Istraživačka aktivnost predškolske djece. Istraživačka aktivnost djeteta

Esej na temu: " Istraživačka aktivnost dijete"

Jedan od aktuelnih problema savremeno obrazovanje je izbor većine efikasne načine vaspitanje i razvoj kreativne, proaktivne ličnosti sposobne da sprovodi istraživačku aktivnost u razne vrste aktivnosti. Početni temelji takve ličnosti sigurno se postavljaju u predškolskom uzrastu. Prema autoritativnim istraživačima, period predškolskog djetinjstva stvara najvažnije preduvjete za razvoj istraživačke aktivnosti djeteta (A. N. Poddyakov, N. B. Shumakova, A. G. Gogoberidze, Ya. A. Ponomarev, A. M. Matyushkin i drugi).

Aktivnost je vodeća karakteristika osobe kao subjekta aktivnosti koja se manifestuje u inicijativi, stvaralaštvu i nezavisni odnos stvarnosti, drugim ljudima i sebi (V. A. Jakunjin, V. G. Maralov, A. M. Matjuškin). Realizacija aktivnosti pojedinca odvija se u stanju spremnosti i želje za samostalnom aktivnošću, u izboru najoptimalnijih načina za postizanje zacrtanog cilja, postizanje adekvatnih rezultata.

Osnova produktivnih oblika aktivnosti je tragačka kognitivna aktivnost djeteta, koja je usmjerena na otkrivanje nepoznatog, otkrivanje istog i završavanje rješavanjem problema koji je subjektivno formiran u razumijevanju. produktivne vrste aktivnosti obezbeđuju „generisanje“ slika (V. P. Zinčenko), generalizacija (V. V. Davydov), ciljeva (O. K. Tihomirov), značenja (A. N. Leontijev), motiva i interesa (G. I. Ščukina, L. I. Božović, T. I. Šumakova, N. G. Morozova).

Jedna od prvih manifestacija aktivnosti djeteta je njegova svrsishodna želja za znanjem i istraživanjem svijeta oko sebe. Istraživačka aktivnost djeteta djeluje kao sastavni dio ponašanja i kao uslov za kontinuirani razvoj u promjenjivim uslovima. savremeni svet(S. M. Bondarenko, V. S. Rotenberg).

Istraživačka aktivnost djeteta manifestira se kao unutrašnja želja koja generiše istraživačko ponašanje. Ona stvara uslove za mentalni razvoj dijete je u početku nastalo kao proces samorazvoja. A. M. Matjuškin smatra djetetovu istraživačku aktivnost ključnim izrazom njegove kreativnosti, koja se očituje u visokoj selektivnosti djeteta za novo što se proučava, u širokoj radoznalosti (J. Berline). Analiziranje savremeni pristupi pedagoga i psihologa, istraživačka aktivnost se može definisati kao izražena želja subjekta, usmjerena na pronalaženje rješenja za njega važnog problema uz direktnu pomoć određenog sistema sredstava, metoda i tehnika.

Istraživačka aktivnost je određena razvojem razne grupe istraživačke vještine (O. V. Dybina, G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova, O. V. Afanas'eva, L. S. Kiseleva, itd.): upotreba posebne opreme i alata u studiji, sposobnost zajedničkog istraživanja.

Kao što je dokazano analizom naučnih podataka, istraživačka aktivnost djeteta ima složenu strukturu, ističe motivacionu komponentu koja je direktno povezana s djetetovim interesom, željom da se provede istraživačka potraga za rješenjem problema i ispoljavanje istrajnosti. u postizanju cilja; sadržajnu komponentu, koja je povezana sa idejama o mogući načini i sredstva za provođenje istraživačke potrage za rješenjem problema; operativna komponenta koja odražava iskustvo dječije praktične upotrebe istraživačkih vještina za rješavanje problema u istraživačkom procesu.

Djeca mogu istraživati ​​apsolutno sve što im je u blizini i dalje, fizičko i društvenom okruženju. Predmeti proučavanja djece su izuzetno raznoliki: predmeti nežive prirode(kamenje, komadi leda, potoci, itd. Dijete može istraživati ​​predmete nežive prirode na bilo koji njemu prihvatljiv način, uključujući i transformaciju i uništavanje kako bi razumjelo njihova skrivena svojstva, unutrašnja struktura itd.); objekti divljih životinja (među objektima divljih životinja, često djeca pokazuju najveći interes za životinje, plaćajući Posebna pažnja mentalitet i ponašanje) ljudi (djeca mogu koristiti različite strategije društvenog istraživanja da razumiju i ovladaju normama i pravilima ljudskog ponašanja, kao i mogući uslovi njihova kršenja) umjetni predmeti (u proučavanju umjetnih predmeta, posebno važan aspekt jer je dijete njihovo mjesto u ljudskom životu: njegova svrha, funkcioniranje, itd.).

U zaključku želim da zaključim da je spremnost i sposobnost djeteta da istražuje nove stvari u svijetu oko sebe kroz stvarnu interakciju sa njim samostalna vrijednost. Ovo suštinski kvalitet djeteta, što odražava nivo njegovog kognitivnog, ličnog i društveni razvoj a naše razumijevanje fenomena djetetove istraživačke aktivnosti ne zavisi samo od većeg ili manjeg uspjeha djece u kognitivnim i praktične aktivnosti, ali u određenoj mjeri i perspektivu njihovog razvoja u smislu novina.

Trenutno se u zemlji aktivno odvija proces kvalitativne obnove obrazovanja, jača se njen kulturni, razvojni i lični potencijal. Moderno društvo potrebna je aktivna ličnost, sposobna za kognitivno i aktivnosti samoostvarenje, za ispoljavanje kreativnosti i istraživačke aktivnosti, sposobna da samostalno i proaktivno proučava život važna pitanja i pronađite rješenja.

Skinuti:

Pregled:

Bikmuhametova Natalija Sergejevna,

vaspitač,

MBDOU DSKB br. 17,

Nizhnevartovsk

Istraživačka aktivnost starije djece predškolskog uzrasta

Trenutno se u zemlji aktivno odvija proces kvalitativne obnove obrazovanja, jača se njen kulturni, razvojni i lični potencijal. Modernom društvu potrebna je aktivna ličnost sposobna za kognitivno i aktivnosti samoostvarivanje, kreativnost i istraživačku aktivnost, sposobnu da samostalno i proaktivno proučava vitalne probleme i pronalazi rješenja. Temelji takve ličnosti već moraju biti postavljeni predškolskog djetinjstva(A.N. Poddyakov, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova, N.B. Šumakova, V. Syurkevich, A.M. Matyushkin, Ya.A. Ponomarev, itd.).

IN savremena istraživanja to naglašava predškolsko obrazovanje Osmišljen je tako da osigura razvoj istraživačke aktivnosti i inicijative predškolca, da postavi mehanizme za samorazvoj i samoostvarenje. Naučna potraga za karakterističnim sredstvima razvoja istraživačke delatnosti je hitan problem koji zahteva teorijsko i praktično rešenje.

Da bi se razotkrio konceptistraživačka aktivnosttreba više analizirati opšti koncept"aktivnost". Djelatnost je predmet istraživanja u raznim naukama. Riječ"aktivnost" dolazi od latinskog activus i znači aktivno učešće u nečemu, energetska aktivnost. U radovima G.S. Kostyuk, K.A. Abulhanova-Slavskaya, D.B. Bogojavlenskaja, V.I. Lozovoi, A.V. Brushlinsky i dr. Aktivnost djeluje kao sposobnost promjene okolne stvarnosti u skladu sa vlastitim potrebama, pogledima, ciljevima. Kao odlika ličnosti čoveka, aktivnost se manifestuje u energičnoj, inicijativnoj aktivnosti (u radu, u nastavi, u društvenom životu, raznim vidovima kreativnosti, u sportu, u igri).

Postoji dijalektička veza između aktivnosti i aktivnosti subjekta. Aktivnost se manifestuje u aktivnostima koje su subjektu interno neophodne. U konceptu aktivnosti razlikujemo potencijalnu aktivnost (želja i spremnost za aktivnost) i stvarnu aktivnost, odnosno radnje koje rezultiraju postizanjem cilja. Aktivnost podrazumijeva inicijativu, samostalnost, odgovornost pojedinca u izboru predmeta, sredstava, načina za postizanje cilja.

A.M. Matjuškin uslovno dijeli vrste aktivnosti u dvije vrste: adaptivne i produktivne. Adaptivni tipovi aktivnosti obezbeđuju prilagođavanje, produktivni čine osnovu za nastanak i formiranje raznih mentalne neoplazme. Adaptivni oblici aktivnosti uzrokovani su brojnim potrebama i motivacijama za postizanje uspjeha. Prema A.M. Matjuškinu, potrebe su „unutrašnji izvori aktivnosti“. A.M. Matjuškin obraća pažnju na produktivne oblike. Osnova ovih oblika aktivnosti je tragačka kognitivna aktivnost subjekta, usmjerena na otkrivanje, otkrivanje nepoznatog, njegovu asimilaciju. Osnovu za razvoj proizvodne aktivnosti čine oni principi vaspitanja ličnosti i razvoja mišljenja, koji uključuju stimulaciju i podsticanje samih radnji. kognitivna aktivnost osoba.

Jedan od najsjajnijih i rane manifestacije aktivnost djeteta je njegova nezainteresovana želja za spoznajom svijeta oko sebe. Vrijednost aktivnosti u spoznaji je veoma velika. To je dovelo do pojave niza povezanih koncepata, koji se razlikuju samo po naglasku na jednom ili drugom aspektu kognitivne aktivnosti. Dakle, postoje koncepti kao što su"istraživačka aktivnost"(A.M. Matjuškin), „istraživačko ponašanje” (D. Berlein), „kognitivna aktivnost” (M.I. Lisina), „radoznalost” (E.P. Thorens, D. Berlein), „istraživačka inicijativa” (A.N. Poddyakov), „intelektualna aktivnost” ( D.B. Bogojavlenskaja), “ istraživačke aktivnosti» (P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets i drugi).

Na osnovu opšte karakteristike aktivnost,istraživačka aktivnostdefiniran kao aktivan, proaktivan, samostalna aktivnost, sa ciljem pronalaženja rješenja značajnog zapredmet problema uz pomoć određenog sistema metoda, tehnika i sredstava.

M.I. Lisina, D. Berline, A.M. Matjuškin, N.N. Poddjakov karakteriše opštu istraživačku delatnost u smislu njihove uslovne vrednosti. A.M. Matyushkin smatra istraživačku aktivnost djeteta glavnom manifestacijom kreativnosti u djetinjasto aktivnost koja osigurava subjektivno otkrivanje "svijeta" od strane samog djeteta.

Kod predškolca se manifestuje kao veoma široka radoznalost za objekte i pojave sveta oko nas, kao želja za učenjem novih stvari i završava se sticanjem novih znanja i postizanjem više. visoki nivo razumevanje stvarnosti.

A.M. Matjuškin je ocrtao glavno faze razvoj istraživačke aktivnosti u djetinjstvu:

Faza 1 - istraživačka aktivnost djeluje u obliku nehotične pažnje, predstavlja preduvjet za intuitivno razumijevanje i nevoljno pamćenje(rano Dob).

Faza 2 - razvija se široka radoznalost za sve novo i za više visoke forme aktivnost, izražena u samopodižućim pitanjima, i problemima u odnosu na novo, nepoznato, traga se za odgovorima na sopstvena pitanja (3-5 godina).

Faza 3 - glavna strukturna komponenta istraživačke aktivnosti djeteta postaje problematična, što osigurava djetetovu stalnu otvorenost prema novom, izraženu u potrazi za nedosljednostima i kontradiktornostima (N.N. Poddyakov), u vlastitoj formulaciji novih pitanja i problema (5- 6 godina). "Čak i neuspjeh dovodi do kognitivnog problema, izaziva istraživačku aktivnost i pruža mogućnosti za novu fazu u kreativnom razvoju."

Faza 4 - proces traženja i istraživanja svijeta završava se rješavanjem problema, otkrivanjem skrivenih veza i odnosa (8-12 godina).

D.B. Godovikova (1974)djetetovu istraživačku aktivnost smatra posljedicom njegove orijentaciono-istraživačke aktivnosti u novoj situaciji. Istraživačka aktivnost predškolca manifestuje se u njegovoj tragačkoj aktivnosti.

Sve faze aktivnosti pretraživanja provode se u toku aktivnog posmatranja, sudjelovanja u eksperimentima, te u procesu razgovora heurističke prirode.

Glavna stvar koja budi aktivnost pretraživanja je nemogućnost zadovoljavanja uobičajenih potreba na uobičajene načine. Neuobičajena situacija koja je izazvala promjene aktivnosti pretraživanja u procesu istraživanja, a osoba mora odgovoriti na njenu promjenu vlastitim postupcima, izgraditi pretpostavke o dalji razvoj situacije. Sve je to moguće samo kada prethodno iskustvo osoba je percipirana i asimilovana. U središtu aktivnosti pretraživanja, aktivnost je potreba za novim iskustvima. Aktivnost traganja, prema N.N. Poddyakova, razlikuje se od bilo koje druge po tome što sliku svrhe ove aktivnosti karakterizira nesigurnost, nestabilnost. Samo tokom pretrage se dorađuje i stoga su sve radnje fleksibilne, mobilne i probnog karaktera.

Analiza proučene literature pokazuje da se istraživačka aktivnost subjekta manifestuje:

• u subjektovom usmjerenom interesu za problem ili klasu problema;
• u analizi početnog stanja problema i formulisanju hipoteze za njegovo rešenje;

• V aktivno pretraživanje načine rješavanja problema, uključujući korištenje kombinatornog nabrajanja rješenja;
• u istrajnosti istraživačkog traganja i želji da se ono nastavi, bez obzira na rezultat;
• u sposobnosti analiziranja procesa odlučivanja u fazama iu cjelini;
• u evaluaciji rezultata (srednjih i konačnih) i prilagođavanju studije u procesu rješavanja problema;
• u održavanju interesa za dalja istraživačka istraživanja.

Dakle, može se zaključiti daistraživačka aktivnostigra važnu ulogu u razvoju djece. Djeca ne uče samo znanje koje daje odrasla osoba, ona aktivno doprinose sadržaju ovom procesu. sopstveno iskustvo, koji, u interakciji sa novousvojenim znanjem, uzrokuje generiranje novih neočekivanih znanja, djelujući u obliku nagađanja, pretpostavki. Dijete predškolskog uzrasta ima stalnu istraživačku aktivnost, što je jedna od njih važnih uslova njegov dalje kreativni razvoj, njegovo uspješno školovanje (N.N. Poddyakov, A.I. Savenkov, N.B. Shumakova).

Bibliografija:

1. Zebzeeva V.A. Teorija i metode ekološkog odgoja djece. edukativni - Toolkit. - M.Ts Sphere, 2009. - 288 str.
2. Ivanova, A.I. Metodologija organizovanja posmatranja i eksperimenata životne sredine u vrtiću / [Tekst]: Priručnik za zaposlene u predškolskim ustanovama. / A.I. Ivanova. - M., 2007.-56 str.
3. Lerner, I.Ya. Problem nastavnih metoda i načini njegovog istraživanja [Tekst] // Pitanja metoda pedagoška istraživanja./ I JA. Lerner. - M., 1973.
4. Manevtsova, L. M. Organizacija elementarne aktivnosti pretraživanja djece kao sredstvo za formiranje kognitivne aktivnosti [Tekst] / L. M. Manevtsova // predškolsko obrazovanje. - 1973 - № 24
5. Organizacija eksperimentalne aktivnosti predškolci [Tekst]/ /Ur. L. N. Prokhorova. - M., 2004. - 64 str.
6. Poddyakov, N. N. Razmišljanje o predškolcu [Tekst]. /N. N. Poddyakov. - M., 1977.-272 str.
7. Razvoj naučnih ideja pedagogije detinjstva u savremenom obrazovnom prostoru [Tekst]: Zbornik naučnih članaka na osnovu materijala međunarodne naučno-praktične konferencije, 2007 - Sankt Peterburg: 2007.
8. Savenkov, A.I. Psihološke osnove istraživački pristup učenju [Tekst]: Tutorial./ A.I. Savenkov. - M.: 2006.-480 str.

Iskustvo vaspitača vrtić"Istraživačka aktivnost djeteta"

Opis: Nudim vam svoje mišljenje o radu vaspitača, mom radu. Ovaj materijal nastavnici mogu koristiti za svoje portfolije i za razna takmičenja.
Osnovni cilj vaspitača je da razvija djetetove sposobnosti, založene u svakom djetetu od rođenja.
Zadatak savremeni edukator: obrazovati kreativnu, kreativnu, društvenu ličnost. Morate predvidjeti i procijeniti svoje rezultate, razviti inicijativu za nezavisnost. Stvoriti uslove za ostvarivanje individualnih sposobnosti svakog djeteta.

Kako više beba vidio, čuo, doživio, što više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, to će njegova stvaralačka aktivnost biti značajnija i produktivnija, pod jednakim ostalim stvarima.
L.S. Vygotsky

U ovom malom seoskom vrtiću radim već dvadeset godina. Pokrenuo je radna aktivnost pralja, mlađi nastavnik, nastavnik i čak tri godine od njih kao menadžer. Ali čim se ukazala prilika, prešla sam na mjesto vaspitača i ne želim drugo zanimanje za sebe. Tokom boravka u vrtiću imala sam priliku da radim sa različite starosti, i reći ću, ne krijući, da svako doba ima svoj „zest“, svoj karakteristične karakteristike. Kada kucate mlađi uzrast i ideš, korak po korak, do mature iz vrtića, pa se za to vrijeme zbližiš s djecom i rasteš s njima.
Svijet se mijenja, djeca se mijenjaju, što zauzvrat postavlja nove zahtjeve za kvalifikacije nastavnika. Nastavnici treba da ovladaju modernim obrazovne tehnologije, s kojim možete implementirati zahtjeve nove savezne države obrazovnih standarda. S tim u vezi, u predškolskim ustanovama vaspitačima je obezbeđeno više veći volumen za razvoj kreativnih i dizajnerskih sposobnosti, za samorazvoj. I samo ako želite, možete dostići najveće visine.
Danas kao nikad prije ekološki problem postao jedan od najhitnijih problema modernog društva. „Zdravlje nacije zavisi od toga kakvo prirodno stanište ostavljamo svojim potomcima“, rekao je Dmitrij Medvedev u obraćanju Federalnoj skupštini Ruske Federacije. Prema D. Medvedevu, „odlučujuća uloga u zaštiti okruženje mora igrati civilnog društva“, dok ekološko obrazovanje i odgoj mlađe generacije dobijaju izuzetno važnu ulogu. Stoga sam za sebe odabrao temu "Ekološko obrazovanje predškolaca", postavljajući temelje ekološko obrazovanje With rano djetinjstvo. Krajnji cilj ekološkog vaspitanja predškolske dece je produbljivanje njihovog ekološkog vaspitanja, sposobnosti za samoobrazovanje. Ekološko obrazovanje djeci pruža mogućnost daljeg rasta ekološke ličnosti u saradnji sa odraslima i vršnjacima. Osnove ekološkog obrazovanja su povezane sa kognitivni interes predmetima i prirodnim pojavama, sistematičnost predstava o svijetu oko sebe, sposobnost korištenja znanja za razumne dječje aktivnosti i svjesno ponašanje u prirodnom okruženju.
Pred državom, školom, predškolske ustanove a pred roditeljima je zadatak od izuzetnog značaja: osigurati da svako dijete odrasta ne samo kao svjestan član društva, ne samo kao zdrava i jaka osoba, već i – sigurno! - inicijativa, razmišljanje, sposobna za kreativnost na bilo koji posao.
Trenutno se u zemlji aktivno odvija proces kvalitativne obnove obrazovanja, jača se njen kulturni, razvojni i lični potencijal. Modernom društvu potrebna je aktivna ličnost sposobna za kognitivno i aktivnosti samoostvarivanje, kreativnost i istraživačku aktivnost, sposobnu da samostalno i proaktivno proučava vitalne probleme i pronalazi rješenja. Temelje takve ličnosti treba postaviti već u predškolskom djetinjstvu (A.N. Poddyakov, Z.A. Mikhailova, V. Syurkevich, A.M. Matyushkin, Ya.A. Ponomarev, itd.). Savremene studije naglašavaju da je predškolsko obrazovanje osmišljeno tako da obezbijedi razvoj istraživačke aktivnosti i inicijative predškolca, da postavi mehanizme za samorazvoj i samoostvarenje.
Riječ "aktivnost" dolazi od latinskog activus i znači aktivno učešće u nečemu, energetska aktivnost. U radovima G.S. Kostyuk, D.B. Bogoyavlenskaya i dr. Aktivnost djeluje kao sposobnost promjene okolne stvarnosti u skladu sa vlastitim potrebama, pogledima, ciljevima. Kao odlika ličnosti osobe, aktivnost se manifestuje u energičnoj, inicijativnoj aktivnosti. Jedna od najupečatljivijih i najranijih manifestacija aktivnosti djeteta je njegova nezainteresovana želja za spoznajom svijeta oko sebe. Vrijednost aktivnosti u spoznaji je vrlo velika, postoji koncept kao "istraživačka aktivnost" (A.M. Matjuškin), "istraživačka aktivnost" (P.Ya. Galperin, A.V. Zaporožec). Na osnovu opštih karakteristika delatnosti, istraživačka delatnost se definiše kao aktivna, inicijativna, samostalna aktivnost usmerena na pronalaženje rešenja za problem koji je značajan za subjekta korišćenjem određenog sistema metoda, tehnika i sredstava.
U predškolskom uzrastu proces spoznaje kod djeteta odvija se na emocionalno-praktičan način. Svaki predškolac je mali istraživač, koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet. Dijete želi biti aktivno.
Aktivnost traženja i istraživanja nastaje u predškolskom djetinjstvu. S tim u vezi, dečje eksperimentisanje kao oblik ove aktivnosti je od posebnog interesa. Prema riječima akademika N.N. Poddyakova, „...u aktivnosti eksperimentiranja, dijete djeluje kao neka vrsta istraživača, samostalno utječući na Različiti putevi na okolne predmete i pojave u cilju njihovog potpunijeg upoznavanja i razvoja. Proces spoznaje je kreativan, a naš zadatak je da podržimo i razvijemo kod deteta interesovanje za istraživanje, otkrića, da stvorimo potrebne uslove za to.
Osnovni zadatak nastavnika i roditelja je razvoj ličnosti i njene aktivnosti. S.R. Rubinshtein je više puta naglašavao da pedagoški proces oblikuje ličnost djeteta u onoj mjeri u kojoj učitelj usmjerava njegovu aktivnost, a ne zamjenjuje je. Svaki pokušaj da se bez vlastite aktivnosti djeteta podriva temelje njegovog zdravog mentalnog i moralnog odgoja.
Dakle, možemo zaključiti da istraživačka aktivnost igra veliku ulogu u samorazvoju djece. Djeca ne stječu samo znanja koja odrasla osoba daje, ona aktivno unose u ovaj proces sadržaj vlastitog iskustva, koje u interakciji sa novostečenim znanjem izaziva generiranje novih neočekivanih znanja, djelujući u obliku nagađanja, pretpostavki. Dete predškolskog uzrasta razvija održivu istraživačku aktivnost, što je jedan od važnih uslova njegovog daljeg stvaralačkog razvoja, uspešnog školovanja (N.N. Poddjakov, A.I. Savenkov, N.B. Šumakova).

Istraživačka aktivnost djeteta.

„Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću,

Probajte i shvatiću."

(kineska poslovica).

Mala djeca su po prirodi istraživači, otkrivači. Oni žele sve sami doživjeti, vidjeti svojim očima, dodirnuti, pomirisati, a ako je moguće čak i okusiti. Kako su djeca iznenađena nepoznatim, novim, a njima neshvatljivim! Djeca su radoznali istraživači svijeta oko sebe. Sve mu je novo: sunce i kiša, duga i zora, mjesec i zvijezde. Pojave i predmeti prirode privlače dijete svojom ljepotom, raznolikošću i, naravno, svojom misterijom. istraživanje, aktivnost pretraživanja je njihovo prirodno stanje, žele da znaju svijet i shvati sve njegove tajne.

Svijet se otvara djetetu kroz iskustvo njegovih ličnih osjeta, postupaka, iskustava. Zahvaljujući svemu tome, dijete uči svijet čiji je dio. Jako je dobro kada je dijete radoznalo i postavlja puno pitanja. Iskustvo djece velika radost, iznenađenje i zadovoljstvo od svojih malih i velikih "otkrića".

Transformacija djeteta u kreativna ličnost, osoba koja želi da upozna svijet u velikoj mjeri ovisi o nama, prosvjetnim radnicima, o tehnologiji pedagoški proces.

U tom smislu, jedan od glavnih zadataka je stvaranje neophodne uslove podržati i razviti kod djeteta interes za istraživanje, otkrića.

Aktivno uvođenje istraživačkih aktivnosti u praksu mog rada s predškolcima temelji se na činjenici da se u procesu istraživanja i eksperimentiranja svo gradivo usvaja čvrsto i dugo, jer dijete sve čuje, vidi i radi samo . Stvaranje uslova za dečje eksperimentisanje omogućava svakom djetetu da pronađe posao u skladu sa svojim snagama, interesovanjima i sposobnostima. Tokom istraživačke aktivnosti, predškolac zadovoljava svoju inherentnu radoznalost, gradi svoju predstavu o svijetu. Djeca uživaju u korištenju raznih izvora informacije i izdvajanje znanja, informacija, materijala.

Za stimulaciju rasta lični razvoj djeteta i potaknuti ga na kognitivnu istraživačku aktivnost, potrebno je stvoriti okruženje za razvoj predmeta. Da bismo to učinili, mi u grupi smo stvorili mini-laboratoriju u kojoj se nalaze razni materijali i opremu. U našem kutku eksperimentiranja nalaze se pomoćni uređaji, prirodni materijal, medicinski materijali, tehnički materijali i još mnogo toga. Odabrana obrazovna literatura didaktičke igre sadržaj pretraživanja i istraživanja, fajl eksperimenata, sažetak časova o kognitivnim istraživačkim aktivnostima.

Eksperimenti se izvode u zajedničke aktivnosti sa decom i režimskih trenutaka. Poticaj za početak eksperimentiranja može biti iznenađenje, radoznalost, problem ili zahtjev nekog od djece.

Stoga se u svom radu trudim da koristim sve postojeće sorte eksperimenti: nasumična zapažanja i eksperimenti, planirana zapažanja i eksperimenti; eksperimenti kao odgovor na dječja pitanja.

Kognitivna istraživačka aktivnost prožima, uključujući igranje aktivnosti. Igra u studiju se često razvija u pravu kreativnost. Prisustvo radnih vještina kod djece također stvara povoljnim uslovima za istraživačku aktivnost.

Zajedno sa tradicionalne metode i metode koje koristimo inovativne tehnologije obrazovanje i vaspitanje dece predškolskog uzrasta. U procesu eksperimentalnih i istraživačkih aktivnosti koristimo kompjuterska i multimedijalna nastavna sredstva. Na kraju krajeva, mnogo je zanimljivije ne samo slušati priču nastavnika, već svojim očima gledati na predmete ili fenomene istraživanja.

Projektna metoda je vrlo relevantna i efikasna u razvoju istraživačke aktivnosti djeteta. Ova metoda omogućava djetetu da eksperimentiše, razvija svoje Kreativne vještine i komunikacijske vještine.

Vrlo je važno uključiti roditelje u proces razvijanja kognitivnog i istraživačkog interesa djece. U tu svrhu se sastavljaju vizuelne informacije za roditelje, održavaju se individualne i grupne konsultacije. Nadam se da je većina naših roditelja shvatila da istraživačke aktivnosti imaju sveobuhvatan uticaj na razvoj djeteta.

Jedini način da se dijete nauči živjeti u svijetu koji se brzo mijenja je stvaranje uslova da u potpunosti razvije svoje sposobnosti. Potrebno je pomoći djetetu da pronađe svoj, čak i uzak i ponekad težak put. Upravo tome doprinosi istraživačka aktivnost predškolaca. Voleo bih da verujem da mi, vaspitači, ulažući deo duše u svako dete, činimo svet ljubaznijim.

Sagitova Gulnaz Fannurovna,

Vaspitač prve kvalifikacione kategorije.

Autor smatra da je istraživačka aktivnost djeteta jedna od najvažnijih komponenti obrazovni proces. Istraživačke aktivnosti se mogu organizovati za sve uzraste, osim za pozitivan rezultat, trebalo bi stvoriti nestandardno okruženje za razvoj predmeta.

Skinuti:

Pregled:

Reci mi i zaboraviću

pokaži mi i zapamtiću

daj da probam i shvaticu"

Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje.Kako aktivnije dete dodiruje, miriše, istražuje, osjeća, posmatra, sluša, raspravlja, analizira, upoređuje, brže se razvijaju njegove kognitivne sposobnosti i povećava istraživačka aktivnost.

Smatram da istraživačka aktivnost doprinosi samoodređenju i da je prvi korak u pripremi čovjeka za samoostvarenje u prirodno-naučnom smjeru.

Formiranje istraživačkih aktivnosti odvija se u suštinska aktivnost. Za njegovu uspješnu organizaciju potrebno je stvoriti nestandardno okruženje za razvoj predmeta.

S tim u vezi, prilikom odabira teme samoobrazovanja, bila sam suočena sa izborom kojim smjerom razvoja djece treba krenuti kako bi se maksimizirale potrebe i kreativne sposobnosti djece, ali i kako bi ova aktivnost dala meni prilika za samoostvarenje i sticanje novih efektivnih pedagoške kompetencije. U šetnji sam primijetila da cvilljiva i hiperaktivna djeca postaju mirnija igrajući se pijeskom, lakše ostvaruju kontakt i sa vršnjacima i sa odraslima. Sjetio sam se riječi K.D.Ushinsky „Najviše najbolja igračka za djecu - puno pijeska!

Problem je riješen. Moj izbor je pao na razvoj kreativne igre sa peskom. Grupa je napravila mini-pješčanik.

Najprije su organizirane individualne igre bajki i igre žmurke sa pijeskom za djecu na adaptaciji. U početku je to uplašilo mnoge roditelje i kolege. Ali nakon 3 dana svi su primijetili razliku: prijem djece počeo je da se odvija mirnije. Tada su se počele održavati igre s pijeskom sa podgrupom djece, što je odmah utjecalo na njihovu uspješnu socijalizaciju: djeca su postala društvenija i slobodnija. Zaključila sam da igra s pijeskom povećava želju djeteta da nauči nešto novo, da samostalno eksperimentiše i istražuje; razvija "taktilnu" osjetljivost; sve kognitivne funkcije (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje), kao i govorne i motoričke sposobnosti, razvijaju se skladno i intenzivno. Poboljšan razvoj predmetno-igre aktivnosti, psihofizičke vještine i sposobnosti, radoznalost.

Postalo je jasno da je transfer tradicionalnih obrazovne aktivnosti u pješčaniku daje veći edukativni učinak od standardne forme učenje.

Naš pedagoški pješčanik postoji već četiri godine. Za to vrijeme, veliki izbor vrsta pijeska, predmeta i materijala za izvođenje integrirane nastave i situacije u igri. Nagomilani bogati metodički materijal. Igre i aktivnosti koje se održavaju u pješčaniku čine proces odgoja i učenja prirodnim, donoseći djeci radost otkrivanja i zadovoljstvo. Osim toga, jednostavan je, pristupačan i koristan!

Spremnost i sposobnost da se istražuju nove stvari u svijetu kroz stvarnu interakciju s njim je nezavisna vrijednost. Iz našeg razumijevanja fenomena istraživačkog ponašanja i stavova prema njemu,zavisi ne samo od većeg ili manjeg uspeha dece u saznajnim i praktičnim aktivnostima, već u izvesnoj meri i od verovatnoće njihovog fizičkog opstanka u uslovima novine i neizvesnosti.

U zaključku, želio bih podsjetiti na riječi K.E. Timiryazeva: „Ljudi koji su naučili zapažanja i eksperimente stiču sposobnost da sami postavljaju pitanja i dobiju stvarne odgovore na njih, nalazeći se na višem mentalnom i moralnom nivou u poređenju sa onima koji nisu prošli takvu školu. »