Dom › Inspiracija › 12 rizičnih grupa kod djece. Socijalni rad sa rizičnim grupama

12 rizičnih grupa kod djece. Socijalni rad sa rizičnim grupama

Prilikom prvog posjeta poliklinici, novorođenče u kartonu može se pojaviti ne samo kao pokazatelj zdravstvene grupe, već i rizika. Roditelji treba pažljivo razumjeti ove koncepte i odrediti karakteristične karakteristike između njih.

Rizične grupe za novorođenčad postoje kako bi se skrenula pažnja na bolesti koje se mogu razviti s rastom bebe. Neophodni su kako bi pedijatar obratio pažnju na simptome određene bolesti i poduzeo sve preventivne mjere. U tom slučaju će biti moguće spriječiti napredovanje. U procesu analize djeteta može se identificirati specifična patologija.

Tokom gestacije buduća mama Moram da posetim pedijatra dva puta:

proces registracije u antenatalnoj ambulanti;
u periodu od 30 do 32 nedelje trudnoće.

Pregled i procjena stanja novorođenčeta

Tokom prijema, doktor mora prikupiti sve podatke o toku trudnoće žene. Dodatno se navode podaci o prisutnosti određenih bolesti kod članova porodice, uslovima života i prisutnosti loših navika. Analiziraju se i hronične bolesti majke i bliskih srodnika.

Na drugom sastanku potrebno je izvršiti sve neophodne testove koji će omogućiti otkrivanje odstupanja. Mogli bi se pojaviti u prvoj polovini mandata. Kao rezultat toga, formira se rizična grupa za nerođenu bebu. On ovu tehniku predviđa se i mogućnost laktacije.

Novorođenčadima se može dijagnosticirati jedna od sljedećih rizičnih grupa:

bolesti centralnog nervnog sistema;
infekcija fetusa tokom sazrevanja fetusa;
kršenja trofičkog i endokrinopatskog sistema;
malformacije u razvoju unutrašnjih organa koje će se dijagnosticirati pri rođenju;
socijalno ugroženih porodica.

Konačan zaključak specijalista može donijeti tek nakon što dobije sve podatke od buduće majke

Zdravlje i rizične grupe: glavne razlike

Samo na prvi pogled može se činiti da su ova dva koncepta slična. Međutim, u budućnosti koncepti razumiju potpuno različite stvari. Zdravstvena grupa danas procjenjuje stanje bebe. Drugi koncept uključuje analizu mogućnosti razvoja određenih patologija kod novorođenčeta. U isto vrijeme, liječnik pažljivo analizira negativne vanjske faktore.

Stepen rizika se određuje ovisno o sklonosti bebe da u budućnosti dobije određenu patologiju. Po prvi put se takva klasifikacija pojavila 90-ih godina, ali još uvijek nije izgubila na važnosti. U zavisnosti od kategorije rizika, određuje se učestalost posjeta klinici ili potreba za hospitalizacijom.

Ako je beba predisponirana na negativne procese u tijelu, tada je glavni zadatak liječnika i roditelja učiniti sve da spriječe negativni proces.

Novorođenče pod rizikom od razvoja patologije CNS-a

Mama je mlađa od 16 ili preko četrdeset godina.
prisutna tokom trudnoće loše navike.
Rad u opasnoj industriji.
Produžena neplodnost ili pobačaj.
Majki su ranije dijagnosticirane ozbiljne patologije. To uključuje bolest bubrega, dijabetes i drugi.
Prisustvo zaraznih bolesti kod majke koje bi se mogle prenijeti na bebu u materici.
Trudnoća je protekla uz ozbiljne patologije: toksikozu, prijetnju prekida, pobačaj i druge.

Da spriječi razvoj ozbiljne patologiježena treba redovno da ide na preglede i da radi sve potrebne testove. Nakon što se beba rodi, do tri mjeseca njenog razvoja, biće potrebno redovno obavljati neurološke preglede. U ovom slučaju se analizira držanje bebe, reakcija u obliku refleksa, sisanja, povraćanja i dr. Vakcinacije su obavezne kao dodatna preventivna mjera. Ako se patologije ne dijagnosticiraju prije godinu dana, tada će dijete morati biti odjavljeno u klinici.

Neonatolog donosi zaključak o stanju djeteta

Rizik od infektivnih bolesti u maternici

U ovu grupu spadaju sljedeća novorođenčad:

Majka je ranije imala dijagnozu ekstranenitalnih bolesti.
Tokom gestacije fetusa otkrivena je upala ginekoloških organa.
Težak porođaj, koji se odvijao sa patologijama.
U prvom tromjesečju trudnoće žena je bila bolesna od rubeole, toksoplazmoze ili drugih opasne bolesti. U ovu grupu spadaju i SARS i bolesti koje izazivaju razne štetne bakterije.
U tijelu žene postoje gnojne upale.
dijagnostikovan mastitis.
Jedan od članova porodice ima zaraznu bolest.

Da biste spriječili razvoj patologije, potrebno je redovito se podvrgnuti ljekarski pregled. Doktor obraća pažnju na pupak, kožu, stolicu, aktivnost, jačinu glasa, debljanje i neurološki status. Sa jednog i tri mjeseca podaci se također prikupljaju putem laboratorijska istraživanja. U nekim slučajevima potrebno je dobiti mišljenje uskih stručnjaka. Pored toga, preporučljivo je primijeniti preventivne mjere protiv disbakterioze. Iz matične knjige beba se može ukloniti sa navršenih tri mjeseca života.

Rizične grupe određuje pedijatar tokom trudnoće

Rizik od razvoja trofičkih i endokrinopatskih bolesti

Rizik od razvoja bolesti ove grupe povećava se u sljedećim slučajevima:

Pri rođenju beba je imala višak kilograma, što je pratila pothranjenost i nezrelost unutrašnjih organa.
Majki je ranije dijagnosticiran dijabetes.
Prisutnost takvih patologija kod majke.
Trudnoća je tekla uz komplikacije opšteg stanja.
Prisustvo loših navika tokom perioda gestacije.

Nakon što se beba rodi u prvom mjesecu njenog razvoja, potrebno je posjetiti ambulantu najmanje četiri puta. Inspekcija od strane šefa odjeljenja mora se izvršiti najkasnije tri mjeseca. Pored toga, potrebno je da dobijete mišljenje neurologa, oftalmologa, ortopeda, hirurga i drugih specijalista. Preporučljivo je ostaviti dijete dojenje. Beba ostaje pod nadzorom specijalista 12 mjeseci. U nedostatku patologija na kraju ovog perioda, briše se iz registra.

Defekti u formiranju unutrašnjih organa

IN ovu grupu Dijete je u opasnosti u sljedećim slučajevima:

Trudnoća je tekla sa patologijama.
Tokom gestacije fetusa utvrđen je dijabetes melitus.
U prvom trimestru žena je uzimala nedozvoljene droge.
Majka je starija od trideset godina.
Najmanje jedan od roditelja zloupotrebljava loše navike.
Ranije je žena imala rubeolu ili je imala kontakt sa zaraženom osobom u prva tri mjeseca trudnoće.
SARS u prvom trimestru.
Roditelji rade u opasnom preduzeću.
Majka i otac su krvni srodnici.
Roditeljima su prethodno dijagnosticirane promjene u sastavu hromozoma.

Inspekcija se mora obaviti najmanje četiri puta tokom prvog mjeseca. Nakon toga, kliniku će morati posjećivati najmanje jednom mjesečno. Tromjesečna analiza fecesa na prisustvo glista. Neonatolog vrši skrining, na osnovu kojeg se formira mišljenje o opšte stanje zdravlje bebe. Ako je potrebno, potrebno je proći dodatne konsultacije sa uskim specijalistima. Ako simptomi i manifestacije bolesti potpuno izostanu, dijete se odjavljuje tek nakon godinu dana.

Grupa socijalnog rizika

Pored toga, analiziraju se i društveni uslovi života bebe. Dojenčad spada u petu rizičnu grupu u sljedećim slučajevima:

Porodica živi u lošim uslovima.
Velike porodice.
Jedan od roditelja je nestao.
U porodici je psihički nestabilna situacija.
Porodica studenata.

Životni uslovi bebe u ovom slučaju provjeravaju se najmanje jednom u dva mjeseca. Ovo može zahtijevati pomoć okružne medicinske sestre. Pored toga, propisan je i preventivni pregled djeteta. Ako se potvrdi nepovoljna situacija, majka ili otac mogu odlučiti o roditeljskom pravu. Praćenje se nastavlja sve dok se ne eliminišu svi faktori rizika.

Ako se sumnja na razvojne patologije, propisuju se dodatni testovi

Opće odredbe

Vrlo često bebe spadaju u drugu rizičnu grupu. To je zbog činjenice da je danas dosta potpuno zdravi roditelji. Kliničke slike različito u svakom slučaju. Sljedeći faktori mogu utjecati na nastanak patologije:

genetska predispozicija. Najčešće se bolesti formiraju u vezi s metaboličkim poremećajima. U tom slučaju bebi mogu prijetiti nasljedne alergije, bolesti kardiovaskularnog sistema, dijabetes i dr.
Biološke abnormalnosti se najčešće javljaju u pozadini brzog (brzog) porođaja, operacija ili dužeg perioda tokom kojeg je fetus bio bez vode. Negativan uticaj ima nepravilno formiranje posteljice ili prezentacija. Tokom gestacije, pupčana vrpca se može omotati oko vrata, a fetus može biti u pogrešnom položaju.
Društveni faktori takođe imaju direktan uticaj na bebu. Loše navike roditelja, prisustvo hroničnih bolesti, godine i loša akušerska anamneza negativno utiču na njegovo zdravlje. Tijekom gestacije može postojati stalna opasnost od pobačaja, toksikoze i zaraznih bolesti koje su se prenosile spolno.

Rizična grupa se određuje direktno u trenutku otpuštanja. Proces uzima u obzir mišljenje neonatologa. On će napraviti plan posete klinici ili će preporučiti efikasan preventivne akcije. Po potrebi se izrađuje plan rehabilitacijskih mjera na individualnoj osnovi. Preporučljivo je pribjeći terapiji lijekovima samo u ekstremnim slučajevima.

U medicini

Konkretno, tradicionalno se izdvajaju, na primjer, rizične grupe za zarazu spolno prenosivim bolestima, razvoj ovisnosti o drogama, razvoj psihoze, vjerojatnost pobačaja tokom trudnoće, razvoj bolesti kardiovaskularnog sistema i tako dalje.

U sociologiji

Na primjer, u psihološko-pedagoškoj praksi razmatra se koncept „djece u riziku“, koji tradicionalno uključuje djecu iz nefunkcionalnih porodica, djecu s devijantnim ponašanjem, učenike sa smetnjama u učenju i razvoju, kao i djecu sa hronične bolesti i invalidima. Također, na primjer, psiholozi razmatraju koncept „rizične porodice“.

Govornim jezikom

U kolokvijalnom govoru, kao iu medijima, koncept „rizične grupe“ često se koristi za označavanje grupa stanovništva koje su najpodložnije bilo kakvoj vrsti uticaja određene vrste: da budu opljačkane, pretučene u ulici, biti izložen nasilju na radnom mestu i sl.

Bilješke

Wikimedia fondacija. 2010 .

Pogledajte šta je "rizična grupa" u drugim rječnicima:

GRUPA RIZIKA, SSSR, Evroazija (Sverdlovsk filmski studio) / Sverdlovsk filmski studio / Sojuztelefilm, 1991, boja, 195 min. porodična drama. Zasnovan na istoimenom romanu Evgenija Bogdanova. Zavarivač Sladkov se sa suprugom vraća u domovinu nakon dužeg ... ... Cinema Encyclopedia

Rizična grupa- skup ljudi sa približno istom biološkom sigurnošću. Osetljivost osobe na supstance sadržane u životnoj sredini određena je brojnim faktorima (starost, ishrana, genetski aspekti, preneti.... Ruska enciklopedija zaštite rada

rizična grupa- 3,6 rizična grupa Napomena Što se tiče IBO-a, rizična grupa se označava brojevima 1, 2, 3 i izrazom „NVO koji nije povezan sa ... ... Rječnik-priručnik pojmova normativne i tehničke dokumentacije

RIZIČNA GRUPA- - mladi građani koji su ranjivi ili mogu biti oštećeni određenim medicinskim, socijalnim okolnostima ili uticajima okruženje. U uslovima socijalne patologije, rizik za slabo zaštićene društvene grupe, porodice,…… Terminološki maloljetnički rječnik

RIZIČNA GRUPA- grupa ljudi (najčešće tinejdžeri) koji su zbog određenih životnih okolnosti skloniji negativnim spoljni uticaji od društva i njegovih kriminalnih elemenata, što dovodi do socijalnih i psihičkih ... ... Rječnik karijernog vođenja i psihološke podrške

Rizična grupa- uslovno izdvojena grupa djece različitog uzrasta koja su sklona kršenju normi i pravila dječijeg života u porodici, školi i na javnim mestima, djeca sa devijantnim uslovno kažnjivim ponašanjem. Postoji rizik da razvoj ove djece, sa ... ... Osnove duhovne kulture ( enciklopedijski rječnik učiteljica)

Društveni sloj u strukturi stanovništva koji sa medicinskog stanovišta izaziva najveću zabrinutost, na primjer, infekcije AIDS-om (homoseksualci, prostitutke, narkomani itd.). (Izvor: Rečnik seksualnih pojmova) … Sexological Encyclopedia

Razg. Iron. O prostitutkama plućne devojke ponašanje. Maksimov, 97 ... Big Dictionary Ruske izreke

RIZIČNA GRUPA- pojam socijalne pedagogije koji se odnosi na grupe stanovništva (djeca, adolescenti itd.) u kritičnoj situaciji ili u nepovoljnim životnim uslovima... Moderna obrazovni proces: osnovni pojmovi i pojmovi

Rizična grupa je medicinski i sociološki termin, zbirna definicija za pripadnike populacije koji su najranjiviji na određene medicinske, socijalne okolnosti ili uticaje okoline. I također: "Grupa ... ... Wikipedia

Knjige

Rizična grupa, A. Stepanenko. Sav ionako neveliki posao Vadima Šumilina pretvorio se u prašinu kada je nasjeo na prevaru koju je pokrenuo jedan od gradskih finansijskih asova. Pokušavajući da vrati izgubljeni kapital, prisiljen je...

Riječ rizik označava mogućnost, veliku vjerovatnoću nečega, obično negativnog, nepoželjnog, što se može dogoditi ili ne mora. Dakle, kada se govori o djeci u riziku, podrazumijeva se da su ova djeca pod uticajem nekih nepoželjnih faktora koji mogu, ali i ne moraju djelovati.

Zapravo, govorimo o dvije strane rizika.

S jedne strane, ovo je rizik za društvo koji djeca iz ove kategorije stvaraju. Treba napomenuti da se koncept „rizične grupe“ pojavio u sovjetskom periodu upravo u kontekstu prioriteta javnih interesa. Ovaj koncept je omogućio izdvajanje kategorija ljudi, porodica čije bi ponašanje moglo predstavljati određenu opasnost za druge i društvo u cjelini, jer je u suprotnosti opšteprihvaćene norme i pravila.

Međutim, u U poslednje vreme ovu kategoriju djece stručnjaci razmatraju prvenstveno sa stanovišta rizika kojem su i sama stalno izložena: rizik od gubitka života, zdravlja, normalnih uslova za život. puni razvoj itd.

Različiti naučnici razlikuju razne grupe faktori koji omogućavaju svrstavanje djece i adolescenata u ovu kategoriju. Dakle, prema E.I. Kazakova, mogu se izdvojiti tri glavne grupe faktora rizika koji stvaraju vjerovatnu opasnost po dijete: psihofizički, socijalni i pedagoški (npr. posebna vrsta društveni).

Blizu ovom pristupu je V.E. Letunova, koja identifikuje sledeće grupe faktora rizika:

medicinski i biološki (zdravstvena grupa, nasljedni uzroci, urođena svojstva, poremećaji u psihičkom i fizičkom razvoju, uslovi za rođenje djeteta, bolesti majke i njenog načina života, povrede prenatalni razvoj itd.);

socio-ekonomski (velike porodice i nepotpune porodice, maloljetni roditelji, nezaposlene porodice, porodice koje vode nemoralan način života; nemogućnost življenja u društvu; bijeg, skitnica, nerad, krađa, prijevara, tuča, ubistvo, pokušaji samoubistva, agresivno ponašanje, konzumiranje alkohola, droga itd.);

psihološki (otuđenje od društvenom okruženju, samoodbacivanje, neurotične reakcije, poremećena komunikacija s drugima, emocionalna nestabilnost, neuspjeh u aktivnostima, neuspjeh u socijalnoj adaptaciji, poteškoće u komunikaciji, interakcije sa vršnjacima i odraslima, itd.);

pedagoški (neusklađenost sadržaja programa obrazovne ustanove i uslova za podučavanje djece njihovim psihofiziološkim karakteristikama, tempo mentalnog razvoja djece i tempo učenja, prevladavanje negativnih ocjena, nesigurnost u aktivnostima, nezainteresovanost u učenju, bliskost pozitivnom iskustvu, neusklađenost sa imidžom učenika itd.) .

Dijelim mišljenje Shulgi T.I. i Oliferenko L.Ya. a pod pojmom “rizična djeca” podrazumijevat ću sljedeće kategorije djece:

1) deca sa smetnjama u razvoju koje nemaju izražene kliničko-patološke karakteristike; 2) djeca koja su zbog različitih okolnosti ostala bez roditeljskog staranja; 3) djeca iz disfunkcionalnih porodica, asocijalnih porodica; 4) djeca iz porodica kojima je potrebna socio-ekonomska i socio-psihološka pomoć i podrška; 5) deca sa ispoljavanjem socijalne i psihološko-pedagoške neprilagođenosti.

Budući da se dijete pod rizikom u ponašanju, učenju, odnosima često naziva teškim, istraživač A.L. Likhtarnikov je proveo anketu među 200 nastavnika obrazovnih institucija kako bi otkrio šta misle pod riječju teško. Pokazalo se da je najčešće riječ o djetetu s kojim je teško komunicirati u učionici, jer se stalno tvrdi, svađa se, svađa se sa učiteljicom, buni se, insistira na tome da je u pravu, ali je u isto vrijeme nije svjestan svoje odgovornosti ni za riječi ni za djela i djela. Ispada da djeca postaju "teška" u situaciji kada im odrasli ne mogu pronaći pristup.

Neki od nastavnika su u svojim odgovorima identifikovali sledeći niz poteškoća: neprijatno, nekontrolisano, agresivno, nerazumevanje nastavnika i vršnjaka. Na njih se mora uložiti višestruko više rada nego na drugu djecu, a još više rada mora biti usmjereno na prevazilaženje naslijeđa, uticaja porodice. Teško im je objasniti zašto je loše drogirati se, piti, nemaju povjerenja u odrasle, odbijaju svaku intervenciju, žive u svom svijetu. Ove poteškoće nastavnici opisuju na osnovu reakcija na takvu djecu, a najčešće pokazuju neizraženo unutrašnje odbacivanje takve djece, njihovo kategorično odbacivanje.

Vjerovatnije je da će dijete iskusiti problem od drugih različite vrste neuspjesi koji iritiraju ili plaše roditelje i nastavnike, kao rezultat toga, dodjeljuje mu se “etiketa” gubitnika, što postaje stav za samo dijete. Rizik – očekivana nevolja u slučaju neuspjeha u aktivnostima – dovodi do komplikacija, sprječava dijete da se prilagodi normalan život u društvu.

Dakle, glavna odlika djece u riziku je da se formalno-pravno mogu smatrati djecom koja ne zahtijevaju posebne pristupe(imaju porodicu, roditelje, redovno pohađaju obrazovne ustanove), ali u stvari, iz razloga drugacije prirode neovisno o njima, ova djeca se nalaze u situaciji da njihova osnovna prava, sadržana u Konvenciji UN-a o pravima djeteta i drugim zakonskim aktima, nisu u potpunosti ostvarena ili čak narušena - pravo na životni standard neophodan za njihovo puni razvoj i pravo na obrazovanje. Djeca sama ne mogu riješiti ove probleme. Ne mogu ih realizirati, ili ne vide izlaz iz teške životne situacije u kojoj se nalaze. Istovremeno, djeca u riziku ne doživljavaju samo ekstremne posljedice negativni faktori, ali vrlo često ne nailaze na pomoć i saosjećanje kod drugih, dok bi pomoć pružena u pravom trenutku mogla podržati dijete, pomoći mu da prebrodi teškoće, promijeni pogled na svijet, vrijednosne orijentacije, shvati smisao života i postane normalan građanin, osoba, ličnost.

Koncept djece "u opasnosti"

Zapravo, govorimo o dvije strane rizika.

S jedne strane, ovo je rizik za društvo koji djeca iz ove kategorije stvaraju. Treba napomenuti da se koncept „rizične grupe“ pojavio u sovjetskom periodu upravo u kontekstu prioriteta javnih interesa. Ovaj koncept omogućio je izdvajanje kategorija ljudi, porodica, čije bi ponašanje moglo predstavljati određenu opasnost za druge i društvo u cjelini, jer je u suprotnosti sa opšteprihvaćenim normama i pravilima.

Međutim, u posljednje vrijeme ovu kategoriju djece stručnjaci razmatraju prvenstveno sa stanovišta rizika kojem su i sami stalno izloženi: rizik od gubitka života, zdravlja, normalnih uslova za puni razvoj itd.

Različiti naučnici identifikuju različite grupe faktora koji omogućavaju da se deca i adolescenti svrstavaju u ovu kategoriju. Dakle, prema E.I. Kazakova, postoje tri glavne grupe faktora rizika koji stvaraju vjerovatnu opasnost po dijete: psihofizički, socijalni i pedagoški (kao posebna vrsta socijalnog).

Blizu ovom pristupu je V.E. Letunova, koja identifikuje sledeće grupe faktora rizika:

medicinski i biološki (zdravstvena grupa, nasljedni uzroci, urođena svojstva, poremećaji u psihičkom i fizičkom razvoju, uslovi za rođenje djeteta, bolesti majke i njenog načina života, traume intrauterinog razvoja itd.);
socio-ekonomske (velike i nepotpune porodice, maloljetni roditelji, nezaposlene porodice, porodice koje vode nemoralan način života; nemogućnost življenja u društvu; bijeg, skitnica, nerad, krađe, prevare, tuče, ubistva, pokušaji samoubistva, agresivno ponašanje, konzumiranje alkohola , droge, itd.);
psihološki (otuđenje od društvenog okruženja, odbacivanje sebe, neurotične reakcije, poremećena komunikacija sa drugima, emocionalna nestabilnost, neuspeh u aktivnostima, neuspeh u socijalna adaptacija, poteškoće u komunikaciji, interakciji sa vršnjacima i odraslima itd.);
pedagoški (neusklađenost sadržaja programa obrazovne ustanove i uslova za podučavanje djece njihovim psihofiziološkim karakteristikama, tempo mentalnog razvoja djece i tempo učenja, prevladavanje negativnih ocjena, nesigurnost u aktivnostima, nezainteresovanost u učenju, bliskost pozitivnom iskustvu, neusklađenost sa imidžom učenika itd.) .

Dijelim mišljenje Shulgi T.I. i Oliferenko L.Ya. a pod pojmom “rizična djeca” podrazumijevat ću sljedeće kategorije djece:

1) deca sa smetnjama u razvoju koje nemaju izražene kliničko-patološke karakteristike;
2) djeca koja su zbog različitih okolnosti ostala bez roditeljskog staranja;
3) djeca iz disfunkcionalnih porodica, asocijalnih porodica;
4) djeca iz porodica kojima je potrebna socio-ekonomska i socio-psihološka pomoć i podrška;
5) deca sa ispoljavanjem socijalne i psihološko-pedagoške neprilagođenosti.

Teško dijete češće od drugih doživljava razne vrste neuspjeha koji iritiraju ili plaše roditelje i nastavnike, zbog čega mu se dodjeljuje “etiketa” gubitnika, što postaje stav za samo dijete. Rizik – očekivana nevolja u slučaju neuspjeha u aktivnostima – dovodi do komplikacija, sprječava dijete da se prilagodi normalnom životu u društvu.

Dakle, glavni razlikovna karakteristika rizična grupa djece je to što se formalno pravno mogu smatrati djecom koja ne zahtijevaju posebne pristupe (imaju porodicu, roditelje, pohađaju redovnu obrazovnu ustanovu), a u stvari, iz raznih razloga van njihove kontrole, ova djeca nalaze se u situaciji da njihova osnovna prava, sadržana u Konvenciji UN o pravima djeteta i drugim zakonskim aktima, nisu u potpunosti ostvarena ili čak povrijeđena - pravo na životni standard neophodan za njihov puni razvoj, te pravo na obrazovanje. Djeca sama ne mogu riješiti ove probleme. Ne mogu ih realizirati, ili ne vide izlaz iz teške životne situacije u kojoj se nalaze. Istovremeno, djeca u riziku ne samo da doživljavaju utjecaj izrazito negativnih faktora, već vrlo često ne nailaze na pomoć i suosjećanje kod drugih, dok bi pomoć u pravom trenutku mogla podržati dijete, pomoći mu da prebrodi teškoće, promijeni svoje svjetonazor, vrijednosne orijentacije i razumijevanje smisla života i postati normalan građanin, osoba, osoba.

Razlozi zbog kojih su djeca ugrožena

Trenutno se u pedagogiji i psihologiji prilično često koristi koncept "rizične djece". Djeca u riziku su ona kategorija djece koja su zbog određenih životnih okolnosti više od ostalih kategorija izložena uticaju društva i njegovih kriminalnih elemenata, koji su uzrokovali neprilagođenost maloljetnika.

Za rješavanje pitanja pružanja psihološke i socio-pedagoške pomoći i podrške djeci i adolescentima potrebno je jasno razumjeti kontingent takve djece i njihove psihološke karakteristike.

Glavni razlozi zbog kojih djeca spadaju u rizičnu grupu su sljedeće okolnosti u životu ove djece: pijanstvo jednog ili oba roditelja; njihovo antisocijalno ponašanje (parazitizam, prosjačenje, krađa, prostitucija, itd.); uređenje u stanu od strane roditelja javnih kuća za kriminalne i asocijalne elemente; seksualna korupcija od strane roditelja vlastite djece, trgovina njima; ubistvo jednog od roditelja pred djecom od strane drugara ili drugog roditelja; jedan od roditelja je na izdržavanju kazne zatvora; liječenje jednog od roditelja od alkoholizma, mentalna bolest; okrutno postupanje sa djecom (premlaćivanje, premlaćivanje sa teškim povredama, glad, itd.); ostavljanje male djece same bez hrane i vode; nedostatak krova nad glavom, lutanje sa roditeljima bez sredstava za život i nepostojanje stalnog mjesta stanovanja; bekstva od kuće, sukobi sa vršnjacima itd.

Dijete iz takve porodice pronalazi sebe izgled, odjeća, način komunikacije, skup leksičkih opscenih izraza, mentalna neravnoteža, izražena u neadekvatnim reakcijama, izolovanosti, agresivnosti, ljutnji, nezainteresovanosti za bilo koju vrstu obrazovanja itd.

Analiza uslova života takve djece i adolescenata pokazuje da je nemoguće izdvojiti jedan od glavnih razloga koji je poslužio kao faktor rizika. Stručnjaci najčešće bilježe kombinaciju nepovoljnih uslova koji onemogućuju djeci nastavak života u porodici u kojoj se stvara direktna opasnost po zdravlje djeteta i njegov život.

Dovoljan je uticaj nepovoljnih i često nehumanih uslova života dece u porodicama dugo vrijeme izaziva negativne psihičke, fizičke i druge promjene u djetetovom tijelu, što dovodi do teških posljedica.

Djeca imaju značajna odstupanja kako u ponašanju tako iu ličnom razvoju. Imaju jednu karakteristika- narušavanje socijalizacije u širem smislu riječi: nedostatak higijenskih vještina, nesposobnost ponašanja za stolom, nesposobnost prilagođavanja nepoznatom okruženju, novim okolnostima, hiperseksualnost, poremećaji seksualne orijentacije, krađa, obmana, gubitak vrijednosti ljudski život, okrutnost, agresivnost, gubitak interesa za rad, lijenost, nedostatak vrijednosnih orijentacija, nedostatak morala i morala prihvaćenog u društvu, nedostatak duhovnosti, gubitak interesa za znanje, loše navike (alkohol, droge, pušenje, zloupotreba supstanci, štetnost jezik, itd.)

Psihološke karakteristike djece koja imaju porodične probleme

Karakteristike disfunkcionalnih porodica, tj. porodice u kojima se dijete osjeća loše su veoma raznolike - to mogu biti porodice u kojima roditelji zlostavljaju djecu, ne obrazuju ih, gdje roditelji vode nemoralan način života, iskorištavaju djecu, napuštaju djecu, zastrašuju ih "za svoje dobro", ne stvaraju uslove za normalan razvoj itd. Porodične nevolje stvaraju mnogo problema u ponašanju djece, njihovom razvoju, načinu života i dovode do narušavanja vrijednosnih orijentacija.

Nema dubljih emocionalnih rana od onih koje čovjek zadobije u djetinjstvu od svojih roditelja. Ove rane ne zarastaju tokom života, oličene u neurozama, depresijama, raznim psihosomatskim bolestima, devijantnom ponašanju, gubitku samopoštovanja, nesposobnosti da se izgradi život. Teške posljedice izazivaju kazne koje koriste roditelji uz upotrebu sile.

Teškoće ponašanja djece i adolescenata vrlo često odražavaju probleme samih roditelja, ukorijenjene u njihovo vlastito djetinjstvo. Psiholozi su odavno dokazali da je većina roditelja koji i sami u detinjstvu imaju tešku, problematičnu decu patila od sukoba sa sopstvenih roditelja. Na osnovu mnogih činjenica, psiholozi su došli do zaključka da se stil roditeljskog ponašanja nehotice „zapisuje“, „utiskuje“) u djetetovu psihu. To se dešava veoma rano, pre školskog uzrasta i to obično nesvesno. Kao odrasla osoba, osoba reprodukuje ovaj stil kao sasvim „prirodan“. Ne poznaje druge odnose u porodici. S generacije na generaciju postoji društveno naslijeđe stila odnosa u porodici; Većina roditelja svoju djecu odgaja na način na koji su odgajani kao djeca.

Zadržimo se na najvažnijem faktoru koji utiče na način života djeteta i njegov psihički razvoj: roditeljski dom su otac, majka, drugi odrasli (članovi porodice ili bliski srodnici) koji okružuju dijete od trenutka njegovog rođenja. Uobičajeno je da dijete kopira radnje, načine izražavanja misli i osjećaja koje prije svega opaža kod svojih roditelja. Dijete uči živjeti oponašajući roditelje, članove porodice, rano djetinjstvo nastoji pridobiti odobravanje roditelja ponašajući se i razmišljajući onako kako roditelji to žele, ili, obrnuto, odbacuje njihove vrijednosti. Način života roditelja utiče na djecu jak uticaj da se tokom svog života iznova vraćaju njegovom ponavljanju. Većina životnog iskustva koje su djeca naučila u porodici prelazi u podsvijest. Podsvjesni program „naslijeđe predaka“, koji je u čovjeka ugradila porodica, djeluje kroz cijeli život i formira životne ciljeve, utvrđuje temelje, uvjerenja, vrijednosti i sposobnost izražavanja osjećaja. Ulazak u teške situacije, dijete uvijek koristi iskustvo stečeno u porodici.

Dugotrajni boravak u asocijalnim porodicama u kojima vlada nasilje i otuđenost dovodi do smanjenja empatije djece – sposobnosti razumijevanja drugih i saosjećanja s njima, au nekim slučajevima i do emocionalne „gluhoće“. Sve ovo dodatno otežava uticaj nastavnika i drugih stručnjaka na dete, dovodi do aktivnog otpora sa njegove strane.

Ako je dijete opterećeno životnim okolnostima, odnosom njegovih roditelja, onda uočava neprijateljstvo života, čak i ako o tome ne govori. Snažne utiske nosi dijete čiji roditelji zauzimaju niski društveni položaj, ne rade, prose, kradu, piju, žive u podrumima, u nehigijenskim uslovima. Takva djeca odrastaju u strahu od života, razlikuju se od drugih, prvenstveno po neprijateljstvu, agresivnosti, sumnji u sebe. Često djeca koja odrastaju u takvim uslovima zadrže svoje nisko samopouzdanje Ne vjeruju u sebe, u svoje sposobnosti.

Iskustvo rada u školi pokazuje da se broj disfunkcionalnih porodica svake godine povećava, da stanje porodice u ruskom društvu ima jasno izražene crte krize koje negativno utiču na vaspitanje dece, a samim tim i na budućnost naše zemlje. .

Spisak korišćene literature:

Aktuelni problemi savremenog detinjstva. Moskva: Istraživački institut detinjstva, 1996
Dementieva I.F. ruska porodica: problemi obrazovanja: Vodič za nastavnike. – Serija: Porodica i vaspitanje. - M.: Državni istraživački institut za porodicu i obrazovanje.
Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F.. Socio-pedagoška podrška djeci u riziku: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. ustanove. M.: "Akademija", 2004.
Shulga T.I. Rad sa disfunkcionalnom porodicom: udžbenik. Benefit. M.: Drfa, 2005.

U ovom radu otkriva se suština pojma „dece u riziku“, karakterišu razlozi za upadanje u „rizičnu grupu“, psihološke karakteristike „dece u riziku“ su podeljene na starosne kategorije: rani i predškolski uzrast, osnovnoškolski uzrast, adolescenti, srednjoškolci

Skinuti:

Pregled:

Djeca u riziku.

Uvod. . . . . . . . . . . 2

Suština koncepta "djece u riziku". . . . . . 3

Razlozi zbog kojih djeca spadaju u "rizičnu grupu". . . . . 4

Psihološke karakteristike„deca u riziku“. . . 5

Rani i predškolski uzrast. . . . . . 5

Mlađi školski uzrast. . . . . . . 7

Djeca adolescenta. . . . . . . 9

Srednjoškolci. . . . . . . . jedanaest

Zaključak. . . . . . . . . . 13

Bibliografska lista. . . . . . . . 14

Uvod

Odgajanje djece je ogroman posao, koji, prije svega, pada na ramena roditelja, jer, koliko god se odnosili na dječje ustanove (vrtići, škole), dijete je većinu vremena u porodici.
Ali roditelji se ne nose uvijek sa svojim obavezama. To se dešava različitih razloga. Najteže je, naravno, roditeljima koji sami odgajaju dijete, bez bračnog druga. Čuvari se također suočavaju s mnogim izazovima. Čak i kada porodica ima i mamu i tatu, ali nema starije generacije (bake i deke), onda je i to jako teško. Ako se svi ovi faktori dodatno zakomplikuju društvenim problemima (pijanstvo, ovisnost o drogama, nezaposlenost), onda stvari stoje jako loše.

Među milionima djece i adolescenata – aktivnih i svrsishodnih – ima djece koja se obično nazivaju teškom za obrazovanje. Sve je to povezano sa određenim sukobima u porodici, koji ostavljaju traga na djeci. Iz nefunkcionalnih porodica izlaze egoisti, licemjeri, klošari, pa čak i maloljetni delinkventi.

Problem rada nastavnika sa djecom u riziku jedan je od najvažnijih i najrelevantnijih u moderna Rusija kada u društvu postoji mnogo faktora koji odraslog, tinejdžera i dijete dovode do depresije, kako na fizičkom tako i na psihičkom nivou.

Relevantnost ovog rada je zbog, s jedne strane, velikog interesovanja za temu problema djece u riziku u savremenoj nauci, s druge strane, njegove nedovoljne razvijenosti.

Zakonodavstvo Ruske Federacije pretpostavlja da dijete treba odrastati uz brigu i odgovornost svojih roditelja, u atmosferi ljubavi, moralne i materijalne sigurnosti. Kada bi se ova odredba implementirala u potpunosti, onda ne bi bilo problema sa djecom u riziku u društvu.

Pogoršanje socio-ekonomske situacije u zemlji, naglo pogoršanje ekološke situacije u cjelini i mnogi drugi faktori doveli su naše društvo do povećanja broja djece u riziku. Prema statistikama, 15 posto ruske djece ne pohađa školu - to su oni koji su u opasnosti.

Većina njih ima fizičke, psihičke, društveni razvoj, koji po pravilu uključuju zdravstvene probleme, poteškoće u obrazovanju i obuci, ograničene mogućnosti fizički razvoj, siročad i dr. Stoga je najvažniji prioritet savremene državne politike u odnosu na djecu sa posebnim potrebama osigurati garanciju njihovih prava na opstanak, razvoj i zaštitu.

Suština koncepta "ugrožene djece"

Trenutno dokategorija "ugrožena djeca"(što znači rizik za društvo koji stvaraju i rizik od gubitka života, zdravlja, razvojnih mogućnosti) je predmet proučavanja različitih grana naučnih saznanja, zbog čega ima interdisciplinarni karakter proučavanja, zbog kompleksnost i svestranost ovog fenomena.

U zavisnosti od oblasti studija, postoji mnogo klasifikacija „dece u riziku“. U psihologiji, pedagogiji, socijalnoj pedagogiji u ovu kategoriju djece spadaju oni koji imaju poteškoće u učenju, mentalnom razvoju, socijalnoj adaptaciji, odnosima sa odraslima i vršnjacima i socijalizaciji općenito.

Djeca u riziku su ona kategorija djece koja su, zbog određenih životnih okolnosti, više od ostalih kategorija podložna negativnim vanjskim utjecajima društva i njegovih kriminalnih elemenata, koji su postali uzrok neprilagođenosti maloljetnika.

Koncept "ugrožene djece" podrazumijeva sljedeće kategorije djece:

djeca sa smetnjama u razvoju koje nemaju izražene kliničko-patološke karakteristike;
djeca koja su zbog različitih okolnosti ostala bez roditeljskog staranja;
djeca iz disfunkcionalnih, asocijalnih porodica;
djeca iz porodica kojima je potrebna socio-ekonomska i socio-psihološka pomoć i podrška;
djeca sa manifestacijama socijalne i psihološko-pedagoške neprilagođenosti.

Karakteristika "rizične djece" je da su pod utjecajem objektivnih nepoželjnih faktora koji mogu, ali ne moraju djelovati. Kao rezultat, ova kategorija djece treba Posebna pažnja specijalisti, Kompleksan pristup sa ciljem nivelisanja nepovoljnih faktora i stvaranja uslova za optimalan razvoj dece.

Uzroci ulaska djece u "rizičnu grupu"

Za rješavanje pitanja pružanja psihološke i socio-pedagoške pomoći i podrške djeci i adolescentima potrebno je jasno razumjeti kontingent takve djece i njihove psihološke karakteristike.

Glavni razlozi zbog kojih djeca spadaju u rizičnu grupu su sljedeće okolnosti u životu ove djece:

pijanstvo jednog ili oba roditelja;
antisocijalno ponašanje jednog ili oba roditelja (parazitizam, prosjačenje, krađa, prostitucija itd.);
uređenje javnih kuća za kriminalne i asocijalne elemente u stanu od strane roditelja;
seksualna korupcija od strane roditelja vlastite djece, trgovina njima;
ubistvo jednog od roditelja pred djecom od strane drugara ili drugog roditelja;
jedan od roditelja je na izdržavanju kazne zatvora; liječenje jednog od roditelja od alkoholizma, mentalne bolesti; zlostavljanje djece (tuče, premlaćivanje uz nanošenje teških povreda, gladovanje itd.);
ostavljanje male djece same bez hrane i vode;
nedostatak krova nad glavom, lutanje sa roditeljima bez sredstava za život i nepostojanje stalnog mjesta stanovanja;
bekstva od kuće, sukobi sa vršnjacima itd.

Analiza uslova života takve djece i adolescenata pokazuje da je nemoguće izdvojiti jedan od glavnih razloga koji je poslužio kao faktor rizika. Stručnjaci najčešće bilježe kombinaciju mnogih nepovoljnih uslova koji onemogućuju djeci nastavak života u porodicama u kojima se stvara direktna opasnost po zdravlje djeteta i njegov život.

Uticaj nepovoljnih, a često i nehumanih uslova života djece u porodicama dugo vremena izaziva negativne psihičke, fizičke i druge promjene u djetetovom tijelu, što dovodi do teških posljedica.

Djeca imaju značajna odstupanja kako u ponašanju tako iu ličnom razvoju. Imaju jednu karakterističnu osobinu - narušavanje socijalizacije u širem smislu te riječi: nedostatak higijenskih vještina, nesposobnost ponašanja za stolom, nesposobnost prilagođavanja nepoznatom okruženju, novim okolnostima, hiperseksualnost, poremećaji seksualne orijentacije, krađe, prevara, gubitak vrednosti ljudskog života, okrutnost, agresivnost, gubitak interesovanja za rad, lenjost, nedostatak vrednosnih orijentacija, nedostatak morala i morala prihvaćenog u društvu, nedostatak duhovnosti, gubitak interesovanja za znanje, loše navike (alkohol , droge, pušenje, zloupotreba supstanci, vulgarni jezik, itd.) .

Psihološke karakteristike "rizične djece"

U studijama domaćih i zapadnih psihologa, Uporedne karakteristike djeca u riziku. I.V. Dubrovina, E.A. Minkova, M.K. Bardyshevskaya i drugi istraživači su pokazali da se opći fizički i mentalni razvoj djece odgojene bez roditeljskog staranja razlikuje od razvoja vršnjaka koji odrastaju u porodicama. Imaju usporen tempo mentalnog razvoja, niz negativnih karakteristika: nizak nivo intelektualnog razvoja, slab emocionalnu sferu i mašta, O kasnije formiranje vještina samoregulacije i pravilnog ponašanja.

Djecu odgajanu u ustanovama socijalne i psihološko-pedagoške podrške djetinjstvu karakterizira izražena neprilagođenost, koju pogoršavaju traumatski faktori kao što su uklanjanje djeteta iz porodice i smještaj u različite ustanove (bolnica, prihvatni centar, privremeno sklonište). , sanatorijum, itd.). .d.).

Ponašanje ove djece karakteriše razdražljivost, izlivi bijesa, agresije, pretjerano reagiranje na događaje i odnose, ogorčenost, izazivanje sukoba sa vršnjacima, nemogućnost komunikacije s njima.

Rani i predškolski uzrast

Djecu predškolskog uzrasta u ustanovama socijalne i psihološko-pedagoške podrške djetinjstvu karakteriše smanjen kognitivna aktivnost, zaostajanje u razvoju govora, mentalna retardacija, nedostatak komunikacijskih vještina, sukobi u odnosima s vršnjacima.

Uloga porodice, majke u razvoju djeteta, njegove socijalizacije teško je precijeniti; stoga zamjena porodice životom u ustanovi ima najveći negativan uticaj na dijete u prvih sedam godina života. Odsustvo jedne odrasle osobe bliske i značajne djetetu, općenito, nedostatak komunikacije sa odraslima ne doprinosi razvoju osjećaja privrženosti djeteta. U kasnijem životu to otežava razvijanje sposobnosti dijeljenja svojih iskustava s drugim ljudima, što je izuzetno važno za kasniji razvoj empatije. Usporava se i razvoj kognitivne aktivnosti, što djecu predškolskog uzrasta čini malo zainteresiranima za vanjski svijet, što otežava pronalaženje uzbudljiva aktivnostčini dete pasivnim. Emocionalne manifestacije djece iz sirotišta su siromašne i neekspresivne.

U studijama N.N. Avdeeva pokazuje da djeca iz sirotišta počinju da se prepoznaju u ogledalu mnogo kasnije, plaše se vlastitog odraza i počinju da plaču. Može se pretpostaviti da se razvoj osjećaja samoidentiteta kod djece odgajane van porodice dešava mnogo kasnije nego kod djece koja odrastaju u porodici. Prema T. P. Gavrilovoj, kriza trojegodine teče kod ove djece u izbrisanom obliku, kasno je. Ponos na postignuće - tako važna neoplazma ličnosti predškolskog uzrasta - formira se kod ove djece defektno. Djeca koja se odgajaju van porodice nemaju interesa za procjenu odrasle osobe, iskustvo neuspjeha u aktivnostima, potrebu za pozitivna ocjena, ne znaju razlikovati uspješne i neuspješne akcije, odobreno i neodobreno ponašanje.

Nedostatak pažnje odrasle osobe u ranoj dobi dovodi do nedostataka u društvenom razvoju: nema potrebe za komunikacijom i uspostavljanjem kontakata sa odraslima i vršnjacima, a saradnja s njima je otežana. To dovodi do zaostajanja u razvoju govora, gubitka samostalnosti i poremećaja u ličnom razvoju.

Najjasnije se očituju nedostaci razvoja emocionalne sfere. Djeca imaju poteškoća u razlikovanju emocija odrasle osobe, slabo su diferencirana, imaju ograničenu sposobnost razumijevanja drugog, sebe. Oni se sukobljavaju sa svojim vršnjacima, ne mogu s njima komunicirati, ne primjećuju njihove burne emocionalne reakcije. Kod njih je inhibiran razvoj kognitivne aktivnosti, što se očituje u zaostajanju u ovladavanju govorom, nedostatku inicijative u poznavanju svijeta oko sebe, ambivalentnom odnosu prema predmetima (predmeti privlače njihovu pažnju i istovremeno izazivaju osjećaj straha zbog nemogućnosti djelovanja s njima).

Tipičan nedostatak razvoja u predškolskom uzrastu je kršenje samostalnosti - od njenog gubitka do punog ispoljavanja, kada dijete raspolaže samim sobom po vlastitom nahođenju.

Ova djeca imaju poremećenu ideju o vremenskim karakteristikama formiranja svoje ličnosti: ne znaju ništa o sebi u prošlosti, ne vide svoju budućnost. Ideje o vlastitu porodicu oni su magloviti. Zamagljenost vlastite prošlosti i razlozi vlastitog društvenog siročeta ometaju formiranje samoidentiteta. Neka deca ne mogu da zamisle da su mala, ne znaju šta mala deca rade, ne mogu da pričaju šta su radila kada su bila mala. Svoju budućnost jedva da zamišljaju, fokusirani su samo na blisku budućnost – odlazak u školu, podučavanje. Borba za novi identitet prilikom ulaska u dječiju ustanovu jedan je od glavnih problema ove djece u periodu korekcije deprivacije. Ići dalje od sadašnjosti u kojoj ova djeca žive iu prošlost koju su već proživjela, glavni je uvjet za sticanje životnog povjerenja i novog identiteta, uslov za bijeg od začarani krug mentalna deprivacija.

Intelektualni razvoj djece odgajane van porodice karakteriše disharmonija, izražena neujednačenost i neuravnoteženost u tipovima razmišljanja. predmet, vizuelno-figurativno mišljenje ostaje glavni. Verbalno mišljenje u ovom slučaju može doseći starosne norme, a ne verbalno mišljenje mnogo zaostaje, budući da se formira u igri, neformalnoj komunikaciji i neregulisano zajedničke aktivnosti sa odraslima i drugom djecom.

Odstupanja u mentalnom razvoju kod učenika ustanova za djecu bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja imaju drugačiju vrstu odstupanja nego kod djece sa mentalnom retardacijom. Neophodan uslov Formiranje mišljenja u predškolskom uzrastu je bogatstvo i raznovrsnost čulnog iskustva djeteta. Može se pretpostaviti da oskudno, ograničeno čulno iskustvo djece odgajane van porodice negativno utiče na formiranje njihovog mišljenja, percepcije, što se očituje u primitivnosti vizualne aktivnosti, u nerazvijenosti neverbalne inteligencije. Svaka vrsta razmišljanja zahtijeva za svoj razvoj praksu rješavanja problema, problemske situacije itd. Ova praksa je izuzetno loša kod djeteta odgajanog van porodice.

Tako se djeca predškolskog uzrasta koja odrastaju bez roditelja od svojih vršnjaka iz punopravnih porodica razlikuju po smanjenoj kognitivnoj aktivnosti, zaostajanju u razvoju govora, mentalnoj retardaciji, nedostatku komunikacijskih vještina i konfliktima u odnosima s vršnjacima.

Nezadovoljstvo potrebe za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima dovodi do kršenja u ovladavanju igračkim aktivnostima. Djeca bez roditeljskog staranja često nisu imala igračke, knjige kod kuće, ne znaju nikakve igrice, pa stoga, kada dođu u ustanove socijalne i pedagoške podrške, ne znaju kako se igraju igračkama, kako se igraju igrice. Brzo se lome, kvare i gube igračke, primitivno ih koriste u igri. Njihove glavne aktivnosti na ulici su trčanje okolo, jurnjava i zadirkivanje ili napuštanje svih, usamljenost, ne radeći ništa.

Nedostaci u razvoju aktivnosti igre, kao i u opštem mentalnom razvoju dece koja se odrastaju van porodice od malih nogu, često su toliko značajni da su uobičajeni vaspitni uticaji i aktivnosti nedelotvorni. Za rad sa ovom djecom potrebno je uključiti psihologa koji koristi sistem razvoja i psiho-korektivne igre primijenjen na različite starosti, koristi različite vrste igre: didaktičke, igranje uloga, igranje uloga, igre s pravilima, igre na otvorenom, igre dramatizacije. Osim togapsiholog u svom radu koristi igre koje imaju za cilj razvijanje mišljenja, mašte, pamćenja, pažnje itd.

Mlađi školski uzrast

Djeca u riziku od osnovnoškolskog uzrasta imaju smetnje u razvoju intelektualnoj sferi, često ne pohađaju školu, imaju poteškoća u učenju nastavnog materijala, imaju zastoj u razvoju mišljenja, nerazvijenost samoregulacije, sposobnost upravljanja sobom. Sve ove osobine mlađih učenika dovode do zaostajanja u ovladavanju obrazovnim vještinama i sposobnostima i niskog kvaliteta nastave.

Djeca koja dolaze u osnovna škola iz sirotišta, prihvatilišta, kriznih centara, daleko od svih mogućnosti predškolskog uzrasta za njihov razvoj su iskorišćene. Mnogi od njih dolaze u prvi razred, znatno nadmašujući svoje drugove iz razreda. U pravilu već imaju 7-8, a ponekad i 10 godina. Ovaj početak učenja vezuje se za socijalnoj situaciji ova deca. Rijetka su djeca u riziku da redovno pohađaju dječiju obrazovnu ustanovu ili školu. Roditelji ne rade sa svojom djecom, ne stvaraju im uslove za učenje, ne kupuju neophodan obrazovni materijal.

Djeca koja dolaze u internat ili općeobrazovnu školu iz predškolskog sirotišta, u većini slučajeva su prilično dobro pripremljena za školu, formiraju sposobnost klasifikacije predmeta i pojava, mogu čitati ili razlikovati slova, njihov vokabular je dovoljan za njihove godine.

Kada djeca dođu u školu iz sirotišta, kriznog centra, djeca su slabo pripremljena za učenje, jer je nemoguće pripremiti djecu za školovanje u kratkom periodu boravka u njima. Stoga se ispostavlja da su takva djeca slabo motivisana za učenje (nemaju internu poziciju školarca, nedostaju im arbitrarnost ponašanja, komunikacijske i interakcijske vještine itd.).

Prema istraživanju A.M. Parohijani, N.N. Tolstykh, djeca od 7-8 godina koja su došla u školu iz sirotišta ne znaju da se igraju igre uloga, ni u igrama s pravilima, niti u igrama dramatizacije u kojima djeca improviziraju na teme svojih omiljenih knjiga, crtanih filmova i TV emisija. Igre koje donose radost i zadovoljstvo njihovim vršnjacima nisu im dostupne. U najboljem slučaju, imaju pristup najjednostavnijim manipulacijskim igrama koje su tipične za mlađu djecu. Nedostatak igre u ovom uzrastu govori o propuštenim prilikama koje se teško mogu nadoknaditi.

Crteži mlađih školaraca odgajanih van porodice odražavaju uticaj faktora deprivacije koji dovode do narušavanja dubokih veza između svijeta djeteta i svijeta odraslih, cijelog svijeta.

Djeca iz ustanova socijalno-pedagoške podrške pokazuju povećanu spremnost da u osnovnoškolskom uzrastu ispune bilo koji zadatak nastavnika, vaspitača, odrasle osobe. Marljivost učenika olakšava njihovo dalje školovanje. Želja da se privuče pažnja odraslog, da se zaradi njegove pohvale toliko je velika među prvacima iz sirotišta, internata, sirotišta da je u osnovi spremnosti djece da ispunjavaju učiteljeve zadatke učenja. Istovremeno, to ukazuje na nedostatak adekvatnog odnosa između učenika i nastavnika, što negativno utiče na formiranje punopravnih obrazovnih aktivnosti i razvoj ličnosti mlađeg učenika.

Učenici ustanova za djecu bez roditeljskog staranja i djecu koja su od malih nogu ostala bez roditeljskog staranja žive u uslovima nedostatka komunikacije sa odraslima. Ograničena, uglavnom grupna komunikacija djece sa odraslima ne obezbjeđuje samostalnost djeteta.

Djeca adolescenta

Rizične adolescente karakteriziraju teškoće u odnosima s drugim ljudima, površnost osjećaja, ovisnost, navika da žive po volji drugih, poteškoće u odnosima, kršenja u sferi samosvijesti (od doživljaja permisivnosti do inferiornosti), pogoršanje poteškoća u savladavanju edukativni materijal, manifestacije grubog kršenja discipline (skitnica, krađa, razne forme delinkventno ponašanje). U odnosima sa odraslima doživljavaju svoju beskorisnost, gubitak svoje vrijednosti i vrijednosti druge osobe. Za normalan razvoj adolescenata neophodni su određeni uslovi:

informacije o savremenom životu; imaju pravo i treba da dobiju dovoljno pouzdane informacije o svim pitanjima od interesa za tinejdžere, da ih provjere i analiziraju (seks, krivično pravo, droga i alkohol, religija, sekte, pokret mladih, itd.);
kombinacija slobode i odgovornosti u aktivnostima; adolescentima je potrebna konstruktivna interakcija sa odraslima, usvajanje razvijenih pravila u školi, porodici, društvu;
samoprihvatanje (njegovog fizičkog ja, karakter, osobine, emocije itd.);
trening pristojnog ponašanja(interakcija, održavanje samopoštovanja).

Karakteristično savremena deca rizične grupe u adolescenciji daje manje optimističnu sliku, ali specijalista koji radi s njima mora biti u stanju jasno vidjeti perspektive svoju budućnost i pomoći im da naprave prve korake ka promjeni sebe. Prema sociološkim i psihološko istraživanje, adolescenti u riziku imaju sljedeće karakteristike:

nedostatak vrijednosti prihvaćenih u društvu (kreativnost, znanje, energična životna aktivnost); uvjereni su u svoju beskorisnost, nesposobnost da sami, svojim umom i talentom postignu nešto u životu, da zauzmu dostojan položaj među svojim vršnjacima, da postignu materijalno blagostanje;
projekcija na sebe neuspješnog života vlastitih roditelja;
emocionalno odbacivanje adolescenata od strane roditelja i istovremeno njihova psihološka autonomija;
među društveno odobrenim vrednostima koje imaju na prvom mestu - srećan porodični život, na drugom - materijalno blagostanje, na trećem - zdravlje; u isto vrijeme, ove vrijednosti izgledaju nedostupne adolescentima; visoka vrijednost u kombinaciji sa nedostupnošću dovodi do unutrašnjeg sukoba – jednog od izvora stresa;
“pojačavanje” gubitka vrijednosti obrazovanja za adolescente u riziku – one, koji je slabo učio ili uopšte nije učio, ali je uspio u životu (ima auto, garažu itd.); adolescenti ne razmišljaju o pravim načinima za postizanje takvih „vrijednosti“;
povećan nivo anksioznosti i agresivnosti;
težnja za "lijepim", lakim životom, zadovoljstvima;
narušavanje orijentacije interesa - slobodno vrijeme na ulazu, na ulici - samo van kuće, osjećaj potpune nezavisnosti (napuštanje kuće, bijeg, situacije doživljavanja rizika i sl.).

Psiholozi (L.S. Vygotsky i drugi) identifikovali su glavne grupe glavnih interesovanja adolescenata. To uključuje:

egocentrična dominantna- interesovanje za sopstvenu ličnost;
dominacija i napor- žudnja adolescenata za otporom, prevazilaženjem, voljnim tenzijama, koja se može manifestovati u tvrdoglavosti, huliganizmu, borbom protiv vlasti, protestima itd.;
domi nanta romance- želja za nepoznatim, rizičnim, za avanturom, za herojstvom.

Nastavak ovih promjena u adolescencija nalazimo u radovima D. B. Elkonina, koji je izdvojio simptome razvoja. To uključuje pojavu poteškoća u odnosima sa odraslima (negativizam, tvrdoglavost, ravnodušnost prema procjeni uspjeha, napuštanje škole, uvjerenje da se sve najzanimljivije dešavaju van škole itd.). Adolescenti počinju da vode dnevnike, tajne bilježnice u kojima slobodno, samostalno, samostalno izražavaju svoje misli i osjećaje. Postoje posebne dječije kompanije (tražite prijatelja koji može razumjeti), što dovodi do pojave neformalnih adolescentskih zajednica.

Prema A.L. Lihtarnikov, kod adolescenata lišenih roditeljskog staranja, ideje o srećnoj osobi i o sreći značajno se razlikuju od ideja dece iz normalnih porodica. Najčešći odgovori adolescenata u riziku o glavnim pokazateljima sreće su: hrana, slatkiši (puno kolača), igračke, pokloni, odjeća. Takve "materijalne" karakteristike pokazuju da je i za petnaestogodišnjake igračka neophodan atribut sreće. Okretanje igrački, možda, omogućava tinejdžeru da nadoknadi nedostatak emocionalne topline i nezadovoljstva društvenim potrebama. Među adolescentima lišenim roditeljskog staranja 43% bilježi minimalne znakove srećne osobe, što se može protumačiti kao pozicija „Ja sam nesrećan“, a samo 17% takvih adolescenata nalazi se u normalnim porodicama.

Iskustvo doživljaja usamljenosti od strane adolescenata u riziku iznosi 70%. Samo 1% ne vidi izlaz iz stanja usamljenosti, dok ostali vide da ga se riješe u pronalaženju prijatelja, pronalaženju porodice, postizanju kompromisa u konfliktnim situacijama, promjeni emocionalno stanje. Načini takve promjene nisu konstruktivni za mnoge adolescente (na primjer, pijete, pušite, idete u šetnju itd.).

U radu sa adolescentima u riziku treba voditi računa o njihovom često karakterističnom stanju bespomoćnosti. Evo Pojam „bespomoćnosti“ smatra se stanjem u kojem osoba ne može sama da se nosi sa nečim, ne prima i ne može da traži pomoć od drugih ili je u neprijatno stanje. Kod rizičnih adolescenata ovo stanje je povezano sa specifičnim situacijama: nemogućnost promjene odnosa sa roditeljima, nastavnicima, vršnjacima; nemogućnost donošenja nezavisnih odluka ili izbora i druge poteškoće.

srednjoškolci

Djecu starijeg školskog uzrasta, koja pripadaju rizičnoj grupi, karakteriše poseban proces socijalizacije. Po pravilu, najveći dio života žive u ustanovama socijalne i pedagoške podrške (sirotišta, internati, prihvatilišta, pod starateljstvom) ili u nefunkcionalnoj porodici. Većinu diplomaca ovih institucija karakterišu sledeće specifičnosti:

nemogućnost komunikacije sa osobama van ustanove, teškoće u uspostavljanju kontakata sa odraslima i vršnjacima, otuđenost i nepovjerenje prema ljudima, odvojenost od njih;
kršenja u razvoju osjećaja koji ne dopuštaju razumijevanje drugih, njihovo prihvaćanje, oslanjanje samo na svoje želje i osjećaje;
nizak nivo socijalne inteligencije, što otežava razumevanje društvene norme, pravila, potreba za njihovim poštovanjem;
slabo razvijeno čulo odgovornost za svoje postupke, ravnodušnost prema sudbini onih koji su s njima povezali svoje živote, osjećaj ljubomore prema njima;
psihologija potrošača u odnosu na rodbinu, državu, društvo;
sumnja u sebe, nisko samopoštovanje, nedostatak stalnih prijatelja i podrške od njih;
neformirana voljna sfera, nedostatak ciljanosti budući život; najčešće se svrhovitost manifestira samo u postizanju neposrednih ciljeva: dobiti ono što se želi, privlačno;
neformirani životni planovi, životne vrednosti, potreba za zadovoljavanjem samo najosnovnijih potreba (hrana, odjeća, stanovanje, zabava);
niska društvena aktivnost, želja da se bude nevidljiv, da ne privuče pažnju;
ovisnost o aditivnom (autodestruktivnom) ponašanju - zloupotreba jedne ili više psihoaktivnih supstanci, najčešće bez znakova ovisnosti (pušenje, alkohol, lake droge, toksične i medicinske supstance, itd.); ovo može poslužiti kao svojevrsni regresivni oblik psihološke odbrane.

Djeca starijeg školskog uzrasta su na rubu samostalnog života za koji se ne smatraju spremnim. S jedne strane, žele da žive samostalno, odvojeno, da budu nezavisni od bilo koga, sa druge strane, plaše se ove nezavisnosti, jer shvataju da ne mogu da prežive bez podrške roditelja i rodbine, a ne mogu računaj na to. Ova dvojnost osjećaja i želja dovodi do nezadovoljstva životom i samim sobom.

Mnoga od ove djece u ovom trenutku primaju stručno obrazovanje. Za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja u 95% slučajeva radi se o stručnoj ili tehničkoj školi. Obrazujući se u ovim obrazovnim institucijama, oni se nalaze u okruženju približno istih vršnjaka.

Svi su na državnoj pomoći, žive u istom hostelu, u jedinstvenom kulturnom i slobodnom okruženju. Problemi usamljenosti, beskorisnosti, nesigurnosti ostaju na istom nivou.

Neki bolja pozicija oni koji žive u ustanovama za djecu bez roditeljskog staranja i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja i studiraju u specijalizovanim srednjim ili stručnim ustanovama, jer se mogu vratiti u uobičajeno okruženje ustanove za zbrinjavanje u kojoj se zbrinjavaju.

Obrazovanje van porodice glavni je razlog nespremnosti ove djece za samostalan život i dovodi do lične deprivacije, jer stalno okruženje sa velikim brojem djece i odraslih ne pruža mogućnost za samoidentifikovanje, razumijevanje sebe i nečije probleme i mogućnost razmišljanja o svom budućem životu. Dete ne zna kako će živeti samo, gde naći prijatelje, kako da provodi slobodno vreme, kako da organizuje svoj život.

Osiromašenje komunikacije sa odraslima, njena ograničenja (uglavnom samo zaposleni u ustanovi) dovode do toga da djeca ne mogu uspostaviti kontakte sa drugim odraslim osobama, pronaći zajednički jezik između zahtjeva značajnih odraslih osoba i vlastitih želja i mogućnosti. Kontakti sa odraslima su površni, neemotivni, što dovodi do odsustva potrebe za traženjem bliskih odnosa sa ljudima, poverenjem u njih i uviđanjem samopoštovanja sa njihove strane.

U starijem školskom uzrastu problem izbora profesije je najakutniji. Sva rizična djeca sanjaju o dobrom poslu. Imaju posebnu ideju o dobrom poslu: predstavljaju ga kao da ne rade ništa, ali da istovremeno zarađuju mnogo novca.

S obzirom da u periodu boravka u državnim ustanovama socijalne zaštite djeca praktično nisu imala džeparac, onda je, naravno, svaki iznos koji im se naplaćuje kao plata ogroman za njih. One ne predstavljaju vrijednost stvari neophodnih za život. Životni minimum za njih je nepostojeći koncept, jer su navikli da se hrane i kupuju potrebne stvari. Biti u državnim institucijama, srednjoškolci ne predstavljaju trošak pravi zivot, ne znaju da uštede novac, kupuju samo ono što im treba, a ne ono što žele.

Uslovi života siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja, uz punu državnu podršku, dovode do formiranja zavisnog položaja u odnosu na sve koji ih okružuju. To se manifestuje u izjavama: „Dužni ste nam“, „Dužni ste“, „Dajte nam...“ itd. Dobijajući profesiju, siročad se malo brine o tome da li je njihova plata dovoljna za život mjesec dana ili ne. U slučaju nestašice novca, opet odlaze u sirotište, gdje će ih hraniti, dati hranu itd.

Po izlasku iz sirotišta, maturanti pokušavaju da pronađu rodbinu, rodbinu i vrate se svojim porodicama. Čini im se da će se roditelji, rođaci odmah zaljubiti u njih, biće im drago i sve će biti u redu. Ali u životu nailaze na drugačiju sliku.

Rođaci se tek na početku raduju povratku iz sirotišta, roditelji ih ne prihvataju, ne žele da žive sa njima. Odnosi sa rodbinom se ne spajaju, djeca opet ostaju sama. Bez iskustva života u porodici, ne predstavljaju porodičnim odnosima. Svaka osoba koja im se sažalila, zagrijala, čini im se junakom iz bajke, i odmah se nadaju da će sve biti u redu. Malo toga mogu sami da urade. Kada dobiju odvojeno stanovanje, ne mogu da žive sami, najčešće odlaze da žive kod prijatelja i devojaka. Često u njima žive i takvi prijatelji i devojke disfunkcionalne porodice. Stoga se takva djeca ujedinjuju, provode vrijeme zajedno.

Zaključak

Organizovanje obuke i obrazovanja „dece u riziku“ treba da se sprovodi sveobuhvatno, samo tako će biti delotvorno. Psihoneurolog, defektolog, psiholog, logoped, socijalni učitelj. Ova djeca trebaju terapija lijekovima koju sprovodi psiholog.

Glavne aktivnosti psihologa su optimizacija komunikacije "djece u riziku" sa vršnjacima i odraslima, formiranje njihovog samopoštovanja i samopouzdanja, razvoj sposobnosti postavljanja ciljeva i kontrole sebe.

Budući da „rizična djeca“ imaju kognitivne smetnje, posao defektologa će biti da kod ove djece razvije procese kao što su pažnja, pamćenje, figurativno i logičko mišljenje, razvoj percepcije i orijentacije u prostoru.

Zadatak logopeda će uključivati sljedeća područja rada: ispitivanje govornog stanja ove djece, rad na ispravljanju izgovora zvukova, razvoj vokabulara (u pravilu ova djeca imaju različite opšta nerazvijenost govor), otklanjanje optičke disgrafije i disleksije, popunjavanje praznina u ruskom jeziku.

Veliku ulogu u radu sa djecom u riziku ima socijalni pedagog. Mora učiti sa praktični psiholog medicinsko-psihološki, uzrast, karakteristike ličnosti dece, njihove sposobnosti, interesovanja, stav prema školi, učenju, ponašanju, društvenom krugu, da identifikuju pozitivne i negativnih uticaja u ličnosti deteta. Za socijalnog pedagoga je važno da zna o materijalu i uslove za životštićenicima, on mora sistematski analizirati određene životne sukobe kako bi pomogao njemu i njegovim nastavnicima da pronađu pravim putevima rješenja i izlaze iz teških situacija. On mora komunicirati sa raznim socijalnim službama, pružanjem usluga potrebna pomoć djeca. Važna komponenta aktivnosti socijalnog pedagoga je pravovremeno formiranje društveno značajnih međurodnih odnosa kod djece, a socijalni pedagog organizuje pravno obrazovanje među nastavnicima, učenicima, objašnjavajući im njihova prava i obaveze.

Završavajući razgovor o „djeci u riziku“, valja istaknuti nekoliko opšta pravila na to se mora obratiti pažnja pri radu sa ovom kategorijom djece.

Prvo, odgovornost nastavnika je ovdje posebno velika, jer sudbina učenika uvelike ovisi o ispravnosti i tačnosti zaključaka. Svaku pretpostavku (na primjer, o potrebi kontaktiranja drugih stručnjaka za pomoć) treba pažljivo provjeriti u dijagnostičkom radu.

Drugo, potrebna je posebna pažnja i promišljenost u slučajevima kada je potrebno da se drugima govori o problemima djeteta. Za to je potrebno napustiti kliničku i psihološku terminologiju i koristiti samo svakodnevni vokabular. Istovremeno, potrebno je roditeljima i drugim nastavnicima dati jasne i precizne preporuke kako pomoći djetetu koje ima poteškoća.

Treće, posebnu pažnju treba obratiti na posebnosti porodične situacije. Rad sa porodicom djeteta iz "rizične grupe" je često više važan alat psihoprofilaksa nego rad sa grupom učenika i sa nastavnicima. Poštivanje ovih uslova omogućava da se pomogne djetetu, da se stvore uslovi za kompenzaciju poteškoća.

Bibliografska lista

Astapov V.M., Obrazovanje i vaspitanje dece u riziku. - M., 1996.
Belicheva S.A. Socio-pedagoška podrška djeci i porodicama „rizične grupe“. - M., 2006.
Nevsky I.L., Kolesova JI.C. Adolescenti u riziku u školi. - M., 1996.
Sakatu X. Psihološke karakteristike djece u riziku. - M., 2000.
Shulga T.I., Oliferenko L.Ya., Dementieva I.F. Socio-pedagoška podrška djeci u riziku. - M., 2008.

Popularno u kategoriji: