Metodička izrada na temu: Seminar - radionica za vaspitače sa elementima obuke „Unapređenje komunikacije vaspitača i roditelja. Kreativna aktivnost vaspitača: radionica

Vrtić i porodica su dva vaspitna fenomena od kojih svaki na svoj način daje djetetu društveno iskustvo. Uticaj porodičnog vaspitanja na dete je toliko jak da može da negira bilo kakve pedagoške napore predškolske vaspitne ustanove. Nastavnici shvataju da bez dogovora sa porodicom pedagoški uticaji gube svu moć. Samo u kombinaciji jedni s drugima stvaraju optimalni uslovi ući mali čovek u veliki svijet.

Skinuti:

Pregled:

Tema: Seminar - radionica za vaspitače sa elementima obuke

"Poboljšanje komunikacije između nastavnika i roditelja"

Cilj: Povećati nivo profesionalnih vještina vaspitača u pitanjima interakcije sa porodicama učenika.

Zadaci:

1. Sumirati znanja vaspitača o normativnim - pravna podrška interakcije sa roditeljima

2. Razjasniti i sistematizovati znanja nastavnika o problemu interakcije sa roditeljima.

3. Pomoć vaspitačima u organizovanju saradnje sa porodicom; naučite kako komunicirati sa roditeljima

4. Naučite pokazati pedagoški takt u raznim uslovima vaspitno-obrazovni rad u predškolskim ustanovama.

5. Naučiti praktične tehnike i vježbe za prevazilaženje barijera u ophođenju sa "teškim" roditeljima.

6. Formirati sposobnost adekvatnog procjenjivanja sebe u komunikaciji sa roditeljima.

7. Upoznati nastavnike sa teorijskim i praktičnim psihološkim odredbama iz oblasti komunikativne kompetencije.

8. Praktičnim vježbama doprinijeti povećanju nivoa razvoja komunikacijskih vještina među nastavnicima.

9. Intenzivirati aktivnosti vaspitača na uopštavanju, širenju i uvođenju u praktičan rad iskustva kolega iz drugih predškolskih ustanova.

Oblici rada sa nastavnicima tokom realizacije projekta: mini predavanja, praktični zadaci, poslovne igre, analiza konkretnih situacija, diskusije, kreativni zadaci, samostalan rad sa karticama, rad u malim grupama, psihološke vježbe, prezentacija,

Vježba "Podjela grupe u podgrupe prema određenom atributu"Predlažemo da svaki učesnik seminara uzme po jednu karticu različite boje. Kada se svi okupe, pozovite sve da pronađu nastavnike partnere sa istim bojama koje odgovaraju boji duge (Duga je na stolovima)

Dio 1 - Uvodni - utvrđivanje činjenica

Ritual dobrodošlice

Cilj: Upoznavanje prisutnih jedni s drugima, formiranje „jedinstvenog grupnog prostora“, identifikacija zahtjeva i očekivanja od sastanka, rad na uspostavljanju pozitivne emocionalne mikroklime

Obrazovni psiholog: Zdravo, dragi nastavnici! Da bi naša komunikacija bila ugodna i potpuna, prije svega moramo bolje da se upoznamo.

Igra "Pozdrav"

Želio bih započeti naš sastanak uvodom.

Poznanik (ime IO - mjesto rada (vrtić, grupa)

Današnja tema našeg sastanka je "Unapređenje komunikacije između nastavnika i roditelja. Razvijanje komunikacijskih vještina. Tehnike uspostavljanja pozitivnih odnosa"

Predlažemo da današnju radionicu posvetimo pitanju: „Komunikacija vaspitača sa roditeljima učenika, razvijanje otvorenosti, poverenja, sposobnosti da se roditelji percipiraju onakvima kakvi jesu“.

Rad nastavnika ponekad nailazi na poteškoće. Trenutno su zahtjevi i zahtjevi roditelja prema vrtiću, a posebno prema vaspitaču, veoma visoki, što može dovesti do konfliktne situacije.

Kako bismo pomogli nastavniku u rješavanju konfliktnih situacija, pozivamo vas da učestvujete u radionici. Podsjećamo da ovo nije lekcija, nije predavanje. Ovdje postoji prilika da se progovori, nema pogrešnih odgovora, sve što kažete se prihvata a ne osuđuje.

Na našem seminaru - radionici želimo da pokažemo tehnike, vještine, tehnike komunikacije kroz vježbe treninga. Njihov izbor je bio zbog činjenice da se trening smatra jednom od metoda socijalnog aktivno učenje priprema nastavnika za komunikaciju. Komunikacija tokom njihove implementacije pomaže učesnicima da upoznaju sopstvene tendencije u ponašanju, uči ih da analiziraju situaciju komunikacije, razumeju drugu osobu (u ovom slučaju roditelja), predvide i projektuju njene postupke.

Rezultat treninga:

1. Sticanje komunikacijskog iskustva

2. Sposobnost snalaženja u informacijama, odabrati iz njih ono što je potrebno za vlastiti rad sa roditeljima

3. Osmislite program aktivnosti sa roditeljima

4. Modelirajte tok i prirodu predstojeće komunikacije sa roditeljima

5. Savladati psihološke barijere komunikacije sa roditeljima

6. Vježba individualni pristup roditeljima

7. Budite svjesni sopstvenih poteškoća u komunikaciji i sposobnosti da ih savladaju

Dio 2 Sadržaj radionice

1.Section

Mini predavanje

Promjene koje se dešavaju u državi, društvu i obrazovanju postavljaju nove zahtjeve prema prirodi i kvalitetu obrazovne institucije i porodice.

Danas je sve očiglednije poboljšanje efikasnosti i kvaliteta aktivnosti predškolske obrazovne ustanove nemoguće bez efikasne saradnje roditelja i nastavnika. Za sve vreme boravka predškolca u vrtić Važno je da nastavnici i roditelji budu partneri, saveznici u obrazovanju i vaspitanju, da se razumeju, da govore istim jezikom, da idu u istom pravcu.

"Predškolsko djetinjstvo" je jedinstven period u životu čovjeka, kada se formira zdravlje, vrši lični razvoj.

Istovremeno, ovo je period u kojem dijete potpuno ovisi o odraslima u okruženju – roditeljima, učiteljima.

Vrtić i porodica su dva vaspitna fenomena, od kojih svaki na svoj način daje djetetu društveno iskustvo. Uticaj porodičnog vaspitanja na dete je toliko jak da može da negira bilo kakve pedagoške napore predškolske vaspitne ustanove. Nastavnici shvataju da bez dogovora sa porodicom pedagoški uticaji gube svu moć. Samo u kombinaciji jedni s drugima stvaraju optimalne uslove za ulazak male osobe u veliki svijet.

(Da pljesnete rukama, potrebna su vam dva dlana. Kakav će pljesak biti zavisi od oba dlana. Istočna poslovica)

Roditelji treba da budu aktivni učesnici u obrazovnom procesu, učesnici u svim projektima, bez obzira koja aktivnost u njima dominira, a ne samo spoljni posmatrači.

Danas, prepoznavši prioritet porodičnog vaspitanja nad društvom, prebacujući odgovornost za vaspitanje dece na roditelje, shvatamo da su za to potrebni i novi porodični odnosi i predškolske ustanove.

Novina ovih odnosa određena je konceptima"saradnja", "interakcija".

Saradnja - ovo je komunikacija "na ravnopravnoj osnovi", gdje niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše, ocjenjuje.

Saradnja je dijalog koji neprestano obogaćuje sve partnere, sve učesnike. Ovladavanje umijećem dijaloga neophodno je za obje strane: i roditelje i nastavnike, koji treba da traže pozitivne načine i oblicima komunikacije.

Odnos između nastavnika i roditelja je:

prvo , ovo je pozitivno emotivno raspoloženje nastavnika i roditelja na zajednički rad za podizanje dece.

A najveći dobitnici su djeca za koju se ova interakcija provodi..

Drugo , ovo je prikaz individualnosti djeteta. Održavajući kontakt sa porodicom, vaspitač upoznaje karakteristike, navike svog učenika i uzima ih u obzir u radu.

treće , to se jača unutar porodičnih veza, što je i danas problematično pitanje u pedagogiji.

četvrto , ovo je prilika da se u predškolskoj ustanovi i porodici sprovede jedinstveni program za odgoj i razvoj djeteta.

Odgajatelj u savremenom vrtiću treba da bude obrazovana i eruditna ličnost, stručno kompetentna, sposobna da pronađe „ključ“ svakom detetu, roditelju, da ima svoju „zest“, da bude zanimljiva drugima.

Važno je da edukator ne samo da posjeduje implementirane tehnologije i da je orijentisan na novu organizaciju obrazovnog procesa, već je i otvoren za komunikaciju.

Organizacija pune interakcije između nastavnika i roditelja danas je jedna od kritične zadatke suočeni sa timovima predškolskih ustanova. Proučavanje stanja ovog problema pokazuje da se kod mnoge djece vrtovi dolaze aktivno traženje i sprovođenje takvih oblika interakcije sa porodicama učenika koji bi omogućili ostvarivanje stvarne saradnje.

Savremene predškolske ustanove čine mnogo da komunikacija sa roditeljima bude bogata i zanimljiva. S jedne strane, nastavnici čuvaju sve najbolje i provjereno, as druge strane traže i nastoje uvesti novo, efektivne forme interakcija sa porodicama učenika čiji je glavni zadatak ostvarivanje stvarne saradnje vrtića i porodice

Spisak predloženih oblika saradnje nije potpun i sveobuhvatan, jer svakodnevni rad sa roditeljima stalno stvara nove i modifikuje stare.

2. Sekcija

Praktični dio(1)

Vježba-samodijagnoza "Ja sam na suncu."

Cilj: odrediti stepen stava prema sebi (pozitivno-negativno), traženje i odobravanje sopstvenog pozitivne kvalitete. (U krugu, sjedeći na stolicama).

Svaki učesnik nacrta krug na komadu papira. Upišite svoje ime u krug. Zatim morate nacrtati zrake koje dolaze iz ovog kruga. Ispostavilo se da je sunce. Iznad svake zrake je ispisan kvalitet koji karakteriše ovu osobu. Analiza uzima u obzir broj zraka (jasna slika o sebi) i prevlast pozitivnih kvaliteta (pozitivna samopercepcija).

1. Diskusija "Ja i roditelji moje grupe."

Vježbajte. "Pitanja - odgovori"

1. Koje oblike interakcije sa roditeljima koristite?

2. Šta ne radi, koje znanje nedostaje, koji problemi vas zanimaju?

3. Koliko često komunicirate sa roditeljima učenika? Koje teme?

4. Koje emocije doživljavate u komunikaciji sa roditeljima?

5. Koji profesionalni / lični kvaliteti Da li se pokazujete kada komunicirate s njim?

6. Zbog čega po pravilu nastaju nesuglasice, nesporazumi sa roditeljima?» “Da li vaši roditelji iznose bilo kakve zahtjeve protiv vas?”

2. Zadatak. Pedagoška radionica

Zadatak nastavnika: odrediti koje oblike rada treba koristiti prilikom rješavanja glavnih problema u blokovima. Zapišite ih.

Zadatak za nastavnike

Zadatak 3. Slika "Nas je sedam" (prema Zair-Beku)

• Zabrinuti smo ... (formulisana je činjenica, kontradikcija, nešto što privlači pažnju).
• Razumijemo ... (predstavlja se svjestan problem za rješenje i referentne tačke-vrijednosti).
• Očekujemo ... (dat je opis planiranih ciljeva - rezultata).
• Pretpostavljamo ... (predstavljene su ideje, hipoteze).
• Namjeravamo ... (kontekst aktivnosti planiranih u fazama).
• Mi smo spremni ... (dat je opis raspoloživih resursa različite prirode).
• Tražimo podršku... (prikazana je argumentacija potrebne eksterne podrške za realizaciju projekta).

3. Sekcija. Teorijski dio "Komunikacija"

Komunikacija je interakcija između dvoje ili više ljudi, koja se sastoji u razmjeni informacija između njih. U pedagoškoj praksi komunikacija je najvažniji faktor profesionalnog uspjeha.

U procesu međuljudske interakcije sve je važno: šta govorimo, kako kažemo, kako percipiramo informacije komunikacijskog partnera. Stoga je prvi neophodan uslov za uspješnu interakciju nastavnika sa roditeljima poznavanje strukture komunikacije.

Postoje tri komponente komunikacije:

1. Perceptualni (Dakle, perceptivna strana uključuje percepciju osobe od strane osobe u procesu komunikacije)

2. Interaktivan . (Interaktivna strana podrazumijeva organizaciju zajedničke aktivnosti, interakcija u razgovoru (kako mi kažemo koje ciljeve težimo), što se može izraziti u pritisku, izbjegavanju, pasivnosti jednog od partnera ili oba učesnika u interakciji.)

3. Komunikativna(Komunikativna komponenta je proces prenošenja informacija: razmjena mišljenja, iskustava, informacija, želja – to kažemo.)

Sva sredstva komunikacije dijele se na verbalna, neverbalna i paralingvistička. Verbalna sredstva uključuju riječi koje izgovaramo u procesu komunikacije; na neverbalne - geste, izrazi lica, udaljenosti, pozicije komunikacije, položaji itd.; i paralingvistički - tembar, tempo glasa, intonacija, pauze.

4. Sekcija. Praktičan rad (2)

jedan . Igra "Trening intonacije". (Intonacija je najprihvatljivija u komunikaciji s roditeljima).

Cilj: svest o značaju intonacije za postizanje cilja uticaja vaspitača u komunikaciji sa roditeljima. (5 min) (Učesnici su podijeljeni u dva kruga)

Reci fraze:

1. Stalo mi je do uspjeha vašeg djeteta

2. Želio bih više iskrenosti u našem razgovoru

Izgovarajte ove fraze s nijansama ironije, prijekora, ravnodušnosti, zahtjevnosti, dobre volje, izazova (intonacije su naznačene na kartama). Na kraju izgovora učesnici izvještavaju da li je, po njihovom mišljenju, bilo moguće postići cilj utjecaja.

1) sa dozom prijekora.

2) Sa ironijom

3) Sa dozom izazova

4) Sa dozom ravnodušnosti

5) Sa dozom zahtjevnosti

6) Sa dozom dobrohotnosti.

Na kraju izgovora učesnici izvještavaju da li je, po njihovom mišljenju, bilo moguće postići cilj utjecaja; koja je intonacija najprihvatljivija u komunikaciji sa roditeljima.

U komunikaciji sa roditeljima potrebno je savladati tehniku ​​postavljanja pitanja.

2. Psihološka radionica "Učenje komunikacije sa roditeljima" - Vježba "Odaberi frazu"

Target : pronađite na predloženoj listi "nepoželjne" fraze da započnete razgovor s roditeljima i odaberite semantički par za to - "poželjna" fraza.

Riječ voditelja: "Vaspitač je odgovoran za posljedice onoga što kaže. Da bi govor pozitivno djelovao na roditelje, potrebno je odabrati fraze koje isključuju pokretanje psihološke zaštite kod roditelja. Postoji nekoliko pravila koja treba uzeti u obzir pri odabiru fraze: afirmiše se sagovornikova svest o problemu o kome se raspravlja; inicijator razgovora je samouveren; isključeno je nepoštovanje i prezir prema sagovorniku koji ga tera da se brani i traži kontraargumente; obraćanje direktno sagovornik je formulisan u obliku „Vi-pristupite”“.

Uputstvo. Pozivaju se nastavnici da na predloženoj listi pronađu:

1) pet „nesrećnih“ fraza koje ne treba koristiti;

2) "nepoželjne" fraze i semantički ("poželjni") parovi prema njima.

Materijal 4

Nakon završene vježbe slijedi diskusija i korelacija sa tačnim odgovorima:

"Neuspješne" fraze: "Izvinite ako sam prekinuo...", "Hteo bih da čujem ponovo...", "Hajde da brzo razgovaramo sa vama...", "Molim vas, ako imate vremena da me saslušate...", "Ali ja imam drugačije mišljenje...".

"Neželjene" fraze uparene sa "poželjnim":

"Želio bih..." - "Da li želite...";

"Vjerovatno još niste čuli za to..." - "Vjerovatno ste već čuli za to...";

"Čini mi se zanimljivim da..." - "Biće zainteresovani da saznate...";

"Došao sam do zaključka da..." - "Mislim da je tvoj problem to...";

"Iako ne znaš..." - "Naravno da već znaš...";

"Naravno, ti još ne znaš za to..." - "Kako znaš...".

5. Sekcija - Igra - zagrijavanje

jedan). Igra "Dve hemisfere"

Uputstvo. Učesnici su podijeljeni u troje. Dvoje ljudi personificira hemisfere mozga roditelja, a treća osoba je vaspitač koji izražava tvrdnju „roditelju“ (mora biti jasno i konkretno formulisana i upućena pravom roditelju). Zadatak "hemisfera" je da zajednički odgovore na tvrdnju (svaka kaže jednu riječ) kako bi riješili problem. Na primjer, učiteljica pita: "Zašto vaše dijete kasni na jutarnje vježbe?". "Desna hemisfera": "Mi...". " Lijeva hemisfera": "... prespavao." Zatim učesnici mijenjaju mjesta.

2) Vježba "Ruka"

Uputstvo. Svi učesnici ćutke, svojim očima, moraju pronaći partnera. Lider nakon 30 sek. kaže: "Ruka". Svi učesnici moraju u tišini prići i uzeti za ruku osobu koja će sa njim činiti par. Voditelj sumira igru: „Nadam se da su svi našli međusobnu podršku. To je na koga se možemo osloniti u teškim vremenima."

6. Sekcija. Teorijski dio

"Principi interakcije sa roditeljima"

Principi interakcije sa roditeljima su:

1. Prijateljski stil komunikacije između nastavnika i roditelja.

Pozitivan odnos prema komunikaciji je vrlo čvrsta osnova na kojoj se gradi sav rad nastavnika grupe sa roditeljima. U komunikaciji vaspitača sa roditeljima kategoričan, zahtjevan ton je neprimjeren. Uostalom, svaki model interakcije sa porodicom, savršeno izgrađen od strane uprave vrtića, ostat će „uzor na papiru“ ako vaspitač za sebe ne osmisli specifične oblike korektnog tretmana roditelja. Vaspitač svakodnevno komunicira sa roditeljima i od njega zavisi kakav će biti odnos porodice prema vrtiću u celini. Svakodnevna prijateljska interakcija nastavnika sa roditeljima znači mnogo više od zasebnog dobro sprovedenog događaja.

2. Individualni pristup.

Neophodan je ne samo u radu sa decom, već i u radu sa roditeljima. Učitelj, komunicirajući sa roditeljima, treba da osjeti situaciju, raspoloženje mame ili tate. Ovo je mjesto gdje ljudski i pedagoška veština vaspitača da umiri roditelja, saoseća i zajedno razmisli kako da pomogne detetu u datoj situaciji.

3. Sarađivati, a ne mentor.

Moderne mame i tate su uglavnom pismeni, obrazovani ljudi i, naravno, dobro svjesni kako treba da odgajaju vlastitu djecu. Stoga je malo vjerovatno da će pozicija podučavanja i jednostavne propagande pedagoškog znanja danas donijeti pozitivne rezultate. Biće mnogo efikasnije stvoriti atmosferu uzajamne pomoći i podrške porodici u teškim pedagoškim situacijama, pokazati zainteresovanost vrtićkog tima za razumevanje porodičnih problema i iskrenu želju da se pomogne.

4. Pripremite se ozbiljno.

Svaki, pa i najmanji događaj za rad sa roditeljima mora biti pažljivo i ozbiljno pripremljen. Glavna stvar u ovom poslu je kvalitet, a ne kvantitet pojedinačnih, nepovezanih događaja. Slab, loše pripremljen roditeljski sastanak ili seminar može negativno uticati na pozitivan imidž ustanove u cjelini.

5. Dinamičnost.

Vrtić danas treba da bude u načinu razvoja, da ne funkcioniše, da bude mobilni sistem, da brzo reaguje na promene u društvenom sastavu roditelja, njihovim obrazovnim potrebama i obrazovnim potrebama. U zavisnosti od toga trebalo bi da se menjaju oblici i pravci rada vrtića sa porodicom.

Principi

Glavni principi na osnovu kojih se gradi komunikacija između nastavnika i roditelja su:

–– komunikacija zasnovana na dijalogu;

- otvorenost, istina u komunikaciji;

- odbijanje kritike i evaluacije komunikacijskog partnera.

Uobičajeno, komunikacijski modeli se mogu razlikovati:

–– "stručni model"- Ovaj model koriste nastavnici kada preuzimaju ulogu glavnih stručnjaka u interakciji sa roditeljima. Karakteristika takvih odnosa je da vaspitači imaju potpunu kontrolu nad svime i sami donose sve odluke. Ovaj model ne uključuje aktivno učešće roditelja.

–– “Model transplantacije”- nastavnici koriste ovaj model kada sebe smatraju glavnim stručnjacima u odnosima sa roditeljima, ali istovremeno prepoznaju korisnost učešća roditelja, smatrajući ih sredstvom, resursom za postizanje svojih ciljeva.

–– „Model potrebe”- ovaj model koriste nastavnici kada je glavni cilj njihove aktivnosti zadovoljenje potreba porodice. Roditelje smatraju glavnim kupcima i potrošačima njihovih usluga.

7. Sekcija. Praktični dio (4)

1) Zadatak "Tačka gledišta"Učesnicima se daje tema komunikacije, ali neki od njih brane jedno gledište ("za"), drugi - suprotno ("protiv").

Zadatak je uvjeriti protivnika u njegovu tačku gledišta o određenom problemu. Moguće teme:

1) „Mama te uči da daš kusur, učiteljica uči konstruktivnim načinima interakcije“;

3) „Pristrasni ste prema mom djetetu“, nastavnik daje preporuke za korekciju ponašanja djeteta;

4) Odgovorili ste mi "suvo" - "šta mislite, ja sam po prirodi introvert."

5) "Grubo ste mi odgovorili" - činilo vam se da su se stvorile okolnosti i da niste, ne saslušavši do kraja, sve tako shvatili.

6) "Učitelji su protiv naše porodice i našeg deteta, stalno nas šaljete logopedu, pa psihologu, da li nam je dete najgore?" - nastavnik daje preporuke kako ispraviti nedostatke u razvoju ponašanja i kognitivnih procesa;

7) "Ti nikad ne daješ uloge na matinejima i praznicima mom detetu, jel ono najnesposobnije?" - dijete nije u stanju da se snađe.

Analiza: zapravo se radi sa prigovorima.

Ko pozdravlja promjenu njihovog gledišta? Niko.

Koje tehnike mogu ovaj proces učiniti "glatkijim".

2) Vježba "Snage".

Učesnici su podijeljeni u parove. Prvi član para dva minuta govori partneru o svojim poteškoćama u nastavi. Drugi, nakon slušanja, treba da analizira trenutnu situaciju na način da pronađe prednosti u ponašanju partnera i da mu ih detaljno ispriča. Tada partneri mijenjaju mjesta.
Kao rezultat ove vježbe, postoji diskusija o tome šta je izazvalo poteškoće kod učesnika obuke.
Tokom opšta analiza U toku časa voditelj skreće pažnju na svijest o potrebama, životnim ciljevima i profesionalnim motivima polaznika obuke.

8. Odjeljak

Dinamička pauza

1) Reli igra "Šangaj".

Svrha: grupno okupljanje, izgradnja povjerenja. (U slobodnom prostoru sale.)

Upute: „Stajte u red i držite se za ruke. Prvi u nizu pažljivo se okreće oko svoje ose i povlači ostale dok se ne ispostavi da je "spirala". U ovom položaju učesnici moraju hodati na određenoj udaljenosti. Možete pozvati grupu na kraju svog pokreta da pažljivo čučnu

2) Vježba "Stoj mirno"

Igrači formiraju krug. Vođa ulazi u krug i, zaustavljajući se pred nekim, glasno kaže: "Ruke!" Onaj kome se obratio treba da stoji mirno, a komšije da dignu ruke: komšija levo - desno, komšija desno - levo. Ko pogreši izlazi iz kruga.

9. Odjeljak

Teorijski dio

Savremeni roditelji

Savremeni roditelji su prilično različiti: jedni čitaju pedagošku literaturu, drugi je koriste nasumično, ponekad djecu odgajaju intuitivno / "kako su me odgojili" /

Neki roditelji ne žele da odgajaju dete. Drugi ne mogu. Drugi ne razumiju zašto je to potrebno

Roditelji nisu zadovoljni kako obrazuju, odgajaju u vrtiću, a nakon pohađanja vrtića djecu vode u prestižne gimnazije, elitne liceje, a vrtić se povremeno posjećuje.

Vrtići i dalje ostaju zatvorene ustanove, roditelji imaju malo ili nimalo pojma o sadržaju odgoja i obrazovanja djece u vrtiću, pa se roditelji često oglušuju o savjete, zahtjeve vaspitača, ne stupaju u kontakt. Roditelji djeluju kao vanjski posmatrači, tj. indiferentan.

Roditelji i nastavnici često smatraju da nisu istomišljenici, zaposleni, već protivnici koji se ne razumiju uvijek.

Navedeni problemi zahtijevaju izgradnju dijaloga između predškolske vaspitne ustanove i porodice, dijaloga zasnovanog na saradnji, zajedništvu, uzajamnoj pomoći, što će u konačnici dovesti do stvaranja jedinstvenog prostora za razvoj svakog djeteta.

Kvalitet obrazovno-vaspitnog procesa u predškolskoj ustanovi može se osigurati jedinstvenim pristupom odgoju djece roditelja i vaspitača. Stoga je pitanje pedagoške kompetencije roditelja danas ključno.

AT novije vrijemeškola je počela postavljati nove, neopravdano visoke zahtjeve prema stepenu razvoja djece, a roditelji su počeli zahtijevati od vaspitača da djecu pripremaju za školu, shvatajući to kao sposobnost pisanja, čitanja i brojanja. U isto vrijeme zvuče riječi roditelja: „Ne upuštajte se u sve vrste sitnica s djetetom - igrice, pripremite ga za školu.“ Uopšte ih ne zanima, ne brine ih kako dete komunicira sa vršnjacima, zašto je tužno, raduje se, da mu je drago, čime se ponosi itd., tj. roditelji smatraju da su pitanja obrazovanja suvišna

U svim slučajevima neophodna je kvalifikovana pomoć stručnjaka, vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova.

Istovremeno, roditelji često nisu spremni da prihvate pomoć iz različitih subjektivnih razloga. Sve ovo provocira komplikovan odnos. Sukobi između roditelja i nastavnika ozbiljan problem za obrazovni sistem i društvo u cjelini

10. Odjeljak

Praktični dio(5)

1) igra vežba"Savremeni roditelji - šta su oni?" (grupe se naizmjenično nazivaju karakteristike modernih roditelja)

Poruka nastavnika - psihologa "Načini efikasne interakcije sa roditeljima"

11. Odjeljak

Teorijski dio

"Pravila za izgradnju efikasne komunikacije"

Kada komunicirate s roditeljima, morate imati na umu da komunikacija ima svoje obrasce. Osnova odnosa osobe prema nama postavlja se u prvih 15 sekundi! Da biste sigurno prošli kroz "minsko polje" ovih prvih sekundi, potrebno je primijeniti "Pravilo tri plusa" (da biste osvojili sagovornika, morate mu dati najmanje tri psihološka plusa.)

Najsvestraniji su:

1. osmijeh,
2. Ime sagovornika
3. Kompliment.

Da bi ljudi poželeli da komuniciraju sa nama, mi sami moramo da pokažemo svoju spremnost da komuniciramo sa njima. I sagovornik to mora da vidi. Potreban je iskren, prijateljski osmeh!

Ime osobe je najslađi i najvažniji zvuk na bilo kom jeziku. Važno je koristiti ime kada pozdravljate. Ne samo kimnuti ili reći: "Zdravo!", već "Zdravo, Ana Ivanovna!".

U komunikaciji je najprikladniji indirektni kompliment: ne hvalimo samu osobu, već ono što mu je drago: lovca - pušku, roditelja njegovog djeteta. Prezaposleni roditelji umorni od posla posebno su osjetljivi na dobre i loše ponašanje dijete. Stoga, nemojte se fokusirati na loše. Prvo treba pričati o uspjesima, a tek na kraju taktično govoriti o problematičnim aspektima djeteta.

12. Odjeljak

Praktični zadaci(7)

Vježba "kompliment"

Cilj: Sposobnost pozitivne komunikacije sa roditeljima. Sjedeći u krugu, dajte kompliment učesniku koji sjedi pored njega kao jedan od roditelja njegove grupe. Da pridobiju sagovornika.

Primijenite "pravilo tri plusa"

Najsvestraniji su:

osmijeh,

ime sagovornika

kompliment.

Zadatak: Pohvalite svog komunikacijskog partnera. Svaki učesnik u krugu dodaje loptu i kaže ljubazne, lepe reči svom komšiji

Uputa: Obratite pažnju na dostojanstvo bližnjeg, pogledajte kako izgleda danas, pokušajte uočiti njegovu privlačnost i šarm. Dajte mu kompliment

U procesu izvođenja vježbe slijedite dva savjeta: kompliment neka bude iskren, svaki kompliment treba odmah uzvratiti.

Pored ovih metoda, postoje i druge metode uspostavljanja dobar kontakt sa sagovornikom:

Tehnike uspostavljanja kontakta sa roditeljima.

Kontakt zavisi od toga šta kažemo, kako se ponašamo. Svaki pokret je riječ u znakovnom jeziku. Elementi neverbalne komunikacije su posebno:

• tembar i intonacija glasa,
• razmak između zvučnika
• brzina disanja,
• gestovi,
• držanje,
• odjeća,
• izraz lica,
• statusni simboli,
• kontakt očima.

U komunikaciji je veoma važno da vam tijelo, pogled, izrazi lica budu što otvoreniji, skloni povjerenju.

Ako pokažete nestrpljenje, govorite povišenim tonovima, budete iritirani, onda možete steći utisak da:

• Ne poštujte druge
• Plašiš li se?
• neljubazan,
• Slabo obrazovani itd.

1. Istovremeno sa osmehom, potreban je prijateljski, pažljiv pogled (kontakt očima). Ali ne treba da „bušite“ sagovornika pogledom. Sight. Ako želite da uspostavite kontakt, počnite od pogleda u oči, ali ovde je važno da ne idete predaleko, jer osoba sa previše stabilnim vizuelnim kontaktom to može protumačiti na svoj način: možda i sa mnom nešto nije u redu nametljivi sagovornik itd.

2. Kratka udaljenost. Organizacija prostora. Oko svakog od nas postoji prostor koji nastojimo da očuvamo netaknutim. Delikatnost i sposobnost držanja distance - neizostavan uslov plodonosnu komunikaciju. Nastala napetost u procesu komunikacije može biti pokazatelj narušavanja ličnog prostora. U tom slučaju morate se odmaknuti ili odmaknuti, zauzeti udoban položaj.

Mala udaljenost i povoljna lokacija (od 50 cm do 1,5 m). Takva distanca je tipična za razgovor bliskih poznanika, prijatelja, pa se sagovornik podsvjesno uključuje da nas sasluša i pomogne - zahvaljujući toj distanci, on nas doživljava "bliže". Ali nemojte prelaziti "granice" ličnog prostora sagovornika! Dodijeli 4 zone u kojoj ljudi komuniciraju. Po potrebi biramo jednu ili drugu zonu. Pogrešno odabrana distanca između sagovornika tokom komunikacije može se percipirati, na primjer, kao agresija ili potpuna ravnodušnost prema sagovorniku.

zona jedan - ovo je intimno područje, prostire se na udaljenosti od 15-45 cm.Od svih zona, ovo je najvažnija, upravo tu zonu osoba smatra svojim vlasništvom. Onima koji su blizu osobe dozvoljen je ulazak u ovu zonu. To uključuje voljene osobe, roditelje, supružnike, djecu, bliske prijatelje i rođake.

Druga zona - lična zona, proteže se od 46 cm do 1 m 22 cm.Na ovoj udaljenosti se držimo jedni druge tokom poslovnih sastanaka i razgovora.

Treća zona - zona društvena komunikacija. Proteže se od 1 m 22 cm do 3 m 60 cm. Na ovoj udaljenosti držimo se od stranci, na primjer, od bravara i vodoinstalatera kada rade neki posao u našoj kući, od poštara, od prodavca, od novog kolege sa posla i od ljudi koje ne poznajemo baš dobro.

Četvrta zona - ovo je takozvana javna zona, koja počinje na udaljenosti većoj od 3 m 60 cm od ljudskog tijela. Određuje ga udaljenost s koje nam je drago komunicirati ili se obraćati velikoj publici ljudi.

Informacije:

• 0-0,5 m - intimna udaljenost na kojoj komuniciraju bliski ljudi;
• 0,5-1,2 m - međuljudska udaljenost za prijatelje koji razgovaraju;
• 1,2-3,7 m - zona poslovnih odnosa (rukovodilac, podređeni).

1. Uklonite barijere , "povećavanje" distance u našoj percepciji u komunikaciji (sto, knjiga, list papira u ruci).
2. Gestovi. Koristite otvorene geste tokom razgovora, nemojte prekrižiti ruke ili noge ispred sebe. (Čuveni gestovi: „brave“ (ruke prekrižene na prsima, prsti, noge), poza „lava“ su znakovi koje podsvijest bilo koje osobe percipira nedvosmisleno: zatvoreni ste za komunikaciju.)
3. Svim svojim izgledom održavajte stanje sigurnosti i udobnosti (nedostatak napetosti u pozi, nagli pokreti, stisnute šake, pogled ispod obrva, prkosna intonacija u glasu).
4. Druga tehnika za uspostavljanje kontakta je vezanost. To znači mogućnost razgovora sa roditeljima na istom jeziku, jednostavno, bez preopterećenja informacijama. Koristite tehniku ​​spajanja, tj. pronađite zajedničko "ja": "I sam sam isti, imam istu stvar!". Što je moguće manje koristiti zamjenicu “Vi...” (Učinite nešto!”, “Morate to učiniti...!”) Govorite češće; “Mi”: “Svi smo zainteresovani da nam djeca budu zdrava, sposobna..., da znaju...!”, “Svi smo zabrinuti da djeca...”, “Naša djeca...”, “Mi smo ujedinjeni zajedničkim ciljem – ovo je obrazovanje naše djece sa vama djeco!”

Zaključak. Tehnike kontakta: kontakt očima, osmeh, pozdravljanje, dozivanje imenom, otvoreno držanje, kratka distanca, otvoreni gestovi, isticanje.

13. Odjeljak. - Praktični zadaci (8)

Dinamička pauza

1) Igra "Zabuna".

Cilj: ublažavanje stresa, smanjenje udaljenosti u komunikaciji.

Grupa stoji u krugu. Na znak vođe svi zatvaraju oči i, ispruživši ruke naprijed, susreću se u sredini kruga. Desna ruka svaki uzme ruku bilo kojeg člana grupe, lijeva ruka ostavljen da neko preuzme. Nakon toga svi otvaraju oči. Facilitator pomaže učesnicima na način da po jedna osoba drži svaku ruku. Zadatak grupe je da se razmrsi ne puštajući ruke, tako da se krug ponovo ispostavi. U ovom slučaju će se pokazati da je neko okrenut prema krugu, a neko će biti okrenut van kruga.

2) Aktivator igre “Prijatelj prijatelju” (svi vole zabavnu igru).

Sada ćete igrati jednu veoma zanimljivu igru, tokom koje sve treba da se uradi veoma, veoma brzo.

Odaberite partnera i brzo se rukujte s njim.

A sada ću vam reći koje dijelove tijela ćete morati vrlo brzo “pozdraviti” jedni drugima. A kada kažem: “Prijatelj prijatelju!”, moraćete da promenite partnera.

Desna ruka desnoj!
- Nos u nos!
- Leđa uz leđa!
- Prijatelj prijatelju!
- Kuk do kuka!
- Od uha do uha!
- Od pete do pete!
- Prijatelj prijatelju!
- Od prstiju do pete!
- Od stomaka do stomaka!
- Čelo uz čelo!
- Prijatelj prijatelju!
- Jedne na drugu stranu!
- Koljeno uz koleno!
- Od ružičastog do ružičastog!
- Prijatelj prijatelju!
- Od potiljka do potiljka!
- Lakat uz lakat!
- Pesnica u pesnicu!

Sve. Hvala ti. Sjedni!

14. Sekcija.- Teorijski dio

"Osnove izgradnje razgovora sa "teškim" roditeljem."

Svaki predškolski stručnjak zna koliko je teško razgovarati sa takozvanim „teškim“ roditeljima.

- Kakvi se roditelji mogu nazvati "teškim"? (Učesnici govore).

Teški roditelji:

Agresivni, konfliktni, pokazujući napredni položaj, nastoje da opravdaju vlastitu neintervenciju, roditeljsku nemoć u odgoju djeteta: „Zauzeti smo poslom, nemamo vremena za brigu o djetetu!“; “Vi ste vaspitači, učitelji, vaša je dužnost da učite i vaspitavate decu!”

Roditelji u poziciji zbunjenosti i bespomoćnosti, koji se stalno žale učiteljici, traže pomoć: „Dijete nas ne sluša, ne znamo šta da radimo, pomozite nam!“.

Početkom, neiskusnom specijalistu teško je održati svoju samostalnost i izbjeći „poigravanje“ sa takvim roditeljem koji potiskuje i manipulira, igrajući se na simpatije i nesigurnost, a konstruktivan razgovor postaje nemoguć.

Osnovni cilj komunikacije između nastavnika i roditelja- udruživanje zajedničkih napora za rješavanje specifičnog problema djeteta (loše ponašanje).

U prvoj fazi komunikaciji sa takvim roditeljima, potrebno je održavati emocionalnu odvojenost i mirnu i hladnu neutralnost, tj. ne dozvolite sebi da budete nabijeni negativnim emocijama ovog roditelja. Kako iskustvo pokazuje, potrebno je „izdržati“ oko 10-15 minuta dok roditelj u obliku monologa iznosi svoje tvrdnje ili se žali na svoju bespomoćnost.

U slučaju „agresivne» roditelje, treba da pokušaš da slušaš ćutke, da ostaneš miran, samouveren, bez gubljenja ljubazne dobre volje.

A u slučaju „žalbe” kao roditelj, mirno klimnite sagovorniku, ubacite neutralne fraze: “Slušam te”, “Razumem te...”, “Smiri se”.

Osjetivši našu neutralnu poziciju i emocionalnu odvojenost, roditelj će početi da se „hladi“, njegove emocije će se smanjiti i blijedjeti. Na kraju će se smiriti, u njemu će se formirati psihološka spremnost na konstruktivan razgovor sa nama.

Druga faza razgovori sa roditeljem - konstruktivan dijalog, razgovor o opcijama za rješavanje problema.

Da izbjegne sukob sa roditeljima:

Moraju se pokazati uzdržana dobronamjernost i otvorenost;

naglasiti važnost roditelja u podizanju vlastitog djeteta;

pokažite roditelju vaš pozitivan stav prema njegovom djetetu. Kada roditelj uvidi i osjeti da je učitelju stalo do dobrobiti njegovog djeteta, prestaće da pribjegava „psihološkoj“ zaštiti i pokazaće spremnost na saradnju.

Nema potrebe da se trudite, nikako da odbranite svoj stav, da nametnete svoje mišljenje roditeljima (pritisak dovodi do protesta).

Razgovarajte o problemu, a ne o ličnim kvalitetima djeteta i njegovih roditelja.

Neophodno je izraziti uvjerenje da ako se zajedničkim snagama porodice i vaspitača organizuju postojeći obrazovni problemće biti uspješno riješeno. "Zajedno smo protiv problema, a ne jedni protiv drugih."

15. Odjeljak

Praktični zadaci (9)

Vježba "Prije teškog razgovora"

Ostajući u stanju koncentracije i koncentrirajući volju, nekoliko puta (do 7) ponovite tekst: „Smiren sam i siguran. imam ispravan položaj. Spreman sam na dijalog i međusobno razumijevanje.” Tekst se može mijenjati, glavna stvar je nepokolebljivo vjerovati u izgovorene riječi.

1) Vježba 1. "Najteži roditelj, najprijatniji roditelj"

Zadatak za podgrupe "Napravi portret roditelja" Opiši

Target : svijest o emocionalnoj percepciji roditelja učenika.

Procedura . Od nastavnika se traži da se podijele u grupe. Morate stvoriti generalizirani portret roditelja čija komunikacija s njim izaziva negativna osjećanja. Portret se može napraviti različitim tehnikama.

Zatim kreirajte portret tog roditelja, komunikacija s kojim uvijek izaziva pozitivne emocije.

Refleksija.

1. Koje ste emocije doživjeli kada ste kreirali portret roditelja s kojim vam je neugodno doći u kontakt? Koje kvalitete odražavate na ovom portretu? Da li ste imali takve roditelje u svojoj praksi?

2. Šta ste osjećali dok ste stvarali ovaj portret? Ima li takvih roditelja u vašoj grupi?

3. Šta mislite, da li je potrebno tražiti načine da kontaktirate one roditelje koji su vam neugodni?

Glavni princip je ne boriti se (borba pozicija vodi u ćorsokak).

Kao primjer, uradite sljedeću vježbu:

Evo najosnovnijih pravila za uspostavljanje dobrog ličnog kontakta i izgradnju efikasne komunikacije i interakcije sa roditeljima.

Zaključak domaćina: "Mislite li da je potrebno tražiti pristup onim roditeljima koji su vam neugodni? U komunikaciji sa roditeljima nemoguće je stalno obraćati pažnju na njihove nedostatke - ljudi imaju pravo na njih. Zato dozvolite roditeljima Vaših učenika da budu takvi kakvi jesu, i nemojte ih odmah svrstavati u „teške“, govoreći stalnih potraživanja njima."

2) Praktični zadaciPsihotehnička vježba "Pritisak".

Svrha: svijest različiti modeli u komunikaciji i interakciji sa partnerom, instalacija na ravnopravnu komunikaciju.

Upute: stanite jedno naspram drugog, podignite ruke u nivou grudi i lagano

dodirujte se dlanovima. Dogovorite se ko će voditi. Zadatak vođe je da lagano pritisne dlanove svog partnera. Zatim zamijenite uloge i ponovite pokret pritiska na dlanove vašeg druga u igrici.

Recite jedni drugima svoje utiske. U kojoj ste se situaciji osjećali emocionalno ugodnije: kada ste pritiskali ili kada vam je partner pritiskao dlanove?

Možda niste doživjeli ugodne trenutke ni u prvom ni u drugom slučaju (neprijatno vam je bilo da vršite pritisak na partnera, a vrlo je neugodno kada oni vrše pritisak na vas).

Zatim pokušajte da ne vršite pritisak jedno na drugo, izvodite pokrete zglobova sa dlanovima okrenutim jedan prema drugome tako da se među vama javi međusobni osjećaj topline (psihoenergetski kontakt).

Jeste li osjetili koliko je ugodnije imati ravnopravnu interakciju, a ne postići superiornost? Ne zaboravite da u težnji za psihičkim pritiskom na komunikacijskog partnera (tu će biti roditelj, kolega, dijete), rizikujemo da u njemu izazovemo reakciju ne pokornosti, već ogorčenja. I umjesto da pomogne, jednostavno će odbiti da nas kontaktira.

Vježba za nastavnike "Ruke" ili "Dva dlana".

Vođa traži da spojite dlanove na nivou grudi, a zatim pritisnite desni dlan na lijevu, učinite to nekoliko puta, povećavajući intenzitet. Sta osjecas?

Najvjerovatnije želite da vratite dlanove u prvobitni položaj, jer je drugi dlan pod pritiskom. Slično, u komunikaciji, uz pretjerano izlaganje s jedne strane, postoji otpor s druge strane. Slažem se, mnogo je mirnije i ugodnije osjetiti ne tako intenzivan utjecaj, već omogućiti interakciju. To je upravo ono što želite kada čujete riječi "porodica i škola".

Iz iskustva ove vježbe poznato je da lijeva ruka nesvjesno počinje da se opire, iako vođa ne daje takvu instrukciju ili demonstraciju takvih radnji.

Ideje za diskusiju: ​​Kao odgovor na pritisak, mi podsvjesno počinjemo da se opiremo, odnosno svaka direktiva izaziva odbijanje.

Ako je nastavnik neljubazan, to je primetno i roditelji nesvesno preduzimaju mere zaštite.

Praktični dio

Nudim vam ulazak forma igre razviti vještine ponašanja u nekim konfliktnim situacijama. Da biste to učinili, ponovo se morate podijeliti u dvije podgrupe.

3.) Vježba "Uđi u krug"

Svrha: Ukazati vaspitačima na potrebu za fleksibilnim odnosom prema komunikaciji sa roditeljima.

Procedura. Nastavnici se pozivaju da izvuku papir iz kutije, na znak domaćina, svi ga otvore, razmotaju i pročitaju napisano, ali ga nikome ne pokazuju. Učesnici koji nacrtaju riječ "krug" treba da stanu u krug i čvrsto se drže za ruke. Nastavnici koji su izvukli komad papira na kojem je pisalo “simulirati komunikaciju nastavnik-roditelj u skladu sa datom vrstom komunikacije”, ili nastavnici koji su izvukli komad papira sa riječima “model komunikacije roditelj-nastavnik u skladu sa zadatim vrsta komunikacije“, stoje izvan kruga, ali na različitim mjestima jedno od drugog

Moraju tako uvjeriti igrače da ih puste u krug, odnosno da ih pokupe neophodne reči u skladu sa navedenim zadatkom, tako da "roditelji" to žele da urade.

roditelj - nastavnik

Roditeljska situacija 1. Mama preuzima dijete iz vrtića. Ima prljave pantalone. Polaže pravo na vaspitača (Modelirati komunikaciju nastavnika sa roditeljem u skladu sa demokratskim stilom)

Roditeljska situacija 1. Mama preuzima dijete iz vrtića. Ima prljave pantalone. Ona postavlja zahtjev odgajatelju (Modelirati komunikaciju nastavnika sa roditeljem u skladu sa autoritarnim stilom)

Roditeljska situacija 1.Mama preuzima dijete iz vrtića. Ima prljave pantalone. Ona predaje zahtjev odgajatelju (Modelirati komunikaciju nastavnika sa roditeljem u skladu sa liberalnim stilom)

Učitelju. Situacija 1

Učitelju. Situacija 2Učiteljica je odlučila da razgovara sa majkom petogodišnjeg djeteta o dječakovoj drskosti. Kako ćete započeti razgovor?

Učitelju. Situacija 3Učiteljica je odlučila da razgovara sa majkom petogodišnjeg djeteta o dječakovoj drskosti. Kako ćete započeti razgovor?

Refleksija.

1. Šta ste doživjeli dok ste radili vježbu?

2. Da li vam je bilo lako ući u začarani krug? Da li je uspjelo prvi put? Zašto?

3. Kada komunicirate sa roditeljima vaše grupe, mislite li da ste u krugu ili izvan kruga?

zaključak: E, sad smo jasno vidjeli koliko je teško komunicirati sa roditeljima.

Vrlo često se u svom poslu moramo obratiti roditeljima različite vrste zahtjevi. Šta mi radimo? Najčešće se radi o suhoparnom rukom pisanom oglasu na koji šaljemo roditelje. Predlažem da se oglasite, nakon čitanja koje se nijedan roditelj ne bi usudio da vas odbije.

5.) Vježba "Objava"

Svrha: vježba za vaspitače u sastavljanju vanrednog oglasa za roditelje.

Upute: Napišite oglas za roditelje

1. Napišite oglas za roditelje koji traže pomoć da zapečate prozore u grupi.

2. Pozovite roditelje na akciju "Moj cvetajući vrtić"

3. Podsjetite roditelje na blagovremenu uplatu za pohađanje vrtića, jer ponekad imaju dugove.

4. Pozovite sve roditelje na subotnik

5. Zamolite roditelje da pomjere pijesak uveče

6. Zamolite roditelje da učestvuju u paradi

15 Odjeljak

Teorijski dio

"Poteškoće u komunikaciji"

Postoje mnoge poteškoće u organizaciji komunikacije sa roditeljima: roditelji ne shvaćaju važnost vrtićkog režima i njegovo stalno kršenje, nedostatak jedinstva zahtjeva u porodici i vrtiću. Teško je komunicirati sa mladim roditeljima, kao i sa roditeljima iz nefunkcionalnih porodica ili onima koji imaju lične probleme. Često se prema nastavnicima odnose snishodljivo i prezirno, teško je uspostaviti kontakt sa njima, uspostaviti saradnju, postati partneri u zajednički uzrok podizanje djeteta. Ali mnogi od njih bi željeli da komuniciraju sa nastavnicima "na ravnopravnoj nozi", kao i sa kolegama, da dođu do povjerljive, "duhovne" komunikacije

Učitelj koji je kompetentan u oblasti komunikacije sa roditeljima razumije zašto je komunikacija neophodna i kakva bi trebala biti, zna šta je potrebno da bi komunikacija bila zanimljiva i sadržajna i, što je najvažnije, aktivno djeluje.

Mnogi nastavnici imaju poteškoća u komunikaciji sa roditeljima učenika. Neko smatra da su za sve krivi roditelji, koji ne mare za decu i njihov razvoj, koji ne žele da im dete dobro raste. Teško je složiti se sa ovim. Roditelji nemaju uvijek dovoljno vremena za komunikaciju, postoje kategorije teški roditelji ali nešto drugo je važno. Nastavnici treba da vide uzroke poteškoća – ne samo u svojim roditeljima, već iu njima samima. Iz ovoga slijedi zaključak: profesionalna kompetencija nastavnici u komunikaciji sa roditeljima moraju stalno da rade.

Zapažanja, razgovori, poslovne igre omogućili su da se neke istaknuuzroci poteškoćau organizaciji saradnje nastavnika i roditelja.

Razlozi

Prvi razlog su posebnosti komunikacijske interakcije.

(Nastavnici i roditelji ne znaju ili ne žele da slušaju i prihvate stav druge strane, pokušavaju da nametnu svoje gledište, natjeraju drugoga da promijeni stav umjesto da organizuju konstruktivan dijalog)

Drugi razlog - osobine ličnosti nastavnici. Neformirana profesionalna pozicija, nerazumijevanje vlastite važnosti, vrijednosti kao profesionalci, neadekvatno samopoštovanje, smanjena ili, naprotiv, precijenjena samokritičnost dovodi do nemogućnosti uspostavljanja kontakta sa roditeljima. Često nastavnici nisu spremni za poslovna partnerstva sa porodicama učenika.

Greške nastavnika

1. Nastavnici nisu spremni za aktivne oblike rada (treninzi, poslovne igre i sl.). To je zbog činjenice da se u pravilu oblik, prezentacija i asimilacija gradiva od strane nastavnika odvija u standardne forme predavanja, konsultacije i seminare i ne uključuje aktivno učešće roditelja.

1. Višak teorijskog znanja među vaspitačima i nedostatak iskustva u primeni istog u praksi, kada se znanje stiče, a mehanizam za korišćenje u vrtiću nije razrađen.(Nastavnik zna šta da kaže roditeljima, ali ne zna kako, pa postoje poteškoće u komunikacijskoj interakciji).

Teorija se ne razrađuje u praksi se vrlo brzo zaboravlja. Predlažemo da u parovima razradite sve faze razgovora. Predložite nekoliko „radnih“ situacija za posao

16. Odjeljak. Praktični dio (10)

1.) Vježba "Umjetnost komunikacije"

Zadatak: Pripremite kratak komentar na sažetak.

Uputstvo: Ispred svakog nastavnika nalazi se list sa tezama. Potrebno ih je pročitati i pripremiti kratak komentar na njih (za svaku tezu se čuje i raspravlja mišljenje više nastavnika). Sada izvlačite traku sa tezom i za nju trebate pripremiti kratak komentar. Izrazite svoje mišljenje da li se slažete sa ovom tvrdnjom ili ne i zašto.

teze:

U procesu komunikacije, vaspitač treba da prihvati principe vaspitanja, stilove odnosa u porodici koje roditelji nude.

Nastavnik treba da bude suzdržaniji u izražavanju pozitivno mišljenje o roditeljima kao komunikacijskim partnerima nego roditeljima o nastavnicima.

Ako vidite lice sagovornika bez osmeha, sami mu se osmehnite.

Povjerljiva komunikacija između vaspitača i roditelja učenika ne može se nametnuti, ona mora nastati kao prirodna želja druge strane.

Preovlađivanje evaluativnog stila komunikacije postaje ozbiljan izvor sukoba između vaspitača i roditelja.

Kada je povrijeđeno samopoštovanje nekog od sagovornika, sigurno će patiti i sama komunikacija.

Roditelji treba da čuju šta im je učitelj rekao.

Ne možete odmah preći na predmet razgovora ako je roditeljima neugodan.

Na kraju rasprave o svakoj tezi donosi se opći zaključak.

1. Nastavnici ne znaju osnovna pravila interakcije: ne znaju slušati jedni druge, fokusirati se na sagovornika itd.

Jedno od glavnih sredstava za rješavanje kontradikcija i konflikata između vaspitača i roditelja je pedagoški takt, tj. optimalan oblik ponašanja i pedagoški svrsishodan uticaj na roditelje, sposobnost uspostavljanja kontakta sa njima.

Razvijanje pedagoškog takta u interakciji sa roditeljima olakšava se igrom od strane nastavnika adekvatnih načina ponašanja u različitim situacijama komunikacije sa roditeljima.

2. Zadatak Psihološke radionice:

Provjerite svoje stavove prema komunikaciji s roditeljima: iz svakog para navedenih tvrdnji odaberite onu koja je primjenjiva u vašem razumijevanju ove riječi.

A) Roditeljima treba da obezbedim što je više moguće, da donosim svoje odluke.
B) Moram da insistiram na svom stavu ili mišljenju.

a) Moram biti poštovan.
b) Moram da zaslužim poštovanje.

A) Moram biti u centru pažnje.
B) Neophodno je biti skroman, ali znati da se posao odvija.

A) Smatram da kredit povjerenja treba akumulirati.
B) Uvijek unaprijedim povjerenje u svoje roditelje.

Tačni odgovori: 1B, 2B, 3B, 4B.

Ako svi vaši odgovori nisu tačni, postoji opasnost da postanete autoritarni, sveznajući stručnjak.

3. Zadatak Vježba "Rješavanje problemskih situacija."

Grupa je podijeljena u tri podgrupe, a svaka dobija karticu.

Zadatak: riješite situaciju tako da svi budu zadovoljni.

Sljedeći zadatak: rješavanje pedagoških situacija. Predlažem ti konfliktna situacija i morate naći izlaz iz toga.

1. Situacija . Prije Novogodišnja zabava Maša je dobila ulogu Pahuljice, a ne Snjeguljice. Mama je jako ljuta zbog ovoga.

2. Situacija . Majka, koja je uveče došla po dete, ne može da nađe njegove rukavice, počinje da gunđa, da se ljuti na dete.

3. Situacija . Roditelji su, došavši na roditeljski sastanak, odbili Vaš zahtjev da skinu gornju odjeću.

4. Situacija . Otac je, uzimajući svoje dijete, burno reagovao na vašu ponudu da pomognete u popravci.

5. Situacija . Mama najaktivnijeg učenika: „Hteli ste da razgovarate sa mnom o ponašanju vašeg sina. Sada imam vremena. Generalno, mislim da ste nepravedni prema njemu.

6. Situacija . Mama se žali vaspitačici da joj dijete dolazi ugrizeno iz vrtića, dolazi iz šetnje u prljavoj odjeći.

17. Odjeljak

Teorijski dio

« Ko ima vodeću ulogu u komunikaciji?

Ko ima vodeću ulogu u organizaciji komunikacije? Svakako učitelj. Za njegovu izgradnju važno je imati komunikacijske vještine, snalaziti se u problemima odgoja i potreba porodice, biti svjestan nedavna dostignuća nauka. Učitelj treba da omogući roditeljima da osjete njihovu kompetentnost i zainteresovanost za uspješan razvoj djeteta, da pokaže roditeljima da ih vidi kao partnere, istomišljenike.

Roditeljski sastanak ostaje glavni oblik rada sa roditeljima.

Odjeljak 18 - Praktični dio (11)

1. Zadatak "Postrojite se u logičkom nizu"

Rad u timu (2 tima)

Svaka osoba u timu dobija karticu koja opisuje bilo koji od organizacionih fragmenata pripreme ili održavanja sastanka sa roditeljima.

Nakon savjetovanja, igrači treba da se postroje kako vide redoslijed radnji u organizaciji i održavanju sastanka. Onda bi trebalo da prokomentarišete svoj izbor.

Vrijeme za rad: 3 minute.

Organizacioni poredak.

1. Teme se sastavljaju, a oblici sastanaka sa roditeljima biraju na osnovu njihovih prijava i zahtjeva, kao i uzimajući u obzir podatke o porodicama učenika.

2. Određuju se odgovorni za pripremu i održavanje svakog od sastanaka.

3. Sa roditeljima se dogovaraju dani sastanaka koji im odgovaraju.

4. Promišlja se struktura i sadržaj svakog redovnog sastanka: izrađuje se plan ili detaljan skript sastanke koristeći metode roditeljske aktivacije.

5. Osigurano je prethodno obavještenje roditelja o temi sastanka i njihovoj pripremi za učešće na njemu.

6. Razjašnjava se mišljenje roditelja o prednostima sastanka (usmena anketa, upitnik i sl.)

I posljednji savjet prosvjetnim radnicima. Nakon sastanka sa roditeljima, obavezno analizirajte njegov tok i rezultate, čemu će pomoći sljedeća pitanja.

2. Vježba igre "Održavamo roditeljski sastanak."

Jedan od glavnih oblika rada na pedagoško obrazovanje porodica je roditeljski sastanak. Tradicionalni roditeljski sastanci u vidu predavanja, izvještaja više ne nailaze na odjek u duši roditelja i ne daju željeni rezultat.

Vaspitni zadatak: utvrditi optimalan redoslijed postupanja nastavnika u pripremi i održavanju sastanka sa grupom roditelja.

Napredak vježbe.

Svaka grupa dobija karticu sa temom roditeljski sastanak u različitim starosne grupe. Nakon savjetovanja u propisano vrijeme, igrači predstavljaju redoslijed radnji u organizaciji i održavanju roditeljskog sastanka, komentarišući svoj izbor.

Vaspitači treba da govore o nekim tehnikama koje koriste u radu sa roditeljima.

Planirajte roditeljski sastanak.

Predmet:

Srednja grupa "Igra kao sredstvo razvoja djeteta"

Senior grupa "O tvrdoglavosti i hirovima"

Pripremna grupa "Zajedno se spremamo za školu"

3. Dio Završni dio. Sumiranje (povratne informacije)

Psiholog: Veoma bismo voleli da čujemo vaše mišljenje o onome što ste danas čuli.

Odraz utisaka učesnika.

1. "Završi rečenicu"

Danas sam saznao...

Danas sam razjasnio...

Danas sam otvorio...

Danas sam se setio...

Refleksija - procjena lekcije

Tako je naš seminar došao u završnu fazu i mi, organizatori radionice, nadamo se da sve što smo osmislili i realizovali od vas neće biti uzaludno. Stoga vas molimo da razmislite o svojim aktivnostima na kraju ovaj događaj, za ovo predlažemo da na kapljicama koje se nalaze na tablicama zapišete „Vaši komentari, prijedlozi, zaključci“ i priložite svoju dugu.

Jug work

Tegla je podijeljena na sektore (stečeno znanje mogu primijeniti u svom radu, zanimala me je ova obuka, nije mi se svidio seminar.) Leptiriće postavite u sektor za koji mislite da vam je bliži

oproštajni ritual

Moderator: Ovim se naš seminar - radionica privela kraju, nadam se da vam je bila zanimljiva i korisna. Osvježili ste sjećanje na sve što se tiče rada sa roditeljima. Nadamo se da ste danas naučili nešto zanimljivo za sebe, a to će vam pomoći da dođete do međusobnog razumijevanja sa roditeljima, djecom i kolegama. Sretno vam bilo, sretno i profesionalni rast. Želim vam uspjeh u radu. Hvala još jednom.

Mislimo da ćemo u budućnosti održavati bliži kontakt između vaspitača naših vrtića. Ovo nije naš posljednji sastanak. Hvala vam na pažnji. Sve najbolje!

Cilj:

Upoznavanje nastavnika sa pravima djeteta;

Prevencija zlostavljanja djece;

- osposobljavanje nastavnika o pozitivnim strategijama za obrazovanje predškolske djece.

Planirajte radionicu

1. Pozdrav

2. Upoznavanje nastavnika sa temom i relevantnošću problema

3. Igra "Čarobna škrinja"

4. Vježba: "Koji su uslovi potrebni za zaštitu prava djeteta"

5. Informativna poruka "Nasilje i njegove vrste"

6. Vježba: "Posljedice nasilja"

7. Prikaz videa "Djeca vide, djeca vide"

8. Informativna poruka "Nasilje u vrtiću"

9. Vježba: "Riješi situaciju"

10. Parabola o noktima

11. Zbogom

Materijal: oprema za video prikaz, lopta.

Tok radionice psihologa vrtića

1. Pozdrav (2 min.)

Poziva nastavnike da nastave rečenicu "Dijete je..."

2. Upoznavanje nastavnika sa temom i relevantnošću problema. (5 minuta.)

Tema naše radionice je Zaštita prava predškolskog djeteta". Relevantnost problema prava djeteta je van sumnje. Pravo na život, na čast, na dostojanstvo, na nepovredivost ličnosti, slobodu savesti, poglede - neophodne uslove harmonično ljudsko postojanje.

3. Igra "Čarobna škrinja" (5 min)

Aktivnost 4: „Koji su uslovi neophodni za zaštitu prava djeteta?“ (20-25 min)

5. Informativna poruka "Vrste nasilja" (5 min.)

Poznati poljski specijalista za prevenciju nasilja Les Allarkon definiše nasilje kao radnje koje počini jedna (ili više) osoba, koje karakteriziraju sljedeće karakteristike:

sprovedeno svjesno;

Usmjeren na postizanje određenog cilja;

Nanijeti štetu (fizičku, moralnu, materijalnu) drugoj osobi, kršeći ljudska prava i slobode;

Počinitelj obično ima prednosti (administrativne, fizičke, psihičke) koje onemogućuju efikasnu zaštitu žrtve od nasilja.

Vrste nasilja:

Psihološki: upotreba zlostavljanja, vikanja, ponižavanja, uvreda koje narušavaju dostojanstvo i samopoštovanje osobe;

manifestacija grubosti prema rođacima ili prijateljima osobe;

nanošenje štete kućnim ljubimcima za koje je osoba emocionalno vezana;

uništavanje, oštećenje, skrivanje ličnih stvari;

gruba kritika akcija, misli, osećanja;

tretiran kao sluga;

ograničenje slobode djelovanja i kretanja;

kontrola i ograničavanje mogućnosti komunikacije sa rođacima ili prijateljima, uznemiravanje;

prijetnje;

ignorisanje, zanemarivanje djeteta, nedostatak prijateljske atmosfere;

nedovoljno zadovoljenje potreba u hrani, obrazovanju, zdravstvenoj zaštiti;

nedovoljna podrška za dijete neophodna pažnja podrška, dobronamernost.

Psihološko nasilje se provodi kada se prekori za svaki čin, kritikuje osobu ili ponižava grubim zlostavljanjem.

Ekonomsko nasilje: uskraćivanje ili ograničavanje mogućnosti korištenja vlastite novčane ušteđevine, vlastite ili zajedničko vlasništvo oštećenje ili uništenje ljudske imovine.

Fizičko nasilje: svako nasilno ponašanje može se manifestovati kao šamaranje, ogrebotine, ujedenje, potres mozga, grebanje, udaranje, paljenje, gušenje, grubo hvatanje, bacanje u stranu ili na pod, bacanje predmeta na žrtvu, uskraćivanje hrane ili pića.

Seksualno zlostavljanje: napad na seksualni integritet žrtve.

6. Vježba: “Posljedice nasilja” (10 min.)

Nastavnici su podijeljeni u 2 grupe. Zadatak za prvu grupu je da napiše posljedice nasilja nad djetetom, zadatak za 2. grupu je da napiše razloge za pojavu nasilja u porodici.

Posljedice zlostavljanja djece:

nemir, anksioznost, poremećaji sna i apetita;

produžena depresija;

agresivnost;

želja da se što više vremena provede na ulici (strah od povratka kući);

nisko samopouzdanje;

konflikt i nedostatak vještina samokontrole;

korištenje nasilja kao načina rješavanja sukoba u igri sa prijateljima, u porodici;

osjećaj bespomoćnosti;

slab razvoj socijalnih vještina;

psihosomatske tegobe (poremećaj rada srca, probave, smanjen imunitet i, kao rezultat, sklonost raznim bolestima);

pobuna, laži;

bijeg od kuće;

histerija, noćne more, samoubilačko ponašanje

Zašto roditelji vrše nasilje?

Neki roditelji su i sami bili izloženi nasilju u detinjstvu ili nisu imali dovoljno stabilne, tople odnose u porodici.

Često se jedno dijete u porodici bira kao predmet nasilja, može se smatrati mentalno retardiranim; takođe, dete može postati žrtva zbog sličnosti sa nevoljenim mužem ili zato što je bilo neželjeno, rođeno slučajno.

Dijete koje je žrtva u porodici je psihički „uništeno“, dijete se ponaša kao „dječak za bičevanje“.

Neki roditelji su skloni rigidnoj disciplini i svako ponašanje svoje djece smatraju "pogrešnim", previše zahtjevnim prema svojoj djeci.

Faktori rizika koji doprinose zlostavljanje sa djecom:

nepotpuna i velike porodice, porodice sa usvojenom djecom, u kojima postoji očuh ili maćeha.

prisustvo u porodici pacijenta od alkoholizma ili narkomanije, bivšeg zatvorenika.

nezaposlenost, stalna finansijske poteškoće stalni bračni sukobi.

status izbjeglica, interno raseljenih lica.

nizak nivo kulture, obrazovanja, negativan porodične tradicije; neželjeno dete.

mentalne ili fizičke smetnje djeteta.

Negativne posljedice nasilja nad djecom su i to što nasilje rađa više nasilja.

7. Prikaz videa "Djeca vide, djeca vide" (5 min.)

8. Informativna poruka " Nasilje u vrtiću" (5 minuta.)

Nije tajna da porijeklo dobro poznatog "zezanja" ili maltretiranja drugih ljudi vodi u predškolsko djetinjstvo. Do otprilike 5 godina, djeca koja pohađaju predškolske ustanove ponekad prolaze kroz pravu školu preživljavanja, koja uključuje agresivno ponašanje neka djeca, tuče, psovke, uvrede i nadimci, ozljede i nasilno oduzimanje igračaka i ličnih stvari, provokacije, prijetnje itd. To može dovesti do toga da ima dovoljno prijateljskim odnosima između djece dolazi intenzivno interesovanje za vršnjake, fokusirano i ljubomorno posmatranje njih. Istovremeno, uspjesi vršnjaka ponekad uznemiruju, vrijeđaju, a njegove greške, naprotiv, udovoljavaju. Djeca sa 5 godina mogu intenzivno zavidjeti svojim vršnjacima, povrijediti ih, svađati se s njima i prkosno isticati njihovu prednost. Ozbiljnost emocija može biti u obliku plača, izražene agresivnosti, ogorčenosti ili stidljivosti. Treba napomenuti da se to, srećom, ne dešava u velikom broju i tipično je samo za pojedinu djecu, koja se ponekad mogu udružiti u male grupe. U početku, situacije napada mogu imati oblik provokacija, a zatim prerasti u fizičke ili psihičko zlostavljanje. Fizičko zlostavljanje uključuje tuču, oduzimanje ličnih stvari, psihičko (moralno) izmišljanje nadimaka, ismijavanje, zastrašivanje, vulgarnost, prijetnje, tračevi, kao i društveno zanemarivanje: bojkot, otuđenje. Djevojčice su sklonije verbalnoj agresiji i socijalnom zanemarivanju, dječaci fizičkom nasilju.

Uzroci dječije agresije može biti:

1. Želja za afirmacijom (demonstracija vlastitog liderstva).

2. Neprihvatljivo ponašanje (dete pokazuje agresiju koja se ne zaustavlja na vreme, a to kasnije postaje dozvoljeno sredstvo za rešavanje problema u grupi dece).

3. Pretjerana zaštita djeteta, povećani zahtevi, neprijateljska porodična atmosfera.

4. Devijantno ponašanje okolni ljudi, uticaj sredstava masovni medij koji promovišu kult nasilja, pretrpane grupe dječija ustanova, težak odnos djeteta sa starateljima ili vršnjacima.

Situacija nasilja po svojoj prirodi i svojim posljedicama je traumatična, jer iscrpljuje sve: i aktivne učesnike (agresore) i pasivne (žrtve, posmatrače). U grupi u kojoj se maltretiranje i ponižavanje često dešavaju, gotovo sva djeca se razlikuju povećana anksioznost, sumnja u sebe, nisko samopoštovanje, problemi u komunikaciji, igranju i aktivnostima učenja. Nažalost, pedagoška indiferentnost, ignorisanje, neintervenisanje odraslih postali su sasvim tipični za život predškolskih obrazovnih ustanova. Često zlostavljanje djece uopšte ne gleda kao na problem. Mnogi odgajatelji se ograničavaju na verbalne primjedbe ili jednostavno potiskuju nasilje snagom svog autoriteta. Intervencija odraslih u ovom slučaju je neophodna, jer će "agresor" takve situacije početi doživljavati kao svoju pobjedu, a druga djeca primaju negativno iskustvo odnosima u timu. Često odrasli kažnjavaju sve učesnike situacije bez detaljne analize situacije. U ovom slučaju, dijete žrtve ne razumije zašto je kažnjeno ravnopravno sa djetetom koje ga je uvrijedilo, osjeća nepravdu, ozlojeđenost, ali djeca agresora slave pobjedu i, osjećajući svoju nekažnjivost, kao da dobijaju neku vrstu dozvole da nastavi da se ponaša na ovaj način. Ponekad i sami odgajatelji mogu postati uzrok dječje agresije, jer se rugaju djeci, verbalno ih vrijeđaju u prisustvu druge djece, ponižavaju njihovo dostojanstvo, grubo kritikuju njihovo ponašanje, osjećanja, razmišljanja, okrivljuju ih za sve probleme. Sve su to oblici psihičkog i verbalnog zlostavljanja. Mora se imati na umu da vrijednosti tolerancije i nenasilja trebaju dominirati u timu.

Na problemu nasilja potrebno je raditi od njegovih prvih manifestacija u dječjem timu. Prvo treba da objasnite svoj deci pravila dozvoljenog ponašanja, takođe bi bilo dobro da o njima razgovarate sa decom, objasnite posledice zabranjenog ponašanja. Učitelj treba da bude posrednik između sukobljenih strana, jasno dajući prednost djeci koja su izabrala nenasilne načine rješavanja sukoba. Neophodno je obratiti pažnju na rad sa različitim učesnicima u sukobu u „vrućoj potjeri“ – objašnjenje, analiza ponašanja, refleksivno razumijevanje ponašanja sa djecom, izbor zajedničke strategije usmjerene na pomirenje, koordinaciju djelovanja. Nakon toga, nastavnik određeno vrijeme vršiti kontrolu nad stranama u sukobu. Svi nastavnici, osoblje dječije ustanove treba da budu uzor ponašanja. Dakle, intervencija pedagoške direkcije će biti efikasna u slučaju koordinisanih aktivnosti svih i na svim nivoima: obrazovne ustanove općenito, dječjoj grupi i na ličnom nivou. Napravljeno: 15. februara 2015

Članovi: vaspitači: voditelji, konsultant - vaspitač-psiholog, "gosti" u studiju - vaspitači.

1 vodeći. Dobar dan! U eteru je emisija "Princip Domina".

2 vodeće. Dobar dan! U našem programu učestvuje konsultant-edukator-psiholog.

1 vodeći. Za uspješnu pedagošku djelatnost nastavnik mora biti sposoban zauzeti komunikativne pozicije u zavisnosti od toga ko i kada dolazi u komunikacijski kontakt.

2 vodeće. U komunikaciji sa decom i njihovim roditeljima, saradnicima, rukovodstvom predškolske ustanove, članovima njihovih porodica, au zavisnosti od situacije, vaspitač zauzima određene komunikativne pozicije: „iznad“, „jednako“, „ispod“.

1 vodeći. Tema našeg današnjeg sastanka je "Igre koje se igraju...ili komunikacijske igre za nastavnike."

2 vodeće. Danas ćemo analizirati glavne situacije u kojima se pedagog nalazi i opisati psihotehničku stranu implementacije komunikativnih pozicija. Pritom će fokus biti na posebne vježbe usmjerena na razvoj internih sredstava koja pomažu nastavniku da se pravilno snađe u situaciji.

1 vodeći. Svaki vaspitač zna koliko je teško razgovarati sa nekim roditeljima koji su u defanzivi i pokušavaju da opravdaju sopstveno nemešanje u vaspitanje deteta.

2 vodeći. Od drugih čujemo: „Vrtić treba da obrazuje, a ne mi“.

1 vodeći. Ali ponekad roditelji pitaju: „Dijete nas ne sluša. Pomoć".

2 vodeće. U svakom od ovih slučajeva, vaspitač treba da teži konstruktivnom dijalogu sa roditeljima. Upoznajte našeg prvog gosta.

Krug vodi oko etike

I zna mnogo o dizajnu.

Pevaj, pleši - sve za tebe!

Deda Halimon - pa samo razred!

1 gost. Dobar dan! Imam 10 godina radnog iskustva. Sa svakom grupom roditelja, uvek sam mogao da pronađem zajednički jezik u vezi sa vaspitanjem i obrazovanjem dece. Ove godine ne mogu uspostaviti interakciju sa roditeljima svojih učenika.

1 vodeći. A u čemu se to izražava, recite detaljnije.

1 gost. Prvi slučaj. Majka jednog dječaka mi kaže da je njen sin stalno vrijeđan zbog druge djece u grupi. Odlučio sam da "sviram" sa svojom majkom. Odjednom sam, ne znajući, počeo da se opravdavam: da, kažu, razumete, imam ih 20 i teško je svima posvetiti dužnu pažnju. Ali potrudiću se da se ovo više ne ponovi. U ovom slučaju nisam osjetio odgovor. Nismo uspjeli sarađivati.

2 vodeće. Možete li mi reći da li je bilo još nekih slučajeva nerazumijevanja vaših roditelja?

1 gost. Da bili su. Evo još jednog primjera. Mama je došla, počeo sam to da govorim. Počela je da se žali na nedostatak vremena: „Dolazimo kasno s posla, radimo kućne poslove, pa čak i sa starijim.” Sažalio sam se na nju, uvjeravao je, obećao da ću nešto učiniti. Tu se naša interakcija završila. Sada ne znam kako da postupim da saradnja sa roditeljima bude na višem nivou.

1 vodeći. hvala za tvoje zanimljiva priča. Sada bih volio da čujem mišljenje publike. Šta je, po vašem mišljenju, Elena Aleksandrovna napravila greške?

U toku je diskusija.

2 vodeće. Kao što smo već rekli, danas je naš gost učitelj-psiholog. Recite našim nastavnicima kako da postupe u situaciji kada je potrebno uspostaviti saradnju sa roditeljima?

Učitelj-psiholog. Osnovni cilj komunikacije sa roditeljima je preuzimanje tereta korekcije i to ne u opravdavanju ili agresivnom delovanju, već u ujedinjenju sa roditeljima kako bi pomogli detetu. Šta je potrebno učiniti za ovo?

U prvoj fazi komunikacije sa roditeljima pružate mu otpor. emocionalni uticaj. Da biste to učinili, morate pronaći neutralno stanje, izdržati 10-15 minuta, tokom kojih će roditelj izraziti svoje zahtjeve vrtiću i vama lično. Osjećajući vašu neutralnu poziciju, roditelj će se postepeno „ohladiti“. Sada ću ukratko opisati metodu vođenja konstruktivnog dijaloga, koju su razvili američki stručnjaci.

• Razgovarajte o problemu, a ne o ličnosti djeteta.
• Uzmite u obzir lične interese roditelja.
• Potražite opcije.
• Ne vjerujte genetici.
• Zajedno smo, ne jedni protiv drugih, već protiv problema.

1 vodeći. Hvala ti. Nadamo se da će Vaši savjeti pomoći ne samo našem gostu, već i svim prisutnim nastavnicima.

2 vodeće. Naš sljedeći gost:

Ljepila za tapete - praznik za oči!

Svakom radu - sa inspiracijom.

Upoznajte našu gošću Tatjanku!

Valeology fan!

Dobar dan! Kažu da ste veoma profesionalni. Ne mogu zamisliti kakve probleme možete imati.

2 gosta. hvala za dobre riječi. Da, zapravo, za mene je vrtić moj dom. Zaista volim svoj posao i posvećujem mu skoro sve svoje vrijeme. Možda je tu moj problem.

2 vodeće. Hoćete da kažete da nemate nikakvih problema na poslu? Ali ipak, šta se dogodilo?

2 gosta.. U poslednje vreme, moj muž se ponašao povučeno. Ne razumijem razloge njegovog ponašanja. U kući je sve u redu: strogo kontrolišem djecu, poslušna su, dobro obavljaju kućne poslove.

1 vodeći.Šta je posao vašeg muža?

2 gosta. On je vojnik.

1 vodeći. Pa možda ima problema na poslu?

2 gosta. Ne, on kaže da je sve u redu. Ne znam ni šta se može učiniti da obnovimo našu vezu sa mužem i spasimo porodicu.

2 vodeće. Mislim da su mnogi od vas iskusili sličnu situaciju. Kako biti? Hajde da zajedno razmislimo kako to spriječiti. Šta je razlog ovakvog ponašanja muža, a često i djece?

U toku je diskusija.

2 vodeće.Šta pedagoški psiholog ima da kaže na ovo?

Učitelj-psiholog. Veliko iskustvo u savjetodavnom radu nam omogućava da istaknemo neke tipične greške koje nastavnici dozvoljavaju u svom porodičnom životu.

U odnosu sa suprugom često nastoje i da podučavaju i obrazuju, kao u vrtiću. Svog muža tretiraju kao jednog od svojih učenika i stalno ga obrazuju, smatrajući sebe svojevrsnim moralnim i etičkim standardom.

U komunikaciji sa sopstvenom decom, vaspitači prave dve glavne pedagoške greške. U jednom slučaju, prezaposlena i prezaposlena majka „ne dopire“ do sopstvene dece i ona odrastaju bez odgovarajuće pažnje. U drugom slučaju, naprotiv, djeca su pretjerano “obrazovana”: kod kuće – od majke-učiteljice, u školi – zahtjevima nastavnika da odgovaraju određenom modelu “učiteljevog djeteta”.

1 vodeći.Šta se dogodilo u porodici našeg gosta? Zašto je došlo do takve situacije?

Učitelj-psiholog. Ovdje je sve mnogo jednostavnije nego što mislite. Činjenica je da je muž bio psihički umoran od jasnoće, organizacije i pravilnosti porodičnog života. Pošto je njegov rad vrlo jasan, normalizovan, posebno mu je bila potrebna sloboda, mir i opuštenost kod kuće. A Tatjana Iosifovna, ne shvatajući ovo, organizovala je nešto paravojno kod kuće. Dakle, muž nije mirovao kod kuće, već je bio u stalnoj napetosti.

1 vodeći. Kako izbjeći ove greške?

Učitelj-psiholog. Neophodno je posedovati svoje psihičko stanje i moći da ga promenite na vreme, vraćajući se sa posla. Ako uspete da prestanete da budete učiteljica i pretvorite se u meku, toplu, „jednostavnu“ ženu koja voli svoje voljene, onda će potrebne reči i radnje doći same od sebe. Naravno, postoje i neke psihotehničke vježbe koje će vam pomoći da se oslobodite ukočenosti, napetosti, pretjerane samokontrole.

Izvode se vježbe« Glava», « Oružje».

Učitelj-psiholog. I još jedan jednostavan savjet. Približavajući se kući, pokušajte zaboraviti na posao. Mislite na svoju porodicu, svoju voljenu osobu. Razmislite šta ste imali i imate dobre stvari, sjetite se kako ste ga upoznali, kako vam je prvi put poklonio cvijeće. Kada dođete na vrata svog stana, nasmiješite se, odbacite teret svoje profesije, prestanite biti vaspitač. Kada muž otvori vrata, videće mirnu ženu punu ljubavi.

1 vodeći. Hvala vam, Natalya Yurievna, na pomoći. A sada vas pozivamo da se malo opustite i igrate sa nama. “Naš susret je samo pjesma. Hajde da je otpevamo svi zajedno!" Mi vam kažemo stih iz pjesme, a vi je pogodite i izvedite stih.

• "...šta te čini bogatim bez novca" (Galkin, Pugačeva).
• "... jer hodaš uličicom" ("Stari javor").
• “...rijeka počinje, ali prijateljstvo...” („Osmijeh”).

2 vodeće. Divno su pevali! A sada pozivamo i posljednjeg učesnika našeg programa.

Ovdje je zgrada 2 - Ljudmila Shot.

Recite kako živi rakun.

Pesnik o zečićima, o miševima,

O ježevima, o mladuncima.

3 gosta. Dobar dan! Bez mnogo uvoda, preći ću direktno na problem koji me muči već nekoliko dana. Jedan od mojih saradnika vodi vrlo suh razgovor sa mnom. Zamolio sam je da me jednog dana zamijeni. Prilično me grubo odbila i sada se ponaša veoma povučeno. Na moje pitanje "Šta se dogodilo?" ona mi zapravo ne govori ništa, već samo "Nauči da pričaš."

1 vodeći. I kako ste je zamolili da vam pomogne?

3 gosta. Ne sjećam se više.

1 vodeći. Znate, pitali smo vašeg kolegu šta se dogodilo. Rekla je da vaš zahtjev zvuči otprilike ovako: “Dođi sutra kod mene u drugu smjenu”, tj. najvjerovatnije ne kao zahtjev, već kao naznaka ili naredba.

Šta se desilo u ovoj situaciji drage kolege? Šta je u ponašanju Ljudmile Anatoljevne izazvalo ogorčenje i nezadovoljstvo kolege?

Mišljenja gledalaca.

Učitelj-psiholog. Odgovor je ovdje sasvim očigledan: neadekvatnost komunikacijske pozicije. Položaj „gore“ je neprihvatljiv u poslu, u komunikaciji sa kolegom.

Da, zaista, mnogima nije lako odmah nakon komunikacije s djecom brzo se vratiti sa pozicije „gore“ na poziciju „na nivou“. Nudim vam vježbu koja će vam pomoći da osjetite položaje "iznad", "na nivou" i odaberete najprikladniju za sebe.

Vježba u toku« Pritisak».

Učitelj-psiholog. I još jedan praktičan savet: kada komunicirate sa kolegom, pokušajte da se postavite na mesto drugog. Ovo je jedan od kritični faktori unutrašnja želja za punopravnim dijalogom.

1 vodeći. Hvala puno.

2 vodeće. Dakle, danas smo razgovarali o glavnim greškama koje pravimo u komunikaciji sa ljudima koji su u blizini. Nadamo se da će naše praktični saveti pomogla vam da preispitate neke trenutke života. Na kraju bih vam poželeo: „Volite jedni druge!“

1 i 2 lidera. Poštujte jedni druge! Zbogom!

Psihološku radionicu za vaspitače pripremila je N. Bočarova

Opštinska predškolska obrazovna ustanova
„Vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetna implementacija fizičko-ekološki smjer razvoja učenika
br. 43 "Potok"

Radionica za nastavnike
"Zaigrajmo!"

Pripremljen od:
viši vaspitač
Kozlova Larisa Aleksandrovna

Vologda, 2014

Voditelj: I još jedan kreativan zadatak.
Pokušajte napraviti jedan od dva predmeta, od tanjira i viljuške, stolice i klešta, čekića i klešta. Pokušajte da nacrtate i smislite ime.
Voditelj: Igra "Izvođenje posljedica." Morate odgovoriti na pitanja koja počinju riječima "Šta će se dogoditi"
“Šta će se dogoditi ako kiša nastavi da lije?”
“Šta bi se dogodilo kada bi sve životinje počele govoriti ljudskim glasom?”
"Šta će se dogoditi ako se sve planine odjednom pretvore u šećer?"
"Šta će se dogoditi ako ti narastu krila?" i. itd.
Refleksija "Sve je u mojim rukama."
Voditelj: A sada da sumiramo rezultate našeg današnjeg sastanka.
Sada nacrtajte svoju ruku na komadu papira i napišite svoje odgovore na pitanja unutar nacrta.
- Najviše od svega mi se dopalo…
U budućnosti ću koristiti...
- Danas sam ovde naučio nešto novo...
- Već sam znao šta sam danas čuo...
Danas mi je bilo neocekivano...
Želim da završim naš susret pesmom Diane Pleskačeve.
U mojoj mašti
U mojoj mašti
Delfini lete
Zalepršajte na nebu.
Ima leptira
Chasing rhinos
I male patuljke
Oni stoje na glavi.
U mojoj mašti
U mojoj mašti
Nema hladnoće
Ljeto je tokom cijele godine.
Tu možete umjesto kaše
Jesti sladoled po ceo dan
I bez supe
Mačka gleda.
Da, ima mnogo smiješnog
Predivno, veselo,
Veselo, predivno
Živi u mojoj zemlji!
Domaćin: Hvala na pažnji. Sve najbolje!

književnost:
1. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu.
2. Kravcova E. Probudite mađioničara u djetetu. M.: Obrazovanje, 1996.

PLAN PROVOĐENJA

Lekcija 1. "Gledanje slika"

Cilj: podsticati kreativnu aktivnost odgajatelja prilikom gledanja umjetničkih slika; vježbati kreativnost pri sastavljanju književnih djela na osnovu slike; da se konsoliduju znanja o književnim žanrovima, sposobnost praktikovanja date književne vrste. Preobraziti i primijeniti u radu sa djecom metode i tehnike gledanja slika (umjetničkih djela) koje su korištene tokom seminara.

1. Podjela nastavnika u timove od 5-7 ljudi.
2. Izbor kapitena timova.
3. Izbor reprodukcija umjetničkih djela za razgledanje.
4. Uvod u slikarstvo.
5. Pronalaženje neobičnosti na slici.
6. Izbor književnog žanra po timovima.
7. Istražite majstorstvo žanra.
8. Kompilacija literarnog djela po timovima u odabranom žanru.
9. Ocjenjivanje književnog djela od strane drugova, samopoštovanje.

Materijali: reprodukcije umjetničkih slika, rezane razglednice, tabele, pokazivači (materijal se obezbjeđuje prema broju ekipa), sitnice za označavanje prihvaćenih odgovora timova.

Napredak lekcije

U holu se nalaze stolovi, na jednom od njih su izrezani dijelovi dvije razglednice. Pozivaju se nastavnici da svaki dio razglednice uzmu i od dijelova naprave cijele razglednice. Prilikom sastavljanja formiraju se dva tima. Timovi biraju kapitene. Domaćin poziva kapetane da mu priđu. (Posebno postoje reprodukcije slika umjetnika). Zajedno odaberite jednu od reprodukcija.

Od ovog trenutka počinje upoznavanje sa slikom. Facilitator nudi da se na slici pronađe šta se nalazi u prostoriji u kojoj se održava seminar. (Timovi se pozivaju redom. Tačni odgovori su označeni male stvari). Nadalje, izlagač predlaže pronalaženje i imenovanje bijelih predmeta na slici, čvrstih predmeta, objekata čiji nazivi sadrže glas „p“; stavke koje počinju glasom "r". Nakon toga, domaćin nudi da pronađe neobičnosti na slici i opravda ih. (Timovi rade zadatak.)

Nakon detaljnog pregleda slike, voditelj pita koje književne žanrove poznaju timovi (timovi se zovu). Predlaže se svakom timu da izabere književni žanr. (Timovi se savjetuju, a kapiten vođi imenuje odabrani književni žanr.) Da bi proučio komandu za odabranu književnu vrstu, vođa imenuje tri riječi, na primjer, štene, šetnja, veče. Uz ove riječi u odabranoj književnoj vrsti predlaže se sastavljanje malog književnog djela. (Ekipe izvršavaju zadatak. Kapetan čita literarni rad). Ako timovi znaju odabrane žanrove, onda je zadatak da komponuju radove na osnovu slike. (Timovi jesu književna djela. Kapiteni ekipa čitaju radove, a članovi ekipe ocjenjuju svoj rad, zatim ocjenjuju rad protivnika.)

Sumiraju se rezultati rada sa slikom za svaku od ekipa. Najbolji je nagrađen.

Na kraju seminara svaki tim dobija zadatak za sljedeći seminar: osmisliti i demonstrirati kostime: „Učitelj u sadašnjosti“, „Učitelj u budućnosti“.

Lekcija 2. "Radionica fantazije"

Cilj: stimulisati kreativnu aktivnost vaspitača; razvijaju sposobnost za saradnički rad ekstremnim uslovima, efektivno komuniciraju u toku komunikacije.

1. Prikaz i prezentacija zadaća.
2. Analiza domaćeg zadatka. Evaluacija drugova i samopoštovanje.
3. Zadatak sa vremenskim ograničenjem za svaki tim je izraditi atribute za insceniranje predložene bajke. Prikažite inscenaciju predložene bajke u novoj interpretaciji.
4. Razgovarajte o tome šta vidite. Procjena drugova, samopoštovanje.

Materijali: papir u boji(za svaku ekipu), ljepilo, makaze, komadići tkanine u boji, konci, igle, flomasteri, olovke, šminka, akvarel boje, bijeli listovi papira, papir za crtanje, gumice, vezice itd. Tablice po brojevima timova. Koverte (broj je jedan ili dva veći od timova), u kojima se nalaze nazivi najpoznatijih programskih bajki ("Repa", "Ryaba Hen", "Zaikinova koliba" itd.).

Napredak lekcije

Prikaz i prezentacija domaćih zadataka za svaki od timova (kostimi „Učitelj u sadašnjosti“ i „Učitelj u budućnosti“). Nakon predstavljanja kostima, ekipe se međusobno analiziraju i ocjenjuju.

Domaćin slaže koverte sa nazivima bajki, a kapiteni ekipa izvlače kovertu, čitaju naziv bajke naglas.

Domaćin daje zadatak: „Ekipe treba da u roku od 20 minuta naprave atribute za inscenaciju predložene bajke i uprizore je u novoj interpretaciji. (Na posebnom stolu su razni materijali za izradu atributa. Članovi tima dolaze i biraju šta im treba.)

Timovi prikazuju dramatizaciju odabranih bajki. Zatim domaćin zajedno sa ekipama razgovara o viđenom i ocjenjuje rezultat.

Na kraju seminara, prezenter predlaže promjenu sastava timova za pedagoški KVN "Kreativnost plus likovna umjetnost". (Ako se timovi slože, vrši se nova podjela na timove.)

Priprema za sledeću lekciju:

1. Domaći zadatak za timove: smislite ime tima, osmislite reklamu za svoj tim.
2. Odaberite kapitene timova.

Lekcija 3. KVN "kreativnost plus likovna umjetnost"

Cilj: stimulirati kreativnu aktivnost edukatora tokom KVN-a; razvijati kreativan pristup u rješavanju pedagoških situacija; razviti sposobnost zajedničkog djelovanja, vješto i precizno raspodijeliti funkcije sudionika kako bi se postigao željeni rezultat. Učvrstiti znanja i vještine stečene na prethodnim seminarima.

1. Prezentacija žirija.
2. Timski pozdrav.
3. Timska prezentacija.
4. Rezultat žirija.
5. Zagrijavanje "Šta bi to značilo?"
6. Rezultat žirija.
7. Takmičenje kapetana "Kreativna priča po slici".
8. Rezultat žirija.
9. Timsko takmičenje. Kreativno crtanje na zadatu temu.
10. Rezultat žirija.
11. Sumiranje žirija.
12. Ceremonija dodjele nagrada pobjedniku.

Materijali: skice (ilustracije) za takmičenje „Šta bi to značilo?“, reprodukcija likovne slike za takmičenje kapitena, papir za crtanje (po broju ekipa) za takmičenje, tablice sa brojevima do 6 za svakog člana žirija.

pripremni radovi: timski žreb.

Napredak lekcije

Domaćin predstavlja žiri i poziva ih da zauzmu počasna mjesta. Raspisuje se konkurs "Ekipni pozdrav" i maksimalni rezultat ovo takmičenje. Timska prezentacija. Nakon završetka takmičenja, voditelj daje riječ žiriju. Svaki tim se ocjenjuje.

Domaćin najavljuje sledeće takmičenje - zagrevanje "Šta bi to značilo?". Timovima se prikazuju kompozicije igračaka, nacrtani čudni predmeti, simboli, nedovršeni predmeti - nakon deset sekundi svaki tim odgovara na pitanje: "Šta to znači?" Nakon završetka zagrijavanja, žiri daje ocjene, imenuje ukupan rezultat.

Domaćin raspisuje takmičenje kapitena. Kapitenima se pokazuje slika iz serije „Igramo se“, pozivaju se da na osnovu nje sastave kreativnu priču. Vrijeme se daje 10 minuta. Kapetani napuštaju prostoriju. U ovom trenutku igra se utakmica "Desert Island" sa ekipama.

(Zamislite da plovite na brodu. Brod je u nevolji, u blizini mjesta pada nalaze se dva mala nenaseljena otočića (dvije rasklopljene novine). U moru (na podu) plivaju opasne ajkule. Možete plivati ostrvo, ali čim čujete komandu "opasno", onda se cela ekipa mora okupiti na ostrvu da im noge ne dodiruju vodu. Svako ko dodirne pod posle komande smatra se da ga je ajkula pojela i van igre.Ali ima jos jedno upozorenje da se ostrvo stalno smanjuje za pola.Pobeđuje tim koji spasava maksimalni iznosčlanovi posade. Pobjednički tim dobija 1 bod.

Nakon utakmice "Desert Island" i takmičenja kapitena, žiri ocjenjuje i sumira ukupan rezultat.

Zatim voditelj raspisuje takmičenje timova - kreativno crtanje na zadatu temu. Timovima se daju listovi papira za crtanje, boje, olovke, flomasteri. Voditelj nudi da nacrta crtež za 3 minute i odbrani svoj rad pred žirijem. Po završetku takmičenja, žiri ocjenjuje rad timova i daje ocjene.

Dat je opšti sažetak. Pobjednički tim je nagrađen.