Osnovna istraživanja. Diplomski rad: Psihološki i pedagoški uslovi ekonomskog obrazovanja mlađih škola

1

Članak se bavi problemom ekonomsko obrazovanje mlađih školaraca, uticaj ekonomskog morala i radno obrazovanje na razvoj pojedinca u cjelini. Istražuju se metode socio-ekonomskog obrazovanja i odgoja djece i učenika. Izvode se zaključci da je ekonomsko obrazovanje, s jedne strane, organizovana pedagoška aktivnost koja ima za cilj formiranje ekonomske svijesti kroz ekonomska znanja, formiranje ekonomskih vještina povezanih s ekonomski isplativim aktivnostima, formiranje ekonomski značajnih osobina ličnosti. Dat je spisak neophodnih osobina ekonomski obrazovane osobe, koji čini semantičku strukturu ekonomskog obrazovanja i može poslužiti kao osnova za transformaciju pristupa, formulisanje zadataka, izbor efikasnih. pedagoške tehnologije i razvoj modela ekonomskog obrazovanja mlađih školaraca.

ekonomsko obrazovanje

radno obrazovanje

ličnost

1. Izmijeniti A.F. Ekonomsko obrazovanje mlađih škola. - M.: Pedagogija, 1982. - S. 23.

2. Zemlyanskaya E.N. Kriterijumi i pokazatelji konkretizacije za procenu ekonomskog znanja mlađih školaraca. - M., 2000.

3. Sasova I.A. Ekonomsko obrazovanje u procesu radnog osposobljavanja. – M.: Stručno obrazovanje, 1996. - 64 str.

4. Semenikhin V.A. Ekonomsko obrazovanje i vaspitanje u školi. - M., 1991. - S. 86–89.

5. Sergejeva T.E. Pedagoške osnove ekonomsko obrazovanje mlađih školaraca. - M., 1990.

Značajne društveno-ekonomske transformacije u našoj zemlji krajem prošlog stoljeća promijenile su i dominantne vrijednosti društva. Potrebu za ekonomskim obrazovanjem mlađe generacije uočili su još u 19. veku ruski naučnici i nastavnici. Tako, na primjer, K.D. Ushinsky je smatrao jednim od zadataka pedagogije da pripremi mlađu generaciju za uključivanje u ekonomski život društva. Dvadesetih godina prošlog vijeka ova tema je dobila samostalan značaj u ruskoj pedagogiji. S.T. Shatsky je vjerovao da je prilikom podučavanja djece potrebno dotaknuti ekonomska pitanja njihovog života, planirati njihovo učešće u zajedničkim aktivnostima sa odraslima.

U pedagoškim radovima A.S. Makarenko velika pažnja posvećen obrazovanju svjesnog gospodara. Da bi to učinili, učenici moraju razumjeti suštinu proizvodnog procesa i njegovu ekonomsku izvodljivost, metode efikasnog rada.

Najproduktivniji u psihološkom i pedagoška istraživanja Problemi ekonomskog obrazovanja bili su 60-80-ih godina XX veka. U drugoj polovini 1980-ih, kada su nove metode upravljanja počele da se uvode u ekonomiju SSSR-a, pitanja radnog obrazovanja počela su se razmatrati u nešto drugačijem planu.

U radovima F.P. Evseenko, I.I. Zaretskoy I.L. Kalinichenko Posebna pažnja je posvećen procesu radnog osposobljavanja i formiranju takvih ličnih kvaliteta kao što su poštenje i odgovornost.

Istražujući metode ekonomskog obrazovanja i vaspitanja školaraca, I.A. Sasova je napisala: „Društveno-ekonomsko obrazovanje i vaspitanje dece i mladih studenata u širem smislu podrazumeva uključivanje diplomiranih u društveno-ekonomske odnose svojstvene moderna proizvodnja, usađujući im potrebu da se u svojim aktivnostima rukovode ne samo ličnim, već i javnim interesima, da povećaju efikasnost proizvodnje, distribucije, razmjene i potrošnje materijalnih i duhovnih dobara. To je i odgoj načina razmišljanja, ponašanja i djelovanja koji odgovaraju ekonomskim i moralno-pravnim osnovama društva, gospodarskog odnosa prema svim vrstama imovine. Vodeći domaći istraživači A.F. Izmijeniti, Yu.K. Vasiliev, B.Z. Woolfove karakterizira ekonomsko obrazovanje; kao sistem mjera usmjerenih na razvoj mišljenja savremeni čovek u razmerama njegove porodice, proizvodnje, cele zemlje. Ovaj proces uključuje formiranje ne samo takvih poslovnih kvaliteta kao što su štedljivost, preduzimljivost, razboritost, već i akumulaciju znanja vezanog za imovinske probleme, sisteme upravljanja i ekonomsku isplativost.

N.N. Poddyakov definiše koncept "ekonomske kulture" kao formiranje ekonomskih kvaliteta i osobina ličnosti. To uključuje ekonomske sposobnosti, potrebe, vrijednosti, interese, postavke cilja i životni planovi, motivi, kriterijumi vrednovanja, ekonomska svest, ekonomski moral, norme, standardi i navike ekonomskog ponašanja, ekonomska osećanja.

Radovi mnogih istraživača posvećeni su pitanjima ekonomskog obrazovanja i vaspitanja školske djece. Do danas su različiti autori pripremili programe studijski vodiči, smjernice za osnovnu školu; o ekonomskom obrazovanju i obrazovanju djece osnovnoškolskog uzrasta (M.L. Alferova, G.Kh. Gebekov, E.N. Zemlyanskaya, I.A. Sasova, JI.C. Cherner, itd.). Analizom radova navedenih istraživača možemo zaključiti da ekonomsku pripremu školaraca treba sprovoditi od prvih dana školovanja, a studij ekonomije u osnovna škola moguće kao u obrazovni proces, in vannastavne aktivnosti kao i u dodatnom obrazovanju.

Koncept "ekonomskog obrazovanja" ponekad se poistovjećuje sa konceptom "ekonomskog obrazovanja". L.N. Ponomarev, V.D. Popov ističe da je ovakva identifikacija neopravdana, jer ne uzima u obzir neku razliku, a to je da ekonomsko obrazovanje čini ekonomsku naučnu ideologiju (sistematizovana ekonomska znanja, kompetencije, položaj, poslovne kvalitete), a ekonomsko obrazovanje - psihologiju (motivi ponašanje, stavovi, vrijednosne orijentacije, lični kvaliteti). Ne može se poreći da su ekonomsko obrazovanje i ekonomsko obrazovanje usko povezani. Ekonomsko obrazovanje obavlja i vaspitnu funkciju, a ekonomsko obrazovanje - funkciju poznavanja ekonomskih procesa. Međutim, svrha i zadaci ekonomskog obrazovanja su širi i višestruki. Prema N.I. Belkina ekonomsko obrazovanje je važan faktor ekonomsko obrazovanje ljudi. Ovu poziciju drže mnogi istraživači Yu.K. Vasiliev, G.D. Glebova, F.P. Evseenko, O.N. Esina, T.M. Kondratenko, V.E. Kovaleva, M.A. Lobanova, E.N. Neustroeva, N.P. Sabelfeldova djela, koja su posvećena problemima ekonomskog obrazovanja i ekonomskog obrazovanja učenika.

Na osnovu analize radova navedenih autora, može se zaključiti da je ekonomsko obrazovanje, s jedne strane, organizovana pedagoška aktivnost koja ima za cilj formiranje ekonomske svijesti kroz ekonomska znanja, formiranje ekonomskih vještina povezanih s ekonomski isplativim. aktivnosti, formiranje ekonomski značajnih osobina ličnosti. Dakle, ekonomsko obrazovanje doprinosi stvaranju uslova za reprodukciju pojedinca društveno iskustvo, ekonomske vrijednosti i tipične norme ekonomskog ponašanja, kao i formiranje uvjerenja, motiva u aktivnosti vrijednosnih orijentacija pojedinca.

Kako E.N. Zemlyanskaya, u procesu ekonomskog obrazovanja, ekonomsko znanje se pretvara u uvjerenja i ostvaruje se u postupcima i ponašanju. S jedne strane, glavna pokretačka snaga transformacije ekonomskog znanja u uvjerenja i djela su ekonomske potrebe i interesi pojedinca, na čije formiranje utiče nivo ekonomske kulture društva.

S druge strane, prema O.N. Esina, ekonomsko obrazovanje je osmišljeno da stimuliše potražnju za znanjem, da razvije sposobnost korišćenja ekonomskog znanja u procesu aktivnosti potrošača radne snage.

Formiranje ekonomskih kvaliteta ličnosti među školarcima razmatrano je u radovima M.L. Alferova, E.V. Savina, T.E. Sergejeva, V.A. Semenikhin. U procesu proučavanja publikacija ovih autora, napominjemo da, ako se ranije pridavala najveća važnost formiranju takvih kvaliteta kao što su štedljivost, marljivost, sada je niz ekonomskih kvaliteta osobe, formiranih u školskog uzrasta proširio i uključio sljedeće kvalitete: organiziranost, odgovornost, dosljednost, svrsishodnost, planiranje, marljivost, samokritičnost, aktivnost. Istovremeno, primjećuje se prisutnost sposobnosti koja osigurava akumulaciju znanja, razvoj vještina i formiranje poticajnih motiva, želju za postizanjem u svakodnevnom životu. praktične aktivnosti najveće rezultate po najnižoj ceni.

Istražujući principe i glavne pravce ekonomskog obrazovanja u Ruska škola, V.V. Anisimov, O.G. Groholskaja se fokusirala na kvalitativnu stranu pripreme školaraca za život u društvu odgovarajućim prilagođavanjem sistema pripreme za produktivan rad i ekonomsko obrazovanje. U radovima ovih naučnika može se pratiti potvrđivanje potrebe za formiranjem elementarnih ekonomskih ideja među svršenim studentima opšteobrazovnih škola. Treba napomenuti da navedeni radovi ukazuju na potrebu da se kod učenika razvijaju kvaliteti kao što su štedljivost, štedljivost, štedljivost, efikasnost. A.F. Amend, obrazlažući ovu činjenicu, piše: „Štedljivost, štedljivost, razboritost, efikasnost su ekonomski, jer su direktno uključeni u privrednu aktivnost i objektivno joj služe. neophodni element, oblik implementacije zahtjeva ekonomskih zakona i društvenih odnosa. Istovremeno, služe kao moralne, etičke kvalitete.

E.V. Savina je razvio model za formiranje osnovnih elemenata ekonomske kulture mlađih školaraca, koji u krajnjoj liniji ima za cilj da kod mlađih školaraca razvije spremnost i sposobnost razumne selekcije, percepcije, unutrašnje obrade i dalju upotrebu novostečena ekonomska znanja, sposobnost analize, razumnog donošenja odluka, formiranje razumnih potreba, racionalna organizacija rada, kao i obrazovanje motiva za privrednu aktivnost, formiranje vrijednih ekonomskih interesa. Vjerujemo da to jača moralnu stranu ekonomskog obrazovanja.

VC. Rozov, I.F. Prokopenko, L.I. Panomarev, O.V. Plakhotnik je razmatrao pitanja teorije i metodologije ekonomskog obrazovanja učenika, pridajući posebnu pažnju formiranju nižim razredima kvalitete kao što su štedljivost, ekonomičnost. Oni ekonomskom obrazovanju mlađih školaraca pridaju ulogu početne karike u formiranju ekonomskih ideja i znanja, fokusirajući se i na moralnu stranu ekonomskog obrazovanja mlađih školaraca.

Razmotrimo najvažnije pomake za naše istraživanje u oblasti razvoja ekonomskog i poduzetničkog razmišljanja kod mlađe generacije.

Koncept razvoja socio-ekonomskog obrazovanja i vaspitanja u opšteobrazovna škola može govoriti metodološka osnova stvoriti principijelno novi model društveno-ekonomskog obrazovanja u općeobrazovnoj školi, doprinoseći promjeni sadržaja ekonomskog opšteg obrazovanja, čija je vodeća ideja priprema učenika za život i rad u novom društveno-ekonomskom uslovima.

Konceptom je preciziran cilj društveno-ekonomskog obrazovanja i vaspitanja, koji je preciziran u sledećim zadacima:

• obrazovanje slobodne osobe - vlasnika, vlasnika, glavnog subjekta ekonomskih odnosa, koji zna da izračuna i predvidi svoje aktivnosti, procijeni svoj položaj u društvu u smislu ekonomske izvodljivosti i efektivnosti;
• formiranje generacije koja je pozitivno raspoložena prema fundamentalnim promjenama, ekonomski sposobna da prihvati „tržišni“ model ponašanja;
• opremanje osnovnim socio-ekonomskim znanjima i vještinama koje doprinose profesionalno samoopredjeljenješkolarce i nastavak njihovog ekonomskog obrazovanja, omogućavajući diplomcima obrazovnih institucija da uđu u tržišni sistem odnosa, uzimajući u obzir ruske nacionalne specifičnosti;
• obrazovanje kulture poslovni odnosi;
• razvijanje potrebe za samospoznajom, samorazvojem i adekvatnom samoprocjenom svoje spremnosti za razne vrste ekonomska aktivnost.

Uzimajući u obzir konceptualno nove ciljne postavke, suština ekonomskog obrazovanja je korigovana i po našem mišljenju se sastoji u razvoju društveno značajnih kvaliteta kod učenika. S tim u vezi, javlja se nova ideja o modernoj ekonomski obrazovanoj osobi, po definiciji koja:

• posjeduje osnove ekonomske teorije kako bi savladao ekonomske principe (kao "vodič za akciju") i naučio kako donositi kompetentne odluke;
• ima jasno razumevanje sveta oko sebe, ekonomske realnosti modernog dana, redovno dopunjuje znanje kako bi bio „u toku“;
• gradi strategiju svog ekonomskog ponašanja, rukovodeći se ekonomskim principima;
• ovladava osnovnim modelima ekonomskog ponašanja i ekonomskih uloga;
• posjeduje savremeno ekonomsko razmišljanje;
• unapređuje vještine samostalnog donošenja odluka;
• govori ekonomski jezik, što vam omogućava da jasno izrazite svoje misli;
• ima vještine poslovnu komunikaciju, usmena i pismena komunikacija;
• posjeduje osnovne elemente ekonomske kulture: djelatnost, ponašanje, komunikativnost, vrijednost;
• poštuje svoju i tuđu imovinu, svoj i tuđi rad, ponosan je na svoja ekonomska dostignuća.

Navedena lista neophodnih osobina ekonomski obrazovane osobe čini semantičku strukturu ekonomskog obrazovanja i može poslužiti kao osnova za transformaciju pristupa, formulisanje zadataka, izbor efikasnih pedagoških tehnologija i razvoj modela ekonomskog obrazovanja za mlađe školarce.

Dugo vremena suština ekonomskog obrazovanja od strane mnogih nastavnika svodila se samo na formiranje navike štednje struje, vode, hljeba itd., odnosno na odgoj štedljivosti. Ovo je, naravno, važno i mora se provoditi, ali ovim smjerom se ne iscrpljuje cijeli sistem ekonomskog obrazovanja, koji je zamijenjen obrazovanjem o npr. racionalnom odnosu prema svom i tuđem vremenu, novcu i sl., tj. svodi se na moraliziranje, verbalni uticaj, koji u savremenim uslovima neefikasna.

Po našem mišljenju, ekonomsko obrazovanje može, zauzvrat, djelovati kao sredstvo kojim se ekonomski svijet čini razumljivim rastućoj osobi. U ovom slučaju ekonomsko obrazovanje osigurava prevođenje želja zasnovanih na znanju u smislene i korisne aktivnosti.

Dakle, ekonomsko obrazovanje je, s jedne strane, samostalna vrsta obrazovanja neophodna za život određenim uslovima, a s druge strane, djeluje kao komponenta, dio opšte obrazovanje i lični razvoj. Podsjetimo, jer dobro vaspitana osoba karakteriše njegovo ponašanje, postupci, odnos prema drugim ljudima, što je determinisano nivoom njegove kulture.

Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da je ekonomsko obrazovanje neophodan dio cjelokupni proces razvoj i obrazovanje mlađih učenika. Istovremeno, napominjemo da je ovo poseban tip odgoj, zbog procesa adaptacije i socijalizacije odrastanja osobe u uslovima promjene fizičkih i duhovnih osnova života, revizije normi, vrijednosti, pravila „ekonomske zajednice“, kao i prirodnih težnji za samostalnošću, preduzetništvo, samoostvarenje.

Recenzenti:

Tsakhayeva A.A., doktor pedijatrijskih nauka, profesor, FGBOU VPO DSPU, Mahačkala;

Alisultanov A.S., doktor pedagoških nauka, profesor, FGBOU VPO DSPU, Mahačkala.

Rad je primljen u uredništvo 27. januara 2014.

Bibliografska veza

Yusupova S.G. TEORIJSKE OSNOVE EKONOMSKOG OBRAZOVANJA MLAĐIH ŠKOLACA U VANKUREDNIM AKTIVNOSTIMA // Osnovna istraživanja. - 2014. - br. 1. - str. 143-146;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33521 (datum pristupa: 22.02.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije" i postavljanje banera OBAVEZNO!!!

Ekonomsko obrazovanje mlađih školaraca

Danas se mnogo priča o tržištu, tržišnim odnosima. Pokrivali su čitavo društvo, uključujući porodicu i školu. Bez sumnje, formiranje i razvoj tržišne privrede u Republici Belorusiji postavlja ozbiljan zadatak školi u oblasti svrsishodan rad o ekonomskom obrazovanju mlađe generacije, od čijeg rješenja zavisi budućnost naše države.

Tržište pred čovjeka postavlja velike zahtjeve: svojevrsni radni obrazac života, formiranje osobina ličnosti kao što su nezavisnost, efikasnost, organiziranost, savjesnost itd.
Ekonomsko znanje je neophodno ne samo za one koji žele da postanu biznismeni. Osnovno ekonomsko obrazovanje je za dobrobit svakog čovjeka. Bez toga je nemoguće poboljšati svoj život, svoj način života itd. Na osnovu toga, u svom radu razrednik, posebno mjesto dajem ekonomskom obrazovanju mlađih učenika.
Danas bi osnovci trebalo da znaju šta je novac, šta čini porodični i školski budžet, kolika je cena proizvoda, od čega zavisi, kako se stvara bogatstvo i koji su mu izvori.
I, naravno, rad u oblasti ekonomskog obrazovanja mlađih učenika zahtijeva korištenje različitih tehnologija prilikom prezentacije materijala.
Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika, izdvojio sam nekoliko sekcija kojima je posvećena pažnja u radu sa osnovcima:
Pripremni - 1 razred:
I. Novac u porodici: prihodi i rashodi
1. Novac: šta je to?
2. Novac u vašoj porodici.
3. Koja je cijena?
4-5. Porodični prihodi i rashodi.
6-7. Idemo u radnju

Razred 2
II. Bogatstvo i ljudi.
1-2. Šta je bogatstvo?
3-4. bogatstvo i kultura.
5-6. Kako ljudi gledaju na bogatstvo?
7. Ako ste postali bogati?
8-9. Susret sa uspješnim ljudima.

3. razred
III. Školska ekonomija.
1-2. Ekonomika školske biblioteke.
3-4. Školska menza: prihodi i rashodi.
5-6. Ekonomika školske radionice.
7-8. Obrazovno i eksperimentalno područje.
9-10. Troškovi komunalija.
11-12. Školski ekonomista.
13-14. Naš doprinos školskoj ekonomiji.

Momci za 4 godine učenja prave kognitivni, ekonomski rečnik - abecedu.
Tehnologija "Abeceda"
Tema "Ekonomija"
A - akcija, aukcija
B - banka, bankrot
B - veto, viza
G - garancija
D - prihod, depozit, itd.

Na času posvećenom određenom slovu učenici su se upoznali sa ekonomskim pojmovima koji počinju na dato slovo, naučili njihovo leksičko značenje, etimologiju riječi i obim ekonomskog pojma. U lekciji generalizacije, znanje je konsolidovano tokom rada po abecedi. Sastavljanje ekonomskih ukrštenih reči i zagonetki, pisanje pesama, korišćenje igara sa rečima podsticalo je interesovanje dece za privredu.
U pripremnim - 1 razredima dato je veliko mjesto zaplet- igranje uloga: "Kupovina", "Pošta", " Tržni centar" itd. Likovi iz bajki su došli u posjetu djeci (Mačak u čizmama, Slavuj razbojnik, Pepeljuga, poznato Diznijevo pače). Poslovice, izreke, bajke su bile naširoko korištene u ovoj fazi.
Na času o porodičnim prihodima i rashodima učenici su podijeljeni u 5 grupa – šumske porodice: „Ježevi“, „Zečevi“, „Jazavci“, „Losi“, „Vjeverice“. Svaka grupa je izračunala mjesečni prihod porodice. Saznajte da li mali članovi porodice mogu pomoći svojim porodicama da obave potrebne kupovine. Učenici su razgovarali o ovim temama i došli do zaključka da ježevi mogu sakupljati divlje jabuke, kruške i gljive za prodaju na pijaci. Zečevi mogu nositi šumsku poštu, dostavljati telegrame itd. Na kraju lekcije, momci su rezimirali da i oni mogu povećati bogatstvo svoje porodice:
- pomoć porodici u sprovođenju ekonomskog režima, sitne popravke stvari;
- učešće u produktivan rad sa odraslima (rad u bašti, u bašti, itd.)
Prilikom planiranja rada koristim tehnologiju saradnje. Odnos "nastavnik - učenik - roditelji" funkcionira. I roditelji su bili česti učesnici obrazovnih aktivnosti.
U 2. razredu smo radili na rubrici "Bogatstvo i ljudi". Momci su došli do odgovora na pitanje: "Kako se dolazi do bogatstva?", "Šta bi radio da se obogatiš?". Učinjen je izlet u Zemlju hobija, gdje su momci pokazali da i hobiji mogu postati izvor prihoda u budućnosti. Učenici su sastavili "Pravila za prijateljski rad", "Kodeks štedljivosti u radu", "Azbuka organizacije".
U razredu „Klub Poslovni ljudi koji su uključivali učenike i roditelje. Klub je izradio i usvojio Povelju:
1. Stručno osposobljavanje osobe - biznismena.
2. Iskrenost i pristojnost.
3. Sposobnost pametnog preuzimanja rizika.
4. zdrav imidžživot.
5. Vješto pridržavanje pravila bontona (raspoloženje, izgled itd.)
6. Obavezno etički standard je pokroviteljstvo.

Četvrta godina nastave pokazala je da su djeca dobro upućena u školsku ekonomiju. Momci su radili u grupama, intervjuisali školskog bibliotekara (saznali su o cenama knjiga, časopisa, novina, opreme i inventara, plati bibliotekara, izgledima za tehničko opremanje biblioteke. Može li biblioteka ostvarivati ​​prihod), šefu menze (upoznali su se sa pojmovima prihoda i rashoda menze, uslovima rada zaposlenih u menzi), sa nastavnicima radnog vaspitanja su izvršili obilazak školskih radionica, razgovarali o ceni opreme, alata, materijala.
A direktor škole je pričao o budžetu škole, njegovom korišćenju i perspektivama za razvoj škole. Rezultat nastave bio je izvještaj o obavljenim dopisničkim racijama.
Rad na ekonomskom obrazovanju pokazao je da su momci zainteresovani za svet ekonomije. Poznaju ekonomske pojmove, upoznati su sa etimologijom ekonomskih pojmova. Rezultat rada bili su ekonomski projekti koje su predstavili učenici: „Kako uštedjeti vodu, toplinu, struju itd.“. učešće na školskim sajmovima.
Lucky case na ekonomiji (3. razred).

Ciljevi igre: dati djeci priliku da pokažu znanje o ekonomskim pitanjima, da neguju kulturu odnosa.

Čas je ukrašen plakatima, slagalicama na temu: „Ekonomija“, organizovana je izložba društvenih ekonomskih igara.
Utakmici je prethodilo pripremni rad- momci su pravili ukrštene reči na ekonomske teme. U sali ima gledalaca.
Zvuci muzike
. Vodeći:
Pitajte studenta
Šta znači ekonomija?
Odgovoriće da on vlada loptom
Postoji mjenjačnica, banka i kapital.
Ovo znanje nam je svima potrebno
A ovo znanje je neprocjenjivo.
Dakle, počnimo igru ​​"Lucky case". (Predstavljanje ekipa. Domaćin predstavlja članove timova. Momci pričaju šta vole da rade i ko misle da će postati u budućnosti)
1 igra
Dalje - dalje
(30 sekundi. Odgovorite na više pitanja)
1 tim.

1. Stvari napravljene za prodaju (roba).
2. Monetarna jedinica Engleske (funta).
3. Plaćanje za korišćenje kredita ili novčanog zajma (kamate).
4. Bankovni depozit (depozit).
5. Izdavanje zajma novca ili robe (kredit).
6. Monetarna jedinica Japana (jen).
7. Institucija u kojoj se obavljaju transakcije (razmjena).
8. Uništeni preduzetnik (stečaj).
9. Osoba ili institucija koja pozajmljuje novac ili robu (kreditor).
10. Glavna jedinica bilo koje zemlje (valuta).

2 tim

1. Promjena cijene valute ili dionice na berzi (kurs).
2. Sigurnost (udio).
3. Posrednik za zaključivanje transakcija na berzi (broker).
4. Monetarna jedinica Bjelorusije (rublja).
5. Monetarna vrijednost robe (cijena).
6. Informacije o robi i vrstama usluga u cilju privlačenja pažnje na njih (oglašavanje).
7. Monetarna jedinica evropskih zemalja (euro).
8. Javna prodaja (aukcija).
9. Institucija u kojoj se čuva novac i sa njim se obavljaju poslovi (banka).
10. Zanimanje koje donosi prihod (biznis).

2 igra
"tamni konj"
(Pitanja postavljaju književni likovi)
1. Pinokio: Kako biste nazvali proces koji sam opisao u rimi?
1,2,3,4,5 - Počinjem da se menjam.
gimnastički štap
Promeniću ga u uže za preskakanje
I konopac za preskakanje na pisaćoj mašini,
I auto na slici,
I slika na staklu
I staklo na papiru
Pa s njom neka bude,
Trebalo bi da se vozi.
(Barter).

2. Pepeljuga: Šta mislite ko će brže ostati bez posla, ja ili ćerka moje maćehe? Zašto?
3. Kralj iz bajke" Bremenski muzičari»: Koji zakon privrede i države su razbojnici prekršili? (nije platio porez).

(Zvuci "Song of the Robbers" iz crtanog filma "The Bremen Town Musicians")
4. Mladić: Zahvaljujući čemu je došlo do moje uspješne pogodbe?
Fragment iz crtanog filma "Kako je starac prodao kravu?" prema pjesmi S. Mihalkova.
Vodeći:
Ko želi da proda svoju robu,
trebalo bi da se sprijatelji sa njom.
I tako će hvaliti robu,
Koliko dugo ne leži.
Pogodili ste, naravno, da je riječ o reklamiranju.
(Inscenacija - reklamiranje školskog pribora).

3 igra
"Ti - meni, ja - tebi"
(članovi tima postavljaju pitanja jedni drugima)
To su: a) zagonetke
b) dopuni poslovicu (tema rada, štedljivosti itd.)
c) zamijenite slovo u riječi da dobijete riječ o ekonomskim temama
rezervoar - bankovno putovanje - prihod
Lisa - viza kuharica - roba
4 igra
"Zlatno bure"
Pobjeđuje onaj ko da prvi i tačan odgovor.
U porodici Belok otac radi kao šumski električar, njegova plata je 120 hiljada rubalja, majka je medicinska sestra, prima 95 hiljada rubalja. Dedi je isplaćena penzija od 73 hiljade rubalja. Stariji brat studira na Šumarskoj akademiji i prima stipendiju od 37.000 rubalja. Pa, za dvoje djece isplaćuje se dodatak u iznosu od 25 hiljada rubalja.
- Koliki su mjesečni prihodi porodice?
- Koliki je iznos porodičnih troškova ako se potroši hrana - 60 hiljada rubalja za novu odeću - 45 hiljada rubalja za šumski tramvaj - 10 hiljada rubalja za plaćanje udubljenja - 15 hiljada rubalja
- Može li porodica kupiti novu bundu za mamu ovog mjeseca za 200 hiljada rubalja?
Sumiranje igre. Ceremonija dodjele nagrada pobjedniku.

Putovanje u zemlju hobija (2. razred).
Zadaci:
- podsticati želju učenika da odraslima, vršnjacima pričaju o svojim interesovanjima, hobijima;
- povećati interesovanje za privredu;
- formirati sposobnost zanata, usaditi marljivost;
- da podučava organizovanost, koherentnost u radu;
- negovati kulturu odnosa.

Ovoj lekciji je prethodio pripremni rad. Djeca su uz pomoć učiteljice, roditelja i starijih drugova organizovala izložbu „Svijet hobija“.
Radio sa enciklopedijskom literaturom. Napisali su esej na temu: „Moja omiljeni hobi».
U učionici djeca sjede u grupama.
Zvuci muzike (fonogram "mala zemlja")
(Na tabli je slika kapije na kojoj piše HOBBI i DOKOLICA. Zapisane su i poslovice:
Živjeti bez posla -
Samo popušite nebo.
Mali biznis je bolji od velikog
Idleness.
Vješte ruke ne poznaju dosadu).

Danas ćemo krenuti na putovanje kroz divnu zemlju - zemlju hobija. Upoznaćemo se sa stanovnicima ove zemlje, njihovim interesima. Hajde da saznamo šta je on, entuzijastična osoba? A da bismo došli do ove zemlje, potrebno je da otvorimo bravu čiji će ključ biti odgovori na pitanje: Šta je hobi? Šta je slobodno vrijeme?
(Momci odgovaraju - brava se otvara).
- Stanovnici zemlje hobija žive pod motoima: (čitanje i objašnjavanje značenja poslovica)
- Dakle, čime čovek može biti fasciniran? Odgovor na ovo pitanje je naša izložba "Svijet hobija".
Učenik - vodič: Vašoj pažnji je predstavljena izložba koja govori o našim hobijima, hobijima naših roditelja, prijatelja i poznanika.
(Predstavljeni radovi: zanati od drveta, proizvodi od slame, igračke od gline, Punjene igračke ručni rad, papirne igračke, lutke, automobili, veliko mjesto je posvećeno zbirkama razglednica, maraka, bedževa).
Tokom obilaska izložbe uočene su prednosti bavljenja jednom ili drugom stvari. Momci su pokazali da ne samo da imaju omiljenu zabavu, već pokušavaju da nauče što više o temi svojih hobija. (Odakle su lutke? Zašto se fudbal tako zove? itd.). dječak iz 6. razreda ispričao je kako je skupio kolekciju automobila.
U našem gradu prijateljstva postoje:
st. lutka
st. Sports Guys pričaju o svojim interesima.
st. Kolekcionari postavljaju pitanja jedni drugima.
st. Gurmani - stanovnici ove ulice ponudili su igru" zdrava ishrana» (Razložite slike hrane u 3 koverte, u zavisnosti od koristi za organizam od njihove upotrebe.)
Na ul. Verbalni momci su igrali razne igre riječima.
Bulevar umjetnika.
Pošto je naš razred umjetnički, većina momaka je strastvena za crtanje. I znaju šta im je činiti običan list papir. (pjesma "Evo lista papira...")
Na našem putovanju završili smo na Trgu plesa. U razredu su momci koji pohađaju koreografski krug. (Djeca plešu valcer).
Naš grad prijateljstva je grad vještih, vrijednih stanovnika koji su spremni da zainteresuju druge za svoj rad. Sada ćemo to provjeriti.
(Rad u grupama).
Grupa 1 - Radnja za pletenje
Grupa 2 - Projektantski biro
Grupa 3 - Fabrika narodnih zanata
Grupa 4 - kafić "Merry Call"

biti sprovedena praktičan rad u grupama Momci su napravili aplikaciju, igračke od ljuska od jajeta, rese za šalove i kape, sendviči.

Zahvaljujući ekonomskom obrazovanju, djetetu će biti mnogo lakše ući u njega odraslog života. I škola i porodica treba da vaspitavaju dete u ekonomskoj kulturi, samo će tako moći da razume ekonomiju i njene karakteristike.

Ekonomsko obrazovanje je pedagoški rad koji ima za cilj razvijanje ekonomske svijesti učenika.

Zahvaljujući ekonomskom obrazovanju, školarci uče ideje i pojmove o samoj privredi, o razvoju ekonomskih odnosa, kao io aktuelnom ekonomskom mehanizmu.

Veoma je važno da ekonomsko obrazovanje bude univerzalno, da obuhvati sve društvene grupe i kategorijama stanovništva, dok glavni akcenat treba staviti na formiranje naučni pristup na evaluaciju socijalni problemi, nezavisno mišljenje, razvoj svesti sa ekonomskom pristrasnošću. Sve to prije svega mora biti u skladu sa ekonomskim zakonima sadašnjeg prestrukturiranja života društva.

Ekonomsko obrazovanje trebalo bi da počne već od rane godine, budući da se ličnost osobe počinje formirati od 6-7 godine. Organizacija, marljivost, štedljivost i mnogi drugi važnih kvaliteta osoba treba da se obrazuje od malih nogu. Stoga ekonomsko obrazovanje mlađih učenika treba da bude sistematično i svrsishodno, kako bi u budućnosti shvatili značaj ovog obrazovanja.

Glavni cilj ekonomskog obrazovanja je otkrivanje objektivnog svijeta koji ga okružuje materijalna sredstva, te osposobljavanje u odgovarajućem obliku ponašanja koji će pomoći da se održe ili steknu ove predmetne vrijednosti.

Danas su zahtjevi za ekonomskom pismenošću za sve uzraste i sve segmente stanovništva višestruko porasli. Da bi student u budućnosti mogao razumjeti složene koncepte ekonomije, potrebno je da počnete da radite ovom pravcušto je brže moguće.

Rezultat ekonomskog obrazovanja će se očitovati u ispravan stav dijete na posao; u svom ponašanju pri rješavanju pitanja trošenja bilo kakvih sredstava: odjeće, obuće, novca, vode, struje, hrane, vremena, zdravlja itd.

Školarci, zahvaljujući odgovarajućem ekonomskom obrazovanju, shvataju da zavisnost ljudskog blagostanja direktno zavisi od kvaliteta rada. Osim toga, učenici uče da rasporede posao kroz vrijeme, pravilno mjere vrijeme i troše ga, uče se organizirati radno mjesto. Djeca preuzimaju razne metodešto kao rezultat toga višestruko povećava kvalitet rada. Osnove ekonomije su dio kulture, bez kojih savremeni svet biće veoma teško. Dakle, svako dijete treba razumjeti i znati ove osnove, imati određene vještine.

Ekonomsko obrazovanje pomaže školarcima da shvate značaj prirodnih resursa za čovjeka i da se prožete razumnim poštovanjem prema cijeloj prirodi. Dobiju prave ideje o tome šta može biti imovina, o džeparcu i njegovoj racionalnoj potrošnji, o porodičnim prihodima i troškovima, o vrijednosti imovine obrazovne ustanove, knjige, troškovi popravke škole i opreme itd.

U svakom slučaju, student je učesnik u ekonomskim procesima. Ide u kupovinu sa roditeljima, ponekad i sam kupuje, to je primarno ekonomsko iskustvo. Ovdje nije zadatak količina ekonomskog znanja koja se daje djetetu. Prije svega, potrebno ga je naučiti kako pravilno raspolagati ovim znanjem.

Veoma je važno da u ekonomskom obrazovanju učestvuju ne samo škola, već i roditelji.

Posjedovanje bilo koje "imovine" razvija osjećaj odgovornosti kod osobe i podstiče samostalno razmišljanje. Zato roditelji treba da poštuju garancije nepovredivosti djetetove imovine. Dijete bi trebalo biti vlasnik svojih stvari, morate mu dati priliku da samostalno raspolaže njima. Ovo bi trebalo da važi za apsolutno sve: novac, knjige, igračke itd. Odnosno, ako je prethodno bilo dogovoreno da bilo koja stvar pripada detetu, ne možete ga grditi što je odlučio da ovu stvar nekome pokloni, ili razmeni Ili je samo upropastilo to. Samo svijest o posljedicama svojih postupaka može spriječiti dijete od pogrešnih koraka u budućnosti.

Drugim riječima, neka bolje razumjeti da je uzalud svom prijatelju poklonio novi kiper igračku nego 20 godina kasnije - da se bezobzirno rastajao od stana ili auta. Naravno, kada se pojavi neka nova stvar, treba pokušati pronaći njenog “pravog vlasnika” i objasniti djetetu šta može sa tom stvari, kako da je riješi itd. Možete ispričati i uspomene iz djetinjstva, kako ste se vi lično brinuli o njihovim igračkama i stvarima i šta je od toga proizašlo. Odnosno, potrebno je ocrtati perspektivu" kasniji život" stvari. Zahvaljujući tome, dijete će biti spremno na razna iznenađenja sa kojima će se susresti u budućnosti, jer se stvar može izgubiti, slomiti, pocijepati ili obrnuto, sačuvati dugi niz godina.

Djetetu treba stalno objašnjavati zašto se novac može trošiti na ovaj način. Veoma je važno razgovarati o kupovini. Evo moguće opcije, rasprava o odnosu cijene i kvalitete kupljenog artikla, njegovom utjecaju na komunikaciju s prijateljima, na primjer, kupovinom ovog diska možete pozvati prijatelje i slušati ga s njima. To navikava dijete na mogućnost izbora, a samim tim i na postojeću alternativu. Takođe je potrebno konsultovati se sa djetetom prilikom zajedničkih kupovina, posebno ako se prave za njega. Benefit in ovaj slučaj dvostruko: možete vidjeti kako dijete razmišlja, šta mu znači uspješna kupovina (“kao niko drugi”, “kao svi”, “izgleda skupo”, “veoma jeftino”, “svi će zavidjeti” itd.) i dobiti pogled izvana.

Takođe je potrebno striktno poštovati ugovore: bez finansijskih injekcija (dodatnih), ako je dete neracionalno raspolagalo početnim iznosom; uvijek treba ispuniti ono što je obećao, inače nikada ne treba obećavati ono što ne može ispuniti. Najčešći, a ujedno i najčešći strašna greška roditelji - naknada za potrošeni ili izgubljeni novac od strane djeteta. U ovom slučaju, ekonomsko obrazovanje školaraca neće uroditi plodom, jer roditelji ne dozvoljavaju djetetu da shvati gubitak.

Takođe potrebno u bez greške utvrditi sistem primanja sredstava za dijete. Veštine upravljanja novcem formiraju se direktnom akcijom i njenim ponovljenim ponavljanjem.

Sistem finansiranja je džeparac. Dijete može raspolagati džeparcem po vlastitom nahođenju, čak i uprkos savjetima i preporukama odraslih.

Džeparac ne bi trebao biti oblik kazne ili nagrade. To je prije svega sredstvo za razvijanje određenih ekonomskih vještina, svojevrsno sredstvo za razvoj ekonomske kulture djeteta. Stoga je veoma važno odrediti glavne pozicije sistema finansiranja: veličinu (iznos) izdatih sredstava; učestalost isplata; šta će biti uključeno u listu troškova; novčane kazne.

Najbolje je davati sredstva djetetu jednom sedmično. Iznos sredstava mora odgovarati uzrastu djeteta, odnosno, što je dijete mlađe, iznos će biti manji. Morate poći, naravno, iz vlastitih mogućnosti, ali morate pitati samo dijete koji iznos bi mu odgovarao. Ovo će odrediti njegove zahtjeve. Ako su zahtjevi previsoki, potrebno ih je zajedno prilagoditi, a samo to objasniti određeni iznos sredstva.

Spisak troškova je ono što dijete mora ili može kupiti džeparcem. Dijete treba češće podsjećati da je novac sredstvo kojim se nešto može dobiti. (Mnoga deca žele da postanu bogata, ovo je san. Bolje je da imaju novca da ...otvore školu, sagrade brod, putuju svetom itd.) Neophodno je zapitati se gde je džeparac je potrošeno. Međutim, ne treba insistirati na potpunom izvještaju o potrošnji - morate poštovati tajne djeteta.

Što se tiče kazni, ovaj sistem treba da bude izgrađen u formi poslovna igra: gubici ne donose velike gubitke, ali su i dalje neprijatni. Takva igra za dijete može poslužiti kao dobra dijagnostička procedura. Zahvaljujući igri, moći će se vidjeti koliko je dijete spremno na odgovornost, koliko je samostalno, pažljivo i pravedno prema različitim potrebama drugih. Dijete mora naučiti razumjeti vrijednost Novac, jer će mu u budućnosti sve ovo biti od velike koristi.

Ekonomsko obrazovanje djeteta obezbjeđuje pravilan razvoj svojim razmišljanjem, dijete razvija ekonomsku i moralnih kvaliteta koje su neophodne za ekonomsku aktivnost djeteta. Osim toga, ekonomsko obrazovanje uči dijete da bude preduzetnički, da poštuje imovinu i javnu domenu. Zahvaljujući učešću roditelja u ovom pravcu obrazovanja, dete od malih nogu počinje da shvata suštinu ekonomske kulture, što mu daje mogućnost da ne pravi „velike” greške.

Analizirajući sve gore napisano, možemo zaključiti o ulozi škole i porodice u ekonomskom obrazovanju djece. Kroz takvo obrazovanje može se razviti zdravo društvo.

Skinuti:

Pregled:

Ekonomsko obrazovanje mlađih škola.

Danas više nije potrebno nikome dokazivati ​​neophodnost ekonomskog znanja. Nemoguće je zamisliti modernu osobu koja se u životu ne bi suočila s problemom tržišnih odnosa. Ovi odnosi su obuhvatili sve aspekte našeg društva, uključujući porodicu i školu. I onda ranije dijete ako se upozna sa osnovnim pojmovima i kategorijama ekonomije, lakše će izgraditi svoj odrasli život.

Ako su se ranije ekonomski problemi udaljavali od studenta, a on ih se praktično držao podalje, danas to više nije moguće.

Život hitno zahteva da čak i osnovac ima predstavu o namjeni novca, shvati od čega se sastoji porodični budžet, koje su potrebe i koji su načini i mogućnosti da ih zadovolji, koja je cijena proizvod i od čega zavisi, kako se stvara bogatstvo i koji su mu izvori. Učenik mora jasno razumjeti cijenu razbijenog stakla, polomljenog namještaja, popravke u učionici i kod kuće, trošenje struje i vode.

Sastavni element ekonomskog obrazovanja djece je formiranje u ranom uzrastu poštovanjem na rad okolnih ljudi i njegove rezultate. Ekonomske informacije pomoći će školskoj djeci da bolje razumiju karakteristike rada u industriji, poljoprivreda, trgovina, transport, shvatite važnost razne profesije, pomoći će razumjeti ulogu i prava osobe u društvu, pripremiti se za adekvatnu percepciju stvarnosti, pomoći mu da odredi svoje polje djelovanja u budućnosti.

Dakle, ekonomsko obrazovanje se mora izvoditi od prvih godina školovanja. U rješavanju ovog problema nastavnik zauzima posebno mjesto. osnovna škola. Treba napomenuti da su čak i prvaci u stanju da pokažu ekonomsko razmišljanje, zdravo interesovanje za novac, ostvare odnos „rad-novac-roba“, prepoznaju činjenicu kupovine i prodaje, imaju primarne ideje o zanimanjima koja su vezana za ekonomsku delatnost. život društva (blagajnik, prodavac, menadžer, računovođa). Do polaska u školu, dijete u aktivnom rječniku ima preko 25 ekonomskih pojmova koji su povezani sa radom i njegovim procesima. Ovo početno znanje djece omogućava nastavniku da dostigne viši nivo ekonomskog obrazovanja, da formira ekonomski značajne osobine ličnosti: štedljivost, sposobnost planiranja, odabira, disciplinu, inicijativu, upornost, dosljednost.

U našoj školi predaje u osnovna škola odvija se po tradicionalnom programu "Škola Rusije". Izlaziti s

ekonomski koncepti u osnovnoj školi su uključeni u obrazovna oblast « Svijet“, koji je integrisani kurs u trajanju od četiri godine obrazovna škola. Autor udžbenika je A.A. Plešakov.

Poseban značaj ovog predmeta je formiranje studentskog kompletna slikaživotne sredine i društvenom okruženju i njegovo mesto u ovoj sredini. Glavne linije sadržaja predmeta "Svijet okolo" određene su standardom osnovnog opšte obrazovanje druge generacije i predstavljeni su sadržajnim blokovima "Čovjek i priroda", "Čovjek i društvo". U ovoj fazi dolazi do upoznavanja sa poznatim ekonomskim konceptima koji pomažu učenicima da shvate zašto se ljudi bave poljoprivredom, kako se vodi porodična gazdinstva i saznaju kako su privreda i ekologija međusobno povezane. Edukativni materijal odabrani uzimajući u obzir obrazovni, razvojni i praktični značaj ekonomskih znanja. Usko je povezan sa prirodnim naukama i ekološki materijal kurs i smatra se jednim od ključnih područja integracije znanja o prirodi, društvu i čovjeku.

Prema nastavni plan i program iz ovog predmeta, u drugom razredu, prvi i jedini čas "Šta je ekonomija" održava se na kraju prvog polugodišta. Mislim da ovo očigledno nije dovoljno. Stoga sam na početku školske godine za vannastavne aktivnosti odabrao predmet „Osnove ekonomije“. Prilikom kompajliranja program rada Za osnovu je uzet autorski program kursa ekonomskog obrazovanja mlađih školaraca "Osnove ekonomije u osnovnoj školi" urednika I. G. Ryabove. Ovaj program je osmišljen za četvorogodišnji kurs izvođenja ekonomskog obrazovanja dece, počev od prvog razreda. Program je fokusiran na pripremu mlađih učenika za život u novim socio-ekonomskim uslovima u kontekstu tradicionalna kultura region.

Svrha programa je formiranje principa ekonomske kulture, elementarnih ekonomskih pojmova neophodnih u praktičnim aktivnostima, ekonomski značajnih kvaliteta i ekonomskog ponašanja pojedinca. Tokom četiri godine studenti treba da steknu osnovna ekonomska znanja i praktične vještine koje mogu uticati na proces oblikovanja ličnosti djeteta koje će živjeti u kontekstu implementacije nove strategije društveno-ekonomskog razvoja Rusije i Republike Mordovije.

Cilj se postiže rješavanjem sljedećih zadataka:

Formiranje ideja učenika o ekonomiji u vezi sa problemom zadovoljavanja potreba, uzimajući u obzir ograničene mogućnosti;

Formiranje brižnog odnosa prema rezultatima vlastitog rada, radu drugih ljudi, prema školskoj imovini, ličnim stvarima, udžbenicima;

Vaspitanje štedljivosti, tačnosti, inicijative, odgovornosti za postavljeni zadatak, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja, racionalno korištenje različitih resursa.

Prilikom izrade i izvođenja nastave nastojim se osloniti na one pojmove i pojave sa kojima se djeca često susreću u životu. Za aktivnost procesa edukacije i obuke koristim različite metode:

priče, razgovori, prezentacije, igre, modeliranje i analiza različitih životnih situacija, vizuelna aktivnost, performanse kreativni zadaci, kreiranje projekata, praktični rad.

Pripremljeni su projekti: “Stvari koje nas okružuju”, “Profesije mojih roditelja”, “Koliko košta minut”.

Dato je mnogo prostora igranje uloga igre "Prodavnica", "Pošta", "Tržni centar", "Biblioteka". Djeci su dolazili bajkoviti likovi: neznalica, Mačak u čizmama, Pepeljuga, Pinokio.

Korištene su poslovice, izreke, bajke.

Momci su bili i kupci i prodavci, napravili su virtuelni obilazak različitih država i upoznali se sa konceptom valute. Tema „Novac. Istorija nastanka novca.

Izučavanje ekonomije u ranom uzrastu pomoći će djeci da razviju ekonomsko mišljenje, ovladaju pojmovima potrebnim za orijentaciju u savremenom tržišnom svijetu, steknu osnovne vještine tržišnog ponašanja i stvoriti osnovu za dalje dublje proučavanje ekonomije u srednjoj školi. Formiranjem ekonomskog pogleda pojedinog studenta, njegove ekonomske kulture, u konačnici, stvara se temelj za dobrobit društva u cjelini.

Tržište postavlja velike zahtjeve pred osobu: svojevrsni radni obrazac života, formiranje takvih osobina ličnosti kao što su nezavisnost, efikasnost, organizovanost, savjesnost itd.
Ekonomsko znanje je neophodno ne samo za one koji žele da postanu biznismeni. Osnovno ekonomsko obrazovanje je za dobrobit svakog čovjeka. Bez toga je nemoguće poboljšati svoj život, svoj način života itd.

Na osnovu toga, u svom radu kao razredni starešina, posebno mesto pridajem ekonomskom obrazovanju učenika mlađih razreda.

Danas bi osnovci trebalo da znaju šta je novac, šta čini porodični i školski budžet, kolika je cena proizvoda, od čega zavisi, kako se stvara bogatstvo i koji su mu izvori.
I, naravno, rad u oblasti ekonomskog obrazovanja mlađih učenika zahtijeva korištenje različitih tehnologija prilikom prezentacije materijala.
Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika, izdvojio sam nekoliko sekcija kojima je posvećena pažnja u radu sa osnovcima:
Pripremni - 1 razred:
I. Novac u porodici: prihodi i rashodi

1. Novac: šta je to?
2. Novac u vašoj porodici.
3. Koja je cijena?
4-5. Porodični prihodi i rashodi.
6-7. Idemo u radnju
Razred 2
II. Bogatstvo i ljudi.
1-2. Šta je bogatstvo?
3-4. bogatstvo i kultura.
5-6. Kako ljudi gledaju na bogatstvo?
7. Ako ste postali bogati?
8-9. Susret sa uspješnim ljudima.
3. razred
III. Školska ekonomija.
1-2. Ekonomika školske biblioteke.
3-4. Školska menza: prihodi i rashodi.
5-6. Ekonomika školske radionice.
7-8. Obrazovno i eksperimentalno područje.
9-10. Troškovi komunalija.11-12. Školski ekonomista.
13-14. Naš doprinos školskoj ekonomiji.
Momci za 4 godine učenja prave kognitivni, ekonomski rečnik - abecedu.
Tehnologija "Abeceda"
Tema "Ekonomija"
A - akcija, aukcija
B - banka, bankrot
B - veto, viza
G - garancija
D - prihod, depozit, itd.
web stranica
Na času posvećenom određenom slovu učenici su se upoznali sa ekonomskim pojmovima koji počinju na dato slovo, naučili njihovo leksičko značenje, etimologiju riječi i obim ekonomskog pojma. U lekciji generalizacije, znanje je konsolidovano tokom rada po abecedi. Sastavljanje ekonomskih ukrštenih reči i zagonetki, pisanje pesama, korišćenje igara sa rečima podsticalo je interesovanje dece za privredu.

U pripremnim - 1 razredima, veliko mjesto je dato igrama uloga: "Prodavnica", "Pošta", "Tržni centar" itd. Likovi iz bajki su došli u posjetu djeci (Mačak u čizmama, Slavuj razbojnik, Pepeljuga, poznato Diznijevo pače). Poslovice, izreke, bajke su bile naširoko korištene u ovoj fazi.
Na času o porodičnim prihodima i rashodima učenici su podijeljeni u 5 grupa – šumske porodice: „Ježevi“, „Zečevi“, „Jazavci“, „Losi“, „Vjeverice“. Svaka grupa je izračunala mjesečni prihod porodice. Saznajte da li mali članovi porodice mogu pomoći svojim porodicama da obave potrebne kupovine.

Učenici su razgovarali o ovim temama i došli do zaključka da ježevi mogu sakupljati divlje jabuke, kruške i gljive za prodaju na pijaci. Zečevi mogu nositi šumsku poštu, dostavljati telegrame itd. Na kraju lekcije, momci su rezimirali da i oni mogu povećati bogatstvo svoje porodice:

Pomoć porodici u sprovođenju režima štednje, sitne popravke stvari;
- učešće u produktivnom radu sa odraslima (rad u bašti, u bašti i sl.)
Prilikom planiranja rada koristim tehnologiju saradnje. Odnos "nastavnik - učenik - roditelji" funkcionira. I roditelji su bili česti učesnici obrazovnih aktivnosti.
U 2. razredu smo radili na rubrici "Bogatstvo i ljudi". Momci su došli do odgovora na pitanje: "Kako se dolazi do bogatstva?", "Šta bi radio da se obogatiš?". Učinjen je izlet u Zemlju hobija, gdje su momci pokazali da i hobiji mogu postati izvor prihoda u budućnosti.

Učenici su sastavili "Pravila za prijateljski rad", "Kodeks štedljivosti u radu", "Azbuka organizacije".
U razredu „Klub poslovnih ljudi“ u kojem su bili učenici i roditelji. Klub je izradio i usvojio Povelju:
1. Stručno osposobljavanje osobe - biznismena.
2. Iskrenost i pristojnost.

3. Sposobnost pametnog preuzimanja rizika.
4. Zdrav način života.
5. Vješto pridržavanje pravila bontona (raspoloženje, izgled, itd.)
6. Obavezna etička norma je pokroviteljstvo.
Četvrta godina nastave pokazala je da su djeca dobro upućena u školsku ekonomiju. Momci su radili u grupama, intervjuisali školskog bibliotekara (saznali su o cenama knjiga, časopisa, novina, opreme i inventara, plati bibliotekara, izgledima za tehničko opremanje biblioteke. Može li biblioteka ostvarivati ​​prihod), šefu menze (upoznali su se sa pojmovima prihoda i rashoda menze, uslovima rada zaposlenih u menzi), sa nastavnicima radnog vaspitanja su izvršili obilazak školskih radionica, razgovarali o ceni opreme, alata, materijala.
A direktor škole je pričao o budžetu škole, njegovom korišćenju i perspektivama za razvoj škole. Rezultat nastave bio je izvještaj o obavljenim dopisničkim racijama.
Rad na ekonomskom obrazovanju pokazao je da su momci zainteresovani za svet ekonomije. Poznaju ekonomske pojmove, upoznati su sa etimologijom ekonomskih pojmova. Rezultat rada bili su ekonomski projekti koje su predstavili učenici: „Kako uštedjeti vodu, toplinu, struju itd.“. učešće na školskim sajmovima.
Sretan slučaj iz ekonomije (3. razred).
Ciljevi igre: dati djeci priliku da pokažu znanje o ekonomskim pitanjima, da neguju kulturu odnosa.
Čas je ukrašen posterima, slagalicama