Lo sviluppo sensoriale del bambino in età prescolare. Dove inizia lo sviluppo sensoriale?

Sviluppo sensoriale a età prescolare si trasforma in un'attività cognitiva speciale, che ha i suoi scopi, obiettivi, mezzi e metodi di attuazione. La perfezione della percezione, la completezza e l'accuratezza delle immagini dipendono dalla completezza del sistema di metodi necessari per l'esame da parte del bambino in età prescolare. Pertanto, le principali linee di sviluppo della percezione di un bambino in età prescolare sono lo sviluppo di nuovi contenuti, struttura e natura delle azioni investigative e lo sviluppo di standard sensoriali.

IN prima infanzia la percezione delle caratteristiche di un oggetto sorge durante l'esecuzione attività sostanziale. Nel bambino in età prescolare più giovane, l'esame degli oggetti è subordinato principalmente agli obiettivi del gioco. Lo studio di Z.M. Boguslavskaya ha mostrato che durante l'età prescolare, la manipolazione del gioco viene sostituita da vere e proprie azioni esplorative con l'oggetto e si trasforma in un suo test mirato per chiarire lo scopo delle sue parti, la loro mobilità e connessione tra loro. Dall'età prescolare più avanzata, l'esame acquisisce il carattere di sperimentazione, azioni esplorative, la cui sequenza è determinata non dalle impressioni esterne del bambino, ma dal compito cognitivo a lui assegnato.

In età prescolare, l'azione pratica con un oggetto materiale "si divide" (L.A. Wenger). È diviso in parti indicative ed esecutive. La parte indicativa, che, in particolare, prevede l'esame, viene ancora eseguita in una forma espansa esterna, ma svolge una nuova funzione: evidenziare le proprietà degli oggetti e anticipare le successive azioni compiute. A poco a poco, l'azione di orientamento diventa indipendente e viene eseguita mentalmente. La natura dell'orientamento dell'attività di ricerca cambia in un bambino in età prescolare. Dalle manipolazioni pratiche esterne con gli oggetti, i bambini passano alla familiarizzazione con l'oggetto basato sulla vista e sul tatto. In età prescolare viene superata la disunità tra esame visivo e tattile delle proprietà e aumenta la coerenza degli orientamenti tattile-motori e visivi.

il più importante caratteristica distintiva lo sviluppo sensoriale in età prescolare è il fatto che, combinando l'esperienza di altri tipi di attività di orientamento, la percezione visiva diventa una delle principali. Ti permette di coprire tutti i dettagli, di coglierne le relazioni e le qualità. Si forma l'atto di esaminare, mentre i bambini in età prescolare molto raramente esaminano oggetti senza agire con essi. Un bambino in età prescolare nel corso dell'esame risolve vari problemi: cerca l'oggetto giusto e lo evidenzia; ne stabilisce le caratteristiche, i singoli lati, definisce in esso segni o parti che lo distinguono e lo uniscono ad altri oggetti; crea un'immagine di un oggetto sconosciuto.

La relazione tra tatto e visione nel processo di esame degli oggetti è ambigua e dipende dalla novità dell'oggetto e dal compito che deve affrontare il bambino. Così, quando vengono presentati nuovi oggetti, nasce un lungo processo di familiarizzazione, una complessa attività di orientamento e ricerca. I bambini prendono un oggetto tra le mani, lo sentono, lo assaggiano, lo piegano, lo allungano, lo battono sul tavolo, lo portano all'orecchio, ecc. Quindi, prima conoscono l'oggetto nel suo insieme e poi lo distinguono singole proprietà in esso contenute. Orientamento attivo diversificato ed espanso Consente di formare immagini di percezione adeguate, ricche e accurate.

Se il bambino ha a che fare con un nuovo oggetto, il suo esame si trasforma di nuovo in un processo esteso. Le azioni della mano fungono da metodo di esame se è necessario conoscere l'oggetto in modo più dettagliato e la percezione visiva non fornisce le informazioni necessarie sulle sue proprietà.

Le attività esplorative del bambino in età prescolare sono sempre più specializzate. Si stanno sviluppando tecniche razionali per esaminare gli oggetti.

Durante l'età prescolare aumenta la determinazione e la controllabilità del processo di percezione da parte del bambino stesso. E quindi cresce la durata della conoscenza degli oggetti, la sua regolarità.

Il bambino in età prescolare più giovane non riesce ancora a controllare il suo sguardo. Il suo sguardo vaga a caso sull'argomento. E all'età di 5-7 anni, il bambino ha un esame sistematico, i movimenti dello sguardo sono caratterizzati da coerenza. Secondo N.G. Agenosova, il tempo di guardare un'immagine dal contenuto semplice in un bambino in età prescolare è in costante aumento, pari a 6 min 8 s a 3-4 anni, 7 min 6 s a 5 anni e 10 min 3 s a 6 anni.

La percezione dei bambini di 3-4 anni è controllata e diretta solo da un adulto. In corso tipi diversi attività con adeguate guida pedagogica i bambini in età prescolare medi imparano a osservare, considerare gli oggetti. Nel disegnare, progettare, l'insegnante organizza, dirige l'esame dell'oggetto per metterne in luce le diverse sfaccettature. Metodo principale l'esame degli oggetti determina la seguente sequenza di azioni del bambino (N.N. Poddyakov). Inizialmente, il soggetto è percepito nel suo insieme. Quindi vengono individuate le sue parti principali e vengono determinate le loro proprietà (forma, dimensione, ecc.). Nella fase successiva si distinguono le relazioni spaziali delle parti l'una rispetto all'altra (sopra, sotto, a destra, a sinistra). Nell'ulteriore isolamento di più piccole parti viene stabilita la loro disposizione spaziale in relazione alle loro parti principali. L'esame si conclude con una ripetuta percezione olistica del soggetto.

La curiosità del bambino aumenta. Aumenta il numero di oggetti, aspetti della realtà che attirano la sua attenzione. Il bambino in età prescolare inizia a scoprire cose nuove in oggetti familiari. Nota non solo che la neve è bianca e fredda, ma anche che si scioglie al caldo e il suo colore cambia a seconda dell'ora del giorno, del tempo, della stagione.

All'inizio, solo un adulto stabilisce l'obiettivo dell'osservazione e ne controlla l'intero corso. Le sue istruzioni verbali organizzano l'attività del bambino. E poi l'insegnante insegna al bambino a fissare tali obiettivi e controllare il processo per raggiungerli.

L'osservazione si trasforma in un bambino in età prescolare in una sorta di attività mentale volta a risolvere problemi intellettuali. Prendendosi cura di piante e animali, il bambino osserva le trasformazioni nel loro aspetto e, comprendendo i processi di crescita e sviluppo, stabilendo schemi e connessioni nascosti, vede che le piante si seccano se non vengono annaffiate.

In un bambino in età prescolare, la parola è sempre più inclusa nei processi di percezione. La formulazione dell'obiettivo dell'osservazione nel discorso consente di realizzarlo e pianificare il processo successivo. Denominare l'attributo percepito di un oggetto in una parola aiuta il bambino ad astrarlo dall'oggetto ea riconoscerlo come una caratteristica specifica della realtà. I bambini trasmettono sempre più correttamente nel discorso ciò che percepiscono. Il discorso aiuta a capire qualità essenziali elementi nel loro complesso. Quando percepiscono un nuovo oggetto, i bambini gli danno un nome in accordo con la loro esperienza passata, lo riferiscono a una certa categoria di oggetti simili, in altre parole, lo classificano.

La connessione della percezione con il pensiero e la parola porta alla sua intellettualizzazione. L'esame delle proprietà degli oggetti in età prescolare avviene modellandoli, sostituendoli con rappresentazioni ideali - standard sensoriali. Nel corso dell'attività investigativa, è come se le proprietà dell'oggetto percepito fossero tradotte in un linguaggio familiare al bambino, che è il sistema degli standard sensoriali.

La familiarizzazione con loro e come usarli (dall'età di 3 anni) occupa un posto centrale nello sviluppo sensoriale del bambino. Lo sviluppo di standard sensoriali non solo amplia notevolmente la portata delle proprietà riconosciute dal bambino, ma consente anche di riflettere la relazione tra di loro.

Gli standard sensoriali sono idee sulle proprietà sensualmente percepite degli oggetti. Queste rappresentazioni sono caratterizzate dalla generalizzazione, poiché in esse sono fissate le qualità principali e più essenziali. Il significato degli standard è espresso nel nome corrispondente: la parola. Gli standard non esistono separatamente l'uno dall'altro, ma formano determinati sistemi, ad esempio un reticolo di fonemi madrelingua, lo spettro dei colori, la scala dei suoni musicali, il sistema di forme geometriche, ecc., che li rende sistematici (A.V. Zaporozhets). Il bambino acquisisce familiarità con gli standard sensoriali nel processo di attività, che implica l'orientamento nelle proprietà degli oggetti e il loro esame.

La ricerca guidata da L.A. Wenger ha permesso di tracciare le fasi di assimilazione degli standard.

Nel primo anno di vita, in connessione con lo sviluppo di movimenti e movimenti volontari nello spazio, il bambino inizia a riflettere le proprietà spaziali degli oggetti, fissandoli in "pre-standard sensomotori" - prima caratteristiche reali e poi immaginarie dei propri movimenti diretti verso l'oggetto. Al 2-3 ° anno di vita, padroneggia l'attività oggettiva, che implica la correlazione pratica degli oggetti, tenendo conto delle loro proprietà, che porta alla comparsa della correlazione percettiva, quando le idee sui singoli oggetti familiari diventano "soggetti pre-standard". . Cominciano ad essere usati come "misura" delle proprietà di altri oggetti.

Dopo 3 anni, le attività produttive diventano cruciali nello sviluppo della percezione. Richiedono non solo contabilità, ma la riproduzione di proprietà e relazioni del soggetto, che contribuiscono all'assimilazione di standard generalmente accettati attraverso le proprietà dei materiali utilizzati. Quindi, nel progettare, si stabiliscono idee su forma e dimensione.

La percezione, diventando un processo intellettuale controllato, significativo, basato sull'uso di metodi e mezzi fissati nella cultura, consente di penetrare più a fondo nell'ambiente e apprendere aspetti più complessi della realtà. La percezione del tempo e dello spazio diventa più complicata, artistico ed estetico percezione di opere letterarie, pittura, teatro, musica. La parola contribuisce allo sviluppo di tipi di percezione così complessi come lo spazio, il tempo.

Nel primo anno di vita, il bambino padroneggia lo spazio “ravvicinato”, limitato dai limiti della sua culla o box, praticamente muovendosi e migliorando le manipolazioni con gli oggetti. Nel secondo anno di vita, la parola di un adulto è inclusa nell'orientamento spaziale. La denominazione delle relazioni spaziali da parte di un insegnante o dei genitori consente al bambino di padroneggiarle abbastanza rapidamente.

Nella prima infanzia, il bambino naviga in uno spazio più ampio, muovendosi e agendo con gli oggetti. Evidenziando le relazioni spaziali nelle attività pratiche, il bambino non ne è consapevole. È importante che il corpo stesso del bambino diventi per lui un punto di riferimento nella percezione dello spazio e la mano destra si distingua come organo che compie azioni. Come ha mostrato lo studio di M.V. Vovchik-Blakitnaya, il bambino è orientato nelle direzioni avanti-indietro, su-giù, destra-sinistra, muovendosi in una direzione o nell'altra o cambiando la posizione del corpo, della testa, delle mani e controllare questi movimenti con la vista. La parola non gioca un ruolo decisivo nella discriminazione spaziale. Reazioni generalizzate ("qui", "là", "qui", ecc.) che accompagnano la percezione della situazione da parte del bambino, i suoi gesti di puntamento indicano che la percezione delle direzioni dello spazio è limitata a qualche differenziazione pratica di queste direzioni.

L'assimilazione delle parole denotative in età avanzata porta a una comprensione della relatività delle relazioni spaziali a seconda del punto di partenza. Inizialmente, il bambino valuta le relazioni spaziali esclusivamente dal punto di vista della propria posizione nello spazio. Ma l'incapacità di astrarre dalla propria posizione e determinare la direzione degli oggetti localizzati
in relazione a qualsiasi altra persona o oggetto, rivela la concretezza delle idee dei bambini, i limiti della loro conoscenza generalizzata dello spazio.

La formazione di idee più generalizzate sullo spazio garantisce la capacità del bambino di determinare direzioni non solo in relazione a se stesso, ma anche in relazione ad altre persone e oggetti. I movimenti e le azioni di orientamento si trasformano gradualmente in un piano di azioni presentate. E gli atti linguistici, liberati dalla connessione iniziale con i movimenti del corpo e delle mani, acquistano un significato guida,
vengono trasferiti sul piano interno, cioè si sviluppano come processi di discorso interno.

La percezione del tempo è uno dei tipi di percezione più complessi per le sue caratteristiche specifiche. Il tempo non ha basi visive e viene percepito indirettamente sulla base dell'attività svolta o di un oggetto speciale: un orologio. Il tempo si fonde con gli eventi della vita, scorre in una direzione, non può essere restituito. La designazione degli intervalli di tempo è relativa: ciò che era domani è diventato oggi, ecc. Lo stesso periodo di tempo viene percepito in modo diverso a seconda del contenuto e della natura dell'attività svolta dal bambino, del suo stato al momento: ad esempio, se sta aspettando un evento attraente, allora sembra che il tempo stia scorrendo lentamente. Pertanto, i bambini non comprendono da molto tempo la logica delle relazioni temporanee e durante l'intera età prescolare non percepiscono periodi di tempo molto lunghi. Non possono comprendere categorie come anno, secolo, secolo, epoca, ecc.

I presupposti per la percezione del tempo si formano anche nel primo anno di vita, quando nel bambino si forma il bioritmo “sonno-veglia”. Alla fine della prima infanzia, i bambini padroneggiano periodi di tempo brevi e specifici, come mattina-sera, giorno-notte, perché durante questi periodi svolgono diverse attività. La percezione di un bambino in età prescolare è disponibile per categorie come una settimana, un mese, un minuto. Ma un carattere chiaro processo mentale porta a caratteristiche specifiche della percezione del tempo da parte di un bambino in età prescolare. Quindi, "cerca" un portatore materiale del tempo e spesso individua le ore in quanto tali. È sicuro che se le frecce vengono tradotte, il tempo cambierà il suo corso, ad esempio domani arriverà più velocemente. Non si rende ancora conto che il tempo non dipende dal desiderio delle persone, non comprende l'obiettività del tempo. Pertanto, il ruolo principale nello sviluppo della percezione del tempo appartiene a un adulto, che individua i periodi di tempo, stabilisce la loro connessione con le attività del bambino e denota in una parola, includendolo in varie situazioni quotidiane (T.D. Richterman).

Tutti i processi cognitivi sono coinvolti nella percezione di una fiaba: memoria, pensiero, immaginazione. Ascoltando opere letterarie, il bambino non vede davanti a sé gli eventi descritti. Deve presentarli, in base alla sua esperienza. La comprensione del lavoro, del contenuto e dell'idea dipende da quanto correttamente lo fa.

La percezione delle opere letterarie e folcloristiche nel 2° anno di vita è concreta. Sorge solo se il testo accompagna le azioni che il bambino sta attualmente eseguendo o viene interpretato da un adulto con l'aiuto di giocattoli.

In 2-3 anni c'è una transizione dalla percezione situazionale a quella generalizzata (L. Pavlova). I bambini presentano non solo immagini separate, ma anche immagini complete, episodi, costituiti da una catena di azioni correlate. Cominciano a comprendere non solo situazioni quotidiane e quotidiane, ma anche colpi di scena originali e imprevisti, imparano a "prevedere" il comportamento dei personaggi, ad assumere il risultato finale delle loro azioni. Il bambino è interessato al risultato delle azioni dei personaggi, è preoccupato per il proprio coinvolgimento in quanto sta accadendo, quindi può chiedere di provare il porridge che ha cucinato la gazza.

Studi sulla percezione delle fiabe da parte dei bambini in età prescolare condotti da A.V. Zaporozhets, D.M. Aranovskaya, T.A. Kondratovich, ha rivelato la dualità di questo processo. Da un lato, la comprensione di una fiaba si basa su un rapporto emotivo diretto con gli eventi e i personaggi descritti. Non è puramente intellettuale e non si basa interamente sul ragionamento. D'altra parte, la comprensione nasce nel processo di empatia attiva e assistenza ai personaggi. Pertanto, sorgendo nella mente e basandosi su rappresentazioni, ha un carattere effettivo. Il bambino in età prescolare sta cercando di essere coinvolto nella trama, per influenzare il corso degli eventi. Durante la rilettura, chiede spesso di saltare episodi in cui qualcosa minaccia i suoi personaggi preferiti. Il bambino prende una posizione all'interno dell'opera e la posizione dell'ascoltatore si forma solo all'età di sette anni.

Nella prima infanzia, un bambino mescola spesso la realtà rappresentata e quella reale. Pertanto, cerca di raccogliere fiori dipinti dall'immagine o di prendere mele dipinte. Tali tentativi indicano che il disegno non è ancora diventato un sostituto di un oggetto reale per il bambino. Il bambino in età prescolare non separa il reale dal rappresentato.

Sulla base della percezione della pittura, M. N. Zubareva ha rivelato i livelli di sviluppo estetico di un bambino in età prescolare.

Al primo livello, un bambino di 3-4 anni si rallegra emotivamente dell'immagine di oggetti familiari che ha riconosciuto nell'immagine, ma non ancora nell'immagine. Il motivo della valutazione è di natura sostanziale o quotidiana (ho scelto una cartolina perché "non esiste ancora una casa del genere", "perché qui c'è una barca, puoi cavalcare", "perché una mela è deliziosa"). Al secondo livello, all'età di 5 anni, un bambino inizia non solo a vedere, ma anche a realizzare in un'opera quelle qualità estetiche elementari che rendono l'immagine attraente per lui. I bambini possono ricevere un piacere estetico elementare, valutando sia il colore che le combinazioni di colori degli oggetti e dei fenomeni raffigurati nell'immagine come belli, meno spesso - la forma e le tecniche compositive. Al terzo livello più alto, i bambini di 6-7 anni raggiungono la capacità di percepire più di segni esterni fenomeno raffigurato. Il bambino cattura le caratteristiche interiori dell'immagine artistica.

Lo sviluppo sensoriale in età prescolare ha le seguenti caratteristiche:
- la percezione visiva diventa quella principale quando si fa conoscenza con l'ambiente;
- gli standard sensoriali sono padroneggiati;
- aumenta la determinazione, la pianificazione, la controllabilità, la consapevolezza della percezione;
- con l'instaurazione di relazioni con la parola e il pensiero, la percezione viene intellettualizzata.

Lo sviluppo sensoriale dei bambini in età prescolare

Lo sviluppo sensoriale di un bambino è lo sviluppo della sua percezione e la formazione di idee sulle proprietà esterne degli oggetti: forma, colore, dimensione, posizione nello spazio, nonché odore, gusto, ecc. L'importanza dello sviluppo sensoriale in la tenera età difficilmente può essere sopravvalutata. È questa età più favorevole per migliorare l'attività degli organi di senso, accumulando idee sul mondo che ci circonda. Eminenti scienziati stranieri nel campo della pedagogia prescolare (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly, nonché noti rappresentanti della pedagogia e psicologia prescolare domestica (E. Tiheeva, A. Zaporozhets, A. Usova) credevano giustamente che l'educazione sensoriale, volta a garantire il pieno sviluppo sensoriale, è uno degli aspetti principali dell'educazione prescolare.

Lo sviluppo sensoriale, da un lato, è il fondamento del generale sviluppo mentale bambino, d'altra parte, ha un significato indipendente, poiché anche la piena percezione è necessaria per il successo dell'educazione del bambino in asilo, a scuola e per molti tipi di lavoro.

La cognizione inizia con la percezione di oggetti e fenomeni del mondo circostante. Ad ogni età l'educazione sensoriale ha i suoi compiti, si sta formando un certo legame nella cultura sensoriale.

Nel primo anno di vita, il compito principale è presentare al bambino sufficiente ricchezza e varietà di impressioni esterne, sviluppare l'attenzione alle proprietà degli oggetti. Quando i movimenti di presa iniziano a formarsi in un bambino, a questo compito viene aggiunto un altro compito: è necessario aiutare il bambino ad adattare i movimenti di presa alla forma di un oggetto, alle sue dimensioni e posizione nello spazio. A poco a poco, un tale adattamento porterà al fatto che queste proprietà inizieranno ad acquisire un certo significato per il bambino ("piccolo" è qualcosa che può essere afferrato con una mano, "grande" - con due mani, "rotondo" _ quello è coperto dall'intero palmo, "quadrato "- ciò che viene preso con le dita che stringono l'oggetto da due lati, ecc.).

L'educazione sensoriale in questo periodo è il principale tipo di educazione in generale. Fornendo un afflusso di impressioni sempre nuove, diventa necessario non solo per lo sviluppo dell'attività degli organi di senso, ma anche per il normale sviluppo fisico e mentale generale del bambino.

Nel secondo o terzo anno di vita, i compiti dell'educazione sensoriale diventano molto più complicati. A questa età, il bambino inizia ad accumulare idee sul colore, la forma, le dimensioni e altre proprietà degli oggetti. È importante che queste rappresentazioni siano sufficientemente diverse. E questo significa che al bambino dovrebbero essere presentate tutte le principali varietà di proprietà: i sei colori dello spettro (il blu dovrebbe essere escluso, poiché i bambini non lo distinguono bene dal blu) bianco e nero, con forme come cerchio, ovale , quadrato, rettangolo.

Nella pratica dell'educazione prescolare, c'è ancora una tendenza obsoleta a far conoscere ai bambini piccoli due o tre colori e forme ea richiedere ai bambini di memorizzare e usare correttamente i loro nomi. La ricerca moderna suggerisce che tale formazione contribuisce poco allo sviluppo sensoriale del bambino, limitando nettamente la gamma di idee che riceve sulle proprietà degli oggetti. Inoltre, la memorizzazione di alcune varietà di proprietà porta al fatto che i bambini smettono di prestare attenzione ad altre varietà. Di conseguenza, sorgono peculiari errori di percezione: se il bambino sa, ad esempio, giallo ma non conosce l'arancione, percepisce erroneamente l'arancione come giallo.

Introdurre i bambini a varie proprietà oggetti, non si dovrebbe cercare di ricordare e usare i loro nomi. La cosa principale è che il bambino dovrebbe essere in grado di tenere conto delle proprietà degli oggetti durante le azioni con loro. E non importa se chiama il triangolo "quadrato" o "tetto" allo stesso tempo. Un adulto, studiando con i bambini, usa i nomi di forme e colori, ma non lo richiede agli alunni. È sufficiente che i bambini imparino a comprendere correttamente le parole: "forma", "colore", "uguale". L'eccezione qui è la familiarizzazione con la dimensione degli oggetti. Il valore non ha valore "assoluto". È percepito solo rispetto a un altro valore. L'articolo viene giudicato grande rispetto a un altro articolo, che in questo caso è piccolo. E questa relazione può essere registrata solo in forma verbale.

Per attirare l'attenzione di un bambino sulle proprietà degli oggetti, per sviluppare idee stabili sulle loro proprietà, è consigliabile organizzare tali azioni con oggetti in cui, per ottenere il risultato desiderato, è necessario confrontare gli oggetti in forma, dimensione, stabilire la loro coincidenza o mancata corrispondenza. All'inizio, i bambini non possono eseguire visivamente un simile confronto. Pertanto, vengono offerti di sovrapporre gli oggetti uno sopra l'altro per confrontarli in forma e dimensione, per applicarli uno vicino all'altro, confrontando i colori. Da trucchi esterni confronti, i bambini passano gradualmente all'abbinamento a occhio. Ciò offre loro l'opportunità di stabilire l'identità e la differenza nelle proprietà esterne e tra tali oggetti che non possono essere sovrapposti l'uno all'altro o applicati da vicino.

Più sistemi sensoriali sono coinvolti nel processo di crescita ed educazione di un bambino, più efficace ed efficace è il suo sviluppo. Nel frattempo, la tecnologizzazione della vita moderna crea un deficit nell'esperienza sensoriale dei bambini, sostituendola con immagini visive e virtuali. E restituire la pienezza della percezione attraverso l'interazione con oggetti reali è lo scopo principale dell'angolo sensomotorio, che viene creato oggi in molte istituzioni prescolari.

L'angolo sensomotorio in una stanza di gruppo di un asilo è una versione adattata della stanza sensoriale senza l'acquisto di attrezzature costose.

L'angolo sensomotorio è destinato principalmente a:

Per stimolare le funzioni sensoriali (vista, tatto, udito, olfatto, ecc.);

Attivazione dei processi cognitivi (pensiero, attenzione, percezione, memoria);

Aumentare la motivazione per l'autosufficienza e attività sperimentali bambini in età prescolare.

Nell'organizzare un angolo sensomotorio, prima di tutto, è necessario scegliere la sua collocazione nella stanza del gruppo. Deve essere accessibile ai bambini. Attenzione speciale dovrebbe essere dato alla selezione di oggetti sensomotori per l'angolo. Devono essere sicuri per la vita e la salute del bambino. L'angolo dovrebbe contenere oggetti permanenti e aggiuntivi, che vengono introdotti a seconda delle esigenze e degli argomenti della lezione.

Cavi luminosi, qualsiasi dispositivo con effetti di luce interessanti.

Immagini di illusioni (spirali rotanti, immagini volumetriche, ecc.).

Macchie di colore di varie forme.

Sciarpe traslucide multicolori.

Immagini a nascondino (gli oggetti sono "nascosti" nell'immagine, il bambino deve trovarli).

Cassette e CD con suoni: grida di animali domestici e uccelli, suoni di trasporto, suoni della natura (gracidare di rane, cinguettio di cavallette, suoni d'acqua (ruscelli, mare, pioggia, suoni di temporali, fruscio di foglie, ecc.).

Dispositivi per creare suoni: ladri, sonagli, fischietti, insoliti strumenti musicali eccetera.

Tocco:

Pezzi di pelliccia, seta, carta di varie trame, ecc.

Varie forme convesse.

Vari cereali in sacchetti, barattoli.

Odore:

Una varietà di bottiglie, barattoli per preservare l'odore.

Odori naturali e naturali ( bucce d'arancia, aglio, ecc.)

Tazze, stampini, piatti per servire i bambini di vari gusti.

Limoni, banane, lecca-lecca, aglio (se necessario per attività specifiche).

Uno degli indicatori pieno sviluppo il bambino è il livello di sviluppo delle capacità motorie fini. Gli scienziati hanno dimostrato che lo sviluppo della mano (capacità motorie e coordinazione dei movimenti delle dita) è strettamente correlato allo sviluppo della parola e del pensiero del bambino. I movimenti delle dita e delle mani hanno uno speciale effetto sullo sviluppo. Le dita sono dotate di un gran numero di recettori che inviano impulsi nervosi (segnali) al sistema nervoso centrale (cervello) e migliorano l'attività dei più importanti sistemi del corpo.

L'influenza delle azioni manuali sullo sviluppo del cervello è nota da molto tempo. Gli esercizi con palline di pietra, noci, matite esagonali hanno un ottimo effetto tonificante e curativo. Tali esercizi migliorano la memoria. Abilità mentali, eliminare lo stress emotivo, sviluppare la coordinazione dei movimenti. Sono in grado di migliorare la pronuncia di molti suoni e, quindi, sviluppare il linguaggio del bambino.

Pertanto, allenare i movimenti delle dita e dell'intera mano è il fattore più importante che stimola lo sviluppo del linguaggio del bambino.

Da molti secoli la pedagogia popolare crea e raccoglie meravigliose filastrocche, barzellette, fiabe, in cui il mondo reale è presentato in modo brillante, artistico e, cosa molto importante, comprensibile anche ai più piccoli. Gli insegnanti-ricercatori si offrono di utilizzare ampiamente i giochi che sono una sintesi di parola e movimento poetici. In essi il movimento concretizza l'immagine e la parola aiuta a eseguire i movimenti in modo più chiaro ed espressivo. Allo stesso tempo, il bambino comprende non solo il significato generale della parola, ma anche il significato profondo dell'espressione dovuto all'immaginazione dei movimenti e alla loro percezione a livello emotivo.

I testi degli esercizi sono suggerimenti in rima per determinati movimenti. Cadono facilmente sull'orecchio del bambino e si adattano al gioco senza installazioni speciali. Con l'aiuto del ritmo poetico, la pronuncia è migliorata. Viene stabilita una respirazione corretta, si sviluppa un certo ritmo di parola, si sviluppa l'udito del parlato. (Queste sono filastrocche e battute popolari, ginnastica con le dita, ad esempio: "Questo dito vuole dormire"

Scopo: attivare i movimenti delle dita.

Avanzamento del gioco.

L'insegnante piega e distende alternativamente le dita del bambino sulla mano destra e sinistra, accompagnando i movimenti con le parole:

Questo dito vuole dormire

Questo dito - salta nel letto!

Questo dito si è arricciato

Questo dito è già addormentato.

Zitto, dito, non fare rumore,

Non svegliare i tuoi fratelli.

Le dita sono alzate. Evviva!

È ora di andare all'asilo!

Scopo: sviluppare le capacità motorie della mano.

Avanzamento del gioco.

Il bambino esegue movimenti circolari con il pennello in senso orario e contro di esso, accompagnati da un testo poetico pronunciato dall'insegnante:

Cuciniamo, cuciniamo, cuciniamo zuppa di cavolo.

La zuppa di cavolo di Vova è buona!

Un effetto favorevole sullo sviluppo dei movimenti dell'intera mano e delle dita è fornito dai giochi con oggetti: mosaici, piramidi; bottoni di chiusura, bottoni, chiusura con velcro; set di anelli di diverse dimensioni per infilarli su un'asta; giochi con giocattoli e oggetti apribili (matrioske); giochi con matite e cereali, "finger pool". Un buon strumento per lo sviluppo dei movimenti è il gioco "Finger Theatre".

Molte mamme e nonne privano i bambini dell'opportunità di mostrare indipendenza anche nell'allacciare bottoni, bottoni, cerniere, perché hanno fretta o considerano i loro figli troppo piccoli. A prima vista, le abilità quotidiane individuali non hanno nulla a che fare con la motricità fine, ma in realtà sono fondamentali per questo, poiché formano l'abilità manuale. Inoltre, va notato che acquisendo abilità self-service e comunicando con gli adulti, il bambino avanza nello sviluppo del linguaggio.

I genitori possono anche impegnarsi nella formazione delle capacità motorie nei bambini piccoli. Questo lavoro è vario e vario. Può essere svolto in tre direzioni:

Massaggi, giochi-esercizi speciali per lo sviluppo di movimenti fini delle dita;

Insegnare la capacità di controllare intenzionalmente i movimenti nelle situazioni quotidiane, acquisire capacità di self-service, aiutare il più possibile i membri della famiglia;

Formazione delle capacità motorie in situazioni appositamente create, utilizzando giochi da tavolo e all'aperto, in attività visiva(scolpire, disegnare).

Il compito di un adulto è utilizzare quei giochi ed esercizi che influiscono positivamente sul benessere emotivo del bambino, contribuiscono al suo sviluppo e all'autosviluppo. Un ruolo speciale è dato ai giochi con la sabbia, o "terapia della sabbia". Gli insegnanti ritengono che la terapia della sabbia allevi l'irritabilità, l'aggressività, il pianto dei bambini e allo stesso tempo sviluppi rapidamente l'immaginazione.

Come viene eseguita la terapia con la sabbia? Ai bambini viene mostrato come immergere profondamente le mani nella sabbia pulita del fiume, macinarla tra i palmi, spremere, setacciare, cioè fare l'automassaggio. Esegui esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani: le dita "camminano" sulla sabbia, saltano, suonano il pianoforte. I bambini sono felici di lasciare impronte di mani, impronte di forme geometriche sulla sabbia bagnata, mentre i bambini ricordano meglio i loro nomi e dimensioni. Inoltre, la sabbia può essere messa in sacchi, trasportata, scolpita da essa "tratta", ecc. Il bambino deve distinguere i materiali da costruzione al tatto. Devi giocare con lui e addestrarlo: metti sabbia fine di fiume, ciottoli, argilla, conchiglie in scatole o sacchetti separati e chiedi al bambino di chiudere gli occhi, toccare il contenuto della scatola con il palmo della mano e indovinare cosa c'è. Lascia che provi a descrivere i suoi sentimenti, dì che aspetto ha ciò che tocca, ma non vede. Pertanto, la "terapia della sabbia" ti consente di:

Stabilizzare lo stato psico-emotivo;

Migliorare la coordinazione dei movimenti, le capacità motorie delle dita;

Stimolare lo sviluppo della sfera sensoriale-percettiva, sensibilità tattile-cinestetica;

Sviluppare capacità di comunicazione e discorso (dialogico e monologo, orientamento spaziale;

Stimolare interessi cognitivi e ampliare gli orizzonti;

Diversificare i modi di collaborare.

Non meno efficace è la "terapia con argilla e acqua". In inverno, un altro materiale è a portata di mano: la neve. Prima che il bambino apra una grande opportunità per modellare pupazzi di neve, palle di neve, scivoli. È necessario insegnare al bambino a lavorare con una pala: spalare la neve, rastrellarla in un mucchio, livellare una collina, ecc. Inoltre, puoi disegnare e lasciare tracce nella neve.

È molto utile insegnare ai bambini a disegnare con le dita, i colpi, i sigilli, i palmi, è molto interessante e utile.

I genitori devono presentare il figlio o la figlia vari prodotti. Lascialo aiutare a sistemare il grano saraceno, il riso, versare lo zucchero in una zuccheriera, scolare, versare, versare. È importante che il bambino impari a tenere in mano un cucchiaio, una forchetta, a mescolare da solo lo zucchero in una tazza. Il bambino si divertirà a stendere la pasta, stendere il ripieno e scolpire gnocchi e gnocchi. Queste attività sono utili anche per lo sviluppo della motricità fine delle mani.

Il lavoro congiunto con i genitori sullo sviluppo delle capacità motorie fini e il coordinamento dei movimenti dei bambini ha un effetto positivo sulla formazione processo cognitivo: percezione, memoria, pensiero, attenzione, immaginazione - così come lo sviluppo della parola e si prepara a padroneggiare le abilità di disegno e scrittura, che in futuro aiuteranno a evitare molti problemi scolastici.

L'angolo sensomotorio è destinato a:

Per stimolare le funzioni sensoriali (vista, tatto, udito, olfatto, ecc.);

Sviluppo delle capacità motorie fini, stimolazione dell'attività motoria;

Rimozione della tensione muscolare e psico-emotiva, raggiungimento di uno stato di rilassamento e benessere confortevole dei bambini;

Creare un positivo sfondo emotivo, aumentare l'efficienza del bambino;

attivazione dei processi cognitivi (pensiero, attenzione, percezione, memoria);

Aumentare la motivazione per attività indipendenti e sperimentali dei bambini in età prescolare.

Cavi luminosi, tutti i tipi di lampade insolite che danno riflessi, qualsiasi apparecchio con effetti di luce interessanti;

Immagini-illusioni (spirali rotanti, immagini tridimensionali, ecc.);

Macchie di colore di varie forme;

sciarpe traslucide multicolori;

Immagini a nascondino (gli oggetti sono "nascosti" nell'immagine, il bambino deve trovarli);

Clessidra multicolore, goccioline iridescenti, ecc.

Cassette e dischi con suoni: le grida degli animali domestici e degli uccelli, i suoni dei trasporti, i suoni della natura (le grida dei delfini, il gracidare delle rane, il cinguettio delle cavallette, ecc., i suoni dell'acqua (mare, pioggia , ruscello, fruscio di foglie, ecc.);

Dispositivi per creare suoni: ladri, rumori, sonagli, fischietti, strumenti musicali insoliti;

Tocco:

Pezzi di pelliccia, seta, carta velluto- materiali diversi con trame diverse;

Piccoli oggetti di varie forme;

Vari cereali in sacchetti, barattoli.

Odore:

Vari oli aromatici;

Una varietà di bottiglie, barattoli per conservare l'odore;

Odori naturali e naturali (aglio, menta, bucce d'arancia, ecc.).

Tazze, stampini, piatti, vassoi per servire i bambini di vari gusti;

Limoni, banane, lecca-lecca, aglio (se necessario, per attività specifiche).

I giochi che sviluppano i movimenti delle mani sono "ginnastica con le dita".

"Visto, visto"

Scopo: sviluppare abilità motorie eccellenti mani, che eseguono movimenti imitativi, accompagnati da un testo poetico.

Avanzamento del gioco. Il bambino esegue movimenti scorrevoli con il bordo del palmo sulla superficie del tavolo:

Visto, visto,

Bevi più velocemente

Stiamo costruendo una casa per animali.

"Barca"

Scopo: eseguire movimenti di imitazione manuale sotto il testo poetico.

Avanzamento del gioco. Il bambino collega i palmi di entrambe le mani con un "mestolo" e fa movimenti scorrevoli sulla superficie del tavolo, mostra gli anelli, collegando il pollice e l'indice.

La barca galleggia sul fiume

Lasciando una traccia - anelli.

"Lo scoiattolo si siede su un carro"

Scopo: sviluppare le capacità motorie di entrambe le mani.

Avanzamento del gioco. I bambini con la mano sinistra piegano a turno le dita mano destra, a cominciare da quello grande.

Uno scoiattolo si siede su un carro

Vende noci: Si piega:

finferli - sorella, pollice,

Passero, indice,

cincia, medio,

Orso quinto grasso, senza nome,

Lepre baffuta. mignolo.

"Palla di carta"

Scopo: sviluppare le capacità motorie di entrambe le mani.

Avanzamento del gioco. Il bambino è invitato ad accartocciare un foglio di carta, ricavandone una palla di carta (il carico viene dato alternativamente su ciascuna mano).

Tipi di esercizi.

Spingi via la palla con la mano;

Fai rotolare la palla sul tavolo.

"Teatro con le dita"

Scopo: sviluppare le capacità motorie delle mani usando il teatro delle dita.

Avanzamento del gioco. Il bambino indossa indice ogni mano un giocattolo - la testa del personaggio ed esegue azioni di gioco con esso.

"Visitare"

Scopo: insegnare a svolgere attività di gioco utilizzando tracce tattili, sviluppare le capacità motorie della mano.

Avanzamento del gioco.

a) due tracce (liscia e ruvida) vengono incollate su un foglio di carta. Alla fine dei percorsi ci sono quadri (giocattoli) raffiguranti un gatto o un coniglio. Il bambino deve scegliere la strada giusta per andare a visitare il coniglietto (gatto) e tenere a turno tutte le dita lungo questo percorso.

b) al bambino vengono offerti compiti di gioco utilizzando varie tracce tattili (da treccia, traccia di plastilina, ecc.)

"shchi di sale"

Scopo: sviluppare le capacità motorie delle mani.

Avanzamento del gioco. Movimenti di macinazione con tre dita: pollice, indice e medio. Per attivare le sensazioni muscolari, si consiglia di eseguire questo esercizio in una ciotola di grano saraceno o riso.

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Consultazione attiva per gli insegnanti della scuola dell'infanzia. Educazione sensoriale dei bambini in età prescolare

In breve, il significato di tali consultazioni, seminari può essere formulato come segue: "Quando ascolto - imparo, quando lo faccio - ricordo".

Consultazione attiva per insegnanti di scuola materna sul tema: "Educazione sensoriale dei bambini in età prescolare".

Bersaglio: aumentare il livello di competenza degli insegnanti della scuola materna nell'attuazione dell'educazione sensoriale dei bambini in età prescolare.

Attrezzatura: piccole bottiglie di plastica, ciottoli, fagioli, pasta grande, cereali - semolino, riso, ovatta, polistirolo, pezzi di carta stagnola, sacchetti di plastica di diversi colori, spessi e sottili, uova di plastica - "Kindersorpresa", gusci di noci, semi di anguria , coni, multicolore fili di lana, bottoni, colla, plastilina, ecc.

Avanzamento dell'evento:

Parte 1 (teorica) - Relazione sull'argomento: "Cos'è la sensorialità e perché è così importante svilupparla?"

Il mondo entra nella coscienza umana solo attraverso la porta degli organi sensi esterni. Se è chiuso, allora non può entrarvi, non può entrare in comunicazione con lui. Il mondo quindi non esiste per la coscienza.

B. Predatore

Senso "rica (dal latino sensus, "percezione") - una categoria che descrive la percezione diretta delle sensazioni, influenze esterne. In fisiologia, sensoriale è una funzione sistema nervoso, che consiste nella percezione di stimoli esterni.

Lo sviluppo sensoriale del bambino- questo è un modo di conoscere il mondo intorno, che si basa sul lavoro dei sensi. Le sensazioni ci danno un'idea delle varie proprietà ambiente e aiutano a formare immagini olistiche di oggetti. Quindi, la percezione visiva implica distinguere gli oggetti del mondo circostante per colore, forma, dimensione. La percezione della pelle include sensazioni tattili(distinguere gli oggetti per consistenza - liscio / ruvido, duro / morbido), sensazioni tattili (determinare la forma di un oggetto al tatto - piatto / voluminoso), sensazioni di temperatura, sensazioni di pressione (peso, pesantezza).

Lo sviluppo sensoriale, finalizzato alla formazione di una percezione a tutti gli effetti della realtà circostante, funge da base per la cognizione del mondo, il cui primo passo è l'esperienza sensoriale. Il successo dell'educazione mentale, fisica ed estetica dipende in gran parte dal livello di sviluppo sensoriale dei bambini, cioè da quanto perfettamente il bambino sente, vede e sente l'ambiente.

Il livello di sensibilità agli stimoli sensoriali in ognuno di noi varia notevolmente e dipende da tre fattori:

Il primo fattore sono le qualità innate: l'udito assoluto, l'accresciuto senso dell'olfatto sono ereditati geneticamente, così come la possibilità di anomalie congenite - cecità, sordità, ecc.

Il secondo fattore è la condizione degli organi di senso: possono essere colpiti da lesioni o malattie.

Il terzo fattore è lo sviluppo dei sensi e delle percezioni, sia nel processo di conoscenza spontanea del mondo, sia nel corso di un addestramento speciale. Ad esempio, nessuno dubiterà che una persona che ha provato vari piatti sia diversa cucine nazionali, il gusto sarà molto più sottile di quello di chi mangiava solo cereali e pasta

Cosa sono gli standard sensoriali?

Cosa e come insegnare a un bambino? Primo e il compito principale- fornire al bambino un'ampia varietà di oggetti da esaminare e attirare la sua attenzione sulle loro proprietà. Ma questo non è sufficiente per il pieno sviluppo della percezione.

Il bambino deve imparare a determinare la relazione delle proprietà identificate o considerate di un dato oggetto con altre proprietà o oggetti. Per fare ciò, esistono "misure" speciali: è sul loro sviluppo che dovrebbero essere diretti gli sforzi principali. Queste misurazioni sono chiamate "standard dei sensori".

Gli "standard sensoriali" sono generalmente accettati campioni delle proprietà esterne degli oggetti.

Noi, adulti, possediamo standard sensoriali senza pensarci affatto. Il bambino opera con loro con la stessa facilità solo all'età di cinque anni.

Standard sensoriali:

Standard di colore: sette colori dello spettro e le loro sfumature in termini di luminosità e saturazione.

Standard di forma - forme geometriche; valori - sistema metrico le misure.

Gli standard uditivi sono relazioni suono-altezza, note musicali, fonemi della lingua madre.

Dividiamo i gusti in dolce, salato, amaro e acido.

Odori: pesanti e leggeri, dolci, amari, freschi, ecc.

Aiutare i bambini a padroneggiare gli standard sensoriali è il compito principale di adulti, insegnanti e genitori. Dopotutto, affinché la differenza si fissi nella mente del bambino, deve essere nominata, enfatizzata e ricordata ripetutamente.

Il valore dell'educazione sensoriale è quello:

È la base per sviluppo intellettuale;

Organizza le idee caotiche del bambino, ottenute interagendo con il mondo esterno;

Sviluppa l'osservazione;

Influisce positivamente sulla sensazione estetica;

È la base per lo sviluppo dell'immaginazione;

Sviluppa l'attenzione;

Offre al bambino l'opportunità di padroneggiare nuovi modi di attività cognitiva soggetto;

Fornisce l'assimilazione degli standard sensoriali;

Fornisce la padronanza delle abilità delle attività educative;

Colpisce l'espansione del vocabolario del bambino;

Influisce sullo sviluppo della memoria visiva, uditiva, motoria, figurativa e di altro tipo.

Nella vita di tutti i giorni, il bambino si trova di fronte a una varietà di forme, colori: questi sono sia giocattoli preferiti che oggetti circostanti. Vede anche opere d'arte - dipinti, sculture, ascolta musica; ma se l'assimilazione di queste conoscenze avviene spontaneamente, senza la guida degli adulti, spesso si rivela superficiale. È qui che viene in soccorso l'educazione sensoriale: un'introduzione coerente e sistematica dei bambini alla cultura sensoriale dell'umanità.

L'educazione sensoriale affronta diverse sfide:

In tenera età: l'accumulo di idee su colore, forma, dimensione (è importante che queste idee siano varie).

In età scolare:

Insegnare ai bambini come esaminare gli oggetti;

Imparare a raggruppare gli oggetti secondo una o più caratteristiche;

Lo sviluppo della percezione analitica nei bambini: la capacità di comprendere la combinazione di colori, sezionare la forma degli oggetti, evidenziare singole quantità.

All'età prescolare anziana: distinguere tra i suoni del linguaggio e distinguere tra la percezione della forma delle lettere (quando si acquisisce l'alfabetizzazione).

Basso livello lo sviluppo sensoriale riduce notevolmente la possibilità di successo di un bambino a scuola. Lo sviluppo sensoriale del bambino deve essere oggetto di attenzione durante l'infanzia prescolare. Una volta appresi i nomi dei colori, padroneggiati i concetti di forme geometriche senza un costante allenamento e ripetizione vengono dimenticati.

Come introdurre il bambino ai segni degli oggetti?

È meglio farlo secondo il principio della "lezione in tre fasi" (Maria Montessori):

1. Innanzitutto, viene presentata al bambino una nuova proprietà (ad esempio, un adulto chiama e mostra un cartellino rosso).

2. Quindi l'insegnante offre vari compiti per consolidare il concetto da padroneggiare (gioco "Mostra lo stesso colore").

3. Denominazione indipendente da parte del bambino del concetto padroneggiato (un adulto pone la domanda: "Di che colore è questo oggetto?").

Per un continuo sviluppo sensoriale, è necessario rafforzare regolarmente la conoscenza con osservazioni ed esercizi pratici. Puoi ripetere e consolidare ciò che hai imparato a memoria in modo giocoso.

Perché altrimenti lo sviluppo sensoriale è importante?

Maria Montessori credeva che lo sviluppo sensoriale fosse strettamente correlato allo sviluppo estetico. Più una persona è in grado di percepire sottili differenze nelle sfumature di colore e nei toni musicali, squisite fragranze e gusti, più è incline a percepire e godere della bellezza del mondo che lo circonda, e più si sviluppa il suo senso estetico. Al contrario, se esperienza sensoriale piccole, le sensazioni non sono raffinate, servono stimoli ruvidi e forti che ti permettano di trarre soddisfazione dalla percezione - ricorda i colori accesi, volgari, sgargianti dei cartelloni pubblicitari, i decibel fuori scala ai concerti o al cinema.

Maria Montessori ha anche notato la connessione tra lo sviluppo sensoriale e lo sviluppo dell'immaginazione. Dopotutto, i sensi raffinati possono evidenziare proprietà sottili, dettagli di oggetti nel mondo esterno, che serviranno come base eccellente per creare un'immagine insolita.

Parte 2 (pratica): "Giocattoli sensoriali fai-da-te".

Il team di insegnanti è diviso in sottogruppi. Ogni sottogruppo riceve diverse domande (le domande sono scritte su carte separate). Gli insegnanti all'interno di ogni gruppo discutono delle domande, poi c'è uno scambio di opinioni. Hai 5 minuti per preparare le risposte.

Domande di primo livello:

• Quali giochi e giocattoli per sviluppare la sensibilità tattile hai nel tuo gruppo, quanto spesso li usi al lavoro?
• Quali giochi e giocattoli per lo sviluppo della percezione visiva hai nel tuo gruppo, quanto spesso li usi al lavoro?
• Quali giochi e giocattoli per lo sviluppo della percezione uditiva hai nel tuo gruppo, quanto spesso li usi al lavoro?
• indicare gli "svantaggi" e i "vantaggi" dei giochi per lo sviluppo della percezione del gusto?
• indicare gli "svantaggi" e i "vantaggi" dei giochi per lo sviluppo della percezione dell'olfatto (odore)?

Domande di secondo livello:

• Quali giochi che sviluppano la percezione del bambino possono essere giocati per strada?
• Quali giochi e giocattoli che sviluppano la percezione preferiscono giocare i bambini del tuo gruppo?
• nel tuo lavoro preferisci usare giocattoli del negozio o "fatti in casa", perché?
• come pensi giocattoli sensoriali e i giochi influenzano lo sviluppo del linguaggio dei bambini?
• indicare il giocattolo che, secondo lei, ha il massimo potenziale per sviluppare la percezione del bambino?

Sul tavolo davanti agli insegnanti sono disposti i seguenti oggetti: bottigliette di plastica, sassolini, fagioli, pasta grossa, cereali - semolino, riso, ovatta, schiuma di polistirolo, pezzetti di stoffa, carta stagnola, un sacchetto di plastica, carta di colori diversi, spessi e sottili, uova di plastica - "Kindersurprise", guscio di noci, semi di anguria, coni, fili di lana multicolori, bottoni, colla, plastilina, ecc.

Ogni gruppo è invitato a realizzare due giocattoli educativi con le proprie mani: per questo vengono assegnati 10-15 minuti, quindi gli insegnanti fanno una presentazione (pubblicità) dei loro giocattoli, spiegano come possono essere utilizzati nell'educazione sensoriale dei bambini.

Quindi tutti gli insegnanti esprimono la loro opinione su quale giocattolo considerano il migliore. Il gruppo di educatori che lo ha completato prende in premio tutti gli altri giocattoli per ricostituire il proprio angolo di sviluppo sensoriale in gruppo.

Attrezzature speciali (proiettori, tubi luminosi, fibre ottiche, piscine asciutte, superfici morbide, sedili di scarico, generatori di odori, musica speciale, ecc.) installate nella stanza sensoriale influenzano tutti i sensi umani.Il cervello viene attivato attraverso la stimolazione dei sensi di base: visione, udito, olfatto, tatto e sviluppa l'autoregolazione dei processi di eccitazione e inibizione.

La stanza sensoriale permette di dare stimoli di varie modalità - visivi, uditivi, tattili - e utilizzare questa stimolazione per lungo tempo. Una combinazione di stimoli di diverse modalità (musica, colori, odori) può impatto diverso sullo stato mentale ed emotivo del bambino: tonico, stimolante, rinforzante, riparatore, calmante, rilassante.

La stanza sensoriale utilizza un enorme flusso di informazioni per ciascun analizzatore. Pertanto, la percezione diventa più attiva. A differenza dei metodi tradizionali di correzione pedagogica, caratterizzati da una piccola quantità e monotonia del materiale, una varietà di stimoli è incorporata nell'attrezzatura della stanza sensoriale.

L'uso ponderato di vari incentivi aumenta l'efficienza classi di recupero, creando un potenziale aggiuntivo per lo sviluppo del bambino Le lezioni correttive e pedagogiche nella stanza sensoriale mirano a risolvere due serie di compiti: 1. Rilassamento: normalizzazione del tono muscolare, rimozione dello stress psicologico ed emotivo.

2. Attivazione di varie funzioni del sistema nervoso centrale: stimolazione di tutti processi sensoriali(percezione visiva, uditiva, tattile, cinestetica e olfatto), aumento della motivazione per l'attività, creazione di uno sfondo emotivo positivo e superamento delle violazioni della sfera emotivo-volitiva, sviluppo e correzione del linguaggio disturbi del linguaggio, correzione delle violazioni delle funzioni corticali superiori. Sviluppo delle capacità motorie generali e fini e correzione dei disturbi motori.

Nelle condizioni della stanza sensoriale, specialisti (psicologi) conducono lezioni dirette, oppure viene semplicemente utilizzata come sala giochi.

SU questa fase Puoi già riassumere i risultati intermedi:

• maggiore curiosità, curiosità;
• si è formata la conoscenza di determinati standard sensoriali;
• i bambini padroneggiano metodi razionali di esame;
• i bambini sono attivi quando interagiscono con un adulto nell'angolo sensomotorio;
• si manifesta il desiderio di creare;
• maggiore interesse per le attività sperimentali - sperimentali.

Pianificazione e metodologia per condurre lezioni sullo sviluppo sensoriale dei bambini

La pianificazione dell'educazione dei bambini è uno dei principi essenziali soluzioni per il complesso del lavoro educativo nella scuola materna.

Quando si pianificano le lezioni per conoscere le dimensioni, la forma, il colore degli oggetti, l'età dei bambini, il loro livello di sviluppo vengono presi in considerazione.

Ho tenuto corsi di educazione sensoriale con bambini di 3 anni.

Il numero di studenti può essere fino a 6-8, a seconda dell'età.

Educazione sensoriale prevista in stretta relazione con tutte le altre sezioni dell'opera. Pertanto, l'organizzazione di classi di successo per familiarizzare con le dimensioni, la forma, il colore degli oggetti è possibile se c'è un certo livello sviluppo fisico bambino.

Prima di tutto, questo si riferisce allo sviluppo dei movimenti della mano quando si eseguono azioni per inserire, estrarre oggetti, quando si lavora con i mosaici e si disegna con i colori. La combinazione di compiti sensoriali e motori è una delle condizioni principali per l'educazione mentale, svolta nel processo di attività oggettiva. I bambini sono affascinati dalle attività giocattoli luminosi forme e dimensioni diverse: infilare anelli, disporre oggetti, ecc. I compiti di natura sensoriale sono importanti in questa fase dell'età.

La pianificazione tematica del materiale è coerente con il periodo dell'anno, con eventi stagionali, con il programma di familiarizzazione con l'ambiente.

Un fattore importante nella pianificazione delle classi per familiarizzare i bambini con il colore, la forma, le dimensioni degli oggetti è il principio della sequenza, che prevede una graduale complicazione dei compiti.

Un importante principio di organizzazione del processo di apprendimento è sistematico.

Ho insegnato nelle classi di educazione sensoriale con i bambini una volta alla settimana. In considerazione del fatto che un ampio intervallo tra le classi non è auspicabile, diventa necessario consolidare le conoscenze e le abilità acquisite nei bambini. attività indipendente e in parte in classi volte a padroneggiare i bambini con azioni con oggetti, in classi di belle arti, ecc.

Durante ogni lezione, il metodo principale è l'esposizione diretta degli oggetti da parte dell'educatore. Un ruolo ausiliario in questo caso spetta alla spiegazione verbale. Poiché è difficile per un bambino piccolo nella fase di formazione dello sviluppo del linguaggio percepire simultaneamente la visualizzazione di oggetti, azioni con essi e istruzioni verbali, le spiegazioni dovrebbero essere estremamente brevi: ogni parola in più distrae il bambino dalla percezione visiva.

Nelle fasi iniziali della formazione, un'istruzione dettagliata e dettagliata viene utilizzata abbastanza spesso dall'educatore.

Quindi, quando si raggruppano oggetti per dimensione, al bambino viene offerto:

• guarda attentamente l'oggetto che l'insegnante ha dato;
• guarda i due oggetti messi dentro lati diversi(educatore): prima su uno, poi sull'altro;
• guarda di nuovo il tuo soggetto;
• trova con i tuoi occhi dove l'insegnante ha lo stesso;
• mostralo all'insegnante;
• metti il ​​tuo oggetto accanto al campione.

Man mano che il materiale viene padroneggiato in classe, l'istruzione può gradualmente rivelarsi completamente ridotta:

• prendere oggetto;
• guarda i miei giocattoli;
• metti il ​​tuo giocattolo insieme al mio.

L'analisi degli studi condotti richiede un'attenzione particolare. Il criterio può essere una valutazione del livello di indipendenza della loro attuazione. Alcuni bambini completano le attività rapidamente, senza errori. La maggior parte dei bambini svolge compiti individuali con l'aiuto periodico di un insegnante.

Possono commettere errori, correggerli da soli o quando l'insegnante chiede "Cosa c'è che non va in te?", O con la partecipazione diretta di un adulto, quando seleziona oggetti posizionati in modo errato e invita il bambino a guardare di nuovo dove dovrebbe essere messo. Alcuni bambini hanno bisogno di un aiuto costante sotto forma di dettatura elemento per elemento. Devi conoscere il motivo del loro ritardo (i bambini potrebbero ammalarsi o semplicemente frequentare un istituto per bambini). È importante tenere traccia dei progressi dei bambini da una lezione all'altra.

Un fattore essenziale nella pianificazione e nella metodologia di conduzione delle lezioni di educazione sensoriale è il rapporto dell'apprendimento in classe con il consolidamento delle conoscenze e delle abilità nella vita di tutti i giorni: durante una passeggiata, durante l'attività indipendente, ecc.

I. Compiti per l'attuazione di azioni sostanziali.

1. Decomposizione di oggetti omogenei in due gruppi a seconda della loro dimensione, forma, colore.

Lo scopo della formazione è: fissare l'attenzione dei bambini sulle proprietà degli oggetti, la formazione dei metodi più semplici per stabilire l'identità e la differenza di dimensioni, forma, colore. Il materiale è oggetti omogenei di due dimensioni, cinque forme, otto colori. Nel corso della formazione, ai bambini vengono fornite le parole necessarie per regolare le azioni che compiono: colore, forma, così, non così, grande, piccolo.

2. Posizionamento di linguette di diverse dimensioni, forme nelle apposite fessure.

Lo scopo della formazione: sviluppare nei bambini la capacità di correlare le proprietà (colore, forma, dimensione) di oggetti diversi. Il materiale è costituito da inserti grandi e piccoli in legno e cornici con fori corrispondenti, inserti di cinque forme e griglie per il loro posizionamento.

II. Azioni produttive elementari.

1. Stesura di un mosaico di diverse dimensioni, forme, colori secondo il modello in combinazione con un compito verbale.

Lo scopo dell'insegnamento è fissare l'attenzione dei bambini sul fatto che la dimensione, il colore, la forma possono essere un segno di vari oggetti ed essere usati per designarli, per insegnare ai bambini a usare consapevolmente le proprietà durante la riproduzione delle caratteristiche del campione. Il materiale è un mosaico di diverse dimensioni, forme, colori. Viene utilizzato un mosaico di due dimensioni, cinque forme, otto colori.

2. Disegnare con i colori.

Lo scopo della formazione è consolidare nei bambini l'atteggiamento nei confronti delle proprietà degli oggetti come caratteristiche, portali a una scelta indipendente di colore, forma, dimensione per trasmettere le specificità di oggetti noti.

Il materiale è vernici di otto colori e fogli di carta multicolori.

Per ciascuno dei quattro tipi di compiti, dovrebbero essere tenute diverse sessioni in cui cambiano le condizioni per il completamento del compito. Tale variazione consente di includere nel compito oggetti di una nuova dimensione, forma, colore, per mantenere l'interesse dei bambini nel portare a termine il compito e, nella maggior parte dei casi, per complicare l'azione necessaria per la formazione di modi più perfetti e generalizzati di orientarsi in le proprietà degli oggetti.

Percezione tattile-motoria

Un bambino non può sviluppare un'idea completa del mondo oggettivo circostante senza percezione tattile-motoria, poiché è proprio questo che sta alla base della cognizione sensoriale. Le immagini tattili nascono a seguito del contatto degli oggetti con i tegumenti esterni del corpo umano e consentono di conoscere la dimensione, l'elasticità, la densità o rugosità, il caldo o il freddo, caratteristiche dell'oggetto.

Con l'aiuto della percezione tattile-motoria, si formano le prime impressioni sulla forma, le dimensioni degli oggetti, la posizione nello spazio e la qualità dei materiali utilizzati.

A tale scopo vengono utilizzati vari tipi di attività che contribuiscono direttamente o indirettamente allo sviluppo delle sensazioni tattile-motorie:

• modellare da argilla, plastilina, pasta;
• applique da materiale diverso(carta, tessuto, lanugine, cotone idrofilo, lamina);
• stampaggio applique (riempimento motivo in rilievo plastilina);
• costruzione di carta (origami);
• disegnare con le dita, un batuffolo di cotone, un “pennello” di carta;
• giochi con mosaici grandi e piccoli, costruttore (metallo, plastica, pulsantiera);
• collezionare enigmi;
• ordinamento piccoli oggetti(ciottoli, bottoni, ghiande, perline, trucioli, conchiglie), diversi per dimensioni, forma, materiale.

Non dimenticare il tradizionale ginnastica con le dita, sull'uso di elementi di massaggio e automassaggio delle mani, che indubbiamente contribuisce anche ad aumentare la sensibilità tattile.

Utilizzo vari simulatori didattici, giochi, manuali che servono a sviluppare la sensibilità tattile nei bambini.

Un buon effetto è l'uso di palline da massaggio. Sfere di diversa forma, elasticità, struttura superficiale forniscono un'ampia gamma di sensazioni diverse che possono essere ottenute agendo con questi oggetti in modo indipendente.

Ho realizzato "Bagni tattili": ho sparso piselli, fagioli e fagioli in una piccola scatola.

"Bagnandosi" in tali bagni o mettendoci le mani, i bambini provano nuove sensazioni tattili.

Il “percorso sensoriale per i piedi” è un percorso su cui vengono fissati con l'aiuto del velcro “protuberanze” di diverse trame: sacchetti di tessuto sottile ma resistente con diversi riempitivi (stracci, pezzi di pelle, gommapiuma, piccoli sassolini, piselli , eccetera.). Una varietà di sensazioni rende emozionante camminare sul sentiero. Questa passeggiata fa bene allo sviluppo. percezione tattile, nonché per la coordinazione dei movimenti e la prevenzione dei piedi piatti. Per più pieno di sensazioni Si consiglia di camminare a piedi nudi o con calze sottili.

Giochi didattici per lo sviluppo sensoriale dei bambini in età prescolare primaria

Giochi per lo sviluppo di sensazioni tattili

"Borsa meravigliosa"

Oggetti di varie forme, dimensioni, trame (giocattoli, forme e corpi geometrici, lettere e numeri di plastica, ecc.) vengono inseriti in un sacchetto opaco. Al bambino viene offerto di toccare, senza guardare nella borsa, per trovare l'oggetto desiderato.

"Riconosci la forma"

Sul tavolo sono disposte figure geometriche, le stesse che giacciono nella borsa. L'insegnante mostra qualsiasi figura e chiede al bambino di prendere la stessa dalla borsa.

"Trova una coppia"

Materiale: piatti incollati con velluto, carta vetrata, lamina, vellutino, flanella. Il bambino viene offerto bendato al tatto per trovare coppie di piatti identici.

"Cosa c'è nella borsa"

Al bambino vengono offerti piccoli sacchetti pieni di piselli, fagioli, fagioli o cereali: semola, riso, grano saraceno, ecc. Esaminando i sacchetti, determina il ripieno e dispone questi sacchetti in fila all'aumentare della dimensione del ripieno (ad esempio , semola, riso, grano saraceno, piselli, fagioli, fagioli).

Giochi per rafforzare il concetto di forma

"Trova un oggetto della forma specificata"

Al bambino viene offerto di nominare modelli di forme geometriche, quindi di trovare immagini raffiguranti oggetti di forma simile a un cerchio (quadrato, ovale, triangolo, rettangolo, rombo).

"In quali forme è composta la macchina?"

I bambini devono determinare dal disegno quali forme geometriche sono incluse nel design della macchina, quanti quadrati, cerchi, ecc.

"Trova un oggetto della stessa forma"

I bambini identificano la forma in oggetti specifici dell'ambiente, utilizzando motivi geometrici. Su un tavolo ci sono figure geometriche, sull'altro oggetti. Ad esempio, un cerchio e oggetti rotondi (palla, piatto, pulsante, ecc.), ovali e oggetti forma ovale(uovo, cetriolo, ghianda, ecc.).

"Quale cifra è superflua?"

Al bambino vengono offerti vari set di quattro forme geometriche. Ad esempio: tre quadrangoli e un triangolo, tre ovali e un cerchio, ecc. È necessario determinare la cifra extra, spiegare il principio di esclusione e il principio di raggruppamento.

Giochi per rafforzare il concetto di grandezza

Assegna un nome agli oggetti, determina la loro quantità, evidenzia alto, basso; confronta: cosa è più alto, cosa è più basso.

"Il più lungo, il più breve"

Disponi dei nastri colorati diverse lunghezze dal più breve al più lungo. Dai un nome ai nastri per lunghezza: qual è il più lungo, qual è il più corto, più lungo, più corto, concentrandoti sul colore.

"Piramidi"

Raccogli tre piramidi, i cui anelli sono contemporaneamente sparsi e confusi sul tavolo.

"Distribuito a misura"

Su richiesta dell'insegnante, il bambino dispone gli oggetti naturali secondo le dimensioni: tazze, secchi, ecc.; oggetti ritagliati di cartone: funghi, carote, ecc.

Giochi di fissaggio del colore

"Che colore manca?"

Ai bambini vengono mostrati diversi cerchi di colori diversi. I bambini nominano i colori e poi chiudono gli occhi. L'insegnante rimuove uno dei cerchi.

Determina quale colore manca.

"Di che colore è l'oggetto?"

Per il gioco, devi avere carte con immagini dei contorni di oggetti e carte colorate. Al bambino viene offerto di mettere una carta del colore richiesto sotto la carta con il contorno dell'oggetto. Ad esempio, sotto una carta con l'immagine di un pomodoro - una carta rossa, un cetriolo - verde, una prugna - blu, un limone - giallo, ecc.

.“Colori inseparabili”

L'insegnante nomina la materia in cui colori differenti in costante combinazione, i bambini li chiamano. Ad esempio, l'insegnante dice: "Rowan", i bambini rispondono: "Le foglie sono verdi, le bacche sono rosse". (Camomilla - i petali sono bianchi, il centro è giallo, betulla - il tronco è bianco, le foglie sono verdi, ecc.

Giochi per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani

"Qui ci sono i piselli, ci sono i fagioli."

Insegnare ai bambini a scegliere da una miscela e ordinare piselli e fagioli in barattoli diversi, sviluppare la coordinazione dei movimenti delle mani nei bambini, insegnare loro a completare il lavoro che hanno iniziato.

"Modelli magici".

Mostra al bambino come disegnare su una semola, sviluppare capacità motorie, promuovere la realizzazione delle manifestazioni creative dei bambini e aumentare l'interesse per le belle arti.

Materiale: vassoio con bordi, semola.

Analisi del lavoro svolto

Lavoro condotto sull'educazione sensoriale:

• Ha aiutato i bambini a familiarizzare con le forme geometriche di base, a ricordare i loro nomi.
• Ha insegnato ai bambini a distinguere i colori.
• Insegna ai bambini a confrontare gli oggetti per dimensione.
• Contribuito allo sviluppo della percezione tattile e visiva nei bambini.
• Ha contribuito a migliorare le capacità motorie.

Efficienza lavorativa

Un'analisi del mio lavoro ha mostrato che il lavoro sistematico e sistematico sul problema dell'educazione sensoriale, così come l'uso di giochi didattici, aiuta efficacemente a sviluppare l'attività cognitiva, lo sviluppo della parola e gli standard sensoriali.

Il sistema di lavoro presentato è mirato a sviluppo sensomotorio bambino. Sulla base dell'uso di giochi ed esercizi senso-motori per lo sviluppo della percezione tattile e visiva, i bambini in età prescolare sviluppano l'osservazione, l'attenzione, la memoria, l'immaginazione, l'espansione del vocabolario, le capacità di gioco, vengono acquisite attività di ricerca educativa e sperimentale. L'educazione sensoriale è la base per imparare la matematica e padroneggiare la scrittura.

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9. PilyuginaE. G. "Corsi di educazione sensoriale con bambini piccoli", M., 1983

Percezione- questo è un riflesso di oggetti, fenomeni, processi e la totalità delle loro proprietà nella loro integrità con l'impatto diretto di questi oggetti e fenomeni sui corrispondenti organi di senso.

A differenza della percezione. sensazione riflette solo proprietà individuali di oggetti e fenomeni.

A seconda di cosa analizzatore sta conducendo nell'atto della percezione, distinguere percezione visiva, uditiva, tattile, gustativa e olfattiva. In tutti i tipi di percezione, un ruolo importante è svolto da sensazioni motorie.

Le principali proprietà della percezione sono obiettività, integrità, costanza e categoricità.In età prescolare la percezione diventa attività didattica speciale avendo il suo scopi, obiettivi, mezzi e metodi implementazione. le principali linee di sviluppo della percezione il bambino in età prescolare si esibisce sviluppo nuovo nel contenuto, nella struttura e nel carattere attività di indagine Estandard sensoriali .Per un bambino in età prescolare più giovane esame degli oggetti obbedisce prevalentementescopi di gioco . Uno studio di Z.M. Boguslavskaya lo ha dimostrato durante l'età prescolare manipolazione del giocoè sostituito da attività di indagine con un oggetto e si trasforma in prova mirata. Per chiarimento dello scopo delle sue parti, della loro mobilità e connessione tra loro. Per età prescolare senior l'esame assume il carattere di sperimentazione , attività di indagine , la cui sequenza è determinata non dalle impressioni esterne del bambino, ma dal compito cognitivo assegnatogli.

In età prescolare viene superata la disunità tra esame visivo e tattile delle proprietà e aumenta la coerenza degli orientamenti tattile-motori e visivi.

il più importante caratteristica distintiva percezione dei bambini di 3-7 anni è il fatto che, combinando l'esperienza di altri tipi di attività di orientamento, la percezione visiva diventa una delle principali. L'atto di esaminare si sta formando, si stanno formando metodi razionali di esaminare gli oggetti, aumentare la concentrazione e il controllo sul processo di percezione dalla parte del bambino. E quindi la durata della familiarizzazione con i soggetti aumenta, il suo regolarità.

La curiosità del bambino aumenta. Il bambino in età prescolare inizia scoprire cose nuove in oggetti familiari. Osservazione si sta girando in un bambino in età prescolare in un peculiare attività mentale. In un bambino in età prescolare, la parola è sempre più inclusa nei processi di percezione. Formulazione degli obiettivi. Il nome della caratteristica percepita. La connessione della percezione con il pensiero e il discorso conduce al suo intellettualizzazione. L'esame delle proprietà degli oggetti in età prescolare avviene attraverso il loro modellazione, sostituzione rappresentazioni ideali - standard sensoriali .Standard sensoriali- Questo idee sulle proprietà sensualmente percepite degli oggetti. I tipi più importanti di percezione sono percezione dello spazio e del tempo. La parola contribuisce allo sviluppo di tipi di percezione così complessi.

La percezione del tempo è uno dei tipi di percezione più complessi per le sue caratteristiche specifiche. Tempo non ha basi visive ed è percepito indirettamente sulla base dell'attività svolta o di un oggetto speciale: un orologio. Caratteristiche dello sviluppo sensoriale in età prescolare:- la percezione visiva diventa quella principale quando si fa conoscenza con l'ambiente; - gli standard sensoriali sono padroneggiati;

Intenzionalità, pianificazione, controllabilità, consapevolezza della percezione aumenta;

Con l'instaurazione di relazioni con la parola e il pensiero, la percezione viene intellettualizzata.

16. Sviluppo dell'attenzione e della memoria in età prescolare.

La memoria è una forma di riflessione mentale dell'esperienza passata in tutta la sua diversità. È la base dell'educazione e dell'educazione, l'acquisizione della conoscenza, esperienza personale, la formazione delle competenze. La memoria collega passato, presente e futuro di una persona, garantendo l'unità della sua psiche e conferendole individualità. La memoria è inclusa in tutti i tipi di livello di attività, poiché una persona che agisce si basa sulla propria esperienza storica. La memoria occupa un posto speciale nel sistema dei processi cognitivi, unendo percezione, immaginazione e pensiero in un unico sistema finalizzato alla comprensione della realtà circostante.

La memoria è un insieme di processi per ricordare (fissare) informazioni, salvarle o dimenticarle, nonché il successivo ripristino. I tipi di memoria si distinguono solitamente per vari motivi. Secondo il contenuto del materiale memorizzato: figurativo, emotivo, motorio, verbale. A seconda del metodo di memorizzazione: logico e meccanico. A seconda della durata della conservazione del materiale, la memoria può essere a lungo termine ea breve termine, a seconda della presenza di un obiettivo consapevolmente fissato da ricordare: involontario e arbitrario.

Indichiamo le caratteristiche dello sviluppo della memoria nell'infanzia:

La memoria funziona "dentro" sensazioni e percezioni;

Si manifesta prima sotto forma di imprinting, poi riconoscimento, è caratterizzato da conservazione a breve termine;

Il materiale viene fissato involontariamente dal bambino;

Innanzitutto, il bambino sviluppa motore, emotivo e memoria figurativa, ed entro la fine dell'anno si formano i prerequisiti per lo sviluppo della memoria verbale.

Sottolineiamo le caratteristiche della memoria nella prima infanzia:

Il contenuto delle rappresentazioni si arricchisce;

Il volume e la forza della conservazione del materiale aumentano;

Appare nuovo processo memoria - riproduzione;

Lo sviluppo rapido riceve la memoria verbale.

In età prescolare, il tipo principale di memoria è figurativo. Il suo sviluppo e la sua ristrutturazione sono associati ai cambiamenti in atto in vari ambiti della vita mentale del bambino, e soprattutto nei processi cognitivi della percezione e del pensiero.

In un bambino in età prescolare, il contenuto della memoria motoria cambia in modo significativo. I movimenti diventano complessi, includono diversi componenti. Migliorare le azioni con gli oggetti, automatizzarle ed eseguirle sulla base di un modello ideale - un'immagine di memoria - consente al bambino di unirsi a specie così complesse. attività lavorativa come lavoro in natura e manuale. La memoria verbale di un bambino in età prescolare si sta sviluppando intensamente. La riproduzione del testo, la presentazione della propria esperienza diventa logica, coerente.

Durante l'età prescolare predomina la memoria involontaria. la memoria diventa sempre più sotto il controllo del bambino stesso. Un momento importante nello sviluppo della memoria di un bambino in età prescolare è l'emergere di ricordi personali. Caratteristiche dello sviluppo della memoria in età prescolare:

Prevale la memoria figurativa involontaria;

La memoria, sempre più unita alla parola e al pensiero, acquista un carattere intellettuale;

La memoria verbale-semantica fornisce cognizione indiretta ed espande la portata dell'attività cognitiva del bambino;

Elementi di memoria arbitraria si formano come capacità di regolazione questo processo prima dal lato di un adulto, e poi dal bambino stesso;

Si stanno formando i prerequisiti per la trasformazione del processo di memorizzazione in un'attività mentale speciale, per padroneggiare i metodi logici di memorizzazione;

Con l'accumulo e la generalizzazione dell'esperienza del comportamento, l'esperienza della comunicazione del bambino con adulti e coetanei, lo sviluppo della memoria è incluso nello sviluppo della personalità.

In età prescolare, i cambiamenti riguardano tutti i tipi e le proprietà dell'attenzione, il cui volume aumenta: un bambino in età prescolare può già agire con 2-3 oggetti. La possibilità di distribuzione dell'attenzione aumenta in connessione con l'automazione di molte azioni del bambino. L'attenzione diventa più stabile. Ciò offre al bambino l'opportunità di svolgere determinati lavori sotto la guida dell'educatore, anche se poco interessante. Mantenere la stabilità dell'attenzione, fissarla su un oggetto è determinato dallo sviluppo della curiosità, processi cognitivi... La stabilità dell'attenzione dipende dalla natura dello stimolo recitativo. Lo sviluppo dell'attenzione di un bambino in età prescolare è dovuto al fatto che l'organizzazione della sua vita sta cambiando, sta padroneggiando nuove attività. Soddisfacendo i requisiti di un adulto, il bambino deve controllare la sua attenzione. Lo sviluppo dell'attenzione volontaria è associato all'assimilazione dei mezzi per controllarla. Mezzi esterni: un gesto di indicazione, la parola di un adulto, il discorso del bambino stesso. Lo sviluppo dell'attenzione è anche associato allo sviluppo di norme e regole di comportamento, alla formazione dell'azione volitiva. Lo sviluppo dell'attenzione post-volontaria avviene attraverso la formazione dell'attenzione volontaria, è anche associata all'abitudine di applicare sforzi volitivi per raggiungere l'obiettivo. Caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione in età prescolare: - la sua concentrazione, volume e stabilità aumentano in modo significativo; - si formano elementi di arbitrarietà nella gestione dell'attenzione basata sullo sviluppo della parola, interessi cognitivi; - l'attenzione diventa mediata; - compaiono elementi di attenzione post-volontaria.

VA Sukhomlinsky ha scritto: “L'attenzione di un bambino piccolo è una creatura capricciosa. Mi sembra un uccellino timido che vola via dal nido appena cerchi di avvicinarti. Quando finalmente sei riuscito a catturare un uccello, puoi tenerlo solo tra le mani o in una gabbia. Non aspettarti canzoni da un uccello se si sente prigioniero. Così è l'attenzione di un bambino piccolo: se lo tieni come un uccello, allora non è il tuo buon aiuto. Importanza per lo sviluppo dell'attenzione del bambino ha un regime quotidiano della giornata. Crea punti di riferimento nella vita delle persone, funge da mezzo esterno della sua organizzazione, facilita il passaggio, la distribuzione, la concentrazione dell'attenzione.

Lo sviluppo sensoriale (lat. sunser - sensazione) è lo sviluppo di percezioni, idee su oggetti, fenomeni e oggetti del mondo circostante.

Esistono cinque sistemi sensoriali attraverso i quali una persona conosce il mondo: vista, udito, tatto, olfatto, gusto.

Il processo di apprendimento in futuro dipende dalla precisione con cui il bambino impara a percepire gli oggetti e ad operare con le conoscenze acquisite.
Lo sviluppo sensoriale avviene riconoscendo la dimensione, la forma, l'odore, il colore di un oggetto. Per comprendere appieno cos'è un oggetto, il bambino ha bisogno di toccarlo o assaggiarlo. Solo così percepisce attualmente i concetti che caratterizzano le proprietà: liscio, ruvido, dolce, amaro, ecc. al momento.

Il sistema nervoso del bambino percepisce stimoli esterni, come suono, luce, pressione, odore, sente il movimento di un oggetto, il suo colore, forma, dimensione. Sulla base dell'esperienza personale, avrà luogo l'ulteriore sviluppo mentale, fisico ed estetico di ogni bambino. UN giocattoli per lo sviluppo sensoriale stimolare i bambini a compiere varie azioni: leccare e mordere un sonaglio, afferrare un cubo, lanciare una palla, muovere un'auto.

giocattoli sensoriali per i bambini piccoli aiutali a conoscere e imparare a usare gli oggetti circostanti, eseguire manipolazioni con loro, comunicare con le persone attraverso la parola. Questi giocattoli educativi attraverso sensazioni tattili influenzano il cervello del bambino, sviluppano capacità motorie fini e, quindi, il linguaggio del bambino.

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giocattoli sensoriali l'uomo moderno è associato le ultime tecnologie. L'iPhone, il touch screen del netbook, il mouse wireless sono da tempo i giocattoli preferiti dagli adulti. I giocattoli per bambini sono molto più semplici, più convenienti e più utili. Ora c'è un tale assortimento di giocattoli sensoriali per bambini che è quasi impossibile averli tutti in casa. Ma individuare e acquisire le specie principali è in potere di ciascun genitore fha loan missouri.

Tutto giocattoli sensoriali può essere suddiviso in:

Peluches, che sono cuciti con materiali di diverse trame. Come riempitivo in tali giocattoli, ci possono essere holofiber, winterizer sintetico, cereali, ossa.

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Giocattoli che sviluppano la precisione e la coordinazione dei movimenti dei bambini: allacciatura, sviluppo di libri, tappeti, pannelli, tracce di massaggio.

giocattoli con funzione costruttore semplice: fodere, piramidi, bambole nidificanti, cubi, scatole. Possono essere realizzati in legno, plastica, tessuto o gomma sotto forma di cuscini o animali.

Mosaico, set di costruzione semplice (plastica, metallo, straccio, legno)

È bello avere una piramide di plastica in famiglia grande taglia per un bambino piccolo. Tali anelli sono facili da rimuovere anche per le dita birichine del bambino. Per i bambini più grandi giocattoli sensorialiè utile comprare dal legno. Sono pratici, colorati ed ecologici.

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Probabilmente ci sono semplici fodere di plastica in ogni famiglia. È conveniente costruire una torretta da loro, mettere una scatola in un'altra. Puoi studiare dimensioni e colori. La presenza di fori sul fondo permette di giocare con l'acqua nella vasca.
Inserti e sotern più complessi sono integrati nella casa o nell'auto, il che rende il processo di apprendimento più interessante.

Il mio bambino ha 9 mesi e ora si è interessato a mettere le tazze l'una nell'altra, non ancora in ordine. Le coppe sono multicolori, quindi studiamo anche i colori.

E infine, MOLTO IMPORTANTE!

Devi essere costantemente impegnato nello sviluppo sensoriale dei bambini, e non di tanto in tanto :) E per ispirazione e interessanti giochi congiunti, io e te Victoria Kirdiy e i suoi figli :)

Natalia Dmitrieva
"Sviluppo sensoriale dei bambini in età prescolare"

sviluppo sensoriale(lat. sunser - sentimento)- Questo sviluppo delle percezioni, idee su oggetti, fenomeni e oggetti del mondo circostante.

Lo sviluppo sensoriale dei bambini in età prescolareè la base dell'intellettuale sviluppo, la formazione di diverse abilità. Questo non riguarda solo le prestazioni bambini ma anche l'implementazione di varie attività in futuro. Classi incentrate su sviluppo sensoriale, suggeriscono la conoscenza del bambino con disegno, modellazione, progettazione, discorso, applicazione ..

Attraverso le attività principali si formano idee su colore, forma, gusto, quantità, dimensione degli oggetti circostanti, suoni vocali e non vocali.

Rappresentanti Pedagogia prescolare I. Comenius, F. Fröbel, M. Montessori, D. Decroli, E. Tiheeva sono stati sviluppati giochi didattici ed esercizi di familiarizzazione bambini con le proprietà e gli attributi degli oggetti.

Il nome di Friedrich Fröbel è associato all'emergenza scuola materna La pedagogia come scienza dell'educazione bambini. Il suo opinione: bambino portatore essenza divina; la sua attività e il suo comportamento sono determinati dagli istinti. Il più importante di questi è il desiderio di attività; sviluppo si realizza attraverso l'auto-attività, attraverso dispiegando la tua essenza. Una componente importante del sistema pedagogico di F. Frebel è il metodo per crescere un bambino in famiglia e all'asilo. Per le attività educative con i bambini, Froebel ne ha inventate sei "i regali".

Il primo regalo sono sei gomitoli di lana colorati di colore blu, rosso, giallo, viola, arancione e verde, che dovrebbero essere appesi sopra il letto di un bambino di due o tre mesi, in modo che con il loro aiuto impari a distinguere i colori, percepire varie direzioni movimenti.

Il secondo regalo era una palla di legno, un cilindro e un cubo bambini dai tre ai quattro anni. Giocando con questi oggetti, il bambino, secondo il progetto di Frebel, conoscerà le principali forme dei corpi, con il loro peso, durezza e mobilità.

Terzo, quarto regalo - per bambini più di quattro anni - un cubo di legno diviso in 8 cubi identici. Con il suo aiuto, il bambino acquisisce la comprensione dei concetti "numero", "Totale" E "Parte", impara a contare, costruisce vari oggetti dai cubi.

Il quinto regalo è di 27 cubi, di cui 21 interi; tre sono divisi diagonalmente, formando 6 prismi; altri tre sono divisi in quattro prismi. Ci sono 39 figure in totale.

Il sesto regalo è di 27 mattoncini di legno. Di questi, 21 sono interi, tre sono divisi a metà (attraverso e altri tre sono divisi lungo. Un totale di 33 battute.

Grazie a tali giocattoli, il bambino, secondo Frebel, "riceve la chiave per comprendere il mondo esterno e acquisisce anche uno stimolo per manifestare il proprio mondo interiore". Le idee pedagogiche di Frebel si sono diffuse e hanno ottenuto riconoscimenti in tutto il mondo, anche in Russia.

La dottoressa e insegnante italiana Maria Montessori (1870-1952, la prima donna in Italia a ricevere un dottorato in medicina. In termini di giustificazione psicologica per la formazione della personalità, Montessori ha attribuito un ruolo speciale "igiene mentale" chiamandolo "chiave" rivelando i segreti della formazione della personalità umana, un mezzo efficace "costruzione interna" la psiche umana.

Per sviluppo senso tattile, usava una tavola di legno divisa in due quadrati. Uno di loro - con una superficie liscia e levigata, l'altro - con carta vetrata incollata (sei strisce di diversa rugosità, dallo smeriglio grosso al satinato). sviluppare nei bambini il senso del tatto è quello di insegnare loro "vedere con le mani".Per sviluppo sensi della vista Montessori si è offerta di confrontare e distinguere oggetti di forme diverse: barre, cubi, cilindri, bastoncini. Ma non solo questo era l'uso del recettore visivo. Ha fornito sviluppo sensazione cromatica (percezione visiva dei colori). Montessori accuratamente sviluppato ed esercizi di riconoscimento del suono.

Elizaveta Ivanovna Tikheeva credeva che educare piccolo uomo segue in un'armoniosa integrità "di tutte le capacità e talenti a lui destinati dalla natura, in tutta la gloria di quelle forze spirituali e morali, la cui piena fioritura dà il diritto di riconoscere la corona della creazione della sua stessa specie". Educazione armoniosa la personalità, secondo E. I. Tikheeva, dovrebbe essere basata su principi etici.

I giochi di Jean Ovid Decroli usano l'ambiente circostante bambini oggetti e fenomeni, piuttosto che forme geometriche astratte, come in Fröbel. Secondo Decroli, il gioco dovrebbe essere utilizzato come mezzo di ripetizione, consolidamento, classificazione e associazione dell'esistente osservazioni dei bambini.

I giochi e gli esercizi di gioco danno un enorme contributo al tesoro sviluppo sensoriale. Condizioni moderne si contribuisce alla vita sviluppando giochi le proprie regolazioni e contribuiscono all'aggiornamento di giochi e giochi esercizi: cambiano i contenuti, le regole e le modalità della loro attuazione. giocare, bambino sviluppa. Così per lo sviluppo dei bambini ha bisogno di tali giochi in cui il bambino impara qualcosa nuovo: nuove proprietà delle cose, nuovi movimenti, nuove azioni con gli oggetti. Tutto ciò richiede un certo sforzo, ma allo stesso tempo dà al bambino la gioia della scoperta e del superamento.

Per sviluppo sensoriale qualsiasi gruppo dovrebbe avere questi meravigliosi desktop Giochi:

"Metti gli oggetti in tasche multicolori", "Geometrico", "Metti i coperchi", "Case colorate", "Libro con finestre colorate", sviluppo di pannelli"Fashionista", "Casa nel villaggio" così come i giochi per sviluppo dell'udito.

tocco room è uno strumento potente per sviluppo sensoriale, sviluppo sfera cognitiva, espandendo la visione del mondo del bambino. Scopo principale sensoriale stanze - per riempire la pienezza della percezione, che, a sua volta, determina sviluppo più alto funzioni mentali bambino (memoria, pensiero, attenzione, parola) e armonioso sviluppo personalità del bambino e la sua sfera emotiva.

Classi in sensoriale stanza che mostra per tutti categorie di età di bambini e adolescenti. Contenuto sviluppando classi dipende dalle effettive esigenze mentali e psicologiche del bambino, adolescente, a causa di periodo di età.

Ad esempio, puoi anche creare giochi e manuali didattici con le tue mani touchpad, giocattoli da vari materiali eccetera.

Senso sviluppo sensoriale pone il bambino davanti alla sua vita futura prima della teoria e della pratica scuola materna educare il compito di sviluppare e utilizzare di più mezzi efficaci e metodi sensoriale educazione nella scuola materna. direzione principale sensoriale l'educazione dovrebbe consistere nell'armare il bambino cultura sensoriale.

sviluppo sensoriale il bambino è la chiave per la sua riuscita attuazione di varie attività, la formazione di varie abilità. Ecco perché sensoriale l'istruzione dovrebbe essere sistematicamente e sistematicamente inclusa in tutti i momenti della vita di un bambino.