Co dotyczy pracy na statku dau. Aktywność zawodowa przedszkolaków w przedszkolu - co to jest i do czego służy? Fotorelacja „Praca na łonie natury jesienią”

W ten materiał przedstawia wynik analizy Programu Kształcenia i Szkolenia w przedszkole pod redakcją M.A. Wasiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa. Metodologiczny model edukacji zawodowej znacznie ułatwi wdrożenie obiecujących i planowanie praca z dziećmi, pozwoli Ci konsekwentnie i systematycznie organizować całą pracę nad wychowaniem zawodowym w oparciu o stworzoną środowisko przedmiotowe dla każdego rodzaju pracy. Wychowawcy mogą zmieniać planowanie pracy, biorąc pod uwagę algorytm nabywania przez dzieci określonych umiejętności, zdolności i działań w pracy w każdej grupie wiekowej dla wszystkich czterech rodzajów pracy.

W tabele przestawne zadania i treść pracy dla każdego rodzaju pracy, te, które są nowe dla każdej grupy wiekowej w porównaniu z poprzednią, są wyróżnione czcionką, co pomoże nauczycielowi szybko rozpocząć pracę nad realizacją nowych zadań wychowania zawodowego i kontynuować pracować nad już znanymi, dopóki u dzieci nie ukształtuje się w pełni stabilność umiejętności pracy.

Tabele algorytmów zaznajamiania dzieci z dostępnymi im operacjami i działaniami porodowymi podkreślają również te umiejętności pracy, które dzieci muszą opanować w tej grupie. Wychowawcy będą mogli dokonać autorefleksji nad swoimi działaniami działalność pedagogiczna w sprawie organizacji edukacji zawodowej dzieci i diagnostyka pedagogiczna opanowanie przez dzieci programu zgodnie z sekcją Edukacja zawodowa.

Ponadto podstawą diagnozowania dzieci, zamiast tradycyjnie znanego diagnozowania na poziomie (wysokim, średnim, niskim), jest zasada, która pozwala określić stopień aktywności i powodzenia w postawie dziecka wobec dzieci. ten gatunek praca (aktywna lub nieaktywna) i wynik jej opanowania (udany) lub brak opanowania operacji, działań, umiejętności pracy (nieudany).

Ta ocena wyników aktywność zawodowa dzieci jest bardziej poprawne.

Cel

Tworzenie pozytywne nastawienie do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Zadania

• Zapoznanie z pracą dorosłych, kształtowanie wyobrażeń o społecznym znaczeniu pracy.
• Kształtowanie szacunku dla ludzi pracy ostrożna postawa do wyników pracy.
• Kształtowanie umiejętności pracy, pozytywnych relacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami.

Rodzaje pracy dzieci w wieku przedszkolnym

• Samoobsługa.
• Prace domowe.
• Praca w przyrodzie.
• Praca fizyczna.

Formy organizacji pracy

• Sprawunki.
• Lista obowiązków.
• Praca w zespole(wspólny, wspólny).

Komentarz metodyczny

We wszystkich stosowane są takie rodzaje pracy, jak samoobsługa, praca w gospodarstwie domowym grupy wiekowe oraz praca fizyczna – w grupach seniorskich i przygotowawczych. Zadania są szeroko stosowane we wszystkich grupach wiekowych przedszkola. Ale V młodsza grupa są wiodącą formą organizacji pracy. Dlatego pracę z dziećmi nad wychowaniem do pracy należy rozpoczynać od zadań indywidualnych, które dziecko realizuje wspólnie z nauczycielem, a dopiero znacznie później przejść do innych form.

Na mocy cechy psychologiczne Dzieci z młodszych grup nie są wystarczająco samodzielne w swoich działaniach, są podatne na naśladownictwo, nie potrafią skoordynować swoich działań z działaniami kolegów i pracować w tempie wymaganym dla zespołu, często są rozproszone i nie kończą rozpoczętej pracy. Dzieci są mało zainteresowane rezultatem; przyciąga je sam proces działania. Nie mają jeszcze niezbędnych umiejętności i zdolności, aby osiągnąć wyniki. Dlatego dopiero od drugiej połowy roku w 2. grupie juniorów, kiedy dzieci już takie mają doświadczenie zawodowe nauczyciele korzystają z zadań grupowych.

Główną formą jednoczenia dzieci w tym wieku w pracy jest praca „ramię w ramię”, kiedy każde dziecko pracuje samodzielnie i jest odpowiedzialne za swoją pracę przed nauczycielem. Jednocześnie dziecko ćwiczy umiejętności i zdolności niezbędne w pracy zespołowej.

W drugiej połowie roku w II grupie juniorów wprowadzony zostaje obowiązek – systematyczna praca wymagająca pewnego stopnia samodzielności.

Najczęściej stosowanymi rodzajami obowiązków są w grupach seniorskich i przygotowawczych.

Najbardziej złożoną formą organizacji pracy dzieci jest praca zbiorowa. Jest powszechnie stosowana jedynie w grupach seniorskich i przygotowawczych przedszkola, kiedy umiejętności dzieci ustabilizują się, a efekty ich pracy nabierają znaczenia praktycznego i społecznego. Dzieci w tym wieku mają już wystarczające doświadczenie w uczestniczeniu w różne rodzaje obowiązków, wykonując różne zadania. Możliwości wiekowe dzieci pozwalają nauczycielowi decydować więcej złożone zadania edukacja zawodowa:

• uczyć dzieci negocjować w sprawie nadchodzącej pracy;
• pracować we właściwym tempie;
• wykonać zadanie w pewien okres.

W starszej grupie Nauczyciel wykorzystuje taką formę łączenia dzieci jako wspólną pracę, gdy dzieci otrzymują wspólne dla wszystkich zadanie, a na koniec pracy podsumowuje się ogólny wynik. W grupa przygotowawcza specjalne znaczenie nabywa wspólną pracę, gdy dzieci stają się od siebie zależne w procesie pracy. Wspólna praca daje nauczycielowi możliwość kultywowania pozytywnych form komunikacji między dziećmi: umiejętności grzecznego zwracania się do siebie z prośbami, uzgadniania wspólnych działań i wzajemnej pomocy.

W procesie porodu dzieci nabywają wymagane umiejętności, w tym umiejętności opieki nad roślinami i zwierzętami (praca w przyrodzie), opanowania najprostszych czynności z przedmiotami, poznania materiałów i ich właściwości (praca fizyczna). U dzieci rozwija się zainteresowanie pracą i chęć do pracy (prace domowe, samoobsługa). W każdej grupie należy stworzyć warunki do wszelkiego rodzaju pracy, odpowiednie do wieku dzieci.

Zapasy i materiały należy przechowywać racjonalnie, aby dzieci miały możliwość samodzielnego korzystania z nich. Treść pracy dzieci, system włączania ich do pracy, jej czas trwania i objętość, formy łączenia dzieci w pracy, metody i techniki, stopniowe komplikowanie zadań i rosnące wymagania dotyczące samodzielności dzieci muszą odpowiadać programowi każdej grupy wiekowej .

NA UWAGA. Literatura metodyczna dla przedszkola w niskich cenach ze specjalistycznego sklepu dla nauczycieli „Przedszkole”- przedszkole-shop.ru

ZADANIA EDUKACJI PRACY DZIECI PRZEDSZKOLNYCH W GRUPACH

I grupa juniorów

1. Wzmacniaj szacunek dla ludzi dowolnego zawodu.

2. Podkreślać znaczenie wyników swojej pracy.

3. Wspieraj chęć dzieci do pomagania dorosłym.

4. Zapoznaj dzieci z samoopieką

II grupa juniorów

Pielęgnuj w miarę możliwości chęć uczestniczenia w zajęciach zawodowych.

Grupa środkowa

1. Rozwijaj pozytywne nastawienie do pracy i chęć do pracy.

2. Nauczyć się realizować zadania indywidualne i zbiorowe, rozwinąć umiejętność negocjowania przy pomocy nauczyciela podziału pracy oraz dbać o terminową realizację wspólnego zadania.

3. Kształtuj zalążki odpowiedzialnej postawy wobec powierzonego zadania (umiejętność i chęć dokończenia rozpoczętej pracy, chęć zrobienia jej dobrze).

4. Wyjaśnij dzieciom znaczenie ich pracy.

5. Zachęcaj do inicjatywy w pomaganiu towarzyszom i dorosłym.

Grupa seniorów

1. Kontynuuj poszerzanie wiedzy dzieci na temat pracy dorosłych. Pokaż skutki pracy i jej znaczenie społeczne. Usystematyzuj wiedzę o pracy ludzi w inny czas roku.

2. Omów zawody nauczyciela, lekarza, budowniczego, robotnika Rolnictwo, transport, przemysł odzieżowy, handel itp.

3. Wyjaśnij, że dla ułatwienia pracy wykorzystuje się różnorodny sprzęt (komputer, kasa fiskalna, elektryka). maszyna do szycia i tak dalej.).

4. Zapoznać dzieci z twórczością osób wykonujących zawody twórcze: artystów, pisarzy, kompozytorów, mistrzów sztuki i rzemiosła ludowego. Pokaż efekty swojej pracy: obrazy, książki, nuty, przedmioty sztuki zdobniczej.

5. Wyjaśnij dzieciom, że praca dorosłych jest opłacana, a zarobione pieniądze ludzie wydają na jedzenie, ubrania, meble i wakacje.

6. Rozwijaj wraz z dorosłymi i przy ich pomocy chęć wykonywania wykonalnych zadań zawodowych.

7. Naucz się kończyć to, co zacząłeś.

8. Rozwijać kreatywność i inicjatywę podczas wykonywania różnego rodzaju prac. Stwórz odpowiedzialność za realizację zadań.

9. Naucz najbardziej ekonomicznych metod pracy. Kształtuj kulturę pracy i szacunek dla materiałów i narzędzi.

10. Naucz się oceniać wyniki swojej pracy z pomocą osoby dorosłej.

11. Stymuluj chęć wzięcia udziału w zajęciach zawodowych.

Grupa przygotowawcza

1. Kontynuuj pielęgnowanie zainteresowania różne zawody, miejsce pracy rodziców.

2. Kontynuuj wprowadzanie dzieci w zawody związane ze specyficznymi warunkami lokalnymi.

3. Rozwiń pomysły na temat pracy dorosłych. Wzbudzaj szacunek dla ludzi pracy.

4. Stwórz potrzebę pracy.

5. Rozbudzaj w sobie miłość do pracy.

6. Naucz je sumiennie i starannie wykonywać polecenia, dbać o materiały i przedmioty, a po pracy odkładać je na swoje miejsce.

7. Pielęgnuj chęć uczestniczenia we wspólnych działaniach zawodowych na równych zasadach ze wszystkimi innymi, chęć bycia użytecznym dla innych, osiągania wyników.

Komentarz metodyczny

Wprowadzenie dzieci do pracy rozpoczyna się od 1. grupy juniorów. Głównym rodzajem pracy w tym wieku jest samoobsługa.

W drugiej grupie juniorów dzieci nadal rozwijają chęć wykonalnej pracy.

Ilość zadań związanych z edukacją zawodową wzrasta od grupy środkowej, osiągając maksimum w grupie seniorów. Dokładnie o godz grupa środkowa dzieci aktywnie opanowują różne umiejętności pracy i techniki pracy w przyrodzie, prace domowe i samoobsługowe.

W grupie starszej dodano pracę fizyczną. W grupie starszej większy nacisk kładzie się na rozwój wszystkich umiejętności dostępnych dzieciom w szkole różne rodzaje praca. Utworzony świadoma postawa i zainteresowanie pracą, zdolność do osiągania wyników.

W grupie przygotowawczej doskonalone są rozwinięte umiejętności i zdolności. Ale podstawowy fundament umiejętności pracy dzieci są rozwijane w grupie seniorów

NA UWAGA. Udawaj zabawki do przedszkola w niskich cenach ze specjalistycznego sklepu dla nauczycieli „Przedszkole”- przedszkole-shop.ru

SAMOOBIEKT: Zadania i treść pracy w grupach

I grupa juniorów

1. Rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego dbania o siebie (podczas rozbierania się, ubierania, mycia, jedzenia).

2. Kontynuuj nauczanie dzieci pod okiem osoby dorosłej, a następnie samodzielnie umyj ręce, gdy się zabrudzą, a przed jedzeniem wytrzyj twarz i ręce do sucha osobistym ręcznikiem.

3. Naucz się porządkować przy pomocy osoby dorosłej.

4. Wykształcenie umiejętności posługiwania się pojedynczymi przedmiotami (chusteczka, serwetka, ręcznik, grzebień, garnek).

5. Zachęcaj dzieci do samodzielności przy jedzeniu, naucz je trzymać łyżkę w prawej ręce.

6. Ucz dzieci, jak się ubierać i rozbierać.

7. Naucz się zdejmować ubrania i buty (odpiąć guziki z przodu, zapiąć rzepy) z niewielką pomocą osoby dorosłej.

8. Naucz się ostrożnie składać wyjęte ubrania w określonej kolejności.

9. Naucz się prawidłowo zakładać ubrania i buty.

II grupa juniorów

1. Kontynuuj uczenie dzieci samodzielnego ubierania się i rozbierania w określonej kolejności (zakładanie i zdejmowanie ubrań, rozpinanie i zapinanie guzików, składanie, wieszanie ubrań itp.).

2. Pielęgnuj schludność, umiejętność zauważania bałaganu w ubiorze i eliminowania go przy niewielkiej pomocy dorosłych.

3. Kontynuuj naukę prawidłowego używania mydła, dokładnie myj ręce, twarz, uszy; Po umyciu wytrzyj się do sucha, odwieś ręcznik, użyj grzebienia i chusteczki.

4. Naucz się prawidłowo używać łyżek stołowych, łyżeczek, widelców i serwetek.

Grupa środkowa

1. Popraw umiejętność samodzielnego ubierania się i rozbierania; naucz z pomocą osoby dorosłej starannie składać i wieszać ubrania, układać je w porządku - czyste, suche

2. Pielęgnuj chęć bycia zawsze schludnym i uporządkowanym.

3. Wykształć nawyk mycia się, mycia rąk przed jedzeniem, po zabrudzeniu i po skorzystaniu z toalety.

4. Wzmocnij umiejętność posługiwania się grzebieniem i chusteczką.

5. Kiedy kaszlesz i kichasz, naucz ludzi odwracać się i zakrywać nos i usta chusteczką.

6. Kontynuuj naukę prawidłowego posługiwania się sztućcami - łyżką, widelcem, nożem).

7. Naucz się płukać usta po jedzeniu

Grupa seniorów

1. Wyrób sobie nawyk codziennego mycia zębów i twarzy, a w razie potrzeby mycia rąk.

2. Wzmocnić umiejętność samodzielnego ubierania się i rozbierania, starannego odkładania ubrań do szafy, terminowego suszenia mokrych rzeczy, pielęgnacji obuwia (umyć, wytrzeć, wyczyścić, odłożyć).

3. Naucz się dostrzegać i samodzielnie eliminować nieporządek w swoim organizmie wygląd.

4. Wykształć nawyk dbania o rzeczy osobiste.

5. Rozwijajcie w sobie chęć pomagania sobie nawzajem

6. Naucz się myć zęby i utrzymywać paznokcie w czystości.

7. Utrzymuj porządek w swojej szafie, umieszczaj ubrania w odpowiednich miejscach

8. Naucz się porządnie pościelić łóżko

Grupa przygotowawcza

1. Wzmocnij umiejętność samodzielnego ubierania się i rozbierania w określonej kolejności, prawidłowego i schludnego układania ubrań w szafie, zakładania butów, terminowego suszenia mokrych rzeczy, pielęgnacji butów (mycie, wycieranie, czyszczenie).

2. Naucz się dostrzegać i samodzielnie eliminować problemy w swoim wyglądzie, taktownie powiedz znajomemu o problemie w jego garniturze lub butach i pomóż go wyeliminować. Rozwijaj takie cechy, jak zdolność reagowania i wzajemna pomoc.

3. Naucz się samodzielnie przygotowywać materiały i podręczniki na lekcję

4. Wyrób sobie nawyk mycia zębów, płukania jamy ustnej po jedzeniu i mycia stóp przed pójściem spać.

Do końca roku dzieci potrafią: ubierać się i rozbierać, utrzymywać porządek w swoich ubraniach i, w razie potrzeby, je porządkować.

NA UWAGA. Zabawki edukacyjne dla przedszkola w niskich cenach ze specjalistycznego sklepu dla nauczycieli „Przedszkole”- przedszkole-shop.ru

ALGORYTMY UMIEJĘTNOŚCI SAMOOBSŁUGI WEDŁUG GRUP

Kształtowanie umiejętności pracy samoobsługowej jest ściśle powiązane z kształtowaniem umiejętności kulturowych i higienicznych oraz wpływa na ich doskonalenie. Algorytm pomoże nauczycielowi w pracy plan długoterminowy, w przemyśleniu sekwencji i wyborze konkretnych form i metod pracy w celu pełniejszego i terminowego kształtowania wszystkich umiejętności pracy samoobsługowej u dzieci w każdej grupie wiekowej.

NA UWAGA. Gry dydaktyczne do przedszkola w niskich cenach ze specjalistycznego sklepu dla nauczycieli „Przedszkole”— detsad-shop.ru

PRACA W DOMU: Zadania i treść pracy w grupach

I grupa juniorów

1. Ucz dzieci utrzymywania porządku w pokój gier, na koniec gier, zorganizuj materiał do gry w miejscach.

2. Zaangażuj dzieci w wykonywanie prostych czynności porodowych. Razem z osobą dorosłą i pod jej nadzorem stawiajcie przed jedzeniem na stole pojemniki na chleb (bez chleba) i serwetki.

II grupa juniorów

1. Zachęcaj dzieci do samodzielnego wykonywania podstawowych zadań - przygotowywania materiałów do zajęć (pędzle, deski modelarskie itp.); po zabawie odłóż zabawki, materiał konstrukcyjny

2. Nauczać utrzymania porządku i czystości na terenie i na terenie przedszkola

3. Zachęcajcie do niesienia pomocy dorosłym, kultywujcie opiekuńczy stosunek do wyników swojej pracy.

4. W drugiej połowie roku zacznij rozwijać u dzieci umiejętności niezbędne do serwowania posiłków w jadalni: pomoc w nakryciu stołu (rozkładanie łyżek i widelców, układanie pojemników na chleb, talerzy, kubków itp.) .

Grupa środkowa

1. Naucz dzieci utrzymywania porządku w grupie i na terenie przedszkola: odkładaj materiały budowlane, pomagaj nauczycielowi, przyklejaj książki i pudełka.

2. Naucz dzieci samodzielnego wykonywania obowiązków stołówki: starannie układaj pojemniki na chleb, rozkładaj sztućce (łyżki, widelce, noże).

Grupa seniorów

1. Naucz dzieci pomagać dorosłym w utrzymaniu porządku w grupie: wycierać zabawki i pomoc naukowa, myj zabawki i materiały budowlane, książeczki naprawcze, zabawki

2. Rozwijanie umiejętności sprzątania terenu przedszkola: zamiatanie i oczyszczanie ścieżek z gruzu, śniegu w zimie, podlewania piasku w piaskownicy

3. Naucz dzieci samodzielnego i sumiennego wykonywania obowiązków pomocnika jadalni: nakrywania stołu, sprzątania naczyń po posiłku

4. Nauczyć się samodzielnie rozkładać materiały do ​​zajęć przygotowane przez nauczyciela, odkładać je, myć pędzle, gniazda malarskie, palety, ściereczki

Grupa przygotowawcza

1. Kontynuuj uczenie dzieci ciągłego i terminowego utrzymywania porządku w grupie i na terenie: wycieranie zabawek i pomocy, mycie zabawek, materiałów budowlanych, książeczek napraw i zabawek wspólnie z nauczycielem.

2. Kontynuuj naukę samodzielnego sprzątania terenu przedszkola: zamiataj i oczyszczaj ścieżki z gruzu, śniegu w zimie, wody z piasku w piaskownicy.

3. Naucz się ścielić sobie łóżko po śnie

4. Przyzwyczajaj dzieci do samodzielnego i sumiennego wykonywania obowiązków osób obsługujących jadalnię: nakrywania stołu w całości, wydawania drugiego i trzeciego dania (jagody, owoce), sprzątania naczyń po posiłkach, zamiatania podłogi

5. Nauczyć się samodzielnie rozkładać przygotowane przez nauczyciela materiały do ​​zajęć, odkładać je na miejsce, myć pędzle, gniazdka malarskie, wycierać stoły.

Do końca roku dzieci będą mogły: organizować własne zajęcia Miejsce pracy i uporządkować na koniec zajęć.

Praca nad rozwijaniem umiejętności dzieci w zakresie prac domowych jest powiązana z formacją kultura ogólna dziecko: prawidłowo serwuj, sprzątaj stół, utrzymuj czystość i porządek w pokoju, na terenie.
Opanowanie pracy i obowiązków domowych czyni dziecko niezależnym i gotowym do dorosłego życia.

NA UWAGA. Kostiumy do odgrywania ról dla przedszkola w niskich cenach ze specjalistycznego sklepu dla nauczycieli „Przedszkole”— detsad-shop.ru

ALGORYTMY ZAPOZNAWANIA DZIECI Z PRACAMI DOMOWYMI W GRUPACH

Literatura

• Woronkiewicz O. A. Witamy w ekologii. - SPb.: PRASA DZIECIĘCA, 2006.
• Golitsina N. S. Organizacja i postępowanie kontrola tematyczna w placówce oświatowo-wychowawczej. - M.: Skryptorium, 2004.
• Golitsina N. S. Organizacja i treść pracy seniora nauczyciel przedszkola. - M.: Skryptorium, 2008.
• Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika przedszkolna. - M.: Akademia, 2002.
• Zalecenia metodyczne dla programu wychowania i wychowania w przedszkolu / wyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M.: Wydawnictwo „Edukacja Dzieci w wieku przedszkolnym”, 2008.
• Prikhodko E. G., Malyshevich T. V. Nowy model działalność edukacyjna nauczyciela przedszkola instytucja edukacyjna. - Krasnodar: Świat Kubania, 2006.

Materiał udostępniony przez magazyn, listopad 2010

Edukacja zawodowa jest jednym z najważniejszych aspektów wychowania młodego pokolenia. Wychowanie do pracy w przedszkolu polega na zapoznawaniu dzieci z pracą dorosłych i zapoznawaniu dzieci z dostępnymi im zajęciami zawodowymi. Wprowadzając dorosłych w pracę, nauczyciel kształtuje w dzieciach pozytywny stosunek do swojej pracy, troskliwy stosunek do jej wyników i chęć niesienia dorosłym wszelkiej możliwej pomocy. Nauczyciel włączając dzieci w zajęcia zawodowe rozwija umiejętności pracy, nawyk wysiłku w pracy, odpowiedzialności, troski, gospodarności, pracowitości, chęci uczestniczenia w pracy, nie unikając unikania nieprzyjemna praca, tworzy pozytywne relacje między dziećmi.
Nauczyciel przy organizacji pracy kieruje się „Programem wychowania w przedszkolu”, który określa treść zajęć zawodowych dzieci w poszczególnych grupach wiekowych.
Głównymi rodzajami pracy w przedszkolu są prace domowe, praca w przyrodzie, praca fizyczna, a formami jej organizacji są zadania, obowiązki i praca zbiorowa dzieci.
Zadania są powszechnie stosowane we wszystkich grupach wiekowych przedszkoli, jednak w młodszych grupach są wiodącą formą organizowania pracy dzieci. Wychowawcy powinni wiedzieć, dlaczego pracę z dziećmi nad wychowaniem do pracy należy rozpoczynać od indywidualnych zadań, które dziecko realizuje wspólnie z nauczycielem, a dopiero znacznie później przechodzić do innych form. Dzieci młodszych grup ze względu na swoje cechy psychologiczne nie są jeszcze wystarczająco samodzielne w swoich działaniach, są podatne na naśladownictwo, nie potrafią koordynować swoich działań z działaniami kolegów i pracować w tempie wymaganym dla zespołu, często są rozproszone i nie kończą pracy, którą rozpoczęli. W tym wieku dzieci są mało zainteresowane wynikiem, przyciąga je sam proces działania (nie posiadają jeszcze niezbędnych umiejętności i zdolności, aby osiągnąć wynik). Dlatego dopiero w drugiej młodszej grupie, od drugiej połowy roku, kiedy dzieci mają już pewne doświadczenie zawodowe, nauczyciele korzystają z zajęć grupowych. Główną formą ujednolicenia pracy dzieci w tym wieku jest praca „ramię w ramię”, kiedy każde dziecko pracuje samodzielnie i jest odpowiedzialne za swoją pracę przed nauczycielem; jednocześnie dziecko ćwiczy umiejętności i zdolności niezbędne w pracy zespołowej.
Pod koniec roku w drugiej grupie juniorów wprowadzane są obowiązki służbowe – systematyczna praca wymagająca pewnego poziomu samodzielności. (Najpowszechniejsze wykorzystanie różnych rodzajów obowiązków występuje w grupach starszych i przygotowawczych.)
Najbardziej złożoną formą organizacji pracy dzieci jest praca zbiorowa. Znajduje szerokie zastosowanie w grupach seniorskich i przygotowawczych przedszkola, gdzie umiejętności stają się ustabilizowane, a efekty pracy nabierają znaczenia praktycznego i społecznego. Dzieci mają już wystarczające doświadczenie w uczestniczeniu w różnego rodzaju obowiązkach i wykonywaniu różnych zadań. Zwiększone możliwości pozwalają nauczycielowi rozwiązywać bardziej złożone problemy edukacji zawodowej: uczy dzieci negocjować nadchodzącą pracę, pracować we właściwym tempie i wykonywać zadanie w określonych ramach czasowych. W grupie starszej nauczyciel stosuje taką formę łączenia dzieci, jak wspólna praca, gdy dzieci otrzymują wspólne dla wszystkich zadanie i gdy na zakończenie pracy następuje podsumowanie ogólnego wyniku.
W grupie przygotowawczej wspólna praca nabiera szczególnego znaczenia, gdy dzieci stają się od siebie zależne w procesie pracy. Wspólna praca daje nauczycielowi możliwość kultywowania pozytywnych form komunikacji między dziećmi: umiejętności grzecznego zwracania się do siebie z prośbami, uzgadniania wspólnych działań i wzajemnej pomocy.
Prawidłowo zorganizowana i wykonalna praca jednoczy dzieci, sprzyja wzajemnej pomocy, dyscyplinie, umiejętności rozdzielania sił i pokonywania trudności, kształtuje samodzielność, inicjatywę, chęć wykonywania dobrej pracy i nawyk współpracy. Rozsądnie ukierunkowana wykonalna praca sprzyja rozwojowi fizycznemu dzieci, wzrostowi ogólnej wydajności i wytrzymałości ciała, dokładności i koordynacji ruchów. W trakcie pracy dzieci nabywają niezbędne umiejętności, m.in. umiejętność pielęgnacji roślin i zwierząt, opanowują najprostsze operacje na przedmiotach (ołówek, młotek), poznają materiały i ich właściwości. Dzieci rozwijają zainteresowanie pracą, chęć do pracy i prawidłowe przekonanie, że praca przynosi radość. Na tej podstawie zostanie później ukształtowana koncepcja obowiązku każdego człowieka pracy na rzecz ludu.
Kierownik przedszkola musi stale wyjaśniać kadrze technicznej i rodzicom, jak ogromną rolę odgrywa praca w wychowaniu przedszkolaków, jak ważne jest wspólne stworzenie wszystkich niezbędnych warunków, w których praca naprawdę stanie się środkiem Edukacja moralna dzieci.
Kierownik przedszkola jest odpowiedzialny za wyposażenie wszystkich procesów porodowych. Materiały i narzędzia do pracy dzieci muszą przede wszystkim ściśle spełniać wymagania wymagania higieniczne oraz zasady ochrony życia i zdrowia dzieci. Surowo zabrania się dawania dzieciom do pracy czegokolwiek, co mogłoby spowodować najmniejsze ryzyko obrażeń lub mieć niekorzystny wpływ na ich zdrowie i życie. rozwój fizyczny. Po drugie, materiały, których dzieci używają w swojej pracy, powinny być giętkie i łatwe w obróbce, a narzędzia wygodne i dostosowane do możliwości dzieci.
Menedżer musi wiedzieć, w jaki sposób wychowawcy uczą dzieci pracy, jak organizują pracę, jakie wymagania stawiają dzieciom i jak wychowują swoje zwierzęta w trakcie pracy. Wszystko to jest konieczne, aby pomóc nauczycielowi na czas i zapobiec błędom w jego pracy.
Studiując pracę nauczycieli w edukacji zawodowej dzieci, musisz skorzystać różne metody: obserwacja proces pedagogiczny, analizy planowania, rozmowy z dziećmi i dorosłymi.
Obserwując pracę dzieci w każdej grupie wiekowej ważne jest ustalenie: czy stworzono warunki do pracy; czy dostępne są narzędzia i materiały do ​​wszelkiego rodzaju prac odpowiednie do wieku dzieci; Czy sprzęt i materiały są racjonalnie przechowywane, czy dzieci potrafią samodzielnie z nich korzystać, a także zwracać uwagę na treść pracy dzieci, system włączania ich do pracy, jej czas trwania i objętość, formy łączenia dzieci w pracy, metody i techniki wychowania dzieci , stopniowe zwiększanie złożoności zadań i zwiększanie wymagań w zakresie samodzielności dzieci.
Podczas rok szkolny kontrola realizacji programu powinna być prowadzona we wszystkich grupach. Obserwacje powinny obejmować wszystkie rodzaje pracy dzieci i wszystkie formy organizacji dzieci. Więc oglądam proces edukacyjny w przypadku samoobsługi w młodszej grupie należy doprecyzować, jakie początkowe obowiązki zawodowe wprowadzane są wobec dzieci, w jaki sposób są one przez nie absorbowane; w grupie środkowej należy zwrócić uwagę na utrwalenie tych umiejętności i przyspieszenie tempa samoobsługi; w grupach starszych – sprawdź samodzielność dzieci w procesie samoopieki. Obserwując organizację prac domowych, w grupach starszych należy sprawdzić, czy wprowadzono komplikacje w treści pracy, czy dzieci potrafią dzielić się obowiązkami, jaka jest efektywność pracy dzieci; a w grupach młodszych – zwrócić uwagę na dostępność pracy, na metody i techniki zachęcające dzieci do pracy, na zachowanie dzieci w późniejszym czasie, ich zainteresowanie pracą. Obserwując pracę dzieci w przyrodzie, ważne jest, aby ustalić jej zgodność z wiekiem dzieci, warunkami lokalnymi i porą roku.
Organizacja Praca fizyczna wymaga również poważnej uwagi. Obserwacje pomogą dowiedzieć się, czy pedagodzy wykorzystują wszystkie rodzaje tej pracy; jakie rodzaje pracy na stałe zadomowiły się w życiu dzieci, a jakie dopiero się wprowadzają; jakie umiejętności dzieci opanowują lub opanowały.
Obserwując pracę opiekunów drugiej grupy juniorów, należy zwrócić uwagę na umiejętność dzieci do działania przy pomocy dorosłych, na chęć samodzielnego angażowania się w pracę, bez pomocy innych; w grupie środkowej – na temat umiejętności podejmowania przez dzieci dyżurów bez przypomnień, pracy w określonej kolejności, nie rozpraszania się i dokończenia rozpoczętej pracy; w grupie seniorskiej i przygotowawczej – na umiejętności samodzielnego podziału obowiązków i konsekwentnego wykonywania wszystkiego niezbędne działania, przestrzegaj wszelkich zasad higieny pracy (przed przystąpieniem do pracy myj ręce, chwytaj kubek wyłącznie za uchwyt itp.).
Monitorując prace nad edukacją zawodową, należy zwrócić uwagę na ustanowienie ciągłości między grupami, a także jednolitość wymagań wśród wychowawców i pozostałego personelu.
Podczas obserwacji i w procesie analizy kierownik przypomina o konieczności zwracania stałej uwagi na rozwój umiejętności pracy dzieci, kształtując ich postawę wobec wypełniania swoich obowiązków; omawiajcie rezultaty codziennej pracy dzieci, oceniajcie ją, inaczej dzieci stracą zainteresowanie pracą. Zainteresowanie pracą znika, nawet jeśli za wszystko, co robią dzieci, są tylko chwalone: ​​„Brawo!” Nieostrożność, niezauważona przez nauczyciela, brak wysiłku i niezasłużona pochwała zmniejszają pedagogiczny wpływ pracy. Analizując pracę nauczyciela, należy również zwrócić uwagę na te kwestie.
Badając pracę wychowawców w wychowaniu dzieci do pracy, ważne jest stosowanie różnych metod: obserwacji procesu pedagogicznego, analizy planowania, rozmów z dziećmi i dorosłymi.

„Przedszkole. Książka dla menedżerów”, wyd. L.P. Tarasowa. M., 1982

Popularne artykuły na stronie z sekcji „Sny i magia”.

Jeśli miałeś zły sen...

Jeśli o czymś marzyłeś zły sen, to prawie wszyscy to pamiętają i nie wybijają sobie tego z głowy długi czas. Często człowiek boi się nie tyle treści samego snu, ile jego konsekwencji, ponieważ większość z nas wierzy, że nie na próżno widzimy sny. Jak odkryli naukowcy, człowiek najczęściej ma zły sen wczesnym rankiem...

Przydziały pracy- bardzo prosta forma organizacja pracy dzieci. Jest to prośba osoby dorosłej skierowana do dziecka o wykonanie jakiejś czynności porodowej. Prace naukowe V.G. poświęcone były badaniu tej formy. Nechaeva, A.D. Szatowa (1974).

Instrukcje odgrywają dużą rolę w młodszych grupach, ponieważ Dzieci nie wiedzą, jak pracować z własnej inicjatywy. Wprowadzane są już od pierwszych dni pobytu dzieci w przedszkolu i mają bardzo ważne na rzecz rozwoju i wychowania dzieci (kształtowanie zainteresowania pracą, odpowiedzialność za powierzoną pracę itp.) we wszystkich grupach wiekowych. Ale instrukcje są szczególnie ważne w okresie od 3 do 5 lat:

· Instrukcje zawsze pochodzą od osoby dorosłej.

· Instrukcje określają Szczególnym zadaniem oraz wyraźne skupienie się na uzyskaniu wyników (co i jak zrobić).

· Zadania stwarzają okazję do Praca indywidualna z dziećmi.

· W trakcie wykonywania zadań wygodnie jest monitorować dostępność umiejętności pracy, stosunek dziecka do powierzonego zadania i zdolność do wykonania pracy.

W zależności od formy organizacji zadania mogą być indywidualne, podgrupowe, ogólne; według czasu trwania - krótkoterminowe lub długoterminowe, stałe lub jednorazowe: według treści - odpowiadają rodzajom pracy.

W praktyce pracy z dziećmi szczególnie częste są zadania indywidualne (rzadziej - zbiorowe, podgrupowe - dla dwójki lub trojga dzieci). Łatwiej jest uczyć jedno lub dwoje dzieci niż cała grupa; wygodniej jest monitorować działania wszystkich, terminowo zapewniać pomoc potrzebującym, dodatkowe demonstracje, porady itp.

Szczególną okazję do rozwijania umiejętności dają zadania długoterminowe, gdy dziecko jest odpowiedzialne za jakieś zadanie przez dwa, trzy dni. Instrukcja zawiera w sobie element żądania, za pomocą którego dziecko, zwłaszcza młodsze, uczy się celowego działania i świadomości, że realizuje zadanie dorosłego. Poprzez różne zadania dziecko uczy się wykonywania określonych obowiązków.

W praktyce edukacyjnej zajęcia najczęściej organizowane są w pierwszej połowie dnia (przed śniadaniem) lub w drugiej połowie (po drzemka). Ponieważ w młodszych grupach nie ma żadnych obowiązków, ma je nauczyciel świetne możliwości systematycznie angażować duża liczba dzieci do wykonywania różnych zadań związanych z pracą w zakątku natury, przy różnych pracach domowych pokój grupowy oraz na terenie przedszkola (przed wyjściem na spacer zbieraj zabawki, rozdawaj ołówki do rysowania itp.).

Poziom wiekowy, w którym zadania są szczególnie częste, to grupa środkowa, gdzie większość zadań ma charakter indywidualny i odbywa się w pierwszej połowie dnia (podlewanie roślin domowych, zamiatanie części terenu, zbieranie śmieci do wiadra, karmienie ryb itp.).

W starszych grupach zadania są nadal odtwarzane duża rola jednak obowiązki zaczynają nabierać znaczenia. Nauczyciel angażuje dzieci w wykonywanie zadań nienależących do obowiązków opiekunów. Szczególne miejsce zajmują zadania o charakterze publicznym (pomoc dzieciom, woźny itp.).

Aby zadania miały efekt edukacyjny, powinny zawsze zawierać konkretny cel I zadanie edukacyjne na przykład w celu utrwalenia delikatnych umiejętności zawodowych, wprowadzenia nowych treści pracy. Czasami wydawane są instrukcje, które mają odwrócić uwagę dziecka od niechcianej czynności.

Zainteresowanie dzieci wykonywaniem zadań zależy od ich treści. Do pierwszej grupy zaliczają się instrukcje związane z realizacją jednego sposobu działania (dawanie, przynoszenie, noszenie, podnoszenie itp.). Mają charakter krótkotrwały, epizodyczny.

Druga grupa składa się z instrukcji zawierających kilka metod działania, kilka operacji roboczych (mycie klatki, karmienie zwierząt, ryb, ptaków, podlewanie roślin domowych, ogród kwiatowy, ogród warzywny).

Do trzeciej grupy należeć będą zadania związane z rezultatami, których dzieci nie osiągają od razu (siać, sadzić, myć, prosić tatę o temperowanie kredek itp.). Podobne zadania są ćwiczone w grupach seniorów

Do specjalnej grupy zaliczają się zadania, w przypadku których nie widać rezultatu (zapytaj kucharza, co dzisiaj na śniadanie, zaproś metodyka na lekcję itp.). Zadania takie rozwiązują problem nauczania dzieci umiejętności komunikowania się z dorosłymi i poruszania się po terenie przedszkola.

W różnych grupach wiekowych zarządzanie zadaniami ma swoją własną charakterystykę. Z dziećmi w wieku 3-5 lat nauczyciel korzysta w większym stopniu indywidualne podejście, przypomnienie, współpraca z dziećmi. Z obserwacji wynika, że ​​większość dzieci w wieku od 3 do 5 lat podczas wykonywania zadań kieruje się wymaganiami nauczyciela. Aby pielęgnować u dzieci rozsądne posłuszeństwo i pracowitość, nauczyciel staje się bezpośrednim uczestnikiem zajęć dziecka. W wspólne działania Nauczyciel ma możliwość niezauważalnego sprawowania kontroli. Doświadczenie wspólnej pracy z dziećmi w wieku 3-5 lat pokazuje, jak dużą rolę w realizacji zadań odgrywa oddziaływanie wychowawcze. W tym przypadku nauczyciel stosuje techniki demonstracji i wyjaśniania. W przeciwnym razie najmniejsza trudność i dziecko porzuci przydzielone zadanie.

Kiedy dzieci opanują umiejętności i zdolności do pracy, aktywna rola potrzebny jest nauczyciel. Jednak w miarę zdobywania doświadczenia w samodzielnym wykonywaniu zadania warto przejść do przypomnienia werbalnego (sugerować sposób działania) lub aktywizować dzieci pytaniami.

Stopniowo nauczyciel może przełączać dzieci do indywidualnych zadań nie dla jednego, ale dla kilku dzieci jednocześnie, pokazując techniki pracy wszystkim dzieciom jednocześnie. Osiągnięcie wynik pozytywny Ważne jest, aby nauczyciel wykorzystywał ocenę merytoryczną aktywności dziecka (najczęściej ocenę pozytywną, przyjacielską), aby wzbudzić zainteresowanie dzieci wykonaniem zadania.

W grupie młodszej i średniej szczególnie ważne jest dostrzeżenie inicjatywy dzieci (jeśli widzisz leżącą zabawkę, podnieś ją, odłóż na miejsce itp.). W przypadku dzieci w wieku 3–5 lat nauczyciel prosi, aby uważnie się przyjrzały i samodzielnie dowiedziały się, co należy zrobić. Techniki gier powinny być szeroko stosowane w ocenie pracy.

Udział wszystkich dzieci z tych grup w wykonywaniu zadań jest ważne przygotowanie do wzięcia udziału w służbie.

W grupach seniorów wprowadzane są zadania (dla każdego przyniesienie pudełek itp.), zadania związane z obserwacjami długoterminowymi. Najczęściej zlecenia mają charakter publiczny. Przy zarządzaniu zadaniami nauczyciel szeroko wykorzystuje techniki oceniania (własne) i samooceny (dzieci), przypomnienia, wymagania, a rola kontroli jest wzmocniona.

Aby równomiernie zaangażować wszystkie dzieci w realizację zadań, nauczyciel musi zachować kontrolę.

Zadania pozwalają więc rozwiązywać różne problemy edukacyjne i są szeroko stosowane w placówkach przedszkolnych, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci.

Lista obowiązków- bardziej złożona forma organizacji pracy dzieci w porównaniu do zadań domowych, to pierwsze obowiązki przedszkolaków; Obowiązki służbowe wymagają od dzieci odpowiednio rozwiniętej samodzielności i wymagają od dziecka wykonywania pracy mającej na celu służenie zespołowi

Po raz pierwszy temat służby zajął się Z.N. Borysowa (1953). Autorka rozwinęła treść tej formy pracy oraz metodologię kierowania zajęciami dzieci.

Obowiązek obejmuje pracę jednego lub większej liczby dzieci w interesie całej grupy. Na dyżurze w większym stopniu niż na zlecenie wyróżnia się społeczna orientacja pracy, rzeczywista praktyczna troska o kilkoro dzieci dla innych. Dzięki temu dzieci rozwijają odpowiedzialność i troskę o ludzi.

W praktyce przedszkolnej tradycją stało się już pełnienie dyżuru w jadalni, w zakątku natury, w ramach przygotowań do zajęć (jeśli jest duża Praca przygotowawcza zapewnienie wszystkim dzieciom materiałów i narzędzi). W drugiej połowie roku (na koniec) drugiej grupy juniorskiej lub na początku grupy środkowej wprowadza się dyżur stołówkowy, gdyż jest najbardziej przystępny i zrozumiały dla dzieci.

Obowiązek przygotowania się do zajęć wymaga od dzieci koncentracji. Wprowadzany jest w grupie środkowej od drugiej połowy roku. Ponieważ treść tego obowiązku nie jest tak stała jak obowiązek w jadalni, należy pomagać dzieciom, przypominać, co powinno znajdować się na stołach podczas rysowania ołówkami, farbami, modelowania, projektowania. Po zakończeniu pracy nauczyciel prosi dyżurujących o sprawdzenie, czy wszystko jest na swoim miejscu.

Obowiązek w zakątku natury jest zorganizowany z grupa seniorów, ponieważ wymaga dużej wiedzy o przyrodzie. Dzieci pełniące dyżur w ciągu dnia muszą odpowiadać za obiekty żywe w grupie. Nauczyciel musi pomóc dzieciom w podziale obowiązków w ciągu dnia: ryby można karmić rano, a rośliny można podlewać później. Ponadto dyżurny musi zrozumieć, że musi „porozmawiać” z papugą, rybą i roślinami. W końcu żyją (na poziomie biologicznym) i zwracają uwagę słodkie słowa. W ten sposób u dzieci rozwinie się potrzeba dbania o przyrodę i poczucie odpowiedzialności za jej ochronę.

W placówce przedszkolnej obowiązki służbowe mają swoją własną charakterystykę:

· przyczyniać się do systematycznego włączania dzieci w rynek pracy;

· wymagać od dziecka większej niezależności;

· wymagana jest znajomość kolejności i zakresu prac;

· mieć znaczenie społeczne dla całego zespołu;

· zadania podane są w formie uogólnionej.

Jeżeli obowiązek zostaje wprowadzony po raz pierwszy, bezpośrednio przed jego wprowadzeniem należy przeprowadzić specjalne szkolenie.

Konieczne jest zorganizowanie kącika służbowego. Lepiej zorganizować to wspólnie z dziećmi. Można go zaprojektować na różne sposoby w zależności od wyobraźni i umiejętności nauczyciela i dzieci. Razem z dziećmi trzeba codziennie notować, kto, gdzie i kiedy pełnił służbę. Wykorzystywane są fotografie dzieci, zdjęcia, kieszenie itp. W kąciku dyżurowym muszą znajdować się szlafroki, szaliki, czapki, trzeba mieć też szmaty, konewki, kije do spulchniania ziemi, pokarm dla ryb itp.

Czas trwania służby różni się w zależności od rodzaju pracy, wieku, cel edukacyjny. Pod koniec służby warto omówić z dziećmi jakość wykonanej pracy. Jeśli popełniono błędy, lepiej omówić je tylko z osobami na służbie.

Wybór oficerów dyżurnych ma swoje własne cechy:

· łączenie dzieci o tym samym podejściu do pracy;

· zrzeszanie się na zasadzie „kto chce, z kim” lub siedzi razem”;

· skojarzenie oparte na mobilności (mobilny z siedzącym);

· stowarzyszenie w kolejności alfabetycznej (w grupie przygotowawczej).

Bezpośrednio przed pełnieniem obowiązków należy przypomnieć dyżurującym o obowiązkach lub poprosić dzieci o te obowiązki (aby o nich pamiętały).

Wymagania do służby:

1. Praca dyżurujących nie powinna zastępować pracy osób dorosłych, gdyż jest ona zorganizowana w placówka przedszkolna w celach edukacyjnych.

2. Dziecko może w ciągu dnia uczestniczyć w jednym rodzaju obowiązków.

3. W ciągu roku wszystkie dzieci mają obowiązek pełnić dyżury jedno po drugim.

4. Wyznaczanie oficerów dyżurnych odbywa się codziennie; w ustalonych grupach możliwe są spotkania na 2-3 dni. W grupie przygotowawczej niektórzy nauczyciele ćwiczą trzymanie dzieci na dyżurach przez cały tydzień, a następnie zgłaszanie się do pracy.

5. W czasie pełnienia służby przestrzegać warunków sanitarno-higienicznych.

6. Obowiązki dyżurujących stopniowo stają się coraz bardziej złożone.

7. W grupie środkowej organizacja dyżurów w jadalni przybiera formę pracy ramię w ramię: przy każdym stole stoi oddzielny oficer dyżurny; w grupach starszych opiekunki (2-3 dzieci) obsługują wszystkie stoły i samodzielnie rozdzielają obowiązki między sobą.

Zatem pomimo pozornie nieistotnego rezultatu pracy, obowiązek ma ogromne znaczenie w wychowaniu dzieci. Obowiązki pomagają w przystępnych sprawach wzbudzić w dzieciach chęć pracy na rzecz innych, okazywać troskę wobec towarzyszy, zwierząt i roślin znajdujących się w zakątku natury, dostrzegać, gdzie dorośli potrzebują pomocy.

Jeżeli zadania i obowiązki stały się systematycznymi, stałymi formami organizacji pracy w grupie, a dzieci osiągnęły pewien sukces, możliwe staje się przejście do bardziej złożonej formy – pracy zespołowej. Tę formę organizacji pracy badał V.G. Nechaeva, R.S. Bure, G.N. Godina, D.V. Siergiejewa. SA Kozłowa i inni.

Ta forma organizacji pracy dzieci przyczynia się do rozwiązywania problemów wychowania moralnego, kształtowania zasad kolektywizmu, umiejętności koordynowania działań, wzajemnej pomocy, ustalenia jednolitego tempa pracy itp.

Zjednoczenie wszystkich dzieci w pracy zbiorowej jest możliwe dopiero po zdobyciu przez nie niezbędnego doświadczenia w pracy w małym zespole i umiejętności samodzielnego rozdzielania pracy.

Organizując zbiorową pracę dzieci całej grupy, wskazane jest podzielenie ich na kilka jednostek, każda jednostka ma wspólne zadanie. Na przykład jedno ogniwo pierze ubrania, drugie porządkuje zabawki itp. Liczba linków nie powinna przekraczać czterech. Skład dzieci w każdym Evenie może być stały, ale zadania, które wykonują, będą się zmieniać. Zapewnia to stopniowe włączanie każdego dziecka w pracę (R.S. Bure).

Aby zwiększyć zainteresowanie pracą zbiorową, możemy polecić zorganizowanie warsztatu dobrych uczynków, w ramach którego będą realizowane różnorodne zlecenia, także od młodszych grup.

Zatem zbiorowa praca dzieci to praca, która jednoczy kilkoro lub wszystkie dzieci na raz i ma wynik ogólny. Praca zespołowa charakteryzuje się tym, że dzieci spotykają się, aby osiągnąć wspólny cel.

Na podstawie badań V.G. Nieczajewa, R.S. Bure, możemy stwierdzić, że w przedszkolu stosuje się dwa rodzaje pracy zbiorowej: pracę wspólną i pracę wspólną.

Praca ogólna. W trakcie ta praca Każde dziecko wykonuje swoje własne zadanie, niezależnie od innych uczestników pracy, ale wynik pracy jest wspólny.

We wspólnej pracy dzieci łączy wspólne zadanie i uogólnienie wyników pracy wszystkich uczestników. Wykonywanie części wspólnego zadania daje dziecku możliwość poczucia się członkiem zespołu i uświadomienia sobie przydatności swojej pracy.

Na przykład dzieci mają za zadanie wyczyścić półkę z zabawkami. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, że każde z nich zostaje członkiem jednej grupy roboczej i gdy pracują razem, zawsze starają się sobie pomagać. Nauczyciel rozdziela pracę równomiernie pomiędzy dzieci, tak aby każde z nich mogło ją ukończyć mniej więcej w tym samym czasie. Dzieci nie tylko słuchają wyjaśnień nauczyciela, ale także przekonają się, że ogólny wynik pracy zależy od tego, jak sumiennie wykonali każdą część ogólnego zadania.

Taka organizacja sprzyja tworzeniu pozytywnych relacji i umiejętności podporządkowania swoich pragnień wymaganiom grupy.

Po raz pierwszy w drugiej połowie roku w grupie środkowej będzie można zorganizować wspólną pracę. Występuje przy każdym rodzaju pracy. Stowarzyszenia dzieci ds praca ogólna stały się regularne w starszych grupach przedszkolnych. Stowarzyszenia takie zrzeszają zwykle od 3 do 6 uczestników.

Dzięki naprzemiennemu wykonywaniu zadań i konsekwentnemu angażowaniu w pracę wszystkich dzieci w grupie nauczyciel osiąga, że ​​każde dziecko systematycznie bierze udział w różnych rodzajach pracy i nabywa stabilne umiejętności. Same dzieci zaczynają uzgadniać podział obowiązków, uczą się poddawać sobie nawzajem i wspólnie podejmować wspólną decyzję.

Należy podkreślić specyfikę wspólnej pracy: znaczenie każdego indywidualnego wyniku i jego powiązanie z innymi pojawia się dopiero po zakończeniu samego procesu działania. Bardzo ważne jest, gdy nauczyciel na koniec pracy dokona ogólnego podsumowania: „Jaką dobrą robotę wykonałeś! Nikt nie pozostał w tyle, wszyscy pracowali razem!” Ogromne znaczenie dla rozwijania u dzieci chęci do pracy zbiorowej ma umiejętność podkreślania przez nauczyciela patosu pracy zbiorowej.

Wspólna praca dzieci. W grupie przygotowawczej, oprócz pracy ogólnej, więcej złożony kształt organizacja dzieci - wspólna praca, która charakteryzuje się tym, że praca innego dziecka zależy od pracy innego. Wspólna praca daje nauczycielowi możliwość kultywowania pozytywnych form komunikacji między dziećmi: umiejętności grzecznego zwracania się do siebie z prośbami, uzgadniania wspólnych działań i wzajemnej pomocy.

Wspólna praca obejmuje interakcję dzieci, zależność każdego od tempa i jakości pracy innych. Cel, jak w ogólnej pracy, jest wspólny.

Przy takiej organizacji pracy konieczne staje się uwzględnienie pracochłonności każdego pojedynczego zadania, ponieważ niektóre z nich wymagają mniej lub bardziej wysiłku. Zatem wytarcie kurzu z półki jest szybsze niż zmiana ubranka dla lalek; mycie roślinki jest trudniejsze i zajmuje więcej czasu niż przeniesienie jej na parapet. Aby w przybliżeniu wyrównać czas pracy każdego dziecka, najtrudniejsze zadanie należy powierzyć 2-3 dzieciom.

Kolejną cechą wspólnej pracy jest niejednoczesne włączanie dzieci w proces działania. Na przykład podczas naprawy książek pierwsze dziecko ma za zadanie przygotować paski papieru. Drugie dziecko, które będzie sklejało kręgosłup, zmuszone jest poczekać, aż pierwsze wykona swoje zadanie.

Biorąc pod uwagę złożoność organizacji, cały proces pracy należy podzielić na 3-4 etapy, z których każdy kończy się otrzymaniem określonego wyniku, któremu można stawiać wymagania dotyczące jego jakości.

Należy szczególnie podkreślić, że pomimo trudności organizacyjnych łączenie dzieci we wspólnej pracy stwarza ogromne możliwości kształtowania pozytywnych relacji pomiędzy uczestnikami. Tutaj, oczywiście, w samym procesie pracy wielokrotnie pojawiają się sytuacje, które wymagają współdziałanie. W trakcie pracy dzieci regulują swoje relacje, uczą się pomagać w przypadku trudności, komentować i udzielać rad we właściwej formie. Wspólna praca uczy dzieci wspólnego działania, zespołowego i współodpowiedzialności za efekty swojej pracy.

Każda z metod unifikacji w pracy stwarza warunki do rozwiązywania różnorodnych zadań edukacyjnych. Kierując zbiorową pracą dzieci, nauczyciel rozwiązuje dwa główne zadania:

Kieruje wysiłkami każdego dziecka, aby osiągnąć wyznaczony cel; poświęca Specjalna uwaga dla tych dzieci, które mają trudności z wykonaniem zadania: dba o to, aby wszyscy osiągnęli dobre wyniki.

Przybory dobra robota o kształtowaniu zasad kolektywizmu u dzieci, aby dzieci zwracały na siebie uwagę w procesie pracy, pomagały potrzebującym pomocy, nawiązywały pozytywne relacje itp.

W organizowaniu pracy zbiorowej dzieci można wyróżnić cztery kolejne etapy:

· wyposażenie stanowiska pracy;

· podział pracy pomiędzy uczestników;

· realizacja przez dzieci różne zadania;

· omówienie wyników pracy.

W środkowej grupie (praca ogólna) przy pomocy pracy zbiorowej można zorganizować sadzenie cebuli, owsa, pielęgnację roślin w zakątku natury, pranie ubranek dla lalek, pranie zabawek. Na początku nauczyciel sam pracuje z dziećmi, pokazuje, wyjaśnia i sam rozdziela obowiązki. Aby wszystkie dzieci ukończyły pracę w tym samym czasie, nauczyciel włącza dzieci we wzajemną pomoc.

W grupach starszych praca zbiorowa prowadzona jest przynajmniej raz w tygodniu. Nauczyciel dzieli proces pracy na 3-4 etapy, biorąc pod uwagę (jeśli praca jest wspólna):

· pracochłonność pracy każdego ogniwa;

· niejednoczesne włączanie dzieci w proces zajęć;

· organizuje pracę dzieląc dzieci na jednostki, w których dzieci same rozdzielają między siebie obowiązki. W każdym ogniwie należy wybrać lidera (połączenie). Nauczyciel przypomina, że ​​przed przekazaniem swojej pracy znajomemu (zespołowi) należy sprawdzić jakość. „Jeśli zrobisz coś złego, zawiedziesz przyjaciela”;

· nauczyciel włącza go w dyskusję na temat wyników zajęć w pracy

· dzieci. Dyskusja nie powinna trwać dłużej niż 3-4 minuty.

Należy zauważyć, że istnieje inny punkt widzenia na klasyfikację rodzajów pracy zbiorowej - S.A. Kozłowa. Proponuje następującą klasyfikację:

· praca ogólna;

· wspólna praca;

· praca zbiorowa.

Praca ogólna to praca wykonywana przez kilkoro (lub wszystkie) dzieci dla wspólnego celu. Forma organizacji - stowarzyszenia w podgrupy i praca indywidualna.

Praca wspólna – praca w podgrupach. Każda podgrupa ma swój własny biznes, wynik pracy jednego dziecka zależy od drugiego. Nie jest konieczne, aby wszystkie dzieci brały udział w zajęciach.

Praca zbiorowa może mieć charakter ogólny i wspólny, ale z obowiązkowym uwzględnieniem sytuacji wzajemnej pomocy, wsparcia i współodpowiedzialności za wynik.

Praca zbiorowa jest także organizowana przez dorosłych celowo, tj. Sytuacje są specjalnie tworzone, aby rozwijać umiejętności dzieci w relacjach zbiorowych.

Możemy zatem stwierdzić, że aktywność zawodowa dzieci w placówce przedszkolnej może być z powodzeniem wykorzystana jako środek wychowania i rozwoju dziecka tylko wtedy, gdy formy jego organizacji zostaną prawidłowo określone we wszystkich grupach, które mają swoją własną charakterystykę w każdym wieku scena. .

Literatura:

1. Bure R.S., Godina G.N. Ucz dzieci pracy / R.S. Bure, G. N. Godina. - M.: Edukacja, 1983.

3. Edukacja przedszkolaka w pracy / wyd. V.G. Nieczajew. - M.: Edukacja, 1988.

2. Pedagogika przedszkolna / wyd. W I. Yadeshko, FA Sochina. – M.: Edukacja, 1986.

4. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika Przedszkolna / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Akademia, 2000.

5. Wychowanie moralne i zawodowe dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. SA Kozłowa. - M.: Akademia, 2002.

Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym wiąże się z aktywnością fizyczną i rozwój moralny dziecko. Wykonując stopniowo coraz bardziej złożone zadania, dzieci poprawiają swoje zdrowie, poruszają się coraz pewniej i dokładniej.

To dzięki pracy kształtuje się stabilność zachowania, rozwija się niezależność i dyscyplina.

W trakcie aktywności zawodowej przedszkolaka grupa dziecięca jednoczy: dzieci uczą się współpracować, pomagać przyjacielowi i znajdować wspólne rozwiązania, aby osiągnąć pożądany rezultat. W zależności od celu i treści wyróżnia się następujące rodzaje pracy przedszkolaków:

1. samoobsługa;
2. gospodarstwo domowe;
3. w naturze;
4. podręcznik.

Każdy typ pozwala dziecku opanować świat, rozwijają myślenie, pamięć, zdobywają wiedzę o celu i zasadach wykorzystania materiałów i narzędzi do pracy. Ponadto zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych poszerza horyzonty przedszkolaków i przyczynia się do wychowania pełna szacunku postawa do starszych.

Samoobsługa

W okresie wczesnoszkolnym zadaniami wychowania do pracy są kształtowanie u dziecka umiejętności samoopieki i rozwijanie umiejętności zaspokajania własnych potrzeb. Wynika to z przezwyciężenia pewnych trudności związanych z wiekiem:

1. palce dziecka nie są jeszcze wystarczająco posłuszne;
2. Nadal trudno jest zapamiętać kolejność niektórych czynności;
3. zdolność do wywierania woli dopiero zaczyna się kształtować.

Takie trudności mogą wywołać u malucha zaprzeczenie, dlatego nauczyciel i rodzice muszą zachować spokój, okazywać cierpliwość i życzliwość. Właściwa organizacja Ten rodzaj pracy pozwoli dziecku nauczyć się wykonywać wymagane czynności:

1. rozbieranie i ubieranie;
2. mycie i pielęgnacja zębów;
3. ścielenie łóżka po spaniu;
4. przygotowanie miejsca pracy;
5. porządkowanie rzeczy w kąciku zabaw.

Umiejętności samoobsługi wzmacniane są poprzez codzienne wdrażanie i przestrzeganie jednolitych wymagań. Dorośli powinni kontrolować schludność i niezależność dzieci, kształtując w nich nawyk schludności i czystości. Jednocześnie konieczne jest ciągłe nazywanie przedszkolaków rodzajów odzieży i jej części oraz wprowadzanie do ich słownictwa nowych terminów.

Praca domowa

Tego typu zajęcia mają na celu kształtowanie pozytywnego nastawienia do rówieśników i otaczających je osób dorosłych. Opanowując nowe umiejętności w procesie wykonywania czynności domowych, przedszkolaki uczą się szanować rezultaty pracy innych osób. Wychowanie do pracy wraz ze swoimi metodami i środkami pozwala dziecku w każdym wieku opanować określone umiejętności:

• Najmłodszy przedszkolak może wypłukać ubrania i wyczyścić na mokro swoje zabawki, pomóc nakryć do stołu, posprzątać miejsce pracy, odgarnąć śnieg na ławce na podwórku.
• Dziecko w średnim wieku przedszkolnym wykonuje obowiązki opiekuna, samodzielnie pierze i wykręca szmaty do pielęgnacji zabawek, potrafi wyprać ubranka lalek, całkowicie nakryć stół do obiadu, wytrzeć półki i zamiatać ścieżkę w ogrodzie.
• Starszy przedszkolak przygotowuje swoje miejsce pracy do zajęć, zabaw, myje gumowe przedmioty bezpieczne mydło, jest w stanie prać rzeczy bez duże rozmiary.

Naprawiając zabawki czy sklejając książki, przedszkolaki uczą się pomagać rówieśnikom i opiekować się dziećmi. Tego typu praca dzieci ma na celu utrzymanie porządku i czystości. Dorośli powinni wykorzystywać środki edukacyjne, takie jak pochwała wykonanej pracy i ocena jakości pomocy drugiej osobie. Wtedy chłopaki mają ochotę im sprostać, dotrzeć do siebie i osiągnąć swoje cele.

Praca w przyrodzie

Poprzez pracę na łonie natury dzieci uczą się piękna mała ojczyzna, rozwijać umiejętności obserwacji i doskonalić swoje ruchy. Zwiększają wytrzymałość, rozwijają zdolność wolicjonalny wysiłek. Za pomocą tego typu rozwiązuje się kwestię zaszczepiania szacunku dla środowiska.

Aktywność zawodowa przedszkolaka staje się coraz bardziej skomplikowana z każdym etapem dorastania. Dotyczy to również pracy dzieci w przyrodzie. W młodszej grupie uczniowie wraz ze swoimi opiekunami karmią kolorowe rybki w przezroczystych akwariach, pomagają zbierać plony na miejscu oraz dokarmiają pozostające na zimę ptaki. Dzieci lubią podlewać rośliny w doniczkach i wycierać ich liście. Uczą się od dorosłych nowych koncepcji, informacji o otaczającym ich świecie przyrody, uczą się kochać zwierzęta w pomieszczeniach mieszkalnych i opiekować się nimi.

Dzieci w grupie starszej biorą pod swoją opiekę rośliny i zwierzęta wymagające bardziej kompleksowej opieki. Siej nasiona o różnych porach wegetacyjnych - przyzwyczaj się do systematycznej pracy. Dzieci stają się coraz bardziej uważne i opiekuńcze. Przedszkolakom ufa się, że pracują z pistoletem natryskowym, są w stanie samodzielnie poluzować glebę na określoną głębokość, nie uszkadzając korzeni roślin. Pod okiem nauczyciela dzieci próbują sadzić sadzonki i karmić rośliny.

W procesie pracy przedszkolaki uczą się dostrzegać prawidłowości i powiązania pomiędzy określonymi zjawiskami. Ich horyzonty stają się szersze, a ich niezależność wzrasta. Dzieci uczą się cieszyć wynikami własnej pracy i sprawiać przyjemność rodzicom, opowiadając o swoich osiągnięciach.

Praca fizyczna

Edukacja zawodowa dzieci w starszym wieku przedszkolnym ma również na celu rozwój umiejętności pracy różne materiały. Osiąga się to poprzez pracę ręczną. Dzieci pod okiem dorosłych wykonują prace różne rzemiosło, za pomocą:

1. różne rodzaje papieru kolorowego lub białego - tektura, tektura falista lub aksamitny papier, serwetki;
2. naturalny materiał– żołędzie, słoma, szyszki, nasiona owoców, kora, kolby kukurydzy;
3. marnować materiały– skrawki tkanin, futer, pudełek, jednorazowe zastawy stołowe, cewki.

Takie zajęcia zawodowe przedszkolaków mają na celu rozwój ich kreatywności i wyobraźni, fantazji i zdolności konstruktywnych. Poszerzają swoje horyzonty poznając różne materiały, ich właściwości. Rozwój jest również bardzo ważny umiejętności motoryczne ręce w procesie pracy nad drobnymi szczegółami rzemiosła. Kolejnym aspektem jest zaszczepianie wytrwałości, schludności i cierpliwości. Poprzez pracę fizyczną zaszczepia się poczucie estetyki, ponieważ prezenty, które dzieci dają rodzicom, powinny wyglądać pięknie i schludnie.

Organizacja pracy dzieci

Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym w placówce edukacyjnej dla dzieci musi być ściśle regulowana. Bardzo ważne jest, aby dać się ponieść praktycznemu komponentowi tego procesu, aby nie stracić poczucia proporcji i uważnie monitorować przestrzeganie wymagań dla każdego rodzaju pracy standardy sanitarne i zasady.

Dozowanie działań

Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym musi odpowiadać cechy fizjologiczne i psychologia uczniów w określonym wieku.

Czas pracy dla dzieci w wieku 4 lat wynosi 10-15 minut, dzieci w wieku od 6 do 7 lat mogą ćwiczyć fizycznie przez 20-30 minut.

Jeśli jest aktywna praca, konieczne jest monitorowanie stanu każdego dziecka - pocenie się, zatrzymanie się na odpoczynek, zaczerwienienie skóra. Jeśli pojawią się takie znaki, nauczyciel musi zmienić rodzaj zajęć dla dziecka. Przy klasach dawkowania brane są pod uwagę także:

1. tom;
2. złożoność;

Warunki higieniczne

Zwracając uwagę na środki i formy organizacji pracy dzieci, należy przede wszystkim pamiętać o higienie, aby zapobiegać zły wpływ warunki działania na zdrowie dzieci. Przykładowo przy przyklejaniu książek czy przyszywaniu guzików konieczne jest, aby lekcja odbywała się w pomieszczeniu z oświetleniem zgodnym z obowiązującymi normami.

Ważne jest, aby nauczyciel kontrolował postawę dzieci i regularność ich zmian, aby nie rozwinęły się zaburzenia postawy. Następnym punktem jest zapewnienie napływu świeże powietrze. Przed i po każdej lekcji należy wietrzyć salę bez obecności dzieci. Przy dobrej pogodzie warto wykonywać pracę na świeżym powietrzu.

Sprzęt i materiały

Każda grupa musi być wyposażona w środki i narzędzia działania. Aby zorganizować prace domowe, potrzebujesz:

1. fartuchy;
2. tace;
3. umywalki;
4. pędzle.

Pracując na łonie natury, dzieci korzystają z różnych narzędzi: łopatek, konewek, grabi.

Będziesz także potrzebował pracy ręcznej różne instrumenty i materiały. Wymagania stawiane całemu sprzętowi – bezpieczeństwo, wiek odpowiedni dla dzieci, łatwość obsługi, estetyka i atrakcyjny wygląd. Należy przydzielić narożniki do przechowywania niezbędne fundusze oddzielnie dla każdego rodzaju pracy.

Współpraca rodziny z przedszkolem

Wychowanie przez pracę musi być systematyczne, dlatego wsparcie rodziców w tej kwestii jest niezwykle ważne. Wymagania słyszane w domu muszą w pełni odpowiadać wymaganiom stawianym dziecku w przedszkolu.

NA spotkania rodziców konieczne jest zapoznanie matek i ojców program edukacyjny instytucja edukacyjna. Nauczyciel ma obowiązek poinformować rodziców lub osoby ich zastępujące o środkach i metodach organizacji pracy dzieci w domu. Należy pamiętać, że przedszkole stanowi podstawę skutecznej edukacji zawodowej w szkole.

Przydatne jest organizowanie przez rodziców pokazów rękodzieła i rysunków swoich uczniów. Świetnie nadają się do tego wystawy zdjęć, które w przejrzysty sposób pokazują, jak pracują dzieci, a każdemu zdjęciu powinny towarzyszyć ciekawe objaśnienia. Grupa powinna być wyposażona w stoiska tematyczne, wystawy z polecanymi książkami i materiałami dotyczącymi wychowania dzieci. Dobrze byłoby upowszechniać pozytywne doświadczenia wychowania do pracy poszczególnych rodzin.

Wreszcie

1. Znaczenie pracy dla rozwoju dziecka jest nie do przecenienia. Ale dorośli muszą pamiętać, że przedszkolak dopiero uczy się podstaw, może mu się coś nie udać, może bać się, że popełni błąd i sobie nie poradzi. Dlatego rodzice i wychowawcy muszą zrobić wszystko, aby praca nie przynosiła dziecku smutku;
2. Musimy dawać wykonalne zadania, witać ich ukończenie i zachęcać do wszelkich prób sprostania im. Wtedy dziecko poczuje radość i dumę z tego, jak dojrzałe jest i zdolne do wszelkiego rodzaju dobrych uczynków.

Pewnie każdy zna stwierdzenie, że geniusz to 1% talentu i 99% ciężkiej pracy. Zdolności poznawcze są Cechy indywidulane dziecka, które decydują o jego sukcesie w dalszej edukacji i w ogóle w życiu.

Najbardziej się rozwijają w najlepszy możliwy sposób w zajęciach dzieci. Jednym z tego typu zajęć jest praca w przedszkolu.

Tego można dziecko nauczyć poprzez aktywność zawodową ważne cechy takie jak umiejętność doprowadzenia zadania do końca, kontrolowania poprawności swoich działań, współdziałania i wiele więcej.

Rodzaje pracy w przedszkolu

Jak uczą się pracy w przedszkolu?

Samoobsługa

Zajęcia pracownicze są dostępne nawet dla najmniejszego dziecka. Samoopieka nad dziećmi obejmuje ubieranie się, mycie i inne czynności higieniczne, samodzielne karmienie i inne.

Praca domowa

Prace domowe w przedszkolu najaktywniej zaczynają być opanowywane średnio wiek przedszkolny. Musimy umyć zabawki i wytrzeć kurz. Zimą chłopaki pomagają usuwać śnieg na miejscu, budować zjeżdżalnie i zamki do bitew

Tutaj dzieci rozwijają zdolność koncentracji, planowania swoich działań, rozwijają uwagę i umiejętność negocjacji.

Praca dzieci w przyrodzie - specjalny rodzaj praca. Rezultatem tej pracy jest produkt materialny. Dlatego dzieci uważają taką pracę w przedszkolu za interesującą.

Na przykład chłopaki cierpliwie uprawiają cebulę i inne warzywa, opiekują się nimi i odchwaszczają. Nie boją się komarów. Zbiór to radość.

A potem te warzywa są wykorzystywane na zajęciach klubu kulinarnego „Smak” i po prostu podczas lunchu. Tutaj realizujemy projekty dla dzieci i rodziców: „Ogród warzywny na oknie”, „Udekorujemy klomby przedszkola”, „Tulipany dla babci” i tak dalej.

Nasi uczniowie znają rośliny domowe i lecznicze. Praca na łonie natury pozwala dzieciom w praktyce nauczyć się ustalania pewnych wzorców w przyrodzie oraz zależności przyczynowo-skutkowych. Na przykład dzieci skutecznie rozwiązują problemy typu „Co może spowodować śmierć fiołka?” i tak dalej.

Symulacja aktywności

Modelowanie może pomóc dzieciom w rozwijaniu umiejętności planowania. Modelowanie – co to jest?

Ustalamy sekwencję działań i rysujemy rysunki poszczególnych etapów naszych działań. Następnie układamy je po kolei na kartce papieru. Rezultatem jest taka karta: „Kolejność uprawy zielonej cebuli”.

Z kart można korzystać u dzieci w każdym wieku. Tylko dla dzieci rysuje je osoba dorosła, ale starsze dzieci mogą z łatwością wykonać karty najpierw z pomocą osoby dorosłej, a następnie samodzielnie.

Praca fizyczna i artystyczna

Rozwój procesy poznawcze starsze przedszkolaki wykazują największą aktywność w procesie organizowania pracy fizycznej i artystycznej.

Ten rodzaj pracy w przedszkolu sprzyja rozwojowi uwagi, wyobraźni, samodzielności i wytrzymałości, co jest bardzo ważne przed rozpoczęciem nauki w szkole.

Wspieramy pragnienie niepodległości. Dzieci same proponują tematy do pracy. Zajęcia pozalekcyjne stały się interesujące i ekscytujące dla moich dzieci.” Zręczne ręce" i "Przysmak". Piekliśmy ciasta, robiliśmy sałatki i kanapki. Ach, to był taki entuzjazm!

A dla nas, wychowawców, było ważne, aby dzieci nauczyły się planować w procesie działania, wyjaśniać sobie i innym tok swoich myśli i działań, wyciągać wnioski i wnioski.

Praca w przedszkolu jest ważne środki rozwój zdolności poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym. Traktuj pracę z miłością, dostrzegaj w niej radość - warunek konieczny za osobistą twórczość.