Dom › Happiness › Vrste igara koje imaju za cilj senzomotorički razvoj predškolske djece. Senzomotorni i intelektualni razvoj dojenčeta

Vrste igara koje imaju za cilj senzomotorički razvoj predškolske djece. Senzomotorni i intelektualni razvoj dojenčeta

senzomotor i intelektualni razvoj beba prolazi kroz određeni scenario. Svaki mjesec ima svoje prekretnice. Neka djeca se razvijaju “po pravilima”, dok druga malo žure ili zaostaju. Ali svi oni slijede put koji je zacrtala evolucija.

1 mjesec

Tranzicioni period razvoja bebe. Tijelo novorođenčeta prilagođava se vanmateričnim, novim uvjetima postojanja. Koža i dalje izgleda crvenkasto i peruta se. Malo beba prebrodi kolike. To je znak da su crijeva ispunjena mikroorganizmima. U to vrijeme beba nadoknađuje prirodni gubitak težine (do 300 g) i dodatno dobija preko pola kilograma.

Senzomotorni i intelektualni razvoj izražen je činjenicom da beba uči da drži glavu, već pokušava da prati objekat koji se kreće u njegovom vidnom polju, pa čak i fokusira pogled na nekoliko sekundi. Od glasnih oštrih zvukova trzne se, a pri jakom svjetlu žmiri. Beba reaguje na glas majke, zaviruje u nju. Na licu mu se pojavljuje prvi osmeh.

2 mjeseca

Razvoj bebe je već primjetan. Oporavlja se za 800-1000 grama, postaje 3-4 cm viši.Razvija se i mozak i postaje teži za 50 g. Dijete spava 18-19 sati dnevno. Beba reaguje na govor i uspostavlja kontakt očima. Tipični problemi drugog mjeseca su kolike, moguće kožni osip, plač od preopterećenja, meteoosjetljivost.

Beba sve sigurnije drži glavu, nakratko je podiže kada je na stomaku. Počinje da se zanima za lica, prati ljude pogledom i okretanjem glave. Čuvši zvukove, okreće glavu u potrazi za izvorom zvuka, posebno nepoznatog. I što je najvažnije, trudi se da održi razgovor. U drugom mjesecu se čuje prvo "aha".

3 mjeseca

Intelektualni razvoj se ubrzava. Ćelije mozga jačaju međusobne veze. Stoga kvalitet ishrane postaje važan. Najizbalansiranije majčino mleko. Dijete aktivno razvija senzomotoriku i komunikativnu sferu. Već je u stanju da vodi razgovor na svom jeziku, prati sagovornika očima.

Ležeći na stomaku, samouvereno drži glavu. Pojavljuje se "kompleks oživljavanja" - dijete aktivno okreće noge i ruke pri pogledu na poznato lice. Već je okretan, pa je rizično ostaviti ga na rubu stola ili kreveta. U trećem mjesecu beba se snažno smiješi, pa čak i imitira ugodne zvukove.

4 mjeseca

Roditelji mogu udahnuti - stodnevni period dječjih kolika se završava. Organizam se uključio u način života. Dijete živi u ciklusu dan-noć, iako ih može zbuniti: spavati više tokom dana, a hodati noću.

U ovom uzrastu razvija se ukus za muziku. Stoga, melodijske uspavanke postaju važna prekretnica u intelektualnom razvoju. Beba aktivno koristi svoje ruke. Voli da drži nešto. Vrijeme je da naučite igru "patty".

Dolazi ključni period: djeca počinju sve da vuku u usta. Mali predmeti u blizini se uklanjaju. Igračke su potrebne samo velike, bez nepotrebnih detalja. Ali ne zabranjujte djetetu da "slini" stvari - tako ono gospodari svijetom oko sebe.

5 mjeseci

Malo po malo, beba uči da sjedi, tako daleko u naručju. Neka djeca se već poklapaju sa licima: ako su prije bila bezuslovno zadovoljna bilo kojom osobom, sada stranci mogu biti alarmantni. Počinju razlikovati strogi govor od ljubaznog.

Djeca u ovom uzrastu imaju tendenciju da dodiruju sve svojim rukama, bilo da je to sjajna igračka ili grubu čarapu. Potreba da stvari stavljate u usta samo se pojačava. Takođe pokušavaju da se prevrnu sa leđa na stomak.

6 mjeseci

Razvoj djeteta je već jasan: njegova težina se nakon rođenja udvostručuje, a visina postaje 20 centimetara veća.U ovom uzrastu može se pojaviti prvi zub. Beba se već odaziva na svoje ime. Njegov govor postaje brblja: pojedinačni slogovi se dodaju na škripu i "pjevušenje". I u jednom divnom trenutku roditelji će čuti dugo očekivanu "mamu".

Beba počinje da pokazuje karakter. Igrajući se igračkom, možda je neće dati. Slobodno prebacuje predmete iz ruke u ruku mašući njima. Već se žustro prevrće sa stomaka na leđa, čak pokušava i da puzi.

Sedam meseci

Beba već savladava tehniku puzanja. Samo se okrenuo - i on je već bio u drugom uglu. Vrijeme je da zaštitite dijete od traumatskih predmeta. Sve utičnice moraju biti priključene posebnim utikačima. Klinac već pokretima odgovara na pitanje gdje se nalazi poznati predmet.

Vrijeme je za hranjenje. U majčinom mleku snabdevanje hranljivim materijama više ne obezbeđuje sve potrebe organizma. Osim toga, komplementarna hrana stimuliše razvoj organa za varenje i navikava se na nove ukuse.

8 mjeseci

Klinac je socijaliziran. Uživa u interakciji s drugom djecom. Senzomotorički razvoj je već prilično visok. Samouvjereno se igra s predmetima raznih oblika, uključujući i okrugle. Voli da proizvodi zvukove udarajući zvečke ili namjerno ispuštajući predmete. Uživa u igri sa najmilijima: „svraka kradljivica“, „pljeskavice“ itd. Djeca uče da ustaju, pa čak i da se kreću na nogama, držeći se za oslonac.

9 mjeseci

Mišićno-koštani sistem se aktivno razvija, koordinacija pokreta se poboljšava. Priroda igara postaje složenija: djeca, na primjer, već mogu skidati lutke. Razumeju šta žele od njih: „uzmi loptu“, „dođi meni“. Razvija se kolektivno mišljenje: dijele igračke s drugom djecom sa zadovoljstvom, plakaće kada drugi plaču.

10 mjeseci

I sam klinac pije iz šolje, uči da jede kašikom, ume da se popne na nisku prepreku i da siđe sa nje. Vrijeme je za igru s kockama, piramidama. Još jedna omiljena igra je skrivanje.

11 mjeseci

Mnoga djeca već savladavaju hodanje svim silama. Sa zanimanjem komuniciraju svojim odrazom u ogledalu. Zagrizite i žvačite čvrsta hrana. Uče da traže ono što žele riječima “am-am” i “daj”.

12 mjeseci

Do prve godišnjice bebe rastu za 25 cm i dobiju 7-8 kg težine. U senzomotoričkom i intelektualnom razvoju dojenčeta već se uočavaju karakteristike samostalnosti. Dijete će vjerovatno pokazati na fotografije tate i mame, razlikovati okruglu figuru od kvadratne i naučiti crtati. Imitira odrasle u kućnim sitnicama: češljanje kose, hranjenje lutke itd.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Poglavlje 1 motorički razvoj djeca predškolskog uzrasta

1.1 Suština i karakteristike pojma "sensomotorika" u psihološkoj i pedagoškoj literaturi

1.2 Dobne karakteristike senzomotorni razvoj djece

1.3 Metode razvoja senzomotoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta

1.4 Uloga didaktičke igre i vježbe za senzorni razvoj djece rane godine

Poglavlje 2. Metode i organizacija istraživanja

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Prijave

Uvod

Dječiji um je na dohvat ruke.

Sukhomlinsky V.A.

senzomotorna dječja igra predškolske ustanove

Predškolski period je jedan od važnih kritičnih perioda razvoja, koji karakteriše visoka stopa psihofiziološkog sazrevanja. Beba se rađa sa već potpuno formiranim čulnim organima, ali još nije sposobna za aktivno funkcionisanje; mora naučiti da koristi svoje senzacije. Dijete se u životu suočava s raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. Upoznaje se sa umetničkim delima: slikarstvom, muzikom, skulpturom. Beba je okružena prirodom sa svim njenim senzornim osobinama - višebojnost, mirisi, šumovi. I, naravno, svako dijete, čak i bez svrsishodnog odgoja, na ovaj ili onaj način, sve to percipira. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez kompetentnog pedagoškog vodstva odraslih, često se ispostavi da je površna, inferiorna. Potpuni senzomotorički razvoj ostvaruje se samo u procesu obrazovanja.

Senzomotorički razvoj predškolskog djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje predstava o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, okusu i razvoju motoričke sfere.

Senzomotorički razvoj je temelj općeg mentalnog razvoja predškolskog djeteta. Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta. Svi ostali oblici spoznaje - pamćenje, razmišljanje, mašta - izgrađeni su na osnovu slika percepcije, rezultat su njihove obrade. Stoga normalno mentalni razvoj nemoguće bez podrške pune percepcije. Senzomotorički razvoj je važan dio jedinstvenog planskog razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta.

Psihološka nauka i praksa (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov, A.P. Usova, A.V. čulno iskustvo, su nejasne, nejasne i krhke, ponekad vrlo fantastične, što znači da je normalan mentalni razvoj nemoguć bez oslanjanja na punu percepciju.

Značenje senzorni razvoj u ranom i predškolskom djetinjstvu teško je precijeniti. Upravo je ovo doba najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, gomilanje ideja o svijetu oko nas. Kombinacija senzornih i motoričkih („motorika“ - pokret) zadataka, kako je istakla E. I. Radina, jedan je od osnovnih uslova mentalnog obrazovanja. Motoričke sposobnosti su osnova razvoja, svojevrsna „lokomotiva“ svega mentalnih procesa(pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje, govor). Uloga i učešće pokreta u nastanku osjeta i percepcija je vrlo važno, jer nastale asocijacije formiraju vizualno iskustvo s taktilno-motoričkim iskustvom. I.P. Pavlov je to jednostavno rekao: "Oko 'uči' ruku, ruka 'uči' oko." Uz pomoć ručnih pokreta u predmetima kojima dijete manipulira, otkriva se više novih informacija. Vid i pokreti ruku postaju glavni izvor djetetovog znanja o okolnoj stvarnosti. Senzomotoričko obrazovanje stvara neophodne preduslove za formiranje mentalnih funkcija koje su od najveće važnosti za mogućnost daljeg školovanja. Usmjeren je na razvoj vizualnih, slušnih, taktilnih, kinetičkih, kinestetičkih i drugih vrsta osjeta i percepcija.

Izvanredni strani naučnici u ovoj oblasti predškolske pedagogije(F. Fröbel, M. Montessori, O. Decorli), kao i poznati predstavnici nacionalne predškolske psihologije i pedagogije (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina i drugi) s pravom su vjerovali da je senzomotoričko obrazovanje, usmjereno na osiguravanje punopravnog senzomotornog razvoja, jedan od glavnih aspekata predškolskog odgoja.

Relevantnost ovoga seminarski rad je da senzomotoričko obrazovanje doprinosi intelektualnom razvoju djece, uspješnoj spremnosti djece za školovanje, ovladavanju dječjim vještinama pisanja i drugim manuelnim vještinama, i što je najvažnije, njihovom psiho-emocionalnom blagostanju.

Svrha nastavnog rada: teorijski obrazložiti karakteristike formiranja senzomotoričkih vještina kod djece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: senzomotorni razvoj djece predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja: karakteristike formiranja senzomotoričkih sposobnosti kod predškolske djece.

Zadaci ovog rada uključuju:

1) okarakterisati pojam „sensomotorike“ i analizirati odnos između senzornih i motoričkih sposobnosti;

2) razmotriti razvoj senzomotornih procesa kod dece;

3) proučavati načine razvoja senzomotoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta.

Poglavlje 1 . Teorijske osnove za proučavanje senzomotoričkog razvoja predškolske djece

1.1 Suština i karakteristike koncepta "sensomotorika"u psihološko-pedagoškoj literaturi

Razmotrite pojmove "osjetni" i "motorički" i definirajte odnos između njih.

Pod senzornom organizacijom ličnosti podrazumeva se stepen razvijenosti individualnih sistema osetljivosti karakterističnih za pojedinca i način njihovog kombinovanja u komplekse. Senzorni procesi uključuju senzacije i percepciju (percepciju).

Osjet je najelementarniji mentalni proces od kojeg počinje poznavanje svijeta koji ga okružuje. Kao početni izvor svih naših ideja, senzacije daju materijal za druge, složenije mentalne procese: percepciju, pamćenje, mišljenje.

Osjet je odraz u umu osobe pojedinačnih svojstava i kvaliteta predmeta i pojava koji direktno utječu na njegova osjetila. Fiziološka osnova osjeta je aktivnost složenih kompleksa anatomskih struktura - analizatora, od kojih se svaki sastoji od tri dijela: perifernog dijela, koji se naziva receptor; provodne nervne puteve; kortikalne regije u kojima se odvija obrada nervnih impulsa.

Dakle, V.A. Krutetsky piše da senzacije omogućavaju osobi da percipira signale i odražava svojstva i znakove stvari u vanjskom svijetu i stanjima tijela. One povezuju osobu sa vanjskim svijetom i istovremeno su glavni izvor znanja i glavni uvjet za njegov razvoj. mentalni razvoj. U svom nastanku, senzacije su od samog početka bile povezane sa aktivnošću organizma, sa potrebom da se zadovolje njegove biološke potrebe. Vitalna uloga senzacija je da blagovremeno i brzo dovedu do centralnog nervnog sistema, kao glavnog organa za upravljanje aktivnostima, informacije o stanju spoljašnje i unutrašnje sredine.

Ističući najveće i najznačajnije grupe senzacija, E.I. Rogov razlikuje tri glavna tipa: interoceptivne, proprioceptivne, eksteroceptivne senzacije. Prvi kombinuju signale koji do nas stižu iz unutrašnjeg okruženja tela. Potonji daju informacije o položaju tijela u prostoru i položaju mišićno-koštanog sistema, obezbjeđuju regulaciju naših pokreta. Konačno, drugi daju signale iz vanjskog svijeta i daju osnovu za naše svjesno ponašanje. Cijela grupa eksteroceptivnih osjeta konvencionalno je podijeljena u 2 podgrupe: kontaktne i udaljene senzacije.

Kontaktni osjećaji su uzrokovani udarom koji se direktno primjenjuje na površinu tijela i odgovarajući percipirani organ. Primeri su ukus i dodir.

Distanci su uzrokovani podražajima koji djeluju na čulne organe na određenoj udaljenosti. Ova čula uključuju čulo mirisa, a posebno sluh i vid.

Odraz u umu osobe predmeta i pojava u zbiru njihovih svojstava i dijelova s njihovim direktnim utjecajem na osjetila naziva se percepcija (opažanje). U toku percepcije dolazi do sređivanja i objedinjavanja pojedinačnih senzacija u integralne slike stvari i događaja. Percepcija je povezana sa osvješćivanjem, razumijevanjem, poimanjem predmeta i pojava, uz njihovu korelaciju prema određenoj kategoriji prema odgovarajućim karakteristikama.

Percepcija je složena kognitivna aktivnost koja uključuje čitav sistem opažajnih radnji koje vam omogućavaju da otkrijete predmet percepcije, identifikujete ga, izmjerite i procijenite. Perceptivne radnje dijele se na mjerne, srazmjerne, konstrukcijske, kontrolne, korektivne i toničko-regulatorne.

Glavna svojstva percepcije koja određuju njenu suštinu uključuju objektivnost, integritet, strukturu, smislenost, selektivnost, postojanost, apercepciju. Svojstva percepcije koja određuju njegovu produktivnost uključuju volumen, brzinu, tačnost, pouzdanost.

Po definiciji, L.D. Stolyarenko, percepcija je direktan odraz predmeta i pojava na holistički način kao rezultat svijesti o njihovim identifikacijskim karakteristikama. Percepcija je, kao i osjet, refleksni proces.

Pavlov je pokazao da se percepcija zasniva na uslovnim refleksima, privremenim nervnim vezama koje nastaju u moždanoj kori mozga kada predmeti ili pojave okolnog sveta deluju na receptore. Potonji djeluju kao složeni stimulansi. Kao rezultat percepcije, formira se slika koja uključuje kompleks različitih međusobno povezanih osjeta koje ljudska svijest pripisuje predmetu, pojavi, procesu. Čovek ne živi u svetu izolovanih svetlosnih ili kolornih mrlja, zvukova ili dodira, on živi u svetu stvari, predmeta i oblika, u svetu teške situacije, tj. tako da osoba ne percipira, on se uvijek bavi ne pojedinačnim osjećajima, već cijelim slikama. Samo kao rezultat takve kombinacije izolirani osjećaji se pretvaraju u holističku percepciju, prelaze od refleksije pojedinačnih osobina do odraza cijelih predmeta ili situacija. Prilikom percipiranja poznatih predmeta (čaša, stol), njihovo prepoznavanje se događa vrlo brzo - dovoljno je da osoba spoji 2-3 uočena znaka kako bi došla do željene odluke. Percepcija je vrlo složen i aktivan proces koji zahtijeva značajan analitički i sintetički rad. Proces percepcije uvijek uključuje motoričke komponente (osjećanje predmeta i pomicanje očiju, isticanje najinformativnijih tačaka; pjevanje ili izgovaranje odgovarajućih zvukova koji imaju značajnu ulogu u određivanju najznačajnijih karakteristika zvučnog toka). Stoga je najispravnije percepciju označiti kao opažajnu (perceptivnu) aktivnost subjekta. Da bi određeni predmet bio percipiran, potrebno je u odnosu na njega izvršiti neku vrstu kontraaktivnosti koja ima za cilj njegovo proučavanje, izgradnju i pojašnjavanje slike.

Prema E.I. Rogov, opažajna aktivnost gotovo nikada nije ograničena na granice jednog modaliteta, već se razvija u zajednički rad nekoliko organa čula (analizatori). U zavisnosti od toga koji od njih radi aktivnije, reciklira više informacija o svojstvima opaženog objekta postoje vrste percepcije. R.S. Nemov razlikuje vizuelnu, slušnu, taktilnu percepciju. Postoje i složeni tipovi percepcije: percepcija prostora i vremena.

Dakle, percepcija je vizualno-figurativni odraz onih koji djeluju ovog trenutka na čulne organe, predmete i pojave stvarnosti u zbiru njihovih razna svojstva i dijelovi.

Sumirajući gore navedeno, možemo reći da proces senzacija nije odraz jednog ili drugog svojstva, već najsloženiji i aktivni proces u aktivnosti analizatora, senzacije ne samo da nose informacije o pojedinačnim svojstvima pojava i objekata, već i vrše aktivacijsku funkciju mozga. Zauzvrat, percepcija, kao senzualna faza spoznaje, povezana je s razmišljanjem i ima motivacijsku orijentaciju, praćenu emocionalnim odgovorom. Na osnovu percepcije moguća je aktivnost pamćenja, mišljenja i mašte. Dakle, osjećaj i percepcija osobe su neophodni preduslovi i uslovi za njen život i praktičnu aktivnost.

NJIH. Sečenov je uveo koncept psihomotorike, pod kojim je shvatio vezu mentalnih pojava sa ljudskim pokretima i aktivnostima. Prema njegovom mišljenju, primarni element ljudske psihomotorne aktivnosti je motorna radnja, tj pogonsko rješenje elementarni zadatak. U modernoj literaturi češće se koristi pojam "motoričke vještine". Koristi se u širem i užem smislu.

U širem smislu, termin "motor" se koristi kao sinonim za "psihomotor". Odnosno, to je motorička sfera, tjelesno-motoričke manifestacije ljudske psihe. Motoričke sposobnosti određuju motoričku sliku subjekta, način njegovog motoričkog odgovora na vanjske podražaje. Za kompletne karakteristike Razvoj motoričkih sposobnosti djeteta smatraju se pokretima, „očišćenim“ od semantičkog opterećenja (predmetni, lokomotorni, sportsko-gimnastički, radni itd.), te ekspresivni pokreti – nosioci informacija o emocionalnim i ličnim karakteristikama djeteta. U tako širem smislu ovaj koncept koriste M. Gurevich, N. Ozeretsky, A.V. Zaporozhets.

U užem smislu, „motorika“ su spoljašnji pokreti osobe, posmatrani bez pratećih semantičkih komponenti (značenje, figurativni sadržaj samih pokreta ili stav subjekta prema pokretu, situacija u kojoj se on izvodi). Istovremeno, "motoriku", odnosno tehniku izvođenja pokreta, karakterizira reprodukcija strukture pokreta, njegovih faza, smjera itd. Ova reprodukcija može više ili manje tačno odgovarati slikovnom obrascu pokreta ili reprezentaciji pokreta. Što je tačnija reprodukcija, to je bolja, savršeniji razvoj motoričkih sposobnosti. Takvo razumijevanje, na primjer, nalazi se u većini pristupa dijagnostici motoričkog („motornog“) razvoja djeteta.

Šta je pokretljivost?

Motilitet, u prijevodu s latinskog - pokret. Razlikujte grubu motoriku i finu motoriku.

Dijete raste, počinje da se kreće: puzi, hoda, trči, a velika i fina motorika mu pomaže da istražuje svijet. U predškolskom uzrastu dolazi do dubokih promjena u motoričkim sposobnostima djeteta. Djeca razvijaju motoričku snagu, izdržljivost, spretnost, koordinaciju. Neke nove složene motoričke vještine koje dijete stekne u ovom uzrastu postaju veoma važne u njegovom kasnijem životu. Štaviše, dijete uči da pravi pokrete svjesno i svojevoljno.

Grube motoričke vještine su skup radnji za završetak zadatka. Trčanje, puzanje, skakanje, hodanje, savijanje itd. - sve ovo se odnosi na grubu motoriku. Ako se, na primjer, dijete suoči sa zadatkom da pokupi pale igračku. Prvo će joj prići, sagnuti se, ispružiti ruku, uzeti igračku, uspraviti se – toliko će radnji dijete učiniti da igračka završi u njegovim rukama. Sve ove radnje vezane su za grubu motoriku. Gruba motorika je osnova, prvo dete savladava grubu motoriku, a zatim joj se postepeno dodaje fina motorika.

Fine motoričke sposobnosti su sposobnost manipulacije male stvari i obavljaju preciznije radnje. Fine motoričke vještine rade na malim mišićima. Zakopčavanje dugmadi, vezivanje čvorova, sviranje muzičkih instrumenata, crtanje, rezanje - sve su to fine motoričke sposobnosti. Fine motoričke sposobnosti razvijaju kreativnost djeteta.

Fine motoričke sposobnosti ruku su u interakciji s višim svojstvima svijesti kao što su pažnja, mišljenje, optičko-prostorna percepcija (koordinacija), mašta, zapažanje, vizualno i motorno pamćenje, govor. Normalan razvoj djetetovog govora usko je povezan s razvojem pokreta prstiju. Odavno je poznata ovisnost govora o stupnju pokretljivosti prstiju (zbog blizine govornih i motoričkih zona u moždanoj kori, ekscitacija koja se javlja u motoričkom području korteksa velikog mozga prenosi se na centrima zone motoričkog govora i stimuliše artikulaciju). Razvoj fine motorike je također važan jer će ostatak djetetovog života zahtijevati upotrebu preciznih, koordiniranih pokreta šaka i prstiju, koji su neophodni za oblačenje, crtanje i pisanje, kao i za obavljanje raznih kućnih i obrazovne aktivnosti. Učitelji i psiholozi preporučuju da se aktivno trenira djetetove prstiće već od deset mjeseci.

Senzorne funkcije se razvijaju u bliski odnos sa motoričkim sposobnostima, formirajući holističku integrativnu aktivnost - senzorno-motoričko ponašanje, koje je u osnovi razvoja intelektualne aktivnosti i govora.

Sensomotorika radi na nivou refleksa.

Primjer: hodamo ulicom, naše oči vide prepreku: lokva, kamen, .... ili stanemo ili napravimo pokret u stranu. Senzomotorna percepcija je proradila. Drugi primjer: čujete glasan zvuk, ili zastanete, ili ubrzate svoje pokrete, ili pogledate u smjeru odakle je zvuk došao. Drugi primjer: crtamo pejzaž - uz pomoć ruke prenosimo ono što naše oči vide na list. (Interakcija vida i pokreta šake i prstiju)

Dakle, senzorni razvoj treba da se sprovodi u blisko jedinstvo sa psihomotornim razvojem.

Senzomotorika je sposobnost kontrole pokreta i emocija, to je koordinacija očiju i pokreta, koordinacija sluha i pokreta. Da bi uzelo predmet jednom rukom, dijete već mora biti "motorički spremno" za to. Ako ne može uhvatiti neki predmet, neće ga moći ni osjetiti. Samo bimanualnom (dvoručnom) palpacijom predmeta dolazi do njegovog prostornog proučavanja. Razvoj motoričkih sposobnosti osigurava razvoj drugih sistema. Za efikasno određivanje oblika, volumena i veličine predmeta dijete mora imati dobro razvijene koordinirane pokrete mišića obje ruke, mišića očiju i mišića vrata. Dakle, tri mišićne grupe pružaju funkciju percepcije.

Ove činjenice nam omogućavaju da govorimo o jedinstvu procesa čulnih i psihomotorni razvoj djeca.

Dakle, došli smo do zaključka da je senzomotorika (od latinskog sensus – osjećaj, osjećaj i motor – motor) međusobna koordinacija senzornih i motoričkih komponenti aktivnosti: primanje senzornih informacija dovodi do pokretanja određenih pokreta, a oni pak , , služe za regulaciju, kontrolu ili ispravljanje senzornih informacija.

1.2 Dobne karakteristikesenzomotorni razvoj djece

Jedan od važnih pravaca u proučavanju senzomotornih reakcija

Proučavanje njihovog razvoja u ljudskoj ontogenezi. Ontogenetsko proučavanje senzomotornih reakcija omogućava otkrivanje obrazaca formiranja svrsishodnih pokreta na različite faze razvoj djeteta, analizirati formiranje mehanizama i struktura proizvoljnih ljudskih reakcija.

A.V. Zaporožec je istakao da se u predškolskom uzrastu percepcija pretvara u posebnu kognitivnu aktivnost.

L.A. Wenger skreće pažnju na činjenicu da su glavne pravce razvoja percepcije predškolskog djeteta razvoj novih po sadržaju, strukturi i prirodi istražnih radnji i razvoj senzornih standarda.

Istraživanje Z.M. Boguslavskaya je pokazala da se u predškolskom uzrastu manipulacija igrom zamjenjuje stvarnim istraživačkim radnjama s predmetima i pretvara se u njeno svrsishodno testiranje kako bi se razjasnila namjena njegovih dijelova, njihova pokretljivost i međusobno povezivanje. najvažniji karakteristična karakteristika percepcija djece od 3-7 godina je činjenica da kombiniranjem iskustva drugih vrsta orijentacijske aktivnosti vizualna percepcija postaje jedna od vodećih. Odnos dodira i vida u procesu ispitivanja predmeta je dvosmislen i zavisi od novine predmeta i zadatka sa kojim se dete suočava.

Dakle, prilikom predstavljanja novih artikala, prema opisu V.S. Mukhina, postoji dug proces upoznavanja, složena orijentacija i istraživačka aktivnost. Djeca uzimaju predmet u ruke, pipaju ga, kušaju, savijaju, rastežu, udaraju o sto itd. Tako se prvo upoznaju sa predmetom u cjelini, a zatim razlikuju pojedina svojstva u njemu.

N.N. Poddyakov je otkrio sljedeći redoslijed djetetovih radnji prilikom ispitivanja predmeta. U početku se subjekt percipira kao cjelina. Zatim se izdvajaju njegovi glavni dijelovi i određuju njihova svojstva (oblik, veličina itd.). U sljedećoj fazi razlikuju se prostorni odnosi dijelova jedan prema drugom (iznad, ispod, desno, lijevo). U daljoj izolaciji manjih detalja uspostavlja se njihov prostorni raspored u odnosu na njihove glavne dijelove. Ispitivanje se završava ponovljenom percepcijom objekata.

G. Lublin je opisao “korake” razvoja šake i mozga, “korake” razvoja senzomotoričkih vještina kod predškolske djece:

Prva godina života. Prvi mjesec

Čulni organi počinju da funkcionišu. Ali razvoj senzorne i motoričke aktivnosti dojenčeta ne događa se istovremeno. Najvažnija karakteristika razvoj u ovom uzrastu leži u činjenici da su viši analizatori - vid, sluh - ispred razvoja ruke, kao organa dodira i organa pokreta, koji obezbeđuje formiranje svih osnovnih oblika ponašanja deteta. , te stoga određuje vodeću ulogu uslova života i obrazovanja u ovom procesu. Ruke su stisnute u šake. Pokreti su trzavi i konvulzivni. Vlastita ruka u ovom periodu jedan je od glavnih "objekata" na kojima se bebin pogled zaustavlja.

Drugi mjesec

Ruke su i dalje stisnute u šake, ali je pogled bebe definisaniji i usmjereniji. Dijete često gleda u svoje ruke, "fiksirane" na daljinu. Pojavljuje se osmijeh - ovo je prvi društveni kontakt.

treći mjesec

Ruke su uglavnom stisnute u šake, ali ako nešto stavite u njih, prsti će se uhvatiti i držati odlučno i svjesno. Postoji želja da se dohvati neki predmet, da se zgrabi, na primjer, igračka okačena iznad krevetića.

četvrti mjesec

Poboljšanje vizualne i slušne koncentracije. Vid i sluh se kombinuju jedno s drugim: dijete okreće glavu u smjeru iz kojeg se čuje zvuk, tražeći njegov izvor očima. Dijete ne samo da vidi i čuje, ono teži vizualnim i slušnim utiscima. Prsti nisu stisnuti. Klinac voli da se igra prstima, zna da drži zvečku, zamahne njome, ponekad uspe da prinese zvečku ustima. Ako igračka uđe u vidno polje, tada su pokreti ruke pod kontrolom očiju, (ovaj proces će se poboljšati).

Peti mjesec

Sa razvojem hvatanja počinje i razvoj bebine ruke kao analizatora. Beba hvata sve predmete na isti način, pritišćući prste na dlan svoje ruke. Dijete ima novu potrebu da uzme i uzme igračku koja mu je privukla pažnju. Dijete visoko podiže glavu, gleda sve oko sebe, okreće se. Ako mu date dva prsta, odmah će ih čvrsto zgrabiti i početi da se povlači, pokušavajući da sjedne. Ležeći na leđima, hvata ga za stopala, privlači ih na glavu, uzima nožne prste u usta. Ako u blizini ima igračaka, onda ih on hvata, opipa, uvuče u usta, ponovo pregleda. Hvatanje i osjećanje predmeta od velike je važnosti ne samo za razvoj motoričkih sposobnosti, već i za razmišljanje.

šesti mjesec

Klinac uči precizno usmjeravati ruku na igračku, uzimati ili uzimati predmete dok leži na boku, trbuhu. Dijete može uzeti predmet u svaku ruku (hvatati, držati) ili opipati jedan predmet objema rukama, „učiti“. Namjerne manipulacije predmetom pomažu da se materijalno shvati uzrok i posljedica: ako pritisnete igračku, ona će škripati, ako gurnete automobil, otkotrljat će se.

sedmi mjesec

Klinac uporno vježba prste - napredak u hvatanju predmeta se nastavlja.

osmi mjesec

Dijete počinje intenzivno raditi ne samo palac, već i kažiprst. Pokušava ukloniti i zatvoriti poklopce, otvoriti kažiprst kutije raspoređene poput kutije šibica. Pokušava, ustajući, da dođe do predmeta koji ga zanimaju, da ih „proučava“ žilavim hvatajućim rukama i vrhovima prstiju. Usne i jezik pružaju dodatne informacije o subjektu.

deveti mjesec

Skok u razvoju fine motoričke sposobnosti. Dijete uzima predmete ne više hvatanjem, već grabuljajućim pokretom. Obično prvo dodirne kažiprstom, a zatim uzme sa dva prsta (na primjer, loptice, lagana igračka). Manipuliše sa 2-3 objekta. Skok u razvoju motoričkih sposobnosti dovodi do skoka u razvoju govora i mišljenja.

deseti mjesec

Klasično vrijeme puzanja, a puzanje je put otkrivanja. Dijete dolazi do svega što ga zanima i čulima proučava predmete: kuca (sluša), uzima u usta (okusi), osjeća (dodiruje), pažljivo gleda šta se nalazi unutar predmeta itd. Osim toga, deseti mjesec je "univerzitet radosnog učenja". Klinac, igrajući se sa odraslom osobom, svojim ponašanjem kao da "kaže": "Glavni princip mog učenja je radosno oponašanje."

Jedanaesti mjesec

Dijete, prije nego što uzme bilo koji predmet, unaprijed sklapa prste u skladu s njegovim oblikom i veličinom. To znači da djetetova vizualna percepcija ovih osobina u predmetima sada usmjerava njegovo praktično djelovanje. U procesu gledanja i manipulacije objektima formiraju se vizualno-motoričke koordinacije. U ovom uzrastu, u senzomotoričkom razvoju djeteta, sposobnost međusobnog povezivanja dijelova predmeta prilikom skidanja prstenova sa piramidalne šipke i njihovog stavljanja, otvaranja i zatvaranja vrata ormarića, guranja i povlačenja ladica stola . Novi pomak u razvoju mišljenja. Ako a raniji klinac obavlja manipulativne radnje s predmetima, sada ih pokušava funkcionalno, odnosno za njihovu namjenu: pokušava graditi od kocki, piti iz šolje, uspavljuje lutku, ljulja se.

Dvanaesti mjesec i godina

Beba počinje samostalno hodati. Stalno i aktivno rukom ispituje sve dostupne stvari (uključujući i opasne). Funkcionalno "radi" s predmetima, oponaša postupke odraslih: kopa lopatom, nosi pijesak kantom. Ugrađuje jednu stavku u drugu; otvara kutiju, fioku, koristi kašiku, češalj

Na osnovu vizuelna percepcija djetetovo razumijevanje govora. Vizuelnu pretragu objekata kontroliše reč. Razvoj objektivne aktivnosti u ranom uzrastu stavlja dijete pred potrebu da u radnjama izdvoji i uzme u obzir upravo ona čulna svojstva predmeta koja su od praktične važnosti za izvođenje radnji. Klinac lako razlikuje svoju malu kašiku od velike koju koriste odrasli. Boju dijete teže percipira, jer, za razliku od oblika i veličine, nema veliki utjecaj na izvođenje radnji.

druga godina zivota.

Na početku druge godine života većina djece počinje hodati. Dobivši relativnu nezavisnost. Dijete pokušava da "uzme cijeli svijet u svoje ruke". Počinje nova faza u razvoju ruke i mozga - upoznavanje sa okolnim objektivnim svijetom. U tom periodu dijete savladava objektivne radnje, tj. koristi objekt u skladu sa njegovom funkcionalnom namjenom. Na primjer, dijete ne manipulira samo žličicom i vilicom, već želi shvatiti kako se ponašati s njima. I iako dijete u drugoj godini života ovlada ovim „oruđem rada“, za njega je važan sam proces, a ne rezultat. Naučnici smatraju da korelativne i instrumentalne radnje imaju najveći utjecaj na razvoj dječjeg mišljenja. Korelativne radnje su takve radnje u toku kojih se jedan predmet mora uskladiti s drugim (ili jedan dio predmeta u skladu s drugim). Na primjer, da biste zatvorili kutiju, trebali biste podići poklopac (da biste zatvorili matrjošku - pronađite njen drugi dio, itd.). Dakle, dijete mora povezati predmete po veličini (veličini) i obliku. Instrumentalne radnje su radnje u toku kojih se jedan predmet - "alatka" (kašika, viljuška, mreža, olovka, itd.) koristi za uticaj na drugi predmet. Kako koristiti takve "alatke" dijete uči od odrasle osobe. Drži dva predmeta u jednoj ruci; crta olovkom, okreće stranice knjige. Postavlja dvije do šest kockica jednu na drugu. Hoda samouvereno. Naginje se da podigne predmet s poda. Zaustavlja se, hoda u stranu i nazad, baca loptu. Kratko vreme stoji na jednoj nozi, savija se, može ustati sa koljena. Nosi objekt na maloj udaljenosti. Uz laganu podršku, silazi niz stepenice, samostalno ustaje, skače u mjestu, prelazi preko štapa koji leži na podu; pedale tricikl. Može hodati po površini širine 15-20 cm na visini od 15-20 cm od poda.

treća godina života

Uči trčati, hodati na prstima, održavati ravnotežu na jednoj nozi. Čučanj, skakanje niz posljednju stepenicu. Može podići igračku s poda, pregaziti prepreku ili nekoliko prepreka koje leže na podu na udaljenosti od 20 cm jedna od druge, udariti loptu nogom, skočiti na dvije noge. Otvara fioku i prevrće njen sadržaj. Igra se sa peskom i glinom. Otvara poklopce, koristi makaze. Slikajte prstom. Nanizane perle. Ponavlja potez, ponavlja okomite i okrugle linije kao što je prikazano. U 3. godini života neki predmeti dobro poznati bebi postaju trajni uzorci s kojima dijete upoređuje svojstva bilo kojeg predmeta, na primjer, trokutasti predmeti sa "krovom", crveni sa paradajzom. Dijete prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta s mjerom, što nije samo konkretan predmet ali i ideju o tome. U trećoj godini života objektivna aktivnost postaje vodeća. Ruke djeteta su u stalnom pokretu, na poslu. Gledajte koliko će aktivnosti beba promijeniti za sat vremena, koliko će imati vremena da dodirne, rastavi, ubaci, nabavi, presavije, pokaže, slomi i “popravi”. Istovremeno, stalno priča sam sa sobom, razmišlja naglas. Dječji psiholozi smatraju da je prelazak sa pokušaja na vještinu najvažnije dostignuće ovog uzrasta. Osoblje laboratorije L.A. Wenger je izveo sljedeći eksperiment: djeci od jedne i pol, dvije i tri godine dali su kao ispitni i dijagnostički materijal tablu s tri izreza (okrugla, četvrtasta i trokutna) i tri odgovarajuće drvene figure - umetke. Pokazao kako se umeci ubacuju. Istraživači su primijetili da jedno i pol godine staro dijete, pokušavajući oponašati odraslu osobu, tvrdoglavo zabija bilo koju figuru u bilo koju rupu, bez obzira na oblik. star dve godine počinje djelovati na isti način: stavlja krug na kvadratnu rupu - ne penje se. On se tu ne zaustavlja. Pomiče košuljicu do trokutaste rupe - opet kvar. I, konačno, odnosi se na krug. Nekoliko minuta kasnije, uz pomoć uzoraka, ubačene su sve figure. Ovo je razmišljanje na djelu. dete od tri godine rješava problem odmah, pravilno postavljajući figure, jer je u svom umu izvodio "pokuse" - na kraju krajeva, ruka "uči" mozak dvije godine.

Predškolcima je teško naučiti riječi koje označavaju karakteristike predmeta i rijetko ih koriste. samostalna aktivnost. Zaista, da bi se imenovala osobina, mora se apstrahovati od najvažnije stvari u subjektu – njegove funkcije, izražene u nazivu subjekta. Bitno je da dijete zna birati predmete prema riječi odrasle osobe koja fiksira određeni znak, te može uzeti u obzir svojstva predmeta u praktičnim aktivnostima. Izvođenje ovakvih zadataka pokazuje da je dijete formiralo neke ideje o svojstvima predmeta. Ovo stvara osnovu za asimilaciju senzornih standarda u starijoj dobi.

četvrta godina života

Baca loptu preko glave. Hvata loptu koja se kotrlja, spušta se niz stepenice koristeći naizmenično jednu ili drugu nogu. Skokovi na jednoj nozi. Stoji na jednoj nozi 10 minuta. Održava ravnotežu prilikom ljuljanja. Ruka malog radnika u četvrtoj godini života naviknut će se na mnogo ramova za zakopčavanje - otkopčavanje dugmadi, omče, kuke, rajsferšlusi, kopče, čičak itd.; sa lutkama za kupanje i oblačenje - gole; naučite da perete maramice, čarape; naučite kako rezati kuhano povrće za salate, lijepo postaviti stol, savijati papir i platnene salvete na različite načine; operite sudove. A sve će to indirektno pripremiti ruku za pisanje. Sa svojim rukama dijete će također početi savladavati senzorne standarde: veličinu, dužinu, oblik, boju, ukus, strukturu površine i još mnogo toga. Od osjeta - do percepcije, od percepcije - do reprezentacije, od reprezentacije - do razumijevanja. Tako će „ručno“ iskustvo pružiti „hranu za um“, obogatiti govor posebnim pojmovima – „oruđem mišljenja“. U ovom uzrastu važno je razvijati kognitivne interese, vještine, postavljanje ciljeva: tako da glava zače, a ruka radi, da se senzorno-motoričke i verbalne (verbalne) kognitivne aktivnosti nadopunjuju. Kada crtaju, djeca u ovoj dobi često pokušavaju kopirati pokrete odraslih ili se oslanjaju na „pamćenje ruku“. Drži olovke prstima, kopira oblike s nekoliko poteza. Sakuplja i gradi od 9 kocki. Kopira krug, crta osobu bez torza (glavonožaca). Vizualna kontrola pokreta ne igra posebnu ulogu. Postepeno dolazi do intersenzorne integracije kinestetičkih senzacija tokom crtanja i vizuelne slike percipirano u ovom slučaju. Ruka, takoreći, uči oko. Postepeno će se haotične percepcije djeteta nakupljene u prethodne tri godine života početi sistematizirati i uređivati. Djeca počinju savladavati određene vrste produktivnih aktivnosti usmjerenih ne samo na korištenje postojećih, već i na stvaranje novih objekata (najjednostavniji tipovi ručni rad, konstrukcija, oblikovanje itd.). Proučavanje uloge konstruktivne aktivnosti (A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina, itd.), kao i crteža (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina, itd.) u razvoju vizuelne percepcije pokazuju da se pod uticajem ovih aktivnosti, djeca razvijaju složene vidove vizualne analize i sinteze, sposobnost da podijele vidljivi predmet na dijelove i zatim ih kombinuju u cjelinu prije nego što se takve operacije izvedu u praksi.

Tako Vaynerman S.M., Bolshov A.S. smatraju da je najznačajniji u predmetno-praktičnoj aktivnosti djece 3-4 godine senzomotorni razvoj na nivou senzorne i motoričke stimulacije. Još nezreli analitički sistemi zahtijevaju motoričku podršku i, obrnuto, senzorna podrška je potrebna kako bi se osiguralo svrsishodno kretanje.

peta godina života

Skače na jednoj nozi, hoda po balvani. Skokovi naizmjenično na jednoj ili drugoj nozi. Penje se uz stepenice. Može da klizi na dve noge. U petoj godini života usavršavaju se ranije stečene vještine, pojavljuju se nova interesovanja, na primjer, piljenje ubodnom testerom, šivanje krstom, heklanje itd. „Izložbe kreativnosti“, na kojima se demonstriraju zanati, prate priče o tome kako se to gotovo je. Ručne vještine uče dijete da savlada poteškoće, razvija volju i kognitivne interese. Što više pitanja postavi, to više odgovora „primi“ rukama. Tako složena nauka kao što je matematika takođe ide „od hvatanja rukom do razumevanja umom“. Atraktivna aktivnost je šabloniranje brojeva i slova. Ovo je korak ka savladavanju “pismenosti” i pripremi ruke za pisanje. U ovom uzrastu djeca vole da se igraju vezanih očiju. "Ruke vide!" - dođu do otkrića i spremni su da iznova proveravaju svoje sposobnosti. Za takve igre trebate izrezati slova i brojeve debeli karton, metalne ili piljene od drveta. Mnogi predškolci su spremni za dugotrajna posmatranja, za eksperimente i eksperimente sa magnetom, vazduhom, vodom, papirom itd. Crta olovkama ili bojicama. Zgrade sa više od 9 kocki. Preklapa papir više puta. Prepoznaje predmete u torbi dodirom, kalupi od plastelina (od 2 do 3 dijela), vezuje cipele, zakopčava dugmad. Kopira kvadrat, trokut, crta osobu, prikazuje elemente odjeće. Dječji vokabular već dostiže dvije hiljade, koristi sve dijelove govora, osim participa, i sve gramatičke oblike. Može prepričati poznatu bajku, zapamtiti i koherentno prenijeti ono što je na njega ostavilo snažan utisak, ispričati o ekskurziji, putovanju u posjetu, odlasku u pozorište. U isto vrijeme, ruke će priskočiti u pomoć: zamijeniti riječi, pokazujući udaljenost, smjer, dimenzije. A kod djece od 4-5 godina najznačajnija je senzorna integracija (koordinacija), obrada fino diferenciranih pokreta pod kontrolom sistema percepcije.

Šesta godina života: "ruka se sprema za školu"

Ako je djetetova ruka razvijena od rođenja, tada se u šestoj godini života usavršava u "ručnoj vještini": savladava više teške načine rezanje, lijepljenje, savijanje, namotavanje, izlijevanje, savijanje, korištenje tkanine, papira, žice, folije, pomoćnih i prirodnih materijala; koristi razne alate i alate: olovke, olovke, četke, flomastere, makaze, čekić, grabulje, četke, kante za zalivanje, lopate itd. Do 6-7 godina počinje sazrevanje odgovarajućih područja mozga, razvoj malih mišića šake, u osnovi završava. Do dobi od 6-8 godina formira se prilično savršen sistem intersenzorne integracije. Od ovog trenutka koordinacija oko-ruka počinje zauzimati vodeće mjesto u regulaciji grafomotoričkih pokreta i formiranju odgovarajućih vještina Dobro skače, trči, preskače uže, skače naizmjenično na jednoj ili drugoj nozi; trči na čarapama. jahanje dalje bicikl na dva točka, klizanje, igranje hokeja, skijanje. U dobi od 5-6 godina, psihosenzorno-motorički razvoj, obogaćivanje funkcionalne percepcije psihosocijalnim iskustvom i emocijama, smatra se vodećim. Senzomotorički razvoj je, s jedne strane, temelj sveukupnog mentalnog razvoja djeteta i istovremeno je od samostalne važnosti, jer je puna percepcija osnova za uspješno savladavanje mnogih aktivnosti. Do kraja predškolskog uzrasta, deca u normalnom razvoju treba da formiraju sistem senzornih standarda i opažajnih radnji kao rezultat pravilno organizovane obuke i vežbanja.

Uruntaeva G.A. identifikuje tri perioda senzomotornog razvoja:

1) U djetinjstvu - najviši analizatori - vid, sluh - su ispred razvoja ruke, kao organa dodira i organa pokreta, koji osigurava formiranje svih glavnih oblika ponašanja djeteta, te stoga određuje vodeću ulogu u ovom procesu.

Karakteristike senzomotoričkog razvoja u dojenačkoj dobi:

* Formira se akt pregleda predmeta;

* Formira se hvatanje koje dovodi do razvoja šake, kao organa dodira i organa pokreta;

* Uspostavlja se vizuelno-motorička koordinacija, što doprinosi prelasku na manipulaciju, u kojoj vid kontroliše kretanje ruke;

* Uspostavljaju se diferencirani odnosi između vizuelne percepcije predmeta, radnje s njim i njegovog imenovanja kao odrasle osobe.

2) B rano djetinjstvo- Percepcija i vizuelno-motoričke radnje ostaju veoma nesavršene.

Osobine senzomotoričkog razvoja u ranom djetinjstvu:

* Pojavljuje se novi tip eksternih orjentacionih radnji - isprobavanje, a kasnije i vizuelna korelacija objekata prema njihovim karakteristikama;

* Postoji ideja o svojstvima objekata;

* Ovladavanje svojstvima predmeta određuje njihov značaj u praktičnim aktivnostima.

3) U predškolskom uzrastu to je posebna kognitivna aktivnost koja ima svoje ciljeve, ciljeve, sredstva i metode realizacije. Manipulacija igrom zamjenjuje se zapravo istraživačkim radnjama s objektom i pretvara se u njegovo svrsishodno testiranje kako bi se razjasnila namjena njegovih dijelova, njihova mobilnost i međusobno povezivanje.

Do starijeg predškolskog uzrasta ispitivanje poprima karakter eksperimentiranja, istražnih radnji, čiji redoslijed nije određen vanjskim utiscima djeteta, već zadatkom koji im je dodijeljen, priroda orijentacijske istraživačke aktivnosti se mijenja. Od vanjskih praktičnih manipulacija predmetom djeca prelaze na upoznavanje s predmetom na osnovu vida i dodira.

Najvažnija odlika percepcije djece od 3-7 godina je činjenica da, kombinirajući iskustvo drugih vrsta orijentacijske aktivnosti, vizualna percepcija postaje jedna od vodećih.

Osobine senzomotoričkog razvoja u predškolskom uzrastu:

* vizuelne percepcije postaju vodeće pri upoznavanju okoline;

* savladani su senzorni standardi;

* povećava se svrsishodnost, planiranje, upravljivost, svijest o percepciji;

* uspostavljanjem odnosa sa govorom i mišljenjem percepcija se intelektualizuje.

Dakle, možemo zaključiti da su ontogenezu senzomotoričke aktivnosti djeteta u psihološkoj literaturi dosta u potpunosti proučavali mnogi autori. Prikazan je odnos razvoja motoričkih i senzornih sposobnosti sa sazrijevanjem odgovarajućih područja mozga i razvojem najvažnijih mentalnih funkcija, otkrivena je starosna dinamika ovog procesa, te njegovo poboljšanje u toku razvoja djeteta. pokazano.

1.3 Metode razvoja senzomotoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrastaDob

Predškolsko doba je osetljiv period za razvoj sposobnosti. Gubici napravljeni u ovom periodu su u punom obimu nezamjenjivi u kasnijem životu. Nedovoljan senzomotorni razvoj djece ranog i predškolskog uzrasta dovodi do različitih poteškoća u daljem školovanju.

Profesor N.M. Ščelovanov je predškolski uzrast nazvao „zlatnim vremenom“ senzomotoričkog obrazovanja i važno je da se deci u tom periodu pruži sve mogućnosti da obogate svoje senzorno i motoričko iskustvo.

Evo šta je Ušinski napisao o dečijoj aktivnosti: „Dete razmišlja u oblicima, zvukovima, osećanjima uopšte, i uzalud bi i štetno narušilo prirodu deteta, koje bi htelo da ga natera da misli drugačije. Dete zahteva aktivnost neprestano i umoran ne od aktivnosti, već od svoje monotonije i jednostranosti."

NJIH. Sečenov je rekao: "Pokreti ruke osobe nisu nasljedno predodređeni, već nastaju u procesu obrazovanja i treninga, kao rezultat asocijativnih veza između vizualnih, taktilnih i mišićnih promjena u procesu aktivne interakcije s okolinom."

Izvanredni strani naučnici u oblasti predškolske pedagogije (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), kao i poznati predstavnici ruske predškolske pedagogije i psihologije (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporožec, A.P. Usova, N. P. Sakulina i drugi) s pravom su vjerovali da je senzomotoričko obrazovanje, usmjereno na osiguravanje punopravnog senzomotoričkog razvoja, jedan od glavnih aspekata predškolskog odgoja.

Značaj senzomotoričkog razvoja djeteta za njegov budući život pred teoriju i praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja stavlja zadatak razvijanja i korišćenja najefikasnijih sredstava i metoda senzomotoričkog vaspitanja u vrtiću. Zadatak vrtića je da osigura što potpuniji razvoj učenika, uzimajući u obzir starosne karakteristike u fazi završetka predškolsko obrazovanje pripremiti ih za školu. Nivo senzomotoričkog razvoja jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školovanje. Obično dijete sa visoki nivo razvoj senzomotoričkih sposobnosti, u stanju je logično zaključivati, ima dovoljno razvijeno pamćenje i pažnju, koherentan govor. U predškolskom uzrastu važno je razvijati mehanizme neophodne za ovladavanje pisanjem, stvarati uslove da dete akumulira senzorno, motoričko i praktično iskustvo i razvija manuelne veštine.

Svaki dobni period ima svoje zadatke senzomotoričkog razvoja, koje treba rješavati razvijanjem i korištenjem najefikasnijih sredstava i metoda senzomotoričkog obrazovanja, uzimajući u obzir slijed formiranja funkcije percepcije u ontogenezi.

Raspon zadataka senzomotoričkog obrazovanja:

1. Poboljšanje motoričkih funkcija (razvijanje i usavršavanje opšte (velike) i manuelne (fine) motorike, formiranje grafomotorike.

2. Taktilno-motorička percepcija.

3. Razvoj slušne percepcije.

4. Razvoj vizuelne percepcije.

5. Percepcija oblika, veličine, boje.

6. Percepcija posebnih svojstava predmeta (ukus, miris, težina).

7. Percepcija prostora i vremena.

Sredstva za rešavanje problema:

1. Naučna i metodološka literatura

2. Učenje iz najboljih praksi

3. Dijagnostika

4. Igre, vježbe, zadaci za razvoj senzornih standarda

5. Frontalni i podgrupni časovi

6. Stvaranje okruženja u razvoju

7. Rad sa roditeljima

Domaća nauka razlikuje dvije glavne senzomotorne metode – ispitivanje i poređenje.

Anketa -- posebno organizovana percepcija subjekta (objekta) kako bi se njegovi rezultati koristili u bilo kojoj praktičnoj aktivnosti.

Poređenje je istovremeno i didaktička metoda mentalna operacija, kroz koje se utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta (objekata) i pojava. Poređenje može ići upoređivanjem objekata ili njihovih dijelova, namještanjem objekata jedan na drugi ili primjenom objekata jedan na drugi, opipavanjem, grupiranjem po boji, obliku ili drugim karakteristikama oko standardnih uzoraka, kao i uzastopnim ispitivanjem i opisivanjem odabranih karakteristika. objekta, metodom realizacije planiranih aktivnosti.

Tokom ispitivanja, kao da se svojstva percipiranog objekta prevode na detetu poznat jezik, a to je sistem senzornih standarda. Upoznavanje s njima i načinom njihove upotrebe zauzima centralno mjesto u senzomotoričkom razvoju djeteta.

Razvoj senzornih standarda ne samo da značajno proširuje opseg osobina koje dijete prepoznaje, već vam također omogućava da odražavate odnos između njih. Senzorni standardi su ideje o senzualno percipiranim svojstvima objekata. Ove predstave karakteriše generalizacija, jer su u njima fiksirani najbitniji glavni kvaliteti. Smisao standarda je izražen u odgovarajućem nazivu - riječi. Standardi ne postoje odvojeno jedan od drugog, već formiraju određene sisteme. Na primjer, spektar boja, skala muzičkih zvukova, sistem geometrijskih oblika itd., što ih čini sistematičnim. Upoznavanje sa svakom vrstom standarda ima svoje karakteristike, jer se različite akcije mogu organizovati sa različitim svojstvima objekata. Dakle, prilikom upoznavanja boja spektra, a posebno njihovih nijansi, od velike je važnosti da ih djeca samostalno dobiju (npr. dobivanje međuboja). U poznanstvu sa geometrijski oblici i njihove varijante, podučavanje djece crtanju konture uz istovremenu vizualnu kontrolu pokreta ruke, kao i upoređivanje figura koje se percipiraju vizualno i taktilno, igra značajnu ulogu. Upoznavanje sa vrijednošću uključuje poravnavanje objekata (i njihovih slika) u nizovima sve manje ili veće veličine, drugim riječima, stvaranje serijskih serija, kao i razvoj radnji sa uslovnim i opšteprihvaćenim mjerama. U procesu muzičke aktivnosti asimiliraju se uzorci tonskih i ritmičkih odnosa, itd. Postepeno djeca uče veze i odnose između standarda – redosljed po kojem su boje raspoređene u spektru, grupisanje tonova boja na tople i hladne. ; podjela figura na zaobljene i pravolinijske; povezivanje objekata po odvojenim dužinama itd.

Uloga odgajatelja se uglavnom sastoji u tome da djeci otkrije one aspekte pojava koji mogu ostati neprimijećeni, razvijati odnos djece prema tim pojavama. Kako biste pomogli vašoj bebi da bolje savlada svoje pokrete i senzorno znanje, važno je stvoriti aktivnu pripremno okruženje, doprinoseći razvoju koordinacije, poboljšanju motoričkih sposobnosti i razvoju senzornih standarda. Brojne studije (L. A. Venger, E. G. Pilyugina i drugi) pokazuju da su to, prije svega, radnje s objektima (izbor predmeta u paru, itd.), produktivne radnje (najjednostavnije građevine od kocke, itd.), vježbe i edukativne igre. AT savremeni sistem senzomotoričkog obrazovanja, određeno mjesto zauzimaju časovi koji se održavaju u vidu organizovanih didaktičkih igara. U nastavi ove vrste nastavnik postavlja senzorne i motoričke zadatke djeci forma igre povezan sa igrom. Razvoj percepcije i ideja djeteta, asimilacija znanja i formiranje vještina događa se u toku zanimljivih radnji igre.

Vrijednost ranog vaspitnog utjecaja narod je odavno primijetio: stvarali su dječje pjesmice, pjesmice, igračke i igre koje zabavljaju i poučavaju dijete. Narodna mudrost je stvorila didaktičku igru, koja je najpogodniji oblik učenja za predškolca. Bogate mogućnosti za senzorni razvoj i unapređenje manuelne spretnosti pune su narodnih igračaka: tornjića, gnjezdarica, kuglica, sklopivih loptica, jaja i mnogih drugih. Djecu privlače šarenilo ovih igračaka, zabava akcija s njima. Igrajući se, dijete stječe sposobnost djelovanja na osnovu razlikovanja oblika, veličine, boje predmeta, ovladava raznim novim pokretima i radnjama. A sva ovakva poučavanje elementarnih znanja i vještina se odvija u oblicima koji su fascinantni, pristupačni djetetu.

Igra - univerzalni način Obrazovanje i obuka malo dijete. Unosi radost, interesovanje, samopouzdanje i samopouzdanje u život djeteta. Zašto bi naglasak u odabiru igara za djecu trebao biti na senzornim i motoričke igre? Senzormotorni nivo je osnova za dalji razvoj viših mentalnih funkcija: percepcije, pamćenja, pažnje, mašte, mišljenja, govora.

Klasifikacija igara neophodnih za razvoj predškolske djece:

Senzorne igre. Ove igre daju iskustvo sa širokim spektrom materijala: pijeskom, glinom, papirom. Oni doprinose razvoju senzornog sistema: vida, ukusa, mirisa, sluha, temperaturne osetljivosti. Svi organi koje nam je dala priroda moraju raditi, a za to im je potrebna “hrana”.

Motoričke igre (trčanje, skakanje, penjanje). Ne vole svi roditelji kada dijete trči po stanu, penje se na visoke objekte. Naravno, prije svega, morate razmišljati o sigurnosti djeteta, ali ne biste mu trebali braniti da se aktivno kreće.

Zadatak nastavnika u dječjim ustanovama je organizirati mjesto za igru za djecu, zasiti ga takvim predmetima, igračkama, igrajući se s kojima beba razvija pokrete, uči da razumije njihova svojstva - veličinu, oblik, a zatim boju, kao i pravilno odabrano didaktički materijal, igračke privlače pažnju bebe na svojstva predmeta. Harmonična kombinacija raznih oblika, veličina, tekstura, boje predmeta, prirodnih kvaliteta prirodni materijali ne samo da omogućavaju djeci da savladaju nove senzacije, već i stvaraju posebno emocionalno raspoloženje.

...

Slični dokumenti

Studija o osnovama vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama. Evaluacija studije formiranja komunikacijskih vještina ove djece. Izrada kompleksa korektivno-pedagoške nastave za razvoj komunikacijskih vještina.

seminarski rad, dodan 23.07.2015

Klasifikacija tipova ličnosti. Proces odgajanja djece predškolskog uzrasta. Uzrasne karakteristike obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta. Uloga odrasle osobe u odgoju predškolske djece.

seminarski rad, dodan 22.05.2007

Teorijsko proučavanje razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta. Analiza interakcije finih motoričkih sposobnosti ruku sa mentalne funkcije i svojstva svesti. Dijagnostički zadaci za eksperimente finih motoričkih sposobnosti ruku.

teza, dodana 04.07.2012

Psihološka karakteristika percepcija. Proučavanje razvojnih osobina predškolske djece. Analiza uloge vizuelne percepcije u razvoju psihe ličnosti. Metode za procjenu stepena razvoja vizuelne percepcije djece od pet godina.

seminarski rad, dodan 28.07.2015

Upoznavanje sa teorijske osnove razvoj pažnje dece predškolskog uzrasta. Opće karakteristike strukture, klasifikacije i funkcije didaktičkih igara. Uzimanje u obzir najviše prekretnice razvoj pažnje kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.

rad, dodato 15.12.2014

Osobine razvoja djece osnovnog predškolskog uzrasta. Emocionalno stanje mlađih predškolaca i igra peska kao faktor koji ima značajan uticaj na njega. Formiranje komunikacijskih vještina djeteta kroz trening fine motorike ruku.

seminarski rad, dodan 06.09.2015

Pojam komunikacije, karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta i karakteristike komunikacije djece od 6 godina. Eksperimentalna identifikacija komunikacijskih osobina djece starijeg predškolskog uzrasta, izbor metoda, analiza rezultata i preporuke za nastavnike.

seminarski rad, dodan 09.06.2011

Identifikacija glavnih karakteristika međuljudskih odnosa djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Empirijsko istraživanje problema razvoja međuljudskih odnosa kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha kroz didaktičku igru.

seminarski rad, dodan 16.06.2014

Značaj ranog predškolskog uzrasta za obrazovanje, korekciju i kompenzaciju odstupanja u razvoju djece. Istorija proučavanja pamćenja, njegove fiziološke osnove. Identifikacija odstupanja u razvoju pamćenja kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora.

seminarski rad, dodan 26.12.2010

Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja djeteta u predškolskom uzrastu. Osobine razvoja finih motoričkih sposobnosti kod predškolske djece s alalijom. Sistematski razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju za uspešno savladavanje poremećaji govora.

Dragi gosti! Drago nam je da vas upoznamo na zvaničnom sajtu MAOU vrtića br. 27 "Lesovichok".
MAOU vrtić br. 27 "Lesovichok" - predškolska ustanova obrazovne ustanove za učenike uzrasta od dva mjeseca do prestanka obrazovnog odnosa.
Glavna svrha aktivnosti Institucije - Implementacija obrazovne aktivnosti o obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, nadzora i brige o djeci.
Glavne aktivnosti institucije:
- implementacija obrazovne programe predškolske ustanove obrazovno obrazovanje, uključujući i one prilagođene djeci s poremećajima mišićno-koštanog sistema;
- nadzor i briga o djeci;
- organizacija zdravstvene zaštite učenika (sa izuzetkom pružanja primarne zdravstvene zaštite, prolaženja periodičnih ljekarskih pregleda i ljekarskih pregleda);
- kreacija neophodni uslovi za ishranu učenika i zaposlenih u Ustanovi.
moto: Kindergartenživi uvek vekovima i godinama! Neka vas prati veseli smijeh i uspjeh!
kredo: Princip prilagodljivosti, kreativnosti, individualizacije, spremnosti na prihvatanje kreativna rješenja, profesionalnost, odgovornost.>>>

Naše grupe

Senzomotorika (od latinskog sensus - osjećaj, osjećaj i motor - motor) - međusobna koordinacija senzornih i motoričkih komponenti aktivnosti. Svrha senzomotoričke aktivnosti male djece je stvaranje uslova za razvoj senzomotoričkih sposobnosti djece.

Zadaci razvoja senzomotorike:

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku;

Razvoj koordinacije pokreta ruku;

Formiranje predstava o boji, obliku, veličini predmeta, njihovom položaju u prostoru;

Aktivacija čulna percepcija, stimulativni analizatori vida, sluha, dodira, mirisa i ukusa.

Upravo je ovo doba najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, gomilanje ideja o svijetu oko nas.

Senzomotorički razvoj je temelj općeg mentalnog razvoja predškolskog djeteta. Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta. Svi ostali oblici spoznaje - pamćenje, razmišljanje, mašta - izgrađeni su na osnovu slika percepcije, rezultat su njihove obrade. Stoga je normalan mentalni razvoj nemoguć bez oslanjanja na punu percepciju.

Šta je uključeno u časove senzomotoričkog razvoja djece?

1. Modeliranje- ova vrsta kreativnosti je vrlo raznolika, jer možete oblikovati od plastelina, plastike, gipsa, gline, tijesta i mnogih drugih materijala. Časovi ručnog modeliranja savršeno razvijaju motoričke sposobnosti ruku, a također uče djecu figurativnom i konstruktivnom razmišljanju. Časovi modeliranja za dječake će biti posebno korisni.

Modeliranje vam omogućava da prikažete objekte u trodimenzionalnom prostoru. Tokom modeliranja dijete može prenijeti oblik osobe, životinje, ptice, voće, posuđe itd. Vrijedno je da svojstva materijala koji se koriste u modeliranju omogućuju da više puta mijenjate oblik, postižući željenu izražajnost. Mora se dati razvoj sposobnosti prenošenja izražajnosti slike u modeliranju Posebna pažnja u radu sa decom koja polaze u školu.

Važno je da dijete zna oblikovati ne samo ljudsku figuru, već i osobu određene dobi, junake određene bajke - Neznanje, Čeburašku itd. Mora biti u stanju prenijeti pokrete osobe, životinje, odražavajući prirodu slika i dinamiku akcija.

2. Slano tijesto Predivan je materijal za rukotvorine s djecom. Može se čak i jesti, čak i najmanji mogu vajati. Tijesto je vrlo plastično i omogućava vam da razradite male detalje. Na testu ostaju izvanredni otisci bilo kojih predmeta - dugmadi, dlanovi, viljuške, karanfilići, češljevi, tkanine - bilo koji predmet čiji reljef vas zanima.

Tijesto se može obojiti bilo kojom bojom - gvaš, akril, akvarel itd. Ovdje je glavna stvar radoznao um, prirodna radoznalost i želja za stvaranjem, konstantnim stvaranjem nečeg novog, bez obzira na utvrđena pravila.

Slano tijesto je elastično, lako se obrađuje, a proizvodi od njega su izdržljivi. Brašno, sol, voda i kap ulja - sve što vam je potrebno za stvaranje remek-djela. Mesite testo i kalupujte koliko god želite! Zatim se "zaglavi" farba bojama, lakom za nokte, ukrašava se svim vrstama šljokica, perlica, krpa. Ima niz prednosti: ne ostavlja tragove i lako se čisti, siguran za djecu, ekološki prihvatljiv, prirodni materijal koji ne izaziva alergije.

Proizvodi se mogu sušiti i u pećnici i jednostavno na zraku. Ako su lakirani, tada će zanati dugo trajati.

3. Aplikacija- rezanje i lijepljenje figura, šara ili cijelih slika od komada papira, tkanine, kože, povrća i drugih materijala na osnovni materijal (pozadinu). U pravilu je osnovni materijal karton, debeli papir, drvo. Aplikacija je povezana sa kognitivna aktivnost i ogroman uticaj doprinosi razvoju mentalnih i kreativnost djeca.

Primjena se razlikuje od drugih vrsta slikovnih tehnika - silueta, ravna generalizirana interpretacija slike, ujednačenost mrlje boje (lokalitet) velikih kolornih mrlja, izražajnost slike, generaliziraniji oblik.

Baveći se aplikacijama, djeca uče da izrezuju razne parcele, uzorke, ukrase od papira, lijepe ih na obojenu pozadinu. Djeca obavljaju i individualne i kolektivne poslove. Djeca uče tačnost, upornost, savladavaju osnovne tehnike rezanja, pravila rada s ljepilom.

4. Zanati od prirodnih materijala: češeri, sjemenke i plodovi raznih biljaka, kamenčići, ljuske oraha, grančice, suho cvijeće. Vata, štapići, tkanina, komadi celofana, ostaci vunenih niti i drugi otpadni materijal.

U učionici se djeca upoznaju i uče sljedeće tehnologije:

Miješanje boja i kreiranje vlastite palete;

spajanje dijelova;

Izrada ravnih figura;

Izrada trodimenzionalnih figura pomoću folije;

Premazivanje radi vodenim lakom.

Kombinacija proizvoda od tijesta sa drugim materijalima: tkanina, drvo, karton, žica, suho cvijeće.

AT novije vrijeme postao je veoma popularan tzv. rani razvoj deteta, kada trogodišnjak već zna slova, a sa četiri već čita priče, kada sa 2 godine broji do 50 i pokušava da govori engleski jezik, pogrešno shvaćeno maternji govor. Roditelji često “natrpaju” djecu znanjem i vještinama koje su svojstvene starijoj djeci, a ona se trebaju razvijati u skladu sa godinama.To je uporedivo sa činjenicom da neimar zida zidove kada temelji kuće još nisu pripremljeni. Sve to često dovodi do disharmoničnog razvoja djeteta, poput nemarnog graditelja koji je počeo graditi zidove prije vremena, na njima se vremenom pojavljuju pukotine, izobličenja u prozorskim otvorima i kuća postaje nesigurna za život.

Sličan temelj u razvoju djeteta do 7 godina je senzomotorni razvoj, gdje "senso" znači "osjećaj", "moto" - "kret". To znači da dijete obavlja određene radnje u skladu sa primljenim i obrađenim informacijama. izvana (kroz vid, sluh, dodir, ukus, osjet sopstveno telo). Budući da mala djeca nemaju razvijeno apstraktno mišljenje i ne operišu apstraktnim pojmovima, uglavnom su zauzeta opažanjem stvari i pomicanjem tijela u skladu sa svojim senzacijama.Njihovi adaptivni odgovori su više mišićne, odnosno motoričke, nego mentalne prirode. Stoga se prvih sedam godina života naziva periodom senzomotoričkog razvoja, koji zauzvrat postavlja temelje za razvoj mentalnih funkcija (pamćenja, mišljenja, percepcije, govora itd.), uspješnih socijalna adaptacija dijete (sposobnost sklapanja prijateljstava, izgradnje odnosa, rješavanja sukoba, adekvatnog reagovanja na određene situacije) i skladnog razvoja ličnosti u cjelini. Dakle, u ranim predškolski period veoma je važno pomoći detetu da što bolje nauči da upozna svet i sebe kroz senzacije i da ih integriše za ispravan odgovor.

Dakle, takozvane senzorne igre mogu pomoći djetetu u razvoju percepcije, senzornih osjeta. Mogu biti veoma raznolike. Na primjer, vizualni, kada dijete proučava boju (kada upoređuje jednu s drugom, razlikuje nijanse, miješa ih itd.), oblik, veličinu, dužinu. Igre za razvoj slušne percepcije, kada dijete čuje razne zvukove, od šuštanja opalog lišća do zvuka raznih muzičkih instrumenata, naučite ih razlikovati. Taktilne igre su ono što dijete osjeća kroz dodir, osjećaj (to su materijali raznih tekstura, od mekih frotirni peškir na hladnu površinu stakla; i predmete različitih veličina i oblika - velika lopta i sitne perle, razne kuglice i kocke; i dodirivanje, grljenje druge osobe). Motoričke igre usmjerene na razvijanje ravnoteže, koordinacije, osjećaja vlastitog tijela u prostoru, ritma pokreta. Tu spadaju: hodanje, trčanje, ples, ljuljačke, tobogani, vrtuljci, horizontalne šipke, tuneli, itd. Igre koje imaju za cilj razvijanje čula mirisa, kada dijete, udišući, uči da razlikuje različite mirise svijeta oko sebe - od aroma kotleta i majčinog parfema do mirisa drvene ograde i čelične prečke.

Mala djeca počinju otkrivati svijet, upijaju tokove senzornih informacija, uče da se integriraju, odnosno spajaju u jednu sliku, sliku percepcije svijeta oko sebe, svijet postaje jasniji, a djeca sretnija.

Bibliografija: