Dom › Novac › Uloga obrazovanja u muzičkoj aktivnosti. Muzički odgoj i razvoj predškolske djece

Uloga obrazovanja u muzičkoj aktivnosti. Muzički odgoj i razvoj predškolske djece

Uloga vaspitača u muzičkom vaspitanju dece.

Uspeh u muzičkom razvoju dece, emocionalna percepcija njihova muzika je usko povezana sa radom vaspitača. Odgajatelj je taj koji ima širok pogled, siguran muzičke kulture koji razume zadatke muzičkog vaspitanja dece, dirigent je muzike u svakodnevni život vrtić. Dobar poslovni odnos muzičkog direktora i vaspitača blagotvorno deluje na decu, stvara zdravu, prijateljsku atmosferu, podjednako potrebnu i odraslima i deci.

Glavni oblik muzičkog obrazovanja i obuke djeteta u predškolske ustanove je časove muzike. U toku nastave deca stiču znanja, veštine slušanja muzike, pevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta, sviranja DMI. Časovi muzike -

ovo je umjetničko pedagoški proces, doprinoseći razvoju djetetove muzikalnosti, formiranju njegove ličnosti i razvoju stvarnosti kroz muzičke slike. Časovi muzike igraju važnu ulogu u razvoju izdržljivosti, volje, pažnje, pamćenja, u vaspitanju kolektivizma, što doprinosi pripremi za školovanje. Sprovode sistematsko obrazovanje svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

Izvođenje nastave muzike nije monopol muzičkog direktora, već je dio pedagoškog rada koji nastavnik obavlja.

Učešće nastavnika na času muzike zavisi od starosne grupe, muzičke pripremljenosti dece i specifične zadatke ovu lekciju. Posebno je važno da nastavnik učestvuje u radu sa mlađim grupama, gde ima glavnu ulogu u igri, plesu, pesmi. Što su deca mlađa, vaspitač mora biti aktivniji – da pomogne svakom detetu, da pazi da deca ne budu ometena, da bude pažljiv, da posmatra ko se i kako manifestuje na času. U starijim i pripremne grupe, djeci se daje više samostalnosti, ali je ipak potrebna pomoć odgajatelja. Zajedno sa muzičkim direktorom prikazuje pokrete vežbi, izvodi ples sa detetom koje nema partnera, prati ponašanje dece, kvalitet izvođenja svih programskih materijala. Učitelj treba da zna da peva pesme, da prikazuje bilo koju vežbu, igru ili ples, da zna muziku za slušanje sa dečijeg repertoara. Na časovima muzike nastavnik prati držanje djece, izgovor riječi u pjesmi, kvalitetu asimilacije gradiva. Uloga vaspitača varira u zavisnosti od sadržaja muzičkog časa. Ako plan časa predviđa upoznavanje sa novom pjesmom, nastavnik je može otpjevati ako je prvo nauči sa muzičkim direktorom. Ova opcija je takođe dozvoljena: muzički direktor izvodi pesmu prvi put, a vaspitač ponovo. Učitelj prati da li sva djeca aktivno pjevaju, da li pravilno prenose melodiju pjesme, izgovaraju riječi. Budući da je muzički direktor u blizini instrumenta, nije uvijek u stanju primijetiti ko je od djece otpjevao ovu ili onu riječ pogrešno. Ako je čas posvećen slušanju muzike, nastavnik može da govori o sadržaju muzičkog dela koji će muzički direktor izvesti, tokom izvođenja pratiti kako deca percipiraju muziku. Kada djeca malo govore o onome što čuju, učitelj im pomaže u navodnim pitanjima. Prilikom izvođenja muzičkih i ritmičkih pokreta s djecom mlađih grupa, učitelj se igra s njima, pokazuje plesne i imitacijske figure. U starijim grupama pažljivo prati da li djeca pravilno izvode pokrete i kome od njih treba pomoć. Prisustvujući časovima, aktivno učestvujući u njima, vaspitač ne samo da pomaže deci, već i sam uči gradivo. Potrebno je da oba nastavnika naizmjenično prisustvuju nastavi. Poznavajući repertoar, mogu uključiti određene pjesme, igrice u svakodnevni život djece.

Život djeteta postaje šareniji, puniji, sretniji, ako ne samo na časovima muzike, već i u ostalom vremenu u vrtić stvaraju se uslovi za ispoljavanje njegovih muzičkih sklonosti, interesovanja, sposobnosti.

Vještine stečene u učionici moraju se konsolidirati i razvijati i van njih. U raznim igrama, u šetnjama, tokom predviđenih sati samostalna aktivnost, djeca samoinicijativno mogu pjevati pjesme, plesati, slušati muziku, pokupiti najjednostavnije melodije na metalofonu. Tako muzika ulazi u život djeteta, muzička aktivnost postaje omiljena zabava.

Na časovima muzike se saopštavaju nove informacije o muzičkim delima, formiraju pevačke i muzičko-ritmičke veštine, a obezbeđuje se dosledan muzički razvoj sve dece po određenom sistemu. U svakodnevnom životu vrtića akcenat je na individualnom radu sa djecom – razvoju njihovih muzičkih sposobnosti, formiranju čiste intonacije, učenju djece sviranju DMI. Vodeća uloga ovdje pripada vaspitaču. Uzimajući u obzir uzrast djece, određuje oblike uključivanja muzike u dnevnu rutinu. Mnogi aspekti života u vrtiću omogućavaju vezu sa muzikom i iz toga dobijaju veliku emocionalnu punoću.

Muzika se može koristiti u kreativnim igrama uloga za djecu, jutarnjim vježbama, tokom nekih vodene procedure tokom hodanja (u ljetno vrijeme), večeri zabave, prije spavanja. Uključivanje muzike u nastavu je dozvoljeno različite vrste aktivnosti: vizuelno, fizičko vaspitanje, upoznavanje prirode i razvoj govora.

Igra, naravno, to je glavna aktivnost djeteta van nastave. Uključivanje muzike u igru čini je emotivnijom, zanimljivijom, atraktivnijom. Postoje različite opcije za korišćenje muzike u igricama.

U nekim slučajevima, to je, takoreći, ilustracija radnji igre. Na primjer, dok se igraju, djeca pjevaju uspavanku, slave novogodišnji dom, plešu. U drugim slučajevima, djeca u igri odražavaju utiske stečene na časovima muzike, raspustima. Izvođenje igara uloga uz muziku zahtijeva veoma pažljivo i fleksibilno vođenje vaspitača. On, prateći tok igre, potiče djecu da pjevaju, plešu, igraju na DMI. Mnoge igre uloga nastaju samo kada se djeci daju TV igračka, klavir, pozorišni ekran. Djeca počinju da igraju "časove muzike", "pozorište", izvode koncerte na "televiziji".

Može biti uključena muzika komponenta i u različitim aktivnostima. Estetska percepcija prirode pobuđuje ljubav prema domovini kod djece. Muzika im takođe pomaže da dublje emocionalno sagledaju slike prirode, njene pojedinačne pojave. Istovremeno, posmatranje prirode produbljuje percepciju muzike. Postaje razumljiviji i pristupačniji. Na primjer, ako djeca, idući u šetnju parkom ili šumom, obrate pažnju na lijepu vitku brezu, onda bi učitelj trebao pozvati djecu da je pažljivo pregledaju, zapamte pjesmu o njoj, a još bolje, otpjevaju pjesmu ili plesati. Tako vaspitač uz pomoć muzičkog dela objedinjuje dečje utiske stečene neposrednim posmatranjem prirode. Osim toga, učitelj može igrati igrice sa pjevanjem tokom ljetnih šetnji. Ovo dodaje vrijednost šetnji. Muzički materijal vezan za temu prirode, naučen unapred na časovima muzike, omogućava deci da budu pažljiviji prilikom posmatranja. Djeca počinju shvaćati da je svaki prirodni fenomen, svako godišnje doba lijepo na svoj način. Muzika, u zavisnosti od zadataka koje postavlja vaspitač, ili prethodi posmatranju ili pojačava utiske dece.

Preporučljivo je uključiti muziku u časove razvoja govora, na primjer, kada pričate bajku. Ali istovremeno se mora paziti da muzika ne narušava integritet fantastična slika već ga, naprotiv, dopunjavao. Pogodno je uvesti muziku u takve bajke, na čijem su tekstu napisane opere ili dječje muzičke igre. ("Priča o caru Saltanu",

"Teremok", "Guske-labudovi"). Posebnu emotivnost daje im izvođenje pjesama u toku bajki.

Muzika se takođe može koristiti u razgovorima o raznim temama. (O godišnjim dobima, predstojećem prazniku, o domovini, itd.)

AT zatvoriti vezu uz muzičko obrazovanje je rad na govoru. Pjevanje poboljšava izgovor riječi i pomaže u otklanjanju govornih nedostataka.

Takođe je lako uspostaviti vezu između muzičkog obrazovanja i vizuelne aktivnosti. S jedne strane, muzika produbljuje utiske koje su djeca izrazila crtanjem ili modeliranjem. S druge strane, daje materijal za njegovu implementaciju. Tema crteža, modeliranja, aplikacija može biti sadržaj poznate pjesme ili softversko instrumentalno djelo. Dakle, unija muzičkih i vizuelna aktivnost pomaže djetetu u percepciji svake vrste umjetnosti.

Muzika koju nastavnik uključuje u različite trenutke svakodnevnog života djece čini ih pozitivne emocije, radosna osećanja, podiže raspoloženje. Preporučuje se češće korištenje narodnih pjesama i šala. Njihov suptilni humor, živopisne slike imaju mnogo veći utjecaj na ponašanje djeteta nego moraliziranje ili direktna pouka.

Muzičko obrazovanje u vrtiću sprovodi muzički direktor. Jednako važnu ulogu ima i vaspitač koji ima opšte muzičko obrazovanje u pedagoškoj školi.

Uloga nastavnika (muzičara i vaspitača) je složena, raznolika i treba je obavljati u bliskom kontaktu.

Nastavnik ima velike prilike upoznavanje dece sa muzikom. Nastavnik treba da aktivno učestvuje u procesu podučavanja dece na časovima muzike.

U mlađim grupama treba da peva zajedno sa decom (ne ugušivši dečije pevanje).

U sredini i starije grupe pomaže u učenju pjesama i zajedno sa muzičkim direktorom ocjenjuje naučeno gradivo. Takođe može izvesti nova pjesma uz muzičku pratnju.

Poučavajući djecu muzičkim i ritmičkim pokretima u mlađim grupama, učitelj učestvuje u svim vrstama pokreta, čime se djeca aktiviraju.

U srednjoj, starijoj, a posebno u pripremnim grupama uloga odgajatelja je drugačija: djeluje po potrebi, pokazuje pokrete, prisjeća konstrukcije, daje usmene upute u pjesmama, plesovima, igrama i kolom.

Učitelj razvija muzičku kreativnost djece: predlaže temu, raspoređuje i uči uloge u muzičkim bajkama, igricama, dramatizacijama. Učitelj usmjerava samostalne muzičke aktivnosti djece, uključuje muziku u igrice, šetnje i radni proces. Nastavnik ponavlja i konsoliduje gradivo naučeno na časovima muzike. Učestvuje u selekciji muzički materijal koristeći ga u drugim časovima.

Učitelj se mora pridržavati režima nastave muzike i dovoditi djecu u salu na nastavu u laganoj odjeći koja ne ograničava kretanje i svjetlo udobno cipele.

Nastavnik mora dati Posebna pažnja nezavisni muzička aktivnost djecu, stvorite odgovarajuće uslove: dodijelite mjesto za nastavu, uredite neku vrstu muzičkog kutka i opremite ga namještajem i priručnicima. U uglu treba da budu: muzički instrumenti, muzički didaktičke igre koji podstiču decu da se bave muzikom.

Učiteljica se brine o opremanju kutka dječjim igrama i priručnicima, a mnogi od njih su domaći, individualni atributi, elementi kostima koje djeca koriste u muzičkim igrama, dramatizacijama i plesovima.

Učitelj pazi da djeca pažljivo rukuju igračkama i alatima, nakon igre ih odlažu. Preporučljivo je u svakoj grupi imati plejer i komplet dječijih ploča sa snimkom dječjih pjesama, elegantnih plesova, melodija muzičke bajke, dramatizacije. Učitelj može zadovoljiti želju djece da slušaju muziku, plešu, igraju. U samostalnoj aktivnosti dijete bira zanimanje za sebe, ostvaruje svoje planove, ali dijete ne smije biti prepušteno samo sebi, upućuje vaspitač, već posredno:

1) vaspitač utiče na muzičke utiske deteta koje dobija u vrtiću ili kod kuće.
2) organizuju uslove za muzičku aktivnost na inicijativu same dece.
3) vaspitač mora biti taktičan, postati saučesnik u njihovoj igri.

Na početku školske godine vaspitač pažljivo posmatra decu: koga zanima šta (pevanje, sviranje na instrumentima, ples), na osnovu ovih zapažanja, vaspitač stvara optimalne, najprosperitetnije uslove za sve. Glavna linija vaspitača u upravljanju muzičkom delatnošću je njegovo aktivno učešće u njoj.

Dakle, na osnovu navedenog možemo zaključiti da u procesu obrazovanja i vaspitanja djece u vrtiću postoji čitav niz relevantnih funkcija i pravaca, te doprinosi njihovoj realizaciji:

1. Poboljšanje kvaliteta interakcije između porodice i vrtića u podizanju djece.
2. Jačanje neformalnih veza unutar tima.
3. Razotkrivanje intelektualnih sposobnosti pojedinačne djece i cijelog tima.
4. Povećanje opšteg pogleda kod dece i njihove kognitivne aktivnosti.
5. Stimulacija kreativne mogućnosti, stvaranje atmosfere stalne kreativne potrage kod djece, razvoj lične samostalnosti.

Dakle, ne samo muzički direktor, već i vaspitači, viši vaspitač, roditelji, nastavnici učestvuju u organizaciji muzičke aktivnosti. dodatno obrazovanje menadžer, a ponekad i drugi zaposleni. Promišljena organizacija slobodnog vremena djeteta ima veliki značaj za estetsko obrazovanje i opšti razvoj.

Dakle, vaspitač je odgovoran za opštu inscenaciju muzičke aktivnosti. Svakodnevni rad sa svakim djetetom, poznavanje njegovih interesovanja, sposobnosti, omogućavaju vaspitaču da zajedno sa muzičkim direktorom realizuje umjetnički razvoj svu djecu. Muzički direktor savjetuje nastavnike, daje savjete i pruža praktičnu pomoć.

„Uloga vaspitača na časovima muzike u grupama rane godine»

Uticaj muzike na razvoj kreativna aktivnost djeca su veoma velika. Muzika izaziva emocionalni odgovor kod djece prije drugih oblika umjetnosti. Muzičko obrazovanje doprinosi razvoju govora, emocija, pokreta, daje djeci radost, podstiče aktivnost, obogaćuje živopisnim umjetničkim utiscima. Muzika pričinjava zadovoljstvo čak i bebi od 3-4 meseca: pevanje, zvuci metalofona izazivaju bebu da se prvo koncentriše, a potom i nasmeje. Kako starija deca, to su pozitivne emocije koje izaziva muzika svetlije i bogatije.

Predškolsko djetinjstvo je najbolje vrijeme za uvođenje djeteta u svijet ljepote. U tom smislu, ličnost vaspitača je od velikog značaja. Konačni rezultat odgoja predškolca zavisi od njegovog moralnog karaktera, nivoa znanja, profesionalnih vještina i iskustva.

Za nastavnika-vaspitača je važno ne samo da razumije i voli muziku, da umije izražajno pjevati, ritmično se kretati i svirati muzičke instrumente najbolje što može. Najvažnije je da svoje muzičko iskustvo možete primijeniti u odgoju djece.

Odgajajući dijete uz pomoć muzike, učitelj mora shvatiti njen značaj za sveobuhvatan razvoj ličnosti i biti njegov aktivni vodič u životu djece. Jako je dobro kada djeca plešu u slobodno vrijeme i pjevaju pjesme. Odaberite melodije na metalofonu. Muzika treba da prožima mnoge aspekte djetetovog života. Vodite proces muzičkog obrazovanja u pravi pravac može biti samo onaj koji neodvojivo radi sa decom, odnosno vaspitač. Ali za to nastavnik mora imati potrebna znanja iz oblasti muzike. U predškolskim srednjim i visokim obrazovnim ustanovama budući vaspitači dobijaju opsežnu muzičku obuku: uče da sviraju instrument, pevaju, plešu, savladavaju metodiku muzičkog vaspitanja. U vrtiću muzički direktor radi na poboljšanju nivoa muzičkog znanja, razvijanju muzičkog iskustva tima vaspitača.

U međuvremenu, odgovornost za vođenje muzičkog obrazovanja u grupi sa kojom radi ne skida se sa vaspitača, čak i ako u vrtiću postoji veoma iskusan muzički direktor.

Muzički čas je glavni organizacioni oblik za realizaciju zadataka muzičkog vaspitanja i razvoja dece.

Na časovima muzike sprovodi se svestrano obrazovanje dece (mentalno, estetsko, fizičko)

Mentalno: Djeca stiču znanja o različitim aspektima i pojavama okolne stvarnosti, odnosno znanja o godišnjim dobima, praznicima i svakodnevnom radu ljudi. Sistematizovano životno iskustvo.

Moralno-voljni: Odgaja se osjećaj ljubavi prema majci, domovini, formiraju se vještine kulturnog ponašanja (u organizaciona pitanja, odgaja se sposobnost slušanja, pjevanja, plesa u timu. Namjerno angažovan, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja, da se savladaju poteškoće

Fizički: U plesovima i igrama se formiraju određene motoričke sposobnosti koje razvijaju određene mišićne grupe.

Estetika: Da biste mogli da slušate i razumete muziku, morate da je osetite, da upoznate lepotu.

Pjevačke vještine: Čistoća intonacije, disanje, dikcija, koherentnost pjevačkih intonacija.

Vaspitač treba da zna:

Slušam muziku:

2. Prati disciplinu;

pjevanje, pjevanje:

1. Ne učestvuje u pevanju

Nastavnici često prave sljedeće greške u nastavi:

1. Učitelj sjedi praznim pogledom

2. Nastavnik prekida izvođenje

3. Dajte usmena uputstva uporedo sa muzikom. vođa (iako ne mogu postojati dva centra pažnje)

4. Krši tok časa (ulazi i izlazi iz sale).

Odgajatelj radi većinu pedagoški rad u vrtiću - dakle, ne može ostati po strani od muzičkog i pedagoškog procesa.

Prisustvo u vrtiću dvoje vaspitača - muza. vođa i edukator, ne vodi uvijek do željenih rezultata. Ako se svo muzičko obrazovanje svodi samo na vođenje nastave muzike, a vaspitač sebe smatra slobodnim od muzičkog razvoja djece, onda u ovom slučaju muzičko obrazovanje nije organski dio cjelokupnog života djece: ples, sviranje muzike nije uključeno. u životu djeteta. Vaspitač, potcenjujući značaj muzičkog vaspitanja u pedagoškom radu, ne pokazuje interesovanje za njega i ne zna kako da pobudi interesovanje kod dece.

Vodeća uloga u nastavi muzike pripada muzama. voditelja, jer može djeci prenijeti karakteristike muzičkih djela.

Nesporazum vaspitni zadaci nastavnik muzike može poništiti sve napore muzičkog direktora. Gde vaspitač voli muziku, voli da peva, a deca su veoma zainteresovana za časove muzike. Osim toga, u odjeljku "Kretanje" muzika. vođa je okovan instrumentom i tu nastavnik mora pokazati pokrete.

Uloga vaspitača i muzičkog direktora na praznicima

Želio bih govoriti i o prazničnim matinejima, koje se redovno održavaju u svakoj starosnoj grupi.

Odmor u vrtiću je, prije svega, veliki rad cijelog tima, jer su u ovaj događaj uključeni brojni zaposleni u vrtiću: vaspitači, specijalisti, spremačica, kuvari, medicinski radnici, administracija itd. praznik je uobičajena stvar! Ali svako ima svoju ulogu, svoje odgovornosti. I može biti veoma teško razdvojiti dužnosti muzičkog direktora i vaspitača, jer uspješna implementacija odmor zavisi od zajedničkog organizovanog rada nastavnika.

2. Prije matineja u grupi, potrebno je promatrati svečanu atmosferu: ukrasiti grupna soba, okačiti šarene postere, uključiti odgovarajuću muziku itd.

4. Kada se pripremate za praznik, po mogućnosti uključite svu djecu: pokušajte pronaći ulogu za svakoga, pjesmu itd.

7. Voditelj treba da izgovori tekst emotivno, glasno, jasno, bez straha od gostiju, održavajući prijateljsku atmosferu na prazniku.

8. Tokom izvođenja plesova i kola od strane djece, izvoditi pokrete sa njima.

9. Na kraju raspusta vaspitači treba da sakupe svu decu i organizovano napuste salu (osim novogodišnji praznici kada se deca slikaju sa Deda Mrazom).

10. Molba odgajateljima - da pomognu u uređenju sale za praznike i pospremite sve atribute nakon matineja (po mogućnosti na mjestu).

www.maam.ru

Uloga vaspitača u podučavanju predškolaca sviranju na dečijim muzičkim instrumentima

Konsultacije za edukatore

Uloga vaspitača u podučavanju predškolaca

sviranje dječijih muzičkih instrumenata

Uspjeh muzičkog razvoja predškolaca u velikoj mjeri zavisi ne samo od muzičkog direktora, već i od odgajatelja. Uostalom, on češće komunicira s djecom od muzičkog direktora, bolje poznaje sklonosti svakog djeteta.

Zajednički rad muzičkog direktora i vaspitača pomaže da se život dece ispuni pesmama, igrama, sviranjem na dečijim muzičkim instrumentima.

Početne vještine sviranja muzičkih instrumenata djeca stiču u toku nastave muzike. A ako se nastavnik radosno raduje ovim časovima, željno se priprema za njih zajedno sa decom, aktivan je tokom čitavog muzičkog časa, onda se njegovo raspoloženje prenosi na decu.

Kad smo već kod mlađe djece predškolskog uzrasta, tada je uloga vaspitača u muzičkom radu sa njima izuzetno velika, učesnik je svih vrsta dečijih aktivnosti: sa decom peva i igra, aktivan je u sviranju tambure. Lula, na zvečkama, pravi muzičke zagonetke.

Početne muzičke samostalne manifestacije kod beba još nisu stabilne. Stoga, vaspitač podržava njihovo interesovanje za muzičku igračku i neke instrumente, pokazuje kako da ih koriste. Zajedno sa muzičkim direktorom igra muzičke i didaktičke igre u učionici. Na primjer, prilikom upoznavanja djece sa muzičko didaktičkom igrom „Ptica i pilići“ E. Tilicheeve, nastavnik svira metalofon i muziku. vođa svira pratnju.

Zajedno sa decom izvodi ritmičke vežbe na zvečkama, zvončićima, tamburicama, uz muzičku pratnju. vođa.

Zatim, u raznim situacijama igre, on ih koristi muzičke igračke sa decom u grupi. Učiteljica uči djecu da reagiraju na tihe i glasne zvukove, da čuju i razlikuju dječje muze. instrumenti (bubanj, tambura, zvečka).

U srednjoj grupi nastavnik, zajedno sa muzikom. voditelj upoznaje djecu sa muzikom. instrumenti - metalofon, trougao, itd. Istovremeno, on obavezno izvodi melodiju sa djetetom, pošto muzika. vođa svira klavirsku pratnju. Učitelj pomaže u savladavanju vještina sviranja instrumenta. Igra se sa djecom čak i ako je melodija naučena i konsolidirana.

Često, upoznajući se s novim predstavama, djeca slušaju igru na muzi. muzički instrumenti. vođa i vaspitač.

Muzičke aktivnosti djece van nastave su veoma raznolike. Nastaje na nečiju kreativnu inicijativu, može biti različitog oblika. I vrlo je važno odrediti ulogu odrasle osobe u ovoj aktivnosti. Vaspitač režira samostalnu muziku. aktivnosti djece, uključuje muziku igre, u program, proces rada, koristeći muziku naučenu iz muzike. voditelj gradiva, ako je potrebno, govori djeci kako da odvijaju igru.

Na časovima muzike djeca dobijaju zadatke da vježbaju u muzičkom kutku, posebno je naznačen vokal koji moraju naučiti na nekom muzičkom instrumentu. Djeca samostalno uče jednostavne melodije, pomažu jedni drugima. Učitelj prati igru i po potrebi priskače u pomoć djeci.

U slobodno vrijeme nastavnik može odsvirati poznatu melodiju na instrumentu. To ga približava djeci, stvara prijateljsku, opuštenu atmosferu.

Učitelj, dobro poznavajući individualne sposobnosti djece, pažljivo prati napredak djece u učenju igre, uočava one koji zaostaju, organizuje im pomoć i identifikuje najsposobniju djecu. Učešće vaspitača je posebno neophodno kada deca počnu da sviraju u ansamblu.

Upotreba folklora u logopedskim grupama.

Per poslednjih godina značajno povećano interesovanje za narodnu umjetnost. Folklorni praznici i zabava održavaju se posvuda. U radu sa djecom sa smetnjama u govoru koriste se: narodne pjesme za slušanje, kolo, igranke, narodne igre, pjesmice, poslovice, zagonetke, bajke, obredni folklor. Značenje folklora je sljedeće: narodno stvaralaštvo ima vaspitnu funkciju; pospješuje razvoj pamćenja: u djelima usmene narodna umjetnost ima mnogo ponavljanja, što pomaže boljem pamćenju sadržaja; utiče na zdravlje djeteta u cjelini. Neke dječje pjesmice donose radost i pomažu djeci da sama masiraju ruke i stopala, kao i utiču na biološki aktivne tačke koje se nalaze na stopalima i šakama. Za razvoj se može koristiti niz dječjih pjesmica fine motoričke sposobnosti, a neke su evoluirale u igre riječima, koje su toliko važne za djecu s govornim poremećajima. Djela narodne umjetnosti, posebno male forme, utiču na razvoj dječjeg govora, obogaćujući vokabular, razvijajući artikulacijski aparat, fonemski sluh, dajući uzorke za sastavljanje deskriptivne priče. Narodne pjesme, kolo, igre s pjevanjem mogu se koristiti i bez muzičke pratnje, što im omogućava da se uključe u samostalne i igranje aktivnosti i nastavnici i roditelji u svakodnevnom životu. Potrebno je zapamtiti složenost percepcije i reprodukcije naučenog materijala. Djeca moraju razumjeti sadržaj teksta u cjelini i značenje svake riječi. Ponekad je bolje odbiti bilo koju pjesmicu, pjesmu ili drugi folklorni materijal.

www.maam.ru

Savjeti za vaspitače u vrtićima.

"Upotreba elemenata logoritmike u muzičkoj aktivnosti"

Municipal Preschool obrazovne ustanove Vrtić br. 5 "Ždral"

Logopedska ritmika je složena tehnika koja uključuje sredstva logopedske, muzičko-ritmičke i fizičko vaspitanje. Tri stuba na kojima je logorritmika su pokret, muzika i govor.

Pomaže u prevladavanju raznih poremećaja govora.

U logaritmici postoje dva glavna pravca u radu sa decom.

1. Razvoj negovornih procesa: poboljšanje opšte motoričke sposobnosti, koordinacija pokreta, orijentacija u prostoru; regulacija mišićni tonus; razvoj muzičkog tempa i ritma, pevačke sposobnosti; aktiviranje svih vrsta pažnje i pamćenja.

2. Razvoj dječjeg govora i njihova korekcija poremećaji govora. Ovaj rad uključuje razvoj daha, glasa; razvoj umjerenog tempa govora i njegove intonacijske izražajnosti; razvoj artikulacionih i mimičkih motoričkih sposobnosti; koordinacija govora sa pokretom; obrazovanje pravilnog izgovora zvuka i formiranje fonemskog sluha.

Djeci nudim sve vrste loritmičkih igara i vježbi u kombinaciji sa nekom vrstom ritmičke osnove: uz muziku, brojanje ili verbalnu, često poetsku pratnju.

Na pripremna faza koriste se razvojne vježbe:

Vježbe za formiranje osjećaja za ritam, tempo i pamćenje (motoričke, vizualne i slušne) su različite muzički i ritmički vježbe i vježbe;

Vježbe koje doprinose formiranju fonemske percepcije (razlikovanjem buke, a zatim muzičkih zvukova);

Igre na otvorenom sa raznovrsnim didaktičkim zadacima (formiranje motoričkih sposobnosti, emocionalnih i voljnih kvaliteta, kao i proširenje vokabulara i učvršćivanje određenih gramatičkih struktura u dječjem govoru)

Sve ove vrste zadataka kombinovane su sa vežbama za razvoj opšte i fine motorike, orijentacije u prostoru, koordinacije pokreta i regulacije mišićnog tonusa.

Svrha logoritmike: korekcija i prevencija postojećih devijacija u razvoju djeteta.

Razvoj općih, finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti;

Formiranje pravilnog disanja;

Razvoj sposobnosti navigacije u prostoru;

Razvoj jasnih koordinisanih pokreta u sprezi sa govorom;

Razvoj fonemskog sluha, prozodijske komponente;

Formiranje vještina opuštanja;

Razvoj i korekcija muzičko-ritmičkih pokreta.

Muzičko-ritmički pokreti su jedan od oblika korekcije kršenja slogovne strukture.

Razvijaju pažnju, orijentaciju u prostoru, koordinaciju pokreta, osjećaj za ritam, govorno-slušnu memoriju, pomažu u razvoju pravilnog ritma disanja

Na primjer: naizmjenično hodanje na prstima, u polučučnju:

„Žbunje, žbunje“ (tema „Drveće“);

Vježbe disanja: pomažu u razvoju dijafragmalnog disanja, povećavaju kapacitet pluća, trajanje i snagu izdisaja.

Na primjer: guska (tema "Perad")

Udahnite na usta, izdahnite na usta. Dok izdišete, izgovorite zvuk "Sh-Sh-Sh"

Vježbe za razvoj fine motorike.

Naučnici su uspostavili direktnu vezu između razvoja dječjeg govora i koordinacije pokreta prstiju. Razvijanje prstiju - razvoj govora!

Igre za razvoj fonemskog sluha.

Fonemski sluh je suptilno sistematizovani sluh, sposobnost da se prepoznaju i razlikuju glasovi koji čine reč. Bez razvijenog fonemskog sluha, pravilan izgovor glasova je nemoguć.

(Reč se daje nastavniku – logopedu.)

Mimičke vježbe: doprinose razvoju pokretljivosti mišića lica; razvijaju sposobnost izražavanja emocionalno stanje korištenje neverbalnih sredstava komunikacije.

Na primjer:

Izvor nsportal.ru

Pregled:

"ULOGA VASPITAČA U PROCESU MUZIČKOG VASPITANJA PREDŠKOLSKE DJECE"

1. Znati sve zahtjeve programa za muzičko obrazovanje.

2. Poznajte muzički materijal svoje grupe, budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike.

3. Pomagati muzičkom rukovodiocu u savladavanju programskog muzičkog repertoara od strane djece, pokazati primjere tačnog izvođenja pokreta.

4. Održavati redovne časove muzike sa decom grupe u odsustvu muzičkog direktora.

5. Naučite pokrete sa decom koja zaostaju.

6. Produbiti muzički doživljaj djece slušanjem muzike u grupi uz pomoć tehničkih sredstava.

7. Razvijati muzičke vještine i sposobnosti djece (melodičnost sluha, osjećaj za ritam) u procesu izvođenja didaktičkih igara.

8. Posjedovati elementarne vještine sviranja dječijih muzičkih instrumenata (metalofon, zvona, tambura, kašike i sl.).

9. Sprovoditi muzički razvoj dece, koristeći sve delove rada: pevanje, slušanje muzike, muzičke i ritmičke pokrete, igranje na DMI, muzičke i didaktičke igre.

10. Vodite računa o individualnim mogućnostima i sposobnostima svakog djeteta.

11. Razvijati samostalnost, inicijativu dece u korišćenju poznatih pesama, kola, muzičkih igara u učionici, šetnji, jutarnjim vežbama, u samostalnim umetničkim aktivnostima.

12. Kreirajte problemske situacije aktiviranje djece za samostalne kreativne manifestacije.

13. Uključite djecu u kreativne igre, koji uključuje poznate pjesme, pokrete, plesove.

14. Koristite dječje muzičke vještine i sposobnosti u učionici za druge aktivnosti.

15. Uključite muzičku pratnju u organizaciju nastave i režimskih trenutaka.

16. Učestvuju direktno u dijagnostičkom pregledu svojih učenika kako bi se identifikovale muzičke veštine i sposobnosti, individualne sposobnosti svakog deteta.

17. Aktivno učestvovati u proslavama, zabavi, muzičko slobodno vreme, lutkarske predstave.

18. Pripremiti poetske zbirke poetskog materijala za zabavne i muzičke praznike (pjesme, skečeve, inscenacije).

19. Pomagati u izradi atributa, dizajnu music hall za odmor i zabavu.

Uloga vaspitača na času muzike

Uloga odgajatelja, izmjena njegovih pasivnih i aktivno učešće, različiti su, ovisno o dijelovima lekcije i zadacima.

Slušam muziku:

1. lični primjer vaspitava djecu u sposobnosti da pažljivo slušaju muzičko djelo, iskazuje interesovanje;

2. Prati disciplinu;

3. Pomaže muzičkom direktoru da koristi vizualna pomagala i drugi metodološki materijal.

pjevanje, pjevanje:

1. Ne učestvuje u pevanju

2. Peva sa decom, uči novu pesmu, pokazuje tačnu artikulaciju

3. Podržava pjevanjem uz izvođenje poznatih pjesama, koristeći sredstva mimičke i pantomimične izražajnosti.

4. Prilikom usavršavanja naučene pjesme, pjevajte zajedno na “teškim mjestima”.

5. Ne peva sa decom tokom samostalnog emocionalno izražajnog pevanja (izuzetak je pevanje sa decom ranog i mlađi uzrast)

Muzičko-ritmički pokreti i igre:

1. Učestvuje u prikazivanju svih vrsta pokreta, dajući odgovarajuće preporuke deci.

2. Daje jasne, precizne, estetske standarde pokreta (sa izuzetkom vježbi za razvoj kreativne aktivnosti djece).

3. Direktno učestvuje u izvođenju plesova, plesova, kola. U starijem predškolskom uzrastu poznate plesove i plesove djeca izvode samostalno.

4. Koriguje izvođenje pokreta pojedine djece tokom plesa, vježbanja, igre.

5. Objašnjava i kontroliše ispunjenje uslova igre, doprinoseći formiranju vještina ponašanja tokom igre.

6. Preuzima jednu od uloga u igri priče.

7. Prati disciplinu tokom cijele muzičke sesije.

na ovu temu:

Više detalja na stranici nsportal.ru

Pregled:

TEMA: ULOGA UČITELJA NA ČASIMA MUZIČKE I PRAZNICIMA

Među mnogim nedavnim problemima koji se tiču predškolsko obrazovanje, istaknut je problem interakcije između edukatora i specijalista. A problem pedagoške interakcije između vaspitača i muzičkog direktora jedan je od najvažnijih: od njegovog rešavanja zavisi uspeh ne samo muzičkog, već i opšteg procesa. estetski razvoj predškolci.

Mi, muzički direktori, želimo da vidimo interesovanje prosvetnih radnika za proces nastave muzike. Kada dijete vidi da odgajatelj sa zanimanjem obavlja sve zadatke, ono se s još većom inspiracijom uključuje u proces. Na kraju krajeva, učitelj je za njega apsolutni autoritet, i bez obzira šta se dešava u učionici, dijete će se stalno fokusirati na učitelja.

Kako se manifestuje interesovanje vaspitača za čas muzike? Pre svega, vaspitač treba da shvati da je na času muzike on isti učesnik kao i deca, a ne upravnik. Zamislite da ste dijete, sve vas zanima i vi i vaša djeca veselo pjevate pjesme, žarko plešete, zamišljeno slušate muziku... I to radite ne po dužnosti, već dušom, ali ne zaboravite to postoji pedagoški proces koji treba kontrolisati.

Pređimo sada sa estetike na organizaciona pitanja.

1. Na času muzike djeca treba da budu elegantno obučena,

udobne cipele na nogama, djevojke moraju nositi suknje.

2. Počevši od srednje grupe djece, potrebno je graditi, naizmjenično

dečak i devojčica.

3. Trebalo bi da dođete na čas 2-3 minuta prije početka kako biste

postrojite i postavite djecu za čas.

4. Učitelj sa sobom nosi svesku sa tvrdim povezom za

spirale i olovka za zapisivanje riječi pjesama, igara, pokreta

5. U toku časa, preporučljivo je ne izlaziti iz sale, kako ne bi

preskočite bilo koji materijal.

6. Radite vježbe sa djecom. Plesni pokreti, igre,

pevati pesme itd.

7. Praćenje ispravno izvođenje djeca pokreta

8. Prije nastave potrebno je pridržavati se muzičke tišine: nemojte

uključite kasetofon, jer djeca imaju oštećen sluh

percepcija i fokus

9. U slobodnoj aktivnosti konsolidujte materijal dobijen na lekciji.

TEMA: Uloga vaspitača i muzičkog direktora na praznicima

A sada je vrijeme da pričamo o prazničnim matinejima, koje se redovno održavaju u svakoj starosnoj grupi. To je jesenji festival Nova godina, 8. mart i matursko veče u predškolskoj grupi.

Odmor u vrtiću je, prije svega, veliki rad cijelog tima, jer su u ovaj događaj uključeni brojni zaposlenici vrtića: odgajatelji, specijalisti, spremačica, kuhari, medicinski radnici, administracija itd. Stoga je praznik uobičajena stvar!

Ali svako ima svoju ulogu, svoje odgovornosti. A razdvojiti obaveze muzičkog direktora i vaspitača može biti veoma teško, jer uspešno održavanje praznika zavisi od zajedničkog organizovanog rada nastavnika.

1. Za praznik se djeca oblače elegantno i po svojoj želji, ako kostimi nisu navedeni u scenariju praznika.

2. Prije matineja u grupi potrebno je pratiti svečanu atmosferu: ukrasiti prostoriju grupe, okačiti plakate u boji, uključiti odgovarajuću muziku itd.

3. Vaspitači moraju biti pametni, imati odgovarajuću obuću, upoznati djecu koja su raspoložena.

4. Kada se pripremate za praznik, po mogućnosti uključite svu djecu: pokušajte pronaći ulogu za svakoga, pjesmu itd.

5. Dok sa djecom učite pjesme i uloge, kontrolišite pravilan izgovor, naglasak u riječima i interpunkciju.

6. Na samom prazniku moraju biti prisutna oba nastavnika.

7. Za vrijeme praznika ne dirajte djecu rukama, ali da biste ih obnovili, samo im o tome pričate.

8. Voditelj treba da izgovori tekst emotivno, glasno, jasno, bez straha od gostiju, održavajući prijateljsku atmosferu na prazniku.

9. Tokom izvođenja plesova i kola od strane djece, izvoditi pokrete sa njima.

10. Na kraju raspusta, vaspitači treba da okupe svu decu i organizovano napuste salu (sa izuzetkom novogodišnjih praznika, kada se deca slikaju sa Deda Mrazom).

11. Molba odgajateljima - da pomognu u uređenju sale za praznike i pospremaju sve atribute nakon matineja (po mogućnosti na mjestu).

I na kraju, želim da kažem da je praznik, prije svega, pokazni nastup naše djece, pa i nas, pa vas molimo da se prema njemu odnosite s velikom odgovornošću. I tada će nam sve uspjeti!

TEMA: "ULOGA VASPITAČA U PROCESU MUZIČKOG VASPITANJA PREDŠKOLSKE DJECE"

Koliko aktivno vaspitači u vrtiću učestvuju u muzičkom obrazovanju dece? Da li su svi svjesni važnosti takvog učešća?

Često vaspitač smatra svojom dužnošću samo prisustvo na času muzike – da bi održao disciplinu. U međuvremenu, bez aktivne pomoći odgajatelja, produktivnost nastave muzike se ispostavlja mnogo nižom od moguće.

Realizacija procesa muzičkog vaspitanja zahteva veliku aktivnost nastavnika. Prilikom muzičkog vaspitanja deteta vaspitači treba da dobro razumeju njen značaj u harmoničnom razvoju ličnosti. Da bi se to postiglo, potrebno je jasno i jasno zamisliti kojim se sredstvima, metodološkim metodama može postaviti temelj za ispravnu percepciju muzike.

Vaspitač treba da:

1. Znati sve zahtjeve programa za muzičko obrazovanje.

2. Poznajte muzički materijal svoje grupe, budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike.

3. Pomagati muzičkom rukovodiocu u savladavanju programskog muzičkog repertoara od strane djece, pokazati primjere tačnog izvođenja pokreta.

4. Održavati redovne časove muzike sa decom grupe u odsustvu muzičkog direktora.

5. Naučite pokrete sa decom koja zaostaju.

6. Produbiti muzički doživljaj djece slušanjem muzike u grupi uz pomoć tehničkih sredstava.

7. Razvijati muzičke vještine i sposobnosti djece (melodičnost sluha, osjećaj za ritam) u procesu izvođenja didaktičkih igara.

8. Posjedovati elementarne vještine sviranja dječijih muzičkih instrumenata (metalofon, zvona, tambura, kašike i sl.).

9. Sprovoditi muzički razvoj dece, koristeći sve delove rada: pevanje, slušanje muzike, muzičke i ritmičke pokrete, igranje na DMI, muzičke i didaktičke igre.

10. Vodite računa o individualnim mogućnostima i sposobnostima svakog djeteta.

11. Razvijati samostalnost, inicijativu dece u korišćenju poznatih pesama, kola, muzičkih igara u učionici, šetnji, jutarnjim vežbama, u samostalnim umetničkim aktivnostima.

12. Kreirajte problemske situacije koje aktiviraju djecu za samostalne kreativne manifestacije.

13. Uključite djecu u kreativne igre koje uključuju poznate pjesme, pokrete, plesove.

14. Koristite dječje muzičke vještine i sposobnosti u učionici za druge aktivnosti.

15. Uključite muzičku pratnju u organizaciju nastave i režimskih trenutaka.

16. Učestvuju direktno u dijagnostičkom pregledu svojih učenika kako bi se identifikovale muzičke veštine i sposobnosti, individualne sposobnosti svakog deteta.

17. Aktivno učestvovati u održavanju praznika, zabave, muzičkog odmora, lutkarskih predstava.

18. Pripremiti poetske zbirke poetskog materijala za zabavne i muzičke praznike.

19. Pomoć u izradi atributa, dizajn muzičke sale za odmor i zabavu.

Uloga vaspitača na času muzike

Uloga odgajatelja, izmjena njegovog pasivnog i aktivnog sudjelovanja su različiti, ovisno o dijelovima časa i zadacima.

Slušam muziku:

1. Ličnim primjerom odgaja kod djece sposobnost pažljivog slušanja muzičkog djela, iskazuje interesovanje;

2. Prati disciplinu;

3. Pomaže muzičkom rukovodiocu u korišćenju vizuelnih pomagala i drugog metodičkog materijala.

pjevanje, pjevanje:

1. Ne učestvuje u pevanju

2. Peva sa decom, uči novu pesmu, pokazuje tačnu artikulaciju

3. Podržava pjevanjem uz izvođenje poznatih pjesama, koristeći sredstva mimičke i pantomimične izražajnosti.

4. Prilikom usavršavanja naučene pjesme, pjevajte zajedno na “teškim mjestima”.

5. Ne peva sa decom tokom samostalnog emotivnog i izražajnog pevanja (izuzetak - pevanje sa decom ranog i mlađeg uzrasta)

Muzičko-ritmički pokreti i igre:

1. Učestvuje u prikazivanju svih vrsta pokreta, dajući odgovarajuće preporuke deci.

2. Daje jasne, precizne, estetske standarde pokreta (sa izuzetkom vježbi za razvoj kreativne aktivnosti djece).

3. Direktno učestvuje u izvođenju plesova, plesova, kola. U starijem predškolskom uzrastu poznate plesove i plesove djeca izvode samostalno.

4. Koriguje izvođenje pokreta pojedine djece tokom plesa, vježbanja, igre.

5. Objašnjava i kontroliše ispunjenje uslova igre, doprinoseći formiranju vještina ponašanja tokom igre.

6. Preuzima jednu od uloga u igri priče.

7. Prati disciplinu tokom cijele muzičke sesije.

nazvan po I.P. Vjučejskom

TEST

po disciplini

Metode muzičkog vaspitanja

tema Uloga vaspitača u muzičkom vaspitanju predškolskog uzrasta.

Završio: Aydogdu A.A.

Student 2. godine

specijalnost: „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje (PSE)

Predavač: Dresvyankina N.B.

Naryan-Mar

Uvod…………………………………………………………………………………………………….3

1. Muzičko obrazovanje……………………………………………………………...4

a) zadaci muzičkog vaspitanja……………………………………………6

2. Uloga vaspitača u muzičkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta………………………………………………………………………………………………8

a) funkcije i dužnosti vaspitača u muzičkom vaspitanju……….9

b) časovi muzike…………………………………………………………………. jedanaest

c) samostalna muzička aktivnost djece…………………………………..15

d) praznična zabava…………………………………………………………………….. ..17

Zaključak………………………………………………………………………………..19

Spisak korištene literature………………………………………………………….. 20

Uvod.

U svom radu razmatraću pojam muzičkog vaspitanja, zadatke muzičkog vaspitanja, funkcije i dužnosti vaspitača u muzičkom vaspitanju predškolske dece.

Muzika igra važnu ulogu u odgoju djeteta. Djeca dolaze u dodir sa ovom umjetnošću od rođenja, a svrsishodno muzičko obrazovanje stiču u vrtiću – a kasnije i u školi.

Uticaj muzike na razvoj kreativne aktivnosti dece je veoma veliki. Muzika izaziva emocionalni odgovor kod djece prije drugih oblika umjetnosti. Muzika pričinjava zadovoljstvo čak i bebi od 3-4 meseca: pevanje, zvuci metalofona izazivaju bebu da se prvo koncentriše, a potom i nasmeje. Što su deca starija, to su pozitivne emocije koje izaziva muzika svetlije i bogatije.

Muzika prati čoveka ceo život.

Svrha sažetka: razmotriti ulogu vaspitača u muzičkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta.

Prikupite i proučite literaturu o ovoj temi.

Relevantnost ove teme je da je uloga vaspitača u muzičkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta važna komponenta razvoja ličnosti deteta.

Muzičko obrazovanje.

Osnova teorije muzičkog vaspitanja dece su ogromni kognitivni i obrazovne mogućnosti muzička umjetnost.

muzičko obrazovanje - svrsishodna formacija ličnost deteta kroz uticaj muzičke umetnosti – formiranje interesovanja, potreba, sposobnosti, estetski odnos prema muzici.

Muzičko obrazovanje u vrtiću je jedno od najvažnijih vaspitnih sredstava. Da bi se ovaj posao obavljao svrsishodno i dublje, za njega bi trebalo da bude odgovoran cjelokupni nastavni kadar.

Vrtić ne postavlja sebi zadatak da obrazuje buduće profesionalne izvođače. Njegovi ciljevi su da muzičkom umjetnošću vaspitava djetetova osjećanja, njegov karakter i volju, pomaže muzici da prodre u njegovu dušu, izazove emocionalni odgovor, živ smislen odnos prema okolnoj stvarnosti, duboko ga povezujući s njom.

Kod nas se muzičko obrazovanje ne smatra sferom dostupnom samo odabranoj posebno nadarenoj djeci, već kao sastavni dio ukupnog razvoja cijele mlađe generacije.

Veoma je važno započeti muzičko obrazovanje što je ranije moguće kako bi se dijete upoznalo sa čitavom raznolikošću muzičke kulture.

Predškolsko doba je period kada se polažu osnovne sposobnosti djeteta, počinju se pojavljivati njegovi skriveni talenti, aktivni razvoj ličnost. Dijete u ovom uzrastu je najprihvatljivije za informacije i sposobno je da se realizuje u gotovo svim oblastima. Muzika otvara detetu put kreativnosti, omogućava vam da se oslobodite kompleksa, "otvorite" svetu. Muzika utiče ne samo na razvoj muzičkih sposobnosti dece direktno, već doprinosi i socijalizaciji deteta, priprema ga za „svet odraslih“, a takođe i formira njegovu duhovnu kulturu.

Sticanjem u učionici u vrtiću, u porodici određena znanja o muzici, veštinama i sposobnostima, deca se upoznaju sa muzičkom umetnošću. Potrebno je osigurati da u procesu muzičkog obrazovanja sticanje ovih znanja, vještina i sposobnosti ne bude samo sebi cilj, već doprinosi formiranju preferencija, interesovanja, potreba, ukusa djece, odnosno elemenata muzičku i estetsku svest.

Svrha muzičkog obrazovanja je pobuditi interesovanje za muziku, razviti emocionalne i muzičke sposobnosti djeteta.

Smatram da je uloga muzičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta veoma važna, jer se tokom ovih godina postavljaju osnove na kojima će se kasnije stvarati poznavanje čovekovih umetničkih sklonosti,

Zadaci muzičkog vaspitanja.

Na osnovu ciljeva muzičkog vaspitanja, muzička pedagogija postavlja sebi sledeće zadatke:

Negujte ljubav i interesovanje za muziku. Ovaj zadatak se rješava razvijanjem muzičke osjetljivosti, muzičkog sluha, koji pomažu djetetu da oštrije osjeti i shvati sadržaj slušanih djela. Implementirano obrazovni uticaj muzika.
Obogatiti utiske djece tako što će ih u posebno organizovanom sistemu upoznati sa raznovrsnim muzičkim djelima i korištenim izražajnim sredstvima.
Upoznavanje djece sa različitim vrstama muzičkih aktivnosti, formiranjem percepcije muzike i najjednostavnijih izvođačkih vještina u oblasti pjevanja, ritma, sviranja na dječjim instrumentima. Upoznati početne elemente muzičke pismenosti. Sve to će im omogućiti da djeluju svjesno, prirodno, ekspresivno.
Razvijati opštu muzikalnost dece ( senzorne sposobnosti, tonski sluh, osećaj za ritam), za formiranje pevačkog glasa i izražajnosti pokreta. Ako je u ovom uzrastu dijete poučeno i uključeno u aktivno praktične aktivnosti, zatim dolazi do formiranja i razvoja svih njegovih sposobnosti.
Promovirati početni razvoj muzičkog ukusa. Na osnovu stečenih utisaka i predstava o muzici, ispoljava se prvo selektivan, a potom i evaluacioni odnos prema izvođenim delima.
Razvijati kreativan odnos prema muzici, posebno u aktivnostima dostupnim djeci kao što su prenošenje slika u muzičkim igrama i plesovima, korištenje novih kombinacija poznatih plesnih pokreta i improvizacija napjeva. Formira se samostalnost, inicijativa i želja za korištenjem naučenog repertoara u svakodnevnom životu, muziciranjem na muzičkim instrumentima, pjevanjem i plesom. Naravno, takve manifestacije su tipičnije za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Osnovni zadatak muzičkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta je razvijanje emocionalnog reagovanja na muziku, usađivanje interesovanja i ljubavi za nju i unošenje radosti. A radost je emocija koja izražava osjećaj velikog duhovnog zadovoljstva. Ona nastaje tek kada osoba zadovolji svoje potrebe. Shodno tome, na časovima muzike dete treba da doživi osećaj zadovoljstva i užitka od izvođenja različitih vrsta muzičkih aktivnosti, da postane ličnost sposobna da stvara, kreativno razmišlja.

Zadaci muzičkog vaspitanja odnose se na čitav predškolski uzrast. Na svakoj starosnoj razini oni se mijenjaju i postaju sve komplikovaniji.

Uloga vaspitača u muzičkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta.

U međuvremenu, odgovornost za vođenje muzičkog obrazovanja u grupi sa kojom radi ne skida se sa vaspitača, čak i ako u vrtiću postoji veoma iskusan muzički direktor.

Funkcije i dužnosti vaspitača u muzičkom obrazovanju.

Uspjeh muzičkog razvoja predškolaca u velikoj mjeri ne zavisi samo od toga

od muzičkog direktora, ali i od vaspitača.

Vaspitač mora:

Razvijati samostalnost, inicijativu djece u izvođenju poznatih pjesama, kola u raznim uslovima(u toku šetnje, jutarnje vježbe, nastave), podsticati djecu na izražavanje muzičkih utisaka u kreativnim igrama.
Razvijati muzički sluh, osjećaj za ritam kod djece u procesu izvođenja muzičkih i didaktičkih igara.
Produbite muzičko iskustvo djece slušanjem muzike u audio snimcima.
Poznajte sve programske uslove za muzičko obrazovanje, kompletan repertoar svoje grupe i budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike.
Održavajte redovne časove muzike sa decom vaše grupe u odsustvu muzičkog direktora (zbog odmora ili bolesti).

Nastavnik treba da sprovodi muzičko obrazovanje koristeći sve oblike rada: pevanje, slušanje, muzičke i ritmičke pokrete, sviranje na muzičkim instrumentima.

Vještinu za takav rad vaspitač stiče tokom posebne obuke u obrazovnim ustanovama i kroz komunikaciju sa muzičkim direktorom na raznim konsultacijama, seminarima i radionicama.

U radu sa nastavnikom, muzički direktor mu otkriva sadržaje predstojećih časova muzike. Naučite praktičan materijal. Naravno, muzički direktor upoznaje vaspitače sa neposrednim zadacima koje postavlja u procesu rada na sadržaju programa obuke. To im pomaže da zajedno posmatraju napredak svakog djeteta. Identifikujte djecu kojoj je potrebna dodatna pomoć, ocrtajte načine te pomoći.

Osim toga. Takav rad omogućava muzičkom direktoru, uzimajući u obzir mogućnosti svakog nastavnika, da ga vješto koristi u procesu nastave muzike.

Časovi muzike.

Dešava se da se neko dobro kreće, ali peva neuglas. Drugi ima dobar glas, ali nije ritmičan. Opravdanja vaspitača za učešće na časovima muzike u vezi sa nemogućnošću kretanja ili nerazvijenim sluhom nisu nimalo ubedljiva. Ako nastavnik ima slabe slušne predstave, nedovoljno čistu intonaciju, može, znajući programski materijal i repertoar, da stalno uključuje dobro raspevanu decu u izvođenje pesama, a sebe, samo da peva uz njih. Za slušanje muzike može koristiti audio snimak.

Učešće vaspitača u muzičkom času zavisi od uzrasta grupe, muzičke pripremljenosti dece i konkretnih zadataka ovog časa.

Posebno je važno da nastavnik učestvuje u radu sa mlađim grupama, gde ima glavnu ulogu u igri, plesu, pesmi. Što su deca mlađa, vaspitač mora biti aktivniji – da pomogne detetu, da se stara da deca budu pažljiva, da posmatra ko i kako se manifestuje na času.

U starijoj i pripremnoj grupi djeci se daje više samostalnosti, ali je ipak potrebna pomoć učitelja.

Koliko god da su pedagoške kvalifikacije muzičkog rukovodioca bile visoke, nijedan od glavnih zadataka muzičkog vaspitanja ne može se na zadovoljavajući način rešiti ako se odvija bez učešća vaspitača. I takođe, ako muzika za decu zvuči samo onim danima kada dođe muzički direktor, ako sa decom pevaju, sviraju i plešu samo na časovima muzike.

KONSULTACIJE

"Uloga vaspitača u muzičkoj aktivnosti dece mlađih grupa."

Muzičko vaspitanje u vrtiću je organizovan pedagoški proces koji ima za cilj vaspitanje muzičke kulture, razvijanje muzičkih sposobnosti dece kako bi postali kreativna ličnost dijete." Sve se to može postići kroz razvoj percepcije muzike. Sticanje znanja, veština i sposobnosti ne treba da bude samo sebi cilj, već treba da doprinese formiranju sklonosti, interesovanja, potreba, ukusa dece, tj. elementi muzičke i estetske svesti.

Uticaj muzike na razvoj kreativne aktivnosti dece je veoma veliki.

Muzika izaziva emocionalni odgovor kod djece prije drugih oblika umjetnosti. Muzičko obrazovanje doprinosi razvoju govora, emocija, pokreta, daje djeci radost, podstiče aktivnost, obogaćuje živopisnim umjetničkim utiscima. Muzika pričinjava zadovoljstvo čak i bebi od 3-4 meseca: pevanje, zvuci metalofona izazivaju bebu da se prvo koncentriše, a potom i nasmeje. Što su deca starija, to su pozitivne emocije koje izaziva muzika svetlije i bogatije.

Uspjesi u muzičkom razvoju djece, njihova emocionalna percepcija muzike usko su povezani sa radom vaspitača. Upravo je vaspitač koji ima široke vidike, određenu muzičku kulturu, koji razume zadatke muzičkog vaspitanja dece, dirigent je muzike u svakodnevnom životu vrtića. Dobar poslovni odnos muzičkog direktora i vaspitača blagotvorno deluje na decu, stvara zdravu, prijateljsku atmosferu, podjednako potrebnu i odraslima i deci.

Glavni oblik muzičkog obrazovanja i osposobljavanja djeteta u predškolskoj ustanovi je muzička nastava. U toku nastave deca stiču znanja, veštine slušanja muzike, pevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta, sviranja DMI.

Muzički čas je glavni organizacioni oblik za realizaciju zadataka muzičkog vaspitanja i razvoja dece.

Časovi muzike igraju važnu ulogu u razvoju izdržljivosti, volje, pažnje, pamćenja, u vaspitanju kolektivizma, što doprinosi pripremi za školovanje. Sprovode sistematsko obrazovanje svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

Čas muzike se sastoji od nekoliko sekcija:

1. Muzički - ritmički pokreti:

Pokreti uz muziku stvaraju veselu, zabavno raspoloženje pomažu u poboljšanju držanja, koordinacije ruku i stopala.

2. Razvoj osjećaja za ritam.

3. Gimnastika prstiju.

4. Slušanje muzike.

5. Pojanje, pjevanje.

6. Ples

7. Igra

Odgajatelj obavlja u osnovi sav pedagoški rad u vrtiću – stoga ne može ostati po strani od muzičkog i pedagoškog procesa.

Na časovima muzike sprovodi se svestrano obrazovanje dece (mentalno, estetsko, fizičko)

mentalno:

Djeca stiču znanja o različitim aspektima i pojavama okolne stvarnosti, odnosno znanja o godišnjim dobima, praznicima i svakodnevnom radu ljudi. Životno iskustvo je sistematizovano.

Moralno-voljni:

Odgaja se osjećaj ljubavi prema majci, domovini, formiraju se vještine kulturnog ponašanja (u organizacionim trenucima), odgaja se sposobnost slušanja, pjevanja, plesa u timu. Namjerno angažovan, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja, da se savladaju poteškoće

fizički:

Ples i igre formiraju određene motoričke sposobnosti koje razvijaju određene mišićne grupe.

estetski:

Da biste mogli da slušate i razumete muziku, morate je osetiti, emocionalno na nju reagovati.

Vještine pjevanja:

Čistoća intonacije, disanje, dikcija, koherentnost intonacija pjevanja

Vrste muzičkih aktivnosti:

1. Slušanje je glavna vrsta muzičke aktivnosti.

Kao umjetnička riječ ili slika, muzika treba da postane za djecu dostupnim sredstvima izražavanje osećanja, misli, iskustava.

Slušanje muzike kod dece razvija interesovanje, ljubav prema ovoj vrsti umetnosti, širi muzičke vidike.

Kada slušate muziku sa djecom mlađih grupa, potrebno je privući pažnju svijetlom igračkom. Možete ponijeti zečića (ili drugu igračku). Zeka pozdravlja decu. Djeca ga miluju po ušima, dodiruju rep. Zatim slušamo pjesmu o zečiću: "Zec, zeko, zeko, duge uši, brze noge." Zeko se krije na riječi “Zeka kukavica”. Djeca se u ovom trenutku, po pravilu, smrzavaju. I zeko gleda s jedne, pa s druge strane. Deca se smeju. Ovdje možete ponovo otpjevati pjesmu.

Djeca pažljivije slušaju pjesmu. Ovo je prvi uvod u pjesmu.

Veoma je dobro kroz muziku se obratiti svakom detetu, stvoriti prijateljsku atmosferu, izazvati pozitivne emocije kod dece ne samo od komunikacije sa igračkom, već i od slušanja muzike.

Zadatak sa kojim se susrećemo u radu sa decom prve mlađe grupe je formulisan na sledeći način:

„Negujte interesovanje za slušanje kratkih pesama, muzičkih dela izvođenih na muzičkim instrumentima i snimljenih.

Naučiti djecu da pažljivo slušaju mirne i vesele pjesme, muzičke komade različite prirode, da razumiju o čemu se pjeva.

U radu sa djecom prve mlađe grupe, razni trikovi a metode podučavanja slušanja su slušanje muzike, pokazivanje igračke, verbalno objašnjenje. Prije nego započnete pjesmu, trebate reći djeci o čemu će čuti: da je ova pjesma o zečiću ili o konju itd.

Razgovor o muzici - suštinska metoda. Riječ prenosi karakter, raspoloženje muzike. Djeca ovog uzrasta imaju mali vokabular, malo životnog iskustva, sama ne mogu formulirati raspoloženje koje prenosi muzika, ali ga mogu osjetiti.

Deca ožive kada zvuči vesela muzika: „O, ti, baldahina, moja krošnja!“, „Mašina“.

A kada zazvuči pjesma "Bayu-bye", djeca se smire. I nakon završetka pjesme ponašaju se tiho, smireno. Utisak o muzici koju ste slušali može se izraziti rečima: „Kakva ljubazna, tiha muzika!”, “Kakva zabavna muzika!” itd. Zatim ponovite iste riječi, ali u obliku pitanja: "Vesela muzika?" "Veselo!" - odgovaraju deca.

Prije slušanja novog djela nije dovoljno djeci reći samo njegovo ime. Da bi sadržaj nove pjesme (njen tekst i melodiju) djeca shvatila, potrebno ih je podesiti za slušanje.

“Momci, otpevaću vam pesmu o zimi. Zimi je sve okolo belo, jer ima mnogo snega.

I Vanja je uzeo sanke i počeo da se vozi niz brdo. Onda ću otpjevati pjesmu, postavljati pitanja o sadržaju. "Ko je vozio tobogane?" "Je li zabavno voziti se toboganima?" „Zato je muzika zabavna.“ Loan svira završni dio melodije.

U nekim pjesmama klavirska pratnja daje živopisnu muzičku sliku, na primjer, u pjesmi “Horse” Rauchvergera ili u pjesmi “Kitty” od Vitlina, potrebno je skrenuti pažnju djece na ove muzičke fragmente. Pitajte o kome je muzika govorila, kako ste pogodili? I još jednom odsvirajte muzički fragment sa onomatopejom.

Deca vole da slušaju pesmu "Mašina". Na uvodu ispuštaju zvukove slične zvuku motora, prave pokrete rukama, kao da voze. Ove radnje se dešavaju same od sebe, diktira ih muzika. Dete sluša muziku, peva, pleše, plješće rukama..

Da biste kod djece razvili sposobnost slušanja muzike, možete izvoditi vježbe za razlikovanje muzičkih zvukova (timbar, visina dinamike, trajanje). U tu svrhu preporučujemo korišćenje muzičkih instrumenata i igranje igara „Tiho-glasno“, „Lutka hoda i trči“, „Pogodi šta igram?“, „Ko šeta šumom“. Tako djeca uče da slušaju melodiju, riječi pjesme.

Tokom godine muzički repertoar se širi i obogaćuje. Djeca uče da upoređuju muzička djela drugacije prirode. U tu svrhu treba koristiti kontrast. Neka slušaju zabavan, brz komad, a zatim spori, tužni komad. Kako bi se muzička slika fiksirala u djetetovom umu, predlažemo korištenje igračke. Radnje sa lutkom ili zekom ilustruju sadržaj muzike: vesela, vesela melodija - lutka hoda, tiha, spora - lutka spava. Razgovara se o prirodi muzike i radnjama sa igračkom.

Kao rezultat obavljenog rada, do kraja prve mlađe grupe deca su u stanju da slušaju muziku, određuju karakter i mogu da odgovore na pitanje o sadržaju pesme. „Jesenska pesma” A. Aleksandrova „Uspavanka” Razorenova, „Zec” M. Kraševa definitivno utiču na njih tužnim, smirenim melodijama; „Moj konj“ Grečaninova, „Pesma o Petruški“ Frida „Konj“ Potolovskog izazivaju animaciju, osmehe, fizičku aktivnost.

Prema B.M. Teplov "Sadržaj muzike su osećanja, emocije, raspoloženja" ("Psihologija muzičkih sposobnosti"). Ako dijete emocionalno reagira na određeno muzičko djelo, tada je dio zadatka muzičkog razvoja završen. Ova aktivnost, kao samostalna, ujedno je i obavezna komponenta svakog oblika muziciranja, bilo koje vrste muzičke aktivnosti. Za estetski razvoj predškolaca koriste se uglavnom 2 vrste muzike: vokalna, instrumentalna muzika. Za rani i mlađi uzrast pristupačniji je vokalni oblik zvuka.

2. Pevanje i pisanje pesama je jedna od najomiljenijih vrsta muzike za decu. aktivnosti. Horsko pjevanje ujedinjuje djecu, stvara uslove za njihovu emocionalnu komunikaciju.

U prvoj fazi djeca mogu samo pjevati i reproducirati onomatopeju (mačka mjauče, pas laje, ptica pjeva)

Kako bi djecu upoznali sa novom pjesmom, nastavnik sa dobrim muzičkim podacima - glasom, jasnom intonacijom, pravilnom artikulacijom i izgovorom izvodi pjesmu solo. U pravilu, takvo upoznavanje s novim radom izaziva živu emocionalnu reakciju kod djece. Sposobnost muzičkog direktora da pjeva, pleše, svira instrument za djecu je prirodna, dok takve vještine nastavnika izazivaju veliko interesovanje i želju za imitiranjem.

U drugoj fazi učenja pesme, nastavnik peva sa decom, istovremeno proverava da li su sva deca aktivna, da li pravilno prenose melodiju.

Vaspitači uče djecu da pažljivo slušaju pjesmu, nastoje ih natjerati da požele da učestvuju u onomatopeji, govorenju, pjevanju i pjevanju.

Djeca se uče:

Pevajte bez napetosti, prirodnim glasom, ne forsirajte zvuk i ne izvikujte pojedinačne reči;

Započnite i završite pjevanje zajedno, pjevajte bez vođenja ili odjeka, pauzirajte, poslušajte uvod i zaključak;

Istina je da se prenese opći smjer melodije i ritmičke šeme pjesme (ovo je u moći djece prve mlađe grupe).

Ne treba očekivati isti uspeh u pevanju za svu decu iste grupe, kao ni za decu dve grupe formirane od beba istog uzrasta. Mnogo zavisi od toga kada je ova grupa formirana, koliko dece drugu godinu ide u jaslice, koliko nove, „domaće“ dece koja su slabije pripremljena za časove muzike. Na muzički sluh djece od dvije ili tri godine utiču mnogi faktori - govor, koordinacija pokreta (od toga zavisi i artikulacija), opšti razvoj itd.

Treba imati na umu da do kraja treće godine života bebe znaju i koriste pet do šest puta više riječi nego u dvije ili dvije godine 1-2 mjeseca.

Tekst pesama za decu treba da bude razumljiv, kratak, ekspresivan, zanimljiv, melodija treba da bude u rasponu glasova dece ove grupe, da bude udobna u tesituri i disanju. NA. Metlov je primetio da je koncept "dostupne pesme" neadekvatan konceptu "lake pesme". "Lake pjesme" same po sebi ne mogu doprinijeti muzičkom razvoju djece. Dakle, pri odabiru pjesama morate se voditi pravilom postepena tranzicija od poznatog do nepoznatog.

Najmlađa djeca prelaze sa pričanja i onomatopeje na pjevanje i pjevanje.

Uzimajući pjesmu u ruke, učitelj je uči napamet - i to ne samo melodiju, već i pratnju. To uvelike olakšava proces učenja djece pjevanju. Djeca imaju nestabilnu pažnju.Samo gledajući djecu, videći svakoga i svakoga, učiteljica im koncentriše pažnju, ohrabruje ih i uključuje u pjevanje.

Neophodno je pevati sa decom uz klavirsku pratnju: po tembru, kvalitetu zvuka, klavirska pratnja je bolja. Ali slušati melodije pjesama poznatih djeci koje se izvode na raznim muzičkim instrumentima - trojki, bloku, ksilofonu, harmonici, metalofonu, dječjoj harfi - poželjno je i neophodno. Ovo razvija melodijsku i tembarsku memoriju, unutrašnje uho za muziku, uči decu da razumeju, vole muziku, uživaju u njoj.

Često vaspitači, radeći sa decom, pevaju veoma sporo, skoro na slogove, objašnjavajući to na ovaj način. "Da svi razumiju." A rezultat je ponekad suprotan: veza između slogova se gubi - riječ nestaje, značenje nestaje, veza između zvukova melodije se gubi - melodija nestaje.

Pa kako pevaš sa decom? Treba da pevate tempom koji odgovara deci, sve vreme slušajući njihovo pevanje i pevanje. Možete pozvati djecu da malo brže ponove pjesmu koju su upravo otpjevali. Da biste to učinili, prvo morate otpjevati jednu frazu odrasloj osobi predloženim tempom, zatim pjevati s djecom, slušajući kako su se snašli, da li im je to zgodno, odlučuje hoće li ovaj tempo ostaviti u daljnjoj nastavi. Ne treba veštački ubrzavati ili usporavati tempo toliko da se pesma "raspadne".

Klinac ima dvije godine. Samo nedelju ili dve je bio u vrtiću. Period adaptacije je prošao brzo i lako. Na času muzike dijete sa zanimanjem gleda i sluša kako muzički direktor i učitelj pjevaju.

Učiteljica mu nudi: "Pjevaj s nama pjesmu!". Klinac ćuti. Strahovi? Ne želi? Ne razumije? Da, on ne razumije šta je tačno od njega traženo. Kod kuće ga odrasli nisu uključivali u pjevanje („Mal, slabo govori“), a kada mu je ponuđeno da pjeva na času muzike, dijete nije razumjelo značenje glagola „pjevati“. Stoga, vaspitač treba da kaže pre i posle pevanja pesme: „Ovako ja pevam pesmu“, „Ja ću pevati“, „Kako je teta Olja pevala?“, odnosno potrebno je povezati glagol „ pjevaj” sa određenom radnjom. Ako su u lekciji otpevane dve pesme, onda pre i posle izvođenja svake od njih, ne zaboravite da kažete: „Pevaćemo“ i „Pevamo pesmu“. Nakon dvije lekcije, dijete već razumije značenje glagola "pjevati". Sluša, gleda u učiteljicu, pita: „Još“, ali sam ne pjeva.

Mnogo vježbi s malom djecom pomoglo je da se prepoznaju one pjesme koje su djeca najspremnija da počnu pjevati.

Pevanje „Naša Tanečka peva, peva“ je jedna od njih.

Izvodi se na melodiju Rusa narodna pjesma"Slavuj peva, slavuj peva"

Djeca sjede na stolicama poređanim u polukrug, muzički direktor doziva Tanečku k sebi, grli je, gleda sve umiljato i pjeva bez muzičke pratnje:

Peva, peva naša Tanja,

Peva, peva, dobro.

Dobro, lepo.

Peva, peva svoju pesmu:

La-la, la-la, la-la-la, la, la.

Učitelj nudi Tanečki da pjeva "la-la ..."

Na prvoj lekciji Tanečka (ili Olečka, Vovočka) rado stoji pored muzičkog direktora, uživa u pažnji i naklonosti, ali možda ne želi da peva. Strpljivo i vješto, muzički direktor pokušava uključiti dijete u pjevanje.

Evo sreće: jedno dete je pevalo! Pogledajte reakcije djece. Odmah prebacuju pažnju na dijete koje pjeva, gledaju ga sa iznenađenjem i interesovanjem. Odrasli razumiju: ovo je pobjeda. Sada se druga djeca pridružuju pjevanju. Ako dvoje ili troje djece počne pjevati u grupi, to je garancija da će za tjedan dana pjevati i ostala (naravno, uz pomoć odraslih). Možete pozvati nekoliko djece da pjevaju, a zatim i cijelu grupu, koristeći ove riječi:

Pevaj, pevaj deco moja

Pevaj, lepo pevaj.

dobro, lijepo,

Pjevajte, pjevajte njihovu pjesmu:

La-la, la-la, la-la-la, la-la,

La-la, la-la, la-la-la, la-la.

Ako u pesmi „Naša Tanečka peva, peva“ deca pevaju samo „la-la“, onda u sledećoj pesmi („Medved“) počinju da pevaju neke reči koje se ponavljaju. Dakle, pjevačica s ponovljenim riječima uključena je u jednostavnu i zanimljivu igru za djecu, a djeca lako počinju pjevati.

pjevanje "Medvjed"

Medvjed (igračka) spava na klupi. Djeca sa učiteljicom mu prilaze i budi ga:

Medo, medo, zašto spavaš tako dugo?

Medo, medo, zašto tako hrčeš?

Medo, medo, medo, ustani!

Medo, medo, igraj se sa nama!

Učiteljica podiže medvjeda, on se „budi i reži“, djeca bježe. Medved šeta okolo, traži decu i kaže: „Ko je ovde pevao pesme, nije dao medvedu da spava?“ Kada medvjed ponovo "zaspi", učiteljica i djeca ponavljaju pjesmu. Igra je zabavna, djeci razumljiva i oni se rado pridružuju pjevanju.

„U muzičkim igrama pevačka aktivnost dece je veća, očiglednija, vizuelniji rezultat njihovog pevanja“ (Babajan T. Muzičko vaspitanje male dece. - M., 1967. - S. 53).

Naravno, ne pjevaju sva djeca pjesmu od početka do kraja na prvim časovima. U početku djeca pjevaju uz ponavljanje riječi (“Medved, medo”), a zatim i neke fraze.

Kratki stihovi uključeni u igru uvelike pomažu u pjevanju. Iako ih ne prati muzika, deca radosno, jednoglasno govore u horu (pevačkim glasom). Dakle, u muzičko-pokretnoj emisiji „Natašino kupanje“ (ruski narodni mel., stihovi N. Frenkela, stavovi I. Plakide / Volimo muziku. Broj 6. - M., 1967.) postoji takav dvostih:

Vodichka - squelch squelch squelch,

Natasha - kup-kop-kop.

Ovi redovi se ne pjevaju, već se ponavljaju u razgovoru između pjevanja stihova. Takvo horsko govorenje važno je kao odskočna daska za učenje pjevanja.

Tako odrasli privlače bebe od godinu i po do dvije godine da pjevaju i počnu pjevati sa djecom treće godine života (posebno u slučajevima kada se grupa formira od nove "domaće" djece).

Dvije sedmice nakon što naučite pjesmu “Naša Tanja pjeva, pjeva” i zasvirate pjesmu “Medvjed”, možete početi raditi na pjesmi “Ptice”. Ukrajinska narodna melodija.

pjevanje "Ptice"

Letite, ptice, nama, nama, nama.

Daću zrna pticama, dame, dame.

S kljunovima ptice - ključ, ključ, otišao.

Gledam ptice i pjevam:

la-la-la-la, la-la, la-la-la,

La-la-la-la, la-la, la-la-la.

Tekst pjesme je razumljiv djeci. Ponavljanje riječi pomaže im da se uključe u pjevanje. Riječi "Gledam ptice i pjevam" omogućavaju vam da nastavite pjesmu. Svi ponavljaju stih, pevajući „la-la“, što omogućava bolje pamćenje melodije. Pjesmu je najbolje otpjevati bez ikakve instrumentalne pratnje. Kasnije se melodija može ponuditi za slušanje, izvodeći je na časovima muzike na luli, flauti, metalofonu, harfi itd.; Preporučljivo je zamoliti djecu da prepoznaju i imenuju ovu pjesmu.

AT repertoar pesama za decu, pesma "Ptice" je jedna od najboljih: ima izražajnu melodiju, jasan tekst, reči koje se ponavljaju. Uz njegovu pomoć učimo djecu ne samo da pjevaju uz pojedine riječi, već i da pjevaju fraze, cijelu pjesmu. Možda ga ne bismo trebali „obogaćivati“ dodatnim ritmičkim zadacima i zabavljati djecu?

Da bi se kod beba razvio osjećaj za ritam, da bi se naučili pojedinačnim pokretima uz muziku, postoji veliki izbor instrumentalne i vokalne muzike (počev od Ladushkija),

Pjesme s onomatopejom pomažu u uključivanju djece u pjevanje i pjevanje, na primjer, „Bobik“ (muzika T. Popatenko, tekst I. Najdenova / / Pjesme za vrtić. Izdanje 1. - M., 1965). Djeca brzo i rado oponašaju lavež psa. Prvo produžavaju red, razbijajući frazu, a zatim, u procesu uvježbavanja, onomatopeja zvuči prijateljskije i ritmički obrazac se ne narušava. Postepeno, djeca počinju pjevati neke riječi, a zatim i cijelu pjesmu.

Časovi muzike sa djecom održavaju se dva puta sedmično, što nije dovoljno uspješno učenje pjevati. Što češće beba čuje pjesmu koja se izvodi na raznim muzičkim instrumentima ili glasom, sa riječima ili bez njih, brže se razvijaju njegove muzičke sposobnosti.

Čistoća intonacije zavisi ne samo od muzičkog uha deteta, već i od stepena njegove pažnje dok peva. Ponekad bebu sprečavaju da peva stidljivost, loša artikulacija.

3. Muzički i ritmički pokreti uključuju plesove, plesna kreativnost, muzičke igre, vježbe u kolu. Deca uče da se kreću u skladu sa prirodom muzike, sa sredstvima muzičkog izražavanja. Razvijati osjećaj za ritam, razvijati umjetničke i kreativne sposobnosti.

U ovom dijelu časa uloga vaspitača je velika. U procesu učenja novih pokreta učestvuje u demonstraciji svih vrsta vežbi uz muzičkog direktora, što omogućava deci da istovremeno razvijaju vizuelne i slušna percepcija. Učitelj, pošto ne sjedi za instrumentom, vidi svu djecu, može dati odgovarajuća uputstva i dati komentare u toku akcije. Nastavnik mora pokazati tačno, jasno i prekrasni uzorci pokreta u svim vrstama vježbi, osim figurativnih. AT figurativne vježbe nastavnik daje uzorni uzorci, jer su ove vježbe usmjerene na razvoj kreativne aktivnosti djece.

Prilikom učenja plesova neophodna je i predstava nastavnika. Ubuduće se u toku izvršavanja daju samo usmena uputstva, greške se ispravljaju. Djeca uče da prenose različite slike (ptice lete, konji skaču, zečevi skaču). Odgajatelj verbalno pomaže da se preciznije prenesu pokreti, sličnosti sa likovima. Shodno tome, kreativna aktivnost djece razvija se kroz svrsishodno učenje, širenje muzičkog iskustva, aktiviranje osjećaja, mašte i razmišljanja.

Učešće vaspitača na času muzike zavisi od starosne grupe, muzičke pripremljenosti dece i specifičnih zadataka ovog časa. Posebno je važno da vaspitač učestvuje u radu sa juniorske grupe, gdje igra glavnu ulogu u igrici, plesu, pjesmi. Što su deca mlađa, vaspitač mora biti aktivniji – da pomogne svakom detetu, da pazi da deca ne budu ometena, da bude pažljiv, da posmatra ko se i kako manifestuje na času.

Učitelj treba da zna da peva pesme, da prikazuje bilo koju vežbu, igru ili ples, da zna muziku za slušanje sa dečijeg repertoara. Na časovima muzike nastavnik prati držanje djece, izgovor riječi u pjesmi, kvalitetu asimilacije gradiva.

Vaspitač mora:

Razvijati samostalnost, inicijativu djece u izvođenju poznatih pjesama, kola u različitim uslovima (u toku šetnje, jutarnje vježbe, nastave), pomoći djeci da svoje muzičke utiske izraze u kreativnim igrama.

Razvijati muzički sluh, osjećaj za ritam kod djece u procesu izvođenja muzičkih i didaktičkih igara.

Produbite muzičko iskustvo djece slušanjem muzike u audio snimcima.

Poznajte sve programske uslove za muzičko obrazovanje, kompletan repertoar svoje grupe i budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike.

Održavajte redovne časove muzike sa decom vaše grupe u odsustvu muzičkog direktora (zbog odmora ili bolesti).

Učitelj treba da sprovodi muzičko obrazovanje koristeći sve oblike rada: pevanje, slušanje, muzičke i ritmičke pokrete, sviranje na dečijim muzičkim instrumentima

Vještinu za takav rad vaspitač stiče tokom posebne obuke u obrazovnim ustanovama i kroz komunikaciju sa muzičkim direktorom na raznim konsultacijama, seminarima i radionicama.

Koliko god da su pedagoške kvalifikacije muzičkog direktora bile visoke, nijedan od glavnih zadataka muzičkog vaspitanja ne može se na zadovoljavajući način rešiti ako se ono odvija bez učešća nastavnika, a takođe i ako muzika zvuči za decu samo onim danima kada muzika direktor dolazi, ako sa djecom pjevaju, sviraju i plešu samo na časovima muzike.

Prilikom učenja igara bez zapleta s malom djecom, učitelj se igra u svim fazama učenja.

U plesovima uz učešće odrasle osobe, gdje radnje fiksira autor pokreta, učitelj uvijek starosne grupe ples sa decom.

U razredima različite strukture uloga vaspitača zavisi od vrste dečijih aktivnosti i odgovara metodologiji za njeno sprovođenje.

Osim toga, glavna uloga u muzičkom obrazovanju je dodijeljena vaspitaču u samostalnim aktivnostima djece. Ova vrsta aktivnosti zahtijeva stvaranje vanjskih uslova, određenog materijalnog okruženja. Za djecu je važno da imaju svoj muzički kutak – sa malom količinom muzički instrumenti, muzičko - didaktičke igre.

Prilikom planiranja samostalne muzičke aktivnosti, nastavnik će pobliže pogledati djecu na početku školske godine. Koga nešto zanima (pevanje, ples, sviranje instrumenta), ima li dece koja ne učestvuju u muziciranju?

Ponekad glavne uloge idu istoj djeci. To je dijelom zbog želje djeteta da bude vođa, a ne zbog njegovog interesovanja za muziku. Ostalu djecu privlači muzika, ali su plašljiva, neodlučna. Učitelj mora stvarati optimalni uslovi za svako dete.

Većina visoka kvaliteta može se obezbediti rad gde vaspitači, stalno usavršavajući svoje muzičke i pedagoške kvalifikacije, postaju aktivni i vešti pomoćnici muzičkog direktora, koriste muzički materijal u svakodnevnom radu sa decom, a po potrebi mogu samostalno da izvode jednostavne časove muzike - u odsustvu. muzičkog direktora.

Kada vaspitač već ima određeno iskustvo u posmatranju i analiziranju časova muzike, kao i iskustvo samostalnog izvođenja istih, daće svoje predloge prilikom diskusije. metodološke tehnike voditi nastavu, podsticati kreativnost djece, predlagati temu, raspodijeliti uloge, zacrtati razvoj radnje u igricama i dramatizacijama.

Ovakvu kvalifikaciju vaspitač stalno stiče, kao rezultat sistematske analize rada specijaliste sa decom, njegovih instruktivnih sastanaka sa osobljem i obavljanja od strane vaspitača sve težih zadataka muzičkog direktora.

Imajući u vidu stalno i sveobuhvatno usavršavanje muzičke i pedagoške osposobljenosti osoblja, muzičar ne mora samo da podučava vaspitače pevanju, pokretima, ispravnu metodologiju prezentacija muzičkog materijala, ali i podizanje zajednička kultura vaspitači, da nauče razumevanju elementarnih obeležja muzike – u prirodi dela, u muzička forma(pjevač, refren, fraza.). Preporučljivo je informisati tim o značajnim muzičkim datumima, novostima u muzičkom obrazovanju djece i drugim pitanjima muzičkog života.

Hajde da razmislimo o drugom važan oblik muzički i estetski odgoj djece - svečani matine, koji uključuje gotovo sve vrste kreativnih aktivnosti djece i nastavnog osoblja.

Matneja je deo svega vaspitno-obrazovni rad održava u vrtiću. Ovdje se izvršavaju zadaci moralnog, mentalnog, fizičkog i estetskog odgoja. Stoga se priprema za praznik, njegovo održavanje i konsolidacija utisaka koje su djeca stekla mogu smatrati karika u jednom pedagoškom procesu.

Aktivnosti vaspitača na matinejima su veoma raznolike. Vodeća uloga je najodgovornija. Njegova emocionalnost, živost, sposobnost neposredne komunikacije sa decom, izražajno izvođenje poetskih tekstova u velikoj meri određuju opšte raspoloženje i tempo proslave. Facilitator ne samo da mora poznavati program, već i biti u stanju da brzo odgovori na neočekivane slučajne promjene.

Veliko zadovoljstvo djeci pričinjavaju solistički i grupni nastupi vaspitača. Mogu prikazati razne plesove, pjevati pjesme, igrati ulogu lika.

Vaspitači koji ne igraju nikakve uloge su sa djecom svoje grupe. Pažljivo prate kako djeca doživljavaju ovu ili onu predstavu. S njima pjevaju, pripremaju atribute, detalje kostima, presvlače djecu na vrijeme, pomažu im, po potrebi, tokom igre i plesa.

Nakon praznika djeca se dugo prisjećaju predstava koje su im se sviđale. Vaspitač treba da nastoji da učvrsti ove utiske povezujući ih sa temama svog časa. Poziva djecu da nacrtaju ili isklešu lik koji im se sviđa, osmisle ga nova parcela s likovima matineja, vodi razgovore, ponavlja omiljene pjesme, igre, plesove u grupi i u šetnji.

Učitelj može samostalno naučiti igru sa djecom, izvesti malu pozorišnu predstavu, koja se zatim može uključiti u muzički čas ili u program svečanog matineja.

Kvaliteta muzički rad vaspitača, razvoj njegove aktivnosti ne zavisi samo od njegovih sposobnosti i iskustva u ovoj oblasti. Velika uloga tu igra sposobnost muzičkog direktora da uzme u obzir karakteristike karaktera svakog vaspitača: da odobrava stidljive, da im ulije poverenje u njihove sposobnosti, da pronađe oblik kritike koji ne povređuje ponos i izaziva želju da ispravi učinjene greške. Neophodno je navikavati na tačnost one koji su neozbiljni u svojim obavezama, podsticati dalje usavršavanje onih koji su zadovoljni postignutim.

Nema sumnje u ulogu vaspitača u muzičkoj aktivnosti dece. On je, uz muzičara, od velikog značaja u muzičkom i estetskom obrazovanju. Što se tiče dužnosti, ne treba povlačiti jasnu liniju – to treba da radi vaspitač, a to je odgovornost muzičkog direktora. Samo Timski rad, joint kreativnost po ovom pitanju može uroditi plodom. Važno je da vaspitač bude zainteresovan i zaokupljen muzičkom aktivnošću na isti način kao što decu nosimo u svet muzike. Morate u njemu probuditi želju da uči muziku, da se bavi njome, tada će vam učitelj biti najbolji pomoćnik.

U nekim vrtićima postoji dobra tradicija objedinjavanja prazničnih utisaka na času muzike. Djeca dolaze u dvoranu gdje je ostavljena dekoracija praznika, nalaze se detalji kostima, atributi za igre. Učitelj poziva djecu da se prisjete šta im se svidjelo na matineju, razmijene utiske i izvode pjesme, pjesme, igre, plesove, dramatizacije po želji. Neke izvedbe se mogu ponoviti dva ili tri puta uz promjenu izvođača. Sve to pomaže da se sadržaj praznika osjeti dublje, da se na njega zadrže lijepe uspomene.

Odmor u vrtiću je važan dio obrazovni proces. Oni aktivno utječu na formiranje ličnosti predškolskog djeteta, omogućavaju mu da pokaže svoje vještine, sposobnosti, kreativnu inicijativu, sumira određeni rezultat pedagoškog rada.

BIBLIOGRAFIJA:

N. A. Vetlugina "Metode muzičkog vaspitanja u vrtiću"

A. N. Zimina "Osnove muzičkog vaspitanja u predškolskoj ustanovi"

T. S. Babadzhan "Muzičko obrazovanje male djece"

E. I. Yudina "Prve lekcije muzike i kreativnosti"

S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina "Muzika i pokret"

Časopis "Priručnik muzičkog direktora"

M. B. Zatsepina "Muzičko vaspitanje u vrtiću"

M. B. Zatsepina "Kulturne i slobodne aktivnosti u vrtiću"

Popularno u kategoriji: