Thèse sur le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire. Le jeu comme moyen de développer la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé
village Kuzhutki
2015
Thème de travail: "Le jeu comme moyen de développer la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire supérieur"
Introduction
1. Caractéristiques du développement de la motricité fine des doigts chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés
2. Un complexe de jeux didactiques pour le développement de la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés
Conclusion
Liste des sources utilisées
INTRODUCTION
Probablement, peu de parents, et encore plus d'enseignants travaillant avec des enfants d'âge préscolaire, n'ont pas entendu parler de la nécessité de développer la motricité fine chez les enfants, de sa relation avec la parole des enfants. Qu'est-ce que la motricité fine ? Les physiologistes entendent par cette expression le mouvement des petits muscles des mains. Dans le même temps, il est important de se souvenir de la coordination œil-main, car le développement de petits mouvements de la main se produit sous le contrôle de la vision. Pourquoi est-il si important de développer la motricité fine dans les mains d'un enfant ? Les centres moteurs de la parole dans le cortex cérébral humain sont situés à côté des centres moteurs des doigts. Par conséquent, en développant la parole et en stimulant la motricité des doigts, nous transmettons des impulsions aux centres de la parole, ce qui active la parole. Mais en fait, les compétences suffisamment développées de la motricité fine des mains de l'enfant affectent non seulement sa parole, mais également son développement général, Capacité intellectuelle. La science a prouvé que l'un des indicateurs du développement physique et neuropsychique normal d'un enfant est le développement de la main, des habiletés manuelles ou, comme on dit, de la motricité fine. Selon l'habileté des mains des enfants, les spécialistes, sur la base de la recherche moderne, tirent une conclusion sur les caractéristiques du développement du centre système nerveux et le cerveau.
La motricité fine est la capacité à effectuer de petits mouvements avec les doigts et les mains grâce aux actions coordonnées des systèmes nerveux, musculaire et squelettique.
La motricité fine commence à se développer enfance naturellement. Tout d'abord, l'enfant apprend à saisir un objet, puis les compétences de passage d'une main à l'autre apparaissent, plus tard, à mesure que l'enfant grandit, il apprend à tenir une cuillère, un crayon. Avec l'âge, les habiletés motrices deviennent plus variées et complexes. La proportion d'actions nécessitant des mouvements coordonnés des deux mains augmente.
Le niveau de développement de la motricité fine est l'un des indicateurs de la préparation intellectuelle à scolarité. Un enfant dont le niveau est suffisamment élevé peut raisonner logiquement, il a une mémoire et une attention bien développées, un discours cohérent, il peut commencer à acquérir des compétences en écriture.
Étant donné que le nombre d'enfants dont le développement de la parole est altéré est actuellement en augmentation ; faiblement attention développée, mémoire, réflexion, le problème du développement de la motricité fine des mains peut être considéré comme pertinent.
Le problème du développement de la motricité fine est étudié depuis longtemps. Les études de I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, A. A. Ukhtomsky, V. P. Bekhterev et d'autres ont montré le rôle exceptionnel des mouvements de l'analyseur moteur-kinesthésique dans le développement de la parole et de la pensée et ont prouvé que la première forme d'activité innée dominante est motrice. I. M. Sechenov a écrit que la sensation musculaire est mélangée à toutes les sensations : vous pouvez regarder sans écouter et écouter sans regarder, vous pouvez sentir sans regarder et sans écouter, mais rien ne peut être fait sans mouvement. Les sensations musculaires résultant d'actions avec un objet renforcent toutes les autres sensations et aident à les relier en un tout unique.
Par conséquent, le principal le but de ce travail est :
développement de la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire jeux didactiques.
Tâches:
Systématiser le travail de l'éducateur sur le développement de la motricité fine.
Formation activité cognitive et l'imagination créatrice.
Pour favoriser le développement de la motricité fine des mains : développer la précision et la coordination des mouvements des mains et des yeux, la souplesse des mains, le rythme.
Développement de la sensibilité tactile des mains.
1. CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT DE LA MOTRICITÉ FINE DES DOIGTS CHEZ LES ENFANTS PLUS ÂGÉS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
Compétences motrices - un ensemble de réactions motrices, de compétences et d'actions motrices complexes inhérentes à une personne. DANS plan correctif distinguer : la motricité générale, la motricité manuelle fine (ou fine) et la motricité articulatoire.
La motricité fine est un ensemble d'actions coordonnées des systèmes nerveux, musculaire et squelettique, souvent en combinaison avec le système visuel pour effectuer des mouvements petits et précis des mains, des doigts et des orteils. Le domaine de la motricité fine est un grand nombre de divers mouvements: des gestes primitifs, comme saisir des objets, aux très petits mouvements, dont dépend, par exemple, l'écriture d'une personne.
Dans la vie de tous les jours, chaque minute, une personne doit effectuer une activité de motricité fine : attacher des boutons, manipuler petits objets, écriture, dessin, etc., sa qualité de vie dépend donc directement de son développement.
La motricité fine se développe naturellement dès la petite enfance sur la base de la motricité globale. Tout d'abord, l'enfant apprend à saisir un objet, après quoi apparaissent les compétences de passage d'une main à l'autre, la soi-disant «prise en pince», etc., à l'âge de deux ans, il est déjà capable de dessiner, de tenir le pinceau et cuillère correctement. Au préscolaire et à la petite enfance âge scolaire les habiletés motrices deviennent plus variées et complexes. La proportion d'actions nécessitant des actions coordonnées des deux mains augmente.
Peut accélérer le développement de la motricité fine différentes façons, par exemple, tels que: jeux avec de petits objets - puzzles, mosaïques, designers, perles; jeux de doigts; massage des mains et des doigts; la modélisation. Il convient de souligner que le développement de la motricité fine de l'enfant stimule le travail actif du cerveau et améliore la coordination des mouvements.
Le mouvement des doigts et des mains de l'enfant a un impact particulier sur le développement. Les recherches des scientifiques ont montré que les mouvements des bras tendus de l'enfant sur la poitrine se développent et se fixent dans le système du complexe de revitalisation émotionnelle-positive. Ce complexe de revitalisation se produit dans les premiers mois de la vie d'un bébé, lorsqu'il arrête de regarder le visage d'une personne penchée sur lui, lui sourit, bouge activement ses bras et ses jambes, émet des sons calmes. Entre l'âge de deux et trois mois l'enfant a des mouvements palpables. Depuis lors, les centres de l'analyseur tactile du cortex cérébral ont été activés.
Parmi les autres fonctions motrices, les mouvements des doigts revêtent une importance particulière, car ils ont un énorme impact pour le développement de l'enseignement supérieur activité nerveuse enfant. Les scientifiques ont établi que développement en temps opportun compétences manuelles de l'enfant a un effet positif sur le développement de son processus mentaux.
Jusqu'à 3, 5 - 4 mois, les mouvements de la main de l'enfant sont, bien sûr, un caractère réflexe. Cela signifie que les mouvements sont exécutés comme des réactions stéréotypées relativement constantes de l'organisme à l'influence de l'environnement extérieur, qui ne nécessitent pas conditions spéciales pour sa survenance. A 4 - 4, 5 mois, l'enfant développe des mouvements simples de la main visant le contact direct avec l'objet : attirer à lui un objet accidentellement touché et le sentir. Cependant, les actions des mains sont toujours aléatoires, sans intention effort volontaire. À l'âge de 4 à 7 mois, dans le développement d'actions avec des objets, l'enfant entre dans l'étape suivante - l'étape d'une simple action "productive". Cette période est caractérisée par la découverte active des propriétés cachées de l'objet. Dès l'âge de 5 mois, lorsqu'un enfant saisit un objet de plus de Participation active accepter les doigts: la position dominante du pouce est perceptible - l'enfant l'enlève lors de la saisie. A 6 mois, il sait non seulement tenir fermement l'objet mis dans sa main, mais aussi le prendre de n'importe quelle position.
7 à 10 mois - c'est la prochaine étape dans le développement d'actions avec des objets, l'étape de l'action "corrélative". Pendant cette période, le bébé sait déjà comment corréler un objet avec un certain endroit dans l'espace. À partir de 8-9 mois, l'enfant serre déjà parfaitement le jouet, s'il veut le lui prendre, prend de petits objets avec deux doigts et des gros avec toute la paume.
De 10 mois à 1 an 3 mois, on note l'apparition d'actions dites fonctionnelles, qui se distinguent des actions manipulatrices en ce qu'elles expriment l'essence sociale de l'objet, déterminent sa finalité. Pendant cette période, les actions des mains sont améliorées : la came est desserrée, les doigts agissent de manière plus indépendante et autonome. A 1 an 2 mois - 1 an 3 mois, le bout du pouce est activé, puis l'index. Par la suite, il y a un développement intensif de mouvements relativement subtils de tous les doigts, qui se poursuit tout au long de la période. petite enfance. Ce n'est qu'à l'âge de trois ans que les mouvements des doigts du bébé se rapprochent des mouvements des mains d'un adulte.
La formation du discours verbal de l'enfant commence lorsque les mouvements des doigts atteignent une précision et une cohérence suffisantes des mouvements des mains. C'est l'âge de cinq ans. Le développement de la motricité des doigts prépare le terrain pour la formation ultérieure de la parole. Dans le laboratoire de l'activité nerveuse supérieure d'un enfant, il a été constaté que lorsqu'un enfant effectue des mouvements rythmiques avec ses doigts, l'activité coordonnée des parties frontale et temporale du cerveau augmente fortement chez lui. En conséquence, nous pouvons conclure: la main donne le début du développement de la pensée.
Avec l'âge, les enfants améliorent les mouvements des doigts. Sens spécial a une période où l'opposition du pouce au reste commence. À partir de ce moment, l'enfant peut utiliser des mouvements subtils des doigts. Lorsque les mouvements des doigts sont suffisamment précis, il commence à se développer discours verbal. Le développement des mouvements des doigts, pour ainsi dire, prépare le terrain pour la formation ultérieure de l'activité mentale.
La capacité d'effectuer de petits mouvements avec des objets se développe à l'âge préscolaire. C'est à l'âge de 6-7 ans que la maturation des zones correspondantes du cortex cérébral, le développement des petits muscles de la main, se termine essentiellement. Il est important qu'à cet âge, l'enfant soit prêt à acquérir de nouvelles habiletés motrices (y compris l'écriture) et qu'il ne soit pas obligé de corriger les anciennes mal formées.
La main d'un enfant - un enfant d'âge préscolaire est physiologiquement imparfaite: les petits muscles des mains sont peu développés, l'ossification du poignet et des phalanges des doigts n'est pas terminée. Les observations des enfants montrent qu'il leur est difficile de tenir correctement un crayon. De plus, un tonus musculaire inapproprié est perceptible. Chez certains enfants, on peut observer un faible tonus des petits muscles, ce qui entraîne le dessin de lignes fines, brisées et intermittentes, chez d'autres, au contraire, il est augmenté, et dans ce cas la main de l'enfant se fatigue rapidement, il ne peut pas terminer le travail sans repos supplémentaire.
Un enfant d'âge préscolaire devra apprendre à bien répartir la charge musculaire sur ses mains, ce qui implique une alternance rapide de force de tension et de relaxation. Une formation appropriée tonus musculaire réalisé dans des jeux tels que "Mosaic", lorsque vous travaillez avec des tampons, dans le travail manuel (par exemple, lorsque vous travaillez avec une aiguille et des ciseaux).
Un des les points importants dans le développement des enfants d'âge préscolaire plus âgés, est l'orientation sur une feuille de papier.
Tout d'abord, l'enfant doit déterminer clairement où sont ses droits et côté gauche torse. Ce sera l'orientation principale dans l'espace. Il doit également se familiariser avec les concepts de haut - bas, arrière - avant.
Un autre des exercices importants pour la formation de l'orientation spatiale sur une feuille consiste à fixer le rythme que l'enfant entend à travers des dessins rythmés et à lire ces dessins.
Un exercice tout aussi utile pour développer l'orientation spatiale sur une feuille est le hachurage. L'ombrage est basé sur un certain motif rythmique : les lignes sont combinées avec des lacunes, comme la durée d'un son avec des pauses. Ainsi, l'éclosion peut être rare et fréquente.
Des chercheurs ont prouvé que chaque doigt a une représentation assez étendue dans le cortex cérébral. Le développement de mouvements subtils des doigts précède l'apparition de l'articulation des syllabes. Grâce au développement des doigts, une projection du "schéma" se forme dans le cerveau. corps humain”, et les réactions de la parole dépendent directement de l'entraînement des doigts. Si le développement des mouvements des doigts correspond à l'âge, le développement de la parole se situe également dans la plage normale, mais si le développement des doigts est en retard, le développement de la parole est en retard, bien que la motricité générale puisse se situer dans la plage normale et encore plus haut.
Ainsi, le développement de la fonction des mains et de la fonction de parole d'une personne se déroule en parallèle et est interconnecté. Au fur et à mesure que la fonction des mains, qui effectuaient un travail de plus en plus subtil et différencié, s'améliorait, la zone de leur représentation (en particulier la représentation de la main) dans le cortex cérébral augmentait également. Il convient de noter que ce fait doit être utilisé dans le travail avec des enfants et lorsque le développement de la parole se produit en temps opportun, et en particulier lorsqu'il y a un décalage, un retard dans le développement du côté moteur de la parole; il est nécessaire de stimuler le développement de la parole des enfants en entraînant les mouvements des doigts.
2. COSPLEX DE JEUX DIDACTIQUES POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA MOTRICE FINE DES MAINS CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
Le développement de la motricité fine chez l'enfant est un long processus continu au cours duquel l'enfant apprend le monde, commence à communiquer avec lui, gagne en dextérité et commence même à parler. La motricité fine est le travail coordonné des systèmes musculaire, osseux et nerveux du corps.
La science a prouvé l'existence d'un lien entre le développement de la motricité fine et pensée logique, la mémoire, l'intelligence et la parole chez les enfants. Par conséquent, les experts recommandent de développer la motricité fine dès le plus jeune âge.
Notre compatriote et enseignant V. Sukhomlinsky a écrit: "L'esprit d'un enfant est au bout de ses doigts."
Les jeux didactiques aident à développer la motricité fine.
Complexe de jeux didactiques :
1. « Qui préfère rouler la bande ? »
Objectif: développer la motricité des doigts et des mains, former la vitesse et la précision des mouvements.
Matériel : deux rubans fixés à une extrémité sur des bâtons (longueur 50 cm, même largeur et même couleur.
Progression du jeu :
Le professeur appelle deux enfants, montre les cassettes et dit : « Nous allons jouer. Ceci est une bande. Nous devons rouler la bande. Celui qui tourne plus vite, c'est un cadeau. "Un, deux, trois - cool." Tout d'abord, l'enseignant montre comment tordre le bâton pour rouler le ruban.
Ensuite, l'enseignant invite deux enfants à effectuer l'action indiquée. Deux autres enfants aident - ils tiennent bouts lâches rubans, debout sur la même ligne marquée par l'enseignant, essayant de ne pas la quitter. Le gagnant est celui qui roule le premier le ruban en tordant le bâton et en enroulant le ruban autour de lui.
Vous pouvez également organiser des compétitions par équipe. Les enfants reçoivent plus de rubans. Au commandement de l'enseignant, plusieurs personnes d'une équipe et de l'autre commencent à tordre les rubans à la fois. Prix pour les gagnants - un badge, un autocollant ou quelque chose de similaire.
Une complication peut être la tâche de plier la bande pour certaine heure. Par exemple, le professeur dit : "Je vais compter (clap)." L'enseignant avec les enfants commence à applaudir, l'enfant tord le ruban. S'il l'a fait, il reçoit un prix, s'il ne l'a pas fait, la cassette va à un autre enfant et tout recommence.
2. "Voyage des doigts"
Matériel : une feuille de papier, qui montre 2 maisons à différentes extrémités de "l'île" pour déplacer les doigts.
Progression du jeu :
l'enfant pose ses doigts près de la première maison. Puis il commence à se déplacer avec ses doigts le long des îlots jusqu'à une autre maison, sans retirer ses doigts de l'autre "bosse".
Règles:
vous pouvez vous déplacer, pour commencer, en utilisant 2 doigts ;
tous les doigts doivent participer ;
vous ne pouvez pas arracher le premier doigt sans réarranger l'autre.
3. "Faites des perles"
Objectif: apprendre à fabriquer des perles à partir de tubes découpés à partir de feutres; apprendre à faire des combinaisons simples sur les instructions de l'éducateur et selon le schéma, développer la motricité fine des mains, apprendre à se concentrer sur un type d'activité, développer la persévérance.
Matériel : une boîte, des tubes multicolores au feutre, de différentes longueurs (de 1 cm à 3,5 cm, des lacets couleur différente Et différentes longueurs de 20cm à 35cm., diagramme de séquence pour corder les tubes - 5 pcs.
Progression du jeu :
les enfants reçoivent des tubes multicolores à partir d'un feutre, de différentes longueurs (de 1 cm à 3,5 cm, des lacets de différentes couleurs et de différentes longueurs de 20 cm à 35 cm, un schéma de séquence pour enfiler les tubes. Dans un premier temps, des échantillons de perles ont été montrés aux enfants et leur ont proposé de fabriquer les mêmes perles pour leurs poupées préférées.Expliquez aux enfants comment tenir correctement le cordon afin d'enfiler plus facilement les anneaux.Au début, il était simplement suggéré aux enfants de collecter des perles, et puis la tâche se compliquait, et il fallait récolter des perles soit d'une certaine couleur, soit longues, soit enfiler des tubes longs et courts.
4. "Créez un motif ou une image avec des élastiques"
Objectif: apprendre aux enfants à créer un motif à partir d'élastiques de banque, à développer la motricité fine des mains, l'imagination, la coordination œil-main, à apprendre à travailler selon un motif.
Équipement: une plaque découpée dans du contreplaqué, des tiges en plastique avec 22 capuchons y sont fixées sur tout le plan, la distance entre elles est de 3-4 cm; élastiques bancaires multicolores dans une boîte; schémas représentant des images ou des figures - 6 pièces.
Progression du jeu :
dans ce jeu, les enfants se voient proposer de créer un motif à partir d'élastiques de banque, en les tirant sur des poteaux fixés sur du contreplaqué. Il a été expliqué que ces élastiques peuvent être fabriqués divers chiffres: carré, rectangle, triangle.
Au début, les enfants apprenaient à jouer ce travail: pour compléter la figure, vous devez prendre la bande élastique et la fixer à la colonne, puis étirer la bande élastique à la longueur souhaitée avec les doigts de vos mains droite et gauche, et la fixer aux colonnes. Ensuite, les enfants sont invités à exécuter n'importe quelle figure, à suivre les actions de leurs mains.
5. "Faites un motif d'allumettes et de bâtons"
Objectif: apprendre aux enfants à reproduire le motif en disposant des figures à partir d'allumettes et de bâtons, à développer la motricité fine des mains, l'imagination, la coordination œil-main. Apprenez à travailler selon le modèle, comparez le travail effectué avec le modèle.
Matériel : allumettes dans une boîte ; bâtons multicolores dans une boîte; échantillons de motifs ; bandes, rectangles, carrés de carton multicolore pour la pose d'un motif.
Progression du jeu :
ce jeu consiste à disposer une figure selon le modèle à partir d'allumettes ou à compter des bâtons. Il était également nécessaire de comparer le travail effectué avec l'échantillon.
Pour terminer le travail, vous avez besoin d'échantillons de modèles et d'allumettes et de bâtons de comptage. Les enfants sont invités à travailler dans un atelier d'art, à réaliser un motif à partir de bâtons. Vous pouvez suivre les échantillons préparés ou créer vous-même un modèle.
6. "Modèles de fil"
Objectif: apprendre aux enfants à exécuter un motif selon des exemples de cartes, à développer la motricité fine des mains, la coordination œil-main.
Équipement : gros fils lourds ou cordes fines ; cartes - échantillons.
Progression du jeu :
À l'aide de cartes d'échantillons, vous devez effectuer des tâches pour disposer des motifs, des boucles, faire des nœuds et attacher des cordes. Tout d'abord, les motifs de filetage doivent être disposés directement sur l'échantillon, et lorsque l'exécution est maîtrisée, sur une carte séparée.
7. "Dépêchez-vous ! »
Objectif : développement de la coordination dynamique, alternance des mouvements des mains.
Déroulement du jeu : (2 à 10 personnes jouent) pendant le jeu, les enfants construisent une colonne avec leurs mains, produisant diverses combinaisons généralement acceptées. Par exemple, poing - poing - paume.
Règle : Vous ne pouvez pas vous tromper. La main qui a commis l'erreur est retirée.
8. "Lapin et un miroir"
Objectif : amélioration de la coordination, de l'automatisation et de la fluidité des quarts de travail.
Déroulement du jeu : paume gauche vers le haut, faire une "chèvre". Mettez dessus main droite, qui représente également une "chèvre" (verso vers le haut). Monter et descendre au milieu et annulaires les deux mains et déplacez-les dans des directions opposées.
9. "Pair-impair"
Objectif : développement de la capacité d'orientation spatiale sur papier ; éducation émotionnelle, attitude positive Au jeu
Matériel : 2 feutres de couleurs différentes, feuille quadrillée.
Progression du jeu :
une bordure est marquée sur un bord et sur l'autre. La distance est choisie arbitrairement par les joueurs. Les joueurs doivent se déplacer à tour de rôle, en marquant une ligne (cellules droites, diagonales) d'un bout à l'autre. prochaine fin cellules et ainsi de suite. Le gagnant est celui qui atteint la frontière en premier (frontières indirectes).
10. « Qui se souviendra ? »
Objectif : Développer la mémoire, la motricité fine.
Matériel : une boîte avec des bâtonnets colorés de différentes tailles, des échantillons tirés sur les tables.
Progression du jeu :
un adulte montre un échantillon à un enfant pendant 5 à 10 secondes. L'enfant doit le considérer attentivement et se souvenir de l'ordre dans lequel les bâtons sont placés. L'adulte enlève la table et l'enfant dispose indépendamment le dessin qu'il vient de voir des bâtons. À la fin du travail, l'enfant compare le dessin avec l'échantillon.
11. Jeu avec des pinces à linge "Charger les doigts"
But: développement du bout des doigts, développement de l'attention.
Matériel : Pinces à linge
Progression du jeu :
Avec une pince à linge, on « mord » alternativement les phalanges des ongles (de l'index au petit doigt et retour) sur les syllabes accentuées du vers :
"Un chaton stupide mord fort,
Il pense que ce n'est pas un doigt, mais une souris. (Changement de mains.)
Mais je joue avec toi bébé
Et si vous mordez, je vous dirai : "Shoo ! ".
12. "Glisser sur les skis"
Objectif: développement et entraînement de la coordination des mouvements des doigts, développement du bout des doigts, développement de l'attention.
Matériel : deux bouchons de bouteilles en plastique.
Progression du jeu :
Nous posons les bouchons sur la table à l'envers. C'est des skis. Index et majeur tenez-vous en eux comme des jambes. On se déplace sur des "skis", en faisant un pas pour chaque syllabe accentuée :
"Nous skions, nous dévalons la montagne,
Nous aimons le plaisir d'un hiver froid."
Vous pouvez essayer de faire la même chose avec les deux mains en même temps.
Les bouchons de bouteilles en plastique peuvent être utilisés comme "voitures" et jouer à la "course". En utilisant des bouchons, vous pouvez jouer au jeu "Dans des bottes neuves". L'index et le majeur s'y tiennent comme des jambes et piétinent :
Dans de nouvelles bottes
Jambes parcourues : top-top-top,
Tout droit sur la piste : haut haut- haut.
Allez, plus de fun : top-top-top,
On tape plus amicalement : top-top-top.
13. "Je vais dessiner une baie"
Objectif : développer la motricité fine des doigts.
Équipement: petites balles d'un pistolet pour enfants, images avec baies.
Progression du jeu :
Avec une balle, les enfants décrivent le contour des baies dessinées sur une feuille de papier.
14. "Poignée de main"
Objectif : développement et entraînement de la coordination des mouvements des doigts.
Équipement : extenseur carpien (anneau en caoutchouc)
Progression du jeu :
L'enfant prend un extenseur, le serre pour chaque syllabe accentuée au rythme du poème «J'adore tous mes amis» de E. P. Pimenova. Après chaque ligne, il y a un changement de mains.
15. Aiguilles
Matériel : brosse à cheveux ronde.
Progression du jeu :
l'enfant tient une brosse à cheveux ronde avec ses mains, roule la brosse entre ses paumes en disant: "Les pins, les sapins, les épicéas ont des aiguilles très pointues. Mais le genévrier vous piquera encore plus fort que l'épicéa."
16. "Pétrir la pâte"
Objectif: développement de la sensibilité tactile et des mouvements complexes coordonnés des doigts et des mains.
Matériel : casserole, 1 kg de petits pois ou de haricots
Versez 1 kg de petits pois ou de haricots dans la poêle. L'enfant y met ses mains et décrit comment la pâte est pétrie en disant: "Pétrissez, pétrissez la pâte, il y a une place dans le four. Il y aura des petits pains et des petits pains du four."
17. "Prends les pois"
Objectif: développement de la sensibilité tactile et des mouvements complexes coordonnés des doigts et des mains.
Matériel : pois, soucoupe.
Verser les pois sur une soucoupe. L'enfant prend un pois avec son pouce et son index et le tient avec ses autres doigts (comme lors de la cueillette des baies, puis il prend le pois suivant, puis un autre et un autre - de cette façon, il en ramasse une poignée entière. Vous pouvez le faire avec un ou deux mains.
CONCLUSION
Donc, en résumant, nous pouvons affirmer ce qui suit :
Ces jeux didactiques remède unique pour le développement de la motricité fine et de la parole dans leur unité et leur interconnexion. Les textes d'apprentissage, les actions avec des objets stimulent le développement de la parole, de la pensée spatiale, visuelle efficace, de l'attention volontaire et involontaire, de l'audition et de la perception visuelle, vitesse de réaction et expressivité émotionnelle, capacité de concentration. De plus, les jeux élargissent les horizons et le vocabulaire des enfants, leur fournissent une première représentations mathématiques et les connaissances environnementales, enrichir les connaissances des enfants sur propre corps, créer un effet positif état émotionnel, développer la confiance en soi.
Compte tenu de la grande importance du développement de la motricité fine chez les enfants, la tâche des enseignants et des psychologues pour enfants est de transmettre aux parents l'importance de ce problème. Le travail sur le développement de la main et la correction des déficiences existantes doit être effectué en contact étroit avec les parents, éducateurs préscolaires et enseignants école primaire. Cela assurera la continuité du contrôle sur la formation de la motricité correcte et vous aidera à obtenir plus rapidement les résultats souhaités. Les parents et les enseignants doivent comprendre : pour intéresser l'enfant et l'aider à maîtriser nouvelle information, vous devez transformer l'apprentissage en jeu, ne reculez pas si les tâches semblent difficiles, n'oubliez pas de féliciter l'enfant.
Se souvenir! Tous les jeux et exercices ne seront efficaces qu'avec une pratique régulière. Il faut s'entraîner quotidiennement !
LISTE DES SOURCES UTILISÉES
Littérature:
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Nefedova E. A., Uzorova O. V. Se préparer pour l'école. Guide pratique pour préparer les enfants. – K. : GIPPV, 1998.
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Prishchepa, S. Motricité fine dans développement psychophysique enfants [Texte] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Éducation préscolaire. - 2005. - N° 1. – (S. 60-64.)
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Ressources internet :
http://www. nsportal.ru
Doshkolenok.ru Site pour les enseignants de maternelle [ Ressource électronique].
http://www. dohcolonoc.ru
Tout pour la maternelle [Ressource électronique]. http://www. moi-detsad.ru
La motricité fine est appelée le travail des mains et des doigts. L'un des aspects du développement d'un enfant d'âge préscolaire est le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements des doigts. Cela est dû à l'influence multilatérale de la motricité manuelle sur le développement global des enfants d'âge préscolaire. Grâce à elle, des propriétés supérieures de la conscience telles que l'attention, la pensée, la coordination, l'imagination, l'observation, la mémoire visuelle et motrice et la parole se développent.
Pour le développement de la motricité fine, les jeux sont importants dans lesquels les actions de jeu sont associées à une variété de mouvements de la main avec et sans objets. Les jeux améliorent les anciennes habiletés motrices et en acquièrent de nouvelles. En règle générale, les mouvements de la main coordonnés et coordonnés de manière complexe dans les jeux sont effectués avec de petits objets. Par conséquent, les jeux avec des objets, des jouets de petites tailles sont importants.
Considérez les possibilités de développer la motricité fine à travers des jeux de rôle, théâtraux, mobiles, didactiques, jeux de doigts pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Jeux de rôle. Lorsque les enfants de 5 à 6 ans jouent à des jeux de rôle, ils ramassent eux-mêmes des jouets, matériel de jeu, indemnités. Lors de l'organisation jeux de rôle les enfants peuvent avoir besoin de compléter le jeu avec des aides manquantes qu'ils peuvent fabriquer de leurs propres mains. Les enfants peuvent, en utilisant des techniques familières, modeler, concevoir, faire une application, qui à son tour entraîne leurs mains. Dans les jeux de rôle, les enfants d'âge préscolaire effectuent diverses actions avec leurs mains: attacher des boutons, nouer des nœuds et des élastiques pour poupées, "vendre" marchandises, disposer des objets et des substituts, déplacer des voitures, diriger, etc. L'utilisation de moyens de jeux de rôle contribue à l'amélioration de la motricité fine.
Jeux théâtraux. Parmi les jeux théâtraux en termes de développement de la motricité fine valeur la plus élevée ont des théâtres - "doigt" , "mitaine" , "théâtre d'ombres" , "jouet en caoutchouc" , différents types théâtre de table - planaire, sur un cône. Récemment, des théâtres pour tableaux magnétiques sont apparus. DANS "doigt" théâtre et théâtre "mitaine" les doigts, avec des personnages amusants habillés dessus, et les mains sont constamment en mouvement. Aux dramatisations à l'aide de moyens théâtre de doigts, théâtre d'ombres et autres (où les doigts et les mains opèrent) de grandes opportunités pour le développement de la dextérité manuelle, des mouvements de la main et des doigts, de l'habileté, de la précision, de la flexibilité, de l'expressivité des mouvements.
Jeux de plein air. Dans les jeux de plein air, la motricité générale et fine des enfants se développe et s'améliore. Dans de nombreux jeux extérieurs intérieurs et extérieurs, les enfants utilisent des balles faites de divers matériaux et diamètre différent, pierres, bagues des tailles différentes, quilles, chauves-souris, sacs de sable, cubes, rubans, mouchoirs et autres. Dans les jeux de plein air, les enfants effectuent des mouvements de la main : saisir et tenir, lancer sur une cible, lancer, faire rouler des objets, rouler, repousser, se passer, etc. Lors de jeux en actions avec ces objets, la motricité fine est améliorée chez les enfants d'âge préscolaire, à savoir la force, la coordination, la précision, la souplesse, la vitesse de déplacement, la dextérité.
Jeux didactiques. Les jeux didactiques sont très divers - cubes pliants, mosaïques, bâtons colorés, constructeurs tels que Lego , dominos, loto, dames et plus encore. Dans ces jeux, les enfants font différents mouvements. Dans de nombreux jeux didactiques, les enfants doivent effectuer des mouvements précis et coordonnés des doigts, ce qui contribue à leur développement.
Jeux de doigts. Il est difficile de surestimer le rôle des jeux de doigts pour le développement de la motricité fine. Les moyens de développement dans ces jeux peuvent être les mains elles-mêmes, schémas graphiques configurations de doigts et de mains, photographies, instructions verbales pour la séquence d'actions, sources et supports électroniques de musique, présentations thématiques pour enfants. Dans ces jeux, les enfants exécutent une grande variété de mouvements avec leurs mains et leurs doigts : serrer et desserrer les doigts en un poing avec chaque main individuellement et ensemble, plier et étendre les doigts en alternance, toucher alternativement les coussinets des doigts du même nom l'un à l'autre et conjointement avec les deux mains, serrant les doigts dans la serrure, soulevant et abaissant les doigts dans la serrure, reliant les doigts de la main ensemble et les écartant, touchant alternativement le pouce avec le reste des doigts (anneaux), tours des mains, pression et résistance des doigts et des mains les uns aux autres, et autres. Toute cette variété de mouvements entraîne efficacement les mains et les développe. Ces jeux sont très émotionnels, passionnants et contribuent au développement de la parole, de l'activité créative.
Jeux pour le développement de la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés
Le développement de la motricité fine des mains joue un rôle important dans le développement global des enfants d'âge préscolaire, vous permet de former la coordination des mouvements des doigts, développe l'activité de la parole, prépare l'enfant à l'école et développe ses capacités créatives. J'attire votre attention sur un certain nombre de choses simples, mais utiles et exercices passionnants qui peuvent compléter les jeux des enfants d'âge préscolaire. Ce materiel sera utile pour les enseignants de maternelle, les orthophonistes, les parents d'enfants d'âge préscolaire.
1. Perles
Cible:
Ce qui est nécessaire : pâtes colorées, longue ficelle.
Comment nous jouons : on enfile des pâtes sur une ficelle, vous pouvez proposer une certaine alternance de couleurs de pâtes.
2. Exercice avec des pincettes
Cible: développer la précision des mouvements, consolider la connaissance des couleurs.
Ce qui est nécessaire : des pinces à épiler, des petits "boutons" (je les ai fabriqués à partir de serviettes absorbant l'humidité pour la cuisine à l'aide d'une perforatrice), quelques petits bols.
Comment nous jouons :à l'aide d'une pince à épiler, disposez les "boutons" par couleur dans différents bols (formes).
3. Exercices avec des pinces à linge
Cible: développer la précision des mouvements, l'attention.
Ce qui est nécessaire : boîte, pinces à linge, un ensemble d'images appariées.
Collez des images sur le bord de la boîte et sur des pinces à linge.
Comment nous jouons : prenez une pince à linge avec n'importe quelle image, trouvez la même image sur la boîte, attachez une pince à linge au bord de la boîte.
4. Pistes
Cible: développer la précision des mouvements, la capacité de naviguer sur une feuille de papier.
Ce qui est nécessaire : feuille de carton, matériau naturel ( petites pierres, coquillages, haricots, pois), petits boutons.
Comment nous jouons : sur une feuille de carton nous traçons des chemins sinueux avec un matériau de choix.
5. Disposition le long du contour
Cible: développer des mouvements de précision.
Ce qui est nécessaire : un ensemble de feuilles avec une image de contour d'objets, des trombones de couleur, des boutons, des matériaux naturels (coquillages, petites pierres, haricots).
Comment nous jouons : proposer de choisir une figure, disposer une figure le long d'un contour donné en utilisant le matériau sélectionné, vous pouvez proposer de «peindre» la figure.
6. Peinture à partir de perles
Cible: développer la précision des mouvements, l'imagination créatrice.
Ce qui est nécessaire : une feuille de carton, un jeu de perles colorées.
Comment nous jouons : Sur une feuille de carton, disposez le dessin comme vous le souhaitez.
7. Torsion des bandes
Cible: développer des mouvements de précision.
Ce qui est nécessaire : attaché de longs rubans de satin avec un petit bâton collé à la fin (par exemple, de la crème glacée)
Comment nous jouons : suggérons de tordre les rubans d'un bout à l'autre.
8. Motif ajouré
Cible: développer des mouvements de précision.
Ce qui est nécessaire : cure-dent ou brochette, une feuille avec un tracé modèle simple, une lettre, un chiffre ou un gabarit découpé dans du carton, un tissu plié en plusieurs couches.
Comment nous jouons : posez une feuille avec un motif sur un tissu plié en plusieurs couches, l'enfant perce des trous le long du contour du motif avec un cure-dent ou une brochette, à la fin du travail, regardez le motif à la lumière.
9. Nourrir l'oiseau
Cible: développer des mouvements de précision.
Ce qui est nécessaire : boîte en carton avec un dessin collé d'un oiseau, faites un petit trou près du bec; une poignée de blé, de haricots, de pois.
Comment nous jouons : jeter une graine dans le trou.
SEI HPE "UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE D'ÉTAT OMSK"
DÉPARTEMENT DE PÉDAGOGIE ET DE PSYCHOLOGIE DE L'ENFANCE
MUKHOMEDZHANOVA Gulmira ...
DÉVELOPPEMENT DE LA MOTRICITÉ FINE
CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE MOYEN
À TRAVERS UNE SÉRIE DE JEUX DE DOIGTS
TRAVAIL FINAL DE QUALIFICATION
Étudiants de 5e année du service de correspondance
Faculté de pédagogie et de psychologie de l'enfance
- Conseiller scientifique:
- Romanenko Oksana Gennadievna
Contenu
| Introduction | 3 |
|
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7 |
| 1.2. Le développement de la motricité fine chez enfance préscolaire | 14 |
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20 |
| Conclusions sur la partie théorique de l'étude | 26 |
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28 |
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35 |
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41 |
| Conclusions sur la partie empirique de l'étude | 47 |
| Conclusion | 49 |
| Liste de la littérature utilisée | 52 |
| Application | 55 |
Introduction
La formation de la motricité fine de la main est importante pour le développement physique et mental global de l'enfant tout au long de l'enfance préscolaire. Le niveau de développement de la motricité fine détermine en grande partie le succès de l'enfant dans la maîtrise des compétences visuelles, constructives, de travail et d'interprétation musicale, la maîtrise de la langue maternelle, le développement des compétences initiales en écriture et etc.
Par motricité fine (fine), nous entendons des mouvements très différenciés et précis, principalement de faible amplitude et de faible force, auxquels participent de petits muscles. Mouvements bimanipulaires de la main, contact tactile avec des matériaux de textures diverses, différenciation fonctionnelle du système visuel développe chez l'enfant l'habileté musculaire fonctionnelle pour effectuer de petits mouvements clairement différenciés.
Le développement de mouvements subtils et précis est nécessaire pour l'enfant non seulement pour contrôler son corps en toute confiance; la motricité délicate des doigts développe le cerveau, sa capacité à contrôler, analyser, commander. Les exercices systématiques d'entraînement des mouvements des doigts sont, selon M.M. Koltsova, "un outil puissant pour augmenter l'efficacité du cortex cérébral".
Les données expérimentales indiquent fermer la connexion les fonctions de la main et de la parole, la formation morphologique et fonctionnelle des zones de parole s'effectue sous l'influence des impulsions kinesthésiques des mains. L'influence des impulsions proprioceptives des muscles de la main n'est si significative que dans enfance pendant la formation de l'aire motrice de la parole. Si le développement de la parole de l'enfant est retardé, il est recommandé de le stimuler en entraînant les mouvements des doigts.
L'étude de la motricité fine en tant que sorte de mouvements régulés mentalement a été réalisée par des scientifiques tels que N.A. Bernshtein, V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, N.A. Kozlenko, M.O. Gurevich , A.A.Leontiev, M.M.Koltsova, E.I.Isenina, L.V.Antakova- Fomina, S.G.Shevchenko, U.V.Ulyenkova, O.N.Usanova, M.M.Bezrukikh, S.P. Efimova, E.A. Ekzhanova, A.N. Kornev, T.P. Khrizman, M.N. Zvonareva, D. Seli, M. Montessori et autres.
Dans les groupes plus jeunes et moyens des établissements d'enseignement préscolaire, de nombreux enfants présentent des déviations dans le développement des mouvements des doigts: les mouvements sont imprécis, non coordonnés, les mouvements des doigts isolés sont difficiles. Un travail ciblé pour améliorer les mouvements des doigts a un effet bénéfique sur le développement global de l'enfant, la formation de tous les processus mentaux et la préparation de la main à l'écriture. Dans le système de travail correctionnel et de développement dans les jardins d'enfants, il est nécessaire d'accorder plus d'attention à la formation de mouvements subtils des doigts.
jeux de doigts –
C'est une sorte d'exercice pour le développement des petits muscles des doigts. Ils entraînent la précision des réactions motrices, développent la coordination des mouvements, aident à la concentration.
Pertinence le sujet spécifié et déterminé son choix et la logique de conduite et de description de la théorie et recherche empirique. L'importance pratique du développement de ce problème a été préservée pendant plusieurs décennies, sans perdre son importance.
Contradiction on voit entre la motricité fine insuffisamment développée chez les enfants de 4-5 ans et la nécessité d'augmenter le niveau de son développement pour le plein fonctionnement neuropsychique de l'enfant dans la vie de tous les jours. Problème de recherche: si la série de jeux de doigts que nous avons sélectionnée sera un moyen efficace de développer la motricité fine des enfants d'âge préscolaire moyen.
Un objet- la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire moyen.
Article– le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire moyen à travers une sériejeux de doigts.
Cible: étayent théoriquement et révèlent empiriquement l'efficacité d'une série de jeux de doigts dans le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire moyen.
Hypothèse de recherche: une série de jeux de doigts sera un moyen efficace de développer la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire moyen si :
- les jeux visent à coordonner et à synchroniser les mouvements des petits muscles des deux mains ;
- le changement de mouvements est effectué selon le modèle d'un adulte (selon le spectacle et simultanément avec lui);
- les mouvements sont exécutés avec précision, avec accélération lors des répétitions.
L'hypothèse proposée prédéterminée Tâches recherche:
- Étudier et analyser la littérature psycho-pédagogique et scientifique-méthodique sur le problème de recherche.
Ramasser méthodes de diagnostic et d'identifier le niveau initial de développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire moyen.
Lancer une série jeux de doigts pour le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire moyen.
Révéler l'efficacité des travaux expérimentaux menés sur le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire moyen.
Analyser les données empiriques obtenues. Conclure.
Base de recherche expérimentale : MDOU " Maternelle n°330 type combiné» District administratif d'Oktyabrsky d'Omsk. Le nombre de sujets - 50 enfants âgés de 4 à 5 ans (2 groupes intermédiaires d'établissements d'enseignement préscolaire - n ° 5 et n ° 11, 25 élèves chacun).
Étapes du travail expérimental:
étape préparatoire- sélection de matériel de diagnostic - méthodes d'identification du niveau de développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire moyen, détermination d'indicateurs quantitatifs et qualitatifs pour le traitement des résultats de recherche, élaboration de protocoles de synthèse pour la saisie des données empiriques obtenues;
étape de vérification- examen diagnostique de chaque enfant (individuellement), remplissage de protocoles, identification du niveau initial de développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire moyen, sur la base des données obtenues, décision de mener une expérience pédagogique utilisant des jeux de doigts;
stade de formation- sélection d'une série de jeux de doigts pour le développement de la motricité fine chez les sujets, réalisation de travaux correctionnels et de développement;
étape de contrôle- identification du niveau final de développement de la motricité fine chez les enfants de 4 à 5 ans après des jeux de doigts avec des enfants ;
L'étape finale (généraliser) - analyse comparative des données empiriques finales, formulation de conclusions.
Structure de travail : ce travail final de qualification se compose d'une introduction, de deux chapitres, comprenant du matériel théorique et empirique, des conclusions, des conclusions, une liste de références présentées par 47 sources, 8 applications.
Chapitre 1. Etude théorique du problème du développement
à travers une série jeux de doigts
- Points de vue des scientifiques nationaux et étrangers
Le mouvement est l'un des principaux mécanismes d'équilibrage du système « organisme-environnement ». Le corps humain ne se contente pas de s'équilibrer avec l'environnement, mais s'adapte activement, s'adapte et, au cours de cette adaptation, d'une part, il s'améliore structurellement et fonctionnellement, et d'autre part, il change et adapte activement l'environnement. DANS ce processus le mouvement humain acquiert un caractère spécifique, qualitativement nouveau. Cela est dû à la nature consciente et sociobiologique de l'activité humaine, c'est le principal moyen de communication et d'interaction, d'adaptation active, d'activités de travail et d'éducation, qui à son tour dépend largement du niveau de développement des capacités de coordination des mains humaines. .
La structure psychophysiologique du mouvement est complexe. N.A. Bernshtein a défini "la coordination des mouvements des doigts fins... comme le dépassement des degrés de liberté excessifs d'un organe en mouvement, en d'autres termes, le transformant en un système contrôlé. Ou "la coordination est l'organisation de la contrôlabilité de l'appareil moteur".
Le rythme du mouvement dépend des caractéristiques individuelles de la personne. La capacité à former rapidement des réflexes pendant un certain temps, et donc à effectuer des mouvements uniformes, dépend en grande partie de l'équilibre des processus nerveux. La capacité de passer rapidement d'un rythme à un autre est associée à la mobilité des processus nerveux. Les personnes au tempérament sanguin changent facilement le rythme des mouvements. Les personnes avec l'inertie du processus d'excitation, avec un déséquilibre des processus nerveux (colériques) ont du mal à passer d'un rythme rapide à un rythme lent et effectuent difficilement (ou ne peuvent pas du tout) effectuer des mouvements uniformes. Les personnes avec un processus de freinage inerte ont du mal à passer d'un rythme lent à un rythme plus rapide. Les personnes flegmatiques et mélancoliques s'adaptent facilement aux mouvements à un rythme plus lent. Les stimuli externes amènent souvent les personnes, principalement les personnes colériques, à accélérer le rythme des mouvements en raison de la désinhibition du réflexe pendant un certain temps. Si les stimuli externes sont présentés uniformément, les personnes dont le système nerveux est faible adaptent leurs mouvements au rythme de ces stimuli.
Les travaux de I.M. Sechenov, I.P. Pavlov et des études modernes sur l'activité nerveuse supérieure permettent de pénétrer dans les schémas de formation de la motricité, y compris la motricité fine, sur la base de la doctrine des connexions temporelles réflexes conditionnées et de la formation d'un stéréotype dynamique . Toute activité humaine dans le processus d'éducation motrice dépend de l'activité nerveuse supérieure et est déterminée à la fois par la maturation anatomique des substrats nerveux centraux (les organes les plus récents du système moteur et les systèmes frontaux des hémisphères construits au-dessus de celui-ci), et par la maturation fonctionnelle et l'ajustement du travail des niveaux de coordination.
La maturation anatomique des organes du système moteur se termine par 2-2,5 ans. Vient d'abord la maturation des structures cérébrales anciennes (cervelet, noyau rouge, « matière noire »). Ce dernier est lié non seulement au cortex cérébral, mais également au système qui, au moment de la naissance chez l'homme, est encore sous-développé et mûrit au 5-6ème mois de la vie. Jusqu'aux six premiers mois de la vie, l'enfant se caractérise par des mouvements différenciés de masse à caractère automatique et protecteur. À l'âge de 5 à 6 mois, un tournant se produit dans la motricité d'un nourrisson : on passe de la synkinésie à la synergie (synkinésie - mouvements simultanés dépourvus de connexion sémantique, synergie - mouvements amicaux ou leurs composantes visant l'articulation résolution d'une tâche motrice spécifique). À 7 mois, l'enfant acquiert une pose.
La seconde moitié de l'année est une période de préparation à la marche et à la course. Les enfants de 2 ans donnent l'impression d'être volumineux, les enfants de 3 à 7 ans se distinguent par la mobilité, la grâce et la richesse motrice, qui se manifestent par des habiletés motrices visuelles et quotidiennes expressives. En raison du sous-développement des mécanismes corticaux, les enfants de cet âge éprouvent des difficultés à effectuer des mouvements précis.
Entre 7 et 10 ans, en lien avec la maturation anatomique finale des mécanismes moteurs, les enfants améliorent la coordination des mouvements et développent et consolident plus rapidement les stéréotypes dynamiques des mouvements. Vers 11 ans, la richesse des mouvements diminue quelque peu, mais les mouvements fins et précis s'améliorent.[13, p. 127-128]
La restructuration de l'appareil moteur se produit à la puberté: la capacité à maîtriser les mouvements et à les mesurer est perturbée, ce qui entraîne une maladresse, une angularité, des grimaces excessives et une coordination insuffisante des mouvements. La formation du stéréotype dynamique moteur n'est achevée qu'après la puberté, c'est-à-dire bien plus tard que la formation anatomique du système nerveux central se termine.
Tous les processus psychologiques profonds, conscients ou inconscients, se reflètent dans la position de nos mains, nos gestes, les mouvements de nos petits doigts. Les chercheurs impliqués dans l'étude du cerveau de l'enfant, la psyché des enfants, notent un grand effet stimulant de la fonction de la main. I. Kant a écrit : « La main est le cerveau qui est sorti.
Les mouvements des doigts des gens se sont améliorés de génération en génération, car les gens exécutaient avec leurs mains de plus en plus subtiles et un dur travail. À cet égard, il y a eu une augmentation de la zone de projection motrice de la main dans le cerveau humain.
Les physiologistes ont prouvé que d'un point de vue anatomique, environ un tiers de toute la surface de la projection motrice du cortex cérébral est occupé par la projection de la main, située très près de la zone de parole. C'est la taille de la projection de la main et sa proximité avec la zone motrice qui conduisent à considérer la main comme un « organe de la parole », au même titre que l'appareil articulatoire. À cet égard, une hypothèse a été émise sur l'influence significative des mouvements subtils des doigts sur la formation et le développement de la fonction de parole de l'enfant. Par conséquent, pour apprendre à parler à un bébé, il est nécessaire non seulement d'entraîner son appareil d'articulation, mais également de développer les mouvements des doigts ou la motricité fine.[ 19, p. 32].
"Ce ne sont pas les avantages intellectuels qui ont fait d'une personne le maître de tous les êtres vivants, mais le fait que nous seuls possédions nos mains - cet organe de tous les organes", a écrit Giordano Bruno. Dans le processus d'évolution, la main devient non seulement l'exécuteur de la volonté, mais aussi le créateur, l'éducateur du cerveau. La zone de projection de la main et surtout du pouce dans le gyrus central antérieur du cortex cérébral a presque la même longueur que le reste du corps.
La fonction brosse est unique et polyvalente. C'est le principal organe du travail dans toute sa diversité. La main est tellement liée à notre pensée, à nos expériences, à notre travail qu'elle est devenue une partie auxiliaire de notre langage. Tout ce qui est insaisissable, inexprimable chez une personne, qui ne trouve pas de mots, cherche à s'exprimer par la main. Le geste comme un mot peut élever une personne, calmer, offenser, caresser, inspirer la foi en une cause juste, confirmer des mots, les rendre plus significatifs.
Les origines des capacités et des talents des enfants, selon V. Sukhomlinsky, sont à portée de main. Plus l'interaction de la main avec l'outil est fine, plus les mouvements nécessaires à cette interaction sont complexes. Le plus de compétence main d'enfant plus l'enfant est intelligent.
Il a été établi que le niveau de développement de la parole des enfants dépend directement du degré de mouvements fins formés des doigts. Et si le développement des mouvements des doigts est en retard, le développement de la parole est également retardé.
Neurologue et psychiatre V.M. Bekhterev a écrit que les mouvements de la main ont toujours été étroitement liés à la parole et ont contribué à son développement. Le développement des fonctions de la main et de la parole chez l'homme s'est déroulé en parallèle. D'abord, des mouvements subtils des doigts se développent, puis l'articulation des mots apparaît ; toute amélioration ultérieure des réactions de la parole dépend directement du degré d'entraînement des mouvements des doigts. Le psychologue anglais D. Seli a également donné une très grande importance"travail créatif des mains" pour le développement de la pensée et de la parole des enfants.
Il convient de noter que l'entraînement à cent doigts n'affecte pas la maturation de la fonction de la parole par hasard. Dans une étude électrophysiologique en laboratoire menée par T.P. Khrizman et M.N. Zvonareva, il a été constaté que lorsqu'un enfant effectue des mouvements rythmiques avec ses doigts, l'activité coordonnée des parties frontale et temporale du cerveau augmente fortement chez lui.
Puisque les droitiers ont un moteur dans la région frontale gauche zone de parole, et dans la région temporale gauche - une zone de parole sensorielle, il s'est avéré que si un enfant fait des mouvements rythmiques avec les doigts de sa main droite, alors dans l'hémisphère gauche du cerveau, il a une augmentation des oscillations électromagnétiques coordonnées précisément dans le zones frontale et temporale. Les mouvements des doigts de la main gauche provoquaient la même activation dans l'hémisphère droit.
Panashenko L.A. une étude a été menée sur des enfants dans les premières semaines de vie. Les biocourants du cerveau ont été enregistrés chez des bébés de six semaines, puis la main droite a été entraînée chez certains de ces enfants et la gauche chez d'autres. L'entraînement consistait en un massage de la main et en une flexion et une extension passives (c'est-à-dire effectuées non par l'enfant lui-même, mais par l'adulte) des doigts. Un mois et deux mois après le début d'un tel entraînement, les biocourants du cerveau ont été réenregistrés et le degré de stabilité dans l'apparition des ondes à haute fréquence a été calculé par des méthodes mathématiques (qui est un indicateur de la maturation du cerveau cortex). À la suite de l'étude, il s'est avéré qu'après un mois d'entraînement, des rythmes à haute fréquence ont commencé à être observés dans le domaine des projections motrices, et après deux mois - dans la future zone de parole, dans l'hémisphère opposé à le bras entraîné.
Les données décrites des études électrophysiques indiquent déjà directement que les zones de parole se forment sous l'influence d'impulsions provenant des doigts.
Docteur en sciences médicales, professeur-physiologiste M.M. Koltsova estime qu '«il y a lieu de considérer la main comme un organe de la parole - au même titre que l'appareil articulatoire. De ce point de vue, la projection de la main est une autre zone de parole du cerveau.
Soulignant l'importance d'étudier et d'améliorer la sphère motrice chez les enfants ayant besoin d'un enseignement de rattrapage spécial, L.S. Vygotsky a écrit que, étant relativement indépendante, indépendante des fonctions intellectuelles supérieures et facilement exercée, la sphère motrice offre la plus riche opportunité de compenser une déficience intellectuelle. défaut. .
Ainsi, par le terme "motricité fine", nous entendons des mouvements précis hautement différenciés d'amplitude et de force principalement faibles. Dans les mouvements socialisés, ce sont des mouvements des doigts et des éléments de l'appareil articulatoire.
La motricité fine fait partie intégrante des capacités motrices de l'individu et du stéréotype moteur optimal des mouvements socialisés. Son développement repose sur la formation d'une statique corporelle optimale, d'un stéréotype moteur optimal et de mouvements des membres, de mouvements musicaux et rythmiques.
La motricité fine correspond au plus haut niveau de stéréotype moteur optimal développement moteur personne. D'une part, elle frôle les positions statiques de petits segments, d'autre part, la motricité fine a une zone de transition vers la motricité large ou grossière. La motricité fine doit être développée dans le système de formation parallèle de tous les types de capacités motrices de base, basé sur la motricité globale, afin de créer un stéréotype moteur optimal.
Ainsi, la motricité fine est un type de mouvement auquel participent de petits muscles. Ces mouvements ne sont pas un réflexe inconditionnel, comme marcher, courir, sauter, et nécessitent un développement particulier. La motricité fine des mains interagit avec des propriétés supérieures de la conscience telles que l'attention, la pensée, la perception optique-spatiale (coordination), l'imagination, l'observation, la mémoire visuelle et motrice, la parole. Scientifiques, psychologues et éducateurs considèrent la motricité fine comme l'un des indicateurs du développement physique et neuropsychique de l'enfant. Et à l'âge préscolaire, le développement moteur est le fondement du développement mental, car les capacités mentales commencent à se former tôt et en lien étroit avec l'expansion des activités, y compris motrices générales et manuelles.
Considérez le processus de développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire plus en détail dans le chapitre suivant.
- Le développement de la motricité fine dans l'enfance préscolaire
Le développement de la motricité fine de la main est d'une importance vitale pour le développement physique et mental global de l'enfant tout au long de l'enfance préscolaire. Psychologues, physiologistes, médecins, enseignants soulignent constamment que le niveau de formation de la motricité fine détermine en grande partie le succès d'un enfant dans la maîtrise des compétences visuelles, constructives, de travail et de performance musicale, la maîtrise de sa langue maternelle et le développement des compétences initiales en écriture.
La motricité fine est la coordination des mouvements des doigts, la capacité de l'enfant à «utiliser» ces mouvements: tenir une cuillère et un crayon, attacher des boutons, dessiner, sculpter. La maladresse des doigts "signale" que la motricité fine n'est pas encore suffisamment développée. .
Tout d'abord, le développement de la motricité fine d'un enfant est associé à son développement physique général. Recherche M.M. Koltsov a prouvé que chaque doigt de la main a une représentation assez étendue dans le cortex cérébral. L'activité motrice de l'enfant, son activité de manipulation d'objets, qui contribue au développement de mouvements fins des mains et des doigts, a un effet stimulant sur la fonction de parole de l'enfant, sur le développement de ses aspects sensoriels et moteurs de la parole. Grâce au développement des doigts, une projection du «schéma du corps humain» se forme dans le cerveau et les réactions de la parole dépendent directement de la forme physique des doigts.
Parallèlement au développement de la motricité, tous les types de perception se développent, par exemple, la vision, le toucher, la sensation des muscles et des articulations. C'est une condition que l'enfant sera capable de comprendre ce qui est entre ses mains. La motricité fine aide l'enfant à explorer, comparer, classer les choses qui l'entourent, et lui permettent ainsi de mieux comprendre le monde dans lequel il vit. Ils aident l'enfant à prendre soin de lui-même. En fait, même boutonner un bouton nécessite une certaine habileté parmi un certain nombre de points discutés.
Compétences dextérité aider l'enfant à s'exprimer par la créativité - jeu, plasticité, aide à augmenter l'estime de soi de l'enfant. Ils lui permettent de participer plus facilement à des jeux et (à l'âge scolaire) au travail, c'est-à-dire donner la possibilité d'acquérir une expérience sociale, la capacité de regarder, saisir, mettre et mettre un objet dans Bon endroit, manipuler des objets, dessiner, manipuler un livre ; sélectionner, trier et sélectionner ; forment l'idée de l'immuabilité de l'existence des objets.
La main donne lieu au développement de la pensée. Au cours de l'activité, les muscles des mains remplissent trois fonctions principales: les organes du mouvement, les organes de la cognition, les accumulateurs d'énergie (à la fois pour les muscles eux-mêmes et pour les autres organes). Si un enfant touche un objet, les muscles et la peau des mains à ce moment-là «apprennent» aux yeux et au cerveau à voir, toucher, distinguer, se souvenir.
La première étape du développement de la motricité de la main est le réflexe de préhension (0-1 mois) - il s'agit d'un mouvement réflexe activé à l'aide du toucher. L'enfant attrape un doigt qui est placé dans sa main et ne le lâche pas.
Le réflexe de préhension commence à s'estomper à 3-4 mois et une prise coude-palmaire apparaît. Le nouveau-né attrape avec la paume de la main, ainsi que le majeur, l'annulaire et l'auriculaire. Si l'enfant saisit d'une main, le mouvement de l'autre main se produit également. Parfois, lorsque le bébé attrape quelque chose, il tient cet objet de côté (au hasard).
A 5-6 mois, une prise radio-palmaire est visible : tient l'objet avec toute la paume de la main et replie les doigts autour. Peut tenir des objets assez grands avec les deux mains et les relâcher ; transférer le jouet d'une main à l'autre.
La saisie avec les doigts se produit à 8-9 mois : tient des objets avec quatre ou cinq doigts. L'enfant aime jouer à des jeux tels que "Donnez-prenez", peut tenir un cube dans chaque main et les frapper l'un contre l'autre, ramasse des objets avec ses doigts.
A 11-12 mois, on observe une prise pincée : tenir un objet à l'aide du pouce et de l'index. A cet âge, l'enfant aime retrouver toutes sortes de petits objets par terre ; attrape un objet par le dessus, avec le dos de la main vers le haut.
À 1,5 ans, l'enfant construit indépendamment une "tour" de trois cubes; tient une cuillère en la saisissant par le manche; capable de manger tout seul, mais perd beaucoup.
Lorsqu'un enfant a 2 ans, il tient un stylo ou une cuillère dans une prise croisée (prise croisée), construit une "tour" de six cubes, lance la balle dans une certaine direction.
A 3 ans, l'enfant verse de l'eau dans une tasse, construit une "tour" de huit cubes, tient le crayon haut avec une prise en "croix".
Entre 3 et 4 ans, on observe des cassures de brosse. Cela s'appelle aussi une prise en pronation, car maintenant l'enfant n'utilise que ses doigts pour tenir l'objet.
A 4 ans, l'enfant commence à faire des mouvements avec la main et les doigts. Il attrape une grosse et une petite boule, formant une « tasse » avec ses mains ; capable de couper le long de la ligne, versez de l'eau dans une tasse d'une seule main; sait souvent quelle main est dominante.
Une préhension utilisant le pli entre le pouce et l'index
se développe à l'âge de 5 ans. Le trafic est maintenant de plus en plus important
limitée et ne comprend que l'avant-bras, le poignet et les doigts. Au début cela
l'adhérence est assez élevée, mais au fur et à mesure qu'elle se développe, le mouvement diminue, et
le crayon commence à être tenu bas à l'aide du pouce, de l'index et
doigts du milieu. Un enfant de cet âge peut couper des zigzags, des cercles
et vagues; dessiner avec un pinceau sans appuyer fort sur le papier.
L'opposition du pouce se développe en dernier, vers l'âge de six ans : le pouce doit pouvoir toucher le bout de chacun des autres doigts. Le pouce devient si mobile qu'avec sa participation, vous pouvez faire un anneau et vous pouvez le plier (doigt) sur la paume avec votre ongle vers le haut. Si pouce ne peut pas se tenir "contre" le bout des autres doigts ou tourner, comme décrit ci-dessus, alors la prise de la "forceps" par l'enfant est peu développée. L'enfant peut indépendamment couper du pain et tartiner du beurre; frapper le mur grande balle, lance en l'air et l'attrape ; découper des formes.
À 7 ans, pour la première fois, un enfant peut utiliser ses deux mains de manière coordonnée, comme manger avec un couteau et une fourchette. Il a une prise externe adulte lorsqu'il dessine, écrit et tient une cuillère. L'enfant peut couper indépendamment des produits, découper des formes sous la forme de lettres S, Z
et spirales, et peut également tenir librement le stylo lors de l'écriture.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés aiment travailler avec du papier et du tissu, contrairement aux jeunes enfants d'âge préscolaire, ils ont déjà des compétences pratiques et maîtrisent les techniques de base. Le papier et le tissu peuvent être froissés, coupés avec des ciseaux dans un but précis - pour obtenir une forme spécifique en utilisant différentes astuces coupe (en diagonale, en rayures, droite, en biais, en cercle, en zigzag, en secteurs et en segments). Les œuvres peuvent être utilisées dans le jeu. De tels jeux seront plus intéressants si un adulte les rejoint.
Une analyse des études sur la force de la main droite des enfants au cours des dernières décennies (depuis 1974) montre une tendance négative à tous les âges. Le plus grand écart est observé en âge d'aller à l'école primaire. Chez les garçons et les filles, il est le même et s'élève à 15-16 %. Les données indiquent une tendance inquiétante dans le déclin du niveau de développement de la motricité de la main chez les enfants. Ainsi, selon M.M. Bezrukikh, SP. Efimova, le nombre d'enfants ayant des difficultés d'écriture est de 20 à 30%, et ces difficultés ne s'arrêtent pas à l'école primaire.
L'éminente éducatrice italienne Maria Montessori a soutenu qu'il fallait trouver un moyen d'apprendre à l'enfant à faire un travail avant qu'il ne commence le travail lui-même, c'est-à-dire préparer des mouvements avec des exercices répétés. Elle a également écrit qu'en assumant des choses qu'un enfant fait mal, il émousse sa sensibilité à ses erreurs. En même temps, il faut se rappeler que la première impression qu'un enfant a est la plus forte et la plus brillante. Donc, épeler la mauvaise lettre. Il s'en souvient déformé, il n'est donc pas recommandé d'enseigner l'écriture avant l'école. Mais les exercices qui renforcent les petits muscles de la main sont indispensables. Ils sont nécessaires non seulement au développement de la motricité générale et fine, mais également au développement de la parole, ainsi qu'au développement intellectuel, améliorant les fonctions du cortex cérébral.
Les enseignants et les psychologues recommandent de commencer l'entraînement actif des doigts de l'enfant dès l'âge de huit mois. L'entraînement des mouvements fins des doigts à la maternelle peut prendre 1,5 à 2 minutes dans les exercices du matin ou 2 à 3 minutes dans les exercices frontaux. Il est nécessaire de surveiller en permanence qu'il n'y a pas de surdosage. Les exercices doivent être donnés en petites portions, mais faites-les avec une charge optimale, avec une grande amplitude de mouvement. Un exercice insouciant et détendu ne donne pas d'effet. Attention particulière donner à l'entraînement des mouvements de complexité accrue, c'est-à-dire ceux que nos doigts ne font pas dans la vie de tous les jours. C'est cet entraînement des doigts qui donne visible et effet rapide. Après deux mois d'entraînement des doigts, la main est complètement prête pour l'écriture. Les mouvements des doigts deviennent précis et coordonnés. Ensuite, sous la direction d'éducateurs, les enfants effectuent des travaux dans des cahiers selon la lettre.
Le développement de la parole des enfants est étroitement lié à l'état de la motricité fine des mains. Au Japon, par exemple, la formation des doigts des enfants dans les jardins d'enfants est effectuée dès l'âge de deux ans, estimant que cela stimule développement mental et contribue au développement des habiletés élémentaires de base, telles que s'habiller et se déshabiller, attacher et déboutonner des boutons, manipuler des baguettes, des cuillères, des ciseaux.[1, p. 63]
Ainsi, les scientifiques ont remarqué que le travail systématique sur l'entraînement des mouvements des doigts fins, ainsi qu'un effet stimulant sur le développement de la parole, est un puissant moyen d'augmenter l'efficacité du cortex cérébral ; l'attention, la mémoire, l'ouïe et la vision s'améliorent chez les enfants. . Le développement de la motricité fine à l'âge préscolaire est également important parce que tous vie future L'enfant devra utiliser des mouvements précis et coordonnés de la main et des doigts, nécessaires pour s'habiller, dessiner et écrire, ainsi que pour effectuer une grande variété d'activités domestiques et éducatives. L'activité éducative à venir nécessitera que l'enfant ait un certain niveau de préparation aux mouvements subtils des doigts pour effectuer de petites actions précises et variées. Sa musculature doit être suffisamment développée, ses mouvements coordonnés et précis. Même les violations les plus mineures de la motricité fine peuvent avoir un effet négatif sur le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire.
Dans le prochain chapitre (1.3), nous examinerons une variété d'outils de développement de la motricité fine qui peuvent être utilisés pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire.
- Moyens pour le développement de la motricité fine chez les enfants
Selon l'habileté de la main d'un enfant, des spécialistes, basés sur la recherche moderne, tirent des conclusions sur les caractéristiques du développement du système nerveux central et de son saint des saints - le cerveau. Développement sensorimoteurà l'âge préscolaire, il constitue le fondement du développement mental et les capacités mentales commencent à se former tôt et non par elles-mêmes, mais en lien étroit avec l'expansion des activités, y compris motrices générales et manuelles.
La main donne lieu au développement de la pensée. Au cours de l'activité, les muscles des mains remplissent trois fonctions principales: les organes du mouvement, les organes de la cognition, les accumulateurs d'énergie (à la fois pour les muscles eux-mêmes et pour les autres organes). Si un enfant touche un objet, les muscles et la peau des mains à ce moment-là «apprennent» aux yeux et au cerveau à voir, toucher, distinguer, se souvenir.
Touche permet de vérifier la présence d'un objet, sa température, son humidité, etc.
tapotement fournit des informations sur les propriétés des matériaux.
Ramasser permet de détecter de nombreuses propriétés intéressantes des objets : poids, caractéristiques de surface, formes, etc.
pression permet de déterminer si un objet est mou ou dur, de quelle matière il est fait.
Sentiment(circonférence, frottement, caresse, mouvements circulaires et froissés) d'objets petits et lâches (par exemple, grains, céréales, sel) apprend à l'enfant à sentir le toucher d'une paume ou de doigts. Avec le pouce, l'index, le majeur, les enfants sentent les détails des mosaïques, des boutons, des noix, des pièces de monnaie ; les gros objets sont saisis avec les cinq doigts. Si l'objet ne tient pas dans la main, ils passent à la palpation à deux mains - toucher: ils le tiennent d'une main, le fixent et l'examinent de l'autre (principale).
Sentir en caressant permet de déterminer les propriétés de la surface. Les mouvements de course et d'arc du bout des doigts avec une grande précision aident à reconnaître non seulement la douceur-rugosité et la qualité du matériau, par exemple, pour déterminer au toucher quel type de papier: papier journal, parchemin, buvard.
La main connaît, et le cerveau capture la sensation et la perception, les combinant avec le visuel, l'auditif et l'olfactif dans des images et des représentations intégrées complexes.
La motricité fine de la main chez les enfants d'âge préscolaire peut et doit être développée. Il existe de nombreux outils et techniques qui contribuent au développement de la motricité fine, ils sont activement publiés dans des magazines, des livres, des collections et sur des sites Internet.
Un outil efficace pour le développement de la motricité fine en préscolaire les établissements d'enseignement sont jeux de doigts - exercices originaux pour le développement des petits muscles des doigts. Ils entraînent la précision des réactions motrices, développent la coordination des mouvements, aident à la concentration. Par exemple, "Doigts collants", "Doigts travailleurs", "Ruche", "Chou", "Maison", "Château", "Cinq doigts", "Met", "Un, deux, trois, quatre, cinq", "Bateau", "Chèvre et chevreau". Dans les groupes intermédiaires, vous pouvez utiliser "Se laver les mains", "Dessiner dans l'air avec les mains et les doigts", "Éclaboussures arc-en-ciel", "Sculpter une main habile et confiante". Dans les groupes plus âgés - "Touch", "Nous façonnons une main gentille et douce."
La formation des compétences tactiles et de la motricité fine se produit dans divers types d'activités disciplinaires. Par exemple, alors que la sculpture à partir d'argile, de pâte à modeler, la motricité fine se développe particulièrement bien, les muscles des doigts sont renforcés, les mouvements subtils de la main et des doigts sont développés, les compétences d'examen tactile sont consolidées, en particulier dans le processus de modélisation d'après nature. Des activités telles que la modélisation d'appliques, le dessin, l'élaboration d'applications, le travail avec des ciseaux, la conception à partir de petites pièces, les mosaïques, le travail avec des tampons, l'écriture au fil sont également très utiles pour le développement des doigts. Pour le développement des doigts et des différentes prises, les jeunes enfants doivent dessiner avec des crayons de couleur épais et les enfants plus âgés avec des crayons plus fins. Il est important que les enfants dessinent avec des crayons, peignent et jouent avec leurs mains. Les enfants devraient d'abord être autorisés à utiliser une variété de matériaux qui stimulent leurs capacités tactiles et kinesthésiques, c'est-à-dire l'argile, la peinture au doigt, la pâte, le sable et l'eau. De tels matériaux entraînent également les mains, les forçant à se tendre et à se détendre.
Afin d'entraîner la dextérité et la mobilité des mains, des jeux de doigts avec chant. Par exemple, "Qu'est-ce qu'un pouce ?", "Le pouce rencontre le pouce".
Il est bien connu que les exercices avec les doigts stimulent également le développement du langage. Pour aider les enfants à reconnaître leurs mains, vous pouvez tracer l'une des mains sur le papier, puis nommer les doigts dans le dessin. L'enfant peut aussi faire des empreintes de son pinceau avec de la peinture ou du plâtre. Les jeux de marionnettes à doigts et à main sont également utiles.
Aussi efficace jeux de ballon, ce qui est utile pour stimuler le développement de la main. Les enfants peuvent, par exemple, s'asseoir en cercle et se lancer le ballon en disant leurs noms, les parties de leur corps ou quelque chose de similaire ; lancer la balle contre le mur ; jouer au ballon à deux; se lancer la balle l'un à l'autre; jouer simultanément avec deux ou trois balles ; lancez la balle en l'air plusieurs fois et attrapez-la sans la laisser tomber.
Une place particulière est accordée aux travaux tels que éclosion. Initialement, des pochoirs avec des formes et des motifs géométriques sont utilisés pour les hachures. Les enfants entourent les figures, puis hachent non seulement avec des segments parallèles, mais aussi avec des vagues et des lignes circulaires, des semi-ovales, des boucles.
Les enfants adorent jouer "Théâtre d'ombres"(lorsque vous pliez vos doigts d'une certaine manière sur le mur, vous pouvez obtenir des images de divers animaux). Cela nécessite un équipement simple : un écran ou un mur, Lampe de bureau(Source de lumière).
Les travaux sur le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire peuvent être effectués à la fois dans le système des classes correctionnelles et de développement et sous la forme de recommandations aux parents. Lors de l'organisation de travaux visant à renforcer les muscles des mains, à développer la dextérité et la coordination des mouvements, une variété d'équipements sportifs, de jouets et de petits objets sont utilisés. Le contact personnel avec chaque enfant, une atmosphère d'enthousiasme et de joie aident les enfants à se sentir en confiance lors de tels exercices.
Pour que leur mise en œuvre devienne jeu passionnant, vous pouvez utiliser une variété de techniques : gymnastique des doigts ; montrant à l'aide des mains diverses images de «lunettes», «chaise», «cloche», «lapin», etc.), qui peuvent être accompagnées de lecture de comptines ou de contes de fées; construction à partir de bâtons de comptage; modelage à partir de pâte à sel et de cire tiède; déchirer du papier de densité et de texture différentes (cigarette, papier journal, carton, etc.).
La joie provoque chez les enfants la création dans le groupe du projeté
désordre - déchirer du papier de couleur en petits morceaux, le jeter, admirer leur vol ("pluie de papier multicolore"), puis ramasser des restes et jouer candidature collective("arc-en-ciel"); froisser puis lisser une feuille de papier froissée avec les paumes et les doigts (préparation d'un papier texturé pour dessin ou appliqué). Les enfants apprécient également la mise en œuvre d'applications à partir de matières naturelles (graines, coquille d'oeuf et ainsi de suite.); pose de galets de mer sur papier de fond ou flanelle individuelle de diverses images (motifs décoratifs, formes géométriques, lettres, etc.); un ensemble de compositions de mosaïque en plastique coloré sur une base recouverte d'une couche de pâte à modeler. Pour la fabrication d'éléments, vous pouvez utiliser des récipients en plastique colorés provenant de shampooings et de produits alimentaires, coupés en carrés de 1 x 1 cm.
De plus, il est intéressant pour les enfants d'enfiler des perles et des boutons sur du fil, de la tresse ou du fil de pêche ; création d'images et de motifs à partir de fils colorés sur le tissu; enrouler du fil de laine ou de coton en pelote; faire des arcs et des nœuds de diverses configurations ; trier et trier diverses céréales et graines (riz, mil, pois, haricot, haricot, etc.).
Lors des cours de développement de la motricité fine, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant, son âge, son humeur, son désir et ses capacités. L'essentiel est que les cours n'apportent que des émotions positives aux enfants. Il n'est pas nécessaire de mettre un crayon dans la main encore inepte et faible de l'enfant et de le tourmenter avec du travail sur des cahiers. Les premiers échecs provoqueront de la déception et même de l'agacement. Il faut veiller à ce que l'activité de l'enfant soit réussie - cela renforcera son intérêt pour les jeux et les activités.
Les doigts habiles ne deviennent pas immédiatement. Jeux et exercices, échauffements des doigts, effectués systématiquement en Jardin d'enfants, à la maison, dans la cour, lors de sorties dans la nature - dès leur plus jeune âge, ils aident les enfants à tenir en toute confiance un crayon et un stylo, à tresser leurs propres nattes et à coudre des chaussures, à construire à partir de petites pièces du designer, à sculpter à partir d'argile et de la pâte à modeler, faire des cadeaux pour leurs proches, leur apportant ainsi qu'à eux-mêmes de la joie. Si les doigts se développent, les enfants développeront la pensée et la parole, les problèmes d'apprentissage disparaîtront non seulement en première année, mais aussi à l'avenir.
Ainsi, pour le développement de la motricité fine chez établissements préscolaires vous pouvez utiliser des jeux de doigts, divers types d'activités pratiques (sculpture, dessin, conception, appliqué), des jeux de doigts avec chant, des jeux de balle, du théâtre d'ombres, des mosaïques et d'autres moyens.
Dans l'intérêt de l'enfant lui-même, il est nécessaire de commencer à travailler sur le développement de la motricité fine dès le plus jeune âge. Déjà un bébé, vous pouvez masser vos doigts, affectant ainsi points actifs associé au cortex cérébral. À l'âge préscolaire précoce et plus jeune, vous devez effectuer des exercices simples accompagnés d'un texte poétique, n'oubliez pas le développement des compétences élémentaires en libre-service: attacher et déboutonner les boutons, attacher les lacets, etc. À l'âge préscolaire plus avancé, le travail sur le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements des mains devrait être une partie importante de la préparation à l'école. La tâche des enseignants est de transmettre aux parents l'importance des jeux pour le développement de la motricité fine. Les parents doivent comprendre: pour intéresser l'enfant et l'aider à maîtriser de nouvelles informations, vous devez transformer l'apprentissage en jeu, ne pas reculer si les tâches semblent difficiles, les compléter par étapes ensemble et ne pas oublier de féliciter l'enfant.
Sur la base des résultats de notre analyse théorique du problème à l'étude, nous pouvons tirer les conclusions suivantes.
Conclusions sur la partie théorique de l'étude
- La motricité fine est un type de mouvement qui implique de petits muscles. Ces mouvements ne sont pas un réflexe inconditionnel, comme marcher, courir, sauter, et nécessitent un développement particulier.
Scientifiques, psychologues et éducateurs considèrent la motricité fine comme l'un des indicateurs du développement physique et neuropsychique de l'enfant.
La formation morphologique et fonctionnelle des zones de parole est réalisée sous l'influence des impulsions kinesthésiques des mains. Le niveau de développement de la parole dépend directement du degré de formation des mouvements des doigts fins.
Le développement de la motricité fine à l'âge préscolaire est important car toute la vie future de l'enfant nécessitera l'utilisation de mouvements précis et coordonnés des mains et des doigts, nécessaires pour s'habiller, dessiner et écrire, et effectuer diverses tâches ménagères. et des activités éducatives.
Dans le système de travail correctionnel et de développement dans les établissements d'enseignement préscolaire, il est nécessaire d'accorder plus d'attention à la formation des mouvements des doigts fins.
Chez les enfants d'âge préscolaire moyen, une imprécision des actes moteurs peut être observée, en particulier lors de l'exécution de mouvements à un rythme rapide et lors de la commutation rapide de mouvements. La coordination des mouvements n'est pas suffisamment développée (combinaison, incommensurabilité des mouvements, synkinésie sont notés).
La formation et l'amélioration de la motricité fine des doigts sont considérées comme nécessaires composant un système intégré d'interaction psychologique et pédagogique pour le développement de la psyché de l'enfant.
Les travaux sur le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire peuvent être effectués à la fois dans le système des classes correctionnelles et de développement et sous la forme de recommandations aux parents.
Afin de faire des mouvements des petits muscles un jeu passionnant pour l'enfant, vous pouvez utiliser une variété de moyens et de techniques: gymnastique des doigts, montrer diverses images avec vos mains, construire à partir de bâtons de comptage, modeler à partir de pâte à sel et cire chaude, déchirer du papier de densité et de texture différentes, déchirer du papier de couleur en petits morceaux, puis collecter des chutes et effectuer une application collective, écraser et lisser une feuille de papier froissée avec les paumes et les doigts, réaliser une application à partir d'un matériau naturel, disposer diverses images de galets de mer, un ensemble de compositions en mosaïque de plastique coloré, enfiler des perles et des boutons sur du fil, une tresse ou une ligne de pêche, créer des images et des motifs sur du tissu à partir de fils colorés, enrouler du fil de laine ou de coton en boule, faire des arcs et des nœuds de diverses configurations, tri et tri de diverses céréales et graines, etc.
Chapitre 2. Une étude empirique du problème du développement
motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire moyen
à travers une série jeux de doigts
2.1. Identification du niveau initial de développement de la motricité fine
chez les enfants d'âge préscolaire moyen
Confirmer l'hypothèse selon laquelle une série de jeux de doigts sera un moyen efficace de développer la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire moyen, si les jeux visent à coordonner et à synchroniser les mouvements des petits muscles des deux mains ; le changement de mouvements s'effectue selon le modèle d'un adulte (selon le spectacle et simultanément avec lui); mouvements sont exécutés avec précision, avec accélération lors des répétitions, nous avons mené une étude empirique.
La base expérimentale de l'étude est le MDOU "Jardin d'enfants n ° 330 de type combiné" du district administratif d'Oktyabrsky à Omsk. Le nombre de sujets - 50 enfants âgés de 4 à 5 ans (2 groupes intermédiaires d'établissements d'enseignement préscolaire - n ° 5 et n ° 11, 25 élèves chacun).
- Nous avons utilisé les méthodes suivantes :
- observation;
expérience;
analyse documentaire;
méthodes de diagnostic - techniques :
- "Doigté au doigt" - E.I. Cornes;
- "Copie d'un groupe de points" - Test de Kern-Jerasik ;
"Pression simultanée et alternée des pinceaux" - Échantillons d'Ozeretsky.
Le diagnostic a été réalisé en trois étapes. La première étape - la 2ème semaine de septembre 2010 - technique n ° 1 ("Finger fingering" par E.I. Rogov). La deuxième étape - la 3ème semaine de septembre 2010 - méthode n° 2 ("Copie d'un groupe de points" - test de Kern-Jerasik). La troisième étape - la 4ème semaine de septembre 2010 - méthode n ° 3 ("Pression simultanée et alternée des mains" / test d'Ozeretsky / - E.I. Rogov).
Sur la base des résultats de l'observation continue préliminaire effectuée la 1ère semaine de septembre 2010, nous pouvons tirer les conclusions suivantes. Les enfants des groupes intermédiaires de la maternelle se caractérisent par une concentration et une stabilité d'attention insuffisantes, des difficultés dans la formation des compétences et des capacités de communication, une fatigue et un épuisement accrus, des difficultés à passer d'un type d'activité à un autre, d'une stratégie de réflexion à une autre , coordination insuffisante des doigts, des mains, sous-développement de la motricité fine.
L'analyse des dossiers personnels et des dossiers médicaux des enfants d'âge préscolaire à l'étude a permis d'identifier les caractéristiques personnelles des enfants afin d'individualiser l'approche diagnostique. statut social numéro de groupe 5: majoritairement (68%) - enfants issus de familles incomplètes (48%) ou dysfonctionnelles (20%) ; numéro de groupe 11- 44% d'enfants issus de familles incomplètes, 12% d'enfants issus de familles défavorisées.
Analyse des plans de travail annuels, trimestriels, mensuels et hebdomadaires des éducateurs du secondaire Groupes DOW autorisé à établir que les tâches du programme pour le développement de la motricité fine sont utilisées par les éducateurs au cours de l'année pas plus de 1 à 2 fois par semaine. En règle générale, il ne s'agit pas de jeux et d'activités spéciaux pour le développement de la motricité fine, mais d'activités productives (dessin, modelage, appliqué, travail manuel, conception), d'activités créatives gratuites (collecte d'images complètes à partir de détails - puzzles, mosaïques, etc. .), interprète individuel tâches de jeuéducateur dans les cahiers, les albums.
Les méthodes de recherche diagnostique ont été sélectionnées en tenant compte des caractéristiques de la psyché des enfants de cet âge (annexe 1). Le diagnostic a été réalisé individuellement dans la première moitié de la journée à formulaire de jeu. Examinons plus en détail le contenu des méthodes de diagnostic que nous avons utilisées et les résultats obtenus, qui ont été traités selon les critères et indicateurs présentés à l'annexe 2.
Lors de la première étape du diagnostic, nous avons appliqué la technique du « Finger Fingering » (Annexe 1) : lors du jeu « Nimble Fingers », il fallait toucher alternativement le pouce aux 2e, 3e, 4e et 5e doigts cinq fois de suite rangée (faites 5 séries de mouvements). Premièrement - simultanément avec les deux mains à un rythme lent (montrant et 2-3 séries de mouvements). Et puis - au rythme le plus rapide (série de mouvements 5-7).
À l'aide de diagnostics selon la méthode n ° 1 "Dénombrement des doigts", nous avons obtenu les résultats suivants (annexe 3, tableau 1).
Tableau 1
(méthode 1 "Finger fingering")
Groupe numéro 5. Haut niveau: Les enfants ont accompli cette tâche avec intérêt et enthousiasme, mais malgré cela, ils n'ont pas obtenu de bons résultats. Niveau moyen: chez 8 personnes, une désautomatisation des mouvements a été observée pendant l'épuisement ; trois personnes (Seva A., Yulya D. et Anya I.) ont exécuté les mouvements correctement, mais à un rythme un peu plus lent. Niveau faible: chez 2 personnes (Inna F. et Petya N.) une persévérance prononcée des mouvements a été révélée; chez 11 sujets - le phénomène de persévérance à l'épuisement.
Numéro de groupe 11. Haut niveau le développement de la motricité fine au cours de la première tâche de diagnostic a été détecté chez Yulia Ya., qui a marqué le nombre maximum de points (5). Niveau moyen: 9 personnes ont eu une désautomatisation des mouvements à l'épuisement ; 4 personnes (Dasha B., Ilya D., Masha I., Zhenya S.) ont exécuté les mouvements correctement, mais à un rythme un peu plus lent. Niveau faible: Artem M. a montré une persévérance prononcée dans les mouvements; chez 10 sujets - le phénomène de persévérance à l'épuisement.
Ensuite, nous avons effectué la technique n ° 2 - «Copie d'un groupe de points» - le test de Kern-Jerasik (annexe 1): nous avons dessiné un motif de points en fonction de l'échantillon.La réalisation de cette tâche a causé plus de difficultés aux enfants par rapport à la première, ce qui explique les résultats inférieurs (Annexe 3, Tableau 2).
Tableau 2
Le niveau initial de motricité fine chez les enfants de 4 à 5 ans
(méthode 2 "Copier un groupe de points")
Groupe numéro 5. Niveau faible: chez 13 enfants, le motif ne correspondait pas au motif, mais consistait en des points; chez 2 personnes (Denis Y. et Roman D.) le motif ressemblait plus à un gribouillis, il y avait très peu de points. Niveau moyen: chez 7 enfants (Seryozha R., Sonya Ts., Yulia D., Saniya B., Renat I., Natasha Yu. et Ksyusha S.) le nombre de points n'était pas observé et les tailles étaient déformées; seules 3 personnes (Anya I., Yura T. et Masha S.) ont fait face à la tâche de 4 points sur 5 possibles, esquissant correctement un motif de points et ne déformant pratiquement pas la distance entre eux. Haut niveau non identifié.
Numéro de groupe 11. Niveau faible diagnostiqué lors de la copie d'un groupe de points chez 3 sujets (Nikita I., Artem M., Zhenya S.) le motif ressemblait plus à un gribouillis; chez 10 enfants, le motif ne correspondait pas au motif, mais consistait en des points. Niveau moyen: chez 7 enfants (Dasha M., Arina E., Nastya R., Vlad M., Katya N., Yana P, Valera P.) le nombre de points n'a pas été observé et les tailles ont été déformées. Cinq personnes (Dasha B., Katya N., Danil Z., Ilya D., Masha I.) ont fait face à la tâche de 4 points sur 5 possibles, dessinant correctement un motif de points et ne déformant pratiquement pas la distance entre eux. Haut niveau non identifié.
À la troisième étape de l'expérience de vérification, nous avons appliqué la technique "Pression simultanée et alternée des mains" - test d'Ozeretsky. Tout d'abord, nous avons montré comment faire des mouvements avec vos mains. Si l'enfant ne pouvait pas répéter les mouvements, le re-show était accompagné d'instructions détaillées (Annexe 1) .
Les sujets ont mieux supporté les tests d'Ozeretsky qu'avec les deux premières méthodes. Chez 15 personnes (60%) du groupe n°5 et 18 personnes (64%) du groupe n°11, un niveau suffisant (élevé et moyen) de développement de la motricité fine des mains a été révélé (Annexe 3, Tableau 3 ).
Tableau 3
Le niveau initial de motricité fine chez les enfants de 4 à 5 ans
(méthode 3 "Serrage simultané et alterné des pinceaux")
« Les origines des capacités et des talents des enfants sont à portée de main.
Des doigts, au sens figuré, partent les fils les plus fins, les ruisseaux,
qui alimentent la source de la pensée créatrice.
En d'autres termes, plus l'enfant est habile dans sa main,
plus l'enfant est intelligent.
VIRGINIE. Soukhominski
Pertinence.En tant qu'enseignant préscolaire, je voisla pertinence de ce problèmeau stade actuel de la préparation des enfants d'âge préscolaire à l'écriture. À l'école, au premier stade de l'éducation, les enfants éprouvent souvent des difficultés à écrire: la main se fatigue rapidement, la ligne de travail se perd et l'orthographe correcte des lettres n'est pas obtenue. Ces difficultés sont causées par le sous-développement de la motricité fine des doigts et la formation insuffisante de la coordination visuo-motrice.
Cible: je fixer un objectif:choisissez le plus méthodes efficaces et des fondspour le développement de la motricité fine. Dans le processus de développement de la motricité fine, les éléments suivantsTâches: la coordination visuo-motrice est améliorée, l'orientation dans le microespace est améliorée, les petits muscles des doigts sont renforcés.
Après avoir étudié l'expérience de travail sur ce problème, je suis arrivé à la conclusion que le travail sur le développement de la motricité fine devrait être basé sur approche intégrée- une combinaison de développement de la parole, de minutes d'éducation physique, d'exercices de doigté et de jeu.
Il a été prouvé que le niveau de développement de la parole dépend également du degré de formation de la motricité fine. Ils s'influencent mutuellement. L'activité de manipulation stimule le développement de la parole et l'utilisation matériel de discours développe la motricité articulatoire. La coordination des mouvements contribue au développement de la flexibilité, de la précision des mouvements, du développement de l'œil. Tout cela augmente l'efficacité du cortex cérébral, active l'activité mentale et les énigmes à l'aide de bâtons de comptage. Puisque l'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu, les tâches sont de nature ludique.
Résumé des travaux :
Le résultat de mon travail est complexes de jeux thématiques(10-15 minutes), qui se déroulent avec les enfants le soir et consistent en les activités suivantes :
1. Massage des mains avec l'utilisation de virelangues, virelangues.
2. Gymnastique des doigts avec des éléments de logorythmie.
3. Travailler avec divers matériaux (graines, bâtons de comptage, papier, pâte plastique, lacets, etc.)
4. Jeux de coordination des mouvements (avec balles en caoutchouc et en chiffon, cannes à pêche magnétiques).
5. Copier des patrons, des dessins ou travailler dans des cahiers.
Principes de travail.Les principes de base du travail sur le développement de la motricité fine correspondent aux grands principes pédagogiques : le caractère développemental de l'entraînement, systématique et cohérent, la conscience et l'activité dans l'assimilation, la visibilité et la prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles. Les complexes de jeux sont organisés avec un sous-groupe d'enfants (pas plus de 10 personnes) et nécessitent beaucoup de variété polycopié en quantité suffisante. Les parents nous aident à nous préparer.
La variété des matériaux utilisés permet de varier les activités des enfants du pliage d'origami à la testoplastie, du laçage au perlage. Pour la sélection du matériel de discours, il est bon d'utiliser des énigmes, des virelangues, des exercices physiques, de petits poèmes.
Dans la présentation que j'ai présentée, vous verrez les moments les plus marquants du travail sur le développement de la motricité fine.
1. Travailler avec des threads est très diversifié. Nous commençons par dessiner des images par silhouette.
2. Une autre façon de créer des images à partir de fils consiste à les couper finement et à les coller sur un pochoir. Les enfants aiment travailler en binôme.
3. Le laçage est une chose familière depuis groupe junior. Nous proposons de représenter des chiffres imprimés sur une planche de bois avec des trous en utilisant la méthode du laçage.
4. Le tissage avec des lacets multicolores aide l'enfant à développer le sens du rythme, à coordonner le travail des deux mains.
5. Avec l'aide de graines et de fruits, des motifs et des paysages sont créés, l'imagination créative se développe.
6. bâtons de comptage- les premiers assistants dans n'importe quelle leçon. D'eux, nous posons des lettres, des réponses à des énigmes, résolvons des énigmes.
7. Les cailloux nous aident non seulement à développer la coordination des mouvements et un œil, mais aussi à réparer Images visuelles lettres et chiffres.
8. Les pâtes et les céréales sont non seulement savoureuses, mais aussi belles.
9. Quelle fashionista refusera les bijoux créés par les mains des enfants.
Résultats.Un travail systématique dans ce sens nous permet d'atteindre les objectifs suivants résultats positifs: le pinceau acquiert une bonne mobilité, la flexibilité, la raideur des mouvements disparaît, les changements de pression, ce qui aide en outre les enfants à maîtriser facilement l'écriture. Pour diagnostiquer la formation des compétences en écriture, vous pouvez utiliser des cahiers d'exercices et des ordonnances.En perspectiveorganisation du cercle "doigts coquins".
Un exemple de complexe de jeux pour le développement de la motricité fine pour les seniors d'âge préscolaire sur le thème "Canard"
Éducatif : favoriser une attitude bienveillante envers les oiseaux.
Développement : développer la motricité fine des mains, des yeux et la coordination des mouvements.
DÉROULEMENT de la leçon
1. Massage des doigts "Oiseaux"
(Les deux premières lignes, les enfants serrent et desserrent leurs doigts. Ensuite, massez alternativement chaque doigt des deux mains. Sur la dernière ligne, les enfants cachent leurs mains derrière leur dos)
Chantez, chantez :
Dix oiseaux - un troupeau.
Cet oiseau est un rossignol
Cet oiseau est un moineau
Cet oiseau est un hibou
Tête endormie.
Cet oiseau est un jaseur
Cet oiseau est un râle des genêts
Cet oiseau est un oiseau
Plume grise.
C'est un pinson
C'est un rapide.
C'est un tarin joyeux.
Eh bien, celui-ci est un aigle maléfique.
Oiseaux, oiseaux, maison.
2. Gymnastique des doigts « cinq canetons».
(L'une des mains - «mère canard» - se tient sur la table, appuyée sur le coude. Les doigts sont pliés à la rigueur. La seconde main est des canetons. Nous effectuons des mouvements ondulatoires vers le "canard » . Le nombre de doigts tendus correspond au nombre de canetons. Aux mots « Sur le rivage, leur mère attend « hocher la tête » main ( « mère canard » ).
Cinq canetons nagent vers l'avant
Sur le rivage leur mère attend,
Mais seulement quatre canetons
Nous sommes retournés chez maman.
(les doigts se recroquevillent lentement)
Quatre canetons nagent vers l'avant...
Trois canetons nagent...
Deux canetons nagent...
Ici on flotte en avant,
Sur le rivage sa mère attend,
Et encore cinq canetons
Nous sommes retournés chez maman.
3. Travailler avec divers matériaux. Origami "Canard".
4. Jeu de coordination des mouvements avec cannes à pêche magnétiques "Feed the duck".
Au sol, des images représentant des aliments pour animaux (céréales, grains, herbe, viande, lait, etc.). Des supports en fer sont fixés sur les bords des images, entre les mains des enfants, il y a des cannes à pêche avec des aimants. La tâche des enfants est d'attraper image désirée et déplacez-le sur la table vers votre canard. L'enseignant aide à retirer l'image de la canne à pêche si elle est choisie correctement. Répétez le jeu 2-3 fois.
5. Travaillez avec des cahiers dans une cage. "De l'herbe pour les canetons."
Livres d'occasion :
TA Tachenko. Dextérité. Gymnastique des doigts.
- E.Yu Timofeeva, E.N. Chernova. Pas de doigts. Exercices pour le développement de la motricité fine.
- E.S. Bolshakova. Formation de la motricité fine des mains.
- MN Bronzova. Recette. Apprends bébé !
- S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina. Tests (série "Tout le programme préscolaire")
- Périodiques"Hoop", "Éducation préscolaire", "Enfant en maternelle".
Présentation "Exemples illustratifs du développement de la motricité fine"
