Attività lavorativa dei bambini nella scuola materna. Consultazione per educatori sul tema: “Requisiti per l'organizzazione del lavoro minorile

È necessario deporre nel bambino il desiderio e la capacità di lavorare anche prima. età scolastica. Sulla base di ciò, le istituzioni prescolari fissano uno degli obiettivi principali dei bambini in età prescolare. In conformità con lo standard educativo dello Stato federale, questo termine è comunemente inteso come un sistema per la formazione dell'operosità e delle capacità lavorative in ogni bambino. Così come la voglia di imparare a lavorare.

L'obiettivo principale dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare è la formazione atteggiamento attento a qualsiasi lavoro e un'idea chiara dell'attività lavorativa degli adulti.

In relazione a questo obiettivo, lo standard statale identifica i seguenti compiti principali:

1. Formazione di idee chiare sul lavoro degli adulti e sull'importanza del lavoro nella vita.
2. Formazione di conoscenze, abilità e abilità necessarie per l'attività lavorativa.
3. Coltivare un atteggiamento rispettoso nei confronti di qualsiasi lavoro.

Tipi di lavoro e compiti

GEF DO presuppone quanto segue:

• self service;
• lavoro economico;
• lavoro naturale;
• lavoro manuale.

Per ogni tipo si possono distinguere alcuni compiti dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare.

È importante tenere conto del fatto che i primi due tipi di attività lavorativa dovrebbero essere formati durante tutti gli anni di permanenza all'asilo e che la formazione al lavoro manuale inizia solo 1-2 anni prima del diploma in un istituto prescolare.

In che modo ogni tipo di lavoro influisce sul bambino?

Attraverso la formazione di capacità di cura di sé, gli alunni sviluppano qualità come la fiducia in se stessi, la capacità di risolvere autonomamente i propri problemi ed essere indipendenti dai genitori o da altri adulti importanti.

L'attuazione dei compiti del lavoro economico consente ai bambini di capire che possono migliorare le proprie capacità da soli e senza alcun aiuto. ambiente. Tutta la conoscenza che l'istituzione educativa prescolare darà ai bambini svolgerà un ruolo significativo in futuro.

In relazione alla natura, aiuta i bambini a migliorare il loro umore, l'autostima; ti permette di insegnare ai bambini a coltivare autonomamente qualsiasi prodotto, fiore ed eseguirne la cura adeguata; sviluppa processi mentali Il bambino ha.

Insegnare il lavoro manuale aiuta i bambini a credere in se stessi ea capire che possono fare una cosa bella da soli e accontentare non solo se stessi, ma anche i loro cari.

Sulla base di quanto precede, vale la pena concludere che è molto importante includere tutti i tipi di attività nel piano educativo, perché solo grazie a ciò l'insegnante potrà liberare dall'asilo una persona pienamente preparata per la scuola e la vita adulta.

Forme di organizzazione dell'attività lavorativa

Per la piena istruzione dell'attività lavorativa tra i bambini in età prescolare, dovrebbero essere utilizzati i seguenti moduli:

• Compiti;
• ruolo di servizio;
• lavoro congiunto.

Consideriamo in dettaglio tutti gli aspetti di ciascuna delle forme.

Ordini: il più piacevole ed efficace e lo sviluppo delle qualità del lavoro. Ai bambini piace molto quando ricevono istruzioni da adulti autorevoli per loro e, per ricevere lodi da questa persona, cercheranno di completare l'incarico bene, rapidamente e correttamente.

Gli ordini sono di tre tipi: individuali, di gruppo, generali.

Vale la pena iniziare con istruzioni specifiche per un bambino e solo allora, in età avanzata, passare a quelle di gruppo. Inoltre, in giovane età, i compiti dovrebbero essere piccoli e leggeri. Man mano che il bambino cresce, i compiti dovrebbero essere complicati.

È molto importante lodare sempre il bambino non solo per prestazioni di successo, ma anche per il desiderio e il desiderio di aiutare. Non dovresti dare per scontato che aiutare un bambino in un incarico avrà un risultato negativo, al contrario, aiutando i bambini, realizzi in loro un senso di sicurezza e fiducia negli altri.

Il dovere è un compito specifico affidato a diversi studenti dell'asilo, che richiede una responsabilità speciale. Grazie al dovere, i bambini sentono la loro importanza per l'istituto prescolare, la responsabilità di portare a termine il compito e comprendono che il loro ruolo e la partecipazione attiva al gruppo sono importanti. Inoltre, i doveri si combinano squadra dei bambini e una causa comune aiuta i bambini a conoscersi meglio.

Il lavoro congiunto consente ai bambini di distribuire correttamente le responsabilità, scegliere i ruoli per ciascun partecipante ed essere responsabili dell'esecuzione del proprio lavoro nei confronti del gruppo. L'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo statale federale viene attuata attraverso le forme di attività elencate, che sono state scelte da insegnanti esperti grazie alla ricerca.

Come distribuire correttamente le classi?

Per realizzare l'obiettivo dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare, è necessario redigere correttamente un piano di attività. È molto importante nella selezione delle attività tenere conto delle caratteristiche dell'età.

Vale la pena notare che è necessario utilizzare tutte le forme di attività e distribuirle con un carico adeguato ai bambini.

Pianificazione errata dell'educazione al lavoro in conformità con il GEF DO e il suo esito

Per evitare tali errori, è necessario distribuire correttamente le responsabilità dei bambini nel processo di educazione al lavoro.

Possibili opzioni per attività per età diverse

Al fine di attuare i compiti dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare nel modo più accurato possibile, è stata compilata una tabella approssimativa dei tipi di attività per ciascun gruppo. Puoi conoscerla qui sotto.

Lavoro e genitori

È anche importante l'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare in conformità con il GEF per i genitori. Inoltre, da loro Di più dipende dal risultato dell'"innesto" dell'amore e di una buona attitudine al lavoro.

Le regole che ci sono scuola materna dovrebbe essere usato dai genitori a casa. In caso contrario, la mancata corrispondenza dei requisiti può portare a un malinteso da parte del bambino su ciò che gli viene richiesto. Le conseguenze di tali disaccordi sono diverse: il minimo - il bambino non sarà costantemente sicuro di svolgere correttamente il compito, il massimo - se in un posto devi farlo in questo modo, ma in un altro non è necessario e hai bisogno diversamente, allora il bambino deciderà che gli adulti stessi non sanno cosa si aspettano dal bambino e si inventano le regole da soli. E se tali requisiti sono solo finzione, non possono essere soddisfatti.

Il problema dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare è risolto solo dal lavoro congiunto di genitori ed educatore. Per fare ciò, è necessario organizzare il più spesso possibile dove concordare regole, compiti e metodi per crescere i figli. I genitori, a loro volta, devono partecipare a tutte le riunioni e prendervi parte attiva.

Ricorda, solo unendoti puoi ottenere risultati positivi! Non incolpare tutto il lavoro degli educatori e poi degli insegnanti. Il loro obiettivo è solo quello di indirizzare i bambini nella giusta direzione, e il tuo è fare ogni sforzo affinché il bambino impari.

Condizioni igieniche

Affinché l'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare sia conforme allo standard educativo statale federale risultato positivo, è imperativo monitorare l'igiene dei bambini e la pulizia degli oggetti con cui lavorano.

L'efficacia dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare in conformità con lo standard educativo statale federale aumenta quando il lavoro si svolge all'aria aperta. Se i bambini lavorano in un istituto, è necessario ventilare regolarmente la stanza e monitorare la pulizia degli oggetti.

Quando i bambini lavorano su qualsiasi mestiere o disegno, la stanza dovrebbe essere ben illuminata per non danneggiare la vista dei bambini.

Di grande importanza è la postura per il lavoro. È impossibile per gli alunni rimanere in una posizione per più di un'ora, poiché ciò è molto dannoso per la colonna vertebrale emergente.

L'importanza dell'educazione al lavoro per i bambini in età prescolare

Una persona deve imparare a lavorare, poiché questa è l'unica fonte di un'esistenza prospera. Il duro lavoro fin dalla tenera età garantisce successo e prosperità in futuro. I bambini addestrati a lavorare fin dall'infanzia sono più indipendenti, si adattano facilmente a qualsiasi condizione e risolvono rapidamente vari tipi di problemi. La diligenza consente a una persona di acquisire fiducia in se stessa e nel domani.

L'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare in conformità con lo standard educativo statale federale è finalizzata a massimizzare lo sviluppo delle conoscenze, abilità e capacità del bambino, grazie al quale l'alunno dell'asilo potrà svilupparsi ulteriormente con successo e ricevere il rispetto dei parenti, amici e anche sconosciuti.

Conclusione

L'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo statale federale nelle tabelle fornite nell'articolo rivela in dettaglio l'essenza ei problemi della formazione dell'operosità.

La cosa più importante è iniziare a coinvolgere i bambini nel processo lavorativo sin dalla tenera età. Questo deve essere fatto in modo giocoso, ma con determinati requisiti. Assicurati di lodare il bambino, anche se qualcosa non funziona per lui.

È importante notare che è necessario lavorare sull'educazione al lavoro in base alle caratteristiche dell'età ed è importante tenere conto delle capacità individuali di ogni bambino.

E ricorda, solo insieme ai genitori puoi realizzare pienamente l'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo statale federale!

IO. INTRODUZIONE

Nel sistema educazione prescolare bambini, lavoro fattibile legato alla vita del bambino all'asilo ea casa, con i suoi interessi e bisogni, è una delle attività e un importante strumento educativo.

Il compito principale dell'educazione al lavoro è la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro, lo sviluppo delle capacità e delle capacità lavorative, lo sviluppo del desiderio di ottenere risultati in modo indipendente.

Vari tipi di lavoro non sono gli stessi nelle loro capacità pedagogiche: il loro significato cambia in una particolare fase dell'età. Se, ad esempio, il self-service è di grande importanza nei gruppi più giovani: insegna ai bambini a essere indipendenti, li dota di competenze, quindi a livello senior età prescolare questo lavoro non richiede sforzi, diventa abituale per i bambini.

Il lavoro domestico è di particolare importanza nelle fasce medie e anziane in quanto socialmente significativo, finalizzato a formare la consapevolezza del lavoro per il bene comune.

Nel gruppo più anziano, il lavoro manuale e il lavoro in natura iniziano a svolgere il ruolo principale. Il lavoro collettivo sistematico unisce i bambini, infonde loro diligenza e responsabilità per il lavoro assegnato e dà loro gioia.

Il lavoro dei bambini in natura crea condizioni favorevoli per lo sviluppo fisico, migliora il movimento, stimola l'azione di vari organi, rafforza il sistema nervoso. Di grande importanza è il lavoro in natura per mentale e sviluppo sensoriale bambini. In questo lavoro, come in nessun altro, si combinano sforzi mentali e volitivi. Eseguendo determinate azioni lavorative, i bambini incontrano varie proprietà del suolo, delle piante e apprendono queste proprietà. Esaminando, esaminando il suolo, le piante, osservando il comportamento degli animali, i bambini identificano tali segni e abitudini che sono importanti per lo svolgimento dell'imminente azione lavorativa. La capacità di analizzare le proprietà del suolo e delle piante consente di regolare correttamente il dispendio dello sforzo fisico, di scegliere gli strumenti di lavoro appropriati e di sviluppare determinate abilità per coordinare i propri movimenti.

Il lavoro in natura è associato all'espansione degli orizzonti dei bambini, all'ottenimento di conoscenze accessibili, ad esempio, su suolo, materiale di semina, processi lavorativi e strumenti. Sulla base della propria esperienza, il bambino è chiaramente convinto dei bisogni degli organismi viventi. Ad esempio, i bambini imparano che l'umidità è una fonte di nutrimento, mantiene le piante in un certo stato vitale. I bambini iniziano a comprendere la dipendenza dell'organismo dall'ambiente, la sequenza di crescita e sviluppo di animali e piante (germinazione, foglie, fioritura, fruttificazione), nel processo del lavoro stabiliscono schemi e relazioni (successivi, temporanei, causali) che esistono nella vita della natura. Ciò contribuisce alla formazione di elementi di una visione materialistica del mondo. I bambini vengono portati alla conclusione principale: una persona, conoscendo i bisogni degli organismi viventi, può influenzare la loro crescita e sviluppo, cioè impara a conoscere il ruolo di una persona nella gestione della natura.

Il lavoro in natura contribuisce anche allo sviluppo dell'osservazione, della curiosità dei bambini, instilla in loro l'interesse per il lavoro agricolo e il rispetto per le persone che vi sono impegnate. Il lavoro in natura aiuta a coltivare l'amore per essa. Amare la natura significa ricreare e aumentare la ricchezza della nostra Patria, prendersi cura dei vivi, i risultati del lavoro.

Attraverso il contenuto del lavoro in natura (ad esempio la coltivazione di bellissimi fiori), finalizzato a soddisfare i bisogni estetici delle persone, attraverso l'organizzazione del processo lavorativo secondo i requisiti della cultura e dell'estetica, l'utilizzo dei risultati di lavoro per soddisfare bisogni pratici ed emozioni estetiche gioiose, viene svolta l'educazione estetica dei bambini.

Insieme alle osservazioni del lavoro degli altri bel posto occupa l'attività lavorativa dei bambini. Le istituzioni prescolari hanno angoli naturali, giardini, aiuole, appezzamenti di frutta e bacche dove i bambini possono lavorare. Scoiattoli, uccelli vivono negli angoli della natura, ci sono acquari con pesci. Tutto ciò offre l'opportunità di familiarizzare i bambini con la vita di piante e animali e padroneggiare le abilità per prendersi cura di loro.

Lo scopo del mio lavoro è scoprire come si forma un'attività mirata nel lavoro, quali sono le condizioni pedagogiche che contribuiscono all'educazione dell'operosità in lui, quali sono i metodi metodologici per sviluppare la sua capacità di fissare un obiettivo, pianificare il lavoro e raggiungere risultati.

Consideriamo tutte queste componenti che costituiscono l'essenza dell'attività lavorativa dei bambini organizzati in un istituto prescolare.

II. PARTE TEORICA

2.1caratteristiche e struttura dell'attività lavorativa di un bambino in età prescolare

L'attività è la forma più importante di manifestazione dell'atteggiamento attivo di una persona nei confronti della realtà circostante: nell'attività, tutto processo mentale, si formano le qualità mentali, emotive e volitive della personalità, le sue capacità e il suo carattere. Gli psicologi considerano l'attività e la coscienza come un'unità, quindi, studiando l'attività di un bambino, abbiamo l'opportunità di conoscerlo.

Una delle caratteristiche specifiche più importanti lavoro minorileè la sua vicinanza al gioco, l'attività principale dei bambini in età prescolare. E questa caratteristica deve essere presa in considerazione dall'insegnante, utilizzandola per scopi didattici. Nel gioco, i bambini descrivono l'uno o l'altro processo lavorativo: lavano, cucinano la cena, vanno a lavorare, costruiscono, curano i malati, trasportano passeggeri. E sebbene il bambino faccia tutto questo "fingere", "come se", spende sforzi reali. Questa connessione specifica del lavoro minorile con il gioco è importante in età prescolare: le immagini dei giochi aiutano i bambini a svolgere il lavoro con interesse, il che è spiegato dalle peculiarità del loro pensiero.

La prossima caratteristica specifica dell'attività lavorativa dei bambini è la sua natura imitativa. Molto spesso, i bambini imitano le azioni lavorative di quelle persone che godono del loro rispetto e amore. Pertanto, il desiderio del bambino di partecipare direttamente al processo lavorativo degli anziani è così grande: genitori, educatori, fratelli e sorelle maggiori.

A poco a poco, il lavoro imitativo si trasforma in cooperazione, cioè il bambino diventa un assistente degli adulti nei lavori domestici e nella natura. Allo stesso tempo, l'educatore presta particolare attenzione alla posizione attiva del bambino nell'attività lavorativa. L'atmosfera lavorativa all'asilo e in famiglia è fondamentale.

La condizione più importante per l'educazione morale e lavorativa è la combinazione del lavoro minorile con uno stato emotivo positivo del bambino. Qualsiasi lavoro a cui partecipano i bambini in età prescolare dovrebbe portare una carica emotiva positiva, portare gioia e soddisfazione, essere svolto con piacere, buon umore, passatempo.

La caratteristica più importante del lavoro minorile e condizione necessaria Un'adeguata educazione al lavoro è la corrispondenza del lavoro all'età e alle capacità individuali dei bambini.

Nel travaglio, il bambino deve compiere determinati sforzi fisici, volitivi e mentali, il travaglio deve provocare nel bambino una certa tensione di tutto il suo fisico e poteri psichici. Se ciò non accade, il bambino si abitua a lavorare senza tensione. E quando gli viene offerto di svolgere un compito più difficile, il bambino non è preparato per questo; non è in grado di mobilitare le sue forze e, di regola, lascia il lavoro incompiuto o non svolto affatto. Pertanto, la collisione di un bambino con la minima difficoltà nel processo di adempimento di un incarico di lavoro porta alla delusione e alla perdita di interesse per il lavoro.

Pertanto, le migliori attività lavorative saranno quelle che i bambini affrontano, spendendo uno sforzo sufficiente, ma senza lavorare troppo. Un leggero affaticamento è naturale, porta soddisfazione morale al bambino e rende più piacevole il successivo riposo o cambio di attività. Adempiendo incarichi e incarichi di lavoro, il bambino riceve un'idea corretta del lavoro, impara a superare le difficoltà e si rallegra dei risultati.

L'attività lavorativa ha le seguenti componenti strutturali: la presenza di un obiettivo, un processo lavorativo e risultati. Nell'attività lavorativa dei bambini in età prescolare, l'orientamento degli adulti è necessario per la formazione di questi componenti più importanti del lavoro, particolarmente importante è l'orientamento nella definizione degli obiettivi. Anche i bambini più grandi non possono sempre prefiggersi un obiettivo consapevole del lavoro. I bambini in età prescolare sono spesso affascinati dal processo di attività stesso. Pertanto, all'inizio, l'insegnante fissa un obiettivo per i bambini. Inoltre crea le condizioni e organizza l'attività lavorativa in modo tale che i bambini possano ottenere risultati.

Quindi, davanti ai bambini del gruppo più giovane, l'insegnante fissa un obiettivo sotto forma di un compito specifico (innaffiare le piante d'appartamento, rimuovere la polvere, ecc.) E spiega subito cosa fare e come farlo, cioè organizza attività per raggiungere l'obiettivo. Allo stesso tempo, è importante che l'obiettivo sia vicino, comprensibile, accessibile, attraente per i bambini, in modo che il percorso dalla definizione di un obiettivo al suo raggiungimento non sia molto lungo.

Un atteggiamento e una valutazione benevoli e incoraggianti da parte dell'educatore dell'attività lavorativa del bambino per raggiungere l'obiettivo stimolano i suoi sforzi, attività, provocano gioia, soddisfazione. E questo è il miglior rinforzo per lo sviluppo dell'interesse per il lavoro.

Il compito principale dell'educazione al lavoro a livello di età prescolare più giovane è l'educazione all'indipendenza, la formazione delle capacità lavorative. Pertanto, gli obiettivi che l'educatore si pone per i bambini servono a risolvere, prima di tutto, proprio questo compito. A poco a poco, l'educatore passa dal fissare un obiettivo per ogni bambino a fissarlo per tutti i bambini del gruppo, utilizzando qui la stimolazione su iniziativa dei bambini stessi. Le idee dei bambini di questa età sono ancora instabili e se i bambini non sono supportati, se non mostrano interesse per loro, i bambini dimenticano rapidamente le loro intenzioni. Ecco perché è necessario mostrare un interesse costante per idea dei bambini aiutare nella sua attuazione, soprattutto se il bambino ha difficoltà a raggiungere l'obiettivo.

Nel gruppo più anziano, l'attività lavorativa si sviluppa su un piano più ampio, con maggiori opportunità per i bambini. I bambini hanno una grande quantità di conoscenze, abilità e abilità nell'organizzare le loro attività. Possono già non solo fissare un obiettivo, ma anche mostrare iniziativa e creatività nel raggiungerlo. È necessario instillare nei bambini in età prescolare il desiderio di portare a termine le cose anche quando il compito non dà loro piacere. I bambini più grandi tendono a sopravvalutare le proprie capacità, spesso pensano a qualcosa di impossibile in base al livello delle loro conoscenze, abilità e abilità. In tali casi, ai bambini dovrebbe essere insegnato a misurare i propri punti di forza e abilità, altrimenti i loro piani non potranno realizzarsi e questo porterà alla delusione, all'apparenza di insicurezza. Allo stesso tempo, dovrebbero essere incoraggiate anche le idee complesse ma realizzabili dei bambini.

2 la formazione delle capacità lavorative nei bambini in età prescolare

L'insegnante deve avere una chiara conoscenza delle abilità che gli alunni del suo gruppo dovrebbero padroneggiare. Ciò gli darà l'opportunità di determinare la natura della gestione della formazione lavorativa in relazione a bambini di diverse età prescolari: durante il periodo di padronanza dell'azione, mostrare pazientemente, spiegare, aiutare, mentre la padroneggiano, chiedere indipendenza e buona qualità esecuzione.

Le abilità e le abilità lavorative che un bambino in età prescolare padroneggia sono diverse. La loro natura e volume sono determinati dalle specificità di un particolare tipo di lavoro, dal suo contenuto specifico.

Le competenze lavorative si formano sulla base della formazione diretta, che viene svolta tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini e quindi, in ogni fase dell'infanzia prescolare, hanno le proprie specificità. Allo stesso tempo, è osservato principio principale la formazione di qualsiasi abilità lavorativa - dalla sua conoscenza iniziale alla formazione di un'abilità forte e stabile.

2.1 FORMAZIONE DELLE COMPETENZE LAVORATIVE NEI BAMBINI PIÙ PICCOLI IN PRESCOLARE

Per un bambino di 3-4 anni, ogni processo lavorativo è attraente, in quanto consente di mostrare indipendenza, soddisfare il bisogno di attività: innaffiare le piante, nutrire i pesci, ecc. È molto importante che l'insegnante sostenga tutti i tentativi dei bambini di intraprendere azioni indipendenti. I bambini fanno del loro meglio: è bello fare qualcosa da soli, è bello sentire parole di approvazione, vedere le proprie capacità, sentire abilità.

L'insegnamento prevede una piacevole dimostrazione e una spiegazione dettagliata di ciò che il bambino dovrebbe fare e di come eseguire questa o quell'azione. In questo caso, l'insegnante suggerisce una sequenza di azioni.

È molto importante mostrare in dettaglio, spiegare accuratamente al bambino ogni metodo di lavoro. Un bambino in età prescolare più giovane, anche con una dimostrazione e una spiegazione dettagliate, non può apprendere tutti i metodi di lavoro contemporaneamente. Il compito dell'educatore è organizzare la dimostrazione e la spiegazione in modo tale che il bambino comprenda ogni tecnica, la loro sequenza.

L'insegnante dovrebbe mostrare e spiegare non l'intero programma di azioni in una volta, ma ogni singola tecnica a sua volta, includendo immediatamente il bambino nella sua attuazione. Ad esempio, mostra come tenere un annaffiatoio (nella mano destra) e invita il bambino a fare altrettanto. Quindi mostra come stare vicino al tavolo (di fronte alla sedia) e chiede al bambino di stare di fronte alla sedia, ecc.

Quindi, dimostrazione e spiegazione precedono sempre l'attività del bambino, ma si alternano costantemente alle sue azioni analoghe. Questa natura dell'insegnamento delle azioni lavorative in relazione ai bambini in età prescolare più giovane è dovuta al fatto che non possono vedere, ricordare e riprodurre tutto in una volta. L'educatore guida gradualmente il bambino lungo il percorso di esecuzione di un'azione lavorativa, fungendo da sorta di "guida", assicura che il bambino agisca secondo un determinato modello.

Ogni volta che l'insegnante pianifica il compito di insegnare ai bambini un qualche tipo di azione, lui stesso deve padroneggiarla bene, vedere di quali metodi è composta, in quale sequenza devono essere eseguite.

Una visualizzazione dettagliata delle tecniche di ciascuna azione e della loro sequenza viene eseguita dall'educatore utilizzando un compito individuale. È con questa forma di organizzazione del lavoro che il bambino interagisce a stretto contatto con un adulto e, sotto la sua guida, acquisisce le competenze necessarie. L'insegnante deve trovare costantemente l'opportunità di mostrare i metodi di azione non a tutto il gruppo, ma a uno o due bambini.

È molto importante, prima di tutto, nel processo di mostrare e spiegare, essere in grado di dirigere l'attenzione del bambino sia sulle singole tecniche che su come eseguirle. Ciò consente di evitare l'assimilazione meccanica del metodo di azione da parte dei bambini, per raggiungere una comprensione del significato dei metodi di lavoro eseguiti.

L'educatore esercita un attento controllo sulla correttezza della ripetizione di ogni singola tecnica e azione nel suo insieme. Monitorare le attività del bambino ti consente di vedere i suoi successi e fallimenti. Notando l'errore del bambino, l'insegnante mostrerà inoltre cosa non funziona, con cosa il bambino ha difficoltà. Possono essere fornite anche istruzioni aggiuntive.

Allo stesso tempo, l'insegnante dirige l'attenzione del bambino sullo scopo dell'azione. È importante che il bambino spieghi cosa accadrà a seguito dell'azione. Tali spiegazioni sono chiare per un bambino di 3-4 anni, aiutano ad attirare la sua attenzione sul risultato del travaglio.

Un'abilità lavorativa, come qualsiasi altra, si sviluppa nel processo di esercizio ripetuto. Grandi opportunità per questo sono contenute nella didattica e gioco di ruolo, esercizi di gioco ampiamente utilizzato nei gruppi più giovani.

Quando un bambino in età prescolare più giovane riproduce un'azione nuova o sconosciuta, ha quasi sempre bisogno dell'aiuto di un adulto. L'insegnante dovrebbe tenerne conto e dirigere la sua leadership per aiutare. In ogni caso, la forma di assistenza può essere diversa.

Ad esempio, insieme ad altri, il bambino annaffia la pianta, ma l'annaffiatoio è tenuto in modo errato. Un adulto se ne accorge e aiuta il bambino a prendere l'annaffiatoio nel modo giusto. Allo stesso tempo mostra come innaffiare la pianta. Un altro esempio. Un adulto aiuta un bambino ad annaffiare una pianta in un angolo della natura. Prende un annaffiatoio con l'acqua per mano del bambino, mette il beccuccio dell'annaffiatoio sul bordo della pentola, inclina l'annaffiatoio. L'acqua ne esce e bagna il terreno. L'educatore, pur agendo per il bambino, gli dà la possibilità di sentire che sta lavorando, che può fare qualcosa. Il bambino ha l'opportunità di esercitarsi nell'azione, di impararla.

Più spesso è necessario aiutare il bambino a eseguire l'operazione lavorativa più difficile dell'intera azione. Questa forma di assistenza viene utilizzata quando il bambino sta già iniziando a padroneggiare l'azione. Tutto funziona come dovrebbe, tranne che per un'operazione di lavoro. Questo momento è importante da non perdere. Dobbiamo dare al bambino l'opportunità di far fronte a questo difficile compito.

Se le capacità lavorative del bambino sono nella fase di sviluppo, puoi ridurre il tuo aiuto solo a istruzioni verbali. Di solito, nei gruppi più giovani, gli educatori ricorrono a questa forma di assistenza quando il bambino ha dimenticato la successiva operazione.

Il successo di un bambino nel padroneggiare le abilità lavorative dipende dal corretto orientamento pedagogico, su quanto correttamente vengono scelti i metodi metodologici, quanto corrispondono al grado di padronanza dell'abilità. Allo stesso tempo, va ricordato che il grado di padronanza di un'abilità in un bambino è sempre relativo.

Non si può mai dire che il bambino abbia padroneggiato perfettamente l'azione, molto bene, perché l'attuazione di questa azione dipenderà da molti fattori: in quali condizioni viene eseguita l'azione, qual è l'umore e il benessere del bambino, da cui arriva la richiesta. Se un bambino che in precedenza ha eseguito bene le azioni, per qualche motivo al momento si trova in difficoltà, non bisogna rimproverarlo, ma, al contrario, fare di tutto affinché il risultato sia raggiunto, come prima, soddisfacente.

Pertanto, sapendo che per i bambini in età prescolare primaria tutto dipende da condizioni specifiche, l'educatore seleziona tali metodi che gli consentiranno, tenendo conto di queste condizioni, di formare abilità lavorative. È impossibile approvare le attività dell'insegnante che si avvicina formalmente alla soluzione di questo problema, sostiene che se il bambino ha padroneggiato l'azione, può e deve eseguirla da solo, indipendentemente dal suo umore, benessere, da le condizioni in cui si trova.

È necessario mostrare grande sensibilità e attenzione a ogni bambino, e se il bambino è preoccupato per qualcosa e in relazione a ciò non può raggiungere l'obiettivo dell'attività che gli è stata assegnata, i metodi di guida dovrebbero essere cambiati.

L'organizzazione di molteplici esercitazioni è di particolare importanza nella metodologia di gestione pedagogica della formazione lavorativa. Puoi addestrare tuo figlio in diversi modi.

Innanzitutto è molto importante rendere stabili le condizioni in cui il bambino compie l'azione, i requisiti che gli vengono posti. L'insegnante usa le situazioni che si presentano Vita di ogni giorno esercitare i bambini nelle attività lavorative.

L'interesse dei bambini per le attività lavorative, il desiderio di eseguirle può essere aumentato mostrando un teatro di marionette da tavolo. Il contenuto di tali spettacoli è inventato dagli stessi educatori, prendendo come base i fatti della vita dei bambini del loro gruppo.

In questo modo, puoi esercitare i ragazzi in una varietà di attività lavorative.

Una valutazione positiva di un adulto attiva l'attività del bambino, lo incoraggia ad agire. Pertanto, è importante celebrare i risultati dell'alunno, lodarlo per il fatto che è stato in grado, ad esempio, di annaffiare la pianta, ecc. Tale valutazione è sia positiva che significativa. Permette al bambino di scoprire quali risultati ha oggi, cosa ha imparato, cosa può già fare da solo. E, naturalmente, se l'insegnante sa dare alla sua voce le giuste sfumature, e inoltre, guarda con affetto, sorride, la sua approvazione provocherà il desiderio di fare tutto, e ancora di più attiverà il bambino.

Va bene se l'insegnante loda il bambino durante il compito. Questo convince il bambino che esegue correttamente ogni operazione di travaglio e deve essere fatto ulteriormente.

2.2 FORMAZIONE DELLE COMPETENZE LAVORATIVE NEI BAMBINI DELL'ETÀ PRESCOLARE PIÙ ANZIANA

I bambini in età prescolare senior hanno una certa esperienza di partecipazione al lavoro, possiedono una serie di abilità lavorative. I bambini sanno anche come eseguire azioni lavorative individuali di cura di piante e animali.

L'educatore tiene conto di questo bagaglio di competenze lavorative, dirige i suoi sforzi per consolidarle e migliorarle, e allo stesso tempo lavora alla formazione di nuove competenze.

Educatori esperti, tenendo conto delle maggiori opportunità per i bambini, mostrano e spiegano immediatamente l'intero processo dell'imminente attività lavorativa. Non lo scompongono, non lo dividono in piccoli passaggi intermedi, come nel lavoro con i bambini. Dopo aver ascoltato le istruzioni su quali azioni dovrebbe eseguire, come eseguirle, qual è la loro sequenza, il bambino procede all'esecuzione dell'attività nel suo insieme.

A questo proposito, al bambino vengono poste grandi richieste al momento di spiegare lo stato di avanzamento del compito: deve ricordare sia le singole operazioni lavorative che la loro sequenza, vedere la connessione tra il contenuto del compito e il metodo di esecuzione, e quindi riprodurlo in azione.

Quando i bambini hanno iniziato a completare il compito, è necessario verificare la correttezza della loro ripetizione delle tecniche. È molto importante che i ragazzi facciano tutto bene fin dall'inizio.

Spesso puoi vedere che alcuni bambini ripetono facilmente i metodi di attività, mentre altri hanno difficoltà a padroneggiarli. Ai bambini che incontrano difficoltà dovrebbero essere mostrate in dettaglio tutte le tecniche, proprio come nel lavoro con i bambini piccoli. Solo con tale formazione impareranno sia le tecniche individuali che la loro sequenza e saranno in grado di partecipare attivamente alle attività. Un tale ritorno da un insegnamento olistico delle azioni lavorative a uno frazionario è particolarmente appropriato nella gestione del lavoro dei bambini in età prescolare media.

Gli insegnanti esperti spesso, quando mostrano anche un nuovo processo lavorativo, tendono a limitarsi a dimostrare solo i metodi di lavoro più complessi. Ai bambini viene data l'opportunità di ricordare da soli le singole tecniche, di sentire la loro abilità.

Quando si insegna a lavorare ai bambini in età prescolare più grandi, è importante prestare attenzione a una serie di punti.

Innanzitutto è necessario focalizzare l'attenzione del bambino sulla sequenza in cui deve eseguire le modalità di azione indicate.

Il secondo punto importante nell'introdurre i bambini al metodo di esecuzione del processo lavorativo è quello di portare alla loro coscienza il rispetto con precisione questo metodo, non un altro. È necessario spiegare non solo cosa e come farlo, ma anche perché è così, e non altrimenti. All'età prescolare senior, sulla base dell'esperienza dei bambini, nella formazione delle capacità lavorative, è possibile e necessario fare riferimento alla motivazione delle tecniche. Ciò consente ai bambini di relazionarsi consapevolmente al compito, ripetendo il metodo di attività desiderato.

Spesso è possibile osservare che l'educatore, nel valutare il lavoro dei bambini, parla della qualità del risultato raggiunto, ma non indica grazie al quale si ottiene una buona qualità. Già nella prima fase preliminare del lavoro, quando si tratta del metodo di completamento del compito, l'insegnante deve indicare la qualità dell'esecuzione di ogni singola operazione lavorativa.

I bambini in età prescolare senior, come i bambini piccoli, padroneggiano le abilità lavorative attraverso l'esercizio. Prima che i bambini di sei anni aprano grandi opportunità per ripetute ripetizioni di azioni lavorative, processi lavorativi. Molti bambini, grazie a esercizi sistematici, quando studiano a scuola, sono abituati alla pulizia e all'ordine, all'atteggiamento attento nei confronti delle cose e alla cura.

Le condizioni favorevoli per la formazione delle capacità lavorative sono stabilite nell'organizzazione della comunicazione sistematica tra bambini in età prescolare e bambini più grandi, che si verifica naturalmente quando stanno insieme in un gruppo misto. I bambini di sei anni hanno la possibilità di praticare attività lavorative aiutando i più piccoli.

La capacità di aiutare i bambini più piccoli, così come i coetanei, l'educatore si forma in tutti i bambini senza eccezioni. I bambini timidi e indecisi nelle condizioni di assistenza diventano più attivi, si sforzano di padroneggiare le azioni, mostrano la loro abilità e precisione di esecuzione.

La partecipazione dei bambini più grandi nell'aiutare i più piccoli ha successo solo se hanno un'idea di come svolgere questo o quel compito. Pertanto, l'educatore affronta il compito di coinvolgere i bambini nel fornire, aiutare, ricordare (o forse mostrare e spiegare) cosa e come fare. Questo infonde fiducia nella propria forza, convince di abilità. Successivamente, quando l'abilità inizia a prendere forma, l'adulto si limiterà a soli promemoria generali: "Fai tutto come lo fai per te stesso, in modo che sia pulito e corretto".

Ma a volte si possono osservare manifestazioni indesiderabili nel comportamento dei bambini in età prescolare più grandi. Ad esempio, quando comunicano con i bambini, i bambini in età prescolare più grandi iniziano a comandare, non consentono loro di eseguire alcuna azione da soli. Per evitare ciò, è necessario parlare in anticipo con gli alunni, come e in cosa esattamente dovrebbero aiutare i più piccoli, cosa possono essere insegnati e cosa sarà data loro l'opportunità di affrontare da soli, di fare qualcosa.

Le capacità lavorative si formano con successo nei bambini nel processo del lavoro comune. Gli insegnanti esperti stanno facendo la cosa giusta, prestando attenzione alla distribuzione dei ragazzi nei collegamenti. Tengono conto delle possibili influenze e influenze reciproche dei bambini nell'esecuzione del lavoro, in particolare lo stesso contenuto. Bisogna fare attenzione per garantire che un bambino che ha una buona padronanza del metodo di esecuzione di un compito non sopprima peggio colui che possiede questa abilità. Al contrario, un bambino inetto dovrebbe vedere quanto abilmente e abilmente lavorano gli altri bambini, imparare da loro.

Gli educatori a volte uniscono in un unico collegamento i bambini che hanno una scarsa padronanza delle operazioni lavorative necessarie o del processo lavorativo nel suo insieme. Allo stesso tempo, hanno l'opportunità di mostrare e spiegare questa tecnica (processo) a più bambini contemporaneamente. Ma più spesso nel processo lavorativo viene utilizzata una visualizzazione individuale, il che è più vero. Senza distogliere l'attenzione da altri bambini che lavorano correttamente, attivamente, l'insegnante fornisce assistenza a quel bambino il cui livello di sviluppo delle abilità è insufficiente. Come per la forma individuale di organizzazione del lavoro, mostra e spiega i metodi di lavoro necessari, raggiunge la loro assimilazione.

Ottieni un buon risultato lavoro di squadra aiuta la valutazione di un adulto dato durante il travaglio. Allo stesso tempo, l'insegnante avverte tempestivamente le azioni sbagliate del bambino, incoraggia i metodi giusti, la loro coerenza e la buona qualità di ciascuno. Le istruzioni verbali, i consigli dati dall'educatore nel corso del lavoro, la presentazione di requisiti adeguati indirizzano anche l'attenzione del bambino all'osservanza di un certo metodo di lavoro.

Educatori esperti, prestando attenzione alla qualità del risultato, mostrano la sua dipendenza dal grado di padronanza dell'abilità. Ai bambini in età prescolare più grandi deve essere insegnato a vedere la causa del successo e del fallimento.

Organizzando il lavoro del bambino, l'educatore informa il metodo di attuazione, nomina i requisiti che deve rispettare. Inizialmente, l'educatore esercita il controllo sull'attuazione di questi requisiti. Il suo ruolo è quello di ricordare prontamente al bambino un particolare requisito per la qualità e il ritmo del lavoro, per ottenerne l'attuazione.

Se l'attività viene eseguita collettivamente, il controllo sul rispetto dei requisiti per la qualità e il ritmo del lavoro spetta ai partecipanti al lavoro. Responsabile del lavoro nel link-link e altri bambini non perdono di vista come lavorano i loro compagni. Ognuno ha il diritto di presentare agli altri le proprie rivendicazioni in merito alla qualità del lavoro, e quindi alla qualità dell'azione svolta.

Condizioni particolarmente favorevoli per questo si creano nel lavoro congiunto, quando i bambini lavorano in catena. Qui, come sapete, ciascuno dei partecipanti al lavoro collettivo deve svolgere la sua operazione in modo estremamente coscienzioso, altrimenti tutto il lavoro dovrà essere rifatto.

Se i bambini stessi non sono d'accordo, l'adulto ricorda con tatto la necessità di rispettare i requisiti per l'esecuzione di alta qualità delle operazioni lavorative, raggiunge costantemente la loro osservanza da parte di tutti.

Insegnanti esperti danno al bambino l'opportunità di vedere di persona se agisce correttamente o in modo errato. Con l'aiuto di un adulto, un bambino in età prescolare anziano risolve l'errore che ha commesso e allo stesso tempo trova spesso il motivo: si è affrettato, non ha provato, non ha fatto uno sforzo. Se il bambino non riesce, dovrebbe essere aiutato.

Dirigendo gli sforzi dei bambini per migliorare la qualità delle azioni, la velocità di completamento del compito, è importante scoprire come ogni alunno è in grado di farlo. È impossibile consentire che gli stessi requisiti per il ritmo delle prestazioni, il ritmo nel lavoro, vengano presentati a bambini diversi: veloce e lento, esperto nell'abilità e solo padroneggiandola. Pertanto, è così importante un approccio individuale ai bambini, tenendo conto del grado di padronanza delle abilità, della natura dell'attività del bambino e dell'esperienza della formazione lavorativa. Quando i requisiti sono abbastanza fattibili per il bambino, quando sa cosa e come fare, vuole fare bene, lavora con interesse e vede che tutto funziona come dovrebbe per lui, vede i frutti reali e tangibili del suo lavoro, allora le capacità lavorative si formano più velocemente e meglio, nasce la capacità di lavorare.

Se una persona non avesse la capacità dell'abitudine, non potrebbe avanzare di un solo passo nel suo sviluppo, perché sarebbe costantemente ritardata da innumerevoli difficoltà che possono essere superate solo dall'abitudine, liberando la mente e la volontà per altre opere. Ecco perché è così importante la formazione di abilità utili, che sono il supporto più importante nello sviluppo mentale del bambino.

È tanto più importante sviluppare le abitudini lavorative nei bambini, perché senza di essa non impareranno mai a lavorare velocemente e bene e, di conseguenza, in loro non verrà allevata la vera diligenza.

Alcuni educatori lamentano che i bambini sviluppano lentamente le capacità lavorative. Il fatto è che le abilità non si formano immediatamente. Affinché il bambino impari qualcosa, devi esercitarlo costantemente in questo lavoro. Gli educatori durante questo periodo devono essere più persistenti e pazienti e i risultati saranno buoni. Ad un certo punto, l'abilità sarà fissata saldamente. Incontrando difficoltà nella formazione delle capacità lavorative nei singoli bambini, a volte l'educatore dice:

Non puoi insegnare niente a questo ragazzo. Non importa quanto lo costringa, non importa quanto si eserciti, non esce nulla e, probabilmente, non funzionerà.

Tale pessimismo è ingiustificato. Alcuni bambini hanno bisogno di meno tempo per imparare questo o quel metodo di lavoro, altri di più. A volte il ritardo nell'acquisizione delle competenze lavorative è spiegato dal fatto che il bambino non era in grado di interessarsi all'attività. Succede anche che gli educatori non abbiano calcolato la forza del bambino, è oberato di lavoro e quindi padroneggia male le capacità di un certo tipo di lavoro. È necessario garantire che il bambino si eserciti costantemente nel lavoro e che le capacità lavorative si formino sicuramente.

3 condizioni per tenere piante e animali all'asilo

Tutti gli abitanti dell'angolo dovrebbero essere sufficientemente diversi e interessanti da osservare, non richiedere cure complesse, in modo che il lavoro di prendersi cura di loro sia accessibile ai bambini in età prescolare.

Nell'angolo della natura, dovrebbero essere collocate prima di tutto piante e animali caratteristici della zona climatica in cui si trova l'istituzione. Gli angoli del gruppo più anziano sono reintegrati con animali e piante provenienti da altre zone climatiche, senza pretese, interessanti per l'osservazione. Tutte le piante e gli animali collocati in un angolo della natura dovrebbero avere segni pronunciati di un gruppo o di una classe: ad esempio, pesci o uccelli con una struttura corporea e abitudini tipiche di questa classe.

È inoltre necessario tenere conto delle caratteristiche di età dei bambini del gruppo per l'angolo di cui vengono selezionati gli oggetti vivi: per i gruppi più giovani e medi, piante e animali, la struttura più tipica, nel gruppo più anziano, in inoltre, dovrebbero esserci oggetti in cui i segni tipici sono meno pronunciati, ad esempio piante che non hanno solo fogliame verde, pesci con una forma del corpo arrotondata e pinne allungate, ecc.

Negli angoli della natura dei gruppi più giovani e medi, vengono collocati abitanti che non necessitano di cure complesse in modo che i bambini di queste fasce d'età possano provvedere a loro. Negli angoli della natura, il gruppo più anziano può essere abitato da piante e animali relativamente più esigenti in termini di condizioni di vita e il loro numero dovrebbe essere molto maggiore.

Alcuni abitanti, come i pesci d'acqua fredda, comuni piante d'appartamento senza pretese, possono essere trovati in tutte le fasce d'età, ma la quantità di conoscenza su di loro nei bambini più grandi dovrebbe essere maggiore rispetto a quelli più piccoli.

Nella scelta delle piante da interno si tiene conto delle caratteristiche della stanza: se le sue finestre si affacciano sul lato sud, è consigliabile posizionare piante fotofile, nelle stanze con finestre a nord si sviluppano bene quelle tolleranti all'ombra.

Alcuni abitanti di un angolo di natura sono costantemente in gruppo, i loro figli possono osservare tutto l'anno. Queste sono piante d'appartamento, pesci, uccelli, mammiferi. L'insegnante, a sua discrezione, può portare nell'angolo e nuove piante con le quali intende presentare i bambini; cambiare pesci o uccelli tra i gruppi più giovani e medi. Altri oggetti sono collocati in un angolo della natura poco tempo- per la stagione, e talvolta parte di essa.

Quando si selezionano gli abitanti dell'angolo, si dovrebbe tenere conto anche delle caratteristiche dell'ambiente naturale dell'istituto prescolare e dell'età dei bambini di questo gruppo.

La conoscenza degli abitanti stagionali di un angolo di natura aiuterà l'educatore a farsi un'idea nei bambini di una stagione particolare, dei suoi tratti caratteristici.

Tutti gli abitanti di un angolo di natura sono collocati secondo le loro caratteristiche biologiche e le esigenze delle condizioni di vita - uccelli in un luogo più luminoso, ma lontano da correnti d'aria, un acquario - in un muro in modo che la luce del sole non cada su di esso. È impossibile concentrare diversi abitanti in un unico luogo in una stanza di gruppo: è difficile per i bambini in tali condizioni osservare e prendersi cura degli esseri viventi, individuare, se necessario, un abitante dalla massa degli altri. Dovrebbero essere presi in considerazione anche i requisiti estetici: varie piante da interno e un acquario con pesci dovrebbero essere posizionati in modo tale da decorare la stanza del gruppo, renderla attraente, accogliente.

Sul davanzale della finestra possono essere posizionate piante da interno fotofile a bassa crescita, se non bloccano la luce per i bambini, è possibile realizzare mensole per piante abbondanti sul fondo degli stipiti delle finestre. Parte delle piante rampicanti e ampelose (clorofito, begonie, netcresie) possono essere collocate in lampade floreali, fioriere sospese, su mensole, piante grandi (ad esempio sansevera) o composizioni di alcune piante senza pretese sono collocate in vasi da terra. Le piante rampicanti (edera, scindapsus) possono essere attaccate a corde decorative tese dal pavimento al soffitto e che racchiudono una piccola parte della stanza.

Le piante d'appartamento non solo offrono l'opportunità di organizzare un lavoro educativo interessante e significativo con i bambini. Migliorano il microclima della stanza in cui si trovano i bambini: umidificano l'aria, la purificano e la arricchiscono di ossigeno.

Le condizioni ottimali per la piena crescita e lo sviluppo di piante e animali dell'angolo vengono create quando vengono collocate in stanze diverse. Sono accuditi dai bambini più grandi. Tuttavia, gli animali che si trovano in un angolo separato della natura dovrebbero essere portati di volta in volta in gruppi per organizzarne osservazioni a lungo termine, altrimenti solo quelli di turno li vedono.

L'inventario è necessario per prendersi cura di piante e animali di un angolo di natura in un gruppo. Per la cura delle piante: annaffiatoi, spazzole, catini, tela cerata, stracci, bastoncini per smuovere la terra; per la cura degli animali - bacinelle, stracci, spazzole, palette, grattugie, ciotole, taglieri, coltelli.

Tutte le attrezzature per la cura si trovano nell'angolo per gli assistenti, lì sono conservati anche i grembiuli di tela cerata, che i bambini indossano durante il lavoro. L'attrezzatura per la cura dell'acquario dovrebbe essere collocata in un armadio sotto di essa; qui puoi conservare i barattoli per alimenti ben chiusi con i coperchi. Tutte le attrezzature da lavoro devono avere il loro posto, giacere sugli scaffali in un certo ordine. L'insegnante insegna ai bambini, finito il lavoro, a lavare tutto quello che hanno usato, a versare l'acqua negli annaffiatoi ea rimettere a posto l'attrezzatura, poi controlla se hanno tolto tutto. Quando si valuta il lavoro degli assistenti, è anche importante tenere conto di come i bambini puliscono le attrezzature per la cura di piante e animali, formando così le loro capacità di cultura del lavoro.

3.1 PIANTE DELL'ANGOLO DELLA NATURA

Gli abitanti permanenti di un angolo di natura all'asilo sono piante d'appartamento.

Piante angolo di natura dei gruppi più giovani. Quando si selezionano gli abitanti di un angolo di natura per i gruppi più giovani dell'asilo, si dovrebbe tenere conto delle peculiarità della percezione degli oggetti da parte dei bambini (il bambino presta prima di tutto attenzione al più luminoso e al più bello di essi). I bambini sviluppano la capacità di riconoscere un oggetto, distinguere e denominare le sue singole parti.

Gli alunni del gruppo più giovane dovrebbero imparare a riconoscere e nominare 2-3 piante, le loro parti (gambo, foglia, fiore). I bambini sono coinvolti nella cura delle piante: versano l'acqua preparata da un adulto (determina anche il dosaggio), puliscono le grandi foglie "coriacee" delle piante con un panno umido.

Nell'angolo della natura dei gruppi più giovani, vengono collocate piante che hanno parti principali pronunciate (gambo, foglie) e fioriscono magnificamente, abbondantemente e per lungo tempo. Può essere geranio ordinario, fucsia, begonia sempre in fiore, balsamo, camelia, rosa cinese, ecc. Saranno interessati anche i bambini e le piante con foglie dai colori variegati (Aucuba, Coleus). Hanno anche gambo e foglie distinti. Aucuba, camelia, rosa cinese (piccole dimensioni) hanno foglie abbastanza grandi e forti su cui puoi insegnare ai bambini i primi semplici metodi per mantenere pulite le piante. Le stesse tecniche possono essere insegnate ai bambini, avendo giovani aralia, ficus nell'angolo.

Di queste specie vegetali, l'educatore seleziona 3-4 esemplari per un anno. Allo stesso tempo, è necessario avere due copie dello stesso tipo di piante nell'angolo: i bambini imparano a trovare e riconoscere le stesse piante.

Piante dell'angolo della natura del gruppo centrale. Nel gruppo di mezzo, è necessario sviluppare nei bambini la capacità di vedere le varie proprietà e qualità degli oggetti e delle loro parti, la varietà di forme, colori, dimensioni, modelli di superficie, ecc. I bambini padroneggiano metodi di confronto più complessi, imparano stabilire differenze e somiglianze di oggetti, generalizzare oggetti secondo argomenti o altri segni.

La conoscenza delle piante diventa più complicata. I bambini distinguono chiaramente le caratteristiche delle piante, conoscono le condizioni necessarie per la loro vita. Il numero di piante che riconoscono e nominano è in aumento. Nel processo di cura, (insieme all'insegnante) i bambini acquisiscono abilità semplici: mantenere pulite le piante, annaffiarle correttamente.

Con l'espansione e la complicazione delle attività del programma nel gruppo centrale, è necessario ricostituire l'angolo della natura con nuove piante. Prima di tutto, dovresti scegliere piante da interno che hanno forma diversa e dimensione delle foglie (questa è la parte più variabile delle piante d'appartamento). I bambini padroneggiano nuove tecniche per mantenere le piante in frequenza: versare acqua da un annaffiatoio a maglie fini o spruzzare piante con foglie piccole da un flacone spray, pulire le foglie con tacche con un pennello o un pennello bagnato, foglie pubescenti con un pennello asciutto, ecc. Allo stesso tempo, ai bambini viene insegnato a determinare la dipendenza di come prendersi cura della pianta dalla natura delle foglie: la loro dimensione, quantità, superficie, fragilità.

Oltre alle piante per l'angolo della natura dei gruppi più giovani, nel gruppo centrale si collocano anche aloe o agave (con foglie carnose che presentano tacche lungo i bordi), rex begonia, asparago, geranio profumato (con foglie ribassate modellate), eccetera Allo stesso tempo in un angolo della natura possono essere fino a 6-8 specie di piante. Va notato in particolare che nel gruppo centrale è bene avere diversi tipi di piante della stessa famiglia (ad esempio gerani zonali e profumati, diversi tipi di begonie, ecc.). Quando tutto questo è lì, puoi insegnare ai bambini a trovare differenze e somiglianze.

Piante dell'angolo della natura del gruppo senior. Nel gruppo più anziano continua la formazione della capacità di osservare oggetti, confrontarli, generalizzarli e classificarli secondo vari criteri. Il contenuto principale delle osservazioni è la crescita e lo sviluppo delle piante, i loro cambiamenti nelle stagioni.

La conoscenza delle piante dei bambini del gruppo più anziano riceve aggiunte significative. I bambini imparano che una pianta ha bisogno di luce, umidità, calore, nutrimento del suolo per la sua crescita. Se manca qualcosa, questo può portare alla morte della pianta. Bisognerebbe dirlo ai bambini piante diverse necessitano di diverse quantità di luce, umidità: alcuni crescono bene in piena luce, altri all'ombra; alcuni hanno bisogno di annaffiature frequenti, altri hanno bisogno di essere annaffiati di rado.

I bambini continuano a conoscere molte piante, con le caratteristiche della loro struttura esterna, con una varietà di foglie, steli, fiori. Si consolida la capacità di determinare il modo di prendersi cura della pianta, a seconda della natura delle foglie e del fusto (il modo di mantenere pulita la pianta). Il contenuto della conoscenza delle piante include idee su alcuni metodi di propagazione vegetativa delle piante d'appartamento (propagazione per talea).

Tutti questi compiti richiedono l'introduzione di un numero aggiuntivo di piante nell'angolo (in questo caso, una parte delle piante viene rimossa: trasferita in un angolo comune o trasferita nel gruppo più giovane o medio).

Vengono introdotte piante con una varietà di steli (ricci, striscianti), con bulbi, cormi, ecc. Questi possono essere 2-3 tipi di tradescantia, uva indoor, edera rampicante, ciclamino, primula, amaryllis, clivia, ecc. avere una varietà di forma e natura di foglie, steli, fiori; hanno esigenze diverse nel grado di illuminazione e di irrigazione.

I metodi di cura e la natura stessa dell'organizzazione del lavoro stanno diventando più complicati (vengono introdotti doveri per ripulire la natura). I bambini imparano a determinare sia il metodo di cura che il suo bisogno.

Pertanto, un'attenta selezione delle piante, tenendo conto delle loro caratteristiche aspetto, l'unicità dei requisiti per l'ambiente, i metodi di riproduzione possono rendere le osservazioni e il lavoro dei bambini in natura più interessanti, significative ed eccitanti.

Cura piante d'appartamento. Consiste nella loro tempestiva irrigazione, irrorazione, lavaggio, nonché allentamento del terreno, trasbordo e trapianto, concimazione superiore, potatura, propagazione e controllo dei parassiti. |

Irrigazione. Le piante vengono annaffiate con acqua a temperatura ambiente. acqua di rubinetto conservare in un contenitore aperto per eliminare il cloro. Durante l'aumento della crescita e della fioritura, le piante vengono annaffiate di 2 gradi più calde rispetto alla temperatura ambiente. Allo stesso tempo, si assicurano che l'intera palla di terra sia satura di acqua. Se durante l'irrigazione l'acqua appare sulla padella e dopo 2 ore non viene assorbita attraverso il foro inferiore, viene drenata.

Spruzzare. Questa è una parte importante della cura di molte piante: mantiene il loro regime idrico.Spruzzando sistematicamente con acqua tiepida, le piante rimangono fresche e verdi per tutto l'inverno, i germogli, le foglie crescono più velocemente, i boccioli sbocciano.

Il lavaggio. Le piante devono essere sistematicamente lavate con acqua tiepida per rimuovere la polvere. Si lavano le piante sotto la doccia o da un annaffiatoio con un colino, ponendo il vaso in una bacinella, dopo aver coperto il terreno con tela cerata per evitare che venga dilavato. I cactus spinosi devono essere puliti dalla polvere con una spazzola morbida prima del lavaggio. Le piante con foglie pubescenti non possono essere lavate, vengono pulite dalla polvere con una spazzola morbida. I vasi da fiori vengono lavati all'esterno con acqua calda e sapone 3-4 volte all'anno utilizzando una spazzola rigida.

Allentamento. L'allentamento è l'irrigazione a secco. Trascorrilo il giorno successivo dopo l'irrigazione. È necessario allentare la terra non più in profondità di 1-1,5 cm vicino alle pareti del vaso, in modo da non danneggiare le radici.

Trasbordo e trasferimento. Il trasbordo viene effettuato quando la pianta diventa affollata in una pentola. In questo caso, il grumo di terra non viene distrutto. La terra fresca "viene versata in un piccolo strato sul fondo del nuovo vaso e aggiunta tra la sua parete e la zolla di terra, oltre che sopra. Durante il trapianto, il grumo di terra viene parzialmente distrutto (la maggior parte della vecchia terra viene rimossa). Il nuovo vaso dovrebbe essere 3-4 cm più grande di quello vecchio. È meglio trapiantare le piante in primavera, prima che inizi la crescita intensiva.

Top condimento. Per alimentazione normale Le piante devono essere nutrite regolarmente. Come miglior condimento in una scuola materna, è meglio usare fertilizzanti minerali (le miscele già pronte sono vendute nei negozi di fiori con un'indicazione del loro uso). Le piante dovrebbero essere nutrite quando iniziano a crescere (dopo il trapianto o la radicazione). La medicazione superiore viene applicata 2-3 volte al mese. Poche ore prima della medicazione superiore, la pianta dovrebbe essere ben annaffiata.

Potatura. Perché la pianta sia bella, aspetto lussureggiante, devi gestirne la crescita. Per formare un cespuglio, pizzicare la parte superiore del germoglio principale per indurre lo sviluppo di quelli laterali. E anche i germogli laterali, al raggiungimento di un'altezza di 10-15 cm, vengono pizzicati. Il taglio viene eseguito con un coltello affilato. Le sezioni dovrebbero essere fatte sopra il rene. I luoghi dei tagli sono cosparsi di carbone tritato.

Riproduzione. Puoi propagare piante da interno per talea di fusto e foglie, prole, rizomi, bulbi, dividendo il cespuglio, stratificando, ecc.

Propagazione per talea. Le talee sono gambo e foglia. Molte piante d'appartamento si propagano per talea di fusto (tradescanthia, begonia, ficus, aucuba, balsam, pelargonium, ecc.). Un ramo con 2-3 nodi viene tagliato da un germoglio in crescita. Il taglio inferiore è fatto appena sotto il nodo. Quindi il gambo viene immerso nell'acqua o piantato in una pentola, una scatola in modo che il nodo inferiore sia nella sabbia. Le talee piantate sono coperte di vetro. Prima del radicamento, vengono spruzzati due volte al giorno da un flacone spray. La begonia rex, il sansevier e la violetta di uzambar vengono propagate per talea di foglie. Sul lato inferiore della foglia di begonia Rex, la ramificazione delle vene viene tagliata con un rasoio, la foglia viene posta con questo lato sulla sabbia bagnata. I luoghi delle incisioni vengono premuti sulla sabbia. Quando si propaga la sansevera, la sua foglia viene tagliata a pezzi e ogni parte viene piantata nella sabbia, come una talea, con l'estremità inferiore rivolta verso il basso. La cura è la stessa delle talee.

Riproduzione per bulbi. I bulbi propagano tutte le piante bulbose: amaryllis, krinum, gemanthus, zephyranthes. Le gemme si formano sul bulbo, da cui crescono i bulbi dei bambini. Durante il trapianto, vengono accuratamente separati dal vecchio bulbo e piantati in un vaso. Prenditi cura di loro allo stesso modo delle vecchie piante -

Riproduzione per prole. Le piante che formano la prole terrestre (sassifraga, clorofito, ecc.) Si riproducono facilmente, che sono, in sostanza, giovani piante completamente formate. Questi discendenti vengono tagliati dalla pianta madre e piantati in un piccolo vaso.

Riproduzione per rizomi. È così che alcune piante si propagano durante il trapianto. Scuotere il terreno dal rizoma e tagliarlo con un coltello affilato, dividendo la pianta in più parti in modo che ognuna abbia almeno 1-2 gemme o germogli e radici. I rizomi propagano aspidistra, sansevier, cyperus.

Disinfestazione delle piante d'appartamento. Molto spesso, le piante d'appartamento vengono distrutte da afidi, cocciniglie, vermi, acari, trippa, collemboli... Gli afidi sono un piccolo insetto di colore verde, nero o marrone. La pianta colpita viene cosparsa di acqua saponosa con cherosene (una saponetta viene sciolta in 1/2 litro d'acqua e vengono aggiunte 50 gocce di cherosene). Il trattamento viene ripetuto più volte ogni 7-10 giorni. Un giorno dopo il trattamento, la pianta viene lavata con acqua pulita.

Shchitovka è un piccolo insetto il cui corpo è coperto da uno scudo ceroso dalla parte posteriore. I parassiti vengono rimossi con un pennello e la pianta viene lavata con acqua saponosa. Dopo un giorno, la pianta dovrebbe essere lavata con acqua pulita. Tratta la pianta più volte con acqua saponata.

Il verme è un parassita pericoloso. Il corpo della femmina è ricoperto da secrezioni di cera sotto forma di fili. Una pianta colpita da una cocciniglia sembra ricoperta di lanugine bianca. Rimuovere i parassiti con una spazzola o un batuffolo di cotone, quindi lavare le zone interessate con acqua saponosa, che deve essere lavata via con acqua pulita il giorno successivo. Se la pianta ha forti foglie coriacee, puoi distruggere i blackling pulendo i luoghi del loro insediamento con un batuffolo di cotone imbevuto di alcool diluito con acqua.

La trippa è un piccolo insetto alato di colore marrone scuro. Si deposita sul lato inferiore della foglia. La pianta colpita viene lavata con acqua saponata e poi lavata via con acqua pulita il giorno successivo. Questo viene fatto più volte.

Collembolo è un insetto bianco molto piccolo. Appare nel terreno con annaffiature eccessivamente abbondanti. Per sbarazzarsi dei collemboli, l'irrigazione deve essere interrotta fino a quando la palla di terra non si asciuga. In alcuni casi, la pianta viene trapiantata in terreno fresco, le radici marce vengono tagliate.

2.3.2 ANIMALI DELLA NATURA

Di grande interesse per i bambini sono le osservazioni sugli animali. Gli abitanti permanenti dell'angolo della natura sono pesci d'acquario. Come pesci d'acquario, sia pesci di bacini locali (piccolo carassio da stagno, scardola, loach, vermiforme, ecc.) Sia specie senza pretese di pesci esotici, nativi dei tropici, i cosiddetti pesci amanti del calore (guppy, coda di spada, scalare ed ecc.). Le osservazioni sui pesci sono varie e il lavoro è abbastanza accessibile ai bambini (alimentazione, pulizia dell'acquario, cambi d'acqua parziali, ecc.).

Va bene se ci sono uccelli nell'angolo della natura. Con la cura adeguata per loro, si sentono benissimo, cantano e persino si riproducono. La cura degli uccelli suscita grande interesse nei bambini, favorisce un atteggiamento attento e premuroso nei confronti degli animali. In un angolo della natura, di solito vengono tenuti canarini e pappagallini, uccelli che sono stati addomesticati.

Dei rettili, solo le tartarughe possono essere allevate: palude e steppa.

Della numerosa e diversificata classe di mammiferi, i requisiti di selezione sono soddisfatti, prima di tutto, dai rappresentanti dell'ordine dei roditori: un coniglio, un criceto, una cavia. La mancanza di pretese nel cibo, le dimensioni ridotte dei locali per il loro mantenimento, il carattere pacifico e, allo stesso tempo, la diversità delle abitudini rendono questi animali desiderabili abitanti di un angolo di natura.

Animali dell'angolo della natura dei gruppi più giovani. Gli animali danno vita alla natura. Osservandoli, i bambini imparano a riconoscerli e distinguerli da segni esterni: parti mobili del corpo, natura del movimento, suoni emessi, ecc.

Per i bambini già nel secondo gruppo gioventù un acquario con un pesce è posto in un angolo della natura. Il pesce dovrebbe essere raccolto dai colori vivaci, in testa immagine attiva vita per la maggior parte dell'anno, mangiando volentieri cibo, ecc. Tali requisiti sono soddisfatti da un normale pesce rosso, carpa dorata o argentata.

A partire dai gruppi più giovani, si possono tenere gli uccelli canori. È auspicabile che l'uccello abbia anche un piumaggio luminoso, un carattere allegro, sia senza pretese nel cibo e si adatti facilmente alla vita in cattività. Questi requisiti, ad esempio, sono soddisfatti da un canarino.

I mammiferi, anche quelli piccoli, richiedono molta più attenzione di altri animali: dopotutto, hanno bisogno di essere nutriti abbondantemente e spesso, le loro gabbie vengono pulite quotidianamente, ecc. Pertanto, è poco consigliabile tenere costantemente i mammiferi nell'angolo dei gruppi più giovani ( ad eccezione del periodo estivo in cui è possibile tenere un coniglio nel sito, coinvolgendo nella sua cura i bambini in età prescolare più grandi). Le gabbie con un coniglio, uno scoiattolo, un criceto o una cavia possono occasionalmente essere portate in un gruppo di bambini per uno o due giorni per osservazioni occasionali a breve termine.

Animali dell'angolo della natura del gruppo centrale. Conoscendo gli animali, i bambini notano l'originalità della loro struttura esterna, movimento, modo di mangiare. Vengono anche stabilite le prime connessioni: la dipendenza della natura del movimento dalle caratteristiche strutturali degli arti.

Prendendosi cura degli abitanti dell'angolo insieme all'insegnante, i bambini padroneggiano semplici abilità: lavare gli abbeveratoi e gli alimentatori di animali, nutrire.

Nel gruppo medio, è utile tenere nell'acquario due tipi di pesci che differiscono per aspetto e abitudini: un pigro carassio da stagno e un agile e mobile topmelt, oppure tenere nell'acquario varietà di pesci rossi: un velo, un telescopio e contemporaneamente (in un altro acquario) un pesce di un bacino idrico locale.

Le differenze nell'aspetto e nelle abitudini di questi pesci sono piuttosto evidenti e possono essere rilevate dai bambini durante l'osservazione.

Degli uccelli per un angolo di natura del gruppo di mezzo, dovresti fermarti a quello consigliato per i bambini: il canarino.

I mammiferi possono essere abitanti permanenti in un angolo della natura del gruppo medio. I bambini di questa età stanno abbastanza padroneggiando le capacità di prendersi cura di alcuni di loro. Quindi, è consigliabile posizionare una cavia e un criceto che hanno abitudini molto interessanti. Appartengono allo stesso distacco: hanno sia somiglianze che grandi differenze, originalità. Prendersi cura di questi animali è semplice; loro sono amichevoli; sviluppano facilmente riflessi a una varietà di segnali, tempo e ambiente.

Animali dell'angolo della natura del gruppo senior. La selezione degli animali nel gruppo senior dovrebbe fornire l'opportunità di formare la conoscenza iniziale dei bambini sulle caratteristiche dell'adattamento degli animali alle condizioni ambientali.

Nell'angolo della natura del gruppo più anziano, è bene tenere vivipari amanti del calore e pesci riproduttori (guppy, spade, pesci angelo, ecc.). Osservando la vita degli abitanti dell'acquario, acquisendo abilità nel corretto mantenimento di questi pesci, i bambini capiranno come vivono questi pesci allo stato brado, in natura e quanto sia importante preservare il loro habitat naturale.

I bambini saranno anche interessati a guardare il loach. Questo piccolo pesce dei bacini locali è una specie di barometro. Prima dell'inizio del tempo inclemente, nuota eccitata, come se predicesse il tempo.

Dagli uccelli, la preferenza dovrebbe essere data a quelli che allevano la prole in cattività (canarino, pappagallino ondulato). La crescita e lo sviluppo dei pulcini, la cura degli uccelli adulti per la loro prole sono il materiale più prezioso per osservare i bambini più grandi. Allo stesso tempo, non bisogna dimenticare che prendersi cura dei pulcini indifesi in crescita è fonte di sentimenti gentili e umani, rispetto per tutti gli esseri viventi.

Nell'angolo della natura del gruppo più anziano, devi posizionare una tartaruga. Di solito la tartaruga cade in un breve letargo in inverno. Se vive in un angolo per diversi anni, potrebbe non esserci ibernazione, ma la tartaruga diventa letargica, riluttante a prendere cibo. Solo i bambini in età prescolare più grandi possono comprendere il motivo di questa condizione e creare condizioni adeguate per la vita di un animale. Dai mammiferi, dovrebbero essere posizionati un criceto e una cavia.

Un angolo di natura può contenere molti mammiferi.

Porcellino d'India. Questo è un animale fiducioso e pacifico. Il corpo del maiale è piccolo, allungato. Il colore del mantello è vario: nero, bianco, rosso, giallo e marrone. Non c'è coda. Il muso è allungato, gli occhi sono sporgenti, come prati, baffi mobili. Le gambe sono corte, con un diverso numero di dita sul davanti e zampe posteriori: sul davanti - quattro dita, sul retro - tre,

Per tenere in cattività un maiale serve un box capiente o una gabbia a maglie di 70x50x40 cm, ma sempre con fondo metallico retrattile, con lati alti 4 cm, in modo da poter versare la segatura. Affinché la lana non si sporchi di segatura, una griglia di legno con una distanza di 1,5 cm è posta sopra il fondo di metallo (dovrebbero esserci due di queste griglie da cambiare ogni giorno, e lavare e asciugare quella sporca). In una metà della gabbia è necessario creare un angolo buio per il maiale in cui dormirà e si nasconderà. La cavia è un erbivoro. Il suo menu comprende verdure, radici, erbe, cereali. Mangia volentieri carote, barbabietole, cavoli, prezzemolo, pomodori, foglie di tarassaco e varie erbe aromatiche. È necessario dare al maiale e croste di pane raffermo, rami, cracker, in modo che a volte possa rosicchiarli. Mangia un maiale e purè di patate (non puoi nutrire patate crude). I maiali, come tutti i roditori, crescono costantemente i denti. Affinché l'animale li macini, nella gabbia devono essere tenuti diversi cunei di legno. Dai da mangiare al maiale tre volte al giorno a una certa ora. In un giorno libero, è bene mettere in una gabbia barbabietole lavate e non sbucciate e una crosta di pane secco; I piatti per il cibo dovrebbero essere bassi e pesanti. Insieme ai verdi, non è necessario mettere acqua. I maiali in gravidanza e in allattamento dovrebbero ricevere liquidi: latte, acqua pulita, specialmente con cibo secco.

La parotite può riprodursi 2-3 volte l'anno. Nascono da uno a quattro cuccioli. I cuccioli nascono in lana e avvistati. Dopo 3-4 giorni, i bambini si nutrono del proprio cibo che mangia la madre, anche se per altri 30 giorni le succhiano il latte. Il primo giorno dopo la nascita, né la femmina né i cuccioli possono essere toccati. Il maschio dovrebbe essere collocato in un'altra gabbia. Una cavia ama essere spazzolata con una piccola spazzola. Gli artigli crescono rapidamente nel maiale e di tanto in tanto devono essere tagliati con cura. La cavia dovrebbe essere protetta dalle correnti d'aria, darle più luce.

Criceto. Questo animale notturno appartiene all'ordine dei roditori. L'animale è piccolo, busto corto, coda e zampe piccole, mantello rossastro. I criceti hanno delle guance dove conservano il cibo.

Puoi tenere un criceto in una gabbia di metallo o in una scatola di legno rivestita di latta dall'interno, un acquario di 70x50x40 cm Il fondo della scatola deve essere ricoperto di segatura o sabbia asciutta e pulita con uno strato di 3-4 cm. "camera da letto", "dispensa", l'altro come "toilette". Per la toilette puoi usare una scatola con segatura e abituare un criceto ad essa, quindi non sarà necessario coprire l'intero fondo della gabbia con segatura. Una casa dovrebbe essere sistemata in una gabbia. Dentro la casa di stracci e fieno, il criceto fa un caldo nido. Puoi fare posatoi nella gabbia, appendere un anello in modo che il criceto possa correre e arrampicarsi.

I criceti mangiano semi di girasole, avena e miglio. Mangia volentieri pane, porridge, ricotta, fette di mela, carote, cavoli, barbabietole, patate, baccelli di piselli, foglie di tarassaco. Dovrebbero essere forniti anche alimenti proteici: vermi di farina, pancetta non salata, un po 'di carne macinata. I criceti bevono il latte con piacere. in inverno è utile che ne diano qualche goccia olio di pesce. Di solito viene aggiunto al latte o su un pezzo di pane (una volta alla settimana). La gabbia dovrebbe sempre avere integratori minerali (gesso) e acqua pulita. Gli animali vengono nutriti due volte al giorno. Di tanto in tanto è necessario controllare le scorte nella “dispensa e rimuovere il mangime ammuffito.

I criceti si riproducono in cattività quasi tutto l'anno. Quando compaiono i cuccioli, il maschio deve essere rimosso dalla gabbia e la femmina ha meno probabilità di essere disturbata. I bambini appaiono ciechi, nudi e completamente indifesi. I neonati non hanno bisogno di essere toccati, perché gli odori estranei rimarranno su di loro e la femmina può mordere i suoi figli. I criceti iniziano a vedere chiaramente solo dopo 13-15 giorni. Dall'età di sei anni mangeranno volentieri il cibo portato dalla madre: pezzi di patate, cavoli, barbabietole, carote, biscotti, pane intinto nel latte. Il maschio può essere messo nella gabbia non prima di un mese dopo che i piccoli iniziano a vedere.

Tenere gli uccelli. Nell'angolo della natura delle istituzioni prescolari, possono essere tenuti solo uccelli domestici (piccione, canarino, pappagallino ondulato). Quando si tengono gli uccelli, è necessario scegliere le gabbie giuste: devono soddisfare le esigenze di questa specie. Quando si scelgono le gabbie, è necessario avvicinarsi individualmente a ogni tipo di uccello, ma in ogni caso la gabbia dovrebbe esserlo forma corretta senza ulteriori abbellimenti. Il suo volume dipende dalle dimensioni e dalla mobilità degli uccelli. Il volume massimo della gabbia per la maggior parte dei nostri uccelli non deve superare i 50 cm di lunghezza, 30 cm di larghezza e 40 cm di altezza Ogni gabbia deve avere un doppio fondo: quello inferiore è fisso e quello superiore è retrattile . La sabbia asciutta viene versata sul fondo retrattile della gabbia. La gabbia dovrebbe avere una mangiatoia, una tazza d'acqua da bere. Ogni mattina, da qualche tempo, vi vengono poste delle stoviglie per gli uccelli che si bagnano. Diversi posatoi sono rinforzati nella gabbia. I posatoi vanno posizionati in modo che, seduto su quelli superiori, l'uccello non macchi quelli inferiori, non intasi la mangiatoia e l'abbeveratoio.La gabbia con l'uccellino va appesa ad un'altezza di circa 2 m dal pavimento, su una parete chiara, non molto distante dalla finestra; non dovrebbero esserci prese d'aria contro la gabbia. Oltre alle gabbie, gli uccelli sono tenuti nelle voliere. Sono una grande gabbia molto alta che occupa parte della stanza. Nelle voliere vengono collocati molti uccelli della stessa specie o di specie diverse, che possono convivere. Oltre ai normali posatoi, piccoli alberi e arbusti sono collocati in recinti.

La condizione successiva per tenere gli uccelli è la corretta organizzazione della loro alimentazione. È meglio dar loro da mangiare nelle prime ore del mattino. Gli uccelli mangiatori di cereali vengono nutriti una volta al giorno. Dai da mangiare agli uccelli dovrebbe essere dato abbastanza per essere sufficiente dal momento in cui si svegliano fino a sera. Il cibo dovrebbe essere il più vicino possibile al naturale, fresco, vario e ricco di vitamine. Si consiglia di inserire diversi tipi di cibo secco in diverse mangiatoie o in diversi scomparti della stessa mangiatoia. Tutti gli uccelli dovrebbero ricevere avena verde, germogli di tradescantia, asparagi, mangime minerale - permanganato di potassio (dare 2-3 volte al mese, lasciando cadere un piccolo cristallo nell'acqua potabile), un po 'di carbone tritato, sale da cucina (dare una volta al mese, far cadere piccoli cristalli nell'acqua potabile), gusci d'uovo frantumati, specialmente per quegli uccelli che si riproducono in cattività. La velocità di alimentazione deve essere stabilita empiricamente, ricordando che è meglio dare un po' più di mangime di quello che l'uccello può mangiare. In media, per gli uccelli, la norma giornaliera di una miscela di mangime è di 20-40 g.

La pulizia della gabbia è una delle condizioni principali per mantenere la salute dell'uccello. La mangiatoia e l'abbeveratoio devono essere puliti e lavati quotidianamente. Una volta alla settimana, la gabbia viene pulita con un cambio di sabbia contaminata. Una volta al mese è necessario eseguire una pulizia completa della gabbia scottandola con acqua bollente o decotto di tabacco caldo. Anche i posatoi devono essere ripuliti dallo sporco più spesso: gli artigli crescono fortemente nella gabbia di un uccello. Di tanto in tanto vengono tagliati con forbici affilate. Taglia gli artigli sotto vaso sanguigno(nella luce all'interno dell'artiglio è visibile una striscia rossa: un vaso sanguigno).

Come proteggere gli uccelli dalle malattie?

Rinorrea. Nasce da correnti d'aria, acqua fredda. L'uccello ha muco che scorre dalle aperture nasali, scuote la testa, socchiude gli occhi. È necessario lubrificare le aperture nasali con olio vegetale e versare acqua zuccherata nel bevitore.

Indigestione (diarrea o costipazione). Può provenire da cibo di scarsa qualità, acqua sporca, cibo in eccesso senza vegetazione. Con la diarrea, l'acqua di riso viene somministrata con l'aggiunta di 1-2 gocce di Cahors (invece dell'acqua). Per la stitichezza, dai cibo verde, bacche, aggiungi 3-5 gocce di olio vegetale all'acqua.

Obesità. Causato dall'eccesso di mangime, in particolare l'alimentazione di canapa, bassa mobilità uccelli. È necessario includere nella dieta verdure, bacche, carote grattugiate per consentire all'uccello di volare per la stanza.

Malattia degli occhi. Sciacquare gli occhi con acqua tiepida o soluzione acido borico(un cucchiaino per bicchiere d'acqua).

Pidocchi, zecca. L'uccello siede arruffato, prude. L'uccello deve essere spostato in un'altra stanza, sciacquato con acqua bollente, posatoi lubrificati e fessure con cherosene.

Malattia del piede (zecca sottocutanea). Le gambe si gonfiano, le squame che ricoprono il metatarso e le dita si alzano. È necessario lubrificare le gambe 3-4 volte (con un intervallo di 2-3 giorni) con olio minerale (macchina, olio per mandrini). Sposta l'uccello fuori dalla gabbia. Elabora la cella.

Caratteristiche degli uccelli canori

Nei terrari per tartarughe terrestri, lucertole, rospi, rane comuni, il fondo è ricoperto da uno strato di terra e sabbia di 5-6 cm di spessore La maggior parte del terrario è piantumata con ciuffi d'erba, piccoli cespugli di piantaggine. una o due pietre piatte. Lo stagno nel terrario è sostituito da una tazzina d'acqua. Per un rospo, una tartaruga di terra, devi organizzare un riparo da frammenti di vasi di fiori. In inverno, l'erba viene sostituita da piante d'appartamento con foglie lunghe e strette, germogli di avena, lattuga.

La cura del terrario non è difficile. L'acqua nel serbatoio viene sostituita di volta in volta e la tazza dell'acqua viene lavata. È necessario pulire la superficie del terreno, le pareti del terrario man mano che si sporcano, 2-3 volte l'anno, va effettuata un'accurata pulizia del terrario. Le piante piantate in un terrario vengono curate allo stesso modo delle piante da interno. Gli abitanti del terrario a basse temperature dell'aria perdono la loro mobilità e non mangiano. In questo momento, il terrario deve essere posizionato vicino alla batteria o riscaldato con lampadine elettriche. È utile fare il bagno agli animali in una soluzione debole di permanganato di potassio a una temperatura di 25-30 ° C per 20-30 secondi senza immergere la testa.

Gli abitanti del terrario vengono nutriti 2-3 volte a settimana in estate e non più di una volta a settimana in inverno. È meglio nutrirsi meno spesso, ma lentamente e accuratamente.

annaffiare le piante d'appartamento, rimuovere la polvere, spruzzare, potare le foglie secche, allentare la terra; piante in crescita da talee;

seminare semi grandi e piccoli di ortaggi e fiori, piantare piantine e trapiantare piante;

pulire le gabbie di uccelli e altri animali (pulire il fondo retrattile, cospargere di sabbia, pulire i posatoi), lavare le mangiatoie, gli abbeveratoi, i bagni per la balneazione, riempirli d'acqua;

nutrire uccelli e animali sotto la direzione dell'educatore e autonomamente (bambini più grandi), coltivare foraggio verde;

preparazione di alimenti per l'alimentazione di piccoli animali (lavare e tagliare ortaggi a radice, cuocere verdure);

assistenza a un adulto durante il cambio dell'acqua nell'acquario (prendere i pesci, metterli in una bacinella con acqua a temperatura ambiente, provare conchiglie, ciottoli); prendersi cura dei pesci (nutrirli con cura, rimuovere lo strato superiore di acqua con una tazza, aggiungere acqua fresca”;

L'insegnante seleziona per ogni bambino fascia di età tipi di lavoro disponibili. Dovrebbero essere, da un lato, fattibili per i bambini, dall'altro, richiedere loro un certo sforzo.

Se i bambini si prendono cura di oggetti viventi per loro nuovi, l'educatore dapprima guida il gruppo in servizio ed esegue tutti i processi lavorativi insieme ai bambini, aiuta i bambini a comprendere i loro doveri, li incoraggia a lavorare con la stessa attenzione di un adulto; a chi è in difficoltà, fornisce assistenza tempestiva, infonde loro fiducia nelle proprie forze e mantiene così l'interesse per il lavoro e la voglia di lavorare.

Consideriamo le possibilità dei bambini di ogni età prescolare per il loro lavoro in natura, i metodi per organizzare questo lavoro e gestirlo.

4.1 PRIMO GRUPPO JUNIOR

Le possibilità dei bambini di questa età sono estremamente limitate, l'educazione al lavoro viene svolta principalmente nel processo di familiarizzazione dei bambini con fenomeni accessibili che si verificano in natura.

L'educazione mentale e lavorativa dei bambini nel terzo anno di vita nel processo di familiarizzazione con la natura è facilitata da due prerequisiti: il desiderio di indipendenza e l'inizio della formazione dell'osservazione.

I requisiti del programma per familiarizzare i bambini con la natura possono essere soddisfatti a questa età solo con un apprendimento visivo efficace. L'insegnante comunica sistematicamente le conoscenze ai bambini e forma in loro le abilità necessarie, pone compiti mentali e pratici per i bambini (cosa fare). Spiegare e mostrare il materiale, i metodi di azione, rivela i modi per risolvere i compiti (come farlo), dirige le attività dei bambini per ottenere risultati, utilizzando la dimostrazione delle azioni; la spiegazione si combina con la percezione, le azioni e il discorso dei bambini stessi. L'insegnante dovrebbe rendere il contenuto proposto visivo per i bambini e i requisiti presentati loro, accessibili e comprensibili. Ad esempio, quando si fa conoscenza con le piante, coinvolgendo un bambino in un esame visivo efficace (mostra lo stelo: quanto è lungo e le foglie sono piccole, il fiore è rotondo, come una palla; mostra il fiore, annusalo, raccogliere un fiore su un lungo stelo, ecc.), l'educatore aiuta a percepire meglio le caratteristiche di una determinata pianta.

Un ruolo significativo nell'introdurre i bambini al lavoro è svolto dalla familiarizzazione con le proprietà dei materiali naturali. I bambini di questa età possono utilizzare una varietà di materiali naturali durante tutto l'anno, azioni con le quali arricchiscono il bambino di impressioni. Nei giochi con sabbia, acqua, neve, i bambini conoscono le proprietà di questi materiali (la sabbia asciutta si versa, è facile scolpire e costruire dalla sabbia bagnata; pesci, anatre, ecc. Nuotano nell'acqua). Giocando con l'acqua, i bambini provano molte sensazioni (puoi cambiare la temperatura). Sentono davvero cos'è l'acqua fredda, calda e calda. I bambini dovrebbero prestare attenzione ai cambiamenti del tempo: il sole splende, piove, cade la neve, soffia il vento. Puoi organizzare osservazioni sul lavoro degli adulti (come viene rimossa la neve, piantati alberi, ecc.).

Durante l'osservazione degli animali, ai bambini vengono fornite le istruzioni più semplici per prendersi cura di loro (versare briciole, cereali per gli uccelli della zona, nutrire i pesci). I bambini ne comprendono la necessità, imparano a farlo (sotto la guida di un insegnante). Ad esempio: “Mi aiuterai a nutrire il pesce. Questo è cibo per loro. Mettiamolo nell'alimentatore". Mette il cibo e invita il bambino a fare lo stesso.

attività cognitiva bambino piccolo si forma e si manifesta in un'attività lavorativa significativa. L'educatore deve organizzare la questione in modo tale che le azioni dei bambini stimolino le manifestazioni necessarie di un oggetto vivente (ad esempio, si offre di nutrire i cardellini, un coniglio, un gattino per mostrare le loro abitudini). Da una percezione superficiale delle abitudini di un animale, il bambino procede alla percezione del suo modo di agire (come mangia, come nuota, vola, ecc.), sviluppa la capacità di analizzare le singole parti del corpo dell'animale (becco, lingua, ali, ecc.). Pertanto, i bambini iniziano a godere di attività pratiche come. cognitivo.

I bambini dovrebbero conoscere ed essere in grado di nominare le azioni lavorative osservate degli adulti (insegnante, tata). Ciò è facilitato da una serie di osservazioni coerenti e varie condotte con sottogruppi di bambini.

Guardando con i bambini come vengono lavate le piante d'appartamento, viene loro spiegato: le foglie devono essere lavate in modo che siano pulite e belle. L'obiettivo dovrebbe essere chiaro ai bambini e i modi per raggiungerlo dovrebbero essere visibili e tangibili per loro. Mostra con quanta cura devi lavare via la polvere, ad esempio, dalle foglie di ficus, aspidistra. È necessario attirare l'attenzione dei bambini sui risultati del lavoro.

Per il bambino, il lato contenuto dell'attività acquisisce gradualmente significato. Puoi invitare alcuni bambini ad aiutare l'insegnante. “Guarda come devi lavare le foglie”, dice l'insegnante, “impara, poi laverai tutto. E ora Olya e Sasha mi aiuteranno.

A poco a poco, l'insegnante introduce i bambini all'esecuzione dei compiti più semplici. In un angolo della natura, innaffia le piante. L'insegnante insegna come tenere correttamente l'annaffiatoio e versare lentamente l'acqua nel terreno. Copiando le azioni di un adulto, i bambini acquisiscono la capacità di agire.

Nell'eseguire anche piccoli incarichi episodici, l'educatore li associa alla cura degli esseri viventi: “Daremo da mangiare all'uccello in modo che canti”; "Annaffiamo questa pianta, altrimenti le foglie si seccheranno." Durante una passeggiata, ai bambini viene insegnato a non raccogliere fiori nelle aiuole.

4.2 SECONDO GRUPPO JUNIOR

Nei bambini quarto anno la vita favorisce l'interesse per il lavoro delle piante in crescita, la cura degli animali e insegna le regole elementari per la sua attuazione. È necessario che le cose semplici (seminare grossi semi, annaffiare le piante, nutrire gli animali, ecc.) siano fonte di gioia per i bambini.

I bambini conoscono gli abitanti dell'angolo della natura durante l'anno. Pertanto, la conoscenza della loro vita può essere più completa e più correlata alla possibile partecipazione del bambino alla loro cura. L'esecuzione di compiti semplici diventa una routine quotidiana. In anticipo, nel piano di lavoro, l'educatore delinea quale dei bambini portare in suo aiuto, come organizzare il lavoro in modo che tutti si esercitino a padroneggiare le tecniche. È necessario insegnare ai bambini a mettere in atto gli elementi di cura per animali e piante.

Piante d'appartamento con foglie larghe facili da lavare, che fioriscono abbondantemente (primula, begonia, ecc.) Sono collocate in un angolo della natura. Dovrebbe esserci anche un acquario dove tenere gli abitanti delle carpe dei nostri stagni stagnanti.

Prendersi cura degli animali si riduce principalmente a dar loro da mangiare, poiché questo lavoro è accessibile ai bambini piccoli in termini di mantenimento e sforzo fisico.

Ai bambini del quarto anno di vita viene spiegato che gli uccelli hanno bisogno di essere accuditi: nutriti con cereali, erba, acqua pulita da bere, viene loro insegnato a versare cereali nella mangiatoia, versare acqua nell'abbeveratoio, metterli in una gabbia.

Quando si prendono cura del pesce, i bambini, sotto la supervisione di un insegnante, raccolgono il cibo con un cucchiaio e lo versano con cura nella mangiatoia per non inquinare l'acquario; può lavare i ciottoli quando si cambia genere nell'acquario. Ai bambini viene gradualmente insegnato ad annaffiare le piante, coltivare l'avena, piantare cipolle, seminare grandi semi di fiori, pulire grandi foglie di fiori e vasi di fiori.

Per l'istruzione atteggiamento consapevole ai processi lavorativi, è molto importante unire il lavoro di cura delle piante con la piantumazione o la semina delle piante stesse, con il gioco con il materiale naturale (sabbia, acqua, argilla, neve) e dando ai bambini la possibilità di agire con esso in modo varietà di modi.

Quando si organizzano le attività dei bambini, è necessario tenere conto delle caratteristiche del materiale (sabbia che scorre liberamente, è asciutta e umida, è possibile costruire dalla sabbia grezza; l'argilla è viscosa, forte; la neve è fredda, si scioglie; dentro clima caldoè appiccicoso, puoi scolpire una casa, un pupazzo di neve, uno scivolo, ecc.).

Insegnare ai bambini come prendersi cura delle piante inizia con il processo di irrigazione, con i bambini che imparano le tecniche di questo lavoro: tenere correttamente un annaffiatoio piccolo (ma non giocattolo), appoggiarsi al bordo del vaso con il beccuccio dell'annaffiatoio . L'insegnante insegna al bambino a distinguere il terreno asciutto da quello umido (esaminare il terreno per colore e tocco) e stabilire la necessità di annaffiare. Allo stesso tempo, è importante mostrare ai bambini che in assenza di umidità le piante (foglie, steli) perdono elasticità e appassiscono. Devi annaffiare finché l'acqua non appare sulla padella. I bambini di questa età possono annaffiare le piante che non sono ramificate nella parte inferiore dello stelo.

L'attività congiunta di bambini e adulti è già sistematica qui. Di tanto in tanto l'insegnante riunisce i bambini per lavoro comune sulle piante in crescita e sulla loro cura, ad esempio lavando le foglie di una pianta (3-4 volte l'anno). Qui è necessario prestare particolare attenzione al rispetto dei bambini per la pianta: lava accuratamente ogni foglia in modo che non si rompa.

È meglio iniziare a imparare a fare questo lavoro sfregando foglie grandi, dense e lisce (ad esempio ficus, limone, ecc.): “C'è molta polvere sulle foglie. Le piante devono essere lavate in modo che siano pulite, belle e crescano meglio. Oggi lo faremo. Ti mostrerò come lavare le foglie. È necessario strizzare uno straccio in modo che l'acqua non goccioli da esso, raddrizzarlo; metti una foglia sul palmo di una mano e, sostenendola dal basso, disegnaci sopra lentamente e con cura un panno in una direzione dal picciolo all'estremità dall'alto, e poi dal basso. Risciacquare lo straccio e pulire anche il foglio successivo.

Le piante vengono lavate con acqua tiepida. I bambini vedono che all'inizio l'acqua era pulita, trasparente e poi si sporca. Affinché ogni bambino abbia l'opportunità di esercitarsi nella cura delle piante, deve essercene un numero sufficiente.

L'insegnante invita i bambini a ricordare la sequenza del lavoro in modo che si rendano conto del compito che devono completare. Unisce la sua dimostrazione e spiegazione con i successivi esercizi pratici dei bambini: “Ora laverete tutti le piante come dico io”.

Nei gruppi più giovani viene utilizzata l'istruzione graduale (graduale), i bambini eseguono tecniche individuali come indicato dall'insegnante. Alla fine della lezione l'insegnante ricorda sempre: “Abbiamo lavorato, sciacquato gli stracci, strizzato e steso ad asciugare. IN la prossima volta quando laveremo le piante, gli stracci saranno puliti”.

Di ritorno da una passeggiata, assicurati di attirare l'attenzione dei bambini sui davanzali e sugli scaffali dove si trovano le piante: “Ti piacciono le piante? Ci siamo lavati tutti insieme” per dare loro soddisfazione per il lavoro svolto.

All'inizio, ai bambini viene assegnato un lavoro omogeneo: tutti lavano le foglie, innaffiano le piante o seminano i semi. Compiti diversi distraggono i bambini, tutti vogliono fare quello che fa il vicino. Entro la fine dell'anno, il bambino è abituato a svolgere il lavoro che gli è stato assegnato, indipendentemente da ciò che fanno gli altri.

Quando non ci sono vegetazione e fiori sul sito, i bambini sono particolarmente contenti delle piante coltivate da soli in un angolo della natura, ad esempio l'aspetto dei germogli di avena.

Devi seminare l'avena solo quando c'è qualcuno da nutrire. Questo obiettivo è comune a tutti i bambini: far crescere l'erba verde per il nostro uccellino, in modo che sia sano e canti allegramente. All'inizio del lavoro, l'insegnante mostra l'avena coltivata, offre ai bambini l'opportunità di nutrire l'uccello con l'erba. Mostrare i risultati del lavoro consente ai bambini di comprendere l'obiettivo, provoca il desiderio di realizzarlo. IN questo caso per il bambino, conterà non solo la natura procedurale dell'azione (semina), ma anche il risultato relativamente a lungo termine. La semina può essere effettuata più volte. I raccolti ripetuti approfondiscono le idee e migliorano le capacità dei bambini.

I bambini seminano da soli, ciascuno nella propria cassetta, infilando i semi nel terreno. Questo lavoro è conveniente in quanto i suoi risultati non dipendono dal ritmo, i bambini non hanno bisogno di coordinare le loro azioni tra loro. Allo stesso tempo, i bambini hanno l'idea che nel lavoro sia necessario seguire una certa sequenza di azioni.

Prima di seminare l'avena, l'insegnante deve preparare delle scatole di carta con le etichette (possono farle i bambini del gruppo più grande), preparare il terreno adatto alla semina con i bambini, mettere i semi di avena in un sottovaso (2 sottovasi per tavola), avere l'acqua per l'innaffiatura . L'insegnante mostra come seminare i semi: "Questi sono semi, guardali tutti, toccali". Il processo di semina per i bambini consiste in due parti: piantare i semi nel terreno (questo metodo richiede un certo sforzo lavorativo da parte dei bambini, cosa che non accade quando si seminano i semi a caso) e annaffiare. La spiegazione dovrebbe essere breve e chiara. Le azioni dell'educatore devono coincidere con la parola: “I semi devono essere seminati nel terreno, conficcati in profondità in modo che sia visibile solo la punta; Prendo un seme, lo metto in terra, ne metto un altro vicino al primo, uno accanto all'altro, ne seminerò uno ancora e tanto. La frase “prendo un seme” va ripetuta per insegnare ai bambini a seminare con cura, uno alla volta, uno vicino all'altro. L'appello ai bambini all'inizio dovrebbe essere individuale: "Tutti, e Sasha, Slava e Ira, semineranno i semi". L'insegnante controlla la qualità del lavoro, aiuta a coprire i semi con la terra, annaffia con i bambini.

Alla fine della lezione, devi attirare ancora una volta l'attenzione dei bambini sulle icone sulle scatole in modo che le ricordino e tutti possano osservare e prendersi cura dei loro raccolti. È necessario invitare i bambini a mettere l'erba sul davanzale della finestra: "Là sarà caldo e leggero, i semi germoglieranno presto se li innaffiamo".

Dopo aver terminato il lavoro, l'insegnante loda i bambini: "Ci hai provato, hai fatto bene"; “Abbiamo lavorato sodo, seminato molta erba. L'erba folta crescerà. Questa fine della lezione fa piacere ai bambini, la prossima volta che sono disposti a mettersi al lavoro.

Da dicembre a gennaio, i bambini piantano cipolle. Affinché i bambini capiscano lo scopo della lezione, è necessario mostrare le cipolle precedentemente coltivate prima della semina, per chiarire: “Questa è una cipolla verde. Chi lo mangia è forte e sano”. Mostrando ai bambini le cipolle, l'insegnante spiega che le cipolle verdi sono cresciute dal bulbo: "Pianteremo i bulbi e coltiveremo cipolle verdi". I bambini fanno i buchi da soli, distribuendo la terra in tutte le direzioni con un bastoncino: “Il bulbo va piantato nella buca in basso con le radici. Lentamente, in questo modo, devi premere la lampadina in modo che aderisca saldamente al terreno. L'insegnante prepara in anticipo scatole con terra, un numero sufficiente di lampadine. I bambini sono interessati a piantare materiale, quindi dovrebbe essere dato dopo una spiegazione. Durante il lavoro, ricorda ai bambini come pianteranno i bulbi, corregge chi sbaglia, mostra ancora una volta le tecniche di semina, incoraggia i bambini. Terminata la lezione, l'insegnante riassume emotivamente, rileva il buon lavoro dei bambini e il suo significato: “Abbiamo lavorato bene, abbiamo piantato tante cipolle, abbastanza per tutti. Quando la cipolla crescerà, la mangeremo”. Per un bambino di tre o quattro anni, compiere un'azione spesso coincide con ottenere un risultato. Pertanto, è necessario portare alla mente del bambino l'idea che la cipolla non diventa verde immediatamente, deve essere annaffiata ogni giorno.

Quando si prendono cura delle piante, i bambini piccoli a volte versano troppa acqua in un punto, a causa della quale i semi galleggiano e si deteriorano. Va spiegato che, ad esempio, l'avena va annaffiata su tutta la scatola, non si può versare acqua sul bulbo, bisogna annaffiare con cura, versare l'acqua a poco a poco, osservando come viene assorbita. Questo favorisce la concentrazione e rallenta le azioni affrettate dei bambini.

A febbraio-marzo, a scopo decorativo, si possono seminare in cassette piselli, fagiolini, nasturzio. Le piante fioriscono a fine aprile. L'insegnante può usare illustrazioni e mostrare quali crescono bellissimi fiori. L'etichetta (illustrazione colorata) viene lasciata nella scatola con i raccolti finché non compaiono i boccioli.

4.3 GRUPPO INTERMEDIO

I bambini di questa età vengono allevati con un costante interesse per gli oggetti e i fenomeni naturali, un atteggiamento consapevole nei confronti del lavoro di coltivazione delle piante e cura degli animali.

Dall'inizio dell'anno, l'insegnante ha sistematicamente coinvolto i bambini nell'annaffiare le piante, smuovere la terra e nutrire gli animali. Nel processo di tale lavoro, l'insegnante forma la capacità di vedere e comprendere la tempestività di una particolare azione lavorativa. All'inizio attira 2-3 bambini a lavorare a volontà, quindi lavorano a turno.

Quando si danno istruzioni è necessario tenere conto delle caratteristiche dei bambini: per chi ha un'attenzione instabile, affidare compiti semplici (tagliare le verdure per i conigli, preparare l'acqua per l'abbeveraggio, vedere se gli animali hanno mangiato cibo). A chi sa come portare a termine il lavoro che ha iniziato vengono affidati incarichi più complessi (cucchiaio per pesci, piante acquatiche, ecc.). A volte ai bambini vengono offerti compiti individuali: danno a uno di loro una pianta da curare, qualche scanalatura in giardino. L'adempimento di compiti e incarichi individuali aumenta l'indipendenza, fa emergere l'iniziativa dei bambini nell'utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite. Ciò è facilitato dalle segnalazioni dei bambini sulla cura di animali e piante ai loro coetanei, ai quali devono dire cosa fare, come, perché e quando.

Prendendosi cura delle colture e delle piantagioni, il bambino le osserva sistematicamente, si abitua ad un atteggiamento responsabile nei confronti del compito assegnato. È necessario portare gradualmente i bambini alla comprensione che devono essere create condizioni favorevoli (suolo, luce, calore, umidità, ecc.) Per la vita e la crescita delle piante. L'educatore dovrebbe aiutare i bambini a comprendere il significato di ogni processo di lavoro, cura e formare la loro capacità di vedere e sentire la tempestività di questa o quell'azione.

Nel quinto anno di vita, ai bambini continuano ad essere insegnate le tecniche di irrigazione: innaffiare le piante secondo necessità; versare acqua a temperatura ambiente; inumidire l'intera terra allo stesso modo inclinando l'annaffiatoio più vicino alla superficie della terra; allo stesso tempo scoprono chi ha bisogno di più acqua: una pianta piccola o grande. I bambini concludono: più grande è la pianta, più ha bisogno di essere annaffiata. Ai bambini dovrebbe anche essere insegnato a determinare il bisogno di umidità della terra al tatto. I bambini dovrebbero sapere che il terreno asciutto è duro, si sbriciola, il terreno bagnato è nero, scuro. Accumulando esperienza rilevante, i bambini stessi cercano di stabilire la necessità di annaffiare, in base all'aspetto delle piante (elasticità delle foglie, steli). È utile parlare con i bambini del fatto che le piante crescono vigorosamente in primavera, compaiono nuovi germogli, foglie e fiori. Devono essere annaffiati di più.

I bambini sanno già che le foglie delle piante devono essere lavate. Le foglie piccole possono essere spruzzate con un flacone spray.

Quando insegnano ai bambini come allentare, attirano la loro attenzione sul fatto che la terra compattata non passa bene l'acqua alle radici delle piante, peggiorano, che l'allentamento deve essere fatto con attenzione, attenzione. Prima allenta il terreno vicino a piante grandi e distanti tra loro (cipolle, fagioli, nasturzi). Questo lavoro richiede concentrazione, movimenti misurati coordinati, che è difficile per i bambini, specialmente quelli mobili e eccitabili. Se sono sistematicamente coinvolti nell'allentamento, imparano a controllare i loro movimenti ea non danneggiare le piante. Puoi coinvolgere i ragazzi nella rimozione di parti morte di piante, foglie secche, steli.

Le piante in un angolo della natura sono disposte in modo che sia facile prendersene cura. Dovrebbero essere variati in modo che i bambini possano stabilire le loro somiglianze e differenze nella forma, dimensione, colore delle foglie e dei fiori. In primavera si possono introdurre piante bulbose (amaryllis, krinum, ecc.). Innaffiali in modo da non inondare il bulbo, poi cresceranno bene e fioriranno.

In un angolo di natura i bambini si prendono cura degli animali (con l'aiuto di una maestra). Devono sapere che tipo di cibo è necessario per gli animali (scoiattolo, coniglio, criceto), come si chiama, dove e come viene conservato.

Sotto la supervisione dell'educatore, i bambini preparano il cibo: tagliano le foglie di cavolo, le radici, strappano l'erba, secondo la misura, i bambini versano cibo per i pesci, grano per gli uccelli.

I bambini dovrebbero conoscere il dosaggio del cibo ed essere in grado di distribuirlo durante la giornata. Dovrebbero prestare attenzione al comportamento degli animali: l'uccello piange irrequieto - non c'è acqua né cibo; il pesce sale sulla superficie dell'acqua e sporge la testa - non c'è abbastanza ossigeno.

Affinché gli animali siano sani, è necessario lavare gli abbeveratoi, gli alimentatori con acqua tiepida, versare acqua fresca e pulita, cambiare la lettiera, rimuovere la spazzatura dal pollaio e cospargere di sabbia il pavimento. Osservando il cambio dell'acqua nell'acquario, i bambini lavano insieme all'insegnante ciottoli, conchiglie, li adagiano e versano sabbia sul fondo dell'acquario, sostituendo parzialmente l'acqua al suo interno. Puoi organizzare una pulizia generale di un angolo di natura distribuendo il lavoro tra i bambini: alcuni lavano abbeveratoi, mangiatoie, pentole e pallet, altri puliscono le foglie delle piante, altri annaffiano, smuovono il terreno. Di particolare interesse per i bambini sono le piante coltivate da loro in un angolo della natura.

A questa età aumentano la consapevolezza delle azioni, l'indipendenza e il desiderio di raggiungere l'obiettivo prefissato. Affidarsi all'esperienza consente ai bambini di comprendere meglio il contenuto e lo scopo del lavoro e di svolgere il lavoro più volentieri.

Qui non c'è bisogno di ricordare l'obiettivo finale del lavoro (i bambini lo ricordano bene). Insieme all'insegnante preparano il terreno adatto alla semina dell'avena e alla piantagione di cipolle, lo versano in cassoni, cassoni, seminano semi e piantano bulbi, li annaffiano. Nel processo di lavoro, l'educatore ricorda (in una parola, mostrando) il rispetto delle regole per svolgere il lavoro, invita i ragazzi a imparare gli uni dagli altri, prende atto del lavoro accurato di tutti. Insieme ai bambini si possono piantare radici (carote, barbabietole) per ottenere del verde per gli abitanti di un angolo di natura. L'insegnante chiarisce che non solo le persone mangiano verdure, ma anche animali (non solo la radice, ma anche le foglie), non c'è vegetazione in inverno e gli animali ne hanno bisogno, quindi è bene che crescano foglie verdi di carote e barbabietole .

I bambini possono anche seminare semi grandi e semi di media grandezza (cetrioli, barbabietole; ravanelli, calendule); effettuano l'irrigazione e l'allentamento.

Ci sono diverse fasi nello sviluppo dell'orientamento al lavoro di un bambino in età prescolare media. All'inizio molti bambini non hanno interesse per questo lavoro, che si esprime nel rifiuto di lavorare, ma si nota l'interesse per le azioni procedurali. Inoltre, c'è un cambiamento nel gioco e nei processi lavorativi con un interesse gradualmente crescente per le attività lavorative. Poi compare l'attività lavorativa vera e propria, non interrotta da azioni di gioco, dove l'obiettivo è chiaro, l'attitudine al risultato non si perde. Le abilità acquisite dai bambini nella cura delle piante in un angolo della natura non vengono trasferite al lavoro sul sito.

Nel lavoro sul sito nei bambini da molto tempo c'è il desiderio di attività ludiche. Sono quasi indifferenti a come dovrebbero essere eseguite le operazioni di lavoro. Ascoltando un adulto, colgono solo l'impostazione generale (è necessario scavare, seminare, allentare, ecc.) E, prendendo attrezzi agricoli, spesso riproducono il lato esterno delle azioni lavorative (scavare il terreno, rimuovere lo strato superiore; allentare con un rastrello capovolto, facendo oscillare un annaffiatoio durante l'irrigazione e dirigendo getti d'acqua sulle piante che necessitano di umidità). Le azioni dei bambini si svolgono nel piano di gioco.

Per interessare veramente i bambini al processo lavorativo, devono mostrare il risultato di qualsiasi lavoro svolto dall'insegnante insieme ai bambini. Lavorando insieme a un gruppo di bambini di tre anni, l'insegnante ha l'opportunità di mostrare a ogni bambino i risultati di uno specifico compito lavorativo: terreno ben allentato, germogli puliti di ortaggi e fiori.

All'inizio, non è così importante quanto farà il bambino, se lavorerà fino alla fine, adempiendo a un incarico di lavoro. È importante che prenda parte a questo lavoro, senta il dispendio di forze. Il bambino è affascinato dal processo lavorativo stesso e il desiderio di lavorare non è ancora associato alla cura delle piante. Pertanto, durante l'esecuzione di compiti lavorativi, a volte si verificano guasti: il bambino può interrompere l'azione lavorativa e partire per giocare, quindi tornare e continuare a lavorare.

Vedendo il risultato visivo del lavoro, i bambini tendono a lavorare come gli adulti, per davvero. Ma anche in queste opere, il bambino è ancora principalmente interessato e soddisfatto non del risultato dell'attività, ma del processo stesso delle azioni lavorative. I bambini possono allentare a lungo il terreno nello stesso punto, annaffiare la stessa cresta più volte al giorno. Ascoltano già con calma le istruzioni di un adulto, osservano da vicino i suoi movimenti, cercano di imitare consapevolmente le sue azioni, gli chiedono di mostrare i trucchi giusti.

Gli ordini sono di grande importanza per mantenere l'interesse nei processi lavorativi. Il lavoro dovrebbe essere strutturato in modo tale che ogni bambino abbia un'idea chiara di quale compito specifico deve completare affinché questo compito sia a sua disposizione.

Il compito affidato al bambino del gruppo di mezzo va preso seriamente in considerazione, il suo dosaggio va determinato in modo che i bambini, senza stancarsi, traggano soddisfazione da un lavoro congiunto ben eseguito.

Per mantenere l'interesse nella cura delle piante in un angolo della natura e formare le idee giuste, è importante utilizzare non storie e immagini, ma il fatto stesso della crescita e dello sviluppo delle piante, per attirare l'attenzione degli alunni sulla necessità di prendersi cura di loro. Quindi, nel processo di cura delle piante, i bambini sono costantemente portati a stabilire la dipendenza dello stato delle piante in un angolo della natura) dalla presenza e dall'assenza di umidità nel terreno e dai cambiamenti nel loro aspetto. Pertanto, quando si eseguono processi lavorativi, è necessario spiegare più volte perché questo lavoro viene svolto, per ricordare come dovrebbe essere svolto. Avendo compreso l'essenza della questione, i ragazzi iniziano a relazionarsi con il lavoro in modo diverso, sorgono assistenza reciproca, controllo reciproco, atteggiamento attento e premuroso non solo verso i “loro” ortaggi, fiori, ma anche verso tutte le piante.

4.4 GRUPPO ANZIANI

Nel gruppo più anziano, la gamma delle mansioni lavorative si espande ancora di più, i bambini sono abituati a forme di attività più complesse. Il lavoro di ogni bambino viene valutato sia in termini di attitudine ai compiti che di assimilazione delle competenze infermieristiche (la capacità di delineare una sequenza di azioni, motivare i modi per eseguirle e attuare correttamente la decisione).

Nel gruppo più anziano della scuola dell'infanzia, i bambini arrivano per lo più con una certa conoscenza, hanno le capacità per prendersi cura di animali e piante e sono consapevoli dei propri doveri. Pertanto, l'educatore può abituarli dall'inizio dell'anno a svolgere autonomamente compiti lavorativi.

Se i bambini hanno acquisito le competenze e le capacità necessarie per prendersi cura di piante e animali, viene introdotta una nuova forma di lavoro sistematico: il dovere. La prontezza dei bambini al dovere è assicurata dal precedente lavoro quotidiano in un angolo della natura.

All'inizio dell'anno, nella lezione “Conversazione sul dovere in un angolo della natura”, l'insegnante consolida la conoscenza dei bambini sulle regole (metodi e tecniche) per la cura di piante e animali, sulla sequenza del lavoro; chiarisce i doveri degli inservienti (gli inservienti vengono all'asilo prima degli altri, ispezionano quotidianamente le piante d'appartamento, se ne prendono cura se necessario, nutrono gli animali, mantengono puliti i locali degli animali, ecc.); chiarisce la conoscenza dell'inventario per il lavoro e il luogo della sua conservazione; spiega lo scopo del consiglio di amministrazione; suscita nei bambini l'interesse per il dovere, il desiderio di prendersi cura degli oggetti di un angolo di natura, determinando l'importanza del lavoro di chi è di turno per il buono stato di piante e animali; fa emergere gradualmente la responsabilità del compito assegnato e la capacità di portarlo a termine. L'insegnante in questo caso molto sottilmente e impercettibilmente "suggerisce" ai bambini la scelta degli oggetti, si assicura che maneggino con cura animali e piante, lavorino in modo ordinato, insieme e portino a termine il lavoro che hanno iniziato.

Il lavoro dovrebbe essere organizzato in modo tale che i bambini informino l'insegnante della fine del lavoro e chiedano di controllare cosa è stato fatto. Inizialmente, il lavoro del bambino viene valutato alla fine di ogni giornata. I bambini raccontano a tutto il gruppo come si prendono cura di animali e piante, quali cose nuove e interessanti hanno notato. Pertanto, è consigliabile ispezionare periodicamente un angolo di natura con tutti i bambini. Ciò provoca un interesse ancora maggiore per il lavoro, aumenta la responsabilità dei bambini per lo svolgimento delle loro funzioni. Quando si valuta il lavoro, è necessario sottolineare le buone condizioni di animali e piante per dare ai bambini soddisfazione e gioia dai risultati del loro lavoro.

In un angolo della natura, devi raccogliere piante che sarebbero interessanti per i bambini. Le piante dovrebbero essere contrastanti nella struttura dello stelo, forma, dimensione e colore delle foglie, fioritura. Richiedono una varietà di pratiche di cura. Ad esempio, una pianta con foglie succulente e carnose ricoperte da uno strato di cellule tegumentarie a bassa permeabilità (aloe) necessita di meno acqua rispetto a piante con foglie grandi e tenere dotate di un gran numero di stomi che evaporano fortemente l'umidità (coleus, balsamo, cinese rosa). Una pianta con radici poco profonde (primula) richiede annaffiature più frequenti rispetto a una pianta con radici profonde (aspidistra). Inoltre, un certo numero di piante sperimenta, a seconda del periodo dell'anno, un bisogno disuguale di umidità. L'educatore, ovviamente, deve conoscere le caratteristiche della crescita delle piante e come prendersi cura di ciascuna di esse. Le piante con foglie carnose succose devono essere annaffiate meno spesso, hanno abbastanza umidità nelle foglie, negli steli. Le piante con foglie grandi e delicate - coleus, primula, gloxinia, ecc. - annaffiano più spesso.

Nel determinare la necessità di irrigazione, i bambini dovrebbero essere "selettivi" nell'esame delle piante. Ci sono alcune piante che non puoi dire dal loro aspetto se hanno bisogno di annaffiare. Puoi risolvere questo strappando il terreno con un bastoncino: la terra secca si sbriciola (aloe, asparagi); la presenza di acqua sui bancali indica l'umidità del suolo (Tradescantia, cyperus),

Ai bambini di questa età continua ad essere insegnato come innaffiare le piante in relazione al passaggio al regime invernale e in accordo con le caratteristiche biologiche delle piante.

Se necessario, i bambini allentano il terreno delle piante d'appartamento, determinandone la necessità dalle fessure nel terreno, dal flusso d'acqua durante l'irrigazione. Imparano anche che la terra ha bisogno di essere smosso in modi diversi. Se le radici della pianta si trovano vicino alla superficie del terreno (Tradescantia, begonia), dissodare il terreno con particolare cura. I bambini aiutano l'educatore a nutrire le piante, assicurandosi che le piante che vengono nutrite fioriscano molto più a lungo e in modo più bello di quelle che non vengono nutrite.

I bambini imparano nuove e rafforzano le tecniche apprese in precedenza per mantenere pulite le piante. Imparano a spruzzare piante con foglie piccole e delicate, spazzolare la polvere dalle foglie soffici (sassifraga, begonia di fiume) per non danneggiare le foglie e i peli delicati.

Ai bambini viene insegnato che le piante hanno bisogno di luce e aria. Ci sono piante particolarmente amanti della luce (sedum, fucsia, begonia sempre in fiore, sassifraga, asparago, primula) e ce ne sono di tolleranti all'ombra (aspidistra, tradescantia, rex begonia). Sapendo questo, i bambini stessi decideranno dove mettere quale pianta, durante l'aerazione, toglieranno le piante dalla finestra.

Affinché i bambini comprendano la necessità di prendersi cura degli oggetti di un angolo di natura, l'insegnante li invita a decidere da soli cosa fare, perché, come fare tutto secondo le regole, e verifica come ogni il bambino esegue tutti i processi (scioglie il terreno, innaffia le piante, lava le foglie), mentre richiede ai bambini di prendersi cura delle piante.

Nel processo di semina e semina invernale-primaverile, i bambini conoscono vari materiali di semina (bulbi, semi, radici). Ciò rafforza la loro capacità di seminare, piantare, curare.

Nel gruppo senior, piantare cipolle e seminare avena è affidato agli ufficiali di servizio. È importante eseguire con i bambini la distillazione di bulbi di piante da fiore: tulipani, narcisi, giacinti. La semina dei cormi in vaso viene effettuata dall'inizio di settembre alla fine di ottobre. Allo stesso tempo, l'insegnante si affida all'esperienza dei bambini: invita i bambini a raccontare come piantare i bulbi. I bambini ricordano, trovano le radici e la parte superiore dei bulbi e si occupano abbastanza di piantare barbabietole, carote nella stanza affinché gli animali ottengano vegetazione.

Alla lezione sulla semina delle radici, i bambini vengono educati con un atteggiamento premuroso nei confronti degli animali, viene loro affidato il compito di coltivare verdure fresche per il cibo. La lezione si compone di due parti. Nella prima parte l'insegnante conduce una conversazione in cui chiarisce le idee dei bambini sull'uso degli ortaggi, in particolare delle radici, li introduce alla struttura delle piante (radice spessa nel terreno, cime all'esterno). Le colture di radici (barbabietole, carote) possono essere coltivate in inverno in una stanza calda e ottenere cime giovani. Poi mostra come piantare carote e barbabietole: devi piantare l'intero raccolto di radici nel terreno, senza addormentarti in cima, su cui si trovano i reni. I bambini versano la terra in vasi o scatole di fiori, piantano radici e acqua. L'insegnante sceglie le piante su cui sono visibili i boccioli o ci sono piccoli germogli. Ogni giorno i bambini osservano l'aspetto delle foglie.

Le piante da fiore vengono coltivate da seme sia per un angolo della natura (semi di fagioli turchi, nasturzi, piselli dolci), sia per forzare piantine ( viole del pensiero, tabacco, astri, calendule). Vengono seminati anche semi di ortaggi, principalmente a foglia (crescione, cavolo Khibiny, senape a foglia).

Anche la cura degli animali in un angolo di natura viene svolta sotto la supervisione dell'educatore e con la sua diretta partecipazione. In tali condizioni, i bambini acquisiscono rapidamente le competenze necessarie e dalla seconda metà dell'anno possono prendersi cura autonomamente di animali e piante. Nei gruppi più anziani è bene avere pesci termofili, vivipari e riproduttori; dagli uccelli - un canarino o pappagallini. Puoi anche tenere diversi mammiferi: porcellino d'India, criceto, scoiattolo.

Quando si nutre il pesce, i bambini dovrebbero osservare seguenti regole: nutrire il pesce tutti i giorni alla stessa ora (al mattino); nutrire i pesci con cibo secco e vivo; versare il cibo secondo la misura (cibo secco un cucchiaio giocattolo, 2-3 bloodworms per pesce); Versare il mangime solo nell'alimentatore per non inquinare l'acqua.

Gli incarichi dovrebbero essere collegati a un'osservazione interessante ("Dai da mangiare ai pesci e vedi che tipo di cibo mangiano meglio").

Per sviluppare la capacità di prendersi cura dei pesci, i bambini dovrebbero essere coinvolti nella cura dell'acquario.

Un angolo di natura durante l'anno si riempie di altri animali (coniglio, scoiattolo, uccelli). I bambini esaminano gli animali, conoscono le loro abitudini, esigenze, imparano le regole per prendersi cura di loro, puliscono la gabbia, cambiano la sabbia.

Quando si distribuiscono i bambini in gruppi, è necessario tenere conto delle caratteristiche individuali del bambino. È bene combinare bambini mobili e lenti, laboriosi e non laboriosi in un gruppo.

III. PARTE PRATICA

pianta animale del bambino in età prescolare del lavoro

Lavoro nel gruppo centrale dell'istituto prescolare n. 4 a Khoiniki.

Prima di insegnare ai bambini le abilità lavorative in un angolo della natura, ho studiato il programma dell'asilo e determinato la quantità di conoscenze, abilità, abilità cognitive o pratiche che i bambini dovrebbero apprendere.

Considerando che le idee dei bambini del quinto anno di vita sugli oggetti della natura nel loro insieme non sono ancora sufficientemente stabili e le abilità pratiche e lavorative stanno appena iniziando a formarsi, ho introdotto sistematicamente e intenzionalmente i bambini in età prescolare alla natura in un angolo della natura.

Nell'angolo della natura, a partire dall'autunno, ho presentato ai bambini piante e animali all'asilo. Per fare questo, ho dissotterrato le piante da terra fiorite delle aiuole e allo stesso tempo ho realizzato un bellissimo mazzo di fiori recisi. Dopo aver collocato i fiori in un angolo della natura, ha attirato l'attenzione dei bambini sullo stato di entrambi nei primi giorni, si è offerta di ammirarli, annusare ed esaminare i fiori. Insieme ai bambini, mi sono preso cura di loro (ho versato dell'acqua in un vaso, l'ho cambiato, ho annaffiato le piante dissotterrate). Tutti hanno discusso insieme di cosa hanno bisogno le piante.

Nei giorni successivi i bambini hanno confrontato le condizioni delle piante, hanno notato l'imminente appassimento delle piante nel vaso, ne hanno stabilito i segni e il motivo: l'assenza di radici e terra.

Nell'angolo della natura sono stati collocati i doni dell'autunno: verdure, frutta, bacche. Ai bambini veniva insegnato a distinguerli dall'aspetto, dal gusto e a nominarli correttamente. Ho raccontato ai bambini il loro scopo nella vita delle piante, ho mostrato i semi di alcune di esse, ho detto ai bambini che le piante crescono dai semi.

Verdure e frutta sono state utilizzate in giochi didattici ed esercizi come "Conosci al gusto", "Conosci all'olfatto". Borsa Miracolosa”, “Di chi è il frutto?” eccetera.

Anche gli abitanti permanenti dell'angolo della natura richiedevano attenzioni e cure in autunno. I bambini hanno esaminato le piante, determinato come si sentono, ricordato i nomi. Ho attirato l'attenzione dei bambini sui bisogni delle piante, ho insegnato loro a notare in apparenza quando hanno bisogno di aiuto (irrigazione, spostamento in un luogo luminoso). Allo stesso tempo, ha introdotto i bambini alle principali funzioni delle parti vegetali: la radice trattiene e nutre la pianta, le foglie catturano la luce, lo stelo trasferisce il nutrimento dal terreno ad altre parti della pianta.

In autunno hanno portato nuovi pesci diversi per aspetto e abitudini da quelli che già vivono nell'acquario del gruppo, hanno sistemato il criceto in un angolo della natura, organizzato l'osservazione e l'alimentazione.

IN periodo invernale anno, quando le opportunità per i bambini di comunicare con la natura sono limitate a causa delle condizioni meteorologiche, un angolo di natura in un gruppo si rivela un mezzo importante per svolgere un lavoro significativo con i bambini in età prescolare. La conoscenza della natura, le abilità acquisite in autunno, si stanno espandendo e approfondendo. Ho mostrato ai bambini che le piante d'appartamento e gli animali nell'angolo della natura si sentono bene come in estate. Le piante sono rimaste verdi, alcune fioriscono; gli animali sono mobili, conducono uno stile di vita attivo. I bambini, insieme a me, hanno cercato di stabilire le cause di questi fenomeni (la stanza è calda, luminosa, gli animali sono regolarmente nutriti, le piante sono annaffiate, rivolte verso la luce). Pertanto, le condizioni di vita di piante e animali corrispondono ai loro bisogni. I bambini hanno partecipato attivamente a questo: sotto la guida di un adulto, i bambini in età prescolare lavavano regolarmente piante, cellule animali, nutrivano uccelli, pesci, un criceto e monitoravano le loro condizioni.

In inverno, i segni della vita sono stati intenzionalmente identificati in piante e animali specifici. Ho spiegato come mangiano, respirano, che movimenti fanno. Ha detto ai bambini che le piante respirano con tutte le loro parti: foglie, steli, radici. Ha stabilito una relazione tra le esigenze delle piante nell'aria, rimuovendo la polvere dalle foglie e allentando il terreno.

Considerando che in inverno non c'è abbastanza cibo verde per gli animali, ha coltivato l'avena con i suoi figli. Ho attirato l'attenzione dei bambini sul modo in cui gli animali mangiano volentieri tale cibo, ho fatto sentire i bambini soddisfatti del fatto che si prendessero cura dei loro animali domestici.

Alla fine di gennaio, a febbraio, hanno piantato cipolle nel terreno e le hanno coltivate. Ha mostrato ai bambini il movimento delle foglie verso la luce, ha spiegato questo fenomeno. Alla fine dell'inverno, ho invitato i bambini a scoprire se le piante erano vive fuori. Per testare le ipotesi fatte dai ragazzi, abbiamo condotto un esperimento sulla germinazione dei rami tagliati, determinato la manifestazione della loro vita: gonfiore dei boccioli, aspetto delle foglie. Confrontando lo stato delle piante nella stanza del gruppo e per strada, abbiamo determinato le ragioni della sua differenza.

In primavera, continuando il lavoro iniziato in autunno e in inverno in un angolo della natura, ho prestato particolare attenzione a far conoscere ai bambini i processi di rinascita in natura, i fenomeni di crescita, sviluppo e riproduzione di piante e animali. Per questo sono state piantate piante (fagioli, avena, ecc.) E sono state organizzate osservazioni e cure a lungo termine. Nel corso di tali osservazioni, i bambini in età prescolare hanno sviluppato idee specifiche sulla crescita e lo sviluppo delle piante: singole fasi luminose, la loro sequenza.

Il processo osservato è stato confrontato con le condizioni di vita delle piante in primavera: l'aspetto di un gran numero giorni di sole, un aumento della durata della parte luminosa della giornata. È stata sottolineata la necessità di annaffiare più abbondantemente le piantagioni di piante d'appartamento e sono stati discussi con i bambini i cambiamenti nel modo in cui sono stati curati.

Ho organizzato osservazioni di animali in un angolo della natura: diventano più mobili, attivi, alcuni hanno cuccioli. Ai bambini sono stati mostrati gli avannotti di guppy, li hanno confrontati con un pesce adulto nell'aspetto e nel comportamento; abbiamo visto un canarino seduto su un nido, hanno detto che riscalda le uova con il suo calore, da cui nasceranno i pulcini. Ho cercato di insegnare ai bambini a comportarsi correttamente con l'uccello per non spaventarlo, altrimenti i pulcini sarebbero morti.

In estate, i bambini sono più all'aperto. Ho ricordato loro che le piante e gli animali dell'angolo di natura hanno bisogno di cure e attenzioni. Insieme ai bambini ho chiarito le modalità di cura degli abitanti di un angolo di natura in estate, mi ha insegnato a svolgere semplici incarichi lavorativi: innaffiare le piante, togliere la polvere dalle foglie; nutrire gli animali con cibo verde, portare il criceto sul sito, comunicare con loro, nutrirli con l'erba.

In estate abbiamo rifornito un angolo di natura con abitanti temporanei, che i bambini hanno osservato. Per la maggior parte si tratta di piccoli animali: una lumaca (una lumaca da stagno, una bobina), un frullato, un nuotatore, larve di libellula, rane, ecc. Le loro osservazioni sono interessanti, attirano i bambini, suscitano curiosità, curiosità. La maggior parte di questi animali è stata successivamente rilasciata in natura. La bobina può essere lasciata nell'acquario durante l'inverno per ulteriori osservazioni.

Nel gruppo centrale, ho condotto lezioni per insegnare ai bambini in età prescolare i modi elementari per prendersi cura di piante e animali da interno. L'assimilazione delle conoscenze iniziali sui bisogni di piante e animali, nonché sulle condizioni necessarie per soddisfare tali bisogni, ha permesso di insegnare ai bambini come innaffiare correttamente le piante d'appartamento in modo organizzato in classe, mostrare alcuni semplici modi per rimuovere polvere dalle foglie. Tali classi hanno contribuito al consolidamento e al perfezionamento delle conoscenze acquisite in precedenza, nonché alla loro applicazione attiva in attività pratiche, hanno insegnato ai bambini a prendersi cura degli esseri viventi che vivono in un angolo della natura ea casa.

Elenco delle lezioni tenute nel gruppo centrale in autunno

Introduzione all'acquario

Bersaglio. Per farsi un'idea specifica dell'acquario come luogo in cui vivono i pesci (nell'acquario c'è acqua pulita, sabbia, sassi, ci sono piante, lumache). Determina la sua posizione (la necessità di luce).

Guardando pesci d'acquario(telescopio)

Bersaglio. Insegnare a riconoscere un nuovo pesce dai tratti caratteristici dell'aspetto e dalle caratteristiche del movimento (il corpo è rotondo, corto, occhi grandi, pinna caudale lunga e biforcuta, colore scuro, nuota lentamente), stabilire una connessione tra la forma del corpo e la natura dei movimenti. Esercita i bambini a confrontare i movimenti del telescopio e della coda di velo, insegna loro a evidenziare le caratteristiche comuni come segni di somiglianza. Coltivare la capacità di ammirare la bellezza del pesce, il desiderio di prendersene cura. Attiva il vocabolario introducendo parole: acquario, piante, conchiglie, ecc. Aumenta l'interesse per la vita dei pesci, il desiderio di prendersi cura di loro.

Esaminare le piante d'appartamento

Bersaglio. Impara a riconoscere, distinguere e denominare correttamente piante-alberi (crassula) e piante-cespugli (rosa cinese) in base ai tratti caratteristici del loro aspetto (caratteristiche delle foglie, natura e disposizione degli steli, dimensione relativa della pianta). Esercizio per evidenziare i segni comuni con alberi e cespugli nelle piante d'appartamento. Impara a confrontare sulla base delle somiglianze. Inserisci i nomi delle caratteristiche delle piante nel dizionario, esercitati nell'uso delle parole di generalizzazione: albero, cespuglio. Coltiva la curiosità, l'interesse per le piante.

Insegnare ai bambini la corretta irrigazione delle piante d'appartamento Scopo. Impara ad annaffiare correttamente la pianta: usa l'acqua preparata in anticipo per questo; tenere correttamente l'annaffiatoio e dirigere il getto d'acqua; acqua in modo che l'intera palla di terra sia satura d'acqua finché l'acqua non appare sulla padella; versare acqua con un getto leggero che non faccia buchi nel terreno, senza schizzare sulle foglie. Per farsi un'idea della direzione dell'irrigazione per soddisfare le esigenze della pianta in umidità. Arricchisci il dizionario con le parole: annaffiatoio, padella, acqua stabilizzata, zolla di terra. Coltivare il desiderio di prendersi cura di una pianta d'appartamento, la comprensione della necessità di aiutare un essere vivente.

Elenco delle lezioni tenute nel gruppo centrale in inverno.

Osservare un uccello in gabbia (pappagallo ondulato)

Bersaglio. Impara a riconoscere e nominare un nuovo uccello - un pappagallino ondulato - in base ai tratti caratteristici dell'aspetto (piccolo

l'uccello è verde, la coda è gialla, ci sono strisce ondulate nere sul dorso, il becco è forte, spesso). Conoscere le caratteristiche del comportamento (un uccello mobile, allegro, cinguetta, vola, salta sui posatoi, mangia semi di varie erbe; l'uccello è vivo - mangia (ha una bocca - becco), si muove (ha ali e zampe) , vede, sente). Impara a seguire un piano di osservazione. Arricchisci il dizionario introducendo le parole: vivo, sente, si muove. Aumenta l'interesse per la vita di un uccello, il desiderio di prendersene cura.

Insegnare ai bambini come spolverare le piante d'appartamento

Bersaglio. Impara a rimuovere la polvere dalle piante d'appartamento con un panno umido (aspidistra) e un panno asciutto (geranio profumato). Per consolidare la capacità di riconoscere tra le piante d'appartamento e nominare aspidistra e geranio, confrontarli in base a segni significativi per la cura (la natura della superficie delle foglie, il loro numero, la posizione). Impara a stabilire collegamenti tra le caratteristiche delle foglie e i metodi di rimozione da esse

polvere. Per formare l'idea che le piante siano vive, respirano le foglie. Impara a usare le prove. Mantenere un interesse nella cura delle piante d'appartamento.

Elenco delle lezioni tenute nel gruppo centrale in primavera.

Piantare cipolle

Bersaglio. Consolidare l'idea dell'arco, le caratteristiche della struttura esterna, imparare a trovare il “fondo” con le radici e la cima. Far conoscere i bisogni primari della cipolla, le condizioni necessarie per la sua crescita (acqua, terra, luce, calore). Impara come piantare correttamente le cipolle (fare un buco, piantare il bulbo con le radici verso il basso, premere bene il terreno, annaffiare). Esercizio nelle abilità di semina, suscita interesse nell'osservare il processo di crescita della cipolla.

Per scoprire come i bambini padroneggiassero le componenti dell'attività lavorativa, nonché il grado di indipendenza del bambino nel travaglio e la qualità del lavoro, ho effettuato una diagnosi dello sviluppo dell'attività lavorativa nella cura degli oggetti viventi.

Per questo ho preparato piante da interno che richiedono diversi metodi di cura (spolverare, annaffiare, allentare); set di attrezzature per questo lavoro e inutile per lui; immagini raffiguranti attrezzature di lavoro, attività lavorative; personaggio del gioco.

Lo schema per studiare lo sviluppo dell'attività lavorativa minorile e la metodologia del sondaggio

1. Scopri se i bambini sono in grado di accettare lo scopo del lavoro stabilito dagli adulti. Rivelare la natura della motivazione del lavoro.

Tecnica diagnostica. L'insegnante affida al bambino il compito di prendersi cura delle piante d'appartamento. Offre diverse motivazioni, a partire dalle più complesse: 1) cognitive (“Vuoi essere di turno in un angolo della natura oggi e imparare a curare adeguatamente le piante perché crescano bene?”); 2) pratico ("Aiutami (o l'ufficiale di turno), per favore, innaffia le piante, allentale, rimuovi la polvere da esse"); 3) gioco ("Non so come prendersi cura delle piante, vuoi insegnargli?"). Ogni motivazione successiva viene proposta solo se il bambino non accetta la precedente.

2. Scopri se i bambini individuano l'oggetto del lavoro, le sue caratteristiche significative per l'imminente processo lavorativo.

Tecnica diagnostica. Invita il bambino a selezionare due piante da un angolo della natura che necessitano di annaffiare, allentare, spolverare e spiega perché ha scelto queste piante.

3. Scopri se il bambino è in grado di prevedere il risultato del travaglio.

Tecnica diagnostica. Il bambino deve rispondere a come saranno le piante dopo aver fornito le cure.

4. Scopri se i bambini sono in grado di pianificare il processo lavorativo in base allo scopo del lavoro (ripulire la polvere dalle piante).

Tecnica diagnostica. Dai al bambino il compito di raccontare la sequenza delle azioni lavorative e spiegare la necessità di tale sequenza. In caso di difficoltà, consegna al bambino una serie di immagini raffiguranti azioni lavorative per rimuovere la polvere dalle piante e offriti di disporle in sequenza. (Puoi assegnare il compito sotto forma del gioco "Confusione".)

5. Scopri se i bambini sono in grado di selezionare l'attrezzatura per il processo lavorativo.

Tecnica diagnostica. Invita il bambino a selezionare l'attrezzatura necessaria per il lavoro. Mettilo in una situazione di scelta: insieme a strumenti necessari e attrezzature da mettere inutili per questo processo lavorativo (ad esempio, una rete per trapiantare il pesce, una mangiatoia, un bastone per allentare il terreno, ecc.).

6. Controllare lo sviluppo delle capacità e abilità lavorative da parte dei bambini.

controlla se le piante sono posizionate correttamente rispetto alla luce, se tutte le piante che amano l'umidità hanno un terreno umido; spiegare se tutte le piante dovrebbero essere annaffiate oggi; Come fai a sapere se una pianta ha bisogno di essere annaffiata?

Per identificare se i bambini hanno imparato il metodo di coltivazione delle piante per talea: “Da cosa si può coltivare una pianta (geranio, tradescantia, ecc.)? Mostrami come piantarlo in modo che cresca".

7. Determina se il bambino è in grado di correlare il risultato del lavoro con l'obiettivo.

Tecnica diagnostica. Assegna il compito di dire a Non so cosa bisogna fare per prendersi cura delle piante. Cosa voleva e cosa è successo?

Nel corso della diagnostica, lo studente compila un protocollo, inserendovi dati generalizzati sul livello di padronanza da parte dei bambini dell'attività lavorativa nella cura degli oggetti viventi.

modulo protocollo

No. P / P Compito dello sperimentatore Valutazione e azioni dei bambini Valutazione delle attività dei bambini nel corso dell'attuazione, stabiliremo il grado di indipendenza, la qualità delle prestazioni lavorative, la cultura del lavoro nella pianificazione, nell'attuazione del processo lavorativo

Livelli di sviluppo dell'attività lavorativa dei bambini nella cura degli oggetti viventi

I. Il bambino non accetta l'obiettivo del lavoro fissato dall'educatore al di fuori della motivazione del gioco. Non lo configura da solo. Non individua l'oggetto del lavoro con le sue caratteristiche. La selezione dei mezzi di lavoro, l'esecuzione di azioni lavorative, segue l'esposizione di un adulto. Non isola in modo indipendente il risultato del lavoro, non pianifica l'intero processo lavorativo e la sequenza delle azioni lavorative. La qualità dell'esecuzione delle azioni lavorative e la qualità del risultato è bassa.

P. Il bambino accetta l'obiettivo del lavoro a condizione della sua motivazione ludica o pratica; non si pone un obiettivo da solo. Gli oggetti del lavoro e le sue caratteristiche significative per il lavoro vengono individuati con l'aiuto di un educatore. Le singole operazioni lavorative vengono svolte in modo abbastanza indipendente, ma non qualitativamente; alcuni - con l'aiuto di un adulto e con la migliore qualità. Isola il risultato del lavoro, pianifica l'intero processo lavorativo con l'aiuto di un educatore; indipendente solo nel determinare la sequenza delle operazioni lavorative.

Sh. Indipendentemente in grado di fissare l'obiettivo del lavoro; accetta un obiettivo motivato non solo da un compito ludico e pratico, ma anche cognitivo. Indipendente nel determinare l'oggetto del lavoro, ne individua le caratteristiche (segni segnaletici di un oggetto vivente); seleziona fondi e svolge attività lavorative in modo indipendente e di alta qualità. Isola il risultato del lavoro ed è in grado di correlarlo con lo scopo dell'attività. Il risultato ottenuto è di buona qualità. Può pianificare sia le azioni lavorative che il processo lavorativo nel suo complesso.

Come risultato del lavoro svolto, l'87% dei bambini ha padroneggiato il livello III, il 13% - il livello II.

IV. CONCLUSIONE

La padronanza delle abilità dell'attività lavorativa dovrebbe essere considerata una delle condizioni principali per instillare nei bambini il desiderio e la capacità di lavorare. Non importa quanto sia interessato il bambino all'obiettivo del lavoro, senza padroneggiare le abilità lavorative, non raggiungerà mai un risultato. Le capacità e le capacità lavorative formate servono come base per educare i bambini a un atteggiamento serio nei confronti del lavoro, l'abitudine allo sforzo lavorativo, il desiderio di lavorare, di essere coinvolti nel lavoro di propria iniziativa e di portarlo a termine con successo.

Il programma prevede l'inclusione di bambini di età diverse negli stessi processi lavorativi, ma il volume delle attività lavorative per i bambini in età prescolare più giovane e più grande è diverso.

Sapere a quali processi lavorativi possono prendere parte bambini di diverse età prescolari, quali azioni lavorative dovrebbero svolgere, consente all'insegnante di costruire chiaramente il lavoro sulla formazione lavorativa, senza sopravvalutare o, al contrario, non sottovalutare le capacità dei bambini. Allo stesso tempo, è più facile per l'educatore tenere conto del contenuto su cui si sta lavorando, se è ben implementato nella pratica, quale dei bambini non ha padroneggiato questo contenuto.

Il programma per l'educazione al lavoro tiene conto della graduale complicazione delle competenze che devono essere formate nei bambini in età prescolare più giovane, media e più anziana. Quindi, i bambini padroneggiano le azioni individuali, mentre l'insegnante li porta al livello delle azioni abituali eseguite in modo indipendente e senza tensione. I bambini in età prescolare media e superiore devono acquisire una varietà di abilità che consentano loro di prendere parte a vari processi lavorativi. Queste abilità sono già più complesse, ti consentono di eseguire l'intero processo lavorativo, includere più azioni, operazioni lavorative in una certa sequenza. L'educatore può giudicare la formazione di una particolare abilità lavorativa in un bambino da tali indicatori: quanto è indipendente nell'esecuzione del compito assegnato, qual è la qualità delle azioni (velocità, destrezza, qualità del lavoro.

Al fine di attuare pienamente i compiti del programma per la formazione al lavoro, l'educatore deve migliorare la tecnica di esecuzione sia delle singole azioni lavorative che del processo nel suo insieme. Velocità, precisione, economia, destrezza e bellezza dei movimenti: questi sono i segni che dovrebbero caratterizzare le abilità dell'attività minerale dei bambini nel gruppo più anziano.

I requisiti per la qualità delle azioni aumentano gradualmente, costantemente da gruppo a gruppo. Un insegnante che si occupa di bambini in età prescolare primaria può richiederli solo corretta esecuzione Azioni. Per i bambini di cinque anni, stabilisce già nuovi requisiti del programma: lavorare diligentemente, con precisione. I requisiti per la qualità dell'esecuzione delle azioni da parte dei bambini del sesto anno di vita sono ancora più elevati; devono funzionare in modo intelligente, rapido, semplice e bello.

Per incoraggiare i bambini a soddisfare questi requisiti, quando si osserva il lavoro degli adulti, è necessario prestare attenzione alla qualità delle azioni lavorative da loro svolte. Ma le osservazioni da sole non bastano. Quando si esegue qualsiasi lavoro, i bambini devono costantemente presentare requisiti simili. Quindi svilupperanno gradualmente qualità come accuratezza, diligenza, coscienziosità, organizzazione.

Contemporaneamente alla padronanza delle abilità lavorative, aumentano i requisiti per l'indipendenza del lavoro dei bambini. Quando a un bambino viene insegnata solo un'azione lavorativa, non si può pretendere che la compia da solo. Man mano che l'insegnante padroneggia questa azione, l'insegnante offre gradualmente al bambino l'opportunità di eseguirla in modo indipendente.

L'educatore dovrebbe formare nei bambini non solo abilità lavorative forti, ma anche flessibili. Questo è uno dei compiti importanti della formazione del lavoro nel gruppo senior. Spesso gli alunni di 1a elementare, che erano esperti nelle abilità del self-service e del lavoro domestico in un istituto prescolare, per qualche motivo iniziano a mostrare impotenza e poca attività. E l'insegnante esprime insoddisfazione per il fatto che i bambini non sappiano fare nulla senza chiedere (spazzare il pavimento in classe, togliere la polvere dai banchi, cancellare dalla lavagna, ecc.). Ciò si osserva nel caso in cui ai bambini non sia stato insegnato ad applicare le abilità acquisite in altre condizioni alquanto modificate, non hanno allevato la loro indipendenza.

Per la formazione delle competenze è necessaria una partecipazione sistematica a lungo termine dei bambini all'esecuzione delle mansioni lavorative. Esercitandosi nell'esecuzione di determinate azioni, iniziano a eseguirle non solo correttamente, ma anche rapidamente. Ora diventa possibile fare richieste più elevate sull'esecuzione di azioni, il processo nel suo insieme, per i bambini.

Nella formazione delle competenze lavorative è importante un approccio unificato dall'esterno corpo docente, unità dei requisiti.

Quando si insegnano ai bambini le abilità lavorative, dovrebbe essere introdotto ovunque un ordine opportuno e chiaro che non richieda movimenti inutili e dispendio energetico. La mancanza di un sistema e la coerenza dei requisiti porta all'imprecisione, riduce l'organizzazione, i bambini, li priva dell'opportunità di praticare questa o quell'abilità.

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Ekaterina Luchina

Attività lavorativa nella scuola materna.

Lavoro l'istruzione è uno degli aspetti più importanti dell'educazione delle giovani generazioni. IN scuola materna del lavoro l'istruzione consiste nell'insegnare ai bambini lavoro degli adulti, nell'introdurre i bambini a loro accessibili attività lavorativa. In fase di conoscenza lavoro adulti, l'educatore forma nei bambini un atteggiamento positivo nei loro confronti lavoro, attitudine attenta ai suoi risultati, desiderio di fornire agli adulti tutta l'assistenza possibile.

Lavoro l'istruzione nel programma è componente obbligatoria sviluppo delle capacità di base e creative del bambino, il mezzo più importante per formare una cultura delle relazioni interpersonali.

Il compito dello sviluppo graduale nei bambini è impostato (tenendo conto dell'età e delle caratteristiche di genere) interessato a lavoro degli adulti, nutrendo il desiderio lavoro, abilità elementari attività lavorativa, operosità.

Secondo il programma, lavoro l'istruzione include di base tipi: self-service, domestico lavoro, lavoro in natura, Manuale lavoro, e le forme della sua organizzazione - incarichi, doveri, generali, congiunti e collettivi lavoro minorile.

Breve descrizione della specie lavoro:

Il self service è lavoro minorile egoista (vestirsi, svestirsi, mangiare, lavarsi).

Domestico manodopera - lavori di pulizia, lavare i piatti, fare il bucato, ecc. A differenza del self-service, ha un orientamento sociale. Il bambino impara a creare e mantenere l'ambiente in una forma appropriata. Competenze domestiche lavoro il bambino può utilizzare sia in self-service che in lavorare per il bene comune.

lavoro in natura– prendersi cura di piante e animali, coltivare ortaggi in giardino, abbellire il sito, partecipare alla pulizia dell'acquario, ecc.

Artigianale e artistico lavoro - lavoro finalizzato a soddisfare le esigenze estetiche di una persona (fare artigianato).

Breve descrizione delle forme di organizzazione lavoro:

Le istruzioni sono una richiesta da parte di un adulto a un bambino di fare qualcosa. azione operaia. Lavoro un ordine sotto forma di organizzazione può Essere: individuo, sottogruppo,

Generale. Per durata: a breve termine, permanente. Secondo il contenuto - corrisponde ai tipi lavoro.

Ruolo di servizio - lavoro uno o più bambini nell'interesse di tutto il gruppo (in sala da pranzo, nell'angolo natura, in preparazione alle lezioni).

Generale lavoro- comporta una tale organizzazione di bambini in cui, con un obiettivo comune, ogni bambino svolge una parte del lavoro in modo indipendente.

Giunto lavoro- comporta l'interazione dei bambini, la dipendenza di ciascuno dal ritmo, la qualità del lavoro dell'altro. L'obiettivo è uno (lungo la catena).

Collettivo lavoro- forma di organizzazione lavoro, in cui i bambini, insieme a lavoro decidere e morale compiti: accetta di dividere lavoro aiutarsi a vicenda quando necessario "malato" per la qualità della collaborazione complessiva.

Lavoro regolare e metodicamente adeguatamente organizzato lavoro educazione entro la fine del soggiorno dei bambini asilo dovrebbe dare quanto segue risultati:

L'interesse aumenterà bambini in età prescolare a lavorare;

Sviluppare abilità collaborative attività;

Si formerà un collettivo di bambini e autogoverno di gruppo, grazie a cooperazione tra sottogruppi;

Le idee dei bambini sull'ambiente si espanderanno;

Si creerà un clima favorevole alla manifestazione della personalità di ogni bambino e alla sua formazione;

Le inclinazioni, le capacità, le aspirazioni e l'attività di ogni bambino saranno rivelate più chiaramente;

L'importanza dell'influenza positiva della squadra sull'individuo aumenterà; i legami camerateschi saranno rafforzati; saranno stabiliti stretti contatti amichevoli, comprensione reciproca, controllo reciproco, assistenza reciproca, apprendimento reciproco; cooperazione e il supporto diventerà la norma;

Si formerà un senso del dovere sociale;

-lavoro diventa una necessità per i bambini.

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Insieme a processo educativo e giocando all'asilo, viene prestata molta attenzione all'educazione al lavoro. Come è organizzata l'attività dei bambini, quali sono le principali differenze nel processo lavorativo nelle diverse fasce d'età?

Fin dalla prima età prescolare, il bambino inizia a conoscere il mondo degli adulti e il compito principale dell'educatore è aiutarlo in questo. Ma questo non significa che devi fare qualcosa al posto del bambino. Deve imparare lui stesso azioni semplici (lavare, lavare, spazzare) sotto la guida di un insegnante esperto. Come sviluppare abilità e abilità nei bambini in età prescolare e che ruolo gioca l'educazione al lavoro in questo?

Educazione al lavoro nella scuola materna. Traguardi e obbiettivi

L'educazione al lavoro all'asilo è un processo obbligatorio, grazie al quale il bambino formerà un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro, appariranno il desiderio e la capacità di lavorare e si svilupperanno anche le qualità morali.

Il lavoro può:

• rafforzare le qualità fisiche;
• sviluppare capacità mentali;
• influenzare il pensiero, poiché è necessario confrontare, confrontare oggetti, ecc .;
• sviluppare indipendenza, approccio responsabile, iniziativa;

Il concetto è preparare il bambino a una vita indipendente, oltre a instillare in lui il desiderio di aiutare gli altri. È molto importante tenere conto dell'età del bambino: la scelta delle attività e la loro complessità dipenderanno da questo.

Compiti:

• formare un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro di un adulto, suscitare il desiderio di aiutare;
• sviluppare le capacità lavorative, migliorarle;
• coltivare qualità come l'abitudine al lavoro, la responsabilità, la cura, la parsimonia;
• formare competenze nell'organizzazione del processo di lavoro;
• modulo relazioni amichevoli i bambini l'un l'altro, insegnare a valutare le attività degli altri, fare commenti.

Tipi e condizioni di organizzazione del lavoro dei bambini

Esistono diversi tipi di attività lavorativa. Cos'è ognuno di loro? Quali sfumature dovrebbero essere prese in considerazione?

Domestico

Il lavoro domestico include le attività del mondo degli adulti, comprensibili al bambino. Questo:

• pulendo la polvere.
• lavare.
• lavare oggetti, stoviglie, ecc.

L'attività principale è aiutare gli adulti. Al bambino può essere assegnato un compito in base all'età. Puoi chiedere a tuo figlio:

• metti via i tuoi giocattoli;
• piegare i libri;
• preparare la tavola per le lezioni;
• pulire i piatti dalla tavola dopo cena;
• lavare mobili, ecc.

abilità igieniche

Fin dalla prima infanzia, ai bambini vengono instillate abilità di cura di sé che sono vitali. Le abilità si sviluppano attraverso la ripetizione di azioni e si trasformano gradualmente in un'abitudine.

Cosa dovrebbe imparare ogni bambino:

1. Spogliati, vestiti. Allo stesso tempo, è importante attirare l'attenzione su di te (guardati allo specchio, nota i cambiamenti nell'aspetto tra i coetanei, impara i nomi degli oggetti del guardaroba, metti le cose al loro posto). Si tengono giochi in cui si determina l'ordine o il disordine, si prendono cura delle bambole.
2. Lavati il ​​viso, lavati le mani senza che te lo ricordi, usa sapone, asciugamani, rubinetti aperti.
3. Pettinati.
4. Prenditi cura della tua bocca e del tuo naso (lavati i denti, usa un fazzoletto).
5. Usa il bagno in modo tempestivo.
6. Mantieniti pulito mentre mangi.
7. Mantieni l'ordine intorno a te.

Giochi

L'attività principale dei bambini in età prescolare è il gioco, il che significa che l'educazione al lavoro dovrebbe avvenire sotto forma di gioco. I risultati oggettivi della partecipazione dei bambini al processo lavorativo sono insignificanti, ma il ruolo soggettivo è enorme.

Il bambino acquisisce molte conoscenze e abilità nelle seguenti attività:

1. In un gioco di ruolo: dare da mangiare alla bambola, metterla a letto, osservarne l'ordine, mostrare scene della vita adulta.
2. Attraverso il lavoro manuale– ad esempio, gli educatori insieme ai bambini si preparano giocattoli fatti in casa e attributi per i giochi di ruolo.
3. Con l'aiuto di giochi didattici:

• "Chi ne ha bisogno" - mostrando gli oggetti necessari nell'attività lavorativa, indovinando dai bambini il loro scopo;
• "Cosa vuole fare la bambola?" - svolgere azioni ipotetiche, determinando l'attrezzatura necessaria per il lavoro;
• "Cosa serve?" - sulla base delle immagini, i bambini indovinano le azioni;
• "Indovina cosa sto facendo" - mostrando azioni, professioni usando movimenti, suoni ed espressioni facciali.

Attività all'aperto durante l'estate

In estate i bambini sono più per strada, dove ci sono molte opportunità per organizzare il lavoro. L'insegnante può dare semplici istruzioni:

• portare i giocattoli al parco giochi;
• aiutare gli adulti a migliorare il territorio;
• rimuovere la spazzatura (ramoscelli, pezzi di carta);
• innaffia la sabbia, i fiori;
• semi di piante;
• prendersi cura degli animali in natura.

L'insegnante dovrebbe conoscere i metodi di base per organizzare il processo lavorativo, che saranno rilevanti in ogni fascia di età.

Gli operatori sanitari hanno anche la responsabilità di fornire consulenza ai genitori per garantire il successo e sviluppo armonioso bambino.

Gruppo Junior (3-4 anni)

In età prescolare più giovane, i bambini diventano più attivi, cercando di esprimere il loro desiderio di completare l'attività da soli. Ma i bambini di questa età si stancano rapidamente, si distraggono, quindi non dovresti dare ordini schiaccianti.

Principali sfumature:

1. L'educazione al lavoro dovrebbe essere situazionale, il requisito per i compiti è semplicità e chiarezza per un bambino di tre anni.
2. Condizione richiesta- Incoraggia qualsiasi successo, lode.
3. L'insegnante dovrebbe spiegare gli obiettivi tutte le azioni, analizza i risultati in modo che il bambino possa capire l'importanza delle sue azioni.
4. Un bambino di 3-4 anni è interessato a seguire il lavoro degli adulti. azioni semplici impara dall'esempio di un adulto. Quindi vale la pena mostrare ripetutamente e accuratamente la stessa azione con il bambino, commentando ogni passaggio.

I ragazzi sono felici di soddisfare le richieste, ma non esagerare: basta istruire per sistemare i piatti o appendere gli asciugamani.

Nel gruppo più giovane gli incarichi sono di natura individuale, è meglio aspettare un po 'con incarichi collettivi.

Il programma prevede i seguenti metodi di base di educazione al lavoro di un bambino di 3-4 anni:

• mostrando azioni su un esempio personale, spiegazioni;
• osservazioni;
• processo di gioco (lavoro manuale, esercizi);
• leggere opere letterarie "Moydodyr", ecc.

Gruppo medio (4-5 anni)

A 4 anni, un bambino può far fronte a lavare i vestiti per le bambole, spazzare i sentieri. I compiti diventano più complessi, i dettagli dell'autorganizzazione vengono aggiunti alle singole azioni.

I bambini in età prescolare media sono di turno in sala da pranzo e, dopo l'apparire di abilità in questo tipo di attività, possono essere affidati alla cura di un angolo di natura e alla preparazione per le lezioni.

Metodi:

• incoraggiare il desiderio di aiutare;
• giochi (costruzione, applicazione, giochi di ruolo);
• aiuti visivi "Decorazione dei locali", "Come essere in servizio";
• conversazioni.

Gruppo senior (5-7 anni)

Nel gruppo più anziano vengono utilizzati compiti collettivi, grazie ai quali i bambini imparano a interagire, unire le forze, negoziare e distribuire responsabilità.

Un punto importante è organizzare tutto ciò di cui hai bisogno:

• preparare grembiuli, spazzole;
• scapole, annaffiatoi;
• martelli;
• Cibo per animali.

Tutto l'inventario dovrebbe essere luminoso, i vestiti dovrebbero essere eleganti, il che ti consentirà di ottenere piacere estetico dal lavoro. L'insegnante dovrebbe considerare come organizzare lo spazio in modo che sia conveniente utilizzare ogni oggetto. Devi tenere traccia dell'orario delle lezioni per non sovraccaricare i bambini.

Il gioco rimane l'attività principale, ma il bambino è già felice di aiutare un adulto (ad esempio, cambiare lenzuola rimuovere le foglie cadute).

Gli educatori stanno preparando progetti volti a familiarizzare i bambini con il mondo delle professioni, la rilevanza di ciascuna di esse. L'obiettivo è ispirare il rispetto per il lavoro degli adulti, la comprensione dell'importanza del lavoro di tutti e il desiderio di aiutare.

L'educazione al lavoro si svolge non solo all'interno dell'asilo, ma anche a casa. Sulle questioni della corretta organizzazione del processo lavorativo dei bambini in età prescolare si tengono riunioni genitori-insegnanti, in cui gli educatori informano i genitori sulle peculiarità dell'età del loro bambino. È importante unire gli sforzi ed educare una personalità olistica secondo un metodo.

Video: sviluppo del lavoro nelle istituzioni educative prescolari

L'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare è associata allo sviluppo fisico e morale del bambino. Nel processo di esecuzione di compiti gradualmente più complessi, i bambini rafforzano la loro salute, si muovono sempre più con sicurezza, precisione.

È attraverso il lavoro che si forma la stabilità nel comportamento, si sviluppano l'indipendenza e la disciplina.

Nel corso del lavoro di un bambino in età prescolare, la squadra dei bambini si unisce: i bambini imparano a lavorare insieme, aiutano un amico, trovano soluzioni comuni per ottenere il risultato desiderato. A seconda dello scopo e del contenuto, si distinguono i seguenti tipi di lavoro dei bambini in età prescolare:

1. self service;
2. domestico;
3. in natura;
4. Manuale.

Ciascuno dei tipi consente al bambino di esplorare il mondo che lo circonda, sviluppare il pensiero, la memoria, acquisire conoscenze sullo scopo e sulle regole per l'utilizzo di materiali e strumenti per il lavoro. Inoltre, familiarizzare i bambini con il lavoro degli adulti allarga gli orizzonti dei bambini in età prescolare, contribuisce allo sviluppo di un atteggiamento rispettoso nei confronti degli anziani.

Self service

Nel periodo della prima età prescolare, i compiti dell'educazione al lavoro sono la formazione delle capacità di cura di sé nel bambino, lo sviluppo della capacità di soddisfare i propri bisogni. Ciò è dovuto al superamento di alcune difficoltà legate all'età:

1. le dita del bambino non sono ancora abbastanza obbedienti;
2. mentre è difficile ricordare la sequenza di certe azioni;
3. la capacità di sforzi volitivi sta appena iniziando a formarsi.

Tali difficoltà possono causare negazione nel piccolo, quindi l'insegnante, i genitori devono mantenere la calma, mostrando pazienza e buona volontà. Una corretta organizzazione di questo tipo di lavoro consentirà al bambino di imparare come eseguire le azioni richieste:

1. spogliarsi e vestirsi;
2. lavare e prendersi cura dei denti;
3. pulire il letto dopo il sonno;
4. preparazione di un posto di lavoro;
5. mettere le cose in ordine nell'area di gioco.

Le competenze self-service vengono rafforzate attraverso l'implementazione quotidiana, il rispetto di requisiti uniformi. Gli adulti dovrebbero controllare l'accuratezza e l'indipendenza dei bambini, formando in loro l'abitudine all'ordine e alla pulizia. Allo stesso tempo, è necessario nominare costantemente i tipi di abbigliamento e le sue parti ai bambini in età prescolare, introdurre nuovi termini nel loro vocabolario.

Lavori domestici

Questo tipo di attività ha lo scopo di formare un atteggiamento positivo nei confronti dei coetanei, degli adulti circostanti. Padroneggiando nuove abilità nel processo delle attività domestiche, i bambini in età prescolare imparano a rispettare i risultati del lavoro di qualcun altro. L'educazione al lavoro con i suoi metodi e mezzi consente al bambino in ogni fase dell'età di padroneggiare determinate abilità:

• Un bambino in età prescolare più giovane è in grado di sciacquare i vestiti e pulire a umido i suoi giocattoli, aiutare a apparecchiare la tavola, pulire il posto di lavoro, spazzare la neve su una panchina in cortile.
• Un bambino in età prescolare media svolge i compiti di un ufficiale di servizio, lava e strizza autonomamente gli stracci per prendersi cura dei giocattoli, può lavare i vestiti delle bambole, apparecchiare completamente la tavola per la cena, pulire gli scaffali, spazzare un sentiero nel giardino.
• Un bambino in età prescolare più grande prepara il suo posto di lavoro per una lezione, un gioco, lava oggetti di gomma con sapone sicuro, è in grado di lavare piccoli oggetti.

Riparando giocattoli insieme o incollando libri insieme, i bambini in età prescolare imparano ad aiutare i loro coetanei e prendersi cura dei bambini. Questo tipo di lavoro dei bambini ha lo scopo di mantenere l'ordine e la pulizia. Gli adulti dovrebbero utilizzare mezzi educativi come lodare il lavoro svolto, valutare la qualità dell'assistenza a un'altra persona. Quindi i ragazzi hanno il desiderio di abbinarli, di raggiungersi l'un l'altro, di raggiungere i propri obiettivi.

lavoro in natura

Con l'aiuto del lavoro in natura, i bambini imparano la bellezza della loro piccola patria, sviluppano capacità di osservazione e migliorano i loro movimenti. Aumentano la resistenza, sviluppano la capacità di sforzo volontario. Per mezzo di questo tipo si risolve il problema dell'educazione al rispetto per l'ambiente.

L'attività lavorativa di un bambino in età prescolare diventa più complicata ad ogni fase della crescita. Questo vale anche per il lavoro dei bambini in natura. Nel gruppo più giovane, gli alunni, insieme ai mentori, nutrono pesci colorati in acquari trasparenti, aiutano a raccogliere i raccolti sul sito e danno da mangiare agli uccelli che rimangono per l'inverno. Con piacere, i bambini innaffiano le piante in vaso, asciugano le foglie. Imparano dagli adulti nuovi concetti, informazioni sul mondo naturale che li circonda, imparano ad amare gli animali domestici negli angoli di vita, a prendersi cura di loro.

I bambini del gruppo più anziano si prendono cura di piante e animali che necessitano di cure più complesse. Semina semi con diverse stagioni di crescita - abituati al lavoro sistematico. I bambini stanno diventando più attenti e premurosi. I bambini in età prescolare devono lavorare con una pistola a spruzzo, sono in grado di allentare autonomamente il terreno a una determinata profondità senza danneggiare le radici delle piante. Sotto la supervisione di un insegnante, i bambini cercano di piantare piantine, nutrire le piante.

Nel processo dell'attività lavorativa, i bambini in età prescolare imparano a notare schemi, connessioni tra determinati fenomeni. Hanno orizzonti più ampi, maggiore indipendenza. I bambini imparano a godersi i risultati del proprio lavoro, a compiacere i genitori parlando dei propri successi.

Lavoro manuale

L'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare più grandi mira anche a sviluppare la capacità di lavorare con materiali diversi. Ciò si ottiene attraverso il lavoro manuale. I bambini sotto la guida del maestro degli adulti vari mestieri durante l'utilizzo di:

1. diversi tipi di carta colorata o bianca - cartone, carta ondulata o vellutata, tovaglioli;
2. materiale naturale- ghiande, paglia, coni, semi di frutta, corteccia, pannocchie di mais;
3. materiale di scarto - ritagli di tessuti, pellicce, scatole, stoviglie usa e getta, bobine.

Tale attività lavorativa dei bambini in età prescolare è finalizzata allo sviluppo della loro creatività e immaginazione, fantasia e capacità costruttive. Allargano i propri orizzonti conoscendosi vari materiali, le loro proprietà. È molto importante svilupparsi abilità motorie eccellenti mani nel processo di lavorazione di piccoli dettagli di artigianato. Un altro aspetto è l'inculcazione della perseveranza, della pulizia, della pazienza. Per mezzo del lavoro manuale, viene instillato un senso estetico, perché i regali che i bambini fanno ai loro genitori dovrebbero apparire belli e ordinati.

Organizzazione del lavoro minorile

L'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare in un istituto di istruzione per bambini dovrebbe essere rigorosamente regolamentata. È molto importante, lasciandosi trasportare dalla componente pratica di questo processo, non perdere il senso delle proporzioni e monitorare attentamente il rispetto dei requisiti delle norme e delle regole sanitarie per ogni tipo di lavoro.

Classi di dosaggio

L'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare deve essere conforme caratteristiche fisiologiche e psicologia degli alunni di una certa età.

La durata del lavoro per i bambini di 4 anni è di 10-15 minuti, i bambini dai 6 ai 7 anni possono fare attività fisica per 20-30 minuti.

Se c'è un lavoro attivo, è necessario controllare le condizioni di ogni bambino: sudorazione, sosta per riposare, arrossamento della pelle. Se compaiono tali segni, l'insegnante dovrebbe cambiare il tipo di attività per il bambino. Quando si dosano le classi, vengono presi in considerazione anche:

1. volume;
2. complessità;

Condizioni igieniche

Prestando attenzione ai mezzi e alle forme di organizzazione del lavoro minorile, bisogna innanzitutto ricordare l'igiene per prevenire l'impatto negativo delle condizioni di lavoro sulla salute dei bambini. Ad esempio, quando si incollano libri o si cuciono bottoni, è necessario che la lezione si svolga in una stanza con illuminazione conforme alle norme vigenti.

È importante che l'insegnante controlli le posture dei bambini, la regolarità del loro cambiamento, in modo che non si sviluppino disturbi della postura. Il punto successivo è garantire il flusso di aria fresca. Prima e dopo ogni lezione, la stanza dovrebbe essere arieggiata senza la presenza di bambini. È utile lavorare all'aperto con il bel tempo.

Attrezzature e materiali

Ogni gruppo deve essere dotato dei mezzi e degli strumenti di attività. Per l'organizzazione del lavoro domestico, è necessario:

1. grembiuli;
2. vassoi;
3. bacini;
4. pennelli.

Lavorando nella natura, i bambini usano vari strumenti: pale, annaffiatoi, rastrelli.

Per il lavoro manuale, avrai anche bisogno di vari strumenti e materiali. Requisiti per tutte le attrezzature: sicurezza, idoneità all'età dei bambini, facilità d'uso, aspetto estetico e attraente. Devono essere previste aree di stoccaggio fondi necessari separatamente per ogni tipo di lavoro.

Interazione tra famiglia e asilo

L'istruzione attraverso il lavoro dovrebbe essere sistematica, quindi il supporto dei genitori è estremamente importante in questa materia. I requisiti che suonano a casa devono soddisfare pienamente i requisiti per un bambino all'asilo.

Alle riunioni dei genitori, è necessario informare madri e padri programma educativo Istituto d'Istruzione. L'educatore dovrebbe consigliare i genitori o le persone che li sostituiscono sui mezzi e sui metodi per organizzare il lavoro minorile a casa. Va ricordato che l'asilo pone le basi per un'educazione lavorativa di successo a scuola.

È utile per i genitori organizzare dimostrazioni di artigianato, disegni di alunni. Le mostre fotografiche sono ottime per questo, dove è chiaramente mostrato come lavorano i bambini, e ogni foto dovrebbe essere accompagnata da spiegazioni interessanti. Il gruppo dovrebbe essere dotato di stand tematici, mostre con libri consigliati e materiali sulla genitorialità. È positivo se si rende popolare l'esperienza positiva dell'educazione al lavoro delle singole famiglie.

Finalmente

1. L'importanza del lavoro per lo sviluppo di un bambino non può essere sopravvalutata. Ma gli adulti dovrebbero ricordare che un bambino in età prescolare sta solo imparando le basi, qualcosa potrebbe non funzionare per lui, potrebbe aver paura di sbagliare e non farcela. Pertanto, i genitori e gli educatori dovrebbero fare di tutto affinché il travaglio non porti dolore al bambino;
2. È necessario assegnare compiti fattibili, accogliere con favore la loro attuazione, incoraggiando qualsiasi tentativo di far fronte. Allora il bambino proverà gioia e orgoglio per quello che è già un adulto e capace di ogni sorta di buone azioni.