Metodyka pracy słownictwa w procesie oswajania dzieci ze światem zewnętrznym. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez oswajanie ze światem zewnętrznym
Marina Nowikowa
Rozwój mowy dzieci wiek przedszkolny poprzez zapoznanie się z otoczeniem
„Dzień, w którym człowiek tego nie zrobił
żadnego pożytecznego czynu ani nic
nie nauczyłem się wiedzieć więcej niż wczoraj,
zwany dniem straconym.
V. Oseewa
Notatka wyjaśniająca
wiek przedszkolny to najkorzystniejszy okres dla aktywnego kompleksu rozwój zarówno psychiczne, jak i fizyczne. W tym czasie dziecko otrzymuje i przyswaja kilka razy więcej informacji niż w okresie szkolnym.
Dzieci wiek przedszkolny są u źródła wiedza o świecie. To właśnie w tych latach ukształtowały się podstawowe idee dotyczące świat wokół, opanowali mowę, sposoby aktywności umysłowej zainteresowanie poznawcze , ich stosunek do otaczający.
„Dzieciństwo to codzienne odkrywanie świata. Konieczne jest, aby otwór stał się przede wszystkim wiedza człowieka i Ojczyzny, aby piękno prawdziwej osoby, wielkość i niezrównane piękno Ojczyzny zagościły w umyśle i sercu dzieci ”- napisał V. A. Suchomlinski.
W obecnym okresie wiedza(tworzenie pełny obraz świata) jest jednym z głównych zadań edukacji i rozwój dzieci w każdej placówce przedszkolnej. Dotyczy to zwłaszcza osób starszych przedszkolaki. W końcu dziecko, które trafiło do przedszkola, ma pewien poziom wiedzy przekazany mu przez najbliższych środowisko, czyli bliskich osób. Wszystko się zmienia, gdy dziecko zaczyna nas odwiedzać przedszkole, pewna grupa, uczy się komunikować z innymi dorosłymi i oczywiście z rówieśnikami. To już zupełnie inny krok. rozwój rozumienia środowiska rzeczywistość i zjawiska życia społecznego.
Spójna mowa to sekwencja myśli organicznie ze sobą powiązanych, które są wyrażone dokładnymi słowami w dobrze sformułowanych zdaniach. Aby w dobrym stopniu opanować język obcy, konieczna jest nauka myślenia w tym języku. Można sobie wyobrazić, jaka praca zachodzi w głowie dziecka, kiedy uczy się myśleć, ucząc się mówić. Potem poprawia mowę, uczy się myśleć. Rezultatem jest połączona mowa rozwój Wszystko procesy mentalne jest osiągnięciem dziecka w opanowaniu języka ojczystego.
Poznawać świat zewnętrzny, My rozwijamy spójną mowę dzieci, formularz procesy poznawcze nauka obserwacji, porównywania i generalizowania zjawisk otaczające życie .
Rozwój spójnej mowy przedszkolaków przeprowadzone w różne rodzaje zajęcia dzieci: w klasie poznawanie otoczenia, w klasie znajomy z fikcją, ucząc czytania i pisania.
Konieczność stworzenia programu i przeprowadzenia specjalnych szkoleń w języku ojczystym jest podyktowana faktem, że nauczyciele Szkoła Podstawowa podkreślić braki przemówienia z jakim dzieci przychodzą do szkoły (wyjątkowo ubogie słownictwo, nieprawidłowa wymowa syczących i dźwięcznych dźwięków, nieumiejętność budowania wypowiedzi w logicznej kolejności, brak kultury komunikacji, a co za tym idzie niska kultura mowy). W związku z tym tylko specjalnie praca z mową, celowa edukacja mowy może prowadzić do wysokiego poziomu opanowania mowy.
Język ojczysty odgrywa wyjątkową rolę w kształtowaniu osobowości człowieka. Język i mowa były tradycyjnie uważane w psychologii, filozofii i pedagogice za węzeł, w którym zbiegają się różne linie mentalności. rozwój: myślenie, wyobraźnia, pamięć, emocje. Istnienie najważniejsze środki komunikacja międzyludzka, znajomość rzeczywistości, język służy jako główny kanał wprowadzania osoby w wartości kultury duchowej, a także warunek konieczny Edukacja i trening. Rozwój Mowa ustna w przedszkolu dzieciństwo kładzie fundamenty udana nauka W szkole. Jeśli dorośli otaczając dziecko zacznij uczyć go mówić poprawnie od niemowlęcia wiek, to takie dziecko rozwija się normalnie: ma zdolność wyobrażania sobie, a następnie myślenia i wyobrażania sobie; z każdym wiek krok po kroku ta umiejętność jest ulepszana. Szczególnie ważne w dany okres z czasem oswaja się z rodzimą literaturą, z tekstami dzieła sztuki, Znajomość świata zewnętrznego. Jest to jeden z głównych warunków opanowania przez dziecko spójnej mowy, warunku jego rozwój i doskonalenie.
wiek przedszkolny- jest to okres aktywnej asymilacji języka mówionego przez dziecko, kształtowania się i rozwój wszystkich aspektów mowy: fonetyczny, leksykalny i gramatyczny. Pełna znajomość języka ojczystego przedszkole dzieciństwo jest warunkiem koniecznym rozwiązania problemów wychowania moralnego, estetycznego i umysłowego dzieci w tym okresie rozwojowym. Im wcześniej rozpocznie się nauczanie języka ojczystego i rozwój mowy, tym swobodniej dziecko będzie z niej korzystać w przyszłości.
Rozwój mowy należy traktować nie tylko jako opanowanie przez dziecko sprawności językowych – fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych, ale także jako opanowanie umiejętności komunikacyjnych.
Ale tylko nieliczne dzieci spontanicznie osiągają wystarczająco wysoki poziom w rozwój mowy Dlatego konieczne jest przeprowadzenie specjalnej pracy mającej na celu opanowanie języka. Idee te stały się podstawą do stworzenia systemu pracy” Rozwój mowy przedszkolaków poprzez oswajanie ze światem zewnętrznym».
Zapoznanie przedszkolaków ze światem zewnętrznym jest środkiem edukacji w ich świadomość adekwatnych wyobrażeń i wiedzy o świecie, opartych na doświadczeniach zmysłowych oraz wychowanie do właściwej postawy wobec niego. Jest źródłem pierwszej konkretnej wiedzy i tych radosnych przeżyć, które często zapamiętuje się na całe życie.
Bogactwo i rozpiętość wyobrażeń dziecka o zjawiskach życia społecznego, o świecie rzeczy tworzonych ludzkimi rękami, w dużej mierze determinuje zarówno umysłowe, jak i moralne rozwój dziecka. Im bardziej poprawne i jaśniejsze wrażenie, tym bardziej interesująca i znacząca będzie ich mowa i życie.
W wiek przedszkolny zawartość wiedzy nt środowisko integruje się z rozwojem mowy, rozwój strona gramatyczna przemówienia, słuch fonemiczny.
W wieku 7 lat przedszkolak zostaje studentem. To jest nowe status społeczny. Przenieść z aktywność w grach do nauki jest bardzo ważne dla dziecka. Gotowy na szkolenie kształtuje się na długo przed pójściem do szkoły i obejmuje nie tylko dobrą kondycję fizyczną rozwój, wystarczający zasób wiedzy i pomysłów na temat otaczający, ale także poziom rozwój uogólniająca aktywność myślenia.
osobisty rozwój dziecka w wieku przedszkolnym najskuteczniej przeprowadzane w warunkach mowy wzbogaconej rozwijające się środowisko.
Wymagania dotyczące organizacji mowy środowisko rozwijające się w przedszkolu placówką oświatową są część integralna GEF. Rozwójśrodowisko mowy jest jednym z priorytetowych obszarów poprawy jakości pracy nad rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.
Planując pracę w tym kierunku, przede wszystkim zidentyfikowałem główny problem, przed którym stoi moja grupa. Zdefiniowane dla siebie główny cel i zadania działalności.
Twoja praca nad ten etap Zacząłem od uzasadnienia trafności tematu i przestudiowania literatury na ten temat temat: ustawianie zadania rozwój mowy przedszkolaka, formułujemy główne typowe problemy rozwój mowy przedszkolaka:
Mowa jednosylabowa składająca się tylko z prostych zdań (tzw. mowa „sytuacyjna”).
Niezdolność do poprawnego gramatycznie skonstruowania wspólnego zdania.
Ubóstwo przemówienia. Niewystarczające słownictwo. Zaśmiecanie słowa slangowe(wynik oglądania programów telewizyjnych, użycie nieliterackich słów i wyrażeń).
Słabe dialogi przemówienie: nieumiejętność sformułowania pytania w sposób kompetentny i przystępny, zbudowania krótkiego lub szczegółowa odpowiedź jeśli to konieczne i właściwe.
Niepowodzenie w budowaniu monolog: na przykład fabuła lub opisowa historia na proponowany temat, opowiadająca tekst własnymi słowami.
Brak logicznego uzasadnienia swoich stwierdzeń i wniosków.
Brak umiejętności kulturalnych przemówienia: niemożność użycia intonacji, regulacji głośności głosu i tempa przemówienia itp.. e. Słaba dykcja.
przedszkolaki wyróżniają się emocjonalną reakcją na skierowaną do nich mowę figuratywną. Ważne jest, aby same dzieci używały dostępnych im środków figuratywnych ich języka ojczystego. Mowa figuratywna dziecka rozwijać w oparciu o aktywację myślenie figuratywne, wyobraźnia.
Treść artykułu:Dziecko poznaje świat zewnętrzny od pierwszych dni swojego życia. Na co dzień styka się z przedmiotami i zjawiskami natury: żywej lub nieożywionej, naturalnej lub sztucznej. Dziecko lubi się uczyć świat, dzięki czemu się rozwija. A rodzice są przewodnikami po świecie rzeczy, przedmiotów, zjawisk i zdarzeń.
To dzięki naturze dziecko otrzymuje realistyczną wiedzę o świecie, opartą na doznaniach sensorycznych i wychowaniu właściwej postawy wobec niego. Podczas poznawania świata zewnętrznego dziecko otrzymuje swoją pierwszą wiedzę i radosne przeżycia, które zapamiętuje na całe życie.
Zadania oswajania dzieci z otaczającym je światem
Wszelka aktywność dziecka odbywa się kosztem wiedzy i umiejętności, które zdobywa podczas poznawania świata zewnętrznego, czyli przyrody. Dorośli powinni przekazać mu taką wiedzę o przedmiotach, zjawiskach przyrodniczych, w procesie przyswajania której kształtują się zdolności poznawcze dzieci, właściwa postawa do natury.
Cele zapoznawania dzieci w różnym wieku z otaczającym je światem są różne:
Od 2 do 3 lat dzieci są zapoznawane z roślinami, zwierzętami, zjawiskami przyrody nieożywionej, uczone izolowania ich w przestrzeni, wyróżniania i nazywania określonych znaków roślin (kolor liści, kwiatów), ruchów i głosów zwierząt, doprowadzania do podstawowych wizualne powiązania i uogólnienia (ptak leci w powietrzu). Przyczynia się to do rozwoju analizatorów (wzrokowych, słuchowych itp.), wzrasta ich uwaga i zainteresowanie obserwowanymi przez dziecko przedmiotami oraz przyjazne nastawienie do nich.
Od 4 lat dzieci tworzą wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach przyrody, z którymi spotykają się w życiu codziennym. Uczą się nawiązywać takie połączenia, których uczą się podczas zajęć przedmiotowo-sensorycznych w klasie, w grze i odzwierciedlać je w postaci konkretnych pomysłów. Dziecko uczy się rozpoznawać poszczególne cechy przedmiotów przyrodniczych, identyfikować je po kolorze, kształcie, wielkości, porównywać i klasyfikować. Podczas przyswajania wiedzy uczą się nawiązywać związki przyczynowo-skutkowe.
Od 5 lat przedszkolaki poznają wiedzę uogólnioną, powstaje reprezentacja odzwierciedlająca wzorce występujące w otaczającym je świecie. Potrafią rozróżnić specyficzne cechy budowy roślin i zwierząt, ustalić ich zależność od warunków bytowania.
DO 6 - 7 lat dziecko zaczyna rozwijać elementarną formę logiczne myślenie. Musi umieć analizować, syntetyzować, podkreślać indywidualne i ogólne cechy roślin, zwierząt, dokonywać uogólnień (np. różne grupy zwierząt według cech odżywiania, ruchu, pozyskiwania pożywienia, siedliska itp.).
Dorośli powinni stopniowo doprowadzić dziecko do wniosku, że wszystkie zjawiska naturalne są spowodowane przyczynami naturalnymi (na przykład życie zwierząt lub roślin zależy od słońca, ciepła, światła). Wchodząc do szkoły dziecko musi być spostrzegawcze, dociekliwe, kochać i dbać o przyrodę, dostrzegać w niej piękno.
Zasady oswajania dzieci ze światem zewnętrznym
Środowisko jest źródłem wiedzy dziecka o przyrodzie, środowisku społecznym, życiu człowieka io sobie samym. Podczas treningu nauczyciel wykorzystuje wzorce natury i społeczeństwa dla pełnego rozwoju umysłowego dzieci.
Istnieć następujące zasady oswajanie dzieci z otaczającym je światem:
Integracja wiedzy podczas zajęć w środowisko. Dziecko jest wprowadzane w przyrodę, środowisko, rozwija się jego mowa, powstają podstawowe reprezentacje matematyczne.
Integralność i system. Dzieci są uzbrojone w wiedzę o całym otaczającym je świecie. Potem się formują holistyczna osobowość, świadomość, holistyczny obraz świata.
Zapośredniczenie w czynnościach poznawczych. Dziecko jest zanurzone w różnych rodzajach aktywności poznawczej (mowa, praca, zabawa, komunikacja itp.).
Znajomość ze światem zewnętrznym poprzez interakcję. Dziecko rozwija się w takich układach: organizm – środowisko, osobowość – środowisko, dziecko – społeczeństwo, nauczyciel – dziecko, dzieci – środowisko.
Pozytywny podłoże emocjonalne. Nauczyciel organizuje zajęcia (poznawcze lub komunikacyjne), podczas których dziecko cieszy się pracą, komunikacją, własnymi lub wspólnymi osiągnięciami.
Uwzględnianie cech kulturowych i etnograficznych miasta, regionu, dzielnicy. Podczas zajęć wykorzystywane są informacje o kulturze, zwyczajach i tradycjach obszaru, na którym zlokalizowana jest placówka oświatowa.
Jedność psychiki i aktywności zewnętrznej. aktywność poznawcza jest przedstawiana jako zewnętrzna aktywność materialna, która stopniowo przechodzi w wewnętrzną.
widoczność i obiektywizm. Wszystkie informacje, które dziecko otrzymuje o otaczającym go świecie, musi przejść przez narządy czucia i percepcji.
Ekologizacja i waloryzacja. Podczas zajęć nauczyciel zapoznaje dzieci z zasadami bezpieczeństwa życia w środowisku, zasadami zachowania i wzmacniania zdrowia, kształtuje zrozumienie zdrowy tryb życiażycie.
Połączenie edukacji i zadania edukacyjne. Poznając świat zewnętrzny, wychowawca kształtuje w dzieciach miłość do ojczyzny, bliskich ludzi. Wychowuje pracowitość, ciekawość, wytrwałość itp.
Wdrażając powyższe zasady, wychowawca kształtuje w dziecku holistycznie świadomą osobowość, uzbrojoną w wiedzę, umiejętności zachowania się w życiu i środowisku.
Zadania nauczyciela przy wprowadzaniu dzieci w środowisko
Nauczyciel podczas zapoznawania uczniów ze środowiskiem naturalnym musi realizować następujące zadania:
Uzupełnienie wrażeń estetycznych.
Rozwijaj zainteresowanie przyrodą.
Aby przybliżyć dzieciom przedmioty i zjawiska, z którymi spotykają się na co dzień.
Popraw zmysły sensoryczne.
Rozwijaj myślenie i mowę.
Stworzenie systemu podstawowej wiedzy o dostępnych obiektach i zjawiskach przyrodniczych.
Naucz się samodzielnie stosować zdobytą wiedzę podczas gry, pracy, prostych eksperymentów.
Przyspieszyć powstawanie uczuć moralnych.
Uczmy dzieci szacunku do przyrody.
Z taką wiedzą i umiejętnościami dziecko będzie się w pełni rozwijać.
Przyroda jako podstawa wszechstronnego rozwoju
W procesie interakcji dzieci z naturą kształtują się ich inne umiejętności i zdolności:
1. Rozwój fizyczny:
Dziecko codziennie przebywa na świeżym powietrzu podczas obserwacji, zabawy i pracy.
Wyjeżdża na wycieczki, spacery celowe, dzięki którym poszerza kontakt ze światem roślin.
Wykorzystuje świeże soki i owoce w procesie prostych eksperymentów (wytwarzanie soków), zabaw dydaktycznych (uczy się przez smak) itp.
Naucz się uprawiać rośliny.
2. Rozwój społeczny i emocjonalny:
Nieustanny kontakt z naturą.
Przyswaja normy i zasady zachowania się w przyrodzie, przestrzega ich.
Dziecko rozwija się moralnie i odczucia estetyczne w procesie poznawania natury staje się bardziej altruistyczny.
Podczas wycieczek wzbogacają się jego wrażenia estetyczne.
Uczy się odtwarzać swoje wrażenia w wizualnych, zabawowych, komunikacyjnych działaniach.
3. Kreatywny rozwój:
Dzieci organizują zabawy z różnymi przedmiotami i zjawiskami naturalnymi.
Fantazjuj o naturze podczas pracy plastycznej.
Eksperymentowanie z naturalne materiały(liście, kwiaty, owoce).
4. Rozwój umysłowy:
Dziecko nabywa pewną wiedzę o przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych, rozwija wrażenia zmysłowe.
Stopniowo komplikuje zadania w procesie poznawania przyrody, np. rozróżnia i nazywa przedmioty przyrody, a następnie ustala powiązania między nimi.
Uczy się samodzielnego określania treści i sposobów poznawania otaczającego świata.
5. Rozwój mowy:
Obserwuje zjawiska przyrody, dobiera dla nich porównania, metafory, epitety, określa słowem nazwy, właściwości, cechy przedmiotów i zjawisk.
Uczy się przekazywać swoje emocje i wrażenia z tego, co widzi, poprzez mowę.
Dzieci komunikują się podczas aktywnych zabaw, prac na świeżym powietrzu, eksperymentalnych działań badawczych.
Formułuje sądy i wnioski podczas poznawania przyrody.
Ważne jest zapewnienie dziecku częstego kontaktu ze światem zewnętrznym, aby rozwijało się wszechstronnie.
Metody poznawania świata zewnętrznego
Psychologowie rozróżniają następujące metody oswajanie dzieci ze światem zewnętrznym, co powinno być preferowane podczas edukacji i szkolenia:
obserwacja.
Eksperymenty.
Gra.
Praca.
Oprócz, bardzo ważne mieć metody werbalne. Pomagają zrozumieć to, co niezrozumiałe, odkrywają oblicze niewidzialnego, kształtują odpowiedzialny stosunek do natury.
Podczas korzystania z metod wizualnych, na przykład, gdy dziecko patrzy na obrazek lub ilustrację, zaleca się użycie następujące sztuczki:
„Wejście do obrazu”. Dziecko musi sobie wyobrazić, że jest bohaterem lub uczestnikiem wydarzenia przedstawionego na obrazku. Opisuje to, co widzi, jak się czuje.
Historia fragmentu obrazu. Dziecko musi wybrać część obrazu, która mu się podobała, opisać własnymi słowami, wyjaśnić, dlaczego mu się to podobało.
Refleksja nad „nastrojem” obrazu. Dziecko z pomocą nauczyciela lub rodziców próbuje opisać nastrój utworu, jaki chciał przekazać twórca.
Jak widać, poznając otaczający nas świat, dzieci rozwijają się wszechstronnie. Najpierw dziecko jest wprowadzane w świat przedmiotów, a następnie wprowadzane jest w świat przedmiotów aktywność zawodowa, a następnie wprowadzać je do przyrody ożywionej i nieożywionej. Poznawanie otaczającego świata odbywa się za pomocą zabaw plenerowych, obserwacji, eksperymentów, pracy społecznej. Rodzice i nauczyciele powinni stać się dla dzieci przewodnikami po otaczającym je nieznanym, tajemniczym i fascynującym świecie.
UDC 376,37
BBK Ch430r GSNTI 14.29.09 Kod VAK 13.00.01
LV Khristoliubova LV Khristoliubova
Jekaterynburg, Rosja Jekaterynburg, Rosja
ROZWÓJ MOWY W ZAJĘCIACH POZNAWANIA ŚRODOWISKA W SPECJALNYCH PLACÓWKACH PRZEDSZKOLNYCH
ROZWÓJ MOWY PODCZAS LEKCJI POZNAWANIA Z OKOLICZNYM ŚWIATEM W PRZEDSZKOLNYCH PLACÓWKACH EDUKACYJNYCH SPECJALNYCH
Adnotacja. W artykule dokonano analizy programów przedszkola instytucje edukacyjne typ kompensacyjny pod względem charakterystyki treściowej sekcji „Wprowadzenie do świata zewnętrznego” i jej związku z sekcjami „Rozwój sensoryczny” i „Rozwój mowy”. Uwaga skupiona jest na cechach rozwoju mowy przedszkolaków w klasie, aby zapoznać się ze światem zewnętrznym.
Słowa kluczowe: zapoznanie się ze światem zewnętrznym; rozwój mowy; rozwój sensoryczny; programy przedszkolnych placówek oświatowych typu kompensacyjnego.
Miejsce zatrudnienia: Katedra Metod Nauczania dyscypliny szkolne w szkole specjalnej (poprawczej) Uralskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Jekaterynburgu.
Dane kontaktowe: kgor-"
abstrakcyjny. W artykule dokonano analizy programów edukacyjnych w placówkach przedszkolnych typu kompensacyjnego w aspekcie treści charakterystycznych dla działu „Poznawanie otaczającego świata” i ich korelacji z sekcjami „Rozwój sensoryczny” i „Rozwój mowy”. Zwrócono uwagę na specyfikę rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym na lekcjach poznawania otaczającego świata.
Słowa kluczowe: poznanie otaczającego świata, rozwój mowy, rozwój sensoryczny, programy edukacyjne placówek przedszkolnych typu kompensacyjnego.
Miejsce zatrudnienia: Katedra Metod Nauczania Przedmiotów Szkolnych w Szkole Specjalnej (Wychowawczej), Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, Jekaterynburg.
W systemie oświaty dzieci w wieku przedszkolnym objęte są opieką w wyspecjalizowanych przedszkolach specjalistycznych zgodnie z charakterem zaburzenia rozwojowego dziecka. Przedszkola te specjalizują się w edukacji, wychowaniu i korekcji rozwoju
dzieci z różnymi odchyleniami, co znajduje odzwierciedlenie w odpowiednich klasyfikacjach (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, V. A. Lapshin, B. P. Puzanov). W dzieciństwie w wieku przedszkolnym powstają podstawy do rozwoju mowy, motoryki, wszystkich procesów umysłowych, różnego rodzaju aktywności.
© Christolubova L.V., 2011
ness. Jeśli dziecko nie ma specjalnych zaburzeń rozwojowych, wówczas opanowuje program masowej placówki przedszkolnej, ale dzieci niepełnosprawne nie mogą sobie z tym poradzić i wymagają szczególnej uwagi i specjalnej edukacji naprawczej, specjalnych programów wykorzystujących system specjalnych metod i technik. W związku z tym w prawie wszystkich programach specjalnych znajdują się sekcje „Edukacja sensoryczna (rozwój)” i „Wprowadzenie do świata zewnętrznego” (OSO).
Edukacja sensoryczna jest podstawą kształtowania wszelkiego rodzaju aktywności dzieci i ma na celu kształtowanie działań percepcyjnych (łac. resserio – percepcja, bezpośrednie odzwierciedlenie obiektywnej rzeczywistości przez zmysły). Działania percepcyjne (badanie, słuchanie, dotykanie) zapewniają rozwój systemów wzorców sensorycznych (próbki-pomiary) i pomagają w formułowaniu uogólnionych wyobrażeń o kolorze, kształcie, wielkości i właściwościach przedmiotów, o ich położeniu w przestrzeni. Z kolei zapoznawanie się z otoczeniem ma na celu doprecyzowanie, poszerzenie i usystematyzowanie wiedzy i wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości. W naszym artykule chcielibyśmy skorelować merytoryczną stronę NDE z sensoryczną, a przede wszystkim z rozwojem mowy przedszkolaków, ponieważ w specjalnych programach placówki przedszkolne zapoznanie się z
dla studentów edukacja sensoryczna i rozwój mowy często mają różne zadania, a na uniwersytetach dla studentów-defektologów czytany jest jeden przedmiot - „Wprowadzenie do świata zewnętrznego. Metodologia rozwoju mowy.
Sekcja CCA w programach specjalnych jest przydzielana oddzielnie lub jest zawarta w innych sekcjach. Na przykład w programie przedszkolnych placówek oświatowych (DOE) dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (ZPR) ta sekcja nosi tytuł „Wprowadzenie do świata zewnętrznego i rozwój mowy” i obejmuje następujące podsekcje: znajomość przyrody, znajomość życie i praca ludzi, rozwój sensoryczny, rozwój percepcji przestrzennej, rozwój mentalny, rozwój mowy.
W programach przedszkolnych placówek oświatowych typu kompensacyjnego dla dzieci z zaburzeniami mowy „Rozwój mowy i zapoznanie się ze środowiskiem” obejmuje praca logopedyczna z jąkającymi się dziećmi. Dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy zadanie dla NCA jest wyróżnione jako szczególne w dziale „Rozwój mowy”: poszerzanie i aktywizacja rezerwy mowy dzieci w oparciu o pogłębianie wyobrażeń o środowisku. Ponadto wyróżnia się tutaj kierunek „Rozwój mowy w związku z edukacją ekologiczną” (nawiasem mówiąc, ten kierunek zawarte w wielu programy edukacji ogólnej DOW i zadania w nim zawarte są w dużym stopniu skorelowane z zadaniami dla CSE).
W przedszkolnej placówce oświatowej sekcja „Zapoznanie ze środowiskiem” jest obowiązkowa dla dzieci z wadami słuchu i wzroku.
Chciałbym osobno zastanowić się nad analizą programu przedszkolnych placówek oświatowych typu kompensacyjnego dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. W nim „Oswajanie się z otoczeniem” zostało ujęte w dziale „Rozwój poznawczy” wraz z takimi podrozdziałami jak „Wychowanie sensoryczne”, „Kształtowanie myślenia”, „Kształtowanie elementarnych reprezentacji ilościowych”, „Rozwój mowy i kształtowanie się umiejętności komunikacyjne"," Nauczanie umiejętności czytania i pisania. To właśnie w tym programie, pomimo podziału zadań OSE, rozwój mowy i edukacja sensoryczna, reprezentowany bliskie połączenie wszystkie trzy obszary w edukacji i wychowaniu przedszkolaków z zaburzeniami rozwojowymi: „Zapoznanie się z otoczeniem wzbogaca doznania sensoryczne dziecka – uczy go uważności na to, co je otacza: patrzeć i widzieć, słuchać i słyszeć, czuć i dotykać, wzbogacanie doznań zmysłowych jest nierozerwalnie związane z rozwojem wiedzy sensorycznej – doznań, spostrzeżeń, wyobrażeń. Kształtując adekwatne wyobrażenia o otoczeniu, tworzymy bazę sensoryczną dla słowa i przygotowujemy dziecko do postrzegania werbalnych opisów przedmiotów, zjawisk i relacji.
Cel CCA w różnych programach jest przedstawiony praktycznie
w ten sam sposób: kształtowanie u dzieci holistycznego postrzegania i rozumienia różne przedmioty i zjawiska otaczającej rzeczywistości. A treść dyscypliny ogranicza się do pewnego zakresu tematów z pewnymi odmianami: osoba (dziecko w przedszkolu, rodzina, życie i praca ludzi, wakacje), świat przedmiotowy, Żywa natura(zwierzęta, rośliny), przyroda nieożywiona. Ale tylko w programie dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną najwyraźniej widać zależność kształtowania się wiedzy i wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości od związku zmysłowego (sensorycznego) doświadczenia dziecka ze słowem. Dlatego naszym zdaniem bardzo ważne jest zrozumienie, że rozwój mowy w klasach NSE opiera się w dużej mierze na zasadzie związku między rozwojem sensorycznym, umysłowym i mowy przedszkolaków. Prawidłowe i terminowe powiązanie ze słowem tego, co dziecko postrzega za pomocą nienaruszonych narządów zmysłów, pomaga skorelować słowo z przedmiotem, a następnie skojarzyć słowo z pewnym pojęciem i skorelować je z innymi jednostkami leksykalnymi. W ten sposób można opanować strukturę leksykalnego znaczenia wyrazu: jego pokrewieństwo podmiotowe (nazewnictwo) oraz system uogólnień i abstrakcji, który stoi za każdym konkretnym wyrazem.
Trudno wskazać główny kierunek rozwoju mowy w klasie dla CCA (zintegrowany
z natury), wszystkie są ze sobą powiązane: korekta wymowy dźwiękowej jest niemożliwa bez pracy leksykalnej, ta z kolei leży u podstaw formacji struktura gramatyczna, który służy jako podstawa do rozwoju spójnej mowy. Jednak analiza programów przedszkolnych placówek oświaty specjalnej oraz praktyki pracy w przedszkolach pozwalają stwierdzić, że praca leksykalna oparta na percepcji zmysłowej ma tu szczególne znaczenie. Główne zadanie pozostaje w słowie utrwalenie podstawowych właściwości przedmiotów i zjawisk otaczającej rzeczywistości. Praca ze słownictwem w ramach NDE powinna odbywać się etapami: bezpośrednie zapoznanie się z przedmiotem lub zjawiskiem, zrozumienie jego werbalnego oznaczenia na podstawie próbki (mowa nauczyciela), organizacja praktyki mowy w procesie różnego rodzaju działań dzieci.
Prawie wszystkie programy przewidują tworzenie pomysłów na temat podstawowych właściwości przedmiotów (kolor, kształt, rozmiar, właściwości materiałów, przeznaczenie przedmiotów), ich położenie w przestrzeni, tworzenie uogólniających pojęć, przygotowanie dzieci do analizy, porównanie, uogólnienie przedmiotów i zjawisk (tworzenie się aktywności analityczno-syntetycznej w mowie) itp. Dlatego jako przykład rozwoju mowy dzieci na zajęciach CCA możemy rozważyć kształtowanie się wyobrażeń o kolorze (w
podstawa percepcja wzrokowa) u przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym. Jest kilka lekcji na ten temat (od 7 do 9). Ich celem jest nauczenie Cię rozróżniania i nazywania kolorów podstawowych i pośrednich, ich odcieni, a następnie samodzielnego określania koloru dowolnego przedmiotu, co jest również ważne dla innych tematów: warzyw, owoców, roślin, sezonowych zmian w przyrodzie itp. Po pierwsze , są wprowadzane do trzech podstawowych kolorów - czerwonego, niebieskiego, żółtego. Prezentacja ich próbek wiąże się z wyeksponowaniem znanych obiektów o stałej barwie nasyconej, intensywnej barwy: czerwieni wóz strażacki lub kwiat maku, niebieski chaber, żółty mniszek lekarski lub kurczaka. Wyświetleniu standardu sensorycznego (pomiar próbki) towarzyszy koniecznie słowo lub fraza, która ustala nie tylko nazwę koloru, ale także poprawną formę gramatyczną przymiotnika w połączeniu z rzeczownikiem.
Następnie dzieci samodzielnie odnajdują przedmiot, obrazek przedstawiający przedmiot tego samego koloru, któremu towarzyszy słowo: czerwone jabłko, żółta cytryna, niebieski samochód. Aby dowiedzieć się, czy kolor obiektu ma prawidłową nazwę, porównuje się go z próbką (tabelą próbek). Ważne jest, aby zwrócić uwagę dzieci na fakt, że przedmiot może być inny kolor, zmień to: jabłko jest czerwone i żółte, liść jest zielony, czerwony i żółty.
Konsekwentnie badaj kolory pośrednie, które dzieci
mogą tworzyć się przez mieszanie farby akwarelowe lub nakładając na siebie kolorowe przezroczyste płytki: pomarańczowy to czerwony i żółty, zielony to niebieski i żółty, fioletowy to niebieski i czerwony, brązowy to niebieski, czerwony i żółty. Kolory pośrednie są wyświetlane jednocześnie z głównymi. Ugruntowanie wiedzy o kolorystyce przedmiotów odbywa się w klasach indywidualnych i czołowych w grze i zajęcia praktyczne. Dzieci układają przedmioty lub obrazki zgodnie z tabelą kolorów, grają w domino (karty z kwiatami), nazywają kolory określonego przedmiotu, określają kolor ( wspólna cecha) grup obiektów, odpowiedz na pytania: „Co to jest czerwony, niebieski, zielony?”. Metodologia tworzenia pomysłów na temat koloru, kształtu, wielkości obiektów, ich położenia w przestrzeni została opracowana wystarczająco szczegółowo. Należy jednak podkreślić, że reprezentacje te tworzone są nie tylko w celu scharakteryzowania cech i właściwości indywidualne przedmioty, ale także stworzenie całościowego spojrzenia na nie jako na część otaczającego świata, gdzie wszystko jest w związku przyczynowo-skutkowym. Zgromadzony słownik posłuży w przyszłości jako podstawa do rozwoju spójnej mowy dzieci: opisywania przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, podkreślania ich istotnych i nieistotnych cech, nawiązywania powiązań między zjawiskami i zdarzeniami w otaczającym świecie itp. .
Na zajęciach NDE dzieci zapoznają się z obiektywnym światem stworzonym ludzkimi rękami, poszerzają swoją wiedzę o życiu i przyroda nieożywiona, zostają wprowadzone w świat Stosunki społeczne, uzyskać całościowy obraz środowiska, który odzwierciedla istotne powiązania i zależności w różnych obszarach. A wśród kompleksu zadań dla NFR: kształtowanie holistycznego spojrzenia na obiekty i zjawiska otaczającej rzeczywistości, rozwój myślenia analitycznego i syntetycznego, Edukacja ekologiczna- najważniejsze naszym zdaniem w aspekcie rozwoju mowy jest uzupełnianie słownika przedszkolaków słownictwem i frazeologią, odzwierciedlanie i formowanie wyobrażeń i pojęć o otaczającym świecie na podstawie percepcji sensorycznej. Dlatego planując zajęcia z NDE, konieczne jest jasne zrozumienie specyfiki tego zadania - utrwalenie w słowie głównych właściwości, oznak przedmiotu lub zjawiska postrzeganego przez przedszkolaki z niepełnosprawnością rozwojową za pomocą ich narządów zmysłów.
Literatura
1. Przygotowanie do szkoły dzieci z upośledzeniem umysłowym. / pod redakcją ogólną. SG Szewczenko. - M.: Prasa szkolna, 2005. - Książka. 1. - 96 str.
2. Korekta zaburzeń mowy: programy przedszkolnych placówek oświatowych typu kompensacyjnego dla dzieci z zaburzeniami mowy / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina [i in.],
autoryz.-stat. GV Chirkina. - 3. wyd. - M.: Oświecenie,
3. Program kształcenia i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym z uszkodzonym słuchem ze złożonymi (złożonymi) zaburzeniami rozwoju / wyd. LA Golovchits. - M. : UMITs "Graf-Press", 2003. - 128 s.
4. Specjalne programy poprawcze dla dzieci w wieku przedszkolnym z poważną wadą wzroku / wyd. VA Feoktistova. - Sankt Petersburg. : Edukacja, 1995. - 162 s.
5. Ekzhanova, E.A. Korekcyjna edukacja rozwojowa i wychowanie: program przedszkolnych placówek oświatowych typu kompensacyjnego dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva. - 2 wyd. - M. : Edukacja, 2005. - 272 s.
6. Szewczenko, S. G. Znajomość środowiska i rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym: podręcznik dla defektologów i nauczycieli przedszkolnych / S. G. Szewczenko. - M.: Prasa szkolna, 2005. - 80 s.
Znajomość świata zewnętrznego jest najważniejszym aspektem edukacji. Dzieci poznają otaczającą ich rzeczywistość, pracę ludzi, święta, tradycje i zwyczaje rocznice Państwa.
Główną cechą pracy z dziećmi w klasie w celu zapoznania się ze środowiskiem jest organizacja ukierunkowanych obserwacji zjawisk naturalnych, pracy ludzi oraz organizacja praktycznych zajęć dzieci (praca, zabawa).
Program obejmuje siedem tematów: „Nasze przedszkole”, „Moja rodzina”, „Nasza ulica”, „Szkoła”, „Miasto, w którym żyjemy”, „Rodzinna przyroda”, „ Ojczyzna».
Tematy te są badane w dwóch kierunkach:
1. Pierwszy kierunek przewiduje zapoznanie dzieci z życiem społecznym, pracą ludzi; właściwy stosunek do otoczenia. Formy, metody i środki wprowadzania dzieci w życie społeczeństwa są różnorodne: są to wycieczki, rozmowy, czytanie, oglądanie zdjęć, taśm filmowych, wakacji, poranków.
Dzieci utrwalają pomysły, które otrzymały w swoich praktycznych zajęciach: są to specjalne zajęcia rozwijające umiejętności, dydaktyczne i kreatywne gry, rysunek, projektowanie, działalność artystyczna dzieci, samoobsługa, prace społecznie użyteczne, organizowanie i przeprowadzanie wypoczynku.
2. Drugi kierunek przewiduje zapoznanie dzieci z przyrodą w bezpośredniej z nią komunikacji; tworzenie pomysłów na temat natury ojczyzny; kształtowanie ostrożnego i troskliwego stosunku do obiektów przyrody, kultury zachowania i organizowania przez dzieci wykonalnych działań na rzecz ochrony przyrody.
Poznawanie przyrody przybiera formę wycieczek do lasu, parku, ogrodu, rzeki itp., celowych spacerów, praktyczna praca na miejscu, zajęcia w zakątku natury, rozmowy, czytanie.
Ważne jest łączenie poznawania środowiska z organizacją zajęć praktycznych dzieci w taki sposób, aby nie tylko nabywały one pewną wiedzę na temat norm moralnych i zasad postępowania, ale także systematycznie uczyły się kierować tymi normami w życiu codziennym, w relacjach z dziećmi i dorosłymi.
Tematy należy studiować sekwencyjnie i powracać do tego samego tematu kilka razy w ciągu roku w zależności od potrzeb (ze względu na zmiany pór roku, ważne wydarzenia w naszym życiu, konieczność systematycznego rozwijania umiejętności i umiejętności zachowania, kształtowania właściwego stosunku do otoczenia). Warto więc np. rozpocząć cykl zajęć o poznawaniu świata zewnętrznego od tematu „Nasze przedszkole”. Dzieci nie tylko oglądają budynek, ale od razu są wprowadzane w życie przedszkola: zapoznają się ze wszystkimi pomieszczeniami, ich przeznaczeniem, poznają pracowników przedszkola, uczą się prawidłowe zachowanie I pełna szacunku postawa do tych wokół ciebie. W związku z przyswajaniem materiału na temat „Nasza ulica” dzieci stopniowo zapoznają się z najbliższym otoczeniem przedszkola, poznają zasady zachowania na ulicy. Gdy jesienią jest ciepło, organizowane są wycieczki po obiekcie (do parku, lasu), dzieci obserwują zmiany w życiu zwierząt i roślin (temat „Nasze rodzima natura"). Zbliża się święto 7 listopada - przechodzi część tematu "Rodzinna ojczyzna".
Wszystkie tematy zajęć są ze sobą powiązane, przenikają się wzajemnie i pomimo tego, że lekcje jednego dnia są podporządkowane jednemu tematowi, odzwierciedlają zagadnienia związane z innymi tematami.
Rozwój mowy
Zapoznanie się z otoczeniem jest najważniejszym źródłem rozwoju mowy dzieci.
Pracując nad rozwojem mowy dzieci, wychowawca korzysta z zaleceń dostępnych w przedszkolnej i szkolnej literaturze metodycznej, jednocześnie stale biorąc pod uwagę specyfikę rozwoju mowy i aktywność umysłową dzieci tego kontyngentu.
Przez cały okres szkolenia poprawczego i wychowawczego w okresie chwile reżimu, gry, spacery, wycieczki duże skupienie nadany jest zachowaniom mowy dzieci – umiejętność grzecznego zwracania się do dzieci i dorosłych; umiejętność uważnego słuchania rozmówcy i udzielenia odpowiedzi odpowiadającej treści pytania; jednocześnie wzbogaca się i aktywizuje słownictwo dzieci, poprawia się mowa monologowa. Rozwój mowy dzieci jest organicznie związany z edukacją uwagi, pamięci, opanowania i umiejętności kierowania sobą.
Szczególnie ważne jest przygotowanie edukatora do lekcji. W klasie wrażenia zgromadzone przez dzieci są wyjaśniane i usystematyzowane. Zajęcia mają charakter edukacyjny. Każda lekcja jest zaplanowana. Po zidentyfikowaniu konkretnego podtematu do zbadania (patrz program zapoznawczy), na przykład „Warzywa”, „Dzikie zwierzęta”, „ Wczesna wiosna”(temat„ Natura naszego regionu ”),„ Transport ”,„ Miasto, w którym żyjemy ”(temat„ Miasto i jego okolice ”) itp. Przede wszystkim określa się, co dokładnie z materiału wskazane w tematach ma być używane podczas studiowania tych podtematów. Następnie określa się liczbę zajęć z tego podtematu, rodzaje zajęć (wycieczki, konwersacje, nauka opowiadania itp.). Cele każdej lekcji są określone - zazwyczaj jest ich kilka.
Trening korekcyjny przewiduje, przy określaniu celów zajęć, wskazanie, jaki rodzaj mowy ma być wykonywany na tej lekcji (wyjątkiem mogą być zajęcia na temat „Kraj ojczysty”). Może to być udoskonalenie, wzbogacenie lub uaktywnienie słownika, ukształtowanie struktury gramatycznej mowy (zwłaszcza praca nad zdaniem), wypracowanie spójnej mowy. Głównym zadaniem jest rozwój spójnej mowy - rozwiązanie tego problemu odbywa się na większości zajęć, w taki czy inny sposób w połączeniu z rozwiązaniem innych problemów, a raz w tygodniu (lekcja na temat rozwoju mowy monologowej) zajmuje większość czasu.
praca ze słownictwem ma na celu przede wszystkim utrwalenie i uaktywnienie słownictwa nabytego w związku ze znajomością otoczenia (zwłaszcza przymiotników, w tym w formie porównawczej oraz czasowników); wyjaśnić zrozumienie znaczenia słów znanych dzieciom; poszerzyć zasób synonimów i antonimów („Wybierz słowa bliskie, podobne w znaczeniu” lub z bajki „Lis i kogut”: Kogut był odważny, nie bał się lisa. A zajączek? Jaki był króliczek? (nieśmiały, tchórzliwy, nieśmiały, bojaźliwy) Znaczenie wieloznaczności słów (tabliczka czekolady, płytka licowa, płytka elektryczna), ujawnia się symboliczne znaczenie słów (pan - złote ręce, złota jesień). Bardzo ważna jest wspólna praca nad słownikiem pedagoga i logopedy, dlatego logopeda na swoich zajęciach zwraca uwagę dzieci na rodzajową przynależność rzeczowników i pokrewnych przymiotników (las - sosna, gałąź - sosna); na tworzenie przymiotników z rzeczowniki (malina - malina, cytryna - cytryna); na temat tworzenia słów złożonych (opadanie liści - opadanie liści); wielokrotnie zwraca uwagę dzieci na słowa edukacyjne za pomocą przedrostków itp.
W tych i innych podobnych przypadkach wychowawca w porozumieniu z logopedą utrwala i poszerza zdobytą przez dzieci wiedzę, wzbogacając ich słownictwo o wyrazy-nazwy przedmiotów, znaki, czynności. W niektórych przypadkach logopeda korzysta ze słownika przygotowanego przez nauczyciela. Tak więc w ciągu roku dzieci zapoznają się z wieloma zawodami, logopeda (w trzecim okresie szkolenia) używa słownika znanego dzieciom, aby zwrócić ich uwagę na tworzenie słów, oznaczenie zawodu (nauczyciel-nauczyciel- nauczyciel, operator dźwigu-dźwigu itp.).
Kształtowanie struktury gramatycznej mowy
Ta sekcja obejmuje zmianę form gramatycznych słowa (kształtowanie) i praca nad zwrotami i zdaniami. Logopeda systematycznie (w związku z ustalaniem poprawnej wymowy) zwraca uwagę dzieci na zmianę form gramatycznych wyrazu – może to być tworzenie liczby mnogiej rzeczowników, zwłaszcza tych, które z różnych powodów może powodować trudności (płaszcze, lwy, koła, ciastka itp.). P.); tworzenie dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników (wiele krzeseł, bryczesów, prześcieradeł itp.); w związku z pracą nad frazą i zdaniem logopeda przeprowadza ćwiczenia z koordynowania przymiotników z rzeczownikami w rodzaju i liczbie. W porozumieniu z logopedą pedagog włącza na swoich zajęciach ćwiczenia utrwalające nabytą przez dzieci wiedzę i umiejętności.
Praca wychowawcy nad wnioskiem jest szczególnie ważna i odpowiedzialna.. Jeśli logopeda skupi się na budowaniu prostego i złożone zdanie, łączenia słów we frazy i zdania, rozkład zdań, to jednym z głównych zadań wychowawcy w tej części jest nauczenie dzieci uważnego słuchania zadawanych im pytań i udzielania na nie poprawnych odpowiedzi, używając Różne rodzaje oferuje. Jednocześnie konieczna jest kontrola nie tylko strony merytorycznej odpowiedzi, ale także jej konstrukcji mowy.
W związku z powyższym szczególnie ważne jest, aby przygotowując się do kolejnej lekcji sporządzić i zaznaczyć w planie pytania, które zostaną zadane dzieciom oraz (koniecznie) oczekiwane odpowiedzi dzieci.
Prowadząc zajęcia nauczyciel uzyskuje poprawne odpowiedzi, zwraca na nie uwagę wszystkich dzieci, powtarzają je poszczególne dzieci i chór. Błędy dzieci (rozpoczęte od „ponieważ”, dały odpowiedź, która była w istocie poprawna, ale niepoprawnie zbudowały zdanie, dały odpowiedź, która nie odpowiadała pytaniu itp.) są koniecznie poprawiane, biorąc pod uwagę prawidłowy wzór. Na początku roku, kiedy główna praca odbywa się w formie konwersacji, wybierane są najprostsze pytania, wymagające jedynie dodania dwóch lub trzech słów do pytania. (W którym domu mieszkał lis? Lis mieszkał w lodowym domu). Później (II i III okres nauki), stopniowo, uwzględniając zwiększone możliwości dzieci, przechodzą do skomplikowanych pytań, które wymagają doboru nowych słów lub zdań, aby odpowiedzieć. Szczególnie ważne w tym czasie są pytania, które wymagają od dzieci wyciągania wniosków, osądów, które ustalają związek między przedmiotami, które wymagają porównania obiektów (Dlaczego króliczek nie mógł dostać marchewki? - Królik nie mógł dostać marchewki, ponieważ jest mały a bałwan jest duży). Jednocześnie należy stopniowo uczyć dzieci zadawania pytań. Umiejętność reagowania na zadawane pytania gra duża rola nie tylko poprawić mowę dialogową, ale także rozwinąć mowę monologową.
Wraz z nauką pełnej odpowiedzi prowadzone są ćwiczenia rozwijające umiejętność udzielania przez dzieci odpowiedzi jednym słowem. Ten rodzaj pracy jest ważny zarówno dla przygotowania do wyboru słowa ze zdań, jak i dla kształcenia i utrwalania umiejętności definiowania pytań (Kto lub co? Co robi? Co?) Słowa-przedmioty, działania, znaki.
Oprócz formy pytanie-odpowiedź, w celu nauczenia dzieci stosowania zdań o związku koordynującym lub podrzędnym, stosowana jest metoda negocjowania z dziećmi rozpoczętych przez nauczyciela zdań, a następnie wypowiadania zdań w całości. (Za oknem jeszcze śnieg, ale… niedługo stopnieje. Sroka ma długi ogon, a… kawka krótki. Wlatują jaskółki ciepłe kraje, ... bo zimą są głodni).
Rozwój spójnej mowy
Rozwój spójnej mowy jest stale związany ze wzbogacaniem i aktywizacją słownika oraz kształtowaniem się struktury gramatycznej mowy. W kształtowaniu mowy monologowej dzieci z wadami wymowy specjalne znaczenie nabywa umiejętności opowiadania historii poprzez postrzeganie przedmiotów, obrazów, obserwowanych zjawisk i opowiadanie na nowo.
Opowieści percepcyjne mają ogromny wpływ na rozwój dzieci. Umiejętność opisywania postrzeganych wizualnie obiektów ułatwia w przyszłości naukę bardziej złożonych rodzajów opowiadania historii. W pierwszym okresie badań wiele uwagi poświęca się opisowi obiektów przyrodniczych., głównie przedmioty natury (warzywa, liście, drzewa), a także przedmioty gospodarstwa domowego, znane narzędzia (dobór przedmiotów zależy od badanego tematu).
Konieczne jest nauczenie dzieci najpełniejszego opisywania przedmiotów, kierując się indywidualnymi pytaniami lub planem podanym przez wychowawcę (tj. serią 3-4 pytań); jednocześnie szeroko stosowana jest przykładowa historia, która powinna być spójna, krótka, składająca się ze zdań o prostej strukturze. Model opowiadania historii ułatwia uczenie się bardziej niż inne techniki, ponieważ pokazuje dzieciom wynik, który muszą osiągnąć. Podczas utrwalania umiejętności komponowania opowiadań stosowana jest technika opisywania z pamięci. Równie ważne jest nauczenie dzieci komponowania opowiadań porównawczych, zwrócenie uwagi dzieci zarówno na podobieństwa, jak i różnice między przedmiotami i zjawiskami. podczas kompilacji historie opisowe gry zagadkowe są szeroko stosowane.
W II i III okresie badań, wraz z kontynuacją opisu poszczególnych obiektów (głównie zwierząt, ptaków, owadów) i zestawianiem opowieści porównawczych, systematycznie prowadzona jest kompilacja odrębnych opowieści opisowych z obrazków. Jednocześnie, stopniowo odchodząc od posługiwania się przykładową opowieścią, zadaniem jest nauczenie dzieci układania opowieści według tego planu.
Nauczyciel, używając techniki metodologiczne, opisana w dostępnych podręcznikach, szczególnie często wykorzystuje metodę układania opowieści-opisu w częściach, a następnie łączenia części w spójną historię.
Nauczanie powtarzania zajmuje jedno z czołowych miejsc w systemie oddziaływania korygującego. Począwszy od pierwszego okresu nauki logopeda systematycznie, w związku z utrwalaniem poprawnej wymowy, zapamiętuje z dziećmi stopniowo coraz bardziej złożone teksty. Praca pedagoga w zakresie powtarzania tekstów, począwszy od II okresu studiów, odbywa się systematycznie co najmniej raz w tygodniu. Prace do opowiadania to wyselekcjonowana fabuła, o przejrzystej kompozycji, z dobrze określoną sekwencją działań, dostępna w rozmiarze. Kierując się nauczaniem opowiadania według ogólnych wymagań, wychowawca Specjalna uwaga stawia na sensowność (tj. pełne zrozumienie tekstu) i spójność przekazu, uczy dzieci mówić według planu. W tym celu stosuje się pojedyncze pytania, serie pytań, szkice na planszy (schematy) lub rozmieszczenie określonych obiektów lub znaków na flanelogramie (w miarę przechodzenia z jednej części do drugiej); cykl obrazów, opowieść w częściach. W trzecim okresie badań, kiedy możliwe staje się szersze rozszerzenie prac nad ekspresyjnością mowy, wprowadza się powtarzanie według ról. W tym samym czasie rozpoczyna się pomysłowe opowiadanie historii. Do końca roku dzieci powinny znać blisko tekstu 7-10 utworów, które powtarzały wielokrotnie w ciągu roku.
Planując zajęcia z podtematu przeznaczonego na studia (z wyjątkiem tematu „Kraj ojczysty”) należy tak dobierać materiał, aby zapewnić różne aspekty nauki: ujawnianie wiedzy dzieci, zdobywanie przez dzieci nowych informacji (opowiadanie nauczyciela, czytanie teksty literackie, opis i opis porównawczy ćwiczenia) nauczanie dzieci opowiadania historii. Wskazanie pracy mowy z listą konkretnych zadań i wymagań jest koniecznie zawarte w planie. Wymienia również gry dydaktyczne, które mają się znaleźć w zestawie (zagadki, „Co jest zbędne?” itp.), pokazy i materiały informacyjne. Temat „Kraj ojczysty” jest badany zgodnie z zaleceniami istniejącymi w literaturze metodologicznej.
Prowadząc jakąkolwiek lekcję, weź pod uwagę Cechy indywidulane mowy i zachowania dzieci.
Plan wskazuje, jaki rodzaj pracy ma być wykonywany w stosunku do poszczególnych dzieci.
Program zajęć dla pedagogów
W trakcie poznawania otaczającego świata rozwiązywane są następujące zadania:
Formowanie, wyjaśnianie i systematyzacja wiedzy o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości;
Wzbogacenie emocjonalne, społeczne, poznawcze, gra doświadczenie dzieci.
Zajęcia zapoznawcze z otaczającym światem mają na celu:
poszerzanie horyzontów,
wzbogacenie wrażeń sensorycznych i praktycznych dzieci,
aktywacja aktywności umysłowej i rozwój mowy.
Zapoznawanie dzieci ze światem zewnętrznym odbywa się na:
w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci,
w chwilach reżimu,
w procesie indywidualnym prace korygujące, w codziennym życiu.
Metody oswajania przedszkolaków z przyrodą: obserwacja, opowiadanie, czytanie, beletrystyka, literatura, rozmowa, gry, praca, eksperyment.
Formy organizacji dzieci przy wprowadzaniu ich w kontakt z przyrodą: klasy , wycieczki , spacery , praca w przyrodzie , pracować na ziemi.
Najważniejsze jest przyswojenie materiału programowego przez wszystkie dzieci. Są to zajęcia, podczas których dzieci poznają przyrodę żywy : zwiedzanie obiektu, obserwacja sezonowych zmian w życiu roślin i zwierząt, zabawy z wykorzystaniem materiałów naturalnych
Odbywa się codziennie w godzinach pracy.
Odbyło się po sen dzienny: obserwacja, zrobiłem. Gry, sztuka czytania. Prace, rozmowy, historie
Praca ze zdjęciami: w lesie, na łące, w ogródku, nad stawem.
W klasie dzieci z TNR zdobywają pewną wiedzę o przedmiotach i zjawiskach, które są formowane i wyrażane poprzez mowę. Zainteresowanie dzieci otaczającym je światem przyczynia się do przyswajania nowej wiedzy i ich utrwalania poprzez słowo. W celu rozwoju mowy jako środka komunikacji z innymi na każdej lekcji prowadzone są prace mające na celu rozwinięcie rozumienia mowy i aktywację faktycznego aktywność mowy dzieci. W procesie poznawania otaczającego świata tworzy się podmiotowa korelacja słów. Słowo, w miarę opanowania jego znaczenia leksykalnego, zostaje utrwalone w pojęciu podmiotu.
Badanie przedmiotów odbywa się w określonej kolejności. Najpierw dzieciom przedstawia się naturalne przedmioty, które badają, analizują, określają cel i uczą się z nimi postępować. Następnie elementy są porównywane różne cechy, ustalić zależności przestrzenne i przyczynowe, nauczyć się wyciągać proste wnioski i uogólnienia. Dzieci uczą się nazywać i pokazywać obiekt w innym układzie przestrzennym, korelować obiekty naturalne
9.Metody nauczania samoobsługi przedszkolaków z głębokimi zaburzeniami mowy. Umiejętności: Utrzymywanie ciała w czystości, jedzenie, ubieranie, rozbieranie, dbanie o zabawki, rzeczy. umiejętności kulturalno-higieniczne oraz umiejętności samoobsługowe – kierunek pracy kat. przyczynia się do powstawania najważniejszych nowych obrazów u dzieci. młodym wieku- samodzielność Opanowanie umiejętności sanitarno-higienicznych: - Zmniejsza zależność dziecka od innych - Pomaga wzmocnić jego pewność siebie - Sprzyja postępowi w rozwoju psychomotorycznym. Głównym zadaniem jest pomoc dzieciom w uzyskaniu samodzielności i samodzielności w życiu codziennym. : - Osiągnięcie wyższego stopnia samodzielności w rozwijaniu różnych umiejętności samoobsługowych dzieci z TNR - Nauczenie rodziców pracy nad programem wychowawców. umiejętności samoobsługowe Etapy szkolenia formatorów. umiejętności samoobsługowe: Zabawa lalką i innymi zabawkami (zagranie umiejętności postacią); Demonstracja działania przez nauczyciela (pokazywanie i komentowanie każdej czynności); Wspólne działania nauczyciela z dzieckiem; Działania dziecka do naśladowania; Samodzielność. działania dziecka Środowisko obiektu jest koniecznie tworzone z uwzględnieniem możliwości motorycznych: Sprzęt pod względem wielkości i lokalizacji dobierany jest zgodnie z siłą i wiekiem dziecka Pożądane jest wykluczenie nieprzyjemnych doznań Należy wziąć pod uwagę indywidualne możliwości mowy każdego dziecka. i zadawaj odpowiednie pytania. Korzystaj z zachęt słownych.
10. Metody nauczania prac domowych Kierunki:- sprzątanie grupy i innych pomieszczeń przedszkola; - sprzątanie terenu; - pranie; - nakrycie stołu; - przygotowanie do zajęć. Formularze praca dzieci: zadania, obowiązek, praca zbiorowa. Zadania pracownicze. wychowanie: Wykształcenie zainteresowań i potrzeby pracy. działalność;Formir. poznawczy i społeczny istotne motywy pracy. zajęcia;;Edukacja samodzielności, pewności siebie. Metody treningu. doszk. z umiejętnościami samoobsługi TNR: pokaz; demonstracja; przypomnienie; ćwiczenia; gry. ml. doszk. wiek: techniki gry; pozytywny przykład rówieśników; rozważenie ilustracji, wykorzystanie. rymowanki, przysłowia, czytanie lit. działa; kontrola (jeśli nie ma kontroli, powstają negatywne nawyki, zaniedbania, niechlujstwo); pomoc i wzajemna pomoc. Poślubić doszk. wiek: techniki gry; systematyczne przypominanie i kontrolowanie działań; ocena działań dziecka, zachęcanie do sukcesów; wzajemna pomoc; zaangażowanie dzieci w analizę wyników pracy i obiektywną ocenę działań każdego dziecka. Sztuka. doszk. wiek: kontrola + wszystkie powyższe Metoda zalecenia Dzieci ul. doszk. wiek może wykonywać następujące rodzaje pracy: 1. Dbać o porządek w swoich zabawkach. Wycieranie mebli (wspólnie z osobą dorosłą) 3. Pranie ubranek dla lalek, drobnych rzeczy osobistych (skarpetki, wstążki). 4. Nakryj stół, umyj naczynia po jedzeniu; umyj kubki, łyżki itp. 5. Zamiataj podłogę w pokoju wilgotną miotłą, 6. Pomagaj dorosłym w gotowaniu: obierz ugotowane ziemniaki, umyj warzywa, zrób ciasteczka; zbierać i czyścić jagody
11. Zadania rozwoju mowy dzieci z głębokimi zaburzeniami mowy w oddziale przedszkolnym specjalnym.
1. Rozwój słownika (bierny, potem aktywny): a) wzbogacanie słownictwa b) aktywizacja słownika c) praca nad doprecyzowaniem słownika d) eliminacja słów nieliteralnych (żargonów, dialektów); 2. Kształtowanie struktury gramatycznej mowy (słowotwórstwo, fleksja) (walka z agramatyzmami); 3. Edukacja zdrowej kultury wypowiedzi: a) prawa. dźwiękowa wymowa; b) wyrażanie mowy, c) intonacja, d) tempo mowy; e) wykorzystywać walory głosu w zależności od sytuacji e) pracować nad dykcją (łamańce językowe, łamańce językowe) g) kształtowanie praw. oddychanie przeponowe; h) formowanie. prawa. wymowa; 4. Tworzenie potocznej mowy dialogowej; 5. Formirow. monolog przemówienia (retelling, opowiadanie oparte na serii obrazów fabularnych, kreatywne opowiadanie); 6. Znajomość fikcji; 7. Przygotowanie dzieci do czytania.
