Aktywność zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym. Konsultacje dla pedagogów na temat: „Wymagania dotyczące organizacji pracy dzieci

Chęć i zdolność do pracy trzeba zaszczepiać w dziecku już od dawna wiek szkolny. Na tej podstawie instytucje przedszkolne wyznaczają jeden z głównych celów dla przedszkolaków. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji edukacyjnej termin ten jest zwykle rozumiany jako system rozwijania pracowitości i umiejętności pracy u każdego dziecka. A także chęć nauczenia się pracy.

Głównym celem edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym jest formacja ostrożna postawa do jakiejkolwiek pracy i jasne zrozumienie czynności zawodowych dorosłych.

W związku z tym celem norma państwowa określa następujące główne zadania:

1. Kształtowanie jasnych poglądów na temat pracy dorosłych i znaczenia pracy w życiu.
2. Kształcenie wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do pracy.
3. Kształtowanie szacunku wobec każdej pracy.

Rodzaje pracy i zadań

GEF DO zakłada, co następuje:

• samoobsługa;
• praca ekonomiczna;
• praca naturalna;
• Praca fizyczna.

Dla każdego typu można zidentyfikować pewne zadania edukacji zawodowej przedszkolaków.

Należy wziąć pod uwagę, że pierwsze dwa rodzaje aktywności zawodowej powinny być kształtowane przez wszystkie lata pobytu w przedszkolu, a szkolenie w zakresie pracy fizycznej rozpoczyna się dopiero 1-2 lata przed ukończeniem przedszkola.

Jak każdy rodzaj pracy wpływa na dziecko?

Dzięki kształtowaniu umiejętności samoopieki uczniowie rozwijają takie cechy, jak pewność siebie, umiejętność samodzielnego rozwiązywania swoich problemów i uniezależnienia się od rodziców czy innych ważnych osób dorosłych.

Realizacja zadań pracy ekonomicznej pozwala dzieciom zrozumieć, że mogą doskonalić się samodzielnie i bez żadnej pomocy. środowisko. Cała wiedza, którą przedszkolna placówka edukacyjna przekaże dzieciom, odegra znaczącą rolę w przyszłości.

W nawiązaniu do natury pomaga dzieciom poprawić nastrój i poczucie własnej wartości; pozwala nauczyć dzieci samodzielnej uprawy dowolnego produktu lub kwiatu i właściwej opieki nad nim; rozwija się procesy myślowe Dziecko ma.

Nauka pracy ręcznej pomaga dzieciom uwierzyć w siebie i zrozumieć, że mogą własnoręcznie stworzyć coś pięknego i sprawić radość nie tylko sobie, ale także swoim bliskim.

Na podstawie powyższego warto stwierdzić, że bardzo ważne jest uwzględnienie w planie edukacji wszelkiego rodzaju zajęć, gdyż tylko dzięki temu nauczyciel będzie mógł ukończyć przedszkole jako osoba w pełni przygotowana do szkoły i dorosłego życia.

Formy organizacji działalności zawodowej

W celu pełnej edukacji aktywności zawodowej przedszkolaków należy stosować następujące formy:

• instrukcje;
• harmonogram obowiązków;
• wspólna praca.

Rozważmy szczegółowo wszystkie aspekty każdej z form.

Zadania są najprzyjemniejsze i najbardziej efektywne oraz rozwijają cechy pracy. Dzieciom bardzo podoba się, gdy dostają wskazówki od autorytatywnych dla nich dorosłych i chcąc otrzymać pochwałę od tej osoby, będą starały się wykonać zadanie dobrze, szybko i poprawnie.

Istnieją trzy rodzaje zleceń: indywidualne, grupowe, ogólne.

Warto zacząć od zadań konkretnie dla jednego dziecka, a dopiero później, w starszym wieku, przejść do zadań grupowych. Ponadto w młodszym wieku zadania powinny być małe i łatwe. W miarę jak dziecko rośnie, zadania powinny stawać się coraz bardziej złożone.

Bardzo ważne jest, aby zawsze chwalić dziecko nie tylko za pomyślne ukończenie, ale także za chęć i chęć pomocy. Nie należy zakładać, że pomoc dziecku w zadaniu będzie miała negatywny skutek, wręcz przeciwnie, pomagając dzieciom, dajesz im poczucie bezpieczeństwa i zaufania do innych.

Obowiązek to specyficzne zadanie przydzielone kilku przedszkolakom, wymagające szczególnej odpowiedzialności. Dzięki obowiązkowi dzieci czują swoją wagę dla placówki przedszkolnej, odpowiedzialność za wykonanie zadania i rozumieją, że ważna jest ich rola i aktywne uczestnictwo w grupie. Poza tym obowiązki się łączą zespół dziecięcy, a wspólna sprawa pomaga dzieciom lepiej się poznać.

Wspólna praca pozwala dzieciom prawidłowo rozdzielić obowiązki, wybrać role dla każdego uczestnika i wziąć odpowiedzialność za wykonywanie swojej pracy przed grupą. Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym realizowana jest poprzez wymienione formy działalności, które zostały wybrane przez doświadczonych nauczycieli na podstawie przeprowadzonych badań.

Jak prawidłowo rozdzielić zajęcia?

Aby zrealizować cel edukacji zawodowej przedszkolaków, konieczne jest kompetentne opracowanie planu zajęć. Przy wyborze zajęć bardzo ważne jest uwzględnienie cech wieku.

Warto pamiętać, że konieczne jest korzystanie ze wszystkich form aktywności i rozłożenie ich z obciążeniem odpowiednim dla dzieci.

Nieprawidłowe planowanie edukacji zawodowej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji dodatkowej i jego wynik

Aby uniknąć takich błędów, konieczne jest prawidłowe rozdzielenie obowiązków dzieci w procesie edukacji zawodowej.

Możliwe opcje przydziału dla różnych grup wiekowych

Aby jak najdokładniej zrealizować zadania edukacji zawodowej przedszkolaków, opracowano przybliżoną tabelę zajęć dla każdej grupy. Znajdziesz go poniżej.

Praca i rodzice

Ważna jest również edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla rodziców. Co więcej, od nich w większym stopniu zależy od rezultatu „zaszczepienia” miłości i dobrego podejścia do pracy.

Te zasady, które są obecne w placówka przedszkolna, powinny być stosowane także przez rodziców w domu. W przeciwnym razie rozbieżność między wymaganiami może prowadzić do niezrozumienia przez dziecko tego, czego się od niego wymaga. Konsekwencje takich nieporozumień są różne: minimalne – dziecko zawsze będzie niepewne, czy dobrze wykonuje zadanie, maksymalne – jeśli w jednym miejscu trzeba to zrobić, a w innym nie jest to konieczne, a w innym jest to konieczne. inaczej, wtedy dziecko uzna, że ​​dorośli sami nie wiedzą, czego oczekują od dziecka i sami wymyślą zasady. A jeśli takie wymagania są tylko fikcją, to nie da się ich spełnić.

Problem edukacji zawodowej przedszkolaków można rozwiązać jedynie dzięki wspólnej pracy rodziców i wychowawców. Aby to zrobić, należy jak najczęściej ustalać miejsce uzgodnienia zasad, zadań i metod wychowania dzieci. Rodzice z kolei mają obowiązek uczestniczyć we wszystkich zebraniach i brać w nich czynny udział.

Pamiętajcie, tylko jednocząc się, możecie osiągnąć pozytywne rezultaty! Nie zrzucajcie całej pracy na wychowawców, a potem na nauczycieli. Ich celem jest jedynie poprowadzenie dzieci we właściwym kierunku, a Twoim jest dołożenie wszelkich starań, aby dziecko się uczyło.

Warunki higieniczne

Aby edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym była zgodna z federalnym stanowym standardem edukacyjnym wynik pozytywny konieczne jest monitorowanie higieny dzieci i czystości przedmiotów, z którymi pracują.

Skuteczność edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym wzrasta, gdy praca odbywa się na świeżym powietrzu. Jeśli dzieci pracują w placówce, konieczne jest regularne wietrzenie pomieszczenia i monitorowanie czystości przedmiotów.

Kiedy dzieci pracują nad jakimkolwiek rzemiosłem lub rysunkiem, pokój powinien być dobrze oświetlony, aby nie szkodzić wzrokowi dzieci.

Ogromne znaczenie ma postawa podczas pracy. Nie należy pozwalać uczniom przebywać w jednej pozycji dłużej niż godzinę, gdyż jest to bardzo szkodliwe dla rozwijającego się kręgosłupa.

Znaczenie edukacji zawodowej dla przedszkolaków

Człowiek musi nauczyć się pracować, ponieważ jest to jedyne źródło dostatniej egzystencji. Ciężka praca od najmłodszych lat gwarantuje sukces i pomyślność w przyszłości. Dzieci przyuczane do pracy od najmłodszych lat są bardziej samodzielne, łatwo przystosowują się do każdych warunków i szybko rozwiązują różnego rodzaju problemy. Pracowitość pozwala człowiekowi zyskać pewność siebie i jutra.

Edukacja zawodowa przedszkolaków zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym ma na celu maksymalizację rozwoju wiedzy, umiejętności i zdolności dziecka, dzięki czemu uczeń przedszkola będzie mógł bezpiecznie dalej się rozwijać i zyskać szacunek bliskich, przyjaciół i nawet obcy.

Wniosek

Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w tabelach podanych w artykule szczegółowo ukazuje istotę i problemy rozwijania ciężkiej pracy.

Najważniejsze jest, aby już od najmłodszych lat włączać dzieci w proces porodu. Należy to robić w sposób zabawny, ale z pewnymi wymaganiami. Pamiętaj, aby chwalić dziecko, nawet jeśli coś mu nie wychodzi.

Należy pamiętać, że prace nad edukacją zawodową muszą być prowadzone zgodnie z cechami wieku i ważne jest, aby wziąć pod uwagę indywidualne możliwości każdego dziecka.

I pamiętajcie, że tylko wspólnie z rodzicami możemy w pełni wdrożyć edukację zawodową przedszkolaków zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym!

I. WSTĘP

W systemie Edukacja przedszkolna dzieci, wykonalna praca związana z życiem dziecka w przedszkolu i w domu, z jego zainteresowaniami i potrzebami, jest jednym z rodzajów zajęć i ważnym narzędziem edukacyjnym.

Głównym zadaniem edukacji zawodowej jest kształtowanie pozytywnego podejścia do pracy, rozwój umiejętności pracy i rozwój chęci do samodzielnego osiągania wyników.

Różne rodzaje pracy nie są takie same pod względem możliwości pedagogicznych: ich znaczenie zmienia się na tym czy innym etapie wiekowym. Jeżeli np. w młodszych grupach duże znaczenie ma samoobsługa – uczy dzieci samodzielności i wyposaża je w umiejętności, to na poziomie seniorskim wiek przedszkolny ta praca nie wymaga wysiłku, staje się dla dzieci nawykiem.

Praca w gospodarstwie domowym nabiera szczególnego znaczenia w grupach średnich i starszych jako istotna społecznie, mająca na celu kształtowanie świadomości pracy dla dobra wspólnego.

W grupie starszej główną rolę zaczyna odgrywać praca fizyczna i praca w przyrodzie. Systematyczna praca zespołowa jednoczy dzieci, zaszczepia w nich pracowitość i odpowiedzialność za powierzoną pracę oraz sprawia radość.

Praca dzieci w naturze tworzy korzystne warunki dla rozwoju fizycznego, usprawnia ruchy, pobudza pracę różnych narządów, wzmacnia układ nerwowy. Praca w przyrodzie ma ogromne znaczenie dla umysłu i rozwój sensoryczny dzieci. Praca ta jak żadna inna łączy wysiłek umysłowy i wolicjonalny. Podczas wykonywania określonych czynności zawodowych dzieci spotykają się z różnymi właściwościami gleby i roślin oraz poznają te właściwości. Badając, badając glebę, rośliny, obserwując zachowania zwierząt, dzieci identyfikują ich oznaki i nawyki, które są ważne dla wykonania nadchodzącej akcji zawodowej. Umiejętność analizy właściwości gleby i roślin pozwala prawidłowo regulować wydatek wysiłku fizycznego, dobierać odpowiednie narzędzia i rozwijać pewne umiejętności koordynacji ruchów.

Praca w przyrodzie wiąże się z poszerzaniem horyzontów dzieci, zdobywaniem dostępnej wiedzy, na przykład o glebie, materiale do sadzenia, procesach pracy i narzędziach. Dziecko na podstawie własnego doświadczenia ma wyraźne przekonanie o potrzebach organizmów żywych. Na przykład dzieci uczą się, że wilgoć jest źródłem pożywienia i utrzymuje rośliny w pewnym, żywotnie aktywnym stanie. Dzieci zaczynają rozumieć zależność organizmu od środowiska, kolejność wzrostu i rozwoju zwierząt i roślin (pojawienie się pędów, liści, kwitnienia, owocowania), a w procesie porodu ustanawiają wzorce i połączenia (sekwencyjne, tymczasowe , przyczynowy), które istnieją w życiu przyrody. Przyczynia się to do kształtowania elementów materialistycznego światopoglądu. Dzieci także dochodzą do głównego wniosku: człowiek, znając potrzeby organizmów żywych, może wpływać na ich wzrost i rozwój, czyli uczy się roli człowieka w zarządzaniu przyrodą.

Praca na łonie natury przyczynia się także do rozwoju obserwacji i ciekawości u dzieci, zaszczepia w nich zainteresowanie pracą w rolnictwie i szacunek do ludzi, którzy ją wykonują. Praca na łonie natury pomaga kultywować miłość do niej. Kochać przyrodę oznacza odtwarzanie i powiększanie bogactwa naszej Ojczyzny, dbanie o istoty żywe i rezultaty pracy.

Poprzez treść pracy w przyrodzie (na przykład uprawę pięknych kwiatów), mającą na celu zaspokojenie potrzeb estetycznych ludzi, poprzez organizację procesu pracy zgodnie z wymogami kultury i estetyki oraz wykorzystanie wyników pracy aby zaspokoić potrzeby praktyczne i radosne emocje estetyczne, prowadzona jest edukacja estetyczna dzieci.

Wraz z obserwacjami pracy innych wspaniałe miejsce podejmuje działalność związaną z pracą dzieci. Placówki przedszkolne posiadają obszary naturalne, ogrody warzywne, klomby, działki owocowe i jagodowe, na których dzieci mogą pracować. W zakątkach natury żyją wiewiórki i ptaki, a także akwaria z rybami. Wszystko to daje dzieciom możliwość zapoznania się z życiem roślin i zwierząt oraz zdobycia umiejętności opiekowania się nimi.

Celem mojej pracy jest poznanie, jak powstaje celowa aktywność w pracy, jakie są warunki pedagogiczne, które przyczyniają się do rozwoju w nim ciężkiej pracy, jakie są techniki metodologiczne rozwijania jego umiejętności wyznaczania celów, planowania pracy i osiągnąć rezultaty.

Rozważmy wszystkie te elementy, które składają się na istotę pracy dzieci zorganizowanej w placówce przedszkolnej.

II. CZĘŚĆ TEORETYCZNA

2.1cechy i struktura aktywności zawodowej przedszkolaka

Aktywność jest najważniejszą formą przejawu aktywnego stosunku człowieka do otaczającej rzeczywistości.W aktywności wszystko się rozwija procesy mentalne kształtują się mentalne, emocjonalne i wolicjonalne cechy jednostki, jej zdolności i charakter. Psychologowie uważają aktywność i świadomość za jedność, dlatego badając aktywność dziecka, mamy okazję go poznać.

Jedna z najważniejszych cech specyficznych dziecięca praca to bliskość zabawy – wiodące zajęcie przedszkolaków. Nauczyciel musi wziąć tę funkcję pod uwagę, używając jej do celów edukacyjnych. W grze dzieci przedstawiają ten lub inny proces pracy: pranie, przygotowywanie obiadu, chodzenie do pracy, budowanie, leczenie chorych, przewożenie pasażerów. I chociaż dziecko robi to wszystko „dla zabawy”, „jak gdyby”, wkłada prawdziwy wysiłek. Ten specyficzny związek między pracą dzieci a zabawą jest ważny w wieku przedszkolnym; obrazy zabawowe pomagają dzieciom wykonywać pracę z zainteresowaniem, co tłumaczy się osobliwością ich myślenia.

Kolejną specyficzną cechą aktywności zawodowej dzieci jest jej odtwórczy charakter. Najczęściej dzieci naśladują czynności zawodowe osób, które cieszą się ich szacunkiem i miłością. Dlatego tak wielka jest chęć dziecka do bezpośredniego uczestniczenia w procesie pracy osób starszych: rodziców, wychowawców, starszych braci i sióstr.

Stopniowo praca naśladowcza zamienia się we współpracę, czyli dziecko staje się asystentem dorosłych w pracach domowych i na łonie natury. W tym przypadku nauczyciel zwraca szczególną uwagę na aktywną pozycję dziecka w zajęciach zawodowych. Ważna jest atmosfera pracy w przedszkolu i w rodzinie.

Najważniejszym warunkiem wychowania moralnego i zawodowego jest połączenie pracy dzieci z pozytywnym usposobieniem emocjonalnym dziecka. Każda praca, w której uczestniczą przedszkolaki, musi nieść pozytywny ładunek emocjonalny, przynosić radość i satysfakcję, być wykonywana z przyjemnością, dobry humor, pasja.

Najważniejszą cechą pracy dzieci i warunek konieczny Właściwe wychowanie do pracy to zgodność pracy z wiekiem i indywidualnymi możliwościami dzieci.

W pracy dziecko musi podejmować pewien wysiłek fizyczny, wolicjonalny i umysłowy; praca musi wywoływać u dziecka pewne napięcie we wszystkich jego aspektach fizycznych i psychicznych. moce psychiczne. Jeśli tak się nie stanie, dziecko przyzwyczaja się do pracy bez stresu. A gdy zostaje poproszony o wykonanie bardziej złożonego zadania, okazuje się, że jest na to nieprzygotowane; nie jest w stanie zmobilizować swoich sił i z reguły pozostawia dzieło niedokończone lub w ogóle nieukończone. Kiedy więc dziecko napotyka najmniejsze trudności w realizacji zadania zawodowego, prowadzi to do rozczarowania i utraty zainteresowania pracą.

Dlatego najlepszymi zadaniami w pracy będą te, z którymi dzieci będą w stanie sobie poradzić, wkładając odpowiedni wysiłek, ale bez przemęczenia. Łagodne zmęczenie jest naturalne, przynosi dziecku satysfakcję moralną i uprzyjemnia późniejszy odpoczynek lub zmianę aktywności. Wykonując zadania i zadania, dziecko otrzymuje prawidłowe zrozumienie pracy, uczy się pokonywać trudności i cieszy się wynikami.

Aktywność zawodowa ma następujące elementy strukturalne: obecność celu, proces pracy i wyniki. W pracy przedszkolaków potrzebne jest poradnictwo dorosłych, aby ukształtować te najważniejsze elementy pracy. Szczególnie ważne jest poradnictwo w zakresie wyznaczania celów. Nawet starsze dzieci nie zawsze mogą wyznaczyć świadomy cel swojej pracy. Przedszkolaki najczęściej fascynuje sam proces działania. Dlatego na początku nauczyciel wyznacza dzieciom cel. Tworzy także warunki i organizuje zajęcia w taki sposób, aby dzieci mogły osiągać rezultaty.

Zatem dla dzieci młodszej grupy nauczyciel wyznacza cel w postaci konkretnego zadania (podlewanie roślin domowych, usuwanie kurzu itp.) i od razu wyjaśnia, co i jak mają zrobić, tj. organizuje zajęcia, aby osiągnąć cel. Ważne, aby cel był bliski, zrozumiały, dostępny i atrakcyjny dla dzieci, tak aby droga od postawionego sobie celu do jego osiągnięcia nie była zbyt długa.

Życzliwa, zachęcająca postawa i ocena przez nauczyciela pracy dziecka na rzecz osiągnięcia celu pobudza jego wysiłek, aktywność, powoduje radość i satysfakcję. I to jest najlepsze wzmocnienie dla rozwijania zainteresowania pracą.

Głównym zadaniem wychowania do pracy już na etapie wczesnoszkolnym jest kształtowanie samodzielności i rozwijanie umiejętności pracy. Dlatego cele, jakie nauczyciel stawia dzieciom, służą przede wszystkim rozwiązaniu tego konkretnego problemu. Stopniowo nauczyciel przechodzi od wyznaczania celu każdemu dziecku do wyznaczania go wszystkim dzieciom w grupie, stosując w tym przypadku zachęty z inicjatywy samych dzieci. Poglądy dzieci w tym wieku są nadal niestabilne i jeśli nie otrzymają wsparcia i zainteresowania nimi, szybko zapominają o swoich zamiarach. Dlatego konieczne jest okazywanie ciągłego zainteresowania dziecinny pomysł, pomóc w jego realizacji, zwłaszcza jeśli dziecko ma trudności z osiągnięciem celu.

W grupie starszej aktywność zawodowa rozwija się na szerszą skalę, przy znacznie zwiększonych szansach dla dzieci. Chłopaki mają ogromną wiedzę, umiejętności i zdolności w zakresie organizacji swoich zajęć. Potrafią już nie tylko wyznaczać sobie cel, ale także wykazywać się inicjatywą i kreatywnością w jego dążeniu. Należy pielęgnować w przedszkolakach chęć wykonania zadania, nawet jeśli nie sprawia ono mu przyjemności. Starsze dzieci mają tendencję do przeceniania swoich możliwości, często wyobrażają sobie rzeczy, które według poziomu ich wiedzy, umiejętności i zdolności są niemożliwe. W takich przypadkach należy uczyć dzieci mierzenia swoich mocnych stron i umiejętności, w przeciwnym razie ich plany nie będą mogły się spełnić, co doprowadzi do rozczarowania i pojawienia się zwątpienia. Jednocześnie należy zachęcać dzieci do realizacji nawet skomplikowanych, ale wykonalnych pomysłów.

2 kształtowanie umiejętności pracy u dzieci w wieku przedszkolnym

Od nauczyciela wymaga się jasnej wiedzy, jakie umiejętności powinni opanować uczniowie w jego grupie. Da mu to możliwość określenia charakteru zarządzania szkoleniem zawodowym w odniesieniu do dzieci w różnym wieku przedszkolnym: w okresie opanowania działania - cierpliwie pokazuj, wyjaśniaj, pomagaj, gdy je opanują - żądaj samodzielności i dobra jakość wykonanie.

Umiejętności i zdolności pracy, które dziecko w wieku przedszkolnym opanowuje, są różne. O ich charakterze i wielkości decyduje specyfika konkretnego rodzaju pracy, jej specyficzna treść.

Umiejętności pracy kształtują się na podstawie bezpośredniego szkolenia, które odbywa się z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci, dlatego na każdym etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym mają swoją specyfikę. Jednocześnie jest to przestrzegane główna zasada kształtowanie dowolnej umiejętności pracy - od początkowej znajomości z nią do ukształtowania silnej, stabilnej umiejętności.

2.1 KSZTAŁCENIE UMIEJĘTNOŚCI PRACY MŁODSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE

Dla dziecka w wieku 3-4 lat każdy proces pracy jest atrakcyjny, ponieważ pozwala wykazać się niezależnością, zaspokoić potrzebę działania: podlewać rośliny, karmić ryby itp. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel wspierał wszelkie próby samodzielnego działania dzieci. Dzieci dają z siebie wszystko: miło jest zrobić coś samemu, miło usłyszeć słowa uznania, zobaczyć swoje możliwości, poczuć umiejętności.

Nauczanie obejmuje spokojną demonstrację i szczegółowe wyjaśnienie, co dziecko powinno zrobić i jak wykonać tę lub inną czynność. W takim przypadku nauczyciel sugeruje kolejność działań.

Bardzo ważne jest, aby szczegółowo pokazać i dokładnie wyjaśnić dziecku każdą metodę pracy. Dziecko w wieku przedszkolnym, nawet przy szczegółowym pokazie i objaśnieniu, nie jest w stanie nauczyć się wszystkich technik pracy na raz. Zadaniem nauczyciela jest takie zorganizowanie pokazu i objaśnienia, aby dziecko zrozumiało każdą technikę i jej sekwencję.

Nauczyciel powinien pokazywać i wyjaśniać nie cały program działań od razu, ale po kolei każdą technikę, włączając natychmiast dziecko w jej realizację. Pokazuje na przykład, jak trzymać konewkę (w prawej ręce) i zachęca dziecko, aby zrobiło to samo. Następnie pokazuje, jak stać przy stole (naprzeciwko krzesła) i prosi dziecko, aby stanęło naprzeciwko krzesła itp.

Zatem pokazywanie i wyjaśnianie zawsze poprzedza aktywność dziecka, ale stale naprzemiennie z jego podobnymi działaniami. Ten charakter nauczania działań pracowniczych w odniesieniu do dzieci w wieku przedszkolnym wynika z faktu, że nie mogą one od razu wszystkiego zobaczyć, zapamiętać i odtworzyć. Nauczyciel stopniowo prowadzi dziecko ścieżką realizacji czynności porodowej, pełniąc rolę swoistego „przewodnika”, czuwając nad tym, aby dziecko postępowało zgodnie z zadanym modelem.

Ilekroć nauczyciel wyznacza zadanie nauczenia dzieci jakiejś czynności, musi sam dobrze ją opanować, zobaczyć, z jakich technik się składa i w jakiej kolejności należy je wykonywać.

Nauczyciel szczegółowo demonstruje techniki poszczególnych czynności i ich kolejność, korzystając z indywidualnego zadania. To właśnie dzięki tej formie organizacji pracy dziecko ma ścisły kontakt z osobą dorosłą i pod jego okiem nabywa niezbędne umiejętności. Nauczyciel musi stale znajdować okazję do pokazania technik nie całej grupie, ale jednemu lub dwójce dzieci.

Bardzo ważne jest przede wszystkim, aby w procesie demonstracji i wyjaśnienia móc skierować uwagę dziecka zarówno na poszczególne techniki, jak i sposób ich wykonywania. Pozwala to dzieciom uniknąć mechanicznego uczenia się metod działania i osiągnąć zrozumienie znaczenia stosowanych metod pracy.

Nauczyciel uważnie monitoruje poprawność powtórzeń poszczególnych technik i całej akcji. Monitorowanie aktywności dziecka pozwala dostrzec jego sukcesy i porażki. Nauczyciel, zauważając błąd dziecka, dodatkowo wskaże, co mu nie wychodzi, z czym dziecko ma trudności. Można również podać dodatkowe instrukcje.

Jednocześnie nauczyciel kieruje uwagę dziecka na cel działania. Ważne jest, aby wyjaśnić dziecku, co stanie się w wyniku działania. Takie wyjaśnienia są zrozumiałe dla 3-4-letniego dziecka, pomagają zwrócić jego uwagę na wynik jego pracy.

Umiejętność pracy, jak każda inna, rozwija się poprzez powtarzaną praktykę. Duże możliwości ku temu dają zajęcia dydaktyczne i odgrywanie ról, ćwiczenia gry, powszechnie stosowane w młodszych grupach.

Kiedy dziecko w młodszym wieku przedszkolnym odtwarza nowe lub nieznane działanie, prawie zawsze potrzebuje pomocy osoby dorosłej. Nauczyciel powinien wziąć to pod uwagę i skierować swoje przywództwo do pomocy. W każdym konkretnym przypadku forma pomocy może być inna.

Na przykład dziecko podlewa roślinę razem z innymi, ale konewka jest trzymana nieprawidłowo. Dorosły to zauważa i pomaga dziecku prawidłowo wziąć konewkę. Jednocześnie pokazuje, jak podlewać roślinę. Inny przykład. Dorosły pomaga dziecku podlać roślinę w zakątku natury. Bierze do ręki dziecka konewkę z wodą, stawia dzióbek konewki na brzegu garnka, przechyla konewkę. Wypływa z niego woda i zwilża glebę. Nauczyciel, choć działa na rzecz dziecka, daje mu możliwość poczucia, że ​​on też pracuje, że on też może coś zrobić. Dziecko ma możliwość przećwiczenia działania i uwewnętrznienia go.

Częściej istnieje potrzeba pomocy dziecku w wykonaniu najbardziej złożonej operacji porodowej w całej operacji. Tę formę pomocy stosuje się, gdy dziecko zaczyna już opanowywać czynność. Wszystko działa tak, jak powinno, z wyjątkiem jednej operacji roboczej. To jest moment, którego nie można przegapić. Musimy dać dziecku szansę poradzenia sobie z tym trudnym zadaniem.

Jeśli umiejętności pracy dziecka są na etapie opanowania, możesz ograniczyć swoją pomoc jedynie do instrukcji ustnych. Zazwyczaj w młodszych grupach nauczyciele sięgają po tę formę pomocy, gdy dziecko zapomniało o kolejnej operacji.

Od prawidłowego działania zależy sukces dziecka w opanowaniu umiejętności pracy kierownictwo pedagogiczne, na ile prawidłowo dobrane są techniki metodologiczne, na ile odpowiadają one stopniowi opanowania danej umiejętności. Jednocześnie należy pamiętać, że stopień opanowania danej umiejętności przez dziecko jest zawsze kwestią względną.

Nigdy nie można powiedzieć, że dziecko opanowało czynność doskonale, bardzo dobrze, gdyż realizacja tej czynności będzie zależała od wielu czynników: w jakich warunkach czynność jest wykonywana, jaki jest nastrój i samopoczucie dziecka, od do kogo przychodzi prośba. Jeśli dziecko, które wcześniej dobrze wykonywało czynności, z jakiegoś powodu w tej chwili sprawia mu to trudność, nie należy mu robić wyrzutów, a wręcz przeciwnie, robić wszystko, aby wynik został osiągnięty, tak jak poprzednio, zadowalający.

Zatem wiedząc, że dla dzieci w wieku przedszkolnym wszystko zależy od konkretnych warunków, wychowawca wybiera takie metody, które pozwolą mu, biorąc pod uwagę te warunki, kształtować umiejętności pracy. Nie sposób zgodzić się z działaniami nauczyciela, który formalnie podchodzi do rozwiązania tej kwestii, stoi na stanowisku, że skoro dziecko opanowało daną czynność, to może i powinno ją wykonać samodzielnie, bez względu na swój nastrój, samopoczucie, od warunki w jakich się znajduje.

Każdemu dziecku należy okazywać dużą wrażliwość i uwagę, a jeśli dziecko się czymś martwi i w związku z tym nie może spełnić postawionego przed nim celu zajęć, należy zmienić metody poradnictwa.

Organizacja ćwiczeń wielokrotnych ma szczególne znaczenie w metodologii pedagogicznego zarządzania szkoleniem zawodowym. Możesz ćwiczyć swoje dziecko na różne sposoby.

Przede wszystkim bardzo ważne jest, aby ustabilizować warunki, w jakich dziecko wykonuje daną czynność, oraz wymagania, jakie są na nią stawiane. Nauczyciel wykorzystuje pojawiające się sytuacje do Życie codzienne do szkolenia dzieci w zakresie pracy.

Zainteresowanie dzieci zajęciami związanymi z pracą, chęć ich wykonywania można zwiększyć, pokazując stołowy teatr lalek. Treść takich przedstawień wymyślają sami pedagodzy, opierając się na faktach z życia dzieci w swojej grupie.

W podobny sposób możesz szkolić dzieci w różnych czynnościach zawodowych.

Pozytywna ocena ze strony osoby dorosłej aktywizuje aktywność dziecka i zachęca go do działania. Dlatego ważne jest, aby docenić osiągnięcia ucznia, pochwalić go za to, że potrafi np. podlać roślinę itp. Taka ocena jest zarówno pozytywna, jak i wymowna. Daje dziecku możliwość dowiedzenia się, jakie ma dzisiaj osiągnięcia, czego się nauczył, a co potrafi już samodzielnie. I oczywiście, jeśli nauczyciel będzie wiedział, jak nadać swojemu głosowi niezbędne odcienie, a także patrzeć życzliwie i uśmiechać się, jego akceptacja sprawi, że będzie chciał zrobić wszystko i jeszcze bardziej zaktywizować dziecko.

Dobrze, jeśli nauczyciel pochwali dziecko po wykonaniu zadania. To przekonuje dziecko, że prawidłowo wykonuje każdą operację porodową i nad tym należy dalej pracować.

2.2 KSZTAŁCENIE UMIEJĘTNOŚCI PRACY STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym mają pewne doświadczenie w uczestniczeniu w porodzie i posiadają szereg umiejętności związanych z pracą. Dzieci wiedzą także, jak samodzielnie wykonywać czynności związane z opieką nad roślinami i zwierzętami.

Nauczyciel bierze pod uwagę to bogactwo umiejętności zawodowych, kieruje swoje wysiłki na ich utrwalenie i doskonalenie, a jednocześnie pracuje nad rozwojem nowych umiejętności.

Doświadczeni pedagodzy, biorąc pod uwagę zwiększone możliwości dzieci, natychmiast pokazują i wyjaśniają cały proces ich nadchodzącej aktywności zawodowej. Nie miażdżą, nie dzielą na pośrednie małe kroki, jak w pracy z dziećmi. Po wysłuchaniu instrukcji, jakie czynności ma wykonać, jak je wykonać, jaka jest ich kolejność, dziecko przystępuje do realizacji zadania całościowo.

W związku z tym dziecku stawiane są duże wymagania, wyjaśniając postęp zadania: musi pamiętać zarówno poszczególne operacje porodowe, jak i ich kolejność, widzieć związek między treścią zadania a sposobem wykonania, a następnie odtworzyć je w działanie.

Kiedy dzieci zaczną wykonywać zadanie, należy sprawdzić, czy poprawnie powtarzają techniki. Bardzo ważne jest, aby chłopaki od samego początku robili wszystko dobrze.

Często można zauważyć, że niektóre dzieci z łatwością powtarzają techniki wykonywania czynności, inne zaś mają trudności z ich opanowaniem. Dzieciom doświadczającym trudności należy szczegółowo pokazać wszystkie techniki, tak samo jak podczas pracy z dziećmi. Tylko na takim szkoleniu nauczą się poszczególnych technik i ich sekwencji oraz będą mogły aktywnie uczestniczyć w zajęciach. Taki powrót od całościowego nauczania działań pracowniczych do cząstkowego nauczania jest szczególnie właściwy w kierowaniu pracą dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Doświadczeni nauczyciele często demonstrując nawet nowy proces pracy, starają się ograniczyć do zademonstrowania jedynie najbardziej skomplikowanych technik pracy. Dzieci mają możliwość samodzielnego zapamiętania poszczególnych technik i poczucia ich umiejętności.

Ucząc starsze przedszkolaki zajęć związanych z pracą, należy zwrócić uwagę na kilka punktów.

Przede wszystkim należy skupić uwagę dziecka na kolejności, w jakiej musi wykonywać wskazane metody działania.

Drugim ważnym punktem przy zaznajamianiu dzieci ze sposobem wykonywania procesu porodu jest uświadomienie im przestrzegania Ta metoda, nie inny. Należy wyjaśnić nie tylko, co i jak należy zrobić, ale także dlaczego jest tak, a nie inaczej. W starszym wieku przedszkolnym, bazując na doświadczeniu dzieci, przy rozwijaniu umiejętności pracy, możliwe i konieczne jest zwrócenie się w stronę motywacji technik. Dzięki temu dzieci mogą świadomie podejść do zadania, powtarzając pożądany sposób działania.

Często można zaobserwować, że oceniając pracę dzieci, nauczyciel mówi o jakości osiągniętego wyniku, ale nie wskazuje, jak dobrą jakość osiąga. Już na pierwszym, wstępnym etapie pracy, jeśli chodzi o sposób wykonania zadania, nauczyciel musi wskazać jakość wykonania poszczególnych operacji pracy.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym, podobnie jak małe dzieci, opanowują umiejętności pracy poprzez ćwiczenia. Oferta skierowana do dzieci sześcioletnich świetne możliwości do wielokrotnego powtarzania działań i procesów pracy. Wiele dzieci dzięki systematycznym ćwiczeniom już w szkole przyzwyczaja się do schludności i porządku, ostrożnego obchodzenia się z rzeczami i opiekuńczego zachowania.

Korzystne warunki do kształtowania umiejętności pracy są określone w organizacji systematycznej komunikacji między starszymi przedszkolakami a dziećmi, co naturalnie ma miejsce, gdy są razem w grupie mieszanej. Sześcioletnie dzieci mają możliwość ćwiczenia czynności porodowych, pomagając dzieciom.

Nauczyciel rozwija umiejętność pomagania młodszym dzieciom, a także rówieśnikom, u wszystkich dzieci bez wyjątku. Dzieci nieśmiałe, niezdecydowane stają się bardziej aktywne, gdy udziela się pomocy, starają się opanować działania, wykazują się umiejętnością i dokładnością wykonania.

Udział starszych dzieci w pomaganiu dzieciom zakończy się sukcesem tylko wtedy, gdy mają one pomysł, jak wykonać dane zadanie. Dlatego przed nauczycielem stoi zadanie włączenia dzieci w podpowiadanie, pomaganie, przypominanie (a może pokazywanie i wyjaśnianie), co i jak należy robić. To budzi wiarę we własne możliwości i przekonuje o swoich umiejętnościach. Później, gdy umiejętność zacznie się rozwijać, dorosły ograniczy się jedynie do ogólnych przypomnień: „Rób wszystko tak, jak robisz to sam, aby było schludnie i poprawnie”.

Ale czasami w zachowaniu starszych przedszkolaków można zaobserwować niepożądane objawy. Na przykład podczas komunikacji z dziećmi starsze przedszkolaki zaczynają dowodzić i nie pozwalać im samodzielnie wykonywać żadnych czynności. Aby temu zapobiec, trzeba wcześniej porozmawiać z uczniami o tym, w jaki sposób i w czym dokładnie powinni pomagać maluchom, czego mogą ich nauczyć, a z czym będą mieli okazję poradzić sobie sami, coś zrobić.

Umiejętności pracy z powodzeniem kształtują się u dzieci w procesie ogólnej pracy. Doświadczeni nauczyciele postępują słusznie, zwracając uwagę na podział dzieci pomiędzy oddziałami. Uwzględniają możliwe wpływy i wzajemne wpływy dzieci podczas wykonywania pracy, zwłaszcza o tej samej treści. Należy zadbać o to, aby dziecko, które jest dobre w wykonywaniu zadania, nie przeszkadzało komuś, kto jest mniej biegły w tej umiejętności. Wręcz przeciwnie, nieudolne dziecko musi widzieć, jak umiejętnie i zręcznie pracują inne dzieci i uczyć się od nich.

Wychowawcy czasami łączą w jedną jednostkę dzieci, które mają niewielką wiedzę na temat wymaganej operacji porodu lub całego procesu pracy. Jednocześnie mają okazję pokazać i wyjaśnić tę technikę (proces) kilku dzieciom jednocześnie. Ale częściej w procesie pracy stosuje się indywidualny wyświetlacz, co jest bardziej prawdziwe. Nie odrywając uwagi innych dzieci, które pracują prawidłowo i aktywnie, nauczyciel udziela pomocy dziecku, którego poziom rozwoju umiejętności jest niewystarczający. Podobnie jak w przypadku indywidualnej formy organizacji pracy, pokazuje i wyjaśnia niezbędne metody pracy, osiąga ich przyswojenie.

Osiągnij dobry wynik Praca w zespole Pomocna jest ocena osoby dorosłej przekazywana w trakcie procesu pracy. Jednocześnie nauczyciel w odpowiednim czasie ostrzega niewłaściwe działania dziecka, zachęca do stosowania właściwych metod, ich konsekwencji i dobrej jakości każdego z nich. Polecenia ustne, porady udzielane przez wychowawcę w trakcie pracy, przedstawienie odpowiednich wymagań również kierują uwagę dziecka na przestrzeganie określonej metody porodu.

Doświadczeni pedagodzy, zwracając uwagę na jakość wyniku, pokazują jej zależność od stopnia opanowania umiejętności. Starsze przedszkolaki należy uczyć dostrzegania przyczyn sukcesów i porażek.

Organizując pracę dziecka, wychowawca informuje o sposobie realizacji, wymienia wymagania, jakie musi spełnić. Początkowo kontrolę nad realizacją tych wymagań sprawuje wychowawca. Jego rolą jest szybkie przypomnienie dziecku o konkretnym wymaganiu dotyczącym jakości i tempa pracy, aby osiągnąć jego realizację.

Jeżeli zadanie realizowane jest zbiorowo, kontrola nad przestrzeganiem wymagań dotyczących jakości i tempa pracy spoczywa na uczestnikach pracy. Odpowiedzialne za pracę w link-link i inne dzieci nie tracą z oczu tego, jak działają ich towarzysze. Każdy ma prawo zgłaszać innym swoje roszczenia dotyczące jakości pracy, a co za tym idzie jakości wykonywanego działania.

Szczególnie sprzyjające warunki powstają we wspólnej pracy, gdy dzieci pracują w łańcuchu. Tutaj, jak wiadomo, każdy z uczestników zbiorowej pracy musi wykonywać swoją operację niezwykle sumiennie, w przeciwnym razie całą pracę trzeba będzie powtórzyć.

Jeśli same dzieci nie mogą się zgodzić, dorosły taktownie przypomina im o konieczności przestrzegania wymagań dotyczących wysokiej jakości wykonywania operacji porodowych i wytrwale zapewnia, że ​​wszyscy ich przestrzegają.

Doświadczeni nauczyciele dają dziecku możliwość samodzielnego sprawdzenia, czy postępuje prawidłowo, czy nie. Z pomocą osoby dorosłej przedszkolak-starszy rozumie popełniony błąd, a jednocześnie często znajduje przyczynę – spieszył się, nie próbował, nie starał się. Jeśli dziecku się to nie uda, należy mu pomóc.

Kierując wysiłki dzieci mające na celu poprawę jakości działań i szybkości wykonania zadania, ważne jest, aby dowiedzieć się, na ile zdolny jest do tego każdy uczeń. Nie można dopuścić do tego, aby różne dzieci – szybkie i wolne, te, które już posiadają jakąś umiejętność, i te, które dopiero ją opanowują, stawiają takie same wymagania co do tempa wykonania i rytmu pracy. Dlatego tak ważne jest indywidualne podejście do dzieci, biorąc pod uwagę stopień opanowania umiejętności, charakter aktywności dziecka, a także posiadane doświadczenie w przyuczeniu do pracy. Kiedy wymagania są całkowicie w zasięgu dziecka, kiedy wie, co i jak robić, chce to zrobić dobrze, pracuje z zaangażowaniem i widzi, że wszystko układa się tak, jak powinno, widzi realne, wymierne owoce swojej pracy – wtedy działaj umiejętności kształtują się szybciej i lepiej, rodzi się zdolność do pracy.

Jeśli dana osoba nie byłaby w stanie nauczyć się jakiejś umiejętności, nie byłaby w stanie zrobić kroku naprzód w swoim rozwoju, ponieważ byłaby stale opóźniana przez niezliczone trudności, które można pokonać jedynie umiejętnościami, uwalniając umysł i wolę dla innych. praca. Dlatego tak ważne jest rozwijanie przydatnych umiejętności, które są najważniejszym wsparciem w rozwoju psychicznym dziecka.

Tym ważniejsze jest rozwijanie umiejętności pracy u dzieci, ponieważ bez tego nigdy nie nauczą się pracować szybko i dobrze, a co za tym idzie, nie rozwiną w nich prawdziwej ciężkiej pracy.

Niektórzy nauczyciele narzekają, że dzieci rozwijają umiejętności pracy powoli. Faktem jest, że umiejętności nie powstają natychmiast. Aby dziecko mogło się czegoś nauczyć, trzeba go stale ćwiczyć w tej pracy. Wychowawcy w tym okresie muszą wykazać się większą wytrwałością i cierpliwością, a rezultaty będą dobre. Na pewnym etapie umiejętność zostanie ugruntowana. Napotykając trudności w kształtowaniu umiejętności pracy u poszczególnych dzieci, czasami wychowawca mówi:

Nie możesz tego dziecka niczego nauczyć. Nieważne, jak bardzo go będę zmuszać, nieważne, ile będzie ćwiczył, nic nie wychodzi i prawdopodobnie nie zadziała.

Taki pesymizm jest nieuzasadniony. Niektóre dzieci potrzebują mniej czasu, aby nauczyć się tej lub innej metody pracy, inne więcej. Czasami opóźnienie w zdobywaniu umiejętności zawodowych tłumaczy się faktem, że dziecko nie było w stanie zainteresować się biznesem. Zdarza się również, że wychowawcy nie obliczyli siły dziecka, jest ono przepracowane i dlatego słabo opanowuje umiejętności określonego rodzaju pracy. Konieczne jest zapewnienie, że dziecko stale ćwiczy w pracy, a umiejętności pracy z pewnością się ukształtują.

3 warunki trzymania roślin i zwierząt w przedszkolu

Wszyscy mieszkańcy zakątka powinni być na tyle różnorodni i ciekawi do obserwacji, nie wymagać kompleksowej opieki, aby praca opiekuńcza nad nimi była dostępna dla dzieci w wieku przedszkolnym.

W kąciku natury powinny znaleźć się przede wszystkim rośliny i zwierzęta charakterystyczne dla strefy klimatycznej, w której zlokalizowana jest placówka. Zakątki starszej grupy uzupełniają zwierzęta i rośliny z innych stref klimatycznych, bezpretensjonalne, ciekawe do obserwacji. Wszystkie rośliny i zwierzęta umieszczone w zakątku natury powinny mieć wyraźne oznaki grupy lub klasy: na przykład ryby lub ptaki o budowie ciała i zwyczajach typowych dla tej klasy.

Konieczne jest również wzięcie pod uwagę cech wiekowych dzieci z grupy, dla której wybierane są obiekty żywe: dla młodszych i średnich grup rośliny i zwierzęta o najbardziej typowej budowie, w starszej grupie dodatkowo należy mogą to być obiekty, w których typowe znaki są mniej wyraźne, na przykład rośliny posiadające nie tylko zielone liście, ryby o zaokrąglonym kształcie ciała i wydłużonych płetwach itp.

W zakątkach przyrody młodszej i średniej grupy umieszcza się mieszkańców nie wymagających kompleksowej opieki, aby dzieci z tych grup wiekowych mogły zapewnić im opiekę. W zakątkach przyrody grupa starsza może żyć rośliny i zwierzęta stosunkowo bardziej wymagające warunków życia, których powinno być znacznie więcej.

Niektórych mieszkańców, np. ryby zimnowodne, pospolite, bezpretensjonalne rośliny domowe można spotkać we wszystkich grupach wiekowych, jednak wiedza na ich temat wśród dzieci z grup starszych powinna być większa niż wśród młodszych.

Wybierając rośliny domowe, należy wziąć pod uwagę charakterystykę pomieszczenia: jeśli jego okna wychodzą na południe, zaleca się umieszczenie roślin światłolubnych; w pokojach z oknami na północ dobrze rozwijają się rośliny tolerujące cień.

Niektórzy mieszkańcy zakątka natury są stale w grupie, dzieci mogą je obserwować przez cały rok. Są to rośliny domowe, ryby, ptaki, ssaki. Nauczyciel według własnego uznania może wprowadzić do kącika nowe rośliny, które planuje przedstawić dzieciom; zmieniać ryby lub ptaki pomiędzy grupą młodszą i średnią. Pozostałe obiekty znajdują się w zakątku natury na Krótki czas- na sezon, a czasem jego część.

Dobierając mieszkańców zakątka należy także wziąć pod uwagę specyfikę środowiska naturalnego placówki przedszkolnej oraz wiek dzieci w tej grupie.

Zapoznanie się z sezonowymi mieszkańcami zakątka natury pomoże nauczycielowi ukształtować u dzieci wyobrażenie o konkretnej porze roku i jej charakterystycznych cechach.

Wszyscy mieszkańcy zakątka natury są umieszczani zgodnie ze swoimi biologicznymi cechami i wymaganiami dotyczącymi warunków życia - ptaki w jaśniejszym miejscu, ale z dala od przeciągów, akwarium - w ścianie, aby światło słoneczne nie padało na nią. Niemożliwe jest skupienie różnych mieszkańców w jednym miejscu pokoju grupowego: w takich warunkach dzieciom trudno jest obserwować i opiekować się żywymi istotami, a w razie potrzeby wyróżnić jednego mieszkańca z masy innych. Należy również wziąć pod uwagę wymagania estetyczne: różnorodne rośliny domowe i akwarium z rybami należy ustawić tak, aby ozdobiły pomieszczenie grupowe, czyniąc je atrakcyjnym i przytulnym.

Na parapecie można umieścić nisko rosnące, światłolubne rośliny domowe, a jeśli nie zasłaniają dzieciom światła, w dolnej części ościeży okiennych można wykonać półki na wiszące rośliny. Niektóre rośliny pnące i wiszące (chlorophytum, begonie, netkresia) można umieścić w kwiatowych lampach podłogowych, wiszących doniczkach, na półkach; duże rośliny (na przykład sansewieria) lub kompozycje niektórych bezpretensjonalnych roślin umieszcza się w wazony podłogowe. Rośliny pnące (bluszcz, scindapsus) można przyczepić do ozdobnych sznurków rozciągniętych od podłogi do sufitu i otaczających niewielką część pomieszczenia.

Rośliny domowe dają nie tylko możliwość zorganizowania ciekawej i wartościowej pracy edukacyjnej z dziećmi. Poprawiają mikroklimat pomieszczenia, w którym przebywają dzieci: nawilżają powietrze, oczyszczają je i wzbogacają w tlen.

Optymalne warunki do pełnego wzrostu i rozwoju roślin i zwierząt w narożniku powstają, gdy zostaną umieszczone w różnych pomieszczeniach. Opiekują się nimi starsze dzieci. Zwierzęta znajdujące się w wydzielonym zakątku natury należy jednak od czasu do czasu łączyć w grupy w celu zorganizowania ich długotrwałych obserwacji, w przeciwnym razie widzą je tylko osoby pełniące dyżur.

Do opieki nad roślinami i zwierzętami w zakątku natury w grupie potrzebny jest sprzęt. Do pielęgnacji roślin - konewki, szczotki, umywalki, ceraty, szmaty, patyki do spulchniania gleby; do pielęgnacji zwierząt - miski, szmaty, zamiatacze, czerpaki, tarki, miski, deski do krojenia, noże.

W narożniku dla dyżurujących znajdują się wszystkie sprzęty do pielęgnacji, przechowywane są tam także ceratowe fartuchy, które dzieci noszą podczas pracy. Sprzęt do pielęgnacji akwarium należy umieścić w szafce znajdującej się pod nim; tutaj możesz przechowywać słoiki z żywnością szczelnie zamknięte pokrywkami. Cały sprzęt roboczy musi mieć swoje miejsce, leżeć na półkach w określonej kolejności. Nauczyciel po skończonej pracy uczy dzieci myć wszystko, czego używały, nalewać wodę do konewek i odkładać sprzęt na miejsce, po czym sprawdza, czy wszystko odłożyły. Oceniając pracę dyżurujących, należy wziąć pod uwagę sposób, w jaki dzieci sprzątają sprzęt do pielęgnacji roślin i zwierząt, rozwijając w ten sposób swoje umiejętności związane z kulturą pracy.

3.1 KĄCIK NATURY ROŚLIN

Stałymi mieszkańcami zakątka natury w przedszkolu są rośliny domowe.

Rośliny zakątka natury młodszych grup. Wybierając mieszkańców zakątka natury dla młodszych grup przedszkola, należy wziąć pod uwagę specyfikę dziecięcego postrzegania przedmiotów (dziecko zwraca uwagę przede wszystkim na te najjaśniejsze i najpiękniejsze z nich). Dzieci rozwijają umiejętność rozpoznawania przedmiotu, rozróżniania i nazywania jego poszczególnych części.

Uczniowie młodszej grupy muszą nauczyć się rozpoznawać i nazywać 2-3 rośliny oraz ich części (łodyga, liść, kwiat). W pielęgnację roślin zaangażowane są dzieci: podlewają je wodą przygotowaną przez osobę dorosłą (on również ustala dawkowanie) i wycierają duże „skórzaste” liście roślin wilgotną szmatką.

W kąciku natury młodszych grup umieszcza się rośliny, które mają wyraźnie określone główne części (łodyga, liście) i kwitną pięknie, obficie i długo. Może to być zwykła pelargonia, fuksja, wiecznie kwitnąca begonia, balsam, kamelia, róża chińska itp. Dzieci zainteresują także rośliny o pstrokatych liściach (aucuba, coleus). Mają także wyraźne łodygi i liście. Aucuba, kamelia i róża chińska (małe) mają dość duże i mocne liście, na których można nauczyć dzieci pierwszych prostych technik utrzymania roślin w czystości. Tych samych technik można uczyć dzieci, trzymając w kącie młode aralie i fikusy.

Spośród wymienionych gatunków roślin nauczyciel wybiera 3-4 okazy na dany rok. W takim przypadku musisz mieć w rogu dwie kopie tego samego gatunku roślin: dzieci uczą się znajdować i rozpoznawać identyczne rośliny.

Rośliny zakątka natury grupy środkowej. W grupie środkowej konieczne jest rozwinięcie u dzieci umiejętności dostrzegania różnych właściwości i jakości przedmiotów i ich części, różnorodności kształtu, koloru, rozmiaru, charakteru powierzchni itp. Dzieci opanowują bardziej złożone techniki porównywania, uczą się ustalać różnice i podobieństwa przedmiotów, uogólniać przedmioty według tematów lub innych znaków.

Wiedza o roślinach staje się coraz bardziej złożona. Dzieci wyraźniej rozróżniają cechy roślin i zapoznają się z warunkami niezbędnymi do ich życia. Zwiększa się liczba roślin, które rozpoznają i nazywają. W procesie pielęgnacji (wraz z nauczycielem) dzieci nabywają proste umiejętności: utrzymywania roślin w czystości, prawidłowego ich podlewania.

Rozszerzając i komplikując zadania programowe w środkowej grupie, konieczne jest uzupełnienie zakątka natury nowymi roślinami. Przede wszystkim powinieneś wybrać rośliny domowe, które mają różne kształty i wielkość liści (jest to najbardziej zmienna część roślin domowych). Dzieci opanowują nowe techniki utrzymywania roślin w zdrowiu: polewanie konewką o drobnych oczkach lub opryskiwanie roślin drobnymi listkami z butelki ze spryskiwaczem, przecieranie postrzępionych liści wilgotnym pędzlem lub szczoteczką, owłosionych liści suchym pędzlem itp. czasie dzieci uczą się rozpoznawać zależności, sposób pielęgnacji rośliny zależy od charakteru liści: ich wielkości, ilości, powierzchni, kruchości.

Oprócz roślin do kącika przyrodniczego młodszych grup, w grupie środkowej umieszcza się także aloes lub agawę (o mięsistych liściach z postrzępionymi krawędziami), begonię rex, szparagi, pachnącą geranium (z wzorzystymi opadającymi liśćmi) itp. jednocześnie w kąciku przyrodniczym może znajdować się aż 6-8 gatunków roślin. Należy szczególnie zauważyć, że w grupie środkowej dobrze jest mieć różne rodzaje roślin z tej samej rodziny (na przykład pelargonie strefowe i pachnące, kilka rodzajów begonii itp.). Kiedy to wszystko będzie dostępne, możesz uczyć dzieci znajdować różnice i podobieństwa.

Rośliny zakątka natury starszej grupy. W grupie starszej trwa kształtowanie umiejętności obserwacji obiektów, porównywania, uogólniania i klasyfikowania ich według różnych kryteriów. Główną treścią obserwacji jest wzrost i rozwój roślin, ich zmiany w zależności od pór roku.

Wiedza starszych dzieci na temat roślin otrzymuje znaczące uzupełnienia. Dzieci dowiedzą się, że roślina potrzebuje światła, wilgoci, ciepła i odżywiania gleby, aby rosnąć. Jeśli czegoś brakuje, może to doprowadzić do śmierci rośliny. Dzieciom trzeba to tłumaczyć różne rośliny potrzebują różnej ilości światła i wilgoci: niektóre dobrze rosną w jasnym świetle, inne w cieniu; niektóre wymagają częstego podlewania, inne rzadko.

Dzieci nadal zapoznają się z wieloma roślinami, cechami ich struktury zewnętrznej, różnorodnością liści, łodyg i kwiatów. Ugruntowana jest umiejętność określenia sposobu pielęgnacji rośliny w zależności od charakteru liści i łodygi (sposób utrzymywania rośliny w czystości). Treść wiedzy o roślinach obejmuje wyobrażenia o niektórych metodach wegetatywnego rozmnażania roślin domowych (rozmnażanie przez sadzonki pędowe).

Wszystkie te zadania wymagają dodania do narożnika całej liczby roślin (w tym przypadku część roślin zostaje usunięta: przeniesiona do wspólnego narożnika lub przeniesiona do grupy młodszej lub środkowej).

Wprowadza się rośliny o różnych łodygach (pnące się, pełzające), posiadające cebule, bulwy itp. Mogą to być 2-3 rodzaje tradeskancji, winogrona domowe, bluszcz pnący, cyklamen, pierwiosnek, amarylis, kliwia itp. Mają różnorodność kształtu i charakteru liści, łodyg, kwiatów; mają różne potrzeby w zakresie poziomu światła i podlewania.

Metody opieki i sam charakter organizacji pracy stają się coraz bardziej złożone (wprowadzane są obowiązki gaszenia natury). Dzieci uczą się określać zarówno sposób opieki, jak i jej konieczność.

Zatem staranny dobór roślin z uwzględnieniem ich cech wygląd, wyjątkowe wymagania dotyczące środowiska, metody reprodukcji mogą sprawić, że obserwacje dzieci i praca w przyrodzie będą bardziej interesujące, znaczące i ekscytujące.

Opieka rośliny doniczkowe. Polega na terminowym podlewaniu, opryskiwaniu, myciu, a także spulchnianiu gleby, przeładunku i przesadzaniu, nawożeniu, przycinaniu, rozmnażaniu i zwalczaniu szkodników. |

Podlewanie. Rośliny podlewa się wodą o temperaturze pokojowej. Woda z kranu przechowywać w otwartym pojemniku, aby pozbyć się chloru. Podczas intensywnego wzrostu i kwitnienia rośliny podlewa się wodą o 2 stopnie cieplejszą niż temperatura pokojowa. Jednocześnie upewnij się, że cała gliniasta bryła jest nasycona wodą. Jeśli podczas podlewania na patelni pojawi się woda, która po 2 godzinach nie zostanie wchłonięta z powrotem przez dolny otwór, należy ją spuścić.

Rozpylający. Jest to ważny element pielęgnacji wielu roślin: utrzymuje ich reżim wodny.Dzięki systematycznemu spryskiwaniu letnią wodą rośliny pozostają świeże i zielone przez całą zimę, szybciej rosną pędy i liście oraz kwitną pąki.

Zmywanie. Rośliny należy systematycznie myć letnią wodą w celu usunięcia kurzu. Rośliny myjemy pod prysznicem lub za pomocą konewki z sitkiem, umieszczając doniczkę w misce, po przykryciu gleby ceratą w celu zabezpieczenia jej przed erozją. Kaktusy kolczaste należy przed myciem oczyścić z kurzu miękką szczoteczką. Roślin o owłosionych liściach nie można myć, należy je oczyścić z kurzu miękką szczoteczką. Doniczki myje się od zewnątrz 3-4 razy w roku gorącą wodą z mydłem za pomocą sztywnej szczotki.

Rozwolnienie. Rozluźnienie to podlewanie na sucho. Odbywa się to następnego dnia po podlaniu. Konieczne jest poluzowanie gleby nie głębiej niż 1-1,5 cm w pobliżu ścian doniczki, aby nie uszkodzić korzeni.

Przeładunek i przeszczep. Przeładunek odbywa się, gdy roślina staje się ciasna w doniczce. W tym przypadku gliniasta bryła nie zostaje zniszczona. Świeżą ziemię wylewa się małą warstwą na dno nowego garnka i dodaje pomiędzy jego ścianą a glinianą bryłą, a także na wierzch. Podczas przesadzania kula ziemna zostaje częściowo zniszczona (większość starej ziemi zostaje usunięta). Nowa doniczka powinna być o 3-4 cm większa od starej. Rośliny najlepiej przesadzać wiosną, zanim rozpocznie się intensywny wzrost.

Karmienie. Dla normalne odżywianie rośliny wymagają systematycznego dokarmiania. Jako nawóz w przedszkolu najlepiej stosować nawozy mineralne (gotowe mieszanki sprzedawane są w kwiaciarniach z instrukcją ich stosowania). Rośliny należy dokarmiać, gdy zaczną rosnąć (po przesadzeniu lub ukorzenieniu). Nawożenie stosuje się 2-3 razy w miesiącu. Na kilka godzin przed karmieniem roślinę należy obficie podlać.

Lamówka. Aby roślina miała piękny, bujny wygląd, musimy zarządzać jego wzrostem. Aby uformować krzak, uszczypnij wierzchołek pędu głównego, aby pobudzić rozwój pędów bocznych. Pędy boczne, gdy osiągną wysokość 10-15 cm, również są ściskane. Przycinanie odbywa się ostrym nożem. Skrawki należy wykonać powyżej nerki. Miejsca cięcia posypuje się kruszonym węglem.

Reprodukcja. Rośliny domowe można rozmnażać przez sadzonki łodyg i liści, odrosty, kłącza, cebule, podział krzewu, nakładanie warstw itp.

Rozmnażanie przez sadzonki. Sadzonki to łodyga lub liść. Wiele roślin domowych (tradeskantia, begonia, figowiec, aucuba, balsam, pelargonia itp.) Rozmnaża się przez sadzonki łodygowe. Z rosnącego pędu wycina się gałąź z 2-3 węzłami. Dolne cięcie wykonuje się tuż pod węzłem. Następnie sadzonkę zanurza się w wodzie lub sadzi w doniczce lub pudełku, tak aby dolny węzeł znajdował się w piasku. Posadzone sadzonki są przykryte szkłem. Przed ukorzenieniem są one opryskiwane dwa razy dziennie z butelki z rozpylaczem. Begonia Rex, sansevier i fiołek uzambarowy rozmnażają się przez sadzonki liści. Na spodniej stronie liścia begonii rex rozgałęzione żyły przecina się brzytwą, a liść kładzie się po tej stronie na mokrym piasku. Miejsca nacięć dociska się do piasku. Podczas rozmnażania sansewierii jej liście są cięte na kawałki i każdą część sadzi się w piasku, jak sadzonkę, dolnym końcem w dół. Pielęgnacja jest taka sama jak w przypadku sadzonek łodygowych.

Rozmnażanie przez cebule. Wszystkie rośliny cebulowe rozmnażają się za pomocą cebul - amarylis, crinum, hemantus, zephyranthes. Na cebulce tworzą się pąki, z których wyrastają młode cebulki. Podczas przesadzania są one ostrożnie oddzielane od starej cebulki i sadzone w doniczce. Dbaj o nie w taki sam sposób, jak o stare rośliny -

Rozmnażanie przez potomstwo. Rośliny tworzące potomstwo lądowe (skanica, chlorophytum itp.), które w istocie są w pełni ukształtowanymi młodymi roślinami, łatwo się rozmnażają. Potomstwo to zostaje odcięte od rośliny matecznej i posadzone w małej doniczce.

Rozmnażanie przez kłącza. W ten sposób niektóre rośliny rozmnażają się podczas przesadzania. Strząśnij ziemię z kłącza i pokrój ją ostrym nożem, dzieląc roślinę na kilka części tak, aby na każdej znajdowały się co najmniej 1-2 pąki lub pędy i korzenie. Kłącza rozmnażają aspidistra, sansevier, cyperus.

Zwalczanie szkodników roślin domowych. Najczęściej rośliny domowe są niszczone przez mszyce, łuskowate, łuskowate, przędziorków, flaki, skoczogonki.Mszyce to małe owady w kolorze zielonym, czarnym lub brązowym. Dotkniętą roślinę oblewa się wodą z mydłem i naftą (rozpuścić kawałek mydła w 1/2 litra wody i dodać 50 kropli nafty). Zabieg powtarza się kilka razy co 7-10 dni. Dzień po zabiegu roślinę myje się czystą wodą.

Owad łuskowy to mały owad, którego tył pokryty jest woskową tarczą. Usuń szkodniki za pomocą pędzla i umyj roślinę wodą z mydłem. Co drugi dzień roślinę należy myć czystą wodą. Kilkakrotnie potraktuj roślinę wodą z mydłem.

Owad łuskowy jest niebezpiecznym szkodnikiem. Ciało samicy pokryte jest woskową wydzieliną w postaci nitek. Roślina dotknięta przez łuskowate wygląda na pokrytą białym puchem. Usuń szkodniki za pomocą pędzla lub kawałka waty, następnie umyj dotknięte miejsca wodą z mydłem, którą następnego dnia należy zmyć czystą wodą. Jeśli roślina ma mocne, skórzaste liście, możesz zniszczyć czernice, przecierając miejsca ich zasiedlenia wacikiem nasączonym alkoholem rozcieńczonym wodą.

Flaki to mały skrzydlaty ciemnobrązowy owad. Osiada na spodniej stronie liścia. Dotkniętą roślinę myje się wodą z mydłem, a następnego dnia zmywa czystą wodą. Odbywa się to kilka razy.

Skoczogonek to bardzo mały, biały owad. Pojawia się w ziemi po nadmiernym podlewaniu. Aby pozbyć się skoczogonków, należy przerwać podlewanie, aż kula ziemna wyschnie. W niektórych przypadkach roślinę przesadza się na świeżą glebę, a zgniłe korzenie odcina się.

2.3.2 ZWIERZĘTA NATURY

Obserwacje zwierząt cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci. Ryby akwariowe są stałymi mieszkańcami tego zakątka natury. Zarówno ryby z lokalnych zbiorników wodnych (karaś stawowy, wzdręga, bocja, kabestan itp.), jak i bezpretensjonalne gatunki ryb egzotycznych, tubylcy tropików, tzw. Ryby ciepłolubne (gupik, miecznik, skalary itp.) może być używana jako ryba akwariowa itp.). Obserwacje ryb są urozmaicone, a prace w miarę przystępne dla dzieci (karmienie, czyszczenie akwarium, częściowa podmiana wody itp.).

Dobrze, jeśli w zakątku natury są ptaki. Przy odpowiedniej pielęgnacji czują się świetnie, śpiewają, a nawet rozmnażają się. Opieka nad ptakami wzbudza u dzieci duże zainteresowanie oraz kształtuje troskliwą i troskliwą postawę wobec zwierząt. W zakątku natury zwykle żyją kanarki i papugi faliste – ptaki, które zostały udomowione.

Z gadów można hodować tylko żółwie - bagna i stepy.

Spośród licznej i różnorodnej klasy ssaków wymagania selekcyjne spełniają przede wszystkim przedstawiciele rzędu gryzoni - królik, chomik, świnka morska. Bezpretensjonalność w jedzeniu, niewielkie rozmiary pomieszczeń do ich utrzymania, spokojne usposobienie, a jednocześnie różnorodność nawyków sprawiają, że zwierzęta te są pożądanymi mieszkańcami tego zakątka natury.

Kącik przyrodniczy zwierząt dla młodszych grup. Zwierzęta naprawdę ożywiają ten zakątek natury. Obserwując je, dzieci uczą się je rozpoznawać i rozróżniać na podstawie znaków zewnętrznych: poruszających się części ciała, charakteru ruchu, wydawanych dźwięków itp.

Dla dzieci już w drugiej grupie młodym wieku Akwarium z rybami umieszczone jest w zakątku natury. Ryby powinny być wybierane w jaskrawych kolorach, prowadzące aktywny obrazżycie przez większą część roku, chętnie jedzą pokarm itp. Te wymagania spełniają zwykła złota rybka, karaś złocisty lub srebrzysty.

Począwszy od młodszych grup, możesz hodować ptaki śpiewające. Pożądane jest, aby ptak miał również jasne upierzenie, pogodne usposobienie, był bezpretensjonalny w jedzeniu i łatwo przystosowywał się do życia w niewoli. Kanarek na przykład spełnia te wymagania.

Ssaki, nawet te małe, wymagają znacznie więcej uwagi niż inne zwierzęta: trzeba je przecież karmić obficie i często, codziennie czyścić klatki itp. Dlatego raczej niewskazane jest trzymanie ssaków stale w kącie grupy młodsze (z wyjątkiem okresu letniego, kiedy na terenie obiektu można trzymać królika, angażując w opiekę nad nim dzieci w starszym wieku przedszkolnym). Od czasu do czasu do grupy dzieci można wprowadzać klatki z królikiem, wiewiórką, chomikiem lub świnką morską w celu okazjonalnej krótkotrwałej obserwacji przez jeden lub dwa dni.

Zwierzęta średniej grupy natury. Poznając zwierzęta, dzieci zauważają wyjątkowość ich budowy zewnętrznej, ruchu i sposobu karmienia. Ustalono również pierwsze połączenia: zależność charakteru ruchu od cech strukturalnych kończyn.

Opiekując się wraz z nauczycielem mieszkańcami kąta, dzieci opanowują proste umiejętności: mycie poideł i karmników dla zwierząt, karmienie.

W grupie środkowej przydatne jest trzymanie w akwarium dwóch rodzajów ryb różniących się wyglądem i zwyczajami: wolno poruszającego się karpia stawowego i zwinnego, zwinnego płetwy górnej lub trzymanie w akwarium odmian złotych rybek: welon, teleskop i jednocześnie (w innym akwarium) rybę z lokalnego zbiornika.

Różnice w wyglądzie i zwyczajach tych ryb są dość zauważalne i mogą zostać wykryte przez dzieci podczas obserwacji.

Spośród ptaków do środkowej grupy zakątków przyrody warto wybrać tego, który polecany był dzieciom – kanarka.

Ssaki mogą być stałymi mieszkańcami zakątka przyrody w grupie środkowej. Dzieci w tym wieku w pełni opanowują umiejętności opieki nad niektórymi z nich. Dlatego wskazane jest umieszczenie świnki morskiej i chomika o bardzo ciekawych nawykach. Należą do tego samego porządku - mają zarówno podobieństwa, jak i duże różnice, oryginalność. Opieka nad tymi zwierzętami jest łatwa; oni są przyjaźni; Łatwo rozwijają refleks na różne sygnały, czas i środowisko.

Kącik Zwierzęta Przyrody grupy seniorów. Wybór zwierząt w starszej grupie powinien umożliwiać dzieciom wykształcenie początkowej wiedzy na temat specyfiki adaptacji zwierząt do warunków środowiskowych.

W zakątku natury starszej grupy dobrze jest trzymać ciepłolubne, żyworodne i składające jaja ryby (gupiki, mieczyki, skalary itp.). Patrząc na życie mieszkańców akwarium, zdobywając umiejętności właściwej pielęgnacji tych ryb, dzieci zrozumieją, jak te ryby żyją na wolności, w przyrodzie i jak ważne jest zachowanie ich naturalnego środowiska.

Dzieci będą również zainteresowane obejrzeniem bociana. Ta niewielka rybka lokalnych zbiorników wodnych jest swego rodzaju barometrem. Przed nadejściem niepogody pływa podekscytowana, jakby przepowiadając pogodę.

Spośród ptaków pierwszeństwo powinny mieć te, które hodują potomstwo w niewoli (kanarek, papużka falista). Wzrost i rozwój piskląt, opieka dorosłych ptaków nad potomstwem to najcenniejszy materiał do obserwacji starszych dzieci. Jednocześnie nie powinniśmy zapominać, że opieka nad bezradnymi, dorastającymi pisklętami jest źródłem życzliwych i humanitarnych uczuć oraz troskliwego podejścia do wszystkich żywych istot.

W rogu natury starszej grupy musisz umieścić żółwia. Zimą żółw zwykle zapada w krótką hibernację. Jeśli przez kilka lat żyje w kącie, może nie nastąpić hibernacja, ale żółw popada w letarg i niechętnie przyjmuje jedzenie. Tylko starsze przedszkolaki są w stanie zrozumieć przyczynę tego stanu i stworzyć zwierzęciu odpowiednie warunki do życia. Od ssaków należy umieścić chomika i świnkę morską.

Zakątek natury może wspierać wiele ssaków.

Świnka morska. To ufne i spokojne zwierzę. Ciało świni jest małe i wydłużone. Kolor sierści jest zróżnicowany: czarny, biały, czerwony, żółty i brązowy. Nie ma ogona. Kufa jest wydłużona, oczy wyłupiaste jak łąka, a wąsy się poruszają. Nogi są krótkie, z różną liczbą palców z przodu i tylne nogi: z przodu – cztery palce, z tyłu – trzy,

Aby trzymać świnię w niewoli, potrzebna jest obszerna skrzynia lub klatka z siatki o wymiarach 70x50x40 cm, ale zawsze z metalowym, wysuwanym dnem i bokami o wysokości 4 cm, aby można było wsypywać trociny. Aby zapobiec zabrudzeniu sierści trocinami, nad metalowym dnem umieszcza się drewnianą kratkę o prześwicie 1,5 cm (powinny być dwie takie kratki, aby można było je codziennie zmieniać, a brudną można było umyć i wysuszyć ). W połowie klatki musisz stworzyć dla świni ciemny kącik, w którym będzie spała i chowała się. Świnka morska jest roślinożercą. Jej menu obejmuje warzywa, korzenie, trawę i zboża. Chętnie je marchewkę, buraki, kapustę, pietruszkę, pomidory, liście mniszka lekarskiego i różne zioła. Powinieneś także dawać świni skórki z czerstwego chleba, gałęzi i krakersów, aby mogła je czasami przeżuć. Świnia je również puree ziemniaczane (nie można karmić surowych ziemniaków). Świni, jak wszystkim gryzoniom, stale rosną zęby. Aby zwierzę mogło je rozgryźć, w klatce należy trzymać kilka drewnianych klocków. Karm świnię trzy razy dziennie o określonych porach. W dzień wolny do klatki dobrze jest włożyć umyte, nieobrane buraki i suchą skórkę chleba; Naczynia do jedzenia powinny być niskie i ciężkie. Nie ma potrzeby dodawania wody wraz z zieleniną. Prosiętom w ciąży i laktacji należy podawać płyny: mleko, czystą wodę, zwłaszcza suchą karmę.

Świnia może rozmnażać się 2-3 razy w roku. Na świat przychodzi od jednego do czterech młodych. Młode rodzą się pokryte futrem i widzą. Po 3-4 dniach dzieci samodzielnie żywią się pokarmem spożywanym przez matkę, chociaż ssą jej mleko przez kolejne 30 dni. Pierwszego dnia po urodzeniu nie należy dotykać ani samicy, ani młodych. Samca należy umieścić w innej klatce. Twoja świnka morska uwielbia być szczotkowana małą szczoteczką. Pazury świni rosną szybko i od czasu do czasu należy je dokładnie przyciąć. Świnkę morską należy chronić przed przeciągami i zapewnić więcej światła.

Chomik. Jest to zwierzę nocne i należy do rzędu gryzoni. Zwierzę jest małe, ma krótki tułów, mały ogon i nogi, czerwonawe futro. Chomik ma kieszenie policzkowe, w których ukrywa jedzenie.

Chomika można trzymać w metalowej klatce lub drewnianej skrzyni wyłożonej od wewnątrz blachą, akwarium o wymiarach 70x50x40 cm.Dno skrzynki należy przykryć trocinami lub suchym, czystym piaskiem warstwą 3-4 cm. „sypialnia”, „spiżarnia”, druga jako „toaleta”. Do toalety możesz użyć pudełka z trocinami i przyzwyczaić do tego chomika, wtedy nie będzie potrzeby zasypywania całego dna klatki trocinami. Dom należy budować w klatce. W domu ze szmat i siana chomik zakłada ciepłe gniazdo. Możesz zrobić grzędy w klatce i zawiesić pierścień, aby chomik mógł biegać i wspinać się.

Chomiki żywią się nasionami słonecznika, owsem i prosem. Chętnie jedzą chleb, owsiankę, twarożek, kawałki jabłek, marchew, kapustę, buraki, ziemniaki, strąki grochu i liście mniszka lekarskiego. Powinieneś także podawać pokarmy białkowe: mączniki, niesolony smalec, trochę mięsa mielonego. Chomiki lubią pić mleko. Zimą warto dać im kilka kropli olej rybny. Zwykle dodaje się go do mleka lub do kawałka chleba (raz w tygodniu). W klatce zawsze powinny znajdować się dodatki mineralne (kreda) i czysta woda. Zwierzęta karmione są dwa razy dziennie. Od czasu do czasu trzeba sprawdzić zapasy w spiżarni i usunąć spleśniałe jedzenie.

Chomiki rozmnażają się w niewoli niemal przez cały rok. Kiedy pojawią się młode, samca należy wyjąć z klatki, a samicę należy rzadziej niepokoić. Dzieci wydają się ślepe, nagie i całkowicie bezradne. Noworodków nie należy dotykać, ponieważ pozostaną na nich obce zapachy, a samica może ugryźć swoje dzieci na śmierć. Chomiki dojrzewają dopiero po 13-15 dniach. Od szóstego dnia życia chętnie jedzą przyniesiony przez matkę pokarm – kawałki ziemniaków, kapusty, buraków, marchewki, ciasteczka, chleb maczany w mleku. Samca można wprowadzić do klatki nie wcześniej niż miesiąc po osiągnięciu przez pisklęta dojrzałości.

Utrzymanie ptaków. W kąciku przyrodniczym placówek przedszkolnych można trzymać wyłącznie ptaki udomowione (gołąb, kanarek, papużka falista). Trzymając ptaki, należy wybrać odpowiednie klatki: muszą one odpowiadać potrzebom tego gatunku. Wybierając klatki trzeba podejść indywidualnie do każdego gatunku ptaka, ale w każdym przypadku klatka musi być poprawna forma, bez zbędnych dekoracji. Jego objętość zależy od wielkości i mobilności ptaków. Maksymalna objętość klatki dla większości naszych ptaków nie powinna przekraczać 50 cm długości, 30 cm szerokości i 40 cm wysokości.Każda klatka musi posiadać podwójne dno: dolne jest stałe, a górne chowane. Suchy piasek wylewa się na chowane dno klatki. Klatka powinna posiadać karmnik i miskę z wodą do picia. Codziennie rano na pewien czas umieszcza się w nim naczynia do kąpieli ptaka. W klatce wzmocniono kilka grzęd. Grzędy należy ustawić tak, aby ptak siedząc na górnych nie brudził dolnych i nie zatykał karmnika oraz poidła.Klatkę z ptakiem należy zawiesić na wysokości ok. 2 m od podłogi, na jasnej ścianie, niedaleko okna; Nie powinno być okien naprzeciwko klatki. Oprócz klatek ptaki trzymane są w wolierach. Są to bardzo wysokie i duże klatki, które zajmują część pokoju. W wolierach umieszcza się dużą liczbę ptaków tego samego i różnych gatunków, które mogą żyć razem. Oprócz zwykłych grzęd w wybiegach umieszcza się małe drzewa i krzewy.

Kolejnym warunkiem utrzymania ptaków jest właściwa organizacja ich karmienia. Najlepiej karmić je we wczesnych godzinach porannych. Ptaki ziarnożerne otrzymują pokarm raz dziennie. Ptakom należy zapewnić wystarczającą ilość pożywienia, aby wystarczyła im od chwili przebudzenia do wieczora. Jedzenie powinno być jak najbardziej zbliżone do naturalnego, świeże, różnorodne i bogate w witaminy. Zaleca się umieszczanie różnych rodzajów suchej karmy w różnych podajnikach lub w różnych przegródkach tego samego podajnika. Wszystkim ptakom należy podawać zielony owies, pędy tradeskancji, szparagi, paszę mineralną – nadmanganian potasu (podawać 2-3 razy w miesiącu, zanurzając mały kryształek w wodzie do picia), odrobinę rozdrobnionego węgla drzewnego, sól kuchenną (podawać raz w miesiącu, zanurzenie małego kryształu w wodzie pitnej), pokruszone skorupki jaj, szczególnie w przypadku ptaków rozmnażających się w niewoli. Dawkę paszy należy ustalić doświadczalnie, pamiętając, że najlepiej podawać nieco więcej paszy, niż ptak jest w stanie zjeść. Średnie dzienne spożycie mieszanki paszowej dla ptaków wynosi 20-40 g.

Czystość klatki jest jednym z głównych warunków utrzymania zdrowia ptaka. Podajnik i poidło należy codziennie czyścić i myć. Raz w tygodniu klatka jest czyszczona i wymieniany jest zanieczyszczony piasek. Raz w miesiącu należy wykonać całkowite czyszczenie klatki poprzez oparzenie wrzącą wodą lub wywar z gorącego tytoniu. Należy także częściej czyścić grzędy z brudu.W klatce ptaka pazury silnie rosną. Od czasu do czasu przycina się je ostrymi nożyczkami. Pazury należy przyciąć niżej naczynie krwionośne(w świetle widoczny jest czerwony pasek wewnątrz pazura - naczynie krwionośne).

Jak chronić ptaki przed chorobami?

Katar. Występuje z powodu przeciągów i zimnej wody. Ptak wycieka śluzem z otworów nosowych, kręci głową i mruży oczy. Należy nasmarować otwory nosowe olejem roślinnym i wlać do miski do picia wodę z cukrem.

Rozstrój trawienny (biegunka lub zaparcie). Może to być spowodowane złą jakością żywności, brudną wodą lub nadmiarem żywności bez warzyw. W przypadku biegunki podać wodę ryżową z dodatkiem 1-2 kropli Cahorsu (zamiast wody). Na zaparcia podawaj zieloną żywność, jagody i dodaj do wody 3-5 kropli oleju roślinnego.

Otyłość. Spowodowane nadmiernym karmieniem, szczególnie konopiami, niska mobilność ptaki. Konieczne jest włączenie do diety zieleniny, jagód, startej marchewki i umożliwienie ptakowi latania po pokoju.

Choroba oczu. Przepłucz oczy ciepłą wodą lub roztworem kwas borowy(łyżeczka na szklankę wody).

Wesz, kleszcz. Ptak siedzi potargany i swędzi. Ptaka należy umieścić w innym pomieszczeniu, klatkę umyć wrzącą wodą, a grzędy i szczeliny nasmarować naftą.

Choroba nóg (roztocze podskórne). Nogi puchną, łuski pokrywające śródstopie i palce unoszą się. Konieczne jest smarowanie stóp 3-4 razy (w odstępie 2-3 dni) olejem mineralnym (olej maszynowy, olej wrzecionowy). Przenieś ptaka z klatki. Leczyć komórkę.

Charakterystyka ptaków śpiewających

W terrariach dla żółwia lądowego, jaszczurki, ropuchy, żaby trawnej dno pokryte jest warstwą ziemi i piasku o grubości 5-6 cm.Większość terrarium obsadzana jest kępkami traw, małymi krzewami babki lancetowatej, dobrze jest położyć jeden lub dwa płaskie kamienie. Staw w terrarium zastępuje się małą szklanką wody. W przypadku ropuchy i żółwia lądowego musisz zbudować schronienie z kawałków doniczek. Zimą trawę zastępuje się roślinami domowymi o wąskich, długich liściach, sadzonkami owsa i sałatą.

Opieka nad terrarium nie jest trudna. Co jakiś czas wymienia się wodę w zbiorniku, a naczynie z wodą myje. Powierzchnię gleby i ściany terrarium należy oczyścić w miarę zabrudzeń, dokładne czyszczenie terrarium należy przeprowadzać 2-3 razy w roku. Rośliny posadzone w terrarium pielęgnuje się w taki sam sposób, jak rośliny domowe. Przy niskich temperaturach powietrza mieszkańcy terrarium tracą mobilność i nie jedzą. W tym czasie terrarium należy ustawić w pobliżu grzejnika lub ogrzać żarówkami elektrycznymi. Przydatne jest kąpanie zwierząt w słabym roztworze nadmanganianu potasu w temperaturze 25-30 ° C przez 20-30 sekund bez zanurzania głowy.

Latem mieszkańcy terrarium dokarmiani są 2-3 razy w tygodniu, zimą nie częściej niż raz w tygodniu. Lepiej karmić rzadziej, ale powoli i dokładnie.

podlewanie roślin domowych, usuwanie kurzu, opryskiwanie, przycinanie suchych liści, spulchnianie gleby; uprawa roślin z sadzonek;

wysiew dużych i małych nasion warzyw i kwiatów, sadzenie sadzonek i przesadzanie roślin;

czyszczenie klatek dla ptaków i innych zwierząt (wyczyść dno chowane, posyp piaskiem, oczyść żerdzie), umyj karmniki, poidła, wanny, napełnij je wodą;

dokarmianie ptaków i zwierząt według wskazań nauczyciela oraz samodzielne (dzieci starsze), uprawa zielonej żywności;

przygotowywanie żywności do karmienia małych zwierząt (umyj i posiekaj warzywa korzeniowe, przygotuj warzywa);

pomoc osobie dorosłej przy podmianie wody w akwarium (złowić rybę, włożyć ją do miski z wodą o temperaturze pokojowej, namoczyć muszelki i kamyczki); opiekować się rybami (karmić je ostrożnie, usunąć kubkiem wierzchnią warstwę wody, dodać świeżej wody”;

Nauczyciel wybiera dla każdego dziecka Grupa wiekowa dostępne rodzaje pracy. Muszą z jednej strony być wykonalne dla dzieci, z drugiej wymagać od nich pewnego wysiłku.

Jeśli dzieci opiekują się nowymi dla nich obiektami żywymi, nauczyciel początkowo kieruje grupą dyżurujących osób i wspólnie z dziećmi wykonuje wszystkie procesy pracy, pomaga dzieciom zrozumieć ich obowiązki, zachęca do pracy równie uważnej jak dorosły; tym, którym jest to trudne, zapewniamy terminową pomoc, zaszczepiamy wiarę we własne możliwości i tym samym podtrzymujemy zainteresowanie pracą i chęć do pracy.

Zastanówmy się nad możliwościami pracy dzieci w każdym wieku przedszkolnym na łonie natury, sposobami organizacji tej pracy i kierowania nią.

4.1 PIERWSZA GRUPA JUNIORÓW

Możliwości dzieci w tym wieku są niezwykle ograniczone, edukacja zawodowa prowadzona jest głównie w procesie zaznajamiania dzieci z dostępnymi zjawiskami zachodzącymi w przyrodzie.

Edukację umysłową i zawodową dzieci w trzecim roku życia w procesie zapoznawania ich z naturą ułatwiają dwa przesłanki: chęć niezależności i początek kształtowania umiejętności obserwacji.

Wymagania programowe dotyczące zapoznawania dzieci z przyrodą można w tym wieku spełnić jedynie poprzez wizualne i skuteczne nauczanie. Nauczyciel systematycznie przekazuje dzieciom wiedzę i rozwija w nich niezbędne umiejętności, wyznaczając dzieciom zadania umysłowe i praktyczne (co mają robić). Wyjaśniając i pokazując materiał, metody działania, odkrywa sposoby rozwiązania postawionych zadań (jak to zrobić), kieruje działaniami dzieci tak, aby osiągnęły rezultaty, wykorzystując demonstracje działań; Wyjaśnienie łączy się z percepcją, działaniami i mową samych dzieci. Nauczyciel musi sprawić, aby proponowane treści były zrozumiałe dla dzieci, a stawiane im wymagania przystępne i zrozumiałe. Np. podczas poznawania roślin wciągnij dziecko w wizualne i skuteczne badanie (pokaż łodygę - jaka jest długa i jak małe są liście, kwiat jest okrągły jak kula; pokaż kwiatek, powąchaj go, wybierz kwiat na długiej łodydze itp.), Nauczyciel pomaga lepiej dostrzec cechy konkretnej rośliny.

Istotną rolę we wprowadzaniu dzieci do pracy odgrywa zapoznanie się z właściwościami materiałów naturalnych. Dzieci w tym wieku mogą przez cały rok korzystać z różnorodnych naturalnych materiałów, co wzbogaca ich doświadczenia. Dzieci bawiąc się piaskiem, wodą i śniegiem poznają właściwości tych materiałów (piasek suchy płynie, piasek mokry łatwo się rzeźbi i buduje; w wodzie pływają ryby, kaczki itp.). Dzieci bawiąc się wodą doświadczają wielu wrażeń (można zmieniać temperaturę). Naprawdę czują, czym jest zimna, ciepła i gorąca woda. Dzieci powinny zwracać uwagę na zmiany pogody: świeci słońce, pada deszcz, pada śnieg, wieje wiatr. Można organizować obserwacje pracy dorosłych (jak odśnieżają, sadzą drzewa itp.).

Obserwując zwierzęta, dzieci otrzymują proste zadania pielęgnacyjne (posypywanie okruszkami, zbożem dla ptaków na miejscu, karmienie ryb). Dzieci rozumieją taką potrzebę i uczą się, jak to robić (pod okiem nauczyciela). Na przykład: „Pomożesz mi nakarmić ryby. To jest dla nich jedzenie. Włóżmy go do karmnika.” Odkłada jedzenie i zachęca dziecko, aby zrobiło to samo.

Aktywność poznawcza małe dziecko kształtuje się i przejawia w znaczącej działalności zawodowej. Nauczyciel musi zorganizować wszystko tak, aby działania dzieci stymulowały niezbędne przejawy żywego obiektu (na przykład oferuje karmienie szczygłów, królika, kotka, aby pokazać ich nawyki). Od powierzchownego postrzegania zwyczajów zwierzęcia dziecko przechodzi do postrzegania sposobu jego działania (jak je, jak pływa, lata itp.), rozwija zdolność analityczną wyodrębniania poszczególnych części ciała ciało zwierzęcia (dziób, język, skrzydła itp.). W ten sposób dzieci zaczynają korzystać z praktycznych zajęć, takich jak... kognitywny.

Dzieci powinny znać i potrafić nazwać zaobserwowane działania porodowe osób dorosłych (nauczyciela, niani). Ułatwia to seria kolejnych, różnorodnych obserwacji przeprowadzonych na podgrupach dzieci.

Obserwując z dziećmi, jak myte są rośliny doniczkowe, wyjaśnia się: liście należy myć, aby były czyste i piękne. Cel powinien być dla dzieci jasny, a sposoby jego osiągnięcia powinny być dla nich wizualne i namacalne. Pokaż, jak dokładnie zmyć kurz, na przykład z liści figowca i aspidistry. Należy zwrócić uwagę dzieci na skutki porodu.

Dla dziecka strona merytoryczna zajęć stopniowo staje się istotna. Możesz zaprosić kilkoro dzieci do pomocy nauczycielowi. „Zobacz, jak umyć liście” – mówi nauczycielka. „Naucz się, a wtedy wszystko umyjesz”. A teraz Olya i Sasha mi pomogą.

Stopniowo nauczyciel wprowadza dzieci w wykonywanie prostych zadań. W zakątku natury - podlewaj rośliny. Nauczyciel uczy, jak prawidłowo trzymać konewkę i powoli wlewać wodę do ziemi. Naśladując działania osoby dorosłej, dzieci nabywają zdolność do działania.

Wykonując nawet drobne, okazjonalne zadania, nauczyciel łączy je z opieką nad istotami żywymi: „Nakarmmy ptaka, żeby śpiewał”; „Podlewajmy tę roślinę, inaczej liście wyschną”. Podczas spaceru dzieci uczą się, aby nie zrywać kwiatów w kwietnikach.

4.2 DRUGA GRUPA JUNIORÓW

U dzieci czwarty rok life zaszczepia zainteresowanie pracą przy uprawie roślin, opiece nad zwierzętami i uczy podstawowych zasad jej realizacji. Konieczne jest, aby proste rzeczy (siew dużych nasion, podlewanie roślin, karmienie zwierząt itp.) były dla dzieci źródłem radości.

Dzieci poznają mieszkańców tego zakątka natury przez cały rok. Zatem wiedza o ich życiu może być pełniejsza i bardziej powiązana z realnym udziałem dzieci w opiece nad nimi. Wykonywanie prostych zadań staje się rutyną. Z góry, jeśli chodzi o pracę, nauczyciel nakreśla, które z dzieci przyciągnąć do pomocy, jak zorganizować pracę, aby każdy ćwiczył opanowanie technik. Dzieci należy uczyć, aby umieszczały na swoim miejscu przedmioty służące do pielęgnacji zwierząt i roślin.

Rośliny domowe o szerokich, łatwych do mycia i obficie kwitnących liściach (pierwiosnki, begonie itp.) umieszcza się w zakątku natury. Powinno być też akwarium, w którym można trzymać karpia żyjącego w naszych stojących stawach.

Opieka nad zwierzętami sprowadza się głównie do ich karmienia, gdyż ta praca jest dostępna dla małych dzieci zarówno pod względem pielęgnacyjnym, jak i wysiłku fizycznego.

Dzieciom czwartego roku życia wyjaśnia się, że o ptakach należy opiekować się: karmić zbożem, trawą, czystą wodą, uczyć wsypywać ziarno do karmnika, nalewać wodę do miski do picia i umieszczać je w klatce.

Podczas opieki nad rybami dzieci pod okiem nauczyciela nabierają pokarm łyżką i ostrożnie wsypują do karmnika, aby nie zanieczyścić akwarium; może myć kamienie podczas zmiany porodów w akwarium. Dzieci stopniowo uczą się podlewać rośliny, uprawiać owies, sadzić cebulę, siać nasiona dużych kwiatów, wycierać duże liście kwiatów i doniczki.

Dla edukacji świadoma postawa Oprócz procesów pracy bardzo ważne jest połączenie pracy związanej z pielęgnacją roślin z sadzeniem lub siewem samych roślin, z zabawą materiałami naturalnymi (piasek, woda, glina, śnieg) i umożliwieniem dzieciom obcowania z nimi w różne sposoby.

Organizując zajęcia dla dzieci, należy wziąć pod uwagę właściwości materiału (piasek sypki, może być suchy i wilgotny, można budować z surowego piasku; glina jest lepka, mocna; śnieg jest zimny, topi się; w ciepła pogoda jest lepki, można z niego zrobić domek, bałwana, zjeżdżalnię itp.).

Nauczanie dzieci pielęgnacji roślin rozpoczyna się od procesu podlewania, kiedy dzieci opanowują techniki tej pracy: prawidłowo trzymaj małą (ale nie zabawkową) konewkę, tak aby jej nosek opierał się o brzeg doniczki. Nauczyciel uczy dziecko odróżniania gleby suchej od mokrej (badanie gleby kolorem i dotykiem) oraz określa potrzebę podlewania. Jednocześnie ważne jest, aby pokazać dzieciom, że przy braku wilgoci rośliny (liście, łodygi) tracą elastyczność i opadają. Musisz podlewać, aż na tacy pojawi się woda. Dzieci w tym wieku mogą podlewać rośliny, które nie mają gałęzi na dole łodygi.

Wspólne działania dzieci i dorosłych są tu już systematyczne. Od czasu do czasu nauczyciel gromadzi dzieci na wspólnym spotkaniu praca ogólna o uprawie roślin i ich pielęgnacji, np. myciu liści rośliny (3-4 razy w roku). Tutaj należy zwrócić szczególną uwagę na dzieci, aby dobrze opiekowały się rośliną: dokładnie umyj każdy liść, aby się nie złamał.

Lepiej zacząć uczyć się tej pracy, wycierając duże, gęste, gładkie liście (na przykład figowiec, cytryna itp.): „Na liściach jest dużo kurzu. Rośliny należy myć, aby były czyste, piękne i lepiej rosły. Dzisiaj to zrobimy. Pokażę ci jak umyć liście. Musisz wykręcić szmatkę, aby woda z niej nie kapała, wyprostuj ją; połóż liść na dłoni i podpierając go od dołu, powoli i ostrożnie przesuwaj po nim szmatką w jednym kierunku od ogonka do końca u góry, a następnie w dół. Opłucz ściereczkę i wytrzyj także następny prześcieradło.”

Rośliny myje się ciepłą wodą. Dzieci widzą, że na początku woda była czysta, przezroczysta, a potem zaczęła się brudzić. Aby każde dziecko miało możliwość poćwiczenia pielęgnacji roślin, musi być ich wystarczająca liczba.

Nauczyciel prosi dzieci, aby zapamiętały kolejność pracy, aby zrozumieć zadanie, które mają do wykonania. Swoją demonstrację i wyjaśnienia łączy z kolejnymi ćwiczeniami praktycznymi dla dzieci: „A teraz wszyscy umyjecie rośliny, tak jak mówię”.

W młodszych grupach stosuje się instruktaż krok po kroku, dzieci wykonują indywidualne techniki według wskazówek nauczyciela. Na koniec lekcji nauczyciel zawsze przypomina: „Skończyłeś swoją pracę, wypłucz szmaty, wyciśnij je i powieś do wyschnięcia. W następnym razem„Kiedy umyjemy rośliny, szmaty będą czyste”.

Wracając ze spaceru koniecznie zwróć uwagę dzieci na parapety i półki, na których stoją rośliny: „Lubisz rośliny? Wszystko razem umyliśmy”, aby poczuli satysfakcję z wykonanej pracy.

Na początku dzieci mają jednolitą pracę: wszyscy myją liście, podlewają rośliny lub sieją nasiona. Różne zadania odwracają uwagę dzieci, każdy chce robić to samo, co robi sąsiad. Do końca roku dziecko przyzwyczaja się do wykonywania powierzonej mu pracy, niezależnie od tego, co robią inni.

Gdy na działce nie ma zieleni i kwiatów, dzieci szczególnie cieszą rośliny w zakątku natury, które same wyhodowały, np. wygląd kiełków owsa.

Owies musisz siać tylko wtedy, gdy masz kogo nakarmić. Cel ten jest wspólny wszystkim dzieciom: wyhodować dla naszego ptaka zieloną trawę, aby ptak był zdrowy i radośnie śpiewał. Na początku pracy nauczyciel pokazuje uprawiany owies i daje dzieciom możliwość nakarmienia ptasiej trawy. Pokazywanie efektów pracy pozwala dzieciom zrozumieć cel i sprawia, że ​​chcą go osiągnąć. W w tym przypadku Dla dziecka ważny będzie nie tylko proceduralny charakter działania (zasiew nasion), ale także relatywnie długoterminowy rezultat. Siew można wykonać kilka razy. Powtarzające się zasiewy pogłębiają zrozumienie dzieci i doskonalą ich umiejętności.

Dzieci sieją samodzielnie, każde w swoim pudełku, wbijając nasiona w ziemię. Ta praca jest wygodna, ponieważ jej wyniki nie zależą od tempa, dzieci nie muszą ze sobą koordynować swoich działań. Jednocześnie u dzieci rozwija się przekonanie, że w swojej pracy należy przestrzegać określonej sekwencji działań.

Przed wysiewem owsa nauczyciel musi przygotować papierowe pudełka z etykietami (mogą je zrobić dzieci ze starszej grupy), wspólnie z dziećmi przygotować ziemię odpowiednią do siewu, na spodek włożyć nasiona owsa (po 2 spodki na stół) i przygotować wodę do podlewanie. Nauczyciel pokazuje, jak siać nasiona: „To są nasiona, spójrz na nie wszystkie, dotknij ich”. Proces siewu u dzieci składa się z dwóch części: wbicia nasion w ziemię (technika ta wymaga od dzieci pewnego nakładu pracy, co nie ma miejsca w przypadku siewu nasion rozsypanych) i podlewania. Wyjaśnienie powinno być krótkie i jasne. Działania nauczyciela muszą pokrywać się ze słowami: „Nasiona należy zasiać w ziemi, wbić głęboko, tak aby widoczny był tylko czubek; Biorę jedno ziarno, wbijam je w ziemię, drugie wsadzam blisko pierwszego, obok siebie i zasiewam następne”. Należy powtarzać wyrażenie „Biorę jedno ziarno”, aby nauczyć dzieci siać ostrożnie, jedno po drugim, blisko siebie. Na początku apel do dzieci powinien być indywidualny: „Wszyscy, Sasha, Slava i Ira, będą siać nasiona”. Nauczyciel sprawdza jakość pracy, pomaga przysypać nasiona ziemią i wspólnie z dziećmi podlewa je.

Na koniec lekcji musisz jeszcze raz zwrócić uwagę dzieci na ikony na pudełkach, aby je zapamiętały i każdy mógł obserwować i dbać o swoje uprawy. Warto poprosić dzieci, aby położyły trawę na parapecie: „Będzie tam ciepło i jasno, nasiona wkrótce wykiełkują, jeśli je podlejemy”.

Po skończonej pracy nauczyciel chwali dzieci: „Próbowaliście, dobrze wam poszło”; „Ciężko pracowaliśmy, zasialiśmy dużo trawy. Wyrośnie gęsta trawa.” Takie zakończenie lekcji sprawia dzieciom radość, gdy następnym razem z chęcią zabiorą się do pracy.

Od grudnia do stycznia dzieci sadzą cebulę. Aby dzieci zrozumiały cel lekcji, przed sadzeniem muszą pokazać wcześniej wyhodowaną cebulę i wyjaśnić: „To jest zielona cebula. Ktokolwiek je spożywa, jest silny i zdrowy.” Pokazując dzieciom cebulę, nauczyciel wyjaśnia, że ​​z cebuli wyrosła zielona cebula: „Posadzimy cebule i wyrośnie cebula”. Dzieci samodzielnie robią dołki, za pomocą patyka rozprowadzając ziemię we wszystkich kierunkach: „Cebulę należy wsadzić do dołka korzeniami w dół. Powoli w ten sposób musisz docisnąć żarówkę, aby mocno osiadła na ziemi. Nauczyciel wcześniej przygotowuje pudełka z ziemią, wystarczającą liczbę cebul. Dzieci są zainteresowane materiałem do sadzenia, dlatego należy je podać po wyjaśnieniu. Podczas pracy przypomina dzieciom, jak będą sadzić cebule, poprawia tych, którzy robią to źle, po raz kolejny pokazuje techniki sadzenia, zachęca dzieci. Kończąc lekcję, nauczycielka podsumowuje wzruszeniem, zauważa dobrą pracę dzieci i jej znaczenie: „Dobrze pracowaliśmy, zasadziliśmy dużo cebuli, wystarczyło dla wszystkich. Kiedy cebula podrośnie, zjemy ją”. W przypadku trzy-, czteroletniego dziecka wykonanie jakiejś czynności często zbiega się z uzyskaniem rezultatu. Dlatego konieczne jest uświadomienie dziecku, że cebula nie zmienia koloru na zielony od razu, należy ją podlewać codziennie.

Pielęgnując rośliny, małe dzieci czasami wlewają w jedno miejsce zbyt dużo wody, w wyniku czego nasiona pływają i psują się. Należy wyjaśnić, że np. owies należy podlewać po całej skrzyni, nie można zalewać cebulki wodą, trzeba podlewać ostrożnie, dolewać wodę małymi porcjami, obserwując, jak się wchłania. Sprzyja to koncentracji i spowalnia pochopne działania dzieci.

W lutym - marcu w celach dekoracyjnych można wysiewać w skrzynkach groszek, fasolę ogrodową, nasturcję. Rośliny kwitną pod koniec kwietnia. Nauczyciel może wykorzystać ilustracje i pokazać, które z nich rosną piękne kwiaty. Etykietę (kolorowa ilustracja) pozostawia się w pudełku z uprawami do momentu pojawienia się pąków.

4.3 GRUPA ŚREDNIA

Dzieci w tym wieku wychowywane są w stałym zainteresowaniu przedmiotami i zjawiskami naturalnymi, świadomym podejściu do pracy przy uprawie roślin i opiece nad zwierzętami.

Od początku roku nauczycielka systematycznie angażuje dzieci w podlewanie roślin, spulchnianie ziemi i karmienie zwierząt. W trakcie takiej pracy nauczyciel kształtuje umiejętność dostrzegania i rozumienia aktualności konkretnego działania związanego z pracą. Najpierw przyciąga do pracy 2-3 dzieci do woli, a potem pracują po kolei.

Wydając instrukcje, należy wziąć pod uwagę cechy dzieci: tym, których uwaga jest niestabilna, dawaj proste zadania (pokrój warzywa dla królików, przygotuj wodę do nawadniania, sprawdź, czy zwierzęta zjadły jedzenie). Ci, którzy wiedzą, jak zakończyć pracę, otrzymują bardziej złożone zadania (pokarm łyżkowy dla ryb, roślin wodnych itp.). Czasami dzieciom przydzielane są indywidualne zadania: jedno z nich otrzymuje roślinę do pielęgnacji, kilka bruzd w ogrodzie. Wykonywanie poszczególnych zadań i zadań zwiększa samodzielność dzieci oraz sprzyja inicjatywie dzieci w wykorzystywaniu zdobytej wiedzy i umiejętności. Ułatwiają to także raporty dzieci dotyczące opieki nad zwierzętami i roślinami swoim rówieśnikom, którym muszą powiedzieć, co, jak, dlaczego i kiedy mają robić.

Dbając o uprawy i nasadzenia, dziecko na bieżąco je monitoruje i przyzwyczaja się do odpowiedzialnego podejmowania powierzonych zadań. Konieczne jest stopniowe uświadamianie dzieciom, że aby rośliny mogły żyć i rosnąć, konieczne jest stworzenie sprzyjających warunków (gleba, światło, ciepło, wilgoć itp.). Nauczyciel musi pomóc dzieciom zrozumieć znaczenie każdego procesu pracy i opieki oraz rozwinąć w nich umiejętność dostrzegania i odczuwania terminowości wykonania tego lub innego działania.

W piątym roku życia dzieci nadal uczą się technik podlewania: podlewania roślin w miarę potrzeb; woda o temperaturze pokojowej; zwilż równomiernie całą ziemię, przechylając konewkę bliżej powierzchni ziemi; jednocześnie dowiadują się, kto potrzebuje więcej wody - mała czy duża roślina. Dzieci dochodzą do wniosku: im większa roślina, tym częściej trzeba ją podlewać. Należy także uczyć dzieci, jak za pomocą dotyku określać zapotrzebowanie ziemi na wilgoć. Dzieci powinny wiedzieć, że sucha gleba jest twarda i kruszy się, natomiast mokra gleba jest czarna i ciemna. Gromadząc odpowiednie doświadczenia, dzieci same próbują określić potrzebę podlewania na podstawie wyglądu roślin (elastyczność liści, łodyg). Warto też porozmawiać z dziećmi o tym, że wiosną rośliny silnie rosną, pojawiają się nowe pędy, liście i kwiaty. Trzeba je częściej podlewać.

Dzieci już wiedzą, że liście roślin należy myć. Małe liście można spryskać butelką z rozpylaczem.

Ucząc dzieci spulchniania, zwróć ich uwagę na fakt, że zagęszczona gleba nie pozwala wodzie przedostać się do korzeni roślin, rosną one gorzej, a spulchnianie należy wykonywać ostrożnie i ostrożnie. Najpierw poluzuj glebę wokół dużych roślin położonych daleko od siebie (cebula, fasola, nasturcja). Praca ta wymaga koncentracji i skoordynowanych, wyważonych ruchów, co jest trudne dla dzieci, zwłaszcza tych, które łatwo się pobudają i są aktywne. Jeśli systematycznie zajmą się spulchnianiem, nauczą się kontrolować swoje ruchy i nie niszczyć roślin. Możesz zaangażować chłopaków do usuwania martwych części roślin, suchych liści i łodyg.

Rośliny w zakątku natury zaaranżowano tak, aby łatwo było o nie dbać. Powinny być zróżnicowane, tak aby dzieci mogły ustalić ich podobieństwa i różnice w kształcie, wielkości, kolorze liści i kwiatów. Wiosną można dodać rośliny cebulowe (amarallis, crinum itp.). Podlewaj je, aby nie zalać cebulki, wtedy będą dobrze rosły i kwitły.

W zakątku natury dzieci opiekują się zwierzętami (z pomocą nauczyciela). Muszą wiedzieć, jakiego pożywienia potrzebują zwierzęta (wiewiórka, królik, chomik), jak się to nazywa, gdzie i jak jest przechowywane.

Pod okiem nauczyciela dzieci przygotowują jedzenie: kroją liście kapusty, warzywa korzeniowe, rwą trawę, według wymiarów dzieci rozsypują pokarm dla ryb i zboże dla ptaków.

Dzieci powinny znać dawkowanie pokarmu i potrafić rozłożyć je w ciągu dnia. Muszą zwracać uwagę na zachowanie zwierząt: ptak niespokojnie krzyczy – nie ma wody ani jedzenia; ryba wypływa na powierzchnię wody i wystawia głowę - nie ma wystarczającej ilości tlenu.

Aby zwierzęta były zdrowe, należy umyć poidła i karmniki ciepłą wodą, nalać świeżej, czystej wody, zmienić ściółkę, usunąć śmieci z kurnika i posypać podłogę piaskiem. Obserwując zmianę wody w akwarium, dzieci wraz z nauczycielem myją kamyki i muszelki, układają je, a na dno akwarium wsypują piasek, częściowo zastępując znajdującą się w nim wodę. Można zorganizować ogólne sprzątanie zakątka natury, rozdzielając pracę pomiędzy dzieci: jedni myją poidła, karmniki, doniczki i tace, inni wycierają liście roślin, jeszcze inni podlewają i spulchniają ziemię. Szczególnym zainteresowaniem dzieci cieszą się rośliny uprawiane przez nie w zakątku natury.

W tym wieku wzrasta świadomość działania, samodzielność i chęć osiągnięcia celu. Bazowanie na doświadczeniu pozwala dzieciom lepiej zrozumieć treść i cel pracy oraz chętniej ją wykonywać.

O ostatecznym celu pracy nie trzeba tu przypominać (dzieci dobrze to pamiętają). Razem z nauczycielem przygotowują ziemię odpowiednią do siewu owsa i sadzenia cebuli, wsypują ją do skrzynek, sieją nasiona i sadzą cebulki, podlewają. W trakcie pracy nauczyciel przypomina (słownie, pokazując), że przestrzegane są zasady wykonywania pracy, zachęca dzieci do wzajemnej nauki i odnotowuje staranną pracę wszystkich. Razem z dziećmi możecie sadzić warzywa korzeniowe (marchew, buraki), aby pozyskać zieleń dla mieszkańców tego zakątka natury. Nauczyciel wyjaśnia, że ​​nie tylko ludzie jedzą warzywa, ale także zwierzęta (nie tylko korzenie, ale także liście); zimą nie ma zieleni, ale zwierzęta jej potrzebują, więc dobrze jest im uprawiać zielone liście marchwi i buraki.

Dzieci mogą również wysiewać nasiona duże i średnie (ogórki, buraki, rzodkiewki, nagietki); przeprowadzają podlewanie i rozluźnianie.

Istnieje kilka etapów rozwoju orientacji zawodowej dziecka w średnim wieku przedszkolnym. Początkowo wiele dzieci nie wykazuje zainteresowania tą pracą, co wyraża się w odmowie podjęcia pracy, ale zauważalne jest zainteresowanie działaniami proceduralnymi. Co więcej, następuje zmiana w grach i procesach pracy wraz ze stopniowo rosnącym zainteresowaniem działaniami związanymi z pracą. Następnie pojawia się faktyczna aktywność zawodowa, nie przerywana działaniami w grze, gdzie cel jest jasny, a nastawienie do wyniku nie zostaje utracone. Umiejętności nabyte przez dzieci w zakresie pielęgnacji roślin w zakątku natury nie przekładają się na pracę na budowie.

W pracy nad stroną u dzieci od dłuższego czasu istnieje chęć zabawy. Są prawie obojętni na to, jak należy przeprowadzać operacje porodowe. Słuchając osoby dorosłej, rozumieją tylko ogólne ustawienie (konieczne jest kopanie, sianie, rozluźnianie itp.) I biorąc narzędzia rolnicze, często odtwarzają zewnętrzną stronę działań roboczych (kopanie ziemi, usuwanie wierzchniej warstwy; spulchnianie z odwróconymi grabiami, kołysaniem konewki podczas podlewania i kierowaniem strumieni wody na rośliny potrzebujące wilgoci). Działania dzieci odbywają się w zabawny sposób.

Aby naprawdę zainteresować dzieci procesem pracy, muszą pokazać wraz z dziećmi wynik jakiejkolwiek pracy wykonanej przez nauczyciela. Pracując wspólnie z trójką dzieci, nauczyciel ma okazję pokazać każdemu dziecku rezultaty konkretnego zadania roboczego: dobrze spulchnioną ziemię, czyste pędy warzyw i kwiatów.

Na początku nie jest tak ważne, ile dziecko zrobi, czy będzie pracować do końca, wykonując zadanie porodowe. Ważne, żeby brał udział w tej pracy i czuł wysiłek. Dziecko jest zafascynowane samym procesem pracy, a chęć do pracy nie jest jeszcze kojarzona z pielęgnacją roślin. Dlatego podczas wykonywania zadań zawodowych czasami zdarzają się awarie: dziecko może przerwać akcję porodową i wyjść do zabawy, a następnie wrócić i kontynuować pracę.

Widząc wizualne rezultaty porodu, dzieci naprawdę pracują jak dorośli. Ale nawet w tych pracach dziecko nadal jest przede wszystkim zainteresowane i zadowolone nie z wyniku działania, ale z samego procesu działań porodowych. Dzieci mogą przez długi czas spulchniać ziemię w tym samym miejscu, podlewać ten sam redlin kilka razy dziennie. Już spokojnie słuchają poleceń osoby dorosłej, przyglądają się jego ruchom, starają się świadomie naśladować jego działania, proszą go o pokazanie odpowiednich sztuczek.

Zamówienia mają ogromne znaczenie dla utrzymania zainteresowania procesami pracy. Praca powinna być tak skonstruowana, aby każde dziecko miało jasne pojęcie, jakie konkretne zadanie musi wykonać, aby to zadanie było dla niego dostępne.

Zadanie postawione dziecku z grupy średniej należy poważnie przemyśleć, ustalić jego dawkowanie tak, aby dzieci bez zmęczenia miały satysfakcję z dobrze wykonanej wspólnej pracy.

Aby podtrzymać zainteresowanie pielęgnacją roślin w zakątku natury i wykształcić w sobie właściwe pomysły, ważne jest, aby nie opierać się na opowieściach i obrazach, ale na samym fakcie wzrostu i rozwoju roślin, zwrócić uwagę uczniów na potrzebę dbać o nich. Tak więc w procesie pielęgnacji roślin dzieci są nieustannie naprowadzane na ustalenie zależności stanu roślin w zakątku natury) od obecności i braku wilgoci w glebie oraz zmian w ich wyglądzie. Dlatego podczas wykonywania procesów pracy należy kilkakrotnie wyjaśnić, dlaczego ta praca jest wykonywana, aby przypomnieć, jak należy ją wykonać. Po zrozumieniu istoty sprawy chłopaki zaczynają inaczej odnosić się do pracy, powstaje wzajemna pomoc, wzajemna kontrola, ostrożne i troskliwe podejście nie tylko do „swoich” warzyw, kwiatów, ale także do wszystkich roślin.

4.4 GRUPA SENIORÓW

W grupie starszej zakres obowiązków pracowniczych rozszerza się jeszcze bardziej, dzieci przyzwyczajają się do bardziej złożonych form aktywności. Praca każdego dziecka oceniana jest zarówno pod kątem jego stosunku do obowiązków, jak i przyswojenia przez niego umiejętności pielęgniarskich (umiejętność nakreślenia sekwencji czynności, motywowania sposobów ich wykonania i prawidłowego wdrożenia decyzji).

W starszej grupie przedszkola dzieci przeważnie przychodzą z pewną wiedzą, posiadają umiejętności opieki nad zwierzętami i roślinami oraz są świadome swoich obowiązków. Dzięki temu wychowawca może już od początku roku przyzwyczajać je do samodzielnego wykonywania zadań zawodowych.

Jeśli dzieci opanują niezbędne umiejętności opieki nad roślinami i zwierzętami, wprowadzana jest nowa forma systematycznej pracy - obowiązek. Gotowość dzieci do pełnienia obowiązków zapewnia wcześniejsza codzienna praca w zakątku natury.

Na początku roku na lekcji „Rozmowa o obowiązku w zakątku natury” nauczyciel utrwala wiedzę dzieci na temat zasad (metod i technik) opieki nad roślinami i zwierzętami, kolejności pracy; wyjaśnia obowiązki opiekunów (opiekunowie przychodzą do przedszkola wcześniej niż inne, codziennie sprawdzają rośliny domowe, w razie potrzeby opiekują się nimi, karmią zwierzęta, utrzymują czystość w pomieszczeniach dla zwierząt itp.); wyjaśnia wiedzę o sprzęcie do pracy i miejscu jego przechowywania; wyjaśnia cel tablicy dyżurów; wzbudza u dzieci zainteresowanie pełnieniem dyżuru, chęć dbania o przedmioty w zakątku natury, określając znaczenie pracy dyżurujących dla dobrej kondycji roślin i zwierząt; stopniowo rozwija odpowiedzialność za powierzone zadanie i umiejętność doprowadzenia go do końca. W tym przypadku nauczyciel bardzo subtelnie i niezauważalnie „podpowiada” dzieciom w wyborze przedmiotów, pilnuje, aby ostrożnie obchodziły się ze zwierzętami i roślinami, pracowały ostrożnie, w sposób przyjazny i dokończyły rozpoczęte zadanie.

Pracę należy tak ułożyć, aby dzieci informowały nauczyciela o zakończeniu pracy i prosiły o sprawdzenie, co wykonały. Początkowo praca dziecka jest oceniana na koniec każdego dnia. Dzieci opowiadają całej grupie, jak dbają o zwierzęta i rośliny oraz jakie nowe i ciekawe rzeczy zauważyły. Dlatego wskazane jest okresowe sprawdzanie zakątka natury ze wszystkimi dziećmi. Wzbudza to jeszcze większe zainteresowanie pracą i zwiększa odpowiedzialność dzieci za wypełnianie swoich obowiązków. Oceniając pracę należy podkreślić dobrą kondycję zwierząt i roślin, aby zapewnić dzieciom satysfakcję i radość z efektów swojej pracy.

W zakątku natury musisz wybrać rośliny, które będą interesujące dla dzieci. Rośliny powinny kontrastować pod względem struktury łodygi, kształtu, wielkości i koloru liści oraz kwitnienia. Wymagają różnorodnych technik pielęgnacji. Przykładowo roślina o soczystych, mięsistych liściach pokrytych niskoprzepuszczalną warstwą komórek powłokowych (aloes) potrzebuje mniej wody niż rośliny o dużych, delikatnych liściach, wyposażonych w dużą liczbę aparatów szparkowych silnie odparowujących wilgoć (coleus, balsam, chiński Róża). Roślina z płytkim systemem korzeniowym (pierwiosnek) wymaga częstszego podlewania niż roślina z głębokim systemem korzeniowym (aspidistra). Ponadto wiele roślin ma różne potrzeby w zakresie wilgoci w zależności od pory roku. Nauczyciel musi oczywiście znać cechy wzrostu roślin i wiedzieć, jak dbać o każdą z nich. Rośliny o soczystych, mięsistych liściach wymagają rzadszego podlewania, mają wystarczającą ilość wilgoci w liściach i łodygach. Rośliny o dużych, delikatnych liściach - coleus, pierwiosnek, gloksynia itp. - podlewaj częściej.

Określając potrzebę podlewania, dzieci powinny podczas badania mieć „selektywne podejście” do roślin. Są rośliny, których wygląd nie jest w stanie określić, czy wymagają podlewania. Można to rozwiązać, rozdzierając ziemię kijem: sucha gleba kruszy się (aloes, szparagi); obecność wody na paletach wskazuje na wilgotność gleby (Tradescantia, Cyperus),

Dzieci w tym wieku nadal uczą się, jak podlewać rośliny w związku z przejściem na zimę i zgodnie z biologicznymi cechami roślin.

W razie potrzeby dzieci rozluźniają glebę roślin domowych, określając potrzebę tego przez pęknięcia w ziemi i pęcznienie wody podczas podlewania. Dowiedzą się również, że istnieją różne sposoby spulchniania gleby. Jeśli korzenie rośliny znajdują się blisko powierzchni ziemi (Tradescantia, begonia), glebę należy poluzować szczególnie ostrożnie. Dzieci pomagają nauczycielowi karmić rośliny, dbając o to, aby rośliny karmione kwitły znacznie dłużej i piękniej niż te, które nie były karmione.

Dzieci uczą się nowych i utrwalają poznane wcześniej techniki utrzymywania roślin w czystości. Uczą się opryskiwać rośliny delikatnymi, drobnymi listkami, a także za pomocą pędzla czyścić kurz z puszystych liści (skanica, begonia rzeczna), tak aby nie uszkodzić liści i delikatnych włosków.

Dzieciom wyjaśnia się, że rośliny potrzebują światła i powietrza. Są rośliny szczególnie światłolubne (rozchodnik, fuksja, wiecznie kwitnąca begonia, skalnica, szparagi, pierwiosnek) i są rośliny tolerujące cień (aspidistra, tradescantia, begonia rex). Wiedząc o tym, dzieci same zdecydują, gdzie umieścić jaką roślinę, a podczas wietrzenia usuwają rośliny z okna.

Aby dzieci zrozumiały potrzebę dbania o przedmioty znajdujące się w zakątku natury, nauczyciel zachęca je do samodzielnego podjęcia decyzji, co należy zrobić, dlaczego, jak zrobić wszystko zgodnie z zasadami oraz sprawdza, jak każde dziecko realizuje wszystkie procesów (spulchnianie gleby, podlewanie roślin, mycie liści), jednocześnie wymagając od dzieci dbania o rośliny.

Podczas siewu i sadzenia zimowo-wiosennego dzieci zapoznają się z różnymi materiałami do sadzenia (cebule, nasiona, rośliny okopowe). Wzmacnia to ich zdolność do siewu, sadzenia i pielęgnacji.

W grupie starszej sadzenie cebuli i siew owsa powierzono dyżurującym. Ważne jest, aby przeprowadzać wymuszanie z dziećmi cebul roślin kwiatowych: tulipanów, żonkili, hiacyntów. Sadzenie bulw w doniczkach odbywa się od początku września do końca października. Jednocześnie nauczyciel opiera się na doświadczeniu dzieci: zachęca dzieci, aby opowiedziały, jak sadzić cebule. Dzieci pamiętają, znajdują korzenie i wierzchołki cebul i całkiem radzą sobie z sadzeniem buraków, marchwi w pokoju, aby zwierzęta mogły uzyskać zieleń.

Na lekcji sadzenia roślin okopowych dzieci wychowywane są w poczuciu troskliwego stosunku do zwierząt, otrzymują zadanie uprawy świeżych warzyw na żywność. Lekcja składa się z dwóch części. W pierwszej części nauczyciel prowadzi rozmowę, podczas której wyjaśnia dzieciom poglądy na temat wykorzystania warzyw, w szczególności roślin okopowych, wprowadza je w budowę roślin (korzeń gruby w ziemi, wierzchołki na zewnątrz). Rośliny okopowe (buraki, marchew) można uprawiać zimą w ciepłym pomieszczeniu i uzyskiwać młode wierzchołki. Następnie pokazuje, jak sadzić marchewki i buraki: musisz posadzić całą roślinę okopową w ziemi, bez zasypiania na górze, na której znajdują się nerki. Dzieci wsypują ziemię do doniczek lub skrzynek, sadzą rośliny okopowe i podlewają. Nauczyciel wybiera rośliny, na których widoczne są pąki lub są małe pędy. Dzieci codziennie obserwują pojawienie się liści.

Rośliny kwiatowe uprawia się z nasion zarówno do zakątka natury (nasiona fasoli tureckiej, nasturcji, groszku cukrowego), jak i do sadzonek pędzlowych ( bratki, tytoń, astry, nagietki). Wysiewa się także nasiona warzyw, głównie liściastych (rzekiew wodna, kapusta Chibina, gorczyca liściasta).

Opieka nad zwierzętami w zakątku natury odbywa się także pod okiem nauczyciela i przy jego bezpośrednim udziale. W takich warunkach dzieci szybko opanowują niezbędne umiejętności i zdolności, a od drugiej połowy roku mogą samodzielnie opiekować się zwierzętami i roślinami. W starszych grupach dobrze jest mieć ryby ciepłolubne, żyworodne i składające jaja; ptaków - kanarków czy papużek falistych. Możesz także trzymać kilka ssaków: świnkę morską, chomika, wiewiórkę.

Podczas karmienia ryb dzieci powinny obserwować następujące zasady: karmić ryby codziennie o tej samej porze (rano); karmić ryby suchym i żywym pokarmem; wlać pokarm według miarki (sucha karma, łyżka zabawkowa, 2-3 ochotki na rybę); Pokarm wsypuj wyłącznie do podajnika, tak aby nie zanieczyszczać wody.

Zadania powinny być powiązane z ciekawą obserwacją („Nakarm ryby i zobacz, jakim pokarmem jedzą najlepiej”).

Aby rozwinąć umiejętność opieki nad rybami, należy zaangażować dzieci w opiekę nad akwarium.

Zakątek natury w ciągu roku jest uzupełniany innymi zwierzętami (królik, wiewiórka, ptaki). Dzieci badają zwierzęta, zapoznają się z ich zwyczajami, potrzebami, poznają zasady opieki nad nimi, sprzątają klatkę, wymieniają piasek.

Przy rozdzielaniu dzieci na grupy należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy dziecka. Dobrze jest połączyć w jedną grupę dzieci mobilne i powolne, pracowite i niepracujące.

III. CZĘŚĆ PRAKTYCZNA

roczna roślina zwierzęca w wieku przedszkolnym

Pracuję w grupie środkowej placówki przedszkolnej nr 4 w Choinikach.

Zanim nauczyłam dzieci umiejętności pracy w zakątku natury, zapoznałam się z programem przedszkola i określiłam ilość wiedzy, umiejętności, zdolności poznawczych czy praktycznych, jakie dzieci powinny nabyć.

Biorąc pod uwagę, że wyobrażenia dzieci piątego roku życia na temat przedmiotów natury w ogóle nie są jeszcze wystarczająco stabilne, a praktyczne umiejętności pracy dopiero zaczynają się kształtować, systematycznie i celowo wprowadzałem przedszkolaków do natury w zakątku natury.

W kąciku natury już od jesieni zapoznawałam dzieci z roślinami i zwierzętami w przedszkolu. Aby to zrobić, wykopałem kwitnące rośliny gruntowe z kwietników i jednocześnie zrobiłem piękny bukiet kwiatów ciętych. Umieściwszy kwiaty w zakątku natury, już w pierwszych dniach zwróciła uwagę dzieci na stan obojga, oferując im podziwianie, wąchanie i oglądanie kwiatów. Razem z dziećmi opiekowałam się nimi (nalewały wodę do wazonu, zmieniały ją, podlewały wykopane rośliny). Wszyscy wspólnie dyskutowali o tym, czego potrzebują rośliny.

W kolejnych dniach dzieci porównywały stan roślin, odnotowywały szybkie więdnięcie roślin w wazonie, ustalały jego oznaki i przyczynę – brak korzeni i gleby.

Dary jesieni – warzywa, owoce, jagody – umieszczono w zakątku natury. Dzieci uczyły się je rozróżniać po wyglądzie, smaku i poprawnie nazywać. Opowiedziałem dzieciom o ich celu w życiu roślin, pokazałem nasiona niektórych z nich i powiedziałem dzieciom, że rośliny wyrastają z nasion.

Wykorzystywano warzywa i owoce gry dydaktyczne oraz ćwiczenia typu „Poznaj po smaku”, „Poznaj po zapachu”. Cudowne etui„, „Czyj owoc?” itp.

Stali mieszkańcy tego zakątka natury również jesienią wymagali uwagi i opieki. Dzieci oglądały rośliny, określały, jakie wywołują uczucia i zapamiętywały nazwy. Zwróciłam uwagę dzieci na potrzeby roślin, nauczyłam je zauważać po wyglądzie, kiedy potrzebują pomocy (podlewania, przenoszenia w jasne miejsce). Jednocześnie zapoznawała dzieci z głównymi funkcjami części roślin: korzeń utrzymuje i zasila roślinę, liście łapią światło, łodyga przenosi pokarm z ziemi do innych części rośliny.

Jesienią sprowadzili nowe ryby, różniące się wyglądem i zwyczajami od tych już żyjących w akwarium grupy, umieścili chomika w zakątku natury oraz zorganizowali jego obserwację i karmienie.

W okres zimowy latach, kiedy możliwości komunikowania się dzieci z przyrodą są ograniczone ze względu na warunki atmosferyczne, wspólny kącik przyrody okazuje się ważnym sposobem na realizację wartościowej pracy z przedszkolakami. Wiedza o przyrodzie i umiejętności nabyte jesienią poszerzają się i pogłębiają. Pokazałam dzieciom, że rośliny i zwierzęta domowe w tym zakątku natury czują się równie dobrze, jak latem. Rośliny pozostają zielone, niektóre z nich kwitną; zwierzęta są mobilne i prowadzą aktywny tryb życia. Dzieci wraz ze mną próbowały ustalić przyczyny tych zjawisk (w pomieszczeniu jest ciepło, jasno, zwierzęta są regularnie karmione, rośliny podlewane i zwrócone w stronę światła). Zatem warunki życia roślin i zwierząt odpowiadają ich potrzebom. Dzieci aktywnie w tym uczestniczyły: pod okiem osoby dorosłej przedszkolaki regularnie myły rośliny i klatki dla zwierząt, karmiły ptaki, ryby i chomika oraz monitorowały ich stan.

Zimą celowo identyfikowano oznaki życia u określonych roślin i zwierząt. Wyjaśniałem, jak jedzą, oddychają, jakie wykonują ruchy. Poinformowała dzieci, że rośliny oddychają wszystkimi częściami – liśćmi, łodygami, korzeniami. Ustalono związek pomiędzy potrzebami roślin w zakresie powietrza, usuwania kurzu z liści i spulchniania gleby.

Biorąc pod uwagę, że zimą nie ma wystarczającej ilości zielonej żywności dla zwierząt, wspólnie z dziećmi uprawiałem owies. Zwróciłam uwagę dzieci na to, jak chętnie zwierzęta zjadały taką karmę i sprawiłam, że poczuły satysfakcję, że dobrze zaopiekowały się swoimi pupilami.

Pod koniec stycznia, w lutym, zasadziliśmy cebulę do ziemi i uprawialiśmy ją. Pokazała dzieciom ruch liści w kierunku światła i wyjaśniła to zjawisko. Pod koniec zimy zaprosiłem dzieci, aby sprawdziły, czy rośliny na zewnątrz żyją. Aby sprawdzić założenia przyjęte przez dzieci, przeprowadziliśmy eksperyment na kiełkujących ciętych gałęziach i ustaliliśmy przejaw ich życia - pęcznienie pąków i wygląd liści. Porównując stan roślin w pomieszczeniu grupowym i na zewnątrz, określono przyczyny jego różnic.

Wiosną, kontynuując rozpoczętą jesienią i zimą pracę w zakątku natury, szczególną uwagę poświęciłam zapoznawaniu dzieci z procesami rewitalizacji w przyrodzie, zjawiskami wzrostu, rozwoju i rozmnażania roślin i zwierząt. W tym celu zasadziliśmy rośliny (fasola, owies itp.) oraz organizowaliśmy długoterminowe obserwacje i opiekę nad nimi. Podczas takich obserwacji przedszkolaki wykształciły konkretne wyobrażenia na temat wzrostu i rozwoju roślin: poszczególne jasne etapy, ich kolejność.

Zaobserwowany proces porównano z warunkami życia roślin wiosną: pojawienie się dużej liczby słoneczne dni, zwiększając długość godzin dziennych. Podkreślano potrzebę częstszego podlewania roślin domowych i omawiano z dziećmi zmiany w sposobach ich pielęgnacji.

Organizowałam obserwacje zwierząt w tym zakątku natury: stają się bardziej ruchliwe, aktywne, niektóre rodzą dzieci. Dzieciom pokazano młode gupiki i porównano je z wyglądem i zachowaniem dorosłych ryb. Przyglądali się kanarkowi siedzącemu na gnieździe i opowiadali, że swoim ciepłem podgrzewa jaja, z których wyklują się pisklęta. Starałam się uczyć dzieci prawidłowego zachowania w pobliżu ptaka, aby go nie spłoszyć, w przeciwnym razie pisklęta zdechną.

Latem dzieci spędzają więcej czasu na świeżym powietrzu. Przypomniałam im, że rośliny i zwierzęta w naturze wymagają opieki i uwagi. Razem z dziećmi wyjaśniałam sposoby opieki nad mieszkańcami zakątka natury latem, uczyłam je wykonywania prostych czynności w pracy: podlewania roślin, usuwania kurzu z liści; karm zwierzęta zieloną karmą, wyprowadź chomika w okolicę, porozmawiaj z nimi, nakarm je trawą.

Latem uzupełnialiśmy zakątek natury tymczasowymi mieszkańcami, których obserwowały dzieci. W większości są to małe zwierzęta: ślimak (ślimak stawowy, cewka), gładka ryba, chrząszcz pływający, larwy ważek, żaby itp. Obserwowanie ich jest ciekawe, przyciąga dzieci, wzbudza ciekawość i dociekliwość. Większość tych zwierząt wypuściliśmy później na wolność. Cewkę można pozostawić w akwarium na zimę w celu dalszych obserwacji.

W grupie środkowej prowadziłam zajęcia z nauczania przedszkolaków podstawowych sposobów pielęgnacji roślin i zwierząt domowych. Przyswojenie początkowej wiedzy na temat potrzeb roślin i zwierząt oraz warunków niezbędnych do ich zaspokojenia pozwoliło na zorganizowanych zajęciach nauczyć dzieci prawidłowego podlewania roślin doniczkowych oraz pokazać proste sposoby usuwania kurzu z liści. Zajęcia takie przyczyniły się do utrwalenia i uściślenia zdobytej wcześniej wiedzy, a także jej aktywnego zastosowania w zajęciach praktycznych, a także nauczyły dzieci opieki nad istotami żywymi żyjącymi w zakątku natury i w domu.

Lista zajęć odbywających się w grupie środkowej w okresie jesiennym

Zapoznanie się z akwarium

Cel. Stwórz konkretny pomysł na akwarium jako miejsce do życia ryb (w akwarium jest czysta woda, piasek, kamienie, są rośliny, ślimaki). Określ jego lokalizację (zapotrzebowanie na światło).

Obserwacja ryby akwariowe(teleskop)

Cel. Naucz się rozpoznawać nową rybę po jej charakterystycznym wyglądzie i cechach ruchu (okrągły, krótki korpus, duże oczy, długa rozwidlona płetwa ogonowa, ciemny kolor, pływa powoli), ustal związek między kształtem ciała a charakterem jego ruchów. Ćwicz dzieci w porównywaniu ruchów teleskopu i welonu, naucz je identyfikować cechy wspólne jako oznaki podobieństwa. Rozwijaj umiejętność podziwiania piękna ryby, chęć dbania o nią. Aktywuj słownictwo, wprowadzając słowa: akwarium, rośliny, muszle itp. Pielęgnuj zainteresowanie życiem ryb, chęć opieki nad nimi.

Badanie roślin domowych

Cel. Naucz się rozpoznawać, rozróżniać i poprawnie nazywać rośliny drzewiaste (grubosz) i krzewiaste (róża chińska) na podstawie ich charakterystycznego wyglądu (cechy liści, charakter i położenie łodyg, względna wielkość rośliny). Ćwiczenie w rozpoznawaniu cech wspólnych dla drzew i krzewów roślin domowych. Naucz się porównywać na podstawie podobieństw. Wprowadź do słownika nazwy cech roślin, przećwicz stosowanie słów uogólniających: drzewo, krzak. Pielęgnuj ciekawość, zainteresowanie roślinami.

Nauczenie dzieci prawidłowego podlewania roślin domowych Cel. Dowiedz się, jak prawidłowo podlewać roślinę: używaj wcześniej przygotowanej wody; prawidłowo trzymać konewkę i kierować strumieniem wody; woda, aby cała gliniasta bryła była nasycona wodą, aż na patelni pojawi się woda; wlać wodę lekkim strumieniem, aby nie robić dziur w ziemi, nie opryskując liści. Aby stworzyć wyobrażenie o skupieniu się podlewania na zaspokojeniu potrzeb rośliny w zakresie wilgoci. Wzbogać swoje słownictwo słowami: podlewanie, patelnia, woda osiadła, bryła ziemi. Pielęgnuj chęć dbania o rośliny domowe, zrozumienie potrzeby pomocy żywemu stworzeniu.

Wykaz zajęć prowadzonych w grupie środkowej w okresie zimowym.

Obserwowanie ptaka w klatce (budgie)

Cel. Naucz się rozpoznawać i nazywać nowego ptaka - papużkę falistą - zgodnie z charakterystycznymi cechami jego wyglądu (mały

Ptak jest zielony, ogon żółty, na grzbiecie czarne faliste paski, dziób mocny i gruby). Przedstaw cechy zachowania (ptak aktywny, wesoły, ćwierka, lata, skacze na żerdzie, zjada nasiona różnych ziół; ptak żyje - je (ma pysk - dziób), porusza się (ma skrzydła i nogi), widzi, słyszy). Naucz się postępować zgodnie z planem obserwacji. Wzbogać słownik o słowa: żyje, czuje, porusza się. Wzbudź zainteresowanie życiem ptaka, chęć opieki nad nim.

Uczymy dzieci, jak odkurzać rośliny doniczkowe

Cel. Naucz się usuwać kurz z roślin domowych za pomocą wilgotnej szmatki (aspidistra) i suchej szmatki (pachnący geranium). Wzmocnij umiejętność rozpoznawania i nazywania aspidistry i geranium wśród roślin domowych, porównuj je według cech istotnych dla pielęgnacji (charakter powierzchni liści, ich liczba, lokalizacja). Naucz się ustalać powiązania między właściwościami liści a metodami ich usuwania

pył. Aby stworzyć pogląd, że rośliny żyją - oddychają liśćmi. Naucz się korzystać z dowodów. Utrzymuj zainteresowanie pielęgnacją roślin domowych.

Wykaz zajęć odbywających się w grupie środkowej w okresie wiosennym.

Sadzenie cebuli

Cel. Aby utrwalić ideę cebuli, cechy struktury zewnętrznej, nauczyć się znajdować „dno” z korzeniami i górą. Przekazanie wiedzy o podstawowych potrzebach cebuli, warunkach niezbędnych do jej wzrostu (woda, gleba, światło, ciepło). Naucz się prawidłowo sadzić cebulę (zrób dołek, posadź cebulę korzeniami w dół, mocno dociśnij ziemię, podlej). Ćwicz umiejętności sadzenia, rozbudzaj zainteresowanie obserwacją procesu wzrostu cebuli.

Aby dowiedzieć się, w jaki sposób dzieci opanowały elementy aktywności zawodowej, a także stopień samodzielności dziecka w pracy i jakość pracy, przeprowadziłam diagnozę rozwoju aktywności zawodowej w opiece nad obiektami żywymi.

W tym celu przygotowałem rośliny domowe, które wymagają różnych metod pielęgnacji (odkurzanie, podlewanie, spulchnianie); zestaw wyposażenia do ta praca i niepotrzebne dla niego; zdjęcia przedstawiające sprzęt roboczy, czynności związane z pracą; postać z gry.

Schemat badania rozwoju aktywności zawodowej dzieci i metodologii badań

1. Dowiedz się, czy dzieci są w stanie zaakceptować cel pracy wyznaczony przez dorosłych. Zidentyfikuj naturę motywacji do pracy.

Technika diagnostyczna. Nauczyciel daje dziecku zadanie dbania o rośliny domowe. Oferuje różne motywacje, zaczynając od najbardziej złożonej: 1) edukacyjnej („Chcesz dziś pełnić służbę w zakątku natury i dowiedzieć się, jak prawidłowo dbać o rośliny, aby dobrze rosły?”); 2) praktyczne („Proszę o pomoc dla mnie (lub osoby dyżurującej) podlewać rośliny, spulchniać je, odkurzać”); 3) zabawa („Nie wiem, jak opiekować się roślinami. Chcesz go tego nauczyć?”). Każda kolejna motywacja jest oferowana tylko wtedy, gdy dziecko nie akceptuje poprzedniej.

2. Dowiedz się, czy dzieci identyfikują przedmiot porodu, jego cechy istotne dla nadchodzącego procesu porodu.

Technika diagnostyczna. Poproś dziecko, aby wybrało z zakątka natury dwie rośliny, które wymagają podlania, spulchnienia i oczyszczenia z kurzu, i wyjaśnij, dlaczego wybrało właśnie te rośliny.

3. Dowiedz się, czy dziecko potrafi przewidzieć wynik swojej pracy.

Technika diagnostyczna. Dziecko musi odpowiedzieć, jakie będą rośliny po zapewnieniu mu opieki.

4. Ustalić, czy dzieci potrafią zaplanować proces pracy zgodnie z celem pracy (odpylanie roślin).

Technika diagnostyczna. Daj dziecku zadanie omówienia kolejności czynności w pracy i wyjaśnienia potrzeby takiej sekwencji. Jeśli jest to trudne, daj dziecku zestaw obrazków przedstawiających czynności porodowe mające na celu usunięcie kurzu z roślin i poproś o ułożenie ich po kolei. (Możesz dać zadanie w formie gry „Zamieszanie”.)

5. Ustal, czy dzieci wiedzą, jak dobrać sprzęt do procesu pracy.

Technika diagnostyczna. Poproś dziecko, aby wybrało sprzęt niezbędny do pracy. Postaw go w wybranej sytuacji: razem z niezbędne narzędzia i umieść sprzęt, który nie jest potrzebny do tego procesu pracy (na przykład siatkę do przesadzania ryb, karmnik, kij do spulchniania gleby itp.).

6. Sprawdź, czy dzieci opanowały umiejętności i zdolności do pracy.

sprawdź, czy rośliny są ustawione prawidłowo względem światła, czy wszystkie rośliny kochające wilgoć mają wilgotną glebę; wyjaśnij, czy dzisiaj należy podlać wszystkie rośliny; jak poznać, kiedy roślinę należy podlać.

Aby ustalić, czy dzieci opanowały metodę uprawy roślin przez sadzonki: „Z czego można wyhodować roślinę (geranium, tradescantia itp.)? Pokaż mi, jak go zasadzić, aby mógł rosnąć.

7. Ustal, czy dziecko wie, jak powiązać wynik pracy z celem.

Technika diagnostyczna. Daj zadanie, aby powiedzieć Dunno, co należy zrobić, aby dbać o rośliny. Czego chciał i co się stało?

Podczas diagnozy student wypełnia protokół, wpisując do niego uogólnione dane dotyczące poziomu opanowania przez dzieci czynności porodowych w opiece nad obiektami żywymi.

Formularz protokołu

Lp. P/P Zadanie eksperymentatora Ocena i działania dzieci Ocena aktywności dzieci podczas realizacji Ustalimy stopień samodzielności Jakość wydajności pracy Kultura pracy w planowaniu i realizacji procesu pracy

Poziomy rozwoju aktywności zawodowej dzieci w opiece nad obiektami żywymi

I. Dziecko nie akceptuje postawionego przez nauczyciela celu pracy poza motywacją do zabawy. Nie konfiguruje tego samodzielnie. Nie wyróżnia przedmiotu pracy z jego cechami. Wybierając środki pracy, wykonując czynności porodowe, postępuj zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej. Nie izoluje samodzielnie wyniku pracy, nie planuje całego procesu pracy i sekwencji działań pracowniczych. Jakość wykonania działań pracowniczych i jakość wyniku są niskie.

P. Dziecko akceptuje cel pracy pod warunkiem jego motywacji zabawowej lub praktycznej; nie wyznacza samodzielnie celów. Przy pomocy nauczyciela podświetlane są przedmioty pracy i jej cechy istotne dla pracy. Wykonuje poszczególne czynności związane z pracą całkiem niezależnie, ale nie wydajnie; niektóre - z pomocą osoby dorosłej i lepszej jakości. Izoluje wynik pracy, planuje cały proces pracy przy pomocy nauczyciela; jest niezależny jedynie w ustalaniu kolejności operacji pracy.

Sh. Potrafi samodzielnie wyznaczyć cel pracy; akceptuje cel motywowany nie tylko zadaniem zabawnym i praktycznym, ale także zadaniem poznawczym. Samodzielnie ustala przedmiot pracy, rozpoznaje jej cechy (znaki sygnałowe obiektu żywego); wybiera fundusze i wykonuje działania pracownicze w sposób całkowicie niezależny i skuteczny. Izoluje wynik pracy i potrafi powiązać go z celem działania. Uzyskany wynik jest dobrej jakości. Potrafi planować zarówno działania pracownicze, jak i proces pracy jako całość.

W wyniku pracy 87% dzieci opanowało poziom III, 13% - poziom II.

IV. WNIOSEK

Opanowanie umiejętności pracy należy uznać za jeden z głównych warunków zaszczepienia u dzieci chęci i zdolności do pracy. Bez względu na to, jak bardzo dziecko jest zainteresowane celem pracy, bez opanowania umiejętności pracy nigdy nie osiągnie rezultatów. Rozwinięte umiejętności i zdolności do pracy stanowią podstawę wpajania dzieciom poważnego podejścia do pracy, nawyku wysiłku w pracy, chęci do pracy, samodzielnego angażowania się w pracę i jej pomyślnego kończenia.

Program przewiduje włączenie dzieci w różnym wieku w te same procesy pracy, jednak zakres działań zawodowych dla dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym jest inny.

Wiedza o tym, w jakich procesach pracy mogą brać udział dzieci w różnym wieku przedszkolnym, jakie czynności porodowe muszą wykonać, pozwala nauczycielowi jasno zorganizować pracę nad szkoleniem zawodowym, nie przeceniając lub wręcz przeciwnie, nie lekceważąc możliwości dzieci. Jednocześnie nauczycielowi łatwiej jest wziąć pod uwagę, nad jakimi treściami się pracuje, czy są one dobrze wdrażane w praktyce i które z dzieci nie opanowało tych treści.

Program edukacji zawodowej uwzględnia stopniowe komplikowanie umiejętności, które należy rozwijać u dzieci w wieku przedszkolnym, średnim i starszym. W ten sposób dzieci opanowują indywidualne działania, a nauczyciel doprowadza je do poziomu czynności nawykowych wykonywanych samodzielnie i bez napięcia. Dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym muszą nabyć dość różnorodne umiejętności, które pozwolą im brać udział w różnych procesach pracy. Umiejętności te są bardziej złożone, pozwalają na wykonanie całego procesu pracy i obejmują większą liczbę działań i operacji pracy w określonej kolejności. Nauczyciel może ocenić poziom rozwoju tej lub innej umiejętności pracy dziecka na podstawie następujących wskaźników: jak niezależny jest on podczas wykonywania powierzonego zadania, jaka jest jakość działań (szybkość, zręczność, jakość pracy).

Aby w pełni zrealizować cele programu dotyczące szkolenia zawodowego, wychowawca musi udoskonalić technikę wykonywania zarówno poszczególnych czynności zawodowych, jak i całego procesu. Szybkość, dokładność, oszczędność, zręczność i piękno ruchów – to cechy, które powinny charakteryzować umiejętności górnicze dzieci w starszej grupie.

Wymagania dotyczące jakości działań rosną stopniowo, sekwencyjnie z grupy na grupę. Nauczyciel zajmujący się dziećmi w wieku przedszkolnym może od nich jedynie wymagać prawidłowe wykonanie działania. W przypadku pięcioletnich dzieci narzuca już nowe wymagania programowe - pracować pilnie, ostrożnie. Wymagania dotyczące jakości działań dzieci w szóstym roku życia rosną jeszcze bardziej; muszą pracować sprawnie, szybko, łatwo i pięknie.

Aby zachęcić dzieci do spełniania tych wymagań, obserwując pracę dorosłych, należy zwrócić uwagę na jakość wykonywanych przez nich czynności porodowych. Ale same obserwacje nie wystarczą. Podczas wykonywania jakiejkolwiek pracy podobne wymagania należy zawsze stawiać dzieciom. Następnie stopniowo rozwiną w sobie takie cechy, jak dokładność, pracowitość, sumienność i organizacja.

Równolegle z opanowaniem umiejętności pracy wzrastają wymagania dotyczące samodzielnej pracy dzieci. Kiedy dziecko dopiero uczy się czynności związanych z porodem, nie ma wymogu wykonywania ich samodzielnie. W miarę opanowywania tej czynności nauczyciel stopniowo daje dziecku możliwość samodzielnego jej wykonywania.

Nauczyciel musi rozwijać u dzieci nie tylko mocne, ale także elastyczne umiejętności pracy. Jest to jedno z ważnych zadań szkolenia zawodowego w grupie seniorów. Często uczniowie I klasy, którzy w przedszkolu dobrze opanowali umiejętności samoobsługi i wykonywania obowiązków domowych, z jakiegoś powodu zaczynają wykazywać bezradność i małą aktywność. A nauczycielka wyraża niezadowolenie, że dzieci bez podpowiedzi nie potrafią nic zrobić (zamieść podłogę w klasie, wytrzyj kurz z biurek, wytrzyj tablicę itp.). Obserwuje się to wówczas, gdy dzieci nie uczono stosowania nabytych umiejętności w innych, nieco zmienionych warunkach i nie uczono ich samodzielności.

Aby rozwijać umiejętności, dzieci potrzebują długotrwałego, systematycznego udziału w wykonywaniu zadań zawodowych. Ćwicząc wykonywanie określonych czynności, zaczynają je wykonywać nie tylko poprawnie, ale także szybko. Teraz możliwe staje się stawianie dzieciom wyższych wymagań w zakresie wykonywania czynności i całego procesu.

W kształtowaniu umiejętności pracy ważne jest jednolite podejście z zewnątrz kadra nauczycielska, jedność wymagań.

Ucząc dzieci umiejętności pracy, należy wszędzie wprowadzić celowy i jasny porządek, nie wymagający niepotrzebnych ruchów i wydatków energetycznych. Brak systemu i spójności wymagań prowadzi do niechlujstwa, ogranicza organizację dzieci i pozbawia je możliwości ćwiczenia tej czy innej umiejętności.

5. BIBLIOGRAFIA

1. Bure R.S. Godina G.N. Ucz dzieci pracy - M.: Edukacja, 1983. s. 58-70.

Edukacja przedszkolaków w pracy, pod red. Nechaeva V.G. - M.: Oświecenie. 1983. s. 84-124.

Jak wprowadzić przedszkolaków w kontakt z przyrodą, wyd. Samorukova P.G. - M.: Edukacja, 1983. s. 42-53.

Kowalczuk Ya.I. Wasilijewa A.I. Edukacja zawodowa przedszkolaków.-Mn.: Narodnaya asveta, 1983. s. 20-25.

Markovskaya M.M. Kącik natury w przedszkolu - M.: Edukacja, 1984. s. 4-6, s. 14-20, s. 39-58, s. 58-66, s. 109-131.

Świat przyrody i dziecko Ed. Manevtsova L.M.-St.Petersburg.: Childhood-press, 2000. s. 162-210.

Nikołajewa S.N. Wychowanie kultura ekologiczna w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.-M.: Nowa Szkoła. 1995. s. 25.

Wychowanie moralne i zawodowe w przedszkolu, wyd. Bure R.S.-M.: Edukacja, 1987. s. 8-20.

Smirnova V.V. Ścieżka do natury - St.Petersburg.: Sojuz, 2001. s. 84-87.

Ekaterina Łukina

Aktywność zawodowa w przedszkolu.

Praca Edukacja jest jednym z najważniejszych aspektów wychowania młodego pokolenia. W praca w przedszkolu edukacja polega na zapoznawaniu dzieci z czymś praca dorosłych, w zapoznawaniu dzieci z dostępnymi dla nich miejscami aktywność zawodowa. W trakcie poznawania praca dorosłych, wychowawca kształtuje u dzieci pozytywne nastawienie do nich praca, ostrożne podejście do jego wyników, chęć zapewnienia dorosłemu wszelkiej możliwej pomocy.

Praca edukacja w programie jest składnik obowiązkowy rozwój podstawowych i twórczych zdolności dziecka, najważniejszego środka rozwijania kultury relacji międzyludzkich.

Postawiono zadanie stopniowego rozwoju dzieci (biorąc pod uwagę cechy wiekowe i płciowe) interesować się praca dorosłych, pielęgnowanie pragnień praca, umiejętności elementarne aktywność zawodowa, ciężka praca.

Według programu, praca edukacja obejmuje podstawowe rodzaje: samoobsługowe, domowe praca, praca w naturze, podręcznik praca, a formy jego organizacji to zadania, obowiązki, ogólne, wspólne i zbiorowe dziecięca praca.

Krótki opis gatunku praca:

Samoobsługa jest dziecięca praca nastawiony na służenie sobie (ubieranie się, rozbieranie, jedzenie, mycie).

Gospodarstwo domowe praca - praca przy sprzątaniu pomieszczeń, zmywanie naczyń, pranie itp. W odróżnieniu od samoobsługi ma orientację społeczną. Dziecko uczy się tworzyć i utrzymywać środowisko w odpowiedni sposób. Umiejętności domowe praca dziecko może używać zarówno do samodzielnej pielęgnacji, jak i w domu pracować dla wspólnego dobra.

praca w naturze– opieka nad roślinami i zwierzętami, uprawa warzyw w ogrodzie, zagospodarowanie terenu, udział w sprzątaniu akwarium itp.

Ręcznie robione i artystyczne praca - praca mające na celu zaspokojenie potrzeb estetycznych człowieka (robienie rękodzieła).

Krótki opis form organizacji praca:

Instrukcja to prośba osoby dorosłej skierowana do dziecka, aby coś zrobiła. akcja robotnicza. Praca zamówienie według formy organizacji może Być: indywidualny, podgrupa,

Ogólny. Według czasu trwania: krótkotrwały, stały. Pod względem treści - odpowiadają typom praca.

Lista obowiązków - praca jedno lub więcej dzieci w interesie całej grupy (w jadalni, w rogu Natura w przygotowaniu do zajęć).

Ogólny praca- polega na organizacji dzieci, w której, mając wspólny cel, każde dziecko samodzielnie wykonuje jakąś część pracy.

Wspólny praca– zakłada interakcję dzieci, zależność każdego od tempa i jakości pracy drugiego. Cel jest jeden (wzdłuż łańcucha).

Kolektyw praca- forma organizacji praca, w którym dzieci wraz z praca decydować i moralnie zadania: zgoda na podział praca pomagajcie sobie nawzajem w potrzebie "rozchorować się" za jakość całej współpracy.

Regularna i metodycznie odpowiednio zorganizowana praca nad praca wychowania do końca pobytu dzieci w placówce przedszkole powinien dać co następuje wyniki:

Zainteresowanie wzrośnie przedszkolaki do pracy;

Rozwijaj umiejętności współpracy zajęcia;

Dzięki temu powstanie kolektyw dziecięcy i samorząd grupowy współpraca między podgrupami;

Poszerzą się pomysły dzieci na temat środowiska;

Stworzona zostanie atmosfera sprzyjająca manifestacji osobowości każdego dziecka i jego rozwojowi;

Bardziej wyraźnie ujawnią się skłonności, umiejętności, aspiracje i aktywność każdego dziecka;

Wzrośnie znaczenie pozytywnego wpływu zespołu na jednostkę; przyjaźnie zostaną wzmocnione; nawiązane zostaną bliskie przyjacielskie kontakty, wzajemne zrozumienie, wzajemna kontrola, wzajemna pomoc, wzajemna edukacja; współpraca a wsparcie stanie się normą zachowania;

Ukształtuje się poczucie obowiązku publicznego;

-praca stanie się koniecznością dla dzieci.

Publikacje na ten temat:

Aktywność żywieniowa jest jednym z najczęstszych typów kreatywność dzieci. Ta aktywność jest związana z grą, dlatego jest blisko.

Pamięć, ile znaczy to słowo. Pamięć - każdy zawsze jej potrzebuje. Pamięć pomaga żyć, stać się osobą, dużo wiedzieć, móc, tworzyć.

Fotoreportaż „Nasi Pomocnicy”. Praca w naturze w grupie środkowej. Praca na łonie natury sprawia dzieciom wiele radości i ma ogromne walory edukacyjne.

V. A. Sukhomlinsky napisał: „Praca staje się wielkim wychowawcą, gdy wkracza w życie naszych uczniów, daje radość przyjaźni i koleżeństwa.

Praca na łonie natury jest często wykorzystywana jako praktyczna metoda wprowadzenia przedszkolaków w kontakt z przyrodą. Główne zadania działalności zawodowej.

Dzieci z mojej grupy dużo i chętnie bawią się w gry teatralne. Dzięki naszym wspólnym wysiłkom z rodzicami i dziećmi na całym świecie.

Wraz z proces edukacyjny i zabawą w przedszkolu, wiele uwagi poświęca się edukacji zawodowej. Jak zorganizowana jest aktywność dzieci, jakie są główne różnice w procesie pracy w różnych grupach wiekowych?

Już od wczesnego wieku przedszkolnego dziecko zaczyna poznawać świat dorosłych, a głównym zadaniem nauczyciela jest mu w tym pomóc. Ale to nie znaczy, że musisz zrobić cokolwiek zamiast dziecka. Musi sam nauczyć się prostych czynności (mycie, mycie, zamiatanie) pod okiem doświadczony nauczyciel. Jak rozwijać umiejętności i zdolności u dzieci w wieku przedszkolnym i jaką rolę odgrywa w tym edukacja zawodowa?

Edukacja zawodowa w przedszkolu. Cele i zadania

Wychowanie do pracy w przedszkolu jest procesem obowiązkowym, dzięki któremu dziecko rozwinie pozytywne nastawienie do pracy, rozwinie chęć i zdolność do pracy, a także rozwinie walory moralne.

Praca jest zdolna do:

• wzmocnić cechy fizyczne;
• rozwijać zdolności umysłowe;
• wpływać na myślenie, ponieważ istnieje potrzeba porównywania, porównywania obiektów itp.;
• rozwijać niezależność, odpowiedzialne podejście, inicjatywę;

Ideą jest przygotowanie dziecka do samodzielnego życia, a także zaszczepienie w nim chęci pomagania innym. Bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę wiek dziecka - od tego będzie zależeć wybór zajęć i ich złożoność.

Zadania:

• ukształtować pozytywne nastawienie do aktywności zawodowej osoby dorosłej, wzbudzić chęć pomocy;
• rozwijać umiejętności pracy i doskonalić je;
• kultywować takie cechy, jak nawyki pracy, odpowiedzialność, troska, oszczędność;
• rozwijać umiejętności organizacji procesu pracy;
• formularz przyjazne stosunki dzieci do siebie, uczą oceniać działania innych, komentować.

Rodzaje i warunki organizacji pracy dzieci

Istnieje kilka rodzajów aktywności zawodowej. Co reprezentuje każdy z nich? Jakie niuanse należy wziąć pod uwagę?

Gospodarstwo domowe

Prace domowe obejmują czynności świata dorosłych, co jest zrozumiałe dla dziecka. Ten:

• zasypka.
• myć się.
• mycie przedmiotów, naczyń itp.

Główną działalnością jest pomoc osobom dorosłym. Dziecku można przydzielać zadania w zależności od wieku. Możesz zapytać swoje dziecko:

• odłóż swoje zabawki;
• stos książek;
• przygotować stół do zajęć;
• po obiedzie sprzątaj naczynia ze stołu;
• myć meble itp.

Umiejętności higieniczne

Od najmłodszych lat dzieci uczą się umiejętności samoopieki, które są niezbędne. Umiejętności rozwijają się poprzez powtarzanie czynności i stopniowo przekształcają się w nawyki.

Czego każde dziecko powinno się nauczyć:

1. Rozbierz się, ubierz się. Jednocześnie ważne jest, aby zwrócić na siebie uwagę (spojrzeć w lustro, zauważyć zmiany w wyglądzie rówieśników, poznać nazwy elementów garderoby, umieścić rzeczy na swoich miejscach). Gra się w gry, w których ustala się porządek lub nieporządek oraz opiekę nad lalkami.
2. Umyj twarz, umyj ręce bez przypomnienia, użyj mydła, ręczników, odkręć krany.
3. Uczesz swoje włosy.
4. Dbaj o usta i nos (umyj zęby, użyj chusteczki).
5. Korzystaj z toalety w odpowiednim czasie.
6. Dbaj o czystość podczas jedzenia.
7. Dbaj o porządek wokół siebie.

Gry

Główną aktywnością przedszkolaków jest zabawa, co oznacza, że ​​edukacja zawodowa powinna odbywać się w formie zabawy. Obiektywne skutki udziału dzieci w procesie pracy mają niewielkie znaczenie, za to rola subiektywna jest ogromna.

Dziecko nabywa dużą wiedzę i umiejętności podczas następujących zajęć:

1. W grze fabularnej: karmienie lalki, układanie jej do łóżka, utrzymywanie porządku, wyświetlanie scen z dorosłego życia.
2. Korzystanie z pracy fizycznej– na przykład nauczyciele gotują razem z dziećmi domowe zabawki i atrybuty gier RPG.
3. Korzystanie z gier edukacyjnych:

• „Komu to potrzebne” – pokazywanie przedmiotów potrzebnych w pracy, dzieci odgadują ich przeznaczenie;
• „Co lalka chce zrobić?” - rozgrywanie hipotetycznych działań, ustalanie niezbędnego sprzętu do pracy;
• "Po co to jest?" - na podstawie obrazków dzieci odgadują czynności;
• „Zgadnij, co robię” – pokazywanie czynności, zawodów za pomocą ruchu, dźwięków i mimiki.

Zajęcia na miejscu w sezonie letnim

Latem dzieci spędzają więcej czasu na świeżym powietrzu, gdzie istnieje wiele możliwości organizacji pracy. Nauczyciel może udzielić prostych instrukcji:

• zabrać zabawki na plac zabaw;
• pomagać dorosłym w upiększaniu terytorium;
• usuń śmieci (gałązki, kawałki papieru);
• piasek wodny, kwiaty;
• nasiona roślin;
• opiekuj się zwierzętami w naturze.

Nauczyciel musi znać podstawowe metody organizacji procesu pracy, które będą istotne w każdej grupie wiekowej.

Wychowawcy mają także obowiązek udzielać porad rodzicom, aby zapewnić im sukces i sukces harmonijny rozwój dziecko.

Grupa młodsza (3-4 lata)

Już we wczesnym wieku przedszkolnym dzieci stają się bardziej aktywne i starają się wyrazić chęć samodzielnego wykonania zadania. Ale dzieci w tym wieku szybko się męczą i rozpraszają, dlatego nie należy dawać zadań niemożliwych.

Główne niuanse:

1. Edukacja zawodowa powinna mieć charakter sytuacyjny wymaganiem w przypadku zadań jest prostota i zrozumiałość dla trzyletniego dziecka.
2. Wymagany warunek– zachęcaj do wszelkich sukcesów, chwal.
3. Nauczyciel musi wyjaśnić cele wszystkie działania, przeanalizuj wyniki, aby dziecko mogło zrozumieć znaczenie swoich działań.
4. Dziecko w wieku 3-4 lat jest zainteresowane obserwowaniem pracy dorosłych. Proste działania uczy się na przykładzie osoby dorosłej. Warto wówczas wielokrotnie i dokładnie przedstawiać tę samą czynność z dzieckiem, komentując każdy krok.

Chłopaki chętnie spełniają prośby, ale nie należy z tym przesadzać - wystarczy poprosić ich o ułożenie talerzy lub powieszenie ręczników.

W młodszej grupie zadania mają charakter indywidualny, lepiej wstrzymać się z zadaniami zbiorowymi.

Program przewiduje następujące podstawowe metody wychowania do pracy 3-4-letniego dziecka:

• pokazanie działania poprzez osobisty przykład, wyjaśnienia;
• obserwacje;
• rozgrywka (praca fizyczna, ćwiczenia);
• czytanie dzieł literackich „Moidodyr” itp.

Grupa średnia (4-5 lat)

W wieku 4 lat dziecko radzi sobie już z praniem ubranek dla lalek i zamiataniem ścieżek. Zadania stają się coraz bardziej złożone, a do poszczególnych działań dodawane są szczegóły samoorganizacji.

W jadalni pełnią dyżury dzieci w średnim wieku przedszkolnym, a po nabyciu umiejętności w tego typu zajęciach można im powierzyć opiekę nad zakątkiem przyrody i przygotowanie do zajęć.

Metody:

• wzbudzanie chęci niesienia pomocy;
• gry (konstrukcyjne, aplikacyjne, fabularne);
• pomoce wizualne „Dekoracja pomieszczeń”, „Jak być na służbie”;
• rozmowy.

Grupa seniorska (5-7 lat)

W grupie starszej stosuje się zadania zbiorowe, dzięki którym dzieci uczą się współdziałania, łączenia sił, negocjowania i podziału obowiązków.

Ważnym punktem jest zorganizowanie wszystkiego, czego potrzebujesz:

• przygotować fartuchy, pędzle;
• szpatułki, konewki;
• młotki;
• karma dla zwierząt.

Cały sprzęt powinien być jasny, ubrania powinny być eleganckie, co pozwoli Ci czerpać przyjemność estetyczną z pracy. Nauczyciel powinien zastanowić się, jak zorganizować przestrzeń tak, aby korzystanie z każdego przedmiotu było wygodne. Trzeba pilnować czasu zajęć, żeby nie przemęczać dzieci.

Zabawa pozostaje głównym zajęciem, ale dziecko chętnie pomoże osobie dorosłej (na przykład przebierze się). pościel, usuń opadłe liście).

Nauczyciele przygotowują projekty, które mają na celu wprowadzenie dzieci w świat zawodów i znaczenie każdego z nich. Celem jest zaszczepienie szacunku dla pracy dorosłych, zrozumienia wagi pracy każdego człowieka i chęci niesienia pomocy.

Edukacja zawodowa odbywa się nie tylko w przedszkolu, ale także w domu. W kwestiach właściwej organizacji procesu pracy przedszkolaków odbywają się spotkania z rodzicami, podczas których wychowawcy zapoznają rodziców ze specyfiką wieku ich dziecka. Ważne jest, aby łączyć wysiłki i kształcić holistyczną osobowość według jednej metody.

Wideo: Rozwój pracy w przedszkolnych placówkach oświatowych

Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym wiąże się z rozwojem fizycznym i moralnym dziecka. Wykonując stopniowo coraz bardziej złożone zadania, dzieci poprawiają swoje zdrowie, poruszają się coraz pewniej i dokładniej.

To dzięki pracy kształtuje się stabilność zachowania, rozwija się niezależność i dyscyplina.

Podczas pracy przedszkolaka zespół dziecięcy jednoczy się: dzieci uczą się współpracować, pomagać przyjacielowi i znajdować wspólne rozwiązania, aby osiągnąć wymagany rezultat. W zależności od celu i treści wyróżnia się następujące rodzaje pracy przedszkolaków:

1. samoobsługa;
2. gospodarstwo domowe;
3. w naturze;
4. podręcznik.

Każdy z typów pozwala dziecku opanowywać otaczający go świat, rozwijać myślenie, pamięć oraz zdobywać wiedzę na temat celu i zasad używania materiałów i narzędzi do pracy. Ponadto zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych poszerza horyzonty przedszkolaków i pomaga wykształcić w nich szacunek do osób starszych.

Samoobsługa

W okresie wczesnoszkolnym zadaniami wychowania do pracy są kształtowanie u dziecka umiejętności samoopieki i rozwijanie umiejętności zaspokajania własnych potrzeb. Wynika to z przezwyciężenia pewnych trudności związanych z wiekiem:

1. palce dziecka nie są jeszcze wystarczająco posłuszne;
2. Nadal trudno jest zapamiętać kolejność niektórych czynności;
3. zdolność do wywierania woli dopiero zaczyna się kształtować.

Takie trudności mogą wywołać u malucha zaprzeczenie, dlatego nauczyciel i rodzice muszą zachować spokój, okazywać cierpliwość i życzliwość. Właściwa organizacja tego typu pracy pozwoli dziecku nauczyć się wykonywania wymaganych czynności:

1. rozbieranie i ubieranie;
2. mycie i pielęgnacja zębów;
3. ścielenie łóżka po spaniu;
4. przygotowanie miejsca pracy;
5. porządkowanie rzeczy w kąciku zabaw.

Umiejętności samoobsługi wzmacniane są poprzez codzienne wdrażanie i przestrzeganie jednolitych wymagań. Dorośli powinni kontrolować schludność i niezależność dzieci, kształtując w nich nawyk schludności i czystości. Jednocześnie konieczne jest ciągłe nazywanie przedszkolaków rodzajów odzieży i jej części oraz wprowadzanie do ich słownictwa nowych terminów.

Praca domowa

Tego typu zajęcia mają na celu kształtowanie pozytywnego nastawienia do rówieśników i otaczających je osób dorosłych. Opanowując nowe umiejętności w procesie wykonywania czynności domowych, przedszkolaki uczą się szanować rezultaty pracy innych osób. Wychowanie do pracy wraz ze swoimi metodami i środkami pozwala dziecku w każdym wieku opanować określone umiejętności:

• Najmłodszy przedszkolak może wypłukać ubrania i wyczyścić na mokro swoje zabawki, pomóc nakryć do stołu, posprzątać miejsce pracy, odgarnąć śnieg na ławce na podwórku.
• Dziecko w średnim wieku przedszkolnym wykonuje obowiązki opiekuna, samodzielnie pierze i wykręca szmaty do pielęgnacji zabawek, potrafi prać ubranka lalek, całkowicie nakrywać do stołu, wycierać półki i zamiatać ścieżkę w ogrodzie.
• Starszy przedszkolak przygotowuje swoje miejsce pracy do zajęć i zabaw, myje przedmioty gumowe bezpiecznym mydłem, potrafi prać drobne przedmioty.

Naprawiając zabawki czy sklejając książki, przedszkolaki uczą się pomagać rówieśnikom i opiekować się dziećmi. Tego typu praca dzieci ma na celu utrzymanie porządku i czystości. Dorośli powinni wykorzystywać środki edukacyjne, takie jak pochwała wykonanej pracy i ocena jakości pomocy drugiej osobie. Wtedy chłopaki mają ochotę im sprostać, dotrzeć do siebie i osiągnąć swoje cele.

praca w naturze

Dzięki pracy na łonie natury dzieci poznają piękno swojej małej ojczyzny, rozwijają umiejętności obserwacji i doskonalą swoje ruchy. Zwiększają wytrzymałość i rozwijają zdolność do wywierania woli. Za pomocą tego typu rozwiązuje się kwestię zaszczepiania szacunku dla środowiska.

Aktywność zawodowa przedszkolaka staje się coraz bardziej skomplikowana z każdym etapem dorastania. Dotyczy to również pracy dzieci w przyrodzie. W młodszej grupie uczniowie wraz ze swoimi opiekunami karmią kolorowe rybki w przezroczystych akwariach, pomagają zbierać plony na miejscu oraz dokarmiają pozostające na zimę ptaki. Dzieci lubią podlewać rośliny w doniczkach i wycierać ich liście. Uczą się od dorosłych nowych koncepcji, informacji o otaczającym ich świecie przyrody, uczą się kochać zwierzęta w pomieszczeniach mieszkalnych i opiekować się nimi.

Dzieci w grupie starszej biorą pod swoją opiekę rośliny i zwierzęta wymagające bardziej kompleksowej opieki. Siej nasiona o różnych porach wegetacyjnych - przyzwyczaj się do systematycznej pracy. Dzieci stają się coraz bardziej uważne i opiekuńcze. Przedszkolakom powierza się pracę z pistoletem natryskowym, są w stanie samodzielnie poluzować glebę na określoną głębokość, nie uszkadzając korzeni roślin. Pod okiem nauczyciela dzieci próbują sadzić sadzonki i karmić rośliny.

W procesie pracy przedszkolaki uczą się dostrzegać prawidłowości i powiązania pomiędzy określonymi zjawiskami. Ich horyzonty stają się szersze, a ich niezależność wzrasta. Dzieci uczą się cieszyć wynikami własnej pracy i sprawiać przyjemność rodzicom, opowiadając o swoich osiągnięciach.

Praca fizyczna

Edukacja zawodowa dzieci w starszym wieku przedszkolnym ma również na celu rozwój umiejętności pracy z różnymi materiałami. Osiąga się to poprzez pracę ręczną. Dzieci pod okiem dorosłych wykonują prace różne rzemiosło, za pomocą:

1. różne rodzaje papieru kolorowego lub białego - tektura, papier falisty lub aksamitny, serwetki;
2. naturalny materiał– żołędzie, słoma, szyszki, nasiona owoców, kora, kolby kukurydzy;
3. odpady - skrawki tkanin, futra, pudła, jednorazowe zastawy stołowe, cewki.

Takie zajęcia zawodowe przedszkolaków mają na celu rozwój ich kreatywności i wyobraźni, fantazji i zdolności konstruktywnych. Poszerzają swoje horyzonty poznając różne materiały, ich właściwości. Rozwój jest również bardzo ważny umiejętności motoryczne ręce w procesie pracy nad drobnymi szczegółami rzemiosła. Kolejnym aspektem jest zaszczepianie wytrwałości, schludności i cierpliwości. Poprzez pracę fizyczną zaszczepia się poczucie estetyki, ponieważ prezenty, które dzieci dają rodzicom, powinny wyglądać pięknie i schludnie.

Organizacja pracy dzieci

Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym w placówce edukacyjnej dla dzieci musi być ściśle regulowana. Bardzo ważne jest, aby będąc pochłoniętym praktycznym elementem tego procesu, nie stracić poczucia proporcji i uważnie monitorować przestrzeganie wymagań norm i zasad sanitarnych dla każdego rodzaju pracy.

Dozowanie działań

Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym musi odpowiadać cechy fizjologiczne i psychologia uczniów w określonym wieku.

Czas pracy dla dzieci w wieku 4 lat wynosi 10-15 minut, dzieci w wieku od 6 do 7 lat mogą wykonywać aktywność fizyczną przez 20-30 minut.

Jeśli jest aktywna praca, konieczne jest kontrolowanie stanu każdego dziecka - pocenie się, zatrzymanie się na odpoczynek, zaczerwienienie skóry. Jeśli pojawią się takie znaki, nauczyciel powinien zmienić rodzaj zajęć dla dziecka. Przy klasach dawkowania brane są pod uwagę także:

1. tom;
2. złożoność;

Warunki higieniczne

Zwracając uwagę na sposoby i formy organizacji pracy dzieci, należy przede wszystkim pamiętać o higienie, aby zapobiec negatywnemu wpływowi warunków pracy na zdrowie dzieci. Przykładowo przy przyklejaniu książek czy przyszywaniu guzików konieczne jest, aby lekcja odbywała się w pomieszczeniu z oświetleniem zgodnym z obowiązującymi normami.

Ważne jest, aby nauczyciel kontrolował postawę dzieci i regularność ich zmian, aby nie rozwinęły się zaburzenia postawy. Kolejnym punktem jest zapewnienie przepływu świeżego powietrza. Przed i po każdej lekcji należy wietrzyć salę bez obecności dzieci. Przy dobrej pogodzie warto wykonywać pracę na świeżym powietrzu.

Sprzęt i materiały

Każda grupa musi być wyposażona w środki i narzędzia działania. Aby zorganizować prace domowe, potrzebujesz:

1. fartuchy;
2. tace;
3. umywalki;
4. pędzle.

Pracując na łonie natury, dzieci korzystają z różnych narzędzi: łopatek, konewek, grabi.

Do pracy fizycznej potrzebne będą również różne narzędzia i materiały. Wymagania stawiane wszystkim sprzętom to bezpieczeństwo, odpowiedni wiek dzieci, łatwość obsługi, estetyka i atrakcyjny wygląd. Należy przydzielić narożniki do przechowywania niezbędne fundusze oddzielnie dla każdego rodzaju pracy.

Współpraca rodziny z przedszkolem

Wychowanie przez pracę musi być systematyczne, dlatego wsparcie rodziców w tej kwestii jest niezwykle ważne. Wymagania słyszane w domu muszą w pełni odpowiadać wymaganiom stawianym dziecku w przedszkolu.

Na spotkaniach rodziców konieczne jest zapoznanie matek i ojców program edukacyjny instytucja edukacyjna. Nauczyciel ma obowiązek poinformować rodziców lub osoby ich zastępujące o środkach i metodach organizacji pracy dzieci w domu. Należy pamiętać, że przedszkole stanowi podstawę skutecznej edukacji zawodowej w szkole.

Przydatne jest organizowanie przez rodziców pokazów rękodzieła i rysunków swoich uczniów. Świetnie nadają się do tego wystawy zdjęć, które w przejrzysty sposób pokazują, jak pracują dzieci, a każdemu zdjęciu powinny towarzyszyć ciekawe objaśnienia. Grupa powinna być wyposażona w stoiska tematyczne, wystawy z polecanymi książkami i materiałami dotyczącymi wychowania dzieci. Dobrze byłoby upowszechniać pozytywne doświadczenia wychowania do pracy poszczególnych rodzin.

Wreszcie

1. Znaczenie pracy dla rozwoju dziecka jest nie do przecenienia. Ale dorośli muszą pamiętać, że przedszkolak dopiero uczy się podstaw, może mu się coś nie udać, może bać się, że popełni błąd i sobie nie poradzi. Dlatego rodzice i wychowawcy muszą zrobić wszystko, aby praca nie przynosiła dziecku smutku;
2. Musimy dawać wykonalne zadania, cieszyć się z ich ukończenia i zachęcać do wszelkich prób sprostania im. Wtedy dziecko poczuje radość i dumę z tego, jak dojrzałe jest i zdolne do wszelkiego rodzaju dobrych uczynków.