Izobraževalni projekt »Oblikovanje temeljev življenjske varnosti otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah. Material za lekcijo

Oblikovanje temeljev varnosti in življenjske aktivnosti pri otrocih do šolska doba.

"Najbolj dragocena stvar, ki jo ima človek, je življenje"

N. A. Ostrovskega.

Oblikovanje temeljev za varnost in življenje otrok v predšolski vzgojni ustanovi je pereč in pomemben problem, saj ga določa objektivna potreba po seznanjanju otrok s pravili varnega vedenja in pridobivanju izkušenj varnega vedenja v vrtcu. vsakdanje življenje. Na tem področju skupaj s starši izvajamo usmerjeno delo.

Pomembno je ne le zaščititi otroka pred nevarnostjo, ampak ga tudi pripraviti na soočanje z morebitnimi težavami, oblikovati razumevanje najnevarnejših situacij, potrebo po previdnosti in mu privzgojiti veščine varnega vedenja v vsakdanjem življenju. skupno življenje s starši, ki so otroku vzor. Koncept varnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah je prej vključeval le varovanje življenja in zdravja otrok. Toda sodobni svet je spremenil svoj pristop k problemu varnosti, vključuje tudi koncepte okoljske katastrofe in terorizma.

Pri uvajanju otrok v osnovno varnost je treba opredeliti naslednje cilje:

Oblikovanje temeljev za ohranjanje in krepitev zdravja;

Delo s starši.

Delo s starši mora biti načrtovano, saj vrste problemov, povezanih z varnostjo otroka, ni mogoče rešiti samo v okviru predšolske vzgojne ustanove, zato je potreben tesen stik s starši.

Ne smemo pozabiti, da je glavna stvar osebni zgled staršev in vzgojiteljev. Vsakdo mora poznati pravila obnašanja v ekstremnih situacijah in se naučiti sprejemati lastne odločitve in potem se ne bo zgodilo nobenih težav.

Upoštevajte sistem pedagoških pogojev, vključno s postopno interakcijo treh predmetov izobraževalni proces(učitelj – otroci – starši).

Pomembno je posvetiti veliko pozornosti zgledu odraslih. Starši se morajo zavedati, da od svojih otrok ne morejo zahtevati nobenih pravil obnašanja, če jih sami ne upoštevajo vedno.

Oblike dela s starši:

Roditeljski sestanki; okrogle mize; seminarji; razprave dnevi odprtih vrat; oblikovanje vizualnih informacij (premikalne mape, stojala, kotički za starše z vabili); zdravstveni delavci, policist, gasilec, tekmovanja (skupno delo otrok in njihovih staršev) delo na projektih; anketa za starše;

Varnost ni le skupek pridobljenega znanja, ampak sposobnost pravilnega vedenja v različnih situacijah.

Poleg tega se lahko otroci doma znajdejo v nepredvidljivi situaciji na ulici, zato je glavna naloga učitelja, da spodbuja njihov razvoj samostojnosti in odgovornosti.

Pri tem je treba pozornost nameniti organizaciji različnih vrst dejavnosti in otrokovemu pridobivanju izkušenj.

Navsezadnje morajo vse, česar se otroci naučijo, uporabiti resnično življenje na praksi.

www.maam.ru

Oblikovanje osnov življenjske varnosti za otroke starejše predšolske starosti

Ta problem je omogočil določitev cilja.

Oblikovanje pri predšolskih otrocih osnovnih idej, znanj, veščin in spretnosti o osnovah življenjske varnosti.

Spodbujanje razvoja pomenskih formacij, vedenjskih veščin pri otrocih v zvezi z varnostjo in življenjem.

1. Obvladovanje znanja o varnosti življenja.

2. Razvoj osebnostnih lastnosti, potrebnih za dirigiranje zdravo podoboživljenje, zagotavljanje varnega vedenja v nevarnih situacijah.

3. Gojenje občutka odgovornosti za osebno varnost in vrednostnega odnosa do svojega zdravja in življenja.

4. Obvladovanje veščin predvidevanja potencialnih nevarnosti in pravilnega ukrepanja ob njihovem nastanku, uporabe osebne varovalne opreme.

5. Spodbujanje čustvenega in uspešnega razvoja predšolskega otroka.

Z analizo metodološke literature na to temo smo ugotovili, da je oblikovanje znanja o varnosti življenja pri predšolskih otrocih možno ob izpolnjevanju niza pedagoških pogojev:

1. Izbira vsebine znanja in spretnosti za varno vedenje v vsakdanjem življenju, ki je dostopna otrokom, in ugotavljanje zaporedja njihovega razvoja.

2. Uporaba metodologije po korakih, ki zagotavlja enotnost oblikovanja znanja in spretnosti kot osnove za varno vedenje v vsakdanjem življenju, z aktivnim položajem otroka.

3. Zavedanje učiteljev in staršev o potrebi po namenskih dejavnostih v v tej smeri, in njegovo izvajanje v tesnem sodelovanju.

Metode in tehnike:

V procesu oblikovanja idej o osnovah varnosti za otroke starejše predšolske starosti je treba uporabiti različne učne metode: praktične, vizualne, verbalne in igrive. Igra: Pri oblikovanju predstav o varnosti igra igra kot samostojna učna metoda. Didaktične igre so najbolj razširjene. Zahvaljujoč učni nalogi, predstavljeni v obliki igre (koncept igre, dejanja in pravila igre, se otrok nehote nauči določene kognitivne vsebine. Vizualno: Ker je gradivo za otroke predstavljeno vizualno, se vizualne metode pogosto uporabljajo. - zanašanje na vizualne predstavitve je neizogibno, zato je uporaba jasnosti metode pri oblikovanju idej nujna.

Praktično: Praktična metoda vključuje organizacijo iger. Med vajami otrok večkrat ponavlja praktična in miselna dejanja.

stopnja I. Pojasnitev in sistematizacija znanja predšolskih otrok o pravilih varnega vedenja predšolskih otrok v vsakdanjem življenju, predvsem z didaktičnimi igrami.

Na tej stopnji vodilno mesto zajema usposabljanje, ki ga predstavlja predvsem sistem didaktičnih iger, pa tudi branje in razprava o leposlovju ter uporaba fotografij. Opozoriti je treba, da na tej stopnji velika pozornost posvečal pozornost motivaciji za aktivnost. Posebna vloga tukaj je dodeljen igralnemu liku, ki pripoveduje zgodbe, ki so se mu zgodile (zaradi kršitve varnostnih pravil, in skupaj z otroki »odkriva« pravila obnašanja, poleg tega pa postavlja uganke, prinaša slike in različne naloge itd. Izbira določene didaktične igre je odvisna od tega, kakšne ideje naj bi oblikovala o pravilih varnega vedenja v vsakdanjem življenju. Igre, kot so "Kaj vemo o stvareh", "Ena, dva, tri, kaj je nevarno - poišči", "Poveži pike", so namenjene utrjevanju znanja o virih nevarnosti. Igre »Tako in narobe«, »Visoko in nizko«, »Postavi na mesto« itd. so namenjene poglabljanju znanja o nevarnih situacijah in varnostnih pravilih namenjen utrjevanju znanja o dejanjih v nevarnih situacijah " in itd.

Stopnja II. Obvladovanje veščin varnosti življenja s simulacijo dejanj z gospodinjskimi predmeti in simulacijo možnih nevarnih situacij ravnanja z njimi.

Glede na kompleksnost vsebine, ki je ponujena otrokom, in zahtevnost demonstracije smo pri svojem delu uporabili situacijsko simulacijsko modeliranje (SIM) kot priložnost za posnemanje dejanj s potencialno nevarnimi gospodinjskimi predmeti in simulacijo ogrožajočih situacij, pri čemer smo upoštevali aktivno pozicijo otroka. otrok.

Določeni so pogoji za izvajanje metode SIM pri delu z otroki:

Uporaba makete domačega okolja ali posebej oblikovanega okolja za igro predmetov;

Predhodno igranje situacij s strani učitelja s postopnim vključevanjem otrok;

Uvajanje motivacije za dejavnost, ki je pomembna za predšolske otroke;

- »pojav« ovir ali posebnih pogojev pri izvajanju igralniških dejavnosti;

Ohranjanje ustreznega čustvenega ozadja.

Posebej smo izdelali maketo kuhinje in sobe, kjer so bile odigrane situacije nevarnega in nenevarnega vedenja v vsakdanjem življenju. Poleg postavitve, pohištva, orodja, Aparati itd. Podal bom le nekaj primerov situacijskega modeliranja igre:

Otroci so ostali sami v stanovanju. Njihovi starši so šli v službo. Fantje, povejmo otrokom, katerih predmetov ne morejo uporabljati sami, da ne bi prišlo do težav. Ob vsakem artiklu bomo postavili opozorilni znak.

X – ni mogoče uporabiti.

! - uporabljajte previdno.

Spomnimo se varnostnih pravil z našimi otroki:

Vse ostre, luknjajoče in rezalne predmete je treba pospraviti na svoje mesto. Red v stanovanju ni samo zaradi lepote, ampak tudi zaradi varnosti.

V nobenem primeru ne poskušajte nobenih zdravil. Prvič, je brez okusa, in drugič, nepravilno vzeto zdravilo je lahko strupeno.

Ne dotikaj se gospodinjske kemikalije: pralni praški, detergenti za pomivanje posode, soda, belila, sredstva za odganjanje ščurkov. Da se te težave ne zgodijo.

Ali pa vam je prijatelj povedal, kako so šli s starši v živalski vrt. Prav tako si zelo želite obiskati živalski vrt in videti živali. In nahaja se zelo blizu, v sosednji ulici. Tvoja dejanja? Ali pa ste z mamo hodili po trgovini. Ko sem pogledal čudovito igračo, nisem opazil, kako je mama odšla. Kaj boš naredil?

Na tej stopnji smo veliko uporabljali telefonsko usposabljanje, da bi razvili veščine prositi za pomoč, če je potrebno, in da bi predšolski otroci imeli svoj domači naslov.

III stopnja. Vadba dejanj z dostopnimi potencialno nevarnimi gospodinjskimi predmeti.

Posvečen razvijanju veščin za varno ravnanje z razpoložljivimi potencialno nevarnimi gospodinjskimi predmeti.

Veliko smo uporabljali problemske situacije, kot so »Narežemo kruh za večerjo«, »Olupimo hrčku korenje«, »Pomagajmo varuški: operi, zlikaj« itd. Tukaj imajo otroci priložnost vaditi svoje pridobljene spretnosti pri uporabi potencialno nevarnega gospodinjstva predmetov in oceniti spretnosti drugih otrok .

Z otroki smo organizirali poskuse z mikroskopom, povečevalnim steklom in filtri, da bi na neoprani zelenjavi in ​​sadju nazorno prikazali, kaj je v vodi.

Predmetno razvojno okolje

V skupini smo ustvarili udobno, ugodno mikroklimo, ki prispeva k oblikovanju temeljev življenjske varnosti. Ustvarili smo prostor, kjer se otroci lahko seznanijo z različnimi gradivi na to temo (na vidnem mestu stojala za otroke in njihove starše, knjižice, albumi na to temo, otroške risbe, tiskane družabne igre, slike, kompleti ilustracij, različni tipi gledališče, leposlovje, filmski trakovi, pesniške zbirke, uganke, pregovori, atributi za igro vlog Mladi gasilci).

V skupini so »mesta samote«, ki otroku omogočajo, da sam riše, gleda knjigo ali razmišlja. Je pa prostor tudi za skupinske igre, razredi, za izvajanje poskusov.

Ena glavnih nalog je obogatiti igralno okolje z elementi, ki bi lahko spodbudili kognitivno dejavnost otrok. Za seznanjanje otrok z osnovami varnosti smo izdelali različne učne pripomočke: albume “ Nevarni predmeti doma«, »Poklic gasilca«, »Služba »101«, »102«, »103«, »Mala vžigalica«, »Požari«, »Nevarne situacije v življenju otrok« (otrok in drugi ljudje, otrok doma, otrokovo zdravje ) .

Za razvoj otrokove kognitivne dejavnosti je pomembno, da se informacije, vgrajene v okolje, ne razkrijejo takoj v celoti, ampak spodbujajo otroka, da jih išče. V ta namen je bilo v skupini dodeljeno mesto, kjer so različne didaktične igre "Črna škatla", "Pametni možje in ženske", "Dobra in slaba dejanja", "Kaj potrebuje gasilec?" «, »Gori - ne gori«, »Predmeti so viri ognja«, »Razporedi slike po vrstnem redu«, »Zberi sliko«.

Delo s starši

Družina ima v tem programu veliko vlogo. Družina je prva institucija, v kateri se postavljajo temelji bodoče osebnosti, starši in učitelji morajo otroku postavljati enotne, razumne in razumljive zahteve.

Želela sem vam predstaviti tudi teme roditeljskih sestankov, pogovorov, premikanja map in posvetovalnih delavnic, ki sem jih izvajala v svoji skupini:

"Ne puščajte otrok brez nadzora."

"Kaj storiti v primeru požara."

"Kako otroke seznaniti z osnovami varnosti."

"Otrokova opeklina" (posvet s starejšim m/s).

"Kako namestiti božično drevo."

"Ne igraj trikov z ognjem."

"Kako se obnašati med požarom."

"Otrok in ogenj: zagotovite varnost."

"Kaj povzroči požar."

"Predmeti, ki zahtevajo skrbno ravnanje."

"Uporaba in hramba nevarnih predmetov."

"Osebna varnost".

"Ravnanje z električnimi napravami."

"Pravila ravnanja v primeru požara"

Zaključek: torej,

V procesu namenskega dela za obogatitev znanja o pravilih varnosti življenja otroci postopoma razumejo njihov pomen. Otroci začnejo prepoznavati vire nevarnosti v vsakdanjem življenju, načine ravnanja s potencialno nevarnimi gospodinjskimi predmeti in razumejo potrebo po previdnosti.

Ko se naučil ravnati določen način v igralni pogoji, reproduciranje stika s potencialno nevarnimi gospodinjskimi predmeti, se predšolski otroci v resničnem življenju počutijo veliko bolj samozavestni.

Sistematična dejavnost odraslih, namenjena razvijanju izkušenj varnega vedenja v vsakdanjem življenju, je pomemben pogoj za pripravo otroka na varen obstoj v okolju in je propedevtske, preventivne narave.

Priložene datoteke:

	varnost-shlyundina_o3t28.pptx | 3564,52 KB | Prenosi: 83

www.maam.ru

Oblikovanje temeljev življenjske varnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Zemljankina Irina Vladimirovna

vzgojiteljica v vrtcu MBDOU št. 18

g.o. Samara, 2013

Ključno vlogo pri zagotavljanju nacionalne varnosti vsake države ter življenja posameznika in družbe ima izobraževanje.

Sodobno življenje je dokazalo potrebo po zagotavljanju življenjske varnosti in zahtevalo usposabljanje zaposlenih v vrtcih, staršev in otrok za varen način življenja v težkih razmerah družbenih, umetnih, naravnih in okoljskih težav.

Koncept varnosti življenja v predšolskih izobraževalnih ustanovah je prej vključeval naslednje vidike: varovanje življenja in zdravja otrok, zagotavljanje varnih delovnih pogojev za zaposlene v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Zaradi posodobitve sistema javno šolstvo oblikovane so bile nove državne vsebinske zahteve izobraževalno področje»Varnost«, ki so usmerjene v doseganje ciljev oblikovanja temeljev za varnost lastnega življenja in ustvarjanje predpogojev za okoljsko zavest (varnost okoliškega sveta). Opazovanje vedenja in dejavnosti otrok v starejši skupini vrtca št. 18 je pokazalo, da so otroci postali odvisni, brez pobude, ne morejo sami sprejemati odločitev, ne vedo, na koga se obrniti po pomoč, ne vedo, kako narediti pravilna rešitev v ekstremnih situacijah ne poznajo varnostnih pravil. In zato je potrebno izvesti namensko delo na temo “Osnove varnosti predšolskih otrok”. Glavni cilj razvoja varnega vedenja pri otrocih je vsakemu otroku dati osnovne pojme o življenjsko nevarnih situacijah in značilnosti vedenja v njih. Varnost ni le skupek pridobljenega znanja, ampak sposobnost pravilnega vedenja v različnih situacijah.

Pomembnost tega problema poudarja analiza pomanjkljivosti v rezultatih izobraževalnega procesa:

Otroci nimajo potrebe po varnem in zdravem življenjskem slogu;

Nerazumevanje potencialnih nevarnosti v vsakdanjem življenju;

Pomanjkanje neodvisnosti in odgovornosti v potencialno nevarnih situacijah.

Analiza je omogočila oblikovanje strokovnega problema, katerega rešitev bo odpravila pomanjkljivosti izobraževalnega procesa: Otrokom je treba vzbuditi potrebo po zdravem in varnem življenjskem slogu, spodbujati organizacijo posebnih pogojev, ki prispevajo k oblikovanje temeljev varnosti. Da bi to naredili, je treba spremeniti izobraževalni proces.

Rezultat bi moral biti nov izobraževalni rezultat, ki ga sestavljajo učenci:

1. Ustvarjeno je bilo znanje o situacijah, ki so nevarne za ljudi in naravo, ter o tem, kako se v njih obnašati.

2. Otrok zna uporabljati pravila vedenja, ki so varna za ljudi in naravo okoli njih.

3. V praksi kaže previden in preudaren odnos do situacij, ki so potencialno nevarne za ljudi in naravo okoli njih.

4. Otrok upošteva pravila obnašanja v vsakdanjem življenju.

Treba je okrepiti razumevanje otrok o predmetih, nevarnih za življenje in zdravje, s katerimi se srečujejo v vsakdanjem življenju, o njihovi nujnosti za ljudi in o pravilih njihove uporabe. Pomembno je preprečiti nesreče doma; seznanite otroke s pravili požarne varnosti in jih naučite, kako previdno ravnati z ognjem; seznanite otroke s storitvijo "02"; ustvarite predstavo o tem, kako se obnašati s tujci, če ostanete sami doma; naučite otroke, da se v primeru hude bolezni ali nesreče hitro odzovejo na situacijo: ne izgubite se in pokličite rešilca ​​ali odraslega.

Predšolski otroci bi morali imeti predstavo o zdravilnih in strupenih rastlinah; Otroci naj dobijo znanje o pravilih obnašanja med nevihto. Ta pravila je treba podrobno razložiti in nato uveljaviti. Varnost in zdrav življenjski slog pa nista le seštevek pridobljenega znanja, temveč življenjski slog, ustrezno vedenje v različnih situacijah. Poleg tega se lahko otroci znajdejo v nepričakovanih situacijah na ulici in doma, zato je glavna naloga spodbujanje njihovega razvoja samostojnosti in odgovornosti. Navsezadnje morajo vse, česar se otroci naučijo, znati uporabiti v resničnem življenju, v praksi.

1. Reševanje situacijskih problemov z otroki;

2. Vprašanje staršev »Ali upoštevate osnove varnosti doma«;

3. Srečanje s starši na temo "Preprečevanje poškodb otrok doma";

4. Organizacija predmetno-razvojnega okolja ob upoštevanju osnov varnosti;

5. Tematski razredi, dramatizirane ure na temo: »Ko mame ni doma«, »Vsak nevaren predmet ima svoje mesto«;

6. Uporaba verbalno-vizualnih, tabelskih, didaktičnih, igranja vlog, gledaliških iger;

7. Končna lekcija na temo “Razburljivo popotovanje v svet zdravega in varnega načina življenja.”

V sredstvih poučevanja in vzgoje izobraževalnega procesa je treba uporabiti:

1. Branje leposlovja, ki mu sledi analiza: E. Khorinsky "Majhna vžigalica", I. Tverabukin "Andreikinova ura", B. Žitkov "Ogenj na morju", L. Tolstoj "Ogenj", "Ognjeni psi"; S. Marshak "Zgodba o neznanem junaku", "Ogenj"; S. Ya. Marshak “Mačja hiša”, “Kolobok”, “Pustolovščine Pinocchia”, K. Chukovsky “Telefon”, “Aibolit”, N. Nosov “Telefon”.

2. Pogovori z otroki na temo: »Pogovorimo se o pomembnih pravilih«, »Pozor, ogenj! «, »Sam doma«.

3. Ustvarite prostor, kjer se bodo otroci lahko seznanili različne materiale o osnovah varnosti (različni albumi na to temo, otroške risbe, tiskane družabne igre, slike, kompleti ilustracij, različne vrste gledališča, leposlovje, zbirke pesmi, uganke, pregovori, atributi za igro vlog »Mladi gasilci« ".

4. Ena glavnih nalog bi morala biti obogatitev igralnega okolja z elementi, ki bi lahko spodbudili kognitivno dejavnost otrok. Kupite različne učne pripomočke za seznanitev otrok z osnovami varnosti: albumi »Nevarni predmeti doma«, »Poklic gasilcev«, Storitve »01«, »02«, »03«, »Majhna vžigalica«, »Požari« , »Nevarne situacije v življenju otrok« (otrok in drugi ljudje, otrok doma, otrokovo zdravje).

Metode za uvajanje otrok v osnove varnosti

Učitelji:

Izboljšanje kvalifikacij učiteljev z obiskovanjem tečajev o problemih "Življenjska varnost v vrtec", "Oblikovanje temeljev varnega vedenja predšolskih otrok."

Uporaba interaktivne multimedije pri pouku didaktični priročnik"Naučili smo se pravil življenjske varnosti in postali izobraženi otroci."

Metoda primerjave. Otroci lahko primerjajo: ogenj je dober ali ogenj je slab. Primerjalna metoda otrokom pomaga pri izpolnjevanju nalog združevanja in razvrščanja. Za združevanje in razvrščanje predmetov in pojavov je potrebna sposobnost analiziranja, posploševanja in prepoznavanja bistvenih lastnosti. Vse to prispeva k zavestni asimilaciji gradiva in vzbuja zanimanje zanj. Metoda razvrščanja spodbuja kognitivno dejavnost, če se ne uporablja kot namen sam po sebi, ampak v okviru naloge, ki je otroku blizu in razumljiva: izbira predmetov za tematsko razstavo, slik za album.

Metoda modeliranja situacij. Otroci se naučijo postavljati predmete v prostor, jih povezovati in "brati" zemljevid. Naloge, kot je "Naredimo načrt - zemljevid skupinske sobe, označi nevarna mesta z rdečimi krogi." Simulacija takšnih situacij: dim v skupini, dim iz Naslednja vrata, je počila vodovodna cev, kaj boš, pravilno rokoval s škarjami, v skupini našel tableto, svoja početja. Modeliranje situacij daje otroku praktične veščine za uporabo pridobljenega znanja v praksi ter razvija mišljenje, domišljijo in ga pripravi na izhod iz ekstremnih situacij v življenju. Za razvoj domišljije in ustvarjalnost Pomembno je, da otroke postavimo v situacijo iskanja rešitev logičnih in praktičnih problemov. Učitelj nenehno opozarja otroke na različne predmete, vzbuja zanimanje za njihovo strukturo, funkcijo, namen in pravila varnega ravnanja z njimi.

Igralne tehnike. Povečajo kakovost asimilacije kognitivnega materiala in prispevajo k utrjevanju občutkov. Ena od tehnik je lahko namišljena situacija: namišljeno potovanje do starodavnih ljudi, srečanje z namišljenimi junaki itd. Dramatizacijske igre, ki jih lahko vključite v razrede (po branju), pomagajo povečati čustveno aktivnost. umetniško delo, v pripravah na koncert). Didaktične igre: "Jaz sem gasilec", "Zakaj so ti predmeti nevarni", "Gospodinjski predmeti".

Izmišljanje pravljic na različne teme. Izmislimo si pravljico »Kako sem rešil lutko iz požara ... o hiši, v kateri živim in kjer je veliko električni aparati..." Dramatizacijske igre, ki jih lahko vključite v pouk (po branju literarnega dela "Mačja hiša", pri pripravi zabave), pomagajo povečati aktivnost otrok. Kombinacija različnih sredstev v eni lekciji močno vpliva na čute. Na primer: branje umetniškega dela in nato ogled ilustracij ali slik; branje in kasnejša vizualna dejavnost. Dramatizacijske vaje: "Ko mame ni doma."

Sodelovanje s starši.

Vloga družine pri vzgoji otrok je nesporna. Pomembno je, da se starši zavedajo, da od otroka ne morejo zahtevati, da se drži kakršnih koli pravil obnašanja, če jih sami ne upoštevajo vedno. Njihova posebna starševska odgovornost je skrbeti, da je doma čim manj nevarnih situacij. Dejavnosti staršev je treba usmeriti v smeri, ki je skladna z nalogami in vsebino izobraževalno delo v skupini. To se izvede na roditeljskem sestanku z namenom informiranja o delati skupaj in spodbujanje njihovega aktivnega sodelovanja pri tem, med pogovori, posvetovanji, s pomočjo informacij v »kotičkih za starše«, ki odražajo aktualna dogajanja, ki nosijo specifična znanja in priporočila.

Predšolska doba je obdobje absorpcije in kopičenja znanja. Uspešno izpolnjevanje te pomembne življenjske funkcije prispevajo značilne sposobnosti otrok te starosti: povečana dovzetnost, vtisljivost, naiven in igriv odnos do večine stvari, s katerimi se srečujejo. In tu je pomembna vloga učitelja, ki pri izbiri pravilne metode in tehnike, ki otroka uvajajo v družbeni svet.

www.maam.ru

Osnove varnosti življenja predšolskih otrok (Iz delovnih izkušenj)

Kratek povzetek:

Zahvaljujoč mojemu zanimanju sem začel poglobljeno preučevati problem požarne varnosti predšolskih otrok. Z namenom posodabljanja vsebine izobraževanja si prizadevam za organizacijo pedagoškega procesa na inovativni osnovi. Praktični pomen izkušnje je v možnosti uporabe v vsakodnevni praksi katere koli izobraževalne ustanove.

Ustreznost in možnosti izkušenj:

Otroštvo je edinstveno obdobje v človekovem življenju, v tem času se oblikuje zdravje in osebnost. Na začetku poti so starši in vzgojitelji ob nemočnem in zaupljivem dojenčku. Zahvaljujoč njihovi ljubezni in skrbi otrok raste in se razvija. Otroke moramo poslati z veliko prtljago ne le znanja, ampak jih tudi pripraviti na srečanje z drugačnim težke situacije. Da bi razumeli, kaj točno otroci vedo in mislijo, uporabljam pogovore in razprave. Hkrati sem lahko izpostavila tista področja, na katerih je potrebno izvesti posebno usposabljanje in izbrati metodologijo (pogovor, branje, aktivnost, igra) je tudi posledica dejstva, da otroci tega starosti nimajo zaščitne reakcije na požarne razmere. Ocenjujejo, da jih na vsakih tisoč požarov sto izbruhne po krivdi otrok, ki postanejo žrtve nevednosti in lahkomiselnosti. Da bi spremenili odnos osebe do tega problema, se je treba ukvarjati z vprašanji požarne varnosti že v predšolski dobi. Skupina je nabrala vizualno, metodološko gradivo seznaniti predšolske otroke s pravili požarne varnosti. Pomen izkušnje je reševanje problema, ohranjanje in krepitev zdravja predšolskih otrok. Ena od rešitev je celovit pristop k zdravju otrok z uporabo zdravju varčnih tehnologij, brez katerih si pedagoški proces sodobnega vrtca ni mogoč.

Razvoj zavestnega odnosa do sebe kot aktivnega subjekta

Pojasnite in sistematizirajte znanje otrok o pravilih požarne varnosti, oblikujte navade njihovega spoštovanja; naučite otroke poklicati telefonsko številko gasilske enote (jasno vedeti in povedati njihov naslov).

Pogoji za razvoj izkušenj:

Izkušnje pri delu na temo »Seznanjanje predšolskih otrok z osnovami varnosti življenja« so se razvijale postopoma. Izkušnje so nastale v predšolski vzgojni ustanovi s prednostnimi področji telesne vzgoje in zdravja. S tem problemom se ukvarjam že 8 let. Moj sistem dela ni namenjen doseganju visokih rezultatov v kratkem času. Glavna stvar pri mojem delu je pomagati otrokom izraziti svoje potencialne priložnosti, jim predstaviti osnove varnosti življenja.

Teoretične osnove izkušenj:

Študije V.V. Kolbanove in V.P. Petlenka potrjujejo, da je zdravje osebe odvisno od njegovega življenjskega sloga. V delih V. G. Alyamovskaya, M. L. Lazarev in G. A. Baranchukov ugotavljajo, da je oblikovanje valeološke kulture določeno predvsem s procesom izobraževanja, pedagoško interakcijo odrasli in otroci, širok razpon pedagoška sredstva in tehnike.

Uporabljam metode L. D. Glazyrina "Fizični razvoj otrok", S. Ya Laizane "Fizična vzgoja za otroke", smernice L. V. Yakovleva, R. A. Yudina "Telesni razvoj in zdravje otrok, starih 3-7 let", L. D. Glazyrina "Telesna vzgoja za predšolske otroke", avtorski program E. Ya Stepankova "Telesna vzgoja v vrtcu", priročnik T A. Shorygina "Pogovori o osnovah varnosti z otroki." Ta izkušnja temelji na znanstvenih in metodoloških dosežkih ter priporočilih iz programa "Zelena luč zdravja" M. Yu Kartushin, ki vodi učitelja k razvoju otrokovega občutka za osebno zdravje in samoodgovornost; v programu "Varnost", avtorji N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, ki obravnava probleme varnega obstoja, od katerih je odvisno zdravje otrok. Ideja izkušnje temelji na interdisciplinarni znanstveni in praktični smeri V. T. Kudryavtseva - razvijanje pedagogike izboljšanja zdravja.

Analiza uspešnosti: Da bi otrokom preprečili razvoj »informacijske nevroze«, sem s pomočjo vprašanj: Kako ti je ime? Priimek? Kje živiš? in drugi.

Izdelal sem različne priročnike: albume “Požari”, “Nevarni predmeti doma” poučne igre “Črna skrinjica”, “Kaj gasilec potrebuje”, “Zberi sliko”.

Za organizacijo motorična aktivnost Med dnevno rutino so otrokom na voljo igre na prostem in telesne vaje med sprehodi. Igre na prostem služijo kot metoda za izboljšanje motoričnih sposobnosti, ki so jih otroci že usvojili, in izobraževanje fizične lastnosti. V delo z otroki vključujem igre na prostem z različnimi vsebinami s pravili (zapletne in nezapletne) in športne igre (elementi športne igre, kot tudi igre velikih, srednjih in nizka mobilnost. Razširjamo naše razumevanje zdravega načina življenja z: igrami vlog "Bolnišnica", "Lekarna", "Družina", učenjem ugank o delih telesa, pregovorih o zdravju. Še naprej seznanjam otroke s pravili ohranjanja zdravja in skrbi zanj to.

Glavna stvar je pokazati otroku družbeni svet "od znotraj" in otroku pomagati pri nabiranju socialnih izkušenj. Razmišljal sem, kako bi lahko uporabil resnično življenje, da bi otroke seznanil z osnovami varnosti. Z otroki smo narisali tloris skupinske sobe, stanovanja, kjer živijo otroci. Nevarna mesta so bila označena z rdečimi krogi. ki sem jih izbral jaz literarna dela različne žanre. Dela z različnimi vsebinami: E. Khorinsky “Small Match”, B. Zhitkov “Fire at Sea”, K. Chukovsiy “Telephone”. trajne spretnosti in zdravstvene navade.

Pojem »zdravje« obravnavamo v širšem družbenem vidiku, ki vključuje fizično, psihično in socialno zdravje otroka. Eden od obvezni pogoji negovanje kulture zdravja otrok postane kultura zdravja družine. Pri delu z družinami razvijati potrebo po zdravem načinu življenja pri otrocih, tako tradicionalnem kot netradicionalnem tradicionalne oblike delo s starši, kot so tematske razstave, zdravstvena knjižnica, pripravljajo se zdravstveni informacijski kotički« Zdravi otroci«, »Kako rastem«, potekajo posveti, roditeljski sestanki, srečanja in pogovori z gasilci ter družinske športne štafete. Starši so redni udeleženci vseh tekmovanj, ki potekajo v predšolski vzgojni ustanovi.

Stopnja razvoja otrok na področju varnosti življenja se je znatno povečala.

Število otrok z visoko stopnjo predstav o zdravem življenjskem slogu se je povečalo za 25 % in znaša 72 %.

Kolektiv vrtca 2010-2011 je sodeloval pri republiško tekmovanje“Najbolj zdrav vrtec” in zasedel prvo mesto.

Predšolska doba je obdobje absorpcije in kopičenja znanja. Uspešno opravljanje te pomembne vitalne funkcije olajšajo značilne sposobnosti otrok: povečana dovzetnost, vtisljivost. Na podlagi rezultatov tega dela lahko sklepamo: otroci starejše predšolske starosti so dovolj pripravljeni za reševanje problemov s tem problemom, če učitelj izvaja sistematično in kompetentno delo. tesen odnos s starši.

Priložene datoteke:

	prezentatsiya-obzh_tqjfi.pptx | 1501,06 KB | Prenosi: 49

www.maam.ru

Program "Osnove varnosti za predšolske otroke" (2) - Program

Ogled dokumentarnega filma o poplavi, pogovor.

Igra na prostem "Gasilci na treningu", "Mladi gasilec", "Ogenj in voda", "Ognjeni zmaj"

Zgodbe "Kako sem bil gasilec", "Gasilec Antoshka"

Praznik "O, srečnež!"

Družabna igra "Pobegni od ognja"

Vaja "Kje se skrivajo nevarnosti"

Zasnova leposlovne razstave "Pisci o ognju"

Gledališka igra "Ne dotikaj se vžigalic, v vžigalicah je ogenj"

Oblike dela s starši:

informacijska stojnica "Pozor, požar!"

opomniki, kako se obnašati ob potresu; kako preprečiti, da bi postali žrtev terorističnega napada; če ste vzeti za talca; če ste napadeni na ulici

starševska srečanja: "Ogenj je prijatelj, ogenj je sovražnik", "Naši pomočniki in sovražniki doma", "Pomagaj si sam" (predstavite tehnike avto-treninga)

posvetovalna miza o požarni varnosti

svetovanje medicinske sestre o opeklinah z ognjem in prvi pomoči v primeru nesreč

roditeljski sestanki z udeležbo policista in požarnega inšpektorja

beležka »Če se izgubiš«: kaj mora otrok vedeti, če se izgubi (priimek, ime, domači naslov, domača telefonska številka, službena telefonska številka staršev, njihov priimek, ime)

posvet "Kako pravilno namestiti božično drevo"

roditeljski sestanek “Varnost otrok je naša skupna stvar”

Literatura za učitelje in starše:

Artemova L.V. Svet okoli nas v didaktičnih igrah. – M., 1992.

Bubnov V., Bubnova N. Atlas prve pomoči // Osnove življenjske varnosti. – 2004. - št. 3. – Str.32.

Bubnov V. Očividec incidenta postane reševalec: načini za povečanje učinkovitosti usposabljanja prve pomoči // Osnove življenjske varnosti. – 2004. - 4. št. – Str.33.

Vavilova E. N. Okrepiti zdravje otrok. – M., 1986. – P.101-104.

Valeološka vzgoja predšolskih otrok. Vsebina valeološkega znanja / Comp. I. L, Pasmon // Predšolska pedagogika. – 2004. - 1. št. – Str.13.

Valeološka vzgoja predšolskih otrok. Vsebina valeološkega znanja / Comp. I. L, Pasmon // Predšolska pedagogika. – 2004. -№2. – str. 11-13.

Valeološka vzgoja predšolskih otrok. Vsebina valeološkega znanja / Comp. I. L, Pasmon // Predšolska pedagogika. – 2004. - 4. št. – Str. 11-14.

Voronin D. Nevarna zabava. – Kaliningrad, 2001.

Gostjušin A.V. Osnove življenjske varnosti: učbenik za učence 1.-4. – M., 1998.

Malajske nevarnosti skozi oči šolarjev. "Tekmovanje" kot sredstvo izobraževanja // Osnove varnosti življenja. – 2004. - št. 2.

Nekljaev S. E. Obnašanje študentov v ekstremnih naravnih razmerah. – M., 2003. – Str. 170.

Peterina S.V. Gojenje kulture vedenja pri predšolskih otrocih. – M., 1987.

Program "Osnove varnosti predšolskih otrok" je zasnovan za delo z otroki, starimi od 3 do 7 let, v predšolskih okoljih.

Najprej je treba v režimskem procesu predšolske ustanove zagotoviti čas za izvajanje tega programa. Programske naloge je mogoče rešiti v posebnih razredih o osnovah varnosti življenja in zdravja otrok, nato pa se bo v dolgoročnih in koledarskih načrtih pojavil nov razdelek.

tudi ta tip razredi se lahko vključijo, kot je trenutno predvideno, v razdelek o seznanjanju z okoljem. Da pa se takšni razredi ne bi izgubili v splošni masi heterogenega gradiva, je treba poskrbeti za pogostost pouka na to posebno temo in v tem primeru bomo najverjetneje že govorili o potrebi povečati število razredov, da se seznanimo z okoljem.

Poleg aktivnosti z otroki v vseh starostne skupine Vsaj dvakrat na teden, najbolje pa ob različnih urah dneva, izvajajte posebne igre in vaje, kar vam bo omogočilo, da si ne le bolje zapomnite in usvojite pravila in norme varnega vedenja, temveč jih tudi utrdite v praktične dejavnosti.

Ponujene igre naj bodo ne le dostopne, ampak tudi zanimive za otroke in vsebinsko raznolike. Nekatere igre so lahko kolektivne narave (na primer "Reševalci", "Gasilci na treningu", "Pozor!

Prometna luč!" ipd.), drugi del iger pa je namenjen otrokom, ki se igrajo v podskupinah ali posamično (»Razloži slike«, »Kaj je škodljivo in kaj koristno«, »Poišči strupene gobe«, »Poišči strupene rastline«, »Poišči strupene rastline«). itd.). Ta pristop bo učitelju omogočil uporabo iger za razvoj otrokovih pravil in norm varnosti drugačen čas: zjutraj in zvečer - tako individualno kot samostojno delo, med razredi - kot organizacijska dejavnost, v drugi polovici dneva - kot glavno delo pri reševanju problemov programa. Delne igre za utrjevanje pravil in norm varnega vedenja se lahko izvajajo v drugih razredih. Tako so na primer igre: "Moj prijatelj kompas", "Poišči po načrtu območja", pa tudi vaje, kot so "Primerjaj število užitnih in neužitnih rastlin", "Katerih gob je Maša našla največ" itd. . se lahko uporablja pri pouku matematike.

Vaje kot so: »Opiši rastlino«, »Škodljivo-koristno«, »Opiši sliko in označi, kaj je nevarno in kaj varno« itd. Priporočljivo ga je uporabljati pri pouku razvoja govora.

Branje in analizo otroških del na to temo je mogoče delno izvesti v razredih o seznanjanju s fikcijo, na primer G. Oster "Polnjenje za rep", A. Barto "Polnjenje", "Gradnja" itd.

Branje in analiza del, kot so: "Voda in zrak", "Veliki spor";

»Kaj se je zgodilo z reko«, »Nekoč je bila reka« itd., se lahko učijo pri pouku okoljske vzgoje in spoznavanja narave.

Pri pouku likovne umetnosti je treba vključiti teme, kot so »Dober ogenj, hudoben ogenj«, »V vsaki risbi je sonce«, »Viharna reka« itd.

Reševanje problema ne le seznanjanja otrok s pravili varnega vedenja, temveč tudi njihovega telesni razvoj Uporabiti je treba igre na prostem: "Semafor", "Gasilci na treningu", "Kombinirana štafeta", "Klicanje reševalcev" itd.

Posebno pozornost je treba nameniti igram vlog, saj se v njih otroci ne samo učijo potrebna pravila, temveč se jih tudi naučijo uporabljati v vsakdanjem življenju in pridobijo neposredne praktične izkušnje. Tovrstne igre vključujejo: "Lekarna", "Bolnišnica", "Gasilci", "Reševalci" itd.

Tako je mogoče naloge razvijanja norm in pravil za varno vedenje otroka rešiti z različnimi vrstami dejavnosti in ob različnih časih med bivanjem otroka v predšolski vzgojni ustanovi. Vendar pa se v procesu dela učitelju postavljajo dodatne zahteve. Na primer, pri pouku, ne glede na njihovo vrsto in osredotočenost (razvoj govora, matematika, likovna umetnost itd.), Pozornost ni namenjena le razvoju otrokovih sposobnosti štetja (na primer vaja "Katerih gob je Maša našla največ" ) , spretnosti za dosledno opisovanje predmetov (v lekciji o razvoju govora "Opišite rastlino"), ponovite vsebino del blizu besedila - v razredih seznanitve s fikcijo itd., pa tudi analizo, povezano z vprašanji varnosti in zdravje ljudi itd., kateri znaki najpogosteje kažejo na strupeno rastlino, zakaj so takšne rastline nevarne, ali jih je mogoče uničiti itd. Ti vidiki bodo razlikovali kompleksne razrede (razredi, kjer se hkrati rešujejo naloge razvijanja pravil varnega vedenja pri otrocih ter naloge razvijanja znanja in spretnosti, povezanih s študijem določenih disciplin) od preprosto predmetnih razredov (matematika, govor). razvoj, risanje itd.) .P.) .

Enake zahteve veljajo za aktivne, didaktične igre in igre z igranjem vlog.

Tako se na primer v igri na prostem "Semafor" na začetku (in, če je potrebno, na koncu) igre z otroki razpravlja o prometnih pravilih, zakaj jih je treba upoštevati, kakšne posledice lahko povzroči neupoštevanje -upoštevanje prometnih pravil itd.

V igri vlog "Lekarna" se otroci opozorijo na pravila uporabe zdravila, dejstvo, da je zdravilo lahko koristno in hkrati škodljivo, zato se morate nedvomno držati zdravniških priporočil, otroke seznaniti z zdravilnimi rastlinami itd.).

Pouk o razvoju pravil in norm varnega vedenja pri otrocih je treba posvetiti analizi takšnih težav, kot je prva pomoč, in seznanitev s pravili vedenja v različnih nesrečah. Pri pouku je treba otroke seznaniti z informacijami o reševalni službi in reševalnem vozilu, jih naučiti uporabljati telefonske številke za klic v sili in vaditi natančno razlago bistva nesreče po telefonu. Med poukom se otroci seznanijo z osnovnimi varnostnimi pravili doma, na ulici, v naravi itd.

V rutinskih trenutkih (higiena, prehranjevanje) je treba otroke seznaniti z normami in pravili nege telesa, ustne votline ter razvijati znanje o škodljivih in zdrava hrana; o vlogi prehrane v človekovem življenju.

Utrjevalne dejavnosti so zelo pomembne v predšolskem izobraževalnem sistemu, med njimi učitelj razpravlja o pomembnosti in pomenu vsakega od postopkov, njegovem vplivu na človeško telo.

Naslednji pogoj, namenjen ustvarjanju varnosti življenja in zdravja otroka, je povezan s posebnostjo utrjevanja pridobljenega znanja v pogojih. predšolski in v družini. V ta namen mora učitelj zagotoviti sistem dela z družinami na tem problemu.

Najprej je treba starše obvestiti o izvajanju programa "Osnove varnosti predšolskih otrok" v predšolski ustanovi. O programu naj se na začetku pogovorijo s starši na roditeljskih sestankih šolsko leto.

Učitelj mora biti pripravljen odgovoriti na vsa vprašanja staršev. Predloge staršev je treba upoštevati, analizirati in po možnosti (če so smiselni) vključiti v program.

Med letom bi morali starši jasno razumeti, kateri cilji programa se trenutno izvajajo. V ta namen so informacije o temah predavanj kotičke za starše, mobilne mape. O temah, ki se preučujejo, učitelj izbere literaturo za starše, vodi dodatne roditeljske sestanke in individualna posvetovanja.

Gradivo, ponujeno staršem, ne sme vsebovati le splošnih informacij, temveč tudi posebna priporočila za delo z otrokom v družinskem okolju, seznam otroške literature, o kateri se lahko starši pogovarjajo z otrokom, priporočene televizijske oddaje za družinski ogled, vrste izobraževalnih iger. ki jih je enostavno narediti v družinskem okolju itd.

Psiholog, metodolog in vodja predšolske vzgojne ustanove bi morali aktivno sodelovati pri delu z družinami za izvajanje programa "Osnove varnosti predšolskih otrok". Vloga psihologa je lahko pri tem še posebej pomembna. Tako lahko psiholog pripravi pogovore in svetovanja za starše o vprašanjih otrokovega čustvenega počutja, premagovanja otrokovih strahov, povezanih z doživetimi potresi, poplavami, požari itd.

Vloga vodje in metodologa je lahko v veliki meri sestavljena iz ustvarjanja materialne in tehnične podlage za izvajanje programa.

Praznovanja in zabava na teme programa skupaj s starši in vzgojiteljicami bodo za otroke zelo zanimiva in poučna. Takšno zabavo je mogoče izvajati v različni letni časi, jih je mogoče časovno določiti tako, da sovpadajo s prazniki, kot so "Dan reševalca", "Dan policije", "Dan zdravnika" itd.

Tako bi morale vse dejavnosti v enem samem kompleksu predstavljati enoten harmoničen sistem, katerega cilj je razvoj otrokovih pravil in norm za varnost življenja in zdravja. Le pod temi pogoji je lahko odrasel človek razmeroma miren glede otrokovega vedenja v okolju in upa, da se v primeru ogroženosti ne bo zmedel in bo uporabil vse svoje znanje in sposobnosti, da poskrbi za varnost. sebe in ljudi okoli sebe.

BIBLIOGRAFIJA:

Nesreče in katastrofe: Preprečevanje in blaženje posledic / ur. V. A. Kotljarovskega. – M., 1995.

Življenjska varnost / Ed. V. E. Anofrikova, S. A. Bobok, M. N. Dudko. – M., 1999, str.45.

Belaya K. Yu., Zimonina V. N. Kako zagotoviti varnost predšolskih otrok: zapiski o osnovah varnosti za predšolske otroke. – M., 2000.

Vatova L. Kako zmanjšati agresivnost otrok // Predšolska vzgoja. – 2003. - 8. št.

Video terminali in zdravje uporabnika. – M., 1988, str.18.

Vidra D. Neznosni otrok // Predšolska vzgoja. – 2003. - 11. št.

Volkova S.S. Kako vzgojiti zdravega otroka. – Kijev, 1981.

Voloshina L. Organizacija prostora za ohranjanje zdravja // Predšolska vzgoja. – 2004. - 1. št.

Gostjušin V. Enciklopedija ekstremnih situacij. – M., 1995.

Civilna obramba / Ed. V. I. Zavyalova. – M., 1989, str.22.

Grigoriev A. A. Ekološke lekcije preteklosti in sedanjosti. – M., 1991.

Grinko S.S. Nesreče na bregovih rek. – L., 1963, str.

Dementieva L., Bydanova N. Za pomoč pri "semaforju" // Predšolska vzgoja. – 2003. - 12. št.

Demirchoglyan G. G. Računalnik in zdravje. – M., 1995.

Denisov V.V., Denisova I.A. Varnost življenja. – M., 2003, str.533.

Etkova N. Razvoj čustev v skupnih dejavnostih z učiteljem // Predšolska vzgoja. – 2003. - 1. št.

Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z. Čustveni razvoj predšolskega otroka. – M., 1985.

Zurabova K. Gasilec je tisti, ki pogasi ogenj // Predšolska vzgoja. – 2003. - 9. št.

Ivanov A. ABC varnosti. – M., 1996.

Kates R. Naravne nesreče: Sevanje in metode nadzora. – M., 1978, str. 20.

Kuprin A. Ne razumem ministrstva za izobraževanje // Osnove varnosti življenja. – 2004. - 1. št. – str.11.

Minaeva V. Uvajanje otrok v čustveni svet človeka // Predšolska vzgoja. – 2003. - št. 2.

Moshkin V. Cilji razvoja varnostne kulture // Osnove varnosti življenja. – 2004. - št. 3. - Z. 38.

Nikitina V.N. Higienski vidiki varnosti pri delu uporabnikov osebnih računalnikov // Computer Log. – 1998. - 2. št. – str.5.

Orlov V. Vojna proti nemočnim // Osnove življenjske varnosti. – 2004. - 9. št. – str.44.

Orlova M. Oblikovanje strpnosti pri predšolskih otrocih // Predšolska vzgoja. – 2003. - 11. št.

Pavlenko T., Ruzskaya A. Zakaj so v konfliktu? // Predšolska vzgoja. – 2003. - 1. št.

Polyakov S.V. Posledice močnih potresov. – M., 1978, str.5.

Prva pomoč pri poškodbah in nesrečah / Ed. V. A. Polyakova. – M., 1990, str.12.

San Pi N 2.2.2.542-96 // Državni odbor za sanitarni in epidemiološki nadzor Rusije. – M., 1996.

Santeeva T. A. Varnost otrok in odraslih // Upravljanje predšolske vzgoje. – 2004. - št. 3. – str.44.

Sitnikov V. Kaj storiti v ekstremnih situacijah. – M., 2004.

Smirnova E., Kholmogorova V. Igra, namenjena razvoju prijaznega odnosa do vrstnikov // Predšolska vzgoja. – 2003. - št. 8-9.

Smirnova E., Kholmogorova T. Agresivni otroci // Predšolska vzgoja. – 2003. - 4. št.

Sodobni izobraževalni programi za predšolske ustanove / Ed. T. I. Erofejeva. – M., 1999, str.170.

Starostin V. Pravila - jih kršiti? // Osnove varnosti življenja. – 2004. - št. 2. – str.4

Figdor T. Težki otroci // Predšolska vzgoja. – 2003. - 12. št.

Cherkesov V. Droge – orožje za množično uničevanje // Osnove varnosti življenja. – 2004. - 4. št. – str.4.

Černiš I.V. Enciklopedija preživetja. – M., 2002.

Sharygina T. A. Previdne zgodbe. Varnost za otroke. – M., 2003.

Sholokhov V. S pomočjo propagande za preprečevanje požarov je mogoče zmanjšati število požarov in njihovih žrtev // Osnove življenjske varnosti. – 2004. - št. 7-8. – str.3.

To bi moral znati in znati vsakdo. Obvestilo prebivalstvu. – M., 1984.

UPORABA

ZAŠČITA DIHAL ZA OTROKE

Namen

Filtrirne plinske maske so namenjene zaščiti osebe pred izpostavljenostjo dihal, oči in obraza RP, OM in BA (radioaktivni prah, strupene snovi in ​​biološki dejavniki).

Uporaba in lastnosti

Glede na zasnovo filtrskega vložka se otroški RPE ne razlikujejo od odraslih. Razlika je v dizajnu obrazne maske. Za zaščito dihalnih organov otrok obstajajo naslednje plinske maske: DP-bm, DP-6, PDF-7, PDF-D, PDF-Sh.

Plinska maska ​​PDF-II Otroška plinska maska ​​PDF-7

Otroška zaščitna kamera KZD-4

Danes je plinska maska ​​PDF-7, najnaprednejši modeli pa so PDF-2D in PDF-2Sh za otroke predšolske in šolske starosti. Komplet vsebuje: filter vpojno škatlo GP-7K, prednji del MD-4, škatlo s folijami proti rosenju in vrečko.

Teža predšolskega kompleta - ne več kot 750 g; šola - ne več kot 850 g, ki absorbira filter, je po zasnovi podobna škatli GP-5, vendar ima zmanjšan upor pri vdihavanju. Spremenjen je tudi sprednji del - to olajša izbiro plinske maske in poveča čas, ki ga otroci preživijo v zaščitni opremi.

Najenostavnejše sredstvo za zaščito dihal.

Povoj iz bombažne gaze.

Ščiti glavni del obraza od brade do oči, iz vate in gaze (ali samo vate). Pred klorom lahko ščiti povoj iz vate, za to ga namočimo v 2% raztopino sode bikarbone in namočimo v 5% raztopino limone oz. ocetna kislina– ščiti pred amoniakom. Je za enkratno uporabo in se po uporabi zažge. Običajno se skupaj z očali uporablja povoj iz bombažne gaze.

Protiprašna tkaninska maska ​​PTM-1.

Ščiti skoraj celoten obraz (vključno z očmi), površina maske ima vlogo filtra, telo maske je izdelano iz 4 - 5 plasti blaga: zgornja je iz debela tkanina, spodnji je iz goste tkanine (saten, kaliko). Zapenjanje maske zagotavlja tesno prileganje obrazu. PTM-1 je shranjen v posebni vrečki in se po dekontaminaciji lahko ponovno uporabi.

Začasno, vendar precej zanesljivo, lahko zagotovi zaščito dihal pred RP in škodljivimi aerosoli, zlasti v odsotnosti posebne zaščitne opreme. Lahko začasno zaščiti pred klorom in amoniakom.

Napake. So pomožne narave, lahko se uporabljajo le kratek čas in ne ščitijo pred visokimi koncentracijami.

Material gigabaza.ru

Predogled:

Osnove varnosti življenja predšolskih otrok

Trenutne družbene in okoljske razmere povzročajo zaskrbljenost med ljudmi po vsem planetu. Varnost in skladnost s pravili vedenja sta v sodobni družbi pomembni in preprosto bistveni.

Problem zaščite pred nevarnostmi se je pojavil sočasno s pojavom človeka na zemlji. Veliko varnostnih pravil je bilo oblikovanih, ko so se ljudje poskušali zaščititi pred divjimi živalmi in naravni pojavi. Sčasoma so se spremenili tudi predpisi o življenjski varnosti.

Zdaj so povezani z gostim prometom na mestnih ulicah, razvitim komunikacijskim omrežjem, velikimi množicami ljudi in tehnizacijo stanovanj. Obnašanje ljudi v nevarnih situacijah je drugačno, še več, otroci še ne znajo pravilno nadzorovati svojega vedenja, zato je človeštvo še posebej zaskrbljeno zaradi najbolj nemočnih državljanov - majhnih otrok, od katerih usposobljenosti in izkušenj je v veliki meri odvisna sposobnost preživetja ljudi. varno v okolju.

Izpostaviti je treba pravila obnašanja, ki se jih morajo otroci dosledno držati, saj je od tega odvisno njihovo zdravje in varnost. Ta pravila je treba otrokom podrobno razložiti in nato spremljati njihovo izvajanje, zato je življenjska varnost resen problem našega časa in po mnenju znanstvenikov vključuje rešitev treh problemov.

1. Identifikacija nevarnosti, to je prepoznavanje nevarnosti in njihovih virov.
2. Razvoj preventivnih ali previdnostnih ukrepov.
3. Odprava možnih posledic.

Varnostna formula za otroke se glasi:

Moramo videti, predvideti, upoštevati,

Če je treba, pokličite pomoč.

Cilj programa je razvijanje veščin za varen in zdrav življenjski slog otroka.

Cilji programa.

1. Pri otrocih oblikujte neodvisnost in odgovornost za svoje vedenje.

2. Otroke naučite upoštevati osnovna pravila varnega vedenja: predvideti nevarnost, po možnosti se ji izogniti in po potrebi ukrepati.

3. Utrjujemo pravilno rabo prostorske terminologije (levo - desno, spredaj - zadaj, zraven, proti, na nasprotni strani, na sredini, vzdolž, nasproti itd.). Otroci morajo biti dobro orientirani v okolju, njegovih spremembah in se nanje pravilno odzivati.

4. Naučite se uporabljati pravila v različnih življenjskih situacijah.

5. Na zabaven način prepričajte otroke, da izpolnijo zahteve osnovna pravila varnost.

Izobraževalne naloge:

1. Razvijajte samozavest.

2. Naučite se ustrezno in zavestno ravnati v vsakem okolju.

3. Oblikujte samostojnost in odgovornost.

4. Pomagajte obvladati osnovne vedenjske veščine doma in na ulici. 5. Razvijte prijaznost, sposobnost komuniciranja z vrstniki in odraslimi ter učite medsebojno razumevanje.

6. Povečajte stopnjo arbitrarnosti dejanj.

Več podrobnosti na spletni strani nsportal.ru

"Osnove življenjske varnosti otrok" Avdeeva - Spletna stran veterok1!

"Osnove življenjske varnosti otrok" Avdeeva

Avdeeva N. N., Knyazeva O. L., Sterkina R. B.. Varnost: učbenik o osnovah življenjske varnosti za otroke starejše predšolske starosti.

Učbenik vključuje program za predšolske vzgojne ustanove "Osnove varnosti za predšolske otroke" in sistem razvojnih nalog za otroke starejše predšolske starosti. Naloge vključujejo različne oblike interakcije med otroki in odraslimi (igre, treningi, tečaji, pogovori) in so namenjeni razvijanju temeljev okoljske kulture, vrednot zdravega načina življenja, previdnega ravnanja z nevarnimi predmeti in varnega vedenja na ulici.

Delovni zvezki za otroke, razviti na podlagi te vsebine, jim bodo pomagali pri učinkovitejšem učenju nove snovi.

Set je sestavljen iz učna pomoč in 4 delovni zvezki in je namenjen tako vzgojiteljem kot staršem.

OSNOVE VARNOSTI PREDŠOLSKIH OTROK.

PROGRAM ZA PREDŠOLSKE VZGOJNE INSTITUCIJE

Zelo težko je ugotoviti, ali se človek v določenih okoliščinah obnaša pravilno ali nepravilno. Navsezadnje lahko tudi odkrit konflikt med otrokom in odraslim ali vrstnikom v nekaterih primerih ocenimo pozitivno - kot željo po obrambi in pravico do svojega mnenja in delovanja.

Kaj splošno sprejeta norma mora mali človek spoznati in sprejeti – le tako bo postal učinkovit regulator njegovega vedenja. Enostavna, deklarativna zahteva po spoštovanju družbeno sprejetih pravil obnašanja se največkrat izkaže za neučinkovito.

Kljub temu je treba izpostaviti takšna pravila obnašanja, ki jih morajo otroci dosledno upoštevati, saj sta od tega odvisna njihovo zdravje in varnost. Za to je zelo pomembno najti ustrezen način, kako ta pravila otrokom razložiti in nato spremljati njihovo izvajanje.

Varnost ni le skupek pridobljenega znanja, ampak sposobnost pravilnega vedenja v različnih situacijah. Poleg tega se lahko otroci znajdejo v nepredvidljivih situacijah na ulici in doma, zato je glavna naloga odraslih, da jih spodbujajo k razvoju samostojnosti in odgovornosti.

V zvezi s tem se lahko tradicionalne oblike izobraževanja, sprejete v predšolskih izobraževalnih ustanovah, uporabljajo le delno, več pozornosti pa je treba nameniti organizaciji različnih vrst dejavnosti, namenjenih otrokom, da pridobijo določene vedenjske spretnosti in izkušnje. Navsezadnje morajo vse, česar se otroci naučijo, znati uporabiti v resničnem življenju, v praksi.

Program "Osnove varnosti predšolskih otrok" je bil razvit na podlagi osnutkov državnih standardov predšolska vzgoja. Na podlagi najboljših ruskih tradicij vzgoje in poučevanja predšolskih otrok so ustvarjalci programa menili, da je treba vključiti nove vsebine, ki odražajo splošne spremembe v našem družbenem življenju (na primer razdelek »Otroci in drugi ljudje«). V skladu s sodobnim psihološko in pedagoško Zagotavlja smernice za izvedbo morebitnega pouka in uporabo metodoloških prijemov, ki otrokom omogočajo učinkovitejše učenje ustrezne snovi.

Z določitvijo glavne vsebine in smeri otrokovega razvoja si snovalci programa pridržujejo vsaki vrtec pravico do uporabe različnih oblik in metod organiziranja vzgoje in izobraževanja ob upoštevanju individualnih in starostne značilnosti otroci, sociokulturne razlike, edinstvenost doma in Življenjski pogoji, pa tudi splošne socialno-ekonomske razmere in razmere glede kriminala. V tem primeru bi moralo biti glavno vodilo upoštevanje življenjskih izkušenj otrok, značilnosti njihovega vedenja in preferenc.

Da bi razumeli, kaj točno otroci vedo, mislijo, čutijo, lahko uporabite pogovore in razprave - s tem se boste izognili prenosu znanja, ki jim je že znano ali tistega, ki ga zaradi nerazumljivosti ali oddaljenosti od resničnega življenja še ne morejo uporabiti. Hkrati pa bodo odrasli lahko na podlagi znanja in idej, ki jih otroci že imajo, prepoznali področja, na katerih je potrebno posebno usposabljanje, in izbrali ustrezno metodologijo (dejavnost, igra, branje, pogovor, risanka).

Zadnji del programa vsebuje osnovna načela njegovega izvajanja, priporočila za načrtovanje dela učiteljev in predšolskih strokovnjakov s študenti ter predloge za interakcijo s starši.

Glavni deli programa

Oddelek 1. Otrok in drugi ljudje

1.1. 0 neskladje med prijetnim videzom in dobrimi nameni.

1.2. Nevarne situacije v stiku s tujci.

1.3. Situacije nasilnega vedenja s strani neznane odrasle osebe.

1.4. Otrok in drugi otroci, vključno z najstniki.

1.5. Če pride v hišo »tujec«.

1.6. Otrok kot predmet spolnega nasilja.

Oddelek 2. Otrok in narava

2.1. V naravi je vse med seboj povezano.

Več podrobnosti veterok1.jimdo.com

Življenjska varnost je eden glavnih problemov človeštva v sodobni svet. Otroci, še posebej predšolski, so najbolj ranljivi za izzive sodobne civilizacije. Otroci so zaupljivi, odprti in vedoželjni; ne znajo oceniti posledic svojih dejanj ali stopnje nevarnosti, ki jim grozi. Zato morajo odrasli otrokom pomagati premagovati težave odraščanja in vstopanja svet. Poglobitev v vprašanja varnega vedenja v zunanjem svetu je pomembno in potrebno področje usposabljanja v sodobnem ruskem izobraževanju. V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo se obvladovanje pravil varnega vedenja v različnih življenjskih situacijah začne v mlajši skupini predšolske vzgojne ustanove.

Glavni vidiki organizacije izobraževalnih dejavnosti o varnosti življenja v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Vsaka učna dejavnost se začne s postavljanjem ciljev in podrobnim opisom stopenj doseganja cilja skozi postavljanje ciljev.

Namen in cilji pouka varnosti življenja

Splošni cilj pouka o varnosti življenja s predšolskimi otroki je pri njih razviti znanje, spretnosti in navade varnega in zdravega načina življenja ter, kar je najpomembneje, razviti sposobnost in pripravljenost otrok za upoštevanje naučenih pravil. Pri doseganju tega cilja učitelj rešuje celo vrsto nalog: vzgojne (vzbuja zaupanje, prijaznost, empatijo ipd.), vzgojne (posreduje znanja s predmetnega področja, uči kritično presojati situacije, uči pravil obnašanja ipd.). ), razvojni (razvija komunikacijske sposobnosti, kognitivne sposobnosti ipd.), zdravstveni (zagotavlja psihofiziološko dobro počutje otroka, spremlja njegovo počutje ipd.). Učitelj mora tudi razumeti, da bodo naloge diferencirane glede na starost otrok, njihove individualne potrebe in značilnosti, temo lekcije in druge spremenljivke. Splošni cilji pouka o življenjski varnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah vključujejo naslednje:

1. Oblikovati pri otroku koncept varnega vedenja v vsakdanjem življenju, na ulici in v naravi, pri interakciji z s strani neznanca in tako naprej.
2. Izobraževati otroka varno vedenje v skladu s trenutno situacijo aktivirajte zavestno sposobnost izogibanja nevarnostim ali izhoda iz problematičnih situacij brez škode sebi in drugim.
3. Razviti v otroku pripravljenost za samostojnost in odgovornost za rezultate svojih dejanj.
4. Spodbujajte otroka, da upošteva naučena pravila in osnovne norme varnega vedenja v znanih in nestandardnih situacijah.
5. Otroka naučite predvidevanja, če je mogoče, izogibanja in po potrebi zavestnega pravilnega ukrepanja v nevarni situaciji.

Oblikovan cilj in cilje pouka varnosti življenja postavi vzgojitelj-učitelj kot osnovo za razvoj EP (izobraževalnega programa), ki se razvije v skladu z zvezno državno zakonodajo. izobrazbeni standard predšolska vzgoja (FSES DO). Standard je glavni regulativni dokument, ki določa obvezne zahteve za predšolsko vzgojo. Trenutni standard zahteva obvezno vključitev predmetnega področja "Varnost". izobraževalni program DOW. Na podlagi zahtev standarda vsaka predšolska izobraževalna ustanova razvije svoj edinstven izobraževalni program. Priporočamo lahko naslednja osnovna pravila za razvoj in izvajanje programa življenjske varnosti:

1. Program je lahko samostojen ali del celovit program, torej integrirano. Običajno se pouk življenjske varnosti kombinira s poukom telesne, okoljske vzgoje itd. Če se program življenjske varnosti izvaja kot del integriranega, se poskušajte izogniti ponavljanju, vzdrževati zaporedje tem in usklajevati teme in vsebine. razredov s tematskimi načrti drugih učiteljev. Ta pristop po eni strani otežuje nalogo razvijalcev programov, po drugi strani pa prispeva k popolnejšemu obvladovanju tega s strani otrok.
2. Pomembno je zapolniti vsebino usposabljanja in uporabiti oblike izvajanja pouka, ki ustrezajo psihofiziološkim značilnostim otrok.
3. Delo na izvajanju programa naj poteka sistematično skozi vse študijsko leto. Sistematično porazdelite vsebino programa po mesecih, tednih in dneh. Dobro je imeti alternativni načrt za nepredvidljive razmere.
4. Ne pozabite se osredotočiti na naravne in podnebne značilnosti vašega območja, teritorialne življenjske razmere otrok, saj pomemben del programa temelji na seznanjanju otrok z naravo njihove domovine in življenjskimi razmerami v določenem (urbanem ali podeželskem) okolju. ) območje. Hkrati pa iz programa ne izključujte situacij, ki so eksotične za vaše območje.
5. Ne pozabite na sodelovanje s starši otrok. Največji učinek je dosežen, če delo izvajamo skupaj. Seznanite starše z glavnimi deli programa; morda bodo starši predlagali zanimive ideje, ki se lahko uporablja pri izvajanju programa. Starši bodo lahko z otrokom nadaljevali delo na predlaganih temah tudi izven vrtca.

Pri razvoju lastnega programa varnosti življenja za predšolske otroke lahko učitelj uporabi številne že pripravljene razvoje.

Dolgoročni načrt za varnost življenja

Program najde svojo konkretno utelešenje v dolgoročnem učnem načrtu. Oblika, v kateri je napisan načrt, je lahko različna. Tradicionalno dolgoročni načrt za varnost življenja predpisuje programske cilje za posamezne vrste poklicev; oddelki in teme razredov; oblike obnašanja; roki; odgovorne osebe in izvajalci; metodološka podpora.

ta načrt se lahko uporablja kot referenčni model pri razvoju dolgoročnega načrta življenjske varnosti za mlajšo skupino

V predstavljenih primerih vidimo, da dolgoročni načrt za starejšo skupino vsebuje enake razdelke kot za mlajšo skupino, vendar se število načrtovanih ur poveča, snov postane bolj zapletena, teme se razširijo, bolj zapletene pedagoške naloge so postavljene.

ta načrt se lahko uporablja kot referenčni model pri razvoju dolgoročnega načrta življenjske varnosti za starejšo skupino

Na željo staršev in za izboljšanje kakovosti usposabljanja in izobraževanja na področju varnosti življenja se v predšolski vzgojni ustanovi organizira dodatno usposabljanje v obliki klubskih dejavnosti. Tematika varnostnih klubov je obsežna in vključuje bolj poglobljeno preučevanje najpomembnejših delov življenjske varnosti (običajno prometna pravila, požarna varnost). Klubske ure potekajo v popoldanskem času in trajajo 10–25 minut, odvisno od skupine. Delo krožka je zasnovano za študijsko leto. Program varnostnega krožka ima podobno strukturo kot dolgoročni načrt življenjske varnosti, glavna razlika bo v tem, da načrt zajema vse glavne sklope področja »Varnost«, njegova tematika je raznolika, znotraj krožka pa samo en sklop. /tema se poglobljeno preučuje. Upoštevajte tudi to klubske dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi, je za starše brezplačen. Spodaj je primer načrta varnostnega kroga.

ta načrt se lahko uporablja kot referenčni model pri organizaciji varnostnega kluba s poglobljenim študijem prometnih pravil

Projektne dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Trenutno v izobraževalno okolje Predšolska vzgojna ustanova aktivno uvaja projektne dejavnosti. Projekt se razume kot skupna ustvarjalna kognitivna in raziskovalna dejavnost udeležencev, katere cilj je doseči določen rezultat. Glede na trajanje so lahko projekti, ki se izvajajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah, vključno s projekti varnosti življenja: prvič, kratkoročni, ko izvedba in evalvacija projekta traja 1–3 ure, in drugič, dolgoročni (srednje in dolgoročno) - traja več kot en mesec ali se izvaja skozi vse leto.

Lekcija o življenjski varnosti v predšolski vzgojni ustanovi

Po določitvi ciljev, nalog in izdelavi načrta se vzgojitelj sooči z vprašanji, ki so večinoma povezana s problematiko priprave, izvedbe in evalvacije vzgojne dejavnosti.

Osnovne zahteve SanPiN za GCD

Kot veste, je pouk oblika izobraževanja v vrtcu. Učitelj mora z otroki izvajati ECD v strogem skladu s sanitarnimi normami in pravili (SanPiN 2.4.1.3049–13), ki določajo njegovo trajanje za otroke. različne starosti. Torej, za otroke, stare tri do štiri leta, lahko GCD traja največ petnajst minut. Starejši otroci, stari od štiri do pet let, se lahko vključijo v NOD največ dvajset minut, od pet do šest let - ne več kot petindvajset minut, od šest do sedem let - ne več kot pol ure. Največja dovoljena količina izobraževalne obremenitve v prvi polovici dneva v mlajših in srednjih skupinah ne presega trideset oziroma štirideset minut, v višjih in pripravljalnih skupinah pa petinštirideset minut oziroma uro in pol. . Učitelji morajo športnovzgojne minute porabiti sredi pouka, med urami pa narediti vsaj desetminutni odmor. Pouk je dovoljeno izvajati z otroki starejših in pripravljalnih skupin dremež, njihovo trajanje ni daljše od petindvajset do trideset minut na dan.

Struktura lekcije o varnosti življenja

Strukturno je učna ura sestavljena iz treh delov (etap): prvi je organizacijski del, sam začetek učne ure, njene prve minute, vključuje preverjanje pripravljenosti otrok na učno uro (ali so vsi zbrani, videz, pravilno pozicioniranje v skupini ali na igrišču) in ustvarjanje zanimanja za dejavnost (motivacijska stopnja); drugi je glavni del pouka (vsebinska stopnja), ki nameni približno 80% celotnega časa; tretja je zaključek pouka (stopnja refleksije). Pomembne so vse faze pouka, a če učitelj otrok ne uspe zainteresirati že na samem začetku, se lahko zgodi, da cilji pouka ne bodo doseženi ali pa bo treba vložiti več truda. Kaj lahko uporabimo kot motivacijski začetek lekcije o življenjski varnosti? Splošna priporočila so naslednja - to so intrigantne tehnike, temeljijo na skrivnosti, skrivnosti, ki jo otroci res obožujejo, ali presenečenju, nepričakovanosti.

Primer motivacijskega začetka pouka varnosti življenja za starejše otroke

Na primer, začetek pouka o življenjski varnosti v starejši skupini na temo "Požarno nevarni predmeti" je lahko takšen: učitelj-vodja otrokom pove, da se bodo temo pouka naučili, ko bodo rešili uganke. Primeri ugank:

On je prijatelj fantov
Ko pa se z njim igrajo,
Postane sovražnik
In požge vse okoli. (Ogenj)

V koči - koči,
Na koči je cev.
V koči je bil hrup,
V cevi je brnelo.
Ljudje vidijo plamen,
Ampak ne vre (pečica).

Moja glava gori,
Telo se topi in gori.
Želim biti koristen:
Ni svetilke - prižgal jo bom (sveča).

http://www.prozagadki.ru/342-zagadki-pro-pech-dlja-detejj.html

Učitelji sodobnih predšolskih izobraževalnih ustanov morajo delati z otroki na podlagi individualnega pristopa, ustvarjati pogoje za aktivno kognitivna dejavnost otroka, upoštevajo posebne razvojne značilnosti vsakega učenca (ta pristop postaja vse bolj aktualen v luči uvajanja inkluzivnega izobraževanja v prakso predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov). Tako lahko namesto uganke otroku, ki zaostaja ali ima težave z zaznavanjem informacij na uho, pokažete sliko, ilustracijo itd.

Vrste razredov življenjske varnosti

Kar zadeva vrste dejavnosti, jih ima učitelj v svojem arzenalu precej širok nabor:

Prvič, razredi, ki se razlikujejo po didaktičnih nalogah (na primer, lahko se pridobi novo znanje ali se lahko utrdi predhodno pridobljeno znanje; osnova pouka je lahko proces ustvarjalnega preoblikovanja predhodno pridobljenega znanja in spretnosti);

Drugič, vsebina predavanj je lahko ista tema; integriran; zapleteno;

Tretjič, glede na obliko izvedbe se razredi razlikujejo na tradicionalne in netradicionalne (različne vrste iger - izobraževalne, igranje vlog, didaktične, družabne igre in druge, treningi, analiza problemskih situacij, gledališki razredi itd.). Kot ugotavljajo strokovnjaki, je igra najučinkovitejša oblika uvajanja predšolskih otrok v osnove varnosti.

Primeri učnih iger o varnosti življenja

Primeri tem za usposabljanje iger o življenjski varnosti za predšolske otroke

IN Zadnje čase Igralni trening kaže vedno večji učni in vzgojni učinek. Posebnost usposabljanja je simulacija realne situacije in razvijanje veščin za njeno premagovanje. Otrok mora s pomočjo učitelja ali drugih otrok najti in vaditi pravilen algoritem obnašanja v situaciji z danimi parametri. Obseg vprašanj, ki se lahko ponudijo otrokom, je odvisen od njihove starosti in stopnje pripravljenosti. Tako lahko otrokom v starejših in pripravljalnih skupinah ponudite naslednje teme usposabljanja: »Kako se zaščititi pred neznancem na ulici?«, »Kako se obnašati, če se izgubite na javnem mestu«, »Kaj storiti. storiti v primeru terorističnega napada?" Za otroke v srednji skupini se lahko ponudijo naslednje teme usposabljanja: »Kako prositi mimoidoče ali policista za pomoč?«, »Katera pravila naj upošteva pešec?«, »Kako se obnašati z neznano živaljo? «, »Sam doma«. Z otroki mlajše skupine lahko vadite situacije, povezane z manjšimi poškodbami, ravnanjem z električnimi napravami itd.

Glavni razdelki o življenjski varnosti

Najpogosteje se v predšolskih izobraževalnih ustanovah pouk o življenjski varnosti izvaja v naslednjih sklopih, ki zadevajo glavna področja otrokovega življenja: »Otrok in drugi ljudje«, »Otrok in ulica«, »Otrok v vsakdanjem življenju«, »Otrok«. in narava”, “Otrokovo zdravje”, “Psiho-čustveno počutje otroka.” Vsak od teh razdelkov vključuje široko paleto tem, ki zahtevajo podrobno študijo. Spodaj je približen seznam vprašanj/tem, ki jih je mogoče obravnavati v razdelku.

Kartoteka tem o varnosti življenja: tabela

Ime razdelka	Vzorčni seznam tem
Otrok in drugi ljudje	»Človekov videz je lahko varljiv«; »Vsi ljudje nimajo dobrih namenov«; “Neznanec te prisili, da delaš slabe/napačne stvari”; "Če vam tujci želijo vzeti stvar"; »Neznanec zvoni na vratih«; "Zunanji znanec (sosed, prijatelj staršev itd.) vas vabi na obisk"; "Telefonski pogovor z neznancem" itd.
Otrok in ulica	"Prometni zakoni"; "Pravila obnašanja na ulici, na dvorišču, v trgovini itd."; "Jaz sem popotnik"; "Pravila vedenja na letalu, vlaku, avtobusu"; "Izgubljeno" itd.
Otrok in narava	“Nevarnost onesnaženja okolja”; "Izgubljen v gozdu"; "Rezervoarji in pravila obnašanja na vodi"; "Pravila obnašanja v različnih obdobjih leta"; "Kako se obnašati med nevihto" itd.
Otrok v vsakdanjem življenju	"Kako pravilno ravnati z viri električne energije"; "Vroči predmeti kot vir nevarnosti"; "Okna, balkoni, lože in terase kot viri nevarnosti"; "Ostri, prebadajoči in rezalni predmeti kot vir nevarnosti"; "Gospodinske kemikalije kot vir nevarnosti"; "Ekstremne situacije v vsakdanjem življenju" itd.
Zdravje otroka	"Vrednost človeško življenje in zdravje"; "Fizična vadba"; "Oblecite se glede na vreme"; "Splošne ideje o človeškem telesu in telesu"; "Pogovor o boleznih"; "Pravilna prehrana"; "Pravila prve pomoči pri poškodbah" itd.
Psiho-čustveno počutje otroka	"Strahovi in ​​intrapersonalni konflikti otrok"; "Kako govoriti o svoji izkušnji, o slabem dejanju druge osebe"; "Imam grozne sanje"; "Vraževerje"; "Ljudje, ki so vam blizu, vas prizadenejo" itd.

Povzetek lekcije o življenjski varnosti

Pred izvedbo učne ure mora učitelj pripraviti njen povzetek. Spodaj je predstavljen približen primer povzetka neposrednih izobraževalnih dejavnosti (DEA).

Pravila za pisanje zapiskov: tabela

Strukturni element sinopsisa	Opis/vsebina	Primer povzetka
Naslov	V naslovu navedite naziv vzgojne dejavnosti in starost (skupino) otrok.	Povzetek GCD o varnosti v cestnem prometu v mlajši skupini na temo "Otroci so prijatelji semaforja"
Obrazci organizacije NOD	Navedite oblike kolektivne dejavnosti in samostojne dejavnosti otrok, vrsto dejavnosti in predviden porabljen čas.	Analiza problemske situacije, igre z uporabo sodobnih izobraževalnih tehnologij: igre na srečo, IKT tehnologije. Trajanje: 15 minut.
Logistična podpora	Seznam je naveden potrebne materiale, oprema, inventar. Pa tudi čas, potreben za izvedbo pouka.	Maketa semaforja, papirnati krogi v rdeči, rumeni in zeleni barvi, črni in beli trakovi papirja, “Pametni avtomobili” d/i, izrezane slike avtomobilov (reševalno vozilo, policija, gasilsko vozilo, tovornjak), bi- ba-bo igrače (Mishutka, zajček, medved).
Pripravljalna dela	Na kratko so opisane dejavnosti pred učno uro.	Pogovor o namenu prometnih znakov, oznak, pločnikov, semaforjev, prehodov za pešce, igra z avtomobilčki, igranje z ugankami, ogled ilustracij v knjigah in risankah.
Pričakovani rezultati	Sestavi se načrtni seznam rezultatov pouka.	Otroci bodo razvijali razumevanje nevarnosti potegavščin na cestišču in osvojili osnove varnega vedenja pri prečkanju vozišča.
Naloge	Pomembno! Pravilno je, da v opombe ne napišete "cilji GCD", ampak "naloge GCD". Cilj je končni skupni rezultat, časovno podaljšan. Torej, za določeno lekcijo postavite naloge, dovolj je 4-5 nalog in ne pozabite, da jih je treba vse rešiti na koncu. Pri oblikovanju nalog uporabite glagole - "dati znanje", "utrditi znanje", "oblikovati spretnost" itd.	Naloge usposabljanja: dajte otrokom znanje o pravilih prečkanja cestišča, vnesite besedi "semafor" in "prehod" v tezaver ter utrdite znanje otrok o barvah semaforja. Razvojne naloge: razvijati komunikacijo, razmišljanje, spomin. Izobraževalne naloge: gojiti željo po uporabi pravil ceste v igri, v življenju in zahtevati njihovo spoštovanje od drugih.
Potek neposrednih izobraževalnih dejavnosti	V tem delu učitelj ponudi scenarij, opisan po stopnjah in besedah. Uvodni del: zapišite tehniko, katere namen je vzbuditi zanimanje otrok in jih spodbuditi k dejavnostim. Glavni del: zapišite vse razvite vzgojne situacije. Končni del: zapišite vprašanja za povratne informacije, pomagali bodo oceniti stopnjo obvladovanja gradiva. Vprašanja se uporabljajo tudi za utrjevanje novega znanja, ki so ga otroci pridobili.	Primer je podan v skrajšani obliki 1. Vzgojitelj: »Uganite, otroci, kaj sem danes našel v nabiralniku? (Odgovori otrok) Tako je, pismo (pokaže). Poslal ga je Mišutka iz pravljice. Piše nam: Pozdravljeni, otroci. V pravljičnem mestu, kjer živim, se je zgodila težava: močan dež sprali vso barvo s semaforja na glavni ulici. Zdaj semaforji ne svetijo in se dogajajo nesreče. Pomagajte nam prosim. No, bomo pomagali? Otroci: "Da!" 2. Vzgojitelj: "Samo najprej se spomnimo, za kaj je semafor!" (Odgovori otrok) Vzgojitelj: "S čim se lahko odpravimo v pravljično mesto?" Dinamična pavza "Vlak drvi"(zveni glasba) Učitelj: "Oh, poglej, kaj je na tleh?" Na tleh so rdeči, rumeni in zeleni krogi v obliki poti. "Zgradite svojega prehod za pešce» Učitelj otrokom razdeli črte, ki označujejo prehod za pešce (črno-bele), otroci pa morajo pravilno začrtati prehod za pešce. Igra "Sestavi avto" Dele morate sestaviti v celoto. Poimenujte način prevoza in barvo. Otroci zbirajo sestavljanke in zbrane slike prikažejo na interaktivni tabli. 3. Razmislek »Otroci, so vam bile všeč naše dogodivščine? Kaj novega ste se naučili? Kako pravilno prečkati cesto? Zakaj potrebujemo semafor? itd.

Priporočila za pripravo in izvedbo odprte lekcije o varnosti življenja

Za vzgojiteljice, predvsem začetnice, je aktualno vprašanje kako izvesti odprto lekcijo. Odprtih ur običajno obiskujejo starši otrok, kolegice vzgojiteljice, vodstvo zavoda za varstvo otrok in predstavniki nadzornih organov. Prisotnost gostov, ki kritično ocenjujejo dogajanje, ustvarja stresno situacijo za učitelja in vpliva na psiho-čustveno stanje otroci. Zato odprti razredi, tako kot večina izobraževalnih dejavnosti, ne potekajo spontano. Uporabite lahko že pripravljen oris, vendar ne pozabite uporabiti svojih ustvarjalnih rešitev. Seveda je vodenje odprte lekcije potrebno še bolj previdno predhodna priprava. Naslednja priporočila bodo dobra pomoč pri načrtovanju odprte lekcije:

1. Odločite se za temo, poskusite izbrati tisto, ki je za vas najbolj razvita in otrokom zanimiva; ustvarite glosar ključnih pojmov.
2. Jasno opišite cilje usposabljanja, razvoja in izobraževanja lekcije, utemeljite njeno izvedljivost.
3. Skrbno načrtujte izobraževalna gradiva (izberite ustrezno literaturo, poiščite že pripravljeno ali sami pripravite naloge). Pri razvoju nalog ne pozabite na osnovna merila, ki jih morajo izpolnjevati: upoštevajte načelo "od enostavnega do zapletenega", ustvarite tri sklope nalog: najprej tiste, ki olajšajo reprodukcijo gradiva; drugič, olajšanje razumevanja snovi; tretjič, prispevati k utrjevanju snovi. In kar je najpomembneje, kreativen pristop! Pomislite na nestandardno potezo, ki bo presenetila in si jo bodo zapomnili udeleženci in gledalci.
4. Previdno združite izbrano gradivo in ga razdelite med strukturne elemente lekcije. Glavna stvar je, da so otroci aktivni.
5. Nič manj skrbno načrtujte "poudarke" nadzora in posebne pozornosti med lekcijo (kaj in kako nadzorovati, kako uporabiti diagnostične rezultate).
6. Upoštevajte potrebo po opremi in jo pripravite. Bolje je, da naredite obsežen seznam izobraževalnih vizualnih pripomočkov, opreme, potrošnega materiala itd. Uporabite več vizualizacije: postavitve, plakate, vizualni material, diapozitive itd. Ne pozabite tik pred poukom znova preveriti, ali potrebna oprema deluje . Če je dejavnost zelo odgovorna, razmislite o tem alternativne možnosti v primeru višje sile.
   .

Analiza lekcije o varnosti življenja

Po opravljenem določenem delu, naj bo to desetminutna lekcija ali dolgotrajen projekt, učitelj postavlja vprašanja: ali je bilo opravljeno delo produktivno? Se ga splača povečati? Katera so problematična področja, napake in pomanjkljivosti? Ali je mogoče izboljšati rezultat? itd. Diagnostična analiza izvedene lekcije vam omogoča, da dobite odgovore na ta vprašanja. Analiza pouka v predšolski vzgojni ustanovi vključuje ocenjevanje po kvantitativnih in kvalitativnih merilih. Na primer, ali so bile med motivacijsko fazo lekcije uporabljene tehnike pridobivanja pozornosti? (da/ne - kvantitativno merilo); Kako učinkovite so uporabljene metode (kvalitativni kriterij). Na splošno metodologija ocenjevanja vključuje odgovarjanje na vprašanja določene narave. Bolj kot je podrobna ocena, več vprašanj morate postaviti. Pri dokumentiranju diagnostičnih rezultatov lekcije ne pozabite navesti: polnega imena. tisti, ki vodi pouk; tema, datum, starost otrok in skupine, dodeljene naloge in načini za njihovo doseganje, glavni sklepi, vključno z oceno učiteljevih dejanj, utemeljitev tako pozitivnih kot negativnih vidikov ter preučevanje mnenj otrok. Pri izvedbi analize obvezno izpolnite vse točke v spodnji predlogi; po potrebi jih lahko dopolnite.

Predloga za ocenjevanje lekcije: Tabela

Kriteriji za ocenjevanje	0–10 točk
Izbor demo in izročki, racionalnost njegove lokacije in uporabe
Razpoložljivost dobave materiala
skladnost učne oblike z uporabljenimi izobraževalnimi tehnologijami
Predhodno delo z otroki
Skladnost z zahtevami za vodenje GCD v skladu s SanPiN
Uporaba igralnih tehnik
Tehnike privabljanja in osredotočanje na motivacijsko stopnjo
Tehnike aktivacije otrok na stopnji dejavnosti
Predstavitev novega gradiva na podlagi obstoječega znanja otrok
Spodbujanje aktivnosti otrok pri pouku
Stopnja obvladovanja učne snovi s strani otrok
Psiho-čustveno stanje otrok
Ustvarjalna dejavnost otrok

Oblikovanje kotička o varnosti življenja v predšolski vzgojni ustanovi

Barvito okrašen kotiček je stalen predmet otroške pozornosti, ki implicitno opravlja učne in izobraževalne funkcije. Pouk življenjske varnosti ima svojo frekvenco v skladu z načrtom, a kotiček je ves čas pred otroki in starši. Pri postavitvi informacijskega kotička se učitelj osredotoči na najresnejše situacije, ki najpogosteje vodijo v tragedijo. Za oblikovanje kotička ni splošnih zahtev, lahko je zasnovan kot posamezno stojalo (vsaj 30*65 cm) ali kot sklop komponent, od katerih je vsaka namenjena določeni temi. Pristopi k organizaciji takšnega kotička so odvisni od razpoložljivosti prostega prostora in količine objavljenih informacij, torej glede na pogoje določene predšolske izobraževalne ustanove.

Kolaž se lahko uporablja tako za okrasitev varnostnega kotička kot za izvedbo lekcije na temo "Neprevidno ravnanje z ognjem in električnimi napravami"

Ilustrativno gradivo lahko učitelji izdelajo tipografsko ali ročno. Pri okraševanju kotička lahko sodelujejo tudi otroci.

Plakat se lahko uporablja tako za okrasitev varnostnega kotička kot za izvedbo lekcije na teme razdelka "Otrok in drugi ljudje"

Kotiček je običajno posvečen določeni temi.

Stojalo daje otrokom predstavo o potrebni opremi za gašenje požara.

Lekcija o varnosti v vrtcu: video

https://youtube.com/watch?v=Tf5mXjzml1o Video ni mogoče naložiti: Učna ura varnosti v vrtcu št. 79 (https://youtube.com/watch?v=Tf5mXjzml1o)

Ustvarjalna dela otrok pri pouku varnosti življenja

Jasen rezultat tečajev življenjske varnosti je lahko različen ustvarjalna dela, obrti in risbe za otroke. Skozi ustvarjalnost otroci spoznavajo osnovna pravila varnega obnašanja v različnih situacijah.

Slika prikazuje otrokovo razumevanje nevarnosti neprevidnega ravnanja z električnimi napravami

Rokodelstva lahko otroci izvajajo sami, v skupini ali skupaj s starši.

Obrt pokaže stopnjo otrokovega razumevanja vsebine dela gasilcev

torej vzgojitelji predšolskih otrok izvajati in načrtno izboljševati pomembno delo, namenjeno varovanju otrok pred agresivnim in nevarnim zunanjim okoljem, privzgajati jim veščine zdravega in varnega načina življenja v dolga leta naprej.

Julija Mikel
Oblike dela na področju varnosti življenja v vrtcu

»Odraslim se zdi, da otrokom ni mar za svoje zdravje: če jih ne bi opazovali, bi vsi padli skozi okna, se utopili, bi jih povozili avtomobili, si poškodovali oči, zlomili noge in dobili vnetje možganov. in pljučnica - in ne vem katere druge bolezni.

št. Otroci, tako kot odrasli, želijo biti zdravi in ​​močni, vendar otroci ne vedo, kaj storiti za to. Naj jim razložimo, pa bodo previdni."

Janusz Korczak

V sodobnem svetu se naši otroci soočajo s številnimi nevarnostmi.

Naloga odraslih ni le zaščititi in zaščititi otroka, temveč ga pripraviti na soočenje z različnimi težkimi in včasih nevarnimi življenjskimi situacijami.

Na podlagi programa "Osnove življenjske varnosti za predšolske otroke" R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva, lahko delo na področju varnosti življenja z otroki razdelimo na 6 področij:

1. Otrok in drugi ljudje.

Pri delu v tej smeri moramo pri stiku z ljudmi upoštevati tipične nevarne situacije in otroka naučiti, da se v takih situacijah pravilno obnaša.

2. Otrok in narava.

Cilj dela na tem področju je otrokom pripovedovati o odnosu in soodvisnosti človeka in narave.

3. Otrok je doma.

Na tem področju se obravnavajo vprašanja, povezana z gospodinjskimi predmeti, ki so viri potencialne nevarnosti za otroke.

4. Zdravje otroka.

To področje programa naslavlja vprašanja o vrednosti zdravega načina življenja, ozaveščene skrbi za lastno zdravje in zdravje drugih.

5. Čustveno dobro počutje otroka.

Glavna naloga učiteljev na tem področju je naučiti otroke, kako se rešiti iz konfliktnih situacij brez uporabe prisilnih rešitev, in preprečiti konfliktne situacije.

6. Otrok na mestnih ulicah.

Otroci se seznanijo s pravili obnašanja na mestnih ulicah in prometnimi pravili.

Za doseganje ciljev poučevanja varnega vedenja predšolskih otrok lahko uporabite različne oblike organiziranja dejavnosti otrok.

Pogovori (»Nevarni predmeti«, »Od kod prihajajo bolezni?« itd.)

Izleti (»Do semaforja«, do gasilskega doma itd.)

Branje fikcije (S. Kalinin "Kako so fantje prečkali ulico", S. Marshak "Zgodba neznanega junaka" itd.)

Igre igranja vlog ("Vožnja z avtobusom", "Reševalno vozilo" itd.)

Gradbene igre ("Ulice našega mesta" itd.)

Didaktične igre ("Dnevna rutina", " Cesta ABC" itd.)

Ustvarjanje tematskih albumov ("Promet našega mesta", "Strupene gobe in jagode" itd.)

Kvizi (»Vprašanja strica stražarja« itd.)

Treningi iger (»Če je zazvonil zvonec«, »Telefon 01« itd.)

Uporaba video materialov

Izmišljanje pravljic in risanje ilustracij zanje

Tematske počitnice in zabava ("Vsi bi morali poznati pravila ceste" itd.)

Razstave risb in obrti ("Naš prijatelj je semafor", "Nevarni predmeti doma" itd.)

Uprizoritev ("Mačja hiša" itd.)

Uganke, pregovori, varnostni izreki

Pregled slik in ilustracij o življenjski varnosti

Vrste problemov, povezanih z varnostjo otrok, ni mogoče reševati le v okviru vrtca. Zato z uporabo različnih oblike dela s starši, je treba zagotoviti, da starši postanejo zainteresirani, aktivni pomočniki pri vcepljanju veščin varnega vedenja pri svojih otrocih.

Roditeljski sestanki z vključitvijo varnostnih tem »Kako razviti veščine za varno vedenje na ulici«, »Starši so vzor vedenja na ulicah in cestah«

Individualni pogovori in posvetovanja »Kako otroke seznaniti s pravili varnega vedenja v naravi«, »Varnost otrok je skrb odraslih«, »Z otrokom poleti na dachi«

Oblikovanje vizualne kampanje, premikajoče se mape “Poletje brez nevarnosti!”, “Ta pravila so za vse”, “Slabe navade”

Vključevanje staršev v pripravo in izvedbo praznikov, zabave in razstav.

Le interakcija med družino in vrtcem ustvarja optimalne pogoje za vstop Mali človek V Velik svet zdravi in ​​prilagojeni življenju.

Literatura:

1. "Osnove varnega vedenja za predšolske otroke" Chermashentseva O. V., Volgograd 2010

2. T. A. Shorygina "Osnove varnosti" - M. 2006.

3. Program "Osnove življenjske varnosti za predšolske otroke" R. B. Sterkin, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.

Članek “Za varnost pred vrtcem z vso družino”

Namen: Ta članek je namenjen učiteljem, staršem in vsem, ki želijo prebrati moj članek.
Članek "Za varnost pred vrtcem z vso družino."
Predšolska doba je najpomembnejše obdobje, ko se oblikuje osebnost in se postavljajo trdni temelji za varno življenjsko izkušnjo. Vendar pa dojenček zaradi svojih fizioloških in psiholoških značilnosti ne more samostojno določiti celotnega obsega nevarnosti.
Zato je odrasli osebi zaupana naloga, da zaščiti otroka in ga nauči varnega vedenja.

Eden najresnejših problemov vsakega mesta so prometne nesreče. Vsako leto se v prometnih nesrečah poškodujejo in ubijejo otroci.

Najpogostejše napake, ki jih delajo otroci: nepričakovana vključitev na vozišče na nedoločenem mestu, neupoštevanje semaforja, zapuščanje ustavljenega vozila itd. Prej ko je mogoče otroka seznaniti s cestnimi pravili in razviti njegove sposobnosti kulturnega obnašanja na ulici, manjša je verjetnost, da bo imel neželene nesreče na cesti. Vzgojitelji so tisti, ki bi morali postati otrokovi prvi učitelji pri vzgoji v discipliniranega pešca.

V srednji skupini št. 2 MADOU "Čarovnica" za preprečevanje otroških prometnih nesreč - transportne poškodbe Identificirane so različne oblike dela: pogovori, ciljni sprehodi, branje knjig, igranje situacij. Za starše, svetovanja, informativne stojnice itd.
Tukaj je ena od teh oblik, skupaj s starši, igra "Za varnost iz vrtca z vso družino." Učenci skupine in njihovi starši so predstavili igralni lik "Zajček", ki je končal v neprijetna situacija s prometnimi pravili. Med reševanjem naloge »Ugani uganko« smo poimenovali vozila, ki se premikajo po cestah našega mesta. Igrali smo se igre »Čigav avto bo hitreje prišel?«, »Nariši prehod za pešce«, »Semafor« itd.
Starši so opravili naloge, ki so jim jih predlagali »Poznavalci prometnih znakov«, »Gremo, gremo, gremo ...«

Celotna igra je bila zabavna v sproščenem vzdušju. Učenci in gostje so prosto krmarili med okoliškimi objekti.
»Zajček« je otrokom obljubil, da bo sam upošteval prometna pravila in jih predstavil svojim prijateljem.
Na koncu smo skupaj ugotovili:
Otrok se po zgledu družinskih članov in drugih odraslih uči cestnih zakonov. Predvsem zgled očeta in mame uči discipliniranega obnašanja na cesti ne le vašega otroka, ampak tudi druge starše.

Pazite na svoje otroke!
Hvala vam!