Seminar - radionica za vaspitače. Moje emocije

Cilj:

Upoznavanje nastavnika sa pravima djeteta;

Prevencija zlostavljanja djece;

- podučavanje nastavnika o pozitivnim roditeljskim strategijama predškolskog uzrasta.

Planirajte radionicu

1. Pozdrav

2. Upoznavanje nastavnika sa temom i relevantnošću problema

3. Igra " Magic chest»

4. Vježba: "Koji su uslovi potrebni za zaštitu prava djeteta"

5. Informativna poruka "Nasilje i njegove vrste"

6. Vježba: "Posljedice nasilja"

7. Prikaz videa "Djeca vide, djeca vide"

8. Informativna poruka „Nasilje u vrtić»

9. Vježba: "Riješi situaciju"

10. Parabola o noktima

11. Zbogom

Materijal: oprema za video prikaz, lopta.

Tok radionice psihologa vrtića

1. Pozdrav (2 min.)

Poziva nastavnike da nastave rečenicu "Dijete je..."

2. Upoznavanje nastavnika sa temom i relevantnošću problema. (5 minuta.)

Tema naše radionice je Zaštita prava predškolskog djeteta". Relevantnost problema prava djeteta je van sumnje. Pravo na život, na čast, na dostojanstvo, na nepovredivost ličnosti, slobodu savesti, poglede - neophodne uslove harmonično ljudsko postojanje.

3. Igra "Čarobna škrinja" (5 min)

Aktivnost 4: „Koji su uslovi neophodni za zaštitu prava djeteta?“ (20-25 min)

5. Informativna poruka "Vrste nasilja" (5 min.)

Poznati poljski specijalista za prevenciju nasilja Les Allarkon definiše nasilje kao radnje koje počini jedna (ili više) osoba, koje karakteriziraju sljedeće karakteristike:

sprovedeno svjesno;

Usmjeren na postizanje određenog cilja;

Nanijeti štetu (fizičku, moralnu, materijalnu) drugoj osobi, kršeći ljudska prava i slobode;

Onaj ko vrši nasilje obično ima prednosti (administrativne, fizičke, psihičke) koje ga onemogućuju efikasnu zaštitužrtve nasilja.

Vrste nasilja:

Psihološki: upotreba zlostavljanja, vikanja, ponižavanja, uvreda koje narušavaju dostojanstvo i samopoštovanje osobe;

manifestacija grubosti prema rođacima ili prijateljima osobe;

nanošenje štete kućnim ljubimcima za koje je osoba emocionalno vezana;

uništavanje, oštećenje, skrivanje ličnih stvari;

gruba kritika akcija, misli, osećanja;

tretiran kao sluga;

ograničenje slobode djelovanja i kretanja;

kontrola i ograničavanje mogućnosti komunikacije sa rođacima ili prijateljima, uznemiravanje;

prijetnje;

ignorisanje, zanemarivanje djeteta, nedostatak prijateljske atmosfere;

nedovoljno zadovoljenje potreba u hrani, obrazovanju, zdravstvenoj zaštiti;

nedovoljna podrška za dijete neophodna pažnja podrška, dobronamernost.

Psihološko nasilje se provodi kada se prekori za svaki čin, kritikuje osobu ili ponižava grubim zlostavljanjem.

Ekonomsko nasilje: uskraćivanje ili ograničavanje mogućnosti korištenja vlastite novčane ušteđevine, vlastite ili zajedničko vlasništvo oštećenje ili uništenje ljudske imovine.

Fizičko nasilje: svako nasilno ponašanje može se manifestovati kao šamaranje, ogrebotine, ujedenje, potres mozga, grebanje, udaranje, paljenje, gušenje, grubo hvatanje, bacanje u stranu ili na pod, bacanje predmeta na žrtvu, uskraćivanje hrane ili pića.

Seksualno zlostavljanje: napad na seksualni integritet žrtve.

6. Vježba: “Posljedice nasilja” (10 min.)

Nastavnici su podijeljeni u 2 grupe. Zadatak za prvu grupu je da napiše posljedice nasilja nad djetetom, zadatak za 2. grupu je da napiše razloge za pojavu nasilja u porodici.

Posljedice zlostavljanja djece:

nemir, anksioznost, poremećaji sna i apetita;

produžena depresija;

agresivnost;

želja da se što više vremena provede na ulici (strah od povratka kući);

nisko samopouzdanje;

konflikt i nedostatak vještina samokontrole;

korištenje nasilja kao načina rješavanja sukoba u igri sa prijateljima, u porodici;

osjećaj bespomoćnosti;

slab razvoj socijalnih vještina;

psihosomatske tegobe (poremećaj rada srca, probave, smanjen imunitet i, kao rezultat, sklonost raznim bolestima);

pobuna, laži;

bijeg od kuće;

histerija, noćne more, samoubilačko ponašanje

Zašto roditelji vrše nasilje?

Neki roditelji su i sami bili zlostavljani kao djeca ili su bili nedovoljno stabilni, toplim odnosima u tvojoj porodici.

Često se jedno dijete u porodici bira kao predmet nasilja, može se smatrati mentalno retardiranim; takođe dete može postati žrtva zbog sličnosti sa nevoljenog muža ili zato što je bio nepoželjan, rođen slučajno.

Dijete koje je žrtva u porodici je psihički „uništeno“, dijete se ponaša kao „dječak za bičevanje“.

Neki roditelji su skloni rigidnoj disciplini i svako ponašanje svoje djece smatraju "pogrešnim", previše zahtjevnim prema svojoj djeci.

Faktori rizika koji doprinose zlostavljanje sa djecom:

nepotpuna i velike porodice, porodice sa usvojenom djecom, u kojima postoji očuh ili maćeha.

prisustvo u porodici pacijenta od alkoholizma ili narkomanije, bivšeg zatvorenika.

nezaposlenost, stalna finansijske poteškoće stalni bračni sukobi.

status izbjeglica, interno raseljenih lica.

nizak nivo kulture, obrazovanja, negativan porodične tradicije; neželjeno dete.

mentalne ili fizičke smetnje djeteta.

Negativne posljedice nasilja nad djecom su i to što nasilje rađa više nasilja.

7. Prikaz videa "Djeca vide, djeca vide" (5 min.)

8. Informativna poruka " Nasilje u vrtiću" (5 minuta.)

Nije tajna da porijeklo dobro poznatog "zezanja" ili maltretiranja drugih ljudi vodi do predškolskog djetinjstva. Do otprilike 5 godina, djeca koja pohađaju predškolske ustanove ponekad prolaze kroz pravu školu preživljavanja, koja uključuje agresivno ponašanje neka djeca, tuče, psovke, uvrede i nadimci, ozljede i nasilno oduzimanje igračaka i ličnih stvari, provokacije, prijetnje itd. To može dovesti do toga da ima dovoljno prijateljskim odnosima između djece dolazi intenzivno interesovanje za vršnjake, fokusirano i ljubomorno posmatranje njih. Istovremeno, uspjesi vršnjaka ponekad uznemiruju, vrijeđaju, a njegove greške, naprotiv, udovoljavaju. Djeca sa 5 godina mogu intenzivno zavidjeti svojim vršnjacima, povrijediti ih, svađati se s njima i prkosno isticati njihovu prednost. Ozbiljnost emocija može biti u obliku plača, izražene agresivnosti, ogorčenosti ili stidljivosti. Treba napomenuti da se to, srećom, ne dešava u velikom broju i tipično je samo za pojedinu djecu, koja se ponekad mogu udružiti u male grupe. U početku, situacije napada mogu imati oblik provokacija, a zatim prerasti u fizičke ili psihičko zlostavljanje. Fizičko zlostavljanje uključuje tuču, oduzimanje ličnih stvari, psihičko (moralno) izmišljanje nadimaka, ismijavanje, zastrašivanje, vulgarnost, prijetnje, tračevi, kao i društveno zanemarivanje: bojkot, otuđenje. Djevojčice su sklonije verbalnoj agresiji i socijalnom zanemarivanju, dječaci fizičkom nasilju.

Uzroci dječije agresije može biti:

1. Želja za afirmacijom (demonstracija vlastitog liderstva).

2. Neprihvatljivo ponašanje (dete pokazuje agresiju koja se ne zaustavlja na vreme, a to kasnije postaje dozvoljeno sredstvo za rešavanje problema u grupi dece).

3. Pretjerana zaštita djeteta, povećani zahtevi, neprijateljska porodična atmosfera.

4. Devijantno ponašanje okolni ljudi, uticaj sredstava masovni medij koji promovišu kult nasilja, pretrpane grupe dječija ustanova, komplikovan odnos dijete sa starateljima ili vršnjacima.

Situacija nasilja po svojoj prirodi i svojim posljedicama je traumatična, jer iscrpljuje sve: i aktivne učesnike (agresore) i pasivne (žrtve, posmatrače). U grupi u kojoj se maltretiranje i ponižavanje često dešavaju, gotovo sva djeca se razlikuju povećana anksioznost, sumnja u sebe, nisko samopoštovanje, problemi u komunikaciji, igranju i aktivnostima učenja. Nažalost, pedagoška indiferentnost, ignorisanje, neintervenisanje odraslih postali su sasvim tipični za život predškolskih obrazovnih ustanova. Često zlostavljanje djece uopšte ne gleda kao na problem. Mnogi odgajatelji se ograničavaju na verbalne primjedbe ili jednostavno potiskuju nasilje snagom svog autoriteta. Intervencija odraslih u ovom slučaju je neophodna, jer će "agresor" početi da opaža slične situacije kao svoju pobedu, dok druga deca primaju negativno iskustvo odnosima u timu. Često odrasli kažnjavaju sve učesnike situacije bez detaljne analize situacije. U ovom slučaju, dijete žrtve ne razumije zašto je kažnjeno ravnopravno sa djetetom koje ga je uvrijedilo, osjeća nepravdu, ozlojeđenost, ali djeca agresora slave pobjedu i, osjećajući svoju nekažnjivost, kao da dobijaju neku vrstu dozvole da nastavi da se ponaša na ovaj način. Ponekad i sami odgajatelji mogu postati uzrok dječje agresije, jer se rugaju djeci, verbalno ih vrijeđaju u prisustvu druge djece, ponižavaju njihovo dostojanstvo, grubo kritikuju njihovo ponašanje, osjećanja, razmišljanja, okrivljuju ih za sve probleme. Sve su to oblici psihičkog i verbalnog zlostavljanja. Mora se imati na umu da vrijednosti tolerancije i nenasilja trebaju dominirati u timu.

Neophodno je raditi na problemu nasilja od njegovih prvih manifestacija dečiji tim. Prvo treba da objasnite svoj deci pravila dozvoljenog ponašanja, takođe bi bilo dobro da o njima razgovarate sa decom, objasnite posledice zabranjenog ponašanja. Učitelj treba da bude posrednik između sukobljenih strana, jasno dajući prednost djeci koja su izabrala nenasilne načine rješavanja sukoba. Neophodno je obratiti pažnju na rad sa različitim učesnicima u sukobu u „vrućoj potjeri“ – objašnjenje, analiza ponašanja, refleksivno razumijevanje ponašanja sa djecom, izbor zajedničke strategije usmjerene na pomirenje, koordinaciju djelovanja. Nakon toga, vaspitač određeno vrijeme vrši kontrolu nad učesnicima u sukobu. Svi nastavnici, osoblje dječije ustanove treba da budu uzor ponašanja. Dakle, intervencija pedagoški pravacće biti efikasna u slučaju koordinisanih aktivnosti svih i na svim nivoima: obrazovne ustanove općenito, dječjoj grupi i na ličnom nivou. Napravljeno: 15. februara 2015

Opštinska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 290 Dzeržinskog okruga Volgograda".Govor na pedagoškom vijeću Ministarstva prosvjete i nauke vrtića br. 290 „Vrtić, ja i moj Prijateljska porodica" na temu:

Radionica za nastavnike "Komunikacija vaspitača sa roditeljima učenika"

Sastavio: socijalni učitelj prvo kvalifikacionu kategoriju Moiseenko Olga Borisovna

Cilj: povećati nivo profesionalnih vještina vaspitača u pitanjima interakcije sa porodicama učenika.

Plan:

1. "Organizacija zajedničkog rada nastavnika sa roditeljima učenika"
2. Rezultati ankete nastavnika i roditelja.
3. Ispunjavanje zadataka od strane nastavnika.
4. Domaći zadatak za nastavnike.
5. Uputstvo za nastavnike o komunikaciji sa roditeljima učenika.

"Organizacija zajedničkog rada nastavnika sa roditeljima učenika"

Učitelji i roditelji imaju zajedničke zadatke: učiniti sve da djeca odrastaju sretna, aktivna, zdrava, vesela, druželjubiva, kako bi postala harmonična razvijene ličnosti. Savremene predškolske ustanove čine mnogo da komunikacija sa roditeljima bude bogata i zanimljiva. S jedne strane, nastavnici čuvaju sve najbolje i provjereno, as druge strane traže i nastoje uvesti novo, efektivne forme interakcija sa porodicama učenika, čiji je osnovni zadatak ostvarivanje stvarne saradnje vrtića i porodice.

Praksa pokazuje da je svaka zajednička aktivnost roditelja i nastavnika efikasna. Na primjer, grupna diskusija o problemu omogućava roditeljima da osjete da su se i druge mame i tate suočili sa sličnim problemima i uspjeli pronaći izlaz iz njih. I to stvara osjećaj da su sve poteškoće rješive.

Postoje mnoge poteškoće u organizaciji komunikacije sa roditeljima: roditelji ne shvaćaju važnost vrtićkog režima i njegovo stalno kršenje, nedostatak jedinstva zahtjeva u porodici i vrtiću. Teško je komunicirati sa mladim roditeljima, kao i sa roditeljima iz disfunkcionalne porodice ili imate lične probleme. Često se prema nastavnicima odnose snishodljivo i prezirno, teško je uspostaviti kontakt sa njima, uspostaviti saradnju, postati partneri u zajedničkom cilju podizanja djeteta. Ali mnogi od njih bi željeli da komuniciraju sa nastavnicima „ravnopravno“, kao i sa kolegama, da dođu do povjerljive, „duhovne“ komunikacije.
Ko ima vodeću ulogu u organizaciji komunikacije? Svakako učitelj. Za njegovu izgradnju važno je imati komunikacijske vještine, snalaziti se u problemima odgoja i potreba porodice, biti svjestan nedavna dostignuća nauka. Učitelj treba da omogući roditeljima da osjete njihovu kompetentnost i zainteresovanost za uspješan razvoj djeteta, da pokaže roditeljima da ih vidi kao partnere, istomišljenike.

Učitelj koji je kompetentan u oblasti komunikacije sa roditeljima razumije zašto je komunikacija potrebna i kakva bi trebala biti, zna šta je potrebno da bi komunikacija bila zanimljiva i sadržajna i, što je najvažnije, aktivno djeluje.

Mnogi nastavnici imaju poteškoća u komunikaciji sa roditeljima učenika. Neko smatra da su za sve krivi roditelji, koji ne mare za decu i njihov razvoj, koji ne žele da im dete dobro raste. Teško je složiti se sa ovim. Roditelji nemaju uvijek dovoljno vremena za komunikaciju, postoje kategorije teški roditelji ali nešto drugo je važno. Nastavnici treba da vide uzroke poteškoća – ne samo u svojim roditeljima, već iu njima samima. Iz ovoga slijedi zaključak: profesionalna kompetencija nastavnici u komunikaciji sa roditeljima moraju stalno da rade.

Današnju radionicu posvetićemo ovoj temi: Komunikacija između vaspitača i roditelja učenika.

Na osnovu rezultata ankete, svi vaspitači smatraju da je neophodna bliska saradnja sa roditeljima na vaspitanju i obrazovanju dece. Neki nastavnici imaju poteškoća u komunikaciji sa roditeljima. Razlog za to se smatra: nespremnost roditelja za kontakt, nekompetentnost roditelja u odgoju i obrazovanju djece, problemi roditelja lične prirode, porodice koje ne smatraju potrebnim komunicirati sa vaspitačima.

Rad sa porodicama je težak posao. Treba razmotriti moderan pristup u radu sa porodicama. Glavni trend- Naučite roditelje da sami donose odluke životnih zadataka. A to zahtijeva određeni napor nastavnika. I vaspitač i roditelj su odrasle osobe koje imaju svoje psihološke karakteristike, godine i osobine ličnosti, životno iskustvo i vlastitu viziju problema. Naš seminar je posvećen podizanju nivoa profesionalnih vještina u pitanjima interakcije sa porodicama učenika.

A sada predlažem da izvršite sljedeće zadatke.

Dakle, prvi zadatak: Predlažem da odgovorite na sljedeća pitanja:

1. Ko ima vodeću ulogu u odgoju predškolskog djeteta? (porodica)

2. Ime zakonodavni dokumenti, koji ukazuju na prioritetnu ulogu porodice u odgoju djeteta (Ustav Ruske Federacije, Zakon o obrazovanju, Konvencija o pravima djeteta, Porodični zakonik)

3. Koja je uloga drugih socijalne institucije u podizanju djece? (pomagati, podržavati, usmjeravati, dopunjavati obrazovne aktivnosti porodice)

4. Koja je kompetencija nastavnika u komunikaciji sa roditeljima? (usavršiti svoje znanje, težiti aktivno angažovanje, pažljiv, suzdržan, taktičan u komunikaciji, poznaje porodicu, vodi računa o socijalnim potrebama roditelja, zna planirati rad sa roditeljima, ima komunikacijske vještine)

5. U kojim oblastima znanja nastavnik treba da bude kompetentan da u potpunosti komunicira sa roditeljima? (medicina, pedijatrija, fiziologija, psihologija, pedagogija, retorika, itd.)

6. Koji su uslovi pod kojima se može smanjiti kompetencija nastavnika? (ograničenja na dijelu tijela (smanjenje efikasnosti, zbog starosnih razloga bolesti), nedostatak motivacije za aktivnosti, nedostatak svijesti)

7. Koji su uslovi za prevazilaženje gubitka kompetencije? (pomoć kolega, mentora, stvaranje motivacije za aktivnosti, čitanje literature, časopisa, traženje pomoći od psihologa, kontinuirana edukacija, učešće na problematičnim seminarima)

8. Koje su metode proučavanja porodice? (upitnik, testiranje, razgovor, pokroviteljstvo, posmatranje igranje aktivnosti dušo, " roditeljski esej“, metode dijagnostičkog crtanja, itd.)

9. Koji su oblici rada sa porodicom? (roditeljski sastanci, upitnici, pismene i usmene konsultacije, razgovori, dani otvorena vrata, pošta roditelja, dizajn štanda, poziv na nastavu, opšte slobodne aktivnosti uz poziv roditelja).

Sljedeći zadatak: psihološka pauza. Sada ćete izvući trake sa pismenim zadacima. Nakon što pročitate ono što je napisano, morate to oslikati.

Stid, ozlojeđenost, tuga, žalost, radost, iznenađenje, radoznalost, ljutnja, ponos, arogancija, strah, osmeh, nezadovoljstvo, interesovanje, samozadovoljstvo.

Rješavanje pedagoških situacija. Predlažem ti konfliktna situacija i morate naći izlaz iz toga.

- majka se požali vaspitačici da joj dijete dolazi ugrizeno iz vrtića;

- roditelji u vrtić dovode očigledno nedovoljno lečeno dete bez njega medicinski certifikat i zahtijevaju da prihvatite dijete, jer. jednostavno nemaju gdje da smjeste dijete. Trebate pristojno, taktično objasniti roditeljima da ne možete prihvatiti takvo dijete;

- žali se majka učiteljici da joj dijete dolazi iz šetnje prljava odeća;

- Mama dolazi kod učiteljice po savjet: imamo drugo dijete u porodici. Kako pomoći starijem djetetu da se prilagodi dolasku bebe?

Sljedeći zadatak: vježba za razvijanje komunikacijskih vještina nastavnika. Jedan od vas izvlači traku na kojoj je ispisana slika roditelja. Morate prikazati ovu sliku, a ostalo da pogodite.

Pripremite kratak komentar na sažetak.

Sada izvlačite traku sa tezom i za nju trebate pripremiti kratak komentar. Izrazite svoje mišljenje da li se slažete sa ovom tvrdnjom ili ne i zašto.

teze:

• Ne možete odmah preći na predmet razgovora ako je roditeljima neugodan.
• U procesu komunikacije, vaspitač treba da prihvati principe vaspitanja, stilove odnosa u porodici koje roditelji nude.
• Nastavnik treba da bude suzdržaniji u izražavanju pozitivno mišljenje o roditeljima kao komunikacijskim partnerima nego roditeljima o nastavnicima.
• Ako vidite lice sagovornika bez osmeha, sami mu se osmehnite.
• Povjerljiva komunikacija između vaspitača i roditelja učenika ne može se nametnuti, ona mora nastati kao prirodna želja druga strana.
• Preovlađivanje evaluativnog stila komunikacije postaje ozbiljan izvor sukoba između vaspitača i roditelja.
• Kada je povrijeđeno samopoštovanje nekog od sagovornika, sigurno će patiti i sama komunikacija.
• Roditelji treba da čuju šta im je učitelj rekao.

Banka ideja. Pozivam sve učesnike da napune banku ideja: kako komunikaciju s roditeljima učiniti najproduktivnijom i najprijatnijom?

Sumiranje rezultata "Poslovne igre".

Predškolsko doba karakteriše bliska emocionalna vezanost za roditelje, posebno za majku, i to ne u vidu zavisnosti od nje, već u vidu potrebe za ljubavlju. Dijete još nije u stanju razumjeti uzrok sukoba među roditeljima, nema sredstva da se izrazi sopstvena osećanja i iskustva. Stoga, svađe između roditelja dijete doživljava kao uznemirujući događaj, a dijete ima tendenciju da se osjeća krivim zbog sukoba. Česte svađe roditelji u predškolskoj djeci mogu postati izvor njihove mentalne bolesti. najbolji profilaktički ja mogu biti dobar odnos roditelja sa decom, razumevanje od strane roditelja unutrašnjeg sveta svog deteta, njegovih problema i iskustava, sposobnost da se stavi na mesto svoje dece. Ne postoje gotovi recepti za odgoj koje možete uzeti i „prikačiti“ svom djetetu. Mogu se dati neke preporuke. Za domaću zadaću predlažem da roditeljima date savjete o roditeljstvu. U kom obliku ćete to raditi je vaš izbor. Najvažnije je da oblik koji odaberete bude najefikasniji. A na sljedećem seminaru ćemo razgovarati o tome zašto ste odabrali ove ili one forme, koliko su se pokazali efikasnim.

Ko ima vodeću ulogu u organizaciji komunikacije? Svakako učitelj. Za njegovu izgradnju važno je imati komunikacijske vještine, snalaziti se u problemima odgoja i potrebama porodice, biti svjestan najnovijih dostignuća nauke. Učitelj treba da omogući roditeljima da osjete njihovu kompetentnost i zainteresovanost za uspješan razvoj djeteta, da pokaže roditeljima da ih vidi kao partnere, istomišljenike. I na kraju, želio bih da dam neke preporuke nastavnicima u komunikaciji sa roditeljima učenika:

• Uvek se trudite da budete dobro raspoloženje i budite prijatni u komunikaciji.
• pokušaj da osetiš emocionalno stanje roditelji.
• Pronalaženje prilike da se roditeljima svaki put kaže nešto pozitivno o djetetu Najbolji način stavi svoje roditelje na svoju stranu.
• Dajte roditeljima priliku da govore ne prekidajući ih.
• Budite emocionalno uravnoteženi u komunikaciji s roditeljima, dajte primjer lijepog ponašanja i takta.
• AT teška situacija pokušati dati primjer pokornosti - to ne može umanjiti nečije dostojanstvo, ali ga može ojačati.
• Prisjetite se japanske poslovice: „Loš vlasnik uzgaja korov, dobar uzgaja pirinač. Mudar čovjek obrađuje tlo, dalekovid obrazuje radnika.” Odgajajmo dostojnu generaciju. Sretno ti!

PLAN PROVOĐENJA

Lekcija 1. "Gledanje slika"

Cilj: stimulisati kreativna aktivnost edukatori kada gledaju umjetničke slike; vježbati kreativnost pri sastavljanju književnih djela na osnovu slike; da se konsoliduju znanja o književnim žanrovima, sposobnost praktikovanja date književne vrste. Preobraziti i primijeniti u radu sa djecom metode i tehnike gledanja slika (umjetničkih djela) koje su korištene tokom seminara.

1. Podjela nastavnika u timove od 5-7 ljudi.
2. Izbor kapitena timova.
3. Izbor reprodukcija umjetničkih djela za razgledanje.
4. Uvod u slikarstvo.
5. Pronalaženje neobičnosti na slici.
6. Izbor književnog žanra po timovima.
7. Istražite majstorstvo žanra.
8. Kompilacija literarnog djela po timovima u odabranom žanru.
9. Ocjenjivanje književnog djela od strane drugova, samopoštovanje.

Materijali: reprodukcije umjetničkih slika, rezane razglednice, tabele, pokazivači (materijal se obezbjeđuje prema broju ekipa), sitnice za označavanje prihvaćenih odgovora timova.

Napredak lekcije

U holu se nalaze stolovi, na jednom od njih su izrezani dijelovi dvije razglednice. Pozivaju se nastavnici da svaki dio razglednice uzmu i od dijelova naprave cijele razglednice. Prilikom sastavljanja formiraju se dva tima. Timovi biraju kapitene. Domaćin poziva kapetane da mu priđu. (Posebno postoje reprodukcije slika umjetnika). Zajedno odaberite jednu od reprodukcija.

Od ovog trenutka počinje upoznavanje sa slikom. Facilitator nudi da se na slici pronađe šta se nalazi u prostoriji u kojoj se održava seminar. (Timovi se pozivaju redom. Tačni odgovori su označeni male stvari). Nadalje, izlagač predlaže pronalaženje i imenovanje bijelih predmeta na slici, čvrstih predmeta, objekata čiji nazivi sadrže glas „p“; stavke koje počinju glasom "r". Nakon toga, domaćin nudi da pronađe neobičnosti na slici i opravda ih. (Timovi rade zadatak.)

Nakon detaljnog pregleda slike, voditelj pita koje književne žanrove poznaju timovi (timovi se zovu). Predlaže se svakom timu da izabere književni žanr. (Timovi se savjetuju, a kapiten vođi imenuje odabrani književni žanr.) Da bi proučio komandu za odabranu književnu vrstu, vođa imenuje tri riječi, na primjer, štene, šetnja, veče. Uz ove riječi u odabranoj književnoj vrsti predlaže se sastavljanje malog književnog djela. (Ekipe izvršavaju zadatak. Kapetan čita literarni rad). Ako timovi znaju odabrane žanrove, onda je zadatak da komponuju radove na osnovu slike. (Timovi jesu književna djela. Kapiteni ekipa čitaju radove, a članovi ekipe ocjenjuju svoj rad, zatim ocjenjuju rad protivnika.)

Sumiraju se rezultati rada sa slikom za svaku od ekipa. Najbolji je nagrađen.

Na kraju seminara svaki tim dobija zadatak za sljedeći seminar: osmisliti i demonstrirati kostime: „Učitelj u sadašnjosti“, „Učitelj u budućnosti“.

Lekcija 2. "Radionica fantazije"

Cilj: stimulisati kreativnu aktivnost vaspitača; razvijaju sposobnost za saradnički rad ekstremnim uslovima, efektivno komuniciraju u toku komunikacije.

1. Prikaz i prezentacija domaćih zadataka.
2. Analiza domaćeg zadatka. Evaluacija drugova i samopoštovanje.
3. Zadatak sa vremenskim ograničenjem za svaki tim je izraditi atribute za insceniranje predložene bajke. Prikažite inscenaciju predložene bajke u novoj interpretaciji.
4. Razgovarajte o tome šta vidite. Procjena drugova, samopoštovanje.

Materijali: papir u boji(za svaku ekipu), ljepilo, makaze, komadići tkanine u boji, konci, igle, flomasteri, olovke, šminka, akvarel boje, bijeli listovi papira, papir za crtanje, gumice, vezice itd. Tablice po brojevima timova. Koverte (broj je jedan ili dva veći od timova), u kojima se nalaze nazivi najpoznatijih programskih bajki ("Repa", "Ryaba Hen", "Zaikinova koliba" itd.).

Napredak lekcije

Prikaz i prezentacija domaćih zadataka za svaki od timova (kostimi „Učitelj u sadašnjosti“ i „Učitelj u budućnosti“). Nakon predstavljanja kostima, ekipe se međusobno analiziraju i ocjenjuju.

Domaćin slaže koverte sa nazivima bajki, a kapiteni ekipa izvlače kovertu, čitaju naziv bajke naglas.

Domaćin daje zadatak: „Ekipe treba da u roku od 20 minuta naprave atribute za inscenaciju predložene bajke i uprizore je u novoj interpretaciji. (Na posebnom stolu su razni materijali za izradu atributa. Članovi tima dolaze i biraju šta im treba.)

Timovi prikazuju dramatizaciju odabranih bajki. Zatim domaćin zajedno sa ekipama razgovara o viđenom i ocjenjuje rezultat.

Na kraju seminara, prezenter predlaže promjenu sastava timova za pedagoški KVN "Kreativnost plus likovna umjetnost". (Ako se timovi slože, vrši se nova podjela na timove.)

Priprema za sledeću lekciju:

1. Domaći zadatak za timove: smislite ime tima, osmislite reklamu za svoj tim.
2. Odaberite kapitene timova.

Lekcija 3. KVN "kreativnost plus likovna umjetnost"

Cilj: stimulirati kreativnu aktivnost edukatora tokom KVN-a; razvijati kreativan pristup u rješavanju pedagoških situacija; razviti sposobnost zajedničkog djelovanja, vješto i precizno raspodijeliti funkcije sudionika kako bi se postigao željeni rezultat. Učvrstiti znanja i vještine stečene na prethodnim seminarima.

1. Prezentacija žirija.
2. Timski pozdrav.
3. Timska prezentacija.
4. Rezultat žirija.
5. Zagrijavanje "Šta bi to značilo?"
6. Rezultat žirija.
7. Takmičenje kapetana "Kreativna priča po slici".
8. Rezultat žirija.
9. Timsko takmičenje. Kreativno crtanje na zadatu temu.
10. Rezultat žirija.
11. Sumiranje žirija.
12. Ceremonija dodjele nagrada pobjedniku.

Materijali: skice (ilustracije) za takmičenje „Šta bi to značilo?“, reprodukcija likovne slike za takmičenje kapitena, papir za crtanje (po broju ekipa) za takmičenje, tablice sa brojevima do 6 za svakog člana žirija.

pripremni radovi: timski žreb.

Napredak lekcije

Domaćin predstavlja žiri i nudi da ih preuzme počasna mesta. Raspisuje se konkurs "Ekipni pozdrav" i maksimalni rezultat ovo takmičenje. Timska prezentacija. Nakon završetka takmičenja, voditelj daje riječ žiriju. Svaki tim se ocjenjuje.

Domaćin najavljuje sledeće takmičenje - zagrevanje "Šta bi to značilo?". Timovima se prikazuju kompozicije igračaka, nacrtani čudni predmeti, simboli, nedovršeni predmeti - nakon deset sekundi svaki tim odgovara na pitanje: "Šta to znači?" Nakon završetka zagrijavanja, žiri daje ocjene, imenuje ukupan rezultat.

Domaćin raspisuje takmičenje kapitena. Kapitenima se pokazuje slika iz serije „Igramo se“, pozivaju se na crtanje kreativna priča od nje. Vrijeme se daje 10 minuta. Kapetani napuštaju prostoriju. U ovom trenutku timovi igraju" pustinjsko ostrvo».

(Zamislite da plovite na brodu. Brod je u nevolji, u blizini mjesta pada nalaze se dva mala nenaseljena otočića (dvije rasklopljene novine). U moru (na podu) plivaju opasne ajkule. Možete plivati ostrvo, ali čim čujete komandu "opasno", onda se cela ekipa mora okupiti na ostrvu da im noge ne dodiruju vodu. Svako ko dodirne pod posle komande smatra se da ga je ajkula pojela i van igre.Ali ima jos jedno upozorenje da se ostrvo stalno smanjuje za pola.Pobeđuje tim koji spasava maksimalni iznosčlanovi posade. Pobjednički tim dobija 1 bod.

Nakon utakmice "Desert Island" i takmičenja kapitena, žiri ocjenjuje i sumira ukupan rezultat.

Zatim domaćin raspisuje takmičenje ekipa - kreativno crtanje na zadatu temu. Timovima se daju listovi papira za crtanje, boje, olovke, flomasteri. Voditelj nudi da nacrta crtež za 3 minute i odbrani svoj rad pred žirijem. Po završetku takmičenja, žiri ocjenjuje rad timova i daje ocjene.

Dat je opšti sažetak. Pobjednički tim je nagrađen.

"Most razumijevanja između roditelja i predškolskih ustanova"

cilj: podizanje nivoa profesionalnih vještina vaspitača u pitanjima interakcije sa porodicama učenika.

Zadaci:

1. Razjasniti i sistematizovati znanja nastavnika o problemu interakcije sa roditeljima. Sprovesti mini-monitoring znanja nastavnika iz ove oblasti.

2. Aktivirati pedagoško razmišljanje vaspitača kao osnovu za korišćenje ne tradicionalni oblici rad sa roditeljima u predškolskim obrazovnim ustanovama, na podsticanju razvoja njihove kreativnosti i profesionalne aktivnosti.

3. Podržati interesovanje nastavnika za dalje proučavanje ove teme.

„Roditelji su prvi vaspitači i učitelji deteta,

stoga je njihova uloga u oblikovanju njegove ličnosti ogromna.”

I.Teorijski dio

Naš seminar je posvećen rješavanju jednog od godišnjih zadataka predškolske ustanove- unapređenje netradicionalnih oblika rada sa porodicama učenika kroz implementaciju modela interakcije "Porodica - dijete - vrtić".

Djetinjstvo je najvažnije u životu čovjeka. A kako će proći zavisi od odraslih – roditelja, vaspitača.

Član 18 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže: „Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni da postave prve temelje fizičkog, moralnog i intelektualni razvoj ličnost djeteta u ranom uzrastu.

Svima je dobro poznato da porodica i vrtić za dijete u određenoj fazi predstavljaju glavno obrazovno mikrookruženje – obrazovni prostor. I porodica i predškolska ustanova na svoj način prelaze na dijete društveno iskustvo. Ali samo u kombinaciji jedni s drugima stvaraju optimalni uslovi za ulazak male osobe u veliki svijet.

Tradicionalni roditeljski sastanci u vidu predavanja i izvještaja više ne nailaze na odjek u duši roditelja i ne daju željeni rezultat. Ideju o nedostatku tradicionalnih oblika rada sa roditeljima i potrebi ciljane edukacije roditelja kako bi se povećala njihova funkcionalna pismenost i sposobnost pune saradnje sa nastavnicima obrazovne ustanove danas ostvaruju i roditelji i specijalisti: nastavnici. , psiholozi.

Suočeni smo sa problemom kako organizovati interakciju porodice i vrtića tako da težak zadatak obrazovanja postane zajednički uzrok nastavnici i roditelji? Kako privući tako zaposlene i daleko od pedagoške teorije modernih tata i mama? Kako argumentirati potrebu njihovog učešća u životu djeteta u vrtiću? Kako stvoriti uslove da roditelji budu voljni da sarađuju sa vrtićem, sa zadovoljstvom prisustvuju roditeljskim sastancima; kako da im u vrtiću bude zanimljivo, da njihove posjete budu od koristi i vrtiću i djeci? Ova pitanja pedagogije mogu se klasifikovati kao "večna" - to je večno" glavobolja» nastavnici.

U tom smislu, suočeni smo sa važan zadatak- učiniti roditelje saučesnicima u svemu pedagoški proces. Samo u bliskom kontaktu može nastati formula:

VRTIĆ + PORODICA + DJECA = SARADNJA

Saradnja nastavnika i porodice je zajedničko definisanje ciljeva aktivnosti, zajedničko planiranje budućeg rada, zajednička raspodela snaga i sredstava, predmet aktivnosti u skladu sa mogućnostima svakog učesnika, zajedničko praćenje i evaluacija rezultata rada, a potom i prognoza. nove ciljeve i ciljeve.

Utvrditi izglede za razvoj ustanove, sadržaj rada i oblike organizovanja, a Ispitivanje roditelja "Interakcija vrtića i porodice". U anketi su učestvovala 32 roditelja. Predloženo je da se odgovori na 8 pitanja. Nakon analize upitnika, vidjeli smo sljedeće rezultate:

1. Kojem izvoru informacija se prvo obratite?

ODGOVOR: Oslanjam se na sebe, svoju porodicu, svoje iskustvo - 18 odgovora

B. Za savjet se obraćam prijateljima, poznanicima, bakama - 7 odgovora

C. Čitam literaturu o roditeljstvu - 17 odgovora

D. Obraćam se učitelju grupe za savjet - 16 odgovora

D. Ostalo - Internet - 1 odgovor

2. Zašto ne pitate svog učitelja za savjet?

SVEDOk bErIŠA – ODgOVOr: Možemo i sami – 22 odgovora

B. Nezgodno je otrgnuti nastavnika od posla - 10 odgovora

C. Imamo poteškoće u komunikaciji sa nastavnikom – o odgovorima

G. Mislim da učiteljica nije baš kompetentna - odgovara

D. Ostalo - 0 odgovora

3. Šta je dobar vrtić?

A. Gdje se djeca vole i poštuju - 21 odgovor

B. Gdje mnogo uče - 16 odgovora

C. Gdje djeca sa zadovoljstvom trče - 22 odgovora

D. Gdje se uvijek očekuju djeca - 11 odgovora

E. Gdje se poštuju roditelji i djeca - 14 odgovora

E. Gdje je dobar tim, dobri učitelji - 22 odgovora

G. Gdje je djeci toplo i udobno - 12 odgovora

Z. Ostalo - gdje je sigurno - 1 odgovor

4. Šta podrazumijevate pod pojmom „dobar edukator“?

A. Voli i poštuje djecu - 15 odgovora

B. Uči djecu - 3 odgovora

B. Tretira tuđu djecu kao svoju - 18 odgovora

D. Razumije djecu i roditelje - 22 odgovora

D. Ovo je negovatelj pacijenata - 13 odgovora

E. Dobro priprema djecu za školu - 9 odgovora

G. Ovo je druga majka - 5 odgovora

5. Šta očekujete od vaspitača u vrtiću?

A. Ponaša obrazovne aktivnosti, praznici - 12 odgovora

B. Naučite dijete da komunicira sa drugom djecom – 16 odgovora

B. Uzima u obzir individualne karakteristike dete - 28 odgovora

D. Čuva dijete - 11 odgovora

D. Ne postavlja nerazumne zahtjeve djetetu - 10 odgovora

E. Roditeljima daje potrebne i kompetentne savjete - 13 odgovora

G. Sa roditeljima komunicira kao ravnopravni - 8 odgovora

Z. Ostalo - 0 odgovora

6. Šta vas vaspitač najčešće pita?

A. Za finansijsku pomoć- 3 odgovora

B. Uradite nešto za grupu - 9 odgovora

B. Da biste ranije došli po dijete - 3 odgovora

D. Platili smo vrtić na vrijeme - 6 odgovora

D. Kada je dijete nešto uradilo - 5 odgovora

E. Tako da radite sa svojim djetetom kod kuće - 9 odgovora

G. Pohvaliti dijete - 12 odgovora

Z. Ostalo - 0 odgovora

7. Ko je odgovoran za podizanje djeteta?

A. Porodica - 19 odgovora

B. Vrtić - 21 odgovor

B. Ostalo - odgovori

8. Šta mislite o informacijama u Roditeljskom kutku u vašoj grupi?

A.Polezna - 31 odgovor

B. Ne baš - 0 odgovora

V. Beskorisno - 0 odgovora

D. Ne čitam - 1 odgovor

D. Ostalo - 0 odgovora

Naravno, rješenje ovih složenih i višestrukih pitanja neće se dogoditi samo od sebe. Za to je potreban sistematski i ciljani rad.

Svi znaju da je interakcija nastavnika sa roditeljima dovoljna težak proces. Održan anketa među vaspitačima "Moj oblik interakcije sa roditeljima", kojoj je prisustvovalo 8 vaspitača. Učešće roditelja u zajedničke aktivnosti predškolske obrazovne ustanove, naši vaspitači provode na sledeći način:

1. Koje oblike porodičnog rada koristite?

Tradicionalno: roditeljski sastanci, razgovori, individualne konsultacije, fascikle - skretnice, dopisnice, upitnici, fascikle - preklopke;

netradicionalna: seminari, okrugli stolovi, prezentacije, kreativna druženja, zajednički odmor.

2. Da li ste sigurni da je vaša interakcija sa porodicom efikasna?

a) da - 6 nastavnika - 75%

b) ponekad - 2 vaspitača - 25%

3. Uključujete li sve roditelje u život grupe, predškolske ustanove? Ako ne, zašto ne?

a) da - 100%, ali se ne odazivaju svi, zbog zaposlenja

4. Da li ste u bliskom kontaktu sa roditeljima učenika? Ako ne, zašto ne?

a) da - 5 vaspitača - 63%

b) ne sa svima - 2 vaspitača - 25% (nisu svi roditelji zainteresovani, većina se odnosi na nedostatak vremena)

c) pokušava da drži distancu, jer su svi roditelji različiti - 12%

5. Formulirajte i zapišite svoje lične ciljeve za rad sa roditeljima.

a) Uključiti roditelje u probleme vaspitanja dece u vrtiću - 7 vaspitača - 88%

b) Materijalno-ekonomska pomoć - 4 vaspitača - 50%

u) Pravilna organizacija slobodno vrijeme djece i roditelja - 6 vaspitača - 75%

d) Ispunjenost svih uslova vaspitača - 4 vaspitača - 50%

e) Nema golova 0%

6. Kako biste voljeli da vidite odnos roditelja prema sebi kao profesionalcu?

Pravedan, pun poštovanja, adekvatan, pažljiv, simpatičan, druželjubiv, izgrađen na međusobnom razumevanju, zainteresovanosti za zajedničko vaspitanje deteta, u bliskoj saradnji porodice i vrtića.

7. Šta mislite da treba učiniti da bi porodica razumjela svakodnevni život vrtića i aktivno učestvovali u tome?

Da privučem više DOW-a u život. Pronađite one oblike rada sa roditeljima koji će im biti najzanimljiviji; studija pedagoško obrazovanje roditelji, uzmite u obzir individualni pristup svakom djetetu; stvarati kolektivno - kreativne grupe roditelji koji bi mogli da pokriju čitav niz slučajeva i problema; pokazati više otvorene časove za roditelje organizovati dane otvorenih vrata, zajedničke subotnike.

Porodica i vrtić su dvije javne institucije koje stoje u osnovi naše budućnosti, ali često nemaju dovoljno međusobnog razumijevanja, takta, strpljenja da se čuju i razumiju. Nesporazum između porodice i vrtića snosi puni teret na dijete.

Vratimo se na pitanja koja su postavljena na početku seminara. Kako promijeniti ovu situaciju (nesporazum između porodice i srne)? Kako zainteresovati roditelje zajednički rad? Kako stvoriti jedinstven prostor za razvoj djeteta u porodična predškolska ustanova da roditelji budu učesnici u obrazovnom procesu?

Da bi to učinili, u svom radu potrebno je koristiti netradicionalne oblike rada, oblike komunikacije sa roditeljima.

Netradicionalni oblici interakcije sa roditeljima imaju za cilj privlačenje roditelja u predškolske obrazovne ustanove, uspostavljanje neformalnih kontakata, a imaju određeni rezultat u uspostavljanju dobronamjerne, povjerljive atmosfere, dobrog emocionalnog raspoloženja i atmosfere zajedničkog roditeljskog stvaralaštva.

Netradicionalni oblici komunikacije između nastavnika i roditelja uključuju: slobodne, kognitivne, vizuelne i informativne forme.

Što uključuje slobodno vrijeme i vizualni - smjer informacija na kakve poteškoće možete naići pri njihovoj implementaciji reći će nam edukator drugog junior grupa Nabzdyreva Yu. V.

Konsultacije "Netradicionalni oblici rada sa roditeljima: vizuelno - informativni i rekreacijski pravac"

AT savremenim uslovima efikasno funkcionisanje predškolske obrazovne ustanove nemoguće je bez interakcije sa porodicama učenika. Shodno tome, raste potreba za komunikativnom sferom ličnosti nastavnika, postoji potreba svrsishodna formacija komunikativna kompetencija u obrazovni proces, potrebu uvođenja u praksu novih metoda i oblika aktivacije roditelja. O njima će nam reći učiteljica druge mlađe grupe Sokolova A.A.

Konsultacije „Metode aktivacije roditelja na roditeljski sastanci u nekonvencionalnom obliku držanja"

Komunikacija igra veliku ulogu u životu svake osobe. Suhomlinski je takođe rekao da je govorna kultura čoveka ogledalo njegove duhovne kulture. Mnogo zavisi od procesa komunikacije i njegovih rezultata. mentalno zdravlje osoba - njegovo raspoloženje, njegova osjećanja, emocije.

Komunikacija između vaspitača i roditelja učenika i dalje predstavlja jedno od najtežih oblasti u radu predškolskih ustanova, pa postoji potreba za svrsishodnim formiranjem komunikativne kompetencije u obrazovnom procesu. Učitelj - psiholog Pashedko M.R. će nas podsjetiti na pravila komunikacije između nastavnika i roditelja.

Konsultacija "Pravila komunikacije između nastavnika i roditelja učenika"

II. Praktični dio.

Svi zajedno nastojimo da se djeca u vrtiću osjećaju dobro i ugodno, a roditelji postepeno postaju aktivni učesnici u svim poslovima, nama neizostavni pomagači.

Savremene predškolske ustanove čine mnogo da komunikacija sa roditeljima bude bogata i zanimljiva. S jedne strane, nastavnici čuvaju sve najbolje i provereno, as druge strane traže i nastoje da uvedu nove, efikasne oblike interakcije sa porodicama učenika, čiji je glavni zadatak ostvarivanje stvarne saradnje između vrtića i porodice.

Organizacija rada sa porodicom je dug proces i veoma mukotrpan posao koji nema gotove tehnologije i recepture. Njegov uspjeh određuje intuicija, inicijativa, strpljenje nastavnika i njegova sposobnost da stabilno slijedi odabrani cilj.

U cilju jačanja saradnje našeg vrtića i porodice, potrebno je nastojati da se diversifikuju oblici i metode interakcije sa porodicom. Svima će nam samo biti od koristi to što roditelji shvate važnost svog uticaja na razvoj djetetove ličnosti, nauče da tome doprinesu. harmoničan razvoj aktivno sarađuje sa vrtićem.

Da dopunimo našu vještinu s vama, teoretski. ali i praktični prtljag znanja iz oblasti komunikativne kompetencije, za vas i mene pripremila je učiteljica - psiholog Pashedko Maria Rafikovna obuka „Razvoj komunikacijske vještine nastavnici u komunikaciji sa roditeljima.

Porodica i deca su dva vaspitna fenomena, od kojih svaki na svoj način daje detetu socijalno iskustvo, ali samo u kombinaciji jedni sa drugima stvaraju optimalne uslove za ulazak male osobe u veliki svet.

Interakcije između roditelja i vrtića rijetko se javljaju odmah. Ovo je dug proces, dug i mukotrpan rad koji zahtijeva strpljivo, postojano postizanje cilja. Glavna stvar je ne stati na tome, nastaviti tražiti nove načine saradnje sa roditeljima. Na kraju krajeva, mi imamo jedan cilj - obrazovati buduće kreatore života. Kakav je čovek, takav je i svet koji stvara oko sebe.

Spisak korištenih izvora

1. Belaya K. Yu. Pedagoško vijeće u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove: priprema i implementacija [Tekst] / K.Yu. Belaya.- M.: TC Sphere, 2004.- 48 str.

2. Solodyankina O. V. Saradnja predškolske ustanove sa porodicom: vodič za predškolski radnici[Tekst] / O.V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 str.

Cilj: formiranje nastavničkih vještina koje su osnovne u implementaciji pedagoške kompetencije.

Zadaci.

1. Identificirati nivo profesionalne pripremljenosti i zajednička kultura nastavnici.
2. Sažeti metodološki i praktični materijal o problemu za realizaciju pedagoške aktivnosti.
3. Omogućite nastavnicima da sami procijene svoje sposobnosti.
4. Motivisati nastavnike da razvijaju i unapređuju svoje praktične vještine.
5. Praktičnim vežbama doprineti podizanju nivoa pedagoške kompetencije nastavnika.
6. Stvorite psihološki ugodnu atmosferu, aktivirajte potencijal grupe.
7. Prijavite se različite vrste grupni rad za postizanje ciljeva radionice.

Skinuti:

Pregled:

SAŽETAK

Seminar-radionica za vaspitače "Vaspitač-majstor svog zanata"

Razvio i vodi Yanpolskaya L.V., viši edukator

1 runda. Igra "Odgovor na pitanje".

2. kolo "Stvoriti moj slika".

"Imidž učitelja".

3 runde. Igra "Pet pet".

4. kolo Rješenje pedagoške situacije. Obrazovne pozicije.

Cilj: formiranje nastavničkih vještina koje su osnovne u realizaciji pedagoške kompetencije.

Zadaci.

1. Utvrditi nivo profesionalne spremnosti i opšte kulture nastavnika.
2. Sažeti metodološki i praktični materijal o problemu za realizaciju pedagoške aktivnosti.
3. Omogućite nastavnicima da sami procijene svoje sposobnosti.
4. Motivisati nastavnike da razvijaju i unapređuju svoje praktične vještine.
5. Praktičnim vežbama doprineti podizanju nivoa pedagoške kompetencije nastavnika.
6. Stvorite psihološki ugodnu atmosferu, aktivirajte potencijal grupe.
7. Primijenite različite vrste grupnog rada kako biste postigli ciljeve radionice.

Sredstva: praktične vježbe, situacije igre, razgovor.

Oblik rada: podgrupa.

Trajanje događaja: do 2-2,5 sata.

Materijali i oprema:velike stolice prema broju učesnika, stolovi (svaki ima žutu, plavu, crvenu zastavu), kasetofon, CD-ove sa muzičkom pratnjom.

Demo.

Stalak 1 - "Five Five".

Štand 2 - "Pozicije vaspitača."

Štand 3 – “Ukrštenica”.

brošura:kartice sa zadacima,olovke, magnetna tabla sa magnetima u boji, papir.

Priprema za događaj.

Razvio sam scenario za radionicu, osmišljena pitanja, pedagoške situacije, vrste podsticaja, uslove za izvođenje, raspored nameštaja (3 stola sa zastavicama različite boje), pripremljene karte za svaki tim.

preliminarni rad: poznavanje literature na temu radionice.

Žiri izabran iz administracije DOW-a.

1 kolo je procijenjeno:

5 bodova - potpun, detaljan tačan odgovor na pitanje;

3 boda - odgovor je djelimično tačan, ali nepotpun;

2. kolo se ocjenjuje:

5 bodova - za svaku osobu iz grupe.

3. kolo se ocjenjuje:

5 bodova - za tačan odgovor;

3 boda - za odgovor dat nakon nagoveštaja;

0 bodova - nema odgovora na pitanje.

4. kolo se ocjenjuje:

5 bodova - ispravna odluka pedagoška situacija;

3 boda - rješenje pedagoške situacije druge grupe;

0 bodova - nema odgovora na pitanje.

Napredak događaja

(svira muzika)

Ved.:

Pozdravljamo danas
Pametni, ljubazni prijatelji.
Oni koji su puni snage i znanja,
Sveže misli i ideje.
Svi ste odabrali najbolje
Među mnogim putevima
ti si jednom bio u predškolskoj ustanovi
Donijela je prag.

Tvoje prve lekcije
Uspješno ste završili
I oni su me nečemu naučili
I uspjeli su uključiti djecu.
Sada ste vredni časti
Zove se "Edukator".
I danas ćemo
Sav trud je naš rezultat.

Svaki nastavnik bira karticu bilo koje boje i zauzima mjesto u grupi sa zastavicom odgovarajuće boje. Na kartama sa poleđina riječi skraćenice su zapisane, vaspitači ih moraju dešifrirati. Podijeljeni u timove, učesnici izmišljaju svoju riječ, skraćenicu koja se povezuje sa obrazovanjem. Zadatku se daje 5-6 minuta.

Ovaj zadatak pomaže nastavnicima ne samo da se prilagode radu, već i da se situacija u igri vježba njihovu maštu, pokazuje poznavanje okolne stvarnosti i njihov intelektualni razvoj.

Art

1. Ne samo najveća novčana jedinica Ancient Greece, Egipat, Babilon, Perzija, ali i izuzetna sposobnost umjetnika. (talent)
2. Ne samo sloj zemlje, već i prvi sloj boje na platnu. (Priming)
3. Ne samo jedinica za jačinu zvuka, već i pozadinu slike. (pozadina)
4. Ne samo dio čina u drami, već i umjetničko djelo. (slikanje)
5. Ne samo ekscentrična osoba, već i originalna umetničko delo. (Original)

Sport

1. Trčanje na duge staze? (križ)

Početna tačka svakog takmičenja1 runda. Igra "Pitanje-odgovor"

Jedan čvor članova tima bira karticu sa zadacima o kojima treba da razgovaraju i zapisuju tačne odgovore. Odgovori se dostavljaju žiriju (upravi predškolske obrazovne ustanove).

Cilj: provjeru poznavanja sanitarno-epidemioloških zahtjeva za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rad predškolske obrazovne ustanove, poznavanje sadržaja rada predškolske obrazovne ustanove u toku godine.

1 kartica

1. Navedite zadatke godišnjeg plana predškolske vaspitne ustanove na kojima tim radi.
2. Koliko dnevno traje šetnja za djecu predškolskog uzrasta? (najmanje 4-4,5 sata)
3. Koliko traje nastava za djecu 5. godine života? (Ne više od 20 min.)

2 kartica

1. Ko je odgovoran za usklađenost programa i tehnologija obrazovanja i vaspitanja, metoda i organizacije vaspitno-obrazovnog procesa sa uzrastom i psihofiziološkim mogućnostima dece: vaspitač, Odeljenje za obrazovanje, uprava predškolske obrazovne ustanove? (Uprava predškolske obrazovne ustanove)
2. Koje je maksimalno dozvoljeno nedeljno obrazovno opterećenje za decu 4. godine života? (11 lekcija)
3. Napišite sve ustanove sa kojima naša predškolska ustanova sarađuje.

3 kartica

1. Koliko traje nastava za djecu 4. godine života? (ne više od 15 minuta)
2. Koliko je vremena u dnevnoj rutini djece od 3-7 godina samostalna aktivnost(igre, priprema za nastavu, lična higijena)? (najmanje 3-4 sata)
3. Napišite imena i prezimena tehničkog osoblja našeg vrtića?

2. kolo “Kreirajte svoju sliku”

Cilj: sposobnost korektnog ponašanja u okolnostima više sile, da daju potpunu procjenu vlastitog izbora.

Odgajateljima se čita telefonska poruka: „Hitno za 15 minuta iz vrtića se moraju pozvati na konferenciju najmanje 3 osobe.“ Radni je dan, nastavnici nemaju vremena za presvlačenje, šminkanje, frizure. Nakon 1 minute iz svake mikrogrupe, potrebno je poslati 1 osobu na konferenciju i obrazložiti svoj izbor.

Prijavi “Imidž nastavnika”. (Prilog 1 )

3 runde. "pet pet"

Cilj: provjerite erudiciju tima.

Na magnetnoj tabli nalazi se tabela sa pet tema za diskusiju. Svaka tema se sastoji od 5 pitanja.

Članovi tima naizmjence biraju temu. Voditelj postavlja pitanje iz ove teme. Vrijeme je za razmišljanje o pitanju 15 s. Odgovor daje jedan član grupe. Ako nema tačnog odgovora, onda se pitanje prebacuje u drugu grupu. Svaki tim može izabrati svaki sektor najviše 1 put.

Književnost

1. Ne samo rezultat umnožavanja, već i plod rada pisca ili pjesnika. (posao)
2. Kakvu bajku dugujemo kćerkici K.I. Čukovski, koji nije hteo da opere lice? (“Moydodyr”)
3. Poljaci je zovu Edzina, Česi - Jezinka, Slovaci - Jerzy Baba, ali kako je mi zovemo? (baba jaga)
4. Imenujte strašno oružje Slavuja Razbojnika. (zviždanje)
5. Kako se zvala fantastična mačka hipnotizer? (Bayun)
6. Koja bajka govori o ograničenom prijemu dioničara u stambenu zadrugu? (teremok)

1. brzinom? (Početak)
2. Nagrada za pobednika. (šalica)
3. pištolj drevni čovek i atletski projektil za bacanje? (koplje)
4. Velika zaleđena lokva za ples? (klizalište)

Geografija

1. Koji grad u Permskoj oblasti bode? (Grad osa)
2. Koji regionalni centar Rusije leti? (grad Orel)
3. U kojoj reci Tyumen region možete li isprati odjeću? (U rijeci Taz)
4. Koje se rusko poluostrvo žali na svoju veličinu? (poluotok Jamal)
5. Pritoka Dnjepra, koja se nalazi u našim ustima. (reka Desna)

Priča

1. Praznično cveće na nebu? (pozdrav)
2. Jedno od drevnih oruđa drevnog čovjeka? (Sjekira)
3. Vanja, ko je postao kralj? (Jovan)
4. Religiozna grupa, zajednica koja se odvojila od glavne crkve? (sekta)
5. Skladište državnih hartija od vrijednosti? (Arhiva)

Dinamička pauza. Igra "Metodrepka".

Odabire se metodist (iz žirija), sjeda na stolicu na suprotnoj strani sale. Učesnici radionice raspoređuju uloge između sebe - (cilj je sposobnost međusobnog dogovaranja). Potrebno je “izvući” metodologiju. Prvo, djed trči do ponavljanja metode, vraća se učesnicima, vodi baku, trči do ponavljanja metode, ostaje kod ponavljanja metode. Baka trči za unukom itd.

4. kolo Rješavanje pedagoških situacija

(Aneks 2 )

Koverte sa zadacima se dijele svakoj mikrogrupi. Potrebno je razgovarati o pedagoškoj situaciji i pronaći pravo rješenje.

Target : osavremeniti praktična iskustva nastavnika i usmjeriti ga na traženje metoda i tehnika za obrazovanje i vaspitanje dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike.

Izveštaj “Pozicija vaspitača”. (Aneks 3 )

Žiri ima vremena da sumira i imenuje pobjednike našeg skupa. I riješit ćemo ukrštenicuDodatak 4 ).

Ključna riječ je "dobro urađeno". Timovi dobijaju zadatak - recite riječ:

1 tim - glasno, tiho

2 tim - brzo, sporo

3 tim - tužno, zabavno

porota - upitno

Svi učesnici su potvrdni.

Sumiranje rezultata radionice.

Književnost

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Dječja psihologija u pitanjima i odgovorima. M. Sphere. 2001.
2. Kazanski O. Igre same po sebi, M., 1995.
3. Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću "Djetinjstvo". S. Ptb. Nesreća. 1997.
4. Strelchenko G. O netradicionalne forme metodički rad u DOW.// predškolsko obrazovanje. 2003. N11. str. 66-68.
5. Uruntaeva G.A. predškolske psihologije. Tutorial. M. Academia. 1996.
6. Šuleško E.E., Eršova A.P., Bukatov V.M. Socio-igre pristupi pedagogiji. Krasnojarsk. 1990.