Oblici i metode upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa prirodom. Ruke su važan alat za razumijevanje svijeta

Kako uvesti svoje dijete u svijet životinja? Kako uvesti dijete u svijet biljaka?

Ruke su važan alat za razumijevanje svijeta

Kada je dete već „snažno na nogama“, ne mora da balansira i održava ravnotežu uz pomoć ruku. Noge sada žive svoj život, a ruke imaju slobodu i mnogo toga

Priroda je nepresušan izvor informacija. Lišće žuti, snijeg pada pada kiša, ptice pevaju, cveće cveta, reka prska... Za dete je ovo donekle fantastično, Magični svijet. Uostalom, on sve vidi prvi put, a osjećaj dosade mu definitivno nije poznat. On je pionir!

SEASONS. Ne morate ništa da smislite izazovne igre tako da beba nauči nešto novo za sebe. Tokom šetnje dovoljno je obratiti pažnju na promjene u prirodi i vremenu.

◈ Koristite nove riječi i fraze u svojim razgovorima o vremenu i prirodi. Uporedite pojave i kvalitete: hladno i vruće, sunce i oblaci, kiša i snijeg, vjetrovito i tiho, mokro i suho, itd.

◈ Prirodu se može proučavati gledajući kroz prozor ili šetajući balkonom (posebno po vremenu bez letenja).

◈ Obratite pažnju kako se ljudi oblače u različito doba godine, kako rade: uklanjaju snijeg, mete lišće, posipaju pijesak po stazama.

◈ Dajte bebi priliku da pogladi koru drveća, osjeti travu, gnječi lišće rukama, dodirne tlo. Kako više beba proučavaće svijet svojim rukama, više informacija o njemu će dobiti. Ne zaboravite opisati osjećaje: glatko i grubo, hladno i toplo, mokro i suho.

◈ Čitajte knjige o prirodi, svijetu biljaka i životinja što je češće moguće. Pogledajte reprodukcije pejzaža velikih umjetnika. Postepeno uvodite svoju bebu u svijet ljepote.

◈ Divite se prirodi, iskreno, sa punoćom osećanja. Da li je moguće ostati ravnodušan na zalazak sunca ili dugu koja se iznenada pojavila na nebu? Dijete će biti iznenađeno dvaput: vaše emocije i ljepota svijeta.

SVIJET BILJAKA. Upoznajte dijete sa nazivima drveća i cvijeća. Za njega to neće biti teška nauka. Svaki dan, odlazeći u šetnju, istražite svijet biljaka. Pokušajte ih klasificirati: drveće, trava, grmlje, cvijeće, bobice. Napravite tematske albume sa nazivima i klasifikacijom biljaka. Za početak će biti najjednostavnije biljke (one koje rastu u našim krajevima, a dijete ih viđa gotovo svaki dan). Vremenom će se vaši albumi puniti novim kopijama i zakomplikovati imena. Možete kupiti tematske kartice ili napraviti svoj prvi herbarijum. Naučite svoje dijete da uočava detalje i razlike: oblik lišća i cvijeća, krošnje drveća, visinu i promjer debla, paletu boja.

ŽIVOTINJSKI SVIJET. Životinje za djecu svih vremena i naroda oduvijek su bile predmet velike pažnje. Djeca posebno vole pse i mačke, najbliže četveronožne prijatelje. Zašto sva djeca nisu ravnodušna prema njima? Možda u njima hvataju sopstvenu otvorenost, neposrednost i unutrašnju slobodu. Počnite učiti posmatranjem. Istina, neka djeca odmah idu na vježbu: prvo morate povući rep i potapšati uši, a zatim vidjeti šta će se dogoditi. Ovo je također iskustvo. Učite svoju bebu od malih nogu da se brine o svom životu na Zemlji. Idite češće u šetnje po parkovima, idite u prirodu, idite u zoološki vrt. Ovdje će dijete imati priliku da se upozna sa svijetom životinja, ptica i insekata. Možete napraviti i tematske albume: " stanovnici šuma“, “Kućni ljubimci”, “Ptice”, “Insekti”, “Egzotične životinje”. Gledajte zajedno slike životinja i ptica, pokažite dijelove tijela i imenujte ih, naučite kako neko "govori", ispričajte kako životinje jedu i gdje žive. Nemojte žuriti da od bebe napravite botaničara i zoologa. Dajte informacije na pristupačan način.

Dobro na selu ljeti!

Ako imate priliku ljeti otići na selo ili na seosku kuću, ne propustite ovu priliku. ostati na svježi zrak, jesti svježe voće i povrće iz vlastitog vrta, sunčati se - sve je to uključeno wellness program. Osim toga, svojim očima možete vidjeti telad, guske, svinje, konje i druge domaće životinje.

Nijedna slikovnica ne može zamijeniti iskustvo žive komunikacije sa svijetom divljih životinja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE SAMARSKOG REGIJA

MINISTARSTVO IMOVINSKIH ODNOSA

SAMARSKA REGIJA

DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA

SREDNJE STRUČNO OBRAZOVANJE

"CHAPAEV PROVINC COLLEGE"

Kurs na PM. 03

MDK. 03.03. Teorija i metodologijaekološko obrazovanjepredškolci

Uvod u svijet prirodekao sredstvo oblikovanja ličnosti predškolske djece

studenti 205. grupe 2. godine

specijalnost 050144

Predškolsko obrazovanje

GubanourlajHelenaValentineovnovi

naučni savjetnik:

Zavalishina G.D.

Čapajevsk 2015

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski sadržaji upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa prirodom

1.1 Opšte karakteristike predškolskog uzrasta i njegove mogućnosti za obrazovanje i vaspitanje

1.2 Uloga prirode u oblikovanju ličnosti predškolske djece. Vaspitno-obrazovni zadaci upoznavanja djece s prirodom

Poglavlje 2

2.1 Opće karakteristike metoda za upoznavanje djece s prirodom

2.2 Oblici organizovanja dece prilikom upoznavanja prirode

Zaključak

Spisak izvora informacija

Uvod

Svako od nas je, u većoj ili manjoj mjeri, iskusio utjecaj svoje zavičajne prirode i zna da je ona izvor prvih konkretnih saznanja i onih radosnih iskustava koja se često pamte cijeli život.

Djeca uvijek i svugdje u ovom ili onom obliku dolaze u kontakt sa prirodom. Zelene šume i livade, svijetlo cvijeće, leptiri, bube, ptice, životinje, pokretni oblaci, snježne pahulje, potoci, čak i lokve nakon ljetne kiše - sve to privlači pažnju djece, raduje ih, pruža bogatu hranu za njihov razvoj.

Igranje u šumi, na livadi, na obali jezera ili rijeke, branje gljiva, bobica, cvijeća, briga o životinjama i biljkama pruža djeci mnogo radosnih iskustava. Čovjek cijeli život čuva uspomene na rijeku u kojoj je plivao kao dijete, na travnjak po kojem je trčao za šarenim leptirom i brao cvijeće. Iz bliske pažnje prema prirodi, iz vezanosti za mjesto dječje igre, nastaje i razvija se ljubav prema svom kraju, prema rodnoj prirodi, prema domovini, vaspitava se osjećaj patriotizma.

Boja, oblik i miris cvijeća i voća, pjev ptica, žubor potoka, pljusak vode, šuštanje trave, šuštanje suhog lišća, škripanje snijega pod nogama - sve to omogućava djeci da osete prirode i može poslužiti kao bogat materijal za razvijanje njihovog estetskog čula, čulno vaspitanje.

Stečena u djetinjstvu, sposobnost da se vidi i čuje priroda kakva zaista jeste, pobuđuje kod djece duboko zanimanje za nju, proširuje njihova znanja, doprinosi formiranju karaktera i interesovanja.

Upoznavanje predškolskog uzrasta sa prirodom je način da se u njihovom umu obrazuje realno znanje o prirodi koja ga okružuje, zasnovano na čulnom iskustvu i negovanju ispravnog odnosa prema njoj.

Nedostatak znanja djece koja ispravno odražava stvarnost često dovodi do stvaranja raznih predrasuda i praznovjerja kod njih. Zablude često dovode do prijateljski stav djece životinjama, njihovo uništavanje žaba, ježeva, korisnih insekata itd. To ne samo da šteti prirodi, već i negativno utječe na psihu djece, očvršćava ih. Mnogo je teže ispraviti postojeće zablude nego formirati nove, ispravne. Zato je veoma važno da su deca već unutra predškolskog uzrasta dobili tačne informacije o prirodi.

Da bi djeca pravilno percipirala pojave prirode, potrebno je usmjeravati proces njihovog opažanja prirode. Bez približavanja djeci prirodi i njenoj širokoj upotrebi u vaspitno-obrazovnom radu vrtić nemoguće je riješiti probleme sveobuhvatnog razvoja djece predškolskog uzrasta - mentalnog, estetskog, moralnog, radnog i fizičkog.

R. Tagore je rekao: "Ne možete odgojiti punopravnu osobu, a da u njoj ne njegujete osjećaj za lijepo...": ove riječi jednostavno i jasno izražavaju ideju o neraskidivosti moralnog i estetskog obrazovanja, o povezanosti između estetski ideali i shvatanje lepote kao mere svih stvari...

Specijalisti u predškolsko obrazovanje(L. Schleger, V. Schmidt, D. Lazutkina, E. Tikheeva, R. Orlova, A. Surovtseva) i ličnosti opće psihologije, pedagogije, fiziologije (S. Shatsky, P. Blonsky, E. Arkhin, K. Kornilov i sl.). Izvještaje o ovim pitanjima radili su stručnjaci čije aktivnosti nisu bile ograničene na uska metodološka istraživanja, oni su odlično poznavali teoriju i imali iskustva u radu s djecom (G. Roshal, V. Shatskaya, M. Rushel, N. Dolmanova, itd.) .

Relevantnostistraživanja određena je činjenicom da je za učinkovitu provedbu rada na upoznavanju predškolaca s prirodom potrebno razviti kompleks obrazovnih aktivnosti usmjerenih na obrazovanje, „razjašnjavanje“ osjećaja male osobe, razvijanje sposobnosti razlikovanja nijansi. boje i zvuka, osjećaj jedinstva sa prirodom. Tokom direktnih obrazovnih aktivnosti treba koristiti kombinaciju prijenosa nove informacije njegovom upotrebom, učvršćivanje u praktičnim aktivnostima.

Objektistraživanje: proces formiranja ličnosti predškolske dece.

Predmetistraživanje: oblici i metode rada za upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa svijetom prirode.

Targetistraživanje: opis glavnih praktičnih i teorijskih tačaka za upoznavanje djece s prirodom.

Zadaciistraživanje:

1. Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu, istražiti stepen poznavanja ove problematike.

2. Analizirati psihološke karakteristike predškolskog uzrasta radi upoznavanja djece sa prirodom.

3. Otkriti značenje prirode u mentalnom, fizičkom, estetskom i radno obrazovanje predškolci.

4. Analizirajte najviše efikasne metode i oblici rada za upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa prirodom.

Hipotezaistraživanje: korektna i planska organizacija vaspitno-obrazovni rad upoznavanje predškolaca sa prirodom doprinijeće ne samo sticanju znanja o predmetima i pojavama vanjskog svijeta, već i radu, fizičkom i prije svega, estetsko obrazovanje predškolske djece.

Metode istraživanja Ključne riječi: proučavanje i analiza književnih izvora, promatranje, razgovor, pedagoški eksperiment.

Poglavlje1. Teorijskisadržaje upoznavanja predškolske djece sa prirodom

1.1 Opšte karakteristike predškolskog uzrasta i njegove mogućnosti za obrazovanje i vaspitanje

Predškolsko doba je posebno odgovoran period u obrazovanju, jer je to doba inicijalnog formiranja djetetove ličnosti. U ovom trenutku u komunikaciji djeteta sa vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utječu na razvoj njegove ličnosti. U predškolskom uzrastu djetetov svijet je već, po pravilu, neraskidivo povezan sa drugom djecom. I što je dete starije, kontakti sa vršnjacima su mu važniji.

Predškolsko djetinjstvo je izuzetno važan period ljudski razvoj. Njegovo postojanje je posljedica društveno-historijskog i evolutivno-biološkog razvoja društva i pojedinog pojedinca, koji određuje zadatke i mogućnosti za razvoj djeteta. date godine. Predškolsko djetinjstvo ima samostalnu vrijednost, bez obzira na predstojeće školovanje djeteta.

Predškolski period djetinjstva je osjetljiv na formiranje temelja kolektivističkih kvaliteta kod djeteta, kao i human tretman drugim ljudima. Ako se temelji ovih kvaliteta ne formiraju u predškolskom uzrastu, onda cijela ličnost djeteta može postati manjkava, a kasnije će biti izuzetno teško popuniti ovu prazninu.

U ovoj dobi se povećava kognitivna aktivnost: percepcija, vizualno mišljenje se razvija, pojavljuju se rudimenti logičko razmišljanje. Rast kognitivnih sposobnosti olakšava se formiranjem semantičke memorije, dobrovoljnom pažnjom.

Povećava se uloga govora kako u djetetovom poznavanju svijeta oko sebe, tako iu razvoju komunikacije i raznih aktivnosti. Predškolci počinju da izvršavaju radnje prema usmenim uputstvima, znanje se savladava i na osnovu objašnjenja, ali samo na osnovu jasnih vizuelnih predstava.

Osnova znanja u ovom uzrastu je čulno znanje – percepcija i vizuelno mišljenje. Od toga kako se percepcija formira kod predškolskog djeteta, vizualno-efikasna i vizualno- kreativno razmišljanje, zavisi od njegovih kognitivnih sposobnosti, dalji razvoj aktivnost, govor i viši, logički oblici mišljenja.

Pojavljuju se nove aktivnosti:

Igra je prva i glavna aktivnost.

Vizuelna aktivnost je prva produktivna aktivnost.

Elementi radne aktivnosti.

Na isti način se intenzivno razvija i ličnost djeteta. Volja se razvija. Djeca predškolskog uzrasta su već asimilirane moralne ideje i oblici ponašanja u društvu.

U procesu obrazovanja u predškolskoj ustanovi ostvaruje se sveobuhvatni razvoj djece - fizički, mentalni, moralni, radni i estetski.

Upoznavanje djece predškolskog uzrasta s prirodom podrazumijeva davanje određene količine znanja o predmetima, pojavama nežive i žive prirode, u procesu asimilacije kojih se formiraju kognitivne sposobnosti djece, te ispravan stav prirodi.

U svakoj starosnoj grupi izvode se određeni programski zadaci za upoznavanje djece s prirodom. One obezbjeđuju postepenu asimilaciju prirodoslovnog znanja od strane djeteta.

Djeca 2. i 3. godine života upoznaju se s biljkama, životinjama, pojavama nežive prirode, uče se da ih izoluju u prostoru, da razlikuju i pravilno imenuju neke znakove biljaka (boja lišća, cvijeća), pokrete i glasove životinja, dovode do primarnih vizuelnih veza i generalizacija (riba pliva u vodi). Istovremeno se kod djece usavršavaju analizatori (vizualni, slušni i dr.), razvijaju se pažnja i interesovanje za posmatrane objekte, formira se dobronamjeran odnos prema njima.

Kod djece 4. godine života formiraju predstave o predmetima i pojavama prirode sa kojima se stalno susreću u životu, dovode ih do uspostavljanja takvih veza koje djeca mogu naučiti u procesu predmetno-senzorne aktivnosti u učionici, u igre i odražavaju ih u obliku konkretnih predstava.

Djeca se uče da promatraju, ističu pojedinačne znakove biljaka, životinja, određuju ih pomoću senzornih standarda (boja, oblik, veličina), upoređuju predmete i grupišu ih prema spoljni znaci. U procesu asimilacije znanja formiraju više oblike kognitivne aktivnosti: sa vizuelno-figurativnog nivoa znanja u dobi od tri godine, djeca do četvrte godine mogu pristupiti uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza.

Do pete godine djeca formiraju najviši oblik vizualno-figurativnog mišljenja. Oni mogu asimilirati generalizirano znanje, što doprinosi nastanku njihovih ideja koje odražavaju obrasce koji se javljaju u prirodi. Djeca se uče da se identifikuju karakteristike strukture biljaka, životinja i utvrdi njihovu zavisnost od uslova postojanja.

Do kraja predškolskog uzrasta djeca bi trebala razviti elementarni oblik logičkog mišljenja: sposobnost analize i sinteze, sposobnost prepoznavanja pojedinačnih i općih znakova biljaka i životinja i generalizacije (na primjer, generalizacija različitih grupa životinja prema na znakove ishrane, kretanja, hrane, staništa itd.).

Djeca se navode na zaključak da su prirodne pojave uzrokovane prirodnim uzrocima (npr. promjene u životu biljaka i životinja zavise od sunca, svjetlosti i topline). Prije polaska u školu djeca treba da razviju zapažanje, radoznalost, ljubav i poštovanje prema prirodi, sposobnost pronalaženja ljepote u njoj.

1.2 Uloga prirode u oblikovanju ličnosti predškolske djece. Vaspitno-obrazovni zadaci upoznavanja djece s prirodom

Priroda je najvažnije sredstvo obrazovanja i razvoja predškolske djece. Dijete dolazi do mnogih otkrića komunicirajući s njom. Svako živo biće koje dete vidi je jedinstveno. Raznovrsni su i prirodni materijali (pijesak, glina, voda, snijeg itd.) sa kojima se djeca rado igraju. Predškolci u interakciji sa prirodom drugačije vrijeme godine - i kada okolo leži pahuljasti beli sneg, i kada bašte cvetaju. Posebno značenje za dijete, prilikom upoznavanja prirode, igra se ličnost odraslog čovjeka, uz koju dijete uči o svijetu oko sebe. Niti jedan didaktički materijal ne može se porediti sa prirodom, po raznovrsnosti i snazi ​​razvojnog uticaja na dete. Predmeti i pojave prirode vizuelno se pojavljuju pred decom. Tako beba direktno, uz pomoć osjetila, opaža raznovrsnost svojstava prirodnih objekata: oblik, veličinu, zvukove, boje, prostorni položaj, kretanje itd. Formira početne konkretne i živopisne ideje o prirodi, koje kasnije pomažu on vidi i razumije veze i odnose prirodne pojave da naučite nove koncepte. Djeca uče mnoge veze i odnose između prirodnih pojava u procesu posmatranja. To omogućava nastavniku da razvije logičko razmišljanje kod učenika.

Komunikacija djece sa prirodom također ima ideološki i ideološki značaj. Akumulacija stvarnih, pouzdanih ideja, razumijevanje međusobne povezanosti prirodnih pojava leži u osnovi kasnijeg formiranja kod djece elemenata materijalističkog pogleda na svijet.

Raznolikost prirodnih objekata omogućava vaspitaču da organizuje zanimljiv i korisna aktivnost djeca. U procesu posmatranja, igre i rada u prirodi djeca se upoznaju sa svojstvima i kvalitetima predmeta i prirodnih pojava, uče da uočavaju njihovu promjenu i razvoj, razvijaju radoznalost.

Predškolci se pozivaju da stečena znanja i vještine koriste u praksi: djeca navlaže pijesak, sipaju vodu po snijegu kako bi napravili trajne građevine, premazuju dno potoka i kanala glinom za zadržavanje vode. U procesu ove aktivnosti odvija se dalje usavršavanje znanja i razvoj mentalnih sposobnosti.

O formiranju ličnosti djeteta pozitivan uticajčini rad u prirodi. On je taj koji djetetu daje opipljivo i značajan rezultat. Brinući se o biljkama i životinjama, dijete brine o prirodi. U radu se odvija aktivan proces spoznaje i primjene stečenog znanja. U procesu rada u prirodi jača se zdravlje djeteta; razvoj njegove psihe. Pri tome je veoma važna uloga nastavnika - njegova sposobnost da stvori uslove koji osiguravaju aktivnost i samostalnost svakog učenika u upoznavanju prirode.

Utjecaj prirode na razvoj djetetove ličnosti povezan je sa formiranjem određenih znanja o njenim objektima i pojavama. Znanje o prirodi pomaže bebi da se snađe u kvalitetima, znakovima i svojstvima razne predmete. Stoga, ako govorimo o zadacima s kojima se suočava vaspitač, upoznavanje djece s prirodom, onda će prvi među njima biti formiranje elementarnog sistema znanja kod djece. Sistem znanja o prirodi uključuje znanja o njenim objektima i pojavama (njihovim osobinama, svojstvima), kao i o vezama i odnosima među njima. Znanja o prirodi kod predškolske djece formiraju se na nivou predstava koje odražavaju značajne, ali spolja izražene znakove, veze i odnose.

Razvoj kognitivnog stava prema prirodi kod djece povezan je s usvajanjem sistema znanja. Manifestuje se u radoznalosti, želji da se nauči što je više moguće.

Uloga znanja u formiranju radnih vještina i sposobnosti je velika. Znajući za potrebe biljaka i životinja, da su to živi organizmi o kojima se treba brinuti, dijete će nastojati da ovlada Različiti putevi briga o biljkama i životinjama i njihov ispravan odabir u ovom ili onom slučaju.

Znanje o prirodi potiče djecu da se brinu o njoj. Dobra djela i djela osnažuju se sviješću o ispravnosti i neophodnosti takvog ponašanja u cilju zaštite prirode. Međutim, pažljiv odnos prema prirodi ne može se formirati samo na osnovu znanja. Rad u prirodi je manifestacija aktivne brige za njega.

Drugi zadatak je formiranje radnih vještina i sposobnosti kod djece. Dječje razumijevanje potrebe za stvaranjem određenih povoljnim uslovima, zasnovan na znanju i potpomognut snažnim radnim vještinama i sposobnostima, stvara osnova za istinsku ljubav prema prirodi. Radne navike i vještine stečene u djetinjstvu se ne uništavaju – u budućnosti se usavršavaju, pretvarajući se u složenije vrste rada.Rad djece u prirodi daje prave rezultate. Tako privlači djecu k sebi, izaziva radost i želju za brigom o biljkama i životinjama.

Treći zadatak je razviti kod djece ljubav prema prirodi. Ovaj zadatak proizilazi iz humanističke orijentacije obrazovanja u našem društvu i potrebe zaštite prirode – vitalne brige cijelog čovječanstva. Poštovanje prirode podrazumijeva ispoljavanje dobrih djela i djela u slučajevima kada je to neophodno, a za to djeca moraju znati kako se brinuti o biljkama i životinjama, koje uslove za njih stvoriti. povoljan rast i razvoj. Od posebnog značaja za formiranje pažljivog odnosa prema prirodi su znanje o živom organizmu, sposobnost razlikovanja od predmeta nežive prirode.

Poštovanje prirode povezano je sa razvojem zapažanja, odnosno, vaspitavajući dete sa osećajem ljubavi prema prirodi, mora se nastojati da dete ne prođe pored ove ili one pojave koja izaziva anksioznost, tako da ono zaista uzima briga o prirodi.

Formiranje brižnog odnosa prema prirodi zavisi i od sposobnosti da se ona estetski sagleda, odnosno da se vidi i doživi ljepota prirode. Estetska percepcija se postiže direktnom "živom" komunikacijom djece s prirodom. Promatranje ljepote prirodnih pojava nepresušan je izvor estetskih utisaka. Važno je pokazati djeci estetske kvalitete prirodnim pojavama, naučiti ih da osete lepotu, da izraze vrednosne sudove vezane za doživljaj lepote posmatranih pojava.

Svi navedeni zadaci koji stoje pred odgajateljem usko su povezani - potrebno ih je razmotriti i riješiti u cjelini. Složenost i raznovrsnost ovih zadataka zahtevaju od nastavnika da ume da koristi različite metode rada sa decom (posmatranje, rad, čitanje i pripovedanje, organizovanje eksperimenata, razgovor i sl.).

Ljubav prema prirodi se može odgajati samo na osnovu znanja, kao što smo već napomenuli, o biljkama i životinjama, njihovim životnim uslovima, osnovnim potrebama, kao i veštinama i sposobnostima brige o biljkama i životinjama. Formiranje brižnog odnosa prema prirodi doprinosi njenoj estetskoj percepciji. Osim toga, sva djeca starosne grupe potrebno je njegovati kognitivni odnos prema prirodi, želju da se o njoj uči što je više moguće.

Sistematsko upoznavanje djece sa prirodom počinje u prvoj i drugoj mlađoj grupi. U ovom uzrastu važno je da djeca akumuliraju znanja, odnosno specifične ideje o pojedinim objektima prirode: o prirodnom materijalu (pijesak, voda, snijeg, led) i njegovim svojstvima, o građi biljaka (stabljika, list, cvijet) i njihove potrebe za vlagom, izgled životinja (riba, ptica, sisara) i njihov način kretanja, ishrana. Djeca se upoznaju sa mladuncima nekih životinja: mačića, šteneta, zečeva, pilića. Daju im se prva saznanja o tome obeležja godišnja doba.

Mlađi predškolci treba da shvate neke od veza između prirodnih pojava: vjetar duva - drveće se njiše, sunce sija - postaje toplije. Učitelj uči djecu da posmatraju predmete i prirodne pojave. Istovremeno, djeci se nudi zadatak posmatranja i plan koji treba slijediti. U toku posmatranja, vaspitač uči decu da istražuju radnje.

Veoma je važno naučiti djecu da govore o rezultatima posmatranja. Zadatak vaspitača je da kod dece formira emocionalno pozitivan, brižan odnos prema prirodi (sposobnost da se raduju pogledu na cvet, pticu, sunce).

AT srednja grupa dječije ideje o svojstvima i kvalitetama neživih predmeta se šire i konkretiziraju (npr. bistra tečnost koji teče; neki predmeti plutaju u vodi, drugi tonu; snijeg i voda mijenjaju svojstva u zavisnosti od temperature zraka).

Djeca formiraju ideje da su biljkama potrebna toplina i vlaga, a životinje ne mogu živjeti bez raznovrsne hrane, vode i toplog doma.

Djeca uče generalizirane pojmove, kao što su: drveće, grmlje, zeljaste biljke, vrtne biljke, cvjetne gredice, povrće, voće, domaće i divlje životinje.

Učenici srednje grupe nastavljaju sa učenjem posmatranja objekata prirode. Ova aktivnost u odnosu na prethodne grupe postaje komplikovanija. Djeca se uče da definiraju zadatak promatranja, ovladavaju istražnim radnjama, pokušavaju upoređivati, koherentno pričati o onome što se opaža i izvode zaključke.

Kao iu mlađem predškolskom uzrastu, iu srednjoj grupi djecu se i dalje odgaja ljubav prema životinjama i biljkama, ali sada to moraju pokazati u praksi – brigom za svoje ljubimce u kutku prirode.

AT starije grupe Osnovni zadatak je formiranje znanja djece o vezama i odnosima koji postoje u prirodi: o potrebama biljaka i životinja, u zavisnosti od uslova života i stanja, o vezama između pojedinih organa i njihovih funkcija.

Djeca uče o fazama rasta i razvoja biljaka, o sezonskim promjenama u prirodi i njihovim uzrocima, o određenom slijedu sezonskih promjena. U starijem predškolskom uzrastu se sistematizuje znanje djece; uspostavljaju se veze između potreba biljaka, životinja i ljudskog rada u cilju zadovoljavanja ovih potreba; između organa životinja, njihovih funkcija i staništa (riba ima peraja, pliva u vodi; ptica ima krila i noge, leti u zraku, hoda po zemlji, skače).

Sistematizacija znanja o godišnjim dobima odvija se na osnovu uspostavljanja vremenskih (šta se dešava posle čega) i uzročno-posledičnih (od čega nastaju određene pojave) veza. Važno je kod djece razvijati sposobnost uočavanja promjena u prirodnim pojavama, gajiti osjećaj ljubavi prema svemu živom, podučavati neke jednostavne načine očuvanje prirode.

U pripremnoj školskoj grupi glavni zadatak je razjašnjavanje i proširenje znanja o redovnim promjenama pojava nežive prirode, njihova dalja sistematizacija i generalizacija. Potrebno je formirati ideje o smjeni godišnjih doba, o povećanju (ili smanjenju) dužine dana i noći, o redovnim promjenama temperature zraka i prirodi padavina.

Djeca razvijaju jasne ideje da je svaka životinja i biljka prilagođena određenom okruženju. Predškolci upoznaju sezonske promjene u životu biljaka i životinja, uspostavljajući veze između njihovih potreba i stepena njihovog zadovoljenja u različito doba godine.

Uopštavanje i sistematizacija znanja o rastu i razvoju biljaka i životinja, o njihovim glavnim grupama (prema prirodi njihove adaptacije na uslove staništa i okupirane teritorije - šuma, livada, akumulacija, polje itd.) nastavlja.Poznavanje sezonskih promena u prirodi je generalizovano.zasnovano na dubljem razumevanju vremenskih i uzročno-posledičnih veza. Saznanja o radu odraslih u prirodi sistematiziraju se na osnovu razumijevanja potrebe za zadovoljavanjem potreba biljaka i životinja.

Komplikacija znanja zahtijeva poboljšanje mentalne aktivnosti djece. Uče se da postavljaju zadatak posmatranja, da ga planiraju na elementaran način, da koriste različite metode posmatranja. Formiraju se prve vještine aktivnosti pretraživanja, sposobnost analiziranja situacije, prihvatanja ili postavljanja jednostavnog zadatka, iznošenja pretpostavki, upoređivanja nagomilanih činjenica, izvođenja zaključaka. U procesu rada djeca razvijaju sposobnost uočavanja potrebe za ovim ili onim poslom, planiranja njegovog slijeda i interakcije s vršnjacima. Stečena znanja i vještine doprinose formiranju negativnog stava prema ispoljavanju nemara ili okrutnosti u dodiru s prirodom, izazivaju želju za njenom zaštitom.

Tako djeca do kraja predškolskog uzrasta usvajaju elementarni sistem znanja o prirodi, koji doprinosi razvoju mentalne aktivnosti i formiranju stabilnog pozitivan stav prirodi. Predškolsko dijete će morati da se upozna sa prirodnim svijetom koji ga okružuje. Znanje o prirodi, koje dijete mora steći u predškolskom uzrastu, formulirano je u grupe:

1. Znanje o neživoj prirodi.

Deca tokom predškolskog uzrasta formiraju saznanja o promeni dana i noći, o tipičnim vremenskim pojavama karakterističnim za lokalni kraj: prisutnost toplih i hladnih dana, oblačno i sunčano vreme, tipične atmosferske pojave - kiša, sneg, vetar, mraz, inje, grmljavina itd. Predškolci uče da prepoznaju vremensko stanje i definišu ga odgovarajućim pojmom-rečju. Postupno djeca počinju povezivati ​​vremensko stanje s određenim godišnjim dobima, kako bi ustanovili uzroke sezonskih promjena.

Djeca formiraju ideje o stanju agregacije vode i njenoj zavisnosti od temperature zraka: tečna voda može biti čvrsta (led, snijeg, mraz); u mraznom vremenu snijeg se mrvi, škripi pod nogama - od njega je nemoguće bilo šta oblikovati: po toplom vremenu počinje se otapati, vlažiti, plastično - iz njega se mogu oblikovati razne figure. U vrtiću se učenici upoznaju sa takvim neživim predmetima kao što je glina. Djeca se vole igrati s ovim prirodnim materijalima. Djeca se upoznaju sa tlom, njegovom obradom, pripremom za uzgoj biljaka. Djeca formiraju i ideje o nekim kosmičkim tijelima: o Mjesecu, zvijezdama, Suncu. Sistem znanja o neživoj prirodi je u osnovi razumijevanja odnosa između žive i nežive prirode.

2. Znanje o biljkama.

U predškolskom uzrastu potrebno je učiti djecu da razlikuju biljke, najtipičnije, koje se često nalaze na datom području (drveće, grmlje, zeljaste biljke). Učitelj bira biljke koje najsjajnije cvjetaju u različito doba godine i pokazuje ih djeci. U bašti nudi posmatranje rasta i razvoja povrtarskih kultura. , u cvjetnom vrtu - divite se ukrasnim biljkama koje cvjetaju u različito doba godine. U predškolskom uzrastu djeca imaju pristup znanju o potrebama biljaka; Za njihov rast i razvoj biljkama je potrebna svjetlost, toplina i ishrana koju organizira čovjek. Djeca se uče da razlikuju dijelove biljaka, stabljike, korijena, cvijeta, pupoljka, sjemena, ploda). Naučit će o funkcijama nekih od njih. Djeca se upoznaju sa različitim načinima brige sobne biljke, kao i iza biljaka bašte i cvjetnjaka.

U predškolskom uzrastu djeca formiraju ideje o promjeni stanja biljaka različita godišnja doba: buđenje, brz rast i razvoj u proljeće i ljeto, sazrijevanje plodova i sjemena u ljeto i jesen, mirovanje zimi. Potrebno je osigurati da djeca razumiju suštinu stanja drveća, grmlja i bilja koje im je poznato u određenom godišnjem dobu i da mogu objasniti razloge za takve promjene.

3. Znanje o životinjama.

Djeca predškolskog uzrasta upoznaju se sa najčešćim predstavnicima sisara, ptica, gmizavaca, riba, vodozemaca i insekata. Pričaju im o domaćim i divljim životinjama njihovog rodnog kraja. Postepeno, djeca uče o životu najtipičnijih životinja drugih zona. Učitelj ih upoznaje sa pticama - zimovanjima i selicama, koje žive u blizini osobe (dobro je ako ih možete gledati tijekom cijele godine) - i, ako je moguće, uči djecu da se brinu o peradi ili onoj koja se drži u kutku prirode. Predškolci formiraju ideje o gmizavcima i vodozemcima. Znanje o ribama i njihovim navikama je dobro formirano in proces posmatranja i brige o akvarijumskim ribama.

Gledajući životinje, brinući se o njima, djeca stiču znanja o njihovom izgledu, ponašanju, prilagođavanju na uvjete. okruženje, uključujući sezonske promjene u prirodi.

4. Znanje o radu odraslih u prirodi.

Učitelj djeci govori o načinima uzgoja biljaka i brige o životinjama, o zaštiti prirode i njenom korištenju od strane čovjeka. Djeca će učiti o uslovima potrebnim za rast i razvoj biljaka, o načinima obrade tla, o tome kako se vrši sjetva, sadnja, plijevljenje, đubrenje i žitarice, povrtarske i druge kulture.

U jedinstvu sa akumulacijom znanja o radu odraslih, odvija se i formiranje radnih vještina i sposobnosti kod djece. Predškolci uče da se brinu o biljkama i životinjama u kutku prirode, na gradilištu.

Ove opšte obrasce deca mogu naučiti, pod uslovom da tokom predškolskog uzrasta formiraju specifične ideje o svakom godišnjem dobu (dužina dana, temperatura vazduha, tipične padavine, biljni uslovi, životni stil životinja, rad odraslih, promene u životima same dece u bilo kom trenutku). sezona). Djeca moraju znati redoslijed godišnjih doba.

Sva ova znanja djeca postepeno usvajaju do kraja predškolskog uzrasta.

Poglavlje 2. Metode upoznavanja predškolske djece sa vanjskim svijetom

2.1 Opće karakteristike metoda za upoznavanje djece s prirodom

Naš istraživački rad zasnivao se na principu sistematizacije i generalizacije svih znanja dobijenih iz metodoloških i psiholoških radova navedenih u ovom radu. U našim praktičnim aktivnostima vodili smo računa o uzrastu i individualnim karakteristikama djece.

Vođenje znanja o prirodi i sticanja različitih vještina i sposobnosti djece, vaspitač koristi različite metode i tehnike.

Prednost treba dati onim metodama i tehnikama koje omogućavaju direktnu percepciju prirode od strane djece i aktivno ovladavanje vještinama. Ove metode uključuju posmatranje, eksperiment, rad, igre. Uz to, široko se koriste metode zasnovane na riječi odgajatelja - priča, čitanje umjetničkih djela, razgovori vođeni uz demonstraciju prirodnih objekata ili njihovih slika.

Kombinuju se metode i tehnike koje nastavnik koristi u radu, na primer, posmatranje sa razgovorom, priča vaspitača sa čitanjem umetničkog dela, eksperimentisanje sa radom itd.

Koristeći ovu ili onu metodu, odgajatelj koristi mnogo različitih tehnika. Tako, na primjer, prilikom vođenja razgovora u kombinaciji s promatranjem, odgajatelj djeci „donosi“ predmet, upoređuje ga sa već poznatim, uvodi elemente igre, koristi poslovice, izreke itd.

Iste tehnike se mogu koristiti u različitim metodama. Na primjer, poređenje se koristi tokom posmatranja, u didaktičkim igrama, u razgovoru; tehnike igre se koriste i u zapažanjima, u razgovorima; demonstracija, objašnjenje - prilikom podučavanja radnih vještina, izvođenja eksperimenata itd.

Raznovrsnost i efikasnost metoda i tehnika karakteriše veštinu vaspitača. Izbor metoda i tehnika određen je sadržajem programa i zavisi od prirodnog okruženja predškolske ustanove, mjesto i predmet posmatranja, kao i uzrast djece i njihovo iskustvo.

U grupama ranog i mlađeg predškolskog uzrasta senzorna percepcija djece je od posebnog značaja, pa će posmatranje biti glavna metoda. poznavanje prirode vještina vještina

Tokom posmatranja dete može da posmatra prirodne pojave, sezonske promene u prirodnom okruženju, vidi kako ljudi transformišu prirodu u skladu sa životnim zahtevima i kako im priroda služi.

Prednosti časova posmatranja su što ovdje djeca imaju priliku vidjeti biljke i životinje u svom staništu. Promatranje pomaže da se kod djece formiraju primarne svjetonazorske ideje o odnosima koji postoje u prirodi, materijalistički pogled na svijet.

Posmatranja u šumi, na terenu, na obalama rijeka i jezera privlače pažnju djece, pružaju mogućnost da pod vodstvom učitelja prikupe raznovrstan materijal za naknadna posmatranja i rad u grupi, u kutak prirode. Na posmatranju, djeca razvijaju zapažanje, interesovanje za proučavanje prirode.

Uče da zaviruju u predmet i uočavaju njegove karakteristične osobine. Lepota prirode izaziva duboka osećanja kod dece, neizbrisivi utisci, doprinosi razvoju estetska osećanja. Na osnovu toga se formira ljubav prema rodnoj prirodi, pažljiv odnos prema njoj, ljubav prema domovini.

Organizacija posmatranja.

Posmatranje kao oblik neposredno obrazovne aktivnosti koristi se u srednjoj, starijoj i pripremnoj grupi. Za svako zapažanje određuju se zadaci koje su sva djeca obavezna za savladavanje.

Prirodna posmatranja se vrše u određenom sistemu. Preporučljivo ih je organizirati za iste objekte u različito doba godine kako bi se djeci pokazale sezonske promjene koje se dešavaju u prirodi. Na primjer, u proljetna sezona kod djece starijeg predškolskog uzrasta potrebno je izvršiti 3 osmatranja u parku uz postepeno usložnjavanje zadataka. Svrha ovih zapažanja je uvođenje proljetnih promjena, razvijanje sposobnosti da ih se sagleda i razumije razlog za ono što se dešava u prirodi.

Poljoprivredna osmatranja se provode radi upoznavanja određenih vrsta rada odraslih. Mnogo je teže organizovati posmatranje nego grupnu sesiju, a ona će biti uspešna samo ako se pažljivo pripremi.

Didaktička igra.

Igra nije samo zabava, već i metoda kojom mala djeca upoznaju svijet oko sebe. Što su djeca manja, igra se češće koristi kao metoda vaspitno-obrazovnog rada s njima.

Didaktičke igre.Ove igre koriste prirodne objekte prirode (povrće, voće, cvijeće, koštice, sjemenke, suvo voće), slike biljaka i životinja, društvene igre i sve vrste igračaka.

Didaktičke igre s prirodnim materijalom prirode ili njenim slikama glavni su način senzornog obrazovanja, razvoja kognitivne aktivnosti.

Igre se izvode u učionici, ekskurzije, šetnje u vrijeme koje je za njih posebno određeno. Didaktičke igre koje se koriste u učionici pomažu djeci da nauče kvalitete predmeta i razjasne ideje dobijene u procesu promatranja prirode.

Didaktičke igre treba postepeno komplikovati. Tako, na primjer, prepoznavanje objekata treba da bude prvo od strane izgled, zatim na dodir, pa prema opisu, i na kraju, prema odgovorima na postavljena pitanja zagonetke. Najteže je kombinovati objekte prema zajedničke karakteristike i pogađanje objekata odgovarajućim na pitanja.

Tokom didaktičke igre sa biljkama, morate njegovati pažljiv odnos prema njima.

Igre sa prirodnim materijalom prirode. U šetnjama se široko koriste dječje igre s prirodnim materijalom.

U brojnim igrama s pijeskom, vodom, snijegom, kamenčićima, djeca se upoznaju sa kvalitetom i svojstvima prirodnih materijala, gomilaju osjetilno iskustvo. Tako, na primjer, djeca uče da voda može biti hladna i topla, da se prolijeva, kamenje tone u njoj, da plutaju čips i lagane igračke, da se suvi snijeg mrvi, a mokar snijeg može oblikovati itd.

Tokom igre sa prirodnim materijalom (snijeg, voda, pijesak), učiteljica im u razgovoru sa djecom pomaže da nauče neke od svojstava materijala, na primjer: „Kolja je uzeo suv pesak, on se mrvi“ ili „Tonja je mokrio pijesak u kalupu, izašla je sa dobrom pitom“.

Zabavljajući se igračkama kao što su gramofoni, strijele, vjetrenjače, djeca se upoznaju s djelovanjem vjetra, vode i uče niz činjenica koje će im kasnije pomoći da shvate najjednostavnije fizičke zakone (plutajući objekti u vodi, kretanje u zraku itd.). ).

Šetajući s djecom šumom, korisno je skrenuti im pažnju na čvorove, suhe grane, korijenje, koje svojim obrisima podsjećaju na ptice i životinje. Postepeno, djeca počinju pažljivo promatrati prirodni materijal i tražiti nešto slično poznatim predmetima u njemu. To ih čini veoma sretnim i doprinosi razvoju zapažanja i mašte.

U mlađim grupama igra obično zauzima cijeli čas, u srednjoj, starijoj i pripremnoj grupi najčešće je dio časa i traje od 5 do 20 minuta.

U mlađim grupama igraju se igre u kojima dijete mora naučiti razlikovati predmete po izgledu. Organizujući takvu igru, učiteljica upućuje djecu da donesu list, cvijet, šargarepu, cveklu, krompir itd.

U srednjoj grupi, dok se igraju, djeca dodirom prepoznaju predmete (povrće, voće). Ove igre uključuju "Pogodi šta je u torbi?", "Saznaj šta je u tvojim rukama?".

Za prvu od ovih igara, nastavnik unaprijed priprema vrećicu i u nju stavlja povrće ili voće (krompir, luk, cvekla, šargarepa, krastavci, jabuke, kruške, limun). Djeca naizmjence stavljaju ruku u torbu, uzimaju predmet, opipaju ga, nazivaju ga, a zatim ga vade i pokazuju cijeloj grupi.

Nakon što djeca steknu specifične ideje o biljkama (polja, šuma, zatvorena itd.), u starijoj grupi mogu se dati didaktičke igre upoređivanja predmeta i prepoznavanje po dijelovima (cvijeće, lišće). Prilikom vođenja igre, na primjer, „Saznaj čiji list?“, djeca upoređuju list koji su dobili za pogađanje s listovima koje imaju biljke.

U pripremnoj grupi za školu igraju se igre koje zahtijevaju prepoznavanje određenih znakova biljaka ili životinja, sposobnost njihovog opisivanja i generalizacije.

Didaktičke igre riječi, na primjer, "Prepoznaj predmet iz opisa", "Pogodi šta je to?" ili “Ko je ovo?”, organizovano na materijalu poznatom djeci; uz njihovu pomoć aktivira se mišljenje djece, razvija se govor.

Rad kao metoda vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću je važan. Direktnim dodirom sa objektima i pojavama prirode, djeca stiču specifična znanja o njoj, uspostavljaju neke veze između razvoja biljaka i brige o čovjeku. Sve to ima pozitivan učinak na razvoj dječjeg mišljenja, stvara osnovu za materijalistički pogled na svijet.

Sistematski rad u bašti, vrtu, cvjetnjaku i kutku prirode povećava interesovanje djece za biljke i životinje, pomaže u odgoju djece u ljubavi i poštovanju prema prirodnim objektima, doprinosi formiranju visokog moralnih kvaliteta.

Adekvatan fizički rad ima blagotvoran učinak na opšti razvoj djece, poboljšava funkcije njihovih analizatora, a prvenstveno motoričke.

Rad u vrtiću se koristi u svakodnevna njega za biljke i životinje na zemlji i u kutu prirode, ponekad u učionici. Ali ne možete rad djece pretvoriti u sam sebi cilj. Obrazovanjem određenih radnih vještina treba proširiti ili učvrstiti dječija znanja o prirodi. Tako, na primjer, prije sjetve djeca treba da razmotre sjemenke (oblik, veličinu, boju), prije sadnje reznica ponoviti nazive dijelova biljke (stabljika, listovi, cvjetovi).

Djecu treba obrazovati svestan stav raditi, zahtijevati da shvate obavljeni posao, razumiju njegovu svrhu. Vrlo je važno da djeca ne samo da nauče ovu ili onu tehniku, već i razumiju zašto je to potrebno. Stoga je, uz prikaz sijanja sjemena, sadnje reznica, dolivanje vode u akvarij i druge radne operacije, apsolutno neophodno popratiti ih objašnjenjima.

Ako se sve aktivnosti djece svedu na mehaničko izvođenje određenih operacija, onda, koliko god djelotvoran njihov rezultat bio, rad će izgubiti svoju odgojnu vrijednost. Vaspitač mora sam objasniti i pokazati svaku novu tehniku ​​rada, zatim je ponavljaju dvoje-troje djece srednje grupe i jedno ili dvoje starije i pripremne grupe za školu. Tek tada se prijem može ponuditi cijeloj grupi. Stalna primjena istih tehnika dovodi do formiranja radnih vještina i na taj način osigurava uspješan uzgoj biljaka i njegu životinja.

Glavne metode koje se koriste u radnom vaspitanju dece su upoznavanje sa radom odraslih, primer samog vaspitača, zadavanje deci raznih radnih operacija i provera njihovog izvođenja, te vrednovanje rada vaspitača i cele grupe.

Rad na zemlji. Radnici vrtića i roditelji pripremaju teren za uzgoj biljaka. Otkopavaju zemlju za povrtnjak i cvjetnjak, pripremaju gredice. Djeca učestvuju u čišćenju terena iu radu na uzgoju biljaka.

Djeca mlađih grupa sakupljaju kamenčiće i strugotine prilikom čišćenja terena i stavljaju ih na hrpu, uz pomoć učitelja sade luk, siju krupno sjeme, promatraju zalijevanje gredica i cvjetnjaka, rahle zemlju i pleve biljke, učestvuje u berbi uzgojenog useva.

Djeca srednje i starije grupe uzimaju više od Aktivno učešće na poslu. Grabljaju smeće i nose ga na hrpu na nosilima. Uz pomoć odgajatelja siju krupno sjeme graška, graha, cvekle, zobi, nasturcija i drugih biljaka, zalijevaju cvjetnjake i gredice, rahle zemlju, promatraju plijevljenje i sakupljaju zrelo povrće.

Djeca pripremne školske grupe su uključena u kopanje zemlje i razbijanje njenih grudica, sjetvu sjemena, sadnju sadnica, zalijevanje, rahljenje, plijevljenje biljaka, berbu, sadnju sadnica drveća.

2. 2 Oblici organizovanja dece prilikom njihovog upoznavanja sa prirodom

Oblici organizacije aktivnosti djece u upoznavanju s prirodom su direktni obrazovne aktivnosti, ekskurzije, šetnje, rad u kutku prirode, rad na zemlji.

Direktne obrazovne aktivnosti . Ovo je glavni oblik organizacije djece u upoznavanju s prirodom. Organizuje se u određenim časovima prema unapred izrađenom planu, usaglašenom sa programom. Tokom neposredne obrazovne aktivnosti, vaspitač ne samo da informiše decu o novim informacijama, već pojašnjava i konsoliduje znanje koje već imaju.

Neposredno vaspitno-obrazovne aktivnosti organizovane su tako da se u procesu upoznavanja prirode sprovodi razvoj kognitivnih sposobnosti (zapažanja, razmišljanja) i govora dece, bogaćenje njihovog rečnika, razvijanje interesovanja i ljubavi prema prirodi. van.

Glavna stvar u direktnoj obrazovnoj aktivnosti je asimilacija od strane sve djece programski materijal. Za to se koriste različite metode - promatranje prirodnih objekata, rad odraslih, didaktičke igre, rad sa slikama, čitanje umjetničkih djela, priča, razgovori itd.

Direktno obrazovna djelatnost je usko povezana sa drugim oblicima rada. Tako, na primjer, znanja i vještine stečene tokom neposredno edukativnih aktivnosti djeca koriste u svakodnevnim aktivnostima (u igri i radu), a akumulirane ideje tokom šetnje, rada i zapažanja na lokalitetu se specificiraju i sistematiziraju tokom neposredno obrazovnih aktivnosti.

Pripremajući se za neposredno obrazovne aktivnosti, nastavnik zacrtava predmet sa kojim će djecu upoznati sa programom. Nakon toga utvrđuje metode i tehnike koje je preporučljivo primijeniti, a koje vizualna pomagala koristiti.

Ekskurzija je direktno edukativna aktivnost tokom koje se djeca upoznaju With priroda u prirodnim uslovima: u šumi, na livadi, u bašti, pored akumulacije itd. Obilasci se održavaju u satima predviđenim za neposredno edukativne aktivnosti.

Na ekskurzijama se izvode određeni programski sadržaji čije je usvajanje obavezno za svu djecu u grupi, što ekskurzije razlikuje od svakodnevnih šetnji. Obrazovna i edukativna vrijednost ekskurzija je veoma velika, jer podižu interesovanje za zavičajnu prirodu, doprinose odgoju estetskih osjećaja.

Boravak na otvorenom u šumi ili livadi među mirisnim cvijećem, kretanje i radosni doživljaji, obično povezani s tim, blagotvorno djeluju na fizički razvoj djeca. Odabir mjesta za izlet ovisi o njegovim zadacima i uzrastu djece.

Ekskurzije van vrtića se izvode sa srednjom, višom i pripremnom grupom. Kod mlađih grupa preporučuje se posmatranje prirode na zemljištu predškolske ustanove, a tek u drugoj polovini godine - kraći izleti na livadu, u park (šumu). Prilikom odabira mjesta za to treba izbjegavati puteve na kojima postoje strmi usponi i spustovi.

Uzimajući u obzir fizičke mogućnosti predškolaca, za ekskurzije je prije svega potrebno koristiti najbliža mjesta. U gradovima su to bulevari, bašte, parkovi, bare, gde se mogu posmatrati sezonske promene u životu biljaka, ptica, insekata, kao i rada ljudi. U ruralnim uslovima takva mjesta će biti šuma, njiva, livada, rijeka, peradar, okućnica.

Izleti na ista mjesta preporučljivo je voditi u različito doba godine. To djeci znatno olakšava uočavanje sezonskih promjena koje se dešavaju u prirodi.

Pripremajući se za ekskurziju, nastavnik unaprijed obilazi mjesta gdje je ekskurzija planirana. Ovdje odlučuje, na osnovu programa, šta se djeci može pokazati, šta treba ponijeti sa sobom na razna druženja, kako organizirati posmatranje (pitanja, zadaci za djecu), koje igre će igrati, gdje se odmoriti .

Deca se dan ranije upozoravaju na predstojeću ekskurziju, govoreći gde će ići, šta će posmatrati, šta treba da ponesu sa sobom za prikupljanje i prenošenje biljaka i životinja, kako da se oblače. Ova petominutna pre-poruka stvara dobro raspoloženje kod djece izaziva interesovanje, skreće im pažnju na planiranu ekskurziju. Tokom obilaska velika uloga igra organizaciju djece. Prije odlaska provjeravaju da li su ponijeli sve što im je potrebno. Zatim podsjetite djecu kako treba da se ponašaju. Dolaskom na mjesto možete dozvoliti djeci da se kreću, trče, sjede. Veoma je važno da osete prirodu. Da biste to učinili, morate im skrenuti pažnju jesenje boješume, do zimska haljina, prostranstvo polja i livada, miris cvijeća, pjev ptica, cvrkut skakavaca, šuštanje lišća itd. Ali ne smije se dozvoliti da djeca budu preplavljena utiscima.

Centralna tačka svake ekskurzije je plansko posmatranje, koje se sprovodi sa svom decom.

Šetnje.

Svakodnevne šetnje se široko koriste za upoznavanje djece svih starosnih grupa s prirodom. Mogu biti u vidu malih ekskurzija, tokom kojih nastavnik vrši inspekciju lokacije, organizuje posmatranja vremena, sezonske promjene u biljnom i životinjskom životu.

U šetnjama djeca upoznaju prirodu prema planiranom planu, unaprijed sastavljenom na osnovu programa i uzimajući u obzir lokalne prilike. Programski sadržaj plana izvodi se nizom šetnji u vrijeme pojave određenih prirodnih pojava.

U šetnji nastavnik organizuje igre koristeći prirodni materijal (pijesak, snijeg, voda, lišće), igračke koje pokreće vjetar, voda, tokom kojih djeca gomilaju osjetilno iskustvo, uče različite kvalitete prirodnih predmeta.

Za igre dok hodate po kopnu morate imati kutiju s pijeskom, mali bazen, igračke za ptice vodene i igračke koje pokreće vjetar i voda. Tokom svakodnevnih šetnji, djeca učestvuju u radnim procesima: grabljaju opalo lišće, čiste snijeg sa staza, kopaju zemlju za krevete, zalijevaju i plijevi biljke.

Rad na zemlji.

Na zemlji, djeca rade uglavnom poslije dnevni san. Kao i u kutku prirode, ovaj rad je u kombinaciji sa zapažanjima i doprinosi akumulaciji znanja o biljkama i životinjama, unapređenju radnih vještina i sposobnosti, te razvoju marljivosti. Organizacija rada zavisi od vrste posla, uzrasta dece i doba godine. Neki radovi na zemljištu mogu se izvoditi u obliku podučavanja cijele grupe (ili podgrupe), ali formiranje radnih vještina i sposobnosti treba provoditi u svakodnevnom radu djece. Različiti zadaci (epizodični ili dugoročni) daju se pojedinoj djeci, njihovim manjim grupama ili cijeloj grupi.

Rad u kutku prirode.

Radovi u kutku prirode obavljaju se svakodnevno u satima predviđenim za rad. Djeca promatraju biljke i životinje i navikavaju se na brigu o njima, ovladavaju elementarnim radnim vještinama, uče da rade zajedno sa odraslima, međusobno, a potom i samostalno. Organizacija rada djece zavisi od njihovog uzrasta. U prvom junior grupa djeca samo gledaju kako se vaspitačica brine o biljkama, au drugoj mlađoj grupi i sami učestvuju u ovom poslu. U srednjoj grupi sva djeca obavljaju posebne zadatke nastavnika. U starijim grupama ih izvode dežurni pod nadzorom nastavnika. U pripremnoj grupi za školu, osim dežurstva, djeca sprovode individualna posmatranja biljaka i životinja.

Povremeno je moguće obaviti zajednički rad sve djece na čišćenju u kutku prirode.

Zaključak

Komunikacija sa prirodom pozitivno utiče na čoveka, čini ga ljubaznijim, mekšim, budi u njemu bolja osećanja. Posebno je velika uloga prirode u odgoju djece.

„Priroda je izvor stvaralačkog nadahnuća, izvor uzdizanja svih duhovnih snaga čovjeka, ne samo odrasle, već i one koja raste. Priroda pomaže da se sve percepcije okolne stvarnosti obojaju u emocionalne tonove. Ovo emocionalni stav na okolnu prirodu, nepresušni izvor ljepote, a sistem treba da obrazuje obrazovne institucije kod dece.

...

Slični dokumenti

Uloga prirode u poznavanju lepote. Formiranje ideja o živoj i neživoj prirodi. Suština i metode V.A. Sukhomlinsky u upoznavanju djece starijeg predškolskog uzrasta s prirodom. Dijagnoza nivoa znanja predškolaca o svetu oko sebe.

seminarski rad, dodan 05.11.2014


Analiza psiholoških karakteristika predškolskog uzrasta za upoznavanje djece s prirodom i otkrivanje njenog značaja u razvoju i obrazovanju predškolaca. Procjena djelotvornosti oblika i metoda pedagoški rad da upoznaju decu sa svetom oko sebe.

seminarski rad, dodan 18.03.2011


Proučavanje karakteristika razvoja vokabulara predškolske djece, kroz upoznavanje prirode. Izrada eksperimentalnog kompleksnog sistema različitih oblika metoda i tehnika za bogaćenje vokabulara starijih predškolaca u upoznavanju sa okruženjem.

seminarski rad, dodan 06.03.2016


Uloga vaspitača u formiranju znanja za upoznavanje dece sa sezonskim pojavama u prirodi. Ekološko obrazovanje u procesu upoznavanja djece sa prirodom, korišteno pedagoške tehnologije, metode i tehnike, evaluacija praktične efikasnosti.

test, dodano 16.02.2015


Dječji muzički instrumenti, njihova klasifikacija, upotreba u radu sa predškolskom djecom. Psihološko-pedagoške karakteristike starijih predškolaca. Principi formiranja znanja o muzički instrumenti djece kada upoznaju svijet oko sebe.

seminarski rad, dodan 15.02.2016


Koncept i suština kognitivni interes. Dijagnoza stepena formiranja kognitivnog interesa kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Sastavljanje skupa časova za eksperimentalne aktivnosti za djecu sa neživim predmetima.

teze, dodato 11.06.2015


Studija teorijske osnove koristiti informacione tehnologije da upoznaju svijet oko djece starijeg predškolskog uzrasta. Utvrđivanje stepena formiranja predstava o svijetu oko djece uz pomoć računara.

rad, dodato 18.12.2017


Formiranje patriotskih osećanja i moralnih kvaliteta ličnosti kod dece predškolskog uzrasta. Razvoj parcijalnog obrazovni program razvoj interakcije djece sa vanjskim svijetom i prirodom. Organizacija predmetno-prostorne sredine.

teze, dodato 06.01.2016


Osobine predškolskog uzrasta. Upoznavanje djece srednjeg predškolskog uzrasta sa svijetom prirode. Kognitivne i govorne vještine djece. Postavljanje objekata u kutak prirode. Biljke i životinje: sorte i njega. Zemljište i njegova organizacija.

seminarski rad, dodan 06.01.2011


Proučavanje ranih oblika komunikacije koji utiču na razvoj pojedinca, odnos prema sebi, drugim ljudima i svijetu. Pedagoška vrijednost dečiji savet kao efikasno sredstvo razvoja komunikacijske vještine kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Evgenia Domnikova
Konsultacije "Osobine upoznavanja djece predškolske dobi sa prirodom"

Uticaj priroda po detetu je ogromna. Svakog dana, u ovom ili onom obliku, djeca se susreću s njegovim predmetima ili pojavama. Takva komunikacija sa drugima obogaćuje čulno iskustvo djeteta, budi maštu i promovira emergence razna pitanja, odgovore na koje ne može uvijek sam, bez pomoći odraslih.

Djeca Poželjno 3 – 5 godina upoznaj sa pojavama i objektima najbližih okruženje: sa biljkama i životinjama koje žive u parku, u šumi, kod kuće, u dvorištu; sa sezonskim pojavama, sa svojstvima vode i peska itd.

U tome Dob važno je da dijete komunicira sa ovim objektima i fenomeni: pogledati, dodirnuti, pomirisati, slušati, okusiti, eksperimentirati. Istovremeno, odrasla osoba ne bi trebala preopteretiti informacije o djeci, jer to može dovesti do slučajnosti znanja.

Na osnovu senzornog iskustva djeteta, te korištenjem vidljivosti tokom šetnje, odrasla osoba skreće djetetu pažnju na vremensko stanje (Pogledajte šta danas toplo vrijeme sunce sjajno sija, ptice, leptiri, cvijeće mu se raduju... I zabavljamo se šetajući s vama). Ako pada kiša, možete ponuditi djetetu da ga zamijeni dlanovima i tako će osetiti hladnu kišu (u jesen) ili toplo (ljeto).

Svako može zainteresovati i privući pažnju djeteta lik iz bajke, na primjer, starac je šumski čovjek, može se napraviti od velikih jelovih šišara, oraha i tankih grana drveća. Ovaj lik će doći u posjetu djetetu, donijeti razne prirodni materijal od kojih se dobijaju zanimljivi zanati; pozvati u šetnju parkom ili šumom za prikupljanje prirodni materijal.

Dijete će ispitati materijal, osjetiti da ga istražuje. Kao rezultat toga, percepcija djeteta će se razviti nka: počeće da razlikuje oblik, boju i druge delove predmeta.

Rad sa prirodno materijal će razviti djetetovu pažnju i razmišljanje nka: on, razmatrajući izrađeni uzorak zanata ili crtež igračke, analizira od kojih dijelova se sastoji, od čega se može napraviti i dolazi do toga koji je dodatni materijal potreban. Ne zaboravite pohvaliti bebu, zajedno sa drvosječem, diviti se igrački koja je napravljena zajedno. To će ga natjerati da poželi da se bavi novim, složenijim zanatima, pomoći u prevladavanju poteškoća, volji promovirati razvoj takvih kvaliteta kao što su upornost, sposobnost da se stvari dovedu do kraja.

Upoznavanje biljaka u parku, kvadrat, šuma, dijete uči razlikovati drveće od zeljastih biljaka (Drveće ima debela, jaka debla, trave imaju tanke i fleksibilne stabljike, lako se savijaju i lome). Obratite pažnju na raznolik oblik listova, boju i miris cvijeća. Pročitajte kratku pjesmu svom djetetu, napravite jednostavne zagonetke o drveću i cvijeću koje ste sreli u šetnji.

Dječja fantastika o priroda utiče kako na um djeteta tako i na njegova osjećanja. U vezi sa prirodno posmatranje, knjiga će pomoći djetetu da bolje sagleda okolinu priroda, naučiće vas da ga pravilno percipirate.

Upoznavanje djeteta sa prirodom možete koristiti uslovne ikone - koje označavaju kuću, šumu, vodu; uvođenje pojmova "povrće", "voće", "pečurke", "sjemenke" pomoći će vam ikone koje možete smisliti sa svojim djetetom.

U početku bi ikone trebala ponuditi odrasla osoba, kasnije ih dijete počinje izmišljati po analogiji poznanici.

Uvjetne ikone označavaju vrijeme, stanje priroda, godišnja doba itd.

Poznanstvo sa sezonskim promjenama u priroda otvara široke mogućnosti za eksperimentiranje djece.

S početkom hladnog vremena, provedite jednostavan eksperiment. Pripremite nekoliko posuda sa vodom jako obojene i ostavite ih vani preko noći. Kada ujutro otkrijete da se voda pretvorila u led, pitajte dijete ko vam je promijenio činije. Vrlo je važno da je i sam došao do zaključka da je hladnoća zaledila vodu. Saznajte hoće li zauvijek ostati ovako, gledajte kako se topi, sjetite se da li se takvi fenomeni dešavaju priroda(sledenice, snijeg, otapanje leda). Zašto se ovo dešava? Navedite dijete do zaključka da kada zahladi voda se smrzava, kada se zagrije, ne.

Zanimljivi objekti za eksperimentisanje su sneg, led, voda, pesak, vazduh.

Upoznavanje prirode, primajući potrebno osjetilno iskustvo, dijete otkriva novi svijet. Održavajući djetetov interes za okolinu, treba imati na umu da vaspitavamo brižan odnos prema njoj priroda.

Veoma je važno da i sami odrasli vole priroda i pokušao da usadi tu ljubav deci

Povezane publikacije:

Konsultacije za vaspitače "Problemi i karakteristike razvoja koherentnog monološkog govora kod dece predškolskog uzrasta" Razvoj govora je složen, kreativan proces i stoga je potrebno da djeca što ranije ovladaju jezikom. maternji jezik, oni su rekli.

„Vaspitanje druželjubivosti, tolerancije u skladu sa prirodom kod djece osnovnog predškolskog uzrasta“ Predškolsko djetinjstvo je početna faza.

Konsultacije za roditelje "Osebenosti muzičkog vaspitanja dece ranog predškolskog uzrasta u vrtiću" Konsultacije za roditelje „Karakteristike muzičko obrazovanje deca ranog predškolskog uzrasta u vrtiću» Svrha konsultacija: Da.

Konsultacije za roditelje "Osobine upoznavanja predškolske djece sa radom odraslih" Osobenosti upoznavanja predškolske djece sa radom odraslih Konsultacije za roditelje „Osebenosti upoznavanja djece predškolskog uzrasta.

Da li ste znatiželjni da znate kako da bude zanimljivo kada izvan prozora nema plavog neba i jakog sunca, već sive boje, sa oblacima i kišom.

Isplati li se po takvom vremenu izaći u šetnju sa djecom? Ja ću, kao što sam obećao u prethodnom članku, nastaviti svoju priču.

Vrijeme nas i dalje kvari toplim proljetnim danima. Stalno pada kiša, a ponegdje snijeg i grad. Tek povremeno se pojavi sunce, a onda cijela priroda oživi. Ili to počinjemo da vidimo? Naše se nastavlja.

Ovoga puta ćemo ispričati i pokazati šta smo vidjeli u gradskom parku Burevestnik, u kojem ima toliko zanimljivih i zdravih stvari. Svoje počinjemo bukvalno onim što nam leži pod nogama. Emir nije ravnodušan prema češerima, nespretnim štapićima i kamenčićima. Stalno se pitam gdje ih pronalazi.

Prije nego što shvatite, plijen je u njegovim rukama. I rado ga nosi svojoj majci. Mladi istraživač je prilično radoznao i stalno se pita “šta je, šta je”? U slučaju da zna ime objekta, onda sam odgovara na svoje pitanje. Odavno mu je poznata ovakva smreka. Voli i mlade pupoljke, i zelene šiške i zrele šišarke smreke, koje koristi u svojoj.

Često čujem od roditelja da ih to nervira. fizička aktivnost djece u šetnji . I uvijek se pitam, zar majke zaista nisu zainteresirane da njihove bebe odrastaju zdrava i snažna djeca? Pa zašto im je lični mir i sedenje u klupi sa prijateljima dragocenije od komunikacije sa sopstvenom decom? Pa, kako možete propustiti takvo čudo!

Da, djeca često trče pogrešnim putem, skaču, penju se tamo gdje to može biti opasno. Za ovo roditelji idu zajedno sa decom u šetnju. Naš Emir je vrlo pokretljiv dječak, ali ako se nečim zanese, postaje promatrač i pazljivo dete. Uživa u slušanju, dodirivanju, mirisu. A kako drugačije učiniti zanimljivim maloj djeci, ako im je sve zabranjeno?

Kada smo hodali kroz šumski nasad, Emir je sam stao i pogledao u travu koja se probijala kroz prošlogodišnje lišće na zemlji. Ljeti ova trava raste i visoka svijetlo zelena. Uvjerite se i sami koliko uporno raste. A evo paprati, neočekivano srete na putu.

Unuk je sa zadovoljstvom nanjušio prvo cvijeće, bilo je prilično neugledno, ali tako otporno na hladnoću. Kada sam Emiru skrenuo pažnju na ovo, slušao je i mazio cvijeće. Nisam ih čak ni prekinuo. Tako se formira pažljiv odnos djece prema svemu živom. Shvatio je da želi da ih zaštiti, da ih bolje upozna.

Takve zapažanja sa djecom u šetnji mnogo korisniji od svih enciklopedija. Ne, nisam protiv slika u knjigama, ja sam za živu komunikaciju sa biljkama.

Zaista, na jednom drvetu možete odmah vlastitim očima vidjeti natečene pupoljke i pojavu prvih listova. Djeca vole dodirivati ​​pupoljke, upoređivati ​​ih sa listovima. Obratite pažnju na sebe i uključite djecu u učenje promatranja prirode u dinamici. To je tako uzbudljiv proces!

Ponudiću vam još jednu opciju kako da to učinite zanimljivim momcima. Pokažite im koru različitih stabala. Šetajući parkom, skrenuo sam pažnju svom unuku na različite boje kore raznih stabala. Čak smo i boje ponovili s njim. Emir je rukama dodirivao koru, sa zadrškom je posmatrao život mrava na stablu drveta.

Zatim je trčao po parku, prešao rukom preko mahovine i rekao da je mekana. A kamen je tvrd. Pa, zašto ne vizualna lekcija o proučavanju poređenja?

Nije mu se svidio lišaj, pa je rekao "ništa" i pobjegao. Lako je i bezbedno šetati trgovima i parkovima sa malom decom. Čak i ako mnogo trče i penju se u žbunje.

Nastavljajući, zalutali smo u mladu kedrovu šumu. Vazduh je neverovatan, lako se diše do vrtoglavice. Tamo smo pronašli slomljenu granu kedra na zemlji i pažljivo je proučili. Da su mu iglice duge i ne bodljikave. Ali u boru bodu oštrim krajem.

A onda smo naišli na prekrasan ariš, tako pahuljast, sa dugim iglicama i tako mekan da možeš pritisnuti obraz. Razlikuje se čak i po boji iglica. Vrlo lagan u poređenju sa kedrom ili borom.

Emir je odmah prepoznao oren, ove bobice je jeo u kasnu jesen. Bili su veoma svetli, što je privuklo njegovu pažnju. A sada smo mu skrenuli pažnju na cvijeće i lišće planinskog pepela. Odatle dolaze ove predivne bobice. Emir je pognuo glavu, pogledao, dodirnuo i nastavio. Pa, obratio sam pažnju, a ovo je glavna stvar.

Tako neprimjetno hodali smo oko 1,5 sat i bili smo izuzetno zadovoljni šetnjom. Takva zabava ima pozitivan učinak na fizički i intelektualni razvoj djece. I koliko emocija!

Mislim da sam vas uspio uvjeriti da češće i sa svojom djecom radite ovakve izlete u prirodu. . Ovo vrijeme nikada neće biti izgubljeno. A zauzvrat ćete dobiti dobar apetit i ten, što je važno za mladu ženu i dete. Zato pokušajte ostati zdravi i bez ljekarni. Iako vam apoteka može rasti pod nogama. Na primjer, mlada kopriva. Pravi ukusnu salatu.

Ljeto dolazi i bit će još mnogo uzbudljivih šetnji i otkrića. Ako vam se svidio članak, podijelite link sa svojim prijateljima i poznanicima, pretplatite se i primajte nove članke na svoju poštu. I slobodno pišite, izrazite svoje mišljenje, podijelite svoja iskustva.

Sve fotografije se mogu kliknuti, tako da ih možete pogledati bliže.

Oblici i metode upoznavanja djece s prirodom

Ubrala sam cvijet i on je uvenuo.
Uhvatio sam bubu i ona mi je umrla na dlanu.
A onda sam shvatio da dodiruje lepotu
samo srcem.
Pavol Gnezdoslav

Jeste li ikada razmišljali o tome da sadašnja generacija male djece živi u izolaciji od prirode? Savremena deca su praktično lišena mogućnosti da svojim očima vide floru i faunu, da se iznenade čudima koja direktnu komunikaciju sa ovim svetom.
Ali zbog svoje izuzetne prirodne radoznalosti, beba, ugledavši bubu, crva ili žabu u travi, pokazuje veliko interesovanje za njih i počinje da postavlja svoja bezbrojna pitanja „zašto“. Životinje, ptice, ribe stalni su objekti ne samo dječje radoznalosti, već i igre, radnje, posmatranja, brige i ljubavi.

Upoznavanje s vanjskim svijetom je poput putovanja duž duboke, neistražene rijeke.
Koje tajne ona čuva u sebi?
Šta nas čeka na putu?
Kuda će ova rijeka voditi?
Šta će nam dati samopouzdanje na putu, učiniti naš brod pouzdanim?
- Interesovanje za poznavanje sveta oko sebe; želja za istraživanjem, otkrivanjem; sposobnost razmišljanja, rasuđivanja, analize, izvođenja zaključaka - to je ono što će nam pomoći u težnji za nepoznatim.
Idemo na put, naoružajmo se veslima koja će nam pomoći
krenuti naprijed u datom smjeru.

Prvo veslo je aktivnost.
Potrebno je stvoriti uslove pod kojima dijete postaje subjekt kognitivne aktivnosti, tj. nova znanja, vještine, navike, novi načini djelovanja stiču se u procesu traženja, istraživačko – eksperimentalnih aktivnosti. Važno je podsticati i podržavati djetetovu želju da samostalno razmišlja, osjeća, pokušava, a onda će mnoge svoje probleme pokušati riješiti samo, uz veliko zadovoljstvo.

Drugo veslo su emocije.

Poznato je da je vodeća oblast mentalni razvoj u predškolskom djetinjstvu je emocionalnu sferu. Stoga je važno procesu spoznaje dati svijetlu emocionalnu boju, pažljivo utjecati na osjećaje djece, njihovu maštu i fantaziju. Važno je zapamtiti da samo ako harmoničan razvoj dvije glavne oblasti – intelektualno i emocionalno – moguć je lični sklad.

Oblici upoznavanja predškolaca sa prirodom.

Upoznavanje djece s prirodom provodi se u različitim oblicima.
Oblici organizacije aktivnosti djece u upoznavanju prirode su časovi, ekskurzije, šetnje, rad u kutku prirode, rad na zemljištu.
Nastava se izvodi u određenim časovima, prema unapred izrađenom planu, usaglašenom sa programom. U učionici, vaspitač ne samo da informiše decu o novim saznanjima, već ih i razjašnjava i konsoliduje. Glavna stvar u lekciji je asimilacija programskog materijala od strane djece. Za to se koriste različite metode - promatranje prirodnih objekata, rad odraslih, didaktičke igre, rad sa slikama, čitanje beletristike, priče, razgovori.
Ekskurzija je aktivnost u kojoj se deca upoznaju sa prirodom u prirodnim uslovima: u šumi, na livadi, u bašti, pored ribnjaka.
Ekskurzije se održavaju u satima predviđenim za nastavu. Na ekskurzijama se izvodi određeni programski sadržaj čija je asimilacija obavezna za cijelu grupu djece, što ekskurzije razlikuje od svakodnevnih šetnji. Boravak na otvorenom u šumi ili na livadi među mirisnim cvijećem, pokreti i radosni doživljaji, obično povezani s tim, blagotvorno djeluju na fizički razvoj djece. Odabir mjesta ekskurzije ovisi o zadacima i uzrastu djece. Ekskurzije van vrtića se provode sa djecom srednje, starije i pripremne grupe. Preporučuju se izleti na ista mjesta u različito doba godine. Pripremajući se za ekskurzije, nastavnik unaprijed obilazi mjesta na kojima je ekskurzija planirana. Organizacija djece igra važnu ulogu u ekskurziji.
Prije odlaska provjeravaju da li su uzeli sve što im je potrebno, a zatim podsjećaju djecu kako treba da se ponašaju.
Šetnje – svakodnevne šetnje se široko koriste za upoznavanje djece svih starosnih grupa sa prirodom. Mogu biti u obliku malih ekskurzija, tokom kojih nastavnik vrši preglede lokacije, organizira promatranje vremena, sezonskih promjena u životu biljaka i životinja. Djeca se u šetnjama upoznaju s prirodom prema planiranom planu, unaprijed sačinjenom na osnovu programa i uzimajući u obzir lokalne prilike. Programski sadržaj plana izvodi se nizom šetnji u vrijeme pojave određenih prirodnih pojava. U šetnji nastavnik organizuje igre koristeći prirodni materijal - pijesak, snijeg, vodu, lišće. Za igre dok hodate po kopnu, morate imati kutiju s pijeskom, mali bazen, igračke za ptice vodene. Tokom svakodnevnih šetnji, djeca učestvuju u radnim procesima: grabljaju opalo lišće, čiste snijeg sa staza, zalijevaju biljke.
Rad na zemljištu - na zemljištu djeca rade uglavnom nakon dnevnog sna. Kao i u kutu, ovo je u kombinaciji sa zapažanjima i doprinosi akumulaciji znanja o biljkama i životinjama, unapređenju radnih vještina i sposobnosti, te razvoju marljivosti.
Rad u kutku prirode - rad u kutku prirode obavlja se u satima predviđenim za rad. Djeca promatraju biljke i životinje, navikavaju se na brigu o njima, uče da rade zajedno sa odraslima, jedni s drugima, a potom i sami.

Metode upoznavanja predškolske djece s prirodom

Vizuelne metode
Kako su psiholozi dokazali, djecu prvih sedam godina života odlikuje vizuelno – efektno i vizuelno – figurativno mišljenje. Stoga proces učenja gradimo na način da djeca osnovne informacije ne uče verbalnom, već vizualnom metodom.
Jedan od osnovne metode upoznavanje sa spoljnim svetom je posmatranje. Zapažanja tokom šetnje obogaćuju ideje o svijetu oko nas, doprinose formiranju dobronamjernog odnosa prema prirodi, podstiču radoznalost djece i uče ih samostalnom zaključivanju. Tako su zimi obraćali pažnju na ljepotu zimske prirode - drveće u snijegu, pahuljasti snijeg, prozirni led, gledali ptice koje pristižu na mjesto, hranili ih.
Proučavanje slika - slike omogućavaju detaljno ispitivanje pojava prirode, fokusiranje na njih dugo vremena, što je često nemoguće učiniti direktnim promatranjem zbog dinamičnosti i promjenjivosti prirode. Prilikom upoznavanja djece s prirodom koriste se didaktičke, predmetne, kao i umjetničke slike. Svrha upotrebe slika je da se kod djece formira estetski odnos prema prirodi, sposobnost da se vidi njena ljepota, da se sagleda figurativno i umjetničko značenje slike, da se vide živopisna izražajna sredstva. Ispitivanje umjetničke slike može biti praćeno slušanjem muzike ili poezije.
Edukativni ekran - prilikom upoznavanja djece s prirodom u vrtiću koriste se filmske trake, filmovi, televizijski filmovi. Uz njihovu pomoć, nastavnik kod djece formira ideje o dinamici prirodnih pojava - rastu i razvoju biljaka i životinja, o radu odraslih, prikazujući pojave koje se u prirodi dešavaju dugo vremena.

Praktične metode
Didaktičke igre - u didaktičkim igrama djeca razjašnjavaju, učvršćuju, proširuju svoje postojeće ideje o predmetima i prirodnim pojavama, biljkama i životinjama. Mnoge igre vode djecu do generalizacije i klasifikacije. Didaktičke igre doprinose razvoju pažnje, pamćenja, zapažanja, aktiviraju i obogaćuju vokabular.
Predmetne igre - igre sa lišćem, sjemenkama, cvijećem, voćem i povrćem: " Miraculous Pouch“, “ Vrhovi i korijeni”, “Čija su djeca na ovoj grani?”. Široko se koristi u mlađim i srednjim grupama. Igre štampane na tabli: „Zoološki loto“, „Botanički loto“, „Četiri godišnja doba“, „Bobice i voće“, „Biljke“ – pružaju mogućnost sistematizacije znanja dece o biljkama, životinjama i neživim pojavama. Igre riječima "Ko leti, trči, skače", "Treba - nema potrebe" - održavaju se u cilju učvršćivanja znanja.
Igre na otvorenom prirodnog karaktera povezane su s oponašanjem, navikama životinja, njihovim načinom života. To su "Majka i kokoške", "Miševi i mačka", "Sunce i kiša".
Rad u prirodi je organizovan u vidu individualnih i kolektivnih zadataka. Individualni zadaci omogućavaju pažljivije vođenje postupaka djece, kolektivni rad omogućava da se istovremeno za svu djecu u grupi formiraju radne vještine i sposobnosti.
Elementarni eksperimenti su posmatranja koja se vrše u posebnim uslovima. Uključuje aktivan utjecaj na predmet ili pojavu, njihovu transformaciju u skladu s ciljem. Iskustvo se koristi kao način rješavanja kognitivnog problema. Za rješavanje kognitivnog zadatka potreban je poseban proces: analiza, korelacija poznatih i nepoznatih podataka. Rasprava o uslovima eksperimenta odvija se pod vodstvom vaspitača.
verbalne metode
Priča učitelja - djeci možete pričati u različite svrhe: proširiti znanje o već poznatim pojavama, životinjama, biljkama, upoznati se s novim pojavama i činjenicama. Priča mora biti popraćena ilustrativnim materijalom - fotografijama, slikama, filmskim trakama. Trajanje priče za djecu starijeg predškolskog uzrasta ne smije biti duže od 10 - 15 minuta.
Razgovor - postoje dvije vrste: završni i preliminarni. Preliminarni - koristi se prije posmatranja, ekskurzije. Cilj je razjasniti iskustvo djece kako bi se uspostavila veza između predstojećeg zapažanja i znanja. Završni razgovor ima za cilj sistematizaciju i generalizaciju dobijenih činjenica, njihovu konkretizaciju, konsolidaciju i pojašnjenje. Razgovor je rezultat rada sa djecom. Stoga se vaspitač suočava sa zadatkom da akumulira ideje kod djece kroz zapažanja, radna aktivnost, igre, čitanje, priče.
Razgovor kao metoda upoznavanja djece s prirodom koristi se kod djece srednje i starije dobi.
Čitanje beletristike - dječje knjiga prirodne istorije koristi nastavnik, prvenstveno u obrazovne svrhe. Knjiga pruža bogat materijal za obrazovanje kognitivnog interesovanja, zapažanja i radoznalosti.

Implementacija principa i metoda upoznavanja predškolaca sa prirodom.

Da bih poboljšao svoj rad, kombinovao sam različite vrste aktivnosti – vizuelne, muzičke, fizičke, tako da sam mogao da formiram potpunije razumevanje okolne stvarnosti. Tako nakon posmatranja sunca, momci crtaju „sjajno sunce“, na časovima muzike pevaju pesme o prirodi, u fizičko vaspitanje koristite poređenja - "hodamo kao medvjedi, skačemo kao zečići."

Pokušao sam da u grupi stvorim neophodno okruženje za razvoj predmeta (uključujući uslove za samostalno i zajedničke aktivnosti djece), tokom dana u koje je dijete uključeno različite vrste aktivnosti (posmatranja u grupi, u šetnji, igre, čitanje i razgovor o književnosti, crtanje i sl.) Imamo poseban kutak u kojem djeca imaju priliku da konsoliduju svoja znanja stečena u učionici. Ovdje su štampane na tabli i didaktičke igre, priručnici za samostalni rad, albumi za razgledanje.

S obzirom na uzrast mojih đaka, najveće mjesto zauzimaju zajedničke aktivnosti vaspitača sa djecom. To je zbog važnosti akumulacije svakog djeteta lično iskustvo ekološki ispravna interakcija sa prirodom u skladu sa svojim interesima, sklonostima, nivoom kognitivni razvoj. Da bismo to učinili, naša interakcija s djecom izgrađena je uzimajući u obzir individualni pristup, koji pomaže da se podrži nesigurna djeca, obuzdaju užurbani, natovare okretna i ne požuruju spora. A kako bi djeca težila tačnom odgovoru i samostalnijem radu, napravili smo “Kuću uspjeha”, gdje svako dijete akumulira svoje, iako još male i na prvi pogled neprimjetne uspjehe.
Što su djeca starija, to će njihova samostalnost biti veća, njihove aktivnosti u prirodi će biti bogatije.
Od posebnog značaja u upoznavanju djece s prirodom, plaćam zapažanja u šetnji. Na primjer, u jesen sam vas zamolio da obratite pažnju na boju neba kroz grane: u ovo vrijeme raznolika boja lišća posebno naglašava boju neba. Djeca vole skupljati otpalo lišće raznih oblika. Kako bismo razvili zapažanje i proširili vidike djece, u igri koristimo lišće.
Djeca i ja pridavali smo poseban značaj organizaciji zimskog hranjenja ptica. Imamo hranilice raznih dizajna, sve su ih napravili učenici zajedno sa roditeljima. Hranilice su okačene na gradilištu. Sa djecom pripremamo hranu od sjemenki biljaka i drveća, mrvica itd. zimsko hranjenje ptica omogućava pojašnjavanje ideje o pticama koje zimuju i karakteristikama njihovog života zimi; pokazati potrebu za zimskom prihranom; dovesti do razumijevanja da ih osoba koja hrani ptice zimi spašava od smrti.
Mnogo pažnje posvećujem upoznavanju djece sa neživom prirodom: zemljom, vodom, zrakom itd. djeca se upoznaju sa pojmom vjetar, uzrocima i uvjetima za njegovu pojavu. U eksperimentima su djeca dobila priliku da se upoznaju sa zrakom, naučili su pretvarati vodu u čvrsto i tekuće stanje.
U radu sa djecom veliku važnost pridajem tehnologijama igre.
Didaktičke igre: "Veliki-mali"; "Gdje je čija kuća?"; "Reci mi ko sam ja?"; "Godišnja doba"; “Sa kojeg je drveta list”; U upoznavanju djece sa životinjama, pticama i prirodnim fenomenima puno mi pomaže "Obucimo lutku za šetnju".
Igre riječima: "Saznaj po opisu"; "Jestivo - nejestivo"; "Dobro loše"; "Šta je suvišno?"; " čarobni štapić»; "Prepoznaj po glasu"; "Ko vrišti?"; "Ko nam je došao?" razvijaju dječju pažnju, maštu, povećavaju znanje o svijetu oko sebe.
Uz pomoć igračaka i slika upoznajem djecu sa domaćim i divljim životinjama, odgajam interesovanje za njih i njihove mladunce.

U radu sa predškolcima svakodnevno se uvjeravam da oni jako vole bajke, priče, pjesme, pa sam velika pažnja Posvećena sam bajkama, djeca svih uzrasta podliježu njenom šarmu, a odrasle ne ostavlja ravnodušnima. Stoga bi bajka trebala biti jedna od obaveznih komponenti ekološkog odgoja djece.
Često koristim fikciju. Fikcija o prirodi duboko utiče na osećanja dece. Prije svega, potrebno je koristiti literaturu koju preporučuje program vrtića. To su djela A. Puškina, F. Tjučeva, A. Feta, N. Nekrasova, K. Ušinskog, L. Tolstoja, M. Prišvina, V. Bjankija, N. Sladkova i drugih. Posle čitanja sa decom vodim razgovor, postavljam pitanja, vidim simpatiju, empatiju ili radost, oduševljenje u očima dece. Veoma je lepo kada deca postavljaju pitanja, gde pokazuju brigu i ljubav prema našim manjim drugarima: „Hoće li ga neko spasiti?“, „Neće se smrznuti?“, „Zašto mu niko nije pomogao?“ Vrlo je važno djeci prenijeti značenje djela.

Ekološka edukacija je trenutno ne samo jedna od najtežih oblasti u radu sa djecom, već i važan proces obrazovanje ekološka kultura roditelji, jer Porodica igra važnu ulogu u životu djeteta. Stoga smo izradili plan saradnje sa roditeljima. Za njih je kreiran časopis Lesovichok koji sadrži Zanimljivosti iz života biljaka i životinja, činjenice o prirodnim pojavama. Osmišljena je rubrika na temu „Znaj, voli i čuvaj se“, čiji su moto bile riječi V. Sukhomlinskog: „Prije davanja znanja treba naučiti razmišljati, opažati i posmatrati“. Domaći zadaci su bili ponuđeni u obliku zagonetki, ukrštenih riječi, kvizova i eksperimenata. Svrha izdanja časopisa je da podrži interes roditelja za ekološko obrazovanje djece.

Vizuelne informacije takođe pomažu da se skrene pažnja roditelja na ekološko obrazovanje dece. Ponuđene su konsultacije o „pravilima prijatelja prirode“, „formiranju kulture ljubavi prema prirodi kod predškolaca“, predložena je lista dječije literature koja bi pomogla u ekološkom vaspitanju djece, a zajedno sa roditeljima izrađeni su herbarijum od lišća drveća. Nadamo se da će naše timski radće dati lijepi rezultati.
Upoznavanje predškolaca sa prirodom je važno sredstvo za vaspitanje ekološke kulture predškolaca. Bez poznavanja prirode, i bez ljubavi prema njoj, ljudsko postojanje je nemoguće. Važno je postaviti temelje ekološkog obrazovanja od ranog djetinjstva, jer se glavne crte ličnosti postavljaju u predškolskom uzrastu. Veoma je važno koristiti različite oblike, metode i tehnike u radu sa decom, sprovoditi ga u bliskoj saradnji sa roditeljima i nastavnicima. Učinite upoznavanje s prirodom zanimljivom, kreativnom, edukativnom aktivnošću za djecu, koristite više praktične vježbe. A onda ćemo, kroz upoznavanje prirode, odgajati senzualne, ljubazne, pažljive i brižne stanovnike naše planete.