Uloga porodičnog vaspitanja u razvoju kreativnih sposobnosti kod dece. Formiranje kreativnih sposobnosti predškolaca

Skinuti:

Pregled:

Uloga porodice u razvoju kreativnost predškolci

Porodica ima odlično potencijal u razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca. To su istakli naučnici kao što su P. Torrens, K. Tekeks, V. N. Druzhinin, J. Getzels, F. Jackson, M. V. Mezhieva i drugi.

Prema istraživanju P. Torrensa, nasljedni potencijal nije najvažniji pokazatelj buduću kreativnu produktivnost. Stepen ostvarenosti djetetovih kreativnih impulsa u velikoj mjeri zavisi od uticaja roditelja i drugih odraslih kod kuće i u vrtiću. Osobine karaktera koje doprinose kreativnoj produktivnosti mogu se otkriti dovoljno rano. Zato je veoma važno da psiholog koji radi sa decom skrene pažnju roditelja na njihov razvoj. Rezultati razvoja kreativnih sposobnosti djeteta mogu biti najbolji kada porodica i Kindergarten blisko sarađivati.

Uticaj roditelja je prvi faktor koji utiče na formiranje Ja – koncepta deteta. Kako piše K. Takeks: „Postoji mnogo sistema podrške pored porodice koji će pomoći u razvoju djeteta. Ali niko od njih ne može zamijeniti porodicu u razvoju djetetove psihe, u stvaranju njegovog imidža zasluženo voljene osobe, sretne i cjelovite u svom okruženju. Kroz komunikaciju sa odraslima dete uči koje je ponašanje poželjno, a šta nije, šta je sigurno, a šta rizično. Ovdje je važno da roditelji naprave balans. Pozitivne poruke podrške i ljubavi moraju nužno nadjačati negativne, kritične. Zahvaljujući komunikaciji sa odraslima, dijete nužno mora formirati „zdravu samosvijest o osobi koja ima šta da donese svijetu i koju svijet sa radošću susreće“. J. Getzels i F. Jackson uporedili su uslove koji su pratili razvoj visoke kreativnosti i visoka inteligencija kod dece. Studija je pokazala da je nivo finansijsku situaciju porodica nije bitna. Značajniji uticaj ima profesija roditelja, njihova društveni status i odnos prema deci. Roditelji kreativne djece pronašli su u svojoj djeci manje mana nego roditelji intelektualaca. Pokazali su svoju naklonost prema individualnosti djeteta i povjerenje u njegovu sposobnost da sve uradi kako treba. Ako su se roditelji intelektualaca fokusirali na vanjski faktori koji doprinose djetetovoj karijeri, tada su roditelji kreativaca glavnu pažnju posvetili unutrašnjim kvalitetima djeteta.

Većina istraživača identifikuje u analizi porodičnim odnosima sljedeće opcije:

1. sklad - neharmonični odnosi između roditelja, kao i između roditelja i djece;
2. kreativno - nekreativna ličnost roditelja kao uzor i subjekt identifikacije;
3. zajednica intelektualnih interesa članova porodice ili njeno odsustvo;
4. očekivanje roditelja od djeteta - očekivanje postignuća ili samostalnosti.

U svojim radovima V.N. Družinin, pozivajući se na strane istraživače, ističe da ako se regulacija ponašanja kultiviše u porodici, isti zahtjevi se postavljaju za svu djecu, postoje harmonični odnosi između članova porodice, onda to dovodi do nizak nivo dečije kreativnosti. Na primjer, u studijama D. Manfielda (1981), R. Alberta i M. Runka (1987) pronađene su pozitivne korelacije između neharmoničnih emocionalnih odnosa u porodici, psihotičnih roditelja i visoke kreativnosti djece. Međutim, brojni drugi istraživači ukazuju na potrebu harmonične odnose za razvoj kreativnosti, ali ovi zaključci su manje empirijski potkrijepljeni. Čini se da širi spektar prihvatljivih manifestacija ponašanja (uključujući i emocionalne), manje nedvosmisleni zahtjevi ne doprinose ranom formiranju rigidnih društvenih stereotipa i pogoduju razvoju kreativnosti. Dakle, kreativna osoba izgleda kao psihički nestabilna osoba. Zahtjev za postizanjem uspjeha kroz poslušnost nije pogodan za razvoj nezavisnosti i, kao rezultat, kreativnosti.

D. Simonton, a potom i brojni drugi istraživači, postavili su hipotezu da okruženje pogodno za razvoj kreativnosti treba da osnaži kreativno ponašanje djece, pruži primjere kreativnog ponašanja za oponašanje. S njegove tačke gledišta, socijalno i politički nestabilno okruženje je najpovoljnije za razvoj kreativnosti.

Među brojnim činjenicama koje potvrđuju presudnu ulogu porodično-roditeljskih odnosa izdvajaju se sljedeće:

• stariji ili Jedini sin u porodici;
• djeca koja se poistovjećuju sa svojim roditeljima (ocem) imaju manje šanse da pokažu kreativnost. Naprotiv, ako se dijete identifikuje sa „idealnim herojem“, onda ima više šansi da postane kreativno. Ova činjenica se objašnjava činjenicom da su kod većine djece roditelji „prosječni“, nekreativni ljudi, identifikacija sa njima dovodi do formiranja nekreativnog ponašanja kod djece;
• češće se kreativna djeca pojavljuju u porodicama u kojima je otac mnogo stariji od majke;
• rana smrt roditelja dovodi do odsustva obrasca ponašanja sa ograničenjem ponašanja u djetinjstvu;
• dobro za razvoj kreativnosti povećana pažnja sposobnostima djeteta, situacija kada njegov talenat postaje organizacioni princip u porodici.

Brojni istraživači su uočili ulogu roditelja suprotnog pola u razvoju kreativnih sposobnosti djeteta. Rezultati njihovog rada pokazuju da očevi pružaju veći uticaj na kreativne sposobnosti djevojčica, a majke - na kreativnost dječaka. Očevi koji se aktivno interesuju za aktivnosti svojih ćerki, proširuju svoje buduće horizonte u karijeri i jačaju svoju nezavisnost, mnogo će češće odgajati ćerke. kreativni ljudi nego oni koji afirmišu stereotipno zavisno ili pasivno ponašanje kod svojih kćeri. Majke koje se bave kreativnim ili poslovnim karijerama imaju tendenciju da svojim sinovima usade veću nezavisnost mišljenja i hrabrost. Roditelji koji nastoje razviti kreativnost i produktivnost u svom djetetu moraju ustupiti mjesto kreativnosti i in sopstveni život. Kompetentni roditelj u ovom slučaju je prije svega kompetentna osoba, čija percepcija novih ideja i radosti vlastitih postignuća djetetu daje direktan i uvjerljiv primjer.

D. Lewis je sastavio listu izjava za roditelje, uz pomoć kojih roditelji mogu procijeniti stepen svog učešća u aktivnostima djeteta. Iako je ova lista zasnovana na istraživanju velikog uzorka porodica darovite djece, ona prilično uspješno oslikava pristup stimuliranju pozitivne mentalni razvoj dijete.

Analiziranje karakteristika roditeljski uticaj o formiranju dječjeg stvaralaštva, K. Takeks formulirao je neke preporuke koje doprinose razumijevanju i stimulisanju dečije kreativnosti. Prema njenom mišljenju, roditelji treba pažljivo da slušaju djetetova pitanja, uočavaju šta dijete radije radi, slijede njegova prirodna interesovanja. Nema ništa gore od roditeljske fraze: „Previše pitanja postavljaš!“. Važno je da se kod djeteta razvijaju različita interesovanja. Za roditelje je važno da ne stavljaju previše naglaska na nastavu u vrtiću, tj programe učenja obratite više pažnje na konvergentno, a ne divergentno razmišljanje i suzite djetetovo razmišljanje radije nego ga proširite. Razmišljanje je intuitivno, asocijativno, karakterističnije za dijete predškolskog uzrasta, može se potisnuti ranom, intenzivnom nastavom koristeći strogo organizirane materijale, poput školskih udžbenika.

Dakle, porodična sredina u kojoj se, s jedne strane, vodi računa o djetetu, as druge strane, gdje se prema njemu postavljaju različiti, nedosljedni zahtjevi, gdje je malo vanjske kontrole nad ponašanjem, gdje ima kreativnih članova porodice. a podstiče se nestereotipno ponašanje, dovodi do razvoja kreativnosti.Dijete ima.

Hipoteza da je imitacija glavni mehanizam za formiranje kreativnosti implicira da je za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta neophodno da među ljudima bliskim predškolcu postoje kreativna osoba sa kojim bi se dete identifikovalo. Proces identifikacije zavisi od odnosa u porodici: ne roditelji, već „idealni heroj“, koji ima kreativne osobine u većoj meri od roditelja, može da bude model za dete.

Zadatak odraslih koji nastoje razviti kreativni potencijal djeteta, ostvariti njegove kreativne sposobnosti, prilično je težak. I ako roditelji uz pomoć psihologa i vaspitača pokušaju da stvore prilike za dete zanimljivo obrazovanje, pružiće potrebnu pomoć i emocionalnu podršku, ovaj zadatak se može prilično uspješno riješiti.

igraju važnu ulogu u odgoju djeteta društvenom okruženju, porodica, autoritet roditelja, porodični odnosi. Porodica može učiniti mnogo da razvije sposobnosti svog malog člana. Ko, ako ne roditelji, baka, deda, svaki dan pazi na dete različite situacije, može uočiti osebujne pokazatelje sposobnosti, za šta je dijete posebno zainteresovano, za koju vrstu aktivnosti dijete pokazuje sklonost? Brinuti se o odgoju djetetovih stabilnih interesovanja i sklonosti za bilo koju aktivnost znači već doprinijeti razvoju njegovih kreativnih sposobnosti...

Skinuti:

Pregled:

1. Uloga porodice u razvoju kreativnih sposobnosti djece

U odgoju djeteta veoma važnu ulogu imaju društveno okruženje, porodica, autoritet roditelja, porodični odnosi.Porodica može učiniti mnogo da razvije sposobnosti svog malog člana. Ko, ako ne roditelji, bake i djedovi, koji svakodnevno gledaju dijete u različitim situacijama, može uočiti posebne pokazatelje sposobnosti, za šta je dijete posebno interesovanje, za koju vrstu aktivnosti dijete pokazuje sklonost? Brinuti se o odgoju stabilnih interesa i sklonosti djeteta za bilo koju aktivnost znači već doprinijeti razvoju njegovih kreativnih sposobnosti.

Kao što je već napomenuto, sposobnosti se formiraju i razvijaju u aktivnostima. Stoga je za razvoj sposobnosti potrebno uključiti dijete sa ranim godinama aktivnosti unutar njegovog uzrasta. Već u predškolskog uzrasta djeca uče da crtaju, da se bave modeliranjem, uče pravilno pjevati i plesati, uče melodije. Malo kasnije počinju dizajnirati, radeći s dječjim "Dizajnerom".

Atmosfera entuzijazma koja postoji u porodici doprinosi stvaranju interesovanja, razvoju sposobnosti za određenu vrstu aktivnosti kod djeteta. Zato tako često u porodici u kojoj voli muziku i dete pokazuje interesovanje za nju, u porodici entuzijastičnom za ručni rad, u porodici u kojoj vlada atmosfera strasti za tehnologijom, deca takođe pokazuju sklonost za projektantske aktivnosti itd.
Velika je i uloga porodice u oblikovanju sklonosti djeteta za rad. Razmišljajući o budućnosti djeteta, pokazujući brigu za razvoj njegovih sposobnosti, roditelji bi trebali voditi računa o oblikovanju njegove marljivosti, sposobnosti da uporno, sistematski radi, da savlada lijenost, ako je imala vremena da se ukorijeni. Nema potrebe da kažem doći će vrijeme- radiće“, neće, ako ga ne naučimo i ne naviknemo na rad.

Sposobnosti, uključujući i kreativne, formiraju se i razvijaju u djelatnosti u kojoj nalaze primjenu. Neaktivno dijete, ravnodušno prema bilo kakvom poslu, obično ne pokazuje sposobnosti.U nastojanju da se razviju kreativne sposobnosti djeteta, potrebno je razmišljati o formiranju njegove mašte, bez koje je kreativnost nemoguća. Potrebno mu je dati priliku da se izrazi u bilo kojoj aktivnosti. Ne potiskujte samostalnost kod djeteta, pokušavajući sve učiniti umjesto njega, i nemojte ga otpuštati, pozivajući se na posao, već pokažite interesovanje za kreativnost djeteta, stalno ga hvalite i ohrabrujte.

Razvoj kreativnih sposobnosti djece treba prepoznati kao jedan od najvažnijih važnih zadataka u obrazovanju ličnosti. Od toga zavisi njegova budućnost, njegovo mesto u društvu.

Prijemom u školu značajno se proširuju mogućnosti uključivanja djeteta u jednu ili drugu kreativnu aktivnost, njegova interesovanja i sposobnosti.

Kreativnost se zasniva na znanju, vještinama, iskustvu koje dijete stiče. Sposobnosti djeteta su povezane s njegovim vještinama i sposobnostima. Stoga bi roditelji i nastavnici trebali pomoći djetetu da razvije i konsoliduje svoje kreativne sposobnosti.

U odgoju sposobnosti djece potrebno je kod njih razvijati istrajnost u savladavanju teškoća, bez kojih najpovoljnije sklonosti i sposobnosti neće dati rezultate. Ponekad učenik sa dobrim sposobnostima odustane u slučaju neuspjeha, izgubi vjeru u svoju snagu, ohladi se za svoje ranije omiljene aktivnosti. U tim slučajevima učitelj i roditelji trebaju ohrabriti dijete, pomoći mu da savlada poteškoće, pomogne mu da doživi radost pobjede nad preprekama.
U nastojanju da se razviju sposobnosti djece, potrebno je kod njih odgajati takve osobine ličnosti kao što su zahtjevnost prema sebi, sposobnost da budu kritični prema sebi. Važno je formirati se kod djece ispravan stav na njihove sposobnosti, uspjehe i postignuća. Naprotiv, sposobnom djetetu nije potrebno inspirirati da je izuzetna osoba, jer često takva djeca ne mogu adekvatno doživjeti svoje poraze i neuspjehe.

To je neophodno sposobno dijete, student je dobro shvatio da mu njegove sposobnosti ne daju za pravo da se u to stavi poseban položaj u odnosu na druge, predstaviti ih visoki zahtjevi. Naprotiv, njemu, sposobnom, predstavljenom povećani zahtevi upravo zato što je sposoban.
Primarni cilj svakog nastavnika je stvaranje uslova za identifikaciju i dosljedan razvoj jedinstvenog potencijala svakog učenika. Istovremeno, mora se jasno shvatiti da je glavni uslov za organizaciju moderne obrazovni proces zasniva se na konceptu kao što je „pomoć“, tj. zajedničko djelovanje nastavnik, roditelj i dijete. Nijedna porodica nikada neće dati djetetu ono što mu škola i institucija mogu dati. dodatno obrazovanje, i nijedan, najbolji socijalne institucije neće zamijeniti porodicu za dijete. Dakle, samo u zajednici i zajedničkim snagamaškolama i porodicama stvaraju se najpovoljniji uslovi za sveobuhvatan razvoj kreativnosti i sposobnosti djece.
Dragi roditelji, apelujem na vas! Angažirajte se sa svojom djecom: pletite, tkajte, vezete, kuhajte, krojite, mentujte. Naučite ih onome što znate ili pojačajte vještine koje su naučili u školi. Nemojte požaliti ovaj put. Dužnost roditelja je da u svakoj porodici stvore uslove za svestrani razvoj sposobnosti. Posjedovanje vještina i sposobnosti u kreativnosti će imati blagotvoran učinak na dalji razvoj sposobnosti vašeg sina, kćeri; na njihovu socijalizaciju, na njihovo mjesto u životu.

1. Uloga porodice u razvoju kreativne ličnosti djeteta

Niko ne sumnja da napredak civilizacije zavisi od izuzetno darovitih ljudi. Uprkos činjenici da se najveće nade u poboljšanje uslova života i budućnosti čitave planete vezuju za kreativno razmišljanje mladih ljudi, u detinjstvu im se obično ne dozvoljava da se „otvore“ i pokažu svoju individualnost. Međutim, to nije uvijek tragično ni za pojedinca ni za društvo u cjelini. Osobine karaktera koje doprinose kreativnoj produktivnosti mogu se otkriti dovoljno rano. Roditelji treba da obrate pažnju na njihov razvoj.

Roditelji obično rano prepoznaju kreativno nadareno dijete i često se okarakterizira kao "čudno". Neiskorenjiva žeđ za znanjem i neiscrpna radoznalost takve djece često iritiraju odrasle i natjeraju da se socijalno prilagođenija djeca pocrvene. Što je djetetovo ponašanje energičnije i nekonvencionalnije, veća je vjerovatnoća da će ga roditelji i drugi članovi porodice maltretirati i ograničavati.

Torrance, tvorac sistema za mjerenje kreativnosti, navodi da nasljedni potencijal nije najvažniji pokazatelj buduće kreativne produktivnosti. U kojoj meri se kreativni impulsi deteta pretvaraju u kreativni karakter više zavisi od uticaja roditelja i drugih odraslih kod kuće i u školi. Porodica je u stanju da razvije ili uništi kreativne potencijale deteta već u predškolskom uzrastu. Zadatak roditelja u ovoj situaciji je da naizgled ekscentrične ideje i akcije dožive kao zanimljive i obećavajuće, iako ponekad zamorne. Ako roditelji na takve neobične manifestacije djetetove ličnosti gledaju kao na povod za iritaciju, rizikuju da potisnu, umjesto da razviju, kreativne sklonosti djeteta.

Društvu su potrebni ljudi koji su sposobni da aktivno, kreativno pristupe rješavanju različitih problema i lako pronađu izlaz iz postojeće situacije u svijetu koji se neprestano mijenja. Kreativnost u djetetu rađa živu fantaziju, živu maštu. Kreativnost se, po svojoj prirodi, zasniva na želji da uradite nešto što niko prije vas nije radio, ili barem nešto što je postojalo prije vas, da to učinite na nov način, na svoj način, bolje. Drugim riječima, kreativnost u čoveku je to uvek težnja napred, ka boljem, napretku, savršenstvu i, naravno, lepom u najvišem i širokom smislu ovaj koncept.

Sa psihološke tačke gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljan period za razvoj kreativnih sposobnosti, jer su djeca u ovom uzrastu izuzetno radoznala, imaju veliku želju za učenjem. svijet. I roditelji, podstičući radoznalost, informišu decu o znanju, uključuju ih u različite vrste aktivnosti, doprinose širenju iskustvo iz detinjstva. A akumulacija iskustva i znanja je neophodan preduslov za budućnost kreativna aktivnost. Osim toga, razmišljanje predškolaca je slobodnije od razmišljanja starije djece. Još nije slomljena dogmama i stereotipima, samostalnija je. I taj kvalitet treba razvijati na svaki mogući način. predškolskog djetinjstva je takođe osetljiv period razvijati kreativnu maštu. Iz svega navedenog možemo zaključiti da predškolski uzrast pruža odlične mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te mogućnosti iskorištene.

Do sada je odlučujuća uloga pridavana posebnom mikrookruženju u kojem se dijete formira, a prije svega uticaju porodičnih odnosa. Većina istraživača identifikuje sljedeće parametre kada analizira porodične odnose:

1) harmonija - nesklad odnosa između roditelja, kao i između roditelja i djece;

2) kreativno - nekreativna ličnost kao uzor i subjekt identifikacije;

3) zajedništvo intelektualnih interesa članova porodice ili njegovo odsustvo;

4) očekivanje roditelja u odnosu na dete: očekivanje „postignuća ili samostalnosti“.

Posebno je zanimljivo proučavanje odnosa kreativno nadarenog djeteta sa roditeljem suprotnog spola. Brojni istraživači su uočili ulogu roditelja suprotnog pola u razvoju kreativnih sposobnosti djeteta. Rezultati njihovog rada pokazuju da očevi imaju veći uticaj na kreativne sposobnosti djevojčica, a majke - na kreativnost dječaka. Očevi koji se aktivno zanimaju za aktivnosti svojih darovitih kćeri, proširuju svoje buduće horizonte u karijeri i jačaju svoju neovisnost, mnogo je vjerojatnije da će odgajati svoje kćeri da budu kreativne osobe nego oni koji promoviraju stereotipno zavisne ili pasivne obrasce ponašanja kod svojih kćeri.

Majke koje se bave poslovnim ili kreativnim karijerama, često van kuće, imaju tendenciju da svojim sinovima usade veću nezavisnost misli i hrabrost.

Tradicionalno, očevi se doživljavaju kao hranitelji, donosioci odluka i kao nosioci vrhovne vlasti. Na majke se, s druge strane, gleda kao na izvor pažnje, brige i emocionalne podrške, a često i kao na svojevrsni tampon između oca i djeteta.

Oni koji su proučavali odnos između odnosa između roditelja i djece sa kreativnim sposobnostima ove potonje smatraju da kada očevi pokazuju više „ženskih“, ekspresivnih svojstava, a majke pokazuju više „muških“, instrumentalnih, onda njihova djeca suprotnog spola su razvijenije u kreativni plan. tender, ljubavni očevi Majke koje puno vremena posvećuju djeci i majke koje njeguju samostalnost, radoznalost i fleksibilnost, na taj način razvijaju osobine i motivacijske komponente kod kćeri i sinova koje dovode do visokoproduktivne kreativnosti.

Zanimljivo je u vezi s tim da majke, koje su bile veoma zabrinute za razvoj kreativnih sposobnosti svoje djece i tome posvećivale mnogo vremena i energije, nisu postigle zapažen uspjeh. Očigledno, poželjno je pokazati manje intenzivnu brigu i ne vezati dijete previše krutim shemama.

Ogromnu ulogu u razvoju dječijih sposobnosti igra uloga porodično-roditeljskih odnosa:

1. Po pravilu, najstariji ili jedini sin u porodici ima veliku šansu da pokaže kreativne sposobnosti.

2. Manje šanse pokazati kreativne sposobnosti kod djece koja se poistovjećuju sa svojim roditeljima (ocem). Naprotiv, ako se dijete identifikuje sa „idealnim herojem“, onda ima više šansi da bude kreativno. Ova činjenica se objašnjava činjenicom da su kod većine djece roditelji „prosječni“, nekreativni ljudi, identifikacija sa njima dovodi do formiranja nekreativnog ponašanja kod djece.

3. Češće se kreativna djeca pojavljuju u porodicama u kojima je otac mnogo stariji od majke.

4. Rana smrt roditelja dovodi do odsustva obrasca ponašanja u detinjstvu. Ovaj događaj je tipičan za život kako velikih političara, istaknutih naučnika, tako i kriminalaca i psihički bolesnih.

5. Povoljno za razvoj kreativnosti je povećana pažnja prema sposobnostima djeteta, situacija u kojoj njegov talenat postaje organizacioni princip u porodici.

Jedan od glavnih uslova za razvoj kreativnosti je stvaranje atmosfere pogodne za nastanak ideja i mišljenja. Prva situacija na putu stvaranja takve atmosfere je razvoj osjećaja psihičke sigurnosti kod djece. Treba imati na umu da je kritiziranje djece i stvaranje osjećaja da su njihovi prijedlozi neprihvatljivi ili glupi najviše pravi lek potiskuju njihovu kreativnost. Roditelji bi se trebali odnositi s poštovanjem prema mislima koje iznose djeca. Štaviše, roditelji bi trebali ohrabrivati ​​djecu u njihovim pokušajima da preuzmu izazovni zadaci razvijajući tako svoju motivaciju i upornost.

Percepcija i vrijednosti kreativno nadarenog djeteta značajno se razlikuju od onih svojstvenih društvena grupačiji je član. Takvom djetetu je potrebno razumijevanje i podrška roditelja kako bi održalo kreativnost i ne bi bilo asocijalno. Roditelji ne mogu ukloniti sve prepreke na putu djeteta, ali mu mogu pomoći da ih savlada i izraste u pravu kreativnu osobu.

Analizu problema razvoja kreativnih sposobnosti umnogome će odrediti sadržaj koji ćemo uložiti u ovaj koncept. Vrlo često se kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, komponovanja poezije, pisanja muzike itd. Šta je zapravo kreativnost?

Očigledno je koncept koji razmatramo usko povezan sa konceptom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti". Ispod kreativna aktivnost mi razumijemo takvu ljudsku djelatnost uslijed koje nastaje nešto novo – bilo da je riječ o objektu vanjskog svijeta ili o konstrukciji mišljenja koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili o osjećaju koji odražava novi stav prema stvarnosti.

B.M. Teplov je izdvojio tri znak sposobnosti, što je činilo osnovu najčešće korištene definicije sposobnosti u ruskoj psihologiji.

Prvo, sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge.

Drugo, sposobnostima se ne nazivaju nikakve individualne karakteristike općenito, već samo one koje se odnose na uspješnost obavljanja neke aktivnosti ili mnogih aktivnosti. Takve osobine kao što su, na primjer, razdražljivost, letargija, sporost, koje su nesumnjivo individualne karakteristike nekih ljudi, obično se ne nazivaju sposobnostima, jer se ne smatraju uslovom za uspjeh bilo koje aktivnosti.

Treće, koncept "sposobnosti" nije ograničen na znanja, vještine ili sposobnosti koje su već razvili ova osoba.

Ako pažljivo razmotrimo ponašanje osobe, njegovu aktivnost u bilo kojem području, onda možemo razlikovati dvije glavne vrste radnji. Neke ljudske radnje mogu se nazvati reprodukcijom ili reproduktivni. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem i njena suština leži u činjenici da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i radnji. Pored reproduktivne aktivnosti, ljudsko ponašanje sadrži kreativna aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji. U središtu ove vrste aktivnosti su kreativne sposobnosti.

Tako ćemo pod kreativnim sposobnostima razumjeti individualne karakteristike, kvalitete osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Vrste sposobnosti. Tokom naučnog proučavanja sposobnosti to je i urađeno veliki broj pokušava kreirati različite klasifikacije tipova sposobnosti.

Stvarne i potencijalne sposobnosti.

Sa stanovišta razvoja, razlikuju se potencijalne i stvarne sposobnosti. Potencijalne sposobnosti se u ovom slučaju shvataju kao mogućnosti za razvoj osobe, koje se manifestuju svaki put kada se pred njim iskrsnu novi zadaci koje treba riješiti. Stvarne sposobnosti predstavljaju dio potencijalnih sposobnosti. To su one potencijalne sposobnosti za koje postoje objektivni uslovi i mogućnosti.

Opšte i posebne sposobnosti.

Najčešće se u domaćoj psihologiji sposobnosti dijele na opće i posebne sposobnosti. Po B.M. Teplovu, posebne sposobnosti se nazivaju sposobnostima za određene vrste aktivnosti. Pod opštim sposobnostima istraživači podrazumevaju sposobnosti koje se na isti način manifestuju u različitim vrstama ljudskih aktivnosti. Oni su povezani sa više opšti uslovi vodećim oblicima ljudske aktivnosti. Ove sposobnosti su svojstva psihe kao jedinstvenog sistema koji određuje uspjeh bilo koje aktivnosti.

Ako za osnovu uzmemo tri funkcije psihe koje je identificirao B.F. Lomov: komunikativnu, regulatornu i kognitivnu, onda je lako pretpostaviti da osoba ima komunikacijske, regulatorne i kognitivne sposobnosti. Najrazvijenija u skladu sa ovim pristupom je struktura opštih kognitivnih sposobnosti. Predstavljena je, prema V. N. Družininu, sa tri vrste: intelektom, kreativnošću i učenjem.

Posebne sposobnosti su uslovi neophodni za uspešno sprovođenje bilo koje vrste aktivnosti. To uključuje, na primjer, sluh za muziku, muzičko pamćenje, osjećaj za ritam kod muzičara, "procjenu proporcija" kod umjetnika itd. Smatrajući psihu kao jedinstveni sistem, obrađujući informaciju, možemo reći da ona: a) stiče znanje; b) primjenjuje ih; c) transformiše i skladišti znanje.

U tom slučaju, u opšte sposobnosti postoje tri sastavna dela:

inteligencija kao sposobnost primjene znanja, sposobnost rješavanja problema na osnovu postojećeg znanja;

sposobnost učenja kao sposobnost sticanja znanja;

kreativnost kao sposobnost transformacije postojećeg znanja.

Kreacija - potreban element harmoničan i srećan život deteta. Što se tiče formiranja ličnosti, ona deluje prvo kao sredstvo samorazvoja, a onda će, možda, postati oruđe za samoostvarenje. Razvoj kreativnih sposobnosti djece odvijat će se ispravno samo ako je optimalno organiziran, bez oštrog ili dugotrajnog narušavanja režima rada i odmora. Dečja kreativnost je bitan element u razvoju njihove samosvesti i samorazumevanja. Oni, takoreći, transformiraju svijet oko sebe za sebe, a to pomaže boljem razumijevanju njegove strukture.

Dobne karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti

Kreativne sposobnosti osobe se javljaju vrlo rano. Najintenzivniji period njegovog razvoja je 2-7 godina. U ovom uzrastu se postavlja temelj ličnosti i to se već manifestuje. Primarna manifestacija sposobnosti nalazi se u neodoljivoj, nevoljnoj žudnji za raznim oblastima aktivnosti. Shodno tome, pretpostavke za kreativne mogućnosti moraju se tražiti u produktivnoj kreativnoj aktivnosti djeteta.

Razni naučnici su se bavili problemom starosnih karakteristika kreativnosti. Dakle, A.V. Bakushinski je razmatrao periodizaciju dječje kreativnosti. On dijeli razvoj stvaralačke aktivnosti u tri glavna perioda. Prvi - od rođenja do 6-7 godina; drugi - od 7 do 10-12 godina; treći - od 10-12 do 14-15 godina (adolescencija). Budući da nas zanima stariji predškolski uzrast, karakteriziraćemo samo prvi period. Razvoj kreativne aktivnosti u predškolskom uzrastu odgovara sledećim glavnim karakteristikama: 1) aktivnost; 2) nedostatak kontemplacije; 3) ravnodušnost prema rezultatu rada; 4) prevladavanje interesovanja za samostalnu strukturu, za elemente umetničke forme u njihovom primarnom fiziološkom značaju za percepciju.

Zauzvrat, L. Plested, istraživač dječijeg stvaralaštva, identificira tri stadijuma. Prva faza odgovara uzrastu od 0 do 3 godine, druga faza - od 3 do 7 godina i treća faza - od 7 do 10 godina. I hajde da se ponovo zadržimo na karakteristikama druge faze, sa kojom se ukršta stariji predškolski uzrast. U tom periodu, kako primjećuje L. Plested, motorički centri se razvijaju brže od čulnih, pamćenje jača, pojavljuju se rudimenti mašte, ali je volja i dalje slaba i neformirana, radnje su impulzivne, ideje nejasne i prolazne, brzo se prevode u djela.

Ako se okrenemo kasnijim proučavanjima psihologije i fiziologije dječijeg stvaralaštva, može se vidjeti da će se kvalitativna periodizacija kreativnog razvoja djece u procesu kreativne aktivnosti uglavnom podudarati.

U studijama E.I. Ignatiev napominje da se do druge godine djetetovog života polažu prvi elementi vizualno-motoričke koordinacije, koji će u budućnosti u procesu razvoja kreativne aktivnosti biti od odlučujućeg značaja. posebno značenje za poboljšanje vidno-motoričke koordinacije u procesu kreativnosti dolazi do razvoja kortikalne regulacije pokreta, koja dostiže tek do sedme godine visoki nivo razvoj. Formiranje motoričke sposobnosti kod djeteta od 5-7 godina događa se 4,5 puta brže nego kod djeteta od 3-4 godine.

Može se primijetiti da se kod moderne djece „kritični“ period (najpovoljniji za razvoj kreativnosti) pomjera na više. rane godine od 4-6 do 9-10 godina, za razliku od studija L. Plesteda, u kojima se "kritični period" odnosi na osnovnoškolski uzrast (7-10 godina).

AA. Melik-Pashaev piše da se generička (koja je rezultat ukupnog života osobe u određenom istorijskom trenutku i u određenoj kulturi) sposobnost stvaranja posebno široko i jasno manifestuje kod osobe u približnom uzrastu od 4- 6 do 8-9 godina. Istraživač ovaj period naziva osjetljivim, povoljnim posebno za umjetnički razvoj.

Dijete crta, vaja, gradi, seče. Zajedničko svim ovim aktivnostima je fokus na kreiranju određenog proizvoda – crtež, dizajn, aplikacija. Ali sve kreativne sposobnosti imaju svoje karakteristike, zahtijevaju posjedovanje posebnih načina djelovanja i ispoljavaju svoje specifičan uticaj na razvoj djeteta.

Utvrdivši da je 4-10 godina najpovoljnije za razvoj kreativnih sposobnosti, potrebno je utvrditi koje su to specifično dobne i psihofiziološke karakteristike djece. date godine moraju biti uzete u obzir kako bi se pravilno organizovao obrazovni proces. O tome će biti reči u sledećem paragrafu.

Uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta

veliku ulogu u budući život dječija igra kreativnost. Djeca sa visokim nivoom inteligencije i kreativnosti su uvjerena u svoje sposobnosti, imaju adekvatan nivo samopoštovanja, imaju unutrašnju slobodu i visoku samokontrolu. Pokazujući interesovanje za sve novo i neobično, imaju veliku inicijativu, ali se istovremeno uspešno prilagođavaju zahtevima društvenog okruženja, zadržavajući pritom ličnu nezavisnost rasuđivanja i delovanja.

Jedan od kritični faktori kreativni razvoj djece je stvaranje uslova doprinosi formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. A. V. Zaporozhets je tvrdio da dječja umjetnička kreativnost postoji, te je skrenuo pažnju na činjenicu da je potrebno naučiti kako upravljati osobinama njenog ispoljavanja, razvijati metode koje podstiču i razvijaju dječju kreativnost. On je uzeo velika uloga umjetničke aktivnosti, kao i sav odgojno-obrazovni rad sa djecom na razvijanju njihove percepcije ljepote u životu oko sebe iu umjetničkim djelima. Estetski odgoj igra važnu ulogu u cjelokupnom mentalnom i kreativnom razvoju djeteta. Ne smijemo zaboraviti da umjetnost pruža bogato emocionalno iskustvo. Ovo je iskustvo posebne vrste: umjetnost ne samo da uzrokuje iskustvo, već ga i spoznaje, a kroz spoznaju osjećaja vodi do ovladavanja njime (emocionalni odgovor).

Od posebnog je interesa, prema naučnicima, stariji predškolski uzrast, kada se priroda dečijih aktivnosti menja u odnosu na rano djetinjstvo, po imenu L.S. Vigotskog kao prijelaz na stvaralačku aktivnost, „ako imamo na umu činjenicu da u svim vrstama aktivnosti predškolskog djeteta nastaju osebujni odnosi misli prema stvarnosti, odnosno mogućnost utjelovljenja ideje...“ .

Za razvoj kreativnih sposobnosti, prema J. Smithu, potrebno je kreirati sljedeće uslovima :

A) fizički uvjeti, odnosno dostupnost materijala za kreativnost i mogućnost djelovanja s njima u svakom trenutku;

B) društveno-ekonomski uslovi, tj. stvaranje od strane odraslih osjećaja vanjske sigurnosti kod djeteta, kada ono zna da njegove kreativne manifestacije neće dobiti negativnu ocjenu odraslih;

C) psihička stanja čija je suština u tome da dijete razvija osjećaj unutrašnje sigurnosti, labavosti i slobode zbog podrške odraslih u njegovim stvaralačkim poduhvatima.

Ne treba misliti da je dijete u "okovima" uticaja odrasle osobe. Izvan asimilacije duhovne kulture od posrednika koji stoje između ove kulture i djeteta, nema razvoja djetetove ličnosti. Samo iznutra opšti trend prateći odraslu osobu dijete pokazuje svoju individualnost, a, kako primjećuje V.S. Mukhina, što je dijete starije, to su ove manifestacije izraženije.

U odgoju sposobnosti djece potrebno je kod njih razvijati istrajnost u savladavanju teškoća, bez kojih najpovoljnije sklonosti i sposobnosti neće dati rezultate. Ponekad stariji predškolac sa dobrim sposobnostima odustane u slučaju neuspjeha, izgubi vjeru u svoju snagu i ohladi se na ranije omiljene aktivnosti. U ovim slučajevima edukator treba ohrabriti dijete, pomoći mu da savlada poteškoće, pomoći mu da doživi radost pobjede nad preprekama [ 13, 237].

U nastojanju da se razviju sposobnosti djece, potrebno je kod njih odgajati takve osobine ličnosti kao što su zahtjevnost prema sebi, sposobnost da budu kritični prema sebi. Važno je da se kod djece formira pravi odnos prema njihovim sposobnostima, uspjesima i postignućima. Ni na koji način ne treba direktno ili indirektno inspirisati dete idejom njegove isključivosti, superiornosti nad drugima, ne treba se preterano diviti sposobnostima dece, hvaliti ih, suprotstavljati drugoj deci. Naprotiv, potrebno je sposobnom djetetu usaditi da nije nimalo izuzetna osoba, da i druga djeca imaju sposobnosti, a ako je ono u jednome nadmoćnije od svojih drugova, onda su oni nadmoćniji od njega u mnogim stvarima. druge stvari. Neophodno je da sposobno dijete, predškolac, dobro shvati da mu njegove sposobnosti ne daju za pravo da se stavlja u neki poseban položaj u odnosu na druge, da im postavlja visoke zahtjeve. Naprotiv, pred onoga ko je sposoban postavljaju se povećani zahtevi upravo zato što je sposoban.

rani razvoj djeteta, fizički i intelektualni;

stvaranje ambijenta koji je ispred razvoja djece. Potrebno je, koliko god je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji bi podsticao njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost i koji bi u njemu postepeno razvijao upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno razviti. najefikasnije;

optimalan nivo težine zadataka koji se pojavljuju pred detetom. U tom periodu dijete je više nego ikada prinuđeno da bude kreativno, da samostalno i bez prethodne obuke rješava mnoge potpuno nove zadatke. Na primjer, lopta se otkotrljala daleko ispod sofe kod djeteta. Roditelji ne bi trebali žuriti da mu uzmu ovu igračku ispod sofe ako dijete može samo riješiti ovaj problem.

davanje više slobode djetetu u izboru aktivnosti, u naizmjeničnim slučajevima, u trajanju obavljanja jedne stvari, u izboru metoda itd.

nenametljiva, inteligentna, dobronamjerna pomoć odraslih;

topla prijateljska atmosfera u porodičnom i dečijem timu.

Svi navedeni uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta slijede jedan iz drugog, pa su lako primjenjivi i prirodni u životu svakog djeteta.

Ali stvaranje povoljnim uslovima nije dovoljno za podizanje djeteta sa visokim kreativnost, iako neki zapadni psiholozi i dalje smatraju da je kreativnost inherentna djetetu i da je potrebno samo ne sprječavati ga da se slobodno izražava. Ali praksa pokazuje da takva neintervencija nije dovoljna: ne mogu sva djeca otvoriti put stvaranju i štedeti dugo vremena kreativna aktivnost. Ispada (a pedagoška praksa to dokazuje), ako odaberete odgovarajuće nastavne metode, onda čak i predškolci, ne gubeći originalnost kreativnosti, stvaraju djela višeg nivoa od svojih neobučenih samoizražavajućih vršnjaka. Nije slučajno što su dečji kružoci i ateljei sada toliko popularni, muzičke škole i umetničke škole. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome šta i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno podučavati je nesumnjiva.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da stariji predškolski uzrast pruža odlične mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te mogućnosti iskorištene.

Savjeti za roditelje. Razvoj kreativnih sposobnosti djece u porodici

Svrha: materijal će biti od interesa za vaspitače prilikom izrade izvještaja, razgovora sa roditeljima

Cilj: Skretanje pažnje roditelja na stvaranje uslova za zajedničko porodično stvaralaštvo

Najbliža okolina za dijete su vrtić i porodica. Tu je prvi put formirao pravi stav prema kreativnoj aktivnosti. Važna tačka Umjetnički razvoj djece je uvjet pod kojim se postavlja opći smjer, dosljednost vaspitača i roditelja. I u vrtiću i kod kuće dijete treba da se osjeća kao član tima koji mu je blizak. Mora znati da je njegov rad čestica velikog i zanimljiv posao koja svima donosi radost.
Hajde da razgovaramo o tome porodični odmor. porodične proslave uspješniji su i bolje se pamte ako djeca učestvuju u njihovoj pripremi. Da li je potrebno uključiti djecu u vizualni dizajn ovog ili onog događaja?
Neophodno je! Neophodno je na razigran zabavan način zainteresovati bebu za pripremu svečanog događaja i pomoći da se ispuni plan.
Djeca se odlično snalaze u ulozi grafičkih dizajnera, u izradi iznenađenja, šarenih ukrasa, soba i kostima. Djeci treba ponuditi časove na određenu temu. Tema zadataka treba da odražava sadržaj i emocionalne aspekte svečanog događaja. Odrasla osoba bira mjesto za rad, obezbjeđuje materijale.

. Takmičenja su uzbudljiva u porodici. Odrasli i djeca se takmiče, na primjer: u izradi bedževa, zastava za praznike, vijenaca, kostima, ukrasa. Može se farbati Baloni, vedar sa svečanim prizorima. Za ukrašavanje stolova djeca izrezuju iz tankog papira u boji. ažurne salvete ispod pribora za jelo ili vaze sa cvijećem.

Krajem jeseni djeca počinju da prave Božićni ukrasi. Zajedno sa djecom možete se pripremiti za karneval. Djeca rado prave karnevalski kostimi, ukras za sebe i svoje prijatelje. Djeca lako mogu napraviti klovnovski šešir, lepršavu kragnu.
Ako djeca koriste iglu, onda je neophodan nadzor odrasle osobe. Maske životinja, atribute za igre, djeca mogu lako napraviti.
U mnogim porodicama uobičajeno je davati poklone za praznik. Djeca i odrasli smisle mnogo zanimljivih i originalni zanati. Odrasla osoba treba razmišljati o tome da poklon za suvenir što duže podsjeća na praznik. To se događa kada proizvod može ukrasiti unutrašnjost sobe, biti njegov mali dodatak.

Koliko će samo radosti dijete moći stvoriti što njegov poklon nije sakriven u ormaru, već ukrašava sobu, hodnik, kuhinju, svoj kutak ili stoji na maminom stolu. Odrasla osoba mora pokazati i potaknuti dijete da odabere jedan ili drugi materijal. Lijepo i ravnomjerno isjecite, zalijepite, ukrasite. Zajedničko stvaralaštvo sa decom je veoma blisko.

Zajedničkim stvaranjem igračaka pokazujete da slobodno vrijeme može biti ispunjeno, smisleno, u tome slobodno vrijeme Ne možete samo gledati TV, već se i baviti kreativnošću. A OVO JE JAKO ZANIMLJIVO!

Jedan od najvažnijih faktora kreativni razvoj djeci treba stvoriti uslove pogodne za formiranje njihovih kreativnih sposobnosti. Na osnovu analize radova nekoliko autora, posebno J. Smitha, B.N. Nikitina i L. Kerola identifikovali smo šest osnovnih uslova za uspešan razvoj kreativnih sposobnosti dece.

Prvi korak ka uspješnom razvoju kreativnih sposobnosti je rani fizički razvoj beba: rano kupanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, brojanje, rano izlaganje razni alati i materijali.

Drugi važan uslov za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta je stvaranje okruženja koje je ispred razvoja djece. Potrebno je, koliko god je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji bi podsticao njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost i koji bi u njemu postepeno razvijao upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno razviti. najefikasnije. Na primjer, mnogo prije nego što naučite čitati jednogodišnja beba možete kupiti kocke sa slovima, okačiti abecedu na zid i dozivati ​​slova djetetu tokom igre. Ovo promoviše rano sticanje čitanja.

Treći, izuzetno važan, uslov efikasan razvoj kreativnost proizlazi iz same prirode kreativni procesšto zahteva maksimalan trud. Činjenica je da sposobnost da se razvija što uspješnije, što češće u svojoj aktivnosti osoba dođe "do plafona" svojih sposobnosti i postepeno podiže ovaj plafon sve više i više. Ovaj uslov maksimalnog naprezanja sila najlakše se postiže kada dijete već puže, ali još ne može govoriti. Proces upoznavanja svijeta u ovome vrijeme teče veoma intenzivno, ali beba ne može da iskoristi iskustvo odraslih, jer se tako maloj ništa ne može objasniti. Stoga je beba u tom periodu prinuđena više nego ikada da bude kreativna, da sama i bez prethodne obuke rješava mnoge potpuno nove zadatke za njega (ako mu, naravno, odrasli to dopuste, a ne rješavaju ih za njega). Dijete se otkotrljalo daleko ispod sofe lopte. Roditelji ne bi trebali žuriti da mu uzmu ovu igračku ispod sofe ako dijete može samo riješiti ovaj problem.

Četvrti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je da se djetetu pruži velika sloboda u izboru aktivnosti, u naizmjeničnim poslovima, u trajanju obavljanja jedne stvari, u izboru metoda itd. Tada će želja djeteta, njegov interes, emocionalni uzlet poslužiti kao pouzdana garancija da još veći stres uma neće dovesti do prekomjernog rada, a ići će kod djeteta u korist.

Ali davanje takve slobode djetetu ne isključuje, već, naprotiv, podrazumijeva nenametljivu, inteligentnu, dobronamjernu pomoć odraslih - to je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje je najvažnije ne pretvoriti slobodu u permisivnost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, nagoveštaj je uobičajen način da roditelji „pomognu“ deci, ali to samo šteti uzroku. Ne možete ništa učiniti za dijete ako ono može samo. Ne možete misliti umjesto njega kada on to može sam smisliti.

Odavno je poznato da je za kreativnost potrebno ugodno okruženje. psihološko okruženje i dostupnost slobodnog vremena, pa je šesti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u porodici i dečiji tim. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu da se dijete vrati iz kreativnog traganja i vlastitih otkrića. Važno je stalno stimulisati dijete na kreativnost, pokazivati ​​simpatije prema njegovim neuspjesima, biti strpljivo čak i sa čudnim idejama neuobičajenim u pravi zivot. Neophodno je izbaciti komentare i osude iz svakodnevnog života.

Ali stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno da bi se dete odgajalo sa visokim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi i dalje veruju da je kreativnost inherentna detetu i da ga je potrebno samo ne sprečavati da se slobodno izražava. Ali praksa pokazuje da takva neintervencija nije dovoljna: ne mogu sva djeca otvoriti put stvaranju i održavati kreativnu aktivnost dugo vremena. Ispada (a pedagoška praksa to dokazuje), ako odaberete odgovarajuće nastavne metode, onda čak i predškolci, ne gubeći originalnost kreativnosti, stvaraju djela višeg nivoa od svojih neobučenih samoizražavajućih vršnjaka. Nije slučajno što su dječji kružoci i ateljei, muzičke škole i umjetničke škole sada toliko popularni. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome šta i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno podučavati je nesumnjiva.

Obrazovanje kreativnih sposobnosti djece će biti efikasno samo ako jeste svrsishodan proces, tokom kojeg se rješava niz privatnih pedagoških zadataka, usmjerenih na postizanje krajnjeg cilja.

Glavni pedagoški zadatak za razvoj kreativnog mišljenja u predškolskom uzrastu je formiranje asocijativnosti, dijalektike i sistemskog mišljenja. Budući da razvoj ovih kvaliteta čini razmišljanje fleksibilnim, originalnim i produktivnim.

Asocijativnost je sposobnost uočavanja povezanosti i sličnosti u objektima i pojavama koji se na prvi pogled ne mogu porediti.

Zahvaljujući razvoju asocijativnosti, mišljenje postaje fleksibilno i originalno.

Osim toga, veliki broj asocijativnih veza omogućava vam da brzo dohvatite potrebne informacije iz memorije. Predškolci vrlo lako stječu asocijativnost u igra uloga. Postoje i posebne igre koje doprinose razvoju ovog kvaliteta.

Dijalektičnost je sposobnost uočavanja kontradikcija u bilo kojim sistemima koji ometaju njihov razvoj, sposobnost da se te kontradikcije eliminišu, da se riješe problemi.

Dijalektičnost je potrebnog kvaliteta talentovano razmišljanje. Psiholozi su sproveli niz istraživanja i otkrili da mehanizam dijalektičkog mišljenja funkcioniše u narodnom i naučnom stvaralaštvu. Konkretno, analiza radova Vigotskog pokazala je da je istaknuti ruski psiholog stalno koristio ovaj mehanizam u svom istraživanju.

Pedagoški zadaci za formiranje dijalektičkog mišljenja u predškolskom uzrastu su:

• 1. Razvijanje sposobnosti prepoznavanja kontradikcija u bilo kojem predmetu i pojavi;
• 2. Razvijanje sposobnosti jasnog artikulisanja identifikovanih kontradikcija;
• 3. Formiranje sposobnosti za rješavanje kontradikcija;

I još jedan kvalitet koji se formira kreativno razmišljanje je sistem.

Dosljednost je sposobnost sagledavanja objekta ili pojave kao kompletan sistem, sagledati bilo koji predmet, bilo koji problem sveobuhvatno, u svim raznovrsnim vezama; sposobnost sagledavanja jedinstva međusobne povezanosti u pojavama i zakonima razvoja.

Sistemsko razmišljanje vam omogućava da vidite velika količina svojstva objekata, hvatanje odnosa na nivou delova sistema i odnosa sa drugim sistemima. Sistemsko razmišljanje uči obrasce u razvoju sistema od prošlosti do sadašnjosti i primjenjuje ih u odnosu na budućnost.

Sistemsko razmišljanje se razvija pravilnom analizom sistema i posebne vježbe. Pedagoški zadaci za razvoj sistematskog mišljenja u predškolskom uzrastu:

• 1. Formiranje sposobnosti da se bilo koji predmet ili pojava posmatra kao sistem koji se razvija u vremenu;
• 2. Razvoj sposobnosti određivanja funkcija objekata, uzimajući u obzir činjenicu da je svaki objekat multifunkcionalan.

Drugi pravac u formiranju kreativnih sposobnosti predškolaca je razvoj mašte. Mašta je sposobnost da se u umu konstruiše od elemenata životno iskustvo(utisci, ideje, znanja, iskustva) kroz njihove nove kombinacije do omjera nečeg novog što nadilazi prethodno percipirano.

Mašta je osnova svake kreativne aktivnosti. Pomaže čovjeku da se oslobodi inercije razmišljanja, transformira reprezentaciju sjećanja, osiguravajući na taj način, u krajnjoj liniji, stvaranje namjerno novog. U tom smislu, sve što nas okružuje i što je napravljeno ljudskom rukom, cijeli svijet kulture, za razliku od svijeta prirode – sve je to proizvod kreativne mašte.

Predškolsko djetinjstvo je osjetljiv period za razvoj mašte. Na prvi pogled, potreba za razvojem mašte predškolaca može se činiti razumnom. Uostalom, rasprostranjeno je vjerovanje da je mašta djeteta bogatija, originalnija od mašte odrasle osobe. Takva ideja o živoj mašti svojstvenoj predškolskom djetetu postojala je u prošlosti i među psiholozima.

Iz ovoga proizilazi da je kreativna aktivnost mašte direktno ovisna o bogatstvu i raznolikosti prethodnog iskustva osobe. Pedagoški zaključak koji se može izvući iz svega navedenog je potreba da se djetetovo iskustvo proširi ako želimo stvoriti dovoljno čvrste osnove za njegov kreativni rad. Kako više beba vidio, čuo i doživio, što više zna i uči, što više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, to će, pod jednakim drugim stvarima, biti značajnija i produktivnija aktivnost njegove mašte. Sa akumulacijom iskustva počinje sva mašta. Ali kako to iskustvo prenijeti djetetu unaprijed? Često se dešava da roditelji razgovaraju sa djetetom, kažu mu nešto, a onda se žale da je, kako kažu, uletjelo u jedno uvo, a izletjelo iz drugog. To se dešava ako beba nema interesa za ono o čemu joj se priča, nema interesa za znanje uopšte, odnosno kada nema kognitivnih interesovanja.

Općenito, kognitivni interesi predškolca počinju se manifestirati vrlo rano. To se najprije manifestira u obliku dječjih pitanja, kojima beba opsjeda roditelje od 3-4 godine. Međutim, da li će takva dječja radoznalost postati stabilan kognitivni interes ili će zauvijek nestati ovisi o odraslima oko djeteta, prije svega od njegovih roditelja. Odrasli treba na svaki mogući način podsticati radoznalost djece, vaspitavati ljubav i potrebu za znanjem.

Predškolski razvoj kognitivni interesi Dijete treba da ide u dva glavna smjera:

Postepeno obogaćivanje djetetovog iskustva, zasićenje ovog iskustva novim saznanjima o raznim područjima stvarnosti. To uzrokuje kognitivna aktivnost predškolac. Što se djeci otkriva više aspekata okolne stvarnosti, to su šire mogućnosti za nastanak i konsolidaciju stabilnih kognitivnih interesa kod njih.

Postepeno širenje i produbljivanje kognitivnih interesovanja unutar iste sfere stvarnosti.

Kako bi uspješno razvijali kognitivne interese djeteta, roditelji moraju znati šta njihovo dijete zanima, a tek onda uticati na formiranje njegovih interesovanja. Treba napomenuti da za nastanak održivih interesa nije dovoljno samo upoznati dijete sa novom sferom stvarnosti. Mora imati pozitivu emocionalni stav do novog. To je olakšano uključivanjem predškolskog djeteta u zajedničke aktivnosti sa odraslima. Odrasla osoba može zamoliti dijete da mu pomogne da uradi nešto ili, recimo, da sa njim presluša svoju omiljenu ploču. Osjećaj pripadnosti svijetu odraslih koji se javlja kod djeteta u takvim situacijama stvara pozitivnu obojenost njegove aktivnosti i doprinosi nastanku njegovog interesovanja za ovu aktivnost. Ali u tim situacijama treba probuditi i sopstvenu kreativnu aktivnost djeteta, tek tada se može postići željeni rezultat u razvoju njegovih kognitivnih interesovanja i u usvajanju novih znanja. Trebate svom djetetu postaviti pitanja koja podstiču na aktivno razmišljanje.

Akumulacija znanja i iskustva samo je preduslov za razvoj kreativne mašte. Svako znanje može biti beskorisno opterećenje ako čovjek ne zna kako se nositi s njim, odabrati ono što je potrebno, što dovodi do kreativno rešenje zadataka. A to zahtijeva praksu takvih odluka, sposobnost korištenja akumuliranih informacija u svojim aktivnostima.

Produktivno kreativna mašta koju karakterišu ne samo karakteristike kao što su originalnost i bogatstvo proizvedenih slika. Jedan od najvažnija svojstva takva mašta je sposobnost usmjeravanja ideja u desnu stranu da ih podredi određenim ciljevima. Nesposobnost upravljanja idejama, njihovo podređivanje svom cilju dovodi do toga da najbolji planovi i namjere propadaju bez utjelovljenja. Stoga je najvažnija linija u razvoju mašte predškolskog uzrasta razvoj orijentacije mašte.