L'éducation écologique des écoliers. Éducation écologique des collégiens

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Introduction

Conclusion

Application

Introduction

Actuellement, l'éducation environnementale des écoliers devient une priorité dans la théorie et la pratique pédagogiques. Cela est dû à la situation difficile sur notre planète : croissance rapide population et, par conséquent, le problème de l'approvisionnement en produits alimentaires, l'approvisionnement de l'industrie en matières premières minérales, le problème de l'énergie et, bien sûr, la pollution de l'environnement naturel - tout cela crée une menace pour l'existence même de la vie sur terre .

L'une des raisons les plus importantes de cet état de fait est l'analphabétisme écologique de la population, l'incapacité à prévoir les conséquences de leur intervention dans la nature. Par conséquent, les organisations internationales de l'UNESCO et du PNUE soulèvent la question de la nécessité de réviser le contenu et le calendrier de l'éducation environnementale des habitants de la Terre.

La formation de la culture écologique de la population, le début de la formation tombe sur les 7-8 premières années de la vie d'un enfant. L'âge de l'école primaire est une période cruciale de la vie d'une personne, car c'est ici que sont posées les bases d'une attitude correcte envers le monde qui l'entoure. Les élèves qui ont reçu certaines idées écologiques seront plus attentifs à la nature. À l'avenir, cela pourrait affecter l'amélioration de la situation environnementale à la fois dans une région particulière et dans l'ensemble du pays.

L'éducation environnementale devient le noyau de l'éducation moderne et est la clé de la restructuration de ses systèmes modernes et de la société dans son ensemble. Ainsi, le rôle de l'éducation environnementale en tant que base d'une nouvelle moralité et support pour résoudre de nombreux problèmes de la vie pratique des personnes est particulièrement pertinent aujourd'hui.

La pertinence de ce sujet est renforcée par le fait que l'éducation environnementale des jeunes élèves est la tâche la plus importante de l'enseignant. école primaire et implique l'utilisation de diverses formes et méthodes d'éducation environnementale dans la leçon du monde environnant, y compris l'histoire locale.

Les caractéristiques de la formation de l'amour et du respect de la nature chez les écoliers du primaire sont révélées dans les travaux de T.A. Bobyleva, L.D. Bobyleva, A.A. Pleshakova, LP Saleeva et autres Les problèmes de l'éducation environnementale ont été développés dans les travaux de A.N. Zakhlebny, B.T. Likhatchev, L.P. Saleeva, I.T. Pechko, I.T. Suravegina et autres. Ces auteurs révèlent les buts, les objectifs, les principes, les conditions de l'éducation à l'environnement. On trouve une description des moyens, des formes et des méthodes de l'éducation environnementale dans les travaux d'A.N. Zakhlebny, N.A. Gorodetskaya, A.A. Pleshakov.

Objectif de l'étude : étudier le processus d'éducation environnementale des écoliers. éducation écologique écolier nature

Objet : éducation à l'environnement à l'école.

Sujet de recherche : la problématique de l'éducation environnementale des élèves.

Le but et le sujet ont déterminé les objectifs de recherche suivants :

Considérer l'aspect historique de l'éducation environnementale des élèves ;

Déterminer les conditions de l'éducation à l'environnement à l'école ;

Identifier les méthodes et techniques pour la formation de l'éducation environnementale des étudiants;

Mener une étude sur le niveau d'éducation environnementale des écoliers.

Méthodes de recherche : étude et analyse de la littérature, tests.

1. L'aspect historique de l'éducation environnementale des élèves

Pour une compréhension profonde et durable des concepts environnementaux, des problèmes environnementaux complexes mondiaux, régionaux et locaux, leur aspect historique est particulièrement important. D'après B.T. Likhachev, l'écologie de la personnalité est « un problème mis en avant par les réalités de la fin du XXe siècle, qui ont pris un caractère global qui menace la vie sur terre. Mais ses origines sont dans les idées anciennes, profondément enracinées dans l'histoire de l'humanité, sur le sens de l'être, les devoirs et les droits de l'homme. Dans l'histoire des idées philosophiques et pédagogiques, dans les systèmes d'éducation et d'éducation, des tentatives ont été faites à plusieurs reprises pour construire le contenu de l'éducation du point de vue de l'unité cosmique.

Malgré le fait que le principe de conformité naturelle reçoive un statut officiel, il n'y avait pas de compréhension univoque de celui-ci. Actuellement, les travaux sur les problèmes d'éducation environnementale se poursuivent. Un certain nombre de chercheurs notent que souvent l'éducation environnementale n'est pas menée de manière exhaustive, mais unilatérale, sans utiliser toutes les possibilités.

À l'heure actuelle, il est nécessaire de parler de la formation de la culture écologique comme d'une qualité morale socialement nécessaire de l'individu. Le terme « écologie » a été proposé par Ernest Haeckel en 1966, c'est une science qui étudie les conditions d'existence des organismes vivants en relation avec l'environnement.

UN. Zakhlebny, I.T. Suravegina croit que l'éducation environnementale est l'affirmation dans l'esprit et les activités des gens des principes de gestion de la nature ; la formation de compétences et d'aptitudes pour résoudre certains problèmes économiques et environnementaux sans nuire à l'environnement et à la santé humaine. Il agit comme l'une des propriétés intégrales d'une personne, qui détermine la direction de sa vie, laisse sa marque sur la vision du monde.

L'éducation écologique, selon A.N. Zakhlebny est l'affirmation dans l'esprit et l'activité d'une personne des principes de gestion de la nature, la possession de compétences et de capacités pour résoudre les problèmes socio-économiques sans nuire à l'environnement et à la santé humaine.

LP Pechko estime que l'éducation environnementale comprend :

La culture de l'activité cognitive des étudiants dans la maîtrise de l'expérience de l'homme par rapport à la nature en tant que source de valeurs matérielles, base des conditions environnementales de la vie, objet d'expériences émotionnelles, y compris esthétiques. Le succès de cette activité est dû au développement de traits de personnalité moraux en relation avec l'environnement naturel basé sur la formation de compétences pour prendre des décisions alternatives;

La culture du travail qui se forme dans le processus activité de travail. Parallèlement, des critères environnementaux, esthétiques et sociaux sont pris en compte lors de la

Mise en œuvre de cas spécifiques dans divers domaines de la gestion de la nature ; culture de la communication spirituelle avec la nature. Ici, il est important de développer des émotions esthétiques, la capacité d'évaluer les mérites esthétiques à la fois naturels et

Sphère naturelle transformée.

L'éducation écologique selon L.D. Bobylev, comprend les composants principaux suivants :

intérêt pour la nature;

Connaissance de la nature et de sa protection;

Sentiments esthétiques et moraux pour la nature;

Activité positive dans la nature;

Motifs qui déterminent les actions des enfants dans la nature.

Les principaux maillons de l'éducation à l'environnement qui ont un impact significatif sur un enfant en âge d'aller à l'école primaire sont :

Établissements préscolaires pour enfants ;

Établissements d'enseignement extrascolaire;

médias de masse ;

Auto-éducation.

Le rôle principal dans l'éducation d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire est joué par l'école, qui organise le processus d'éducation environnementale, qui comprend deux volets: le travail éducatif et parascolaire. Les composantes du processus d'éducation environnementale sont :

Objectifs, principes, tâches ;

Méthodes, formes, moyens ;

Conditions;

Résultats:

Formation de culture écologique et générale des élèves du primaire ;

Accroître le niveau de connaissances des élèves plus jeunes;

Approfondir la motivation et la revitalisation des étudiants dans la nature. La principale composante de tout processus est l'établissement d'objectifs.

UN. Zakhlebny estime que l'objectif de l'éducation environnementale est la formation d'un système de connaissances scientifiques, de points de vue et de croyances qui garantissent la formation d'une attitude responsable des écoliers vis-à-vis de l'environnement dans tous les types d'activités.

CE. Suravegina définit l'objectif de l'éducation environnementale comme "la formation d'une attitude responsable envers l'environnement, qui se construit sur la base d'une nouvelle pensée". Cela suppose le respect des règles morales et principes juridiques gestion de la nature et promotion d'idées pour son optimisation, travail actif sur l'étude et la protection de leur zone.

Au cœur de la construction d'activités périscolaires modernes avec orientation environnementale, selon L.P. Le poêle doit contenir les paramètres cibles suivants :

Formation d'une vision holistique de l'environnement naturel et social en tant qu'environnement de la vie humaine, du travail et des loisirs ;

Développement des compétences pour percevoir le monde environnant à travers l'organe des sens et l'intérêt dirigé et la capacité d'explication causale dans l'analyse des facteurs et des phénomènes de la réalité environnante ;

Enseigner aux jeunes écoliers des méthodes de cognition du monde qui les entoure ;

Éducation d'une attitude esthétique et morale envers l'environnement de la vie humaine, la capacité de s'y comporter conformément aux normes universelles de moralité.

Tout type d'activité, y compris la protection de l'environnement, repose sur un certain nombre de dispositions et de croyances fondamentales. Parmi eux, les plus importants, à notre avis, sont les suivants :

La formation d'une attitude responsable envers l'environnement naturel est considérée comme faisant partie intégrante de l'éducation. Dans ce processus, il est nécessaire de prendre en compte la relation entre les approches de l'histoire globale, nationale et locale ;

Il est important de prendre en compte l'unité de l'intellectuel et perception émotionnelle environnement et activités pratiques pour son amélioration ;

Les points de départ de la formation d'une personne éduquée à l'environnement sont les principes d'une éducation et d'une éducation environnementales systématiques, continues et interdisciplinaires, ainsi que des idées sur l'intégrité de l'environnement et sur fermer la connexion et l'interdépendance de ses composants.

Ainsi, l'analyse de la littérature prouve que le problème de l'éducation environnementale a ses racines historiques. Un bon nombre d'éducateurs savants traitent ce problème, et ils le font de différentes manières. Le critère d'efficacité de l'éducation environnementale peut être à la fois le système de connaissances et l'amélioration de l'environnement de leur région, réalisée grâce aux efforts des écoliers.

2. Conditions de l'éducation environnementale

Les normes et règles de comportement des jeunes écoliers dans le processus d'éducation à l'environnement seront mal apprises si les conditions de l'éducation à l'environnement ne sont pas prises en compte.

En dessous de Conditions environnementales succès de l'éducation écologique de la culture écologique, L.M. Lapshina comprend de tels processus, phénomènes, actions, dont l'inclusion dans le processus pédagogique implique la formation intensive de la culture écologique, l'aide et l'enrichit. Chaque condition est, à un certain égard, une cause qui exerce impact positif pour le développement de la culture écologique.

Les conditions les plus prioritaires pour l'éducation environnementale, selon L.M. Les nouilles sont :

Le caractère éducatif du processus éducatif à l'école élémentaire;

Stimuler l'orientation nationale-régionale de l'éducation ;

haute importance éducation familiale;

Organisation d'un environnement pédagogique orienté vers l'environnement dans la famille et l'école;

Prise en compte des caractéristiques anatomo-psychologiques et anatomo-physiologiques des jeunes élèves.

L'orientation éducative du processus éducatif implique la mise en œuvre du principe de l'éducation éducative.

En principe, l'éducation éducative distingue trois dispositions : la formation d'une vision scientifique du monde (dans les classes primaires - les éléments d'une compréhension correcte du monde) ; éducation aux qualités morales de l'individu et aux traits de caractère volontaires (dans les classes primaires - préparation à la conservation de la nature, actions environnementales); la formation de sentiments et d'émotions associés à une attitude positive envers la nature (en particulier l'intérêt pour celle-ci).

Orientation stimulante processus éducatif(non seulement dans la famille, mais aussi à l'école), il y a l'influence que les incitations ont sur le développement accéléré de la conscience environnementale, des sentiments et du comportement des jeunes élèves. L'introduction de nouvelles incitations pour un processus pédagogique holistique à l'école et en famille permettra aux enseignants, aux familles, aux éducateurs et aux éducateur social contribuer plus efficacement au développement des élèves. Et cela, à son tour, augmentera les possibilités supplémentaires des enseignants, car dans les conditions de la modernisation de l'éducation moderne, beaucoup dépendra de l'activité des enseignants et de la manière dont chaque élève pourra révéler son potentiel intérieur, ses qualités sous l'influence d'un enseignant.

Une des incitations activités environnementales est la nécessité d'utiliser l'environnement pédagogique dans la formation de la culture écologique du plus jeune étudiant. L'environnement éducatif est tout ce dans lequel un étudiant ou un élève se situe et évolue dans le monde qui l'entoure : nature, paysage urbain ou rural, conditions matérielles et spirituelles de vie, objets ménagers et valeurs culturelles, événements de la vie familiale et sociale, enseignement et l'éducation à l'école, impactent les familles et les autres.

D'une grande importance sont les moyens d'activité, les moyens d'enseigner aux étudiants. Dans le cadre de chaque matière académique, il convient de considérer les questions environnementales qui découlent du contenu de cette matière et de ses spécificités.

L'éducation écologique des élèves doit être réalisée dans un système utilisant du matériel d'histoire locale, en tenant compte de la continuité, de la complication progressive et de l'approfondissement des éléments individuels de la 1re à la 3e année.

Il est également nécessaire d'impliquer activement les jeunes écoliers dans des activités pratiques qui leur sont réalisables pour protéger les ressources naturelles locales. Il y a beaucoup de choses de ce genre : aménagement intérieur et extérieur de l'école, du parc, entretien des parterres de fleurs, patronage des zones forestières où la forêt est proche de l'école, collecte des fruits et des graines de prairie et des plantes d'arbres et d'arbustes, nettoyage du bois mort , protection et alimentation des oiseaux, patronage de monuments naturels dans le cadre de l'étude de leur terre natale, etc.

De tout ce qui a été dit précédemment, il s'ensuit qu'une éducation basée sur la divulgation de liens environnementaux spécifiques aidera les élèves à apprendre les règles et les normes de comportement dans la nature. Ces dernières, à leur tour, ne seront pas des déclarations sans fondement, mais seront les croyances conscientes et significatives de chaque élève plus jeune.

3. Méthodes et techniques de formation à l'éducation environnementale des étudiants

Pour une éducation environnementale efficace, la connaissance de nouveaux fondements théoriques et méthodologiques et du contenu de cette démarche est nécessaire. Les principales approches scientifiques et méthodologiques modernes du développement du contenu et de la structure du processus d'éducation environnementale comprennent l'axiologie, la culture, l'activité, la compétence.

L'approche axiologique de l'éducation environnementale implique la formation chez les enfants du besoin et de la capacité de réaliser une attitude de valeur envers la nature, les gens et eux-mêmes en tant que partie de la nature.

Du point de vue de l'approche culturelle, l'éducation environnementale est considérée comme une sphère d'auto-épanouissement de l'enfant dans l'espace de son pratiques culturelles. A cet égard, la tâche principale de l'école moderne devrait être le développement la créativité enfant. Dans l'éducation à l'environnement, l'approche culturologique prend désormais une importance décisive, puisque c'est la culture écologique de l'individu qui est la finalité de l'éducation à l'environnement. Dans le même temps, la culture écologique est interprétée non pas comme une partie, mais comme un niveau de la culture générale de l'individu, basée sur une vision du monde écologique. Le résultat de l'éducation environnementale, menée conformément à l'approche culturologique, sont des paramètres de la culture spirituelle de l'individu tels que:

Installation sur le soin, l'aide, la création, les comportements raisonnables dans le milieu socio-naturel (composante morale),

Vision écologique du monde, qui s'appuie sur les connaissances environnementales acquises par l'élève au cours de diverses pratiques culturelles (volet cognitif),

Des valeurs signifiantes comme base pour modéliser un mode de vie éco-responsable (composante comportementale).

L'approche par l'activité de l'organisation du processus d'éducation à l'environnement implique l'inclusion cohérente d'étudiants dans divers types d'études indépendantes. activité vigoureuse visant à comprendre problèmes environnementaux, sur la recherche de solutions et d'actions directes pour la protection de l'environnement.

Conformément à l'approche basée sur les compétences, la compétence environnementale est comprise comme la capacité à appliquer systématiquement des connaissances et des compétences environnementales pour des activités indépendantes et collectives dans la résolution de problèmes sociaux et environnementaux.

Le processus d'éducation environnementale dépend de nombreux facteurs. Cela nécessite l'utilisation d'une variété de méthodes et de moyens.

Une méthode est un moyen de recherche, un moyen d'atteindre un objectif.

Les méthodes d'éducation sont des moyens d'influencer l'enseignant sur l'élève, sur sa conscience, sa volonté, ses sentiments, son comportement.

Des méthodes d'éducation, il faut distinguer les moyens d'éducation - ce sont ces activités ou formes spécifiques travail éducatif, les activités des élèves ainsi que les aides visuelles qui sont utilisées dans le processus d'application d'une méthode particulière. Il existe également d'autres définitions.

Sous les moyens de l'éducation peut être n'importe quel objet de l'environnement et n'importe quelle situation de vie inclus dans le processus éducatif. Dans son activité professionnelle, l'enseignant utilise diverses matières, sous l'influence desquelles le résultat prévu est obtenu. Ainsi, atteignant l'objectif, influençant la conscience et les sentiments des enfants, ils utilisent un moyen tel que la vie de l'enfant lui-même.

Parfois, la méthode est définie comme une forme de cognition ou de transformation de la réalité, puis comme un ensemble de principes régulateurs d'une activité, d'une pratique particulière, puis comme un ensemble de certaines actions pour atteindre des objectifs, etc. Tout dépend de ce que l'on attend de la définition et de la mesure dans laquelle la définition peut être utilisée à des fins pratiques. Le processus pédagogique comme forme la plus extensive de la réalité pédagogique, puisque la pratique est constituée de méthodes et de techniques pédagogiques. Chaque fois que nous observons le processus pédagogique, nous sommes dans une certaine mesure capables de distinguer les méthodes individuelles, et parfois nous parvenons à tracer clairement une telle manifestation particulière du processus pédagogique, que nous sommes enclins à appeler la méthode pédagogique.

Les formes, méthodes et moyens d'organisation de l'éducation environnementale sont distingués:

Traditionnel;

Actif, innovant.

Allouer:

Cours sous forme traditionnelle (cours d'introduction, cours thématiques, cours magistraux, cours de conversation, etc.);

Cours spéciaux (travail indépendant des élèves, méthode des discussions pédagogiques, jeux de rôle);

Travail parascolaire et extrascolaire ( méthode de recherche, expérience, solution de problèmes environnementaux);

Cours au choix, conférences, contes, visionnage de films ;

Divers types d'excursions;

MÉDIAS DE MASSE.

La plus acceptée est la classification des méthodes selon la source de connaissances (mot, aides visuelles, activités pratiques). Selon cette approche, les méthodes peuvent être regroupées en trois groupes.

méthodes verbales; histoire, explication, conversation, travail avec un manuel et un livre;

Méthodes visuelles : observation, démonstration de supports visuels, films et films fixes ;

Méthodes pratiques : exercices oraux et écrits, travaux graphiques et travaux pratiques.

Plus des moyens efficaces l'éducation à l'environnement est une activité diversifiée des enfants (éducative, cognitive, artistique, créative, ludique). rôle spécial joue les activités environnementales des écoliers. Ses types sont variés :

Pour la protection du milieu naturel (nourrir les animaux ; secourir les animaux en difficulté ; lutter contre les ordures ; fabriquer des mangeoires et des maisons d'oiseaux, installer des panneaux aux endroits où sont distribuées des plantes protégées) ;

Pour la prévention des mauvaises actions dans la nature et la lutte contre celles-ci (participation aux patrouilles « vertes » et « bleues », raids dans la nature) ;

Améliorer le milieu naturel (planter des végétaux, aménager des talus, défricher la forêt du bois sec) ;

Propagande et clarification des idées de conservation de la nature (conversations avec des camarades, des parents, des adultes, réalisation d'affiches, publication de journaux muraux, préparation d'émissions de radio);

Conservation et utilisation des valeurs esthétiques de la nature (collecte de matériaux naturels, production de panneaux, artisanat à partir de matériaux naturels).

Le principal critère d'efficacité du travail sur la formation de la culture écologique des jeunes étudiants est l'unité de leur conscience et de leur comportement écologiques. Par conséquent, il est très important de renforcer dans l'esprit de chaque étudiant la compréhension que l'homme appartient à la nature et son devoir et son devoir d'en prendre soin.

Le succès de l'éducation environnementale et de l'éducation des écoliers dépend en grande partie de la mesure dans laquelle l'enseignant stimule l'intérêt, le désir de mieux connaître le monde qui l'entoure et de s'améliorer dans tous les types d'activités environnementales.

Aux premières étapes de l'école primaire, les méthodes les plus appropriées sont celles qui analysent et corrigent les orientations, les intérêts et les besoins écologiques qui se sont développés chez les écoliers. En utilisant l'expérience des observations et des activités environnementales des enfants, l'enseignant au cours d'une conversation à l'aide de faits, de chiffres, de jugements peut provoquer des réactions émotionnelles chez les élèves, forme leur attitude personnelle face au problème.

Au stade de la formation d'un problème environnemental, les méthodes qui stimulent l'activité indépendante des étudiants acquièrent un rôle particulier. Les tâches et les tâches visent à identifier les contradictions dans l'interaction entre la société et la nature, à la formation d'un problème et à la naissance d'idées sur la manière de le résoudre, en tenant compte du concept du sujet étudié. Stimulez les activités d'apprentissage de la discussion, en contribuant à la manifestation de l'attitude personnelle des élèves face aux problèmes, à la connaissance des conditions environnementales locales réelles et à la recherche de moyens de les résoudre.

Au stade de la justification théorique des méthodes d'impact harmonique de la société et de la nature, l'enseignant se tourne vers l'histoire, qui permet de présenter les fondements scientifiques de la conservation de la nature dans des relations larges et polyvalentes, en tenant compte des facteurs de l'environnement mondial, régional, local. niveaux.

Dans les nouveaux cours de sciences naturelles, une plus grande attention est accordée aux méthodes d'enseignement telles que modélisation des situations écologiques choix moral, qui résument l'expérience de la prise de décision, forment des orientations de valeur, développent les intérêts et les besoins des écoliers , expérience de pensée, atelier environnemental, travail sur des projets environnementaux.

Le besoin d'exprimer des sentiments et des expériences esthétiques est activé des moyens créatifs(dessin, histoire, poésie, etc.). L'art permet de compenser le nombre prédominant d'éléments logiques de la connaissance. Approche synthétique de la réalité, caractéristique de l'art, l'émotivité est particulièrement importante pour le développement des motifs d'étude et de conservation de la nature.

moyens préparation psychologique les écoliers à des situations environnementales réelles sont des jeux de rôle. . Ils sont construits en tenant compte des objectifs spécifiques du sujet. Le jeu dans le processus éducatif est la vie elle-même, un modèle figuratif de situations de vie, une projection sur le processus naturel de la vie de l'enfant. En jouant, l'enfant acquiert une expérience diversifiée d'interaction avec le monde extérieur ; réalise des travaux environnementaux bien spécifiques ; apprend les règles de comportement dans l'environnement; devient gentil, sensible, sensible au malheur de quelqu'un d'autre. Le jeu enrichit l'expérience personnelle de l'enfant avec des exemples d'interaction positive avec l'environnement. Ceci est extrêmement important dans situation actuelle fournir à l'enfant un nombre infini d'exemples négatifs. Le jeu est intéressant, passionnant, le jeu est plein d'images et de clarté qui restent dans la mémoire des enfants.

Dans un effort pour susciter des réactions émotionnelles chez les écoliers, pour montrer le peu d'attrait des actions irresponsables, l'enseignant utilise un exemple et des encouragements.

La punition est une mesure extrême et exceptionnelle d'influence sur les élèves. Si ces méthodes d'éducation sont utilisées au bon stade de l'éducation, en tenant compte de la préparation psychologique des élèves et des conditions naturelles, l'enseignant peut alors former une personnalité éduquée et instruite sur l'environnement.

Les contes de fées écologiques sont utilisés pour apprendre à un enfant à voir les contrastes autour de lui, à faire preuve d'empathie et à réfléchir.

Les excursions ont une grande importance pédagogique et éducative. et promenades le long du sentier écologique. Le sentier écologique est un type de "sentier d'étude de la nature" activement créé ces dernières années. Le but de créer un tel sentier est d'éduquer les enfants sur l'exemple d'objets naturels spécifiques, de communiquer avec la nature et de cultiver une attitude bienveillante envers elle. Lors de promenades le long du sentier écologique, les enfants apprennent à capturer un beau paysage, un arbre solitaire, puis, arrivés en groupe, à faire un croquis et à composer une histoire selon leur propre dessin. Une grande importance dans l'éducation environnementale des enfants est accordée à la réalisation d'observations lors d'une promenade. Cet ouvrage développe non seulement l'observation des enfants, mais les incite également à tirer des conclusions sur certains phénomènes se produisant dans la vie et nature inanimée, développant la pensée logique et le discours familier de l'enfant. Les excursions le long du sentier écologique apportent beaucoup de joie et de plaisir aux enfants, l'amour de la nature est posé ici.

Aimer la nature ne peut être que celui qui la connaît et la comprend, qui sait la voir. Pour qu'une personne apprenne cela, il est nécessaire d'instiller l'amour pour la nature dès le début. petite enfance. Lors de l'interaction avec l'environnement, les horizons des enfants s'élargissent, de nouvelles connaissances sont acquises, des qualités spirituelles, morales et volontaires sont développées, telles que l'amitié et l'entraide, la confiance mutuelle, la persévérance, l'endurance, le collectivisme. Les habiletés motrices sont développées et la santé est renforcée, les règles de comportement dans le monde naturel et objet environnant sont étudiées. Afin de former une attitude consciente envers la nature chez les enfants, il est nécessaire d'utiliser soigneusement l'environnement naturel et objet, de montrer la relation des plantes et des animaux avec les conditions extérieures, leur adaptabilité à l'environnement, la dépendance de la vie et l'état de la corps sur l'impact des faits extérieurs, l'activité humaine.

Ainsi, un travail correctement planifié conduit au fait que les enfants deviennent plus gentils, capables de faire preuve d'empathie, de se réjouir, de s'inquiéter, de maîtriser les compétences nécessaires pour prendre soin des plantes et des oiseaux.

La tâche de l'enseignant est d'inculquer un sentiment de patriotisme aux écoliers, car la renaissance de la Russie, l'avenir du peuple russe dépendra de ceux qui sont de vrais patriotes de leur patrie.

Il existe de grandes opportunités pour une éducation environnementale réussie des écoliers. Par exemple, lors de l'étude de la géographie sur le thème «Lithosphère», il est possible de parler aux plus jeunes de la grande contribution à la science mondiale des scientifiques et ingénieurs russes qui ont créé complètement nouvelle façon et les techniques de forage profond. Le forage profond, révélant les secrets de la structure de la planète, est un processus géologique complexe qui place notre pays parmi les pionniers du progrès scientifique et technologique dans ce domaine. Un puits ultra-profond sur la péninsule de Kola a atteint 12 262 m. L'une des tâches du puits super-profond de Kola était d'atteindre la limite de Konrad, qui, selon les données géophysiques, se situe à une profondeur de 7 à 8 km à cet endroit. . Le résultat géologique le plus important du forage a été la preuve de l'absence de la frontière de Konrad dans sa compréhension géologique: dans quelles roches le puits est allé au-dessus de la frontière établie par les géophysiciens, dans les mêmes roches, il est passé plusieurs kilomètres en dessous.

L'étude des tremblements de terre a également une grande valeur pédagogique. Vivre les conséquences tragiques de ce phénomène naturel sur l'exemple d'un tremblement de terre à Tachkent et Spitak, à Neftegorsk, apprendre à quelle vitesse l'aide est venue de tout le pays, provoque un sentiment de fierté en Russie, puisque la Russie est toujours parmi les premières à venir au secours de ceux qui en ont besoin, que ce soit la Turquie ou l'Iran.

Dans le programme de la section "Lithosphère et relief" pour l'éducation patriotique, vous pouvez également utiliser plusieurs sujets. Dans la leçon sur le thème "Montagnes", il est possible d'utiliser des illustrations, des peintures, des photographies qui révèlent la beauté unique des lieux montagneux de la Russie. Vous pouvez poser aux élèves plus jeunes quelques questions sur les montagnes qu'ils connaissent en Russie, qui ont déjà été dans les montagnes, leur demander de décrire la beauté des lieux de montagne.

Lors de la leçon sur le thème "Plaines", il est possible de familiariser les écoliers avec la diversité et la beauté unique des plaines. Faire comprendre aux étudiants que la forme plate du relief est la plus caractéristique de la Russie, permet une fois de plus de ressentir la grandeur de la patrie, la diversité et la beauté de sa nature.

La leçon sur les rivières est utilisée pour cultiver un amour profond pour la patrie. Révélant l'essence des concepts de "rivière", "système fluvial", "piscine", "bassin versant", il est possible de dire qu'à tout moment la rivière a été l'un des phénomènes naturels les plus étonnants, les plus beaux et les plus nécessaires pour l'homme la vie. De nombreux établissements humains ont surgi sur les rives des rivières. La rivière reliait les gens, était une protectrice, une infirmière, servait de voie de transport. La vie humaine serait impossible sans l'eau des rivières. Et quelle est grande la joie qui vient de la communion avec le fleuve. Combien de belles peintures, chansons, poèmes, livres sont consacrés aux rivières. Lors de la leçon, il est possible de démontrer des reproductions de peintures d'artistes russes - Levitan, Shishkin, qui ont chanté la beauté des rivières. Vous pouvez également donner aux élèves la possibilité de raconter leurs histoires de communication avec le fleuve.

4. Etude du niveau d'éducation environnementale des écoliers

Le système de diverses méthodes de suivi de l'éducation environnementale des étudiants permet de diagnostiquer le développement de la culture environnementale comme un complexe caractéristiques personnelles. En raison de la coupe qualitative des niveaux d'éducation pour chaque critère, il est possible de mener à dessein travail individuel pour la correction et le développement de toutes les sphères de la personnalité des élèves : cognitive, sensorielle-émotionnelle, motivationnelle-volitive, activité-pratique. Ci-dessous, les indicateurs du développement de la culture écologique de l'individu selon les principaux critères (alphabétisation environnementale, attitude envers la nature, les gens qui l'entourent et soi-même, motivation et expérience dans les activités environnementales) sont révélés de manière significative, et les niveaux de formation de l'éducation écologique des écoliers sont également mis en évidence.

Niveau 1 - manque d'éducation environnementale.

L'étudiant n'a pas de connaissances en écologie générale, il existe des connaissances fragmentaires dans le domaine de la biologie. La connaissance des règles de comportement dans la nature et la société est insuffisante ou incorrecte. On ne s'intéresse pas aux phénomènes naturels et aux organismes vivants, les facteurs d'interconnexions et d'interdépendances ne sont pas pris en compte.

L'attitude envers le monde socio-naturel est neutre ou indifférente. Il n'y a pas d'intérêt cognitif, d'indifférence, de rigidité émotionnelle, une attitude pragmatique de consommation envers le monde socio-naturel se manifeste. L'existence de la nature est perçue à ce niveau pour satisfaire ses propres besoins. L'incapacité à se limiter conduit souvent à la permissivité voire à la barbarie par rapport aux objets naturels, aux valeurs culturelles. Le besoin de communication émotionnelle avec la nature n'est pas formé, le goût esthétique n'est pas développé, il n'y a pas de préférences esthétiques. Il y a des difficultés à communiquer avec les autres, de l'aliénation, de l'éloignement des autres, parfois même du rejet et de l'hostilité. Les compétences en communication ne sont pas développées.

Vis-à-vis d'eux-mêmes, cette catégorie d'élèves se caractérise par une estime de soi insuffisante, de l'égoïsme, des sentiments d'isolement, de rejet. Les attitudes utilitaristes des consommateurs envers la nature et la société dominent. La perception de la nature comme une «ressource matérielle» dépourvue de valeur de soi provoque le pragmatisme des aspirations, l'absence de motivations environnementales dans la fixation des objectifs et le sens de la vie. Il n'y a pas d'expérience positive d'activité éco-créative, le besoin de communiquer avec la nature n'a pas été formé. Il y a une expérience inconsciente et non intentionnelle de l'activité écologique.

2ème niveau - Premier niveauéducation environnementale.

L'étudiant a des connaissances fragmentaires séparées sur l'écologie générale, non étayées par des exemples. Il y a un intérêt pour les phénomènes naturels et les organismes vivants.

L'attitude envers le monde environnant est passive-contemplative, caractérisée par un niveau de perception inconscient-émotionnel des objets socio-naturels, la susceptibilité élémentaire de leurs propriétés individuelles et l'incertitude des préférences esthétiques. Une attitude pragmatique envers la nature peut être combinée avec un début de prise de conscience de son potentiel de valeur. Mais "admirer" les objets de la nature, leur contemplation ne trouve toujours pas de réponse émotionnelle, n'encourage pas une attitude morale efficace à leur égard.

L'enfant éprouve certaines difficultés à communiquer avec d'autres personnes, ses compétences et capacités de communication ne sont pas suffisamment développées. Par rapport à soi, les tentatives de réalisation et de compréhension de soi, la sélection du « je » de la réalité environnante sont caractéristiques.

L'intérêt cognitif et la sympathie pour un être vivant dominent dans les attitudes envers la protection de l'environnement. Les motifs moraux se manifestent dans l'attention et le souci du bien-être de l'environnement immédiat, dans la poursuite d'un comportement sûr, dans les soins volontaires aux animaux et aux plantes sous la direction de professionnels adultes.

L'expérience de travail existante dans la conservation de la nature a un impact sur la formation de l'intérêt pour les problèmes environnementaux et la nécessité de participer à activités de recherche.

Niveau 3 - le niveau moyen d'éducation environnementale.

L'étudiant a des connaissances distinctes sur les questions d'écologie générale et de sciences naturelles; connaissances étayées par des exemples tirés de manuels. Montre de l'intérêt pour l'apprentissage phénomène naturel et la préservation de l'habitat des organismes vivants.

L'enfant développe une attitude émotionnelle et empathique face à la réalité. La susceptibilité émotionnelle-sensuelle, combinée à la réactivité élémentaire, détermine la manifestation des qualités morales d'une personne dans le processus d'interaction avec des objets sociaux et naturels. Une manifestation constante d'intérêt cognitif s'exprime dans le désir d'observation directe et de communication avec le monde social et naturel. Les fondements de la conscience écologique et esthétique sont assez développés. Par rapport aux autres, l'élève est assez sociable, fait preuve d'empathie et de sympathie, les capacités de communication sont assez développées. Une attitude majoritairement positive envers soi-même permet de donner une auto-évaluation assez adéquate des qualités personnelles et des traits de caractère. Caractérisé par le désir d'auto-développement moral. Les motivations environnementales occupent des positions élevées dans la hiérarchie des significations morales, aux côtés de celles socialement significatives. La prise de conscience de l'importance de l'écologie pour la santé et la réussite de la vie, le plein épanouissement de l'homme et de la nature assure une participation significative et active aux activités environnementales. L'activité est ciblée et pratique, ce qui se manifeste par des travaux concrets de plantation de verdure dans les écoles et les parcs ; planter des forêts; préparation du fourrage; production de mangeoires, nichoirs et leur suspension; soin des monuments naturels et des objets protégés, etc.

Niveau 4 - un haut niveau d'éducation environnementale.

L'étudiant a une solide connaissance de l'écologie et des sciences naturelles, qui sont utilisées dans des activités environnementales pratiques. L'enfant se caractérise par une attitude émotionnellement précieuse face à la réalité. La manifestation de formes actives de susceptibilité et de réactivité à l'environnement social et naturel s'exprime dans une réponse émotionnelle, une réaction, un sentiment, une association, une appréciation ; dans la perception figurative, comparaison créatrice avec la transformation ultérieure de l'image dans l'imagination. Il y a une interprétation de la diversité des objets et des phénomènes du monde dans l'activité créatrice. Un goût esthétique développé se manifeste. L'étudiant observe les normes et les règles de l'éthique environnementale, fournit une assistance à la nature et aux personnes, est capable de se maîtriser et est inconciliable avec les actions nuisibles à la nature. L'activité écologique et créative est productive. Dans les relations avec les gens, fait preuve d'altruisme, de tolérance, de respect de l'autre. Le respect de soi, une estime de soi adéquate vous permettent d'améliorer les traits de personnalité et les traits de caractère, de développer des capacités et des inclinations créatives. Les principes de l'éthique écologique servent d'incitations internes au comportement moral en relation avec l'environnement naturel et social. Dans la hiérarchie des directives morales personnellement significatives, les valeurs de la vie et de la nature occupent des positions de premier plan. La motivation environnementale s'étend à l'ensemble du mode de vie. Le désir de participer au mouvement écologiste est régi par un sens du devoir et de la responsabilité de l'homme envers la nature.

Une position active sur la résolution des problèmes environnementaux est combinée à des activités de propagande active, qui s'expriment dans le désir d'indépendance, le désir de se réaliser dans cette activité. Une approche active de la résolution des problèmes environnementaux est facilitée par l'expérience des activités d'évaluation, qui est un indicateur de la responsabilité personnelle importante de l'étudiant.

Niveau 5 - un niveau très élevé (profil) d'éducation environnementale.

L'étudiant se distingue par une conscience écologique développée, une compréhension des relations écologiques globales, la connaissance et la possession des règles d'un comportement éco-responsable dans un environnement socio-naturel. Une prise de conscience de l'ampleur de la portée sociale des problèmes environnementaux, ainsi qu'un sentiment d'implication personnelle dans le monde, expérience réussie mise en œuvre compétente des projets environnementaux assurer l'orientation de l'individu vers l'activité professionnelle. L'attitude envers la nature et la société est créative et constructive. Des réactions émotionnelles positives soutenues contribuent à la manifestation de la réflexion, de l'évaluation sémantique personnelle et de l'analyse de l'état des objets naturels et culturels. sentiments moraux sont des motivations pour l'amélioration de soi et la réalisation de soi; ils sont la base motivante des relations avec les autres. L'étudiant montre un intérêt actif pour les affaires et les expériences d'autrui, une aide efficace, la sincérité et le désintéressement des sentiments par rapport aux personnes.

Un intérêt cognitif élevé permet de réaliser la profondeur et l'importance des problèmes environnementaux avec la manifestation ultérieure d'une véritable activité créatrice environnementale, le désir de prévoir et de prévenir des situations dangereuses pour l'environnement. Encyclopédique, recherche et crée systématiquement des informations environnementales pour la préparation et la mise en œuvre de projets environnementaux. La position d'intérêt positif est renforcée par l'expérience des activités de recherche dans l'étude des problèmes environnementaux, ce qui contribue au développement du besoin d'évaluation environnementale. Cela reflète l'attitude consciente de l'élève face à la réalité environnementale et s'exprime dans l'activité d'évaluation de l'état, les conséquences des problèmes environnementaux et une tentative de les résoudre.

Échelle d'évaluation:

Niveau 1 (manque d'éducation environnementale) - jusqu'à 2 points.

Niveau 2 (niveau initial d'éducation environnementale) - de 3 à 4 points.

Niveau 3 (niveau moyen d'éducation environnementale) - de 5 à 6 points.

Niveau 4 (niveau élevé d'éducation environnementale) - de 7 à 8 points.

Niveau 5 (niveau (profil) très élevé d'éducation à l'environnement) - de 9 à 10 points).

La base de l'étude est l'école secondaire n ° 5.

L'étude a porté sur 12 collégiens de la 2e année, dont 6 filles et 6 garçons.

Les enfants se sont vu proposer des questions du questionnaire (annexe A), visant à étudier le niveau d'éducation environnementale des élèves. Après traitement des résultats (annexe B), les données présentées à la figure 1 ont été obtenues.

Figure 1 Le niveau d'éducation environnementale des élèves

Ainsi, le niveau d'éducation écologique faible, primaire et très élevé des manuels scolaires de 2e année n'a pas été trouvé. Dans le même temps, 8 personnes soit 66,6% ont un niveau moyen d'éducation environnementale. Ces enfants se caractérisent par des connaissances distinctes sur les questions d'écologie générale, de sciences naturelles. Ils manifestent un intérêt pour la connaissance des phénomènes naturels et la préservation de l'habitat des organismes vivants, ils sont également conscients de l'importance de l'écologie pour la santé humaine et son plein épanouissement.

4 personnes soit 33,4% se caractérisent par un haut niveau d'éducation environnementale. Ces enfants ont une solide connaissance des questions environnementales, qui sont utilisées dans des activités environnementales pratiques. Les écoliers observent les normes et les règles de l'éthique environnementale, fournissent une assistance à la nature et aux personnes, sont capables de se maîtriser et sont inconciliables avec les actions nuisibles à la nature.

En général, nous concluons que les collégiens de la 2e année ont une éducation environnementale. Cependant, on peut dire que les idées des élèves sur le soin de la nature et de ses richesses, sur l'aide aux animaux et aux plantes, sur la protection de la nature et les règles de comportement dans la nature sont très imparfaites, superficielles et que tous les élèves n'ont pas. À cet égard, nous proposons un travail systématique ciblé utilisant diverses formes et méthodes pour former une culture écologique des jeunes élèves, ce qui peut accroître l'efficacité de la formation au respect de la nature chez les jeunes élèves.

Conclusion

L'étude nous permet de tirer les conclusions suivantes :

1. Le problème de l'éducation environnementale a ses racines historiques. L'éducation environnementale peut être définie comme l'affirmation dans l'esprit et les activités d'une personne des principes de gestion de la nature, la possession de compétences et d'aptitudes pour résoudre les problèmes socio-économiques sans nuire à l'environnement et à la santé des personnes. À l'heure actuelle, il est nécessaire de parler de la formation de la culture écologique comme d'une qualité morale socialement nécessaire de l'individu. Le critère d'efficacité de l'éducation environnementale peut être à la fois le système de connaissances et l'amélioration de l'environnement de leur région, réalisée grâce aux efforts des écoliers.

2. Les conditions les plus prioritaires pour l'éducation environnementale sont le caractère éducatif du processus éducatif à l'école primaire ; stimuler l'orientation nationale-régionale de l'éducation ; haute importanceéducation familiale; organisation d'un environnement pédagogique orienté vers l'environnement dans la famille et l'école; tenant compte des caractéristiques anatomo-psychologiques et anatomo-physiologiques des jeunes écoliers.

3. Les méthodes d'éducation sont des moyens d'influencer l'enseignant sur l'élève, sur sa conscience, sa volonté, ses sentiments, son comportement. Des méthodes d'éducation, il est nécessaire de distinguer les moyens d'éducation - ce sont ces activités ou formes spécifiques de travail éducatif, les types d'activités des étudiants, ainsi que les aides visuelles qui sont utilisées dans le processus d'application d'une méthode particulière .

4. Aux premières étapes de l'école primaire, les méthodes les plus appropriées sont celles qui analysent et corrigent les orientations, les intérêts et les besoins environnementaux qui se sont développés chez les écoliers. Au stade de la formation d'un problème environnemental, les méthodes qui stimulent l'activité indépendante des étudiants acquièrent un rôle particulier. Au stade de la justification théorique des méthodes d'influence harmonique de la société et de la nature, l'enseignant se tourne vers l'histoire, qui permet de présenter les fondements scientifiques de la conservation de la nature dans des relations larges et polyvalentes, en tenant compte des facteurs du monde, régional et niveaux locaux. Dans les nouveaux cours de sciences naturelles, une plus grande attention est accordée à des méthodes d'enseignement telles que la modélisation de situations environnementales de choix moral, qui résument l'expérience de la prise de décision, forment des orientations de valeur, développent les intérêts et les besoins des écoliers, une expérience de pensée, un atelier d'histoire et travail sur des projets environnementaux.

5. L'étude de la formation du niveau d'éducation environnementale nous permet de conclure que parmi les jeunes scolarisés, la majorité a un niveau d'éducation environnementale. 33,4% se caractérisent par un haut niveau d'éducation environnementale.

Afin d'accroître l'efficacité de la formation d'une attitude prudente envers la nature chez les jeunes écoliers, il est nécessaire d'effectuer un travail systématique ciblé en utilisant diverses formes et méthodes pour former la culture écologique des jeunes écoliers.

Liste des sources utilisées

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3 Burova, L.I. Formation du système primaire de connaissances sur la nature chez les jeunes écoliers / L.I. Burova. Cherepovets : Prometheus, 2012. 162 p.

4 Vinogradova, I.F. L'éducation écologique des jeunes écoliers : problèmes et perspectives de développement / I.F. Vinogradova // École primaire. 1997. N° 4.

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10 Kropocheva, T. B. Excursions de recherche à l'école primaire / T.B. Kropotchev // École primaire. 2007. N° 11. p. 48-52.

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12 Lapshina, L.M. Education du patriotisme dans les leçons de géographie Recueil sur les résultats du district (correspondance) conférence pédagogique « Éducation patriotique: expérience et perspective » / L.M. Lapshina. Salemal : MKUOSHI "Internat Salemal d'enseignement général secondaire (complet)", 2013. 39 p.

13 Likhatchev, B.T. La pédagogie. Cours magistral / B.T. Likhatchev. Prométhée, 2008. 262 p.

14 Mironov, A.V. Méthodes d'étude du monde environnant dans les classes primaires / A.V. Mironov. M. : Société pédagogique de Russie, 2022. 352 p.

15 Pakulova, V.M. Méthodes d'enseignement de l'histoire naturelle / V.M. Pakulova, V.I. Kouznetsov. Moscou : Phoenix, 2012. 192 p.

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24 Environnement et éducation esthétiqueécoliers / Éd. L.P. Pechko. M. : UNITI-DANA, 2010. 214 p.

Annexe A

1. Qu'est-ce que la nature ?

2. Que donne la nature à l'homme ?

3. Nommez les plantes protégées de notre région.

4. Quels animaux sont répertoriés dans le Livre rouge de notre pays ?

5. Quels insectes apparaissent en premier au printemps ?

6. Nommez les plantes médicinales.

7. Comment évaluez-vous l'état de l'environnement dans notre région ?

8. Comment l'homme détruit-il la nature ?

9. Que peuvent faire les enfants pour protéger la nature ?

Annexe B

Tableau récapitulatif des résultats de la recherche

	Réponses aux questions, en points	Épouser niveau
sens

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L'objectif prioritaire de l'éducation moderne est le développement personnel de l'enfant. Une formation à part entière de la personnalité est impossible sans l'éducation de la culture écologique des écoliers.

Les problèmes environnementaux ont acquis une ampleur mondiale, et chaque année la situation s'aggrave. Cela est dû en grande partie au manque de la plupart de la population mondiale attitude conscienteà la nature, dépense imprudente et à courte vue des ressources naturelles. Au cours de la dernière décennie, des programmes spéciaux pour l'éducation écologique des écoliers ont été développés. Cependant, le développement élémentaire de la conscience écologique doit commencer par période préscolaire lorsque l'enfant est particulièrement sensible et réceptif au monde qui l'entoure, et que sa curiosité est sans limite.

Éducation écologique des collégiens

Le contenu de l'éducation écologique des écoliers - élèves du primaire comprend la formation d'une attitude consciente envers la nature. La connaissance est la composante initiale de la culture écologique, et l'attitude est le produit final. À l'école élémentaire, les enfants devraient recevoir des connaissances de base sur les liens dans la nature, qui contribuent à la formation d'une culture écologique. L'objectif principal de l'enseignant est le développement d'une personne qui n'est pas indifférente aux problèmes environnementaux de sa terre natale et résout pratiquement les tâches réalisables de protection de l'environnement.

Compte tenu des caractéristiques d'âge des élèves plus jeunes, il est conseillé de prévoir un changement d'activités : cognitives, de travail, de recherche et de création, tout en utilisant des techniques de jeu pour maintenir l'intérêt pour l'écologie. Les méthodes qui stimulent l'activité indépendante des enfants revêtent une importance particulière.

Les formes d'éducation environnementale des élèves du primaire sont diverses:

• l'histoire d'un enseignant, des conversations sur un sujet environnemental à l'aide de films, de diapositives, fiction etc.;
• travail de recherche, expérimentation;
• quiz;
• concours de toutes sortes, par exemple, pour la meilleure affiche de conservation de la nature, l'artisanat le plus original fabriqué à partir de matériaux naturels, l'histoire la plus intéressante sur animaux etc.;
• organisation d'un sentier écologique et observations sur celui-ci;
• tenue des calendriers d'observation ;
• activité de projet ;
• cours thématiques, vacances écologiques("Fête du bouleau russe", "Carnaval de la forêt", etc.);
• débarquements de main-d'œuvre.

Education écologique des lycéens

Lors de l'organisation de l'éducation morale et environnementale des écoliers - élèves des classes intermédiaires et supérieures, la nécessité d'élargir les horizons de la connaissance objective du monde, de la société des personnes et de soi-même en tant qu'individu est prise en compte; développement de sa propre attitude face aux réalités de la vie et aide à déterminer sa propre place dans la société et ses priorités de vie. Les enseignants travaillant avec des élèves du secondaire doivent tenir compte de l'activité de leur réflexion, du désir d'ordonner et de systématiser logiquement le matériel pédagogique, du désir de rechercher des modèles universels et de trouver de manière indépendante des moyens d'agir et de résoudre des problèmes.

Il est nécessaire d'assurer le caractère interactif des activités d'éducation environnementale des écoliers. Il peut s'agir de concours créatifs, de jeux-questionnaires, d'olympiades, d'émissions-débats comme des émissions de télévision populaires, de performances sur des sujets environnementaux. Les travaux sur le sentier écologique revêtent une importance particulière. Les lycéens peuvent participer activement à sa construction ou à sa transformation. Il est à la portée des adolescents d'aménager une plateforme météorologique ou un laboratoire à ciel ouvert. Le travail expérimental devient plus complexe et multiforme, incluant de nombreux aspects. La sphère du travail dans la nature s'étend. Les enfants peuvent travailler non seulement sur le territoire de l'école, dans le jardin fleuri de l'école, le jardin, mais aussi apporter toute l'aide possible dans les crèches d'histoire naturelle, parcs, jardins botaniques, etc.

Les lycéens, participant à des projets, systématisent parfaitement leurs connaissances et leurs observations, organisant les résultats de leurs travaux sous forme de reportages, d'articles, de reportages photo et vidéo. Ils peuvent présenter leurs activités dans le domaine de l'écologie sur des sites internet spécialisés, dans des magazines ; aux compétitions municipales, régionales et panrusses. Pour certains enfants, ce travail est la clé pour choisir un métier et aller dans cette direction.

L'éducation écologique des écoliers

Aujourd'hui plus que jamais, l'humanité est confrontée à la question de la nécessité de changer son attitude envers la nature et d'assurer une éducation et une éducation appropriées à la nouvelle génération.
Dans le monde complexe, diversifié, dynamique et plein de contradictions d'aujourd'hui, les problèmes environnementaux (problèmes environnementaux) ont acquis une échelle mondiale. La communauté de l'homme et de la nature devrait devenir la base du développement de l'humanité. Chacun doit comprendre que seule une coexistence harmonieuse avec la nature permet de développer davantage notre société.
Une personne a besoin de nouvelles connaissances, d'un nouveau système de valeurs, qui, bien sûr, doivent être créés et éduqués dès l'enfance. Dès l'enfance, il faut apprendre à vivre en harmonie avec la nature, ses lois et ses principes.
L'éducation écologique et l'éducation en école moderne devrait couvrir tous les âges, cela devrait être une priorité. Tout le monde devrait avoir des connaissances écologiques.
La tâche de l'école n'est pas seulement de former un certain nombre de connaissances sur l'écologie, mais aussi de promouvoir l'acquisition de compétences dans l'analyse scientifique des phénomènes naturels, la compréhension de l'interaction entre la société et la nature et la compréhension de l'importance de son aide pratique. à la nature.
À l'heure actuelle, l'écologisation du travail éducatif de l'école est devenue l'une des principales orientations du développement du système éducatif scolaire.
L'écologie est souvent comprise comme "macroécologie", c'est-à-dire un vaste complexe interdisciplinaire qui combine l'écologie générale et appliquée.
Cependant, il est devenu tout à fait clair qu'il était impossible d'enseigner à un écolier une telle macroécologie uniquement en classe. D'autres formes et méthodes de travail sont nécessaires : classes en cercles, excursions dans la nature, travaux en laboratoire et activités parascolaires, les dites « formes interactives d'éducation » : discussions, disputes, soirées écologiques, performances, conversations, jeux de rôles jeux et autres activités.
Pour la plus grande efficacité et le succès de l'éducation environnementale des élèves, il est très important de remplir tous les événements avec du matériel local sur l'état de l'environnement dans notre région, ville, district. Ces informations peuvent être extraites du rapport national sur l'état de l'environnement, en utilisant les données de l'administration de notre district.

Et vous pouvez extraire ces données vous-même. Ceci est particulièrement efficace dans le processus d'activités de recherche et de recherche indépendantes. La nature de recherche de l'activité contribue à l'éducation des écoliers de l'initiative, une attitude active et consciencieuse envers l'expérimentation scientifique, augmente l'intérêt pour l'étude de l'état écologique de leur région, les problèmes environnementaux de leur terre natale.

Dans l'ensemble, l'éducation à l'environnement permet de mieux réaliser le potentiel éducatif et évolutif des connaissances environnementales, de donner des bases plus fiables à la responsabilité environnementale des écoliers.
Actuellement, un certain nombre de documents éducatifs et de référence sur l'écologie ont été publiés. Cela suffit pour assurer un haut niveau scientifique et méthodologique des enseignements. Mais il est nécessaire de poursuivre l'étude de l'écologie en dehors des heures de cours. Pour cela, des « formes interactives d'éducation et d'éducation » sont utilisées. L'intérêt pratique de ce travail réside dans la possibilité de généraliser l'expérience accumulée de l'éducation environnementale sur activités extra-scolaires et utiliser ces développements dans les travaux futurs.

Formes et méthodes de l'éducation écologique.

1. Événements environnementaux interactifs.

Les événements environnementaux interactifs sont des événements environnementaux périscolaires : quizz, olympiades, talk-shows, performances environnementales.

"Talk show" et "performances environnementales" - ces deux formes au sens large - des jeux de rôle. Cependant, la première option - les "talk shows" est un peu plus difficile pour les enfants que les "performances environnementales".
Les "talk shows" véhiculent des informations environnementales de base, et les "performances" les complètent. Dans le jeu "talk show", les participants sont divisés en experts et "audience". Les experts sont, en règle générale, des élèves du secondaire (10e-11e années) qui manifestent un intérêt particulier pour l'écologie, qui, sous la direction d'un enseignant, se préparent spécialement au jeu et étudient de manière approfondie la littérature sur la question en discussion. Chaque expert doit être convaincu de la justesse du point de vue qu'il défend.
La participation du public est plus ou moins improvisée, même s'il faut s'assurer que le public se prépare aussi à la discussion. Pour ce faire, il est utile d'afficher une liste des problèmes qui seront condamnés quelques jours avant la soirée environnementale. Non seulement les écoliers du public posent des questions aux experts, mais ils prennent eux-mêmes la parole et complètent leurs réponses. Dans les talk-shows de contenu différent, le rapport entre les rôles des experts et le public peut être différent. Ainsi, dans un talk-show, le rôle du public peut être important, tandis que dans un autre, les experts et le public joueront le même rôle.
Le succès d'un talk-show est déterminé par la participation d'un animateur expérimenté (écologiste), qui aide à répondre correctement à la question, pose des questions supplémentaires aux experts et au public, ce qui aide à activer tous les participants au jeu, commente certains des les réponses, et à la fin résume ses résultats. En fin de compte, l'érudition du présentateur sera le principal facteur de succès d'un talk-show organisé. Ce rôle peut être joué par un enseignant ou un lycéen bien préparé.
Un rôle important dans l'organisation du talk-show est joué par les participants de la salle, qui posent des questions intéressantes et informatives. Dans certains cas, l'enseignant doit assurer la discussion, surtout dans sa première étape, et préparer plusieurs questions de l'auditoire pour chaque expert.
À l'avenir, lorsque la discussion reprendra, les questions et les discours iront spontanément. Vous devez être préparé au fait que l'expert ne pourra pas répondre à certaines questions, alors le chef devrait venir à son secours.
Les talk-shows doivent être rapprochés dans leur forme de débats similaires à la télévision. L'animateur se déplace dans la salle (avec un micro si la salle est grande), les experts sont installés face à la salle sur une estrade spéciale (estrade) à une table ou des chaises confortablement disposées. Chaque expert reçoit une carte de visite, rédigée en gros caractères.
La performance écologique est plus libre dans sa forme. L'enseignant et les élèves ont plus d'occasions d'être imaginatifs dans leurs rôles. Dans ce cas, le succès de la performance est largement déterminé par les costumes inventés, et même le choix de l'interprète d'un rôle particulier.
Si les talk-shows se déroulent dans un cadre sérieux, alors il y a beaucoup d'humour dans les performances environnementales. Avec une bonne mise en scène de la pièce et l'interprétation des rôles, le public doit périodiquement rire.
Les enfants adorent concourir, et donc tout événement environnemental il est conseillé de répondre au quiz express. Les formes de détermination du gagnant peuvent être différentes.

2. Sentier écologique - une forme d'éducation écologique.
De nombreux experts reconnaissent que la condition pédagogique la plus importante pour l'éducation et l'éducation, avec l'enseignement théorique en classe, est l'organisation de divers types d'activités étudiantes en pleine nature. Une telle forme d'organisation de l'éducation et de l'éducation environnementales peut être un sentier écologique éducatif, où les conditions sont créées pour la mise en œuvre d'un système de tâches qui organisent et guident les activités des élèves dans l'environnement naturel. Les tâches sont réalisées lors d'excursions écologiques et d'ateliers de terrain. Durant exercices de terrain sur la voie écologique éducative, les conditions sont créées non seulement pour approfondir, mais aussi pour préciser, appliquer dans la pratique les connaissances et compétences disciplinaires des écoliers acquises dans les cours.
Le tracé du sentier écologique est choisi de telle sorte qu'il combine des virages nature naturelle et paysage anthropique. Cela permet une étude comparative de l'environnement naturel et transformé, de sorte que les enfants apprennent à évaluer la nature des activités transformatrices de la nature humaine. L'objectif du sentier écologique est de créer les conditions d'une éducation ciblée de la culture écologique des élèves.
Le chemin écologique est créé par des enfants, principalement pour les enfants eux-mêmes, pour leur éducation et leur éducation. C'est l'une des formes attrayantes d'organisation de leurs activités dans le système d'éducation et d'éducation à l'environnement. S'il est bien organisé, il permet aux élèves de différentes parties pour révéler leurs possibilités créatives, pour combiner travail mental et physique.
L'organisation d'un sentier écologique par les efforts des écoliers donne aux enseignants la possibilité de créer divers situation de vie, dont la solution nécessite les gars la créativité, activité vigoureuse. Les tâches d'étude et d'évaluation de l'état de l'environnement dans la zone du sentier encouragent les enfants non seulement à utiliser leurs connaissances dans divers domaines, mais aussi - surtout - à participer aux affaires environnementales du travail. En fin de compte, les enfants développent les compétences d'un comportement respectueux de l'environnement, une attitude consciente envers la nature.
Les travaux d'aménagement du sentier se déroulent dans l'ordre suivant : la première étape est préparatoire. Le travail commence par la préparation d'un petit groupe d'enfants - organisateurs et assistants du chef - enseignant. À ce stade, un objectif est fixé, les tâches et l'étendue du travail sont déterminées, les perspectives sont révélées et la place de chaque étudiant dans l'entreprise à venir est déterminée.
La prochaine étape est l'ouverture du sentier. Cet événement peut se dérouler sous la forme d'une soirée, transformée en vacances scolaires.
La création d'un sentier écologique pédagogique contribue à l'élévation du niveau scientifique de l'enseignement scolaire et de l'éducation à l'environnement. Les connaissances que les élèves reçoivent sur le sentier sont étroitement liées aux connaissances acquises en classe. L'essentiel est que les enfants maîtrisent les compétences nécessaires pour mettre en pratique les connaissances de différents sujets dans un complexe, comprenant l'unité inséparable de l'environnement naturel et de l'homme.
Sur le sentier écologique pédagogique en dehors des heures de classe, les élèves apprennent non seulement des connaissances scientifiques sur l'environnement naturel, mais aussi des normes éthiques et juridiques liées à la gestion de la nature.

Activités de recherche des étudiants.
L'écologie n'est pas une science de laboratoire. C'est une science dans laquelle la place la plus importante est occupée par les observations et les expériences dans la nature.
L'activité de recherche est l'une des formes de travail les plus efficaces sur l'étude de l'écologie, l'éducation environnementale des enfants. Au cours de la recherche, communication directe apprendre avec la nature, des compétences sont acquises et l'expérience d'expériences scientifiques est accumulée, l'observation se développe, l'intérêt pour l'étude de problèmes environnementaux spécifiques est éveillé.
La mise en place de divers projets de recherche en milieu naturel permet aux enfants de participer activement à l'étude des milieux naturels, des systèmes écologiques de leur ville, de participer à des conférences scientifiques et pratiques, d'échanger des résultats de recherche avec des enfants d'autres écoles travaillant sur les mêmes problématiques .
La tâche qui est assignée aux gars lorsqu'ils font de la recherche : acquérir des connaissances sur pays natal, la ville, l'acquisition de compétences pratiques de recherche, la prise de conscience de l'importance de leur aide pratique à la nature.
Les gars impliqués dans la recherche environnementale. Ils ont la possibilité de réaliser leurs capacités, d'augmenter leur activité sociale.
Les problèmes environnementaux ont de multiples facettes, par conséquent, pour leur solution, ils nécessitent une approche intégrée et, en règle générale, la connaissance de diverses sciences. Ainsi, dans le processus de travail sur un projet, les étudiants forment un ensemble de compétences spécifiques, appuyées par un socle théorique approprié.
De telles activités de projet peuvent être utilisées dans le travail en cercle. Les principaux objectifs du programme de cercle sont d'inculquer aux écoliers l'amour et le respect de la nature, d'approfondir les connaissances en écologie et dans d'autres sciences pédagogiques générales et d'améliorer la formation professionnelle.
Les enfants qui fréquentent les classes du cercle reçoivent informations générales sur la nature de leur région, sur les interconnexions et l'interdépendance des phénomènes dans la nature, se familiariser avec enjeux contemporains protection et gestion rationnelle de la nature.
Le programme du cercle comprend des cours théoriques et des travaux pratiques - la mise en œuvre de projets de recherche.
Le résultat du travail effectué est la participation à des conférences régionales de recherche.

Conclusion.
En conclusion, il convient de noter qu'il est nécessaire de développer davantage le problème de l'éducation environnementale des écoliers, car. Lors de l'exécution de ce travail, les tâches suivantes sont résolues:

• développement de l'éthique écologique des élèves, responsabilité dans leurs relations avec la nature ;
• éducation esthétique, morale, éducation à l'amour de la patrie ;
• la formation d'un sentiment d'appartenance à son temps, la responsabilité personnelle de tout ce qui se passe autour.

Ainsi, l'éducation environnementale des écoliers est nécessaire pour développement harmonieuxécoliers et est une forme de travail nécessaire.

La nature est la créatrice de tous les créateurs.
I. Goethe

L'écologie est la science des relations des plantes et des organismes vivants entre eux et avec leur environnement. (Dictionnaire explicatif d'Ozhegov).

Le terme "écologie" vient du grec "oikos" - maison et "logos" - science. Ce terme a été introduit dans l'usage scientifique par le biologiste allemand Ernest Haeckel (1866).

La formation de l'écologie a été influencée par les travaux des anciens philosophes naturels de la Grèce et de Rome, qui ont étudié le mode de vie des organismes, ainsi que la dépendance de leur distribution et de leur développement à divers facteurs environnementaux. Au XXe siècle, la menace d'une crise écologique se retourne contre l'homme lui-même et le concept d'écologie s'élargit.

L'homme fait partie de la nature, en dehors de laquelle il ne peut exister, mais le développement séculaire de la civilisation humaine a entraîné d'importants changements dans l'environnement. Le développement économique implique intensivement les ressources naturelles dans la production, dont la consommation a largement dépassé le taux de leur renouvellement naturel. En conséquence, l'habitat humain est dégradé, ce qui conduit à une catastrophe naturelle mondiale. À cet égard, une personne doit changer sa position de vie dans sa relation avec la nature.

Le but de l'éducation environnementale est la formation d'une attitude responsable envers la nature.

La situation de l'environnement dans le monde, la nature globale des problèmes environnementaux et leur manifestation particulière dans chaque région de la planète exigent de toute urgence une restructuration rapide de la pensée de l'humanité, des peuples et de chaque personne spécifique. À cet égard, l'éducation environnementale en tant que "processus continu d'apprentissage, d'éducation et de développement de l'individu, visant à la formation d'un système de connaissances et de compétences scientifiques et pratiques, d'orientations de valeurs, de comportements et d'activités qui garantissent une attitude responsable envers l'environnement , l'environnement social et naturel et la santé, devient une nouvelle priorité Théorie et Pratique Pédagogiques » (Extrait du Concept d'Enseignement Général et Secondaire Général).

La gravité des problèmes environnementaux modernes a mis en avant une tâche d'une grande importance économique et sociale pour l'école : l'éducation Jeune génération dans l'esprit d'une attitude prudente et responsable envers la nature, la protection des ressources naturelles.

L'urgence du problème - au cours des 100 dernières années, environ 300 espèces d'animaux ont disparu, des dizaines d'espèces d'organismes vivants disparaissent de la surface de la Terre chaque année et l'existence de l'homme en tant qu'espèce biologique est désormais remise en question ... Mais la force qui fait pousser l'herbe, mûrir les fruits, qui dirige les oiseaux vers la fuite, est en chacun de nous.

Ecologie... Un beau mot qui nous est venu de l'étranger. Et maintenant, peut-être, vous ne trouverez pas une personne qui ne l'entendrait pas. Il est fermement entré dans nos vies, s'est répandu dans tout, dans l'esprit des gens.

La matière « écologie » commence à apparaître à l'école. Dans une science indépendante, elle s'est fait remarquer assez récemment. Elle appartient au bloc des disciplines biologiques. Mais l'importance de ce sujet est très grande. Si dans les cours de biologie les enfants apprennent surtout la structure des plantes et des animaux, leur évolution. Cette discipline écologique montre la relation entre l'homme et la faune, son influence sur le monde qui l'entoure. L'écologie raconte la réalité dans laquelle nous vivons et avertit de ce qui peut arriver dans quelques années.

Bien sûr, l'enseignement de l'écologie est inextricablement lié à la biologie et, dans de nombreuses écoles, cette matière n'est pas encore apparue comme une matière indépendante. Mais, néanmoins, "l'écologie" existe déjà non seulement en tant que science, mais aussi en tant que matière du cycle scolaire. Pour l'école fondamentale, des programmes d'une discipline distincte - "Ecologie" - ont été développés.

La situation écologique dans le monde s'aggrave. Nous parlons de la menace à la survie de l'humanité. La production ne cesse de croître et entre en contradiction avec le principe général d'un cycle fermé, où presque tout est utilisé, sans gaspillage. Par conséquent, l'état des systèmes hydriques, des forêts, de la couverture du sol se détériore, l'environnement est pollué et la diversité des formes de vie diminue. Il y a un épuisement des sources les plus précieuses disponibles pour l'homme - l'eau douce souterraine.

Aujourd'hui déjà, on parle de la menace de "famine d'eau" qui pèse sur l'humanité, et la pénurie d'eau douce est désormais non seulement un problème économique mais aussi un problème environnemental. La masse totale des polluants de l'hydrosphère est énorme - environ 15 milliards de tonnes par an. La pollution la plus dangereuse est chimique et radioactive. Ce dernier est pompé dans des réservoirs souterrains, les déchets sont enfouis dans les mers et les océans. En 2100, l'humanité aura épuisé toutes les réserves d'eau douce. Les activités humaines ont considérablement modifié le volume et la qualité des débits d'eau. Cela affecte directement la santé de la population. Selon l'Organisation mondiale de la santé, plus de 500 millions de personnes dans le monde tombent chaque année malades à cause de la consommation d'aliments de mauvaise qualité. boire de l'eau, jusqu'à 80 % des maladies infectieuses intestinales sont associées à la consommation d'eau contaminée. En Russie, 70 % des rivières et des lacs ont perdu leur qualité de sources d'eau potable, soit près de 10 fois plus que la moyenne mondiale. Et il y a beaucoup d'exemples de ce genre.

Si vous regardez l'ensemble, alors «l'écologie» est un sujet de couleur «noire». Beaucoup de choses sont écrites en couleurs noires, bien que ce soit notre réalité, ce qu'une personne mérite, grâce à son esprit. Mais parler d'écologie ne doit pas toujours être mené uniquement d'un point de vue pessimiste. Les élèves ont besoin qu'on leur montre et qu'on leur parle de la beauté de la nature, qu'on leur apprenne à prendre soin de ce qu'il nous reste encore. Si seuls des faits et des chiffres secs sont donnés en classe et dans les activités parascolaires, cela peut vite devenir ennuyeux, dans l'esprit des enfants, il y aura la pensée que rien ne peut être fait, il ne reste plus qu'à attendre l'inévitable. Mais nous devons parler aux étudiants qu'il n'est pas trop tard pour faire quelque chose, tout est entre nos mains. Et nos écrivains, qui ont créé de merveilleuses œuvres sur la nature, les plantes et les animaux, peuvent nous y aider. Ils décrivent non seulement les beautés de notre planète, mais avertissent également une personne d'un danger imminent dans le texte entre les lignes, ils essaient de dire ce qui peut être fait pour sauver ce qu'il nous reste. Beaucoup de ces auteurs sont déjà décédés, mais leurs œuvres immortelles n'ont pas perdu leur pertinence aujourd'hui.

L'écrivain remarquable, publiciste scientifique Sergei Timofeevich Aksakov était inextricablement lié à sa nature natale. Dans ses travaux, il cite non seulement les caractéristiques écologiques des animaux, mais également des informations sur leur nombre dans des ouvrages tels que: "Notes du chasseur d'armes à feu de la province d'Orenbourg", etc.

Le scientifique-écrivain a constamment souligné l'importance de la nature dans la vie des gens. Les forêts réduisent l'évaporation de l'eau, protègent les sols du soleil brûlant et des vents desséchants. Aksakov était avant tout un scientifique curieux. Par conséquent, le père de l'écologie russe K.F. Roulier considérait les livres d'Aksakov comme une contribution sérieuse à la science.

Blagosklonov Konstantin Nikolaevich scientifique - ornithologue, enseignant, chercheur sur le comportement des oiseaux, organisateur de la Journée des oiseaux, une fête populaire dans le pays. Son énergie bouillonnante, sa curiosité, sa pensée scientifique souple révélaient aux jeunes les secrets et la beauté de leur nature natale, suscitaient un ardent désir de la connaître et de contribuer à sa protection. Ses livres "Protection et attraction des oiseaux utiles en agriculture", "Oiseaux et ravageurs de la forêt", etc. sont toujours populaires aujourd'hui.

Notre merveilleux écrivain Vitaliy Bianchi a écrit un grand "journal forestier", que les enfants commencent à lire Jardin d'enfants. Toutes les mini-histoires de V. Bianchi sont écrites sous une forme si accessible et intéressante qu'après en avoir lu une, vous comprenez immédiatement ce que la nature signifiait pour cette personne et comment il l'aimait. Bianchi a remarqué des habitudes si inhabituelles chez les animaux que vous ne lisez pas toujours, même dans les encyclopédies. Sortant dans la forêt ou dans le parc, il écoutait le couinement de chaque oiseau, regardait chaque papillon ou mouche volant. Pendant de nombreuses années, devant ses yeux, le printemps a changé l'hiver, l'été - le printemps. L'automne - l'été et l'hiver sont revenus. Les oiseaux ont volé et sont entrés, les fleurs et les arbres ont fleuri et fané, et Bianchi a soigneusement noté tout cela, l'a rassemblé, puis a imprimé ses observations dans des journaux et des magazines. Au bout d'un moment, il avait assez de matériel pour le combiner en un seul gros livre. C'est ainsi qu'est apparu le "journal de la forêt". Ce merveilleux ouvrage est connu non seulement dans notre pays, il a été traduit en plusieurs langues et publié à des millions d'exemplaires. À travers presque toutes les histoires de l'auteur passe thème environnemental. Il souligne non seulement l'importance de la nature, mais explique également aux enfants comment se comporter dans la forêt, sur la rivière, comment aider les animaux dans les périodes difficiles de l'année, comment observer les oiseaux et en même temps passer inaperçu. Si les histoires de Bianchi sont lues à un enfant depuis l'enfance, alors nous pouvons dire avec certitude qu'un tel enfant ne nuira jamais à la nature, il saura ce qui peut et doit être fait dans la forêt et ce qui ne l'est pas, comment se comporter. La contribution de V. Bianchi est inestimable, son "Journal de la forêt" peut être qualifié avec confiance de l'une des meilleures œuvres d'art de nature biologique et écologique.

Actuellement, il existe beaucoup de littérature sur la connaissance de l'écologie. Un bon matériel à cet égard est un conte de fées. En effet, un conte de fées non seulement divertit, il éduque discrètement, introduit l'enfant au monde extérieur. Elle est une enseignante universelle. Si certaines connaissances et concepts biologiques sur la relation des organismes vivants entre eux et avec l'environnement sont introduits dans le conte de fées, alors le conte de fées sera une source pour la formation de concepts écologiques élémentaires.

Le conte de fées écologique a pour but de donner des informations précises et scientifiquement fiables. Dans les contes de fées, les caractéristiques de nombreux animaux, plantes, phénomènes naturels, paysages sont très précisément remarquées, les traditions nationales et culturelles sont décrites. Ce sont les récits d'écrivains tels que: B. Zakhoder, V. Tanasuichik, L. Tolstoï, G. Prishvin. Les contes folkloriques russes sont également très utiles.

Sukhomlinsky a également écrit: «Un conte de fées est inséparable de la beauté ... Grâce à un conte de fées, un enfant apprend le monde non seulement avec son esprit, mais aussi avec son cœur. Et non seulement connaît, mais réagit également aux événements et phénomènes du monde environnant, exprime son attitude envers le bien et le mal.

Les contes de fées composés par les enfants eux-mêmes sont l'un des indicateurs du niveau de compréhension des problèmes environnementaux et d'empathie. Si un enfant invente un conte de fées, "connecte dans son imagination plusieurs objets du monde qui l'entoure, alors on peut dire qu'il a appris à penser" (Sukhomlinsky).

Le déplacement dans les contes de fées de l'attention des enfants de l'homme vers la faune, qui crée et maintient l'environnement humain, vous permet de former le respect de la nature, sa responsabilité. Cela devrait sous-tendre l'éducation écologique des enfants.

En parlant d'éducation environnementale, on ne peut manquer de parler de l'importance des excursions, de la communication de l'enfant avec la nature. Lors d'excursions, les étudiants apprennent non seulement le monde diversifié des plantes, mais font également face à de nombreux mystères du monde animal. C'est cette forme de cours qui sera l'occasion d'une connaissance plus approfondie et plus précise du monde animal et qui permettra de faire des observations en milieu naturel. Des phénomènes tels que la coloration d'avertissement et de camouflage chez les insectes, diverses adaptations pour la défense et l'attaque chez les animaux, les méthodes d'obtention de nourriture des oiseaux et leur capacité à construire des nids, la diversité des mouvements et la présentation des sons, ne peuvent être remarqués et compris qu'en contact direct avec la nature.

Lors de la préparation des cours d'écologie pour les plus jeunes, vous pouvez inclure des travaux avec des proverbes, proposer aux enfants un concours d'écologistes «Que savons-nous de la nature», des jeux - par exemple, «À quoi ressemble l'eau», des discussions, des conversations, des tâches créatives , apprendre des poèmes sur la nature, sur la faune, etc., des énigmes, écouter des enregistrements audio, etc.

Étant engagé dans l'éducation écologique, il faut toujours se souvenir de la chose la plus importante : l'air est le père, l'eau est la mère, la terre est la maison, la rosée est la richesse nationale.

Introduction. 2

Programme d'éducation à l'environnement. quatre

Principes fondamentaux de la formation de la culture écologique.. 7

Variété d'éducation à l'environnement. Quatorze

Développement d'une attitude esthétique envers la nature. dix-huit

Conclusion. 25

La crise environnementale la plus grave qui a frappé notre planète a apporté des ajustements importants à la relation entre l'homme et la nature, nous a fait repenser toutes les réalisations de la civilisation mondiale. Environ à partir des années soixante du XXe siècle, lorsque le problème de la destruction de toute vie liée à l'activité industrielle a confronté l'humanité avec tant d'acuité pour la première fois, une nouvelle science a commencé à prendre forme - l'écologie, et à la suite de cette émergence, une culture écologique est apparue.

Dans le cadre de la crise environnementale mondiale, il est nécessaire de savoir quelles relations entre l'homme et la nature peuvent être considérées comme harmonieuses, comment l'activité humaine affecte environnement et de noter pourquoi la culture environnementale et l'éducation environnementale sont si importantes, surtout maintenant. Il est important de noter comment le niveau d'éducation environnementale est corrélé à l'état des choses dans le monde, dans quelle relation de corrélation il a avec la crise environnementale mondiale. En conséquence, il convient de montrer que le niveau de culture environnementale est directement proportionnel à la situation environnementale dans le monde, dépend directement de l'éducation environnementale.

La question de la survie de l'humanité dépend du niveau d'éducation écologique, de la culture écologique, si une personne peut rester sur notre planète, ou si elle sera confrontée à l'extinction ou à la dégradation avec mutation ultérieure. C'est précisément une discipline telle que la « culture écologique » qui se voit confier aujourd'hui la mission de sauver l'humanité, en développant des mécanismes pour contrer l'extinction et la mort. Par conséquent, il est nécessaire d'aborder avec soin le problème de la crise écologique et de le contrecarrer par l'éducation et en révisant à la fois les acquis de la civilisation et toutes les législations.

La responsabilité environnementale est directement liée à l'éducation environnementale et à des qualités personnelles telles que la maîtrise de soi, la capacité de prévoir les conséquences immédiates et à long terme de ses actions dans l'environnement naturel et une attitude critique envers soi-même et envers les autres. Le respect des exigences morales associées à l'attitude envers la nature implique une conviction développée, et non la crainte d'éventuelles punitions et condamnations des autres.

"Conformément au programme pour la mise en œuvre du concept d'éducation environnementale et d'éducation de la jeune génération, approuvé par le décret du Cabinet des ministres de la République du Kazakhstan du 3 février 1997 n° 137, le ministère de l'Éducation, La culture et la santé de la République du Kazakhstan et le Ministère de l'écologie et des ressources naturelles de la République du Kazakhstan ont approuvé le programme national d'éducation environnementale dans lequel les principes généraux de la politique environnementale dans le domaine de l'éducation environnementale, élaborés par l'ONU, l'UNESCO, Le PNUE et d'autres ont été pris en compte et leurs propres périodes spécifiques de croissance et de développement du système d'éducation et d'éducation environnementales ont été déterminées. Parmi les nombreux problèmes, une place particulière est occupée par l'approfondissement et l'élargissement des connaissances environnementales globales des élèves du secondaire.

L'éducation à l'environnement agit comme un processus pédagogique complexe. La connaissance des fondamentaux de l'écologie est la composante la plus importante de la culture écologique développée par les écoliers.

Le système actuel d'éducation et d'éducation scolaire et extrascolaire comprend une grande quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes environnementales qui mettent en œuvre les exigences dans le sens de la croissance et du développement de la culture environnementale. Dans les conditions de la situation écologique actuelle, l'écologisation de l'ensemble du système d'éducation et d'éducation de la jeune génération est importante. L'un des principes les plus importants de l'éducation environnementale est le principe de continuité - un processus interconnecté de formation, d'éducation et de développement d'une personne tout au long de sa vie. Maintenant, la vie met devant les éducateurs et les enseignants la tâche de développer la personnalité d'un enfant, un écolier comme un processus continu. Problème développement personnel un enfant d'âge préscolaire, un écolier, en tant que processus unique et holistique peut être mis en œuvre lorsque l'éducateur et l'enseignant ont une image claire des principales lignes de développement de la culture écologique. L'éducation et l'éducation environnementales ne sont possibles que si le contenu des matières contribue à des orientations écologiquement holistiques.

Il est caractéristique que la nature dans les activités des écoliers soit polyvalente, nécessitant la manifestation de capacités polyvalentes appropriées, elle s'avère donc être un objet de soin et de travail lorsque les élèves la transforment et la protègent; l'objet et le sujet de la cognition intentionnelle lorsqu'ils étudient ses modèles en classe et à la maison ; l'espace réel où se déroule l'activité ; l'environnement - dans les sports, les voyages; objet et sujet de l'image artistique - dans le processus de recréation créative de ses images dans l'art amateur.

Pour offrir le plus Conditions favorables Afin de former les attitudes des élèves face à la réalité, l'école organise des activités de travail, cognitives, expérimentales, de conception, artistiques, de jeu, touristiques et locales et des activités sportives et récréatives des enfants dans la nature. La formation de la conscience dans des conditions d'interaction avec l'environnement est influencée par de nombreux facteurs: tout d'abord, c'est expérience de la vie et sphère de communication, intérêts de la famille et des pairs, motivations personnelles et collectives du comportement, opinion publique.

Sous l'influence de diverses conditions environnementales sur la conscience de l'élève, sa formation dépend en grande partie des actions délibérées de l'enseignant. Ici, une variété de techniques et de méthodes de travail pédagogique sont utilisées, révélant le sens de l'activité pratique, des conversations et des conférences sur le travail et la nature, expliquant le devoir et les méthodes pour persuader la nécessité d'une préoccupation personnelle pour chacun concernant l'environnement, les exigences de comportement et Participation à la créativité artistique, récompenses et punitions, compétition et exemple personneléducateur.

En tant que tâche sociale et pédagogique urgente, la formation d'une attitude consciente et responsable des élèves envers la nature devrait imprégner tous les domaines de la planification, de l'organisation et du contrôle du travail de l'école: en général, les plans scolaires et les documents des professeurs de classe, dans le système de la formation idéologique politique, ouvrière, morale, esthétique et physique des étudiants.

Parmi les conditions préalables objectives aux relations personnelles avec le milieu naturel, il convient de nommer en premier lieu les propriétés et les phénomènes du milieu naturel.

Une autre condition préalable objective est l'attitude de la société envers la nature, qui influence la position des écoliers. La connaissance de l'expérience de la société élargit non seulement les connaissances, mais enrichit également l'utilisation des évaluations économiques et morales-esthétiques de l'environnement. Comprenant sa valeur matérielle et spirituelle, les étudiants sont plus profondément conscients de la nécessité de prendre soin de ses économies.

La troisième condition préalable à la formation de l'attitude des écoliers envers la nature est le processus d'éducation et de formation, au cours duquel ils maîtrisent des relations et des actions socialement valables. Formation chez les écoliers attitude positiveà l'environnement est un processus délibéré. La planification et l'organisation d'actions d'utilité sociale dépendent largement des enseignants. Ils aident les écoliers à maîtriser des formes d'activités collectives en pleine nature, à développer des positions réfléchies dans les relations avec l'environnement, à traduire le souci de celui-ci en actes concrets.

Enfin, la condition préalable à une relation personnelle à l'environnement est la propre activité de l'enfant, dans laquelle les objectifs de l'individu et de l'équipe, la relation des éducateurs et des éducateurs à la nature et à la société apparaissent, sont réalisés et réalisés.

Parmi les conditions préalables subjectives à la formation des attitudes des écoliers vis-à-vis de l'environnement, il est nécessaire de distinguer la capacité de le percevoir, de le vivre et de le comprendre; intérêt pour l'apprentissage, la transformation et le maintien de l'environnement dans un état optimal; volonté de réaliser consciemment des objectifs sociaux et personnels en interaction avec le monde extérieur et de satisfaire ainsi leurs besoins et leurs aspirations.

Les activités de conservation sont déterminées par les connaissances sur la nature et la société obtenues dans l'étude de la géographie, de la biologie, de la chimie et de la physique. Dans le travail expérimental et d'histoire locale dans les activités des brigades et des forêts, les étudiants sont impliqués dans la protection active de l'environnement naturel, dans la conservation de la végétation et des animaux et dans la valorisation des ressources naturelles.

La totalité de leurs activités pratiques comprend le soin réalisable des plantes et des animaux, la participation à la reproduction des ressources naturelles, le soin de la terre et des sources d'eau, la protection des champs et des mesures de protection des forêts. Sous la direction d'enseignants, les compétences de gestion rationnelle de la nature sont formées.

Le côté moral de la protection de l'environnement se forme dans les actions visant à protéger l'environnement. Elle est associée à la prise de conscience de l'appartenance nationale, de l'utilité et de la valeur de la nature. La formation des principes moraux d'attitude envers l'environnement ici est inextricablement liée à la croissance du souci de la nature, de la pureté des sources d'eau, de la préservation de la couche de sol et de la suppression des actions qui nuisent à l'environnement.

Les actions organisées en défense de la nature doivent amener les écoliers à comprendre la valeur esthétique des phénomènes naturels. La compréhension de la beauté de l'environnement devrait tout aussi naturellement faire naître le désir de protéger l'environnement, la volonté d'actions pratiques appropriées.

Des expériences menées dans divers conditions naturelles, montrent que les attitudes envers la nature sont influencées par le genre, caractéristiques individuellesécoliers, lieu de résidence, profession et formation des parents. Selon les recherches, il n'est pas rare que les filles perçoivent le paysage de manière plus émotionnelle, tandis que les garçons apprécient l'opportunité de se familiariser avec de nouveaux espaces naturels ou de faire davantage de sport.

Il existe des différences d'attitude envers la nature entre les élèves ruraux et urbains. Pas tout dans également réalisent l'influence de la nature sur leurs sentiments, leurs pensées, leurs attitudes envers les gens. Il est à noter que dans les familles dont le niveau d'éducation des parents est inférieur, les enfants traitent la nature de manière plus pragmatique. La croissance de l'éducation des parents contribue à l'établissement de liens spirituels plus riches avec l'environnement chez les enfants. Ces données montrent que le travail pédagogique doit tenir compte de l'influence de divers facteurs sociaux sur les attitudes envers l'environnement.

Un rôle particulier dans l'interaction des écoliers avec la nature est joué par leur sélectivité individuelle des connexions conscientes avec le monde extérieur. Dans la protection de l'environnement, l'un s'intéresse au contenu, l'autre à la forme et le troisième aux outils de travail. Certains des enfants sont passionnés par la vie de la forêt, l'autre partie est l'opportunité d'être en forêt avec des amis. Intérêts cognitifs et pratiques, goûts et sentiments esthétiques, les appréciations individuelles sont extrêmement diverses. divers phénomènes la nature et l'action humaine.

L'expérience montre qu'un enseignant fasciné par la noble tâche de protéger l'environnement, constamment intéressé par la beauté, la nouveauté et le dynamisme du monde qui l'entoure, peut former chez ses élèves une attitude bienveillante envers la nature. Développer le monde spirituel des écoliers au moyen de la nature, ils tempèrent en même temps physiquement les enfants, forment leur volonté et leur caractère, éduquent le collectivisme et le patriotisme des futurs propriétaires attentionnés de leur terre natale, plus l'enseignant lui-même traite avec soin la nature, le plus consciemment et de manière responsable ses élèves le traitent. L'école a besoin d'un enseignant - un généraliste qui connaît profondément non seulement son sujet, mais aussi les modèles généraux d'attitudes éducatives envers la nature et les gens.

Les activités des enfants, organisées par les enseignants, génèrent et développent des impressions et des sentiments personnels, des croyances et des intérêts.

La réflexion dans l'esprit des phénomènes naturels se produit dans l'activité. Cependant, cela ne se produit pas automatiquement, mais sous l'influence de ses buts et objectifs, des instructions des enseignants et des éducateurs. Il est nécessaire de planifier clairement la tâche de percevoir et de comprendre les paysages environnants.

Le transfert des élèves d'observations lors de promenades de la beauté de la nature à des observations similaires lors d'expériences agricoles, tout en prenant soin de la pépinière forestière de l'école, puis à des observations lors de travaux productifs est une méthode pédagogique détaillée d'enrichissement délibéré des relations esthétiques individuelles. Son application doit conduire à l'évolution des contenus et des formes d'observation de la beauté au fur et à mesure que l'activité se complexifie, et donc à la complication générale des rapports directs avec l'environnement.

Ayant appris à observer la beauté environnante dans le processus de travail et réalisant la possibilité de créer de la beauté autour de lui avec son aide, l'étudiant perçoit l'environnement différemment. Dès lors, promenades et autres activités, d'une manière différente qu'auparavant, lui révèlent la beauté de la nature.

Comme vous le savez, l'activité se caractérise par un contenu spécial et des formes particulières. C'est un système de cas interdépendants, un ensemble d'actions et de techniques (opérations) diverses. Ces actes, actions et techniques ont une certaine structure, qui est déterminée par des objets externes, en particulier naturels, ainsi que par les intérêts personnels des écoliers et l'apprentissage en combinaison avec l'éducation. La structure de l'activité d'un élève individuel, ainsi que de la classe dans son ensemble, combine des actes et des actions stables (constants, souvent répétés) et instables. Le rapport de ceux-ci et des autres se prête au contrôle et à la régulation pédagogiques. De même, l'orientation pédagogique influence le choix et l'alternance dans la relation des écoliers avec la nature des différents types d'affaires, différentes certitudes qualitatives.

Toutes les activités ne peuvent pas révéler directement les propriétés esthétiques de la nature aux écoliers. Pour apprendre à apprécier la beauté des formes végétales, la grâce des animaux, les contrastes de couleur et de lumière, la symétrie des phénomènes, l'harmonie des sons, les propriétés de l'espace et du temps, il faut participer à leur cognition, à la fois sensuelle et abstrait-logique. Et cela signifie que les enseignants doivent impliquer les écoliers dans l'observation des propriétés des paysages, organiser des exercices qui développent la perception auditive et visuelle, la capacité d'analyser et de généraliser leurs propres impressions et évaluations.

La tâche d'un enseignant qui développe une attitude esthétique envers la nature chez ses animaux de compagnie est, avant tout, d'orienter les élèves vers une rencontre avec la beauté et d'organiser une activité cognitive. Il est nécessaire de développer un système de tâches et d'exercices esthétiques et cognitifs, d'organiser un certain nombre de situations esthétiquement éducatives qui encouragent les élèves à percevoir, comprendre, évaluer les objets connaissables comme beaux, expressifs, etc. Les propriétés esthétiques de l'environnement doivent être mises en avant dans la cognition afin d'éveiller une attitude à leur égard.

Dans le même temps, il est nécessaire de réfléchir plus profondément aux possibilités d'influence pédagogique sur les perceptions esthétiques, les sentiments et les jugements des élèves à travers les types d'activités les plus associées à la cognition, l'identification du consommateur (dans une plus large mesure que l'esthétique) propriétés de l'environnement, par exemple, divers métiers (cueillette de baies, de champignons , pêche, etc.), collecte de matériaux pour les collections scolaires, expéditions pour trouver des matériaux de construction locaux, soins aux oiseaux, étangs, forêts, etc. Afin de révéler les propriétés esthétiques des phénomènes naturels dans une telle activité, il est nécessaire de faire de leur familiarisation une partie intégrante de chaque cas individuel. En d'autres termes, une approche pédagogique doit être menée dans l'activité de toute nature. Il assure la communauté d'activité, ainsi que l'unité de l'éducation idéologique, morale, professionnelle, esthétique, physique.

Ainsi, lorsqu'il cultive une attitude esthétique envers la nature dans une variété d'activités, l'enseignant est confronté à une tâche à deux volets. D'une part, il est nécessaire d'organiser des activités spécifiques qui révèlent directement la beauté de la nature aux écoliers. D'autre part, il faut pouvoir combiner avec la connaissance des propriétés esthétiques de l'environnement toute activité, y compris celle qui, de par sa spécificité, forme des relations autres qu'esthétiques avec le monde extérieur. Par exemple, afin de former la capacité de percevoir la beauté de la nature, il est important que les tâches cognitives soient définies assez souvent. Des situations pédagogiques stimulant la perception esthétique de la nature doivent être créées régulièrement. Tous les écoliers de chaque classe, de tous les groupes d'âge, devraient participer à leur solution.

Plus les élèves sont jeunes, plus grand rôle dans de telles situations appartient aux éléments du jeu. À groupe d'adolescents les activités expérimentales, de recherche, d'histoire locale et sportives sont au premier plan. Pour les lycéens, le travail, l'étude des sciences et des arts jouent un rôle de premier plan. Une variété de créativité artistique devrait couvrir les élèves de tous les âges scolaires.

À différents âges, les élèves évaluent différemment l'importance des mêmes choses pour leurs liens avec la nature. En fonction de ces évaluations, leurs passe-temps changent, il y a une transition d'une chose à une autre, il y a un intérêt pour des phénomènes qui n'attiraient pas beaucoup d'attention auparavant.

À l'âge moyen, les étudiants préfèrent planter des arbres et des arbustes, participer à des excursions, des randonnées. La mise en valeur du relief local, l'étude de la faune, de la flore et de la pêche sont prestigieuses. La participation à la protection de la nature, l'entretien des arbres, le nettoyage des territoires, les croquis de phénomènes naturels, la collecte de plantes médicinales sont moins valorisés.

Encore plus bas sont les évaluations de l'observation des phénomènes naturels, d'une promenade dans le parc, ainsi que des soins aux poissons domestiques. Ici, le rapport esthétique des adolescents à la nature révèle son sous-développement.

À un âge plus avancé, admirant la nature, sauvant des arbres, jardinant et jardinant, le repos est venu au premier plan comme des actions émotionnellement significatives; formes d'activité spirituelles (penser à la vie, lire de la poésie, chanter); cueillir des champignons, soigner des animaux. À bien des égards, cette gradation est associée aux caractéristiques du développement psychophysique des adolescents et des jeunes. L'enseignant est appelé à reconstruire et à élever le niveau des attitudes de valeur socialement significatives. Vous devez savoir pourquoi et comment les étudiants apprécient le travail pratique, ce qu'ils font le plus et ce qu'ils font moins volontiers.

Dans les préférences de certaines choses par rapport à d'autres, ainsi que dans les évaluations de la beauté des phénomènes naturels, la position intérieure des écoliers se manifeste de manière sélective, toutes les influences pédagogiques sur les attitudes envers la nature sont réfractées à travers elle et se reflètent dans la conscience et le comportement conformément avec son contenu. Il est clair que les résultats de l'éducation esthétique seront plus fructueux lorsqu'elle est étroitement liée non seulement aux activités socialement importantes, mais aussi aux activités préférées des étudiants et, par conséquent, à leurs liens sélectifs, conscients et individuels avec la nature.

L'attitude esthétique envers la nature naît et se développe dans l'activité déterminée par l'enseignant. Les actions qui forment cette attitude sont influencées par le contenu et la forme, les tâches des enseignants, la possibilité de sa mise en œuvre créative, le principe du collectivisme. Ceci est démontré par les données de certaines expériences psychologiques et pédagogiques.

Les méthodes d'influence indirecte des enseignants sur les activités ne contribuent pas à focaliser l'attention de tous les écoliers sur les propriétés esthétiques de la nature. Une partie des élèves les moins sensibles au beau s'intéresse souvent aux phénomènes aléatoires, tandis que d'autres ne prêtent attention qu'à ce qui saute aux yeux et s'intéressent peu aux détails, aux signes et aux propriétés des phénomènes. De telles techniques ne se concentrent pas suffisamment sur la sélection des principales caractéristiques essentielles qui permettent d'évaluer le phénomène comme beau ou laid.

Le rôle stimulant de la recherche compétitive de la connaissance de la beauté de la nature est important. La tâche cognitive, qui se concentre sur la recherche de phénomènes inhabituels, fait de la beauté de la nature l'un des phénomènes les plus attrayants. Non satisfaits de la connaissance générale qu'il y a de la beauté autour, les étudiants maîtrisent la capacité de la rechercher dans diverses conditions naturelles. Les aspirations collectives à comprendre la nouveauté des phénomènes, comme leur beauté, sont activées, l'échange de connaissances, de compétences et d'expériences est intensifié.

La méthode la plus efficace est celle des tâches directes, révélant et évaluant les propriétés esthétiques de la nature. Il génère des contre-questions des élèves aux enseignants : qu'est-ce que la beauté ? Comment le reconnaître dans la nature ? Quelle est la différence entre les belles choses et les choses laides ? Quels phénomènes ne peuvent pas être appelés beaux, etc.

Non seulement la perception esthétique de la nature, mais aussi les aspirations et les actions environnementales ne surgissent pas automatiquement. La formation des deux nécessite un travail pédagogique particulier, de sorte que la tâche de découvrir la beauté de la nature, que l'enseignant confie aux élèves, doit être inextricablement liée aux tâches pratiques de protection du travail et de la nature, et vice versa. Les processus d'éducation aux attitudes esthétiques et environnementales des écoliers nécessitent une approche intégrée.

Deux manières éducation intégrée Ces relations : du savoir esthétique à la pratique (au travail et à la protection de l'environnement) et de la pratique au savoir sont également possibles dans n'importe quelle école.

Le professeur de littérature, de chant et de dessin formera rapidement et facilement une attitude responsable des élèves envers la nature, en s'appuyant initialement sur les moyens de l'art. Comme vous le savez, les étudiants très intéressés rédigent des essais sur le paysage littéraire, sur des œuvres de peinture et de musique qui reflètent la nature. Sous la direction de professeurs d'art, ils sont heureux de faire des excursions pour esquisser les vues de la nature. Fascinant pour les écoliers et familiarisation avec le monde de la musique, reproduisant des images de la nature.

Pour les enseignants des matières naturelles et mathématiques, l'approche intégrée la plus efficace de l'éducation est le chemin qui va de l'enseignement des bases scientifiques à l'organisation de l'interaction directe des écoliers avec la nature dans la connaissance et le travail, puis à l'établissement de liens entre nature et art, public et relations personnelles des élèves avec l'environnement.

Ainsi, l'influence des divers moyens que les enseignants de différentes spécialités utilisent, éduquant l'attitude des écoliers à l'égard de la nature, peut devenir équivalente si certaines conditions pédagogiques sont respectées : l'intégration des connaissances, d'un étang et de la protection de l'environnement dans un système (un ensemble de cas liés au travail et passant l'un dans l'autre); la complémentation mutuelle des activités esthétiques, professionnelles et environnementales ou leur interpénétration dans le cadre d'attitudes éducatives envers la nature ; une approche différenciée de la construction de systèmes de cas pratiques liés à chaque matière scolaire et à chaque tranche d'âge des écoliers ; renforcer l'attention des enseignants à la formation de liens et de dépendances internes les uns des autres de différents cas, domaines d'activité, formes traditionnelles et nouvelles d'interaction avec l'environnement naturel.

L'activité dans la nature est une base objective pour l'émergence et le développement de relations mutuelles entre élèves (brigades d'élèves, forêts scolaires, unités d'élevage, jardins communautaires).

Ici, l'enseignant peut largement utiliser des formes et des méthodes de masse pour promouvoir la valeur esthétique de la nature et la nécessité de la protéger. Ce sont des conférences, des conversations, des histoires, des explications, des conférences de lecteurs. Efficacité et méthodes d'éducation par l'exemple, l'encouragement. L'équipe organise facilement et traditionnellement des concours et concours, des expositions, des cercles d'art, des soirées et des vacances dédiées à la protection de la nature.

Les enseignants agissent en tant que consultants et conseillers. L'exemple des enseignants influence activement la conscience et le comportement des élèves, leur attitude envers la nature et les uns envers les autres.

Formes orientation pédagogique les activités individuelles peuvent être des consultations systématiques sur les travaux domestiques (soins du jardin, des fleurs, des animaux, des poissons, des oiseaux), des expositions de trouvailles et d'artisanat en matériaux naturels. Recommandations appropriées pour le régime des jeux et des loisirs dans la nature, familiarisation des étudiants avec les règles des activités de pêche et de protection de la nature, législation. Artistes, poètes, écrivains, pêcheurs, chasseurs, forestiers, avocats, etc. peuvent être invités à des conférences.

Réalisation haut niveau le développement des relations à la nature et aux autres permet de répondre aux intérêts des écoliers. Il complète de manière particulière le processus de transformation du sujet et des relations mutuelles des étudiants en relations éducatives. Acquérir des fonctions éducatives, une attitude responsable envers la nature, le souci des écoliers de préserver sa beauté, l'attention les uns envers les autres s'élèvent à un niveau élevé. Cela crée les meilleures conditions pour résoudre les problèmes du développement harmonieux global de l'individu dans le processus d'interaction avec l'environnement naturel.

Afin de remplir les tâches qui attendent notre pays pour en faire une terre florissante, il est nécessaire de former une culture écologique, des attitudes esthétiques envers la nature en temps opportun, de développer l'amour pour elle et d'être responsable de son état.

La nature ne peut se défendre contre les barbares, les égoïstes, les indifférents - attitude passiveà lui, de ses actions hostiles de l'homme et de l'ingérence dans le cours des processus naturels qui causent la mort de nombreuses plantes et animaux. À société morale une loi sur la protection de la nature a été formulée, qui doit être appliquée par chaque citoyen du pays. La jeune génération est préparée à sa mise en œuvre par tous les contenus et toutes les formes de notre vie, notamment par les conditions d'un processus éducatif unifié de l'école. Le plein effet sera atteint lorsque la conscience et le comportement écologiques feront partie intégrante de la culture générale d'un jeune.

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