Edukacja ekologiczna uczniów. Edukacja ekologiczna młodzieży szkolnej

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do serwisu">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

Wniosek

Aplikacja

Wstęp

Obecnie edukacja ekologiczna uczniów staje się priorytetem w teorii i praktyce pedagogicznej. Wynika to z trudnej sytuacji na naszej planecie: szybki wzrost ludności, a co za tym idzie problem zaopatrzenia jej w produkty żywnościowe, zaopatrzenia przemysłu w surowce mineralne, problem energii i oczywiście zanieczyszczenia środowiska naturalnego – wszystko to stwarza zagrożenie dla istnienia samego życia na ziemi .

Jedną z najważniejszych przyczyn takiego stanu rzeczy jest analfabetyzm ekologiczny ludności, nieumiejętność przewidzenia skutków swojej ingerencji w przyrodę. Dlatego międzynarodowe organizacje UNESCO i UNEP podnoszą kwestię konieczności rewizji treści i terminów edukacji ekologicznej mieszkańców Ziemi.

Kształtowanie się kultury ekologicznej ludności, początek formowania przypada na pierwsze 7-8 lat życia dziecka. Wiek szkolny jest przełomowym okresem w życiu człowieka, ponieważ to właśnie w nim kładą się podwaliny prawidłowego stosunku do otaczającego świata. Uczniowie, którzy otrzymali pewne idee ekologiczne, będą bardziej uważać na przyrodę. W przyszłości może to wpłynąć na poprawę stanu środowiska zarówno w danym regionie, jak iw całym kraju.

Edukacja ekologiczna staje się rdzeniem nowoczesnej edukacji i jest kluczem do restrukturyzacji jej nowoczesnych systemów i społeczeństwa jako całości. Dlatego rola edukacji ekologicznej jako podstawy nowej moralności i pomocy w rozwiązywaniu wielu problemów praktycznego życia ludzi jest dziś szczególnie aktualna.

Aktualność tego tematu jest tym większa, że ​​edukacja ekologiczna młodszych uczniów jest najważniejszym zadaniem nauczyciela. Szkoła Podstawowa i polega na wykorzystaniu różnych form i metod edukacji ekologicznej na lekcji otaczającego świata, w tym historii lokalnej.

Cechy kształtowania miłości i szacunku dla przyrody u uczniów szkół podstawowych ujawniają prace T.A. Bobylewa, L.D. Bobylewa, A.A. Pleshakova, L.P. Saleeva i inni Problemy edukacji ekologicznej zostały opracowane w pracach A.N. Zachlebny, B.T. Lichaczow, L.P. Saleeva, I.T. Pechko, I.T. Suravegina i inni. Autorzy ci ujawniają cele, zadania, zasady, uwarunkowania edukacji ekologicznej. Opis środków, form i metod edukacji ekologicznej znajdujemy w pracach A.N. Zakhlebny, NA Gorodetskaya, AA Pleshakov.

Cel pracy: zbadanie procesu edukacji ekologicznej uczniów. edukacja ekologiczna uczeń natura

Przedmiot: edukacja ekologiczna w szkole.

Temat badań: problematyka edukacji ekologicznej studentów.

Cel i przedmiot wyznaczyły następujące cele badawcze:

Rozważ historyczny aspekt edukacji ekologicznej uczniów;

Określić warunki prowadzenia edukacji ekologicznej w szkole;

Identyfikacja metod i technik kształtowania edukacji ekologicznej uczniów;

Przeprowadzenie badania poziomu edukacji ekologicznej wśród uczniów.

Metody badawcze: studiowanie i analiza literatury, testowanie.

1. Historyczny aspekt edukacji ekologicznej uczniów

Dla głębokiego i trwałego zrozumienia koncepcji środowiskowych, złożonych globalnych, regionalnych i lokalnych problemów środowiskowych, szczególnie ważny jest ich aspekt historyczny. według B. T. Lichaczowa, ekologia osobowości to „problem wysuwany przez realia końca XX wieku, które przybrały charakter globalny, zagrażający życiu na ziemi. Ale jej początki tkwią w starych, głęboko zakorzenionych w historii ludzkości ideach dotyczących sensu bytu, obowiązków i praw człowieka. W historii idei filozoficznych i pedagogicznych, w systemach edukacji i wychowania wielokrotnie podejmowano próby budowania treści nauczania z punktu widzenia kosmicznej jedności.

Pomimo faktu, że zasada naturalnej zgodności otrzymuje status oficjalny, nie było jej jednoznacznego zrozumienia. Obecnie trwają prace nad problematyką edukacji ekologicznej. Szereg badaczy zauważa, że ​​często edukacja ekologiczna prowadzona jest nie kompleksowo, ale jednostronnie, bez wykorzystania wszystkich możliwości.

Obecnie trzeba mówić o kształtowaniu się kultury ekologicznej jako społecznie niezbędnej jakości moralnej jednostki. Termin „ekologia” został zaproponowany przez Ernesta Haeckela w 1966 roku, jest to nauka badająca warunki istnienia organizmów żywych w odniesieniu do środowiska.

JAKIŚ. Zachlebny, I.T. Suravegina uważają, że edukacja ekologiczna to utwierdzanie w umysłach i działaniach ludzi zasad zarządzania przyrodą; kształtowanie umiejętności i zdolności rozwiązywania określonych problemów ekonomicznych i środowiskowych bez szkody dla środowiska i zdrowia ludzkiego. Działa jako jedna z integralnych właściwości osoby, która wyznacza kierunek jej życia, odciska swoje piętno na światopoglądzie.

Edukacja ekologiczna wg A.N. Zakhlebny to twierdzenie w umyśle i działaniu osoby zasad zarządzania przyrodą, posiadanie umiejętności i zdolności do rozwiązywania problemów społeczno-gospodarczych bez szkody dla środowiska i zdrowia ludzkiego.

LP Pechko uważa, że ​​edukacja ekologiczna obejmuje:

Kultura aktywności poznawczej studentów w opanowaniu doświadczenia człowieka w stosunku do przyrody jako źródła wartości materialnych, podstawy środowiskowych warunków życia, przedmiotu doznań emocjonalnych, w tym estetycznych. Powodzenie tej działalności wynika z rozwoju moralnych cech osobowości w stosunku do środowiska naturalnego w oparciu o kształtowanie umiejętności podejmowania alternatywnych decyzji;

Kultura pracy, która powstaje w procesie aktywność zawodowa. Jednocześnie brane są pod uwagę kryteria środowiskowe, estetyczne i społeczne

Realizacja konkretnych przypadków w różnych obszarach zarządzania przyrodą; kultura duchowej komunikacji z naturą. Tutaj ważne jest rozwijanie emocji estetycznych, umiejętności oceny walorów estetycznych zarówno naturalnych, jak i naturalnych

Przekształcona sfera naturalna.

Edukacja ekologiczna wg L.D. Bobylev, zawiera następujące główne elementy:

zainteresowanie przyrodą;

Wiedza o przyrodzie i jej ochronie;

Estetyczne i moralne uczucia do natury;

Pozytywna aktywność w przyrodzie;

Motywy determinujące działania dzieci w przyrodzie.

Głównymi ogniwami edukacji ekologicznej, które mają istotny wpływ na dziecko w wieku szkolnym są:

placówki przedszkolne dla dzieci;

Pozaszkolne placówki oświatowe;

Środki masowego przekazu;

Samokształcenie.

Wiodącą rolę w wychowaniu dziecka w wieku szkolnym odgrywa szkoła, która organizuje proces edukacji ekologicznej, który obejmuje dwie strony: pracę wychowawczą i pozalekcyjną. Elementami procesu edukacji ekologicznej są:

Cele, zasady, zadania;

Metody, formy, środki;

Warunki;

Wyniki:

Kształtowanie kultury ekologicznej i ogólnej uczniów szkół podstawowych;

Podniesienie poziomu wiedzy młodszych uczniów;

Pogłębianie motywacji i rewitalizacji uczniów w przyrodzie. Głównym elementem każdego procesu jest wyznaczanie celów.

JAKIŚ. Zakhlebny uważa, że ​​celem edukacji ekologicznej jest kształtowanie systemu wiedzy naukowej, poglądów i przekonań, które zapewniają kształtowanie odpowiedzialnego stosunku uczniów do środowiska we wszystkich rodzajach ich działalności.

TO. Suravegina definiuje cel edukacji ekologicznej jako „kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec środowiska, która jest budowana w oparciu o nowe myślenie”. Zakłada to przestrzeganie zasad moralnych i zasady prawne zarządzanie przyrodą i propagowanie pomysłów na jej optymalizację, aktywna praca nad badaniem i ochroną ich obszaru.

W sercu budowy nowoczesnych zajęć pozalekcyjnych z orientacja środowiskowa, według L.P. Piec powinien zawierać następujące ustawienia docelowe:

Kształtowanie holistycznego spojrzenia na środowisko przyrodnicze i społeczne jako środowisko życia, pracy i wypoczynku człowieka;

Wykształcenie umiejętności postrzegania otaczającego świata za pomocą narządu zmysłu i ukierunkowanego zainteresowania oraz umiejętności wyjaśniania przyczynowego w analizie czynników i zjawisk otaczającej rzeczywistości;

Nauczanie młodszych uczniów metod poznawania otaczającego ich świata;

Wykształcenie estetycznego i moralnego stosunku do środowiska życia człowieka, umiejętności zachowania się w nim zgodnie z uniwersalnymi normami moralnymi.

Każdy rodzaj działalności, w tym ochrona środowiska, opiera się na szeregu fundamentalnych przepisów i przekonań. Wśród nich najważniejsze naszym zdaniem są:

Kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec środowiska naturalnego uważane jest za integralną część edukacji. W procesie tym konieczne jest uwzględnienie relacji podejścia do historii globalnej, narodowej i lokalnej;

Ważne jest, aby wziąć pod uwagę jedność intelektualną i postrzeganie emocjonalneśrodowisko i zajęcia praktyczne do jego poprawy;

Punktem wyjścia w kształtowaniu człowieka świadomego ekologicznie są zasady systematycznej, ciągłej i interdyscyplinarnej edukacji i wychowania ekologicznego, a także idee dotyczące integralności środowiska i bliskie połączenie i współzależności jego składników.

Tym samym analiza literatury dowodzi, że problem edukacji ekologicznej ma swoje korzenie historyczne. Sporo uczonych pedagogów radzi sobie z tym problemem i robią to na różne sposoby. Kryterium skuteczności edukacji ekologicznej może być zarówno system wiedzy, jak i poprawa stanu środowiska na swoim terenie, osiągnięta wysiłkiem uczniów.

2. Warunki edukacji ekologicznej

Normy i zasady zachowania młodszych uczniów w procesie edukacji ekologicznej będą słabo poznane, jeśli nie zostaną uwzględnione uwarunkowania edukacji ekologicznej.

Pod warunki środowiska sukces edukacji ekologicznej kultury ekologicznej, L.M. Lapshina rozumie takie procesy, zjawiska, działania, których włączenie w proces pedagogiczny pociąga za sobą intensywne kształtowanie kultury ekologicznej, pomaga mu i wzbogaca. Każdy stan jest pod pewnym względem przyczyną, która działa pozytywny wpływ dla rozwoju kultury ekologicznej.

Najbardziej priorytetowe warunki edukacji ekologicznej według L.M. Makaron to:

Edukacyjny charakter procesu edukacyjnego w szkole podstawowej;

Stymulowanie narodowo-regionalnej orientacji edukacji;

bardzo ważne wychowanie do życia w rodzinie;

Organizacja ekologicznego środowiska pedagogicznego w rodzinie i szkole;

Uwzględnianie cech anatomiczno-psychologicznych i anatomiczno-fizjologicznych młodszych uczniów.

Wychowawcza orientacja procesu wychowawczego polega na realizacji zasady wychowania.

Edukacja wychowawcza wyróżnia w zasadzie trzy postanowienia: kształtowanie naukowego światopoglądu (w klasach pierwszych – elementy prawidłowego rozumienia świata); kształtowanie walorów moralnych cech charakteru indywidualnego i wolicjonalnego (w klasach podstawowych – gotowość do ochrony przyrody, działania proekologiczne); kształtowanie się uczuć i emocji związanych z pozytywnym nastawieniem do przyrody (zwłaszcza zainteresowania nią).

Stymulująca orientacja proces edukacyjny(nie tylko w rodzinie, ale także w szkole) istnieje wpływ bodźców na przyspieszony rozwój świadomości, odczuć i zachowań ekologicznych młodszych uczniów. Wprowadzenie nowych zachęt do holistycznego procesu pedagogicznego w szkole i rodzinie pozwoli nauczycielom, rodzinom, wychowawcom i pedagog społeczny skuteczniej wspierać rozwój uczniów. A to z kolei zwiększy dalsze możliwości nauczycieli, ponieważ w warunkach unowocześniania nowoczesnej edukacji wiele będzie zależało od aktywności nauczycieli i od tego, jak każdy uczeń będzie mógł ujawnić swój wewnętrzny potencjał, swoje cechy pod wpływem nauczyciela.

Jedna z zachęt działania środowiskowe jest potrzeba wykorzystania środowiska pedagogicznego w kształtowaniu kultury ekologicznej młodszego ucznia. Środowisko wychowawcze to wszystko, pośród czego uczeń lub uczeń się znajduje i rozwija w otaczającym go świecie: przyroda, krajobraz miejski lub wiejski, materialne i duchowe warunki życia, przedmioty gospodarstwa domowego i wartości kulturowe, wydarzenia w życiu rodzinnym i społecznym, nauczanie i wychowanie w szkole, wpływ na rodziny i inne.

Ogromne znaczenie mają środki działania, środki nauczania uczniów. W ramach każdego przedmiotu akademickiego należy uwzględnić kwestie środowiskowe, które wynikają z treści tego przedmiotu i jego specyfiki.

Edukacja ekologiczna uczniów powinna być prowadzona w systemie z wykorzystaniem materiału historii lokalnej z uwzględnieniem ciągłości, stopniowego komplikowania i pogłębiania poszczególnych elementów od klasy 1 do klasy 3.

Konieczne jest również aktywne zaangażowanie młodszych uczniów w praktyczne działania, które są dla nich wykonalne dla ochrony lokalnych zasobów naturalnych. Takich rzeczy jest bardzo dużo: zagospodarowanie terenu wewnętrznego i zewnętrznego szkoły, skwer, pielęgnacja klombów, mecenat terenów leśnych, gdzie las jest blisko szkoły, zbieranie owoców i nasion łąk oraz roślin drzewiastych i krzewiastych, czyszczenie posuszu , ochrona i dokarmianie ptaków, mecenat nad pomnikami przyrody w trakcie poznawania ich ojczyzny i tym podobne.

Z tego wszystkiego, co zostało powiedziane wcześniej, wynika, że ​​edukacja oparta na ujawnianiu określonych powiązań środowiskowych pomoże uczniom poznać zasady i normy zachowań w przyrodzie. Te ostatnie z kolei nie będą bezpodstawnymi stwierdzeniami, ale będą świadomymi i znaczącymi przekonaniami każdego młodszego ucznia.

3. Metody i techniki kształtowania edukacji ekologicznej uczniów

Dla skutecznej edukacji ekologicznej niezbędna jest znajomość nowych podstaw teoretycznych i metodologicznych oraz treści tego procesu. Główne współczesne naukowe i metodologiczne podejścia do rozwoju treści i struktury procesu edukacji ekologicznej obejmują aksjologiczne, kulturowe, działania, kompetencje.

Aksjologiczne podejście do edukacji ekologicznej polega na kształtowaniu w dzieciach potrzeby i umiejętności realizowania wartościowej postawy wobec przyrody, ludzi i siebie jako części przyrody.

Z punktu widzenia podejścia kulturologicznego edukacja ekologiczna jest uważana za sferę samorozwoju dziecka w przestrzeni jego praktyki kulturowe. W tym zakresie głównym zadaniem współczesnej szkoły powinien być rozwój kreatywność dziecko. W edukacji ekologicznej podejście kulturologiczne nabiera obecnie decydującego znaczenia, gdyż to właśnie kultura ekologiczna jednostki jest celem edukacji ekologicznej. Jednocześnie kultura ekologiczna jest interpretowana nie jako część, ale jako poziom ogólnej kultury jednostki, opartej na ekologicznym światopoglądzie. Efektem edukacji środowiskowej, prowadzonej zgodnie z podejściem kulturologicznym, są takie parametry kultury duchowej jednostki, jak:

Instalacja dotycząca opieki, pomocy, tworzenia, rozsądnego zachowania w środowisku społeczno-przyrodniczym (komponent moralny),

Ekologiczny światopogląd, który opiera się na wiedzy środowiskowej zdobytej przez ucznia w toku różnych praktyk kulturowych (komponent poznawczy),

Znaczące wartości jako podstawa do modelowania ekologicznego stylu życia (komponent behawioralny).

Aktywne podejście do organizacji procesu edukacji ekologicznej polega na konsekwentnym włączaniu uczniów w różnego rodzaju samodzielne zajęcia energiczna aktywność ukierunkowane na zrozumienie kwestie ochrony środowiska, na poszukiwaniu rozwiązań i bezpośrednich działań na rzecz ochrony środowiska.

Zgodnie z podejściem opartym na kompetencjach kompetencje środowiskowe rozumiane są jako zdolność do systematycznego stosowania wiedzy i umiejętności środowiskowych do samodzielnych i zbiorowych działań w rozwiązywaniu problemów społecznych i środowiskowych.

Proces edukacji ekologicznej zależy od wielu czynników. Wymaga zastosowania różnorodnych metod i środków.

Metoda to sposób badania, sposób na osiągnięcie jakiegoś celu.

Metody wychowania to sposoby oddziaływania nauczyciela na ucznia, na jego świadomość, wolę, uczucia, zachowanie.

Od metod kształcenia należy odróżnić środki kształcenia – są to określone czynności lub formy praca edukacyjna, działania studentów oraz pomoce wizualne, które są wykorzystywane w procesie stosowania określonej metody. Są też inne definicje.

Środkiem wychowania może być dowolny obiekt środowiska i każda sytuacja życiowa objęta procesem wychowawczym. Nauczyciel w swojej działalności zawodowej posługuje się różnymi przedmiotami, pod wpływem których uzyskuje się zaplanowany rezultat. Osiągając więc cel, wpływając na świadomość i uczucia dzieci, posługują się takimi środkami, jak życie samego dziecka.

Niekiedy metodę definiuje się jako formę poznawania lub przekształcania rzeczywistości, następnie jako zbiór zasad regulujących określoną działalność, praktykę, następnie jako zbiór określonych działań służących osiągnięciu celów itp. Wszystko zależy od tego, czego wymaga się od definicji i od zakresu, w jakim definicja może być wykorzystana do celów praktycznych. Proces pedagogiczny jako najszersza postać rzeczywistości pedagogicznej, gdyż praktyka składa się z metod i technik pedagogicznych. Za każdym razem, gdy obserwujemy proces pedagogiczny, potrafimy w pewnym stopniu rozróżnić poszczególne metody, a czasem udaje nam się wyraźnie prześledzić taki szczególny przejaw procesu pedagogicznego, który skłonni jesteśmy nazwać metodą pedagogiczną.

Wyróżnia się formy, metody i środki organizacji edukacji ekologicznej:

Tradycyjny;

Aktywny, innowacyjny.

Przeznaczyć:

Lekcja w formie tradycyjnej (lekcje wprowadzające, lekcje tematyczne, lekcje wykładowe, konwersacje itp.);

Lekcje specjalne (samodzielna praca uczniów, metoda dyskusji edukacyjnych, gry fabularne);

Praca pozalekcyjna i pozaszkolna ( metoda badań, eksperyment, rozwiązanie problemów środowiskowych);

Przedmioty do wyboru, wykłady, opowiadanie historii, oglądanie filmów;

Różne rodzaje wycieczek;

ŚRODKI ŚRODKOWE .

Najbardziej akceptowana jest klasyfikacja metod ze względu na źródło wiedzy (słowo, pomoce wizualne, działania praktyczne). Zgodnie z tym podejściem metody można podzielić na trzy grupy.

metody werbalne; opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa, praca z podręcznikiem i książką;

Metody wizualne: obserwacja, pokaz pomocy wizualnych, filmów i taśm filmowych;

Metody praktyczne: ćwiczenia ustne i pisemne, prace graficzne i laboratoryjne.

Bardzo Skuteczne środki edukacja ekologiczna to różnorodna aktywność dzieci (edukacyjna, poznawcza, artystyczna, twórcza, zabawowa). specjalna rola odgrywa działania środowiskowe uczniów. Jego rodzaje są zróżnicowane:

Dla ochrony środowiska naturalnego (dokarmianie zwierząt; ratowanie zwierząt w tarapatach; walka ze śmieciami; wykonywanie karmników i domków dla ptaków, umieszczanie znaków w miejscach rozmieszczenia roślin chronionych);

Za zapobieganie złym uczynkom w przyrodzie i walkę z nimi (udział w patrolach „zielonych” i „niebieskich”, rajdy w przyrodzie);

Poprawa stanu środowiska naturalnego (sadzenie roślin, zagospodarowanie zboczy, karczowanie lasu z suchego drewna);

Propaganda i wyjaśnianie idei ochrony przyrody (rozmowy z towarzyszami, rodzicami, dorosłymi, robienie plakatów, wydawanie gazetek ściennych, przygotowywanie audycji radiowych);

Zachowanie i wykorzystanie walorów estetycznych natury (zbieranie materiału naturalnego, produkcja paneli, rękodzieło z materiału naturalnego).

Głównym kryterium skuteczności pracy nad kształtowaniem kultury ekologicznej młodszych uczniów jest jedność ich świadomości i zachowań ekologicznych. Dlatego bardzo ważne jest, aby utwierdzić w świadomości każdego ucznia zrozumienie, że człowiek należy do natury i że ma obowiązek i obowiązek o nią dbać.

Powodzenie w edukacji i wychowaniu ekologicznym młodzieży szkolnej w dużej mierze zależy od tego, w jakim stopniu nauczyciel rozbudzi zainteresowanie, chęć głębszego poznania otaczającego nas świata i doskonalenia się we wszelkiego rodzaju działaniach środowiskowych.

Na pierwszych etapach szkoły podstawowej najodpowiedniejsze są metody analizujące i korygujące orientacje, zainteresowania i potrzeby ekologiczne, które rozwinęły się wśród dzieci w wieku szkolnym. Wykorzystując doświadczenia dzieci z obserwacji i działań środowiskowych, nauczyciel w trakcie rozmowy za pomocą faktów, liczb, sądów może wywołać u uczniów reakcje emocjonalne, kształtuje ich osobisty stosunek do problemu.

Na etapie powstawania problemu środowiskowego szczególnej roli nabierają metody stymulujące samodzielną aktywność uczniów. Zadania i zadania mają na celu identyfikację sprzeczności w interakcji między społeczeństwem a naturą, sformułowanie problemu i narodziny pomysłów na sposób jego rozwiązania, z uwzględnieniem koncepcji badanego przedmiotu. Dyskusje stymulują aktywność poznawczą, przyczyniając się do przejawiania osobistego stosunku uczniów do problemów, poznawania rzeczywistych lokalnych uwarunkowań środowiskowych i poszukiwania sposobów ich rozwiązywania.

Na etapie teoretycznego uzasadnienia metod harmonijnego oddziaływania społeczeństwa i przyrody nauczyciel zwraca się do opowieści, która pozwala na przedstawienie naukowych podstaw ochrony przyrody w szerokich i wszechstronnych relacjach, z uwzględnieniem czynników o charakterze globalnym, regionalnym, lokalnym poziomy.

Na nowych kierunkach przyrodniczych większą wagę przywiązuje się do takich metod nauczania jak: modelowanie sytuacji ekologicznych wyborów moralnych, które podsumowują doświadczenie podejmowania decyzji, kształtują orientacje na wartości, rozwijają zainteresowania i potrzeby uczniów , eksperyment myślowy, warsztaty środowiskowe, praca nad projektami środowiskowymi.

Uruchamia się potrzeba wyrażania uczuć i przeżyć estetycznych kreatywne środki(rysunek, opowiadanie, poezja itp.). Sztuka pozwala zrekompensować przeważającą liczbę logicznych elementów wiedzy. Syntetyczne podejście do rzeczywistości, charakterystyczne dla sztuki, emocjonalność jest szczególnie ważne dla rozwoju motywów badania i ochrony przyrody.

oznacza przygotowanie psychologiczne dzieci w wieku szkolnym do rzeczywistych sytuacji środowiskowych są gry fabularne. . Są one budowane z uwzględnieniem konkretnych celów przedmiotu. Gra w procesie edukacyjnym jest samym życiem, figuratywnym modelem sytuacji życiowych, projekcją na naturalny proces życia dziecka. Podczas zabawy dziecko nabywa różnorodne doświadczenia interakcji ze światem zewnętrznym; wykonuje dość specyficzną pracę środowiskową; poznaje zasady zachowania się w środowisku; staje się życzliwy, wrażliwy, wrażliwy na cudze nieszczęście. Gra wzbogaca osobiste doświadczenia dziecka o przykłady pozytywnych interakcji z otoczeniem. Jest to niezwykle ważne w obecna sytuacja dostarczanie dziecku nieskończonej liczby negatywnych przykładów. Gra jest ciekawa, ekscytująca, gra jest pełna obrazów i wyrazistości, które pozostają w pamięci dzieci.

Chcąc wywołać u uczniów reakcje emocjonalne, pokazać nieatrakcyjność działań nieodpowiedzialnych, nauczyciel posługuje się przykładem i zachętą.

Kara jest skrajnym, wyjątkowym środkiem oddziaływania na uczniów. Jeśli te metody kształcenia zostaną zastosowane na odpowiednim etapie edukacyjnym, z uwzględnieniem przygotowania psychicznego uczniów i warunków przyrodniczych, wówczas nauczyciel może kształtować osobowość świadomą i wykształconą środowiskowo.

Bajki ekologiczne służą nauce dziecka dostrzegania otaczających go kontrastów, empatii i refleksji.

Wycieczki mają ogromne znaczenie edukacyjne i wychowawcze. I spacery ścieżką ekologiczną. Ścieżka ekologiczna jest rodzajem „ścieżki przyrodniczej”, aktywnie tworzonej w ostatnich latach. Celem stworzenia takiej ścieżki jest edukacja dzieci na przykładzie konkretnych obiektów przyrodniczych, obcowanie z przyrodą i pielęgnowanie wobec niej troskliwej postawy. Podczas spacerów po ścieżce ekologicznej dzieci uczone są uchwycenia pięknego krajobrazu, samotnego drzewa, a następnie, dochodząc do grupy, robią szkic i układają historię według własnego rysunku. Dużą wagę w edukacji ekologicznej dzieci przywiązuje się do prowadzenia obserwacji na spacerze. Praca ta nie tylko rozwija spostrzegawczość dzieci, ale także zachęca je do wyciągania wniosków na temat pewnych zjawisk zachodzących w życiu i życiu przyroda nieożywiona, rozwijanie logicznego myślenia i mowy potocznej dziecka. Wycieczki po ekologicznej ścieżce sprawiają dzieciom ogromną radość i przyjemność, leży tu miłość do przyrody.

Kochać naturę może tylko ten, kto ją zna i rozumie, kto wie, jak ją zobaczyć. Aby człowiek się tego nauczył, konieczne jest zaszczepienie miłości do natury od samego początku. wczesne dzieciństwo. Podczas interakcji z otoczeniem dzieci poszerzają horyzonty, zdobywają nową wiedzę, wychowują cechy duchowe, moralne i wolicjonalne, takie jak przyjaźń i wzajemna pomoc, wzajemne zaufanie, wytrwałość, wytrwałość, kolektywizm. Rozwijane są zdolności motoryczne i wzmacniane zdrowie, badane są zasady zachowania w otaczającym świecie przyrody i przedmiotów. Aby kształtować u dzieci świadomy stosunek do przyrody, należy umiejętnie korzystać ze środowiska przyrodniczego i przedmiotowego, ukazywać związek roślin i zwierząt z warunkami zewnętrznymi, ich zdolności przystosowawcze do środowiska, zależność życiową i stan organizmu. organizmu na wpływ faktów zewnętrznych, działalności człowieka.

Tak więc odpowiednio zaplanowana praca prowadzi do tego, że dzieci stają się milsze, potrafią wczuć się, radować, martwić, opanować umiejętności opieki nad roślinami i ptakami.

Zadaniem nauczyciela jest zaszczepienie w uczniach poczucia patriotyzmu, ponieważ odrodzenie Rosji, przyszłość narodu rosyjskiego zależeć będzie od tych, którzy są prawdziwymi patriotami swojej ojczyzny.

Istnieją ogromne możliwości skutecznej edukacji ekologicznej uczniów. Na przykład, studiując geografię na temat „Litosfera”, można opowiedzieć młodszym uczniom o wielkim wkładzie w światową naukę rosyjskich naukowców i inżynierów, którzy stworzyli całkowicie nowy sposób i techniki głębokiego wiercenia. Głębokie wiercenia, odkrywające tajemnice budowy planety, to złożony proces geologiczny, który stawia nasz kraj w gronie pionierów postępu naukowo-technicznego w tej dziedzinie. Ultragłęboka studnia na Półwyspie Kolskim osiągnęła 12 262 m. Jednym z zadań Kolskiej supergłębokiej studni było dotarcie do granicy Konrada, która według danych geofizycznych leży w tym miejscu na głębokości 7-8 km . Najważniejszym geologicznym rezultatem wiercenia było wykazanie braku granicy Konrada w jej geologicznym rozumieniu: w jakich skałach studnia przekroczyła granicę ustaloną przez geofizyków, w tych samych skałach kilka kilometrów poniżej niej.

Badanie trzęsień ziemi ma również wielką wartość edukacyjną. Doświadczanie tragicznych skutków tego naturalnego zjawiska na przykładzie trzęsienia ziemi w Taszkencie i Spitaku w Nieftiegorsku, wiedza o tym, jak szybko nadeszła pomoc z całego kraju, powoduje poczucie dumy w Rosji, ponieważ Rosja jest zawsze w pierwszej kolejności na pomoc tym, którzy jej potrzebują, czy to Turcji, czy Iranu.

W programie nauczania w dziale „Litosfera i rzeźba terenu” dla edukacji patriotycznej można również skorzystać z kilku tematów. W lekcji na temat „Góry” można wykorzystać ilustracje, obrazy, fotografie, które ujawniają wyjątkowe piękno górskich miejsc Rosji. Możesz zadać młodszym uczniom kilka pytań o to, jakie góry znają w Rosji, kto kiedykolwiek był w górach, poproś ich o opisanie piękna miejsc górskich.

Na lekcji na temat „Równiny” można zapoznać uczniów z różnorodnością i niepowtarzalnym pięknem równin. Aby uświadomić uczniom, że płaska forma płaskorzeźby jest najbardziej charakterystyczna dla Rosji, po raz kolejny pozwala poczuć wielkość ojczyzny, różnorodność i piękno jej przyrody.

Lekcja o rzekach służy kultywowaniu głębokiej miłości do Ojczyzny. Ujawniając istotę pojęć „rzeka”, „system rzeczny”, „rozlewisko”, „dział wodny”, można stwierdzić, że rzeka przez cały czas była jednym z najbardziej niesamowitych, pięknych i niezbędnych zjawisk przyrodniczych dla człowieka. życie. Na brzegach rzek powstało wiele osad ludzkich. Rzeka łączyła ludzi, była obrońcą, pielęgniarką, służyła jako szlak transportowy. Życie ludzkie byłoby niemożliwe bez wody rzecznej. I jak wielką radość daje obcowanie z rzeką. Ile pięknych obrazów, piosenek, wierszy, książek poświęconych jest rzekom. Na lekcji można zademonstrować reprodukcje obrazów rosyjskich artystów - Lewitana, Szyszkina, którzy śpiewali piękno rzek. Możesz także dać uczniom możliwość opowiedzenia swoich historii o komunikacji z rzeką.

4. Badanie poziomu edukacji ekologicznej wśród uczniów

System różnych metod monitorowania edukacji ekologicznej uczniów pozwala na kompleksową diagnozę rozwoju kultury ekologicznej cechy osobiste. Dzięki jakościowemu przekrojowi poziomów wychowania dla każdego kryterium możliwe jest celowe prowadzenie Praca indywidualna do korekty i rozwoju wszystkich sfer osobowości uczniów: poznawczej, sensoryczno-emocjonalnej, motywacyjno-wolicjonalnej, aktywno-praktycznej. Poniżej w znaczący sposób ujawniono wskaźniki rozwoju kultury ekologicznej jednostki według głównych kryteriów (świadomość ekologiczna, stosunek do przyrody, otaczających ludzi i siebie, motywacja i doświadczenie w działaniach środowiskowych), a poziomy podkreśla się również kształtowanie edukacji ekologicznej uczniów.

Poziom 1 - brak edukacji ekologicznej.

Student nie posiada wiedzy z zakresu ekologii ogólnej, posiada wiedzę fragmentaryczną z zakresu biologii. Znajomość zasad zachowania się w przyrodzie i społeczeństwie jest niewystarczająca lub błędna. Nie interesują się zjawiskami naturalnymi i żywymi organizmami, nie uwzględnia się czynników wzajemnych powiązań i współzależności.

Stosunek do świata społeczno-przyrodniczego jest neutralny lub obojętny. Nie ma zainteresowania poznawczego, przejawia się obojętność, sztywność emocjonalna, przejawia się pragmatyczny stosunek konsumenta do świata społeczno-przyrodniczego. Istnienie natury postrzegane jest na tym poziomie dla zaspokojenia własnych potrzeb. Nieumiejętność ograniczania się często prowadzi do permisywizmu, a nawet barbarzyństwa w stosunku do obiektów przyrodniczych, wartości kulturowych. Potrzeba emocjonalnej komunikacji z naturą nie jest ukształtowana, gust estetyczny jest nierozwinięty, nie ma preferencji estetycznych. Pojawiają się trudności w komunikowaniu się z innymi ludźmi, wyobcowanie, oddalenie od innych, czasem nawet odrzucenie i wrogość. Umiejętności komunikacyjne nie są rozwijane.

W stosunku do siebie ta kategoria uczniów charakteryzuje się nieadekwatną samooceną, egoizmem, poczuciem izolacji, odrzucenia. Dominują utylitarno-konsumpcyjne postawy wobec przyrody i społeczeństwa. Postrzeganie przyrody jako „zasobu materialnego” pozbawionego własnej wartości powoduje pragmatyzm aspiracji, brak motywacji środowiskowych w wyznaczaniu celów i sensu życia. Nie ma pozytywnych doświadczeń z działalności eko-twórczej, nie ukształtowała się potrzeba obcowania z naturą. Istnieje nieświadome i bezcelowe doświadczenie działalności ekologicznej.

2 poziom - Pierwszy poziom Edukacja ekologiczna.

Student ma wyodrębnioną, fragmentaryczną wiedzę z zakresu ekologii ogólnej, niepopartą przykładami. Interesuje się zjawiskami naturalnymi i organizmami żywymi.

Stosunek do otaczającego świata ma charakter bierno-kontemplacyjny, charakteryzujący się nieświadomo-emocjonalnym poziomem postrzegania obiektów społeczno-przyrodniczych, elementarną podatnością na ich indywidualne właściwości oraz niepewnością preferencji estetycznych. Pragmatyczne podejście do przyrody można połączyć z początkiem świadomości jej potencjału wartościowego. Ale „podziwianie” obiektów natury, ich kontemplacja wciąż nie znajduje emocjonalnego odzewu, nie zachęca do skutecznej moralnej postawy wobec nich.

Dziecko doświadcza pewnych trudności w komunikowaniu się z innymi ludźmi, jego umiejętności i zdolności komunikacyjne nie są wystarczająco rozwinięte. W stosunku do siebie charakterystyczne są próby realizacji i zrozumienia siebie, selekcja „ja” z otaczającej rzeczywistości.

W postawach wobec ochrony środowiska dominuje zainteresowanie poznawcze i sympatia do żywej istoty. Motywy moralne przejawiają się w dbałości i trosce o dobro najbliższego otoczenia, w dążeniu do bezpiecznych zachowań, w dobrowolnej opiece nad zwierzętami i roślinami pod okiem dorosłych profesjonalistów.

Dotychczasowe doświadczenie zawodowe w ochronie przyrody ma wpływ na kształtowanie się zainteresowania problematyką środowiska i potrzeby uczestniczenia w nim działalność badawcza.

Poziom 3 - średni poziom edukacji ekologicznej.

Student posiada odrębną wiedzę z zakresu ekologii ogólnej i nauk przyrodniczych; wiedza poparta przykładami z podręczników. Wykazuje zainteresowanie nauką Zjawiska naturalne oraz zachowanie siedlisk żywych organizmów.

Dziecko rozwija emocjonalny i empatyczny stosunek do rzeczywistości. Podatność emocjonalno-sensoryczna w połączeniu z elementarną responsywnością determinuje manifestację cech moralnych osoby w procesie interakcji z przedmiotami społecznymi i przyrodniczymi. Stały przejaw zainteresowania poznawczego wyraża się w chęci bezpośredniej obserwacji i komunikacji ze światem społecznym i przyrodniczym. Podstawy świadomości ekologicznej i estetycznej są dość rozwinięte. W stosunku do innych uczeń jest dość towarzyski, wykazuje empatię i sympatię, umiejętności komunikacyjne są dość rozwinięte. Przeważnie pozytywne nastawienie do siebie pozwala na dość adekwatną samoocenę cech osobistych i cech charakteru. Charakteryzuje się chęcią samorozwoju moralnego. Motywy środowiskowe zajmują wysokie pozycje w hierarchii znaczeń moralnych, obok ważnych społecznie. Świadomość znaczenia ekologii dla zdrowia i pomyślnego życia, pełnego rozwoju człowieka i przyrody zapewnia sensowny i aktywny udział w działaniach na rzecz środowiska. Działanie ma charakter celowy i praktyczny, co przejawia się w konkretnych pracach przy zakładaniu zieleni w szkołach i parkach; sadzenie lasów; przygotowanie paszy; produkcja karmników, budek lęgowych i ich zawieszanie; opieka nad pomnikami przyrody i obiektami chronionymi itp.

Poziom 4 - wysoki poziom edukacji ekologicznej.

Student posiada ugruntowaną wiedzę z zakresu ekologii i nauk przyrodniczych, które wykorzystuje w praktycznych działaniach środowiskowych. Dziecko charakteryzuje się emocjonalno-wartościowym stosunkiem do rzeczywistości. Przejawy aktywnych form podatności i responsywności na otoczenie społeczne i przyrodnicze wyrażają się w reakcji emocjonalnej, reakcji, odczuciu, skojarzeniu, ocenie; w percepcji figuratywnej, twórcze porównanie z późniejszym przekształceniem obrazu w wyobraźni. Istnieje interpretacja różnorodności przedmiotów i zjawisk świata w działalności twórczej. Manifestuje się rozwinięty smak estetyczny. Student przestrzega norm i zasad etyki środowiskowej, udziela pomocy przyrodzie i ludziom, posiada umiejętność samokontroli i nie godzi się na działania szkodliwe dla przyrody. Działalność ekologiczna i twórcza jest produktywna. W relacjach z ludźmi przejawia altruizm, tolerancję, szacunek dla drugiej osoby. Szacunek do samego siebie, odpowiednia samoocena pozwalają na doskonalenie cech osobowości i cech charakteru, rozwijanie zdolności i skłonności twórczych. Zasady etyki ekologicznej służą jako wewnętrzne bodźce moralnego postępowania w stosunku do środowiska przyrodniczego i społecznego. W hierarchii osobiście istotnych wytycznych moralnych wartości życia i natury zajmują wiodące pozycje. Motywacja środowiskowa rozciąga się na cały styl życia. Chęć uczestnictwa w ruchu ekologicznym rządzi poczuciem obowiązku i odpowiedzialności człowieka wobec przyrody.

Aktywne stanowisko w rozwiązywaniu problemów środowiskowych łączy się z aktywną działalnością propagandową, która wyraża się w pragnieniu samodzielności, chęci spełnienia się w tej działalności. Aktywnemu podejściu do rozwiązywania problemów środowiskowych sprzyja doświadczenie w działaniach ewaluacyjnych, co jest wskaźnikiem osobistej odpowiedzialności ucznia.

Poziom 5 - bardzo wysoki (profilowy) poziom edukacji ekologicznej.

Student wyróżnia się rozwiniętą świadomością ekologiczną, rozumieniem globalnych relacji ekologicznych, znajomością i posiadaniem zasad proekologicznego zachowania się w środowisku społeczno-przyrodniczym. Świadomość skali społecznego znaczenia problemów środowiskowych wraz z poczuciem osobistego zaangażowania w świat, udane doświadczenie kompetentna realizacja socjalna projekty środowiskowe zapewnić orientację jednostki na aktywność zawodową. Stosunek do natury i społeczeństwa jest twórczy i konstruktywny. Trwałe pozytywne reakcje emocjonalne przyczyniają się do manifestacji refleksji, oceny osobowo-semantycznej i analizy stanu obiektów przyrodniczych i kulturowych. uczucia moralne są motywami do samodoskonalenia i samorealizacji osobistej, stanowią motywującą podstawę relacji z innymi ludźmi. Student wykazuje żywe zainteresowanie sprawami i doświadczeniami drugiego człowieka, skuteczną pomoc, szczerość i bezinteresowność uczuć w stosunku do ludzi.

Wysokie zainteresowanie poznawcze pozwala uświadomić sobie głębię i wagę problemów środowiskowych z późniejszym przejawem rzeczywistej aktywności ekologiczno-twórczej, chęci przewidywania i zapobiegania sytuacjom niebezpiecznym dla środowiska. Encyklopedyczny, systematycznie wyszukuje i tworzy informacje środowiskowe do przygotowania i realizacji projektów środowiskowych. Pozycję pozytywnie zainteresowaną wzmacnia doświadczenie działalności badawczej w badaniu problemów środowiskowych, co przyczynia się do rozwoju potrzeby oceny oddziaływania na środowisko. Odzwierciedla to świadomy stosunek ucznia do rzeczywistości środowiskowej i wyraża się w ocenie aktywności państwa, konsekwencji problemów środowiskowych i próbie ich rozwiązania.

Skala ocen:

Poziom 1 (brak edukacji ekologicznej) - do 2 pkt.

Poziom 2 (początkowy poziom edukacji ekologicznej) - od 3 do 4 punktów.

Poziom 3 (przeciętny poziom edukacji ekologicznej) - od 5 do 6 punktów.

Poziom 4 (wysoki poziom edukacji ekologicznej) - od 7 do 8 punktów.

Poziom 5 (bardzo wysoki (profilowy) poziom edukacji ekologicznej) - od 9 do 10 punktów).

Bazą badań jest Gimnazjum nr 5.

Badaniami objęto 12 uczniów klas II gimnazjów, w tym 6 dziewcząt i 6 chłopców.

Dzieciom zadano pytania z kwestionariusza (Załącznik A), mającego na celu zbadanie poziomu edukacji ekologicznej uczniów. Po przetworzeniu wyników (załącznik B) uzyskano dane pokazane na rycinie 1.

Rycina 1 Poziom edukacji ekologicznej uczniów

Tym samym nie stwierdzono niskiego, podstawowego i bardzo wysokiego poziomu edukacji ekologicznej podręczników do klasy II. Jednocześnie średni poziom edukacji ekologicznej posiada 8 osób, czyli 66,6%. Takie dzieci charakteryzują się odrębną wiedzą z zakresu ekologii ogólnej, nauk przyrodniczych. Wykazują zainteresowanie poznaniem zjawisk przyrodniczych i zachowaniem środowiska życia organizmów żywych, są także świadomi znaczenia ekologii dla zdrowia człowieka i jego pełnego rozwoju.

Wysoki poziom edukacji ekologicznej charakteryzują 4 osoby, czyli 33,4%. Takie dzieci posiadają solidną wiedzę z zakresu zagadnień środowiskowych, którą wykorzystują w praktycznych działaniach środowiskowych. Uczniowie przestrzegają norm i zasad etyki ekologicznej, służą pomocą przyrodzie i ludziom, są zdolni do samokontroli i nie godzą się na działania szkodliwe dla przyrody.

Ogólnie stwierdzamy, że uczniowie klas II gimnazjów mają edukację ekologiczną. Można jednak powiedzieć, że pomysły uczniów dotyczące dbania o przyrodę i jej bogactwo, pomocy zwierzętom i roślinom, ochrony przyrody i zasad zachowania się w przyrodzie są bardzo niedoskonałe, płytkie i nie wszyscy uczniowie je mają. W tym zakresie proponujemy ukierunkowaną systematyczną pracę z wykorzystaniem różnych form i metod kształtowania kultury ekologicznej młodszych uczniów, co może zwiększyć skuteczność kształtowania uważnego stosunku do przyrody u młodszych uczniów.

Wniosek

Badanie pozwala nam wyciągnąć następujące wnioski:

1. Problem edukacji ekologicznej ma swoje korzenie historyczne. Edukację ekologiczną można zdefiniować jako utrwalenie w umysłach i działaniach człowieka zasad gospodarowania przyrodą, posiadania umiejętności i zdolności rozwiązywania problemów społeczno-gospodarczych bez szkody dla środowiska i zdrowia ludzi. Obecnie trzeba mówić o kształtowaniu się kultury ekologicznej jako społecznie niezbędnej jakości moralnej jednostki. Kryterium skuteczności edukacji ekologicznej może być zarówno system wiedzy, jak i poprawa stanu środowiska na swoim terenie, osiągnięta wysiłkiem uczniów.

2. Najbardziej priorytetowymi warunkami edukacji ekologicznej są edukacyjny charakter procesu edukacyjnego w szkole podstawowej; stymulowanie narodowo-regionalnej orientacji edukacji; bardzo ważne wychowanie do życia w rodzinie; organizowanie proekologicznego środowiska pedagogicznego w rodzinie i szkole; uwzględnienie anatomiczno-psychologicznych i anatomiczno-fizjologicznych cech młodszych uczniów.

3. Metody wychowawcze to sposoby oddziaływania nauczyciela na ucznia, na jego świadomość, wolę, uczucia, zachowanie. Od metod kształcenia konieczne jest rozróżnienie środków kształcenia – są to te konkretne czynności lub formy pracy wychowawczej, rodzaje zajęć uczniów, a także pomoce wizualne, które są wykorzystywane w procesie stosowania określonej metody .

4. Na pierwszych etapach szkoły podstawowej najodpowiedniejsze są metody analizujące i korygujące orientacje na wartości ekologiczne, zainteresowania i potrzeby, które rozwinęły się wśród uczniów. Na etapie powstawania problemu środowiskowego szczególnej roli nabierają metody stymulujące samodzielną aktywność uczniów. Na etapie teoretycznego uzasadnienia metod harmonijnego oddziaływania społeczeństwa i przyrody nauczyciel zwraca się do opowiadania, które pozwala na przedstawienie naukowych podstaw ochrony przyrody w szerokich i wszechstronnych relacjach, z uwzględnieniem czynników o charakterze globalnym, regionalnym i poziomy lokalne. Na nowych kierunkach przyrodniczych więcej uwagi poświęca się takim metodom nauczania, jak modelowanie środowiskowych sytuacji wyboru moralnego, które podsumowują doświadczenie podejmowania decyzji, kształtują orientację na wartości, rozwijają zainteresowania i potrzeby uczniów, eksperyment myślowy, naturalną warsztaty historii i praca nad projektami środowiskowymi.

5. Badanie kształtowania się poziomu edukacji ekologicznej pozwala stwierdzić, że wśród młodszych uczniów większość posiada poziom edukacji ekologicznej. 33,4% charakteryzuje się wysokim poziomem edukacji ekologicznej.

W celu zwiększenia skuteczności kształtowania uważnego stosunku do przyrody wśród młodszych uczniów konieczne jest prowadzenie celowej systematycznej pracy przy użyciu różnych form i metod kształtowania kultury ekologicznej młodszych uczniów.

Lista wykorzystanych źródeł

1 Akvileva, G.N. Metody nauczania przedmiotów przyrodniczych w szkole podstawowej / G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina. M.: Tumanit, VLADOS, 2011. 240 s.

2 Bobylewa, L.D. Zwiększenie efektywności edukacji ekologicznej / L.D. Bobyleva // Biologia w szkole. 2006. nr 3.

3 Burova, LI Kształtowanie się podstawowego systemu wiedzy o przyrodzie u młodszych uczniów / L.I. Burowa. Czerepowiec: Prometeusz, 2012. 162 s.

4 Vinogradova, I.F. Edukacja ekologiczna młodszych uczniów: problemy i perspektywy rozwoju / I.F. Winogradowa // Szkoła podstawowa. 1997. nr 4.

5 Davydov, V.V. Działalność edukacyjna w wieku szkolnym / V.V. Dawydow. M.: Phoenix, 2012. 326 s.

6 Zakhlebny, A.N. Edukacja ekologiczna uczniowie w pracy pozalekcyjnej / A.N. Zakhlebny, IT Suravergina. Moskwa: Phoenix, 2011. 422 s.

7 Zueva, N. K. Edukacja ekologiczna w trakcie geografii w szkole średniej / N. K. Zueva. Petersburg: Renome, 2012. S. 179-182.

8 Kozina, E.F. Metody nauczania przedmiotów przyrodniczych / E.F. Kozin. M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2012. 496 s.

9 Klepinina, Z.A. Lekcje historii naturalnej w klasie drugiej: Przewodnik dla nauczyciela / Z.A. Klepinina, L.P. Chistova. Moskwa: Edukacja, 1988. 320 s.

10 Kropoczewa, T.B. Wyjazdy naukowe w szkole podstawowej / T.B. Kropoczew // Szkoła podstawowa. 2007. nr 11. s. 48-52.

11 Kuprow, W.D. Edukacja ekologiczna młodszych uczniów / V.D. Kuprow // Szkoła podstawowa. 2000. nr 7.

12 Łapszyna, LM Edukacja patriotyczna na lekcjach geografii Zbiórka wyników powiatu (korespondencja) konferencja pedagogiczna « Edukacja patriotyczna: doświadczenie i perspektywa” / L.M. Łapszyna. Salemal: MKUOSHI „Salemalska internat średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia”, 2013. 39 s.

13 Lichaczow, B.T. Pedagogia. Przebieg wykładów / B.T. Lichaczow. Prometeusz, 2008. 262 s.

14 Mironow, A.V. Metody poznawania otaczającego świata w klasach podstawowych / A.V. Mironow. M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2022. 352 s.

15 Pakulova, V.M. Metody nauczania historii naturalnej / V.M. Pakulova, V.I. Kuzniecowa. Moskwa: Phoenix, 2012. 192 s.

16 Pedagogiczne słownik encyklopedyczny. M.: Wielka Encyklopedia Rosyjska, 2012. 920 s.

17 Sadygova, E.N. Zadania poznawcze na lekcjach historii naturalnej w szkole podstawowej / E.N. Sadigova // Szkoła podstawowa: doświadczenia, wyniki, perspektywy Niżniewartowsk. M.: MUP „Drukarnia Niżniewartowa”, 2009. 103 s.

18 Skvortsov, P.M. Lekcje historii naturalnej i ekologii w klasie II (III) / P.M. Skworcow. Petersburg: Literatura specjalna, 2012. 95 s.

19 Suravegina, I.T. Ekologia i pokój / I.T. Suravegina, V.M. Senkiewicz. M.: Nowa szkoła, 1994. 320 s.

20 Spasennikowa, E.V. Wydarzenie pozaszkolne „Edukacja patriotyczna z uczniami szkół podstawowych” / E.V. Spasennikow. Salemal: MKUOSHI „Salemalska internat średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia”, 2013. 39 s.

21 Tickaja, L.N. Metody nauczania przedmiotów ścisłych w szkole podstawowej: Wytyczne/ L.N. Tyckaja. Orenburg: GOU OGU, 2011. 11 s.

22 Rubinshtein, S.L. Podstawy psychologii ogólnej / S.L. Rubinsteina. M.: Akademia, 2011. 320 s.

23 Szapowalenko, I.V. Psychologia wieku (Psychologia rozwoju i psychologia związana z wiekiem) / IV Szapowalenko. M.: Gardariki, 2012. 349 s.

24 Środowiskowe i edukacja estetyczna uczniowie / wyd. LP Pechko. M.: UNITI-DANA, 2010. 214 s.

Załącznik A

1. Czym jest natura?

2. Co natura daje człowiekowi?

3. Nazwij rośliny chronione na naszym terenie.

4. Jakie zwierzęta są wymienione w Czerwonej Księdze naszego kraju?

5. Jakie owady pojawiają się pierwsze wiosną?

6. Nazwij rośliny lecznicze.

7. Jak ocenia Pan stan środowiska na naszym terenie?

8. Jak człowiek niszczy przyrodę?

9. Co mogą zrobić dzieci, aby chronić przyrodę?

Załącznik B

Tabela podsumowująca wyniki badań

	Odpowiedzi na pytania, w punktach	Poślubić poziom
oznaczający

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Metody i formy edukacji ekologicznej. Działalność projektowa jako środek edukacji ekologicznej uczniów. Typ dominującego stosunku do przyrody u młodszych uczniów. Poziom wartościującego stosunku do przyrody u małych dzieci.

praca dyplomowa, dodano 24.01.2018


Edukacja ekologiczna młodszych uczniów jako problem społeczno-pedagogiczny. Cechy edukacji ekologicznej w procesie edukacji młodszych uczniów. Głównym celem środków ochrony środowiska, działań środowiskowych młodszych uczniów.

praca semestralna, dodano 19.02.2014


Istota wychowania moralnego. Edukacja ekologiczna jest integralną częścią edukacji moralnej. Metody i techniki edukacji moralnej i ekologicznej młodszych uczniów. Wyniki prac eksperymentalnych.

praca semestralna, dodano 06.02.2005


Historiografia, stan techniki problemy, podstawowe zasady i metody edukacji ekologicznej uczniów. Prace eksperymentalne i analiza wyników w celu poprawy efektywności edukacji ekologicznej młodszych uczniów poprzez wykorzystanie gier.

praca dyplomowa, dodano 02.10.2013


Skuteczność edukacji ekologicznej młodszych uczniów poprzez celowe wykorzystanie koła z treściami środowiskowymi w połączeniu z działaniami edukacyjnymi. Rola pracy w kole w kształtowaniu świadomości ekologicznej uczniów.

praca semestralna, dodano 02.06.2015


Istota i uwarunkowania wychowania do kultury ekologicznej jednostki. System edukacji ekologicznej: środki, metody, formy i techniki. Opracowanie metodologii eksperymentu pedagogicznego dotyczącego kształtowania edukacji ekologicznej młodszych uczniów w klasie.

praca semestralna, dodano 04.10.2012


Historyczny i pedagogiczny aspekt problematyki edukacji ekologicznej, jej treść, cel i kryterium skuteczności. Edukacja ekologiczna w ramach lekcji biologii na temat „Człowiek” i zajęcia dodatkowe. Metody i formy edukacji ekologicznej.

praca semestralna, dodano 30.04.2014


Różnorodność powiązań edukacji ekologicznej i estetycznej. Aktywność uczniów jako czynnik kształtowania estetycznego stosunku do przyrody i jej ochrony. Adaptacja społeczna młodszych uczniów w procesie edukacji ekologicznej i estetycznej.

praca semestralna, dodano 29.05.2014


Teoretyczne podstawy edukacji ekologicznej młodzieży szkolnej. Edukacja ekologiczna jako problem społeczno-pedagogiczny. Edukacja ekologiczna w procesie edukacji młodszych uczniów. Praca społecznie użyteczna na rzecz ochrony przyrody.

streszczenie, dodano 21.11.2006


Podstawy kształtowania kultury ekologicznej. Możliwości pedagogika ludowa. Kształtowanie i rozwój estetycznego stosunku do przyrody u młodszych uczniów w procesie edukacyjnym. Wartość zajęć pozalekcyjnych w toku edukacji ekologicznej.

Priorytetowym celem współczesnej edukacji jest rozwój osobisty dziecka. Pełnoprawna formacja osobowości jest niemożliwa bez edukacji kultury ekologicznej uczniów.

Problemy środowiskowe przybrały skalę globalną, a sytuacja z roku na rok się pogarsza. Wynika to w dużej mierze z braku większości ludności świata świadoma postawa naturze, nieostrożne i krótkowzroczne wydawanie zasobów naturalnych. W ostatniej dekadzie opracowano specjalne programy edukacji ekologicznej uczniów. Od elementarnego rozwoju świadomości ekologicznej trzeba jednak zacząć okres przedszkolny kiedy dziecko jest szczególnie wrażliwe i otwarte na otaczający go świat, a jego ciekawość nie ma granic.

Edukacja ekologiczna młodzieży szkolnej

Treści edukacji ekologicznej uczniów – uczniów szkół podstawowych obejmują kształtowanie świadomego stosunku do przyrody. Wiedza jest początkowym składnikiem kultury ekologicznej, a postawa jest produktem końcowym. W szkole podstawowej dzieci powinny otrzymać podstawową wiedzę o związkach w przyrodzie, które przyczyniają się do kształtowania kultury ekologicznej. Głównym celem nauczyciela jest rozwój osoby, która nie jest obojętna na problemy środowiskowe swojej ojczyzny i praktycznie rozwiązuje wykonalne zadania ochrony środowiska.

Biorąc pod uwagę charakterystykę wiekową młodszych uczniów, wskazane jest zapewnienie zmiany aktywności: poznawczej, pracowniczej, badawczej i twórczej, przy jednoczesnym wykorzystaniu technik gry do podtrzymania zainteresowania ekologią. Szczególne znaczenie mają metody stymulujące samodzielną aktywność dzieci.

Formy edukacji ekologicznej uczniów szkół podstawowych są zróżnicowane:

• opowiadanie nauczyciela, rozmowy na temat środowiskowy z wykorzystaniem filmów, slajdów, fikcja itp.;
• praca badawcza, eksperyment;
• quizy;
• konkursy różnego rodzaju, np. na najlepszy plakat ochrony przyrody, na najoryginalniejsze rękodzieło z materiału naturalnego, na najciekawszą opowieść o zwierzak domowy itp.;
• organizacja ścieżki ekologicznej i obserwacje na niej;
• prowadzenie kalendarzy obserwacji;
• działalność projektowa;
• zajęcia tematyczne, święta ekologiczne(„Święto rosyjskiej brzozy”, „Karnawał leśny” itp.);
• lądowania robotnicze.

Edukacja ekologiczna młodzieży szkolnej

Organizując edukację moralną i ekologiczną uczniów - uczniów klas średnich i starszych, uwzględnia się potrzebę poszerzania horyzontów obiektywnej wiedzy o świecie, społeczeństwie ludzi i siebie jako jednostki; kształtowanie własnego stosunku do realiów życiowych oraz pomoc w określeniu własnego miejsca w społeczeństwie i priorytetów życiowych. Nauczyciele pracujący z uczniami szkół ponadgimnazjalnych powinni brać pod uwagę aktywność ich myślenia, chęć logicznego uporządkowania i usystematyzowania materiału edukacyjnego, chęć poszukiwania uniwersalnych wzorców i samodzielnego znajdowania sposobów działania i rozwiązywania problemów.

Konieczne jest zapewnienie interaktywnego charakteru działań na rzecz edukacji ekologicznej uczniów. Mogą to być kreatywne konkursy, quizy, olimpiady, talk-show, takie jak popularne programy telewizyjne, występy o tematyce ekologicznej. Szczególne znaczenie mają prace nad ścieżką ekologiczną. Licealiści mogą wziąć czynny udział w jego budowie lub przebudowie. W gestii nastolatków jest zorganizowanie platformy pogodowej lub plenerowego laboratorium. Prace eksperymentalne stają się coraz bardziej złożone i wielopłaszczyznowe, obejmujące wiele aspektów. Sfera pracy w przyrodzie rozszerza się. Dzieci mogą pracować nie tylko na terenie szkoły, w szkolnym ogródku kwiatowym, ogrodzie, ale także udzielać wszelkiej możliwej pomocy w żłobkach przyrodniczych, parki, ogrody botaniczne itp.

Licealiści, biorąc udział w projektach, doskonale systematyzują swoją wiedzę i spostrzeżenia, porządkując wyniki swojej pracy w formie raportów, artykułów, fotoreportaży i wideoreportaży. Potrafią prezentować swoją działalność w zakresie ekologii na specjalistycznych stronach internetowych, w czasopismach; w zawodach miejskich, regionalnych i ogólnorosyjskich. Dla niektórych dzieci taka praca jest kluczem do wyboru zawodu i pójścia w tym kierunku.

Edukacja ekologiczna uczniów

Dziś bardziej niż kiedykolwiek ludzkość staje przed pytaniem o konieczność zmiany swojego stosunku do przyrody i zapewnienie odpowiedniego wychowania i edukacji nowego pokolenia.
W dzisiejszym złożonym, różnorodnym, dynamicznym, pełnym sprzeczności świecie problemy środowiskowe (problemy środowiskowe) przybrały skalę globalną. Wspólnota człowieka i natury powinna stać się podstawą rozwoju ludzkości. Każdy musi zrozumieć, że tylko w harmonijnym współistnieniu z naturą możliwy jest dalszy rozwój naszego społeczeństwa.
Człowiek potrzebuje nowej wiedzy, nowego systemu wartości, które oczywiście trzeba tworzyć i wychowywać od dzieciństwa. Od dzieciństwa trzeba uczyć się żyć w zgodzie z naturą, jej prawami i zasadami.
Edukacja i wychowanie ekologiczne w nowoczesna szkoła powinna obejmować wszystkie grupy wiekowe, powinna być priorytetem. Wiedzę o środowisku powinien posiadać każdy.
Zadaniem szkoły jest nie tylko kształtowanie pewnego zasobu wiedzy z zakresu ekologii, ale także przyczynianie się do nabywania umiejętności w zakresie naukowej analizy zjawisk przyrodniczych, rozumienia interakcji między społeczeństwem a przyrodą oraz rozumienia znaczenia jej praktycznego pomoc naturze.
Obecnie zazielenianie pracy edukacyjnej szkoły stało się jednym z głównych kierunków rozwoju systemu oświaty.
Ekologia jest często rozumiana jako „makroekologia”, tj. szeroki interdyscyplinarny kompleks łączący ekologię ogólną i stosowaną.
Jednak stało się całkowicie jasne, że nie można uczyć ucznia takiej makroekologii tylko w klasie. Potrzebne są inne formy i metody pracy: zajęcia w kręgach, wycieczki na łono natury, praca w laboratorium i zajęcia pozalekcyjne, tzw. „interaktywne formy edukacji”: dyskusje, debaty, wieczory ekologiczne, przedstawienia, rozmowy, odgrywanie ról gry i inne zajęcia.
Dla jak największej skuteczności i powodzenia edukacji ekologicznej uczniów bardzo ważne jest wypełnienie wszystkich wydarzeń lokalnymi materiałami o stanie środowiska w naszym regionie, mieście, powiecie. Taki materiał można zaczerpnąć z Państwowego Raportu o Stanie Środowiska, wykorzystując dane administracji naszego powiatu.

I możesz samodzielnie wyodrębnić takie dane. Jest to szczególnie skuteczne w procesie samodzielnych poszukiwań i działań badawczych. Badawczy charakter działalności przyczynia się do edukacji uczniów w zakresie inicjatywy, aktywnego, sumiennego podejścia do eksperymentu naukowego, zwiększa zainteresowanie badaniem stanu ekologicznego ich obszaru, problemów środowiskowych ich ojczyzny.

Ogólnie rzecz biorąc, edukacja ekologiczna umożliwia pełniejsze wykorzystanie edukacyjnego i rozwojowego potencjału wiedzy o środowisku, zapewnia bardziej wiarygodne podstawy odpowiedzialności środowiskowej uczniów.
Obecnie opublikowano szereg literatury edukacyjnej i informacyjnej na temat ekologii. To wystarczy, aby zapewnić wysoki poziom naukowy i metodyczny zajęć. Ale konieczne jest kontynuowanie nauki o ekologii poza godzinami szkolnymi. W tym celu stosuje się „interaktywne formy edukacji i wychowania”. Praktyczne znaczenie tej pracy polega na możliwości uogólnienia zgromadzonych doświadczeń edukacji ekologicznej na zajęcia dodatkowe i wykorzystać te osiągnięcia w przyszłej pracy.

Formy i metody edukacji ekologicznej.

1. Interaktywne wydarzenia środowiskowe.

Interaktywne imprezy ekologiczne to pozaszkolne imprezy ekologiczne: quizy, olimpiady, talk show, występy ekologiczne.

„Talk show” i „przedstawienia środowiskowe” – te dwie szeroko rozumiane formy – gry fabularne. Jednak pierwsza opcja - „talk show” jest dla dzieci nieco trudniejsza niż „występy środowiskowe”.
„Talk show” zawiera podstawowe informacje o środowisku, a „przedstawienia” je uzupełniają. W grze „talk show” uczestnicy dzielą się na ekspertów i „publiczność”. Ekspertami są z reguły uczniowie szkół średnich (klasy 10-11), szczególnie zainteresowani ekologią, którzy pod okiem nauczyciela specjalnie przygotowują się do gry i najdokładniej zapoznają się z literaturą dotyczącą omawianej problematyki. Każdy ekspert musi być przekonany o słuszności bronionego przez siebie punktu widzenia.
Udział publiczności jest mniej lub bardziej improwizowany, choć należy zadbać o to, aby publiczność również przygotowała się do dyskusji. Aby to zrobić, warto zamieścić listę spraw, które zostaną potępione na kilka dni przed wieczorem środowiskowym. Uczniowie z widowni nie tylko zadają ekspertom pytania, ale sami zabierają głos i uzupełniają swoje odpowiedzi. W talk-show o różnej treści stosunek ról ekspertów i publiczności może być różny. Tak więc w jednym talk-show rola publiczności może być świetna, podczas gdy w innym eksperci i publiczność będą odgrywać tę samą rolę.
O powodzeniu talk show decyduje udział doświadczonego prowadzącego (ekologa), który pomaga poprawnie odpowiedzieć na pytanie, zadaje dodatkowe pytania ekspertom i publiczności, co pomaga aktywizować wszystkich uczestników gry, komentuje niektóre odpowiedzi, a na końcu podsumowuje swoje wyniki. Ostatecznie erudycja prezentera będzie głównym czynnikiem sukcesu zorganizowanego talk show. Rolę tę może pełnić zarówno nauczyciel, jak i dobrze przygotowany licealista.
Ważną rolę w organizacji talk show odgrywają uczestnicy sali, którzy zadają ciekawe i pouczające pytania. W niektórych przypadkach nauczyciel powinien zabezpieczyć dyskusję, zwłaszcza na jej pierwszym etapie, i przygotować dla każdego eksperta po kilka pytań od publiczności.
W przyszłości, gdy dyskusja odżyje, pytania i przemówienia będą pojawiać się spontanicznie. Musisz być przygotowany na to, że ekspert nie będzie w stanie odpowiedzieć na jakieś pytanie, wtedy lider powinien przyjść mu z pomocą.
Trzeba zbliżyć formą talk show do podobnych debat w telewizji. Prowadzący porusza się po sali (z mikrofonem, jeśli sala jest duża), eksperci rozmieszczeni są przodem do sali na specjalnym podeście (podeście) przy stole lub wygodnie ustawionych krzesłach. Każdy ekspert otrzymuje wizytówkę zapisaną dużymi literami.
Ekologiczny performance jest bardziej swobodny w formie. Zarówno nauczyciel, jak i uczniowie mają więcej możliwości wykazania się wyobraźnią w swoich rolach. W tym przypadku o powodzeniu spektaklu w dużej mierze decydują wymyślone kostiumy, a nawet wybór wykonawcy określonej roli.
Jeśli talk show odbywają się w poważnej scenerii, w występach środowiskowych jest dużo humoru. Przy dobrej inscenizacji spektaklu i wykonaniu ról publiczność powinna okresowo się śmiać.
Dzieci uwielbiają rywalizować, a zatem każdy impreza środowiskowa wskazane jest wypełnienie ekspresowego quizu. Formy wyłonienia zwycięzcy mogą być różne.

2. Ścieżka ekologiczna – forma edukacji ekologicznej.
Wielu ekspertów uznaje, że najważniejszym warunkiem pedagogicznym wychowania i edukacji, obok nauczania teoretycznego w klasie, jest organizacja różnego rodzaju zajęć studenckich na łonie natury. Taką formą organizacji edukacji i wychowania ekologicznego może być edukacyjna ścieżka ekologiczna, na której tworzone są warunki do realizacji systemu zadań organizujących i ukierunkowujących działania uczniów w środowisku naturalnym. Zadania realizowane są podczas wycieczek ekologicznych i warsztatów terenowych. Podczas ćwiczenia terenowe na edukacyjnej ścieżce ekologicznej stwarzane są warunki nie tylko do pogłębiania, ale także uściślania, stosowania w praktyce wiedzy przedmiotowej i umiejętności uczniów zdobytych na lekcjach.
Trasa szlaku ekologicznego jest tak dobrana, że ​​łączy zakręty naturalna natura i krajobraz antropogeniczny. Pozwala to na badanie porównawcze środowiska naturalnego i przekształconego, dzięki czemu dzieci uczą się oceniać charakter działań przekształcających przyrodę człowieka. Celem ścieżki ekologicznej jest stworzenie warunków do celowego kształtowania kultury ekologicznej uczniów.
Ścieżkę ekologiczną tworzą dzieci, przede wszystkim dla samych dzieci, w trosce o ich edukację i wychowanie. Jest to jedna z atrakcyjnych form organizowania swojej działalności w systemie edukacji i wychowania ekologicznego. Jeśli jest odpowiednio zorganizowana, pozwala na to studentom różne strony ujawnić swoje możliwości twórcze, połączyć pracę umysłową i fizyczną.
Zorganizowanie ścieżki ekologicznej wysiłkiem uczniów daje nauczycielom możliwość tworzenia różnorodnych sytuacje życiowe, którego rozwiązanie wymaga facetów kreatywność, energiczna aktywność. Zadania polegające na badaniu i ocenie stanu środowiska w strefie szlaku zachęcają dzieci nie tylko do wykorzystywania wiedzy z różnych przedmiotów, ale także – co najważniejsze – do brania udziału w pracach środowiskowych. Docelowo dzieci rozwijają umiejętności właściwych dla środowiska zachowań, świadomego stosunku do przyrody.
Prace nad wyposażeniem szlaku prowadzone są w następującej kolejności: pierwszy etap ma charakter przygotowawczy. Pracę rozpoczyna przygotowanie małej grupy dzieci – organizatorów i pomocników prowadzącego – nauczyciela. Na tym etapie ustalany jest cel, określane są zadania i zakres pracy, ujawniane są perspektywy i określane jest miejsce każdego ucznia w nadchodzącym biznesie.
Kolejnym etapem jest otwarcie szlaku. To wydarzenie może odbyć się w formie wieczoru, zamienionego w święto szkolne.
Utworzenie ekologicznej ścieżki dydaktycznej przyczynia się do podniesienia poziomu naukowego edukacji szkolnej i edukacji ekologicznej. Wiedza, którą uczniowie zdobywają na szlaku jest ściśle powiązana z wiedzą zdobytą na zajęciach. Najważniejsze jest, aby dzieci opanowały umiejętności praktycznego zastosowania wiedzy z różnych przedmiotów w kompleksie, rozumiejąc nierozerwalną jedność środowiska naturalnego i człowieka.
Na ekologicznej ścieżce edukacyjnej poza godzinami lekcyjnymi uczniowie poznają nie tylko wiedzę naukową o środowisku naturalnym, ale także normy etyczne i prawne związane z zarządzaniem przyrodą.

Działalność naukowa studentów.
Ekologia nie jest nauką laboratoryjną. Jest to nauka, w której najważniejsze miejsce zajmują obserwacje i eksperymenty w przyrodzie.
Działalność badawcza jest jedną z najskuteczniejszych form pracy nad badaniem ekologii, edukacji ekologicznej dzieci. W trakcie badań bezpośrednia komunikacja nauka z przyrodą, nabywane są umiejętności i gromadzone doświadczenie w eksperymentach naukowych, rozwija się obserwacja, budzi się zainteresowanie badaniem określonych zagadnień środowiskowych.
Realizacja różnorodnych projektów badawczych w środowisku naturalnym pozwala dzieciom aktywnie uczestniczyć w badaniu środowisk przyrodniczych, systemów ekologicznych swojego miasta, uczestniczyć w konferencjach naukowych i praktycznych, dzielić się wynikami badań z dziećmi z innych szkół zajmującymi się tymi samymi problemami .
Zadanie, które jest postawione przed chłopakami podczas prowadzenia badań: zdobywanie wiedzy nt ojczyzna miasta, nabycie praktycznych umiejętności badawczych, świadomość znaczenia ich praktycznej pomocy dla przyrody.
Faceci zaangażowani w prowadzenie badań środowiskowych. Mają możliwość realizacji swoich możliwości, zwiększenia aktywności społecznej.
Problemy środowiskowe są wielopłaszczyznowe, dlatego ich rozwiązanie wymaga zintegrowanego podejścia i co do zasady znajomości różnych nauk. Tak więc w procesie pracy nad projektem studenci kształtują zestaw określonych umiejętności, popartych odpowiednią bazą teoretyczną.
Takie działania projektowe można wykorzystać w pracy w kręgu. Główne cele programu koła to zaszczepienie w uczniach miłości i szacunku do przyrody, pogłębienie wiedzy z zakresu ekologii i innych ogólnych nauk pedagogicznych oraz doskonalenie przygotowania zawodowego.
Dzieci uczęszczające na zajęcia koła otrzymują informacje ogólne o przyrodzie swojego regionu, o wzajemnych powiązaniach i współzależności zjawisk w przyrodzie, zapoznają się współczesne problemy ochrona i racjonalne gospodarowanie przyrodą.
Program koła obejmuje zajęcia teoretyczne oraz pracę praktyczną - realizację projektów badawczych.
Efektem wykonanej pracy jest udział w regionalnych konferencjach naukowych.

Wniosek.
Podsumowując, należy stwierdzić, że istnieje potrzeba dalszego, głębszego rozwijania problemu edukacji ekologicznej uczniów, gdyż. Podczas wykonywania tej pracy rozwiązywane są następujące zadania:

• kształtowanie etyki ekologicznej uczniów, odpowiedzialności w relacjach z naturą;
• wychowanie estetyczne, moralne, wychowanie do miłości do ojczyzny;
• kształtowanie poczucia przynależności do swojego czasu, osobistej odpowiedzialności za wszystko, co dzieje się wokół.

Dlatego konieczna jest edukacja ekologiczna uczniów harmonijny rozwój uczniów i jest niezbędną formą pracy.

Natura jest stwórcą wszystkich twórców.
I. Goethego

Ekologia jest nauką o wzajemnych stosunkach roślin i organizmów żywych oraz ich środowiska. (Słownik wyjaśniający Ozhegova).

Termin „ekologia” pochodzi od greckiego „oikos” – dom i „logos” – nauka. Termin ten został wprowadzony do użytku naukowego przez niemieckiego biologa Ernesta Haeckela (1866).

Na kształtowanie się ekologii miały wpływ prace starożytnych filozofów przyrody Grecji i Rzymu, którzy badali sposób życia organizmów, a także zależność ich rozmieszczenia i rozwoju od różnych czynników środowiskowych. W XX wieku zagrożenie kryzysem ekologicznym obróciło się przeciwko samemu człowiekowi, a pojęcie ekologii rozszerzyło się.

Człowiek jest częścią natury, poza którą nie może istnieć, jednak wielowiekowy rozwój cywilizacji ludzkiej doprowadził do znaczących zmian w środowisku. Rozwój gospodarczy intensywnie angażuje do produkcji zasoby naturalne, których zużycie znacznie przekroczyło tempo ich naturalnej odnowy. W rezultacie siedliska ludzkie ulegają degradacji, co prowadzi do globalnej klęski żywiołowej. W związku z tym człowiek musi zmienić swoją pozycję życiową w relacji z naturą.

Celem edukacji ekologicznej jest kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec przyrody.

Sytuacja środowiskowa na całym świecie, globalny charakter problemów środowiskowych i ich szczególna manifestacja w każdym regionie planety wymagają pilnej przebudowy sposobu myślenia ludzkości, poszczególnych narodów i każdego konkretna osoba. W tym zakresie edukacja ekologiczna jako „ciągły proces kształcenia, wychowania i rozwoju jednostki, zmierzający do ukształtowania systemu wiedzy i umiejętności naukowych i praktycznych, orientacji na wartości, zachowań i działań zapewniających odpowiedzialną postawę wobec życia społecznego a środowisko naturalne i zdrowie staje się nowym obszarem priorytetowym Teoria i praktyka pedagogiczna” (Z koncepcji kształcenia ogólnokształcącego i średniego).

Nasilenie współczesnych problemów środowiskowych postawiło przed szkołą zadanie o wielkim znaczeniu ekonomicznym i społecznym: edukację Młodsza generacja w duchu uważnego, odpowiedzialnego stosunku do przyrody, ochrony zasobów naturalnych.

Pilność problemu – w ciągu ostatnich 100 lat wymarło około 300 gatunków zwierząt, każdego roku dziesiątki gatunków organizmów żywych znikają z powierzchni Ziemi, a istnienie człowieka jako gatunku biologicznego stoi pod znakiem zapytania ... Ale siła, która sprawia, że ​​trawa rośnie, owoce dojrzewają, która kieruje ptaki do lotu, jest w nas wszystkich.

Ekologia... Piękne słowo, które przyszło do nas z zagranicy. A teraz być może nie znajdziesz osoby, która by go nie usłyszała. Mocno wkroczyła w nasze życie, wrosła we wszystko, w umysły ludzi.

W szkole zaczyna pojawiać się przedmiot „Ekologia”. W nauce niezależnej wyróżniała się całkiem niedawno. Należy do bloku nauk biologicznych. Ale znaczenie tego tematu jest bardzo duże. Jeśli na lekcjach biologii dzieci uczą się głównie budowy roślin i zwierząt, ich ewolucji. Ta ekologiczna dyscyplina pokazuje związek między człowiekiem a dziką przyrodą, jego wpływ na otaczający go świat. Ekologia opowiada o rzeczywistości, w której żyjemy i ostrzega przed tym, co może się wydarzyć za kilka lat.

Oczywiście nauczanie ekologii jest nierozerwalnie związane z biologią, aw wielu szkołach przedmiot ten nie wykształcił się jeszcze jako samodzielny przedmiot. Niemniej jednak „Ekologia” istnieje już nie tylko jako nauka, ale także jako przedmiot cyklu szkolnego. Dla szkoły podstawowej opracowano programy odrębnej dyscypliny – „Ekologia”.

Sytuacja ekologiczna na świecie pogarsza się. Mówimy o zagrożeniu przetrwania ludzkości. Produkcja stale rośnie i wchodzi w konflikt z ogólną zasadą obiegu zamkniętego, kiedy zużywa się prawie wszystko, bez marnotrawstwa. Pogarsza się zatem stan systemów wodnych, lasów, pokrywy glebowej, zanieczyszczenie środowiska i zmniejszanie się różnorodności form życia. Wyczerpuje się najcenniejsze dostępne człowiekowi źródło – podziemna słodka woda.

Już dziś mówi się o wiszącym nad ludzkością zagrożeniu „wodnym głodem”, a brak słodkiej wody jest obecnie problemem nie tylko ekonomicznym, ale i środowiskowym. Całkowita masa zanieczyszczeń hydrosfery jest ogromna - około 15 miliardów ton rocznie. Najbardziej niebezpieczne zanieczyszczenia są chemiczne i radioaktywne. Ta ostatnia jest pompowana do podziemnych zbiorników, odpady zakopywane są w morzach i oceanach. Do 2100 roku ludzkość wyczerpie wszystkie rezerwy słodkiej wody. Działalność człowieka znacząco zmieniła wielkość i jakość przepływów wody. Ma to bezpośredni wpływ na stan zdrowia ludności. Według Światowej Organizacji Zdrowia ponad 500 milionów ludzi na świecie rocznie zapada na choroby spowodowane spożywaniem produktów niskiej jakości woda pitna aż 80% chorób zakaźnych jelit jest związanych ze spożywaniem zanieczyszczonej wody. W Rosji 70% rzek i jezior straciło swoją jakość jako źródła wody pitnej, prawie 10 razy więcej niż średnia światowa. A takich przykładów jest wiele.

Jeśli spojrzeć na całość, to „Ekologia” jest tematem „czarnego” koloru. Wiele jest napisane czarnymi kolorami, chociaż taka jest nasza rzeczywistość, na co człowiek zasługuje dzięki swojemu umysłowi. Ale mówienie o ekologii nie zawsze musi być prowadzone wyłącznie z pesymistycznego punktu widzenia. Uczniom trzeba pokazać i opowiedzieć o pięknie przyrody, nauczyć dbać o to, co nam jeszcze zostało. Jeśli w klasie i na zajęciach pozalekcyjnych podaje się tylko suche fakty i liczby, szybko może to stać się nudne, w umysłach dzieci pojawi się myśl, że nic nie można zrobić, pozostaje tylko czekać na nieuniknione. Ale trzeba rozmawiać ze studentami o tym, że na coś nie jest za późno, wszystko jest w naszych rękach. A nasi pisarze, którzy stworzyli wspaniałe dzieła o przyrodzie, roślinach i zwierzętach, mogą nam w tym pomóc. Nie tylko opisują piękno naszej planety, ale także ostrzegają w tekście między wierszami o zbliżającym się niebezpieczeństwie, próbują powiedzieć, co można zrobić, aby ocalić to, co nam pozostało. Wielu z tych autorów już zmarło, ale ich nieśmiertelne dzieła nie straciły dziś na aktualności.

Wybitny pisarz, publicysta naukowy Siergiej Timofiejewicz Aksakow był nierozerwalnie związany ze swoją rodzimą naturą. W swoich pracach przytacza nie tylko charakterystykę ekologiczną zwierząt, ale także informacje o ich liczebności w takich pracach, jak: „Notatki łowcy broni z prowincji Orenburg” itp.

Naukowiec-pisarz nieustannie podkreślał znaczenie natury w życiu ludzi. Lasy ograniczają parowanie wody, chronią gleby przed palącym słońcem i wysuszającymi wiatrami. Aksakow był przede wszystkim dociekliwym naukowcem. Dlatego ojciec rosyjskiej ekologii K.F. Roulier uważał książki Aksakowa za poważny wkład w naukę.

Blagosklonov Konstantin Nikolaevich naukowiec - ornitolog, nauczyciel, badacz zachowań ptaków, organizator Dnia Ptaków, popularnego święta w kraju. Jego kipiąca energia, ciekawość, giętka myśl naukowa odkrywała przed młodzieżą tajemnice i piękno jego rodzimej natury, budziła gorące pragnienie jej poznania i przyczynienia się do jej ochrony. Jego książki „Ochrona i wabienie ptaków pożytecznych w rolnictwie”, „Ptaki i szkodniki lasu” itp. cieszą się popularnością do dziś.

Nasz wspaniały pisarz Vitaliy Bianchi napisał wspaniałą „leśną gazetę”, z której dzieci zaczynają czytać przedszkole. Wszystkie mini-opowiadania V. Bianchiego są napisane w tak przystępnej i interesującej formie, że po przeczytaniu jednego od razu rozumiesz, co natura oznaczała dla tej osoby i jak ją kochał. Bianchi zauważył tak niezwykłe zwyczaje zwierząt, o których nie zawsze czyta się nawet w encyklopediach. Wychodząc do lasu czy parku nasłuchiwał pisku każdego ptaka, zaglądał w każdego lecącego motyla czy muchę. Od wielu lat na jego oczach wiosna zmieniała się w zimę, lato w wiosnę. Jesień - lato i znowu przyszła zima. Ptaki wlatywały i wlatywały, kwiaty i drzewa kwitły i więdły, a Bianchi starannie to wszystko zapisywał, zbierał, a następnie drukował swoje obserwacje w gazetach i czasopismach. Po jakimś czasie miał dość materiału, aby połączyć to w jedno duża książka. Tak powstała „Gazeta Leśna”. To wspaniałe dzieło znane jest nie tylko w naszym kraju, zostało przetłumaczone na kilkanaście języków i wydane w milionach egzemplarzy. Przez prawie wszystkie historie autora przechodzi motyw środowiskowy. Nie tylko podkreśla znaczenie przyrody, ale też podpowiada dzieciom, jak zachowywać się w lesie, nad rzeką, jak pomagać zwierzętom w trudnych porach roku, jak obserwować ptaki i jednocześnie pozostać niezauważonym. Jeśli historie Bianchiego czyta się dziecku od dzieciństwa, to możemy śmiało powiedzieć, że takie dziecko nigdy nie zaszkodzi naturze, będzie wiedziało, co można i należy robić w lesie, a co nie, jak się zachować. Wkład V. Bianchiego jest nieoceniony, jego „Gazetę Leśną” można śmiało nazwać jednym z najlepszych dzieł sztuki o charakterze biologicznym i ekologicznym.

Obecnie istnieje bardzo dużo literatury dotyczącej wiedzy o ekologii. Dobrym materiałem w tym zakresie jest bajka. Rzeczywiście, bajka nie tylko bawi, ale dyskretnie edukuje, wprowadza dziecko w świat zewnętrzny. Jest nauczycielem uniwersalnym. Jeśli do baśni wprowadzić jakąś wiedzę biologiczną i koncepcje dotyczące relacji organizmów żywych między sobą i ze środowiskiem, to baśń będzie źródłem kształtowania elementarnych koncepcji ekologicznych.

Celem bajki ekologicznej jest podawanie dokładnych, naukowo rzetelnych informacji. W baśniach bardzo dokładnie zauważa się cechy wielu zwierząt, roślin, zjawisk przyrodniczych, krajobrazów, opisuje tradycje narodowe i kulturowe. Są to opowieści takich pisarzy jak: B. Zakhoder, V. Tanasuichik, L. Tołstoj, G. Priszwin. Bardzo przydatne są również rosyjskie opowieści ludowe.

Sukhomlinsky napisał także: „Bajka jest nierozerwalnie związana z pięknem… Dzięki bajce dziecko poznaje świat nie tylko umysłem, ale także sercem. I nie tylko poznaje, ale także reaguje na wydarzenia i zjawiska otaczającego świata, wyraża swój stosunek do dobra i zła.

Bajki ułożone przez same dzieci są jednym ze wskaźników poziomu zrozumienia problemów środowiskowych i empatii. Jeśli dziecko wymyśliło bajkę, „połączyło w swojej wyobraźni kilka obiektów otaczającego go świata, to możemy powiedzieć, że nauczyło się myśleć” (Sukhomlinsky).

Przesunięcie w baśniach uwagi dzieci z człowieka na dziką przyrodę, która tworzy i utrzymuje środowisko człowieka, pozwala kształtować szacunek do przyrody, odpowiedzialność za nią. To powinno leżeć u podstaw edukacji ekologicznej dzieci.

Mówiąc o edukacji ekologicznej, nie można nie wspomnieć o znaczeniu wycieczek, komunikacji dziecka z przyrodą. Na wycieczkach uczniowie poznają nie tylko różnorodny świat roślin, ale także mierzą się z wieloma tajemnicami ze świata zwierząt. To właśnie taka forma zajęć będzie okazją do bliższego i bardziej szczegółowego poznania świata zwierząt oraz ułatwi obserwacje w naturalnym środowisku. Zjawiska takie jak ubarwienie ostrzegawcze i maskujące u owadów, różne przystosowania do obrony i ataku u zwierząt, sposoby pozyskiwania pożywienia od ptaków i ich zdolność do budowania gniazd, różnorodność w ruchu i prezentacji dźwięków, można dostrzec i zrozumieć tylko w bezpośrednim kontakcie z Natura.

Przygotowując się do zajęć z ekologii dla młodszych uczniów można włączyć pracę z przysłowiami, zaproponować dzieciom konkurs ekologów „Co wiemy o przyrodzie”, gry – np. „Jaka jest woda”, dyskusje, rozmowy, zadania twórcze , nauka wierszyków o przyrodzie, o dzikiej przyrodzie itp., zagadek, słuchanie nagrań dźwiękowych itp.

Zajmując się edukacją ekologiczną należy zawsze pamiętać o najważniejszym: Powietrze jest ojcem, Woda jest matką, Ziemia jest domem, Rosa jest bogactwem narodowym.

Wstęp. 2

Program edukacji ekologicznej. 4

Podstawy kształtowania kultury ekologicznej. 7

Różnorodność edukacji ekologicznej. 14

Kształtowanie estetycznego stosunku do przyrody. 18

Wniosek. 25

Najpoważniejszy kryzys ekologiczny, który dotknął naszą planetę, dokonał znaczących korekt w relacjach między człowiekiem a przyrodą, skłonił nas do ponownego przemyślenia wszystkich osiągnięć światowej cywilizacji. Mniej więcej od lat sześćdziesiątych XX wieku, kiedy problem zniszczenia wszelkiego życia po raz pierwszy w związku z działalnością przemysłową tak dotkliwie stanął przed ludzkością, zaczęła kształtować się nowa nauka – ekologia, a w wyniku tego powstania, pojawiła się kultura ekologiczna.

W związku z globalnym kryzysem środowiskowym konieczne jest ustalenie, jakie relacje między człowiekiem a przyrodą można uznać za harmonijne, jak działalność człowieka wpływa na środowisko i zwrócić uwagę, dlaczego kultura ekologiczna i edukacja ekologiczna są tak ważne, zwłaszcza teraz. Warto zwrócić uwagę na to, jak poziom edukacji ekologicznej koreluje ze stanem rzeczy na świecie, w jakim związku korelacyjnym ma się z globalnym kryzysem ekologicznym. W rezultacie należy wykazać, że poziom kultury ekologicznej jest wprost proporcjonalny do sytuacji ekologicznej na świecie, jest bezpośrednio zależny od edukacji ekologicznej.

Kwestia przetrwania ludzkości zależy od poziomu edukacji ekologicznej, kultury ekologicznej, od tego, czy człowiek może pozostać na naszej planecie, czy też czeka go wyginięcie lub degradacja z późniejszą mutacją. Właśnie takiej dyscyplinie jak „kultura ekologiczna” powierzona jest dziś misja ratowania ludzkości, wypracowania mechanizmów przeciwdziałania wymieraniu i śmierci. Dlatego konieczne jest uważne podejście do problemu kryzysu ekologicznego i przeciwdziałanie mu poprzez edukację i przegląd zarówno dorobku cywilizacyjnego, jak i całego ustawodawstwa.

Odpowiedzialność za środowisko jest bezpośrednio związana z edukacją ekologiczną i takimi cechami osobowości, jak samokontrola, umiejętność przewidywania bezpośrednich i długoterminowych konsekwencji swoich działań w środowisku naturalnym, krytyczny stosunek do siebie i innych. Przestrzeganie wymagań moralnych związanych ze stosunkiem do przyrody implikuje wypracowane przekonanie, a nie obawę przed ewentualną karą i potępieniem ze strony innych.

„Zgodnie z Programem działań na rzecz realizacji Koncepcji edukacji ekologicznej i wychowania młodego pokolenia, zatwierdzonym Rozporządzeniem Gabinetu Ministrów Republiki Kazachstanu z dnia 3 lutego 1997 r. Nr 137, Ministerstwo Edukacji, Kultury i Zdrowia Republiki Kazachstanu oraz Ministerstwo Ekologii i Zasobów Naturalnych Republiki Kazachstanu zatwierdziły narodowy program edukacji ekologicznej, w którym zawarte są ogólne zasady polityki ekologicznej w zakresie edukacji ekologicznej, opracowane przez ONZ, Uwzględniono UNESCO, UNEP i inne oraz wyznaczono własne, specyficzne okresy wzrostu i rozwoju systemu edukacji i wychowania ekologicznego. Wśród licznych problemów szczególne miejsce zajmuje pogłębianie i poszerzanie wszechstronnej wiedzy środowiskowej uczniów szkół ponadgimnazjalnych.

Edukacja ekologiczna to złożony proces pedagogiczny. Znajomość podstaw ekologii jest najważniejszym elementem kultury ekologicznej kształtowanej przez uczniów.

Obecny system edukacji i wychowania szkolnego i pozaszkolnego obejmuje duży zasób wiedzy, umiejętności i zdolności środowiskowych, które realizują wymagania w kierunku wzrostu i rozwoju kultury ekologicznej. W warunkach obecnej sytuacji ekologicznej ważne jest zazielenianie całego systemu edukacji i wychowania młodego pokolenia. Jedną z najważniejszych zasad edukacji ekologicznej jest zasada ciągłości – połączonego ze sobą procesu kształcenia, wychowania i rozwoju człowieka przez całe jego życie. Teraz życie stawia przed wychowawcami i nauczycielami zadanie rozwijania osobowości dziecka, ucznia jako procesu ciągłego. Problem rozwój osobisty przedszkolak, uczeń, jako pojedynczy, holistyczny proces, może być realizowany, gdy wychowawca i nauczyciel mają jasny obraz głównych kierunków rozwoju kultury ekologicznej. Edukacja i wychowanie ekologiczne jest możliwe tylko wtedy, gdy treści przedmiotów wpisują się w orientację ekologiczną holistyczną.

Charakterystyczne jest, że przyroda w działaniach uczniów jest wszechstronna, wymagająca przejawiania odpowiednich wszechstronnych zdolności, dlatego okazuje się być przedmiotem troski i pracy, gdy uczniowie ją przekształcają i chronią; przedmiot i podmiot celowego poznania, gdy badają jego wzorce w klasie iw domu; rzeczywista przestrzeń, w której odbywa się czynność; środowisko - w sporcie, podróżach; przedmiot i przedmiot obrazu artystycznego - w procesie twórczego odtwarzania jego obrazów w sztuce amatorskiej.

Aby zapewnić jak najwięcej korzystne warunki w celu kształtowania postaw uczniów wobec rzeczywistości szkoła organizuje zajęcia pracownicze, poznawcze, eksperymentalne, projektowe, artystyczne, rozrywkowe, turystyczne i historii lokalnej oraz sportowo-rekreacyjne dzieci wśród przyrody. Na kształtowanie się świadomości w warunkach interakcji z otoczeniem wpływa wiele czynników: przede wszystkim tak jest doświadczenie życiowe i sfera komunikowania się, zainteresowania rodzinne i rówieśnicze, osobiste i grupowe motywy zachowań, opinia publiczna.

Pod wpływem różnych warunków środowiskowych na świadomość ucznia jej kształtowanie się w dużej mierze zależy od celowych działań nauczyciela. Stosowane są tu różnorodne techniki i metody pracy pedagogicznej, ujawniające sens praktycznej działalności, rozmowy i wykłady o pracy i przyrodzie, wyjaśniające obowiązki i techniki przekonywania o potrzebie osobistej troski każdego o środowisko, wymagania dotyczące zachowania i zaangażowanie w kreatywność artystyczna, nagrody i kary, współzawodnictwo i osobisty przykład pedagog.

Jako pilne zadanie społeczno-pedagogiczne kształtowanie świadomego, odpowiedzialnego stosunku uczniów do przyrody powinno przenikać wszystkie obszary planowania, organizacji i kontroli w pracy szkoły: w ogólnych planach i dokumentach szkolnych wychowawców klas, w systemie ideologicznego, politycznego, pracowniczego, moralnego, estetycznego i fizycznego wychowania studentów.

Wśród obiektywnych przesłanek relacji człowieka ze środowiskiem naturalnym należy wymienić przede wszystkim właściwości i zjawiska środowiska przyrodniczego.

Kolejnym obiektywnym warunkiem wstępnym jest stosunek społeczeństwa do przyrody, który wpływa na pozycję uczniów. Znajomość doświadczenia społeczeństwa nie tylko poszerza wiedzę, ale także wzbogaca posługiwanie się ekonomicznymi i moralno-estetycznymi ocenami otoczenia. Rozumiejąc jego wartość materialną i duchową, studenci są bardziej świadomi potrzeby dbania o jego oszczędności.

Trzecim warunkiem kształtowania stosunku uczniów do przyrody jest proces wychowawczy, w trakcie którego opanowują one wartościowe społecznie relacje i działania. Formacja wśród uczniów pozytywne nastawienie do środowiska jest procesem celowym. Planowanie i organizacja działań społecznie użytecznych w dużej mierze zależy od nauczycieli. Pomagają uczniom opanować kolektywne formy aktywności na łonie natury, wypracować przemyślane postawy w relacjach z otoczeniem, przełożyć troskę o nie na konkretne czyny.

Wreszcie warunkiem wstępnym osobistego stosunku do środowiska jest własna aktywność dziecka, w której realizowane są i realizowane są cele jednostki i zespołu, stosunek wychowawców i wychowawców do przyrody i społeczeństwa.

Wśród subiektywnych przesłanek kształtowania postaw uczniów wobec środowiska należy wyróżnić umiejętność jego postrzegania, przeżywania i rozumienia; zainteresowanie poznawaniem, przekształcaniem i utrzymywaniem środowiska w optymalnym stanie; chęć świadomego realizowania celów społecznych i osobistych w interakcji ze światem zewnętrznym, a tym samym zaspokajania swoich potrzeb i aspiracji.

Działania ochronne determinowane są wiedzą o przyrodzie i społeczeństwie zdobytą na studiach z zakresu geografii, biologii, chemii i fizyki. W pracach doświadczalnych i historii lokalnej w działalności brygad i nadleśnictw studenci angażują się w czynną troskę o środowisko naturalne, w ochronę roślinności i zwierząt oraz w wzbogacanie zasobów naturalnych.

Całość ich praktycznej działalności obejmuje wykonalną opiekę nad roślinami i zwierzętami, udział w odtwarzaniu zasobów naturalnych, opiekę nad ziemią i źródłami wody, ochronę pól i lasów. Pod okiem nauczycieli kształtowane są umiejętności racjonalnego zarządzania przyrodą.

Moralna strona ochrony środowiska kształtuje się w działaniach na rzecz ochrony środowiska. Wiąże się to ze świadomością przynależności narodowej, użyteczności i wartości przyrody. Kształtowanie się moralnych zasad stosunku do środowiska jest tu nierozerwalnie związane ze wzrostem troski o przyrodę, czystość źródeł wody, zachowanie warstwy glebowej i powstrzymanie działań szkodzących środowisku.

Zorganizowane akcje w obronie przyrody powinny skłonić uczniów do zrozumienia walorów estetycznych zjawisk przyrodniczych. Zrozumienie piękna środowiska powinno równie naturalnie rodzić chęć jego ochrony, gotowość do odpowiednich praktycznych działań.

Eksperymenty przeprowadzane w różnych naturalne warunki pokazują, że na postawy wobec przyrody ma wpływ płeć, Cechy indywidulane dzieci w wieku szkolnym, miejsce zamieszkania, zawód i wykształcenie rodziców. Jak wynika z badań, nierzadko dziewczęta postrzegają krajobraz bardziej emocjonalnie, podczas gdy chłopcy bardziej cenią sobie możliwość poznania nowych obszarów przyrody czy uprawiania sportu.

Istnieją różnice w stosunku do przyrody wśród uczniów wiejskich i miejskich. Nie wszystko w na równi zdają sobie sprawę z wpływu przyrody na swoje uczucia, myśli, postawy wobec ludzi. Zauważa się, że w rodzinach o niższym poziomie wykształcenia rodziców dzieci traktują przyrodę bardziej pragmatycznie. Wzrost wykształcenia rodziców przyczynia się do nawiązywania u dzieci bogatszych więzi duchowych z otoczeniem. Dane te pokazują, że praca pedagogiczna powinna uwzględniać wpływ różnych czynników społecznych na postawy wobec otoczenia.

Szczególną rolę w obcowaniu uczniów z przyrodą odgrywa ich indywidualna selektywność świadomych powiązań ze światem zewnętrznym. W ochronie środowiska jednego interesuje treść, drugiego forma, a trzeciego narzędzia pracy. Część dzieci pasjonuje się życiem w lesie, część to możliwość przebywania w lesie z przyjaciółmi. Zainteresowania poznawcze i praktyczne, gusta i odczucia estetyczne, indywidualne oceny są niezwykle zróżnicowane. różne zjawiska charakter i działanie człowieka.

Doświadczenie pokazuje, że nauczyciel zafascynowany szlachetnym zadaniem ochrony środowiska, nieustannie zainteresowany pięknem, nowością i dynamiką otaczającego świata, potrafi wykształcić wśród uczniów troskliwą postawę wobec przyrody. Rozwijając duchowy świat uczniów za pomocą natury, jednocześnie hartują dzieci fizycznie, kształtują ich wolę i charakter, wychowują kolektywizm i patriotyzm przyszłych troskliwych właścicieli ojczystej ziemi, im uważniej sam nauczyciel traktuje przyrodę, tym bardziej świadomie i odpowiedzialnie podchodzą do niego jego podopieczni. Szkoła potrzebuje nauczyciela - generalisty, który dogłębnie zna nie tylko swój przedmiot, ale także ogólne wzorce wychowawczych postaw wobec przyrody i ludzi.

Zajęcia dla dzieci, organizowane przez nauczycieli, generują i rozwijają osobiste wrażenia i uczucia, przekonania i zainteresowania.

Odzwierciedlenie w umyśle zjawisk naturalnych powstaje w działaniu. Nie dzieje się to jednak automatycznie, ale pod wpływem swoich celów i zadań, wskazań nauczycieli i wychowawców. Konieczne jest jasne zaplanowanie zadania postrzegania i rozumienia otaczających krajobrazów.

Przejście uczniów z obserwacji na spacerach piękna przyrody do podobnych obserwacji podczas eksperymentów rolniczych, podczas opieki nad szkolnym szkółką leśną, a następnie do obserwacji podczas pracy produkcyjnej jest szczegółową pedagogiczną metodą celowego wzbogacania indywidualnych relacji estetycznych. Jej stosowanie powinno prowadzić do rozwoju treści i form obserwacji piękna w miarę komplikowania czynności, a tym samym do ogólnego komplikowania bezpośrednich powiązań z otoczeniem.

Nauczywszy się obserwować otaczające piękno w procesie pracy i zdając sobie sprawę z możliwości tworzenia piękna wokół siebie z jego pomocą, uczeń inaczej postrzega otoczenie. Dlatego spacery i inne zajęcia w inny niż dotąd sposób odkrywają przed nim piękno natury.

Jak wiadomo, działalność charakteryzuje się szczególną treścią i swoistymi formami. Jest to system powiązanych ze sobą przypadków, zestaw różnych działań i technik (operacji). Te czyny, działania i techniki mają określoną strukturę, o której decydują zewnętrzne, w szczególności naturalne, przedmioty, a także osobiste zainteresowania uczniów i szkolenia w połączeniu z edukacją. Struktura aktywności pojedynczego ucznia, jak i całej klasy, łączy w sobie stałe (stałe, często powtarzające się) i niestabilne czyny i działania. Stosunek tych i innych nadaje się do pedagogicznej kontroli i regulacji. Przywództwo pedagogiczne w równym stopniu wpływa na wybór i przemianę w relacjach uczniów z charakterem różnych rodzajów spraw, różną jakościową pewnością.

Nie każda aktywność może bezpośrednio ujawnić uczniom estetyczne właściwości natury. Aby nauczyć się doceniać piękno form roślinnych, wdzięk zwierząt, kontrasty koloru i światła, symetrię zjawisk, harmonię dźwięków, właściwości przestrzeni i czasu, trzeba uczestniczyć w ich poznaniu, zarówno zmysłowym, i abstrakcyjno-logiczne. A to oznacza, że ​​nauczyciele powinni angażować uczniów w obserwację właściwości krajobrazów, organizować ćwiczenia rozwijające percepcję słuchową i wzrokową, umiejętność analizowania i uogólniania własnych wrażeń i ocen.

Zadaniem nauczyciela kształtującego u swoich pupili postawę estetyczną wobec przyrody jest przede wszystkim nakierowanie uczniów na spotkanie z pięknem i zorganizowanie odpowiedniego aktywność poznawcza. Konieczne jest wypracowanie systemu zadań i ćwiczeń estetycznych i poznawczych, zorganizowanie szeregu sytuacji estetycznie wychowawczych, zachęcających uczniów do postrzegania, rozumienia, oceniania poznawalnych przedmiotów jako pięknych, wyrazistych itp. Estetyczne właściwości otoczenia powinny być wysuwane w poznaniu na pierwszy plan, aby obudzić wobec nich stosunek.

Jednocześnie konieczne jest głębsze zastanowienie się nad możliwościami oddziaływania pedagogicznego na estetyczne postrzeganie, odczucia i sądy uczniów poprzez te rodzaje działań, które najbardziej kojarzą się z poznaniem, identyfikacją konsumenta (w stopniu większym niż estetycznym) właściwości środowiska, na przykład różne rzemiosła (zbieranie jagód, grzybów, wędkarstwo itp.), zbieranie materiałów do kolekcji szkolnych, wyprawy w poszukiwaniu lokalnych materiałów budowlanych, opieka nad ptakami, stawami, lasami itp. Aby w takiej działalności odsłonić walory estetyczne zjawisk przyrodniczych, konieczne jest, aby zapoznanie się z nimi stało się integralną częścią każdego indywidualnego przypadku. Innymi słowy, podejście pedagogiczne powinno być stosowane w każdym rodzaju działalności. Zapewnia wspólnotę działań, a także jedność wychowania ideologicznego, moralnego, pracowniczego, estetycznego, fizycznego.

Tak więc, kultywując estetyczny stosunek do przyrody w różnorodnych działaniach, przed nauczycielem stoi zadanie dwutorowe. Z jednej strony konieczne jest organizowanie konkretnych zajęć, które bezpośrednio ukazywają uczniom piękno przyrody. Z drugiej strony konieczna jest umiejętność łączenia ze znajomością estetycznych właściwości otoczenia wszelkich działań, w tym także takich, które ze względu na swoją specyfikę kształtują inne niż estetyczne relacje ze światem zewnętrznym. Na przykład, aby wykształcić umiejętność dostrzegania piękna przyrody, ważne jest, aby zadania poznawcze były ustalane dość często. Sytuacje pedagogiczne stymulujące estetyczne postrzeganie przyrody muszą być regularnie tworzone. Wszyscy uczniowie z każdej klasy, ze wszystkich grup wiekowych, powinni uczestniczyć w ich rozwiązaniu.

Im młodsi uczniowie, tym duża rola w takich sytuacjach należy do elementów gry. W grupa nastolatków na pierwszy plan wysuwają się eksperymenty, poszukiwania, lokalna historia i zajęcia sportowe. Dla gimnazjalistów praca, nauka i sztuka odgrywają wiodącą rolę. Różnorodność twórczości artystycznej powinna obejmować uczniów w każdym wieku szkolnym.

W różnym wieku uczniowie różnie oceniają znaczenie tych samych rzeczy dla ich związków z naturą. W zależności od takich ocen zmieniają się ich hobby, następuje przejście od jednej rzeczy do drugiej, pojawia się zainteresowanie zjawiskami, które wcześniej nie przyciągały większej uwagi.

W średnim wieku uczniowie wolą robić takie rzeczy jak sadzenie drzew i krzewów, uczestniczenie w wycieczkach, pieszych wycieczkach. Rozwój lokalnej rzeźby, badania zwierząt, roślin i rybołówstwa są prestiżowe. Mniej ceni się udział w ochronie przyrody, pielęgnacji drzew, porządkowaniu terenów, rysowaniu zjawisk przyrodniczych, zbieraniu roślin leczniczych.

Jeszcze niżej oceniane są obserwacje zjawisk przyrodniczych, spacer po parku, a także opieka nad domowymi rybami. Tutaj estetyczny stosunek młodzieży do natury ujawnia swoje niedorozwój.

W starszym wieku, podziwianie przyrody, ratowanie drzew, ogrodnictwo i ogrodnictwo, odpoczynek wysunął się na pierwszy plan jako czynności o znaczeniu emocjonalnym; duchowe formy aktywności (rozmyślania o życiu, czytanie poezji, śpiewanie); zbieranie grzybów, opieka nad zwierzętami. Pod wieloma względami gradacja ta jest związana z charakterystyką rozwoju psychofizycznego adolescentów i młodzieży. Nauczyciel jest wezwany do odbudowy i podnoszenia poziomu społecznie istotnych postaw wartościujących. Trzeba wiedzieć, dlaczego i jak uczniowie cenią praktyczną pracę, co robią częściej, a co mniej chętnie.

W preferencjach jednych rzeczy nad innymi, a także w ocenach piękna zjawisk przyrodniczych wybiórczo manifestuje się wewnętrzna pozycja uczniów, przez nią załamują się wszelkie wpływy pedagogiczne na postawy wobec przyrody i znajdują one odzwierciedlenie w świadomości i zachowaniu w zgodnie z jego treścią. Oczywiste jest, że efekty edukacji estetycznej będą bardziej skuteczne, gdy będzie ona ściśle powiązana nie tylko z ważnymi społecznie, ale także z preferowanymi przez uczniów zajęciami, a więc z ich wybiórczymi, świadomymi, indywidualnymi związkami z naturą.

Estetyczny stosunek do przyrody powstaje i rozwija się w zadanym przez nauczyciela działaniu. Na działania kształtujące tę postawę mają wpływ treść i forma, zadania nauczycieli, możliwość jej twórczej realizacji, zasada kolektywizmu. Świadczą o tym dane z niektórych eksperymentów psychologicznych i pedagogicznych.

Metody pośredniego oddziaływania nauczycieli na działania nie sprzyjają skupieniu się wszystkich uczniów na walorach estetycznych przyrody. Część uczniów najmniej wrażliwa na piękno często wykazuje zainteresowanie zjawiskami przypadkowymi, część zwraca uwagę tylko na to, co rzuca się w oczy, a mało zwraca uwagę na szczegóły, na znaki i właściwości zjawisk. Techniki te w niewystarczającym stopniu skupiają się na wyborze głównych, istotnych cech, które pozwalają ocenić zjawisko jako piękne lub brzydkie.

Ważna jest stymulująca rola konkurencyjnych poszukiwań wiedzy o pięknie przyrody. Zadanie poznawcze, które koncentruje się na poszukiwaniu niezwykłych zjawisk, czyni z piękna przyrody jedno z najatrakcyjniejszych zjawisk. Nie usatysfakcjonowani ogólną wiedzą, że wokół jest piękno, uczniowie opanowują umiejętność jego poszukiwania w różnych warunkach przyrodniczych. Uaktywniają się zbiorowe dążenia do zrozumienia nowości zjawisk jako ich piękna, intensyfikuje się wymiana wiedzy, umiejętności i doświadczeń.

Najskuteczniejszą metodą są zadania bezpośrednie, ujawniające i oceniające walory estetyczne przyrody. Generuje kontrpytania od uczniów do nauczycieli: czym jest piękno? Jak to rozpoznać w przyrodzie? Jaka jest różnica między pięknymi rzeczami a brzydkimi rzeczami? Jakich zjawisk nie można nazwać pięknymi itp.

Nie tylko estetyczne postrzeganie natury, ale także aspiracje i działania ekologiczne nie powstają automatycznie. Kształtowanie obu wymaga szczególnej pracy pedagogicznej, dlatego zadanie odkrywania piękna w przyrodzie, jakie nauczyciel stawia przed uczniami, musi być nierozerwalnie związane z praktycznymi zadaniami ochrony pracy i przyrody i odwrotnie. Procesy kształtowania postaw estetycznych i środowiskowych uczniów wymagają zintegrowanego podejścia.

Dwie drogi edukacja integracyjna Te relacje: od wiedzy estetycznej do praktyki (do pracy i ochrony środowiska) oraz od praktyki do wiedzy są równie możliwe w każdej szkole.

Nauczyciel literatury, śpiewu i rysunku szybko i łatwo wykształci w uczniach odpowiedzialny stosunek do przyrody, opierając się początkowo na środkach plastycznych. Jak wiecie, studenci z dużym zainteresowaniem piszą eseje o pejzażu literackim, o dziełach malarskich i muzycznych, które odzwierciedlają naturę. Pod okiem nauczycieli plastyki chętnie wybierają się na wycieczki, aby naszkicować widoki z natury. Fascynujące dla dzieci w wieku szkolnym i zapoznające ze światem muzyki, odtwarzające obrazy natury.

Dla nauczycieli przedmiotów przyrodniczych i matematycznych najskuteczniejszym zintegrowanym podejściem do edukacji jest droga od nauczania podstaw nauk przyrodniczych do organizowania bezpośredniej interakcji uczniów z przyrodą w wiedzy i pracy, a następnie do tworzenia powiązań między przyrodą a sztuką, społecznymi i osobistymi relacje uczniów z otoczeniem.

Tak więc wpływ różnych sposobów, jakimi posługują się nauczyciele różnych specjalności, kształtujących postawy uczniów wobec przyrody, może stać się równoważny, jeśli spełnione zostaną określone warunki pedagogiczne: integracja wiedzy, stawu i ochrony środowiska w system (zespół przypadków związanych z pracą i przejściem na siebie); wzajemne uzupełnianie się działań estetycznych, pracowniczych i środowiskowych lub ich przenikanie się w toku kształtowania postaw wobec przyrody; zróżnicowane podejście do budowania systemów praktycznych przypadków związanych z każdym przedmiotem akademickim i grupą wiekową uczniów; wzmacnianie uwagi nauczycieli na kształtowanie się od siebie powiązań i wewnętrznych zależności różnych przypadków, obszarów działania, tradycyjnych i nowych form interakcji ze środowiskiem naturalnym.

Aktywność wśród przyrody jest obiektywną podstawą powstawania i rozwoju wzajemnych relacji między uczniami (brygady studenckie, nadleśnictwa szkolne, jednostki hodowlane, ogrody społeczne).

Tutaj nauczyciel może szeroko stosować masowe formy i metody promowania walorów estetycznych przyrody i potrzeby jej ochrony. Są to wykłady, rozmowy, opowiadania, wyjaśnienia, konferencje czytelnicze. Skuteczne i metody edukacji przez przykład, zachęcanie. Zespół z łatwością i tradycyjnie organizuje konkursy i konkursy, wystawy, koła artystyczne, wieczory i święta poświęcone trosce o przyrodę.

Nauczyciele pełnią rolę konsultantów i doradców. Przykład nauczycieli aktywnie wpływa na świadomość i zachowanie uczniów, ich stosunek do przyrody i siebie nawzajem.

Formularze poradnictwo pedagogiczne indywidualnymi zajęciami mogą być systematyczne konsultacje prac domowych (pielęgnacja ogrodu, kwiaty, zwierzęta, ryby, ptaki), wystawy znalezisk i rękodzieła wykonanego z materiałów naturalnych. Właściwe zalecenia dotyczące reżimu zabaw i rekreacji na łonie natury, zapoznanie uczniów z zasadami uprawiania rybołówstwa i dbałością o przyrodę, ustawodawstwo. Do rozmów można zaprosić artystów, poetów, pisarzy, rybaków, myśliwych, leśników, prawników itp.

Osiągnięcie wysoki poziom rozwijanie relacji z naturą i ze sobą nawzajem pomaga realizować zainteresowania uczniów. W swoisty sposób dopełnia to proces przekształcania przedmiotu i wzajemnych powiązań uczniów w relacje wychowawcze. Nabywanie funkcji wychowawczych, odpowiedzialny stosunek do przyrody, troska uczniów o zachowanie jej piękna, wzajemna dbałość o siebie wznoszą się na wysoki poziom. Stwarza to najlepsze warunki do rozwiązywania problemów wszechstronnego, harmonijnego rozwoju jednostki w procesie interakcji ze środowiskiem naturalnym.

Aby sprostać zadaniom stojącym przed naszym krajem, jakim jest przekształcenie każdego jego zakątka w krainę kwitnącą, należy w porę kształtować kulturę ekologiczną, estetyczne postawy wobec przyrody, rozwijać w sobie miłość do niej i odpowiedzialność za jej stan.

Natura nie może się obronić przed barbarzyństwem, egoizmem, obojętnością - bierna postawa do niej, z jej wrogich działań człowieka i ingerencji w przebieg naturalnych procesów, które powodują śmierć wielu roślin i zwierząt. W społeczeństwo moralne sformułowano ustawę o ochronie przyrody, którą musi wykonać każdy obywatel kraju. Młode pokolenie przygotowywane jest do jej spełnienia przez wszystkie treści i formy naszego życia, a zwłaszcza przez warunki jednolitego procesu wychowawczego szkoły. Pełen efekt zostanie osiągnięty, gdy świadomość i zachowania ekologiczne staną się integralną częścią ogólnej kultury młodego człowieka.

1. Bukin. AP W przyjaźni z ludźmi i naturą. – M.: Oświecenie, 1991.

2. Vasilkova Yu.V., Vasilkova TA Pedagogika społeczna. - M.: Szkoła Wyższa, 1999.

3. Wołkow G.N. Etnopedagogika. - M.: Szkoła Wyższa, 1999.

4. Deryabo SD, Yasvin VP Pedagogika ekologiczna i psychologia. - Rostów nad Donem: Phoenix, 1996.

5. Starostin V. I. Przyroda w systemie edukacji estetycznej.

6. Edukacja i wychowanie ekologiczne. Metoda. Zalecenia. - Ułan - Ude, 1990. - 29 s.

7. Kultura estetyczna i edukacja estetyczna. Książka. dla nauczyciela / N. I. Knyashchenko, N. L. Leizerov, M. S. Kagan i inni - M .: Education, 1983. - 303 s.