Problemy i trudności rodziców w wychowywaniu dzieci w wieku szkolnym. Psychologiczne podstawy edukacji młodszych uczniów

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

Wstęp

Fakt, że rozwój, zarówno fizyczny, jak i umysłowy, jest ściśle związany z wiekiem, zrozumiano już w starożytności. Ta oczywista prawda nie wymagała specjalnego dowodu: człowiek żył dłużej na świecie - stał się wyższy i silniejszy ciałem, mądrość przychodzi z wiekiem, doświadczenie się gromadzi, wiedza się mnoży. Każdy wiek odpowiada własnemu poziomowi rozwoju fizycznego, umysłowego i społecznego. Oczywiście ta zgodność jest prawdziwa tylko ogólnie rzecz biorąc, rozwój konkretnej osoby może odchylać się w jednym lub drugim kierunku.

Dla prawidłowego kierowania procesami rozwojowymi nauczyciele już w odległej przeszłości podejmowali próby klasyfikacji okresów życia człowieka, których znajomość niesie ze sobą ważne informacje dla wtajemniczonych.

Periodyzacja opiera się na selekcji cechy wieku. Cechy wieku nazywane są cechami anatomicznymi, fizjologicznymi i psychicznymi charakterystycznymi dla określonego okresu życia.

We współczesnej nauce akceptowane są następujące periodyzacje dzieciństwa:

Psychologiczny	Pedagogiczny
okres prenatalny	Niemowlę (1 rok życia)
Okres noworodkowy (do 6 tygodnia życia)	Wiek przedszkolny (od 1 do 3 lat)
Okres piersi (do 1 roku)	Wiek przedszkolny (od 3 do 6 lat):
Pełzający wiek (1-3 lata)	Młodszy wiek przedszkolny (3-4 lata)
Wiek przedszkolny (3 - 6 lat)	Średni wiek przedszkolny (4 - 5 lat)
	Starszy wiek przedszkolny (5 - 6 lat).
Wiek szkolny (6-11 lat)	wiek szkolny (6-10 lat)
Dojrzewanie (11-15 lat)	Wiek gimnazjalny (10-15 lat)
Okres młodości (15-20 lat)	wiek szkolny (15-18 lat)

Łatwo zauważyć, że podstawą periodyzacji pedagogicznej są z jednej strony etapy rozwoju fizycznego i psychicznego, a z drugiej warunki, w jakich odbywa się wychowanie.

Wiek uparcie trzyma rozwój i dyktuje jego wolę. Obowiązujące w tym zakresie przepisy prawa mocno ograniczają możliwości rozwoju.

1. Funkcjewiek szkoły podstawowej

Przejście do wieku szkolnego wiąże się ze zdecydowanymi zmianami w jego aktywności, komunikacji, relacjach z innymi ludźmi. Nauczanie staje się działalnością wiodącą, zmienia się sposób życia, pojawiają się nowe obowiązki, nowe stają się relacje dziecka z innymi.

Dziecko wchodząc do szkoły automatycznie zajmuje zupełnie nowe miejsce w systemie relacji międzyludzkich: ma stałe obowiązki związane z działalnością edukacyjną. Bliscy dorośli, nauczyciel, a nawet obcy obcy komunikują się z dzieckiem nie tylko jako wyjątkową osobą, ale także jako osobą, która wzięła na siebie (dobrowolnie lub pod przymusem) obowiązek nauki, jak wszystkie dzieci w jego wieku.

Biologicznie młodsze dzieci w wieku szkolnym przechodzą okres drugiego okrążenia: w porównaniu z poprzednim wiekiem ich wzrost zwalnia, a waga wyraźnie wzrasta; szkielet ulega kostnieniu, ale proces ten nie jest jeszcze zakończony. Następuje intensywny rozwój system mięśniowy. Wraz z rozwojem drobnych mięśni rączki pojawia się umiejętność wykonywania subtelnych ruchów, dzięki czemu dziecko opanowuje umiejętność szybkiego pisania. Znacząco zwiększa siłę mięśni. Wszystkie tkanki ciała dziecka znajdują się w stanie wzrostu. W wieku szkolnym poprawia się układ nerwowy, intensywnie rozwijają się funkcje półkul mózgowych, wzmagają się funkcje analityczne i syntetyczne kory mózgowej. Masa mózgu w wieku szkolnym prawie dorównuje masie mózgu osoby dorosłej i wzrasta średnio do 1400 gramów. Umysł dziecka szybko się rozwija. Zmienia się zależność między procesami pobudzenia i hamowania: proces hamowania staje się silniejszy, ale proces pobudzenia nadal dominuje, a młodsi uczniowie są silnie pobudliwi. Zwiększa dokładność zmysłów. W porównaniu z wiekiem przedszkolnym wrażliwość na kolory wzrasta o 45%, czucie stawowo-mięśniowe poprawia się o 50%, wzrokowe o 80%. Utrzymuje się również dysharmonia w rozwoju fizycznym, który wyraźnie wyprzedza rozwój neuropsychiczny dziecka. Wpływa to na chwilowe osłabienie układu nerwowego, co objawia się wzmożonym zmęczeniem, niepokojem, wzmożoną potrzebą ruchu. Wszystko to, a zwłaszcza na północy, pogarsza sytuację dziecka, wyczerpuje jego siły, zmniejsza możliwość polegania na wcześniej nabytych formacjach umysłowych.

Z powyższego wynika, że ​​pierwsze kroki dziecka w szkole powinny być pod baczną uwagą rodziców, nauczycieli i lekarzy.

2 . Forma ciałaproces edukacyjny

Osobowość człowieka kształtuje się i rozwija w wyniku oddziaływania wielu czynników obiektywnych i subiektywnych, naturalnych i społecznych, wewnętrznych i zewnętrznych, niezależnych i zależnych od woli i świadomości ludzi działających spontanicznie lub zgodnie z określonymi celami. Jednocześnie sam człowiek nie jest pojmowany jako istota bierna. Działa jako podmiot własnej formacji i rozwoju.

Edukacja jest jedną z wiodących koncepcji w pedagogice. W toku historycznego rozwoju społeczeństwa i pedagogiki wyznaczono różne podejścia do wyjaśniania tej kategorii. Przede wszystkim rozróżnia się edukację w znaczeniu szerokim i wąskim. wychowanie w szerokim znaczeniu postrzegane jako zjawisko społeczne, jako wpływ społeczeństwa na jednostkę. W tym przypadku edukacja jest praktycznie utożsamiana z socjalizacją. Edukacja w wąskim znaczeniu jest uważana za specjalnie zorganizowaną działalność nauczycieli i uczniów dla realizacji celów edukacji w kontekście procesu pedagogicznego. Aktywność nauczycieli w tym przypadku nazywana jest pracą wychowawczą.

Rodzaje edukacji są klasyfikowane według różnych podstaw. Najbardziej uogólniona klasyfikacja obejmuje wychowanie umysłowe, moralne, pracę, wychowanie fizyczne.

W zależności od różnych obszarów pracy edukacyjnej w placówkach oświatowych wyróżnia się edukację obywatelską, polityczną, międzynarodową, moralną, estetyczną, pracowniczą, fizyczną, prawną, środowiskową i ekonomiczną. Na gruncie instytucjonalnym wyróżnia się wychowanie rodzinne, szkolne, pozaszkolne, wyznaniowe (religijne), wychowanie w miejscu zamieszkania (społeczność w pedagogice amerykańskiej), wychowanie w organizacjach dziecięcych i młodzieżowych, wychowanie w specjalnych placówkach oświatowych.

Zgodnie ze stylem relacji między wychowawcami a uczniami wyróżnia się edukację autorytarną, demokratyczną, liberalną, bezpłatną; w zależności od jednej lub drugiej koncepcji filozoficznej wyróżnia się pragmatyczne, aksjologiczne, kolektywistyczne, indywidualistyczne i inne rodzaje edukacji.

Jednym z odwiecznych problemów pedagogiki zawsze było osiągnięcie maksymalnego wzrostu skuteczności świadomych, celowych oddziaływań wychowawczych na człowieka. Społeczeństwo ma zdolność przewidywania i planowania z wyprzedzeniem pewnych zmian w otoczeniu społecznym, a tym samym stwarzania sprzyjających możliwości rozwiązania tego problemu.

Celowe zarządzanie procesem rozwoju osobowości zapewnia naukowo zorganizowana edukacja lub specjalnie zorganizowana praca edukacyjna. Tam, gdzie jest edukacja, tj. uwzględnia się siły napędowe rozwoju, wiek i cechy indywidualne dzieci, wykorzystuje się wszelkie możliwe pozytywne wpływy środowiska społecznego i przyrodniczego, a z drugiej strony osłabia się negatywne i niekorzystne skutki środowiska zewnętrznego, jedność i osiągana jest spójność wszystkich instytucji społecznych, dziecko okazuje się być zdolne do samokształcenia wcześniej.

Edukacja humanistyczna ma na celu harmonijny rozwój jednostki i implikuje humanitarny charakter relacji między uczestnikami procesu pedagogicznego. Termin „edukacja humanitarna” jest używany do określenia takich relacji. To ostatnie implikuje szczególną troskę społeczeństwa o struktury edukacyjne.

Edukacja humanistyczna odbywa się w aktach socjalizacji, samej edukacji i samorozwoju, z których każdy przyczynia się do harmonizacji osobowości, kształtuje nową mentalność Rosjanina. Humanistyczne perspektywy odrodzenia wymagają nie tylko takich cech osobistych, jak praktyczność, dynamizm, rozwój intelektualny, ale przede wszystkim kultura, inteligencja, wykształcenie, myślenie planetarne, kompetencje zawodowe.

Powszechnie przyjętym celem w światowej teorii i praktyce edukacji humanistycznej był i pozostaje ideał osobowości wywodzący się z głębi wieków, wszechstronnie i harmonijnie rozwijany. Ten cel-ideał daje statyczną charakterystykę osobowości. Jej dynamiczna charakterystyka związana jest z koncepcjami samorozwoju i samorealizacji. Dlatego właśnie te procesy określają specyfikę celu edukacji humanistycznej: stworzenie warunków do samorozwoju i samorealizacji jednostki w zgodzie z sobą i społeczeństwem.

Jednym z wiodących zadań edukacji podstawowej kultury jednostki jest kształtowanie światopoglądu uczniów. Światopogląd jest integralnym systemem naukowych, filozoficznych, społeczno-politycznych, moralnych, estetycznych poglądów na świat (tj. na przyrodę, społeczeństwo i myślenie). Ucieleśniając dorobek światowej cywilizacji światopogląd naukowy wyposaża człowieka w naukowy obraz świata jako systemowe odzwierciedlenie najistotniejszych aspektów bytu i myślenia, natury i społeczeństwa.

Wiedza naukowa jest częścią, stroną, potwierdzeniem dialektycznego widzenia świata. Rozpatrując światopogląd naukowy jako sposób rozumienia, rozumienia i oceniania obiektywnej rzeczywistości, stwierdzamy, że jest to połączenie różnych wiedzy, idei, pojęć, które składają się na pewien naukowy obraz świata. Elementami tego systemu są poglądy, idee, zasady mające na celu wyjaśnienie stosunku człowieka do świata, określenie miejsca człowieka w jego środowisku społecznym i naturalnym. Ale rzeczywistość, która otacza człowieka, jest niezwykle różnorodna, podobnie jak relacje, w jakich człowiek pozostaje ze światem.

3 . oscechy rozwoju i edukacji młodzież szkolna

W wieku sześciu lat dziecko czeka na pierwszą poważną zmianę w życiu. Przejście do wieku szkolnego wiąże się ze zdecydowanymi zmianami w jego aktywności, komunikacji, relacjach z innymi ludźmi. Nauczanie staje się wiodącym rodzajem aktywności, zmienia się sposób życia, pojawiają się nowe obowiązki, nowe stają się relacje dziecka z innymi.

Biologicznie młodsze dzieci w wieku szkolnym przechodzą okres drugiego okrążenia: w porównaniu z poprzednim wiekiem ich wzrost zwalnia, a waga wyraźnie wzrasta; szkielet ulega kostnieniu, ale proces ten nie jest jeszcze zakończony. Następuje intensywny rozwój układu mięśniowego. Wraz z rozwojem drobnych mięśni rączki pojawia się umiejętność wykonywania subtelnych ruchów, dzięki czemu dziecko opanowuje umiejętność szybkiego pisania. Znacząco zwiększa siłę mięśni. Wszystkie tkanki ciała dziecka znajdują się w stanie wzrostu.

W wieku szkolnym poprawia się układ nerwowy, intensywnie rozwijają się funkcje półkul mózgowych, wzmagają się funkcje analityczne i syntetyczne kory mózgowej. Masa mózgu w wieku szkolnym prawie dorównuje masie mózgu osoby dorosłej i wzrasta średnio do 1400 g. Psychika dziecka rozwija się bardzo szybko. Zmienia się zależność między procesami pobudzenia i hamowania: ten drugi staje się silniejszy, ale proces pobudzenia nadal dominuje – a młodsi uczniowie są bardzo pobudliwi. Zwiększa dokładność zmysłów. W porównaniu z wiekiem przedszkolnym wrażliwość na kolory wzrasta o 45%, odczucia stawów i mięśni poprawiają się o 50%, wzrok - o 80% (A.N. Leontiev).

Aktywność poznawcza młodszego ucznia odbywa się głównie w procesie uczenia się. Całkiem sporo znaczenie Rozszerza również zakres komunikacji. Szybki rozwój, wiele nowych cech, które należy uformować lub rozwinąć u dzieci w wieku szkolnym, nakazują nauczycielom ścisłe skupienie się na wszystkich działaniach edukacyjnych.

Percepcja młodszych uczniów charakteryzuje się niestabilnością i dezorganizacją, ale jednocześnie ostrością i świeżością, „kontemplacyjną ciekawością”.

Wiek szkolny związany jest z kształceniem dzieci w klasach podstawowych. W tym czasie ich rozwój fizyczny charakteryzuje się ważnymi cechami: zasadniczo kostnienie końców czaszki, zamknięcie ciemiączek, tworzenie szwów czaszkowych i wzmocnienie szkieletu jako całości trwa. Jednak rozwój i kostnienie kończyn, kręgosłupa i kości miednicy są w stanie dużej intensywności. W niesprzyjających warunkach procesy te mogą przebiegać z dużymi anomaliami (od greckiej anomalii – odchylenia od normy). Szkodliwy wpływ może mieć w szczególności przeciążenie fizyczne (na przykład długotrwałe pisanie, męcząca praca fizyczna). Niewłaściwe siedzenie przy biurku podczas zajęć może doprowadzić do skrzywienia kręgosłupa, powstania zapadniętej klatki piersiowej itp.

Istotną cechą fizyczną młodszych uczniów jest wzmożony przyrost mięśni, przyrost masy mięśniowej oraz znaczny wzrost siły mięśniowej.

Równie ważne są cechy rozwoju psychiki i aktywności poznawczej młodszych uczniów. Istotnym czynnikiem w tym zakresie jest poprawa ich układu nerwowego związana z rozwojem mózgu. Rozwój mózgu młodszych uczniów przejawia się zarówno wzrostem jego masy, jak i zmianą połączeń strukturalnych między neuronami (komórkami nerwowymi). Pod koniec wieku szkolnego masa mózgu osiąga 1400-1500 g i zbliża się do masy mózgu osoby dorosłej, podczas gdy jego płaty czołowe rozwijają się stosunkowo szybciej niż inne części. Poprawione są również gałęzie nerwów obwodowych. Wszystko to stwarza biologiczne warunki do rozwoju aktywności neuropsychicznej dzieci. Mają zwiększoną kontrolę świadomości nad zachowaniem, rozwijają elementy procesów wolicjonalnych. Odnotowuje się również rozwój funkcjonalny mózgu, aw szczególności jego funkcje analityczne i syntetyczne. Następują przesunięcia w relacji między procesami pobudzenia i hamowania: procesy hamowania ulegają nasileniu, ale w zachowaniu nadal przeważają procesy pobudzenia. Intensywnemu rozwojowi aktywności neuropsychicznej, dużej pobudliwości młodszych uczniów, ich mobilności i ostrej reakcji na wpływy zewnętrzne towarzyszy szybkie zmęczenie, które wymaga uważnego podejścia do ich psychiki, umiejętnego przechodzenia z jednego rodzaju aktywności do drugiego.

Poprawa aktywności neuropsychicznej młodszych uczniów następuje również pod wpływem treningu. W psychologii i pedagogice idea L.S. Wygotskiego o wiodącej roli edukacji i wychowania w rozwoju umysłowym dzieci. Dlatego wysiłki nauczycieli powinny być ukierunkowane na to, aby uwzględniając cechy i związane z wiekiem możliwości dzieci, wykorzystywały one pracę wychowawczą do intensywnego rozwoju umysłowego.

Ogromne znaczenie dla rozwoju umysłowego młodszych uczniów ma właściwa organizacja i poprawę ich aktywności poznawczej. Przede wszystkim ważne jest rozwijanie tych procesów umysłowych, które są związane z bezpośrednią znajomością otaczającego świata, czyli doznań i spostrzeżeń. Jednak ich postrzeganie charakteryzuje się niedostatecznym zróżnicowaniem. Postrzegając przedmioty i zjawiska, popełnia nieścisłości w określaniu ich podobieństw i różnic, często skupia się na drobnych szczegółach i nie dostrzega istotnych cech. Na przykład podczas pisania często mylą litery „z” i „e”, cyfry „6” i „9”. Na jednej z lekcji matematyki byliśmy świadkami, jak pierwszoklasiści mylili słowa „koło” i „piłka”. Dlatego w procesie uczenia się należy zwrócić uwagę na kształtowanie trafności w postrzeganiu przedmiotów i zjawisk u uczniów, a tym samym na rozwijanie tzw. myślenia konkretnego.

Jednak, jak już zauważono, drugi system sygnalizacyjny związany z myśleniem abstrakcyjnym i mową intensywnie rozwija się u młodszych uczniów. Stwarza to warunki do opanowania wielu zagadnień materiału programowego nie tylko na poziomie idei, ale także na poziomie koncepcji teoretycznych, zwłaszcza w zakresie języków i matematyki. Ale tutaj potrzebny jest pewien środek.

Pod wpływem doskonalenia uczenia się i nadawania mu rozwojowego charakteru zachodzą jakościowe zmiany w poprawie pamięci młodszych uczniów. U uczniów w tym wieku zwykle dominuje pamięć mechaniczna i relatywnie szybko zapamiętują przerabiany materiał. Sensowne przyswojenie wiedzy wymaga znacznej analityczno-syntetycznej aktywności poznawczej, co w naturalny sposób powoduje pewne trudności dla poszczególnych uczniów. Dlatego zamiast pokonywać te trudności, preferują uczenie się materiału na pamięć, co z reguły prowadzi do opóźnienia w nauce. Tym niedociągnięciom można zapobiec jedynie poprzez zachęcanie dzieci do głębokiego rozumienia wiedzy i rozwijania pamięci logicznej.

Pomyślna organizacja pracy edukacyjnej młodszych uczniów wymaga stałej troski o rozwój ich dobrowolnej uwagi i kształtowanie silnej woli wysiłków w pokonywaniu trudności napotykanych w opanowaniu wiedzy. Wiedząc, że dzieci w tej grupie wiekowej są zdominowane przez mimowolną uwagę i mają trudności z koncentracją na postrzeganiu „nieciekawego” materiału, nauczyciele starają się stosować różne techniki pedagogiczne, aby uatrakcyjnić nauczanie szkolne.

Ważną rolę odgrywa adaptacja społeczna dzieci w wieku szkolnym. Edukacja szkolna jest drugim etapem socjalizacji człowieka. Dzieciom, które przeszły etap socjalizacji pierwotnej w przedszkolu, łatwiej jest zaadaptować się w nowym zespole wśród rówieśników. W związku ze zmianą wiodącego rodzaju działalności z zabawowej na edukacyjną, należy zwrócić dodatkową uwagę na kształtowanie życzliwych, przyjaznych i tolerancyjnych relacji w społeczności szkolnej. Do tej pory potrzeba tego procesu wiąże się z wypuszczaniem dzieci z rodzin o różnym pochodzeniu bogactwo i pozycji społecznej.

Wnioski

Uwzględnianie cech wieku jest jedną z podstawowych zasad pedagogicznych. Na jej podstawie nauczyciele regulują wymiar zajęć dydaktycznych, ustalają rozsądne wielkości zatrudnienia przy różnych rodzajach pracy, ustalają najkorzystniejszy dla rozwoju rozkład dnia, tryb pracy i wypoczynku. Cechy wieku zobowiązują do prawidłowego rozwiązania zagadnień doboru i uporządkowania przedmiotów nauczania oraz materiałów edukacyjnych z każdego przedmiotu. Decydują również o wyborze form i metod działalności edukacyjnej.

Aktywność poznawcza młodszego ucznia odbywa się głównie w procesie uczenia się. Nie bez znaczenia jest rozszerzenie sfery komunikacji. Szybki rozwój, wiele nowych cech, które należy uformować lub rozwinąć u dzieci w wieku szkolnym, nakazują nauczycielom ścisłe skupienie się na wszystkich działaniach edukacyjnych.

młodszy uczeń edukacyjny psychologiczny

Bibliografia

1. Averin VA Psychologia dzieci i młodzieży: Monografia. - Petersburg, 1994 s. 3, 5, 113, 132-135.

2. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwojowa, dzieciństwo, okres dojrzewania - wyd. 5, stereotyp. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000 s. 249, 250-252, 259, 342

3. Podlasie I.P. Pedagogika - M.: Edukacja: Humanit. wyd. ośrodek VLADOS, 1996 s. 114-117, 126-129.

4. Rosyjska encyklopedia pedagogiczna: W 2 tomach./R 76 Ch. wyd. VV Dawydow. - M .: Wielka rosyjska encyklopedia, 1998

5. Smirnov S.D. Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego: od aktywności do osobowości Proc. zasiłek dla studentów. wyższy ped. podręcznik zakłady. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001. - 304 s.

6. Ushinsky K.D. Człowiek jako przedmiot wychowania. - M., 1946.

7. Pedagogika. Instruktaż dla studentów uczelni pedagogicznych i kolegiów pedagogicznych. - M., Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 1995

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Podstawy teoretyczne edukacja oszczędności młodszych uczniów. Praktyczna praca nad wychowaniem oszczędności u dzieci w wieku szkolnym. Kwestionariusz do identyfikacji kształtowania się idei ekonomicznych u dzieci w wieku szkolnym.

praca semestralna, dodano 30.10.2008


Specyfika spędzania czasu wolnego uczniów w wieku szkolnym, ze szczególnym uwzględnieniem rozwoju dzieci w tym okresie. Doświadczenie w organizowaniu czasu wolnego dla uczniów w wieku szkolnym: struktura i główne etapy rozwoju imprezy, kierunki, zasady tej aktywności.

praca dyplomowa, dodano 17.06.2014


Wiekowe cechy rozwoju dzieci w wieku szkolnym. Problem kształtowania się pojęcia zbioru u dzieci w wieku szkolnym w literaturze naukowej. Opracowanie lekcji i gier dydaktycznych do nauczania dzieci w wieku szkolnym.

praca dyplomowa, dodano 09.08.2017


Granice wieku szkolnego. Emocjonalna niestabilność uczniowie szkół podstawowych. Rodzaje i formy spędzania czasu wolnego dzieci w wieku szkolnym. Cechy organizacji wypoczynku. Znajomość temperamentów do badania charakteru dziecka.

praca semestralna, dodano 20.01.2014


Fizjologiczne i psychologiczne cechy młodszych uczniów i ich wpływ na aktywność dydaktyczną. Główne umiejętności wokalne, które kształtują się w śpiewie dzieci w wieku szkolnym. Ćwiczenia wokalne jako sposób na rozwijanie umiejętności wokalnych.

praca semestralna, dodano 19.01.2011


Pojęcie, metody i formy edukacji prawnej w szkole. Psychologiczna i pedagogiczna charakterystyka dzieci w wieku szkolnym. Badanie poglądów młodszych uczniów na temat praw dzieci i dorosłych. Opracowanie programu edukacji prawnej studentów.

praca semestralna, dodano 30.01.2014


Psychologiczna i pedagogiczna charakterystyka dzieci w wieku szkolnym. Kryteria i poziomy wychowania moralnego młodzieży szkolnej. Wykorzystanie metody rozmowy etycznej w wychowaniu do wartości moralnych, Praca w zespole szkoły i rodziny.

praca dyplomowa, dodano 06.07.2010


Rozwój rodziny i moralności jako problem psychologiczno-pedagogiczny. Cechy rozwoju moralnego dzieci w wieku szkolnym. Związek między relacjami dziecko-rodzic a poziomem moralności dziecka w wieku szkolnym.

praca dyplomowa, dodano 02.04.2014


Formy lekcji wychowania fizycznego, lekcyjne i pozaszkolne sposoby organizacji procesu edukacyjnego. Cechy wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym. Poglądy na naturę twórczości, rozwój możliwości twórcze dzieci.

praca semestralna, dodano 06.10.2010


Twórczy rozwój osobowości. Diagnostyka rozwoju twórczego dzieci w wieku szkolnym. Instytucje kultury i czasu wolnego i ich możliwości w rozwoju młodzieży szkolnej. Program nauczania dzieci w wieku szkolnym sportowego tańca towarzyskiego.

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

Państwowa instytucja edukacyjna

Wykształcenie wyższe zawodowe

„Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Orenburgu”

Końcowa praca kwalifikacyjna na ten temat:

„Wychowanie moralne dzieci w wieku szkolnym w szkole podstawowej”

Ukończył: student IV roku

nauka na odległość

w kierunku 050700.62-

"Pedagogika" /licencjat/

Ergalieva Aigul Amangeldievna

Doradca naukowy:

Kandydat nauk pediatrycznych, profesor nadzwyczajny Katedry PD i NO

Kuzniecowa L.D.

Zatwierdzony do obrony: Recenzent:

„___” ____________2011

Kierownik Katedry Pedagogiki

przedszkolnym i podstawowym

kandydat oświatowy

Nauk Pedagogicznych, profesor nadzwyczajny

Kuzniecowa L.D.

Orenburg 2011

Wstęp………………………………………………………………………………… 3-4

Istota procesu wychowania moralnego…………………………….5-15

Cechy psychologiczne dzieci w wieku szkolnym ... 15-26 lat

Metody i środki wychowania moralnego............26-34

2.1 Charakterystyka szkoły bezstopniowej jako placówki oświatowej

Instytucje……………………………35-39 2.2 Cechy organizacji procesu edukacyjnego w szkole niesklasyfikowanej……… ………………… ………………………………………………… 39-44

3.1 Rola lekcji czytania w wychowaniu moralnym młodzieży

uczniowie …………………………………………………………………………… 45-53

3.2 Działalność edukacyjna w klasach podstawowych szkoły podstawowej jako środek wychowania moralnego………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………53-59

Zakończenie …………………………………………………… 60-61

Literatura……………………………………………………………………………. 62-67

Zgłoszenie…………………………………………………………………………………68

WSTĘP

Problem moralnej edukacji człowieka niepokoił społeczeństwo zawsze i przez cały czas. W dzisiejszych czasach można spotkać coraz więcej okrucieństwa i przemocy. Młodszemu pokoleniu zarzuca się brak duchowości, niewiarę, agresywność. Aktualność problemu kształcenia młodszych uczniów wiąże się zatem z czterema postanowieniami:

Po pierwsze, nasze społeczeństwo musi szkolić szeroko wykształconych,

wysoce moralni ludzie, którzy posiadają nie tylko wiedzę, ale także doskonałe cechy osobowości.

Po drugie, w nowoczesny świat Mały człowiekżyje i rozwija się

otoczona rozmaitymi źródłami silnego wpływu na niego, zarówno pozytywnymi, jak i negatywnymi, które (źródła) spadają na co dzień na niedojrzały intelekt i uczucia dziecka, na kształtującą się jeszcze sferę moralności.

Po trzecie, samo wykształcenie nie gwarantuje wysokiego poziomu

wychowanie moralne, gdyż wychowanie jest cechą osobowości,

definiowanie w codzienne zachowanie człowieka, jego stosunek do innych ludzi opiera się na szacunku i życzliwości wobec każdej osoby. K. D. Ushinsky napisał: „Wpływ moralny jest głównym zadaniem edukacji”. .

Po czwarte, uzbrojenie w wiedzę moralną jest również ważne, ponieważ

nie tylko informują młodszego ucznia o normach zachowania,

akceptowane we współczesnym społeczeństwie, ale także dają wyobrażenie o konsekwencjach naruszenia norm lub konsekwencjach tego czynu dla otaczających ludzi.

Zadaniem szkoły ogólnokształcącej jest przygotowanie

odpowiedzialny obywatel, który potrafi samodzielnie ocenić, co się dzieje i budować swoje działania zgodnie z interesami otaczających go ludzi.

Rozwiązanie tego problemu wiąże się z kształtowaniem trwałych właściwości moralnych osobowości ucznia.

Problem edukacji moralnej znalazł odzwierciedlenie w pracach A.M. Archangielskiego, N.M. Boldyreva, I.F. Kharlamova, B.T. Likhacheva, N.E. Shchurkova OS Bogdanova, I.S., w których ujawnia się istota podstawowych pojęć teorii edukacji moralnej, zasady, treść , ujawniają się formy, metody wychowania moralnego.

Szereg badaczy zwraca w swoich pracach uwagę na problematykę treningu

przyszli nauczyciele edukacji moralnej uczniów (M.M. Gay,

AA Goronidze, AA Kalyuzhny, T.F. Łysenko i inni)

Cel badania: studiować proces wychowania moralnego w szkole bez stopni.

Przedmiot badań- proces wychowania moralnego młodzieży gimnazjalnej w szkole nieklasycznej.

Przedmiot badań- wiedza moralna młodszych uczniów

Hipoteza: edukacja moralna młodszych uczniów będzie prowadzona skutecznie, jeżeli:

Cele badań:

1. Przeanalizuj literaturę na ten temat.

2. Zbadanie istoty wychowania moralnego młodszych uczniów.

3. Scharakteryzuj małą szkołę wiejską jako typ placówki kształcenia ogólnego

4. Podsumuj doświadczenia nauczycieli wychowania moralnego pracujących w warunkach szkoły nieklasycznej.

Baza Badawcza: Miejska Instytucja Edukacyjna „Szkoła Podstawowa Wasiljewskiego” Rejon Bielajewski, obwód orenburski, w której autor pracuje jako nauczyciel.

Rozdział 1. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy procesu moralnego

kształcenie młodszych uczniów

Istota procesu wychowania moralnego.

Termin moralność pochodzi od słowa usposobienie. Po łacinie morals brzmi jak moralis - moralność wywodzi się z moralności. „Moralność to te standardy i normy, które kierują ludźmi w ich zachowaniu, w ich codziennych działaniach. Moralność nie jest wieczną i niezmienną kategorią, jest reprodukowana siłą przyzwyczajenia mas, popartą autorytetem opinii publicznej, a nie przepisami prawa.

W krótkim słowniku filozoficznym pojęcie moralności utożsamiane jest z pojęciem moralności. Moralność (z łac. całość publiczna (zbiorowość, klasa, ludzie, społeczeństwo).

Jednocześnie wymagania moralne, normy, obyczaje otrzymują pewne uzasadnienie w postaci pomysłów na temat tego, jak człowiek powinien żyć, zachowywać się w społeczeństwie itp. Moralność jest uwarunkowana historycznie, zmienia się wraz z rozwojem społeczeństwa. Nie ma takiej samej moralności dla wszystkich czasów i narodów. Wraz ze zmianą formacji społeczno-ekonomicznych zmieniały się wyobrażenia o moralności, właściwych normach i obyczajach zachowania w środowisku społecznym.
LA. Grigorowicz podał następującą definicję „moralność jest cechą osobistą, która łączy w sobie takie cechy i właściwości, jak życzliwość, przyzwoitość, dyscyplina, kolektywizm”.

W I. Dahl zinterpretował słowo moralność jako „doktrynę moralną, zasady woli, sumienie człowieka”. Wierzył: „Moralny - przeciwieństwo cielesnego, cielesnego, duchowego, duchowego. Życie moralne człowieka jest ważniejsze niż życie materialne.

Koncepcja wychowania moralnego Podlasy P.I. ukazuje sposób celowego i systematycznego oddziaływania na świadomość, uczucia i zachowania uczniów w celu ich kształtowania cechy moralne odpowiadającą wymogom moralności publicznej.

JEST. Marenko zdefiniował „moralność jako integralną część osobowości, zapewniającą jej dobrowolne przestrzeganie obowiązujące normy, zasady, zasady postępowania. Znajdują wyraz w stosunku do Ojczyzny, społeczeństwa, zbiorowości, jednostek, do samego siebie, do pracy itp.”

„Normy moralne to zasady, wymagania, które określają, jak człowiek powinien postępować w określonej sytuacji. Norma moralna może zachęcać dziecko do określonych działań i działań, może ich zabraniać lub ostrzegać przed nimi.

Edukacja jest procesem celowego kształtowania osobowości. Jest to specjalnie zorganizowana, zarządzana i kontrolowana interakcja wychowawców i uczniów, której ostatecznym celem jest ukształtowanie osobowości niezbędnej i użytecznej dla społeczeństwa.
Szerszą koncepcję wychowania ujawnia M.G. Yanovskaya - „jest to proces dwukierunkowy oparty na interakcji wychowawcy i wykształconego, a jeśli mówimy o interakcji, uczeń nie jest już tylko przedmiotem edukacji. Podmiotowo wychodzi naprzeciw wychowawczym wpływom nauczyciela, akceptuje je. A jeszcze lepiej, jeśli uczeń po prostu nie dostrzega wpływów pedagogicznych; wydaje mu się, że on sam tak chciał, sam do tego dążył, ponieważ dla niego jest to zarówno ważne, jak i interesujące. W takiej sytuacji uczeń jest już podmiotem własnego rozwoju. Jest to najważniejsza prawidłowość pedagogiczna, której przestrzeganie jest bezwzględnie obowiązkowe.

Wychowanie moralne to świadomie prowadzony proces kształtowania pozytywnych relacji moralnych między uczniami w systemie różnorodnych zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych organizowanych w szkole i rozwijania na tej podstawie odpowiednich cech osobowych i etycznych[64].

Z biegiem lat zmieniło się rozumienie moralności przez S.I. Ozhegova: „Moralność to wewnętrzne, duchowe cechy, które kierują osobą, normy etyczne, zasady postępowania określone przez te cechy”. .

I.F. Kharlamov uważa, że ​​​​edukacja moralna jest procesem mającym na celu integralne kształtowanie i rozwój osobowości dziecka. Polega na kształtowaniu stosunku dziecka do Ojczyzny, do pracy, do swoich obowiązków, do społeczeństwa, do środowiska, do samego siebie. Wychowanie moralne łączy więc patriotyzm, ekologię, edukacja estetyczna. Wychowanie moralne przyczynia się do przekształcenia społecznie niezbędnych wymagań społeczeństwa w wewnętrzne bodźce osobowości każdego dziecka, takie jak obowiązek, honor, sumienie i godność. Moralność pełni rolę „kompasu” zachowań, który pozwala nawigować w życiu. Poprzez system orientacji, norm, ocen, ideałów reguluje zachowanie ludzi.

według I.F. Kharlamov, treść moralności jest następująca:

W stosunku do ojczyzny (patriotyzm) - miłość do własnego kraju, historii, zwyczajów, języka, chęć jego obrony, jeśli to konieczne.

W odniesieniu do pracy (pracowitość) - implikuje potrzebę twórczej aktywności zawodowej i rozumienie korzyści płynących z pracy dla siebie i społeczeństwa, dostępność umiejętności pracy i potrzebę ich doskonalenia.

W stosunku do społeczeństwa (kolektywizm) - umiejętność skoordynowania swoich pragnień z pragnieniami innych, umiejętność skoordynowania swoich wysiłków z wysiłkami innych, umiejętność posłuszeństwa i zdolność przewodzenia.

W stosunku do siebie – szacunek dla siebie przy jednoczesnym szacunku dla innych, wysoka świadomość obowiązek publiczny, uczciwość i prawdomówność, czystość moralna, skromność.

W filantropii lub ludzkości.

Rezultatem edukacji moralnej jest edukacja moralna. Materializuje się w wartościowych społecznie właściwościach i cechach jednostki, przejawia się w relacjach, działaniach, komunikacji. Głębia uczuć moralnych, zdolność przeżywania emocji, męki sumienia, cierpienia, wstydu i współczucia świadczą o wychowaniu moralnym. Charakteryzuje się dojrzałością świadomości moralnej: wykształceniem moralnym, umiejętnością analizowania, oceniania zjawisk życiowych z punktu widzenia ideału moralnego, wydawania im niezależnej oceny.

„Wychowanie moralne to stałość pozytywnych nawyków i nawykowych norm zachowania, kultura relacji i komunikacji w zespole zdrowych dzieci”.

Zgodnie z „Programem wychowania dzieci i studentów w Rosji” edukacja moralna ma na celu zapewnienie transferu wartości moralnych wypracowanych w kulturze powszechnej i wynikających z nich zasad postępowania w systemie wewnętrznych wymagań wobec siebie w przekonania jednostki, które są motywami samoregulacji. Program uwydatnia również zadania wychowania moralnego dla wieku szkolnego:

Kształtowanie doświadczenia opieki nad innymi, o fajnym zespole;

Kształtowanie umiejętności analizowania relacji w zespole klasowym;

Opanowanie zasad kultury zachowania w relacjach z rodzicami, chłopcami, dziewczętami, personelem szkoły;

Opanowanie moralnego stosunku do przyrody;

Kształtowanie wartościowego stosunku do pracy, kultury niestosowania przemocy.

Uczucia moralne - doświadczenie osoby dotyczące jej stosunku do działań i działań regulowanych normami moralnymi. Uczucia moralne, obok intelektualnych i estetycznych, należą do uczuć najwyższych, najbogatszych treściowo i złożonych strukturalnie. Do kuli uczucia moralne obejmują: empatię, współczucie, empatię, poczucie obowiązku, odpowiedzialność za wyniki swoich działań, honor, odpowiedzialność za swoje zachowanie itp.

Świadomość moralna jest odbiciem w ludzkim umyśle zasad moralności, tj. normy zachowania regulujące stosunki między ludźmi i społeczeństwem. Świadomość moralna wyraża się w postaci koncepcji i przekonań moralnych. Najbardziej ogólne pojęcia moralne, które odzwierciedlają istotne aspekty stosunków moralnych, nazywane są kategoriami moralnymi i są rozpatrywane przez naukę o moralności - etykę. Najważniejsze koncepcje moralne są dobre,obowiązek, sprawiedliwość, sumienie, honor, szczęście. Treść koncepcji moralnej wiąże się z oceną zarówno czynu, jak i jego motywu. Podobnie jak ogólnie moralność, koncepcje moralne nie są absolutne, ale zmieniają się z epoki na epokę.

„Świadomość moralna jest aktywnym procesem refleksji dziecka nad jego stosunkami moralnymi, stwierdza. Subiektywnym motorem rozwoju świadomości moralnej jest myślenie moralne – proces ciągłego gromadzenia i rozumienia faktów moralnych, relacji, sytuacji, ich analizy, oceny, podejmowania decyzji moralnych, dokonywania odpowiedzialnych wyborów. Doświadczenia moralne, męki sumienia są generowane przez jedność stanów zmysłowych odzwierciedlonych w świadomości i ich zrozumienie, ocenę, myślenie moralne. Moralność człowieka składa się z subiektywnie opanowanych zasad moralnych, które kierują nim w systemie relacji i nieustannie pulsującego myślenia moralnego. Uczucia moralne, świadomość i myślenie są podstawą i bodźcem do przejawiania się woli moralnej. Moralność człowieka przejawia się w świadomym przestrzeganiu zasad moralnych i zwyczajowych formach moralnego postępowania. Wychowanie moralne to aktywny proces życiowy relacji, interakcji, działań, komunikacji i pokonywania sprzeczności. Jest to proces ciągłych i systematycznych decyzji, wyborów wolicjonalnych działań na rzecz norm moralnych, proces samostanowienia i samorządności zgodnie z nimi.

Zachowanie określone normami moralnymi i zasadami rządzącymi stosunkami ludzi w społeczeństwie jest uważane za zachowanie moralne. Najważniejszy warunek edukacja zachowań moralnych to kształtowanie świadomości moralnej, koncepcji moralnych, uczuć moralnych. Wzajemne powiązanie i współzależność zadań wychowania moralnego wynika z definicji pojęć moralnych.

„Moralne zachowanie człowieka ma następującą sekwencję: sytuacja życiowa- generowane przez nią doświadczenie moralne i zmysłowe - moralne rozumienie sytuacji i motywów zachowania, wyboru i podejmowania decyzji - bodziec wolicjonalny - działanie. W praktyce życiowej, zwłaszcza w warunkach ekstremalnych, wszystkie te składowe są zawsze realizowane w jedności.

Wychowanie moralne uczniów jest jednym z najważniejszych zadań szkoły. Wychowanie moralne jest najważniejszym aspektem kształtowania i rozwoju osobowości dziecka i dotyczy jego stosunku do rodziców, innych osób, zespołu, społeczeństwa, ojczyzny, stosunku do pracy, swoich obowiązków i do samego siebie. Społeczna orientacja działań zbiorowych budzi w dzieciach chęć zauważenia, co można zrobić, aby życie było lepsze. W procesie wychowania moralnego szkoła kształtuje w młodszych uczniach uczucia patriotyzmu, internacjonalizmu, koleżeństwa, kolektywizmu, aktywnego stosunku do rzeczywistości i głębokiego szacunku dla ludzi pracy. Głównym zadaniem edukacji moralnej jest przekształcenie społecznie niezbędnych wymagań społeczeństwa w wysokie moralne wewnętrzne zachęty dla każdego dziecka, takie jak obowiązek, honor, sumienie, godność.

Szkoła ogólnokształcąca stawia sobie następujące zadania w zakresie wychowania moralnego:

Ujawnić uczniom treść uniwersalnych ludzkich wartości moralnych i uzasadnić ich znaczenie dla społeczeństwa jako całości oraz dla osobowości każdego ucznia z osobna;

Dokonać przekształcenia norm społecznych i zasad postępowania w głębokie osobiste przekonania uczniów, w ich sferę efektywno-wolicjonalną;

Wpajanie uczniom sumiennego i stałego przestrzegania norm moralnych i zasad postępowania w domu, w szkole, w w miejscach publicznych;

Kultywowanie odporności na niemoralne zachowanie w edukacji, pracy, działalności społecznej, w sprawach osobistych i działaniach uczniów. 14]

Każde z tych zadań spełnia określone funkcje i razem ujawniają technologię kształcenia uczniów o integralnej strukturze wartości moralnych. W każdym konkretnym przypadku różne aspekty procesu mogą na siebie oddziaływać: wychowanie moralne, perswazja i oswajanie, a być może nawet współdziałanie wszystkich trzech aspektów wychowania.

Logiczna struktura edukacji moralnej jest przedstawiona w następujący sposób. Najważniejszym zadaniem tego procesu jest opanowanie przez uczniów znajomości norm i reguł postępowania. Bez znajomości norm i zasad postępowania nie jest możliwe skłonienie uczniów do przekonania, zwłaszcza do ich realizacji. Jeśli jakieś normy moralnego postępowania są wypracowane, to nieświadomie, metodą prób i błędów. Dlatego konieczne jest systematyczne i celowe edukowanie uczniów w zakresie moralnych zachowań już od wczesnego dzieciństwa.

Wszystko zależy od wieku, ale logicznie rzecz biorąc, zawsze należy zaczynać od oświecenia moralnego. Chociaż w każdym przypadku początkiem może być akt, współudział i uczucie. Znajomość podstaw moralności pomoże uczniom głębiej zrozumieć swoje zachowanie i oceniać działania innych, zrozumieć trudne sytuacje relacji z rówieśnikami i starszymi, znajomymi i nieznajomi. Ostrovskaya L.F. stawia nauczycielowi i rodzicom uczniów szkół podstawowych następujące zadania w celu kształtowania edukacji moralnej u dzieci:

Kultywuj różnorodne pozytywne nawyki, które pomagają normalnie rosnąć, rozwijać i organizować zachowanie dziecka;

Kształtowanie kultury zachowania dzieci, wychowywanie ich w domu, w miejscach publicznych, przestrzeganie ogólnie przyjętych norm zachowania;

Uczenie dzieci szacunku do innych, liczenia się z ich opiniami, zainteresowaniami, wygodami;

Kultywowanie umiejętności i kultury komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, wyrażającej się w towarzyskości, grzeczności, uprzejmości, powściągliwości, delikatności, skromności, wrażliwości, umiejętności uwzględniania interesów innych;

Kultywowanie kultury wypowiedzi, czyli umiejętności mówienia grzecznie, zwracania się do dorosłych „ty”, po imieniu i patronimiku, mówienia z wyraźną dykcją, po przyjacielsku i bez zbędnych gestów;

Kultywowanie troskliwej postawy wobec środowiska (umiejętność dostrzegania piękna, dążenia do ochrony przyrody, postępowania zgodnie z zasadami itp.);

Wykształcenie u dziecka elementarnych umiejętności organizowania czasu wolnego zgodnie z ustalonym trybem szkolnym, rodzinnym;

Kształtuj w dziecku rozsądne potrzeby i zaszczepiaj poczucie obowiązku

Szkoła jest głównym ogniwem w systemie edukacji młodego pokolenia. Na każdym etapie edukacji dziecka dominuje jego własna strona edukacji. W edukacji młodszych uczniów Yu.K. Babansky, edukacja moralna będzie taką stroną: dzieci opanowują proste normy moralne, uczą się ich przestrzegać w różnych sytuacjach. Proces wychowawczy jest ściśle powiązany z wychowaniem moralnym. W warunkach współczesnej szkoły, gdy treści kształcenia powiększyły się i stały się bardziej złożone w swojej wewnętrznej strukturze, wzrasta rola procesu wychowawczego w wychowaniu moralnym. Treściowa strona pojęć moralnych wynika z wiedzy naukowej, którą uczniowie zdobywają studiując przedmioty akademickie. Sama wiedza moralna jest nie mniej ważna dla ogólnego rozwoju uczniów niż wiedza z określonych przedmiotów akademickich.

NI Boldyrev zauważa, że ​​specyficzną cechą edukacji moralnej jest to, że nie można jej podzielić na jakiś specjalny proces wychowawczy. Kształtowanie charakteru moralnego odbywa się w procesie wszystkich wieloaspektowych działań dzieci (zabawa, nauka), w tych różnorodnych relacjach, jakie wchodzą w różnych sytuacjach z rówieśnikami, z dziećmi młodszymi od siebie iz dorosłymi. Jednak edukacja moralna jest celowy proces, sugerując pewien system treści, form, metod i technik działań pedagogicznych.

Koncepcja edukacji moralnej jest wszechstronna. Dlatego wybitny nauczyciel V.A. Suchomlinskiego, opracowując system edukacyjny o wszechstronny rozwój osobowości, całkiem zasadnie uważał, że jej cechą systemotwórczą jest wychowanie moralne. „Rdzeniem edukacji moralnej jest rozwój uczuć moralnych jednostki”. Powiedział: jeśli człowiek jest dobrze nauczany, uczy umiejętnie, inteligentnie, wytrwale, z zaangażowaniem, wynik będzie dobry. Uczą zła (bardzo rzadko, ale się zdarza), rezultatem będzie zło. Nie uczą ani dobra, ani zła – zło i tak będzie, bo trzeba też uczynić go człowiekiem.

Rozważając system wychowania moralnego, N.E. Kovalev, BF Raisky, NA Sorokin wyróżnia kilka aspektów:

Po pierwsze, realizacja skoordynowanych oddziaływań wychowawczych nauczyciela i zespołu uczniów w rozwiązywaniu określonych problemów pedagogicznych, aw ramach klasy jedność działań wszystkich uczniów.

Po drugie, wykorzystanie metod kształtowania działań wychowawczych przez wychowanie moralne.

Po trzecie, system wychowania moralnego rozumiany jest również jako wzajemne powiązanie i wzajemny wpływ wychowanków ten moment cechy moralne u dzieci.

Po czwarte, system wychowania moralnego należy postrzegać także w kolejności kształtowania się pewnych cech osobowości w miarę wzrostu i dojrzewania umysłowego dzieci.

W kształtowaniu osobowości ucznia młodszego, z punktu widzenia S.L. Rubinshteina, szczególne miejsce zajmuje rozwój cech moralnych, które stanowią podstawę zachowania.W tym wieku dziecko nie tylko poznaje istotę kategorii moralnych, ale także uczy się oceniać swoją wiedzę w działaniach i działaniach innych, działaniach własnych. .

Uwaga takich naukowców jak L.A. Matveeva, LA Regusha i wielu innych.

W swoich badaniach zwracają się ku kształtowaniu moralnych motywów zachowań, ocenie i samoocenie zachowań moralnych.

„Praktycznie każda czynność ma konotację moralną” – mówi.
OG Drobnickiego, w tym edukacyjny, który według L.I.
Bozhovich „ma wielkie możliwości edukacyjne”. Ostatni autor przedstawia aktywność edukacyjną gimnazjalisty jako lidera. W tym wieku w dużej mierze wpływa na rozwój ucznia, warunkuje pojawienie się wielu nowotworów. Rozwija nie tylko zdolności umysłowe, ale także sferę moralną jednostki.

W wyniku uregulowanego charakteru procesu, obowiązkowej systematycznej realizacji zadań wychowawczych, młodszy uczeń rozwija wiedzę moralną charakterystyczną dla działań wychowawczych, relacji moralnych, wskazuje I.F. Charłamow.

Za specyficzną cechę procesu wychowania moralnego należy uznać to, że jest on długi i ciągły, a jego rezultaty rozłożone w czasie.

Istotną cechą procesu wychowania moralnego jest jego koncentryczna konstrukcja: rozwiązywanie problemów wychowawczych zaczyna się na poziomie podstawowym, a kończy na wyższym. Aby osiągnąć cele, stosuje się wszystkie bardziej złożone rodzaje działań. Zasada ta jest realizowana z uwzględnieniem cech wiekowych uczniów.

Wszystkie czynniki, które determinują formację moralną i rozwój osobowości ucznia, I.S. Marenko dzieli się na trzy grupy: naturalne
(biologiczne), społeczne i pedagogiczne. W interakcji z otoczeniem i celowych wpływach uczeń socjalizuje się, nabywa niezbędnego doświadczenia moralnego postępowania.

Na kształtowanie moralne osobowości ma wpływ wiele uwarunkowań społecznych i czynników biologicznych, ale decydującą rolę w tym procesie odgrywają czynniki pedagogiczne, jako najłatwiejsze do opanowania, mające na celu wypracowanie pewnego rodzaju relacji.

Jednym z zadań wychowania jest właściwa organizacja aktywności dziecka. Cechy moralne kształtują się w działaniu, a powstające relacje mogą wpływać na zmianę celów i motywów działania, co z kolei wpływa na przyswajanie norm i wartości moralnych organizacji.
Działalność człowieka jest także kryterium jego rozwoju moralnego.

Tak więc teoretyczna analiza stanu problemu wychowania moralnego uczniów pozwala stwierdzić, że naukowcy opracowali ciekawe podejścia do ten przypadek które mogą przyjąć nauczyciele organizujący proces wychowania moralnego uczniów.

1.2 Cechy psychologiczne dzieci w wieku szkolnym

Wiek szkolny był badany przez V.S. Mukhina, LS Wygotski, VA Krutetsky, NI Novikova, MV Gamezo, MV Matyukhina i inni.

Wiek szkolny nazywany jest szczytem dzieciństwa. Dziecko zachowuje wiele dziecięcych cech - frywolność, naiwność, patrzenie na dorosłego od dołu do góry. Ale zaczyna już tracić dziecięcą spontaniczność w zachowaniu, ma inną logikę myślenia.

Wiek szkolny to etap rozwoju dziecka, który odpowiada okresowi nauki w szkole podstawowej. Dziecko wchodząc do szkoły automatycznie zajmuje zupełnie nowe miejsce w systemie relacji międzyludzkich: ma stałe obowiązki związane z działalnością edukacyjną. Bliscy dorośli, nauczyciel, a nawet obcy obcy komunikują się z dzieckiem nie tylko jako wyjątkową osobą, ale także jako osobą, która wzięła na siebie (dobrowolnie lub pod przymusem) obowiązek nauki, jak wszystkie dzieci w jego wieku.

Mukhina V.A. uważa, że ​​wiek szkolny to okres (6-10 lat), dziecko przechodzi największą drogę w swoim indywidualnym rozwoju, taki dystans, z jakim nie da się porównać żadnego późniejszego wieku. Małe dzieci cechuje wyjątkowa jedność wiedzy i doświadczeń, które pozwalają mówić o możliwości kształtowania w nich solidnych podstaw odpowiedzialnej postawy wobec przyrody. Sprzyjają temu naturalne predyspozycje dziecka i umiejętność wykorzystania ich przez nauczyciela w nauczaniu i uczeniu się. proces edukacyjny.

Wiek gimnazjalny wg A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, V.V. Davydova, determinuje zewnętrzna okoliczność w życiu dziecka - przyjęcie do szkoły. Dziecko ma stałe obowiązki związane z zajęciami edukacyjnymi, kształtują się podstawowe struktury psychofizjologiczne i mechanizmy realizacji elementarnych czynności życiowych. Kieruje swoją uwagę na jasny, kolorowy, nieskończenie różnorodny świat zewnętrzny, który go otacza.

Wiek szkolny to pierwsza poważna zmiana w życiu. Przejście do wieku szkolnego wiąże się ze zdecydowanymi zmianami w jego aktywności, relacjach z innymi ludźmi. Teraz, kiedy dziecko siada do przygotowania lekcji, być może po raz pierwszy czuje się zaangażowane w naprawdę ważne zadanie. Zmiany przy wejściu do szkoły sfera emocjonalna dziecko. Z jednej strony młodsi uczniowie, zwłaszcza pierwszoklasiści, zachowują w dużym stopniu charakterystyczną dla przedszkolaków właściwość gwałtownego reagowania na poszczególne zdarzenia i sytuacje, które ich dotyczą. Dzieci są wrażliwe na wpływy otaczających warunków życia, wrażliwe i wrażliwe emocjonalnie. Dostrzegają przede wszystkim te przedmioty lub właściwości przedmiotów, które wywołują bezpośrednią reakcję emocjonalną, postawę emocjonalną. Wizualny, jasny, żywy jest postrzegany najlepiej ze wszystkich. Z drugiej strony chodzenie do szkoły rodzi nowe, specyficzne doznania emocjonalne, gdyż wolność wieku przedszkolnego zostaje zastąpiona zależnością i poddaniem się nowym regułom życia. Sytuacja życie szkolne wprowadza dziecko w ściśle znormalizowany świat relacji, wymagając od niego organizacji, odpowiedzialności, zdyscyplinowania i dobrych wyników. Trudne warunki życia, nowe Sytuacja społeczna dla każdego dziecka, które idzie do szkoły, zwiększa napięcie psychiczne. Ma to wpływ zarówno na zdrowie młodszych uczniów, jak i na ich zachowanie.

Młodszy uczeń potrafi współczuć czyjejś żałobie, współczuć choremu zwierzęciu, okazywać gotowość do podarowania drugiej osobie czegoś drogiego. Potrafi, urażony przez towarzysza, rzucić się na pomoc, mimo zagrożenia ze strony starszych dzieci. A jednocześnie w podobnych sytuacjach może nie okazywać tych uczuć, ale wręcz przeciwnie śmiać się z niepowodzenia towarzysza, nie współczuć, nieszczęście traktować obojętnie itp.

Taki „zmienny” charakter moralny małego ucznia, wyrażający się w niestałości jego przeżyć moralnych, niestałym stosunku do tych samych zdarzeń, wynika z faktu, że przepisy moralne, które warunkują niewłaściwe postępowanie dziecka, nie mają jeszcze dostatecznie uogólnionego charakteru i nie stały się jeszcze dostatecznie stałą własnością jego świadomości.

Jednocześnie jego bezpośrednie doświadczenie mówi mu, co jest dobre, a co złe. Dlatego popełniając bezprawne czyny, zwykle odczuwa wstyd, wyrzuty sumienia, a czasem strach.

Oczywiście jednocześnie dziecko w wieku 6-11-12 lat nie może w pełni uświadomić sobie znaczenia swoich praw, ale może zrozumieć, że ma prawa, jak każdy człowiek. Może podnieść jego poczucie osobowości.

W życiu codziennym dziecko ma prawo do jedzenia, snu, spacerów, gier i rozrywki i wiele więcej. Kocha swoich bliskich, zwłaszcza mamę i tatę, a także ma prawo mieć i kochać swoich rodziców. Ma inne przywiązania i broni swojego prawa do współczucia dla konkretnego dziecka, potrafi oprzeć się nawet dorosłemu, jeśli nie aprobuje jego wyboru.

W tym okresie życie w całej jego różnorodności, nie iluzoryczne i fantastyczne, ale prawdziwe, realne, zawsze nas otaczające - to właśnie ekscytuje jego aktywność. W tym okresie dziecko stopniowo opuszcza iluzoryczny świat, w którym żyło wcześniej. Lalki, żołnierze tracą swój pierwotny urok. Naiwna wiara w swoje potrzeby, potrzeby znikają. Własne metamorfozy to w jeźdźca, to w piekarza, lekarza, handlarza już nie do końca urzekają. Dziecko skłania się ku prawdziwemu życiu. Nie jest już mistykiem i marzycielem. Jest realistą.

Zainteresowanie budzi już to, co niekoniecznie musi być dane w osobistym, teraźniejszym lub przeszłym doświadczeniu. Inne kraje, inne ludy i ich działalność w dość dużym stopniu przyciągają uwagę ucznia. Następuje ogromne poszerzenie horyzontów myślowych. To właśnie w tym wieku ujawnia się zamiłowanie do podróży, które czasem skutkuje takimi formami jak skłonność do włóczęgostwa, ucieczki z domu itp.

Dorośli dużo rozmawiają z dzieckiem o jego obowiązkach. Wcześnie uczy się, że musi być posłuszny, wykształcony, dobre dziecko. Jest to oczywiście właściwy początek ludzkiej edukacji. „Konieczność” to motyw, który zmienia głupca w osobę. Dziecko musi być świadome swoich ludzkich zobowiązań wobec innych ludzi i wobec siebie. Pojęcie „powinien” jest różnorodne: od kategorycznego tabu po wyrażenie życzenia.

Rozwinięty młodszy uczeń zna normy zachowania, które są dostępne dla jego zrozumienia. Wiedzę tę nabywa się w praktyce komunikowania się z dorosłymi, rówieśnikami i dziećmi w innym wieku. Dziecko zna obowiązki i rozumie ich znaczenie, potrafi wytłumaczyć, dlaczego, po co i dlaczego należy zachowywać się w taki czy inny sposób. Znajomość norm postępowania sama w sobie nie zapewnia jeszcze rozwoju moralnego jednostki. W praktyce komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami dziecko powinno wykształcić nawyki prawidłowego zachowania. Emocjonalnie doświadczana siła motywująca jest reprezentowana w nawyku: kiedy dziecko działa z naruszeniem nawykowego zachowania, odczuwa niepokój, uczucie dyskomfortu. Wykształcone nawyki zapewniają zachowanie, które nazywamy dobre wychowanie. Uczeń może już być grzeczny, uprzejmy i życzliwy w swoich przejawach.

Znajomość norm zachowań i nawyków zachowań nie istnieje sama z siebie. W procesie wychowania dziecko kształtuje emocjonalny stosunek do norm moralnych. W życiu codziennym dziecko reaguje na wszelkie przejawy dorosłych, rówieśników, nastolatków. Ważne jest, aby wykształcił odpowiednią postawę wobec występku, chuligaństwa i chamstwa. Musi być emocjonalnie wyszkolony, aby przerażało go złe zachowanie ludzi i pragnienie, by nie być „złym”.

Młodszy uczeń potrafi być grzeczny i jednocześnie odczuwać satysfakcję ze swojego zachowania. Jednak uprzejme zachowanie może mieć wiele motywacji. W jednym przypadku może działać na polecenie serca, w innym - z obowiązku, w trzecim może pracować dla publiczności, aby dorośli powiedzieli: „Ach!”: „Och, co za dobra dziewczyna!” To właśnie na potrzeby takiej oceny dziecko może celowo wykazać się swoim wychowaniem. Jednocześnie dziecko może wykorzystywać grzeczne formy zachowania jako klucz do rozwiązania swoich problemów sytuacyjnych, jako „magiczne słowo”, które otwiera drzwi do wielu radości życia.

W wieku szkolnym dziecko może być właściwie zorientowane na sam akt. Właśnie wtedy, gdy dziecko czerpie satysfakcję z czynu moralnego, jego rozwój moralny przebiega we właściwy sposób.

Zatem za grzecznością dziecka należy zastanowić się nad motywami tej grzeczności i budować relacje w zależności od jakości motywów. Jednocześnie, jakiekolwiek by nie było zachowanie dziecka niegrzeczne, grzeczne tylko w formie, grzeczne w istocie – jego wychowanie dopiero się zaczyna.

Gdy dziecko znajdzie się w nowych dla niego warunkach wychowawczych – w szkole, od razu rozumie, że jest to sytuacja absolutnie wyjątkowa, która wymaga od niego ścisłej samokontroli w systemie nowych zasad. Dochodzi do realizacji swoich powinności, swojego obowiązku, swojego ludzkiego „muszę”. Jednocześnie może się nauczyć, a nawet intuicyjnie zrozumieć, że nie ma obowiązków bez praw.

W psychologii ustalono, że rozwój uczuć moralnych następuje w wyniku „ruchu do wewnątrz” wiedzy normatywnej i tych uczuć moralnych, które powstają u dziecka pod wpływem oceny dokonanej przez osobę dorosłą. Już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym dziecko zaczyna rozwijać uczucia moralne, wśród których znajdują się poczucie obowiązku i odpowiedzialności ważne miejsce. W wieku szkolnym poczucie odpowiedzialności za siebie zaczyna się intensywnie rozwijać pod wpływem warunków aktywności edukacyjnej i pozycji ucznia.

Odpowiedzialnośćto umiejętność zrozumienia zgodności wyników ich działań z niezbędnymi celami, standardami. Odpowiedzialność budzi poczucie przynależności do wspólnej sprawy, poczucie obowiązku. Odpowiedzialność powinna zajmować najwyższą pozycję w hierarchii wszystkich motywów ucznia. W miarę rozwoju odpowiedzialności dziecko ma możliwość oceny swoich indywidualnych działań i zachowań jako całości jako dobrych lub złych, jeśli motywy społeczne staną się głównymi motywami zachowania.

Dziecko jest w stanie zrozumieć moralny sens odpowiedzialności. W grze iw życiu codziennym, w relacjach ze znaczącymi dorosłymi i rówieśnikami nabiera wystarczającego doświadczenia w odpowiedzialnym zachowaniu. Kultura moralna, kształtowanie poczucia odpowiedzialności przed szkołą zadecyduje o stosunku dziecka do nowych obowiązków szkolnych.

Nauczyciel dostaje różne dzieci. Niektóre wyróżniają się sumiennością, odpowiedzialnością, inne wręcz przeciwnie brakiem tych cech. Bardzo ważne jest, aby od samego początku rozwijać w uczniach indywidualne i grupowe poczucie odpowiedzialności: „za siebie” i „za całą naszą klasę”.

Według V.S. Muchiny emocjonalny pozytywne nastawienie do siebie, leżące u podstaw struktury samoświadomości osobowości każdej osoby jest normalne rozwijające się dziecko, koncentruje się na twierdzeniach o spełnieniu pozytywnego standardu etycznego. Indywidualne zainteresowanie emocjonalne byciem godnym szacunku dla siebie i innych prowadzi do zrozumienia potrzeby i emocjonalnej potrzeby spełnienia pozytywnego standardu moralnego. Kiedy potrzeba dostosowania się do pozytywnego standardu zachowania nabiera osobistego znaczenia, dziecko ma odpowiedzialność jako cechę osobowości.. Odpowiedzialność za siebie, za kolegów podczas lekcji kształtuje się dzięki współpracy nauczyciela z każdym dzieckiem iz całą klasą. Stopniowo, poprzez konflikty pojawiające się w klasie, w obliczu konieczności wprowadzenia w życie wyuczonych norm zachowania, dzieci opanowują zasady, nabywają odpowiedzialności za siebie i swoją klasę.

W wieku szkolnym dziecko w kontaktach ze znanymi rówieśnikami potrafi samodzielnie wybierać sposoby prawidłowego zachowania, bronić swojego zdania, brać odpowiedzialność za swoją pozycję i wykazywać się niezależnością w przypadku prowokacji ze strony rówieśników. Nie jest to jednak stała linia zachowań młodszego ucznia, ale szansa, która objawia się tylko w wyjątkowych przypadkach. Opanowując nową wiedzę, słuchając bajek i opowiadań, które czyta nauczyciel, kontemplując zjawiska naturalne, oglądając ilustracje do książek i skupiając się na emocjonalnym stosunku nauczyciela do tego, co jest rozumiane na lekcji, dziecko uczy się nie tylko informacji, ale także jego ocena przez osoby dorosłe. Uczy się wartościowego emocjonalnie stosunku do otaczającego go świata. Nauczyciel różne środki uczy dziecko uczuć piękna, komizmu itp., a dziecko poprzez zewnętrzne naśladownictwo lub wewnętrzne głębokie wnikanie w zjawisko odkrywa dla siebie paletę nowych ludzkich emocji i uczuć. Im więcej młodszy uczeń dowiaduje się o otaczającym go świecie, tym bardziej różnorodne i złożone stają się jego uczucia.

Powyżej mówiliśmy o poczuciu odpowiedzialności, czyli umiejętność zrozumienia sytuacji i dostosowania się do standardów istniejących w przestrzeni społecznej. Odpowiedzialność jest związana z działaniem i jest odczuwanym przez człowieka poczuciem zgodności lub niezgodności działania z sytuacją. Poczucie odpowiedzialności oznacza refleksję jako działanie współzależne, któremu towarzyszy emocjonalna ocena całego kompleksu relacji. Odczucie to rozwija się najintensywniej w warunkach aktywności wychowawczej.

Innym bardzo ważnym uczuciem dla rozwiniętej osobowości jest empatia wobec drugiego człowieka.

Empatia - to przeżywanie czegoś razem z innym (innymi), dzielenie się cudzymi doświadczeniami; jest to także działanie w stosunku do tego, z kim się wczuwa.

Wykształcona zdolność empatii obejmuje cały zakres tego stanu: po pierwsze, jest to współczucie (litość, wzruszenie nieszczęściem innej osoby) i współczucie (reagujący, współczujący stosunek do przeżyć, nieszczęścia innej osoby); po drugie, jest radowaniem się (doznawaniem poczucia zadowolenia z radości i sukcesu innej osoby).

Dziecko uczy się empatii poprzez mechanizm naśladowania. Podążanie za wzorem nazywa się imitacją.. Naśladowanie odbywa się poprzez kopiowanie zachowań i uczuć. Czyny, czyny, mimika, pantomimy odtwarzane są na podstawie mechanizmów fizjologicznych. Naśladowanie uczuć odbywa się na podstawie mechanizmów zarówno fizjologicznych, jak i psychologicznych.

Dziecko uczy się empatii poprzez naśladowanie zewnętrznych przejawów tego stanu człowieka oraz poprzez naśladowanie działań towarzyszących empatii.

Naśladowanie działań empatii, jakie dorośli okazują sobie nawzajem, dzieciom, zwierzętom, prowadzi dziecko do tego, że uczy się okazywać wszystkie zewnętrzne atrybuty empatii i naprawdę potrafi przeżywać krótkie wybuchy stanu empatii wobec innych . Uczucia, które pojawiają się u dziecka w stosunku do innych ludzi, łatwo przenoszą się na bohaterów bajek, opowiadań, wierszy. Najżywsza empatia przejawia się podczas słuchania baśni i opowiadań, gdy chodzi o bohatera, który ma kłopoty. Pozytywne postacie wzbudzają w dziecku szczególną sympatię, ale może też współczuć złoczyńcy, jeśli ma bardzo zły czas. Tak więc młodzi widzowie sympatyzują z wilkiem z serialu animowanego „Cóż, czekaj!”.

Uczucia, jakich doświadcza dziecko podczas słuchania bajek, zmieniają je z biernego słuchacza w aktywnego uczestnika wydarzeń.

Przychodząc do pierwszej klasy, dziecko od razu znajduje się w nowych psychologicznych warunkach swojej egzystencji. Po pierwsze, jest to ekskluzywność prawdziwy związek, które opierają się na działaniach edukacyjnych. Po drugie, te relacje aktywności wychowawczej dobrowolnie lub mimowolnie stawiają dziecko w sytuacji, w której jest ono zmuszone do porównywania się z innymi z ich sukcesami w działaniach wychowawczych, z ich pracowitością i zachowaniem. Z tych wszystkich powodów umiejętność empatii powinna być dalej rozwijana w nowych warunkach.

Na lekcji wszystkie dzieci wykonują ogólne zadanie nauczyciela. Każdy powinien być w stanie, bez przeszkadzania innym, skoncentrować się na zadaniu. Dopiero na etapie kontrolnym wszystkie dzieci zwracają uwagę na siebie.

W relacji między nauczycielem a uczniem istnieje szczególny związek dotyczący działań wychowawczych. Po wykonaniu zadania każde dziecko podnosi rękę. Tęskni za wezwaniem nauczyciela. Tęskni za potwierdzeniem poprawności swojej odpowiedzi, czeka na pochwałę nauczyciela. Każdy jest skierowany w stronę nauczyciela. Nie dostrzega nawet odpowiedzi kolegi z klasy, sam chce odpowiedzieć, nawet jeśli jego odpowiedź pokrywa się z poprzednią odpowiedzią innego ucznia. Roszczenie nauczyciela do uznania niejako oddziela każde dziecko od innych dzieci.

Nauczyciel powinien ocenić odpowiedzi dzieci. Obwinianie, wytykanie błędów może powodować zakłopotanie, żal, agresję i negatywne zachowanie. Pochwała u jednego wywołuje burzliwą radość, a po innych potrafi rozejrzeć się ze zwycięską miną, u drugiego, wraz z satysfakcją, uczuciem zakłopotania.

Porażka kolegi z klasy jest przyjmowana przez niektóre dzieci z obojętnością, inne z triumfalną radością.

Sukces kolegi z klasy może wywołać u niektórych obojętność, a u innych zazdrość. Bardzo mało sympatyków. Tutaj oczywiście nie chodzi o to, że dziecko nie jest zdolne do empatii z powodu swojego egoizmu. Po prostu nie jest wyszkolony do empatii w nowych dla niego warunkach. Oczywiście nauczyciel powinien szczególnie zająć się rozwojem cech moralnych u dzieci ze swojej klasy. Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój umiejętności empatii. Zdolność do empatii jest wskaźnikiem duchowości, inteligencji osoby. Empatia otwiera refleksyjną zdolność osoby do wnikania swoimi uczuciami i umysłem w stan innej osoby, przewidywania jej możliwych zachowań, udzielania moralnego i realnego wsparcia. Dziecko, które przyszło do szkoły, nie zostało jeszcze wyszkolone do empatii w warunkach nowej aktywności.

Nauczyciel ma realne możliwości i środki do prawidłowego ukierunkowania dziecka. Specjalne znaczenie mając autorytet nauczyciela. Jest źródłem wiedzy, ocenia osiągnięcia ucznia. Jest kochany i czczony - jest pierwszym nauczycielem. Skuteczne sposoby Tak naprawdę istnieją trzy wpływy nauczyciela: perswazja, sugestia, organizacja imitacyjnej identyfikacji.

Nauczyciel odgrywa ogromną rolę w edukacji.

Potrafi wytłumaczyć, przekonać, uzasadnić potrzebę wzajemnego szacunku;

Potrafi inspirować, do tego musi mieć technikę sugestii. Tutaj nie ma potrzeby argumentować. Sugestia to oddziaływanie na wolę, świadomość, motywację do określonych działań, przede wszystkim poprzez układ pierwszego sygnału.

Może pracować nad identyfikacją imitacyjną, w sprawie mechanizmu identyfikacji dziecka ze znaczącą osobą dorosłą.

Dziecko w wieku szkolnym jest jeszcze bardzo naśladowcze. A naśladownictwo to wzmacnia zmiana miejsca w systemie stosunków społecznych – pojawienie się dziecka w szkole. Niepewność, której doświadcza dziecko w szkole, wzmaga jego naśladownictwo. Naśladowanie dziecka może być mimowolne i arbitralne.

Mimowolne naśladownictwo prowadzi do zapożyczania zachowań kolegów z klasy, nauczycieli. Imitacja ta opiera się na fizjologicznym mechanizmie imitacji - na zademonstrowanej próbce. Tutaj dziecko nieświadomie zapożycza działanie.

Sugestia to oddziaływanie na wolę, świadomość, motywację do określonych działań, przede wszystkim poprzez układ pierwszego sygnału.

Jeśli nauczyciel życzliwie komunikuje się z dziećmi w klasie, ze swoimi kolegami, z rodzicami dzieci, jeśli we wszystkich sytuacjach życia codziennego jest życzliwy, uśmiechnięty, uprzejmy, to dzieci zapożyczają tę postawę. Należy pamiętać, że dziecko mimowolnie naśladuje wszelkie przejawy, a nie tylko piękne i godne.

Empatia, jako bardzo ważna i społecznie istotna cecha, może uzyskać swój szczególny rozwój poprzez naśladowanie zachowań nauczyciela wobec dzieci, informujących o ich niepowodzeniach i sukcesach. Jeśli nauczyciel oceniając wiedzę dziecka informuje go o niepowodzeniu i jednocześnie współczuje mu, jest na niego zły, to właśnie tak dzieci będą się zachowywać w przyszłości.

Wejście do szkoły prowadzi zatem nie tylko do kształtowania się potrzeby wiedzy i uznania, ale także do rozwoju poczucia osobowości. Dziecko zaczyna zajmować nowe miejsce w środku relacje rodzinne: jest uczniem, jest osobą odpowiedzialną, jest konsultowany i brany pod uwagę. Przyswajanie norm zachowania wypracowanych przez społeczeństwo pozwala dziecku stopniowo przekształcać je we własne, wewnętrzne wymagania wobec siebie.

Są oni zobowiązani do:

- „wiedzieć, że są obywatelami swojego kraju;

Aby móc kultywować wolę i odwagę, silny charakter i determinację, życzliwość i wymaganie, umiejętność nie ulegania pokusom zysku, konsumpcjonizmu, palenia, picia alkoholu, narkotyków i środków toksycznych;

Kochać Ojczyznę, ludzi, którzy potrafią bezinteresownie służyć ludziom swoją pracą i mocno dotrzymywać słowa;

Przyjaźnij się wiernie i oddanie z facetami wszystkich narodowości; bądź pryncypialny, wymagający i czysty w przyjaźni;

Walczcie z przejawami próżności, samozadowolenia, okrucieństwa, obojętności wobec ludzi i biznesu, u siebie i u swoich towarzyszy;

Chroń swoją ludzką godność i honor; całe dobro stworzone przez ludzi, aby chronić i odnawiać zabytki kultury;

Pomagaj wszystkim, którzy mają kłopoty, a nie żądaj nagrody za dobry uczynek; okazywać życzliwość i troskę o ludzi w życiu codziennym;

Tworzyć na studiach, w sztuce, w każdym biznesie, w którym czujesz zdolność i pragnienie kreatywności. .

Tak więc świat moralny młodszego ucznia jest złożony, zmienny i wciąż się rozwija. Zadaniem nauczyciela jest ciągłe monitorowanie rozwoju moralnego dziecka, łapanie możliwe odchylenia od normalnego rozwoju moralnego. Nowoczesne dzieci, podobnie jak dzieci wszystkich czasów, bardzo różnią się charakterem, indywidualnymi cechami, zdolnościami i skłonnościami. I to musi być brane pod uwagę w pracy wychowawczej z nimi. Kształtowanie się młodszego ucznia następuje pod wpływem nowych relacji z dorosłymi (nauczycielami) i rówieśnikami (kolegami z klasy), nowych zajęć (nauczania).W tym okresie pojawia się więcej okazji do kształtowania się cech moralnych i pozytywnych cech osobowości. Uległość i pewna sugestywność, łatwowierność, skłonność do naśladownictwa, ogromny autorytet, jakim cieszy się nauczyciel, stwarzają sprzyjające warunki do kształtowania osobowości o wysokim poziomie moralności.

Metody i środki wychowania moralnego

Proces kształcenia realizowany jest w różnych formach z wykorzystaniem różnorodnych metod, technik i środków edukacyjnych.

według N.I. Boldyreva, w organizacji edukacji moralnej ważne jest jej instrumentarium. Wychowawca może wpływać na ucznia bezpośrednio, twarzą w twarz, ale także poprzez swoich towarzyszy, poprzez zespół uczniowski.

Metoda (grecki) - sposób badania, sposób na osiągnięcie celu.

Metoda wychowawcza to sposób oddziaływania wychowawców na uczniów i organizację ich działań. Metody wychowania moralnego działają jako sposoby i środki kształtowania świadomości moralnej, rozwijania uczuć moralnych oraz rozwijania umiejętności i nawyków zachowania.

Metoda wychowania to zespół określonych metod i technik pracy wychowawczej, które są wykorzystywane w procesie organizowania różnorodnych działań uczniów w celu rozwijania ich sfery potrzebowo-motywacyjnej, poglądów i przekonań, rozwijania umiejętności i nawyków zachowań, a także aby ją poprawić i udoskonalić w celu ukształtowania osobistych właściwości i cech.

Według I.F. Kharlamova główne metody edukacji to:

Wiara;

Pozytywny przykład;

Ćwiczenie (przyzwyczajające);

OK;

potępienie;

wymagania;

Kontrola zachowania;

Przejście do innych czynności.

Od metod edukacji należy odróżnić środki edukacji.

Środkiem edukacyjnym są określone wydarzenia lub formy pracy edukacyjnej (konwersacje, spotkania, wieczory, wycieczki itp.), rodzaje zajęć studenckich (treningi, koła przedmiotowe, konkursy, olimpiady), a także pomoce wizualne (pokazy filmowe). , obrazy itp.), które są wykorzystywane w procesie wdrażania określonej metody. Na przykład perswazja jako metoda edukacji jest realizowana za pomocą takich środków edukacyjnych, jak rozmowy wyjaśniające w klasie i po lekcjach na tematy polityczne, moralne, artystyczne itp., Spotkania, spory itp. Środkiem metody ćwiczeń jest organizacja pracy, działalności patriotycznej i artystycznej, estetycznej uczniów itp.

Wybór metod wychowania moralnego w dużej mierze zależy od wieku uczniów i ich doświadczenia życiowego.

Charakter metod wychowania moralnego zmienia się również w zależności od rozwoju kolektywu dziecięcego. Jeśli zespół nie został jeszcze utworzony, wychowawca stawia wszystkim dzieciom wymagania w stanowczej i kategorycznej formie. Gdy aktywny uczeń zaczyna odgrywać znaczącą rolę w zespole, zmienia się sposób pracy.

Tradycyjne metody wychowania moralnego koncentrują się na wpajaniu uczniom norm i zasad życia społecznego. Ważny wskaźnik kształtowanie cech moralnych jednostki jest kontrolą wewnętrzną. Ukształtowane umiejętności kontroli przyczyniają się do pomyślnego rozwoju cech moralnych jednostki w procesie szkolenia i edukacji.

Literatura pedagogiczna opisuje wiele metod i technik wychowania moralnego. Oczywiście nie są one w równym stopniu ukierunkowane na kształtowanie motywów zachowań moralnych. Na przykład, zgodnie z wynikami, metody wpływu można podzielić na dwie klasy:

Wpływy, które tworzą moralne postawy, motywy, relacje, które tworzą idee, koncepcje, idee,

Wpływy, które tworzą nawyki, które determinują określony typ zachowania.

JEST. Maryenko nazwała takie grupy metod wychowawczych, jak metody oswajania i ćwiczeń, stymulacji, hamowania, samokształcenia, kierowania, wyjaśniająco-reprodukcyjne i problemowo-sytuacyjne. W procesie edukacji moralnej powszechnie stosuje się takie metody, jak ćwiczenia i perswazja.

Wybór metod zależy od treści działalności edukacyjnej, od jej orientacji. Tak więc w procesie moralnego oświecenia przekonanie w naturalny sposób wysuwa się na pierwszy plan; w edukacji pracy - ćwiczenia; w wychowaniu dyscypliny i odpowiedzialności wraz z podstawowe metody stosowane są również nagrody i kary. .

MI. Rożkow i L.V. Bajborodow wyróżnia następujące metody wychowania moralnego-samokształcenia: perswazja i autoperswazja (sfera intelektualna), stymulacja i motywacja (sfera motywacyjna), sugestia i autohipnoza (sfera emocjonalna), żądanie i ćwiczenie (sfera wolicjonalna), korekta i autokorekta (sfera samoregulacji), sytuacje wychowawcze i próby społeczne (sfera przedmiotowo-praktyczna), metoda dylematów i refleksja (sfera egzystencjalna). .

Naszym zdaniem najbardziej spójna i nowoczesna jest klasyfikacja opracowana przez Shchukina G.I., w której wyróżnia się następujące grupy metod:

Metody wszechstronnego oddziaływania na świadomość, uczucia i wolę uczniów w interesie kształtowania ich poglądów i przekonań moralnych (metody kształtowania świadomości jednostki);

Metody organizacji działań i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych;

Metody stymulowania zachowania i aktywności.

Każda z metod ma swoją specyfikę i zakres. Mimo pozornej prostoty wszystkie metody bez wyjątku wymagają wysokich kwalifikacji pedagogicznych. Rozważ najbardziej złożone pod względem treści i zastosowania metody wpływu werbalnego i emocjonalnego: opowiadanie historii, wyjaśnianie, rozmowa etyczna i metoda wpływu wizualno-praktycznego - przykład.

W klasach podstawowych często używa się opowieści na temat etyczny. Jest to barwna, emocjonalna prezentacja konkretnych faktów i zdarzeń, które mają treść moralną. Oddziałując na uczucia, opowieść pomaga uczniom zrozumieć i przyswoić sobie znaczenie ocen moralnych i norm zachowania.

Historia etyczna pełni kilka funkcji:

Służ jako źródło wiedzy

Wzbogacać doświadczenie moralne jednostki o doświadczenia innych ludzi,

Służyć jako sposób na wykorzystanie pozytywnego przykładu w edukacji.

Warunkami skuteczności etycznego opowiadania historii są:

Opowieść powinna odpowiadać społecznemu doświadczeniu uczniów. W niższych klasach jest krótki, emocjonalny, przystępny i odpowiada doświadczeniom dzieci.

Opowiadaniu towarzyszą ilustracje, którymi mogą być obrazy, fotografie artystyczne, wyroby rzemieślników ludowych. Dobrze dobrany akompaniament muzyczny wzmacnia jego percepcję.

Otoczenie ma ogromne znaczenie dla odbioru etycznej opowieści. Wpływ emocjonalny otoczenie powinno odpowiadać idei i treści opowieści.

Opowieść robi dobre wrażenie tylko wtedy, gdy jest zrobiona profesjonalnie. Nieudolny gawędziarz nie może liczyć na sukces.

Słuchacze muszą przeżyć tę historię. Należy zadbać o to, aby wrażenia z niego pozostały jak najdłużej.

Należy zauważyć, że przy niewprawnym zastosowaniu historia, wyjaśnienie, sugestia mogą przybrać formę zapisu. Ona, jak wiadomo, nigdy nie osiąga celu, a raczej budzi w uczniach sprzeciw, chęć działania na przekór. Notacja nie staje się formą perswazji.

Rozmowa etyczna znajduje szerokie zastosowanie w pracy z uczniami w różnych grupach wiekowych. W literaturze pedagogicznej traktowana jest zarówno jako metoda zachęcania uczniów do dyskusji, analizowania działań i wypracowywania ocen moralnych, jak i jako forma wyjaśniania uczniom zasad moralności i ich rozumienia oraz jako sposób kształtowania systemu idee i koncepcje moralne, które z kolei działają jako podstawa do kształtowania się poglądów i przekonań moralnych.

Rozmowa etyczna to metoda systematycznego i konsekwentnego omawiania wiedzy, która zakłada udział obu stron – wychowawcy i uczniów.

Skuteczność etycznej rozmowy zależy od przestrzegania kilku ważnych warunków:

Rozmowa powinna być problematyczna;

Nie należy dopuszczać do tego, aby etyczna rozmowa rozwijała się według z góry opracowanego scenariusza z zapamiętywaniem gotowych lub sugerowanych przez dorosłych odpowiedzi;

Konieczne jest nauczenie dzieci szanowania opinii innych, cierpliwego i rozsądnego rozwijania właściwego punktu widzenia;

Nie można też dopuścić do tego, aby rozmowa zamieniła się w wykład.

Materiał do rozmowy powinien być zbliżony do przeżyć emocjonalnych uczniów. Tylko opierając się na prawdziwym doświadczeniu, rozmowy na abstrakcyjne tematy mogą odnieść sukces.

Podczas rozmowy ważne jest zidentyfikowanie i porównanie wszystkich punktów widzenia. Właściwe prowadzenie rozmowy etycznej ma pomóc uczniom w samodzielnym dochodzeniu do właściwych wniosków. Aby to zrobić, wychowawca musi umieć spojrzeć na wydarzenia lub działania oczami ucznia, zrozumieć jego pozycję i uczucia z nią związane.

W szkole podstawowej rozmowa etyczna ma prostą strukturę. Tutaj preferowana jest ścieżka indukcyjna: od analizy konkretnych faktów, ich oceny do uogólnienia i samodzielnego wnioskowania.

Wyjaśnianie to metoda emocjonalnego i werbalnego oddziaływania na uczniów. Ważną cechą odróżniającą wyjaśnienie od wyjaśnienia i opowieści jest orientacja oddziaływania na daną grupę lub jednostkę. W przypadku młodszych uczniów stosuje się podstawowe techniki i sposoby wyjaśnienia: „Musisz to zrobić”, „Wszyscy to robią” itp.

Obowiązuje wyjaśnienie:

a) ukształtować lub utrwalić nową jakość moralną lub formę zachowania;

b) kształtowanie prawidłowej postawy uczniów wobec określonego czynu, który już został popełniony.

W praktyce edukacji szkolnej wyjaśnienie opiera się na sugestii. Sugestia, wnikając niepostrzeżenie w psychikę, oddziałuje na osobowość jako całość, tworząc postawy i motywy zachowań. Jak już wspomniano, młodsi uczniowie są szczególnie podatni na sugestię. Nauczyciel, powołując się na tę specyfikę psychiki, musi stosować sugestię w przypadkach, gdy uczeń musi zaakceptować określone postawy.

Przykład - metoda edukacyjna o wyjątkowej mocy. Jego działanie opiera się na dobrze znanym schemacie: zjawiska postrzegane wzrokiem szybko i łatwo zapadają w pamięć, ponieważ nie wymagają ani dekodowania, ani ponownego kodowania, czego wymaga każdy efekt mowy. Przykład działa na poziomie pierwszego układu sygnałowego, a słowo drugiego. Mówiąc o przykładzie, mają na myśli przede wszystkim przykład żyjących konkretnych ludzi – rodziców, wychowawców, przyjaciół. Ale przykład bohaterów książek, filmów, postaci historycznych, wybitnych naukowców ma też wielką moc edukacyjną.

Podstawą psychologiczną tego przykładu jest naśladownictwo. Naśladownictwo jest działalnością jednostki. Czasami bardzo trudno jest wyznaczyć granicę, gdzie kończy się naśladownictwo, a zaczyna kreatywność. Często kreatywność przejawia się w specjalnej, swoistej imitacji.

Młodsi uczniowie naśladują tych, którzy robią na nich największe wrażenie. Zdaniem psychologów niezmienną sympatię młodszych uczniów budzą osoby odważne, silnej woli, zaradne, posiadające dużą siłę fizyczną, smukłą sylwetkę, przyjemny sposób komunikowania się i regularne rysy. Dobierając przykłady moralne, biorąc pod uwagę te wzorce postrzegania osoby, należy zadbać o to, aby nosiciele dobrych zasad byli mili i atrakcyjni, a nosiciele wad budzili wrogość.

Życie daje nie tylko pozytywne, ale także negatywne przykłady. Nie tylko pożądane, ale i konieczne jest zwrócenie uwagi uczniów na to, co negatywne w życiu i zachowaniu ludzi, analiza konsekwencji niewłaściwych działań, wyciąganie właściwych wniosków. Negatywny przykład dany na czas miejscu pomaga powstrzymać ucznia od złego czynu, tworzy pojęcie niemoralności.

Oczywiście wychowanie zależy również od osobistego przykładu wychowawcy, jego zachowania, stosunku do uczniów, światopoglądu, cech biznesowych, autorytetu. Wiadomo, że dla większości gimnazjalistów autorytet nauczyciela jest absolutny, są oni gotowi go we wszystkim naśladować. Ale siła pozytywnego przykładu mentora wzrasta, gdy swoją osobowością, swoim autorytetem postępuje systematycznie i konsekwentnie, bez rozbieżności między słowem a czynem, życzliwie.

Literatura pedagogiczna opisuje również taki sposób kształtowania świadomości jednostki jako spór. Jest to ożywiona, gorąca debata na jakiś temat, który ekscytuje uczniów. Spory są cenne, ponieważ przekonania i motywy rozwijają się w zderzeniu i porównaniu różnych punktów widzenia. Jest to metoda złożona, stosowana głównie w gimnazjum i liceum. W szkole podstawowej może być stosowana jako technika, na przykład w etycznej rozmowie.

Po przeanalizowaniu sposobów kształtowania wychowania moralnego młodszych uczniów. Należy zauważyć, że w rzeczywistych warunkach procesu pedagogicznego metody wychowawcze działają w złożonej i sprzecznej jedności. Decydująca jest tu nie logika poszczególnych „wyodrębnionych” środków, ale ich harmonijnie zorganizowany układ. Oczywiście na pewnym etapie procesu edukacyjnego można zastosować jedną lub drugą metodę w izolacji. Ale bez odpowiedniego wzmocnienia innymi metodami, bez interakcji z nimi, traci swój cel, spowalnia ruch procesu edukacyjnego w kierunku zamierzonego celu.

Rozpatrując więc wychowanie moralne młodszych uczniów w działaniach wychowawczych, doszliśmy do wniosku, że szkoła pełni priorytetową rolę w procesie moralnym. Wychowanie moralne, oparte na dialogu, komunikacji, współpracy, staje się dla młodszego ucznia sensowne i atrakcyjne, a przez to skuteczne, jeśli nauczyciel zadba o następujące warunki:

- „Polegaj na pozytywnych potrzebach i zainteresowaniach wieku, które tworzą efekt trafności.

Zapewnia emocjonalne nasycenie wspólnej aktywności, organizuje wspólne zbiorowe wysiłki i doświadczenia, które jednoczą jej uczestników.

Tworzy atmosferę emocjonalnego i wolicjonalnego napięcia prowadzącego do sukcesu.

Akceptuje radosny, główny styl życia zespołu dziecięcego i każdego z osobna.

uważa pozytywny wpływ opinii publicznej (interesujące, ważne), pełniące funkcję emocjonalnego zarażania.

Zadbaj o stworzenie atmosfery przyjaznego zrozumienia.

Wychowanie moralne jest skutecznie realizowane tylko jako holistyczny proces pedagogiczny, odpowiadający normom powszechnej moralności, organizujący całe życie młodszych uczniów: działania, relacje, komunikację, z uwzględnieniem ich wieku i indywidualne cechy. Rezultatem holistycznego procesu jest ukształtowanie moralnie całości osoby, w jedności jej świadomości, uczuć moralnych, sumienia, woli moralnej, umiejętności, nawyków, społecznie wartościowych zachowań.

Rozdział 2

2.1 Charakterystyka szkoły bez stopniowania jako placówki oświatowej.

Mała szkoła podstawowa to szkoła bez klas równoległych, z niewielką liczbą uczniów. Jest organizowany w miejscowościach, w których nie ma wystarczającej liczby dzieci, aby stworzyć szkołę z pełnym zestawem klas o ustalonej liczbie mieszkańców.

Cechy szkoły nieklasyfikowanej: a) mała liczba uczniów; b) brak klas równoległych; c) nierównomierne obłożenie zajęć lub całkowity brak wydzielonych zajęć; d) obecność zestawów klas, w których uczą się uczniowie różnych klas; e) pracuje tu jeden lub dwóch nauczycieli; f) liczba uczniów w szkole wynosi od 2-3 do 10-15 osób.

Istnieją 4 rodzaje małych szkół:

Gdzie nie ma klas równoległych, a obłożenie już istniejących jest normalne;

Szkoła o wyjątkowo małej liczbie uczniów: 1-10 uczniów w klasie;

Szkoła, w której maksymalna liczba uczniów jest bardzo mała, a nawet brakuje niektórych klas;

Podstawowe wiejskie szkoły niesklasyfikowane z zaledwie 1-2 nauczycielami.

Ta klasyfikacja pokazuje, jak złożony jest rzeczywisty problem wiejskiej szkoły. Trudne dla nauczycieli, trudne dla uczniów. Dlatego warunki ich działania są specyficzne.

Mała szkoła ma swoją specyfikę, wynikającą z małej liczby uczniów i otoczenia społecznego, które nie zawsze pozytywnie wpływa na rozwój dziecka wiejskiego. Czynniki budzące duże obawy to:

Niskie nasycenie informacyjne szkół wiejskich;

Brak specjalistycznej literatury;

Niewystarczalność zaleceń naukowych i metodycznych dla zarządzania małą szkołą podstawową;

Niewystarczająca jakość wiedzy i ogólnego rozwoju dzieci wiejskich;

Niskie wykształcenie i poziom kulturalny wiejska rodzina;

oddalenie małych szkół podstawowych od ośrodków metodycznych;

Niewystarczalność form współdziałania gminnych władz oświatowych z małymi (małymi) szkołami podstawowymi w kwestii doskonalenia zarządzania, monitorowania jakości kształcenia itp.

Jeżeli w małej szkole pracuje jeden lub dwóch nauczycieli, to stanowiska bibliotekarza, kierownika zaopatrzenia, kierownika nie są przewidziane. Ich funkcje pełnią nauczyciele.

Głównym elementem strukturalnym małej szkoły podstawowej jest zestaw klas. Jest to klasa prowadzona przez jednego nauczyciela - lidera klasy. Łącząc klasy w zestawy, wychodzą z ilu: 1) klas; 2) w każdym z nich uczniowie; 3) nauczyciele w szkole. Jeśli szkoła ma jednego nauczyciela, nie ma opcji: łączy wszystkie zajęcia w jeden zestaw. Jeśli są dwa, to jeden z nich pracuje jednocześnie w klasach 2 i 4, a drugi w klasach 1 i 3. Przy takim rozkładzie dzieci mniej się rozpraszają, ponieważ materiał edukacyjny jest inny. Jeśli jest dwóch lub trzech nauczycieli, mogą oni tworzyć zestawy, kierując się następującymi względami: a) równa liczba uczniów; b) osobiste skłonności; c) celowość pedagogiczna. Uwzględniane są również: złożoność programu na poszczególnych zajęciach; poziom przygotowania uczniów; doświadczenie i kwalifikacje nauczyciela; ciągłość pracy (zachowaj ją lub odwrotnie, zignoruj); obciążenie pracą, jakie miał wychowawca klasy w poprzednim roku; wielkość sali lekcyjnej itp. Zestaw może składać się z dwóch, trzech, a nawet czterech klas.

Program nauczania, programy nauczania i podręczniki w szkole bezstopniowej są takie same jak w zwykłej szkole. Dla uczniów szkoły niesklasyfikowanej, specjalne materiały dydaktyczne, dla nauczycieli – specjalne pomoce dydaktyczne i zalecenia. Nauczyciel małej szkoły. współpracujemy z kluczowymi szkołami średnimi, prowadzimy stowarzyszenia metodyczne, wzajemne wizyty na lekcjach.

Harmonogram zajęć zależny jest od tego, jakie zestawy zostaną utworzone. W sąsiednich klasach (1-2, 2-3, 3-4) wskazane jest łączenie tych samych przedmiotów. W zestawach 1-3, 2-4, 1-4 możliwe są inne (załącznik 1). Pod uwagę brane są tygodniowe i dzienne wyniki dzieci. Kolejność zajęć w ciągu tygodnia i dnia jest określona przez cechy fizjologiczne młodszych uczniów. Najbardziej produktywnymi dniami są wtorek i środa oraz lekcje - drugie i trzeci. Te dni i godziny w grafiku powinny być tematami trudnymi. Aby nie przepracować dzieci, nauczyciel zarządza dynamiką zdolności do pracy za pomocą lekcji rysunku, muzyki, wychowania fizycznego, ćwiczeń porannych i dynamicznych zegarów.

Harmonogram wezwań i tryb pracy szkoły nieklasyfikowanej zależy również od harmonogramu zajęć. Szkoła zaczyna się o 8:00 rano. Dzieci przychodzą do szkoły od godziny 8:30 Zajęcia rozpoczynają się o godzinie 9:00 i trwają do godziny 15:00 Od godziny 9:00 rozpoczynają naukę uczniowie klas 1 i 2. Otrzymują dwie pierwsze lekcje. Do godziny 11.00 przychodzą uczniowie klas III i IV. Dwie lekcje odbywają się razem, są to głównie lekcje muzyki, Kultura fizyczna itp. Następnie zajęcia są kontynuowane z klasami 3,4. Dzieci idą do domu.

Szczególnej uwagi wymagają pierwszoklasiści. Jeszcze w latach 60. zaproponowano projekt pracy z nimi w pierwszej połowie roku w trybie skróconych lekcji (V.P. Strezikozin). Zalecany jest następujący harmonogram. Pierwsze dwie lekcje po 30 minut odbywają się oddzielnie dla pierwszoklasistów. Kolejne dwie lekcje po 40 minut - razem z innymi zajęciami. Finał, jeśli to konieczne, trwa 35 minut.

Mała szkoła boryka się z wieloma specyficznymi trudnościami wynikającymi z małej liczby uczniów. Tutaj nie da się w pełni wykorzystać wzorców wzajemnego uczenia się, znacznej części wiedzy, którą dzieci otrzymują od siebie nawzajem, podczas gdy one lepiej rozumieją materiał, szybciej go przyswajają i łatwiej przyswajają. W klasach muszą być silni, zdolni uczniowie. A jeśli klasa jest mała, może ich nie być. Wtedy nie ma się od kogo uczyć. Nauczyciel, bez względu na to, jakim jest mistrzem, nie jest w stanie wypełnić tej luki. W takiej szkole nie da się też różnicować uczniów klasami, zdolnościami.

Kontynuowanie lekcji w klasie z małą liczbą uczniów jest bardzo trudne. Małe klasy charakteryzują się zwiększonym obciążeniem psychiki dziecka, co jest związane z ustaloną praktyką pedagogiczną, która przewiduje monitorowanie i ocenianie wiedzy uczniów na każdej lekcji. Pomimo warunków prawie indywidualnychnauki, uczniowie szybko się męczą, odłączają od pracy edukacyjnej. Nauczyciel kontroluje prawie każde działanie ucznia. Uczniowie znajdujący się w polu widzenia nauczyciela nie mają możliwości rozproszenia uwagi, osłabiają swoją uwagę, nieustannie czekają na wezwanie, będąc w stanie gotowości na odpowiedź; kontakt wzrokowy z nauczycielem nie jest przerywany. Doświadczeni nauczyciele znają oznaki przepracowania emocjonalnego uczniów i podczas lekcji znajdują okazję nie tylko do odwrócenia uwagi, ale także do krótkiego odpoczynku. Najbardziej możliwym momentem takiego odpoczynku jest minuta wychowania fizycznego lub przerwa między różnymi zajęciami.

Cechą specyficzną małej liczebności klas jest ograniczony zakres komunikacji między uczniami w klasie, co zmniejsza zdolność jednego z najważniejsze sposoby oddziaływanie wychowawcze na osobę – kształcenie przez zespół, gdyż poszerzanie kontaktów przyczynia się do aktywizacji jednostki, rozwoju samodzielności, odpowiednich umiejętności i zdolności, ułatwia komunikację z innymi ludźmi. zamknięty związek, wąskie kółko komunikacja wymaga wzbogacenia lekcji poprzez włączenie różnych metod i pomocy dydaktycznych.

Łączenie klas daje nauczycielowi możliwość poświęcenia większej uwagi młodszym klasom, ponieważ licealiści są już przyzwyczajeni do samodzielnej pracy. Uczniowie połączonych klas uznają autorytet nauczyciela. Otwarcie dzielą się z nauczycielem swoimi obawami i doświadczeniami. A doświadczeni nauczyciele, wykorzystując to właściwie, kształtują u uczniów organizację, pracowitość, pozytywny stosunek do szkoły, do nauki, do zespołu klasowego, rozwijają umiejętność kierowania swoim zachowaniem, uwagą i działaniem.

Wiele ustaleń metodycznych nauczycieli szkoły podstawowej bez stopni dotyczy jakości kształcenia i wychowania. Nie ma tu żadnych repeaterów. Nawet jeśli uczeń nie opanował dobrze materiału programowego, to i tak jest przenoszony do następnej klasy. Luki w wiedzy eliminuje, gdy ten sam materiał zostanie przekazany uczniom szkół podstawowych. Wielokrotne powtarzanie w małej szkole to ważny sposób na utrwalenie wiedzy.

Mała szkoła podstawowa ma więc swoją specyfikę, która wpływa na organizację procesu edukacyjnego. O skuteczności jego pracy decyduje szereg warunków ogólnych i szczegółowych. Szczególną uwagę należy zwrócić na organizację procesu dydaktyczno-wychowawczego w zespołach lekcyjnych, których kształtowanie uwzględnia: kompleksowość programu; poziom przygotowania uczniów; doświadczenie i kwalifikacje nauczyciela; ciągłość pracy i inne czynniki. Kreatywne podejście nauczyciela do realizacji ogólnych wzorców i zasad pedagogicznych jest kluczem do osiągania wysokich wyników.

Szkołę bezstopniową uznano za placówkę oświatową drugiej kategorii, w której trudno jest osiągnąć wysokie wyniki w nauce i wychowaniu. Dziś eksperci doszli do wniosku, że szkoła bez stopni ma pewne zalety. Najważniejsze jest mała liczba uczniów w szkole, mała liczba klas. Jeśli ta zaleta zostanie właściwie wykorzystana, to nauczyciel ma doskonałą okazję dotarcia do każdego ucznia itp.

2.2 Cechy organizacji procesu edukacyjnego w szkole niesklasyfikowanej

Proces wychowawczy w szkole bezstopniowej to łańcuch rozwijających się sytuacji wychowawczych (spraw wychowawczych) podporządkowanych wspólnemu celowi. Opiera się na ogólne zasady, przestrzega ogólnych praw.

Cechy procesu wychowawczego w szkole nieklasyfikowanej determinują uwarunkowania, o których już mówiliśmy w szczególności:

Oddalenie od dużych miast;

Istniejące relacje między ludźmi;

Brak innych ośrodków kultury w osadzie;

Niestabilność komunikacji (telewizja, poczta);

Różnica wieku edukacyjnego;

Jednoczesna praca z dwoma zajęciami;

Możliwość pracy indywidualnej;

Różnorodność zadań edukacyjnych;

Bliskość natury.

Ogólnie rzecz biorąc, proces edukacyjny młodszych uczniów łączy się w trzy strumienie:

Praca edukacyjna w klasie;

Zajęcia pozalekcyjne i pozalekcyjne;

Edukacja przez środowisko społeczne osady;

Praca oświatowa prowadzona jest w formie spraw oświatowych (IA). VD to organizacja pełna pracy i zabawy, kreatywności i partnerstwa, marzenia i radości życia we współpracy.

Na jakość pracy edukacyjnej wpływa niewielka liczebność populacji, nauczycieli i uczniów. Brakuje stanowisk organizatora zajęć pozalekcyjnych, kierownika kół. Stąd z konieczności szkoła staje się ośrodkiem pracy wychowawczej z dziećmi i dorosłymi, a nauczyciel staje się jej organizatorem i przewodnikiem.

Na obszarach wiejskich edukacja moralna ma szczególne znaczenie.. Wymaga jedności pracy, wychowania estetycznego, umysłowego, fizycznego i ma namacalnie realne korzyści. Po pierwsze, podczas wycieczek w przyrodę instalowane są obiekty wymagające ochrony i opieki. Dzieci je obserwują, a następnie angażują się w praktyczne zajęcia na rzecz ochrony roślin i zwierząt.

Dobrym pomocnikiem nauczyciela wiejskiego w wychowaniu moralnym młodszych uczniów jest bliskość natury, która wzbogaca dzieci moralnie, duchowo i budzi możliwości twórcze.

Przy organizowaniu VD wymagających specjalnych wyjaśnień i pokazów (zbieranie ziół leczniczych, sadzenie drzew, kwiatów, opieka nad chorymi zwierzętami) nauczyciel często korzysta z pomocy specjalistów – pielęgniarki, agronoma, leśniczego, myśliwego, operatora maszyny, lekarz weterynarii.

Ogromne znaczenie w edukacji ma udział dzieci w pracach społecznie użytecznych, ich praca na terenie szkoły. Ważne jest, aby dzieci zrozumiały, że praca przynosi człowiekowi prawdziwe szczęście, szacunek dla innych. Realny wkład w gospodarkę narodową pozwala poczuć się pełnoprawnymi obywatelami Ojczyzny.

W warunkach, gdy w jednym pokoju przebywają dzieci w różnym wieku, z powodzeniem można zorganizować wzajemną pomoc. Na prośbę nauczyciela, przygotowując się do kolejnej lekcji, licealiści mogą rozdawać pierwszoklasistom zeszyty, materiały dydaktyczne, kartki, pocztówki lub pomagać im w używaniu plasteliny, aplikacji, temperowaniu ołówków, a po zajęciach pomagać dzieciom w zbieraniu przyborów szkolnych , zabierz je do domu. Jest to wielka pomoc dla nauczyciela w kontrolowaniu dzieci. Ta forma komunikacji między dziećmi budzi wzajemny szacunek i uwagę, uprzejmość, dokładność, wymaganie wobec siebie i innych.

TELEWIZJA. Dragunova pisze o znaczeniu komunikacji między młodszymi a starszymi: „Trzeba powiedzieć, że dzieci są bardzo wrażliwe na różnicę wieku, nawet jednego roku. Towarzysz z różnicą dwóch lub trzech lat wydaje się dziecku o wiele bardziej dojrzały niż on sam. Dla dziecka postawa starszych facetów wobec niego jako równego świadczy o uznaniu jego dorosłości, ale jednocześnie taka postawa sprawia, że ​​dorównuje mu do ich poziomu, nie pozostaje w niczym.

Podstawą do wzięcia maturzysty za wzór jest wiedza, różnorodne umiejętności i siła fizyczna, zręczność, odwaga. Asymilacja wzorców dorosłości następuje w praktyce relacji z dorosłymi towarzyszami poprzez bezpośrednie zapożyczenie lub naśladownictwo.

Przyjazna i biznesowa komunikacja uczniów w różnym wieku, w której następuje wzajemna wymiana wartości duchowych, powstaje i rozwija się nie spontanicznie, ale w określonych warunkach pedagogicznych. Pozytywne doświadczenie pokazuje, że taka komunikacja między starszymi i młodszymi uczniami wzbogaca ich obu i przyczynia się do kształtowania cech moralnych. Aktywnie uczestnicząc wraz ze starszymi uczniami we wszystkich sprawach szkolnych, młodsze dzieci zdobywają niezbędne doświadczenie, dostrzegają tradycje. W jednym zespole w różnym wieku, z określonym systemem relacji, wspólnymi celami, konieczna jest współpraca juniorów i seniorów.

Juniorzy zobowiązani są do:

Poznaj Hymn, bądź dumny ze swojej wiecznej Ojczyzny;

Wiedz, jak hartować swoje ciało;

kochać ludzi;

Być przyjaciółmi;

Praca;

Walka;

Dbać o siebie;

tworzyć; (59)

Formy pracy z klasą-ustawione w tym kierunku:

Godziny zajęć tematycznych na tematy moralne;

Debaty na tematy moralne;

Praca poszukiwawcza, opieka nad zabytkami;

Praca szefa;

Organizacja cykli konwersacji „Lekcje moralności”;

Święta, konkursy;

wycieczki;

Mała szkoła ma swoją specyfikę, wynikającą z małej liczby uczniów i otoczenia społecznego, które nie zawsze pozytywnie wpływa na rozwój dziecka wiejskiego.

Jednak przy istniejących trudnościach możliwe i konieczne jest znalezienie nowych, skuteczniejszych sposobów organizacji procesu pedagogicznego (form, metod, metod nauczania i wychowania), wykorzystujących jak najlepiej wszystkie możliwości związane ze specyfiką nauczania i praca wychowawcza w szkole bez stopni.[14]

Mała liczebność klasy ma też szereg zalet, które trzeba znać i racjonalnie wykorzystywać w życiu codziennym. zajęcia praktyczne.

W małej szkole nauczycielowi łatwiej jest:

Indywidualne podejście do uczniów, uwzględniające rodzaj ich temperamentu i układu nerwowego, cechy rozwojowe, upodobania i zainteresowania, poziom wiedzy i umiejętności;

Podejście do nauczania skoncentrowane na uczniu, w którym komunikacja osobista jest celem i środkiem szkolenia i edukacji, jako zrozumienie wewnętrznej pozycji ucznia. Uczeń i nauczyciel „słyszą” się nawzajem;

Praktyczna orientacja działań edukacyjnych uczniów (wycieczki do obiektów rolniczych, udział w pracach eksperymentalnych itp.);

Moralne, patriotyczne wychowanie młodszego ucznia w procesie ważnych społecznie działań, zainteresowań, w procesie komunikowania się z towarzyszami, dorosłymi i nauczycielami.

Umiejętne wykorzystanie specyfiki szkoły nieklasyfikowanej jest głównym zadaniem nauczyciela, który dziś wyróżnia się kulturą zawodową, wykształceniem, gotowością do przyjęcia odmiennego zdania, umiejętnością bycia wzorem wysoce moralnego postępowania dla innych, zwłaszcza w na wsi, gdzie jest zawsze przed wszystkimi.

Praca wychowawcza w szkole bezstopniowej ma więc swoją specyfikę, a mianowicie: możliwość bliskiej więzi z rodzicami, indywidualizację oddziaływań wychowawczych, oparcie się na tradycjach ludowych, bliskość natury. Prowadzona jest edukacja umysłowa, fizyczna, zawodowa dzieci. Planowanie procesu edukacyjnego ukierunkowane jest na wspólne działania z uwzględnieniem charakterystyki wiekowej dzieci w poszczególnych klasach. Ma wyraźną orientację humanistyczną i osobistą.

Rozdział 3

3.1 Rola lekcji czytania w wychowaniu moralnym młodszych uczniów

Lekcja jest główną formą kształcenia i wychowania w szkole nieklasycznej. Jak zawsze lektor prowadzi zajęcia w stałym składzie uczniów i według ustalonego harmonogramu. Ale klasa jest w różnym wieku i to jest zasadnicza różnica między lekcją w szkole nieklasycznej, stąd jej zalety i wady, a także wszystkie trudności i osobliwości.

Ponieważ zajęcia są połączone w zestawy zajęć, każda lekcja to tak naprawdę dwie lub trzy lekcje połączone w jedną. Więc nauczyciel:

Zmuszona 4-5 razy do reorganizacji do pracy z jedną klasą, potem z inną klasą, nie tracąc z oczu głównego celu pracy w każdej klasie;

Musi rozdzielać czas między zajęciami w taki sposób, aby osiągnąć asymilację najważniejszej rzeczy na lekcji;

Musi jednocześnie prowadzić proces edukacyjny we wszystkich klasach;

Praca w klasie jest trudna nie tylko dla nauczyciela. Studenci muszą nauczyć się:

Skoncentruj się na wykonaniu zadania;

Nie słuchaj wyjaśnień nauczyciela na kolejną lekcję;

Nie słuchaj odpowiedzi uczniów z innej klasy;

Natychmiast przestawiaj je, gdy nauczyciel się do nich zwraca. Umówmy się, są to złożone umiejętności, które można przygotować w życiu. Ale opanowanie ich nie jest łatwe, trzeba poświęcić dużo wysiłku. W warunkach pracy z dwiema lub trzema klasami nauczyciel ma szczególnie dotkliwe pytanie o prawidłowy podział i wykorzystanie czasu. Droga co minutę.

Wysoce skuteczna lekcja czytania to lekcja, która łączy edukację i wychowanie w organiczną całość. Podczas tej lekcji można rozwiązać wiele zadań edukacyjnych.[ 53].

Realizacja tych zadań wymaga od nauczycieli szkoły podstawowej znalezienia skutecznych sposobów doskonalenia pracy dydaktyczno-wychowawczej, ponieważ treści, metody i formy organizacyjne procesu edukacyjnego są ze sobą nierozerwalnie związane.

Książki dla dzieci wprowadzają dziecko w sytuacje, które, jak się wydaje, powinny poprzedzać jego ograniczone osobiste doświadczenie bardziej integralnym i kompletnym doświadczeniem zgromadzonym przez ludzkość: „Nie trać serca, nie umieraj przed śmiercią!” L. Pantelejew przekonuje bajkę „Dwie żaby” swojego małego czytelnika.

Na lekcjach czytania wśród wielu zadań jest zadanie nauczenia dzieci „doświadczania pewnych uczuć wywołanych różnymi działaniami i czynami, własnymi i cudzymi, ocenianie ich na podstawie opanowanych idei i koncepcji norm moralnych”. Ważne jest, aby zainteresować dzieci problemem moralnym

Lektura materiału na każdych zajęciach przyczynia się do awansu ucznia na nowy poziom pod względem mentalnym, moralnym, estetycznym, opartym na nowym, bardziej złożonym rozumieniu życia. Wybór prac obejmuje pracę nad kultywowaniem poczucia patriotyzmu, szacunku do przyrody, szacunku do ludzi, zamiłowania do pracy, pracy społecznej, życzliwości, uczciwości, kultywowanie umiejętności odczuwania piękna, czerpania satysfakcji ze szlachetnych, uczciwych czynów.

Lekcje czytania stawiają młodego czytelnika przed koniecznością rozwiązania problemów moralnych: przyjrzenia się bohaterom literackim, oceny go, dokonania wyboru.[53]

Czytanie i analizowanie baśni, opowiadań i wierszy pomaga młodszym uczniom zrozumieć i docenić działania ludzi. Młodsi uczniowie mogą czytać i omawiać utwory literackie, które stawiają pytania o sprawiedliwość, koleżeństwo, przyjaźń, wierność, humanizm w przystępnej dla nich formie. Podczas lektury młodszy uczeń poznaje otaczające go życie, przyrodę, pracę ludzi, rówieśników i ich radości, a czasem i porażki. Słowo artystyczne wpływa nie tylko na twórczość, ale także na uczucia i działania uczniów.

Ustna sztuka ludowa ma ogromny potencjał edukacyjny w kształtowaniu wychowania moralnego wśród młodszych uczniów, ponieważ została stworzona przez lud, a więc wyrażała zbiorową opinię ludu. Umysł ludzi.

Ostateczny cel ustnego ludu Sztuka ludowa zawsze istniała edukacja, działała od czasów starożytnych narzędzie pedagogiczne. Przysłowia, zagadki, łamańce językowe jako społeczne i pedagogiczne środki wychowania moralnego młodzieży szkolnej miały ogromny wpływ na kształtowanie się twórczości moralnej ucznia.

Rosyjskie bajki ludowe miały synkretyczny wpływ pedagogiczny na rozwój różnych aspektów moralności u młodszych uczniów: kreacji moralnej, uczuć moralnych, cech i gotowości do moralnego zachowania. Rosyjskie opowieści ludowe o zwierzętach, baśniach, życiu codziennym, eposach, mitach, legendach zawsze zawierały aspekt związany z aktem moralnym, zachowaniem. Gloryfikują wzajemną pomoc, wsparcie, miłość, życzliwość, godność, uprzejmość, solidarność, cierpliwość i tolerancję [53].

Doskonałą podstawą merytoryczną ilustracji i refleksji moralnych są wiersze A. Barto. i S.Ya. Marszak. Na przykład podczas rozmowy „Czym jest responsywność” nauczyciel może wspólnie z dziećmi zorganizować zabawę – przedstawienie teatralne na podstawie wiersza A. Barto „Zapomniałem rękawiczek”. W grze takie postacie: roztargniona dziewczyna (1), chciwa dziewczyna (2), miła dziewczyna (3) - odgrywanie sytuacji z pracy. Intonacja, mimika, ruchy, udana gra kontrastujących obrazów - miła i chciwa dziewczyna - przyczyniły się do głęboko emocjonalnego postrzegania idei wiersza.

Zawiera ludzką ocenę życia, spostrzeżenia

Bajki I.A. Kryłowa jest bardzo przystępnym i sprzyjającym materiałem do żywych dramatyzacji; poza tym mają głębokie znaczenie etyczne. Tak więc w rozmowie na temat „Komplementujmy się” chłopaki znakomicie łamią bajkę „Kukułka i kogut”. Dlaczego ona? Ponieważ podczas rozmowy wymagane jest wyjaśnienie etycznego znaczenia pojęć „dopełnienie” i „pochlebstwo”

Historie L. N. Tołstoja, K. D. Ushinsky'ego, K. G. Paustovsky'ego, M. M. Prishvina, V. Oseevy, L. Pantelejewa, L. Woronkowa, E. Permyaka dają nauczycielowi bogaty materiał do pracy edukacyjnej w klasie, kształtując twórczość uczniów, ich pomysły o najprostszych normach moralnych, o zasadach współżycia ludzkiego. Na przykład przebudzenie u dzieci poczucia obywatelstwa, chęć uczestniczenia w społecznie użytecznej pracy ułatwia rozmowa oparta na materiale L. Woronkowej „Mała gwiazda Taniny”; dzieła V.V. Mayakovsky'ego „Co jest dobre, a co złe”, opowiadania V. Oseevy „Niebieskie liście”, „Magiczne słowo”, edukacja odwagi, uczciwości, „silnej woli i mocnych słów przyczynia się do edukacji poczucia koleżeństwo, szybkość reakcji, życzliwość historia L. Pantelejewa ” Szczerze»; skromność bohatera, troska o innych ludzi ukazana jest w opowiadaniu E. Permyaka „Brama kogoś innego”.

Musimy mocno pamiętać: głównym kryterium moralności jest jedność słowa i czynu. Konieczne jest staranne stworzenie systemu codziennych drobnych rzeczy i sytuacji. W którym dziecko nauczyłoby się spełniać prawdziwe moralne czyny - dla klasy, dla innych, bo bez nich nie można zbliżyć się do wzniosłych moralnych marzeń.

W opowiadaniu V. Oseevy „Dobro” udało jej się uchwycić i przekazać bardzo typową dla dzieci sytuację, o której nauczyciel musi pamiętać: pragnienie dziecka do samopoznania, pragnienie dobra, a jednocześnie brak nawyku zawracania sobie głowy biznesem, czerpanie z tego radości. [53]

Materiał literacki jest bardzo pomocny w pracy wychowawczej, gdyż dzieciom łatwiej jest oceniać zachowania i działania innych niż swoje własne. Zadaniem nauczyciela w procesie wychowania jest ukierunkowanie na prawidłowe zachowania społeczne i kształtowanie wśród dzieci pozytywnego stosunku do takich zachowań. Na przykład mówić o wieczny temat, poruszony w opowiadaniu K. Paustowskiego „Kosz z szyszkami jodłowymi”, a mianowicie o radości z dawania siebie. O szczęściu dawania siebie ludziom. Możesz zapytać dzieci: - Co sprawia, że ​​wspaniali ludzie są wspaniali?

(Chęć życia i tworzenia dla innych, talent, który pomaga czynić dobro ludziom. pracowitość...) Czy możesz podać przykład ze swojego życia, kiedy zrobiłeś coś dobrego drugiej osobie bezinteresownie, a nie dla nagrody ? Niech coś małego, ale coś, co sprawi, że druga osoba poczuje się dobrze, a ty poczujesz się dobrze w swojej duszy (Wszystkie dzieci mówią swobodnie podczas rozmowy).

Następujące techniki przyczyniają się do kształtowania uczuć moralnych u dzieci:

2. Ekspresyjne czytanie uczniów. Samodzielne czytanie ekspresyjne i uczenie dzieci czytania ekspresyjnego to nie to samo. Metoda nauczania czytania ekspresyjnego opiera się na zasadzie: czytać to znaczy wnikać w sens dzieła, w obraz słowa. Na zajęciach, na których nauczyciele zwracają uwagę na pracę nad ekspresyjnym czytaniem uczniów, bardzo szybko, bez specjalnych zadań, sami wykazują stosunek do postaci: chwalą, obwiniają, mówią, kto jest sympatyczny, a kto nie, wyrażają swoją opinię na temat ten czy inny czyn, oceń, czy jest on moralny, czy niemoralny.

Tak więc związek między życiem a Praca literacka jest podstawą, która pozwala dzieciom przeżywać emocjonalnie określone uczucia wywołane działaniami i czynami – własnymi i innych.

Lekcje czytania w niesklasyfikowanej szkole podstawowej mają ogromny potencjał wychowawczy. Rozważmy lekcję czytania w grupie klas 2-3.

W drugiej klasie dzieci powinny zapoznać się z baśnią dagestańską „Odważny chłopiec”, a w trzeciej z dziełem S.Ya Marshaka „Lekcja grzeczności”. W obu klasach studiowana praca przyczynia się do wychowania moralnego uczniów.

Na początku lekcji uczniowie klas drugich samodzielnie zapoznają się z pracą, aw tym czasie nauczyciel pracuje z uczniami klas trzecich. Studiują nowy rozdział w podręczniku do czytania Jeśli jesteś grzeczny.

Nauczyciel pyta:

O czym będzie mowa, czego uczą te dzieła?

Co to dla ciebie znaczy być grzecznym?

A pierwszą lekcję uprzejmości na stronach tego podręcznika podaje S. Ya Marshak.

Nauczyciel ekspresyjnie czyta wiersz. Kontrola percepcji:

Kto jest głównym bohaterem wiersza? Czemu myślisz?

Czego próbowali nauczyć niedźwiedzia?

Nauczyciel przydziela klasie 3 zadania do samodzielnej pracy: przygotowanie do ekspresyjnego czytania wiersza i udzielenie odpowiedzi na pytania 2, 3,4 podręcznika.

Nauczyciel przechodzi do drugiej klasy. Niezależna kontrola pracy:

Ta praca: bajka czy opowieść? Uzasadnij swoją opinię.

Treść rozmowy:

Co się stało z chłopcem w lesie?

Jak chłopiec pomógł pisklętom?

Dlaczego cudowny ptak nie rozerwał chłopca na strzępy?

Jako cud - ptak podziękował dzielnemu człowiekowi?

Jakie słowa powiedziała do niego odlatując?

Jak je rozumiesz?

Jakie pozytywne cechy ludzkie cenią mieszkańcy Dagestanu?

(Odwaga, pragnienie i chęć pomocy osobom w tarapatach, mądrość).

Następnie dzieci z drugiej klasy otrzymują zadanie narysowania ilustracji cudownego ptaka zgodnie z prezentacją. Nauczyciel przechodzi do trzeciej klasy. Niezależna kontrola pracy:

Czytanie wiersza (3-4 uczniów)

Końcową rozmowę prowadzimy równolegle z dwoma zajęciami:

Chłopaki, co sądzicie o głównym bohaterze wiersza S. Ya Marshaka „Lekcja grzeczności”? (Pytanie do uczniów klas III).

Co byś zrobił na miejscu chłopca? Pytanie do 2 klas.

Jakie wnioski wyciągnąłeś dla siebie, czytając dzisiaj te prace?

Podczas dyskusji na temat problemów moralnych poruszonych w dziełach omawianych na lekcji dzieci spotkały się, aby omówić. Ważne jest, aby drugoklasiści słyszeli, co mówią trzecioklasiści, aby wysłuchali ich opinii, aby uzyskali nowe informacje nie od nauczyciela, ale od starszych kolegów. Pozwala to młodszym uczniom więcej informacji w klasie niż w zwykłej szkole. Zapamiętują, co i jak mówią starsi uczniowie, biorą przykład, rozwijają poczucie szacunku dla starszych, chęć bycia takim jak oni.

Badania pedagogiczne V.P. Strezikozina, G.F. Suvorovej, I.L. Garkunovej, I.V. Prokopovicha i innych oraz praktyka szkolna pokazują racjonalność łączenia lekcji jednego przedmiotu w klasach łączonych. W tym przypadku nauczyciel nie musi wielokrotnie przechodzić z jednej dyscypliny do drugiej, operuje podobnymi pomysłami i koncepcjami, a to daje mu możliwość łączenia juniorów i seniorów do wspólnej pracy.

Jednoprzedmiotowe lekcje czytania w małej szkole muszą spełniać zarówno ogólne wymagania dydaktyczne, jak i szczególne wymagania metodyczne lekcji czytania. Spełnienie tych wymagań da nauczycielowi możliwość, przy pracy z dwiema klasami, nadania lekcjom jednego przedmiotu większego znaczenia dla uczniów, zwłaszcza młodszej grupy wiekowej, ponieważ są oni wizualnie lub słuchowo przywiązani do dokładnej, poprawnej wypowiedzi przez całą lekcję, naucz się analizować, porównywać, rozumować i udowadniać.

W niektórych przypadkach nauczyciele mogą prowadzić lekcje na jeden temat, są to tak zwane lekcje jednotematyczne. Ich pojawienie się wynika z faktu, że pewne tematy powtarzają się w programach, uzupełniane z zajęć na zajęcia o nowe informacje. Tematy te są wyróżnione i opracowano dla nich specjalną metodologię badania. Na takie tematy prowadzone są szczegółowe lekcje, nasycone wizualizacją i środkami technicznymi. Na nich dzieci mogą głośno rozumować, słuchać i porównywać odpowiedzi swoich towarzyszy.

Dodatkowymi możliwościami aktywizacji są jednotematyczne lekcje czytania. Są to z reguły lekcje - uogólnienia na koniec kwartału lub pół roku. Możesz na przykład przeprowadzić poranną lekcję dla wszystkich klas na temat „Książka - najlepszy przyjaciel". Jej celem jest propagowanie rozumienia i uogólniania wiedzy, umiejętności, rozwijanie zainteresowania samodzielnym czytaniem, poszukiwanie dodatkowych źródeł informacji. Lekcje poświęcone pisaniu streszczeń i wypracowań mogą być monotematyczne. Rozwijając aktywność uczniów, lekcje jednotematyczne wzmacniają zainteresowanie dzieci studiowanym materiałem. Jeśli w rozmowie bierze udział nie 4-5, ale 10-12 dzieci, to:

a) procesy wzajemnego uczenia się są znacznie bardziej intensywne;

b) nauczyciel może formułować pytania w ciekawszy i różnorodniejszy sposób;

c) pełniej wykorzystuje się wizualizację;

d) myślenie dzieci jest stymulowane;

e) rozwinąć umiejętność wyrażania swoich myśli przed klasą.

Tak więc główne kierunki pracy wychowawczej na lekcji czytania w szkole niesklasyfikowanej można warunkowo sprowadzić do następującej edukacji świadomości moralnej dziecka na materiałach edukacyjnych; kształtowanie odpowiedzialnej postawy i zainteresowania czytelnictwem wśród dzieci; kształtowanie się relacji moralnych w klasie w zespole w różnym wieku.

Lekcje czytania stwarzają wspaniałe możliwości kształtowania i kształtowania cech moralnych. Na przykładzie bohaterów prac uczniowie uczą się, jak znaleźć godne wyjście z tej czy innej sytuacji, współczuć, radować się, być przyjaciółmi, być życzliwym, uczciwym i sprawiedliwym wobec siebie.

3.2 Działalność wychowawcza w klasach podstawowych szkoły podstawowej jako środek wychowania moralnego.

Niewielka liczba uczniów, jaka charakteryzuje małą szkołę, wymaga jednoczesnego prowadzenia pracy edukacyjnej z całym zespołem w różnym wieku. Uczniowie klas 1-4 mają różne potrzeby. To, co jest atrakcyjne dla małych dzieci, nie jest już interesujące dla starszej grupy wiekowej. Aby nie zmniejszać potencjału edukacyjnego wydarzeń, należy zapewnić dla każdej klasy, uwzględniając specyfikę wieku i możliwości dzieci, takie treści, które będą dla uczniów źródłem nowych zadań, poszukiwań, doznań emocjonalnych , pojawienie się i rozwój postępowych trendów.

W małym zespole dzieci łatwiej dochodzą do wzajemnego zrozumienia i każdy ma możliwość wykazania się aktywnością i samodzielnością. Chłopaki 1-2 to bardziej widzowie, uczą się patrząc na starszych, a chłopaki z klas 3-4 to artyści, występujący, mają już doświadczenie. Młodsi starają się być tacy sami jak starsi: starają się pokazać swoje możliwości, swoje umiejętności. Starsi wykazują poczucie odpowiedzialności za powierzoną im pracę, wiedzą, że młodsi na nich patrzą, biorą z nich przykład i starają się dobrze wyglądać w ich oczach „dorosłych”, jak nauczyciel czy starszy kolega, pracując z zespołem klasowym w różnym wieku, nauczyciel wykorzystuje w pracy wychowawczej wiedzę, umiejętności i doświadczenie starszych dzieci.(31)

Młodszych uczniów wyróżnia emocjonalność, ciekawość i chęć poszukiwania tajemnic. Aby te cechy stały się sprzymierzeńcami nauczycieli w organizowaniu procesu edukacyjnego, konieczne jest włączenie gier fabularnych do działań edukacyjnych, tworzenie darmowe formularze działania uczniów, realizowane pośrednio poprzez zasady i działania gry w siłach intelektualnych uczniów (psycholog N.I. Novikova). W klasach niższych kształcenie elementarnych umiejętności i nawyku kulturowego zachowania jest stosunkowo łatwe. Tutaj cała praca edukacyjno-wychowawcza jest wykonywana przez jednego nauczyciela. Na wskroś dzień szkolny dzieci są pod jego kontrolą, stale je poprawia i ćwiczy w prawidłowym zachowaniu. Przekazywane dzieciom przez nauczyciela zasady postępowania nie budzą wśród młodszych uczniów wątpliwości, sprzeciwów i wewnętrznych protestów. Dzieci chętnie przestrzegają wszystkich zasad i tego samego wymagają od swoich towarzyszy.

Wiek ucznia szkoły podstawowej to okres sprzyjający kultywowaniu wielu nawyków prawidłowego zachowania, nauce dobrych manier i przyzwoitości. Praca nad tymi tematami obejmuje główne aspekty życia ucznia szkoły podstawowej. Ważne jest, aby uczyć i przyzwyczajać dzieci do wykonywania wielu czynności higienicznych: umiejętności dbania o porządek, pięknego ubierania się, prawidłowego i pięknego zachowania, chodzenia, bycia grzecznym.

Grzeczność jest najprostszą i najbardziej potrzebną formą komunikacji człowieka z innymi ludźmi. Dzieci powinny dobrze uczyć się form grzecznościowych wobec różnych osób: wobec rodziców i krewnych, wobec nauczycieli i innych pracowników szkoły, wobec obcych. Młodsi uczniowie często uważają, że powinni być grzeczni tylko w stosunku do dorosłych, aw kontaktach z rówieśnikami zapominają o zasadach kulturowego zachowania.

Lekcja, przerwa, masowe imprezy szkolne - to najbardziej znane sytuacje uczniom, których zachowanie można wziąć pod uwagę w rozmowach. Stosowanie różnych form w pracy wychowawczej z młodszymi uczniami jest uwarunkowane nie tylko treścią zajęć, ale jest celowo stosowane przez nauczyciela i po to, aby jedne zajęcia nie upodabniały się do innych. Lekcja może stać się dla uczniów wakacjami, na które czekają z utęsknieniem. Osiąga się to przede wszystkim poprzez zaangażowanie całej klasy w przygotowanie lekcji. Każdy uczeń ma swoje zadanie, inwestuje swoją pracę we wspólny cel: starsi przygotowują kostiumy, dekorują salę, pomagają nauczycielowi w przygotowaniu pomocy wizualnych, młodsi uczniowie uczą się wierszy i dramatyzacji.[14]

Świąteczny nastrój tworzy również to, że na zajęcia często zapraszani są rodzice i uczniowie szkół średnich. Dzieci czytają wiersze, opowiadania na temat rozmowy. Na przykład na temat porządku we własnym kącie możesz przeczytać wiersz V. Livshitsa „Rękawice”, O. Bedareva „To właśnie jestem”, o zachowaniu na przerwie - wiersz B. Zakhodera „Zmiana ”. Wyjaśnieniu towarzyszy demonstracja prawidłowego postępowania. Nietrudno postawić na krótką dramatyzację opartą na opowiadaniu L. Woronkowej „Masza zdezorientowana”.

Gra pozwala również na organizowanie ćwiczeń dzieci w prawidłowym zachowaniu. W grę najlepiej grać na korytarzu lub na ulicy, możliwe jest to na szkolnych korytarzach. Na przykład gra zgodnie z przepisami ruchu drogowego. Mogą w nim wziąć udział wszystkie klasy szkół podstawowych. Do jej wykonania niezbędne jest wykonanie sygnalizacji świetlnej, przygotowanie makiet tramwaju, trolejbusu, autobusu, wydanie czapki policjanta, laski kontrolera ruchu. Wszystko to odbywa się rękami dzieci pod okiem nauczyciela na lekcjach pracy. Do gry możesz przygotować pieniądze, bilety. Uczniom, którzy łamią przepisy ruchu drogowego, zasady kultury osobistej, kontrolera z czerwoną opaską na rękawie lub ze specjalną plakietką na piersi, można „ukarać grzywną”.

Aktywność w grach w małej szkole ma swoje własne cechy. Specyfika edukacyjnego oddziaływania działalności hazardowej jest zdeterminowana nierównym wiekiem zespołu grającego. Podczas zabaw w zespole w różnym wieku uczniowie wyrażają swoje wersje, przedstawiają swoje poglądy, swoje skojarzenia, wymieniają się pewnymi doświadczenie społeczne zdobyte w różnych sferach życia. w zespole grającym rodzą się pierwsze elementy opinii publicznej, kształtują się relacje dzieci do siebie, do rzeczywistości.

Aktywna interakcja podczas gry uczniów Różne wieki stwarza im dogodne warunki do przyswojenia moralnych norm zachowania, gdyż norma moralna staje się własnością jednostki w przypadku, gdy jest postrzegana nie tylko przez świadomość, ale także przez uczucie, a gra dla młodszego ucznia jest jasną , emocjonalnie zabarwiona aktywność. Gra scala drużynę. W przygotowaniu gry szeroko wykorzystuje się możliwości lektura pozaszkolna. Nauczyciel wybiera i zaleca starszym dzieciom czytanie takich prac po godzinach lekcyjnych, według których mogłyby wspólnie z młodszymi uczniami opracować ciekawą grę.

w różnych kreatywne gry kształtuje się świadomość społeczna, rozwijają się cechy moralne dzieci, kształtują się ich relacje.

Dzieci należy uczyć pozytywnych działań. Ciągłość między młodszymi (klasy 1-2) i starszymi (klasy 3-4) w edukacji moralnej odgrywa ogromną rolę. Zadaniem nauczyciela jest przemyślenie i podjęcie decyzji, które aspekty życia zbiorowego klasy można stopniowo przekazywać w ręce starszych dzieci, jak rozwijać zasadę amatorskiego występu w pracy zespołu klasowego, w jaki sposób jest pedagogicznie celowa zmiana pozycji starszego w różnych działaniach. Ciągłość wychowania moralnego wymaga, aby nauczyciel był stale świadomy spraw wszystkich relacji w klasie i szybko przychodził z pomocą dzieciom w przypadku trudności lub błędów we wzajemnych stosunkach. Pomoże to stworzyć pozytywny ton emocjonalny w szkole, atmosferę radosnego stanu umysłu uczniów, przyjazne relacje w zespole dziecięcym.

Wakacje, poranki, wycieczki, praca patronacka stały się tradycyjnymi zajęciami w pracy wychowawczej z młodszymi uczniami.

Wakacje w szkole bez ocen są integralną częścią procesu edukacyjnego. Wspólne przygotowania do świąt i ich zorganizowanie nie tylko jednoczy dzieci, ale także uczy komunikacji, wzajemnego zrozumienia, wzajemnej pomocy. To tutaj dziecko objawia się z nowej strony, pokazuje swoje talenty. Uroczystości mają również pozytywny wpływ na rodziców. Rodzice tutaj są nie tylko głównymi pomocnikami, ale często uczestnikami wakacji. Treść wakacji zależy od tego, jakie dzieci i rodzice są w klasie, jakie mają umiejętności

Ponieważ grupa uczniów w szkole nieklasyfikowanej jest niewielka, wskazane jest prowadzenie zajęć edukacyjnych nie z jedną klasą, ale z kilkoma klasami. Wydarzenie organizowane w stowarzyszeniu osób w różnym wieku jest ciekawsze i skuteczniejsze. W takich szkołach przy planowaniu wydarzenia szkolne wyznaczyć odpowiedzialnych nauczycieli do przeprowadzenia tego lub innego wydarzenia. Nauczyciel odpowiedzialny za organizowanie imprezy,Święto jest starannie przygotowywane z wyprzedzeniem poprzez przemyślenie scenariusza.Głównym zadaniem edukacyjnym wakacji jest wybranie wśród uczniów pozytywnego nastawienia do szkoły, chęci zdobycia wszechstronnej wiedzy. Nauczyciel rozdziela role, angażuje większość, jeśli nie wszystkich, uczniów w przygotowanie i przeprowadzenie święta, starsze dzieci pomagają nauczycielowi w dekorowaniu klasy na święto, wykonują zaproszenia, przygotowują występy artystyczne. A młodsi uczą się poezji, rysują obrazki. Widzami są zazwyczaj rodzice, zaproszeni goście. Tradycją w szkole podstawowej stały się święta: „Dedykacja dla uczniów”, „Jesienny bal”, „Pożegnanie z ABC”, „Święto klas pierwszych”, „Pożegnanie podstawówki” itp.

Ogromne znaczenie dla rozwoju i edukacji młodszych dzieci w szkołach wiejskich ma bezpośredni kontakt dzieci ze światem przyrody. Systematyczna i celowa obserwacja obrazów rodzimej przyrody budzi w dzieciach poczucie zrozumienia pięknego, troskliwego stosunku do przyrody. Dobre efekty w zaszczepianiu dzieciom miłości do przyrody daje organizowanie różnorodnych obserwacji zmian w przyrodzie, wycieczek, wycieczek do lasu, nad rzekę, praca na terenie szkoły. Takie zajęcia najlepiej przeprowadzić ze wszystkimi uczniami wiejskiej szkoły podstawowej. A w trakcie przygotowań do poranka wskazane jest przeprowadzanie prób osobno z każdą klasą (grupą uczniów). Np. przygotowując poranek „Kochać i chronić rodzimą przyrodę”, przedstawienie próbowali tylko uczniowie klasy III, aby podczas imprezy dla uczniów szkół podstawowych stało się to przyjemnym odkryciem

Badanie otaczającego życia kształtuje szacunek dla ludzi pracy, uczucia patriotyzmu. W celu zaznajomienia uczniów Liceum z życiem społeczno-przemysłowym wsi odbywają się spotkania z cenionymi osobami – prezesem przedsiębiorstwa rolnego, laureatami konkursów branżowych, przedstawicielami określonych zawodów. chęć naśladowania robotników wiejskich.

Godziny zajęć znajdują swoje miejsce wśród bieżących spraw oświatowych.

Godzina lekcyjna to czas komunikowania się z dziećmi.Pierwsze miejsce zajmuje bieżąca praca nad organizowaniem konkursów, quizów, spotkań różnych kostek dziecięcych oraz, jeśli to konieczne, specjalnych godzin lekcyjnych na korygowanie zachowań i kwestie moralne. Materiały do ​​przygotowania do zajęć mogą być dzieła sztuki wydarzenia z prawdziwego życia. System pracy w klasie przewiduje wykorzystanie gier fabularnych, elementów dramatyzacji, analizy sytuacji.

Znana nauczycielka języka rosyjskiego N.E. Shchurkova proponuje nowe formy pracy z dziećmi, z których korzysta wielu nauczycieli w procesie prowadzenia zajęć lekcyjnych. Na przykład takie duchowe zawody, jak „Dobry szlak”, gry „Szansa i wybór”, „Problem w dłoni”.

Godzina lekcyjna ma ogromny potencjał w wychowaniu moralnym młodszych uczniów. Różnorodność typów i form zajęć dydaktycznych przyczynia się do wzbogacenia świadomości uczniów o wiedzę o przyrodzie, społeczeństwie, technice, człowieku; kształtowanie umiejętności dzieci i zdolności umysłowych i praktycznych; rozwój sfery wrażliwej emocjonalnie; kształtowanie i manifestacja indywidualności ucznia i jego kreatywność; budowanie zespołu klasowego. Podstawą wiejskiej szkoły bezstopniowej są konkretne czyny na rzecz ludzi, w których udział korzystnie wpływa na rozwój każdego dziecka. Chłopaki definiują kilka kierunków w swojej pracy:

praca Timurovskaya (opieka nad osobami starszymi, samotnymi, wdowami, weteranami pracy, pomoc patronacka dla przedszkola);

Aktywność zawodowa (prace na terenie szkoły, zagospodarowanie terenów zielonych i terenowych szkół, ich domów, lądowisk pracy, drobne naprawy mebli szkolnych, dbałość o czystość otaczającej przyrody);

Praca wewnątrzszkolna (kontrola postępów, dyscyplina i porządek, frekwencja, organizacja i wykonywanie obowiązków szkolnych);

Prace nad historią lokalną (historia literacka, historyczna, geograficzna, zbieranie przysłów, powiedzeń, przysłów wsi, zbieranie materiałów o historii wsi, o szkole).

Taka forma organizacji zajęć małej grupy uczniów, jako zespołów w różnym wieku w miejscu zamieszkania, przyczynia się do wychowania dzieci w aktywności, cechach przywódczych i patriotyzmie. Korzyść

grupami w różnym wieku, w których poza szkołą, razem z licealistami, młodsze dzieci również pożytecznie spędzają czas. Dzięki tej współpracy uczniowie uczą się wielu umiejętności w pracy społecznej. Oddział kultywuje postawę szacunku zarówno wobec starszych, jak i młodszych uczniów.

Tym samym zajęcia pozalekcyjne są bogate w różnorodne formy i treści. Zajęcia pozalekcyjne mają ogromne możliwości kształtowania i kształtowania cech moralnych. Każde wydarzenie, w zależności od tematyki i formy zorganizowania, pozwala pielęgnować uczucia moralne, gromadzić i poszerzać wiedzę moralną. W trakcie różnorodnych zajęć pozalekcyjnych między dziećmi powstają relacje, które są określone przez cechy osobowości każdego z nich. Powstające relacje determinują dalszy przebieg rozwoju osobowości.

WNIOSEK.

W trakcie pracy studiowaliśmy i analizowaliśmy literaturę na temat edukacji moralnej młodszych uczniów, co pozwoliło ujawnić istotę koncepcji edukacji moralnej, cechy edukacji moralnej, a także kryteria prawidłowości i zasady wychowania moralnego. W naszej pracy opieramy się na pracach pedagogów naukowych I.S. Maryenko, IF Kharlamova, BT Likhacheva, NI Boldyreva, NE Shchurkova i inni doszliśmy do wniosku, że edukacja moralna jest procesem stałym i systematycznym.

Oprócz aspekty teoretyczne zbadaliśmy metody i środki wychowania moralnego. Skuteczne środki wychowanie moralne młodszych uczniów to przedmioty kultury materialnej i duchowej (przyroda, sztuka, literatura dziecięca), zajęcia specjalnie organizowane przez nauczyciela (sprawy wychowawcze, sytuacje wychowawcze, komunikacja, aktywność zawodowa), metody wychowawcze, formy pracy wychowawczej.

Niezbędnym elementem pracy jest studium cechy psychologiczne gimnazjaliści, których nie można zarówno lekceważyć, jak i przeceniać. Wiek nie determinuje standardów psychicznych dzieci w wieku jednego roku życia, każde dziecko ma indywidualną ścieżkę rozwoju. Mając to na uwadze, nauczyciel opracowuje dla każdej klasy z osobna własne treści i metody wychowania moralnego młodszych uczniów.

W naszej pracy staraliśmy się pokazać specyfikę pracy wiejskiej szkoły podstawowej. Treść działalności takiej szkoły determinowana jest w dużej mierze przez małą liczbę uczniów, co wymaga równoczesnego prowadzenia pracy wychowawczej z całym zespołem w różnym wieku.

Doświadczenie nauczycieli wiejskich szkół bez stopni pokazuje, że lekcje czytania najbardziej przyczyniają się do kształtowania cech moralnych. Dają one ogromne możliwości kształtowania moralności i edukacji młodszych uczniów. Treść książek do czytania zapewnia nauczycielowi bogaty materiał do prowadzenia pracy wychowawczej w klasie, która kształtuje świadomość uczniów, ich wyobrażenia o najprostszych normach moralnych, zasadach społeczeństwa ludzkiego.

Doszliśmy więc do wniosku, że wychowanie moralne gimnazjalistów w szkole podstawowej będzie skuteczne, jeśli:

Aspekt moralny zostanie zaktualizowany podczas lekcji czytania;

Działania edukacyjne przyczynią się do wychowania moralnego;

W procesie edukacyjnym będzie tworzona atmosfera wzajemnego zrozumienia, wzajemnej pomocy i współpracy.

Literatura

1. Aktualne problemy wychowania moralnego / red. LF Kolesnikova - Nowosybirsk: Wydawnictwo Nauka, 1987. 240 s.

2. ABC wychowania moralnego / wyd. IA Kairova, OS Bogdanova. - M.: Edukacja, 1996;

3. Arystoteles. Działa w 4 tomach - M.: 2004, t.4.

4. Artyukhova I. S. Wartości i edukacja / / Pedagogika, 1999, nr 4;

5. Archangielski N.V. Edukacja moralna. - M .: Edukacja, 1979.

6.Babansky Yu.K. Pedagogia. - M., 1992.

7. Babański Yu.K. Aktywność i samodzielność uczniów w nauce - M. Pedagogika, 2003.-374s.

8. Bogdanova OS, Kalinina OD, Rubtsova M.B. Rozmowy etyczne z uczniami. - M., 1997

9. Bozhovich L.I., Konnikova T.E. Formacja moralna osobowości ucznia w zespole. - M., 2000

10. Boldyrev N.I., Goncharov N.K. Pedagogia. - M., 1988

11. Boldyrev N.I. Wychowanie moralne uczniów: (Pytania teoretyczne). - M.: Pedagogika, 1989.

12. Vinogradova N. D. Nawyk - podstawa wychowania moralnego / / Pedagogika, 1997, nr 5;

13. Volkov BS, Volkova N.V. Psychologia rozwojowa dziecka M., 2000.

14. Kształcenie osobowości ucznia w działalności moralnej: Metoda.

15. Wspomnienia, refleksje, rozmowy. Laites NS // Dziennik psychologiczny. - 1992. - 13. nr 1.

16. Galuzinsky V. M. Indywidualne podejście do edukacji studentów. - Kijów: szkoła Radyansk, 1982;

17.MVGamezo, Psychologia rozwojowa i pedagogiczna. str. 138). Moskwa „Oświecenie” 1984

18. Grigorowicz L.A. Pedagogika i psychologia. - M., 2004

19. Guryanov M.I. Modernizacja szkolnictwa w wiejskiej szkole podstawowej.-M.: 2001

20. Dal VI Słownik wyjaśniający żywego wielkiego języka rosyjskiego. - M.: 2005, t.11.

21. Deryabo S.D. Subiektywny stosunek do natury dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Szkoła Podstawowa. 1998. nr 6.

22. Drobnicki O.G. Problemy moralności / O.G. Drobnicki. - M.: Oświecenie, 1977.- 211 s.

23. Zaikin M.A., Alekseeva S.O. Wiejska mała szkoła: poziom podstawowy i zaawansowany.//Edukacja ludowa.-M., 1999-nr 7-8.p.

24. Zosimowski A.V. Wychowanie moralne i nauczyciel w warunkach przemian społecznych// Pedagogika, 1998, nr 7;

25. Kairow I.A. Rozwój moralny młodszych uczniów w procesie wychowania. - M.: Oświecenie, 1989.

26. Kalyuzhny A.A. Rola nauczyciela w wychowaniu moralnym uczniów., 1998;

27. Wychowawca. Podręcznik - metoda. zasiłek / wyd. MI. Rożkow. – M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2001.

28. Kovalev N.E., Raisky B.F., Sorokin N.A. Wprowadzenie do pedagogiki: Podręcznik dla instytutów pedagogicznych. - M.: Oświecenie, 1987. - 386 s.

29. Krałow A.A. Warsztaty z ogólnej psychologii eksperymentalnej i stosowanej, Petersburg, 2000.

30. Krótki słownik filozofii. - M.: 1992.

31. Kudykina I.V. Cechy organizacji kształcenia w szkole nieklasycznej.

32. Kuznetsova L. V. Harmoniczny rozwój osobowości młodszego ucznia: Książka. dla nauczyciela. - M.: Edukacja, 1988;

33. Kulagina I.Yu. Psychologia związana z wiekiem. Rozwój dziecka od urodzenia do 17 lat. M., 2004.

34. Lichaczow B.T. Pedagogia. Przebieg wykładów: Proc. Dodatek dla studentów ped. edukacyjny instytucje i studenci IPK i FPC. - M .: Prometeusz, Yurayt, 2006.

35. Lyublinskaya A.A. Kształtowanie się postawy moralnej rozpoczyna się w dzieciństwie // Początek. szkoła 1982 nr 11 s.56

36. Maryenko I.S. Moralna formacja osobowości. - M., 1985.

37. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwojowa, dzieciństwo, okres dojrzewania - M.: Centrum Iz-vo „Akademia”, 2000., s. 93-165.

38. Natanzon E.Sz. Analiza psychologiczna działania studenta - M., 2001.

39. Nemov R.S. Psychologia. W trzech książkach. Książka. 1.: Ogólne podstawy psychologia. – M.: Vlados, 2000;

40. Nemov R.S. Psychologia. W trzech książkach. Książka. 2.: Psychologia wychowania. – M.: Vlados, 2000;

41 Nietzschego. Kompozycja w 2 tomach - M: 1998, t. 1 NIIOP APNSSSR, 1998.

42 Moralne wychowanie osobowości ucznia / wyd. Koldunova Ya.I. - Kaługa, 1997;

43Ożegow S.I. , Shvedova N.Yu. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego, wydanie 2 - M: 2002.

44. Edukacja w bezstopniowej szkole wiejskiej:. Klasy 5-9: Książka. dla nauczyciela / G.F. Suvorova, R.N. Knyazev, K.L. Lisova i inni. GF Suvorova - M:. Oświecenie, 1990 - 159 s.

45. Cechy procesu pedagogicznego w szkole bez stopni.// Pod

pod redakcją P.T. Frolova.-M.: Oświecenie, 1991.-s.267.

46. ​​​​Pedagogika: Prok. Dodatek dla studentów ped. in-tov / wyd. Yu.K. Babański. - wyd. 3, dodaj. i przerobione. - M., Edukacja, 1999.

47. Pedagogika szkolna / wyd. GI Shchukina. - M.: Edukacja, 1998;

48. Podlasy P.I. Pedagogika: Podręcznik dla studentów szkół wyższych. ped. podręcznik zakłady. – M.: Oświecenie, 1996.

49. Rachimow A.Z. Rola wychowania moralnego w kształtowaniu osobowości. // Nauczyciel klasowy. 2001 nr 6.

50. Rogachev S.L., Morozova NA Koncepcja wiejskiej małej szkoły - Woroneż: VSU, 1995.-s.112.

51. Rożkow M.I. Bayborodova L.V. Organizacja procesu edukacyjnego w szkole: Proc. zasiłek dla studentów. wyższy podręcznik zakłady. – M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2000.

52. Rubinshtein S.L. psychologiczny - problemy pedagogiczne wychowanie moralne uczniów. M., 1996;

53. Svetlovskaya N.N. Edukacja moralna młodszych uczniów w procesie nauczania czytania / / Początek. szkoła, 1983 nr 10, s.30

54. Senko V. G. Edukacja norm zachowania wśród młodszych uczniów (Praca z trudnymi dziećmi). - Mińsk: Oświeta Ludowa, 1976;

55. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogia. Uch. dodatek dla studentów uczelni pedagogicznych. - M.: Prasa szkolna, 2002;

56. Środki kształcenia (ujęcie metodyczne). // Nauczyciel klasowy. 2002. - nr 3.

57. Suravegina I.T., Senkevich V.M. Ekologia i pokój: metoda. dodatek dla nauczycieli M.: Nowa szkoła, 1994,55.

58. Suchomliński V.A. Wybrane prace pedagogiczne. - M., 1980.

59. Tolkacheva L. Przede wszystkim powinna być edukacja moralna. // Wiejska szkoła. 2002. nr 1.

60. Trofimowa N.M. Wskazówki moralne dla młodszych uczniów // Pedagogika, 1997, nr 6;

61. K.D. Ushinsky. Sobr. komp., w 10 tomach M.-L., 1952, s. 182

62. Fridman L. M., Kulagina I. Yu Psychologiczny podręcznik nauczyciela. - M.: Edukacja, 1991;

63. Charlamow I.F. Wychowanie moralne uczniów: podręcznik do zajęć. przywódcy. – M.: Oświecenie, 1983.

64. Charlamow I.F. pedagogika: prof. zasiłek.-4th ed., poprawione. I dodaj.-M.: Gardariki, 2002.

65. Czernyszewski NG Pełny kol. soch., t. V.M., 1951.

66. Szyłowa M.I. Problem wartości i celów wychowania. // Nauczyciel klasowy. 2001. nr 3.

67. Stolz H., Rudolf R. Jak wychowywać moralne zachowania?: Książka. dla nauczyciela: Per z nim. - M.: Edukacja, 1996;

68. Szczurkowa N.E. Przywództwo klasowe: teoria, metodologia, technologia. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001.

69. Janowskaja M.G. Wychowanie moralne i emocjonalna sfera osobowości // Wychowawca. 2003. - nr 4

1.środowisko/ 6

2.czytanie/ 7

Okres wiek szkoły podstawowej w życiu dziecka (i samych rodziców!) jest jednym z najważniejszych „przejść” od beztroskie dzieciństwo na bardziej odpowiedzialny etap rozwoju dziecka. W końcu tak jest w wieku 6-7 lat Twoje dziecko siada przy szkolnej ławce, nauka zastępuje zabawę i staje się wiodącą w życiu dziecka. Przyjęcie dziecka do szkoły oznacza nie tylko intensywną pracę nad rozwojem jego zdolności poznawczych, ale także kształtowanie dziecka jako osoby.

Więc czym on jest wiek szkoły podstawowej? Powiedzmy od razu, że ten okres trwa dłużej niż rok, ale zaczyna się od 6-7 lat i trwa do 10-11 lat. Ten okres wiekowy naznaczony jest zmianą stylu życia dziecka: ma nowe obowiązki i uzyskuje nowy status społeczny – jest już uczniem.

Ale dziecko nadal będzie ci ufać bez końca - dla dzieci w tym wieku jest to bardzo ważne dorosły autorytet. W tej chwili u dziecka rozwija się tak ważny nowotwór jak poczucie własnej wartości, dlatego bardzo ważna jest rola rodziców i nauczycieli – oceniają starania i trud dziecka, a to z kolei ma ogromny wpływ na rozwój osobowość. Nauczyciel powinien zachęcać ucznia do osiągania sukcesów, a nie koncentrować się na porażkach, bo w ten sposób dziecko zmotywowany do osiągnięcia sukcesu lub unikanie porażki (co w żadnym wypadku nie jest zachętą).

Jeśli chodzi o edukację, wiek szkoły podstawowej nie oznacza tylko edukacji dziecka. Ważnym punktem jest jego rozwój fizyczny – w końcu okres 6-7 lat to faza aktywnego wzrostu fizycznego. Bardzo często rozwój neuropsychiczny „nie nadąża” za fizycznością- i obserwujemy, jak u dzieci pojawia się wzmożone zmęczenie, nerwowość, nieuwaga. Dlatego bardzo ważne jest, abyście jako rodzice poświęcili się jak najwięcej czasu twoje dziecko - chodź częściej na świeżym powietrzu, uprawiaj lekkie sporty i staraj się nie obciążać dziecka - uwierz mi, to już jest dla niego trudne.

Wszystkie procesy myślenia, pamięci, percepcji, wyobraźni, samoświadomości są w fazie aktywnego rozwoju.

Pamięć. Na etapie uczenia się rozwijają się wszystkie rodzaje pamięci dziecka: operacyjna, krótkotrwała i długotrwała. Wynika to przede wszystkim z potrzeby ciągłego zapamiętywania i zapamiętywania zadań treningowych.

Myślący. Dominującym procesem w wieku szkolnym jest myślenie - teraz jest to werbalno-logiczne. A w wieku 9 lat Twoje dziecko nabywa jeden z typów myślenia: teoretyka, myśliciela lub artystę.

Uwaga. U dzieci w tym wieku dominuje mimowolna uwaga – dlatego tak trudno im się na czymś skoncentrować. Tylko przy pomocy wysokiej motywacji i siły woli mogą utrzymać swoją uwagę.

Wyobraźnia. W szkole podstawowej wyobraźnia dziecka opiera się na konkretnych formach, przedmiotach, czyniąc ją mniej rozbudowaną, jednak z czasem słowo staje się głównym w rozwoju wyobraźni, co czyni ją bardziej fantazyjną i szeroką.

Również okres 7-8 lat jest etap asymilacji i postrzegania norm moralnych i zasad – dziecko jest gotowe do ich zrozumienia i realizacji. Dlatego w tym okresie bardzo ważne jest, aby dużo rozmawiać z dzieckiem, wyjaśniać mu niezrozumiałe dla niego zasady moralności i zachowania w społeczeństwie.

Bardzo ważne w życiu dziecka są relacje z rówieśnikami- pod koniec wieku szkolnego osiągają nowy poziom rozwoju, kiedy autorytet rodziców staje się dla dziecka mniej ważny, a szczególnego znaczenia nabiera realizacja społeczna w gronie rówieśników.

Drodzy rodzice! Pamiętaj, że wiek szkolny to bardzo odpowiedzialny, ważny i trudny okres w życiu Twojego dziecka. Bądźcie cierpliwi i wyrozumiali rodzice, a wszystkie trudności przejdziecie bez żadnych problemów!

1.2 Cechy wychowywania dzieci w wieku szkolnym

Przejście do wieku szkolnego wiąże się ze zdecydowanymi zmianami w jego aktywności, komunikacji, relacjach z innymi ludźmi. Nauczanie staje się działalnością wiodącą, zmienia się sposób życia, pojawiają się nowe obowiązki, nowe stają się relacje dziecka z innymi.

Dziecko wchodząc do szkoły automatycznie zajmuje zupełnie nowe miejsce w systemie relacji międzyludzkich: ma stałe obowiązki związane z działalnością edukacyjną. Bliscy dorośli, nauczyciel, a nawet obcy obcy komunikują się z dzieckiem nie tylko jako wyjątkową osobą, ale także jako osobą, która wzięła na siebie (dobrowolnie lub pod przymusem) obowiązek nauki, jak wszystkie dzieci w jego wieku.

Biologicznie młodsze dzieci w wieku szkolnym przechodzą okres drugiego okrążenia: w porównaniu z poprzednim wiekiem ich wzrost zwalnia, a waga wyraźnie wzrasta; szkielet ulega kostnieniu, ale proces ten nie jest jeszcze zakończony. Następuje intensywny rozwój układu mięśniowego. Wraz z rozwojem drobnych mięśni rączki pojawia się umiejętność wykonywania subtelnych ruchów, dzięki czemu dziecko opanowuje umiejętność szybkiego pisania. Znacząco zwiększa siłę mięśni. Wszystkie tkanki ciała dziecka znajdują się w stanie wzrostu. W wieku szkolnym poprawia się układ nerwowy, intensywnie rozwijają się funkcje półkul mózgowych, wzmagają się funkcje analityczne i syntetyczne kory mózgowej. Masa mózgu w wieku szkolnym prawie dorównuje masie mózgu osoby dorosłej i wzrasta średnio do 1400 gramów. Umysł dziecka szybko się rozwija. Zmienia się zależność między procesami pobudzenia i hamowania: proces hamowania staje się silniejszy, ale proces pobudzenia nadal dominuje, a młodsi uczniowie są silnie pobudliwi. Zwiększa dokładność zmysłów. W porównaniu z wiekiem przedszkolnym wrażliwość na kolory wzrasta o 45%, czucie stawów i mięśni poprawia się o 50%, wzrok - o 80%.

Pomimo powyższego, w żadnym wypadku nie należy zapominać, że czas szybkiego wzrostu, kiedy dzieci sięgają w górę, jeszcze nie minął. Utrzymuje się również dysharmonia w rozwoju fizycznym, który wyraźnie wyprzedza rozwój neuropsychiczny dziecka. Wpływa to na chwilowe osłabienie układu nerwowego, co objawia się wzmożonym zmęczeniem, niepokojem, wzmożoną potrzebą ruchu. Wszystko to pogarsza sytuację dziecka, wyczerpuje jego siły, zmniejsza możliwość polegania na wcześniej nabytych formacjach umysłowych.

Z powyższego wynika, że ​​pierwsze kroki dziecka w szkole powinny być pod baczną uwagą rodziców, nauczycieli i lekarzy.

Aktywność poznawcza młodszego ucznia odbywa się głównie w procesie uczenia się. Nie bez znaczenia jest rozszerzenie sfery komunikacji. Szybki rozwój, wiele nowych cech, które należy uformować lub rozwinąć u dzieci w wieku szkolnym, nakazują nauczycielom ścisłe skupienie się na wszystkich działaniach edukacyjnych.

Pamięć ma ogromne znaczenie w aktywności poznawczej ucznia.

Myślenie dzieci w szkole podstawowej rozwija się od emocjonalno-figuratywnego do abstrakcyjno-logicznego. Zadaniem szkoły I stopnia jest podniesienie myślenia dziecka na poziom jakościowy. Nowa scena, rozwijać intelekt do poziomu rozumienia związków przyczynowo-skutkowych. W wieku szkolnym dziecko wkracza ze stosunkowo słabą funkcją intelektu (w porównaniu z funkcjami percepcji i pamięci, które są znacznie lepiej rozwinięte). W szkole intelekt zwykle rozwija się w sposób, w jaki nie rozwija się w żadnym innym okresie. Rola szkoły i nauczyciela jest tu szczególnie duża. Badania wykazały, że przy innej organizacji procesu edukacyjnego, przy zmianie treści metod nauczania, metod organizacji aktywności poznawczej, można uzyskać zupełnie inne cechy myślenia dzieci w wieku szkolnym.

Dobrowolna uwaga rozwija się wraz z innymi funkcjami, a przede wszystkim motywacją do nauki, poczuciem odpowiedzialności za powodzenie działań edukacyjnych.

W klasach I i II poziom zachowań dobrowolnych jest nadal niski, dzieci nadal są bardzo impulsywne i nieskrępowane.

Naturalne możliwości ucznia I stopnia są bardzo duże: jego mózg ma taką plastyczność, że pozwala mu z łatwością poradzić sobie z zadaniami zapamiętywania dosłownego. Porównaj: z 15 zdań przedszkolak pamięta 3-5, a młodszy uczeń 6-8.

Myślenie dzieci rozwija się wraz z mową. Słownictwo dzisiejszych czwartoklasistów to około 3500-4000 słów. Wpływ szkolenie Przejawia się to nie tylko w znacznym wzbogaceniu słownictwa dziecka, ale przede wszystkim w nabyciu niezwykle ważnej umiejętności wyrażania myśli w mowie i piśmie.

Uczniowie szkoły podstawowej rozwijają elementy uczuć społecznych, kształtują się umiejętności zachowań społecznych (kolektywizm, odpowiedzialność za czyny, koleżeństwo, wzajemna pomoc itp.) Powstają więzi zbiorowe, kształtuje się opinia publiczna. Wiek szkolny stwarza ogromne możliwości kształtowania się cech moralnych i pozytywnych cech osobowości. Percepcja młodszych uczniów charakteryzuje się niestabilnością i dezorganizacją, ale jednocześnie świeżością, „kontemplacyjną ciekawością”. Młodszy uczeń może pomylić cyfry 9 i 6, znaki miękkie i twarde z literą „P”, jednak z żywą ciekawością dostrzega otaczające go życie, które każdego dnia odkrywa przed nim coś nowego.

Niskie zróżnicowanie percepcji, słabość analizy podczas percepcji są częściowo kompensowane przez wyraźną emocjonalność percepcji. Na tej podstawie doświadczeni nauczyciele stopniowo przyzwyczajają uczniów do słuchania i celowego patrzenia, rozwijają umiejętności obserwacji. Dziecko kończy pierwszy etap szkolny z tym, że spostrzeganie, jako czynność o szczególnym celu, staje się bardziej złożone i pogłębione, staje się bardziej analizujące, różnicujące i nabiera charakteru zorganizowanego.

Uwaga młodszych uczniów jest mimowolna, niewystarczająco stabilna, ma ograniczony zakres. Dlatego też cały proces nauczania i wychowania dziecka w szkole podstawowej podporządkowany jest wychowaniu kultury uwagi. Życie szkolne wymaga od dziecka ciągłych ćwiczeń dobrowolnej uwagi, wolicjonalnego wysiłku koncentracji.

Pamięć w tym okresie pamięć ma głównie charakter wizualno-figuratywny. Materiał jest niewątpliwie ciekawy, konkretny, jasny. Jednak uczniowie szkół podstawowych nie wiedzą, jak zarządzać swoją pamięcią i podporządkować ją zadaniom związanym z nauką. Wykształcenie umiejętności samokontroli podczas zapamiętywania, umiejętności samokontroli oraz wiedzy na temat racjonalnej organizacji pracy wychowawczej wymaga od nauczyciela dużego wysiłku.

Fundamenty zachowań moralnych kładzie się właśnie w szkole podstawowej, jej rola w procesie socjalizacji jednostki jest ogromna.

W wieku szkolnym młodość i dorosłość nabierają dla dziecka szczególnego znaczenia i atrakcyjności. To właśnie w tym wieku dzieci wydają się być najszczęśliwsze i najbardziej pożądane. Co więcej, po raz pierwszy dzieci zaczynają wyróżniać dla siebie takie kryterium, jak status społeczny osoby (jego zawód, pozycja społeczna, status rodzinny itp.). Dziecko zaczyna myśleć o swojej przyszłości i chce zająć określone miejsce w społeczeństwie (policjant, szef, lekarz weterynarii, matka itp.).

Obraz siebie w nowej jakości społecznej pojawia się u młodszych uczniów w postaci opanowania odgrywania ról jako najbardziej adekwatnej formy aktywności społecznej. To właśnie w roli obiektywizuje się perspektywiczny cel społeczny.

Szkoła przyciąga wiele dzieci przede wszystkim formalnymi dodatkami. Takie dzieci skupiają się przede wszystkim na zewnętrznych atrybutach życia szkolnego – teczce, zeszytach, ocenach, pewnych zasadach zachowania znanych im w szkole. Chęć pójścia do szkoły u wielu sześciolatków nie wiąże się z chęcią zmiany przedszkolnego stylu życia. Wręcz przeciwnie, szkoła jest dla nich rodzajem gry w dorosłość. Uczeń taki wyróżnia przede wszystkim społeczne, a nie faktyczne wychowawcze aspekty szkolnej rzeczywistości.

Plastyczność i dobrze znana sugestywność uczniów, ich łatwowierność, skłonność do naśladownictwa, ogromny autorytet nauczyciela stwarzają sprzyjające warunki edukacji ekonomicznej. Szkoła elementarna powinna włączać swoich uczniów do racjonalnie zorganizowanej, produktywnej, wykonalnej dla nich pracy, której znaczenie w kształtowaniu cech społecznych jednostki jest nieporównywalne.

Pragnienie młodszego ucznia na bystre, niezwykłe, chęć poznania cudownego świata cudów i prób, aktywność fizyczna – wszystko to powinno być zaspokojone w rozsądnej, korzystnej i przyjemnej zabawie, która rozwija u dzieci pracowitość, kulturę ruchu , umiejętności działania zbiorowego i wszechstronnej aktywności.

1.3 Rola rodziny w edukacji ekonomicznej młodszych uczniów

Zdaniem L. A. Goluba związek między ogólnym stylem kształcenia a sprawami prywatnymi jest podstawą ekonomicznego wychowania dziecka w rodzinie.

Posiadanie „własności” rozwija w ludziach poczucie odpowiedzialności za nią oraz przyczynia się do rozwoju samodzielnego myślenia. Dlatego rodzice muszą respektować gwarancje nienaruszalności własności prywatnej. Tylko ono może rozporządzać tym, co należy do dziecka. Co więcej, powinno to dotyczyć pieniędzy, zabawek, książek itp. Oznacza to, że jeśli zastrzeżono, że ta rzecz należy do dziecka, nie można go skarcić za to, że myśli o podarowaniu jej komuś, wymianie lub po prostu zepsuciu. Tylko świadomość konsekwencji swojego działania może uchronić dziecko przed zrobieniem złego kroku w przyszłości.

Innymi słowy, lepiej dowiedzieć się, że daremnie podarował koledze nowiutką zabawkową wywrotkę, niż 20 lat później – że lekkomyślnie rozstał się z samochodem lub mieszkaniem. Naturalnie, gdy pojawi się ta lub inna rzecz, należy spróbować znaleźć jej „właściciela” i dyskretnie wytłumaczyć dziecku, co może z tą rzeczą zrobić, jak się jej pozbyć itp. Możesz też przypomnieć sobie swoje dzieciństwo, opowiedzieć, jak osobiście dbałeś (lub nie dbałeś) o swoje zabawki i co z tego wynikło. Innymi słowy, aby nakreślić perspektywę „życia” tej czy innej rzeczy. Wtedy dziecko będzie gotowe na te niespodzianki, które mogą go spotkać (zgubione, złamane, podarte - lub: zachowane tak dobrze, że służyło wiele lat i było najbardziej ukochane).

Zaakceptuj wszystkie straty z góry. Żadne doświadczenie nie jest darmowe. Zadaj sobie pytanie: czy jesteś gotów „stracić” pewna kwota teraz, kiedy wiele można naprawić, lub w obliczu nieodwracalnej sytuacji w przyszłości.

Młodszemu uczniowi zawsze trzeba wytłumaczyć, dlaczego pieniądze można wydawać w taki sposób. To nie ona jest ważna w zakupie, ale dyskusja wokół niej - opcje, równowaga między jakością a wartością, jej wpływ na relacje z innymi („Teraz możesz zaprosić znajomych i posłuchać z nimi tej płyty”). To uczy dziecko wyboru, a co za tym idzie, analizowania istniejących alternatyw. Skonsultuj się z nim i ze wspólnymi zakupami. Korzyść jest podwójna: będzie można zobaczyć, jaki jest tok jego myśli, jakie jest dla niego kryterium sukcesu zakupu („jak wszyscy”, „jak nikt inny”, „bardzo tanio”, „wygląda drogo”, „wszyscy będą sapać” itp.) itp.) i uzyskać inny widok z zewnątrz.

Konieczne jest również ścisłe przestrzeganie umowy: żadnych „dodatkowych” zastrzyków finansowych, jeśli dziecko nieracjonalnie rozporządziło pierwotną kwotą; zawsze musisz dotrzymywać tego, co obiecujesz, w przeciwnym razie nie obiecuj niemożliwego. Najczęstszym błędem popełnianym przez rodziców jest rekompensowanie tego, co zostało utracone (niewłaściwie wydane) przez dziecko.

Koniecznie określ system finansowania dziecka. Umiejętność posługiwania się pieniędzmi kształtuje się poprzez bezpośrednie działanie i jego wielokrotne powtarzanie.

System finansowania dla uczniów szkół podstawowych (kieszonkowe). Główna teza: kieszonkowe to środek, którym dziecko może dysponować według własnego uznania, wbrew czasem radom dorosłych.

Kieszonkowe nie jest sposobem nagradzania lub karania, ale sposobem na rozwijanie pewnych umiejętności, rodzajem narzędzia. Konieczne jest zatem określenie głównych pozycji: częstotliwości wydatkowania środków; rozmiar (ilość); co zawiera zestawienie kosztów; kary. Cykliczność wydawanych środków: optymalnie - tygodniowa.

Rozmiar naturalny niż młodsze dziecko, tym mniejsza kwota. Konieczne jest korzystanie z własnych możliwości, ale zapytaj dziecko, jaka kwota byłaby dla niego odpowiednia. To determinuje jego prośby. Jeśli prośby są zbyt wysokie (nawiasem mówiąc, często dzieci nie są bardzo wymagające), razem należy je poprawić, wyjaśniając, że można przeznaczyć tylko niektóre środki.

Co jest w zestawieniu kosztów (albo: co dziecko może i powinno za te pieniądze kupić). Należy częściej przypominać dziecku, że pieniądze są środkiem do zdobycia czegoś, a nie celem samym w sobie. (Wiele dzieci marzy o wzbogaceniu się. Lepiej, jeśli marzą o pieniądzach na... budowę statku, otwarcie szkoły, podróże itp.) Koniecznie zapytaj, gdzie są wydawane pieniądze lub czy są pokrywane niezbędne wydatki . Nie można jednak nalegać na pełne rozliczenie wydatków osobistych - trzeba uszanować sekrety dziecka, jego ewentualne błędy.

System kar jest czymś w rodzaju gry biznesowej, w której straty, choć nie śmiertelne, są bardzo nieprzyjemne. Taka zabawa może służyć jako dobra procedura diagnostyczna dla dziecka. To pokaże, jak bardzo jest gotowy do odpowiedzialności finansowej za swoje czyny, jak uważny, niezależny i uczciwy wobec potrzeb innych.

Według Orłowej I.Yu. dzieci zapoznają się z pojęciem „w porządku”. transport publiczny gdy niektórzy nie płacą za bilet.

Według materiałów Zolotareva A.V. System samodzielnego zarządzania pieniędzmi zapewnia następujące korzyści:

Warunek wychowania patrioty (12). Realizacja wychowania patriotycznego opiera się na zbiorze zasad, które odzwierciedlają ogólne prawa i zasady procesu wychowawczego oraz specyfikę wychowania patriotycznego młodszych uczniów w szkole ponadgimnazjalnej. Należą do nich: Ø uwarunkowania wychowania patriotycznego przez rozwój społeczeństwa i wydarzenia w nim odbywające się…

Tematy moralne, poszerzając w ten sposób idee i wiedzę moralną uczniów z klasy na klasę. Temu zagadnieniu poświęcony jest kolejny rozdział naszego opracowania. Rozdział 2. ORGANIZACJA KSZTAŁCENIA MORALNEGO UCZNIÓW W PROCESIE WYCHOWYWANIA. Diagnoza poziomu kształtowania się cech moralnych uczniów w procesie edukacyjnym. Zajęcia edukacyjne są ważne...

Kultura komunikatywna młodszych uczniów, która zależy od wybranych metod nauczania i właściwie zorganizowanej pracy wychowawczej. Realizowany przez nas projekt „Kształcenie kultury komunikacyjnej młodszych uczniów” oparty na pomysłach kolektywu aktywność twórcza IP Iwanowa z zasadami edukacji rozwojowej osadzonymi w programie D.B. Elkonin - V.V. Dawydowa dała...

Stanowisko doświadczalne wybrano 9 klasy A. W tej klasie jest 29 uczniów: 17 chłopców i 12 dziewcząt. Cel eksperymentu: rozpoznanie psychologiczno-pedagogicznych uwarunkowań samostanowienia zawodowego uczniów w procesie nauczania biologii; a także kształtowanie stabilnej pozytywnej motywacji do studiowania kierunku biologia i rozwój samostanowienia zawodowego studentów podczas studiowania kursu „Ogólne ...

1. Edukacja jako zjawisko społeczno-kulturowe.

2. Edukacja w strukturze holistycznego procesu pedagogicznego, cechy Edukacja.

3. siły napędowe i logiką procesu edukacyjnego.

4. Wzory i zasady wychowania.

5. Cele kształcenia.

6. Pojęcie "treści kształcenia", jego związek z pojęciem "zadania kształcenia". Wielowymiarowość treści kształcenia uczniów.

7. Edukacja obywatelska, patriotyzmu, poszanowania praw, wolności i obowiązków człowieka u młodszych uczniów.

8. Edukacja młodszych uczniów w zakresie uczuć moralnych i świadomości etycznej.

9. Wychowanie uczniów szkół podstawowych w zakresie pracowitości, twórczego podejścia do nauki, pracy, życia.

10. Kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym wartościowego stosunku do zdrowia i zdrowy tryb życiażycie.

11. Wychowanie u młodszych uczniów wartościowego stosunku do przyrody, środowiska (edukacja ekologiczna).

12. Edukacja uczniów szkół podstawowych wartościującego stosunku do piękna, kształtowanie wyobrażeń o ideałach i wartościach estetycznych (edukacja estetyczna).

13. Edukacja ekonomiczna młodzieży szkolnej.

14. Wychowanie fizyczne młodszych uczniów w holistycznym procesie edukacyjnym.

15. Systemowe podejście do budowania procesu edukacyjnego.

16. Aktywne podejście do edukacji.

17. Indywidualne podejście do edukacji.

18. Podstawowe teorie wychowania i rozwoju osobowości

19. Nowoczesne krajowe koncepcje edukacji (3 do wyboru).

20. System metod kształcenia dzieci w wieku szkolnym, ich klasyfikacja. Problem wyboru metod nauczania w szkole podstawowej.

21. Charakterystyka metod kształtowania świadomości osobowości ucznia gimnazjalnego.

22. Charakterystyka metod organizacji zajęć i kształtowania doświadczeń w zachowaniu młodszych uczniów.

23. Wykorzystanie metod stymulujących w szkole podstawowej.

24. Środki kształcenia: pojęcie, klasyfikacja. Związek metod, technik i środków kształcenia młodszych uczniów.

25. GEF IEO: pozaszkolne zajęcia edukacyjne. pojęcie zajęcia dodatkowe. Rodzaje i kierunki zajęć pozalekcyjnych.

26. Formy organizacji zajęć pozalekcyjnych młodszych uczniów. Klasyfikacja form zajęć pozalekcyjnych. Problem wyboru form kształcenia w szkole podstawowej.

27. Nowoczesne technologie edukacji: podstawowe pojęcia, klasyfikacja. Charakterystyka technologii edukacyjnych w szkole podstawowej.

28. Technologia przygotowania i prowadzenia zajęć edukacyjnych w szkole podstawowej. Samoanaliza działań edukacyjnych.

29. Technologia godzin lekcyjnych w szkole podstawowej.

30. Dialogowe formy edukacji. Technologia prowadzenia rozmowy moralno-etycznej z młodszymi uczniami.

31. Technologia organizacji wakacji z młodszymi uczniami.

32. Technologia organizacji zabaw z dziećmi w wieku szkolnym.

33. Technologia organizacji wycieczek z młodszymi uczniami.

34. Technologia organizacji zbiorowej twórczości twórczej w klasach pierwszych.

35. Ciągłość w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

36. Pedagogiczne oddziaływanie nauczyciela i ucznia w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej.

37. Wsparcie pedagogiczne jest podstawą pozycji wychowawczej nauczyciela szkolnego.

38. Kształtowanie indywidualności młodszego ucznia w procesie edukacyjnym.

39. Edukacja i samokształcenie: ich wzajemne oddziaływanie na rozwój osobowości ucznia.

40. Pojęcie „zespół”: jego istota, główne cechy, etapy rozwoju zespołu dziecięcego, możliwości edukacyjne.

41. Technologia organizowania zespołu uczniowskiego młodszych uczniów w szkole ponadgimnazjalnej

42. Technologia pracy wychowawczej w dobrowolnych zrzeszeniach publicznych młodszych uczniów.

43. Technologia pracy dydaktycznej z młodszymi uczniami w trybie dziennym rozszerzonym.

44. Pojęcie „efektu wychowawczego zajęć pozalekcyjnych”. Efekt edukacyjny zajęć pozalekcyjnych. Klasyfikacja wyników zajęć pozalekcyjnych.

45. Diagnoza wyników i efektów pozalekcyjnych zajęć edukacyjnych.

46. system edukacji szkoły.

48. Charakterystyka głównych funkcji nauczyciela jako wychowawcy klasy.

49. System działania nauczyciela-wychowawcy w szkole podstawowej.

50. Metody i techniki planowania pracy wychowawczej.

51. Formy współdziałania nauczycieli z rodzicami w edukacji młodszych uczniów.

52. Metody i formy organizacji pracy z rodzicami młodszych uczniów.

Pytania na egzamin

w sekcji „Aspekt historyczny wykształcenie podstawowe»

1 Edukacja i myśl pedagogiczna w społeczeństwie starożytnym.

2 Edukacja w społeczeństwie feudalnym. Pedagogika renesansu.

3 Biografia pedagogiczna Ya.A. Comeniusa.

4 Rozwój autorstwa Ya.A. Zasady kształcenia i szkolenia Comeniusa.

5 Ya.A. Comenius o systemie klasa-lekcja.

6 Periodyzacja wieku i system szkolny Ya.A. Comeniusa.

7 Wcześni socjaliści - utopiści T. More i T. Campanella o wychowaniu i edukacji.

8 Poglądy pedagogiczne J. Locke'a.

9 Idee pedagogiczne filozofów francuskich – materialistów XVIII wieku (Helvetius, Diderot).

10 Idea wychowania naturalnego w teorii pedagogicznej J.-J. Rousseau.

11 Działalność pedagogiczna I.G. Pestalozzi.

12 Teoria edukacji elementarnej I.G. Pestalotia.

13 Problem edukacji pracy w nauczaniu pedagogicznym I.G. Pestalozzi.

14 A. Diesterweg o istocie wychowania, jego celach i podstawowych zasadach.

15 Doświadczenia społeczno-pedagogiczne R. Owena.

16 Burżuazyjna pedagogika reformistyczna przełomu XIX i XX wieku. (Teorie pedagogiczne G. Kershensteinera, A. Lai, E. Thorndike, E. Meiman, MO Decroly).

17 Podstawy pedagogiki pragmatycznej J. Dewey.

18 Pedagogika M. Montessori. pedagogika waldorfska.

19 Stan Edukacja publiczna i szkoły głównych krajów kapitalistycznych połowy XX wieku.

20 Edukacja i szkolenie starożytnych Słowian (do X wieku). Oświata i oświecenie na Rusi Kijowskiej (X-XIII w.) iw państwie moskiewskim (XIV-XVII w.).

21 Oświeceniowe reformy Piotra 1.

22 Działalność pedagogiczna i poglądy M.V. Łomonosow.

23 Pedagogika rosyjskiej demokracji rewolucyjnej XIX wieku.

24 Działalność pedagogiczna i poglądy L.N. Tołstoj.

25 Idea edukacji narodowej w nauczaniu pedagogicznym K.D. Uszyński.

26 Książki edukacyjne K.D. Ushinsky i L.N. Tołstoj.

27 Postępowa działalność pedagogiczna N.I. Pirogow.

28 Reformy szkolne 60 - 70 lat. 19 wiek.

29 Dane progresywne publicznej szkoły podstawowej w Rosji 60 - 90 lat. XIX wiek (Bunakov NF, Vodovozov VI, Korf NA, Tichomirow DI).

30 Działalność pedagogiczna i poglądy S.T. Szacki.

31 Nauki A.S. Makarenko o zespole.

32 AS Makarenko o edukacji pracy.

33 Powstanie i rozwój radzieckiej szkoły i pedagogiki w latach 20-30.

34 Pedologia w Rosji.

35 Sowiecka szkoła i pedagogika w czasie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej (1941-1945 i okres odbudowy gospodarki narodowej (1945-1958).

36 Działalność pedagogiczna i poglądy V.A. Suchomliński.

37 Zasada naturalnej zgodności wychowania w historii pedagogiki obcej i rosyjskiej.

38 Problem edukacji robotniczej w historii pedagogiki obcej i rosyjskiej.

39 Zasada bezpłatnego kształcenia w historii pedagogiki.

40 Problem zasad i reguł nauczania w historii pedagogiki obcej i rosyjskiej.

41 Ya.A. Comenius „Wielka dydaktyka”

42 Ya.A. Comenius, Prawa dobrze zorganizowanej szkoły.

43 J.–J. Rousseau „Emil, czyli o wychowaniu”.

44 IG Pestalozzi „Lingard i Gertruda”.

45 IG Memorandum Pestalozziego dla paryskich przyjaciół o istocie i celu metody.

46 A. Diesterweg, Przewodnik po kształceniu nauczycieli języka niemieckiego.

47 KD Ushinsky „O narodowości w edukacji publicznej”.

48 KD Ushinsky „Praca w jej znaczeniu umysłowym i edukacyjnym”.

49 KD Ushinsky „Rodzime słowo”.

50 KD Ushinsky „Projekt seminarium nauczycielskiego”.

51 KD Ushinsky „O korzyściach płynących z literatury pedagogicznej”.

52 L.N. Tołstoja „O edukacji publicznej”.

53 AS Makarenko „Metody organizacji procesu edukacyjnego”.

54 AS Makarenko Wykłady na temat wychowania dzieci.

Pytania do offsetu

w dziale „Socjalizacja osobowości dziecka w systemie edukacji podstawowej”

1. Dzieciństwo jako zjawisko społeczne

2. Subkultura dziecięca a społeczno-kulturowy świat dziecka.

3. Troska państwa o ochronę dzieci we współczesnej Rosji.

4. Ustalenie praw dzieci i młodzieży w ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej.

5. Problemy społeczno-pedagogiczne dzieci-migrantów

6. Pojęcie i istota rozwoju osobowości. Czynniki rozwoju osobowości.

7. Rola przystosowania społecznego w zapewnieniu rozwoju osobowości młodszego ucznia.

8. Cele i zadania, metody pedagogicznego wspomagania rozwoju społecznego dziecka.

9. Etapy socjalizacji.

10. Krajowe i zagraniczne podejścia do interpretacji socjalizacji jednostki.

11. Główne czynniki socjalizacji jednostki.

12. Pełnomocnicy, środki socjalizacji. Psychologiczne, socjopsychologiczne i społeczno-pedagogiczne mechanizmy socjalizacji.

13. Formy naruszania socjalizacji. Trudności socjalizacji.

14. Rodzaje wpływu desocjalizującego. Rodzaje zachowań dewiacyjnych: zachowania dewiacyjne, przestępcze i przestępcze.

15. Czynniki negatywnie wpływające na rozwój i zachowanie dzieci i młodzieży. Mechanizm odchyleń w zachowaniu.

16. Pojęcie "trudnego do wychowania" w pedagogice. Typowe grupy dzieci trudnych w edukacji. Przyczyny powstawania dzieci trudnych w wychowaniu.

17. Rodzina jako instytucja socjalizacji i przedmiot wsparcia społeczno-pedagogicznego.

18. Instytucja edukacyjna jako sfera społecznego samostanowienia dziecka

19. Ulica jako sfera socjalizacji dziecka.

20. Infrastruktura młodzieżowa miasta. Prospołeczne, antyspołeczne i antyspołeczne grupy młodzieżowe. Nieformalne organizacje młodzieżowe. Ich pozytywne i Negatywny wpływ do procesów socjalizacji.

21. Społeczno-pedagogiczne możliwości środków masowego przekazu.

22. Istota pracy społeczno-pedagogicznej. Cele, zadania i formy pracy pedagoga społecznego.

23. Główne składowe działalności społeczno-pedagogicznej nauczyciela szkoły podstawowej, jej zasady i struktura. Przedmiot i przedmiot działalności społeczno-pedagogicznej

24. Cele i zadania, funkcje działalności społeczno-pedagogicznej nauczyciela szkoły podstawowej.

25. Istota technologii społeczno-pedagogicznych. Główne typy i typy technologii społeczno-pedagogicznych.

26. Formy organizacji działalności psychologiczno-pedagogicznej.

Zadania do zaliczenia dla sekcji