Dziecko w trudnej sytuacji życiowej i potrzeba jego wsparcia społeczno-pedagogicznego. Które dzieci są klasyfikowane jako dzieci w trudnej sytuacji życiowej

Wstęp

1. Trudna sytuacja życiowa jako źródło rozwoju pracy socjalno-pedagogicznej z uczniami i ich rodzinami

1.1. Definicja pojęcia trudnej sytuacji życiowej

1.2. Identyfikacja zagrożonych typów rodzin

1.3. Określenie zakresu problemów dzieci i rodzin w trudnej sytuacji życiowej. Możliwe sposoby ich decyzje

1.4. Diagnoza trudnej sytuacji życiowej

2. Relacje między rodziną a szkołą w procesie wychowawczym

3. Współdziałanie wychowawcy socjalnego i wychowawcy klasowego w towarzyszeniu dzieciom i rodzinom w trudnych sytuacjach życiowych

Wstęp

Znaczenie : Rozwój pracy socjalnej jako działalności zawodowej i obszaru interakcji międzyzawodowych nauczyciela socjalnego z wychowawcą klasowym, mający na celu wspieranie ucznia i jego rodziny, wymaga ustanowienia jednolitego aparatu pojęciowego działania zawodowego. Dlatego stworzenie ujednolicona forma praca jest konieczna do wyrobienia wśród pracowników placówki kształcenia ogólnego ogólnego wyobrażenia o kolejności postępowania w przypadku trudnych sytuacji życiowych, a także do późniejszego szybkiego rozwiązywania problemów i regulowania kwestii pomocy.

Przedmiot badań- dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej.

Przedmiot badań– organizacja pracy na rzecz identyfikacji i dalszej profilaktyki dzieci w trudnych sytuacjach życiowych.

Cel: Zorganizowanie wspólnej pracy wychowawcy socjalnego i wychowawcy klasy w celu identyfikacji uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej.

Hipoteza badawcza- skuteczność metod wykrywania i zapobiegania, przyczyniająca się do terminowego udzielania pomocy w rozwiązywaniu problemów dzieci w trudnych sytuacjach życiowych.

Cel badawczy:

Definicja pojęcia trudnej sytuacji życiowej, typy rodzin zagrożonych;

Określenie zakresu problemów dzieci w trudnych sytuacjach życiowych, sposobów rozwiązywania tych problemów,

Problemy diagnozy i identyfikacji dzieci,

Technologia pracy nad identyfikacją dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej.

Dokumenty regulacyjne dotyczące pracy z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych:

1. Konwencja o Prawach Dziecka

2. Konstytucja Federacji Rosyjskiej

3. Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

4. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej”

5. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich” N120-FZ

6. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej”.

7. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „O zatwierdzeniu trybu wychowania i edukacji dzieci niepełnosprawnych w domu iw placówkach niepaństwowych.

ROZDZIAŁ 1. TRUDNA SYTUACJA ŻYCIOWA JAKO ŹRÓDŁO, JAKO ŹRÓDŁO ROZWOJU PRACY SPOŁECZNO-EDUKACYJNEJ Z UCZNIAMI I ICH RODZINAMI

1.1. DEFINICJE TRUDNEGO ŻYCIA

SYTUACJA

Definicja pojęcia „trudnej sytuacji życiowej” zawarta jest w art. 3 ustawy federalnej z dnia 10 grudnia 1995 r. Nr 195-FZ „O podstawach służby socjalne ludności w Federacji Rosyjskiej.

Trudna sytuacja życiowa to sytuacja obiektywnie zakłócająca życie obywatela (niepełnosprawność, niezdolność do samoobsługi z powodu podeszłego wieku, choroby, sieroctwa, zaniedbania, niskich dochodów, bezrobocia, braku stałego miejsca zamieszkania, konfliktów i nadużyć) w rodzinie, samotność itp.), których nie jest w stanie samodzielnie przezwyciężyć.

Artykuł 1 ustawy federalnej Federacji Rosyjskiej z dnia 24 lipca 1998 r. Nr 124-F3 „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” formułujetypowe trudne sytuacje życiowe dla dziecka.

Dzieci w trudnych sytuacjach życiowych:

dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej;

niepełnosprawne dzieci;

dzieci niepełnosprawne w rozwoju umysłowym i (lub) fizycznym;

dzieci – ofiary konfliktów zbrojnych i międzyetnicznych, katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych;

dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych;

dzieci w ekstremalnych warunkach;

dzieci są ofiarami przemocy;

dzieci odbywające kary pozbawienia wolności w koloniach wychowawczych;

dzieci w specjalnych placówkach oświatowo-wychowawczych;

mieszkające w nim dzieci biedne rodziny;

dzieci z problemami behawioralnymi;

dzieci, których aktywność życiowa jest obiektywnie upośledzona w wyniku okoliczności i które nie są w stanie przezwyciężyć tych okoliczności samodzielnie lub z pomocą rodziny.

Zgodnie z tymi definicjami o trudnej sytuacji życiowej dziecka mogą świadczyć następujące dokumenty:

Wnioski, zaświadczenia, wnioski organów i instytucji systemu przeciwdziałania zaniedbywaniu i przestępczości nieletnich, potwierdzające, że w wyniku zaistniałych okoliczności życie dziecka jest obiektywnie upośledzone i nie można ich przezwyciężyć samodzielnie lub z pomocą rodziny.

Zaświadczenie Federalnej Instytucji Ekspertyz Medycznych i Społecznych o stwierdzeniu niepełnosprawności dziecka.

Zaświadczenie lekarskie o stanie zdrowia dziecka.

Certyfikat Federalny usługa migracji od tego, czy dziecko ma status uchodźcy lub migranta przymusowego i/lub członków jego rodziny.

Władze pomocy ochrona socjalna populacji na temat dziecka żyjącego w rodzinie o niskich dochodach.

Inne dokumenty potwierdzające, że dziecko znajduje się w trudnej sytuacji życiowej.

W 2003 roku na konferencji naukowo-praktycznej prof. S.S. Gil dr przedstawił wyniki swojej analizy kluczowych pojęć jednego z najważniejszych prawa rosyjskie- Ustawa federalna nr 120 „O podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich”.

[Właściwie to z początkiem tej ustawy można było mówić o przywróceniu ogólnonarodowego podejścia do rozwiązywania najostrzejszych problemów edukacji społecznej i pracy socjalnej z młodszym pokoleniem. Odwoływanie się do tego szczególnego prawa socjalnego jest również uzasadnione tym, że jest ono najnowszym z nich prawo socjalne Federacja Rosyjska i pochłonęła doświadczenie we wdrażaniu innych ustaw, w szczególności ustawy federalnej „O podstawach usług socjalnych dla ludności…”.

Ustawa jest zaprojektowana z uwzględnieniem zasad spójności i stanowi ogólnokrajowy model i technologię pracy profilaktycznej i socjalnej z nieletnimi jednocześnie na terytorium Federacji Rosyjskiej.

Z punktu widzenia pedagogiki społecznej i pracy socjalnej prawo ma specyficzne cechy, które kształtują sam sposób jego stosowania.

Ustawa ta została stworzona w sposób tradycyjny dla rosyjskiego ustawodawcy. Skierowany jest do menedżerów i urzędnicy określone jako podmioty systemu prewencji, obdarzone specjalnymi funkcjami i uprawnieniami w rozwiązywaniu problemów nieletnich.

Skoncentrowanie się Ustawy na osobach (prawnych i fizycznych), które są zobowiązane do jej spełnienia i zapewnienia, spełnia podwójną rolę, w tym także ograniczającą, w pewnym sensie, negatywną.

Z jednej strony trafne zdefiniowanie kręgu podmiotów systemu prewencji eliminuje pytania o odpowiedzialnych uczestników prac profilaktycznych, ich zakres uprawnień i odpowiedzialności.

Z drugiej strony podmiotami systemu są wyłącznie przedstawiciele władz i administracji, którzy zgodnie z przepisami tej ustawy są zarówno organizatorami pracy profilaktycznej, jak i jej wykonawcami, co oczywiście tworzy zamknięty układ stosunków wewnątrz system prewencji.

Jednocześnie rodzina i małoletni traktowani są w prawie z obiektywnego punktu widzenia, wyłącznie w negatywnym kontekście, jako przedmioty działań profilaktycznych, które znajdują się w społecznym niepewna pozycja.

Niewątpliwie w praktyce pracy podmioty systemu prewencji mają do czynienia głównie z małoletnimi i rodzinami, które znajdują się w sytuacji trudnej i społecznie niebezpiecznej.

Ale celem profilaktyki i pracy socjalnej jest właśnie wydobycie ich z tej sytuacji i nadanie im impetu do efektywnego funkcjonowania i życia w społeczeństwie. Dziecko lub rodzina jako przedmiot działań profilaktycznych z definicji nie może osiągnąć zadeklarowanego przez Ustawodawcę celu.

Podejście przedmiotowe, jak dowiodła historia pedagogiki domowej, sowieckiej i światowej pracy socjalnej, nie pozwala przedmiotowi osiągnąć celów, które są właściwe tylko podmiotowi aktywnego życia społecznego.

Ta sama negatywna orientacja rozciąga się na inne realne przedmioty wychowania społecznego małoletniego, nie wskazane w tekście ustawy. Należą do nich zarówno stowarzyszenia publiczne, jak i organizacje działające blisko miejsca zamieszkania dziecka, czy to dla dzieci, czy dla dorosłych, takie jak stowarzyszenia mieszkańców, kombatantów itp., w tym zaliczane do form oddolnego samorządu ludności.

Taki stosunek ustawodawcy do określenia kręgu aktywnych uczestników systemu prewencji można tłumaczyć szeregiem czynników:

Tradycje państwowo-funkcjonalnego podejścia do rozwiązywania problemów społecznych w społeczeństwie rosyjskim są silne, a zdecydowana większość praw regulujących życie społeczne społeczeństwa została stworzona w ramach tego podejścia, de facto monopolizuje rolę instytucji państwowych w rozwiązywaniu problemów ludzkich ;

Tradycje technologiczne w stanowieniu prawa są niezwykle słabe, przewidując konieczność stworzenia starannie weryfikowanego algorytmu – normy zachowania;

Niewystarczające, słabo uogólnione, usystematyzowane doświadczenie pracy profilaktycznej z nieletnimi, w tym doświadczenie stosowania tej ustawy na różne poziomy systemy.

Małoletnim znajdującym się w sytuacji społecznie niebezpiecznej jest osoba, która nie ukończyła osiemnastego roku życia, która z powodu zaniedbania lub bezdomności przebywa w środowisku zagrażającym jej życiu lub zdrowiu albo niespełniającym wymagań jej wychowania lub utrzymania albo dopuszcza się wykroczenia lub działań antyspołecznych.

Fundamentalnie ważne jest to, że być może po raz pierwszy w ostatnich dziesięcioleciach ustawodawca precyzyjnie zdefiniował partię odpowiedzialny za wychowanie dziecka. W tym przypadku jest to rodzina lub osoby, organizacje, które ją zastępują. W każdym razie z tekstu ostatniej przytoczonej koncepcji wynika, że ​​mimo różnego rodzaju uwarunkowań to właśnie rodzina jest uznawana za czynnik odpowiedzialności za wychowanie małoletniego.

Wydaje się logiczne, że w stosunku do rodzin, które nie pełnią należycie funkcji wychowawczych, dopuszczając możliwość popadnięcia dziecka w sytuację społecznie niebezpieczną, stosuje się szczególną charakterystykę pojęciową: „rodzina w sytuacji społecznie niebezpiecznej” – rodzina z dziećmi znajdującymi się w sytuacji niebezpiecznej społecznie, a także rodziną, w której rodzice lub przedstawiciele prawni małoletni nie wywiązują się z obowiązków związanych z ich wychowaniem, edukacją i (lub) utrzymaniem i (lub) negatywnie wpływają na ich zachowanie lub traktują je okrutnie.

Wprowadzenie nowej koncepcji jest istotne dla kształtowania równowagi praw i obowiązków różnych instytucji społecznych i państwowych w edukacji nieletnich. Wraz z jej wprowadzeniem podmioty systemu prewencji uzyskały narzędzie do wywierania prawnie uzasadnionego wpływu na rodziny, które nie wywiązują się z obowiązków rodzicielskich w stosunku do własnych dzieci. Jest to oddziaływanie, a nie zdejmowanie odpowiedzialności z rodziny poprzez inicjowanie pozbawienia jej praw do wychowywania dzieci.

Trudna sytuacja życiowa – sytuacja obiektywnie zakłócająca życie obywatela (niepełnosprawność, niezdolność do samoobsługi z powodu podeszłego wieku, choroby, sieroctwa, zaniedbania, niskie dochody, bezrobocie, brak stałego miejsca zamieszkania, konflikty i nadużycia w rodzina, samotność itp.), których sam nie jest w stanie przezwyciężyć.

Jednocześnie dzieci w trudnej sytuacji życiowej są sierotami i dziećmi pozostawionymi bez opieki rodzicielskiej; niepełnosprawne dzieci; dzieci niepełnosprawne w rozwoju umysłowym i (lub) fizycznym; dzieci – ofiary konfliktów zbrojnych i międzyetnicznych, katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych; dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych; dzieci w ekstremalnych warunkach; dzieci są ofiarami przemocy; dzieci odbywające kary pozbawienia wolności w koloniach wychowawczych; dzieci w specjalnych placówkach oświatowych; dzieci żyjące w rodzinach o niskich dochodach; dzieci z problemami behawioralnymi; dzieci, których aktywność życiowa jest obiektywnie upośledzona w wyniku okoliczności i które nie są w stanie przezwyciężyć tych okoliczności samodzielnie lub z pomocą rodziny.

Wprowadzenie pojęć „trudna sytuacja życiowa”, „sytuacja społecznie niebezpieczna” jest swoistym kryterium odróżniania sytuacji dzieci potrzebujących pomocy państwa od tych, które jej nie potrzebują.

Z punktu widzenia ustawodawcy propagowanie takiej koncepcji jest drogą do ukształtowania normy określającej potrzebę ukierunkowanej uwagi na tych, którzy rzeczywiście potrzebują wsparcia i ochrony ze strony organów i organizacji powołanych przez państwo do ochrony dzieci i młodzieży. ich interesy. To właśnie w związku z trudną sytuacją każdego dziecka, zgodnie z wyżej wymienionymi ustawami, organy i instytucje, w tym oświata, muszą podjąć niezbędne działania przywrócenia praw dziecka i sytuacji jego dobra.

Ustawodawca stworzył specyficzny instrument profilaktyki zawodowej, zwany „indywidualną pracą profilaktyczną”.

Indywidualna praca profilaktyczna - działania na rzecz wczesnej identyfikacji nieletnich i rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej, a także ich resocjalizacji i pedagogicznej resocjalizacji i (lub) zapobiegania popełnianiu przez nich przestępstw i działań aspołecznych.

Wprowadzenie instytucji indywidualnej pracy profilaktycznej jest zjawiskiem bardzo aktualnym i aktualnym.

Z jednej strony indywidualna praca profilaktyczna jednoznacznie broni priorytetu indywidualnego podejścia w rozwiązywaniu problemów dzieci jako składnika narodowej technologii.

Po raz pierwszy w rosyjskiej praktyce interakcji z zagrożonymi dziećmi podano i określono miarę odpowiedzialności osób za nierozpowszechnianie poufnych informacji o dziecku. Ustawa deklaruje nieingerencję w życie rodziny, precyzuje warunki ingerencji państwa w procesy wychowania dziecka.

Po raz pierwszy od wielu lat pracy profilaktycznej priorytety karania i odpowiedzialnego oddziaływania na dziecko, małoletniego, który dopuścił się czynu zabronionego, ustąpiły miejsca pracy społeczno-pedagogicznej nad rozpoznaniem i antycypacją przyczyn i działań ze strony nieletni, który można zakwalifikować jako nielegalny, aspołeczny.

Ustawodawca przewiduje kluczowy warunek wdrożenia indywidualnej pracy profilaktycznej wobec małoletniego. Dopiero orzeczenie komisji do spraw nieletnich i ochrony ich praw może być pełnoprawną podstawą do zorganizowania indywidualnej pracy profilaktycznej w stosunku do każdego dziecka lub rodziny znajdującej się w sytuacji trudnej lub niebezpiecznej społecznie.

Tym samym wprowadzenie instytucji indywidualnej pracy profilaktycznej rozwiązuje co najmniej dwa problemy:

Organizacje ukierunkowanej pracy socjalnej z dziećmi, które tak naprawdę powinny podlegać ukierunkowanemu wpływowi władz i organów ścigania w przypadku popełnienia czynów niezgodnych z prawem,

Ochrona małoletnich i ich rodzin przed nieuregulowaną, nieracjonalną i nieuzasadnioną ingerencją w życie pod różnymi pretekstami.

Należy jeszcze raz podkreślić, że nowo wprowadzona koncepcja „indywidualnej pracy profilaktycznej”, uznająca indywidualne podejście za normę pracy profilaktycznej, jest instrumentem profesjonalnego działania.

Idąc za uznanym badaczem pedagogiki społecznej M.A. Gałaguzowa informujemy, że:

Rehabilitacja społeczno-pedagogiczna to system działań zmierzających do wyeliminowania lub osłabienia wpływu niekorzystnych czynników, przywrócenia statusu jednostki, pomocy w kształtowaniu ról społecznych zgodnie ze statusem jednostki, zmiany zachowania, aktywności intelektualnej, uzyskania kształcenie oparte na przekwalifikowaniu, wychowaniu, resocjalizacji.

Prowadząc resocjalizację społeczno-pedagogiczną należy wziąć pod uwagę dwie okoliczności. Po pierwsze, procesy zachodzące równolegle w życiu małoletniego w określonym przedziale czasowym: socjalizacja, edukacja, szkolenie, samokształcenie. Z jednej strony nie powinny one stać w sprzeczności z kierunkiem procesu rehabilitacji, ale utrwalić wyniki uzyskane w procesie rehabilitacji, poszerzyć strefę działań rehabilitacyjnych i zapewnić ciągłość procesu rehabilitacji. Z drugiej strony same działania rehabilitacyjne nie powinny naruszać ustalonych pozytywnych procesów życiowych.

Tak więc analiza porównawcza wiodących koncepcji artykułu pierwszego ustawy federalnej 120, uzupełniona o uszczegółowienie podstawowych norm tej ustawy, pozwala przedstawić ją jako zbiór celów, wartości, technologii, norm i kryteriów systemowej profilaktyki i pracy socjalnej z nieletnimi, zgodnie z którym art. 1, oraz przedstawił kluczową koncepcję:

zapobieganie zaniedbaniom i przestępczości nieletnich- system działań społecznych, prawnych, pedagogicznych i innych, mających na celu rozpoznawanie i eliminowanie przyczyn i uwarunkowań przyczyniających się do zaniedbań, bezdomności, przestępczości i zachowań aspołecznych nieletnich, realizowany w powiązaniu z indywidualną pracą profilaktyczną z nieletnimi i rodzinami w środowisku społecznie niebezpieczna sytuacja.

Rozwój ustawodawstwa rosyjskiego odzwierciedla opóźnioną dynamikę powstawania i rozwoju pracy socjalnej jako integralnej międzyzawodowej dziedziny praktyki społecznej, która rozwiązuje problemy udzielania pomocy osobie. Ale jednocześnie trafnie określa początkowe granice i granice pola działania zawodowego – przestrzeń trudnej sytuacji życiowej i społecznie niebezpiecznej sytuacji klienta, którą specjaliści pracy socjalnej mogą i powinni opanować. ] 1

[Liczba trudnych sytuacji życiowych w naszych czasach znacznie wzrosła z powodu zerwania z dawnym sposobem życia i przewartościowania wartości. Dlatego najpilniejsze i najbardziej istotne jest zbadanie, w jaki sposób człowiek radzi sobie z trudnościami życiowymi, z nieoczekiwanymi negatywnymi wydarzeniami, jakimi strategiami się posługuje, aby sobie z nimi poradzić lub zapobiec generowanym przez nie zaburzeniom emocjonalnym.

Analiza literatury pozwala na podanie roboczej definicji trudnej sytuacji życiowej. Trudna sytuacja życiowa to sytuacja, która obiektywnie zaburza życie człowieka (np. zaniedbanie, niskie dochody, niepełnosprawność, niezdolność do samoobsługi, bezrobocie, brak stałego miejsca zamieszkania, konflikty i nadużycia w rodzinie i poza nią, samotność itp.), której sam nie jest w stanie przezwyciężyć.

Trudna sytuacja życiowa jest przeżywana przez człowieka na różne sposoby. Z jednej strony może być wyniszczający, nasilając niepokój i depresję, poczucie bezradności i beznadziejności. A z drugiej strony nadać sens życiu, uczynić je pełniejszym i sensowniejszym. W każdym razie zderzenie z trudną sytuacją życiową jest boleśnie przeżywane przez człowieka i zmienia jego stosunek do życia, do siebie, do wartości, co kształtuje różne strategie życiowe, które pomagają człowiekowi wyjść z trudnej sytuacji życiowej.

Dzieci dotknęły różnorodne problemy społeczne, destabilizujące ich funkcje życiowe, zmniejszające zdolność przystosowania się do nowych warunków. Dzieci coraz częściej znajdują się w trudnych sytuacjach życiowych. Dziś jest pilna sprawa w pomocy społeczno-psychologicznej dzieciom w trudnych sytuacjach życiowych.

GI Gusarova. uważa, że ​​dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, to dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej, dzieci niepełnosprawne, dzieci z deficytami rozwojowymi umysłowymi i (lub fizycznymi); dzieci – ofiary konfliktów zbrojnych i międzynarodowych, katastrof środowiskowych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych, dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych; dzieci w ekstremalnych warunkach; dzieci są ofiarami przemocy; dzieci odbywające kary pozbawienia wolności w koloniach wychowawczych; dzieci w specjalnych placówkach oświatowych; dzieci żyjące w rodzinach o niskich dochodach; dzieci z problemami behawioralnymi; dzieci, których aktywność życiowa jest obiektywnie upośledzona w wyniku okoliczności i które nie są w stanie przezwyciężyć tych okoliczności samodzielnie lub z pomocą rodziny.

Do tej pory psychologowie opracowali różne technologie społeczno-psychologiczne mające na celu rehabilitację dzieci.

Tak więc, według G.I. Gusarova, pierwszym etapem pomocy społeczno-psychologicznej dzieciom jest zbadanie struktury problemu, potrzeb konkretne dziecko i jego rodziny, tj. prowadzenie diagnostyki socjopsychologicznej. W sytuacji konfliktu ważne jest zbadanie motywacji uczestników konfliktu, zidentyfikowanie ich inicjatorów oraz sporządzenie kartografii konfliktu. Konieczne jest ustalenie, czy wcześniej nie podejmowano samodzielnych prób rozwiązania problemu lub nie korzystano z profesjonalnej pomocy. Dlatego przed zaplanowaniem pracy z dzieckiem należy przestudiować, którzy specjaliści już z nim pracowali.

Stosując technologie społeczno-psychologiczne, psychologowie muszą określić wymaganą ilość środków rehabilitacji społecznej i psychologicznej. Dotyczy to zwłaszcza dzieci wychowujących się w rodzinach zastępczych, niepełnych, wielodzietnych i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji finansowej.

Na etapie diagnozy społeczno-psychologicznej istotne jest uzyskanie informacji o cechach kultury i tradycji narodowych rodziny, w której mieszka dziecko, ocena środowiska społecznego (przedszkole, szkoła, przyjaciele itp.), w którym przebywa rozwija się.

Jakość diagnozy społeczno-psychologicznej jest najważniejszym warunkiem procesu resocjalizacji i uzyskania pozytywnego wyniku.

Analiza literatury wykazała, że ​​w pracy z dziećmi psychologowie najczęściej posługują się nowoczesne metody psychoterapia indywidualna, grupowa i psychokorekta dotycząca:

psychoterapia humanistyczna;

Racjonalna psychoterapia;

Grupowa psychoterapia zorientowana na ciało;

Indywidualna i grupowa terapia gestalt;

psychodrama;

Bajkowa terapia;

Terapia sztuką.

Ponadto popularne są dzienniki samoobserwacji; pisanie esejów na temat zaproponowany przez psychologa; autotrening.

Wielu psychologów uważa, że ​​technologie społeczne i psychologiczne o kierunku humanistycznym są najskuteczniejsze.

Podczas zajęć analizowana jest dynamika osobowa dziecka. Główne miejsce w pracy z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych zajmuje psychokorekta grupowa, podczas której zmniejsza się poziom lęku i agresywności. Ponadto cennym nabytkiem dziecka w wyniku tej pracy jest wypracowanie pozytywnych strategii behawioralnych, które przyczyniają się do skutecznego reagowania to dziecko o trudnych sytuacjach życiowych, które mogą wystąpić w przyszłości. Ten obszar pracy jest bardzo ważny, ponieważ jeśli dzieci, które znalazły się w beznadziejnej sytuacji, nie chcą lub nie mogą stosować technik samozachowawczych, to często uciekają się do strategii autodestrukcyjnych – narkomanii, alkoholizmu, samobójstwa. Wzrost wskaźników strategii autodestrukcyjnych u dzieci w chwili obecnej wskazuje na potrzebę pracy socjopsychologicznej z dziećmi. Problematyka dzieci w trudnej sytuacji życiowej jest niezwykle aktualna i ważna i wymaga dalszych pogłębionych studiów. 2

1.2. IDENTYFIKACJA TYPÓW RODZIN ZAGROŻONYCH

[Wychowawca społeczny i wychowawca klasowy, pracując z dziećmi i rodzinami w trudnych sytuacjach życiowych, musi uwzględniać: strukturę, środowisko, funkcjonowanie, tradycje i zwyczaje.

Rodzina odzwierciedla wszystkie charakterystyczne dla niej problemy społeczne nowoczesne społeczeństwo dlatego w takim czy innym stopniu mają do niego zastosowanie wszystkie rodzaje technologii pracy socjalnej, mające na celu rehabilitację społeczną dzieci niepełnosprawnych, udzielanie pomocy potrzebującym itp. Istnieją również specjalne technologie zaprojektowane, aby pomóc rodzinie jako takiej.

Rodzina nuklearna może być pełna lub niekompletna (składająca się z jednego rodzica z dziećmi). Niepełna rodzina może stać się albo w wyniku rozwodu, albo w wyniku wdowieństwa, albo gdy samotnej kobiecie urodzi się dziecko.

Rodzina, która ma kilka jąder rodzinnych (dziadków, ich dzieci, wnuki lub rodziny braci i sióstr) nazywana jest rozszerzoną. Ten typ rodziny był kiedyś powszechny, ale obecnie stanowi około 15% ogólnej liczby rodzin w wyniku dominującej tendencji do nuklearyzacji, podziału wielopokoleniowej rodziny na kilka prostych, nuklearnych; prawdopodobnie proces ten byłby jeszcze bardziej aktywny w przypadku braku trudności w uzyskaniu mieszkania, zmuszając niekiedy kilka rodzin do wspólnego zamieszkania.

Istnieje również typologia ryzyka społecznego, czyli selekcja rodzin, które z przyczyn obiektywnych lub subiektywnych znajdują się w trudnej sytuacji życiowej i potrzebują pomocy ze strony państwowego systemu ochrony socjalnej i usług społecznych.

Są to rodziny uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych; rodziny z nadmiernym obciążeniem zależnością (duże lub niepełnosprawne), w których na jednego pracownika przypada więcej niż jedna osoba pozostająca na utrzymaniu; rodziny wychowujące dzieci niepełnosprawne; niepełne rodziny; rodziny służb wojskowych.

Kompleks problemów wszystkich typów rodzin wyznacza pytanie o cel rodziny we współczesnym świecie. Powstała jako główna forma organizacji życia, rodzina początkowo skupiała w sobie wszystkie główne funkcje obsługi działalności człowieka. Od tego czasu rodzina stopniowo pozbywała się wielu z tych funkcji, dzieląc się nimi z innymi instytucje społeczne, W Ostatnio trudno jest wyróżnić konkretny rodzaj działalności charakterystyczny tylko dla siedmiu

1.3. OKREŚLENIE ZAKRESU PROBLEMÓW DZIECI I RODZIN W TRUDNEJ SYTUACJI ŻYCIOWEJ. MOŻLIWE ROZWIĄZANIA

Wszystkie liczne problemy związane ze współczesną rodziną można podzielić na następujące grupy:

Problemy społeczno-ekonomiczne -są to problemy związane ze standardem życia rodziny, jej budżetem, udziałem w strukturze społeczeństwa Rodziny o niskich dochodach i rodzin żyjących poniżej granicy ubóstwa, ze szczególnym uwzględnieniem potrzeb rodzin wielodzietnych i młodych, państwowy system pomocy materialnej.

Problemy społecznezwiązanych z zapewnieniem rodzinom warunków mieszkaniowych, bytowych, a także budżetem konsumpcyjnym przeciętnej rodziny, udziałem w strukturze społeczeństwa rodzin o niskich dochodach i rodzin żyjących poniżej granicy ubóstwa, z trudnościami materialnymi dużych i młodych rodzin, państwowy system pomocy rodzinom o niskich dochodach.

Problemy społeczno-psychologiczne. To najszerszy zakres problemów. Wiążą się one ze znajomością, wyborem partnera małżeńskiego, a dalej adaptacją małżeńską i rodzinną, koordynacją rodzinnych ról wewnątrzrodzinnych, osobistą autonomią i autoafirmacją w rodzinie. Obejmują one również problemy zgodności małżeńskiej, konflikty rodzinne, spójność rodzin, przemoc w rodzinie.

Rozwiązanie tego spektrum problemów odbywa się w dwóch głównych kierunkach:

udzielanie pomocy psychologicznej, pedagogicznej i psychoterapeutycznej;

praca społeczno-prawna i pedagogika społeczna.

Te problemy rodzinne niepokoją uczniów, co oznacza, że ​​są bezpośrednio związane z pracą pedagoga społecznego, psychologa i wychowawcy klasy.

Statystyki wskazują na dominację konsultacji w kwestiach relacji rodzic-dziecko oraz relacji małżeńskich. Duży jest też odsetek rozmów dotyczących relacji z przyjaciółmi, zaburzeń emocjonalnych, problemów z komunikacją i samotności. prośby związane z myślami samobójczymi, przemocą, alkoholizmem, narkomanią i nadużywaniem substancji wymagają szczególnej uwagi.

Czynniki powodujące ryzyko społeczne mogą mieć charakter społeczno-ekonomiczny, medyczno-sanitarny, społeczno-demograficzny, społeczno-psychologiczny, przestępczy. Ich działanie prowadzi do utraty więzi rodzinnych, wzrostu liczby dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, stałego miejsca zamieszkania i środków do życia.

Więc przyczyną problemów społecznych w niekompletny rodzin to przede wszystkim niskie dochody, ponieważ w rodzinie jest tylko jeden dochód z pracy (czasami dochód z pracy nie występuje w ogóle, a rodzina żyje z zasiłków na dzieci i zasiłków dla bezrobotnych). Dochód kobiety jest zwykle niższy niż mężczyzny, a dochód z alimentów (jeśli otrzymują je dzieci) zazwyczaj pokrywa nie więcej niż połowę kosztów ich utrzymania.

Duże rodziny rodziny, najpowszechniejsze w Rosji w dawnych czasach, obecnie stanowią znikomy ułamek całkowity rodziny i często posiadanie wielu dzieci nie jest planowane. Wszystkie duże rodziny można podzielić na 3 kategorie:

Rodziny, w których planowane są rodziny wielodzietne. Takie rodziny doświadczają wielu trudności z powodu niskich dochodów, ciasnoty mieszkaniowej, obciążenia pracą rodziców (zwłaszcza matek), stanu zdrowia, ale rodzice mają motywację do wychowywania dzieci.

Rodziny powstałe w wyniku drugiego i kolejnych małżeństw matki (rzadko ojca), w których rodzą się nowe wspólne dzieci. Badania pokazują, że takie rodziny mogą być całkiem zamożne, ale ich członkowie często mają poczucie rodziny niepełnej.

Dysfunkcyjne rodziny wielodzietne, powstałe w wyniku nieodpowiedzialnego zachowania rodziców, niekiedy na tle upośledzenia intelektualnego i umysłowego, alkoholizmu, aspołecznego stylu życia.

Rodziny wielodzietne wszystkich typów mają wspólny problem społeczny, który jest specyficznie związany z posiadaniem wielu dzieci: dzieci z takich rodzin w porównaniu z rówieśnikami częściej wykazują niższą samoocenę, mają nieadekwatne wyobrażenie o własnym znaczeniu, co może negatywnie wpłynąć na ich dalsze losy.

Rodziny wychowujące dzieci niepełnosprawnesą zmuszeni do rozwiązywania wszelkich problemów związanych z niepełnosprawnością (niskie dochody, niepełnosprawność itp.), ale często wyrażają dobrowolną zgodę na zajęcie się tymi problemami, odmawiając umieszczenia dziecka niepełnosprawnego w specjalistycznej szkole z internatem. Taka decyzja oczywiście zasługuje na aprobatę, ale trudności związane z wychowaniem niepełnosprawnego dziecka są niezwykle duże.

Liczba rozwodów w takich rodzinach jest znacznie wyższa: ojcowie często nie mogą wytrzymać ciągłych trudności i opuszczają rodzinę.

Kompletne małe dziecko rodzina znajdująca się w trudnej sytuacji społecznej lub rodzinnej nie jest oficjalnie zagrożona, ale może również potrzebować pomocy.

ROZDZIAŁ 2. TECHNOLOGIA PRACY SOCJALNEJ

Z RODZINĄ

Specyfika pracy z tą kategorią rodzin polega na diagnozie sytuacji rodzinnej i szkolnej, rozpoznaniu podstawowej sieci społecznej dziecka, obowiązkowa analiza jego status medyczno-społeczny i intelektualno-psychiczny. Na podstawie uzyskanych danych opracowywany jest program pracy z rodziną dziecka, rozwiązywania jego problemów szkolnych i włączania go w korzystniejszą sieć społeczną. Program taki realizowany jest przez zespół specjalistów, w tym pedagoga społecznego, psychologa, wychowawcę klasy, czasem prawnika, przy ewentualnym zaangażowaniu organów ścigania, instytucji kulturalnych i centra sportowe. W ramach takiej pracy równolegle prowadzone jest poradnictwo społeczno-psychologiczne rodziny w celu wyeliminowania wzajemnych nieporozumień, nieproduktywnych typów interakcji rodzinnych, konfliktów w związkach; poradnictwo społeczno-prawne, które pozwala rodzinie realizować i uczyć się obrony swoich praw w relacjach z otoczeniem społecznym, przede wszystkim z systemem oświaty; porady pedagogiczne i pomoc pedagogiczna co pomaga przezwyciężyć trudności szkolne dzieci. Bardzo ważne również działania psychokorekcyjne, zmiany samooceny dorosłych i dzieci, eliminację negatywnych stereotypów oraz rozwój postawy życzliwej i pełna szacunku postawa do siebie.

Obecnie problematyka okrucieństwa w rodzinie stała się aktualna. Ten rodzaj relacji jest zwykle ukryty przed innymi, jednak obiektywne badania wskazują na dość dużą ich rozpowszechnienie.

Formy znęcania się to każde brutalne naruszenie osobowości członka rodziny, jego prawa do kontrolowania swoich zdolności fizycznych, umysłowych lub innych, np. Takie zachowania i atmosfera psychologiczna wpływają destrukcyjnie na relacje między członkami rodziny, ich zdrowie psychosomatyczne.

Przemoc fizyczna i seksualna w rodzinie jest najbardziej niebezpieczna dla jednostki, jej zdrowia i życia.

Ofiary przemocy fizycznej i seksualnej charakteryzują się przedłużającą się depresją, napadami lęku, lękiem przed dotykiem, koszmarami sennymi, poczuciem izolacji i niską samooceną.

Konieczne jest sięganie po średniookresowe programy pomocowe mające na celu ustabilizowanie rodziny, przywrócenie jej więzi funkcjonalnych, normalizację relacji w rodzinie między rodzicami a dzieckiem (o ile jest to jeszcze możliwe).] 3

[Rodzina jest jednym z głównych narzędzi zapewniających interakcję jednostki i społeczeństwa, integrację i priorytetyzację ich zainteresowań i potrzeb. Daje osobie wyobrażenia o wartościach i celach życiowych, o tym, co musisz wiedzieć i jak powinieneś się zachowywać. W rodzinie młody obywatel otrzymuje pierwsze praktyczne umiejętności stosowania tych idei w relacjach z innymi ludźmi, koreluje swoje „ja” z „ja” innych ludzi, poznaje normy regulujące zachowanie w różne sytuacje codzienna komunikacja. Wyjaśnienia i instrukcje rodziców, ich przykład, cały sposób życia w domu, rodzinna atmosfera kształtuje u dzieci nawyki zachowania i kryteria oceny dobra i zła, godnego i niegodnego, sprawiedliwego i niesprawiedliwego.

Jednak wychowanie dzieci nie jest tylko sprawą osobistą rodziców, interesuje się nim całe społeczeństwo. Edukacja rodzinna jest tylko częścią edukacji społecznej, ale bardzo ważną i wyjątkową. Jej wyjątkowość polega po pierwsze na tym, że daje „pierwsze życiowe lekcje”, które kładą podwaliny pod kierunki działań i zachowań w przyszłości, a po drugie na tym, że edukacja rodzinna jest bardzo skuteczna, gdyż prowadzona w sposób ciągły i jednocześnie obejmuje wszystkie aspekty wyłaniającej się osobowości. Jest zbudowany w oparciu o stabilne kontakty i relacje emocjonalne dzieci i rodziców między sobą.. I mówimy nie tylko o naturalnych uczuciach miłości i zaufania, ale także o poczuciu bezpieczeństwa dzieci, pewności, umiejętności dzielenia się doświadczeniami, otrzymywania pomocy od dorosłych. Rodzina jest głównym środowiskiem i aktywnością życiową dzieci we wczesnym okresie ich życia, która w dużej mierze zachowuje tę jakość w okresie dorastania. W procesie komunikacji rodzinnej przekazywane są doświadczenia życiowe starszych pokoleń, poziom kultury i wzorce zachowań.

2.1. PROBLEM OKREŚLENIA I DIAGNOSTYKI

[W literaturze psychologicznej istnieje wiele opracowań poświęconych badaniu osoby w trudnej sytuacji życiowej. Jednak sam termin „trudna sytuacja życiowa” nadal nie jest jednoznacznie sformułowany: kryteria tej trudności nie są zdefiniowane, aw pracach często pojawia się wiele synonimów. Rozważmy niektóre z nich. Tak więc sytuacja niestabilności społecznej (V.V. Antipov i B.A. Sosnovsky, E.D. Telegina, N.F. Naumova) charakteryzuje się tłumieniem, tj. wpływ zewnętrzny na sferę potrzebowo-motywacyjną, przede wszystkim poprzez zjawisko niepewności egzystencjalnej. Sytuacja stresowa (L. Peltsman, A.K. Bolotova) będąca konsekwencją przede wszystkim „nieprzewidzianych i niekontrolowanych zdarzeń” powoduje, zgodnie z nazwą, stan stresu u osoby jej doświadczającej, a jego działania w tej sytuacji rozwijają się dokładnie zgodnie z etapy przepływu stresu. Sytuacja kryzysowa (A.K. Bolotova), będąca sytuacją niemożliwości realizacji motywów, aspiracji, orientacji wartościowych, prowadzi do upośledzenia funkcjonowania człowieka i ma dwojakie konsekwencje dla człowieka: konieczność zmiany znanego mu środowiska społecznego oraz zmianę w czasoprzestrzennych parametrach życia człowieka. Sytuację krytyczną (według F.E. Vasilyuka) można opisać za pomocą czterech pojęć: stres, konflikt, frustracja i kryzys; ogólnie można go scharakteryzować jako sytuację „niemożności życia, realizacji wewnętrznych potrzeb własnego życia”. Sytuację niepewną (G.N. Solntseva) tworzą niepewność zewnętrzna i wewnętrzna, niepewność zewnętrzna odnosi się do nadmiaru lub braku informacji, a niepewność wewnętrzna odnosi się do treści subiektywnego doświadczenia, cech poznawczych, motywacji i operacyjnego składnika działania. Punkt zwrotny (L.I. Antsyferova) to szczególny rodzaj sytuacji, które pojawiają się podczas „przełomowych okresów życia człowieka”, wymagający od człowieka przewidzenia możliwych trudności życiowych, szybkiego zgromadzenia możliwych odpowiedzi na nie i stworzenia specjalnych psychologicznych warunków do osiągnięcia harmonii. Sytuacja ekstremalna (M.Sh. Magomed-Eminov) to sytuacja nienormalna, która stawia przed osobą specjalne, specyficzne wymagania i dopóki sfera wartościowo-semantyczna osoby nie zostanie skorygowana dla tej sytuacji, sytuacja może prowadzić do fenomenologii zespołu stresu pourazowego.

Spróbujmy połączyć, zintegrować tak różnorodne definicje trudnych sytuacji życiowych. Przede wszystkim zwraca się uwagę na fakt, że większość autorów podkreśla w swoich definicjach brak czasu, nieoczekiwanie, nagłość wystąpienia tej sytuacji. Jednak naszym zdaniem sama przemijalność, szybkość pojawienia się jakiejkolwiek sytuacji, nawet jeśli jest dla człowieka nowa i nagła, nie jest jeszcze kryterium, że będzie ona postrzegana przez człowieka jako trudna sytuacja życiowa.

Inni autorzy zwracają uwagę na brak informacji, nieprzewidywalność i niejednoznaczność jako cechę krytyczną. Samo to kryterium nie określa trudności sytuacji życiowej. A oto dlaczego: pozytywne zmiany w życiu człowieka, bez względu na to, jak nieoczekiwane i nieprzewidywalne mogą być, oczywiście nie będą postrzegane jako pojawienie się trudnej sytuacji życiowej. Niejednoznaczność sytuacji, niezdolność osoby do oceny jej jako ważnej, krytycznej, przyjemnej, niebezpiecznej itp. - nie doprowadzi do interpretacji sytuacji jako trudnej, ale wręcz przeciwnie, zmusi osobę do ciągłego zwracania się do prób jej zrozumienia. Niemniej jednak to możliwe kryterium „niejednoznaczności” sytuacji wydaje nam się bardzo ważne. Osoba, która nie ma niezbędne informacje, wiedza, umiejętności, gotowe wzorce zachowań – zmuszony jest działać w tej sytuacji „metodą prób i błędów”, a każdy błąd czyni go bardziej emocjonalnie związanym z obecną sytuacją. W nieznanej i nieznanej sytuacji każdy „niewłaściwy” krok może prowadzić do nieodwracalnych konsekwencji, a co najgorsze – nie wiadomo nawet, które.

Kryterium egzystencjalne – poczucie utraty sensu – jest również często wskazywane przez autorów jako determinujące postrzeganie trudności doświadczania sytuacji życiowej. To właśnie to zjawisko jest często głównym zjawiskiem w opisach przeżyć ludzi w tej sytuacji. Jednak pojedyncze poczucie utraty sensu może powstać w wyniku jakiejś wewnętrznej pracy osobowości, a nie w wyniku wpływów zewnętrznych. Dlatego kryterium to nie może być przez nas przyjęte jako jedyne.

Charakterystyczne cechy trudnych sytuacji życiowych można opisać jedynie poprzez złożoną interakcję kilku czynników jednocześnie, a każdy z tych czynników rozpatrywany z osobna nie będzie kryterium złożoności, trudności obecnej sytuacji. Uważamy za konieczne wyodrębnienie następujących czynników: 1) probabilistyczny czynnik prognostyczny – osoba na podstawie analizy swoich dotychczasowych doświadczeń oceniła prawdopodobieństwo wystąpienia tego zdarzenia jako zerowe lub minimalne; 2) czynnik poznawczy – brak niezbędnej do życia w tej sytuacji wiedzy, umiejętności i zdolności, nieprzydatność istniejących schematów poznawczych; 3) czynnik behawioralny – brak ukształtowanych wzorców zachowań; 4) czynnik życiowy, który wyraża się w subiektywnym poczuciu niemożności życia w narzuconej sytuacji, wydaje się osobie, że nie zniesie tych warunków, nie będzie w stanie się z nimi pogodzić; 5) czynnik egzystencjalny – poczucie utraty sensu, „próżnia egzystencjalna”.

Termin „trudna sytuacja życiowa” może mieć zastosowanie tylko doosobiście trudna sytuacja. Taka sytuacja może wystąpić tylko w przypadku interakcji cech sytuacji i tożsamości jednostki. To właśnie tożsamość jest głównym zjawiskiem determinującym trudność tej sytuacji życiowej.

Niektóre sytuacje są postrzegane i przeżywane jako „problematyczne”, inne jako „trudne”, a jeszcze inne jako „zmieniające życie”. Dlaczego niektóre sytuacje życiowe pociągają za sobą istotną zmianę, a nawet kryzys tożsamości (a osoba, która przeżyła, mówi: „nie jestem już taka sama jak wcześniej”, „stałam się zupełnie inną osobą” itp.), podczas gdy inne sytuacje skłaniają do zauważyć w sobie tylko pewne zmiany („dorosłam”, „stałam się taka a taka”)? A jak określić miarę zmian osobowości – w którym przypadku osoba odczuje to, co się stało, jako prowadzące do „zmiany osobowości”, aw którym przypadku – do „złamania, złamania”? Ile zmian może zajść w człowieku, zanim nastąpi „przerwa”?

Zjawisko tożsamości osobowej nasuwa nam podobne pytania. Nikt z nas nie jest dokładnie taki sam, jak kiedyś dzieciństwo, lub w szkole, a nawet rok temu. Nieustannie podlegamy zmianom – zmienia się wygląd, przekonania, zmieniają się nawet cechy osobowości, ciągle uczymy się wielu nowych rzeczy, nieustannie zdobywamy doświadczenie radości i smutku, podłości i pychy, zdrady i miłości, przyjaźni. A jednak większość ludzi, pomimo zmian, które im się przytrafiły, czuje się tak samo jak zawsze (tak samo jak zawsze).

W trudnej sytuacji życiowej problem tożsamości osobowej jest centralny. Powiązanie tożsamości z pamięcią autobiograficzną jednostki daje nam możliwość zdiagnozowania trudnej sytuacji życiowej.

Pamięć autobiograficzna przedstawia indywidualną strukturę unikalnych wydarzeń z przeszłości osobowości; ma charakter konstruktywny i twórczy – rzeczywista konfiguracja zdarzeń zależy od aktualnej tożsamości jednostki.

Tezie tej - o konstruktywnym charakterze - można podać wiele dowodów. Czytając wywiady ze znanymi śpiewakami, kompozytorami, tancerzami itp., często zauważamy, że wszyscy oni specjalnie podkreślają, że pierwsze przejawy ich talentu odnajdywano niemal w dzieciństwo. Innymi słowy, na podstawie swojej aktualnej, rzeczywistej tożsamości tworzą integralną historię swojego życia, wplatając w nią nawet wydarzenia z najmłodszych lat. Ponadto- pokazaliśmy, że w sytuacjach kryzysu tożsamości następuje radykalna przebudowa struktury pamięci autobiograficznej.

Badanie wykazało, że w trudnej sytuacji życiowej pamięć autobiograficzna człowieka ulega dość wyraźnym zmianom. Najbardziej uderzające z odkrytych zjawisk to zubożenie przeszłości, utrata dzieciństwa i ontologizacja teraźniejszości.

Zjawisko zubożenia przeszłości polega na tym, że w trudnej sytuacji życiowej prezentowana jest znacznie (trzykrotnie) mniejsza liczba wydarzeń życiowych niż w „normalnych” warunkach (zastosowaliśmy zmodyfikowaną technikę „Linia życia”). Co więcej, wyraźnie widać ubóstwo tematu wydarzenia: przedstawione wydarzenia z indywidualnej przeszłości przypominają raczej „standardową autobiografię – urodzony, wykształcony, żonaty”. Natomiast wydarzenia osobistych dokonań i zwycięstw nad sobą, twórczości i uczuć praktycznie nie są prezentowane. W trudnej sytuacji życiowej pozostaje niejako „kręgosłup, szablon” historii jednostki.

Zjawisko „utraty dzieciństwa” polega na tym, że osoby znajdujące się w trudnej sytuacji życiowej wyobrażały sobie swoje życie począwszy od „wieku świadomości” – średnio od 15 lat. Wspomnienia te nie były jednak wyparte ani stłumione – badani mogli bez trudu przypomnieć sobie wiele zdarzeń „z dzieciństwa”, jednak nie ocenili ich jako ważnych dla nich w tej sytuacji, w związku z czym nie uznali za konieczne ich przedstawianie jako część ich osobistej historii. To wydarzenia z dzieciństwa, w większym stopniu obciążone emocjami, „znikają”, tak że osoba w trudnej sytuacji życiowej przedstawia swoje życie wychodząc od własnych działań, od własnych decyzji.

Zjawisko ontologii teraźniejszości. W trudnej sytuacji życiowej zwykle nieuchwytna „teraźniejszość” rozwija się przez cały czas przebywania w tej sytuacji – nawet do kilku miesięcy (!). W tym okresie „czasu teraźniejszego” tematy obejmowały formalnie przeszłe wydarzenia, które jednak są istotne i znajdują się w centrum uwagi osobistej pracy. Oczywiście stale „przepracowując” te wydarzenia, badani opisali je jako wydarzenia „poza ich kontrolą”, na które nie mogli w żaden sposób wpłynąć. Oczywiście, zewnętrzne w stosunku do podmiotów, tosytuacja stała się osobiście trudna właśnie dlatego, że nie mogli jej zaakceptować jako części swojej osobistej historii.

Równie uderzającym zjawiskiem był fakt, że wszystkie odkrywane przez nas zjawiska przemian pamięci autobiograficznej osoby znikały wraz z nadejściem subiektywnego końca trudnej sytuacji życiowej, tj. kiedy sytuacja przestała być postrzegana jako osobiście trudna z tego czy innego powodu.

Zatem jako empiryczne kryterium trudnej sytuacji życiowej z punktu widzenia pamięci autobiograficznej możemy zaproponować jednoczesne występowanie trzech wymienionych powyżej zjawisk, gdy osoba przedstawia wydarzenia ze swojej przeszłości.

Tak więc trudną sytuację życiową możemy zdiagnozować na podstawie trzech zjawisk przemiany pamięci autobiograficznej człowieka.

Podobne wyniki uzyskał w swoich badaniach nad integralnością diachroniczną J.M. lampinen. Odkrył, że osoby doświadczające braku tożsamości ze sobą w przeszłości, w porównaniu z osobami doświadczającymi integralności diachronicznej, były mniej aktywne w mówieniu o szczęśliwych i pomyślnych wydarzeniach z odległej przeszłości; nie czują się przyczyną wydarzeń, które ich spotkały; zawierał mniej kolorów i innych szczegółów wizualnych w historii; mniej wierzyli w dokładność swoich wspomnień. Odkryte przez autorkę zjawisko jest dla nas bardzo ważne: badani wyciągają wnioski na temat podobieństwa Ja-przeszłości i Ja-teraźniejszości, porównując jakość wspomnień. Innymi słowy, doświadczenie nietożsamości z samym sobą przejawia się w zubożeniu, zubożeniu wspomnień. Wnioski autora są generalnie zgodne z naszymi: osoby, które nie doświadczają tożsamości Ja-teraźniejszość i Ja-przeszłość, doświadczają swojej przeszłości w mniejszym stopniu; nie opisują swojej przeszłości jako części swojej osobistej historii; zrobić dyskretny obraz Jaźni, aby opisać zmiany, które w nich zaszły.

Rozważyliśmy więc dwa możliwe podejścia do definicji trudnej sytuacji życiowej – od strony sytuacji i od strony jednostki, a także przedstawiliśmy metodę diagnozy trudnej sytuacji życiowej.

SEKCJA 3. RELACJE RODZINY I PLACÓWKI WYCHOWAWCZEJ W PROCESIE EDUKACYJNYM

w bardzo ogólna perspektywa odpowiedź na pytanie o relacje między rodziną a szkołą polega na rozpoznaniu potrzeby wzajemnych powiązań, wzajemnej ciągłości, wzajemnego wzmacniania i komplementarności ich działań wychowawczych. Oba są dwoma głównymi i równorzędnymi przedmiotami edukacji społecznej w okresie dzieciństwa i młodości. Nie podział funkcji, nie zmniejszenie odpowiedzialności rodziny, ale pogłębienie proces edukacyjny poprzez włączenie do niego kadra nauczycielska- to jedyny słuszny sposób na poprawę jakości kształcenia i wychowania. Tylko pod tym warunkiem możliwe jest zapewnienie szkolenia zawodowego i poradnictwa zawodowego dla dzieci w wieku szkolnym, rozwój na wysokim poziomie cechy moralne. Społeczność rodzicielska nie powinna czuć się „ubogim krewnym” kadry nauczycielskiej, ale jej współpracownikiem w opracowywaniu i realizacji określonych celów i środków wychowawczych, programów działań pedagogicznych, uwzględniając kontyngent tej placówki oświatowej i jej rodziny oraz środowisko domowe. W tym charakterze rodzice powinni:

We wsparciu zasobów dla normalnej działalności szkoły (wykorzystując własne możliwości);

W procesie edukacyjnym (np. pomoc w nauczaniu etyki, estetyki, podstaw prawa);

W pracy wychowawczej (prowadzenie skoordynowanego ze szkołą oddziaływania na kształtowanie planów życiowych uczniów, ich potrzeb i zainteresowań, kryteriów oceny informacji o czasie wolnym);

w zapobieganiu odpadom szkolnym i przywracaniu zainteresowania nauką wśród tych dzieci i młodzieży, które je utraciły;

W pracy z absolwentami, aby ich wspierać, zapobiegać przechodzeniu do niepracującego trybu życia.

W procesie wzajemnego komunikowania się nie tylko nauczyciele powinni wskazywać braki w metodach i treściach wychowania rodzinnego, ale także rodzice powinni wskazywać nauczycielom – podobne „niepowodzenia” w pracy szkoły. Ale wzajemna krytyka powinna być uzasadniona, konstruktywna i wyrażona we właściwej formie. U jego podstaw powinny leżeć nie ogólne słowa i obraźliwe epitety, ale konkretne fakty i propozycje.

Kultura rozmowy i dyskusji jest równie potrzebna we wzajemnych kontaktach, nie tylko między nauczycielami a rodzicami, ale także w kontaktach z dziećmi. Oczywiście jednocześnie trudności w komunikowaniu się z dziećmi i wpływaniu na nie są możliwe i nieuniknione. Wyjścia nie należy jednak szukać w skargach czy „zaleceniach” kierowanych do rodziny poprzez dzienniczek, ale we wspólnym omówieniu sytuacji w celu wypracowania wspólnej linii wychowawczej. Społeczność rodziców ma prawo wymagać tego od nauczycieli. Tylko w takim przypadku cel szkoły i cel rodziny - wychowanie osoby i obywatela użytecznego dla społeczeństwa - może zostać osiągnięty. Udział rodziców, wspólnoty rodzicielskiej w sprawach szkoły nie ma charakteru charytatywnego. Pomagając szkole, rodzina pomaga sobie w wychowaniu dzieci.] 4

[ Badacze zajmujący się problematyką wsparcia w praktyce edukacyjnej rozpatrują wsparcie głównie z trzech pozycji: jako procesu, metody i systemu. działalność zawodowa specjaliści.

Jeśli ujawnimy treść pojęcia „wsparcia” w zakresie proces , to wsparcie można przedstawić jako zestaw następujących po sobie działań, które pozwalają dziecku najefektywniej realizować szkolenie i edukację.

Zbliżając się do eskorty, jak metodycznie , należy ją traktować jako sposób praktycznej realizacji, zapewniający stworzenie uczestnikom przestrzeni edukacyjnej warunków do podejmowania optymalnych decyzji w sytuacjach interakcji szkoły.

Z pozycji systemy działalności zawodowej szkołyrady i rady ds. profilaktyki, Maintenance to stowarzyszenie specjalistów o różnych profilach realizujących proces utrzymania ruchu. Innymi słowy, towarzyszenie pełni rolę kompleksowego, systemu, szczególnej kultury wspierania naturalnego rozwoju dzieci i pomocy w rozwiązywaniu problemów, nauczaniu, wychowaniu i socjalizacji.

W pedagogice społecznej problem wsparcia jest badany w pracach Bocharova V.G., Kozyreva, E.A., Gurov V.N., Shinkarenko N., Kazakova E.I. i inni Belyaeva L.A. i Vasilkov M.A. w to wierzą eskorta - zidentyfikowanie przyczyn deformacji w rozwoju podmiotu i zbudowanie na ich podstawie procesu, który przyczyni się do rozwoju i socjalizacji normalnej osobowości.

Akompaniament według L.M. Shipitsina i E.I. Kazakova, polega na stworzeniu przez nauczyciela warunków dla podmiotu rozwojowego do podejmowania optymalnych decyzji w różnych sytuacjach życiowego wyboru”, jak również do skutecznego uczenia się w sytuacjach interakcji szkolnej. Jednak obaj autorzy, przedstawiając dziecko jako podmiot rozwoju, podkreślają obecność osoby towarzyszącej, która jest osobiście odpowiedzialna za jego dobro, broniąc jego praw i gwarancji.Na tej podstawie można wnioskować, że użycie tego terminu podyktowane jest potrzebą podkreślenia samodzielności podmiot w podejmowaniu decyzji, czyli eskorta ma nadrzędny cel puścić eskortę, umożliwiając mu samodzielne działanie przy jednoczesnym osiągnięciu umiejętności dokonywania wyborów i brania odpowiedzialności za swoje czyny.

Kiedy dziecko, które nie ma wystarczających zasobów (zewnętrznych i wewnętrznych) nie może samodzielnie poradzić sobie z pojawiającymi się w jego życiu przeszkodami bez pomocy dorosłych, gdy do kryzysu wieku dochodzą społeczne i pedagogiczne, potrzebuje pomocy osoby który jest w stanie zapewnić wsparcie, chronić swoje prawa, aktywować zasoby. Ponieważ proces ten ma charakter wielofunkcyjności, zapewnia holistyczny rozwój osobowości i ma charakter czasowy, autorzy ci określają go jako kompleksowe wsparcie procesu rozwoju osoby dorastającej w trudnej sytuacji życiowej. Z jednej strony towarzyszymy dziecku, pomagając mu rozwiązywać pojawiające się problemy i zwiększając jego szanse na sukces życiowy. Z drugiej strony zapewniamy kompleksowo procesy jego rozwoju (socjalizacja, indywidualizacja, adaptacja społeczno-psychologiczna). W wymiarze czasowym wsparcie rozpoczyna się od momentu wejścia dziecka znajdującego się w trudnej sytuacji życiowej w pole widzenia służb socjalno-pedagogicznych, a kończy się wyjściem z trudnej sytuacji życiowej.

Kompleksowy charakter wsparcia polega na tym, że obejmuje ono szereg powiązanych ze sobą i uzupełniających się działań zespołu specjalistów, które zapewniają: legalna ochrona; pomoc społeczna; wsparcie pedagogiczne; psychologiczne wsparcie rozwoju indywidualnego; Edukacja społeczna; trening kompetencji społecznych. Jednocześnie kompleksowe wsparcie dziecka, jako system pomocy społeczno-pedagogicznej, polega na:

Łączenie i przenikanie się społecznych, prawnych i psychologiczno-pedagogicznych aspektów tej działalności;

Interdyscyplinarny charakter skoordynowanych podejść i działań zespołowych nauczycieli z udziałem specjalistów z różnych wydziałów i służb;

Szeroka gama różnorodnych działań mających na celu zarówno rozwiązywanie rzeczywiste problemy rozwoju dziecka oraz zapobieganiu występowaniu tych zjawisk;

Szczególny rodzaj pomocy dziecku i jego rodzinie w rozwiązywaniu złożonych problemów związanych z rozwojem dorastającego człowieka, nie tylko w proces edukacyjny, ale w innych ważnych dziedzinach jego życia;

Stosowanie indywidualnych i zróżnicowanych podejść w identyfikowaniu i rozwiązywaniu problemów osobistych i osobistych rozwój społeczny.

Według Gurova V.N. i Shinkarenko N: wsparcie socjalno-pedagogiczne to zespół działań profilaktycznych, wychowawczych, diagnostycznych i korekcyjnych, mających na celu zaprojektowanie i wdrożenie warunków pracy nauczyciela socjalnego dla

Realizując wsparcie należy kierować się następującymi zasadami:

Priorytet interesów dziecka (specjalista systemu wsparcia jest wzywany do rozwiązania sytuacji problemowej z maksymalna korzyść dla dziecka);

Ciągłość wsparcia (specjalista wsparcia przestaje wspierać dziecko dopiero wtedy, gdy problem zostanie rozwiązany lub trend rozwiązania jest oczywisty);

Wielodyscyplinarność wsparcia (skoordynowana praca specjalistów znających się na rzeczy ujednolicony system metody).] 5

CZĘŚĆ 4

[Wzajemne oddziaływanie pedagoga społecznego, wychowawcy klasy i psychologa szkolnego wynika przede wszystkim z tego, że ich praca związana jest z jednym obiektem – uczniem. A głównym celem pracy jest wspólne rozpoznanie przyczyn problemów pojawiających się u dziecka oraz prowadzenie socjopedagogicznej i psychologicznej pracy korekcyjnej w celu udzielenia pomocy i zapobieżenia ewentualnym sytuacje problemowe.

Na podstawie sporządzonych przez wychowawców klasowych paszportów socjalnych wychowawca socjalny tworzy wykazy rodzin

„grupy ryzyka”, w których problemy społeczne są już nieodłączne.

Są to rodziny niepełne, w których dzieci są pozbawione uwagi, zaniedbywane. Są to rodziny wielodzietne o niskich dochodach, w których rodzice nie są w stanie utrzymać swoich dzieci dobre odżywianie, wypoczynek latem, zawód w prestiżowych sekcjach, kubek.

Rodzin opiekuńczych, gdzie wraz z dorastaniem dzieci podopiecznych pojawiają się sytuacje konfliktowe, problemy w relacjach z opiekunami. Rodziny dzieci niepełnosprawnych, które potrzebują szczególnego wsparcia.

Jednak rodziny dysfunkcyjne, w których dzieci znajdują się w niekorzystnych warunkach społecznych, wymagają szczególnej uwagi i badań.dla warunków ich rozwoju.

Wychowawcy klas i wychowawcy mają trudności z dziećmi, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej. Bez pomocy organizacyjnej i mobilizacyjnej (której nie mogą zapewnić rodzice w rodzinach dysfunkcyjnych) dzieci nie są w stanie pokonać trudności. W rodzinach tolerują chamstwo, pijany demontaż rodziców, napaść.

Takie dzieci z reguły już w klasach podstawowych wykazują trudności w komunikacji, w nauce, szybko się męczą, nie są zdolne do długotrwałych obciążeń i są bardziej drażliwe. W okresie dojrzewania zaczynają opuszczać zajęcia, wolą ulicę, gdzie wybierają dla siebie grupę przyjaciół, w komunikacji z którymi mogą się bronić.

Problemy dzieci są bezpośrednio związane z problemami w rodzinie i stosunkiem do dziecka w rodzinie. Dlatego praca profilaktyczna i korekcyjna prowadzona jest równolegle przez rok z dziećmi i ich rodzinami.

Na pierwszym etap przygotowawczy istnieje zbiór informacji o rodzinie i środowisku społecznym dziecka za pomocą prostej diagnostyki społeczno-pedagogicznej:

​ ∙ Studium spraw osobistych

​ ∙ Sondaże, kwestionariusze

​ ∙ Rozmowy kontaktowe, obserwacje, wizyty rodzinne

Na drugim etap organizacyjny wszystkie zebrane informacje są podsumowywane, analizowane, identyfikowane są zasoby rodziny, problemy negatywnie wpływające na dziecko, opracowywany jest plan indywidualnej pracy profilaktycznej i naprawczej. Już od kilku lat tzw duża grupa rodziny dysfunkcyjne to grupa, w której oboje rodzice nadużywają alkoholu lub rodziny niepełne, w których matka pije.

Trzeci etap jest społeczny wsparcie pedagogiczne jest realizacja planów prac naprawczych, rehabilitacyjnych i profilaktycznych. A wychowawca klasy jest pomocnikiem i sprzymierzeńcem w rozwiązywaniu problemów. We współpracy wykorzystywane są sprawdzone już formy i metody pracy:

​ ∙ Rozmowy socjopedagogiczne

​ ∙ Porady i informacje na temat praw i obowiązków rodziców w zakresie wychowania dzieci oraz odpowiedzialności prawnej

​ ∙ Obowiązkowy patronat rodzin

​ ∙ Metoda Interwencji Kryzysowej

​ ∙ Stosowanie surowych środków tam, gdzie to konieczne

W celu rozpoznania przyczyn zachowań dewiacyjnych, niepowodzeń w nauce, absencji, włóczęgostwa, agresji, konfliktów z nauczycielami, uczniami oraz popełniania wykroczeń sporządzana jest mapa rozwoju interpersonalnego ucznia oraz mapa obserwacji, które są wypełniane raz w roku. kwartalnie wspólnie przez wychowawcę klasy, pedagoga społecznego i psychologa szkolnego.

W procesie wsparcia społeczno-pedagogicznego prowadzony jest pośredni monitoring obecności na zajęciach, wyników w nauce oraz informacji o popełnionych wykroczeniach i wykroczeniach.

Ponadto w celu ustalenia przyczyn i występowania problemów u dziecka wspólnie z wychowawcą wizytuje się rodziny ucznia, sporządza akty warunków socjalno-bytowych jego pobytu, warunków kształcenia i stosunków w rodzinie.

Tak dokładne zebranie informacji o dziecku i jego rodzinie pomaga zidentyfikować przyczyny problemów i opracować indywidualny plan pracy rehabilitacyjno-profilaktycznej, w którym musimy uwzględnić stopień skuteczności i rezultatu, a są to:

​ ∙ możliwość zdobycia wykształcenia

​ ∙ zapewnienie dobrego samopoczucia, rozwoju dziecka

​ ∙ ochrony jego praw i interesów

Dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, mają naprawdę wiele problemów, a czasami ryzyko wystąpienia całej gamy problemów dla tych dzieci jest większe niż dla pozostałych. Dlatego te dzieci potrzebują specjalna kontrola, uwaga i pomoc. Na podstawie problemów uczniów określa się najefektywniejsze obszary, formy i metody pracy pedagoga społecznego i wychowawcy klasowego:

​ ∙ brak bezpieczeństwa materialnego rodzin dysfunkcyjnych negatywnie wpływa na zdrowie i rozwój dzieci, dlatego wszystkie dzieci są zapewnione darmowe jedzenie, wszyscy odwiedzają zajęcia rekreacyjne wiele rodzin otrzymuje bezpłatnie ukierunkowaną pomoc za pośrednictwem Kompleksowego Centrum Pomocy Społecznej

​ ∙ Z reguły dzieci z rodzin defaworyzowanych mają niską motywację edukacyjną i opuszczają zajęcia. Rodzice w takich rodzinach często są obojętni na problemy dzieci w szkole, mogą nie budzić dziecka rano i nie kontrolować jego obecności w szkole i wyników w nauce. Dlatego wspólnie z wychowawcą klasy monitoruje się frekwencję i wyniki w nauce dzieci.

​ ∙ Na podstawie wyników prowadzone są rozmowy z uczniem, nauczycielem przedmiotu, administracją, organizowana jest pomoc w uzupełnianiu braków wiedzy, w tym indywidualne zajęcia dodatkowe. Wyniki kwartału, wyniki w nauce i frekwencję odnotowuje się w arkuszu informacyjnym, który wpisuje się dla każdego dziecka.

​ ∙ Aby zapobiec zaniedbaniom, przeprowadzamy wywiady i monitorujemy zatrudnienie uczniów poza godzinami lekcyjnymi. (rozmowy, zaangażowanie w kółko, zajęcia pozalekcyjne)

Szczególną wagę przywiązujemy do zatrudniania dzieci w okresie wakacji letnich. Wychowawcy klas udzielają informacji na temat wstępnego zatrudnienia dzieci.

Pedagog społeczny pomaga rodzicom w umieszczeniu dzieci w placówce obóz szkolny, obozy Obwód leningradzki(jeśli masz bilety ulgowe)

​ ∙ Niektóre dzieci z rodzin dysfunkcyjnych wykazują agresywność w relacjach z nauczycielami i rówieśnikami, nieadekwatnie reagują na komentarze, dopuszczają się przewinień i wykroczeń.

W takich przypadkach prowadzona jest indywidualna interakcja z dzieckiem, zarówno wychowawca społeczny, jak i wychowawca klasy. A odbywa się to poprzez takie formy: rozmowy, konsultacji, które mają charakter pedagogiczny i wychowawczy - perswazji, wyjaśnienia, życzliwości, rady, oparcia się na pozytywnym przykładzie.

Dlatego w naszej praktyce rozwiązujemy problem ze wszystkimi jego uczestnikami różnymi rozwiązaniami, aby umożliwić uczniowi zrozumienie sytuacji i własnego zachowania.] 6

Bibliografia:

1. S.S. Gil.Osoba w trudnej sytuacji życiowej:Materiały I i II konferencji naukowo-praktycznej w dniach 24 grudnia 2003 r. i 8 grudnia 2004 r. / wyd. EA Petrova - M .: Wydawnictwo RSSU, 2004. - s. 31-44.

2. A. A. Seregina Dzieci w trudnej sytuacji życiowej: Materiały I i II konferencji naukowo-praktycznej w dniach 24 grudnia 2003 r. i 8 grudnia 2004 r. / wyd. EA Petrova - M.: Wydawnictwo RSSU, 2004. - str. 196-198

3. EI Kholostova. Praca społeczna. - Daszkow i K., 2004, s.

4. Psychologia i pedagogika. Moskwa-Nowosybirsk INFRA-M-NGAEiU, 2001, s.

6. http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data

Temat. Cechy dzieci w trudnym życiu

sytuacje

1. Istota pojęcia „trudnych sytuacji życiowych” dzieci, ich typologia;

2. Rodziny zastępcze i zastępcze dla dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej;

3. Państwowe i niepaństwowe instytucje dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

LITERATURA

1. Wychowanie i rozwój dzieci w domu dziecka / wyd.-komp. NP Iwanowa. M., 1996.

2. Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej // Kompletny zbiór kodów Federacji Rosyjskiej. M., 2002. Sztuka. 31-33, 36, 39-40.

3. Konwencja o prawach dziecka i jej realizacja we współczesnej Rosji// Referencyjny Instytut Badawczy Rodziny i Edukacji. wyd. 2. miejsce M., 2001.

4. Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej // Kompletny zbiór kodów Federacji Rosyjskiej. M., 2002. art. 121, 123, 151-155.

1. Istota pojęcia „trudnych sytuacji życiowych”
dla dzieci, ich typologia

Trudna sytuacja życiowaczyli doświadczenia osoby, która znalazła się w sytuacji, która poważnie wpływa na jej sytuację
dobrostanu, bezpieczeństwa życia, a od czego nie
zawsze w stanie się wydostać (nie może znaleźć godnego
Wyjście).

W tym przypadku potrzebuje pomocy państwa, społeczeństwa.
Pomocy szczególnie potrzebują dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej. Trudniej jest im znaleźć akceptowalne wyjście na własną rękę
od ustalonej pozycji. Biorąc pod uwagę ten fakt, państwo stara się przewidzieć i określić najwłaściwsze sposoby
pomoc dziecku w trudnej sytuacji życiowej. Głównym celem państwa (społeczeństwa) jest tworzenienajbardziej optymalnych warunków życia dziecka i jego wychowania.

W ustawie federalnej Federacji Rosyjskiej „Najważniejsze
Gwarancje praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” z dnia 24 lipca
1998 nr 124-FZ, art. 1 sformułowane typowetrudne sytuacje życiowedla dziecka, w którym bierze udział państwo
obowiązek udzielenia mu niezbędnej pomocy. Obejmują oneutrata opieki rodzicielskiej.Takie zjawisko może
miejsce w niektórych przypadkach:

a) śmierć rodziców;

b) odmowa rodziców zabierz swoje dzieci z instytucji społecznych
ochrona ludności, instytucji edukacyjnych, medycznych i innych;

V) samozakończenie rodzice spełnienie obowiązki rodzicielskie w stosunku do jego dziecka (samorezygnacja z wychowania dziecka);

G) niespełnienie przez rodziców z tego czy innego powodu
obowiązków wobec swoich dzieci(np. wg
zagrożenie zdrowia związane z zarażeniem dziecka itp.);

mi) przedłużająca się nieobecność rodziców(na przykład długa podróż służbowa);

mi) ograniczenie rodziców w prawach rodzicielskich.Decyzję podejmuje sąd, kierując się dobrem dziecka. Może to nastąpić kiedy
stan, gdy pozostawienie dziecka z rodzicami (jednym z nich) jest ze względu na okoliczności niebezpieczne dla dziecka, rodzice (jeden z nich) nie
zależny ( zaburzenie psychiczne lub inna choroba przewlekła, połączenie trudnych okoliczności itp.);

I) pozbawienie praw rodzicielskich.Działa jako środek legislacyjny dla rodziców,niewykonalne obowiązkiwobec swoich małoletnich dzieci inadużywanie praw rodzicielskich.

Do obowiązków rodziców należy:

kreacja normalne warunki dla ich środków do życia;

być ich przedstawicielami prawnymi i adwokatami w ich imieniu
prawa i interesy we wszystkich instytucjach bez specjalnych uprawnień;

ich kształcenie.

Pozbawienie rodziców praw rodzicielskich ma na celu ochronę tych praw
dzieci wychowywane w rodzinie, aby chronić je przed nadużyciami i innymi nadużyciami ze strony rodziców. Można to zrobić tylko na mocy postanowienia sądu. Rodzice pozbawieni władzy rodzicielskiej tracą wszelkie uprawnienia na podstawie faktu pokrewieństwa z dzieckiem,
ale nie są zwolnieni z obowiązku ich utrzymania. Jeżeli taki
Jeżeli rodzic swoim zachowaniem uniemożliwia dziecku zamieszkanie z nim, wówczas może zostać wyeksmitowany bez zapewnienia innego lokalu. Po ustaniu praw rodzicielskich
obojga rodziców, dziecko zostaje umieszczone pod opieką władz opiekuńczych i
opieka;

H) niemożność rodziców z tego czy innego powodu do wypełnienia ich obowiązków rodzicielskich:

odbywanie kary;

uznanie ich niezdolności do czynności prawnych, gdy ze względów zdrowotnych nie mogą pełnić obowiązków wobec swoich dzieci
(zdolności fizyczne lub odchylenia umysłowe);

kryzysowy stan rodziny, który nie pozwala jej na wypełnianie obowiązków rodzicielskich w stosunku do dziecka (bezrobocie i przymus poszukiwania pracy, trudne warunki materialne)
warunki);

I) dzieci, które znalazły się w warunkach, w jakich ich potrzebują
specjalny profesjonalna pomoc i (lub) ochrona:

inwalidztwo. Mówimy o dzieciach, które ze względów zdrowotnych
na równi z dziećmi niepełnosprawnymi. Potrzebują specjalnego
(poprawczy), korekcyjno-kompensacyjny rozwój, szkolenie i edukacja;

braki w rozwoju umysłowym i (lub) fizycznym. Taki
dzieci potrzebują również specjalnego (korekcyjnego), korekcyjno-kompensacyjnego rozwoju, szkolenia i edukacji;

ofiary konfliktów zbrojnych i międzyetnicznych, katastrof środowiskowych i katastrof spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych. W tym przypadku kompleks medyczny, psychologiczny, pedagogiczny
i społeczne środki pomocy dziecku;

Dzieci w rodzinach uchodźców i przesiedleńców wewnętrznych
migranci, którzy znajdują się w ekstremalnych warunkach;

Dzieci są ofiarami przemocy. Zjawisko to można zaobserwować m.in
rodzina, jeśli jest dostępnanadużywanie praw rodzicielskich.
Tojest korzystanie przez rodziców z przysługujących im praw ze szkodą dla dziecka
interesy dzieci (na przykład tworzenie barier w nauce, nakłanianie do żebractwa, kradzieży, prostytucji,
alkohole lub narkotyki itp.);

dzieci odbywające karę pozbawienia wolności w kolonii wychowawczej;

dzieci w specjalnej placówce oświatowej;

dzieci, których aktywność życiowa jest obiektywnie upośledzona w wyniku okoliczności, które nie są niezależne
można przezwyciężyć, w tym przez rodzinę.

W takich przypadkach dziecko jestwładze opiekuńcze i opiekuńczewłaściwe organy samorządu terytorialnego
obowiązki ochrony praw i interesów dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Organy opiekuńcze wzywa się do:

zidentyfikować dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej;

brać pod uwagę takie dzieci;

wybrać formy umieszczania dzieci pozostawionych bez opieki
rodzice. Jednocześnie starają się je zaaranżować przede wszystkim w rodzinie.
W tym celu przyczyniają się do ustanowienia recepcji, opieki i opieki
inne typy rodzin;

otoczyć patronatem rodziny zastępcze, zapewnić im
niezbędny pomoc (zakup biletów do godz letnie obozy, domy wypoczynkowe, sanatoria; umieszczanie dzieci w szkołach, zespoły kreatywne);
przyczynić się do stworzenia normalnych warunków życia i edukacji
dziecko w rodzinach zastępczych (pomoc psychologów, nauczycieli, pedagogów społecznych; pomoc w poprawie warunków życia),

sprawować kontrolę nad warunkami utrzymania dziecka, spełniania Rodzina zastępcza rodzicielskiej odpowiedzialności za jego wychowanie i edukację.

W przypadku niewywiązywania się z obowiązków w stosunku do wychowanków, władze opiekuńcze i opiekuńcze są zobowiązane do podjęcia
środków ochrony ich praw.

2. Rodziny zastępcze i zastępcze dla dzieci, które są
w trudnej sytuacji życiowej

Są różneformy umieszczania sierot i dzieci,
pozostawiony bez opieki rodzicielskiej.Główne obejmują
usługi socjalne dla dzieci(Ustawa „O podstawowych gwarancjach praw
dziecka w Federacji Rosyjskiej”, art. 1.) Rozumie się przez nie instytucje, niezależnie od form organizacyjno-prawnych i form własności, prowadzące działalność na rzecz społecznych usług dzieci ( pomoc socjalna, świadczenie usług socjalnych,
medyczno-społeczna, psychologiczno-pedagogiczna, pomoc prawna i finansowa, rehabilitacja społeczna dzieci w
w trudnej sytuacji życiowej, dając zatrudnienie takim dzieciom
osiągnięcia wieku produkcyjnego), a także obywateli zaangażowanych w działalność przedsiębiorczą na rzecz usług społecznych dla ludności, w tym dzieci, bez tworzenia osobowości prawnej.

Główne formy umieszczania sierot i pozostawionych dzieci
bez opieki rodzicielskiej to:

Przekazanie dziecka rodzinie.W przypadku przeniesienia dziecka do rodziny ustawodawstwo rosyjskie przewiduje:

Rodzina adopcyjna, która adoptowała (adoptowana)
dzieci).Adopcja (adopcja) -jest to najbardziej preferowana forma umieszczenia dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej. To jest dozwolone V dotyczących małoletnich dzieci i wyłącznie w ich interesie. W takim przypadku dziecko jest prawnie w pełni zrównane z własnymi dziećmi, nabywa rodziców w
twarz adopcyjnych rodziców i rodziny. Rodzice adopcyjni, którzy dobrowolnie przyjmują na siebie całość obowiązków nałożonych przez prawo
rodziców, są z nimi równi pod każdym względem i obdarzeni tymi samymi prawami.Adopcji dokonuje sądna wniosek osób
(osób) pragnących adoptować dzieckoz udziałem władz opiekuńczych i opiekuńczych(Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej, art. 129130).

Przy podejmowaniu decyzji o adopcji dziecka, które ukończyło 10 lat, wymagana jest właśnie jego zgoda na adopcję
ta twarz. Dzieci przysposobione i ich potomstwo w stosunku do rodziców adopcyjnych i ich krewnych oraz rodzice adopcyjni i ich krewni w stosunku do
w stosunku do dzieci adoptowanych i ich potomstwa są zrównane
prawa i obowiązki osobiste i majątkowe wobec osób bliskich
pochodzenie (Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej, art. 137);

przekazanie dziecka rodzinie opiekuńczej (opiekunskiej). Rodzina opiekuńcza (powiernik).jest to forma umieszczenia sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, w celu ich utrzymania,
wychowania i edukacji oraz ochrony ich praw i interesów.
Pojęcia „opieki” i „opieki” jako form wychowania rodzinnego są tożsame.

opieka ustalona nad dziećmi w wieku poniżej 14 lat.
opieka ustalone od 14 do 18 lat.Są instalowane w ciągu miesiąca odw momencie, gdy okazało się, że małoletni jest bez ochrony. Opiekunami (opiekunami) dzieci mogą być jedynie pełnoletnie osoby zdolne do czynności prawnych. Uwzględnia się przy tym moralne i inne cechy osobiste opiekuna (kuratora), jego zdolność do wykonywania odpowiednich obowiązków, stosunek członków rodziny do dziecka, a także, jeśli to możliwe, wolę samego dziecka (Kod. Federacji Rosyjskiej, art. 150-151).

otrzymują rodzice sprawujący opiekę gotówka dla jedzenia,
kupowanie ubrań, butów, miękkie zapasy oddziałach, wg
cen obowiązujących w danym regionie do ukończenia przez dziecko 16 roku życia
(dla uczniów szkoły ogólnokształcącej do 18 roku życia) pełnoletności. Żadne środki nie są przydzielane ani wypłacane na nie
dzieci, których rodzice mogą osobiście wychowywać i utrzymywać dzieci, ale dobrowolnie przekazują je pod kuratelę (opiekę) innych osób, są w długich podróżach służbowych;

Rodzina zastępczakształt urządzeniasieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej,na podstawie umowy o przekazanie dziecka (dzieci) na wychowanie w rodzinie między organem opiekuńczo-opiekuńczym a rodzicami zastępczymi(małżonkowie lub w separacji
obywateli pragnących przyjąć dzieci na wychowanie w rodzinie). Działalność rodziny zastępczej prowadzona jest na podstawie Dekretu Rządu Federacji Rosyjskiej nr 829 z dnia 17 lipca 1996 r., który zatwierdził Regulamin rodziny zastępczej.

Obywatele (małżonkowie lub indywidualni obywatele), którzy chcą podjąć
wychowywanie dziecka (dzieci) pozostawionego bez opieki rodzicielskiej,
nazywani są rodzicami adopcyjnymi, do których dziecko (dzieci) zostało przekazane
opieka zastępcza, tzw adoptowane dziecko, A
taka rodzina adopcyjna.Łączna liczba dzieci w takiej rodzinie, w tym
krewni i adopcyjni z reguły nie powinni przekraczać 8 osób.

Rodzice adopcyjni w stosunku do przysposobionego dziecka (dzieci)
mają prawa i obowiązki opiekuna (kustosza).Organ
kuratela i kuratela zapewnia niezbędną pomoc przysposabiającemu
rodziców oraz monitoruje warunki życia i wychowania dziecka (dzieci).

Utrzymanie każde adoptowane dziecko (dzieci)
rodzinawypłacane co miesiącdla jedzenia,
zakup odzieży, obuwia i wyposażenia miękkiego, artykułów gospodarstwa domowego, higieny osobistej, gier, zabawek, książek i świadczeń ustanowionych przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej dla uczniów placówek oświatowych dla sierot
i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej. Państwopłaci również za pracę rodziców zastępczych jako wychowawców.Urządzenie dla dzieci
w rodzinie zastępczej nie pociąga za sobą powstania stosunków prawnych alimentacyjnych i spadkowych między rodzicami zastępczymi a wychowankami.

Opierając się na doświadczeniach innych krajów w Rosji, tworzenie
Rodzina zastępczana umieszczanie sierot i dzieci pozostawionych bez opieki
opieka rodzicielska. Ta czynność opiera się na pragnieniu
dać każdemu dziecku doświadczenie życia w rodzinie jednego z podstawowych
idee koncepcji usprawnienia państwowego systemu przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich w nowoczesne warunki. Taka koncepcja została opracowana i zatwierdzona przez Międzyresortową Komisję ds. Nieletnich przy Rządzie Federacji Rosyjskiej nr 1/1 s. 125 z 7 lipca 1998 r.

W Rosji nastąpił procestworzenie rodziny, wychowanie
grupy.Ta forma pomocy społecznej świadczona jest małoletnim znajdującym się w społecznie niebezpiecznej sytuacji.

Rodzina grupa edukacyjna reprezentujeoddział wyspecjalizowanej instytucjidla małoletnich wymagających resocjalizacji, działające na podstawie Statutu i Regulaminu. Podstawa do tworzenia takich
grupa jest prawdziwa rodzina Obywatele rosyjscy, co bierze
opiekować się uczniem specjalistycznej placówki i
realizuje go przy aktywnym wsparciu tego ostatniego.

Podstawą prawną powstania rodzinnej grupy wychowawczej są:

Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej, art. 123, który brzmi:
„Dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej podlegają przekazaniu do
wychowanie w rodzinie (do adopcji, adopcji, pod kuratelą lub w rodzinie zastępczej) ... Inne formy umieszczenia dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej mogą przewidywać przepisy podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej.

Rząd Federacji Rosyjskiej przyjął dekret
Nr 896 z dnia 27 listopada 2000 r. „W sprawie zatwierdzenia postanowień wzorcowych
o specjalistycznych placówkach dla małoletnich potrzebujących resocjalizacji”. W stałej pozycji
prawo wyspecjalizowanych placówek do tworzenia rodzinnych grup wychowawczych.

Ministerstwo Pracy i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej opracowało zalecenia dla wyspecjalizowanych instytucji
do pracy z nieletnimi towarzyszy im „Przybliżony
rozporządzenie w sprawie rodzinnej grupy wychowawczej”, na podstawie którego
dzisiaj są tworzone i funkcjonują. Podczas otwierania takich instytucji w terenie zalecane jest określenie przepisu
biorąc pod uwagę warunki lokalne.

Z reguły dzieci są umieszczane w grupie rodzinnej, która odkryła
pozytywne trendy w procesie resocjalizacji.

Rodzinna grupa edukacyjna, jak pokazuje praktyka, może
zmienić swój status, tj. stać się formą przejściową do rodziny zastępczej, rodziny zastępczej lub adopcji. Pełni w tym przypadku rolę ośrodka przystosowania dziecka do warunków rodzinnych, rozpoznania i
rozwój jego predyspozycji do życia w rodzinie.

Dziecko w rodzinnej grupie wychowawczej ma status ucznia, a wychowawca jest pracownikiem odpowiedzialnym za ucznia.Odpowiedzialność za skuteczność prowadzonego procesu resocjalizacji spoczywa na wychowawcy
specjalista ds. grup rodzinnych i instytucji.Praca wychowawcy ma charakter kontraktowy i pilny.Umowa ulega automatycznemu rozwiązaniu po rozwiązaniu zadania przydzielonego nauczycielowi.Państwo płaci za utrzymanie dzieci w rodzinie i pracę jednego z jej członków jako wychowawcy,pomaga w rozwoju społecznym i indywidualnym uczniów.

W Rosji istnieją inne formy umieszczania sierot i
dzieci pozostawionych w rodzinie bez opieki rodzicielskiej. Formy te obejmują:

jest rodzina zastępcza (zastępcza).tymczasowa rodzina,adopcja dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiejna podstawie umowy Z lokalnych władz opiekuńczych i opiekuńczych oraz pod ich kontrolą.Dba, dba i
edukacja dzieci. Władza rodzicielska między rodziną zastępczą a władzami lokalnymi jest określona w umowie.
Jeżeli rodzina nie wywiązuje się z postanowień umownych, organ opiekuńczy
a kuratela ma prawo ją zakończyć. Ich pozytywną rolą jest
że dziecko jest wychowywane w rodzinie i jest pod kontrolą oraz
rodzina i agencja rządowa. Negatywna rola rodziny zastępczej
rodziny polega na tym, że jeśli rodzina nie spełnia swoich
obowiązki stworzyły ponownie poważnie traumatyzując dziecko
fakt wtórnego pozbawienia go opieki rodzicielskiej;

wioski dziecięce SOS -Kinderdorf) placówkę wychowującą sieroty w warunkach zbliżonych do rodzinnych. Pierwszy
zostały stworzone w 1949 roku przez austriackiego nauczyciela Hermanna Gmeinera,
obecnie działa w 120 krajach na całym świecie. W Rosji pierwszą taką wioską był Tomilino w obwodzie moskiewskim, potem podobne wsie pojawiły się w regionie Oryol i inne. Oni reprezentują
kilka domów dziecka wychowanie do życia w rodzinie i samodzielne prowadzenie domu dla dzieci w różnym wieku (chłopcy i dziewczęta) do 68 roku życia z wychowawcą przejmującym funkcje matki.
Stwarzają najkorzystniejsze warunki dla „rodziny stworzonej”
dla wychowania dzieci wspólne poszukiwanie przez wychowawców najbardziej optymalnych metod i sposobów życia i wychowania
dzieci. Jeden z najtrudniejszych problemów społeczno-pedagogicznych
w takich rodzinach jest to życie osobiste wychowawców. Poświęcają
się dzieciom i życiu w takich rodzinach. W przypadku naruszenia tych obowiązków mogą zostać pozbawione prawa do wykonywania funkcji rodzicielskich na rzecz
stosunku do stworzonej rodziny.

Warunki funkcjonowania wioski dziecięcej są następujące:

matka ( singielka poświęcony edukacji
dzieci, prowadzenie domu) głowa rodziny. Dla niej jest
powołanie i zawód;

bracia i siostry to dzieci w różnym wieku, rodzeństwo i
siostry nie są rozdzielone;

każda rodzina mieszka w przytulnym oddzielnym domu
rodziny;

Wieś (1215 domów jednorodzinnych) to nie tylko
zespół budynków stałego pobytu uczniów i matek
pedagogów, ale także społeczności podobnie myślących ludzi.

Aktywnie mieszka tu sołtys z rodziną
agregat.

Pokazuje to praktyka międzynarodowa i krajowa
tę formę zakwaterowania dla dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej
lei, reprezentuje najbardziej najlepsza opcja za ich wychowanie.

3. Instytucje państwowe i niepaństwowe
dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej

Rosja tradycyjnie zgromadziła znaczne doświadczenie w urządzeniu
sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej do wyspecjalizowanych placówek dla nieletnich potrzebujących resocjalizacji. Takie instytucje są tworzone przez władze wykonawcze podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej. Rząd rosyjski wprowadził przybliżone rozporządzenie nr 1092 w dniu 13 września 1996 r.,
regulujące działalność takich instytucji.

Są tworzone przez różne ministerstwa Federacji Rosyjskiej: Ministerstwo Pracy i Rozwoju Społecznego (instytucje społeczne), Ministerstwo Edukacji (specjalne instytucje edukacyjne), Ministerstwo Zdrowia (placówki oświaty zdrowotnej), Ministerstwo Spraw Wewnętrznych (zakłady poprawcze dla dzieci). Podobne organizacje powstają na innych wydziałach.

Państwowe instytucje socjalne dla nieletnich to:

a) ośrodki resocjalizacyjne dla nieletnich;

b) schroniska socjalne dla dzieci i młodzieży. Jak napisał V Dal,
sierociniec to azyl dla dziecka. Jest wezwany, by go przyjąć, pogardzać nim, dać dziecku schronienie. We współczesnych warunkach schronisko jest miejscem czasowego pobytu dziecka, które znalazło się w trudnej sytuacji życiowej.
sytuacjach, w celu udzielenia mu schronienia, ustalenia jego miejsca zamieszkania oraz ustalenia możliwości jego dogodnego rozmieszczenia. Obecnie w schronisku umieszczane jest dziecko do roku (wcześniej skupiano się na przetrzymywaniu dzieci do 36 miesiąca życia, ale życie
zażądał wydłużenia tego czasu do jednego roku);

c) ośrodki pomocy dzieciom pozostawionym bez opieki rodzicielskiej;

d) placówki dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki
tworzonych w systemie edukacji rodziców. Takie instytucje za są opłakiwane Regulaminem zatwierdzonym przez Rząd Rosji
Nr 1203 z dnia 14.10.1996, Nr 1117 z dnia 28.08.1997, Nr 366 z 30
Marzec 1998 Główne typy placówek oświatowych:

Sierociniec jest specjalną instytucją do przechowywania,
opieka, wychowanie i edukacja dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Wyróżnia się następujące typy domów dziecka:

dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym (od 1,5 do 3 lat);

dla dzieci do godz wiek szkolny;

dla dzieci w wieku szkolnym;

mieszany;

sierociniec-szkoła dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

specjalny (poprawczy) dom dziecka dla sierot i
dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

W celu poprawy warunków kształcenia i szkolenia
sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, struktura organizacyjna domów dziecka jest jak najbardziej zbliżona do rodziny.
W tym celu tworzone są nowe formularze sierociniec. Do tych formularzy
odnieść się:

Rodzinny dom dzieckajest to rodzina, która opiekowała się co najmniej jedną sierotą lub dzieckiem pozostawionym bez opieki
rodzice (pozbawieni praw rodzicielskich). Tworzą się takie rodziny
kilka lat na kontrakcie. Istnieje kilka typów
rodzinny dom dziecka: rodzina z jednym lub większą liczbą dzieci;
kilkoro dzieci mieszkających z opiekunem; rodzina, w której
mieszkają zarówno ich własne, jak i adoptowane dzieci itp.

Dom dziecka typu rodzinnegoJest to specjalnie stworzony dom dziecka zgodnie z typem rodziny. Ma tę zaletę, że dziecko
mieści się w rodzinie, co stwarza najkorzystniejsze warunki wychowania dziecka, jego formacji społecznej jako osoby w porównaniu z internatem. Jego wady polegają na tym, że środowisko utworzonej rodziny może być
niewystarczająco przystosowujący się do tego dziecka, a także wychowawcy,
które przyjęły funkcje rodziców adopcyjnych, nie są wystarczająco gotowe
do funkcji rodzicielskich.

Rząd Rosji przyjął specjalny dekret
„O rodzinnym domu dziecka” nr 195 z dnia 19 marca 2001 r. Z tym
Uchwałą zatwierdzono zasady organizacji takiego domu.

Głównymi celami rodzinnego domu dziecka jest tworzenie korzystne warunki na wychowanie, edukację, rehabilitację i przygotowanie do samodzielnego życia sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w środowisku rodzinnym. Dom taki organizowany jest na zasadzie rodziny, jeżeli oboje małżonkowie chcą przyjąć co najmniej 5 i nie więcej niż 10 dzieci oraz uwzględniają opinie wszystkich mieszkających razem członków rodziny, w tym krewnych i dzieci adoptowane (adoptowane). Od 10 roku życia dziecko może zostać przekazane do takiego domu dziecka tylko za jego zgodą. Łączna liczba dzieci, w tym krewnych i przysposobionych (przysposobionych) małżonków pozostających w zarejestrowanym małżeństwie, nie powinna przekraczać 12 osób.

Dom jest tworzony, reorganizowany i likwidowany decyzją organu wykonawczego podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej lub władz lokalnych
samorząd. Organ opiekuńczo-opiekuńczy w miejscu prowadzenia rodzinnego domu dziecka sprawuje kontrolę nad warunkami życia i wychowania dzieci, ochroną ich praw i słusznych interesów. Prowadzi szkolenia dla osób chcących zabrać dzieci
wychowanie.

internat dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Szkoła z internatem (z łac. interims wewnętrzna) instytucja edukacyjna (szkoła), w której uczniowie mieszkają, uczą się, będąc na częściowym lub pełnym wsparciu państwa; hostel dla studentów w placówce oświatowej; domu, w którym mają zapewnioną opiekę.

Internaty w Rosji dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej działają w oparciu o następujące zasady: demokracja, humanizm, dostępność, pierwszeństwo
wartości uniwersalne, obywatelstwo, swobodny rozwój
osobowość, ochrona praw i interesów uczniów, autonomia i
świecki charakter edukacji.

Pod względem organizacyjnym placówki opiekuńczo-wychowawcze różnią się:

Instytucja mieszkaniowa zwykłego typu;

szkoła z internatem według typu rodziny. W takiej instytucji
dzieci mieszkają w różnym wieku (w składzie nie więcej niż 8 osób) lub
w tym samym wieku (do 4 lat nie więcej 5 dzieci, a od 4 lat i starszych nie
więcej niż 10) grup zwanych rodzinami. Jednak zachowują
dużo z internatu: posiłki w stołówce, samoobsługa, kupowanie nowych ubrań itp.

zakład opiekuńczo-wychowawczy typu rodzinnego Jest to placówka, w której dzieci mieszkają w oddzielnych rodzinach, z różnymi wejściami i własnym
organizacja i styl życia. Przy takiej organizacji życie dzieci
jak najbliżej rodziny.

Rosja stworzyła dla uczniów z zaburzeniami rozwojowymispecjalny (poprawczy) wychowawczy
instytucje.Takie instytucje reguluje rozporządzenie zatwierdzone przez rząd Rosji nr 288 z dnia 12 marca 1997 r.
Do zakładów specjalnych (poprawczych) należą:

poprawcza (wyrównawcza) instytucja wychowania przedszkolnego;

poprawcza instytucja edukacyjna;

zakład poprawczy elementarny kształcenie zawodowe.

Dla dzieci niepełnosprawnych są tworzone
specjalne (poprawcze) placówki oświatowe realizujące programy wychowawcze Ministerstwa Generalnego
i szkolnictwa zawodowego w porozumieniu z Ministerstwem
opieka zdrowotna. Takie instytucje są podzielone na typy w zależności od patologii dzieci. Wśród nich są przeznaczone do szkolenia i edukacji:

głuche dzieci;

dzieci z uszkodzonym słuchem i późną głuchotą;

niewidome dzieci;

dzieci słabowidzące i późno niewidome;

dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy;

dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego;

dzieci z upośledzeniem umysłowym.

dzieci upośledzone umysłowo itp.

Dla dzieci wymagających długotrwałego leczenia,powstają placówki oświaty zdrowotnej.Są przeznaczone dla
pomoc rodzinie w wychowaniu i edukacji, zapewnienie realizacji rehabilitacji i poprawy zdrowia
działań, adaptacji do społeczeństwa, ochrony socjalnej i wszechstronnego rozwoju dzieci potrzebujących długotrwałego leczenia.
Działalność takich instytucji reguluje regulamin standardowy zatwierdzony przez rząd Rosji nr 1117 z dnia 28 sierpnia
1997 Instytucje edukacji zdrowotnej obejmują:

internat sanatoryjny;

szkoła sanatoryjno-leśna;

sierociniec sanatoryjny dla sierot i pozostawionych dzieci
bez opieki rodzicielskiej.

Istnieje również inne instytucjedla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej:

Szkoła kadetów;

Szkoła z internatem dla kadetów (Zatwierdzony regulamin standardowy
Rządu Rosji nr 1427 z dnia 15 listopada 1997 r.);

Szkoła z internatem ze wstępnym szkoleniem w locie (Typ
rozporządzenie zostało zatwierdzone Dekretem Rządu Rosji nr 1046 z dnia 5 września 1998 r.). Pierwszeństwo w zapisie do takiej szkoły mają sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej.
.od 15 roku życia, które wyraziły chęć studiowania w nim i posiadają odpowiedni stan zdrowia;

Wychowankowie jednostek wojskowych sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej, chłopcy w wieku od 14 do 16 lat,
obywatele Federacji Rosyjskiej wysłani przez okręgowe (miejskie) komisariaty wojskowe za zgodą samych dzieci i władz
kurateli i kurateli (Zatwierdzono Regulamin rekrutacji małoletnich obywateli na uczniów w jednostkach wojskowych
Dekret Rządu Rosji nr 124 z dnia 14 lutego 2000 r.,
Regulamin statusu ucznia Nr 745 uchwałą z dn
21 września 2000").

Powstają schroniska dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej przy klasztorach w wielu regionach Rosji. W tym
wielowiekowe doświadczenie umieszczania dzieci w trudnych warunkach
sytuacja życiowa pod patronatem duchowieństwa. Na
Klasztory organizują opiekę, wychowanie i edukację dzieci. Dzieci aktywnie angażują się w prace społecznie użyteczne, rozwijają umiejętności samoobsługi, życia w zespole. Wiele uwagi poświęca się kształtowaniu kultury duchowej w oparciu o tradycje Cerkwi prawosławnej.

W ujęciu społeczno-pedagogicznym wychowanie dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej ma kompleks problemów. Przyjęcie
rodziny, determinuje je z jednej strony gotowość i zdolność rodziców adopcyjnych do zapewnienia niezbędnej opieki i wychowania
dzieci, z drugiej strony konieczność przezwyciężenia problemów pojawiających się w związku z wychowaniem dziecka zastępczego (przejawem niektórych
lub patologie, sytuacje konfliktowe między rodzicami a dziećmi,
wynikające z wyroku „nie moi rodzice” itp.)

Istnieje potrzeba specjalnego socjo-pedagogicznego
przygotowanie rodziców rodzin zastępczych do pracy wychowawczej z
dzieci, tworzenie pewnych relacji „rodzic dziecko”, opieka nad dzieckiem i gromadzenie doświadczenia w pracy wychowawczej
z nim. Następnie należy zapewnić patronat socjalny i pedagogiczny w celu kontroli, a także terminowe poradnictwo, pomoc i wsparcie rodziny w sprawach wychowania w
przypadkach nieadekwatnych w nim sytuacji, zapobieganiu i przezwyciężaniu przejawów konfliktów itp.

W praktyce zagranicznej znane są przykłady tworzenia przez służby społeczne specjalnych rodzin zastępczych z przeznaczeniem
rozwiązywanie problemów związanych z zapewnieniem opieki nad dzieckiem, ochroną jego praw, w zależności od pojawiających się problemów społecznych.
Te rodziny obejmują:

rodziny zastępcze w sytuacji kryzysowej. Tworzone są prywatnie
przypadki, gdy konieczne staje się natychmiastowe usunięcie dziecka z rodziny rodzimej (rodzicielskiej) na określony czas. W tym
Jeśli tak, zostaje umieszczony w specjalnej rodzinie zastępczej. Powody
wymagających izolacji dziecka, może dojść do ostrej sytuacji konfliktowej w rodzinie między rodzicami, rodzicami a dzieckiem, tragedia,
nagła choroba rodziców itp.;

Rodzina zastępcza NA Krótki czas. Potrzeba jej pojawia się przy planowaniu podróży służbowych, badań lekarskich,
leczenie krótkoterminowe, gdy nie ma nikogo, kto mógłby zaopiekować się dzieckiem. Ten typ rodziny służy do udzielania krótkoterminowej pomocy rodzinie z dzieckiem o specjalnych potrzebach opiekuńczych.
Stwarzają ostatnią okazję do odpoczynku, krótkiej regeneracji, co pozwala aktywniej zaangażować się po odpoczynku.
dziecko;

rodzina zastępcza dla długi czas. Ta rodzina pracuje
na podstawie umowy o zorganizowanie dziecka na dłuższy czas w
związek z powstałą potrzebą rodziców innej rodziny;

rodziny na przyjęcie dziecka w weekendy i święta.
Ta forma umieszczenia dzieci pozwala rodzicom na okresowe organizowanie wakacji w weekendy (weekendy);

rodziny na pobyt dzienny dziecka (rodzaj domu
przedszkole). W tym przypadku dziecko spędza wieczory i noce z rodziną.

Ośrodki pomocy społecznej dla rodzin i dzieci w Rosji wykorzystują doświadczenia zagraniczne i dążą do rozszerzenia zakresu swojej działalności w zakresie świadczenia usług. Pod tym względem doświadczenia zagraniczne
krajach cieszy się dużym zainteresowaniem.

PYTANIA I ZADANIA

1. Rozwiń pojęcie „trudnej sytuacji życiowej” dla osoby
2. Który typowe sytuacje dotyczyć trudnych sytuacji życiowych dziecka, w których państwo bierze na siebie obowiązek udzielenia mu niezbędnej pomocy?
3. Jakie są obowiązki rodziców, regulowane przez rosyjski przepisy prawne?
4. W jakich przypadkach możliwe jest odebranie praw rodzicielskich?
5. Rozszerzenie celu i głównych zadań organów opiekuńczych i opiekuńczych.
6. Jakie są główne formy umieszczania sierot i pozostawionych dzieci?
   bez opieki rodzicielskiej?
7. Opisz cechy charakterystyczne rodziny adopcyjnej i wskaż warunki, w jakich się tworzy.

8. Opisz rodzinę opiekuńczą i ujawnij, na jakich warunkach

jest formowany.

9. Co to jest rodzinna grupa edukacyjna?

10. Jakie instytucje zalicza się do państwowych instytucji społecznych dla nieletnich i jakie są ich cechy?

11. Czym są specjalne (poprawcze) placówki oświatowe i jakie są ich cechy?

12. Rozwinąć charakterystyczne problemy społeczno-pedagogiczne pojawiające się w wychowaniu dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Stany wywołujące negatywne emocje i stany depresyjne. Trudne warunki są zawsze subiektywne, co wyraża się indywidualną dotkliwością doświadczenia. To zawsze jest niebezpieczna sytuacja. Wymaga od jednostki przystosowania się do nowych warunków. W przeciwnym razie może to skutkować zaburzeniami i zaburzeniami osobistymi, behawioralnymi, psychicznymi.

Współczesne ustawodawstwo rosyjskie definiuje pojęcie „trudna sytuacja życiowa” jako „sytuacja obiektywnie zakłócająca życie obywatela (niepełnosprawność, niezdolność do samoobsługi ze względu na podeszły wiek, chorobę, sieroctwo, zaniedbanie, niskie dochody, bezrobocie, brak stałe miejsce zamieszkania, konflikty i nadużycia w rodzinie, samotność itp.), których nie jest w stanie samodzielnie przezwyciężyć.

Termin „sytuacja życiowa” zaczął być używany w psychologii od początku XX wieku. Sytuację życiową definiuje się w odniesieniu do konkretna osoba warunki, okoliczności, wartości i idee, które wspólnie wpływają na zachowanie i światopogląd osoby na tym konkretnym etapie jej życia.

Trudna sytuacja życiowa nazywana jest warunkami:

• niezaspokojenie potrzeb jednostki;
• sprzeczne z jego przekonaniami;
• tworzenie negatywnych doświadczeń.

Sytuacją trudną może być śmierć bliskiej osoby, zwolnienie z pracy, utrata statusu materialnego lub społecznego, choroba, niskie dochody, przemoc i nadużycia, nieplanowana ciąża, rozwód i inne ważne osobiście wydarzenia.

Trudne warunki mogą powstać pod wpływem zarówno czynników zewnętrznych, jak i wewnętrznych. Najważniejsze jest to, że dana osoba nie może rozwiązać problemu w zwykły sposób. Sytuacje trudne charakteryzuje:

• napięcie;
• wymóg rozwiązania problemu przez osobę;
• potrzeba zmiany nawykowego zachowania i życia.

Subiektywnie realizuje się to poprzez stan stresu, niemożność sprostania nowym wymaganiom, niepewność perspektyw. Trudna sytuacja życiowa różni się od sytuacji kryzysowych czy ekstremalnych, które są bardziej traumatyczne dla psychiki.

Z reguły trudna sytuacja życiowa powoduje konflikt między interesami jednostki lub interesami jednostki i społeczeństwa. Osoba musi wybrać nowe sposoby osiągnięcia celu. Jest to sytuacja krytyczna iw pewnym stopniu przełomowa, charakteryzująca się niestabilnością społeczną człowieka.

Czynniki trudnej sytuacji życiowej

Następujące czynniki wpływają na świadomość osoby w trudnych warunkach:

• behawioralne (zrozumienie niemożności podążania za nawykowymi wzorcami);
• poznawczy (świadomość braku wiedzy, umiejętności i zdolności do przezwyciężenia sytuacji);
• witalny (subiektywne poczucie niemożności bycia w tej sytuacji);
• egzystencjalny (świadomość pustki, przemyślenie wartości).

Struktura trudnej sytuacji życiowej

Analizując trudną sytuację życiową, musisz ocenić:

• jego członkowie;
• działania, które rozwijają się w tej sytuacji;
• czas i przestrzeń rozwoju wydarzeń;
• doświadczeń i osobistej wizji sytuacji przez głównego uczestnika.

Psychologia społeczna zajmuje się badaniem trudnych sytuacji życiowych. Pracę z osobami, które znalazły się w takich warunkach, prowadzą psychologowie społeczni i pracownicy socjalni.

Rodzaje sytuacji problematycznych (trudnych).

Trudne sytuacje życiowe są zwykle klasyfikowane:

• według wieku podmiotu (dzieci, młodzież, młodzież, dorośli);
• według cech (jednostka, grupa, rodzina);
• zgodnie z reakcją podmiotu (odpowiednią lub niewystarczającą, to znaczy aktywującą siły lub hamującą osobę);
• w zależności od stopnia przystosowania (aktywne, bierne, adaptacyjne).

Pomoc w trudnej sytuacji życiowej

Celem pracy w trudnej sytuacji życiowej jest przystosowanie się do nowych warunków i ustabilizowanie sytuacji. W rezultacie osoba albo przyjmuje aktywną pozycję życiową (korzystna adaptacja), albo staje się oportunistą (dezadaptacja).

Istnieją użyteczne (konstruktywne) i nieprzydatne (destrukcyjne) sposoby przystosowania się do sytuacji. Strukturalne obejmuje:

• maksymalne wykorzystanie własnego potencjału i zasobów, pomoc ważnego osobiście kręgu społecznego;
• celowe korzystanie z tych zasobów i gromadzenie doświadczeń społecznych;
• ponownej oceny sytuacji, szukania alternatyw i postrzegania jej jako zestawu możliwości, a nie ograniczeń.

Następujące strategie są destrukcyjne:

• unikanie, czyli ignorowanie sytuacji, staranie się nie zauważać dyskomfortu;
• wybór strategii bez zrozumienia jej konsekwencji;
• szukać rozwiązania bez dostatecznego zrozumienia sytuacji (informacji jest mało lub pochodzą one ze źródeł niskiej jakości);
• korzystanie z cudzych zasobów bez poszukiwania własnych, a tym bardziej bez korzystania z nich.

Przezwyciężenie trudnej sytuacji

Ten aktywne działania osobę do zmiany sytuacji. Na przykład, jeśli dana osoba zostaje bez pracy, wykorzystuje swoje umiejętności komunikacyjne, znajomości, chodzi na kursy, zmienia sytuację w jakikolwiek sposób, próbując pozbyć się bezrobocia. Osoba szuka informacji, myśli, angażuje innych ludzi, kontroluje swoje reakcje emocjonalne i psychiczne. Ale taka strategia nie jest możliwa w przypadku utraty bliskiej osoby. Następnie pozostaje poradzić sobie z sytuacją.

Radzenie sobie z trudną sytuacją

Stosuje się go, gdy dla danej osoby jest oczywiste, że nie wszystkie problemy można rozwiązać. Działalność w tym przypadku skierowana jest do:

• zachować samokontrolę, zdrowie psychiczne, stabilność;
• minimalizowanie szkód i stresu.

Taka strategia jest istotna w przypadkach, gdy nie można zmienić sytuacji i trzeba zmienić swoje nastawienie do niej.

Radzenie sobie to świadome działanie człowieka w celu osiągnięcia celu. W żadnym wypadku nie należy mylić z bierną postawą i podświadomością.

Oprawa pasywna

Jest to wariant radzenia sobie, ale mający na celu zmianę nie sytuacji, ale osobowości człowieka. Ten styl zachowania może być zarówno pierwotny, jak i wtórny.

• Możesz dostosować się do sytuacji, przyjmując czyjąś rolę i dostosowując się do niej. Istotne, gdy przyczyną trudnej sytuacji są własne niepożądane cechy, np. niepewność. Tak, to imitacja, ale pozwala nie lekceważyć własnej samooceny i stopniowo nabierać pewności siebie.
• Określenie granic swoich możliwości to kolejna opcja adaptacji. Jest to szczególnie prawdziwe w sytuacjach choroby lub niepełnosprawności. Ważne jest, aby przeanalizować, na co organizm jest gotowy, co jest w stanie zrobić, co może zrekompensować, a co bezpowrotnie utracił.
• Przewidywanie sytuacji (odgrywanie przerażającego wyniku) to kolejny sposób na przystosowanie się. Pomaga wstępnie przegrać trudną sytuację i znaleźć sposoby radzenia sobie z nią.

Doświadczenie

W niektórych sytuacjach nie jesteśmy w stanie sprostać wszystkim naszym pragnieniom, na przykład w przypadku choroby, starości, zastraszania przez grupę ludzi. Potem pozostaje przeżyć trudne chwile, zmienić siebie i swoje widzenie świata.

Są to sytuacje, które zawsze łamią człowieka, które w żaden sposób nie mogą zaspokoić potrzeb jednostki, odpowiadają jej wartościom. Z reguły są to stany nieodwracalne, naruszające harmonię jednostki. Najtrudniejsze są sytuacje, w których człowiek nie może zmienić okoliczności. Po ich pokonaniu na pewno nie będziesz mógł żyć tak jak wcześniej.

Pokonuje się je nie za pomocą działań i praktyk, ale za pomocą wewnętrznego emocjonalnego przywrócenia funkcjonalnej równowagi życia.

• To są zmiany.
• To zaszycie „dziur” duszy, poszukiwanie dróg rozwoju osobistego w obecnych warunkach, tworzenie nowych semantycznych powiązań między świadomością a życiem, tworzenie nowego obrazu siebie i świata.
• Można to postrzegać jako próbę, próbę wytrzymałości. Człowiek zgadza się ze sobą, że po przejściu przez to wszystko będzie w stanie osiągnąć najbardziej nierealne wyżyny.

Proces doświadczania rozpoczyna się od włączenia mechanizmy obronne(represje, unikanie). Potem przychodzi zaprzeczanie temu, co się stało. Po przejściu przez pozostałe etapy i osiągnięciu ostatniego – akceptacji (rozpoznania i zrozumienia sytuacji).

pozytywne nastawienie

Przy każdym wariancie strategii nie zaszkodzi wypracować pozytywne nastawienie do sytuacji. Jak to możliwe i co to oznacza? Istnieją dwie metody:

• porównaj swoją sytuację z innymi ludźmi („Nie jestem taki zły jak…”);
• wspominają swoje poprzednie sukcesy („tak, teraz jestem, ale…”).

To nie rozwiąże sytuacji, po części jest to metoda pasywna, ale doda pewności siebie i uwolni myśli do poszukiwania nowych rozwiązań lub pozwoli zaakceptować sytuację, której nie da się zmienić.

Ważne jest, aby nauczyć osobę radzenia sobie z trudnymi sytuacjami życiowymi, a nie zapewniać wyjście z określonych warunków. Nikt nie jest odporny na powtarzające się sytuacje problemowe, dlatego trzeba mieć rozwinięty system adaptacji (kompetencje adaptacyjne).

Fazy ​​życia w sytuacji trudnej

Kompetencja adaptacyjna rozwija się w kilku fazach:

1. nieświadoma kompetencja. Jest to obraz świata i samej osobowości w jej reprezentacji w normalnych, nawykowych warunkach życia. To oczywista adaptacja. Jest to doświadczenie, które dana osoba otrzymała i wykorzystuje w zwykłych, nieproblematycznych sytuacjach.
2. Nieświadoma niekompetencja. Są to próby zastosowania przez osobę nawykowych wzorców zachowań w już zmieniających się warunkach, które stają się problematyczne. Oczywiście skuteczne zastosowanie wcześniej poznanych strategii nie jest już możliwe. Sama osoba nie zdaje sobie jeszcze sprawy z powagi i realności zmian, dlatego stosuje stare techniki. Mogą wystąpić nietypowe, nieadekwatne reakcje otoczenia na to, co robi dana osoba. W związku z tym, że jednostka nie określa jeszcze sytuacji jako nowej, uporczywie posługuje się starymi technikami. W miarę analizowania i gromadzenia informacji, oceniania zachowań innych ludzi, człowiek zaczyna dostrzegać, że sytuacja jest dla niego trudna. Pierwszą reakcją jest najczęściej próba przystosowania się.
3. Świadoma niekompetencja. Jest to etap aktywnych zmian wewnętrznych, restrukturyzacji świata wewnętrznego, zbierania informacji, badania własnych zasobów i poszukiwania alternatyw.
4. Świadoma kompetencja. Osoba wybrała taktykę, ale nadal nie może jej użyć automatycznie. Im więcej praktykuje w stosowaniu technik w praktyce (z obowiązkową refleksją i oceną wyników), tym bliższa staje się faza nieświadomej kompetencji, ale już dla szerszych uwarunkowań. Te warunki, które do niedawna były trudne dla człowieka.

Jak pokazuje praktyka, nie da się przezwyciężyć trudnej sytuacji bez pomocy specjalistów i wsparcia najbliższych. Nie wyciszaj problemu i bój się prosić o pomoc.

Organizacja towarzyszenia i wsparcia dzieciom znajdującym się w trudnej sytuacji życiowej w placówce edukacji dodatkowej.

Ustawa federalna nr 000 z dnia 1 stycznia 2001 r. „O podstawach usług socjalnych w Federacji Rosyjskiej” zawiera jasną definicję trudnej sytuacji życiowej: „trudna sytuacja życiowa to sytuacja, która obiektywnie zakłóca życie obywatela, co sam nie może przezwyciężyć”.

Ustawa federalna „O podstawowych gwarancjach praw dziecka Federacji Rosyjskiej” określa kategorie dzieci w trudnych sytuacjach życiowych (są one przedstawione na slajdzie):

- dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej,

- niepełnosprawne dzieci,

– dzieci będące ofiarami konfliktów zbrojnych i międzyetnicznych, katastrof środowiskowych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych,

– dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych,

dzieci w ekstremalnych warunkach

- dzieci będące ofiarami przemocy,

- dzieci w specjalnych placówkach oświatowych,

- dzieci z rodzin o niskich dochodach,

- Dzieci z problemami behawioralnymi

- dzieci, których aktywność życiowa jest obiektywnie upośledzona w wyniku okoliczności i które nie są w stanie przezwyciężyć tych okoliczności samodzielnie lub z pomocą rodziny.

W naszej szkole prowadzona jest rejestracja dzieci w TZHS. Głównie:

czy dzieci są pozostawione bez opieki rodzicielskiej,

Dzieci zarejestrowane w PDN

Dzieci z ubogich i biednych rodzin

Dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych.

Na przykład w naszej szkole w ciągu ostatnich 3 lat nastąpił wzrost liczby dzieci w THC:

Na wzrost liczby dzieci w THC wpływa niestabilność naszego społeczeństwa, która powstała w wyniku kilku czynników: jest to obecna sytuacja polityczna, społeczno-ekonomiczna i środowiskowa.

Wpływ mają także pseudokultury, niesprzyjające relacje rodzinne i domowe, brak kontroli nad zachowaniem dzieci.

Dziecko w trudnej sytuacji życiowej ma szereg zaburzeń:

1. naruszenie zachowania (mogą się tu wyróżniać nieadekwatne reakcje na komentarze dorosłych, agresywność, kradzież, wymuszenia),

2. zaburzenia rozwojowe (są to niedożywienie, unikanie szkoły, brak umiejętności higieny osobistej, słabe wyniki w nauce, alkoholizm nastolatków, choroby).

3. naruszenie komunikacji (konflikty z nauczycielami, rówieśnikami, używanie nieformalnego słownictwa, konflikty z rodzicami).

Ponadto dzieci w TJS mają niskie poczucie własnej wartości, nieadekwatne pojęcie o znaczeniu własnej osobowości, co może niekorzystnie wpłynąć na ich przyszłe losy. Dzieci te nie czują się potrzebne w społeczeństwie i nie mogą odnaleźć swojego miejsca w życiu, co często prowadzi je do towarzystwa tych samych dzieci, które znajdują się w TLS.

Nasza szkoła daje dzieciom szansę na samorealizację, poczucie swojej ważności, osiąganie wysokich wyników, znajdowanie przyjaciół, zdobywanie szacunku do siebie. A potem zdobądź wykształcenie i dobrą pracę w oparciu o swoje hobby.

System pracy w naszej szkole obejmuje kilka etapów:

Gromadzenie i analiza informacji o rodzinach. Zadaniem trenera-nauczyciela jest przyjrzenie się dzieciom, zauważenie odchyleń w zachowaniu, sposobie komunikowania się, zebranie z różnych źródeł i uważne przestudiowanie informacji o rodzinie każdego dziecka w jego grupie. badanie osobowości dziecka (za pomocą obserwacji, rozmów i testów) wybór metod oddziaływania i planowanie pracy praca praktyczna

Jak dokładnie wygląda praca z dziećmi w THC?

1) Praca z rodzicami.

Wsparcie w stałym kontakcie z rodziną (telefonicznie)

Odbywają się spotkania z rodziną, rozmowy indywidualne, (w miarę możliwości i potrzeb) odwiedzanie rodziny przez trenera

Prowadzenie spotkań rodzic-nauczyciel (na spotkaniach obowiązkowo poruszane są zagadnienia z zakresu pedagogiki i psychologii dzieci i młodzieży).

2) Komunikacja ze szkołą.

Trenerzy-nauczyciele muszą pozostawać w kontakcie z wychowawcą klasy dziecka. Pomagają wychowawcy klasy w organizowaniu wakacji sportowych, sztafecie, zabawie startowej, wędrówce. Czasami w takich wakacjach biorą udział nie tylko dzieci, ale także ich rodzice.

Monitorowane są również wyniki szkolne dzieci. Trenerzy są zainteresowani wynikami wychowawców klas, rodziców i samych dzieci. Już drugi rok z rzędu w naszej szkole odbywają się zawody Sportowiec Roku, kryteriami punktacji są nie tylko osiągnięcia sportowe w postaci zdobytych miejsc, wyniki zdanych norm z wychowania fizycznego ogólnego i specjalnego, ale także zachowanie i wyniki w nauce.

Nierzadko zwycięzcami konkursu są również dzieci w THC.

3) Praca z dziećmi.

Po pierwsze, to w zasadzie samo zatrudnienie dziecka w szkoleniu – pozwala wypełnić jego wolny czas. Regularny trening rozwija siłę woli, przyzwyczaja do dyscypliny.

Szkoła stara się objąć zajęciami coraz większą liczbę dzieci, wkrótce zostanie otwarta nowa hala zapaśnicza przy Geofizycznej 3B, w tym roku zajęcia odbywać się będą nie tylko w bazach szkół wiejskich, ale również w bazach szkół na wsi Kurki, Malaya Tavra, Azigulovo.

Praca młodzieży cały rok, podczas wszystkich wakacji szkolnych i latem. Na bazie Dziecięco-Młodzieżowej Szkoły Sportowej letnie zgrupowanie działa corocznie na 3 zmiany. Według danych z ostatnich trzech lat w naszej szkole podczas letniej kampanii zdrowotnej od 90 do 100% dzieci w THC uległo poprawie, a niektóre nawet uczęszczały na 2 zmiany w okresie letnim.

Po drugie, są to wyjazdy na zawody, które umożliwiają trenerowi-nauczycielowi pracę z dzieckiem przez kilka godzin lub nawet kilka dni z rzędu. Oczywiście wymaga to, aby sam trener-nauczyciel był dobrym przykładem, ustawieniem wysokie wymagania do jego cech osobistych i zawodowych.

Po trzecie, jest to zapewnienie możliwości bezpłatnego uprawiania sekcji sportowych, podczas gdy w wielu miastach regionu za sport trzeba zapłacić, co jest poza zasięgiem wielu rodzin. Ponadto w naszej szkole wszyscy uczniowie otrzymują bezpłatny sprzęt sportowy, a nawet strój sportowy. A dla szczególnie wyróżniających się sportowców szkoła stara się znaleźć sponsorów na zakup bardziej zaawansowanego sprzętu. I tak na przykład w ostatnim roku akademickim dla naszego lekkoatlety Nikity Nikiforowa, który świetnie się zapowiada i zdobywa już nagrody na regionalnych zawodach, zakupiono odzież i sprzęt sportowy o wartości 50 tys. rubli. Pieniądze zostały przyznane z funduszu Andrieja Pietrowicza Własowa, zastępcy Dumy Artinskiego.

Ponadto szkoła stale pracuje nad zaszczepieniem umiejętności zdrowego stylu życia:

Tłumi się chamstwo i brak szacunku uczniów do siebie i innych, w grupie tworzy się pozytywny klimat psychologiczny, dzięki czemu dziecko z przyjemnością chodzi na zajęcia. W ramach profilaktyki trenerzy-nauczyciele wyjaśniają niebezpieczeństwo przemocy, kierują dzieci tak, aby będąc w trudnej sytuacji życiowej, w każdej chwili zwróciły się o pomoc do trenera, wychowawcy klasy, psychologa szkolnego, a nie do kolegów z dziedziniec.

Obecność na zajęciach musi być monitorowana. O każdej przepustce rodzice lub dziecko muszą poinformować trenera. Jeżeli trener nie został poinformowany o przyczynie nieobecności, sam dzwoni i ustala przyczynę nieobecności.

Szkoła też jest doradztwo zawodowe organizowane są spotkania z byli absolwenci którzy teraz zostali trenerami, nauczycielami wychowania fizycznego lub pozostają aktywnymi sportowcami i grają w reprezentacjach narodowych regionów, okręgów, Rosji.

Efektem naszej pracy powinny być dzieci:

1) zaangażowany w czynną, pożyteczną działalność,

2) prowadzenie zdrowego trybu życia,

3) zdyscyplinowany, silny duchem, zdrowy psychicznie i fizycznie, umiejący znaleźć w sobie siłę do przetrwania trudne sytuacje radzić sobie z problemami,

4) pewny siebie, mający odpowiednią samoocenę,

6) zaprzeczanie agresywności, przemocy, chuligaństwu,

7) sukcesy w nauce

8) skoncentrowany na zdobyciu dobrego zawodu.

Na ogół są to dzieci, które nie zsunęły się po drabinie społecznej, ale zajęły godne miejsce w społeczeństwie, mimo że bez względu na to, w jakiej sytuacji postawi je los.

Na zakończenie chciałbym powiedzieć, że praca towarzyszenia i wspierania dzieci w TZhS zorganizowana w Młodzieżowej Szkole Sportowej przebiega pomyślnie i przynosi owoce.

Dzieci są naprawdę zajęte ciekawymi rzeczami,

Wiele dzieci woli prowadzić zdrowy tryb życia i nie jest uzależnionych od złych nawyków,

Dzieci biorą udział w konkursach na różnym poziomie i zdobywają nagrody.

Na przykład w rok akademicki, 43 miejsca z nagrodami (10% ogólnej liczby miejsc z nagrodami) zajęły dzieci w THC:

36 - na szczeblu okręgowym (1m - 7, 2m - 10, 3m - 19)

7 - na poziomie strefy strefy (1m - 1, 2m - 3, 3m - 3)

Portal Jestem rodzicem opowiada, jakie dzieci mogą znaleźć się w trudnej sytuacji życiowej, jakie są przyczyny wpadania w takie sytuacje i jakie istnieją w Rosji sposoby rozwiązania problemów takich dzieci.

Współczesny świat jest niezwykle niestabilny i pełen zmian. Dorosłych czasami stresuje niepewna sytuacja ekonomiczna, wzrost przestępczości, konieczność martwienia się o to, co będzie jutro. To oczywiście nie może nie wpływać na dzieci.

Percepcja dzieci bardzo różni się od percepcji dorosłych. Czasami drobiazg może przerodzić się w prawdziwą tragedię, bardzo zdenerwować i zranić małego człowieka. W rezultacie dziecko znajduje się w trudnej sytuacji i ważne jest, aby dorośli zrozumieli, jak pomóc mu przetrwać ból, z jakim dziecko musi się zmierzyć w związku z różnymi okolicznościami życiowymi.

Przyczyny trudnych sytuacji życiowych dzieci

Jedną z głównych przyczyn powstania kategorii „dzieci w trudnej sytuacji życiowej” są kłopoty rodzinne, a mianowicie:

• uzależnienie od narkotyków lub alkoholizm w rodzinie;
• niskie bezpieczeństwo materialne, ubóstwo;
• konflikty między rodzicami a krewnymi;
• znęcanie się nad dziećmi, przemoc domowa.

Przyczyny kłopotów rodzinnych

1. Odtwarzanie wzorców interakcji i zachowań przyjętych w rodzinie rodzicielskiej.
2. Fatalny splot okoliczności życiowych, w wyniku którego zmienia się cała struktura i warunki bytowania rodziny. Np. nagła śmierć, kalectwo jednego z członków rodziny.
3. Zmiany w otaczającym świecie, pociągające za sobą zmiany w każdym systemie rodzinnym. Na przykład kryzys gospodarczy, wojny itp.

1. Dzieci bez opieki rodzicielskiej

Liczba sierot wzrasta wprost proporcjonalnie do spadku dobrobytu społeczno-ekonomicznego w kraju. Niemowlęta są pozostawione bez opieki rodzicielskiej z wielu powodów. Najczęściej jest to pozbawienie praw rodzicielskich.

Powody odebrania praw rodzicielskich:

• niewywiązywanie się z obowiązków rodzicielskich lub ich nadużywanie,
• obecność przemocy domowej,
• obecność przewlekłego narkomanii lub alkoholizmu w rodzinie,
• popełnienie przez rodzica przestępstwa przeciwko życiu i zdrowiu jego dziecka lub małżonka.

Tym samym dzieci mogą zostać pozostawione bez opieki rodzicielskiej i trafić do domu dziecka, jeśli pobyt w rodzinie stanie się niebezpieczny dla ich życia.

Podstawowym zadaniem społeczeństwa jest wczesne wykrycie rodziny znajdujące się w grupie ryzyka, pomoc dla takich rodzin i ich wsparcie, chęć zachowania rodziny biologicznej dla dziecka. Czasami zwykła rozmowa z sąsiadem, który często pojawia się pijany przy wejściu, może zapobiec rozwojowi prawdziwej katastrofy.

Oczywiście marzeniem każdego dziecka, które straciło rodziców i trafiło do domu dziecka i najlepszym dla niego rozwiązaniem jest znalezienie nowej rodziny, odnalezienie mamy, taty i własnego domu.

Niemowlęta są obecnie najczęściej adoptowane, a starsze dzieci i nastolatki mają szansę na objęcie opieką lub kuratelą. Ostatnio pojawiła się taka forma opieki jak „rodzina zastępcza”. Zgodnie z prawem rodzice adopcyjni w takiej rodzinie mają prawo do nagrody rzeczowej należnej za wychowanie dziecka. Dodatkowo co miesiąc takiej rodzinie wypłacany jest zasiłek opiekuńczy, co jest dodatkowym czynnikiem przyciągającym osoby, które są gotowe zaopiekować się dzieckiem z domu dziecka, aby rozwiązać ten problem.

2. Dzieci niepełnosprawne (posiadające cechy rozwojowe: psychiczne i/lub fizyczne)

Przyczyną niepełnosprawności dziecięcej mogą być zaburzenia rozwoju wewnątrzmacicznego spowodowane czynnikami genetycznymi, stylem życia rodziców (narkomania, alkoholizm i inne rodzaje odchyleń); uraz porodowy, a także późniejszy uraz różnego pochodzenia.

Często dzieci ze specjalnymi potrzebami mieszkają i uczą się w domu. Obecnie rozwinęła się edukacja włączająca, w której dzieci niepełnosprawne mają możliwość życia i nauki w jednym środowisku z rówieśnikami.

Bardzo często pojawienie się w rodzinie dziecka z niepełnosprawnością prowadzi do jej rozpadu. Mężczyźni opuszczają rodzinę, nie mogąc znieść dodatkowych trudności i problemów związanych z wychowaniem wyjątkowego dziecka. Jednocześnie oczywiste jest, że wychowanie takiego dziecka wymaga od kobiety pozostawionej samej sobie wygórowanych wysiłków.

Cechy charakterystyczne rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi:

• niski przychód: opieka nad chorym dzieckiem wymaga, oprócz dużych kosztów materialnych, dużej ilości czasu osobistego, dlatego wiele osób musi zrezygnować z dobrze płatnej pracy na rzecz pracy o bardziej elastycznym grafiku i dogodnej lokalizacji;
• izolacja od społeczeństwa: utrudnienia w uczęszczaniu do miejsc rozrywki i wydarzeń ze względu na brak gotowości społeczeństwa na przyjęcie dzieci niepełnosprawnych oraz słabe zaplecze techniczne dla potrzeb osób niepełnosprawnych;
• trudności w zdobyciu wykształcenia i zawodu. Do realizacji działań edukacyjnych i zawodowych specjalne dzieci wymagane są specjalne warunki. Ponadto często spotykają się z odrzuceniem i zastraszaniem wśród rówieśników.

Obecnie opracowywane są społeczne projekty i programy socjalizacji i adaptacji dzieci niepełnosprawnych, uczące ich umiejętności pracy oraz wprowadzane są programy integracji ich ze środowiskiem zdrowych rówieśników. Ważnym czynnikiem jest identyfikacja różnych wad na wczesnym etapie rozwoju dzieci. Usługa działa już na terenie całego kraju. wczesna pomoc dla dzieci poniżej trzeciego roku życia, gdzie mogą ubiegać się rodzice dzieci z zaburzeniami rozwojowymi lub zagrożonymi. Konsekwencje wykrycia wad we wczesnym okresie rozwoju dziecka:

• profilaktyka rozwoju wtórnych zaburzeń w rozwoju dzieci,
• ujawnienie potencjału resocjalizacyjnego rodziny we wspieraniu dziecka, udzielanie porad samej rodzinie,
• adaptacja społeczna i włączenie dziecka w środowisko rówieśnicze już na wczesnym etapie,
• w trakcie wcześniejszego przygotowania do szkolenia w j program nauczania, zmniejszając trudności w późniejszym szkoleniu.

Do realizacji takich programów i projektów społecznych niezbędne jest m.in Aktywny udział nas wszystkich i szczerą chęć zmiany nastawienia naszego społeczeństwa do niepełnosprawności. Każdy może pomóc np. w opiece nad dzieckiem pod nieobecność rodziców, czy w miarę swoich możliwości pomóc matkom dzieci z zaburzeniami rozwojowymi w zatrudnieniu.

I musimy zacząć od tego, że wszyscy musimy spróbować zrozumieć i zaakceptować prosta prawda: nie tak jak ja nie znaczy źle.

W niepełnosprawności nie ma nic wstydliwego ani wstydliwego i powinniśmy tego uczyć nasze dzieci. A co najważniejsze – może się to zdarzyć w każdej rodzinie, niezależnie od wieku, miejsca zamieszkania i poziomu dochodów! Ważne jest, aby nie odwracać zawstydzonego wzroku od chłopca na wózku inwalidzkim, ale umieć wytłumaczyć dziecku, że wszyscy ludzie są różni i ktoś ma mniej szczęścia, ale to nie znaczy, że jest mniej godny szacunku, uwagi i Komunikacja. Rodziny wychowujące dzieci niepełnosprawne mogą być wspierane słowem i czynem. Bez wątpienia każda pomoc (zarówno wsparcie psychologiczne, jak i udział materialny) jest dla nich bardzo potrzebna i nieoceniona!

3. Dzieci, które stały się ofiarami konfliktów etnicznych (w tym zbrojnych), katastrof środowiskowych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych; dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych; dzieci w ekstremalnych warunkach

W rzeczywistości te dzieci są ofiarami ekstremalnych warunków, tj. sytuacje, które wykraczają poza normalne ludzkie doświadczenie. Źródłem traumy z dzieciństwa jest często druga osoba – dotyczy to aktów terrorystycznych, ataków, lokalnych wojen.

W dzisiejszym świecie takich dzieci niestety przybywa. Podstawowym zadaniem w sytuacji zagrożenia jest umieszczenie dzieci w placówce bezpieczne miejsce i zapewnić im wszystko, czego potrzebują, od produktów do higieny osobistej po możliwość zdobycia wykształcenia. Rzeczywiście, często będąc na ulicy i tracąc dach nad głową, dzieci są zmuszone do samodzielnego zapewnienia sobie wszystkiego, co niezbędne, co może doprowadzić je na ścieżkę przestępstwa.

Głównym problemem takich dzieci jest to, że bardzo mało uwagi poświęca się ich doświadczeniom związanym ze zmianą miejsca zamieszkania. Ale napotykają wiele problemów, które nie są łatwe do rozwiązania nawet dla dorosłych. Wraz z miejscem zamieszkania dzieci muszą zmienić szkołę, krąg społeczny, nawykowe miejsca rekreacji i rozrywki oraz zaadaptować się do nowego środowiska. Często dzieci, które znalazły się w ekstremalnej sytuacji, tracą bliskich krewnych, a nawet rodziców. Niewątpliwie wszyscy doświadczają strat.

W przyszłości takie dzieci doświadczają trudności w komunikacji, ich ogólny rozwój staje się utrudniony, spadają wyniki w nauce i zainteresowanie życiem. Dzieci, które znajdują się w ekstremalnych warunkach, potrzebują wykwalifikowanej pomocy psychologów w przezwyciężaniu zespołu stresu pourazowego.

4. Dzieci poddane przemocy, w tym w rodzinie

Maltretowane dziecko od najmłodszych lat żyje z głęboką traumą. Dziecko z reguły starannie ukrywa przed innymi przyczynę urazu, ból po urazie może go dręczyć do końca życia.

Rodzaje przemocy:

• przemoc fizyczna gdy dziecko jest bite, a na ciele mogą być ślady bicia lub nie jest karmione,
• wykorzystywanie seksualne,

znęcanie się psychiczne gdy dziecko jest poniżane, izolowane, okłamywane i zastraszane na wszelkie możliwe sposoby.

Konsekwencje przemocy:

• dzieci rozwijają niepokój i różne lęki,
• dzieci mogą doświadczać poczucia winy, wstydu,
• dzieci nie wiedzą, jak kierować swoimi uczuciami i emocjami,
• W wiek dojrzały dzieci często napotykają szereg trudności w tworzeniu własnej rodziny.

Wczesne wykrycie tej trudnej sytuacji odgrywa kluczową rolę w pomocy dzieciom będącym ofiarami przemocy. Konieczne jest zwracanie większej uwagi na dzieci wokół nas, aby zauważyć, że dziecko może być przygnębione, zdenerwowane.

Przede wszystkim dotyczy to rodziców dziecka. Bardzo ważne jest, aby rodzice byli w bliskim kontakcie ze swoimi dziećmi. Bardzo przydatne jest omówienie z dzieckiem tego, co robi poza domem, z kim się komunikuje, przy czym ważne jest utrzymanie relacji opartej na zaufaniu, aby nie wahało się powiedzieć w domu, jeśli ktoś nie zachowuje się wobec niego w sposób tak jest w jego rodzinie. Konieczne jest zwracanie uwagi na nawet niewielkie zmiany w zachowaniu dziecka. Nagłe łzy, utrata apetytu i inne zmiany to dobry powód do poufnej rozmowy. Aby zapobiegać przemocy wobec dzieci, możesz rozwijać u dzieci umiejętności samoobrony, grając w małe zagadki. Na przykład możesz zapytać: „Co byś zrobił, gdyby nieznajomy zaproponował ci przejażdżkę samochodem?”. Dobrym zajęciem na wspólne spędzanie czasu jest losowanie z dzieckiem ulotek z podstawowymi zasadami bezpieczeństwa: nie wychodź z nieznajomymi, nie otwieraj drzwi nieznajomym, informuj rodziców o ich miejscu pobytu itp. W szczególności warto zwrócić szczególną uwagę na wszelkie przejawy agresji dzieci skierowanej zarówno na siebie, jak i na innych, starać się zidentyfikować jej przyczyny i zapobiegać jej pogłębianiu.

Najstraszniejszą rzeczą dla małego człowieka może być przemoc wobec niego w rodzinie, kiedy wydaje mu się, że nikt go nigdy nie obroni, nie ma do kogo się poskarżyć. W końcu dręczycielami są jego najbliżsi ludzie, jego rodzice, którzy powody osobiste stali się alkoholikami, narkomanami, fanatykami religijnymi lub są osobami chorymi psychicznie.

Ważną rolę w takich sytuacjach odgrywa miejsce, w którym dzieci mogą dzwonić bez obawy o ujawnienie się. Każdy może i powinien zgłaszać sytuacje przemocy domowej, których jesteśmy świadkami: krewni, sąsiedzi, psychologowie szkolni i nauczyciele.

5. Dzieci odbywające kary pozbawienia wolności w koloniach wychowawczych; dzieci w specjalnych placówkach oświatowych

Z reguły takie dzieci charakteryzują się chęcią odchylenia w zachowaniu lub odbiegające od normy zachowanie, tj. zachowanie niezgodne z normami przyjętymi w społeczeństwie.

Poziomy odchyleń w zachowaniu:

• poziom przedkryminalny- są to wykroczenia, używanie alkoholu i substancji psychoaktywnych, wychodzenie z domu;
• poziom kryminalny- to skrajny przypadek zachowania dewiacyjnego - zachowania przestępczego, które może doprowadzić dziecko do popełnienia przestępstwa.

Przyczyny odchyleń w zachowaniu:

• zaniedbania społeczno-pedagogiczne, specyfika wychowania;
• kłopoty rodzinne, w wyniku których dziecko odczuwa głęboki dyskomfort psychiczny;
• cechy osobowe dziecka: odchylenia w rozwoju, przejściowe etapy dorastania;
• niewystarczające możliwości samorealizacji i wyrażania siebie;
• zaniedbanie.

W pomocy tej kategorii dzieci jest to niezwykle ważne zapobieganie i ostrzeganie przejawy zachowania dewiacyjnego we wczesnych stadiach jego manifestacji. Tutaj główną rolę przypisuje się rodzicom i nauczycielom, ponieważ ich obowiązkiem jest traktowanie dzieci z należytą uwagą. Przedstawiono najczęstsze typy zachowań dewiacyjnych we współczesnym świecie różne formy uzależnienia - alkohol, tytoń, narkotyki, komputer. Aby wiedzieć, jak zachować się w sytuacji, gdy Twoje dziecko jest uzależnione, polecamy obejrzenie poniższych filmów:

Kiedy w życiu dziecka lub w jego rodzinie pojawia się sytuacja kryzysowa, konieczne jest jak najszybsze zwrócenie się o pomoc i wsparcie do wykwalifikowanych specjalistów. Dla dzieci, młodzieży, a także ich rodziców dostępny jest numer telefonu, pod który mogą zadzwonić w razie potrzeby.

W praktyce pomoc socjalna dla dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji, polega na stałej pracy z rodziną, gdy jest ona dysfunkcyjna. Głównym rodzajem takiej pomocy jest wsparcie socjalne dla dziecka i jego rodziny. Towarzyszenie – pomoc społeczna, w tym pomoc pedagogiczna i psychologiczna. Towarzyszenie inaczej nazywa się patronatem. To cały złożony system pomocy psychologicznej, pedagogicznej i społecznej świadczonej przez specjalistów pomocy społecznej. Ale każdy z nas może pomóc dziecku w trudnej sytuacji życiowej. Warto po prostu się zatrzymać, nie przechodzić obok i nie odwracać się od małej osoby w tarapatach.