Acasă › E confortabil acasă › Diagnosticul gândirii imaginative vizuale la preșcolari. Metodologie pentru studiul gândirii la copiii preșcolari cu retard mintal

Diagnosticul gândirii imaginative vizuale la preșcolari. Metodologie pentru studiul gândirii la copiii preșcolari cu retard mintal

Capacitatea unei persoane de a gândi independent logic caracteristici esențiale obiecte și fenomene, generalizează, trag concluzii, își fundamentează judecățile, dovedesc adevărul lor ia naștere și se formează în cursul ei. dezvoltare intelectuala.

Metodologie E.F. Zambatsevichene (pe baza materialului verbal) și testul „Gândire logică abstractă” L.A. Yasyukova, pentru a studia nivelul.

Metodologia „NECREDINȚI”

Ţintă: pentru a determina nivelul de formare a analizei ca operaţie gandire logica. Cu ajutorul aceleiași tehnici se determină capacitatea copilului de a-și exprima corect gândurile logic și gramatical.

Realizarea tehnicii:

În primul rând, copilului i se arată o imagine. Conține mai multe situații ridicole. În timp ce se uită la poză, copilul primește instrucțiuni cu următorul conținut: „Priviți cu atenție această imagine și spuneți dacă totul aici este la locul lui și este desenat corect.

Dacă ceva vi se pare în neregulă, deplasat sau desenat incorect. Apoi subliniază-l și explică de ce acesta este greșit. Atunci va trebui să spui cum ar trebui să fie cu adevărat.

Timpul de expunere al imaginii și execuția sarcinii este limitat la trei minute. În acest timp, copilul ar trebui să observe cât mai multe situații ridicole și să explice ce este greșit, de ce este greșit și cum ar trebui să fie cu adevărat.

Metodologia „Anotimpurile”

Ţintă: determina nivelul de formare a sintezei ca operaţie a gândirii logice.

Realizarea tehnicii:

Copilului i se arată o imagine și i se cere să privească cu atenție această imagine, să spună ce anotimp este afișat pe fiecare parte a acestei imagini. Pentru timpul alocat acestei sarcini - 2 minute - copilul va trebui nu numai să numească anotimpul corespunzător, ci și să își justifice opinia despre acesta, adică să explice de ce crede așa, să indice acele semne care, în opinia sa, indică că această parte a imaginii o arată, și nu în altă perioadă a anului.

Metoda „Găsește DIFERENTA”

Ţintă: Determinați nivelul de formare al comparației ca operație a gândirii logice.

Copilului i se arată 2 poze, la prima vedere la fel, dar în care există diferențe semnificative (5 diferențe). În 3 minute, copilul trebuie să găsească cât mai multe diferențe, să le numească și să le arate.

Metodologie „CE ESTE EXTRA AICI?”

Ţintă: determina nivelul de formare al generalizării ca operaţie a gândirii logice.

Realizarea tehnicii:

In aceasta tehnica se propune o serie de poze, care prezinta tipuri diferite păsări de curte și un animal, însoțiți următoarea instrucțiune: „În fiecare dintre aceste imagini, una dintre cele patru descrise în ea este de prisos.

Privește cu atenție imaginile și stabilește ce este diferit de celelalte și de ce este de prisos. Ai 3 minute pentru a rezolva problema.

Metoda „DIVIDERE ÎN GRUPE”

Numiți toate figurile incluse în fiecare dintre grupurile distinse și semnul prin care se disting. Aveți la dispoziție 3 minute pentru a finaliza întreaga sarcină.

Performanța copiilor la sarcinile propuse a fost evaluată pe un sistem în zece puncte, unde.

Dezvoltăm gândirea

Un cap fără minte este ca un felinar fără lumânare.

Proverb

Principalele forme de gândire care sunt deja formate în varsta scolara, este gândire vizual-eficientă, vizual-figurativă și logică.

■ vizual- gândire acționabilă gândește în acțiune. Se dezvoltă la preșcolari în procesul de acțiuni cu diverse obiecte, jucării.

■ Gândirea vizual-figurativă - principala formă de gândire a viitorilor elevi de clasa I. O astfel de gândire ne permite să izolăm cele mai esențiale în obiecte, să vedem relația lor între ele și relația părților lor. Copilul învață să folosească diverse planuri, scheme.

■ Gandire logica - aceasta este capacitatea de a raționa, de a trage concluzii în conformitate cu legile logicii. Până la sfârșitul vârstei de 6 ani, elementele gândirii logice abia încep să prindă contur la copii.

Componentele operaţionale ale gândirii sunt operatii mentale Cuvinte cheie: analiză, sinteză, comparație, abstractizare, generalizare, clasificare.

Testul „Așezarea casei”

Acest test vă permite să evaluați trăsăturile gândirii copilului. Dezvăluie abilități și abilități combinatorii. Cu ajutorul acestuia, puteți identifica cât de mult știe copilul să-și planifice activitățile și să-și controleze rezultatul.

Sarcina pentru copil:

- Uită-te la casa asta. Are șase etaje. Sunt trei camere la fiecare etaj. La fiecare etaj locuiesc trei chiriași: o căpușă, un punct și o baghetă. (Desenați un punct, o căpușă și o baghetă lângă casă.) Fiecare este în camera lui. Etajul de sus, al șaselea, este deja populat astfel: un punct, o căpușă, un băț. Să populăm împreună etajul cinci, astfel încât ordinea de așezare la etajul cinci să fie diferită, nu la fel ca la etajul șase.

Deci, punctul a reușit să intre în prima cameră. Cum vor fi cazați restul locuitorilor? Încă patru etaje au rămas nelocuite. Chiriașii au fost sortați astfel încât toate etajele să fie ocupate diferit și să nu se repete ordinea de decontare a etajelor cinci și șase.

Rezultat

Este grozav dacă copilul a făcut față complet sarcinii singur.

Dacă a completat corect doar două sau trei opțiuni, acesta este și un rezultat bun, cu toate acestea, trebuie să vedeți cum a îndeplinit copilul această sarcină.

Implementare ideala:

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii (logica)

Copilul ar fi trebuit să dezvolte tot felul de gândire: practic-eficientă, vizual-figurativă, verbal-logică. Doar dezvoltarea tuturor tipurilor de gândire în unitatea lor poate asigura corect și suficient reflexie totală realitate.

Această secțiune conține sarcini și exerciții care, pe materialul accesibil copiilor, pe baza lor experienta de viataÎnvață să construiești judecăți corecte, să conduci dovezi simple fără să stăpânești mai întâi legile și regulile logicii în sine, să găsești mai multe solutii posibile justifica existenta fiecaruia dintre ele.

Dezvoltarea gândirii logice a copilului va ajuta sarcinile care vor învăța:

descrie caracteristicile obiectelor;

clasifică obiectele după culoare, formă, mărime, în funcție de funcția lor în viață;

compara obiectele între ele;

recunoaște obiectele după semne date;

determina succesiunea evenimentelor;

generaliza;

a da definiții unor concepte, altora.

Sfat util

1. Exerciții pentru dezvoltarea capacității de analiză (comparare, generalizare)

Exercitiul 1

Un exercițiu privind dezvoltarea proceselor de gândire de generalizare prin evidențierea trăsăturilor existente.

Măr, cireș, roșie.

Oră, kilogram, minut.

Capră, vacă, vițel.

Pălărie, eșarfă, șapcă.

Săpun, mătură, cârpă de spălat.

Creion, pahar, lingură.

Oală, geantă, valiză.

Cârnați, lapte, ciocan.

TV, frigider, canapea.

Pisică, câine, lup.

Sfat util

Un exercitiu2. „Rând semantic”

Care va fi al patrulea cuvânt?

Vulpe - gaură, urs - ... (vizuină)

Spital - tratament, scoala - .... (antrenament)

Zahăr - dulce, lămâie - ... (acru)

Pește - apă, pasăre - ... (cer)

Rață - răță, pui - ... (pui)

Păsări - pene, animale - ... (lână)

Toamna - iarna, ploaie - ... (zapada)

Cratita - oala, farfurie - ... (lingura)

Jachetă - lacăt, blană - ... (nasture)

Cald - apă, geroasă - ... (gheață)

Exercițiul 3. „Confuzie”

Ce ar trebui să pui în servietă (rucsac)?

Exercițiul 4

Spuneți-i copilului cuvintele (de exemplu, stejar, vulpe, mușețel, portocală, ceapă, pădure, mașină etc.)

Sarcina pentru copil:

- Alegeți orice cuvânt (subiect). Acum distribuie; acest articol este în bucăți.

De exemplu, un stejar este un întreg, iar părțile sunt un trunchi, ramuri, crenguțe, frunze etc.

Cereți-i copilului să spună mai întâi cu voce tare părțile întregului, iar când termină rapid sarcina, complicați exercițiul.

Lăsați copilul să împartă mental obiectul în părți și să deseneze bețe pe hârtie: câte părți - același număr de bețe.

■ Copilul va arăta bun rezultat daca in trei minute suna 10-15 parti.

Exercițiul 5

Privește cu atenție desenele. Care casa, dupa parerea ta, este desenata corect? Explica-ti alegerea.

De reținut: a poziționa corect desenul pe foaie înseamnă a compune desenul (vezi ilustrația nr. 21).

Exercițiul 6. „Comparați”

Găsiți o eroare diferită de toate celelalte. Cum este diferit?

Găsiți pahare potrivite.

2. Exerciții pentru dezvoltarea reprezentării figurative (gândirea)

Exercițiul 1. „Ghicește ghicitori”

O ghicitoare (o reprezentare alegorică a obiectelor sau fenomenelor realității) este un fel de test pentru ingeniozitate. Se dezvoltă, activează activitatea mentală, forțându-ne să vedem extraordinarul în obișnuit și obișnuit în neobișnuit.

Ghicirea ghicitorilor este o sarcină de desemnare a obiectelor, care formează la copii capacitatea de a „vedea” un obiect prin desemnarea verbală a trăsăturilor sale.

A-i învăța pe copii să ghicească ghicitori înseamnă a-i învăța să coreleze forma de vorbire a descrierii cu forma grafică.

Când ghicește o ghicitoare, copilul trebuie să explice de ce a dat un astfel de răspuns.

Dacă copilul a dat o explicație incompletă, atunci adultul trebuie să-și completeze răspunsul.

Este recomandabil să folosiți ghicitori cu imagini, deoarece privirea la imagine îl ajută pe copil să analizeze sensul ghicitorii.

Sarcina pentru copil:

- Recunoaște subiectul după semnele date.

Ghici ce este:

El însuși stacojiu, zahăr,

Caftanul este verde, catifelat.

(Pepene)

Sfat util

Ghicitorile trebuie pronunțate clar, clar, cu accent logic, pauză.

Lista indicativă ghicitori pentru

copii prescolari

Fenomene naturale

Pătură albă

Nu realizat manual,

Nu țesut și nu tăiat,

A căzut din cer pe pământ.

(Zăpadă)

Atârnat în afara ferestrei

cub de gheata,

E plin de picături

Și miroase a primăvară.

(Sloi de gheaţă)

Mergea lejer,

Am rămas blocat în brânză.

(Ploaie)

Norul s-a ascuns lumina soarelui,

Podul s-a prăbușit, dar nu erau jetoane.

(Curcubeu)

Porțile s-au ridicat

Frumusețe peste tot în lume.

Soarele a ordonat: „Oprește-te,

Podul Seven Colored este misto!”

(Curcubeu)

Fără scânduri, fără topoare

Podul peste râu este gata.

Pod ca sticla albastra:

Alunecos, distractiv, ușor.

(Gheaţă)

Întins peste râu

M-a ajutat să alerg.

(Gheaţă)

În desișul albastru - o minge stacojie,

El este luminos și fierbinte.

(Soare)

Lumea vegetală

Rotund, dar nu un arc,

Galben, dar nu ulei,

Dulce, nu zahăr

Cu coadă, dar nu cu șoarece.

(Ridiche)

Bunicul stă

Îmbrăcat în haine de blană

Cine se dezbraca

El varsă lacrimi.

(Ceapă)

Toate turnate în aur

Stă pe un pai.

(Ureche)

Căderea dintr-o ramură

Monezi de aur.

(Frunze de toamna)

cap de aur

Mare și grea

cap de aur

Întinde-te să te odihnești.

Capul este mare

Doar gâtul este subțire.

(Dovleac)

rotund, roșu

O voi lua din copac.

(Măr)

mingea Ros este albă,

Vântul a suflat -

Căldura a dispărut.

(Păpădie)

Alenka crește în iarbă

Într-o cămașă roșie.

Cine trece,

Toată lumea se înclină.

(Căpșună)

Și pe deal și sub deal,

Sub mesteacăn și sub copac

Dansuri rotunde și pe rând

Bravo la pălării.

(ciuperci)

pălărie și picior -

Asta e toată Yermoshka.

(Ciupercă)

Surorile stau pe câmp:

Rochiile sunt albite, pălăriile sunt verzi.

(mesteacani)

coș alb -

fund de aur,

Există o picătură de rouă în el

Și soarele strălucește.

(Muşeţel)

Scăzut și înțepător

Dulce și mirositoare

Culege fructe de padure -

Ia-ți toată mâna.

(Agrișă)

Merită Antoshka

Pe un picior.

Unde va fi soarele

Acolo va privi.

(floarea soarelui)

Merita o tortilla

și un picior

el însuși mic,

Și pălăria este mare.

(Ciupercă)

Lumea animalelor

Cheren, dar nu un corb,

Cu coarne, dar nu un taur,

Șase picioare - fără copite.

Zburând - urlet

Se așează și sapă pământul.

(Gândac)

chicotesc, chicotesc,

Cheamă copiii

Adună pe toți sub aripă

(Pui)

O pasăre zboară

Cine va ucide

Își vărsă sângele.

(Ţânţar)

labe roșii,

Ciupind pe călcâie

Fugi fără să te uiți înapoi.

(Gâscă)

Nu un războinic, dar cu pinteni,

Nu o santinelă, dar țipând.

(Cocoş)

Există aripi, dar nu zboară,

Nu există picioare, dar nu poți ajunge din urmă.

(Peşte)

cenușiu, dinți

Urlând peste câmp

Caut viței, miei.

(Lup)

Nu un rege, ci într-o coroană,

Nu călăreț, dar cu pinteni.

(Cocoş)

Cine are ochii pe coarne

Și casa este în spate?

(Melc)

Merită un mop

furci fata,

În spatele măturii.

(Vacă)

Există un ban

Și nu poți cumpăra nimic.

(Porc)

Cu barbă, nu bătrână

Cu coarne, nu un taur

Cu puf, nu o pasăre.

(Capră)

ea însăși pestriță,

mananca verde,

Dă alb.

(Vacă)

În partea de jos, unde este liniște și căldură,

Un buștean cu mustață zace.

(somn)

A mormăit un castel viu,

Întinde-te peste uşă.

(Câine)

Față - plasture

În spate - cârlig,

Mijloc, spate

Există un fir pe spate.

(de porc)

Coada cu modele

Cizme cu pinteni

canta cantece,

Timpul contează.

(Cocoş)

Nu o pasăre, ci cu aripi,

Nu o albină, ci zboară deasupra florilor.

(Fluture)

De la ramură la potecă

De la iarbă la fir de iarbă

primavara saritoare,

Spate verde.

(Lăcustă)

Baietel.

Într-o haină gri

Se furișează prin curți

Adună firimituri.

(Vrabie)

Dormit sau baie

Totul nu se dezvăluie:

Zi și noapte pe picioare

cizme roșii

(Gâscă)

Pentru parinti si copii

Toate hainele făcute din monede.

(Peşte)

Tâmplar cu o daltă ascuțită

Construirea unei case cu o singură fereastră.

(Ciocănitoare)

Labe moi,

Și în labe - zgârieturi.

(Pisică)

Cu barbă, nu bărbat

Cu coarne, nu un taur.

(Capră)

Pe unu piciorul merită,

Privind în apă

împinge ciocul la întâmplare -

Caut broaște în râu.

(Stârc)

În haine bogate

Da, sunt orb

Trăiește fără fereastră

Nu am văzut soarele.

(Cârtiță)

Doarme în timpul zilei zboară noaptea,

Trecătorii sunt speriați.

(Bufniţă)

minge mică

Bâjbâind sub bancă.

(Mouse)

Atingând iarba cu copitele,

Un bărbat frumos se plimbă prin pădure

Merge cu curaj și ușor

Coarnele răspândite larg.

(Elan)

Obiecte pentru casa

Cu picioare, fără brațe

Cu laterale - fără coaste,

Cu un scaun - fără stomac,

Cu spate - fără cap.

(Fotoliu)

Pe fereastră un iaz

Peștii trăiesc în el.

La malurile sticloase

Nu există pescari.

(Acvariu)

In tara de in

De-a lungul albiei râului

Nava navighează

Înapoi, apoi înainte

Și în spatele lui o suprafață atât de netedă -

Nu se vede nicio rid.

(Fier)

Patru frați

O cercevea

cu centura,

Sunt sub același acoperiș.

(Masa)

Se duc, se duc

Și totul este chiar aici.

(Ceas)

Cine merge la casă

Mă ia de mână.

(Clanta)

țipând gorlan

Prin mare-ocean.

(Radio)

două burte,

Patru urechi.

(Pernă)

neted,

sticlă,

Ei se uită în ea.

(Oglindă)

Din fântâna fierbinte

Apa curge prin nas.

(Fierbător)

Întins ca un acordeon

Arată minune sub fereastră.

(Baterie)

Neted, parfumat

Se spală curat.

(Săpun)

Avem un robot în apartamentul nostru.

Are trunchi uriași.

Robotului iubește curățenia

Și bâzâie ca o căptușeală Tu.

El înghite de bunăvoie praful,

Nu bolnav, nu strănută.

(Un aspirator)

coada de os,

Și pe spate - un peri.

(Periuta de dinti)

Are o coadă de cauciuc

Cu un stomac de pânză.

Cum îi bâzâie motorul

Înghite atât praful, cât și gunoiul.

(Un aspirator)

Acest ochi este un ochi special.

Se uită repede la tine

Și se va naște

Cel mai precis portret al tău.

(Aparat foto)

Transport, mașini

Crăpături, nu o lăcustă,

Zboară, nu o pasăre

Noroc, nu un cal.

(Avion)

Ce fel de pasăre:

Nu cântă cântece

Nest nu se construiește

Oamenii și marfa sunt norocoase.

(Avion)

Nu zboară, nu bâzâie

Gândacul aleargă pe stradă.

Și arde în ochii gândacului

Două lumini strălucitoare.

(Auto)

La gropile de nisip

Muntele este abrupt

Există un gigant

Cu o mână de fier.

(Excavator)

gât lung Eu cred

Voi ridica o sarcină grea,

Unde comandă - voi pune

Îl slujesc pe bărbat.

(Macara)

Casă minunată - alergător

Pe cele opt picioare ale tale

Zi de zi pe drum:

Aleargă prin alee

Pe doi șerpi de oțel.

(Tramvai)

Această pasăre nu are aripi

Dar nu poți să nu te întrebi:

Doar pasărea va dizolva coada -

Și ridică-te la stele.

(Racheta)

Uimitor vagon!

Judecă singur:

Railuri în aer, și el

Le ține cu mâinile.

(Troleibuz)

Casa merge pe stradă

Suntem norocoși să muncim.

Nu pe pulpe de pui

Și cizme de cauciuc.

(Autobuz)

Toate vara a stat,

Se așteptau ierni.

Am așteptat porii -

S-a repezit pe munte.

(Sanie)

Acest cal nu mănâncă ovăz

În loc de picioare - două roți,

Stai pe cal și călărește pe el,

Doar mai bine conduce.

(Bicicletă)

Ce cal

Arată pământul

Nu mănâncă fân?

(Tractor)

Produse

Lichid, nu apă.

Alb, nu zăpadă.

(Lapte)

Piatra Alba

Se topește în apă.

(Zahăr)

Stând pe o lingură

Picioare atârnate.

(Taitei)

Alb - ca zăpada

În cinstea tuturor.

(Zahăr)

Există un butoi -

Fara incuietoare

Și fără crestătură.

(Ou)

Negru, fierbinte

Și toată lumea iubește.

(Ceai)

Ce se toarnă în tigaie

Da, se îndoaie de patru ori?

(clatite)

Nu mă mănâncă singur

Și fără mine mănâncă puțin.

(Sare)

Instrumente

O mulțime de dinți

Dar nu mănâncă nimic.

(A văzut)

Închinăciune, plecăciune

Va veni acasă - întins.

(Topor)

gat de lemn,

ciocul de fier,

A bate „ciocă, bat, bat”.

(Un ciocan)

păsărică,

gura de oțel,

Coada de in.

(Ac si ata)

Au bătut-o pe Ermilka

Pe ceafă.

El nu plânge

Doar nasul este ascuns.

(unghie)

Un nor de fier

Și norul are un stilou.

Acest nor este în ordine

Am ocolit patul de gradina.

(Stropitoare)

Merg lângă portar,

Scot zăpada de jur împrejur

Și îi ajut pe băieți

Faceți un deal, construiți o casă.

(Lopată)

Sunt o bătrână cu o ureche

Sar pe pânză

Și un fir lung de la ureche,

Ca o rețea, trag.

(Ac)

Două capete, două inele

Garoafe la mijloc.

(Foarfece)

M-au pus pe două degete

Și - ce ai nevoie, m-au tăiat.

(Foarfece)

Sfat util

Copiilor le place jocul „Cine știe mai multe?”. Cereți copilului să spună ce știe despre zahăr (lămâie, măr etc.). Aranjați o competiție cu el: cine va numi mai mult semnele acestui obiect (culoare, gust, mărime, formă).

Jucând acest joc, dezvoltați gândirea imaginativă a copilului.

Exercițiul 2

Tăiați orice imagini în bucăți, lăsați copilul să se asambleze, să „trateze”.

Sfat util

Următorul exercițiu este foarte util pentru dezvoltarea gândirii figurative, a memoriei și a atenției copilului: cereți-i copilului să enumere obiectele din jurul vostru care sunt rotunde (pătrate, triunghiulare etc.).

Articolele pot fi listate după culoare (verde, roșu, albastru etc.) sau mărime (mari, mici, foarte mici etc.).

Acest exercițiu poate fi făcut oricând și oriunde.

3. Exerciții pentru dezvoltarea gândirii logice

Exercițiul 1. „Determinarea succesiunii evenimentelor”

1. Spune-mi ce ai făcut cu mărul? Arată o poză cu un măr întreg. Cum a descris artista ce sa întâmplat cu mărul?

2. În fața copilului, puneți în mod arbitrar 3-4 poze legate printr-un singur complot. Invitați-l să le aranjeze în ordinea acțiunilor reflectate în intriga, să compună o poveste (vezi ilustrația nr. 22).

Sfat util

Luați în considerare împreună cu copilul dumneavoastră diverse poze, fotografii, scene reale din viață.

Cereți copilului să ghicească ce s-a întâmplat înainte de evenimentul pe care copilul îl vede în imagine. Întreabă ce se va întâmpla în continuare.

Astfel de conversații vor contribui la formarea observației la copil, capacitatea de a prevedea evenimente, de a găsi cauzele anumitor fenomene din viață.

Exercițiul 2. „Căutați modele”

Opțiunea 1.

Continuați lista de cuvinte.

Cum poți numi următoarele elemente într-un singur cuvânt?

martie, aprilie, mai, iunie... luni.

Pâine, lapte, cârnați, paste... - produse.

Masa, scaun, dulap, canapea... - mobila.

Mușețel, floarea de colț, păpădie, unture... - flori sălbatice.

Pantofi, cizme, cizme din fetru, sandale... - pantofi.

Frigider, fier de călcat, aspirator, televizor... - aparate electrocasnice.

Trandafir, garoafa, aster, lalea... - flori de gradina.

Creion, pix, caiet, casetă... - rechizite scolare.

Compot, terci, borș, pâine... - alimente.

Farfurie, cană, lingură, pahar... - veselă.

Mașină, păpușă, cuburi, piramidă... - jucării.

Ciocan, topor, ferăstrău, lopată... - unelte.

Stejar, mesteacăn, aspen, arțar... - copaci.

Opțiunea 2.

Luați în considerare fiecare linie și fiecare coloană. Care este regula aici? Găsiți un model în aranjarea figurilor. Desenați figura lipsă.

Opțiunea 3.

Gândiți-vă ce cifre nu sunt în celule. Desenați-le și colorați-le pentru a face un covor frumos.

Opțiunea 4.

Continuați modelul (rândul).

Luați în considerare modelul care este început pe foaie. Găsiți un model. Desenați același model până la sfârșitul liniei.

Exercițiul 3. „Răspunsuri la întrebări (situații) logice”

Exemple de întrebări:

Care este diferența dintre o ceașcă și un pahar?

De ce ninge iarna si nu vara?

Cum se numește mama mamei tale?

Când poți merge cu sania - iarna sau vara?

Cum se numește locul unde se vinde pâinea? (Trata, taie, coase)

Ce ar trebui să facă un pieton la un semafor roșu? De ce?

Care cuvinte au sens opus:

Mare - începe - mare - ia - ... etc.

Când luați micul dejun - dimineața sau seara?

Câte capete au două bețe?

Cum se aseamănă un copac și un tufiș? In ce fel sunt ei diferiti?

Cuvinte pentru comparație: servietă și geantă, pix și creion, caiet și carte etc.

Exemple de situații:

1. Sunt doi berbeci. Unul se uită la stânga, celălalt la dreapta. Se văd?

2. 5 mere cresc pe un pin. A căzut un măr. Câte mere au mai rămas să crească pe un pin?

3. Ascultă o poveste despre o rățușă: „Cumva o capră s-a apropiat de o rățușă pe gazon. „Oh, ce mic ești”, i-a spus ea rățucii. Rățușca a fugit de capră și aude - un gândac bâzâie în iarbă: „Uau, ce rățușcă mare!”. Rățușca s-a gândit: „Sunt mare sau mic?” Ajutați rățușca să răspundă la această întrebare.

4. Un ou se fierbe timp de 4 minute. Câte minute vor fi necesare pentru a fierbe 2 ouă?

5. 3 păsări stăteau pe o creangă. Două păsări au zburat. Câte păsări au zburat?

6. Vova s-a trezit dimineața și a văzut prin fereastră cer albastru, soare stralucitor. El a exclamat surprins: „Mamă, și recent a fost ploaie torentiala! Acum răspunde la întrebarea: „Cum a ghicit Vova că ploua, pentru că la vremea aceea dormea adânc?”

7. Sasha s-a îmbrăcat pentru a merge la școală. Mama a venit la fereastra închisă, s-a uitat în stradă și a spus: „Ce vânt puternic! Îmbrăcați-vă cu căldură.” Răspunde la întrebarea: „De unde știa mama că afară bate vânt puternic, pentru că fereastra era închisă?”.

8. Afară sufla un vânt puternic și ploua. Sasha stătea în cameră și se uită la pozele din cărți. El a vrut să meargă, dar pe o astfel de vreme nu poți merge. Tata a intrat în cameră, s-a dus la fereastră, s-a uitat în ea și a spus: „Ce ploaie abundentă! Dar în curând se va termina, pregătește-te pentru o plimbare. Răspunde la întrebarea: „De unde știa tata că ploaia se va termina în curând?”.

Exercițiul 4

Colorează bilele mari astfel încât bila mică să fie între galben și roșu și verde lângă roșu.

Exercițiul 5

Indicați spre papagalul care ține cartea cu răspunsul corect.

Exercițiul 6. „Proverbe”

Un adult oferă proverbe simple. Copilul trebuie să dea propria explicație a sensului proverbelor. Uneori un copil poate da mai multe explicații. Sarcina adulților este să asculte cu atenție copilul și apoi să clarifice sensul proverbului.

Proverbul învață să gândești și să cugeți, să asculți și să asculți.

Proverbul dezvoltă și îmbogățește vorbirea.

În proverbe înțelepciune și frumusețe.

O listă aproximativă de proverbe pentru copiii preșcolari

Despre predare

Învățarea este lumină, ignoranța este întuneric.

Pasărea este roșie la penaj, iar omul la învățătură,

Învățarea este frumusețe, ignoranța este simplitate.

Repetiția este mama învățării.

Acolo unde există învățare, există pricepere.

Învățarea și munca trăiesc împreună.

Sunt întâmpinați de haine, dar însoțiți de minte.

Lumea este luminată de soare, iar omul - de cunoaștere.

O minte fără carte este ca o pasăre fără aripi,

Mai întâi gândește, apoi fă.

Despre muncă, muncă

Prin muncă și stăpânul să cunoască.

Usor de spart, greu de facut.

Fiecare lucrare este luminată de iubire.

Cine este cel dintâi în muncă, slava este pretutindeni,

Ochilor le este frică, dar mâinile fac.

A trăi fără muncă înseamnă doar a fuma în cer,

Răbdarea și munca vor macina totul.

Mai multe acțiuni, mai puține cuvinte.

Nu fi leneș, muncește din greu.

Distrează-te, joacă, dar cunoașteți afacerea.

Despre pricepere

Mâinile iscusite nu se teme de muncă.

Orice ai încerca, te vei bucura.

Lucrarea îl laudă pe maestru.

Există răbdare, va fi pricepere,

Munca maestrului este frică.

Nu va lovi fața în murdărie.

Afaceri - timp, distracție - oră.

Pentru a nu greși, nu te grăbi.

De șapte ori măsurați tăiați o dată.

Despre carte și beneficiile lecturii

O casă fără carte este ca și fără ferestre.

Alege o carte așa cum alegi un prieten.

În carte, nu căutați după litere, ci după gânduri.

Cartea este prietenul tău, fără ea e ca și fără mâini.

Cunoașterea este soarele, cartea este fereastra.

Cartea va ajuta la muncă, va ajuta în necazuri.

Cine citește mult știe multe.

Nu vorbiți despre ceea ce ați citit, ci despre ceea ce ați înțeles.

Jocuri pentru dezvoltarea gândirii

„Numiți vecinii”

Jocul dezvoltă viteza proceselor de gândire.

Regulile jocului.

Jucătorii stau în cerc. Șoferul aruncă mingea și cheamă numărul primilor zece. Jucătorul care a prins mingea îi cheamă pe „vecinii” numărului.

Complicați treptat jocul: folosiți numerele celui de-al doilea (al treilea etc.) zece.

„Hai să facem un buchet”

Jocul dezvoltă la copii capacitatea de a distinge obiectele după mărime și culoare.

Pentru joc, veți avea nevoie de desene cu flori de diferite dimensiuni (pot fi decupate din cărți poștale, hârtie colorată).

Regulile jocului.

Soferul se ofera sa faca un buchet de flori, asezand flori mai mari dedesubt, iar pe cele mici deasupra.

- numărul de flori din fiecare buchet;

- numărul de flori albe (roșii);

- numărul de margarete (trandafiri, garoafe);

- numărul de flori mari (mici) etc.

"bile colorate"

Jocul are ca scop dezvoltarea vitezei de gândire. Regulile jocului.

Jucătorii stau în cerc. Șoferul aruncă o minge roșie, copiii numesc obiecte animate. Șoferul aruncă o minge albastră, copiii numesc obiecte neînsuflețite.

În mod similar, jucați jocul „Numere și litere”.

„Unul este mulți”

Jocul are ca scop dezvoltarea vitezei de gândire.

Regulile jocului.

Jucătorii stau în cerc. Șoferul aruncă mingea și cheamă cuvântul la singular. Jucătorul care a prins mingea o returnează șoferului, numind acest cuvânt la plural.

„Piatră – vată”

Regulile jocului.

Jucătorii sunt împărțiți în două echipe: „piatră” și „bumbac”. Liderul cheamă cuvinte care încep cu litera B. Dacă sunetul B este solid, atunci comanda „piatră” bate din palme. Dacă este moale, atunci comanda „vată”.

Dintre cele trei tipuri de gândire: verbal-logică, figurativ-logică și vizual-eficientă - la copii vârsta preșcolară ultimele două specii sunt destul de dezvoltate și dominate.

În ceea ce privește primul - verbal-logic, apoi acest tip de gândire în copilăria preşcolară abia începe să se dezvolte. Prin urmare, atunci când diagnosticați intelectul copiilor preșcolari, în primul rând, este necesar să acordați atenție gândirii figurativ-logice și vizual-eficiente.

Aceste două tipuri de gândire se referă la metodele de psihodiagnostic descrise. Atât gândirea figurativă cât și cea eficientă au mai multe aspecte care se manifestă într-o măsură sau alta în rezolvarea diferitelor probleme. În acest sens, pentru diagnosticarea gândirii figurativ-logice și vizual-eficiente ale copiilor, oferim trei tehnici diferite, câte unul pentru fiecare dintre aspectele esențiale ale fiecărei mentalități.

Deoarece nivelul de dezvoltare intelectuală a preșcolarilor mai tineri și mai mari este diferit, acest set de metode include diferite variante pentru copii diferite vârste: 3 până la 4 ani și 4 până la 5 ani. Acolo unde diagnosticul de vârstă al gândirii este împărțit metodic, există rezerve speciale care limitează domeniul de aplicare al metodelor descrise la o anumită vârstă a copiilor. .

Metode de evaluare a gândirii figurativ-logice

Metodologie "Anotimpuri" .

Această tehnică este destinată copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani. Copilului i se arată Fig. 18 și li se cere, după ce se uită cu atenție la acest desen, să spună ce anotimp este descris în fiecare parte a acestui desen. Pentru timpul alocat acestei sarcini - 2 minute - copilul va trebui nu numai să numească anotimpul corespunzător, ci și să își justifice opinia despre acesta, adică. explicați de ce crede așa, indicați acele semne care, în opinia sa, indică faptul că această parte a desenului arată exact acest lucru, și nu orice altă perioadă a anului.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - în timpul alocat, copilul a numit corect și a conectat toate pozele cu anotimpurile, indicând pe fiecare dintre ele cel puțin două semne care indică faptul că imaginea arată exact timp oferit al anului (cel puțin 8 semne în toate imaginile).

8-9 puncte - copilul numit corect și cu care este conectat vremurile potrivite an toate pozele, indicând în același timp 5-7 semne care confirmă opinia sa în toate pozele realizate împreună.

6-7 puncte - copilul a identificat corect anotimpurile din toate pozele, dar a indicat doar 3-4 semne care ii confirma parerea.

4-5 puncte - copilul a identificat corect perioada anului doar in una sau doua poze din patru si a indicat doar 1-2 semne pentru a-si sustine parerea.

0-3 puncte - copilul nu a putut identifica corect niciun anotimp și nu a numit exact un singur semn (sumă diferită punctele, de la 0 la 3, sunt setate în funcție de dacă copilul a încercat sau nu a încercat să facă acest lucru) .

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

6-7 puncte - medie.

4-5 puncte - scăzut.

0-3 puncte - foarte scăzut.

Metodologie „Împărțiți în grupuri” .

Această versiune a tehnicii, concepută pentru a diagnostica aceeași calitate a gândirii ca și tehnica anterioară, este concepută pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani. Scopul acestei tehnici este de a evalua gândirea figurativ-logică a copilului. I se arată imaginea din Fig. 21 și oferă următoarea sarcină:

„Uitați-vă cu atenție la imagine și împărțiți figurile prezentate în ea în cât mai multe grupuri posibil. Fiecare astfel de grup ar trebui să includă cifre care se disting printr-o caracteristică comună. Numiți toate figurile incluse în fiecare dintre grupurile selectate și semnul după care sunt selectate. .

Aveți la dispoziție 3 minute pentru a finaliza întreaga sarcină.

10 puncte - copilul a identificat toate grupurile de figuri în mai puțin de 2 minute. Aceste grupuri de figuri sunt următoarele: triunghiuri, cercuri, pătrate, romburi, figuri roșii (în figură sunt negre), figuri albastre (umbrite cu o linie), forme galbene (in cutie), cifre mari, figuri mici.

Cometariu. Aceeași cifră poate fi clasificată în mai multe grupuri diferite în timpul clasificării. .

8-9 puncte - copilul a identificat toate grupurile de figuri într-un timp de 2,0 până la 2,5 minute.

6-7 puncte - copilul a identificat toate grupurile de figuri în 2,5 până la 3,0 minute.

4-5 puncte - într-un timp de 3 minute copilul a putut să numească doar de la 5 la 7 grupe de figuri.

2-3 puncte - în 3 minute copilul a reușit să identifice doar 2 până la 3 grupuri de figuri.

0-1 punct - în 3 minute copilul a reușit să identifice nu mai mult de un grup de figuri.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Metode de evaluare a gândirii vizuale de acțiune

Metodologie „Reproduceți desenele” .

Această tehnică este destinată copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani. Sarcina ei este să se asigure că în pătratele goale speciale prezentate în dreapta în Fig. 25, reproduceți imaginile prezentate în aceeași figură din stânga. Pentru aceasta, copilului i se dă un pix de culoare închisă și orez. insotita de urmatoarele instructiuni:

„În dreapta, în celulele goale, este necesar să desenați exact aceleași figuri care sunt în stânga. Trebuie să faceți acest lucru cât mai atent posibil, umbrind uniform toate părțile în care există câmpuri întunecate, fără a lăsa zone goale și nu depășind conturul dat. .

Ai 5 minute pentru a finaliza sarcina.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a finalizat întreaga sarcină în 5 minute, adică. a desenat toate cele șase figuri în matrici goale. În același timp, nu existau zone goale, neumbrite în niciuna dintre figuri, în acele locuri în care hașura ar fi trebuit să fie solidă, iar contururile figurilor au depășit probele specificate cu cel mult 1 mm.

8-9 puncte - copilul a finalizat sarcina în 5 minute. În același timp, nu mai mult de una sau două secțiuni au rămas neumbrite în fiecare figură, iar contururile figurilor finalizate diferă cu cel mult 1 mm față de originale. .

5-7 puncte - copilul a finalizat sarcina în 5 minute, dar munca lui are cel puțin unul dintre următoarele neajunsuri: aproape fiecare figură are de la 3 la 4 zone neumbrite; contururile unor figuri diferă de originale cu până la 1,5 mm.

4-6 puncte - în 5 minute copilul a reușit să umbrească 4-5 figuri din șase, iar în fiecare dintre ele există cel puțin una dintre urmatoarele neajunsuri: cel puțin o cincime din suprafața sa este lăsată neumbrită; contururile unor figuri diferă de originale cu până la 2 mm.

2-3 puncte - copilul a reușit să umbrească doar 2-3 figuri în 5 minute, iar în fiecare dintre ele poate fi găsit cel puțin unul dintre următoarele neajunsuri: cel puțin o cincime din partea sa a rămas neumbrită; contururile unor figuri diferă de originale cu până la 2 mm.

0-1 punct - copilul a putut să umbrească nu mai mult de o figură în 5 minute și are cel puțin unul dintre următoarele deficiențe: zona figurii nu este umbrită cu cel puțin un sfert; contururile unor figuri diferă de originale cu până la 3 mm.

Metodologie „Tăiați forme” .

Această tehnică este destinată psihodiagnosticului gândirii vizual-eficiente a copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani.

Sarcina ei este să decupeze rapid și precis figurile desenate pe el din hârtie. Pe fig. în cele șase pătrate în care este împărțit sunt înfățișate diverse figuri.

Acest desen în timpul testării este oferit copilului nu ca un întreg, ci în pătrate separate. Pentru a face acest lucru, experimentatorul o taie mai întâi în șase pătrate.

Copilul primește pe rând toate cele șase pătrate cu desene (Ordinea prezentării lor este marcată cu numere pe figurile în sine), foarfece și sarcina de a tăia toate aceste forme cât mai rapid și precis posibil. (Primul dintre pătrate este pur și simplu tăiat cu foarfece în jumătate linie orizontală, desenat în ea.) .

Evaluarea rezultatelor

În cursul evaluării rezultatelor obținute prin această metodă, se ia în considerare timpul și acuratețea îndeplinirii sarcinii de către copil.

10 puncte - toate figurile sunt decupate de copil în cel mult 3 minute, iar contururile figurilor decupate diferă cu cel mult 1 mm față de mostrele date.

8-9 puncte - toate figurile au fost decupate de copil în 3 până la 4 minute, iar contururile lor diferă de originale cu 1 mm până la 2 mm.

6-7 puncte - toate figurile au fost decupate de copil în 4 până la 5 minute, iar contururile lor diferă de originale cu 2-3 mm.

4-5 puncte - toate figurile au fost decupate de copil în 5 până la 6 minute, iar contururile lor diferă de originale cu 3-4 mm.

2-3 puncte - toate figurile au fost decupate de copil în 6 până la 7 minute, iar contururile lor diferă de originale cu 4-5 mm.

0-1 punct - copilul nu a făcut față sarcinii în 7 minute, iar figurile decupate de el diferă de originale cu mai mult de 5 mm.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Bibliografie

Anikeeva, N. P. Educație prin joc / N. P. Anikeeva. - Moscova: Educație, 1987. - 144 p. unu.
Donaldson M. Activitatea mentală a copiilor: Per. din engleza. / M. Donaldson; Științific ed., prefaţă. si comentati. V. I. Lubovsky. - Moscova: Pedagogie, 1985. - 189 p. 6.
Lyublinskaya, A. A. Psihologia copilului / A. A. Lyublinskaya. - Moscova: Educație, 1971. - 410 p. 7.
Mukhina, V.S. Psihologie legată de vârstă: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenţei / V. S. Mukhina. - Moscova: Academia, 2003. - 456 p. zece.
Nemov, R. S. Psihologie: în 3 cărți. Carte. 3: Psihodiagnostic: o introducere în științific. psihic. cercetare cu elemente de mat. statistică / R. S. Nemov. - a 4-a ed. - Moscova: VLADOS, 2008. - 631 p.
Tikhomirov, O. K. Psihologia gândirii / O. K. Tikhomirov. - Ed. a II-a, șters. - Moscova: Academia, 2005. - 288 p. cincisprezece.
Uruntaeva, G. A. Atelier despre psihologia unui preșcolar / G. A. Uruntaeva. - Ed. a II-a, Rev. - Moscova: Academia, 2012. - 367 p.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a gândirii preșcolarilor mai mari, am selectat următoarele metode:

Metodologia „Sarcini logice”

Brainstorming

Tehnica a fost dezvoltată de A.3. Zak și este conceput pentru a diagnostica nivelul de formare a analizei teoretice și un plan intern de acțiune la preșcolarii mai mari. Rezultatele studiului ne permit să stabilim gradul de dezvoltare mod teoretic rezolvarea problemelor în general, a trage o concluzie despre trăsăturile formării la un copil a unei astfel de aptitudini intelectuale precum raționamentul, adică modul în care copilul poate trage concluzii pe baza condițiilor care îi sunt oferite ca fiind inițiale, fără a implica alte considerații legate de situație, și nu de conținutul condițiilor.

Tehnica poate avea atât utilizare individuală, cât și frontală.

Timp de funcționare estimat: 30 - 35 minute.

Instrucțiuni pentru examinați:

"Ti se dau fise cu conditiile a 22 de probleme. Priveste-le. Primele patru probleme sunt simple: pentru a le rezolva, este suficient sa citesti conditia, sa gandesti si sa scrii in raspuns numele unei singure persoane, acela care, dupa parerea ta, va fi cel mai amuzant, cel mai puternic sau cel mai rapid dintre cei mentionati in problema.

Acum uitați-vă la problemele de la 5 la 10. Ei folosesc cuvinte artificiale, combinații de litere fără sens. Ne înlocuiesc cuvinte obișnuite. În problemele 5 și 6, combinațiile de litere fără sens denotă cuvinte precum mai distractiv, mai rapid, mai puternic etc. Problemele de la 7 la 10 sunt similare cu cele anterioare.

Urmează problemele 11 și 12. Aceste probleme sunt „fabuloase”, pentru că spun ceva ciudat, neobișnuit despre animalele cunoscute de noi toți. Aceste sarcini trebuie rezolvate folosind doar informațiile despre animale care sunt date în condiția sarcinilor.

În problemele 13 până la 16, trebuie să scrieți un nume în răspuns, iar în problemele 17 și 18 - oricine crede că este corect: fie un nume, fie două. În problemele 19 și 20, este obligatoriu să scrieți doar două nume în răspuns, iar în ultimele două probleme - 21 și 22 - trei nume, chiar dacă unul dintre nume se repetă.

Sarcini de prezentare:

1. Tolya este mai distractivă decât Katya. Katya este mai veselă decât Alik. Cine este cel mai amuzant dintre toate?
2. Sasha este mai puternică decât Vera. Credința este mai puternică decât Lisa. Cine este cel mai slab dintre toți?
3. Misha este mai întunecată decât Kolya. Misha este mai ușoară decât Vova. Cine este cel mai întunecat dintre toate?
4. Credința este mai grea decât Katya. Credința este mai ușoară decât Olya. Cine este cel mai usor?
5. Katya este mai drăguță decât Lisa. Lisa este mai frumoasă decât Lena. Cine este cel mai frumos dintre toate?
6. Kolya este mai inteligentă decât Dima. Dima este mai inteligent decât Borya. Cine este mai inteligent decât toată lumea?
7. Sasha este mai distractiv decât Zhenya. Dar Zhenya este mai tristă decât Kolya. Cine este cel mai trist dintre toate?
8. Dima este mai slab decât Renat. Dar Dima este mai puternică decât Petya. Cine este cel mai slab dintre toți?
9. Misha este mai inteligentă decât Nikita. Nikita este mai inteligentă decât Grisha. Cine este mai inteligent decât toată lumea?
10. Vova este mai fericit decât Denis. Denis este mai fericit decât Petya. Cine este cel mai fericit dintre toți?
11. Un câine este mai ușor decât un gândac. Un câine este mai greu decât un elefant. Cine este cel mai usor?
12. Un cal este mai jos decât o muscă. Calul este mai înalt decât girafa. Cine este cel mai înalt?
13. Popov este cu 68 de ani mai tânăr decât Bobrov. Popov este cu 2 ani mai în vârstă decât Semyonov. Cine este cel mai tanar?
14. Utkin este cu 3 kg mai ușor decât Gusev. Utkin este cu 74 kg mai greu decât Komarov. Cine este cel mai greu dintre toate?
15. Masha este mult mai slabă decât Lisa. Masha este puțin mai puternică decât Nina. Cine este cel mai slab dintre toți?
16. Vera este puțin mai întunecată decât Lyuba. Vera este puțin mai întunecată decât Katya. Cine este cel mai întunecat dintre toate?
17. Petya este mai lent decât Kolya. Vova este mai rapid decât Petya. Cine repede?
18. Sasha este mai grea decât Misha. Dima este mai ușor decât Sasha. Cine este mai ușor?
19. Vera este mai distractiv decât Katya și mai ușor decât Masha. Vera este mai tristă decât Masha și mai dură decât Katya. Cine este cel mai trist și cel mai greu?
20. Rita este mai întunecată decât Lisa și mai tânără decât Nina. Rita este mai ușoară decât Nina și mai în vârstă decât Lisa. Cine este cel mai întunecat și cel mai tânăr?
21. Julia este mai distractivă decât Asya. Asya este mai ușoară decât Sonya. Sonya este mai puternică decât Yulia. Julia este mai grea decât Sonya. Sonya este mai tristă decât Asya. Asya este mai slabă decât Yulia. Cine este cel mai amuzant, cel mai ușor și cel mai puternic?
22. Tolya este mai întunecată decât Misha. Misha este mai tânără decât Vova. Vova este mai jos decât Tolya. Tolya este mai în vârstă decât Vova. Vova este mai ușoară decât Misha. Misha este mai înaltă decât Tolya. Cine este cel mai ușor, cine este cel mai în vârstă și cine este cel mai înalt?

Raspunsuri corecte:

1. Tolia.
2. Lisa.
3. Vova.
4. Katya.
5. Katya.
6. Kohl.
7. Zhenya
8. Petya
9. Mișa
10. Vova
11. Elefant.
12. Zboară.
13. Semenov.
14. Gusev.
15. Nina.
16. Credința.
17. Kolya și Vova.
18. Dima și Misha.
19. Katya, Masha.
20. Nina, Lisa.
21. Julia, Asya, Sonya.
22. Vova, Tolya, Misha.

Rezultatele cercetării.

1. Nivelul de dezvoltare al capacităţii de înţelegere a sarcinii de învăţare

Rezolvate corect 11 probleme sau mai multe - nivel inalt.

De la 5 la 10 sarcini - nivelul mediu.

Mai puțin de 5 sarcini - nivel scăzut.

2. Nivelul de dezvoltare al capacității de a-și planifica acțiunile.

Rezolvate corect toate cele 22 de sarcini - un nivel ridicat.

Ultimele 4 (adică 18 - 22) nu au fost rezolvate - nivelul mediu.

Mai puțin de 10 sarcini - nivel scăzut.

Doar sarcinile 1 și 2 au fost rezolvate - copilul este capabil să acționeze „în minte” într-o măsură minimă.

Doar prima sarcină a fost rezolvată - el nu știe să-și planifice acțiunile, este dificil chiar să înlocuiască în „minte” relatie data cantități la opus, de exemplu, raportul „mai mare” și raportul „mai puțin”.

3. Nivelul de dezvoltare al capacităţii de a analiza condiţiile problemei.

Au fost rezolvate corect 16 sarcini și mai multe, inclusiv sarcini de la 5 la 16, - un nivel ridicat de dezvoltare.

Problemele de la 5 la 16 sunt rezolvate parțial (jumătate sau mai mult) - nivelul mediu.

Sarcinile de la 5 la 16 nu sunt rezolvate - un nivel scăzut de dezvoltare, copilul nu este capabil să distingă comunitatea structurală a sarcinii, conexiunile sale logice.

Metoda „Al patrulea extra”

Rezultatele studiului ne permit să stabilim gradul de dezvoltare a cunoștințelor teoretice, să tragem o concluzie despre trăsăturile formării unei astfel de abilități intelectuale precum raționamentul la un copil, adică modul în care copilul poate trage concluzii bazate pe condiții care îi sunt oferite ca fiind inițiale, fără a implica alte considerații, asociate mai degrabă cu latura situațională, decât cu latura de conținut a condițiilor.

Un copil de 5-6 ani i se citesc patru cuvinte, dintre care trei sunt interconectate ca înțeles, iar un cuvânt nu se potrivește cu restul. Copilului i se cere să găsească cuvântul „în plus” și să explice de ce este „în plus”.

- carte, servieta, valiza, portofel;
- aragaz, aragaz cu kerosen, lumanare, aragaz electric;
- tramvai, autobuz, tractor, troleibuz;
- barca, roaba, motocicleta, bicicleta;
- râu, pod, lac, mare;
- fluture, riglă, creion, radieră;
- amabil, afectuos, vesel, diabolic;
- bunic, profesor, tată, mamă;
- minut, secundă, oră, seară;
- Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon.

Se acordă 1 punct pentru fiecare răspuns corect, 0 puncte pentru un răspuns incorect.

10-8 puncte - nivel ridicat de dezvoltare a generalizării;
7-5 puncte - nivelul mediu de dezvoltare al generalizării, nu este întotdeauna posibilă evidențierea trăsăturilor esențiale ale obiectelor;
4 sau mai puține puncte - capacitatea de generalizare este slab dezvoltată.

Jocul „Danetka”

Esența acestui joc minunat pentru toată lumea este că gazda se gândește la un cuvânt sau spune condițiile unei situații complet neobișnuite, iar jucătorii (copii sau adulți) trebuie să ghicească cuvântul sau să explice situația punând întrebări la care se poate răspunde unul. din cinci: „Da”; "Nu"; "Da și nu"; „nu există informații despre aceasta”; „nu este semnificativ”.

Întrebările din „danetka” sunt formulate direct în timpul jocului. Scopul „danetok” este să-i învețe pe copii să ceară întrebări puternice, învață să cauți criterii de clasificare a oricăror obiecte ale lumii, învață să-i asculți pe ceilalți, fii atent (nu repeta întrebări).

Avantajele „danetok”:

1. Jocul „Danetka” nu are restricții de vârstă. Acest joc este destul de interesant și interesant pentru copii și adulți. Întregul truc este în alegerea unui obiect cu adevărat interesant pentru această categorie de jucători.
2. Jocul „Danetka” este absolut ușor de jucat. De exemplu: „M-am gândit la o plantă în banda din mijloc. În zece întrebări, determină planta la care m-am gândit”.
3. Ușor de variat nivelul de dificultate al jocului. De exemplu, situația inițială: "M-am gândit la unul dintre eroii basmului" Seven Kids """ - este simplu. Dar „M-am gândit la un termen filozofic” – este mai complicat.

„Trocuri” vizuale

O mulțime de obiecte sau imagini sunt așezate pe masă. Ei pun întrebarea: „La ce subiect m-am gândit?” Întrebări posibile: obiectul se află în jumătatea dreaptă a mesei? „Da.” · Elementul este în sfertul superior al tabelului? „Nu”, etc. După ce ați redus câmpul de căutare după caracteristica „teritorială”, puteți utiliza caracteristici specifice: formă, culoare, greutate.

„Trocuri” situaționale

„Danetki” situațional răspunde la întrebările: Cum s-a putut întâmpla acest lucru? Cum să ieși din impas? Cum se explica comportament ciudat uman? „Danetki” situațional dezvoltă capacitatea de a găsi relații cauzale.

De exemplu, explicați situația: 1. Un bărbat a săpat cartofi, iar altul l-a bătut tare pentru asta.2. Bărbatul îi plăcea foarte mult să zboare, dar de ceva vreme a încetat să mai folosească aeronava.3. În primul rând, s-au umplut unul pe celălalt cu un cucui uriaș, s-au certat, apoi s-au întâlnit și apoi s-au căsătorit. Cum se poate întâmpla?

Nu este ușor să veniți cu un subiect pentru o „danetka” situațională („Enigmători”) fără îndemânare. Dacă vi se pare dificil să veniți cu o situație, încredințați-o copiilor. Transformă procesul de a veni cu teme de „danetkas” situațional într-un exercițiu distractiv de dezvoltare a inteligenței.

Putem propune un astfel de algoritm. Mai întâi, se inventează o situație neobișnuită, apoi este descrisă și se pune întrebarea: cum s-ar putea întâmpla acest lucru? De exemplu, „Vântul a suflat și persoana a întârziat la întâlnire”. Și situația s-ar putea desfășura în acest fel. Mașina pe care acest bărbat ar fi trebuit să o conducă la întâlnire ieșea din garaj. Vântul a suflat, ușa garajului a început să se miște și a schilodit mașina.

Dacă va fi dificil să veniți cu o situație, atunci luați o situație gata făcută din operă literară precum basmele. O situație cheie sau neobișnuită este selectată dintr-un basm și jucată cu întrebări misterioase.

Cel mai simplu lucru este să te gândești la un erou al unei opere literare cunoscute de copii - basme, poezii, fabule, chiar și cântece (Tatyana Larina, Pinocchio, Chernomor, Ivanushka the Prost).

1. L-au copt pentru oameni, iar vulpea a mâncat-o. (Kolobok) 2. La început ea s-a îndrăgostit de el și și-a declarat dragostea, iar el a refuzat, apoi s-a îndrăgostit de ea, și-a declarat dragostea, dar ea a refuzat. (Eugene Onegin) 3. Mai întâi a prins-o, a vorbit cu ea și i-a dat drumul. Apoi ea însăși a navigat la el, a făcut cadouri, dar a fost jignit și a plecat. ( peștișor de aur) 4. Mai întâi l-au făcut să fie mâncat, dar nu l-au mâncat, apoi a fugit și a fost mâncat. (Kolobok)5. Un geniu i-a spus celui de-al doilea că este un geniu, pentru care a fost otrăvit de al doilea. („Mozart și Salieri” A.S. Pușkin) 6. Cineva s-a lăudat și a rămas fără micul dejun. („Cierul și vulpea” de I.A. Krylov) 7. Patru animale-muzicieni s-au urcat unul peste altul și i-au înspăimântat foarte mult pe tâlhari. ( Muzicienii din Bremen) 8. Toți broaștele crocnesc. Dar o broasca a cronaiat incat a cazut de la mare inaltime in mlastina. Ce s-a întâmplat? (Călător cu broasca)

Subiecte pentru „danetok” și posibila continuare a jocului

La ce legumă mă gândesc? - Este o legumă rădăcină? (morcovi, sfeclă, ridichi) - Este o legumă cu frunze? (Varză, salată verde) - Este o legumă cu fructe? (roșii castraveți)

Ce nume mi-am pus? - Este un nume masculin? - Numele începe cu o vocală? - Există un astfel de nume în grupul nostru?

Ce piesă de îmbrăcăminte am avut în vedere? - Este îmbrăcăminte exterioară? - Este îmbrăcăminte bărbătească?

Ce basm am avut în vedere? - Este un basm rusesc?

Ce figură istorică M-am gândit? - Este un bărbat?

Ce fac cu siguranță dimineața? La ce culoare ma gandesc? Ce proprietate a înghețată, bec, pepene verde, creion am ghicit? La ce tara ma gandesc? Ce fel de scriitor, povestitor, poet, om de știință am avut în minte? Ce bătălie celebră am avut în minte?

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

În această secțiune, am oferit exerciții pentru dezvoltarea vizuală gândire figurativă, verbal-logic și abstract.

Însuși conceptul de gândire figurativă presupune operarea cu imagini, efectuarea diverselor operații (gândirea) pe baza reprezentărilor. Acest tip de gândire este disponibil copiilor preșcolari (până la 5,5 - 6 ani). Ei nu sunt încă capabili să gândească abstract (în simboluri), distrași de la realitate, o imagine vizuală. Prin urmare, eforturile aici ar trebui concentrate pe dezvoltarea la copii a capacității de a crea diferite imagini în capul lor, de exemplu. vizualiza. O parte din exercițiile pentru dezvoltarea capacității de vizualizare sunt descrise în secțiunea despre antrenamentul memoriei. Nu ne-am repetat și le-am completat cu alții.

Aproximativ la vârsta de 6-7 ani (cu admiterea la școală), copilul începe să-și formeze două noi tipuri de gândire - verbal-logică și abstractă. Succesul școlii depinde de nivelul de dezvoltare al acestor tipuri de gândire.

Dezvoltarea insuficientă a gândirii verbal-logice duce la dificultăți în efectuarea oricăror acțiuni logice (analiza, generalizare, evidențierea principalului lucru la tragerea concluziilor) și operații cu cuvinte. Exercițiile pentru dezvoltarea acestui tip de gândire au ca scop dezvoltarea capacității copilului de a sistematiza cuvintele în funcție de un anumit atribut, capacitatea de a distinge concepte generice și specifice, dezvoltarea gândirii inductive de vorbire, funcția de generalizare și capacitatea de abstractizare. . De remarcat că cu cât nivelul de generalizare este mai ridicat, cu atât capacitatea copilului de a abstractiza este mai bine dezvoltată.

Aici oferim și o descriere a sarcinilor logice - aceasta este o secțiune specială privind dezvoltarea gândirii verbal-logice, care include o serie de exerciții diferite. Sarcinile logice presupun implementarea proces de gandire asociate cu utilizarea conceptelor, structurilor logice care există pe baza instrumentelor lingvistice.

În cursul unei astfel de gândiri, are loc o trecere de la o judecată la alta, corelarea lor prin medierea conținutului unor judecăți cu conținutul altora și, ca urmare, se formulează o concluzie. În opinia psihologului domestic S.L. Rubinstein, „în concluzie...cunoașterea se obține indirect prin cunoaștere fără niciun împrumut în fiecare caz separat din experiență directă.”

Dezvoltând gândirea verbal-logică prin rezolvarea unor probleme logice, este necesară selectarea unor astfel de sarcini care ar necesita inductiv (de la singular la general), deductiv (de la general la singular) și traductiv (de la singular la singular). sau de la general la general, când premisele şi concluziile sunt judecăţi de aceeaşi generalitate) inferenţe.

Raționamentul traductiv poate fi folosit ca prim pas în învățarea de a decide sarcini logice. Acestea sunt sarcini în care, din cauza absenței sau prezenței unuia dintre cei doi semne posibile la unul dintre cele două obiecte discutate urmează o concluzie, respectiv, despre prezența sau absența acestei trăsături la celălalt obiect. De exemplu, „Câinele Natasha este mic și pufos, al lui Ira este mare și pufos. Ce este același lucru la acești câini? Este diferit?”

Dezvoltarea insuficientă a gândirii abstract-logice - copilul are o stăpânire slabă a conceptelor abstracte care nu pot fi percepute cu ajutorul simțurilor (de exemplu, o ecuație, o zonă etc.). Funcționarea acestui tip de gândire are loc pe baza unor concepte. Conceptele reflectă esența obiectelor și sunt exprimate în cuvinte sau alte semne.

De obicei, acest tip de gândire începe să se dezvolte abia la vârsta școlii primare, dar în curiculumul scolar sarcinile care necesită soluții în sfera abstract-logică sunt deja incluse. Acest lucru determină dificultățile care apar la copii în procesul de stăpânire material educativ. Oferim exerciții care nu numai că dezvoltă gândirea abstract-logică, dar îndeplinesc și principalele caracteristici ale acestui tip de gândire în conținutul lor.

Aceasta include sarcini pentru formarea capacității de a identifica proprietăți esențiale (trăsături) ale obiectelor specifice și abstracție de calități secundare, capacitatea de a separa forma unui concept de conținutul său, de a stabili legături între concepte (asocieri logice) și formarea capacităţii de a opera cu sens.

Metodologie E.F. Zambatsevichene (pe baza materialului verbal) și testul „Gândire logică abstractă” L.A. Yasyukova, pentru a studia nivelul de dezvoltare a gândirii logice.

Metodologia „NECREDINȚI”

Ţintă : pentru a determina nivelul de formare a analizei, ca operație a gândirii logice. Cu ajutorul aceleiași tehnici se determină capacitatea copilului de a-și exprima corect gândurile logic și gramatical.

Realizarea tehnicii:

În primul rând, copilului i se arată o imagine. Există mai multe situații ridicole cu animale în el. În timp ce se uită la poză, copilul primește instrucțiuni cu următorul conținut: „Priviți cu atenție această imagine și spuneți dacă totul aici este la locul lui și este desenat corect. Dacă ceva vi se pare în neregulă, deplasat sau desenat incorect. Apoi subliniază-l și explică de ce acesta este greșit. Atunci va trebui să spui cum ar trebui să fie cu adevărat.

Notă. Ambele părți ale instrucțiunii sunt executate secvenţial. La început, copilul pur și simplu numește toate absurditățile și le subliniază în imagine, apoi explică cum ar trebui să fie cu adevărat. Timpul de expunere al imaginii și execuția sarcinii este limitat la trei minute. În acest timp, copilul ar trebui să observe cât mai multe situații ridicole și să explice ce este greșit, de ce este greșit și cum ar trebui să fie cu adevărat.

Metodologia „Anotimpurile”

Ţintă: determina nivelul de formare a sintezei ca operaţie a gândirii logice.

Realizarea tehnicii:

Metoda „Găsește DIFERENTA”

Ţintă: Determinați nivelul de formare al comparației ca operație a gândirii logice.

Copilului i se arată 2 poze, la prima vedere la fel, dar în care există diferențe semnificative (15 diferențe). Pe parcursul a 3 minute, copilul trebuie să găsească cât mai multe diferențe, să le numească și să le arate.

Metodologie „CE ESTE EXTRA AICI?”

Ţintă: determina nivelul de formare al generalizării ca operaţie a gândirii logice.

Realizarea tehnicii:

Această tehnică propune o serie de imagini reprezentând diferite obiecte, însoțite de următoarea instrucțiune: „În fiecare dintre aceste imagini, unul dintre cele patru obiecte descrise în ea este de prisos. Privește cu atenție imaginile și stabilește care articol și de ce este de prisos. Ai 3 minute pentru a rezolva problema.

Metoda „DIVIDERE ÎN GRUPE”

Copilului i se arată o imagine și i se propune următoarea sarcină: „Priviți cu atenție imaginea și împărțiți figurile prezentate în ea în cât mai multe grupuri. Fiecare astfel de grup ar trebui să includă cifre care se disting printr-o caracteristică comună. Numiți toate figurile incluse în fiecare dintre grupurile distinse și semnul prin care se disting. Aveți la dispoziție 3 minute pentru a finaliza întreaga sarcină.

Performanța copiilor la sarcinile propuse a fost evaluată pe un sistem de zece puncte, unde:

8-10 - nivel ridicat

5-7 - nivel mediu

0-4 - nivel scăzut

Tabelul nr. 1

Niveluri și criterii de formare a operațiilor gândirii logice la copii

Niveluri	Criterii	Puncte
	Analiză	Sinteză	Comparaţie	Generalizare	Clasificare
Înalt	În timpul alocat (3 min), copilul a observat toate cele 7 absurdități și a reușit să explice 5-7 absurdități, așa cum ar trebui să fie în realitate.	În timpul alocat, copilul a denumit corect și a conectat toate pozele cu anotimpul, denumind 6-10 semne	In timpul alocat (3 minute) am gasit 12-15 diferente, numite si aratate	Copilul a rezolvat sarcina în timp de la 1 la 1,5 minute, denumind un obiect în plus în toate imaginile și explicând corect de ce sunt de prisos	Copilul a identificat toate grupurile de figuri în până la 2,5 minute	8-10
In medie	Copilul a observat și a notat toate absurditățile existente, dar nu a avut timp să explice 4-6 absurdități și să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.	Copilul a identificat corect anotimpurile în toate pozele, dar a indicat doar 1-5 semne care confirmă opinia sa	In timpul alocat am gasit 8-10 diferente	Copilul a făcut față sarcinii de la 1,5 la 2,5 minute	Copilul a identificat 7-9 grupuri de figuri în 2,5 până la 3 minute
Mic de statura	In timpul alocat, copilul a reusit sa descopere mai putin de 4 absurditati, fara a explica nici una.	Copilul a identificat corect anotimpurile în mai puțin de 3 poze și nu a numit niciun semn	S-au găsit mai puțin de 8 diferențe în timpul alocat	Copilul a rezolvat problema în mai mult de 3 minute, sau nu a făcut față deloc	S-au selectat mai puțin de 5 grupuri de forme în 3 minute