Mbdou ds "prighetoarea" generalizarea experienței de muncă. tema „introducerea copiilor în istoria și cultura pământului lor natal” educator Kozachuk n.n.

IMPLICAREA COPIILOR PREȘCOLARI

CĂTRE CULTURA PĂMÂNULUI NATIV.

Scopul principal al lucrării de familiarizare a preșcolarilor cu orașul lor natal este de a insufla copilului un sentiment de mândrie, respect și dragoste pentru locul în care locuiește. Copiilor li se oferă informații despre fapte istorice, despre natura regiunii în care trăiesc, despre industrie. În timpul călătoriilor în alte orașe, părinții sunt invitați să atragă atenția copilului asupra originalității lor, asupra modului în care diferă de orașul natal, natură, arhitectură etc. Asemenea forme de lucru precum crearea de machete ajută la familiarizarea preșcolarilor cu orașul lor natal; vizualizarea unei hărți a orașului; chestionare; reportaje foto; cursuri de conversatie despre oameni faimosi orase; crearea de albume; citind poezie etc.

Când se familiarizează cu țara natală, sunt selectate acele metode care permit creșterea activității emoționale a copiilor, precum și crearea condițiilor în care ar trebui să acționeze independent sau cu ajutorul unui adult. Acestea sunt forme de lucru precum: scrierea povestirilor; activitate creativă; chestionare despre istoria locală; realizarea de albume cu proverbe de istorie locală; citirea poveștilor; mape glisante cu ilustrații despre lumea animală și vegetală; cursuri etc.

Formarea unui sentiment de mândrie în orașul propriu, țara cuiva presupune implicarea emoțională și cognitivă a copiilor. Acest lucru va ajuta la introducerea copiilor în opera unor poeți celebri, scriitori, compozitori, artiști, sculptori. Pe baza lucrărilor domestice, cântece rusești, glume, calitățile care au distins caracterul rus în orice moment sunt crescute la copii: bunătate, deschidere, demnitate, compasiune, noblețe. Pentru educația patriotică, este util să folosiți jocuri populare cu cânt și mișcare, în care copiii se alătură tradițiilor populare, arată ajutor reciproc și se familiarizează cu genurile de artă populară.

scop a acestei lucrări este formarea unei atitudini morale și patriotice și a unui sentiment de apartenență la familie, oraș, natură, cultură bazat pe trăsături istorice, naționale și naturale. pământ natal. Educația stimei de sine ca rezident al orașului, regiunii, statului lor, respect pentru trecut, prezent, viitorul pământului natal, atitudine tolerantă față de reprezentanții altor naționalități.

Scopuri principale:

Formarea calităților morale la preșcolari prin familiarizarea cu orașul natal.

Formarea sentimentelor patriotice pentru trecutul, prezentul și viitorul orașului natal, un sentiment de mândrie pentru mica lor patrie.

Pentru a ajuta copiii în stăpânirea normelor sociale de comportament pe baza activităților comune și asistenței reciproce, capacitatea de a comunica cu adulții și semenii.

Pentru a extinde ideile copiilor despre istorie, cultură, profesii, oameni, semnificația socio-economică a satului natal, a regiunii.

Pentru a forma idei despre ceea ce este faimos țara natală.

Creșterea unui sentiment de respect pentru profesiile și munca adulților.

Creșterea respectului pentru valorile tradiționale.

Aceste sarcini sunt rezolvate în toate tipurile de activități ale copiilor: direct activități educaționale, în jocuri, în muncă, în viața de zi cu zi.

Pe baza scopurilor stabilite, a fost elaborată o schemă de implementare a scopurilor și obiectivelor educației patriotice a preșcolarilor.

Sistem de lucru asupra formării sentimentelor patriotice în rândul preșcolarilor implică participarea activă a copiilor, profesorilor, părinților la implementarea acesteia. Are drept scop dezvoltarea curiozității și activității cognitive la un preșcolar, asigură dezvoltarea intelectuală a copilului, creând condiții pentru dezvoltarea personalității, a acestuia. creativitate, introducând copiii în valorile universale.

O caracteristică a sistemului de lucru pe educație patriotică preșcolarii reprezintă integrarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor: vorbire, vizuale, cognitive, constructive, de joacă. Acest lucru se datorează nevoii de a crea o imagine holistică a lumii din jurul copilului, unde natura, societatea și omul sunt în unitate. Principala sursă de impresii pentru preșcolari este mediul imediat (natural și social), mediul social în care trăiesc.

Sistemul este construit pe observație, excursii, întâlniri cu oameni interesanți, conversații într-un muzeu, o bibliotecă pentru copii, unde trecem în revistă acele cărți scrise de scriitori și poeți. Într-un cuvânt, pe simplu, accesibil și de înțeles chiar om mic lucrurile trezesc dragostea pentru țara natală. O condiție necesară în muncă este combinarea pregătirii teoretice cu activitati practice la grădiniță, în natură, acasă cu părinții.

Sistemul vizează dezvoltarea curiozității ca bază a activității cognitive la un preșcolar, asigură dezvoltarea intelectuală a copilului, creează condiții pentru dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale creative și familiarizează copiii cu valorile umane universale.

Lucrați cu copiii.

Gândindu-se la originile sentimentelor patriotice, se îndreaptă mereu către impresiile copilăriei: acesta este copacul de sub fereastră, aceasta este strada pe care au mers și melodiile native, și faptele și evenimentele care au lovit o dată - aceasta este o expresie de afecțiune profundă și dragoste pentru tot ceea ce primii ani au intrat în inimă ca fiind cel mai de preț. Pe baza informațiilor primite din surse științifice și a conceptului predominant și a educației patriotice, s-a dezvoltat un algoritm de lucru cu copiii.

Dragostea pentru patria începe cu un sentiment pentru orașul cuiva. Este important ca orașul natal să apară în fața copilului ca fiind cel mai scump, frumos, unic.

Lucrarea la formarea sentimentelor patriotice în rândul preșcolarilor mai mari poate fi începută prin familiarizarea copiilor cu satul pe teritoriul căruia se află instituția preșcolară.

Fiecare copil ar trebui să-și cunoască adresa de acasă.

Introducând copiii în obiectivele satului, orașului, puteți folosi jocul didactic „Unde am fost – vom povesti”. Copiii din imagine ghicesc și vorbesc despre obiectivele turistice ale orașului: despre monumente, clădiri. Să vă cunoașteți orașul natal tara natala evocă la copii sentimente și emoții pozitive, precum și dorința și dorința copilului de a desena ceea ce tocmai a auzit. Prin urmare, această muncă continuă în sala de clasă activitate vizuală. Desenele copiilor, care reflectă un sentiment puternic și pur de dragoste pentru orașul lor natal, natura nativă, le permit să creeze imagini expresive pe baza propriilor observații și, de asemenea, îi fac să se gândească la atitudinea lor față de lumea naturală.

Este important de subliniat faptul că preșcolarii se caracterizează prin gândire vizual-figurativă. Prin urmare, este mai eficient să folosiți nu numai ficțiunea, ilustrațiile, cărțile poștale, fotografiile, ci și alte forme și metode eficiente: excursii, jocuri ale popoarelor lumii.

Vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare intensivă a personalității copilului. La această vârstă sunt puse bazele viziunii despre lume a unei persoane, atitudinea sa față de lumea din jurul său. Un copil mic nu înțelege încă contradicțiile și disputele politice sau socio-economice, este important pentru el să-și iubească familia, orașul natal, să fie prieten cu semenii săi, să fie mândru de Patria sa, inclusiv de simbolurile ei de stat.

În pragul școlii, copilul trebuie să recunoască stema, steagul, melodia imnului rusesc. Copiii ar trebui să poată înțelege că simbolurile statului unesc oamenii care trăiesc în stat și servesc drept semne distinctive pentru cetățenii acestuia.

O componentă obligatorie a tuturor muncii din timpul anului este activitățile de protecție a naturii ale copiilor. La urma urmei, a proteja natura înseamnă a proteja Patria Mamă. Vederea de la fereastră, panorama orașului natal, grădinița, natura nativă - toate acestea sunt Patria Mamă. Natura nativă este unul dintre cei mai puternici factori în stimularea iubirii pentru patria-mamă. Admirându-i frumusețea, atitudinea atentă față de lumea naturală - toate acestea sunt sursele formării iubirii pentru țara natală.

Sentimentul patriei, asociat cu peisajele familiare, fenomenele naturale, necesită o atenție sporită față de ea, atașament față de locurile natale, care se contopește cu un sentiment de dragoste pentru patrie. Acest sentiment trebuie crescut la copii, ghidat de principii didactice: de la aproape la departe, de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la complex, de la particular la general. Impresiile vii ale naturii native, primite în copilărie, rămân adesea în memorie pentru toată viața, deoarece. Patria este întruchipată în imaginile ei. Și nu întâmplător o persoană păstrează o amintire strălucitoare a locurilor sale natale până la o vârstă foarte înaintată și de fiecare dată vorbește cu mândrie legitimă despre minunata floră și fauna din regiunea sa.

A fi patriot, cetățean înseamnă a fi internaționalist. Prin urmare, creșterea dragostei pentru patria-mamă ar trebui să fie combinată tânăr cetăţean cu formarea unei atitudini binevoitoare, tolerante față de fiecare persoană, indiferent de culoarea pielii și religie. Întrucât orașul nostru este multinațional, este necesar să se lucreze la promovarea unei atitudini binevoitoare față de toți oamenii, indiferent de naționalitate. Apropierea copiilor de diferite naționalități este influențată de jocurile și plimbările comune. Dar, cu o astfel de uniune a copiilor de diferite naționalități, este nevoie de o conducere atentă și intenționată. Profesorului i se impun cerințe mari. El trebuie să aibă un stoc semnificativ de cunoștințe în domeniul educației internaționale, să dea dovadă de mare tact și sensibilitate față de copiii de orice naționalitate. Când un copil de o naționalitate se încadrează într-un grup de copii de altă naționalitate, atitudinea afectuoasă și tandră față de un astfel de copil nu trece neobservată de alți copii. Imitându-și educatoarea, încep să manifeste grijă, sensibilitate, atenție față de un semeni de altă naționalitate. Această imitație se transformă treptat într-un obicei, devine norma de comportament.

Lucrul cu părinții.

Este greu de argumentat când se spune: educă tot ceea ce înconjoară o persoană în creștere. Și totuși, într-o mare varietate de influențe educaționale, ar trebui să se acorde atenție familiei. Familia joacă un rol crucial în perioada preșcolară Când se pune „nucleul moral” al personalității și ulterior rolul ei în educarea conștiinței socio-politice, hărnicia, patriotismul nu pot fi supraestimate: impactul său este lung și constant.

Lucrarea la educația patriotică a preșcolarilor se realizează în strânsă colaborare cu familiile elevilor. Cu implicarea părinților, se organizează expoziții de albume de familie, se realizează machete ale orașului, se realizează o hartă a orașului, sărbători comune, excursii. Copiii împreună cu părinții lor participă la diverse concursuri și expoziții creative.

Sentimentul Patriei începe la un copil cu relația cu familia, cu cei mai apropiați oameni - tată, mamă, bunica, bunic. Acestea sunt rădăcinile care îl leagă de casa lui și de mediul imediat. Dacă familia are propriile obiceiuri inerente numai ei, cum ar fi sărbătorirea Anului Nou, zilele de naștere împreună, pregătirea cadourilor unul pentru celălalt, plecarea împreună în vacanță; apoi toate acestea intră treptat și temeinic în experiență socială copil, ca cele mai plăcute și dragi amintiri pe care vrei să le retrăiești.

În munca în această direcție cu familia, este necesar să ne bazăm pe părinți ca participanți egali la formarea personalității copilului.

Instituție de învățământ preșcolar municipal de stat

Grădinița „Kalinka”

Publicare pe tema:

„Prezentarea copiilor de vârstă preșcolară în vârstă în istoria și cultura pământului lor natal”

profesor de categoria I calificare

Casa mică este încă mare

La urma urmei, ea este singura.

Educația morală și patriotică a tinerei generații este direcția pe care viața însăși și-a propus-o în acest moment ca o prioritate în sistemul de învățământ. Creșterea sentimentului de patriotism la preșcolari este un proces complex și îndelungat. Procesul inițial al apariției începuturilor patriotismului și cetățeniei are loc în procesul de introducere a preșcolarilor în lumea culturii și istoriei micii Patrie Mamă. Originare din dragoste pentru o mică Patrie, sentimentele patriotice, trecând prin mai multe etape, se ridică la o iubire conștientă pentru Patria lor.

Cunoașterea copiilor cu țara natală: cu trăsături istorice, culturale, naționale, geografice, naturale formează în ei astfel de trăsături de caracter care îi vor ajuta să devină patriot și cetățean al patriei lor. La urma urmei, impresiile vii despre natura nativă, despre istoria pământului natal, primite în copilărie, rămân adesea în memoria unei persoane pentru viață.

în poezia „Patria mamă” scrie:

Îți amintești că nu o țară mare, pe care ai călătorit și ai învățat-o.
Îți amintești Patria așa cum ai văzut-o când erai copil.

Și într-adevăr, cele mai incitante și emoționante amintiri pentru fiecare persoană sunt amintirile din locurile natale, străzile preferate și malurile pitorești ale râului natal... Țara natală este cel mai iubit și mai frumos loc de pe pământ. Aici este cel mai mult natură frumoasă, cele mai inedite privelisti, cele mai frumoase si oameni buni. Totul este aici, atât de drag și iubit.

Pământ natal... Este important să-i arăți copilului că este renumit pentru istoria, tradițiile, obiectivele turistice, monumentele, oamenii celebri.

Pentru a forma sentimente patriotice în rândul preșcolarilor în procesul de cunoaștere a pământului natal, a fost dezvoltat și implementat un proiect pe termen lung „Țara iubită - Yuryansky Land”. Proiectul a presupus unitatea copiilor și adulților, astfel încât profesorii, copiii, părinții lor și reprezentanții societății au devenit participanți cu drepturi depline.

Lucrarea s-a desfășurat în următoarele domenii: „Grădinița mea preferată”, „Partea mea de Yuryanskaya”, „Miracolele țării natale”, „Istoria țării natale în timpul Marelui Război Patriotic”.

Și așa a fost lansat proiectul, iar băieții au plecat într-o călătorie prin grădiniță. Grădinița este o casă mică pentru un copil. Aici își petrece preșcolarul cea mai mare parte a timpului. Iar scopul nostru principal a fost să ne formăm o idee despre grădiniță ca o mică patrie, despre nevoia de a o iubi și de a o prețui, de a-i cunoaște istoria și de a respecta tradițiile.

Personalul grădiniței i-a întâmpinat călduros pe călători. Ideile copiilor despre munca adulților, semnificația ei, s-au extins, și-au dat seama că tocmai prin eforturile unei echipe prietenoase, muncitoare, s-a creat o atmosferă de căldură și bunătate în grădiniță.

Elevii s-au familiarizat cu istoria instituției noastre preșcolare și tradițiile sale într-un mod accesibil și interesant. Cu mare dorinta, copiii au invatat poezii despre gradinita, pe care le-au prezentat la concursul de cititori; povești inventate pe temele „Îmi iubesc grădinița”, „Colțul meu preferat din grup”; a desenat desene, a făcut aplicații, a făcut meșteșuguri din material natural, jucării - distracție; jucat didactic și intriga - jocuri de rol, a participat activ la campania de amenajare a teritoriului grădiniței. Întâlnirile cu foștii angajați ai instituției noastre preșcolare, felicitarea lor de sărbători, distribuirea de suveniruri memorabile au devenit tradiționale.

Munca depusă în această direcție a extins ideea copiilor despre grădiniță ca a doua casă pentru copii, unde sunt întotdeauna bineveniți și întotdeauna bineveniți.

Unde începe Patria?

De pe banca prețuită de la poartă ..., - se cântă într-un cântec celebru. Și cunoașterea noastră cu trotuarul nostru natal Yuryanskaya a început tocmai de la prețuita bancă de lângă casa noastră, de pe strada noastră natală. Străzile, ca și oamenii, au propria lor biografie. Se nasc, cresc, se maturizează. Băieții au povestit într-un mod interesant și semnificativ despre strada lor, istoria ei, despre casa în care locuiesc, au desenat, proiectat, făcut aplicații, au dobândit abilități practice în a crea modele ale caselor lor din diverse materiale. La vizualizarea ilustrațiilor, fotografiilor, prezentărilor multimedia, s-a acordat atenție caselor și caselor moderne din trecut. În timpul excursiilor pe străzile satului, am observat tipuri variate transport, a fixat regulile pietonilor, a admirat casele și clădirile frumoase, a făcut cunoștință cu locuitorii care locuiesc pe această stradă.

Călătorind prin satul natal, băieții s-au familiarizat și cu facilitățile socio-culturale și industriale. Excursii țintite la oficiul poștal, la magazinele industriale și alimentare, la stația de autobuz, gară și alte întreprinderi au ajutat copiii să înțeleagă principiile de funcționare a diferitelor instituții din sat, au format ideile preșcolarilor despre nevoile diverse ale oamenilor. În timpul turului interactiv de-a lungul străzii Lenin, copiii s-au familiarizat cu obiectivele turistice, centrele culturale și monumentele străzii principale a satului.

Turul virtual „Iubește și cunoaște-ți țara natală”, vizionarea filmului studioului video „Freeze Frame” a introdus copiii în istoria formării districtului Yuryansky, simbolurile sale, teritoriul, locația geografică și așezările.

Un miracol... S-ar părea că asta se întâmplă doar în basme. Cu toate acestea, dacă te uiți cu atenție, poți vedea un miracol în viața obișnuită și, dacă vrei cu adevărat, atunci poți comunica cu el, simți.

Miracolul pământului natal este natura care ne înconjoară; acestea sunt legende, epopee, legende, fapte istorice asociat cu pământul natal; acestea sunt capodopere literare ale scriitorilor și poeților – conaționali; Aceștia sunt oameni care și-au glorificat faptele pământ natal care au contribuit la dezvoltarea vastei și marii noastre țări. Și copiii noștri ar trebui să atingă acest miracol, să cunoască existența lui.

Vizionare prezentări, videoclipuri, cunoaștere cu Cartea Roșie a regiunii Kirov, chestionare („Prietenii naturii”, „Cunoscători ai țării natale”), jocuri („Ce? Unde? Când?”, „Să mergem în țara natală ”, „Călătorie neobișnuită”) a extins cunoștințele copiilor despre diversitatea florei și faunei din districtul Yuryansky, despre plante și animale enumerate în Cartea Roșie, despre zonele special protejate. Copiii au reflectat frumusețea naturii lor natale în desenele și fotografiile lor, în poveștile pe tema „Locuri frumoase ale pământului meu”. „Natura colțului nativ”. Munca depusă a format capacitatea de a observa frumusețea naturii native, dorința de a o conserva și proteja.

Nu e de mirare că ei spun că principala valoare a oricărui Pământ sunt oamenii care trăiesc pe el. Un ciclu de cursuri pe tema „Oamenii care ne-au glorificat pământul” le-a prezentat copiilor poeților, scriitorilor și artiștilor Vyatka și lucrării lor.

Una dintre fațetele patriotismului este atitudinea față de persoana muncitoare.

Locuitorii pământului lor natal sunt oameni muncitori și răbdători. Oameni de diferite profesii lucrează în beneficiul regiunii lor. Copiii au povestit cu mândrie despre meseriile părinților lor, jocul interactiv „Toate profesiile sunt importante, toate profesiile sunt necesare” a extins și generalizat înțelegerea de către copii a profesiilor. Au ascultat cu mare atenție lucrările „Orașul faptelor bune” de R. Scarry, „Unchiul Styopa este polițist”, „Ce ai?” S. Mikhalkova, „A ce miros meșteșugurile lui D. Rodari și alții; le făcea plăcere să joace jocuri didactice și de joc de rol, inventând noi intrigi. Credem că astfel de activități vor asigura intrarea în continuare a copilului în lumea modernă complacându-se cu valorile sale.

Arta populară orală și cultura populară sunt un instrument pentru educarea valorilor umane universale și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Nu întâmplător a subliniat că „... educația, dacă nu vrea să fie neputincioasă, trebuie să fie populară”. În timpul implementării proiectului, în teorie și practică, copiii s-au familiarizat cu istoria, tehnologia și caracteristicile artistice ale jucăriilor și ustensilelor Vyatka, precum și cu folclorul Vyatka. Lecție interactivă– călătorie „Povestea meșteșugurilor Vyatka”, lecție tematică „Frumos lângă tine”, cursuri de master „Modele Dymkovo”, „Păpușile străbunicilor noastre”, un tur virtual al muzeului „Bună ziua, Muzeul”, vizionarea unui film de la studioul video „Freeze Frame” „Meșteri din districtul Yuryansky”, o excursie în sala rusă de la Teatrul Central pentru Copii, cunoașterea cântecelor, basmelor și legendelor din țara lor natală i-au introdus pe copii la originile culturii populare.

Copiii nu au rămas indiferenți de evenimentele din direcția „Istoria patriei în timpul Marelui Război Patriotic”. Au avut loc conversații tematice cu afișarea de prezentări multimedia „Cartierul Yuryansky în timpul Marelui Război Patriotic”, „Eroii Uniunii Sovietice - Yuryantsy”. Pentru a cultiva respectul față de veteranii Marelui Război Patriotic s-a desfășurat acțiunea „Dar unui Veteran”. Băieții merg în vizită la veterani, ascultă povești despre acei ani îndepărtați grei pentru Patrie și oameni, îi felicită pentru vacanță, oferă cadouri. Veteranii sunt întotdeauna oaspeți de onoare ai grădiniței noastre.

Pentru a insufla un sentiment de dragoste și mândrie pentru țara și familia sa, respectul față de rude, a fost realizată lucrarea de cercetare „Războiul în istoria familiei mele”. Conform rezultatelor lucrării, au fost emise „Cărți ale memoriei”. În fiecare grupă a grădiniței se întocmesc standuri dedicate Marelui Război Patriotic.

Excursie la „Muzeul Gloriei Militare”, cunoașterea scopului și rezultatele expedițiilor de căutare ale detașamentului „Moștenire”, participare la mitingul de deschidere a plăcuței comemorative compatriotului nostru..., miting dedicat Zilei Victoriei , concerte pentru veterani „Aceste zile îndepărtate nu pot fi uitate”, un concurs de desen „Nu știam războiul, dar totuși…”, „Războiul prin ochii copiilor”, mini-cercetare „Strada în cinstea eroului” a introdus copiilor în trecutul eroic al regiunii noastre, a contribuit la stimularea sentimentului de mândrie în compatrioții noștri.

Formarea sentimentelor patriotice este mai eficientă dacă se stabilește o relație strânsă cu familia. Includerea conștientă a părinților într-un singur proces de creștere a copilului împreună cu profesorii poate crește semnificativ eficacitatea acestuia. Împreună cu copiii au realizat expoziții și expoziții foto pe tema proiectului, dând dovadă de creativitate și imaginație, au participat la lucrări de cercetare, strângând material de istorie locală, la diferite promoții, evenimente colective și sărbători.

Când se lucrează la educația patriotică, nevoia de interacțiune între o instituție preșcolară și societate crește. Am stabilit o colaborare strânsă cu Centrul pentru Creativitatea Copiilor, Biblioteca Centrală pentru Copii și școala. Excursiile, cursurile tematice, jocurile educative, chestionarele au făcut procesul educațional mai perfect și mai variat.

Pe parcursul implementării proiectului, ne-am convins din nou că relația cu familia, cu reprezentanții societății este vitală pentru noi. Participarea în comun la activitățile proiectului ne-a ajutat să extindem și să sistematizăm cunoștințele copiilor despre regiunea noastră, trecutul și prezentul ei. Copiii aveau un sentiment de mândrie pentru mica lor patrie, pentru oamenii ei, pentru frumusețea ei unică.

Și sperăm cu adevărat că copiii noștri vor purta acest sentiment de iubire față de mica lor Patrie pe tot parcursul vieții. Iar satul lor natal va fi mereu cel mai drag și frumos, drag și apropiat de ei.

Creșterea dragostei copiilor pentru orașul meu, îi aduc la înțelegerea că orașul lor face parte din Patria Mamă

Este foarte bine când cluburile de familie lucrează la grădiniță. Întâlnirile în astfel de cluburi pot fi organizate în diferite forme. Excursiile în familie la muzee, monumente istorice și culturale sunt de mare importanță; organizarea de expoziții și expoziții pe baza a ceea ce au văzut, arătând filme filmate de o cameră de familie etc. Este bine la cursuri cluburi de familie include orice lucrare plan folclor(pictura jucăriilor din lut, țesut popular etc.), precum și sărbători și ritualuri tradiționale locale. Toate acestea îi prezintă copiilor în istoria poporului lor, a orașului natal, a patriei lor.

Vizualizați conținutul documentului
„Articol” Prezentarea copiilor preșcolari în istoria și cultura pământului lor natal „”

Dronova Olga Anatolievna

Educator GKKP DO nr. 18 „Baldyrgan”

Regiunea Vest-Kazahstan

Orașul Uralsk

Articolul „Includerea copiilor preșcolari

la istoria și cultura țării natale”

Am aflat că am o familie mare:

Și poteca, și pădurea, pe câmp - fiecare spighelă,

Râul, cerul deasupra mea este tot al meu, dragă!

V. Orlov

Problema educației patriotice a tinerei generații este una dintre cele mai urgente astăzi, prin urmare, în condițiile moderne, când au loc cele mai profunde schimbări în viața societății, educația patriotică devine unul dintre domeniile centrale de lucru cu generația tânără. Acum este nevoie să ne întoarcem la cele mai bune tradiții ale poporului nostru, la rădăcinile sale vechi de secole, la astfel de concepte eterne precum familia, rudenia și patria.

A fi patriot înseamnă a te simți parte integrantă a patriei tale. Acest sentiment complicat apare chiar și în copilăria preșcolară, când se pun bazele unei atitudini valorice față de lumea din jur, și se formează în copil treptat, în cursul cultivării iubirii pentru vecini, pentru grădiniță, pentru locurile natale, țara natală. Vârsta preșcolară ca perioadă de formare a personalității are propriul potențial de formare a superioarelor sentimente morale care includ sentimentul de patriotism.

Prin urmare, consider că această problemă este relevantă nu numai pentru grădinița noastră, ci și pentru societate în ansamblu.

Una dintre cele mai importante sarcini ale educației morale este educarea iubirii pentru patria-mamă.

Complexitatea rezolvării acestei probleme este legată, în primul rând, de vârsta copiilor. Trebuie înțeles că la vârsta preșcolară nu se poate forma pe deplin o singură calitate morală: umanism, colectivism, sârguință, stima de sine. Cu toate acestea, aproape toate calitățile morale își au originea în vârsta preșcolară.

Ca parte a educației patriotice, în paralel cu altele, rezolv următoarele sarcini:

formarea unei atitudini morale și spirituale față de natura țării natale și a sentimentului de apartenență la acesta;

formarea unei poziții de viață activă a tinerei generații.

Sentimentul de dragoste pentru Patria Mamă este asemănător cu sentimentul de dragoste pentru propria casă. Aceste sentimente sunt legate de o singură bază - afecțiunea și un sentiment de siguranță. Aceasta înseamnă că dacă le insuflem copiilor un sentiment de atașament, ca atare, și un sentiment de atașament față de casa lor, atunci cu o muncă pedagogică adecvată, în timp, aceasta va fi completată de un sentiment de iubire și atașament față de țara lor.

Cred că este important parte integrantă munca la educația patriotică a preșcolarilor este de a-i familiariza cu tradițiile și obiceiurile poporului, țării și artei. Copiii nu trebuie doar să învețe despre tradiții, ci și să participe la ele, să le accepte, să se obișnuiască cu ele.

Nu trebuie să ne așteptăm ca „forme adulte” de la copii să arate dragoste pentru Patria Mamă. Dar dacă, în urma muncii pedagogice, copilul va avea cunoștințe despre numele țării, geografia, natura, simbolismul ei, dacă cunoaște numele unuia dintre cei care au proslăvit Patria noastră, dacă manifestă interes pentru cele dobândite. cunoștințe, citiți poezii, cântăm cântece, apoi putem presupune că sarcina a fost îndeplinită în limitele disponibile vârstei preșcolare.

Orice regiune, oriunde ar trăi o persoană, este unică. Fiecare loc de pe pământ are propria sa istorie. Uralsk are o istorie bogată pe care copiii noștri ar trebui să o cunoască. In spate anul trecut orașul nostru s-a schimbat: străzile, microdistrictele și străzile au devenit curate și inteligente, au apărut noi monumente și parcuri, au început să fie îmbunătățite curți și locuri de joacă, au apărut multe spații verzi noi și o varietate de paturi de flori frumos decorate.

Prin urmare, mă străduiesc să mă asigur că elevii mei văd frumusețea orașului natal, transformările care au loc în el în fiecare an și să fie mândri de mica lor patrie.

Făcând cunoștință cu orașul natal, cu obiectivele sale, copilul învață să se realizeze trăind într-o anumită perioadă de timp, în anumite condiții etno-culturale și, în același timp, să se alăture bogățiilor culturii naționale și mondiale.

Cunoașterea preșcolarilor cu orașul natal și țara natală este un proces lung și complicat. Nu se poate transmite de la caz la caz. rezultat pozitiv poate fi realizată numai prin muncă sistematică, iar această muncă, în principal, ar trebui să aibă loc în afara clasei.

Cred că tocmai cu educația iubirii pentru natura nativă este necesar să începem educația patriotică a preșcolarilor: până la urmă, fenomenele naturale, obiectele care înconjoară copilul încă de la naștere, sunt mai aproape de el și mai ușor de perceput, afectează sfera emoțională.

În acest scop, fac excursii prin oraș, în natură, pentru a observa munca adulților, unde fiecare copil începe să realizeze că munca unește oamenii, le cere să fie coerenți, să se ajute reciproc și să-și cunoască afacerea. Și aici cunoașterea copiilor cu meșteșuguri populare ale regiunii, meșteșugari populari este de mare importanță. Părinții ar trebui să le spună copiilor despre oraș, despre locurile lor preferate: să-i arate copilului că orașul natal este renumit pentru istoria, tradițiile, obiectivele turistice, monumentele sale, cei mai buni oameni.

Foarte des am discuții despre monumente, teatre și așa mai departe. Este important ca materialul educațional să fie ușor de înțeles copiilor, să trezească interes.

Este necesar ca copiii să ia parte la sărbătorirea zilei orașului. Copiii ar trebui să își reflecte impresiile în desen, design. Puteți face cadouri de sărbători.

Creșterea dragostei copiilor pentru orașul meu, îi aduc la înțelegerea că orașul lor face parte din Patria Mamă

Mijloacele de familiarizare a preșcolarilor cu orașul natal sunt chiar mediul (natural și social) în care trăiesc, ficțiunea, muzica și artele vizuale. Mijloacele sunt și una sau alta activitate (joc, muncă), sărbătorile care se sărbătoresc la țară și grădiniță.

Principala formă de familiarizare a copiilor cu orașul natal este organizarea de activități educaționale. Este important ca acesta să mărească activitatea psihică a copiilor. Mi se pare că tehnicile de comparație (orașul înainte și acum), întrebările și sarcinile individuale ajută.

Continuarea acestei lucrări este cunoașterea copiilor cu alte orașe ale Kazahstanului, cu capitala Patriei noastre, cu imnul, steagul și emblema statului.

Astfel, prezentându-le copiilor orașul natal și țara natală, țin cont de faptul că toate informațiile trezesc copiilor nu doar sentimente și emoții pozitive, ci și dorință de activitate. Poate fi dorința copilului de a desena ceea ce tocmai a auzit; spuneți părinților sau prietenilor ce a învățat de la profesor; plantati flori langa casa pentru ca curtea acesteia sa fie mai frumoasa; nu aruncați gunoi etc.

Când îi introduc preșcolarilor în istoria orașului lor natal, trebuie să folosesc metode verbale. Depinde de modul în care fac asta dacă copilul va percepe idei noi sau această informație nu va afecta sentimentele copiilor, nu îi va determina să vrea să știe altceva.

Consider că succesul dezvoltării preșcolarilor atunci când își cunosc orașul natal este posibil doar dacă aceștia interacționează activ cu lumea exterioară într-un mod practic din punct de vedere emoțional, adică prin joc, activitate obiectivă, comunicare, muncă, învățare, tipuri diferite activități preșcolare.

Cu toții ne dorim să privim în viitor pentru a vedea măcar un ochi copiii noștri fericiți, inteligenți, amabili, respectați - adevărați patrioți ai Patriei lor, să auzim de pe buzele unui copil mic cuvinte rostite cu mândrie: „Sunt un Kazahstan! Sunt mândru de țara mea!”.

Prin urmare, îmi construiesc munca în strânsă colaborare cu familia mea. Munca de insuflare a patriotismului este mai eficientă dacă se stabilește o relație strânsă cu părinții copiilor. Prin urmare, părinții mei sunt participanți activi la toate evenimentele desfășurate în grădiniță: la evenimente ecologice, proiecte, excursii în natură, divertisment, chestionare.

Este foarte bine când cluburile de familie lucrează la grădiniță. Întâlnirile în astfel de cluburi pot fi organizate în diferite forme. Excursiile în familie la muzee, monumente istorice și culturale sunt de mare importanță; organizarea de expoziții și expoziții pe baza a ceea ce au văzut, demonstrații de filme filmate de o cameră de familie etc., precum și sărbători și ritualuri tradiționale locale. Toate acestea îi prezintă copiilor în istoria poporului lor, a orașului natal, a patriei lor.

Astfel, munca mea va ajuta la îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre trecutul și prezentul orașului natal, le va insufla un sentiment de dragoste și mândrie în oamenii care locuiesc în el, îi va încuraja pe copii să manifeste un interes natural pentru țara lor natală. Muncă intenționată pe baza cunoașterii orașului natal, cultura nativă nu numai că va forma dragoste pentru tradițiile poporului lor, ci va contribui și la dezvoltarea individului în spiritul patriotismului.

Și activitatea comună va deveni baza în formarea unui cetățean, a unui Om cu majusculă, a unui patriot al Patriei Mame.

Articolul „Introducerea copiilor preșcolari în istoria și cultura pământului lor natal”

„Pușculița de lecții – un site pentru profesori” 20. 03. 2016)

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

Capitolul I

Capitolul II. Esența și caracteristicile introducerii copiilor de vârstă preșcolară senior în istoria și cultura țării lor natale

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Relevanţă. În prezent, una dintre cele mai acute probleme este educația patriotismului. În educația modernă se disting sarcini axate pe viața spirituală a societății: Patria, familia, moștenirea culturală, natura nativă, istoria poporului - care este fundamentul formării individului.

Istoria omenirii arată că problemele educației civile, patriotice au fost în centrul atenției oricărui stat și au fost rezolvate ținând cont de nevoile sociale, folosind diverse mijloace, metode, forme de muncă.

Conservarea bunurilor culturale este condiție importantă prosperitatea societatii. Izolarea de cultura națională, de rădăcinile istorice duce la apariția unor tendințe negative în rândul tinerei generații: imoralitate, cinism, apatie socială, admirație pentru străini, uneori nu cei mai buni, tradiții și stil de viață, împrumut de repere externe. Se pierde sentimentul de securitate și responsabilitate pentru activitățile cuiva, iar psihologia și mentalitatea socială sunt deformate.

La vârsta preșcolară senior are loc o dezvoltare intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. La această vârstă apar neoplasme, indicând posibilitatea și necesitatea efectuării unor lucrări speciale de educație patriotică. Acestea includ formarea sentimentelor morale la preșcolari bazate pe îmbogățirea conținutului, creșterea conștientizării, profunzimea și stabilitatea experiențelor emoționale. Copiii încep devreme să învețe valorile societății în care trăiesc. Educația pentru cetățenie și patriotism este determinată de eforturile subiective ale profesorilor și părinților și de starea obiectivă a societății.

Obiectul cercetării noastre este procesul educațional de introducere a copiilor de vârstă preșcolară senior în cultura și istoria pământului lor natal.

Subiectul cercetării îl constituie condițiile pedagogice pentru introducerea copiilor de vârstă preșcolară superioară în cultura și istoria pământului lor natal.

Scopul muncii noastre: identificarea unui set conditii pedagogice, contribuind la familiarizarea copiilor de vârstă preșcolară superioară cu cultura și istoria pământului lor natal.

În cadrul acestui subiect, au fost propuse următoarele sarcini:

1. Să analizeze literatura filozofică și psihologico-pedagogică cu privire la problematica introducerii copiilor de vârstă preșcolară superioară în cultura și istoria pământului lor natal.

2. Să studieze trăsăturile dezvoltării mentale a copiilor de vârstă preșcolară mai mare.

3. Să studieze ideile istorice şi pedagogice în domeniul educaţiei naţionale.

4. Luați în considerare tehnologii pedagogice introducerea copiilor în istoria și moștenirea culturală a orașului lor natal.

5. Să studieze conținutul și familiarizarea copiilor de vârstă preșcolară superioară cu cultura nativa Ural, istoria orașului natal.

Pentru redactarea lucrării noastre a fost folosită o metodă descriptivă, care a inclus o analiză a literaturii filozofice și psihologico-pedagogice pe această temă.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o bibliografie.

Capitolul I / Aspecte filozofice și psihologico-pedagogice ale introducerii individului în cultura și istoria pământului său natal

1.1 Idei istorice și pedagogice în domeniul educației naționale

Baza educației naționale este o percepție pozitivă a trecutului istoric al cuiva, dezvăluirea celor mai profunde semnificații ale vieții sociale prin înțelegerea propriilor rădăcini naționale și renașterea celor mai bune tradiții populare. Educația națională, care este un concentrat de valori, tradiții și atitudini adoptate într-un anumit mediu socio-cultural, determină vectorul dezvoltării educației.

Filosofii și educatorii au studiat problema educației naționale rusești încă din cele mai vechi timpuri. „Naționalul” este considerat de ei ca un principiu care limitează universalitatea universală a experienței umane, plenitudinea universală a conținutului spiritual necesar dezvoltării individului.

Cu toate acestea, pe tot parcursul de ani lungi cercetătorii acestei probleme aderă la două puncte de vedere diferite: educația așa-numitului „naționalism îngust” sau „universalism”. Argumentele universalismului universal domină în reflecțiile majorității filozofilor ruși atât din secolele XIX-XX, cât și de la începutul secolului XXI. „Naționalismul îngust limitează o persoană, o menține în anumite limite și interferează cu dezvoltarea completă și cuprinzătoare, desfășurarea personalității” - în aceste cuvinte ale lui V.N. de universalism universal în gândirea rusă din secolele XIX-XX. Acesta este modul de gândire și de mulți dintre contemporanii noștri.

Prevăzând dezvoltarea proceselor spirituale în secolul al XXI-lea, unul dintre ei scrie: „Un om de cultură astăzi este transcultural... se adună pe sine din fragmente din multe culturi și numai așa poate fi realizat ca personalitate liberă". „Afilierea națională impusă din exterior privează o persoană de libera autodeterminare.”

În această lucrare, nu ne propunem să luăm în considerare contradicțiile în dezvoltarea educației naționale rusești, ci dorim doar să caracterizăm punctele principale.

Secolul al XVIII-lea, „Epoca Iluminismului”, a fost perioada de glorie nu numai a filosofiei educației, ci și a pedagogiei practice, la crearea căreia au participat toate segmentele populației: profesori, medici, regi, nobili, artizani. Această vârstă nu a fost uniformă. Atunci au fost cei doi prieten opus alte tendințe - universalismul universal și naționalismul concret, și s-au luptat atât în ​​mințile filozofice, cât și în practica muncii pedagogice. În acest secol, țările Europei și-au creat sisteme complete educație, trăgând dintr-o bogăție uriașă de idei filozofice și practici pedagogice. Fiecare țară și-a ales propria strategie pedagogică, care era dominată fie de ideile de universalism, fie de ideile de naționalism. Alegerea istorică decisivă a fost făcută și în Rusia în timpul domniei Ecaterinei a II-a, cu participarea ei personală activă.

În această epocă, nu numai ideile de universalism, ci și ideile opuse ale naționalismului și, în consecință, educația națională, s-au dovedit a fi în temelia stabilită a pedagogiei ruse. Idei a căror bază filosofică și scop pedagogic a fost educația fiilor Patriei.

Ideile de educație națională și-au găsit locul în fundamentul pedagogiei naționale nu întâmplător. Universalismul iluminaștilor francezi a fost, în esență, inutil din punct de vedere pedagogic: ei nu au putut crea o practică pedagogică adecvată ideilor lor. Ecaterina a II-a a apelat la experiența țărilor europene, unde reforma școlară fusese implementată cu succes deja în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea, și anume la experiența Prusiei și a Imperiului Austro-Ungar. Din Austro-Ungaria a fost invitat în Rusia un talentat organizator al afacerilor școlare F.I. Yankovich de Mirievo, care a elaborat un plan de reformă școlară în Rusia, iar acest plan a început să fie implementat din 1786.

Primul institut pedagogic (la Sankt Petersburg, 1804) a luat naștere din seminarul de profesori fondat de Iankovici - primul focar de profesori pentru școlile rusești. Yankovic a dus toată munca „noii întreprinderi”: a întocmit un plan general pentru o nouă sistem educațional, a creat și tradus primele materiale didactice, primele manuale, inclusiv cele despre istoria și geografia Rusiei. El a transmis direct experiența sa primilor profesori ruși și, poate, la intersecția ideilor sale și a tradiției spirituale rusești (rudele au intrat în contact cu rudele), și s-a format acel tip de profesor rus sclipitor de o frumusețe irezistibilă, care nu numai că saturează mintea, ci și revigorează sufletul, inspiră talente.

Totuși, Jankovic nu și-a lăsat reflecțiile filozofice și pedagogice asupra esenței și conținutului metodologiei sale. Principalele idei filozofice și teoretice ale strategiei pedagogice alese de Rusia au fost formulate în proiectul „Instituția Generală pentru Educația Ambelor Sexe ale Tineretului” La 12 martie 1764, proiectul a fost aprobat de Ecaterina a II-a.

În această perioadă istorică, este menționat numele de Rohov. A. I. Piskunov scrie: „E. Rokhov a încercat să implementeze ideile pedagogiei filantropice într-o școală populară obișnuită. Astfel, Rochow a fost unul dintre reprezentanții filantropismului, o tendință specifică pedagogiei practice germane.

Filantropismul este o pedagogie a filantropiei. Ea și-a stabilit ca obiectiv să conecteze educația cu natura și viața, „pregătirea cetățenilor patrioti, utili societății, viață activă și iubitoare”. Activitate, inițiativă, independență, personalitate - aceste concepte sunt cel mai adesea repetate în descrierea pedagogiei filantropiei.

Întreaga experiență a pedagogiei practice a lui Rohov a avut ca scop construirea unei personalități cu tot complexul complex al aspectelor sale interconectate: demnitate, respect de sine, responsabilitate, gândire independentă, conștientizare clară de sine și o poziție etică clară. El a construit pedagogia personalității spirituale. Conceptul de „personalitate spirituală” este conceptul central al filosofiei ruse; esența tradiției filozofiei naționale ruse „este un apel la „omul interior”, la personalitatea spirituală”. Și, prin urmare, scopul școlii sale a fost „de a excita conștiința de sine personală într-o persoană, auto-activitatea spirituală personală, a dota cu gândire și cunoștințe personale, să se pregătească pentru activitatea vieții, să se conecteze cu principiile de viață ale țării”. Școala Rochov este o școală națională. „A deschide mintea, a înnobila spiritul, a pune în circulație generală înțelepciunea, cunoașterea adevărată și dragostea pentru ea - acesta este scopul educației naționale.”

Creșterea „adevăraților fii ai patriei” este sarcina educației naționale rusești (învățătorul „poartă pe sine pozițiile dificile și importante de educare a fiilor patriei”). În conformitate cu acest plan, școala este chemată să întărească și să „îmbunătățească caracterul național al poporului”, să servească drept „unul dintre mijloacele importante de a reuni oamenii într-un întreg – națiunea”.

Fondatorul filantropiei, Johann Basedow, a sintetizat ideile lui Comenius, Rousseau și Locke, a introdus noi metode de predare - „metoda socratică”, activități în aer liber, muncă fizică manuală (cursuri în grădină, în grădină). A creat un nou tip de instituție de învățământ – „filantrop”, în care au studiat copiii din clasele privilegiate. Școala lui Basedow și a adepților săi a fost de scurtă durată.

Cu toate acestea, la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. s-a reînnoit interesul pentru aceste idei. În 1899, E. Demolin a creat prima „școală nouă” din Franța – școala Roche. El devine unul dintre inițiatorii unei noi direcții în pedagogie - „noul educație”, care a unit 35 de țări în „Liga Educației Noi”. Școala Roche reproduce ideea principală a „filantropului” Basedow, metodologia sa, scopul său. Scopul „noii școli” este de a educa o persoană care este capabilă să devină o figură activă în diverse domenii ale vieții publice, să dezvolte voința, inițiativa și independența copiilor, întăriți fizic și moral, viitori tutori și succesori. traditii nationale a tarii lor. Totuși, școala lui Demolin, ca și școala lui Bazedov, era axată doar pe clasa privilegiată, pe educația elitei, pentru care principiile morale și religioase stau la baza vieții ca serviciu activ, slujire cu toată puterea personalității, cu gândire precisă, profundă, independentă.

Lucrările lui M. I. Demkov nu au fost publicate sau republicate în Rusia după 1917 datorită orientării lor către educația religioasă, morală și națională, deși elemente individuale metodele sale au continuat să existe.

Vorbind despre educația națională, despre familiarizarea cu istoria și cultura, trebuie remarcat conceptul educațional al lui S. I. Gessen. Pedagogia, ca știință al cărei subiect este educația, este interpretată de S. I. Gessen ca fiind conștientizarea educației, „adică acest proces, inconștient deja cunoscut de noi toți”. Conceptele cheie ale conceptului său filosofic și pedagogic sunt scopurile și valorile. Unele obiective sunt numite condiționate de S.I. Gessen. Acestea sunt acele „obiective – date” care permit, deși uneori foarte îndepărtate, dar rezoluția completă și definitivă. Alte obiective sunt necondiționate sau „absolute”. Acestea sunt „obiective în sine”: știință, artă, moralitate, economie etc. Astfel de obiective - „valori culturale” sunt în esență „sarcini inepuizabile”, adică „sarcini de ordin superior, inepuizabile în esența lor și deschidere. pentru aspirantul la ei calea umanității de dezvoltare nesfârșită. S. I. Gessen dezvoltă conceptul de cultură ca „o activitate care vizează implementarea unor scopuri necondiționate – sarcini”.

S. I. Gessen dezvoltă teoria educației naționale, în baza următoarelor prevederi:

1. A vorbi despre educație națională este, în esență, la fel de greșit ca și a vorbi despre educație personală, deoarece personalitatea este „rodul natural al educației”, direcționând o persoană către scopuri suprapersonale, menținând totodată. ei libertatea sa interioară;

2. nu există educaţie naţională un fel deosebit educație, dar există pur și simplu o educație bună;

3. orice educație bine plasată va fi neapărat națională și invers, doar o educație morală, științifică și artistică bine plasată va fi cu adevărat națională, creând cu adevărat și nu distrugând națiunea, chiar dacă nu îi pasă în mod specific de dezvoltarea sentimentului național;

4. O națiune, fiind parte organică a unei singure umanități, există ca o unitate a diversității, ca o integritate care pătrunde în multele părți pe care le unește, ca o sinteză vie a zonelor individuale.

Deci, unul dintre locurile de frunte în știința pedagogică de la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX a fost ocupat de o înțelegere teoretică a relației dintre prioritățile educației universale și naționale. În gândirea socio-politică și filozofico-religioasă s-au reflectat, pe de o parte, tendințele europenizării vieții rusești și, pe de altă parte, trezirea conștiinței naționale de sine a poporului. Orientările socio-politice și filozofico-religioase ale reprezentanților mișcării socio-pedagogice de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea au determinat specificul abordărilor lor de a prezenta și rezolva problema corelației dintre universal și național în educația rusă. .

În pedagogia internă, problemele educației naționale au fost luate în considerare sub două aspecte: de stat și de fapt național, etno-cultural, care a fost asociat cu caracterul multietnic al țării, precum și cu nevoia de apărare împotriva tregerismului cultural vest-european. .

După analiza ideilor istorice și pedagogice ale educației naționale, observăm că de-a lungul anilor s-au efectuat numeroase studii pe această temă, s-au dezvoltat metode geniale care nu au fost pe deplin stăpânite și aplicate în practică.

1.2 Tehnologie pedagogică pentru introducerea copiilor în istoria și moștenirea culturală a orașului natal

În știință există diverse interpretăriși definițiile „culturii”. Cultura este considerată de noi ca o modalitate specifică de organizare și dezvoltare a activității vieții umane, reprezentată în produsele muncii materiale și spirituale, în sistemul de norme și instituții sociale, în valorile spirituale, precum și în totalitatea relațiilor oamenilor cu natura, unul față de celălalt și față de ei înșiși.

Inițierea culturală este procesul prin care oamenii învață și asimilează normele de comportament și maniere general acceptate în cultura lor natală. Introducerea în cultura și istoria pământului natal joacă un rol important în procesul de educare a tinerei generații.

Mijloacele specifice educației naționale (populare) sunt componentele culturii populare, în care se manifestă spiritul și tradițiile poporului, obiceiurile și obiceiurile acestuia, atitudinea față de natură, folclor, viață, artă, limbă. Semnificația pedagogică a educației naționale (populare) este determinată de funcțiile socioculturale ale acestui tip de educație - spirituală și morală, cognitivă și informațională, dezvoltarea creativă și transformatoare a moștenirii etnoculturale.

Problemele introducerii copiilor în cultura diferitelor popoare au fost ridicate în lucrările lui N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Propunând ideile de creștere a copiilor în condiții noi, ei au făcut apel la profesori să introducă progresist tradiții populare- promovarea artei naţionale, a esteticii haine naționale, jucării, dansuri populare, sărbători; reinventează tradiția educație publică, pentru că au considerat adevărata pedagogie care repetă pedagogia întregii societăți.

Tehnologia pedagogică de introducere a copiilor în istoria și moștenirea culturală a orașului natal se bazează pe principii care ajută profesorul în organizarea muncii în acest domeniu. Acestea sunt principiile umanizării, luând în considerare vârsta și capacitățile individuale ale copiilor, conformitatea culturală, interacțiunea materie-subiect între profesor și copil în procesul de familiarizare cu moștenirea culturală a orașului, suport pedagogic, creativitate etc. Luați în considerare caracteristicile aplicării unora dintre principii.

Principiul conformității culturale determină trăsăturile selecției conținutului lucrării pentru a familiariza copiii cu cultura țării lor natale.

M. Lotman consideră cultura ca pe o modalitate de comunicare între oameni, care se realizează cu ajutorul textelor și simbolurilor. Simbolurile sunt elementele cele mai stabile ale culturii, fiind mecanismul memoriei culturale, ele transferă texte, scheme intriga din trecut în prezent și viitor. Potrivit lui Yu.M. Lotman, pentru a „citi orașul ca pe un text” trebuie să înveți să descifrezi și să-i înțelegi simbolurile. Și pentru asta trebuie să apelezi la istorie.

Există simboluri oficiale și neoficiale ale orașului. Simbolurile oficiale includ stema, cele neoficiale includ emblemele prin care este recunoscut un oraș (piațe, monumente, parcuri etc.)

Principiul creativității (E.A. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich), care înseamnă autodeterminarea creativă a unui copil în cultură, este strâns legat de principiul conformității culturale. Implementarea acestui principiu presupune dezvoltarea și activarea intereselor copiilor, creativitatea, imaginația, crearea unui fundal emoțional pozitiv de cunoaștere, organizarea activitate de căutare copil, permițând să facă presupuneri, presupuneri și să le testeze.

Aspectul funcțional și estetic al simbolurilor orașului reflectă sistemul de orientări valorice care determină unicitatea culturii. În același timp, fiecare dintre simboluri este o imagine artistică care a luat naștere pe baza sintezei arhitecturii și sculpturii ca forme de artă. În consecință, familiarizarea copilului cu simbolurile orașului natal poate fi realizată în logica organizării activității artistice a copilului - de la percepția și cunoașterea artistică până la performanța artistică și creativitatea.

Principiul focalizării diagnosticelor pedagogice pe identificarea interesului copiilor față de moștenirea culturală a orașului și activități care vizează autoexprimarea creativă a copilului.

Interesul copilului pentru simbolurile orașului este privit ca o atitudine selectivă, colorată pozitiv față de acestea, o dorință de a intra în comunicare despre cunoștințele acumulate, de a include idei despre simboluri în activitățile specifice copiilor (desen, povestire, jocuri etc. ). Principalele metode de diagnosticare sunt crearea de proiecte, teste de desen „Mă plimb prin oraș”, „Ziua orașului”, jocul „Ghid”.

Deci, de exemplu, dominația culorilor calde în desenele copiilor, reprezentarea elementelor decorative, plasarea copilului în centrul desenului, desenarea acelor detalii care au atras atenția în procesul de lucru, indică un sentiment emoțional. atitudine pozitivă față de simbolurile orașului.

În cadrul acestei probleme, ar trebui luate în considerare metodele de introducere a copiilor în cultură și istorie. Întreaga varietate de metode și tehnici de introducere a copiilor preșcolari mai mari în cultura și istoria orașului natal poate fi împărțită în două grupe principale: metode de formare a conștiinței (conversație, explicație) și metode de stimulare a sentimentelor și relațiilor (de exemplu, încurajare).

Din fonduri se pot remarca:

1) limba maternă;

2) muncă utilă social;

3) cântece populare: cântece de leagăn, cântece de joacă, despre muncă, despre mamă etc.

4) dansuri populare.

Toți dezvoltă spiritul artei populare la copii și ajută la formarea unui adevărat patriot al republicii și țării lor.
Luați în considerare două opțiuni principale pentru organizarea procesului pedagogic. În primul caz, se aplică tabelul obișnuit de personal. În cadrul său, educatorul își asumă principalele funcții de educare și predare a unui preșcolar. În al doilea caz, schema de organizare a procesului pedagogic presupune că specialiștii participă la activitatea instituției preșcolare. educatie suplimentara ciclu estetic, limbă străină, arte plastice și alte discipline.

În acest caz, trebuie îndeplinite următoarele condiții:

1. participarea directă la procesul numit atât a adulților, cât și a copiilor. De exemplu, nu ar trebui să ne uităm doar la spectacolul de concert al calendarului și a ritualurilor de familie, ar trebui să ne străduim să le punem în aplicare pe cele care pot intra în mod natural în viața noastră, să participăm la spectacolul jucăuș al ritualurilor antice, pe care vrem să le amintim ca experiență trecută. a strămoșilor noștri;

2. utilizarea experienței populare direct în viața copiilor (ierburi medicinale, lucru la terenul de grădină);

3. asimilarea standardelor culturale tradiționale nu numai de către copii, ci și de către rudele, prietenii, angajații grădiniței. Astfel de opțiuni de lucru sunt comune în instituțiile de învățământ preșcolar.

Este necesar să se intensifice munca de insuflare a abilităților unei culturi tradiționale a comportamentului în momentele sensibile. Înainte de cină, ar putea fi o serie de discuții despre morala tradițională. Înainte de a merge la culcare - cântece de leagăn, a spus cu măsură o poveste înțeleaptă sau o pildă. Înainte de plimbări - ajutorul copiilor în vârstă la copii.

Nu uitați de vizibilitatea, la fabricarea căreia iau parte și copiii cu mare entuziasm. De exemplu, după ce ați studiat gara orașului, puteți face o machetă a acesteia cu copiii. Acest lucru le permite copiilor să vadă rezultatul cursurilor dedicate istoriei orașului lor natal. În același mod, după ce s-au familiarizat cu fotografii, povești, albume, copiii participă cu interes la fabricarea „Dispoziției bătăliei Marelui Război Patriotic”.

Munca de compilare" arbore genealogic al familiei sale” poate fi completată cu povești despre tradițiile din familia copilului. Același lucru este valabil și pentru vacanțe - poveștile, schițele, doar fotografiile, compilarea albumelor vor ajuta copilul la introducerea în cultură și istorie.

Pentru a activa activitatea mentală, observația, memoria și vorbirea la copii, profesorul trebuie să planifice conversații. Conversația este principala formă de comunicare verbală a unui copil cu adulții și semenii săi. Conversația este folosită ca metodă activă de educație mentală. Comunicarea sub formă de întrebări și răspunsuri încurajează copiii să reproducă cele mai semnificative, esențiale fapte: comparați, generalizați, raționați. În unitate cu activitatea mentală, vorbirea se formează într-o conversație: enunțuri logice coerente, expresii figurate. Se consolidează capacitatea de a răspunde pe scurt, cu acuratețe, urmărind conținutul întrebării, de a asculta cu atenție pe ceilalți, de a completa și de a corecta răspunsurile prietenilor.

Pentru a trezi interesul și dorința copiilor de a afla mai multe despre orașul și regiunea lor, puteți introduce personaje în lecții (păpuși în costume diferite, animale, mijloace de transport) și spun povești și basme în numele lor. Poate fi un erou constant care vine la clasă cu articole de uz casnic, suveniruri, fotografii, cărți.

Rolul vizualizării în conversație poate fi cu greu supraestimat atunci când se introduce copiii în munca și viața locuitorilor indigeni din regiune. Utilizarea materialului ilustrativ face ca poveștile copiilor să fie coerente, clare și consistente. Conversațiile folosind imagini le permit copiilor să-și dezvolte atenția, memoria și vorbirea.

După cum s-a menționat mai sus, activitatea de conducere a unui preșcolar este un joc, astfel încât utilizarea tehnicilor de joc într-o conversație îi ajută pe copii să devină cei mai observatori, cei mai iute la minte și cei mai curioși.

Jocurile didactice pot fi folosite pentru generalizarea și sistematizarea cunoștințelor copiilor după conversații și cursuri. Jocul didactic este o metodă universală de consolidare a cunoștințelor și abilităților. Jocurile didactice le permit copiilor într-o formă directă plină de viață:

1. acumulează experiență senzorială, clarifică idei și cunoștințe despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune, structură), dezvoltă capacitatea de a evidenția asemănările și diferențele dintre obiecte;

2. dezvoltarea ochiului, coordonarea mișcărilor mâinii și oculare, motricitatea fină.

Jocurile didactice reprezintă mari oportunități pentru educația mentală, morală și estetică a copiilor.

De exemplu, jocul modele magice Ural" - așezați un ornament - implică consolidarea cunoștințelor despre formele și culorile geometrice. Jocuri pentru consolidarea cunoștințelor despre profesii oferă jocul „Cine are nevoie de ce?”. Copiii selectează articolele necesare.

Cheia dezvoltării armonioase a individului este creșterea copiilor, care combină bogăția spirituală, puritatea morală, perfecțiunea fizică și sănătatea bună. Principalul mijloc de astfel de educație poate fi jocul popular al lui K.D. Ushinsky a scris: „Fii atent la jocurile populare, dezvoltă această sursă bogată, organizează-le și creează un instrument educațional excelent și puternic pentru ei - sarcina pedagogiei”.

Jocurile de dans în aer liber și rotund („Arde - arde clar, ca să nu se stingă”) nu sunt doar un mijloc de introducere a copiilor în cultura populară, ci și un mijloc de dezvoltare activitate motorie.

Metodele, tehnicile, mijloacele enumerate de lucru cu copiii nu sunt singurele. Ele sunt cunoscute de fiecare profesor și toată lumea, desigur, poate adăuga. Cel mai important, trebuie să vă amintiți că o abordare responsabilă a afacerilor, o atitudine maternă față de un copil, o acceptare binevoitoare a independenței sale este condiția principală pentru dezvoltarea unei persoane.

Capitolul II Esența și trăsăturile introducerii copiilor de vârstă preșcolară senior în istoria și cultura ținutului lor natal

2.1 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei preșcolare mari

Vârsta preșcolară senior (5-7 ani) este o perioadă de dezvoltare intensivă a proceselor mentale și a proceselor de activitate cognitivă. Aceasta este perioada stăpânirii spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții apropiați, precum și prin jocuri și relații reale cu semenii. Această vârstă aduce copilului noi realizări fundamentale.

La vârsta preșcolară, copilul, stăpânind lumea lucrurilor permanente, stăpânind utilizarea unui număr tot mai mare de obiecte în funcție de scopul lor funcțional și experimentând o atitudine valorică față de lumea obiectivă înconjurătoare, descoperă cu uimire o anumită relativitate a constanței lucrurilor. .

Una dintre principalele caracteristici ale vârstei preșcolare este dezvoltarea arbitrarului proceselor mentale de conducere. Acest fapt a fost remarcat de aproape toți oamenii de știință implicați în această perioadă de vârstă.

L.S. Vygotsky, care a remarcat dezvoltarea arbitrarului ca una dintre cele mai importante caracteristici ale vârstei preșcolare, a asociat aceasta cu apariția funcțiilor mentale superioare și dezvoltarea funcției semnului conștiinței. El a dezvoltat o schemă pentru formarea psihicului uman în procesul de utilizare a semnelor ca mijloc de reglare a activității mentale.

Această reglare este asociată cu natura mediată a funcțiilor mentale superioare și ele sunt mediate de un semn sau un stimul-mijloc care creează conexiune suplimentarăîntre stimulul de influență și reacția persoanei (atât comportamentală, cât și mentală).

Spre deosebire de un stimul-mijloc care poate fi inventat de copilul însuși (de exemplu, un nod pe o batistă sau un băț în loc de termometru), semnele nu sunt inventate de copii, ci dobândite de aceștia în procesul de comunicare cu adulții. Astfel, semnul apare mai întâi pe planul exterior, pe planul comunicării, apoi trece în planul interior, planul conștiinței sau, după cum scria Vygotsky, „fiecare mai înalt. funcția mentală apare de două ori pe scenă; o dată ca extern, interpsihic, iar a doua oară ca intern, intrapsihic.

În același timp, semnele, fiind un produs al dezvoltării sociale, poartă amprenta culturii societății în care copilul crește. Copiii învață semne în procesul de comunicare și încep să le folosească pentru a-și controla interiorul viata mentala. Datorită internalizării semnelor, la copii se formează funcția de semn a conștiinței, formarea unor astfel de procese mentale strict umane precum gandire logica, voință, discurs, i.e. interiorizarea semnelor este mecanismul care formează psihicul copiilor.

La vârsta preșcolară continuă stăpânirea activă a propriului corp (coordonarea mișcărilor și acțiunilor, formarea unei imagini a corpului și a unei atitudini valorice față de acesta). În această perioadă, copilul începe să dobândească interes pentru structura corporală a unei persoane, inclusiv diferențele de gen, ceea ce contribuie la dezvoltarea identității de gen. Activitatea corporală, coordonarea mișcărilor și acțiunilor, pe lângă activitatea motrică generală, este dedicată copilului și dezvoltării mișcărilor și acțiunilor specifice asociate sexului.

La această vârstă, copilul trece dincolo de lumea lui familială și stabilește relații cu lumea adulților. Forma ideală cu care copilul începe să interacționeze devine lumea relațiilor sociale care există în lumea adulților. Forma ideală, după L. S. Vygotsky, este acea parte a realității obiective (mai înaltă decât nivelul la care se află copilul), cu care acesta intră în interacțiune directă; acesta este tărâmul în care copilul încearcă să intre. La vârsta preșcolară, lumea adulților devine această formă ideală. Potrivit lui D. B. Elkonin, aici vârsta preșcolară se învârte în jurul centrului său în jurul unui adult, a funcțiilor sale, a sarcinilor sale. Adultul acţionează aici într-o formă generalizată, ca purtător al funcţiilor sociale în sistem relații publice(adult - tată, medic, șofer etc.).

D. B. Elkonin vede contradicția acestei situații sociale de dezvoltare în faptul că copilul este membru al societății, nu poate trăi în afara societății, nevoia sa principală este să trăiască împreună cu oamenii din jurul său, dar acest lucru nu se poate face în istoricul modern. condiţii: viaţa copilului se desfăşoară în condiţii de legătură mai degrabă indirectă decât directă cu lumea.

Există un decalaj mare între nivelul real de dezvoltare și forma ideală cu care interacționează copilul, așa că singura activitate care îți permite să modelezi aceste relații, să te implici în relații deja modelate și să acționezi în cadrul acestui model este un joc de rol. joc.

Jocul este tipul principal de activitate al unui copil preșcolar. D. B. Elkonin a subliniat că jocul aparține activității de tip simbolic-modelare, în care latura operațională și tehnică este minimă, operațiunile sunt reduse, obiectele sunt condiționate. Jocul oferă însă posibilitatea unei astfel de orientări în lumea exterioară, vizibilă, pe care nicio altă activitate nu o poate oferi. Toate tipurile de activități ale unui copil preșcolar, cu excepția autoservirii, sunt de natură modelatoare. Esența oricărei modelări, credea D. B. Elkonin, este de a recrea un obiect într-un material diferit, nenatural, în urma căruia se disting astfel de aspecte în obiect care devin subiectul unei considerații speciale, orientări speciale. De aceea, D. B. Elkonin a numit jocul „o cămară uriașă - un adevărat gând creativ al viitoarei persoane”.

Vârsta preșcolară în vârstă este foarte importantă pentru dezvoltarea mentală, deoarece activitatea cognitivă intenționată este pe primul loc, în timpul căreia au loc schimbări semnificative în sfera mentală. Treptat loc de frunte gândirea începe să ocupe structura proceselor cognitive.

Copiii de vârstă preșcolară mai mare se disting prin analiza sistematică, diferențierea generalizărilor și capacitatea de a abstractiza și generaliza. Caracteristici ale dezvoltării gândirii în perioada copilăria preşcolară se manifestă în trecerea de la nivelul vizual al activității mentale la cel abstract-logic, de la concret la problematic, ceea ce se reflectă în flexibilitatea, independența și productivitatea gândirii.

Dezvoltarea gândirii are un impact pozitiv asupra dezvoltării laturii semantice a activității de vorbire a unui preșcolar. Activitatea de vorbire este îmbunătățită în termeni cantitativi și calitativi. La vârsta preșcolară, începe o nouă etapă de dezvoltare a vorbirii:

1. vorbirea din situație devine contextuală;

2. se dezvoltă funcția de reglare a vorbirii, care ajută la reglarea activității și comportamentului;

3. se formează funcţiile de planificare şi instructive ale vorbirii, care se manifestă mai întâi în joc, iar apoi în activitatea de învăţare;

4. latura sonoră a activității de vorbire este îmbunătățită: defectele de pronunție a sunetului sunt depășite, copilul distinge sunete similare după ureche și în propriul vorbire apare stăpânire analiza sunetului cuvinte;

5. se îmbunătăţeşte latura semantică a activităţii de vorbire: vocabularul este îmbogăţit, apare variabilitatea lexicală, se formează coerenţa vorbirii, copiii stăpânesc monologul.

Percepția este un proces intelectual activ și intenționat pentru formarea de imagini ale lumii înconjurătoare. Potrivit lui A. V. Zaporozhets, perioada copilăriei preșcolare este cea mai sensibilă pentru dezvoltarea percepției, deoarece sub influența productivității activitate creativă copilul dezvoltă tipuri complexe de acțiuni perceptuale și intelectuale pentru a analiza obiectele percepute. Percepția copiilor devine semnificativă și diferențiată. În procesul de percepție a preșcolarilor mai mari, rolul comparației vizuale și procesării materialului verbal este sporit. Percepția adecvată a evenimentelor senzoriale este crucială pentru dezvoltarea operațiunilor activității mentale.

Percepția devine un proces semnificativ, intelectual, îți permite să pătrunzi mai adânc în mediu și să înveți aspecte mai complexe ale realității. Dezvoltarea memoriei, al cărei tip principal la vârsta preșcolară este figurativă, depinde în primul rând de percepția copilului.

Inițial, memoria este involuntară, întrucât gradul de memorare depinde de stabilirea conexiunilor vizuale, pe baza caracteristicilor experienței personale a copilului.

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează prin tranziție treptată de la memorarea involuntară la memorarea voluntară, care constă în formarea componentelor reglatoare ale activității mentale și a metodelor de memorare a materialului verbal în conformitate cu operațiile activității mentale.

La vârsta preșcolară, memoria verbală se dezvoltă în procesul dezvoltării active a vorbirii; apare memorie arbitrară asociat cu o creștere a rolului reglator al vorbirii, apariția unor mecanisme arbitrare de comportament și activitate.

Se observă schimbări semnificative în caracteristicile calitative și cantitative ale atenției. Atenția este o formă de organizare a activității cognitive care vizează obiectul selectat. În funcție de natura reglării mentale, se disting atenția involuntară și cea voluntară. Nivelul de atenție este determinat de un set de caracteristici de bază ale atenției: volum, concentrare, comutare și distribuție; stările opuse atenției sunt distractibilitatea, instabilitatea.

O trăsătură caracteristică a atenției copiilor preșcolari este dominanța involuntarei, concentrarea scăzută și concentrarea asupra obiectelor verbale externe. La vârsta preșcolară senior, există un proces de îmbunătățire a atenției: volumul și stabilitatea cresc semnificativ, apar elemente de arbitrar.

Vorbind despre dezvoltarea atenției copiilor preșcolari mai mari, trebuie remarcat faptul că modificările se referă la toate proprietățile sale: volum (capacitatea de a se concentra simultan asupra percepției a 3-4 obiecte); distribuție (în legătură cu automatizarea copilului); stabilitate (abilitatea de a menține atenția asupra unui obiect timp de 10-15 minute). Dezvoltarea atenției voluntare a unui preșcolar mai în vârstă este asociată cu dezvoltarea tuturor aspectelor activității de vorbire, înțelegerea semnificației activității viitoare, conștientizarea scopului acesteia și apariția comportamentului voluntar.

Imaginația copiilor preșcolari mai mari este un proces de transformare cognitiv mental, care constă în crearea de noi imagini originale prin prelucrarea materialului perceput pe baza experienței individuale. Dezvoltarea imaginației copiilor este asociată cu complicația joc de rol, care determină trecerea de la imaginația reproductivă la cea creativă, de la imaginația involuntară la cea arbitrară. Imaginația începe să îndeplinească două funcții principale: de protecție, asociată cu formarea deprinderilor practice de înțelegere a lumii din jurul nostru, și cognitivă, care permite situatie problematica si reglarea starii psihice prin crearea unei situatii imaginare, abstractizate de realitate.

Imaginația suferă modificări calitative, dobândind un caracter arbitrar, care presupune activități de planificare și programare.

Un rol deosebit în dezvoltarea psihologică a copiilor de vârstă preșcolară senior îl ocupă emoțiile, dezvoltarea sferei emoționale și personale. Principalele direcții ale dezvoltării emoționale a copiilor de vârstă preșcolară superioară: complicarea manifestărilor emoționale și reglarea lor în activitate și comportament; are loc formarea emoțiilor morale și sociale, formarea fondului emoțional al dezvoltării mentale a copiilor; copiii învață abilități de reglare emoțională care le permit să rețină expresiile puternice ale sentimentelor și schimbările de dispoziție.

Personalitatea începe să prindă contur în copilăria timpurie. La copiii de vârstă preșcolară mai mare, apar proprietăți psihologice destul de stabile care determină acțiuni și fapte care fac posibilă urmărirea formării arbitrarului comportamentului.

Dezvoltarea personalității copilului include două aspecte. Una dintre ele este că copilul începe treptat să-și înțeleagă locul în lumea din jurul lui. Cealaltă parte este dezvoltarea sentimentelor și a voinței. Ele asigură subordonarea motivelor, stabilitatea comportamentului.

La preșcolari, dezvoltarea personalității poate fi urmărită în formarea conștiinței de sine, care constă în cunoașterea copilului despre sine, locul său în viața reală și capacitatea de a-și evalua propriile acțiuni, acțiuni în comparație cu ceilalți. La vârsta preșcolară mai înaintată apare gândirea critică, se dezvoltă o stimă de sine diferențiată adecvată.

Judecăm dezvoltarea personalității unui copil prin modificări în întreaga structură a activității mentale, prin modificarea activității conducătoare, prin schimbarea activității și apariția unor neoplasme de bază ale personalității.

Dezvoltarea copilului și a personalității acestuia, conform L.S. Vygotsky, urmează linia conștientizării și a arbitrarului în procesul de interacțiune a copilului cu adulții și semenii. Astfel, personalitatea a fost înțeleasă de L.S. Vygotsky ca conștientizare a sinelui și relația cu sine ca ființă fizică, spirituală și socială.

Vârsta de 6-7 ani este decisivă în procesul de formare a personalității. La vârsta preșcolară senior are loc o amplificare intensivă a componentelor de bază ale dezvoltării mentale, în timpul căreia se formează educația personală de conducere - competența copiilor. Vârsta preșcolară este o perioadă de îmbunătățire, dezvoltare a neoplasmelor de personalitate, care se îmbogățesc cu parametri individuali în perioada vârstei preșcolare. Subordonarea motivelor duce la stăpânirea de noi motive de activitate de către copii, apar atitudini valorice dominante, natura relațiilor cu semenii și adulții se modifică. Copilul este capabil să se evalueze pe sine în raport cu lumea din jurul lui în conformitate cu normele și regulile societății. Neoplasmele de personalitate dezvoltate ale copiilor preșcolari mai mari sunt arbitrariul, creativitatea, competența copiilor, formarea unei poziții morale și apariția unei experiențe intelectuale generalizate.

Deci, vârsta preșcolară senior este o perioadă de formare intensivă de noi calități mentale, o restructurare semnificativă a proceselor cognitive. Această perioadă a copilăriei preșcolare se caracterizează prin trăsăturile sale caracteristice dezvoltării psihofiziologice. Cunoașterea vârstei și caracteristici individuale ajuta la educarea si dezvoltarea cu succes a copiilor.

Copilăria preșcolară este perioada cea mai importantă și valoroasă în formarea și dezvoltarea personalității unui preșcolar, perioada îmbogățirii acestuia cu evenimente și impresii despre viața din jurul său. Contactul cu lumea socială se desfășoară pe fondul familiarizării cu cultura și istoria pământului natal.

Scopul instituțiilor preșcolare este de a asigura implementarea consecventă a politicii educaționale de stat care vizează dezvoltarea culturii naționale, educarea respectului pentru moștenirea istorică și culturală a Rusiei.

Cea mai importantă sarcină în atingerea obiectivului este de a construi un astfel de sistem de viață al instituției care să ofere condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor, părinților, tuturor angajaților unei instituții preșcolare, pe baza trăsăturilor artei populare tradiționale. si, in general, cultura domestica.

Aceasta impune dezvoltarea conţinutului componentei naţional-regionale a învăţământului preşcolar, ţinând cont de condiţiile locale: sociale, economice, cultural-istorice, natural-climatice, lingvistice etc.

Regiunea Ural este bogată în obiceiurile, tradițiile sale, este locuită de oameni interesanți. Iar sarcina educatorilor este de a ajuta copiii să învețe cât de frumos și bogat este pământul nostru. Ministerul Educației și Științei din Regiunea Chelyabinsk a recomandat programul „Casa noastră - Uralii de Sud”, dezvoltat de autorii Universității de Stat Magnitogorsk E.S. Babunova, L.V. Gradusova si altii.

Scopul programului: promovarea creșterii și dezvoltării copiilor pe idei de pedagogie populară, ajutarea copiilor să intre în lumea culturii populare, să o facă proprietatea lor.

Acest program dezvăluie conținutul, logica și sfera lucrului cu copiii de vârstă preșcolară, care vizează asigurarea educației și dezvoltării bazate pe ideile pedagogiei populare. Acest program reflectă foarte bine informații cognitive despre istoria, viața, viața popoarelor din Uralul de Sud, relațiile lor în viața de zi cu zi, familie, muncă, atitudini față de natură, specificul jocului și folclorului vorbirii și caracteristicile artelor plastice. Programul este conceput pentru vârsta preșcolară.

E.S. Babunova în proiectul său evidențiază:

a) metode care formează conștiința etnoculturală (conversații, examinarea obiectelor de uz casnic originale: costume, vesela, bijuterii, picturi și reproduceri, ilustrații, fotografii, diapozitive; vizionarea și ascultarea înregistrărilor audio și video; „Călătorind de-a lungul râului timpului", „Călătorind pe hartă” și etc.); metoda toponimiei etnice, adică familiarizarea cu denumirile zonei; conversatie euristica" Tradiții de familie ieri și azi”, care se bazează pe metoda comparației și metoda întrebărilor;

b) metode care contribuie la dezvoltarea unei atitudini emoțional-valorice: o metodă reflexivă; metode de joc (jocuri senzorio-emoționale „Ghici al cui costum popular”, „Culorile preferate ale popoarelor”, „Ghici cui este felul de mâncare național”, „Cine are nevoie de ce pentru muncă”);

c) metode de stimulare eficientă și practică: metoda cartografică („Călătorie pe hartă”, „Călătorie în istoria regiunii, viața oamenilor, lucrurilor, familiei, limbii”); metoda de modelare („Modele calendare populare”, „Munca umană în Uralii de Sud”, „Case ale popoarelor din Uralii de Sud”, etc.); metoda de aranjare („Peșterile Uralilor de Sud”, „Zonele naturale ale Uralilor”).

De asemenea, trebuie menționate diferite metode de introducere a copiilor de vârstă preșcolară în vârstă în cultura și istoria pământului lor natal. La primul grup de metode E.S. Se referă Babunova următoarele trucuri: explicație, memento, comparație, comparație, întrebări problematice, ipoteze, ghicitori, învățarea copiilor să pună întrebări, raționament, raționament („dacă, atunci”), dovezi. Al doilea grup de metode include tehnici precum: momente surprize, introducerea personajelor populare și de basm, tehnica antropomorfismului naiv („Despre ce ne va vorbi kurai”). Efectuarea acțiunilor de joc, interpretarea unor roluri, schițe, crearea de situații de succes, repararea succesului, punerea copiilor în postura unui erou imaginar. Al treilea grup de metode include sarcini creative, realizarea unui colaj, arbore genealogic»; colectarea atributelor vieții populare; organizarea de întâlniri pentru oaspeți naţionalitate diferită(antrenamente de joc) [3, p.6].

1. Familiarizarea preșcolarilor cu istoria și natura Uralului de Sud;

2. Formarea la copiii de vârstă preșcolară superioară a interesului pentru cultura tradițională a familiei din Uralul de Sud.

Acest program este implementat în grădinițele din Uralul de Sud. Autorii programului afirmă că „orientarea pozițională a profesorului ar trebui să implice îmbogățirea și îmbunătățirea planului tematic din programul „Casa noastră este Uralii de Sud”.

Cunoașterea copiilor cu tradițiile și obiceiurile familiei, relația dintre membrii familiei, formarea unei idei de repartizare a responsabilităților în familie, menținerea iubirii pentru mama, tata, frați și surori, bunici, ca ca urmare, sugerează o atitudine bună a elevilor noștri față de cei dragi, dorința lor de a oferi tuturor ceea ce poate ajuta.

Cunoașterea copiilor cu istoria și natura Uralului de Sud implică studierea istoriei vieții umane în Uralii de Sud, cunoașterea vieții și tradițiilor poporului Bashkir și Tătar, cunoașterea calendarului și a sărbătorilor rituale, cu folclorul popoarelor. din Uralii de Sud, scriitori și poeți.

Așadar, familiarizarea cu cultura și istoria în ansamblu este indisolubil legată de familiarizarea copiilor cu cultura și istoria pământului lor natal. Când se familiarizează cu istoria, tradițiile, cultura, educatorul folosește diverse metodeși tehnici care ajută la o mai bună percepere și înțelegere a momentelor individuale.

preşcolară pedagogică cultura pământului natal

Concluzie

Deci, în învățământul modern, se disting sarcini axate pe viața spirituală a societății: Patria, familia, moștenirea culturală, natura nativă, istoria poporului - care este fundamentul formării individului.

Vârsta preșcolară în vârstă este o perioadă de formare intensivă de noi calități mentale, o restructurare semnificativă a proceselor cognitive.

Această vârstă este favorabilă pentru realizarea lucrărilor speciale de educație patriotică, deoarece. La această vârstă copiii încep cel mai intens să asimileze valorile societății în care trăiesc.

După analizarea literaturii filozofice, psihologice și pedagogice cu privire la problematica familiarizării copiilor de vârstă preșcolară superioară cu cultura și istoria pământului natal, am făcut o descriere psihologică și pedagogică a copiilor de această vârstă, am remarcat ideile istorice și pedagogice în domeniu. ale educației naționale, considerate tehnologii pedagogice pentru introducerea copiilor în istoria și moștenirea culturală a orașului natal.

Ministerul Educației și Științei din Regiunea Chelyabinsk a recomandat programul „Casa noastră este Uralii de Sud” ca ajutor didactic pentru educația preșcolară, dezvoltat de autorii Universității de Stat Magnitogorsk E.S. Babunova, L.V. Gradusova si altii.

În această lucrare, am remarcat principalele metode și tehnici de introducere a copiilor de vârstă preșcolară mai mare în cultura și istoria pământului lor natal, propuse de autorii programului.

Astfel, putem concluziona că introducerea copiilor într-o lume specială, originală a culturii naționale ar trebui realizată prin cunoaștere eficientă, printr-o varietate de forme și metode de lucru cu copiii și de influențare a sferei emoționale a copilului.

Tocmai această abordare îi va ajuta pe copii la convingerea că studiul culturii naționale nu este doar o datorie academică, ci un apel la spiritualitate, fără de care nu se poate trăi. omul modernși că aceasta este o introducere în frumusețe.

Bibliografie

1. Antonova G.P. activitate cognitivă copii 6-7 ani \ G.P. Antonova, I.P. Antonova. M.: Gând. 1991, 124p.

2. Babunova, E. S. Criterii și indicatori ai educației și dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară superioară pe idei cu mijloacele pedagogiei populare: metoda. indemnizatie \ E. S. Babunova. Magnitogorsk: MaGU. 2004, anii 18.

3. Babunova E.S. Strategia pedagogică de formare a educaţiei etno-culturale a copiilor preşcolari. Magnitogorsk: MaGU. 2004, anii 59.

4. Belkina, VN Psihologia copilăriei timpurii și preșcolare. Yaroslavl: Bulevardul Academic. 2005, 256s.

5. Vygotsky L.S. Psihologia dezvoltării copilului. Moscova: Eksmo. 2003, 512s.

6. Ilyin V.N. Viziunea asupra lumii a contelui L.N. Tolstoi. Sankt Petersburg: RKhGI. 2000, 480s.

7. Ilyin N. P. Tragedia filozofiei ruse \\ Conștiința de sine rusă. 1999, nr. 6.

8. Dezvoltarea intelectuală și educația preșcolarilor: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituţii \ Ed. L.G. Niskanen. M .: „Academie”. 2002, 208 p. 192

9. Morala şi educatia muncii preșcolari: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituţii \ Ed. S. A. Kozlova. M .: „Academie”. 2002, p. 1-50.

10. Leshchinsky V., Mozgarev L., Nedelina S., Sedova E. Un scurt ghid al cursului „Istoria educației și gândirea pedagogică”: Mari profesori, evenimente semnificative, fapte pe axa timpului: Tutorial. Voronezh: Universitatea Pedagogică de Stat Voronezh. 2004, 188s.

11. Lotman Yu.M. Articole selectate. T. 1. Tallinn: Alexandra.1992, 236 p.

12. Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Vârsta și psihologie pedagogică. M.: Iluminismul. 1984, 256s.

13. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenţei M .: Academia. 1998, 456s.

14. Casa noastră - Uralii de Sud: un program de educație și dezvoltare a copiilor preșcolari pe ideile de pedagogie populară \ comp. E.S. Babunova. Chelyabinsk: Vedere. 2005, 239s.

Documente similare

Tipuri de artă decorativă și aplicată din Urali. Diagnosticul pedagogic al copiilor de vârstă preșcolară senior. Elaborarea de orientări pentru profesori privind introducerea copiilor de vârstă preșcolară în vârstă în artele și meșteșugurile din Urali.

teză, adăugată 09.07.2017


Istoria dezvoltării gimnasticii ritmice, rolul său în formarea coordonării mișcărilor la copiii de vârstă preșcolară senior. Studierea experienței instructorilor de cultură fizică în dezvoltarea coordonării la copiii de vârstă preșcolară superioară.

lucrare de termen, adăugată 28.02.2016


Conceptul de imagine decorativă. Specificul modelării copiilor de vârstă preșcolară mai mare. Percepția emoțională a artei populare. Identificarea nivelului inițial de formare a unei imagini decorative la copiii de vârstă preșcolară senior.

teză, adăugată 17.10.2012


categorie de creativitate. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară. Potențialul muzicii în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari. Rolul lecțiilor integrate de muzică la grădiniță.

lucrare de termen, adăugată 13.03.2017


Conceptul de agresivitate, tipurile și formele sale, caracteristicile manifestării la copiii preșcolari, impactul copilăriei instituție educațională pentru acest proces. Studiu comparativ al agresivității la copiii de vârstă preșcolară și la vârsta preșcolară senior.

lucrare de termen, adăugată 14.11.2013


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară. Organizarea procesului educațional pentru formarea vorbirii monolog la copiii de 5-6 ani. Utilizarea terapiei prin artă și a terapiei cu basm în grădiniță.

lucrare de termen, adăugată 11.09.2014


Conceptul de atenție în literatura psihologică și pedagogică. Dezvoltarea atenției la copiii preșcolari. Conținutul lucrării privind dezvoltarea atenției cu ajutorul jocurilor didactice la copiii de vârstă preșcolară superioară. Structura, funcțiile și tipurile de jocuri didactice.

lucrare de termen, adăugată 11.09.2014


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari mai mari cu retard mintal, problemele lor lingvistice. Pronunția sunetului ca problemă a logopediei moderne. Studiu experimental al tulburărilor de pronunție a sunetului la preșcolari mai mari cu retard mintal.

teză, adăugată 17.07.2012


Clasificarea psihologică și pedagogică a tulburărilor de auz la copii. Studiul caracteristicilor de vorbire ale unui copil cu deficiențe de auz de vârstă preșcolară înaltă. Cunoașterea unui complex de jocuri speciale care vizează dezvoltarea aparatului de vorbire al copiilor.

lucrare de termen, adăugată 21.02.2012


Caracteristicile fiziologice, psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Specificul organizării agrementului culturii fizice pentru copiii de vârstă preșcolară senior. Experiența instituției preșcolare municipale „Grădinița nr. 11” din Sasovo.

Pregătit de profesorul: Revitskaya Valentina Maksimovna

noiembrie 2015

Astăzi începem să privim multe lucruri diferit, descoperim multe pentru noi înșine din nou. În condițiile moderne, necesitatea dezvoltării și implementării unor noi abordări ale educației este evidentă. Este important să aducem în minte preșcolarilor imagini care trezesc curaj, curaj, abnegație, eroism, precum și respect pentru simbolurile statului, dragoste pentru familie, oraș natal, regiune, tradițiile și cultura acesteia.

S-a scris mult despre importanța introducerii unui copil în cultura poporului său, deoarece apelarea la moștenirea tatălui aduce în evidență respect, mândrie pentru pământul pe care trăiești. Prin urmare, copiii trebuie să cunoască și să studieze cultura strămoșilor lor.

Trebuie subliniat că în prezent există destul de multe literatura metodologica asupra acestei probleme. Adesea, ea acoperă doar anumite aspecte ale educației morale a copiilor în activități specifice și nu există un sistem coerent care să reflecte plenitudinea acestei probleme.

Perioada preșcolară se caracterizează prin cea mai mare capacitate de învățare, susceptibilitate la influențe pedagogice, puterea și profunzimea impresiilor.

Această perioadă de viață este cea mai favorabilă pentru impactul emoțional și psihologic asupra copilului, deoarece imaginile de percepție ale copiilor sunt foarte luminoase și puternice și, prin urmare, rămân în memorie pentru o lungă perioadă de timp.

La vârsta preșcolară încep să se dezvolte acele trăsături de caracter care leagă invizibil o persoană mică de poporul său, de întreaga țară. Oportunitățile pentru o astfel de educație constă în cantece folk, muzica, jocuri, jucarii, impresii despre natura pamantului natal, despre munca, viata, obiceiurile si obiceiurile oamenilor printre care traieste copilul.

În perioada preșcolară are loc formarea bazei spirituale și morale a copilului, emoțiile, sentimentele, gândirea, mecanismele acestuia. adaptarea socialăîn societate, adică începe procesul de a deveni conștient de sine în lumea înconjurătoare. Aceste prime emoții devin ulterior baza pentru apariția unor sentimente sociale mai complexe.

Echipa de copii este o condiție, un mijloc și un loc pentru formarea personalității fiecărui copil. Iar sarcina noastră este să-i învățăm pe copii să vadă manifestări ale calităților morale în viață, să facă distincția între bine și rău, sensibilitate și indiferență.

În prezent, această lucrare este relevantă și mai ales dificilă, necesită mult tact și răbdare, deoarece în familiile tinere problemele educației morale nu sunt considerate importante și adesea provoacă doar nedumerire.

Începând munca de cultivare a iubirii pentru pământul natal, profesorul este obligat să o cunoască bine el însuși. El trebuie să aibă în vedere ce este mai potrivit să le arate și să le spună copiilor, evidențiind cele mai caracteristice zonei.(Foto Nr. 1)

Trebuie subliniat faptul că dificultățile de familiarizare a copiilor cu viața de zi cu zi, tradițiile și momentele istorice individuale sunt cauzate de faptul că gândirea vizual-figurativă este caracteristică preșcolarilor. Prin urmare, este necesar să folosiți nu numai ficțiune, ilustrații etc., ci și obiecte și materiale vizuale „vii” (costume naționale, mobilier de epocă, vase, unelte etc.).

Unul dintre mijloacele de dezvoltare cognitiv-vorbită a copiilor preșcolari este familiarizarea cu țara natală, timp în care se acordă o mare importanță refacerii vocabularului.

Ficțiunea și folclorul sunt surse inepuizabile de expresivitate a vorbirii copiilor și poartă aspecte cognitive, morale și estetice, trăsături ale tradițiilor naționale și, de asemenea, conțin o mulțime de informații despre țara natală, credințe, cultura poporului. Aceasta, la rândul său, îi încurajează pe copii să observe, să reflecteze, să raționeze, completând astfel în mod activ vocabularul copilului.

Începând de la a doua grupă mai mică, copiii învață ascultând basme, cântece de leagăn, versuri, glume. Iar în grupurile mai în vârstă, ei învață deja să evidențieze trăsăturile de gen ale operelor folclorice, se ridică arta, capacitatea de a interpreta corect formele folclorice, prin ele se dă o idee despre frumusețe, sârguință, curaj, bine și rău. fotografia nr. 2)

În pregătirea pentru perceperea operelor folclorice, copiii se familiarizează cu diverse produse naționale, se efectuează ilustrații de costume naționale, ornamente, broderii cu jucării din lemn, excursii la muzee.

Arta decorativă și aplicată este una dintre cele mai importante surse ale formării sferei spirituale a individului. Copiii se familiarizează cu modele unice arta Folk care sunt de mare importanță pentru generația tânără nu numai ca produs al activității umane dintr-o anumită epocă și al unui anumit popor, ci și ca un indicator al viziunii asupra lumii, al idealurilor și al valorilor unei anumite epopee. Acest tip de artă poartă trăsăturile tipice inerente și caracteristice poporului mordovian și culturii lor.

Această broderie unică și costum național, obiecte tradiționale de uz casnic, ceramică și meșteșuguri jucării.

Când se familiarizează cu costumele naționale, copiii se familiarizează cu părți ale hainelor naționale. Există atât cunoașterea, cât și completarea vocabularului copiilor. Când se familiarizează cu obiectele de uz casnic, copiii se familiarizează cu viața și viața strămoșilor noștri, ce obiecte au folosit, ce au făcut. Familiarizați-vă cu numele obiectelor vieții, instrumentelor de muncă.

Un rol important în dezvoltarea cognitiv-vorbirii îl joacă cunoașterea copiilor cu lumea exterioară. Copiii învață despre conditii naturale marginea, despre popoarele care o locuiesc. Cunoașteți istoria orașului dvs. Preșcolarii în vârstă se familiarizează cu stema și steagul. (foto #3)

Potrivit cercetătorilor din copilăria preșcolară, copilul se dezvoltă în activitate, vorbirea lui se dezvoltă și numai în activitate. Cea mai importantă activitate pentru învățământul preșcolar este jocul, iar nevoia principală este comunicarea. Jocurile populare, în aer liber, conțin experiența veche de secole a oamenilor, cultura lor, tradițiile sunt de mare importanță pentru dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copiilor preșcolari.

Este foarte important să insufleți copiilor un sentiment de dragoste și afecțiune pentru valorile naturale și culturale ale pământului lor natal, deoarece tocmai pe această bază este crescut patriotismul.

Bibliografie

1. „Metodologie de dezvoltare a vorbirii și a învățării limbă maternă

preșcolari „M.N. Alekseev.

2. Istoricul local în sistem educatie prescolara/ GV Vlasova // Școala primară plus înainte și după. - 2003. - Nr 5. - S. 54-58.

3. Abordări moderne ale educației patriotice a preșcolarilor / L. N. Derkach // Pedagogie preșcolară. - 2009. - Nr 2.- S. 27-31.

4. Fotografie din arhiva personală a profesoarei Revitskaya V.M.

Aplicație