domov › Molitve › Načrtovanje korektivnega dela z otrokom spr. Individualni načrt dela z otrokom s posebnimi potrebami

Načrtovanje korektivnega dela z otrokom spr. Individualni načrt dela z otrokom s posebnimi potrebami

Mestna državna izobraževalna ustanova

Srednja šola Leushinsky

Delovni korektivno-razvojni program učitelja-psihologa za delo z otroki z duševno zaostalostjo, ki študira v izobraževalna ustanova pod FGOS.

Kontingent otrok: otroci s posebnimi potrebami, ki študirajo na srednji šoli MKOU Leushinskaya

Obdobje izvajanja programa: Študijsko leto 2016-2019

Psiholog L.A Kuljasova

Leushi 2016

Pojasnilo.

Eden od kritične naloge Izobraževanje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je zagotoviti pogoje za razvoj vseh učencev, zlasti tistih, ki najbolj potrebujejo posebne učne pogoje - otrok z duševno zaostalostjo.

Sprejem otrok s hendikepiran Izobraževanje zdravstvenih in invalidnih otrok (v nadaljnjem besedilu: otroci s posebnimi potrebami) je eden od glavnih in nepogrešljivih pogojev za njihovo uspešno socializacijo, zagotavljanje njihove polne udeležbe v družbi, učinkovito samouresničevanje v različnih vrstah poklicnih in družbenih dejavnosti.

Tej usmeritvi služi koncept inkluzivnosti, ki zagotavlja uresničevanje slogana »Izobraževanje za vse«, ki ga je v novo tisočletje predstavilo napredno človeštvo planeta. S tem se zagotovi pravica do izobraževanja vsakega otroka, ne glede na njegove telesne in intelektualne sposobnosti.

Izoliranost posebnega izobraževalnega sistema vodi v to, da je otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami izključen iz številnih družbenih vezi. Otroci so prikrajšani za informacije, ki so na voljo njihovim vrstnikom, ne znajo stopiti v enakopravne odnose z različnimi ljudmi. Nimajo možnosti osvojiti različnih socialnih vlog, načinov sodelovanja z različnimi ljudmi. Posledično je njihovo nekonfliktno vključevanje v družbo težje. Ob upoštevanju raznolikosti družbenega reda, ki izhaja iz želje staršev in zmožnosti otrok, je v odsotnosti potrebnih vrst posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov v kraju stalnega prebivališča rešitev problemov izobraževanja vseh otrok naj prevzame splošnoizobraževalna šola. Takšna šola bi se morala soočiti z otrokom, zagotoviti realne pogoje za njegovo izobraževanje in razvoj, ustvariti enoten sistem komunikacije, prilagajanja in socializacije za vse otroke.

Zato je bil v skladu z Zveznim izobraževalnim standardom druge generacije razvit program popravnega dela, ki predvideva ustvarjanje posebnih pogojev za usposabljanje in izobraževanje v izobraževalni ustanovi, ki omogočajo upoštevanje posebnih izobraževalnih potreb vzgojitelja. otrok z motnjami v razvoju skozi individualizacijo in diferenciacijo izobraževalnega procesa.

Program za otroke z duševno zaostalostjoje celovit program, katerega namen je zagotoviti odpravo pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju otrok z duševno zaostalostjo in pomagati otrokom v tej kategoriji pri obvladovanjuprogram osnovnošolskega izobraževanja Splošna izobrazba .

Normativno-pravna in dokumentarna podlaga Programa popravnega dela z dijaki splošnega izobraževanja sta:

Zakon Ruske federacije "o izobraževanju";

zvezna država izobrazbeni standard primarno splošno izobraževanje;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 "Higienske zahteve za režim izobraževalnega procesa" (Odlok glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 29. decembra 2010 št. 189) oddelekX.;

Vzorčni pravilnik o izobraževalni ustanovi z dne 31. marca 1997 št. 325-14-22;

O nesprejemljivosti preobremenitve učencev v osnovni šoli (Pismo Ministrstva za obrambo Ruske federacije št. 220/11-13 z dne 20.02.1999);

Higienske zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja (2009);

O ustvarjanju pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami
zdravstvenih možnosti in invalidnih otrok. (Pismo Ministrstva za obrambo Ruske federacijenAF-150/06 z dne 18. 4. 2008);

O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji (z dne 24. julija 1998 št.n124-FZ);

Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 27. marca 2000 št. 27/901 - 6 o psihološkem, medicinskem in pedagoškem svetu (PMPC) izobraževalne ustanove.

Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 18. aprila 2008 N AF - 150/06 o ustvarjanju pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in otrok s posebnimi potrebami.

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije) z dne 30. avgusta 2013 N 1015 "O odobritvi Postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalne dejavnosti o glavnih splošnih izobraževalnih programih - izobraževalni programi osnovnega in splošnega, osnovnega in srednjega splošnega izobraževanja "

Zvezni zakon št. 181-FZ z dne 24. novembra 1995 "O socialnem varstvu invalidov v Ruski federaciji".

Programoblikovan za kontingent otrokz duševno zaostalostjo, dijaki v zavodu. Vse več otrok se uvršča v rizično skupino – problematični: intelektualno pasivni, imajo težave pri učenju, vedenju. Povečana ranljivost ogroženih otrok zahteva več pozornosti individualizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa ob upoštevanju socialne in psihološko-pedagoške kompenzacije razvojnih in učnih težav.

Namen programa : zagotovitisistematičen pristop k ustvarjanju pogojev za razvoj otrok z duševno zaostalostjo in zagotavljanje celovite pomoči otrokom v tej kategoriji pri obvladovanju osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja, odpravljanju pomanjkljivosti v telesnem in duševnem razvoju učencev ter njihovi socialni prilagoditvi.

Cilji programa:

pravočasno prepoznati otroke s težavami pri prilagajanju zaradi duševne zaostalosti;

ugotavljanje posebnih izobraževalnih potreb otrok z motnjami v duševnem razvoju;

določiti značilnosti organizacije izobraževalnega procesa za obravnavano kategorijo otrok v skladu z individualnimi značilnostmi vsakega otroka, strukturo razvojnih motenj in stopnjo njegove resnosti;

zagotoviti individualno usmerjeno psihološko, medicinsko in pedagoško pomoč otrokom z duševno zaostalostjo ob upoštevanju značilnosti duševnega in (ali) telesnega razvoja, individualnih sposobnosti otrok (v skladu s priporočili psihološke, medicinske in pedagoške komisije);

nudijo svetovalno in metodološko pomoč staršem (zakonitim zastopnikom) otrok z duševno zaostalostjo o psiholoških, socialnih, pravnih in drugih vprašanjih.

Določi se vsebina programa popravnega dela po načelih :

Spoštovanje interesov otroka . Načelo opredeljuje položaj strokovnjaka, ki je poklican rešiti problem otroka z največjo koristjo in v interesu otroka.

Doslednost . Načelo zagotavlja enotnost diagnoze, korekcije in razvoja, to je sistematičen pristop k analizi razvojnih značilnosti in korekcije motenj pri otrocih z duševno zaostalostjo, pa tudi celovit večnivojski pristop strokovnjakov različnih področij, interakcije in koordinacije. svojih dejanj pri reševanju otrokovih težav; sodelovanje pri ta proces vsi udeleženci izobraževalnega procesa.

Kontinuiteta . Načelo otroku in njegovim staršem (zakonitim zastopnikom) zagotavlja kontinuiteto pomoči, dokler problem ni v celoti rešen oziroma se določi pristop k njegovemu reševanju.

variabilnost . Načelo vključuje ustvarjanje spremenljivih pogojev za izobraževanje otrok z različnimi motnjami v telesnem in (ali) duševnem razvoju.

Svetovalna narava pomoči . Načelo zagotavlja spoštovanje zakonsko zajamčenih pravic staršev (zakonitih zastopnikov) otrok z motnjami v duševnem razvoju, da izberejo oblike izobraževanja za otroke, izobraževalne ustanove, da zaščitijo legitimne pravice in interese otrok, vključno z obveznim usklajevanjem s starši (pravni predstavniki) vprašanja pošiljanja (premestitve) otrok z zaostankom v duševnem razvoju v razrede, ki se ukvarjajo s prilagojenim izobraževalnim programom.

Psihološki, pedagoški in organizacijski pogoji za izvedbo programa :

izvajanje korektivnih in razvojnih dejavnosti v skladu z izobraževalno potjo študenta;

razpoložljivost opreme, učnih pripomočkov, metod, ki ustrezajo tipologiji, ki odstopa od razvoja otrok in zagotavlja ustrezno življenjsko okolje;

upoštevanje razvojnih značilnosti vsakega otroka;

Nudenje psiholoških in socialnih individualnih svetovanj;

ustvarjanje pogojev za varovanje in krepitev zdravja otrok;

oblikovanje motivacijske pripravljenosti za učenje;

razvoj in izboljšanje višjih duševnih funkcij (spomin, pozornost, zaznavanje, mišljenje, govor);

razvijanje in izboljševanje samovolje, regulacija lastnega vedenja, sposobnost načrtovanja in izvajanja vzgojno-izobraževalnih in obšolskih dejavnosti po načrtu;

izboljšanje in razvoj čustvene in osebne sfere;

popravek odnosov med starši in otroki;

Programsko kadrovanje : Pomembna točka pri izvajanju programa popravnega dela je kadrovanje. Da bi zagotovili, da otroci s posebnimi potrebami obvladajo osnovni izobraževalni program osnovne splošne izobrazbe, popravijo in razvijejo pomanjkljivosti njihovega telesnega in (ali) duševnega razvoja, ima seznam osebja srednje šole MKOU Leushinskaya stopnje učitelja-psihologa , učiteljica - logopedinja, socialna pedagoginja. Pedagoški kaderŠole imajo jasno razumevanje značilnosti duševnega in (ali) telesnega razvoja otrok s posebnimi potrebami, metod in tehnologij za organizacijo izobraževalnega in rehabilitacijskega procesa.

Glavni pogoji, potrebni za izboljšanje učinkovitosti izobraževanja in vzgoje otrok z duševno zaostalostjo, vključujejo:

uvedba sistema rednega, poglobljenega, celovitega in vsestranskega študija otrok v procesu različne vrste aktivnosti v razredu, po pouku, v družini;

razvoj in implementacija pedagoške tehnologije(diagnostično-informativni, izobraževalni in izobraževalni, korekcijski, rehabilitacijski);

širitev seznama pedagoških, psihoterapevtskih, socialnih in pravnih storitev za otroke in starše;

razvoj sistema odnosov v smeri učitelj-otrok-starši-zdravstveni delavci.

Struktura in vsebina programa:

Pojasnilo.

Značilnosti kontingenta študentov s posebnimi potrebami.

Pet modulov: konceptualni, diagnostično-svetovalni, korektivno-razvojni, terapevtski in profilaktični, socialno-pedagoški.

Konceptni modul razkriva bistvo medicinske, psihološke in pedagoške podpore, njene cilje, cilje, vsebino in oblike soorganizacije subjektov podpore.

Diagnostični in svetovalni modul vključuje pripravo programa za preučevanje otroka s strani različnih strokovnjakov (učitelji, psihologi, zdravstveni delavci, logopedi) in svetovalne dejavnosti.

Modul popravkov in razvoja na podlagi diagnostičnih podatkov zagotavlja ustvarjanje pedagoških pogojev za otroka v skladu z njegovo starostjo in individualnimi tipološkimi značilnostmi, pravočasno specializirano pomoč pri obvladovanju vsebine izobraževanja in odpravljanju pomanjkljivosti v duševnem razvoju otrok z duševno zaostalostjo, prispeva do oblikovanja univerzalnega učne dejavnosti pri študentih.

Terapevtski in profilaktični modul vključuje izvajanje terapevtskih in preventivnih ukrepov; skladnost s sanitarnimi in higienskimi standardi, dnevna rutina, prehrana otrok, izvajanje individualnih terapevtskih in preventivnih ukrepov.

Socialno-pedagoški modul želi izboljšati raven strokovne izobrazbe učiteljev; organizacija socialne in pedagoške pomoči otrokom in njihovim staršem.

Značilnosti kontingenta učencev z duševno zaostalostjo.

Značilnosti otrok z duševno zaostalostjo v izobraževalnem procesu ustanove:

Zmanjšana zmogljivost;

povečana izčrpanost;

nestabilnost pozornosti;

nižja stopnja razvoja percepcije;

nezadostna produktivnost poljubnega pomnilnika;

zaostajanje v razvoju vseh oblik mišljenja;

zvočne napake;

nenavadno vedenje;

slab besedni zaklad;

nizka sposobnost samokontrole;

nezrelost čustveno-voljne sfere;

omejena zaloga splošnih informacij in idej;

slaba tehnika branja;

Težave pri štetju in reševanju problemov.

Spremljanje temelji na enotnosti štirihfunkcije : diagnoza bistva problema; informacije o bistvu problema in načinih za njegovo rešitev; posvetovanje v fazi odločanja in razvoj načrta za rešitev problema; pomoč v fazi izvajanja načrta rešitve.

Glavna načela podpore otrok v vzgojno-izobraževalnem zavodu so: svetovalna narava priporočil spremljevalca; prednost interesov spremljevalca (»na strani otroka«); stalnost podpore; multidisciplinarnost ( Kompleksen pristop) spremljevalci.

Glavni namen podpore - pomoč pri reševanju težav.

vzdrževalna opravila : pravilna izbira učne poti; premagovanje učnih težav; reševanje osebnih problemov otrokovega razvoja; oblikovanje zdravega načina življenja.

Organizacijsko-vodstvena oblika podpore je medicinsko-psihološko-pedagoški konzilij. Njegov glavninaloge: varstvo pravic in koristi otroka; diagnostika množičnega razvoja; prepoznavanje skupin otrok, ki zahtevajo pozornost strokovnjakov; svetovanje vsem udeležencem izobraževalnega procesa.

Šola je ustvarila ShPMPC, ki izvajapsihološko-medicinska in pedagoška podpora otrokom z motnjami v duševnem razvoju, ki otroka vodi skozi celotno obdobje njegovega izobraževanja. ATSHPMPC spremstvovključuje strokovnjake: namestnika direktorja za upravljanje izobraževalnih virov, logopeda, pedagoškega psihologa, socialna učiteljica, učitelji, ki delajo po prilagojenem izobraževalnem programu, in zdravstveni delavec (bolničar poliklinike pri šoli).

Celovito preučevanje otroka, izbira najprimernejših metod dela za otrokovo težavo, izbor vsebine izobraževanja ob upoštevanju individualnih psiholoških značilnosti otrok se izvajajo v šoli psihološki, zdravstveni in pedagoškega sveta.

Sprejem otrok z zaostalostjo v duševnem razvoju v šolo izvaja Teritorialna psihološko-medicinsko-pedagoška komisija, ki ugotavlja, da se otrok lahko izobražuje v splošnoizobraževalni šoli po prilagojenem splošnem izobraževalnem programu osnovnega splošnega izobraževanja za otroke z zaostalostjo v duševnem razvoju.. Za vsakega študenta se izpolni psihološko-pedagoški karton, dnevnik individualne pomoči študentom, ki se vodi skozi celotno obdobje študija. Ugotavljajo psihološke in pedagoške značilnosti razvoja študentove osebnosti; rezultati pedagoškega in psihološka diagnostika; priporočila za spremljevalno delo.

Prehod otrok iz predšolskih vzgojnih ustanov v osnovno šolo je kriza. Zato prednostna nalogaspremljevalne storitveje preventivno delo z otroki z duševno zaostalostjo za preprečevanje težav v obdobju prilagajanja: socialno-psiholoških (težave socialne neprilagojenosti), osebnih (dvom vase, visoka anksioznost, neustrezna samopodoba, nizka učna motivacija itd.), kognitivni (težavezaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje, učne težave).

Glavna področja dela psihološko podporo v celotnem obdobju študija so :

1. Diagnostika kognitivnih, motivacijskih in čustveno-voljnih sfer osebnosti učencev.

2. Analitično delo.

3. Organizacijsko delo (ustvarjanje enotnega informacijskega polja šole, osredotočenega na vse udeležence izobraževalnega procesa - vodenje šolskih psiholoških, zdravstvenih in pedagoških konzilijev, velikih in malih učiteljskih zborov, izobraževalnih seminarjev, srečanj s predstavniki uprave, učitelji in starši).

4. Posvetovalno delo z učitelji, učenci in starši.

5. Preventivno delo (izvajanje programov, namenjenih reševanju problemov medosebnih odnosov).

6. Popravno in razvojno delo (individualne in skupinske ure z učenci, ki imajo težave pri prilagajanju na šolo).

Psihološko in pedagoško podporo otroku z duševno zaostalostjo lahko obravnavamo kot kompleksno tehnologijo psihološke in pedagoške podpore ter pomoči otroku in staršem pri reševanju problemov razvoja, izobraževanja, vzgoje, socializacije s strani strokovnjakov različnih profilov, ki delujejo usklajeno. način.

Pomembno je zagotoviti učinkovito vključevanje otrok z duševno zaostalostjo v izobraževalno ustanovo za izvajanje informacijskega in izobraževalnega, razlagalnega dela o vprašanjih, povezanih s posebnostmi izobraževalnega procesa za to kategorijo otrok, z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa - učenci (z in brez razvojnih pomanjkljivosti), njihovi starši (zakoniti zastopniki), učitelji.

V vsebini študija otroka psiholog vključuje naslednje:

1. Zbiranje podatkov o otroku od učiteljev in staršev. Pomembno je pridobiti dejstva o vloženih pritožbah. Hkrati je treba upoštevati same manifestacije in ne kvalifikacije njihovih staršev, učiteljev ali otrok samih.

2. Preučevanje zgodovine razvoja otroka. Podrobno analizo zbira in analizira zdravnik. Psiholog ugotavlja okoliščine, ki bi lahko vplivale na razvoj otroka (intrauterine lezije, porodna travma, hude bolezni v prvih mesecih in letih življenja). Dednost je pomembna (duševna bolezen ali nekatere ustavne lastnosti); družina, okolje, v katerem otrok živi (socialno ogroženi, zgodnja deprivacija). Morate poznati naravo vzgoje otroka ( pretirana zaščita, pomanjkanje pozornosti do tega in drugi).

3. Preučevanje otrokovega dela (zvezki, risbe, obrti itd.).

4. Neposredni pregled otroka. Pogovor z namenom razjasniti motivacijo, zalogo idej o svetu okoli nas, stopnjo govornega razvoja.

5. Identifikacija in razkritje vzrokov in narave nekaterih značilnosti duševnega razvoja otrok.

6. Analiza anketnega gradiva. Psiholog analizira vse prejete informacije o otroku in podatke lastnega pregleda, ugotovi njegove rezervne zmožnosti. V zapletenih diferencialno diagnostičnih primerih se izvajajo ponovni pregledi.

V vsakem posameznem primeru se določijo vodilne usmeritve pri delu z otrokom. Pri nekaterih otrocih pride v ospredje premoščanje vrzeli v znanju izobraževalno gradivo; za druge - oblikovanje samovoljne dejavnosti, razvoj veščine samokontrole; za druge so potrebni posebni tečaji za razvoj motoričnih sposobnosti itd.

Psiholog se o teh priporočilih pogovori z učiteljem, zdravstveni delavec in starši skozi nenehno interakcijo. Pripravljen je obsežen načrt za zagotavljanje zdravstvene, psihološke in pedagoške pomoči otroku, ki navaja stopnje in metode korektivnega dela. Pozornost je namenjena preprečevanju telesnih, intelektualnih in čustvenih preobremenitev, pravočasnim zdravstvenim in rekreacijskim aktivnostim.

Vprašanje izbire izobraževalne in rehabilitacijske poti za otroka s posebnimi potrebami, vključno z določitvijo oblike in stopnje njegove integracije v izobraževalno okolje, se odloči na psihološko-zdravstveno-pedagoškem svetu šole na podlagi potreb, značilnosti razvoja in otrokove zmožnosti, z neposredno udeležbo njegovih staršev (zakonitih zastopnikov). Za otroke se gradi korektivno in razvojno delo, katerega cilj je postopno povečevanje stopnje neodvisnosti, podrejanje njihovih dejavnosti cilju z organizirano, spodbudno pomočjo odraslega; preusmerjanje učencev na praktične dejavnosti s predmeti ali druge lahke naloge, ki krepijo njihovo samozavest itd.

Dijaki so vključeni v splošne razrede po prilagojenem izobraževalnem programu za otroke z motnjo v duševnem razvoju- oblika diferenciacije izobraževanja, ki omogoča reševanje problemov pravočasne aktivne pomoči otrokom s posebnimi potrebami.Šola nima posebej oblikovanih ločenih oddelkov, ki bi se ukvarjali po prilagojenem programu za otroke z motnjo v duševnem razvoju.

Načelo variabilnosti in možnost izbire nalog se aktivno uporablja skozi celoten tečaj in omogoča vsakemu študentu, da se uči na najvišji možni ravni, ki ustreza njegovim zmožnostim, razvojnim značilnostim in nagnjenjem, razbremenjuje prekomerno čustveno in intelektualno obremenitev ter prispeva k oblikovanje pozitivnih notranjih motivov za učenje.

Za izboljšanje kakovosti popravnega dela je treba opraviti naslednje pogoje:

oblikovanje UUD na vseh stopnjah izobraževalnega procesa;

poučevanje otrok (v procesu oblikovanja idej) za prepoznavanje značilnih, bistvenih lastnosti predmetov, razvijanje sposobnosti primerjave, kontrasta;

delitev dejavnosti na ločene komponente, elemente, operacije, kar omogoča njihovo razumevanje v notranjem odnosu drug do drugega;

uporaba vaj za razvoj pozornosti, spomina, zaznavanja.

Drug pogoj za uspešno izobraževanje otrok z motnjami v duševnem razvoju je organizacija skupinskih in individualnih ur, ki dopolnjujejo korektivno in razvojno delo ter so namenjene premagovanju specifičnih težav in pomanjkljivosti, značilnih za učence z motnjami v duševnem razvoju.

Namen popravnih in razvojnih razredov - popravljanje pomanjkljivosti v kognitivni in čustveno-osebni sferi otrok s pomočjo preučenega programskega gradiva, razredi so sestavljeni v skladu s priporočili TPMPC.

Naloge, rešeno v popravnih in razvojnih razredih: ustvarjanje pogojev za razvoj ohranjenih funkcij; oblikovanje pozitivne motivacije za učenje; povečanje stopnje splošnega razvoja; popravek odstopanj v razvoju kognitivne in čustveno-osebne sfere; oblikovanje mehanizmov voljne regulacije v procesu izvajanja določene dejavnosti; izobraževanje komunikacijskih veščin, razvoj komunikacijskih veščin.

Razredi so zgrajeni ob upoštevanju osnovnih načel popravnega in razvojnega izobraževanja:

Načelo doslednosti korekcijske (odpravljanje ali glajenje odstopanj in razvojnih motenj, premagovanje razvojnih težav), preventivne (preprečevanje odstopanj in razvojnih težav) in razvojne. (spodbujanje, obogatitev vsebine razvoja, naslanjanje na cono bližnjega razvoja) naloge.

Načelo enotnosti diagnostike in korekcije izvajati v dveh vidikih.

Pred začetkom korektivnega dela mora biti stopnja celovitega diagnostičnega pregleda, ki vam omogoča, da ugotovite naravo in intenzivnost razvojnih težav, sklepate o njihovih možnih vzrokih in na podlagi tega zaključka zgradite korektivno delo. na najbližjo razvojno napoved (skupaj s psihologom).

Izvajanje korektivno-razvojnega dela od učitelja zahteva stalno spremljanje dinamike sprememb osebnosti, vedenja in dejavnosti, čustvenih stanj, občutkov in doživljanj otroka. Takšen nadzor vam omogoča pravočasno prilagajanje popravnega in razvojnega dela.

Delovno načelo korekcije določa taktiko popravnega dela z aktiviranjem dejavnosti vsakega študenta, med katerim a potrebno osnovo za pozitivne spremembe v razvoju osebnosti otroka.

Upoštevanje posameznih osebnostnih lastnosti vam omogoča, da začrtate program optimizacije v okviru psihofizičnih lastnosti posameznega otroka. Popravno delo naj ustvari optimalne možnosti za individualizacijo razvoja.

Načelo dinamičnega zaznavanja je razviti takšne naloge, pri reševanju katerih obstajajo kakršne koli ovire. Njihovo premagovanje prispeva k razvoju učencev, razkrivanju priložnosti in sposobnosti. Vsaka naloga mora iti skozi niz stopenj od preprostih do zapletenih. Težavnost naj bo dostopna posameznemu otroku. To vam omogoča, da ohranite zanimanje za delo in vam daje priložnost, da doživite veselje ob premagovanju težav.

Načelo produktivne obdelave informacij je organizirati usposabljanje tako, da učenci razvijejo veščino prenosne obdelave informacij, torej mehanizem za samostojno iskanje, izbiro in odločanje.

Načelo upoštevanja čustvene obarvanosti gradiva Predpostavlja, da igre, naloge in vaje ustvarjajo ugodno, čustveno ozadje, spodbujajo pozitivna čustva.

Pri individualnem pouku z učenci delata logoped, psiholog. Korektivno delo se izvaja v okviru celostnega pristopa k vzgoji in razvoju otroka.

Popravljalno delo po programu je usmerjeno v korekcijo celotne osebnosti in vključuje vse oblike okoljskega, osebnega in kolektivnega vpliva na otroka in je predstavljeno po naslednjih načelih:

Razvoj inteligence na podlagi "cone proksimalnega razvoja";

Vpliv skozi čustveno sfero;

Organizacija šolskih prireditev pomeni možnost enakopravnega sodelovanja otrok s posebnimi potrebami kot njihovih vrstnikov. Ne glede na stopnjo resnosti razvojnih motenj se invalidni otroci skupaj z drugimi otroki vključujejo v vzgojno-izobraževalne, kulturne, rekreacijske, športno-rekreacijske in druge prostočasne dejavnosti.

Psiholog v procesu individualnih in skupinskih sej za korekcijo kognitivne sfere, čustveni in osebni razvoj otroka, regulacija lastna dejanja uporablja naslednje tehnike: ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, zasluženo spodbujanje, organiziranje pomoči, povečanje tempa dejavnosti na razpoložljivem materialu, vzgajanje veščin samokontrole.

Rezultat korektivnega dela je, da otrok z duševno zaostalostjo doseže načrtovane rezultate obvladovanjaizobraževalni program.

Otroci z duševno zaostalostjo imajo številne značilnosti v psihofizičnem razvoju, komunikaciji. Te lastnosti ne omogočajo učinkovitega razvoja, pridobivanja znanja, pridobivanja vitalnih veščin in sposobnosti. Z ZPR se ne le bistveno upočasni oblikovanje govora in verbalnega mišljenja, ampak trpi razvoj kognitivne dejavnosti kot celote.

Vaje, predlagane v programu, so zasnovane za eno leto dela s šolarji. Te vaje prispevajo k razvoju kognitivnih duševnih procesov otroka. In to je zelo pomembno, saj ima otrok priložnost, da se normalno in polno razvije, vstopi v svet človeških odnosov in se ne počuti pomanjkljivega. Pravilno sestavljen sistem korektivnih ukrepov lahko zmanjša vrzel v razvoju kognitivne sfere med otroki.

Namen teh vaj je razviti kognitivno sfero otrok z duševno zaostalostjo, duševne procese, kot so spomin, mišljenje, pozornost, zaznavanje.

Oblika dela: individualno, pouk bo potekal v kabinetu pedagoga psihologa.

Rezultati dela na tem programu naj bi povečali stopnjo razvoja kognitivnih duševnih procesov pri otrocih z motnjo v duševnem razvoju, kot so spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje. Za določitev učinkovitosti opravljenega dela bo pomagala primerjalna analiza rezultatov prve in končne diagnostike, ki bo opravljena po vseh razredih, predvidenih s programom. rezultate primerjalna analiza bo pomagalo ugotoviti, ali je bil cilj, ki smo si ga zastavili, dosežen in ali so bile naloge, ki smo si jih zastavili, rešene, prav tako pa vam bo omogočilo potrebne spremembe in dopolnitve programa, če je to potrebno.

Tematski delovni načrt učitelja-psihologa

Psihodiagnostična blokada.

Cilj: ugotavljanje stopnje razvoja kognitivnih procesov.

Uporabljene metode:

1. "10 besed" (študija spomina)

2. "Zapomni si slike" (študija spomina)

3. "Cut pictures" (raziskava percepcije)

4. "Zaporedje dogodkov" (študija zaznavanja)

5. "4 ekstra" (študija razmišljanja)

6. "Klasifikacija" (preučevanje mišljenja)

7. "Enostavne analogije" (študija razmišljanja)

8. "Schultejeve tabele" (študija pozornosti)

9. "Piktogram" (študija domišljije).

1. Metoda "10 besed". Tehnika je namenjena študiju pomnjenja. Subjekt mora zapomniti seznam besed in ga reproducirati. Postopek se ponovi 10-krat. Nato po 30 minutah preiskovanec ponovno zahteva, da ponovi besede, ki se jih je spomnil.

Seznam besed: gora, kruh, gozd, mačka, voda, okno, miza, stol, brat, hiša.

2. Metoda "Zapomni si slike." Tehnika je namenjena študiju pomnjenja. Preiskovanec naj se spomni slik in kdo je na njih narisan.

3. Metoda "Izreži slike". Tehnika je namenjena preučevanju zaznavanja. Predmetu se predstavi slika, razrezana na več delov, in jo prosi, naj jo sestavi. Vzporedno lahko predstavite isto celotno sliko.

4. Metodologija "Zaporedje dogodkov". Tehnika je namenjena preučevanju zaznavanja in mišljenja. Predmetu je predstavljen niz slik in pozvan, naj jih razporedi po vrstnem redu v skladu z zapletom.

5. Metoda "4 ekstra". Tehnika je namenjena preučevanju razmišljanja. Predmet je predstavljen s sliko, ki prikazuje 4 predmete. Dodatno postavko je treba poimenovati in pojasniti, zakaj je odveč.

6. Metoda "Klasifikacija". Tehnika je namenjena preučevanju razmišljanja. Slike so postavljene pred subjekte in jih prosijo, da jih razvrstijo v skupine. Predmet mora izraziti svoja dejanja, vsako skupino je treba poimenovati in pojasniti, zakaj so bili ti predmeti vključeni vanjo.

7. Tehnika "Enostavne analogije". Tehnika je namenjena prepoznavanju sposobnosti vzpostavljanja logičnih povezav in odnosov med pojmi ter sposobnosti trajnostnega vzdrževanja danega načina sklepanja. Testirancem je predstavljen seznam nalog, kjer je treba besede povezati po dani analogiji.

8. Metoda "Schultejeve tabele". Predmet je predstavljen s 5 tabelami, na vsaki od katerih so na kaotičen način razporejene številke od 1 do 25. Številke je treba najti in navesti čim hitreje v naraščajočem vrstnem redu. Čas dela z vsako mizo je fiksen.

9. Metoda "Pictorama". Predmet je predstavljen s seznamom besed. Vsako besedo mora subjekt skicirati na določen način. Uro po tem, ko so vse besede upodobljene, mora reproducirati vsako besedo v skladu s skicami.

2. Psihokorektivni blok.

Cilj: korekcija kognitivnih duševnih procesov.

Naloge:

1. razvoj procesi razmišljanja

2. popravek spomina

3. korekcija pozornosti

4. korekcija zaznave.

Seznam vaj.

1) "Obnovite manjkajočo besedo."

Otroku se prebere 5-7 besed, ki niso povezane po pomenu: krava, miza, stena, pismo, roža, torba, glava. Nato se vrstica ponovno prebere z izpustitvijo ene od besed. Otrok mora poimenovati manjkajočo besedo. Možnost naloge: pri večkratnem branju lahko eno besedo zamenjate z drugo (iz enega pomenskega polja, na primer krava-tele; podobno po zvoku, na primer stokanje mize); otrok mora najti napako.

2) "Zapomni si številke."

Pripravite komplet kartic z različnimi slikami.

Pojasnite, da lahko za dobro zapomnitev snovi uporabite tehniko, kot je klasifikacija, tj. združevanje predmetov, ki so si na nek način podobni.

Otroka prosite, naj pozorno pogleda vzorec in si ga zapomni. Nato ga povabite, naj po spominu nariše te figure v enakem vrstnem redu. Ocenjeni čas prikaza za prvo sekvenco je 2 s, za drugo - 3 - 4 s, za peto - 6-7 s.

Na primer, če želite zapomniti vrsto geometrijskih oblik, jih je treba razdeliti v skupine. Obrazec lahko vsebuje trikotnike, kroge, kvadrate, prečrtane na različne načine. Tako lahko te figure razdelimo v skupine glede na njihovo obliko in/ali vrsto prečrtanosti. Zdaj si jih je enostavno zapomniti in reproducirati.

3) "Zapomni si par."

Pripravite obrazce s številkami za pomnjenje in reprodukcijo.

Otroku razložite, kako si bo zapomnil figure. Ogleda si 1. obrazec in si poskuša zapomniti predlagane pare slik (lik in znak). Nato obrazec odstranimo in mu ponudimo 2. obrazec – za reprodukcijo, na katerem mora v prazne celice pred vsako figuro narisati par, ki ji ustreza.

4) "Zapomni si prave besede."

Od predlaganih fraz (zgodb) si otrok zapomni samo tiste besede, ki označujejo: vremenske razmere, prevoz, rastline itd.

5) "Piktogram".

Besedilo se bere otroku. Da bi si ga zapomnil, mora vsak pomenski fragment nekako upodobiti (narisati). Nato otroka prosimo, naj reproducira zgodbo po svojih skicah.

6) "Dokončaj besedne zveze."

Otroka povabite, naj izbere besede, ki so po pomenu ustrezne za dokončanje stavkov:

zvit, rdečelas ...; namizje...; čebula...; zrelo sladko ...; dišeča toaleta...; piščanec...; zelena...; rumenousti...; bodičast ... itd.

7) "Primerjava pojmov".

Otroka povabite, naj izbere ustrezne definicije z nasprotnim pomenom.

Korenje je sladko, redkvice pa ...

Tekoče mleko in kisla smetana ...

Trava je nizka in drevo...

Zima je mrzla, poletje pa...

Saje so črne, kreda pa ...

Sladkor je sladek in poper ...

8). "Nove besede".

Otroka prosimo, da opiše neznan (znan) predmet (žoga, jabolko, mačka, lokomotiva, limona, sneg itd.) Po naslednji shemi:

Kakšne barve je (katere druge barve obstajajo)?

Kako izgleda? Kaj se zelo razlikuje od?

Iz kakšnega materiala je (kaj drugega bi lahko bilo)?

Kakšne velikosti, oblike? Kakšen je občutek? Kaj diši? Kakšen je okus?

Kje se nahaja?

Kaj človek potrebuje? Kaj se lahko naredi z njim?

V katero skupino predmetov spada (pohištvo, posoda, živali, sadje itd.)?

Sprva se poigravanje z novimi besedami lahko izvaja v obliki dialoga, kjer psiholog postavlja vprašanje, otrok pa odgovarja. Nato lahko zamenjate vlogi. »Hkrati otrok spremlja pravilnost odgovorov.

9) "Dokončaj stavek."

Otrok je povabljen, da namesto pik vstavi potrebne besede.

Žival, ki mijavka, se imenuje...

Ptica, ki kvaka, se imenuje ...

Drevo, na katerem rastejo jabolka, se imenuje...

Drevo, ki je okrašeno za novo leto, se imenuje ...

Nato lahko otroka prosite, da samostojno poda podobne definicije pojavov, ki so mu dobro znani.

10) "Navedite razlog."

Otroku razložite, da ima vse, kar se zgodi, kateri koli pojav, razlog, tj. obstaja odgovor na vprašanje: "Zakaj se to zgodi?". Navedite primer: led - pojavi se, ko je zelo mrzlo in voda zmrzne. Otroka prosite, naj navede razlog za takšne pojave, kot so poplava, dvojka, mati je vzela dežnik, listje leti naokoli itd.

Pomembno je, da otroku pokažemo različne posledice, ki izhajajo iz istega dogodka. resnično življenje. In obratno - nedvoumna posledica različnih razlogov.

11) "Zbirka zgodbe, ki temelji na nizu slik."

Pred otrokom je postavljen niz slik (temelji na pravljici ali vsakdanji zgodovini), podobnih zgodbam N. Radlova ali H. Bidstrupa, predstavljenih v "Albumu". Sprva so predstavljeni v pravilnem pomenskem zaporedju; Otrok mora napisati zgodbo. Če je potrebno, lahko postavite vodilna vprašanja.

Naslednji pomemben korak je namerna "kršitev reda" pri postavitvi niza slik. Cilj je nazoren prikaz dejstva, da sprememba vrstnega reda slik (dogodkov) popolnoma spremeni (do popolnega absurda) zaplet.

Na koncu mora otrok iz mešanih kart samostojno sestaviti niz dogodkov in sestaviti zgodbo.

12) "Poslušaj, preberi in pripoveduj."

Poslušanje (branje) kratke zgodbe(basni) s kasnejšim pripovedovanjem in pogovorom o pomenu dela, njegovi morali.

13) "Postavite dogodke v red."

Jaz grem v posteljo; Imam večerjo; Gledam televizijo; Umivam si zobe; igram nogomet itd. Listje pada; rože cvetijo; sneženje; zorenje jagod; ptice selivke odletijo itd.

Čez eno leto; predvčerajšnjim; danes; jutri; pred enim mesecem itd.

14) "Preberi skriti stavek."

Spodnji vzorec prikazuje nalogo, pri kateri so besede, ki sestavljajo želeni stavek, skrite med drugimi črkami.

Lgornkkerogsunshineshinebrightbrightshutzačne spuščati za goro, da se spusti zasbjsvrn.

Jasno je, da bo naloga postala bolj zapletena, ko se bo besedilo povečevalo.

15) "Dokončaj stavek."

Otroka prosimo: "Nadaljuj stavek tako, da izbereš najprimernejšo besedo."

Drevo ima vedno ... (liste, cvetove, plodove, korenino).

Čevelj ima vedno ... (vezke, podplat, zadrgo, zaponko).

Obleka ima vedno ... (rob, žepe, rokave, gumbe).

Slika ima vedno ... (umetnik, okvir, podpis).

16) "Od posameznega k splošnemu."

Otroku razložite, da obstajajo besede, ki označujejo veliko podobnih predmetov, pojavov. Te besede so splošni izrazi. Na primer, besedo sadje lahko imenujemo jabolka, pomaranče, hruške itd.

Toda obstajajo besede, ki označujejo manjše število podobnih predmetov in so zasebni, specifični koncepti. Katera koli od teh besed, na primer jabolka, pomeni samo jabolka, čeprav so lahko velika, majhna, zelena, rdeča, sladka, kisla jabolka. Zdaj prosite otroka, naj poveže splošni koncept s posebnimi.

Spodaj sta dve vrstici besed. Besedam iz prve vrstice otrok izbere ustrezen pojem iz druge vrstice:

a) kumare, jesen, čebela, sever, dež, pav, jezero;

b) zelenjava, letni čas, žuželka, stran obzorja, padavine, jagode, ribnik, ptica.

17) "Poberi splošen koncept."

Otroka povabite, naj z eno besedo poimenuje naslednje pojme in dokonča vrstico:

jabolko, hruška - ...; stol, omara - ...; kumare, zelje - ...; čevelj, škorenj - ...; lutka, žoga - ...; skodelica, krožnik - ...; mačka, slon - ...; noga, roka - ...; roža, drevo - ...; ostriž, ščuka - ...; vrtnica, regrat - ...; marec, september - ...; hrast, breza - ...; svetilka, svetilka - ...: dež, sneg - ...

Enako vajo je treba opraviti s prislovi, pridevniki, glagoli.

18) "Razdelite se v skupine."

Otroku je na voljo več podob, ki jih mora razstaviti v posplošene skupine, na primer: gobe in jagode, čevlji in oblačila, živali in rože. Vsaki nastali skupini mora dati ime in našteti (poimenovati) vse njene komponente.

19) "Še ena beseda."

Otroka povabimo, da izpostavi besedo ali lastnost, ki je med drugimi odveč, za vse ostale pa izbere splošen pojem. Otrok mora odgovoriti na vprašanja: »Katera beseda je odveč? Zakaj?".

A. Krožnik, skodelica, miza, čajnik.

Temno, oblačno, svetlo, hladno.

Breza, aspen, bor, hrast.

Hitro, teče, skače, plazi.

Kavč, miza, fotelj, les.

Veliko, čisto, malo, polovično.

Pero, kreda, peresnica, lutka.

Včeraj, danes, zjutraj, pojutrišnjem

Potres, tajfun, gora, tornado.

Vejica, pika, pomišljaj, zveza.

Urejeno, malomarno, žalostno, pridno.

B. Zima, poletje, jesen, junij, pomlad.

Lezi, stoji, jokaj, sedi.

Star, visok, mlad, star, mlad.

Rdeča, modra, lepa, rumena, siva.

Utihni, šepetaj, smej se, kriči.

Sladko, slano, grenko, kislo, praženo.

21) "Razpletite vozel."

Otrok mora mentalno "razvezati" vozle in povedati, kako to počne.

22) Igra "Zelenjava" Primerjajte in razložite podobnosti in razlike različnih zelenjav

Razdeljene slike "Zelenjava"

Rišemo etikete, konzerviramo zelenjavo (razvoj kratkoročnega spomina)

Valjenje, barvanje zelenjave (razvoj finih motoričnih sposobnosti)

"Poišči dve enaki zelenjavi" (razvoj pozornosti)

23) Igra "Spoznaj na dotik" (razvoj zaznavanja, taktilni spomin)

"Krog in rez" (razvoj finih motoričnih sposobnosti)

"Kaj ljubiš" (razvoj pozornosti in zanimanja za sebe in svoje ime)

24) Igre "Kaj se lahko zgodi naslednje", "Nariši drugo polovico", "Klepanje", "Zapomni si, štej, nariši"

"Gumbi" (razvoj vizualnega spomina)

Zasenčite desni, levi čevelj (palčnik)

"Živalski vrt", "Živalski vrt razpoloženja" (razvoj čustev)

"Poišči razlike" (razvoj pozornosti)

"Je to res ali ne?" (razvoj logike)

25) Pogovor "Kjer se rodi sneg" (razvoj logičnega mišljenja)

Narišite in izrežite snežinko (razvoj finih motoričnih sposobnosti)

Sestavljanje zapletov na podlagi slike "božično drevo", "V gozdu"

"Kaj se bo zgodilo naprej" (jedel sneg - zbolel, prejel darilo itd.)

Pogovori: »Za kaj so starši«, »Mama, oče in jaz smo prijazna družina«

Risba: "Moja družina", "Moja lepa mama", "Najčudovitejša oseba" itd.

Vaja "Oživimo sliko" "Okrasite božično drevo za praznik", "Darilo za družino", "Kdo je prišel na božično drevo", "Kdo pripada komu", "In ti?"

26) Pogovor "Povej mi o svoji hiši", spominska igra "Zvoki, vonji moje hiše"

"Kaj se je spremenilo v sobi?";

"Pokliči prijazno"

"Kaj se ne zgodi"

"Varna hiša"

"Kaj je izgubljeno v hiši?" (razvoj pozornosti),

"Čarobni stol"

"Nariši podrobnosti"

"Dos and Don'ts" - osnove varnosti

“Kateri izdelki so naši prijatelji in kateri sovražniki”

Psihofizični trening "Miselni sprehod po telesu, da ga okrepimo"

27) Risba: "Moja mama", "Moja družina"

Igranje situacij z naknadno analizo: "Mama je zbolela", "Mami sem povedal laž" itd.

Psihodrisba "Pomladne rože"

Skice: "Pošteno bo", "Mama je bila užaljena"

28) Vaja "Čarobni bazen" (razvoj vohalnih in okusnih občutkov)

Vaja "Cvetličarna"

Pripovedovanje pesmi s kretnjami

"Dokončaj stavek" (razvoj razmišljanja, pozornosti, spomina)

29) "Naselitev doma" (diagnoza po G.F. Kumarini)

Namen: ugotoviti sposobnost otrok, da situacijo obravnavajo z različnih zornih kotov, sposobnost preklopa z enega na drugega.

30) "Barvanje številk" (diagnostika po G.F. Kumarini)

Namen: ugotoviti, kako otroci razvrščajo vizualno gradivo.

31) Priprava na pisanje. "Risanje vzorca"

Namen: razvoj koordinacije gibov rok, da se pripravimo na pisanje.

Otroci na listu v kletki dobijo začeti vzorec, točke, ki jih morajo povezati in nadaljevati vzorec.

32) Grafični narek.

Namen: sposobnost poslušanja in natančnega upoštevanja navodil odraslega.

Postavite svinčnik na konico, 2 celici navzgor, 2 celici v desno, 2 celici navzdol, 1 celica v desno itd.

33) Pozor, spomin. Igra "Zapomni si slike in nariši."

Namen: razvoj pozornosti, spomina.

Otroci dobijo nalogo, da si zapomnijo vzorce, ki so narisani na tabli.

Po 3 min. risbo odstranimo, otroci rišejo po spominu v zvezke.

33) Grafični narek

Namen: naučiti se pozorno poslušati in slediti navodilom odraslega.

Ugani uganko:

Kakšen čudež, kakšna škatla?

Sam pevec in sam pripovedovalec,

In poleg tega hkrati

Predvaja filme.

(televizija)

narišite TV - narišite črto takole: 10 celic na desno, 8 celic navzdol, 10 celic na levo, 8 celic navzgor. Od začetka stopite nazaj celico v desno, celico navzdol in postavite piko. Narišite TV zaslon, začenši od te točke: 8 celic na desno, 6 celic navzdol, 8 celic na levo, 6 celic navzgor. Na dnu napišite ime televizorja in narišite gumbe. Na zaslonu narišite lik iz svoje najljubše risanke.

34) Motilnost.

Pogovor z otroki. Poimenujte, katera oblačila poznate - vrhnja oblačila (krzneni plašč, kratek krzneni plašč, plašč, dežni plašč, jakna ...), lahka oblačila (suknjič, krilo, sarafan, obleka, jakna, hlače ...), spodnje perilo (t- majica, majica, kratke hlače, kopalke ...) .

Narišimo srajco.

Tako srajco narišemo. Narišite črto od točke takole in preštejte celice: tri celice na desno, ena celica navzdol, tri celice na desno, ena celica navzgor, tri celice na desno, dve celici navzdol, dve celici na levo, štiri celice navzdol, štiri celice levo, štiri celice gor, dve celici levo, dve celici gor.

Okrasite srajco s krogi graha. Obarvajte srajco z barvnimi svinčniki, grah pustite bel.

35) Motilnost.

Ugani uganko:

Vrtenje na tanki nogi

Brenči kot hrošč

Če hoče, bo malo skočil,

Če hoče, bo ležal na sodu.

(Zgoraj. Yula.)

Narišimo majhen vrh, narišimo črto in preštejmo celice, takole: 1 celica na desno, 2 celici navzdol, 4 celice na desno, 1 celica navzdol, 1 celica na levo, 1 celica navzdol, 1 celica proti levo, 1 celica navzdol, 1 celica na levo, 1 celica navzdol, 1 celica levo, 2 celici navzdol, 1 celica levo, 2 celici navzgor, 1 celica levo, 1 celica navzgor, 1 celica levo, 1 celica navzgor, 1 celica levo, 1 celica gor, 1 celica levo, 1 celica gor, 4 celice desno, 2 celici gor.

Zraven narišite velik vrh - podvojite mali vrh takole: namesto palice, dolge eno celico, narišite palico, dolgo dve celici, namesto palice, dolge dve celici, narišite palico, dolgo štiri celice, namesto palice štiri celice. celice dolge, narišite palico osem celic dolge celice.

36) Delo s pravljico.

"Zgodba o mucki Maši". (O. Khukhlaeva).

Nekoč je bila na svetu mucka Maša. Pravite, da se to ne zgodi, da se mačji mladiči imenujejo Vaska ali Murki, naši mačji mladiči pa se je reklo Maša. In bil je najbolj navaden maček: rad se je igral, tekal, gledal risanke in ni maral iti spat, pospravljati igrač in pojesti juhe do konca. In kot vsi otroci je postopoma rasel, postal pametnejši in odrasel tako pameten, da se je želel veliko naučiti. Ugotovite, zakaj piha veter, ugotovite, kako deluje telefon, ugotovite, zakaj zvezde ne ugasnejo in ugotovite, kam gre sonce spat. In takrat se je Maša odločila, da bo zapustila svoj udobni dom, da bi se potepala po širnem svetu in iskala Znanje.

Kako dolgo, kako kratko je maček taval po poljih, po gozdovih, a do koče je prišel na kurjih nogah. In tam ga je srečala njegova babica - ali Yaga ali ne Yaga. Ja, ni važno. Pomembno je, da ga ni pojedla, ampak mu je pokazala pot - pot do Spoznanja in ga celo opozorila na težave te poti. In takole mu je rekla: »Začetek te poti je gladek, raven in prazničen. Ob njej so zložene rože, darila. Vstopiš vanjo in se veseliš, da lahko vso pot do Znanja lahko, veselo in hitro pretečeš. A ne veš, da se bodo kmalu začele skalnate in ledene gore, na katere boš moral plezati z vso močjo. Veliko je gora, a med njimi so tri najpomembnejše, najbolj strme.

Prva gora se imenuje Težavna. In res, nanj se je zelo težko povzpeti in hočeš vse odnehati. Tako težko je, kot je težko pisati pisma ali se naučiti brati. In zdi se, da nič ne deluje. Toda spomnite se mojega namiga: "Če je težko, bodite drzni in se bolj potrudite," šepetajte, in potem boste premagali to goro in se naučili spopadati s težavami. Potem prideš na drugo goro.

Imenuje se Dolgočasno. In zdi se, da je plezati nanjo lahko, a prav tako dolgočasno kot na primer skrbno pisanje črk vrstico za vrstico. In tako si želiš pustiti vse, skočiti, teči, igrati z nekom. Ampak ne odnehaj, ampak se nauči mojega drugega namiga: "Delo končaš čim prej, da se boš hitreje spopadel z dolgčasom." In potem se boste naučili obvladovati dolgčas in prišli na tretjo, najbolj strmo goro.

Nanj se je zelo težko povzpeti in pasti boli. Imenuje se "Neuspeh". Zdi se, da se vse izide, vendar se napake na poti nenehno prikradejo in napačne poti se izberejo same. In povsod naokoli, tudi vetrovi, te grajajo za tvoje napake. In sonce je tako jezno, da grozi, da bo šlo za oblak. In zdi se, da se drevesa okoli poti postavijo v vrsto po dvoje in šepetajo: "Vidimo se zaradi tvojih napak." Zapomnite pa si moj tretji namig: "Če se zgodi napaka, se bom iz nje naučil, iz nje se bom naučil, ne razburjajte se." In potem boš premagal to goro in postal učen maček, petokrak.

Maček se je zahvalil prijazni babici in samozavestno odkorakal po cesti do Znanja in Modrosti. Zdaj je vedel, da je pot pred njim dolga in ne vedno lahka. Ampak zagotovo bo šel skozi to do konca in pomagal drugim mačjim mladičem, slončkom, miškam in vsem fantom, ki jih sreča na poti. In potem bo živel veselo in zanimivo, saj je zelo zanimivo veliko vedeti in z veseljem pomagati ljudem.

Po branju psihologinja vpraša otroke, ali so uganili, o čem govori ta pravljica (o šoli).

Otroci so povabljeni, da si predstavljajo, da se je danes vsak od njih spremenil v mucko Mašo, ki mora opraviti tri naloge: težko, dolgočasno in neuspešno. In kdor zdaj opravi to nalogo, danes premaga tri gore, jih bo zagotovo lahko premagal v prihodnosti.

37) Pozor, govor: Igra "Tukaj je nekaj narobe."

Namen: razvoj govora, pozornosti.

Gostitelj vzame lutko Timosha. Timosha nagovori otroke: »Pozdravljeni fantje! Kaj ti bom rekel! Včeraj sem hodil po cesti, sonce je sijalo, tema je bila, modro listje je šumelo pod mojimi nogami. In nenadoma izza vogala skoči pes, kako renči name: "Ku-ka-re-ku!" - in rogovi so že nastavljeni. Prestrašil sem se in pobegnil."

»Hodim skozi gozd. Avtomobili vozijo naokoli, semaforji utripajo. Nenadoma zagledam gobo! Raste na veji, skrita med zelenimi listi. Skočil sem in ga strgal."

»Prišel sem do reke. Gledam, na obali sedi riba, prekriža noge in žveči klobaso. Približal sem se, ona pa je skočila v vodo in odplavala.

Otroci naj povedo, kaj je bilo narobe v Timošinih zgodbah.

38) Motilnost.

Narišimo čapljo v zvezek: 3 celice desno, 2 celici navzdol, 1 celica levo, 9 celic navzdol, 2 celici desno, 1 celica navzdol, 2 celici desno, 1 celica navzdol, 2 celici na desno, 1 celica navzdol, 1 celica na levo, 3 celice navzdol, 1 celica levo, 1 celica navzgor, 6 celic levo, 9 celic navzdol, 2 celici desno, 1 celica navzdol, 5 celic levo, 1 celica navzgor, 2 celici desno, 9 celic navzgor, 2 celici levo, 1 celica navzgor, levo 1, gor 3, desno 1, gor 1, desno 2, gor 9, levo 1, gor 2. Narišite čapljo oko, velik kljun in greben.

38) Motilnost.

Vili narišemo pravljični grad. Narišemo črto in štejemo celice takole: 2 celici navzgor, 1 celica na desno, 5 celic navzgor, 1 celica na levo, 3 celice navzgor, 3 celice na desno, 3 celice navzdol, 1 celica navzgor. levo, 5 celic navzdol, 2 celici desno, 2 celici gor, 1 celica desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 1 celica gor, 1 celica desno, 2 celici navzdol, 2 celici desno, 5 celic gor, 1 celica levo, 4 celice navzgor, 1 celica desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 1 celica navzgor. 1 kvadrat desno, 1 kvadrat navzdol, 1 kvadrat desno, 1 kvadrat gor, 1 kvadrat desno, 4 kvadrati navzdol, 1 kvadrat levo, 5 kvadratov navzdol, 2 kvadrata desno, 2 kvadrata gor, 1 kvadrat desno, 1 kvadrat gor, 3 kvadrati desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 2 celici navzdol, 1 celica desno, 2 celici navzdol, 14 celic levo, 2 celici navzgor, 1 celica levo, 2 celici navzdol, 5 celic levo.

Narišite okna, kupole, zastave, stolpe.

3. Svetovalni blok

Izvajanje individualnih svetovanj.

4. Analitični blok

Izvedba analize dobljenih rezultatov, oblikovanje zaključkov.

Zgodbe.

Slab čuvaj.

Miši ene gospodinje so v kleti jedle zaseko. Nato je mačko zaprla v klet. In mačka je jedla maščobo, meso in mleko.

Teme za razpravo:

1. O čem govori zgodba?

2. Zakaj se zgodba imenuje "The Bad Watchman"?

Kavka in golobi.

Kavka je slišala, da so golobi dobro hranjeni, pobeljeni in odleteli v golobnjak. Golobi so jo sprejeli za svojo, jo hranili, a kavka se ni mogla upreti in je zakikala kot klop.

Mravlja in golobica.

Mravljica se je hotela napiti in se je spustila k potoku. Val ga je preplavil in začel se je potapljati. To je opazil golob, ki je letel mimo, in vrgel vejo v potok. Mravljica je splezala na vejo in pobegnila.

Naslednji dan je mravlja videla, da hoče lovec goloba ujeti v mrežo. Prilezla je do njega in ga ugriznila v nogo. Lovec je zakričal od bolečine in spustil mrežo. Golobica je zaprhutala in odletela.

Lisica.

Lisica je padla v past, si odtrgala rep in odšla. In začela je razmišljati, kako bi prikrila svojo sramoto. Poklicala je lisice in jih začela prepričevati, naj jim odrežejo rep.

»Rep,« pravi, »je popolnoma neprimeren, le zaman vlečemo dodatno težo za sabo.

Ena lisica pravi:

»O, tega ne bi rekli, če ne bi bili kratkolasi!

Lisica ris je utihnila in odšla.

Volk in koza.

Volk vidi - koza se pase na kamniti gori in ne more se ji približati, ji reče:

- Moral bi iti dol, tukaj je mesto bolj enakomerno in trava je veliko slajša za vašo lubje.

In koza pravi:

- Zato me ti, volk, ne kličeš dol, - ne gre za mojo, ampak za svojo krmo.

Volk in lisica.

Volk je pobegnil pred psi in se hotel skriti v jarek. In v jarku je sedela lisica, pokazala je zobe in rekla:

- Ne bom te spustil noter - to je moje mesto. Volk se ni prepiral, ampak je rekel le:

- Če psi ne bi bili tako blizu, bi vam pokazal nečije mesto, zdaj pa očitno vašo resnico.

Oh in Yozh.

Nekoč je jež prišel do kače in rekel:

Naj grem za nekaj časa v tvoje gnezdo.

Že pusti. Takoj, ko je jež splezal v gnezdo, ni bilo življenja za ježeve pike. Rekel sem že ježku:

- Pustil sem te samo za nekaj časa, zdaj pa pojdi stran, moji uzhata te zbadajo na igle in boli.

Jež je rekel:

-Tisti, ki ga boli, pojdi stran, a tudi tukaj se počutim dobro.

Gradbeniki.

Živali so se odločile zgraditi most. Vsak od njih je podal svoj predlog. Hare je rekel:

- Most mora biti zgrajen iz palic. Prvič, lažje ga je zgraditi, in drugič, stalo bo manj.

- Ne, - je ugovarjal medved, - če gradimo, potem je potrebno iz stoletnih hrastov, da bo most močan in dolgotrajen.

- Dovolite, - se je v pogovor vmešal osel, - kateri most bomo zgradili, se bomo odločili kasneje. Najprej morate rešiti najbolj temeljno vprašanje: kako ga zgraditi, ob ali čez reko?

Bibliografija

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. O otrocih z motnjami v razvoju / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M .: Izobraževanje, 1973.

2. Korektivna pedagogika / Ed. Puzanova B.P. - M .: Izobraževanje, 1979.

3. Kaščenko V.G. Pedagoški popravek / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.

4. Kozlov N.I. najboljše psihološke igre in vaje / Kozlov N.I. - Jekaterinburg, 1998.

5. Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Nočem biti tiho / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M.: VLADOS, 1996.

6. Praktična psihodiagnostika. Metode in testi. Učbenik / urednik - sestavljalec Raigorodsky D.Ya - Samara: Založba "BAHRAKH - M", 2007.

7. Elizarov A.N. Koncepti in metode psihološke pomoči / Elizarov A.N. Os - 89, 2007.

(ZPR) ne šteje za hudo kršitev. Otroci z duševno zaostalostjo se razvijajo počasneje kot njihovi vrstniki, so nepozorni in slabo zaznavajo nov material, imajo nizko kognitivno aktivnost. Patologija se kaže v fizični in duševni počasnosti, slabem spominu, nizkih komunikacijskih sposobnostih. Glede na te značilnosti je eno jasno - otrok z duševno zaostalostjo ne more izpolnjevati standardnih splošnih izobraževalnih zahtev. Hkrati se skoraj vse oblike zamude kompenzirajo, ko otrok odrašča, zato diagnoza omogoča študij v običajnih splošnih šolah (v okviru programa dopolnilnega pouka za otroke z duševno zaostalostjo).

Duševna zaostalost pri otrocih

ZPR se kaže v več različicah, od katerih ima vsaka svoje značilnosti, prognozo in dinamiko. Z zamudo ustavnega izvora je zamuda določena z dednostjo, to je, da otrok ponovi razvoj očeta ali matere. S to diagnozo je sedemletni otrok običajno na ravni 4-5 let. Za takšne študente je značilna ugodna prognoza pod pogojem pedagoškega vpliva. Zamuda se kompenzira za 10-12 let.

ZPR somatogenega izvora povzročajo dolgotrajne kronične bolezni, nevropsihična oslabelost možganov itd. Otroci se rodijo v zdravih družinah, zamuda pa se pojavi zaradi bolezni, prebolelih v zgodnjem otroštvu (kronične okužbe, alergije). Takšni učenci imajo izrazite simptome v obliki zmanjšane zmogljivosti, glavobolov, povečane utrujenosti, slabega spomina, pozornost pa se zadrži zelo kratek čas. Pri ohranjenem intelektu je za čustveno sfero značilna nezrelost.

Psihogena zamuda je značilna za otroke z normalnim fizičnim razvojem in zdravjem. Zaostajanje pri učenju in razvoju je povezano s pomanjkljivostmi v izobraževanju, neugodnimi razmerami, ki motijo normalen razvoj otrokove osebnosti. Takšni učenci pogosto odraščajo v zapostavljenih družinah, trpijo zaradi zlorabe ali pretirane zaščite staršev. To vodi do duševne nestabilnosti, pomanjkanja pobude, zaostajanja v intelektualnem razvoju.

Zakasnitev cerebro-organskega izvora je posledica vztrajnega lokalnega uničenja možganskih struktur zaradi materinih bolezni med nosečnostjo, kisikovega stradanja ploda, nedonošenčkov, intrauterine okužbe itd. Mentalne operacije pri otrocih te skupine so po produktivnosti blizu otrokom z oligofrenijo. Takšni učenci pridobivajo znanje fragmentarno, obstaja nezrelost čustvene sfere. Otroci z duševno zaostalostjo cerebro-organskega izvora potrebujejo celovito pomoč psihologa, defektologa in zdravnika.

Težave pri poučevanju posebnih otrok

Starši lahko opazijo duševno zaostalost že pred šolanjem. Običajno takšni otroci kasneje začnejo hoditi, pozneje izgovorijo prve besede, niso zelo aktivni kognitivni proces in imajo slab stik z vrstniki. Večina odraslih te značilnosti pripisuje individualnemu tempu razvoja otroka in značajskim lastnostim. Vsi otroci se res razvijajo na različne načine, zato majhna odstopanja od starostnih norm ne bi smela skrbeti. Poučevanje takšnih otrok kot del splošnega izobraževalnega procesa bo v celoti razkrilo obstoječe duševne težave.

Do starosti 6-7 let otroci že kažejo pozornost in namenskost, so sposobni upravljati miselne operacije in se zanašati na prejšnje izkušnje v učnem procesu, uporabljajo abstraktno-logično razmišljanje. Za šolarje z nezrelo psiho bo splošni izobraževalni sistem preveč zapleten. Običajno ima otrok z duševno zaostalostjo največje težave pri razvoju maternega in tujih jezikov, matematike. Nemogoče je obvladati pisanje brez zadostnega razvoja ustnega govora, za razumevanje matematike pa mora otrok poznati pojme, kot so primerjava, oblika, količina, velikost.

Izobraževanje otrok z zaostankom v razvoju

V procesu poučevanja oddelkov z duševno zaostalostjo (program popravnega dela za otroke v celoti upošteva te značilnosti) je treba razviti kognitivno dejavnost, popraviti čustvene in osebne lastnosti, spodbujati socialno prilagoditev otroka in povečati splošna raven intelektualnega razvoja. To bi morali upoštevati starši in drugi odrasli, ki otroka seznanjajo z zunanjim svetom, nekaterimi temeljnimi pojmi, poučujejo doma in pomagajo pri domačih nalogah.

Številne javne šole imajo dopolnilni pouk, katerega program predvideva uspešno izobraževanje otrok s tovrstnimi motnjami. Običajno število študentov v takih skupinah ne presega deset do dvanajst ljudi. To ustvarja udobno okolje za otroke z duševno zaostalostjo, ki imajo slab stik z vrstniki in nimajo časa za pouk. Majhnost razreda omogoča učitelju, da se posveti vsakemu učencu.

Posebni otroci v redni šoli

Trenutno se izvaja program popravnega dela za otroke z duševno zaostalostjo različnih stopenj v osmih vrstah. posebne šole. Da bi izključili postavljanje diagnoz v podrobnostih o teh šolah, so v zakonskih aktih navedene z zaporedno številko: tip I - za gluhe otroke, tip II - za naglušne in pozno gluhe otroke, tip III - za slepe otroke, tip IV - za slabovidne otroke, tip V - za otroke z motnjami govora, tip VI - za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema, tip VII - za otroke s težavami (lahka duševna zaostalost), tip VIII - za otroke z motnjami v duševnem razvoju. .

V takšnih ustanovah z otroki z duševno zaostalostjo se izvaja resno korektivno delo, katerega naloga je razviti takšne učence, jih obogatiti z znanjem o svetu okoli njih, jim privzgojiti opazovanje in pozornost, izkušnje s praktičnim posploševanjem, oblikovati sposobnost samostojnega pridobivanja znanja in njegove uporabe pri reševanju problemov.različne naloge. V popravnih internatih lahko otroci ostanejo 24 ur na dan, imajo svoje zdravnike, učitelji se ukvarjajo ne le z izobraževanjem, ampak tudi s telesnim razvojem otrok.

Sodobni zdravniki, psihologi in defektologi z bogatimi praktičnimi izkušnjami priznavajo, da je najbolj obetavna smer socialna prilagoditev otrok z duševno zaostalostjo. V posebnih ustanovah takšni učenci komunicirajo samo z otroki z isto težavo, nikoli pa se ne naučijo komunicirati s svojimi običajnimi vrstniki. Pristop do otrok z motnjami v duševnem razvoju je res potreben poseben, vendar mora biti odnos enak kot pri otrocih z normalnim razvojem.

Zato je bilo odločeno, da se dovoli vzgoja in izobraževanje otrok z duševno zaostalostjo v običajnih splošnih šolah. Hkrati bi morala integracijska linija potekati skozi korekcijo v zgodnjih fazah (v predšolskih izobraževalnih ustanovah in osnovnih razredih), vzporedno s splošnim izobraževanjem pa bi moral delovati korekcijski blok. Korektivni program za otroke z duševno zaostalostjo mora zagotoviti zapolnitev vrzeli v prejšnjem izobraževanju, normalizacijo in izboljšanje kognitivne dejavnosti, povečanje učinkovitosti učencev in premagovanje negativnih lastnosti čustvene sfere.

Faze psihološke in pedagoške podpore

Program popravnih in razvojnih tečajev za otroke z duševno zaostalostjo se oblikuje med zaporednim prehodom več stopenj psihološke in pedagoške podpore. Na stopnji pripravljalnega dela se izvaja diagnostika in oblikovanje banke podatkov o otrocih s posebnimi potrebami, medicinski specialisti pomagajo pri prepoznavanju otrok z duševno zaostalostjo, celoviti diagnozi otroka itd. Preučujejo se značilnosti individualnega razvoja bodočega študenta, zdravstveno stanje, pogoji izobraževanja, vzdušje v družini itd. Učitelj se ukvarja z diagnostiko z vključevanjem učitelja-psihologa, ki vodi zemljevid opazovanj. Značilnosti razvoja bodočega študenta se obravnavajo na sestanku znotraj šole. Otroka lahko napotijo na PMPK, kjer mu bodo postavili natančno diagnozo.

Nadalje se s starši posvetuje o nadaljnjih metodah poučevanja in možnostih, pričakovanih rezultatih. Defektolog ali pedagoški psiholog vodi pogovor o vprašanjih nadaljnjega izobraževanja in pojasnjuje potrebo po korektivnem delu z otrokom. Organizacija anket, dnevi odprtih vrat, skupne dejavnosti. Psiholog nudi tudi pomoč učiteljem, ki delajo z otroki z duševno zaostalostjo (priporočila so podana, priprava paketa dokumentov, potrebnih za delo s posebnimi otroki). Na tej stopnji se za otroka z duševno zaostalostjo sestavi individualni korekcijski program.

Na stopnji popravnega in razvojnega dela, tako v razredu kot v izvenšolskih dejavnostih, je zagotovljena individualna psihološka in pedagoška podpora otroku ob upoštevanju posameznih značilnosti. Skupine se oblikujejo na podlagi opazovanj otrok in diagnostičnih rezultatov. Za otroke z duševno zaostalostjo je mogoče sestaviti korekcijski program (povratne informacije staršev o poučevanju otrok z motnjami v razvoju v splošnih šolah potrjujejo, da to daje boljše rezultate, kot če bi se otrok šolal v posebni šoli) tako individualno kot skupinsko.

Za premagovanje težav pri razvoju učencev potekajo posvetovanja, pogovori za učitelje popravnih razredov, stojnica se redno posodablja koristne informacije psiholog. Vmesna in končna diagnostika dosežkov učencev se izvaja za določitev nadaljnjega programa popravnih in razvojnih razredov za otroke z duševno zaostalostjo. Diagnostika vključuje analizo uspešnosti obvladovanja programa pri različnih predmetih, pa tudi preučevanje stanja otrok v šolskih razmerah (prilagajanje lahko traja od 1,5-4 mesecev do 1-1,5 leta).

Sistem korektivnega dela

Vsak popravljalni program za otroke z duševno zaostalostjo je sestavljen iz štirih glavnih sklopov: razvoj in izboljšanje komunikacijskih spretnosti, razvoj duševne in govorne dejavnosti, razvoj miselna dejavnost, razvoj prostorskih predstav. Le integriran pristop k poučevanju posebnih otrok bo privedel do uspeha in izenačevanja hitrosti razvoja.

Pri razvijanju in izboljševanju komunikacijskih veščin je treba otroka naučiti obvladovanja komunikacijskih sredstev, oblikovati odnos do dobronamernega odnosa do vrstnikov in odraslih, uspešne interakcije, doseganja pozitivnih odnosov z drugimi (otrok mora biti sposoben pravilno izraziti svoje mnenje in odnos do sogovornika, poslušati svoje tovariše, ne prekinjati starejših), oblikovati pozitivno podobo lastnega "jaz". Razvoj govora in duševne dejavnosti vključuje širjenje besednega zaklada, pridobivanje znanja o svetu okoli nas, kar lahko pomaga izboljšati socialne veščine, oblikovanje razvitega monološkega in dialoškega govora (sposobnost izražanja svojih misli, upoštevanje pravil komunikacija), oblikovanje osnovnih miselnih operacij (primerjave, analize, posploševanja).

Otrok se mora naučiti delati po vzoru in navodilih, uravnavati svoje vedenje v izobraževalnih in življenjskih situacijah. Vcepljene so veščine nadzora nad njihovimi dejavnostmi, obvladovanje dejanj nadzora in vrednotenja itd. Razvoj prostorskih predstav vključuje obvladovanje orientacije v prostoru (v prostoru in zvezku), obvladovanje temeljnih učnih pojmov, razvijanje sposobnosti razlikovanja geometrijskih oblik, ravnanja s slikami, miselnih preoblikovanj: razkosanja na dele, vrtenja, spajanja delov v ena sama celota itd.

Možnost 7.1 programa popravnega dela za otroke z duševno zaostalostjo predvideva, da se bo delo izvajalo z otroki, ki so po stopnji psihofizičnega razvoja blizu starostne norme, vendar se v izobraževalnem procesu soočajo s težavami pri samovoljni vzgoji. samoregulacija. Ti otroci zahtevajo poseben pristop, snov usvajajo počasneje in dlje dosegajo rezultate, a ko preidejo na srednji člen, se običajno v razvoju izenačijo z vrstniki.

Visoka učinkovitost izvajanja popravnega programa defektologa za otroke z duševno zaostalostjo je zagotovljena s postopnim zapletom nalog in izvajanjem pouka z materialom, ki je blizu glavnemu izobraževalnemu programu. Upoštevati je treba, da poučevanje otrok z duševno zaostalostjo zahteva uporabo igralnih metod, delovnih metod, ki vključujejo element tekmovanja. Dobra tehnika je uvedba sistema nagrad in kazni. To prispeva k razvoju organizacije.

Treba je zamenjati sedeče in mobilne metode dela, pogosteje izvajati seje telesne vzgoje, izmenjevati ustno in pisno delo. To bo otrokom omogočilo razporeditev energije, poleg tega pa bo pomagalo zmanjšati utrujenost, povečati koncentracijo in učinkovitost. Pomembno je, da uporabite preproste vaje za preverjanje pozornosti (vprašanja, kot je: "Kdo je slišal nalogo - pokaži palec").

Shema lekcije vključuje uvod, glavno vsebino lekcije in zaključno stopnjo. Na uvodni stopnji je potreben pozdrav, ki otroke pripravi na uspešno interakcijo z učiteljem, razpravo o novicah (otroci lahko razpravljajo o težavah, ki so se pojavile pri domačih nalogah, doseženih rezultatih, ocenijo svoje razpoloženje verbalno ali v točkah, se spomnijo vsebina prejšnje lekcije itd.), komunikativna igra (izvedena za povečanje energetskega vira in oblikovanje pozitivnega odnosa).

Glavna stopnja je namenjena oblikovanju in razvoju glavnega seznama funkcij, ki so potrebne za razvoj učnega gradiva. Običajno se najprej ponudijo naloge, namenjene razvoju prostorskih predstav, nato se razvijejo govor in mišljenje ter podajo domačo nalogo. Na zadnji stopnji se izvajajo sprostitvena vaja in komunikacijska igra, ki prispeva k sprostitvi otrok in oblikuje pozitiven odnos do pouka kot celote. Značilnosti popravnega in razvojnega programa za otroke z duševno zaostalostjo so ravno v zaporednem prehodu in dodelitvi dodatnega časa za popravljanje duševnih sposobnosti in pomnjenje gradiva.

Rezultati programa za otroke od pet do sedem let

Kot rezultat izvajanja programa popravnega dela za otroke z duševno zaostalostjo (pregledi staršev potrjujejo, da se posebni otroci s pomočjo usposobljenega učitelja in psihologa razvijajo praktično v skladu s ciljnimi smernicami) je predvideno, da učenec bo dosegel določene uspehe na področju govornega razvoja, umetniškega, socialno-komunikacijskega, kognitivnega, telesnega.

Načrtovani uspeh programa

Načrtovani dosežki v razvoju govora so naslednji:

razumevanje pomena posameznih povedi in skladen govor;
razumevanje različnih besednih oblik;
učenje novih besed;
razumevanje besednih zvez, tvorbe s predlogi, pomanjševalnice, razlikovanje množine in ednine;
pravilna tvorba samostalnikov s pomanjševalnimi priponami;
pravilna izgovorjava zvokov;
uporaba osnovnih zvrsti govora, ritem in tempo, običajni premori.

V okviru socialno-komunikacijskega razvoja se pričakujejo naslednji rezultati spremljanja popravljalnega programa za otroke z motnjo v duševnem razvoju:

manifestacija neodvisnosti v igri in komunikaciji;
izbira poklica, udeleženci skupinskih dejavnosti, trajnostna interakcija z otroki;
sodelovanje v skupinski dejavnosti;
sposobnost natančnega posredovanja informacij sogovorniku;
sposobnost sodelovanja v procesu igre, uravnavanje lastnega vedenja;
uporaba znanja, pridobljenega v izobraževalnih dejavnostih;
želja po neodvisnosti in manifestacija določene neodvisnosti od odraslega.

Pričakovani rezultati kognitivnega razvoja:

sposobnost posploševanja predmetov in pojmov v skupine;
prisotnost idej o velikosti, količini, obliki, sposobnost njihovega izražanja v govoru;
sposobnost poimenovanja predmetov in njihovih delov s slik;
sposobnost prikaza imenovanih dejanj na slikah;
uporaba verbalne spremljave, načrtovanje dejavnosti ali poročanje v procesu dejavnosti;
lastništvo računa v desetih;
sposobnost oblikovanja iz različnih materialov (s pomočjo odraslega);
sposobnost določanja letnih časov in delov dneva;
sposobnost določanja geometrijskih oblik in teles, lokacije predmetov glede na sebe;
ustvarjanje predmeta in parcelne kompozicije iz materiala po vzorcu, pogojih, shemi.

Na likovno-estetskem delu vzgojnega programa za otroke z motnjami v duševnem razvoju pričakujemo naslednje uspehe:

Razpoložljivost elementarne reprezentacije o različnih zvrsteh umetnosti;
čustveno dojemanje glasba, literatura, folklora;
posedovanje rezalnih veščin;
poznavanje osnovnih barv in odtenkov, sposobnost njihovega mešanja;
izkazovanje zanimanja za umetnost;
izgovorjava vseh besed med petjem;
skladanje melodij drugačna narava;
sposobnost prenašanja značaja glasbe skozi gib.

V okviru uspešnega telesnega razvoja se dosegajo naslednji rezultati:

izvajanje osnovnih vaj in gibov po navodilih odraslih;
izvajanje različnih vrst teka;
poznavanje pravil iger na prostem, iger z elementi športa;
posedovanje osnovnih pravil pri oblikovanju dobrih navad, telesne dejavnosti, prehrane;
vzdrževanje nastavljenega tempa med hojo in podobno.

Predstavljeni so pričakovani rezultati za učence od petih do sedmih letnikov. Popravljalni razvojni program za otroke z duševno zaostalostjo (24. januarja 2017 se je pojavila novica, da dojenčkov s takšno diagnozo ne bodo več pošiljali v posebne ustanove) mlajše starosti postavlja druge naloge, se ne izvaja v splošnih šolah, temveč v popravne skupine ah srna ali doma.

Kaj morajo starši vedeti

Starši otrok z zamudo bi morali razumeti, da to ni huda kršitev, le otrok se nekoliko težje nauči novega gradiva, potrebuje več časa in pozornosti. Zahteve za študenta morajo biti razumne, v nobenem primeru ne smemo precenjevati njegovih sposobnosti, da bi zadovoljili njegove želje. Sprejeti je treba sposobnosti in stopnjo razvoja otroka, se s tem strinjati, zavedajoč se, da so hitri rezultati možni le zaradi poslabšanja zdravstvenega stanja in neravnovesja v čustvenem ravnovesju. Da bi otrok dohitel svoje vrstnike, morate pokazati potrpežljivost, pozornost, ljubezen, vzdržljivost in zaupanje. Morda je učenec z duševno zaostalostjo nenavadno nadarjen na drugem področju. Kar zanj ustvarja situacijo uspeha (ustvarjalnost, glasba, ples, šport, risanje), sta podpora in razvoj.

Pojasnilo

Ker se je število učencev z motnjami v razvoju v zadnjem času povečalo, je bilo treba za te učence oblikovati posebne popravne programe, prilagojene njihovim psihofiziološkim značilnostim.

Učenci z duševno zaostalostjo se odlikujejo po izrazitih značilnostih kognitivne dejavnosti: nizka stopnja intelektualne aktivnosti (miselne operacije niso dovolj oblikovane: otroci imajo zlasti težave pri posploševanju in abstrahiranju lastnosti predmetov); nekaj nerazvitosti kompleksnih oblik vedenja (samovoljna regulacija vedenja je slabo razvita, zaradi česar je otrokom težko ubogati zahteve učitelja); govorna aktivnost je zelo nizka, zaloga znanja o okoliški resničnosti je slaba, spontani govor odlikuje revščina slovarja, prisotnost agrammatizmov, opažene so težave pri razumevanju logičnih in slovničnih struktur (to je tudi posledica dvojezičnosti) ; zanimanje za učne dejavnosti ni izraženo, kognitivna aktivnost je zelo šibka in nestabilna; mehanski spomin. Za te študente je značilna čustvena nestabilnost, prisotnost impulzivnih reakcij, neustrezna samopodoba in prevlada motivacije za igro. Te težave so določile namen popravnega dela z učenci te kategorije.

Namen popravnega dela je korekcija kognitivne sfere učencev z motnjami v razvoju.

Naloge popravnega dela:

razvoj in izboljšanje komunikacijskih sposobnosti, pozornosti, prostorskih predstav;
oblikovanje miselnega načrta delovanja in govornih funkcij;
razvoj samovoljnosti duševne dejavnosti.

Izbrana je skupinska oblika dela, razredi so zgrajeni v obliki igre in vključujejo metode, ki spodbujajo razvoj otrok, tako na področju odnosov kot v kognitivni dejavnosti. Igralna dejavnost uči otroka nadzorovati svoje vedenje in skozi interakcijo z drugimi širi njegov repertoar vlog. Komunikacija v skupini širi meje otrokovega videnja svojih zmožnosti skozi refleksijo dejanj drugih in z drugimi. Ustvarjanje situacije uspeha razkriva otrokovo sposobnost samoaktualizacije in učinkovitejšega usvajanja pridobljenega znanja. Najbolj privlačne so igre vlog. Najšibkejši člen pri naših otrocih pa je razvoj govora. Otroci težko izrazijo svoje misli in občutke, stopijo v stik z drugimi, dobijo povratne informacije, zato program vključuje uprizarjanje znanih pravljic in izumljanje lastnih s kasnejšim predvajanjem, pisanje detektivske zgodbe, igranje prizorov iz družinskega življenja.

Sistem korektivnega dela namenjeni kompenzaciji ugotovljenih motenj pri otrocih z duševno zaostalostjo,

razdeljen na 4 glavne bloke:

1. Razvoj in izboljšanje komunikacijskih veščin:

oblikovanje sposobnosti obvladovanja komunikacijskih sredstev;

oblikovanje odnosa do interakcije in dobronamernega odnosa do sošolcev;

oblikovanje kolektivne razprave o nalogah;

vzpostavljanje pozitivnih odnosov z drugimi: poslušanje tovarišev, pravilno izražanje odnosa do sogovornika;

sposobnost izražanja lastnega mnenja, oblikovanje pozitivne podobe "jaz".

2. Razvoj govora in duševne dejavnosti:

pridobivanje znanja o okoliški realnosti, kar prispeva k izboljšanju socialnih veščin;

oblikovanje podrobnega monološkega in dialoškega govora. Sposobnost pravilnega in doslednega izražanja svojih misli ob upoštevanju pravil za sestavo sporočila;

oblikovanje pojmovnega aparata in osnovnih miselnih operacij: analiza, sinteza, primerjava in posploševanje;

širitev besednega zaklada.

3. Razvoj samovoljnosti duševne dejavnosti:

sposobnost za delo po vzoru in po navodilih učitelja;

samovoljna regulacija vedenja in naravne motorične aktivnosti v izobraževalnih situacijah;

samovoljnost kot sestavni del govorne dejavnosti, obvladovanje načrtovalne funkcije govora (odgovori na vprašanja v strogem skladu z nalogo, sposobnost izražanja svojih misli v govoru, podrobno govoriti o zaporedju izobraževalnega dela);

veščine izvajanja nadzora nad svojimi dejavnostmi, obvladovanje nadzornih in ocenjevalnih dejanj;

4. Razvoj prostorskih predstav:

oblikovanje spretnosti za razlikovanje geometrijskih oblik;

učenci usvojijo koncept velikosti;

seznanitev s pravili prostorske organizacije delovnega gradiva;

obvladovanje prostorske orientacije v zvezku in v sobi;

izboljšanje koordinacije gibanja v prostoru;

oblikovanje sposobnosti manipuliranja s slikami, izdelava različnih miselnih transformacij: vrtenje, razkosanje na dele in njihovo združevanje v eno samo celoto itd .; razvoj otrokove sposobnosti delovanja v mislih.

Program popravnega in razvojnega pouka je zasnovan za 34 ur, 1 uro na teden. Trajanje posamezne lekcije je 40 minut.

Vsebina predlaganih razredov omogoča aktiviranje ustvarjalnega potenciala učencev, prispeva k oblikovanju sposobnosti otrok za samostojno delo in spodbuja njihovo aktivnost. Uporaba velikega števila igralnih nalog in organizacija tekmovalne situacije povečujeta zanimanje učencev za doseganje rezultatov svojih dejavnosti in prispevata k povečanju šolske in izobraževalne motivacije. Vse ure potekajo na gradivu, ki je blizu učnemu načrtu, kar zagotavlja njihovo visoko učinkovitost in omogoča prenos spretnosti in spretnosti, pridobljenih v razredu, v situacijo šolskega pouka. Kolektivna razprava o številnih nalogah, ki jih predvideva program, prispeva k oblikovanju in razvoju komunikacijskih veščin in skupnih dejavnosti pri otrocih: sposobnost poslušanja stališča druge osebe, načrtovanje njihovih dejanj skupaj z drugimi.

Pri načrtovanju in izvajanju pouka z osnovnošolskimi učenci z duševno zaostalostjo nekateri načela organizacije popravnega in razvojnega procesa:

Kompleksnost nalog

Izvajanje pouka z uporabo gradiva, ki je blizu učnemu načrtu.

To zagotavlja njihovo večjo učinkovitost, saj omogoča prenos veščin in spretnosti, pridobljenih v razredu, v situacijo šolskega pouka.

Uporaba igralnih metod in delovnih metod, vključno s tekmovalnim elementom.

Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju je največkrat vodilni motiv igre, stopnja izobraževalne in šolske motivacije pa je precej nizka. Poleg tega stalni neuspehi v šoli prispevajo k oblikovanju bodisi nizke samozavesti bodisi, nasprotno, neustrezno visoke samopodobe. Za otroke z nizko samopodobo bo igralna narava pouka omogočila, da se znebijo strahu pred morebitnimi neuspehi, za učence z visoko samopodobo pa bodo skupinske tekmovalne naloge in vaje priložnost za resnično oceno. svojih zmožnosti. Primer takšnih dejavnosti je cikel igralnih dejavnosti Šola tabornikov.

Uvedba sistema glob in nagrad

Izmenična mobilna in sedeča opravila in vaje, vodenje sej telesne vzgoje. Menjava pisne in ustne oblike dela.

Ta pogoj je obvezen pri delu z otroki, saj omogoča optimalno razporeditev energije, pomaga pri lajšanju utrujenosti in povečanju učinkovitosti.

Uporaba vaj za testiranje pozornosti

To so lahko vprašanja, kot so: "Kdo me je slišal - pokaži palec" ali uporaba kontrolnih kartic: "Pozor !!", "Tišina !!", ki prikazujejo različne simbole, ki označujejo te zahteve; ali uporabo različnih pripomočki, ki pritegne pozornost, na primer zvonec ali videz igrače, po katerem naj učenci zamrznejo na mestu; minute tišine (otroci se "držijo" v rokah, zamrznjeni na mestu).

Pri načrtovanju je bilo upoštevano splošno za vse razrede strukturo lekcije.

Shema za izdelavo popravne in razvojne lekcije

1. Uvod v lekcijo

2. Glavna vsebina lekcije

3. Končna faza lekcije

Vsaka učna ura se tradicionalno začne s pozdravnim postopkom, ki ne samo spodbuja skupinsko kohezijo, ampak tudi otroke pripravi na pozitivno interakcijo.

Primer je naslednja vaja. Otroci se ob glasbi naključno premikajo po prostoru, se srečajo, se nasmehnejo in izgovorijo le dve besedi: »Pozdravljeni, (ime otroka)« in se nadaljujejo. Nalogo lahko spremenite tako, da k predlagani dodate ploskanje, rokovanje, objeme; ali pa vsi otroci in psiholog stojijo v krogu, se držijo za roke in, ko izgovorijo zloge "Zdravo", naredijo nekaj korakov naprej in se srečajo v središču kroga.

Naslednja obvezna vaja - "Novice" - vključuje številne zelo pomembne točke: otroci imajo priložnost, prvič, izmenjati informacije o dogodkih, ki so se jim zgodili v zadnjem času; drugič, razpravljajte o rezultatih domače naloge in se spomnite vsebine zadnje lekcije in, tretjič, ocenite svoje razpoloženje v točkah.

Uvodno stopnjo zaključi mobilna komunikacijska igra, ki se izvaja z namenom povečanja energetskega vira skupine, oblikovanja čustveno pozitivnega odnosa do nadaljevanja pouka in prispeva tudi k razvoju kolektivnih oblik interakcije, ki se kaže v dobrohoten odnos do sošolcev, sposobnost podreditve svojih dejanj zunanjim zahtevam.

Komunikacijske igre, ki se uporabljajo na začetku in na koncu učne ure, imajo nekatere posebne razlike. Konvencionalno bi ju lahko poimenovali »Energijska igra« (na začetni stopnji) in »Optimizirajoča igra« (v zadnjem delu lekcije), katere namen je razvijati refleksijo, ki se kaže v razumevanju lastnih dejanj in stanj. , samospoznavanje notranjega sveta, pa tudi pri oblikovanju pozitivne podobe "jaz". Pred razhodom naj se vsak član skupine "boža" bodisi od sošolcev in psihologa bodisi tako, da samostojno razglasi svoje zasluge in uspehe. "Igra optimiziranja" je običajno sedeča. Njegova glavna naloga je dati otrokom pozitivno komunikacijsko izkušnjo, ustvariti pozitivno samopodobo, ne glede na otrokov resnični uspeh pri učnih dejavnostih, in izboljšati razpoloženje ob koncu pouka.

Glavna stopnja pouka je korektivno-razvojne narave in je namenjena oblikovanju in razvoju osnovnih funkcij, potrebnih za obvladovanje učnega gradiva: samovoljo, razvoj koncentracije, usposabljanje spomina, razvoj prostorskih predstav, govora in razmišljanje.

Samovoljnost v osnovnošolski dobi se izraža v sposobnosti otroka, da sprejme cilje, ki so si jih zastavili odrasli, in deluje v skladu z njimi, izvaja dejanja po vzoru, organizira svoje dejavnosti, samostojno načrtuje načine za dosego cilja.

Vaje za razvoj samovoljnosti in prostorskih predstav se praviloma izvajajo pisno, zato mora imeti vsak otrok karirasti zvezek in preprost svinčnik. To je časovno najdaljša naloga, ki traja od 10 do 15 minut.

Naloge in vaje za razvoj govora in miselne dejavnosti sem kombiniral ne po naključju. Logično mišljenje je govor, v njem je beseda tako osnova kot sredstvo in rezultat tega procesa. Razvoj logičnega mišljenja je v veliki meri odvisen od stopnje razvoja otrokovega govora, oblikovanje miselnih operacij (analiza, sinteza, primerjava, posploševanje) pa je odvisno od stopnje sodelovanja govora v procesu duševne dejavnosti. Naloge in vaje tega bloka se izvajajo ustno, vendar zahtevajo veliko količino spodbudnega materiala (kartice s slikami, besedami, reprodukcijami itd.) in jih zelo pogosto spremlja postopek risanja. Zato morajo biti v razredu barvni svinčniki, flomastri in papir.

Postopek domače naloge zaključuje glavno fazo. Najpogosteje so to manjša ustvarjalna dela. Na primer, po učni uri o sposobnosti krmarjenja po prostoru po načrtu so otroci povabljeni, da narišejo načrt svoje sobe, v naslednji učni uri pa imajo možnost, da se o tem pogovorijo. Domače naloge pomagajo ne le pri utrjevanju pridobljenega znanja, temveč otroku omogočajo tudi izražanje.

Končna stopnja vključuje komunikativno »igro optimiziranja« ali vajo za sproščanje. Obe igri prispevata k sprostitvi otrok ob koncu dela in oblikujeta pozitiven odnos do pouka kot celote.

Vsaka lekcija se tradicionalno konča s poslovilnim postopkom, ki si ga lahko izmislite z otroki. Kot primer ponujamo naslednjo vajo. Otroci, ki se držijo za roke, se tesno zberejo v krogu. Nato se z izgovorjavo zlog "Adijo-ne-jaz" razhajajo, tako da krog postane širši, na koncu pa sprostijo roke.

Pouk poteka v skupinah po 10-12 ljudi(kar je ustrezalo številu razredov KRO) enkrat tedensko v psihološki pisarni, kjer imajo otroci možnost ne le prosto sedeti, ampak tudi igrati igre na prostem.

Tematski načrt popravnih in razvojnih razredov

Lekcija 1.

Uvod v lekcijo

" Pozdravi"

"Novice"

Glavna vsebina lekcije

vaja 2

Vaja 3. "Koraki"

Končna faza lekcije

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

" Pozdravi"

"Novice"

Glavna vsebina lekcije

1. Telesna vzgoja "Palec gor, šepetamo skupaj"

Vaja 2. "Čarobni krogi"

Vaja 3. "Ptica, zver, riba ..."

Končna faza lekcije

Igra optimizacije: "Ploskajmo."

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

" Pozdravi"

"Novice"

Igra Energizer: "Prijateljski vlak"

Glavna vsebina lekcije

Športna vzgoja "Ne naredi napake"

Vaja 2. "Samo smešne besede"

3. vaja

Končna faza lekcije

Igra - optimizator: "Svet brez tebe."

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Igra - energizer "Ugotovi, kdo je zabavljač"

Glavna vsebina lekcije

Mobilna igra: "Sova"

Vaja 2. "Pridi do predloga"

3. vaja

Končna faza lekcije

Igra - optimizator: "Vroči stol".

Tradicionalno slovo.

Lekcija 5.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Igra - energizer: "Hoja po papirju"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. Grafični narek "Čarobni svinčnik"

vaja 2

3. vaja

Končna faza lekcije

Igra je optimizator: "Za tisto, kar imamo radi."

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Igra - energizer: "Poišči žogo"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. Grafični narek "Čarobni svinčnik"

Mobilna igra: "Škrati in velikani"

Vaja 2. "Nova aplikacija"

3. vaja

Končna faza lekcije

Igra - optimizator: "Piščanci".

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Igra - energizer: "Spoznajte se"

Glavna vsebina lekcije

Mobilna igra: "Bodi previden"

Vaja 2. "Dobro-slabo"

Vaja zaznavanja prostora

3. "Potovanje po strani"

Končna faza lekcije

Igra - optimizator: "Predstavljajte si."

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Igra - energizator: "Krave, psi, mačke"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Šifrirano sporočilo ali križni šiv"

Mobilna igra: "Tri gibanja"

Vaja 2. "Kdo bo skladal več"

Vaja 3. "Fotograf"

Končna faza lekcije

Igra - optimizator: "Ljubekovo ime".

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo»

"Pozdravi"

"Novice"

Igra - energizer: "Podaj pomarančo"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Šifrirano sporočilo ali križni šiv"

Mobilna igra: "Prepovedano gibanje"

vaja 2

3. vaja

Končna faza lekcije

Igra - optimizator: "Ljubim se zaradi tega ...".

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Igra - energizator: "Skavt"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "16 celic"

Mobilna igra: "Prosim"

Vaja 2. "Določite smer puščic"

Vaja 3. "Smešna zgodba"

Končna faza lekcije

Igra - optimizator: "Želim biti ...".

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Psiho-gimnastika: "Podaj v krog"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "16 celic"

Mobilna igra: "Kdo leti"

Vaja 2. "Pisalni stroj"

Vaja 3. "Referenčni signali"

Končna faza lekcije

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Psiho-gimnastika: "Hladno-vroče"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Vizualni narek"

Vaja 2. "Poglej - preberi - zapomni si - napiši - preveri."

Mobilna igra: "Semafor"

3. vaja

Končna faza lekcije

Igra - optimizator: "Flower-Semitsvetik"

Tradicionalno slovo

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Psiho-gimnastika: "Različne hoje"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Kodirana beseda"

Mobilna igra: "Avto"

vaja 2

Končna faza lekcije

Dihalna vaja: "Taljenje vzorcev na steklu"

Tradicionalno slovo

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Psiho-gimnastika: "Čustva"

Glavna vsebina lekcije

Mobilna igra "Gaspers"

Vaja 1. "Zelena, rdeča, modra ..."

Vaja 2. "Spoznajte figuro na dotik"

Igra - optimizator: "Flower-Semitsvetik"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Vaja "Razumi risbo"

Glavna vsebina lekcije

Mobilna igra "Stop"

1. vaja:. "Splošna ponudba"

vaja 2

Vaja 3: "Kje je kaj?"

Končna faza lekcije

Igra - optimizator: "Predstavite svoje razpoloženje v barvah"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Psiho-gimnastika: "Vabilo"

Glavna vsebina lekcije

Mobilna igra "Kje je nos, kje je uho"

Vaja 1. "Radoveden"

Vaja 2: "Poiščite pravi vzorec"

Končna faza lekcije

Dihalna vaja: "Na plaži"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Psiho-gimnastika: "Vrata za oči"

Glavna vsebina lekcije

Mobilna igra "Ptica"

Vaja 2: "Predlogi"

Končna faza lekcije

Dihalna vaja: "Sveča"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Psihogimnastika: "Improvizacija v paru"

Glavna vsebina lekcije

1. vaja

Mobilna igra "Zrak, voda, zemlja, veter"

Vaja 2: "Abeceda"

Končna faza lekcije

Vaja za sprostitev: "Ogenj - led"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Energijska igra: "Ravnotežje"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Vrtne zgodbe"

Mobilna igra "Pohiti, da ujameš"

Vaja 2: "Kako so razporejeni krogi"

Vaja 3: "Na slepo med vrsticami"

Končna faza lekcije

Sprostitvena vaja: "Veriga smeha"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Energijska igra: "Zgodi se, ne zgodi se"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Kdo je bolj ..."

Mobilna igra "Stojimo skupaj"

vaja 2

Vaja 3. "Primerjaj predmete"

Končna faza lekcije

Vaja za sproščanje: "Nasmeh"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Igra Energizer: "Vlak"

Glavna vsebina lekcije

1. vaja

Vaja 2. "Popravni test"

Dejavnost 2: "Kje sem?"

Vaja 3: "Manjkajoči stol"

Vaja 4 "Kocke na mestih"

Končna faza lekcije

Vaja za sprostitev: "Speči mucek"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Energijska igra: "Da"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Ugani"

2. vaja: "Zapomni si"

Vaja 3 "Prijazno oko"

Igra - optimizator: "Siamski dvojčki"

Končna faza lekcije

Vaja za sprostitev: "Oblaki"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Energijska igra: "Razpoloženje"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Poišči dodatno sliko"

Mobilna igra: "Avtomobili"

Vaja 2. "Risanje"

Vaja 3: "Kaj, kje?"

Končna faza lekcije

Tradicionalno slovo

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Energijska igra: dan, ki prihaja

Glavna vsebina lekcije

1. vaja

Mobilna igra: "Da ali ne"

Vaja 2. "Risanje"

Vaja 3: "Kaj, kje?"

Končna faza lekcije

Igra - optimizator: "Kres prijateljstva"

Tradicionalno slovo

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Energijska igra: "Jutranji pozdrav"

Glavna vsebina lekcije

Mobilna igra: "All the way around"

Vaja 2. "Risanje"

Končna faza lekcije

Igra - optimizator: "Košara čustev"

Tradicionalno slovo

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Energijska igra: "Jezik rož"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Določite oblike"

Mobilna igra: "Stoj, ploskaj, ena"

Vaja 2. "Nadaljuj zlog"

Končna faza lekcije

Optimizator igre: "Prijazna žival"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Energijska igra: Kristalna krogla

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Izrazite misli z drugimi besedami"

Vaja 2. "Podajte predlog"

Mobilna igra: "Skočimo"

Vaja 3. "Dodaj besedo"

Končna faza lekcije

Igra - optimizator: "Fotografija za spomin"

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

Novice"

Energijska igra: "Splošni krog"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Vaja čuječnosti"

Mobilna igra "Ogrevanje"

Vaja 2: "Opišite predmet"

Končna faza lekcije

Sprostitvena vaja: "Čarobne sanje"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Igra Energizer: Zoo

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Poišči 10 razlik"

vaja 2

Vaja 3: "Referenčni signali"

Končna faza lekcije

Optimizator iger: "Se vidimo kmalu, prijatelj"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Energijska igra: "Poslušaj pops"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Šifrirajte tabelo"

Mobilna igra: "Deluj po navodilih"

Končna faza lekcije

Sprostitvena vaja: "Hladno - vroče"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Energijska igra: "Stojimo skupaj"

Glavna vsebina lekcije

1. vaja

Mobilna igra: "Človek - drevo"

Vaja 2. »Sledi vzorcu.

Končna faza lekcije

Vaja - optimizator: "Impulz".

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Energijska igra: "Razpoloženje

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Pari besed"

Mobilna igra: "Avtomobili"

Vaja 2. "Kaj je naredil Seryozha?"

Vaja 3: "Spoznajte figuro na dotik"

Končna faza lekcije

Sprostitvena vaja: "Leni"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Vaja "Razumi risbo"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Zapomni si"

Vaja 2. "Poberi besede"

Vaja 3. "Predstavljajte si, če ..."

vaja 4

Končna faza lekcije

Vaja za sprostitev: "Baloni"

Tradicionalno slovo.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Vaja "Razumi risbo"

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. "Zapomni si"

Vaja 2. Stavkar

Vaja 3. "Nadaljuj besedo ..."

Vaja 4. "Metagrami"

Končna faza lekcije

Vprašalnik za povratne informacije o izvedenih predavanjih.

Tradicionalno slovo.

številka razreda
Razvoj in izboljšanje komunikacijskih spretnosti, pozornosti, prostorskih predstav, oblikovanje miselnega načrta delovanja in govornih funkcij, razvoj samovolje duševne dejavnosti.
	Lekcija 2.
	Lekcija 3.
	Lekcija 4.

	Lekcija 6.
	Lekcija 7.
	Lekcija 8.
	Lekcija 9.
	Lekcija 10.
	Lekcija 11.
	Lekcija 12.
	Lekcija 13.
	Lekcija 14.
	Lekcija 15.
	Lekcija 16.
	Lekcija 17.
	Lekcija 18.
	Lekcija 19.
	Lekcija 20.
	Lekcija 21.
	Lekcija 22.
	Lekcija 23.
	Seja 24
	Lekcija 25.
	Lekcija 26.
	Lekcija 27.
	Lekcija 28
	Lekcija 29.
	Lekcija 30.
	Lekcija 31.
	Lekcija 32.
	Lekcija 33.
	Lekcija 34.

Lekcija 1.

Uvod v lekcijo

Naloga: Otroke vključite v kognitivno komunikacijo, aktivirajte skupino.

" Pozdravi"

Cilj:

Povezanost skupine, razpoloženje otrok za pozitivno interakcijo

"Novice"

Cilj:

Izmenjava informacij o dogodkih, ki so se nedavno zgodili otrokom;

Ocena vašega razpoloženja.

Komunikativna igra "Motor"

Cilj:

Napredek igre: Vodja je »vlak«, ki mora sestaviti vlak otrok. Fantom je dodeljena vloga "prikolic". "Motor" se po vrsti pripelje do vsakega od "avtomobilov" in se z njim seznani. Ko imenujete ime, lahko otroke prosite, naj zase izmislijo eno dobro besedo, na primer:

Jaz sem Lena smešni mali vlak, kdo pa si ti?
In jaz sem lepa napovednik Saša.
Gremo skupaj dlje.
pojdi

Otroci gredo po naslednjo "prikolico" in tako naprej, dokler ni sestavljen cel zabavni vlak.

Glavna vsebina lekcije

Naloga: Oblikovanje in razvoj glavnih funkcij, potrebnih za asimilacijo učnega materiala: poljubnost, prostorske predstave, govor in mišljenje.

Vaja 1. "Telesna vzgoja"

Cilj:

Razvoj poljubnosti in prostorskih predstav.

Napredek igre: Otrokom je na voljo majhna besedna zveza (pregovor, rek, četverica itd.). V koraku v krogu (ali na mestu) ponavljajo predlagano frazo. Prosimo jih, naj zadnjo besedo (ali zadnji zlog) nadomestijo s ploskanjem, ne da bi kaj rekli. Na primer:

1-krat - jež je dal rački par usnjenih škornjev;

2 - jež je dal rački par usnja - BOMBAŽ;

3- ježek je dal rački par - BOMBAŽ, BOMBAŽ;

4- dal rački ježka - BOMBAŽ, BOMBAŽ, BOMBAŽ;

5- dal račko - BOMBAŽ, BOMBAŽ, BOMBAŽ, BOMBAŽ;

6- dal - BOMBAŽ, BOMBAŽ, BOMBAŽ, BOMBAŽ, BOMBAŽ;

7- BOMBAŽ (7-krat).

vaja 2

Cilj:

Razvoj prostorskih predstav;
Naučite se sprejeti obliko.

Napredek igre: Narišite krog (ali katero koli drugo figuro) na tla (ali s kredo na linolej), povabite otroka, naj hodi po obrisu figure, najprej z odprtimi, nato z zaprtimi očmi.

Različica igre je »Hoja po črki«: otrok ali skupina otrok hodi v verigi po napisani črki, nato (brez slike) po navodilih učitelja gre »kot bi bilo napisano« , potem si sami izmislijo pismo in ga pregledajo. Vaja lahko popravi grafični videz črke.

Vaja 3. "Koraki"

Cilj:

Razvoj govora in mišljenja.

Napredek igre: Vodja ima žogo. Otroci se postavijo v vrsto ravna črta na določeni razdalji od odraslega in vsak pomisli na besedo na določeno temo, recimo drevo. Voditelj vrže žogo enemu od igralcev, igralec jo ujame in izgovarja svojo besedo v zlogih, pri čemer naredi en korak na vsak zlog. Naloga igralca je, da hitro (zadnji) pride do vodje, kar pomeni, da se domisli najdaljše (najkrajše) besede.

Tema igre je lahko katera koli.

Domača naloga:

Končna faza lekcije

Naloga: Sprostitev otrok in oblikovanje pozitivnega odnosa do pouka nasploh.

Igra - optimizator: "Pohvale".

Cilj:

Razvoj refleksije;

Sprostitev otrok ob koncu pouka;

Napredek igre: Vsi igralci stojijo v krogu. Eden od njih se obrne k sosedu in mu reče nekaj lepega. V odgovor bi moral reči "hvala" in se nato obrniti k sosedu. In tako naprej, dokler vsi ne slišijo komplimenta.

Vsak udeleženec ima kaj dobrega povedati o sebi. Pri igranju te in podobnih iger si lahko podajate kakšen predmet, ki je postal tradicionalen, na primer srce, sešito iz blaga itd.

Nekateri otroci ne znajo dati komplimentov, potrebujejo pomoč. Namesto pohvale lahko preprosto rečete "okusno", "cvetlično", "smešno" besedo. Če je otroku težko dati kompliment, ga povejte sami.

Tradicionalno slovo.

Lekcija 4.

Uvod v lekcijo

"Pozdravi"

"Novice"

Igra - energizer: "Ugotovi, kdo je zabavljač"

Cilji:

Povečanje energetskega vira skupine;

Oblikovanje čustveno pozitivnega odnosa do nadaljevanja pouka;

Razvoj kolektivnih oblik interakcije, ki se kaže v dobronamernem odnosu do sošolcev, sposobnosti podrejanja njihovih dejanj zunanjim zahtevam.

Napredek igre: Otroci se postavijo v krog in izberejo otroka, ki mora za nekaj časa oditi. Medtem ko ga ni, si otroci izberejo animatorja. Njegova vloga je prikaz različnih gibov, ki jih mora vsak natančno ponoviti.

Otrok se vrne, se postavi v središče kroga in poskuša ugotoviti, kdo je zabavljač, koga fantje posnemajo.

Če pravilno poimenuje zabavljača, se igra konča oziroma se ponovi z novim otrokom.

Glavna vsebina lekcije

Vaja 1. Grafični narek "Čarobni svinčnik"

Cilj: Te naloge so namenjene razvijanju sposobnosti za delo v skladu z navodili učitelja, prispevajo pa tudi k razvoju orientacije v prostoru.

Napredek igre: Konstrukcija figure s strani učencev poteka pod narekom učitelja-psihologa v posebnem zvezku v kletki. Delo poteka frontalno. Med narekovanjem se opazujejo dolgi premori, tako da ima otrok čas narisati črto. Navodilo je izgovorjeno samo enkrat. Zaplet nastane zaradi povečanja števila vrstic, ki jih otrok zazna med eno predstavitvijo.

Navodilo: »Zdaj se bomo igrali igro Magic Pencil. Če me pozorno poslušate, se bo, ko končamo z risanjem, v vašem zvezku pojavila slika, ki vam je znana. Povedal bom, v katero smer in koliko celic naj narišem črto. Narišite samo tiste črte, o katerih bom govoril. Vsako novo vrstico začnite tam, kjer se je končala prejšnja, ne da bi dvignili svinčnik s papirja. Torej, začnimo. V spodnji levi kot celice postavite piko, na točko postavite svinčnik. Pozor! Premakni svinčnik ...

Mobilna igra: "Sova"

Cilj: Predlagane igre razvijajo ne le samovoljnost dejanj, temveč tudi hitrost reakcije, koordinacijske sposobnosti in figurativne predstavitve, sposobnost kolektivnega dela.

Napredek igre: Fantje postanejo v krogu. Eden od njih, ki se nahaja v središču, prikazuje sovo, ostalo pa hrošče, metulje, ptice. Na povelje gostitelja: "Dan prihaja - vse oživi!" - vsi otroci tečejo v krogu; sova v tem času spi, to pomeni, da stoji v sredini z zaprtimi očmi. Ko gostitelj pove: "Prihaja noč - vse zmrzne!", Vsi se ustavijo in zamrznejo, sova pa gre na lov. Pozorna je na tiste, ki se premikajo ali smejijo, in jih odpelje v sredino kroga.

Vaja 2. "Pridi do predloga"

Cilj: Razvoj govora in mišljenja.

Napredek igre: Podane so začetne črke (na primer B -C -E -P), od katerih vsaka predstavlja začetek besed v stavku. Treba je oblikovati različne stavke, na primer: "Cela družina je jedla pito."

Igralci so povabljeni, da pripravijo stavek, v katerem se morajo vse besede začeti z isto črko. Primer: "Sasha je jedla slano juho s peso." Igralci dobijo toliko točk, kolikor besed izberejo. Za lažjo uporabo lahko uporabite slovar.

3. vaja

Cilj: Razvoj mišljenja.

Napredek igre: Igra uporablja 24 kartic (8x6 cm), ki prikazujejo geometrijske figure štirih vrst, treh barv (modra, rdeča, zelena), velikih in majhnih velikosti. Zaželeno je imeti drugi podoben komplet, vendar z drugimi številkami in drugimi barvami.

Učitelj in otrok vzameta isti komplet kart. Učitelj položi katero koli kartico s figuro na mizo, otrok pa mora položiti kartico s figuro:

primeren za znak;

razlikujejo le v eni lastnosti.

Na primer, če odrasla oseba postavi majhen rdeč krog, potem lahko otrok postavi velik rdeč krog, ali majhen modri krog, ali majhen rdeč kvadrat itd.

Domača naloga:

Končna faza lekcije

Igra - optimizator: "Vroči stol".

Cilj:

Razvoj refleksije;

Oblikovanje pozitivne podobe "jaz";

Pridobivanje otrokom pozitivne izkušnje komunikacije.

Napredek igre: Na sredini sobe je stol. Vsi sedejo po vrsti. Ko nekdo sedi na stolu, ga preostali člani skupine, ki se mu približajo od zadaj, nagovorijo z besedami: »Najbolj mi je všeč pri tebi, da si ...« ali »Najboljši si, ker ...« , itd. .d.

Tradicionalno slovo.

Literatura:

Anashina N.Yu. Enciklopedija intelektualnih iger - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2006.
Vinokurova N.: "Najboljši testi za razvoj ustvarjalnih sposobnosti" - Moskva, "AST-Press" 1999
Ganičeva I.V. Telesno usmerjeni pristopi k psihokorekcijskemu in razvojnemu delu z otroki (5-7 let). - M., 2004.
Gippius S.V. Usposabljanje za razvoj ustvarjalnosti. Gimnastika čutov. - SPb., 2001.
Gin S "Fantasy World", Moskva, "Vita-press" 2001
Gin S. : "Svet logike", Moskva, "Vita-press" 2001
Dubrovina I. V "Praktični psihologiji izobraževanja", Moskva, nakupovalni center "Sphere" 1998
Istratova O.N. Exakusto T.V.: »Priročnik psihologa osnovna šola» Rostov na Donu, "Phoenix" 2003
Istratova O.N. Priročnik skupinske psihokorekcije.- Rostov n/a: Phoenix, 2006.
Kratek psihološki slovar. /Pod skupno. Ed. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. - M., 1985.
Lazarev M.L. Program Spoznaj samega sebe. - M., 1993.
Lingo T.I.: "Igre, uganke, uganke za predšolske otroke" vodnik za starše - Yaroslavl, "Akademija razvoja", "Akademija K", 1998
Lokalova N.P. 90 lekcij psihološkega razvoja mlajših šolarjev. - M., 1995.
Lopukhina K.S. Logopedija. Govor. ritem. Promet. - Sankt Peterburg, 1997.
Panfilova M.A. Igralna terapija komunikacije: testi in popravne igre. - M., 2002.
Panfilova M.A. Igralna terapija komunikacije: Testi in popravne igre.-M .: "Založba GNOM in D", 2001.
Samoukina N.V. Igre v šoli in doma: Psihotehnične vaje in popravni programi. Moskva: Nova šola, 1993.
SpauldingJ. Učenje skozi gibanje. - M., 1992.
Sirotyuk A.L. Popravek usposabljanja in razvoja šolarjev. - M., 2002.
Tikhomirova L.F.: "Vaje za vsak dan: logika za mlajše učence." - Jaroslavl, "Akademija razvoja", "Akademija K" 1998 Istratova
Shilova T.A., Psihodiagnostika in korekcija otrok z vedenjskimi odstopanji. - M .: Irisova didaktika, 2005
Schmidt V.V. Diagnostično in korektivno delo z mlajšimi učenci - M .: TC Sphere, 2005.
Khukhlaeva O.V. Praktični materiali za delo z otroki 3-9 let. - M., 2003.

DRUGI NAS

Korektivni in razvojni program za predšolske otroke z duševno zaostalostjo

V zadnjih letih se je povečalo število otrok z motnjami v duševnem razvoju in posledično z učnimi težavami. Iskanje najučinkovitejših metod popravljanja otrok z motnjami v duševnem razvoju je aktualno vprašanje sodobne pedagogike in psihologije. Znano je, da med neuspešnimi učenci osnovna šola skoraj polovica jih v duševnem razvoju zaostaja za vrstniki. Ti šolarji imajo velike težave pri obvladovanju pisanja, branja, pojma števila, računskih operacij, konstruktivnih dejavnosti itd. Slab napredek v šoli pogosto povzroči, da ima ta skupina otrok negativen odnos do učenja, do katere koli dejavnosti, povzroča težave pri komunikaciji z drugimi, z uspešnimi otroki in z učitelji. Vse to prispeva k oblikovanju asocialnih oblik vedenja, zlasti v adolescenci. Zato nenormalen razvoj duševno sfero otrok, predvsem pa duševno zaostalost obravnavati kot psihološki in socialni problem. ZPR je zamuda v razvoju celotne duševne sfere in ne posameznih duševnih procesov. V predšolski vzgojni ustanovi strokovnjaki izvajajo rehabilitacijsko delo s takšnimi otroki, ki je namenjeno oblikovanju višjih duševnih funkcij (HMF). V primeru neenakomerne tvorbe HMF se izvede ustrezna korektivna dela. Otroci, ki obiskujejo naš vrtec, praviloma nimajo patoloških okvar organskega izvora, vendar obstajajo simptomi starostne nerazvitosti, neizoblikovanosti nekaterih HMF. Formativno učenje upošteva starost naših učencev in vodilne dejavnosti te starosti. Zato menimo, da je naša glavna naloga oblikovanje višjih psiholoških funkcij, ki so v razvoju pomanjkljive (zaznavanje, pozornost, spomin). Glavna vloga pri vzgoji otroka je seveda dodeljena družini. Dati očetom in materam pedagoško znanje, jih obrniti k otroku, zaščititi slednje otroštvo pred neupravičenimi kaznimi, nesramnostjo in krivicami – to je naša prva naloga. Navsezadnje je lahko vsaka poklicna dejavnost učitelja učinkovita, če so starši njegovi aktivni pomočniki in podobno misleči ljudje. Da bi starši postali takšni, morate pogosto delati z njimi nič manj kot z njihovimi otroki. Vzgojo staršev razumemo kot oblikovanje njihove pedagoške refleksije, to je sposobnosti samokritičnega presojanja sebe kot vzgojitelja, pogleda na situacijo skozi oči otroka. Glavna naloga učitelja-psihologa pri delu s starši otrok z motnjami v duševnem razvoju je zanimanje staršev za možnosti za novo smer razvoja otrok. Starše je treba nenehno obveščati o vseh zadevah, zato je treba vnaprej izbrati najuspešnejše oblike interakcije z njimi. Takrat bomo lahko zagotovili enega najpomembnejših pogojev za razvoj otrokove osebnosti – usklajeno skupno delo odraslih okoli njega. To daje otroku možnost, da preide na naslednjo, višjo stopnjo razvoja. Na žalost danes ni praktično zdravih otrok in odpiranje popravnih skupin v predšolskih izobraževalnih ustanovah postaja nujnost in ne izjema od pravila. Zato smo, ko smo odprli skupino otrok z duševno zaostalostjo (pred 3 leti), bili prepričani, da je za kakršno koli odstopanje od starostne norme razvoja in za katero koli resnost tega odstopanja mogoče ustvariti pogoje za otroka. ki zagotavljajo pozitivno progresivno dinamiko njegovega razvoja. Svoje naloge ne smatramo samo za razvoj mentalna sposobnost otrok, temveč tudi njihovo čustveno počutje ter socialna prilagoditev. Postavili smo si tudi cilj: aktivirati sile samega otroka, ga pripraviti za premagovanje življenjskih težav. Otroci specializiranih popravnih (zlasti logopedskih) skupin imajo velike notranje rezerve, pogosto imajo zelo dobre naravne sposobnosti. Vendar pa jih ti otroci težko pokažejo zaradi omejitev v razvoju govora, hiperekscitabilnosti ali inhibicije. To pomeni, da je naš cilj, da jim pomagamo uresničiti njihova nagnjenja z izbiro najustreznejše taktike korektivnega dela, izbiro posebnih tehnik in metod vplivanja na vse sfere otrokove osebnosti. Korektivno delo poteka po načelu formativnega in nežnega treninga. Otroke učimo elementov psiho-gimnastike, sprostitve, prehajanja iz ene vrste dejavnosti v drugo. Delo učitelja-psihologa se začne s pregledom, pri katerem se zberejo podatki o otroku (glej Kartoteko za zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči otroku). Pridobljene informacije pomagajo psihologu začrtati smeri korektivno-vzgojnega dela. Na podlagi teh podatkov kot tudi opazovanja otroka v različne situacije pedagog-psiholog izdela pedagoški opis z navedbo delovnih področij za druge strokovnjake. Približno 50% otrok, ki obiskujejo skupino za duševno zaostalost, ima le nekaj blagih motoričnih motenj v kombinaciji s povečano razdražljivostjo, motorično nemirnostjo, poslabšanjem spanja in apetita. To so otroci z minimalno možgansko disfunkcijo (MMD): bojeviti, impulzivni, nezmožni igralnih aktivnosti, ne znajo omejiti svojih želja, burno se odzivajo na vse prepovedi, trmasti. Zanje je značilna motorična nerodnost, slab razvoj finih diferenciranih gibov prstov. Zato komajda obvladajo veščine samopostrežbe. Da se naučimo zapenjati gumbe in vezati čevlje, traja veliko časa. Značilnost duševne zaostalosti je neenakomernost kršitev različnih duševnih funkcij: logično razmišljanje je lahko še bolj nedotaknjeno v primerjavi s spominom, pozornostjo in duševno zmogljivostjo. Za otroke z duševno zaostalostjo je značilna tudi nizka kognitivna aktivnost, nezadostnost procesov zaznavanja, spomina in pozornosti. Težko jim je združiti posamezne podrobnosti v eno sliko, vendar je za vsa odstopanja od norme značilna variabilnost. Otroci te kategorije nimajo vztrajnosti duševnih procesov, sposobni so ne samo sprejeti in uporabiti pomoči, temveč tudi prenesti pridobljene miselne sposobnosti v druge situacije. S pomočjo odraslih lahko ti otroci izvajajo navodila in intelektualne naloge, ki so jim ponujene, na ravni, ki je blizu norme. Pri otrocih z duševno zaostalostjo se motivacija za učne dejavnosti praviloma oblikuje zelo slabo. Zato se osredotočamo na »drugi način učenja« (S.L. Rubinshtein). Po Rubinsteinu »obstajata dve vrsti učenja oziroma, natančneje, dva načina učenja in dve vrsti dejavnosti, zaradi katerih človek pridobiva nova znanja in veščine. Eden od njih je posebej usmerjen v obvladovanje teh znanj in veščin kot svoj neposredni cilj. Drugi vodi k obvladovanju teh znanj in veščin, uresničevanju drugih ciljev. Poučevanje v tem primeru ni samostojna dejavnost, temveč proces, ki se izvaja kot sestavni del in rezultat druge dejavnosti, v katero je vključen. Kot "druga dejavnost" uporabljamo konstruktivna dejavnost z različnimi modeli. Njegov rezultat je navzven zelo privlačen za otroka (smešna risba, aplikacija ali dizajn). Tako otrok razvije motivacijo za dejavnost - to, kar v didaktiki običajno imenujemo spoznavni interes. To ni neposredno, ampak posredno oblikovanje motivacije. Mlajši kot je otrok, težje pričakujemo, da bo spoznal intrinzično motivacijo za učenje.

Kartica za zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči otroku

Priimek Ime: Ivanov Grisha (drugo leto obiska skupine ZPR). Datum rojstva: 17.12.94 Naslov: Kubanskaya, 70, apt. 12. Oče: Ne mati: Ivanova Anna Sergejevna Režija:: BDP št. 4. Vzrok: obisk vrtca. Anamneza: MMD. Družina: nepopolno. Pogoji: Mati pije alkohol. Biološki dejavniki: levičarstvo. Značilnosti zgodnjega razvoja: (po zaključku pediatra). Vzgoja pred vrtcem: domov.

Opazovanje strokovnjakov: kognitivni interes se kaže, vendar še ni dovolj razvit (v večini primerov se kaže v pogojih, ko so naloge predstavljene na igriv način). Učinkovitost se opazno zmanjša do konca dneva, opaženi so nekateri znaki prekomernega dela (pozornost je motena, pojavi se slabo počutje, razpoloženje se poslabša). Razpoloženje je neposredno odvisno od situacije in neposredno vpliva na naravo in produktivnost dejavnosti. Naučil se je igrati z otroki, vendar pogosto kaže oblike aktivnega protesta (razdražljivost, borbenost).Zaključek : zgodnja vključitev otroka v proces popravnega dela je bistveno izboljšala njegov duševni razvoj: pokazal je kognitivni interes, željo po doseganju rezultatov v dejavnostih. Vendar pa je koordinacija gibov in razvoj finih motoričnih sposobnosti roke nezadostna, ohranjene so napake v prostorski orientaciji in motorična nerodnost. Govor se slabo razvija, artikulacija je motena.Priporočila : podaljšati obisk skupine ZPR še za 1 leto. Razširite možnosti uporabe različnih vrst dejavnosti (risanje, aplikacija, modeliranje, ročno delo, oblikovanje). Utrditi predstave o okolju, razviti pozornost, spomin, govor, razmišljanje. Izboljšati motorično sfero, razviti čustveno komunikacijo z otroki. Zgradite moralne navade. Priporočljivi so tečaji s psihologom, defektologom, inštruktorjem telesne vzgoje.

Metodologija

Program »Drugi mi« je usmerjen v celostno korekcijo osebnosti ter razvoj kognitivne in čustvene sfere otrok s težavami v razvoju. Za ta program je značilno upoštevanje individualnih značilnosti učencev, njihovih osebnih lastnosti. Zavedajoč se svojega "jaza", se otrok uveljavlja ("jaz sam!"), poskuša vplivati na situacijo, vstopa v odnose z drugimi ljudmi. V predšolskem obdobju se vzpostavi otrokova povezava z vodilnimi sferami bivanja: svetom ljudi, objektivnim svetom, naravo, navaja se na kulturo, na univerzalne vrednote. Oblikujejo se temelji samozavesti, socialna motivacija vedenja. Otrok poskuša svoje vedenje osredotočiti na oceno drugih. Toda otroci s težavami v razvoju slabo posplošujejo socialne izkušnje, so slabo orientirani v pogojih praktične naloge in pogosto ne morejo sami rešiti problematičnih nalog. Zahvaljujoč psihološkim in korektivnim metodam vplivanja na otroke z duševno zaostalostjo, ki so osnova programa "Drugi mi", je mogoče organizirati otrokove dejavnosti tako, da mu bodo pomagale razviti sposobnost reševanja ne le dostopne praktične, a tudi preproste problemske naloge. Hkrati pridobljene izkušnje bodo otroku omogočile razumevanje in reševanje znanih problemov v vizualno-figurativnem in celo verbalnem načrtu. Ponujena snov v programu (igralna in didaktična) postaja postopoma kompleksnejša ob upoštevanju izkušenj otroka. Najprej se upoštevajo naslednja didaktična načela: dostopnost, ponavljanje, postopnost naloge. Za problematične otroke je pomemben pogoj čustvena stran organizacije popravnega in razvojnega procesa. Učitelj-psiholog mora s svojim vedenjem, čustvenim razpoloženjem med učenci vzbuditi pozitiven odnos do pouka. Potrebna je dobrohotnost odraslih, zaradi katere imajo otroci željo po sodelovanju in doseganju pozitivnih rezultatov. Pri izbiri didaktičnega gradiva, iger, priročnikov je treba dati prednost svetlim in zabavnim ilustracijam in igračam, ki omogočajo zapomnitev imen predmetov, živih bitij sveta okoli nas in življenjskih pojavov, njihovo prepoznavanje in poimenovanje v prihodnosti, ne glede na njihovo barvo. , oblika, velikost. Upoštevati je treba tudi posebnosti različnih stopenj razvoja, saj se skupina otrok z duševno zaostalostjo v predšolskih izobraževalnih ustanovah oblikuje kot mešana skupina (starost od 4 do 7 let). Učitelj-psiholog razdeli skupino v podskupine (4-5 oseb), ki združujejo otroke glede na starost in resnost strukturne okvare. Psihološki in pedagoški učinek se gradi z ustvarjanjem odmerjenih nalog in izobraževalnih situacij glede na vsebino, obseg, kompleksnost, fizično, čustveno in duševno obremenitev. Z organizacijo komunikacije z otroki pedagog-psiholog združuje korektivno-razvojne in igralne dejavnosti. V igri z otroki učitelj-psiholog ustvari problematično situacijo, ki otroka spodbuja, da zavzame položaj subjekta znanja. Okoli predmetov, njihovega namena, uporabe se ustvarjajo problemske situacije. Problematična situacija, uspeh v dejavnosti, zamenjava didaktičnega materiala in njegovo senzorično preučevanje vodijo do zavedanja lastnosti predmetov. Nadaljnja izgradnja korektivno-razvojnega procesa je povezana z vključitvijo načinov vedenja, ki jih je otrok obvladal v vsakdanjem življenju. Učinkovite metode korektivnega vpliva na čustveno in kognitivno sfero otrok z motnjami v razvoju so: igralne situacije, ki zahtevajo pomoč kateremu koli liku (naloga: razložiti, učiti, prepričati); didaktične igre, ki so povezane z iskanjem specifičnih in generičnih lastnosti predmetov; treningi iger, ki prispevajo k razvoju sposobnosti medsebojnega komuniciranja, nadomeščanja drugega; telesno usmerjene tehnike; psiho-gimnastika in sprostitev, ki vam omogoča lajšanje mišičnih krčev in sponk, zlasti na obrazu in rokah. Glavna oblika vpliva učitelja-psihologa na otroke skupine ZPR so organizirane igre in treningi, v katerih ima vodilna vloga odrasla oseba. Asimilacija programskega gradiva s strani otrok je odvisna od prava izbira učne metode. Treba je uporabiti takšne metodološke tehnike, ki pritegnejo pozornost vsakega otroka. Zato so metodološka osnova tega programa ideje L.S. Vygotsky o vlogi igre pri vzgoji predšolskih otrok. Trdovratne afektivne ovire, ki se pojavljajo v otrokovem življenju, veliko lažje premagujejo v igri. Zato igra igralne oblike Delo je najprimernejše sredstvo za korekcijo duševnega razvoja otrokove osebnosti. Težavni otroci so pasivni in ne kažejo želje po aktivnem delovanju s predmeti in igračami. Zato mora učitelj-psiholog nenehno ustvarjati pozitiven odnos pri otrocih. čustveni odnos na predlagano dejavnost, tako da otrok dobi možnost samostojnega delovanja v določeni situaciji. Da bi otrok s težavami v razvoju obvladal načine orientacije v svetu okoli sebe, izločil in utrdil lastnosti in razmerja predmetov, razumel to ali ono dejanje, so potrebna večkratna ponavljanja. Tudi učitelj-psiholog se mora nenehno spominjati: Pedagoška ustvarjalnost psihologa ne sme vsebovati nevarnosti, ki ogrožajo svobodo, psiho in osebnost otroka, njegovo telesno in duševno zdravje.Čustveno pozitiven odnos otroka do pouka je ključ do uspešnega dela učitelja-psihologa.

Pogoji

Program je namenjen otrokom od 4 do 7 let in vključuje izobraževalne dejavnosti, mini treninge iger in vaje v telesno usmerjenih tehnikah. Trajanje lekcije je 30-40 minut. Učitelj psiholog izvaja 1 uro na teden, inštruktor športne vzgoje izvaja 1 uro na teden telesno orientirane tehnike.

Struktura razreda

Vsi razredi imajo prilagodljivo strukturo, zasnovano ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok in resnosti okvare. Razredi so zgrajeni na podlagi načel integracije (vključevanje elementov glasbene, iso, plesne in gibalne terapije), doslednosti in kontinuitete. Izbira tem za pouk je odvisna od narave razvojne motnje in izbire najprimernejše taktike za korektivno in razvojno delo. Oblike dela določajo cilji pouka, za katere je značilna kombinacija tako tradicionalnih tehnik in metod (frontalni in individualni pouk) kot inovativnih (risalni testi, risanje ob glasbi, igra s peskom itd.). Struktura pouka je fleksibilna, vključuje kognitivni material in elemente psihoterapije. Med poukom otroci razvijajo komunikacijske lastnosti, bogatijo čustvene izkušnje, aktivirajo razmišljanje, zavedajo in doživljajo uspehe-neuspehe, rezultate dejavnosti, načrtujejo socialne interakcije in motorična dejanja, oblikujejo osebno orientacijo. Razpoloženje otrok, njihovo psihološko stanje v določenih trenutkih lahko povzročijo razlike v metodah, tehnikah in strukturi pouka. Tradicionalne metode, ki se uporabljajo pri pouku, so obogatene z igralnimi situacijami. Učitelj-psiholog uporablja ročno izdelane priročnike, igrače, vključuje risanje, ples in glasbo v proces pouka. Lekcija je strukturirana takole: I. Ogrevanje v krogu: psihološki odnos do pouka, pozdrav (trajanje 3 minute). II. Vaja za naše prste: delo z orehi, svinčniki, gumbi, zrna + prstne igre (trajanje 5 minut). III. Blok popravkov in razvoja: kakršno koli izobraževalno gradivo, povezano z eno igro. Vključene so naloge za razvoj zaznave, spomina, mišljenja (trajanje 15 minut). IV. Ogrevanje motorja: sprejem "Reinkarnacija" ali igra mini-usposabljanje "Oživite sliko" (trajanje 5 minut). V. Sprostitev, psihogimnastika (trajanje 3 minute). VI. Ločitev (trajanje 2 minuti).

Interakcija z družino in strokovnjaki V interakciji pedagoškega psihologa z otrokovo družino ločimo tri stopnje: 1. Ustvarjanje okolja za starše, da skupaj z učitelji rešujejo probleme popravljanja in razvoja otroka; 2. Razvoj skupne strategije sodelovanja; 3. Izvajanje enotnega dogovorjenega individualnega pristopa k otroku z namenom maksimalne korekcije razvojnih zaostankov za prehod v naslednjo stopnjo razvoja. Pomemben pogoj za izvajanje programa »Drugi mi« je sodelovanje širokega nabora strokovnjakov: defektologa, logopeda, učitelja glasbe in umetnosti, inštruktorja športne vzgoje.

Cilji

Otroke z duševno zaostalostjo uvedite v kompleksen svet človeških odnosov. Ustvarite območje proksimalnega razvoja, da premagate pomanjkljivosti intelektualnega in čustvenega razvoja. Otroke z zaostalostjo v duševnem razvoju pripraviti na šolanje in v prihodnosti na samostojno življenje.

Naloge

Naučiti otroka razumeti svoje čustveno stanje, izraziti svoja čustva in prepoznati čustva drugih ljudi z mimiko, kretnjami, intonacijo. Aktivirajte sile samega otroka, ga pripravite na premagovanje življenjskih težav. Razvijte miselne sposobnosti. Učite socialne veščine.

Meje uporabe in učinkovitosti

Korektivni in razvojni program "Drugi mi" je namenjen predšolskim vzgojnim ustanovam kombiniranega tipa s skupinami otrok z duševno zaostalostjo (vključno z govorom). Program se v predšolski vzgojni ustanovi št. 122 uporablja že tri leta, tako da je že mogoče oceniti rezultate: od 16 diplomantov skupine ZPR 2000/2001 jih 70% študira v popravnem razredu, ostali uspešno obvladajo program osnovnošolskega izobraževanja v Srednja šolašt. 19 in v srednji šoli št. 14. Od 5 učencev skupine ZPR, ki bodo postali študenti leta 2002, so 3 precej pripravljeni na študij po šolskem učnem načrtu: naučili so se črk, znajo seštevati zloge, razumejo sestavo števil, obvladajo vrstno štetje od 1 do 20 in znajo v mislih izvajati najenostavnejše štetje (ti otroci so bili v skupini ZPR od 4. do 7. leta). Za 2 otroka z diagnozo MMD (minimalna možganska disfunkcija) je še vedno značilna povečana vzkipljivost, agresivnost, zaostalost v razvoju zaznavanja.Psihologinja se nenehno pogovarja s starši teh otrok o potrebi po zdravilih za lajšanje njihovega stanja.

Oddelki programa

Program popravkov in razvoja "Other Us" vsebuje naslednje razdelke: I. Oblikovanje sodelovanja otroka z odraslimi in vrstniki ter obvladovanje načinov asimilacije socialnih izkušenj. II. Čustveni razvoj. III. Intelektualni razvoj. IV. Razvoj in izboljšanje motorične sfere.

I. OBLIKOVANJE SODELOVANJA OTROKA Z ODRASLIM IN VRSTNIKOM TER OSVAJANJE NAČINOV UČENJA SOCIALNE IZKUŠNJE

Otroci z motnjami v razvoju ob sprejemu v predšolsko vzgojno ustanovo težko komunicirajo z odraslimi, ne znajo komunicirati z vrstniki in ne znajo asimilirati socialnih izkušenj. Če se predšolski otrok, ki se normalno razvija, popolnoma ravna po vzoru ali po osnovnem besednem navodilu, potem bi se morali problemski otroci tega naučiti. Otrok se razvija v procesu komunikacije z odraslimi. Ta proces temelji na čustvenem stiku med odraslim in otrokom, ki se postopoma razvije v sodelovanje, ki postane nujen pogoj za razvoj otroka. Sodelovanje je v tem, da odrasel skuša prenesti svoje izkušnje na otroka, sam pa se tega želi in lahko nauči. Obstaja veliko načinov, na katere se je mogoče naučiti družbenih izkušenj, in ti vključujejo: skupna dejanja odraslega in otroka; uporaba izraznih kretenj, zlasti kazanja (znakovno navodilo); posnemati dejanja odraslega; vzorčna dejanja. Za otroke z duševno zaostalostjo je značilna vztrajnost, pomanjkanje zanimanja za druge in zato čustveni stik z odraslim, potreba po komunikaciji z njim v zgodnjem otroštvu se pri otroku pogosto sploh ne pojavi. Glavne naloge popravnega dela s težavnimi otroki so prvič, oblikovanje njihovega čustvenega stika z odraslimi, in drugič, učenje otroka, kako asimilirati socialne izkušnje.Čustvena komunikacija med odraslim in otrokom nastane na podlagi skupnih dejanj, ki jih mora spremljati prijazen nasmeh in ljubeč glas. V redu otrok v razvoju zelo zgodaj izvaja dejanja po besednih navodilih, vendar so prva navodila podana v otrokovi znani situaciji in jih najpogosteje spremljajo ustrezna dejanja ali geste odraslega (to pomeni, da se razvije situacijsko razumevanje govora). Pri otrocih z duševno zaostalostjo brez posebnega korektivnega dela se situacijsko razumevanje govora zelo pogosto ohrani do konca predšolske starosti. Zato je naslednja naloga naučiti otroka izolirati osnovno navodilo iz situacije(torej naučiti otroka razumeti govor ali besedna navodila). To se zgodi z učenjem otroka didaktičnih iger (na primer "V redu", "Lovljenje"). Za ustvarjanje čustvene komunikacije z odraslim program "Drugi mi" vključuje nabor iger cikla "Otrok med odraslimi in vrstniki", katerega namen je nastanek naravnih priložnosti za nastanek procesa odkrivanja sveta. Začetno delo je treba opraviti individualno. Na tej stopnji lahko otroka naučite ne samo poslušati, ampak tudi slišati - razumeti navodila odraslega: izgovoriti jih na glas, oblikovati pravila vedenja med poukom in pravila za opravljanje določene naloge. Na tej stopnji je zaželeno tudi, da skupaj z otrokom razvijete sistem nagrajevanja in odvzema privilegijev, ki mu bo pomagal pri kasnejši prilagoditvi v otroški ekipi. Tudi naslednja stopnja - vključevanje otroka v skupinske dejavnosti (v interakcijo z vrstniki) - se mora zgoditi postopoma. Najprej je zaželeno ustvariti majhne podskupine (2-4 osebe), šele nato se lahko otroci združijo v skupinske igre ali dejavnosti. Če se to zaporedje ne upošteva, lahko otrok postane preveč vznemirjen ali pa se, nasprotno, osami, kar ga vodi v izgubo nadzora nad vedenjem, prekomerno delo in pomanjkanje aktivne pozornosti. Še enkrat bi rad opozoril, da vsi razredi potekajo v zabavni obliki za otroka. Tehnika spreminjanja vedenja je zelo preprosta: za dobro vedenje dobi otrok spodbudo (verbalno), za slabo vedenje izgubi privilegije ali užitek. Nadalje v tem delu otroci vadijo veščine samokontrole v neznanih in travmatičnih situacijah. Otroci z duševno zaostalostjo, ki se znajdejo v neznani ali nepredvideni življenjski situaciji, se verjetno ne bodo ustrezno obnašali. V vsakem trenutku se lahko tak otrok zmede in pozabi vse, kar so ga naučili. Zato menimo, da je razvoj vedenjskih veščin v specifičnih situacijah nujen del dela z otroki z motnjami v duševnem razvoju. Najširše možnosti za delo v tej smeri ima igra vlog. V vlogi šibkih, strahopetnih likov otrok spozna in konkretizira svoj strah. In s tehniko pripeljevanja situacije igre do absurda, pedagog-psiholog pomaga otroku videti svoj strah z druge strani (včasih komične), obravnavati ga kot nekaj nepomembnega. V vlogi močnih junakov otrok pridobi občutek zaupanja, da se lahko (tako kot njegov junak) spopade s težavami. Hkrati je zelo pomembno ne samo razviti situacijo igre, ampak tudi razpravljati z potem otrok kako lahko izkušnje, pridobljene v igri, uporabi za reševanje življenjskih situacij. Priporočljivo je izbrati težke primere iz življenja vsakega otroka kot zaplet za igre vlog: na primer, če se otrok boji odgovarjati na učiteljeva vprašanja, je treba to posebno situacijo igrati z njim. Hkrati pa morate otroka opozoriti na to, kaj se mu v danem trenutku dogaja in kako se izogniti neprijetnim izkušnjam in občutkom (z uporabo dihalne vaje, metode samohipnoze »Zmorem«, tehnike samoregulacije: izmenično stiskanje rok v pesti in sproščanje). Pri delu z otroki srednje in starejše predšolske starosti je najbolj učinkovita uporaba iger z mehkimi igračami in lutkami. Izbira lutk in igrač temelji na individualnih preferencah otroka. Sam mora izbrati pogumno ali strahopetno, dobro ali zlo lutko. Vloge je treba razdeliti na naslednji način: najprej odrasla oseba govori za zlo in strahopetno igračo, otrok pa za pogumno in prijazno. Nato morate zamenjati vloge. To bo otroku omogočilo, da na situacijo pogleda z različnih zornih kotov in se po ponovni izkušnji »neprijetnega« zapleta znebi negativnih občutkov, ki ga preganjajo. Poleg tega, če je otrok zaskrbljen pri komunikaciji z odraslim, lahko sestavite dialog, v katerem bo lutka odraslega igrala vlogo otroka, lutka otroka pa bo odgovorna za odraslega.

II. ČUSTVENI RAZVOJ

Po opazovanjih je približno 50% otrok z duševno zaostalostjo otrok z agresivnim vedenjem ali bolje rečeno nagnjenih k agresivnosti. Negativne značilnosti vzgojnega okolja (družine alkoholikov, narkomanov, enostarševske družine) prav tako povečujejo verjetnost agresivnih dejanj pri otrocih. Na primer, v večini teh družin v prisotnosti otrok nenehno kadijo, pijejo alkohol in urejajo stvari v pijanem stanju. To poveča stopnjo agresije pri otrocih. Vse več je znanstvenih raziskav, ki potrjujejo dejstvo, da nasilni prizori, prikazani na televiziji, prispevajo k povečanju stopnje agresivnosti gledalcev. Ni skrivnost, da je TV edina zabava in sredstvo za razvoj, ki je na voljo tej kategoriji otrok. Če je otrok zaradi izkazovanja agresivnosti strogo kaznovan (kar starši najpogosteje počnejo), se nauči skrivati jezo v njihovi prisotnosti, v nobeni drugi situaciji pa ne more zatreti agresije. Zaničujoč, popustljiv odnos odraslih do agresivnih izbruhov otroka vodi tudi v oblikovanje agresivnih osebnostnih lastnosti v njem. Otroci pogosto uporabljajo agresijo in neposlušnost, da bi pritegnili pozornost odraslega. Otroci, za katere starše je značilna pretirana popustljivost, negotovost, včasih tudi nemoč izobraževalni proces, se ne počutijo povsem varne in postanejo tudi agresivni. Negotovost in obotavljanje staršev pri kakršnih koli odločitvah izzove otroka do muhavosti in izbruhov jeze, s pomočjo katerih otroci vplivajo na nadaljnji potek dogodkov in dosegajo svoje. Jaz kot psiholog svetujem staršem, naj bodo bolj pozorni na svoje otroke, naj si prizadevajo vzpostaviti odnose z njimi. topel odnos, in na določenih stopnjah razvoja sina ali hčere pokazati trdnost in odločnost. Ta priporočila niso naslovljena le na starše, ampak tudi na učitelje, ki delajo z otroki skupine ZPR. Korektivno delo z agresivnimi otroki je treba izvajati na naslednjih področjih: 1) Učenje agresivnih otrok načinov izražanja jeze na sprejemljiv način. 2) Učenje agresivnih otrok tehnik samoregulacije, samokontrole. 3) Razvoj komunikacijskih veščin. 4) Oblikovanje empatije in zaupanja v ljudi.

Učenje agresivnih otrok načinov izražanja jeze na sprejemljiv način

Vedenje agresivnih otrok je pogosto destruktivno, zato je problem učenja otroka sprejemljivih načinov izražanja jeze eno najbolj perečih in najpomembnejših vprašanj, s katerimi se sooča pedagoški psiholog. Jeza je občutek močne zamere, ki ga spremlja izguba nadzora nad samim seboj. Obstajajo štirje načini obnašanja v situaciji, ko je oseba jezna: 1) Neposredno(verbalno - neverbalno) izražanje svojih občutkov, hkrati pa daje izhod negativnim čustvom. 2) posredno izraz: jeza se izlije na osebo ali predmet, ki se jeznemu otroku zdi neškodljiv. Ne da bi se takoj odzval, otrok prej ali slej začuti potrebo, da vrže jezo iz sebe. 3) Zadrževanje jeze. V tem primeru bo postopno kopičenje negativnih občutkov prispevalo k nastanku stresa. Če oseba nenehno zatira svojo jezo, je v nevarnosti psihosomatskih motenj. Po mnenju znanstvenikov lahko neizražena jeza postane eden od vzrokov za bolezni, kot so revmatoidni artritis, urtikarija, psoriaza, želodčne razjede, migrena, hipertenzija. 4) Preprečevanje negativnih čustev.Človek poskuša ugotoviti vzrok jeze in ga čim prej odpraviti. Toda ta način izražanja jeze ni značilen za otroke z motnjami v duševnem razvoju, saj še ne morejo sami analizirati situacije. V naši praksi, ko agresivne otroke učimo konstruktivnih načinov izražanja jeze, otroke učimo: neposredno izražajo svoja čustva, izražajo jezo v posredni obliki s pomočjo igralnih tehnik. Mlajše in srednje stare otroke (4-5 let), ki svojih misli in občutkov ne znajo vedno verbalizirati, lahko naučimo prenašati jezo na nenevarne predmete. Za delo s takšnimi otroki v arzenalu učitelja-psihologa morajo biti gumijaste igrače in gumijaste žoge (lahko jih vržemo v umivalnik z vodo), blazine, penaste žoge, tarča s puščicami, kričeča skodelica, kos mehkega hloda, igrača kladivo itd. Vsi ti predmeti so potrebni, da otrok svoje jeze ne usmeri na ljudi, ampak jo prenese na nežive predmete. Ta tehnika dela z jezo je še posebej uporabna za negotove otroke, hkrati pa je nesprejemljiva pri popravljanju vedenja preveč odprtega otroka.

Učenje agresivnih otrok tehnik samoregulacije, samokontrole

Za agresivne otroke so pogosto značilne krčne mišice, zlasti na obrazu in rokah. Zato bodo za to kategorijo otrok koristne vse sprostitvene vaje (nekatere so opisane spodaj). V procesu korektivnega dela se lahko z otrokom pogovarjate o tem, kaj je jeza, kakšna so njena destruktivna dejanja, pa tudi o tem, kako jezen in grd človek postane v izbruhu jeze. Da bi naučil otroka neprijetna situacija namesto da bi stisnili čeljust (kar je značilno za agresivne otroke), ampak sprostili mišice obraza, lahko uporabite sprostitvene vaje, ki jih je predlagal K. Vopel v knjigi »Kako otroke naučiti sodelovati«. Na primer, v igri "Toplo kot sonce, lahkotno kot vetrič" si otroci z zaprtimi očmi predstavljajo topel, čudovit dan. Nad njihovimi glavami plava siv oblak, na katerega so položili vse svoje zamere. Svetlo modro nebo, rahel vetrič, mehki sončni žarki pomagajo sprostiti mišice ne le otrokovega obraza, ampak celotnega telesa. Igra "Nasmeh" pomaga sprostiti mišice obraza. Ko vdihnejo zrak in se nasmehnejo sončnemu žarku, postanejo otroci nekoliko prijaznejši. V neprijetnih življenjskih situacijah se lahko spomnijo svojih občutkov, razvitih v teh in drugih podobnih igrah, in se vrnejo k njim, zamenjajo negativna čustva z nevtralnimi ali pozitivnimi.

Vadba komunikacijskih veščin

Otroci včasih pokažejo agresivnost samo zato, ker ne poznajo drugih načinov izražanja čustev. Naloga učitelja-psihologa je naučiti otroke, kako se rešiti iz konfliktnih situacij na sprejemljive načine. V ta namen je mogoče z otroki razpravljati o najpogostejših konfliktnih situacijah v razredu. Na primer, kaj naj naredi otrok, če potrebuje igračo, s katero se nekdo že igra. Takšni pogovori bodo otroku pomagali razširiti njegovo vedenjski repertoar - nabor načinov za odzivanje na določene dogodke. Ena od metod dela z agresivnimi otroki je lahko igra vlog. Na primer, z otroki v krogu lahko odigrate naslednjo situacijo: v vrtec sta prišla dva medvedka. Pred otroki sta se sprla, saj se je eden od njiju želel igrati z novim velikim avtomobilčkom, s katerim se je že igral njegov prijatelj. Medtem ko so se mladiči prepirali, je učiteljica vse poklicala na sprehod. Tako nobeden od borcev ni imel časa igrati se s strojem. Zaradi tega sta se še bolj prepirala. Učiteljica-psihologinja prosi otroke, naj pomirijo mladiče. Vsak voljni otrok (ali v krogu) ponudi rešitev. Nato nekaj predlaganih možnosti odigrajo pari otrok, ki delujejo kot trmasti mladiči. Ob koncu igre otroci razpravljajo o tem, kako uspešen je bil ta ali oni način sprave in reševanja sporov. Pogosto otroci ponujajo agresivne načine za izhod iz situacije, na primer: kričijo na prijatelja, udarijo, odvzamejo igračo, prestrašijo. V tem primeru pedagoški psiholog ne sme kritizirati in ocenjevati otrokovih predlogov. Nasprotno, otrokom naj ponudi to možnost za igro vlog. V procesu njegove razprave se praviloma prepričajo o neučinkovitosti takšnega pristopa k reševanju konfliktov. Na obisk k otrokom lahko povabite tudi njim znane literarne junake. Lahko sta na primer Malvina in Pinocchio. Ostržek je dal črnilni madež v svoj zvezek in si ni hotel umiti rok. V tem primeru otroci svetujejo Malvini, kako pomagati Ostržku, da postane poslušen.

Graditi empatijo in zaupanje v ljudi

Kot veste, je empatija iracionalno poznavanje notranjega sveta drugih ljudi s strani osebe. Ob sočutju z drugim človek doživlja enake občutke kot opazovani. Otroci lahko s skupnim branjem razvijejo empatijo. O prebranem se morate z otrokom pogovarjati, ga spodbujati, da izrazi svoja čustva. Poleg tega je zelo koristno sestaviti pravljice in zgodbe z otrokom. Za oblikovanje empatije lahko priporočimo naslednje igre: "Čustveni slovar", "Moja dobra papiga", "Stonoga" (glej dodatek).

Delo s starši agresivnih otrok

S starši agresivnih otrok z motnjami v duševnem razvoju je priporočljivo delati v dveh smereh: 1. Informiranje(kaj je agresija, kakšni so razlogi za njen pojav, kako nevarna je za otroka in druge). 2. Poučevanje učinkovitih načinov komuniciranja z otrokom. Starši lahko sami pridobijo potrebne informacije na predavanjih, posvetih in v "Psihološkem kotičku". Ko mati ali oče spoznata potrebo po korektivnem delu z otrokom, ju lahko psiholog začne učiti učinkovitih načinov interakcije z otrokom (glej diagram).

SHEMA DELA S STARŠI AGRESIVNIH OTROK

III. INTELEKTUALNI RAZVOJ

Vsa kognitivna dejavnost predšolskega otroka je povezana z njegovimi praktičnimi dejavnostmi in orientacijo v okoliškem objektivnem svetu. Po drugi strani je razvoj mišljenja v tej starosti povezan s praktičnimi dejanji otroka in z njegovim dojemanjem lastnosti in odnosov predmetov v svetu okoli njega. V skladu s tem gre razvoj mišljenja na dva načina: od vizualno-učinkovitega do vizualno-figurativnega in logičnega; od percepcije do vizualno-figurativno mišljenje, na eni strani in na logično - na drugi strani. Te razvojne poti se na določeni stopnji združijo, vendar ima vsaka od njih svoje posebnosti in ima svojo posebno vlogo v človekovi kognitivni dejavnosti. Nezadostna razvitost miselnih procesov pri predšolskih otrocih, ki izvirajo iz vizualno-dejavnega mišljenja in zaznavanja, je lahko nepopravljiva v poznejši starosti. Pri oblikovanju celovitega dojemanja predmetov, njihovih lastnosti in odnosov pri otrocih je treba hkrati razvijati ideje, ki jih je mogoče priklicati v otrokov spomin (posodobiti) tudi v odsotnosti samih predmetov. Poleg tega se otrok nauči delovati s temi slikami v predstavitvi, delovati na podlagi teh slik, se zanašati nanje v svoji dejavnosti. Tako je čutno zaznavanje otroka neposredno povezano z oblikovanjem njegovega mišljenja, tvori osnovo vizualno-figurativnega mišljenja. Razvoj zaznavanja, zlasti izbira predmeta po modelu, se izkaže za začetno stopnjo prvih oblik posploševanja, ki vodi otroke do klasifikacije, ki temelji na izbiri bistvene lastnosti. Poleg tega v procesu zaznavanja pride do urejanja in sistematizacije lastnosti in odnosov predmetov, ki so osnova za tako imenovano seriacijo. Vsi ti procesi so celo normalni otroci v razvoju ne nastanejo spontano. Potrebujejo učni vpliv odraslega (učitelja in staršev). Za oblikovanje primarnih posplošitev pri otrocih srednje predšolske starosti ponujamo naslednje igralne situacije:

“... Na obisk so prišli veverica, zajček, lisica in medvedji mladič. Vsak ima svojo pot: veverica -, zajček -, lisička -, medved -. Zgradite svojo pot za vsakogar tako, da izberete iz škatle geometrijskih oblik: vse krogle, vse kocke, vsi vogali in vsi ovali.

Za otroke, stare 4 leta, lahko ponudite še eno igro - "Nabiranje gob" (glej dodatek). Za oblikovanje idej o predmetu kot celoti učitelj-psiholog otrokom ponudi dobro znano vajo "Izreži slike". Težavnim otrokom pogosto primanjkuje aktivnega iskanja. Brezbrižni so tako do rezultata kot do procesa reševanja praktičnih problemov, tudi v situacijah, ko je naloga igra. Da bi pri otrocih razvili veščino analiziranja pogojev praktičnega problema in iskanja načinov za njegovo rešitev, ponujamo igre "Pridobi avto" in "Kako do njega?" (glej prilogo). Celovita predstava o svetu okoli osebe se ne more razviti brez vizualne, taktilno-motorične, slušne, vohalne in okusne zaznave. Razvoj zaznave je še posebej pomemben pri problematičnih otrocih, saj včasih sploh ne poskušajo preučiti predmetov. Njihova splošna inertnost vodi v dejstvo, da že v predšolski dobi ne morejo določiti oblike in velikosti predmeta z dotikom, uganiti te ali one arome po vonju. Učitelj psiholog vodi različne igre vizualni razvoj, vohalno, okusno in taktilno-motorično zaznavanje, na primer igra "Magic Basin" (glej dodatek). V.A. Suhomlinski je rekel: "Otrokov um je na konicah njegovih prstov." Študije fiziologov so potrdile povezavo med intelektualni razvoj in motoriko prstov. Stopnja razvoja govora je neposredno odvisna tudi od stopnje oblikovanja finih gibov rok. Za določitev stopnje govornega razvoja pri otrocih prvih let življenja je bila razvita naslednja metoda: otroka prosimo, naj pokaže 1 prst, 2 prsta, 3 prste. Otroci, ki jim uspe izolirano premikanje prstov, so govoreči otroci. Otroci, katerih gibi prstov so napeti, prsti se upogibajo in upogibajo le skupaj in se ne morejo premikati ločeno, so negovoreči otroci. Dokler gibi prstov ne postanejo svobodni, ni mogoče doseči razvoja govora in posledično mišljenja. Urjenje finih gibov prstov je spodbudno za celostni razvoj otroka, predvsem za razvoj govora. Sistematične vaje za treniranje gibov prstov, skupaj s spodbudnim učinkom na razvoj govora, so po V.V. Koltsova, "močno orodje za povečanje učinkovitosti možganov." Oblikovanje otrokovega besednega govora se začne, ko gibi prstov dosežejo zadostno natančnost. Razvoj motorike prstov pripravlja teren za kasnejše oblikovanje govora. Ker obstaja tesna povezava med govorom in motorično aktivnostjo, je treba, če ima otrok govorno napako, posebno pozornost nameniti treningu prstov. Igre s prsti so pomemben del pouka učitelja-psihologa z otroki s težavami v razvoju. Opis nekaterih prstnih iger je podan v dodatku. Med otroki z duševno zaostalostjo je veliko hiperaktivnih. Njihove roke so pogosto v nenehnem, včasih nesmiselnem gibanju. Za te otroke je koristno, da jih naučimo posebnih vaj in iger, ki bi odvečno aktivnost usmerile v pravo smer. Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju, ki se pripravljajo na vstop v 1. razred, mišice roke, koordinacija gibov prstov, podlakti in ramenskega dela pisalne roke še niso dovolj razvite. Še vedno so slabo orientirani v prostoru in na letalu, zmedeni so pri razlikovanju med levo in desno stranjo telesa, predvsem v odnosu do drugih ljudi. Največ težav pri razvoju te veščine povzročajo levičarji. Sposobnost razlikovanja med levo in desno stranjo je pomemben predpogoj za številne vrste učenja (vključno s pripravo roke za pisanje). Torej v drugi polovici šolsko leto otroci starejše predšolske starosti (6-7 let) vadijo to veščino (sposobnost razlikovanja med levo in desna stran) skupaj s pedagogom psihologom. Pouk poteka v obliki različnih iger ali treningov (dodatno 1 ura na teden). Za vadbo razlikovanja desnega in levega dela telesa lahko priporočimo naslednje vaje.

1. Pokažite desno roko, nato levo roko. Če otrok ne zna poimenovati leve roke, jo pedagoški psiholog pokliče sam, otrok pa ponavlja. 2. Pokažite desno ali levo roko, vzemite igračo (predmet) v desno ali levo roko. 3. Po razjasnitvi govornih oznak desne in leve roke lahko začnete razlikovati med drugimi deli telesa: desno in levo nogo, oči, ušesa.

Ponudite lahko bolj zapletene naloge: pokažite desno uho z levo roko, pokažite levo nogo z desno roko. Ko ste oblikovali otrokove predstave o desni in levi strani telesa, lahko nadaljujete z oblikovanjem orientacije v okoliškem prostoru. Uporabite lahko naslednje vaje.

1. »Pokaži mi, kateri predmet je na tvoji desni« ali »Pokaži knjigo na tvoji levi« ali »Postavi knjigo na svojo levo«. Če je otroku težko opraviti to nalogo, je treba pojasniti, da je desnica bližje desni roki, levica bližje levi roki. 2. Otroka povabimo, da vzame knjigo z desno roko in jo približa desni roki, z levo roko vzame zvezek in ga prisloni k levi roki. Nato vprašajte: "Kje je knjiga - desno ali levo od zvezka?" 3. Otrok je povabljen, da položi svinčnik na levo stran zvezka, položi pero na levo stran knjige, pove, kje je pero glede na knjigo - na desni ali levi, kjer je svinčnik v razmerju v zvezek - na desni ali levi. 4. Vzeti so 3 predmeti. Otroka povabimo, da pred seboj položi knjigo, na levo od nje položi svinčnik, na desno pa pisalo.

Enostaven in učinkovit način za pripravo roke na pisanje so pobarvanke. Ob barvanju najljubših slik se otrok nauči držati svinčnik v roki, uporabljati silo pritiska. Ta dejavnost trenira majhne mišice roke, naredi njene gibe močne in usklajene. Priporočljiva je uporaba barvnih svinčnikov, ne flomastrov. Otroka lahko povabite, naj risbe, ki so mu všeč, kopira na prozoren papir. Zelo uporabno je kopiranje okraskov in vzorcev, saj imajo veliko število ukrivljenih črt, kar je dobra priprava za otroško roko za pisanje velikih tiskanih črk. Ne smemo pozabiti na redne razrede s plastelinom, glino, testom. Otrok z gnetenjem, oblikovanjem figur s prsti krepi in razvija majhne mišice prstov. Še ena zanimiv način razvoj prstov - ščipanje. Od lista papirja otroci s konicami prstov odščipnejo koščke in ustvarijo nekakšno aplikacijo. Samomasaža rok je ena od vrst pasivne gimnastike. Deluje splošno krepilno na mišični sistem, izboljšuje mišični tonus, elastičnost in kontraktilnost. Pod vplivom masaže se v receptorjih kože in mišic pojavijo impulzi, ki dosežejo možgansko skorjo in imajo toničen učinek na centralni živčni sistem. Posledično se poveča njegova regulativna vloga v zvezi z vsemi sistemi in organi. Obstajajo naslednje tehnike samomasaže: božanje; trituracija; gnetenje; stiskanje; aktivna in prehodna gibanja. Aplikacija vsebuje nabor vaj za roke, dlani in prste.

IV. RAZVOJ IN IZBOLJŠAVA MOTORIČNE SFERE

Otrok se razvija v gibanju. Njegov psihofizični razvoj je v veliki meri odvisen od zadovoljevanja otrokove naravne potrebe po gibanju. Optimalne motorične in čustvene obremenitve ustvarjajo ugodne pogoje za normalno delovanje vseh sistemov in funkcij telesa. Pomanjkanje ali presežek motorične aktivnosti negativno vpliva na zdravje otroka (še posebej, če otrokovo telo že ima kakšno patologijo). Korektivne naloge, ki si jih zastavi inštruktor telesne vzgoje v pogojih skupnega korekcijskega dela z drugimi strokovnjaki, morajo biti osredotočene ne le na motorični razvoj otrok, temveč tudi na njihov splošni in razvoj govora, oblikovanje psihe, inteligence. Pri pouku telesne vzgoje se korekcija psihomotorične sfere izvaja z naslednjimi vajami: 1) kineziologija; 2) posnemanje; 3) plesni motor; 4) sprostitev in dihanje. Tako kineziološke vaje spodbujajo razvoj intelektualnih in miselnih procesov. Znanstveniki so dokazali vpliv gibov rok na razvoj funkcij višje živčne dejavnosti in govora. Zato mora biti razvojno delo usmerjeno od gibanja k razmišljanju in ne obratno. Kineziološke vaje, ki izboljšujejo fino motoriko rok, razvijajo medhemisferno interakcijo, ki je osnova za razvoj inteligence. Imitacija gibov prispeva k oblikovanju otrokovih idej o motoričnih izrazih, pomaga vstopiti v namišljeno situacijo, videti in razumeti podobo drugega (nova podoba "jaz"), voditi motorični dialog skozi jezik kretnje, mimika, drža. Sprva skoraj vse informacije o svetu okoli otroka prejme s telesnimi občutki, zato so v različnih delih telesa območja, ki si »zapomnijo« pozitivne in negativne odtise otrokovega komuniciranja s svetom za vse življenje. Manj kot je negativnih znamenj in mišičnih sponk na otrokovem telesu, bolje se počuti. Zato plesno-gibalne vaje, ki razvijajo plastičnost, gibčnost, lahkotnost telesa, lajšajo mišične spone, spodbujajo iniciativo igre, spodbujajo motorično in čustveno samoizražanje, učinkovito rešujejo problem lajšanja psiho-čustvenega stresa. Sprostitvene vaje, ki so del splošnega korektivnega dela, prav tako lajšajo prekomerno mišično in čustveno napetost, značilno za otroke, delujejo pomirjujoče, kar je glavni pogoj za oblikovanje naravnega govora in pravilnih gibov telesa. Pri športni vzgoji učimo mišično sproščanje v nasprotju z napetostjo, saj je otrokom treba dati občutek, da lahko mišično napetost prostovoljno nadomesti prijetna sprostitev. V tem primeru naj bo napetost kratkotrajna, sprostitev pa dolgotrajna. Z dihalnimi vajami oblikujemo pravilno govorno dihanje pri otrocih. Otroke je treba naučiti dihati skozi nos naravno in brez odlašanja, medtem ko Posebna pozornost bodite pozorni na trenutek izdiha (naj bo gladek in dolg), naučite se obnoviti ritem dihanja po motorični vadbi. Naučiti otroka s težavami v razvoju pravilno in donosno izvajati podatke posebne vaje, je treba otroku večkrat pokazati, kako se vaje izvajajo. Obseg pozornosti otrok je omejen, zato morate otroku postaviti samo eno nalogo. Če je naloga zanj neznosna, potem lahko premagate vsako željo, da bi jo opravil. V strukturi pouka telesne vzgoje so lahko posebne vaje vključene v enega od njegovih delov ali pa so njegova glavna vsebina. V uvodnem delu pouka se z igralnimi vajami razvija motorični spomin, koordinacija gibov, pozornost, povezana z besedo in glasbo. Na začetku pouka je treba pri otrocih oblikovati čustveno pozitiven odnos do motorične dejavnosti. V glavnem delu lekcije se uporabljajo splošne razvojne vaje imitacijske narave, vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok z uporabo predmetov za manipulacijo (majhne žoge, kocke, vrvice, gimnastične palice itd.), Igre na prostem. z različno intenzivnostjo uporabe govorno gradivo kjer prevladuje besedno besedišče. Zaključni del učne ure vključuje plesno-motorične, ritmične, sprostitvene, dihalne vaje. S skupino otrok z motnjami v duševnem razvoju enkrat tedensko poteka ura, ki je sestavljena samo iz kinezioloških vaj. Otroci se ukvarjajo v podskupinah (4-5 oseb), ki se oblikujejo glede na starost. Trajanje lekcije je 15-20 minut. Namen razvoja kinezioloških vaj je: 1) razvoj medhemisferne interakcije; 2) sinhronizacija dela hemisfer; 3) razvoj finih motoričnih sposobnosti; 4) razvoj sposobnosti; 5) razvoj spomina, pozornosti, govora; 6) razvoj mišljenja. V strukturi pouka telesne vzgoje, ki temelji na kinezioloških vajah, lahko ločimo tri dele: uvodni, glavni in zaključni. Uvodni del je namenjen krepitvi pozornosti otrok in postopni pripravi telesa na izvajanje zahtevnejših vaj (trajanje 2-3 minute). Ta del je sestavljen iz različnih vrst hoje, vključno s korektivno (za držo, krepitev stopala), imitacijo, z recitativom; od preprostega igralne vaje pozornost in koordinacija gibov. Glavni del rešuje programske naloge za razvoj osnovnih gibov (trajanje 12-15 minut). Zadnji del zagotavlja postopen prehod od povečane motorične aktivnosti do njenega zmanjšanja (1-2 minuti). Pri pouku obvezno uporabite glasbeno spremljavo, ki ustvarja ugodno čustveno razpoloženje, dodatno osredotoča pozornost otrok. Učitelj pri pouku športne vzgoje se mora držati določena pravila interakcija z otroki (»ne opaziti«, če otrok sprva naredi kaj narobe, biti pozoren na to, kar počne; veseliti se z njim vsakega uspeha; pripovedovati drugim o svojih dosežkih pred otrokom). Učitelj tako ustvarja vzdušje zaupanja in sodelovanja v razredu, kar je osnova za doseganje pozitivnega rezultata pri korektivno-razvojnih dejavnostih. Spodaj podajamo primere načrtov-povzetkov treh lekcij.

UČNI NAČRTI

KOREKCIJA ČUSTVENE SFERE OTROK STAREJŠE PREDŠOLSKE DOBE

Cilji Učenje otrok s težavami v razvoju, tehnik samoregulacije, sposobnosti obvladovanja svojega telesa in obvladovanja čustev. Odstranitev mišičnih sponk.

Oprema Obroč, tri klopi, vrv z igračo opica, svinčniki, barve, papir, šali, odeja.

ŠTUDIJSKI PROCES

Otroci sedijo na preprogi v krogu. Pedagoški psiholog.Fantje, radi potujete? Vedel sem. Zdaj pa gremo na skrivnostni otok. Preproga, na kateri sedite, ni preprosta, ampak čarobna. Sedite z iztegnjenimi nogami naprej, primite se za roke in zaprite oči. (Sliši se glasba.) Predstavljajte si, da se dvigamo v oblake, še višje, višje od oblakov, letimo, preproga se ziblje. Trdno se primite za roke. Vse dihamo lahkotno, enakomerno, globoko. Globok vdih, dolg izdih. Dobro nam je leteti z roko v roki. Toda zdaj se preproga spušča vse nižje. Odprite oči, smo na skrivnostnem otoku. Kaj si čutil, ko si letel?(Odgovori otrok.) Pedagoški psiholog. Sta uživala, ko sta se držala za roke? Pojdimo okoli otoka, poglejmo ga. Kraj je neznan, zato morate iti in poslušati vsak zvok. (Kakšne zvoke ste slišali?) Zdi se, da je vse mirno in varno. Lahko igramo. Skačemo od grbine do grbine. Plezamo v obroč. Dosežemo ušesa namišljene žirafe. Dobro opravljeno! Poglejte, koliko rožic je! Ponoči spijo, podnevi pa cvetijo. Pretvarjajmo se, da smo rožice. Ko sedimo na tleh, se z rokami oprimemo kolen - rože spijo. Zbudi se - stisnemo si roke. Sonce je izginilo - rože so spet zaspale. Zbudil se je vesel, šel spat žalosten. Spet se je zbudil. Na otoku živi kobra. Prijazna je. Predstavljajte si, da se tako kot ona grejemo na soncu (uležemo se na tla na trebuh, roke pod brado). Kobra se je zbudila - dvignemo se na roke, nato na kolena, gledamo naprej. In obstaja tudi boa constrictor. Ga poznaš? Zvije se v klobčič (leže na hrbet, objema noge), nato pa se zaziblje na hrbtu in vstane. In tukaj živijo zajčki. Eden od njih se boji vseh. Pokaži, kako se trese od strahu. Drugi je pogumen zajec. "Nikogar se ne bojim!" Vstani in povej pogumno.(Otroci opravijo nalogo.) Pedagoški psiholog.In zdaj se igrajmo. Zavežimo si oči, pojdimo drug proti drugemu. Recimo "ku-ku". Ko se srečamo, se objamemo. Ležimo v viseči mreži(vzgojitelj pomaga učitelju-psihologu; skupaj z njim učitelj-psiholog guga otroka na odeji). Prišla je nevihta(viseča mreža močno zaniha). Morate se uleči in glasno reči: "Jaz sem pogumen". (Ostali otroci topotajo z nogami - ustvarijo nevihto.)

Otroci, se spomnite, ko ste rekli, da se bojite teme, strašnih živali in gugalnic? Tukaj, na otoku, si postal tako pogumen in močan! Zdaj bom ugasnil glasbo in spomnil se boš, česa te je bilo strah. Nariši vse. Ko ploskam z rokami, bo vse drugače: strah bo izginil, čutil boš moč, prijaznost.

(Glasba se predvaja - otroci rišejo; sliši se bombaž - raztrgajo svojo risbo.)

Učitelj-psihologinja. Veste, na otoku je slap. Tudi on je čaroben. Njegova voda je topla. Če daš roke vanjo, zaplavaš, potem bo voda odplaknila vse slabe stvari, vse žalitve. Postali boste veseli, vse žalostno in slabo bo izginilo.(Glasba se predvaja.) Pojdimo do slapa in se postavimo pod njegove tople curke. Voda izpere vse žalosti, žalosti, zamere, prepire. Vsi so veselo, veselo razpoloženi. Nasmejmo se in s takim razpoloženjem gremo v skupino.

KOREKCIJA INTELEKTUALNE SFERE OTROK SREDNJE PREDŠOLSKE DOBE

Cilji Oblikovanje pri otrocih sposobnosti primarne posplošitve, predstavljanja predmeta kot celote. Oblikovanje pozitivnih osebnostnih lastnosti (empatija, prijaznost).

Oprema Mehke igrače: papiga, veverica, zajček, lisica in miška; škatla z geometrijskimi figurami; razdeljene slike (s podobo teh igrač); ribiška vrvica; gumbi iz gob; vrečke z ajdo, prosom, rižem.

ŠTUDIJSKI PROCES

Otroci sedijo na stolih v krogu. Pedagoški psiholog. Otroci, gostje so obljubili, da bodo danes prišli k nam. Tukaj je prvi gost - papiga Kesha. Želi te spoznati in se igrati s tabo. Kaj misliš, kaj lahko storimo, da mu bo všeč pri nas, da bo spet želel leteti k nam? Otroci odgovorijo. Nato pedagoški psiholog previdno poda igračo otroku, ki sedi zraven njega, in ga prosi, naj jo prime k sebi, jo poboža, pove kaj ljubkovalnega in jo da drugemu otroku. Pedagoški psiholog. In na obisk so prišli veverica, zajec, lisica in medved. Privoščimo jim nekaj okusnega. Ti, Tanya in Sasha, naberite gobe na vrvico (posušili jih bomo za veverico). Ti, Antoša in Miša, daš 10 zrn prosa in riža za papigo Kešo, ti, Serjoža, pa daš na krožnik 10 zrn ajde za miško.(Otroci opravijo nalogo.) Pedagoški psiholog. No, zdaj so naši gostje polni in se želijo igrati z nami. Na mizi imate škatle z geometrijskimi liki. Da se živalce ne izgubijo v gozdu, ima vsaka svojo pot. Veverica ima krog, zajec ima kvadrat, lisica ima trikotnik in miška ima oval. Zgradite svojo stezo za vsakega gosta tako, da izberete figurice iz škatle(učitelj psiholog ima na mizi igrače, vsaka ima ustrezno geometrijsko figuro). (Otroci opravijo nalogo.) Učitelj-psihologinja.Sedaj dajte figurice v škatlo. Zdaj se usedite na rob stola, naslonite se na hrbet, položite roke na kolena in zaprite oči. Predstavljajte si topel čudovit dan(glasba igra). Nad vami je svetlo modro nebo. Mehki sončni žarki in topel nežen vetrič poljubljajo vaše oči in lica. Po nebu leti siv oblak. Nanj bomo položili vse svoje zamere, žalosti in žalosti. Vedno bomo veseli, prijazni in močni. Zdaj pa odprite oči in se nasmehnite drug drugemu. Ljubim te močno!

KOREKCIJA MOTORIČNE SFERE OTROK SREDNJE PREDŠOLSKE STAROSTI

Cilji Krepitev sposobnosti kotaljenja žoge z namenom udarca v premikajoči se predmet. Krepitev mišic prstov in roke. Razvoj očesa in koordinacija gibov. Poučevanje pravilnega dihanja. Oblikovanje pravilne ocene.

Oprema Majhne žogice glede na število otrok; 5-6 velikih kroglic; klobuki-maske, ki prikazujejo morsko življenje.

ŠTUDIJSKI PROCES

Uvodni del "Žvižgajte vsi gor!" Otroci vstopajo v dvorano v koloni eden za drugim. Postavljanje v vrsto, poravnava, preverjanje drže. Inštruktor. Vsi otroci so mornarji patruljne ladje "Sea Hunter" in se morajo udeležiti pomorskih vaj. Urili boste svojo moč, gibčnost, vzdržljivost, v trenutkih počitka pa se zabavali in igrali zanimive igre. Vaja se začne s »testom organiziranosti in discipline«. Otroci izvajajo različne vrste hoje: običajni, stranski koraki, roke na pasu (»tlačite pesek«); prečni korak, nazaj naprej (»zmešamo sledi«). Nato izvajajo tek s premagovanjem ovir - po ozkih deskah (širine 15 cm), s skakanjem čez "žlebove" širine 40-50 cm ("roke na ladji"); normalna hoja z gladkim gibanjem rok ("veliki valovi"); kačji tek ("prehod skozi labirint"); normalna hoja.

Igra "Stop, clap, one" Igra razvija pozornost in koordinacijo. Otroci si sledijo. Na znak "Stop" se vsi ustavijo, na znak "Clap" skočijo, na znak "Ena" pa se obrnejo in gredo v nasprotno smer. Ponovljeno trikrat.

GLAVNI DEL"Preverjanje posebnih znanj, spretnosti, sposobnosti"

Sklop kinezioloških vaj Otroci so zgrajeni v eni liniji. Potapljači Začetni položaj: noge narazen, roke spuščene. Zadrževanje diha. Globoko vdihnite in zadržite dih čim dlje, 3-4 krat. Les Začetni položaj: sedenje v skupini (počep, roke okoli kolen, spuščena glava). Predstavljajte si, da ste seme, ki postopoma vzklije in se spremeni v drevo. Počasi vstanite, poravnajte trup, iztegnite roke navzgor. Zategnite telo, posnemajte drevo. Izvedeno 3-krat. Notranjost Zunaj Začetni položaj: ležanje na hrbtu. Zaprite oči in prisluhnite zvokom okoli sebe (hrup prometa za oknom, škripanje vrat, dihanje drugih itd.), nato pa se osredotočite na svoje telo in mu prisluhnite (svoje dihanje, srčni utrip, občutek drže telesa). Izvedeno 3-krat. Naša ušesa slišijo vse Otroci izvajajo samomasažo ušes. Da bi bili prijatelji z žogami, moramo razviti prste Začetni položaj: noge narazen, majhna žoga v rokah pred prsmi. Istočasno in izmenično stiskanje in sprostitev žoge s prsti na rokah; valjanje žoge med dlanmi; stiskanje žoge s konicami prstov; vrtenje rok z žogo. Vsako gibanje se izvede 4-5 krat. Kolo Vaja se izvaja v parih. Začetni položaj: stojte drug nasproti drugega, z dlanmi se dotaknite partnerjevih dlani. Izvajajte gibe, podobne tistim, ki jih izvajajo noge pri vožnji s kolesom, z napetostjo. 8 gibov + premor. Izvedeno 3-krat. mucka Začetni položaj: stoji na vseh štirih. Posnemajte mačje srkanje: med vdihom upognite hrbet, dvignite glavo navzgor, med izdihom upognite hrbet in spustite glavo. Izvaja se 6-8 krat. Skok na ukaz vodje 4 poskoke naprej + 4 poskoke nazaj + 4 v desno + 4 v levo + pavza (morski zvitek - zvitek s pete na prste). Izvedeno 2-krat. Valovi sikajo Začetni položaj: stojite na petah, roke navzdol. Stojte na prstih, nežno dvignite roke naprej in navzgor (vdihnite); ob izdihu skozi usta z zvokom "shhhh" nežno spustite roke, se vrnite v začetni položaj. Izvaja se 3-4 krat. Igralna vaja "Morska bitka" Po treningu bodo morali jadralci sesti v "torpedo"; odrasli hitro kotali velike žoge po steni, otroci pa jih kotalijo čez in poskušajo zadeti "torpeda". Kdo je najbolj natančen? Izvaja se 3-4 krat.

ZAKLJUČNI DEL

Jadralci so naloge odlično opravili in vabljeni, da obiščejo morskega kralja na vodnem karnevalu. Vsi se spremenijo v ribe, morske zvezde, morske deklice, rake, morske konjičke ... Sliši se uglajena glasba - morski prebivalci plešejo in začnejo svoj karneval. Morski kralj (vodja) pohvali plesalke, ki so mu všeč. Na koncu lekcije, odvisno od stanja otrok, lahko izvedete sprostitveno vajo. Začetni položaj: ležanje na hrbtu, noge narazen, roke ob straneh, poza "meduza". Otroci sprostijo roke, stresajo noge. Vodja ob tem pravi:

Ležim na hrbtu, kot meduza na vodi. Roke sprostim, spustim jih v vodo. Otresel bom noge in pregnal utrujenost.

Ob mirni glasbi otroci zapustijo dvorano.

PRILOGA

IGRE IN VAJE, UPORABLJENE V PROGRAMU

Igra "Brezdomni zajec" Spodbuja razvoj reakcije, spretnosti neverbalne interakcije z otroki. Igro igra 3 do 6 oseb. Vsak igralec, zajec, okoli sebe nariše majhen krog s premerom približno 50 cm, razdalja med krogi je 1–2 metra. Eden od zajcev je brezdomec. On vozi. Zajci se morajo neopazno od njega (s pogledi, kretnjami) dogovoriti o "stanovanjski zamenjavi" in teči od hiše do hiše. Naloga voznika je, da med to menjavo zasede hišo, ki je za minuto ostala brez lastnika. Tisti, ki je ostal brezdomec, postane voznik.

Igra "V daljnem kraljestvu" Spodbuja oblikovanje občutka empatije, vzpostavljanje medsebojnega razumevanja med odraslim in otrokom. Odrasel in otrok (mati in otrok, vzgojitelj (učitelj) in otrok itd.) Ko preberete pravljico, jo narišete na velik list papirja, ki prikazuje junake in nepozabne dogodke. Nato odrasli prosi otroka, naj na sliki označi, kje bi (otrok) želel biti. Otrok risbo pospremi z opisom svojih dogodivščin »v pravljici«. Odrasla oseba mu med risanjem postavlja vprašanja: "Kaj bi odgovoril junaku pravljice, če bi te vprašal o nečem? ..", "Kaj bi naredil na mestu junaka?", " Kaj bi se počutili, če bi se tu pojavil junak pravljice?

Igra "Moja trikotna kapica" Pomaga pri učenju koncentracije, spodbuja otrokovo zavedanje svojega telesa, uči ga nadzorovati gibe in nadzorovati svoje vedenje. Igralci sedijo v krogu. Vsi po vrsti, začenši z voditeljem, izgovorijo eno besedo iz fraze: »Moja trikotna kapa, moja trikotna kapa. In če ni trikotna, potem to ni moja kapa. Besedna zveza se ponovi v drugem krogu, vendar otroci, ki izpadejo, da bi izgovorili besedo "kapa", jo nadomestijo s kretnjo (na primer dva lahka udarca po glavi z dlanmi). V naslednjem krogu sta dve besedi že zamenjani: "cap" in "moje" (pokažite nase). V vsakem naslednjem krogu igralci povedo eno besedo manj in pokažejo eno več. Na koncu igre otroci s kretnjami upodabljajo celotno frazo. Če je to težko, lahko besedno zvezo skrajšamo.

Igra ptičja Razvija mišični nadzor. Otrok dobi v dlani puhasto, mehko, krhko igračo ptiča (ali drugo žival). Odrasla oseba pravi: "K tebi je priletela ptica, tako majhna je, nežna, brez obrambe. Tako se boji zmaja! Objemite jo, pogovarjajte se z njo, tolažite jo." Otrok vzame ptico v roke, jo drži, boža, govori prijazne besede, jo pomirja. Skupaj s ptico se umiri tudi sam. V prihodnosti ne morete dati ptice v otrokove roke, ampak ga preprosto opomnite: "Se spomnite, kako pomiriti ptico? Spet jo pomiri." Nato se otrok sam usede na stol, prekriža roke in se umiri.

Igra "Čustveni slovar" Razvija čustveno sfero otroka. Pred otroke je razložen niz kart, ki prikazujejo obraze ljudi, ki doživljajo različna čustva (5-6 kart). Otrok naj odgovori na vprašanje: "Kakšna čustva doživljajo ti ljudje?" Po tem se otroku ponudi, da se spomni, ali je bil sam v takšnih stanjih. Kako se je počutil, ko je bil v tem ali onem stanju? Bi se rad spet vrnil v to stanje? Ali lahko ta obrazna mimika odraža drugačno stanje osebe? Voditelj povabi otroka, naj nariše nekaj čustev. Odrasla oseba na list papirja zapiše vse primere iz življenja otrok. Po 2-3 tednih se lahko igra ponovi, medtem ko je mogoče primerjati tista stanja otroka, ki jih je imel dolgo časa, in tista, ki so se pojavila pred kratkim. Lahko ga prosite, naj odgovori na vprašanja: »Katerih pogojev je bilo več v zadnjih 2-3 tednih - negativnih ali pozitivnih? Kaj lahko storite, da boste izkusili čim več pozitivnih čustev?

Igra "Moja dobra papiga" Spodbuja razvoj občutka empatije, sposobnost dela v skupini. Otroci stojijo v krogu. Nato odrasli reče: "Fantje! Na obisk k nam je prišla papiga. Želi nas spoznati in se igrati z nami. Kaj misliš, kaj lahko storimo, da mu bo všeč pri nas, da bo spet želel leteti k nam? Otroci ponujajo: »Govori z njim prijazno«, »Nauči ga igrati« itd. Odrasla oseba previdno poda plišasto papigo (medvedek, zajček) enemu od otrok. Otrok, ko je prejel igračo, naj jo pritisne k sebi, jo poboža, pove nekaj prijetnega, jo poimenuje. ljubkovalno ime in dajte papigo drugemu otroku. Igro je najbolje igrati v počasnem tempu.

Igra "Stonoga" Uči otroke, kako komunicirati z vrstniki, prispeva k združevanju otroške ekipe. Otroci (5-10 oseb) stojijo drug za drugim in se držijo za pas osebe spredaj. Na povelje gostitelja se "stonoga" sprva začne preprosto premikati naprej, nato pa počepi, skače na eni nogi, se plazi med ovirami (to so lahko stoli, gradniki itd.) In opravlja druge naloge. Glavna naloga igralcev je, da ne prekinejo ene same verige, da ohranijo "stonogo" nedotaknjeno.

Igra "Čudovita torba" Razvija kinestetične občutke, uči zaznavanje barve, oblike, pa tudi sposobnost sodelovanja z odraslim. Na otrokovo levo roko se položi "čarobna vrečka", v kateri so geometrijske figure iz debelega barvnega kartona (plastika, les). Vreča naj bo nekoliko večja od dlani (elastični trak je prišit vzdolž roba luknje, bolje je, da vrečko sešijete iz svetlih večbarvnih kosov). Otrok z dotikom z levo roko po navodilih odraslega izbere določeno geometrijsko figuro in z desno roko nariše njene konture na papir. Nato se figurica vzame iz vrečke. Otrok ga primerja z narisanim, ga pobarva v enaki barvi kot izvirnik. Zaželeno je, da otrok med delom izgovori ime figure, na glas pobarva in poimenuje dejanja, ki jih izvaja. Igro je najbolje igrati v naslednjem zaporedju: najprej naj bodo v vrečki predmeti samo ene oblike (na primer samo trikotniki), nato dve obliki, tri oblike, štiri oblike itd. Vsakič (razen pri prvi možnosti) otrok dobi naslednje navodilo: "Izberi tak predmet, kot ti ga bom pokazal." Ali bolj zapletena možnost: "Narišite predmet, ki ga držite v levi roki v vrečki." V slednjem primeru ni vzorca, otrok deluje samo po verbalnih navodilih.

Igra Body Talk Otroka uči nadzorovati svoje telo. Otrok leži na tleh – na velikem listu papirja ali tapeti. Odrasla oseba s svinčnikom nariše obrise otrokove figure. Nato skupaj z otrokom pregleda silhueto in reče: »To je tvoja silhueta. Ali želite, da ga pobarvamo? V katero barvo bi radi pobarvali svoje roke, noge, trup? Ali menite, da vam vaše telo pomaga v določenih situacijah, na primer, ko bežite pred nevarnostjo? Kateri deli telesa vam najbolj pomagajo? In obstajajo situacije, ko vam telo odpove, ne uboga? Kaj storite v tem primeru? Kako lahko svoje telo naučite, da bo bolj poslušno? Dogovorimo se, da se boste vi in vaše telo poskušali bolje razumeti.

Igra "Športniki" Razvija koordinacijo gibov, otroka uči spretnosti dela z operativnimi karticami. Odrasel otroku razloži, da bosta zdaj skupaj igrala športnika. Športniki morajo izvajati različne vaje, na primer: dvigovanje rok gor in dol, skakanje na eni ali dveh nogah, ploskanje z rokami nad glavo.

Da ne bi pozabili, katero vajo in kako izvajati, je treba pred začetkom igre pripraviti sheme (operativne kartice). Odrasel in otrok skupaj narišeta diagram za eno od vaj, npr.: Ko so pripravljeni 2-3 diagrami (ali 4-5, odvisno od otrokovih zmožnosti), odrasel enega od njih postavi pred otroka in ga prosi, naj naredi, kar je prikazano na njem. Ko se otrok nauči "brati" diagram (in to lahko traja več lekcij), ga odrasli povabi, naj obvlada drugi diagram. Nato se od otroka zahteva, da dokonča zaporedje iz prve in druge vaje itd.

Igra "Roll the doll" Pomaga razbremeniti mišične spone v rokah, povečati otrokovo samozavest. Otroku damo v roke majhno punčko ali drugo igračo in mu povemo, da se punčka boji voziti na gugalnici. Naša naloga je, da jo naučimo biti pogumna. Najprej otrok, ki posnema gibanje gugalnice, rahlo strese roko in postopoma povečuje amplitudo gibov (gibi so lahko v različnih smereh). Odrasel nato vpraša otroka, ali je lutka postala drzna. Če ne, potem ji morate povedati, kaj mora storiti, da premaga svoj strah. Igro lahko večkrat ponovimo.

Igra "Sestavljanje ugank" Razvija komunikacijske sposobnosti otroka. Najprej se otroku ponudi, da zbere eno ali več ugank (»Tangram«, »Pitagorejski kvadrat«, »Zloži kvadrat« itd.) Nato se en del tiho odstrani iz škatle. Otrok sestavlja znano sestavljanko in nenadoma ugotovi, da manjka en košček. Za pomoč se obrne na odraslega. Če otrok še ni pripravljen na tovrstno komunikacijo, mu lahko pomaga odrasel: »Imam to podrobnost. Če ga potrebujete, lahko vprašate in vam ga dam." Pridobljena veščina se utrjuje postopoma, z vsako ponovitvijo te igre, nato pa se prenaša na druge dejavnosti.

Igra z gobami Nauči vas, kako ujemati predmete. Za to igro potrebujete gobe z raznobarvnimi klobučki (rdeči, rumeni, beli, rjavi), košare za nabiranje gob. Otroci sedijo v krogu, učitelj-psiholog na tla razporedi gobe dveh barv (na primer rumene in rdeče), vzame dve košari in v eno od njih položi gobo z rdečim klobukom, v eno pa rumeno. drugi. Nato da košare dvema otrokoma (vsakemu po eno košaro) in prosi, naj vanje nabereta enake gobe. Otroci zbirajo, ostali pa opazujejo njihova dejanja. Nato igralci pokažejo, kaj so zbrali v košarici, rezultat pa se povzame z besedami: "Vsi rdeči", "Vsi rumeni".

Igra "Pridobi avto" Uči razumeti pogoje praktičnega problema, iskati rešitve v okolju. Ta igra zahteva avto z urnim mehanizmom in palico. Učiteljica-psihologinja zažene pisalni stroj in ta tako rekoč pomotoma zapelje pod omaro, tako da ga otrok ne more doseči z roko. Učiteljica-psihologinja prosi otroka, naj vzame avto in se igra z njim. Otrok mora rešiti praktično nalogo: v ta namen uporabiti palico, ki ni v njegovem vidnem polju (palica leži na okenski polici). Če otrok to poskuša narediti z roko, ga ne ustavite. Prepričajmo se, da ni mogoče. Potem pedagoški psiholog reče: "Poiščimo nekaj, kar vam bo pomagalo." Po potrebi pokažite na palico. Na koncu igre lahko otroka spomnite: "Vedno moraš iskati kakšen predmet, ki ti bo pomagal dobiti igračo."

Igra "Kako do tega?" Uči reševanje problemov na figurativen način. Ta igra potrebuje sliko s sliko Stekleni kozarec, v katerem se nahajajo korenčki, slike, ki prikazujejo predmete-orodja (vilice, mreža, palice, žlice). Učitelj-psiholog pred otroka postavi vse slike, jih prosi, naj natančno razmislijo in povedo, kako dobiti korenček za zajčka. Otrok mora izbrati sliko, ki prikazuje primeren predmet-orodje. V primeru težav lahko ustvarite realno situacijo in preverite lastnosti izbranega orodja.

Igra "Čarobni bazen" Razvija zaznavanje vonja in okusa. Otroci sedijo v krogu. Učiteljica-psihologinja pravi: »Predstavljajte si, da je pred vsakim od vas na tleh majhen umivalnik. Ni preprosto, ampak čarobno: kar hočemo, se bo pojavilo v bazenu. Recimo, da je v bazenu - med. Spomnite se, kako zlato, prozorno, okusno, sladko je. Posodo rahlo nagnite proti sebi: je med tekoč ali gost? Poglej. Vidite, kako počasi teče navzdol? Predstavljajte si vonj rož, cvetočih dreves. Se spomnite vonja po medu? Potopite prst v svojo čarobno posodo, vzemite malo medu. Ali vidite, kako počasi, v močnem curku, teče po prstu? Ali želite poskusiti? Poskusi." Na željo otrok lahko "čarobne bazene" napolnimo s poljubnimi predmeti: živimi in neživimi, resničnimi in pravljičnimi.

Igra "Skrivnostne vrečke" Razvija vohalno zaznavo. Otroci sedijo v krogu. Učitelj-psihologinja otrokom ponudi 4 vrečke, v katerih so: milo, glavica česna, listi mete in posušene jagode. Naloga otrok je uganiti, čigav vonj se skriva v vrečki.

Igra Cvetličarna Razvija vohalno in vizualno-figurativno zaznavanje. Učitelj-psiholog prosi otroke, naj si predstavljajo, da se je njihova soba spremenila v cvetličarno, predlaga, da se sprehodijo po njej, miselno uredijo različne rože (vrtnice, lila, krizanteme) in se spomnijo njihove lokacije. Naloga je zbrati šopek za mamo in ga opisati. Ko pripovedujete o vsaki roži, se spomnite njene barve in vonja. Da bi to nalogo opravili bolj učinkovito, je priporočljivo, da otroci cvetličarno obiščejo vnaprej.

Igra "Prepoznavalci prstov" Razvija taktilno in vizualno percepcijo. Na mizo so postavljeni 2-3 predmeti, različnih oblik in velikosti. Otrok raziskuje predmete tako, da jih vleče s prstom. Hkrati bodisi gleda te predmete ali se obrne stran od njih. V trenutku, ko se otrok obrne stran, mora na dotik prepoznati ta ali oni predmet. Nalogo lahko zakomplicirate tako, da otroka z zaprtimi očmi (s prsti) povabite, da ugotovi, kdo se mu je približal.

Igra "Koza" Notranja stran dlani je navzdol. Kazalec in mezinec sta iztegnjena naprej in se premikata navznoter različne strani. Sredinec in prstanec sta pritisnjena na dlan in stisnjena s palcem (slika 1)

Za male fante je koza z rogovi.

Igra "Ose" Iztegnite sredinec, ga držite med kazalcem in prstancem, premikajte jih v različnih smereh (slika 2).

Ose obožujejo sladkarije, letijo na sladkarije. In ose bodo pičile, če bodo hotele.

Igra "Rakovica" Dlani navzdol, prsti prekrižani in navzdol. Palci kažejo proti vam. Dlani na prstih premikajte v eno smer, nato v drugo (slika 3).

Rakovica se plazi po dnu in razkrije krempelj. riž. 3

Igra "Moja družina" Izmenično upogibajte prste k dlani, začenši z velikim in z besedami »Tukaj je cela družina« z drugo roko pokrijte upognjene prste (slika 4).

Tukaj je dedek, tukaj je babica, tukaj je očka, tukaj je mamica, tukaj je moj otrok in tukaj je cela družina.

Igra "Pritisni prst" V igri sta dve osebi. Igralci prepletajo upognjene prste desne roke in tvorijo majhno "ploščad". Na določen signal, na primer: "Začni!", Eden od udeležencev položi palec na "ploščad", drugi udeleženec pa ga mora ujeti od zgoraj s palcem. Nato udeleženci zamenjajo vloge (slika 5).

Igra "Propeler" Igralec položi svinčnik med ravne prste: kazalec, sredinec in prstanec. Na znak "Začni!" svinčnik se prenaša s prsta na prst in palec pomoč ni mogoča (slika 6). Zmagovalec je tisti, čigar propeler se vrti hitreje in se »ne zlomi«, torej čigar svinčnik ne pade.

Vaje za roke, dlani in prste 1. Blazinice štirih prstov desne roke položite na podlage prstov leve roke na zadnji strani dlani. S pikčastimi gibi premikajte kožo 1 cm naprej in nazaj, postopoma proti zapestnemu sklepu (pikčasto gibanje). Naredite enako za drugo roko. 2. Dlan in podlaket leve roke položite na mizo. Z robom dlani desne roke simulirajte žaganje v vseh smereh na zadnji strani leve roke (premokotno gibanje). Naredite enako za drugo roko. 3. Dlan in podlaket leve roke položite na mizo. Z desno roko masirajte zadnji del dlani leve roke. Naredite enako za desno roko. 4. S členki prstov desne roke, stisnjenimi v pest, se premikajte gor in dol po dlani leve roke (pravokortno gibanje). Naredite enako za desno roko. 5. S falangami prstov, stisnjenimi v pest, izvajajte gibe po principu "gimlet" na dlani masirane roke. Zamenjaj roke. 6. Samo-masaža prstov. Dlan in podlaket leve roke položite na mizo. Z upognjenim kazalcem in srednjim prstom desne roke naredite prijemalne gibe na prstih leve roke (premokotno gibanje). Naredite enako za desno roko. 7. Naredite gibe, kot pri drgnjenju zmrznjenih rok. 8. Blazinico palca desne roke položite na hrbtno stran masirane falange prsta leve roke. Preostali štirje prsti desne roke pokrivajo in podpirajo prst od spodaj. Masirajte v spiralnih gibih. Naredite enako za desno roko.

Vaja "Plavanje v oblakih" Spodbuja sprostitev in domišljijo. Psiholog daje otrokom naslednja navodila: Otroci, ulezite se na tla in se udobno namestite. Zapri oči. Dihajte enostavno in počasi. Predstavljajte si, da ste v naravi, na lepem kraju. Topel, tih dan. Zadovoljni ste in dobro se počutite. Popolnoma ste mirni. Ležiš in gledaš v oblake - velike, bele, puhaste oblake na čudovitem modrem nebu. Dihajte svobodno. Ko vdihnete, se začnete rahlo dvigati nad tlemi. Z vsakim vdihom se počasi in gladko dvignete proti velikemu puhastemu oblaku. Dvigneš se še višje do samega vrha oblaka in se nežno pogrezneš vanj. Zdaj ste na vrhu velikega puhastega oblaka. Plavaš z njim. Vaše roke in noge so prosto razprte na straneh, preleni ste, da bi se premikali. Počivaš. Oblak se s tabo počasi začne spuščati vse nižje, dokler ne doseže tal. Končno ste varno raztegnjeni na tleh in vaš oblak se je vrnil v svoj dom na nebu. Nasmehne se vam, nasmehnete se mu. Ti dobro razpoloženje. Prihranite za cel dan.

Sanija ARJUKOVA, pedagoški psiholog, Lilija PUŠKINSKAJA, inštruktor telesne vzgoje, predšolska izobraževalna ustanova št. 122, Astrakhan

Individualni učni načrt za razvoj in popravek

duševni procesi pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo

Izvedeno:

defektolog MBDOU "Vrtec št. 92" kompenzacijski tip

Dzerzhinsk, regija Nižni Novgorod

Perevodova Olga Vasiljevna

Ta razvoj je zasnova razredov za individualno delo z otroki z duševno zaostalostjo za razvoj in korekcijo duševnih procesov. Za udobje so razredi razporejeni po mesecih v skladu s tematskim načrtovanjem. Priporočljivo je uporabljati za predšolske otroke mlajše predšolske starosti. V oglatem oklepaju je navedeno število izkoriščenih ugodnosti.

septembra
Vrtec	Igra "Poiščite novo igračo" Razviti pozornost in spomin. Igra "Težave"
Jesen	Naloga "Uvele rože" Uganke. Prepoznavanje predmetov z besednim opisom, ki temelji na vizualnem zaznavanju predmetov. Uporabite igrače ali slike, ki prikazujejo otrokom znane predmete.
Drevesa	Naloga "Vetrovno vreme" Oblikovati razumevanje pojavov, ki so med seboj povezani z vzročno-posledičnimi razmerji. Naloga "Prečrtaj"(razvoj pozornosti). Otroku ponudite kartonček z narisanimi geometrijskimi liki. Prečrtati mora vse krogce ali vse kvadratke itd.
oktobra
zelenjava	Igra "Pridobi kamenčke" Igra "Kaj je izginilo"(razvoj spomina). Otroku ponudite 3-5 predmetnih slik, ki prikazujejo zelenjavo, povabite jih, naj se spomnijo. Eno sliko odstraniti, zamenjati. Poimenovati mora manjkajočo sliko.
sadje	Igra "Pridobi ključ" Oblikovati ideje o uporabi pomožnih sredstev v problematični praktični situaciji. Igra "En, dva, tri - reci"
Zelenjava sadje	Naloga "Kako dobiti žogo" Oblikovati razumevanje notranje logike dejanj v ploskvi, ki predvideva dinamično spreminjanje predmetov. Igra "Kdo se skriva tukaj" Oblikovati namensko pomnjenje in priklic.
Gozd. Gobe	Naloga "Ježek in goba" Naloga "Kaj je na sliki?"(razvoj pozornosti in spomina). Pokažite otroku sliko zapleta. Potem, ko ga obrne, si mora otrok zapomniti in poimenovati čim več predmetov.
novembra
jaz sam	Naloga "Jutro dečka" Oblikovati razumevanje zaporedja dogodkov, prikazanih na slikah. Igra "Prst" Zgradite osredotočeno pozornost.