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Problemi e difficoltà dei genitori nell'educazione dei figli in età scolare. I fondamenti psicologici dell'educazione degli studenti più giovani

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introduzione

Il fatto che lo sviluppo, sia fisico che mentale, sia strettamente correlato all'età era compreso già nell'antichità. Questa verità evidente non richiedeva prove speciali: una persona ha vissuto più a lungo nel mondo: è diventata più alta e più forte nel corpo, la saggezza arriva con l'età, l'esperienza si accumula, la conoscenza si moltiplica. Ogni età corrisponde al proprio livello di sviluppo fisico, mentale e sociale. Naturalmente, questa corrispondenza è vera solo, in generale, lo sviluppo di una determinata persona può deviare in una direzione o nell'altra.

Per la corretta gestione dei processi di sviluppo, gli insegnanti già in un lontano passato hanno tentato di classificare i periodi della vita umana, la cui conoscenza porta informazioni importanti per gli iniziati.

La periodizzazione si basa sulla selezione caratteristiche dell'età. Le caratteristiche dell'età sono chiamate qualità anatomiche, fisiologiche e mentali caratteristiche di un certo periodo della vita.

Nella scienza moderna, sono accettate le seguenti periodizzazioni dell'infanzia:

Psicologico	Pedagogico
periodo prenatale	Prima infanzia (1 anno di età)
Periodo neonatale (fino a 6 settimane di età)	Età prescolare (da 1 a 3 anni)
Periodo del seno (fino a 1 anno)	Età prescolare (da 3 a 6 anni):
Età strisciante (1-3 anni)	Età prescolare junior (3-4 anni)
Età prescolare (3 - 6 anni)	Età prescolare media (4 - 5 anni)
	Età prescolare senior (5 - 6 anni).
Età scolare (6-11 anni)	Età scolare (6-10 anni)
Pubertà (11-15 anni)	Età della scuola media (10 - 15 anni)
Periodo giovanile (15-20 anni)	Età scolare (15-18 anni)

È facile vedere che la base della periodizzazione pedagogica sono le fasi dello sviluppo fisico e mentale, da un lato, e le condizioni in cui si svolge l'educazione, dall'altro.

L'età sostiene tenacemente lo sviluppo e ne detta la volontà. Le leggi che operano in questo settore limitano fortemente le possibilità di sviluppo.

1. Caratteristicheetà della scuola primaria

Il passaggio all'età scolare è associato a cambiamenti decisivi nelle sue attività, comunicazione, relazioni con altre persone. L'insegnamento diventa l'attività principale, il modo di vivere cambia, compaiono nuovi doveri e il rapporto del bambino con gli altri diventa nuovo.

Un bambino che entra a scuola occupa automaticamente un posto completamente nuovo nel sistema delle relazioni umane: ha responsabilità permanenti legate alle attività educative. Adulti vicini, un insegnante, persino estranei comunicano con il bambino non solo come una persona unica, ma anche come una persona che si è assunta l'obbligo (volontariamente o sotto costrizione) di studiare, come tutti i bambini della sua età.

Biologicamente, gli scolari più giovani stanno attraversando un periodo di secondo arrotondamento: rispetto all'età precedente, la loro crescita rallenta e il loro peso aumenta notevolmente; lo scheletro subisce l'ossificazione, ma questo processo non è ancora completato. C'è uno sviluppo intenso sistema muscolare. Con lo sviluppo dei piccoli muscoli della mano, appare la capacità di eseguire movimenti sottili, grazie ai quali il bambino padroneggia l'abilità della scrittura veloce. Aumenta significativamente la forza muscolare. Tutti i tessuti del corpo del bambino sono in uno stato di crescita. All'età della scuola primaria, il sistema nervoso migliora, le funzioni degli emisferi cerebrali sono intensamente sviluppate e le funzioni analitiche e sintetiche della corteccia sono migliorate. Il peso del cervello in età scolare raggiunge quasi il peso del cervello di un adulto e aumenta fino a una media di 1400 grammi. La mente del bambino si sviluppa rapidamente. La relazione tra i processi di eccitazione e inibizione sta cambiando: il processo di inibizione diventa più forte, ma il processo di eccitazione continua a predominare e gli studenti più giovani sono altamente eccitabili. Aumenta la precisione dei sensi. Rispetto all'età prescolare, la sensibilità al colore aumenta del 45%, le sensazioni articolari-muscolari migliorano del 50%, visive - dell'80%. Rimane anche la disarmonia nello sviluppo fisico, chiaramente in anticipo rispetto allo sviluppo neuropsichico del bambino. Ciò influisce sull'indebolimento temporaneo del sistema nervoso, che si manifesta con aumento della fatica, ansia, aumento della necessità di movimento. Tutto questo, e soprattutto al Nord, aggrava la situazione per il bambino, esaurisce le sue forze, riduce la possibilità di fare affidamento su formazioni mentali acquisite in precedenza.

Da quanto precede risulta che i primissimi passi di un bambino a scuola dovrebbero essere sotto la stretta attenzione di genitori, insegnanti e medici.

2 . Formare il corpoprocesso educativo

La personalità di una persona si forma e si sviluppa a seguito dell'influenza di numerosi fattori, oggettivi e soggettivi, naturali e sociali, interni ed esterni, indipendenti e dipendenti dalla volontà e dalla coscienza delle persone che agiscono spontaneamente o secondo determinati obiettivi. Allo stesso tempo, l'uomo stesso non è concepito come un essere passivo. Agisce come soggetto della propria formazione e sviluppo.

L'educazione è uno dei concetti principali della pedagogia. Nel corso dello sviluppo storico della società e della pedagogia, sono stati determinati vari approcci per spiegare questa categoria. Prima di tutto, l'educazione si distingue in senso ampio e ristretto. educazione in senso ampio considerato come un fenomeno sociale, come l'impatto della società sull'individuo. In questo caso l'educazione si identifica praticamente con la socializzazione. L'educazione in senso stretto è considerata come un'attività appositamente organizzata di insegnanti e alunni per la realizzazione degli obiettivi dell'educazione nel contesto del processo pedagogico. L'attività degli insegnanti in questo caso si chiama lavoro educativo.

I tipi di istruzione sono classificati in base a diverse basi. La classificazione più generalizzata comprende l'educazione mentale, morale, lavorativa, fisica.

A seconda delle diverse aree di lavoro educativo nelle istituzioni educative, si distinguono l'educazione civile, politica, internazionale, morale, estetica, lavorativa, fisica, legale, ambientale ed economica. Su base istituzionale si distinguono famiglia, scuola, extrascolastica, confessionale (religiosa), educazione nel luogo di residenza (comunità nella pedagogia americana), educazione in organizzazioni per bambini e giovani, educazione in istituti educativi speciali.

Secondo lo stile dei rapporti tra educatori e alunni si distingue l'educazione autoritaria, democratica, liberale, libera; a seconda dell'uno o dell'altro concetto filosofico, si distinguono tipi di educazione pragmatica, assiologica, collettivista, individualistica e di altro tipo.

Uno degli eterni problemi della pedagogia è sempre stato quello di ottenere il massimo aumento dell'efficacia di influenze educative deliberate e mirate su una persona. La società ha la capacità di prevedere e pianificare in anticipo alcuni cambiamenti nell'ambiente sociale e quindi creare opportunità favorevoli per risolvere questo problema.

La gestione mirata del processo di sviluppo della personalità è fornita da un'educazione scientificamente organizzata o da un lavoro educativo appositamente organizzato. Dove c'è istruzione, ad es. si tiene conto delle forze trainanti dello sviluppo, dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini, si utilizzano tutte le possibili influenze positive dell'ambiente sociale e naturale e, d'altra parte, si indeboliscono gli effetti negativi e sfavorevoli dell'ambiente esterno, l'unità e la coerenza di tutte le istituzioni sociali viene raggiunta, il bambino risulta essere capace di autoeducazione prima.

L'educazione umanistica ha come obiettivo lo sviluppo armonioso dell'individuo e implica la natura umana delle relazioni tra i partecipanti al processo pedagogico. Il termine "educazione umana" è usato per designare tali relazioni. Quest'ultimo implica una particolare attenzione della società per le strutture educative.

L'educazione umanistica si realizza in atti di socializzazione, educazione stessa e autosviluppo, ognuno dei quali contribuisce all'armonizzazione della personalità, forma una nuova mentalità del russo. Le prospettive umanistiche del risveglio richiedono non solo qualità personali come praticità, dinamismo, sviluppo intellettuale, ma, soprattutto, cultura, intelligenza, educazione, pensiero planetario, competenza professionale.

L'obiettivo generalmente accettato nella teoria e nella pratica mondiale dell'educazione umanistica è stato e rimane l'ideale di una personalità proveniente dal profondo dei secoli, sviluppata in modo completo e armonioso. Questo obiettivo ideale fornisce una caratterizzazione statica della personalità. La sua caratteristica dinamica è collegata ai concetti di autosviluppo e autorealizzazione. Pertanto, sono questi processi che determinano le specificità dell'obiettivo dell'educazione umanistica: la creazione di condizioni per l'auto-sviluppo e l'autorealizzazione dell'individuo in armonia con se stesso e con la società.

Uno dei compiti principali dell'educazione alla cultura di base dell'individuo è la formazione della visione del mondo degli scolari. La visione del mondo è un sistema integrale di visioni scientifiche, filosofiche, socio-politiche, morali, estetiche del mondo (cioè natura, società e pensiero). Incarnando le conquiste della civiltà mondiale, la visione scientifica del mondo fornisce a una persona un'immagine scientifica del mondo come riflesso sistemico degli aspetti più essenziali dell'essere e del pensiero, della natura e della società.

La conoscenza scientifica agisce come parte, lato, conferma della visione dialettica del mondo. Considerando la visione scientifica del mondo come un modo di comprendere, comprendere e valutare la realtà oggettiva, scopriamo che è una connessione tra varie conoscenze, idee, concetti che formano una certa immagine scientifica del mondo. Gli elementi di questo sistema sono punti di vista, idee, principi volti a chiarire il rapporto di una persona con il mondo, a determinare il posto di una persona nel suo ambiente sociale e naturale. Ma la realtà che circonda una persona è estremamente varia, così come le relazioni in cui una persona è con il mondo.

3 . osCaratteristiche dello sviluppo e dell'istruzione scolari minori

All'età di sei anni, il bambino sta aspettando il primo grande cambiamento nella vita. Il passaggio all'età scolare è associato a cambiamenti decisivi nelle sue attività, comunicazione, relazioni con altre persone. L'insegnamento diventa il tipo principale di attività, il modo di vivere cambia, compaiono nuovi doveri e le relazioni del bambino con gli altri diventano nuove.

All'età della scuola primaria, il sistema nervoso migliora, le funzioni degli emisferi cerebrali sono intensamente sviluppate e le funzioni analitiche e sintetiche della corteccia sono migliorate. Il peso del cervello in età scolare raggiunge quasi il peso del cervello di un adulto e aumenta fino a una media di 1400 g La psiche del bambino si sviluppa rapidamente. La relazione tra i processi di eccitazione e inibizione sta cambiando: quest'ultima diventa più forte, ma il processo di eccitazione continua a predominare - e gli studenti più giovani sono altamente eccitabili. Aumenta la precisione dei sensi. Rispetto all'età prescolare, la sensibilità al colore aumenta del 45%, le sensazioni articolari-muscolari migliorano del 50%, visiva - dell'80% (A.N. Leontiev).

L'attività cognitiva di uno studente più giovane si svolge principalmente nel processo di apprendimento. Un bel po' importanza Espande anche l'ambito della comunicazione. Il rapido sviluppo, molte nuove qualità che devono essere formate o sviluppate negli scolari impongono agli insegnanti una rigorosa attenzione a tutte le attività educative.

La percezione degli scolari più giovani è caratterizzata da instabilità e disorganizzazione, ma allo stesso tempo acutezza e freschezza, “curiosità contemplativa”.

L'età della scuola primaria è associata all'istruzione dei bambini nelle classi primarie. A questo punto, il loro sviluppo fisico è caratterizzato da caratteristiche importanti: in pratica, l'ossificazione del cranio termina, le fontanelle si chiudono, si formano le suture craniche e continua il rafforzamento dello scheletro nel suo insieme. Tuttavia, lo sviluppo e l'ossificazione degli arti, della colonna vertebrale e ossa pelviche sono in uno stato di alta intensità. In condizioni sfavorevoli, questi processi possono procedere con grandi anomalie (dal greco anomalia - deviazione dalla norma). Le influenze dannose, in particolare, possono essere esercitate dal sovraccarico fisico (ad esempio, scrittura prolungata, lavoro fisico faticoso). Una seduta impropria alla scrivania durante le lezioni può portare alla curvatura della colonna vertebrale, alla formazione di un torace infossato, ecc.

Una caratteristica fisica essenziale degli scolari più giovani è una maggiore crescita dei muscoli, un aumento della massa muscolare e un aumento significativo della forza muscolare.

Altrettanto importanti sono le caratteristiche dello sviluppo della psiche e dell'attività cognitiva degli studenti più giovani. Un fattore essenziale in questo senso è il miglioramento del loro sistema nervoso associato allo sviluppo del cervello. Lo sviluppo del cervello negli scolari più giovani si manifesta sia in un aumento del suo peso sia in un cambiamento delle connessioni strutturali tra i neuroni (cellule nervose). Alla fine dell'età della scuola primaria, il peso del cervello raggiunge i 1400-1500 ge si avvicina al peso del cervello di un adulto, mentre i suoi lobi frontali si sviluppano relativamente più velocemente di altre parti. Anche i rami nervosi periferici sono migliorati. Tutto ciò crea prerequisiti biologici per lo sviluppo dell'attività neuropsichica dei bambini. Hanno un maggiore controllo della coscienza sul comportamento, sviluppano elementi di processi volitivi. Si nota anche lo sviluppo funzionale del cervello e, in particolare, le sue funzioni analitiche e sintetiche. Ci sono cambiamenti nella relazione tra i processi di eccitazione e inibizione: i processi di inibizione si intensificano, ma i processi di eccitazione prevalgono ancora nel comportamento. Lo sviluppo intensivo dell'attività neuropsichica, l'elevata eccitabilità degli scolari più giovani, la loro mobilità e la risposta acuta alle influenze esterne sono accompagnate da un rapido affaticamento, che richiede un'attenta attitudine alla loro psiche, un abile passaggio da un tipo di attività all'altro.

Il miglioramento dell'attività neuropsichica degli scolari più giovani avviene anche sotto l'influenza dell'allenamento. In psicologia e pedagogia, l'idea di L.S. Vygotsky sul ruolo principale dell'istruzione e dell'educazione nello sviluppo mentale dei bambini. Ecco perché gli sforzi degli insegnanti dovrebbero essere diretti a garantire che, tenendo conto delle caratteristiche e delle capacità legate all'età dei bambini, utilizzino il lavoro educativo per il loro intenso sviluppo mentale.

Di grande importanza per lo sviluppo mentale degli studenti più giovani è organizzazione adeguata e miglioramento della loro attività cognitiva. Innanzitutto è importante sviluppare quei processi mentali associati alla conoscenza diretta del mondo circostante, cioè sensazioni e percezioni. Tuttavia, le loro percezioni sono caratterizzate da una differenziazione insufficiente. Percependo oggetti e fenomeni, commettono imprecisioni nel determinare le loro somiglianze e differenze, spesso si concentrano su dettagli minori e non notano caratteristiche significative. Ad esempio, quando scrivono, spesso confondono le lettere "z" ed "e", i numeri "6" e "9". In una delle lezioni di matematica, abbiamo assistito a come i bambini della prima elementare confondessero le parole "cerchio" e "palla". Ecco perché nel processo di apprendimento si dovrebbe prestare attenzione alla formazione dell'accuratezza nella percezione di oggetti e fenomeni negli scolari e quindi sviluppare il cosiddetto pensiero concreto.

Tuttavia, come già notato, il secondo sistema di segnalazione associato al pensiero e alla parola astratti si sta sviluppando intensamente negli studenti più giovani. Ciò crea le condizioni per padroneggiare molte questioni del materiale del programma non solo a livello di idee, ma anche a livello di concetti teorici, specialmente in lingue e matematica. Ma qui è necessaria una certa misura.

Sotto l'influenza del miglioramento dell'apprendimento e del conferirgli un carattere evolutivo, si stanno verificando cambiamenti qualitativi nel miglioramento della memoria degli scolari più giovani. Gli alunni di questa età sono generalmente dominati dalla memoria meccanica e memorizzano il materiale studiato in tempi relativamente brevi. Un'assimilazione significativa della conoscenza richiede una significativa attività cognitiva analitico-sintetica, che, naturalmente, causa alcune difficoltà ai singoli studenti. Pertanto, invece di superare queste difficoltà, preferiscono l'apprendimento meccanico del materiale, che, di norma, porta a un ritardo nell'apprendimento. Queste carenze possono essere prevenute solo incoraggiando i bambini a una profonda comprensione della conoscenza e allo sviluppo della memoria logica.

L'organizzazione di successo del lavoro educativo degli scolari più giovani richiede una cura costante per lo sviluppo della loro attenzione volontaria e la formazione di sforzi volitivi per superare le difficoltà incontrate nel padroneggiare la conoscenza. Sapendo che i bambini di questa fascia di età sono dominati dall'attenzione involontaria e che hanno difficoltà a concentrarsi sulla percezione di materiale "poco interessante", gli insegnanti cercano di utilizzare varie tecniche pedagogiche per rendere più divertente l'insegnamento scolastico.

Un ruolo importante è svolto dall'adattamento sociale dei bambini in età scolare. L'istruzione scolastica è il secondo passo nella socializzazione di una persona. È più facile per i bambini che hanno superato la fase della socializzazione primaria all'asilo adattarsi a una nuova squadra tra i loro coetanei. In connessione con il cambiamento del tipo principale di attività dal gioco all'educazione, è necessario prestare ulteriore attenzione alla formazione di relazioni benevole, amichevoli e tolleranti nella comunità scolastica. Ad oggi, la necessità di questo processo è associata al rilascio di bambini da famiglie diverse ricchezza e posizione sociale.

Conclusioni

La contabilizzazione delle caratteristiche dell'età è uno dei principi pedagogici fondamentali. Sulla base di esso, gli insegnanti regolano il carico di insegnamento, stabiliscono volumi ragionevoli di occupazione per vari tipi di lavoro, determinano la routine quotidiana più favorevole per lo sviluppo, la modalità di lavoro e il riposo. Le caratteristiche dell'età obbligano a risolvere correttamente i problemi di selezione e disposizione delle materie educative e del materiale didattico in ciascuna materia. Determinano anche la scelta delle forme e dei metodi dell'attività educativa.

L'attività cognitiva di uno studente più giovane si svolge principalmente nel processo di apprendimento. Di non poca importanza è l'ampliamento della sfera della comunicazione. Il rapido sviluppo, molte nuove qualità che devono essere formate o sviluppate negli scolari impongono agli insegnanti una rigorosa attenzione a tutte le attività educative.

scolaretto educativo psicologico

Bibliografia

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MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA

Istituto scolastico statale

Istruzione professionale superiore

"Università pedagogica statale di Orenburg"

Lavoro di qualificazione finale sull'argomento:

"Educazione morale dei bambini in età scolare in una scuola non classificata"

Completato da: studente del 4° anno

insegnamento a distanza

in direzione 050700.62-

"Pedagogia" /laurea/

Ergalieva Aigul Amangeldievna

Consulente scientifico:

Candidato di Scienze Pediatriche, Professore Associato del Dipartimento di P D e NO

Kuznetsova L.D.

Approvato per la difesa: Revisore:

"___" ___________2011

Direttore del Dipartimento di Pedagogia

prescolare e primaria

candidato all'istruzione

Scienze Pedagogiche, Professore Associato

Kuznetsova L.D.

Orenburg 2011

Introduzione……………………………………………………………………………… 3-4

L'essenza del processo di educazione morale…………………….5- 15

Caratteristiche psicologiche dei bambini in età scolare ... 15-26

Metodi e mezzi di educazione morale……………………………….26-34

2.1 Caratteristiche di una scuola non classificata come educativa

Istituzioni………………………………………………………………………………35-39 2.2 Caratteristiche dell'organizzazione del processo educativo in una scuola non classificata……… ………………… ………………………………………………………......39-44

3.1 Il ruolo delle lezioni di lettura nell'educazione morale dei giovani

scolari …………………………………………………………………………… 45-53

3.2 Attività educative nelle classi primarie di una scuola non classificata come mezzo di educazione morale……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………53-59

Conclusione…………………………………………………………………………… 60-61

Letteratura……………………………………………………………………………. 62-67

Applicazione …………………………………………………………………………………68

INTRODUZIONE

Il problema dell'educazione morale di una persona preoccupava la società sempre e in ogni momento. Al giorno d'oggi, si possono trovare sempre più crudeltà e violenza. La generazione più giovane è accusata di mancanza di spiritualità, incredulità, aggressività. Pertanto, la rilevanza del problema dell'educazione degli studenti più giovani è associata a quattro disposizioni:

In primo luogo, la nostra società ha bisogno di formare persone ampiamente istruite,

persone altamente morali che possiedono non solo conoscenza, ma anche tratti di personalità eccellenti.

In secondo luogo, dentro mondo moderno piccolo uomo vive e si sviluppa

circondato da una varietà di fonti di forte influenza su di lui, sia positive che negative, che (fonti) ricadono quotidianamente sull'immaturo intelletto e sui sentimenti del bambino, sulla sfera ancora emergente della moralità.

In terzo luogo, l'istruzione di per sé non garantisce un alto livello di

educazione morale, perché l'educazione è una qualità della personalità,

definizione in comportamento quotidiano di una persona, il suo atteggiamento verso le altre persone si basa sul rispetto e sulla buona volontà verso ogni persona. K. D. Ushinsky ha scritto: "L'influenza morale è il compito principale dell'educazione". .

In quarto luogo, anche armarsi di conoscenza morale è importante perché

non solo informano lo studente più giovane sulle norme di comportamento,

approvato nella società moderna, ma dà anche un'idea delle conseguenze di una violazione delle norme o delle conseguenze di questo atto per le persone circostanti.

La scuola di istruzione generale ha il compito di preparare

un cittadino responsabile che è in grado di valutare autonomamente ciò che sta accadendo e costruire le proprie attività in conformità con gli interessi delle persone che lo circondano.

La soluzione di questo problema è legata alla formazione di proprietà morali stabili della personalità dello studente.

Il problema dell'educazione morale si rifletteva nelle opere di A.M. Arkhangelsky, N.M. Boldyrev, I.F. Kharlamov, B.T. Likhachev, N.E. Shchurkova O.S. Bogdanova, I.S. , si rivelano forme, metodi di educazione morale.

Numerosi ricercatori evidenziano nei loro lavori i problemi della formazione

futuri insegnanti per l'educazione morale degli scolari (M.M. Gay,

AA Goronidze, AA Kalyuzhny, TF Lysenko e altri)

Scopo dello studio: studiare il processo di educazione morale in una scuola non classificata.

Oggetto di studio- il processo di educazione morale degli scolari minori in una scuola non classificata.

Materia di studio- conoscenza morale degli studenti più giovani

Ipotesi: l'educazione morale degli scolari più giovani sarà svolta in modo efficace se:

Gli obiettivi della ricerca:

1. Analizzare la letteratura su questo argomento.

2. Studiare l'essenza dell'educazione morale degli studenti più giovani.

3. Descrivere una piccola scuola rurale come un tipo di istituto di istruzione generale

4. Riassumi l'esperienza degli insegnanti di educazione morale che lavorano nelle condizioni di una scuola non classificata.

Base di ricerca: Istituto scolastico municipale "Vasilyevsky Primary School" Distretto di Belyaevsky, regione di Orenburg, dove l'autore lavora come insegnante.

Capitolo 1. Fondamenti psicologici e pedagogici del processo morale

formazione degli studenti più giovani

L'essenza del processo di educazione morale.

Il termine moralità deriva dalla parola disposizione. In latino, la morale suona come moralis: la moralità ha origine dalla moralità. “La morale sono quegli standard e quelle norme che guidano le persone nel loro comportamento, nelle loro azioni quotidiane. Le morali non sono categorie eterne e immutabili, sono riprodotte dalla forza dell'abitudine delle masse, sostenute dall'autorità dell'opinione pubblica, e non disposizioni legali.

In un breve dizionario di filosofia, il concetto di moralità è equiparato al concetto di moralità. Moralità (latino mores-mores) - norme, principi, regole del comportamento umano, nonché comportamento umano stesso (motivi delle azioni, risultati dell'attività), sentimenti, giudizi, che esprimono la regolazione normativa delle relazioni tra le persone e il tutto pubblico (collettivo, classe, popolo, società).

Allo stesso tempo, i requisiti morali, le norme, i costumi ricevono una certa giustificazione sotto forma di idee su come una persona dovrebbe vivere, comportarsi nella società, ecc. La moralità è storicamente specifica, cambia con lo sviluppo della società. Non esiste una morale uguale per tutti i tempi e per tutti i popoli. Con il mutare delle formazioni socio-economiche, sono cambiate le idee sulla moralità, le norme adatte e i costumi di comportamento nell'ambiente sociale.
LA. Grigorovich ha dato la seguente definizione "la moralità è una caratteristica personale che combina qualità e proprietà come gentilezza, decenza, disciplina, collettivismo".

IN E. Dahl ha interpretato la parola moralità come "dottrina morale, regole per la volontà, coscienza dell'uomo". Credeva: “Morale - l'opposto di corporeo, carnale, spirituale, spirituale. La vita morale di una persona è più importante della vita materiale.

Il concetto di educazione morale Podlasy P.I. rivela come un impatto mirato e sistematico sulla coscienza, sui sentimenti e sul comportamento degli alunni al fine di formarli qualità morali corrispondente alle esigenze della moralità pubblica.

È. Marenko ha definito "la moralità come parte integrante della personalità, garantendone l'osservanza volontaria norme esistenti, regole, principi di condotta. Trovano espressione in relazione alla Patria, alla società, alla collettività, agli individui, a se stessi, al lavoro, ecc.

“Le norme morali sono regole, requisiti che determinano come una persona dovrebbe agire in una situazione particolare. Una norma morale può incoraggiare un bambino a determinate azioni e azioni, oppure può vietarle o metterle in guardia.

L'educazione è un processo di formazione mirata della personalità. Si tratta di un'interazione appositamente organizzata, gestita e controllata di educatori e alunni, il cui obiettivo finale è la formazione di una personalità necessaria e utile alla società.
Un concetto più ampio di educazione è rivelato da M.G. Yanovskaya - “questo è un processo bidirezionale basato sull'interazione tra educatore e istruito, e se parliamo di interazione, lo studente non è più solo un oggetto di educazione. Soggettivamente va incontro agli influssi educativi del maestro, li accoglie. E ancora meglio, se lo studente semplicemente non si accorge delle influenze pedagogiche; gli sembra che lui stesso lo volesse tanto, lui stesso aspirava a questo, perché per lui questo è sia importante che interessante. In una situazione del genere, lo studente è già oggetto del proprio sviluppo. Questa è la regolarità pedagogica più importante, la cui osservanza è strettamente obbligatoria.

L'educazione morale è un processo coscientemente svolto per formare relazioni morali positive tra gli studenti nel sistema delle varie attività educative ed extrascolastiche organizzate a scuola e sviluppare su questa base adeguate qualità personali ed etiche.[ 64]

Nel corso degli anni, la comprensione della moralità di S.I. Ozhegov è cambiata: "La moralità sono le qualità interiori e spirituali che guidano una persona, le norme etiche, le regole di condotta determinate da queste qualità". .

IF Kharlamov ritiene che l'educazione morale sia un processo finalizzato alla formazione integrale e allo sviluppo della personalità del bambino. Implica la formazione del rapporto del bambino con la Patria, con il lavoro, con i suoi doveri, con la società, con l'ambiente, con se stesso. L'educazione morale unisce così patriottica, ecologica, educazione estetica. L'educazione morale contribuisce alla trasformazione dei requisiti socialmente necessari della società in incentivi interni per la personalità di ogni bambino, come il dovere, l'onore, la coscienza e la dignità. La moralità svolge il ruolo di una "bussola" di comportamento che ti permette di navigare nella vita. Attraverso un sistema di orientamenti, norme, valutazioni, ideali, regola il comportamento delle persone.

Secondo I.F. Kharlamov, il contenuto della moralità è il seguente:

In relazione alla patria (patriottismo) - amore per il proprio paese, storia, costumi, lingua, desiderio di difenderlo, se necessario.

In relazione al lavoro (operosità) - implica la necessità di un'attività lavorativa creativa e, la comprensione dei benefici del lavoro per se stessi e per la società, la disponibilità di competenze lavorative e la necessità di migliorarle.

In relazione alla società (collettivismo): la capacità di coordinare i propri desideri con i desideri degli altri, la capacità di coordinare i propri sforzi con gli sforzi degli altri, la capacità di obbedire e la capacità di guidare.

In relazione a se stessi - rispetto per se stessi rispettando gli altri, alta coscienza dovere pubblico, onestà e veridicità, purezza morale, modestia.

Nella filantropia o nell'umanità.

Il risultato dell'educazione morale è l'educazione morale. Si materializza in proprietà e qualità socialmente preziose dell'individuo, si manifesta nelle relazioni, nelle attività, nella comunicazione. La profondità del sentimento morale, la capacità di esperienza emotiva, il tormento della coscienza, la sofferenza, la vergogna e la simpatia testimoniano l'educazione morale. È caratterizzato dalla maturità della coscienza morale: educazione morale, capacità di analizzare, giudicare i fenomeni della vita dal punto di vista di un ideale morale, per dare loro una valutazione indipendente.

"L'educazione morale è la stabilità di abitudini positive e norme abituali di comportamento, una cultura delle relazioni e della comunicazione in una squadra di bambini sani.."

Secondo il "Programma per l'educazione di bambini e studenti in Russia", l'educazione morale è progettata per garantire il trasferimento dei valori morali sviluppati nella cultura universale e dei principi di comportamento che ne derivano nel sistema dei requisiti interni per se stessi nelle convinzioni dell'individuo, che sono i motivi dell'autoregolazione. Il programma evidenzia anche i compiti dell'educazione morale per l'età della scuola primaria:

Formazione dell'esperienza di prendersi cura degli altri, sulla bella squadra;

Formazione di abilità per l'analisi delle relazioni in un team di classe;

Padroneggiare le regole di una cultura del comportamento nei rapporti con genitori, ragazzi, ragazze, personale scolastico;

Padroneggiare l'atteggiamento morale nei confronti della natura;

Formazione di un atteggiamento di valore nei confronti del lavoro, di una cultura della non violenza.

Sentimenti morali: l'esperienza di una persona del suo atteggiamento nei confronti delle azioni e delle azioni regolate da norme morali. I sentimenti morali, insieme a quelli intellettuali ed estetici, sono tra i sentimenti più alti, i più ricchi di contenuto e complessi nella struttura. Alla sfera sentimenti morali includere: empatia, simpatia, empatia, senso del dovere, responsabilità per i risultati delle loro attività, onore, responsabilità per il loro comportamento, ecc.

La coscienza morale è un riflesso nella mente umana dei principi della moralità, cioè norme di comportamento che regolano il rapporto delle persone tra loro e con la società. La coscienza morale si esprime sotto forma di concetti e credenze morali. I concetti morali più generali, che riflettono gli aspetti essenziali delle relazioni morali, sono chiamati categorie morali e sono considerati dalla scienza della moralità - etica. I concetti morali più importanti sono buoni,dovere, giustizia, coscienza, onore, felicità. Il contenuto del concetto morale è connesso alla valutazione sia dell'atto che del suo movente. Proprio come la moralità in generale, i concetti morali non sono assoluti, ma cambiano di epoca in epoca.

“La coscienza morale è un processo attivo di riflessione del bambino sulle sue relazioni morali, afferma. La forza trainante soggettiva dietro lo sviluppo della coscienza morale è il pensiero morale: il processo di costante accumulazione e comprensione di fatti, relazioni, situazioni morali, la loro analisi, valutazione, prendere decisioni morali, fare scelte responsabili. Le esperienze morali, i tormenti della coscienza sono generati dall'unità degli stati sensuali riflessi nella coscienza e dalla loro comprensione, valutazione, pensiero morale. La moralità di una persona è costituita da principi morali soggettivamente padroneggiati che lo guidano nel sistema di relazioni e nel pensiero morale costantemente pulsante. I sentimenti morali, la coscienza e il pensiero sono la base e l'incentivo per la manifestazione della volontà morale. La moralità di una persona si manifesta nell'adesione consapevole ai principi morali e nelle forme abituali di comportamento morale. L'educazione morale è un processo di vita attivo di relazioni, interazioni, attività, comunicazione e superamento delle contraddizioni. Questo è un processo di decisioni costanti e sistematiche, scelte di azioni volitive a favore delle norme morali, un processo di autodeterminazione e autogoverno in accordo con esse.

Il comportamento determinato dalle norme e dai principi morali che regolano le relazioni delle persone nella società è considerato un comportamento morale. La condizione più importante l'educazione al comportamento morale è la formazione della coscienza morale, dei concetti morali, dei sentimenti morali. L'interrelazione e l'interdipendenza dei compiti dell'educazione morale deriva dalle definizioni dei concetti morali.

“Il comportamento morale di una persona ha la seguente sequenza: situazione di vita- esperienza morale e sensuale da essa generata - comprensione morale della situazione e motivazioni del comportamento, della scelta e del processo decisionale - stimolo volitivo - atto. Nella pratica della vita, specialmente in condizioni estreme, tutte queste componenti sono sempre implementate in unità.

L'educazione morale degli studenti è uno dei compiti più importanti della scuola. L'educazione morale è l'aspetto più importante della formazione e dello sviluppo della personalità di un bambino e coinvolge il suo rapporto con i suoi genitori, gli altri, la squadra, la società, la patria, l'atteggiamento verso il lavoro, i suoi doveri e con se stesso. L'orientamento sociale dell'attività collettiva risveglia nei bambini il desiderio di notare cosa si può fare per migliorare la vita. Nel processo di educazione morale, la scuola forma negli studenti più giovani sentimenti di patriottismo, internazionalismo, cameratismo, collettivismo, un atteggiamento attivo nei confronti della realtà e un profondo rispetto per i lavoratori. Il compito principale dell'educazione morale è trasformare i requisiti socialmente necessari della società in elevati incentivi morali interni per ogni bambino, come il dovere, l'onore, la coscienza, la dignità.

La scuola di educazione generale si pone i seguenti compiti per l'educazione morale:

Rivelare agli studenti il contenuto dei valori morali umani universali e giustificare il loro significato per la società nel suo insieme e per la personalità di ogni studente individualmente;

Realizzare la trasformazione delle norme sociali e delle regole di condotta in profonde convinzioni personali degli studenti, nella loro sfera volitiva effettiva;

Instillare negli scolari l'osservanza coscienziosa e costante delle norme morali e delle regole di condotta a casa, a scuola, in nei luoghi pubblici;

Coltivare l'immunità al comportamento immorale nelle attività educative, lavorative, sociali, negli affari personali e nelle azioni degli studenti.[ 14]

Ciascuno di questi compiti svolge determinate funzioni e insieme rivelano la tecnologia per educare gli scolari a una struttura integrale di valori morali. In ogni caso specifico, diversi aspetti del processo possono interagire: educazione morale, persuasione e addestramento, forse anche interazione di tutti e tre gli aspetti dell'educazione.

La struttura logica dell'educazione morale è presentata come segue. Il compito più importante di questo processo è padroneggiare la conoscenza delle norme e delle regole di comportamento da parte degli studenti. Senza la conoscenza delle norme e delle regole di comportamento, è impossibile convincere gli studenti, soprattutto per la loro attuazione. Se vengono sviluppate norme di comportamento morale, allora inconsciamente, per tentativi ed errori. Pertanto, è necessario educare sistematicamente e intenzionalmente gli scolari al comportamento morale fin dalla prima infanzia.

Tutto dipende dall'età, ma logicamente si dovrebbe sempre iniziare con l'illuminazione morale. Sebbene in ogni caso l'inizio possa essere un atto, una complicità e un sentimento. La conoscenza delle basi della moralità aiuterà gli studenti a comprendere più a fondo il proprio comportamento e valutare le azioni degli altri, a comprendere situazioni difficili di relazioni con coetanei e anziani, conoscenti e estranei. Ostrovskaya L.F. stabilisce i seguenti compiti per l'insegnante e i genitori degli studenti delle scuole elementari per formare l'educazione morale nei bambini:

Coltivare una varietà di abitudini positive che aiutano a crescere normalmente, sviluppare e organizzare il comportamento del bambino;

Formare una cultura del comportamento nei bambini, educarli a casa, nei luoghi pubblici, osservando le norme di comportamento generalmente accettate;

Insegnare ai bambini a rispettare gli altri, a fare i conti con le loro opinioni, interessi, convenienze;

Coltivare le capacità e la cultura della comunicazione con adulti e coetanei, espresse in socievolezza, cortesia, cortesia, sobrietà, delicatezza, modestia, sensibilità, capacità di tener conto degli interessi degli altri;

Coltivare una cultura della parola, cioè la capacità di parlare educatamente, rivolgersi agli adulti con "tu", per nome e patronimico, parlare con dizione chiara, amichevole e senza gesti inutili;

Coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti dell'ambiente (la capacità di vedere la bellezza, sforzarsi di proteggere la natura, agire secondo le regole, ecc.);

Sviluppare nel bambino le capacità elementari di organizzare il proprio tempo libero secondo la routine stabilita a scuola, in famiglia;

Forma bisogni ragionevoli nel bambino e instilla un senso del dovere

La scuola è l'anello principale del sistema educativo delle giovani generazioni. In ogni fase dell'educazione del bambino, domina il proprio lato dell'educazione. Nell'educazione degli scolari più giovani, Yu.K. Babansky, l'educazione morale sarà un tale lato: i bambini padroneggiano semplici norme morali, imparano a seguirle in varie situazioni. Il processo educativo è strettamente connesso con l'educazione morale. Nelle condizioni della scuola moderna, quando il contenuto dell'educazione è aumentato di volume ed è diventato più complesso nella sua struttura interna, il ruolo del processo educativo nell'educazione morale è in aumento. Il lato contenuto dei concetti morali è dovuto alla conoscenza scientifica che gli studenti ricevono studiando materie accademiche. La stessa conoscenza morale non è meno importante per lo sviluppo generale degli scolari della conoscenza in specifiche materie accademiche.

N.I. Boldyrev osserva che una caratteristica specifica dell'educazione morale è che non può essere separata in un processo educativo speciale. La formazione del carattere morale avviene nel processo di tutte le molteplici attività dei bambini (gioco, studio), in quei vari rapporti che entrano in varie situazioni con i loro coetanei, con i bambini più piccoli di loro e con gli adulti. Tuttavia, l'educazione morale lo è processo mirato, suggerendo un certo sistema di contenuti, forme, metodi e tecniche di azioni pedagogiche.

Il concetto di educazione morale è completo. Ecco perché l'eccezionale insegnante V.A. Sukhomlinsky, avendo sviluppato un sistema educativo in merito sviluppo globale personalità, credeva abbastanza ragionevolmente che la sua caratteristica di formazione del sistema fosse l'educazione morale. "Il nucleo dell'educazione morale è lo sviluppo dei sentimenti morali dell'individuo". Ha detto: se a una persona viene insegnato bene, insegna in modo abile, intelligente, persistente, esigente, il risultato sarà buono. Insegnano il male (molto raramente, ma succede), il risultato sarà il male. Non insegnano né il bene né il male: ci sarà ancora il male, perché anche questo deve essere fatto uomo.

Considerando il sistema di educazione morale, N.E. Kovalev, BF Raisky, N.A. Sorokin distingue diversi aspetti:

In primo luogo, l'attuazione delle influenze educative coordinate dell'insegnante e del team studentesco nella risoluzione di alcuni problemi pedagogici e all'interno della classe - l'unità delle azioni di tutti gli studenti.

In secondo luogo, l'uso di metodi per la formazione di attività educative mediante l'educazione morale.

In terzo luogo, il sistema dell'educazione morale è anche inteso come l'interconnessione e l'influenza reciproca di coloro che sono stati educati questo momento qualità morali nei bambini.

In quarto luogo, il sistema di educazione morale dovrebbe essere visto anche nella sequenza di sviluppo di alcuni tratti della personalità man mano che i bambini crescono e maturano mentalmente.

Nella formazione della personalità di uno scolaretto, dal punto di vista di S.L. Rubinshtein, un posto speciale è occupato dallo sviluppo delle qualità morali che costituiscono la base del comportamento: a questa età, il bambino non solo apprende l'essenza di categorie morali, ma impara anche a valutare la propria conoscenza nelle azioni e nelle azioni degli altri, nelle proprie azioni. .

L'attenzione di scienziati come L.A. Matveeva, LA Regush e molti altri.

Nella loro ricerca, si rivolgono alla formazione di motivazioni morali di comportamento, valutazione e autovalutazione del comportamento morale.

"Praticamente qualsiasi attività ha una connotazione morale", dice.
O.G. Drobnitsky, compreso quello educativo, che, secondo L.I.
Bozhovich, "ha grandi opportunità educative". L'ultimo autore presenta l'attività educativa dello scolaretto come leader. A questa età, influisce in gran parte sullo sviluppo dello studente, determina la comparsa di molte neoplasie. Sviluppa non solo le capacità mentali, ma anche la sfera morale dell'individuo.

Come risultato della natura regolamentata del processo, l'adempimento sistematico obbligatorio degli incarichi educativi, lo studente più giovane sviluppa la conoscenza morale caratteristica delle attività educative, le relazioni morali, sottolinea I.F. Kharlamov.

Una caratteristica specifica del processo di educazione morale dovrebbe essere considerata che è lunga e continua e i suoi risultati sono ritardati nel tempo.

Caratteristica essenziale del processo di educazione morale è la sua costruzione concentrica: la soluzione dei problemi educativi inizia con il livello elementare e termina con quello superiore. Per raggiungere gli obiettivi, vengono utilizzati tutti i tipi di attività più complessi. Questo principio è implementato tenendo conto delle caratteristiche di età degli studenti.

Tutti i fattori che determinano la formazione morale e lo sviluppo della personalità dello studente, I.S. Marenko si divide in tre gruppi: naturale
(biologico), sociale e pedagogico. In interazione con l'ambiente e le influenze mirate, lo studente socializza, acquisisce la necessaria esperienza di comportamento morale.

La formazione morale di una personalità è influenzata da molte condizioni sociali e fattori biologici, ma i fattori pedagogici giocano un ruolo decisivo in questo processo, in quanto i più gestibili, finalizzati allo sviluppo di un certo tipo di relazione.

Uno dei compiti dell'educazione è organizzare adeguatamente le attività del bambino. Le qualità morali si formano nell'attività e le relazioni emergenti possono influenzare il cambiamento degli obiettivi e dei motivi dell'attività, che a sua volta influisce sull'assimilazione delle norme morali e dei valori delle organizzazioni.
L'attività umana funge anche da criterio del suo sviluppo morale.

Quindi, un'analisi teorica dello stato del problema dell'educazione morale degli scolari ci consente di concludere che gli scienziati hanno sviluppato approcci interessanti per questa edizione che può essere adottato dagli insegnanti che organizzano il processo di educazione morale degli scolari.

1.2 Caratteristiche psicologiche dei bambini in età scolare

L'età della scuola media è stata studiata da V.S. Mukhina, LS Vygotsky, VA Krutetsky, NI Novikova, MV Gamezo, MV Matyukhina e altri.

L'età della scuola primaria è chiamata l'apice dell'infanzia. Il bambino conserva molte qualità infantili: frivolezza, ingenuità, guardare un adulto dal basso verso l'alto. Ma sta già cominciando a perdere la sua spontaneità infantile nel comportamento, ha una logica di pensiero diversa.

L'età della scuola primaria è lo stadio di sviluppo del bambino, che corrisponde al periodo di istruzione nella scuola elementare. Un bambino che entra a scuola occupa automaticamente un posto completamente nuovo nel sistema delle relazioni umane: ha responsabilità permanenti legate alle attività educative. Adulti vicini, un insegnante, persino estranei comunicano con il bambino non solo come una persona unica, ma anche come una persona che si è assunta l'obbligo (volontariamente o sotto costrizione) di studiare, come tutti i bambini della sua età.

Mukhina V.A. ritiene che l'età della scuola primaria sia un periodo (6-10 anni), il bambino attraversa il percorso più grande nel suo sviluppo individuale, una tale distanza con la quale nessuna età successiva può essere paragonata. I bambini piccoli sono caratterizzati da un'unità unica di conoscenze ed esperienze, che ci permettono di parlare della possibilità di formare in loro basi affidabili per un atteggiamento responsabile nei confronti della natura. Ciò è facilitato dai prerequisiti naturali del bambino e dalla capacità dell'insegnante di utilizzarli nell'insegnamento e nell'apprendimento. processo educativo.

L'età della scuola media, secondo A.A. Lyublinskaya, DB Elkonin, V.V. Davydov, è determinato da una circostanza esterna nella vita di un bambino: l'ammissione a scuola. Il bambino ha doveri permanenti associati alle attività educative, si formano le strutture psicofisiologiche di base e i meccanismi per l'attuazione delle attività di vita elementari. Rivolge la sua attenzione al mondo esterno luminoso, colorato, infinitamente vario che lo circonda.

L'età scolare è il primo grande cambiamento nella vita. Il passaggio all'età scolare è associato a cambiamenti decisivi nelle sue attività, nei rapporti con le altre persone. Ora, quando il bambino si siede per preparare le lezioni, forse per la prima volta si sente impegnato in un compito veramente importante. Cambiamenti quando si arriva a scuola sfera emotiva bambino. Da un lato, gli scolari più giovani, in particolare quelli di prima elementare, conservano in larga misura la proprietà caratteristica dei bambini in età prescolare di reagire violentemente a singoli eventi e situazioni che li riguardano. I bambini sono sensibili alle influenze delle condizioni di vita circostanti, impressionabili ed emotivamente reattivi. Percepiscono, prima di tutto, quegli oggetti o proprietà degli oggetti che evocano una risposta emotiva diretta, un atteggiamento emotivo. Visivo, luminoso, vivace è percepito meglio di tutti. D'altra parte, l'andare a scuola dà luogo a nuove, specifiche esperienze emotive, poiché la libertà dell'età prescolare è sostituita dalla dipendenza e dalla sottomissione alle nuove regole della vita. Situazione vita scolastica introduce il bambino in un mondo di relazioni strettamente normalizzato, richiedendogli di essere organizzato, responsabile, disciplinato e di comportarsi bene. Indurimento delle condizioni di vita, il nuovo situazione sociale per ogni bambino che entra a scuola, aumenta la tensione mentale. Ciò influisce sia sulla salute degli studenti più giovani che sul loro comportamento.

Uno studente più giovane può mostrare simpatia per il dolore di qualcuno, provare pietà per un animale malato, mostrare disponibilità a dare qualcosa di caro a un altro. Può, se offeso dal suo compagno, correre in aiuto, nonostante la minaccia dei bambini più grandi. E allo stesso tempo, in situazioni simili, potrebbe non mostrare questi sentimenti, ma, al contrario, ridere del fallimento di un compagno, non provare pietà, trattare la sfortuna con indifferenza, ecc.

Tale carattere morale "fluttuante" di un piccolo scolaro, espresso nell'incostanza delle sue esperienze morali, atteggiamento incostante nei confronti degli stessi eventi, è dovuto al fatto che le disposizioni morali che determinano la cattiva condotta del bambino non hanno ancora una portata sufficientemente generalizzata carattere e non sono ancora diventati proprietà sufficientemente stabili della sua coscienza.

Allo stesso tempo, la sua esperienza diretta gli dice cosa è bene e cosa è male. Pertanto, quando commette atti illeciti, di solito prova sentimenti di vergogna, rimorso e talvolta paura.

Certo, allo stesso tempo, un bambino di 6-11-12 anni non può realizzare il pieno significato dei suoi diritti, ma può capire che lui, come ogni persona, ha dei diritti. Può aumentare il suo senso della personalità.

Nella vita di tutti i giorni il bambino gode del diritto al cibo, al sonno, alle passeggiate, al gioco e allo svago, e molto altro ancora. Ama i suoi cari, soprattutto mamma e papà, ed è anche suo diritto avere e amare i suoi genitori. Ha altri attaccamenti e difende il suo diritto alla simpatia per un bambino in particolare, può persino resistere a un adulto se non approva la sua scelta.

Durante questo periodo, la vita in tutta la sua diversità, non illusoria e fantastica, ma reale, reale, che ci circonda sempre: questo è ciò che eccita la sua attività. In questo periodo, il bambino lascia gradualmente il mondo illusorio in cui viveva prima. Bambole, soldati perdono il loro fascino originale. La fede ingenua nei loro bisogni, i bisogni scompaiono. Le proprie metamorfosi ora in cavaliere, ora in fornaio, medico o commerciante non affascinano più del tutto. Il bambino gravita verso la vita reale. Non è più un mistico e un sognatore. È un realista.

L'interesse è già attratto da ciò che non deve necessariamente essere dato nell'esperienza personale, presente o passata. Altri paesi, altri popoli e le loro attività attirano l'attenzione dello studente in misura abbastanza forte. C'è un'enorme espansione degli orizzonti mentali. È a questa età che si rivela la passione per i viaggi, che a volte si traduce in forme come la tendenza al vagabondaggio, la fuga da casa, ecc.

Gli adulti parlano molto al bambino delle sue responsabilità. Impara presto che deve essere obbediente, istruito, bravo bambino. Questo, ovviamente, è il giusto inizio dell'educazione umana. "Necessario" è un motivo che trasforma uno sciocco in una persona. Il bambino deve essere consapevole dei suoi obblighi umani verso le altre persone e verso se stesso. Il concetto di "dovrebbe" è diverso: da un tabù categorico all'espressione di un desiderio.

Uno scolaro junior sviluppato conosce le norme di comportamento accessibili alla sua comprensione. Questa conoscenza viene acquisita nella pratica della comunicazione con adulti, coetanei e bambini di altre età. Il bambino conosce i doveri e ne comprende il significato, può spiegare perché, per cosa e perché è necessario comportarsi in un modo o nell'altro. La conoscenza delle norme di comportamento di per sé non garantisce ancora lo sviluppo morale dell'individuo. Nella pratica della comunicazione con adulti e coetanei, il bambino dovrebbe sviluppare abitudini di comportamento corretto. Una forza motivante emotivamente vissuta è rappresentata in un'abitudine: quando un bambino agisce in violazione del comportamento abituale, ha una sensazione di ansia, una sensazione di disagio. Le abitudini formate forniscono il comportamento che chiamiamo buona educazione. Lo studente può già essere educato, affabile e benevolo nelle loro manifestazioni.

La conoscenza delle norme di comportamento e le abitudini di comportamento non esistono da sole. Nel processo di educazione, il bambino sviluppa un atteggiamento emotivo nei confronti degli standard morali. Nella vita di tutti i giorni, il bambino reagisce a qualsiasi manifestazione di adulti, coetanei, adolescenti. È importante che sviluppi il giusto atteggiamento nei confronti del vizio, del teppismo e della maleducazione. Deve essere addestrato emotivamente per essere inorridito dal comportamento scorretto delle persone e dal desiderio di non essere "cattivo".

Uno studente più giovane può essere educato e allo stesso tempo provare soddisfazione per il suo comportamento. Tuttavia, un comportamento educato può avere molteplici motivazioni. In un caso può agire per volere del suo cuore, in un altro - per dovere, nel terzo può lavorare per il pubblico in modo che gli adulti dicano: "Ah!": "Oh, che brava ragazza!" È per il bene di tale valutazione che un bambino può deliberatamente dimostrare la sua educazione. Allo stesso tempo, un bambino può utilizzare comportamenti educati come chiave per risolvere i suoi problemi situazionali, come una "parola magica" che apre le porte a molte gioie della vita.

In età scolare, un bambino può effettivamente essere orientato verso l'atto stesso. È proprio quando un bambino trae soddisfazione per se stesso da un atto morale che il suo sviluppo morale procede nel modo giusto.

Pertanto, dietro la gentilezza del bambino, è necessario considerare i motivi di questa gentilezza e costruire relazioni a seconda della qualità dei motivi. Allo stesso tempo, qualunque comportamento del bambino possa essere scortese, educato solo nella forma, educato nell'essenza, la sua educazione è solo all'inizio.

Quando un bambino si trova in nuove condizioni educative per lui - a scuola, capisce subito che si tratta di una situazione assolutamente eccezionale che gli richiede un rigoroso autocontrollo nel sistema delle nuove regole. Arriva alla realizzazione dei suoi doveri, del suo dovere, del suo “must” umano. Allo stesso tempo, può imparare e persino capire intuitivamente che non ci sono doveri senza diritti.

In psicologia, è stato stabilito che lo sviluppo dei sentimenti morali avviene come risultato del "movimento all'interno" della conoscenza normativa e di quei sentimenti morali che sorgono in un bambino sotto l'influenza di una valutazione da parte di un adulto. Anche nell'infanzia prescolare, un bambino inizia a sviluppare sentimenti morali, tra i quali occupano sentimenti di dovere e responsabilità luogo importante. In età scolare, il senso di responsabilità verso se stessi inizia a svilupparsi intensamente sotto l'influenza delle condizioni dell'attività educativa e della posizione dello studente.

Responsabilitàè la capacità di comprendere la conformità dei risultati delle proprie azioni con gli obiettivi e gli standard necessari. La responsabilità risveglia il senso di appartenenza a una causa comune, il senso del dovere. La responsabilità dovrebbe occupare la posizione più alta nella gerarchia di tutti i motivi dello studente. Man mano che la responsabilità si sviluppa, il bambino ha l'opportunità di valutare le sue azioni e comportamenti individuali nel loro insieme come buoni o cattivi, se i motivi sociali diventano i motivi principali del comportamento.

Il bambino è in grado di comprendere il significato morale della responsabilità. Nel gioco e nella vita di tutti i giorni, nei rapporti con adulti e coetanei significativi, acquisisce sufficiente esperienza nel comportamento responsabile. La cultura morale, lo sviluppo di un senso di responsabilità prima della scuola determinerà l'atteggiamento del bambino nei confronti dei suoi nuovi doveri a scuola.

L'insegnante ottiene diversi bambini. Alcuni si distinguono per coscienziosità, responsabilità, altri, al contrario, per l'assenza di queste qualità. È molto importante fin dall'inizio sviluppare negli studenti un senso di responsabilità individuale e di gruppo: "per se stesso" e "per tutta la nostra classe".

Secondo V.S. Mukhina, emotivamente attitudine positiva a se stessi, alla base della struttura dell'autocoscienza della personalità di ogni persona è normale bambino in via di sviluppo, si concentra sulle affermazioni per soddisfare uno standard etico positivo. L'interesse emotivo individuale nell'essere degno del rispetto di sé e del rispetto degli altri porta a una comprensione del bisogno e del bisogno emotivo di soddisfare uno standard morale positivo. Quando la necessità di conformarsi a uno standard positivo di comportamento acquista un significato personale, il bambino ha la responsabilità come tratto della personalità.. La responsabilità per se stessi, per i propri compagni durante la lezione si forma grazie alla collaborazione dell'insegnante con ogni bambino e con tutta la classe. A poco a poco, attraverso i conflitti che sorgono in classe, di fronte alla necessità di mettere in pratica le norme di comportamento apprese, i bambini padroneggiano le regole, acquisiscono responsabilità per se stessi e per la propria classe.

In età scolare, un bambino, interagendo con coetanei noti, può scegliere autonomamente modi di comportamento corretto, difendere la propria opinione, assumersi la responsabilità della propria posizione e mostrare indipendenza quando provocato dai coetanei. Tuttavia, questa non è una linea di comportamento permanente di uno studente più giovane, ma un'opportunità che si manifesta solo in casi eccezionali. Padroneggiando nuove conoscenze, ascoltando fiabe e storie che l'insegnante legge, contemplando fenomeni naturali, guardando illustrazioni per libri e concentrandosi sull'atteggiamento emotivo dell'insegnante nei confronti di ciò che viene compreso nella lezione, il bambino apprende non solo informazioni, ma anche la sua valutazione da parte degli adulti. Impara un atteggiamento emotivamente prezioso nei confronti del mondo che lo circonda. Insegnante mezzi diversi insegna al bambino i sentimenti della bellezza, del comico, ecc., e il bambino, attraverso l'imitazione esterna o la profonda penetrazione interna nel fenomeno, scopre per sé una tavolozza di nuove emozioni e sentimenti umani. Più lo studente più giovane impara a conoscere il mondo che lo circonda, più diversi e complessi diventano i suoi sentimenti.

Abbiamo parlato sopra del senso di responsabilità, che è la capacità di comprendere la situazione e rispettare gli standard esistenti nello spazio sociale. La responsabilità è associata a un atto ed è un sentimento che una persona prova sulla conformità o incoerenza di un atto con una situazione. Il senso di responsabilità segna la riflessione come azione correlativa, accompagnata da una valutazione emotiva dell'intero complesso delle relazioni. Questo sentimento si sviluppa più intensamente nelle condizioni dell'attività educativa.

Un altro sentimento molto importante per una personalità sviluppata è l'empatia per un altro.

Empatia - è l'esperienza di qualcosa insieme ad un altro (gli altri), la condivisione delle esperienze di qualcun altro; è anche un'azione in relazione a colui con cui si immedesima.

La capacità sviluppata di entrare in empatia comprende l'intera gamma di questo stato: in primo luogo, è compassione (pietà, eccitata dalla sfortuna di un'altra persona) e simpatia (atteggiamento reattivo, comprensivo nei confronti delle esperienze, sfortuna di un'altra); in secondo luogo, è rallegrarsi (provare un senso di soddisfazione per la gioia e il successo di un altro).

Il bambino impara l'empatia attraverso il meccanismo dell'imitazione. Seguire uno schema si chiama imitazione.. L'imitazione viene effettuata copiando comportamenti e sentimenti. Azioni, gesta, espressioni facciali, pantomime sono riprodotte sulla base di meccanismi fisiologici. L'imitazione dei sentimenti avviene sulla base di meccanismi sia fisiologici che psicologici.

Un bambino impara l'empatia attraverso l'imitazione delle manifestazioni esterne di questo stato di una persona e attraverso l'imitazione delle azioni che accompagnano l'empatia.

L'imitazione delle azioni di empatia che gli adulti mostrano l'uno verso l'altro, verso i bambini, gli animali, porta il bambino al fatto che impara a mostrare tutto l'armamentario esterno dell'empatia ed è davvero in grado di sperimentare brevi scoppi dello stato di empatia per gli altri . I sentimenti che sorgono in un bambino in relazione ad altre persone si trasferiscono facilmente ai personaggi di fiabe, racconti, poesie. L'empatia più vivida si manifesta ascoltando fiabe e racconti, quando si tratta di un personaggio in difficoltà. I personaggi positivi evocano una simpatia speciale per il bambino, ma può anche dispiacersi per il cattivo se passa un brutto momento. Quindi, i giovani spettatori simpatizzano con il lupo della serie animata "Beh, aspetta!".

I sentimenti provati da un bambino durante l'ascolto delle fiabe lo trasformano da ascoltatore passivo in partecipante attivo agli eventi.

Arrivato in prima elementare, il bambino si trova subito in nuove condizioni psicologiche della sua esistenza. Innanzitutto, è esclusivamente relazione reale, che sono costruiti sulle attività di apprendimento. In secondo luogo, questi rapporti di attività educativa mettono volontariamente o involontariamente il bambino in una situazione in cui è costretto a confrontarsi con gli altri con il loro successo nelle attività educative, con la loro diligenza e comportamento. Per tutti questi motivi, la capacità di entrare in empatia dovrebbe essere ulteriormente sviluppata nelle nuove condizioni.

Alla lezione, tutti i bambini svolgono il compito generale dell'insegnante. Tutti dovrebbero essere in grado, senza interferire con gli altri, di concentrarsi sul compito. Solo nella fase di controllo tutti i bambini rivolgono la loro attenzione l'uno all'altro.

Nel rapporto tra insegnante e studente, c'è una connessione speciale per quanto riguarda le attività educative. Dopo aver completato l'attività, ogni bambino alza la mano. Desidera essere chiamato dall'insegnante. Desidera essere confermato nella correttezza della sua risposta, attende le lodi del maestro. Ognuno è diretto verso l'insegnante. Non percepisce nemmeno la risposta di un compagno di classe, vuole rispondere lui stesso, anche se la sua risposta coincide con la risposta precedente di un altro studente. La pretesa di riconoscimento dell'insegnante, per così dire, aliena ogni bambino dagli altri bambini.

L'insegnante dovrebbe valutare le risposte dei bambini. Incolpare, sottolineare un errore può causare imbarazzo, dolore, aggressività e comportamento negativo. La lode in uno provoca una gioia tempestosa, e può guardarsi intorno dagli altri con aria vittoriosa, nell'altro, insieme alla soddisfazione, un sentimento di imbarazzo.

Il fallimento di un compagno di classe è accolto da alcuni bambini con indifferenza, altri con gioia gongolante.

Il successo di un compagno di classe può imbattersi nell'indifferenza di alcuni e nell'invidia di altri bambini. Pochissimi simpatizzanti. Qui, ovviamente, il punto non è che il bambino non sia capace di empatia a causa del suo egoismo. Semplicemente non è addestrato a entrare in empatia in nuove condizioni per lui. L'insegnante, ovviamente, dovrebbe occuparsi specificamente dello sviluppo delle qualità morali nei bambini della sua classe. Lo sviluppo della capacità di entrare in empatia dovrebbe ricevere un'attenzione particolare. La capacità di entrare in empatia è un indicatore di spiritualità, intelligenza di una persona. L'empatia apre la capacità riflessiva di una persona di penetrare con i suoi sentimenti e la sua mente nello stato di un altro, di anticipare il suo possibile comportamento, di fornire supporto morale e reale. Un bambino che è venuto a scuola non è stato ancora addestrato a entrare in empatia con le condizioni di una nuova attività.

L'insegnante ha reali opportunità e mezzi per orientare correttamente il bambino. Significato speciale pur avendo l'autorità di un insegnante. È una fonte di conoscenza, valuta i risultati dello studente. È amato e venerato: è il primo insegnante. Modi efficaci Ci sono davvero tre influenze dell'insegnante: persuasione, suggestione, organizzazione dell'identificazione imitativa.

L'insegnante svolge un ruolo enorme nell'istruzione.

Può spiegare, convincere, può giustificare la necessità del rispetto reciproco;

Può ispirare, per questo deve avere la tecnica della suggestione. Non c'è bisogno di discutere qui. La suggestione è un impatto sulla volontà, sulla coscienza, sulla motivazione di determinate azioni, principalmente attraverso il primo sistema di segnali.

Può lavorare sull'identificazione imitativa, sul meccanismo di identificazione di un minore con un adulto significativo.

Un bambino in età scolare è ancora molto imitativo. E questa imitazione è rafforzata da un cambio di posto nel sistema delle relazioni sociali: l'arrivo di un bambino a scuola. L'incertezza che un bambino sperimenta a scuola aumenta la sua imitatività. L'imitazione del bambino può essere involontaria e arbitraria.

L'imitazione involontaria porta a prendere in prestito il comportamento di compagni di classe, insegnanti. Questa imitazione si basa sul meccanismo di imitazione fisiologico - sul campione dimostrato. Qui il bambino prende inconsciamente in prestito l'azione.

La suggestione è un impatto sulla volontà, sulla coscienza, sulla motivazione di determinate azioni, principalmente attraverso il primo sistema di segnali.

Se l'insegnante comunica gentilmente con i bambini della classe, con i suoi colleghi, con i genitori dei bambini, se in tutte le situazioni della vita quotidiana è amichevole, sorridente, cortese, allora i bambini prendono in prestito questo comportamento. Va ricordato che il bambino imita involontariamente qualsiasi manifestazione, e non solo quelle belle e degne.

L'empatia come qualità socialmente significativa molto importante può ottenere il suo sviluppo speciale attraverso l'imitazione del comportamento dell'insegnante con i bambini riguardo al loro fallimento e successo. Se l'insegnante, valutando la conoscenza del bambino, lo informa del fallimento e allo stesso tempo simpatizza con lui, è arrabbiato con lui, allora è esattamente così che si comporteranno i bambini in futuro.

Pertanto, entrare nella scuola porta non solo alla formazione del bisogno di conoscenza e riconoscimento, ma anche allo sviluppo di un senso della personalità. Il bambino inizia a prendere un nuovo posto dentro relazioni familiari: è uno studente, è una persona responsabile, è consultato e considerato. L'assimilazione delle norme di comportamento sviluppate dalla società consente al bambino di trasformarle gradualmente nei propri requisiti interni per se stesso.

Sono tenuti a:

- “sapere di essere cittadini del loro paese;

Saper coltivare volontà e coraggio, carattere forte e determinazione, gentilezza ed esigenza, capacità di non soccombere alle tentazioni del profitto, del consumismo, del fumo, del consumo di alcol, delle droghe stupefacenti e tossiche;

Amare la Patria, persone che sono in grado di servire disinteressatamente le persone con il loro lavoro e mantenere fermamente la parola data;

Sii amico fedele e devoto di ragazzi di tutte le nazionalità; sii di principio, esigente e puro nell'amicizia;

Combatti le manifestazioni in te stesso e nei tuoi compagni di vanità, compiacimento, crudeltà, indifferenza verso le persone e gli affari;

Proteggi la tua dignità umana e il tuo onore; tutto il bene creato dal popolo, per tutelare e restaurare i monumenti culturali;

Aiuta tutti coloro che sono nei guai e non chiedere una ricompensa per una buona azione; mostrare gentilezza e cura delle persone nella vita di tutti i giorni;

Creare negli studi, nell'arte, in qualsiasi attività in cui senti la capacità e il desiderio di creatività. .

Quindi, il mondo morale di uno studente più giovane è complesso, mutevole ed è in fase di sviluppo. Il compito dell'insegnante è monitorare costantemente la crescita morale del bambino, catturarlo possibili deviazioni dal normale sviluppo morale. Bambini moderni, come i bambini di tutti i tempi, sono molto diversi per carattere, caratteristiche individuali, capacità e inclinazioni. E di questo bisogna tener conto nel lavoro educativo con loro. La formazione di uno studente più giovane avviene sotto l'influenza di nuove relazioni con adulti (insegnanti) e coetanei (compagni di classe), nuove attività (insegnamenti) Durante questo periodo ci sono maggiori opportunità per la formazione di qualità morali e tratti positivi della personalità. La condiscendenza e una certa suggestionabilità, creduloneria, tendenza all'imitazione, l'enorme autorità di cui gode l'insegnante, creano condizioni favorevoli alla formazione di una personalità altamente morale.

Metodi e mezzi di educazione morale

Il processo educativo si svolge in varie forme utilizzando una varietà di metodi, tecniche e mezzi educativi.

Secondo N.I. Boldyrev, nell'organizzazione dell'educazione morale, la sua strumentazione è importante. L'educatore può influenzare lo studente direttamente, faccia a faccia, ma anche attraverso i suoi compagni, attraverso il gruppo studentesco.

Metodo (greco): un modo di ricerca, un modo per raggiungere un obiettivo.

Il metodo educativo è un modo per influenzare gli educatori sugli alunni e sull'organizzazione delle loro attività. I metodi di educazione morale agiscono come modi e mezzi per formare la coscienza morale, sviluppare sentimenti morali e sviluppare abilità e abitudini di comportamento.

Il metodo educativo è un insieme di metodi e tecniche specifici del lavoro educativo che vengono utilizzati nel processo di organizzazione di una varietà di attività degli studenti per sviluppare la loro sfera motivazionale, punti di vista e convinzioni, sviluppare abilità e abitudini di comportamento, nonché quanto a correggerlo e migliorarlo per formare proprietà e qualità personali.

Secondo I.F. Kharlamov, i seguenti metodi di educazione sono i principali:

Credenza;

Esempio positivo;

Esercizio (abituando);

OK;

condanna;

requisiti;

Controllo del comportamento;

Passaggio ad altre attività.

Dai metodi educativi è necessario distinguere i mezzi educativi.

I mezzi di educazione sono quegli eventi specifici o forme di lavoro educativo (conversazioni, incontri, serate, escursioni, ecc.), tipi di attività degli studenti (sessioni di allenamento, circoli tematici, concorsi, olimpiadi), nonché ausili visivi (dimostrazioni di film , dipinti e così via), che vengono utilizzati nel processo di implementazione di un particolare metodo. Ad esempio, la persuasione come metodo educativo viene implementata con l'aiuto di mezzi educativi come conversazioni esplicative in classe e dopo l'orario scolastico su questioni di politica, moralità, arte, ecc., Incontri, controversie, ecc. L'organizzazione del lavoro, le attività patriottiche e artistiche ed estetiche degli studenti, ecc. Agiscono come mezzo del metodo degli esercizi.

La scelta dei metodi di educazione morale dipende in gran parte dall'età degli studenti e dalla loro esperienza di vita.

Anche la natura dei metodi di educazione morale cambia a seconda dello sviluppo del collettivo dei bambini. Se la squadra non è ancora stata formata, l'educatore fa richieste in forma ferma e categorica a tutti i bambini. Non appena uno studente attivo inizia a svolgere un ruolo significativo nella squadra, il metodo di lavoro cambia.

I metodi tradizionali di educazione morale si concentrano sull'instillare negli scolari le norme e le regole della vita sociale. Un indicatore importante la formazione delle qualità morali dell'individuo è un controllo interno. Le capacità di controllo formate contribuiscono al successo dello sviluppo delle qualità morali dell'individuo nel processo di formazione e istruzione.

La letteratura pedagogica descrive molti metodi e tecniche di educazione morale. Ovviamente, non sono ugualmente finalizzati alla formazione di motivi per un comportamento morale. Quindi, ad esempio, in base ai risultati, i metodi di influenza possono essere suddivisi in due classi:

Influenze che creano atteggiamenti morali, motivazioni, relazioni che formano idee, concetti, idee,

Influenze che creano abitudini che determinano un particolare tipo di comportamento.

È. Maryenko ha chiamato tali gruppi di metodi educativi come metodi di abitudine ed esercizio, stimolazione, inibizione, autoeducazione, guida, esplicativo-riproduttivo e problema-situazionale. Nel processo di educazione morale, sono ampiamente utilizzati metodi come l'esercizio e la persuasione.

La scelta dei metodi dipende dal contenuto dell'attività educativa, dal suo orientamento. Così, nel processo di illuminazione morale, la convinzione viene naturalmente in primo piano; nell'educazione al lavoro - esercizio; nell'educazione alla disciplina e alla responsabilità insieme a metodi di base vengono applicate anche ricompense e punizioni. .

MI. Rozhkov e L.V. Baiborodov distingue i seguenti metodi di educazione morale-autoeducazione: persuasione e auto-persuasione (sfera intellettuale), stimolazione e motivazione (sfera motivazionale), suggestione e autoipnosi (sfera emotiva), domanda ed esercizio (sfera volitiva), correzione e autocorrezione (sfera di autoregolazione), situazioni educative e prove sociali (sfera soggetto-pratica), metodo del dilemma e riflessione (sfera esistenziale). .

La più coerente e moderna, a nostro avviso, è la classificazione sviluppata da Shchukina G.I., in cui si distinguono i seguenti gruppi di metodi:

Metodi di influenza versatile sulla coscienza, sui sentimenti e sulla volontà degli studenti nell'interesse di formare le loro opinioni e credenze morali (metodi per formare la coscienza dell'individuo);

Metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza del comportamento sociale;

Metodi per stimolare il comportamento e l'attività.

Ciascuno dei metodi ha le sue specifiche e la sua portata. Nonostante l'apparente semplicità, tutti i metodi senza eccezioni richiedono elevate qualifiche pedagogiche. Considera il più complesso in termini di contenuto e metodi di applicazione dell'influenza verbale ed emotiva: narrazione, spiegazione, conversazione etica e metodo di influenza visivo-pratica - un esempio.

Nelle classi elementari viene spesso utilizzata una storia su un argomento etico. Questa è una vivida presentazione emotiva di fatti ed eventi specifici che hanno un contenuto morale. Influenzando i sentimenti, la storia aiuta gli alunni a comprendere e assimilare il significato delle valutazioni morali e delle norme di comportamento.

Una storia etica ha diverse funzioni:

Servire come fonte di conoscenza

Arricchire l'esperienza morale dell'individuo con l'esperienza di altre persone,

Servire come un modo per usare un esempio positivo nell'istruzione.

Le condizioni per l'efficacia della narrazione etica includono quanto segue:

La storia dovrebbe corrispondere all'esperienza sociale degli studenti. Nelle classi inferiori è breve, emozionante, accessibile e corrisponde alle esperienze dei bambini.

La storia è accompagnata da illustrazioni, che possono essere dipinti, fotografie artistiche, prodotti di artigiani popolari. Un accompagnamento musicale ben scelto ne esalta la percezione.

L'ambientazione è di grande importanza per la percezione di una storia etica. Impatto emotivo l'ambiente dovrebbe corrispondere all'idea e al contenuto della storia.

La storia fa la giusta impressione solo quando è fatta professionalmente. Un narratore inetto e muto non può contare sul successo.

La storia deve essere vissuta dagli ascoltatori. Bisogna fare attenzione che le impressioni da esso rimangano il più a lungo possibile.

Va notato che con un'applicazione non qualificata, una storia, una spiegazione, un suggerimento può assumere la forma di una notazione. Lei, come sai, non raggiunge mai l'obiettivo, ma piuttosto provoca opposizione negli alunni, voglia di agire nonostante. La notazione non diventa una forma di persuasione.

La conversazione etica è ampiamente utilizzata nel lavoro con studenti di diverse fasce d'età. Nella letteratura pedagogica, è considerato sia un metodo per attirare gli studenti a discutere, analizzare azioni e sviluppare valutazioni morali, sia come una forma per spiegare agli scolari i principi della moralità e la loro comprensione, e come mezzo per formare un sistema di idee e concetti morali, che a loro volta fungono da base per la formazione di opinioni e credenze morali.

La conversazione etica è un metodo di discussione sistematica e coerente della conoscenza, che prevede la partecipazione di entrambe le parti: l'educatore e gli alunni.

L'efficacia di una conversazione etica dipende dall'osservanza di una serie di condizioni importanti:

La conversazione dovrebbe essere problematica;

Non si dovrebbe permettere che una conversazione etica si sviluppi secondo uno scenario precompilato con la memorizzazione di risposte già pronte o suggerite dagli adulti;

È necessario insegnare ai bambini a rispettare le opinioni degli altri, a sviluppare pazientemente e ragionevolmente il punto di vista corretto;

È anche impossibile permettere che la conversazione si trasformi in una conferenza.

Il materiale per la conversazione dovrebbe essere vicino all'esperienza emotiva degli alunni. Solo quando si fa affidamento sull'esperienza reale le conversazioni su argomenti astratti possono avere successo.

Durante la conversazione, è importante identificare e confrontare tutti i punti di vista. Una corretta guida della conversazione etica consiste nell'aiutare gli alunni a giungere autonomamente alla giusta conclusione. Per fare ciò, l'educatore deve essere in grado di guardare eventi o azioni attraverso gli occhi dell'alunno, comprendere la sua posizione e le sensazioni ad essa associate.

Nella scuola elementare, la conversazione etica ha una struttura semplice. Qui è preferibile il percorso induttivo: dall'analisi di fatti specifici, dalla loro valutazione alla generalizzazione e alla conclusione indipendente.

La spiegazione è un metodo di influenza emotiva e verbale sugli alunni. Una caratteristica importante che distingue la spiegazione dalla spiegazione e dalla storia è l'orientamento dell'impatto su un dato gruppo o individuo. Per gli studenti più giovani vengono utilizzate tecniche e mezzi di spiegazione elementari: "Devi fare questo", "Lo fanno tutti", ecc.

La spiegazione si applica:

a) formare o consolidare una nuova qualità morale o forma di comportamento;

b) sviluppare l'atteggiamento corretto degli alunni nei confronti di un determinato atto che è già stato commesso.

Nella pratica dell'educazione scolastica, la spiegazione si basa sulla suggestione. La suggestione, penetrando impercettibilmente nella psiche, agisce sulla personalità nel suo insieme, creando atteggiamenti e motivazioni di comportamento. Come già notato, gli studenti più giovani sono particolarmente suggestionabili. L'insegnante, facendo leva su questa specificità della psiche, deve ricorrere alla suggestione nei casi in cui l'alunno deve accettare certi atteggiamenti.

Esempio - un metodo educativo di eccezionale potenza. Il suo effetto si basa su uno schema ben noto: i fenomeni percepiti dalla vista vengono impressi rapidamente e facilmente nella mente, perché non richiedono né la decodifica né la ricodifica, di cui ha bisogno qualsiasi effetto vocale. L'esempio opera a livello del primo sistema di segnali e la parola - il secondo. Quando parlano di un esempio, intendono, prima di tutto, l'esempio di persone concrete viventi: genitori, educatori, amici. Ma l'esempio degli eroi di libri, film, personaggi storici, scienziati eccezionali ha anche un grande potere educativo.

La base psicologica dell'esempio è l'imitazione. L'imitazione è l'attività dell'individuo. A volte è molto difficile determinare la linea in cui finisce l'imitazione e inizia la creatività. Spesso la creatività si manifesta in un'imitazione speciale e peculiare.

Gli studenti più giovani imitano quelli che fanno loro l'impressione più forte. Secondo gli psicologi, l'invariabile simpatia degli studenti più giovani è causata da persone coraggiose, volitive, intraprendenti, dotate di grande forza fisica, una figura snella, un modo piacevole di comunicare e lineamenti regolari. Quando si scelgono esempi morali, tenendo conto di questi modelli di percezione di una persona, è necessario assicurarsi che i portatori di buoni principi siano piacevoli e attraenti e che i portatori di vizi causino ostilità.

La vita dà esempi non solo positivi, ma anche negativi. Non è solo auspicabile, ma anche necessario attirare l'attenzione degli scolari sul negativo nella vita e nel comportamento delle persone, analizzare le conseguenze di azioni sbagliate, trarre le giuste conclusioni. Un esempio negativo dato in tempo al luogo aiuta a mantenere l'allievo dall'atto sbagliato, forma il concetto di immoralità.

Naturalmente, l'educazione dipende anche dall'esempio personale dell'educatore, dal suo comportamento, dall'atteggiamento nei confronti degli alunni, dalla visione del mondo, dalle qualità imprenditoriali, dall'autorità. È noto che per la maggior parte degli scolari minori l'autorità dell'insegnante è assoluta, sono pronti a imitarlo in tutto. Ma il potere dell'esempio positivo di un mentore aumenta quando, con la sua personalità, con la sua autorità, agisce in modo sistematico e coerente, senza discrepanze tra parole e azioni, con benevolenza.

La letteratura pedagogica descrive anche un tale metodo di formazione della coscienza dell'individuo come una disputa. È un vivace dibattito acceso su un argomento che entusiasma gli alunni. Le controversie sono preziose in quanto le credenze e le motivazioni si sviluppano nello scontro e nel confronto di diversi punti di vista. Questo metodo è complesso, utilizzato principalmente nelle scuole medie e superiori. Nella scuola elementare può essere utilizzato come tecnica, ad esempio, nella conversazione etica.

Dopo aver analizzato i modi di formare l'educazione morale degli studenti più giovani. Va notato che nelle condizioni reali del processo pedagogico, i metodi educativi agiscono in un'unità complessa e contraddittoria. Ciò che qui è decisivo non è la logica dei singoli mezzi "isolati", ma il loro sistema armoniosamente organizzato. Naturalmente, in una particolare fase del processo educativo, l'uno o l'altro metodo può essere utilizzato isolatamente. Ma senza un adeguato rinforzo con altri metodi, senza interazione con essi, perde il suo scopo, rallenta il movimento del processo educativo verso l'obiettivo prefissato.

Quindi, considerando l'educazione morale degli studenti più giovani nelle attività educative, siamo giunti alla conclusione che la scuola ha un ruolo prioritario nel processo morale. L'educazione morale, basata sul dialogo, la comunicazione, la cooperazione, diventa significativa e attraente per uno studente più giovane, e quindi efficace, se l'insegnante si prende cura delle seguenti condizioni:

- “Affidarsi a bisogni e interessi di età positivi che creano l'effetto di pertinenza.

Fornisce la saturazione emotiva dell'attività comune, organizza sforzi ed esperienze collettive congiunte che uniscono i suoi partecipanti.

Crea un'atmosfera di tensione emotiva e volitiva che porta al successo.

Approva lo stile di vita gioioso e importante della squadra dei bambini e di ogni individuo.

Considera impatto positivo opinione pubblica (interessante, importante), che svolge la funzione di infezione emotiva.

Abbi cura di creare un'atmosfera di comprensione amichevole.

L'educazione morale viene effettivamente svolta solo come un processo olistico di pedagogia, corrispondente alle norme della moralità universale, che organizza l'intera vita degli studenti più giovani: attività, relazioni, comunicazione, tenendo conto della loro età e caratteristiche individuali. Il risultato di un processo olistico è la formazione di una persona moralmente intera, nell'unità della sua coscienza, sentimenti morali, coscienza, volontà morale, abilità, abitudini, comportamento socialmente prezioso.

capitolo 2

2.1 Caratteristiche di una scuola non classificata come istituzione educativa.

Una piccola scuola elementare è una scuola senza classi parallele, con un piccolo numero di studenti. È organizzato in insediamenti dove non ci sono abbastanza bambini per creare una scuola con un set completo di classi dell'occupazione stabilita.

Caratteristiche di una scuola non classificata: a) un piccolo numero di studenti; b) l'assenza di classi parallele; c) riempimento irregolare delle classi o assenza di classi separate; d) la presenza di gruppi di classi, dove studiano studenti di classi diverse; e) qui lavorano uno o due insegnanti; f) il numero di studenti nella scuola va da 2-3 a 10-15 persone.

Ci sono 4 tipi di scuole su piccola scala:

Dove non ci sono classi parallele e l'occupazione di quelle esistenti è normale;

Scuola con occupazione estremamente ridotta: 1-10 studenti per classe;

Una scuola dove il numero massimo di occupanti è estremamente ridotto, e mancano anche alcune classi;

Scuole primarie rurali non classificate con solo 1-2 insegnanti.

Questa classificazione mostra quanto sia complesso il vero problema della scuola rurale. Difficile per gli insegnanti, difficile per gli studenti. Pertanto, le condizioni della loro attività sono specifiche.

Una piccola scuola ha le sue caratteristiche specifiche, dovute al numero ridotto di studenti e all'ambiente sociale, che non sempre hanno un impatto positivo sullo sviluppo di un bambino rurale. Fattori di grande preoccupazione sono:

Bassa saturazione informativa delle scuole rurali;

Mancanza di letteratura speciale;

Insufficienza di raccomandazioni scientifiche e metodologiche per la gestione di una piccola scuola elementare;

Qualità insufficiente della conoscenza e sviluppo generale dei bambini rurali;

Basso livello di istruzione e livello culturale famiglia rurale;

Lontananza delle piccole scuole primarie dai centri metodologici;

L'insufficienza di forme di interazione tra le autorità scolastiche comunali e le scuole primarie di grado inferiore (piccole) sul tema del miglioramento della gestione, del monitoraggio della qualità dell'istruzione, ecc.

Se uno o due insegnanti lavorano in una piccola scuola, non vengono fornite le posizioni di bibliotecario, responsabile delle forniture, capo. Le loro funzioni sono svolte dagli insegnanti.

Il principale componente strutturale di una piccola scuola elementare è una classe. Questa è una classe guidata da un insegnante, un capoclasse. Quando si collegano le classi in set, procedono da quanti: 1) classi; 2) in ciascuno di essi studenti; 3) insegnanti a scuola. Se la scuola ha un insegnante, non ci sono opzioni: combina tutte le classi in un unico set. Se ce ne sono due, uno di loro lavora contemporaneamente nelle classi 2 e 4 e l'altro nelle classi 1 e 3. Con questa distribuzione, i bambini si distraggono meno, poiché il materiale educativo è diverso. Se ci sono due o tre insegnanti, allora possono creare insiemi, guidati dalle seguenti considerazioni: a) un numero uguale di studenti; b) inclinazioni personali; c) opportunità pedagogica. Vengono inoltre presi in considerazione: la complessità del programma in ciascuna classe; il livello di preparazione degli studenti; esperienza e qualifiche dell'insegnante; continuità nel lavoro (mantenerlo o, al contrario, ignorarlo); il carico di lavoro che l'insegnante di classe ha avuto nell'anno precedente; la dimensione dell'aula, ecc. Un set può essere composto da due, tre o anche quattro classi.

Il curriculum, i curricula e i libri di testo in una scuola non classificata sono gli stessi di una scuola normale. Per gli studenti di una scuola non classificata, speciale materiali didattici, per gli insegnanti - sussidi e raccomandazioni didattici speciali. Piccola insegnante di scuola. cooperare con le scuole secondarie cardine, condurre associazioni metodologiche, visite reciproche alle lezioni.

Il programma delle lezioni dipende da quali set sono formati. Nelle classi adiacenti (1-2, 2-3, 3-4) è consigliabile combinare gli stessi articoli. Nei gruppi 1-3, 2-4,1-4 sono possibili altri (Appendice 1). Viene preso in considerazione il rendimento settimanale e giornaliero dei bambini. La sequenza delle lezioni durante la settimana e il giorno è determinata dalle caratteristiche fisiologiche degli studenti più giovani. I giorni più produttivi sono martedì e mercoledì e lezioni - secondo e terzo. Questi giorni e ore nel programma dovrebbero essere argomenti difficili. Per non sovraccaricare i bambini, l'insegnante gestisce le dinamiche della capacità lavorativa con l'aiuto di lezioni di disegno, musica, educazione fisica, esercizi mattutini e orologi dinamici.

L'orario delle chiamate e le modalità di funzionamento di una scuola non graduata dipendono anche dall'orario delle lezioni. La scuola inizia alle 8:00. I bambini vengono a scuola dalle 8:30 Le lezioni iniziano alle 9:00 e durano fino alle 15:00 Dalle 9:00, gli studenti delle classi 1 e 2 iniziano a studiare. Vengono impartite le prime due lezioni. Entro le 11:00 arrivano gli alunni di 3a e 4a elementare. Si tengono insieme due lezioni, si tratta principalmente di lezioni di musica, opere, Cultura fisica eccetera. Quindi le lezioni continuano con le classi 3.4. I ragazzi vanno a casa.

I bambini di prima elementare richiedono un'attenzione speciale. Già negli anni '60 è stato proposto un progetto per lavorare con loro nella prima metà dell'anno nella modalità delle lezioni ridotte (V.P. Strezikozin). Si consiglia il seguente programma. Le prime due lezioni di 30 minuti sono tenute separatamente per i bambini di prima elementare. Le prossime due lezioni di 40 minuti - insieme ad altre classi. La finale, se necessario, dura 35 minuti.

Una piccola scuola deve affrontare molte difficoltà specifiche a causa di un numero ridotto di studenti. Qui è impossibile utilizzare appieno i modelli di apprendimento reciproco, una parte significativa della conoscenza che i bambini ricevono gli uni dagli altri, mentre comprendono meglio il materiale, lo afferrano più velocemente e lo assimilano facilmente. Ci devono essere studenti forti e capaci nelle aule. E se la classe è piccola, potrebbero non esserlo. Allora non c'è nessuno da cui imparare. L'insegnante, per quanto maestro sia, non è in grado di colmare questa lacuna. È anche impossibile differenziare gli studenti per classe, per abilità in una scuola del genere.

È molto difficile continuare una lezione in una classe con un numero ridotto di studenti. Le classi piccole sono caratterizzate da un aumento del carico sulla psiche del bambino, che è associato alla pratica didattica consolidata, che prevede il monitoraggio e la valutazione delle conoscenze degli studenti ad ogni lezione. Nonostante le condizioni quasi individualiimparando, gli studenti si stancano rapidamente, si disconnettono dal lavoro educativo. L'insegnante controlla quasi ogni azione dello studente. Gli studenti che si trovano nel campo visivo dell'insegnante non hanno possibilità di distrazione, indeboliscono la loro attenzione, sono costantemente in attesa di una chiamata, essendo pronti a una risposta; il contatto visivo con l'insegnante non viene interrotto. Gli insegnanti esperti conoscono i segni del superlavoro emotivo degli studenti e durante la lezione trovano l'opportunità non solo di spostare l'attenzione, ma anche di riposarsi brevemente. Il momento più possibile di tale riposo è un minuto di educazione fisica o una pausa tra diverse attività.

Una caratteristica specifica della piccola dimensione della classe è il limitato ambito di comunicazione tra gli studenti in classe, che riduce la capacità di uno dei i modi più importanti impatto educativo su una persona - educazione attraverso un team, poiché l'espansione dei contatti contribuisce all'attivazione dell'individuo, allo sviluppo dell'indipendenza, delle competenze e abilità rilevanti, facilita la comunicazione con altre persone. relazione chiusa, cerchio stretto comunicazione richiedono l'arricchimento della lezione includendo diversi metodi e sussidi didattici.

La combinazione delle classi crea un'opportunità per l'insegnante di prestare maggiore attenzione alla classe più giovane, poiché gli studenti delle scuole superiori sono già abituati al lavoro indipendente. Gli studenti delle classi combinate riconoscono l'autorità dell'insegnante. Condividono candidamente le loro preoccupazioni ed esperienze con l'insegnante. E insegnanti esperti, usandolo correttamente, formano l'organizzazione degli studenti, la diligenza, un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, degli studi, del gruppo di classe, sviluppano la capacità di gestire il loro comportamento, attenzione e azioni.

Molte scoperte metodologiche degli insegnanti di una scuola elementare non classificata lavorano sulla qualità dell'istruzione e dell'educazione. Non ci sono ripetitori qui. Anche se lo studente non ha padroneggiato molto bene il materiale del programma, viene comunque trasferito alla classe successiva. Lacune nella conoscenza, elimina quando lo stesso materiale sarà passato agli studenti delle scuole elementari. La ripetizione multipla fornita da una scuola di piccolo livello è un modo importante per consolidare la conoscenza.

Pertanto, la piccola scuola primaria ha le sue specificità, che influiscono sull'organizzazione del processo educativo. L'efficacia del suo lavoro è determinata da una serie di condizioni generali e particolari. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'organizzazione del processo di insegnamento e di educazione in gruppi di classi, la cui formazione tiene conto: della complessità del programma; il livello di preparazione degli studenti; esperienza e qualifiche dell'insegnante; continuità lavorativa e altri fattori. L'approccio creativo dell'insegnante all'attuazione di modelli e regole pedagogici generali è la chiave per ottenere risultati elevati.

Una scuola non classificata era considerata un'istituzione educativa di seconda classe, dove è difficile ottenere risultati elevati nell'istruzione e nell'educazione. Oggi gli esperti sono giunti alla conclusione che una scuola non classificata presenta alcuni vantaggi. La cosa principale è un piccolo numero di studenti nella scuola, un piccolo numero di classi. Se questo vantaggio viene utilizzato correttamente, l'insegnante ha un'eccellente opportunità per raggiungere ogni studente, ecc.

2.2 Caratteristiche dell'organizzazione del processo educativo in una scuola non classificata

Il processo educativo in una scuola non classificata è una catena di sviluppo di situazioni educative (affari educativi) subordinate a un obiettivo comune. Si basa su principi generali, obbedisce alle leggi generali.

Le caratteristiche del processo educativo in una scuola non classificata sono determinate dalle condizioni di cui abbiamo già parlato in particolare:

Lontananza dalle grandi città;

Le relazioni esistenti tra le persone;

L'assenza di altri centri di cultura nell'insediamento;

Instabilità della comunicazione (televisione, posta);

La differenza di età dell'educazione;

Lavoro simultaneo con due classi;

Possibilità di lavoro individuale;

Varietà di compiti educativi;

La vicinanza della natura.

In generale, il processo educativo degli studenti più giovani si fonde in tre flussi:

Lavoro educativo in classe;

Attività extrascolastiche ed extrascolastiche;

Istruzione dall'ambiente sociale dell'insediamento;

Il lavoro educativo viene svolto sotto forma di affari educativi (IA). VD è un'organizzazione piena di lavoro e divertimento, creatività e partnership, il sogno e la gioia della vita della cooperazione.

La qualità del lavoro educativo è influenzata dalle ridotte dimensioni della popolazione, degli insegnanti e degli studenti. Non ci sono posizioni dell'organizzatore di attività extrascolastiche, il capo dei circoli. Così, per necessità, la scuola diventa il centro del lavoro educativo con bambini e adulti, e l'insegnante ne diventa l'organizzatore e la guida.

Nelle zone rurali, l'educazione morale è di particolare rilevanza.. Richiede l'unità del lavoro, l'educazione estetica, mentale, fisica e ha benefici tangibilmente reali. Innanzitutto, durante le escursioni nella natura, vengono installati oggetti che richiedono protezione e cura. I bambini li osservano, poi vengono coinvolti in attività pratiche per la protezione di piante e animali.

Un buon assistente di un insegnante rurale nell'educazione morale degli scolari più giovani è la vicinanza della natura, che arricchisce moralmente, spiritualmente i bambini e risveglia possibilità creative.

Quando si organizzano VD che richiedono spiegazioni e dimostrazioni speciali (raccogliere erbe medicinali, piantare alberi, fiori, prendersi cura di animali malati), l'insegnante cerca spesso l'aiuto di specialisti: un'infermiera, un agronomo, un guardaboschi, un cacciatore, un operatore di macchine, un veterinario.

Di grande importanza nell'istruzione è la partecipazione dei bambini a lavori socialmente utili, il loro lavoro sul sito della scuola. È importante che i bambini capiscano che il lavoro porta a una persona la vera felicità, il rispetto per gli altri. Un vero contributo all'economia nazionale ti fa sentire cittadini a pieno titolo della Patria.

In condizioni in cui bambini di età diverse sono impegnati nella stessa stanza, l'assistenza reciproca può essere organizzata con successo. Su richiesta dell'insegnante, in preparazione alla lezione successiva, gli studenti delle scuole superiori possono distribuire quaderni, materiale didattico, cartoline, cartoline ai bambini di prima elementare o aiutarli a usare plastilina, appliqué, temperare matite e dopo la lezione aiutare i ragazzi a raccogliere materiale scolastico , portali a casa. Questo è un grande aiuto per l'insegnante nel controllare i bambini. Questa forma di comunicazione tra bambini suscita rispetto e attenzione reciproci, gentilezza, accuratezza, precisione verso se stessi e gli altri.

TV. Dragunova scrive sull'importanza della comunicazione tra i più piccoli e i più grandi: “Va detto che i bambini sono molto sensibili alle differenze di età, anche di un anno. Un compagno con una differenza di due o tre anni sembra al bambino molto più maturo di lui stesso. Per un bambino, l'atteggiamento dei ragazzi più grandi nei suoi confronti da pari a pari testimonia il riconoscimento della sua età adulta, ma allo stesso tempo un tale atteggiamento lo fa raggiungere il loro livello, per non restare indietro in nulla.

La base per prendere uno studente senior come modello è la conoscenza, le varie abilità e forza fisica, destrezza, coraggio. L'assimilazione dei modelli dell'età adulta avviene nella pratica delle relazioni con i compagni adulti attraverso il prestito diretto o l'imitazione.

La comunicazione amichevole e commerciale di scolari di età diverse, in cui vi è uno scambio reciproco di valori spirituali, nasce e si sviluppa non spontaneamente, ma in determinate condizioni pedagogiche. L'esperienza positiva mostra che tale comunicazione tra studenti più grandi e più giovani arricchisce entrambi e contribuisce alla formazione di qualità morali. Partecipando attivamente insieme agli studenti più grandi a tutti gli affari scolastici, i bambini più piccoli acquisiscono l'esperienza necessaria, percepiscono le tradizioni. In un'unica squadra di età diverse con un certo sistema di relazioni, obiettivi comuni, è necessaria la collaborazione di junior e senior.

Gli studenti junior sono tenuti a:

Conosci l'inno, sii orgoglioso della tua eterna Patria;

Sappi come temprare il tuo corpo;

amare le persone;

Essere amici;

Lavoro;

Combattimento;

Occuparsi;

creare; (59)

Forme di lavoro con la classe impostate in questa direzione:

Ore di lezione tematiche su argomenti morali;

Dibattiti su argomenti morali;

Lavori di ricerca, cura dei monumenti;

Lavoro del capo;

Organizzazione di cicli di conversazioni "Lezioni di moralità";

Vacanze, concorsi;

Escursioni;

Una piccola scuola ha le sue caratteristiche specifiche, dovute al numero ridotto di studenti e all'ambiente sociale, che non sempre hanno un impatto positivo sullo sviluppo di un bambino rurale.

Tuttavia, con le difficoltà esistenti, è possibile e necessario trovare mezzi nuovi e più efficaci per organizzare il processo pedagogico (forme, metodi, metodi di insegnamento ed educazione), sfruttando al meglio tutte le opportunità associate alle specificità dell'insegnamento e il lavoro educativo in una scuola non classificata.[14]

La dimensione ridotta della classe presenta anche una serie di vantaggi che è necessario conoscere e utilizzare razionalmente nella vita di tutti i giorni. attività pratiche.

In una piccola scuola, è più facile per un insegnante:

Approccio individuale agli studenti, tenendo conto del tipo di temperamento e sistema nervoso, caratteristiche di sviluppo, inclinazioni e interessi, livello di conoscenza e abilità;

Un approccio all'insegnamento centrato sullo studente, in cui la comunicazione personale funge da obiettivo e mezzo di formazione ed educazione, come comprensione della posizione interiore dello studente. Studente e insegnante "si sentono" l'un l'altro;

L'orientamento pratico delle attività educative degli studenti (escursioni in strutture agricole, partecipazione a lavori sperimentali, ecc.);

Educazione morale e patriottica di uno studente più giovane nel processo di attività socialmente significative, attività di interesse, nel processo di comunicazione con compagni, adulti e insegnanti.

Sfruttare abilmente le specificità di una scuola non classificata è il compito principale di un insegnante, che oggi si distingue per la cultura professionale, l'educazione, la disponibilità ad accettare un'opinione diversa, la capacità di essere un modello di comportamento altamente morale per gli altri, specialmente in la campagna, dove è sempre davanti a tutti.

Pertanto, il lavoro educativo in una scuola non classificata ha le sue specificità, vale a dire: la possibilità di stretti legami con i genitori, l'individualizzazione delle influenze educative, la dipendenza dalle tradizioni popolari, la vicinanza alla natura. Viene svolta l'educazione mentale, fisica e lavorativa dei bambini. La pianificazione del processo educativo è focalizzata su attività congiunte, tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini in ogni classe. Ha un pronunciato orientamento umanistico e personale.

capitolo 3

3.1 Il ruolo delle lezioni di lettura nell'educazione morale degli studenti più giovani

La lezione è la principale forma di educazione e educazione in una scuola non classificata. Come sempre, il docente conduce le lezioni con una composizione costante di studenti e secondo il calendario stabilito. Ma la classe ha età diverse, e questa è la principale differenza tra una lezione in una scuola non classificata, da qui i suoi vantaggi e svantaggi, nonché tutte le difficoltà e le peculiarità.

Poiché le classi sono combinate in set di classi, ogni lezione è in realtà due o tre lezioni combinate in una. Quindi l'insegnante:

Costretto 4-5 volte a riorganizzarsi per lavorare con una classe, poi con un'altra classe, senza perdere di vista l'obiettivo principale del lavoro in ogni classe;

Deve distribuire il tempo tra le classi in modo tale da raggiungere l'assimilazione della cosa principale nella lezione;

Deve guidare contemporaneamente il processo educativo in tutte le classi;

Il lavoro in classe è difficile non solo per l'insegnante. Gli studenti devono imparare:

Concentrati sul completamento dell'attività;

Non ascoltare la spiegazione dell'insegnante per un'altra classe;

Non ascoltare le risposte degli studenti di un'altra classe;

Riorganizza istantaneamente quando l'insegnante si rivolge a loro. Siamo d'accordo, queste sono abilità complesse che possono essere preparate nella vita. Ma padroneggiarli non è facile, devi impegnarti molto. Nelle condizioni di lavoro con due o tre classi, l'insegnante ha una domanda particolarmente acuta sulla corretta distribuzione e utilizzo del tempo. Strada ogni minuto.

Una lezione di lettura altamente efficace è una lezione che combina educazione e educazione in un'unità organica. Molti compiti educativi possono essere risolti in questa lezione.[ 53].

L'attuazione di questi compiti richiede agli insegnanti di una scuola non classificata di trovare modi efficaci per migliorare l'insegnamento e il lavoro educativo, poiché il contenuto, i metodi e le forme organizzative del processo educativo sono indissolubilmente legati.

I libri per bambini introducono il bambino in situazioni che, a quanto pare, dovrebbero precedere la sua limitata esperienza personale con un'esperienza più integrale e completa accumulata dall'umanità: "Non perderti d'animo, non morire prima della morte!" L. Panteleev convince con il fiaba "Due rane" del suo piccolo lettore.

Alle lezioni di lettura, tra i tanti compiti c'è il compito di insegnare ai bambini "a provare certi sentimenti causati da varie azioni e azioni, proprie e altrui, valutandole sulla base delle idee e dei concetti padroneggiati degli standard morali". È importante interessare i bambini a un problema morale

Il materiale di lettura in ogni classe contribuisce all'avanzamento dello studente a un nuovo livello in termini mentali, morali, estetici basati su una nuova e più complessa comprensione della vita. La selezione delle opere prevede un lavoro per coltivare un senso di patriottismo, rispetto per la natura, rispetto per le persone, amore per il lavoro, lavoro sociale, gentilezza, onestà, coltivare la capacità di sentirsi belli, ricevere soddisfazione da azioni nobili e oneste.

Le lezioni di lettura mettono il giovane lettore di fronte alla necessità di risolvere problemi morali: scrutare gli eroi letterari, valutarli, fare la sua scelta.[ 53]

Leggere e analizzare fiabe, racconti e poesie aiuta gli studenti più giovani a comprendere e apprezzare le azioni delle persone. Gli studenti più giovani possono leggere e discutere opere letterarie che sollevano domande su giustizia, cameratismo, amicizia, fedeltà, umanesimo in una forma accessibile per loro. Durante la lettura, lo studente più giovane conosce la vita circostante, la natura, il lavoro delle persone, i coetanei e le loro gioie e talvolta i fallimenti. La parola artistica influenza non solo la creazione, ma anche i sentimenti e le azioni degli scolari.

L'arte popolare orale ha un enorme potenziale educativo nella formazione dell'educazione morale tra gli studenti più giovani, poiché è stata creata dal popolo, quindi ha espresso l'opinione collettiva del popolo. La mente delle persone.

L'obiettivo finale del folk orale arte popolare c'è sempre stata l'educazione, ha agito fin dai tempi antichi strumento pedagogico. Proverbi, indovinelli, scioglilingua come mezzi sociali e pedagogici di educazione morale negli scolari più giovani hanno avuto un enorme impatto sulla formazione della creazione morale di uno scolaretto.

I racconti popolari russi hanno avuto un impatto pedagogico sincretico sullo sviluppo di diversi aspetti della moralità negli scolari più giovani: creazione morale, sentimenti morali, qualità e prontezza per il comportamento morale. I racconti popolari russi sugli animali, le fiabe, la vita quotidiana, i poemi epici, i miti, le leggende hanno sempre incluso un aspetto associato a un atto morale, comportamento. Glorificano l'assistenza reciproca, il sostegno, l'amore, la gentilezza, la dignità, la cortesia, la solidarietà, la pazienza e la tolleranza [53].

Un'ottima base sostanziale per illustrazioni e riflessioni morali sono i versi di A. Barto. e S.Ya. Marshak. Ad esempio, durante la conversazione “Cos'è la reattività”, l'insegnante, insieme ai bambini, può organizzare un gioco - una drammatizzazione basata sulla poesia di A. Barto “Ho dimenticato i guanti”. Nel gioco tale caratteri: ragazza distratta (1), ragazza avida (2), ragazza gentile (3) - interpretare una situazione dal lavoro. Intonazione, espressioni facciali, movimenti, riproduzione riuscita di immagini contrastanti - una ragazza gentile e avida - hanno contribuito a una percezione profondamente emotiva dell'idea del poema.

Contiene la valutazione della vita di un popolo, le osservazioni

Favole I.A. Krylova è un materiale molto accessibile e favorevole per vivide drammatizzazioni; inoltre, hanno un profondo significato etico. Così, in una conversazione sul tema "Facciamo i complimenti a vicenda", i ragazzi rompono brillantemente la favola "Il cuculo e il gallo". Perché lei? Perché durante la conversazione è necessario chiarire il significato etico dei concetti di "complemento" e "adulazione"

Le storie di L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, K. G. Paustovsky, M. M. Prishvin, V. Oseeva, L. Panteleev, L. Voronkova, E. Permyak forniscono all'insegnante materiale ricco per il lavoro educativo in classe, plasmando la creazione degli studenti, le loro idee sulle norme più semplici della moralità, le regole della società umana. Ad esempio, il risveglio nei bambini del senso di cittadinanza, il desiderio di partecipare a lavori socialmente utili è facilitato da una conversazione basata sul materiale di L. Voronkova "La piccola stella di Tanina"; le opere di VV Mayakovsky "Ciò che è buono, ciò che è cattivo", le storie di V. Oseeva "Foglie blu", "Parola magica", l'educazione al coraggio, all'onestà, "la forte volontà e le parole forti contribuiscono all'educazione di un senso di cameratismo, reattività, gentilezza La storia di L. Panteleev " Onestamente»; la modestia dell'eroe, la preoccupazione per le altre persone sono mostrate nella storia di E. Permyak "Il cancello di qualcun altro".

Dobbiamo ricordare fermamente: il criterio principale della moralità è l'unità di parole e azioni. È necessario creare con cura un sistema di piccole cose e situazioni quotidiane. In cui il bambino imparerebbe a compiere vere azioni morali - per la classe, per gli altri, perché senza di esse è impossibile avvicinarsi ai nobili sogni morali.

Nella minuscola storia di V. Oseeva "The Good", è riuscita a catturare e trasmettere una situazione molto tipica per i bambini, che l'insegnante deve ricordare: il desiderio del bambino di scoprire se stesso, il desiderio di bontà e allo stesso tempo il assenza dell'abitudine di preoccuparsi degli affari, provando gioia da questo. .[53]

Il materiale letterario è molto utile nel lavoro educativo, poiché è più facile per i bambini valutare il comportamento e le azioni degli altri rispetto alle proprie. Il compito dell'insegnante nel processo educativo è quello di dare un orientamento al corretto comportamento sociale e formare un atteggiamento positivo nei confronti di tale comportamento tra i bambini. Ad esempio, parlando di tema eterno, toccato nel racconto di K. Paustovsky "Cesto con pigne", ovvero sulla gioia del dono di sé. Sulla felicità di donarsi alle persone. Puoi chiedere ai bambini: - Cosa rende grandi le persone fantastiche?

(Il desiderio di vivere e creare per gli altri, un talento che aiuta a fare del bene alle persone. diligenza ...) Puoi fare un esempio della tua vita quando hai fatto qualcosa di buono a un'altra persona disinteressatamente, non per amore di una ricompensa ? Lascia che qualcosa di piccolo, ma qualcosa che abbia fatto sentire bene l'altra persona, e ti senti bene nella tua anima (tutti i bambini parlano liberamente quando partecipano a una conversazione).

Le seguenti tecniche contribuiscono alla formazione di sentimenti morali nei bambini:

2. Lettura espressiva degli studenti. Leggere in modo espressivo te stesso e insegnare ai bambini a leggere in modo espressivo non sono la stessa cosa. Il metodo di insegnamento della lettura espressiva si basa sul principio: leggere significa penetrare nel significato dell'opera, nell'immagine della parola. Nelle classi in cui gli insegnanti prestano attenzione al lavoro sulla lettura espressiva degli studenti, molto presto, senza compiti particolari, essi stessi mostrano un atteggiamento nei confronti dei personaggi: lodano, incolpano, dicono chi è simpatico e chi no, esprimono la loro opinione su questo o quell'atto, determinare se è morale o immorale.

Quindi la connessione tra la vita e opera letterariaè la base che consente ai bambini di provare emotivamente determinati sentimenti causati da azioni e azioni, proprie e altrui.

Le lezioni di lettura in una scuola elementare non classificata hanno un grande potenziale per l'educazione morale. Consideriamo una lezione di lettura in una classe di classi 2-3.

In seconda elementare, i bambini dovrebbero conoscere la fiaba del Daghestan "Il ragazzo coraggioso" e in terza elementare, con l'opera di S. Ya. Marshak "Una lezione di cortesia". In entrambe le classi, il lavoro studiato contribuisce all'educazione morale degli studenti.

All'inizio della lezione, gli studenti della seconda elementare familiarizzano autonomamente con il lavoro e in questo momento l'insegnante lavora con gli studenti della terza elementare. Stanno studiando una nuova sezione del libro di testo Se sei educato.

L'insegnante chiede:

Di cosa si parlerà, cosa insegnano queste opere?

Cosa significa per te essere educato?

E la prima lezione di cortesia sulle pagine di questo libro di testo è data da S. Ya Marshak.

L'insegnante legge espressamente la poesia. Controllo della percezione:

Chi è il protagonista della poesia? Perché pensi?

Cosa stavano cercando di insegnare all'orso?

L'insegnante assegna compiti al grado 3 per il lavoro indipendente: prepararsi alla lettura espressiva della poesia e rispondere alle domande 2, 3,4 del libro di testo.

L'insegnante passa alla seconda elementare. Controllo del lavoro indipendente:

Quest'opera: una fiaba o una storia? Giustifica la tua opinione.

Conversazione sui contenuti:

Cos'è successo al ragazzo nella foresta?

In che modo il ragazzo ha aiutato i pulcini?

Perché l'uccello miracoloso non ha fatto a pezzi il ragazzo?

Come miracolo: l'uccello ha ringraziato l'uomo coraggioso?

Quali parole gli ha detto mentre volava via?

Come li capisci?

Quali qualità umane positive apprezzano il popolo del Daghestan?

(Coraggio, desiderio e desiderio di aiutare chi è in difficoltà, saggezza).

Quindi ai bambini della seconda elementare viene affidato il compito di disegnare un'illustrazione dell'uccello miracoloso secondo la presentazione. L'insegnante passa alla terza elementare. Controllo del lavoro indipendente:

Leggere una poesia (3-4 studenti)

Conduciamo la conversazione finale contemporaneamente con due classi:

Ragazzi, cosa ne pensate del personaggio principale della poesia di S. Ya Marshak "Lezione di cortesia"? (Domanda agli studenti di terza media).

Cosa faresti al posto del ragazzo? Domanda per i bambini di seconda elementare.

Quali conclusioni hai tratto per te stesso leggendo queste opere oggi?

Durante la discussione dei problemi morali sollevati nelle opere studiate nella lezione, i bambini si sono riuniti per discutere. È importante che i bambini della seconda elementare sentano cosa dicono i bambini della terza elementare, ascoltino le loro opinioni, ottengano nuove informazioni non dall'insegnante, ma dai loro compagni più anziani. Ciò consente agli studenti più giovani di maggiori informazioni in classe che in una scuola normale. Ricordano cosa e come dicono gli studenti più grandi, fanno un esempio, sviluppano un senso di rispetto per gli anziani, il desiderio di essere come loro.

La ricerca pedagogica di V.P. Strezikozin, G.F. Suvorova, I.L. Garkunova, I.V. Prokopovich e altri e la pratica scolastica mostrano la razionalità di combinare lezioni di una materia in classi combinate. In questo caso, l'insegnante non è tenuto a passare ripetutamente da una disciplina all'altra, opera con idee e concetti simili, e questo gli dà l'opportunità di unire giovani e anziani per un lavoro congiunto.

Le lezioni di lettura monomaterica in una scuola di grado ridotto devono rispondere sia a requisiti didattici generali sia a requisiti metodologici particolari per le lezioni di lettura. Il rispetto di questi requisiti darà all'insegnante l'opportunità, quando lavora con due classi, di rendere le lezioni di una materia più significative per gli studenti, in particolare la fascia di età più giovane, perché sono visivamente o uditivamente attaccati a un discorso accurato e corretto durante tutta la lezione, imparare ad analizzare, confrontare, ragionare e dimostrare.

In alcuni casi, gli insegnanti possono condurre lezioni su un argomento, queste sono le cosiddette lezioni monotematiche. Il loro aspetto è dovuto al fatto che alcuni argomenti vengono ripetuti nei programmi, integrati di classe in classe con nuove informazioni. Questi argomenti sono evidenziati e per loro viene sviluppata una metodologia di studio speciale. Su tali argomenti vengono condotte lezioni dettagliate, sature di visualizzazione e mezzi tecnici. Su di loro i bambini possono ragionare ad alta voce, ascoltare e confrontare le risposte dei loro compagni.

Ulteriori opportunità di attivazione sono le lezioni di lettura monotematiche. Queste sono, di regola, lezioni - generalizzazioni alla fine di un trimestre o sei mesi. Ad esempio, puoi tenere una lezione mattutina per tutte le classi sull'argomento "Libro - migliore amico". Il suo obiettivo è promuovere la comprensione e la generalizzazione delle conoscenze, delle abilità, sviluppare l'interesse per la lettura indipendente, cercare ulteriori fonti di informazione. Le lezioni dedicate alla stesura di riassunti e saggi possono essere monotematiche. Sviluppando l'attività degli studenti, le lezioni monotematiche rafforzano l'interesse dei bambini per il materiale studiato. Se non 4-5, ma 10-12 bambini prendono parte alla conversazione, allora:

a) i processi di apprendimento reciproco sono molto più intensi;

b) l'insegnante può formulare le domande in modo più interessante e vario;

c) la visualizzazione è utilizzata in modo più completo;

d) viene stimolato il pensiero dei bambini;

e) sviluppare la capacità di esprimere i propri pensieri davanti alla classe.

Pertanto, le direzioni principali del lavoro educativo in una lezione di lettura in una scuola non classificata possono essere condizionalmente ridotte alla successiva educazione della coscienza morale del bambino sul materiale educativo; promuovere un atteggiamento responsabile e l'interesse per la lettura tra i bambini; la formazione di relazioni morali in classe in una squadra di età diverse.

Le lezioni di lettura offrono grandi opportunità per la formazione e l'educazione delle qualità morali. Sull'esempio degli eroi delle opere, gli studenti imparano a trovare una degna via d'uscita da questa o quella situazione, entrare in empatia, gioire, essere amici, essere gentili, onesti ed equi gli uni verso gli altri.

3.2 Le attività educative nelle classi primarie di una scuola non classificata come mezzo di educazione morale.

L'esiguo numero di scolari, che determina una piccola scuola, richiede che il lavoro educativo venga svolto contemporaneamente con l'intera squadra di età diverse. Gli studenti delle classi 1-4 hanno esigenze diverse. Ciò che è attraente per i più piccoli non è più interessante per la fascia di età più avanzata. Per non ridurre il potenziale educativo degli eventi, è necessario prevedere per ogni classe, tenendo conto delle caratteristiche di età e delle capacità dei bambini, un contenuto che serva agli studenti come fonte di nuovi compiti, ricerca, esperienze emotive , l'emergere e lo sviluppo di tendenze progressiste.

In una piccola squadra, i bambini raggiungono più facilmente la comprensione reciproca e ognuno ha l'opportunità di mostrare la propria attività e indipendenza. I ragazzi 1-2 sono più spettatori, imparano guardando gli anziani, ei ragazzi 3-4 classi sono artisti, si esibiscono, hanno già esperienza. I più giovani si sforzano di essere uguali ai più grandi: cercano di mostrare le loro capacità, le loro capacità. Gli anziani mostrano senso di responsabilità per il lavoro assegnato, sanno che i più piccoli li guardano, prendono esempio da loro e cercano di farsi vedere bene ai loro occhi, “adulti”, come un maestro o un amico più grande, lavorando con un gruppo di classe di età diverse, l'insegnante utilizza nel lavoro educativo le conoscenze, le abilità e l'esperienza dei bambini più grandi.(31)

Gli studenti più giovani si distinguono per emotività, curiosità e desiderio di cercare segreti. Per rendere queste qualità alleate degli insegnanti nell'organizzazione del processo educativo, è necessario includere giochi di ruolo nelle attività educative, creare forme libere le attività degli scolari, attuate indirettamente attraverso le regole e le azioni di gioco nelle forze intellettuali degli studenti (psicologo N.I. Novikova). Nelle classi inferiori, l'educazione delle abilità elementari e l'abitudine al comportamento culturale è relativamente facile. Qui, tutto il lavoro educativo ed educativo è svolto da un insegnante. Per tutto giorno di scuola i bambini sono sotto il suo controllo, li corregge costantemente e li esercita nel comportamento corretto. Le regole di comportamento comunicate ai bambini dall'insegnante non suscitano dubbi, obiezioni e proteste interne tra gli studenti più giovani. I bambini seguono volentieri tutte le regole e chiedono lo stesso ai loro compagni.

L'età dello studente della scuola primaria è un periodo favorevole per coltivare molte abitudini di comportamento corretto, per insegnare le buone maniere e la decenza. Il lavoro su questi argomenti copre gli aspetti principali della vita di uno studente della scuola primaria. È importante insegnare e abituare i bambini a svolgere molte abilità igieniche: la capacità di essere puliti e ordinati, di indossare i propri vestiti in modo bello, di imparare a comportarsi correttamente e magnificamente, di camminare, di essere educati.

La cortesia è la forma più semplice e necessaria di comunicazione umana con altre persone. I bambini dovrebbero imparare bene le forme di atteggiamento educato nei confronti di persone diverse: a genitori e parenti, a insegnanti e altri dipendenti scolastici, a estranei. Gli studenti più giovani spesso credono di dover essere educati solo con gli adulti e dimenticano le regole del comportamento culturale quando comunicano con i coetanei.

Lezioni, pause, eventi scolastici di massa: queste sono le situazioni più familiari per gli studenti, il cui comportamento può essere considerato nelle conversazioni. L'uso di varie forme nel lavoro educativo con gli studenti più giovani è determinato non solo dal contenuto delle lezioni, ma è deliberatamente utilizzato dall'insegnante e con l'obiettivo di non far sembrare una classe un'altra. La lezione può diventare una vacanza per gli studenti, che non vedono l'ora. Ciò si ottiene principalmente dal fatto che l'intera classe è coinvolta nella preparazione della lezione. Ogni studente ha il suo compito, investe il suo lavoro in una causa comune: i più grandi preparano i costumi, decorano la stanza, aiutano l'insegnante a preparare i sussidi visivi, gli studenti più giovani imparano poesie e drammatizzazioni.[ 14]

L'atmosfera festosa è creata anche dal fatto che i genitori e gli studenti delle scuole superiori sono spesso invitati alle lezioni. I bambini leggono poesie, storie sull'argomento della conversazione. Ad esempio, sul tema dell'ordine nel tuo angolo, puoi leggere una poesia di V. Livshits "Guanti", O. Bedarev "Questo è quello che sono", sul comportamento durante una pausa - una poesia di B. Zakhoder "Cambia ”. La spiegazione è accompagnata da una dimostrazione di come agire correttamente. Non è difficile mettere in scena una breve drammatizzazione basata sulla storia di L. Voronkova "Masha the Confused".

Il gioco consente inoltre di organizzare l'esercizio dei bambini nel comportamento corretto. Il gioco si gioca meglio in sala o per strada, è possibile nei corridoi della scuola. Ad esempio, un gioco secondo le Regole della strada. Vi possono partecipare tutte le classi delle scuole elementari. Per realizzarlo è necessario realizzare un semaforo, preparare modellini di tram, filobus, autobus, emettere un berretto da poliziotto, bastoni da controllore del traffico. Tutto questo viene fatto dalle mani dei bambini sotto la guida di un insegnante nelle lezioni di lavoro. Per il gioco, puoi preparare denaro, biglietti. Gli studenti che violano il Codice della strada, le regole di cortesia, il controllore con fascia rossa al braccio o con apposito distintivo sul petto possono essere “multati”.

L'attività di gioco in una piccola scuola ha le sue caratteristiche. La specificità dell'impatto educativo dell'attività di gioco è determinata dalla natura disuguale della squadra di gioco. Durante i giochi in una squadra di età diverse, gli scolari esprimono le loro versioni, mostrano le loro opinioni, le loro associazioni, ne scambiano alcune esperienza sociale acquisito in vari ambiti della vita. nella squadra di gioco nascono i primi elementi dell'opinione pubblica, si formano i rapporti dei bambini tra loro, con la realtà.

Interazione attiva durante l'attività di gioco degli studenti età diverse crea condizioni favorevoli per assimilare le norme morali di comportamento, poiché la norma morale diventa proprietà dell'individuo nel caso in cui sia percepita non solo dalla coscienza, ma anche dal sentimento, e il gioco per lo studente più giovane è un brillante , attività emotivamente colorata. Il gioco riunisce la squadra. Nella preparazione del gioco, le possibilità sono ampiamente utilizzate lettura extrascolastica. L'insegnante seleziona e raccomanda ai bambini più grandi di leggere tali opere dopo l'orario scolastico, secondo la cui trama potrebbero sviluppare un gioco interessante con gli studenti più giovani.

In vari giochi creativi si forma la coscienza sociale, si sviluppano le qualità morali dei bambini, si formano le loro relazioni.

I bambini hanno bisogno di essere addestrati ad azioni positive. La continuità tra junior (classi 1-2) e anziani (classi 3-4) nell'educazione morale gioca un ruolo enorme. Il compito dell'insegnante è riflettere e decidere quali aspetti della vita collettiva della classe possono essere gradualmente trasferiti nelle mani dei bambini più grandi, come sviluppare il principio della performance amatoriale nel lavoro della classe, come è pedagogicamente opportuno cambiare le posizioni dell'anziano in varie attività. La continuità nell'educazione morale richiede che l'insegnante sia costantemente al corrente delle vicende di tutti i rapporti in classe e venga prontamente in aiuto dei bambini in caso di difficoltà o errori nei rapporti reciproci. Ciò contribuirà a creare un tono emotivo positivo nella scuola, un'atmosfera di gioioso stato d'animo degli scolari, relazioni amichevoli nella squadra dei bambini.

Vacanze, matinée, escursioni, lavoro di mecenatismo sono diventate attività tradizionali nel lavoro educativo con gli studenti più giovani.

Le vacanze in una scuola non classificata sono parte integrante del processo educativo. La preparazione congiunta per le vacanze e la loro tenuta non solo unisce i bambini, ma insegna anche la comunicazione, la comprensione reciproca, l'assistenza reciproca. È qui che il bambino si rivela da un lato nuovo, mostra i suoi talenti. Le celebrazioni hanno un effetto positivo anche sui genitori. I genitori qui non sono solo i principali aiutanti, ma spesso partecipano alle vacanze. Il contenuto della vacanza dipende dal tipo di bambini e genitori presenti in classe, dalle loro capacità

Poiché il gruppo di studenti in una scuola non graduata è piccolo, è consigliabile svolgere attività educative non con una classe, ma con più classi. Un evento tenuto in un'associazione di età diverse è più interessante ed efficace. In tali scuole, durante la pianificazione Attività scolastiche assegnare insegnanti responsabili per lo svolgimento di questo o quell'evento. L'insegnante responsabile di organizzare un evento, La vacanza viene preparata con cura in anticipo pensando alla sceneggiatura Il principale compito educativo della vacanza è scegliere tra gli studenti un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, il desiderio di acquisire conoscenze versatili. L'insegnante distribuisce i ruoli, coinvolge la maggior parte, se non tutti, gli studenti nella preparazione e nello svolgimento della vacanza, i bambini più grandi aiutano l'insegnante a decorare la classe per la vacanza, realizzano biglietti d'invito e preparano spettacoli artistici. E i più giovani imparano la poesia, disegnano immagini. Gli spettatori sono solitamente genitori, ospiti invitati. Le vacanze sono diventate tradizionali nella scuola elementare: "Dedica agli studenti", "Ballo d'autunno", "Addio all'ABC", "Vacanza della prima elementare", Addio alla scuola elementare, ecc.

Di grande importanza per lo sviluppo e l'educazione dei bambini più piccoli nelle scuole rurali è il contatto diretto dei bambini con il mondo naturale. L'osservazione sistematica e mirata delle immagini della natura nativa risveglia nei bambini un senso di comprensione dell'atteggiamento bello e attento nei confronti della natura. Buoni risultati nell'instillare nei bambini l'amore per la natura sono forniti dall'organizzazione di varie osservazioni sui cambiamenti della natura, escursioni, gite nella foresta, al fiume e lavori nel sito della scuola. Tali attività vengono svolte al meglio con tutti gli studenti di una scuola elementare rurale. E nel corso della preparazione per il matinée, è consigliabile condurre le prove separatamente con ciascuna classe (gruppo di studenti). Ad esempio, durante la preparazione della matinée “Amare e preservare la natura nativa”, lo spettacolo è stato provato solo dagli studenti di 3a elementare, in modo che durante l'evento per gli studenti delle scuole elementari diventasse una piacevole scoperta

Lo studio della vita circostante forma rispetto per i lavoratori, sentimenti di patriottismo. Al fine di familiarizzare gli studenti di una scuola di piccola classe con la vita sociale e industriale del villaggio, si tengono incontri con persone rispettate: il presidente dell'azienda agricola, i vincitori di concorsi industriali, i rappresentanti di alcune professioni. desiderio di imitare i lavoratori rurali.

Le ore di lezione trovano il loro posto nell'attualità educativa.

L'ora in aula è il momento per comunicare con i bambini, il primo posto è occupato dal lavoro in corso sull'organizzazione di concorsi, quiz, incontri di vari cubi per bambini e, se necessario, orari speciali in aula per la correzione del comportamento e questioni morali. I materiali per la preparazione per le ore di lezione possono essere opere d'arte eventi della vita reale. Il sistema di lavoro in classe prevede l'utilizzo di giochi di ruolo, elementi di drammatizzazione, analisi della situazione.

Il noto insegnante russo N.E. Shchurkova offre nuove forme di lavoro con i bambini, che vengono utilizzate da molti insegnanti nel processo di conduzione delle lezioni. Ad esempio, competizioni spirituali come "Buona pista", giochi "Possibilità e scelta", "Problema nel palmo della tua mano".

L'ora di lezione ha un enorme potenziale nell'educazione morale degli studenti più giovani. Una varietà di tipi e forme di ore di lezione contribuiscono ad arricchire la coscienza degli studenti con la conoscenza della natura, della società, della tecnologia, dell'uomo; la formazione delle abilità e delle capacità dei bambini delle attività mentali e pratiche; sviluppo della sfera emotivamente sensibile; la formazione e la manifestazione dell'individualità dello studente e della sua creatività; costruire un gruppo di classe. La base di una scuola rurale non classificata sono azioni concrete a beneficio delle persone, la cui partecipazione ha un effetto benefico sullo sviluppo di ogni bambino. I ragazzi definiscono diverse direzioni nel loro lavoro:

Lavoro di Timurovskaya (assistenza agli anziani, persone sole, vedove, veterani del lavoro, assistenza patrocinata a un asilo);

Attività lavorativa (lavori nel sito della scuola, abbellimento e abbellimento del cortile della scuola, delle loro case, sbarchi di manodopera, piccole riparazioni di mobili scolastici, cura della pulizia della natura circostante);

Lavoro intrascolastico (controllo dell'andamento, disciplina e ordine, frequenza, organizzazione e svolgimento del dovere scolastico);

Lavoro di storia locale (storia locale letteraria, storica, geografica, raccolta di proverbi, detti, canzoncine del villaggio, raccolta di materiale sulla storia del villaggio, sulla scuola).

Questa forma di organizzazione delle attività di un piccolo gruppo di studenti, come squadre di età diverse nel luogo di residenza, contribuisce all'educazione dei bambini all'attività, alle qualità di leadership e al patriottismo. Vantaggio

gruppi di età diverse in quanto dopo la scuola, insieme agli studenti delle scuole superiori, trascorrono utilmente del tempo anche i ragazzi più piccoli. Attraverso questa collaborazione, gli studenti imparano molte abilità nel servizio alla comunità. Il distaccamento coltiva un atteggiamento rispettoso sia nei confronti degli studenti più grandi che di quelli più giovani.

Pertanto, le attività extrascolastiche sono ricche di un'ampia varietà di forme e contenuti. Le attività extracurriculari hanno grandi opportunità per la formazione e l'educazione delle qualità morali. Ogni evento, a seconda del tema e della forma di partecipazione, consente di coltivare sentimenti morali, accumulare ed espandere la conoscenza morale. Nel processo di una varietà di attività extrascolastiche, si formano relazioni tra i bambini, che sono determinate dalle caratteristiche della personalità di ciascuno. Le relazioni emergenti determinano l'ulteriore corso dello sviluppo della personalità.

CONCLUSIONE.

Nel processo di lavoro, abbiamo studiato e analizzato la letteratura sul tema dell'educazione morale degli scolari più giovani, che ha permesso di rivelare l'essenza del concetto di educazione morale, le caratteristiche dell'educazione morale, nonché i criteri di regolarità e principi di educazione morale. Nel nostro lavoro, ci affidiamo alle opere degli educatori scientifici I.S. Maryenko, IF Kharlamova, BT Likhacheva, NI Boldyreva, NE Shchurkova e altri, siamo giunti alla conclusione che l'educazione morale è un processo costante e sistematico.

A parte aspetti teorici, abbiamo esaminato i metodi ei mezzi dell'educazione morale. mezzi efficaci l'educazione morale degli scolari più giovani sono oggetti di cultura materiale e spirituale (natura, arte, letteratura per bambini), attività appositamente organizzate dall'insegnante (affari educativi, situazioni educative, comunicazione, attività lavorativa), metodi di educazione, forme di lavoro educativo.

Una componente necessaria del lavoro è lo studio caratteristiche psicologiche scolari junior che non possono essere sottovalutati e sopravvalutati. L'età non determina gli standard mentali per i bambini di un anno di vita, ogni bambino ha un percorso di sviluppo individuale. Tenendo conto di ciò, l'insegnante sviluppa separatamente per ogni classe i propri contenuti e metodi di educazione morale degli studenti più giovani.

Nel nostro lavoro, abbiamo cercato di mostrare le specificità del lavoro di una scuola rurale non classificata. Il contenuto delle attività di una tale scuola è determinato in larga misura dall'esiguo numero di scolari, che richiede che il lavoro educativo venga svolto contemporaneamente con l'intera squadra di età diverse.

L'esperienza degli insegnanti nelle scuole rurali non classificate mostra che le lezioni di lettura sono le più favorevoli all'educazione delle qualità morali. Offrono grandi opportunità per la formazione della moralità e l'educazione degli studenti più giovani. Il contenuto dei libri da leggere fornisce all'insegnante un ricco materiale per svolgere il lavoro educativo in classe, che forma la coscienza degli studenti, le loro idee sulle più semplici norme morali, le regole della società umana.

Pertanto, siamo giunti alla conclusione che l'educazione morale degli scolari minori in una scuola non classificata sarà svolta in modo efficace se:

L'aspetto morale verrà aggiornato durante le lezioni di lettura;

Le attività educative contribuiranno all'educazione morale;

Nel processo educativo si creerà un'atmosfera di comprensione reciproca, assistenza reciproca e cooperazione.

Letteratura

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1.ambiente/ 6

2.lettura/ 7

Periodo età della scuola primaria nella vita di un bambino (e dei genitori stessi!) è una delle "transizioni" più importanti da infanzia spensierata a una fase più responsabile dello sviluppo del bambino. Dopo tutto, lo è a 6-7 anni tuo figlio si siede al banco di scuola, l'attività di apprendimento sostituisce il gioco e diventa quella principale nella vita del bambino. L'ammissione di un bambino a scuola implica non solo un intenso lavoro sullo sviluppo delle sue capacità cognitive, ma anche la formazione del bambino come persona.

Allora cos'è lui età della scuola primaria? Diciamo subito che questo periodo dura più di un anno, ma inizia da 6-7 anni e continua fino a 10-11 anni. Questo periodo di età è segnato da un cambiamento nello stile di vita del bambino: ha nuove responsabilità e acquisisce un nuovo status sociale: è già uno scolaro.

Ma il bambino si fiderà ancora di te all'infinito: per i bambini di questa età è molto significativo autorità adulta. In questo momento, il bambino sta sviluppando una neoplasia così importante come l'autostima, quindi il ruolo dei genitori e degli insegnanti è molto importante: valutano gli sforzi e le fatiche del bambino e questo, a sua volta, influisce notevolmente sullo sviluppo del bambino personalità. L'insegnante dovrebbe incoraggiare il successo dello studente e non concentrarsi sui fallimenti, perché in questo modo il bambino motivato a raggiungere il successo, o evitare il fallimento (che non è affatto un incentivo).

Per quanto riguarda l'istruzione, età della scuola primaria non significa solo l'educazione del bambino. Un punto importante è il suo sviluppo fisico - dopotutto, il periodo di 6-7 anni è una fase di crescita fisica attiva. Molto spesso sviluppo neuropsichico "non tiene il passo" con il fisico- e osserviamo come nei bambini compaiono un aumento della stanchezza, del nervosismo, della disattenzione. Pertanto, è molto importante per te, come genitori, dedicarti più tempo possibile il tuo bambino - cammina più spesso all'aria aperta, fai sport leggeri e cerca di non appesantire il bambino - credimi, è già difficile per lui.

Tutti i processi di pensiero, memoria, percezione, immaginazione, autocoscienza lo sono nella fase di sviluppo attivo.

Memoria. Nella fase dell'apprendimento, si sviluppano tutti i tipi di memoria di un bambino: operativa, a breve termine ea lungo termine. Ciò è dovuto, prima di tutto, alla necessità di una costante memorizzazione e memorizzazione dei compiti di allenamento.

Pensiero. Il processo dominante nell'età della scuola primaria è il pensiero - ora è verbale-logico. E all'età di 9 anni, tuo figlio acquisisce uno dei tipi di pensiero: teorico, pensatore o artista.

Attenzione. Nei bambini di questa età predomina l'attenzione involontaria, ecco perché è così difficile per loro concentrarsi su qualcosa. Solo con l'aiuto di un'elevata motivazione e forza di volontà possono mantenere la loro attenzione.

Immaginazione. Nella scuola elementare l'immaginazione del bambino si basa su forme, oggetti specifici, rendendola meno estesa, ma col tempo la parola diventa la principale nello sviluppo dell'immaginazione, il che la rende più fantasiosa e ampia.

Inoltre, il periodo di 7-8 anni è fase di assimilazione e percezione delle norme morali e regole: il bambino è pronto per la loro comprensione e attuazione. Pertanto, durante questo periodo è molto importante parlare molto con il bambino, spiegare le regole della moralità e del comportamento nella società che gli sono incomprensibili.

Sono molto importanti nella vita di un bambino rapporti con i coetanei- entro la fine dell'età della scuola primaria, raggiungono un nuovo livello di sviluppo, quando l'autorità dei genitori diventa meno importante per il bambino e la realizzazione sociale nella cerchia dei loro coetanei diventa di particolare importanza.

cari genitori! Ricorda che l'età della scuola primaria è un periodo molto responsabile, importante e difficile nella vita di tuo figlio. Sii paziente e comprendi i genitori e attraverserai tutte le difficoltà senza problemi!

1.2 Caratteristiche dell'educazione dei bambini in età scolare

Il passaggio all'età scolare è associato a cambiamenti decisivi nelle sue attività, comunicazione, relazioni con altre persone. L'insegnamento diventa l'attività principale, il modo di vivere cambia, compaiono nuovi doveri e le relazioni del bambino con gli altri diventano nuove.

Biologicamente, gli scolari più giovani stanno attraversando un periodo di secondo arrotondamento: rispetto all'età precedente, la loro crescita rallenta e il loro peso aumenta notevolmente; lo scheletro subisce l'ossificazione, ma questo processo non è ancora completato. C'è uno sviluppo intenso del sistema muscolare. Con lo sviluppo dei piccoli muscoli della mano, appare la capacità di eseguire movimenti sottili, grazie ai quali il bambino padroneggia l'abilità della scrittura veloce. Aumenta significativamente la forza muscolare. Tutti i tessuti del corpo del bambino sono in uno stato di crescita. All'età della scuola primaria, il sistema nervoso migliora, le funzioni degli emisferi cerebrali sono intensamente sviluppate e le funzioni analitiche e sintetiche della corteccia sono migliorate. Il peso del cervello in età scolare raggiunge quasi il peso del cervello di un adulto e aumenta fino a una media di 1400 grammi. La mente del bambino si sviluppa rapidamente. La relazione tra i processi di eccitazione e inibizione sta cambiando: il processo di inibizione diventa più forte, ma il processo di eccitazione continua a predominare e gli studenti più giovani sono altamente eccitabili. Aumenta la precisione dei sensi. Rispetto all'età prescolare, la sensibilità al colore aumenta del 45%, le sensazioni articolari-muscolari migliorano del 50%, visiva - dell'80%.

Nonostante quanto sopra, in nessun caso dovremmo dimenticare che il tempo della rapida crescita, quando i bambini stanno crescendo, non è ancora passato. Rimane anche la disarmonia nello sviluppo fisico, chiaramente in anticipo rispetto allo sviluppo neuropsichico del bambino. Ciò influisce sull'indebolimento temporaneo del sistema nervoso, che si manifesta con aumento della fatica, ansia, aumento della necessità di movimento. Tutto ciò aggrava la situazione del bambino, esaurisce le sue forze, riduce la possibilità di fare affidamento su formazioni mentali acquisite in precedenza.

Da quanto precede risulta che i primissimi passi di un bambino a scuola dovrebbero essere sotto la stretta attenzione di genitori, insegnanti e medici.

La memoria è di grande importanza nell'attività cognitiva dello studente.

Il pensiero nei bambini delle scuole elementari si sviluppa da emotivo-figurativo a astratto-logico. Il compito della scuola di primo grado è elevare il pensiero del bambino a un livello qualitativo. nuovo stadio, sviluppare l'intelletto al livello della comprensione delle relazioni di causa ed effetto. In età scolare, il bambino entra con una funzione dell'intelletto relativamente debole (rispetto alle funzioni della percezione e della memoria, che sono molto più sviluppate). A scuola, l'intelletto di solito si sviluppa in un modo che non accade in nessun altro momento. Il ruolo della scuola e dell'insegnante è particolarmente importante qui. Gli studi hanno dimostrato che con una diversa organizzazione del processo educativo, con un cambiamento nel contenuto dei metodi di insegnamento, nei metodi di organizzazione dell'attività cognitiva, si possono ottenere caratteristiche completamente diverse del pensiero dei bambini in età scolare.

L'attenzione volontaria sviluppa insieme ad altre funzioni e, soprattutto, la motivazione all'apprendimento, il senso di responsabilità per il successo delle attività di apprendimento.

In prima e seconda elementare il livello di comportamento volontario è ancora basso, i bambini sono ancora molto impulsivi e non frenati.

Le possibilità naturali dello studente del primo stadio sono molto grandi: il suo cervello ha una tale plasticità che gli consente di affrontare facilmente i compiti di memorizzazione letterale. Confronta: su 15 frasi, un bambino in età prescolare ricorda 3-5 e uno studente più giovane - 6-8.

Il pensiero dei bambini si sviluppa insieme al loro discorso. Il vocabolario dei bambini di quarta elementare di oggi è di circa 3500-4000 parole. Influenza scolarizzazione Essa si manifesta non solo nel fatto che il vocabolario del bambino si arricchisce notevolmente, ma soprattutto nell'acquisizione di una capacità estremamente importante di esprimere oralmente e per iscritto il proprio pensiero.

Gli studenti delle scuole elementari sviluppano elementi di sentimenti sociali, si formano abilità di comportamento sociale (collettivismo, responsabilità delle azioni, cameratismo, assistenza reciproca, ecc.) Nascono legami collettivi, si forma l'opinione pubblica. L'età della scuola primaria offre grandi opportunità per la formazione di qualità morali e tratti positivi della personalità. La percezione degli scolari più giovani è caratterizzata da instabilità e disorganizzazione, ma allo stesso tempo freschezza, “curiosità contemplativa”. Uno studente più giovane può confondere i numeri 9 e 6, segni morbidi e duri con la lettera "P", ma con vivace curiosità percepisce la vita che lo circonda, che ogni giorno gli rivela qualcosa di nuovo.

La bassa differenziazione della percezione, la debolezza dell'analisi durante la percezione, sono in parte compensate dalla pronunciata emotività della percezione. Sulla base di ciò, insegnanti esperti abituano gradualmente gli scolari ad ascoltare e guardare in modo mirato, sviluppare capacità di osservazione. Il bambino completa la prima fase della scuola con il fatto che la percezione, essendo un'attività mirata speciale, diventa più complessa e approfondita, diventa più analizzante, differenziante e assume un carattere organizzato.

L'attenzione degli scolari più giovani è involontaria, insufficientemente stabile, di portata limitata. Pertanto, l'intero processo di insegnamento ed educazione di un bambino nella scuola elementare è subordinato all'educazione di una cultura dell'attenzione. La vita scolastica richiede dal bambino esercizi costanti di attenzione volontaria, sforzi volitivi per la concentrazione.

Memoria in questo periodo, la memoria ha un carattere prevalentemente visivo-figurativo. Il materiale è inconfondibilmente interessante, concreto, luminoso. Tuttavia, gli studenti delle scuole elementari non sanno come gestire la propria memoria e subordinarla ai compiti di apprendimento. Gli insegnanti richiedono uno sforzo considerevole per sviluppare le capacità di autocontrollo durante la memorizzazione, le capacità di autoesame e la conoscenza dell'organizzazione razionale del lavoro educativo.

Le basi del comportamento morale sono poste proprio nella scuola elementare, il suo ruolo nel processo di socializzazione dell'individuo è enorme.

All'età della scuola primaria, la giovinezza e l'età adulta acquistano un significato e un'attrattiva speciali per il bambino. È a queste età che i bambini sembrano essere i più felici e desiderabili. Inoltre, per la prima volta, i bambini iniziano a individuare da soli un criterio come lo stato sociale di una persona (la sua professione, posizione nella società, stato familiare, ecc.). Il bambino inizia a pensare al suo futuro e vuole prendere un certo posto nella società (poliziotto, capo, veterinario, madre, ecc.).

L'immagine di sé in una nuova qualità sociale appare negli scolari più giovani sotto forma di padronanza del comportamento del gioco di ruolo come la forma più adeguata di attività sociale. È nel ruolo che si oggettiva un fine sociale prospettico.

La scuola attrae molti bambini principalmente con i suoi accessori formali. Tali bambini si concentrano principalmente sugli attributi esterni della vita scolastica: un portfolio, quaderni, voti, alcune regole di comportamento a loro note a scuola. Il desiderio di andare a scuola per molti bambini di sei anni non è correlato al desiderio di cambiare lo stile di vita prescolare. Al contrario, la scuola per loro è una specie di gioco dell'età adulta. Tale studente individua, prima di tutto, gli aspetti sociali, piuttosto che quelli effettivamente educativi della realtà scolastica.

La malleabilità e la ben nota suggestionabilità degli scolari, la loro creduloneria, la loro tendenza all'imitazione, l'enorme autorità di cui gode l'insegnante, creano i presupposti favorevoli all'educazione economica. La scuola elementare dovrebbe includere i suoi alunni in un lavoro ragionevolmente organizzato e produttivo che sia loro fattibile, il cui significato nel plasmare le qualità sociali dell'individuo è incomparabile.

Il desiderio di uno studente più giovane per il brillante, l'insolito, il desiderio di conoscere il meraviglioso mondo dei miracoli e delle prove, l'attività fisica: tutto questo dovrebbe essere soddisfatto in un gioco ragionevole, benefico e divertente che sviluppa la diligenza nei bambini, una cultura dei movimenti , capacità di azione collettiva e attività versatile.

1.3 Il ruolo della famiglia nell'educazione economica degli studenti più giovani

Secondo L. A. Golub, il rapporto tra lo stile generale dell'educazione e le questioni private è alla base dell'educazione economica di un bambino in una famiglia.

Il possesso della "proprietà" sviluppa nelle persone un senso di responsabilità nei suoi confronti e contribuisce allo sviluppo del pensiero indipendente. Pertanto, i genitori devono rispettare le garanzie dell'inviolabilità della proprietà privata. Ciò che appartiene al bambino può essere smaltito solo da lui. Inoltre, questo dovrebbe valere per denaro, giocattoli, libri, ecc. Cioè, se è stabilito che questa cosa appartiene a un bambino, non puoi rimproverarlo per aver pensato di darlo a qualcuno, o di scambiarlo, o semplicemente di rovinarlo. Solo la consapevolezza delle conseguenze della propria azione può impedire al bambino di fare il passo sbagliato in futuro.

In altre parole, è meglio scoprire che ha regalato invano a un amico un autocarro con cassone ribaltabile giocattolo nuovo di zecca piuttosto che 20 anni dopo, che si è separato incautamente da un'auto o da un appartamento. Naturalmente, quando appare questa o quella cosa, si dovrebbe cercare di trovare il suo "proprietario" e spiegare discretamente al bambino cosa può fare con questa cosa, come smaltirla, ecc. Puoi anche ricordare la tua infanzia, raccontare come ti sei preso cura personalmente (o non ti sei preso cura) dei tuoi giocattoli e cosa ne è venuto fuori. In altre parole, delineare la prospettiva della "vita" di questa o quella cosa. Allora il bambino sarà pronto per quelle sorprese che potrebbe incontrare (smarrito, rotto, strappato - o: conservato così bene che ha servito per molti anni ed è stato il più amato).

Accetta tutte le perdite in anticipo. Nessuna esperienza è gratuita. Poniti la domanda: sei disposto a “perdere” una certa quantità ora, quando molto è risolvibile, o affrontare una situazione irreversibile in futuro.

Allo studente più giovane deve sempre essere spiegato perché i soldi possono essere spesi in questo modo. Non è lei che è importante nell'acquisto, ma la discussione intorno a lei - le opzioni, l'equilibrio tra qualità e valore, il suo impatto sui rapporti con gli altri ("Ora puoi invitare i tuoi amici e ascoltare questo CD con loro"). Questo insegna al bambino a scegliere, e quindi ad analizzare le alternative esistenti. Consultarsi con lui e con acquisti congiunti. Il vantaggio è doppio: sarà possibile vedere qual è il corso dei suoi pensieri, qual è il criterio per il successo dell'acquisto per lui ("come tutti", "come nessun altro", "molto economico", "sembra costoso", "tutti rimarranno senza fiato", ecc.) ecc.) e ottenere una visione diversa dall'esterno.

È inoltre necessario osservare rigorosamente l'accordo: nessuna iniezione finanziaria “aggiuntiva” se il figlio dispone irrazionalmente dell'importo iniziale; devi sempre mantenere ciò che prometti, altrimenti non promettere l'impossibile. L'errore più comune che i genitori commettono è compensare ciò che è stato perso (speso male) dal bambino.

Assicurati di determinare il sistema di finanziamento del bambino. L'abilità di maneggiare il denaro è formata dall'azione diretta e dalla sua ripetuta ripetizione.

Sistema di finanziamento per gli scolari minori (paghetta). La tesi principale: la paghetta è il mezzo di cui un bambino può disporre a sua discrezione, nonostante a volte il consiglio degli adulti.

La paghetta non è un modo per premiare o punire, ma un mezzo per sviluppare determinate abilità, una sorta di strumento. Pertanto, è necessario determinare le posizioni principali: la frequenza dei fondi erogati; dimensione (importo); cosa è incluso nell'elenco dei costi; sanzioni. Periodicità dei fondi emessi: in modo ottimale - settimanale.

Dimensione naturale di bambino più piccolo, minore è l'importo. È necessario procedere dalle proprie capacità, ma chiedere al bambino quale importo gli andrebbe bene. Questo determina le sue richieste. Se le richieste sono troppo elevate (spesso i bambini, tra l'altro, non sono molto esigenti), insieme devono essere corrette, spiegando che possono essere assegnati solo determinati fondi.

Cosa è incluso nell'elenco dei costi (ovvero: cosa il bambino può e deve comprare con questo denaro). È necessario ricordare più spesso al bambino che il denaro è un mezzo per ottenere qualcosa e non un fine in sé. (Molti bambini sognano di diventare ricchi. È meglio se sognano di avere soldi per ... costruire una nave, aprire una scuola, viaggiare, ecc.) Assicurati di chiedere dove vengono spesi i soldi o se vengono pagate le spese necessarie . Tuttavia, non si può insistere su un resoconto completo delle spese personali: bisogna rispettare i segreti del bambino, i suoi possibili errori.

Il sistema delle multe è qualcosa di simile a un gioco d'affari, quando le perdite, sebbene non fatali, sono molto spiacevoli. Un gioco del genere può servire come una buona procedura diagnostica per un bambino. Questo mostrerà quanto è pronto per la responsabilità finanziaria delle sue azioni, quanto attento, indipendente ed equo nei confronti dei bisogni degli altri.

Secondo Orlova I.Yu., i bambini conoscono il concetto di "bene" in trasporto pubblico quando alcune persone non pagano il biglietto.

Secondo i materiali di Zolotareva A.V. Il sistema di autogestione del denaro offre i seguenti vantaggi:

La condizione per l'educazione di un patriota (12). L'attuazione dell'educazione patriottica si basa su una serie di principi che riflettono le leggi e i principi generali del processo educativo e le specificità dell'educazione patriottica degli studenti più giovani in una scuola secondaria. Questi includono: Ø la condizionalità dell'educazione patriottica dallo sviluppo della società e dagli eventi che si svolgono in essa ...

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1. L'educazione come fenomeno socioculturale.

2. Educazione nella struttura di un processo pedagogico olistico, caratteristiche formazione scolastica.

3. forze motrici e la logica del processo educativo.

4. Modelli e principi dell'educazione.

5. Obiettivi dell'istruzione.

6. Il concetto di "contenuto dell'educazione", la sua connessione con il concetto di "compito dell'educazione". La multidimensionalità del contenuto dell'educazione degli scolari.

7. Educazione alla cittadinanza, al patriottismo, al rispetto dei diritti, delle libertà e dei doveri della persona negli studenti più giovani.

8. Educazione negli studenti più giovani di sentimenti morali e coscienza etica.

9. Educazione tra gli studenti nella diligenza della scuola elementare, attitudine creativa all'apprendimento, al lavoro, alla vita.

10. Formazione nei bambini in età scolare di un atteggiamento di valore nei confronti della salute e uno stile di vita sano vita.

11. Educazione negli studenti più giovani di un atteggiamento di valore nei confronti della natura, dell'ambiente (educazione ambientale).

12. Educazione negli studenti delle scuole primarie di un atteggiamento di valore nei confronti della bellezza, formazione di idee su ideali e valori estetici (educazione estetica).

13. Educazione economica degli scolari minori.

14. Educazione fisica studenti più giovani in un processo educativo olistico.

15. Un approccio sistematico alla costruzione del processo educativo.

16. Approccio all'attività educativa.

17. Approccio all'educazione orientato alla persona.

18. Teorie di base dell'educazione e dello sviluppo della personalità

19. Moderni concetti domestici di educazione (3 a scelta).

20. Il sistema di metodi per educare i bambini in età scolare, la loro classificazione. Il problema della scelta dei metodi educativi nella scuola elementare.

21. Caratteristiche dei metodi di formazione della coscienza della personalità di uno scolaretto.

22. Caratteristiche dei metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza nel comportamento degli studenti più giovani.

23. Uso di metodi di stimolazione nella scuola elementare.

24. Mezzi di educazione: concetto, classificazione. Il rapporto di metodi, tecniche e mezzi di educazione degli studenti più giovani.

25. GEF IEO: attività educative extrascolastiche. concetto attività extracurriculari. Tipi e direzioni delle attività extrascolastiche.

26. Forme di organizzazione delle attività extrascolastiche degli studenti più giovani. Classificazione delle forme di attività extrascolastiche. Il problema della scelta delle forme di istruzione nella scuola elementare.

27. Moderne tecnologie dell'educazione: idee di base, classificazione. Caratteristiche delle tecnologie educative nella scuola elementare.

28. Tecnologia di preparazione e svolgimento delle attività educative nella scuola elementare. Autoanalisi delle attività didattiche.

29. Tecnologia dell'orario d'aula nella scuola elementare.

30. Forme educative dialogiche. La tecnologia per condurre una conversazione morale ed etica con gli studenti più giovani.

31. Tecnologia per organizzare una vacanza con studenti più giovani.

32. Tecnologia per l'organizzazione di giochi con bambini in età scolare.

33. Tecnologia per l'organizzazione di escursioni con studenti più giovani.

34. Tecnologia di organizzazione dell'attività creativa collettiva nelle classi primarie.

35. Continuità nell'educazione dei bambini in età prescolare e primaria.

36. Interazione pedagogica di insegnante e studenti nel processo educativo della scuola elementare.

37. Il sostegno pedagogico è alla base della posizione educativa di un insegnante di scuola.

38. Sviluppo dell'individualità di uno studente più giovane nel processo educativo.

39. Educazione e autoeducazione: la loro interazione nello sviluppo della personalità dello studente.

40. Il concetto di "squadra": la sua essenza, le caratteristiche principali, le fasi di sviluppo della squadra dei bambini, le opportunità educative.

41. Tecnologia per organizzare una squadra studentesca di studenti più giovani in una scuola secondaria

42. Tecnologia del lavoro educativo nelle associazioni pubbliche volontarie di giovani studenti.

43. Tecnologia del lavoro educativo con gli studenti più giovani nella modalità diurna estesa.

44. Il concetto di "risultato educativo delle attività extrascolastiche". L'effetto educativo delle attività extrascolastiche. Classificazione dei risultati delle attività extrascolastiche.

45. Diagnosi dei risultati e degli effetti delle attività educative extrascolastiche.

46. sistema educativo scuole.

48. Caratteristiche delle principali funzioni dell'insegnante come insegnante di classe.

49. Il sistema di attività dell'insegnante-educatore nella scuola elementare.

50. Metodi e tecniche di progettazione del lavoro educativo.

51. Forme di interazione tra insegnanti e genitori nell'educazione degli studenti più giovani.

52. Modalità e forme di organizzazione del lavoro con i genitori degli studenti più giovani.

Domande per l'esame

nella sezione "Aspetto storico istruzione elementare»

1 Educazione e pensiero pedagogico nella società antica.

2 L'educazione in una società feudale. Pedagogia rinascimentale.

3 Biografia pedagogica di Ya.A. Comenio.

4 Sviluppo di Ya.A. Principi Comenius di educazione e formazione.

5 Ya.A. Comenius sul sistema di lezioni di classe.

6 Periodizzazione dell'età e il sistema scolastico di Ya.A. Comenio.

7 Primi socialisti - utopisti T. More e T. Campanella sull'educazione e l'educazione.

8 Viste pedagogiche di J. Locke.

9 Idee pedagogiche dei filosofi francesi - materialisti del XVIII secolo (Helvetius, Diderot).

10 L'idea di educazione naturale nella teoria pedagogica di J.-J. Rousseau.

11 Attività pedagogica di I.G. Pestalozzi.

12 La teoria dell'istruzione elementare I.G. Pestalotia.

13 Il problema dell'educazione al lavoro nell'insegnamento pedagogico I.G. Pestalozzi.

14 A. Diesterweg sull'essenza dell'educazione, i suoi obiettivi ei principi di base.

15 Esperienza socio-pedagogica di R. Owen.

16 Pedagogia riformista borghese tra la fine dell'Ottocento e l'inizio del Novecento. (Teorie pedagogiche di G. Kershensteiner, A. Lai, E. Thorndike, E. Meiman, M.O. Decroly).

17 Fondamenti di pedagogia pragmatica J. Dewey.

18 Pedagogia M. Montessori. Pedagogia Waldorf.

19 Stato educazione pubblica e le scuole dei principali paesi capitalisti della metà del XX secolo.

20 Istruzione e formazione degli antichi slavi (fino al X secolo). Educazione e illuminazione a Kievan Rus (X-XIII secolo) e nello stato moscovita (XIV-XVII secolo).

21 Riforme illuministiche di Pietro 1.

22 Attività pedagogica e punti di vista di M.V. Lomonosov.

23 Pedagogia della democrazia rivoluzionaria russa del XIX secolo.

24 Attività pedagogica e punti di vista di L.N. Tolstoj.

25 L'idea dell'educazione nazionale nell'insegnamento pedagogico K.D. Ushinsky.

26 Libri educativi K.D. Ushinsky e L.N. Tolstoj.

27 Progressiva attività pedagogica di N.I. Pirogov.

28 Riforme scolastiche 60 - 70 anni. 19esimo secolo.

29 Dati progressivi della scuola pubblica primaria in Russia 60 - 90 anni. XIX secolo (Bunakov N.F., Vodovozov V.I., Korf N.A., Tikhomirov D.I.).

30 Attività pedagogica e vedute di S.T. Shatsky.

31 Insegnamenti di A.S. Makarenko sulla squadra.

32 A.S. Makarenko sull'educazione al lavoro.

33 Formazione e sviluppo della scuola e della pedagogia sovietiche negli anni 20-30.

34 Pedologia in Russia.

35 Scuola e pedagogia sovietiche durante la Grande Guerra Patriottica (1941 - 1945 e il periodo di restaurazione dell'economia nazionale (1945 - 1958).

36 Attività pedagogica e punti di vista di V.A. Sukhomlinsky.

37 Il principio della naturale conformità dell'educazione nella storia della pedagogia straniera e russa.

38 Il problema dell'educazione al lavoro nella storia della pedagogia straniera e russa.

39 Il principio della gratuità educativa nella storia della pedagogia.

40 Il problema dei principi e delle regole dell'insegnamento nella storia della pedagogia straniera e russa.

41 Ya.A. Comenio "Grande Didattica"

42 Ya.A. Comenio, Le leggi di una scuola ben organizzata.

43 J.-J. Rousseau "Emil, o sull'educazione".

44 I.G. Pestalozzi "Lingardo e Gertrude".

45 I.G. Memorandum Pestalozzi agli amici parigini sull'essenza e lo scopo del metodo.

46 A. Diesterweg, Guida all'educazione degli insegnanti di tedesco.

47 K.D. Ushinsky "Sulla nazionalità nell'istruzione pubblica".

48 carati Ushinsky "Lavoro nel suo significato mentale ed educativo".

49 carati Ushinsky "Parola nativa".

50 K.D. Ushinsky "Progetto del seminario dell'insegnante".

51 K.D. Ushinsky "Sui benefici della letteratura pedagogica".

52 LN Tolstoj "Sull'istruzione pubblica".

53 A.S. Makarenko "Metodi di organizzazione del processo educativo".

54 A.S. Makarenko Conferenze sull'educazione dei bambini.

Domande per compensare

nella sezione "Socializzazione della personalità del bambino nel sistema dell'istruzione primaria"

1. L'infanzia come fenomeno sociale

2. Sottocultura infantile e mondo socioculturale del bambino.

3. Preoccupazione statale per la protezione dei bambini nella Russia moderna.

4. Fissare i diritti dei bambini e degli adolescenti nella legislazione della Federazione Russa.

5. Problemi socio-pedagogici dei minori migranti

6. Il concetto e l'essenza dello sviluppo della personalità. Fattori di sviluppo della personalità.

7. Il ruolo dell'adattamento sociale nel garantire lo sviluppo della personalità di uno studente più giovane.

8. Scopi e obiettivi, metodi di supporto pedagogico per lo sviluppo sociale del bambino.

9. Fasi di socializzazione.

10. Approcci nazionali ed esteri all'interpretazione della socializzazione dell'individuo.

11. I principali fattori di socializzazione dell'individuo.

12. Agenti, mezzi di socializzazione. Meccanismi psicologici, socio-psicologici e socio-pedagogici della socializzazione.

13. Forme di violazione della socializzazione. Difficoltà di socializzazione.

14. Tipi di influenza desocializzante. Tipi di comportamento deviante: comportamento deviante, delinquenziale e criminale.

15. Fattori che influenzano negativamente lo sviluppo e il comportamento di bambini e adolescenti. Meccanismo di deviazioni nel comportamento.

16. Il concetto di "difficile da educare" in pedagogia. Tipici gruppi di bambini difficili da educare. Le ragioni della formazione di bambini difficili da allevare.

17. La famiglia come istituzione di socializzazione e oggetto di sostegno sociale e pedagogico.

18. Istituto d'Istruzione come sfera di autodeterminazione sociale del bambino

19. La strada come sfera di socializzazione del bambino.

20. Infrastrutture giovanili della città. Gruppi giovanili prosociali, antisociali e antisociali. Organizzazioni giovanili informali. Il loro positivo e Influenza negativa ai processi di socializzazione.

21. Possibilità socio-pedagogiche dei mass media.

22. L'essenza del lavoro socio-pedagogico. Obiettivi, compiti e forme di lavoro di un pedagogo sociale.

23. Le componenti principali dell'attività socio-pedagogica di un insegnante di scuola elementare, i suoi principi e la sua struttura. Oggetto e soggetto dell'attività socio-pedagogica

24. Scopi e obiettivi, funzioni dell'attività socio-pedagogica di un insegnante di scuola primaria.

25. Essenza delle tecnologie socio-pedagogiche. I principali tipi e tipi di tecnologie socio-pedagogiche.

26. Forme di organizzazione delle attività psicologiche e pedagogiche.

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