Modelowanie jako sposób rozwijania spójnej mowy. Modelowanie wizualne jako sposób kształtowania spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym
Modelowanie wizualne- jest to odtworzenie istotnych właściwości badanego obiektu, stworzenie jego substytutu i praca z nim. Metoda modelowania wizualnego pomaga dziecku zwizualizować abstrakcyjne pojęcia (dźwięk, słowo, zdanie, tekst), nauczyć się z nimi pracować. Jest to szczególnie ważne dla przedszkolaków, ponieważ ich zadania umysłowe są rozwiązywane z dominującą rolą. środki zewnętrzne, materiał wizualny nauczył się lepiej niż ustnie. (TV Egorova 1973; AN Leontiev 1981). Przedszkolak jest pozbawiony możliwości zapisywania, robienia tabeli, notowania. W klasie o godz przedszkole Zasadniczo zaangażowany jest tylko jeden rodzaj pamięci - werbalna. Schematy referencyjne jest próbą wykorzystania pamięci wzrokowej, ruchowej, skojarzeniowej do rozwiązywania problemów poznawczych. Badania naukowe i praktyka potwierdzają, że to wizualne modele są formą podkreślania i oznaczania relacji dostępną dzieciom. wiek przedszkolny(Leon Lorenzo S, Khalizeva LM i inni). Naukowcy zauważają również, że rozwija się wykorzystanie proxy i modeli wizualnych zdolności umysłowe przedszkolaki.
Na tej podstawie zasadność wykorzystania modelowania wizualnego w pracy z przedszkolakami polega na tym, że: po pierwsze, przedszkolak jest bardzo plastyczny i łatwy do nauczenia, ale charakteryzuje go również szybka męczliwość i utraty zainteresowania działalnością. Zastosowanie modelowania wizualnego jest interesujące i pomaga rozwiązać ten problem; po drugie, stosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału oraz kształtuje techniki pracy z pamięcią. W końcu jedna z zasad wzmacniania pamięci mówi: Kiedy się uczysz - zapisuj, rysuj diagramy, diagramy, rysuj wykresy; po trzecie, stosując analogię graficzną, uczymy dzieci widzieć najważniejsze, usystematyzować zdobytą wiedzę.
Mnemotechniki Schematy i tablice mnemotechniczne W dzisiejszych czasach często spotykamy się z faktem, że dzieci nie potrafią układać opowieści patrząc tylko na obrazki i tu pojawia się potrzeba stosowania mnemotechnik. Mnemoniki - przetłumaczone z greckiego - „sztuka zapamiętywania”. Jest to system metod i technik, które zapewniają skuteczne zapamiętywanie, zachowanie i odtwarzanie informacji, wiedzy o cechach obiektów przyrodniczych, o otaczającym nas świecie, skuteczne zapamiętywanie struktury opowieści i oczywiście rozwój mowy. Za pomocą mnemoników rozwiązywane są następujące zadania: Opracuj spójny i mowa dialogiczna. Rozwijanie u dzieci umiejętności za pomocą analogii graficznej, a także za pomocą substytutów, rozumienia i opowiadania znanych bajek, wierszy z wykorzystaniem tablicy mnemonicznej i kolażu. Naucz dzieci poprawnej wymowy. Poznaj litery. Aby rozwinąć u dzieci aktywność umysłową, bystry dowcip, obserwację, umiejętność porównywania, podkreślania podstawowe cechy. rozwijać się u dzieci procesy mentalne: myślenie, uwaga, wyobraźnia, pamięć (różne rodzaje).
Mnemotables to graficzne lub częściowo graficzne przedstawienie postaci z bajki, zjawisk przyrodniczych, niektórych działań itp. poprzez podkreślenie głównych ogniw semantycznych fabuły. Najważniejsze jest przekazanie warunkowego schematu wizualnego, przedstawienie go w taki sposób, aby rysunek był zrozumiały dla dzieci. Schematy służą jako rodzaj wizualnego planu tworzenia monologów, pomagając dzieciom budować: - strukturę opowiadania, - sekwencję opowiadania, - zawartość leksykalną i gramatyczną opowiadania. Mnemotables i diagramy służą materiał dydaktyczny w rozwoju spójnej mowy dzieci. Używam ich do: wzbogacania słownictwa, nauki pisania opowiadań, opowiadania, zapamiętywania poezji.
Opowieść opisowa. Jest to najtrudniejszy typ mowy monologowej. Opis obejmuje wszystkie funkcje psychiczne (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie). Diagramy bardzo pomagają dzieciom w układaniu takich historii. To może być gotowe schematy lub możesz je stworzyć samodzielnie.
Opowiadanie. Retelling to rodzaj pracy dziecka, sposób rozwijania mowy na podstawie próbki. Polega na przekazaniu przez dziecko treści przeczytanego tekstu. On posiada specjalna rola w tworzeniu spójnej mowy. Tutaj poprawia się struktura mowy, jej ekspresyjność, umiejętność budowania zdań. A jeśli powtórzysz za pomocą tabel mnemonicznych, kiedy dzieci zobaczą wszystkich aktorzy, wtedy dziecko już koncentruje swoją uwagę na poprawnej konstrukcji zdań, na reprodukcji niezbędnych wyrażeń w swojej mowie.
Takie mnemotablice można samodzielnie przygotować do dowolnej historii. Poniżej podam przykład. Sosna Sasza i Masza poszły do lasu po sosnowe warcaby. Oto skraj lasu. Na skraju rośnie wysoka sosna. Na sośnie są gęste puszyste gałęzie. I wysoko, na samej górze, duże stłuczki. Stożki z hałasem spadają na ziemię. Pod sosną jest wiele szyszek. Sasha i Masza podnoszą pachołki. Z paczką szyszek pędzą do domu.
wiersze. Mnemotables są szczególnie skuteczne podczas nauki wierszy. Najważniejsze jest to, że dla każdego słowa lub małej frazy wymyślany jest obraz (obraz); tak więc cały wiersz jest naszkicowany schematycznie. Następnie dziecko z pamięci za pomocą obrazu graficznego odtwarza cały wiersz. Dziś jest świetna ilość gotowe mnemotablice i ilustracje do wierszy, rozważ niektóre z nich.
Możesz też po prostu narysować ilustrację do wiersza (powinna to być szczegółowa ilustracja). Wiersz V. Avdienko „Jesień” Jesienne spacery ścieżką, Moczyła nogi w kałużach. Pada deszcz i nie ma światła. Zagubiony gdzieś lato. Idzie jesień, idzie jesień. Wiatr zdmuchnął liście z klonu. Pod stopami nowy mat, Żółto-różowo - klonowy.
Z powyższego możemy wywnioskować, że modelowanie wizualne, a konkretnie mnemotechnika, jest skuteczna metoda w nauczaniu dzieci. A im szybciej zaczniemy uczyć dzieci opowiadania, powtarzania i zapamiętywania wierszyków tą metodą, tym lepiej przygotujemy je do szkoły, gdyż spójna mowa jest ważny wskaźnik zdolności umysłowe dziecka i jego gotowość do nauki szkolnej.
Dzieci w wieku przedszkolnym z reguły wyróżniają się niedostatecznie ukształtowaną umiejętnością konstruowania spójnej wypowiedzi.
Na podstawie wyników diagnozy poziomu kształtowania się tej umiejętności u dzieci można zauważyć następujące braki:
Połączone instrukcje są krótkie;
Są niespójne, nawet jeśli dziecko przekazuje treść znajomego tekstu;
· składać się z oddzielne fragmenty, niepowiązane logicznie;
Poziom informacyjności wypowiedzi jest bardzo niski.
Ponadto większość dzieci aktywnie dzieli się swoimi wrażeniami z przeżytych wydarzeń, ale niechętnie podejmuje się tworzenia opowiadań na zadany temat. Zasadniczo dzieje się tak nie dlatego, że wiedza dziecka na ten temat jest niewystarczająca, ale dlatego, że nie potrafi ono sformułować ich w spójne wypowiedzi.
Jednym ze sposobów na zaplanowanie spójnej wypowiedzi może być ODBIÓR MODELOWANIA WIZUALNEGO
Wykorzystanie techniki modelowania wizualnego umożliwia:
niezależna analiza sytuacji lub przedmiotu
rozwój decentracji (możliwość zmiany punktu wyjścia)
rozwój pomysłów na przyszły produkt.
W trakcie nauki łącznika mowa opisowa modelowanie służy jako sposób planowania wypowiedzi.
Technikę modelowania wizualnego można wykorzystać do pracy nad wszystkimi rodzajami spójnych wypowiedzi monologowych:
opowiadanie
układanie opowiadań na podstawie obrazu i serii obrazów
opowieść opisowa
kreatywne opowiadanie historii
ELEMENTY MODELU
W trakcie korzystania z techniki modelowania wizualnego dzieci zapoznają się z graficznym sposobem przekazywania informacji – makietą. Symbole o różnym charakterze mogą pełnić rolę substytutów warunkowych (elementów modelu):
· figury geometryczne;
symboliczne obrazy obiektów ( konwencje, sylwetki, kontury, piktogramy);
plany i użyte w nich symbole;
Kontrastująca rama - metoda opowiadania fragmentarycznego i wiele innych.
Jako symbole zastępcze dla etap początkowy prace są używane geometryczny figurki, swoim kształtem i kolorem przypominają wymieniany przedmiot. Np. zielony trójkąt to choinka, szare kółko to myszka itp. Na kolejnych etapach dzieci wybierają zamienniki, nie biorąc pod uwagę znaki zewnętrzne obiekt. W tym przypadku kierują się cechami jakościowymi obiektu (zły, miły, tchórzliwy itp.). Jako model połączonej wypowiedzi można przedstawić pasek kolorowych kółek.
Elementy planu kondygnacji sporządzone według pejzażu mogą być obrazy sylwetki jej przedmioty, zarówno wyraźnie obecne na obrazie, jak i te, które można odróżnić jedynie za pomocą znaków pośrednich.
Następujące symbole są używane jako symbole zastępcze w modelowaniu kreatywnych historii:
· zdjęcia tematyczne
· obrazy sylwetki
· figury geometryczne
Wizualny model wypowiedzi działa jak plan, który zapewnia spójność i kolejność opowiadań dziecka.
Doświadczenie pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy pozwoliło zidentyfikować niektóre z nich skuteczne techniki wizualne modelowanie spójnej wypowiedzi, której zastosowanie zwiększa zainteresowanie dzieci tego typu aktywnością i pozwala na osiągnięcie znaczących efektów w korygowaniu mowy przedszkolaków.
REPREZENTACJA
Rozważany jest najprostszy z rodzajów połączonych instrukcji opowiadanie.
Retelling polega na umiejętności wyróżnienia głównych części usłyszanego tekstu, połączenia ich ze sobą, a następnie ułożenia opowieści zgodnie z tym schematem. Wizualny model działa jak plan opowieści.
Praca nad rozwojem umiejętności opowiadania polega na kształtowaniu następujących umiejętności:
opanowanie zasady substytucji, czyli umiejętności wyznaczania postaci i głównych atrybutów grafika zastępcy;
kształtowanie umiejętności przekazywania zdarzeń za pomocą substytutów ( modelowanie przedmiotowe);
przekazanie sekwencji odcinków zgodnie z lokalizacją posłów.
i zaczyna się od opowiadania znanych bajek, takich jak „Rzepa”, „Kołobok” itp. Aby nauczyć dziecko konsekwentnego przedstawiania fabuły bajki, wykorzystuje się wizualne modele bajki. Na początku dzieci uczą się robić modele, które towarzyszą czytaniu bajki przez logopedę. Na przykład logopeda opowiada dzieciom bajkę „Rzepa”, a dzieci stopniowo układają symbole zastępcze dla bohaterów bajki. Na ten etap konieczne jest upewnienie się, że manipulacja elementami modelu odpowiada fragmentowi bajki, który brzmi w danym momencie.
Elementami makiety mogą być obrazki przedstawiające postacie z bajki, następnie zastępowane są symbolami zastępczymi (wizerunki sylwetkowe lub kształty geometryczne). Stopniowo dzieci przechodzą od prostej manipulacji elementami modelu do kompilacji dynamicznego modelu przestrzennego, który bezpośrednio służy jako plan ponownego opowiadania.
HISTORIA WEDŁUG OBRAZÓW TEMATÓW
Znaczące trudności pojawiają się u dzieci podczas kompilacji opowiadań według obraz fabuły. Obraz oparty na historii wymaga od dziecka umiejętności rozpoznawania głównych bohaterów lub obiektów obrazu, prześledzenia ich relacji i interakcji, odnotowania cech tła kompozycyjnego obrazu, a także umiejętności przemyślenia przyczyn wystąpienia tej sytuacji , czyli skomponować początek opowieści i jej konsekwencje – czyli koniec opowieści.
W praktyce „opowieści” układane przez same dzieci są w zasadzie prostym wyliczeniem postaci lub przedmiotów na obrazku.
Praca nad przezwyciężeniem tych niedociągnięć i rozwinięciem umiejętności opowiadania historii obrazem składa się z 3 etapów:
podkreślanie fragmentów obrazu istotnych dla rozwoju fabuły;
określić związek między nimi;
Łączenie fragmentów w jedną fabułę.
W jakiś sposób temperatura Słońca wzrosła. Poszedł do lekarza, a po drodze jego gorące promienie dotykały wszystkiego. Słońce dotknęło śnieżnej chmury, która zamieniła się w białą puszystą chmurę. Słońce dotknęło sopli na dachu i kapały z nich kropelki, które głośno dzwoniły. Belka uderzyła w zaspę śnieżną iw tym miejscu pojawiła się rozmrożona łata. Słońce dotknęło gałęzi drzewa, az nabrzmiałych pąków pojawiły się pierwsze liście. A kiedy promień słońca dotknął ptaka, zaśpiewał wesoła piosenka. Słońce rozejrzało się wokół, zamiast zimy na ziemię przyszła WIOSNA.
Elementami modelu są odpowiednio obrazy - fragmenty, obrazy sylwetek znaczących obiektów obrazu oraz schematyczne obrazy fragmentów obrazu.
Schematyczne obrazy to także elementy modeli wizualnych, które stanowią plan opowieści dla serii obrazów.
Kiedy dzieci opanują umiejętność budowania spójnej wypowiedzi, modele opowiadania i opowiadania obejmują elementy kreatywne - dziecko jest proszone o wymyślenie początku lub zakończenia opowieści, w bajce lub fabule obrazka pojawiają się niezwykłe postacie, przypisuje się bohaterom niezwykłe cechy itp., a następnie układa się opowieść uwzględniającą te zmiany.
OPIS HISTORII pejzaż
Szczególnym rodzajem zdania połączonego jest historie -opisy w malarstwie pejzażowym. Ten rodzaj opowiadania jest szczególnie trudny dla dzieci. Jeśli podczas opowiadania i kompilowania opowieści opartej na obrazie fabularnym głównymi elementami modelu wizualnego są postacie - żywe obiekty, to w pejzażach są one nieobecne lub mają drugorzędny ładunek semantyczny.
W ta sprawa obiekty natury działają jako elementy modelu opowieści. Ponieważ mają one zazwyczaj charakter statyczny, szczególną uwagę zwraca się na opisanie cech tych obiektów. Praca nad takimi obrazami składa się z kilku etapów:
wybór znaczących obiektów obrazu;
przeglądanie ich i szczegółowy opis wygląd i właściwości każdego obiektu;
określenie relacji między poszczególnymi obiektami obrazu;
Łączenie mini-historii w jedną fabułę.
Jak ćwiczenie przygotowawcze przy kształtowaniu umiejętności układania opowieści na podstawie pejzażu możemy polecić pracę „Ożywienie obrazu”. Ta praca jest jak etap przejściowy od tworzenia historii na podstawie obrazu fabularnego do opowiadania historii na podstawie obrazu krajobrazu. Dzieciom proponuje się obrazek z ograniczoną liczbą obiektów krajobrazowych (bagna, pagórki, chmura, trzciny; lub dom, ogród, drzewo itp.) oraz małe obrazki obiektów żywych – „animatorów”, które mogą być w ten skład. Dzieci opisują obiekty krajobrazowe, a barwność i dynamikę ich opowieści uzyskuje się poprzez włączenie opisów i działań żywych obiektów.
Na przykład prosty opis bagna wyglądałby mniej więcej tak: Na bagnach jest cicho, woda jest jak czarne lustro, z wody wystają tylko wypukłości. Wokół bagna są trzciny, kołyszą się na wietrze. Pada deszcz.
A oto historia z wprowadzeniem żywych postaci: Cicho na bagnach woda jest jak czarne lustro, a po niej ślizga się żółta puszysta kaczka, która uczy swoje kaczuszki pływać. Ważka spojrzała w lustro wody, gdy mały samolot zamarł w powietrzu. Trzciny potrząsają głowami, pozdrawiają zieloną żabę. Wyskoczył na wyboje i cieszy się ciepłym letnim deszczem.
To samo dotyczy innych zdjęć. „Animatory” można łatwo nakładać i usuwać, można je włączać do różnych kompozycji krajobrazowych, w jednym krajobrazie mogą znajdować się różne żywe obiekty, co pozwala przy użyciu minimalnej ilości materiału wizualnego osiągnąć zmienność opowieści dla dzieci w jednej kompozycji krajobrazowej.
FRAGMENTALNA HISTORIA W OBRAZIE KRAJOBRAZU
Aby poprawić efektywność pracy nad rozwijaniem umiejętności pisania historii obrazem, możemy polecić opowiadanie fragmentaryczne kiedy dzieci najpierw wymyślają historie o poszczególnych postaciach (fragmentach) obrazu, a następnie łączą je w jedną wypowiedź. Obraz proponowany do skomponowania opowiadania podzielony jest na 4 części, które zamyka się kartonowymi prostokątami inny kolor. Dziecko, stopniowo otwierając każdą z 4 części obrazka, opowiada o każdym fragmencie, łącząc je w jedną fabułę. Praca nad każdym z fragmentów jest podobna do pracy nad opracowaniem opisu całego obrazu. Zmienność opowieści dla dzieci osiąga się poprzez wybór koloru prostokąta, który otwierają jako pierwsze.
OPOWIEŚĆ LOGOPEDYCZNA.
Jedną z technik uczenia dzieci spójnego opowiadania jest praca z nimi bajki logopedyczne. Bajka logopedyczna – jest to tekst o bajecznej treści, zawierający jak najwięcej identycznych dźwięków (bajki W. Woliny, A. Cyferowa itp.). Do ten gatunek do bajek zalicza się takie bajki, w których tekście często występuje dźwięk zautomatyzowany w mowie łączonej lub dźwięki opozycyjne, których wymowa wymaga różnicowania w samodzielnej mowie dzieci.
Wykorzystanie takich bajek w pracy pozwala rozwiązywać, obok zadań opanowania umiejętności konsekwentnego i spójnego opowiadania, zadania automatyzacji ustawionych dźwięków w spójnej mowie.
Pracuj z bajka logopedyczna w ten sposób:
· 
nauczyciel czyta dziecku bajkę;
Dziecko układa model bajki (obraz lub składający się z symboli zastępczych, wybierając je dowolnie);
Następnie dziecko odpowiada na pytania dotyczące treści bajki;
Nauczyciel modeluje fragmenty bajki, dziecko opowiada tekst odpowiadający temu fragmentowi;
Dziecko opowiada historyjkę według wzoru.
Osa, która uwielbia gryźć.
Na krzaku porzeczki w naszym ogrodzie jest gniazdo szerszeni.
Była osa, uwielbia gryźć. Dziewczyna Sonya wyjdzie do ogrodu. Osa natychmiast ją gryzie. Sonia wbiega do domu i płacze. Do ogrodu wybiegnie Dog Spike. Osa ugryzie go w nos. Wszyscy cierpią, ale osa się raduje. Wtedy mama Soni wpadła na pewien pomysł. Nalała soku ze słodkiej porzeczki do miski. Przyleciała osa, spróbowała soku i pomyślała:
Takie smaczne! I zawsze gryzę jakieś niesmaczne przedmioty. Już nie ugryzę. Wolałabym pić ten słodki sok już zawsze.
Od tego czasu mama codziennie wlewa słodki sok dla osy. A osa już nikogo nie gryzie.
PRZYKŁADOWE PYTANIA:
Gdzie było gniazdo szerszeni?
Kto mieszkał w gnieździe?
Dlaczego wszyscy boją się os?
Jak nazwać osę?
Co mama wymyśliła, żeby odzwyczaić osę od gryzienia?
Co byś zrobił?
Jakie inne imię możesz wymyślić dla bajki?
OPIS PORÓWNAWCZY POZYCJI
W rozwijaniu umiejętności pisania opowiadań opisowych świetna pomoc zawiera wstępną kompilację modelu opisu. W procesie nauczania spójnej mowy opisowej modelowanie może służyć jako środek i program do analizy i ustalania regularnych właściwości i relacji obiektu lub zjawiska.
podstawa opisowa historia stanowią swoiste reprezentacje nagromadzone w procesie badania przedmiotu opisu. Postacie zastępcze stają się elementami opisowego modelu fabularnego cechy jakościowe obiekt:
Przynależność do ogólnej koncepcji;
rozmiar;
części składowe;
jakość powierzchni;
materiał, z którego wykonany jest przedmiot (dla przedmiotów nieożywionych);
Jak się go stosuje (jakie przynosi korzyści)?
Dlaczego lubisz (nie lubisz)?
Zgodnie z tym modelem możliwe jest sporządzenie opisu odrębnego obiektu należącego do określonej grupy.
Opanowanie techniki opisu porównawczego następuje wtedy, gdy dzieci uczą się swobodnie operować modelem opisu. indywidualne przedmioty lub zjawiska. Dwoje lub troje dzieci lub podgrupy dzieci tworzą model do opisu dwóch lub więcej obiektów zgodnie z planem. W tym przypadku symbole opisowe są układane przez każdą podgrupę we własnym kółku. Następnie na przecięciu obręczy (kręgi Eulera) rozróżnia się te same cechy obiektów. Dzieci porównują przedmioty, najpierw identyfikując ich podobieństwa, a następnie różnice.
OPIS PORÓWNAWCZY LISA I ZAJĄCA
Lis i zając to dzikie zwierzęta. Zając jest mały, a lis większy. Zając ma szare futro latem, a lis ma rude futro. Zając jest roślinożercą, a lis mięsożercą.
TWÓRCZA HISTORIA
Często model wizualny służy jako sposób na przezwyciężenie strachu dziecka przed budowaniem twórcze połączenia historie.
Ten typ wypowiedzi zakłada zdolność dziecka do stworzenia specjalnego pomysłu i zastosowania go pełna historia z różnymi szczegółami i wydarzeniami. Dziecku proponuje się model opowiadania, a on już musi nadać elementom modelu cechy semantyczne i na ich podstawie złożyć spójną wypowiedź.
Ta umiejętność jest przeciwieństwem umiejętności powtarzania. Ćwiczenia przejściowe od modelowania opowiadania do pisania kreatywnych historii mogą wyglądać następująco:
odgadywanie odcinka poprzez demonstrowanie akcji;
opowiadanie historii poprzez pokazanie akcji dorosłym;
Kolejność pracy nad kształtowaniem umiejętności układania spójnej wypowiedzi twórcza ekspresja następny:
Dziecko jest proszone o wymyślenie sytuacji, która mogłaby przydarzyć się konkretnym postaciom w określonym miejscu, model opowiadania (bajki) ustala wychowawca;
Pedagog proponuje konkretne postacie w opowiadaniu, a dziecko samodzielnie wymyśla układ przestrzenny makiety;
konkretne postacie są zastępowane ich wizerunkami sylwetkowymi, co pozwala dziecku wykazać się kreatywnością w charakterystyce bohaterów opowieści;
Dziecko jest proszone o ułożenie opowiadania lub bajki według wzoru, którego elementami są nieokreślone substytuty bohaterów opowiadania - kształty geometryczne, nauczyciel ustala temat opowiadania: np. „Opowieść wiosenna” ;
Na koniec dziecko samodzielnie wybiera temat i postacie swojej opowieści.
KREATYWNA OPOWIEŚĆ NA OBRAZACH SYLWETEK.
Jeden ze sposobów rozwijania umiejętności kreatywne opowiadanie historii uczy dzieci układania bajek z rysunków sylwetkowych. Jako elementy makiety dziecku przedstawiane są sylwetki zwierząt, roślin, ludzi lub Zjawiska naturalne(śnieg, deszcz itp.) Logopeda ustala początek opowieści i proponuje jej kontynuację na podstawie obrazów sylwetek. W ciemnym lesie, w jego głębi znajduje się słoneczna polana. Na środku polany rośnie kwiat...(następnie dzieci wybierają sylwetki innych postaci i kończą bajkę). Osobliwością tych elementów jest to, że obrazy sylwetki, w przeciwieństwie do materiału obrazu, definiują pewien uogólniony obraz bez ujawniania jego treści semantycznej. Określenie charakteru, nastroju, a nawet wyglądu bohatera jest prerogatywą samego dziecka. Dzieci nadają sylwetkom przedmiotów określone cechy semantyczne. Na kolejnych etapach dziecko samodzielnie wymyśla fabułę bajki na zadany temat, dobierając sylwetki modelki zgodnie ze swoim planem.
Opanowując umiejętność modelowania, dzieci zamiast szczegółowego modelu obiektowego używają uogólnionego, zawierającego tylko Kluczowe punkty. Jest składanie modelu, jego przejście do zastępcy.
Elementami modelu zastępczego są szkice wykonane przez dzieci w trakcie słuchania bajki. Liczbę elementów modelu ustala najpierw logopeda, a następnie, w miarę opanowania umiejętności, samo dziecko – następuje przejście od szczegółowego opowiadania do krótkiego.
Model zastępczy służy również jako plan do sporządzenia twórcza opowieść. W takim przypadku dziecko wykonuje przeciwne czynności, wykonywane podczas opowiadania:
parafraza- słuchanie tekstu - sporządzenie makiety - powtórzenie tekstu według makiety;
twórcza opowieść- sporządzenie makiety opowiadania - opowiadanie według wzorca.
Przedstawione metody pracy pozwalają na zwiększenie skuteczności korekcji mowy dzieci w wieku przedszkolnym cierpiących na jej niedorozwój, ale mogą być również wykorzystane w pracy z dziećmi bez wad rozwojowych jako sposób na zwiększenie zainteresowania tego typu aktywnością i optymalizacja procesu kształtowania umiejętności spójnej wypowiedzi dzieci w wieku przedszkolnym.
Stopniowo opanowując wszelkiego rodzaju spójne wypowiedzi za pomocą modelowania, dzieci uczą się planować swoją mowę.
„Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów - będzie długo cierpieć na próżno, ale połącz dwadzieścia takich słów z obrazkami, a nauczy się ich w locie”
KD Uszyński
Opanowanie języka ojczystego, rozwój mowy jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w wieku przedszkolnym przedszkolne dziecinstwo i jest uważany we współczesnej edukacji przedszkolnej za wspólna płaszczyzna wychowanie i edukacja dzieci. Terminowe i prawidłowe opanowanie mowy przez dziecko jest warunek zasadniczy pełnoprawny rozwój mentalny. bez dobra rozwinięta mowa, zdolność logicznego myślenia, nie ma prawdziwej komunikacji, nie ma prawdziwego sukcesu w nauce. LS Wygodski napisał: „Istnieją wszystkie faktyczne i teoretyczne podstawy, by twierdzić, że nie tylko rozwój intelektualny dziecko, ale kształtowanie charakteru, emocji i osobowości jako całości jest bezpośrednio zależne od mowy. .
Niestety, rodzice w naszych czasach, ze względu na trudne warunki socjalne, z powodu zatrudnienia lub niekompetencji, proces rozwoju mowy ich dziecka może toczyć się swoim torem.
Dzieci w wieku przedszkolnym wyróżniają się niedostatecznie ukształtowaną umiejętnością konstruowania spójnej mowy. Zgodnie z wynikami diagnozy poziomu ukształtowania tej umiejętności u dzieci można zauważyć następujące niedociągnięcia:
- zdania połączone są krótkie
- są niespójne, nawet jeśli dziecko przekazuje treść chowańca
- składa się z oddzielnych fragmentów, logicznie ze sobą niepowiązanych
- poziom informacji jest bardzo niski.
Ponadto większość dzieci aktywnie dzieli się swoimi wrażeniami z przeżytych wydarzeń, ale niechętnie podejmuje się tworzenia opowiadań na zadany temat. Zasadniczo dzieje się tak nie dlatego, że wiedza dziecka na ten temat jest niewystarczająca, ale dlatego, że nie potrafi ono sformułować ich w spójne wypowiedzi. Do tej pory istnieje wiele metod, za pomocą których można regulować proces rozwoju spójnej mowy u dzieci, jedną z nich jest modelowanie wizualne. Badania naukowe i praktyka potwierdzają, że to wizualne modele są formą podkreślania i oznaczania relacji dostępną dzieciom w wieku przedszkolnym. Modelowanie wizualne ułatwia dzieciom w wieku przedszkolnym opanowanie spójnej mowy, zwiększa pojemność pamięci, poszerza wyobrażenia o otaczającym je świecie, rozwija wyobraźnię i myślenie oraz umiejętność opowiadania bajek na podstawie namiastek. W wieku przedszkolnym myślenie jest wizualne i wizualno-figuratywne, a nie werbalno-logiczne, dlatego dla dzieci o wiele bardziej przydatne jest widzenie rzeczywistości niż słuchanie werbalnej opowieści. Schematy, symbole, modele - to wnioski, wynik, istota materiału, którego dziecko musi się nauczyć.
Nowością jest utrzymanie wizualnych modeli w proces edukacyjny, co pozwala bardziej celowo rozwijać spójną mowę dzieci, wzbogacać ich aktywne słownictwo.
Naukowe ugruntowanie filozoficzne świadczy o badaniu wpływu uczenia się na rozwój mentalny dziecka, gdzie zajmuje ważne miejsce w psychologii dziecięcej i pedagogika przedszkolna. Podczas eksperymentalnego badania przedszkolaków (P. Ya. Galperin, AV Zaporozhets, SN Karpova, DB Elkonin) Okazało się, że wiele wiedzy, której dziecko nie może się nauczyć na podstawie werbalnego wyjaśnienia dorosłego lub w procesie działań organizowanych przez dorosłego z przedmiotami, łatwo przyswaja, jeśli ta wiedza jest przekazywana w formie działań z modele.
Ciągłość polega na tym, że istnieje związek między grupami wiekowymi iw każdym z nich Grupa wiekowa materiał staje się bardziej złożony.
Analiza danych diagnostycznych wykazała, że dzieci mają trudności z logicznym formułowaniem wypowiedzi. Uświadomienie sobie tego pozwoliło mi na opracowanie serii zabaw i zabaw do nauki opowiadania historii metodą modelowania, uwzględniających cechy wieku przedszkolaki.
Istnieją 3 rodzaje modelowania bajek:
- seryjny
- silnik
- czasowo-przestrzenny.
W grupach średnich i starszych stosuje się głównie czasowo-przestrzenny model modelowania bajek. Ale zanim zabrałam się za tak trudną pracę dla dzieci, zaczęłam od prostego - seryjnego typu modelowania bajek. Zacząłem budować swoją pracę od powtarzania kumulatywnych bajek znanych już dzieciom: "Rzepa" , "Teremok" oraz „Kołobok” . Dzieci zapamiętały i nazwały bohaterów bajki "Rzepa" , wyjaśnił, ilu jest bohaterów tej bajki, w co są ubrani, jakiego koloru są ubrania. Oglądaliśmy obrazki z tej bajki, układaliśmy mozaikę poszczególnych fragmentów bajki, odgrywaliśmy bajkę na stole teatralnym. Bajka "Rzepa" - małe treściowo i wszystkie dzieci chętnie brały udział w udramatyzowaniu tej bajki, bardzo starały się naśladować ruchy i głosy bohaterów bajki, co wymagało od dzieci wyrazistości intonacyjnej. W czas wolny dzieci kolorujące postacie z bajek "Rzepa" , "Teremok" , wyrzeźbił kok. Kiedy wszystkie wstępne prace zostały zakończone, zaoferowałem dzieciom warunkowe substytuty postaci z bajki - są to modele bohaterów. Z pomocą modeli dzieci układały po kolei bajki i opowiadały je. Następnie przeszedłem do bardziej złożonego rodzaju modelowania - silnika. Przypomnij sobie znane bajki z dziećmi: „Kurczak - Ryaba” oraz „Chata Zayushkiny” . Przeprowadzono wiele wstępnych prac nad tymi opowieściami: rozważono ilustracje, rozegrano najciekawsze i najtrudniejsze epizody danej opowieści. Dzieci aktywnie uczestniczyły w przedstawieniu bajki „Kurczak - Ryaba” .
Użyłem rymowanek - powiedzeń:
Lis szedł przez las
Wydobyłem wezwania pieśni,
Lis rozdzierał maleństwa,
Lis tkał łykowe buty - to kolejne powiedzenie.
Pod wpływem dobrze zorganizowanej praca edukacyjna, codzienna komunikacja, gry i zajęcia specjalne część dzieci przeszła na bardziej zaawansowane formy konstruowania spójnej mowy i opanowania poprawnej wymowy dźwiękowej. Pod koniec okresu edukacyjnego mowa dzieci stała się bogatsza w treść i nabrała bardziej złożonej struktury. Słownictwo znacznie się powiększyło, a rozmowy dzieci często nie odnoszą się już do danych, bezpośrednio postrzeganych okoliczności, ale do tego, co zostało dostrzeżone wcześniej lub zostało powiedziane przez rodziców i wychowawców oraz inne dzieci. Ta ekspansja komunikacji werbalnej doprowadziła do zmiany struktury spójnej mowy dzieci. Ta zmiana w strukturze mowy jest ściśle związana z pojawieniem się rozumującego, logiczne myślenie. Jednocześnie w mowie dziecka w młodszym wieku przedszkolnym wraz z nowymi cechami zachowane są cechy poprzedniego etapu rozwoju. Pomimo tego, że jego mowa nabiera większej spójności niż mowa dziecka, to jednak często występują w niej zastępstwa brakujących rzeczowników oznaczeniami takimi jak to, tamto, tam itp.
Stopniowo opanowując wszelkiego rodzaju spójne wypowiedzi za pomocą modelowania, dzieci uczą się planować swoją mowę. Efektem systematycznej pracy nad nauczaniem dzieci opowiadania historii poprzez modelowanie jest to, że dzieci do końca grupa przygotowawcza komponował szczegółowe opowiadania, opowiadał utwory literackie, komponował własne, dobrze opanował budowę struktur gramatycznych, rozumiał znaczenie czasowników, kategorii rzeczowników i przymiotników.
Zatem im szybciej nauczymy dzieci opowiadać i powtarzać metodą modelowania, tym lepiej przygotujemy je do szkoły, ponieważ spójna mowa jest ważnym wskaźnikiem zdolności umysłowych dziecka.
Pawłowa Lubow Aleksandrowna
,
pedagog
Centrum rozwoju dziecka MADOU-
Przedszkole nr 105 miasta Tiumeń
Badanie wpływu edukacji na rozwój umysłowy dziecka zajmuje ważne miejsce w psychologii dziecka i pedagogice przedszkolnej. Efekt oddziaływania szkolenia jest bezpośrednio zależny od jego treści i środków. Liczne badania nauczycieli domowych i psychologów (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov) pokazują, że wykorzystanie modelowania jako środka do kształtowania różnorodnej wiedzy i umiejętności pozytywny wpływ na rozwój intelektualny dzieci, że za pomocą modeli przestrzennych i graficznych stosunkowo łatwo i szybko poprawia się orientację, powstają obiecujące działania intelektualne i praktyczne.
„MODELOWANIE” - badanie dowolnych zjawisk, procesów poprzez budowanie i badanie modeli. Modelowanie ma za przedmiot modele.
„MODEL” to dowolny obraz (mentalny i warunkowy; obrazy, opisy, schemat, rysunek, wykres, plan) procesu lub zjawiska (oryginał tego modelu), używany jako substytut.
W pedagogice przedszkolnej modelowanie służy do oswajania dzieci z przyrodą, w procesie rozwijania mowy, opanowywania elementarnych reprezentacje matematyczne, rozwój muzykalności dzieci. Specyfika i znaczenie modelowania polega na tym, że uwidacznia ono ukryte przed bezpośrednim postrzeganiem właściwości, powiązania, relacje przedmiotów, które są niezbędne do zrozumienia faktów, zjawisk w kształtowaniu się wiedzy, która jest związana treściowo z pojęciami. Dostępność metody modelowania dla przedszkolaków została udowodniona przez psychologów (D.B. Elkonin, L.A. Wenger). Decyduje o tym fakt, że symulacja oparta jest na zasadzie substytucji. Rzeczywisty przedmiot można w aktywności dzieci zastąpić innym przedmiotem, obrazem, znakiem.
W dydaktyce wyróżnia się 3 rodzaje modeli:
1. Model obiektu w postaci fizycznej struktury przedmiotu lub obiektów, które są ze sobą naturalnie połączone (planarny model figury odtwarzający jej główne części, cechy konstrukcyjne, proporcje, stosunki części w przestrzeni).
2. Model obiektowo-schematyczny. Tutaj za pomocą przedmiotów - substytutów i znaków graficznych wskazywane są istotne składniki identyfikowane w przedmiocie poznania oraz powiązania między nimi.
3. Modele graficzne (wykresy, wzory, diagramy).
Aby model, jako wizualny i praktyczny środek poznania, spełniał swoją funkcję, musi odpowiadać szeregowi wymagania:
Wyraźnie wyświetlaj główne właściwości i relacje, które są przedmiotem wiedzy;
Bądź łatwy do zrozumienia i dostępny, aby tworzyć z nim działania;
Jasno i wyraźnie przekazuj za jego pomocą te właściwości i relacje, które należy opanować;
Ułatwić wiedzę (MI Kondakov, V.P. Mizintsev).
W literaturze psychologiczno-pedagogicznej zidentyfikowano szereg prawidłowości w kształtowaniu się modelowania u przedszkolaków:
Modelowanie odbywa się na znanym dzieciom materiale, w oparciu o wiedzę zdobytą w klasie lub w życiu codziennym;
Wskazane jest rozpoczęcie od modelowania poszczególnych, specyficznych sytuacji, a następnie – od budowy modeli, które mają charakter uogólniony;
Warto zacząć od kultowych modeli, tj. zachowanie pewnego podobieństwa z modelowanym obiektem, ciągłe przechodzenie do konwencjonalnie symbolicznych obrazów relacji;
Należy zacząć od modelowania relacji przestrzennych, a następnie przejść do modelowania czasowego, logicznego itp.;
Nauka modelowania jest łatwiejsza, jeśli zaczniesz od zastosowania gotowych modeli, a następnie je zbudujesz;
Proces uczenia się modelowania kończy się internalizacją działań, tj. przeniesienie planowania do planu wewnętrznego;
Powyższe fakty skierowały moją uwagę na rozwój i stosowanie modeli przedmiotowych w edukacji, które
Niewątpliwie służy porządkowaniu, systematyzowaniu doświadczeń dziecka. Samodzielna konstrukcja modeli wskazuje na stopień ukształtowania się wewnętrznych, idealne formy modelowanie, które jest rdzeniem zdolności umysłowych. Przyswojenie logicznych form myślenia jest konieczne w przyszłości, w toku nauki szkolnej.
Jedno z głównych zadań przedszkole uczy dzieci spójnej mowy, tj. umiejętność jasnego i spójnego wyrażania myśli. Główne cele zajęć dla rozwoju mowy to: poszerzenie i doprecyzowanie zakresu wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości; rozwój obserwacji dzieci na podstawie systematycznych ćwiczeń; nauka języka, struktura gramatyczna, komunikacyjna funkcja komunikacji.
Głównymi zasadami organizacji zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym, obok ogólnodydaktycznych, jest obiektywizm i przejrzystość nauczania, co kształtuje kierunek uczenia się. Obiektywizm rozumiany jest jako organizacja nauki w taki sposób, aby badany przedmiot był w miarę możliwości postrzegany wszystkimi zmysłami: słuchu, wzroku, dotyku, węchu, wrażenia dotykowe. Obiektywność oznacza konsekwentne zastępowanie żywego, naturalnego obiektu modelem podmiotowo-schematycznym. Jednym z czynników ułatwiających proces stawania się spójną mową zdaniem L.V. Elkonin, jest widoczność . Widoczność uczenia się polega na wykorzystaniu w klasie, oprócz przedmiotów naturalnych, różne opcjeśrodki wizualne: zdjęcia, rysunki, tabele, diagramy, środki techniczne uczenie się.
Orientacja rozwojowa edukacji polega na stosowaniu metod i technik, które wiążą się z rozwojem wyższym funkcje umysłowe dziecko: percepcja, pamięć, uwaga, myślenie itp. Badanie przedmiotów, obrazków pomaga dzieciom nazywać przedmioty, ich charakterystyczne cechy, wykonywane z nimi czynności. Drugim czynnikiem pomocniczym jest tworzenie plan wypowiedzi . Na znaczenie tego faktu zwrócił uwagę znany psycholog L.S. Wygodski. Zwrócił uwagę na znaczenie sekwencyjnego umieszczenia w programie wstępnym, schematu wszystkich poszczególnych elementów wypowiedzi, a także na to, że każde ogniwo wypowiedzi powinno być z czasem zastępowane przez następne.
Ale dzieci mają trudności w następujących kwestiach:
Niezależne określenie głównych właściwości i cech przedmiotu;
Ustalenie kolejności prezentacji rozpoznanych znaków;
Zachowanie w pamięci tej sekwencji, która jest planem opowieści-opisu;
Aby uniknąć tych trudności, za pomocą schematów modelowych układałam opisowe historie o zabawkach, warzywach, ptakach, zwierzętach, naczyniach, ubraniach, porach roku, transporcie itp.
Zajmę się bardziej szczegółowo zasadami tworzenia i używania diagramów modeli. Arkusz tektury o wymiarach 45x30 cm jest podzielony na 6 kwadratów (według liczby charakterystyczne cechy temat lub przedmioty do opowiedzenia).
1.Kolor. Pierwszy kwadrat zawiera czerwone, żółte, niebieskie i zielone plamy. Ważne jest, aby nie miały one wyraźnej, rozpoznawalnej przez dzieci formy, wówczas uwaga jest lepiej skoncentrowana na kolorze i nie dochodzi do przesunięcia koncepcji barwa-forma.
2. Formularz. Drugi kwadrat przedstawia figury geometryczne. Nie są pomalowane tak, aby uwaga dzieci skupiała się na ich kształcie. Jeśli kształt opisywanej zabawki jest złożony (lalka, łazik księżycowy), ten element jest pomijany, a odpowiednia część diagramu jest zakrywana białą kartką papieru.
3. Wartość. Na kwadracie narysowano 2 zabawki o kontrastującym rozmiarze. Dzieciom przypomina się, że oprócz pojęcia „duży - mały” konieczne jest stosowanie pojęć „wysoki - niski”, „długi-krótki”, „szeroki-wąski”, „gruby-cienki”.
4. Materiał. Na tej części arkusza naklejane są 3 prostokąty tego samego rozmiaru wykonane z folii metalowej, tworzywa sztucznego, folii drewnopodobnej. Reprezentują odpowiednio materiał.
5. Części zabawki. Kilka pierścieni piramidy rysuje się osobno. Jeżeli zabawka jest solidna, niepodzielona na części, to pozycja ta jest pomijana.
6. Akcje z zabawką. Ręka jest przedstawiona z rozłożonymi palcami. Ponieważ manipulacje zabawkami mogą być bardzo różnorodne, ważne jest, aby podczas wyjaśniania dzieciom tego punktu używać antonimów i innych metod poszerzania słownictwa werbalnego dzieci.
2. Materiał.
3. Części odzieży.
4. Sezonowość ubrań.
5. Dla kogo przeznaczone są ubrania.
6. Działania z ubraniami.
3. Wartość.
4. Materiał.
5. Części naczyń.
6. Akcje z naczyniami.
3. Wartość.
5. Miejsce wzrostu.
6. Jak się je. We wstępnej pracy z dziećmi określa się, które warzywa i owoce są spożywane na surowo, które są gotowane, smażone, konserwowane, fermentowane, marynowane itp.
Kompilację opowieści według tego schematu poprzedziły prace przygotowawcze, które wykonywałem na spacerach iw czasie wolnym. Są to systematyczne obserwacje stanu przyrody i pogody, ich zmian. Jak pokazuje doświadczenie, słowa oznaczające abstrakcyjne pojęcia związane ze zjawiskami naturalnymi, np. zachmurzenie nieba, mżawka, usychająca trawa itp., muszą być wielokrotnie powtarzane, aby weszły do słownika dziecka.
1. Niedz.
4. Drzewa.
5. Ludzie (sezonowe ubrania).
6. Zwierzęta (sezonowe zmiany w życiu dzikich zwierząt).
7. Ptaki (sezonowe zmiany w życiu ptaków, klasyfikacja).
8. Zajęcia dla dzieci (zabawy, praca).
Analizując wyniki mojej pracy, mogę stwierdzić, że stosowanie schematów przy tworzeniu opowiadań opisowych znacznie ułatwia opanowanie tego typu spójnej wypowiedzi. Ponadto obecność planu wizualnego sprawia, że takie historie są jasne, spójne, kompletne, spójne. Modelowe schematy zostały wykorzystane nie tylko do tworzenia opisowych historii, ale także do nauczania dzieci opowiadania, które odgrywa szczególną rolę w tworzeniu spójnej mowy. Podczas opowiadania poprawia się struktura mowy, jej wyrazistość, wymowa, umiejętność budowania zdania i pogłębia się tekst jako całość.
Schematy opowiadania bajek „Jak pies szukał przyjaciela” S. Fetisova, „Topy i korzenie” K.D. Ushinsky'ego.
Zauważyłem, że wiele dzieci ma trudności z zapamiętaniem wierszy. Proces ten jest znacznie uproszczony, jeśli same dzieci wymyślą i narysują schematy wierszy. Na przykład moje dzieci nauczyły się skomplikowanych wersetów: I. Bunin „Pada zimny deszcz ...”,
„Las jak malowana wieża…”
Chcę zauważyć, że te i podobne schematy można wykorzystać nie tylko do tworzenia opisowych historii, ale także do opowiadań porównawczych, wymyślania zagadek i łamigłówek o przedmiotach, a także w tak ważnej i złożonej części pracy, jak uczenie dzieci zadawania pytań na własną rękę.
Zapraszamy nauczycieli Edukacja przedszkolna Region Tiumeń, YNAO i KhMAO-Yugra publikują swoje materiał metodyczny:
- Doświadczenie pedagogiczne programy autorskie, pomoc naukowa, prezentacje na zajęcia, gry elektroniczne;
- Osobiście zaprojektowane notatki i skrypty Działania edukacyjne, projekty, kursy mistrzowskie (w tym wideo), formy pracy z rodziną i nauczycielami.
Dlaczego opłaca się publikować u nas?
Veremeenko Natalia Wiktorowna
MDOAU d/s nr 29 (budynek 2)
Raychichinsk
opiekun
Modelowanie mowy spójnej u przedszkolaków.
„Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów - będzie cierpieć długo i na próżno, ale połącz dwadzieścia takich słów z obrazkami, a nauczy się ich w locie”
KD Uszyński
Każde dziecko w przedszkolu powinno uczyć się wyrażać swoje myśli w sposób sensowny, poprawny gramatycznie, spójny i konsekwentny.
Rozwój mowy i komunikacji słownej przedszkolaków odbywa się we wszystkich rodzajach zajęć, zarówno w klasie, jak iw życiu codziennym.
Przejście przedszkolnej placówki oświatowej do federalnego stanowego standardu edukacyjnego pozwala na urozmaicenie działań edukacyjnych. Ucząc dzieci spójnej mowy, całkiem rozsądne jest stosowanie metod TRIZ i innych kreatywnych metod, których skuteczność jest oczywista, obok ogólnie przyjętych.
Jeden z niezbędne fundusze rozwój mowy jest symulacją wizualną.
Modelowanie wizualne to odtworzenie istotnych właściwości badanego obiektu, stworzenie jego substytutu i praca z nim. W wieku przedszkolnym materiał wizualny jest łatwiejszy do strawienia niż przekaz słowny.
Tacy autorzy jak Elkonin D.B., Wenger L.A. uważają za celowe stosowanie modelowania wizualnego, ponieważ jest ono dostępne dla dzieci i rozwija zdolności umysłowe, wzbogaca słownictwo, dzieci uczą się porównywać, uogólniać.
Modelowanie jako sposób kształtowania różnorodnej wiedzy i umiejętności pozytywnie wpływa na rozwój intelektualny dzieci. W sercu metody modelowania stosowanej podczas pracy z młodsze przedszkolaki, zasada substytucji polega na tym, że dziecko zastępuje rzeczywisty przedmiot innym przedmiotem, jego obrazem, jakimś umownym znakiem.
Metoda modelowania jest skuteczna z tego powodu, że pozwala zachować zainteresowanie poznawcze przedszkolaki przez cały czas trwania zajęć. To zainteresowanie poznawcze dzieci przyczynia się do aktywnej aktywności umysłowej, długotrwałej i stabilnej koncentracji uwagi. Za pomocą schematów i modeli dzieci uczą się pokonywać różne trudności napotykane w tym procesie. pozytywne emocje- zaskoczenie, radość z sukcesu - dodaj im wiary we własne możliwości.
Podczas wdrażania Ta metoda w procesie edukacyjnym dzieci z większym powodzeniem opanowują wiedzę o cechach przyrody, o otaczającym je świecie, skuteczniej zapamiętują strukturę opowieści i odtwarzają informacje. Gry mające na celu nauczanie dzieci opowiadania historii rozwijają ich umiejętność opisywania przedmiotu według jego głównych cech, działań; mówić o zwierzęciu, zabawce; skomponuj fabułę z obrazu, rozłóż ją zgodnie z planem. Zadanie dydaktyczne jest ubrane sytuacje w grze, w którym wyraźnie pojawiają się motywy motywacyjne do spójnej prezentacji myśli.
Zacząłem przygotowywać się do modelingu w pierwszej grupie juniorów. Zrobiła fabułę „zapięcia”, które pozwoliły nie tylko się rozwinąć dobre umiejętności motoryczne ale także uczył pisać opowiadania. Na przykład: „Jak króliczek poszedł odwiedzić gniazdującą lalkę”, „Truskawka trzymaj się” itp. Na zajęciach z nauki kształtu figur i koloru używałam obrazków zwierząt, owoców, przedmiotów.
Na przykład: porównaj rozmiary zwierząt (kto jest największy, a kto najmniejszy), wybierz odpowiedni rozmiar figurki.
Umieść czerwone warzywa na czerwonym kwadracie.
Umieść na kole wszystkie podobne przedmioty itp.
W Edukacja ekologiczna dzieci korzystały z różnych modeli tematycznych. Zegarek i zabawki interaktywne, przedstawiający zwierzęta ( szczekające psy, miauczące koty, dziobiące kury i kurczaki itp.).
Planując zajęcia edukacyjne w II grupie juniorów staraliśmy się dobrać optymalną formę aktywności, która może zapewnić efektywność pracy, główny cel co - rozwój zdolności intelektualne dzieci, ich rozwój umysłowy.
Praca z modelami w celu zapoznania dzieci fikcja przeprowadzono w dwóch etapach.
Na pierwszym etapie modele wizualne są wprowadzane dopiero w procesie ponownego opowiadania języka rosyjskiego przez dzieci. ludowe opowieści. Celem na tym etapie pracy jest nauczenie za pomocą zastępstw podkreślenia najważniejszych wydarzeń, kolejności prezentacji.
Drugi etap ma już charakter twórczy i ma na celu naukę samodzielnego układania opowiadań, bajek, opowiadań z wykorzystaniem modeli wizualnych i diagramów.
Rozpoczęły się prace nad nauczaniem opowiadania rosyjskich opowieści ludowych trzy lata. Z zastępcami bawili się w bajki: „Piernikowy ludzik”, „Kot, kogut i lis”, „Wilk i dzieci”, „Zając, lis i kogut”, „Masza i niedźwiedź”, „Trzy niedźwiedzie”. Aby zidentyfikować strukturę bajki, aby stworzyć umiejętność podkreślania najważniejszych momentów, stosuje się różne modele wizualne.
Najprostszym rodzajem modeli wizualnych jest model szeregowy. Wygląda jak stopniowo rosnące paski lub koła o różnych rozmiarach. Grając w bajkę „Rzepa” potrzebujesz koła żółty kolor(rzepa) i sześć pasków różne długości dla postaci. Wspólnie z dziećmi dyskutujemy, który z bohaterów pracy powinien zostać zastąpiony jednym lub drugim paskiem. Wprowadzenie modelu wizualnego pozwala dzieciom zrozumieć logikę baśni.
Aby utrwalić umiejętności pracy z serią serii, wykorzystałem ją na innych zajęciach (np. d/ i „Moja rodzina”)
Po opanowaniu przez dzieci serii seryjnych wykorzystuję modelowanie motoryczne. Ten rodzaj modelowania charakteryzuje się następującą cechą: opowiadając bajkę, dzieci wykonują wszystkie niezbędne czynności (wyjdź, przyjdź itd.). Wcześniej kręgi tej samej wielkości były przygotowywane do bajek, ale różne kolory, z których każdy reprezentuje określony znak. Bajka „Chata Zayushkiny” potrzebuje kół: biały (zając), pomarańczowy (lis), szary (pies), brązowy (niedźwiedź), czerwony (kogut).
Innym rodzajem modelowania jest graficzne, wykorzystujące diagramy i symbole. Tego rodzaju modelowanie wykorzystuję podczas pracy z kalendarzem natury. Schematy obrazu pomagają dzieciom zrozumieć zmiany pór roku, monitorować zmiany pogody.
Opisując przedmioty w klasie, dzieci mają trudności w następujących kwestiach:
Niezależne określenie głównych właściwości i cech przedmiotu;
Ustalenie kolejności prezentacji rozpoznanych znaków;
Zachowanie w pamięci tej sekwencji, która jest planem opowieści-opisu;
Aby uniknąć tych trudności, zaczęliśmy tworzyć modele-schematy do tworzenia opisowych opowieści o zabawkach, warzywach, ptakach, zwierzętach, naczyniach, ubraniach, porach roku, transporcie itp.
Opis zabawki
3. Wartość.
4. Materiał.
5. Części zabawki.
6. Akcje z zabawką.
Opis potraw
3. Wartość.
4. Materiał.
5. Części naczyń.
6. Akcje z naczyniami.
Opis owoców i warzyw
3. Wartość.
5. Miejsce wzrostu.
6. Jak się je.
Aby pracować zgodnie z tymi schematami, prowadzimy Praca przygotowawcza. Obserwujemy obiekty naturalne, rozważamy ilustracje, obrazy.
Proces edukacyjny w przedszkolu wiąże się z integracją klas, dlatego integruję lekcję projektowania z matematyką i Praca fizyczna. Z badanych figury geometryczne wykonujemy aplikacje, konstruujemy mebelki dla lalek, domki, pojazdy, zamki z materiałów budowlanych.
Ale nadal stają się liderami w przedszkolu gry fabularne, które są swego rodzaju przesłankami do zmiany, a nawet można powiedzieć „dorastania” psychiki dzieci. Gry fabularne w przedszkolu zawierają w zasadzie modelowanie sytuacji, które polega na odtworzeniu interakcji i relacji dzieci. Źródłem zasilającym gry fabularne są doświadczenia dzieci, cała zdobyta wcześniej wiedza o otaczającym je świecie. Wiek przedszkolny charakteryzuje się zwiększonym zainteresowaniem dzieci zachowaniem dorosłych, oceniają one ich zachowanie, wyciągają dla siebie pewne wnioski, biorą przykład z dorosłych i powtarzają za nimi.
obserwacje dynamiczne, analiza porównawcza stany spójnej mowy przy opanowywaniu umiejętności pracy z substytutami, u dzieci 2 grupa juniorów pokazał dobre wyniki.
Na początku roku badania monitoringowe wykazały średni poziom językowego przetwarzania mowy (z wykorzystaniem substytutów) tylko u 57% dzieci, 43% dzieci umiało pracować z substytutami na niskim poziomie, były to w większości dzieci, które miały właśnie przybyły do grupy dzieci o wysokim poziomie rozwoju spójnej mowy nie było w ogóle.
Obecnie ma je 10% dzieci wysoki poziom, 67% poziomu średniego i 23% dzieci nadal słabo buduje swoją mowę, nawet z wykorzystaniem podpowiedzi – zamienników.
Zatem zastosowanie metody modelowania wizualnego umożliwia bardziej celowe rozwijanie imponującej mowy dzieci, wzbogacanie ich aktywnego słownictwa, utrwalanie umiejętności słowotwórczych, kształtowanie i doskonalenie umiejętności używania różnych struktur zdaniowych w mowie, opisywania przedmiotów, komponować historyjki, zwiększa spostrzegawczość dziecka, umożliwia dostrzeganie cech otoczenia, spokój.
Aktywne stosowanie metody modelowania we wszystkich kierunkach Edukacja przedszkolna a zwłaszcza w edukacji umysłowej można uzyskać namacalne rezultaty.
