Poranne spotkanie w przedszkolu. Radosne poranne spotkanie

Tradycja „Poranek Radosnych Spotkań”
Główne zadanie praca pedagogiczna w godzinach porannych należy włączyć dzieci tryb zwykłyżycie przedszkola.
Ton całego dnia jest z reguły ustalany od pierwszych minut.
Najwięcej dzieci przychodzi do przedszkola różne nastroje i z rozmaitymi wrażeniami z wydarzeń poranka. I dlatego przyjacielskie spotkanie jest bardzo ważne, wpływa na nastrój, sprawność, dyscyplinę. Jeśli dzieci wiedzą, że są oczekiwane, że będą mile widziane, idą do przedszkola z wielką chęcią. Dlatego wieczorem zawsze mówię moim dzieciom, że jutro będę na nie czekać, a rano przypominam wam, że nie mogłam się doczekać waszego przybycia.
Nauczyciel zawsze widzi nastrój, z jakim dziecko przyszło do ogrodu, wykazuje pedagogiczny takt: albo od razu wciąga dziecko do zajęć, albo daje mu możliwość bycia samemu, wyciszenia. Są dzieci, które potrzebują „przespać” kilka minut na sofie lub posiedzieć w fotelu, w takim przypadku lepiej dać im taką możliwość.
Wskazane jest włączenie zabawnych piosenek dla dzieci podczas porannego przyjęcia dzieci: „Pinokio”, „Z niebieskiego strumienia ...”, „Antoszka” i wiele innych, bardzo dobrze się rozweselają.
Z młodszej grupy nauczyciel uczy dzieci witania się z każdym, kto je spotyka, dba o to, aby były grzeczne i przyjazne w kontaktach ze sobą.
Nauczyciel z góry myśli, jak zorganizować zajęcia dla dzieci, zająć je pożyteczne czyny w okresie od przyjęcia do przygotowania śniadania. W tym czasie dzieci głównie się bawią. Nauczyciel przygotowuje gry i zabawki, układając je w taki sposób, aby dzieci mogły je wziąć i bawić się bez przeszkadzania sobie nawzajem. W końcu dzieci zawsze nie mogą się doczekać aktywności, którą lubią najbardziej. Jeśli wokół niego dziecko widzi przygotowane wszystkie te uwodzicielskie materiały ciekawe zadania i przyjaciół, od razu będzie chciał się bawić.
W pierwszej połowie dnia nauczyciel wydaje dużo Praca indywidualna z dziećmi. Na przykład organizuje specjalne gry i ćwiczenia z dziećmi na różne rodzaje działania: korekta i edukacja dzieci w zakresie prawidłowej wymowy dźwiękowej; rozwój Mowa ustna; wychowanie fizyczne i inni.
Na polu aktywność poznawcza dobrze jest zaplanować poranne krótkie rozmowy z grupą dzieci.
Na przykład: „Rozmowa o kotku”
Cel: rozwinięcie u dzieci ogólnego wyobrażenia o kocie i jego nawykach; pielęgnować serdeczny, przyjazny stosunek do istot żywych.
Materiał: zabawkowy kot i obraz „kot z kociętami”.
Nauczyciel przynosi zabawkę kotka do grupy.
Kochani, mamy gościa. Kto to jest? (odpowiedzi dzieci)
Tak, to kotek.
Konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci na gładkie uszy, łapki i miękką puszystą sierść.
Poznajmy go lepiej. Kotku, jak masz na imię?
A teraz, chłopaki, podajcie swoje imiona naszemu nowemu przyjacielowi. (Każde dziecko mówi swoje imię.)
Jak ma na imię mama kotka, tato? (odpowiedzi dzieci)
Co lubi jeść kot? (odpowiedzi dzieci)
Nakarmmy kotka mlekiem.
Nauczyciel wraz z dziećmi „karmi” kotka mlekiem.
Dzieci też to uwielbiają bańka, zawsze rozweselają i dlatego je nadmuchują lepiej rano aby nadać ton całemu dniu!
Tradycje-rytuały
Poranny rytuał powitania obejmujący całą grupę
Przed rozpoczęciem dnia wspólne życie grup wychowawca gromadzi dzieci w kręgu i przeprowadza poranny rytuał powitania (może być oparty na zabawie, rymowance), wyrażając radość ze spotkania z dziećmi i nadzieję spędzenia razem miłego i ciekawego dnia.
Dla starszych dzieci wiek przedszkolny rytuał obejmuje omówienie planów na nadchodzący dzień. Nauczyciel uważnie wysłuchuje życzeń dzieci, dzieli się z nimi swoimi planami, a po omówieniu wszystkich propozycji zapada uzgodniona decyzja.
„Krąg dobrych wspomnień”
Jest to mentalny powrót do minionego dnia, aby zauważyć, jak pozytywnie wypadło każde dziecko. Na przykład po południu, przed spacerem, nauczyciel zaprasza wszystkie dzieci, aby usiadły wokół niego i porozmawiały o dobrych rzeczach.
Następnie nauczyciel zaprasza wszystkich, aby przypomnieli sobie, jaka przyjemna, wesoła, radosna rzecz się dzisiaj wydarzyła (nie martw się, jeśli na początku dzieci nie są zbyt rozmowne). Następnie krótko mówi coś miłego o każdym dziecku. Najważniejsze, że każde dziecko usłyszy o sobie coś pozytywnego, inne dzieci też usłyszą, że każdy ma jakieś zalety. Stopniowo tworzy to atmosferę wzajemnego szacunku w grupie i poczucie szacunku do siebie u poszczególnych dzieci.
„Dla wszystkich, dla wszystkich”
Nie możemy wymagać, aby wszystkie dzieci traktowały się nawzajem równie dobrze. Ale wychowawca jest dokładnie osobą, która w równym stopniu może pokazać dzieciom przykład przyjazne nastawienie do wszystkich. Proponujemy stworzenie sytuacji, w których sami rozdacie po równo wszystkim dzieciom w grupie kilka atrakcyjnych dla nich drobnych upominków: piękne opakowania, wstążki, kamyki czy muszle itp. Takie „sesje” dążą do celu w przystępny sposób dany wiek poziomie, aby stworzyć atmosferę równouprawnienie. Takie „sesje” powinny odbywać się przynajmniej raz w tygodniu.
Urodziny
Konieczne jest opracowanie jednego scenariusza, który będzie realizowany podczas obchodów każdego dnia urodzin. Może zawierać specjalne elementy stroju - pelerynę lub koronę solenizanta, wyjątkowe piękne sztućce, serwetka świąteczna na stole specjalny „tron” (ozdobione krzesło z wysokim oparciem). Wybierz tradycyjny gra taneczna, na przykład „Bochenek”; uczyć się z dziećmi pieśni pochwalnych dla chłopca i dla dziewczynki. Jeśli zdecydujesz, że będziesz dawać prezenty w grupie, muszą być one również takie same lub wykonane rękami dzieci.
W grupa seniorów konieczne jest dalsze kształtowanie u dzieci umiejętności zwracania uwagi na rozmówcę, rozumienia go stan emocjonalny, umiejętność komunikowania się (kierowania swoim zachowaniem, organizowania komunikacji). Wywoływać w dzieciach radość komunikowania się z rówieśnikami po weekendzie. Bądź w stanie się radować, jeśli rozpoznajesz swoich przyjaciół w historii.
„Poranek radosnych spotkań”. W tej działalności (forma organizacji to najczęściej koło) nie ma podziału dzieci na zauważalne i popularne. Bez wiedzy grupy możesz podnieść status dziecka nieaktywnego, pomóc mu zobaczyć, że on też może być ciekawy.
Wykonanie algorytmu.
1. Powitanie nauczyciela - do dzieci.
2. Powitanie dzieci (przekazanie „serca” miękka zabawka do siebie w kole), dzieci składają sobie życzenia na dany dzień.
3. Opowieść o weekendzie, najciekawsze 3-4 zdania
(dzieci przekazują małe drzewko z kamieni dziecku, które chce następnie opowiedzieć o swoich wakacjach, opowiadają swoją historię każdemu kamykowi na drzewie i wszystkim dzieciom).
4. Opowieść nauczyciela o weekendzie.
5. Omówienie planu na tydzień (jakie zajęcia są zaplanowane, wycieczki, gry, zajęcia i co jeszcze dzieci chciałyby robić w ciągu tygodnia).
6. Wciągająca gra„Kapelusz” (gra muzyka – dzieci podają sobie kapelusz. Muzyka ustaje, właściciel kapelusza podaje każdemu dziecku rękę (gramy 3-4 razy).
7. W prezencie dla każdego dziecka na kartce wydrukowana jest zagadka „Poznaj mnie” (coś dobrego, charakterystycznego dla tego konkretnego dziecka). Ulotki postawimy na stojaku, wieczorem rodzice będą mogli przeczytać.
Materiały: serce delikatna chusteczka, pamiątkowe drzewko na gałęziach kamyków, szablon liścia drzewa (jedna strona to opowieść, druga to imię).

Przykładowe tematy.
1. Poranek pisarzy (gdzie byli, co widzieli).
2. Rano wesołych mistrzów(przestawienie w centrach, nietypowa konstrukcja, krzesła i stoły w inny sposób, nietypowe wejście do grupy...)
3 Poranek grzecznych dzieci. Praktykowanie wdzięczności i wdzięczności
do siebie na różne sposoby.
4. Poranek żartów, bajek, zmiennokształtnych.
5. Poranne spotkanie z muzyką.
6. Radosny poranek dla przyjaciela. (dowiedz się przed ogólnym kręgiem, co było interesujące od przyjaciela w dzień wolny i powiedz wszystkim). Aby historia była ciekawsza - wstępne porozumienie z rodzicami.
7. Poranne prezenty: proste, więc ( naturalny materiał, kamyczki, rysowanie, origami, arkusz rysunkowy ozdobiony wykrojnikiem, list...) 8. Poranek poezji.
9. Poranne okrągłe tańce.
10. Poranek Teatru Pietruszka.
11. Poranne zabawki z domu.
12. Poranek robienia fotela dobrego nastroju.
13. Poranek pragnień.
14. Poranne pozdrowienia za porozumieniem (w piątek dzieci uzgadniają, jak je nazwać zgodnie z wybranym bohaterem fikcja lub kreskówki) przez cały dzień.
15. Poranne upominki dla ulubionej grupy (np.: bilet do kina, na przejazd autobusem… naklej na karton, przynieś – uzupełnienie rozwijającego się środowiska grupy)
16. Poranek zagadek
Radosne poranne spotkanie.
Ciekawe opcje codziennego spożycia dla dzieci
Życzliwy stosunek do rówieśników kształtuje się u dzieci, gdy dorosły nawiązuje między nimi kontakty, tworzy korzystne warunki do tworzenia więź emocjonalna. Każdy poranek zaczyna się techniką gry „Minuta wejścia w dzień”, która pomaga dzieciom poczuć się lepiej w zespole dziecięcym na początku dnia. Oto przykłady takich chwil.
* Opcja 1. Dzieci siedzą w kręgu, trzymając się za ręce. Wychowawca: „Spójrzcie sobie w oczy i po cichu dajcie każdemu po kolei swój uśmiech. W końcu przyjaźń zaczyna się od uśmiechu. Dźwięki muzyki.
* Opcja 2. Wychowawca: „Nadszedł nowy dzień. Uśmiecham się do was, a wy uśmiechacie się do siebie i myślicie, jak dobrze, że wszyscy jesteśmy tu dzisiaj razem. Chwyć za rękę osobę siedzącą obok ciebie. Poczuj ciepło przyjaciół, którzy będą twoimi dobrymi pomocnikami. życzyć im dobre zdrowie i dobry nastrój. Życzę uważności i ostrożna postawa nawzajem". 2 - 3 minuty spędza się przy spokojnej muzyce.
Opcja 3. Stojąc w kręgu. Dzieci kładą ręce na ramionach swoich towarzyszy i recytują pieśni:
Przedszkole to nasz dobry dom,
Będzie nam w nim dobrze.
Razem zagramy.
Baw się, rysuj.
Następnie łączą prawe ręce w środku koła, kładąc je jedna na drugiej, i wypowiadają motto: „Jeden za wszystkich, wszyscy za jednego!”. Następnie możesz zapamiętać zasady zachowania w grupie.
* Wariant 4. W rękach wychowawcy zabawka w kształcie serca: „Serce jest symbolem życzliwości i przyjaźni. Czego dziś życzymy Katyi? Roma? Dzieci na zmianę wypowiadają sobie życzenia. — A czego mi życzysz? Dzieci składają nauczycielowi życzenia. "Życzę Ci dobre zdrowie, pogodny nastrój i opiekuńczy stosunek do współpracowników. A teraz mijamy to serce i wołamy do siebie sympatyczne imiona Podarujmy naszym przyjaciołom cząstkę naszej miłości, życzliwości, szacunku do siebie nawzajem. Dzieci wykonują zadanie: „Cieszę się, że cię widzę, Masza!”
Formacji sprzyja wprowadzenie tradycji grupowej „Poranek radosnych spotkań”. uważna postawa do siebie, wzrastać podłoże emocjonalne i doskonalenie klimat psychologiczny w grupie, rozwijanie poczucia pewności siebie.

© L. Svirskaya, 2010

© Wydawnictwo "Linka-Press", 2010

* * *

Od autora

Czy takie formy pracy z dziećmi jak projekty tematyczne, wspólne planowanie dnia przez dorosłych i dzieci czy poranne spotkania grupowe można nazwać zalążkami nowego? Prawdopodobnie nie. Pojawiły się i wzmocniły wystarczająco długo i mocno. Na przykład, poranne zebranie trafił do przedszkoli wraz z metodą Marii Montessori i pedagogiką waldorfską jeszcze w latach osiemdziesiątych ubiegłego wieku. W rosyjskiej praktyce edukacyjnej analogiem tej formy pracy jest „poranny krąg” programu Golden Key (E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov itp.) Oraz „poranek radosnych spotkań” programu Rainbow (T.N. Doronova itp. .). Prekursora projektów tematycznych można nazwać zintegrowanym złożone klasy, które weszły w życie pod koniec lat osiemdziesiątych i są z powodzeniem stosowane przez wielu nauczycieli, niezależnie od realizowanych programów edukacyjnych. A teraz same projekty stały się powszechne.

Jeszcze do znalezienia we współczesnym literatura metodyczna opisanie metodyki organizacji i przeprowadzenia spotkania grupowego lub metodyki włączania dzieci we wspólne planowanie projektu tematycznego z dorosłymi jest prawie niemożliwe.

W celu opisania metodologii organizacji i prowadzenia zebrań grupowych – najbardziej organicznej formy kształtowania i rozwijania kompetencji kluczowych u dzieci – zwracamy się do praktycznych doświadczeń międzynarodowych program edukacyjny Krok po kroku (rosyjska nazwa - „Społeczność”).

Korzystanie z technologii programu nie oznacza pracy zgodnie z programem. Szczególnie zwracamy na to uwagę nauczycieli, aby uniknąć dwuznaczności i oskarżeń o eklektyzm. Technologie są uniwersalne, ale światopogląd (wartości wychowawcze), cele, strategie pedagogiczne (formy organizacyjne, metody i techniki) są różne. Najważniejsze jest zrozumienie, że spotkanie w grupie pozwala skutecznie i bardzo ciekawie rozwijać wszystkie dzieci w grupie i każde dziecko indywidualnie.

Kompetencje kluczowe dzieciństwa w wieku przedszkolnym

Osobowość rozwija się w komunikacji i poprzez komunikację. Komunikacja pozwala formować, strukturyzować i wyrażać myśli, uczyć się słuchać i rozumieć innych, prezentować (prezentować) siebie innym, interesować siebie, swoje pomysły. Komunikacja jest tą samą czynnością i jak każda inna ma cel i rezultat (produkt). Całe życie człowieka wśród innych ludzi - rówieśników, juniorów i dorosłych, w życiu codziennym, na studiach iw działalności produkcyjnej budowane jest w oparciu o komunikację (komunikację). Osoba jest tym bardziej zrozumiała i przekonująca, im pewniej może wyjaśnić, przekazać innym swoje myśli, uczucia, pragnienia, plany, pomysły. nauczyciele szkolni oceniając poziom rozwoju umiejętności mowy i komunikowania się wychowanków przedszkoli stwierdzają: „potrafi/nie potrafi wyrazić idei; płynnie/nie płynnie. A więc gotowość, umiejętność swobodnego i samodzielnego formułowania, wyrażania, argumentowania sądów nt różne tematy i stanowi pojęcie kompetencji komunikacyjnej.

Osobowość rozwija się w działaniu.

Dzieci w wieku przedszkolnym są bardziej praktykami niż teoretykami. Ich asymilacja z otaczającym światem i kulturą odbywa się nie tylko poprzez komunikację z dorosłymi i rówieśnikami, ale przede wszystkim w najbliższym kontakcie z przedmiotami i przedmiotami, najpierw bliższego, a potem dalekiego otoczenia. Różnorodność przedmiotów, przedmiotów, zjawisk, możliwe działania a ich konsekwencje są dostrzegane, rozumiane i stają się częścią wewnętrznej kultury człowieka. Komunikacja towarzyszy działaniu, a działanie jest budowane według własnych kanonów – ma cel, środki i materiały, plan działania, rezultat. Działania mogą być skuteczne, produktywne i bezużyteczne. Od czego to zależy? Pod wieloma względami zależy to od tego, ile dana osoba ma umiejętności celowości i planowania. Wszystko to odnosi się do kompetencji działania.

Zarówno komunikacja, jak i aktywność (gra i komunikacja w grze, komunikacja nauczania i uczenia się itp.) z reguły implikują zaangażowanie w nie według przynajmniej dwóch uczestników, najczęściej jest ich oczywiście znacznie więcej. I wszyscy są z różne interesy i potrzeb, z różnymi możliwościami. Każdy ma inne role społeczne- wychowawca, matka, starszy brat, partner w grze... Dlatego zarówno komunikacja, jak i działanie będą przebiegać inaczej w różnych partnerstwach, za każdym razem budowane będą w nich ich relacje. Zdolność do integrowania się w relacje społeczne, budowania własnych, podtrzymywania ich jest sferą przejawów kompetencji społecznych.

Każdy z uczestników aktywności, komunikacji, Stosunki społeczne otrzymuje i wnosi swój „przepływ informacji” do wspólnej sprawy. Świat zewnętrzny to także informacja. Aby to rozpoznać, trzeba umieć korzystać z tych źródeł, które niosą informacje.

Ponadto musisz nauczyć się krytycznie odnosić do otrzymywanych informacji. Oto więc miejsce i czas na manifestację kompetencji informacyjnych.

Dzieci, podobnie jak dorośli, są wybiórcze w tym, czego i jak się uczą, jak i do czego wykorzystują otrzymane informacje i praktyczne umiejętności. Malutka żabka wzbudza podziw i zauroczenie jednego dzieciaka, drugiego pozostawia obojętnym; znajomość nowoczesnych modeli samochody jedno dziecko nie oznacza znaczenia tej samej wiedzy dla drugiego.

Skąd dwu-, trzyletnie dziecko wie, że ta „mała, zielonkawobrązowa” to żaba, a ta „czerwona, błyszcząca, na czterech kołach” to samochód? Źródeł informacji jest wiele i są one zróżnicowane. Aby uzyskać pierwsze wyobrażenia o otaczającym nas świecie i zachodzących w nim relacjach, wcale nie trzeba czekać na specjalne zajęcia w przedszkolu. Decyzja o złapaniu żaby zachęca dziecko do działania: dogonić, zakryć dłonią, potrzymać, pokazać babci. Akcja została zakończona pomyślnie, otrzymano wynik. Oznacza, Mały człowiek działał umiejętnie, stosownie do okoliczności. Czy można powiedzieć „kompetentny”? Całkiem.

Interakcja ze światem zewnętrznym i innymi ludźmi ma nie tylko pozytywne aspekty. Każdy musi nauczyć się chronić siebie, swoje zdrowie fizyczne (i psychiczne). Na początku całkiem proste sposoby- posługiwać się dostępne środki higiena (myj ręce na czas, zakrywaj nos i usta podczas kichania i kaszlu itp.); zapobiegać możliwości zmęczenia (zajrzyj do książki i zbuduj coś z konstruktora w tych miejscach, gdzie jest wystarczająco dużo światła, przełącz się z aktywne gry dla spokojniejszych), nie pij zimna woda z kranu, dobieraj ubrania do pogody i tak dalej. Dla dzieci w wieku przedszkolnym wymienione zachowania są dość przystępne i organiczne, które stanowią podstawę kompetencji ratujących zdrowie.

Dziecko działa - i otrzymuje wiedzę, zdobywa doświadczenie, kształtuje swój stosunek do tego, co się dzieje. Działa coraz pewniej. Każde dziecko dostaje swoje doświadczenie życiowe, uwarunkowane Sytuacja społeczna wiek, możliwości, zainteresowania i potrzeby, postawa i wyłaniający się światopogląd. Osobiste doświadczenie każdego jest wyjątkowe i interesujące.

W tym sensie gromadzenie się w przedszkolu to czas i miejsce wymiany doświadczeń, stosowania wiedzy, planowania praktycznych działań, rozumienia i oceniania wyników, siebie i innych według ich słów i czynów. Innymi słowy, spotkanie grupowe to czas i miejsce naturalnego kształtowania się i manifestacji kluczowych kompetencji.

Mówiąc o kompetencjach, wychodzimy z następujących definicji: kompetencja - specyfikacja istotnych warunków zamówienia, prawa, czyli kategoria określająca rodzaj działalności; kompetencja - zdolność do odniesienia sukcesu znaczący wynik, czyli kategoria osobista. Na umiejętność skutecznego działania, czyli kompetencję, składa się aktywność, odpowiedzialność, umiejętność świadomego korzystania z wiedzy i wiele innych. Kompetencje przejawiają się indywidualnie, w zależności od stopnia zainteresowania dziecka, jego skłonności, zdolności do określonego rodzaju aktywności, co zapewnia indywidualizację efektów kształcenia.

O obecności kompetencji u dziecka mogą świadczyć fakty przejawiania się przez niego inicjatywy, samodzielności, świadomości działań w typowo dziecięcych czynnościach.

Obecnie ogólnie przyjęto, że kompetencje kluczowe nie mogą być kształtowane tylko na pewnym etapie edukacji, np. w szkole średniej lub na studiach, ponieważ proces kształtowania się osobowości jest ciągły i zaczyna się na długo życie szkolne. Ponadto kompetencji nie można nabywać wyłącznie poprzez edukację formalną (uczenie bezpośrednie). W równym, jeśli nie większym stopniu, kształtują się w edukacji pozaformalnej.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym edukacja pozaformalna (dominująca) to całe spektrum interakcji z przedmiotami i przedmiotami otaczającego świata, komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami w życiu codziennym, w grach, w działaniach twórczych i innych.

Manifestowanie kompetencji przez dziecko pozwala dorosłym polegać na osiągnięciach, mocnych stronach jego osobowości. Codzienne zabawy, komunikacja, udział we wspólnych zajęciach dają każdemu dziecku możliwość realizacji swoich kompetencji (uprawnień), nabycia i demonstrowania zasad kompetencji kluczowych (podstawowych, uniwersalnych):

społeczny- Umiejętność nawiązywania i utrzymywania relacji z różni ludzie(znani i nieznani dorośli, rówieśnicy, starsi, młodsi) w różne sytuacje, umiejętność przyjmowania różnych ról społecznych i postępowania zgodnie z nimi, analizowania działań i czynów, kierowania swoim zachowaniem, samodzielnego rozstrzygania sytuacje konfliktowe, włącz się do rozmowy i ją wspieraj, wybierz styl komunikacji itp.;

rozmowny- umiejętność rozumienia mowy innych, chęć uczynienia własnej mowy zrozumiałą;

informacyjny– umiejętność korzystania z różnych źródeł informacji do osiągania celów;

działalność- umiejętność wyznaczania celu, planowania i przeprowadzania skutecznych działań samodzielnie lub we współpracy z innymi;

oszczędzający zdrowie- umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów związanych z utrzymaniem i promocją zdrowia - wytworzenie czynności higieniczne, stosować środki adekwatne do sytuacji (np. myć ręce i zmieniać ubranie, gdy się zabrudzi, przestawić się na inny rodzaj aktywności, zapobiegać lub łagodzić zmęczenie, unikać niebezpiecznych momentów).

najbardziej naturalnie tego rodzaju kluczowe kompetencje kształtują się podczas spotkania grupy. Rozmowny- w grach, w komunikacji, w wymianie wiadomości. Społeczny- w wyborze miejsca do działania, w wyborze partnera do wspólne działania rówieśnik, opiekun, inna osoba dorosła. Informacyjny- Odnosząc się do różne źródła informacje przy omawianiu aktualności, tematów i treści projektów, metod działania. działalność- w wyborze i planowaniu biznesu dla siebie i znajomych na dzień dzisiejszy lub na przyszłość. Oszczędność zdrowia– w samodzielnej regulacji czynności: odpoczynek, wolny wybór postawa, czas trwania i szybkość wykonywania określonego zadania.

Gromadzenie się w grupie można nazwać brakującym ogniwem w współczesna praktyka Edukacja przedszkolna, gdyż to on stanowi łącznik między wiedzą akademicką, umiejętnościami praktycznymi i zdolnościami niezbędnymi do pomyślnego funkcjonowania w rodzinie, przedszkolu, szkole, zawodzie, w społeczeństwie.

Gromadzenie się w grupie i kluczowe kompetencje

Kształtowanie i manifestacja kluczowych kompetencji przejawia się w działaniach dzieci i dorosłych podczas spotkania grupowego. Jeszcze tylko zbierają się w kółko, trwa proces „ustawiania”: kto obok kogo usiądzie, dla kogo trzeba opuścić miejsce, kto będzie miał czas usiąść obok lub bliżej nauczyciela, kto woli miejsce dalej. Już na nim etap początkowy empatia, umiejętność nawiązywania kontaktu lub unikania niechcianego kontaktu, zgadzania się współdziałanie„za” lub „przeciw”, tolerancja.

Czas na grę. Jego podstawa jest wesoła (zabawna, zabawna) i jednocześnie użyteczna czynność, w wyniku czego nabywa się umiejętność wspólnego nienudnego spędzania czasu. Elementy psychogimnastyki (treningu) pomagają opanować mimikę, gestykulację, intonację; elementy rytmoplastyki przyczyniają się do usprawnienia aparatu mowy, stymulują komunikację.

Następnie następuje wymiana wiadomości. Ta część jest chyba najbardziej nasycona treścią. Całe nasze życie to wymiana informacji o uczuciach, ideach, pragnieniach, planach. Jak zrozumieć strukturę myśli innej osoby? On musi mówić. Wymiana wiadomości pozwala usłyszeć się nawzajem, usłyszeć różne osoby, które różnią się nie tylko charakterem, temperamentem, zainteresowaniami, ale także sposobem wyrażania myśli, tempem i stylem wypowiedzi. W wielkie życie dziecko będzie musiało usłyszeć różne opinie, zrozumieć różnych ludzi, starać się być zrozumianym przez różnych ludzi. W wymianie wiadomości uczestniczą nie tylko dzieci, ale także dorośli (opiekunowie, rodzice, specjaliści przedszkolni) – zapewnia to szeroki wachlarz wydarzeń.

W wymianie wiadomości pojawia się bardzo wiele różnych historii, najczęściej takich, które nie istnieją i nie były obecne w osobistym doświadczeniu dziecka. To znacznie poszerza informacje o świecie, pobudza do myślenia, rodzi pomysły, a czasem idee usprawnia. Umiejętności komunikacyjne kształtują się w najbardziej naturalny sposób, bez czego nie da się skutecznie komunikować i uczyć: umiejętność słuchania i słuchania, prowadzenia dialogu, budowania monologu, umiejętność argumentowania własnego zdania, budowania kontrargumentów itp.

Najczęściej bezskutecznie uczymy tego dzieci o godz zajęcia specjalne, na tematy wymyślone przez dorosłych. W ta sprawałatwość i naturalność wypowiedzi zapewnia fakt, że tematy rozmów dzieci same wybierają. W doborze informacji są dowolni, dzięki czemu rozmowa staje się otwarta i szczera, co pobudza uczestników do tej aktywności.

Wymiana wiadomości pozwala trenować swoje umiejętności, czyli nabywać kompetencje komunikacyjne. Ważne jest, aby zaproponować swój pomysł, mówić o nim tak, aby inni usłyszeli, poczuli zainteresowanie. Jest to stworzenie poważnej motywacji wewnętrznej, rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, przejaw szacunku dla uczniów, rozbudzenie ich poczucia własnej wartości, trening wszystkich rodzajów kompetencji. Równolegle kształtują się kompetencje społeczne, nierozerwalnie związane z kompetencjami komunikacyjnymi – są różne podejścia do komunikacji: do kogoś trzeba powiedzieć kilka razy i wolniej, komuś wystarczy gest lub spojrzenie, żeby zrozumieć, z kimś - na „ty” i niezwykle grzecznie, z kimś – po przyjacielsku, ktoś ci podpowie sposoby rozwiązując problematyczną sytuację, ktoś znajdzie rozwiązanie dla siebie.

W planowaniu dominuje aktywność i kompetencja informacyjna. Treść i forma, które zapewniają manifestację tego typu kompetencji, to wybór tematu projektu lub konkretnej sprawy na dany dzień, koordynacja oczekiwań, zaplanowanie pracy na dany dzień dla siebie i swoich znajomych.

Zarówno dorośli, jak i dzieci są przyzwyczajeni do tego, że wszystkie tematy szkoleń w przedszkolu ustalają pedagodzy. Interesy dzieci są po prostu „brane pod uwagę”. Ale aby je uwzględnić, konieczne jest, aby zostały wypowiedziane, a jeszcze lepiej, aby zostały ustalone. Spotkania grupowe dają taką możliwość. Ponadto ma bezpośredni cel pobudzanie inicjatywy i aktywności dzieci w sugerowaniu tematów, w wyborze czynów i działań.

Wybrano temat. Nawet jeśli niektórzy z chłopaków mają poczucie rozczarowania – wybrali zły temat, który zasugerował, to jest to zupełnie inne uczucie, które nie ma nic wspólnego z podporządkowaniem się dyktatowi dorosłych. To powód do mobilizacji sił, wskazówka, że ​​musisz nauczyć się być bardziej przekonującym.

Niech tematy, które dzieci proponują do planu, będą dość proste, ale są to właśnie pomysły, które rodzą się niezależnie od nich, do których są motywowane, w których przejawia się ich inicjatywa, konstruktywna aktywność, które są podyktowane ich ciekawością i wiedza.

Jednocześnie jest to znowu przejaw kluczowych kompetencji – aktywności i informacji: żeby się dowiedzieć, trzeba przeczytać, zapytać, spróbować zrobić.

Wszystkie powyższe można nazwać dość uniwersalnymi formami pracy. Niezależnie od realizowanego w grupie programu edukacyjnego, nauczyciele w pewnym stopniu dają dzieciom możliwość wpływania na wybór treści i form aktywności.

Wszystko, co dzieje się dalej, zależy od gotowości dorosłych do podążenia za inicjatywą dzieci, a także od technologii programu edukacyjnego. Na przykład, zgodnie z tradycyjnym programem, pomysły dzieci mogą stać się podstawą do organizacji sesji szkoleniowych; w pracy nad programem „Dzieciństwo” zajęcia na wybrany temat zostaną uzupełnione interesujące rzeczy w bloku „Wspólne działanie”, w programie „Społeczność” przewiduje się, że podstawą integracji staną się pomysły dzieci i dorosłych Różne formy praca i współdziałanie wychowawców, specjalistów, członków rodzin uczniów. Temat zostanie wdrożony we wszystkich obsługiwanych Centrach Aktywności dyrektor muzyczny i wychowawca ds aktywność wizualna, odbierane przez logopedę i rodziców.

W każdym razie pomysły dzieci staną się podstawą do modelowania środowiska rozwojowego, aw grupie pojawi się wszystko, co pomoże zrealizować zainteresowania dzieci na wybrany temat.

Całość podsumowujemy w formie tabeli.

Teoria i praktyka prowadzenia spotkania grupowego

W najszerszym znaczeniu poranne zebranie grupy ma na celu stworzenie możliwości konstruktywnego, poznawczego i biznesowego rozwoju dzieci w sytuacji naturalnej komunikacji społecznej i emocjonalnej z rówieśnikami i dorosłymi, kształtowanie umiejętności rozumienia siebie i innych, koordynować celowe działania całej grupy i każdego z osobna.

Bardziej szczegółowym celem opłaty grupowej jest:

w tworzeniu społeczności dzieci i dorosłych (np. grupa Krasnale);

w wychowaniu szacunku i zainteresowania osobowością każdego członka grupy, jego indywidualnymi cechami;

w umiejętności rozpoznawania, określania słowem i korygowania stanu emocjonalnego własnego i innych osób, doboru odpowiednich strategii wzajemnego wspierania się;

w doskonaleniu umiejętności komunikacyjnych i kultury

(umiejętność korzystania różne formy pozdrowienia, komplementy itp.);

w tworzeniu nastroju emocjonalnego (pozytywnego, rzeczowego);

w rozwoju mowy i zdolności do porozumiewania się: wyrażać sądy, argumentować swoje poglądy, bronić swojego punktu widzenia; wybrać z osobiste doświadczenie Najbardziej znaczące ciekawe wydarzenia, mówić o nich krótko, ale konsekwentnie i logicznie, słuchać uważnie i wykazywać konstruktywny stosunek do opinii innych;

w rozwijaniu umiejętności wyboru, planowania własnych działań, negocjowania z innymi na temat wspólnych działań, podziału ról i obowiązków, czyli ogólnie w rozwoju kompetencji kluczowych u dzieci.

Spotkanie grupy technologicznej:

łatwy do przeprowadzenia;

łatwo dostrzegalny przez wychowawców i dzieci w każdym wieku;

znacząco zmienia charakter relacji między wszystkimi uczestnikami proces edukacyjny i kładzie podwaliny pod inne pozytywne zmiany;

pozwala na organiczną realizację podejścia kompetencyjnego w organizowaniu pracy z dziećmi.

Gromadzenie się w grupie motywuje dzieci do podejmowania inicjatywy, aktywnej, samodzielnej aktywności, odpowiadającej na takie potrzeby człowieka jak:

czuć się ważnym;

zarządzać sobą, swoim czasem, zajęciami, relacjami z innymi ludźmi;

bawić się i bawić.

Spotkanie grupowe może być tradycyjną (codzienną) formą organizowania dzieci w ogóle grupy wiekowe, zaczynając od młodym wieku, i we wszystkich sytuacje wychowawcze (mieszana grupa wiekowa, grupa inkluzywna 1
Grupa integracyjna – grupa, w skład której wchodzą dzieci z upośledzony rozwój.

Grupa poprawcza, grupa krótki pobyt, praca w klubie i studio, mini szkoła itp.).

Zasady organizacji i prowadzenia spotkania grupowego

Opłata grupowa oparta jest na zasadach otwartość, dialog oraz refleksyjność. otwartość oznacza:

prawo do wolności słowa i stosunku do wypowiedzi innych osób;

prawo do udziału w wyborze proponowanych pomysłów (temat, warianty działania itp.), w inicjowaniu i realizacji własnych planów;

prawo uczestnictwa/nieuczestniczenia dziecka w spotkaniu grupy.

Zasada dialog Polega ona na samej formie spotkania grupowego, zbudowanego na swobodnym, ale regulowanym zasadami wypracowanymi w subkulturze grupy, na prowadzenie dialogu z rówieśnikami i dorosłymi, gdzie osoba dorosła (pedagog, specjalista lub rodzic) organizuje, prowadzi rozmowę i spotkanie grupy jako całość, ale nie tłumi dziecięcej inicjatywy.

Każde dziecko ma prawo:

swobodę wypowiedzi w interesujących go okazjach, nawet w przypadku, gdy poruszony przez niego temat nie mieści się w głównym nurcie ogólnej rozmowy;

zdania we własnej logice. Wychowawca nie poddaje tekstu dziecka obróbce dydaktycznej, ale w razie potrzeby udziela wskazówek, jak najlepiej wymawiać słowa lub budować frazy, aby były zrozumiałe dla innych.

Nauczyciel znajduje niedyrektywne (niekategoryczne) sposoby, aby pomóc dziecku pokonać bariery spowodowane nieśmiałością, niepewnością i innymi przyczynami.

Aleksandra Łukjanczikowa
Drugi poranek radosnych spotkań grupa juniorów„Pomóżmy słońcu”.

Aleksandra Łukjanczikowa

Przedpołudnie radosnych spotkań w drugiej grupie juniorów« Pomóżmy słońcu»

Cel: Uogólnienie wiedzy o oznakach wiosny. Rozwijanie samodzielności i inicjatywy w wyborze rodzaju działalności.

Zadania:

Stwórz pozytywny stan emocjonalny.

Rozwiń umiejętność organizowania własnych działań.

Aby zaszczepić umiejętności kultury komunikacji.

Rozwijaj twórczą inicjatywę.

1. Powitanie: (muzyka gra „Wstańcie dzieci, stańcie w kręgu”, dzieci biorą poduszki, stoją w kole).

2. Organizacja koła.

opiekun: Uprzejmy rano Kochani, mamy nowy dzień. Cieszę się, że was wszystkich widzę.

Stańmy obok siebie

Mówić "Witam" nawzajem,

Nie jesteśmy zbyt leniwi, by się przywitać,

Witam wszystkich i miłego popołudnia!

Jeśli wszyscy się uśmiechają

zacznie się dzień dobry.

opiekun: Chłopaki, patrzcie, mam taką piłkę,

przekażmy to dalej i powiedzmy sąsiadowi po prawej: "Uprzejmy rano, Sierioża!

(dzieci podają piłkę w kółko i mówią "Uprzejmy rano!» )

opiekun: Świetnie, zobaczcie, jaki duży i przyjazny krąg się utworzył i nikt z nas nie będzie dziś sam.

Dzieci, a chciałbym wiedzieć, w jakim nastroju przyszliście dzisiaj do przedszkola?

Dzieci kładą na panelu "Mój nastrój" Jaki jest nastrój każdego z nich.

opiekun: Bardzo dobrze, że masz dobry humor. Cóż, jeśli ktoś jest smutny, postaramy się go rozweselić.

3. Wymiana wiadomości.

opiekun: Dzieci, dzisiaj I rankiem Szedłem ulicą do przedszkola i zauważyłem, jak wszystko wokół w przyrodzie się zmieniło. Widziałem, jak pąki puchły na drzewach.

Jak myślisz, dlaczego nerki spuchły? (nadeszła wiosna, zrobiło się ciepło).

Powiedzcie mi, chłopaki, co zaczyna świecić jaśniej na wiosnę?

Jaka jest pierwsza oznaka wiosny? Świeci jasno i ciepło słońce(pokazać słońce) .

opiekun: Jeden słońce nie radzi sobie. On potrzebuje Wsparcie szybciej się nagrzewać. Jak potrafimy pomóż słońcu(zróbmy trochę magii słońca kto będzie dla niego asystenci.)

4. Planowanie rodzaju działalności.

opiekun: „Mamy otwarte centrum sztuki. Spójrzmy przez lornetkę, którą mamy na środku. W centrum sztuki możesz narysować lub zrobić aplikację światło słoneczne.

A teraz myślisz o tym, kto co zrobi i przyczepiasz magnesy do tablicy selekcyjnej, co będziesz robić.

Dzieci idą do ośrodka, to one decydują, co będą robić (rzeźbić, narysować lub zaprojektować)

5. Niezależna działalność dzieci.

Brawo, wszyscy daliście z siebie wszystko. Tak wspaniałe mamy słońce. Jaki masz nastrój, kiedy słońce świeci? (Radosny, zabawny). Pokaż, jaki jesteś, kiedy jesteś zabawny. Jaki masz nastrój, kiedy brak słońca? (smutny, smutny) Pokaż, jaki jesteś, gdy jesteś smutny. Teraz każdy z was ma swój własny Słońce więc nie musisz być smutny.

Do tej samej muzyki dzieci z kl gotowe prace stanąć w kręgu.

opiekun: Gdzie możemy umieścić nasze słońca? Daj nam swoją magię słońca przykleimy promienie dużego słońce.

Bawmy się i bawmy razem słońce w grze. W jaką grę chciałbyś zagrać?

gra mobilna « Słońce i deszcz» .

Powiązane publikacje:

Projekt „Poranek Radosnych Spotkań” z dziećmi w wieku 5-6 lat. Projekt śródokresowy „Poranek Radosnych Spotkań”. Typ projektu: społeczny, kreatywny, grupowy. Cel: dokonanie przybycia dziecka do żłobka.

Integracja NOOD w drugiej grupie juniorów "Pomóżmy Słońcu" Integracja NOOD w drugiej grupie juniorów "Pomóżmy Słońcu" Cel: rozwój aktywność poznawcza dzieci. Zawartość oprogramowania.

Podsumowanie zintegrowanych zajęć na rzecz rozwoju sensorycznego w drugiej grupie juniorów „Pomóżmy słońcu” Planowanym rezultatem jest rozwój cech integracyjnych. Umieją słuchać nauczyciela i rówieśników, odpowiadać na pytania, włączać się do gry.

Streszczenie GCD „Pomóżmy słońcu znaleźć promienie” w drugiej grupie juniorów Wychowawca: Bernatskaya O.V. Cel: Rozwój zainteresowanie poznawcze do otaczającego świata. Cele: Edukacyjne: - utrwalenie prezentacji.

Zadania: Aby stworzyć umiejętność układania (w określonej kolejności) na kartce papieru gotowe części komponowanie obrazu; Kontynuować.

Projekt „Poranek Radosnych Spotkań” Cel: Stwórz pozytywne nastawienie przez jeden dzień pielęgnujcie wzajemny szacunek. Zadania: 1. Zadzwoń pozytywne emocje ze spotkania z nauczycielem.

Tradycja programowa "Tęcza"

Starsza grupa

C: nadal rozwijaj u dzieci umiejętność zwracania uwagi na rozmówcę, rozumienia jego stanu emocjonalnego.

Buduj umiejętność komunikowania się (zarządzaj swoim zachowaniem, organizuj komunikację). Wywoływać w dzieciach radość komunikowania się z rówieśnikami po weekendzie. Bądź w stanie się radować, jeśli rozpoznajesz swoich przyjaciół w historii.

Jedna z moich ulubionych tradycji programu "Tęcza" -

W tej działalności (kształt organizacji to zwykle koło) nie ma podziału dzieci na zauważalne i popularne. Bez wiedzy grupy możesz podnieść status dziecka nieaktywnego, pomóc mu zobaczyć, że on też może być ciekawy.

Wykonanie algorytmu.

1. Pozdrowienia od nauczyciela dla dzieci.
2. witając się ze sobą dzieci (przechodzący "serce" miękka zabawka do siebie w kółku), dzieci składają życzenia na dany dzień.
3. Opowieść o weekendzie, najciekawsze 3-4 zdania

(dzieci przekazują małe drzewko z kamieni dziecku, które chce następnie opowiedzieć o swoich wakacjach, opowiadają swoją historię każdemu kamykowi na drzewie i wszystkim dzieciom).

4. Opowieść nauczyciela o weekendzie.

5. Omówienie planu na tydzień (jakie zajęcia są zaplanowane, wycieczki, gry, rzeczy do zrobienia i co jeszcze dzieci chciałyby robić w ciągu tygodnia).

6. Wciągająca gra "Kapelusz" . (muzyka gra - dzieci przekazują sobie kapelusz. Muzyka zatrzymuje się, właściciel kapelusza podaje każdemu dziecku rękę (gramy 3-4 razy).

7. W prezencie dla każdego dziecka na liściu wydrukowana jest zagadka "Znasz mnie" (coś dobrego, specyficznego dla tego dziecka). Ulotki postawimy na stojaku, wieczorem rodzice będą mogli przeczytać.

Materiały: serce z miękkiej tkaniny, pamiątkowe drzewko na gałęziach kamyków, szablon liścia drzewa (jedna strona to historia, druga to nazwa).

Przykładowe tematy.

1. Songwriterski poranek (gdzie byłeś, co widziałeś).
2. Poranek Wesołych Mistrzów (przestawienie w centrach, nietypowa konstrukcja, krzesła i stoły w inny sposób, nietypowe wejście do grupy...)

3 Poranek grzecznych dzieci. Praktykowanie wdzięczności i wdzięczności

do siebie na różne sposoby.

4. Poranek żartów, bajek, zmiennokształtnych.

5. Poranne spotkanie z muzyką.

6. Radosny poranek dla przyjaciela. (dowiedz się przed ogólnym kręgiem, co było ciekawego z przyjacielem w dzień wolny i powiedz wszystkim). Aby historia była ciekawsza - wstępne porozumienie z rodzicami.

7. Poranne prezenty: proste, więc (materiał naturalny, kamyki, rysunek, rękodzieło origami, arkusz rysunkowy ozdobiony dziurkaczem figurowym, list ...)

8. Poranek poezji.

9. Poranne okrągłe tańce.

10. Poranek Teatru Pietruszka.

11. Poranne zabawki z domu.

12. Poranek robienia fotela dobrego nastroju.

13. Poranek pragnień.

14. Poranne powitanie po wcześniejszym umówieniu (w piątek dzieci ustalają, jak je nazwać według wybranego bohatera fikcji lub kreskówki) cały dzień.

15. Poranne prezenty dla ulubionej grupy (na przykład: bilet do kina, na przejazd autobusem ... przyklej na kartonie, przynieś - uzupełnienie rozwijającego się środowiska grupy)

Shishkina Galina Valerievna
Stanowisko: pedagog
Instytucja edukacyjna: MKDOU nr 181
Miejscowość: Miasto Kirow, obwód kirowski
Nazwa materiału: metodyczny rozwój
Temat: Poranek radosnych spotkań w środkowym gronie
Data publikacji: 04.02.2018
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Shishkina Galina Valerievna

Wychowawca MKDOU nr 181, Kirow

Radosne poranne spotkanie

Grupa średnia.

Cel: Tworzenie i wspieranie dzieci radosne emocje od rozmawiania ze sobą

promować rajdy zespół dziecięcy, budowanie przyjaźni.

Poprowadź dzieci do przedyskutowania tematu dnia.

Bicie dzwonka jest sygnałem do rozpoczęcia porannego koła.

Pedagog: Nadszedł kolejny wspaniały poranek. Pogoda jest cudowna na zewnątrz. My nie jesteśmy

Widzieliśmy się od wczoraj, przywitajmy się.

Wszystkie dzieci zebrały się w kręgu

Jesteś moim przyjacielem, a ja jestem twoim przyjacielem.

Jeśli wszyscy się uśmiechają

Dzień dobry się rozpocznie!

Pedagog: Daję ci mój uśmiech, a ty dajesz mi swój uśmiech, a także tym, którzy

stojąc obok ciebie. Dzień dobry wszystkim!

Pedagog: A teraz przywitajmy się dotykiem:

Palce (dzieci są podzielone na pary, dotykają się palcami obu dłoni

znajomy od kciuk, wypowiadając słowa: „Życzę Ci zawsze i wszędzie wielkich sukcesów.

Cześć ... (imię dziecka));

Spouts - Są Maorysi, którzy witają się dotykając trzech

razy z dziobkami (dzieci pozdrawiają).

Pedagog:

obudził się

towarzyszy naśladowanie ruchów (ścielenie łóżka, mycie zębów, mycie, ubieranie i

iść do przedszkola).

Pedagog: Co to jest przedszkole?

To jest dom dla wszystkich facetów

To jest radość, to jest śmiech

To stu przyjaciół dla każdego!

Wszystko jest na swoim miejscu? TAk!

Czy wszyscy tu są? TAk!

Odwrócili się, spojrzeli za siebie i uśmiechnęli się do siebie!

Cieszymy się, że wszyscy się widzimy!

Pedagog: Chcę wiedzieć, jak przyszedłeś dzisiaj do przedszkola.

Gra „Jestem dzisiaj taki”.

Wychowawca: Cześć ... Masza (imię dziecka)

Masza: Cześć chłopaki. Dziś jestem taki (pokazuje ruch wg

jego nastrój, na przykład wiruje, podskakuje, robi połykanie itp.).

Dzieci powtarzają ruch Maszy i kontynuują zabawę z kolejnym dzieckiem.

Pedagog:

magiczna kula, chce cię usłyszeć dobre życzenia do siebie dzisiaj

dzień. (Nauczyciel podaje piłkę dziecku stojącemu obok niego, trzymając w dłoni koniec nici. Dzieci

przekazują sobie piłkę, wypowiadając swoje życzenie i trzymając nitkę w dłoniach. przechodzący

koło, piłka wraca do nauczyciela, mówi jej życzenie, wszystkie dzieci są

„połączony” jednym wątkiem).

Pedagog: Zobacz co się stało, łączy nas jedna nić. kłębuszki nerkowe

połączył nas wszystkich. Podnieśmy ręce do góry, opuśćmy, usiądźmy, wstańmy…

Przyjaźń pomaga nam wykonywać ćwiczenia bez zrywania nici. Więc dalej musimy

zaprzyjaźnić się, przyjaźń czyni nas silnymi i silnymi.

Gdy mieszkamy razem

Co mogło być lepiej?

I nie ma potrzeby walczyć

I możesz kochać wszystkich!

Jesteś w długiej podróży

Zabierz ze sobą przyjaciół

Oni ci pomogą

I baw się z nimi!

Życzenia z wątkiem przyjaźni sumują się piękny kosz, który będzie w grupie w

w ciągu dnia.

Pedagog: A teraz proponuję usiąść na dywanie.

Wszyscy zajmują swoje miejsca?

Nikt nie jest ciasny?

Zdradzę ci sekret

To będzie interesujące!

Zagrajmy

Porozmawiajmy

Policzmy

chodźmy

podróżować i grać ponownie. A o czym dzisiaj porozmawiamy, dowiesz się, jeśli zgadniesz

Bezdenny ocean, bezkresny ocean,

Bez powietrza, mroczny i niezwykły,

Żyją w nim wszechświaty, gwiazdy i komety,

Są też zamieszkane, być może, planety (kosmos).

Dzieci odgadują zagadkę i omawiają temat dnia.

Pedagog: Potrzebuję pomocników (dwójka dzieci). Wybieramy je jako licznik.

Jeden dwa trzy cztery pięć -

Odpalamy rakiety.

Kto spóźnił się na wyjazd

Nie trafił w rakietę.

Pedagog: Moi pomocnicy wyruszą w podróż. Muszą znaleźć skarb, ot co

co nowego w naszej grupie.

Cała naprzód! (dzieci trzymają się za ręce i wykonują polecenia nauczyciela): pięć kroków

do przodu, skręć w prawo, spójrz pod stół itp.

wracają

pokazać

to nowe gry, ilustracje, książki i zadania na temat dnia. Dzieci razem

zdecydować, w których centrach rozwojowych należy je umieścić.

Pedagog:

Dobry

ciekawe

nastrój,

ciekawe odkrycia.