Samoświadomość i jej rozwój w dzieciństwie. Rozwój samoświadomości w wieku przedszkolnym

Samoświadomość – wyobrażenie osoby o jej relacji z otoczeniem, koncepcja jej „ja”, postawy wobec siebie
W psychologii samoświadomość jest rozumiana jako zjawisko psychiczne, świadomość osoby jako podmiotu działania, w wyniku której wyobrażenia osoby o sobie są formowane w mentalny „obraz-ja”.
Dziecko nie jest od razu świadome siebie jako Ja; w pierwszych latach sam dość często zwraca się do siebie po imieniu - tak jak go nazywają otoczenie; najpierw istnieje dla siebie raczej jako przedmiot dla innych ludzi niż jako niezależny podmiot w stosunku do nich.
Samoświadomość nie jest daną początkową właściwą człowiekowi, ale wytworem rozwoju. Jednak zalążek świadomości tożsamości pojawia się już u niemowlęcia, kiedy zaczyna rozróżniać doznania wywołane przez przedmioty zewnętrzne od doznań wywołanych przez własne ciało, świadomość „ja” – od około trzeciego roku życia, kiedy dziecko zaczyna poprawnie używać zaimków osobowych. Nabywa się świadomość swoich cech psychicznych i poczucie własnej wartości najwyższa wartość w okresie dorastania i młodości. Ponieważ jednak wszystkie te elementy są ze sobą powiązane, wzbogacenie jednego z nich nieuchronnie modyfikuje cały system. Otwarcie „ja” następuje w wieku 1 roku. W drugim lub trzecim roku osoba zaczyna oddzielać skutki swoich działań od działań innych i jest wyraźnie świadoma siebie jako sprawcy. W wieku 7 lat kształtuje się umiejętność samooceny (poczucie własnej wartości).
Na kształtowanie się samoświadomości mają wpływ: oceny innych oraz status w grupie rówieśniczej. Stosunek „ja-rzeczywistość” i „ja-ideał”. Ocena wyników ich działań.
Według Wolfa Salomonovicha Merlina samoświadomość jest złożonym systemem psychologicznym, który obejmuje cztery elementy:
1) Świadomość własnego „ja”;
2) Świadomość własnej tożsamości;
3) Świadomość osobistych cech psychicznych;
4) System samoocen społecznych i moralnych.
Wszystkie te elementy są ze sobą połączone, ale nie powstają w tym samym czasie.
Samoświadomość należy rozumieć jako proces urzeczywistniania swojej osobowości, swojego „ja”, jako istoty fizycznej, duchowej i społecznej. Samoświadomość to wiedza i jednocześnie stosunek do siebie jako do określonej osoby. Wszystkie aspekty osobowości (fizyczne, duchowe, społeczne) są włączone najbliższa jedność, wpływają na siebie. Proces zrozumienia tych aspektów osobowości jest złożonym pojedynczym procesem. Świadomość siebie jako istoty fizycznej to także stosunek do siebie jako do pewnego żywego organizmu, który ma pewne cechy fizyczne. Kiedy mówimy o samoświadomości jako bycie duchowym, na pierwszy plan wysuwa się wiedza i stosunek do siebie jako osoby, która wie, doświadcza i działa. Wreszcie świadomość siebie jako istoty społecznej polega na świadomości swojej roli społecznej, swojego miejsca w zespole.
Pojawienie się i rozwój samoświadomości dziecka w ciągu pierwszych 7 lat życia są nierozerwalnie związane z rozwojem Relacje interpersonalne z innymi.
Samoświadomość jako stałe źródło różnorodnych pragnień i działań w oderwaniu od innych ludzi pojawia się do końca trzeciego roku życia pod wpływem narastającej samodzielności praktycznej dziecka. Dziecko zaczyna opanowywać wykonywanie różnych obiektywnych czynności bez pomocy rodziców, uczy się najprostszych umiejętności samoobsługi. Opanowuje postawę pionową, mowę, czynność manipulacji przedmiotami. Ma szczególne uczucia, które w psychologii nazywane są uczuciami dumy: poczucie dumy i poczucie wstydu (główne przejawy emocjonalnego składnika samoświadomości). Pod koniec tego okresu dziecko po raz pierwszy zaczyna utwierdzać się jako osoba. Zaczyna rozumieć, że ta lub inna czynność jest wykonywana przez niego. Na zewnątrz zrozumienie to wyraża się w tym, że dziecko zaczyna mówić o sobie nie w trzeciej, ale w pierwszej osobie: „Ja sam”, „Chcę”, „Chcę”, „Daj mi”, „Weź ja z tobą”. W kontaktach z dorosłymi uczy się oddzielać od innych ludzi.
Wkraczając w wiek przedszkolny, dziecko zdaje sobie sprawę tylko z samego faktu, że istnieje, wciąż tak naprawdę nic nie wiedząc o sobie i swoich przymiotach. Stara się być jak dorosłe dziecko młodym wieku nie uwzględnia ich rzeczywistych możliwości.
Wkrótce dziecko zaczyna porównywać się z dorosłymi. Chce być jak dorośli, chce wykonywać te same czynności, cieszyć się tą samą niezależnością i autonomią. I nie później (kiedyś), ale teraz, tu i natychmiast. Dlatego rozwija w sobie chęć wyrażania woli: dąży do samodzielności, do przeciwstawiania swoich pragnień pragnieniom dorosłych. W ten sposób dochodzi do wczesnego kryzysu wieku. Dorośli w tym okresie doświadczają znacznych trudności w relacjach z dzieckiem, spotykają się z jego uporem, negatywizmem.
Nie ma jak dotąd żadnego uzasadnienia słuszna opinia o sobie i młodszym przedszkolaku, który po prostu przypisuje sobie wszystkie pozytywne cechy akceptowane przez dorosłych, często nawet nie wiedząc, jakie one są. Kiedy jedno dziecko, które twierdziło, że jest schludne, zostało zapytane, co to znaczy, odpowiedziało: „Nie boję się”. Inne dzieci, również dumne ze swojej schludności, odpowiedziały na to pytanie: „Nie wiem”.
Aby nauczyć się prawidłowo oceniać siebie, dziecko musi najpierw nauczyć się oceniać innych ludzi, na których może patrzeć jakby z zewnątrz. A to nie dzieje się od razu. W tym okresie, oceniając rówieśników, dziecko po prostu powtarza opinie wyrażane na ich temat przez dorosłych. To samo dzieje się z poczuciem własnej wartości („Jestem dobry, bo mama tak mówi”).
Identyfikacja płciowa, identyfikacja siebie z przedstawicielami własnej płci, rozwija się gdzieś do trzeciego roku życia, w procesie uczenia się przez dziecko samorealizacji jako przyszłego mężczyzny lub przyszłej kobiety. „Jestem chłopcem” lub „jestem dziewczynką” staje się wiedzą i przekonaniem dziecka. Tutaj świadomość własnego „ja” z pewnością zawiera się w normie i świadomości własnej płci. Uczucia własnej płci zwykle stabilizują się już u dziecka w młodszym i średnim wieku przedszkolnym.
Zgodnie z postrzeganiem siebie jako chłopca lub dziewczynki, dziecko zaczyna wybierać dla siebie role do zabawy. Jednocześnie dzieci są często grupowane w gry ze względu na płeć.
We wczesnym i średnim wieku przedszkolnym ujawnia się życzliwe upodobanie do dzieci tej samej płci, co warunkuje rozwój samoświadomości.
W wieku 3-4 lat dzieci nie tylko rozróżniają płeć otaczających je osób, ale też doskonale wiedzą, że w zależności od płci stawiane są człowiekowi różne wymagania: dziewczynki zwykle bawią się lalkami i ubierają jak kobiety, a chłopcy bawić się samochodami lub np. w strażaków.
W wieku 4 - 5 lat samoocena dziecka innych ludzi, ich działań i cech zależy początkowo od jego stosunku do tych ludzi. Przejawia się to zwłaszcza w ocenie poczynań bohaterów opowiadań i baśni. Każdy czyn dobrego, pozytywnego bohatera oceniany jest jako dobry, zły – jako zły. Ale stopniowo ocena działań i cech bohaterów jest oddzielana od ogólnego stosunku do nich i zaczyna być budowana na zrozumieniu sytuacji i znaczenia, jakie te działania i cechy mają. Po wysłuchaniu bajki „Teremok” dziecko odpowiada na pytania: „Czy miś miał się dobrze czy źle?” - "Źle". – Dlaczego zrobił złe rzeczy? - "Ponieważ zrujnował wieżę." - "Lubisz niedźwiedzia czy nie?" - "Tak jak. Kocham niedźwiedzie”.
W miarę uczenia się normy i zasady zachowania stają się standardami, którymi dziecko kieruje się w ocenie innych ludzi. Ale zastosowanie tych pomiarów do siebie jest znacznie trudniejsze. Doświadczenia, które chwytają dziecko, popychają je do określonych działań, przesłaniają mu prawdziwy sens popełnionych czynów, nie pozwalają na ich bezstronną ocenę. Taka ocena staje się możliwa dopiero na podstawie porównania swoich działań, cech z możliwościami, działaniami, cechami innych ludzi.
Zapytana, kto śpiewa najlepsze piosenki w grupie, Marina mówi: „Galya i ja. Dobrze, że Lena śpiewa. A Galya i ja wracamy trochę. Ja jestem trochę dobry, a Galya jest trochę dobry.
W starszym wieku przedszkolnym (o 6-7 lat) stosunek do siebie ponownie znacznie się zmienia. W tym wieku dzieci zaczynają uświadamiać sobie nie tylko swoje specyficzne działania i cechy, ale także pragnienia, doświadczenia, motywy, które w przeciwieństwie do cech obiektywnych nie podlegają ocenie i porównaniu, ale jednoczą i utrwalają osobowość dziecka jako całość (chcę, kocham, dążę itp.) to wszystko znajduje odzwierciedlenie we wzmocnieniu podmiotowego komponentu samoświadomości oraz w zmianach w stosunku 6-7-letniego dziecka do innych ludzi. Jaźń dziecka nie jest już tak okrutnie zafiksowana na własnych zasługach i ocenie swoich obiektywnych cech, ale jest otwarta na innych ludzi, ich radości i problemy. Samoświadomość dziecka wykracza poza cechy przedmiotu i jest otwarta na doświadczenia innych. Drugie dziecko staje się nie tylko bytem przeciwstawnym, nie tylko narzędziem autoafirmacji i przedmiotem porównań z samym sobą, ale także wartościową osobą, podmiotem komunikacji i krążenia swojego integralnego „ja”. Dlatego dzieci chętnie pomagają swojemu rówieśników, wczuć się w ich sytuację i nie postrzegać cudzych sukcesów jako porażki.
Pomimo oczywistych różnic w manifestacjach behawioralnych, wszystkie problematyczne formy relacji międzyludzkich opierają się na jednej podstawie psychologicznej. Najogólniej można to określić jako fiksację na swoich obiektywnych cechach lub przewagę oceniającej, obiektywnej postawy wobec siebie i innych. Taka fiksacja rodzi ciągłą ocenę siebie, autoafirmację.
Tak więc samoświadomość i stosunek do innych są ze sobą nierozerwalnie związane i wzajemnie się warunkują; na wszystkich etapach rozwój wieku stosunek do innych odzwierciedla cechy kształtowania się samoświadomości dziecka i jego osobowości jako całości.
Świadomość własnego zachowania i początek samoświadomości własnej jest jednym z głównych nowotworów wieku przedszkolnego. Starszy przedszkolak zaczyna rozumieć, co może, a czego nie, zna swoje ograniczone miejsce w systemie relacji z innymi ludźmi, jest świadomy nie tylko swoich działań, ale także swoich wewnętrznych przeżyć – pragnień, upodobań, nastrojów itp. .

Wstęp

Problem samoświadomości jest jednym z najtrudniejszych w psychologii. Bardzo efektywny sposób jej badania naukowe to badanie genezy samoświadomości, która kształtuje się głównie pod wpływem dwóch głównych czynników – własnej zajęcia praktyczne dziecka i jego relacji z innymi ludźmi.

W wieku przedszkolnym za najważniejsze osiągnięcie w rozwoju osobowości uważa się pojawienie się samoświadomości. Dlatego definicja uwarunkowania psychiczne kształtowanie się samoświadomości i identyfikacja głównych przyczyn niepożądanych odchyleń w jej rozwoju nabiera szczególnego znaczenia dla prawidłowej budowy podstaw przyszłej osobowości dziecka. Problem samoświadomości jest szeroko dyskutowany w ramach krajowych i zagranicznych badań psychologicznych. Badanie struktury samoświadomości, dynamiki jej rozwoju cieszy się dużym zainteresowaniem, zarówno pod względem teoretycznym, jak i praktycznym, gdyż pozwala zbliżyć się do zrozumienia mechanizmów kształtowania się osobowości w ontogenezie. Problem samoświadomości (Ja-ego, Ja-obraz, Ja-pojęcie) jest obecnie bardzo aktualny. Wynika to z konieczności określenia stopnia ważności dziecka we współczesnych warunkach, jego zdolności do przekształcania siebie i otaczającego go świata.

Poczucie własnej wartości nie pojawia się samo z siebie, znikąd. Składa się z komentarzy dorosłych, klimatu rodzinnego, relacji między rodzicami, ich sądów na temat cech charakteru i postępowania dziecka. Dorośli wpływają na kształtowanie się osobowości dziecka, kształtowanie się jego poczucia własnej wartości oraz określenie jego osobistego „ja”.

1. Pojęcie „samoświadomości” i jej struktura

Samoświadomość jest pewna forma prawdziwe zjawisko- świadomość. Samoświadomość obejmuje selekcję i ekskomunikę samego siebie, swojej Jaźni ze wszystkiego, co ją otacza. Samoświadomość to świadomość człowieka na temat jego działań, uczuć, myśli, motywów zachowania, zainteresowań, jego pozycji w społeczeństwie. W kształtowaniu samoświadomości istotną rolę odgrywają odczucia człowieka dotyczące własnego ciała, ruchów i działań.

Samoświadomość jest świadomością skierowaną na siebie: to świadomość czyni ze świadomości swój przedmiot, swój przedmiot. Jak to możliwe z punktu widzenia materialistycznej teorii poznania - to jest najważniejsze pytanie filozoficzne problemy z samoświadomością. Chodzi o wyjaśnienie specyfiki tej formy świadomości i poznania. O tej specyfice decyduje fakt, że w akcie samoświadomości ludzka świadomość, będąc subiektywną formą rzeczywistości, sama rozszczepia się na podmiot i przedmiot, na świadomość poznającą (podmiot) i świadomość poznającą ( obiekt). To rozwidlenie, jakkolwiek dziwne może się wydawać zwykłemu myśleniu, jest faktem oczywistym i stale obserwowanym.

Problem samoświadomości po raz pierwszy postawił L.S. Wygotski. Rozumiał samoświadomość jako genetycznie więcej wysoki kształtświadomość, jako etap rozwoju świadomości, który jest przygotowywany przez rozwój mowy, dobrowolne ruchy i wzrost samodzielności. JAKIŚ. Leontiev, rozważając samoświadomość, uważał, że w świadomości człowieka jako osoby konieczne jest rozróżnienie między wiedzą o sobie a świadomością samego siebie. AG Spirkin rozumie samoświadomość jako świadomość i ocenę przez osobę swoich działań, ich rezultatów, myśli, uczuć, moralnego charakteru i zainteresowań, ideałów i motywów zachowania, holistyczną ocenę siebie i swojego miejsca w życiu. I.I. Chesnokova uważa, że ​​​​w badaniu problemu samoświadomości ważne jest wyjaśnienie związku między świadomością a samoświadomością. Jest przekonana, że ​​są to zjawiska tego samego rzędu, których rozdzielenie jest możliwe tylko w abstrakcji, ponieważ w rzeczywistym życiu jednostki stanowią jedność: w procesach świadomości samoświadomość występuje w postaci świadomości stosunku aktu świadomości do mojego Ja.Różnica między tymi zjawiskami polega na tym, że jeśli świadomość skupia się na całym świecie przedmiotowym, to przedmiotem samoświadomości jest sama osobowość. W samoświadomości działa zarówno jako podmiot, jak i przedmiot poznania. Chesnokova podaje następującą definicję samoświadomości: „Samoświadomość jest złożonym procesem umysłowym, którego istotą jest postrzeganie przez osobę wielu obrazów siebie w różnych sytuacjach aktywności i zachowania, we wszystkich formach interakcji z innymi ludzi i łącząc te obrazy w jedną całościową formację - w reprezentację, a następnie w koncepcję własnego ja jako podmiotu odrębnego od innych podmiotów; ukształtowanie doskonałego, głębokiego i adekwatnego obrazu Ja”.

W psychologii istnieją różne opinie na temat elementów składających się na strukturę samoświadomości. specjalna uwaga zasługuje na koncepcję V.S. Muchina. Centralnym mechanizmem kształtowania samoświadomości jest identyfikacja. W ontogenezie osobowości opanowanie identyfikacji jako umiejętności przypisywania innym własnych cech, skłonności, uczuć oraz cech, skłonności, uczuć innych i przeżywania ich jako własnych, prowadzi do kształtowania się mechanizmów zachowań społecznych, do nawiązywania relacji z drugą osobą na pozytywnych zasadach emocjonalnych. Przypisanie struktury samoświadomości odbywa się poprzez mechanizm identyfikacji z imieniem, ze specjalnymi wzorcami, które rozwijają roszczenia do uznania, z płcią, z obrazem „ja” w przeszłości, teraźniejszości i przyszłości, z tymi wartości publiczne, które zapewniają egzystencję jednostki w przestrzeni społecznej. Drugie narodziny osobowości wiążą się z kształtowaniem światopoglądu, z budową spójnego systemu znaczeń osobistych. Tutaj mechanizm identyfikacji działa na poziomie emocjonalnym i poznawczym. Rozwinięta osobowość skupia się na ideologii, światopoglądzie i przewiduje się w przyszłości, formując doskonały obraz jego pozycji życiowej, utożsamia się z nim emocjonalnie i racjonalnie i stara się dopasować do tego obrazu.

VV Stolin rozumie tożsamość jako samoświadomość jednostki, która ma wielopłaszczyznową strukturę, która obejmuje identyfikację przez jednostkę jej integralności społecznej, wyjątkowości i znaczenia jej bytu, kształtowanie się i zmianę wyobrażeń o jej przyszłości, przeszłości i teraźniejszości . Rozpatrując osobę jako podmiot działania, ukazujący jej aktywność na różnych poziomach, uważa, że ​​tak jak w procesie życia organizmu kształtuje się schemat ciała, tak jednostka kształtuje obraz siebie adekwatny do swojej aktywności społecznej i społecznej. istnienie (fenomenologiczne I). „Proces rozwoju samego podmiotu, rozpatrywany z punktu widzenia wyłaniania się jego Jaźni fenomenalnej, pełniącej ważne funkcje w działalności podmiotu, jest procesem rozwoju jego samoświadomości”. Korelując procesy samoświadomości z poziomami aktywności człowieka jako organizmu, jednostki i osobowości, wyróżnia trzy poziomy samoświadomości:

I - "...samoselekcja i uwzględnianie siebie (w czynnościach ruchowych)"; samoświadomość tożsamość przedszkolak szacunek do samego siebie

II - samoświadomość jednostki, tj. akceptacja cudzego punktu widzenia na siebie, identyfikacja z rodzicami, z rolami, kształtowanie samokontroli;

III - samoświadomość jednostki, jako identyfikacja własna wartość społeczna i sens bycia, formowanie się wyobrażeń o przeszłości, teraźniejszości i przyszłości.

Opierając się na takim wielopoziomowym modelu samoświadomości, nawiązując do idei A.N. Leontiew o znaczeniu osobistym, V.V. Stolin dochodzi do idei istnienia jednostki samoświadomości - „znaczenia Jaźni”, która jest częściowo tożsama z samooceną i pełni funkcję adaptacyjną w stosunku do aktywności podmiotu. VV Stolin uważa, że ​​„sens Ja” jest generowany jako stosunek do motywu lub celu cech podmiotu istotnych dla ich osiągnięcia i kształtuje się w samoświadomości w znaczeniach (strukturach poznawczych) i doświadczeniach emocjonalnych. W konsekwencji samoświadomość jako osoby opiera się na rozwiązywaniu wewnętrznych sprzeczności generowanych przez rzeczywistość, co decyduje o dialogicznym charakterze samoświadomości osoby. W procesie licznych dialogów wewnętrznych powstaje „obraz Jaźni”, jak pisze V.V. Stolin: „Obraz Jaźni jest wytworem samoświadomości”.

Poglądy V.V. Stolin są blisko I.S. Kona. W poglądach I.S. Tożsamość Kona (ja) jest jednym z aspektów problematyki „ja” – „ja” (podmiotowości) i „obrazu ja”. „Ego” jako mechanizm regulacyjny implikuje ciągłość aktywności umysłowej i dostępność informacji o sobie. „I-obraz” jest niejako uzupełniony i jednocześnie go koryguje. Problem człowieka ja przewija się jak czerwona nić przez całą jego twórczość. JEST. Cohn zauważa: „Całość procesów psychicznych, poprzez które jednostka realizuje się jako podmiot działania, nazywa się samoświadomością, a jej wyobrażenia o sobie są formowane w pewien „obraz ja”. według I.S. Kohna „obraz Jaźni” to system instalacji osobowości, w tym stosunek do siebie; świadomość i samoocena swoich indywidualnych właściwości i cech; cechy fizyczne (percepcja i opis własnego ciała i wyglądu). Zatem „obraz ja” jest zbiorem wyobrażeń jednostki o sobie.

MI. Lisina, badając naturę komunikacji, dochodzi do wniosku o kształtowaniu się obrazu siebie w komunikacji. Jest to obraz afektywno-poznawczy, na który składa się stosunek do siebie (samoocena) oraz obraz siebie. Według M.I. Lisina, cechy obrazu siebie są drugorzędne, subiektywne i związane z aktywnością jednostki, która go generuje, selektywnością odbicia w nim oryginału, dynamizmem i zmiennością obrazu, złożoną architektoniką konstrukcji , złożony związek z procesami świadomości. MI. Lisina uważa, że ​​wyobrażenie o sobie rodzi się w percepcji, następnie obraz percepcji przetwarzany jest w pamięci, wzbogacony myśleniem wizualnym, a nawet czysto spekulatywnymi schematami. Struktura obrazu siebie składa się z rdzenia, w którym znajduje się wiedza o sobie jako podmiocie i osobowości, samoocenie ogólnej oraz z peryferii, gdzie gromadzona jest nowa wiedza o sobie, faktach szczegółowych oraz wiedza prywatna. Obwód załamuje się przez pryzmat jądra i porasta komponentami afektywnymi. Obraz siebie jest dynamiczny i stale ewoluuje. Nie zmienia się w szczegółach, ale jest jakościowo przekształcany w całości. MI. Lisina identyfikuje dwa główne źródła konstruowania obrazu Ja:

I - doświadczenie indywidualnej działalności człowieka;

II - doświadczenie komunikowania się z innymi ludźmi.

Można zatem powiedzieć, że w psychologii, w najogólniejszym znaczeniu, rozwinęła się w odniesieniu do rozumienia tożsamości rodzaj triady: świadomość – samoświadomość – obraz Ja. Tożsamość można uznać za odpowiednik samo- świadomość, gdzie samoświadomość rozumiana jest jako zespół procesów umysłowych, ich skojarzenie jest świadome samego siebie. W wyniku świadomości osoba otrzymuje wyobrażenia o sobie i kompletny system wszystkich reprezentacji jest obrazem Ja osobowości. Obraz siebie jest produktem samoświadomości, w tym elementów poznawczych, emocjonalnych i behawioralnych.

. Kształtowanie się obrazu „ja” u przedszkolaków

Obecnie jeden z priorytetów Edukacja przedszkolna jest formacją holistyczną harmonijna osobowość przedszkolak. Rozwiązanie tego problemu jest produktywne w warunkach holistycznego procesu pedagogicznego, ukierunkowanego nie tylko na sferę intelektualną, moralną i estetyczną, rozwój fizyczny ale także na własnej wiedzy dziecka potencjał duchowy, jego osobista istota.

Dotychczas pedagogika nie poświęcała wystarczającej uwagi procesowi kształtowania się obrazu „ja” dziecka. Na podstawie badań M.V. Korepanova, przez obraz „ja” rozumiemy całość rozwijających się wyobrażeń dziecka o sobie, związanych z jego samooceną i determinujących wybór sposobów interakcji ze społeczeństwem.

Badając cechy kształtowania się obrazu „ja”, należy wziąć pod uwagę wrażliwość okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym, jego wpływ na charakter interakcji dziecka z rówieśnikami.

Współczesne materiały badawcze pokazują, że wyobrażenia dziecka o sobie i jego stosunku do siebie nie są wrodzone, ale powstają w toku komunikacji. Kształtowanie się obrazu „ja” dziecka w pełni zależy od informacji, jakich dostarcza mu jego najbliższe otoczenie: świat dorosłych i świat rówieśników.

W wieku przedszkolnym wyobrażenia dziecka o sobie kształtują się w odniesieniu do wizerunków innych dzieci. Istnieje ścisłe przeplatanie się doświadczenia indywidualnej aktywności i doświadczenia komunikacji. Dziecko z ciekawością obserwuje inne dzieci, zazdrośnie porównuje ich osiągnięcia ze swoimi, z zainteresowaniem dyskutuje ze starszymi o sprawy swoje i kolegów. Stopniowo znaczenie komunikowania się z partnerami w zabawie wzrasta na tyle, że można wyróżnić proces komunikowania się dziecka z rówieśnikami jako jeden z wiodących czynników kształtowania osobowości i samoświadomości, zwłaszcza w pierwsze siedem lat życia dziecka. Kontakty z rówieśnikami znacznie wzbogacają doświadczenie samopoznania dziecka, pogłębiają jego stosunek do siebie jako podmiotu aktywności. Dlatego zwróciliśmy się do badania istoty i wzorców tego procesu. W tym celu opracowano model procesu etapowego kształtowania się obrazu „ja” przedszkolaków w komunikacji z rówieśnikami.

Pierwszy etap poświęcony był samopoznaniu poprzez wspólne gry i zabawy z rówieśnikami, wyrażające się obecnością i charakterem wyobrażeń o sobie i innych. Ważne jest, aby dziecko zrozumiało, jak bardzo jest podobne do otaczających go osób, jak to podobieństwo się objawia i czy dobrze jest być jak dzieci wokół niego.

Drugi etap ma na celu kształtowanie u dziecka odpowiedniej samooceny poprzez przezwyciężanie sprzeczności między pozytywną autoprezentacją a oceną rówieśników. Wierzymy, że holistyczny obraz siebie może powstać tylko wtedy, gdy dziecko nauczy się słuchać własne uczucia mówić o swoich uczuciach i doświadczeniach. Przedszkolakowi wciąż trudno jest zrozumieć ścisły związek między przeżywanymi przez niego stanami: ból budzi w nim negatywne uczucia, a robienie tego, co kocha, poprawia mu nastrój. Gry i ćwiczenia treningowe pomagają poznać wewnętrzny świat uczuć i stanów, nauczyć się je analizować i zarządzać nimi. Umiejętność refleksji nad swoimi uczuciami zachęca dziecko do uwzględniania życzeń innych i podporządkowywania swojego zachowania ogólnie przyjętym zasadom.

Trzeci etap poświęcono procesowi skupienia się na alokacji swojego „ja” przez przedszkolaki, na przeciwstawianiu się innym w celu określenia godnego miejsca w różnorodnych relacjach społecznych. Zadaniem przedszkolnej placówki oświatowej na tym etapie jest zapewnienie przedszkolakom nowego poziomu samoświadomości, który wyraża się w holistycznym prawdziwym zrozumieniu siebie, zaakceptowaniu siebie jako wyjątkowej, niepowtarzalnej osoby.

Uświadomienie sobie przez dziecko swojego „ja” jest więc decydującym momentem w holistycznym rozwoju osobowości przedszkolaka. Wydaje się konieczne uwzględnienie w treściach wychowania przedszkolnego doświadczenia samopoznania przedszkolaków, które przyczyni się do rozwoju samodzielności dzieci, pewności siebie i wyników ich działań w miejsce do zabawy społeczność dziecięca.

3. Cechy samooceny wieku przedszkolnego. Rola dorosłych w kształtowaniu poczucia własnej wartości dziecka

W wieku przedszkolnym ocenianie i samoocena są charakter emocjonalny. Spośród otaczających dorosłych najjaśniejszą pozytywną ocenę otrzymują ci, dla których dziecko czuje miłość, zaufanie, przywiązanie. Starsze przedszkolaki częściej oceniają świat wewnętrzny otaczających ich dorosłych, dają im głębszą i bardziej zróżnicowaną ocenę niż dzieci w średnim i młodszym wieku przedszkolnym.

Porównanie samooceny przedszkolaka w różnych typach aktywności wskazuje na nierówny stopień jego obiektywizmu („przeszacowanie”, „ocena adekwatna”, „niedoszacowanie”). O poprawności samooceny dzieci w dużej mierze decyduje specyfika działania, widoczność jego rezultatów, znajomość własnych umiejętności i doświadczenie w ich ocenianiu, stopień przyswojenia prawdziwych kryteriów oceny w tym zakresie, poziom roszczeń dziecka w tej lub innej czynności. Dzieciom łatwiej jest więc dokonać adekwatnej samooceny wykonanego przez siebie rysunku na określony temat, niż poprawnie ocenić swoją pozycję w systemie osobistych relacji.

Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym utrzymuje się ogólna pozytywna samoocena, oparta na bezinteresownej miłości i trosce o bliskich dorosłych. Przyczynia się to do tego, że przedszkolaki mają tendencję do zawyżania swoich wyobrażeń o swoich możliwościach. Poszerzanie rodzajów czynności, które opanowuje dziecko, prowadzi do ukształtowania się jasnej i pewnej konkretnej samooceny, która wyraża jego stosunek do powodzenia określonego działania.

Charakterystyczne jest, że w tym wieku dziecko oddziela własną samoocenę od oceny siebie przez innych. Znajomość przez przedszkolaka granic jego uprawnień wynika nie tylko z komunikacji z dorosłymi, ale także z jego własnych doświadczeń praktycznych; dzieci z przecenianymi lub niedocenianymi wyobrażeniami o sobie są bardziej wrażliwe na oceniające wpływy dorosłych, łatwo ulegają ich wpływom. wpływ.

W wieku od trzech do siedmiu lat komunikacja z rówieśnikami odgrywa znaczącą rolę w procesie samoświadomości przedszkolaka. Dorosły to nieosiągalny standard, a z rówieśnikami możesz porównywać się jak równy z równym. Podczas wymiany wpływów wartościujących powstaje pewien stosunek do innych dzieci, a jednocześnie rozwija się umiejętność patrzenia na siebie ich oczami. Zdolność dziecka do analizowania wyników własnych działań zależy bezpośrednio od jego umiejętności analizowania wyników innych dzieci. Tak więc w komunikacji z rówieśnikami rozwija się umiejętność oceny innej osoby, co stymuluje rozwój względnej samooceny. Wyraża stosunek dziecka do siebie w porównaniu z innymi ludźmi.

Im młodsze przedszkolaki, tym mniejsze znaczenie mają dla nich oceny rówieśnicze. W wieku trzech, czterech lat wzajemne oceny dzieci są bardziej subiektywne, częściej podlegają wpływowi wzajemnych postaw emocjonalnych. W tym wieku dziecko przecenia swoje możliwości osiągania wyników, niewiele wie o cechach osobistych i zdolnościach poznawczych, często miesza konkretne osiągnięcia z wysoką oceną osobistą. Biorąc pod uwagę rozwinięte doświadczenie komunikacyjne w wieku pięciu lat, dziecko nie tylko wie o swoich umiejętnościach, ale ma pewne pojęcie o swoich zdolnościach poznawczych, cechach osobistych, wygląd zewnętrzny odpowiednio reagować na sukcesy i porażki. W wieku sześciu lub siedmiu lat przedszkolak ma dobre pojęcie o swoich zdolnościach fizycznych, prawidłowo je ocenia, ma pojęcie o cechach osobistych i zdolnościach umysłowych. Maluchy prawie nie są w stanie uogólnić działań towarzyszy w różne sytuacje, nie różnicuj cech, które są bliskie treści. We wczesnym wieku przedszkolnym pozytywne i negatywne oceny rówieśników rozkładają się równomiernie. Starsze przedszkolaki są zdominowane przez oceny pozytywne. Najbardziej podatne na oceny rówieśnicze są dzieci w wieku 4,5-5,5 lat. Bardzo wysoki poziom osiąga umiejętność porównywania się z rówieśnikami u dzieci w wieku od pięciu do siedmiu lat. Starszym przedszkolakom bogate doświadczenie indywidualnej aktywności pomaga w krytycznej ocenie wpływu rówieśników.

Z wiekiem samoocena staje się coraz bardziej poprawna, pełniej odzwierciedlając możliwości dziecka. Występuje początkowo w produktywne typy zabawach i zabawach z regułami, gdzie możesz wyraźnie zobaczyć i porównać swój wynik z wynikami innych dzieci. Mając realne wsparcie: rysunek, projekt, przedszkolakom łatwiej jest dokonać prawidłowej oceny.

Stopniowo zwiększa się u przedszkolaków umiejętność motywowania samooceny, zmienia się też treść motywacji. Badanie T. A. Repiny wykazało, że dzieci w wieku od trzech do czterech lat częściej uzasadniają swój wartościujący stosunek do siebie atrakcyjnością estetyczną niż etyczną („lubię siebie, bo jestem piękna”).

Czteropięcioletnie dzieci kojarzą poczucie własnej wartości głównie nie z własnym doświadczeniem, ale z postawami oceniającymi innych: „Jestem dobry, bo nauczyciel mnie chwali”. W tym wieku pojawia się chęć zmiany czegoś w sobie, choć nie dotyczy to cech charakteru moralnego.

W wieku 5-7 lat usprawiedliwiają się pozytywne cechy siebie, jeśli chodzi o ich posiadanie cechy moralne. Ale nawet w wieku sześciu lub siedmiu lat nie wszystkie dzieci mogą motywować poczucie własnej wartości. W siódmym roku życia dziecka planowane jest zróżnicowanie dwóch aspektów samoświadomości – wiedzy o sobie i stosunku do siebie. Tak więc przy samoocenie: „Czasami dobrze, czasem źle” obserwuje się pozytywne nastawienie emocjonalne do siebie („Lubię”) lub przy ogólnej pozytywnej ocenie: „Dobra” - postawa powściągliwa („Lubię siebie mały"). W starszym wieku przedszkolnym, wraz z faktem, że większość dzieci jest z siebie zadowolona, ​​wzrasta chęć zmiany czegoś w sobie, bycia innym.

W wieku siedmiu lat dziecko przechodzi ważną przemianę pod względem poczucia własnej wartości. Przechodzi od ogólnego do zróżnicowanego. Dziecko wyciąga wnioski na temat swoich osiągnięć: zauważa, że ​​z czymś radzi sobie lepiej, z czymś gorzej. Przed ukończeniem piątego roku życia dzieci zwykle przeceniają swoje umiejętności. A w wieku 6,5 lat rzadko się chwalą, chociaż tendencja do przechwalania się pozostaje. Jednocześnie rośnie liczba rozsądnych szacunków. Do 7 roku życia większość dzieci prawidłowo ocenia siebie i jest świadoma swoich umiejętności i sukcesów w różnych aktywnościach.

Oprócz zrozumienia swoich cech, starsze przedszkolaki starają się zrozumieć motywy działań własnych i innych osób. Zaczynają wyjaśniać swoje zachowanie, opierając się na wiedzy i pomysłach zaczerpniętych od osoby dorosłej oraz własnym doświadczeniu. Pod koniec wieku przedszkolnego poczucie własnej wartości dziecka, jego sądy wartościujące o innych stopniowo stają się bardziej kompletne, głębokie, szczegółowe i szczegółowe.

Zmiany te tłumaczy się w dużej mierze pojawieniem się zainteresowania starszych przedszkolaków wewnętrznym światem ludzi, przejściem do komunikacji osobistej, przyswajaniem istotnych kryteriów działania oceniającego, rozwojem myślenia i mowy. Poczucie własnej wartości przedszkolaka odzwierciedla jego rozwijające się poczucie dumy i wstydu.

Rozwój samoświadomości jest bliskie połączenie z kształtowaniem się sfery poznawczej i motywacyjnej dziecka. Na podstawie ich rozwoju, pod koniec okresu przedszkolnego, pojawia się ważna nowa formacja – dziecko jest w stanie w szczególny sposób uświadomić sobie siebie i pozycję, w jakiej się znajduje. dany czas zajmuje, tj. dziecko ma „świadomość swojego społecznego „ja” i wyłanianie się na tej podstawie pozycji wewnętrznej”. Ta zmiana w rozwoju samooceny jest ważna w psychologicznej gotowości przedszkolaka do nauki w szkole, w przejściu na kolejny poziom wiekowy. Wzrost pod koniec okresu przedszkolnego i samodzielności, krytyczności ocen i samooceny dzieci.

W dzieciństwie w wieku przedszkolnym zaczyna się kształtować kolejny ważny wskaźnik rozwoju samoświadomości - świadomość siebie w czasie. Dziecko początkowo żyje tylko teraźniejszością. Wraz z nagromadzeniem i świadomością swojego doświadczenia, zrozumienie jego przeszłości staje się dla niego dostępne. Starszy przedszkolak prosi dorosłych, aby opowiedzieli o tym, jak był mały, a on sam z przyjemnością wspomina niektóre epizody z niedawnej przeszłości. Charakterystyczne jest to, że zupełnie nieświadome zmian zachodzących w czasie dziecko rozumie, że kiedyś było inne niż jest teraz: było małe, ale już dorosło. Interesuje się też przeszłością bliskich. Przedszkolak rozwija umiejętność realizowania się, a dziecko chce iść do szkoły, nauczyć się jakiegoś zawodu, dorosnąć, aby zdobyć określone zalety. Świadomość swoich umiejętności i cech, reprezentacja siebie w czasie, odkrywanie dla siebie własnych przeżyć - wszystko to stanowi początkową formę samoświadomości dziecka, wyłonienie się świadomości osobowej. Pojawia się pod koniec wieku szkolnego, powodując nowy poziomświadomość swojego miejsca w systemie relacji z osobą dorosłą (tj. teraz dziecko rozumie, że nie jest jeszcze duże, ale małe).

Ważnym elementem samoświadomości jest świadomość własnej przynależności do płci męskiej lub żeńskiej, czyli tożsamości płciowej. Podstawowa wiedza na ten temat rozwija się zwykle o półtora roku. W wieku dwóch lat dziecko, choć zna swoją płeć, nie może usprawiedliwić swojej przynależności do niego. W wieku trzech, czterech lat dzieci wyraźnie rozróżniają płeć otaczających ich osób i są świadome swojej płci, ale często kojarzą ją nie tylko z pewnymi właściwościami somatycznymi i behawioralnymi, ale także z przypadkowymi znaki zewnętrzne, takie jak fryzura, ubiór, a także dopuszczają możliwość zmiany płci.

W całym wieku przedszkolnym procesy socjalizacji seksualnej i różnicowania płciowego są intensywne. Polegają one na asymilacji orientacji wobec wartości własnej płci, na asymilacji społecznych aspiracji, postaw i stereotypów zachowań. Teraz przedszkolak zwraca uwagę na różnice między kobietami i mężczyznami, nie tylko w wyglądzie, ubiorze, ale także w sposobie zachowania. Tworzone są fundamenty idei męskości i kobiecości. Rosną różnice płciowe między chłopcami i dziewczętami w preferencjach dotyczących zajęć, zajęć i gier oraz komunikacji. Do końca wieku przedszkolnego dziecko zdaje sobie sprawę z nieodwracalności swojej płci i zgodnie z nią buduje swoje zachowanie.

Ostatecznym wymiarem „ja”, formą istnienia globalnej samooceny jest samoocena jednostki. Poczucie własnej wartości jest stabilną cechą osobowości, a utrzymywanie jej na pewnym poziomie już tak ważna troska osobowość. Szacunek osoby do samego siebie zależy od stosunku jego rzeczywistych osiągnięć do tego, co osoba twierdzi, jakie cele sobie stawia. Poczucie własnej wartości jest jednym z odczuć społecznych człowieka, które wiąże się z rozwojem takiej cechy osobistej, jak pewność siebie i odgrywa istotną rolę w kształtowaniu osobowości dziecka.

W wieku przedszkolnym ocena i samoocena mają charakter emocjonalny. Spośród otaczających dorosłych najjaśniejszą pozytywną ocenę otrzymują ci, dla których dziecko czuje miłość, zaufanie, przywiązanie. Starsze przedszkolaki częściej oceniają wewnętrzny świat otaczających ich dorosłych, poddają ich głębszej ocenie.

Ocena siebie przez przedszkolaka w dużej mierze zależy od oceny osoby dorosłej. Niskie oceny mają najwięcej negatywny wpływ. A te przeszacowane zniekształcają wyobrażenia dzieci o ich możliwościach w kierunku wyolbrzymiania wyników. Ale jednocześnie pełnią pozytywną rolę w organizacji zajęć, mobilizując siłę dziecka.

Im dokładniejszy wpływ oceniający dorosłego, tym dokładniejsze jest wyobrażenie dziecka o wynikach jego działań. Uformowana idea własnych działań pomaga przedszkolakowi krytycznie odnosić się do ocen dorosłych i do pewnego stopnia im się opierać. Jak młodsze dziecko, tym bardziej bezkrytycznie postrzega opinię dorosłych na swój temat. Seniorzy w wieku przedszkolnym załamują oceny dorosłych przez pryzmat tych postaw i wniosków, które podsuwa im ich doświadczenie. Dziecko może nawet do pewnego stopnia oprzeć się zniekształcającym, oceniającym wpływom dorosłych, jeśli samodzielnie wie, jak analizować wyniki swoich działań.

To dorosły stymuluje narodziny i kształtowanie się aktywności oceniającej dziecka, gdy: wyraża swój stosunek do otoczenia i postawę wartościującą; organizuje zajęcia dziecka, dbając o gromadzenie doświadczeń w poszczególnych czynnościach, stawiając zadanie, wskazując sposoby jego rozwiązania i oceniając wykonanie; prezentuje próbki aktywności i tym samym podaje dziecku kryteria poprawności jej wykonania; organizuje wspólne zajęcia z rówieśnikami, które pomagają dziecku dostrzec osobę w tym samym wieku, uwzględnić jego pragnienia, uwzględnić jego zainteresowania, a także przenieść wzorce aktywności i zachowań dorosłych na sytuacje komunikowania się z rówieśnikami (M.I. Lisina, D.B. Godovikova itp.).

Działanie ewaluacyjne wymaga od dorosłego umiejętności okazywania życzliwości w apelach do dzieci, argumentowania ich wymagań i ocen w celu wykazania potrzeby tych pierwszych, elastycznego stosowania ocen bez stereotypów, łagodzenia oceny negatywnej, łączenia jej z przewidywalny pozytywny. Kiedy te warunki są spełnione, pozytywne oceny wzmacniają akceptowane formy zachowania, poszerzają inicjatywę dziecka. I negatywne - zrestrukturyzuj aktywność i zachowanie, zorientuj się, aby osiągnąć pożądany rezultat. Ocena pozytywna jako wyraz aprobaty ze strony innych przy braku oceny negatywnej traci moc wychowawczą, gdyż dziecko nie odczuwa wartości pierwszej. Tylko zrównoważone zestawienie ocen pozytywnych i negatywnych stwarza sprzyjające warunki do kształtowania się działań wartościujących i samooceny przedszkolaka.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się dany wiek dzieci przywiązują dużą wagę do ocen wystawianych im przez dorosłych. Dziecko nie oczekuje takiej oceny, ale aktywnie jej szuka, stara się o pochwałę, bardzo stara się na nią zasłużyć. Również w wieku przedszkolnym dzieci nadają swoim cechom pozytywną lub negatywną samoocenę. W ten sposób pod wpływem rodziców dziecko gromadzi wiedzę i wyobrażenia o sobie, rozwija ten lub inny rodzaj poczucia własnej wartości. Za korzystny warunek dla rozwoju pozytywnej samooceny można uznać emocjonalne zaangażowanie rodziców w życie dziecka, wspierające i pełne zaufania relacje, a także takie, które nie przeszkadzają w rozwoju jego samodzielności i wzbogacania indywidualnych doświadczeń .

Wniosek

Problem samoświadomości jest jednym z najtrudniejszych w psychologii. Najskuteczniejszym sposobem jej badania jest badanie genezy samoświadomości, która kształtuje się głównie pod wpływem dwóch głównych czynników – własnej aktywności praktycznej dziecka oraz jego relacji z innymi ludźmi. Wiek przedszkolny jest uważany za początkowy etap kształtowania się osobowości. Szczególne miejsce w okresie dzieciństwa zajmuje starszy wiek przedszkolny. Dziecko w tym wieku zaczyna zdawać sobie sprawę i generalizować swoje doświadczenia, kształtuje się wewnętrzna pozycja społeczna, stabilniejsza samoocena i odpowiedni stosunek do sukcesów i porażek w działaniach. Następuje dalszy rozwój składnika samoświadomości - poczucia własnej wartości. Powstaje na bazie wiedzy i myśli o sobie.

Pod koniec wieku przedszkolnego poczucie własnej wartości dziecka, jego sądy wartościujące o innych stopniowo stają się bardziej kompletne, głębokie, szczegółowe i szczegółowe.

Cechy rozwoju samooceny w wieku przedszkolnym: czy zachowanie ogólnej pozytywnej samooceny; pojawienie się krytycznego stosunku do samooceny dorosłych i rówieśników; istnieje świadomość własnych możliwości fizycznych, umiejętności, cech moralnych, doświadczeń i niektórych procesów umysłowych; - samokrytycyzm rozwija się do końca wieku przedszkolnego; umiejętność motywowania do samooceny.

Tak więc kształtowanie samoświadomości, bez którego kształtowanie się osobowości jest niemożliwe, jest złożonym i długotrwałym procesem charakteryzującym rozwój umysłowy jako całość. Przebiega pod bezpośrednim wpływem innych osób, przede wszystkim dorosłych wychowujących dziecko. Kluczowe w genezie poczucia własnej wartości na pierwszych etapach kształtowania się osobowości (koniec wczesnoszkolny, początek okresu przedszkolnego) jest komunikacja dziecka z dorosłymi.

Bibliografia

1. Ankudinova N. E. O rozwoju samoświadomości u dzieci / Psychologia przedszkolaka: Czytelnik. Komp. GA Uruntajewa. M.: "Akademia", 2000.-

2. Belkina V. N. Psychologia wczesnego i przedszkolnego dzieciństwa / podręcznik - Jarosław, 1998. -248 s.

Bozhovich L. I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwo. - M., 1968 - 524 s.

Bolotova A.K. Rozwój samoświadomości osobowości: aspekt czasowy// Pytania psychologii. - 2006, nr 2. - S. 116 - 125.

Volkov B.S. Psychologia przedszkolna: Rozwój umysłowy od urodzenia do szkoły: podręcznik dla uniwersytetów / B.S. Volkov, N.V. Wołkow. - Ed. 5, poprawiony. i dodatkowe - M.: Projekt Akademicki, 2007.- 287p.- (Gaudemus).

Garmaeva T.V. Cechy sfery emocjonalnej i samoświadomości w kontekście kształtowania się osobowości przedszkolaka // Psycholog w przedszkolu. - 2004, nr 2. - C 103-111.

7. Zaporozhets A. V. O psychologii dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. - M., 1969.

Zinko E.V. Korelacja cech samooceny z poziomem roszczeń. Część 1. Samoocena i jej parametry // Czasopismo psychologiczne. - 2006. Tom 27, nr 3.

Marałow V.G. Podstawy samopoznania i samorozwoju: Podręcznik dla studentów. śr. ped. podręcznik zakłady. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002

Niemow R.S. Psychologia: Podręcznik dla studentów szkół wyższych. ped. podręcznik instytucje: W 3 książkach - Książka. 3: Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do naukowych badań psychologicznych z elementami statystyki matematycznej - wyd. 3 - M .: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 1998

Uruntajewa GA. Psychologia przedszkolna - M .: „Akademia”, 1998.

Samoświadomość rozumiana jest jako względnie stabilny, mniej lub bardziej świadomy system wyobrażeń o sobie. Samoświadomość opiera się na zdolności człowieka do odróżnienia się od swojej aktywności życiowej.

Pojawienie się i rozwój samoświadomości dziecka w ciągu pierwszych 7 lat życia jest nierozerwalnie związane z rozwojem relacji interpersonalnych z innymi. Spróbujmy prześledzić główne etapy tego rozwoju. W pierwszych sześciu miesiącach życia relacja między niemowlęciem a matką jest wyraźnie zdominowana przez subiektywną, osobistą zasadę. Przy korzystnych możliwościach rozwoju ich komunikacja sprowadza się do wymiany pozytywne emocje, do wyrażania wzajemnej i bezwarunkowej miłości, która nie zależy od żadnych innych podmiotowych momentów (obecność przedmiotów, wygląd zewnętrzny, poziom umiejętności itp.). W takiej komunikacji rodzi się więź afektywna między dzieckiem a matką, która rodzi jego subiektywną samoświadomość – zaczyna czuć się pewnie w sobie, w swojej wyjątkowości i potrzebie drugiego.

Rozwój samoświadomości w wczesne dzieciństwo związane z oddzieleniem się od swoich działań, ze świadomością własnych pragnień. Istotnie zmienia się stosunek przedszkolaka do świata przedmiotów. O zmianie tej decyduje fakt, że opanowanie wypracowanych społecznie sposobów posługiwania się przedmiotami kształtuje u dziecka obiektywny stosunek do rzeczywistości (D.B. Elkonin).

Przedszkolak rozwija najbardziej złożony komponent samoświadomości - poczucie własnej wartości. Powstaje na bazie wiedzy i myśli o sobie.

Ocena samego siebie przedszkolaka w dużej mierze zależy od tego, jak oceni go dorosły. Najbardziej negatywny wpływ mają niedoszacowania. A te przeszacowane wypaczają wyobrażenia Dzieci o swoich możliwościach w kierunku zawyżania wyników. Ale jednocześnie odgrywają pozytywną rolę w organizacji zajęć, mobilizując dziecięce sępy.

Poczucie własnej wartości- jest to ocena samego siebie, swoich możliwości, zdolności, cech i miejsca wśród innych ludzi.

W okresie przedszkolnym intensywnie rozwija się samoocena dziecka. Kluczowe w genezie poczucia własnej wartości na pierwszych etapach kształtowania się osobowości (koniec wczesnoszkolny, początek okresu przedszkolnego) jest komunikacja dziecka z dorosłymi.

Dzieci z niską samooceną doświadczają poczucia niższości, z reguły nie realizują swojego potencjału, tj. nieadekwatna niska samoocena staje się czynnikiem hamującym rozwój osobowości dziecka.

W wieku około 3,5 roku dzieci mogą już zaobserwować masowe reakcje na sukcesy i porażki, związane oczywiście z poczuciem własnej wartości. Dziecko postrzega odpowiednie rezultaty aktywności jako zależne od swoich możliwości, a rezultat własnej aktywności jest skorelowany z jego osobistymi możliwościami i samooceną.

Poczucie własnej wartości dziecka, świadomość stawianych mu wymagań, kształtuje się około trzech, czterech lat na podstawie porównywania się z innymi ludźmi.

W wieku gimnazjalnym wiele dzieci rozwija zdolność i umiejętność prawidłowej oceny siebie, swoich sukcesów, porażek, cech osobistych nie tylko w zabawie, ale także w innych aktywnościach: nauce, pracy i komunikacji.

samokontrola jest integralną częścią każdego rodzaju działalności człowieka i ma na celu zapobieganie ewentualnym lub wykrywanie już popełnionych błędów. Innymi słowy, za pomocą samokontroli osoba za każdym razem zdaje sobie sprawę z poprawności swoich działań, w tym w grze, nauce i pracy.

Kształtowanie się działań samokontrolnych zachodzi w procesie rozwoju działalności, następują one po wykonywaniu czynności lub jej towarzyszą.

Można określić podstawowe warunki kształtowania kontroli nad sposobami działania. Do najważniejszych należą:

1. Świadomość celu stawianego dzieciom. Wybór metod oddziaływania na dzieci w tym celu zależy od stopnia rozwoju mowy dzieci i jej funkcji umysłowych. Nauczyciel musi wybrać różne sztuczki w celu wprowadzenia różne zasady„aktywowanie” świadomości uczuć i regulowanie zachowań dzieci. Cel powinien być jasny i atrakcyjny emocjonalnie.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do serwisu">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru

INSTYTUCJA EDUKACYJNA REPUBLIKI BIAŁORUSI

MGU IM. AA KULESHOVA

WYDZIAŁ: WYDZIAŁ PEDAGOGICZNY

Test psychologiczny

Temat: „Cechy rozwoju samoświadomości przedszkolaków”

Studenci I roku OZO

Starowojtowa Maria Władimirowna

Mohylew 2013

Plan

Wstęp

1. Samoocena jako oceniający składnik samoświadomości przedszkolaków

2. Wpływ dorosłych na kształtowanie się samoświadomości przedszkolaka

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

Wstęp

Samoświadomość jest złożonym procesem umysłowym, specjalny kształtświadomość, charakteryzująca się tym, że jest skierowana na siebie. W procesie samoświadomości osoba pojawia się w dwóch osobach: jest zarówno poznającym, jak i poznanym. samoświadomość przedszkolak poczucie własnej wartości dla dorosłych

Ważnym aspektem samoświadomości i wskaźnikiem wystarczająco wysokiego poziomu jej rozwoju jest kształtowanie się takiego komponentu jak samoocena.

Czym jest samoocena? Poczucie własnej wartości to ocena samego siebie: jego cech, możliwości, zdolności, cech jego działalności. Poczucie własnej wartości kształtuje się w jedności dwóch jego czynników składowych: racjonalnego, odzwierciedlającego wiedzę danej osoby o sobie, oraz emocjonalnego, odzwierciedlającego to, jak postrzega i ocenia tę wiedzę, jaki jest ogólny wynik (a zakres tutaj może być bardzo szeroki - od wiary we własny ideał do lekkomyślnego samoponiżania) sumują się. Tak więc poczucie własnej wartości odzwierciedla cechy świadomości danej osoby na temat jej działań i działań, jej motywów i celów, umiejętności dostrzegania i oceny swoich umiejętności.

Na początkowych etapach rozwoju dziecko ocenia głównie swoje cechy i możliwości fizyczne („jestem duży”, „jestem silny”), następnie zaczynają być rozpoznawane i oceniane umiejętności praktyczne, działania, cechy moralne. Poczucie własnej wartości zaczyna pełnić rolę najważniejszego regulatora zachowania człowieka, jego aktywności w nauce, pracy, komunikacji, samokształceniu.

Samoświadomość i poczucie własnej wartości przejawiają się i kształtują w działaniach, pod bezpośrednim wpływem czynników społecznych – przede wszystkim – komunikowania się dziecka z innymi.

Kształtowanie poczucia własnej wartości wiąże się z aktywnym działaniem dziecka, samoobserwacją i samokontrolą. Gra, zajęcia, komunikacja nieustannie zwracają jego uwagę na siebie, stawiają go w sytuacji, w której musi się jakoś odnieść do siebie - ocenić jego zdolność do czegoś, przestrzegać określonych wymagań i zasad, wykazywać pewne cechy osobowości.

Przedmiotem badań jest samoświadomość przedszkolaka związana z postawami innych oraz świadomość dziecka co do cech jego aktywności, jej przebiegu i skutków.

Jako przedmiot badań wybrano samoocenę w strukturze samoświadomości.

Celem pracy jest rozważenie rozwoju samoświadomości przedszkolaków, analiza roli samooceny w strukturze samoświadomości.

Zgodnie z celem badania określono następujące zadania:

Ujawnić istotę definicji i treść samoświadomości;

Badanie struktury i czynników dynamiki samoświadomości i samoświadomości;

Rozważ początkowy etap kształtowania się osobowości dziecka;

Badanie rozwoju samoświadomości przedszkolaków;

Ujawnienie pojęcia samooceny i zdefiniowanie jej jako wartościującego komponentu samoświadomości przedszkolaków;

Określenie wpływu dorosłych na kształtowanie się samoświadomości przedszkolaka.

Metody badawcze: teoretyczna analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodycznej.

1. Samoocena jako oceniający składnik samoświadomości przedszkolaków

Słowo „samoświadomość” w psychologii zwykle odnosi się do systemu idei, obrazów i ocen istniejących w umyśle człowieka i odnoszących się do niego samego. W samoświadomości wyróżnia się dwa powiązane ze sobą komponenty: treść - wiedza i wyobrażenia o sobie (Kim jestem?) - oraz oceniająca, czyli samoocena (Kim jestem?).

W procesie rozwoju dziecko rozwija nie tylko wyobrażenie o swoich wrodzonych cechach i możliwościach (obraz prawdziwego „ja” – „czym jestem”), ale także wyobrażenie o tym, jak powinno być, jakim chcą go widzieć inni (obraz idealnego „ja” – „jakiego chciałbym być”). Rozważana jest koincydencja realnego „ja” z ideałem ważny wskaźnik dobre samopoczucie emocjonalne.

Oceniający składnik samoświadomości odzwierciedla stosunek osoby do siebie i swoich cech, jego samoocenę.

Pozytywna samoocena opiera się na samoocenie, poczuciu własnej wartości i pozytywne nastawienie do wszystkiego, co zawiera się w pojęciu siebie. Negatywna samoocena wyraża odrzucenie siebie, autonegację, negatywny stosunek do własnej osobowości.

W starszym wieku przedszkolnym pojawiają się zaczątki refleksji – umiejętność analizowania swoich działań i korelowania swoich opinii, doświadczeń i działań z opiniami i ocenami innych, dzięki czemu samoocena dzieci w starszym wieku przedszkolnym staje się bardziej realistyczna, w znanych sytuacjach i zwykłych czynnościach podejścia są odpowiednie. W nieznanej sytuacji i nietypowych czynnościach ich samoocena jest zawyżona.

Niska samoocena u dzieci w wieku przedszkolnym jest uważana za dewiację w rozwoju osobowości.

Cechy zachowania starszych dzieci w wieku przedszkolnym o różnych typach samooceny:

Dzieci z nieodpowiednio wysoką samooceną są bardzo ruchliwe, nieposkromione, szybko przechodzą z jednego rodzaju aktywności do drugiego, często nie kończą rozpoczętej pracy. Nie są skłonni do analizowania skutków swoich działań i czynów, starają się rozwiązywać wszelkie, w tym bardzo złożone, zadania „natychmiast”. Nie są świadomi swoich porażek. Dzieci te mają skłonność do demonstracji i dominacji. Starają się być zawsze w zasięgu wzroku, reklamować swoją wiedzę i umiejętności, starają się wyróżnić na tle innych facetów, zwrócić na siebie uwagę. Jeśli nie mogą zapewnić sobie pełnej uwagi osoby dorosłej sukcesem w swoich działaniach, to robią to łamiąc zasady postępowania. Na przykład w klasie mogą krzyczeć ze swoich miejsc, głośno komentować działania nauczyciela, robić miny itp.

Są to z reguły dzieci atrakcyjne na zewnątrz. Dążą do przywództwa, ale w grupie rówieśniczej mogą nie być akceptowani, ponieważ są nastawieni głównie „na siebie” i nie są skłonni do współpracy.

Dzieci z niewystarczająco wysoką samooceną traktują pochwałę nauczyciela jako coś oczywistego. Jej brak może powodować u nich oszołomienie, niepokój, niechęć, czasem irytację i łzy. Różnie reagują na krytykę. Niektóre dzieci ignorują skierowane do nich krytyczne uwagi, inne na nie reagują. wzmożona emocjonalność(krzyki, łzy, niechęć do nauczyciela). Niektóre dzieci w równym stopniu pociągają zarówno pochwały, jak i obwinianie, najważniejsze dla nich jest bycie w centrum uwagi osoby dorosłej.

Dzieci o nieadekwatnie wysokiej samoocenie są niewrażliwe na niepowodzenia, dążą do sukcesu i dążą do sukcesu wysoki poziom roszczenia.

Dzieci z adekwatną samooceną mają tendencję do analizowania wyników swoich działań, próbując znaleźć przyczyny błędów. Jest pewny siebie, aktywny, zrównoważony, szybko przeskakuje z jednej czynności na drugą, wytrwały w dążeniu do celu. Starają się współpracować, pomagać innym, są towarzyscy i przyjaźni. W sytuacji niepowodzenia starają się znaleźć przyczynę i wybierają zadania o nieco mniejszej złożoności (ale nie te najłatwiejsze). Sukces w działaniu stymuluje ich pragnienie, aby spróbować osiągnąć więcej. trudne zadanie. Te dzieci mają tendencję do dążenia do sukcesu.

Dzieci z niską samooceną są niezdecydowane, małomówne, nieufne, ciche, skrępowane w ruchach. Są bardzo wrażliwe, w każdej chwili gotowe wybuchnąć płaczem, nie szukają współpracy i nie potrafią radzić sobie same. Te dzieci są niespokojne, niepewne, trudne do zaangażowania się w działania. Z góry odmawiają rozwiązywania problemów, które wydają im się trudne, ale przy emocjonalnym wsparciu osoby dorosłej z łatwością sobie z nimi radzą. Dziecko z niską samooceną wydaje się powolne. Długo nie zaczyna zadania, obawiając się, że nie zrozumiał, co należy zrobić i zrobi wszystko niepoprawnie; próbuje odgadnąć, czy dorosły jest z niego zadowolony. Im bardziej znacząca jest czynność, tym trudniej jest mu sobie z nią poradzić. Tak, na zajęcia otwarte dzieci te wykazują znacznie gorsze wyniki niż w normalne dni.

Dzieci z niską samooceną mają tendencję do unikania porażek, przez co mają niewielką inicjatywę i celowo wybierają proste zadania. Niepowodzenie w działaniu często prowadzi do porzucenia.

Dzieci te z reguły mają niski status społeczny w grupie rówieśniczej, zaliczają się do kategorii wyrzutków, nikt nie chce się z nimi przyjaźnić. Na zewnątrz są to najczęściej dzieci nieatrakcyjne.

Przyczyny indywidualnych cech samooceny w starszym wieku przedszkolnym wynikają z unikalnej dla każdego dziecka kombinacji uwarunkowań rozwojowych.

W niektórych przypadkach niewystarczająco wysoka samoocena w starszym wieku przedszkolnym wynika z bezkrytycznego stosunku dorosłych do dzieci, ubóstwa doświadczeń indywidualnych i doświadczeń w komunikowaniu się z rówieśnikami, niedostatecznego rozwoju umiejętności samorealizacji i wyniki swoich działań, niski poziom afektywne uogólnienie i refleksja. W innych powstaje w wyniku zbyt wysokich wymagań ze strony dorosłych, gdy dziecko otrzymuje tylko negatywne oceny swoich działań. Tutaj dokonuje się samoocena funkcja ochronna. Świadomość dziecka niejako „wyłącza się”: nie słyszy ono krzywdzących go krytycznych uwag, nie zauważa przykrych dla niego niepowodzeń i nie jest skłonne analizować ich przyczyn.

Nieco zawyżona samoocena jest najbardziej charakterystyczna dla dzieci na granicy 6-7 lat. Są już skłonni analizować swoje doświadczenia, słuchać ocen dorosłych. W warunkach zwykłej aktywności - w grze, w sporcie itp. - potrafią już realistycznie ocenić swoje możliwości, ich samoocena staje się adekwatna. W nieznanej sytuacji, w szczególności podczas zajęć edukacyjnych, dzieci nadal nie potrafią poprawnie ocenić siebie, samoocena w tym przypadku jest przeceniana. Uważa się, że zawyżona samoocena przedszkolaka (w obecności prób analizy siebie i swoich działań) niesie ze sobą pozytywny moment: dziecko dąży do sukcesu, aktywnie działa, a zatem ma możliwość wyjaśnienia wyobrażeń o sobie w trakcie działania.

Niska samoocena w tym wieku jest znacznie mniej powszechna, opiera się nie na krytycznym stosunku do siebie, ale na zwątpieniu w siebie. Rodzice takich dzieci z reguły stawiają im wygórowane wymagania, stosują tylko negatywne oceny i nie biorą pod uwagę ich indywidualnych cech i możliwości. Zdaniem wielu autorów przejawem niskiej samooceny w czynnościach i zachowaniach dzieci siódmego roku życia jest niepokojący objaw i może wskazywać na odchylenia w rozwoju osobistym.

Poczucie własnej wartości odgrywa ważną rolę w regulacji aktywności i zachowania człowieka. W zależności od tego, jak dana osoba ocenia swoje cechy i możliwości, przyjmuje dla siebie określone cele działania, takie lub inne podejście do sukcesów i porażek, powstaje taki lub inny poziom roszczeń.

Co wpływa na kształtowanie się poczucia własnej wartości i wyobrażeń dziecka o sobie?

Istnieją cztery warunki, które warunkują rozwój samoświadomości w dzieciństwie:

Doświadczenie dziecka w kontaktach z dorosłymi

· doświadczenie w komunikacji z rówieśnikami;

Indywidualne przeżycie dziecka

· jego rozwój mentalny.

Doświadczenie komunikacji dziecka z dorosłymi jest obiektywnym warunkiem, poza którym proces kształtowania się samoświadomości dziecka jest niemożliwy lub bardzo utrudniony. Pod wpływem osoby dorosłej dziecko gromadzi wiedzę i wyobrażenia o sobie, rozwija taki lub inny rodzaj poczucia własnej wartości. Rola osoby dorosłej w rozwoju samoświadomości dziecka jest następująca:

przekazywanie dziecku informacji o jego indywidualnych cechach osobowości;

ocena jego działań i zachowań;

kształtowanie wartości, standardów społecznych, za pomocą których dziecko będzie później oceniać siebie;

kształtowanie zdolności i motywacji dziecka do analizowania swoich działań i czynów oraz porównywania ich z działaniami i czynami innych ludzi.

2. Wpływ dorosłych na kształtowanie się samoświadomości przedszkolaka

Przez całe dzieciństwo dziecko postrzega dorosłego jako niepodważalny autorytet. Im młodsze dziecko, tym bardziej bezkrytycznie podchodzi do opinii dorosłych na swój temat. We wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym rola indywidualnych doświadczeń w kształtowaniu samoświadomości dziecka jest niewielka. Wiedza zdobyta w ten sposób jest rozmyta i niestabilna i łatwo ją zignorować pod wpływem ocen wartościujących dorosłych.

W starszym wieku przedszkolnym wiedza zdobyta w procesie działania nabiera bardziej stabilnego i świadomego charakteru. W tym okresie opinie i oceny innych są załamywane przez pryzmat indywidualnego doświadczenia dziecka i są przez nie akceptowane tylko wtedy, gdy nie ma znaczących różnic w stosunku do własnych wyobrażeń o sobie i swoich możliwościach. Jeśli istnieje sprzeczność opinii, dziecko otwarcie lub skrycie protestuje, pogłębia się kryzys 6-7 lat. Oczywiście sądy starszego przedszkolaka na swój temat są często błędne, ponieważ indywidualne doświadczenia nie są jeszcze wystarczająco bogate, a możliwości introspekcji są ograniczone.

W przeciwieństwie do konkretnych wyobrażeń uzyskanych z indywidualnego doświadczenia, wiedza o sobie zdobyta poprzez komunikację z dorosłymi ma charakter uogólniony. Oznaczając słowo jedną lub drugą indywidualną cechę dziecka, osoby wokół niego odsyłają go w ten sposób do jednej lub drugiej kategorii ludzi. Jeśli matka mówi do swojej córki: „Jesteś piękną dziewczyną”, to wydaje się, że ma na myśli, że córka należy do niej pewna grupa dziewczyny z zestawem atrakcyjnych cech. Werbalne określenie indywidualnych cech dziecka adresowane jest przede wszystkim do jego świadomości. Zrealizowane przez dziecko sądy dorosłych stają się jego własną wiedzą o sobie. Obraz siebie wpojony dziecku przez dorosłych może być zarówno pozytywny (dziecku mówi się, że jest miły, mądry, zdolny), jak i negatywny (niegrzeczny, nieudolny, niezdolny). Negatywne oceny dorosłych utrwalają się w umyśle dziecka, mają niekorzystny wpływ na kształtowanie się jego wyobrażeń o sobie.

Największy wpływ na kształtowanie się samooceny dzieci mają rodzice. Wyobrażenie o tym, jakie powinno być dziecko (rodzicowy obraz dziecka) kształtuje się jeszcze przed narodzinami dziecka i determinuje styl wychowania w rodzinie. Po pierwsze, kierując się własnymi wyobrażeniami o tym, jakie powinno być dziecko, rodzice oceniają je prawdziwa aktywność i zachowanie. Oceny wyuczone od dorosłych stają się własnymi ocenami dziecka. W pewnym sensie można powiedzieć, że dziecko ocenia siebie tak, jak oceniają je otoczenie, a przede wszystkim rodzice. Po drugie, rodzice i inni dorośli kształtują w nim pewne osobiste wartości, ideały i normy, którymi należy się kierować; zarys planów do wykonania; określić standardy wykonywania określonych czynności; wymienić cele ogólne i szczegółowe. Jeśli są realistyczne i odpowiadają możliwościom dziecka, to osiąganie celów, realizacja planów, zgodność ze standardami przyczyniają się do powstania pozytywny wizerunek„Ja” i pozytywne poczucie własnej wartości. Jeśli cele i plany są nierealne, standardy i wymagania zbyt wysokie, to porażka prowadzi do utraty wiary w siebie, powstania niskiej samooceny i negatywnego obrazu „ja”.

Zarówno brak krytyki ze strony osoby dorosłej (pobłażliwość), jak i nadmierna surowość, gdy uwagi osoby dorosłej na temat dziecka mają charakter wyłącznie negatywny, są dla dziecka równie szkodliwe. W pierwszym przypadku pod koniec wieku przedszkolnego kształtuje się nieadekwatnie wysoka samoocena, w drugim przypadku niska samoocena. W obu przypadkach nie rozwija się umiejętność analizowania, oceniania i kontrolowania swoich działań i czynów.

Doświadczenie komunikowania się z rówieśnikami wpływa również na kształtowanie się samoświadomości dzieci. W komunikacji, we wspólnych zajęciach z innymi dziećmi, dziecko uczy się takich indywidualnych cech, które nie przejawiają się w komunikacji z dorosłymi (umiejętność nawiązywania kontaktów z rówieśnikami, wymyślanie ciekawa gra, pełnić określone role itp.), zaczyna dostrzegać stosunek innych dzieci do siebie. Dokładnie o godz wspólna gra w wieku przedszkolnym dziecko podkreśla „pozycję drugiego” jako odmienną od swojej, a egocentryzm dzieci maleje.

Podczas gdy dorosły przez całe dzieciństwo pozostaje nieosiągalnym standardem, ideałem, do którego można tylko aspirować, rówieśnicy są dla dziecka „materiałem porównawczym”. Zachowania i działania innych dzieci (w umyśle dziecka „takie same jak on”) są niejako wyjęte dla niego na zewnątrz i dlatego łatwiej je rozpoznać i przeanalizować niż jego własne. Aby nauczyć się prawidłowo oceniać siebie, dziecko musi najpierw nauczyć się oceniać innych ludzi, na których może patrzeć jakby z zewnątrz. Dlatego nie jest przypadkiem, że dzieci są bardziej krytyczne w ocenie działań swoich rówieśników niż w ocenie siebie.

Jeśli występują trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami, dziecko jest stale w stanie intensywnego oczekiwania na wyśmiewanie lub inne nieprzyjazne przejawy skierowane do niego. To z kolei prowadzi do zwiększonej nerwowości i zmęczenia, ciągłych konfliktów z dziećmi.

Często przyczyną konfliktów w zespole dziecięcym jest niezdolność dzieci do zrozumienia i uwzględnienia doświadczeń i uczuć innych osób.

Jeden z zasadnicze warunki rozwój samoświadomości w wieku przedszkolnym – poszerzenie i wzbogacenie indywidualnych doświadczeń dziecka. Mówiąc o osobistych doświadczeniach, ta sprawa mieć na uwadze skumulowany wynik tych umysłowych i praktycznych działań, które samo dziecko podejmuje w otaczającym go obiektywnym świecie.

Różnica między doświadczeniem indywidualnym a doświadczeniem komunikacji polega na tym, że pierwsze kumuluje się w systemie „dziecko – fizyczny świat przedmiotów i zjawisk”, kiedy dziecko działa samodzielnie poza komunikacją z kimkolwiek, drugie natomiast powstaje w wyniku kontakty z środowisko socjalne w systemie „dziecko – inni ludzie”. Jednocześnie doświadczenie komunikacji jest również w tym sensie indywidualne doświadczenie życiowe indywidualny.

Indywidualne doświadczenie zdobyte w określonej działalności jest realną podstawą do stwierdzenia obecności lub braku u dziecka określonych cech, umiejętności i zdolności. Codziennie może usłyszeć od innych, że ma pewne zdolności lub że ich nie ma, ale nie jest to podstawą do ukształtowania prawidłowego wyobrażenia o jego możliwościach. Kryterium obecności lub braku jakichkolwiek zdolności jest ostatecznie sukces lub porażka w danej czynności. Przez bezpośrednią próbę własnej siły w realne warunki W życiu dziecko stopniowo zaczyna rozumieć granice swoich możliwości.

W początkowych stadiach rozwoju indywidualne doświadczenie pojawia się w formie nieświadomej i kumuluje się w wyniku Życie codzienne jako produkt uboczny aktywności dzieci. Nawet wśród starszych przedszkolaków ich doświadczenie może być zrealizowane tylko częściowo i reguluje zachowanie na poziomie mimowolnym. Wiedza zdobyta przez dziecko w wyniku indywidualnego doświadczenia jest bardziej konkretna i mniej zabarwiona emocjonalnie niż wiedza zdobyta w procesie komunikowania się z innymi ludźmi. Indywidualne doświadczenie - główne źródło specyficzna wiedza o sobie, która stanowi podstawę treściowego komponentu samoświadomości.

Powyższe nie oznacza, że ​​rozwój samoświadomości dzieci jest swego rodzaju „Robinsonadą” i niezależnie od środowisko socjalne. Jednocześnie należy zauważyć, że w procesie wychowania dorośli często nie doceniają znaczenia własnej aktywności dziecka i jej roli w kształtowaniu osobowości dziecka. Aby wyobrażenia dziecka o sobie były pełniejsze i wszechstronne, jego aktywność nie powinna być nadmiernie ograniczana: bieganie, skakanie, wspinanie się na wysokie wzniesienia, przedszkolak uczy się sam. Konieczne jest danie mu możliwości spróbowania swoich sił różne rodzaje zajęcia: rysowanie, projektowanie, taniec, zajęcia sportowe. Rolą osoby dorosłej w kształtowaniu indywidualnego doświadczenia dziecka jest zwrócenie uwagi przedszkolaka na skutki jego działań; pomagają analizować błędy i identyfikować przyczyny awarii; stworzyć warunki do odniesienia sukcesu w swoich działaniach. Pod wpływem osoby dorosłej nagromadzenie indywidualnych doświadczeń nabiera bardziej zorganizowanego, systematycznego charakteru. To starsi stawiają przed dzieckiem zadania zrozumienia i zwerbalizowania swojego doświadczenia.

Tak więc wpływ dorosłych na kształtowanie samoświadomości dzieci odbywa się dwojako: bezpośrednio, poprzez organizację indywidualnego doświadczenia dziecka, oraz pośrednio, poprzez werbalne określenia jego indywidualnych cech, werbalną ocenę jego zachowania i zajęcia.

Ważnym warunkiem kształtowania samoświadomości jest rozwój umysłowy dziecka. Jest to przede wszystkim zdolność uświadomienia sobie faktów swojego wewnętrznego i wewnętrznego życie zewnętrzne podsumować swoje doświadczenia.

jeśli w wczesne okresy rozwoju, postrzeganie przez dziecko działań własnych oraz działań innych osób jest mimowolne, w wyniku czego dziecko nieświadomie naśladuje zachowania innych, wówczas w starszym wieku przedszkolnym obserwacja staje się celowa i świadoma. Przedszkolak ma dość dobrze rozwiniętą pamięć. Jest to pierwszy wiek pozbawiony dziecięcej amnezji. Fakt, że dziecko zaczyna zapamiętywać sekwencję zdarzeń, nazywa się w psychologii „jednością i tożsamością „ja”. W konsekwencji już w tym wieku można mówić o pewnej integralności i jedności samoświadomości.

W starszym wieku przedszkolnym sensowna orientacja we własnych doświadczeniach pojawia się, gdy dziecko zaczyna sobie uświadamiać swoje przeżycia i rozumieć, co to znaczy „jestem szczęśliwy”, „jestem zdenerwowany”, „jestem zły”, „wstydzę się” itp. Co więcej, starszy przedszkolak jest nie tylko świadomy swojego Stany emocjonalne w konkretnej sytuacji (to może być dostępne dla dzieci w wieku 4-5 lat) następuje uogólnienie doświadczeń lub uogólnienie afektywne. Oznacza to, że jeśli kilka razy z rzędu poniesie porażkę w jakiejś sytuacji (np. źle odpowiedział na zajęciach, nie został przyjęty do gry itp.), to ma negatywną ocenę swoich możliwości w tego typu aktywności („Nie wiem jak”, „Nie uda mi się”, „Nikt nie chce się ze mną bawić”). W starszym wieku przedszkolnym kształtują się przesłanki do refleksji – umiejętność analizowania siebie i swoich działań.

Rozważane uwarunkowania (doświadczenie komunikowania się z dorosłymi i dziećmi, doświadczenie indywidualnej aktywności i rozwój umysłowy dziecka) mają nierówny wpływ na rozwój samoświadomości dzieci w różnych okresy wiekowe.

Wkrótce dziecko zaczyna porównywać się z dorosłymi. Chce być jak dorośli, chce wykonywać te same czynności, cieszyć się tą samą niezależnością i autonomią. I nie później (kiedyś), ale teraz, tu i natychmiast. Dlatego rozwija w sobie chęć wyrażania woli: dąży do samodzielności, do przeciwstawiania swoich pragnień pragnieniom dorosłych. W ten sposób dochodzi do wczesnego kryzysu wieku. Dorośli w tym okresie doświadczają znacznych trudności w relacjach z dzieckiem, spotykają się z jego uporem, negatywizmem.

Przykład: Denis. Pytam: „zabierz, kochanie, ten kubek do kuchni”.

Dobrze! Więc Cyryl to weźmie.

Denis biegnie za bratem do kuchni, bierze kubek, wraca do pokoju, stawia kubek z powrotem na swoim miejscu, bierze go z powrotem i zanosi do kuchni.

We wczesnym wieku przedszkolnym doświadczenie komunikowania się z dorosłymi odgrywa wiodącą rolę w kształtowaniu samoświadomości dziecka. Doświadczenia indywidualne w tym wieku są nadal bardzo ubogie, niezróżnicowane, słabo rozumiane przez dziecko, a opinia rówieśników jest całkowicie ignorowana.

W średnim wieku przedszkolnym dorosły pozostaje absolutnym autorytetem dla dziecka, wzbogaca się indywidualne doświadczenie, poszerza się zasób wiedzy o sobie uzyskiwanej w różnych działaniach. Znacznie wzrasta wpływ rówieśników, w wielu przypadkach orientacja na opinię grupy dzieci okazuje się wiodąca. (Wszyscy rodzice na przykład znają przypadki odmowy noszenia czegoś, bo dzieci w przedszkolu się z tego śmieją). To okres rozkwitu dziecięcego konformizmu.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko ma stosunkowo bogate doświadczenie własne, ma umiejętność obserwowania i analizowania działań i czynów innych ludzi oraz swoich. W znanych sytuacjach i znanych czynnościach oceny innych (dzieci i dorosłych) są akceptowane przez starszego przedszkolaka tylko wtedy, gdy nie są mu sprzeczne. osobiste doświadczenie. Taka kombinacja czynników w rozwoju samoświadomości nie jest typowa dla wszystkich dzieci, które faktycznie osiągnęły wiek przedszkolny, ale tylko dla tych, które poziom ogólny rozwój mentalny co odpowiada okresowi przejściowemu – siedmioletniemu kryzysowi.

Jak rozwijać samoświadomość dziecka, kształtować prawidłowe wyobrażenie o sobie i umiejętność odpowiedniej oceny siebie, swoich działań i działań?

Optymalizacja relacji rodzic-dziecko: konieczne jest, aby dziecko dorastało w atmosferze miłości, szacunku, ostrożna postawa do jego indywidualnych cech, zainteresowania jego sprawami i zajęciami, zaufania do jego osiągnięć; jednocześnie - surowość i konsekwencja w oddziaływaniach wychowawczych ze strony dorosłych.

Optymalizacja relacji dziecka z rówieśnikami: konieczne jest stworzenie warunków do pełnej komunikacji dziecka z innymi; jeśli ma trudności w relacjach z nimi, musisz znaleźć przyczynę i pomóc przedszkolakowi zdobyć zaufanie do grupy rówieśniczej.

Poszerzenie i wzbogacenie indywidualnego doświadczenia dziecka: im bardziej zróżnicowane są zajęcia dziecka, tym bardziej więcej możliwości do aktywnych samodzielnych działań, tym więcej ma okazji do sprawdzenia swoich umiejętności i poszerzenia swoich wyobrażeń o sobie.

Rozwój umiejętności analizowania własnych doświadczeń i skutków swoich działań i czynów: zawsze pozytywnie oceniając osobowość dziecka, należy wspólnie z nim oceniać skutki jego działań, porównywać z modelem, znajdować przyczyny trudności i błędy i sposoby ich poprawiania. Jednocześnie ważne jest, aby ukształtować w dziecku pewność, że poradzi sobie z trudnościami, osiągnie powodzenia, odniesie sukces.

Wniosek

Rozwój osobowości dziecka obejmuje dwa aspekty. Jednym z nich jest to, że dziecko stopniowo zaczyna rozumieć otaczający go świat i uświadamia sobie w nim swoje miejsce; rodzi to nowe typy motywów behawioralnych, pod wpływem których dziecko wykonuje określone działania. Druga strona to rozwój uczuć i woli. Zapewniają skuteczność tych motywów, stabilność zachowania, jego pewną niezależność od zmian okoliczności zewnętrznych.

Samoświadomość należy rozumieć jako proces urzeczywistniania swojej osobowości, swojego „ja”, jako istoty fizycznej, duchowej i społecznej. Samoświadomość to wiedza i jednocześnie stosunek do siebie jako do określonej osoby. Wszystkie aspekty osobowości (fizyczne, duchowe, społeczne) pozostają w najściślejszej jedności, wzajemnie na siebie wpływają. Proces zrozumienia tych aspektów osobowości jest złożonym pojedynczym procesem. Świadomość siebie jako istoty fizycznej to także stosunek do siebie jako do pewnego żywego organizmu o określonych właściwościach fizycznych. Kiedy mówimy o samoświadomości jako bycie duchowym, na pierwszy plan wysuwa się wiedza i stosunek do siebie jako osoby, która wie, doświadcza i działa. Wreszcie świadomość siebie jako istoty społecznej polega na świadomości swojej roli społecznej, swojego miejsca w zespole.

W rozwoju umysłowym człowieka kluczową rolę odgrywa rozwój i kształtowanie umiejętności. Wartość osobowości człowieka mierzy się w większym stopniu tym, co, jak i za co jest w stanie zrobić. Dlatego w treści samoświadomości człowieka jedno z ważnych miejsc zajmuje jego świadomość swoich umiejętności. Właściwa świadomość swoich umiejętności to nie tylko środek i warunek udana nauka, ale ma też ogromne znaczenie edukacyjne, jako czynnik kształtujący najlepsze cechy człowieka.

Pojawienie się i rozwój samoświadomości dziecka w ciągu pierwszych 7 lat życia jest nierozerwalnie związane z rozwojem relacji interpersonalnych z innymi.

Już pierwsze świadome, aktywne przejawy dziecka otrzymują od otaczających go dorosłych oceny w postaci nagany lub zachęty. W przyszłości, wykonując jakąkolwiek czynność, dziecko od czasu do czasu słyszy: „to jest dobre”, „to jest złe”, „tego nie da się zrobić”. Wszystko życie psychiczne dziecko rozwija się pod wpływem ocen innych osób; każdy nowe doświadczenie, nowa wiedza, umiejętności nabyte przez dziecko są oceniane przez innych. I wkrótce samo dziecko zaczyna szukać oceny swoich działań, utwierdzenia w słuszności lub niepoprawności poznanej przez siebie rzeczywistości.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Avdeeva NN, Silvestru A.I., Smirnova EO. Rozwój obrazu siebie u dziecka od urodzenia do 7 lat // Edukacja, trening a rozwój psychologiczny. - M., 1977.

2. Bozhovich L. I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. - M., 1968. - 464 s.

3. Edukacja samooceny i aktywności dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 1973.

4. Galiguzova L.I. Analiza psychologiczna zjawiska nieśmiałości dziecka // Zagadnienia psychologii. - 2000. - S.5.

5. Ganoshenko N.I., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Osobliwości rozwój osobisty dzieci w wieku przedszkolnym w fazie przedkryzysowej iw fazie kryzysu siedmioletniego // Problemy psychologii. - 1999.

6. Diagnoza i korekcja rozwoju umysłowego przedszkolaków / wyd. Ya.L. Kołominski, EA Panko. - Mińsk, 1997.

7. Zakharova A. Czym jest poczucie własnej wartości. // Rodzina i szkoła, 1979. - S. 39

8. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Diagnostyka i korekcja rozwój psychiczny przedszkolak. - Mińsk, 1997.

9. Lisina MI, Silvestru A.I. Psychologia samoświadomości przedszkolaków. - Kiszyniów: Shtiintse, 1983.

10. Lisina MI Kształtowanie się osobowości dziecka w komunikacji // Psychologiczne i pedagogiczne problemy kształtowania się osobowości i indywidualności w dzieciństwie. - M., 1980. - 646 s.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Istota i geneza samoświadomości. Cechy jej rozwoju u dzieci od najmłodszych lat do okresu przedszkolnego. Wpływ dorosłych na kształtowanie się osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Wyniki badań i zestaw metod diagnozowania struktur samoświadomości.

praca dyplomowa, dodano 14.05.2014


Charakterystyka psychologicznych uwarunkowań i cech kształtowania się samoświadomości jednostki. Samoocena jako emocjonalny składnik samoświadomości dziecka w wieku przedszkolnym. Empiryczne badanie stosunku emocjonalnego współczesnych przedszkolaków do siebie.

praca semestralna, dodano 30.12.2014


Pierwszy etap kształtowanie się osobowości dziecka. Rozwój samoświadomości dziecka. Samoocena przedszkolaka i uwarunkowania jej rozwoju. Dziecko jest psychicznie odseparowane od bliskich dorosłych, z którymi wcześniej było nierozerwalnie związane, we wszystkim im przeciwnych.

praca kontrolna, dodano 13.01.2006


Problem samoświadomości osobowości we współczesnej nauce. Badanie strukturalnych składników samoświadomości w psychologii. Wpływ wymagań zawodowych na kształtowanie się poziomu samoświadomości osobowości ucznia. Analiza powiązań w strukturze samoświadomości studentów.

praca dyplomowa, dodano 17.06.2014


Teoretyczna analiza samooceny przedszkolaka jako podmiotu samoświadomości w psychologii. Badanie i określenie poziomu samooceny dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Treść psychologicznej metodologii identyfikacji cech samooceny przedszkolaków.

praca semestralna, dodano 18.03.2011


Pojęcie samoświadomości i jej struktura. Identyfikacja jako centralny mechanizm strukturyzowania samoświadomości. Tożsamość (ja) jako jeden z aspektów problemu „ja”. Kształtowanie się obrazu „ja” u przedszkolaków. Rola dorosłych w kształtowaniu poczucia własnej wartości dziecka.

praca semestralna, dodano 16.01.2013


Powstanie i rozwój świadomości człowieka. Znaczenie umiejętności dialogu wewnętrznego w kształtowaniu obrazu „ja”. Uogólnione psychologiczne i filozoficzne podejście do problemu samoświadomości. Uwarunkowania kształtowania się menedżerskiej samoświadomości lidera.

streszczenie, dodano 06.04.2015


Ogólna koncepcja i trzy główne etapy kształtowania się samoświadomości. Rodzaje naruszeń samoświadomości, ich charakterystyka: depersonalizacja i dezorientacja (wpływ oszołomienia). Główne objawy kliniczne zaburzeń samoświadomości, ich istota i treść.

prezentacja, dodano 21.12.2014


Problem i społeczne uwarunkowania powstawania samoświadomości, poziomy jej rozwoju. Zewnętrzne determinanty świadomości. Pojęcie „ja-koncept”. Wartość refleksji i dialogu wewnętrznego dla kształtowania samoświadomości. Związek między samooceną a samooceną.

praca semestralna, dodano 03.04.2010


Pojęcie samoświadomości jednostki. Charakterystyczne cechy rozwoju samooceny sierot. Praca nad badaniem samoświadomości uczniów internatu: cechy technologii. Komponent emocjonalny samoświadomości dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej.

Diagnoza sfery emocjonalno-wolicjonalnej przedszkolaka.

1„Graficzne przedstawienie pewności i niepewności”. W tym teście przedszkolak został poproszony o narysowanie siebie ołówkami.

Cel testu- prognoza przeżyć i reakcji afektywnych w sytuacjach znaczących i konfliktowych, identyfikacja nieświadomych aspektów osobowości.

2 Metody identyfikacji obecności lęków (Zacharow A.I..). Podczas przeprowadzania tego testu dziecku odczytywane są określone sytuacje, w których może odczuwać uczucie strachu.

Cel testu- zidentyfikować obawy dziecka, a także obawy dotyczące prawdopodobieństwa wystąpienia określonego zdarzenia.

3. Test lęku - bajkowa terapia Louise Duce.

Cel testu: diagnostyka reakcji emocjonalnych dziecka na znane mu sytuacje życiowe.

Podczas przeprowadzania testu na obecność lęków (według Zakharowej A.I.) odbywała się rozmowa, która została przedstawiona jako warunek pozbycia się lęków poprzez ich zabawę i rysowanie.

Prowadziliśmy swobodną i szczegółową rozmowę, wymieniając obawy i oczekując odpowiedzi „tak” – „nie” lub „boję się” – „nie boję się”. Tylko od czasu do czasu powtarzaliśmy pytanie, czy dziecko się boi, czy nie. W ten sposób unikali sugestii lęków, ich mimowolnej sugestii.

Przy stereotypowym zaprzeczaniu wszelkim lękom proszono ich o udzielenie szczegółowych odpowiedzi typu „nie boję się ciemności” lub „boję się ciemności”, a nie „nie” czy „tak”. Zadając pytania, siedzieliśmy obok, a nie przed dzieckiem, nie zapominając o okresowym pocieszaniu go i chwaleniu za to, że mówi wszystko tak, jak jest.

samoświadomość- wyobrażenie osoby o jej relacji z otoczeniem, koncepcja jej „ja”, postawy wobec siebie.

W psychologii samoświadomość jest rozumiana jako zjawisko psychiczne, świadomość osoby jako podmiotu działania, w wyniku której wyobrażenia osoby o sobie są formowane w mentalny „obraz-ja”.
Dziecko nie jest od razu świadome siebie jako Ja;

w pierwszych latach sam dość często zwraca się do siebie po imieniu - tak jak go nazywają otoczenie;

najpierw istnieje dla siebie raczej jako przedmiot dla innych ludzi niż jako niezależny podmiot w stosunku do nich.

Samoświadomość nie jest daną początkową właściwą człowiekowi, ale wytworem rozwoju.

Jednak zalążek świadomości tożsamości pojawia się już u niemowlaka, kiedy zaczyna ono rozróżniać doznania wywołane przez przedmioty zewnętrzne od doznań wywołanych własnym ciałem, świadomość „ja” – od około trzeciego roku życia, kiedy dziecko zaczyna poprawnie używać zaimków osobowych.

Świadomość własnych walorów psychicznych i samoocena nabierają największego znaczenia w okresie dorastania i młodości. Ponieważ jednak wszystkie te elementy są ze sobą powiązane, wzbogacenie jednego z nich nieuchronnie modyfikuje cały system.

Otwarcie „ja” następuje w wieku 1 roku.

W drugim lub trzecim roku osoba zaczyna oddzielać skutki swoich działań od działań innych i jest wyraźnie świadoma siebie jako sprawcy.

W wieku 7 lat kształtuje się umiejętność samooceny (poczucie własnej wartości).

Na kształtowanie się samoświadomości wpływają: oceny innych i status w grupie rówieśniczej. Stosunek „ja-rzeczywistość” i „ja-ideał”. Ocena wyników ich działań.

Według Wilk Salomonowicz Merlin samoświadomość jest złożonym systemem psychologicznym, który obejmuje cztery komponenty :

1) Świadomość własnego „ja”;
2) Świadomość własnej tożsamości;
3) Świadomość osobistych cech psychicznych;
4) System samoocen społecznych i moralnych.

Wszystkie te elementy są ze sobą połączone, ale nie powstają w tym samym czasie.

Samoświadomość należy rozumieć jako proces urzeczywistniania swojej osobowości, swojego „ja”, jako istoty fizycznej, duchowej i społecznej.

Samoświadomość to wiedza i jednocześnie stosunek do siebie jako do określonej osoby.

Wszystkie aspekty osobowości (fizyczne, duchowe, społeczne) pozostają w najściślejszej jedności, wzajemnie na siebie wpływają. Proces zrozumienia tych aspektów osobowości jest złożonym pojedynczym procesem. Świadomość siebie jako istoty fizycznej to także stosunek do siebie jako do pewnego żywego organizmu o określonych właściwościach fizycznych.

Kiedy mówimy o samoświadomości jako bycie duchowym, na pierwszy plan wysuwa się wiedza i stosunek do siebie jako osoby, która wie, doświadcza i działa. Wreszcie świadomość siebie jako istoty społecznej polega na świadomości swojej roli społecznej, swojego miejsca w zespole.

Pojawienie się i rozwój samoświadomości dziecka w ciągu pierwszych 7 lat życia jest nierozerwalnie związane z rozwojem relacji interpersonalnych z innymi.

Samoświadomość jako stałe źródło różnorodnych pragnień i działań w oderwaniu od innych ludzi pojawia się do końca trzeciego roku życia pod wpływem narastającej samodzielności praktycznej dziecka.

Dziecko zaczyna opanowywać wykonywanie różnych obiektywnych czynności bez pomocy rodziców, uczy się najprostszych umiejętności samoobsługi. Opanowuje postawę pionową, mowę, czynność manipulacji przedmiotami. Ma szczególne uczucia, które w psychologii nazywane są uczuciami dumy: poczucie dumy i poczucie wstydu (główne przejawy emocjonalnego składnika samoświadomości). Pod koniec tego okresu dziecko po raz pierwszy zaczyna utwierdzać się jako osoba. Zaczyna rozumieć, że ta lub inna czynność jest wykonywana przez niego. Na zewnątrz zrozumienie to wyraża się w tym, że dziecko zaczyna mówić o sobie nie w trzeciej, ale w pierwszej osobie: „Ja sam”, „Chcę”, „Chcę”, „Daj mi”, „Weź ja z tobą”. W kontaktach z dorosłymi uczy się oddzielać od innych ludzi.

Wkraczając w wiek przedszkolny, dziecko zdaje sobie sprawę tylko z samego faktu, że istnieje, wciąż tak naprawdę nic nie wiedząc o sobie i swoich przymiotach. Próba upodobnienia się do dorosłego dziecka nie uwzględnia jego realnych możliwości.

Wkrótce dziecko zaczyna porównywać się z dorosłymi. Chce być jak dorośli, chce wykonywać te same czynności, cieszyć się tą samą niezależnością i autonomią. I nie później (kiedyś), ale teraz, tu i natychmiast. Dlatego rozwija w sobie chęć wyrażania woli: dąży do samodzielności, do przeciwstawiania swoich pragnień pragnieniom dorosłych. W ten sposób dochodzi do wczesnego kryzysu wieku. Dorośli w tym okresie doświadczają znacznych trudności w relacjach z dzieckiem, spotykają się z jego uporem, negatywizmem.

Młodszy przedszkolak nie ma jeszcze rozsądnego i poprawnego mniemania o sobie, który po prostu przypisuje sobie wszystkie pozytywne cechy akceptowane przez dorosłych, często nawet nie wiedząc, jakie one są. Kiedy jedno dziecko, które twierdziło, że jest schludne, zostało zapytane, co to znaczy, odpowiedziało: „Nie boję się”. Inne dzieci, również dumne ze swojej schludności, odpowiedziały na to pytanie: „Nie wiem”.

Aby nauczyć się prawidłowo oceniać siebie, dziecko musi najpierw nauczyć się oceniać innych ludzi, na których może patrzeć jakby z zewnątrz. A to nie dzieje się od razu. W tym okresie, oceniając rówieśników, dziecko po prostu powtarza opinie wyrażane na ich temat przez dorosłych. To samo dzieje się z poczuciem własnej wartości („Jestem dobry, bo mama tak mówi”).

Identyfikacja płciowa, identyfikacja siebie z przedstawicielami własnej płci, rozwija się gdzieś do trzeciego roku życia, w procesie uczenia się przez dziecko samorealizacji jako przyszłego mężczyzny lub przyszłej kobiety. „Jestem chłopcem” lub „jestem dziewczynką” staje się wiedzą i przekonaniem dziecka. Tutaj świadomość własnego „ja” z pewnością zawiera się w normie i świadomości własnej płci. Uczucia własnej płci zwykle stabilizują się już u dziecka w młodszym i średnim wieku przedszkolnym.
Zgodnie z postrzeganiem siebie jako chłopca lub dziewczynki, dziecko zaczyna wybierać dla siebie role do zabawy. Jednocześnie dzieci są często grupowane w gry ze względu na płeć.

We wczesnym i średnim wieku przedszkolnym ujawnia się życzliwe upodobanie do dzieci tej samej płci, co warunkuje rozwój samoświadomości.

W wieku 3-4 lat dzieci nie tylko rozróżniają płeć otaczających je osób, ale też doskonale wiedzą, że w zależności od płci stawia się człowiekowi różne wymagania: dziewczynki zwykle bawią się lalkami i przebierają się za kobiety, a chłopcy bawią się samochodami lub np. , strażacy.

W wieku 4 - 5 lat , samoocena dziecka innych ludzi, ich działań i cech zależy początkowo od jego stosunku do tych ludzi. Przejawia się to zwłaszcza w ocenie poczynań bohaterów opowiadań i baśni. Każdy czyn dobrego, pozytywnego bohatera oceniany jest jako dobry, zły – jako zły. Ale stopniowo ocena działań i cech bohaterów jest oddzielana od ogólnego stosunku do nich i zaczyna być budowana na zrozumieniu sytuacji i znaczenia, jakie te działania i cechy mają. Po wysłuchaniu bajki „Teremok” dziecko odpowiada na pytania: „Czy miś miał się dobrze czy źle?” - "Źle". – Dlaczego zrobił złe rzeczy? - "Ponieważ zrujnował wieżę." - "Lubisz niedźwiedzia czy nie?" - "Tak jak. Kocham niedźwiedzie”.

W miarę uczenia się normy i zasady zachowania stają się standardami, którymi dziecko kieruje się w ocenie innych ludzi. Ale zastosowanie tych pomiarów do siebie jest znacznie trudniejsze. Doświadczenia, które chwytają dziecko, popychają je do określonych działań, przesłaniają mu prawdziwy sens popełnionych czynów, nie pozwalają na ich bezstronną ocenę. Taka ocena staje się możliwa dopiero na podstawie porównania swoich działań, cech z możliwościami, działaniami, cechami innych ludzi.
Zapytana, kto śpiewa najlepsze piosenki w grupie, Marina mówi: „Galya i ja. Dobrze, że Lena śpiewa. A Galya i ja wracamy trochę. Ja jestem trochę dobry, a Galya jest trochę dobry.

Do starszego wieku przedszkolnego (o 6-7 lat) stosunek do siebie ponownie zmienia się znacząco. W tym wieku dzieci zaczynają uświadamiać sobie nie tylko swoje specyficzne działania i cechy, ale także pragnienia, doświadczenia, motywy, które w przeciwieństwie do cech obiektywnych nie podlegają ocenie i porównaniu, ale jednoczą i utrwalają osobowość dziecka jako całość (chcę, kocham, dążę itp.) to wszystko znajduje odzwierciedlenie we wzmocnieniu podmiotowego komponentu samoświadomości oraz w zmianach w stosunku 6-7-letniego dziecka do innych ludzi. Jaźń dziecka nie jest już tak okrutnie zafiksowana na własnych zasługach i ocenie swoich obiektywnych cech, ale jest otwarta na innych ludzi, ich radości i problemy. Samoświadomość dziecka wykracza poza cechy przedmiotu i jest otwarta na doświadczenia innych. Drugie dziecko staje się nie tylko bytem przeciwstawnym, nie tylko narzędziem autoafirmacji i przedmiotem porównań z samym sobą, ale także wartościową osobą, podmiotem komunikacji i krążenia swojego integralnego „ja”. Dlatego dzieci chętnie pomagają swojemu rówieśników, wczuć się w ich sytuację i nie postrzegać cudzych sukcesów jako porażki.

Pomimo oczywistych różnic w manifestacjach behawioralnych, wszystkie problematyczne formy relacji międzyludzkich opierają się na jednej podstawie psychologicznej. Najogólniej można to określić jako fiksację na swoich obiektywnych cechach lub przewagę oceniającej, obiektywnej postawy wobec siebie i innych. Taka fiksacja rodzi ciągłą ocenę siebie, autoafirmację.

Tak więc samoświadomość i stosunek do innych są ze sobą nierozerwalnie związane i wzajemnie się warunkują; na wszystkich etapach rozwoju wiekowego stosunek do innych odzwierciedla cechy kształtowania się samoświadomości dziecka i jego osobowości jako całości.

Świadomość własnego zachowania i początek samoświadomości własnej jest jednym z głównych nowotworów wieku przedszkolnego. Starszy przedszkolak zaczyna rozumieć, co może, a czego nie, zna swoje ograniczone miejsce w systemie relacji z innymi ludźmi, jest świadomy nie tylko swoich działań, ale także swoich wewnętrznych przeżyć – pragnień, upodobań, nastrojów itp. .

samoświadomość- zrozumienie tego, czym jest dziecko, jakie posiada cechy, jak traktują je inni i co powoduje taką postawę - uznawane jest za centralny nowotwór całego okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Samoświadomość najwyraźniej przejawia się w poczuciu własnej wartości, czyli w tym, jak dziecko ocenia swoje osiągnięcia i porażki, swoje cechy i możliwości.

Poczucie własnej wartości pojawia się w drugiej połowie okresu opartego na czysto początkowym samoocena emocjonalna(„Jestem dobry”) i racjonalna ocena czyjegoś zachowania.

Kolejna linia rozwoju samoświadomości - świadomość swoich przeżyć

Okres ten charakteryzuje się identyfikacją płci:

Dziecko jest świadome siebie jako chłopca lub dziewczynki;

Istnieje świadomość stereotypów zachowań według typu męskiego lub żeńskiego.