Test final pe cursul bazelor educației. Educația personală este

Răspunsurile corecte la testele de pedagogie sunt marcate cu „+”

1. Tipurile de pedepse în pedagogie includ:

A) condamnare morală și verbală,

b) amenzi și penalități,

c) privarea de dreptul la educaţie.

2 - test. Dezvoltarea pedagogiei se datorează:

a) o serie de revoluții științifice și tehnologice în secolul al XX-lea,

B) nevoia conștientă a societății de a forma generația tânără,

c) atenţia elitei la problemele dezvoltării păturilor sociale inferioare.

3. Pedagogia este știința

a) creșterea copilului în instituții de învățământ;

B) educația și creșterea unei persoane, în special în copilărie și adolescență,

c) formarea liberă a personalității unei persoane de la naștere până la bătrânețe.

4. pedagogia socială este stiinta

A) despre impactul mediului social asupra formării personalității unei persoane,

b) privind creșterea copilului în cadrul sistemului de învățământ,

c) despre formele de interacţiune dintre individ şi societate.

5. Care este viziunea asupra lumii a unei persoane?

A) Sistemul de vederi umane asupra realității înconjurătoare - natură și societate.

b) Conștientizarea propriului „eu” în procesul de interacțiune socială.

c) Evaluarea activităților statului din punctul de vedere al cetățeanului.

6. Subiectul pedagogiei este

a) procesul de predare a copilului în instituțiile de învățământ;

b) procesul de comunicare dintre profesor și elev,

C) procesul de formare și dezvoltare a personalității în cursul formării și educației sale.

7. Socializarea este

A) procesul de intrare a unui individ în mediul social prin stăpânirea normelor sociale,

b) procesul de predare a elevilor în instituțiile de învățământ preșcolar și școlar,

c) procesul de educare continuă a individului pe parcursul vieții sale.

8. Metoda de educaţie este

a) o modalitate de a stimula dezvoltarea persoanei educate prin prezentarea unui standard;

b) o modalitate de formare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților care este relevantă pentru o anumită vârstă,

C) o modalitate de influenţare a conştiinţei, voinţei şi sentimentelor persoanei educate pentru a-şi dezvolta anumite credinţe în el.

9. Pedeapsa este

A) o metodă de influență pedagogică care previne acțiunile nedorite,

b) o metodă de identificare a malformațiilor de personalitate,

c) principala metoda de educare si dezvoltare a personalitatii.

10. Personalitatea în pedagogie se exprimă ca ansamblu

a) cunoștințe, aptitudini și abilități;

b) calități sociale dobândite de individ,

c) caracteristici biologice şi sociale.

11. Teste - Termenul „pedagogie”

a) propus de Voltaire pentru a desemna o nouă direcție a filozofiei,

B) se întoarce la o sursă greacă antică,

c) a fost recunoscută în secolul al XIX-lea în legătură cu succesele psihologiei dezvoltării.

12. Surse pedagogie preşcolară asa cum este stiinta

A) povesti din folclor si legende

b) reguli pâna la educația școlară,

C) cercetare experimentală și experiență pedagogică avansată.

13. Termenul „pedagogie” provine de la

a) latină „copil” + „educa”,

b) grecesc „copil” + „preda”,

C) grecesc „copil” + „plumb”.

14. Subiectul pedagogiei este

a) procesul de formare și dezvoltare a personalității în cursul formării și educației sale,

b) formarea instrumentelor didactice pentru predarea copilului,

c) cadrul legal care asigură educația continuă a copilului.

15. Educația este

A) un proces intenționat de educație și formare,

b) procesul de interacțiune dintre profesor și elev,

c) sistemul instituţiilor de stat şi municipale.

16. Pedagogia ca știință

a) format în Grecia anticăîn scrierile lui Aristotel,

b) format în secolul al XX-lea după apariția lucrărilor lui Vygotsky,

C) s-a format în secolul al XVII-lea în lucrările lui Comenius.

17. Didactica este o secțiune a pedagogiei,

a) studierea bazelor formării personalității în procesul educațional,

B) luarea în considerare a problemelor de educație,

c) studierea problemelor de educaţie.

18. Standardele de stat în pedagogie sunt

A) cerințe oficiale, documentate pentru conținut proces educaționalși furnizarea acesteia

b) performanța maximă la care ar trebui să depună eforturi toți elevii,

c) rezultate aprobate social ale activităților educaționale.

19. Nivelurile de educație școlară din Federația Rusă includ

a) învățământul primar, secundar și superior;

B) învățământul primar general, de bază general și general complet,

c) învăţământul preşcolar, şcolar şi superior.

20. Autoeducatia este

A) procesul de dobândire a cunoștințelor și dezvoltării deprinderilor inițiat de un elev în afara sistemului de învățământ la orice vârstă,

b) predarea studenților la domiciliu cu promovarea examenelor la o instituție de învățământ,

c) pregătirea pentru certificarea finală în afara instituţiei de învăţământ.

Testul numărul 21. Experiment pedagogic -

a) schimbarea spontană a procesului pedagogic, motivată de schimbările condiţiilor pedagogice;

b) înregistrarea faptelor în procesul de educație și educație,

C) transformarea controlată a procesului pedagogic pentru fundamentarea unei ipoteze științifice.

22. La metode cercetare pedagogică raporta

a) cenzura si condamnarea morala;

b) încurajarea și recompensarea,

C) studiul practicii pedagogice.

23. Abordarea sistem-activitate în pedagogie este asociată cu nume

A) Vygotsky, Elkonin, Davydov,

b) Comenius, Bacon,

c) Iarna, Kraevsky, Lebedev.

24. A fost propus termenul de „zonă de dezvoltare proximală”.

A) Vigotski

b) Zankov,

c) Elkonin.

25. Experiment formativ în pedagogie

A) necesită sarcini special concepute pentru a testa ipoteza pedagogică,

b) se desfășoară în secret de către studenți fără greșeală,

c) sinonim cu experiment natural.

26. Experiment constatator în pedagogie

a) sinonim cu formativ,

b) are ca scop modificarea obligatorie a condițiilor pedagogice,

C) este asociat cu măsurători ale stării efective a elementelor procesului de învăţământ.

Test. 27. Prima cercetare fundamentală privind caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari și mai mici varsta scolara efectuate

A) Piaget, Vygotski,

b) Bacon, Comenius,

c) Montessori.

28. Baza teoretica educația pentru dezvoltare dezvoltată

a) Galperin, Talizina,

B) Blonsky, Vygotsky,

c) Elkonin, Davydov.

29. Activitate ludică la vârsta de școală primară

a) devine principala

B) rămâne important, dar auxiliar,

c) se oprește.

30. Comunicarea personală devine activitatea principală

A) în adolescență

b) la vârsta de școală primară,

c) la vârsta preşcolară.

31. Principiile învăţării au fost formulate mai întâi de

a) Aristotel

B) Comenius,

c) Sukhomlinsky.

32. Tradus din greacă, pedagogie înseamnă

A) „Iau copilul”,

b) „Învățăm copilul”,

c) „înțelege copilul”.

33. Sistemul ştiinţelor pedagogice cuprinde

a) pedagogie preșcolară,

b) socionici,

c) psihologia dezvoltării.

34. Componenta cognitivă a conștiinței de sine include

a) autoeducatie,

b) autodezvoltare,

C) cunoașterea individului despre sine.

Testul numărul 35

a) relaţii ierarhice

B) relații de valoare,

c) relaţiile subiect-obiect.

36. Regula de la ușor la dificil se referă la principiu

a) sistematic și consecvent,

b) logica,

c) raționament și dovezi.

37. Motivația internă a unei persoane pentru un anumit tip de activitate este

B) motivul

c) motivul.

38. Un proces intenționat de formare și educație în interesul individului este

a) educație

b) dezvoltare,

1. Știința învățării, a educației, a scopurilor, conținutului, metodelor, mijloacelor lor se numește ...
1. didactica
2. teoria educaţiei
3. management pedagogic
4. tehnologie pedagogică

2. Termenul „didactică” a fost introdus pentru prima dată de...
1. W. Rathke
2. Da.A. Comenius
3. J.J. Rousseau
4. I.G. Pestalozzi

3. Prin didactică am înțeles „arta universală de a preda totul tuturor”...
1. Da.A. Comenius
2. P.F. Kapterev
3. K.D. Ushinsky
4. A. Diesterweg

4. Procesele de predare și învățare cu condițiile și rezultatele obținute sunt subiectul...
1. didactica +
2. tehnologie
3. teorii ale educaţiei
4. teoria controlului

5. Funcțiile procesului de învățare sunt ...
1. educativ, educativ, în curs de dezvoltare
2. educațional, prognostic, design
3. educativ, educativ, explicativ
4. în curs de dezvoltare, educațional, prognostic

6. Un set de principii, conținut, metode și mijloace de predare, formând o structură integrală și supuse scopurilor învățării, constituie ...
1. sistem didactic
2. teorie pedagogică
3. sistem pedagogic
4. teorie didactică

7. Predarea este înțeleasă în didactică ca...
1. activitati studentesti
2. interacţiunea dintre elevi şi profesori
3. percepţia noilor cunoştinţe
4. formarea deprinderilor

8. Managementul activității educaționale și cognitive a elevilor se numește ...
1. predare
2. dezvoltarea interesului elevilor
3. formarea personalitatii
4. predare

9. Relațiile dintre scopuri, conținut, metode, mijloace, forme de educație se referă la ___ regularități
1.General
2. extern
3. intern
4. privat

10. Eficacitatea instruirii depinde de implicarea adecvată a simțurilor în percepția și asimilarea materialului educațional - acesta este principiul ...
1. disponibilitate
2. vizibilitate
3. conștiință și activitate
4. forţa de cunoaştere

11. Principiul rolului conducător al cunoștințelor teoretice este utilizat în conceptul de ___ învățare
1. în curs de dezvoltare
2. problematic
3.optimizare
4. programat

12. Procesul de învățare se numește...
1. predare
2. activităţi de învăţare
3. proces specific de cunoaștere, condus de profesor
4. activităţi educative

13. Principiile didactice nu includ principiul ...
1.învăţarea umanităţii
2. vizibilitate
3. sistematic și consistent
4. relația dintre teoria și practica predării

14. Structura activităților educaționale nu include ...
1. stăpânirea sistemului de cunoștințe, abilități cognitive și abilități practice
2. dezvoltarea motivelor de predare
3. modelarea calități moraleși credințe
4. însuşirea modalităţilor de a-şi gestiona activităţile educaţionale şi procesele mentale

15. Caracterul bilateral al învățării se manifestă în unitatea...
1. predare și învățare
2. dezvoltarea şi educarea elevilor
3. activităţi şcolare şi extraşcolare
4. eforturi comune ale familiei și ale școlii pentru a forma motivația elevilor pentru învățare

16. Principiul vizibilității în didactică înseamnă ...
1. utilizarea afișelor, diagramelor, imaginilor în procesul de învățare
2. realizarea de experimente în procesul de învăţare
3. vizionarea de filme și videoclipuri
4. implicarea simţurilor în percepţia materialului educaţional
17. Structura procesului de învățare nu include...
1. Determinarea nivelului de gândire al elevilor
2. definirea scopurilor si obiectivelor
3. planificare (selectarea continutului, metodelor, tehnicilor, mijloacelor si formelor)
4. analiza şi evaluarea rezultatelor învăţării

18. Nivelul standard de educație necesar pentru o anumită societate într-o anumită perioadă istorică este...
1. calificare educaţională
2. standard educațional
3. curriculum
4. programul școlar

19. Un document care definește conținutul educației de un anumit nivel și direcție este ...
1. program educațional
2. tutorial
3. curriculum de lucru
4. programul autorului

20. Un document normativ care determină componența disciplinelor de învățământ, repartizarea acestora pe an de studiu, durata de timp pentru fiecare materie este ...
1. tutorial
2. zona educațională
3. curriculum
4. curriculum

21. Dintre conceptele de „educație”, „conținutul educației”, „curriculum”, „zonă educațională”, cel mai ambițios este conceptul de ...
1. „conținutul educației”
2. „curriculum”
3. „educație”
4. „zonă educațională”

22. Fondatorul teoriei educației formale este...
1. Da.A. Comenius
2. G. Spencer
3. I.F. Herbart
4. A. Diesterweg

23. Teoria este cea mai apropiată de ideile de învățare programată...
1. pragmatism
2. behaviorism
3. pozitivism
4. umanism

24. Experiența activității creative și a atitudinii emoționale și valoroase față de lume a fost inclusă în conținutul educației ...
1. V.S. Lednev, Yu.K. Babansky
2. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner
3. V.V. Davydov, B.P. Esipov
4. M.N. Skatkin, D.D. Zuev

25. Cu structura _____ a conținutului educației, aceeași întrebare se repetă de mai multe ori, conținutul ei este extins cu informații noi, conexiuni și dependențe.
1. concentrice
2. liniară
3. spirală
4. mixt

26. Dezvoltarea prioritară a componentelor culturale generale în conținutul educației este ...
1. umanizare
2. democratizarea
3. umanizare
4. studiu aprofundat

27. Un sistem solid din punct de vedere didactic de cunoștințe, abilități și abilități, care reflectă conținutul științei, este ...
1. zona educaţională
2. curriculum
3. program educațional
4. subiect

28. O acțiune adusă automatismului se numește ...
1. pricepere
2. cunoștințe
3. pricepere
4. comportament

29. Obiectele standardizării în învăţământ nu se aplică ...
1. planul educațional al profesorului
2. continut
3. volumul sarcinii didactice
4. nivelul de pregătire al elevilor

30. Conținutul educației se înțelege ...
1. totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care dezvoltă trăsături durabile ale proceselor mentale individuale
2. un set de programe educaționale succesive și standarde educaționale de stat diferite niveluriși concentrează-te
3. sprijin financiar din partea guvernului și organizatii publice gimnaziu si liceu
4. sistem adaptat pedagogic de cunoștințe, abilități, experiență de activitate creativă și atitudine emoțională și valorică față de lume

31. Conceptul de „calitatea educației” nu include...
1. gradul de succes al elevilor în însuşirea programelor educaţionale
2. măsura de implementare a statului standard educațional la nivel personal
3. nivelul de cultură morală a elevilor
4. nivelul de interacţiune personală dintre profesor şi elevi în procesul de învăţare

32. Un document normativ care dezvăluie conținutul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților la o materie este ...
1. curriculum
2. curriculum
3. curriculum de bază
4. standard educațional

33. Tipul principal de literatură educațională, care conține o prezentare sistematică a materialului educațional, este ...
1. ghid de studiu
2. tutorial
3. ghid metodologic
4. linii directoare

34. Sistemul clasă-lecție a fost fundamentat teoretic de...
1. Da.A. Comenius
2. K.D. Ushinsky
3. J. Locke
4. A. Disterverg

35. Expresia externă a activității coordonate a profesorului și a elevilor, desfășurată în modul prescris și într-un anumit mod, este ...
1. proces de învăţare
2. metoda de predare
3. forma de organizare a instruirii
4. predare

36. Conform schemei „repetarea materialului acoperit - stăpânirea noului material - dezvoltarea abilităților - aplicarea cunoștințelor în practică - temele pentru acasă”, se ține o lecție ...
1. combinate
2. însuşirea noilor cunoştinţe
3. repetarea și consolidarea cunoștințelor
4. generalizare şi sistematizare

37. Dintre conceptele de „lecție”, „structură a lecției”, „forma de organizare a învățării”, „tip de lecție”, cel mai particular este conceptul de ...
1. „lecție”
2. „forma de organizare a instruirii”
3. „tip de lecție”
4. „structura lecției”

38. O sesiune de instruire la nivel superior de invatamant sub forma unei discutii colective a problemelor studiate este ...
1. seminar
2. electiv
3. consultare
4. conferinta

39. O formă de organizare a învățării care vă permite să studiați fenomene și procese în vivo, - aceasta este …
1. sesiune practica
2. tur de studiu
3. sesiune de laborator
4. lectie suplimentara

40. Forma de organizare a instruirii folosită pentru dezvoltarea competențelor practice este...
1. atelier
2. conferinta de studiu
3. curs opțional
4. lectie subiect

41.Forma extracurriculara de organizare a instruirii care vizeaza formarea deprinderilor muncă independentă, - aceasta este …
1. excursie
2. seminar
3. teme
4. consultare

42. Formă de organizare a învăţământului, în care profesorul conduce cursurile într-o clasă cu o componenţă permanentă de elevi acelasi nivel dezvoltarea, după un program fix și reglementări clar stabilite, este...
1. lectie
2. electiv
3. lectie cu ramas in urma
4. atelier

43. Principalele tipuri de lecții includ lecții ...
1. învățarea de material nou, formarea deprinderilor, generalizarea și sistematizarea, controlul cunoștințelor și aptitudinilor, combinate
2. memorare, demonstrare de beneficii, combinare, control
3. munca individuală şi diferenţiată cu elevii, generalizare şi sistematizare
4. rezolvarea problemelor, efectuarea de experimente, redactarea eseurilor

44. În funcție de numărul de elevi și de caracteristicile interacțiunii dintre profesor și elevi, se disting formele de organizare a educației: individuală, de grup și...
1. brigadă
2. individual-grup
3. sala de clasa
4. frontală

45. Tipurile de lecții alocate în pedagogie nu se aplică...
1. lecție combinată
2. joc de afaceri
3. lectie invatarea materialului nou
4. Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor

46. ​​​​Avantajul sistemului clasă-lecție este ...
1. economie
2. abordare individuală la elevi
3. calitate superioarăînvăţare
4. concentrați-vă pe elevul „mediu”.

47. Un tur de studiu se referă la...
1. tipuri de antrenament
2. principii didactice
3. forme auxiliare de educaţie
4. Varietăți de control al cunoștințelor

48. Nu se aplică componentelor structurale ale lecției...
1. diagnosticul inteligenţei
2. moment organizatoric
3. verificarea temelor
4. consolidarea materialului nou

49. O instituție de învățământ generală pentru liceeni cu studiere aprofundată a disciplinelor într-un profil specific se numește ...
1. gimnaziu
2. facultate
3. Liceu
4. progimnaziu

50. O școală bazată pe conceptul pedagogic al unui profesor sau al unei echipe de profesori se numește ...
1. profil
2. în curs de dezvoltare
3. drepturi de autor
4. profesional

51. Grupului de ___ instituții aparțin instituțiile de învățământ private și instituțiile organizațiilor publice și religioase
1. non-statale
2. municipal
3. deosebită
4. Profil

52. O instituție de învățământ care pregătește și educă elevii din clasele 1 până la a 11-a pe bază de aprofundare, inclusiv pregătire preprofesională de specialitate, este ...
1. progimnaziu
2. complex educaţional
3. școală adevărată
4. gimnaziu

53. Baza împărțirii școlilor în de stat, municipale și nestatale este ...
1. formă juridică
2. natura cunoştinţelor comunicate
3. orientarea instruirii
4. program implementat

55. Școli în care copiii propria voinţă sau, prin voința părinților lor, ei învață elementele de bază ale unui anumit crez, sunt numiți...
1. Duminica
2. comune
3. internat
4. munca

56. După nivelul de educație, instituțiile de învățământ se disting ...
1. învăţământ general, profesional
2. confesional, laic
3. primar, secundar, superior
4. masculin, feminin

57. Instituții de învățământ nou formate și reorganizate care oferă gimnaziu de specialitate educatie profesionala sau ciclul inițial de învățământ superior, se numesc...
1. colegii
2. complexe educaţionale
3. complexe „şcoală-universitare”.
4. licee la universitate

58. Peculiar instituție educațională scopuri, obiective, conținut și organizare a educației proces educațional caracteriza...
1. nivelul de studii
2. vedere instituție educațională
3. procese de inovare
4. tip de școală

59. Scopul principal al creării diverselor tipuri de instituții de învățământ este ...
1. renașterea potențialului intelectual și spiritual al societății
2. crearea unui spațiu educațional unitar
3. Asigurarea relaţiei dintre teorie şi practică
4. reglementarea procesului de învăţământ

60. O instituţie de învăţământ care este element de bază sistemul educațional se numește...
1. scoala
2. universitate
3. scoala
4. institut

61. O instituţie de învăţământ care îmbină învăţământul şi activitate științifică, al cărui sens a fost înțeles inițial ca „o uniune de oameni interesați de știință”, se numește ...
1. universitate
2. liceu
3. academie
4. institut

62. Încadrarea instituțiilor de învățământ după forme organizatorice și juridice nu include ___ instituții
1. stat
2. non-statale
3. municipal
4. militare

63.V institutii de invatamant imposibil de obtinut ___ educatie
1. vocaţional primar
2. general iniţial
3. general de bază
4. total mediu

64. După amploarea schimbărilor introduse, inovațiile pedagogice se împart în ...
1. local, modular, sistem
2. extern, intern, resursă
3. resursă, educațională, de conținut
4. organizatoric, didactic, metodic

65. Procesul managerial de creare, evaluare, stăpânire și aplicare a inovațiilor pedagogice de către comunitatea pedagogică se numește ...
1. transformator
2. creativ
3. avansat
4. inovatoare

66. Se preconizează reconstrucția completă a școlii ca instituție de învățământ cu ___ modificări
1. local
2. sistemic
3. Modular
4. resursă

67. Introducere în școală primară sistem didactic de dezvoltare a învăţământului L.V. Zankov corespunde ___ modificări
1. local
2. sistemic
3. intern
4. modulare

68. Inovația este rezultatul...
1. căutare științifică
2. schimbări socio-politice
3. administrarea onorarii comenzilor
4. obținute involuntar pe parcursul dezvoltării instituției

69. Diferenţierea învăţării, care determină modul optim munca elevilor, ținând cont de caracteristicile lor individuale, se numește ...
1. extern
2. mai multe niveluri
3. intern
4. profil

70. Luând în considerare caracteristicile individuale ale elevilor în procesul de învățare este...
1. individualizare
2. diferenţiere
3. optimizare
4. integrare

71. Supoziunea generală a copiilor se manifestă în...
1. capacitatea de a muzica, desen +
2. disciplina
3. independență, gândire critică +
4. initiativa

72. Inovațiile dezvoltate și realizate de angajații și organizațiile sistemului de învățământ se numesc pedagogic(e) ...
1.experienta
2. inovare
3. reforme
4. manopera

73. Inovațiile pedagogice includ schimbări în...
1. conţinut educaţional
2. structura sistemului de învățământ
3. dotarea instituţiilor de învăţământ
4. statutul de studii

74. Orientarea către orientarea personalității, orientările valorice ale acesteia, planurile de viață, motivele de activitate și comportament - baza abordării ___
1. sistemic
2. diferenţiat individual
3. personale
4. culturale
5. antropologice

75. Știința care studiază neoplasmele, fenomenele noi în diverse domenii ale activității umane se numește ...
1. prognostic
2. inovare
3. futurologie
4. sistemologie

76. Forma și rezultatul descoperirii, purtătorul de noi proprietăți și caracteristici ale unui obiect se numește ....
1. inovare
2. noutate
3. inventie
4. model

77. Inovația în educație este...
1. originalitatea vieţii şcolare
2. diseminarea inovaţiilor în practica pedagogică
3. abordare conservatoare în educație
4. creativitate la activitatea pedagogică

78. Principalele obiecte ale transformărilor inovatoare din sistemul pedagogic nu includ ...
1. mediul social
2. tehnologie pedagogică
3. conţinut educaţional
4. conducerea școlii

79. Inovațiile din sistemul pedagogic care îmbunătățesc cursul și rezultatele procesului de învățământ se numesc ...
1. inovare
2. dezvoltare
3. progres
4. ajustare

80. Metodele ... sunt modalități specifice de influențare a conștiinței, simțirii, comportamentului copiilor pentru rezolvarea problemelor pedagogice în activități comune.
1. hrănire
2. învăţare
3. impact pedagogic

81. Situația... este de a crea astfel de condiții în care elevii să învețe să iasă dintr-o situație anormală.
1. succes
2. Creativitate
3. conducere

82. Activitatea activă a unui copil, care vizează formarea calităților pozitive și eliminarea celor negative, este ...
1. educatie
2. autoeducatie
3. autodezvoltare

83. … tip de greșeală educația familiei Se manifestă prin faptul că asupra copilului sunt puse numeroase speranțe ambițioase ale părinților și îi este insuflată ideea că trebuie neapărat să le justifice.
1. creşterea în condiţii de responsabilitate morală sporită
2. educaţie după tipul de „idol” al familiei
3. lipsa educaţiei

84. ... educația are ca scop formarea unei atitudini responsabile față de Patria Mamă.
1. legal
2. civilă
3. public

85. educatie economica include:
1. promovarea sănătăţii;
2. dezvoltarea gândirii şi comportamentului economic
3. cunoaşterea legilor economice ale dezvoltării societăţii
d) înțelegerea și aprecierea frumuseții

86. Metode de influență educațională:
1. contribuie la organizarea unei anumite situații de creștere;
2. implica elevul într-o activitate activă şi interesantă pentru el;
3. implică în mod necesar comunicarea între copil și îngrijitor;
4. îndeplinesc funcţiile de diagnosticare a relaţiilor, formarea acestora, ajustarea.

87. Pedagogia familiei...
1. vizează dezvoltarea metodelor şi formelor procesului educaţional în familie;
2. pune-ți sarcina de a crea noi tehnologii pentru formare și educație;
3. pornește de la principiul umanismului, considerând o persoană drept cea mai înaltă valoare;
4. servește drept imbold cultura pedagogica părinţi;

88. Educația este...
1. proces intenționat de formare a comportamentului;
2. un sistem special organizat de condiții externe create în societate pentru dezvoltarea umană;
3. procesul și rezultatul asimilării umane a experienței generațiilor sub forma unui sistem de cunoștințe, deprinderi, abilități;
4. stimularea activităţii personalităţii formate a activităţii organizate.

89. Obișnuirea ca metodă de educație presupune... „Obișnuința ca metodă de educație presupune cultivarea capacității elevului de acțiuni organizate și de comportament rezonabil ca condiție pentru formarea fundamentelor moralității și a formelor durabile de comportament”.
1. organizarea efectuării regulate a acțiunilor de către elevi pentru a le transforma în „forme de comportament obișnuite;
2. stimularea elevului la noi actiuni;
3. cultivarea capacității elevului de comportament rezonabil și acțiuni organizate;
4. dezvoltarea respingerii emoționale a acțiunilor și faptelor asociale.

90. Sistem didactic modern...
1. axat pe dezvoltarea activității cognitive a elevilor, independența, responsabilitatea pentru alegerea lor, acțiunile lor;
2. are ca scop dezvoltarea unui sistem de cunoștințe științifice și deprinderi intelectuale în rândul studenților;
3. priveste elevul ca obiect al invatarii;
4. pornește din înțelegerea învățării ca mijloc de dezvoltare personală în conformitate cu scopurile determinate social.

91. Legile pedagogice ...
1. sunt probabiliste;
2. apar ca trend;
3. sunt rigid determinate;
4. reflectă legătura esenţială internă a fenomenelor de învăţare, care determină manifestările şi dezvoltarea lor necesare.

92. Dezvoltarea educației presupune următoarele:
1. dezvoltarea motivelor pentru cogniție și abilități cognitive;
2. conștientizarea elevilor cu privire la modalitățile activităților lor de învățare;
3. implementarea poziţiei iniţiale asupra rolului conducător al educaţiei în raport cu dezvoltarea psihică;
4. diagnosticare operațională nivelul de cunoștințe atins de elevi.

93. Curriculum-ul conține...
1. conţinutul tematic al materialului studiat;
2. durata an scolar, durata semestrelor (trimerilor) și vacanțelor;
3. repartizarea disciplinelor pe semestre (trimestre) și ani de studiu; d) o listă a echipamentelor educaționale și a mijloacelor vizuale.

94. Forțele motrice ale învățării sunt...
1. nevoia societății de specialiști de acest profil;
2. contradicții între sarcinile cognitive propuse în cursul pregătirii și nivelul de cunoștințe, deprinderi și abilități deținute de elevi;
3. disponibilitatea bazei materiale și tehnice a instituției de învățământ, corespunzătoare standardului educațional de stat.
4. recomandări, reguli, norme care guvernează procesul de învăţământ.

Theorșiinvat

esență,forţe motrice, logica procesului de învăţare

1. Știința învățării, a educației, a scopurilor, conținutului, metodelor, mijloacelor lor se numește ...

Didactică +

Teoria educației

Managementul pedagogic

Tehnologia pedagogică

2. Termenul „didactică” a fost introdus pentru prima dată de...

V. Rathke +

Da.A. Comenius

J.J. Rousseau

IG. Pestalozzi

3. Prin didactică am înțeles „arta universală de a preda totul tuturor”...

Da.A. Comenius +

P.F. Kapterev

K.D. Ushinsky

A. Diesterweg

4. Procesele de predare și învățare cu condițiile și rezultatele obținute sunt subiectul...

Didactică +

Tehnologii

Teorii ale educației

Teorii de control

5. Funcțiile procesului de învățare sunt ...

Educativ, educativ, în dezvoltare +

Educațional, prognostic, design

Educativ, educativ, explicativ

De dezvoltare, educațional, prognostic

6. Un set de principii, conținut, metode și mijloace de predare, formând o structură integrală și supuse scopurilor învățării, constituie ...

Sistemul didactic +

teorie pedagogică

sistem pedagogic

teorie didactică

7. Predarea este înțeleasă în didactică ca...

Activități studențești +

Interacțiunea elev-profesor

Percepția noilor cunoștințe

Formarea deprinderilor

8. Managementul activității educaționale și cognitive a elevilor se numește ...

Predare +

Predare

Dezvoltarea interesului elevilor

Formarea personalității

9. Relațiile dintre scopuri, conținut, metode, mijloace, forme de educație se referă la ___ regularități

+ intern

Extern

Privat

10. Eficacitatea instruirii depinde de implicarea adecvată a simțurilor în percepția și asimilarea materialului educațional - acesta este principiul ...

Vizibilitate +

Disponibilitate

Conștiință și activitate

Forța cunoașterii

11. Principiul rolului conducător al cunoștințelor teoretice este utilizat în conceptul de ___ învățare

În curs de dezvoltare +

problematic

Optimizări

Programat

12. Procesul de învățare se numește...

Procesul specific de cunoaștere, gestionat de profesor +

predare

Activități de învățare

Activități educaționale

13. Spre principii didactice Nu se aplică principiu...

Învățarea umanității +

vizibilitate

Sistematic și consistent

Relația dintre teoria și practica predării

14. În structura activităților de învățare Exclus …

Formarea calităților morale și a credințelor +

Stăpânirea sistemului de cunoștințe, abilități cognitive și abilități practice

Dezvoltarea motivelor de învățare

Stăpânirea modalităților de gestionare a activităților lor educaționale și a proceselor lor mentale

15. Caracterul bilateral al învățării se manifestă în unitatea...

Predare și predare +

Dezvoltarea și educarea elevilor

Activități școlare și extrașcolare

Eforturile comune ale familiei și ale școlii pentru a forma motivația elevilor pentru învățare

16. Principiul vizibilității în didactică înseamnă ...

Implicarea simțurilor în percepția materialului educațional +

Utilizarea afișelor, diagramelor, imaginilor în procesul de învățare

Realizarea de experimente în procesul de învățare

Vizionarea de filme și videoclipuri

17. În structura procesului de învățare Exclus…

Determinarea nivelului de gândire al elevilor +

Definirea scopurilor si obiectivelor

Planificare (selectarea conținutului, metodelor, tehnicilor, mijloacelor și formelor)

Analiza și evaluarea rezultatelor învățării

1. Nivelul de referință de educație necesar pentru o anumită societate într-o anumită perioadă istorică este...

Standard educațional +

Calificativ Educațional

Silabă

Programul școlar

2. Un document care definește conținutul educației de un anumit nivel și direcție este ...

Program educațional +

Manual

3. Un document normativ care determină componența disciplinelor de învățământ, repartizarea acestora pe ani de studiu, durata de timp pentru fiecare materie este ...

Curriculum +

Manual

Zona educațională

Program de antrenament

4. Dintre conceptele de „educație”, „conținutul educației”, „curriculum”, „zonă educațională”, cel mai ambițios este conceptul de ...

- „educație” +

- "silabă"

- „zona educațională”

5. Fondatorul teoriei educației formale este...

Da.A. Comenius +

G. Spencer

DACĂ. Herbart

A. Diesterweg

6. Teoria este cea mai apropiată de ideile de învățare programată...

Behaviorism +

Pragmatism

Pozitivism

Umanism

7. Experiența activității creative și a atitudinii emoționale și valorice față de lume a fost inclusă în conținutul educației ...

V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner +

V.S. Lednev, Yu.K. Babansky

V.V. Davydov, B.P. Esipov

M.N. Skatkin, D.D. Zuev

8. Cu structura _____ a conținutului educației, aceeași întrebare se repetă de mai multe ori, conținutul ei este extins cu informații noi, conexiuni și dependențe

Concentric +

Liniar

Spirală

Amestecat

9. Dezvoltarea prioritară a componentelor culturale generale în conținutul educației este ...

Umanitarizare +

Umanizarea

Democratizare

Invatare profunda

10. Un sistem solid din punct de vedere didactic de cunoștințe, abilități și abilități, care reflectă conținutul științei, este ...

Materia academica +

Zona educațională

Silabă

Program educațional

11. O acțiune adusă automatismului se numește ...

Îndemânare +

pricepere

Cunoştinţe

comportament

12. La obiectele standardizării în învăţământ Nu se aplică …

Planul educațional al profesorului +

Studiați volumul de sarcină

Nivelul de pregătire al elevilor

Sistem adaptat pedagogic de cunoștințe, abilități, experiență de activitate creativă și atitudine emoțională și valorică față de lume +

Totalitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților care dezvoltă trăsături durabile ale proceselor mentale individuale

Un set de programe educaționale succesive și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și direcții

Sprijin financiar al organizațiilor de stat și publice pentru învățământul secundar și superior

14. În conceptul de „calitatea educației” Exclus …

Nivelul de cultură morală a elevilor +

Gradul de succes al dezvoltării programelor educaționale de către studenți

Măsura de implementare a standardului educațional de stat la nivel personal

Nivelul de interacțiune personală dintre profesor și elevi în procesul de învățare

15. Un document normativ care dezvăluie conținutul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților la o materie este ...

Curriculum +

Silabă

Curriculum de bază

standard educațional

16. Tipul principal de literatură educațională, care conține o prezentare sistematică a materialului educațional, este ...

Tutorial +

Tutorial

Trusa de instrumente

Modele moderne de organizare a instruirii

1. Sistemul clasă-lecție a fost fundamentat teoretic de...

Da.A. Comenius +

K.D. Ushinsky

J. Locke

A. Disterverg

2. Expresia externă a activității coordonate a profesorului și a elevilor, desfășurată în modul prescris și într-un anumit mod, este ...

forma de organizare a instruirii +

Proces de invatare

Metoda de predare

predare

3.Conform schemei „repetarea materialului acoperit - stăpânirea noului material - dezvoltarea abilităților - aplicarea cunoștințelor în practică - temele pentru acasă”, se ține o lecție ...

Combinat +

Stăpânirea noilor cunoștințe

Repetarea și consolidarea cunoștințelor

Generalizări și sistematizări

4. Dintre conceptele de „lecție”, „structură a lecției”, „formă de organizare a învățării”, „tip de lecție”, cel mai particular este conceptul de ...

- „structura lecției” +

- „o formă de organizare a instruirii”

- tipul de lecție

5. O sesiune de instruire la nivel superior de învățământ sub forma unei discuții colective asupra problemelor studiate este...

Seminar +

Opțional

Consultare

Conferința

6. Forma de organizare a învățării care vă permite să studiați fenomene și procese în condiții naturale este...

Tur de studiu +

Lecție practică

laborator

Sesiune suplimentară

7. Forma de organizare a instruirii folosită pentru dezvoltarea competențelor practice este...

Atelier +

Conferinta de studiu

Curs opțional

Lecție obiect

8. O formă extracurriculară de organizare a instruirii care vizează dezvoltarea abilităților de muncă independentă este ...

Tema pentru acasă +

Excursie

Seminar

Consultare

9. Forma de organizare a învățământului, în care profesorul desfășoară cursuri într-o clasă cu o componență constantă de elevi de același nivel de dezvoltare, după un program fix și regulamente clar stabilite, este ...

Opțional

Ocupația cu cei în urmă

Seminar

10. Principalele tipuri de lecții includ lecții ...

Studiul de material nou, formarea deprinderilor, generalizarea și sistematizarea, controlul cunoștințelor și aptitudinilor, combinate

Învățarea pe de rost, demonstrarea beneficiilor, combinație, control

Lucru individual și diferențiat cu studenții, generalizare și sistematizare

Rezolvarea de probleme, efectuarea de experimente, redactarea eseurilor

11. În funcție de numărul de elevi și de caracteristicile interacțiunii dintre profesor și elevi, se disting formele de organizare a educației: individuală, de grup și...

Față +

brigadă

Individ-grup

sala de clasa

12. La tipurile de lecții alocate în pedagogie, Nu se aplică …

Joc de afaceri +

Lecție combinată

Lecția de învățare a materialelor noi

Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor

13. Avantajul sistemului clasă-lecție este...

Economie +

Abordarea individuală a elevilor

Calitatea înaltă a dobândirii cunoștințelor

Vizând elevul „mediu”.

14. Turul de studiu se referă la...

Forme auxiliare de educație +

Tipuri de antrenament

Principii de învățare

Varietăți de control al cunoștințelor

15. La componentele structurale ale lecției Nu se aplică …

Diagnosticare inteligentă +

Organizarea timpului

Verificarea temelor

Fixarea de material nou

Tipologia instituţiilor de învăţământ

1. O instituție de învățământ generală pentru liceeni cu studiere aprofundată a disciplinelor într-un profil specific se numește ...

Liceul +

gimnazial

colegiu

progimnaziu

2. O școală bazată pe conceptul pedagogic al unui profesor sau al unei echipe de profesori se numește ...

profil

în curs de dezvoltare

profesional

3. Instituțiile de învățământ private și instituțiile organizațiilor publice și religioase aparțin grupului de ___ instituții

non-statale +

municipal

special

de specialitate

4. O instituție de învățământ care formează și educă elevii din clasele 1 până la 11 pe baza unei pregătiri aprofundate, inclusiv a pregătirii preprofesionale de specialitate, este ...

gimnaziu +

progimnaziu

complex educațional

o adevărată școală

5. Baza împărțirii școlilor în de stat, municipale și nestatale este ...

forma juridică +

Natura cunoștințelor comunicate

orientarea antrenamentului

LA FEL DE. Makarenko +

· Zh.Zh. Rousseau

Yu.K. Babansky

N.K. Krupskaya

7. Școlile în care copiii, din propria voință sau la cererea părinților lor, învață elementele de bază ale unui anumit crez se numesc...

Duminica +

comunele

internat

muncă

8. După nivelul de educație, instituțiile de învățământ se disting ...

Primar, secundar, superior +

Educație generală, profesională

confesional, laic

Masculin Feminin

9. Instituțiile de învățământ nou formate și reorganizate care oferă învățământ profesional secundar de specialitate sau ciclul primar de învățământ superior se numesc ...

colegii +

complexe educaționale

complexe „școală-universitare”

licee la universitate

10. Scopurile, obiectivele, conținutul și organizarea procesului de învățământ caracteristic unei instituții de învățământ caracterizează ...

tip de scoala +

· nivelul de educație

tip de instituție de învățământ

procese de inovare

11. Scopul principal al creării diverselor tipuri de instituții de învățământ este ...

revigorarea potenţialului intelectual şi spiritual al societăţii +

crearea unui spațiu educațional unitar

asigurarea relaţiei dintre teorie şi practică

reglementarea procesului de invatamant

12. O instituție de învățământ, care este un element de bază al sistemului de învățământ, se numește ...

scoala +

şcoală

universitate

institut

13. O instituție de învățământ care combină educația și activitatea științifică, al cărei sens a fost înțeles inițial ca „o alianță de oameni interesați de știință”, se numește ...

universitate +

liceu

academie

institut

14. În clasificarea instituţiilor de învăţământ după forme organizatorice şi juridice nu este inclus ___ instituții

militare +

stat

non-statale

municipal

15. În instituțiile de învățământ general este imposibil să obțineți ___ educație

vocațional primar +

general iniţial

generalul principal

general mediu

Procese inovatoare în educație

1. În funcție de amploarea schimbărilor introduse, inovațiile pedagogice se împart în ...

Local, modular, sistem +

Extern, intern, resursă

Resurse, educaționale, conținut

Organizatoric, didactic, metodic

2. Procesul managerial de creare, evaluare, stăpânire și aplicare a inovațiilor pedagogice de către comunitatea pedagogică se numește ...

Inovator +

transformatoare

Creativ

avansat

3. Se preconizează reconstrucția completă a școlii ca instituție de învățământ cu ___ modificări

Sistem +

Local

Modular

resursă

4. Implementarea sistemului didactic de educație pentru dezvoltare în școala elementară L.V. Zankov corespunde ___ modificări

Modular +

local

sistemică

intern

5. Inovația este rezultatul...

Căutare științifică +

Schimbări socio-politice

Îndeplinirea ordinului administrației

Obținut involuntar în timpul dezvoltării instituției

6. Diferențierea pregătirii, care determină modul optim de lucru al elevilor, ținând cont de caracteristicile individuale ale acestora, se numește ...

+ intern

Extern

pe mai multe niveluri

Profil

7. Ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor în procesul de învățare este...

Individualizarea +

Diferenţiere

Optimizare

Integrare

8. Supoziunea generală a copiilor se manifestă în...

Capacitate de muzică, desen +

Disciplina

Independență, gândire critică +

inițiativă

9. Inovațiile dezvoltate și realizate de angajații și organizațiile sistemului de învățământ se numesc pedagogic(e) ...

Inovație +

reforme

pricepere

10. Inovațiile pedagogice includ schimbări în...

Structura sistemului de învățământ

Echipamentul instituțiilor de învățământ

statutul de educație

11. Orientarea către orientarea personalității, orientările valorice ale acesteia, planurile de viață, motivele de activitate și comportament - baza abordării ___

Personal +

sistemică

diferenţiate individual

Culturologic

Antropologic

12. Știința care studiază neoplasmele, fenomenele noi în diverse domenii ale activității umane se numește ...

Inovație +

pronosticare

Futurologie

Sistemologie

13. Forma și rezultatul descoperirii, purtătorul de noi proprietăți și caracteristici ale unui obiect se numește ....

Inovație +

noutate

invenţie

Model

14. Inovația în educație este...

Diseminarea inovațiilor în practica pedagogică +

Originalitatea vieții școlare

Abordare conservatoare în educație

Abordarea creativă a activității pedagogice

14. La principalele obiecte ale transformărilor inovatoare din sistemul pedagogic Nu se aplică …

Mediul social+

Tehnologia pedagogică

conducerea școlii

15. Inovațiile din sistemul pedagogic care îmbunătățesc cursul și rezultatele procesului de învățământ se numesc ...

Inovație +

Dezvoltare

Progres

Chestionarul de testare

„Copiii sunt crescuți de părinți. Și părinții?

Vă rugăm să citiți cu atenție întrebările oferite. Încercați să le răspundeți sincer. Testul vă va completa ideea despre dvs. ca părinte, vă va ajuta să trageți anumite concluzii despre problemele creșterii copiilor. Scrieți răspunsurile cu litere:ȘI (Pot și fac mereu) B (Pot, dar nu o fac întotdeauna) B (nu se poate).

Răspunsul „A” valorează 3 puncte

Răspuns "B" - 2 puncte

Răspuns "B" - 1 punct

Poti tu:

1. În orice moment, lasă-ți toate treburile și ai grijă de copil?

2. Sa se consulte cu copilul, indiferent de varsta acestuia?

3. Mărturisește copilului în greșeala făcută în raport cu el?

4. Cere-ți scuze copilului dacă greșești?

6. Pune-te în pielea unui copil?

7. Spune-i copilului tău o întâmplare instructivă din copilărie care te aruncă într-o lumină proastă?

8. Crezi pentru cel puțin un minut că ești o zână bună (prinț frumos)?

9. Abține-te întotdeauna să folosești cuvinte și expresii care pot răni copilul?

10. Promiți copilului să-și îndeplinească dorința de bună purtare?

11. Oferă-i copilului o zi în care să poată face ce vrea și să se poarte așa cum vrea și să nu se amestece în nimic?

12. Nu reacționați dacă copilul dumneavoastră a lovit, împins brusc, a jignit nemeritat un alt copil?

13. Rezistă cererilor și lacrimilor copiilor, dacă ești sigur că acesta este un capriciu, un capriciu trecător?

Interpretarea rezultatelor:

Dacă ai obținut între 30 și 39 de puncte , asta înseamnă că un copil este cea mai mare valoare din viața ta. Te străduiești nu numai să-l înțelegi, ci și să-l cunoști, să-l tratezi cu respect, să adere la cele mai progresiste principii de educație și o linie constantă de comportament. Vă puteți aștepta la rezultate bune.

Suma de la 16 la 30 de puncte . Îngrijirea copilului tău este de o importanță capitală pentru tine. Ai abilitățile unui educator, dar în practică nu le aplici întotdeauna în mod consecvent și intenționat. Uneori ești prea strict, alteori prea moale. În plus, ești predispus la compromisuri care slăbesc procesul educațional. Ar trebui să vă gândiți serios la abordarea dvs. de a crește un copil.

Stiluri și metode de educație

Arta educaţiei are particularitatea că

pare familiar aproape tuturor şi

de înțeles, și altfel - chiar ușor, și cu atât mai ușor de înțeles

și pare mai ușor decât mai puțini oameni cu el

familiar, teoretic sau practic.

K. D. Ushinsky.

Personalitatea unei persoane se formează și se dezvoltă ca urmare a influenței a numeroși factori, obiectivi și subiectivi, naturali și sociali, interni și externi, independenți și dependenti de voința și conștiința oamenilor care acționează spontan sau în funcție de anumite scopuri.

În același timp, omul însuși nu este conceput ca o ființă pasivă care reflectă fotografic influență externă. El acționează ca subiect al lui formatiune proprie si dezvoltare. Formarea și dezvoltarea intenționată a personalității asigură o educație organizată științific.

Ideile științifice moderne despre educație ca proces formare cu scopși dezvoltarea personalității s-au format ca urmare a unei lungi confruntări a unui număr de idei pedagogice.

De asemenea, educația poate fi clasificată în funcție de stilul de relație dintre educator și elev. Pe aceasta baza se distinge educatia autoritara, democratica, liberala si permisiva.

Cresterea autoritara- un tip în care o anumită ideologie este acceptată ca singurul adevăr posibil în relația dintre oameni. Cu cât educatorul se află mai sus pe scara socială, cu atât constrângerea copilului de a urma această ideologie este mai pronunțată. LA acest caz creșterea se realizează ca o operațiune a naturii umane și manipularea acesteia. Stilul autoritar se caracterizează prin centralizarea conducerii. În acest caz, toate deciziile sunt luate numai de educator, fără nici un sfat din partea educatului. Conducerea activităților elevilor se face cu ajutorul comenzilor care sunt date în formă tare sau soft, sub forma unor solicitări care nu pot fi ignorate. De asemenea, educatorul menține un control strict asupra activităților copilului, este exigent în implementarea ordinelor sale. În acest stil de creștere, inițiativa nu este încurajată sau încurajată în limite strict definite, copilul este complet subjugat: voința lui este suprimată, interesele nu sunt luate în considerare, se cere îndeplinirea necondiționată a celor spuse. Educatorul nu face niciodată compromisuri cu copilul, nu permite discutarea cerințelor acestuia și nu consideră necesară fundamentarea acestora.

Deja în Evul Mediu s-a format această teorie a educației autoritare, care în diferite forme continuă să existe în prezent. Unul dintre cei mai străluciți reprezentanți ai acestei teorii a fost profesorul german I.F. Herbart, care a redus educația la conducerea copiilor. Scopul acestui control este de a suprima jocul sălbatic al copilului, „care îl aruncă dintr-o parte în alta”, controlul copilului determină comportamentul acestuia în acest moment, menține ordinea exterioară. I.F.Gerbart a considerat supravegherea copiilor, ordinele ca metode de management.

Stilul democraticcaracterizat printr-o anumită repartizare a puterilor între profesor și elev în raport cu educația, timpul liber, interesele acestuia. Educatorul, atunci când ia decizii, se consultă cu elevul, oferindu-i posibilitatea de a-și exprima opinia, de a face alegere independentă. Controlul asupra copilului se realizează în mod constant, dar spre deosebire de stilul autoritar, aspectele pozitive ale muncii, rezultatele și realizările sunt întotdeauna remarcate și se atrage atenția și asupra acelor puncte care necesită un rafinament suplimentar și exerciții speciale. Astfel, un stil democratic este un stil în care cele două părți care interacționează au o modalitate de a conveni, dar nu există nicio modalitate de a ne forța reciproc să facă ceva.

stil liberalimplică absența activitate viguroasă co
partea profesorului. Profesorul este doar o verigă în lanț
adult - profesor - copil. Pentru a încuraja copilul să
activități, trebuie să-l convingă. Rolul profesorului este de a rezolva orice probleme minore, de a controla comportamentul și activitățile elevului de la caz la caz. Un astfel de profesor se distinge printr-o influență slabă asupra cursului educației și o responsabilitate nesemnificativă pentru rezultat, adică este, parcă, un observator exterior al tot ceea ce se întâmplă.

stil conveentcaracterizată prin indiferență inconștientă
profesor la realizările educaționale, educația și cultura copilului. Acest lucru se întâmplă din mai multe motive: iubire excesivă la copil, de la ideea libertății complete a copilului în orice, de la indiferența totală a educatorului față de copil și soarta lui. Dar indiferent de motivul unei astfel de atitudini, profesorul se concentrează pe satisfacerea intereselor copilului, fără să se gândească la consecințe, fără a stabili perspective de creștere personală a copilului. Principiul principal este de a nu interfera cu dorințele copilului, poate chiar în detrimentul sănătății sale, dezvoltării inteligenței, spiritualității.

Ca expresie a protestului împotriva educației autoritare, se naște teoria educației gratuite, propusă de J. J. Rousseau. El și adepții săi au îndemnat să respecte persoana în creștere în copil, nu să constrângă, ci să stimuleze în orice mod posibil dezvoltarea naturală a copilului în cursul creșterii.

În viață, niciunul dintre stiluri nu este aplicat în procesul de educație în „forma sa pură”. Fiecare profesor își aplică propriul stil de educație, în funcție de situația specifică care s-a dezvoltat în acest moment, precum și în raport cu calitățile individuale ale copilului. schimbare cardinală stilul și tranziție bruscă de la unul la altul este un eveniment radical, pe care se bazează fiecare stil calitati personale profesor și poate duce la un punct de cotitură în viața unui copil.

Profesorii sovietici, pornind de la cerințele școlii socialiste, au încercat să dezvăluie conceptul de „proces de educație” într-un mod nou, dar nu au depășit imediat vechile opinii asupra esenței sale. Deci, P.P. Blonsky credea că educația este un impact deliberat, organizat, pe termen lung asupra dezvoltării unui anumit organism, că orice creatură vie - o persoană, un animal, o plantă - poate fi obiectul unui astfel de impact. A.P. Pinkevici a interpretat educația ca pe o influență deliberată, sistematică a unei persoane asupra alteia, pentru a se dezvolta utilă din punct de vedere biologic sau social. proprietăți naturale personalitate.

Esența socială a educației nu a fost dezvăluită pe o bază cu adevărat științifică.

Descriind educația doar ca un impact, P.P. Blonsky și A.P. Pinkevich nu au considerat-o încă ca un proces bidirecțional în care educatorii și studenții interacționează activ, ca organizare a vieții și activităților elevilor, acumularea lor. experiență socială. Copilul în conceptele lor a acționat în primul rând ca obiect al educației.

V. A. Sukhomlinsky a scris: „Educația este un proces cu mai multe fațete
îmbogățire și reînnoire spirituală constantă - atât cei care sunt educați, cât și cei care educă. „Aici ideea de îmbogățire reciprocă iese în evidență mai clar,
interacţiunea subiectului şi obiectului educaţiei. Pedagogia modernă pornește de la faptul că conceptul de proces de educație reflectă nu impactul direct, ci interacțiunea socială a profesorului și elevului, a acestora. dezvoltarea relațiilor. Scopurile stabilite de profesor acționează ca un produs al activității elevului. Procesul de realizare a acestor scopuri se realizează și prin organizarea activităților elevului; evaluarea succesului acţiunilor profesorului se face din nou pe baza a ceea ce sunt schimbările calitative în conştiinţa şi comportamentul elevului. Orice proces este un set de acțiuni regulate și consecvente care vizează obținerea unui anumit rezultat. Principalul rezultat al procesului educațional este formarea unei personalități armonios dezvoltate, activ social.

Educația este un proces în două sensuri, care implică atât organizarea și conducerea, cât și activitatea proprie a individului. Cu toate acestea, rolul principal în acest proces îi revine profesorului.

În primul rând, trebuie menționat că conceptul de „educație” este folosit într-o varietate de sensuri: pregătirea generației în devenire pentru viață, activități educaționale organizate etc. Este clar că în diferite cazuri conceptul de „educație” va au un alt sens. Această distincție este deosebit de clară când se spune: mediul social, mediul casnic și școala educă. Când se spune că „mediul educă” sau „mediul cotidian educă”, nu se referă la activități educaționale special organizate, ci la influența zilnică exercitată de socio-economice și conditii de viata asupra dezvoltării și formării personalității.

Expresia „școala educă” are un alt sens. Indică clar o activitate educațională special organizată și desfășurată în mod conștient. Chiar și K. D. Ushinsky a scris că, spre deosebire de influențele mediului și influențele cotidiene, care sunt cel mai adesea spontane și neintenționate, educația în pedagogie este considerată ca un proces pedagogic deliberat și special organizat. Acest lucru nu înseamnă deloc că educația școlară este îngrădită de influențele mediului și de influențele cotidiene. Dimpotrivă, ar trebui să țină cont cât mai mult de aceste influențe, mizând pe momentele lor pozitive și neutralizându-le pe cele negative.

Între timp, exteriorul impact educațional nu duce întotdeauna la rezultatul dorit: poate provoca atât pozitiv cât și reacție sau fii neutru. Este destul de de înțeles că numai dacă influența educațională evocă o reacție (atitudine) pozitivă internă în individ și îi excită propria activitate în lucrul asupra ei însuși, ea are asupra ei o influență eficientă de dezvoltare și formare.

Încercând să prezinte mai concret esența educației, educatorul și psihologul american Edward Thorndike a scris: „Cuvântul „educație” este dat sens diferit, dar indică întotdeauna o schimbare... Nu educăm pe cineva dacă nu provocăm schimbări în el. „Întrebarea este: cum se fac aceste schimbări în dezvoltarea individului? După cum se observă în filozofie, dezvoltarea și formarea a omului ca fiinţă socială modul în care personalitatea apare prin „însuşirea realităţii umane". În acest sens, educaţia ar trebui considerată ca un mijloc menit să promoveze însuşirea realităţii umane de către o personalitate în creştere. Ce este această realitate şi cum este însuşirea ei. de o personalitate?Realitatea umană nu este altceva decât munca generată și eforturile creative ale multor generații de oameni experiență socială.În această experiență se pot distinge următoarele componente structurale: totalitatea cunoștințelor dezvoltate de oameni despre natură și societate, abilități practice în diverse tipuri de muncă, moduri de activitate creativă, precum și relații sociale și spirituale Această experiență este generată de munca și eforturile creative ale multor generații de oameni, ceea ce înseamnă că în cunoștințe, aptitudini și abilități practice, precum și în metodele creativității științifice și artistice, relațiile sociale și spirituale, rezultatele muncii lor diverse. , activități cognitive, spirituale și locuiesc împreună. Toate acestea sunt foarte importante pentru educație. Pentru ca generațiile în devenire să poată „însuși” această experiență și să o facă proprietatea lor, trebuie să o „distribuie”, adică, în esență, să o repete într-o formă sau alta, să reproducă activitatea conținută în ea și, după ce a aplicat eforturi creative, o îmbogățesc și deja într-o formă mai dezvoltată să le transmită urmașilor lor. Numai prin mecanismele propriei sale activități, propriile sale eforturi creative și relații, o persoană stăpânește experiența socială și diferitele sale componente structurale.

Rezultă de aici că scopul principal al educației este de a include o persoană în creștere în activitatea de „deobiectivizare” a diverselor aspecte ale experienței sociale, de a-l ajuta să reproducă această experiență și astfel să-și dezvolte proprietăți și calități sociale în sine, să se dezvolte ca o persoana. Pe această bază, educația în filozofie este definită ca reproducerea experienței sociale la individ, ca traducerea culturii umane în formă individuală existenţă.

Ushinsky a scris: „Aproape toate regulile pedagogiei urmează indirect sau direct din poziția principală: dați sufletului elevului activitatea potrivită și îmbogățiți-l cu mijloace de activitate nelimitată care absoarbe sufletul”. Pentru pedagogie, este foarte important ca măsura dezvoltare personala a unei persoane depinde nu numai de faptul însuși participarea sa la activitate, ci, în principal, de gradul activității pe care o manifestă în această activitate, precum și de natura și direcția acesteia, care, în ansamblu, se numește de obicei atitudine. la activitate. eu

Să ne întoarcem la exemple.

1. În aceeași clasă, elevii studiază matematica. Desigur, condițiile în care sunt angajați sunt aproximativ aceleași. Cu toate acestea, calitatea performanței lor este adesea foarte diferită. Desigur, acest lucru se datorează diferențelor dintre abilitățile lor, nivelul de pregătire anterioară, dar atitudinea lor față de studiul acestui subiect joacă un rol aproape decisiv. Chiar și cu abilități medii, un student poate studia cu succes dacă arată mare activitate cognitivăși perseverență în stăpânirea materialului studiat. Dimpotrivă, absența acestei activități, o atitudine pasivă față de lucrare academica duce de obicei la un întârziere.

2. Nu mai puțin semnificativă pentru dezvoltarea individului este natura și direcția activității pe care individul o manifestă în activitățile organizate. Puteți, de exemplu, să fiți activi și să vă ajutați reciproc la muncă, străduindu-vă să obțineți succesul general al clasei și al școlii, sau puteți fi activ doar pentru a vă arăta, a câștiga laude și a obține beneficii personale pentru dvs. În primul caz se va forma un colectivist, în al doilea, un individualist sau chiar un carierist.

Toate acestea pun în fața fiecărui profesor sarcina de a stimula constant activitatea elevilor în activități organizate și de a forma o relație pozitivă și atitudine sănătoasă. Rezultă că activitatea și atitudinea față de aceasta sunt cele care acționează ca factori determinanți în creșterea și dezvoltarea personală a elevului.

Educația trebuie înțeleasă ca un proces pedagogic intenționat și desfășurat conștient de organizare și stimulare a unei varietăți de activități ale unei personalități formate pentru a stăpâni experiența socială: cunoștințe, abilități practice, modalități de activitate creativă, relații sociale și spirituale. Această abordare a interpretării dezvoltării personalității se numește conceptul activitate-relațional al educației. Esența acestui concept, așa cum s-a arătat mai sus, este că numai prin includerea unei persoane în creștere în diverse activități pentru a stăpâni experiența socială și stimulând cu pricepere activitatea (atitudinea) în această activitate, este posibil să-și desfășoare educația eficientă. Fără organizarea acestei activități și formarea unei atitudini pozitive față de ea, educația este imposibilă. Aceasta este esența profundă a acestui proces cel mai complex.

Acest lucru este posibil dacă profesorul ia în considerare starea de sănătate și mentalitatea copilului, adoptă o abordare conștientă a alegerii metodelor și a oportunității utilizării lor în muncă, ținând cont de cunoașterea caracteristicilor copiilor și de inadmisibilitate. de presiune puternică asupra lor în procesul de însuşire a experienţei sociale. Profesorii ar trebui să fie deosebit de atenți la contradicția dintre influențele externe și aspirațiile interne ale elevilor. Fără vigilență față de conținutul interior al acțiunilor copilului, activitatea profesorului este sortită unui formalism fără speranță.

Complexitatea procesului educațional:

rezultatele sale nu sunt atât de clar realizabile și nu se dezvăluie la fel de repede ca, de exemplu, în procesul de învățare;

între manifestările pedagogice ale educaţiei şi relele maniere se află o perioadă lungă formarea trăsăturilor de personalitate necesare, în care personalitatea este expusă simultan multor influențe diverse și acumulează experiență nu numai pozitivă, ci și negativă care trebuie ajustată;

Procesul educațional este foarte dinamic, mobil și schimbător. Aceasta se exprimă în dezvoltarea sa continuă, dinamism, mobilitate, variabilitate.

Procesul educațional se dezvoltă în concordanță cu cauzele existente. Se schimbă în funcție, de exemplu, de caracteristici de vârstă studenți, el devine diferit în diverse conditiiși situații specifice. Se întâmplă să aibă același instrument educațional în aceleași condiții impact puternic pe elevi, iar în alții - cele mai nesemnificative.

Dialectica procesului educațional se dezvăluie în contradicțiile sale, interne și externe. Sunt contradicțiile care dau naștere forței care menține fluxul continuu al procesului. Una dintre principalele contradicții interne care se manifestă în toate etapele formării unei persoane este contradicția dintre noile nevoi care apar în ea și posibilitățile de satisfacere a acestora. „Nepotrivirea” care apare în acest caz încurajează o persoană să reînnoiască în mod activ, să extindă experiența, să dobândească noi cunoștințe și forme de comportament, să asimileze norme și reguli. Ce direcție vor dobândi aceste noi calități depinde de multe condiții: activitate, activitate, poziția de viață a individului.

Scopul educației este orientarea corectă a formării personalității, iar acest lucru este posibil doar pe baza unei cunoștințe profunde. forţe motrice, motivele, nevoile, planurile de viață și orientările valorice ale elevilor. Contradicțiile externe afectează, de asemenea, puternic direcția și rezultatele procesului educațional. Contradicția dintre cuvânt și faptă devine adesea cauza multor dificultăți și neajunsuri în educație, precum și a predominanței metode verbale creşterea şi izolarea relativă a acestora de comportamentul practic al individului.

Metode de educație - un sistem de educație și resurse educaționale caracterizarea activităţilor comune ale profesorilor şi elevilor. Metodele de influențare a personalității au un efect complex asupra elevului și sunt rareori folosite izolat unele de altele. Prin urmare, orice clasificare a metodelor de creștere este condiționată. Luați în considerare câteva metode de bază impacturi și interacțiuni și trăsăturile lor caracteristice.

credinta este una dintre metodele de predare. Esența sa constă în impactul cuprinzător asupra minții, sentimentelor, voinței elevului pentru a forma în el calitățile necesare de viață. Obiectul de influență este ales în funcție de calitățile care se formează, adică atunci când o persoană este convinsă de adevărul a ceva cu ajutorul logicii, mintea sa este afectată; atunci când cultivați dragostea pentru Patria, rude, frumusețe, apelul apare la sentimentele unei persoane. Persuasiunea ca metodă se realizează prin conversații, dispute, precum și exemple din realitate sau ficțiune.

Un exemplu ca una dintre metodele de educație se încheie într-un mod convingătormodel. Cu toate acestea, efectul său psihologic și pedagogic nu este doar în activitatea de adaptare. Este o analiză a activității modelului, a dorinței elevului de a fi ca un ideal. De exemplu, poate exista nu numai un „ideal” pozitiv, ci și unul negativ. În acest caz, copilul va încerca să depășească în sine acele trăsături negative pe care le-a observat în „probă”. Sens special Are exemplu personal educator.

Impactul asupra elevului depinde direct deautoritatea profesorului. „Fără autoritate, un educator este imposibil”, a spus A.S. Makarenko. Obișnuirea presupune formarea abilităților de acțiune organizată și de comportament rezonabil în vederea dezvoltării unor bune obiceiuri. Învățarea se realizează printr-un sistem de exerciții care implică demonstrarea procesului de către educator și copierea de către elev. Dar exercițiul este doar primele etape poate fi văzută ca o repetiție. În viitor, aceasta este o etapă de îmbunătățire pe drumul spre ideal. Aceasta metoda contribuie la autoorganizarea elevului și pătrunde în toate sferele activității sale.

Metode de stimulare: încurajare și pedeapsă.

Încurajarea ca metodă de educație vizează aprobarea emoțională a acțiunilor și faptelor morale realizate cu succes și stimularea să comită altele noi. Sentimentul de satisfacție experimentat de elevul încurajat provoacă un val de forță și energie în el și, ca urmare, este însoțit de un grad ridicat de diligență și eficacitate. Dar principalul efect al încurajării este apariția unei dorințe acute de a experimenta un sentiment de satisfacție cât mai des posibil. Actualitatea încurajării crește atunci când lucrați cu copii nesiguri și timizi. În același timp, încurajarea nu trebuie să fie prea frecventă, pentru a nu duce la depreciere, așteptarea unei recompense pentru cel mai mic succes. Tipurile de încurajare pot fi diferite: laudă, recompensă, misiune responsabilă, iertare pentru abateri.

Pedeapsa este cea mai veche formă de educație. Este axat pe stoparea acțiunilor negative ale unei persoane. Pedeapsa corectează comportamentul elevului, îl face să se gândească la propriul său comportament, comportament neadecvat și, de asemenea, dă naștere nevoii și dorinței de a-și schimba comportamentul. Dar pedeapsa nu trebuie să aducă elevului nici umilință morală, nici suferință fizică, de aceea pedepsele colective nu sunt recomandate. Tipurile de pedepse, precum și recompensele, pot fi foarte diverse: o remarcă, cenzură publică, reproș, îndepărtare din echipă, o glumă ironică etc.

Modele de educație.

Aloca model idealist de educație- creație conditii ideale pentru cei educați, în care ideile încorporate în suflet ar ajunge la vârf în dezvoltarea lor. Scopul principal al educației în această doctrină este de a deschide elevul lumii superioare a ideilor și de a ajuta la transformarea cunoștințelor dobândite în conținutul personalității copilului. Astfel, prin educație se realizează trecerea de la principiul natural din om la cel spiritual. Pragmatismul ca filozofie a educației îl consideră nu ca pregătirea unei persoane pentru viața ulterioară ci ca viaţă de copil în prezent. Prin urmare, pragmatismul urmărește să-l învețe pe elev să rezolve problemele vieții pe măsură ce apar. Adică, în procesul de educație, profesorul trebuie să-l obișnuiască pe elev să nu se adapteze la realitate, ci căutare activă modalităţi de transformare a condiţiilor pentru a le îmbunătăţi condiţiile de viaţă. Baza educației este interacțiunea elevului cu mediul real, atât natural, cât și social, adică se pune accent pe autodezvoltarea individuală a copilului. În practică, acest concept aduce în discuție pragmațiști și individualiști extremi.

Principalul lucru în educație a devenitmodel realist.Realismul vine din ideea de a transfera experiența și cunoștințele elevului, ținând cont de capacitățile sale legate de vârstă, în forma în care acesta le poate învăța imediat. Educația ar trebui să fie construită pentru a ajuta elevul să stăpânească ceea ce îl îndeamnă la anumite comportamente și activități. Dezavantajul conceptului este că, ca urmare, există un impact asupra conștiinței umane, în timp ce nu se acordă suficientă atenție sferei emoțional-figurative a personalității.

Model antropocentricbazată pe înțelegerea omului sistem complet, în plus, deschis, în continuă schimbare și actualizare ca urmare a interacțiunii cu lumea exterioară. Procesul de educație nu poate fi limitat de nicio normă, prin urmare, nu poate fi finalizat. Ar trebui să fie construită în așa fel încât elevul să se poată îmbunătăți în toată diversitatea sa, iar profesorul să regleze doar procesul de dezvoltare a personalității.

educație liberăvizează formarea intereselor și principiilor de viață, precum și crearea condițiilor pentru implementarea acestora. Scopul unui astfel de model este de a-l învăța pe elev să fie liber și să își asume responsabilitatea pentru viața sa, pentru alegerea principiilor și valorile vieții. Susținătorii acestui model se bazează pe ideea că esența individului este alegerea pe care a făcut-o, iar profesorul trebuie să-l ajute pe copil să se înțeleagă pe sine, nevoile sale și nevoile oamenilor din jurul său și să le coordoneze într-o anumită situație.

În același timp, creșterea urmează natura copilului, eliminând Influență negativă mediu şi asigurarea dezvoltării sale naturale. Sarcina educației în acest caz este de a aduce acțiunea acestor forțe în armonie.

Există, de asemenea, diverse alte modele de procese educaționale, de exemplu,umanist,pe baza luării în considerare a caracteristicilor personale și individuale ale elevului, sautehnocrat,bazat pe poziția că procesul de educație ar trebui să fie strict dirijat, gestionat și controlat, deci reproductibil și previzibil.

CONCLUZIE

Pe parcursul dezvoltare istorica umanitatea și știința pedagogică înțelegerea teoriei și practicii educației a suferit schimbări semnificative. Pe această etapă dezvoltarea socială a educației societății presupune:

Transferul experienței sociale a omenirii și a culturii mondiale;

Impact educațional direct asupra unei persoane sau a unui grup de persoane;

Organizarea vieții și activităților elevului;

Crearea condițiilor de autodezvoltare a personalității elevului etc.

În general, educația este un proces, componentele principale
care sunt educatorul, elevul, procesul de interacțiune a acestora, precum și condițiile de desfășurare a acestui proces.

Organizarea procesului educațional și implementarea scopurilor și obiectivelor stabilite se realizează prin diverse instituții de învățământ: familii, școli, mijloace. mass media si altii. În procesul de educare a unei persoane scopul principal este formarea unui cuprinzător și armonios persoană dezvoltată capabil de trai independentși activități în condiții moderne. În acest sens, se desfășoară domenii ale educației mentale, estetice, de muncă, fizice, juridice, de mediu și alte domenii.

Obiectivele stabilite pentru procesul de creștere pot fi rezolvate căi diferite, dar eficacitatea soluției lor depinde de următorii factori:

aplicarea cumulativă a metodelor, tehnicilor și mijloacelor educaționale;

luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevului;

Condițiile și circumstanțele procesului de învățământ.

În general, fiecare sistem educațional poartă amprenta vremii, a formației sociale existente, relatii socialeși mult mai mult.

În scopurile și obiectivele educației sunt vizibile idealul unei persoane dintr-o anumită epocă istorică și dorința de a-l atinge. Principalul lucru pentru fiecare sistem educațional este orientarea către educația unei persoane care este pregătită să trăiască și să lucreze într-o societate modernă pentru el.

BIBLIOGRAFIE

1. Educație. Dicţionar enciclopedic sovietic Ed. a IV-a. - M: Enciclopedia Sovietică, 1987.

2. Psihologie și pedagogie / Comp. A.A.Rădugin. - Ed. a II-a, corectată. si suplimentare - M.: Centru, 1999.

3. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologie și pedagogie. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - (Manualul noului secol).

4. Manual pentru institute pedagogice, editat de Bobnyansky.

5. Internet: http://www. dialectic. ru/pedagogic. htm