Umelecký a estetický rozvoj, samostatná práca, seniorská skupina. Synopsa GCD vo vzdelávacej oblasti „Umelecký a estetický rozvoj“ v seniorskej skupine „Čarovné ryby“

Synopsa o umení estetický vývoj v seniorská skupina"Úžasný strom"

Cieľ: formovanie schopnosti kresliť krajinu.
Úlohy:
posilniť používanie netradičných techník kreslenia (surová maľba, prstoklad, tlač pomocou šablón);
rozvíjať schopnosť dotiahnuť svoj nápad do konca;
pomáha vytvárať pozitívne emocionálne prostredie.
prípravné práce: pozeranie sa na stromy a kríky na prechádzkach, pozorovanie sťahovavých vtákov, pozeranie na oblohu, prezeranie obrázkov kvitnúce stromy.
Materiál: listy papiera, poháre s vodou, štetce, kvaš, akvarel, obrúsky, šablóny „Kvety“, špongie, voskovky (hudba „Štyri ročné obdobia“ od Čajkovského).
Integrácia vzdelávacích oblastí: umelecký a estetický rozvoj, sociálny a komunikačný rozvoj.
Plánované výsledky: nezávisle nájdené v okolitom živote a prírode jednoduché zápletky pre obraz využívať netradičné techniky kresby, vnímať výrazové prostriedky, ktorými obraz vzniká, emocionálne reagovať na diela výtvarného umenia.

Priebeh kurzu.

Znie hudba Čajkovského „Ročné obdobia“, „Jar“.
Deti prechádzajú a sedia na koberci.
Učiteľ hudby:

Deti, teraz poletíme na čarovnom koberci nad našou rodnou krajinou a každý uvidí svoj kútik rodná krajina ktoré by chcel nakresliť. Spojme ruky, zatvorme oči a poletíme. čo vidíme? Vidíme stromy, na nich napučia puky a niektoré stromy sú pokryté jemnými kvetmi.
Letíme ďalej a vidíme: lesy a polia sú už v jemnej zelenej farbe. Obloha je dnes modrá, miestami sivomodrá a svieti ostré jarné slnko.
A letíme na kobercovom lietadle a je cítiť, že sa oteplilo - veď prišla jar!
A teraz sa vraciame späť a počujeme krik vtákov, ktoré prileteli z teplých krajín.
Sme vedľa škôlky - už sme prišli.
Teraz napočítam do desať a všetci otvoríme oči.
Pomalým, pokojným hlasom počítam do desať.
Deti otvorili oči pri počítaní do desať.
Tak sme si spravili výlet na čarovnom koberci.
Čo ste videli počas cestovania?
Aké stromy ste cestou stretli?
Akú farbu majú ich listy?
Akú farbu majú kvety? (Rozhovor 2 - 3 deti).
Deti, teraz pôjdeme k stolom a každý z vás si nakreslí svoj vlastný kútik, ktorý videl vo svojej krajine. Ale predtým, ako budeme kresliť, listy papiera musia byť navlhčené vodou, budeme kresliť mokrou vrstvou. Deti namočili plachtu.
Najprv navrhujem nakresliť slnko, oblohu, trávu.
Samostatná práca detí.
Naše kresby by mali trochu vyschnúť. Zatiaľ vám odporúčam zahrať si hru „Touch to ...“: na príkaz vedúceho „Touch to ...“ sa hráči musia rýchlo zorientovať a dotknúť sa toho, čo vedúci volá. Môžete pomenovať farby, tvary, veľkosti, hračky, inventár, vlastnosti predmetov (hladký, horúci, mäkký, pichľavý...), kombinácie tvarov a farieb atď.
Deti, navrhujem, aby ste kreslili stromy voskovými pastelkami. Venujte pozornosť skutočnosti, že skutočné stromy majú krásne zakrivené vetvy. Listy na stromoch majú heterogénnu farbu (niektoré sú svetlejšie, iné tmavšie).
Ako môžete kresliť listy na stromoch? (prst, kefa). Deti si nezávisle vyberajú spôsob zobrazenia listov.
Ak niekto potrebuje pomoc, učiteľ pomáha.
Koná sa prstová gymnastika „Naše prsty sú unavené“.
Chlapci, čo myslíte, čo chýba na našich stromoch? (Farby)
Nakreslite kvety pomocou šablón a špongií.
odraz: deti so svojou prácou sedia na koberci. Každý si prácu pozrie a vyberie, kto má najzaujímavejšiu prácu. Učiteľka deti chváli za Dobrá práca a rozlúčiť sa s deťmi.

Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia pre deti

predškolské a mladšie školského veku

PROGYMNÁZIUM "Crystallik"

Kirovský okres Saratov

Prihláška č.1

Späť na obsahovú sekciu

pracovný program

seniorská skupina (5-6 rokov)

na akademický rok 2015-2016

Umelecký a estetický vývoj

Pedagógovia:

Saratov

2015

Umelecký a estetický vývoj

obrázkový

činnosť

Kreslenie

septembra

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I.A. Lykova, str.126

téma: Ja a moji priatelia. Dizajn albumu.

Ciele: vytvárať podmienky na reflektovanie v kresbe dojmov zo života detí v skupine. Naučte sa kresliť jednoduché scény ceruzkami, ktoré sprostredkúvajú pohyby, interakcie a vzťahy detí. Rozvíjajte zmysel pre kompozíciu. Pestovať prívetivosť, udržiavať záujem o spoluprácu a spolutvorbu.

I. A. Lyková, str.20

Téma : Šťastné leto

(kolektívny album)

Ciele: vytvoriť podmienky pre odraz letných dojmov v kresbe. Naučte sa kresliť jednoduché scény, ktoré sprostredkúvajú ľudské pohyby. Zapájajte deti do kolektívneho rozhovoru, do hry a rečovej interakcie.

I. A. Lyková, str.26

Téma : Červené leto prešlo, naše narodeniny

Ciele: naučiť deti vytvárať harmonickú farebnú kompozíciu, ktorá vyvoláva dojem leta. Predstaviť nový spôsob vytvárania abstraktnej kompozície - voľný, neprerušovaný pohyb ceruzky alebo fixky po papieri. Zlepšite svoju techniku ​​kreslenia akvarelové farby.

I. A. Lyková, str.38

Téma : Mačky na okne

Ciele: naučiť deti vytvoriť harmonickú kompozíciu zápletky, zlepšiť techniku ​​strihania nožnicami, predstaviť umenie siluety. Formovať kompozičné zručnosti - umiestňovať vystrihnuté prvky v súlade so zápletkou.

októbra

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I. A. Lyková, str.62

Téma : Elegantné kone starých rodičov.

Ciele: iniciovať výzdoba vyrezávané figúrky - ozdobte prvkami dekoratívna maľba(kruhy, škvrny, bodky, rovné čiary a ťahy). Dávajte pozor na závislosť vzoru od tvaru a veľkosti výrobku. Zlepšite techniku ​​kreslenia kvašovými farbami. Pestovať záujem a estetický vzťah k ľudovému umeniu. Pestujte v sebe túžbu potešiť milovaného človeka.

I.A. Lyková, str.50

téma: Jesenné lístie (jesenné nálady)

Ciele: naučiť deti kresliť z prírody, sprostredkovať tvar a farbu jesenného lístia. Zlepšite vizuálnu techniku. Zaviesť nový spôsob získania obrazu - naniesť farbu na listy, pokúsiť sa sprostredkovať farbu a "vytlačiť" ich na papier.

I.A. Lyková, 44

Téma : Hádanky zo záhrady

Ciele: naučiť sa sprostredkovať tvar a vlastnosti zeleniny podľa ich opisu v hádankách. Vytvárajte expresívne farebné a fantazijné obrázky. Namiešajte si vlastné farby, aby ste získali požadovaný odtieň.

I.A. Lykova, str.66

téma: Ľudové umenie Rusko. "Zlatá Khokhloma"

Ciele: pokračovať v oboznamovaní detí s rôznymi druhmi ľudového umenia a remesiel. Naučiť sa všímať si umelecké prvky, ktoré určujú špecifiká „zlatého Khokhlomu“. Naučte sa kresliť vzory z rastlinných prvkov na papieri. Rozvíjať technické zručnosti. Pestovať estetický vzťah ku každodennej kultúre a umeleckým predmetom.

novembra

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I.A. Lykova, str.32

téma: Naše mesto. Stromy v našom parku.

Ciele: naučiť sa kresliť listnaté stromy, ktoré sprostredkujú charakteristické črty štruktúry kmeňa a koruny (breza, dub, osika, vŕba). Zlepšiť technické zručnosti a rozvíjať schopnosť vytvárať expresívne obrazy pomocou rôznych obrazových prostriedkov.

I.A. Lykova, str.74

Téma : Moje hry. Líška - klebeta a líška - holubica

Ciele: naučiť sa kresliť, odhaliť tému literárneho diela, sprostredkovať charakter a náladu postáv. Vzbudiť záujem o ilustrovanie známych rozprávok prístupnými vizuálnymi prostriedkami. Zoznámiť sa s metódami prenosu deja: zvýraznite hlavnú vec a zobrazte ju v popredí vo väčšej miere.

I.A. Lyková, str.80

téma: Klyaksa prišiel na naše narodeniny.

Ciele: vytvárať podmienky pre voľné experimentovanie s rôznymi materiálmi a nástrojmi. Ukážte nové spôsoby získavania abstraktných obrázkov (blot). Vzbudiť záujem o objektivizáciu a „revitalizáciu“ nezvyčajné tvary. Rozvíjajte tvorivú predstavivosť.

I.A. Lyková, ulica 84

téma: Darček pre mamu. Maľované látky.

Ciele: naučiť deti kresliť vzory podľa plánu, vyplniť celý priestor listu papiera, nájsť krásne kombinácie farieb v závislosti od pozadia. Vo svojej tvorbe používajte prvky dekoratívneho a úžitkového umenia.

December

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I.A. Lykova, str.64

Téma : Rukavice a mačiatka.

Ciele: obrázok a dizajn "palčiakov" na dlaniach - vpravo a vľavo. Formovanie grafických zručností - sledovanie ruky pri držaní ceruzky v rovnakej vzdialenosti bez toho, aby ste ju zložili z papiera. Vytvorenie ornamentu.

I.A. Lykova, str.116

Téma : V zime upevňujeme zdravie. Bavíme sa jazdou dole kopcom do záveja.

Ciele: naučiť sprostredkovať dej prístupnými grafickými prostriedkami. Ukážte prostriedky na zobrazenie spojenia medzi objektmi; zvýraznenie hlavného a vedľajšieho, prenos interakcie, zmena formy v súvislosti s charakterom pohybu.

I.A. Lykova, str.92

téma: Zimné mesto. Biela breza pod mojím oknom.

Ciele: vzbudiť záujem o vytvorenie expresívneho obrazu na základe lyrickej básne. Naučte sa kombinovať rôzne vizuálne techniky, aby ste sprostredkovali charakteristické črty zasneženej koruny a štíhleho kmeňa s tenkými pružnými vetvami. Rozvíjajte zmysel pre farby.

I.A. Lykova, str.94

téma: Vianočné snehové vločky.

Ciele: Naučte sa zostavovať kruhový vzor zo stredu symetrickým umiestnením prvkov na osi lúčov alebo symetrickým budovaním prvkov pozdĺž sústredných kruhov. Usporiadajte vzor symetricky v závislosti od tvaru listu papiera alebo trojrozmerného objektu. Vo vzore použite rôzne rovné, zaoblené tvarové línie, rastlinné prvky. Vzbudiť u detí túžbu vytvoriť kolektívnu kompozíciu maľovaných snehových vločiek, vyrezávaných hviezd na ozdobenie skupiny.

januára

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I.A. Lykova, str.100

téma: vianočný veniec.

Ciele: naučiť deti kresliť zo života smrekový konár, sprostredkujúce vlastnosti jeho štruktúry, farby a umiestnenia v priestore. Ukážte spôsoby, ako skúmať prírodu. Vysvetlite potrebu dodržiavať všeobecné podmienky pri tímovej práci. Vzbudiť záujem o ľudové umenie.

I.A. Lykova, str.106

téma: Hry s priateľmi. Začína január, otvorte kalendár.

Ciele: naučiť deti vytvárať harmonické farebné kompozície, ktoré sprostredkujú dojmy z rôznych ročných období. Vytvorte expresívny obraz stromu
, v súlade s sezónne zmeny v prírode. Cvičenie v technike kreslenia gvašovými farbami. Vzbudiť záujem o prácu vo dvojici.

I.A. Lyková, ulica 78

téma: Snehuliaci v klobúkoch a šatkách.

Cieľ: stavanie kompozícií, aranžovanie obrazov snehuliakov, zdobenie dekoratívnymi technikami. Možnosť výberu farebných kombinácií.

februára

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I.A. Lyková, str.72

téma: Zajačiky sú zbabelé a odvážne. Povolanie: ilustrátor.

Ciele:

dohcolonoc.ru

Téma : Lietadlo

Ciele: oboznámiť deti so základnými informáciami o vzniku letectva; cvičiť deti pri vytváraní obrazu predmetu.

I.A. Lyková, ulica 90

téma: Zima. Ako ružové jablká sú na konároch hýli.

Ciele: kreslenie hýľov na zasnežené konáre. Vytvorte jednoduchú kompozíciu. Prenos vlastností štruktúry a farby konkrétneho vtáka.

I.A. Lyková, ulica 136

Téma : Portrét pápeža

Ciele:

marca

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I.A. Lyková, ulica 142

Téma: Portrét roztomilej mamičky.

Cieľ:

I.A. Lyková, ulica 178

téma: Morská abeceda. Čoskoro do školy.

Cieľ :

I.A. Lykova, str.152

téma: Na základe knižnej grafiky. Slniečko, oblečte sa!

Cieľ:

I.A. Lyková, str.120

téma: vtipný klaun. Kreslenie podľa návrhu.

Cieľ:

apríla

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I.A. Lykova, str.132

téma: Fantastické kvety na jar.

Cieľ :

htt/ nsportal. en

téma: Náš ďaleký a blízky Kozmos.

Ciele: rozšíriť predstavy detí o vesmíre, rozprávať deťom o Yu.Gagarinovi a iných hrdinoch vesmíru; upevniť zručnosti kreslenia ceruzkami.

I. A. Lyková, 154

Téma : Slnečná farba na jar.

Ciele:

htt/ nsportal. en

Téma : Ľudia na celej zemi sú priatelia.

Ciele: Rozvíjať schopnosť odrážať realitu v kresbe. Funkcia prenosu vzhľadčloveka prostredníctvom maľby. Fixujte odtiene zmiešaním farieb.

Smieť

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

htt/ nsportal. en

Téma : Pohľadnica ku Dňu víťazstva.

Ciele: rozvíjať schopnosť maľovať vodovými farbami na danú tému, rozvíjať tvorivú predstavivosť a fantáziu.

I.A. Lykova, str.172

téma: Kreslím more. Na motívy rozprávky A.S. Puškina.

Ciele:

I.A.Lýková, s. 196

Téma : Zelený máj

Ciele:

Vzdelávacia oblasť

modelovanie

septembra

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I.A. Lykova, str.172

Téma : Moji priatelia sú vtipní ľudia.

Ciele :

htt/ nsportal. en

Téma : "Chrobáky v kvetinovom záhone"

Ciele: Vyrezávanie chrobákov konštruktívnym spôsobom s prenosom štruktúry (trup, hlava, šesť nôh). Oprava metódy vyrezávania pologule.

októbra

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I.A. Lyková, 40

Téma : "Tu je náš melón!" Babičkina pochúťka.

Ciele : naučiť sa vyrezávať plátky melónu - modelovať časti (kôra, dužina) vo veľkosti a tvare, poprekladané skutočnými semienkami melónu; pestovať záujem o modeling.

I.A. Lykov

Téma : muchovník

Ciele: vymodelovanie muchovníka konštruktívnym spôsobom zo štyroch častí (klobúk, noha, sukňa, paseka).

I.A. Lykova, budova 20

Téma : "Tu ide náš vlak, kolesá klepú."

Ciele : vytvorenie kolektívnej kompozície vlaku a vozňov. Zvládnutie spôsobu rozdelenia plastelínovej tyče so stohom na identické časti.

novembra

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I.A. Lykova, str.48

Téma : Či už v záhrade, v záhrade .. v záhrade v rodnej krajine.

Ciele: tvorba kompozícií z módnej zeleniny na "lôžkach" - plastelínových tyčiach. Zvládnutie novej metódy – skladanie „stuhy“ do ruží (vidličky na kapustu).

I.A. Lykova, str.52

Téma : Tu je ježko, bez hlavy, bez nôh. Hry s ježkom.

Ciele: vyrezávanie ježka s prenosom charakteristických čŕt vzhľadu. Experimentovanie s umeleckých materiálov pre obraz ostnatého "kožuchu".

December

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I.A. Lykova, str.68

Téma : Snehulienka tancuje.

Ciele: modelovanie snehovej panny v dlhom kožuchu. Prenos jednoduchého pohybu miernou zmenou polohy rúk.

I.A. Lyková, str.70

Téma : Santa Claus priniesol darčeky.

Ciele: vyrezávanie ľudskej postavy na základe kužeľa. Vlastný výber techniky modelovania na vyjadrenie charakteristických čŕt Santa Clausa.

januára

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

http://www.maam.ru

Téma : Ozdoba na vianočný stromček (plastelínová grafika)

Cieľ: rozvíjať schopnosť detí používať rôzne triky modelovanie.

http://www.maam.ru

téma: Narodeninová pochúťka. Naučte sa byť zdvorilí a láskaví.

Cieľ: naďalej vzdelávať záujem detí o modeling. Povzbudzujte deti, aby vyrezávali podľa nápadu, naďalej kultivujte schopnosť prstami zovrieť okraje výsledného tvaru a pomocou stohu ozdobiť tvarovaný výrobok vzorom.

februára

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

http://www.maam.ru

Téma : "Svet mačiek" Profesia: veterinár.

Ciele: aktivovať pripomenutie vzhľadu a zvykov domácich zvierat. Rozvíjajte emocionálnu reakciu na expresívne obrazy domácich zvierat.

I.A. Lyková, ulica 90

Téma : "Zábavné helikoptéry" .

Ciele: vyrezávanie vrtuľníkov konštruktívnym spôsobom z dielov rôznych tvarov a veľkostí. Spresnenie predstáv o konštrukcii a spôsobe pohybu lietadla.

marca

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

http://www.maam.ru

Téma: Kvety pre mamu.

Cieľ : naučiť sa vyrezávať kvety:

cesto vyvaľkáme do gule, sploštíme na kotúč,

vykrajujeme formičkou, pomáhame

stohovať, ozdobiť kvetinu korálkami.

http://www.maam.ru

Téma : Sochárstvo podľa návrhu. Obľúbené rozprávkové postavičky.

Ciele: modelovanie párov expresívnych obrazov, kontrastujúcich vo veľkosti tela a očí. Samostatný výber prostriedkov umeleckého vyjadrenia.

apríla

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

http://www.maam.ru

Téma: Veselý klaun .

Účel: upevniť zručnosti práce s plastelínou, rozvíjať schopnosť vytvárať obraz pomocou Dodatočné materiály- priadza, korálky.

Lykova, str.128

téma: Loď sa plaví po rieke.

Ciele: modelovanie lodičiek z bloku plastelíny.

Smieť

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I.A. Lyková, ulica 108

téma: Čajový servis pre veteránov.

Ciele: vyrezávanie jedál konštruktívnym spôsobom, vytváranie kolektívnej kompozície, rozvíjanie schopností spolupráce.

Lykova, str.142

téma: Fly Tsokotukha.

Ciele: vytvorenie dejovej plastickej kompozície podľa literárneho diela „Mucha-Sokotuha“. Modelovanie hmyzu v pohybe s prenosom charakteristických vlastností konštrukcie.

Aplikácia

septembra

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

A.N. Malysheva, s.25

Téma : záhon

Ciele: naučiť sa robiť kvety od 2.-3 papierové formuláre., vyberte si krásne farebné kombinácie. Naučte sa ovládať techniku ​​kvetinového dizajnu: rezanie okraja okrajom.

A.N. Malysheva, s.28

Aplikácia

Téma : Farebný dom

Ciele: rezanie "od oka" široko

prúžky papiera na "kocky" (štvorce) alebo "tehly" (obdĺžniky). Rozdelenie štvorca diagonálne na dva trojuholníky (strecha domu).

októbra

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I.A. Lyková, ulica 38

Téma : "Zlaté slnečnice" Jesenný zber.

Ciele: vytváranie kompozícií z rôzne materiály. Formovanie aplikačných zručností pri aplikácii na tvorivú úlohu. Rozvíjať zmysel pre rytmus a kompozíciu. nezávislosť. Vzbudiť záujem o aplikáciu u detí.

I.A. Lyková, 56

Téma : Zajushkinova záhrada (tímová práca)

Ciele: naučiť deti vytvárať obraz zeleniny (rezanie obdĺžnika, zaoblenie); vzbudiť záujem o prácu v tíme.

novembra

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

I.A. Lykova, str.58

Téma : « Pád listov a hviezd ». Básnici Ruska o jeseni v našej krajine.

Ciele: Naučte sa vytvárať dejové kompozície z prírodný materiál- sušené listy, okvetné lístky, semená. Predstaviť fenomén kontrastu vo výtvarnom umení. Rozvíjajte zmysel pre farbu a kompozíciu. Vzbudiť záujem a úctu k prírode rodnej krajiny.

A.N. Malysheva, s. 40

Téma : Pohľadnica pre mamu.

Ciele: naučiť sa vytvárať vzory zo štvorcov a pruhov, ktoré sa striedajú vo farbe; oboznámiť so spôsobom rezania - pozdĺž záhybu. Naučte sa vyrábať kvety a lepiť ich proporcionálne podľa vzoru na karte.

December

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

A.N. Malysheva, s. 40

Téma : Zima. Snehuliak.

Ciele : posilniť vedomosti detí o okrúhly tvar; naučiť deti strihať Ďalšie podrobnosti, skladať obrázky z častí a usporiadať ich podľa veľkosti; opraviť vlastnosti snehu, myšlienku bielej farby, schopnosť opatrne používať lepidlo.

I.A. Lyková, str.72

Téma : Slávnostný stromček.

Ciele: naučiť deti vytvárať aplikačný obrázok vianočného stromčeka z trojuholníkov, štvorce rozrežte nožnicami na polovicu diagonálne; vzbudiť túžbu vytvárať pohľadnice vlastnými rukami.

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

A.N. Malysheva, budova 54

Téma : Pozvime priateľov na čaj.

Cieľ: vstúpiť nový trik: Vystrihnite malé detaily niekoľkonásobným preložením prúžku papiera. Trénujte rezanie predmetov pozdĺž zaoblených a prerušovaných čiar. Naučte sa nezávisle vybrať vzor a ozdobiť ním pokrmy.

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

http://www.maam.ru

Téma : Staviame domy

Ciele: upevniť poznatky o profesii stavbára. Naučte sa korelovať veľkosť detailov aplikácie so zamýšľaným obrázkom.

I.A. Lyková, ulica 98

Téma : "Rýchlokrídlové lietadlá" .

Ciele: naučiť sa zobrazovať lietadlo z papierových častí rôznych tvarov a veľkostí (obdĺžniky, pruhy). Úprava detailov: rezanie, ohýbanie a ohýbanie rohov, rezanie obdĺžnika na polovicu naprieč a diagonálne.

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

A.N. Malysheva, s. 40

téma: Váza s kvetmi

Cieľ : rozvoj tvorivej predstavivosti, schopnosť používať rôzne materiály v technike aplikácie; rozvoj dobré motorové zručnosti ruky

I.A. Lyková, ulica 104

Téma : Sova a sýkorka. Vtáky na jar.

Ciele: aplikácia párov expresívnych obrazov, kontrastná veľkosťou tela a očí, rozvoj tvorivej predstavivosti, schopnosť používať rôzne materiály v technike aplikácie; rozvoj jemných motorických schopností rúk.

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

Lykova, str.126

téma: Rakety a kométy.

Ciele: tvorba nášivkových obrázkov na vesmírna téma. Zvládnutie racionálneho spôsobu rozdelenia štvorca na 3 trojuholníky (jeden veľký pre nos rakety a dva malé pre krídla). Zlepšenie techniky lámania.

téma: Elegantná obálka na list.

Ciele: strihanie a lepenie rôznych vzorov na šablónu obálky, samostatné kombinovanie zvládnutých techník aplikácie, strihanie nožnicami po danej dráhe

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

http://www.maam.ru

téma: Budeme si pamätať navždy. Pohľadnica pre veteránov.

Ciele: upevňujeme zručnosti práce s papierom, štetcom a lepidlom; rozvíjame schopnosť doplniť obraz o improvizované materiály

Lykova, str.138

téma: Slnko je na návšteve.

Ciele: tvorba jednoduchých zápletiek podľa rozprávok., upevňovanie techniky vyrezávania zaoblených tvarov zo štvorcov rôznych veľkostí, rozvoj tvarovacích schopností.

Lyková, str.120

téma: Živé oblaky.

Ciele: obraz oblakov podobného tvaru ako známe predmety alebo javy. Zvládnutie techniky prerušovanej aplikácie.

obrázkový

Činnosť (stavebníctvo)

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

Téma : Stavba domu pre priateľov.

Cieľ: naučiť sa klasifikovať časti podľa farby, veľkosti; rozvíjať Tvorivé schopnosti, predstavivosť.

Téma : Vyrobte podľa vzoru - práca s Kuisenerovými palicami.

Cieľ :. rozvíjať motoriku, schopnosť pracovať s diagramom, učiť rôzne cesty porovnania, zapamätajte si vzťah medzi počtom a farbou tyčiniek.

téma: MATERSKÁ ŠKOLA. Postieľky pre bábiky.

Cieľ: Naučte deti stavať budovy zodpovedajúce hračkám. Rozlišujte medzi dlhými a krátkymi tehlami, správne ich pomenujte, nezávisle vyberte potrebné detaily. Pestujte si záujem o dizajn.

Téma : "Koza s kozami"

Cieľ : vzbudiť záujem o aktivity; naučiť deti viesť dialógovú reč; pokračovať v objasňovaní predstáv detí o svete okolo nich, rozvíjať schopnosť pracovať v tíme.

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

Téma : Úvod do mozaiky.

Cieľ: naučiť sa klasifikovať časti podľa farby, veľkosti; rozvíjať kreativitu, predstavivosť, podporovať túžbu obdarovať starších ľudí.

Téma : Nájdite podľa diagramu .

Cieľ : naučiť sa korelovať objemový údaj so sadou jeho tvárí; rozvíjať motorické zručnosti.

téma: Vymeňte postavu .

Cieľ : naučiť sa nahradiť jednu časť druhou, kombinovať ich.

Téma : Postavme si rôzne domy.

Cieľ: naučiť sa stavať domy v meste, dedine od projektanta; rozvíjať myslenie, kreativitu, chuť pracovať v tíme.

Téma : Postavme si lietadlo...

Cieľ: naučiť sa postaviť lietadlo od veľkého konštruktéra; rozvíjať myslenie, kreativitu, chuť pracovať v tíme

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

téma: Ako to vyzerá?

Cieľ: naučiť sa triediť časti podľa farby, veľkosti a tvaru; rozvíjať kreativitu, predstavivosť, prispievať ku korelácii detailov stavebného materiálu so skutočnými detailmi.

Téma : Stavba z veľkého stavebného materiálu "Čo je okolo mňa"

Cieľ : formovať predstavy detí o meste, ulici, škôlke, kde sa nachádzajú, rozvíjať chuť pracovať v tíme, samostatne vymýšľať zápletku;

téma: Práca s papierom. Origami "Mačiatko"

Cieľ: naučiť deti pracovať v technike origami; rozvíjať motoriku, kreativitu, obzory, predstavivosť.

Téma : Práca s papierom. Origami "Kvet pre moju milovanú matku"

Cieľ : naučiť deti pracovať v technike origami, predstaviť vlastnosti papiera; rozvíjať kreativitu, pozornosť, túžbu robiť darčeky vlastnými rukami.

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

téma: Stavba z veľkého materiálu „Poďme stavať MATERSKÁ ŠKOLA »

Cieľ:

Téma : Zložte obrázkové puzzle

Cieľ: rozvíjať konštruktívnej činnosti; naučiť sa používať verbálne pokyny; rozvíjať reč, logiku, pamäť.

téma: Práca s papierom. Origami "vianočný stromček"

Cieľ: naučiť deti pracovať v technike origami; rozvíjať ruku, kreativitu.

Téma :Blahoželanie

Cieľ: naučiť deti pracovať v technike origami, ako aj používať iné metódy práce (aplikácia, kreslenie); rozvíjať túžbu obdarovať blízkych.

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

téma: Škôlka pre bábätko.

Cieľ : naučiť sa kombinovať detaily podľa farieb; upevniť schopnosť pridávať diely jeden po druhom, správne pomenovať farby a detaily; rozvíjať túžbu pracovať v tíme.

Téma : Kuizenerove palice. Dom pre priateľa.

Cieľ: naučte sa korelovať veľkosť dielu s veľkosťou na obrázku.

téma: Harmonika pre Gena.

Cieľ: rozvíjať schopnosť zložiť list papiera ako akordeón, rozvíjať dobrý postoj k priateľovi, túžbu urobiť darček.

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

téma: Veselý okrúhly tanec (papierová konštrukcia)

Cieľ

Téma : Auto

Cieľ. upevniť schopnosť porovnávať a analyzovať budovy; Naučte sa pretvárať budovy pridávaním detailov.

Téma : Postavíme sane.

Cieľ. rozvíjať tvorivú predstavivosť, reč, pamäť; opraviť mená stavebné materiály.

Téma : Foto rámček

Cieľ: naučiť deti proporcionálne vytvárať vzor na ráme. Naučte sa správne ladiť farby. Pestovať láskavosť, túžbu urobiť darček krásnym a originálnym.

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

téma: Kvet pre mamu.

Cieľ : upevniť zručnosť práce s papierom; rozvíjať ruku, kreativitu; rozširovať obzory.

Téma : Plot pre kone.
Cieľ: naučiť sa rytmicky umiestňovať časti do kruhu, po obvode, vytvárať uzavretý priestor; oboznámte sa s pravidlami výstavby

téma: Most

Cieľ: naučiť sa budovať kvalitu upevniť schopnosť správne vybrať požadovanú položku dizajnéra.

Téma : Mozaika

Cieľ : upevniť schopnosť starostlivo rozložiť mozaikové prvky, kombinovať farbu a tvar; rozvíjať motorické zručnosti.

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

téma: Vtáčia búdka pre sťahovavé vtáky. (gyenes bloky)

Cieľ:

téma: Postavíme raketu od dizajnéra.

Cieľ: upevniť znalosti zákl geometrické tvary- kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník; upevňujeme vedomosti o základných farbách, rozvíjame schopnosť rozlišovať predmety na základe - široké a úzke, veľké a malé.

téma: Postavme domček pre vtáky.

Cieľ: upevňujeme si vedomosti o základných geometrických tvaroch - kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník; upevňujeme vedomosti o základných farbách, rozvíjame schopnosť rozlišovať predmety na základe - široké a úzke, veľké a malé.

téma: Postavme si tablet z konštruktéra.

Cieľ: upevňujeme si vedomosti o základných geometrických tvaroch - kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník; upevňujeme vedomosti o základných farbách, rozvíjame schopnosť rozlišovať predmety na základe - široké a úzke, veľké a malé.

1. týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

5 týždňov

téma: Postavme priekopu.

Cieľ: upevňujeme si vedomosti o základných geometrických tvaroch - kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník; upevňujeme vedomosti o základných farbách, rozvíjame schopnosť rozlišovať predmety na základe - široké a úzke, veľké a malé.

téma: Postavíme garáž pre náš vozový park.

Cieľ: upevňujeme si vedomosti o základných geometrických tvaroch - kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník; upevňujeme vedomosti o základných farbách, rozvíjame schopnosť rozlišovať predmety na základe - široké a úzke, veľké a malé.

téma: Postavme loďku pre priateľov.

Cieľ: upevňujeme si vedomosti o základných geometrických tvaroch - kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník; upevňujeme vedomosti o základných farbách, rozvíjame schopnosť rozlišovať predmety na základe - široké a úzke, veľké a malé.

téma: Veselá vrana.

Cieľ: formujeme schopnosť navrhnúť vranu z listu papiera.

Dizajn vzdelávacej oblasti„Umelecký a estetický rozvoj“ v seniorskej skupine. vzdelávacie úlohy. Rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel; oboznámenie sa s dielami a umeleckým jazykom odlišné typy výtvarné (maľba, grafika, sochárstvo) a dekoratívne a úžitkové umenie, architektúra a dizajn. Úvod do domácej a svetovej kultúry, formovanie estetických posudkov, pestovanie umeleckého vkusu, formovanie estetického obrazu sveta. Obohatenie obsahu umeleckej činnosti v súlade s úlohami poznávacej a sociálny vývoj staršie deti predškolskom veku; rozšírenie tém, aby si deti mohli slobodne vyberať zápletky. Podpora záujmu o stvárnenie v originálnej umeleckej forme svojich osobných predstáv, skúseností, pocitov, vzťahov. Rozvoj schopností zmysluplného vnímania a tvorivý rozvoj formy, línie, farby, rytmu, objemu, proporcií, kompozície ako špeciálneho umeleckého jazyka. Podpora pochopenia väzieb medzi formou a obsahom diela vo výtvarnom umení.

Sakulina N.P. a Komárová T.S.

"Vizuálna aktivita v materskej škole"
(Manuál pre pedagógov). M., "Osvietenie", 1973

Deti prechádzajú do staršej skupiny, keď si osvojili obraz predmetov základných tvarov. Neprekáža im kreslenie zaoblených a pravouhlých tvarov, trojuholníkov, sochárskych gúľ, oválnych, valcových tvarov. Úspešne sa vyrovnávajú s vyrezávaním obdĺžnikových a zaoblených predmetov rôznych rozmerov. Získané zručnosti umožňujú zobrazovať širokú škálu predmetov a reflektovať rôzne javy.
V staršej skupine sa u detí vplyvom pozorovania a zmyslovej výchovy rozvíjajú známe systémy predstáv o takých vlastnostiach predmetov, ako je farba a tvar. Tieto nápady pomáhajú dieťaťu lepšie sa orientovať v prostredí, presnejšie identifikovať a hodnotiť znaky vnímaných predmetov a javov. Deti šiesteho roku života rozvíjajú schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať vnímané predmety a javy, vyčleniť a porovnávať ich vlastnosti (napríklad dĺžku, výšku, šírku, tvar, trvanie), nadviazať vzťahy, ktoré medzi nimi existujú. Na tomto základe je možné naučiť deti prenášať vzájomné vzťahy predmetov medzi sebou vo veľkosti, výške, hrúbke, ako aj vzťahy častí predmetov tak vo výške, ako aj v tvare a umiestnení. Aby deti mohli sprostredkovať tieto vlastnosti predmetov pri modelovaní, kreslení a aplikácii, potrebujú získať nové poznatky: o priestorovej polohe (hore, dole, po stranách, v strede, vpravo, vľavo), o výškových stupňoch (vyššie, ešte vyššie, najvysokejší), podľa dĺžky (dlhší, najdlhší), hrúbky (hrubší - tenší, najtenší) atď.

Za týmto účelom sa deti pri skúmaní predmetov pred obrázkom učia porovnávať ich navzájom z hľadiska vlastností a tiež porovnávať časti toho istého predmetu.

Porovnávanie jedného predmetu s druhým je pre deti jednoduchšie ako porovnávanie častí toho istého predmetu, preto v prvom rade modelovanie, kreslenie, lepenie niekoľkých homogénnych predmetov rôznej výšky alebo šírky, dĺžky, napríklad niekoľko stromov (rôzne výšky), niekoľko budovy alebo niekoľko osôb (dospelých a detí) atď.

Riešenie takéhoto problému je možné vykonať zobrazením jednoduchého sprisahania. Deti s veľkým záujmom kreslia malý vianočný stromček (o ktorom sa spieva: „V zime je zima na malý vianočný stromček ...“) medzi vysokými stromami; mama alebo otec, ktorí berú dieťa do škôlky, alebo možno jedno staršie - do školy a druhé do škôlky; vyrezávať dospelé zvieratá a ich mláďatá.

Takže tú istú úlohu - sprostredkovať vzťah objektov vo výške - možno vyriešiť na rôznom obsahu, pričom každé dieťa to môže vyjadriť vlastným spôsobom.

Pri výbere predmetov na skúšku pred triedou si učiteľ môže vziať veľkého hračkárskeho psa a malé šteniatko, veľkého a malého zajaca, veľkú a malú bábiku. Veľa vecí - stromy, budovy, rôzne vtáky a ľudia - je ľahko vidieť na mieste materskej školy, na ulici pri chôdzi. Je potrebné naučiť deti samotné všímať si rozdiel medzi predmetmi, porovnávať ich.

Vedomie, že medzi predmetmi je rozdiel vo výške, šírke a dĺžke, sa musí pevne naučiť, stať sa pre deti úplne zrozumiteľným, preto by sme sa mali na dlhú dobu vracať k témam, v ktorých je pre deti ľahké odrážať tieto vedomosti. . Okrem životných javov, ktoré sú deťom známe, je dobré používať obrázky rozprávok a známych literárnych diel, napríklad obyvatelia veže, traja medvedíci - z rovnomenných rozprávok Strýko Styopa z básne S. Mikhalkova.
Na tento účel je dobré prečítať si aj báseň I. Tokmakovej „Eli“:

Jedol na okraji -

Na vrchol oblohy

Počúvaj, mlč

Pozrite sa na vnúčatá.

A vnúčatá - vianočné stromčeky,

Jemné ihly

Pri bráne lesa

Vedú okrúhly tanec.

Deťom sú prístupné poetické obrazy starého lesa a mladých vianočných stromčekov. Radi ich zhmotnia do obrazu.

Už v strednej skupine sa deti naučili metódy najjednoduchšieho zobrazovania človeka, štvornohých zvierat, vtákov, rýb, budov, určitých druhov dopravy, stromov a pod.. V staršej skupine sú spôsoby zobrazovania týchto predmetov rafinované.

Ak staršie deti nakreslili osobu s okrúhlou hlavou a šaty alebo kabát sú z jedného kusu, teraz je hlava oválna, telo je rozdelené na hornú a dolnú časť. Najlepšie sa to ukáže pri zobrazení dieťaťa v telovýchovnom oblečení - v tričku alebo tričku a sukni alebo nohavičkách. Veľkosť hlavy sa berie v pomere k dĺžke trička, blúzky a ruky a nohy sa berú v pomere k telu (ruky po koniec nohavičiek, nohy majú rovnakú dĺžku ako telo) . Ak potrebujete nakresliť alebo vytvarovať ruky ohnuté v lakťoch, mali by ste upozorniť deti na skutočnosť, že lakeť je na úrovni miesta, kde opasok zachytáva šaty alebo konce blúzky (košeľa) a sukne. (nohavice) začína. Deti tomuto prirovnaniu dobre rozumejú, a to im uľahčuje riešenie problému v praxi. Tvar košele, blízky obdĺžniku, pomáha zvýrazniť ramená a nájsť miesto, kde sú pripevnené ruky. Sukňa je stiahnutá a vystrihnutá, ktorá sa mierne rozširuje smerom nadol. Ak sú deti požiadané, aby nakreslili bábiku alebo dievča v šatách, potom v tomto prípade vyjadrujú tvar šiat, nie telo.

Pred nakreslením „novej“ postavy chlapca alebo dievčaťa je užitočné vystrihnúť časti farebný papier, vyskúšajte ich k sebe, správne umiestnite a prilepte. To môže byť individuálna práca, kedy si každý na hodine zvlášť nalepí svoju postavu a možno aj kolektívny vlys „Sme pripravení cvičiť“. Táto práca vám umožňuje opraviť chyby, ktoré ste urobili na začiatku.

Pri kreslení po aplikácii sú zistené vzťahy vo veľkosti a tvare zafixované. Zároveň je na obrázku zobrazená ďalšia postava. Ak v prvom prípade môže bábika slúžiť ako model, potom v druhom prípade sú zobrazené deti hodiny telesnej výchovy, či Červená čiapočka, ktorá sa chystala na návštevu k babičke, či deti v maškarných kostýmoch na sviatok.

Deti majú tendenciu okamžite kresliť oči a ústa na svoje postavy, takže by ste ich mali ukázať na bábike (ako aj na sebe a na samotných deťoch) a vysvetliť, ako ich správne umiestniť časti tváre.

Oči sú umiestnené v strede tváre a sú zobrazené ako horizontálne čiarky s bodkami pod nimi alebo malé ovály s bodkami v strede. Pod nimi sa v krátkej vzdialenosti črtá nos (malá vodorovná pomlčka) a ústa (pomlčka trochu dlhšia). Celú hornú časť tváre zaberá čelo. Vlasy sú nakreslené nad čelo alebo ich čiastočne zakrývajú; ak je srsť krátka, uši sú vyrobené mierne ustupujúce od hlavy s oblúkmi.

Na objasnenie predstáv detí o častiach tváre a ich obrázku je užitočné pozrieť si ilustrácie v knihách a venovať pozornosť tomu, ako umelci kreslia oči a vlasy rôznymi spôsobmi, ale ich umiestnenie je vždy rovnaké.

Učiteľ môže po zodvihnutí ilustrácií a ich preskúmaní s deťmi neukazujte, ako sa kreslí na tabuľu, a na upresnenie vedomostí detí sa ich opýtajte na umiestnenie častí tváre, tela atď.

Prenos vzťahov medzi časťami pri zobrazovaní zvierat je lepšie dať deťom pri modelovaní. Žiaci staršej skupiny sa ľahko naučia, že štvornohé zvieratká majú nohy v pároch – dve predné a dve zadné. Telo "leží" na predných a zadných nohách. Hlava je umiestnená nad telom a je s ňou spojená krkom (u niektorých zvierat je krk krátky, u iných je dlhší). Hlava tetrapodov je oválna, predĺžená, pretože ich papuľa je predĺžená. Postupne si deti osvojujú metódy tvarovania papule rôznych zvierat: zajac, pes, líška, medveď atď.

V procese učenia by mal učiteľ upriamiť pozornosť detí na identifikáciu, podobnosti a rozdiely medzi rôznymi zvieratami, potom, keď si osvoja spôsoby zobrazenia jedného štvornohého dieťaťa, budú môcť vyrezávať a potom nakresliť akékoľvek iné zviera. ich porovnaním podľa obrázka na obrázkoch, v hračkách atď. Keď teda deti vytvarujú psa, potom nakreslia na tému „Venčím sa so psom“ (alebo na inú podobnú tému), vyzvite ich, aby vyrezali akékoľvek zvieratko. podľa ich výberu. Zoberte vhodné hračky, obrázky rôznych zvieratiek, postavte ich na stôl alebo na stojan, aby ich každý videl. Ponúknite sa, že si ich dobre prezriete, a potom sa opýtajte, ako sú si všetky tieto zvieratá podobné. Keď si deti všimnú podobnosť v tvare trupu a prítomnosť rovnakých častí tela, opýtajte sa, aký je medzi nimi rozdiel. Deti si všímajú rozdiel v proporciách tela, rozdiel v tvare hlavy, dĺžke a hrúbke labiek, chvostov a uší.

Keď skončíte s prezeraním hračiek, pripomeňte deťom, že vyrezávali psa a vedia, ako vyrezávať zvieratá. Teraz si stačí spomenúť, kto sa koho rozhodol urobiť, a pokúsiť sa sprostredkovať jeho črty, aby to vyzeralo. Deti využívajú už naučené techniky (gúľanie, ťahanie, štípanie).

Triedy podľa opísanej metódy sa môžu počas roka opakovať, ale učiteľ vyberá na obrázok iné zvieratá. Obsah rozprávania o prírode, básne, rozprávky o zvieratkách, postrehy počas prechádzok, exkurzie poskytujú bohatý materiál na zobrazenie domácich a divých zvierat, na objasnenie ich čŕt.

Pri ponúkaní konkrétnej témy na modelovanie alebo kreslenie by sa malo v rozhovore opakovane zdôrazňovať, vysvetľovať rozdiely vo veľkosti, štruktúre, vo forme častí, ktoré dodajú práci detí expresivitu a pravdivosť. V procese kreslenia alebo modelovania by sa deti mali snažiť vyjadriť tieto vzťahy a učiteľ by mal klásť určitú náročnosť; zároveň môžu niektoré deti potrebovať individuálnu pomoc (odporúčať ukázať ilustrácie na objasnenie myšlienok, obrazových charakteristík).
Pri zobrazovaní živých bytostí deti väčšinou prenášajú zaoblené tvary. Obdĺžnikové tvary sú základom budov, nábytku, áut a rôznych druhov dopravy. Okrem pozorovania budov a áut na ulici pri chôdzi je spojenie veľmi užitočné. vizuálna aktivita s výstavbou. Najprv dostanú deti príležitosť postaviť jednoduché budovy z kociek, tehál a iných stavebných materiálov, potom ich znázorniť v aplikácii a potom na výkrese. Takáto práca umožní deťom vedomejšie pozorovať mestské budovy, všímať si ich dizajnové prvky. Nákresy budov, ktoré potom vytvorili deti, sa stávajú rozmanitejšími v proporciách a dizajne.

Deti pozorujú autá, druhy dopravy na ulici a zvažujú ich v hračkách, na obrázkoch a fotografiách. Učiteľ pomáha deťom zvýrazniť hlavné časti v aute - prednú časť (ktorá zahŕňa motor), kabínu vodiča alebo vodiča a karosériu (v kamióne) alebo interiér (pre pasažierov áut a verejná doprava). Ďalej si deti všímajú rozdiely v konštrukcii karosérie rôznych nákladných áut, vlastnosti osobného auta, autobusu, rozdiel medzi vlakom a osobnými autami atď. Obrázky rôzne druhy pozemnú dopravu deti tvoria v aplikácii a pomocou kresby. V aplikácii je jednoduchšie sprostredkovať tvar a štruktúru áut, vagónov, takže najskôr môžete vyzvať deti, aby vystrihli a nalepili vlak, autobus, trolejbus alebo kamión.
Nájdite dobrú hračku alebo obrázok, ktorý pri pohľade na obrázok pred obrázkom pomôže objasniť myšlienky, ktoré deti dostali počas prechádzky, pričom sa odporúča vybrať tie predmety, s ktorými sa deti stretávajú v živote okolo nich. Ak teda deti nevideli trolejbus, môžete im ponúknuť vystrihnúť a nalepiť električku alebo autobus. Po preskúmaní hračky, obrázok s deťmi, špecifikujúci polohu častí predmetu, ich tvar a veľkosť, navrhnite premýšľať o tom, ako vystrihnúť určité časti stroja. V strednej skupine sa deti naučili strihať v rovnej línii, zaobľovať rohy obdĺžnika alebo štvorca, vystrihovať oválne a zaoblené tvary, čo znamená, že nie je potrebná priama ukážka spôsobu vystrihovania určitých častí, ale pripomienka je potrebná. Ak sa ukáže, že väčšina detí presne nerozumie tomu, ako vystrihnúť jednotlivé časti auta (autobus, trolejbus, vagón atď.), pozvite jedno z detí (ktorým ste si istí), aby ukázalo, ako sa to robí to. Ak také deti nie sú, musí sa ukázať učiteľ. Ukazovanie dieťaťa musí byť sprevádzané vysvetlením. Ak to dieťa nerobí dostatočne jasne, pomôžte mu: slovo vám umožňuje lepšie vnímať predstavenie, vedome si osvojiť obrazové techniky.

V procese dokončovania úlohy deťmi by mal učiteľ venovať pozornosť zrozumiteľnosti prenosu formulára, častí, ich správnemu umiestneniu vo vzťahu k hlavnej časti. Možno bude niektoré z detí potrebovať individuálnu pomoc: pripomienku, radu a možno aj predstavenie.
Ďalšiu tému, ktorá umožňuje deťom vyjadriť svoje predstavy o doprave, možno urobiť hromadne: „Autá jazdia po ulici mesta (dediny)“, „Autá prevážajú obilie (alebo zeleninu a ovocie)“. Pri tomto type práce, kedy si každý vystrihne svoj predmet, nalepí jeho časti (ľahko prekrýva jednu časť na druhú) a následne nalepí na spoločný list, sa už deti stretli v strednej skupine. Malo by sa však pamätať na to, že celková práca závisí od toho, aký bude výsledok každého z nich. Rôzne stroje, ktoré učiteľ vyberie pred hodinou, pomôžu deťom ujasniť si predstavy o tom, ktorý chce každý stvárniť. Počas vyučovacej hodiny by malo byť deťom umožnené priblížiť sa k autám, aby mohli lepšie preskúmať niektoré časti. Na veľkom, vodorovne pretiahnutom plechu, na ktorom vznikne kolektívny vlys, môžete s deťmi načrtnúť, kde budú prechody pre chodcov, semafory a iné atribúty ulice. Tieto časti celkovej kompozície môžu byť vytvorené v lekcii - tým, ktorí dokončia svoje auto rýchlejšie, a v voľný čas. Hotovú kompozíciu vložte na chvíľu dovnútra skupinová miestnosť alebo vo vestibule.

Pre deti je obzvlášť zaujímavá konštrukcia lietadiel a rakiet. Deti dokážu pochopiť rozdiely v konštrukcii strojov pohybujúcich sa na zemi, vo vzduchu a na vode. Môžete deťom povedať, že lietadlo má podobnosť s vtákom a loď, loď má podobnosť s rybou.

Postupne je potrebné deti priviesť k pochopeniu, že existujú charakteristické črty, ktoré sú vlastné určitej skupine objektov - budovy, stroje pohybujúce sa na zemi, letecká a vodná doprava. Ale v každej skupine týchto objektov je rozdiel. Takéto poznatky sa v deťoch hromadia v dôsledku opakovaných pozorovaní a rozhovorov o tom, čo videli. Učiteľ rozvíja pozorovanie a zvedavosť detí a podnecuje ich, aby samostatne hľadali spôsoby, ako zobraziť objekty, ktoré predtým nenakreslili alebo nevytvarovali. Pomoc učiteľa deťom pri tomto samostatnom hľadaní spočíva predovšetkým v navádzaní otázok, v návrhu porovnať niektoré predmety s inými (menej známymi so známymi). Keďže deti v staršej skupine kreslia a predvádzajú obrázky predmetov v aplikácii, ktoré sa skladajú z niekoľkých častí rôznych tvarov a veľkostí, je veľmi dôležité naučiť ich predstaviť si predmet ako celok, jeho jednotlivé časti a ich možné umiestnenie. . Veľkosť obrázka by mala zodpovedať veľkosti listu: na veľkých listoch papiera a obrázky by mali byť veľké, aby nezostali žiadne neopodstatnené prázdne miesta. Je užitočné dať papier rôznych veľkostí na kreslenie a aplikáciu v závislosti od toho, aká úloha je pre deti nastavená. Obraz akéhokoľvek predmetu sa neodporúča zväčšovať na 20-30 cm; pre deti je ľahšie uchopiť celok a pochopiť štruktúru, ak obrázok nepresahuje cca 15 cm.

Spolu s veľkými kresbami niektoré deti radi robia aj malé. To je užitočné v prípadoch, keď sú na jednom hárku zobrazené obrázky niekoľkých homogénnych predmetov (ryby, motýle, vtáky, kvety atď.).
Veľké obrazy detí staršej skupiny nadobúdajú dekoratívny charakter. Ich detaily sú zvyčajne ozdobné a časti sú farebne zvýraznené.

Do piatich rokov sa deti zoznamujú s pomerne veľkým množstvom farieb, pričom nie všetky správne pomenúvajú, ale ochotne a rôzne ich využívajú pri kreslení a aplikácii. V staršej skupine sa okrem spresnenia znalosti názvov farieb a obohatenia farebných zobrazení, Nová úloha- naučiť deliť farby do skupín a porovnávať tieto skupiny medzi sebou. Deti rozlišujú medzi jasnými (spektrálnymi) a tmavými farbami - čierna, šedá, hnedá; všimnite si, že existujú svetlé farby - ružová, modrá, svetlo žltá, biela; začnite chápať, že mnohé farby môžu byť jasné (sýte) a svetlé. Na konci roka môžete deťom ukázať, ako sa dostať svetlé odtiene pridaním farby nejakej svetlej farby do bielej (pri kreslení kvašom) alebo zriedením vodou (pri kreslení akvarelom).

Kreslením alebo aplikáciou môžu deti teraz určiť, čo bude svetlá farbačo je tmavé, čo je svetlé; napríklad pri zobrazovaní jesenné stromy mali by sa používať svetlé farby - červená, žltá, oranžová; na maľovanie jedlí v zime je potrebné vziať tmavozelenú, nie jasne zelenú farbu, ale pre holé listnaté stromy fit čierna alebo tmavohnedá, ale nie svetlá alebo svetlohnedá. Aby sa deti naučili vybrať správny odtieň farby, musia poznať farby farieb v krabičke na akvarel, v kvašovej palete farieb, v sade farebných ceruziek alebo farebných papierov. Učiteľ nezostáva pasívnym pozorovateľom toho, ako deti používajú farby v aplikáciách, kresbách, a keď je to potrebné, upriamuje pozornosť dieťaťa na farebnú schému obrázka, povzbudzuje ho, aby premýšľalo o tom, akú farbu farby, papiera je lepšie zvoliť v každom prípad.

Učiteľ ponúka usporiadať farebné ceruzky v krabici, dlaždice akvarelov alebo gvaše naliate do pohárov farby v určitom poradí. Deti na všetky aktivity musia mať Plný set farby. V škatuľke farebných ceruziek sú zvyčajne tmavo červená, jasne červená, oranžová, jasne žltá, svetlo žltá, pieskovo žltá, tmavo zelená, modrá, modrá, fialová, tmavo hnedá. Približne rovnaká sada farieb je v krabici s vodovými farbami, vo fľaštičkách s gvašovými farbami. Voľbe požadovaného odtieňa farby by sa mal v lekcii venovať osobitný čas, skontrolujte, ktorú farbu toto alebo to dieťa uprednostňuje. Ak je farba odobratá nesprávne, je potrebné ponúknuť, aby ste sa dôkladne pozreli, premýšľali a vzali si iný požadovaný odtieň.

V niektorých triedach môžu deti dostať špeciálnu úlohu týkajúcu sa farieb, čo je konkrétna podmienka, ktorú musia splniť. Toto je aktivita „Birds Blue and Red“ odporúčaná v pláne. Je založený na básni japonského básnika Kitahara Hakushu „Vták, červený vták“:

Vtáčik, červený vtáčik, prečo si červený?

Olúpané červené bobule.

Vtáčik, biely vtáčik. prečo si biely?

Olúpané biele bobule.

Vtáčik, modrý vtáčik, prečo si modrý?

Olúpané modré bobule.

Na obmedzení výberu farby sú postavené aj triedy ako „Farebné strany“ alebo „Farebné ceruzky“ (kresba alebo aplikácia). Každé dieťa dostane štvorec ľubovoľnej farby a musí naň urobiť obrázok rovnakej farby, ale svetlejší (napr. na červeno – ružový, na modro – modrý a pod.) alebo vybrať farbu, ktorá dobre vynikne (napr. napríklad pre čierne, hnedé, tmavo modré, čerešňové - svetlé alebo svetlé).

Niekedy sa ponúkajú iné podmienky.

Napríklad biele a modré alebo tmavohnedé štvorce sú rozložené. Na tmavých štvorcoch sa kresby robia vo svetlej a na svetlých štvorcoch v tmavej farbe. Môžete obmedziť obsah kresieb - nakreslite iba kvety, iba jedlá, iba vtáky. Je potrebné zvoliť tému v závislosti od obrazu, ktoré predmety deti v poslednej dobe asimilujú. V každom výkrese môžete použiť niekoľko farieb, ale všetky sú svetlé (na tmavom pozadí) alebo tmavé a svetlé (na svetlom pozadí); napríklad biely alebo svetložltý vták s modrými krídlami bude nakreslený na tmavohnedom pozadí a tmavomodrý vták s jasne zeleným hrebeňom, chvostom a krídlami na bielom pozadí.

Častejšie sa musíte detí opýtať na kombináciu farieb: „Bude to také krásne? Zároveň by sa nemalo trvať len na takých kombináciách, ktoré sa páčia učiteľovi: deti by mali dostať príležitosť vyjadriť, že uprednostňujú niektoré farby pred ostatnými.

Pre deti je ťažšie všímať si krásu tvarov, štruktúr, proporcií a ich vkus sa prejavuje predovšetkým vo výbere farieb a farebných kombinácií. Chuť si treba pestovať postupne, ďalej dobré príklady, oboznamovanie detí s umeleckými dielami.

Krása v kombinácii línií a tvarov, vo výbere farieb sa najzreteľnejšie prejavuje v umení a remeslách. Je veľmi dobré predstaviť deťom ľudové umenie a remeslá, hlinené hračky Dymkovo a potom niektoré z najjednoduchších dekoratívnych kompozícií maľby na drevo Gorodets.

Diela ľudového úžitkového umenia, ktoré patria k jednému alebo druhému druhu umelecké remeslo(výšivky, keramika, koberce, maľba na drevo, čipka) a vznikajú v rôznych regiónoch našej krajiny, líšia sa ako charakterom stavby vzoru (kompozícia), tak aj farebnosťou (výber farieb), ako aj motívmi (obrázky rastlín, zvierat a iných predmetov).

Už v staršej skupine materskej školy môžete deťom predstaviť niektoré vzory na hračkách, na riade, na nábytku, poukázať na vlastnosti obrázkov, farby a umiestnenie vzoru. Jedným z najjednoduchších typov ruského dekoratívneho úžitkového umenia je hlinená hračka Dymkovo (alebo Kirov, podľa názvu regiónu). Oddávna sa využíva v materských školách na estetickú výchovu a rozvoj detského dekoratívneho umenia v kreslení a modelovaní.

Deti sa musia naučiť a zapamätať si, aké sú vlastnosti tejto hračky na rozdiel od iných, a potom získať schopnosť opakovaním prvkov jej dekorácie a ich napodobňovaním vytvárať varianty týchto vzorov, meniť buď umiestnenie, farby alebo začleňovať určité motívy v nich.. Triedy s deťmi môžu byť postavené tak, že každý z nich zopakuje to, čo videl, a príde s niečím vlastným alebo niečo zmení po svojom, ale so zachovaním hlavného charakteristické znaky nejakú formu dekoratívneho umenia.

S ľudovým umením je potrebné deti oboznamovať postupne a dôsledne, vyzdvihovať niektoré jeho druhy, potom iné.

Uveďme príklad cyklu tried vedených v skupine seniorov na základe oboznámenia sa s ukážkami maľby na drevo Gorodets. Z rôznych motívov tohto obrazu by sa mali deťom ukázať iba vzory kvetov, pukov a listov. Najkomplexnejším prvkom týchto obrazov je kvet. Preto sa na začiatok vyberie vzor na páse striedajúcich sa púčikov a listov. Dá sa vyzdvihnúť rôzne varianty púčiky a listy, ale pri ich kreslení štetcom existuje určitá postupnosť: najprv sa nakreslí okrúhla škvrna, potom, keď škvrna zaschne, nanesie sa na ňu oblúkový ťah a malý kruh - v tmavšej farbe rovnakého tónu (na ružovej - tmavo červenej, na modrej - tmavo modrej). Oblúk je nakreslený buď bielou farbou, alebo aj tmavou farbou, rovnakej farby ako kruh. V jednom púčiku sa nepoužívajú rôzne farby, napríklad modrá a tmavo červená alebo žltá. Listy sú usporiadané v pároch medzi púčikmi. Sú nakreslené v zelenej farbe, a žily v nich sú tenké čierne čiary. Prevažná väčšina detí sa túto farebnú vlastnosť okamžite naučí. Po zvládnutí techník kreslenia púčikov a listov sa deti zoznámia možné možnosti ich umiestnenie a sfarbenie. Robia zmeny v ich prevedení, pričom neporušujú základné podmienky pri výbere farieb, usporiadaní a obohatení o detaily. V nasledujúcich lekciách sa na páse vytvorí všeobecný vzor.
Potom sa deťom ukážu vzory, ktoré obsahujú obrázky kvetu, pukov (deti už poznajú ich kresbu) a listov, ktoré sú dizajnovo zložitejšie a v inom usporiadaní. Upozorňujeme, že v strede je veľký kvet, listy a puky sú umiestnené vpravo a vľavo od neho. Kvet je tiež nakreslený v určitom poradí, počnúc okrúhlym bodom. Potom sa naň nanesú oblúky, nakreslí sa stredný kruh (na boku), polkruhové okvetné lístky okolo atď.

Deti zvažujú niekoľko možností, ako postaviť kvetinu, rôzne detaily, ktoré ju zdobia. Potom nakreslia vzor s veľkým kvetom v strede v uvedenom poradí časť po časti. V detailoch zdobenia kvetu ukazujú svoj vkus a svoju vynaliezavosť. Farby sa vyberajú pri dodržaní rovnakých podmienok ako pri kreslení púčikov: celý kvet je vyrobený v červenej, modrej alebo oranžovej farbe, v fialové tóny; malé detaily sú nakreslené bielou alebo čiernou farbou. V ďalších lekciách sa deti oboznamujú so zložitejšou konštrukciou vzoru a rozmanitejším vývojom kvetu, listu a púčika. Dostávajú čoraz bohatší materiál na nezávislé vyhľadávania možnosti vykonania.

Po štyroch vyučovacích hodinách, keď boli deťom predvedené ukážky ľudových ozdôb, majú nakresliť vzor na obdĺžnikovú dosku (na krájanie chleba na rubovú stranu).

Na šiestej hodine deti predvádzajú časti kolektívnej kompozície v duchu Gorodetovej maľby.

Celý cyklus vyučovania trvá polovicu akademického roka, od januára do mája. Posledná práca, ktorú deti robia, je vyzdobiť družinu do 1. mája.

V každom regióne našej krajiny sú obľúbené druhy ľudového úžitkového umenia, ktorých diela sa dajú použiť v triedach s deťmi. najbližšie k deťom ľudová hračka. Môže sa to prejaviť ako v modelovaní detí, tak aj v ich kresbách. Jednoduché motívy nájdeme aj v maľbe na hlinu (riad), na drevo, brezovú kôru a pod.
Náročnejšie - tkanie, vyšívanie, vyrezávanie, čipka, kde je iná harmónia farieb, už nie na bielom, ale na farebnom podklade.

V okolitom živote sú oblečenie, domáce potreby, budovy, autá namaľované v určitých farbách, ktoré sú nám známe. Deti dovoľujú väčšiu pestrosť vo vyfarbovaní, nechajú sa unášať zvučnými, žiarivými farbami. Deti netreba nútiť, aby sa vždy držali iba tradičných farieb: lode, lietadlá, autá, budovy na detských kresbách môžu byť pestrofarebné. Keď sa deti zoznámia s prírodou, vidia, že tá či oná farba je súčasťou javov, no zároveň si všimnú, že tieto farby sú premenlivé: farba oblohy a vody sa mení v rôznom počasí, mení sa farba trávy a lístia. rôzne počasie. iný čas roku; aj slnko mení svoju farbu cez deň a večer. Deti po piatich rokoch sú schopné všímať si, chápať a reflektovať vo svojej práci nielen nemenné vlastnosti predmetov a javov, ale aj určitú ich premenlivosť. V prvom rade sa to týka farby, veľkosti a tiež usporiadania dielov. Učiteľ by mal podporovať pozorovanie detí, upozorňovať všetky deti na zmenu farby oblohy, vody, rastlín v závislosti od počasia, ročného obdobia a iných dôvodov.

Obsah hodín kreslenia, modelovania a aplikácie je vybraný tak, aby deti mohli odrážať rôzne javy a aspekty života a zároveň opakovať obraz homogénnych predmetov - budov, stromov, ako aj zvierat, ľudí (pozri plány za december a január). Takže v jesenných mesiacoch sa triedy konajú v obraze jesenná príroda, na spresnenie obrazu navrhovaného kola a oválny tvar(ovocie, zelenina), obdĺžnikové a trojuholníkové, na rozšírenie vedomostí o farbách, budovách, vozidlách.

Vtáky sú zaradené do cyklov zimných mesiacov. Deti sa učia, čo je bežné v štruktúre všetkých vtákov - predĺžené telo, pristátie hlavy, prechod z tela na chvost; všetky vtáky majú tendenciu meniť polohu hlavy a chvosta pri pohybe, zatiaľ čo lietajú - otvorené krídla. Na zopakovanie ich obrazu pri modelovaní, aplikácii a kreslení sa ponúka rôzny obsah: vrabce, hrdličky, hýli a sýkorky, moriak, kohút, ako aj báječné vtáky. Líšia sa od seba veľkosťou, štruktúrou, farbou.

Obraz moriaka je prevzatý z hračky Dymkovo: vejárovitý chvost a hruď moriaka sú zdobené farebnými vzormi. Táto práca sa vykonáva po tom, čo deti nakreslia podobné vzory, zoznámia sa s ich typickými farebnými kombináciami. Po vytvarovaní moriaka ho deti vymaľujú dymkovskými vzormi.

Vrabce, sýkorky, hýli, kohúty vyfarbujú deti v súlade s ich skutočným sfarbením. Tieto témy môžu byť ponúknuté vo februári.
Zo štvornohých zvieratiek v decembri deti vyrezávajú a kreslia mláďatá. Tieto obrázky sú založené na obrázku, ktorý poznajú deti plyšový macko s pohyblivými nohami. Deti stvárnili takéto medvieďa v strednej skupine. Teraz ho kreslia a vyrezávajú jednoduchým pohybom: „Naša Mishka robí telesnú výchovu“ (ďalšie zápletky si môžete vziať napríklad z knihy „Medvedík Pú“). Štruktúra medvedíka je podobná štruktúre ľudskej postavy a pohyb labiek je podobný pohybu nôh a rúk.

Niektorí pedagógovia pred kreslením mláďat v pohybe vedú lekciu aplikácie: z častí pripravených dospelým (hlava, telo a labky) deti skladajú a lepia obrázky v rôznych pózach. Zdá sa, že v staršej skupine by sa nemali dávať hotové (vystrihnuté učiteľkou) časti a ak si ich deti vystrihnú samé, zaberie to veľa času a hlavná úloha - presun pohybu - bude riešiť s menším záujmom. Preto je lepšie začať s modelovaním, najmä preto, že nie je ťažké dať postave vyrobenej z mäkkej, vlhkej hliny alebo plastelíny rôzne polohy predtým, ako sa usadíte na niektorú z nich. Zmenou polohy labiek deti akoby spolu s medveďom robia telesnú výchovu. Niektoré deti stihnú dokončiť dve figúrky rôznymi pohybmi, čo im prinesie veľkú radosť.

Koncom decembra deti prvýkrát vyrezali štvornohé zvieratko z celého kusu. Predpripravená tehla požadovanej dĺžky a výšky sa položí na stôl tak, aby nerozptyľovala pozornosť detí na prípravu materiálu, ale okamžite ich zamerala na vnímanie novej techniky modelovania. Keďže deti túto techniku ​​ovládajú, môžete im opäť zveriť samostatnú prípravu pôvodnej formy - na modelovanie z obyčajnej hrudky. Po vysvetlení a predvedení učiteľovi deti na svojej tehličke označia, na ktorú stranu budú vyrezávať hlavu a na ktorú stranu - chvost. Pre chvost sa odtrhne a uloží kúsok hliny. Tam, kde má byť hlava, sa hlina ťahá hore. Tyč je ohnutá vo forme brány alebo oblúka. A v mieste, kde budú predné nohy, je tyč narezaná stohom zospodu na dve; robí sa aj rez zadné nohy. Potom si deti vytvarujú postavu rukami, upravia tvar hlavy, papule, urobia uši, dajú požadovaný tvar a polohu predným a zadným nohám.

Učiteľ pripomína, že telo psa nie je všade rovnaké: je tam hrudník, žalúdok, chrbát; hrudník je vpredu zaoblený, telo je užšie k zadným nohám, širšie k hrudníku; pes stojí na labkách. Na poslednú chvíľu je chvost pripevnený, je mu daná poloha charakteristická pre kríženca.
Učiteľka sa pýta detí: „Vie váš pes behať? Ako by sa mala zmeniť poloha jej nôh, aby bežala? „Vie váš pes dať prednú labku? Ako to zdvihne? „Kto má psa, ktorý vie štekať? Čo treba urobiť, aby bolo vidieť, že šteká? (Narežte papuľu hromádkou, „otvorte ju.“) Po takýchto otázkach samotné deti dávajú postavám rôzne polohy.

V januári sa koná cyklus tried o obraze psov na výkrese a pozemky môžu byť veľmi rôznorodé.

Po vytvarovaní psíka už nebude obraz líšky deťom komplikovať. Je potrebné to len zvážiť a špecifikovať charakteristické črty tejto šelmy.
Techniky vyrezávania štvornohého zvieratka sú zafixované v triede, kedy každý vyrezáva podľa vlastného výberu. Aby deti neopakovali už známe obrázky, je užitočné urobiť výstavu obrazov rôznych zvierat v sochárstve, hračkách a obrázkoch v skupinovej miestnosti. Človek by sa však nemal príliš odhaľovať veľké množstvo obrázky: dôležitejšie je postarať sa o prítomnosť výrazných rozlišovacích znakov.
Počas roka deti opakovane opakujú obraz človeka, zakaždým sa snažia sprostredkovať akciu, pohyb, napríklad ako deti tancujú na novoročnom stromovom festivale. Pri rozhovore s deťmi o prenose tejto témy do modelovania, kreslenia je vhodné pripomenúť si jednoduché tanečné pohyby, zavolať 2-3 deti na začiatku hodiny, aby tieto pohyby všetkým ukázali. Učiteľka by mala dbať na polohu rúk a nôh – deťom to uľahčí prenos pohybu.

Medzi postavami novoročného sviatku môže byť Snow Maiden, Santa Claus (je oveľa vyšší ako deti). Je potrebné upozorniť deti na charakteristické črty, ktoré by sa mali prejaviť pri modelovaní (v prípade, že sú deti pozvané na vyrezávanie Snehulienky, Santa Clausa), kresbou alebo aplikáciou.

Žiaci staršieho ročníka môžu vyrobiť bábiku Dymkovo v dlhom čase široká sukňa a krátke sako. Postava takejto bábiky je vyrobená zo štyroch častí: hlavy spolu s top trup, zvonová sukňa a ruky (obe naraz z jedného kusu). Deti sa musia naučiť všetky techniky modelovania a ich postupnosť vyvinutú ľudovými remeselníkmi hlinených hračiek.

Po oddelení viac ako polovice kúska hliny, ktorý každý dostal, začnú deti vyrezávaním sukne. Valec zrolujú, potom rukami stlačia jeho hornú časť a hlinu posunú nadol, čím sa sukňa zospodu rozšíri a navrchu zúži. Lisovaná sukňa je otočená „hore nohami“ a držaním v ľavej ruke sa prebytočná hlina starostlivo vyberie pomocou stohu, pričom sa snaží nepoškodiť okraje a nechať ich dostatočne hrubé.

Z menšieho kúsku si deti ťahaním formujú hlavu, krk, ramená, hrudník, chrbát až po pás. Z hliny odobratej počas zavlažovania sukne sa vytvaruje „klobása“ pre obe ruky a pripevní sa na chrbát na úrovni ramien. Dieťa drží vytvarovanú sukňu v ľavej ruke a hornú časť tela s rukami v pravej a skúša, či sú vhodné vo veľkosti; potom opatrne spojte diely a položením bábiky na stôl namažte miesto lepenia. Potom sú ruky bábiky dané do jednej alebo druhej polohy, na hlavu je pripevnený klobúk alebo iná čelenka. Pri tomto spôsobe modelovania sukňa nestráca svoj zvonovitý tvar a vrchná časť telo tomu zodpovedá veľkosťou. Takto vyrobená bábika je štíhla a odolná. Keď vytesané postavy zaschnú, zabielia sa a namaľujú. Sukňa je zdobená vzormi založenými na maľbe Dymkovo a bunda a kokoshnik sú namaľované v jasných farbách. jemný štetec nakresliť oči, obočie, ústa.

V III. štvrťroku je potrebné učiť deti vystrihnúť symetrické predmety z papiera preloženého na polovicu. Zvládnutie tejto techniky predstavuje pre deti určité ťažkosti: dieťa musí mať nielen jasnú predstavu o objekte ako celku, ale musí byť tiež schopné ho mentálne symetricky rozdeliť a po predložení iba polovice ho vystrihnúť. Tu je to ťažké. Mnohé deti po zložení papiera na polovicu vystrihli obraz celého objektu. Vzhľadom na ťažkosti detí a ich chyby by sa v prvej lekcii mala venovať osobitná pozornosť vysvetleniu a ukázaniu, ako vystrihnúť symetrické predmety z papiera preloženého na polovicu. Vysvetlenie by malo byť jasne premyslené a lakonické. Najjednoduchšie predmety, na ktorých možno deti naučiť tento spôsob rezania, sú rôzne vázy a džbány.

Najprv musíte vysvetliť a ukázať, ako zložiť obdĺžnik na polovicu a držať ho za líniu skladania a vystrihnúť obrys polovice džbánu. Aby si deti vedeli predstaviť polovicu predmetu, odporúča sa počas vyšetrenia obkrúžiť obrys rukou a potom, zatvoriac polovicu predmetu, vyzvite deti, aby zakrúžkovali polovicu predmetu pozdĺž obrysu zvonku (a nie od deliacej čiary). Pohyb je potrebné niekoľkokrát zopakovať, pričom treba zdôrazniť, že túto časť bude potrebné vystrihnúť. Potom by ste mali ukázať proces rezania a venovať pozornosť skutočnosti, že musíte držať papier za líniu skladania. Proces rezania vyžaduje starostlivú vizuálnu kontrolu činnosti rúk. Pripomeňte deťom, aby nespúšťali oči z nožníc. Ak požadovaný tvar nevyšiel, analyzujte s dieťaťom, čo urobilo zle, a ponúknite mu, že vystrihne viac.

Na prvú hodinu si pripravte ďalšie hárky papiera (obyčajný biely): nechajte deti precvičiť si vystrihovanie symetrických predmetov z papiera preloženého na polovicu. Nasledujúcu lekciu aplikácie je vhodné venovať posilňovaniu tejto zručnosti, vyberaniu nádob iného tvaru. Môžete ponúknuť rezanie nie jednej, ale dvoch rôznych pohárov, napríklad podlhovastejších a nízkych (takmer okrúhlych ako hrniec). Keďže technika vyrezávania je deťom známa, pozvite ich, aby vysvetlili a ukázali, ako sa takéto džbány strihajú. Pre tých, ktorí dostatočne nezvládli novú techniku ​​alebo vynechali predchádzajúcu lekciu, venujte osobitnú pozornosť: ak je to potrebné, počas lekcie na samostatnom hárku papiera znova ukážte, ako sa to robí. Takéto deti by sa tiež mali najprv dať obyčajný papier; a potom farbu. Rovnako ako v predchádzajúcej lekcii sa odporúča pripraviť papier na rezanie váz iná farba aby boli práce detí pestré. V druhej lekcii by ste si mali dať pozor na presnejší prenos formulára. Vyzvite deti, aby vložili vystrihnuté vázy do rovnakej obálky, ktorú dostali na prvej hodine a kde už leží jeden vystrihnutý džbán.

Tento cyklus môžete ukončiť aktivitou, pri ktorej je každé dieťa vyzvané, aby premýšľalo a vytvorilo dekoratívnu kompozíciu z váz a džbánov. Aby to urobili, deti si vyberú pozadie vhodné pre svoje predmety (učiteľ musí pripraviť listy papiera v 3-4 jemných odtieňoch), nájsť požadované umiestnenie džbánov a váz na list, prilepiť kompozíciu a potom vystrihnúť ďalšie detaily. za to: kvety, konáre, ovocie (kto čo chce). V tejto poslednej lekcii je dôležité venovať pozornosť výberu farby pozadia v súlade s farbou obrazu, hľadaniu úspešného usporiadania váz v tvare, farbe.

Pomoc učiteľa pri výbere farby, pozadia, kompozície by nemala byť rušivá. Je lepšie obrátiť sa na dieťa s otázkou, ktorá ho povzbudí, aby sa pozorne pozrel na to, čo robí, aby sa sám rozhodol, ako to bude lepšie. Ak teda učiteľka vidí, že na pozadí, ktoré si dieťa vybralo, vázy vyzerajú škaredo, mala by si vziať viac papiera. vhodná farba, vyzvite dieťa, aby rozložilo vázy na tento list a premýšľalo o tom, aké krásne. V inom prípade učiteľka, ktorá si všimla, že jedno z detí škaredo rozložilo vázy na plachtu, a preto kompozícia celkovo vyzerá zle, navrhne dieťaťu, aby to skúsilo urobiť inak, aby to bolo pekné. , ale nenavrhuje priame riešenie. Neustále smerovanie detí pri hľadaní najlepšieho riešenia zrakového problému prispeje k ich výchove tvorivá činnosť a nezávislosť.

Dekoratívne kompozície vytvorené deťmi by sa mali zvážiť so všetkými spolu, ozdobiť s nimi vestibul materskej školy, spoločenskú miestnosť.

Keď deti zvládnu vystrihovanie jednoduchých symetrických predmetov, môžete im ponúknuť aj zložitejšie obrázky: motýle, chrobáčiky a pod. komplikované a požiadavky na presnosť prenosu zvyšujú formy.

Získané zručnosti imidžom rôzne položky, ľudia a zvieratá, umožňujú deťom sprostredkovať obsah mnohých rozprávok, pesničiek, básní a príbehov. Zároveň je vždy potrebné v rozhovore s deťmi zistiť charakteristické črty postáv a ich konania, ako aj pripomenúť ich relatívnu veľkosť a umiestnenie vo vzťahu k sebe navzájom. Ak tomu nevenujete pozornosť, deťom, ktoré sa snažia sprostredkovať dej, unikajú významné vzťahy postáv a nepremýšľajú o spôsoboch, ako vyjadriť tento dej, akciu. V mladšom a strednom veku, keď to nevedeli vyjadriť kresbou a modelovaním, zvykli si obraz dopĺňať príbehom, vysvetľovať obsah slovami. V staršej skupine treba hľadať výraznejšie pri riešení obrázkov, aby sa všetko dalo pochopiť prezeraním nákresov, modelovaním, aplikáciou.

Dôležitejšia ako predtým je diskusia s deťmi o ich práci na konci hodiny. Analýza práce detí by sa mala zabezpečiť aj pri plánovaní vyučovania a nepamätať si na to, keď sa lekcia skončí. O to viac je zbytočné klásť deťom stereotypné otázky: čo sa tu kreslí? čo máš najradšej? Pedagóg musí mať špecifický cieľ analýzy a usmerňujúc vyjadrenia detí, snažte sa to dosiahnuť. Nie je to o obviňovaní niektorých detí za ich prácu a o chválení iných. Je potrebné naučiť deti posúdiť kvalitu a úplnosť realizácie a naznačiť, v čom sú podľa nich nedostatky (nie vždy je potrebné deti menovať). Môžete uviesť niekoľko prác naraz a označiť v nich úspešné alebo neúspešné riešenie. Spolu s plnením úlohy vychovávateľa je vo všetkých prípadoch potrebné oslavovať nové rozhodnutie ako veľký úspech, tešiť sa z toho spolu s deťmi. Je obzvlášť dôležité si všimnúť výraznosť obrazu na výkrese, modelovaní. Ak tomu budete venovať vážnu pozornosť, samotné deti si začnú všímať výrazné prvky.

Na prácu detí sa dohliada počas celej hodiny, a nie len na začiatku, keď sa vysvetľuje, čo a ako majú robiť. Nemalo by to však byť príliš veľké opatrovníctvo regulácia všetkých akcií. V rôznych triedach je správanie pedagóga rôzne, ale vždy by mal byť aktívnym účastníkom procesu obrazu, a nie vonkajším pozorovateľom.

Stáva sa, že počas hodiny jedno z detí zabudlo, ako vyzerá predmet, ktorý zahrnulo do obrázku. Učiteľ vám môže odporučiť, aby ste sa pozreli na vhodný obrázok alebo hračku; niekto je v rozpakoch, že chýba požadovaný odtieň farby - mali by ste sa ponúknuť, že ho zložíte, a ak je v tom dieťa bezradné, pomôžte mu alebo zapojte do pomoci iné dieťa. Niekto začal vytvárať obraz veľmi malý - je potrebné dosiahnuť korekciu. Preto je dôležité nielen stanoviť úlohu pre deti, ale aj riadiť činnosť každého dieťaťa rôznymi metódami a zabezpečiť, aby ju vyriešili všetky deti. Na každej hodine sú stanovené dve úlohy: naučiť deti niečo nové a upevniť predtým nadobudnuté vedomosti a zručnosti a tiež vytvoriť podmienky na prejavenie samostatnosti a iniciatívy. Sú aj také triedy, v ktorých učiteľ neučí deti nič nové, ale ponúka obraz prostredia či dekoratívnu prácu na základe existujúcich zručností a schopností. V tomto prípade sa od detí vyžaduje, aby tvorivo uplatnili všetko, čo sa predtým naučili.

Pri riešení týchto variantov úloh pedagóg vystupuje rôznymi spôsobmi. Ak učiteľ naučí deti niečo nové, urobí ukážku a vysvetlí obrazové techniky. Keď sa upevnia zručnosti detí, organizuje a priťahuje skúsenosti detí, prebúdza ich aktivitu, zvoláva ich na tabuľu na ukážku a vysvetlenie. A ak je pred deťmi položená kreatívna úloha, pedagóg nepripomína ani neukazuje techniky obrazu, ale iba v prípade potreby pomáha jednotlivým deťom v procese hodiny.

Tá istá úloha, ktorú zadá vychovávateľ, sa dá riešiť rôznymi spôsobmi a je potrebné deťom vysvetliť, v čom môžu byť rozdiely a aké podmienky treba presne dodržať. Napríklad pri vyrezávaní bábiky Dymkovo sa deti učia, ako ukazuje učiteľ, techniky vyrezávania častí a ich upevnenia, relatívnu veľkosť častí. Pokrývku hlavy, detaily zdobenia oblečenia, polohu rúk, predmet v rukách bábiky si každé dieťa vyrobí po svojom. Aj vo farbách existujú podmienky, ktoré musí každý dodržiavať, a možnosti výberu farieb, ktoré si každý určí po svojom.

O čerpanie z prírody existuje viac podmienok, ktoré by sa mali prísne dodržiavať, ale aj tu existuje možnosť výberu farebného odtieňa, nezávislé hľadanie kompozície kresby, spôsoby prenosu charakteristických detailov atď.

Aspoň raz za mesiac by sa malo vyučovanie konať podľa plánu detí. Deti by mali vedieť o takejto aktivite vopred, aby sa rozhodli, aký predmet, zápletku budú vyrezávať, kresliť. Schopnosť myslieť deti nenadobudnú okamžite. Niektoré deti sú aktívnejšie, majú veľké pozorovacie schopnosti, bohatšiu predstavivosť, odvahu pri výbere témy; iní sú pasívnejší, nedokážu vymyslieť obsah pre svoju kresbu. Takýmto deťom by sa malo pomáhať radami, pripomienkami, berúc do úvahy ich schopnosti a zručnosti, ich najstabilnejšie záujmy. Väčšina detí si lepšie zapamätá, čo kreslili skôr, čo vedia kresliť. Preto najmä v prvom polroku mnohé deti na pokyn učiteľa opakujú obsah kresieb. Môžete im poradiť, aby zmenili alebo pridali obrázok v porovnaní s tým, čo robili predtým. Takže, ak dieťa opakuje obraz dievčaťa, môžete mu ponúknuť, aby ste nakreslili to, čo nosí v ruke, napríklad kyticu kvetov alebo kôš bobúľ, húb. Musíte však vyzvať iba vtedy, ak samotné dieťa nevie premýšľať o tom, ako dokončiť obrázok.
A v nabudúce pri pokuse o zopakovanie sa môžete opýtať: „Aké dievča kreslíš? Možno je to vaša Červená čiapočka alebo Malvína - dievča s modré vlasy? Pokúste sa nakresliť tak, aby to vyzeralo. A v kresbe dieťaťa sa objaví nový obrázok.

Iné dieťa opakovane opakuje kresbu auta. S otázkou, čo auto nesie, ho vychovávateľ dotlačí k prídavku; môžete ponúknuť nakresliť nie jedno auto, ale niekoľko a rôznych. Niektoré deti majú svoje obľúbené námety na kresby: pre chlapcov sú to najčastejšie lietadlá, autá, lode, pre dievčatá izby so zariadením, deti na prechádzke atď. Veľa sa v takýchto kresbách opakuje s veľkou presnosťou. V týchto prípadoch je možné ponúknuť nejaké doplnenia, odporučiť vyjadrenie iného obsahu pomocou rovnakých prostriedkov. Najochotnejšie deti sprostredkujú obsah básní, príbehov, rozprávok, ak obsahujú známe predmety a postavy.

Kresby vytvorené deťmi podľa plánu sa obohacujú a diverzifikujú postupne, ako sa hromadia dojmy, ako ovládajú schopnosť kresliť. Od detí nemôžete vyžadovať nezávislosť a kreativitu, vyčítať im napodobňovanie a monotónnosť práce. Samostatnosť a kreativitu treba postupne vychovávať pozorovaním detí, čítaním kníh, prezeraním obrázkov, rozprávaním o osobných dojmoch. Netreba viniť za nesprávnosť kresby vyhotovenej podľa plánu, ak nie je výsledkom nedbalej práce: nechajte deti, aby vyjadrili, čo majú na mysli, ako najlepšie vedia, smelo, aktívne.

Je užitočné ponúknuť deťom papier rôzna veľkosť a tvary, dať biely kvaš získať odtiene farieb. Pri diskusii o kresbách na konci hodiny by ste si mali všimnúť akékoľvek, aj malé šťastie, akýkoľvek prejav iniciatívy.

V seniorskom skupina ideďalšie zlepšovanie všetkých zručností. V zásade by sa mala vypracovať zručnosť rôznych polôh ceruzky a štetca s rôznymi technikami kreslenia; takže pri maľovaní cez široké roviny kresby je možné ceruzku nakloniť k papieru, čo dáva širšie ťahy, a teda umožňuje rýchlejšie maľovať po kresbe. Pri kreslení malých detailov je vhodnejšie držať ceruzku takmer zvisle, trochu bližšie ku koncu ako zvyčajne. Pri kreslení širokých pruhov a ťahov štetcom ho musíte držať šikmo k papieru a tenké čiary a nakreslite body s koncom hromady na vertikálna polohaštetce - kolmo na papier. Rozvoj rôznych techník používania štetca a ceruzky pri kreslení prispieva k rozvoju ľahkosti, voľnosti pohybu a jej ľubovoľnej zmene podľa potreby.

Deti vo veku 5-6 rokov sa učia kresliť nielen farebnými ceruzkami a kvašovými farbami; zavádzajú sa aj nové materiály: akvarel, farebné voskovky, jednoduchá grafitová ceruzka (mala by byť dostatočne mäkká).

Kreslenie akvarelom si vyžaduje asimiláciu špeciálnych techník: pred začatím práce sa navlhčia a kvapka sa otrasie štetcom. čistá voda na farbu, pričom dbajte na to, aby sa deti štetkou štetca nedotýkali farby, pretože mäkké farby sa prenášajú z jednej na druhú a špinia sa. Potom pri kreslení nedostanete čistú farbu.

Je potrebné naučiť deti opatrne naberať farbu na štetec, pred naberaním ďalšej farby štetec dôkladne opláchnuť. Práca s vodovými farbami je spojená s potrebou vyskúšať si farbu pred maľovaním (či je dostatočná v sýtosti, je príliš svetlá alebo naopak tmavá), pridať farbu alebo vodu a až potom kresliť na papier. To si vyžaduje palety, sú tiež potrebné na zostavenie novej farby, požadovaného odtieňa. Ako môžu byť použité dlaždice, kúsky ľahkého plastu alebo len biele tanieriky alebo malé taniere. Aby boli farby na kresbe vždy čisté, deti by sa mali počas hodiny naučiť meniť vodu podľa potreby. Zároveň treba dávať pozor, aby deti štetec neumývali, ak potom maľujú farbou rovnakej farby.

V staršej skupine pokračuje rozvoj kresebných pohybov s miernym tlakom na ceruzku. Je tiež potrebné začať sa učiť kresliť jednoduché čiary; to umožňuje hľadať presnejšiu líniu, požadovaný tvar pri vytváraní kresby, najmä pri práci na prípravnej kresbe. Svetlá čiara vám tiež umožní opraviť nepresnosť kresby. Zároveň je potrebné precvičiť si zručnosť ľubovoľnej regulácie tlaku s využitím tlaku ako prostriedku na získanie požadovanej intenzity farby.

Keď učíte deti kresliť, nezabudnite na maľovanie cez kresby. Na konci roka by sa deti mali naučiť, ako aplikovať ťahy (čiary pri maľovaní farbami) jedným smerom v rámci obrysu formy, bez medzier, bez presahovania obrysových čiar, upravovať tlak na ceruzku v závislosti od úloha obrázka (treba premaľovať kresbu resp samostatný predmet, v ňom znázornené, jasnejšie - ťažšie stlačiť ceruzku; mierny tlak na ceruzku pri maľovaní vám umožní získať bledší tón). Zručnosť meniť amplitúdu (rozsah) pohybu je pevná pri kreslení a maľovaní cez veľké a malé obrázky. Pokračuje rozvoj zručnosti ľubovoľnej zmeny tempa pohybu. Aby ťahy pri maľovaní nepresahovali kontúru, naučte deti pomalšie hýbať rukou s ceruzkou, maľovať cez drobné kresby a veľké obrázky na okraji kontúry, pričom stred je možné premaľovať rýchlejším, zametaním. pohyby. V staršej skupine deti dostanú za úlohu zobraziť predmety so zložitejšou kontúrou ako v predchádzajúcich skupinách. To si vyžaduje schopnosť meniť smer pohybu ruky, aby sa preniesla zmena smeru obrysovej čiary zobrazeného objektu.

Napríklad dieťa nakreslí jednoduchý džbán: rovný krk a zakrivené strany. Ak chcete vyjadriť svoj tvar, musíte začať priamou líniou krku, potom nakresliť stranu oblúkom, potom rovné dno, opäť oblúkom druhú stranu a opäť priamku krku. Deti často kreslia všetko v samostatných líniách, pričom zakaždým neotáčajú ruku ceruzkou alebo štetcom, ale kúskom papiera. Pri takejto kresbe sa ruka vyvíja zle, vizuálna kontrola pohybu nezabezpečuje presnosť prenosu formy, pretože zakaždým, keď dieťa vidí obrázok z druhej strany, z perspektívy.

Rôzne otočky rúk v procese vytvárania obrazu nie sú pre deti okamžite úspešné a zdá sa im, že je ľahšie otočiť list. Ale postupne, ak učiteľ sleduje vývoj pohybov rúk, dieťa robí obraty ľahšie a voľnejšie. V seniorskej skupine by sa mali konečne vypracovať pohyby zamerané na zobrazenie zaoblených a priamočiarych foriem inej povahy: kruhy rôznych veľkostí; ovály, rôzne v pomeroch; štvorce, trojuholníky rôznych veľkostí; obdĺžniky, lichobežníky rôznych rozmerov. Prenos najjednoduchšej štruktúry predmetov a usporiadania dielov si vyžaduje najskôr vypracovať schopnosť podriadiť pohyby kresbe foriem v rôznych priestorových polohách.

Napríklad pri kreslení nákladného vozidla musíte diely usporiadať rôznymi spôsobmi: telo je natiahnuté horizontálne a kabína je vertikálna; pri zobrazovaní zvierat musí byť trup umiestnený vodorovne, nohy zvisle atď. To všetko si vyžaduje rôzne otočenia kresliarskej ruky a tvarovacie pohyby zostávajú rovnaké. Spočiatku nezvyčajná poloha ruky môže ovplyvniť samotný pohyb, jeho kvalitu. Ale zobrazovaním foriem v rôznych priestorových polohách si deti cvičia ruku a tá sa stáva mobilnejšou; potom sa dieťa ľahko vyrovná s rôznymi zákrutami pri kreslení predmetov zložitého tvaru, prvkov dekoratívnej kresby.

Obraz predmetov (a ich častí) rôznych rozmerov si vyžaduje upevniť schopnosť regulovať pohyb v trvaní, včas zastaviť pohyb a zmeniť jeho smer.

V seniorskom a prípravné skupiny deti zobrazujú predmety s priamočiarym obrysom, v ktorých časti tvoria jeden celok, napríklad vázy, keramické figúrky, hračky Dymkovo atď. napríklad samostatné telo zvieraťa, samostatne hlava, labky, chvost, teraz môžete naučte ich kresliť obrys ako celok s jednou čiarou, ktorá ohraničuje objekt a jeho jednotlivé časti. Na to je však potrebné v procese kreslenia vypracovať voľné otáčky ruky v závislosti od smeru obrysu zobrazeného objektu. Takáto zručnosť sa postupne formuje v predmete a dekoratívnej kresbe (kreslenie oblúkov v iný smer, vlnovky, rôzne kučery).

V staršej skupine je potrebné naučiť deti podriaďovať pohyby proporcionálnemu pomeru foriem (kontrola pohybu pri kreslení častí a predmetov rôznych veľkostí). Do určitej miery sa táto zručnosť už začala formovať pri kreslení kruhu a oválu (v strednej skupine). V staršej skupine je schopnosť merať a sprostredkovať rozdiely v dĺžke segmentov a veľkosti tvarov spojená s asimiláciou niektorých poznatkov o proporciách predmetov. Keďže dieťa nedokáže vytvoriť tvarovací pohyb, nedokáže tento pohyb regulovať z hľadiska trvania. Preto sa schopnosť podriadiť pohyb súmernosti segmentov a častí obrazu začína formovať už v staršej skupine, keď je už osvojených množstvo metód tvarovania pohybu.

V lete získavajú deti bohaté zážitky. Pomocou predtým nadobudnutých zručností a schopností dokážu kresliť, vyrezávať, strihať a lepiť to, čo v nich vzbudilo záujem, nadchlo a pedagóg im na to potrebuje vytvoriť všetky podmienky. Zároveň je potrebné obohatiť skúsenosti detí o nové poznatky a dojmy, upriamiť ich pozornosť na črty letnej krajiny, bohatosť farieb prírody, život vtákov, rastlín atď.

Mali by ste tiež široko zapájať piesne o lete, básne, ktorých obsah je vhodný pre tému hodiny. Hudobné diela, ktoré priťahujú literárne slovo, vyvolajú v deťoch obrazné stvárnenie, zvýšia a prehĺbia ich emocionálnu náchylnosť a určia vytvorenie vhodnej nálady.
Deti môžu kresliť jednotlivé kvety jednoduchého tvaru, malé kytice, napríklad sedmokrásky, kvety na lúke alebo ako deti zbierajú kvety, hríby, ako sa hrajú na čistinke, ale aj farebné motýle a chrobáčiky. Na konci letných prázdnin môžete navrhnúť tému „O lete“ alebo „Čo sa mi páčilo na vidieku“.

Je dobré pozvať deti na vyrezávanie rôznych húb, skorej zeleniny, ovocia, ale aj zvieratiek, ktoré deti spoznávajú vo svojich chatkách.

Deti môžu rezať kvety, huby, ovocie, hmyz atď. Je dobré robiť veľké rezy kolektívny panel alebo pásik (vlys) a ozdobiť ich terasou, izbou na vidieku. Kolektívne koberce môžu byť tvorené dekoratívnymi aplikáciami vyrobenými na rôznych tvaroch (štvorce, kruhy atď.).

Špecifický obsah tried sa môže líšiť v závislosti od podmienok, v ktorých deti žijú a aké priame dojmy získali: niektoré materské školy trávia leto na predmestí veľké mesto, iní v vidiek, iní odchádzajú do úplne iných oblastí (napríklad zo severných oblastí na juh). Ignorovanie týchto rozdielov by bola veľká chyba. Preto sú naše odporúčania len približné.
Po preskúmaní približné plány triedy za december a január, môžete vidieť, že ten istý objekt je zobrazený niekoľkokrát v rôzne témy- vták, štvornohé zviera, človek. So zmenou obsahu kresby alebo modelovania je potrebné zmeniť povahu obrazu. Keď deti vytvarujú vrabcov na kŕmidle, vystrihnú a nalepia vtáčiky na konáre.

Keď sa deti naučili vyrezávať psa a zvládli jeho štruktúru, kreslia psov rôznych plemien, ktoré majú charakteristické rozdiely. Takéto rozdelenie tried v cykloch - o vtákoch, psoch, človeku v pohybe atď. - umožňuje dobre pochopiť základnú štruktúru, hlavné znaky týchto skupín predmetov. Zároveň je v každej lekcii niečo nové. Deti si všimnú a ovládajú túto novú vec, porovnávajúc ju s tým, čo kreslili a vyrezávali predtým. V niekoľkých triedach majú deti za úlohu sprostredkovať pomer veľkosti predmetov - veľké a malé vianočné stromčeky, vrabce a holuby, pes a šteniatko atď. Vo všetkých týchto príkladoch závisí rozdiel vo veľkosti predmetov od vek a vlastnosti plemena. Po vysvetlení učiteľa deti začínajú chápať, prečo je potrebné niektoré predmety vyrezávať a kresliť viac a iné menej.

Žiadosť sa podáva vo forme kolektívnych diel. Každé dieťa si obrázok vystrihne a nalepí a potom mu nájde miesto v celkovej kompozícii.

Dekoratívna kresba a časť hodín modelovania je venovaná spoznávaniu hračky Dymkovo. Učiteľ učí, ako vyrezať moriaka a potom bábiku v dlhej sukni, pričom ukazuje vhodné techniky na prácu s hlinou. Deti si svoje modelovanie namaľujú vzormi, a tiež nakreslia vzor na šaty bábiky.

Na upevnenie vedomostí rôzne farby a schopnosť porovnávať svetlé a svetlé, poskytuje sa kolektívna aplikácia „Farebné strany“: jasné farebné figúrky sa prilepia na svetlé štvorce (táto aktivita môže byť zadaná rôznymi spôsobmi).

Synopsa o umeleckom a estetickom vývoji v seniorskej skupine "Úžasný strom"

Účel: formovanie schopnosti kresliť krajinu.

Úlohy:

• posilniť používanie netradičných techník kreslenia (mokré maľovanie, odtlačky prstov, šablónová tlač);
• rozvíjať schopnosť dotiahnuť svoj nápad do konca;
• pomáha vytvárať pozitívne emocionálne prostredie.

Prípravné práce: skúmanie stromov a kríkov na prechádzkach, sledovanie sťahovavých vtákov, skúmanie oblohy, maľby zobrazujúce kvitnúce stromy.

Materiál: listy papiera, poháre s vodou, štetce, kvaš, akvarel, obrúsky, šablóny "kvety" , špongie, voskovky, (hudba "ročné obdobia" Čajkovskij).

Integrácia vzdelávacích oblastí: umelecký a estetický rozvoj, sociálny a komunikačný rozvoj.

Plánované výsledky: samostatne nachádzajú jednoduché námety na zobrazenie v okolitom živote a prírode, využívajú netradičné kresliarske techniky, vnímajú výrazové prostriedky, ktorými obraz vzniká, emocionálne reagujú na diela výtvarného umenia.

Hudba od Čajkovského "ročné obdobia" , "Jar" .

Deti prechádzajú a sedia na koberci.

Učiteľ hudby:

Deti, teraz poletíme na koberci - lietadle nad našou rodnou krajinou a každý uvidí svoj kútik svojej rodnej zeme, ktorý by chcel nakresliť. Spojme ruky, zatvorme oči a poletíme. čo vidíme? Vidíme stromy, na nich napučia puky a niektoré stromy sú pokryté jemnými kvetmi.

A letíme na koberci - lietadle a je cítiť, že sa oteplilo - veď prišla jar!

A teraz sa vraciame späť a počujeme krik vtákov, ktoré prileteli z teplých krajín.

Sme vedľa škôlky - už sme prišli.

Teraz napočítam do desať a všetci otvoríme oči.

Deti otvorili oči pri počítaní do desať.

Tak sme si spravili výlet na čarovnom koberci.

Čo ste videli počas cestovania?

Aké stromy ste cestou stretli?

Akú farbu majú ich listy?

Akú farbu majú kvety? (Rozhovor 2 - 3 deti).

Deti, teraz pôjdeme k stolom a každý z vás si nakreslí svoj vlastný kútik, ktorý videl vo svojej krajine. Ale predtým, ako budeme kresliť, listy papiera musia byť navlhčené vodou, budeme kresliť mokrou vrstvou. Deti namočili plachtu.

Najprv navrhujem nakresliť slnko, oblohu, trávu.

Samostatná práca detí.

Naše kresby by mali trochu vyschnúť. Medzitým vám odporúčam hrať hru "Dotknite sa..." : na príkaz prednášajúceho "Dotknite sa..." hráči sa musia rýchlo zorientovať a dotknúť sa toho, čo vedúci volá. Môžete pomenovať farbu, tvar, veľkosť, hračky, inventár, vlastnosti predmetov (hladký, horúci, mäkký, pichľavý...), tvarové a farebné kombinácie a pod.

Deti, navrhujem, aby ste kreslili stromy voskovými pastelkami. Venujte pozornosť skutočnosti, že skutočné stromy majú krásne zakrivené vetvy. Listy na stromoch majú heterogénnu farbu (niektoré svetlejšie, iné tmavšie).

Ako môžete kresliť listy na stromoch? (prst, štetec). Deti si nezávisle vyberajú spôsob zobrazenia listov.

Ak niekto potrebuje pomoc, učiteľ pomáha.

Vykonávaná prstová gymnastika "Naše prsty sú unavené" .

Chlapci, čo myslíte, čo chýba na našich stromoch? (Farby)

Nakreslite kvety pomocou šablón a špongií.

Reflexia: deti so svojou prácou sedia na koberci. Každý si prácu pozrie a vyberie, kto má najzaujímavejšiu prácu. Učiteľka pochváli deti za dobrú prácu a rozlúči sa s deťmi.

Synopsa OOD Umelecký a estetický vývoj

Téma: "Kúzelná dielňa"

Ciele a zámery programu.
Cieľom je priblížiť deťom zručnosti zdobenia predmetov; naučiť pracovať s rôzne materiály a nástroje; odhaliť potenciálne tvorivé schopnosti každého dieťaťa prostredníctvom tvorivého hľadania; rozvíjať umelecký vkus, schopnosť analyzovať; vytvorte úžasné veci vlastnými rukami.
V súvislosti s cieľom sú úlohy nasledovné:
Návody:
- naučiť základy umeleckej gramotnosti;
- učiť bezpečné pracovné postupy;
- naučiť praktické zručnosti práce s materiálmi a nástrojmi pre kreativitu;
- naučiť tvorivému využívaniu získaných zručností a praktických zručností.
Vzdelávacie a rozvíjajúce sa:
- rozvíjať umelecký vkus, fantáziu, priestorovú predstavivosť;
- vytvoriť vhodné estetické prostredie;
- vychovávať pozornosť, presnosť, usilovnosť, priateľský prístup k sebe navzájom, spolutvorba;
- prepojenie školenia s výchovno-vzdelávacím procesom;
- vychovávať k túžbe po rozumnej organizácii svojho voľného času.

Pokrok v lekcii

1. Úvod:(čas organizácie)
opatrovateľka: „Ahojte chlapci a milí hostia! Volám sa Tatyana Ivanovna. Som rád, že vás všetkých vidím.
Pozdravme sa piesňou. Sašu pozdravím takto: "Ako som rád, že je Saša v skupine." Navrhujem aj vám, keďže sa aj pozdravujem. Saša sa otoč na Mášu, usmej sa a spievaj, aký si rád, že Máša je v skupine. A tak v kruhu. (deti vystupujú) Tak sme ťa stretli “(Deti sedia na stoličkách)
- Chlapci, dnes nás čaká nezvyčajné dobrodružstvo. A to všetko preto, že nás prišiel navštíviť Brownie. Poďme ho pozdraviť. Pozrite sa na neho, aký je? (odpovede detí)
Áno chlapci, je to tak! Ale je to skutočný čarodejník. Zatvorte oči a počkajte na Brownieho dotyk. Koho sa dotkne, musí otvoriť oči a sadnúť si na koberec, ktorý sa mu páči.
(na hudbu číslo 1, deti sedia na koberčekoch)

2. Chlapci, stala sa skutočná mágia. Je tu ukrytý magický predmet. A čo - skúste hádať.
Babička má starú pani
Veľmi malé tajomstvo:
Oblečenie kníh a hračiek,
Záclony, hrkálky,
Bábiky a bicykel -
Všetko skrýva
Aby vnuk nemohol dosiahnuť
V krajine je babička -
Svetlé, farebné... HRUDNÍK!

Presne tak chlapi, je to truhlica. a na čo to je? Kedy bol použitý?
- Čo myslíš, je táto truhlica čarovná alebo nie? Ako to zistiť? (odpovede detí) Otvorme veko a potom sa všetko vyjasní. A aby sa otvoril, musíte povedať magické slová: „Chok-chok-chok, otvor, hruď!“. Poďme sa všetci spojiť.
(Učiteľ otvorí veko truhlice a ozve sa odtiaľ hlas. Zapne sa záznam č. 2)
Chlapci, čo myslíte, čo sa dá uložiť do starých truhlíc? (odpovede detí)
(otočíte tabuľu) Správne, chlapci. Pozrite sa na niektoré krásne a zaujímavé starožitnosti.

(Učiteľ ukazuje na zrkadlo)
- Čo je to za položku? Z čoho je to vyrobené? Načo to je? Kto to podľa vás použil? Prečo to bolo v hrudi? (odpovede detí)
Áno, ľudia, všetky starožitnosti kedysi niekomu patrili.
- Teraz prejdite do našej magickej truhlice a vyberte položku, ktorá sa vám najviac páčila. (Deti si vyberú jeden predmet)
- Chlapci, čo si myslíte, je možné, aby ste chceli znova a znova používať tieto predmety? (odpovede)
- Pokúsime sa urobiť tieto predmety opäť krásnymi, to znamená, že im dáme „druhý život“. Takže chlapci, ste pripravení?
Aby sme to urobili, musíme sa vy a ja dostať do magickej dielne. Sme pripravení, sme na ceste! Urobiť to však nie je jednoduché. Pred nami je úzky most cez rieku, kráčame po ňom opatrne a ak prekonáte prekážku, natiahnite sa a zazvoňte!

Chlapci, sme v čarovnej dielni. Umiestnite vybrané predmety na stoly. Teraz sa stane ďalšia mágia a z obyčajných chlapcov a dievčat sa stanete Magistrov. A Brownie nám s tým pomôže. Vysloví čarovné slová a vy sa trikrát otočíte: "1,2,3, otoč sa, premeň sa na majstrov!"
- Tak sme sa stali majstrami a je čas, aby sme sa pustili do práce.

3. - Sme skutoční majstri svojho remesla. K práci budeme potrebovať potrebné materiály, ktoré nájdete na svojich stoloch. Nezabudnite na pravidlá ich používania.
Najprv musíte premýšľať o tom, ako chcete ozdobiť svoj predmet. Potom vyberte potrebné materiály a pustite sa do práce.
4 Samostatná činnosť detí.
Na hudbu č.3 deti pracujú individuálne pri stoloch a učiteľka v prípade ťažkostí pomáha deťom rozhodnúť sa o nápade alebo materiáli. Deti, ktoré dokončili prácu rýchlejšie, ju položili na stôl vedľa Brownieho.

PHYSMINUTKA "Highway" - pre zabudnuté dekorácie - dekor - keď sa deti unavia.

(Deti, ktoré dokončia prácu rýchlejšie, môžu pracovať s rôznymi konštruktérmi pripravenými na samostatnom stole)

5. Zhrnutie práce v dielni.
Rozprávať sa s jedným alebo viacerými deťmi o tom, čo robia? Ako ho teraz môžete použiť? komu by to dali atď.

Ach, chlapci, akí ste dobrí chlapi! Urobili ste veľmi krásne veci. -Pozrite sa na rozmanitosť starých predmetov novým spôsobom.
Ale je čas, aby sme sa vrátili do škôlky. Brownie, povedz svoje slová: "1,2,3, otoč sa, premeň sa znova na chlapov!"

Chlapci, páčilo sa vám dnešné dobrodružstvo? Pozri, pred tebou sú kamene a perie. Ak sa vám dnešná úloha ukázala ako ťažká, vložte do hrude kameň. A ak sa vám úloha zdala zaujímavá a nespôsobovala ťažkosti, vložte pierko do hrudníka.

úžasné! No je čas, aby sme sa rozlúčili. Náš dnešný výlet do Čarovnej dielne sa mi veľmi páčil. Zbohom!