Kurz senzomotorickej korekcie. Deň 1

Tatyana Germanovna

Kandidát psychologických vied, docent Katedry klinickej psychológie Ruskej národnej výskumnej univerzity. N.I. Pirogova, docentka Katedry neuro- a patopsychológie Moskovskej psychologickej a pedagogickej univerzity, čestná pracovníčka Vyš. odborné vzdelanie RF. Špecialista na detskú neuropsychológiu a psychosomatiku, autor viac ako 100 vedeckých publikácií v oblasti detskej klinickej psychológie, vývojár originálna technika psychologická korekcia.

Glukhov

Irina Leonidovna

Psychologička, absolvovala Inštitút podnikania a politiky v roku 2008, v roku 2010 prešla rekvalifikáciou z klinickej psychológie na ruskej Štátna univerzita ich. Pirogov. Člen skutočnej odbornej Psychoterapeutickej ligy od roku 2011. Má: certifikát zdokonaľovacieho výcviku „Neuropsychologická diagnostika a senzomotorická korekcia“, certifikát „Neuropsychológia s neuropsychológiou detstva“, certifikát „Znecitlivenie a spracovanie pohybmi očí“, certifikát „Používanie fotografie a videa na zlepšenie kvality života a zlepšenie medziľudských a obchodné vzťahy". Používa arteterapeutické metódy práce na hodinách, piesková terapia.

Psychologička. V stredisku pôsobí od roku 2002. Vyštudoval Moskovskú štátnu otvorenú pedagogickú univerzitu. M.A. Sholokhov s titulom z klinickej psychológie v roku 2002. Absolvoval nadstavbové školiace programy: „Psychomotorické vývojové prostredie, psychomotorická korekcia detí predškolského a raného veku školského veku"; „Neuropsychologická diagnostika a senzomotorická korekcia pri odchýlkach duševný vývoj"; "ALE Aktuálne otázky lekárskej psychológie v detskej a adolescentnej psychiatrii.Vedie skupinové lekcie.

Chvostenko

Elena Nikolaevna

Andreeva

Anna Vasilievna

Psychologička. V centre pôsobí od roku 2009. Vzdelanie - Moskovská štátna univerzita, Fakulta psychológie, Katedra neuro- a patopsychológie. Vykonáva individuálne a skupinové sedenia o senzomotorickej korekcii.

Lepesheva

Nadežda Jurjevna

Psychologička. Vedie skupinu a individuálnych sedení na senzomotorickú korekciu.

Sedov

Jekaterina Olegovna

Kandidát psychologických vied. V centre pracuje od roku 2006. Absolvoval nadstavbový výcvik v rámci programu „Neuropsychologická diagnostika a senzomotorická korekcia pri odchýlkach duševného vývoja“. Má vedecké publikácie o detskej neuropsychológii v ruských a zahraničných časopisoch.

Jedným z najbežnejších smerov v neuropsychologickej korekcii pre deti je senzomotorická korekcia . Hlavnými blokmi cvičení sú dychové, okulomotorické cvičenia, strečing a takzvané „kraulky“. Pozrime sa na ne podrobnejšie nižšie. Do senzomotorickej korekcie sú v prípade potreby zahrnuté aj ďalšie bloky cvičení, ktoré si často vyžadujú menej štúdia.

Dychové cvičenia

Na začiatku kurzu je potrebné dať veľká pozornosť detská produkcia správne dýchanie ktorý bude optimalizovať výmenu plynov a krvný obeh, ventiláciu všetkých častí pľúc, masáž orgánov brušná dutina a podporujú celkové zdravie, zlepšujú pohodu, koncentráciu u dieťaťa a znižujú stres. Jedným z najdôležitejších cieľov organizácie správneho dýchania u detí je formovanie základných zložiek dobrovoľnej sebaregulácie u nich. Rytmus dýchania je totiž jediný zo všetkých telesných rytmov, ktorý podlieha spontánnej, vedomej a aktívnej regulácii človekom. Tréning robí hlboké pomalé dýchanie ľahkým a prirodzeným, mimovoľným.

Hlavným je plný dych, teda kombinácia hrudníka a brušné dýchanie; musíte ho vykonať najskôr v ľahu, potom v sede a nakoniec v stoji.

Učiť deti štvorfázové dychové cvičenia obsahujúce rovnaké časové štádiá: „nádych – zadržanie – výdych – zadržanie“ je v neuropsychológii univerzálne. Spočiatku môže byť každý z nich 2-3 sekundy. s postupné zvyšovanie až 7 sek.

1. Východisková poloha (I.p.) - ležiaca na chrbte. Urobte úplný výdych, pomaly nasajte vzduch nosom a uistite sa, že predná brušná stena vyčnieva stále viac dopredu (nasajte vzduch voľne, bez namáhania). Tým sa splošťuje bránica, čím sa zväčšuje objem pľúc. hrudný kôš rozširuje. Na 2-5 sek. zadržte vzduch, potom začnite vydychovať ústami s vytiahnutím brušnej steny; na konci výdychu hrudník klesá. Nádych a výdych – plynulo, vyhýbajte sa otrasom.
2. I.p. - ležať na chrbte. Podľa pokynov neuropsychológa alebo dospelého začne dieťa vykonávať cvičenie - pomaly dvíha jednu ruku (pravú, ľavú); noha; potom dve končatiny súčasne pri nádychu a držaní vo zdvihnutej polohe počas pauzy; pri výdychu pomaly klesá; relaxuje počas prestávky.
3. I.p. - sedieť na podlahe, nohy prekrížené, chrbát rovný. Rovné ramená sú roztiahnuté do strán rovnobežne s podlahou. Kefy sú zovreté v päste, okrem palce, natiahnuté smerom von. S nádychom otočte ruky palcami nahor; s výdychom - dole. Možnosť: ruky natiahnuté dopredu a palce otočte sa v čase s nádychom doľava a doprava.

"naťahuje"

Optimalizácia tónu je jedným z najviac dôležité úlohy v neuropsychologickej korekcii 1. stupňa. Akákoľvek odchýlka od optimálneho tónu (hypo- alebo hypertonicita) môže byť príčinou aj dôsledkom zmien v somatickom, emocionálnom, kognitívnom stave dieťaťa a nepriaznivo ovplyvňuje celkový priebeh jeho vývoja.

Strie – systém špeciálnych strečingové cvičenia založené na prirodzenom pohybe. Pri ich vykonávaní vo svaloch by mal byť cítiť mierny strečing, ale nie napätie. Strečing pomáha deťom prekonávať sa iný druh svalová dystónia, svorky a patologické strnulé telesné postoje; optimalizácia svalový tonus a zvýšiť úroveň duševnej aktivity. Keď ho neuropsychológ, ktorý pomáha dieťaťu, natiahne, je potrebné si predstaviť, že sa naťahuje mačiatko; mali by sa vykonávať v jemnom režime, pomaly, nie trhavo.

1. "Lineárne rozšírenia". Dieťa (najskôr s vašou pomocou) natiahne celé telo a súčasne natiahne ruky aj nohy; potom - len pravá strana telo (ruka, strana, noha), potom - iba ľavá. Chrbát by sa nemal namáhať a klenúť. Opýtajte sa ho, či má vystretý chrbát, ruky a nohy.
2. "Hojdacie kreslo". Uchopte si kolená rukami. Hojdajte sa na chrbte a otáčajte všetky stavce na podlahe.
3. "Mačka". Z polohy na bruchu sa postavte na všetky štyri, opierajte sa o kolená a dlane; stehná a ruky sú kolmé na podlahu. S nádychom vráťte hlavu dozadu a ohnite chrbticu nadol. S výdychom - syčanie; brada - k hrudníku, chrbát sa klenie nahor.

Okulomotorické cvičenia

Sledovanie prechádza cez oči za objektom, ktorý sa nachádza 1) na diaľku natiahnutú ruku, 2) vo vzdialenosti lakťa. Neustále ležanie, sedenie a státie v pomalom tempe (od 3 do 7 sekúnd) s fixáciou v krajných polohách. V tomto prípade by zadržanie malo mať rovnakú dĺžku trvania ako predchádzajúci pohyb. Pri vykonávaní cvičení je hlava dieťaťa vždy pevná. Na upútanie pozornosti detí sa používajú svetlé predmety, malé hračky atď. Najprv sleduje predmet, ktorý hýbe dospelý, potom nasleduje svoju ruku, ktorou hýbe dospelý. Nakoniec ním pohybuje samostatne, pričom ho drží najprv v pravej ruke, potom v ľavej a potom oboma rukami pri sebe. Počas cvičení by mal neuropsychológ alebo rodičia sledovať plynulosť pohybu pohľadu dieťaťa a jeho stabilné držanie na predmete.

Dieťa sa pozerá priamo pred seba. Začína nácvik pohybov očíštyri hlavné smery- hore, dole, vpravo, vľavo - a štyri pomocné: diagonálne, smerom k vám (zníženie očí do stredu) a preč od vás.

Vytváranie základných senzomotorických interakcií ("plazenie")

Na vytváranie simultánnej a recipročnej koordinácie deti majú pozitívny vplyv nielen cvičenia zahŕňajúce súhru rúk alebo nôh, ale aj kombinované pohyby pravej a ľavej polovice tela.

Plazenie dopredu, dozadu, doprava a doľava (na lakťoch, na rukách) so súčasným pohybom ruky a nohy rovnakého mena, potom opačné - opačné - ruky a nohy. Zároveň na začiatku neuropsychologickej korekcie v cvičeniach sú ruky dieťaťa navzájom rovnobežné, potom - neskôr - sa krížia, to znamená pri pohybe s každým „krokom“ pravá ruka ide za ľavú stranu a vľavo - za pravú atď. Nohy sa pohybujú paralelne navzájom. V záverečnej fáze senzomotorickej korekcie sa tieto cvičenia vykonávajú s pohybom dieťaťa s telom zdvihnutým na kolenách a nohami na stene s pridaním pohybov rúk.

Metódu neuropsychologickej senzomotorickej korekcie vyvinul na Katedre detskej psychiatrie a psychoterapie lekárskej psychológie Ruskej lekárskej akadémie postgraduálneho vzdelávania (RMAPO) profesor Yu.S. Ševčenko a Cand. psychol. Sciences V.A. Korneeva.

Neurokorekcia je súbor nápravných a vývojových cvičení, ktoré vám umožňujú rozvíjať „problémové“, zaostávajúce mozgové funkcie, ktoré boli zistené počas neuropsychologického vyšetrenia.

Viac ako 80 % vývinových problémov detí súvisí s poruchami a poškodením mozgu, ktoré skoré štádia vývin - v tehotenstve, pri pôrode, neskôr vážnych chorôb v prvom roku života dieťaťa. Preto vplyv metódy neuropsychologickej senzomotorickej korekcie nie je spočiatku zameraný na rozvoj vyš mentálne funkcie, ale na bazálnu senzomotorickú úroveň, t.j. na rozvoj nedostatočných funkcií, ktoré boli poškodené na skoré štádium rozvoj dieťaťa. A až v záverečnej časti nápravného štádia sa práca presúva do oblasti kognitívnej psychoterapie.

Účel metódy kontinuálna nelieková aktivácia subkortikálnych a kmeňových štruktúr mozgu, stabilizácia interhemisférickej interakcie, formovanie optimálneho funkčného stavu predných štruktúr mozgu.

Metóda pozostáva zo série dychových a motorických cvičení, ktoré sa postupne stávajú komplexnejšími, čo vedie k aktivácii podkôrových štruktúr mozgu, ktoré prispievajú k regulácii tonusu, odstráneniu lokálnych svalových svoriek, rozvoju rovnováhy, odpojenie synkinézy, rozvoj vnímania celistvosti tela a stabilizácia statokinetickej rovnováhy. Zároveň sa obnovuje prevádzkové zabezpečenie senzomotorickej interakcie s vonkajším svetom, stabilizujú sa procesy vôľovej regulácie a významotvorná funkcia psychomotorických procesov, zameraná na formovanie optimálneho funkčného stavu predných lalokov pohlavného ústrojenstva. mozgu, rozvoj procesov myslenia, pozornosti a pamäti, synestézia a sebaregulácia.

Deti s autizmom majú narušené vnímanie sveta. Niektorým vnemom sa dieťa vyhýba, o iné sa naopak usiluje a tie sa menia na autostimulácie. Okrem toho signály prijaté z rôznych zmyslových orgánov nedávajú dohromady jeden obraz. Nie je náhoda, že rozložené puzzle je symbolom autizmu. Hlavnou úlohou neuropsychologickej senzomotorickej korekcie je naučiť dieťa uvedomovať si seba v priestore, zlepšiť vnímanie okolitého sveta, rozvoj motorických, kognitívnych a zmyslových schopností dieťaťa.

Neuropsychologická senzomotorická korekcia je jednou z efektívne metódy pomoc deťom, pomoc pri prekonávaní: poklesu celkovej výkonnosti, zvýšenej únavy, roztržitosti; porušenie duševnej činnosti; znížená pozornosť a pamäťová funkcia; nesformovanosť priestorové reprezentácie; nedostatok sebaregulácie a kontroly v procese učebných aktivít.

zotavenie rovnováhu medzi senzorickou a motorickou sférou , ako aj rozvoj oboch oblastí je hlavný výsledok neuropsychologická senzomotorická korekcia. Až po zotavení základné funkcie Možno ďalší vývoj zložitejšie (reč, myslenie).

Indikácie pre neurokorekciu

Neuropsychologická korekcia je indikovaná pre také typy diagnózy, ako sú:

• Detský autizmus
• ZPR (mentálna retardácia)
• ZRR (meškanie vývin reči)
• Alalia, dyzartria
• ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou),
• Dyslexia, dysgrafia (zhoršené písanie a čítanie)
• Organické poruchy
• Neurokorekcia účinne pomáha pri problémoch s učením rôzneho charakteru

Kedy začať?

Najúčinnejšia technika pre deti vo veku 5 až 12 rokov. Čím skôr sa porucha diagnostikuje a začne sa terapia, tým skôr budú viditeľné jej výsledky. V priemere sa minimálny účinok dosiahne od 2-3 mesiacov, maximálny po 7-9 mesiacoch.

V prípade organických porúch, keď je vývoj dieťaťa veľmi pomalý, sú viditeľné viditeľné výsledky nápravná práca sa môže natiahnuť na mesiace alebo dokonca roky.

Formuláre

Nápravné práce môžu byť vykonávané individuálne aj skupinovou formou.

Neurokorekcia sa môže uskutočniť vo forme herné aktivity, vo forme komplexu motorické cvičenia(senzomotorická korekcia), dychové cvičenia, cvičenia na rozvoj reči a artikulácie

Senzomotorická korekcia prostredníctvom motora a herné cvičenia rieši nasledujúce úlohy:

1. Dieťa sa učí cítiť svoje telo a priestor okolo.
2. Rozvíja sa koordinácia oko-ruka (oko-ruka, schopnosť presného smerovania pohybu je dôležitá nielen pri písaní).
3. Vytvára sa správna súhra rúk a nôh.
4. Rozvíja sluchovú a zrakovú pozornosť.
5. Dieťa sa učí vykonávať akcie postupne, rozložiť to na množstvo úloh a iné dôležité veci.

Etapy

diagnostické štádium. Najvhodnejšia metóda diagnostiky tento prípad je technika A. R. Luriu upravená pre detstvo. Výhodou neuropsychologickej diagnostiky je, že pomocou nej možno identifikovať nielen aktuálnu úroveň vedomostí a zručností dieťaťa, ale aj základné patogénne faktory vedúce k pozorovaným vývinovým poruchám.

Fáza inštalácie. Cieľ tejto fáze- vytváranie aktívneho postoja u dieťaťa a jeho rodičov k psycho-korektívna práca, formovanie motívov k sebapoznaniu a sebazdokonaľovaniu, znižovanie úzkosti, zvyšovanie dôvery v možnosť dosiahnutia pozitívnych zmien. Potreba fázy inštalácie je v tomto prípade spôsobená tým, že aplikácia senzomotorickej korekčnej techniky dosť často nespĺňa očakávania rodičov, ktorí sa „naladia“ na psychologické triky, vrátane sugestívnych. Takto sa dosiahne úplnejšie pochopenie problému, požiadavka sa preformuluje. Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce je potrebné vysvetliť rodičom a deťom (na úrovni im dostupnej) význam niektorých cvičení, ktoré dieťa vykonáva.

Opravná fáza: dôjde k nápravnému opatreniu. Senzomotorická korekcia môže byť vykonaná ako individuálna, tak aj skupinová forma. Začiatok nápravných prác je zameraný hlavne na zlepšenie fungovania podkôrových štruktúr, zlepšenie cerebrálny obeh, normalizácia aktivačných procesov, odstránenie tonických porúch, zvýšená účinnosť. Ďalšia etapa nápravnej práce je zameraná na rozvoj pohybovej, priestorovej sféry, formovanie primeranej telesnej schémy a obrazu fyzického Ja, rozvoj dobré motorové zručnosti; mnohé cvičenia sa vykonávajú s cieľom zvýšiť diferenciáciu funkčných systémov mozgu, zlepšiť interhemisférickú interakciu. Posledná etapa je zameraná na zvýšenie úrovne sebaregulácie a dobrovoľnej kontroly. Poradie, v akom dieťa vykonáva cviky, zodpovedá smeru ontogenetického vývoja (počínajúc z polohy na bruchu, potom sed, na štyroch, v stoji). Nepriamo cez optimalizáciu fungovania mozgových štruktúr, ktoré regulujú prácu vnútorné orgány, neurohumorálne a imunitných systémov, ako aj zvýšením úrovne reflexie a sebakontroly, a to aj vo sfére telesnosti, dochádza k zlepšeniu stavovej a somatickej sféry dieťaťa.

Hodnotenie efektívnosti nápravných prác. Treba poznamenať, že odstránenie symptómu nie je dostatočným dôvodom na dokončenie nápravných prác. Pozitívny výsledok, vyjadrené v odstraňovaní prejavov neprispôsobivosti a predtým existujúcich porušení, nie je jediným kritériom účinnosti. Odstránenie symptómu a prekonanie nesprávneho nastavenia môže byť dočasné. Ak nie sú eliminované príčinné faktory, potom je to celkom možné rýchly návrat rovnaké alebo odlišné príznaky. Mnohí rodičia považujú za konečný cieľ odstránenie porušení, ktoré spôsobili návštevu špecialistu. V triedach s dieťaťom však treba pokračovať, aby sa zničil patologický mechanizmus, zabezpečila sa stabilita dosiahnutého účinku a zabránilo sa novým poruchám. S tým treba počítať túto metódu nepriamych výsledkov je celý rad: napríklad zvýšená sebaúcta, sebavedomie, prekonávanie komunikačných ťažkostí. Maximálny efekt dosiahnuté 7-9 mesiacov po skončení psycho-korekčného vplyvu. Oneskorená kontrola by mala ukázať stabilitu výsledkov dosiahnutých v dlhodobých fázach po ukončení korekcie. Na zohľadnenie účinnosti je vhodné vykonať diagnostiku rovnakými metódami, aké boli použité pred začiatkom korekcie. Okrem toho špecifickosť senzomotorickej korekcie umožňuje použiť objektívne kritériá na zlepšenie stavu dieťaťa - údaje lekárska prehliadka a klinický výskum(EEG, RheoEG atď.). Napriek stabilite výsledkov senzomotorickej korekcie je možné znovu prejsť korekčný kurz. Nie je to spôsobené vyrovnávaním účinkov vykonanej práce, ale dynamikou mentálnej ontogenézy, zmien sociálnej situácii vývoj, ako aj vplyv rôznych negatívnych faktorov(zranenia, choroby a pod.).

Proces neuropsychologickej senzomotorickej korekcie je teda zameraný na čo najkompletnejšiu adaptáciu. autistické dieťa k životu v spoločnosti, k integrácii zo špeciálnych do iných typov vzdelávacích inštitúcií.

Zhrnutie: Vývoj reči. Oneskorený vývoj reči. Porušenie vývoja reči. Hry na rozvoj reči u detí.

V dnešnej dobe sa u detí čoraz častejšie vyskytuje oneskorenie alebo rôzne poruchy vývinu reči. 3-ročné dieťa, ktoré mlčí, alebo 4-ročné dieťa, ktoré má „kašu v ústach“. Teraz to už nikoho neprekvapí. Logopédi a defektológovia, ktorí vedú kurzy o vývoji reči u takýchto detí, sa zameriavajú na artikuláciu a prstová gymnastika, vývoj fonematický sluch. Autori knihy „Pedagogika, ktorá mení mozog“ O.I. Efimov (neurológ) a V.L. Efimova (logopéd) píšu, že takýto prístup k problému vývinu reči u detí je povrchný. Autori uvádzajú, že napriek tomu, že narodené dieťa má mozog, ktorý má všetky štruktúry, ktoré má dospelý, mnohé z týchto štruktúr sú stále neaktívne. Detský mozog konečne dozrieva a stáva sa dospelým až vo veku 18-20 rokov, u niektorých dokonca aj bližšie k tridsiatke.

O malé dieťa vedúcu úlohu zohráva nie mozgová kôra, ale subkortikálne štruktúry. Každé dieťa musí vo svojom vývoji prejsť určitými štádiami vývoja (zmyslového, motorického) intelektu, aby sa tieto časti mozgu správne formovali. Vývinové poruchy v štádiu senzomotorickej integrácie môžu v budúcnosti viesť k problémom, keďže senzomotorická integrácia je základom každého učenia. Autori knihy píšu, že cvičenia a hry zamerané na rozvoj vestibulárny aparát, všeobecné motorické zručnosti a vnemy sú účinné pri práci s deťmi s narušeným alebo oneskoreným vývinom reči.

Nižšie uvádzame zoznam týchto na prvý pohľad frivolných hier, ktoré môžu mať vážny dopad na vývoj nervový systém dieťa.

Hry na rozvoj všeobecnej motoriky, zmyslu pre rytmus a zmyslu pre rovnováhu

1. Hrajte loptičku – vhodné sú akékoľvek hry, kde potrebujete hádzať, chytať, udierať do lopty rukou alebo nohou.
2. Otočte dieťa hore nohami a držte nohy a mávajte nimi vo vzduchu.
3. Roztočte dieťa držiac ho za ruky.
4. S deťmi - hod na kolená: "Cez hrbole, cez hrbole, do diery - búch!"
5. Hry na princípe "Freeze - die." Napríklad bežte a robte grimasy, kým nezaznie príkaz „freeze“. Potom zmrazte a nehýbte sa až do príkazu "smrť".
6. Akékoľvek varianty hier, kde sú príkazy "štart" a "stop". Napríklad zabehnúť preteky do rohu domu: "Na štart, pozor, pochod!"
7. Penu na holenie rozotrite dlaňami na akýkoľvek povrch.
8. Tlieskajte mydlovými bublinami dlaňami.
9. Švihadlo.
10. Postavte si „chatrče“ zo stoličiek, prikrývok, vankúšov atď., a sadnite si do nich.
11. Preplazte sa tunelom zo stoličiek.
12. Zabaľte bábätko do deky ako rolku.
13. Reakčné hry, keď potrebujete partnera udrieť dlaňou do dlane skôr, ako stiahne ruku.
14. "Kameň, nožnice, papier."
15. Stojte ako bocian na jednej nohe (kto vydrží dlhšie).
16. Hrajte sa s balóny(hodiť, chytiť, prehodiť cez plot atď.)
17. Hojdačka na hojdačke (vhodná je aj hojdacia sieť), kolotoče, skákanie na trampolíne
18. Vyrábajte snehuliakov, hrajte snehové gule, váľajte sa v snehu.
19. Trénujte základné pohybové schopnosti: chôdza, beh, skákanie, preskakovanie, bočné kroky.
20. Točte dieťa na kancelárskej stoličke.
21. Kráčajte ako povrazolezec po nejakom úzkom a dlhom povrchu ako je gymnastická lavička alebo poleno. Cestičku si môžete vyrobiť z lepiacej pásky na podlahe doma a prejsť sa po nej ako po úzkom moste nad priepasťou.
22. Jazdite na bicykli. Bicykel môže byť akýkoľvek: tu je dôležité, aby existovali pedále, ktoré musíte postupne stlačiť nohami. Je dôležité, aby nohy boli súčasne nad zemou. Preto detské auto na nabíjateľné batérie, ktorý je poháňaný diaľkovým ovládačom alebo tlačidlom, nedokáže nahradiť ten najobyčajnejší bicykel.
23. Rytmy - rytmická výslovnosť textu v kombinácii s pohybom ruky.
24. Básne s pohybmi.
25. Tlieskajte rukami do rytmu hudby.
26. Rytmicky tancujte na hudbu, spievajte.

Hry na rozvoj vnímania

1. Hmatový vak - určovať hmatom, s oči zatvorené to je vo vrecku. Môžu to byť malé hračky, orechy, ovocie atď.
2. Rozlišujte pocity z dotyku pokožky rôznymi kefami.
3. Hry na rozlíšenie pachov so zavretými očami.
4. Zaveďte rôzne textúry: vymiesime cesto, nalejeme cereálie, nalejeme vodu.
5. Do veľkej misy nasypte fazuľu alebo hrášok a niekoľko schovajte malé hračky, potom požiadajte dieťa, aby ich našlo.
6. Kreslite prstovými farbami.
7. Vibračná masáž: elektrické zubné kefky, elektrické masážne prístroje na nohy atď.
8. Pravidelná masáž, obzvlášť užitočná je masáž zóny goliera.
9. „Nakreslite“ prstom písmená alebo čísla na chrbát dieťaťa a požiadajte ho, aby ich uhádlo, a potom si vymeňte úlohy.
10. Uhádnite chuť. Napríklad zjedzte so zavretými očami kúsok ovocia alebo zeleniny a hádajte, čo to bolo.
11. Otvárajte a zatvárajte poháre, škatule, peňaženky atď odlišné typy veká a zámky.

Pre tých, ktorí sa zaujímajú o senzomotorickú korekciu, môžeme odporučiť na čítanie aj tieto knihy:

Materiál pripravila: Anna Ponomarenko

Ďalšie publikácie na tému vývin reči: