Domov › Inšpirácia › 12 rizikových skupín u detí. Sociálna práca s rizikovými skupinami

12 rizikových skupín u detí. Sociálna práca s rizikovými skupinami

Pri prvej návšteve polikliniky sa u novorodenca v karte môže objaviť nielen označenie zdravotnej skupiny, ale aj riziko. Rodičia by mali tieto pojmy starostlivo pochopiť a určiť charakteristické rysy medzi nimi.

Rizikové skupiny pre novorodencov existujú s cieľom upozorniť na choroby, ktoré sa môžu vyvinúť s rastom dieťaťa. Sú potrebné, aby pediater venoval pozornosť príznakom konkrétnej choroby a bral všetko preventívne opatrenia. V tomto prípade bude možné zabrániť progresii. V procese analýzy dieťaťa možno identifikovať špecifickú patológiu.

Počas tehotenstva budúca mamička Musím navštíviť pediatra dvakrát:

proces registrácie na prenatálnej klinike;
v období od 30. do 32. týždňa tehotenstva.

Vyšetrenie a posúdenie stavu novorodenca

Počas recepcie musí lekár zhromaždiť všetky informácie o procese tehotenstva ženy. Okrem toho sú špecifikované údaje o prítomnosti určitých chorôb u členov rodiny, životných podmienkach a prítomnosti zlých návykov. Analyzované sú aj chronické ochorenia matky a blízkych príbuzných.

Na druhom stretnutí je potrebné vykonať všetko potrebné testyčo umožní odhaliť odchýlky. Mohli by sa objaviť v prvej polovici volebného obdobia. V dôsledku toho sa vytvára riziková skupina pre nenarodené dieťa. Na túto techniku predpovedá sa aj možnosť laktácie.

U novorodencov môže byť diagnostikovaná jedna z nasledujúcich rizikových skupín:

ochorenia centrálneho nervového systému;
infekcia plodu počas dozrievania plodu;
porušenie trofického a endokrinopatického systému;
malformácie vo vývoji vnútorných orgánov, ktoré budú diagnostikované pri narodení;
sociálne slabších rodín.

Konečný záver môže urobiť špecialista až po obdržaní všetkých údajov od nastávajúcej matky

Zdravotné a rizikové skupiny: hlavné rozdiely

Len na prvý pohľad sa môže zdať, že tieto dva pojmy sú podobné. V budúcnosti však pojmy chápu úplne iné veci. Zdravotná skupina dnes posudzuje stav bábätka. Druhý koncept zahŕňa analýzu možností rozvoja určitých patológií u dojčaťa. Lekár zároveň starostlivo analyzuje negatívne vonkajšie faktory.

Stupeň rizika sa určuje v závislosti od tendencie dieťaťa získať v budúcnosti určitú patológiu. Po prvýkrát sa takáto klasifikácia objavila v 90. rokoch, ale stále nestratila svoj význam. V závislosti od kategórie rizika sa určuje frekvencia návštev ambulancie alebo potreba hospitalizácie.

Ak je dieťa predisponované k negatívnemu procesu v tele, potom hlavnou úlohou lekárov a rodičov je urobiť všetko pre to, aby sa negatívnemu procesu zabránilo.

Novorodenec s rizikom rozvoja patológie CNS

Mama má menej ako 16 rokov alebo viac ako štyridsať rokov.
prítomný počas tehotenstva zlé návyky.
Práca v nebezpečnom priemysle.
Predĺžená neplodnosť alebo potrat.
Matke predtým diagnostikovali vážne patológie. Patria sem ochorenia obličiek, cukrovka a ďalšie.
Prítomnosť infekčných chorôb u matky, ktoré by sa mohli preniesť na dieťa v maternici.
Tehotenstvo prebiehalo s vážnymi patológiami: toxikóza, hrozba prerušenia, potrat a iné.

Aby sa zabránilo rozvoju závažné patológiežena by mala pravidelne podstupovať vyšetrenia a absolvovať všetky potrebné testy. Po narodení dieťaťa, až do troch mesiacov jeho vývoja, bude potrebné vykonávať pravidelné neurologické vyšetrenia. V tomto prípade sa analyzuje poloha dieťaťa, reakcia vo forme reflexov, sania, zvracania a iných. Ako dodatočné preventívne opatrenie sa vyžaduje očkovanie. Ak patológie nie sú diagnostikované pred rokom, potom bude potrebné dieťa odhlásiť na klinike.

Neonatológ robí záver o stave dieťaťa

Riziko infekčnej choroby v maternici

Do tejto skupiny patria títo novorodenci:

Matke už predtým diagnostikovali extranenitálne ochorenia.
Počas tehotenstva plodu bol zistený zápal gynekologických orgánov.
Ťažký pôrod, ktorý sa uskutočnil s patológiami.
V prvom trimestri tehotenstva bola žena chorá na rubeolu, toxoplazmózu alebo iné nebezpečných chorôb. Do tejto skupiny patrí aj SARS a choroby, ktoré sú spôsobené rôznymi škodlivými baktériami.
V tele ženy sú hnisavé zápaly.
diagnostikovaná mastitída.
Jeden z členov rodiny má infekčnú chorobu.

Aby sa zabránilo rozvoju patológií, je potrebné pravidelne podstupovať zdravotná prehliadka. Lekár venuje pozornosť pupku, koži, stolici, aktivite, hlasitosti hlasu, priberaniu a neurologickému stavu. Po jednom a troch mesiacoch sa údaje zbierajú aj prostredníctvom laboratórny výskum. V niektorých prípadoch je potrebné získať stanovisko úzkych špecialistov. Okrem toho sa odporúča aplikovať preventívne opatrenia proti dysbakterióze. Z evidencie dieťaťa možno vyňať po dosiahnutí veku troch mesiacov.

Rizikové skupiny určuje pediater počas tehotenstva

Riziko vzniku trofických a endokrinopatických ochorení

Riziko vzniku chorôb tejto skupiny sa zvyšuje v nasledujúcich prípadoch:

Pri narodení malo dieťa nadváhu, ktorá bola sprevádzaná podvýživou a nezrelosťou vnútorných orgánov.
Matke predtým diagnostikovali cukrovku.
Prítomnosť takýchto patológií u matky.
Tehotenstvo prebiehalo s komplikáciami celkového stavu.
Prítomnosť zlých návykov počas tehotenstva.

Po narodení dieťaťa v prvom mesiaci jeho vývoja je potrebné navštíviť ambulanciu najmenej štyrikrát. Kontrola vedúcim oddelenia sa musí uskutočniť najneskôr do troch mesiacov. Okrem toho budete musieť získať stanovisko neurológa, oftalmológa, ortopéda, chirurga a ďalších špecialistov. Je vhodné nechať dieťa dojčenie. Dieťa zostáva pod dohľadom špecialistov 12 mesiacov. Pri absencii patológií na konci tohto obdobia sa odstráni z registra.

Poruchy tvorby vnútorných orgánov

AT túto skupinu Dieťa je ohrozené v nasledujúcich prípadoch:

Tehotenstvo pokračovalo patológiami.
Počas tehotenstva plodu sa zistil diabetes mellitus.
V prvom trimestri žena brala nelegálne drogy.
Matka má viac ako tridsať rokov.
Aspoň jeden z rodičov zneužíva zlé návyky.
Predtým mala žena rubeolu alebo mala kontakt s infikovanou osobou v prvých troch mesiacoch tehotenstva.
SARS v prvom trimestri.
Rodičia pracujú v nebezpečnom podniku.
Matka a otec sú pokrvní príbuzní.
Rodičom boli predtým diagnostikované zmeny v zložení chromozómov.

Kontrola sa musí vykonať najmenej štyrikrát počas prvého mesiaca. Potom bude klinika musieť navštíviť aspoň raz mesačne. Štvrťročná analýza výkalov na prítomnosť červov. Neonatológ vykonáva skríning, na základe ktorého sa vytvorí názor o Všeobecná podmienka zdravie dieťaťa. V prípade potreby je potrebné absolvovať ďalšie konzultácie s úzkymi špecialistami. Ak príznaky a prejavy ochorenia úplne chýbajú, dieťa je odhlásené až po roku.

Sociálna riziková skupina

Okrem toho sa analyzujú aj sociálne podmienky života dieťaťa. Dojčatá patria do piatej rizikovej skupiny v nasledujúcich prípadoch:

Rodina žije v chudobných podmienkach.
Veľké rodiny.
Jeden z rodičov je nezvestný.
V rodine je psychicky nestabilná situácia.
Rodina študentov.

Životné podmienky dieťaťa sa v tomto prípade kontrolujú najmenej raz za dva mesiace. To si môže vyžadovať asistenciu obvodnej sestry. Okrem toho je predpísané preventívne vyšetrenie dieťaťa. Ak sa nepriaznivá situácia potvrdí, o rodičovských právach môže rozhodnúť matka alebo otec. Sledovanie pokračuje, kým sa neodstránia všetky rizikové faktory.

Ak existuje podozrenie na vývojové patológie, sú predpísané ďalšie testy

Všeobecné ustanovenia

Pomerne často deti spadajú do druhej rizikovej skupiny. To je spôsobené tým, že dnes pomerne málo úplne zdravých rodičov. Klinické obrázky v každom prípade iné. Nasledujúce faktory môžu ovplyvniť vznik patológie:

genetická predispozícia. Najčastejšie sa choroby tvoria v súvislosti s metabolickými poruchami. V tomto prípade môže byť dieťa ohrozené dedičnými alergiami, chorobami kardiovaskulárneho systému, cukrovka a iné.
Biologické abnormality sa najčastejšie vyskytujú na pozadí rýchleho (rýchleho) pôrodu, operácií alebo dlhšieho obdobia, počas ktorého bol plod bez vody. Negatívny vplyv má nesprávna tvorba placenty alebo prezentácia. Počas tehotenstva sa môže pupočná šnúra omotať okolo krku a plod môže byť v nesprávnej polohe.
Na dieťa majú priamy vplyv aj sociálne faktory. Zlé návyky rodičov, prítomnosť chronických ochorení, vek a zlá pôrodnícka anamnéza negatívne ovplyvňujú jeho zdravie. Počas tehotenstva môže neustále hroziť potrat, toxikóza a infekčné choroby, ktoré boli sexuálne prenosné.

Riziková skupina sa určuje priamo v čase prepustenia. Proces zohľadňuje názor neonatológa. Vypracuje plán návštevy kliniky alebo odporučí účinný preventívne akcie. V prípade potreby sa na individuálnom základe vypracuje plán rehabilitačných opatrení. Odporúča sa uchýliť sa k liekovej terapii iba v extrémnych prípadoch.

V medicíne

Najmä tradične rozlišované, napríklad, rizikové skupiny pre zmluvné sexuálne prenosných chorôb, rozvoj drogovej závislosti, rozvoj psychózy, pravdepodobnosť potratu počas tehotenstva, rozvoj chorôb kardiovaskulárneho systému, a tak ďalej.

V sociológii

Napríklad v psychologickej a pedagogickej praxi sa uvažuje s pojmom „ohrozené deti“, do ktorého sa tradične zaraďujú deti z dysfunkčných rodín, deti s deviantným správaním, žiaci s problémami učenia a vývinu, ako aj deti s. chronické choroby a zdravotne postihnutých. Psychológovia tiež napríklad zvažujú pojem „ohrozené rodiny“.

V hovorenom jazyku

V hovorovej reči, ako aj v médiách sa pojem „riziková skupina“ často používa na označenie skupín obyvateľstva, ktoré sú najviac náchylné na akýkoľvek druh vplyvu určitého druhu: byť okradnutý, bitý v na ulici, byť vystavený násiliu na pracovisku atď.

Poznámky

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite si, čo je „Riziková skupina“ v iných slovníkoch:

RIZIKOVÁ SKUPINA, ZSSR, Eurázia (filmové štúdio Sverdlovsk) / Filmové štúdio Sverdlovsk / Soyuztelefilm, 1991, farebný, 195 min. rodinná dráma. Na motívy rovnomenného románu Evgenyho Bogdanova. Zvárač Sladkov sa po dlhom ... ... vracia so svojou manželkou do vlasti. Encyklopédia kina

Riziková skupina- súbor ľudí s približne rovnakou biologickou bezpečnosťou. Citlivosť človeka na látky obsiahnuté v životnom prostredí je daná množstvom faktorov (vek, strava, genetické aspekty, prenesené ... ... Ruská encyklopédia ochrany práce

riziková skupina- 3,6 riziková skupina Poznámka Pokiaľ ide o NOZ, riziková skupina je označená číslami 1, 2, 3 a výrazom „NVO, ktorý nesúvisí s ... ... Slovník-príručka termínov normatívnej a technickej dokumentácie

RIZIKOVÁ SKUPINA- mladí občania, ktorí sú zraniteľní alebo môžu byť poškodení určitými zdravotnými, sociálnymi okolnosťami alebo vplyvmi životné prostredie. V podmienkach sociálnej patológie riziko pre slabo chránených sociálne skupiny, rodiny,.... Terminologický slovník mladistvých

RIZIKOVÁ SKUPINA- skupina ľudí (najčastejšie tínedžerov), ktorí sú vplyvom určitých okolností svojho života náchylnejší k negatívnym vonkajšie vplyvy od spoločnosti a jej kriminálnych živlov, čo vedie k sociálnej a psychologickej ... ... Slovník kariérového poradenstva a psychologickej podpory

Riziková skupina- podmienene vyčlenená skupina detí rôzneho veku, ktoré sú náchylné na porušovanie noriem a pravidiel života detí v rodine, škole a na verejných miestach, deti s deviantným podmienečne trestným správaním. Existuje riziko, že vývoj týchto detí s ... ... Základy duchovnej kultúry ( encyklopedický slovník učiteľ)

Sociálna vrstva v štruktúre obyvateľstva, ktorá z medicínskeho hľadiska vyvoláva najväčšie obavy, napr. infekcia AIDS (homosexuáli, prostitútky, narkomani atď.). (Zdroj: Slovník sexuálnych výrazov) … Sexuologická encyklopédia

Razg. Železo. O prostitútkach pľúcne dievčatá správanie. Maximov, 97... Veľký slovník Ruské výroky

RIZIKOVÁ SKUPINA- pojem sociálnej pedagogiky označujúci skupiny obyvateľstva (deti, dospievajúci a pod.) v kritickej situácii alebo v nepriaznivých životných podmienkach ... Moderné vzdelávací proces: základné pojmy a pojmy

Riziková skupina je medicínsky a sociologický pojem, kolektívna definícia pre členov populácie, ktorí sú najzraniteľnejší voči určitým zdravotným, sociálnym alebo environmentálnym podmienkam. A tiež: „Skupina ... ... Wikipedia

knihy

Riziková skupina, A. Stepanenko. Celý už nie veľký biznis Vadima Shumilina sa zmenil na prach, keď podľahol podvodu, ktorý spustil jedno z mestských finančných es. V snahe vrátiť stratený kapitál je nútený ...

Slovo riziko znamená možnosť, vysokú pravdepodobnosť niečoho, zvyčajne negatívneho, nežiaduceho, čo sa môže, ale nemusí stať. Preto, keď sa hovorí o ohrozených deťoch, rozumie sa, že tieto deti sú pod vplyvom niektorých nežiaducich faktorov, ktoré môžu, ale nemusia fungovať.

V skutočnosti hovoríme o dvoch stranách rizika.

Na jednej strane ide o riziko pre spoločnosť, ktoré deti v tejto kategórii vytvárajú. Treba poznamenať, že pojem „riziková skupina“ sa v sovietskom období objavil práve v kontexte priority verejných záujmov. Tento koncept umožnil vyčleniť kategórie ľudí, rodiny, ktorých správanie by mohlo predstavovať určité nebezpečenstvo pre ostatných a spoločnosť ako celok, keďže odporovalo všeobecne akceptované normy a pravidlá.

Avšak v nedávne časy túto kategóriu detí posudzujú odborníci predovšetkým z hľadiska rizika, ktorému sú oni sami neustále vystavení: riziko straty života, zdravia, normálnych podmienok pre plný rozvoj atď.

Rôzni vedci rozlišujú rôzne skupiny faktory, ktoré umožňujú zaradiť deti a dospievajúcich do tejto kategórie. Takže podľa E.I. Kazakovej možno rozlíšiť tri hlavné skupiny rizikových faktorov, ktoré predstavujú pre dieťa pravdepodobné nebezpečenstvo: psychofyzické, sociálne a pedagogické (napr. špeciálny druh sociálnej).

Blízko k tomuto prístupu má V.E. Letunova, ktorá identifikuje tieto skupiny rizikových faktorov:

medicínske a biologické (zdravotná skupina, dedičné príčiny, vrodené vlastnosti, poruchy duševného a telesného vývinu, podmienky narodenia dieťaťa, choroby matky a jej životný štýl, úrazy prenatálny vývoj atď.);

sociálno-ekonomické (veľké rodiny a neúplné rodiny, maloletí rodičia, nezamestnané rodiny, rodiny, ktoré vedú nemorálny životný štýl; neschopnosť žiť v spoločnosti; útek, tuláctvo, nečinnosť, krádež, podvod, bitka, vražda, pokusy o samovraždu, agresívne správanie, pitie alkoholu, drog atď.);

psychologický (odcudzenie od sociálne prostredie, sebaodmietanie, neurotické reakcie, narušená komunikácia s ostatnými, emočná nestabilita, zlyhanie v činnosti, zlyhanie v sociálnej adaptácii, komunikačné ťažkosti, interakcie s rovesníkmi a dospelými atď.);

pedagogické (nesúlad medzi obsahom programov výchovného zariadenia a podmienkami výučby detí ich psychofyziologickým danostiam, tempom duševného vývinu detí a tempom učenia, prevaha negatívnych hodnotení, neistota v činnostiach, nezáujem v učení, blízkosť k pozitívnej skúsenosti, nesúlad s obrazom žiaka a pod.) .

Zdieľam názory Shulgi T.I. a Oliverenko L.Ya. a pod pojmom „ohrozené deti“ budem mať na mysli tieto kategórie detí:

1) deti s vývojovými problémami, ktoré nemajú výrazné klinické a patologické charakteristiky; 2) deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti v dôsledku rôznych okolností; 3) deti z dysfunkčných rodín, asociálnych rodín; 4) deti z rodín, ktoré potrebujú sociálno-ekonomickú a sociálno-psychologickú pomoc a podporu; 5) deti s prejavom sociálnej a psychologickej a pedagogickej neprispôsobivosti.

Keďže dieťa ohrozené v správaní, učení, vzťahoch sa často nazýva ťažké, výskumník A.L. Likhtarnikov uskutočnil prieskum medzi 200 učiteľmi vzdelávacích inštitúcií, aby zistil, čo si predstavujú pod slovom ťažký. Ukázalo sa, že najčastejšie hovoríme o dieťati, s ktorým je v triede ťažké komunikovať, keďže sa neustále presadzuje, háda, bojuje s učiteľkou, búri sa, trvá na tom, že má pravdu, no zároveň má pravdu. neuvedomujúc si svoju zodpovednosť ani za slová, ani za činy a činy. Ukazuje sa, že deti sa stávajú „ťažkými“ v situácii, keď k nim dospelí nevedia nájsť prístup.

Niektorí učitelia vo svojich odpovediach identifikovali nasledujúci okruh ťažkostí: nepríjemní, nekontrolovateľní, agresívni, nerozumejú učiteľom a rovesníkom. Musí sa na ne vynaložiť mnohonásobne viac práce ako na iné deti a ešte viac práce musí smerovať k prekonaniu dedičnosti, vplyvu rodiny. Ťažko sa im vysvetľuje, prečo je zlé brať drogy, piť, nemajú dôveru k dospelým, odmietajú akékoľvek zásahy, žijú si vo svojom svete. Tieto ťažkosti popisujú učitelia na základe svojich reakcií na takéto deti a najčastejšie preukazujú nevyjadrené vnútorné odmietanie takýchto detí, ich kategorické odmietanie.

Problémové dieťa zažíva častejšie ako iné iný druh zlyhania, ktoré dráždia alebo vystrašujú rodičov a učiteľov, v dôsledku toho je mu pridelená „nálepka“ porazeného, ktorá sa stáva postojom pre samotné dieťa. Riziko – očakávaný problém v prípade zlyhania v činnosti – vedie ku komplikáciám, bráni dieťaťu adaptovať sa normálny život v spoločnosti.

Hlavným rozlišovacím znakom ohrozených detí je teda to, že formálne, právne ich možno považovať za deti, ktoré nevyžadujú špeciálne prístupy(majú rodinu, rodičov, chodia pravidelne vzdelávacia inštitúcia), ale v skutočnosti z dôvodov odlišná povaha nezávisle od nich sa tieto deti ocitajú v situácii, keď nie sú plne realizované alebo dokonca porušované ich základné práva, zakotvené v Dohovore OSN o právach dieťaťa a iných legislatívnych aktoch - právo na životnú úroveň potrebnú pre ich životnú úroveň. plný rozvoj a právo na vzdelanie. Samotné deti tieto problémy nedokážu vyriešiť samy. Nevedia si ich uvedomiť, prípadne nevidia východisko z ťažkej životnej situácie, v ktorej sa nachádzajú. Deti v ohrození zároveň nezažijú len dopad extrému negatívnych faktorov, ale veľmi často u druhých nenachádzajú pomoc a sympatie, pričom pomoc poskytnutá v správnom čase by mohla dieťa podporiť, pomôcť mu prekonať ťažkosti, zmeniť jeho svetonázor, hodnotové orientácie, pochopiť zmysel života a stať sa normálnym občanom, osoba, osobnosť.

Pojem „ohrozené deti“

V skutočnosti hovoríme o dvoch stranách rizika.

Na jednej strane ide o riziko pre spoločnosť, ktoré deti v tejto kategórii vytvárajú. Treba poznamenať, že pojem „riziková skupina“ sa v sovietskom období objavil práve v kontexte priority verejných záujmov. Tento koncept umožnil vyčleniť kategórie ľudí, rodín, ktorých správanie by mohlo predstavovať určité nebezpečenstvo pre ostatných a spoločnosť ako celok, pretože bolo v rozpore so všeobecne uznávanými normami a pravidlami.

V poslednej dobe však túto kategóriu detí zvažujú odborníci predovšetkým z hľadiska rizika, ktorému sú oni sami neustále vystavení: riziko straty života, zdravia, normálnych podmienok pre plný vývoj atď.

Rôzni vedci identifikujú rôzne skupiny faktorov, ktoré umožňujú zaradenie detí a dospievajúcich do tejto kategórie. Takže podľa E.I. Kazakovej, existujú tri hlavné skupiny rizikových faktorov, ktoré vytvárajú pravdepodobné nebezpečenstvo pre dieťa: psychofyzické, sociálne a pedagogické (ako osobitný druh sociálneho).

Blízko k tomuto prístupu má V.E. Letunova, ktorá identifikuje tieto skupiny rizikových faktorov:

medicínske a biologické (zdravotná skupina, dedičné príčiny, vrodené vlastnosti, poruchy duševného a telesného vývinu, podmienky narodenia dieťaťa, choroby matky a jej životný štýl, trauma vnútromaternicového vývoja a pod.);
sociálno-ekonomické (veľké a neúplné rodiny, maloletí rodičia, nezamestnané rodiny, rodiny s nemorálnym životným štýlom; neschopnosť žiť v spoločnosti; útek, tuláctvo, nečinnosť, krádeže, podvody, bitky, vraždy, pokusy o samovraždu, agresívne správanie, konzumácia alkoholu , drogy atď.);
psychické (odcudzenie sa sociálnemu prostrediu, odmietanie seba samého, neurotické reakcie, narušená komunikácia s inými, emočná nestabilita, zlyhanie v činnosti, zlyhanie v sociálne prispôsobenie, ťažkosti v komunikácii, interakcii s rovesníkmi a dospelými atď.);
pedagogické (nesúlad medzi obsahom programov výchovného zariadenia a podmienkami výučby detí ich psychofyziologickým danostiam, tempom duševného vývinu detí a tempom učenia, prevaha negatívnych hodnotení, neistota v činnostiach, nezáujem v učení, blízkosť k pozitívnej skúsenosti, nesúlad s obrazom žiaka a pod.) .

Zdieľam názory Shulgi T.I. a Oliverenko L.Ya. a pod pojmom „ohrozené deti“ budem mať na mysli tieto kategórie detí:

1) deti s vývojovými problémami, ktoré nemajú výrazné klinické a patologické charakteristiky;
2) deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti v dôsledku rôznych okolností;
3) deti z dysfunkčných rodín, asociálnych rodín;
4) deti z rodín, ktoré potrebujú sociálno-ekonomickú a sociálno-psychologickú pomoc a podporu;
5) deti s prejavom sociálnej a psychologickej a pedagogickej neprispôsobivosti.

Ťažké dieťa častejšie ako iné zažíva rôzne druhy zlyhaní, ktoré dráždia alebo vystrašujú rodičov a učiteľov, v dôsledku čoho je mu pridelená „nálepka“ porazeného, ktorá sa stáva postojom pre samotné dieťa. Riziko - očakávaný problém pri neúspechu v činnosti - vedie ku komplikáciám, bráni dieťaťu adaptovať sa na bežný život v spoločnosti.

Teda hlavné rozlišovacia črta rizikovou skupinou detí je, že formálne, právne ich možno považovať za deti, ktoré nevyžadujú špeciálny prístup (majú rodinu, rodičov, navštevujú bežnú výchovnú inštitúciu), ale v skutočnosti z rôznych dôvodov, ktoré nemôžu ovplyvniť, tieto deti sa ocitajú v situácii, keď nie sú plne realizované alebo dokonca porušované ich základné práva, zakotvené v Dohovore OSN o právach dieťaťa a iných legislatívnych aktoch - právo na životnú úroveň nevyhnutnú pre ich plnohodnotný rozvoj a právo na vzdelanie. Samotné deti tieto problémy nedokážu vyriešiť samy. Nevedia si ich uvedomiť, prípadne nevidia východisko z ťažkej životnej situácie, v ktorej sa nachádzajú. Zároveň deti v ohrození nielenže pociťujú vplyv extrémne negatívnych faktorov, ale veľmi často nenachádzajú pomoc a sympatie okolia, pričom pomoc poskytnutá v správnom čase by mohla dieťa podporiť, pomôcť mu prekonať ťažkosti, zmeniť jeho svetonázor, hodnotové orientácie a chápanie zmyslu života a stať sa normálnym občanom, človekom, človekom.

Dôvody, prečo sú deti ohrozené

V súčasnosti sa v pedagogike a psychológii pomerne často používa pojem „ohrozené deti“. Deti v ohrození – ide o kategóriu detí, ktoré sú v dôsledku určitých okolností svojho života viac ako iné kategórie vystavené vplyvu spoločnosti a jej kriminálnych živlov, ktoré spôsobili neprispôsobivosť maloletých.

Pre riešenie problematiky poskytovania psychologickej a sociálno-pedagogickej pomoci a podpory deťom a dospievajúcim je potrebné jasne pochopiť kontingent takýchto detí a ich psychologické charakteristiky.

Hlavnými dôvodmi, prečo deti spadajú do rizikovej skupiny, sú nasledovné okolnosti v živote týchto detí: opitosť jedného alebo oboch rodičov; ich antisociálne správanie (parazitizmus, žobranie, krádeže, prostitúcia atď.); usporiadanie v byte rodičmi verejných domovov pre kriminálne a asociálne živly; sexuálna korupcia zo strany rodičov vlastných detí, obchodovanie s nimi; vražda jedného z rodičov pred očami detí kamarátmi na pitie alebo iným rodičom; jeden z rodičov je vo výkone trestu odňatia slobody; liečba jedného z rodičov na alkoholizmus, duševná choroba; kruté zaobchádzanie s deťmi (bitie, bitie s ťažkými zraneniami, hlad atď.); nechať malé deti samé bez jedla a vody; nedostatok strechy nad hlavou, blúdenie s rodičmi bez obživy a nedostatok trvalého bydliska; úteky z domu, konflikty s rovesníkmi a pod.

Dieťa z takejto rodiny sa nachádza vzhľad, oblečenie, spôsob komunikácie, súbor lexikálnych obscénnych výrazov, duševná nerovnováha, prejavujúca sa neadekvátnymi reakciami, izoláciou, agresivitou, hnevom, nezáujmom o akékoľvek vzdelávanie a pod.

Analýza životných podmienok takýchto detí a dospievajúcich ukazuje, že nie je možné vyčleniť jeden hlavný dôvod, ktorý slúžil ako rizikový faktor. Odborníci najčastejšie zaznamenávajú kombináciu nepriaznivých podmienok, ktoré znemožňujú deťom ďalší život v rodine, kde vzniká priame ohrozenie zdravia dieťaťa a jeho života.

Vplyv nepriaznivých a často neľudských životných podmienok pre deti v rodinách je dosť dlho spôsobuje negatívne duševné, fyzické a iné zmeny v tele dieťaťa, čo vedie k ťažkým následkom.

Deti majú výrazné odchýlky v správaní aj osobnostnom vývoji. Majú jeden vlastnosť- porušenie socializácie v širokom zmysle slova: nedostatok hygienických zručností, neschopnosť správať sa pri stole, neschopnosť prispôsobiť sa neznámemu prostrediu, novým okolnostiam, hypersexualita, poruchy sexuálnej orientácie, krádeže, klamstvo, strata hodnoty ľudský život, krutosť, agresivita, strata záujmu o prácu, lenivosť, nedostatok hodnotových orientácií, nedostatok morálky a morálky akceptovanej v spoločnosti, nedostatok spirituality, strata záujmu o vedomosti, zlozvyky (alkohol, drogy, fajčenie, zneužívanie návykových látok jazyk atď.)

Psychologické charakteristiky detí prežívajúcich rodinné problémy

Charakteristika dysfunkčných rodín, t.j. rodiny, kde sa dieťa cíti zle, sú veľmi rôznorodé – môžu to byť rodiny, kde rodičia deti týrajú, nevychovávajú, kde rodičia vedú nemorálny životný štýl, vykorisťujú deti, opúšťajú deti, zastrašujú ich „pre svoje dobro“, nevytvárajú podmienky pre normálny vývoj atď. Rodinné problémy vytvárajú množstvo problémov v správaní detí, ich vývoji, životnom štýle a vedú k porušovaniu hodnotových orientácií.

Neexistujú hlbšie citové rany ako tie, ktoré človek dostáva v detstve od svojich rodičov. Tieto rany sa počas života nehoja, zhmotnené v neurózach, depresiách, rôznych psychosomatických ochoreniach, deviantnom správaní, strate sebahodnoty, neschopnosti vybudovať si život. Ťažké následky spôsobiť tresty, ktoré používajú rodičia s použitím sily.

Ťažkosti správania detí a dospievajúcich veľmi často odrážajú problémy samotných rodičov, zakorenené v ich vlastnom detstve. Psychológovia už dávno dokázali, že väčšina rodičov, ktorí majú ťažké, problémové deti, sama v detstve trpela konfliktmi vlastných rodičov. Psychológovia na základe mnohých faktov dospeli k záveru, že štýl správania rodičov sa mimovoľne „zaznamenáva“, „vtláča“) do psychiky dieťaťa. Stáva sa to veľmi skoro, skôr školského veku a zvyčajne nevedome. Ako dospelý človek reprodukuje tento štýl ako celkom „prirodzený“. Iné vzťahy v rodine nepozná. Z generácie na generáciu existuje sociálne dedičstvo štýlu vzťahov v rodine; Väčšina rodičov vychováva svoje deti tak, ako boli vychovávaní v detstve.

Zastavme sa pri najdôležitejšom faktore, ktorý ovplyvňuje životný štýl a duševný vývoj dieťaťa: rodičovský dom je otec, matka, iní dospelí (rodinní príslušníci alebo blízki príbuzní), ktorí obklopujú dieťa od okamihu jeho narodenia. Je bežné, že dieťa kopíruje činy, spôsoby vyjadrovania myšlienok a pocitov, ktoré pozoruje predovšetkým u svojich rodičov. Dieťa sa učí žiť napodobňovaním rodičov, rodinných príslušníkov, rané detstvo snaží sa získať súhlas rodičov správaním a myslením tak, ako to rodičia chcú, alebo naopak odmieta ich hodnoty. Životný štýl rodičov ovplyvňuje deti silný vplyvže počas svojho života sa znova a znova vracajú k jeho opakovaniu. Väčšina skúseností zo života, ktoré sa naučili deti v rodine, prechádza do podvedomia. Podvedomý program „dedičstvo predkov“, vložený do človeka rodinou, pôsobí po celý život a formuje životné ciele, určuje základy, presvedčenia, hodnoty a schopnosť vyjadrovať pocity. Dostávať sa do ťažké situácie, dieťa vždy využíva skúsenosti získané v rodine.

Dlhodobý pobyt v asociálnych rodinách, kde vládne násilie a odcudzenie, vedie u detí k poklesu empatie – schopnosti porozumieť druhým a súcitiť s nimi, v niektorých prípadoch až k citovej „hluchote“. To všetko ešte viac komplikuje vplyv učiteľov a iných odborníkov na dieťa, vedie k aktívnemu odporu z jeho strany.

Ak je dieťa zaťažené okolnosťami života, vzťahom jeho rodičov, potom si všíma nevraživosť života, aj keď o tom nehovorí. Silné dojmy prijíma dieťa, ktorého rodičia majú nízke sociálne postavenie, nepracujú, žobrú, kradnú, pijú, žijú v pivniciach, v nevyhovujúcich hygienických podmienkach. Takéto deti vyrastajú v strachu zo života, líšia sa od ostatných, predovšetkým nepriateľstvom, agresivitou, pochybnosťami o sebe. Často si deti, ktoré vyrastajú v takýchto podmienkach, zachovávajú svoje nízke sebavedomie Neveria v seba, vo svoje schopnosti.

Skúsenosti z práce v škole ukazujú, že počet dysfunkčných rodín sa každým rokom zvyšuje, že stav rodiny v ruskej spoločnosti má jasne vyjadrené znaky krízy, ktoré negatívne ovplyvňujú výchovu detí, a tým aj budúcnosť našej krajiny. .

Zoznam použitej literatúry:

Aktuálne problémy moderného detstva. Moskva: Výskumný ústav detstva, 1996
Dementieva I.F. ruská rodina: problémy školstva: Príručka pre učiteľov. – Séria: Rodina a výchova. - M .: Štátny výskumný ústav rodiny a výchovy.
Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F.. Sociálno-pedagogická podpora ohrozených detí: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie ped. prevádzkarní. M.: "Akadémia", 2004.
Shulga T.I. Práca s dysfunkčnou rodinou: učebnica. úžitok. M.: Drop, 2005.

V tomto príspevku je odhalená podstata pojmu „ohrozené deti“, charakterizované dôvody zaradenia do „rizikovej skupiny“, psychologické charakteristiky „ohrozených detí“ sú rozdelené na vekové kategórie: raný a predškolský vek, vek základnej školy, dorast, stredoškoláci

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Deti v ohrození.

Úvod. . . . . . . . . . . 2

Podstata pojmu „ohrozené deti“. . . . . . 3

Dôvody pre zaradenie detí do „rizikovej skupiny“. . . . . štyri

Psychologické vlastnosti„ohrozené deti“. . . 5

Raný a predškolský vek. . . . . . 5

mladší školský vek. . . . . . . 7

Dospievajúce deti. . . . . . . 9

Stredoškolskí študenti. . . . . . . . jedenásť

Záver. . . . . . . . . . 13

Bibliografický zoznam. . . . . . . . štrnásť

Úvod

Výchova detí je obrovská práca, ktorá v prvom rade padá na plecia rodičov, pretože bez ohľadu na to, ako veľmi sa odvolávajú na detské inštitúcie (škôlky, školy), dieťa je väčšinou v rodine.
Rodičia však nie vždy zvládajú svoje povinnosti. Stáva sa to podľa rôzne dôvody. Najťažšie to, samozrejme, majú rodičia, ktorí vychovávajú dieťa sami, bez manžela. Strážcovia tiež čelia mnohým výzvam. Aj keď je v rodine mama aj otec, ale nie staršia generácia (starí rodičia), tak je to tiež veľmi ťažké. Ak sú všetky tieto faktory ešte komplikovanejšie sociálnymi problémami (opilstvo, drogová závislosť, nezamestnanosť), potom je všetko veľmi zlé.

Medzi miliónmi detí a dospievajúcich – aktívnych a cieľavedomých – sú také deti, ktoré sa bežne nazývajú ťažko výchovné. S tým všetkým sú spojené určité konflikty v rodine, ktoré zanechávajú na deťoch stopy. Práve z dysfunkčných rodín vychádzajú egoisti, pokrytci, flákači a dokonca aj mladiství delikventi.

Problém práce učiteľov s ohrozenými deťmi je jedným z najdôležitejších a najrelevantnejších v moderné Rusko keď v spoločnosti existuje veľa faktorov, ktoré vedú dospelého, tínedžera a dieťa k depresii na fyzickej aj psychickej úrovni.

Aktuálnosť tejto práce je daná na jednej strane veľkým záujmom o tému problematiky rizikových detí v modernej vede, na druhej strane jej nedostatočným rozvojom.

Legislatíva Ruskej federácie predpokladá, že dieťa by malo vyrastať v starostlivosti a na zodpovednosť svojich rodičov, v atmosfére lásky, morálneho a materiálneho zabezpečenia. Ak by sa toto ustanovenie realizovalo v plnom rozsahu, nevznikol by v spoločnosti problém ohrozených detí.

Zhoršenie sociálno-ekonomickej situácie v krajine, prudké zhoršenie environmentálnej situácie vo všeobecnosti a mnohé ďalšie faktory viedli našu spoločnosť k zvýšeniu počtu ohrozených detí. Podľa štatistík 15 percent ruských detí nenavštevuje školu – práve tie sú ohrozené.

Väčšina z nich má fyzickú, psychickú, sociálny vývoj, ktoré spravidla zahŕňajú zdravotné problémy, ťažkosti pri výchove a vzdelávaní, obmedzené možnosti fyzický vývoj, siroty a iné. Najdôležitejšou prioritou modernej štátnej politiky vo vzťahu k deťom so špeciálnymi potrebami je preto zabezpečenie garancie ich práv na prežitie, rozvoj a ochranu.

Podstata pojmu „ohrozené deti“

Aktuálne dokategória "ohrozené deti"(rozumej riziko pre spoločnosť, ktoré vytvárajú, a riziko straty života, zdravia, možností rozvoja) je predmetom štúdia rôznych odborov vedeckého poznania, v dôsledku čoho má interdisciplinárny charakter štúdia. komplexnosť a všestrannosť tohto fenoménu.

V závislosti od študijného odboru existuje veľa klasifikácií „ohrozených detí“. V psychológii, pedagogike, sociálnej pedagogike do tejto kategórie detí patria deti, ktoré majú ťažkosti s učením, duševným vývinom, sociálnou adaptáciou, vzťahmi s dospelými a rovesníkmi a vôbec so socializáciou.

Ohrozené deti sú kategóriou detí, ktoré v dôsledku určitých okolností svojho života viac ako iné kategórie podliehajú negatívnym vonkajším vplyvom spoločnosti a jej kriminálnych živlov, ktoré sa stali príčinou neprispôsobivosti maloletých.

Pojem „ohrozené deti“ zahŕňa tieto kategórie detí:

deti s vývojovými problémami, ktoré nemajú výrazné klinické a patologické charakteristiky;
deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti v dôsledku rôznych okolností;
deti z dysfunkčných, asociálnych rodín;
deti z rodín, ktoré potrebujú sociálno-ekonomickú a sociálno-psychologickú pomoc a podporu;
deti s prejavmi sociálnej a psychologickej a pedagogickej maladaptácie.

Charakteristickým znakom „ohrozených detí“ je, že sú pod vplyvom objektívnych nežiaducich faktorov, ktoré môžu, ale nemusia fungovať. V dôsledku toho táto kategória detí potrebuje Osobitná pozornosťšpecialisti, Komplexný prístup s cieľom vyrovnávania nepriaznivých faktorov a vytvárania podmienok pre optimálny vývoj detí.

Príčiny detí spadajúcich do „rizikovej skupiny“

Hlavnými dôvodmi, prečo deti spadajú do rizikovej skupiny, sú tieto okolnosti v živote týchto detí:

opitosť jedného alebo oboch rodičov;
antisociálne správanie jedného alebo oboch rodičov (parazitizmus, žobranie, krádeže, prostitúcia a pod.);
usporiadanie verejných domov pre kriminálne a asociálne živly v byte rodičmi;
sexuálna korupcia zo strany rodičov vlastných detí, obchodovanie s nimi;
vražda jedného z rodičov pred očami detí kamarátmi na pitie alebo iným rodičom;
jeden z rodičov je vo väzení; liečba jedného z rodičov z alkoholizmu, duševnej choroby; zneužívanie detí (bitky, bitie spôsobujúce ťažké zranenia, hladovanie atď.);
nechať malé deti samé bez jedla a vody;
nedostatok strechy nad hlavou, blúdenie s rodičmi bez obživy a nedostatok trvalého bydliska;
úteky z domu, konflikty s rovesníkmi a pod.

Analýza životných podmienok takýchto detí a dospievajúcich ukazuje, že nie je možné vyčleniť jeden hlavný dôvod, ktorý slúžil ako rizikový faktor. Odborníci najčastejšie zaznamenávajú kombináciu mnohých nepriaznivých podmienok, ktoré znemožňujú deťom ďalší život v rodinách, kde vzniká priame ohrozenie zdravia dieťaťa a jeho života.

Vplyv nepriaznivých a často neľudských podmienok bývania detí v rodinách dlhodobo spôsobuje negatívne psychické, fyzické a iné zmeny v organizme dieťaťa, ktoré vedú k ťažkým následkom.

Deti majú výrazné odchýlky v správaní aj osobnostnom vývoji. Majú jeden charakteristický znak - porušenie socializácie v širokom zmysle slova: nedostatok hygienických zručností, neschopnosť správať sa pri stole, neschopnosť prispôsobiť sa neznámemu prostrediu, novým okolnostiam, hypersexualita, poruchy sexuálnej orientácie, krádeže, klamstvo, strata hodnoty ľudského života, krutosť, agresivita, strata záujmu o prácu, lenivosť, nedostatok hodnotových orientácií, nedostatok morálky a morálky akceptovanej v spoločnosti, nedostatok duchovna, strata záujmu o vedomosti, zlozvyky (alkohol , drogy, fajčenie, zneužívanie návykových látok, vulgárne výrazy atď.).

Psychologické črty „ohrozených detí“

V štúdiách domácich a západných psychológov, Porovnávacie charakteristiky deti v ohrození. I.V. Dubrovina, E.A. Minková, M.K. Bardyshevskaya a ďalší výskumníci ukázali, že všeobecný fyzický a duševný vývoj detí vychovávaných bez rodičovskej starostlivosti sa líši od vývoja rovesníkov vyrastajúcich v rodinách. Majú pomalé tempo duševného vývoja, množstvo negatívnych vlastností: nízka úroveň intelektuálneho rozvoja, slabé emocionálna sféra a predstavivosť, o neskoršie formovanie sebaregulačných schopností a správneho správania.

Pre deti vychovávané v zariadeniach sociálnej a psychologickej a pedagogickej podpory pre detstvo je charakteristická výrazná neprispôsobivosť, ktorú prehlbujú také traumatické faktory, ako je odobratie dieťaťa z rodiny a jeho umiestnenie do rôznych zariadení (nemocnica, prijímacie stredisko, dočasný útulok, sanatórium atď.). .d.).

Správanie týchto detí je charakterizované podráždenosťou, výbuchmi zlosti, agresivitou, prehnanou reakciou na udalosti a vzťahy, výčitkami, vyvolávaním konfliktov s rovesníkmi, neschopnosťou s nimi komunikovať.

Raný a predškolský vek

Deti predškolského veku v zariadeniach sociálnej a psychologicko-pedagogickej podpory pre detstvo sa vyznačujú zníženou kognitívna aktivita, zaostávanie vo vývine reči, mentálna retardácia, nedostatok komunikačných schopností, konflikty vo vzťahoch s rovesníkmi.

Úlohu rodiny, matky vo vývoji dieťaťa, jeho socializácii je ťažké preceňovať; preto nahradenie rodiny životom v ústave má najväčší negatívny dopad na dieťa v prvých siedmich rokoch života. Neprítomnosť jediného dospelého, ktorý je dieťaťu blízky a významný, vo všeobecnosti nedostatok komunikácie s dospelými neprispieva k rozvoju pocitu pripútanosti dieťaťa. V neskoršom veku to sťažuje rozvoj schopnosti podeliť sa o svoje skúsenosti s inými ľuďmi, čo je mimoriadne dôležité pre následný rozvoj empatie. Spomaľuje sa aj rozvoj kognitívnej aktivity, v dôsledku čoho sa deti predškolského veku málo zaujímajú o vonkajší svet, čo sťažuje hľadanie vzrušujúca aktivita robí dieťa pasívnym. Citové prejavy detí z detských domovov sú biedne a nevýrazné.

V štúdiách N.N. Avdeeva ukazuje, že deti z detských domovov sa začínajú spoznávať v zrkadle oveľa neskôr, majú strach z vlastného odrazu a začínajú plakať. Dá sa predpokladať, že k rozvoju pocitu vlastnej identity u detí vychovávaných mimo rodiny dochádza oveľa neskôr ako u detí, ktoré vyrastajú v rodine. Podľa T. P. Gavrilovej kríza trochrokov postupuje u týchto detí vo vymazanej podobe, je neskoro. Pýcha na úspech - taký významný osobnostný novotvar predškolského veku - sa u týchto detí tvorí defektne. Deti, ktoré sú vychovávané mimo rodiny, nemajú záujem hodnotiť dospelého, skúsenosť neúspechu v činnosti, potrebu o kladné hodnotenie, nevedia rozlíšiť úspešné a neúspešné činy, schválené a neschválené správanie.

Nedostatok pozornosti dospelého v ranom veku vedie k nedostatkom v sociálnom vývoji: nie je potrebné komunikovať a nadväzovať kontakty s dospelými a rovesníkmi a spolupráca s nimi je ťažká. To vedie k oneskoreniu vo vývine reči, strate nezávislosti a poruchám v osobnostnom vývine.

Najzreteľnejšie sa prejavujú nedostatky rozvoja emocionálnej sféry. Deti ťažko rozlišujú emócie dospelého človeka, sú zle diferencované, majú obmedzenú schopnosť porozumieť druhému, sebe. Sú v konflikte so svojimi rovesníkmi, nemôžu s nimi komunikovať, nevšímajú si ich prudké emocionálne reakcie. Bránia rozvoju kognitívnej aktivity, čo sa prejavuje oneskorením v osvojovaní si reči, nedostatkom iniciatívy v poznaní okolitého sveta, ambivalentným postojom k predmetom (predmety priťahujú ich pozornosť a zároveň vyvolávajú pocit strach z neschopnosti s nimi konať).

Typickým nedostatočným vývinom v predškolskom veku je porušovanie samostatnosti – od jej straty až po plné prejavenie, kedy sa dieťa zbavuje podľa vlastného uváženia.

Tieto deti majú narušenú predstavu o časových charakteristikách formovania ich osobnosti: nevedia o sebe nič v minulosti, nevidia svoju budúcnosť. Nápady o vlastná rodina sú zahmlené. Nejasnosť vlastnej minulosti a dôvodov vlastnej sociálnej siroty bráni formovaniu vlastnej identity. Niektoré deti si nevedia predstaviť byť malé, nevedia, čo malé deti robia, nevedia rozprávať o tom, čo robili, keď boli malé. Svoju budúcnosť si takmer nepredstavujú, sústredia sa len na blízku budúcnosť – chodenie do školy, vyučovanie. Boj o novú identitu pri nástupe do detského ústavu je jedným z hlavných problémov týchto detí v období nápravy deprivácie. Ísť za súčasnosť, v ktorej tieto deti žijú, a do minulosti, ktorú už prežili, je hlavnou podmienkou nadobudnutia životnej istoty a novej identity, podmienkou úniku z začarovaný kruh psychická deprivácia.

Intelektuálny vývoj detí vychovávaných mimo rodiny je charakterizovaný disharmóniou, výraznou nerovnomernosťou a nerovnováhou v typoch myslenia. predmet, vizuálno-figuratívne myslenie zostáva hlavným. Verbálne myslenie môže v tomto prípade dosiahnuť vekové normy a ani verbálne myslenie veľmi nezaostáva, pretože sa formuje v hre, neformálnej komunikácii a neregulovanej spoločné aktivity s dospelými a inými deťmi.

Odchýlky v duševnom vývine u žiakov zariadení pre siroty a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti majú iný typ odchýlok ako u detí s mentálnou retardáciou. Nevyhnutná podmienka Formovanie myslenia v predškolskom veku je bohatstvom a rozmanitosťou zmyslových skúseností dieťaťa. Dá sa predpokladať, že nedostatok, obmedzené zmyslové prežívanie detí vychovávaných mimo rodiny má negatívny vplyv na formovanie ich myslenia, vnímania, čo sa prejavuje v primitívnosti zrakovej činnosti, v nerozvinutosti neverbálnej inteligencie. Akýkoľvek druh myslenia si vyžaduje pre svoj rozvoj prax riešenia problémov, problémové situácie atď. Táto prax je mimoriadne chudobná u dieťaťa vychovaného mimo rodiny.

Deti predškolského veku vyrastajúce bez rodičov sa teda od svojich rovesníkov z plnohodnotných rodín líšia zníženou kognitívnou aktivitou, zaostávaním vo vývine reči, mentálnou retardáciou, nedostatkom komunikačných schopností a konfliktmi vo vzťahoch s rovesníkmi.

Nespokojnosť s potrebou komunikácie s dospelými a rovesníkmi vedie k porušeniam v osvojovaní si herných činností. Deti bez rodičovskej starostlivosti často nemajú doma hračky, knihy, nepoznajú hry, a preto, keď sa dostanú do ústavov sociálnej a pedagogickej podpory, nevedia sa hrať s hračkami, hrať hry. Rýchlo sa rozbijú, kazia a strácajú hračky, primitívne ich používajú v hre. Ich hlavné aktivity na ulici sú behanie, naháňanie a škádlenie alebo opúšťanie všetkých, osamelosť, nič nerobenie.

Medzery vo vývine hrovej činnosti, ako aj vo všeobecnom duševnom vývine detí vychovávaných mimo rodiny od útleho veku sú často také výrazné, že bežné výchovné vplyvy a činnosti sú neúčinné. Do práce s týmito deťmi je potrebné zapojiť psychológa, ktorý využíva systém rozvíjania a psycho-nápravné hry aplikovaný na rôzneho veku, používa odlišné typy hry: didaktické, hranie rolí, hranie rolí, hry s pravidlami, hry v prírode, dramatizačné hry. Okrem tohopsychológ pri svojej práci využíva hry zamerané na rozvoj myslenia, predstavivosti, pamäti, pozornosti a pod.

mladší školský vek

Deti v ohrozenom veku základnej školy majú vývinové poruchy intelektuálna sféra, často nenavštevujú školu, majú ťažkosti s učením sa vzdelávacích materiálov, majú oneskorený rozvoj myslenia, nedostatočne rozvinutú sebareguláciu, schopnosť riadiť sa. Všetky tieto vlastnosti mladších žiakov vedú k zaostávaniu v osvojovaní si vzdelávacích zručností a schopností a nízkej kvalite vyučovania.

Deti, ktoré prídu do Základná škola z detských domovov, útulkov, krízových centier, zďaleka nie všetky možnosti predškolského veku na ich rozvoj boli využité. Mnohí z nich prichádzajú do prvého ročníka, čím výrazne prerastajú svojich spolužiakov. Spravidla majú už 7-8 a niekedy 10 rokov. Tento začiatok vyučovania je spojený s sociálnej situácii tieto deti. Je zriedkavé, že ohrozené deti pravidelne navštevujú detskú výchovnú inštitúciu alebo školu. Rodičia s deťmi nepracujú, nevytvárajú im podmienky na učenie, nenakupujú potrebné vzdelávacie pomôcky.

Deti, ktoré prichádzajú do internátnej alebo všeobecnovzdelávacej školy z predškolského detského domova, sú vo väčšine prípadov celkom dobre pripravené na školu, majú vybudovanú schopnosť triediť predmety a javy, vedia čítať alebo rozlišovať písmená, ich slovnú zásobu postačuje na ich vek.

Keď deti prídu do školy z detského domova, krízového centra, deti sa ukážu ako nedostatočne pripravené na učenie, keďže za krátky čas pobytu v nich nie je možné pripraviť deti na školskú dochádzku. Ukazuje sa preto, že takéto deti sú slabo motivované k učeniu (nemajú vnútorné postavenie školáka, chýba im svojvôľa v správaní, komunikačné a interakčné schopnosti a pod.).

Podľa výskumu A.M. Farníci, N.N. Tolstykh, deti vo veku 7-8 rokov, ktoré prišli do školy z detských domovov, nevedia hrať hry na hranie rolí ani v hrách s pravidlami, ani v dramatizačných hrách, v ktorých deti improvizujú na témy svojich obľúbených kníh, kreslených filmov a televíznych relácií. Hry, ktoré prinášajú radosť a potešenie ich rovesníkom, nie sú im dostupné. V najlepšom prípade majú prístup k najjednoduchším manipulačným hrám, ktoré sú typické pre menšie deti. Nedostatok hry v tomto veku hovorí o premárnených príležitostiach, ktoré sa pravdepodobne nedoplnia.

Kresby mladších školákov vychovaných mimo rodiny odrážajú vplyv deprivačných faktorov, ktoré vedú k narušeniu hlbokých väzieb medzi svetom dieťaťa a svetom dospelých, celým svetom okolo.

Deti z ústavov sociálnej a pedagogickej podpory prejavujú zvýšenú pripravenosť plniť akúkoľvek úlohu učiteľa, vychovávateľa, dospelého už vo veku základnej školy. Usilovnosť žiakov uľahčuje ich ďalšie vzdelávanie. Túžba upútať pozornosť dospelého človeka, vyslúžiť si jeho pochvalu je u žiakov prvého stupňa z detského domova, internátu, detského domova taká silná, že je základom pripravenosti detí plniť výchovné úlohy učiteľa. Zároveň to poukazuje na chýbajúci adekvátny vzťah medzi žiakom a učiteľom, čo negatívne ovplyvňuje formovanie plnohodnotných vzdelávacích aktivít a rozvoj osobnosti mladšieho žiaka.

Žiaci zariadení pre siroty a deti, ktoré sú odmala bez rodičovskej starostlivosti, žijú v podmienkach nedostatočnej komunikácie s dospelými. Obmedzená, väčšinou skupinová komunikácia detí s dospelými nezabezpečuje dieťaťu samostatnosť.

Dospievajúce deti

Ohrození dospievajúci sa vyznačujú ťažkosťami vo vzťahoch s inými ľuďmi, povrchnosťou pocitov, závislosťou, zvykom žiť na príkaz druhých, ťažkosťami vo vzťahoch, porušením v oblasti sebauvedomenia (od prežívania permisívnosti po menejcennosť), zhoršenie situácie. ťažkostí pri zvládaní vzdelávací materiál, prejavy hrubého porušenia disciplíny (tulák, krádež, rôzne formy delikventné správanie). Vo vzťahoch s dospelými zažívajú svoju zbytočnosť, stratu svojej hodnoty a hodnoty iného človeka. Pre normálny vývoj dospievajúcich sú potrebné určité podmienky:

informácie o modernom živote; majú právo a mali by dostávať dostatočne spoľahlivé informácie o všetkých otázkach, ktoré sa týkajú tínedžerov, kontrolovať ich a analyzovať (sex, trestné právo, drogy a alkohol, náboženstvo, sekty, mládežnícke hnutie atď.);
kombinácia slobody a zodpovednosti v činnosti; dospievajúci potrebujú konštruktívnu interakciu s dospelými, osvojenie si vypracovaných pravidiel v škole, rodine, spoločnosti;
sebaprijatie (jeho fyzického ja, charakter, črty, emócie atď.);
výcvik slušného správania(interakcia, udržiavanie sebaúcty).

Charakteristický moderné deti rizikové skupiny v dospievaní poskytuje menej optimistický obraz, ale odborník, ktorý s nimi pracuje, musí byť schopný jasne vidieť perspektívy ich budúcnosť a pomôcť im urobiť prvé kroky k zmene samých seba. Podľa sociologických a psychologický výskum ohrození adolescenti majú tieto vlastnosti:

nedostatok hodnôt akceptovaných v spoločnosti (kreativita, vedomosti, energická aktivita v živote); sú presvedčení o svojej zbytočnosti, neschopnosti niečo v živote dosiahnuť sami, svojou mysľou a talentom, zaujať dôstojné postavenie medzi svojimi rovesníkmi, dosiahnuť materiálne blaho;
premietanie neúspešného života vlastných rodičov na seba;
emocionálne odmietanie dospievajúcich rodičmi a zároveň ich psychická autonómia;
medzi spoločensky uznávanými hodnotami majú na prvom mieste - šťastný rodinný život, na druhom - materiálny blahobyt, na treťom - zdravie; tieto hodnoty sa zároveň zdajú byť pre dospievajúcich nedostupné; vysoká hodnota spojená s neprístupnosťou vyvoláva vnútorný konflikt – jeden zo zdrojov stresu;
„posilnenie“ straty hodnoty vzdelania u ohrozených adolescentov – tých, ktorý sa učil zle alebo sa neučil vôbec, ale v živote uspel (má auto, garáž atď.); dospievajúci nepremýšľajú o skutočných spôsoboch, ako dosiahnuť takéto „hodnoty“;
zvýšená úroveň úzkosti a agresivity;
snaha o „krásny“, ľahký život, potešenie;
skreslenie orientácie záujmov - voľný čas vo vchode, na ulici - len mimo domova, pocit úplnej nezávislosti (odchod z domu, útek, situácie prežívania rizika a pod.).

Psychológovia (L.S. Vygotsky a ďalší) identifikovali hlavné skupiny hlavných záujmov adolescentov. Tie obsahujú:

egocentrický dominantný- záujem o vlastnú osobnosť;
dominancia a úsilie- túžba dospievajúcich po odpore, prekonávaní, po vôľových napätiach, ktoré sa môžu prejavovať tvrdohlavosťou, chuligánstvom, bojom proti autoritám, protestom atď.;
domi nanta romantika- túžba po neznámom, riskantnom, po dobrodružstve, po hrdinstve.

Pokračovanie týchto zmien v dospievania nachádzame v prácach D. B. Elkonina, ktorý vyčlenil symptómy vývinu. Ide napríklad o vznik ťažkostí vo vzťahoch s dospelými (negativizmus, tvrdohlavosť, ľahostajnosť k hodnoteniu ich úspešnosti, odchod zo školy, presvedčenie, že všetko najzaujímavejšie sa deje mimo školy a pod.). Adolescenti si začínajú viesť denníky, tajné zápisníky, v ktorých slobodne, nezávisle, nezávisle vyjadrujú svoje myšlienky a pocity. Vznikajú špeciálne detské spoločnosti (hľadajte kamaráta, ktorý tomu rozumie), čo vedie k vzniku neformálnych komunít adolescentov.

Podľa A.L. Likhtarnikov, u adolescentov zbavených rodičovskej starostlivosti sa predstavy o šťastnom človeku a o šťastí výrazne líšia od predstáv detí z normálnych rodín. Najčastejšími odpoveďami ohrozených adolescentov o hlavných ukazovateľoch šťastia sú: jedlo, sladkosti (veľa koláčov), hračky, darčeky, oblečenie. Takéto „materiálové“ vlastnosti ukazujú, že aj pre pätnásťročných je hračka nevyhnutným atribútom šťastia. Obrátenie sa na hračku, možno, umožňuje teenagerovi kompenzovať nedostatok emocionálneho tepla a nespokojnosť so sociálnymi potrebami. Medzi adolescentmi zbavenými rodičovskej starostlivosti si 43 % všíma minimálne znaky šťastného človeka, ktoré možno interpretovať ako pozíciu „som nešťastný“, a len 17 % takýchto adolescentov sa našlo v normálnych rodinách.

Skúsenosť s prežívaním osamelosti u ohrozených adolescentov je 70 %. Iba 1 % nevidí východisko zo stavu osamelosti, zvyšok vidí zbavenie sa ho v nájdení priateľa, nájdení rodiny, dosiahnutí kompromisu v konfliktných situáciách, zmene emočný stav. Spôsoby takejto zmeny nie sú pre mnohých dospievajúcich konštruktívne (napríklad pijete, fajčíte, idete na prechádzku atď.).

Pri práci s ohrozenými mladistvými treba brať do úvahy ich často charakteristický stav bezmocnosti. Tu pod pojmom „bezmocnosť“ sa rozumie stav človeka, keď si sám s niečím nevie poradiť, nedostáva a nevie požiadať o pomoc iných, alebo je v nepohodlný stav. U ohrozených adolescentov je tento stav spojený so špecifickými situáciami: neschopnosťou zmeniť vzťahy s rodičmi, učiteľmi, rovesníkmi; neschopnosť samostatne sa rozhodovať alebo robiť voľby a iné ťažkosti.

stredoškolskí študenti

Deti staršieho školského veku, patriace do rizikovej skupiny, sa vyznačujú osobitným procesom socializácie. Väčšinu života prežijú spravidla v zariadeniach sociálnej a pedagogickej podpory (detské domovy, internáty, útulky, pod opatrovníctvom) alebo v dysfunkčnej rodine. Väčšina absolventov týchto inštitúcií sa vyznačuje týmito špecifickými vlastnosťami:

neschopnosť komunikovať s ľuďmi mimo inštitúcie, ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov s dospelými a rovesníkmi, odcudzenie a nedôvera voči ľuďom, odlúčenie od nich;
porušenie vo vývoji pocitov, ktoré neumožňujú porozumieť druhým, akceptovať ich, spoliehať sa iba na svoje túžby a pocity;
nízka úroveň sociálnej inteligencie, čo sťažuje pochopenie sociálne normy, pravidlá, potreba ich dodržiavania;
slabo vyvinutý zmysel zodpovednosť za svoje činy, ľahostajnosť k osudu tých, ktorí s nimi spojili svoj život, pocit žiarlivosti voči nim;
psychológia spotrebiteľa vo vzťahu k príbuzným, štátu, spoločnosti;
pochybnosti o sebe, nízke sebavedomie, nedostatok stálych priateľov a podpory od nich;
nesformovaná vôľová sféra, nedostatok cieľavedomosti zameraný na budúci život; najčastejšie sa cieľavedomosť prejavuje iba pri dosahovaní bezprostredných cieľov: získať to, čo je žiaduce, atraktívne;
neformované životné plány, životné hodnoty, potreba uspokojovať len tie najzákladnejšie potreby (jedlo, oblečenie, bývanie, zábava);
nízka sociálna aktivita, túžba byť neviditeľný, nepriťahovať pozornosť;
závislosť na aditívnom (sebadeštrukčnom) správaní - zneužívanie jednej alebo viacerých psychoaktívnych látok, spravidla bez známok závislosti (fajčenie, alkohol, ľahké drogy, toxické a liečivé látky a pod.); toto môže slúžiť ako druh regresívnej formy psychologickej obrany.

Deti staršieho školského veku sú na pokraji samostatného života, na ktorý sa nepovažujú za pripravené. Na jednej strane chcú žiť samostatne, oddelene, byť nezávislí na nikom, na druhej strane sa tejto nezávislosti obávajú, pretože chápu, že bez podpory rodičov a príbuzných neprežijú a nedokážu rátajte s tým. Táto dualita pocitov a túžob vedie k nespokojnosti so svojím životom a so sebou samým.

Mnohé z týchto detí v tomto čase prijímajú odborné vzdelanie. V prípade sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti ide v 95 % prípadov o odbornú školu alebo odbornú školu. Po získaní vzdelania v týchto vzdelávacích inštitúciách sa ocitnú v prostredí približne rovnakých rovesníkov.

Všetci sú na štátnej podpore, bývajú v jednej ubytovni, v jednotnom kultúrnom a voľnočasovom prostredí. Problémy osamelosti, zbytočnosti, neistoty zostávajú na rovnakej úrovni.

Niekoľko lepšia pozícia tí, ktorí žijú v ústavoch pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti a študujú v špecializovaných stredných alebo odborných ústavoch, pretože sa môžu vrátiť do známeho prostredia opatrovateľského ústavu, kde je o nich postarané.

Výchova mimo rodiny je hlavným dôvodom nepripravenosti týchto detí na samostatný život a vedie k osobnej deprivácii, keďže neustále prostredie s veľkým počtom detí a dospelých neposkytuje príležitosť na sebaidentifikáciu, pochopenie seba samého. svoje problémy, a možnosť premýšľať o svojom budúcom živote. Dieťa nevie, ako bude žiť samo, kde si nájde kamarátov, ako tráviť voľný čas, ako si zorganizovať život.

Ochudobnenie komunikácie s dospelými, jej obmedzenie (väčšinou len zamestnancov inštitúcie) vedie k tomu, že deti nedokážu nadviazať kontakty s inými dospelými, nájsť spoločnú reč medzi požiadavkami významných dospelých a vlastnými túžbami a možnosťami. Kontakty s dospelými sú povrchné, bez emócií, čo vedie k absencii potreby hľadať blízke vzťahy s ľuďmi, dôverovať im a vidieť z ich strany sebaúctu.

V staršom školskom veku je problém výberu povolania najakútnejší. Všetky ohrozené deti snívajú o dobrej práci. Majú špeciálnu predstavu o dobrej práci: prezentujú ju ako nič nerobenie, ale zároveň získavanie veľa peňazí.

Keďže deti počas pobytu v štátnych zariadeniach sociálnej podpory nemali prakticky žiadne vreckové, potom je pre nich, prirodzene, akákoľvek suma, ktorá sa im hovorí plat, obrovská. Nepredstavujú hodnotu vecí potrebných pre život. Životné minimum je pre nich neexistujúcim pojmom, keďže sú zvyknutí, že ich nakŕmia a kúpia si potrebné veci. Stredoškoláci, ktorí sú v štátnych inštitúciách, nepredstavujú náklady skutočný život, nevedia, ako ušetriť peniaze, kúpiť len to, čo potrebujú, a nie to, čo chcú.

Životné podmienky sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti, s plnou podporou štátu, vedú k vytvoreniu závislého postavenia vo vzťahu ku všetkým okolo nich. Prejavuje sa vo vyhláseniach: „Dlžíte nám“, „Ste povinný“, „Dajte nám ...“ atď. Siroty sa pri získaní povolania len málo zaujímajú o to, či je ich plat dostatočný na to, aby vyžili mesiac alebo nie. V prípade nedostatku peňazí idú opäť do detského domova, kde ich nakŕmia, dajú jedlo atď.

Po odchode z detského domova sa absolventi snažia nájsť príbuzných, príbuzných a vrátiť sa k svojim rodinám. Zdá sa im, že ich rodičia, príbuzní si ich okamžite zamilujú, budú s nimi šťastní a všetko bude v poriadku. V živote sa však stretávajú s iným obrazom.

Príbuzní sa len na začiatku tešia z ich návratu z detského domova, rodičia ich neprijímajú, nechcú, aby s nimi bývali. Vzťahy s príbuznými sa nesčítavajú, deti opäť zostávajú samé. Bez skúseností so životom v rodine nereprezentujú rodinné vzťahy. Každý, kto sa nad nimi zľutoval, zahrial, pripadá mu ako rozprávkový hrdina a hneď má nádej, že všetko bude v poriadku. Len máločo môžu urobiť sami. Keď dostanú samostatné bývanie, nemôžu bývať sami, najčastejšie odchádzajú k priateľom a priateľkám. Dosť často bývajú aj takíto kamaráti a priateľky dysfunkčné rodiny. Preto sa takéto deti spájajú, trávia čas spolu.

Záver

Organizácia školení a vzdelávania „ohrozených detí“ by mala byť realizovaná komplexne, len tak bude efektívna. Psychoneurológ, defektológ, psychológ, logopéd, sociálny učiteľ. Tieto deti potrebujú medikamentózna terapia vykonáva psychológ.

Hlavnými činnosťami psychológa je optimalizácia komunikácie medzi „ohrozenými deťmi“ s rovesníkmi a dospelými, formovanie ich sebaúcty a sebavedomia, rozvoj schopnosti stanovovať si ciele a ovládať sa.

Keďže „ohrozené deti“ majú kognitívne poruchy, prácou defektológa bude rozvíjať u týchto detí také procesy ako pozornosť, pamäť, figuratívne a logické myslenie, rozvoj vnímania a orientácie v priestore.

Náplňou práce logopéda budú tieto oblasti práce: vyšetrenie stavu reči týchto detí, práca na korekcii zvukovej výslovnosti, rozvoj slovnej zásoby (tieto deti majú spravidla rôzne všeobecný nedostatočný rozvoj reč), odstránenie optickej dysgrafie a dyslexie, vyplnenie medzier v ruskom jazyku.

Veľkú úlohu pri práci s ohrozenými deťmi zohráva sociálny pedagóg. Musí študovať s praktický psychológ zdravotné a psychologické, vek, osobnostné charakteristiky detí, ich schopnosti, záujmy, postoj ku škole, štúdium, správanie, sociálny okruh, identifikovať pozitívne a negatívne vplyvy v osobnosti dieťaťa. Pre sociálneho pedagóga je dôležité vedieť o materiálnom a životné podmienky oddelenia, potrebuje systematicky analyzovať určité životné kolízie, aby jemu a jeho učiteľom pomohol nájsť správnymi spôsobmi riešenia a východiská z ťažkých situácií. Musí komunikovať s rôznymi sociálnymi službami, poskytovať potreboval pomoc deti. Dôležitou zložkou činnosti sociálneho pedagóga je včasné formovanie spoločensky významných medzirodových vzťahov u detí, ako aj sociálny pedagóg organizuje právnu výchovu medzi učiteľmi, študentmi, vysvetľuje im ich práva a povinnosti.

Na záver rozhovoru o „ohrozených deťoch“ je vhodné poukázať na niektoré všeobecné pravidlá ktoré je potrebné dodržiavať pri práci s touto kategóriou detí.

Po prvé, zodpovednosť učiteľa je tu obzvlášť veľká, pretože osud študenta do značnej miery závisí od správnosti a presnosti záverov. Akýkoľvek odhad (napríklad o potrebe kontaktovať iných špecialistov o pomoc) by sa mal pri diagnostickej práci dôkladne skontrolovať.

Po druhé, osobitná starostlivosť a ohľaduplnosť je potrebná v prípadoch, keď je potrebné povedať iným ľuďom o problémoch dieťaťa. Na to je potrebné opustiť klinickú a psychologickú terminológiu a používať iba každodennú slovnú zásobu. Zároveň je potrebné dať rodičom a ostatným učiteľom jasné a presné odporúčania, ako dieťaťu s ťažkosťami pomôcť.

Po tretie, osobitná pozornosť by sa mala venovať osobitostiam rodinnej situácie. Práca s rodinou dieťaťa „rizikovej skupiny“ je často viac dôležitý nástroj psychoprofylaxiu ako prácu so skupinou žiakov a s učiteľmi. Dodržiavanie týchto podmienok umožňuje dieťaťu pomáhať, vytvárať podmienky na kompenzáciu ťažkostí.

Bibliografický zoznam

Astapov V.M., Vzdelávanie a výchova ohrozených detí. - M., 1996.
Belicheva S.A. Sociálno-pedagogická podpora detí a rodín „rizikovej skupiny“. - M., 2006.
Nevský I.L., Kolešová JI.C. Adolescenti v ohrození v škole. - M., 1996.
Sakatu X. Psychologické charakteristiky ohrozených detí. - M., 2000.
Shulga T.I., Oliferenko L.Ya., Dementieva I.F. Sociálno-pedagogická podpora ohrozených detí. - M., 2008.

Populárne v kategórii: