Predmet istraživanja predškolske pedagogije. Predmet predškolske pedagogije
1. Navedite najtačnije pojmove "predškolske pedagogije":
1. Predškolska pedagogija je nauka o podučavanju djece predškolskog uzrasta.
2. Predškolska pedagogija je nauka o odgoju djece od rođenja do škole.
3. Predškolska pedagogija je nauka o obrazovanju i razvoju predškolske djece.
4. Predškolska pedagogija je umjetnost vaspitanja i podučavanja djece predškolskog uzrasta.
5. Ne postoji tačan odgovor.
6. Ne znam
2.Navedite najviše precizna definicija koncept „učenja»:
1. Učenje je svrsishodan, sistematičan proces prenošenja znanja, vještina i sposobnosti na učenike.
2. Učenje je proces međusobno povezanih, dosljedno mijenjajućih aktivnosti vaspitača i djeteta, usmjerenih na formiranje znanja, vještina, sveobuhvatan razvoj dijete.
3. Učenje je proces aktivne, svrsishodne interakcije između nastavnika i učenika, kao rezultat kojeg učenici razvijaju znanja, vještine, iskustvo, aktivnost i ponašanje, lični kvaliteti.
4. Obrazovanje je svrsishodan proces interakcije između vaspitača i deteta, tokom kojeg se sprovodi vaspitanje, svestrani razvoj pojedinca.
5. Ne postoji tačan odgovor.
3. Navedite najtačnija značenja pojma "pedagogija":
1. Pedagogija - oblast praktične aktivnosti
2. Pedagogija je umjetnost obrazovanja
3. Pedagogija je oblast naučnog znanja, nauka
4. Pedagogija - nauka i umjetnost
5. Ne postoji tačan odgovor.
4. U koje vrijeme se pedagogija počela oblikovati kao grana teorijskog znanja:
1. u 17. vijeku
2. u 18. vijeku
3. u 20. veku
4. 1148. godine
5. Ne postoji tačan odgovor.
5. Za čije se ime vezuje nastanak naučne pedagogije:
1. J.J. Rousseau
2. Ya.A. Komenski
3. K.D. Ushinsky
4. I.G. Pestalozzi
5. Ne znam
6. Istaknite izvore pedagogije kao nauke:
1. Književnost
2. čl
3. Religija
5. Pedagoška praksa
7. Istaknite grane savremene pedagogije:
1Filozofija
2. Predškolska pedagogija
3. Psihologija
4. Istorija pedagogije
5. Pedagogija škole
8. Koja grana pedagogije proučava teorijske osnove odgoja djece sa smetnjama u razvoju:
1. Privatne metode
3. Dobna pedagogija
4. Istorija pedagogije
5. Ne postoji tačan odgovor.
9. Veza pedagogije sa kojim naukama je najznačajnija:
1. Filozofija
2. Psihologija
3. Anatomija i fiziologija
4. Računarstvo
5. Matematika
10.Specify Methods pedagoška istraživanja :
1. Opservacija
2. Proučavanje teorijskih izvora
3. Upitnik
4. Laboratorijski eksperiment
5. Ne znam
11. Navedite karakteristike vaspitnog procesa:
2. Obrazovanje je društveni fenomen
3. Obrazovanje - istorijski fenomen
4. Roditeljstvo je fenomen koji se stalno mijenja
5. Obrazovanje je funkcija nastavnika
12. U kategoriju glavnih pedagoški koncepti vezati:
1. Ličnost
2. Obrazovanje
3. Aktivnosti
5. Pedagoški proces
13. Navedite šta je predmet predškolske pedagogije kao nauke:
1. Dijete
2. Obrasci razvoja djeteta
3. Obrasci podizanja djeteta
4. Interakcija nastavnika sa djetetom
5. Zadaci pedagogije
14. U kojoj knjizi je sistem prvi put predstavljen predškolsko obrazovanje :
1. "Velika didaktika" Ya.A. Komenski
2. "Materinska škola" Ya.A. Komenski
3. "Zdravo djeco" Sh.A. Amonashvili
4. "Rođenje građanina" V.A. Sukhomlinsky
5. "Učenje djece" V. Monomakh
15. Slobodan odgovor. Obrazložite kako razumete reči velikih učitelja:
1.Sh.A. Amonashvili: "Istinski humana pedagogija je ona koja može uključiti dijete u proces stvaranja samog sebe"
2. K.D. Ušinski: „U obrazovanju sve treba da se zasniva na ličnosti vaspitača, jer se vaspitna moć izliva samo iz živog izvora. ljudska ličnost».
3. K..D. Ušinski: "Da biste obrazovali osobu u svakom pogledu, morate je poznavati u svakom pogledu."
4. V.A. Suhomlinski: "Pravo obrazovanje se postiže samo kada postoji samoobrazovanje"
Test iz predškolske pedagogije" Radno obrazovanje predškolske djece »
1. Odaberite najpotpuniju definiciju radnog obrazovanja:
a) interakcija nastavnika i djeteta u cilju formiranja pozitivan stav za rad i mentalne kvalitete potrebne za radna aktivnost
b) način da se predškolac privuče na posao
c) svrsishodan uticaj na dijete u cilju formiranja pozitivnog stava prema radu
d) interakcija odraslog i djeteta u formiranju radne sposobnosti
2. Navedite istraživače problema radnog vaspitanja predškolske djece:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergeeva
c) S.L. Novoselova
d) M.I. Lisina
3. Odaberite vrste rada za predškolce:
a) produktivan rad
b) domaćinstvo
c) priručnik
a) L.S. Vygotsky
b) M.V. Krulecht
c) D.B. Elkonin
d) A.V. Zaporozhets
5. Odaberite načine organiziranja kolektivni rad predškolci:
a) pojedinac
b) rad u blizini
c) timski rad
d) opšti rad
6. Odaberite oblike organizacije rada za predškolce:
a) samoposluživanje
b) radni zadatak
c) na dužnosti
d) zajednički rad sa odraslom osobom
7. Definišite komponente rada kao aktivnosti:
b) rezultat
d) način
8. Koji su principi radnog vaspitanja predškolske djece:
a) princip dobrovoljnog učešća
b) princip vidljivosti
c) princip dijaloga komunikacije
d) princip humanizacije
9. Odredite specifičnosti smjena:
a) uvijek dolazi od odrasle osobe
b) su dužnost
c) to je posao za druge
d) su dobrovoljne
10. Koje komponente odražavaju radnu sposobnost djece:
a) ovladavanje sistemom znanja
b) želja za radom
c) prisustvo generalizovanih radnih vještina
d) dostupnost posebnih radnih vještina
11. Navedite sredstva radnog vaspitanja predškolske djece:
a) radna obuka
b) samostalna radna aktivnost
c) upoznavanje sa radom odraslih
d) poslovice i izreke o radu
12. Obratite pažnju na specifičnosti rada u domaćinstvu:
a) je cikličan
b) prati bilo koju aktivnost
c) koriste se samo u osnovnoj predškolskoj dobi
d) cilj je vremenski udaljen
13. Koji su oblici organizacije radnog obrazovanja tipični za djecu osnovnog predškolskog uzrasta:
a) zajednički rad sa odraslom osobom
b) samoposluživanje
c) samozapošljavanje
d) duge narudžbe
14. Koje vrste rada su tipične za djecu starijeg predškolskog uzrasta:
b) ručni rad
c) rad u prirodi
d) individualni rad
15. Koja je razlika između posla i igre:
a) proceduralna aktivnost
b) proizvodna aktivnost
c) aktivnosti koje se izvode u zamišljenom planu
d) realna aktivnost
Odgovori na test zadataka:
"Obrazovanje je vodeća funkcija predškolske pedagogije"
1. V 2. b 3. b 4. i u 5. a b d 6. b 7. a u d 8. A 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C
„Dijete i društvo
1. a B C 2. b 3. a b 4. b 5. a B C 6. a 7. A 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. A 12. a b 13. b c 14. a u d 15. V
Podizanje zdravog djeteta»
1 .b 2 . b c d 3 . a B C 4 .a c d 5 .a b 6 . a u d 7 . a B C 8. V 9 . b c d 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. A 15 . a B C
Kontinuitet između predškolske obrazovne ustanove i škole
1. A 2. A b 3. i u 4. i u 5. a b 6. a b 7. i u 8. a b 9. a b 10. i u 11 . i u 12. b 13. A 14. b 15. a b
« Aktivnost igre predškolac
1. a b c d 2. i u 3. A 4. a u d 5. u 6 sati 7. A 8. a B C 9. V d d 10. G 11. a B C 12. b d e 13. b c d 14. A 15. a b c d 16. a b 17. a d j 18. a b d e
Sistem predškolsko obrazovanje
1. i u 2. a b d 3. b 4. a u d 5. a B C 6. a b d 7. A 8. a d 9. a b d 10. A 11 . A 12 . i u 13. A 14. a B C r15.A
Podučavanje predškolske djece
1. b 2. b c 3. a b 4. A 5 . b 6. a b 7. b do 8. A 9. V 10. a b 11. b 12. b 13. A 14. b c 15. a B C
Predškolska pedagogija kao nauka
1. 2 32 . 33. 3 4. 15. 2 6. 3 4 57. 2 4 58. 9. 1 2 310. 1 2 311. 1 2 312. 2 4 513. 3 14. 215 .
« Radno obrazovanje predškolske djece»
1. A 2 . a,b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a, c, d 9 .b,c 10 . a, c, d 11 . a B C 12 . a, b 13. A 14. b,c 15 . b, d
Predškolska pedagogija je nauka koja proučava obrasce odgoja, razvoja, osposobljavanja i obrazovanja djeteta od rođenja do polaska u školu.
Predmet je obrazovanje i razvoj djece predškolskog uzrasta.
Dob.
Funkcije predškolske pedagogije:
1. Deskriptivno - primijenjeno. Je u naučni opis obećavajući programi, modeli, tehnologije obrazovni proces.
2.Prognostički. Podrazumijeva naučnu prognozu načina poboljšanja, ažuriranja i modernizacije obrazovnog procesa OU.
3. Kreativno - transformativno. Uključuje uzimanje u obzir naučnih istraživanja, predviđanja prilikom kreiranja tehnologija projektovanja i izgradnje.
Osnovni pojmovi predškolske pedagogije.
Odgoj je svrsishodan pedagoški proces organiziranja i podsticanja energične aktivnosti formirane ličnosti u ovladavanju cjelokupnošću društvenog iskustva.
Razvoj je proces kvantitativnog i kvalitativne promjene naslijeđena i stečena svojstva pojedinca.
Učenje je dvosmjeran proces prenošenja i ovladavanja znanja, vještina, sposobnosti i razvoja kognitivne aktivnosti djece.
Formiranje - proces razvoja ličnosti pod uticajem spoljašnjih uticaja: obrazovanja, obuke, društvenog okruženja u celini.
Pedagogija kao samostalna grana teorijskog znanja počela se formirati u 17. vijeku. Do tada se pojavila hitna potreba za naukom, koja bi trebala unaprijediti postojeću pedagošku praksu, proširiti granice i mogućnosti za odgoj i obrazovanje.
Nastanak i razvoj predškolske pedagogije Nastanak predškolske pedagogije vezuje se za ime češkog učitelja i filozofa 17. stoljeća. Ya.A.Komensky (1592-1670), koji je stvorio prvi sistem predškolskog obrazovanja. Ukazao je na potrebu uzimanja u obzir uzrasta i individualnih karakteristika djece; razvila periodizaciju starosti, uključujući četiri starosnom periodu Ključne riječi: djetinjstvo, adolescencija, mladost, zrelost. Predložio je program znanja koji je pripremio dijete za sistematsko školovanje, koji je sadržavao rudimente znanja iz svih oblasti nauke.
Znanja i vještine su raspoređeni po principu sekvencijalnog prelaska od jednostavnog ka složenom, od lakog do teškog.
Naučnim radovima Ya. A. Komenskog počinje buran period u razvoju klasične pedagoške teorije. Briljantna plejada kasnijih klasičnih učitelja (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi i drugi) značajno je unaprijedila razvoj teorijski problemi Obrazovanje i obuka.
Dostojan doprinos stvaranju klasične pedagogije dali su naši sunarodnici Belinski, Hercen, Černiševski, Tolstoj. svjetska slava Rusku pedagogiju donio je K.D. Ushinski. Ušinski je verovao da je "pedagogija umetnost". Stvorio je psihološko-pedagoški koncept razvoja ličnosti i na njegovoj osnovi teoriju vaspitanja i usavršavanja. Vidio sam svrhu podučavanja predškolaca u mentalni razvoj i razvoj govora. Njegovi radovi" Dječiji svijet“, “Zavičajna riječ” nisu izgubile svoje značenje u današnje vrijeme.
19. vijek, obilježen izuzetnim dostignućima, prije svega u oblasti prirodnih nauka, fizike i matematike, bio je povoljan i za razvoj pedagoške nauke. U ovom periodu intenzivno se razvija kao samostalna naučna disciplina, uzdižući se od opisivanja činjenica i pojava do sagledavanja zakonitosti procesa obrazovanja i usavršavanja. U okviru pedagogije uočava se diferencijacija znanja, izdvajaju se i izoluju njeni pojedinačni delovi, kao što je, na primer, predškolska pedagogija.
20ti vijek sa svojim burnim društveno-političkim promjenama u mnogim zemljama, postavio je problem obrazovanja čovjeka u novom društvu za pedagogiju. Proučavao ga je S.T. Shatsky, P.P. Blonsky. Teorijski radovi N.K. Krupskaya (1869-1939) pokrivaju širok spektar pedagoških problema, uključujući i one koji se direktno odnose na odgoj predškolske djece. Srž učenja A.S. Makarenka (1888-1939) je teorija obrazovnog tima. Makarenko je razvio i najvažnija pitanja porodičnog obrazovanja. Humana priroda odgoja i obrazovanja, poštovanje pojedinca - to je lajtmotiv pedagoškog učenja V. A. Sukhomlinskog (1918-1970).
Informacije od interesa možete pronaći i u naučnom pretraživaču Otvety.Online. Koristite formular za pretragu:
Više na temu Predškolska pedagogija kao nauka: predmet, osnovni pojmovi i funkcije. Formiranje i razvoj predškolske pedagogije.:
- 1. Formiranje i razvoj predškolske pedagogije kao nauke.
- 2. Pedagogija kao nauka, njen predmet, predmet, zadaci, kategorijalni aparat, povezanost pedagogije sa drugim naukama.
- 3. Grane savremene pedagogije, povezanost predškolske pedagogije sa drugim naukama
- Pedagogija u sistemu humanističkih nauka. Objekt, predmet, funkcije pedagogije. Humanistička orijentacija moderne pedagogije.
GOU SPO (SSUZ) "Čeljabinski državni pedagoški koledž br. 2 »
Predškolska pedagogija
Test zadaci za srednju ovjeru studenata
Sastavio: Pronyaeva S.V.,
nastavnik predškolske pedagogije
Uvod
U savremenim uslovima razvoja ruskog društva, smatra se da je jedan od važnih trendova u reformi obrazovnog sistema uvođenje državnog obrazovnog standarda.
Državni obrazovni standard dizajniran je za rješavanje širokog spektra zadataka, kao što je pružanje visoki nivo stručno obrazovanje i kvalitet obuke specijalista; osiguranje akademske slobode obrazovne ustanove u formiranju fleksibilnog i varijabilnog sadržaja obrazovanja i organizacije obrazovnog procesa; osiguravanje jedinstva sadržaja obrazovanja i usklađenosti s normama i zahtjevima za organizaciju obrazovnog procesa u cijelom obrazovnom prostoru Rusije; obezbjeđivanje kontrole efektivnosti VE sistema i kvaliteta obrazovanja u njemu.
Obrazovanje ne može biti potpuno bez redovnih i objektivnih informacija o stepenu usvajanja nastavnog materijala od strane učenika, o praktična primjena znanje od njih. Potreba za kontrolom učenja i procenom znanja diktira se obaveznim ispunjavanjem sledećeg lanca: cilj učenja – proces učenja – rezultat – novi cilj. Najvažnija komponenta tehnologija učenja je test kao alat za mjerenje nivoa znanja, bez kojeg je nemoguće identifikovati performanse standarda, ali i optimalno upravljati obrazovni proces bez kojih je nemoguće postići kvalitativnu asimilaciju standarda.
Kurs predškolske pedagogije jedan je od vodećih stručno obrazovanje nastavnicima, njegovo proučavanje traje dosta vremena, što zahtijeva različite vrste i oblike kontrole. Testna kontrola nije jedini oblik kontrole, već u predstavljenoj verziji ona tvrdi da procjenjuje znanje u skladu sa sadržajem obrazovnog programa i ne utiče na praktične vještine učenika.
Ovi materijali mogu biti certificirani iz sljedećih razloga:
Naziv discipline: predškolska pedagogija
Naziv obrazovnog programa: Predškolska pedagogija, 2005
Svrhe stvaranja: srednji certifikat
Broj poslova: 15
Broj opcija: Z, 4
vodeće vrijeme: 30 minuta
Vrsta i oblik testova: zatvoreno, sa izborom odgovora
Ocjena: 100% - 80% - ocjena "5"
81- 70% - ocjena "4"
71-60% - ocjena "3"
"5" - učenik poznaje programsko gradivo, razumije ga i čvrsto ga savlada, daje tačne, svjesne i samouvjerene odgovore na pitanja
"4" - učenik poznaje programsko gradivo, dobro ga razumije, pravi manje greške
"3" - učenik otkriva znanje o osnovnom programski materijal, doživljava određene poteškoće, savladava ih uz pomoć nastavnika
"2" - učenik otkriva nepoznavanje većine programskog materijala, nesigurno odgovara, pravi velike greške
Uputstvo za upotrebu: 1. Pažljivo pročitajte pitanje, obraćajući pažnju na konstrukciju pitanja. 2. Navedite broj pitanja i opcije za odgovore na njega 3. Ako želite, možete prvo odgovoriti na pitanja čiji vam odgovori ne izazivaju poteškoće, a zatim na više teška pitanja
Test iz predškolske pedagogije na temu "Obrazovanje je vodeća funkcija predškolske pedagogije"
1.Rano obrazovanje je:
a) proces uvođenja univerzalnih ljudskih vrijednosti u svijet
b) proces formiranja moralnih vrijednosti
c) proces interakcije između odrasle osobe i djeteta u cilju oblikovanja ličnih kvaliteta djeteta u skladu sa univerzalne vrijednosti
2. Od predloženih grupa vrednosnih odnosa izaberite onu u kojoj su predstavljeni univerzalni ljudski vrednosni odnosi:
a) Odnos prema porodici, odnos prema sebi, odnos prema otadžbini, odnos prema kulturi, odnos prema umetnosti, odnos prema veri
b) odnos prema nacionalne kulture, odnos prema materijalnoj kulturi, odnos prema istorijskih događaja sopstvena zemlja, svoj odnos prema nacionalnim herojima, svoj odnos prema tradiciji svoje porodice
c) odnos prema državni praznici, odnos prema danima sopstvenog rođenja, odnos prema pedigreu, odnos prema pravoslavlju, odnos prema ruskoj kulturi
3. Od brojnih predloženih definicija odaberite onu koja, po vašem mišljenju, najpotpunije otkriva suštinu procesa moralnog odgoja:
a) Moralno vaspitanje - uticaj vaspitača na obrazovanog u cilju formiranja njegovih moralnih kvaliteta ličnosti
b) Moralno vaspitanje - pedagoški proces koji ima za cilj da unapredi razvoj moralnih svojstava pojedinca na osnovu asimilacije univerzalnih i nacionalnih moralnih vrednosti
c) Moralno vaspitanje - organizovana interakcija između vaspitača i obrazovanog, usmerena na formiranje svesti, osećanja i odnosa
4. Navedite istraživače problema moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta:
a) Vinogradova A.M.
b) Zaporožec A.V.
c) Nikolaeva S.N.
d) Nechaeva V.G.
5. Odaberite metode obrazovanja koje imaju za cilj formiranje moralne svijesti:
b) priča na etičku temu
c) ohrabrenje
d) čitanje beletristike
6. Identifikujte metode koje se ne koriste u odgoju djece:
a) prijedlog
b) fizičko kažnjavanje
c) učenje poštovanja pravila javno ponašanje
7. Šta je uključeno u sadržaje predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
a) fizičko vaspitanje
b) politehničko obrazovanje
c) moralno obrazovanje
d) estetsko vaspitanje
8. Koja je svrha idealnog cilja obrazovanja:
a) je vodič za ljudske sposobnosti
b) pomaže da se formulišu zadaci obrazovanja u različitim pravcima višestruke ličnosti
c) je osnova za izradu zadataka u obrazovne programe Oh
9. Odredite obrasce odgoja predškolske djece:
a) aktivnost samog djeteta
b) potreba djeteta za ljubavlju
c) ličnost se efikasno razvija u situaciji uspjeha
c) poštovanje prava djeteta
10. Koje su glavne komponente mehanizma moralnog vaspitanja predškolske djece:
a) znanje i ideje
b) vještine i navike
c) moralne kvalitete
d) osećanja i stavovi
11. Sredstva moralnog vaspitanja u vrtiću su:
a) vlastite aktivnosti djece
b) okolina djeteta
c) priroda
d) sredstva masovni medij
12. Imenujte semantičke blokove koji čine sadržaj moralnog vaspitanja:
a) obrazovanje humanosti
b) vaspitanje kolektivizma
c) vaspitanje patriotizma i građanstva
d) političko obrazovanje
a) vaspitanje kolektivizma
b) obrazovanje humanosti
c) vaspitanje marljivosti
d) vaspitanje discipline
14. Koji su uslovi za delotvornost primene vaspitnih metoda:
a) taktična primjena metode
b) realnost metode
c) humana primjena metode
d) izolacija metoda
15. Koje metode treba da budu dominantne u predškolskom uzrastu:
b) metode formiranja svijesti
c) metode uvjeravanja
d) metode kažnjavanja
Test iz predškolske pedagogije na temu "Dijete i društvo"
1. Odredite programe društveni razvoj djeca:
a) Ja sam čovjek
b) "Ja, ti, mi"
c) Otkrijte se
d) "djetinjstvo"
2. Šta se podrazumeva pod "društvenom stvarnošću"?»?
a) materijalni objekti
b) društvene pojave
c) sve što okružuje dijete
3. Istaknite načine upoznavanja sa društvenom stvarnošću:
a) aktivnost
b) znanje
4. Koja funkcija znanja karakteriše upoznavanje djeteta sa vrijednostima znanja:
a) regulatorni
b) informativni
c) emocionalni
5. Koja od tendencija uvođenja djece u društvenu stvarnost ne odgovara starosne karakteristike predškolske djece?
a) fakultativno znanje
b) formalno upoznavanje djece sa društvenom stvarnošću
c) preopterećenje djece znanjem o društvenoj stvarnosti
6. Tokom kojeg procesa se dijete uključuje u sferu društvene stvarnosti:
a) socijalizacija
b) demokratizacija
c) individualizacija
7.Koje metode upoznavanja sa društvenom stvarnošću aktiviraju kognitivnu aktivnost djece?
b) prelazak na drugu aktivnost
c) elementarna i kauzalna analiza
8. Koje vrste aktivnosti doprinose upoznavanju djeteta sa društvenom stvarnošću pravi plan?
b) posmatranje
9. Koji je sadržaj upoznavanja predškolaca sa društvenom stvarnošću?
a) odnos prema sebi
b) odnos prema domovini
c) odnos prema ljudima različitih nacionalnosti
d) upoznavanje sa prostornim i vremenskim odnosima
10. Koji su odjeljci uključeni u S.A. Kozlova "Ja sam muškarac"?
a) našu zemlju zajednički dom
b) Šta znam o sebi?
c) Čovek je kreator
d) Djeca cijele Zemlje su prijatelji
11. Koji je osnovni koncept u programu "Ja sam muškarac"?
čovjek
b) Realnost
c) dijete
12. Koji normativni dokumenti su u osnovi društvenog razvoja djeteta?
a) Deklaracija o pravima djeteta
b) Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja
c) Pravilnik o predškolskoj ustanovi
13.Navedite istraživače problema društvenog razvoja predškolske djece:
a) A.V. Zaporožec
b) E.V. Ryleeva
c) S.A. Kozlova
14. Navedite indikatore socijalnog razvoja djeteta:
a) nivo ovladavanja vještinama samoposluživanja
d) nivo znanja
15. Rezultat društvenog razvoja predškolskog djeteta je:
a) socijalizacija
b) individualizacija
c) socijalizacija-individualizacija
Test iz predškolske pedagogije na temu „Odgajanje zdravog djeteta»
1. Odredite najtačniju definiciju pojma " fizička kultura»:
a) dio je opšte kulture naroda
b) to je skup materijalnih i duhovnih vrijednosti društva koje se akumuliraju, stvaraju i koriste za fizičko usavršavanje ljudi
c) sistem fizičkih vežbi
d) akademska disciplina u obrazovnim institucijama
a) metode i tehnike fizičko vaspitanje
b) igre na otvorenom
c) dnevna rutina u vrtiću
d) vježbe osnovnih pokreta
3. Koja sredstva fizičkog vaspitanja se koriste za rešavanje zdravstvenih problema:
a) racionalni način
c) društveni faktori
4. Koja sredstva fizičkog vaspitanja se koriste za rješavanje obrazovnim ciljevima:
a) primjer odrasle osobe
b) ljekovite sile prirode
c) umjetnička sredstva
d) sopstvene aktivnosti
5. Koja sredstva fizičkog vaspitanja se koriste za rješavanje vaspitni zadaci:
a) razne aktivnosti za djecu
c) vježbanje
G) fikcija
6. Koje su grupe zadataka raspoređene u sistemu fizičkog vaspitanja:
a) edukativni
b) razvoj
c) wellness
d) obrazovni
7. Imenujte istraživače teorije fizičkog vaspitanja:
a) P.F. Lesgaft
b) G.V. Khukhlaeva
c) T. I. Osokina
d) S.A. Kozlova
8. Koji zadaci spadaju u grupu vaspitnih zadataka fizičkog vaspitanja:
a) formiranje vještina izvođenja osnovnih pokreta
b) zaštita i unapređenje zdravlja
c) formiranje ideja o svom tijelu i zdravlju
d) vaspitanje volje, hrabrosti, discipline
9. Koje grupe kulturno-higijenskih vještina su uključene u sadržaj obrazovanja predškolske djece:
a) samoupravljačke vještine, disciplina
b) vještine održavanja reda u okruženju
c) vještine kulture ishrane
d) čistoća tijela
10. Koje vještine spadaju u grupu vještina kulture ishrane:
a) pravilno žvakati hranu, koristiti salvetu
b) pravilno držati kašiku, viljušku, hleb
c) hvala na obroku
d) preskočite malu djecu, djevojčice
11.Odabrati principe formiranja kulturno-higijenskih vještina:
a) prisustvo algoritmizacije za izvršenje procedura
b) stvaranje uslova za samostalnost djeteta
c) primjer odrasle osobe
d) stvaranje situacija koje jasno pokazuju efekat procedura u domaćinstvu
12. Koje su metode za formiranje kulturno-higijenskih vještina u vrtiću:
a) vežbanje
b) umjetnička riječ
c) igranje igre
d) eksperiment
13. Navedite glavne komponente obrazovnog procesa koje su uključene u sadržaj prve polovine dana:
a) jutarnji obrok
b) hodati
c) popodnevna užina
d) klase
14. Utvrdite razlog distribucije sadržaja aktivnosti djece u šetnji kroz etape:
a) potreba za naizmjeničnim mirnim aktivnostima i motoričke aktivnosti
b) algoritmizacija režimskog procesa
c) disciplina
d) zahtjeve roditelja
15. Koje komponente su uključene u sadržaj šetnje:
a) zapažanja
b) igre na otvorenom
d) dužnost
Test iz predškolske pedagogije na temu "Kontinuitet između predškolske obrazovne ustanove i škole"
1. Kontinuitet između vrtića i škole je:
a) jedan od oblika komunikacije između obrazovnih institucija
b) skup obrazovnih programa
c) upravljačka struktura
2. Odaberite komponente sadržaja sukcesije:
a) pedocentrična
b) komunikativna
c) informativno-obrazovni
3. Odaberite tipove školske spreme:
a) motivacioni
b) praktičan
c) intelektualni
4. Odaberite komponente motivacione spremnosti za školu:
a) interesovanje za školu
b) sposobnost saradnje
c) želja za učenjem
5. Navedite testove koji su uključeni u dijagnozu školske spreme:
a) Kern-Jirasek test
b) grafički test
c) "Tajna" tehnika
6. Koje su osnove za kontinuitet između vrtića i škole:
a) razvoj radoznalosti
b) razvoj komunikacije
c) podučavanje pisanja i brojanja
7. Navedite opcije za interakciju između vrtića i škole:
a) vrtić-škola
b) predškolske ustanove
V) osnovne razrede nalazi se u vrtiću
8. Odaberite aspekte interakcije između vrtića i škole:
a) metodički
b) informisanje i obrazovanje
c) komunikativna
a) međusobne posjete obrazovnim institucijama od strane nastavnika
b) nastavnička vijeća
c) roditeljski sastanci
10. Komponente intelektualne spremnosti za školu su:
a) školsko znanje
b) želja za učenjem
c) kognitivni mentalnih procesa
11. Imenujte istraživače problema školske spreme:
a) L.A. Wenger
b) S.L. Novoselova
c) V.A. Petrovsky
12. Koja je osnovna aktivnost predškolca:
a) aktivnosti učenja
b) aktivnost u igri
c) radna aktivnost
13. Koja je osnovna aktivnost mlađeg učenika:
a) edukativni
b) edukativni i kognitivni
c) produktivan
14. Koja je posebna priprema djece za školu:
a) fizički trening
b) obuku u glavnim obrazovnim oblastima (matematika, svijet)
15. Šta reguliše odnos vrtića i škole:
a) poseban sporazum o interakciji između vrtića i škole
b) plan zajednički rad
c) obrazovni program
Test na temu "Igračka aktivnost predškolca"
1.Dopunite rečenicu: "Glavne komponente igre kao aktivnosti":
c) rezultat
d) radnje
e) imaginarna situacija
2. Kreativne igre su:
a) dramske igre
b) zabavne igre
c) igranje uloga
d) mobilni
e) muzički
g) didaktički
3. Osnova igre sa pravilima:
a) skup formalizovanih pravila
b) imaginarna situacija
c) skup radnji u igri
d) pobijediti
4. Igre s pravilima:
a) šah
c) "trgovina"
d) majke i kćeri
e) uparene slike
5. Vrsta odnosa igranje igara s pravilima:
a) prijateljstva
b) vlasništvo
c) konkurencija i rivalstvo
d) saradnja
e) rivalstvo
6. Krajnji rezultat u kreativne igre Oh:
a) nije
b) implementacija plan igre
c) pobediti
d) kreativno rekreiranje radnji
e) pobeda
e) uspostavljanje prijateljskih odnosa
7. Glavna svrha kreativnih igara:
a) uživajte u procesu
b) implementacija plana
c) prihvatiti ulogu
d) radnje sa objektima
e) organizacija slobodnog vremena
8. Osnovni alati za igru:
A) igračke
B) imaginarni objekti
B) zamjenske stavke
D) radnje u igri
9. Glavne komponente igara uloga:
a) didaktički zadatak
b) zadatak igre
c) imaginarna situacija
e) radnje u igri
f) pravila
10. Karakteristične karakteristike igara uloga za starije predškolce:
a) lanac od 1-2 akcije
b) uloge nisu prepoznate
c) imaginarnu situaciju drži odrasla osoba
11. Istaknite tačnu tvrdnju:
a) "igra djeteta rada"
b) igra je društvenog sadržaja
c) igra je društvenog porijekla
d) "radno dijete igre"
e) igra ima biološko porijeklo
12. Imenujte istraživače RPG tehnologije:
a) A.P. Usova
b) D.B. Mendzheritskaya
c) L.S. Vigotski
d) S.L. Novoselov
e) N.A. Korotkov
f) A.N. Leontief
13. Koje su glavne komponente didaktičkih igara:
a) imaginarna situacija
b) didaktički zadatak
c) igranje odnosa
d) pravila
f) radnje u igri
14. Odrediti zavisnost od igračke aktivnosti igre starijeg predškolca:
a) dijete prvo određuje igru, a zatim igračku
b) dijete prvo bira igračku, a zatim igru
c) igra ne zavisi od igračke
d) igra se može nastaviti bez igračke
e) igračka - materijalna osnova igre
15. Koje potrebe se zadovoljavaju u igri:
a) potreba za kretanjem
b) potreba za komunikacijom
c) potreba za radnjama sa predmetima
d) biološke potrebe
e) potreba za poznavanjem sveta oko sebe
16. Koje igračke omogućavaju razvoj djetetove kreativnosti?
a) moduli igre
b) zamjenske stavke
c) predmeti i beneficije
d) skupovi tematske igračke
17. Istaknite glavne komponente tehnologije liderstva igre uloga S.L. Novoselova:
a) minimalni broj igračaka
b) edukativne igre
c) telefonska igra
d) aktiviranje komunikacije između odrasle osobe i djeteta
e) okruženje subjekta i igre
f) izmišljanje igara
g) upoznavanje okoline
18. Istaknite paradokse igre koje je istakao L.S. Vygotsky:
a) igra-škola volje
b) igra-škola morala
c) kontradikcija između želja i mogućnosti
d) igranje igara i pravi odnos
e) potreba za usmjeravanjem kreativne aktivnosti
f) imaginarna situacija se stalno razvija
Tema: Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja
1. Koje nivoe obrazovanja objedinjuje obrazovni sistem?
a) predškolske ustanove
b) nakon škole
c) dodatno obrazovanje
d) nezavisni
2. Koje institucije su obrazovne?
a) ustanove dodatnog obrazovanja
b) predškolske ustanove
c) korektivno
d) profesionalni
3. Koji dokument definiše specifičnosti rada ustanove i predstavlja osnovu za izradu statuta obrazovne ustanove?
a) Zakon Ruske Federacije o obrazovanju
b) Model uredbe o obrazovne ustanove
c) Obrazovni program
d) Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja
4. Definisati vrste predškolskih ustanova:
a) vrtić
b) Sirotište
c) nadzor i rehabilitaciju vrtića sa prioritetna implementacija sanitarno-higijenske, preventivne i zdravstvene mjere
d) centar za razvoj djeteta - vrtić sa fizičkim i mentalni razvoj, korekcija i rehabilitacija sve djece
5. Koje komponente su uključene u koncept „obrazovnog sistema“?
a) skup obrazovnih institucija
b) sistem obrazovnih vlasti
c) ukupnost sistema obrazovnih programa
d) skup stanja obrazovnih standarda
6. Koje procedure čine sistem zakonskih osnova za unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja?
a) sertifikacija
b) licenciranje
c) pregled programa
d) akreditacija
7. Procedura licenciranja predškolske ustanove prava:
a) za nastavne aktivnosti
b) otvoriti vrtić
c) prijem djece u vrtić
d) za finansiranje
8. Postupak akreditacije vrtića daje pravo na:
a) za finansiranje
b) otvoriti vrtić
c) za zaštitu prava i dostojanstva djeteta
d) o garanciji roditelja u vaspitanju djece
9. Šta je predmet ispitivanja u postupku izdavanja dozvole za rad predškolske ustanove?
a) opremljenost pedagoškog procesa
b) osoblje
c) softver
d) uslove boravka djece u vrtiću
10. U kom slučaju predškolska ustanova dobija povećana sredstva?
a) ako je certificiran za kategoriju (druga, prva)
b) ako ispunjava sanitarne uslove
c) ako zadovoljava potrebe roditelja
d) ako obezbjeđuje sigurnost života i zdravlja djece
11. U kom slučaju predškolska ustanova stiče status „Razvojnog centra“?
a) ako obrazovne usluge premašuju zahtjeve Državnog standarda u svim oblastima
b) ako obrazovne usluge premašuju zahtjeve Državnog standarda u jednom pravcu
c) ako ustanova zadovoljava potrebe roditelja
d) ako dobije povećana budžetska sredstva
12. Ko je uključen u postupak sertifikacije predškolske ustanove?
A) Nastavno osoblje vrtića
b) roditelji
c) posebna komisija
13. Da li se na sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja primjenjuju principi državne politike u oblasti obrazovanja?
c) djelimično
d) prilagođavaju se uzimajući u obzir specifičnosti vrtića
14. Navedite pravce razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
a) razvoj teorije i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja
b) razvoj mreže predškolskih obrazovnih ustanova
c) razvoj materijalna baza predškolske ustanove
d) obuka
15. Kako se nacionalno-regionalna komponenta implementira u sadržaje predškolskog vaspitanja i obrazovanja?
a) ažuriranje sadržaja tradicijom, kulturom kraja u kojem dijete živi
b) podjela djece prema nacionalnom sastavu u okviru predškolske ustanove
c) proučavanje interesa roditelja
d) ažuriranja obrazovne tehnologije dijete
Test iz predškolske pedagogije
Tema: Podučavanje predškolske djece
1. Odaberite tačan odgovor:
a) nastavna metoda je način kognitivna aktivnost odrasla osoba i dijete
b) metoda nastave je sistem metoda rada vaspitača i dece u cilju sticanja znanja, veština i sposobnosti dece, razvijanja kognitivnih sposobnosti
c) nastavni metod je metoda interakcije sa djetetom u vezi sa sticanjem kognitivnih informacija
2. Koje od sljedećih metoda su vizualne?
a) razgovor
b) posmatranje
c) pokazivanje metoda djelovanja
3. Šta od sljedećeg predstavlja oblik organizacije obuke?
a) klase
b) ekskurzija
c) gledanje slike
4. Metode igre pripadaju grupi:
a) praktičan
b) vizuelni
c) verbalni
5. Na šta se od navedenog ne odnosi verbalne metode učenje?
a) razgovor
b) ogled uzoraka
c) priča zasnovana na slici
6. Istaknite obrasce predškolskog učenja:
a) razvoj
b) aktiviranje
c) orijentisan na ličnost
7. Ko se od nastavnika bavio pitanjima predškolskog vaspitanja i obrazovanja?
a) A.S. Makarenko
b) A.P. Usova
c) N.N. Poddyakov
8. Koji je osnovni oblik obrazovanja u vrtiću?
a) klase
b) krug
c) samostalna aktivnost
9. Odaberite najpotpuniji odgovor:
a) učenje je proces prenošenja znanja, vještina i sposobnosti
b) učenje je način sticanja kognitivnih informacija
c) učenje je proces interakcije između nastavnika i djece u cilju sticanja znanja, vještina, sposobnosti, načina kognitivne aktivnosti
10. Navedite glavne komponente procesa učenja:
c) način
d) oblik organizacije
11. Svrha obrazovanja u ranom djetinjstvu je:
a) transfer znanja, vještina, sposobnosti
b) učenje načina poznavanja, doživljavanja i transformacije okolne stvarnosti
c) prenos iskustva
12. Koji didaktički princip nastave Ya.A. Komenski nazvao "zlatnim pravilom didaktike" u predškolskom uzrastu?
a) sistematski
b) vidljivost
c) dostupnost
13. Svrha kog procesa je prenošenje načina i sredstava spoznaje okolne stvarnosti?
a) učenje
b) obrazovanje
c) obrazovanje
14. Navedite komponente procesa učenja:
a) učenje
b) podučavanje
c) podučavanje
d) aktivnost
15. Šta je uključeno u strukturu obrazovnih aktivnosti:
a) zadatak učenja
c) praćenje i evaluacija
d) praktične vještine
Test na temu "Predškolska pedagogija kao nauka"
1. Navedite najpreciznije pojmove "predškolske pedagogije":
1. Predškolska pedagogija je nauka o podučavanju predškolske djece.
2. Predškolska pedagogija je nauka o odgoju djece od rođenja do škole.
3. Predškolska pedagogija je nauka o obrazovanju i razvoju predškolske djece.
4. Predškolska pedagogija je umjetnost vaspitanja i podučavanja djece predškolskog uzrasta.
5. Ne postoji tačan odgovor.
6. Ne znam
2. Navedite najtačniju definiciju pojma „učenje»:
1. Učenje je svrsishodan, sistematičan proces prenošenja znanja, vještina i sposobnosti na učenike.
2. Obrazovanje je proces međusobno povezanih, dosledno promenljivih aktivnosti vaspitača i deteta, usmerenih na formiranje znanja, veština i sveobuhvatni razvoj deteta.
3. Učenje je proces aktivne, svrsishodne interakcije između nastavnika i učenika, usljed čega učenici razvijaju znanja, vještine, iskustvo aktivnosti i ponašanja, lične kvalitete.
4. Obrazovanje je svrsishodan proces interakcije između vaspitača i deteta, tokom kojeg se sprovodi vaspitanje, svestrani razvoj pojedinca.
5. Ne postoji tačan odgovor.
3. Navedite najtačnija značenja pojma "pedagogija":
1. Pedagogija - oblast praktične delatnosti
2. Pedagogija je umjetnost obrazovanja
3. Pedagogija je oblast naučnog znanja, nauka
4. Pedagogija - nauka i umjetnost
5. Ne postoji tačan odgovor.
4. U koje vrijeme se pedagogija počela oblikovati kao grana teorijskog znanja:
1. u 17. vijeku
2. u 18. vijeku
3. u 20. veku
4. 1148. godine
5. Ne postoji tačan odgovor.
5. Za čije se ime vezuje nastanak naučne pedagogije:
1. J.J. Rousseau
2. Ya.A. Komenski
3. K.D. Ushinsky
4. I.G. Pestalozzi
5. Ne znam
6. Istaknite izvore pedagogije kao nauke:
1. Književnost
2. čl
3. Religija
4. Narodna pedagogija
5. Pedagoška praksa
7. Istaknite grane savremene pedagogije:
1Filozofija
2. Predškolska pedagogija
3. Psihologija
4. Istorija pedagogije
5. Pedagogija škole
8. Koja grana pedagogije proučava teorijske osnove odgoja djece sa smetnjama u razvoju:
1. Privatne metode
2. Korekcijska pedagogija
3. Dobna pedagogija
4. Istorija pedagogije
5. Ne postoji tačan odgovor.
9. Veza pedagogije sa kojim naukama je najznačajnija:
1. Filozofija
2. Psihologija
3. Anatomija i fiziologija
4. Računarstvo
5. Matematika
10. Navedite metode pedagoškog istraživanja:
1. Opservacija
2. Proučavanje teorijskih izvora
3. Upitnik
4. Laboratorijski eksperiment
5. Ne znam
11. Navedite karakteristike vaspitnog procesa:
2. Obrazovanje je društveni fenomen
3. Obrazovanje je istorijski fenomen
4. Roditeljstvo je fenomen koji se stalno mijenja
5. Obrazovanje je funkcija nastavnika
12. Kategorija osnovnih pedagoških pojmova uključuje:
1. Ličnost
2. Obrazovanje
3. Aktivnosti
5. Pedagoški proces
13. Navedite šta je predmet predškolske pedagogije kao nauke:
1. Dijete
2. Obrasci razvoja djeteta
3. Obrasci podizanja djeteta
4. Interakcija nastavnika sa djetetom
5. Zadaci pedagogije
14. U kojoj knjizi je prvi put predstavljen sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
1. "Velika didaktika" Ya.A. Komenski
2. "Materinska škola" Ya.A. Komenski
3. "Zdravo djeco" Sh.A. Amonashvili
4. "Rođenje građanina" V.A. Sukhomlinsky
5. "Učenje djece" V. Monomakh
15. Besplatan odgovor. Obrazložite kako razumete reči velikih učitelja:
1.Sh.A. Amonashvili: "Istinski humana pedagogija je ona koja može uključiti dijete u proces stvaranja samog sebe"
2. K.D. Ušinski: „U obrazovanju sve treba da se zasniva na ličnosti vaspitača, jer vaspitna moć proizilazi samo iz živog izvora ljudske ličnosti.”
3. K..D. Ušinski: "Da biste obrazovali osobu u svakom pogledu, morate je poznavati u svakom pogledu."
4. V.A. Suhomlinski: "Pravo obrazovanje se postiže samo kada postoji samoobrazovanje"
Test iz predškolske pedagogije „Radno vaspitanje dece predškolskog uzrasta »
1. Odaberite najpotpuniju definiciju radnog obrazovanja:
a) interakcija nastavnika i djeteta u cilju formiranja pozitivnog stava prema radu i mentalnih kvaliteta neophodnih za radnu aktivnost
b) način da se predškolac privuče na posao
c) svrsishodan uticaj na dijete u cilju formiranja pozitivnog stava prema radu
d) interakcija odraslog i djeteta u formiranju radne sposobnosti
2. Navedite istraživače problema radnog vaspitanja predškolske djece:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergeeva
c) S.L. Novoselova
d) M.I. Lisina
3. Odaberite vrste rada za predškolce:
a) produktivan rad
b) domaćinstvo
c) priručnik
a) L.S. Vygotsky
b) M.V. Krulecht
c) D.B. Elkonin
d) A.V. Zaporozhets
5. Odabrati načine za organizaciju kolektivnog rada predškolaca:
a) pojedinac
b) rad u blizini
c) timski rad
d) opšti rad
6. Odaberite oblike organizacije rada za predškolce:
a) samoposluživanje
b) radni zadatak
c) na dužnosti
d) zajednički rad sa odraslom osobom
7. Definišite komponente rada kao aktivnosti:
b) rezultat
d) način
8. Koji su principi radnog vaspitanja predškolske djece:
a) princip dobrovoljnog učešća
b) princip vidljivosti
c) princip dijaloga komunikacije
d) princip humanizacije
9. Odredite specifičnosti smjena:
a) uvijek dolazi od odrasle osobe
b) su dužnost
c) to je posao za druge
d) su dobrovoljne
10. Koje komponente odražavaju radnu sposobnost djece:
a) ovladavanje sistemom znanja
b) želja za radom
c) prisustvo generalizovanih radnih vještina
d) dostupnost posebnih radnih vještina
11. Navedite sredstva radnog vaspitanja predškolske djece:
a) radna obuka
b) samostalna radna aktivnost
c) upoznavanje sa radom odraslih
d) poslovice i izreke o radu
12. Obratite pažnju na specifičnosti rada u domaćinstvu:
a) je cikličan
b) prati bilo koju aktivnost
c) koriste se samo u osnovnoj predškolskoj dobi
d) cilj je vremenski udaljen
13. Koji su oblici organizacije radnog obrazovanja tipični za djecu osnovnog predškolskog uzrasta:
a) zajednički rad sa odraslom osobom
b) samoposluživanje
c) samozapošljavanje
d) duge narudžbe
14. Koje vrste rada su tipične za djecu starijeg predškolskog uzrasta:
a) timski rad
b) ručni rad
c) rad u prirodi
d) individualni rad
15. Koja je razlika između posla i igre:
a) proceduralna aktivnost
b) proizvodna aktivnost
c) aktivnosti koje se izvode u zamišljenom planu
d) realna aktivnost
Odgovori na testne zadatke:
"Obrazovanje je vodeća funkcija predškolske pedagogije"
1. V 2. b 3. b 4. i u 5. a b d 6. b 7. a u d 8. A 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C
„Dijete i društvo
1. a B C 2. b 3. a b 4. b 5. a B C 6. a 7. A 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. A 12. a b 13. b c 14. a u d 15. V
Podizanje zdravog djeteta»
1 .b 2 . b c d 3 . a B C 4 .a c d 5 .a b 6 . a u d 7 . a B C 8. V 9 . b c d 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. A 15 . a B C
Kontinuitet između predškolske obrazovne ustanove i škole
1. A 2. A b 3. i u 4. i u 5. a b 6. a b 7. i u 8. a b 9. a b 10. i u 11 . i u 12. b 13. A 14. b 15. a b
„Igrava aktivnost predškolca
1. a b c d 2. i u 3. A 4. a u d 5. u 6 sati 7. A 8. a B C 9. V d d 10. G 11. a B C 12. b d e 13. b c d 14. A 15. a b c d 16. a b 17. a d j 18. a b d e
Sistem predškolskog obrazovanja
1. i u 2. a b d 3. b 4. a u d 5. a B C 6. a b d 7. A 8. a d 9. a b d 10. A 11 . A 12 . i u 13. A 14. a B C r15.A
Podučavanje predškolske djece
1. b 2. b c 3. a b 4. A 5 . b 6. a b 7. b do 8. A 9. V 10. a b 11. b 12. b 13. A 14. b c 15. a B C
Predškolska pedagogija kao nauka
1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .
« Radno obrazovanje predškolske djece»
1. A 2 . a,b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a, c, d 9 .b,c 10 . a, c, d 11 . a B C 12 . a, b 13. A 14. b,c 15 . b, d
Predškolska pedagogija kao grana pedagoške nauke
Pedagogija- "nauka o suštini razvoja ljudske ličnosti i razvoju na ovim osnovama teorije i metodologije vaspitanja i obrazovanja kao posebno organizovanog procesa."
Osnove pedagogije počele su da se oblikuju sa nastankom ljudskog društva (primitivni komunalni sistem) u vidu generalizacije iskustva obrazovanja.
Kao naučna disciplina, pedagogija se formirala u robovlasničkom društvu, kada su se pojavile prve obrazovne institucije. U početku je pedagogija bila predstavljena u obliku pedagoške misli, individualnih sudova, iskaza o sadržaju i zadacima obrazovanja, češće praktičnog plana. Izvore teorijske pedagoške misli nalazimo u istoriji filozofije (Sokrat, Platon, Aristotel, Demokrit). Pedagogija je konačno „rođena“ kao nauka u 17. veku zahvaljujući velikom češkom učitelju, humanisti Janu Amosu Komenskom, koji se školovao na nemačkim univerzitetima, stvorio sopstveni pedagoški sistem obrazovanja i vaspitanja od rođenja do zrelosti, postavio temelje pedagogija kao samostalna oblast znanja koja sve to odražava u brojnim temeljnim pedagoškim radovima. U Rusiji je „otac pedagogije“ opšteg i predškolskog obrazovanja K.D. Ushinsky.
Predškolska pedagogija- jedna od grana u sistemu pedagoških nauka. Kao i svaka nauka, predškolska pedagogija ima svoj predmet, naučnoistraživačke metode, konceptualni aparat, kategorije.
Predmet predškolske pedagogije su problemi razvoja i obrazovanja djece od 3 do 7 godina. To proučava predškolska pedagogija.
Zadaci savremena predškolska pedagogija:
Promovirati odgoj i obrazovanje djece u skladu sa društvenim funkcijama predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
Razvijati nove koncepte, tehnologije, programe za odgoj i obrazovanje predškolske djece na bazi naučno istraživanje i napredno pedagoško iskustvo;
Stvaranje jedinstvene sveobuhvatne nauke o predškolskom djetetu;
Razviti sistem pedagoško obrazovanje roditelji.
Zadaci se modificiraju u vezi sa promjenama koje se dešavaju u društvu.
Predškolska pedagogija obavlja sljedeće karakteristike:
Gnoseološka (epistemologija - znanje), tj. proučavanje pedagoške djelatnosti, pedagoških obrazaca;
– prognostički, tj. naučno predviđanje načina unapređenja predškolskog obrazovanja;
- kreativni i transformativni, tj. razvoj novih tehnologija, programa, implementacija naučnoistraživačkih podataka u praksu.
Predškolska pedagogija ima sljedeće naučne metode istraživanje: posmatranje, pedagoški eksperiment, razgovor, proučavanje pedagoška dokumentacija, analiza literature, matematičke metode obrade podataka, proučavanje proizvoda aktivnosti djece, modeliranje, ispitivanje, metod. stručne procjene i dr. Predškolska pedagogija koristi jezik nauka koje proučavaju osobu i kako je nauka direktno povezana sa naukama o osobi. Predškolskoj pedagogiji najbliža je dječja psihologija – nauka o umu i ponašanju djeteta, koja otkriva zakonitosti razvoja djetetove ličnosti.
Teorijske osnove predškolske pedagogije izgrađuju se podaci filozofije, prirodnih nauka (biologije), teorija domaćih naučnika iz oblasti dečije psihologije i istorije pedagoške misli, naprednog pedagoškog iskustva. Dakle, u opštim teorijskim osnovama predškolske pedagogije mogu se izdvojiti četiri glavna aspekta: filozofski, psihološki, prirodno-naučni i istorijsko-pedagoški.
Filozofske osnove. U organizaciji i realizaciji pedagoških istraživanja i pedagoškog procesa, opšti principi dijalektika - nauke o većini opšti zakoni razvoj materije, svesti i društva (zakoni kontinuiteta kretanja i razvoja materije, prelazak kvantiteta u kvalitet, determinizam, doslednost, jedinstvo i borba protivrečnosti kao pokretačka snaga razvoj, neraskidivo jedinstvo znanja i prakse itd.).
Babunova T. M. upotrebu filozofskih pristupa u predškolskoj pedagogiji opisuje na sljedeći način.
Aksiološki pristup omogućava vam da odredite ukupnost stečenih vrijednosti u obrazovanju, odgoju, samorazvoju osobe, djeteta. U odnosu na predškolce, takve vrijednosti će biti vrijednosti kao što su komunikativne, etničke, kulturne. Ovaj pristup zdravlje, kulturu, igru, komunikaciju smatra trajnim vrijednostima u odgoju predškolskog djeteta.
Kulturološki pristup omogućava vam da uzmete u obzir sve uslove mesta i vremena u kome je dete rođeno i živi, neposredno okruženje, istoriju zemlje, grada, regiona. Ovaj pristup je usmjeren na upoznavanje djece sa tradicijom, normama, kulturom.
Sistemski pristup podrazumijeva organizaciju rada sa djecom u skladu sa sistemom međusobno povezanih i međuzavisnih ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, oblika, uslova, metoda razvoja, obrazovanja djece.
Pristup aktivnosti definiše posebno mjesto za vođenje aktivnosti koje pruža mogućnosti za ostvarivanje osnovnih potreba djeteta, djetetovu svijest o sebi kao subjektu i stvaraocu. Omogućava odrasloj osobi da otkrije potencijal svakog djeteta kroz korištenje vodećih aktivnosti.
Lični pristup osigurava razvoj zahtjeva, želja, interesovanja, sklonosti djeteta, podložan sadržajnoj profesionalnoj pedagoškoj djelatnosti.
Sinergijski pristup omogućava nam da posmatramo svakog učesnika u obrazovnom procesu kao subjekt sistema koji se samorazvija. Svaki subjekt ima potencijal da se kreće od razvoja do samorazvoja.
U sadašnjoj fazi društva, razvoj djeteta. Povezano sa hermeneutičkim pristupom. Riječ "hermeneutika" sa grčkog se prevodi kao "objašnjavanje", "tumačenje". Primijenjeno na dijete predškolskog djetinjstva znači sposobnost nastavnika da interpretira, otkrije, intuitivno osjeti, pa čak i pogodi u svakoj osobi, njene unutrašnje i potencijalne mogućnosti: talenat, sposobnosti, posebnost, individualne karakteristike. (N. F. Golovanova)
Hermeneutički pristup(A.F. Zakirova, V.P. Zinčenko, Yu.V. Senko, I.I. Sulima). Ovaj pristup se zasniva na filozofskoj hermeneutici – filozofskoj teoriji razumijevanja i tumačenja humanitarnih fenomena, izgrađenoj na temeljnim idejama W. Diltheya, G. Gadamera, E. Huserla.
Prirodne naučne fondacije predškolska pedagogija određena je učenjem I.M. Sechenov i I.P. Pavlova o višem nervna aktivnost a vodili su njihovi učenici i sledbenici - V.M. Bekhterev, N.E. Vvedensky, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anohin, N.M. Shchelovanov, N.I. Kasatkin, N.L. Figurin, N.M. Aksarina i drugi - studije razvoja više nervne aktivnosti u ontogenezi. Pokazali su da neurofiziološki mehanizmi mentalna aktivnost djeca su uslovno refleksne prirode, na njihovo formiranje u predškolskom djetinjstvu u velikoj mjeri utiču kako procesi sazrijevanja, implementacija genetskih programa, tako i spoljni uticaji, uključujući obrazovanje.
Psihološke osnove predškolske pedagogije su:
Kulturno-istorijska teorija razvoja ponašanja i ljudske psihe JI.S. Vigotskog, koju je on razvio starosna periodizacija, koncept "osjetljivih perioda", "zona proksimalnog razvoja", teorija razvojnog učenja;
Učenje A.N. Leontijev o aktivnosti kao stanju, sredstvu i izvoru razvoja dječje psihe;
Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji P.Ya. Galperin, radovi N.N. Poddiakova, JI.A. Wenger o karakteristikama intelektualnog razvoja djece u predškolski period;
Teorija "pojačanja". razvoj djeteta u predškolskom djetinjstvu A.V. Zaporozhets;
Psihologija dječje igre i periodizacija mentalnog razvoja D.B. Elkonin;
Main nastavna sredstva u predškolskoj pedagogiji su: Kozlova S.A. Predškolska pedagogija / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: "Akademija", 2002; Predškolska pedagogija / O.V. Solntseva, V.M. Krulekht, T.I. Babaeva - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2005; Babunova T.M. Predškolska pedagogija / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007; Turchenko V.I. Predškolska pedagogija / V.I. Turčenko.- Magnitogorsk: MaGU, 2011.
Vodeći specijalisti u nacionalnoj predškolskoj pedagogiji su: Kozlova S.A., Komarova T.S., Gogoberidze A.G., Chumicheva R.M. i sl.
dakle, savremeni nastavnik mora poznavati i razumjeti teorijske i metodološke pristupe proučavanju problema predškolske pedagogije, tk. to im omogućava da svoje pedagoške aktivnosti obavljaju na visokom stručnom i naučnom nivou. Upotreba u praksi raznih naučni pristupi pomaže nastavniku da bude objektivniji.
Pitanja za samoispitivanje:
1. Šta proučava predškolska pedagogija?
2. Koje su funkcije predškolske pedagogije?
3. Koje su nauke povezane sa predškolskom pedagogijom?
4. Navedite metode pedagoškog istraživanja.
Predškolska pedagogija kao grana pedagoške nauke
Predškolska pedagogija- pedagoška grana koja proučava obrasce razvoja, obrazovanja i osnovne oblike obrazovanja djece uzrasta koji prethodi upisu u školu. Zasniva se na metodologiji i kategorijalnom aparatu opšte pedagogije. Istraživanja u oblasti predškolske pedagogije su interdisciplinarne prirode i zauzimaju graničnu poziciju na raskrsnici oblasti opšte pedagogije, dece. psihologija i razvojna fiziologija: podaci ovih naučnih disciplina služe kao teorijska osnova za razvoj ciljeva, sredstava i metoda vaspitanja i obrazovanja u predškolskom uzrastu.
Predškolska pedagogija proučava bitna (glavna, definirajuća) svojstva i objektivne veze unutar i između procesa odgoja, osposobljavanja i obrazovanja predškolske djece.
Predškolska pedagogija- grana uzrasne pedagogije koja istražuje odnos između obrazovanja, razvoja i odgoja djece predškolskog uzrasta.
Predmet predškolske pedagogije je dijete predškolskog uzrasta čiji je razvoj određen vaspitnim odnosima.
Predmet predškolske pedagogije su bitna svojstva i obrasci vaspitanja, obuke i obrazovanja dece predškolskog uzrasta, proučavanje procesa razvoja i formiranja ličnosti predškolskog uzrasta.
Predškolska pedagogija kao nauka obavlja pet glavnih funkcije:
Deskriptivno - odgovara empirijskom (eksperimentalnom, primarnom) nivou istraživanja. Uključuje akumulaciju pedagoških činjenica i pojava, njihovu klasifikaciju.
Objašnjavajuća (osnovna) – ima za cilj otkrivanje suštine pedagoških pojava, tj. njihovo porijeklo, strukturu, obrasce razvoja ovog fenomena. Funkcija odgovara teorijskom nivou studije.
Projektivno-konstruktivno - izražava se u razvoju specifičnih tehnologija pedagoške aktivnosti, projekata, programa, oblika, metoda pedagoške interakcije u obrazovnom procesu.
Prognostički - na osnovu poznavanja obrazaca obrazovanja i obuke vrši se predviđanje razvoja pedagoških sistema u budućnosti.
pogled na svet – usmeren ka aktivno formiranje pedagoške svijesti u javnom okruženju.
Predškolska pedagogija ima vodeću ulogu u odnosu na pedagošku praksu. Predškolska pedagogija osigurava jedinstvo odgojno-obrazovnih i nastavnih utjecaja vrtića, porodice, kontinuiteta rad predškolske obrazovne ustanove i škole. Predškolska pedagogija opravdava ciljeve i zadatke, sadržaje, metode, sredstva i neophodan rezultat predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Zadaci predškolske pedagogije kao nauke određeni su potrebama pedagoške prakse u radu predškolskih obrazovnih ustanova. Istovremeno, zadaci nauke nisu samo u proučavanju i objašnjavanju postojećeg iskustva, već i u predviđanju daljeg razvoja prakse, u stvaranju novih, perspektivnih pedagoških tehnologija i iskorenjivanju realne pedagoške prakse.
Zadaci predškolske pedagogije kao nauke:
Prilagođavanje i potkrepljivanje opštih zakonitosti vaspitanja i obrazovanja u odnosu na uslove predškolskog vaspitanja i obrazovanja (proučavanje specifičnosti delovanja zakonitosti vaspitanja i obrazovanja u odnosu na decu predškolskog uzrasta).
Utemeljenje novih konceptualnih pristupa predškolskom vaspitanju i obrazovanju, sagledavanje načina njihovog sprovođenja u praksi (pojava kompleksa „vrtić-škola“, grupe kratkotrajnog boravka dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, privatne predškolske ustanove zahtevaju svoje teorijsko opravdanje, razvoj mehanizama i uslova za njihovo efikasno funkcionisanje).
Psihološko-pedagoška obrazloženja razvojnih aktivnosti djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, opis mogućnosti i načina njihovog organizovanja (kojim aktivnostima ispuniti boravak djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kako bi se osigurao njegov sveobuhvatan razvoj).
Razvoj pedagoških tehnologija obrazovanja, osposobljavanja, razvoja djece predškolskog uzrasta u uslovima obrazovne ustanove (utemeljenje komponenti pedagoških tehnologija, pokazatelji njihove efikasnosti, mehanizmi njihovog djelovanja, mogućnosti interakcije).
Identifikacija sadržaja, oblika, metoda, pedagoških uslova za realizaciju lično orijentisanog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, traženje načina za individualizaciju pedagoških tehnologija.
Proučavanje, generalizacija prakse i iskustva pedagoške djelatnosti.
Utvrđivanje mogućnosti kreativne aktivnosti nastavnika u kontekstu realizacije različitih obrazovnih programa. Definicija principa i uslova pedagoške improvizacije.
Izgradnja modela savremenog profesionalnog nastavnika, njegovo utemeljenje, utvrđivanje načina za postizanje i kriterijuma za vrednovanje efektivnosti pedagoške aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Odabrani zadaci se mogu nastaviti, uvećati ili, obrnuto, podvrgnuti detaljima. Na osnovu analize literature identifikovali smo niz glavnih zadataka sa kojima se nauka uvek susreće.
Uz blok stalnih zadataka, postoje zadaci koji su određeni jednokratnom potrebom prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Na primjer, ekološka kriza dovela je do potrebe za razvojem programa za ekološko obrazovanje predškolaca, materijala i preporuka za njih; Spontana pojava grupa za kraći boravak dovela je do potrebe da se potkrepe teorijski i metodološke osnove njihove aktivnosti. Raspon ovakvih zadataka se stalno mijenja, dok se zadaci koje smo gore identificirali rješavaju sistematski.
Predškolska pedagogija kao nauka susreće se sa nizom problema u svom razvoju koji zahtijevaju pažnju istraživača. To je problem interakcije sa praksom, razvoj novih teorija i metoda vaspitanja, obuke, razvoja predškolaca, proučavanje karakteristika ovih procesa u različitim starosnim grupama; rješavanje problema očuvanja i održavanja psihičkog i fizičkog zdravlja vaspitača i predškolaca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; pronalaženje načina za stvaranje povoljne emocionalne klime u grupama; rješavanje problema organizacije razvojnog okruženja; razvoj teorija i tehnologija za individualizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja i dr. Teorijsko i praktično utemeljenje načina rešavanja nastalih problema predstavlja trajni niz zadataka predškolske pedagogije.
Izvori razvoja predškolske pedagogije Ključne riječi: narodna pedagogija, progresivne ideje prošlosti (radovi istaknutih učitelja; etnopedagogija), eksperimentalna istraživanja, podaci srodnih nauka, inovirati iskustvo socijalno i porodično obrazovanje.
Kategorijepredškolske pedagogije: odgoj, osposobljavanje, obrazovanje, pedagoški proces, pedagoško okruženje, pedagoška djelatnost, pedagoško iskustvo, pedagoške vještine, pedagoška inovativnost itd.
Roditeljska kategorija jedan od najvažnijih u pedagogiji. Istorijski gledano, postojali su različiti pristupi razmatranju ove kategorije. Opisujući obim koncepta, mnogi istraživači razlikuju obrazovanje u širokom društvenom smislu uključujući i uticaj na ličnost društva u celini (tj. poistovećivanje obrazovanja sa socijalizacijom), i u užem smislu- kao svrsishodna aktivnost osmišljena da kod djece formira sistem osobina, stavova i uvjerenja.
Obrazovanje se takođe razmatra u širokom pedagoškom smislu- radi se o posebno organizovanom svrsishodnom i kontrolisanom uticaju tima, nastavnika na vaspitača u cilju formiranja datih kvaliteta kod njega, koji se sprovodi u obrazovnoj ustanovi i obuhvata celokupni pedagoški proces. Vaspitanje u užem pedagoškom smislu- to je proces i rezultat vaspitno-obrazovnog rada usmjerenog na rješavanje konkretnih vaspitnih zadataka (vaspitanje radoznalosti, samostalnosti, marljivosti i sl.).
Obrazovanje - ovo je posebno organiziran proces interakcije između odrasle osobe (nastavnika, roditelja, itd.) i djece, usmjeren na ovladavanje određeni iznos znanja, vještine i sposobnosti (ZUN), postupci i navike ponašanja.
Znanje - ovo je odraz predškolske djece okolne stvarnosti u obliku naučenih pojmova.
Vještine - sposobnost samostalnog izvođenja određenih radnji.
Vještine - sposobnost automatskog izvođenja radnji potrebnih u određenom slučaju, dovedene do savršenstva stalnim ponavljanjem radnje.
obrazovanje - proces ovladavanja zbirom naučnih i kulturnih vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo. Obrazovanje je društveni fenomen, jer sastavni je dio života svakog društva.
Pedagoški proces - ovo je razvojna interakcija vaspitača i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i vodi ka unapred planiranoj promeni stanja, transformaciji svojstava i kvaliteta vaspitača.
Teorijske osnove predškolske pedagogije izgrađuju se podaci filozofije, prirodnih nauka (biologije), teorija domaćih naučnika iz oblasti dečije psihologije i istorije pedagoške misli, naprednog pedagoškog iskustva. Dakle, u opštim teorijskim osnovama predškolske pedagogije mogu se izdvojiti četiri glavna aspekta: filozofski, psihološki, prirodno-naučni i istorijsko-pedagoški.
Filozofske osnove. U organizaciji i realizaciji pedagoških istraživanja i pedagoškog procesa uzimaju se u obzir opći principi dijalektike - nauke o najopštijim zakonima razvoja materije, svijesti i društva (zakoni kontinuiteta kretanja i razvoja materije, prelazak kvantiteta u kvalitet, determinizam, konzistentnost, jedinstvo i borba protivrečnosti kao pokretačka snaga razvoja, neraskidivo jedinstvo znanja i prakse itd.).
Prirodnonaučne osnove predškolske pedagogije definišu učenja I.M. Sechenov i I.P. Pavlova o višoj nervnoj aktivnosti i koju su vodili njihovi učenici i sledbenici - V.M. Bekhterev, N.E. Vvedensky, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anohin, N.M. Shchelovanov, N.I. Kasatkin, N.L. Figurin, N.M. Aksarina i drugi - studije razvoja više nervne aktivnosti u ontogenezi. Pokazali su da su neurofiziološki mehanizmi mentalne aktivnosti djeteta uslovno refleksne prirode, na njihovo formiranje u predškolskom djetinjstvu u velikoj mjeri utiču kako procesi sazrijevanja, implementacije genetskih programa, tako i vanjski utjecaji, uključujući obrazovanje.
Istraživanja su utvrdila svrsishodnost pokretanja odgoja djeteta od trenutka rođenja, jer je jedan od zakona koji regulišu razvoj aktivnosti uslovnih refleksa da se svaki sljedeći refleks kod djeteta formira brže i lakše od prethodnog.
Doktrina I.M. Sechenova i I.P. Pavlova o tri jedinstva - dijalektičkom odnosu tela i spoljašnje sredine, svih organa i sistema tela kao jedinstvenog otvorenog biosistema i jedinstva mentalnog i fizičkog razvoja - predstavlja fiziološko opravdanje za organizovanje pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Doktrina dinamičkog stereotipa je u osnovi konstrukcije dnevnog režima za predškolce. Dinamički stereotip je osnova za formiranje vještina, navika ponašanja, objašnjava efikasnost vježbe kao metode edukacije i treninga. Zahtjev za individualnim pristupom obrazovanju proizilazi iz učenja dalje različite vrste višoj nervnoj aktivnosti, o sklonostima, o različitim anatomskim i fiziološkim karakteristikama pojedinaca.
Teorije o razvoju dva signalna sistema u ontogenezi služe kao prirodna naučna osnova za utvrđivanje psiholoških i pedagoških osnova za razvoj govornog, mentalnog, fizičkog, estetskog i drugih oblasti obrazovanja deteta. Na osnovu njih se razvijaju preporuke metoda i sredstava obuke.
Psihološke osnove predškolske pedagogije su:
kulturno-istorijska teorija razvoja ponašanja i ljudske psihe JI.S. Vigotski, periodizacija uzrasta koju je razvio, koncepti „osetljivih perioda“, „zona proksimalnog razvoja“, teorija razvojnog učenja;
učenja A.N. Leontijev o aktivnosti kao stanju, sredstvu i izvoru razvoja dječje psihe;
teorija faznog formiranja mentalnih radnji P.Ya. Galperin, radovi N.N. Poddiakova, JI.A. Wenger o karakteristikama intelektualnog razvoja djece u predškolskom periodu;
teorija "amplifikacije" razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu A.V. Zaporozhets;
psihologija dječje igre i periodizacija mentalnog razvoja D.B. Elkonin;
koncept V.T. Kudryavtsev o sociokulturnom fenomenu predškolskog djetinjstva, itd.
Metode istraživanja predškolske pedagogije :
U cilju otkrivanja obrazaca razvoja predškolaca, pronalaženja najoptimalnijih sredstava, metoda i oblika obrazovanja i odgoja u predškolskoj ustanovi, provode se pedagoška istraživanja.
Ispod metode pedagoškog istraživanja razumiju načine proučavanja pedagoških pojava, pribavljanja naučnih informacija o njima radi uspostavljanja redovnih veza, odnosa i izgradnje naučnih teorija.
Najpristupačniji i najrašireniji metod pedagoškog istraživanja je posmatranje. Naučno posmatranje se podrazumeva kao sistematsko proučavanje predmeta, procesa ili fenomena koji se proučava u prirodnim uslovima. Posmatranje kao istraživačku metodu karakteriše prisustvo ciljeva, zadataka, programa, metoda i tehnika posmatranja. Naučno posmatranje zahteva objektivno i tačno evidentiranje činjenica (fotografija, snimanje, protokoli, dnevnički zapisi itd.) i obradu rezultata.
U pedagoškoj praksi široko se koriste metode anketiranja: razgovor, intervju, ispitivanje, testiranje.
Razgovor – direktnu komunikaciju sa subjektima koji koriste unaprijed osmišljena pitanja. Podrazumijeva uspostavljanje dvosmjernog kontakta, tokom kojeg se otkrivaju interesi djece, njihove ideje, stavovi, osjećaji, procjene i stavovi. Da bi rezultati razgovora bili što objektivniji, potrebno je odrediti cilj, razviti program, razmisliti o redoslijedu i varijabilnosti pitanja.
Mnogo rjeđe se koristi intervju - jednostrani razgovor čiji inicijator postavlja pitanja, a sagovornik odgovara. Pravila intervjuisanja zahtijevaju stvaranje uslova koji pogoduju iskrenosti ispitanika.
Upitnik- način dobijanja informacija putem pismene ankete. Ispitivanje podrazumeva pažljiv razvoj strukture upitnika i po pravilu se kombinuje sa drugim istraživačkim metodama.
Testiranje- ciljana anketa sprovedena na pažljivo razrađenim standardizovanim pitanjima, koja omogućava objektivno identifikovanje individualnih razlika subjekata.
Značajno mjesto u pedagoškim istraživanjima pridaje se eksperiment- proučavanje bilo kojih pojava i procesa u cilju testiranja i potkrepljivanja naučne hipoteze. Svrha eksperimenta je utvrđivanje obrazaca između individualnih pedagoških uticaja i njihovih rezultata u potrazi za najefikasnijim načinom upravljanja pedagoškim procesom. U pedagoškoj praksi razlikuju se laboratorijski i prirodni eksperiment: prvi se odvija u posebno stvorenim i kontroliranim uvjetima, drugi se izvodi u poznatom okruženju za subjekt. U zavisnosti od svrhe, eksperiment se razlikuje: konstatujući (proučavanje stanja pedagoške pojave); formativno (potvrda postavljene hipoteze); kontrola (utemeljenje dobijenih rezultata i zaključaka).
Način proučavanja pedagoške dokumentacije I proizvodi za aktivnosti djece omogućava vam da dobijete različite informacije o objektu koji se proučava. Izvori informacija su planovi i izvještaji direktora i vaspitača predškolskih ustanova, zapisi sa časova, proizvodi vizuelne aktivnosti i ručnog rada predškolaca. Proučavanje ovih materijala omogućava vam da uspostavite odnos između proučavanih pojava, da otkrijete nove činjenice.
U raznim fazama pedagoškog istraživanja, metoda proučavanja i sumiranja iskustva. Ispod pedagoško iskustvo razumiju praksu obuke i obrazovanja, koja odražava nivo razvoja pedagoške nauke. Najbolju praksu karakteriše visok pozitivan učinak u obuci i edukaciji i postizanje rezultata bez utroška puno vremena i truda.
sociometrijske metode omogućavaju vam da istražite međuljudske odnose u timu. U procesu posmatranja ili ispitivanja, istraživač može odrediti mjesto, ulogu, status subjekta, razlikovati faze formiranja unutarkolektivnih odnosa.
U pedagoškoj praksi se takođe koriste matematičke metode istraživanja, koji služe za obradu podataka i rezultata dobijenih u procesu proučavanja, a odražavaju se u grafikonima, grafikonima, tabelama.
Da bi rezultati pedagoške aktivnosti bili sveobuhvatni i objektivni, potrebno je koristiti metode istraživanja u zbiru i uzimajući u obzir uzrasne karakteristike ispitanika.
Sistem pedagoških nauka. Pedagogija se tokom dugih godina svog formiranja i razvoja transformisala u sistem nauka o obrazovanju različitih kategorija ljudi (po godinama, smeru obrazovanja, profesionalnoj orijentaciji itd.). Sistem pedagoških nauka je jedinstvo relativno samostalnih nauka koje su se postepeno odvajale od pedagogije i ranije bile njene grane.
Osnova sistema pedagoških nauka je opšta pedagogija, proučavanje osnovnih zakonitosti procesa vaspitanja i obrazovanja.
Istorija pedagogije- proučava pedagoške teorije, sadržaje i metode obrazovanja i obuke u različitim istorijskim epohama.
Dobna pedagogija– istražuje obrasce obrazovanja rastuće osobe predškolskog, predškolskog, školskog uzrasta i pedagogije odraslih.
Correctional Pedagogy– bavi se odgojem i obrazovanjem djece sa mentalnim nedostacima (oligofrenopedagogija), vidom (tiflopedagogija), sluhom (surdopedagogija), govornim nedostacima (logopedija) itd.
socijalne pedagogije- proučava probleme vezane za usmjerenu aktivnost subjekta obrazovanja (roditelj, lice koje ga zamjenjuje, vaspitač i sl.), što doprinosi ponašanju osobe, počevši od trenutka rođenja, kroz faze društvenog razvoja i njegovo dalje formiranje kao građanina određenog društva
Pedagogija rada(pedagogija osnovnog stručnog obrazovanja, pedagogija srednjeg stručnog obrazovanja, pedagogija visokog obrazovanja, pedagogija poslijediplomskog obrazovanja).
Etnopedagogija- nauka o pedagoškim pogledima masa i njihovom iskustvu u obrazovanju mlađe generacije.
Terapijska pedagogija- sistem obrazovanja i obuke često bolesne i bolesne djece i djece sa smetnjama u razvoju.
Povezanost predškolske pedagogije sa drugim naukama. Predškolska pedagogija ima veze sa drugim naukama, koje se izražavaju u sledećem: ona koristi znanja drugih nauka o čoveku, prirodi, društvu u proučavanju svog predmeta – vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Predškolska pedagogija prilagođava metode istraživanja svojim potrebama i organizira složena interdisciplinarna istraživanja. Dio njenog istraživanja je fundamentalan, drugi dio je primijenjen. Bez fokusa na praksu, na unapređenje procesa obrazovanja, predškolska pedagogija ne može postojati.
Filozofijačini metodičku osnovu predškolske pedagogije, dajući joj znanja o općim zakonitostima razvoja prirode, društva, teoriji znanja (gnoseologije), doprinosi stvaranju pedagoških koncepata i niza najnovijih teorija odgoja i obrazovanja.
sociologija daje znanje o društvenom okruženju formiranje ličnosti djeteta i njegovih društvenih odnosa.
Etika i estetika- znanje o moralu i prirodi estetskog, koje čini osnovu moralnog i umjetničkog vaspitanja predškolske djece.
Ekonomija obogaćuje predškolsku pedagogiju poznavanjem ekonomskih procesa koji utiču na obrazovanje, utvrđuje strategiju razvoja cjelokupnog obrazovnog sistema općenito, a posebno regionalne obrazovne politike.
Fiziologija, anatomija su prirodnonaučna osnova pedagogije i psihologije. Doprinijeti razumijevanju biološke suštine djeteta i karakteristika razvoja njegovog tijela u svakoj starosnoj fazi, pokazati njihovu ulogu i značaj u obrazovanju, odgoju i razvoju djece.
Najbliža je predškolskoj pedagogiji dječja psihologija, nauka o umu i ponašanju djeteta, otkrivajući zakonitosti razvoja djetetove ličnosti. Omogućava predškolskoj pedagogiji da tačnije i tačnije shvati suštinu psihe, ličnosti i grupe i da na osnovu toga postigne najefikasnije proučavanje pedagoških pojava i procesa.
Predškolska pedagogija je povezana i sa drugim naukama, tj. pedagoška znanja su uglavnom interdisciplinarne prirode, jer dijete i njegov odgoj, obrazovanje proučavaju mnoge nauke uz pedagogiju, integrišući znanja o predškolcu, koristeći te teorije i metode srodnih nauka. Međutim, predškolska pedagogija je samostalna nauka koja ima svoj predmet, sistem pojmova, teorija koje nastavnik predškolske obrazovne ustanove treba da poznaje.
Integracija takvih nauka kao što su pedagogija i psihologija dovela je do pojave novih industrija: psihopedagogija i obrazovna psihologija.
Fenomen predškolskog djetinjstva i subkultura predškolskog djeteta
Djetinjstvo je period aktivnog društvenog „raspoređivanja“ osobe koja raste i ovladavanja sociokulturnim dostignućima društva, period testiranja i samoodređenja u društvenom i sociokulturnom prostoru ljudskog svijeta, koji se odvija u stalno šireći i složeniji kontakti djeteta sa odraslima i drugom djecom, zajednicom odraslih u cjelini. Djetinjstvo je period pojačanog razvoja, promjena i učenja, period koji se proteže od djetinjstva do pune socijalne i stoga psihičke zrelosti; Ovo je period kada dijete postaje punopravni član ljudskog društva. Istovremeno, trajanje djetinjstva u primitivnom društvu nije jednako trajanju djetinjstva u srednjem vijeku ili danas. Faze ljudskog detinjstva su proizvod istorije i podložne su promenama kao i pre hiljadama godina. Stoga je nemoguće proučavati djetinjstvo djeteta i zakonitosti njegovog formiranja izvan razvoja ljudskog društva i zakona koji određuju njegov razvoj. Trajanje djetinjstva direktno zavisi od nivoa materijalne i duhovne kulture društva.
Istorijski gledano, dobne granice djetinjstva se mijenjaju uglavnom u pravcu produžavanja, što se objašnjava, prije svega, usložnjavanjem sadržaja i zadataka podučavanja i odgoja djece, koji su, pak, rezultat napretka ekonomskog razvoja. i društvene tehnologije.
Sve do 19. vijeka djetinjstvo je bilo na periferiji javnih interesa; uglavnom je percipirana kao nerazvijenost, nedostatak iskazivanja osobina i kvaliteta odraslih. U njegovom savremeno shvatanje djetinjstvo je otkrio J.-J. Rousseaua i njemačkih romantičara "oluje i juriša", koji su prvi put progovorili o inherentnoj vrijednosti dječjeg života i dječje ličnosti. Kasnije (od sredine 19. - a posebno u 20. vijeku) djetinjstvo postaje poseban predmet proučavanja umjetnosti (književnost, slikarstvo, kino) i nauke (uključujući dječju psihologiju).
Pitanja razvoja djetinjstva, formiranje pojmova i slika djetinjstva u povijesti čovječanstva proučavana su u radovima F. Ariesa, L. Demoza, O.I. Kosheleva, V.T. Kudryavtseva, I.A. Malkovskaya, M.I. Nesmeyanova, L. Stone, V.A. Subbotsky, N. Postman, D.I. Feldstein, E. Erickson. Teorijski, pitanje istorijskog porijekla perioda djetinjstva razvijeno je u radovima P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.
Istorijski gledano, koncept djetinjstva nije povezan s biološkim stanjem nezrelosti, već s određenim društvenim statusom, s nizom prava i obaveza svojstvenih ovom periodu života, sa skupom vrsta i oblika aktivnosti koji su mu dostupni. Puno zanimljivosti je sakupio da potvrdi ovu ideju francuski demograf i istoričar Philippe Aries. Zahvaljujući njegovom radu, interesovanje za istoriju detinjstva u stranoj psihologiji značajno je poraslo, a studije samog F. Ariesa su prepoznate kao klasike.
F. Ariesa je zanimalo kako se koncept djetinjstva razvijao u svijesti umjetnika, pisaca i naučnika tokom historije i kako se razlikovao u različitim historijskim epohama. Studije likovne umjetnosti dovele su ga do zaključka da do 13. stoljeća umjetnost nije bila privlačna djeci, umjetnici nisu ni pokušavali da ih oslikaju. Dječije slike u slikarstvu XIII stoljeća nalaze se samo u vjerskim i alegorijskim temama. To su anđeli, beba Isus i nago dete kao simbol duše pokojnika. Slika prave djece dugo je bila odsutna iz slikanja.
Analizirajući portrete djece na starim slikama i opise dječje nošnje u književnosti, F. Aries identificira tri trenda u evoluciji dječje odjeće:
1. Feminizacija - odijelo za dječake u velikoj mjeri ponavlja detalje ženske odjeće.
2. Arhaizacija - odeća dece u ovom istorijskom vremenu kasni u poređenju sa moda za odrasle i u velikoj mjeri ponavlja kostim odraslih iz prošlih vremena (tako su dječaci dobivali kratke hlače).
3. Upotreba za djecu viših klasa uobičajene odrasle nošnje niže (seljačke odjeće).
Kako naglašava F. Aries, formiranje dječijeg kostima postalo je vanjska manifestacija dubokog interne promene stavovi prema djeci u društvu – sada počinju da zaokupljaju važno mjesto u životima odraslih.
Razvoj društva doveo je do dalje promjene odnosa prema djeci. Pojavio se novi koncept djetinjstva. Za učitelje 17. veka ljubav prema deci više se nije izražavala u maženju i zabavi, već u psihološkom interesovanju za obrazovanje i obuku.
Na osnovu proučavanja etnografske građe D.B. Elkonin je pokazao da se u najranijim fazama razvoja ljudskog društva, kada je glavni način dobijanja hrane bilo skupljanje uz upotrebu primitivnih oruđa za obaranje plodova i iskopavanje jestivog korijena, dijete vrlo rano uključilo u rad odraslih, praktično asimiliranje metoda dobivanja hrane i korištenje primitivnih oruđa. U takvim uslovima nije bilo ni potrebe ni vremena za fazu pripreme djece za buduće radne aktivnosti. Kako je naglasio D.B. Elkonin, djetinjstvo nastaje kada dijete ne može biti direktno uključeno u sistem društvene reprodukcije, budući da dijete još ne može ovladati oruđem rada zbog njihove složenosti. Kao rezultat toga, prirodno uključivanje djece u produktivni rad je potisnuto. Prema D.B. Elkonin, ovo produženje u vremenu ne nastaje izgradnjom novog perioda razvoja nad postojećim (kako je vjerovao F. Aries), već svojevrsnim uklinjavanjem novog perioda razvoja, što dovodi do „pomaka naviše u vrijeme” perioda ovladavanja alatima za proizvodnju. D. B. Elkonin je briljantno otkrio ove karakteristike djetinjstva u analizi nastanka igara uloga i detaljnom ispitivanju psiholoških karakteristika osnovnoškolskog uzrasta.
