Dom › Novac › Istraživačka aktivnost predškolske djece.

Istraživačka aktivnost predškolske djece.

Iskustvo vaspitača u vrtiću Istraživačka aktivnost dijete"

Opis: Nudim vam svoje mišljenje o radu vaspitača, mom radu. Ovaj materijal nastavnici mogu koristiti za svoje portfolije i za razna takmičenja.
Osnovni cilj vaspitača je da razvija djetetove sposobnosti, založene u svakom djetetu od rođenja.
Zadatak savremeni edukator: obrazovati kreativnu, kreativnu, društvenu ličnost. Morate predvidjeti i procijeniti svoje rezultate, razviti inicijativu za nezavisnost. Stvoriti uslove za ostvarivanje individualnih sposobnosti svakog djeteta.

Kako više beba vidio, čuo, doživio, što više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, to će njegova stvaralačka aktivnost biti značajnija i produktivnija, pod jednakim ostalim stvarima.
L.S. Vygotsky

U ovom malom selu vrtić Radim dvadeset godina. Pokrenuo je radna aktivnost pralja, mlađi nastavnik, nastavnik i čak tri godine od njih kao menadžer. Ali čim se ukazala prilika, prešla sam na mjesto vaspitača i ne želim drugo zanimanje za sebe. Tokom boravka u vrtiću, imala sam priliku da radim sa različitim uzrastima, a reći ću, ne krijući, da svako doba ima svoju „zest“, svoju karakteristične karakteristike. Kada kucate mlađi uzrast i ideš, korak po korak, do mature iz vrtića, pa se za to vrijeme zbližiš s djecom i rasteš s njima.
Svijet se mijenja, djeca se mijenjaju, što zauzvrat postavlja nove zahtjeve za kvalifikacije nastavnika. Prosvetni radnici treba da ovladaju modernim obrazovnim tehnologijama koje se mogu koristiti za implementaciju zahtjeva nove savezne države obrazovnih standarda. S tim u vezi, u predškolskim ustanovama vaspitačima je obezbeđeno više veći volumen za razvoj kreativnih i dizajnerskih sposobnosti, za samorazvoj. I samo ako želite, možete dostići najveće visine.
Danas, više nego ikad, problem životne sredine postao je jedan od najhitnijih problema modernog društva. „Zdravlje nacije zavisi od toga kakvo prirodno stanište ostavljamo svojim potomcima“, rekao je Dmitrij Medvedev u obraćanju Federalnoj skupštini Ruske Federacije. Prema D. Medvedevu, „odlučujuća uloga u zaštiti okruženje mora igrati civilnog društva“, dok izuzetno važnu ulogu igra ekološko obrazovanje i obrazovanje naredne generacije. Stoga sam za sebe odabrao temu "Ekološko obrazovanje predškolaca", postavljajući temelje ekološko obrazovanje With rano djetinjstvo. Krajnji cilj ekološkog vaspitanja predškolske dece je produbljivanje njihovog ekološkog vaspitanja, sposobnosti za samoobrazovanje. Ekološko obrazovanje djeci pruža mogućnost daljeg rasta ekološke ličnosti u saradnji sa odraslima i vršnjacima. Osnove ekološkog vaspitanja povezuju se sa kognitivnim interesovanjem za predmete i prirodne pojave, sistematskim razumevanjem sveta, sposobnošću korišćenja znanja za razumne dečije aktivnosti i svesnim ponašanjem u prirodnom okruženju.
Pred državom, školom, predškolskom ustanovom i roditeljima je zadatak od izuzetnog značaja: osigurati da svako dijete odrasta ne samo kao svjestan član društva, ne samo kao zdrava i jaka ličnost, već i – sigurno! - inicijativa, razmišljanje, sposobna za kreativnost na bilo koji posao.
Trenutno se u zemlji aktivno odvija proces kvalitativne obnove obrazovanja, jača se njen kulturni, razvojni i lični potencijal. Modernom društvu potrebna je aktivna ličnost sposobna za kognitivno i aktivnosti samoostvarivanje, kreativnost i istraživačku aktivnost, sposobnu da samostalno i proaktivno proučava vitalne probleme i pronalazi rješenja. Temelje takve ličnosti treba postaviti već u predškolskom djetinjstvu (A.N. Poddyakov, Z.A. Mikhailova, V. Syurkevich, A.M. Matyushkin, Ya.A. Ponomarev, itd.). AT savremena istraživanja Ističe se da je predškolsko obrazovanje osmišljeno tako da obezbijedi razvoj istraživačke aktivnosti i inicijative predškolca, da postavi mehanizme za samorazvoj i samoostvarenje.
Riječ "aktivnost" dolazi od latinskog activus i znači aktivno učešće u nečemu, energetska aktivnost. U radovima G.S. Kostyuk, D.B. Bogoyavlenskaya i dr. Aktivnost djeluje kao sposobnost promjene okolne stvarnosti u skladu sa vlastitim potrebama, pogledima, ciljevima. Kao odlika ličnosti osobe, aktivnost se manifestuje u energičnoj, inicijativnoj aktivnosti. Jedna od najupečatljivijih i najranijih manifestacija aktivnosti djeteta je njegova nezainteresovana želja za spoznajom svijeta oko sebe. Vrijednost aktivnosti u spoznaji je vrlo velika, postoji koncept kao "istraživačka aktivnost" (A.M. Matjuškin), "istraživačka aktivnost" (P.Ya. Galperin, A.V. Zaporožec). Na osnovu opšte karakteristike aktivnost, istraživačka djelatnost definira se kao aktivna, proaktivna, samostalna aktivnost usmjerena na pronalaženje rješenja za problem koji je značajan za subjekta korištenjem određenog sistema metoda, tehnika i sredstava.
U predškolskom uzrastu proces spoznaje kod djeteta odvija se na emocionalno-praktičan način. Svaki predškolac je mali istraživač, koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet. Dijete želi biti aktivno.
Aktivnost traženja i istraživanja nastaje u predškolskom djetinjstvu. S tim u vezi, dečje eksperimentisanje kao oblik ove aktivnosti je od posebnog interesa. Prema riječima akademika N.N. Poddyakova, „...u aktivnosti eksperimentiranja, dijete djeluje kao neka vrsta istraživača, samostalno utječući na Različiti putevi na okolne predmete i pojave u cilju njihovog potpunijeg upoznavanja i razvoja. Proces spoznaje je kreativan, a naš zadatak je da podržimo i razvijemo kod deteta interesovanje za istraživanje, otkrića, da stvorimo potrebne uslove za to.
Osnovni zadatak nastavnika i roditelja je razvoj ličnosti i njene aktivnosti. S.R. Rubinshtein je više puta naglašavao da pedagoški proces oblikuje ličnost djeteta u onoj mjeri u kojoj učitelj usmjerava njegovu aktivnost, a ne zamjenjuje je. Svaki pokušaj da se bez vlastite aktivnosti djeteta podriva temelje njegovog zdravog mentalnog i moralnog odgoja.
Dakle, možemo zaključiti da istraživačka aktivnost igra veliku ulogu u samorazvoju djece. Djeca ne uče samo znanje koje daje odrasla osoba, ona aktivno doprinose sadržaju ovom procesu. sopstveno iskustvo, koji u interakciji sa novostečenim znanjem izaziva generisanje novih neočekivanih znanja, delujući u obliku nagađanja, pretpostavki. Dete predškolskog uzrasta ima stalnu istraživačku aktivnost, što je jedan od važnih uslova za njegov dalji razvoj. kreativni razvoj, njegovo uspješno školovanje (N.N. Poddyakov, A.I. Savenkov, N.B. Shumakova).

Djeca su neumorni radoznali ljudi, stalno nešto rastavljaju, popravljaju, dosađuju odraslima pitanjima na bilo koju temu i važno je da se u tim periodima ne odustaju. Uostalom, tako djeca uče o svijetu, donose zaključke, eksperimentišu i ni u kom slučaju to interesovanje ne treba zaustavljati, inače kasnije može biti kasno. Odrasli bi, naprotiv, trebali usmjeriti istraživačke aktivnosti predškolaca u pravom smjeru, jer vam omogućava da pronađete odgovore na mnoga pitanja od interesa za dijete.

Razvoj kognitivne istraživačke aktivnosti djece temelji se na metodi eksperimentiranja. Važna karakteristika dečjeg eksperimentisanja je da u toku njega imaju priliku da otkriju mnoge karakteristike predmeta koji se proučava, da uspostave uzročne veze sa drugim predmetima i pojavama. Dječije eksperimentiranje ne samo da širi vidike, već formira veštine merenja, sposobnost analize i izvođenja zaključaka; vrši razvoj govora, mišljenja, pažnje, oka, malih mišića.

Kompetentan pristup i usmjeravanje djeteta.

Da bi eksperiment koji je u toku imao pozitivan krajnji rezultat, mora imati preliminarnu pripremu i strukturu. Uvjetno djetinjasto eksperimentiranje uključuje:

1. predmet kognitivne istraživačke aktivnosti ili formulacija problematičnog pitanja;

Na primjer, odrasla osoba napuni posudu vodom i pozove dijete da u nju naizmenično spusti komadić novina, tkanine, metalne i drvene ploče. Kao rezultat ovih radnji, ispostavilo se da su svi predmeti potonuli, osim drvene ploče. To znači da drveni predmeti ne tonu, dijete ima zadatak da sazna koja još svojstva drvo ima.

2. traženje rješenja problema, prikupljanje materijala;

U ovoj fazi možete zapamtiti nazive drveća, razmotriti njegove dijelove, nacrtati, razgovarati o tome kako drveće dolazi do tvornice, šta je napravljeno od drveta, gdje se koriste drveni predmeti. Korisno je otići u šumu, uzeti u obzir sječenje drveta, strugotine, drvo.

3. zaključak.

U toku ove kognitivne istraživačke aktivnosti rezultati mogu biti sljedeći:

Drveni predmeti ne tonu u vodi;
Drvo - čvrst materijal, ali jednostavan za rukovanje;
Drveni predmeti se široko koriste u industriji i svakodnevnom životu.

Zaključak.

Stoga je razvoj kognitivne istraživačke aktivnosti veoma važan proces i to od odraslih zahtijeva pre-trening. Eksperimentisanje podstiče, posebno starije predškolce, na znanje o životu i nežive prirode, svijet koji je napravio čovjek, osoba kroz praksu. Stoga odrasli treba da podrže interesovanje djece u želji da bolje upoznaju naš svijet.

Teza

Kireeva, Olga Vladimirovna

Fakultetska diploma:

Kandidat pedagoških nauka

Mjesto odbrane disertacije:

St. Petersburg

VAK šifra specijalnosti:

specijalnost:

Teorija i metodika predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Broj stranica:

POGLAVLJE I Teorijska osnova razvojni problemi istraživanja aktivnosti djece prije školskog uzrasta in eksperimentisanje.

1.1. Savremeni pristupi problemu razvoja istraživačke aktivnosti predškolske djece.

1.2. Dječje eksperimentiranje u kontekstu razvoja istraživačke aktivnosti predškolaca. Psihološki i pedagoški aspekt.

POGLAVLJE II. Osobine istraživačke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentiranju.

2.1. Zadaci i metodologija utvrđivanje eksperiment.

2.2. Osobine istraživačke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentiranju.

2.3. Analiza uslova za razvoj istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u eksperimentisanju u praksi savremene predškolske obrazovne ustanove.

POGLAVLJE III. Pedagoški uslovi razvoj istraživačke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentiranju.

3.1. Zadaci i sadržaj formativnog eksperimenta

3.2. Fazni proces razvoja istraživačke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentiranju.

3.3 Procjena efikasnosti studije (kontrolni eksperiment).

Uvod u rad (dio apstrakta) Na temu "Razvoj istraživačke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu eksperimentiranja"

Relevantnost istraživanja.

Trenutno se u zemlji aktivno odvija proces kvalitativne obnove obrazovanja kulturnim, razvoj, lični potencijal. Razni oblici istraživanja aktivnosti se aktivno uvode u obrazovni proces savremene škole. Gde istraživanja aktivnost učenika djeluje kao moderna obrazovna tehnologija, funkcionalno omogućavajući implementaciju specifičnog sadržaja obrazovanja, usmjerenog na razvoj subjektivne pozicije učenika (G.I.Vergeles, A.M. Matyushkin, JI.V. Lidak, A.I. Savenkov).

Modernom društvu potrebna je aktivna ličnost sposobna za kognitivno i djelatno samoostvarenje, za ispoljavanje istraživačke aktivnosti i kreativnosti u rješavanju životnih problema. važna pitanja. Temelji takve ličnosti moraju se postaviti već u predškolskom djetinjstvu (A.N. Poddyakov, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova, JI.M. Klarina, E.N. Gerasimova, N.B. Shumakova, I.E. Kulikovskaya i drugi).

Predškolsko obrazovanje osmišljeno je tako da osigura samorazvoj i samoostvarenje djeteta, promovira razvoj istraživačke aktivnosti i inicijativu predškolskog djeteta (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.JL Knyazeva). naučna pretraga efektivna sredstva razvoj istraživačke aktivnosti predškolske djece - hitan je problem koji zahtijeva teorijsko i praktično rješenje.

Istraživačka aktivnost doprinosi formiranju subjektivne pozicije predškolca u poznavanju svijeta oko sebe, čime se osigurava spremnost za školu. Treba naglasiti da se upravo u starijem predškolskom uzrastu stvaraju važni preduslovi za svrsishodan razvoj istraživačke aktivnosti djece: razvijanje mogućnosti mišljenja (A.N. Poddyakov, I.S. Freidkin, O.M. Dyachenko), formiranje kognitivnih interesa (JI.M. Manevtsova, N.K. Postnikova, E.V. Boyakova, M.JI. Semenova), razvoj produktivnog (T.S. Komarova, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina) i kreativna aktivnost(D.B. Bogoyavlenskaya, A.M. Matyushkin, N.B. Shumakova), širenje interakcije starijih predškolaca sa vanjskim svijetom (J1.C. Rimashevskaya, O.V. Afanasyeva), formiranje elementarnog planiranja i predviđanja, hipotetičnost (JI.A. V Regush, G.I.V. ). Sve ovo stvara realnu osnovu za razvoj istraživanja vještina starijeg predškolca i unapređenje njegove istraživačke aktivnosti.

Među mogućim sredstvima Razvoj istraživačke aktivnosti djece predškolskog uzrasta zaslužuje posebnu pažnju na dječje eksperimentiranje. Razvijajući se kao aktivnost usmjerena na spoznaju i transformaciju objekata okolne stvarnosti, dječji eksperimentisanje doprinosi širenju horizonta, obogaćivanju iskustva nezavisni aktivnost, samorazvoj djeteta.

Trenutno se određeni aspekti dečjeg eksperimentisanja ogledaju u radovima N.N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasyeva. Originalnost i vrste dječjeg eksperimentisanje(N.N. Poddyakov), razmatraju se karakteristike varijabilne pretrage predškolaca u smislu rada sa miofaktorskim objektima (A.N. Poddyakov), mogućnosti organiziranja eksperimentiranja u vrtiću (O.V. Dybina, JI.H. Prokhorova, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir). Sadržajni aspekti dečjeg eksperimentisanja ogledaju se u savremenim predškolskim obrazovnim programima („Detinjstvo“, „Razvoj“, „Naš dom je priroda“, „ Dječije eksperimentiranje“, “Dijete u svijetu potrage”).

Istovremeno, holistički koncept razvoja istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u eksperimentisanje, otkrivajući suštinu istraživačke djelatnosti, njenu strukturu i pedagoške osnove, osiguravajući dinamiku njenog formiranja u obrazovnom procesu savremene predškolske ustanove. Ova činjenica značajno otežava realizaciju uzrasnog potencijala istraživačke aktivnosti predškolskog uzrasta. To potvrđuje i analiza prakse, koja pokazuje da ne postoji uvijek u dječjem eksperimentiranju povećanje istraživačke aktivnosti i želje djeteta da pređe na rješavanje složenijih, zanimljivijih problema. Često, uprkos prisustvu u predškolskim ustanovama " eksperimentalne zone“, dječije eksperimentiranje je formalne, situacijske prirode, imaju predškolci nizak nivo istraživačka aktivnost.

Kao rezultat toga, razvojne mogućnosti dečjeg eksperimentisanja ostaju nerealizovane u praksi predškolske obrazovne ustanove. Naime, značajan problem interakcije vrtića i porodice u razvoju eksperimentalne i istraživačke aktivnosti u starijem predškolskom uzrastu nije dobio dovoljno odraza. Sve ovo ukazuje da su pitanja efektivne upotrebe eksperimentisanja kao pedagoško sredstvo razvoj istraživačke aktivnosti starijih predškolaca još nije u potpunosti riješen.

Postoji kontradikcija između potrebe formiranja istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u realnoj praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja i nedovoljne razvijenosti sadržajnih i metodoloških osnova za razvoj istraživačke aktivnosti predškolaca u uslovima raznovrsnog eksperimentisanja.

Nedovoljna razrađenost problema razvoja istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u eksperimentisanju i njegova nesumnjiva relevantnost za teoriju i praksu savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja poslužili su kao osnova za izbor teme ovog rada.

Svrha rada je da teorijski potkrijepi, razvije i eksperimentalno ispita pedagoške uslove za efikasan proces razvoja istraživačke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentiranju.

Predmet istraživanja je eksperimentisanje starijih predškolaca sa predmetima i materijalima u uslovima savremene predškolske obrazovne ustanove.

Predmet istraživanja je proces formiranja i razvoja istraživačke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentiranju.

Hipoteza studije je pretpostavka da proces razvoja istraživačke aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentisanju može biti uspešan ako se realizuju sledeći pedagoški uslovi:

Odrasli podržavaju i podstiču želju predškolaca da eksperimentisanje uzimajući u obzir orijentaciju dječijih interesovanja i stvara se predmetno-razvojno okruženje neophodno za eksperimentiranje;

Proces razvoja istraživačke aktivnosti izgrađen je kao faza u kojoj djeca svrsishodno uključeni su u situacije (mini studije) koje osiguravaju postepeno ovladavanje istraživačkim vještinama neophodnim za uspješno nezavisni eksperimentiranje; postoji povećanje subjektivnih manifestacija djece u eksperimentiranju; stvaraju se situacije za diskusiju i međusobnu razmjenu dječjih iskustava samostalnog eksperimentiranja i zajedničkog određivanja opcija za daljnji istraživanja pretraga;

Predškolci su aktivno uključeni u istraživačko traženje rješenja za problemske situacije u vrtiću i porodici, dok se interakcija vaspitača i roditelja zasniva na principu međusobne komplementarnosti i obogaćivanja prakse dječijeg eksperimentisanja; interakcija između odraslih i djece odvija se kao istraživanja asocijacija u kojoj se svaki sudionik manifestira u različitim ulogama (pokretanje eksperimentiranja, stvaranje ideja, Aktivno učešće, koordinacija, prezentacija) i stvara se atmosfera ""; pozicija vaspitača razvija se u zavisnosti od nivoa istraživačke aktivnosti deteta, a preovlađuju funkcije pokretanja dečije aktivnosti, stimulisanja individualnog izbora, motivacije i podrške. nezavisni manifestacije u eksperimentiranju.

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirati savremene naučne pristupe problemu istraživanja, obrazložiti sadržaj i suštinu procesa razvoja istraživačke aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentisanju.

2. Identifikovati karakteristike ispoljavanja istraživačke aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentisanju, odrediti i okarakterisati nivoe istraživačke aktivnosti.

3. Razviti i realizovati pedagoške uslove koji obezbeđuju razvoj istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u eksperimentisanju.

4. Utvrditi efikasnost razvijenih pedagoških uslova za proces razvoja istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u eksperimentisanju.

Teorijske i metodološke osnove studije:

Doktrina o ulozi aktivnosti i aktivnosti u formiranju i razvoju ličnosti (B.G. Ananiev, JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein);

Koncept usmjerenosti na studenta pedagoški proces(A.G. Asmolov, V.V. Serikov, N.F. Golovanova, G.I. Vergeles, I.S. Yakimanskaya, V.Ya. Lykova);

Koncept razvoja kognitivne aktivnosti i kognitivnih interesa u predškolskom djetinjstvu (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, A.N.

Poddyakov, V.G. Kamenskaya, O.V. Dybina, JI.M. Manevtsova, I.E. Kulikovskaya, O.V. Afanaseva)

Koncept razvoja predškolskog djeteta kao subjekta dječjih aktivnosti (A.G. Gogoberidze, M.V. Krulekht, T.I. Babaeva, O.V. Solntseva, JI.M. Klarina, R.M. Chumicheva, N.G., Kosolapova) ;

Istraživanje originalnosti metodologije upravljanja samostalnim dječjim aktivnostima (R.S. Bure, D.B. Elysonin, R.I. Zhukovskaya, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.Ya. Mikhailenko, A.V. Tretyak, D.V. Sergeeva);

Istraživanja o problemu interakcije vrtića i porodice u vaspitanju i razvoju deteta (E.P. Arnautova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, N.F. Vinogradova, M.V. Korepanov, O.J.L. Zvereva i dr.)

Teorija pedagoškog dizajna obrazovno okruženje(E.S. Zairbek, O.G. Prikot, S.S. Lebedeva);

Koncept izgradnje razvojnog okruženja za predškolske ustanove (E.N. Gerasimova, L.M. Klarina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.P. Strelkova, M.N. Polyakova, itd.).

Metode istraživanja: korištena je sveobuhvatna istraživačka metodologija koja uključuje proučavanje, analizu i generalizaciju filozofske, psihološke i pedagoške literature o problemu koji se proučava; razvoj i implementacija utvrđivanje, formativni i kontrolni eksperimenti; kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka.

Glavne faze studije:

Prva faza (2002-2006) - traganje i kreativno. Proučavanje filozofske i psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja, njegovoj generalizaciji i teorijskoj analizi; postavljanje ciljeva i zadataka, formulisanje radne hipoteze za studiju.

Druga faza studije (2006-2007) je eksperimentalna. Sprovođenje konstatujućih i formativnih faza eksperimenta, utvrđivanje karakteristika istraživačke aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentisanju, razvoj i testiranje fazne pedagoške tehnologije za razvoj istraživačke aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentisanju.

Treća faza (2007-2008) je generalizirajuća. Analiza i generalizacija rezultata studije. Priprema materijala za istraživanje disertacije.

Baza istraživanja:

Eksperiment je izveden na bazi predškolskih ustanova u Sankt Peterburgu br. 154 Admiraltejskog okruga, br. 41 Kalinjinskog okruga u starijim grupama. U istraživanju je učestvovalo 82 djece, 50 vaspitača i 38 roditelja starijih predškolaca.

Pouzdanost rezultata istraživanja osigurava se oslanjanjem na savremene naučne ideje filozofije, psihologije i pedagogije; komplementarnost korištenih istraživačkih metoda; adekvatnost metoda naučnog istraživanja zadacima studija; kvantitativno i kvalitativna analizačinjenice na osnovu kojih se donose opšti zaključci.

Za odbranu se daju sljedeće odredbe:

1. Istraživačka aktivnost starijeg predškolskog uzrasta može se smatrati upornom željom da se kroz aktivnosti pretraživanja (eksperimentisanje, pokušaji i greške, eksperimenti, zapažanja) ostvari potreba za poznavanjem predmeta svijeta, što rezultira otkrivanjem novih znanja. za dijete i mogućnost njihove dalje primjene u iskustvenom znanju i aktivnosti.

2. Istraživačka aktivnost predškolskog uzrasta ima višekomponentnu strukturu i uključuje: motivacionu komponentu povezanu sa interesovanjem, želju deteta da vodi istraživanja pronalaženje rješenja za problem i istrajnost u postizanju cilja; komponenta sadržaja povezana sa idejama o mogući načini i sredstva za provođenje istraživačke potrage za rješenjem problema; operativni komponenta koja odražava iskustvo praktične upotrebe istraživačkih vještina predškolskog uzrasta za rješavanje problema u procesu eksperimentiranja.

3. Razvoj istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u eksperimentisanju obezbeđuje se kombinacijom sledećih pedagoških uslova:

Podrška i stimulacija od strane odraslih težnji predškolaca za eksperimentisanjem i stvaranjem predmetno-razvojnog okruženja neophodnog za eksperimentisanje; proces razvoja istraživačke aktivnosti uključuje svrsishodan uključivanje starijih predškolaca u situacije (mini studije) koje obezbeđuju postepeno savladavanje istraživanja vještine potrebne za uspješno samostalno eksperimentiranje, rast subjektivnih manifestacija djece u eksperimentiranju; stvaranje situacija za diskusiju i međusobnu razmjenu dječjih iskustava samostalnog eksperimentiranja i zajedničkog određivanja opcija za smjer daljeg istraživačkog traganja;

Interakcija između vaspitača i roditelja se gradi kao zajednička, komplementarna aktivnost u kojoj svaki od subjekata u potpunosti koristi potencijale vrtića i porodice za obogaćivanje prakse kontinuiranog dečjeg eksperimentisanja; pozicija vaspitača se razvija u zavisnosti od nivoa istraživačke aktivnosti deteta, a preovlađuju funkcije pokretanja dečije aktivnosti, stimulisanja individualnog izbora, podsticanja i podrške samostalnim manifestacijama u eksperimentisanju;

Interakcija između odraslih i starijih predškolaca izgrađena je kao istraživačko udruženje, u kojem se svaki sudionik manifestira u različitim ulogama (pokretanje eksperimentiranja, produkcija ideja, aktivno sudjelovanje, koordinacija, prezentacija) i stvara okruženje" radosti zajedničkog otkrića novog».

4. Pedagoška tehnologija procesa razvoja istraživačke aktivnosti uključuje: motivaciono-orijentacionu fazu koja ima za cilj pripremu starijih predškolaca za eksperimentisanje; sadržajno-aktivni (glavni) stepen, usmjeren na razvijanje istraživačke aktivnosti djece u uslovima sve složenijeg eksperimentisanja; inicijativno-kreativna faza usmjerena na razvoj istraživačke aktivnosti u kontekstu zajedničkog istraživanja i eksperimentiranja predškolaca i odraslih.

5. Kriterijum efikasnosti realizovanih pedagoških uslova je prisustvo pozitivne dinamike u razvoju istraživačke aktivnosti starijih predškolaca, koja se manifestuje u rastu opšte emocionalno pozitivne orijentacije dece ka samostalnom istraživanju u eksperimentisanju, u ovladavanje potrebnim istraživačkim vještinama, u povećanju djelotvornosti dječjeg eksperimentiranja i ispoljavanja želje predškolaca za daljim nezavisni istraživanje novih objekata.

Naučna novina studije je u tome što se: utvrđuju bitne i strukturno-sadržajne karakteristike istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u eksperimentisanju; obrazloženi pedagoški uslovi koji obezbeđuju razvoj istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u eksperimentisanju; razvijen i eksperimentalno testiran korak po korak pedagoška tehnologija proces razvoja istraživačke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentiranju; dokazana je efikasnost interakcije djeteta i odrasle osobe u razvoju dječje istraživačke aktivnosti.

Teorijski značaj studije je sljedeći: razjašnjen je koncept istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u eksperimentiranju i njeni pokazatelji;

Utvrđuju se principi i pedagoški uslovi za organizovanje procesa razvoja istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u eksperimentisanju;

Definisano istraživanja vještina čiji razvoj doprinosi razvoju nezavisnost istraživačko pretraživanje starijih predškolaca u eksperimentiranju;

Objašnjena je uloga interakcije nastavnika i roditelja zasnovane na vrijednosno-semantičkom jedinstvu u razumijevanju značaja razvoja dječje istraživačke aktivnosti i usmjerene na implementaciju individualno orijentisanog pristupa djetetu u kontekstu organizovanja eksperimentisanja u vrtiću i porodici.

Praktični značaj studije je u razvoju i testiranju: pedagoška dijagnostika istraživačka aktivnost starijih predškolaca u eksperimentisanju u uslovima savremene predškolske obrazovne ustanove; pedagoška tehnologija korak po korak procesa razvoja istraživačke aktivnosti u eksperimentiranju u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove; preciziranje sadržaja, tema dečjeg eksperimentisanja i metoda za razvijanje istraživačke aktivnosti u eksperimentisanju; smisleno interakcija vrtića i porodice u razvoju istraživačke aktivnosti zasnovane na principima međusobne komplementarnosti i obogaćivanja prakse dečjeg eksperimentisanja; pedagoška podrška starijem predškolcu u procesu eksperimentisanja, uzimajući u obzir nivo istraživačke aktivnosti.

Preporuke za korištenje rezultata istraživanja. Materijali za istraživanje mogu se koristiti: prilikom čitanja akademske discipline" Predškolska pedagogija» na pedagoškim univerzitetima i visokim školama; u izradi i realizaciji programa usavršavanja vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova; pri projektovanju pedagoškog procesa u različitim tipovima predškolskih obrazovnih ustanova; u radu nastavnika dodatnog obrazovanja koji rade sa djecom predškolskog uzrasta; unutar porodično savjetovanje o razvoju istraživačke aktivnosti i pripremi djece za školu.

Apromacija rezultata studije obavljena je u obliku govora na sastancima Odsjeka za predškolsku pedagogiju Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A.I. Herzen; na Međunarodnoj naučno-praktičnoj konferenciji" Savremeno predškolsko i osnovno obrazovanje: putevi razvoja(Sankt Peterburg, 2003); na Međunarodnom naučno-praktičnom skupu „Razvoj naučnih ideja pedagogije detinjstva u savremenom obrazovnom prostoru“ (Sankt Peterburg, 2007); na XIV međunarodnoj konferenciji „Dijete u savremenom svijetu. Obrazovanje i djetinjstvo”, (Sankt Peterburg, 2007); na Sveruskoj konferenciji "Predškolsko obrazovanje - problemi i perspektive razvoja" (Rostov na Donu, 2007.); na Međunarodnoj naučno-praktičnoj konferenciji „Humanitarne tehnologije pedagoške dijagnostike u pre školsko obrazovanje: od teorije do prakse” (Sankt Peterburg, 2008).

Struktura i djelokrug rada: disertacija ukupnog obima 191 stranicu sastoji se od uvoda, tri poglavlja, zaključka, bibliografije, uključujući 200 naslova i priloga. Tekst je ilustrovan tabelama, dijagramom, dijagramom, histogramom.

Zaključak disertacije na temu "Teorija i metode predškolskog obrazovanja", Kireeva, Olga Vladimirovna

Ovi nalazi potvrđuju hipotezu našeg istraživanja i omogućavaju nam da preporučimo metodologiju za razvoj istraživanja aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentisanje u praksi predškolskih obrazovnih ustanova.

Zaključak.

Provedenim istraživanjem dokazana je legitimnost iznesenih odredbi, što je omogućilo formulisanje sljedećih zaključaka.

Istraživanja aktivnost starijeg predškolca može se smatrati upornom željom da se kroz aktivnosti pretraživanja (eksperimentiranje, pokušaji i greške, eksperimenti, zapažanja) ostvari potreba za poznavanjem predmeta svijeta, što rezultira otkrivanjem novih znanja za dijete. te mogućnost njihove dalje primjene u iskustvu spoznaje i aktivnosti .

Analiza je pokazala da istraživačka aktivnost djeteta ima složenu strukturu, da ima motivacionu komponentu povezanu sa interesovanjem, željom djeteta da vodi istraživanja pronalaženje rješenja za problem i istrajnost u postizanju cilja; sadržajna komponenta povezana sa idejama o mogućim načinima i sredstvima implementacije istraživanja pronalaženje rješenja za problem; operativna komponenta koja odražava iskustvo praktične upotrebe istraživačkih vještina od strane predškolca za rješavanje problema u procesu eksperimentisanje.

Razvoj istraživačke aktivnosti u eksperimentiranju povezan je s razvojem kompleksa istraživanja Vještine: 1.Vještine direktno vezane za provođenje istraživačkog pretraživanja, organizaciju i provođenje eksperimentiranja. 2. Vještine povezane s vizualnom fiksacijom toka i rezultata eksperimentiranja. 3. Vještine vezane za korištenje uređaja (opreme, alata) u eksperimentiranju. 4. Vještine povezane sa provedbom zajedničkog istraživačkog traganja u eksperimentiranju.

Konstatujući eksperiment omogućio je da se istaknu osobine ispoljavanja istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u eksperimentisanju i da se na osnovu kompleksnog indikatora utvrde nivoi razvoja istraživačke aktivnosti dece.

Visok nivo (10%) karakteriše izražena istraživačka aktivnost, koja se manifestuje u postojanom interesovanju starijih predškolaca za istraživanja tražiti kako u posebno kreiranim problemskim situacijama tako iu slobodnim aktivnostima djece. Predškolci adekvatno prihvataju problematičan zadatak, samostalno otkrivaju problematične predmete i kontradikcije u Svakodnevni život, aktivno iznosi razne pretpostavke, provodi praktična pretraga rješavanje problema, korištenje kombinatornog nabrajanja sredstava rješenja, rezoniranje naglas, ne ograničavajući se na jedno rješenje, odabir potrebnih uređaja za postizanje efektivnog rezultata. Samoinicijativno poduzimaju dalja istraživanja sa objektima od interesa za sebe, aktivno traže i pronalaze mogućnosti za novo rješenje, pokazuju upornost u postizanju rezultata, izražavaju zadovoljstvo eksperimentiranjem, pozitivno ocjenjuju rezultate svojih aktivnosti, teže interakciji sa druga djeca.

Prosječan nivo (28%) razvoja istraživačke djelatnosti karakteriše nestabilna istraživačka aktivnost. Djecu ovog nivoa karakterizira aktivno ispoljavanje interesovanja za eksperimentisanje tek u početnim fazama rješavanja problematičnih problema, tada interesovanje blijedi, a djeca prelaze na druge aktivnosti. Predškolci prave pretpostavke uz vođstvo vaspitača, međutim, svi uslovi zadatka nisu uzeti u obzir u njihovim hipotezama, oni izvršavaju nezavisni traže rješenje problema, ali su ograničeni na jednu opciju, nakon čega se pretraga zaustavlja. Potražne radnje djece su nedosljedne, upornost predškolaca je nestabilna, pa je rezultat djelomičan. Djeca izražavaju zadovoljstvo rješenjem problema, ali ne pokreću vlastitu inicijativu za nastavak eksperimentiranja, ali se rado odazivaju na dalju istraživačku potragu zajedno sa vaspitačem. U procesu eksperimentiranja, predškolci ograničavaju izbor na poznate uređaje, ne teže koordinisanim akcijama s partnerom u eksperimentiranju.

Ispod prosječnog nivoa (34%) razvijenosti istraživačke djelatnosti karakteriše situacijski, . kratkoročna istraživačka aktivnost. Djeca imaju tendenciju da pokazuju nestabilan interes za eksperimentiranje, njihove sklonosti su uglavnom povezane s novim predmetima i materijalima. Predškolci ovog nivoa zadatak eksperimentiranja zamjenjuju zadatkom upoznavanja sa materijalima, ne pokušavaju da stvaraju pretpostavke o načinu rješavanja problemskog zadatka, sprovode praktičnu istraživačku pretragu, koristeći nasumični izbor načina rješavanja problema, njihov istraživanja akcije su istog tipa, ne nastoje da razumiju i analiziraju svoje postupke, ne pokazuju upornost u postizanju rezultata, često odbijaju eksperimentirati, bojeći se pogriješiti. Djeca imaju visok stepen distrakcije, odbijaju eksperimentirati pri prvim poteškoćama koje se pojave. Djeca neograničeno procjenjuju svoje aktivnosti, odbijaju prijedloge za dalje eksperimentiranje, pravdajući svoje odbijanje teškoćama istraživačkog traganja. Predškolci ovog nivoa ne priskaču u pomoć partneru u eksperimentiranju u slučaju poteškoća, ne razgovaraju o pitanjima koja su se pojavila s drugom djecom, ne ulaze u problematične dijaloge i potrebna im je postupna pomoć učitelja.

Nizak nivo (28%) razvijenosti istraživačke aktivnosti karakteriše nezainteresovanost dece za eksperimentisanje, neprihvatanje zadatka istraživanja. Predškolci ovog nivoa pokazuju nesigurnost, ukočenost, ne pokušavaju samostalno da naprave pretpostavku o tome kako riješiti problem, zamjenjuju eksperimentisanje igrajući radnje sa predmetima i materijalima, potrebna im je postupna pomoć vaspitača. Djeca ne nastoje analizirati primljene informacije, ne pokazuju želju da učestvuju u kolektivu istraživanja traže, izražavaju neutralno-negativan stav prema eksperimentalne aktivnosti, preferirajući uobičajena zanimanja .

Konstatujući eksperiment pokazao je prevalenciju nestabilne istraživačke aktivnosti situacionog karaktera među predškolcima, što je rezultat ograničenog iskustva. nezavisni eksperimentisanje, nedovoljan razvoj potrebnih istraživačkih veština i interesovanje za rešavanje problema eksperimentisanjem. Istovremeno, o tome svjedoči i visok nivo istraživačke aktivnosti potencijalne prilike njegov razvoj kod starijih predškolaca.

Analiza prakse razvijanja istraživačke aktivnosti u eksperimentiranju pokazala je nedostatak kompetentnosti nastavnika za organizovanje istraživačkih aktivnosti starijih predškolaca, probleme u korištenju eksperimentiranja kao pedagoškog sredstva razvoja istraživačke aktivnosti, nedostatak efikasne interakcije između nastavnika i roditelja u cilju razvijanje istraživačke aktivnosti predškolaca, što je ukazalo na potcjenjivanje korištenja potencijalnih porodica u ovom procesu.

Tako su podaci dobijeni u konstatacionom eksperimentu pokazali uslovljenost smanjenog nivoa istraživačke aktivnosti starijih predškolaca delovanjem spoljašnjih i unutrašnjih faktora.

Provedenim istraživanjem dokazano je da se razvoj istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u eksperimentiranju odvija uspješno postupnom izgradnjom ovog procesa, čime se osigurava razvoj glavnih strukturnih komponenti istraživačke aktivnosti, postupno uključivanje predškolaca u sve više kompleksno eksperimentisanje i mogućnost sprovođenja širokog nezavisnog istraživačkog pretraživanja.

Studija otkriva pedagošku tehnologiju za implementaciju narednih faza procesa razvoja istraživačke aktivnosti starijih predškolaca. Prva faza Motivaciono-orijentacija - imala je za cilj razvijanje interesovanja kod dece za eksperimentisanje, prevazilaženje stega dečjeg razmišljanja, straha od grešaka i pogrešnih postupaka u rešavanju kognitivnih problema. Za to su korišteni trikovi, problemske situacije koje narušavaju uobičajeni pogled djece na stvari, TRIZ tehnike i dugotrajna promatranja prirodnih pojava. Nastavnik je aktivno skretao pažnju na eksperimentiranje, organizirao problematične situacije i tražio načine za njihovo rješavanje, pokrenuo problematičan dijalog za diskusiju o rezultatima eksperimentiranja. Roditelji predškolaca u prvoj fazi zauzeli su posmatrački i podržavajući stav: pokazali su interesovanje za eksperimentisanje dece, po preporuci vaspitača, zajedno sa decom posmatrali vremenske prilike, sastavljali kalendare prirode, izvodili jednostavne eksperimente, podržavajući dečiju želju da učestvuje u istraživačkim aktivnostima.

Kao rezultat ove faze, uočljive su opšte promene u grupi: deca su počela da pokazuju izraženo interesovanje za neobične pojave, da hrabrije izražavaju svoja razmišljanja; naučili kako da provode mini studije i dugotrajno posmatranje, fiksirajući rezultate. Druga faza, sadržajno-aktivnost, sastojala se u razvoju istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u procesu sticanja praktičnog iskustva u eksperimentisanju. Osiguran je razvoj istraživačke aktivnosti djece u uslovima postepenog sve složenijeg eksperimentisanja.

Ciljevi ove faze su bili da dalji razvoj interesovanje starijih predškolaca za eksperimentisanje; u ovladavanju potrebnim istraživačkim vještinama koje pružaju mogućnost samostalnog varijantnog traženja rješenja za probleme od značaja za djecu, zahtijevaju eksperimentisanje i istrajnost u postizanju rezultata. U procesu druge etape odvijalo se tematsko eksperimentiranje u okviru određene teme: „Čarobnjak voda“, „Čuda pijeska“, „ sila privlačenja magneta», « magija svetlosti“, čiji je sadržaj izgrađen na principu komplementarnih mini studija. Rezultat druge faze bila je aktivna želja djece da nezavisni eksperimentiranje uz korištenje formiranih istraživačkih vještina.

Posljednja treća faza je Inicijativa i kreativna – podrazumijevala je zajedničko istraživačko traženje u okviru kolektivnog projekta odraslih i djece” Koliko zanimljivih stvari okolo". Svrha scene je bila stvaranje uslova za ispoljavanje istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u nezavisni i kolektivno eksperimentisanje. Treća faza je izgrađena na interakciji zajednice dijete-odrasli (djeca, vaspitači, roditelji) unutar zajedničke aktivnosti, što je omogućilo predškolcima da razviju istraživačku pretragu u skladu sa sopstvenim interesovanjima, inicijativama i mogućnostima.

Studija je pokazala da je razvoj istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u eksperimentiranju osiguran fleksibilnom promjenom pozicije vaspitača od podučavanja i organiziranja preko usmjeravanja i korigovanja do stimulativnog i podržavajućeg. nezavisni eksperimentisanje sa decom.

Na taj način odrasli (vaspitač i roditelji) podržavaju i stimulišu želju predškolaca za eksperimentisanjem, vodeći računa o usmerenosti dečijih interesovanja, i stvaraju predmetno-razvojno okruženje neophodno za eksperimentisanje.

Kao rezultat implementacije razvijenog seta pedagoških uslova, došlo je do generalnog povećanja nivoa istraživačke aktivnosti djece u eksperimentiranju, povećanja emocionalno-subjektivnih, aktivnosti-subjektivnih manifestacija, što je bila potvrda racionalnosti i efektivnost pedagoških pristupa.

Općenito, studija je dokazala da razvoj istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u eksperimentiranju doprinosi formiranju subjektivne pozicije u rješavanju kognitivnih problema i interakciji s vršnjacima.

Time je studija potvrdila valjanost postavljene hipoteze, shvatila njenu svrhu i riješila postavljene zadatke.

U zaključku, treba napomenuti da nam provedeni eksperimentalni rad omogućava da navedemo puteve za daljnja istraživanja. Potrebno je proučiti dinamiku razvoja istraživačke aktivnosti u eksperimentiranju tokom predškolskog djetinjstva, identificirati razvojni potencijal integriranog pristupa razvoju istraživačke aktivnosti i proučiti problem. kontinuitet u razvoju istraživačke aktivnosti djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta u kontekstu ideje cjeloživotnog obrazovanja.

Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških nauka Kireeva, Olga Vladimirovna, 2009

1. Abakelia N.P. Ovisnost formiranja mentalne aktivnosti starijih predškolaca o načinima njenog provođenja. Abstract dis. ludo. Nauk.-M., 1983.-21 str.

2. Abramova N.T. Vrijednost i upravljanje. M.: Nauka, 1974. - 248 str.

3. Ayvazyan L.M. Formiranje mentalne aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu izgradnje. Abstract dis.cand. ped. nauke. Jerevan, 1992. - 20s.

4. Djelatnost pojedinca u socijalističkom društvu: sub. članci // ur. kolegijum: T. Yaroshevsky, M.S. Mansurov i drugi - M.: Nauka, 1976.-278 str.

5. Aktuelna pitanja formiranje interesovanja za učenje. // Ed. G.I. Schukina. -M.: Prosvjeta, 1984. 176 str.

6. Alekseenkova E.G. Mehanizmi za rešavanje kreativnih problema dece starijeg predškolskog uzrasta. M.: Kompanija Sputnjik +, 2004.-49 str.

7. Albukhanova-Slavskaya K.A. Djelatnost i svijest pojedinca kao subjekta djelovanja. // Psihologija ličnosti u socijalističkom društvu. Aktivnost i lični razvoj. M.: Nauka, 1989. - str. 110-134

8. Albukhanova-Slavskaya K.A. Psihologija aktivnosti i ličnosti. - M.: Nauka, 1980.-335 str.

9. Albukhanova-Slavskaya K.A. Tipologija aktivnosti ličnosti. // Psihološki časopis. 1985. - br. 5 - str.3-18

10. Ananiev B.G. Kognitivne potrebe i interesovanja.// Uč. aplikacija. Lenjingradska država. Univer. - Lenjingrad, 1959. -265 str.

11. Ananiev B.G. Čovek kao predmet znanja. Leningrad: Izdavačka kuća Len. univerzitet, 1968. - 339 str.

12. Andreev V.I. Heurističko programiranje nastavnih i istraživačkih aktivnosti: priručnik. M.: Viša škola, 1981.-240 str.

13. Anufriev E.A. društvena uloga i aktivnosti pojedinca. M.: Izdavačka kuća Moskovskog univerziteta, 1971. - 152 str.

14. Aristova L.P. Djelatnost podučavanja školaraca. M.: Prosvjeta, 1968, - 139 str.

15. Asmolov A.G. XXI vijek: psihologija u doba psihologije // Pitanja psihologije. 1999. - br. 1. - Sa. 3-12.

16. Asmolov A.G. Kulturno-istorijska psihologija i konstrukcija svjetova. Moskva: Institut praktična psihologija, 1996, str. 768.

17. Afanas'eva O.V. Pedagoška tehnologija za razvoj interesovanja za eksperimentisanje kod dece od 4-5 godina. Abstract dis.cand. ped. nauke. - Sankt Peterburg, 2005. 20 str.

18. Babaeva T.I. Spremnost djeteta za školu kao pedagoški problem // Pedagogija djetinjstva: Petersburg naučna škola. Sankt Peterburg: "Adverta", 2005. -490 str., S. 218 - 234.

19. Babaeva T.I. Kreativna saradnja vrtića i porodice kao faktor vaspitanja spremnosti predškolaca za učenje u školi // Almanah Detinjstvo br. 1, 1998, str. 56-71.

20. Babaeva T.I. Preschoolers on prag XXI stoljeće / / Pedagogija i psihologija predškolskog i osnovnog obrazovanja: analiza prošlosti i pogled u budućnost. SPb.: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2000. - S. 3-6.

21. Berline D.E. Radoznalost i traženje informacija//Pitanja psihologije. 1996. - br. 3. - S. 54-56.

22. Bernstein M.S. Eseji o fiziologiji pokreta i fiziologiji aktivnosti. M.: Medicina, 1966. - 349 str.

23. Bernstein M.S. Psihologija naučnog stvaralaštva. // Pitanja psihologije. 1965. - br. 3. - S. 156-164.

24. Bibler B.C. Holistički koncept škole dijaloga kultura // Psihološka znanost i obrazovanje. 1999. - br. 3. - Sa. 54-56.

25. Bogojavlenskaja D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti. Rostov: Izdavačka kuća Rostovskog univerziteta, 1983. - 176 str.

26. Bogoyavlenskaya D.B. Psihološke osnove intelektualne aktivnosti. Abstract doktorska disertacija nauke. M., 1987. - 46 str.

27. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti. M.: Akademija, 2002. - 320 str.

28. Bogoyavlenskaya D.B. Putevi do kreativnosti. M.: Znanje, 1981. - 96 str.

29. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. Moskva: Prosveta, 1968. - 464 str.

30. Bondarenko S.M. Naučite djecu da upoređuju. // Novo u životu, nauci, tehnologiji. Serija "Pedagogija i psihologija". -M.: Znanje, 1981. br. 9. -96 str.

31. Brushlinsky A.V. Razmišljanje i predviđanje. M.: "Misao", 1979.-230 str.

32. Burma A.V. Diferenciran pristup starijim predškolcima kao uslov njihove pripreme za školovanje. Disertacija za zvanje doc. ped. nauke. Sankt Peterburg, 1992. - 191 str.

33. Burykina M.Yu. Pedagoške osnove upoznavanje sa električnim pojavama za djecu od 6-7 godina. Abstract dis.cand. ped. nauke. - Brjansk, 1994.-20 str.

34. Vasiljeva T.I. Pedagoška komunikacija kao faktor formiranja istraživanja vještina kod mladih učenika. Abstract dis.cand. ped. nauke. Magnitogorsk, 2002.-18 str.

35. Veraksa N.E. Dijalektičko mišljenje i kreativnost // Pitanja psihologije. 1990. - br. 4. - S. 5-14.

36. Veraksa N.E. Značajke transformacije konfliktnih problemskih situacija od strane predškolske djece // Pitanja psihologije. 1981. - br. 3. -Sa. 123-127.

37. Veraksa N.E., Kondakov O.V., Kondakova N.N. Fizika za mališane: vodič za vaspitače, učitelje u osnovnim školama i radoznali roditelji. Yelets, 1997. - 189 str.

38. Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Metode regulacije ponašanja djece predškolskog uzrasta // Journal of Psychology Issues, 1996, br. 3. str. 14-28.

39. Odnos kognitivne i društvene aktivnosti učenik osnovne škole. // Interuniversity. zbornik naučnih radova. Ed. S.P. Baranov. Moskva: MGPI nazvan po V.I. Lenjin, 1987. - 138 str.

40. Vilkeev D.V. Kontradikcije spoznaje u školskom obrazovanju. // Obrazovanje kognitivne aktivnosti i nezavisnost studenti. Dio 1.-Kazan, 1969.-s. 3-17.

41. Vlasova N.G. Eksperimentisanje igara i njihovo mjesto u obrazovnom programu predškolske obrazovne ustanove. // Informaciono-metodički i naučno-pedagoški časopis. - Prilog br. 4, 2001. - S. 24-36.

42. Vladimirova T.V. Korak u nepoznato: metoda upoznavanja predškolaca sa fenomenima nežive prirode. Uljanovsk, 2001. - 69 str.

43. Odgoj samostalnih predškolaca: Zbornik članaka // Odgovornost. ed. T.I. Babaev, Ruski državni pedagoški univerzitet im. A.I. Herzen. Katedra za predškolsku pedagogiju. - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2000. - 192 str.

44. Vygotsky L.S. Problemi opšta psihologija: Prikupljeno op. u 6 tomova. v.2. - M.: Pedagogija, 1982. - 504 str.

45. Gerasimov S.V. Kognitivna aktivnost i razumijevanje. // Pitanja psihologije. 1994. br. 3. - Sa. 88-93.

46. Gin S.I. Svijet logike: Metodički vodič za učitelja u osnovnoj školi // Biblioteka učitelja osnovne škole. M.: Vita-Press, 2001. - 143 str.

47. Gogoberidze A.G., Derkunskaya V.A. Dijete predškolskog uzrasta kao subjekt dječje muzičke aktivnosti: razvoj ideja naučne škole odjela // Pedagogija djetinjstva: Peterburg naučna škola. Sankt Peterburg: "Adverta", 2005. - str. 490, str. 208 - 218.

48. Golovanova N.F. Opća pedagogija. Udžbenik za univerzitete. - Sankt Peterburg: Govor, 2005.-317 str.

49. Goman I.G. Formiranje kognitivne aktivnosti srednjoškolaca u lingvističkoj školi. Abstract discand.ped. nauke. Kemerovo, 2002. - 26 str.

50. Gorbačova S. S. Podučavanje studenata pedagoškog univerziteta u pedagoškoj interakciji u obrazovanju usmerenom na ličnost: Apstrakt disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka. - Voronjež, 2000. 21 str.

51. Gordon JI.A. potrebe i interesovanja. // Sovjetska pedagogija. - 1939. -№8,9.-S. 63-71.

52. Grigorovich JI.A. Pedagoške osnove razvoja kreativno razmišljanje na početna faza formiranje ličnosti. Abstract dis. cand. ludo. nauke. M., 1996. - 19 str.

53. Gurin V.E. Edukacija aktivnosti srednjoškolaca. Rostov: Izdavačka kuća Rostovskog univerziteta, 1974. - 98 str.

54. Guseva T.A. Stilski aspekti radoznalosti. Biysk: NIC BiGPI, 2000.- 169 str.

55. Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja: iskustvo teorijskih i eksperimentalnih psiholoških istraživanja. - M.: Pedagogija, 1986. 240 str.

56. Danilov M.A. Učenje učenika samostalnosti i kreativna aktivnost u procesu studiranja. // Sovjetska pedagogija. 1964. -№12.-p. 70-86.

57. Dovgal JI.C. Formiranje kognitivne aktivnosti ličnosti učenika. Abstract dis.cand. ped. nauke. Soči, 2002. - 18 str.

58. Dybina O.V. Od čega se sastoje predmeti: Scenariji igara-aktivnosti za predškolce. -M.: TC Sphere, 2005. 128 str. (serija "Zajedno sa decom").

59. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Neistraženo u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce // O.V. Dybina (odgovorni ur.). M.: TC Sphere, 2005. - 192 str. (serija "Zajedno sa decom").

60. Dybina O.V. Kreiramo, mjerimo, transformiramo: odjeljenja sa predškolcima. -M.: Sfera, 2002. 28 str.

61. Dyachenko O.M. Mašta predškolca. - M.: Znanje, 1986. -96 str.

62. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Šta se ne dešava u svetu? M.: Znanje, 1994.- 160 str.

63. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Psihološki razvoj predškolac. -M.: Pedagogija, 1984. 128 str.

64. Zhmyreva M.A., Sidorchuk T.A. Sistem kreativni zadaci kao sredstvo za učenje djece od 4-6 godina da rade s kontradikcijom. - Uljanovsk: Simbirsk knjiga, 2001. 63 str.

65. Zak A.Z. Budimo pametni: razvoj intelektualne sposobnosti kod dece od 5-6 godina. M.: ARKTI, 2003. - 104 str.

66. Zemlyanaya S.I. Interakcija nastavnika i djece u procesu formiranja estetske percepcije likovnih djela: Sažetak diplomskog rada. disertacija cand. ped. nauke. Jaroslavlj, - 1999. - 19 str.

67. Ivanova A.I. Prirodnonaučna zapažanja i eksperimenti u vrtiću. Čovjek. M.: TC Sphere, 2004. - 224 str.

68. Idom X., Woodward K. Kućna laboratorija. M.: "Makhaon", 1999. -74s.

69. Ilyina M.V. Mašta i kreativno mišljenje: psihodijagnostičke metode. Moskva: Ljubitelj knjige, 2004. - 53 str.

70. Kagan M.S. Trenutak komunikacije: problemi intersubjektivnih odnosa. - M.: Politička literatura, 1988. - 183 str.

71. Kamenskaya V.G. Dječja psihologija sa elementima psihofiziologije. Tutorial. M.: FORUM: INFRA, 2005. - 288 str.

72. Knyazeva O.JI. Osobine tragačke aktivnosti predškolaca u rješavanju vizualno-efikasnih problema//Pitanja psihologije. 1987.-№5. With. 86-93.

73. Kogan V.Z. Koncept "aktivnosti ličnosti" kao kategorije socijalna psihologija// Neki problemi ličnosti: Zbornik postdiplomskih radova. - M., 1971. - 131-145 str.

74. Kolečenko A.K. "Enciklopedija pedagoških tehnologija: materijali za specijaliste obrazovnih institucija". Sankt Peterburg: Karo, 2002.-253 str.

75. Konchina O.A., Svirskaya L.V. Program za razvoj kognitivnih sposobnosti djece 3-7 godina. "Ključ za otvaranje". Novgorod, 1995. - 215 str.

76. Korotaeva E.V. Želim, mogu, mogu! Obrazovanje uronjeno u komunikaciju. M.: "KPS", Institut za psihologiju Ruske akademije nauka, 1997. - 224 str.

77. Korotkova N., Mikhailenko N. Interakcija odrasle osobe s djecom u igri. // Časopis predškolsko obrazovanje br. 3, 4; 1993. - S.

78. Kotyrlo V.K., Dutkevich T.V. Uloga zajedničke aktivnosti u formiranju kognitivne aktivnosti predškolaca. // Journal of Issues of Psychology br. 2; 1999. - S. 50-60.

79. Krulekht M.V. Pedagoška tehnologija saradnje vrtića i porodice u holističkom razvoju ličnosti deteta // Almanah Detinjstvo br. 1, 1998, str. 71-81.

80. Krupnov A.I. Psihološki problemi istraživanje ljudskih aktivnosti. // Pitanja psihologije. 1984. br. 3. - Sa. 25-32.

81. Kryazhev P.E. Sociološki problemi ličnosti. -M., 1971.-193 str.

82. Kudryavtsev V.G. Predškolsko dijete: novi pristup dijagnostici kreativnih sposobnosti. // Predškolsko obrazovanje. 1995. br. 9-10. str.52-59, str. 62-70.

83. Kulikovskaya I.E. Pedagoški uvjeti za formiranje holističke slike svijeta kod predškolske djece. M. Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 160 str.

84. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. baby eksperimentisanje. Viši predškolski uzrast: Udžbenik. dodatak. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005.-80 str.

85. Kutsakova J1.B., Merzlyakova S.I. Odgajanje predškolskog djeteta razvijeno, obrazovano, nezavisni, inicijativni, jedinstveni, kulturni, aktivni i kreativni. Program "Rosinka" - M.: Vladoš, 2003. - 166s.

86. Lapina T.S. Etika društvene aktivnosti pojedinca. M., 1974. -116 str.

87. Lebedeva S.A. Razvoj kognitivna aktivnost predškolci na osnovu šematizacije. // Pitanja psihologije. 1997. br. 5. -Sa. 20-27.

88. Lelyukh S.V., Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Razvoj kreativnog mišljenja, mašte i govora predškolaca. Uljanovsk: IPKPRO, 2003. - 240 str.

89. Leites N.S. Starosna darovitost i individualne razlike: Izabrana djela. M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, 2003, - str. 463.

90. Leontiev A.A. Aktivnost i komunikacija // Pitanja filozofije. 1979. br. 1. - S. 121-132.

91. Lerner I.Ya. Zašto je nastavniku potrebna didaktika? // javno obrazovanje. -1990.-№12.-str. 74-83.

92. Lisina M.I. Razvoj kognitivne aktivnosti djece u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima. // Pitanja psihologije. 1982. br. 4. - Sa. 18-35.

93. Liferenko O.S. Eksperimentisanje sa zvukovima za predškolce. - Sankt Peterburg, 2002. - 106 str.

94. Lozovaya V.I., Kamyshanchenko E.N. Formiranje kognitivne aktivnosti školaraca. Belgorod: Izdavačka kuća BelGU, 2000. - 231 str.

95. Manevtsova L.M. Formiranje kognitivnih interesovanja kod starijih predškolaca u procesu organizovanja elementarnih aktivnosti pretraživanja. Abstract dis.cand. ped. nauke. - Lenjingrad, 1975-19 str.

96. Maralov V.G. Psihološke osnove za formiranje aktivnosti ličnosti kod dece predškolskog uzrasta. Abstract dis. psihijatar. nauke. -M., 1994.-32s.

97. Margulis A.V. Dijalektika aktivnosti i potreba društva. - Belgorod: Belg. ped. Institut, 1973. 66 str.

98. YuO.Matyushkin A.M. Koncept kreativne darovitosti // Pitanja psihologije. 1989. - br. 6. - S. 29-34.

99. Matjuškin A.M. Razmišljanje, učenje, kreativnost. Moskva-Voronjež, 2003.-720 str.

100. Matjuškin A.M. Psihološka struktura, dinamika i razvoj kognitivne aktivnosti. //Pitanja psihologije. 1982.- br. 4—str. 5-18.

101. Metode i oblici razvoja aktivnosti i samostalnosti učenika. // Materijali regionalne konferencije. Ed. I.M. Čeredova. Omsk: Progres, 2003.-91 str.

102. Montessori M. Pomozi mi da to uradim sam. M.: ID Karapuz, 2002. - str. 252.

103. Morozova I.S. Kognitivna aktivnost pojedinca. Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2002. - 214 str.

104. Morozova I.S. Psihologija kognitivnog razvoja. Tutorial. - Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004. 166 str.

105. Morozova I.S., Gorbunov G.P. Eksperiment u sistemu metoda psihološkog istraživanja. Tutorial. - Kemerovo: Državni univerzitet Kemerovo, 1999. 56 str.

106. Morozova I.S., Grigorieva O.F., Korepanova G.D. Upravljanje kognitivnom aktivnošću predškolske djece. Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2000.- 120 str.

107. Nikandrova N.N. Djeci o prirodi: svijet fizike i tehnologije: vodič za vrtiće i osnovne škole. Čeboksari: Čuvaška izdavačka kuća, 1993.- 176 str.

108. Sh Novoselova C.JI. Sistem "modul-igra": novi razvoj predmetno-igrovo okruženje za predškolce i pedagošku tehnologiju njegove upotrebe. M.: Sveruski javni fond "Društveni razvoj Rusije", 2004. - 40 str.

109. Novoselova C.J1. Eksperimentisanje igara kao dečija amaterska predstava. // Informaciono-metodički i naučno-pedagoški časopis. - Prilog br. 4, 2001. - S. 86-93.

110. vaspitno-obrazovni rad u vrtiću u okviru programa "Razvoj": Toolkit za vaspitače. Ed. Dyachenko O.M., Kholmovskoy V.V. -M.: " Nova škola“, 1996.-128 str.

111. Obukhova L.F. Koncept Jean Piageta: prednosti i nedostaci. M.: Izdavačka kuća Moskovskog univerziteta, 1981. - 191 str.

112. Opća psihologija. / Ed. A.V. Petrovsky, M.: Obrazovanje, 1976.-479 str.

113. Darovitost i godine. Razvoj kreativnog potencijala darovite djece: udžbenik. / Ed. A.M. Matjuškin. Moskva - Voronjež, 2004. - 192 str.

114. Opevalova E.V. Interakcija intelektualnih i emocionalnih komponenti u kognitivnoj aktivnosti starijeg predškolca. - Komsomolsk na Amuru, 1995. 90 str.

115. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca: smjernice. / Ed. JI.H. Prokhorova. M.: ARKTI, 2003. - 64 str.

116. Osnovni savremeni koncepti kreativnosti i darovitosti. / Ed. D.B. Bogojavljenje. M.: Mlada garda, 1997. - 416 str.

117. Okhulkova I.V. Formiranje samostalnosti mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Abstract dis.cand.psych. nauke. - N. Novgorod, 1996. 22 str.

118. Padalko A.E. Inventor's Primer. - M.: Rolf, 2001. 208 str.

119. Pedagogija: udžbenik. priručnik za studente visokoškolskih ustanova / Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M.; ed. Borytko N.M. M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 496 str.

120. Pedagoška enciklopedija: u 4 toma. M., 1964. T.1.-831 str.

121. Petka G.P. Pedagoški uslovi za kognitivni razvoj starijih predškolaca u rediteljskoj igri uz upotrebu kompjuterska oprema. Abstract dis. cand. ped. nauke. -M., 1992. 18 str.

122. Petrovsky A.V., Klarina JI.M., Smyvina JI.A., Strelkova L.P. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. M.: Nova škola, 1993.- 137 str.

123. Petrovsky A.V., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Interakcija za lični razvoj. Rostov na Donu: RIO JSC Color Printing, 1995.- 162 str.

124. Piaget J. Psihologija inteligencije. Sankt Peterburg: Peter, 2003. - 192 str.

125. Piaget J. Rasuđivanje i obrazloženje djeteta. Sankt Peterburg: Sojuz, 1997. - 350 str.

126. Pogozhina I.N. Manipulacije s objektom kao dijelom vanjske aktivnosti kao uvjet kognitivni razvoj predškolaca. Abstract dis.cand. ludo. nauke. - M., 1988. 18 str.

127. Poddyakov A.N. //Pitanja psihologije. 1986. br. 4. -Sa. 49-53.

128. Poddyakov A.N. Kombinatorno eksperimentisanje predškolaca sa višestruko povezanim objektom "crna kutija". // Pitanja psihologije. 1990. -№5.-p. 65-72.

129. Poddyakov A.N. Podučavanje predškolske djece eksperimentiranju. // Pitanja psihologije. 1991. br. 4. - Sa. 29-34.

130. Poddyakov A.N. Problemi u proučavanju istraživačkog ponašanja: o istraživanja ponašanja djece i ne samo djece. M.: Rusko psihološko društvo, 1998. - 85 str.

131. Poddyakov A.N. Razvoj istraživačke inicijative u djetinjstvo. Teza. psihijatar. nauke. -M. 2001.-364 str.

132. Poddyakov A.N. Razvoj kombinatornih sposobnosti. // Pitanja psihologije. 2001. br. 10. - str.90-95.

133. Poddyakov A.N. Istraživačko ponašanje: kognitivne strategije, pomoć, opozicija, sukob. M., 2000. 266 str.

134. Poddyakov N.N. Obrasci mentalnog razvoja djeteta. - Krasnodar: "MEGU-Krasnodar", 1997. 58 str.

135. Poddyakov N.N. Novi pristupi proučavanju mišljenja predškolaca. // Pitanja psihologije. 1985. br. 2. - Sa. 105-117.

136. Poddyakov N.N. Problemsko učenje i kreativnost predškolaca. -M.: Centar" predškolskog djetinjstva" njih. A.V. Zaporožec, 1998. 28 str.

137. Poddyakov N.N. Problemi mentalnog razvoja djeteta. // Pitanja psihologije. 2001. br. 9. - Sa. 68-75.

138. Poddyakov N.N. Kreativnost i samorazvoj djece predškolskog uzrasta. Volgograd: Promjena, 1994. - 50 str.

139. Traži. Otvaranje. Kreacija: obrazovni program za predškolce i njegovu implementaciju u obrazovnoj ustanovi. // Ed. GOSPOĐA. Yakushkina. Sankt Peterburg: država Sankt Peterburg. univerzitet, 2004. - 103 str.

140. Polyakova M.N. Dizajniranje modela predmetno-razvojnog okruženja: Smjernice za predškolski radnici. SPb.: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2006. - 83 str.

141. Polyakova M.N. Saradnja vaspitača i deteta kao uslov razvoja dečije kreativnosti u starijem predškolskom uzrastu (na osnovu konstruktivnih igara). // Smjernice za program "Djetinjstvo". Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2001, str. 82-102.

142. Problemi formiranja kognitivnih sposobnosti u predškolskom uzrastu. // Zbornik znanstvenih radova. Ed. JI.A. Wenger. M., 1980. - 85 str.

143. Dizajn i istraživanja metode u obrazovanju u Moskvi: iskustvo urbanih mreža eksperimentalna mjesta// Comp. i generalno ed. E.V. Khizhnyakov. M., Puškinov institut, 2007. -168 str.

144. Projektna metoda u aktivnosti predškolske ustanove: priručnik za rukovodioce i praktičare predškolskih obrazovnih ustanova / / ur.-ur.: JI.C. Kiseleva, T.A. Danilina. 4. izdanje, rev. i dodatne - M.: ARKTI, 2006. - 96 str.

145. Prokhorova JI.H. Putovanje kroz fantaziju: praktični materijali za razvoj kreativne aktivnosti predškolaca. Sankt Peterburg: Detstvo-press, 1999.- 168 str.

146. Psihološka istraživanja intelektualna aktivnost. // Ed. UREDU. Tikhomirov. M.: Izdavačka kuća Moskovskog univerziteta, 1979. - 232 str.

147. Psihološki mehanizmi postavljanje ciljeva. // Under. ed. UREDU. Tikhomirov. - M.: Nauka, 1977. 259 str.

148. Psihologija i psihofiziologija individualnih razlika u ljudskoj aktivnosti. // Zbornik znanstvenih radova. Ed. A.I. Krupnova. Sverdlovsk: Sverdlovsk ped. Institut, 1983. - 89 str.

149. Psihologija mišljenja. // Ed. A.M. Matjuškin. - M.: Progres, 1965.-532 str.

150. Psihologija darovitosti kod djece i adolescenata. // Ed. N.S. Leites.- M.: Akademija, 1996. 416 str.

151. Psihološki rječnik // Ed. V.P. Zinčenko, B.G. Meshcheryakova - 2. izd., revidirano. i dodatne M.: Pedagogija-Press, 1997. - 440 str.

152. Putilin V.D., Ushachev V.P. Psihološko-pedagoške osnove za formiranje kreativne aktivnosti učenika. Magnitogorsk: MGPI, 1998.-62 str.

153. Razvijanje samovrijednih oblika aktivnosti učenika. // Zbornik znanstvenih radova. Problem. 4. Ed. E.A. Kolidzeya. Balašov: "Nikolajev", 2003. - 88 str.

154. Razvoj želje kod školaraca za samoobrazovanje. Volgograd: Volgograd ped. Institut, 1973. - 190 str.

155. Rakhimov A.Z. Psihodidaktika kreativnosti: priručnik za učenje. Ufa, 2002.-286 str.

156. Dijete u svijetu pretraživanja: Program za organizaciju aktivnosti pretraživanja za predškolsku djecu // Ed. O.V. Dybina. M.: TC Sphere, 2005. - 64 str. - (Razvojni program).

157. Regush L.A. Razvoj prognostičkih sposobnosti u kognitivnoj aktivnosti: mladić predškolske dobi: udžbenik. - Lenjingrad: LGPU im. A.I. Herzen, 1983. - 84 str.

158. Rosett I.M. Psihologija fantazije. Minsk: Univerzitetska izdavačka kuća, 1991.-342 str.

159. Rotenberg B.C., Bondarenko S.M. Mozak, učenje i zdravlje. M.: Obrazovanje, - 1989, - str. 240.

160. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - M.: Gosuchpedizdat Ministarstva prosvete, 1946. 704 str.

161. Savenkov A.I. Put u nepoznato: Razvoj istraživačkih sposobnosti školaraca: Priručnik za školske psihologe. - M.: Genesis, 2005. 203 str.

162. Savenkov A.I. Put do darovitosti: istraživanja ponašanje predškolaca. Sankt Peterburg: Piter, 2004. - 272 str.

163. Sapogova E.E. Odnos dijelova i cjeline kao jedan od mogućih mehanizama dječje mašte. // Pitanja psihologije. 1990. br. 6. - Sa. 4552.

164. Seakoruk JT.JI. Fizika za djecu. Petrozavodsk: "Krugozor", 1996. - 128 str.

165. Simaeva T.V. Razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti darovitih predškolaca uzrasta 5-6 godina. Abstract dis.cand. ped. nauke. M., 1998. - 18 str.

166. Simanovsky A.E. Formiranje sposobnosti za intelektualno stvaralaštvo kod mlađih učenika. Jaroslavlj: Izdavačka kuća YaGPU, 2002. - 240 str.

167. Sovjetska enciklopedija. M., 1964. - 831 str.

168. Rječnik psihologa praktičara //Comp. S.Yu. Golovin. 2. izdanje, revidirano. i dodatne -Mn.: Žetva, 2001. 976 str.

169. Tamberg Yu.G. Razvoj kreativnog mišljenja. Sankt Peterburg: Govor, 2002. -176 str.

170. Tamberg Yu.G. Kako naučiti dijete da razmišlja: Udžbenik. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Mikhail Sizov", 1999. -326 str.

171. Tihomirov O.K. Psihologija mišljenja. M.: Akademija, 2002. - 288 str.

172. Tikhomirova L.F. Kognitivne sposobnosti djece 5-7 godina. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2000. 83 str.

173. Tolmachev A.A. Dijagnoza: TRIZ. SPb., OOO Firma KOSTA, 2004. -496 str.

174. Trifonova E.A. Tehnologija interakcije nastavnik-učenik u savremenom školskom obrazovanju. Sažetak disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka. Sankt Peterburg: 2002

175. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Eksperimentalna aktivnost djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta: Metoda, priručnik. Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2007. - 128 str.

176. Uznadze D.N. Opća psihologija.- M.: Značenje; Sankt Peterburg: Piter, 2004. - 413 str.

177. Mentalno vaspitanje predškolskog deteta. // Ed. N.N. Poddiakova, M.: Pedagogija, 1972. 385 str.

178. Uruntaeva G.A. Psihologija izučavanja predškolca od strane vaspitača: istorijat problema. Moskva: Obrazovanje, 2002. 193 str.

179. Fasiy I.F. Savladavanje principa očuvanja količine i veličine djece od šest godina u procesu eksperimentisanje. // Metodički savjeti za program "Djetinjstvo". Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2001, str. 169-178.

180. Fokina E.A. Darovita djeca u grupi vršnjaka // Darovito dijete. 2002. - br. 2. - Sa. 25-33.

181. Formiranje i razvoj kreativnosti i konceptualnog mišljenja predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta sredstvima umjetnosti i prirode. // Region, znanstveni. konf. Sažeci izvještaja. Ed. S.U. Pazova. Karačajevsk: Izdavačka kuća KCHGPU, 2000. - 128 str.

182. Frebel F. Živimo za našu djecu.//Serija Psihologija djetinjstva. Klasično naslijeđe - Jekaterinburg: U-Factoria, 2005. 248 str.

183. Freidkin I.S. Upoznavanje predškolaca sa kretanjem predmeta. Abstract dis. cand. ludo. nauke. -M., 1972. 18 str.

184. Frenkel E.D. Hipotetičnost u strukturi rješavanja problema // Međunarod. naučnim konf. Savremeno obrazovanje djeteta predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Sažeci izvještaja. RGPU im. A.I. Herzen, 390 str., str. 117-118.

185. Kharunzhev A. Fizika okolo ili Vovkina otkrića. M.: AST-PRESS, 1996.- 135 str.

186. Kholodova O. Mladi mudraci i pametne žene: metodološki vodič. M.: Rostkniga, 2002. - 224 str.

187. Boja i svjetlost: vodič za učenje. / Ed. G.I. Belousova. - Volgograd: Weiland Volgograd, 1996. - 59 str.

188. Tsukerman G.A., Elizarova N.V. O samostalnosti djece. // Pitanja psihologije. 1990. br. 6. - Sa. 37-44.g

189. Shamova T.I. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika opšte obrazovneškole. // Pregledne informacije. M., 1976. - Br. 8., S. 45-52.

190. Šamova T.I. Problematičan pristup nastavi. Novosibirsk: Zap.-Sib. knjiga. izdavačka kuća, 1969. - 68 str.

191. Shpotova T.V., Kochetkova E.P. Boja prirode: vodič za vaspitače i roditelje o formiranju osnova ekološke kulture kod dece od pet godina. — M.: Prosvjeta, 2005.-176 str.

192. Šumakova N.B. Istraživačka aktivnost u obliku pitanja u različitim starosnim periodima. // Pitanja psihologije. 1986. br. 1. - Sa. 53-59.

193. Šumakova N.B. Obrazovanje i razvoj darovite djece. M.: izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: izdavačka kuća NPO "MODEK", 2004. - 336 str.

194. Šusterman M.N., Šusterman Z.G. Razmišljanje, smišljanje, otkrivanje: knjiga za vaspitače i roditelje. M.: Obrazovanje, Obrazovna literatura, 1996. - 214 str.

195. Yudina E. Komunikativna razvoj djeteta i njegova pedagoška procjena u vrtićkim grupama // Časopis za predškolsko obrazovanje br. 95 1999. - str. 15-19.

196. Yurkevich B.C. Darovito dijete: iluzija i stvarnost. M.: Obrazovanje, obrazovna literatura, 1996. - 148 str.

197. Yurkevich B.C. Razvoj početnih nivoa kognitivnih potreba kod školaraca. // Pitanja psihologije. 1980. br. 2. - Sa. 83-92.

198. Yakimanskaya I.S. Učenje usmjereno na učenika u savremena škola. M., 2000.

199. Fein G.G. razvoj djeteta. New Jersey, 1978. 325 str.

200 Kaplan S.N. A Translation Curriculum// Exceptionality Education Canada: Vol.-№1.- 1991.-str. 19-23.

Napominjemo da se gore navedeni naučni tekstovi objavljuju na pregled i dobijaju priznanjem originalni tekstovi disertacije (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati greške vezane za nesavršenost algoritama za prepoznavanje.
Nema takvih grešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.

Koliko su djeca aktivna, radoznala i pokretna. Sada nije slučajno kada pitate predškolce: „Koje ćete zanimanje izabrati kada porastete?“ jako mnogo djece odgovara: "Naučnik, ispitivač, istraživač." Vrijeme mijenja našu djecu. Oni žele nešto promijeniti, izmisliti i poboljšati. Neko pokušava da otkrije šta se dešavalo u prošlosti i zašto je to tako. Na primjer, u doba dinosaurusa. A neka djeca se raduju budućnosti. Ali sve ih ujedinjuje radoznalost da pokušaju razumjeti istinu stvari.

Interes djece za istraživačke aktivnosti nije slučajan. Druga kineska poslovica kaže: „Reci mi – i zaboraviću, pokaži mi – pamtiću, pusti me da pokušam – i razumeću.” Sve se čvrsto nauči kada dete čuje, vidi i što je najvažnije uradi samo.

Želja djece da uče i probaju sve je ogromna. Ali ima momaka koji nisu oduševljeni istraživačke aktivnosti. Možda su razlog ograničeni intelektualni utisci, interesi djeteta. Psiholozi naglašavaju da za razvoj djeteta nije odlučujuće obilje znanja, već vrsta njihove asimilacije, determinisana vrstom aktivnosti u kojoj se znanje stiče. Eksperimentiranje se može izdvojiti kao glavni tip aktivnosti pretraživanja. Uvijek je usko povezana s drugim aktivnostima.

U predškolskom uzrastu eksperimenti su samo način da se djeca upoznaju sa svijetom. Oni mogu biti kratkoročni ili dugoročni. Uključujući predškolce u eksperimentalne aktivnosti, odrasla osoba treba uvijek zapamtiti i naravno naučiti djecu osnovnim pravilima.

Pripremite mjesto za eksperiment.

Pripremite sve što vam je potrebno unaprijed. Trebalo bi biti pri ruci.

Pozovite odraslu osobu da promatra ili pomogne s iskustvom.

Pridržavajte se sigurnosnih pravila.

Tokom eksperimenta izgovarajte svoje radnje i slijedite plan.

Zabilježite rezultat eksperimenta.

Nemojte se obeshrabriti ako iskustvo ne uspije. (Pravo djeteta da napravi grešku.)

Djeca uče i istražuju svijet ne samo u vrtiću, već i kod kuće. Poštujući pravila, djeca predškolskog uzrasta aktivno uključuju svoje roditelje u provođenje eksperimenta. Ovdje je vrlo važna reakcija odrasle osobe, jer nakon što su dijete odbacili ili uskratili u ovoj aktivnosti, roditelji nakon nekog vremena uočavaju sliku kako djeca mogu samo manipulirati predmetima, izvlačeći ih iz kutije za igračke i šireći ih po stan. Takvoj djeci je teško da se igraju, eksperimentišu, rade. Roditelj koji je aktivno uključen u proces eksperimentalne aktivnosti sve češće uočava kako njihovo dijete do starije dobi može izgraditi dvočlane i tročlane lance uzročno-posljedičnih veza i odgovoriti na pitanje „Zašto?“. A do svoje 7. godine čak je u stanju da iznese hipotezu, testira je i dokaže ili odbaci, živopisno i sa entuzijazmom opiše ono što je video.

Prilikom planiranja eksperimenata s divljim životinjama ili sudjelovanja u eksperimentu s djetetom, mora se imati na umu da su eksperimenti koji dovode do smrti ili oštećenja biljaka i životinja neprihvatljivi. Djeca u toku eksperimenta treba da dožive interesovanje, oduševljenje, a ne napetost u svojim postupcima ili gorčinu sumnje. Mi odrasli djecu školujemo u prijateljskom i human odnos prirodi.

Želio bih roditeljima da slijede mudar savjet V. A. Sukhomlinskog: „Znajte otvoriti jednu stvar djetetu u svijetu oko sebe, ali otvorite je tako da komad života zaigra pred djecom svim bojama duge. Uvijek ostavite nešto neizrečeno kako bi se dijete iznova poželilo vraćati na ono što je naučilo.

Bibliografija.

A. Ivanova «Metode organizovanja ekoloških posmatranja i eksperimenata u vrtiću».
Prokhorova L. N. "Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca."
Poddyakov A.I. „Kombinatorno eksperimentisanje dece predškolskog uzrasta sa višestruko povezanim objektom - „crna kutija“ \\ Pitanja psihologije.

Esej na temu: "Istraživačka aktivnost djeteta"

Jedan od stvarni problemi savremeno obrazovanje je izbor većine efikasne načine obrazovanje i razvoj kreativne, proaktivne ličnosti, sposobne da sprovodi istraživačku aktivnost u različitim delatnostima. Početni temelji takve ličnosti sigurno se postavljaju u predškolskom uzrastu. Prema autoritativnim istraživačima, tokom predškolskog djetinjstva stvoreni su najvažniji preduslovi za razvoj istraživačke aktivnosti djeteta (A. N. Poddyakov, N. B. Shumakova, A. G. Gogoberidze, Ya. A. Ponomarev, A. M. Matyushkin, itd.).

Aktivnost je vodeća karakteristika osobe kao subjekta aktivnosti, koja se očituje u inicijativnom, kreativnom i nezavisnom odnosu prema stvarnosti, drugim ljudima i sebi (V. A. Yakunin, V. G. Maralov, A. M. Matyushkin). Realizacija aktivnosti pojedinca odvija se u stanju spremnosti i želje za samostalna aktivnost, u izboru najoptimalnijih načina za postizanje zacrtanog cilja, postizanje adekvatnih rezultata.

Osnova produktivnih oblika aktivnosti je tragačka kognitivna aktivnost djeteta, koja je usmjerena na otkrivanje nepoznatog, otkrivanje istog i završavanje rješavanjem problema koji je subjektivno formiran u razumijevanju. Produktivni tipovi aktivnosti obezbeđuju „generisanje“ slika (V. P. Zinčenko), generalizacije (V. V. Davidov), ciljeva (O. K. Tihomirov), značenja (A. N. Leontijev), motiva i interesa (G. I. Schukina, L. I. Bozhovich, T. I. Šumakova, N. G. Morozova) .

Jedna od prvih manifestacija aktivnosti djeteta je njegova svrsishodna želja za znanjem i istraživanjem svijeta oko sebe. Istraživačka aktivnost djeteta djeluje kao sastavni dio ponašanja i kao uslov za kontinuirani razvoj u promjenjivim uslovima. savremeni svet(S. M. Bondarenko, V. S. Rotenberg).

Istraživačka aktivnost djeteta manifestira se kao unutrašnja želja koja generiše istraživačko ponašanje. Ona stvara uslove za mentalni razvoj dijete je u početku nastalo kao proces samorazvoja. A. M. Matjuškin smatra djetetovu istraživačku aktivnost ključnim izrazom njegove kreativnosti, koja se očituje u visokoj selektivnosti djeteta za novo što se proučava, u širokoj radoznalosti (J. Berline). Analizirajući savremene pristupe nastavnika i psihologa, istraživačku aktivnost možemo definisati kao izraženu želju subjekta, usmjerenu na pronalaženje rješenja za njega važnog problema uz direktnu pomoć određenog sistema sredstava, metoda i tehnika.

Istraživačka aktivnost je određena razvojem razne grupe istraživačke vještine (O. V. Dybina, G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova, O. V. Afanas'eva, L. S. Kiseleva, itd.): upotreba posebne opreme i alata u studiji, sposobnost zajedničkog istraživanja.

Kao što je dokazano analizom naučnih podataka, istraživačka aktivnost djeteta ima složenu strukturu, ističe motivacionu komponentu koja je direktno povezana s djetetovim interesom, željom da se provede istraživačka potraga za rješenjem problema i ispoljavanje istrajnosti. u postizanju cilja; sadržajnu komponentu koja je povezana s idejama o mogućim načinima i sredstvima sprovođenja istraživačke potrage za rješenjem problema; operativna komponenta koja odražava iskustvo dječije praktične upotrebe istraživačkih vještina za rješavanje problema u istraživačkom procesu.

Djeca mogu istraživati apsolutno sve što im je u blizini i dalje, fizičko i društvenom okruženju. Predmeti proučavanja djece su izuzetno raznoliki: objekti nežive prirode (kamenje, komadići leda, potoci itd. Dijete može istraživati predmete nežive prirode na bilo koji njemu prihvatljiv način, uključujući i transformaciju i uništavanje kako bi razumjelo njihov skrivena svojstva, unutrašnja struktura itd.); objekti divljih životinja (među objektima divljih životinja, često djeca pokazuju najveći interes za životinje, plaćajući Posebna pažnja mentalitet i ponašanje) ljudi (djeca mogu koristiti različite strategije društvenog istraživanja da razumiju i savladaju norme i pravila ljudskog ponašanja, kao i moguće uslove za njihovo kršenje); umjetni predmeti (u proučavanju umjetnih predmeta posebno važan aspekt za dijete je njihovo mjesto u ljudskom životu: njihova namjena, funkcionisanje itd.).

U zaključku želim da zaključim da je spremnost i sposobnost djeteta da istražuje nove stvari u svijetu oko sebe kroz stvarnu interakciju sa njim samostalna vrijednost. to suštinski kvalitet djeteta, što odražava nivo njegovog kognitivnog, ličnog i društveni razvoj a naše razumijevanje fenomena djetetove istraživačke aktivnosti ne zavisi samo od većeg ili manjeg uspjeha djece u kognitivnim i praktične aktivnosti, ali u određenoj mjeri i perspektivu njihovog razvoja u smislu novina.

Popularno u kategoriji: