Grūti pusaudži "sarežģīto" studentu kategorijā ietilpst dažādi skolēni.

Sociālā pedagoga darba metodes ar grūtajiem pusaudžiem skolā

1.1 Kategorijas "sarežģīts pusaudzis" būtība

Katru gadu pieaug to bērnu un pusaudžu skaits, kuriem raksturīgas noteiktas skolas un sociālās nepielāgošanās izpausmes, kas izpaužas kā pastāvīgi uzvedības traucējumi. Tāpēc "grūto" pusaudžu problēma, darba organizācija ar grūtajiem pusaudžiem skolas sienās un ārpus tās ir viena no faktiskās problēmas mūsdienu izglītība.

Balstoties uz mūsdienu sociālpedagoģiskās literatūras analīzi, var izdalīt 3 būtiskas pazīmes, kas veido jēdziena "grūti bērni" saturu. Pirmā pazīme ir deviantas uzvedības klātbūtne bērniem vai pusaudžiem.

Lai raksturotu deviantu uzvedību, tiek izmantoti arī īpaši termini - "likumpārkāpums" un "deviantitāte".

Ar likumpārkāpumu tiek saprasta likumpārkāpumu, noziedzīgu nodarījumu, nelielu pārkāpumu ķēde, kas atšķiras no kriminālās, t.i., krimināli sodāmiem, smagiem nodarījumiem un noziegumiem.

Deviance tiek saprasta kā novirze no sabiedrībā pieņemtajām normām. Šī jēdziena darbības joma ietver gan likumpārkāpumus, gan citus uzvedības traucējumus (no agrīnas alkoholizācijas līdz pašnāvības mēģinājumiem).

Ar “grūtajiem” skolēniem saprotam, otrkārt, tiek koriģēti tādi bērni un pusaudži, kuru uzvedības traucējumi nav viegli labojami. Šajā sakarā ir jānošķir jēdzieni "grūti bērni" un "pedagoģiski novārtā atstāti bērni". Visi grūtie bērni, protams, ir pedagoģiski novārtā. Taču ne visiem pedagoģiski novārtā atstātajiem bērniem ir grūti: dažus ir samērā viegli pāraudzināt.

Treškārt, “grūtajiem” bērniem īpaši nepieciešama individuāla pieeja no pedagogu puses un vienaudžu grupas uzmanība. Tie nav slikti, bezcerīgi izlutināti skolēni, kā daži pieaugušie nepareizi uzskata, taču tiem nepieciešama īpaša uzmanība un citu līdzdalība. Apsveriet, kurš ir tik grūts bērns.

Grūts bērns ir tas, kuru pieaugušie dara maz. Viņi aug paši. Bieži vien bērni ir spiesti zagt, ubagot garāmgājējus, iesaistīties klaiņošanā. Viņi ir agresīvi, sarūgtināti, praktiski pārzina dzīves ēnas puses. Viņi agri sāk smēķēt, lietot alkoholu un narkotikas. Pieauguši, viņi iemaldās organizētās grupās, izdara zādzības, laupīšanas un pat slepkavības. Bērnu uzvedību šādos gadījumos raksturo jēdziens "likumpārkāpējs", kas ir īpaši smaga novirzes forma.

Grūts bērns ir tas, kuram klājas grūti. Tādā veidā jums ir jāsaprot, kas ar viņu notiek. Grūti ir ne tikai pieaugušajiem, bet pirmām kārtām pašam sev. Grūts bērns cieš, steidzas meklēt siltumu un mīlestību, ir trūcīgs un gandrīz nolemts. Viņš to jūt. Visiem grūtajiem bērniem, kā likums, nebija draudzīgas, gādīgas vides ne ģimenē, ne skolā. Grūtības pielāgoties skolas dzīve, spēju trūkums un pēc tam nevēlēšanās mācīties noveda šos bērnus uz dezorganizāciju un disciplīnas pārkāpumiem. Neapmierinātā vajadzība būt tādam kā visiem, būt mīlētam, iekārojamam, laipni izturēties, ietekmē arī viņa uzvedības stilu. Fakts, ka šie bērni tiek atstumti mājās un klasē, viņus vēl vairāk atsvešina no citiem bērniem.

Tradicionāli galvenais kritērijs, lai bērnu klasificētu kā grūtu, vairumā gadījumu ir sliktas sekmes mācībās un nedisciplinētība. Tās ir sekas bērna sarežģītajai situācijai, kurā viņš atrodas skolas kolektīvā jau no paša studiju sākuma. Šeit galvenais ir paša bērna iekšējie pārdzīvojumi, viņa personiskā attieksme skolotājam, klasesbiedriem ap viņu, sev.

Bērnam kļūst grūti, pareizi atzīmē profesors A.I. Kočetovs, kad notiek sakritība, tiek uzspiests negatīvs. ārējām ietekmēm, neveiksmes skolā un skolotāju pedagoģiskās kļūdas, ģimenes dzīves un ģimenes iekšējo attiecību negatīvā ietekme. Citiem vārdiem sakot, bērns daudzās saitēs uzreiz izkrīt no izglītības sfēras un atrodas aktīvas negatīvas ietekmes zonā.

Visos deviantās uzvedības gadījumos palielinās emocionālā spriedze. To raksturo normālu bērnu jūtu, emociju, pieredzes robežu pārkāpšana. Spriedze noved pie realitātes sajūtas, paškontroles zuduma, nespējas pareizi novērtēt savu uzvedību. Trakojošu emociju iespaidā bērns, tāpat kā pieaugušais, pārstāj kontrolēt savu rīcību, ir spējīgs uz neapdomīgu rīcību. Viņam neko nemaksā būt rupjam, sist, kaut ko salauzt.

Tādējādi grūto pusaudžu problēma ir viena no centrālajām psiholoģiskajām un pedagoģiskajām problēmām. Tās milzīgā sociālā nozīme īpaši izpaužas visas sabiedrības krīzes laikā. Sociālā pedagoga darbs ar grūtajiem pusaudžiem ir viena no grūtākajām jomām profesionālajā darbībā. Zināšanas par sarežģītu pusaudžu psiholoģiskajām īpašībām, darba metodēm ar viņiem ir vissvarīgākie nosacījumi šī darba efektivitātei.

Vēsturiskā literatūra 10-14 gadus vecu pusaudžu lasīšanā

Lasītāja pusaudzes portrets lielā mērā tiek noteikts 10-11 gadu vecumā. Jāņem vērā, ka vecāku aizbildnība šajā laikā sāk vājināties, un skola bieži "uzliek par pienākumu" lasīt, neatmodinot personīgos motīvus grāmatas pievēršanai ...

Metodiskie paņēmieni 6. un 9. klases skolēnu lasītprasmes veidošanai

Mūsdienu realitāte diktē savus kanonus un noteikumus izglītojošai un profesionālai pašrealizācijai. Mūsdienās ir svarīgi ne tik daudz iegaumēt noteiktas normas un noteikumus, cik iegūt vispārinātas zināšanas...

Izglītība, audzināšana un attīstība kā svarīgākās pedagoģiskās kategorijas

Galvenos pedagoģiskos jēdzienus, kas izsaka zinātniskus vispārinājumus, parasti sauc par pedagoģiskajām kategorijām. Šie ir vispārīgākie un ietilpīgākie jēdzieni, kas atspoguļo zinātnes būtību, tās vispāratzītās un tipiskās īpašības ...

Pusaudžu militāri patriotiskās audzināšanas organizēšana

Sociālajai attīstībai pusaudža gados ir daudz lielāka ietekme uz personības attīstības pamatiem nekā visos citos bērnības periodos. Jāizdomā, kas dzen sociālā attīstība pusaudži...

Galvenos pedagoģiskos jēdzienus, kas izsaka zinātniskus vispārinājumus, sauc arī par pedagoģiskajām kategorijām. Galvenās pedagoģiskās kategorijas ietver izglītību, apmācību, izglītību ...

Veidošanas procesa pamati starpetniskā tolerance jaunākiem skolēniem

Zinātniskajā literatūrā tolerance tiek uzskatīta, pirmkārt, kā cieņa un vienlīdzības atzīšana, dominēšanas un vardarbības noraidīšana, cilvēka kultūras daudzdimensionalitātes un daudzveidības atzīšana, normas...

Klases audzinātāju informācijas un komunikācijas kompetences attīstība

informatizācijas klases skolotāja kompetence Skolotāja profesionālās kompetences problēmai vienā vai otrā mērā uzmanību pievērsa izcili sabiedriskie darbinieki, filozofi, vēsturnieki, pagātnes skolotāji ...

Pedagoģijas saistība ar citām zinātnēm

Jebkura teorētiska konstrukcija prasa skaidru atšķirību starp parastajām idejām un zinātniskajām zināšanām. Ikdienas izglītības un apmācības prakse tiek iemiesota ikdienas runā...

Jēdziens "grūtā klase" bieži tiek lietots psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā, taču diemžēl tā saturs dažādos avotos ir atšķirīgs. Klases "grūtības" pazīmi visbiežāk sauc par zemu akadēmisko sniegumu ...

Izglītības darba specifika grūtā klasē

Starp skolēniem, ar kuriem skolotājam jāsastopas, var izcelt īpašu, lai arī ne pārāk daudz, grūtu bērnu kategoriju ...

Zināšanu būtība un to veidošanās procesā fiziskā audzināšana

Starp "objektīvākajām" fiziskās audzināšanas kategorijām ir jēdzieni, kas raksturo noteiktus motoriskās aktivitātes aspektus: motora jēdzieni ...

Grūti bērni

Grūti bērni ir tie, kuru uzvedība atšķiras no sabiedrībā pieņemtajiem standartiem un normām. Zinātnieki un praktiķi šajā grupā iekļauj dažādu kategoriju bērnus. Tie ir bērni ar izteiktām spējām, kurus parasti sauc par apdāvinātiem, un bērni ...

Izglītības darba formas un metodes ar grūtajiem pusaudžiem

Skolas psihologam bieži nākas saskarties ar bērniem, kuri būtiski atšķiras (ar mīnusa zīmi) no citiem bērniem ...

Skolu mediācija kā efektīvs līdzeklis bērnu tiesību aizsardzībā

Krievijas Valsts pedagoģiskā universitāte nosaukta pēc A.I. Herzens

Portfelis par tēmu

"Grūtu bērnu audzināšana un izglītošana"

Izpildīts

Šarikova Elizabete

kurss, 3. grupa

Sanktpēterburga 2010. gads

Kāpēc es izvēlējos šo tēmu

Pēdējā laikā ļoti aktuāla ir kļuvusi saziņas problēma ar grūtajiem bērniem. Tas ir tāpēc, ka grūto bērnu skaits nepārtraukti pieaug. Viņi pamet vecāku māju, klīst, nekur nemācās un nestrādā, huligāni, zog, lieto alkoholu un narkotikas, vai, gluži otrādi, ieslēdzas savas mājas četrās sienās, gandrīz nekad neiziet ārā un nesēž pie datora. dienas garumā, neko nedarot.interesēti un neko nelasot, sērfot internetā vai spēlēt Datorspēles.

Ja agrāk pusaudži pārsvarā bija grūti bērni, tad tagad bērni bieži vien šajā kategorijā ietilpst jau 8-11 gadu vecumā.

Saziņa ar šīs kategorijas bērniem bieži iegūst konflikta raksturu. Vecāki, skolotāji un pedagogi, vēloties labot situāciju, pielieto spēcīgās metodes (sodus vai administratīvos sodus) un atņem bērnus no sevis, atstumj vai atgrūž.

Vai ir kāds cits veids, kā strādāt un sazināties ar "grūtajiem" bērniem? Es mēģināju to atrast savā darbā. Man kā topošajai skolotājai saskarsmes problēma ar grūtajiem bērniem ir divtik svarīga.

Grūts bērns- kas tas ir

Sarežģīti bērni ir plašs vispārināts jēdziens, ko izmanto zinātniskajā un galvenokārt populārzinātniskajā literatūrā, kā arī pedagoģiskajā žurnālistikā, lai apzīmētu lielu bērnu kategoriju, kas demonstrē skaidru novirzi personiga attistiba. Bērna piešķiršana šai kategorijai parasti tiek veikta ārējās izpausmes viņa individuālās psiholoģiskās īpašības, kas kalpo par šķērsli normālai izglītības procesa norisei. Iemesli, kas izraisa bērna rakstura un uzvedības pārkāpumus, ir ļoti dažādi. Šīs kategorijas bērni demonstrē deviantu un noziedzīgu uzvedību.

Deviantā uzvedība - (no lat. deviatio - novirze) - darbību vai individuālu darbību sistēma, kas ir pretrunā ar likumīgo vai sabiedrībā pieņemto. morāles standarti.

Noziedzīga uzvedība (lat. delictum - misdemeanor, angļu delinquency - offense, fault) - indivīda antisociāla prettiesiska uzvedība, kas iemiesota viņa darbībās (darbībā vai bezdarbībā), nodarot kaitējumu kā atsevišķi pilsoņi un sabiedrību kopumā.

Grūti bērni ir apdraudēti

Riska grupa - cilvēku grupa (bieži vien pusaudži), kuri noteiktu dzīves apstākļu dēļ ir vairāk pakļauti negatīvai ārējai sabiedrības ietekmei un tās noziedzīgajiem elementiem, kas izraisa sociālu un psiholoģisku nepielāgošanos.

Ir pietiekami daudz iemeslu, kāpēc bērnam kļūst grūti un pēc tam asociāls. Piemēram, A.I. Kočetovs izcēla šādus iemeslus:

Paaugstināta dzīves spriedze, vairuma cilvēku pastiprināta trauksme: daudzi tiecas pārskatīt uzvedības normas, tās vienkāršot, vairākuma uzvedība kļūst arvien mazāk civilizēta.

Skolas spriedze, kas izpaužas kā nodarbību apjoma un intensitātes palielināšanās, tempa palielināšanās.

· Liels spiediens uz skolēnu trauslajiem prātiem un nerviem rada nesakritību starp to, ko bērns redz dzīvē un ko viņam māca, ko no viņa prasa skolā.

· Plašs iespējamo tikumiskās audzināšanas nepilnību loks – no tikumības normu neizpratnes līdz nevēlēšanās ar tām rēķināties.

· Ievērojamai daļai bērnu intelektuālā mazattīstība, garīgs bezjūtīgums, emocionāls kurlums.

Nelabvēlīga iedzimtība.

Pašvērtējuma defekti, tā pārvērtēšana, nevēlēšanās atzīt objektīvus vērtējumus un ar tiem rēķināties.

· Nestabilitāte nervu procesi apstākļos, kas veicina deviantas uzvedības rašanos.

Brīvprātīgas pašregulācijas trūkums (impulsivitāte, inhibīcija, nesaturēšana).

Vecāku antisociāla uzvedība (piedzeršanās, kautiņi, narkomānija, noziedzīgs dzīvesveids utt.).

Pilnīga vienaldzība pret bērnu vai, gluži pretēji, pārmērīga pieaugušo kontrole.

· Pieaugušo kūdīšana, nepilngadīgo iesaistīšana asociālas uzvedības grupās.

Bērna attīstības krīzes periodu nelabvēlīgā gaita, sacelšanās pret patstāvības ierobežošanu.

Palēnināti garīgās, sociālās un morālās attīstības tempi

Pedagoģiskā nolaidība.

Sarežģītu bērnu klasifikācija

V. Kline (1991) identificē sešus grūtu bērnu veidus no psihoterapeita viedokļa:

Viņš vienkārši "muļļājas". “Ir pusaudži, kuru uzvedība ir pilna ar palaidnībām un nepiedienīgām darbībām. Kas ir domāts?

Vēlu atnākt mājās, krāpties, izlaist skolu, doties uz kino bez biļetes. Šādi pusaudži var nemitīgi ķircināt un aizvainot brāļus un māsas, saplacināt kaimiņam riepu automašīnā, ievietot “smēķētāju kasti” skolas diskotēkā, izmēģināt narkotikas. “Džokeri” var bez atļaujas, bez tiesībām aizbraukt ar tavu automašīnu, “krāsot” ar krāsu kaimiņa žogu vai skolas ēkas sienu.”

Vecāku ienaidnieks. " cēlonis slikta uzvedībašādi pusaudži var būt viņu atriebība vienam vai abiem vecākiem. Laika gaitā viņu naidīgums pret vecākiem pāraug īstā karā. Bieži vien pusaudža dēla naidīgums vecākus piemeklē kā zibens zibens no skaidrām debesīm. Viņi nesaprot, ko viņš visus šos gadus ir apspiedis negatīvas sajūtas un tagad viņi ir ārā."

Izlutināts bērns. “Šādu bērnu mēdz dēvēt par cilvēku ar asociālu orientāciju. Viņam nav noviržu intelektuālajā vai emocionālajā attīstībā. Taču uzvedībā viņam ir izteikta novirze – kontakti ar likumpārkāpējiem. Parasti tas norāda, ka bērns uzauga disfunkcionālā ģimenē. Un tagad viņš dzīvo saskaņā ar savas apburtās vides normām. Viņš ir pieņēmis pazemes normas un tām pakļaujas.

Organisks. "Šis ir bērns ar smadzeņu traumu vai garīgu atpalicību. Šis ir "neinhibēts" bērns, kura disciplīnas pārkāpumi tiek skaidroti ar novājinātu intelektu un nespēju novērtēt savu rīcību. Diemžēl vienaudži šos bērnus bieži ķircina vai moka, jo viņi nav tādi kā visi citi vai šķiet neaizsargāti.

Psihotika. "Tie ir garīgi invalīdi, slimi bērni. Viņiem ir raksturīgas halucinācijas, vajāšanas mānija, visa veida uzmācīgas domas. Viens šāds četrpadsmit gadus vecs pusaudzis nošāva savu tēvu un māti. Viņš savu rīcību paskaidroja vienkārši: “Man tas bija jādara. Viņi neļāva man nošaut skolas direktoru."

6. Slikta sēkla. "Šāda veida pusaudžus sauc arī par primārajiem psihopātiem. Viņiem raksturīgi hroniski aizvainojumi visu mūžu, te nekas nepalīdzēs. Šī novirze izpaužas no paša agrīnā vecumā bieži pirmsskolas gados. Parasti šāds bērns pastāvīgi veic antisociālas darbības, neskatoties uz to, ka viņš tiek pieķerts un zina, ka sods ir neizbēgams. Pat bailes viņu neaptur, un visa būtība ir tāda, ka viņš nespēj apgūt normālas, pieklājīgas uzvedības noteikumus. Viņš nevar nevienu patiesi mīlēt. Viņam nav atbildības sajūtas, viņam nevar uzticēties. Viņš nepazīst kauna un vainas sajūtu.

Skats no iekšpuses

Grāmatas "Audzinot problemātisku bērnu" autori aicināja skolēnus atbildēt uz jautājumiem par to, kādu uzvedību viņi uzskata par novirzi no normas un kādas šīs uzvedības formas ir izplatītas jauniešu vidū. Tika aptaujāti vairāk nekā 520 bērni un pusaudži pilsētās un laukos.

grūta bērnu skola

Jaunieši uzskatīja, ka deviantā uzvedība ir tāda, par kuru var likumīgi sodīt (80% aptaujāto). Necieņa pret skolotājiem, nepaklausība, atteikšanās mācīties un strādāt, konflikti tika uzskatīti par normu, ko nosaka attiecību veidošana ar pieaugušajiem.

Meitenes (75% aptaujāto) kā deviantās uzvedības kritēriju nosauca pieaugušo vērtējumu šai uzvedībai. Dažādi deviantas uzvedības veidi var būt norma vienā situācijā un novirze no tās citā, tas ir, kā novirzes kritērijs tiek noteikts attiecību faktors ar pieaugušajiem.

Atklāja diezgan augstu smaguma pakāpi šādām deviantās uzvedības formām

Testa anketa skolēniem "Atkarības atkarība"

Ja piekrītat, atzīmējiet izvēles rūtiņu blakus atlasītajam apgalvojumam

Pēc testa aizpildīšanas aprēķiniet kopējo punktu skaitu

Nr 1. apgalvojums Ja cilvēks lieto stimulējošās un psihoaktīvās vielas mērenībā un bez kaitīgām sekām, tas ir normāli. ja kaut ko ļoti vēlies 4 Man patiktu viesmīles darbs restorānā/vīna degustētājā 5 Bieži jūtu vajadzību pēc aizraušanās 6 Manu paziņu vidū ir cilvēki, kuri ir pamēģinājuši apreibinošas toksiskas vielas 8Ielaikam esmu dabūjis uz nepatīkamu stāstu vai kautiņu pēc alkohola lietošanas.9 Ir bijuši gadījumi, kad mani vecāki, citi cilvēki ir izteikuši bažas, ka esmu nedaudz iedzēris (a)10Kad cilvēki meklē jaunas, neparastas sajūtas un pieredzi, tas ir normāli.11Lai gūtu prieku, tas ir ir vērts pārkāpt dažus noteikumus un aizliegumus.12Man patīk atrasties uzņēmumos, kur viņi dzer ar mēru un iekšā 13Gadījās, ka man radās vēlme iedzert, lai gan sapratu, ka tagad nav īstais laiks un vieta.14Cigarete mani nomierina grūtos laikos.15Prieks ir galvenais, pēc kā dzīvē ir vērts tiekties.16Alkohola kaitīgā ietekme uz cilvēku un tabaka ir stipri pārspīlēti.17Seksam vajadzētu ieņemt vienu no galvenajām vietām jauniešu dzīvē.18Es pamēģinātu kādu apreibinošu vielu, ja zinātu, ka tas nekaitēs manai veselībai un par to nesodīs.19 ka dažās situācijās viņi piedzīvoja neparastus stāvokļus: redzēja krāsainas interesantas vīzijas, dzirdēja dīvainas neparastas skaņas utt. 20 Pēdējā laikā ievēroju, ka sāku daudz smēķēt. Tas man kaut kā palīdz, novērš uzmanību no raizēm un raizēm.21 Gadījās, ka no rītiem (pēc tam, kad iepriekšējā dienā biju dzēris alkoholu) man trīcēja rokas, un man vienkārši šķīrās galva.22 Es nevaru piespiest sevi atmest. smēķēšana, lai gan zinu, ka tas ir kaitīgi.23 Man ir nepatīkami atcerēties un runāt par vairākiem gadījumiem, kas bija saistīti ar alkohola lietošanu.24Mani draugi zina, kā atpūsties un labi izbaudīt. prettrauksmes zāles26Es mēģināju ( mēģināju) atbrīvoties no dažiem kaitīgiem ieradumiem.27 Lietojot alkoholu, es bieži pārsniedzu savu limitu.28Man patīk stāvoklis, kas rodas, kad iedzer nedaudz.29Skolā iekļuvu nepatikšanās dzeršanas dēļ. 30 Bieži reibuma stāvoklī es piedzīvoju bezsvara sajūtu, atrautību no ārpasaules, notiekošā nerealitāti.

Iegūto rezultātu interpretācija:

līdz 13 punktiem - atkarības uzvedības risks nav izteikts

no 14 līdz 16 ballēm – mērens atkarību izraisošas uzvedības risks

no 17 punktiem un vairāk - izteiktas pazīmes, kas liecina par noslieci uz atkarību izraisošu uzvedību.

Posmi psiholoģiskais darbs ar grūtu bērnu skolā

Šāda veida darbs būtu jāveic skolas psihologam. Vai arī viņa prombūtnes laikā klases audzinātājs

Nr. Skatuves nosaukums Darba galvenais saturs 1 Psiholoģiskā kontakta veidošana ar skolēnu Emocionālas saiknes veidošana ar bērnu caur patiesu interesi par visu, kas ar viņu saistīts, vēlmi saprast, kas notiek pusaudža dvēselē un prātā 2 Diagnostikas darbs Pusaudža nepielāgošanās veida noteikšana; uzvedības cēloņu noteikšana; pazīmju identificēšana ģimenes izglītība; atklājot pusaudža attieksmi pret sevi, viņa uzvedību, vidi; izglītošanās apstākļu noteikšana (pozīcija komandā, mijiedarbība ar skolotājiem); aptaujas veikšana, ņemot vērā skolotāju sūdzību lokus, studenta individuālās īpašības; psiholoģiskā profila sastādīšana, norādot iespējamos korekcijas virzienus, ieteikumus skolotājiem un vecākiem3 Tālāko darbību programmas sastādīšana psiholoģiskās palīdzības sniegšanai Individuālas koriģējošu darbību programmas izstrāde, kas paredz dažāda veida palīdzības kompleksu skolēnam: medicīnisko palīdzību. , pedagoģiskais, sociālais, psiholoģiskais4 Paveiktā darba efektivitātes noteikšana Paveiktā darba efektivitātes izvērtēšana un analīze

Psiholoģiskais atbalsts riskam pakļautais skolēns būs veiksmīgs, ja tas tiks veikts, pamatojoties uz visu izglītības procesa dalībnieku mijiedarbību un ciešā kontaktā ne tikai ar sociālo skolotāju un klases audzinātāju, bet arī ar mācību priekšmetu skolotājiem, skolotāju organizatoru; obligāta ir arī vecāku un citu ģimenes locekļu iesaiste.

Individuāla korekcijas programma

Dalībnieki Korekcijas darba jomas ar bērniem Priekšmeta skolotāji Radīt apstākļus, lai skolēns varētu izjust veiksmes situāciju un ar to saistīto pozitīvas emocijas; izvirzīt izpildāmus, izpildāmus uzdevumus, kas atbilst bērna spējām vai atrodas proksimālās attīstības zonā; nostiprināt skolēna izpratni par saviem sasniegumiem un panākumiem; detalizēts novērtējuma pamatojums un vērtēšanas kritēriju piešķiršana; iecietības, labestības un uzmanīgas attieksmes pret bērnu atmosfēras radīšana Klases audzinātāja Emocionāli pozitīvas attieksmes veidošana pret izglītojošām aktivitātēm; izglītības darbības metožu veidošana; palīdzība, lai pusaudzis adekvāti izmantotu savas individuālās tipoloģiskās īpašības; izcelt darbības jomas, kuru gaitā students var uzņemties iniciatīvu un izpelnīties atzinību; cenzūrai jābūt konkrētai un vērstai uz to trūkumu novēršanu, kurus skaidri atzīst pats students; mierīgs, draudzīgs un ieinteresēta attieksme studentam; palīdzība pašapliecināšanās īstenošanā Skolotājs-organizators Skolēnu interešu un tieksmju apzināšana, iesaistīšanās nodarbībās, sekcijās, 6.mācību nedēļas dienā, iesaistīšanās ārpusstundu un saviesīgos pasākumos Sociālais skolotājs Palīdzība individuālajā darbā ar bērnu. no skolotāju puses skolotājs-psihologs; iepazīšanās ar ģimenes vidi, regulāras vizītes mājās; zināt kur un ar ko Brīvais laiksšis pusaudzis; izsekot iekļaušanas iezīmēm klases, skolas sociālajā dzīvē; labestīga attieksme un aizliegums piemērot stingras prasības Skolotājs-psihologs Psiholoģiskā profila sastādīšana, norādot iespējamās korekcijas jomas, ieteikumi skolotājiem; nepieciešamo ietekmju programmas sastādīšana atbilstoši pusaudža individuālajām īpašībām; ģimenes attiecību un izglītības apstākļu analīze; individuālās mijiedarbības veidu noteikšana ar pusaudža māti; pieauguša cilvēka sajūtas attīstība un nostiprināšana pusaudžā; komunikācijas prasmju apguve, uzvedība dažādās situācijās, attiecību uzlabošana ar apkārtējiem.

Individuālās pedagoģiskās ietekmes metodes uz grūtu bērnu

Pirmā pieņemšanas grupa. Uzņemšana - lūgums pēc palīdzības. Skolotājs, lai iekarotu skolēnu un nodibinātu uzticamu kontaktu, vēršas pie viņa pēc padoma, runājot par viņa problēmām. Tajā pašā laikā viņš lūdz skolēnu iedomāties sevi viņa vietā un atrast veidu, kā tās atrisināt.

Pieņemšana - novērtē aktu. Lai noskaidrotu pusaudža morālās pozīcijas un labotu šīs pozīcijas, skolotājs stāsta stāstu un lūdz novērtēt šī stāsta dalībnieku dažādās darbības.

Pieņemšana - raksta apspriešana. Atlasīti vairāki raksti, kuros aprakstīti dažādi cilvēku noziegumi un citas antisociālas darbības. Skolotājs lūdz pusaudzi novērtēt šīs darbības. Diskusijā pedagogs, izmantojot uzdotos jautājumus, cenšas nonākt kopā ar skolēnu pareizi secinājumi.

Pieņemšana ir labs darbs. Darba procesā ar pusaudzi viņš tiek aicināts palīdzēt grūtībās nonākušajiem. Tajā pašā laikā ir svarīgi šo aktu novērtēt pozitīvi, nepaceļot to "varonīgas uzvedības" kategorijā.

Uzņemšana - pretrunu atmaskošana. Tas ietver skolotāja un skolēna pozīciju diferenciāciju konkrētā jautājumā radošā uzdevuma veikšanas procesā, kam seko pretrunīgu spriedumu, dažādu viedokļu sadursme. Metode ietver skaidru viedokļu atšķirību norobežošanu, galveno līniju noteikšanu, pa kurām jānotiek diskusijai.

Uzņemšana ir dzīves stratēģija. Sarunas laikā skolotājs uzzina skolēna dzīves plānus. Pēc tam viņš kopā ar viņu cenšas noskaidrot, kas palīdzēs realizēt šīs ieceres, un kas var kavēt to īstenošanu.

Uzņemšana - stāsts par sevi un citiem. Skolotāja aicina ikvienu uzrakstīt stāstu par dienu (nedēļu, mēnesi), kas pagāja iepriekšējā dienā. Pēc tam atbildi uz jautājumu: vai šo laiku iespējams izdzīvot savādāk?

Uzņemšana ir mans ideāls. Sarunas laikā tiek noskaidroti bērna ideāli un mēģināts izvērtēt ideālu, identificējot tā pozitīvo morālās īpašības.

Pieņemšana - pasaka skolēnam. Piemērots skolotājiem zemākās pakāpes. Šis paņēmiens zināmā mērā izmanto pasaku terapijas ideju. Skolotājs sastāda pasaku, kurā varoņi ir ļoti līdzīgi skolēnam un apkārtējiem cilvēkiem. Stāsta beigas kopā izdomā skolotājs un skolēns.

Uzņemšana - lomu maska: skolēni tiek aicināti iejusties noteiktā lomā un runāt vairs ne savā, bet atbilstošā personāža vārdā.

Otrā paņēmienu grupa ir saistīta ar grupu aktivitāšu organizēšanu.

Uzņemšana ir nepārtraukta viedokļu stafete. Skolēni “pa ķēdi” runā par noteiktu tēmu: vieni sāk, citi turpina, papildina, precizē. No vienkāršiem spriedumiem (kad galvenais ir katra studenta līdzdalība piedāvātajā diskusijā), ieviešot atbilstošus ierobežojumus (prasības), vajadzētu pāriet uz analītiskiem un pēc tam problemātiskiem studentu apgalvojumiem.

Uzņemšana - pašstimulācija: studenti, sadalīti grupās, sagatavo viens otram noteiktu skaitu pretjautājumu. Pēc tam uzdotie jautājumi un atbildes uz tiem tiek pakļauti kolektīvai diskusijai.

Uzņemšana - improvizācija par brīvu tēmu: skolēni izvēlas tēmu, kurā viņi ir spēcīgākie un kas izraisa zināmu interesi; radoši attīstīt galvenās sižeta līnijas, pārnest notikumus uz jauniem apstākļiem, interpretēt notiekošā nozīmi savā veidā utt.

Trešā paņēmienu grupa ir saistīta ar skolotāja organizatoriskajām darbībām, kuru mērķis ir mainīt situāciju ap skolēnu.

Reģistratūra - instruktāža. Viena vai otra radošā uzdevuma veikšanas laikā tiek noteikti noteikumi, kas regulē studentu komunikāciju un uzvedību: kādā secībā, ievērojot kādas prasības, jūs varat izteikt ieteikumus, papildināt, kritizēt, atspēkot biedru viedokli. Šādi priekšraksti lielā mērā novērš komunikācijas negatīvos aspektus, aizsargā visu tās dalībnieku "statusu".

Uzņemšana - lomu sadalījums: skaidrs skolēnu funkciju un lomu sadalījums atbilstoši zināšanu, prasmju un iemaņu līmenim, kas nepieciešams uzdevuma veikšanai.

Uzņemšana - pozīcijas korekcija: taktiskas izmaiņas studentu viedokļos, pieņemtajās lomās, tēlos, kas samazina komunikācijas produktivitāti un kavē īstenošanu radoši uzdevumi(atgādinājums par līdzīgām situācijām, atgriešanās pie sākotnējām domām, tūlītējs jautājums utt.).

Uzņemšana - skolotāja paša atlaišana. Pēc uzdevuma mērķu un satura noteikšanas, komunikācijas noteikumi un formas tā izpildes laikā tiek noteikti, skolotājs it kā atsakās no tiešās vadības vai uzņemas parastā dalībnieka pienākumus.

Uzņemšana - iniciatīvas sadale ietver vienlīdzīgu apstākļu radīšanu visu studentu iniciatīvas izpausmei. Tas ir piemērojams "saspiestas iniciatīvas" situācijā, kad dažu pozicionālie priekšnesumi un uzbrukumi apdzēš iniciatīvu un vēlmi sazināties ar citiem. Galvenais šeit ir panākt līdzsvarotu iniciatīvas sadalījumu visā uzdevuma izpildes programmā ar ļoti specifisku visu apmācāmo posmu līdzdalību.

Uzņemšana – lomu apmaiņa: studenti apmainās ar lomām (vai funkcijām), ko viņi saņēma, pildot uzdevumus. Vēl viens šīs tehnikas variants paredz, ka skolotājs pilnībā vai daļēji nodod savas funkcijas studentu grupai vai atsevišķam studentam.

Uzņemšana - mizanska. Tehnikas būtība ir aktivizēt komunikāciju un mainīt tās būtību, izvietojot skolēnus klasē noteiktā kombinācijā savā starpā noteiktos radošā darba veikšanas brīžos.

Ir svarīgi atcerēties, ka, pirmkārt, svarīgas ir šādas pedagoģiskās komunikācijas sastāvdaļas ar grūtu bērnu:

.Pārliecināšana un personīgais piemērs. Ticība ir gan skaidrojums, gan pierādījums noteiktas uzvedības pareizībai vai nepieciešamībai vai kādas darbības pieļaujamībai. Personīgais piemērs- svarīgs arguments skolotāja pareizībai.

2. Uzticība.

3.Morāls atbalsts un pašapziņas stiprināšana.

.Iesaistīšanās interesantās aktivitātēs.

.Modināt cilvēciskas jūtas.

Morālais vingrinājums.

Piezīme skolotājam

). Sarežģītam pusaudzim pastāvīgi nepieciešama palīdzība, jāpalīdz viņam mācībās, sabiedriska uzdevuma izpildē, mīļākā laika pavadīšanas izvēlē, brīvā laika izmantošanā. Palīdziet un sistemātiski kontrolējiet, paļaujoties uz aktīvu klasi. Vispusīgi pētīt pusaudža personību, zināt viņa talantus, intereses, vaļaspriekus un izmantot tos izglītības nolūkos.

). Esiet objektīvs attiecībā pret grūto pusaudzi, nekad nepārmetiet viņam kaut ko, kurā viņa vaina nav pierādīta.

). Pusaudža kritikai jābūt konkrētai, precīzai. Kritizēt nevis vispār, bet par perfektu darbu, neko tam nepieliekot.

). Nosodot pusaudzi par rīcību, nepiedienīgu rīcību, jāizrāda cieņa pret skolēna personību. Jūs varat teikt: "Jūs izdarījāt sliktu lietu, jūs izdarījāt huligānisku darbību", bet jums nav jāsaka: "Tu esi slikts zēns, tu esi huligāns."

). Skolotājam nervoza uzbudinājuma karstumā nav iespējams dot vaļu jūtām, izlejot tās aizvainojošos epitetos, piemēram: klaifers, klaifers, blēdis, nelietis. Tas pusaudzi atbaida, rūgtina un vēl vairāk apgrūtina saziņu ar viņu.

). Klases audzinātājam vienmēr jābūt optimistam un atklāti jāpauž cerība, ka grūts pusaudzis netiks labots, neslēdzot viņa priekšā pozitīvu pārmaiņu izredzes.

). Sarežģīts students, kurš jau sen ir pieradis pie viņam adresētām kritiskām piezīmēm, ir īpaši jutīgs pret uzslavām un viņa rīcības iedrošināšanu. Tāpēc mums vienmēr ir jāredz un jāatzīmē pat nelieli mēģinājumi izdarīt kaut ko labu pusaudža uzvedībā, neņemot vērā mazākās novirzes uz labo pusi.

). Esi labestīgs un stingrs, saticīgs un principiāls: nepiekāpies grūtajam pusaudzim, neflirtē ar viņu un tajā pašā laikā spēj kaut ko piedot.

Filmas par grūtiem bērniem

"Putnubiedēklis", 1983.

Dramatiskām sadursmēm pilna filma pēc V. Žeļeznikova tāda paša nosaukuma stāsta motīviem.

Lena Bessoltseva ierodas nelielā provinces pilsētiņā, kur katrs suns pazīst viens otru. Jau no pirmajiem filmas kadriem režisors parāda šīs pilsētiņas iedzīvotāju ikdienu, puišu kompānija mierīgi devās uz drauga dzimšanas dienu. Izskatās diezgan normāli, tikai tie, kas stāstu izlasījuši, zina, kas notiks tālāk.

Lai skatītājam atklātu viena cilvēciņa cīņu, ir liels darbs (paldies Rolanam Bikovam). Kā ir konfrontēt visu klasi ar vienu mazu, ārēji trauslu meiteni? Nopietns izaicinājums. Un Ļena izdzīvoja ar spožumu.

"Trīspadsmit", 2003.

Treisija ir teicamniece savā klasē, cītīgi izpilda visu mājasdarbs un regulāri apmeklē savu mīļāko skolu. Bet kādu dienu viss mainās, kad viņa satiek Eviju, skaistāko un populāra meitene skolā.

Šī filma parāda pusaudžu meitenes augšanas posmus: no čaklas studentes līdz recidīvistam narkomānam. Viņa pāriet uz citu skolu, kur satiekas ar stilīgākajām meitenēm un sāk pasliktināties viņas acu priekšā. Viņu ieskauj dažādi kārdinājumi. Meitene tajā visā iesaistās, pamet bijušos draugus un cītīgās mācības.

Attēlā ir arī vēl viena ērkšķa problēma. Vecāku un viņu pusaudžu bērnu attiecības. Vecāki dažreiz nepamana, kas notiek ar viņu bērniem. Tas noved pie traģēdijas

"Klase", 2007.

Parasta igauņu skola, izlaiduma klase. Puisis vārdā Hoseps pastāvīgi pacieš klasesbiedru izsmieklu un iebiedēšanu. Nekad nereaģējot uz uzbrukumiem, viņš stulbos "jokos" provocē tos iet arvien tālāk, līdz par viņu iestājās viens no bijušajiem ņirgājumiem Kaspars. Klasē sākas konfrontācija, kas pamazām uzkarst, tuvinot neizbēgamo izsīkumu.

Galvenā problēma, konflikts rodas atturības, klusēšanas, vecāku un skolotāju neuzmanības dēļ. Skola nav tikai vieta, kur bērni iegūst zināšanas, kas nozīmē, ka nevajag pievērt acis uz lietām, kas nav saistītas ar mācīšanos.

"Visi mirs, bet es palikšu", 2008.

Trīs devītās klases skolnieces - Katja, Vika un Žanna - ir visparastākās meitenes no Maskavas guļamrajona. Pirmdien viņi uzzina, ka sestdien skolā būs diskotēka, pirmā jaunajā mācību gadā. Visu nedēļu viņi dzīvo, gatavojoties šim galvenajam notikumam savā dzīvē. Bet Katja izturējās rupji pret skolotāju - un diskotēku var atcelt ...

Visu nedēļu meitenes cenšas atrast kopīgu valodu ar vecākiem, skolotājiem, klasesbiedriem un galu galā viena ar otru. Katja paliek mājās, kamēr Vika un Žanna nolemj doties, jo viņas tik ilgi sapņo par šo dienu. Visiem negaidīti diskotēkā parādās arī Katja. Un šis vakars, kuru viņi gaidīja, sagādās daudz pārsteigumu, un katrai no varonēm būs vēl viens likteņa trieciens - tas, pēc kura beidzas bērnība un sākas pilngadība.

"Akvārijs", 2009.

Vasara Mia ir nemierīgs bērns, kurš ir izraidīts no skolas un pret kuru draud draugi. Kādā karstā vasaras dienā viņas māte atved mājās noslēpumainu svešinieku, kura ierašanās sola mainīt viņu dzīvi un iemācīt šai ģimenei, kas ir mīlestība.

Citāti un aforismi

Brojarts Anatols:

Bija laiks, kad no bērniem nebija gaidīts nekas cits kā tikai paklausība; tagad no viņiem tiek gaidīts viss, izņemot paklausību.

Nezināms

Bērnus ir grūti audzināt, jo nekas cilvēcisks viņiem nav svešs.

Žuberts Džozefs:

Bērniem nav vajadzīgas mācības, bet gan piemēri.

Heraclitus:

Apzinātību vajadzētu nodzēst ātrāk nekā ugunsgrēku.

Ruso J.-J.:

Vai zini, kāds visdrošākais veids, kā padarīt savu bērnu nelaimīgu, ir iemācīt viņam ne ar ko nesatikties.

Ja tu padosies bērnam, viņš kļūs par tavu saimnieku; un, lai liktu viņam paklausīt, tev ar viņu būs jāved sarunas katru minūti.

Ir pārlieku stingrība un pārmērīga indulgence: no abiem vienlīdz jāizvairās.

I.V. Gēte:

Jauniešiem patīk, ja viņus mudina, nevis māca.

L.N. Tolstojs:

Izglītība ir ietekme uz to cilvēku sirdīm, kurus mēs izglītojam.

smieklu brīdis

Pavliks tika nosūtīts uz internātskolu grūtiem bērniem. Mamma jautā dežurantam:

Kur es varu atrast Pavliku?

Un uz durvīm ir saraksti.

1.stāvā mamma uz durvīm lasa: "Slikti bērni" Pavļika sarakstā nav. Uzkāpj otrajā stāvā, skan: "Ļoti slikti bērni". Pavļiks ir prom. Trešajā stāvā viņš lasa: "Briesmīgie bērni." Pavļika nav. Ceturtajā stāvā: "Pretīgi bērni." Pavļika nav. Pēdējā, piektajā stāvā: "Murgu bērni." Pavļiks ir ne. pie durvīm un skan: "Pavlik"

Kāpēc tu esi rupjš pret mani, zēn? Vai es esmu tavs tēvs vai neesmu tavs tēvs?

Nu, tu uzdod mīklu, vecīt. Kā lai es zinu?

Mammu, šodien skolas direktore jautāja: vai man ir brāļi vai māsas?

Nu ko tu atbildēji?

Teica, ka esmu vienīgais

Ko viņa teica?

Viņa teica: "Paldies Dievam!"

Lai iegūtu padziļinātu šīs problēmas izpēti, varat skatīt šādu literatūru.

Individuālā atbalsta organizēšanas algoritms "riska" grupas skolēniem // Galvenā skolotāja. - 1999. - Nr.2. - P.76-83.

Arefjevs A.L. Deviācijas parādības studentu vidū // sabiedrības izglītošana. - 2003. - Nr.7. - P.193-200.

Beličeva S.A. Profilaktiskā prakse un sociālais darbs ar riska bērniem un ģimenēm Somijā // Sociālā darbinieka profesionālā bibliotēka. - 2001. - Nr.2. - P.34-39.

Beličeva S.A., Fokins V.M. Nepilngadīgo deviantās uzvedības sociālās profilakses drošības un aizsardzības koncepcija. - M., 1991. gads.

Bytko Yu.I., Labi A.S. Pusaudžu deviantā uzvedība // Socis. - 1988. - 4.nr.

Vasiļjeva N.V. Par dominējošo personu ar noziedzīgu uzvedību raksturojošo tipu un iespējamām psiholoģiskās korekcijas metodēm // Prokuratūras un izmeklēšanas darbības problēmas noziedzības apkarošanas jomā mūsdienu apstākļos. Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences tēzes. - SPb., 1996. - S.141-142.

Vasiļkova Yu.V. Sociālā pedagoga darbs ar grūtiem pusaudžiem // Sociālā pedagoga metodes un pieredze. - M.: Akadēmija, 2001. - S. 91-121.

Vakhramovs E. Pusaudžu patoloģiskas uzvedības psiholoģiskā korekcija: bēgšana no mājām // Lietišķā psiholoģija un psihoanalīze. - 2000. - Nr.3. - P.52-60.

Vims Lots, khans spānis. Nīderlandes sociālās palīdzības bērniem un pusaudžiem modelis (kā antisociālas uzvedības profilakse) // Psihosociālā un korekcijas un rehabilitācijas darba biļetens. - 2000. - Nr.1. - P.60-74.

Vingenders I. Deviāciju sociālpsiholoģiskie aspekti Ungārijā // Psiholoģijas zinātne un izglītība. - 2000. - Nr.3. - P.5-15.

Izglīto Kiplingu: spēļu programma telšu nometnes rīkošanai skolēniem: pieredze ar "grūtiem pusaudžiem" // Vneshkolnik. - 1999. - 4.nr. - P.10-12.

Gilinskis Ja., Afanasjevs V. Deviantās (deviantās) uzvedības socioloģija.- Sanktpēterburga, 1993.g.

Gindikins V.Ya. Dažādu sarežģītu pusaudžu kontingentu sociāli psiholoģiskās īpašības // Bērni ar novirzēm uzvedībā. - M., 1968. - S.78-94.

Gindikins V.Ya., Gurieva V.A. Personīgā patoloģija. - M.: Triada-X, 1999. - 266 lpp.

Gordons M., Zareckis V. Vasaras skola kā jauna izglītības vide riska bērniem Narodnoe obrazovanie. - 1999. - 5.nr. - P.173-178.

Gorkovaya I.A. Ģimenes ietekme uz likumpārkāpumu veidošanos pusaudžiem // Psiholoģijas žurnāls. - 1994. - V.15, Nr.2. - S.57-65.

Grigorenko E.L. Ģenētiskie faktori, kas ietekmē deviantu formu attīstību bērna uzvedība// Defektoloģija. - 1995. - Nr.3. - S. 3-22.

Gurieva V.A., Semke V.Ya., Gindikin V.Ya. Pusaudža vecuma psihopatoloģija. - Tomska, 1994. - 310 lpp.

"Riska grupas" bērni: Mat-ly intern. konf. - Sanktpēterburga: A.I.Hercena vārdā nosauktās Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība, 2001.g.

Ielu bērni: Izglītība un sociālā adaptācija novārtā atstāti bērni: Ziņojums / Red. A.N. Mayorova. - M.: Intelektu centrs, 2001.

Zavrazhin S.A. Pusaudžu noziedzība: sociķu transkulturālā perspektīva. - 1995. - Nr.2.

Zdravomyslova O. Jaunība: uzvedība, kas novirzās no normas // Sabiedrības izglītošana. - 1999. - 9.nr. - P.233-234.

Zenkins V.I. Nepilngadīgo deviantās uzvedības formu agrīnas diagnostikas un profilaktiskās korekcijas organizēšana // Pirmie rezultāti. - 1997. - S. 61-66.

Zijadova D. Kāpēc pusaudzis izdara noziegumu? // Skolēnu izglītība. - 2002. - Nr.8. - P.17-21.

Kaļiņina N.V., Lukjanova M.I. Daži pusaudžu un jauniešu uzvedības izpētes aspekti krīzes situācijas// Psiholoģijas zinātne un izglītība. - 2000. - Nr.3. - P.16-25.

Kleiberg Yu. A. Sociālais darbs un pusaudžu deviantās uzvedības korekcija // Profesionālis. - 1997. - Nr.11-12. - S. 50-52.

Kleibergs Yu.A. Deviantās uzvedības psiholoģija: Proc. pabalsts augstskolām. M: Sfera, 2001. - 160 lpp.

Komārs V.D. Noviržu novēršana un pārvarēšana pusaudžu uzvedībā // Klases audzinātāja. - 2003. - Nr.4. - S. 86-103.

Koroļovs V.V. Psihiskas novirzes nepilngadīgajiem likumpārkāpējiem. - M., Medicīna, 1992. gads.

Kofirins I.V. Neformālo jauniešu grupu izpētes problēmas // Socis. 1991. - Nr.1.

Krilova N. Problēmpusaudzis: viņa tiesības un iespējas. - 2001. - 9.nr. - P.17-25.

Kuzņecovs V.G. Par likumpārkāpēju pusaudžu izmeklēšanas rezultātu salīdzināšanu ar ACVN un UNP metodēm // Patocharakteroloģiskie pētījumi pusaudžiem / Red. A.E. Ličko un N.Ya. Ivanova. - L., 1981. - S.54-55.

Kuzņecova I. Psiholoģiskais atbalsts. Principi darbam ar bērniem un pusaudžiem ar uzvedības traucējumiem // Skolas psihologs. - 2000. - №№ 29, 30, 31.

Kurganovs S.I. Nepilngadīgo likumpārkāpēju rīcības motīvi // Socis. - 1989. - 5.nr.

Lūkins N.N. Radošums kā likumpārkāpēju bērnu un pusaudžu profilakses noteicošais faktors // Izvestija RAO. - 2000. - Nr.4. - P.46-48.

Maysak N.V. R. Cattell testa iespējas jaunāka pusaudža uzvedības un attīstības primāro noviržu noteikšanā // Psihosociālā un korekcijas un rehabilitācijas darba biļetens. - 2000. - Nr.4. - P.33-41.

Maysak N.V. Jaunāka pusaudža ar deviantu uzvedību personiskās īpašības: Dis. ... cand. psihol. Zinātnes. - M., 2001. - 213 lpp.

Malyshev K. Deviantās uzvedības profilakse un korekcija // OBZH. - 2003. - Nr.2. - P.52-53.

Mendeļevičs V.D. Deviantās uzvedības psiholoģija // Klīniskā un medicīniskā psiholoģija. - M.: Medpress, 1999. - S.351-416.

Minaeva O. Psiholoģiskais un pedagoģiskais darbs ar "grūtā" pusaudža ģimeni.Mājas izglītība. - 2000. - Nr.1. - P.78-79.

Morozovs V.V. Ielu bērni jeb Rehabilitācijas pedagoģijas pārdomas // Vneshkolnik. - 1999. - Nr.10-11. - P.11-13.

Nagajevs V.V., Tolstovs V.G., Tolstovs V.V. Deviantu sociāli psiholoģiskās, psihoterapeitiskās un juridiskās rehabilitācijas galvenie virzieni Psihosociālā un korekcijas un rehabilitācijas darba biļetens. - 2001. - Nr.3. - P.40-46.

Ņemirovskis D.E. Jauniešu nelikumīgās rīcības motīvi // Socis. -1992. - 3. numurs.

Oliferenko L.Ya., Šulga I.I., Dementjeva I.F. Sociālpedagoģiskais atbalsts riska bērniem: Mācību grāmata. - M.: Akadēmija, 2002.

"Riska grupas" pusaudži // Praktiskā psiholoģija Izglītība: Uch. norēķinu augstskolām / Red. I.V. Dubrovina. - M.: Izglītība, 2003. - S.376-401.

Poltavtseva A.O. Jauniešu novirzes Primorē // Socis. - 2003. -№4. - P.135-138.

Agresīvu un teroristu izpausmju novēršana pusaudžiem: metodiskais ceļvedis / Red. I. Sokovni. - M.: Apgaismība, 2002.

Preventīvs darbs skolēnu likumpārkāpumu novēršanai: metodiskie ieteikumi. - Joškar-Ola: Mari El skolotājs, 2001. - 24 lpp.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais darbs ar deviantiem skolēniem Maskavā / M.Yu. Kondratjevs, O.B. Krušeļitskaja, S.L. Ņečajevs. - // Psiholoģijas zinātne un izglītība. - 1999. - Nr.3. - C.4.

Reans A.A. Sociālo, pedagoģisko un psiholoģiskas problēmas"ielas" bērni un pusaudži Krievijā // Magister. - 1999. - 6.nr. - P.1-5.

Rodičevs N., Čistjakova S. Pusaudžu ar mācīšanās un uzvedības problēmām profesionālā attīstība // Skolas tehnoloģijas. - 1999. - Nr.4. - P. 132-138.

Ričkova N.A. Bērnu nepareiza uzvedība: diagnostika, korekcija, psihoprofilakse: izglītojošs un praktisks ceļvedis. - M.: Gnom i D, 2000. gads.

Sadovskis M. G. Jaunas tehnoloģijas darbam ar deviantiem pusaudžiem intensīvajās skolās (specializētajās nometnēs): [g. Krasnojarska] // Teritoriālie sociālie pakalpojumi: funkcionēšanas teorija un prakse. - M., 1995. - S. 192-201.

Samokhina A.A. Sociāli psiholoģiskā deformācija kā noziedzīgas uzvedības cēlonis // Lietišķā psiholoģija. - 2000. - Nr.3. - P.46-55.

Selivanova O.A. Personīgi nozīmīgi nosacījumi "ielas" pusaudža reintegrācijai sabiedrībā // Pedagoģija. - 2004. - Nr.1. - P.56-61.

Sergienko A., Simonova M. Vai atpūtas centri var konkurēt ar kriminālu ielu? // Pirmais septembris. - 2000. - 27.nr. - 6. lpp.

Spitsyn N.P. Klases audzinātāja darbs grūtās ģimenēs // Klases audzinātāja. - 1999. - Nr.2. - P.83-85.

Sturova M.P., Silenkovs V.I. Nepilngadīgo deviantā uzvedība kā pedagoģiska problēma // Pedagoģija. - 1999. - 7.nr. - P.38-41.

Tatitdinova T.G. Organizētā noziedzība un jaunatne // Socis. - 2000. Nr.1. - P.55-91.

Trus I. Skolēni ar deviantu uzvedību: izglītības iezīmes // Skolēnu izglītība. - 2002. - Nr.7. - P.44-46.

Tsiluiko M.V. Masu mediju ietekme uz pusaudžu nelegālās uzvedības veidošanos // Psihosociālā un korekcijas un rehabilitācijas darba biļetens. - 2000. - Nr.1. - P.75-87.

Čumakovs I.V. Riska grupas skolēna psiholoģiskā karte pusaudžu deviantās uzvedības profilakses sistēmā // Psihosociālā un korekcijas un rehabilitācijas darba biļetens. - 2002. - Nr.2. - P.41-57.

Šapinskis V. A., Marejevs V. I. Deviantā uzvedība un sociālā kontrole: mācību grāmata. - Rostova pie Donas: Red. RGPU, 1997. gads.

Šmeļevs A.G. Noziedzīga uzvedība // Psihodiagnostikas pamati: Proc. pabalstu. - M., Rostova n / D: Phoenix, 1996. - S. 383-401.

"Riska grupas" zēni un meitenes // Izglītības praktiskā psiholoģija / Red. I.V. Dubrovina. - M.: Apgaismība, 2003. - S.436-458.

Yurichka Yu. Nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršana // Nacionālā izglītība. - 2000. - Nr.6. - P.267-270.

Portfeļa novērtēšana

Mana portfolio tēma ir "Sarežģītu bērnu mācīšana un audzināšana". Šī problēma mūsdienās ir ļoti aktuāla un man kā topošajai skolotājai ir interesanta.

Patiešām, gandrīz katrā klasē ir viens vai vairāki skolēni, kuri nevēlas kontaktēties ar skolotāju. Varbūt tas ir tas, kas mani biedē nākotnes profesija. Bailes nav pat konflikta iespēja, bet tas, ka es neko nevaru izdarīt. Bet tādus bērnus arī vajag mācīt, viņiem arī vajag zināšanas. Kā atrisināt šo problēmu? Ar sava portfolio palīdzību es mēģināju to izdomāt.

Lielākā daļa virsrakstu ir parādīti klasifikāciju, tabulu veidā, ir vairākas diagrammas. Man šī ir ērtākā materiāla iegaumēšanas forma. Papildus zinātniskajai literatūrai pievērsos arī spēlfilmām, no kurām daudzas ļoti skaidri ilustrē grūto bērnu problēmu. Lai gan, manuprāt, daudzas no filmām nevajadzētu rādīt pašiem bērniem, tās drīzāk ir adresētas viņu vecākiem un skolotājiem.

Protams, tēma nav izsmelta ar mana portfolio darbiem. Ir daudz materiālu gan internetā, gan zinātniskajā literatūrā. Iespējams, studējot ar tiem varēšu papildināt savu portfolio.

Domāju, ka darbs nav bijis velti un ne reizi vien noderēs manā turpmākajā profesionālajā darbībā un pat mācībās.

Bibliogrāfija

1)Sarežģīta bērna audzināšana: bērni ar deviantu uzvedību: Proc. metode, rokasgrāmata / Red. M.I. Rožkovs. -M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2001.g.

)Kondrašenko V.T. Deviantā uzvedība pusaudžiem. - Minska: Baltkrievija, 1988.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Ievads

1. nodaļa

Jēdzieni "grūti bērni", "grūtības izglītībā"
Sarežģītu skolēnu uzvedības noviržu cēloņi
Pedagoģiski novārtā atstāto cilvēku psiholoģiskās īpašības

pusaudžiem

1. nodaļas secinājumi

2. nodaļa
2.1 "Grūto" bērnu personības tipu klasifikācija
2.2. Izglītojošais darbs ar "grūtiem" skolēniem

2. nodaļas secinājumi

Secinājums

Izmantotās literatūras saraksts

1. pielikums
2.pielikums
3.pielikums

Ievads
Pēdējā laikā ārkārtīgi aktuāla ir kļuvusi saziņas problēma ar "grūtajiem bērniem". Tas notiek tāpēc, ka "grūto bērnu" skaits nepārtraukti pieaug. Viņi pamet vecāku māju, klīst, nekur nemācās un nestrādā, huligāni, zog, lieto alkoholu un narkotikas, vai, gluži otrādi, ieslēdzas savas mājas četrās sienās, gandrīz nekad neiziet ārā un nesēž pie datora. dienas garumā, neko nedarot.interesēti un neko nelasot sērfot internetā vai spēlēt datorspēles.
Ja agrāk "grūti bērni" pārsvarā bija pusaudži, tad tagad bērni bieži vien šajā kategorijā ietilpst jau 6-11 gadu vecumā. Pašlaik pat attiecībā uz pirmsskolas vecuma bērniem skolotāji un pedagogi lieto izteicienu: "grūts bērns".
Grūtu bērnu audzināšana nekad nav bijis un nebūs viegls uzdevums. Lai atrisinātu šo problēmu, dažādi vecāki izmanto dažādas pieejas. Nenoliedzami ir svarīgi ievērot to, kas tiek uzskatīts par pareizu, taču ir dažas vadlīnijas, kas jāievēro, lai palīdzētu vecākiem tikt tam cauri, kā arī saprastu, ka viņi nav vienīgie šajā situācijā. Pusaudža vecums nav mūžīgs, tāpēc nevajadzētu pakavēties pie tā, ka bērnam mūžīgi paliks grūts. Tā vietā jums ir jākoncentrē enerģija un uzmanība, lai palīdzētu bērnam tikt galā ar savām problēmām. Tāpēc temats Šis darbs - "Izglītības darba organizēšana ar grūtajiem skolēniem"
Kad bērns kādu dienu nokļūst "sarežģīto bērnu" sarakstā, viņa dzīvē bieži seko sliktas reputācijas pēdas. Ar viņu cieš visi: gan vecāki, gan pedagogi, gan skolotāji, gan sociālie darbinieki. Neviens nevēlas šādu bērnu vest uz bērnudārzu vai skolu, iekļaut kolektīvā vai draudzīgā kompānijā. Viņa priekšā visur un visur ir siena, aizliegums vai atteikums.
Pastāvīgi apgalvojot, ka izrāda "īpašu uzmanību sev", "grūti bērni" paši izdara sava veida psiholoģisku spiedienu uz pieaugušajiem, uzspiežot viņiem noteiktu komunikācijas un mijiedarbības veidu. "Grūti bērni" pieaugušajiem vienmēr ir sava veida noslēpums: vai nu viņi smiesies nevietā, tad pēkšņi raudās un ies histērijā, tad pēkšņi kļūs rupji, reaģējot uz rūpēm un laipnību, tad viņi kļūs apātiski un nejūtīgi, tad viņi šokēs citus ar izaicinošu izskatu. Viņi pastāvīgi cenšas pievērst sev uzmanību un pēc tam, sasnieguši savu mērķi, izraisa pieaugušos aizkaitināmību vai riebumu pret sevi. Dīvainības "grūto bērnu" uzvedībā liek skolotājiem, pedagogiem un vecākiem baidīties, ka viņi var netikt ar tām galā, šķiet smieklīgi un bezpalīdzīgi savos izglītības centienos.
"Egocentriskas un egoistiskas individualitātes" veidošanās bērna prātā noved viņu pie garīgas katastrofas. Viņš pārstāj būt cilvēks, kas atvērts saziņai ar citiem cilvēkiem un apkārtējo pasauli.
"Grūts" bērns aug invalīds. Viņš dzīvo savā pasaulē, pārdzīvojumu, fantāziju, baiļu pasaulē. Viņš kļūst nežēlīgs, ļauns, cenšoties piesaistīt sev uzmanību, bet par to viņš saņem tikai sodu no skolotāja un bērniem. Šeit jūs nevarat iztikt bez psihologa un skolotāja palīdzības. No šejienes darba mērķis - raksturot grūto bērnu izglītības un audzināšanas galvenos virzienus. Pētījuma mērķi , kas izriet no mērķa:

raksturot jēdzienu "grūts bērns";
identificēt galvenos uzvedības noviržu cēloņus;
identificēt grūtu bērnu raksturīgās psiholoģiskās īpašības;
klasificēt grūtos bērnus pēc personības veida;
noteikt metodes un paņēmienus, pēc kuriem skolotājam jāvadās, izglītojot grūtos bērnus.

Risinot izvirzītos uzdevumus, tika izmantotas metodes: sociāli psiholoģiskās, pedagoģiski metodiskās literatūras analīze par šo tēmu, kā arī skolotāja pieredzes izpēte un vispārināšana šajā jautājumā.
Pētījuma objekts bija skolotājas koriģējošā darbība saistībā ar "grūtiem" bērniem.
Pētījuma priekšmets bija "sarežģīto" bērnu klasifikācija un metodes, kā strādāt ar viņiem.
Pētījuma praktiskā nozīme raksturīgs tas, ka galvenās zinātniskās atziņas un rezultātus var izmantot praksē izglītojošā darba vajadzībām.
Šis darbs ir balstīts uz psiholoģiskās, pedagoģiskās literatūras izpēti un analīzi par pētāmo tēmu, kā arī ārvalstu un pašmāju pieredzi grūtu bērnu mācībā un audzināšanā.
Darbs sastāv no ievada, noslēguma, divām nodaļām, trim pielikumiem un literatūras saraksta.

I NODAĻA

Jēdzieni "grūti" bērni, "grūtības izglītībā"

Kā zināms, daudziem bērniem raksturīgas īslaicīgas novirzes no uzvedības. Parasti tos viegli pārvar vecāku, skolotāju, pedagogu pūles. Bet dažas bērnu daļas uzvedība pārsniedz pieļaujamās blēņas un nepareizas uzvedības robežas, un izglītojošs darbs ar viņiem, kas notiek ar grūtībām, nesniedz vēlamos panākumus. Šādi bērni tiek klasificēti kā "grūti". Parasti šādi sauc neveiksmīgus, nedisciplinētus skolēnus, dezorganizatorus, tas ir, studentus, kuri nav pakļauti apmācībai un izglītībai.
Ar "grūtajiem" skolēniem tiek saprasti tādi bērni un pusaudži, kuru uzvedības traucējumi nav viegli labojami, koriģējami. "Grūtajiem" bērniem īpaši nepieciešama pedagogu individuāla pieeja un vienaudžu grupas uzmanība. Studentu grūtības nosaka trīs galvenie faktori:
1) pedagoģiskā nolaidība
2) sociālā nevērība
3) novirzes veselības stāvoklī
Sociālā nevērība veidojas noteikta faktora ietekmē, kas izpaužas konkrētā bērna attīstības situācijā un deformē viņu kā personību. Galvenās sociālās nolaidības izpausmes bērnība ir sociālo un komunikatīvo īpašību un personības iezīmju nepietiekama attīstība, zemas sociālās refleksijas spējas, grūtības apgūt sociālās lomas, uzvedības motīvu disharmonija. Sociālā nevērība ir pretstats audzināšanai, tā kļūst par pamatu skolēnu grūtajai izglītošanai.
Pedagoģiskā nolaidība ir stāvoklis, kas ir pretējs attīstībai, izglītībai un audzināšanai, kam raksturīgs nepieciešamo zināšanu trūkums, vājas zināšanas par to iegūšanas metodēm un paņēmieniem, kā arī izglītības un izziņas motīvu nepietiekama attīstība. Manifestācijas pedagoģiskā nolaidība izglītības un izziņas darbībā ir jāņem vērā mācīšanās grūtības, izglītības grūtības un vāji izteikta bērna individualitāte.
Pedagoģiskā nolaidība parāda vajadzīgās uzmanības trūkumu bērnam un raksturo viņa audzināšanas vēsturi. Grūts bērns jau ir šādas audzināšanas rezultāts. Pedagoģiski novārtā atstātiem bērniem, kā likums, kļūst grūti.
Skolotāji, vecāki, citu bērnu iestāžu darbinieki ir iekļauti grūto neietekmējamo, nesekmīgo un nedisciplinēto skolēnu skaitā, ar kuriem viņiem ir grūti strādāt. Turklāt tas attiecas arī uz bērniem, kuru rīcība ir likumpārkāpuma raksturs. Šo bērnu grūtības (in Šis gadījums mēs runājam par pedagoģiskām grūtībām, nevis par kādām citām), ko izraisa pedagoģiskā un sociālā nevērība, dažas novirzes garīgās un fiziskās veselības stāvoklī, kā arī pārejas perioda īpatnības un epizodiskas dzīves grūtības. Pirmajā gadījumā pedagoģiskā grūtība ir stabila, otrajā - īslaicīga.
Pedagoģisko nolaidību var novērot jebkurā bērna vecumā, un katrā tai ir savas īpatnības. Visizteiktākā pedagoģiskās nolaidības vecuma specifika izpaužas pusaudžiem. Kopā ar dažām šī perioda iezīmēm pedagoģiskā nolaidība izraisa pedagoģisko grūtību rašanos pusaudžiem, kas ir visizplatītākā un visizplatītākā.
Daudzu skolotāju - zinātnieku un praktiķu - nostāja ir balstīta uz to, ka darba ar pedagoģiski novārtā atstātajiem skolēniem efektivitāte ir atkarīga no šo problēmu izraisošo cēloņu un faktoru pareizas noteikšanas un to novēršanas savlaicīguma.

Sarežģītu skolēnu uzvedības noviržu cēloņi

Neviena skolēna uzvedību nevar uzskatīt ārpus viņa attiecībām ar apkārtējiem cilvēkiem, tuvākās sociālās vides – mikrovides. Tieši mikrovidē bērns, pusaudzis, jaunietis smeļas visu savu sociālo un morālo pieredzi, uz kuras pamata veidojas uzskati un uzskati, paradumi un uzvedība.
Skolēna personības morālā deformācija un novirzes viņa uzvedībā ir viņa savstarpējo saistību un attiecību ar mikrovidi sistēmas defektu rezultāts.
Tātad, būtiskākie starppersonu un biznesa attiecību defekti, ar kuriem skolēns saskaras ģimenē, uz ielas, skolā.

Nelabvēlīgi apstākļi ģimenes izglītošanai
Ģimenes negatīvās ietekmes uz skolēna personības morālo veidošanos iemesli un "mehānisms" ir neviendabīgi.
Noteicošā loma ir vecāku “morālajai pozīcijai”. Galu galā mēs runājam par antisociālas, amorālas ietekmes avotu esamību vai neesamību ģimenē un vecāku vispārējo morālo orientāciju, kas izpaužas viņu ikdienas uzvedībā.
Vairāku zinātnisku pētījumu dati liecina, ka katrs trešais nepilngadīgais likumpārkāpējs ir audzināts šādā ģimenē, kurā pastāvīgi saskārās ar krasi negatīvu vecāku piemēru - sistemātisku dzeršanu, skandāliem, izvirtīgu uzvedību, cietsirdības izpausmēm, pieaugušo noziegumiem u.c. . Un divas trešdaļas pusaudžu likumpārkāpēju tika audzināti ģimenēs, kurās bija slēpti negatīvās ietekmes avoti. Tas ir saistīts ar nelabvēlīgo morālo un psiholoģisko vidi, vecāku egoismu un patērētāju psiholoģiju.

Tieši tēvs un māte ar savu rīcību un dzīvesveidu ir uzvedības modelis saviem bērniem. Pēc izcilā fiziologa I.P. Pavlovs, uzvedības stereotipi jebkurā indivīdā bērnībā tiek veidoti galvenokārt ar labvēlīga refleksa palīdzību. Tieši ģimenē bērns apgūst noteiktus priekšstatus par to, kas dzīvē ir svarīgs, kā uzvesties dažādās dzīves situācijās, kā izturēties pret vecākiem un jaunākiem, ar darbu un atpūtu. No vispārējās morālās atmosfēras ģimenē bērniem veidojas noteikta attieksme pret sabiedrības morālajām un tiesiskajām prasībām.
Ģimenē, kuras locekļi abpusēji ciena un rūpējas viens par otru, kur pieaugušajiem ir darbs un mīlestība strādāt, kur pret citiem izturas ar uzmanību un līdzjūtību, parasti izaug morāli izglītots cilvēks. No ģimenēm, kurās pieaugušo ikdienas uzvedībai ir antisociāls raksturs, bērnu ar uzvedības novirzēm ir 10 reizes vairāk nekā pirmajā grupā.
Morāli nelabvēlīgā ģimenē bērni paliek neapmierināti ar vienu no svarīgākajām psiholoģiskajām vajadzībām – vajadzību pēc vecāku uzmanības un mīlestības. Viņi īpaši vēlas sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem ārpus ģimenes, kas zināmā mērā aizvieto vecāku uzmanības, pieķeršanās un rūpju trūkumu. Bet, ja šī komunikācija iegūst neveselīgu interesi, tad tā negatīvi ietekmē bērnu morālo attīstību un uzvedību.
Svarīgs ģimenes izglītības aspekts ir vecāku pedagoģiskā pozīcija. Ģimenēs, kur bērniem nekas netiek liegts: viņi pērk visu, ko viņi lūdz, ļaujas jebkādām kaprīzēm, glābj viņus no sadzīves pienākumiem, izaug ne tikai dīkdieņi, kas neprot un negrib strādāt, bet patērētāji, kas alkst kādreiz. jauni prieki un ieguvumi. Pieraduši pie dzīves uz citu rēķina, viņi visur uzvedas tā, it kā citiem būtu pienākums piepildīt viņu vēlmes, neko neprasot pretī. Viņi cenšas apmierināt savas iegribas par katru cenu. Gadījumos, kad vecāku iespējas nav pietiekamas, lai apmierinātu arvien pieaugošās bērnu prasības, viņi viegli neievēro noteiktos noteikumus un normas. Saprātīgas pašsavaldīšanās ieraduma trūkums viņus bieži vien nospiež uz noziegumiem, kas izdarīti patērētāju motīvu un vēlmju ietekmē.
Tiešs pretstats šai nostājai ir vecāku pārmērīgā bardzība pret bērniem, pārmērīga visu veidu ierobežojumu un aizliegumu izmantošana, sodi, kas pazemo bērnus un aizskar viņu cilvēka cieņu. Tas noved pie naidīguma pret vecākiem, izkļūšanas no viņu ietekmes un kontroles, uz darbībām, kas izdarītas, lai viņiem “nespļautos”, un galu galā arī pie stabilām novirzēm uzvedībā.
Ar minētajiem ģimenes izglītības trūkumiem vecāki nereti apvieno savu audzinātāja pienākumu apjoma pašierobežošanu. Visbiežāk tas izpaužas kā nolaidība, t.i. kontroles trūkums pār bērnu brīvā laika izmantošanu un viņu draudzības raksturu.
Bērniem ir nepieciešama neatkarība, un vecākiem jārūpējas par tās attīstību un izpausmi. Pusaudžu audzināšana necieš uzmācīgu aizbildniecību. Bet tajā pašā laikā jūs nevarat atrauties no viņu dzīves. Nekontrolējot pusaudžu dzīvi, pieaugušie atņem sev iespēju grūtos brīžos viņiem laicīgi palīdzēt. Nejūtot kontroli no pieaugušo puses, pusaudzis piedzīvo "pilnīgas brīvības" ilūziju. Viņa uzvedība var kļūt par rotaļlietu viņa paša nejaušām tieksmēm un svešām ietekmēm. Prakse rāda, ka daudzi pusaudžu likumpārkāpumi kļuva iespējami tikai viņu nolaidības, pienācīgas kontroles trūkuma dēļ ģimenē.

Uzskaitītie un citi ģimenes izglītības trūkumi var rasties dažādās kombinācijās.

Nepilnības skolas izglītības darbā.

Skolas darba nepilnības, kas nelabvēlīgi ietekmē skolēnu uzvedību, nosacīti var iedalīt trīs grupās.
Pirmā grupa - organizatoriskas dabas nepilnības. Tajos ietilpst: novēlota to studentu identificēšana, kuri ir pakļauti morāles un tiesību normu pārkāpumiem; skolotāju pavirša izpēte par šādu studentu individuālajām īpašībām un personības morālās deformācijas cēloņiem; pārdomāta darba plāna trūkums to korekcijai un pāraudzināšanai.
Negatīvu ietekmi atstāj arī tādi faktori kā nepietiekama palīdzība un skolas administrācijas kontrole; skolas mācībspēku nesaskaņas; darbā pieļauto kļūdu analīzes trūkums; nepietiekama skolēnu pašpārvaldes izglītības iespēju izmantošana; ārpusstundu un ārpusskolas darba formu un metožu stereotipiskums un konservatīvisms, skolā notiekošo pasākumu nepievilcīgums; pasivitāte darbā ar disfunkcionālām ģimenēm.
Otrā grupa - kļūdas, kas saistītas ar nepareizu pedagoģisko pieeju skolēniem, kuri mēdz pārkāpt vispārpieņemtos noteikumus un normas. Viena no tipiskām kļūdām ir atpalikuša skolēna attieksmi pret mācīšanos identificēt ar viņa prāta spējām. Galu galā bērni, kas aug disfunkcionālā ģimenē vai nav pienācīgi izglītoti, parasti nevar labi mācīties bez ārējas palīdzības. Dažiem bērniem tas izpaužas jau sākumskolās, lielākajai daļai - pusaudža gados. Audzināšanas un izglītības procesā šiem bērniem ir nepieciešama iejūtība, uzmanība un individuāla pieeja. Ja tas netiek darīts, tad veidojas negatīva attieksme pret mācību aktivitātēm. Nicinoša attieksme, dažu skolotāju pārliecība par šādu skolēnu garīgo nepilnvērtību nodara lielu ļaunumu, kas viņus demoralizē, veido neuzticību saviem spēkiem un nostāda viņus pret skolotājiem un skolu kopumā.
Maldās arī tie skolotāji, kuri apgalvo, ka šādus skolēnus “nekas nevar interesēt” vai “interesē tikai sliktas lietas”. Pētījumi liecina, ka daudzi pusaudži ar uzvedības problēmām interesējas par tehnoloģijām, moderno mūziku, sportu, viņiem ir pozitīva attieksme pret atsevišķiem mācību priekšmetiem. Lai pozitīvās intereses iemiesotos atbilstošā rīcībā, tām nepieciešama skolotāja palīdzība un atbalsts.
Vēl viena nopietna kļūda ir negatīvu stimulu izmantošana darbā ar grūtajiem skolēniem - diskusijas, sarunas, pārmetumi un aizrādījumi, dažāda veida sodi. Daudzkārt izrādoties vispārēja nosodījuma objekts, uzklausot draudus, pusaudzis pie tiem pierod un pārstāj tos uztvert. Šādi pasākumi uz labo pusi nemaina viņa patieso stāvokli klases un skolas kolektīvā, ģimenē, attiecību raksturu. Tāpēc šādi ietekmes pasākumi nenozīmē vēlamo uzvedības uzlabošanos.
Nepiedodamu kļūdu pieļauj tie skolotāji, kuri izrāda nedraudzīgu attieksmi pret grūtajiem, iesaistās ieilgušos konfliktos ar viņiem. Tas noved pie psiholoģiskas barjeras rašanās starp skolotāju un skolēnu, savstarpēju nesaprašanos un naidīgumu, pretēji sadarbības pedagoģijas priekšstatiem. Pusaudzis vēl vairāk norobežojas sevī, pretojas vēl vairāk skolotāju mēģinājumiem viņu ietekmēt, viņa uzvedība pasliktinās.
Trešā kļūdu grupa ir saistīta ar atsevišķu skolotāju zemo profesionālo līmeni, viņu psiholoģisko nesagatavotību darbam ar bērniem. Citiem skolotājiem ir vājas zināšanas par mācību priekšmetu un mācību metodēm. Viņu stundas nav interesantas, trūkst diferencētas pieejas vājiem, vidējiem un spēcīgiem skolēniem, bērnus pārņem mācītā materiāla pārpilnība stundās un mājasdarbos. Tas rada negatīvu attieksmi pret mācīšanos.
Izglītībā svarīga loma ir skolotāja personīgajam piemēram un autoritātei. Ir nepieņemami panākt autoritāti, pārkāpjot pedagoģiskās ētikas principus. Piemēram, piemēram, pārspīlēt savas tēmas nozīmi un noniecināt citu vērtību; pretenzijas par savu ekskluzivitāti un ironisko attieksmi pret citiem skolotājiem; studentu iebiedēšana ar iespējām sagādāt viņiem nepatikšanas; flirts ar skolēniem, atzīmju pārvērtēšana, iecietība pret kārtības un disciplīnas pārkāpumiem.
Skolotāja patiesā autoritāte, augsta profesionalitāte, prasīgums apvienojumā ar labestību un taisnīgumu, vārda un darba vienotība, nesavtīga attieksme pret savu darbu nodrošina tā panākumus. Ja skolotājs šīs īpašības neuzrāda, tad viņš negatīvi ietekmē skolēnus, īpaši tos, kuriem ir tendence pārkāpt noteiktās normas.
Kaitējumu skolēnu audzināšanai rada pedagoģiskā netaktiskums, nesavaldība, dažu skolotāju necieņa pret skolēnu cilvēcisko cieņu, neobjektīva attieksme pret atsevišķiem skolēniem, nevēlēšanās ņemt vērā bērna vecumu, dzimumu un individuālās psihes īpatnības.
Grūtos skolēnus raksturo paaugstināta emocionalitāte un paaugstināts pašvērtējums. Viņi asi reaģē uz skolotāju darbībām, pazemojot vai liekot izskatīties smieklīgiem, pierādot savu nekonsekvenci vai aizskarot viņu cieņu. Tas viņos izraisa protestu, kas dažkārt izpaužas kā rupjš disciplīnas un kārtības pārkāpums.

Spontānas grupas komunikācijas negatīvā ietekme
Ģimenes un skolas izglītības trūkumi veicina pedagoģiskās nolaidības rašanos, kas izpaužas kā studentu personības morālā deformācija un izkļūšana no ģimenes un skolas izglītības ietekmes. Tas izpaužas kā negatīva attieksme pret mācīšanos, uzvedības noteikumu pārkāpumi, konflikti ar skolotājiem un vecākiem. Ja pedagoģiskās ietekmes pasākumi no skolotāju un vecāku puses nedod rezultātu, tad pedagoģiskā nolaidība atsevišķos gadījumos pārvēršas par sociālu, kas izpaužas pusaudžu sistemātiskā morāles un tiesību normu pārkāpšanā. Būtisks faktors, kas ietekmē pedagoģiskās nevērības transformāciju sociālajā nevērībā, ir spontāna grupas komunikācija.
Draudzīga komunikācija ar vienaudžiem ir viena no galvenajām psiholoģiskajām vajadzībām pusaudža gados un pusaudža gados. Pedagoģiski novārtā atstātajiem bērniem par galveno brīvā laika pavadīšanas vietu nereti kļūst ielu uzņēmums.
Parasti ārpus skolas viņi sazinās ar savējiem. Sazinoties vienam ar otru, grūti bērni iegūst to, ko nevar iegūt ģimenē un skolā: uzmanību, atzinību, rūpes utt. Neformālā grupā viņus neviens nelamā par sliktu progresu vai nepareizu uzvedību, tieši otrādi – tur viņus “saprot”, apstiprina un atbalsta. Starp šādas grupas dalībniekiem rodas psiholoģiskas vienotības sajūta, darbojas nerakstīts visas grupas morālo, juridisko, estētisko un citu uzvedības normu “kods”. Grupai, kā konstatējuši zinātnieki, ir negatīva attieksme pret sabiedrības morāles un tiesiskajām normām.
Pedagoģiski novārtā atstātie pusaudži un jaunieši daudz zina par cilvēku attiecību negatīvajiem aspektiem. Daudziem ir pieredze negatīvu darbību izdarīšanā (dzeršana, huligānisms utt.). Viņi "apmainās" ar šāda veida zināšanām un prasmēm, atdarina vecākus grupas dalībniekus. Šādu uzņēmumu dalībnieki spēlē azartspēles, piedzeras, lieto necenzētu valodu, pārāk agri sāk nekārtīgu uzvedību. seksuālā dzīve. Īpaši bīstami ir tas, ka viņu dzīvē arvien nozīmīgāku lomu sāk ieņemt alkohols, narkomānija un narkomānija. Viņi huligāni, izdara sīkas zādzības un citus pārkāpumus. Tas, vai viņi izdarīs noziegumu, ir atkarīgs tikai no nejaušības.
Apvienojot ģimenes un skolas izglītības trūkumus ar spontānas grupas komunikācijas negatīvo ietekmi, pedagoģiskā nevērība pārvēršas sociālā nevērībā. No disciplināriem un morāliem pārkāpumiem pusaudži vispirms pāriet uz sīkiem pārkāpumiem un pēc tam uz kriminālpārkāpumiem.

1.3. Pedagoģiski novārtā atstātu pusaudžu psiholoģiskās īpašības

Pusaudža vecumu bieži sauc par "pārejas", "kritisko", "sarežģītu", "krīzi".
Šajā periodā notiek visas pusaudža garīgās aktivitātes kvalitatīva pārstrukturēšana, kardinālas fizioloģiskas, neirohumorālas izmaiņas visā organismā. Tas viss ietekmē veco uzvedības formu laušanu un jaunu veidošanos.
Šajā periodā mainās pusaudža attieksme pret mācīšanos. Viņš var attiekties pret mācībām gan atbildīgi, gan vienaldzīgi; vai nu viņam rūp redzesloka paplašināšana, vai arī viņu nekas neinteresē; vai nu patstāvīgi veic uzdevumus, vai arī ir gatavs tos norakstīt no saviem biedriem. Viņš var ar prieku izpildīt skolotāja norādījumus un tajā pašā laikā būt nerātns un palaidnīgs.
Pusaudža personības nekonsekvence, viņa attieksmes oriģinalitāte pret izglītības ietekmi, viņa uzvedības neparedzamība un padara šo vecumu pedagoģiski sarežģītu.
Pusaudža komunikācija ar vienaudžiem ir viens no vadošajiem faktoriem viņa personības veidošanā. Apmierinot nepieciešamību sazināties ar biedriem, cenšoties izpelnīties viņu cieņu, atzinību tuvākajā mikrovidē, pusaudzis cenšas nodrošināt sev labvēlīgu vietu klases kolektīvā, emocionālo labsajūtu. Un otrādi, nelabvēlīga pozīcija vienaudžu vidū, vientulības un diskomforta sajūta, ko pavada smagi emocionāli pārdzīvojumi, mudina meklēt biedrus un draugus citā vidē.
Vēlme piesaistīt biedru uzmanību, izpelnīties viņu simpātijas nereti pamudina pusaudzi pārkāpt disciplīnu, mudina izturēties rupji pret skolotājiem un vecākiem, pat uz aizvainojumiem.
Komunikācija pusaudzim ir īpaša darbības forma un joma, kurai viņi dod priekšroku.
Izglītības darbība, kas pusaudža dzīvē aizņem lielāko daļu laika, viņam nav vadoša, jo neietekmē viņa sociālā stāvokļa izmaiņas.
Pusaudža vecums ir uzvedības, pasaules uzskatu, veidošanās sistēmas pamatu likšanas vecums morālie ideāli. Bet dažiem pusaudžiem pastāv plaisa starp tiekšanos pēc augstiem morāles ideāliem. Tas notiek tāpēc, ka viņa uzvedības motīvi joprojām ir nestabili, viņš nespēj pilnībā kontrolēt savu uzvedību: viņš rīkojas mazākās pretestības virzienā, meklējot atbalstu citos.
Pusaudža gados izpaužas diezgan apzināta nepieciešamība pēc pašizglītības. Tātad, cenšoties attīstīt savu gribu un dažādas īpašības, skolēni bieži vien ķeras pie veselībai bīstamām metodēm (piemēram, sāpīgu paņēmienu izmantošana izturības pārbaudei).
Ar iepriekšminētajām pusaudža vecuma iezīmēm un grūtībām pedagoģiskās nolaidības rašanās nav nepieciešama. Lielākā daļa pusaudžu, pateicoties pareizai audzināšanai, droši izturēs šo vecuma periodu bez būtiskiem uzvedības traucējumiem un attīstības novirzēm. Tomēr vairākos gadījumos (ar ģimenes problēmām, nekontrolētu skolēnu uzvedību un tās nevērību utt.) pusaudža vecums var kļūt par labvēlīgu augsni pedagoģiskās nevērības rašanās un attīstībai.
Pedagoģiskā nevērība ir sekas un rezultāts pusaudža izolācijai pamatizglītības komandā. Šādi pusaudži, reaģējot uz izolāciju, cenšas pretstatīt sevi komandai, ar fizisku spēku iegūt un saglabāt autoritāti skolēnu vidū.
Bērnu un pusaudžu deviantā (deviantā) uzvedība ir sadalīta divās kategorijās:

patoloģiska uzvedība, kas novirzās no psiholoģiskās veselības normām, kas liecina par atklātu vai slēptu psihopatoloģiju;
antisociāla uzvedība, kas pārkāpj jebkādas sociālās, kultūras un juridiskās normas. Ja pārkāpumi ir nenozīmīgi, tie tiek klasificēti kā nodarījumi, ar būtisku pakāpi - kā noziegumi.

Parasti bērniem, kuri demonstrē tādu vai citu uzvedību, ir pozitīvs trūkums sociālā pieredze, mazattīstīts un neveidots pasaules uzskats, vērtību orientāciju sistēma, ētikas normas un estētiskās gaumes, primitīvas intereses. Tajā pašā laikā ir vairāki raksturlielumi, kas parāda katra iesniegtā veida specifiku.
Tātad bērniem ar patoloģisku uzvedību raksturīga atpalicība no vienaudžiem fiziskajā, garīgajā un seksuālajā attīstībā. Bieži vien šiem bērniem ir medicīniska diagnoze garīga atpalicība, neiropsihiski traucējumi, garīga atpalicība. Viņiem ir zema efektivitāte, izklaidīga uzmanība. Viņi ir ierosināmi, viņu intereses ir nestabilas, emocijas ir virspusējas. Šiem studentiem ir sliktas sekmes mācībās, intelektuālie defekti, pedagoģiska nolaidība. Šādi bērni demonstrē savu nederīguma sajūtu, zemu pašvērtējumu, šaubas par sevi, paškontroles un pašdisciplīnas trūkumu, nespēju kritiski domāt un pieņemt adekvātus lēmumus dažādās situācijās, nespēju izteikt savas jūtas, paredzēt savas un citu cilvēku rīcības sekas.
Skolēni, kuri demonstrē antisociālu uzvedību, ir fiziski veseli, taču nav izglītoti, intelektuāli attīstīti, kā rezultātā mācībās atpaliek no pārtikušajiem vienaudžiem. Viņiem nepatīk strādāt, viņi nav spējīgi uz spēcīgas gribas pūlēm, sistemātiskām studijām. Viņi nevēlas mācīties, konfliktē ar skolotājiem, ar vienaudžiem, ar vecākiem; izrādīt nezināšanu un sociālo normu un vērtību noraidīšanu, klīst, dzer, lieto narkotikas, izdara likumpārkāpumus un noziegumus.
Daudzi autori un praktizējoši skolotāji izceļ šo skolēnu uzvedības veidu kā sarežģītu, vienlaikus saistot to ar pusaudžu dzimuma un vecuma attīstības īpatnībām un šajā vecumā novēroto vērtību krīzi, ko izraisījusi straujā audzēkņu izaugsme. ķermenis, pubertāte un pretrunas starp palielinātajām fiziskajām spējām, pusaudža garīgo pašapziņu un nezināšanu, kā sociāli apmierināt savas vajadzības pieaugušo pasaulē.
Tā, piemēram, G.Ya. Barčerits izšķir šādus pusaudžu tipus ar sarežģītu uzvedību, kam raksturīgi noteikti akcenti - pārmērīga individuālo rakstura īpašību nostiprināšanās, attiecību un personības emocionāli-gribas sfēras ievainojamība, "kompleksu" parādīšanās ar neiropsihiskā stresa palielināšanos. :

agresīvi aizsargājošs - spītīgs, uz sevi vērsts, pārlieku ambiciozs, aizdomīgs, naidīgs pret citiem, sāpīgi aizkustinošs, pašcieņa ir krasi uzpūsta, pastāvīgi sūdzas par neveiksmēm, citu cilvēku niķošana (paranoja);
konflikts - ārkārtīgi aizkaitināms, ar rūdījumu, bailēm un ilgām, nevaldāms, pedantisks, nespēj cīnīties ar savām vēlmēm (epileptoīds);
neatkarīgs - pastāvīgi prom no kontaktiem, noslēgts, noslēpumains, emocionāli auksts, nav tendēts uz empātiju un līdzjūtību (šizoīds);
demonstratīvs - demonstratīvs, manierīgs uzvedība, cenšas piesaistīt uzmanību par katru cenu, sagroza dzīves faktus un notikumus sev par labu, blēdīgs, avantūrists, izlikšanās, pienākuma apziņas trūkums, empātija, līdzjūtība (histeroīds);
blakus - bailīgs, nedrošs, kautrīgs, kautrīgs, aizdomīgs, uzņēmīgs pret apkārtējo ietekmi (psihastēnisks);
pasīvi-touchy - nopietns, atbildīgs, vērsts uz drūmām domām un pārdzīvojumiem, vāji aktīvs darbībās, neizlēmīgs, bailīgs, ar nemainīgi pozitīvu nostāju attiecībā uz uzdevumiem, sociālajām lomām, jutīgs pret notiekošajiem notikumiem, viegli ievainojams (distīmisks);
nepielāgots - nemierīgs, nomākts, neizlēmīgs, aizkaitināms, ar paaugstinātu nogurumu, ātru garīgo spēku izsīkumu (astēnisks);
pārliecinošs - izteiktas līdera īpašības, cenšas apspiest citus un pavēlēt, vienlaikus izmantojot visus atļautos un aizliegtos pasākumus, savtīgs, vienaldzīgs, nežēlīgs;
pretrunīgs - nosliece uz pēkšņām, neparedzamām garastāvokļa svārstībām, atkarībā no ārējās situācijas vai iekšējā bioritma, ir cikliski mainīgs noskaņojums, kas ilgst no vairākām stundām līdz vairākām dienām, neatkarīgi no dažādiem notikumiem, kuros tas ir iekļauts (ciklotimisks).

Uzrādītajiem akcentiem dzīvē ir jauktas formas (tie var parādīties dažādos veidos), tīrā veidā tie ir reti. Mijiedarbība ar dažāda veida pusaudžiem skolotājiem jāveic, pamatojoties uz individuālu pieeju, ņemot vērā psiholoģiskā tipa specifiku.

1. nodaļas secinājumi

"Sarežģīto" studentu izpēte ietver pedagoga pētniecisko darbību. Tiek pētītas indivīda morālās vadlīnijas, ģimenes un kolektīva izglītības potenciāls, identificētas kļūdas mērķu izvirzīšanā, izglītības metožu un formu izvēlē. Tiek noteikti sarežģītās izglītības cēloņi, vides izglītības iespējas un pāraudzināšanas veidi, iekļaujot pašu pusaudzi resocializācijas procesā.
Lai noteiktu, vai bērnam ir “grūti” un cik lielā mērā viņš ir pedagoģiski atstāts novārtā, ir nepieciešams šo bērnu novērot un pētīt. Bērna izpēte par pedagoģiskās nolaidības tēmu tiek veikta saskaņā ar šādiem kritērijiem:
1. "Grūto" skolēnu no 5. līdz XI klasei apzināšana, katram noformējot kartītes, ņemot vērā: uzvārdu, vārdu, dzimšanas gadu, klasi, veselību, mācības, uzvedību, sabiedrisko aktivitāti, ģimenes sastāvu, pedagoģiskā vide, emocionālās attiecības tajā, ģimenes problēmas;
2. Aptaujas "Grūtu bērnu identificēšana klasē" veikšana;
3. Pedagoģiskās nolaidības rakstura noteikšana, attieksmes pret izglītojošām aktivitātēm, atpalicība, gribas īpašību izpausmes;
4. Kolektīvo izpausmju noteikšana, attieksmes pret citiem, pret sevi, pret ģimeni, pret mikrorajona grupējumiem;
5. Noderīgu interešu, spēju un profesionālo nodomu izpēte.

II NODAĻA. GALVENĀS ĪPAŠĪBAS "GRŪTĪBAS" BĒRNU IZGLĪTĪBĀ

2.1 "Grūto" bērnu personības tipu klasifikācija

Izglītības darbu ar pedagoģiski novārtā atstātiem bērniem nosaka konkrētā bērna personības tips. Mazurovs G.I. identificē šādus "grūto" bērnu veidus:
1) Uzbudināms personības tips. Studentiem, kas pieder šim tipam, ir izteikta vēlme pēc līderības, tāpēc viņi parasti ir aktīvi. Viņiem nemēdz būt precīzi definēta pozīcija studentu grupā, tāpēc tos var atrast gan starp labiem studentiem, gan starp savējiem - ar negatīvu orientāciju uzvedībā. Parasti viņi cenšas sasniegt vadību grupā ar negatīvu orientāciju uzvedībā, tādēļ viņi rupji pārkāpj noteikto kārtību un uzvedības noteikumus klasē un pēc mācību stundām uzmācas vājākiem skolēniem, var piedalīties kautiņā, atklāti nepakļauties skolotājs un skolas administrācija utt. d. Bet viņi nav sliecas uz smalkiem aprēķiniem un nespēj paredzēt savas uzvedības sekas. Visbiežāk viņi varēs nostiprināt savu autoritāti, rupji pārkāpjot skolēnu uzvedības noteikumus skolā. Ja viņiem neizdodas nostiprināties skolas grupā ar negatīvu ievirzi, viņi spēj izrādīties par uzvedības uzlabošanu, dot solījumus skolotājam un klases sapulcē - komanda turpinās mainīt attieksmi pret mācīšanos un personīgo disciplīnu. . Tomēr, tiklīdz viņi būs nodibinājuši savu nesen nestabilo stāvokli studentu vidū, viņi centīsies realizēt savu vēlmi dominēt pār citiem.
2) Nekontrolējams personības tips. Šīs kategorijas studenti pēc dažām psiholoģiskajām īpašībām ir līdzīgi uzbudināmajam tipam. Bet viņiem ir tādas pašas personiskās īpašības, kas izteiktas skaidrāk, un tas atspoguļojas uzvedībā, kas iegūst it kā impulsīvu raksturu, jo nespēj kontrolēt savu uzvedību.
Šāda veida pusaudžiem izteiktā vēlme skolas apstākļos dominēt pār citiem skolēniem noved pie tā, ka viņi labprāt izpilda grupas vadītāja norādījumus ar negatīvu ievirzi. Viņi paši, kā likums, nekļūst par "negatīvo" līderiem tāpēc, ka neprot savu uzvedību pakārtot grupas interesēm, nespēj apspiest savas emocijas un būt viltīgi. un apdomīgi.
Ar savu rīcību vispārējā skolēnu masā izceļas šāda veida grūtie skolēni, kuri nemitīgi rada ap sevi konfliktu vidi, pārkāpj skolas rutīnu, disciplinē klasē, uzmācas citiem skolēniem un aktīvi piedalās kautiņos ārpus skolas. skola. Atrodoties skolas administrācijas vai klases audzinātāja uzraudzībā, skolēni tiek atturēti no mācību grafika pārkāpumiem. Bet, tiklīdz kontrole tiek atbrīvota, viņi nekavējoties sāk uzvesties kā iepriekš. Diskusijas skolotāju padomē, sarunas ar vecākiem šo skolēnu klātbūtnē būtiski neietekmē viņu uzvedību. Jebkurus uzskatus, argumentus un argumentus viņi vienkārši ignorē.
Šādi studenti pusaudži slikti apgūst gan sociāli apstiprinātas normas, gan normas, kas darbojas “negatīvā” vidē. Praksē viņu uzvedību ir grūti paredzēt. Viņi nespēj ņemt vērā pagātnes pieredzi. Līdz ar to - baiļu neesamība pirms kārtējās sarunas ar klases audzinātāju, skolas administrāciju un vēstījums nepilngadīgo lietu komisijai.
3) Noturīgs personības tips. Šāda veida bērnu uzvedību lielā mērā nosaka tāda personības iezīme kā ambīcijas. Atkarībā no viņu pārliecības un uzskatiem viņi jebkurā veidā cenšas ieņemt vadošo pozīciju grupā ar negatīvu orientāciju. Bet atšķirībā no "uzbudināmajiem" šiem sarežģītajiem pusaudžiem ir skaidri izvēlēta dzīves pozīcija, viņi neatlaidīgi aizstāv savus uzskatus, ir pakļauti tiešumam un savas personības pārvērtēšanai. Apkārtējo “skolas pasauli” viņi uztver pēc “melnā” un “baltā” principa, ir kategoriski savos spriedumos, izlēmīgi savā darbībā. Parasti viņi ievēro savulaik izvēlēto uzvedības līniju skolas studentu komandā.
Šīs ievirzes studenti atbalsta noziedzīgās vides tradīcijas, spēj izrādīt nežēlību pret tiem studentiem, kuri cenšas iedragāt savu autoritāti, lielākā daļa viņu darbību ir vērstas uz savas līderības apliecināšanu. Savā uzvedībā viņi vadās pēc moto “mērķis attaisno līdzekļus”, izmantojot savas organizatoriskās prasmes, var veidot “negatīvus” grupējumus skolēnu vidū.
Agresivitātes stāvoklis viņiem parasti rodas pubertātes laikā. Zēniem ar progresējošu fizisko attīstību šajā periodā tiek novēroti pat sadisma elementi, kas dažkārt izpaužas ņirgāšanās darbībās. Agresivitātes elementi ir saistīti ar noteikta uzvedības modeļa izpausmi, kam raksturīgi dusmu uzliesmojumi, negatīvisms un dažreiz arī noziedzība. Reakcijas uz dažāda veida uzbudinājumiem ir tik asas, ka veidojas savdabīgs uzvedības modelis, kas izpaužas pastāvīgā rupjībā, kliegšanā, tieksmē sevi aizstāvēt un jebkādiem līdzekļiem vainot otru. Šī agresīvā reakcija ir sava veida aizsargjosla, aiz kuras slēpjas neaktivitāte un vēlme izvairīties no atbildības. Klases audzinātāja un diskusijas skolas administrācijā šos pusaudžus apvaino reti, jo viņiem izdodas novelt atbildību par disciplīnas pārkāpumiem skolā uz citiem skolēniem, kuriem šādas autoritātes nav. Ir gadījumi, kad "stūrgalvīgā tipa" pusaudži skolā izdara rupjus disciplīnas pārkāpumus – nepaklausību skolotājiem. Tas tiek darīts, lai vēl vairāk nostiprinātu savu autoritāti starp "negatīvajiem".
Ja viņi nesasniedz vēlamo vietu skolēnu vidū skolas sabiedrībā, tad priekšstats par viņu uzvedību kļūst citādāks: klases (skolas) kolektīva audzēkņu rīcību viņi uztver kā naidīgu, viņu intereses aizskarošu, bieži rīkojas kā "Cīnītāji par taisnīgumu", bombardējiet viņus ar jautājumiem un izteikumiem skolotājiem un skolu vadībai.
Šāda veida grūtajiem bērniem raksturīgas tādas iezīmes kā pārmērīgas aizdomīgums un tieksme uz nepatīkamiem pārdzīvojumiem. Viņi ir neuzticīgi, piesardzīgi, prātīgi savos aprēķinos, viņi ilgu laiku atceras aizvainojumu, it īpaši, ja tas ietekmē viņu lepnumu. Tāpēc viņi bieži tiek raksturoti kā atriebīgi, sāpīgi aizkustinoši un atriebīgi cilvēki.
4) Aktīvs personības tips. Šo "sarežģīto" skolēnu galvenā personiskā īpašība ir paaugstināta aktivitāte, kas izpaužas visās viņu mācību un ikdienas dzīves jomās. Viņi tiecas pēc jebkura veida skolas dzīves aktivitātes un skolēnu kolektīva, kurā varētu šīs īpašības realizēt. Tajā pašā laikā šāda veida bērniem ir samazināta atbildības sajūta, un ir izteikta pastāvīga pievilcība pārdzīvojumiem. Lielākoties tie ir vidusskolēni, kuri pirmām kārtām vēlas baudīt dzīvi, no šejienes arī vēlmi apmierināt savas iegribas un tieksmes. Meklējot prieku, viņi zaudē robežu starp atļauto un neatļauto, kas bieži vien liek viņiem pārkāpt iekšējo uzvedības rutīnu skolā un disciplīnu klasē. Šiem pusaudžiem ir raksturīgi darbaspējas ritma pārkāpumi, uzbudinājums, nekaunība. Parasti šādi skolēni var mierīgi sēdēt ne vairāk kā 20 minūtes, pēc tam viņi kļūst satraukti un pārkāpj disciplīnu. Viņu uzvedība izraisa konfliktus ar skolotājiem, pedagogiem, kuriem viņi kļūst par kairinātājiem. Saņemot dažādus komentārus, viņi uz tiem atbild ar skarbumu un rupjību. Pedagogu attieksme pret šādiem pusaudžiem prasa zināmu atturību, taktu.
Šādas personas īpašības nosaka viņu uzvedību galvenokārt skolas apstākļos. Ja viņi ir disciplīnas un uzvedības pārkāpēji klasē un pēc stundām, tad viņu pārkāpumi ir pārstāvēti tik lielā diapazonā, ka grūti izcelt dominējošos. Šāda tipa pusaudzis nereti ir līderis vai aktīvs "negatīvās" grupas dalībnieks skolā, viņš spēj riskēt un, lai apliecinātu savu līderību, var atklāti pretoties skolas vadības prasībām.
Pretstatā spītīgā tipa neformālajiem vadītājiem, "aktīvie" savās dzīves pozīcijās nav tik saprātīgi un stingri. Viņi ir atjautīgi, veido dažādas kombinācijas, cenšas iesaistīties "sazvērestībā" ar skolotāju, lai piesaistītu viņa atbalstu un palīdzētu izvairīties no atbildības par paveikto. Bet viņi to dara neapdomīgi. Šie pusaudži labprāt uztur attiecības ar klases un skolas aktīvistiem un vasaras brīvlaikā labprāt piekrīt kļūt par līderiem skolas sižetos. Bet, kā rāda prakse, visbiežāk viņi netiek galā ar viņiem uzticētajiem pienākumiem, sabojā uzticēto darbu, jo šāda veida darbība prasa ikdienas, rūpīgu darbu veikšanu, atbildību un precizitāti. Un viņiem viss ātri kļūst garlaicīgi, un drīz viņi sāk atstāt novārtā savus pienākumus. Savas personības pārvērtēšana un fakts, ka viņi uzņemas daudzas lietas vienlaikus, gandrīz nevienu nepabeidzot, izraisa nesaskaņas ar skolas skolēnu komandu un skolotājiem. Daži šāda veida "grūti" bērni parasti ietilpst kategorijā "atraidītie" līdz 8. klasei. Tas ir saistīts ar viņu vieglprātību, atbildības sajūtu par saviem vārdiem un darbiem, kad uzkrājas pietiekams skaits konfliktu ar citiem studentiem pusaudžiem, tostarp “grūtajiem”.
5) Demonstratīvais "sarežģītā" bērna personības tips. Šo skolēnu uzvedība galvenokārt izceļas ar spēcīgu vēlmi jebkādā veidā izcelties, panākt citu skolēnu apbrīnu un pārsteigt par sevi. Sliktākais viņiem ir palikt nepamanītiem. Viņiem patīk būt uzmanības centrā, viņiem ir bagāta iztēle un viņi ir pakļauti pozām. Viņi sevi ļoti augstu vērtē un, lai gūtu atzinību, prot melot, turklāt nereti dara to tik prasmīgi, ka skolotājam un citiem skolēniem nav šaubu par savu vārdu patiesumu. Viņiem ir raksturīga tendence pārspīlēt, pārmērīga runīgums, frāžu raisīšana un dažreiz meli. Tas provocē neveselīgu tieksmju un vajadzību rašanos, kuru apmierināšana dažkārt noved pie noziedzības. Šādiem bērniem ir raksturīgs pārmērīgs entuziasms par kaut ko. Piemēram, daudzos priekšmetos viņam var būt sliktas atzīmes, bet ģeogrāfijā - "5", jo viņš mācās valstis, kolekcionē zīmogus un šis priekšmets viņam ir interesants, bet pārējie nav.
Jau no pirmajām dienām, atrodoties klases kolektīvā, demonstratīvā tipa skolēni cenšas iegūt autoritāti, šim nolūkam cenšas sevi parādīt kā pieredzējušus, drosmīgus, visu zinošus. Bet vairumā gadījumu šādu pusaudžu patiesais saturs tiek atklāts ļoti ātri un tiek sniegts objektīvs vērtējums. Šajā sakarā citi pusaudži no “negatīvajiem” sāk pret viņiem izvirzīt “pretenzijas”, un rezultātā viņi diezgan bieži nonāk “atraidīto” skaitā. Tās var būt arī sekas tam, ka šādi skolēni visbiežāk nespēj aizdomāties par savas uzvedības līniju.
Daudziem no viņiem ir labas mākslinieciskās spējas, labi pierod pie lomas un prasmīgi tverot apkārtējo noskaņojumus, viņi to atdarina. Viņiem patīk stāstīt visneticamākos stāstus, tādējādi piesaistot citu skolēnu uzmanību. Piemēram, lai izceltos un panāktu atzinību studentu sabiedrībā, viņi sāk izplatīt informāciju no ielu incidentiem, kas neatbilst realitātei (piemēram, par negadījumu sabiedriskajā transportā ar daudziem upuriem un personisku lomu). Šādas informācijas izplatīšana galvenokārt tiek aprēķināta, pamatojoties uz iespaidu, kādu tai vajadzētu radīt skolēniem un skolotājiem klasē un skolā.
Vajadzības gadījumā viņi var stimulēt dažādas slimības, īpaši psihiskas, un dara to tik prasmīgi un prasmīgi, ka reizēm maldina pat ārstus. Skolotājiem un skolas administrācijai parasti ir slikta reputācija, jo pastāvīgi tiek pārkāpti disciplīnas gan klasē, gan ārpus mācību stundām. Tas viss galu galā noved pie nespējas pielāgoties skolas kolektīva apstākļiem.
6) "Grūtā" bērna vājās gribas personības tips. Šo pusaudžu galvenā personiskā īpašība ir spēcīgas gribas īpašību trūkums. Īpaši spilgti tas izpaužas mācībās, darbā, dzīves mērķu sasniegšanā. Viņi lēni reaģē uz situācijām. Viņus parasti sauc par "lēni domājošiem". Novērojumi liecina, ka viņi parasti ir līdzdalībnieki, nevis dažādu huligānisku uzdevumu organizētāji, jo nāvessoda reakcija ir lēna.
Skolas vidē vājprātīgi bērni viegli nonāk citu negatīvi raksturotu skolēnu ietekmē. Tieksme pēc baudas, neapdomība, no vienas puses, un gribas trūkums, no otras puses, noved pie skolēnu uzvedības noteikumu pārkāpumiem skolā, un bieži vien ir iemesls viņu pārejai uz kategoriju “atraidīts”. Ievērojamu daļu no tiem studentu vidū veido vājprātīga tipa skolēni. Inficēti ar "kriminālo romantiku", viņi tiecas uz grupu ar negatīvu orientāciju skolas audzēkņu grupā, bet gļēvums, iniciatīvas trūkums neļauj iegūt autoritāti savā vidē. Tāpēc "negatīvo" vadītāji bieži tos izmanto dažādu uzdevumu veikšanai.
"Grūti" vājprātīga tipa skolēni, kā likums, skolā izdara nelielus pārkāpumus: kavē nodarbības, nepilda mājas darbus, smēķē nepareizā vietā utt. Un, ja viņi skolā izdara rupjus disciplīnas pārkāpumus, tad gandrīz vienmēr grupā, kur viņi nav organizatori vai vadītāji.
Mācības un darbs "vājprātīgos" nepiesaista; viņi to dara tikai nepieciešamības vai piespiedu kārtā. Šādi skolēni ir vienaldzīgi pret savu nākotni, neveido plānus, nesapņo par nevienu profesiju. Viņu intelektuālais līmenis ir zems, viņu intereses ir niecīgas un primitīvas; dažreiz ir sajūta, ka viņi vienkārši ir "pārāk slinki, lai domātu". Viss, kas prasa neatlaidību, mērķtiecību, centību, viņus nesaista, un uzvedību nosaka mirkļa baudas alkas. Vēlme pēc neparastiem pārdzīvojumiem "neveselīgajā ielā" viņus viegli spiež pirkt cigaretes un lietot alkoholu.
Vispārējo uzvedību var raksturot kā neizlēmīgu un kautrīgu. Ārēji tie bieži rada iespaidu par nobiedētiem, bailīgiem, nemierīgiem, neaizsargātiem bērniem, īpaši uzkrītoši tas ir skolotājai, kas tikko ieradusies šajā skolā. Rūpīga novērošana atklāj tādas personiskās īpašības kā vieglprātība, bezatbildība, gļēvums, viltība. Šajā sakarā pielāgošanās process klases studentu komandas apstākļiem viņiem ir grūts un ilgstošs.

2.2. Izglītojošais darbs ar "grūtiem" skolēniem

Kopumā skolas darbs ar "grūtiem" bērniem ir cieša šādu posmu mijiedarbība: diagnostika, plānošana, organizēšana, koordinēšana un kontrole.
Diagnoze ir sagatavošanās posms. Tās uzdevums ir apzināt pedagoģiskās nolaidības stāvokli šobrīd saistībā ar profilaktiskais darbs- tā ir sarežģītu bērnu identificēšana; disfunkcionālas ģimenes, kurās ir zināmi trūkumi bērnu audzināšanā; kontaktu nodibināšana ar ģimenēm, sabiedrību, atsevišķos gadījumos ar nepilngadīgo lietu inspekciju un citām tiesībaizsardzības iestādēm,
Plānošana - skolas darba plāna sastādīšana noteiktam laika periodam (mācību gadam), ņemot vērā iepriekšējā perioda datus.
Organizēšana ir visa skolas mācībspēku (un katra skolotāja) ilggadīgs, mērķtiecīgs darbs, kura mērķis ir grūto skolēnu pāraudzināšana un pedagoģiskās nolaidības cēloņu likvidēšana.
Koordinācija - ir skolas personāla mijiedarbība ar kultūras, sporta organizācijām, darba kolektīviem. Skolēnu pedagoģiskās nevērības un likumpārkāpumu novēršanu var veikt, tikai pamatojoties uz sistemātiski organizētu skolas, ģimenes un sabiedrības mijiedarbības sistēmu. Tas nodrošina konkrēto darba mērķu, uzdevumu, formu un metožu konsekvenci, lai novērstu un pārvarētu nepilngadīgo pedagoģisko nolaidību un deviantu uzvedību.
Kontrole sastāv no jebkādu noviržu no šī darba mērķiem un uzdevumiem identificēšanas un to novēršanas.
Skolas darbs skolēnu pedagoģiskās nevērības novēršanai ietver vispārīgus un speciālus pasākumus. Vispārējie pasākumi ietver:
1) Pusaudžu pareizas audzināšanas problēmu risināšana - izglītības procesa vispārēja uzlabošana.
2) tādu apstākļu radīšana, kuros visa sociālā vide pozitīvi ietekmēs bērnu, pusaudzi, liekot pamatus morālai un ētiskai uzvedības programmai.
3) Paraugprakses izpēte un izplatīšana skolu, ārpusskolas iestāžu darbā un to apmaiņa.
4) Skolas kontaktu maiņa ar ģimeni. Skolas kontakti ar vecākiem jāveido uz emocionāli pozitīva, draudzīga pamata, bet tajā pašā laikā skolai jābūt ārkārtīgi prasīgai pret vecākiem.
Īpaši pasākumi ietver:
1) Pareiza skolēnu brīvā laika organizēšana, ņemot vērā ārpusstundu komunikācijas specifiku.
2) Skolotāju sociālās slodzes racionālāka sadale skolā, kas veicinās skaidrāku pedagoga darba grafiku.
3) Sistēma skolas un citu sociālo institūciju mijiedarbībā, plānošana šajā darbā.
4) dažādi pasākumi, lai ietekmētu grūtos skolēnus.
5) Nodrošināt katram skolēnam optimālu vietu pedagoģiskai ietekmei klases kolektīvā; apstākļu radīšana; sociāli vērtīgi un sociāli pieņemami pašapliecināšanās veidi.
Galvenās pāraudzināšanas funkcijas:

cilvēka pozitīvo perspektīvu, nozīmju, vērtību atjaunošana;
kompensācija par trūkstošajām īpašībām ar personas panākumiem citās jomās;
individuālo radošo spēku, indivīda morālo tieksmju stimulēšana grupas darbības un komunikācijas apstākļos;
īpaša palīdzība individuālā problēmu apzināšanā (empātija, atbalsts, palīdzība problēmu risināšanā u.c.);
pārizglītotā attīstības sociālās situācijas maiņa (izglītojošā komunikatīvā vide);
palīdzēt cilvēkam izveidot jaunu pieredzi attiecībās ar sevi, apkārtējiem cilvēkiem, sabiedrību kopumā un aktivitātēm.

Darba sākums ar "grūtajiem" bērniem ir visu "grūto" skolēnu apzināšana, sākot no pirmās klases; izveidojiet uz tiem reģistrācijas sarakstus (kartes vai piezīmju grāmatiņas) šādā formā:
1) uzvārds, vārds;
2) vecums;
3) klase;
4) ģimenes sastāvs, izglītība, specialitāte, vecāku (citu radinieku) amats;
5) īss apraksts par pedagoģisko situāciju ģimenē;
6) īss apraksts par "grūtajiem", pedagoģiski novārtā atstātajiem skolēniem, pašu pedagoģisko nolaidību, tās izpausmēm mācībās, saskarsmē, uzvedībā;
7) plānotie pasākumi pedagoģiskās nolaidības pārvarēšanai;
8) darba ar skolēniem un viņu vecākiem rezultātus.
Nākamais solis ir sistemātiska skolēna novērošana, lai noskaidrotu viņa pedagoģiskās nolaidības raksturu, nepilnības zināšanās, prasmēs un iemaņās, aizkavēšanos vai attīstības kavēšanos, novirzes attiecībās, identificējot veidus un līdzekļus to pārvarēšanai.
Nosakot “sarežģītā” bērna personības tipu pēc G.I.Mazurova klasifikācijas, var viegli atrast labākos veidus, kā īstenot izglītības aktivitātes.
Veidojot individuālu darbu ar uzbudināma tipa bērniem, ir jāņem vērā, pirmkārt, viņu personīgais īpašums, piemēram, paaugstināta uzbudināmība un tendence uzkrāties afektam. Tāpēc viņus ieteicams iesaistīt sociālajā darbā, kas prasa cītīgumu, koncentrēšanos, uzmanību, uzcītību un atbildību par paveikto vai atsevišķu uzdevumu. Šāds darbs var būt uzdevums pusaudzim lasīt un pārskatīt tehnisko informāciju (ņemot vērā viņa interesi) vai starptautiskas sacensības (arī ņemot vērā viņa interesi par sportu) un citi uzdevumi. Šāds darbs šādos skolēnos mazinās emocionālo spriedzi. Emocionālās spriedzes mazināšanas veids var būt arī darbs, kas prasa ievērojamu fizisko piepūli.
Ņemot vērā uzbudināma tipa bērnu izteikto vēlmi dominēt un izmantot savu stāvokli personīga labuma gūšanai, nav pareizi uzticēties viņiem vecāka gadagājuma cilvēkiem, saiknei jebkura grupas uzdevuma izpildē (piemēram, darba stundā), un ja nepieciešams, tad kontrolējot no skolotāja puses. Kā liecina prakse, viņi vai nu netiek galā ar šādiem pienākumiem un rada konfliktsituācijas, vai arī izmanto savu amatu personīga labuma gūšanai.
Skolotāja individuālajam darbam ar šiem skolēniem jābalstās uz stingru, stingru attieksmi, jo viņi vispirms atzīst spēku un spēku, nevis loģiskus argumentus un argumentus. Viņi baidās no skolotāja, klases audzinātāja, skolas administrācijas "bargajiem" ietekmes pasākumiem, kā iecirkņa policijas inspektora aicinājuma, zvana uz nepilngadīgo lietu komisiju. Šādas administratīvās un izglītojošās darbības ar pusaudzi viņam rada spēcīgu psiholoģisku diskomfortu, kas tiek sāpīgi pārdzīvots. Cenšoties atgriezties pie ierastajām mācību aktivitātēm, šī iemesla dēļ viņi bieži maina savu uzvedību.
Tā kā “uzbudināmā” pagātnes negatīvā pieredze apgrūtina asimilāciju, ieteicams izmantot “vingrojumu” no pāraudzināšanas pedagoģiskajām metodēm, t.i., atkārtotu darbību organizēšanu pieredzes uzkrāšanai. pareiza uzvedība.
Pamudinājumi, it īpaši, ja tie tiek paziņoti skolas skolēnu grupas priekšā, parasti pozitīvi ietekmē šādus pusaudžus. Turklāt viņi ļoti sāpīgi reaģē, ja klases audzinātāja, skolas administrācija nepievērš uzmanību viņu panākumiem sabiedrisko uzdevumu izpildē. Tāpēc skolotājam darbā ar viņiem pilnībā jāizmanto pedagoģiskā uzvedības stimulēšanas metode, kas ietver stimulu (apstiprināšanas) izmantošanu atbilstoši pusaudža uzvedības izmaiņām.
Individuālā darba īpatnības ar nevadītiem studentiem. Tā kā šādi bērni pastāvīgi pārkāpj disciplīnu skolā un sabiedriskās vietās, pienācīgi nereaģē uz audzināšanas līdzekļu izmantošanu, daži skolotāji, neredzot izeju no situācijas, cenšas par viņiem ievākt informāciju, kas kompromitē šos pusaudžus. citi studenti. Šādas informācijas izplatīšanas draudos, šķiet, viņi sāk uzvesties labāk. Bet tas ir tikai izskats. Fakts ir tāds, ka šādi draudi tikai palielina viņu iekšējo spriedzi un var izraisīt vēl nopietnākus sabrukumus, tostarp negaidītas agresīvas darbības pret citiem skolēniem.
Tādējādi nekontrolējama tipa pusaudži ir paaugstinātas bīstamības avots saistībā ar iespēju veikt vardarbīgu darbību pret skolēniem no skolas līdzekļiem. Tāpēc klases audzinātājam un skolas administrācijai ieteicams noteikt īpašu kontroli pār viņiem gan viņu uzturēšanās laikā skolā, gan ārpus mācību laika, kā arī veikt īpašus preventīvus pasākumus. Īpaši svarīgi ir radīt soda neizbēgamības situāciju par mazākajiem disciplīnas pārkāpumiem. Viņu kontakti ar citiem grūtajiem pusaudžiem skolā un dzīvesvietā ir jāierobežo visos iespējamos veidos. Lai mazinātu garīgo spriedzi, labāk ir iesaistīt šos pusaudžus darba stundās atsevišķu, grūtāku uzdevumu veikšanā, kas prasa ievērojamu fizisko piepūli. Šos skolēnus ieteicams arī psihiatra uzraudzībā, kurš nepieciešamības gadījumā var lietot medikamentus.
Individuālā darba ar spītīga tipa pusaudžiem iezīmes.Ja pusaudzim "sāka veidoties" pozitīva orientācija, tad skolas administrācijai un galvenokārt klases audzinātājam viņa organizatoriskās prasmes nav pareizi izmantot, risinot skolas sociālās problēmas. studentu komanda.
Šāda veida "grūti" bērni ar negatīvu orientāciju uzvedībā, īpaši grupu vadītāji, sagādā lielas grūtības individuālajā darbā. Parastie pedagoģiskās ietekmes pasākumi, kā likums, nav efektīvi, tāpēc viņu pāraudzināšanai ir nepieciešamas īpašas individuālas programmas uzvedības pārstrukturēšanai. Varat, piemēram, izmantot alternatīvās izvēles principus. Pusaudzi ir grūti nostādīt priekšā nepieciešamībai izvēlēties vienu no diviem daudzsološiem turpmākās komunikācijas virzieniem: vai nu viņš maina savu uzvedību, izvēlas apzinīgu mācību un nevainojamas uzvedības ceļu skolā, un sabiedriskās vietās, vai kā citādi, viņa uzvedība atkal noved pie nepilngadīgo lietu komisijas, policijas un izglītības darba kolonijas. Likumsakarīgi, ka skolotājam un skolas administrācijai neatlaidīgi un pacietīgi jāskaidro skolēnam visas vienas un otras uzvedības variantu sekas.
Uzaicinājumus uz diskusiju skolotāju padomei kopā ar vecākiem vēlams izsniegt kādu laiku pēc pārkāpuma izdarīšanas. Kā liecina prakse, soda atlikšana viņus ietekmē ne mazāk efektīvi kā pats sods.
Individuālā darba iezīmes ar "aktīviem" bērniem.. Šādu skolēnu pāraudzināšanas darbā vislabākos rezultātus var sasniegt, ja tiek radīti apstākļi (protams, robežās) viņu enerģijas, iniciatīvas, aktivitātes realizācijai. Viņi necieš monotonu darbu (lielākajā daļā matemātikas, ķīmijas, valodas u.c. stundas), kas prasa neatlaidību un precizitāti, kā arī paaugstinātu atbildību. Pēc savas būtības viņiem ir piemērots darbs darba stundās, skolas vietā, fizkultūras stundās, kā arī citās stundās, kurās izglītojošais darbs saistīts ar dažādu funkciju veikšanu, kas prasa ātru pārslēgšanos un iniciatīvas uzņemšanos un ar pastāvīgu sazināties ar daudziem savas skolas vienaudžiem.
Ja skolēni pārkāpj disciplīnu klasē, tad parasti ātru un pozitīvu efektu dod soda draudi, prezentācija sarunai ar direktoru, ziņošana par nelāgo uzvedību vecākiem u.c. Pirmkārt, jālieto mazāk stingri uzskati apsekojumus, atstājot rezervē stingrākus. Atliktā soda metodi nav ieteicams izmantot individuālajā darbā ar "sarežģītiem" aktīvā tipa bērniem, jo ​​viņiem atšķirībā no spītīga tipa bērniem nav tādas īpašības kā afekta noturība. No pedagoģiskajām pāraudzināšanas metodēm ieteicams izmantot "uzvedības organizēšanas" metodi, ko citādi sauc par pieradināšanas metodi. Tā mērķis ir iegūt pareizas uzvedības pieredzi. Ļoti svarīgi ir arī izturēties pret šiem pusaudžiem ar paaugstinātām prasībām, lai veidotu pareizu uzvedību, pielietotu atkārtotu darbību organizēšanu, jo šāda veida cilvēki ir ārkārtīgi vieglprātīgi un brīžiem šķiet, ka zaudē gan pienākuma apziņu, gan spēja nožēlot grēkus. Šajā sakarā labs profilakses pasākums viņiem ir pastāvīga, bet ne sīka kontrole.
Stimulēšanu tik grūtos audzēkņiem ieteicams piemērot tikai tad, kad ir redzamas pozitīvas izmaiņas viņu uzvedībā un par apzinīgu skolotāja, klases audzinātāja vai skolas administrācijas norādījumu izpildi.
Individuālā darba iezīmes ar demonstratīvu personības tipu. Individuālā darba stilam ar šāda veida skolēniem jābūt precīzam un mierīgam. Viņiem ir vēlams izvēlēties tādas izglītības darbības jomas, kurās viņi varētu parādīt savu vēlmi būt sabiedrības redzeslokā. Piemēram, ar prieku piedalās klases kolektīva masu kultūras darbā, piedalās skolas audzēkņu amatiermākslas aktivitātēs. Šeit viņi var parādīt savas mākslinieciskās spējas un iegūt atzinību. Viņiem nav pareizi uzticēt amatu studentu ražošanas komandā un citus ar cilvēku vadīšanu saistītus darbus, jo ir grūtības pielāgoties studentu kolektīvam, pārmērīgas fiksācijas dēļ uz savu personību. Nav ieteicami arī uzdevumi, kas saistīti ar finansiālo atbildību, jo ir slikta paškontrole un uzņēmība pret nervu sabrukumu kritiskās situācijās. Organizējot individuālo izglītojošo darbu ar šādiem audzēkņiem, ir jāizmanto viņu vēlme pēc atzinības. Tāpēc pie mazākajiem panākumiem mācībās, darbā un dzīvē ieteicams piemērot viņiem, pirmkārt, tādus stimulējošus pasākumus kā klases aktīvistu uzskaitīšana uz tāfeles, atzinības vēstules pasniegšana un pateicības paziņošana skolas rindā. .
Ja šāda veida "grūti" skolēni tiek sodīti, tad nav vēlams to plaši izziņot ar klases un skolas sienas avīzi, lai nedotu viņiem iespēju pat šajā ziņā izcelties, jo ir gadījumi, kad Cenšoties piesaistīt uzmanību, viņi izvēlas pat ārkārtīgi negatīvu uzvedību skolā, iet uz neatlaidīgu ceļu uz sistemātiskiem disciplīnas pārkāpumiem klasē.
Pareizākā skolotāja reakcija uz viņu izdomātajiem stāstiem ir vienaldzība. Galvenais neizrādīt savu pārsteigumu un interesi. Attiecībā uz demonstratīvā tipa "sarežģītajiem" audzēkņiem preventīvos pasākumus vēlams veikt pēc iespējas agrāk, jo šo īpašību dēļ viņi bieži nonāk nopietnos konfliktos ar citiem skolēniem, ieskaitot “negatīvos”, viņi var veikt pārdrošas darbības un pat noziegumus.
Efektīva ir arī tāda ietekmes metode kā morālā piespiešana, kuras jēga slēpjas skolēnu grupas vērtējumā par “sarežģītā” bērna rīcību un prasībā draudu gadījumā pārtraukt sliktu uzvedību klasē un pēc mācību stundām. mainīt sociāli psiholoģisko stāvokli komandā.
Ja šāda veida bērns savas uzvedības dēļ nonāk pastāvīgā konfliktā ar citiem skolēniem, klases audzinātājam un skolas administrācijai ir jānodrošina pastāvīga kontrole pār viņiem un jāveic profilaktiski un preventīvi pasākumi. Tas nepieciešams, lai novērstu nozieguma izdarīšanu vai pašnāvības mēģinājumu, kas, visticamāk, sagaidāms reālu draudu gadījumā viņus pārcelt uz “noraidīto” skaitu.
Individuālā darba iezīmes ar vājprātīgu personības tipu. Pirmkārt skolas gads vājprātīgi pusaudži jāiesaista sociālajā darbā klases kolektīvā. Klases audzinātājam jādod viņiem dažādi uzdevumi. Lai strādātu skolas vietā, šādi bērni ir jāiekļauj saliedētā saitē. Vārdu sakot, darīt visu iespējamo, lai savu brīvo laiku piepildītu ar sabiedriski noderīgām aktivitātēm, pārtraukt jebkādus kontaktus ar negatīvi raksturotiem pusaudžiem gan vienaudžiem, gan senioriem skolā un uz ielas. Pretējā gadījumā "negatīvie" tos var izmantot saviem mērķiem.
Atpūtas apstākļos pionieru nometnē ir ieteicams pareizi ievietot vājprātīgus pusaudžus starp labiem studentiem dzīvojamās telpās. Veicot individuālu sarunu ar šīs kategorijas personām, skolotājam vajadzētu pārrunāt viņu uzvedības lilijas un ieteikt viņiem vienmēr būt uz “cilvēkiem - ar savu saiti”, neveidot nekādas attiecības ar svešiniekiem pionieru nometnē, neuzņemties. jebkādi izdales materiāli no viņiem utt.
Skolotāja individuālajam darbam ar šīs kategorijas pusaudžiem jābalstās uz stingru, stingru attieksmi pret viņiem, viņi pastāvīgi jākontrolē. Tajā pašā laikā jāsaprot, ka, tiklīdz kontrole vājinās, šie pusaudži nekavējoties sāk orientēt savu uzvedību uz citiem “sarežģītajiem” puišiem un drīz vien nonāk viņu ietekmē. Neliela disciplīnas pārkāpuma gadījumā stundā, šādas personu kategorijas novēlošanās gadījumā skolotājam nevajadzētu censties nekavējoties piemērot sodu, jo pat disciplināratbildības draudi var nekavējoties un būtiski mainīt viņu uzvedību. Sakarā ar to, ka šiem bērniem ir grūti attīstīt stabilas pozitīvas uzvedības formas, individuālajā darbā ar viņiem vēlams pielietot uzvedības organizēšanas metodi un izmantot vingrinājumus, kas veicina pozitīvu ieradumu veidošanos. Piemērojot veicināšanas pasākumus, skolotājam jāņem vērā, ka visefektīvākā viņam ir skolas administrācijas pateicība, kas tiek paziņota visiem skolēniem.
Šos skolēnus nedrīkst iesaistīt darbā, kas prasa atbildību, piemēram, kā vadītājs skolas vietā, kā arī nedrīkst izmantot tajos sabiedriskajos uzdevumos, kur jāveic sarežģītas darbības (fizikā, ķīmijā, darba mācībspēkos utt.). .
Klases audzinātājai un “gribas vājo” vecākiem jārēķinās, ka šādi bērni viegli seko citu vadībai un tāpēc konfliktsituāciju gadījumā var tajās aktīvi piedalīties.

2. nodaļas secinājumi

Tātad, pēc identifikācijas saskaņā ar piedāvāto shēmu Mazurov G.I. (21. lpp.) problemātiskā bērna tips, nākamais posms ir pareizo pedagoģisko metožu un paņēmienu izvēle darbam ar viņu.
"Grūti" bērns: vidusskolas vecums. Pusaudža gados grūto izglītību stimulē ne tikai garīgās attīstības nobīde, bet arī nepietiekama dzīves pieredze. Pusaudži kopē pieaugušo uzvedību, nav neatkarīgi, priekšlaicīgi izaug. Tā rodas uzvedības nepilnības: rupjība, savaldības trūkums, niknums, augstprātība, negatīva attieksme pret mācīšanos, konflikti ar apkārtējiem. Skolēnu vecuma īpatnībām neatbilstošas ​​izglītības ietekmes izraisa viņos pretestību, uzkrājas negatīva pieredze, kas saasina personīgos trūkumus.
Jāuzsver pusaudža pilngadība, atbildība par sevi un savām darbībām, jāiemāca atšķirt cilvēka patieso skaistumu no neīstā, jāaudzina imunitāte pret negatīvu aktu, jāveido kolektīvisms un jānovērš savtīgums, veidojot. adekvātu pašcieņu. Ir ārkārtīgi svarīgi izvēlēties pareizos uzdevumus klasē, ņemot vērā bērna un vienaudžu kopienas intereses. Pusaudžu slinkums ir īpašs pedagoga uzmanības objekts, kas devalvē daudzas pozitīvas personības iezīmes un skaidrāk uzsver nepaklausību, negodīgumu, nedisciplinētību, rupjību: ir jāpalīdz bērnam izvēlēties interesantu biznesu, koncentrēties uz to, izrādīt neatlaidību. un organizācija. Veiksmes situācijas veidošana izglītības procesā, vērtēšanas pasākumu organizēšana, neirotisku traucējumu un patoloģisku tieksmju novēršana – tās ir pedagoga rūpes darbā ar pusaudža "grūto" bērnību.
"Grūti" bērns: vecākais skolas vecums. Vecākus pusaudžus, augot, velk neatkarība. Bet joprojām nav sociālās pieredzes, daudz praktisku iemaņu, nepieciešamo spēku un iemaņu. Gaidāms konflikts starp uzvedības normu izpratni un to īstenošanu, jūtām un saprātu, plāniem un iespējām. Plaisa starp zināšanām par pasauli un sevis izzināšanu atņem bērnam iespēju pašregulēties un pašizglītoties. Intereses dzēš, bezatbildība ņem virsroku, triumfē dīkdienīgs dzīvesveids.
Nepieciešams sazināties tuvākās vides mikrogrupās, aktivitātes, kas vērstas uz sevis izzināšanu un pašnoteikšanos, pastāvīgas pašizglītības nepieciešamības veidošanos, aktīvu iesaistīšanos darbā personisku un sociālu mērķu sasniegšanai. Galvenais nosacījums tam ir augsta komunikācijas kultūra un skolotāja pedagoģiskais takts, pacietība un ticība pusaudža spēkam.

SECINĀJUMS

Mūsdienu apstākļos grūti pusaudži ir tie bērni, kuru uzvedība krasi atšķiras no vispārpieņemtajām normām un kavē pilnvērtīgu audzināšanu. Tāpēc bērni, kuri būtiski atšķiras pēc individuālajām īpašībām, bieži tiek klasificēti kā grūti.
Sarežģīti cilvēki uzvedas izlikti patstāvīgi, atklāti runā par nevēlēšanos mācīties, neciena skolotājus, vienaudžu autoritāte tiek izcīnīta ar fiziskā spēka palīdzību. Tieši šie pusaudži visbiežāk iet pa likumpārkāpumu ceļu, jo viņus visbiežāk atraida klasesbiedru grupa. Šādos gadījumos pusaudzis "pamet" skolu, viņš tuvojas citiem "izstumtajiem".
Grūtības rupjība, cinisms un vieglprātība bieži vien maskējas mazvērtības, aizvainojuma un bērnišķības sajūtai.
Viena no raksturīgākajām grūto bērnu pazīmēm ir psihisks nenobriedums, atpalicība no vecuma normām. Paaugstināta ierosināmība, nespēja korelēt savu rīcību ar uzvedības normām, vājums loģiskā domāšana aprakstiet šos puišus. Viņi reti cieš no izvēles, paši pieņem lēmumus, bieži rīkojas pārāk bērnišķīgi, impulsīvi.
Vairumā gadījumu novirzes parādās ģimenes un apkārtējās mikrovides ietekmē, tas ir, pieaugušo nepietiekami ņem vērā ar vecumu saistītās bērna attīstības īpatnības. Viņi ne vienmēr godīgi novērtē bērna paaugstinātās spējas un vajadzības un turpina īstenot vispāratzītus ietekmes pasākumus.
Arī “noraidīšanas” cēlonis var būt hroniska akadēmiskā neveiksme. Tas rada nepatiku pret mācīšanos, vēlmi sevi apliecināt citādi. Puiši nespēj pretoties sliktajiem piemēriem un viegli adaptējas asociālos uzņēmumos. Viņi sāk smēķēt, dzert, lietot narkotikas, labprāt iesaistās piedzīvojumos.
Kas jādara vecākiem un skolotājiem?
Nelietojiet ļaunprātīgi sodus un aizliegumus. Atrodiet šīs uzvedības iemeslu vai iemeslus. Atcerieties, ka “grūtam” bērnam ir nepieciešama individuāla pieeja.
Uzlabojiet savu zinātkāri. Iesaistiet savu dēlu vai meitu dažādās aktivitātēs, bet pastāvīgi kontrolējiet situāciju.
Runājiet, skaidrojiet, bet neizvirziet nosacījumus, nekavējoties nepieprasiet ideālu uzvedību. Ieviest sarežģītas izmaiņas ikdienas rutīnā, pusaudža sabiedrībā, atpūtā.
Ievērojiet pat nelielas izmaiņas uzvedībā, jo sākumā antisociāla uzvedība izpaužas epizodiski, situatīvi.
Ir jāatrod pusaudža stiprās vai, labāk teikt, īpašības un tās pareizi jāizmanto, jāattīsta, dodot izpildāmus uzdevumus. Bērnam vajag ticēt – tas ir galvenais! Grūtam pusaudzim ir liela nozīme piedzīvot laimi, veiksmes prieku. Tas ir lielākais stimuls sevis pilnveidošanai. Runājiet ar bērnu taktiski, izvairieties no skarbas valodas.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Averins V.A. Bērnu un pusaudžu psiholoģija: Proc. pabalstu. - 2. izdevums, pārskatīts. - Sanktpēterburga. : Mihailova V.A. izdevniecība, 1998.
2.Alemasnins M.A., Morozova T.A. Izglītības darba iezīmes ar pedagoģiski novārtā atstātiem skolēniem. - M.: Apgaismība, 1986. gads.
3. Anufrijevs, S.N. Kā pārvarēt grūtības bērnu mācībā / S.N. Anufrijevs, S.N. Kostromins. - M.: Os-89, 1997.
4. Vertinskaya N.N. Individuālais darbs ar studentiem. - Mn.: Narodnaja asveta, 1983. gads.
5. Volkova E.S. Grūti bērni vai grūti vecāki. – M.: Profizdat., 1992.
6. Davidovs V. V. Attīstības izglītības problēmas. - M., 1986.
7. Dubrovina I.V. Skolēnu individuālās īpašības / I.V. Dubrovina. - M., 1975. gads.
8. Eremins V.A. Iela - pusaudzis - audzinātāja. – M.: Apgaismība, 1992. gads.
9. Zakirova I. B. Pedagoģiskie pamati un metodes darbam ar “grūtiem pusaudžiem”. [Mācību grāmata. pabalsts]. - Kazaņa: KSPI, 1981. gads.
10. Kirillova O.V. Izglītības darbs ar grūtajiem pusaudžiem: Proc. pabalstu. - Čeboksari: ChSU, 1995.
11. Kočetovs A.I. Pāraudzināšanas prasme. - Mn .: Narodnaya asveta, 1980.
12. Kočetovs A.I. , Vertinskaya N.N. Darbs ar grūtiem bērniem. – M.: Apgaismība, 1986. gads.
13. Leites N. S. Garīgās spējas un vecums.-M., 1971.g.
14. Ļihačovs B.T. Biežas problēmas skolēnu izglītība. - M .: Izglītība, 1979.
15. Lichko A.E. Šie grūtie pusaudži. – M.: Apgaismība, 1986. gads.
16. Mazurov G. I., Turkin V. L. Individuālā darba organizēšana ar sarežģītiem pusaudžiem: Proc. pabalstu. - Čeboksari: B. un., 1992.
17. Markova A. K. Pusaudža mācīšanas psiholoģija.- M., 1975.g.
18. Maryenko I.S. Skolēnu morālās audzināšanas process. - M .: Narodnaja asveta, 1971. gads.
19. Muhina, V.S. Attīstības psiholoģija / V.S. Muhins. - M.: DROFA, 1997. gads.
20. Pavlovs IV Pedagoģiskās nevērības pārvarēšana pusaudžiem. - Čeboksari: B. un., 1991.
21. Ratterm N. Palīdzība grūtiem bērniem - M., 1987.g
22. Rožkovs M.I. Problēmas bērna audzināšana: bērni ar deviantu uzvedību. - Vlados, 2006.
23. Stepanovs V.G. Sarežģītu skolēnu psiholoģija M., 1996.
24. Čeredņikova T. Bērnu un pusaudžu intelektuālās attīstības traucējumu psihodiagnostika. - Runa, 2004.
25. Feldšteins D.I. Pusaudža izglītības psiholoģija. - M .: Pedagoģija, 1978.

1. PIELIKUMS

DARBA ORGANIZĀCIJA AR RISKA GRUPAS BĒRNIEM

Pedagoģiski novārtā atstāta skolēna pētījums
1. Uzvārds, vārds, vecums, klase

2. Ģimenes sastāvs, izglītība, specialitāte, vecāku stāvoklis, attiecību raksturs ģimenē, labklājības līmenis
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3. Studenta spēju un tieksmju intereses, mācību sasniegumi priekšmetos
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________

4. Skolēna pozīcija klases kolektīvā, biedru vidū, attiecību raksturs ar viņiem (nosaka novērojumi, sociometriskie mērījumi un aptaujas)
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
5. Vai “sarežģītais” skolēns ir iekļauts citās grupās, uzņēmumos, vienaudžu apvienībās skolā un ārpus tās; šīs vides ietekmes uz skolēnu raksturs
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
6. "Sarežģīto" skolēnu brīvā laika izmantošanas veids, izdarīto pārkāpumu skaits un pakāpe (ja tādi ir) __________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ______________________________ __________________________
7. Attiecību raksturs ar skolas skolotājiem, klases audzinātāju _____________________ ___________________________________ _______________________________ ______________________________ ____________

2. PIELIKUMS

ĢIMENES IZGLĪTĪBAS STUDIJU NOSACĪJUMU UN PROBLĒMU KARTE

Studentu(-u) (FI) klase
Mājas adrese, telefons
Informācija par ģimeni un ģimenes izglītības nosacījumiem.
Māte (pilns vārds)
Profesija, amats
Strādnieka darba vieta. tālr.
Tēvs (pilns vārds)
Profesija, amats
Strādnieka darba vieta. tālr.
1. Informācija par brāļiem un māsām un citiem ģimenes locekļiem ____________ _______________________________ ________________________________
2. Informācija par tuvākajiem draugiem ______________________________ ___________________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3. Kopīgo aktivitāšu veidi ar dēlu (meitu) ģimenē brīvā laika jomā _____________________________________________________________
_________________________ ______________________________ ______
4. Kādi ir bērna mājas apstākļi mācīties, darīt to, kas viņam patīk?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
5. Kādi ir jūsu dēla (meitas) hobiji?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
6. Kādi pastāvīgie darba uzdevumi ir jūsu bērnam ģimenē?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
7. Kādi ir ģimenes izglītības rezultāti pēdējā mācību gadā?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
8. Vai ģimenes izglītībā ir problēmas? Kas viņi ir?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
9. Kādi ir ģimenes izglītības mērķi un uzdevumi, ko jūs kā vecāki izvirzījāt nākamajam gadam?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
10. Kāda konkrēta palīdzība un atbalsts ģimenes izglītībai šobrīd ir nepieciešams? ______________________________ ______________________________ ___________________________________ ______________________________ ____________
Kartes aizpildīšanas datums __________________________________________________
Pilns personas vārds, uzvārds, kas aizpilda ____________________________________________________

3. PIELIKUMS

STUDENTA PSIHOLOĢISKĀS UN PEDAGOĢISKĀS ĪPAŠĪBAS

skola №_________, _________
Pilns vārds __________________ klase __________________ Dzimšanas datums _________
Adrese ___________________________________ _____ tālr. __________________
Māte (pilns vārds, amats) ____________________ _______________________
Tēvs (pilns vārds, amats _________________________ ________________________
Problēma: (konflikti ar skolotājiem un klasesbiedriem, sliktas sekmes mācībās, kavējumi bez labs iemesls utt. ______________________________ ___________________________________ __________
Izglītojamā veids: strīdīgs
Pozitīvas personības īpašības
Inteliģents _____________ ___________________________________ _____
morāle ______________________________ _________________________
uzvedības ____________ ______________________________ _______
stipras gribas __________________ ___________________________________ ______
emocionāls ____________ ______________________________ ______
dinamisms ______________________________ _______________________
attieksme pret darbību ________________ ______________________________
attiecības ar citiem ____________________ ____________________
pozīcija vienaudžu vidū _____________ __________________________
intereses un tieksmes _________________________ ___________________________
pašvērtējums (adekvāti) ___________________________________ __________
Negatīvās personības īpašības (saskaņā ar to pašu plānu)
Situācijas, kurās iespējams konflikts (pretenziju, uzmākšanās un neveiksmju situācijas; neparedzētu uzdevumu un lūgumu situācijas, kas ir pretrunā šī brīža noskaņojumam; situācijas, kurās jāatkāpjas no valdošajiem uzvedības stereotipiem; pārslodzes situācijas, utt.).
Produktīvas mijiedarbības situācijas (situācijas, kurās iespējama brīva saziņa ar bieža maiņa darbības; situācijas, kurās izpaužas draudzīgas attiecības un patiesa interese par aktualitātēm un problēmām; situācijas, kurās iniciatīva tiek nodota pašam skolēnam utt.).
utt.................

Darbs ar "grūtiem" bērniem

Uz skolām nāk arvien vairāk tā saukto "grūto" bērnu. Diemžēl mūsdienu bērnu skaita pieaugums klasē neatvieglo skolotāja darbu. Dažās skolās pēdējos gados pirmajās klasēs ir uzņemti līdz 40 pirmklasniekiem, kuru gatavība mācībām psihofizisko īpašību ziņā ir ļoti, ļoti atšķirīga. Kāds ir hiperaktīvs, ar nestabilu nervu sistēmu, nespēju koncentrēties, noturēt uzmanību. Šie bērni pieprasa pastiprināta uzmanība skolotājiem, jo ​​jebkurā brīdī viņi var radīt konfliktu, sociāli bīstamu situāciju. Viņi neapzināti kaitē citiem bērniem. Analizējot konfliktsituāciju, šādi bērni nevar izskaidrot savas uzvedības iemeslus. Viņi patiesi lūdz piedošanu un pēc tam turpina uzvesties kā iepriekš. Bieži vien šiem bērniem nepieciešama medicīniska palīdzība. Skolotājam nemitīgi jāatceras skolotāja uzvedības ētika, lai nekaitinātu, neturpinātu bļaut utt. Hiperaktīvu bērnu klātbūtne klasē ir pārbaudījums skolotājam. Klases audzinātāja ne tikai neizlaiž hiperaktīvos bērnus no uzmanības zonas, bet arī pastāvīgi sazinās ar medicīnas darbiniekiem un skolas šaurajiem speciālistiem (psihologu, sociālo pedagogu, logopēdu, izglītības dienestu) par viņu attīstības iezīmēm. , izaugsme, starppersonu komunikācija, psihosomatiskais komforts, ģimenes izglītības rezultāti.

Vēl viena “sarežģītu” bērnu grupa, kuru skaits nav mazāks, ir bērni, kuriem trūkst izglītības un izziņas motivācijas. Viņus neinteresē lielākā daļa skolas priekšmetu. Bērniem nav vēlmes pēc izglītības darba. Šādiem skolēniem motivācija izvairīties no neveiksmēm veido morālā aspektā izkropļotas uzvedības formas. Pusaudži maldina vecākus un skolotājus, izlaiž nodarbības, nepilda mājasdarbus. Kā liecina prakse, tā nav vaina, bet gan to bērnu nelaime, kuri apmācību laikā neattīstīja izglītojošo darbību pamatprasmes. Šie bērni nesaņem savlaicīga palīdzība no skolotāja puses (īpaši, ja klasē ir virs 40 cilvēkiem!), psihologa un īpaši no viņu pašu vecākiem. Izglītības un kognitīvās motivācijas trūkumu bieži veido pārāk stingri vecāki, kas no bērna skolā un mājās pieprasa nogurdinošas mācību sesijas. "Izpildi savu mājasdarbu!" - saka mamma un tad dodas savās darīšanās. "Izpildi savu mājasdarbu!" - prasa tēti un arī iet savās darīšanās. Pats bērns tādiem vecākiem ir traucēklis, kairinātājs utt. Šāda formāla vecāku pienākumu veikšana ne tikai nemotivē bērnu, bet arī rada īgnumu, dusmas uz sevi par viņa sliktas spējas, veiksmes trūkums, tad ir dusmas uz vecākiem, skolotājiem, skolu. Kad nav reāla iespēja saņemiet nozīmīgu pieaugušo - vecāku palīdzību, bērnam ir grūti pašam izkļūt no šīs izglītības problēmas. Šādi bērni, zaudējuši ticību savām spējām, bieži nonāk tehnoloģijās, sportā un mākslā. Un ar šiem panākumiem skolotājs, paaugstinot bērna pašvērtējumu, var veidot izglītojošu un izziņas motivāciju.

Vēlos izcelt izcilniekus īpašā bērnu grupā. Bieži vien šie puiši nav iekļauti riska grupā. Kuriem viņu darbu var novērtēt pieci un tikai pieci! Visi pārējie reitingi ir traģēdija! Ja skolotājs šāda bērna darbu neatzīmē vienlīdzīgi ar citu bērnu darbu, tas izraisa

viņiem ir sašutums, asaras, aizvainojums. Šiem puišiem ir jāpievērš liela uzmanība. Skolotājs kopā ar vecākiem šādos bērnos veido spēju adekvāti novērtēt savus panākumus, māca vadīt savas emocijas neveiksmes situācijā.

Nākamo kategoriju mūsu klasifikācijā pārstāv slimi bērni (bērni ar sliktu veselību, psihofiziski novājināti, invalīdi). Viņi ir spiesti atrasties pastāvīgā medicīniskā uzraudzībā, iziet sistēmisku plānveida un profilaktiska ārstēšana. Lielākā daļa bērnu, kuri ir pakļauti riskam veselības problēmu dēļ, ir spiesti veltīt milzīgu sava laika daļu veselības aprūpei, īpašiem ārstniecības kursiem medicīnas iestādēs, slimnīcās, sanatorijās. Tādējādi slims bērns, kā likums, ir ierobežots teritoriāli, sociāli (stingri noteikts cilvēku loks, bez iespējas izvēlēties saziņas priekšmetu), emocionāli (bieži prom no radiem un draugiem, izolēti no draugiem), fiziski (slimi bērni ir daudz vājāki nekā savējie).vienaudzi, saistībā ar kuriem var veidoties atkarīgas uzvedības formas, intrapersonāli kompleksi, kuriem nepieciešama saziņa ar psihologu). Veselības problēmas atņem izglītības vajadzībām atvēlēto laiku: bērni kavē daudzas nodarbības, tāpēc atpaliek akadēmisko disciplīnu attīstībā un līdz ar to arī kognitīvās sfēras attīstībā. Šie bērni atrodas uzraudzībā. medicīnas darbinieki, sociālie pedagogi un skolas psihologi. Labi, ka valsts nodrošina šādiem bērniem individuālu izglītības formu. Bet ir ļoti svarīgi, lai šī bērnu kategorija pēc iespējas vairāk un biežāk tiktu iekļauta klases ārpusskolas dzīvē, lai viņi veidotu saskarsmes pieredzi ar vienaudžiem.

Kopējā lieta darbā ar jebkuras kategorijas "grūtiem" bērniem ir gādīga, labestīga attieksme, kas liels spēks. Šāda augsti profesionāla attieksme pret "grūtajiem" bērniem kausē atsvešinātības un neuzticības ledu. Bērniem, kā likums, pamostas savstarpēja sajūta, vēlme sagādāt prieku, nevis radīt vairāk nepatikšanas. Šīs jūtas stiprina gribu, palīdz pārstrukturēt uzvedību.

Laipnība un uzmanība bērnā izraisa cēlas jūtas: prieku, pateicību, laimi. Šīs savstarpējās jūtas attiecībā pret skolotāju un biedriem pēc tam var izplatīties uz citiem cilvēkiem.

Bez studenta iekšējās pretestības un pretestības vienošanās, lūgums palīdz nodibināt garīgo kontaktu ar "grūtajiem" skolēniem. Vienošanās, lūgums izpildīt atbildīgu uzdevumu, rada skolēna gatavību, mobilizē spēkus grūtību pārvarēšanai, modina prieku, iedvesmu un lepnumu. Tas palīdz tuvoties skolēnam, veido sirsnīgas attiecības. Būtiska kļūst to vārdu intonācija, kuros tas izteikts, jo tie paši vārdi ar atšķirīgu intonāciju var nozīmēt secību.

Ir nepieciešams pārliecināt bērnu, ka viņa līdzdalība jebkurās lietās ir ne tikai vēlama, bet arī nepieciešama. Palīdzības lūgšana dažkārt kalpo par ieganstu atklātai sarunai, veicina tuvināšanos ar nekomunikabls, nedisciplinēts skolēns. Šī skolēna ietekmēšanas metode ir nemanāma, tāpēc tās realizācija tiek panākta bez skolēna iekšējas pretestības un pretdarbības.

Vienlīdz svarīgi ir arī iedrošināšana. Šī ir viena no audzināšanas metodēm, kas veicina uzvedības korekciju. Tam ir liela nozīme, pirmkārt, tāpēc, ka tas palīdz nostiprināt pozitīvu uzvedību cilvēkā, kurš izdarījis labu darbu, un, otrkārt, mudinātas darbības kalpo par uzvedības standartu citiem. Īpaši liela iedrošinājuma loma ir darbā ar "grūtiem" bērniem, jo ​​viņu pašapziņa tikai veidojas un ir svarīgi saprast, kuras darbības tiek veicinātas un kuras nosodāmas. Atlīdzība izraisa gandarījuma sajūtu, prieku, lepnumu, laimi, pacilātību un vēlmi uzvesties labāk. Tas veicina pašcieņas attīstību, palielina autoritāti kolektīva acīs, ir morāls atbalsts, palīdz stiprināt gribu. Iedrošināšanai ir jābūt godīgai, jāņem vērā darbības raksturs un piepūles pakāpe. Laba reakcija no vāja skolēna, spēja adekvāti reaģēt uz spēcīga skolēna pieļauto kļūdu, ir vienlīdz pelnījusi iedrošinājumu.

Katrā "sarežģītajā" bērnā ir jāmeklē un jāatrod labais, uzmundrinājuma vērts. Īpaši uzmundrinājums ir vajadzīgs tiem bērniem, kuriem ir grūti patstāvīgi ieiet pareizas uzvedības spārnos. Viņus ļoti uztrauc pašcieņas trūkums, biežas piezīmes, sodi. Uzmundrināšana izraisa spēcīgu reakciju "sarežģītos" bērnos: ir uzrāviens, ticība saviem spēkiem un vēlme kļūt par cienīgu cilvēku.

Viens no svarīgākajiem izglītības procesa efektivitātes nosacījumiem ir "grūtajiem" bērniem piedzīvoto grūtību novēršana un pārvarēšana.

Viens no pozitīvo emociju attīstības modeļiem ir tas, ka veiksme kādā darbībā cilvēku iedvesmo, palielina interesi par to.

Gluži pretēji, nepanesamas grūtības un neveiksmes apbēdina un sarūgtina studentu, samazina interesi par uzņēmējdarbību, studijām un pat izraisa naidīgumu. Līdzīgas sajūtas rodas skolēnam mācību procesā. Lai panāktu pārmaiņas mācībās, jums ir jātērē daudz enerģijas, jātērē daudz ārstnieciskās nodarbībasņemot vērā skolēnu individuālās spējas un garīgās spējas. Liels darbs darīts ar vecākiem.

Panākumu organizēšanas metode mācībās ir īpaši noderīga tiem skolēniem, kuri īslaicīgi nespēj patstāvīgi tikt galā ar uzdevumiem, lai novērstu zināšanu robus. Nesekmīgi skolēni bieži zaudē interesi par mācīšanos, viņiem nav ieraduma piepūlēties, strādāt. Viņi ne tikai nemeklē nepieciešamo palīdzību, bet bieži vien cenšas no tās izvairīties.

Smags darbs tiek atalgots ar priecīgiem rezultātiem – skolēna atdzimšanu. uzskatīts par nepareizu.

Bieži vien ir nepieciešams skaidrot un pierādīt noteiktas uzvedības pareizību vai nepieciešamību vai kādas darbības nepieļaujamību. Pārliecināšanas procesā bērnos veidojas ētiski uzskati, kas kļūst par kritēriju citu cilvēku rīcības un savas rīcības izvērtēšanai.

Bērni, tāpat kā pieaugušie, savā darbībā un uzvedībā vadās pēc uzskatiem, kas ne vienmēr ir pareizi un ne vienmēr atbilst normām, jo ​​bērnu griba veidojas pakāpeniski un jūtas ir spēcīgas, tad daudzos gadījumos bērna rīcība ir impulsīva. , veikta bez atbilstošas ​​kontroles . Bērnu uzvedība (pareizā un nepareizā) veido viņu pieredzi, kas ietekmē attieksmes veidošanos. Tāpēc vecākiem un skolotājiem ir ļoti svarīgi pareizi novērtēt bērnu uzvedību, atbalstīt labo un nosodīt slikto, kā arī izskaidrot, pēc kādiem morāles standartiem šāds vērtējums tiek sniegts.

Runājot par dzīvi, par morāli, ir jāpalīdz skolēnam izvēlēties saprātīgu ceļu turpmākai uzvedībai. Šādas sarunas ietekmē jūtas, izraisa vēlmi pēc labiem darbiem.

"sarežģīts" students. Tam vajadzētu būt interesantam skolēnam, atbilstoši viņa spējām. Jebkura darba veikšanas procesam jābūt aizraujošam, izpildāmam, bet ne vieglam, pretējā gadījumā uzdevums neizraisīs nepieciešamo gribas pūles. Milzīgs uzdevums drīz novedīs pie atdzišanas un intereses zaudēšanas. Dažkārt labāk ir dot uzdevumus, kas tiek izpildīti salīdzinoši īsā laikā, lai skolēns uzreiz redzētu sava darba rezultātu.

1. Jēdziena "sarežģīts bērns" raksturojums. "Smaga" klasifikācija

2. Grūtību bērnu un pusaudžu rašanās iemesli

3. Pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāko klašu skolēnu pedagoģiskās nevērības pazīmes

Pamatjēdzieni

Pedagoģiskā nevērība, sarežģīta izglītība, devianta uzvedība, svarīga mācīšanās, profilaktiskā izglītība, agresivitāte, rakstura akcentēšana, imitācijas reakcija, kompensācijas reakcija, pārmērīga aizsardzība, infa antilnisma personība, skolas nepielāgošanās, uzvedības korekcija, frustrācija, psihopāts.

1. Baženovs. VG. Pedagoģiski novārtā atstāto pusaudžu izglītība -. K, 1986 - 90 s

2. Bujanovs. MĒS. Bērns no. Disfunkcionāla ģimene:. Bērnu psihiatra piezīmes -. M, 1988 - 207 s

3. Zaharovs. AI. Neiroze bērniem un pusaudžiem -. L, 1988 - 248 s

4. Kudrjavcevs. VN. Pārkāpumu cēloņi. M, 1976 - 286 s

5. Levijs. AT. Neregulārs bērns -. M, 1992 - 225 s

6. Ličko. A. E. Psihopātijas un rakstura akcentācijas pusaudžiem - 2. izd. L, 1983 - 225 s

7. Agrīna profilakse devianta studentu uzvedība/. Ed. VATatenko,. TMTitarenko -. K, 1989 - 128 s

. Grūts bērns - tas ir bērns, kuram nepieciešama īpaša attieksme, pastiprināta ģimenes, audzinātāja uzmanība . Grūti-audzināšana- tā ir indivīda imunitāte pret cilvēces pozitīvās sociālās pieredzes asimilāciju vai krasām atšķirībām starp sociālajām ētikas normām un cilvēka uzvedību, viņa imunitāte pret citu cilvēku ietekmi uz noteiktām izglītības ietekmēm. Jēdziens "grūti bērni" ir radies pedagoģiskajā praksē un sākotnēji ietvēra visus bērna attīstības novirzes gadījumus. Šis jēdziens atspoguļo skolēnu uzvedības noviržu līmeni pēc iespējas tuvāk normai.

. LSVigotskis 1929. gadā viņš iedeva pirmos bargos: grūti bērni masu skolā, grūti izglītojami šī vārda šaurā nozīmē (bomži, likumpārkāpēji, pedagoģiski novārtā), psihopāti, garīgi atpalikuši, akli, kurli un mēmi, logopāti, garīgi un fiziski slims.

. Hjūits un. jenkins identificē 2 grūtu bērnu kategorijas:

1. Bērni ar socializētām antisociālas uzvedības formām, kuriem nav raksturīgi emocionāli traucējumi un kuri viegli pielāgojas sociālās normas tajās pretapturēšanas grupās, kas ietver

2. Bērni ar nesocializētu antisociālu agresīva uzvedība kuriem ir sliktas attiecības ar citiem bērniem un viņu ģimenēm un kuriem ir ievērojams emocionāls stress . P. Skots precizēja šo klasifikāciju un klasificēja 2 bērnu grupas kā socializētus pusaudžus: tos, kuri nav apguvuši nekādu uzvedības normu sistēmu, un tos, kuri apguvuši antisociālas normas.

. OELichko nosaka sarežģītu bērnu kategorijas, pamatojoties uz dažādām rakstura akcentu kategorijām. Piemēram, hipertimisks tips, cikloīds, labils, jutīgs, konformāls utt.

. VIAbramenko un. OISeleckijs sniedziet šādu sarežģītu pusaudžu klasifikāciju:

1) neorganizēti pusaudži;

2) priekšējās līnijas aizsargi (atpalikuši, izlutināti, truli, emocionāli stulbi, klaidoņi, draiskuļi);

3) garīgi invalīdi (organiski, histēriski, uzbudināmi, emocionāli nestabili, psihopāti, hiperseksuāli)

. DIFeldšteins atšķir grūtos pusaudžus, ņemot vērā dominējošo negatīvo vajadzību raksturu un atbilstošās uzvedības izpausmes

. GGBočkarova uzskata smagas kategorijas no viņu subjektīvās attieksmes līdz perfektam darbam: tie, kas nožēlo, bez konfliktiem un ciniķi

. Skolas praksē izšķir šādas grūto bērnu grupas:

1. Skolēni, kuriem nepieciešama medicīniskā palīdzība

2. Pedagoģiski novārtā atstāti skolēni (sociāli slikti pielāgoti; skolēni ar noziedzīgu uzvedību; bērni, kas izlaiž stundas, "izolēti" bērni). Pedagoģiskā - zīdaiņu nepietiekama attīstība, nezināšana un sliktas manieres, atpalikšana bērna attīstībā no savām spējām, vecuma prasībām, ko izraisa pedagoģiski iemesli un iemesli.

3 nesekmīgi bērni (ar trūkumiem motivācijas sfērā, ar nepilnībām izziņas darbībā, ar jaunām izglītības aktivitātes metodēm, ar attīstības nepilnībām garīgie procesi, bērni, nepietiekami, bet izmanto viņu individuālās tipoloģiskās iezīmes).

. Galvenie grūta bērna parādīšanās iemesli:

1. Ģimenes izglītības iezīmes:

Zems vecāku pedagoģiskais un kultūras līmenis (bērnam izvirzīto prasību vienotības un to secības pārkāpums, skaidras bērna dzīves organizācijas trūkums; nolaidība, pareizas dzimumaudzināšanas trūkums; nepareiza attieksme pret bērnu: personības apspiešana, draudi , fizisks sods, pārlieku aizsargājošs.

Problēmas ģimenē (konflikts; amoralitāte; antisociāla uzvedība)

2. Skolotāja mijiedarbības ar bērnu iezīmes:

Sliktas skolotāja zināšanas par bērnu, dzīves apstākļi ģimenē;

Nepietiekams darbs ar vecākiem, bērna individuālo īpašību neievērošana;

Negatīva bērnu uzvedības stimulēšana;

Nedemokrātisks skolotāju komunikācijas veids;

Nepietiekama starppersonu komunikācijas vadība un izglītības procesa organizācija

3. Bērna personības iezīmes:

Pašcieņas un prasību līmeņa neatbilstība;

Nespēja sazināties, dzīves jēgas un skaidra mērķa trūkums;

Rūpes tēmas trūkums, intelektuālo un estētisko interešu trūkums;

Reakcija uz piedzīvoto sarežģīto situāciju;

Emocionālā nepietiekama attīstība;

Motivācijas un vajadzību sfēras problēmas;

Psiholoģiskais infantilisms;

Disciplīnas trūkums;

bezatbildīga uzvedība

4. Pieaugušo un atsauces grupu uzvedības negatīvie piemēri; sazināties ar likumpārkāpējiem un cilvēkiem, kuriem ir slikti ieradumi

5. Nelabvēlīgs psiholoģiskais klimats kolektīvā, konflikti ar vienaudžiem

6. Mediju ietekme

7. Alkohola un narkotiku negatīvā ietekme

8. Novirzes garīgajā un fiziskajā attīstībā

Mūsu laiks rada jaunu mūsdienu grūto bērnu cēloņi it īpaši:

Bērnu sociāli ekonomisko apstākļu pasliktināšanos pavada vitāli svarīgu problēmu slāņi: papildus viņu pleciem. vecuma problēmas, pieaugušo problēmas (bezdarbs, vecāku neziņa par nākotni, dzīves nestabilitāte utt.) ir smags slogs.

Pārorientēšanās krīze. Vecās vērtības zūd, jaunas nav viegli pieņemt, un vakuums ir labvēlīga augsne negatīvu attīstībai.

Informācijas bums - visa dažāda veida informācijas straume. Bērniem ir grūti saprast, kas ir patiesība un kas nav. Rezultātā - depresija, morālais pagrimums

Atjaunošanās seksuālās attiecības kas izraisa venerisko slimību pieaugumu, zīdaiņu slepkavības

veselības pasliktināšanās tendence. Bieži vien bērni nezina, kas ir veselība, un tāpēc par to nerūpējas. Daudziem bērniem ir smaga iedzimtība, dzimšanas traumas, nelabvēlīgi sanitārie un dzīves apstākļi. Sliktas veselības cēlonis var būt vides piesārņojums.

. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un pedagoģiskās nevērības pazīmes:

Slikti panākumi lomu spēlē (grūtības sazināties ar vienaudžiem, bērni dod priekšroku objektu spēlēm);

Nesagatavotība skolai (emocionāli-gribas sfēras disharmonija, nepietiekami attīstītas kognitīvās spējas un uzvedības patvaļa, nespēja sazināties ar pieaugušajiem un bērniem);

Slikta adaptācija bērnudārzā;

Uzvedības novirzes (agresivitāte, hiperaktivitāte);

Attīstības kavēšanās (vēlāk viņi sāk staigāt, runāt utt.)

. Jaunāka studenta sociālās un pedagoģiskās nolaidības pazīmes:

. "Es" tēla pārkāpums- neadekvāta pašcieņa, neapmierinātība - vajadzība pēc atzinības (būt labam studentam, tikt pieņemtam) paaugstināts aizvainojums, negatīvisms, egocentrisms

. Jaunākā skolēna kā komunikācijas priekšmeta nepietiekama attīstība- vāja sociālā refleksija, pieaugušo neizpratne, zems sociometriskais statuss, emocionāla nestabilitāte, neadekvāta uzvedība sociālajās situācijās, hipersocializācija, vienaudžu neuztveršana.

. Jaunākā vecuma skolēna nepietiekama attīstība kā darbības priekšmets- neformēti mācību motīvi, zema izglītības un izziņas aktivitāte, vājas mācīšanās spējas, neformēti izglītojošo darbību elementi un prasmes, mācīšanās pamatprasmes

. Individuālo – tipoloģisko pazīmju specifika- attīstības disharmonija, nestabilitāte, nervu sistēmas stīvums, attīstīta garīgo procesu patvaļa

Individuālā darba organizēšana ar pedagoģiski novārtā atstātiem bērniem

1. Ietekme uz bērna ģimenes audzināšanas apstākļiem:

Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās lasītprasmes pilnveidošana;

Palīdzība bērna garīgās aktivitātes organizēšanā;

Kontrole pār parastā bērna dienas režīma organizēšanu;

Individuālas konsultācijas ar vecākiem

2. Uzlabot izglītojošo darbu ar klasi:

Humanizācija starppersonu attiecības bērnu komandā;

Pareiza mikroklimata radīšana;

Skolotāja un bērna attiecību korekcija

3. Palīdziet bērnam personīgajā izaugsmē:

Bērna izpēte;

Individuālais darbs intelektuālās, morālās, emocionāli-gribas sfēras trūkumu novēršanai;

Bērna iekļaušana aktīvās aktivitātēs, pamatojoties uz viņa interesēm un tieksmēm;

Bērna komunikācijas vadīšana ar vienaudžiem;

Mācīšanās negatīvās motivācijas pārvarēšana

Pusaudža vecums ir grūts garīgās attīstības periods, tas ir grūti gan pašam pusaudzim, gan darbam ar viņu. Bieži vien grūtā bērna parādīšanās cēloņi šajā periodā ir saistīti ar vecuma īpašības pusaudžu bērnu attīstība. . Galvenie vecuma sarežģītības iemesli:

1) motora aparāta pārstrukturēšana;

2) garīgās izmaiņas, kas saistītas ar pubertāti

3) deformēta dzimumintereses attīstība;

4) sociālās un bioloģiskās attīstības disharmonija;

5) vēlme iegūt pilngadīgas personas statusu;

6) paškritikas trūkums, paaugstināts pret citiem;

7) imitācijas reflekss, grupas egoisms, atbilstība;

8) ātrs pārmaiņu temps;

9) izglītības defektu uzkrāšanās (emocionālās sfēras pārkāpums, sociālais nenobriedums, nenoteiktība, bezatbildība);

10) pieauguša cilvēka sajūta, neatkarības problēma, emancipācijas reakcija;

11) amorfā morāle;

12) uzbudināmība, konflikts, paaugstināts pašvērtējums

Šīs vecuma iezīmes var kļūt par grūtu pusaudžu parādīšanās iemesliem.

. Sarežģītu pusaudžu rehabilitācijas priekšmeti: pedagoģiski novārtā atstāti, likumpārkāpēji, nepieradināti pusaudži ar deviantu uzvedību, bāreņi, pusaudži ar psihosomatiskām un neiropsihiskām veselības un funkcionālām novirzēm

. Galvenās skolotāja darba jomas ar grūtiem pusaudžiem:

1. Profilakse- cēloņu novēršana, kas izraisa novirzes personības attīstībā. Ir šādas profilakses metožu grupas:

Izglītības un izziņas aktivitātes stimulēšana un motivēšana;

Studentu kolektīva dzīves un darbības organizēšana;

Skolotāja komunikācija un mijiedarbība ar pusaudzi;

Pusaudža aktivitātes stimulēšana;

Psiholoģiskā un pedagoģiskā propaganda

2 . Diagnostika: a) pedagoģiski novārtā atstāti pusaudži (personības attīstības traucējumu izpausmju rakstura noteikšana, kognitīvā, emocionāli-gribas sfēra, uzvedība un komunikācija, identificēšana skolas iemesli);

3 . Labošanas darbi. Korekcijas pamatā ir aktīva pusaudžu iesaistīšanās dažādi veidi aktivitātes, ar kurām varētu sevi pierādīt labāka puse. Uz sākuma stadija korekcija, grūti pusaudži jāiesaista tāda veida aktivitātēs, kas viņiem ir viegli. Laikam ejot, uzdevumi kļūs grūtāki. Ir nepieciešams ievērot mērenas dozēšanas, pakāpeniskas komplikācijas, sistemātiskas kontroles principus.

Skolotājam jāpaļaujas uz tiem cilvēkiem, kuriem ir ietekme uz pusaudzi, jāzina viņa ietekmes pakāpe uz personību; ņem vērā skolēna pozīciju klases kolektīvā; strādāt ar sarežģītu pusaudzi komandā, radīt tam piemērotu vidi. Viņam nevajadzētu nodalīt izglītību un audzināšanu, koordinēt dažādas izglītojošas ietekmes, organizēt kopīgas brīvā laika aktivitātes, kas veicina kopīgu emociju uzkrāšanos, kopīgas pieredzes labad; balstīties uz pozitīvo bērna personībā; ņem vērā viņas vecumu un individuālās īpašības; apvienot psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes metodes.

Darba ar sarežģītiem pusaudžiem efektivitāte ir atkarīga no racionālas metožu un līdzekļu izvēles izglītības ietekmei uz katru indivīdu. Individuāla pieeja iesaka:

1 dziļš pētījums par grūta pusaudža personību. Skolotājam jāzina pusaudža attīstības līmenis, viņa dzīves pozīcija, viņa pozitīvās iespējas.

2 studenta izglītošanas individuālās programmas izstrāde, efektīvāko ietekmes līdzekļu un metožu izvēle. Skolotājam jāzina pārliecināšanas mehānismi, adekvāta pašcieņas veidošanās, ietekmes uz personības kognitīvās un morālās sfēras attīstību, pusaudža komunikācijas un uzvedības iemaņu iezīmes un jāveicina pašizziņas attīstība. un pašizglītības prasmes.

3. Piesaistīšana noteiktam darbības veidam, kurā grūtam pusaudzim panākumi ir garantēti. Apstākļu radīšana kopīgām aktivitātēm, kur iespējams bloķēt agresivitāti un citus negatīvas izpausmes pusaudžu uzvedība

4. Cieša mijiedarbība ar ģimeni. Uzdevumi darbā ar vecākiem: vecāku iepazīstināšana ar vecuma īpatnībām, palīdzība risināšanā konfliktsituācijas, kopīgu darbību izstrāde

. Īpašas formas strādāt

-ar studentiem:

individuālas konsultācijas; komunikācijas treniņi, kas paredz savstarpēju pārrunāšanu par pusaudža personības iezīmēm, negatīvo īpašību apzināšanu

-ar vecākiem

padomes; skola vecākiem

-ar skolotājiem:

skolotāja komunikatīvo īpašību, viņa empātijas attīstība; skolotāja personīgā izaugsme