mājas › Mīlestība un attiecības › Nākotnes personības veidošanās, izglītojot studentu morālās īpašības. Pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanās saziņā ar vienaudžiem

Nākotnes personības veidošanās, izglītojot studentu morālās īpašības. Pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanās saziņā ar vienaudžiem

Bērna personības morālo attīstību nosaka šādi komponenti: normu zināšanas, uzvedības paradumi, emocionālā attieksme pret morāles normām un paša bērna iekšējā pozīcija. Visā agrīnajā un pirmsskolas vecumā bērns apgūst sociālās uzvedības normas, sazinoties ar apkārtējiem cilvēkiem (pieaugušajiem, vienaudžiem un cita vecuma bērniem). Normu asimilācija, pirmkārt, paredz, ka bērns pamazām sāk saprast un izprast to nozīmi. Normu asimilācija, otrkārt, paredz, ka, saskaroties ar citiem cilvēkiem, bērnam veidojas uzvedības paradumi. Ieradums atspoguļo emocionāli piedzīvotu motivējošu spēku: ja bērns rīkojas, pārkāpjot ierasto uzvedību, tas viņam rada diskomforta sajūtu. Treškārt, normu asimilācija nozīmē, ka bērns ir piesātināts ar noteiktu emocionālu attieksmi pret šīm normām. Prasība uz atzīšanu ir viena no svarīgākajām cilvēka vajadzībām. Tā pamatā ir vēlme saņemt augstu novērtējumu par saviem sasniegumiem, kas atbilst sabiedrības sociālajām prasībām. Neizpildīta prasība uz atzinību var novest pie nevēlamām uzvedības formām, kad bērns sāk apzināti izdomāt melus vai lielīties. Pirmsskolas vecuma bērns cenšas nodrošināt, lai pieaugušie būtu ar viņu apmierināti, un, ja viņš ir pelnījis pārmetumus, viņš vienmēr vēlas izlabot pasliktinātās attiecības ar pieaugušo. Nepieciešamība realizēt prasību uz atzinību izpaužas faktā, ka bērni arvien vairāk vēršas pie pieaugušajiem, lai novērtētu sniegumu un personīgos sasniegumus.

Pirmsskolas vecuma bērna emociju un jūtu attīstība

Galvenās izmaiņas emocionālajā sfērā bērniem pirmsskolas bērnības posmā ir saistītas ar motīvu hierarhijas izveidošanos, jaunu interešu un vajadzību rašanos.
Pirmsskolas vecuma bērna jūtas pamazām zaudē impulsivitāti, kļūst dziļākas semantiskā saturā. Tomēr emocijas, kas saistītas ar organiskām vajadzībām, piemēram, badu, slāpēm u.c., joprojām ir grūti kontrolējamas.. Mainās arī emociju loma pirmsskolas vecuma bērna darbībā. Ja iepriekšējos ontoģenēzes posmos viņam galvenā vadlīnija bija pieauguša cilvēka novērtējums, tad tagad viņš var piedzīvot prieku, paredzot pozitīvu savas darbības rezultātu un apkārtējo labo garastāvokli.
Pamazām pirmsskolas vecuma bērns apgūst izteiksmīgas emociju izpausmes formas - intonāciju, sejas izteiksmes, pantomīmu. Turklāt šo izteiksmīgo līdzekļu apgūšana palīdz viņam dziļāk apzināties cita pieredzi. Attīstība ietekmē emocionālo attīstību kognitīvā sfēra personība, jo īpaši runas iekļaušana emocionālajos procesos, kas noved pie viņu intelektualizācijas.
Visā pirmsskolas bērnībā emociju iezīmes izpaužas bērna darbības vispārējā rakstura izmaiņu un viņa attiecību ar ārpasauli sarežģījumu rezultātā. Ap 4-5 gadu vecumu bērnam sāk veidoties pienākuma apziņa. Morālā apziņa, kas ir šīs sajūtas pamatā, veicina bērna izpratni par viņam izvirzītajām prasībām, kuras viņš korelē ar savu un apkārtējo vienaudžu un pieaugušo rīcību. Visspilgtāk pienākuma apziņu demonstrē 6-7 gadus veci bērni.
Intensīva zinātkāres attīstība veicina pārsteiguma, atklāšanas prieka attīstību.
estētiskās sajūtas arī saņemt viņu tālākai attīstībai saistībā ar paša bērna māksliniecisko un radošo darbību.
Pirmsskolas vecuma bērna emocionālās attīstības galvenie punkti ir:
- emociju izpausmes sociālo formu attīstība;
- veidojas pienākuma apziņa, tālāk attīstās estētiskās, intelektuālās un morālās jūtas;
- pateicoties runas attīstībai, emocijas kļūst apzinātas;
- emocijas ir bērna vispārējā stāvokļa, viņa garīgās un fiziskās labsajūtas rādītājs

Gribas sfēras attīstība. Pirmsskolas vecuma bērnu gribas attīstības virzīšana

Pirmsskolas vecumā notiek gribas darbības veidošanās. Bērns apgūst mērķu izvirzīšanu, plānošanu, kontroli.

Apzināta darbība sākas ar mērķa izvirzīšanu. Pirmsskolas vecuma bērns apgūst mērķu noteikšanu - spēju izvirzīt mērķi kādai darbībai. Elementāra mērķtiecība vērojama jau zīdainim (A.V. Zaporožecs, N.M. Ščelovanovs). Viņš sniedzas pēc rotaļlietas, kas viņu interesē, meklē to, ja tā pārsniedz viņa redzes lauku. Bet šādi mērķi tiek izvirzīti no ārpuses (pēc subjekta).

Saistībā ar patstāvības attīstību mazulim jau agrā bērnībā (apmēram 2 gadu vecumā) ir vēlme pēc mērķa, bet tas tiek sasniegts tikai ar pieauguša cilvēka palīdzību. Personīgo vēlmju rašanās noved pie "iekšējās" mērķtiecības rašanās paša mazuļa tieksmju un vajadzību dēļ. Bet pirmsskolas vecuma bērnam mērķtiecība vairāk izpaužas uzstādīšanā, nevis mērķa sasniegšanā. Ārēju apstākļu un situāciju ietekmē mazulis viegli pamet mērķi un aizstāj to ar citu.

Pirmsskolas vecuma bērnam mērķu izvirzīšana attīstās saskaņā ar neatkarīgu, proaktīvu mērķu izvirzīšanu, kura saturs mainās arī līdz ar vecumu. jaunāki pirmsskolas vecuma bērni izvirzīt mērķus, kas saistīti ar viņu personīgajām interesēm un mirkļa vēlmēm. Un vecākie var izvirzīt mērķus, kas ir svarīgi ne tikai viņiem, bet arī apkārtējiem. Kā uzsvēra L. S. Vigotskis, raksturīgākā gribas darbībai ir brīva mērķa izvēle, sava uzvedība, ko nosaka nevis ārēji apstākļi, bet gan pats bērns. Motīvs, mudinot bērnus uz aktivitāti, izskaidro, kāpēc izvēlēts tāds vai cits mērķis.

Apmēram no 3 gadu vecuma bērna uzvedību arvien vairāk virza motīvi, kas, viens otru nomainot, tiek pastiprināti vai nonāk konfliktā.

Pirmsskolas vecumā veidojas motīvu attiecība vienam pret otru - to pakļautība. Tiek izdalīts vadošais motīvs, kas nosaka pirmsskolas vecuma bērna uzvedību, pakārtojot sev citus motīvus. Uzsveram, ka motīvu sistēma ir viegli pārkāpjama spilgta emocionāla impulsa ietekmē, kas noved pie labi zināmu noteikumu pārkāpuma. Piemēram, mazulis, steidzoties apskatīties, kādu dāvanu atnesusi vecmāmiņa, aizmirst viņai pasveicināties, lai gan citās situācijās vienmēr sveicina pieaugušos un vienaudžus.

Pamatojoties uz motīvu pakārtotību, mazulim ir iespēja apzināti pakārtot savas darbības attālam motīvam (A.N. Ļeontjevs). Piemēram, uztaisi zīmējumu, lai iepriecinātu mammu gaidāmajos svētkos. Tas ir, bērna uzvedību sāk veicināt ideāli prezentētais modelis (“Cik laimīga būs mamma, saņemot dāvanā zīmējumu”). Motīvu saistība ar priekšstatu par objektu vai situāciju ļauj darbību attiecināt uz nākotni.

Motīvu pakārtošana notiek, pamatojoties uz to cīņu. Agrā bērnībā motīvu cīņas un līdz ar to arī viņu pakļautības nav. Pirmsskolas vecuma bērns vienkārši pakļaujas spēcīgākam motīvam. Pievilcīgs mērķis nekavējoties liek viņam rīkoties. Savukārt pirmsskolas vecuma bērns apzinās motīvu cīņu kā iekšēju konfliktu, pārdzīvo to, izprotot nepieciešamību izvēlēties.

Motīvu pakļaušana pirmsskolas vecuma bērnam, kā liecina A. N. Ļeontjeva pētījumi, sākotnēji notiek tiešā sociālā situācijā, saskaroties ar pieaugušo. Motīvu attiecību nosaka vecākā prasība, un to kontrolē pieaugušais. Un tikai vēlāk parādās motīvu subordinācija, kad to prasa objektīvi apstākļi. Tagad pirmsskolas vecuma bērns var censties sasniegt nepievilcīgu mērķi, lai iegūtu kaut ko citu, kas viņam ir nozīmīgs. Vai arī viņš var atteikties no kaut kā patīkama, lai sasniegtu ko svarīgāku vai izvairītos no kaut kā nevēlama. Tā rezultātā bērna individuālās darbības iegūst sarežģītu, it kā atspoguļotu nozīmi.

Tādējādi bērna uzvedība pārvēršas par ārpussituācijas personisku, zaudē savu tiešumu. To virza priekšmeta ideja, nevis pats objekts, tas ir, parādās ideāla motivācija, piemēram, morāles norma kļūst par motīvu.

Pirmsskolas vecuma bērna motīvi ir impulsīvi un neapzināti. Tie galvenokārt ir saistīti ar objektīvām aktivitātēm un komunikāciju ar pieaugušajiem.

Pirmsskolas vecuma bērna dzīves aktivitātes robežu paplašināšana izraisa motīvu attīstību, kas ietekmē attieksmes sfēras pret apkārtējo pasauli, citiem cilvēkiem un sevi.

Pirmsskolas vecuma bērna motīvi kļūst ne tikai daudzveidīgāki, tos atpazīst bērni un iegūst dažādu dzinējspēku.

Bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem ir izteikta interese par jaunu aktivitāšu saturu un procesu: zīmēšanu, darbu, dizainu un īpaši rotaļām. Spēles motīvi saglabā nozīmīgu motivācijas spēku visā pirmsskolas vecumā. Tie liek domāt par bērna vēlmi "ieiet" iedomātā situācijā un rīkoties saskaņā ar tās likumiem. Tāpēc didaktiskajā spēlē zināšanas tiek apgūtas visveiksmīgāk, un iedomātas situācijas radīšana atvieglo pieauguša cilvēka prasību izpildi.

Pirmsskolas bērnībā bērnos rodas interese par jaunām, svarīgākām, "pieaugušākām" aktivitātēm (lasīšana un skaitīšana) un vēlme tās veikt, ko izraisa izglītojošo darbību priekšnosacījumu veidošanās.

3-7 gadu vecumā intensīvi attīstās kognitīvie motīvi. Pēc N. M. Matjušinas un A. N. Golubevas teiktā, 3–4 gadus veci bērni kognitīvos uzdevumus bieži aizstāj ar rotaļām. Un 4-7 gadus veciem bērniem tiek novērota arī neatlaidība garīgo problēmu risināšanā, kas pakāpeniski palielinās. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem kognitīvie motīvi arvien vairāk tiek atdalīti no spēles.

Vecākajā pirmsskolas vecumā didaktiskajā spēlē priekšplānā izvirzās izziņas motīvi. Bērni gūst gandarījumu, risinot ne tikai spēli, bet arī prāta uzdevumu, no intelektuālām pūlēm, ar kurām šie uzdevumi tika atrisināti.

Pašattieksmes jomā pirmsskolas vecuma bērns strauji palielina vēlmi pēc pašapliecināšanās un atzīšanas, kas ir saistīts ar nepieciešamību apzināties savu personīgo nozīmi, vērtību un unikalitāti. Un jo vecāks ir bērns, jo svarīgāka viņam ir ne tikai pieaugušo, bet arī citu bērnu atzinība.

Motīvi, kas saistīti ar bērna prasību pēc atzinības, izpaužas (4-7 gadu vecumā) konkurētspējā, sāncensībā. Pirmsskolas vecuma bērni vēlas būt labāki par citiem bērniem, vienmēr sasniegt labus rezultātus savās aktivitātēs.

Līdz 6-7 gadu vecumam bērns sāk adekvātāk attiecināties uz saviem sasniegumiem un redzēt citu bērnu panākumus.

Ja netiek apmierināti motīvi, kas saistīti ar bērna prasību pēc atpazīstamības pieaugušo un bērnu vidū, ja bērns tiek pastāvīgi lamāts vai netiek pamanīts, sniedziet aizvainojoši iesaukas, neiesaistieties spēlē utt., viņš var izrādīt antisociālas uzvedības formas, kas noved pie noteikumu pārkāpumiem. Bērns cenšas piesaistīt citu cilvēku uzmanību ar negatīvu darbību palīdzību.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni cenšas uzturēt pozitīvas attiecības ar vienaudžiem un veikt kopīgas darbības. Turklāt motīvi saziņai ar biedriem 5-7 gadus veciem bērniem ir tik spēcīgi, ka bērns bieži vien atsakās no savām personīgajām interesēm, lai uzturētu kontaktus, piemēram, piekrīt nepievilcīgai lomai, atsakās no rotaļlietas.

Paplašinās pirmsskolas vecuma bērna interese par pieaugušo pasauli, skaidrāk nekā agrā bērnībā izpaužas vēlme tai pievienoties, rīkoties kā pieaugušajam. Šie beznosacījumu pozitīvie motīvi var novest pie bērna uzvedības noteikumu pārkāpuma, pie darbībām, kuras vecākie nosoda.

Ņemot vērā motīvu augsto motivējošo spēku, kas saistīts ar vēlmi līdzināties pieaugušajam, ir jāparāda mazulim, kur un kā jūs varat parādīt savu "pieaugušo vecumu", uzticēt viņam kādu nekaitīgu, bet nopietnu un svarīgu biznesu, "kas bez viņam neviens nevar darīt labu." Un, vērtējot viņa rīcību, no pirmā acu uzmetiena acīmredzami negatīvu, vispirms ir jānoskaidro motīvs, kas to izraisījis.

Vissvarīgākā apguve pirmsskolas vecuma bērnu motivācijas sfērā kopā ar motīvu subordināciju ir morālo motīvu attīstība. 3-4 gadu vecumā morālo motīvu vai nu nav, vai arī tie tikai nedaudz ietekmē motīvu cīņas iznākumu. 4-5 gadu vecumā tie jau ir raksturīgi ievērojamai daļai bērnu. Un 5-7 gadu vecumā morālie motīvi kļūst īpaši efektīvi. Līdz 7 gadu vecumam morālie motīvi kļūst noteicošie to motivējošajā spēkā. Tas ir, sociālās prasības pārvēršas par paša bērna vajadzībām. Bet visā pirmsskolas vecumā saglabājas šādas motīvu cīņas iezīmes. Tāpat kā iepriekš, bērns veic daudzas impulsīvas darbības spēcīgu emociju ietekmē. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem afektu apspiešana ir iespējama, lai gan ar grūtībām. Motīvus, kas saistīti ar organiskām vajadzībām, ir grūti pārvarēt, visspilgtākais konflikts rodas starp sabiedriskajiem un personīgajiem motīviem, izvēli starp tiem akūti pārdzīvo bērns.

Pirmsskolas vecuma bērns spēj pielikt gribas piepūli, lai sasniegtu mērķi. Mērķtiecība attīstās kā spēcīgas gribas īpašība un svarīga rakstura īpašība.

Mērķa saglabāšana un sasniegšana ir atkarīga no vairākiem apstākļiem. Pirmkārt, par uzdevuma sarežģītību un tā izpildes ilgumu. Ja uzdevums ir grūts, tad nepieciešami papildu pastiprinājumi instrukciju, jautājumu, pieaugušo padoma vai vizuāla atbalsta veidā.

Otrkārt, no veiksmēm un neveiksmēm darbībā. Galu galā rezultāts ir brīvprātīgas darbības vizuāls pastiprinājums. 3-4 gadu vecumā panākumi un neveiksmes neietekmē bērna gribas darbību. Vidusskolas vecuma bērni savās darbībās piedzīvo panākumus vai neveiksmes. Neveiksmes viņu ietekmē negatīvi un neveicina neatlaidību. Un panākumi vienmēr ir pozitīvi. Sarežģītāka attiecība ir raksturīga bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. Panākumi mudina pārvarēt grūtības. Bet dažiem bērniem neveiksmēm ir tāda pati ietekme. Ir interese pārvarēt grūtības. Un lietas nepabeigšanu līdz galam negatīvi vērtē vecāki pirmsskolas vecuma bērni (N.M. Matjušina, A.N. Golubeva).

Treškārt, no pieaugušā attieksmes, kas nozīmē bērna rīcības novērtējumu. Objektīvs, labestīgs pieaugušā novērtējums palīdz mazulim mobilizēt spēkus un sasniegt rezultātus.

Ceturtkārt, no spējas iepriekš iedomāties nākotnes attieksmi pret savas darbības rezultātu (N.I. Nepomņaščaja). (Tādējādi papīra paklāju izgatavošana bija veiksmīgāka, ja pieaugušais vai citi bērni izvirzīja prasības pret šīm dāvanām to personu vārdā, kurām dāvanas bija paredzētas.)

Piektkārt, no mērķa motivācijas, no motīvu un mērķu attiecības. Pirmsskolas vecuma bērns mērķi veiksmīgāk sasniedz ar spēles motivāciju, un arī tad, kad tiek izvirzīts tuvākais mērķis. (Ja.Z.Neveroviča, pētot dažādu motīvu ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu darbību, parādīja, ka viņa bija aktīvāka, kad bērni izgatavoja karogu bērniem, bet salveti mātei. Ja situācija mainīsies (salvete bija paredzēti bērniem, bet karogs mātei), puiši ļoti bieži nepabeidza darbu, pastāvīgi bija apjucis. Viņi nesaprata, kāpēc mātei vajadzīgs karogs, bet bērniem – salvete.) Pamazām pirmsskolas vecuma bērns pāriet uz iekšējo regulējumu darbībām, kas kļūst patvaļīgas. Patvaļas attīstība ietver bērna fokusa veidošanos uz savu ārējo vai iekšējo darbību, kā rezultātā dzimst spēja kontrolēt sevi (A.N. Ļeontjevs, E.O. Smirnova). Patvaļas attīstība notiek dažādās jomās psihe, iekšā dažādi veidi pirmsskolas aktivitātes.

Pēc 3 gadiem intensīvi veidojas patvaļa kustību sfērā (A.V. Zaporožecs). Pirmsskolas vecuma bērnu motorisko prasmju asimilācija ir objektīvas darbības blakusprodukts. Pirmsskolas vecuma bērnam kustību apguve pirmo reizi kļūst par darbības mērķi. Pamazām tie pārvēršas par vadāmiem, kurus bērns kontrolē, pamatojoties uz sensoromotorisko attēlu. Bērns apzināti cenšas atveidot noteiktam personāžam raksturīgās kustības, nodot viņam īpašas manieres.

Paškontroles mehānisms ir veidots atbilstoši ārējo objektīvo darbību un kustību kontroles veidam. Fiksētas stājas saglabāšanas uzdevums bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem nav pieejams. 4-5 gadu vecumā savas uzvedības kontrole tiek veikta redzes kontrolē. Tāpēc bērna uzmanība tiek viegli novērsta ārējie faktori. 5-6 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērni izmanto dažus trikus, lai izvairītos no traucēkļiem. Viņi pārvalda savu uzvedību motoru sajūtu kontrolē. Pašpārvalde iegūst automātiski plūstoša procesa iezīmes. 6-7 gadu vecumā bērni ilgstoši saglabā fiksētu stāju, un tas no viņiem vairs neprasa nepārtrauktu piepūli (Z.V. Manuilenko).

Vecākajā pirmsskolas vecumā patvaļas pazīmes sāk iegūt garīgos procesus, kas notiek iekšējā garīgajā plānā: atmiņa, domāšana, iztēle, uztvere un runa (Z.M. Istomina, N. G. Agenosova, A. V. Zaporožecs utt.).

Līdz 6-7 gadu vecumam saziņas sfērā ar pieaugušo (E.E. Kravcova) attīstās patvaļa. Komunikācijas patvaļas rādītāji ir attieksme pret pieauguša cilvēka lūgumiem un uzdevumiem, spēja tos pieņemt un izpildīt saskaņā ar piedāvātajiem noteikumiem. Bērni var saglabāt komunikācijas kontekstu un izprast pieaugušā kā kopīgas darbības dalībnieka un noteikumu avota pozīcijas dualitāti.

Apzinātība un starpniecība ir galvenās patvaļas īpašības.

Apmēram 2 gadu vecumā visa mazuļa uzvedība kļūst mediēta un kontrolēta, vispirms pieaugušā runas un pēc tam viņa paša runas. Tas ir, jau agrā bērnībā vārds ir starpnieks bērna uzvedībā, izraisa vai kavē viņa reakcijas. Vārda nozīmes izpratne ļauj mazulim izpildīt diezgan sarežģītas pieaugušo instrukcijas un prasības. Bērns sāk fiksēt savu darbību vārdā un tāpēc to apzināties.

Vārds pirmsskolas vecuma bērnam kļūst par līdzekli viņa uzvedības apgūšanai, padarot iespējamu neatkarīgu runas starpniecību dažāda veida aktivitātēs.

Runa savieno pašreizējos notikumus ar pagātni un nākotni laikā. Tas ļauj pirmsskolas vecuma bērnam pārsniegt to, ko viņš šobrīd uztver. Runa palīdz apgūt savas darbības un uzvedību ar plānošanas palīdzību, kas darbojas kā pašregulācijas veids. Plānojot, bērns runas formā veido modeli, savu darbību programmu, iezīmējot to mērķi, nosacījumus, līdzekļus, metodes un secību. Spēja plānot savu darbību veidojas tikai tad, kad to māca pieaugušais. Sākotnēji bērns to apgūst darbības gaitā. Un tad plānošana pāriet uz tās sākumu, sākot paredzēt izpildi.

Vēl viena brīvprātīgas darbības īpašība ir apziņa vai apziņa. Savas rīcības apzināšanās ļauj pirmsskolas vecuma bērnam kontrolēt savu uzvedību, pārvarēt impulsivitāti. Pirmsskolas vecuma bērni bieži neapzinās, ko tieši un kā viņi dara. Viņu pašu darbības iet garām viņu apziņai. Bērns atrodas objektīvā situācijā un nevar atbildēt uz jautājumu, ko viņš darīja, ko spēlēja, kā un kāpēc. Lai "attālinātos no sevis", redzētu, ko, kā un kāpēc dara, bērnam ir nepieciešams atbalsta punkts, kas pārsniedz konkrēti uztverto situāciju. Tas var būt pagātnē (viņš kādam iepriekš apsolīja, viņš gribēja darīt tā, kā jau izdarīja), nākotnē (kas notiks, ja viņš kaut ko izdarīs), noteikumā vai darbības modelī, lai salīdzinātu savu rīcību ar viņu , vai morāles normā. (lai būtu labs, jums tas jādara).

Pirmsskolas vecumā bērnam ir nepieciešams ārējs atbalsts, lai regulētu viņa uzvedību.

Ārējais atbalsts, kas palīdz bērnam kontrolēt savu uzvedību, ir lomas izpilde spēlē. Šajā darbībā noteikumi it kā attiecas uz pirmsskolas vecuma bērnu nevis tieši, bet caur lomu. Pieaugušā tēls motivē bērna darbības un palīdz tās realizēt. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērni diezgan viegli ievēro noteikumus lomu spēlē, lai gan viņi var tos pārkāpt dzīvē.

Ne lomu spēles, bet gan savas personīgās uzvedības noteikumu apzināšanās notiek bērnā, sākot no 4 gadu vecuma, galvenokārt spēlēs ar noteikumiem. Bērns sāk saprast, ka, ja noteikumi netiek ievēroti, tad rezultātu nevar sasniegt un spēle nedarbosies. Tāpēc viņa priekšā rodas jautājums: "Kā vajadzētu uzvesties?"

Vecākam pirmsskolas vecuma bērnam atbalsts viņa uzvedības un darbību regulēšanā ir priekšstats par sevi laikā (ko es gribēju darīt, ko es daru vai darīju to, ko darīšu).

Patvaļas attīstība ir saistīta ar bērna izpratni par atsevišķām aktivitātes sastāvdaļām un sevi tās īstenošanas gaitā (S.N. Rubtsova). 4 gadu vecumā bērns identificē darbības objektu un tā pārveidošanas mērķi. Līdz 5 gadu vecumam viņš saprot dažādu darbības komponentu savstarpējo atkarību. Bērns identificē ne tikai mērķus un objektus, bet arī veidus, kā ar tiem rīkoties. Līdz 6 gadu vecumam aktivitāšu konstruēšanas pieredze sāk kļūt vispārināta. Par brīvprātīgu darbību veidošanos galvenokārt var spriest pēc paša bērna aktivitātes un iniciatīvas (G.G. Kravcovs un citi). Viņš ne tikai izpilda audzinātāja norādījumus: “Ej nomazgā rokas”, “Noliec rotaļlietas”, “Uzzīmē kaķi”, bet pats darbojas kā avots, mērķu iniciators: “Ejam, spēlēsimies lellē. stūrītis”, “Dejosim apaļajā dejā”. Tas ir, patvaļas rādītājs ir pirmsskolas vecuma bērna relatīvā neatkarība no pieaugušā, nosakot mērķi, plānojot un organizējot savas darbības, īstenojot sevi nevis kā izpildītāju, bet gan kā darītāju. Patiešām, bieži vien bērns, kurš motivē nepieciešamību ievērot morāles standartu, atsaucoties uz pieaugušā prasībām, viegli to pārkāpj patstāvīgā darbībā, ja nav ārējas kontroles. Šajā gadījumā var runāt par iekšējā mehānisma veidošanās trūkumu savas darbības regulēšanai. Patvaļa nozīmē arī spēju piešķirt savām darbībām jēgu, saprast, kāpēc tās tiek veiktas, ņemt vērā savu pagātnes pieredze. Tātad, ja bērni var iedomāties, cik mamma būs priecīga par topošo dāvanu, tad darbu paveikt ir vieglāk.

Mēs norādām gribas attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā:
- bērnos veidojas mērķa izvirzīšana, cīņa un motīvu pakļaušana, plānošana, paškontrole darbībās un uzvedībā;
- attīsta spēju veikt gribas piepūli;
- pastāv patvaļa kustību, darbību, izziņas procesu un komunikācijas ar pieaugušajiem sfērā.

Psiholoģiskā gatavība skolai

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns savā ziņā jau ir cilvēks. Viņš labi apzinās savu dzimumu. Viņš apzinās, kādu vietu ieņem cilvēku vidū (ir pirmsskolas vecuma bērns) un kāda vieta viņam būs jāieņem tuvākajā nākotnē (ies skolā).

Ienākšana skolā ir pagrieziena punkts bērna dzīvē, pāreja uz jaunu dzīvesveidu un darbības apstākļiem, jauns stāvoklis sabiedrībā, jaunas attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Studenta stāvokļa īpatnība ir tāda, ka viņa mācības ir obligāta, sabiedriski nozīmīga darbība. Pilnīgi noteikti īpašs veids veidojas attiecības starp skolēnu un skolotāju. Arī skolēnu attiecības klasē būtiski atšķiras no tām, kas veidojas bērnudārza grupā.

Galvenā skolēnu izglītojošā darba organizēšanas forma ir nodarbība, kurā laiks tiek aprēķināts līdz minūtei.

Visas šīs skolēna dzīves apstākļu un aktivitāšu iezīmes izvirza augstas prasības dažādas puses viņa personība, viņa garīgās īpašības, zināšanas un prasmes.

Skolēnam ir jābūt atbildīgam par mācīšanos, jāapzinās tās sociālā nozīme, jāievēro skolas dzīves prasības un noteikumi.

Skolēnam absolūti nepieciešams īpašību komplekss, kas veido spēju mācīties.

Svarīgs psiholoģiskās gatavības skolai aspekts ir pietiekams bērna gribas attīstības līmenis.

Īpašu vietu psiholoģiskajā gatavībā skolai ieņem dažu speciālu zināšanu un prasmju apgūšana, kas tradicionāli ir saistītas ar skolas jēgu - lasītprasme, skaitīšana, aritmētisko uzdevumu risināšana.

Psiholoģiskā gatavība skolai ietver bērna personības īpašības, kas palīdz viņam iekļūt klases kolektīvā, atrast tajā savu vietu un iesaistīties kopīgās aktivitātēs.

AT psiholoģiskā sagatavošana bērnus uz skolu, nozīmīga loma ir speciālajam izglītojošajam darbam, kas tiek veikts bērnudārza vecākajās un sagatavošanas grupās.

Subjektīvā gatavība skolai aug līdz ar neizbēgamību doties uz skolu pirmajā septembrī. Ja skolai tuvu stāvošajiem un mācībām ir veselīga, normāla attieksme, bērns ar nepacietību gatavojas skolai.

Morāle enciklopēdiskajā vārdnīcā tiek definēta kā termins, kas ir sinonīms jēdzienam "morāle", retāk - "ētika". Tāpat kā "ētika" grieķu valodā, "morāle" latīņu valodā, "Sittlichkeit" tajā. lang. Etimoloģiski tas atgriežas pie vārda "daba" (raksturs). Konceptuālo atšķirību starp jēdzieniem "morāle" un "morāle" veica G.V.F. Hēgelis "Tiesību filozofijā", kur morāle tiek pasniegta kā pēdējais posms objektīvā gara attīstībā no abstrakta likuma un morāles. Morāle ir reālās brīvības sfēra, kurā subjektīvā griba arī sevi pozicionē kā objektīvu gribu, kas ir brīva ne tikai pati par sevi, bet arī pati par sevi. Morāle ir praktiskās brīvības sfēra, gribas būtiskā konkrētība, kas paceļas pāri subjektīvajam viedoklim un vēlmēm, tā ir “paši par sevi pastāvošie likumi un institūcijas” [Ivin, 2004, 158. lpp.].

Skaidrojošajā vārdnīcā S.I. Ožegova morāle tiek definēta kā iekšējās, garīgās īpašības, kas vada cilvēku, ētikas normas; uzvedības noteikumi, ko nosaka šīs īpašības [Ožegovs, 1992].

Līdz ar to morāle ir cilvēka iekšējās īpašības, normas, uzvedības noteikumi, pēc kuriem viņš vadās.

Morālās īpašības tiek definētas kā taisnīguma, pienākuma, goda, sirdsapziņas, cieņas utt. Morālās jūtas sagatavo, koriģē indivīda uzvedību un darbības atbilstoši pieņemtajiem noteikumiem un prasībām, ietver racionālā un emocionālā vienotību un veidojas sociālās vides ietekmē, asimilējot personību sociāli pieņemtās normas un noteikumiem. Morālās jūtas regulē attiecības starp cilvēkiem, pamatojoties uz vērtējumu, morālo vērtību apzināšanos. Viņiem ir plašs izteiksmes formu klāsts un tie ir iesaistīti visās morālās reakcijās un personības izpausmēs [Antsupov, 2009].

Kā norādīts ievadā, sintētiskākais veidošanās periods morālās īpašības ir pirmsskolas vecums. Šajā procesā tiek veikta morālo īpašību veidošanās morālā izglītība, kas tiek saprasts kā konsekventas mijiedarbības kopums starp pedagogu un komandu, kura mērķis ir panākt efektivitāti un kvalitāti pedagoģiskā darbība un bērna personības atbilstošs morālās audzināšanas līmenis (R.I. Derevjanko, V.S. Muhina, S.L. Rubinšetins u.c.).

Saskaņā ar I.F. Kharlamovs, morāles veidošanās nav nekas cits kā morāles normu, noteikumu un prasību pārvēršana zināšanās, prasmēs un indivīda uzvedības paradumos un to vienmērīgā ievērošanā [Stolz, 1986, 253. lpp.].

Morālā izglītība ir mērķtiecīgs jaunās paaudzes veidošanās process augsta apziņa, morālās jūtas un uzvedība saskaņā ar morāles ideāliem un principiem [Alyabyeva, 2003]. Pēc definīcijas V.S. Muhina, morālās audzināšanas galvenā funkcija ir veidot jaunākajā paaudzē morālo apziņu, stabilu morālo uzvedību un morālās jūtas, kas atbilst moderns tēls dzīvē, veidot katra cilvēka aktīvu dzīves pozīciju, ieradumu savā darbībā, rīcībā, attiecībās vadīties pēc sociālā pienākuma izjūtām [Mukhina, 1999, 154. lpp.].

Mūsdienu zinātnē morālā izglītība tiek uzskatīta par vienu no svarīgākajiem pirmsskolas vecuma bērnu vispārējās attīstības aspektiem. Tieši tikumiskās audzināšanas procesā bērnā veidojas humānas jūtas, ētiskas idejas, kulturālas uzvedības prasmes, sociālās un sociālās īpašības, cieņa pret pieaugušajiem, atbildīga attieksme pret norādījumu izpildi, spēja izvērtēt savu un citu rīcību. cilvēki [Vinogradova, 1989].

S.V. Pēteriņa atzīmē, ka pirmsskolas vecuma specifika ir paaugstināta uzņēmība pret sociālajām ietekmēm. Morālās kvalitātes spēks, stabilitāte ir atkarīga no tā, kā tā veidojusies, kāds mehānisms tika ņemts par pedagoģiskās ietekmes pamatu. Apskatīsim personības morālās veidošanās mehānismu [Pētera, 1986].

Komunikācijas procesā ar pieaugušajiem tiek audzināta pieķeršanās un mīlestības sajūta pret viņiem, vēlme rīkoties saskaņā ar viņu norādījumiem, iepriecināt viņus, atturēties no darbībām, kas apbēdina tuviniekus. Bērns piedzīvo sajūsmu, redzot skumjas vai neapmierinātību ar savu palaidnību, neuzmanību, priecājas par smaidu, atbildot uz viņa pozitīvo rīcību, piedzīvo baudu no viņam tuvu cilvēku piekrišanas. Emocionālā atsaucība kļūst par pamatu viņa morālo īpašību veidošanai: gandarījums par labiem darbiem, pieaugušo piekrišana, kauns, bēdas, nepatīkami pārdzīvojumi no viņa sliktā darba, no piezīmes, pieauguša cilvēka neapmierinātība. Atsaucība, līdzjūtība, labestība, prieks pret apkārtējiem veidojas arī pirmsskolas bērnībā. Jūtas mudina bērnus rīkoties: palīdziet, izrādiet rūpes, uzmanību, nomieriniet, lūdzu [Yadeshko, 1978].

Pirmsskolas bērnībā veidoto morālo īpašību saturs ietver priekšstatus par sabiedriskās dzīves parādībām, par cilvēku darbu, tā sociālo nozīmi un kolektīvo būtību, par patriotismu un pilsonību, par uzvedības normām vienaudžu grupā (kāpēc ir nepieciešams dalīt rotaļlietas, kā sarunāties savā starpā).cits, kā rūpēties par mazākajiem utt.), cieņpilna attieksme pret pieaugušajiem.

Veidotās morālās īpašības kalpo par pamatu uzvedības motīvu attīstībai, kas mudina bērnus veikt noteiktas darbības. Tieši rīcības motīvu analīze ļauj skolotājam iekļūt bērna uzvedības būtībā, izprast vienas vai otras viņa rīcības iemeslu un izvēlēties piemērotāko ietekmēšanas metodi.

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās izglītības saturu nosaka izglītības programmas bērnudārzs. Bet neatkarīgi no programmas pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos veidojas tādas morālās īpašības kā: mīlestība pret dzimteni, cieņa pret darbu, internacionālisms, kolektīvisms un humānisms, disciplīna un uzvedības kultūra, spēcīgas gribas rakstura iezīmes. un cilvēka pozitīvās morālās īpašības [V. UN. Jadeško, F.A. Sokhins].

Jebkuras morālās kvalitātes veidošanai ir svarīgi, lai tas notiktu apzināti. Tāpēc ir nepieciešamas zināšanas, uz kuru pamata bērnam veidosies priekšstati par morālās kvalitātes būtību, par tās nepieciešamību un par tās apgūšanas priekšrocībām.

S.A. Kozlova un T.A. Kuļikova atzīmē, ka morālo īpašību veidošanās mehānisms tikumiskās audzināšanas gaitā tiek izteikts formulā zināšanas un idejas + motīvi + jūtas un attieksmes + prasmes un ieradumi + rīcība un uzvedība = morālā kvalitāte [Kozlova, 2001, lpp. 238]. Šis mehānisms ir objektīvs. Tas vienmēr izpaužas kādas (morālas vai amorālas) personības iezīmes veidošanā.

Morālo īpašību jēdziens ir cieši saistīts ar morālās uzvedības un morālās ieraduma jēdzieniem. Morālā uzvedība ietver morālu darbību un morālo paradumu veidošanos. Akts raksturo cilvēka attieksmi pret apkārtējo realitāti. Lai rosinātu morālus darbus, ir jārada atbilstoši apstākļi, jāorganizē skolēnu dzīve noteiktā veidā. Morāls ieradums ir nepieciešamība veikt morālus darbus. Ieradumi var būt vienkārši, ja to pamatā ir hosteļa noteikumi, uzvedības kultūra, disciplīna, un sarežģīti, ja skolēns rada nepieciešamību un gatavību veikt noteiktas nozīmes darbības. Veiksmīgai ieraduma veidošanai nepieciešams, lai viņu acīs būtu nozīmīgi motīvi, ar kuriem bērnus mudina rīkoties, lai attieksme pret darbību veikšanu bērnu vidū būtu emocionāli pozitīva un, ja nepieciešams, bērni spēj parādīt noteiktus gribas centienus sasniegt rezultātu [Ļihačovs, 1992, 102. lpp.].

Pirmsskolas vecumā un īpaši vecākajā pirmsskolas vecumā bērni sāk izprast morālo prasību un noteikumu nozīmi, attīstās spēja paredzēt savas rīcības sekas. Pirmsskolas vecuma bērniem ir pašapziņas sliekšņa līmenis un brīvprātīga uzvedības regulēšana. To raksturo viņa iekšējā stāvokļa veidošanās bērnā - diezgan stabila attiecību sistēma ar sevi, cilvēkiem, apkārtējo pasauli. Nākotnē bērna iekšējā pozīcija kļūst par sākumpunktu daudzu citu personības īpašību, īpaši spēcīgas gribas, rašanās un attīstībai, kurās izpaužas viņa neatkarība, neatlaidība, neatkarība un mērķtiecība. Tiek radītas iespējas bērnos veidot atbildību par savu uzvedību, paškontroles elementiem, iepriekšēju darbību plānošanu, organizāciju [Stolz, 1986].

Pirmsskolas vecumā bērniem veidojas pašapziņa, pateicoties intensīvai intelektuālajai un personiskajai attīstībai, parādās pašvērtējums, kas balstīts uz sākotnējo tīri emocionālo pašvērtējumu (“Es esmu labs”) un racionālu kāda cita uzvedības novērtējumu. Bērns iegūst spēju novērtēt citu bērnu rīcību, bet pēc tam - savu rīcību, morālās īpašības un prasmes. Līdz 7 gadu vecumam vairākuma prasmju pašvērtējums kļūst adekvātāks [turpat, 118. lpp.].

V.S. Muhina atzīmē, ka pieredzes paplašināšanās, zināšanu uzkrāšana, no vienas puses, noved pie vecāku pirmsskolas vecuma bērnu morālo ideju tālākas padziļināšanas un diferenciācijas, no otras puses, pie lielākas vispārināšanas, tuvinot tos elementāriem morāles jēdzieniem ( par draudzību, par cieņu pret vecākajiem utt.). Jaunās morāles idejas sāk spēlēt regulējošu lomu bērnu uzvedībā, viņu attieksmē pret citiem [Mukhina, 1999].

N.S. Nemovs apgalvo, ka jaunajai spējai pakļaut uzvedības motīvus ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanā. Apstākļos pareizā audzināšana bērni attīsta spēju savā uzvedībā vadīties pēc morāliem motīviem, kas noved pie indivīda morālās orientācijas pamatu veidošanās. Jaunas iezīmes parādās bērnos attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Pirmsskolas vecumā bērns mācās mijiedarboties ar citiem cilvēkiem kopīgās aktivitātēs ar viņiem, apgūst elementārus grupas uzvedības noteikumus un normas, kas ļauj viņam nākotnē labi saprasties ar cilvēkiem, nodibināt ar viņiem normālas biznesa un personiskas attiecības. [Ņemovs, 1994, 338.-339. lpp.].

Pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanā būtiska loma, pēc A.M. Vinogradova, spēlē izglītojošas aktivitātes. Klasē bērni apgūst morāles idejas, kā arī izglītojošas uzvedības noteikumus, attīsta mērķtiecību, atbildību, stingras gribas īpašības [Vinogradova, 1989, 115.-118. lpp.].

Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērniem var būt uzvedības nestabilitāte, dažos gadījumos ierobežotības trūkums, nespēja pārnest zināmos uzvedības veidus uz jauniem apstākļiem. Lielas individuālas atšķirības ir arī bērnu audzināšanas līmenī.

Pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībā var izpausties spontanitāte, impulsivitāte, situativitāte. Ļoti bieži mirkļa iespaidā spēcīga vēlme, afekts, nespēdams pretoties spēcīgiem "ārējiem" stimuliem un kārdinājumiem, bērns aizmirst pieaugušo pierakstus un moralizēšanu, izdara nepiedienīgas darbības, kurās pēc tam no sirds nožēlo grēkus [Portjankina, 1989, 28. lpp.].

Tādējādi pirmsskolas vecums ir visjutīgākais morālo īpašību veidošanā. Līdz ar to morālo īpašību veidošana pirmsskolas vecumā ir jāveic, bagātinot bērnu morālo pieredzi, organizējot bērna kolektīvo dzīvi un darbību, rosinot viņu sadarboties ar citiem bērniem, ņemt vērā ne tikai savas intereses, bet arī citu cilvēku vajadzības un vajadzības.

V.N. Pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanā Petrova izvirza šādus uzdevumus [Petrova, 2007, 143. lpp.]:

veidot draudzīgas attiecības starp bērniem; ieradums spēlēt, strādāt, darīt lietas kopā; vēlme iepriecināt citus labie darbi;

Veidot cieņpilnu attieksmi pret citiem;

· mācīt rūpēties par mazākajiem, palīdzēt viņiem, aizsargāt vājākos. Veidot tādas īpašības kā līdzjūtība, atsaucība;

Turpināt papildināt vārdnīcu ar verbālās pieklājības formulām (sveiciens, atvadīšanās, lūgumi, atvainošanās);

audzināt zēnus uzmanīgā attieksmē pret meitenēm: iemācīt viņiem dot viņiem krēslu, iekšā īstais brīdis sniegt palīdzību, nekautrējieties uzaicināt meitenes dejot utt .;

audzināt meitenes pieticībā, iemācīt viņām rūpēties par citiem, būt pateicīgām par palīdzību un zēnu uzmanības pazīmēm;

veidot spēju aizstāvēt savu un citu cilvēku rīcību;

attīstīt bērnu vēlmi izteikt savu attieksmi pret vidi, patstāvīgi atrast dažādus runas līdzekļus tam.

Šo problēmu risināšanu kā sava veida morālo īpašību veidošanās posmus var veikt, bagātinot bērnu jūtas, paaugstinot bērnu apziņas pakāpi un veidojot spēju kontrolēt jūtas. Pirmsskolas vecumā veidojas morālās īpašības, kas nosaka bērnu attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem (pieaugušajiem, vienaudžiem, bērniem), pret darbu, dabu, svarīgiem sabiedriskiem notikumiem, pret dzimteni.

UN. Loginova atzīmē, ka pirmsskolas vecumā veidojas pozitīvas jūtas pret vienaudžiem, veidojas kolektīvisma izjūtas pamati, bērnu attiecībās veidojas cilvēciskums: diezgan stabila un aktīva izpausme bērnu draudzīgā attieksme vienam pret otru, atsaucība, rūpes, vēlme sadarboties kolektīvās aktivitātēs, kopīgu mērķu sasniegšanai, gatavība palīdzēt. Kolektīvisma attīstībā liela nozīme ir sākotnējām pienākuma un atbildības apziņas formām, kas veidojas bērnu rotaļās un darbā [Loginova, 1988: 27].

Cilvēces audzināšana ir tādas morālās kvalitātes veidošanās, kas nozīmē līdzjūtību, empātiju, atsaucību, empātiju.

Cilvēka morālās audzināšanas kodols un rādītājs ir viņa attieksmes raksturs pret cilvēkiem, dabu un sevi. Pētījumi liecina, ka šāda attieksme bērnos var veidoties jau pirmsskolas vecumā. Šī procesa pamatā ir spēja saprast otru, pārnest otra pieredzi uz sevi.

Humānas attieksmes veidošanās pret cilvēku un dabu sākas jau no agras bērnības. Ar sistemātisku darbu, kura mērķis ir audzināt pirmsskolas vecuma bērnu humānu attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem un dabu, humānisms bērnos veidojas kā morāla īpašība. Citiem vārdiem sakot, humānisms personības struktūrā ienāk kā tās kvalitatīvā īpašība.

Vēl viena svarīga pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību sistēmas sastāvdaļa ir patriotisko jūtu audzināšana: mīlestība pret dzimtā zeme, Tēvzemei, cieņa pret apzinīgi strādājošajiem, cieņa pret citu tautību cilvēkiem. Šo sajūtu veidošanās pamatā ir spilgti iespaidi par sabiedriskās dzīves parādībām, emocionāli bagātas zināšanas par valsti, reģionu, ko bērni saņem klasē, iepazīšanās procesā ar daiļliteratūru, tēlotājmākslu, kā arī pieredzi. praktiskās aktivitātes. Izglītības uzdevums ir veidot morālo jūtu efektivitāti, vēlmi pēc rīcības, kuras pamatā ir morāli vērtīgi motīvi [Lomovs, 1976, 42.-43. lpp.]. Pirmsskolas vecuma bērnu morālās īpašības veidojas nedalāmā vienotībā ar morālo un kultūras uzvedību, kas pārstāv ilgtspējīgu ikdienas uzvedības formu kopumu, kas ir noderīgs sabiedrībai ikdienas dzīvē, saziņā un dažādās aktivitātēs [Eismont-Shvydkaya, 1993, 118. lpp.].

Pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību izpausmes ir apzināta uzvedības noteikumu ievērošana, pakļaušanās vispārīgajām grupā noteiktajām prasībām, gatavība saskaņotai darbībai un kopīgi centieni kopīga mērķa sasniegšanai. Tāpēc A.N. Ļeontjevs apgalvo, ka bērniem pirmsskolas vecumā ir jāmāca prasme pareizi rīkoties ar rotaļlietām, grāmatām, rokasgrāmatām, personīgajām mantām un rūpēties par valsts īpašumu; veidot prasmes, kas saistītas ar gatavošanos gaidāmajai aktivitātei (spēles, nodarbības, darbs), t.i. bērns mācās gatavot darba vieta un viss nepieciešamos priekšmetus un materiāli, ar kuriem viņš spēlēs un trenēsies; skaidri un konsekventi organizēt savu darbību, plānot laiku aktivitāšu procesā, novest iesākto līdz galam. Pabeidzot aktivitāti, sakārtot savu darba vietu, rūpīgi sakopt aiz sevis lietoto, nolikt rotaļlietas, grāmatas, mācību materiālus tādā formā un tādā kārtībā, lai nākamajā reizē nodrošinātu to drošību un ērtu lietošanu; mazgāt rokas pēc māla nodarbībām vai darba uzdevumiem [Leontiev, 1972: 33-34].

T.M. Markova atzīmē, ka pirmsskolas vecuma bērna morālās īpašības ietver arī noteikumu ievērošanu attiecībās "bērns - audzinātājs", "bērns - audzinātājs - biedrs", "bērns - audzinātājs - biedrs - komanda". Šie uzvedības noteikumi ir jāīsteno attiecībā uz darbu, ko veic viņu biedrs, visi grupas bērni un audzinātāja [Markova, 1987, 91.-92. lpp.].

Pirmsskolas vecumā kā morāli-gribas īpašība veidojas neatkarība. Tas ir saistīts ar audzināšanu bērnos spēju kontrolēt savu uzvedību, izrādīt noderīgu iniciatīvu, neatlaidību darbības mērķa un rezultāta sasniegšanā. Neatkarība nozīmē spēju darbībā vadīties pēc morāles priekšstatiem par uzvedības noteikumiem (neapspiest mazāk neatkarīgu vienaudžu iniciatīvu, ņemt vērā viņu intereses, izrādīt savstarpēju palīdzību, dalīties zināšanās ar biedriem, mācīt to, ko zināt pats) . Pedagoga uzdevums ir piešķirt pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībai morālu raksturu un virzienu [Matyukhina, 1984].

Augstākais posms pirmsskolas vecuma bērnu patstāvības attīstībā ir spēja patstāvīgi organizēties un piedalīties kolektīvās aktivitātēs. Izglītībai ir svarīga loma neatkarības attīstībā elementāra paškontrole.

Paškontroli bērni apgūst pakāpeniski: no spējas to īstenot atbilstoši sasniegtajam rezultātam līdz paškontrolei pār darbību veikšanas metodi un, pamatojoties uz to, līdz paškontrolei pār darbībām kopumā.

Turklāt pirmsskolas vecumā veidojas plašs morālo ideju klāsts:

par uzvedības normām un noteikumiem, kas regulē bērna attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem (saskarsmē, dažādās aktivitātēs);

par noteikumiem, kā rīkoties ar priekšmetiem un lietām;

· par dažām cilvēka morālajām īpašībām un šo īpašību izpausmēm (godīgums, draudzīgums, atsaucība, drosme u.c.).

Notiek pāreja no atsevišķu specifisku morāles ideju veidošanās par uzvedības noteikumiem uz vispārīgākām un diferencētām morāles priekšstatiem, kas ir augošas izpratnes par uzvedību un attīstošas bērna saskarsmes ar apkārtējiem pieredzes rezultāts.

Tādējādi psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze ļāva identificēt šādas pirmsskolas vecuma bērnu morālās īpašības: cilvēciskums, kolektīvisms, pilsoniskums un patriotisms, kā arī vērtīga attieksme pret darbu. Tajā pašā laikā mēs uzskatām par lietderīgu šo īpašību sarakstu papildināt ar dialogu.

Pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību raksturojums:

1. Cilvēcība ir simpātija, empātija, atsaucība, empātija. Tāpēc personiskās kvalitātes veidošanās rādītājs ir viņa attieksmes pret cilvēkiem, dabu, pret sevi raksturs. Pirmsskolas vecuma bērna cilvēcības pamatā ir spēja saprast otru, pārnest cita pieredzi uz sevi. Humānas attieksmes veidošanās pret cilvēku un dabu sākas jau no agras bērnības. Ar sistemātisku darbu, kura mērķis ir audzināt pirmsskolas vecuma bērnu humānu attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem un dabu, humānisms bērnos veidojas kā morāla īpašība. Citiem vārdiem sakot, humānisms personības struktūrā ienāk kā tās kvalitatīvā īpašība. Tajā pašā laikā humānu jūtu un attiecību audzināšana ir sarežģīts un pretrunīgs process. Spēja just līdzi, just līdzi, priecāties, nevis apskaust, darīt labu patiesi un labprāt - pirmsskolas vecumā ir tikai noteikta.

2. Kolektīvisms ir pirmsskolas vecuma bērna morālā īpašība, kuras pamatā ir pozitīvu, draudzīgu, kolektīvu attiecību veidošanās. Galvenā un vienīgā funkcija bērnu komanda- audzinošs: bērni tiek iesaistīti aktivitātēs, kuru mērķi, saturs un organizācijas formas ir vērstas uz katra personības veidošanu. Kolektīvo attiecību izglītošanai tādas parādības kā draudzība rašanās ir jēgpilna. Draudzība kā visciešākā saikne starp bērniem paātrina sociālo attiecību efektīvas apzināšanās procesu. Savstarpēja palīdzība un atsaucība ir nozīmīgas kolektīvo attiecību īpašības. Bērnu attiecības regulē morāles likumi un normas. Zināšanas par uzvedības un attiecību noteikumiem bērnam atvieglo ienākšanu savā pasaulē, cilvēku pasaulē.

3. Patriotisms un pilsoniskums pirmsskolas vecumā līdz galam netiek veidots, bet tiek likti tikai to pamati. Tāpēc patriotisma un pilsonības principu audzināšana ir viena no svarīgākajām pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas sastāvdaļām. Mīlestības sajūta pret Dzimteni ir līdzīga mīlestības sajūtai pret savām mājām. Šīs jūtas saista viens pamats – pieķeršanās un drošības sajūta. Tas nozīmē, ka, ja mēs ieaudzinām bērnos pieķeršanās sajūtu kā tādu un pieķeršanās sajūtu savai mājai, tad ar atbilstošu pedagoģiskais darbs ar laiku to papildinās mīlestības un pieķeršanās sajūta pret savu valsti.

4. Vērtīga attieksme pret darbu ir nozīmes apzināšanās darba aktivitāte Cilvēka dzīvē. Vērtības attieksmes pret darbu īpatnība slēpjas apstāklī, ka tieši šī pirmsskolas vecuma bērna morālā īpašība apvieno tādas morālās īpašības kā tolerance, empātija un vēlme palīdzēt. Vērtīga attieksme pret darbu pirmsskolas vecuma bērnu vidū nozīmē arī cieņu pret citiem.

5. Dialoģika ir pirmsskolas vecuma bērna gatavība mijiedarboties ar citiem, klausīties, dzirdēt un saprast.

Turklāt lielākajā daļā pētījumu galvenās morālās īpašības ir laipnība, pieklājība, smalkums, iejūtība, takts, pieticība, pieklājība, sabiedriskums, disciplīna.

Pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību sistemātiskas veidošanās rezultātā viņu attiecības ar citiem cilvēkiem iegūst morālās orientācijas iezīmes, attīstās spēja patvaļīgi kontrolēt darbības un jūtas, pamatojoties uz morālajām prasībām. Bērnu morāles idejas kļūst apzinātākas un spēlē bērnu uzvedības un attiecību ar apkārtējiem regulētāju lomu. Aktīvi veidojas neatkarība, disciplīna, atbildības un paškontroles elementi, kā arī virkne kulturālas uzvedības paradumu, spēja uzturēt draudzīgas, draudzīgas attiecības ar vienaudžiem, izrādīt cieņu un uzmanību vecākajiem. Tiek veidoti sociālo, patriotisko un internacionālo jūtu pamati. Tas viss kopumā liecina par veiksmīgu morālo attīstību un nodrošina nepieciešamo morālo un gribas gatavību skolai.

Ievads

1 Pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanās iezīmes

1.2. Saziņas ar vienaudžiem loma pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanā

2. nodaļa

1 Veidošanās līmeņa izpēte morāles standarti un uzvedības noteikumi pirmsskolas vecuma bērniem

2 Pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanās process saskarsmē ar vienaudžiem

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Pētījuma atbilstība. morālā personība pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā tā ir viena no svarīgākajām vērtībām, kas nosaka izglītības iestādēm izvirzītās sociālās prasības un nepieciešamību iepazīstināt bērnus ar morālo vērtību sistēmu. Mūsdienu izglītības pamatā ir uz personību orientēta pieeja (E.V. Bondarevska, V. V. Serikovs, I. S. Jakimanska u.c.), kas ietver apstākļu radīšanu indivīda attīstībai. Izglītības uzdevums in Šis gadījums ir radīt jauna sistēma vērtības, kas veicina bērna morālās kultūras veidošanos, humānistiski orientētas personības veidošanos. Morālās īpašības veidojas pirmsskolas vecumā.

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās attīstības problēma ir īpaši svarīga sabiedrības garīguma trūkuma dēļ, cilvēka atsvešinātības dēļ no kultūras kā vērtību saglabāšanas un tālāknodošanas veida, kas noved pie izpratnes par labo transformāciju. un ļaunums jaunākajā paaudzē un nostāda sabiedrību morālās degradācijas briesmu priekšā.

Pirmsskolas vecuma bērna personības morālo īpašību veidošanās ir viena no grūtākie uzdevumi izglītība mūsdienīgas pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos. Taču skolotāji atzīmē bērnu agresivitātes pieaugumu, cietsirdību, emocionālo kurlumu, izolāciju pret sevi un savām interesēm. Īpaši tagad, kad ar cietsirdību un vardarbību var saskarties arvien biežāk, tikumiskās audzināšanas problēma kļūst arvien aktuālāka. Šajā sakarā dažādu cilvēka morālo īpašību audzināšanas metožu izvēle un racionāla izmantošana pašlaik ir viens no galvenajiem uzdevumiem, ar ko saskaras pirmsskolas skolotāji. izglītības iestādēm.

Pirmsskolas vecuma bērna personības morālo īpašību veidošanās jautājumus aplūko L.S. Vigotskis; D.B. Elkonins; L.I. Božovičs, A.V. Zaporožecs; Ya.Z. Neverkovičs un citi.Zinātnieki atzīmē, ka pirmsskolas vecuma bērna personības morālo īpašību veidošanās procesā svarīga kļūst zināšanu uzkrāšana par morāles normām un prasībām. Šajā sakarā ir acīmredzama nepieciešamība organizēt bērnudārza audzēkņu morālo izglītību, morāles un morāles standartu veidošanos viņos. Ir arī acīmredzama nepieciešamība organizēt īpašu skolotāja darbu, lai noskaidrotu morāles normu būtību, cilvēka morālās attiecības ar sabiedrību, kolektīvu, darbu, ar apkārtējiem cilvēkiem un ar sevi. Tāpēc jebkuras morālās kvalitātes izglītībā tiek izmantoti dažādi audzināšanas līdzekļi un metodes. AT kopējā sistēma Morālajā izglītībā nozīmīgu vietu ieņem līdzekļu grupa, kas vērsta uz spriedumu, vērtējumu, koncepciju veidošanu un morālās pārliecības audzināšanu.

Pirmsskolas vecumā citi bērni sāk ieņemt arvien lielāku vietu bērna dzīvē. Ja agrā vecuma beigās vajadzība pēc saskarsmes ar vienaudžiem tikai veidojas, tad pirmsskolas vecuma bērnam tā jau kļūst par vienu no galvenajām. Četru vai piecu gadu vecumā bērns noteikti zina, ka viņam ir vajadzīgi citi bērni, un nepārprotami dod priekšroku viņu sabiedrībai. Pirmsskolas vecumā saziņa ar vienaudžiem ir viens no morālo īpašību veidošanas līdzekļiem. Tas ir saistīts ar komunikācijas īpatnībām šajā vecuma posmā. Pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu saskarsmes iezīmes ir daudzveidīgas komunikatīvās darbības (strīds, prasības, saruna, viltība, žēlums, gribas uzspiešana u.c.), spilgta emocionālā bagātība (vienaudžiem adresētām darbībām ir raksturīga daudz augstāka afektīva izpausme). orientācija), nestandarta un neregulētas, pārsvarā iniciatīvas darbības pār atbildes pasākumiem (E.O. Smirnova).

Tajā pašā laikā pastāv pretruna starp pietiekamas teorētiskās un praktiskās bāzes esamību pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanai un komunikācijas ar vienaudžiem ietekmes nepamatotību pirmsskolas vecuma bērna personības morālo īpašību veidošanās procesā. . Līdz ar to pētījuma problēma ir komunikācijas ar vienaudžiem ietekmes zinātniskais un empīriskais pamatojums pirmsskolas vecuma bērna personības morālo īpašību veidošanās procesā.

Atbilstība, pretruna un problēma lika izvēlēties pētījuma tēmu: "Pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanās saskarsmē ar vienaudžiem".

Pētījuma mērķis ir noskaidrot pirmsskolas vecuma bērna personības morālo īpašību veidošanās specifiku komunikācijas procesā ar vienaudžiem.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu komunikācija ar vienaudžiem.

Pētījuma priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošana saskarsmē ar vienaudžiem.

Pētījuma hipotēze ir pieņēmums, ka pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošana saskarsmē ar vienaudžiem būs efektīvāka, ja:

· Tiek atklātas pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanās iezīmes;

· tiek noteikta komunikācijas ar vienaudžiem loma pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanā;

· aprakstīti pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās audzināšanas līmeņi;

· ir pamatots pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanās process saskarsmē ar vienaudžiem.

Lai sasniegtu mērķi un pārbaudītu pētījuma hipotēzi, ir jāatrisina vairāki uzdevumi:

Atklāt pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanās iezīmes;

Noteikt komunikācijas ar vienaudžiem lomu pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanā;

Izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās audzināšanas līmeņus;

Pamatot pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanās procesa iezīmes saziņā ar vienaudžiem.

Pētījuma teorētiskais un metodiskais pamats ir L.I. Božovičs, R.S. Burē, A.M. Vinogradova, T.P. Gavrilova, G.N. Godiņa, V.A. Gorbačovs, SA. Kozlova, T.S. Komarova, V.K. Kotyrlo, A.D. Košeļeva, TA. Kuļikova, A.I. Lipkina, B.C. Muhina, V.G. Ņečajeva, SV. Pēteriņa, E.V. Subbotskis, E.O. Prieks, T.N. Titarenko, V.G. / Cukanova, O.A. Šagrajeva, E.K. Jaglovskaja, S.G. Jēkabsons un citi; psiholoģijas principi (attīstības princips, apziņas un darbības vienotības principi); pieejas: (aksioloģiskā, kurā cilvēks tiek uzskatīts par sabiedrības vērtību un sociālās attīstības mērķu kopumu; personība-aktivitāte, kas prasa bērna nodošanu izziņas, darbības un komunikācijas subjekta pozīcijā; sistemātiska pieeja, kas vērsta uz holistisku izpēti un personības veidošanos).

Pētījuma metodes:

· Teorētiskā: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanās un attīstības psiholoģijas problēmu, modelēšana.

· Eksperimentāls: diagnostiskais eksperiments, veidojošais eksperiments, darbības produktu analīze, novērošana, saruna.

Pētījuma rezultātu praktiskā vērtība slēpjas tajā, ka tos var izmantot pirmsskolas izglītības sistēmas skolotāji pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanā un mijiedarbības ar vienaudžiem organizēšanā.

Pētījumu bāze: MKDOU "Staroivantsovska bērnudārzs" Volgogradas apgabala Pallasovskas rajons /

1. nodaļa. Teorētiskā bāze pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanās saziņā ar vienaudžiem

1.1. Pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanās iezīmes

Morāle enciklopēdiskajā vārdnīcā tiek definēta kā termins, kas ir sinonīms jēdzienam "morāle", retāk - "ētika". Tāpat kā "ētika" grieķu valodā, "morāle" latīņu valodā, "Sittlichkeit" tajā. lang. Etimoloģiski atgriežas pie vārda "temperaments" (rakstzīme<#"justify">S.V. Pēteriņa atzīmē, ka pirmsskolas vecuma specifika ir paaugstināta uzņēmība pret sociālajām ietekmēm. Morālās kvalitātes spēks, stabilitāte ir atkarīga no tā, kā tā veidojusies, kāds mehānisms tika ņemts par pedagoģiskās ietekmes pamatu. Apskatīsim personības morālās veidošanās mehānismu [Pētera, 1986].

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās izglītības saturu nosaka bērnudārza izglītības programmas. Bet neatkarīgi no programmas pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos veidojas tādas morālās īpašības kā: mīlestība pret dzimteni, cieņa pret darbu, internacionālisms, kolektīvisms un humānisms, disciplīna un uzvedības kultūra, spēcīgas gribas rakstura iezīmes. un cilvēka pozitīvās morālās īpašības [V. UN. Jadeško, F.A. Sokhins].

N.S. Nemovs apgalvo, ka jaunajai spējai pakļaut uzvedības motīvus ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanā. Pareizas audzināšanas apstākļos bērni attīsta spēju savā uzvedībā vadīties pēc morāliem motīviem, kas noved pie indivīda morālās orientācijas pamatu veidošanās. Jaunas iezīmes parādās bērnos attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Pirmsskolas vecumā bērns mācās mijiedarboties ar citiem cilvēkiem kopīgās aktivitātēs ar viņiem, apgūst elementārus grupas uzvedības noteikumus un normas, kas ļauj viņam nākotnē labi saprasties ar cilvēkiem, nodibināt ar viņiem normālas biznesa un personiskas attiecības. [Ņemovs, 1994, 338.-339. lpp.].

Pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībā var izpausties spontanitāte, impulsivitāte, situativitāte. Ļoti bieži īslaicīgas spēcīgas vēlmes, afekta ietekmē, nespējot pretoties spēcīgiem "ārējiem" stimuliem un kārdinājumiem, bērns aizmirst pieaugušo pierakstus un moralizēšanu, izdara nepiedienīgas darbības, kurās pēc tam no sirds nožēlo grēkus [Portjankina, 1989. 28. lpp.].

V.N. Pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanā Petrova izvirza šādus uzdevumus [Petrova, 2007, 143. lpp.]:

· veicināt draudzīgas attiecības starp bērniem; ieradums spēlēt, strādāt, darīt lietas kopā; vēlme iepriecināt citus ar labiem darbiem;

· audzināt cieņu pret citiem;

· iemācīt viņiem rūpēties par mazākajiem, palīdzēt viņiem, aizsargāt tos, kas ir vājāki. Veidot tādas īpašības kā līdzjūtība, atsaucība;

· turpināt bagātināt vārdnīcu ar verbālās pieklājības formulām (sveiciens, atvadīšanās, lūgumi, atvainošanās);

· audzināt zēnus uzmanīgā attieksmē pret meitenēm: iemācīt viņiem iedot krēslu, sniegt palīdzību īstajā laikā, nekautrēties aicināt meitenes dejot utt .;

· audzināt meitenes pieticībā, mācīt rūpēties par citiem, būt pateicīgām par palīdzību un zēnu uzmanības pazīmēm;

· veidot spēju aizstāvēt savu un citu cilvēku rīcību;

· Attīstīt bērnos vēlmi paust savu attieksmi pret vidi, patstāvīgi atrast tam dažādus runas līdzekļus.

Cilvēces audzināšana ir tādas morālās kvalitātes veidošanās, kas nozīmē līdzjūtību, empātiju, atsaucību, empātiju.

Vēl viena svarīga pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību sistēmas sastāvdaļa ir patriotisko jūtu audzināšana: mīlestība pret dzimto zemi, dzimteni, cieņa pret apzinīgi strādājošiem, cieņa pret citu tautību cilvēkiem. Šo sajūtu attīstības pamatā ir spilgti iespaidi par sabiedriskās dzīves parādībām, emocionāli bagātas zināšanas par valsti, reģionu, ko bērni saņem klasē, iepazīšanās procesā ar daiļliteratūru, tēlotājmākslu, kā arī praktisko. pieredze. Izglītības uzdevums ir veidot morālo jūtu efektivitāti, vēlmi pēc rīcības, kuras pamatā ir morāli vērtīgi motīvi [Lomovs, 1976, 42.-43. lpp.]. Pirmsskolas vecuma bērnu morālās īpašības veidojas nedalāmā vienotībā ar morālo un kultūras uzvedību, kas pārstāv ilgtspējīgu ikdienas uzvedības formu kopumu, kas ir noderīgs sabiedrībai ikdienas dzīvē, saziņā un dažādās aktivitātēs [Eismont-Shvydkaya, 1993, 118. lpp.].

Pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību izpausmes ir apzināta uzvedības noteikumu ievērošana, pakļaušanās vispārīgajām grupā noteiktajām prasībām, gatavība saskaņotai darbībai un kopīgi centieni kopīga mērķa sasniegšanai. Tāpēc A.N. Ļeontjevs apgalvo, ka bērniem pirmsskolas vecumā ir jāmāca prasme pareizi rīkoties ar rotaļlietām, grāmatām, rokasgrāmatām, personīgajām mantām un rūpēties par valsts īpašumu; veidot prasmes, kas saistītas ar gatavošanos gaidāmajai aktivitātei (spēles, nodarbības, darbs), t.i. bērnam māca sagatavot darba vietu un visus nepieciešamos priekšmetus un materiālus, ar kuriem viņš spēlēsies un mācīsies; skaidri un konsekventi organizēt savu darbību, plānot laiku aktivitāšu procesā, novest iesākto līdz galam. Pabeidzot aktivitāti, sakārtot savu darba vietu, rūpīgi sakopt aiz sevis lietoto, nolikt rotaļlietas, grāmatas, mācību materiālus tādā formā un tādā kārtībā, lai nākamajā reizē nodrošinātu to drošību un ērtu lietošanu; mazgāt rokas pēc māla nodarbībām vai darba uzdevumiem [Leontiev, 1972: 33-34].

Augstākais posms pirmsskolas vecuma bērnu patstāvības attīstībā ir spēja patstāvīgi organizēties un piedalīties kolektīvās aktivitātēs. Svarīga loma neatkarības attīstībā ir elementāras paškontroles mācīšanai bērniem.

Turklāt pirmsskolas vecumā veidojas plašs morālo ideju klāsts:

· par uzvedības normām un noteikumiem, kas regulē bērna attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem (saskarsmē, dažādās aktivitātēs);

· par noteikumiem, kā rīkoties ar priekšmetiem un lietām;

· par dažām cilvēka morālajām īpašībām un šo īpašību izpausmēm (godīgums, draudzība, atsaucība, drosme utt.).

Pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību raksturojums:

Cilvēce ir līdzjūtība, empātija, atsaucība, empātija. Tāpēc personiskās kvalitātes veidošanās rādītājs ir viņa attieksmes pret cilvēkiem, dabu, pret sevi raksturs. Pirmsskolas vecuma bērna cilvēcības pamatā ir spēja saprast otru, pārnest cita pieredzi uz sevi. Humānas attieksmes veidošanās pret cilvēku un dabu sākas jau no agras bērnības. Ar sistemātisku darbu, kura mērķis ir audzināt pirmsskolas vecuma bērnu humānu attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem un dabu, humānisms bērnos veidojas kā morāla īpašība. Citiem vārdiem sakot, humānisms personības struktūrā ienāk kā tās kvalitatīvā īpašība. Tajā pašā laikā humānu jūtu un attiecību audzināšana ir sarežģīts un pretrunīgs process. Spēja just līdzi, just līdzi, priecāties, nevis apskaust, darīt labu patiesi un labprāt - pirmsskolas vecumā ir tikai noteikta.

Kolektīvisms ir pirmsskolas vecuma bērna morālā īpašība, kuras pamatā ir pozitīvu, draudzīgu, kolektīvu attiecību veidošanās. Bērnu kolektīva galvenā un vienīgā funkcija ir audzinoša: bērni tiek iesaistīti aktivitātēs, kas pēc saviem mērķiem, satura un organizācijas formām ir vērstas uz katra personības veidošanu. Kolektīvo attiecību izglītošanai tādas parādības kā draudzība rašanās ir jēgpilna. Draudzība kā visciešākā saikne starp bērniem paātrina sociālo attiecību efektīvas apzināšanās procesu. Savstarpēja palīdzība un atsaucība ir nozīmīgas kolektīvo attiecību īpašības. Bērnu attiecības regulē morāles likumi un normas. Zināšanas par uzvedības un attiecību noteikumiem bērnam atvieglo ienākšanu savā pasaulē, cilvēku pasaulē.

Patriotisms un pilsonība pirmsskolas vecumā nav pilnībā izveidojusies, bet tiek likti tikai to pamati. Tāpēc patriotisma un pilsonības principu audzināšana ir viena no svarīgākajām pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas sastāvdaļām. Mīlestības sajūta pret Dzimteni ir līdzīga mīlestības sajūtai pret savām mājām. Šīs jūtas saista viens pamats – pieķeršanās un drošības sajūta. Tas nozīmē, ka, ja mēs bērnos ieaudzināsim pieķeršanās sajūtu, kā tādu, un pieķeršanās sajūtu savai mājai, tad ar atbilstošu pedagoģisko darbu ar laiku to papildinās mīlestības un pieķeršanās sajūta savai valstij.

Vērtīga attieksme pret darbu ir darba aktivitātes nozīmes apziņa cilvēka dzīvē. Vērtības attieksmes pret darbu īpatnība slēpjas apstāklī, ka tieši šī pirmsskolas vecuma bērna morālā īpašība apvieno tādas morālās īpašības kā tolerance, empātija un vēlme palīdzēt. Vērtīga attieksme pret darbu pirmsskolas vecuma bērnu vidū nozīmē arī cieņu pret citiem.

Dialoģika ir pirmsskolas vecuma bērna gatavība mijiedarboties ar citiem, klausīties, dzirdēt un saprast.

Turklāt lielākajā daļā pētījumu galvenās morālās īpašības ir laipnība, pieklājība, smalkums, iejūtība, takts, pieticība, pieklājība, sabiedriskums, disciplīna.

2 Komunikācijas ar vienaudžiem loma pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanā

Komunikācijas sfēra kopumā pēdējās desmitgadēs ir piesaistījusi pētnieku uzmanību. Komunikācijas būtība, tās vecums un individuālās īpašības, plūsmas un pārmaiņu mehānismi ir kļuvuši par filozofu un sociologu (B.D. Parygin, I.S. Kon), psiholingvistu (A.A.Ļeontjevs), sociālās jomas speciālistu (G.M.Andrejeva, B.F.Poršņevs), bērnu un attīstības psiholoģija (Ja.L.Kolominskis, V.S.Muhina).

Arvien aktuālāka kļūst pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu saskarsmes problēma, proti, komunikācijas ar vienaudžiem loma un funkcijas bērna dzīvē un viņa garīgajā attīstībā.

Apsveriet informāciju par saziņas svarīgo funkciju, ko var atrast vietējā un ārvalstu literatūrā. B. Spoks, atzīmējot komunikācijas ar vienaudžiem nozīmi, iesaka vecākiem veicināt kontaktus starp bērniem: “Sistēmiski māciet bērniem apmainīties ar rotaļlietām, un dalieties ar nieciņiem, kad vien iespējams, novietojiet bērnu citu bērnu sabiedrībā (vismaz 1-2). reizes nedēļā 2-3 stundas); un pat gadu vecs bērns, pēc autores domām, ir jāņem tur, kur ir bērni” [Spock, 1981].

Pēc Dž.Piažē idejas, komunikācija ar vienaudžiem ir vissvarīgākais bērna attīstības faktors, kas veicina egocentrisma iznīcināšanu. Viņš apgalvoja, ka tikai daloties skatījumā uz bērnam līdzvērtīgām personām – vispirms citiem bērniem un, bērnam augot, un pieaugušajiem –, patiesa loģika un morāle var aizstāt visiem bērniem piemītošo egocentrismu attiecībā pret citiem cilvēkiem un domāšana.

S.L. Rubinšteins, gluži pretēji, brīdināja, ka mīlestība pret savu tuvāko, "ar kuru cilvēks ir pieradis", var viegli kļūt par "paplašinātu egoismu", un "egoisms" kopā ir ... izolācija no visiem cilvēkiem. [Rubinšeteins, 1989]. Visticamāk, komunikācija ar citiem ļauj pārvarēt bērna sociālās pasaules izolāciju un ievieš izmaiņas viņa psihē.

G.A. Cukermans uzskata, ka komunikācija ar vienaudžiem veicina viedokļu, vārdu un darbību kritiskumu, viņu neatkarību no citu cilvēku spriedumiem un vēlmēm [Zuckerman, 1981]. V.S. Muhina, atzīmējot vienaudžu komunikācijas daudzveidīgo ietekmi uz bērna personības attīstību, raksta, ka pirmsskolas vecumā pirmo reizi veidojas sabiedriskā doma un rodas komforta fenomens. "...Bērni sāk ieklausīties vienaudžu viedokļos un paklausīt vairākuma viedoklim, pat ja tas ir pretrunā viņu pašu iespaidiem un zināšanām" [Mukhina, 1999, 147. lpp.]

A.N. Ļeontjevs atklāja, ka pirmajos 7 dzīves gados bērni konsekventi attīsta četrus saziņas veidus ar pieaugušajiem: intuitīvo-personisko, situācijas-biznesa, ārpussituācijas-kognitīvo un ārpussituāciju-personisko [Leontiev, 1972]. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas ar vienaudžiem analīzes pieejā var iet no teorētiskās pozīcijas, kas sastāv no tā, ka abu pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas sfēru raksturs ir vienāds. Bērna komunikācija ar pieaugušo un vienaudžu ir vienas un tās pašas komunikatīvās aktivitātes dažādība. Galvenais, kas vieno abas sfēras, ir darbības subjekts, kas abos gadījumos ir cita persona, bērna partneris saskarsmē [Līsiņa, 1999]. Tāpēc komunikācija ar vienaudžu pirmsskolas vecuma bērnam ir komunikatīva darbība, pēc būtības tāda pati kā komunikācija ar pieaugušo, tad tās analīzei var izmantot shēmu un metodes, kas izstrādātas, pētot saziņu ar pieaugušajiem.

Tātad nepieciešamība pēc saskarsmes ar vienaudžiem veidojas pirmsskolas vecuma bērniem trešajā kursā, veidojas, pamatojoties uz iepriekš funkcionējošām vajadzībām, un veidojas reālajā bērnu mijiedarbībā.

M.I. Lisins un L.N. Galiguzova atzīmē, ka pēc saskarsmes prasmju izpausmju konstatēšanas bērna komunikācijā runa nav par komunikatīvās vajadzības attīstību kopumā, bet gan par bērna saskarsmes vajadzību satura kvalitatīvu pārveidošanu [Lisina, 1999].

Spēlē tiek veikta bērna komunikācija ar vienaudžiem, jo. vadošais darbības veids pirmsskolas vecumā ir rotaļnodarbība [Wenger, 1988, 148-161]. Spēlē pirmsskolas vecuma bērni apliecina savas stiprās gribas un lietišķās īpašības, ar prieku piedzīvo panākumus un rūgti cieš neveiksmes gadījumā. Bērnu savstarpējā saskarsmē rodas mērķi, kas noteikti ir jāizpilda. To prasa paši spēles apstākļi. Bērns mācās, iekļaujoties spēles situācijā, par izspēlēto darbību un sižetu saturu. Ja bērns nav gatavs vai nevēlas būt uzmanīgs tam, kas gaidāms spēles situācija, ja viņš neņem vērā spēles apstākļus, tad viņu vienkārši izraida vienaudži. Nepieciešamība komunicēt ar vienaudžiem, viņu emocionālajā iedrošināšanā, piespiež bērnu uz mērķtiecīgu koncentrēšanos un iegaumēšanu. Spēlē ir divu veidu attiecības – spēles un reālās. Spēles attiecības atspoguļo attiecības sižetā un lomā. Tātad, ja bērns uzņemas negatīva varoņa lomu, tad viņš saskaņā ar sižetu būs pārspīlēti ļauns pret bērniem, kuri iejutušies citu tēlu lomās. Īstas attiecības ir bērnu kā partneru, biedru attiecības, kas veic kopīgu uzdevumu.

Pirmsskolas vecuma bērna saskarsmē ar vienaudžiem īpašu vietu ieņem komunikācijas motīvi, jo tās partnera īpašības, kas parādījušās viņa procesā, apmierina komunikācijas nepieciešamību. Tā kā komunikācijas motīvi ir nesaraujami saistīti ar nepieciešamību pēc tās, to izpratnei ir nepieciešams atklāt vajadzību saturu. Vienkāršākais veids, kā spriest par vajadzību saturu, ir caur komunikācijas produktiem, kas saskaņā ar M.I. Lisina - attēlo sevis un citas personas attēlus [Lisina, 1983]. Komunikācijas nepieciešamības būtība, pēc M.I. Lisina, sastāv no priekšmeta sevis izzināšanas un pašcieņas, izmantojot komunikācijas partnera zināšanas. No tā izriet, ka subjekts tiek mudināts mijiedarboties ar partneri, t.i. kļūst par motīviem saziņai ar viņu, tieši tās pēdējās īpašības atklāj subjektam viņa paša sevi, veicina viņa pašapziņu.

Pētnieki izšķir trīs motīvu grupas saziņai starp pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžiem:

Pirmā motīvu grupa saziņai starp pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžiem ir motīvi, ko rada nepieciešamība pēc bērniem būt aktīviem, ko pirmsskolas vecuma bērni pauž lomu spēlē un ir viņiem vadošā darbība. Bērns sazinās ar vienaudžu, lai piedalītos kopīgā spēlē vai produktīvā darbībā, uz kuru viņu mudina vienaudža īpašības, kas nepieciešamas aizraujošas un sarežģītas darbības attīstībai. Un, galvenais, tā ir spēja radīt interesantus spēļu aizstājējus, izvirzīt mērķus un saskaņot savus mērķus un darbības ar citiem dalībniekiem. Šīs vajadzību kategorijas komunikācijas motīvu pakārtošana kopīgā lietā ļauj tos saukt par lietišķiem [Zemlyanukhina, 1982].

Otra pirmsskolas vecuma bērna un vienaudžu komunikācijas motīvu grupa ir vienaudžu kā informācijas avota un viņa pazinēja kvalitāte, kas atbilst pirmsskolas vecuma bērna kognitīvajām vajadzībām. Pirmsskolas vecumā attīstās bērnu izziņas intereses. Bērns tiek bagātināts ar jaunām zināšanām par pasauli, spēju veidot naratīvus. Tas rada pamatu vēršanās pie vienaudžiem, kurā bērns atrod klausītāju un zinātāju [Lisina, 1999].

Trešā pirmsskolas vecuma bērna un vienaudžu saziņas motīvu grupa ir personīgie motīvi. Pirmsskolas vecuma bērns tiek iekļauts jebkurā biznesā, ar kuru nodarbojas vienaudži, lai salīdzinātu savas un viņa spējas. Šeit kā motīvi darbojas salīdzināmas, līdzīgas īpašības - savs un līdzcilvēks, iespējas (prasmes, zināšanas, morālās īpašības), vajadzības (vēlmes, tieksmes). Šī ir pirmā personīgā motīva versija, kad tā tieši pauž vajadzību pēc saziņas ar vienaudžiem un nav pakārtota citām vajadzībām. Otrs personiskā motīva variants ir vienaudzis kā to īpašību zinātājs, kuras bērns jau sevī ir identificējis kā tikumus. Bērns demonstrē savas prasmes, zināšanas un personiskās īpašības, mudinot citus bērnus apliecināt savas vērtības. Komunikācijas motīvs ir viņa paša īpašības atbilstoši vienaudžu īpašībai būt viņu pazinējam. Arī šis motīvs ir tieši saistīts ar komunikācijas nepieciešamību, ar bērna vēlmi izzināt savas spējas, apliecināt viņa nopelnus, izmantojot vienaudžu atbildi uz tām. Abos personīgo motīvu variantos vienaudžu īpašības kā spogulis iemiesojas divās funkcijās, par kurām tika runāts iepriekš [Derevyanko, 1983].

Komunikācijas procesā ar vienaudžiem, pēc I.A. Zaļisina un E.O. Smirnova, vērojama nostājas nostiprināšanās pret līdzcilvēku, kas saistīta ar pieaugošu interesi par viņa personību; viņa savdabīgais ieguldījums mijiedarbībā, oriģināla uzvedības veida izpausme, attieksme pret situāciju. Palielinās jutība pret vienaudžu atbildīgo uzvedību pret partnera iniciatīvu. Bērns pat spēj mainīt savu naidīgo attieksmi pret vienaudžiem, novērtējot viņa savstarpējās nostājas cieņu. Vienaudžu panākumi bērnā var izraisīt apbrīnu [Zalysina, 1985].

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērns, kuram ir daudz attīstītāki komunikācijas motīvi, pievēršas vienaudžu personiskajām īpašībām, t.i. stabili, iekšējie veidojumi - vajadzības, tieksmes, spriedumi un viedokļi. Līdz ar to vienaudžu un sevis tēls kļūst arvien pilnīgāks, diferencētāks un apzinātāks. Pamatojoties uz to, bērns var veiksmīgāk veidot attiecības ar citiem cilvēkiem, kļūt par pilntiesīgu savu biedru komandas locekli, sniedzot ieguldījumu viņu kopīgo mērķu sasniegšanā, kā arī nodrošināt labvēlīgus apstākļus savu individuālo mērķu sasniegšanai.

Lai noteiktu komunikācijas ar vienaudžiem lomu pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanās procesā, pievērsīsimies šīs komunikācijas formu iezīmēm.

Pētnieki identificē trīs saziņas veidus starp pirmsskolas vecuma bērniem un viņu vienaudžiem, kas secīgi aizstāj viens otru piecu pirmsskolas vecuma bērnu dzīves laikā (A. A. Bodaļevs, S. S. Bičkova, B. S. Volkovs, N. V. Volkova, D. B. Godovņikova, E. I. Gavrilova un citi).

Pirmā forma ir emocionāli praktiska saziņas forma starp bērniem un vienaudžiem (otrais un ceturtais bērna dzīves gads). Otrais ir situācijas-biznesa saziņas veids starp bērniem un vienaudžiem (4-6 gadi), bet trešā forma ir ārpussituācijas-biznesa saziņas forma starp bērniem un vienaudžiem (6-7 gadi).

Visintensīvākā komunikācija tiek veikta otrās un trešās komunikācijas formas ietvaros. Situācijas-biznesa formā, sazinoties ar vienaudžiem, pirmsskolas vecuma bērni cenšas izveidot biznesa sadarbību savā starpā. Šī orientācija ir viņu komunikatīvo vajadzību galvenais saturs. Spēļu sadarbības nepieciešamību nosaka bērnu komunikācijas lietišķie motīvi. Visi galvenie saziņas iemesli rodas bērniem viņu aktivitāšu laikā: spēles, mājsaimniecības darbi utt. Jautājumi, atbildes, skaidrojumi, ironiskas piezīmes, izsmiekls liecina par pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību savu biedru prasmēm un izdarībām un vēl jo vairāk par vēlmi pievērst sev uzmanību. Paša bērna un viņa biedru lietišķās īpašības, kas kalpo par iemeslu viņu vēršanās vienam pret otru, ir ārkārtīgi situatīvas. “Tagad un šeit” ir tas, ko bērns ņem vērā. Vienaudžu situatīvā un lietišķā komunikācija veicina personības pamatu attīstību kopumā un jo īpaši morālās pieredzes veidošanos. Problēmas saskarsmē ar vienaudžiem traucē šiem svarīgākajiem procesiem: bērni kļūst pasīvi, noslēgti, uzvedas nedraudzīgi. Situācijas-biznesa komunikācijas formas veidošanai nepieciešama pieaugušo aprūpe, un īpaši aizkavētas attīstības, satura nabadzības gadījumos. Ārpussituācijas-biznesa komunikācijas forma veidojas pašā pirmsskolas vecuma beigās. To novēro dažiem bērniem. Bet tajā pašā laikā tās attīstības tendences ir diezgan skaidri iezīmētas un veidojošās kontūras elementi skaidri parādās visiem vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Un pati bērnu pārvietošanās loģika no viena saziņas veida uz citu paredz vienaudžu kontaktu transformāciju tieši ārpussituācijas biznesa attiecību virzienā. Ārpussituācijas kontaktu skaits bērnu vidū nepārtraukti pieaug. Palielinās arī komunikācijas attālinātība ar vienaudžiem no kopīgas mācību priekšmetu praktiskās darbības. Galvenā vēlme, kas pirmsskolas vecuma bērnus mudina uz šī bērnības perioda grūtākajiem kontaktiem, ir sāncensības slāpes. Sadarbībai ir praktisks raksturs – tā izvēršas bērnu kopīgu rotaļnodarbību veidā. Pati spēle ļoti mainās. Atveidojumu ar sižetu un lomām vietā paliek arvien vairāk nosacījuma shēmas. Spēles ar noteikumiem, saskaņā ar J. Piaget un D.B. Elkonin, kalpo kā vingrinājumi vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem attiecībās ar citiem cilvēkiem; tie palīdz apzināties savus pienākumus, kas šeit parādās universālu noteikumu veidā, nonākt pie izpratnes par morāles normām, visaptverošajām taisnīguma prasībām, pienākumiem, kas cilvēkam ir pret visiem citiem un pret sevi [Piaget, 1994] .

Neskatoties uz pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu saziņas ietekmi, ļoti interesē dati par bērnu komunikācijas konsekvenci, par spēju ņemt vērā otra stāvokli. tieši šādās kritiskās situācijās veidojas un izpaužas morālās īpašības. Daži autori atzīmē, ka 2-3 gadus veciem bērniem jau ir šī spēja. Piemēram, M. Vilkoksa un Dž. Vebstera pētījumā pat divus gadus veci bērni atbildēja uz vienaudžu lūgumiem padarīt ziņu saprotamāku un informatīvāku, lai gan viņu atbildes nebija pietiekami efektīvas, lai atrisinātu komunikatīvo uzdevumu. Darbs E.F. Mazurs parādīja, ka četrus gadus veci zēni, stāstot stāstu citam bērnam, ņem vērā klausītāja runas attīstības līmeni - vairāk verbālo produktu tika adresēti slikti runājošiem bērniem, nevis bērniem, kuri runā brīvi. Par augstu konsekvenci un klausītāja iespēju ņemšanu vērā pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmē liecina arī citi autori.<#"justify">· Ko tu mīli visvairāk pasaulē? ko tu ienīsti?

· Kas tev patīk bērnudārzā? Kas tev nepatīk?

· Kas tev patīk pieaugušajiem?

Pirmsskolas vecuma bērnu aptauja liecina, ka 94,5% bērnu visvairāk patīk spēlēties, un 54% bērnu ienīst putras ēšanu, 32% gadījumu, kad viņi ir aizvainoti, un 12% noliek rotaļlietas.

Visvairāk bērnudārzā aptaujātajiem pirmsskolas vecuma bērniem patīk spēlēties ar draugiem (81%) un ka rotaļlietu ir daudz (19%). Bet viņiem nepatīk, ka viņi ir spiesti gulēt (57%), mazgāties (32%), mācīties sasiet kurpju šņores (11%).

Pieaugušajiem pirmsskolas vecuma bērniem visvairāk patīk tas, ka viņi iegādājas jaunas rotaļlietas (51%), stāsta pasakas (32%), spēlējas ar tām (17%).

Pirmsskolas vecuma bērnu aptauja parādīja, ka:

visvairāk viņiem patīk spēlēt (94,5%),

nepatīk ēst putras (54%)

kad viņi ir aizvainoti (32%),

rotaļlietu tīrīšana (12%).

Visvairāk bērnudārzā aptaujātajiem pirmsskolas vecuma bērniem patīk:

spēlēties ar draugiem (81%)

daudz rotaļlietu (19%).

Kas jums nepatīk, ir:

spiests gulēt (57%),

nomazgājiet seju (32%),

iemācīties sasiet kurpju šņores (11%).

Tas ir tas, kas pirmsskolas vecuma bērniem vislabāk patīk pieaugušajiem

ka viņi pērk jaunas rotaļlietas (51%),

stāstīt pasakas (32%),

spēlēties ar viņiem (17%).

Analizējot pirmsskolas vecuma bērnu atbildes uz jautājumiem, tika secināts, ka bērni ir gatavi komunicēt, viņiem patīk spēles laikā pavadīt laiku ar vienaudžiem. Tomēr katrā pirmsskolas vecuma bērnu atbildē mēs konstatējām ārējās motivācijas izpausmi, koncentrēšanos uz ārējiem atribūtiem (parasti spēlēm un rotaļlietām), kas liecina par nepietiekami augstu morālo īpašību veidošanās līmeni.

Detalizētākam pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanās līmeņu aprakstam pievērsāmies G. Mareja tematiskajam apperceptīvajam testam [Leontiev, 2000].

Testa būtība bija tāda, ka pirmsskolas vecuma bērniem tika piedāvāti vīriņu sižeta zīmējumi (piktogrammas): viņu kustības ir neviennozīmīgas, un bērni tās interpretēja dažādi. Pirmsskolas vecuma bērni stāstīja, kas notiek starp attēlā redzamajiem varoņiem: kaujas, dejo, viens otram dāvināja, kliedz, raud, mierināja otru, sveicina. Mēs uzdevām tikai vienu jautājumu pirmsskolas vecuma bērniem: "Ko jūs redzat, skatoties uz attēlu?"

Iesniegtā testa iespēju ilustrācija ir paredzēta, lai atklātu ētisku attieksmi pret citu personu. [Ščurkova, 2001].

Pirmais attēls provocē sižetu veidošanu, kurā atklājas bērna attieksme pret varas un pazemojuma problēmu. Lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu identificē sevi ar stāvošiem personāžiem, skaidrojot savu atbildi ar to, ka otrais varonis ir slims (54,5%) vai aizvainots (45,5%), tādējādi parādot, ka viņi nevēlas, lai viņi būtu slimi vai aizvainoti. Stāsta apjoms atbilstoši metodikai parāda sižeta emocionālās nozīmes pakāpi. Pirmsskolas vecuma bērnu stāsti bija diezgan īsi, kas liecina par zemu emocionalitāti attiecībā pret tēlu.

Otrā, piektā un septītā bilde ir vairāk saistīta ar konfliktsituācijas(piemēram, ģimene), kur sarežģītas attiecības starp diviem cilvēkiem piedzīvo kāds cits, kurš nevar izšķirīgi mainīt situāciju. 21% pirmsskolas vecuma bērnu saskatīja sevi trešās personas lomā, kas liecina, ka viņi sevi redz šīs trešās personas lomā: viņi nerod ģimenē sapratni un pieņemšanu, cieš no nemitīgiem strīdiem un agresīvām attiecībām starp citu ģimeni. biedri. Pārējie bērni uz šo trīs attēlu saturu reaģēja vienaldzīgi.

Trešais un ceturtais attēls provocē konflikta identifikāciju draudzīgo attiecību sfērā. 15% pirmsskolas vecuma bērnu, kas piedalījās eksperimentā, stāstos parādījās sižeti ar vientulību un nepieciešamību pēc siltām attiecībām, bet pārējie, gluži pretēji, savās atbildēs izrādīja gandarījumu par saziņu ar vienaudžiem.

Otrais attēls liecina par emocionālas reakcijas izraisīšanu emocionāli nestabilos bērnos, kas atgādina bezjēdzīgus nevaldāmu emociju uzliesmojumus, tomēr kā tādas emocionālas reakcijas netika novērotas; savukārt bērni veidoja sižetus par piekto bildi, kurā parādās viedokļu duelis, strīds, vēlme apsūdzēt otru un attaisnoties, kas bija vērojams visu pirmsskolas vecuma bērnu stāstos.

Viņu taisnības argumentācija un pirmsskolas vecuma bērnu aizvainojuma pieredze septītā attēla sižetos daudzos gadījumos tika atrisināta ar varoņu savstarpēju agresiju. Lielākā daļa bērnu savās sūdzībās vainoja citus.

Sestā bilde izraisīja bērna agresīvas reakcijas, reaģējot uz subjektīvi piedzīvoto netaisnību. Pirmsskolas vecuma bērnu atbilžu analīze parādīja, ka neviens no pirmsskolas vecuma bērniem neidentificē sevi ar uzvarēto personu, kas liecina par zināmas labvēlības klātbūtni.

Pēdējā attēlā tika ieteikts identificēt emocionālās pieķeršanās objekta vai bēgšanas no noraidījuma problēmu uzmācīga vajāšana persona, kuru viņi noraida. Pašidentifikācijas pazīme ar vienu vai otru stāsta varoni ir tieksme sižetā izvērstos pārdzīvojumus un domas piedēvēt pašam varonim, kurš stāstā izrādās piederīgs subjektam identiskajam dzimumam. Pirmsskolas vecuma bērnu atbilžu analīze parādīja, ka neviens nejūtas atstumts.

Tādējādi tematiskā apperceptīvā testa rezultāti parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērni, kas piedalījās eksperimentā, ir gatavi mijiedarboties ar vienaudžiem un gūt labumu no šīs komunikācijas, tomēr morālo īpašību izpausmes praktiski nebija.

Nākamā metode, ko izmantojām noskaidrošanas eksperimentā, ir fantastiskas izvēles tests [Shchurkova, 2001, 65. lpp.].

Šīs metodes ietvaros tiek apelēta bērna iztēle, un uz iedomātas maģiskas situācijas fona tiek aktualizētas un verbāli formalizētas vērtību preferences. Pirmsskolas vecuma bērni ar prieku veidoja savu preferenču projekciju un novērtēja hierarhiskas piramīdas. Jautājām pirmsskolas vecuma bērniem nākamie jautājumi:

· Pie jums piepeldēja zelta zivtiņa un jautāja: "Ko tev vajag?" Ko tu prasi zivij? Padomā, viņa izpildīs tikai trīs vēlmes, ne vairāk.

· Tev rokās ir zieds – septiņziedi. Noplēst ziedlapiņas - ko tu prasi sev?

· Jūs dodaties uz neapdzīvotu salu un dzīvosit tur visu savu dzīvi. Jūs varat paņemt līdzi visu, ko apzīmējat piecos vārdos. Nosauciet šos piecus vārdus.

Balstoties uz Fantastiskās izvēles rezultātiem, mēs noskaidrojām, ka lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu (81%) nosauc vēlmes kā bagātība(rotaļlietas, datori, telefoni utt.). Tikai viena pirmsskolas vecuma bērns, Ļena P., “jautāja zivīm”, “lai mamma un tētis vairs nesastrīdētos”. Pārējie bērni tādas vēlmes nosauca kā “lai nebūtu kari”, “lai visi būtu laipni”, “neapvainotu viens otru”. No tā izriet, ka lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu koncentrējas uz savu vajadzību apmierināšanu. Tikai 17% bērnu atzīmēja tādas vērtības kā laipnība un miers.

Tālāk vadījām individuālu sarunu ar pirmsskolas vecuma bērniem. Sarunas mērķis bija atklāt bērna attieksmi pret tādu vērtību kā labestība, kas izpaužas atsaucībā, labestībā, draudzīgumā. Kā arī identificēt skolēnam tādas īpašības kā precizitāte, augstsirdība un neieinteresētība.

Rezultāti parādīja, ka 40% bērnu apzinās tādas vērtības kā labestība nozīmi, diezgan bieži viņi dara labus darbus, viņuprāt, palīdz pieaugušajiem un bērniem. Attiecīgi 60% bērnu saprot labestības nozīmi, bet paši labus darbus dara reti. 40% bērnu aktīvi runā par cilvēka precizitāti, uzskata sevi par ļoti precīziem un centīgiem, izprot šīs personības iezīmes nozīmi. 40% bērnu šīs kvalitātes nozīmi neuzsver, un 20% atsakās runāt par šo tēmu. Visi bērni pauž viedokli, ka cilvēkam jābūt dāsnam un neieinteresētam, gatavam dāvināt bērniem nevajadzīgas rotaļlietas, taču tikai 20% piekrita ziedot savu mīļāko rotaļlietu draugam.

Līdz ar to lielākā daļa bērnu saprot sarunas laikā atklāto vērtību nozīmi, taču ne visi uzvedas atbilstoši šīm vērtībām.

Lai precizētu iegūtos rezultātus, piedāvājām pirmsskolas vecuma bērniem izpildīt vairākus uzdevumus.

Uzdevums numur 1. Mērķis ir izpētīt bērnu priekšstatus par morālajām un gribas īpašībām. Šis uzdevums tika veikts individuāli. Katram pirmsskolas vecuma bērnam uzdevām šādus jautājumus: “Ko var saukt par labu (sliktu)? Kāpēc?”, “Kuru var saukt par godīgu (blēdīgu)? Kāpēc?”, “Ko var saukt par labo (ļauno)? Kāpēc?" utt.

Īpašības, ko pirmsskolas vecuma bērni, kas piedalījās eksperimentā, varēja novērtēt: laba - slikta, laipna - ļauna, drosmīga - gļēva, godīga - viltīga, dāsna - mantkārīga, godīga - negodīga. Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērni skaidrošanas procesā atsaucās uz kvalitātes novērtējumu un konkrētām darbībām vai piemēriem. Līdz ar to varam secināt, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir priekšstati par morālajām īpašībām un viņi var tās novērtēt.

Uzdevums Nr.2 bija vērsts uz pirmsskolas vecuma bērnu morāles normu apziņas atklāšanu. Lai veiktu šo uzdevumu, mēs izdomājām trīs nepabeigtas situācijas, kas raksturo morāles normu izpildi un pārkāpšanu, ņemot vērā bērna vecumu, kā arī sagatavojām 15 attēlus, kurus vieno vispārpieņemtais nosaukums "Darba svētki", kuros attēlots bērna darbības dienas laikā. Lai izpildītu uzdevumu, bija nepieciešams E. Blagiņinas dzejolis "Dāvana" un jauns spilgta rotaļlieta.

Arī šo uzdevumu pirmsskolas vecuma bērni veica individuāli.

Pirmajā pirmsskolas vecuma bērnu uzdevumu sērijā mēs viņiem teicām: "Es jums pastāstīšu stāstus, un jūs tos pabeigsit."

Pirmā situācija: “Bērni cēla pilsētu. Olja negribēja spēlēt. Viņa stāvēja blakus un skatījās, kā citi spēlē. Skolotāja piegāja pie bērniem un teica: “Mēs tagad paēdīsim vakariņas. Ir pienācis laiks salikt kubus kastēs. Lūdziet Olju jums palīdzēt." Tad Olya atbildēja ... Ko Olya atbildēja? Kāpēc?".

Arina R. un Pasha K. atbildēja, ka Olya teica, ka viņa viņiem palīdzēs, un pārējie pirmsskolas vecuma bērni bija vienisprātis, ka Olya atbildēja noraidoši, jo. viņa nespēlējās ar bērniem, tāpēc rotaļlietas viņai nebija jāliek.

Otrā situācija: “Mamma uzdāvināja Katjai dzimšanas dienas dāvanu skaista lelle. Katja sāka ar viņu spēlēties. Tad viņas jaunākā māsa Varja pienāca pie viņas un teica: "Es arī gribu spēlēties ar šo lelli." Tad Katja atbildēja ... Ko Katja atbildēja? Kāpēc?".

Pieci pirmsskolas vecuma bērni (Arina R., Pasha K., Renata O., Liza D. un Sasha K.) atbildēja, ka Katja dalījās rotaļlietā ar jaunākā māsa, jo bērniem vajadzētu dalīties savā starpā, un pārējie pirmsskolas vecuma bērni, paši “izmēģinot” situāciju, atbildēja, ka pašai Katjai vispirms pietiekami daudz jāspēlējas ar lelli, jo tā tika pasniegta Katjai, nevis Varjai.

Trešā situācija: “Liza un Saša gleznoja. Liza zīmēja ar sarkanu zīmuli, bet Saša ar zaļu. Pēkšņi Lisas zīmulis nolūza. "Saša," Liza teica, "vai es varu pabeigt attēlu ar tavu zīmuli?" Saša viņai atbildēja ... Ko Saša atbildēja? Kāpēc?".

Otrās uzdevumu sērijas gaitā pirmsskolas vecuma bērniem piedāvājām attēlu sēriju, kurā redzamas bērna darbības “Darba svētkos”: “apskatiet attēlus un pastāstiet man, ko šis zēns izdarīja šajā dienā labu un kas bija slikts? ”. Lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu uz šo jautājumu atbildēja šādi: pie labiem darbiem piedēvēja to, ko zēns gribēja lasīt (jo lasīt noder) un smaržoja ziedus (jo tas ir patīkami). Pārējās darbības bērni nosauca par sliktu, jo. puika visu sadauzīja un lauza, kas noveda pie tā, ka mammai bija daudz jātīra.

Otrā uzdevuma šīs daļas rezultāti liecina, ka pirmsskolas vecuma bērni saprot labos un sliktos darbus un ka viņi nebūs atbildīgi par to sekām.

Trešajā sērijā bija divas daļas. Vispirms lasām E. Blagiņinas dzejoli "Dāvana":

Pie manis pienāca draugs

Un mēs ar viņu spēlējāmies.

Un šeit ir viena rotaļlieta

Viņa pēkšņi paskatījās uz augšu:

pulksteņa varde,

Jautrs, smieklīgs.

Man ir garlaicīgi bez rotaļlietām -

Mīļākais bija -

Bet tomēr draugs

Es atdevu vardi.

Tad pirmsskolas vecuma bērniem jautājām: “Kāda bija meitenes mīļākā rotaļlieta? Vai viņai bija žēl vai nē rotaļlietu atdot draudzenei? Kāpēc viņa atdeva rotaļlietu? Vai viņai bija taisnība vai nebija taisnība? Ko tu darītu, ja tavam draugam patiktu tava mīļākā rotaļlieta? Kāpēc?".

Kā mīļāko rotaļlietu bez izņēmuma visi pirmsskolas vecuma bērni nosauca vardi. 81% pirmsskolas vecuma bērnu teica, ka ir žēl uzdāvināt draugam rotaļlietu, jo. viņa bija mīlēta. Uz jautājumu, kāpēc viņa to atdevusi, bērni atbildēja, ka tas ir draugs, un ar to jādalās ar draugiem. Visi bērni uzskatīja, ka tas ir pareizi. Un uz pēdējo jautājumu, ko darītu šādā situācijā, pirmsskolas vecuma bērni atbildēja, ka darītu tāpat (19%), sāktu kopā spēlēties (13,5%), pārējie bērni rotaļlietu paturētu sev.

Tādējādi, pamatojoties uz pirmsskolas vecuma bērnu otrā uzdevuma izpildes rezultātiem, var secināt, ka lielākajai daļai no viņiem ir vāji izveidoti priekšstati par morālajām īpašībām. Tajā pašā laikā bērni var atšķirt labos darbus no sliktajiem, bet tikai attiecībā uz citiem varoņiem. Ja situācija viņus skar tieši, viņi demonstrē zemu morālo īpašību līmeni.

Kā minēts pirmajā nodaļā, viens no svarīgākajiem jautājumiem pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanā ir viņu uzvedības motīvi. Tāpēc viņi piedāvāja bērniem, kas piedalījās eksperimentā, izpildīt trešo uzdevumu.

Uzdevums numur 3. Uzdevuma mērķis bija izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu motīvus izvēles situācijā. Pirmajā sērijā mēs paņēmām dažas rotaļlietas, kas ir interesantas pirmsskolas vecuma bērniem. Pirmās sērijas posmā eksperiments tiek veikts individuāli. Pirmsskolas vecuma bērns tika nostādīts sarežģītā situācijā, viņam jāizdara izvēle: veikt nepievilcīgu biznesu (kastītēs ievietot dažādu krāsu papīru) vai spēlēt ar interesantām rotaļlietām.

Otrajā sērijā tika pieņemts, ka sacensībās par bumbiņas sitiena precizitāti mērķī piedalījās tie paši bērni, kas apvienoti 2 grupās (grupas tiek veidotas, ņemot vērā bērnu vēlmes). Pirmsskolas vecuma bērniem teicām: “Spēlēsim bumbu. Jums ir divas komandas. Katrs komandas dalībnieks var mest bumbu piecas reizes. Ja viņš met bumbu kreisajā aplī, tad punkti iet viņam par labu, ja labajā aplī - par labu komandai, ja bumba netrāpa mērķī, tad pēc izvēles var atņemt punktus no personīgajiem vai komandas punktiem. . Pirms katra metiena jautājām bērnam, kurā aplī viņš metīs bumbu.

Pamatojoties uz šī uzdevuma izpildes pirmsskolas vecuma bērnu rezultātiem, ieguvām šādus rezultātus: pirmajā uzdevumu sērijā 75,6% pirmsskolas vecuma bērnu vadīja personīgi motīvi, bet otrajā sērijā - tikai 16%. Iegūtie dati ļauj secināt, ka pirmajā sērijā lielākā daļa bērnu vadījušies pēc personīga motīva, turklāt piedāvātais sabiedriskās aktivitātes veids viņiem bija nepārprotami neinteresants, tikai deviņi pirmsskolas vecuma bērni izvēlējās kolektīvam noderīgu nodarbi.

Otrajā sērijā bērni biežāk izrādīja sociālo motivāciju. Šāds rezultāts iegūts, pateicoties tam, ka izvēlētais darbības veids bērniem ir interesantāks tieši kā kolektīva darbība. Viņiem bija sabiedrības interese par šo situāciju.

Mēs arī atzīmējam, ka atlases nosacījumi eksperimentālajā sērijā bija atšķirīgi - pirmajā gadījumā bērns izvēli izdarīja individuāli, otrajā - vienaudžu klātbūtnē. Tas ietekmē arī bērnu izvēli, kā vecākajā pirmsskolas vecumā bērns jau apzinās, kas ir kolektīvā uzvedība.

Uzdevums numur 4. Mērķis ir izpētīt sabiedrisko un personīgo motīvu efektivitāti.

Šī uzdevuma izpilde, tāpat kā iepriekšējā, ietvēra divas sērijas. Pirmā sērija sastāvēja no tā, ka pirmsskolas vecuma bērniem mācīja izgatavot laivas ar valriekstu čaumalas burām, pēc tam piedāvāja tās aizvest mājās un spēlēties ar tām ūdenī. Pēc tam notika otrā nodarbība ar šo pašu materiālu: “Izgatavosim laivas bērniem. Viņiem patīk laivas, bet viņi nezina, kā tās izgatavot. Bet, ja vēlaties, varat izgatavot laivas un paturēt tās sev. Nodarbības beigās tiem, kuri nolēma dāvināt rotaļlietu, individuāli tiek uzdots jautājums: "Kāpēc jūs vēlaties dāvināt laivu bērniem?"

Otrā sērija bija tāda, ka pirmsskolas vecuma bērniem mācījām, kā taisīt ratu. Tajā pašā laikā teicām: “Izgatavotās rotaļlietas var dāvināt bērniem, tas viņiem sagādās lielu prieku. Vai arī varat to paturēt." Ja bērns mēģināja piekāpties ("vai es varu uztaisīt divus"), mēs teicām, ka vairs nav materiāla, un viņam pašam jāizlemj, kurš dabūs rotaļlietu.

Šī uzdevuma izpildes rezultāti parādīja, ka pirmajā sērijā pirmsskolas vecuma bērnu personīgais motīvs ir augstāks nekā publiskais (78,3% pirmsskolas vecuma bērnu nolēma rotaļlietu paturēt sev). Šāds sadalījums norāda, ka bērni, izvēloties dāvināt vai paturēt rotaļlietu, paļaujas tikai uz savām interesēm, personīgo pieredzi spēlējoties ar šo laivu, ka viņi joprojām maz domā par palīdzību bērniem. Eksperimenta otrajā sērijā tikai 13,5 pirmsskolas vecuma bērnus vadīja personīgi motīvi.

Uzdevums numur 5. Mērķis ir izpētīt palīdzības sniegšanas otram cilvēkam izpausmes. Tās īstenošanai katram pirmsskolas vecuma bērnam sagatavojām tukšu papīra lapu un divas lapas ar nepabeigtiem zīmējumiem, zīmuļiem. Pirmā sērija bija saistīta ar reālu izvēli. Piedāvājām bērnam pārkrāsot bildi, izdarot izvēli: 1 situācija - pārkrāsot bildi pašam; 2. situācija - palīdziet bērnam, kurš neprot zīmēt; 3 situācija - pārkrāso nepabeigtu bērna zīmējumu, kuram tas izdodas.

Istabā nebija bērnu, kuriem bija vajadzīga palīdzība, un tas, kurš tiek galā ar zīmēšanu. Mēs paskaidrojām, ka viņi bija izgājuši pēc zīmuļiem. Ja pirmsskolas vecuma bērns nolēma palīdzēt, viņš varēja izkrāsot savu attēlu.

Otrā sērija ir verbāla izvēle. Pirmsskolas vecuma bērnu ievietojam izvēles apstākļos ar stāsta palīdzību, kurā parādās divi bērni. Viens no tiem veiksmīgi darbojas (būvē no sniega), bet otrs ne. Bērns izvēlas vienu no trim situācijām (kā pirmajā sērijā).

Analizējot pirmsskolas vecuma bērnu veikto uzdevumu rezultātus, varam secināt, ka bērni, izvēloties, kā rīkoties, dod priekšroku kopīgas aktivitātes individuāli (par to liecina puišu skaits, kuri izvēlējās 3. situāciju). Līdz ar to var teikt, ka pirmsskolas vecuma bērniem empātijas un palīdzības jūtu veidošanās ir nepietiekamā līmenī.

Morālo īpašību veidošanos ietekmē ne tikai motivācija un ideja par morālajām īpašībām kā tādām, bet arī pirmsskolas vecuma bērna pašcieņa un morālā uzvedība.

6. uzdevums. Mērķis ir izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu pašcieņu un morālo uzvedību. Mēs esam izvēlējušies zēniem 21 maza rotaļlieta(laivas, lidmašīnas, kravas mašīnas u.c.), un meitenēm - leļļu skapja priekšmetus (kleitas, blūzes, svārkus u.c.) tādā pašā daudzumā un uzzīmēja 11 pakāpienu kāpnes, paņēma divas lelles.

Uzdevums tika veikts trīs posmos. Pirmajā posmā mēs noteicām atbilstības līmeni pašu kapitāla normai, pamatojoties uz trim diagnostikas sērijām. Pirmā epizode. Piedāvājām pirmsskolas vecuma bērnam izdalīt starp sevi un diviem citiem bērniem, norobežotus ar sietiem, 4 rotaļlietu komplektus (kopā 21). Otrā sērija. Bērnam bija jāizvēlas sūtīt diviem iedomātajiem partneriem 1 no 2 komplektiem, kas sapakots kastēs, vienā no tiem rotaļlietas iepriekš tika sadalītas 3 vienādās daļās, bet otrā pirmsskolas vecuma bērnam paredzētā daļa bija daudz lielāka nekā pārējās 2 (15, 3 un 3 rotaļlietas). Trešā sērija. Bērnam bija jāizvēlas 1 no 3 rotaļlietu komplektiem, vienā no tiem rotaļlietas iepriekš bija sadalītas vienādi, otrā viena daļa bija nedaudz lielāka par pārējām divām (9, 6 un 6 rotaļlietas), trešajā - daudz. vairāk nekā pārējās (15, 3 un 3 rotaļlietas).

Otrā fāze. Pēc rotaļlietu nosūtīšanas partneriem, lūdzām bērnu novērtēt sevi. Lai noteiktu pašcieņu, viņiem tika lūgts uzkāpt uz 1 no 11 kāpņu pakāpieniem, kas uzzīmēti uz papīra. Uz 5 zemākajiem pakāpieniem bija “slikti” bērni (jo zemāk, jo sliktāk); sestajā solī - "vidēji" bērni (nav slikti, nav labi); uz augšējiem 5 pakāpieniem - "labie" bērni (jo augstāk, jo labāk). Lai noskaidrotu, vai bērns spēj iedomāties, ka viņa pašvērtējums varētu pazemināties, viņi jautāja, vai viņš varētu būt uz zemāka pakāpiena un kādā gadījumā.

Trešais posms. Mēs parādījām bērnam dalīšanas iespēju, kas ir pretēja tam, ko viņš izmantoja uzdevuma pirmajā posmā: piemēram, ja pirmā posma pirmajā sērijā viņš sadalīja rotaļlietas vienādi, tad trešā posma pirmajā sērijā viņam tika lūgts. ņemt vairāk rotaļlietu. Un tāpēc katrā sērijā pirmsskolas vecuma bērnam tika lūgts iedomāties, ka viņš rīkojas saskaņā ar šīm pretējām iespējām, un novērtēt savu "jauno" uzvedību. Tālāk mēs lūdzām pirmsskolas vecuma bērnus novērtēt divus vienaudžus, no kuriem viens dalīja šīs rotaļlietas vienādi, bet otrs lielāko daļu paturēja sev. Uz galda gulēja sadalītas rotaļlietas, vienaudžus attēloja lelles.

Pirmajā posmā visās trīs sērijās bērni, ievērojot normu, t.i. ievērojot vienmērīgu rotaļlietu sadalījumu, 5 cilvēki (13,5%), bērni, kuri pārkāpj normu (dod priekšroku variantiem, kad rotaļlietu ieguvuši vairāk nekā partneri) - 28 cilvēki (75,6%), pirmsskolas vecuma bērni ar nestabilu godīguma normu, tie, kuri abus sadalījuma variantus novērojuši vienādi un nevienlīdzīgi, 4 cilvēki (10,9%). Šie rezultāti liecina, ka lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu ir zems taisnīguma līmenis. Pēc otrā posma adekvātu pašcieņu, veicot uzdevumu ar soļiem, uzrādīja arī bērni, kuri tika iedalīti normai atbilstošā grupā. Pirmsskolas vecuma bērni, kuri tika klasificēti kā normas pārkāpēji, tika klasificēti kā tādi, kuriem ir izkropļots pašvērtējums, un tiem, kuri bija nestabili, izvēloties izplatīšanas iespēju, bija nediferencēta pašcieņa. Tādējādi bērniem ar zemu taisnīguma līmeni tiek novērota neadekvāta pašcieņa.

Uzdevums numurs 7. Mērķis - negatīvu personības izpausmju izpēte. Trīs dienas mēs veicām "fotogrāfiju" par visām negatīvajām izpausmēm bērnu uzvedībā, runā un emocionālajā sfērā.

Sākotnēji novērošanas rezultātā tika atlasīti 10 cilvēki (27%), kuriem bija dažādas negatīvas izpausmes attiecībā pret vienaudžiem. Tie izpaudās sliktā uzvedībā, runā, emocionālajā sfērā. Pēc tam trīs dienu garumā tika veikts visu šīs bērnu grupas negatīvo personisko izpausmju “fotogrāfiskais” ieraksts. Rezultātā tika iegūti šādi dati.

Starp pētāmo grupu bērniem galvenās negatīvo izpausmju formas ir: emocionālas (40%) un uzvedības reakcijas (30%), viņi sāk nervozēt, raustīties, apvainoties, kā arī runas reakcijas (40%), tās ietver rupjas frāzes un piezīmes pret pārkāpējiem, asaras.

Iemesli, kas izraisīja negatīvu reakciju, bija bailes no pieaugušā (50%), neuzticēšanās (30%), bērna nespēja savaldīt savus tūlītējos impulsus (20%). Vienaudžu reakcija uz biedru negatīvo uzvedību ir aktīva iejaukšanās, vēršoties pēc palīdzības pie pieaugušā.

Līdz ar to eksperimentālās un kontroles grupu pirmsskolas vecuma bērnu vidū morāles, morāles un to izpausmju jēdzieni ir vāji izteikti, tikai daži bērni šos terminus pārzina pietiekami, viņi demonstrē morālu uzvedību īpaši izveidotās situācijās, prot izskaidrot ar morāli saistītās definīcijas. , kultūras uzvedība utt. Bet tajā pašā laikā ir vērts atzīmēt, ka pirmsskolas vecuma bērnu uzvedība noteiktās situācijās var būt atkarīga no tā, vai tiek piedāvāta interesanta sociāli nozīmīga darbība, vai izvēle tiek veikta individuāli vai kopā ar citiem bērniem.

Pamatojoties uz pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas diagnostikas rezultātiem, mēs tos nosacīti sadalījām trīs grupās: augsta, vidēja un zema līmeņa atkarībā no morālo īpašību veidošanās.

Noskaidrojošā eksperimenta novērojumi, kā arī tā rezultāti ļāva mums raksturot katru līmeni.

Augstu morālās audzināšanas līmeni raksturo pietiekama pirmsskolas vecuma bērna empātijas un līdzjūtības izpratne un apzināšanās, par ko liecina šo jūtu virziena plašums, dažāda veida nepatikšanas situāciju piešķiršana citam (“ ideāls” un “īsts”) un dažādu empātijas un līdzjūtības veidu izpausme attiecībā pret upuri.

Vidējais morālās izglītības līmenis tika raksturots ar pozitīva attieksme pirmsskolas vecuma bērnam empātijas un līdzjūtības jūtas; izcelt tikai "īstas" nepatikšanas situācijas otram; tas pats veids, kā izteikt empātiju un līdzjūtību.

Zemajam morālās izglītības līmenim raksturīgas lielas grūtības raksturot un novērtēt empātijas un līdzjūtības jūtas; izceļot tipiskas nepatikšanas situācijas citam; empātijas un līdzjūtības izrādīšanas veidos.

Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti ir parādīti 1. tabulā.

2.1. tabula. Pirmsskolas vecuma bērnu morālās izglītības līmeņi, pamatojoties uz noskaidrojošā eksperimenta rezultātiem

Grupa/līmenis Augsta Vidēja Zema Kontrole 1 persona 5 cilvēki 13 cilvēki 5% 27,7 % 67,3 % Eksperimentālie 1 persona 4 cilvēki 13 cilvēki 5,5 % 22,2 % 72,3 %

Saskaņā ar tabulā sniegtajiem datiem redzams, ka lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu atrodas zemā pētāmās parādības līmenī. Tomēr novērojuma rezultāts parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērni produktīvi mijiedarbojas viens ar otru. Tāpēc veidojošā eksperimenta pamatā ir pirmsskolas vecuma bērnu mijiedarbība ar vienaudžiem.

2.2 Pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanas process saziņā ar vienaudžiem

Veidojošo eksperimentu organizējām, pamatojoties uz noskaidrojošā eksperimenta rezultātiem un pirmajā nodaļā sniegtās psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi.

Veidojošā eksperimenta ietvaros mēs izstrādājām darbību sistēmu, kuras mērķis ir attīstīt augstāku morālās izglītības līmeni pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmē ar vienaudžiem. Lomu spēle ir kļuvusi par galveno saziņas organizēšanas līdzekli pirmsskolas vecuma bērniem. vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā ir rotaļnodarbība. Tātad veidojošā eksperimenta ietvaros mēs veicām šādas darbības:

."Situācijas analīze".

.— Kāds noskaņojums?

.Lomu spēļu cikls.

.Intervija ar vecākiem.

.Sarunu cikls ar pirmsskolas vecuma bērniem.

"Situācijas analīze". Pirmsskolas vecuma bērniem piedāvājām situāciju: “Iedomājieties, ka jūs viens pats ejat mājās no bērnudārza un redzat, kā zēns iegrūž mazu meiteni peļķē. Viņas kurpes ir slapjas, bantīte galvā tik tikko turas, un asaras plūst pa seju. Ko tu darītu? Puiši, jūs redzat, ka cilvēka garastāvoklis ir atkarīgs no citu rīcības un uzvedības. Palīdzēsim meitenei. Neatbildi uzreiz. Atbilde jāsniedz visiem kopā, unisonā. Pirmsskolas vecuma bērni sākumā vilcinājās, bet nekliedza. Pēc 5 minūtēm bērni korī atbildēja: “Mēs meitenei palīdzētu!”.

— Kāds noskaņojums? Bērniem rādījām zīmējumus ar attēliem (ģimenes locekļi un abstrakti emocijzīmju tēli dažādās noskaņās). Pirmsskolas vecuma bērnu uzdevums bija, ka viņiem, strādājot pāros, bija jānosaka, kāds noskaņojums ir attēlots.

Nosakot pirmsskolas vecuma bērna morālās izglītības ietekmēšanas veidus, jāņem vērā uzvedības iezīmes, kas saistītas ar normas izpildi katrā no diviem spēļu plāniem. Pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanās saskarsmē ar vienaudžiem visvairāk atbilst bērnu spēļu tēmai “uz klīniku”, “uz slimnīcu”, “ģimenei”, “uz dzelzceļa staciju”, “uz pastu”. birojs”, “uz veikalu”, atveidojot cilvēku attiecības.

Tomēr jebkurā no šīm spēlēm sižetu var izspēlēt neitrāli, nemaz neietekmējot bērna jūtas. Tādējādi ārsts un pacients, apkalpojošie darbinieki un klienti var mijiedarboties spēlē bez došanās emocionālās attiecības. Spēle šajā gadījumā neveicina morālo jūtu audzināšanu. Jūs varat paļauties uz humānu jūtu pamodināšanu, ieprogrammējot to izpausmi spēlē.

Piemēram, tāpat kā pārdevējam ir jābūt pieklājīgam pret pircēju. Taču spēles saturu būtiski neietekmē tas, vai pārdevējs ir pieklājīgs attiecībās ar pircēju vai pārvalda tikai lietišķu mijiedarbību. Tāpēc kultūras uzvedības noteikumi tiek ieviesti spēļu aktivitātēs kā nepieciešamais atribūts spēles.

Runājot par humānām izpausmēm, tās var arī ieviest spēlē kā obligātu elementu, bet tas paliek atklāts jautājums vai tiešām tiks izrādīta empātija, līdzjūtība, līdzjūtība. Šīs tehnikas efektivitāti nosaka tas, ka spēles gaitai nozīmīgas kļūst cilvēciskās jūtas.

Bērniem tika piedāvātas spēles, kas balstītas uz tēmām, kas saistītas ar aprūpi, uzmanību, labestību: "Slimnīca", "Poliklīnika", "Zoodārzs".

Izvēloties un turot spēles, mēs pievērsām uzmanību diviem kritērijiem:

· spēles saturā atspoguļojums momentiem, kas ļauj parādīt humānu attieksmi pret otru;

· bērnu rotaļu darbību emocionālā krāsojuma pakāpe, jo īpaši empātijas, līdzjūtības, draudzīgas attieksmes izpausme, kā arī palīdzības sniegšana.

Spēles "Slimnīca" mērķis ir veidot gādīgu attieksmi pret cilvēkiem, paplašināt vārdu krājumu "iepazīstināt ar jēdzieniem" aptieka "," farmaceits "," izmeklējums ", ārsts", "māsa", "poliklīnika", "recepte" "uzlabot komunikāciju ar vienaudžiem.

Aprīkojums: halāti, cepures (medicīnas), komplekts "zāles", aptiekas paplāte, vitrīna zālēm, lelles, dzīvnieki, lietas pacientu ārstēšanai un kopšanai, rotaļlieta - Dr. Aibolit.

Spēles gaita: dažādās telpas vietās izvietotas tabulas ar zīmēm, kur rakstīts iestāžu nosaukumi - “Aptieka”, “Poliklīnika”, “Slimnīca”, “Ātrā palīdzība”. Dr. Aibolits ierodas ciemos un sāk izmeklēt un ārstēt slimos dzīvniekus. Bet līdz bērnudārzam viņam pagāja tik ilgi, ka viņš bija ļoti noguris. Viņam vajag atpūsties. Audzinātāja iesaka izvēlēties palīgu – Ārstu, kurš pieņems pacientus. Kopā ar bērniem viņš noskaidro ārsta pienākumus. Tad viņi visi kopā izvēlas Medmāsu, nostiprina zināšanas par viņas pienākumiem - viņa izraksta ārsta izrakstīto recepti. Tādā pašā veidā pēc vēlēšanās tiek atlasīti darbinieki darbam aptiekā, slimnīcā un ātrās palīdzības stacijā. Pārējie bērni darbojas kā pacienti, vedot slimas lelles un mazus dzīvniekus pie ārsta.

Ātrā palīdzība aktīvi piedalās spēlē, palīdz slimajiem, ved uz slimnīcu. Pēc ārsta nozīmējuma pacienti dodas uz aptieku pēc zālēm, izraksta receptes, un Farmaceiti šīs zāles izgatavo un pārdod. Spēles laikā jums jāpievērš uzmanība tam, ka viss medicīnas darbinieki viņi ir ļoti uzmanīgi pret saviem pacientiem, un viņi, savukārt, neaizmirst pateikties par sniegto palīdzību. Beidzot visi pacienti atveseļojas, un daktere Aibolita priecājas kopā ar viņiem. Viņš rūpīgi sekoja savu palīgu darbam un bija ļoti apmierināts. Tagad viņš var droši aizbraukt uz citu pilsētu, lai tur izārstētu slimos dzīvniekus.

Vēl viens spēles "Slimnīca" variants, kas šajā gadījumā tika organizēts pēc pašu bērnu iniciatīvas.

Piemēram: "ārsts" ieradās "slimā" mājā un gandrīz no durvīm jautā: "Kas tev sāp?" Arina, vēloties iesaistīties spēlē "Poliklīnika", tuvojas spēlētājiem ar skaļu vaidu: "Es jūtos slikti, ak, ak!". Sākumā viņas vaidiem neviens nepievērš uzmanību, tad Nastja (ārste) strikti un diezgan vienaldzīgi saka: “Nejaucieties, redzi, es lieku termometru!”. Bet Arina turpina žēlīgi vaidēt: "Ak, ak, es jūtos slikti!". Un ārsts beidzot apžēloja: "Nu, labi, pagaidiet mazliet, mēs jūs ārstēsim."

Kā redzam, bērni, uzņemoties lomu, regulāri pilda tās uzliktos pienākumus, nodod noteiktas attiecības starp pieaugušajiem. Bet tajā pašā laikā nav emocionāla komponenta - spēles morālā satura pamata. Pat tad, ja loma ir saistīta ar humānu jūtu izpausmi, piemēram, ārstam sazinoties ar pacientu, bērni iztiek ar skicēm, nevis patiesām emocijām. Parasti tie ir vērsti uz nepieciešamo darbību kopuma reproducēšanu.

Slimā Alīna ar ātro palīdzību nogādāta slimnīcā. Ārste Olya nāk pie viņas ar jautājumu: "Kas tev sāp?". Alīna: "Man ļoti sāp kakls." "Tagad es jūs klausīšos." Viņš uzmanīgi klausās ar pīpi. Uzrunā “māti” (Ira): “Jūsu meitai ir ļoti aizsmakusi balss. Jums ir jāveic injekcija. Viņai ir iekaisis kakls." Izdzirdējusi par injekciju, Alīna skaļi ievaidas: "Ak, man bail no injekcijām!" (imitē raudāšanu).

Ira un Olja uz to vispār nereaģē. Tikai tad, kad Alīna sāka uzstājīgi un skaļi vaidēt un raudāt, Olja viņai kliedza: "Klusi, es tev teicu!" - un "ieteica injekciju". Alīna: "Ak, sāp, sāp!" Ārsts (stingri): "Bet jūs drīz atveseļosities." Kā redzams, bērns pilda tikai ārsta lomā noteiktos pienākumus. Redzamās rūpes nav nekas cits kā lomu spēles. Tajā nav emocionālu izpausmju: maigums, žēlums, glāsti - pamats, uz kura bērnam veidojas humāna attieksme pret cilvēkiem.

Tātad lomu spēle dod bērniem iespēju izrādīt laipnību, gādību attiecībās ar vienaudžiem. Bet pat pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbība, kuras mērķis ir rūpēties par cilvēkiem un dzīvniekiem, lielākoties norit bez humāna rakstura emocionālām izpausmēm, lai gan no sižeta risinājuma var redzēt, ka bērniem ir priekšstats par emocionālajām un morālajām attiecībām. starp cilvēkiem.

Pirms spēles "Zoodārzs" tika lasīti darbi par dzīvniekiem (vāvere, lapsa, tīģeris, mērkaķis u.c.); attēlu apskate; didaktisko spēļu (“Kam ko vajag?”, “Pabaro dzīvniekus”, “Uzmini dzīvnieka vārdu pēc apraksta”, “Mīklas”) un galda spēļu (“Zoodārzs”, “Zooloģiskā loto”, “Putni un Dzīvnieki"); stāsti par zoodārza darbinieku darbu.

Spēle ir vērsta uz atsevišķu bērnu asociāciju mijiedarbību, bērnu grupu saliedēšanu.

"Dzīvnieku koris" Šīs spēles mērķis ir veidot vērtīgu attieksmi pret dzīvnieku pasauli, izrunāt dzīvnieku skaņas, pirmsskolas vecuma bērni nostāda sevi savā vietā, kas veicināja izpratni par dzīvnieku aizsardzības nepieciešamību.

"Radio". Bērni sēž aplī. Vadītājs apsēžas ar muguru pret grupu un paziņo: “Uzmanību, uzmanību! Bērns ir pazudis (sīkāk apraksta vienu no dalībnieku grupas - matu krāsa, acis, augums, drēbes...) ļaujiet viņam nākt pie diktora. Bērni uzmanīgi skatās viens uz otru. Viņiem ir jānosaka, par ko tiek runāts, un jānosauc šis bērns. Jebkurš pirmsskolas vecuma bērns var darboties kā radio diktors.

"Cipari". Bērni brīvi kustas jautras mūzikas pavadībā dažādos virzienos. Šoferis (no pirmsskolas vecuma bērnu vidus) skaļi zvana uz numuru, bērniem jāapvienojas savā starpā atbilstoši nosauktajam skaitlim: 2 pāri, 3 trīskārši, 4 četrinieki. Spēles beigās saimnieks saka: "Tas ir!". Bērni stāv aplī un tur rokās.

Veidojošā eksperimenta laikā mēs vadījām virkni spēļu, kuru mērķis bija radīt pozitīvu un draudzīgu attieksmi vienam pret otru.

"Cepures". Viens pirmsskolas vecuma bērns vadītāja lomā izdala dalībniekiem koka nūjas un vairāki vāciņi izgatavoti no krāsaina kartona. Bērniem vajadzētu nodot vāciņus ar irbulīšiem viens otram (ja vēlas, un tajā pašā laikā teikt: “Sveiki”, saņemot vāciņu, atbildiet “Esmu ļoti apmierināts”, aizliegts aizskart vāciņus ar rokām.

"Dodiet signālu." Bērni sadodas rokās. Saimnieks ar rokasspiedienu nosūta signālu bērnam, kurš stāv viņam blakus, signālu var pārraidīt pa kreisi un pa labi, jūs nevarat runāt. Kad signāls atgriežas vadītājam, viņš paceļ roku un ziņo, ka signāls ir saņemts. Tad viņš aicina bērnus pārraidīt signālu ar aizvērtām acīm. Spēle tiek spēlēta 3-4 reizes. Galvenais nosacījums ir komunikācija bez vārdiem.

"Saule". Saimnieks (skolotājs) paceļ labo roku un aicina visus uzlikt roku uz viņa rokas un skaļi pateikt: “Sveiki!”. Šis rituāls palīdz sagatavot dalībniekus spēlei un viegli izveidot apli.

"Komplimenti". Noteikums ir neatkārtoties. Bērni, skatoties viens otram acīs, novēl kaimiņam ko labu, slavē, sola, apbrīno un nodod no rokas rokā lukturīti (sirds, saulīte, zieds). Uztvērējs pamāj ar galvu un saka: “Paldies. Esmu ļoti apmierināts."

"Slepenais draugs" Spēles mērķis: veidot vērtīgu attieksmi pret draudzību pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Noteikumi: uz atsevišķām papīra lapām uzrakstiet katra bērna vārdu un uzvārdu un salokiet tā, lai rakstīto nevarētu izlasīt blakussēdētājs. Ielieciet salocītos papīrus kastē un lieciet katram bērnam izvilkt vienu no tiem. Lūdziet bērnus nestāstīt, ko viņi ieguvuši uz papīra lapas. Ja kāds izvelk viņa vārdu, viņš vēlreiz izvelk lapiņu. Bērniem jāpaskaidro, ka persona, kuras vārdu viņi izvilka, turpmāk kļūst par viņu “slepeno draugu”, un turpmāko trīs dienu laikā viņiem vajadzētu slepus pievērst viņam pēc iespējas vairāk uzmanības. Pēc dažām dienām viens otram atveras "slepenie draugi". Pēc tam notiek saruna par draudzību.

"Kopīgs zīmējums". Spēles mērķis: iemācīt bērniem strādāt komandā. Noteikumi: Bērni tiek sadalīti grupās pa 2-4 cilvēkiem. Katrai grupai 1 papīrs. Skolotājs katrai grupai iedod zīmēšanas tēmu un stāsta bērniem, ka sākumā jāvienojas savā starpā, jāsadala, kurš uz kuras lapas daļas ko zīmēs. Šīs spēles vadīšana veidojoša eksperimenta ietvaros parādīja, ka bērni nekavējoties sāk zīmēt. Viņiem grūti saprast, ka nenāktu par ļaunu piekrist. Tikai pēc mūsu komentāriem pirmsskolas vecuma bērni sāka vienoties par to, kas tiks attēlots.

"Tikai labi". Spēles mērķis: koncentrēt pirmsskolas vecuma bērna uzmanību uz cilvēka labajām īpašībām. Noteikumi: skolotājs ar bumbu rokās nostājas bērnu priekšā, lūdz viņus iestāties rindā un pēc tam met bumbu katram no viņiem. Bērni bumbu tver tikai tad, kad tiek izteikta kāda laba īpašība (īstums, laipnība, precizitāte). Šajā gadījumā viņi sper soli skolotāja virzienā. Ja bērni nejauši "noķer sliktu īpašību" (neiecietība, alkatība, dusmas), viņi sper soli atpakaļ. Uzvar tas, kurš pirmais sasniedz skolotāju. Šī persona kļūst par vadītāju.

"Labo darbu cūciņa banka." Skolotājs no krāsaina papīra izgriež apļus vai sirsniņas. Katras dienas beigās viņš aicina bērnu salikt tik daudz apļus "cūciņa bankā", cik daudz labu darbu viņš šodien izdarīja. Ja mazulis ir zaudējis, palīdziet viņam atrast šo labo darbu pat vismazākajos pozitīvajos darbos. Šāda spēle būs stimuls drupačām kaut ko labu izdarīt.

"Izmetiet dusmas." Pirmsskolas vecuma bērniem tiek doti melni mākoņi vai tumši plankumi, un viņi tiek aicināti ievietot tos maisiņā. Tajā pašā laikā skolotāja mudina bērnu pastāstīt, kādi slikti darbi viņam šodien bija. Ir jāvienojas ar pirmsskolas vecuma bērnu, ka viņš šajā maisā ieliek dusmas, aizvainojumu vai citas negatīvas emocijas, un skolotājs dodas to izmest.

"Ceļojums". Mērķis: veidot pirmsskolas vecuma bērnos labo gribu, cilvēcību, cieņu pret citiem. Kā aprīkojums ir nepieciešamas fotogrāfijas vai attēli, kuros attēlots zirgs, automašīna, kuģis, lidmašīna, zvani un lentes uz loka, stūre ar tauri, kapteiņa vāciņš, stūre.

Spēles gaita: skolotājs aicina bērnus spēlēties - doties ceļojumā. Kopā viņi atceras, kādus transporta veidus cilvēki izmanto garos ceļojumos. Tad skolotājs parāda attēlu, viens no bērniem nolasa dzejoli par uz tā attēloto transporta veidu un ilustrē to ar darbībām, pārējie atkārto tā kustības. Skolotājs parāda nākamo attēlu, bērns mainās, un spēle turpinās.

Kad skolotājs rāda zirga attēlu, bērni lasa šādu dzejoli: Mēs jājām ar zirgu,

Mēs nonācām līdz stūrim.

Cok-tsok, tsok-tsok!

Bērns rokās tur loku ar zvaniņiem un lentēm, ejot augstu paceļ ceļus, attēlojot zirgu. Pārējie pirmsskolas vecuma bērni atkārto pēc viņa.

Skolotājs parāda automašīnas attēlu, bērns lasa dzejoli:

Sēdās mašīnā.

Ieleja benzīnu.

Viņi brauca ar automašīnu.

Esam sasnieguši upi!

BBC! Stop! U-pagrieziens!

Bērns tur stūri. Braukšanas laikā tas maina virzienu, griežot stūri.

Skolotājs parāda kuģa attēlu. Bērns uzliek galvā kapteiņa cepuri, ar rokām veic “peldēšanas” kustības, pārējie bērni mēģina atkārtot.

Turpinot spēli, skolotājs parāda attēlu ar uzzīmētu lidmašīnu.

Bērns paņem stūri. Spēles gaitā viņš var palēnināt vai paātrināt kolonnas kustības tempu, griežoties, “aplidojot” šķēršļus.

"Meža ceļš". Mērķis: attīstīt bērnu aktivitāti, pārvarēt neizlēmību, stīvumu, attīstīt spēju ātri pieņemt lēmumus, spēju pielāgoties mainīgajiem apstākļiem, vienlaikus neizpaužoties negatīvās īpašības.

Spēles gaita: spēle sākas ar bērnu pārvietošanos pa apli vienu pēc otra. Pēc audzinātājas pavēles: "Burums!" katrs spēles dalībnieks atrod sev biedru un, sadevušies rokās, parāda bedres platumu un dziļumu. Pēc skolotāja signāla: "Kočka!" bērni pulcējas trijatā, pietupās, sadodot rokas visiem dalībniekiem virs galvām. Pēc signāla: "Kalns!" viens no trim puišiem pieceļas pilnā augumā, bet pārējie, pieliecušies, veido kalna nogāzes. Spēle var notikt lēnā un ātrā tempā, kā arī ar muzikālais pavadījums.

"Zvirbuļi un ķirši". Mērķis: audzināt drosmi, spēju mobilizēt savus spēkus, attīstīt izturību, pārvarēt neizlēmību, kautrību, iemācīt bērniem apzināti kontrolēt savu uzvedību.

Spēles gaita: skolotājs piedāvā spēlēt, bērni kļūst par zvirbuļiem, kuri vēlas dārzā ēst ķiršus. Un dārzā ir Putnubiedēklis, kas sargā ķiršu kokus. Tas ļoti biedē Zvirbuļus, kad tas pamostas. Zvirbuļbērni, sadevušies rokās un izrunājot vārdus, ložņā pie Putnubiedēkļa:

Esmu dzīvespriecīgs zvirbulis

Pelēks palaidnis nelietis,

Es knābāšu ķiršus

Es noknābāšu ķiršu!

Pēkšņi Putnubiedēklis atdzīvojas un mēģina noķert zvirbuļus. Bērniem jāsaka, ka Putnubiedēkli nevar pieskarties ar rokām, ķircināt, bēgt var tikai pēc tam, kad Putnubiedēklis “atdzīvojas”. Spēle turpinās, līdz visi zvirbuļi ir noķerti.

"Lokomotīve brauc pa sliedēm." Mērķis: bērnu tuvināšanās, neatlaidības, precizitātes attīstība.

Spēles gaita: bērni tiek sadalīti divās komandās un stāv rindās. Katrai komandai priekšā rindā novietoti krēsli, kas imitē semaforus. Pēc skolotājas pavēles bērni, kuri ir pirmie rindās, skrien ap čūsku ap krēsliem, atgriežas savā komandā, paņem citu spēlētāju aiz pleciem un kopā skrien ap krēsliem, un tā tālāk, līdz visi komandas spēlētāji ir čūskā. Uzvar tā komanda, kura ceļā nenogāza nevienu semaforu un uzdevumu izpildīja ātrāk.

"Ejam pastaigāties". Mērķis: mākslinieciskuma attīstība, stīvuma, apmulsuma pārvarēšana, pacietības mācīšana.

Spēles gaita: bērni sēž uz krēsliem, gaidot uzaicinājumu piedalīties spēlē. Saimnieks pieiet pie jebkura bērna un saka: "Ejam pastaigāties?" Bērns piekrīt: "Ejam!" Saimnieks turpina dialogu: "Celies!" "Es piecēlos," bērns atbild un pieceļas no krēsla. Saimnieks: ģērbieties! Bērns: "Es ģērbjos", kamēr viņš atdarina ģērbēja kustības. Vadošais: "Nomazgājieties!" Bērns atbild: “Es mazgājos pats!”, parādot, kā viņš to dara. Vadošais: "Tagad iesim pastaigāties!" Tālāk vadītājs un izvēlētais bērns, sadevušies rokās, tuvojas nākamajam bērnam. Dialogs turpinās. Kad visi spēles dalībnieki ir gatavi doties pastaigā, viņi visi kopā saka:

Mēs kopā ejam pastaigā,

Dziedāsim zvana dziesmu!

"Kaķis un peles". Spēles mērķis: izturības attīstība, spēja kontrolēt savu uzvedību, indivīda gribas īpašību attīstība.

Spēles gaita: bērni, slēpjoties aiz krēslu atzveltnēm, unisonā deklamē pantus:

Peles sēž caurumos

Peles ēd garozas

Peles sēž caurumos

Peles skatās caur spraugām

Skrāpēs tikai peles

Pelēks Vaska ir tieši tur!

Iznāk bērns, ģērbies kaķa maskā, viņš pa krēslu atzveltņu spraugām ieskatās "peļu bedrēs". Vadošais: "Vaska staigā pelēks, Vaska aste ir balta, kaķa zobi ir asa adata!" Peļu bērni pacietīgi gaida Kaķa aiziešanu, nekādā veidā neatklājot savu klātbūtni. Viņi sēž sastinguši, paslēpušies savās urvās. Vaska paņem sev līdzi nemierīgo Peli. Ja Vaska nepamanīja nevienu peli, viņš aiziet, un saimnieks saka šos vārdus:

Vaska peles neatrada

Un viņš aizgāja gulēt aiz plīts.

Acis aizveras

Gulēt vai izlikties?

Peles izskrien no savām bedrēm un rotaļājas. Pēc vadītāja pavēles: "Kaķis nāk!" bērni aizņem savas ūdeles - viņi slēpjas aiz krēslu atzveltnēm. Spēle turpinās, līdz Kaķis ir noķēris visas Peles.

"Daudzkrāsainie tauriņi" Spēles mērķis: iemācīt bērniem rūpēties par saviem un citu cilvēku darbiem.

Skolotāja saka: “Sveiki, bērni! Šodien mēs zaudēsim ar tauriņiem, kurus jūs paši taisīsit. Skolotāja ietur pauzi, skatās, vai bērniem ir interese. Tad viņš turpina: “Man ir konfekšu papīrīši, un es tos tev tagad iedošu (izdala katram bērnam košu konfekšu papīriņu, bērni apskata). Bērni, esiet uzmanīgi ar konfekšu papīriem, jo tagad no tiem veidosim tauriņu, košu un skaistu, ar smalkiem spārniņiem. Tālāk skolotājs parāda, kā taisīt tauriņu, un komentē katru darbību: “Saspiedīsim katru savu iesaiņojumu pa vidu, tepat (rāda). Un tagad mēs to sasienam ar diegu. Bērni tur savus konfekšu papīrus, gaidot, kad visi sasien konfekšu papīrus ar diegu. Ja kāds no bērniem vēlas to izdarīt pats, skolotājs viņam iedod diegu. Bērni var palīdzēt viens otram pārsiet iesaiņojumus. Vītnes gals ir jāatstāj, lai pie tā varētu pieķerties.

Skolotājs: “Šeit konfekšu papīrīši visi ir sasieti, tagad iedomāsimies, ka tie ir pārvērtušies par tauriņiem. Skatieties, kā viņi tagad atdzīvojas. (Rāda, ka tauriņš var lidot, imitējot tauriņa kustību ar roku, - kustina roku uz priekšu un atpakaļ.) Bērni priecīgi atkārto vadītāja darbības. Ir svarīgi, lai viņi ar "tauriņiem" apietos uzmanīgi.

Skolotājs: “Redziet, bērni, kādi tauriņi ir trausli, smalki, skaisti. Uzmanīgāk rīkojieties ar tauriņiem, tad tiem nelūzīs spārni, tie lidos un priecēs mūs ar savu skaistumu. Tad skolotāja aicina bērnus stādīt savu tauriņu uz puķēm, kas atrodas vāzē uz galda, vienlaikus sakot: “Vai jūs domājat, bērni, vai tauriņiem vajag atpūsties? Viņiem jābūt nogurušiem...” Bērni piekrīt. Ja kāds no bērniem vēlas atkal spēlēties ar tauriņu, jums jāsaka: "Tauriņš atpūtīsies, un jūs atkal varēsiet ar to spēlēties." Pēc tam jūs varat aicināt bērnus apmainīt savus tauriņus. Spēles beigās bērni tos var paņemt līdzi uz mājām.

"Nāc ātri." Spēles mērķis: ieaudzināt bērnos neatkarību, precizitāti, iniciatīvu, mācīt gādīgu un uzmanīgu attieksmi pret mīļajiem.

Spēles gaita: skolotājs bērniem parāda kastes-čemodānus un piedāvā savākt viņu ģimenes locekļu mantas braucienam uz kūrortu. Pirmajā spēles versijā ģimene ceļo dienvidu virzienā, otrajā tiek izvēlēts ziemeļu virziens. Bērni no piedāvāto karšu kaudzes izvēlas pareizos priekšmetus, argumentējot savu izvēli. Spēli var dažādot, izmantojot neveikla varoņa tēlu, piemēram, Dunno.

— Šeit nāk Izklaidīgais pa Baseinajas ielu. Spēles mērķis: attīstīt humora izjūtu, spēju spēlēt komandā, glabāt noslēpumu.

Spēles gaita: skolotājs nejauši no kartītēm izvēlas tēlu, kurš šodien dosies pastaigā, viņš noliek karti redzamā vietā ar attēlu uz leju. Bērniem šī noslēpumainā persona spēles beigās būs pārsteigums. Bērni, kas sadalīti komandās, izvēlas vienu no piedāvātajiem lietu pāriem. Katra komanda strādā slepeni no otras. Izvēlētos priekšmetus audzinātāja noliek pie Izkaisītā fotoattēla. Kad bērni ir pabeiguši izvēli, skolotāja paziņo: “Šodien ārā līst lietus, un mūsu varonis nolēma doties pastaigā pa parku. Ko viņš uzvilka (laika apstākļi un pastaigu vieta var mainīties katru spēli)? Skolotāja nosauc bērnu izvēlētās drēbes. Piemēram, viņš paņēma koferi, spieķi, apsēja ap kaklu kabatlakatiņu, uzvilka oranžas sandales un zilas zeķes, uzvilka cepuri ar ausu aizbāžņiem, sarkanus svārkus, violetu jaku, ažūra cimdus, sporta kreklu un baltu blūzi. ar sārtinātiem punktiem. Tālāk skolotājs atklāj Izklaidīgā personību. Daudzi no piedāvātajiem priekšmetiem var nebūt piemēroti laikapstākļiem, gadalaikam, dzimumam vai vecumam. Kopā ar bērniem pasmējies par Scatterbrain, skolotāja piedāvā bērniem palīdzēt sagatavoties pastaigai.

"Sikspārņi". Spēles mērķis: pārvarēt neizlēmību, bailes no nezināmā, attīstīt izturību, veiklību, pārvarēt bailes no tumsas.

Spēles gaita: skolotājs paziņo, ka šodien bērni spēlēs neparastu spēli. Lasa G. Graubina dzejoli "Sikspārņi".

Sikspārņi neļauj man gulēt

Visu laiku pa jumtu skraida un skraida.

Rīt es iemācīšu kaķim lidot,

Un es iemācīšu šīm nejaukajām pelēm mācību!

Vadītāju izvēlas skaitīšanas istaba, viņš būs kaķis. Šoferis sēž zāles centrā uz spilvena, viņš “aizmieg”. Sikspārņi aizdedzina laternas un, absolūtā klusumā, cenšoties nenotriekt un neaiztikt kādu no uz grīdas esošajiem priekšmetiem, cenšas atrast skolotājas izgatavoto un zālē paslēpto rotaļlietu. Ja kāds no bērniem trokšņo vai pieskaras kādam priekšmetam un nomet to, Kaķis pamostas un noķer gausās Peles. Bērni meklē paslēptu priekšmetu un tiek izglābti no Kaķa pa pāriem, neatlaižot rokas. Kaķis noķer Peles, ar roku pieskaroties plecam.

Jūs nevarat pieskarties guļošajam Kaķim, bet varat paiet garām un pieiet tuvāk. Noķertās peles tiek izslēgtas no spēles, un spēle turpinās, līdz visas peles ir sagūstījis kaķis.

Vērojot pirmsskolas vecuma bērnu komunikāciju spēļu procesā, tika konstatēts, ka, pateicoties šādām spēlēm, bērni komandā sāk parādīt tās sava rakstura īpašības, kuras parastā dzīve attīstīsies gadu gaitā.

Vēl viena darba forma veidojošā eksperimenta gaitā bija saruna ar pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem par bērna morālās audzināšanas problēmu saskarsmē ar vienaudžiem.

Sarunas mērķis ir palīdzēt vecākiem grūtībās, kas rodas bērna morālajā audzināšanā.

Lielākajai daļai vecāku radās jautājumi par bērnu gribas pārvarēšanu: rupjība, nekaunība, nepaklausība.

Ar psihologa palīdzību vecākiem skaidrojām, ka pašapziņa rodas bērna attīstošās patstāvības un gribas uzvedības, vēlmes sevi apliecināt rezultātā. Bieža vecāku kļūda, pārvarot bērnu gribasspēku, ir pārmērība, kā rezultātā viņi ne tikai nomāc bērna gribu, bet arī, panākot absolūtu paklausību, jau pašā sākumā iznīcina viņa gribu, spēju uzsākt patstāvīgas darbības.

Vecākiem tika sniegti padomi, kā šīs grūtības pārvarēt: vairāk komunicēt ar bērnu, uzticēties viņam, dot iespēju izrādīt patstāvību jebkurā darbībā, respektēt bērna viedokli, kopīgi risināt problēmas.

Veidojošā eksperimenta ietvaros mēs veicām vairākas diskusijas ar pirmsskolas vecuma bērniem:

· "Kas ir laipnība?"

· "Kāpēc jums vajadzētu būt pieklājīgam?"

· "Pieticība rotā cilvēku."

· "Disciplīnai jābūt!"

· "Steidzies darīt labu";

· “Apmeklēts”.

Pamatojoties uz veidojošā eksperimenta rezultātiem, mēs veicām otru diagnozi. Mēs izmantojām tās pašas metodes kā noskaidrošanas eksperimenta posmā.

Aptauja “Ko es mīlu - ko es ienīstu” parādīja, ka par 50% samazinājies to pirmsskolas vecuma bērnu skaits, kuriem visvairāk patīk tikai spēlēties, par 20% samazinājies to skaits, kuriem nepatīk ēst putras. Pirmsskolas vecuma bērni sāka nosaukt savas iecienītākās lietas: rotaļāšanās ar draugiem, palīdzība viņiem (54%), dzīvnieku kopšana (19%), palīdzība vecākiem ap māju (17%), putnu barotavu izgatavošana (10%). Noskaidrošanas eksperimenta posmā pieaugušajiem pirmsskolas vecuma bērniem visvairāk patika tas, ka viņiem tika iegādātas jaunas rotaļlietas (51%), un, sekojot formējošā eksperimenta rezultātiem, bērni šīs iespējas vietā sāka nosaukt to, kas viņiem patīk.

Tematiskā aperceptīvā testa veikšana parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērni sāka izrādīt vairāk morālo īpašību: laipnība, pieklājība, smalkums, jutīgums, takts, pieticība, pieklājība, sabiedriskums, disciplīna.

“Fantastiskās izvēles” tests, kas balstīts uz veidojošā eksperimenta rezultātiem, parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērni kā vēlmes sāka nosaukt nevis materiālos labumus, kā tas bija noskaidrošanas eksperimenta posmā, bet gan “lai neviens nesaslimtu” ( 50%), "lai zēni neapvainotu meitenes (20%)", "labi" (20%) un "miers" (10%).

Individuālās sarunas ar pirmsskolas vecuma bērniem rezultāti liecināja, ka visi eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērni sāka apzināties labā nozīmi, savukārt bērni savu rīcību sāka vērtēt diferencētāk, izceļot ne tikai labo, bet arī slikto.

Septiņi pirmsskolas vecuma bērnu veiktie uzdevumi liecināja, ka, salīdzinot ar noskaidrojošā eksperimenta rezultātiem, pirmsskolas vecuma bērni veiksmīgāk tika galā ar ēkām, demonstrējot ne tikai augstāku morālo īpašību izpratnes līmeni, bet arī to klātbūtni.

Atkārtotās diagnostikas rezultāti kontroles grupā neuzrādīja būtiskas atšķirības salīdzinājumā ar noskaidrojošo eksperimentu, kas uzsver veikto pasākumu efektivitāti.

Atkārtotās diagnostikas rezultāti ir parādīti 2.2. tabulā. un att. 2.1.

2.2. tabula. Pirmsskolas vecuma bērnu morālās izglītības līmenis, pamatojoties uz veidojošā eksperimenta rezultātiem

Daudzums/LīmenisAugstsVidējiZemsPastāvīgsBijušaisPastāvīgs.Bijušais.Pastāvīgs.Bijušais.Numurs1 cilvēki84 cilvēki1013 cilvēki0% attiecība5,5%44%22,2%56%72,3%0

Rīsi. 2.1. Salīdzinošā diagramma "Pirmsskolas vecuma bērna morālās izglītības līmenis eksperimenta sākumā un beigās"

Tādējādi, saskaņā ar veidojošā eksperimenta rezultātiem, pirmsskolas vecuma bērnu morālās izglītības līmenis ir ievērojami palielinājies. Eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērniem kļuva izteiktas morāles un morāles izpausmes. Bērni mācījās izskaidrot definīcijas, kas saistītas ar morāli, uzvedības kultūru utt. Pirmsskolas vecuma bērni apzinās un izrāda empātijas un līdzjūtības jūtas, par ko liecina šo jūtu virziena plašums, dažāda veida nepatikšanas situāciju piešķiršana citam un dažādu veidu empātijas un līdzjūtības izpausmes pret upuri.

Noskaidrojošā eksperimenta laikā mēs veicām vairākas metodes: anketu "Ko es mīlu - ko es ienīstu" N.E. Ščurkova, G. Mareja tematiskais aperceptīvais tests, Fantastiskās izvēles tests, individuāla saruna ar pirmsskolas vecuma bērniem, arī septiņi uzdevumi. Šo metožu rezultāti parādīja, ka viens pirmsskolas vecuma bērns kontroles un eksperimentālajā grupā ir augstā morālās izglītības līmenī, vidēji - attiecīgi 27,5% un 22,2%, zemā līmenī - attiecīgi 67,3% un 72,3%. Līdz ar to noskaidrojošais eksperiments parādīja, ka vairāk nekā pusei pirmsskolas vecuma bērnu bija zems morālās izglītības līmenis.

Veidojošā eksperimenta mērķis bija paaugstināt pirmsskolas vecuma bērnu morālās izglītības līmeni, sazinoties ar vienaudžiem. Formatīvajā eksperimentā piedalījās tikai eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērni. Veidojošā eksperimenta ietvaros mēs veicām vairākas aktivitātes: vingrinājumu “Situācijas analīze”, vingrinājumu “Kāds noskaņojums?”, lomu spēļu ciklu, sarunu ar vecākiem, diskusiju ciklu ar pirmsskolas vecuma bērniem. .

Atkārtota diagnostika parādīja, ka neviens eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērns nepalika zemā morālās izglītības līmenī. 56% pirmsskolas vecuma bērnu kļuva vidējā līmenī, bet 44% - augstā līmenī. Kontroles grupas rezultāti nemainījās.

Secinājums

Mūsu pētījuma mērķis bija pamatot pirmsskolas vecuma bērna personības morālo īpašību veidošanās iezīmes saziņas procesā ar vienaudžiem. Lai to sasniegtu un pārbaudītu hipotēzi, bija jāatrisina vairākas problēmas.

Mūsu pētījuma pirmais uzdevums bija noteikt pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību galvenās īpašības. Tās risināšanas procesā mēs analizējām A.Ya darbus. Antsupova, A.I. Šipilova, R.I. Derevianko, V.S. Muhina, S.L. Rubinšeina, N.S. Nemova un citi un nonāca pie secinājuma, ka pirmsskolas vecuma bērnu morālās īpašības ir: laipnība, pieklājība, delikātums, jūtīgums, takts, pieticība, pieklājība, sabiedriskums, disciplīna, cilvēcība, patriotisms un pilsoniskums, kolektīvisms, dialogs. Cilvēce ir līdzjūtība, empātija, atsaucība, empātija. Tāpēc personiskās kvalitātes veidošanās rādītājs ir viņa attieksmes pret cilvēkiem, dabu, pret sevi raksturs. Kolektīvisms ir pirmsskolas vecuma bērna morālā īpašība, kuras pamatā ir pozitīvu, draudzīgu, kolektīvu attiecību veidošanās. Patriotisms un pilsonība pirmsskolas vecumā nav pilnībā izveidojusies, bet tiek likti tikai to pamati. Tāpēc patriotisma un pilsonības principu audzināšana ir viena no svarīgākajām pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas sastāvdaļām. Vērtīga attieksme pret darbu ir darba aktivitātes nozīmes apziņa cilvēka dzīvē. Dialoģika ir pirmsskolas vecuma bērna gatavība mijiedarboties ar citiem, klausīties, dzirdēt un saprast.

Otrs pētījuma uzdevums bija noteikt komunikācijas ar vienaudžiem lomu pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanā. Mēs analizējām pētījumus par B.D. Parygina, I.S. Kona, A.A. Ļeontjeva, B. Spoks, J. Piažē, S.L. Rubinšetina, G.A. Cukermans, A.N. Ļeontjevs, M.I. Lisina un citi.Atklājām komunikācijas lomu ar vienaudžiem caur funkcijām, ko komunikācija veic pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanā. Šī stimulēšanas (stimulēšanas) funkcija sastāv no tā, ka komunikācijā tiek radītas tādas situācijas, kas prasa noteiktu morālo īpašību izpausmi, regulējot (normatīvu) - pirmsskolas vecuma bērna orientāciju uz komunikācijas un darbības normu un noteikumu ievērošanu., indivīda egoistiskās orientācijas pārvarēšana izpaužas kā egocentriskās orientācijas noraidīšana, kas izpaužas spējā klausīties un sadzirdēt sarunu biedru, vadīt ar viņu dialogu, refleksīvā funkcija ir domāšana, darbību, vārdu analīze un “filtrēšana”, Pirmsskolas vecuma bērna attiecības, atbildības funkcija ir pirmsskolas vecuma bērna spēja uzņemties atbildību dialogā.

Trešais mūsu pētījuma uzdevums bija izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu morālās izglītības līmeņus. Noskaidrojošā eksperimenta laikā mēs veicām vairākas metodes: anketu "Ko es mīlu - ko es ienīstu" N.E. Ščurkova, G. Mareja tematiskais aperceptīvais tests, Fantastiskās izvēles tests, individuāla saruna ar pirmsskolas vecuma bērniem, arī septiņi uzdevumi. Šo metožu rezultāti parādīja, ka viens pirmsskolas vecuma bērns kontroles un eksperimentālajā grupā ir augstā morālās izglītības līmenī, vidēji - attiecīgi 27,5% un 22,2%, zemā līmenī - attiecīgi 67,3% un 72,3%. Līdz ar to noskaidrojošais eksperiments parādīja, ka vairāk nekā pusei pirmsskolas vecuma bērnu bija zems morālās izglītības līmenis.

Ceturtais mūsu pētījuma uzdevums bija pamatot pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanās procesa iezīmes saskarsmē ar vienaudžiem. Šo problēmu risinājām veidojoša eksperimenta ietvaros, kura mērķis bija paaugstināt pirmsskolas vecuma bērnu morālās izglītības līmeni, sazinoties ar vienaudžiem. Formatīvajā eksperimentā piedalījās tikai eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērni. Veidojošā eksperimenta ietvaros mēs veicām vairākas aktivitātes: vingrinājumu “Situācijas analīze”, vingrinājumu “Kāds noskaņojums?”, lomu spēļu sēriju (“Slimnīca”, “Zoodārzs”, “Dzīvnieks”. Koris”, “Radio”, “Cipari”, “Cepures”, “Sūti signālu”, “Saule”, “Komplimenti”, “Slepenais draugs”, “Kopīgā zīmējums”, “Tikai labi”, “Labo darbu cūciņa banka” ”, “Izmet dusmas”, “Ceļojums”, “Meža taka” , “Lokomotīve skrien pa sliedēm”, “Ejam pastaigāties”, “Krāsainie tauriņi”, “Gatavojies drīz”, “Šeit nāk izkaisītie pa Basseynaya ielu”, “Sikspārņi”, saruna ar vecākiem, diskusiju sērija ar pirmsskolas vecuma bērniem (“Kas tāda laipnība?”, “Kāpēc jābūt pieklājīgam?”, “Pieticība rotā cilvēku”, “Disciplīna” jābūt!”, “Steidzies darīt labu”, “Apmeklēja”). Atkārtota diagnostika parādīja, ka neviens eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērns nepalika zemā morālās izglītības līmenī. 56% pirmsskolas vecuma bērnu kļuva vidējā līmenī, bet 44% - augstā līmenī. Kontroles grupas rezultāti nemainījās.

Tādējādi tiek apstiprināta pētījuma hipotēze, atrisināti uzdevumi, sasniegts mērķis.

pirmsskolas vecuma bērnu morālās izglītības vienaudzis

Bibliogrāfija

1. Aļabjeva E.A. Morālas un ētiskas sarunas un spēles ar pirmsskolas vecuma bērniem. M.: Izglītība, 2003. - 202 lpp.

Antsupovs A.Ya., Shipilov A.I. Konfliktu vārdnīca, 2009.

Bodolevs A.A. Personība un komunikācija // - M .: Pedagoģija, 1983 - 272s.

Bičkova S.S. Komunikācijas spējas veidošana ar vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vienaudžiem: Metodiskie ieteikumi pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem un metodiķiem. - m.: arkti, 2002.

Venger L.A., Mukhina V.S. Psiholoģija // - M .: Izglītība, 1988.

Vinogradova A.M. Morālo jūtu audzināšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. M.: Apgaismība, 1989. - 264 lpp.

Attīstības un pedagoģiskā psiholoģija. // M.V. Matjuhina, T. S. Mihalčuks, Prokina N.F. un utt.; Zem. ed. Gamezo M.V. uc M.: Biznesa grāmata, 1984. - 243 lpp.

Volkovs B.S., Volkova N.V. Komunikācijas psiholoģija bērnībā. // Mācību grāmata - M.: A.P.O., 1996 - 102s.

Izglītība un apmācība bērnudārza vecākajā grupā. Ed. Markova T.M. M.: Apgaismība, 1987. - 279 lpp.

Godovikova D.B., Gavrilova E.I. 5-7 gadus vecu bērnu izpratne par vienaudžu īpašībām un viņu komunikāciju. Krasnodara // - 1998.

Derevianko R.I. Motīvu iezīmes saziņai ar pieaugušajiem un vienaudžiem pirmsskolas vecuma bērniem: Dis. psiholoģijas zinātņu kandidāts // - M., 1983.

12.Pirmsskolas pedagoģija / Redakcijā V.I. Jadeško un F.A. Sokhina, M..: Apgaismība, 1978.

Zaļisina I.A., Smirnova E.O. Dažas ārpus ģimenes audzināto pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības iezīmes // Vopr. psiholoģija. 1985. 4.nr.

Zemļanuhina T.M. Komunikācijas un izziņas aktivitātes iezīmes bērnudārzu un bērnu namu skolēnu vidū // - M., 1982.

Klyueva N.V. "Mēs mācām bērniem sazināties" Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2006.

Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. Pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes 3. izd. pareizi un papildu Maskava: Akadēmijas izdevējdarbības centrs, 2001.

Ļeontjevs A.N. / Darbība un komunikācija // Filozofijas jautājumi, 1999, - Nr.1.

Ļeontjevs A.N. Psihes attīstības problēmas. - M.: Akadēmija, 1972. - 195 lpp.

Ļeontjevs D.A. Tematiskais apercepcijas tests. 2. izdevums, M.: Nozīme, 2000. gads.

Lisina M.I., Galiguzova L.N. Bērnu nepieciešamības veidošanās komunikācijai ar pieaugušajiem un vienaudžiem // Pētījumi par attīstības un pedagoģiskās psiholoģijas problēmām. M., 1990. gads.

Lisina M.I., Galigueova L.N. Pētīt nepieciešamību sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem maziem bērniem // - M., 1999.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Pirmsskolas vecuma bērnu pašizziņas psiholoģija // Kišiņeva, 1983.

Likhačovs B.T. Pedagoģija. - M.: Pedagoģija, 1992.g.

Loginova V.I., Samorukova M.A. Pirmsskolas pedagoģija. - M.: Akadēmija, 1988. - 284 lpp.

Lomovs B.F. Komunikācija un indivīda uzvedības sociālais regulējums // Uzvedības sociālā regulējuma psiholoģiskās problēmas, - M .: Akadēmija, 1976. - 311 lpp.

Lysyuk L.G., Karpova S.N. "Spēle un morālā attīstība" Maskava, 1991.

Martsinkovskaja T.D. "Bērni praktiskā psiholoģija» Maskava: Gardariki, 2000.

Muhina V.S. Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija. - M.: Akadēmija, 1999. - 284 lpp.

Nemovs R.S. Psiholoģija. 1. grāmata: pamati vispārējā psiholoģija. - M.: Apgaismība, 1994. - 486 lpp.

Pēteriņa S.V., Studnik T.D. Pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības kultūras audzināšana. M.: Akadēmija, 1986. - 215 lpp.

Petrova V.N. Ētiskas sarunas ar bērniem vecumā no 4 līdz 7 gadiem: tikumiskā audzināšana bērnudārzā: ceļvedis skolotājiem un metodiķiem. - M.: Mozaīkas sintēze, 2007. - 175 lpp.

Piaget J. Izvēlētie psiholoģiskie darbi // - M.: Apgaismība, 1994.

Portjankina V.S. Priekšzīmīga darba plānošana uzvedības kultūras audzināšanā. // Pirmsskolas izglītība, - Nr.1 - 1989.

Rubinshetin S.L. // Vispārējās psiholoģijas pamati // - M., 1989.

Spoks B. // Bērns un rūpes par viņu - M., 1981.

Ožegova skaidrojošā vārdnīca. S.I. Ožegovs, N.Ju. Švedova. 1949-1992.

Filozofija: enciklopēdiskā vārdnīca. - M.: Gardariki. Rediģēja A.A. Ivin. 2004. gads.

Cukermans G.A. // Izglītības darbības veidošana kolektīvā - sadales formā // - M. 1991.

Štolcs H., Rūdolfs R. Kā audzināt morālu uzvedību?. - M.: Apgaismība, - 1986. - 375 lpp.

Shchurkova N.E. Klases ceļvedis: darba diagnostika, Maskava, Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2001.

Eismont-Shvydkaya G.N. Pirmsskolas vecuma bērnu morālā izglītība M .: Izglītība, 1993. - 243 lpp.

42. Garvey C., Kogan E. R. Sociālā runa un sociālā mijiedarbība: Egocentrism revisited // Child Devel. 1973. V. 44. N. 3. P. 562-568.

43.Hoffman M.L. Afektu un izziņas sintēze attīstības procesā un tās ietekme uz altruistisko motivāciju // Attīstīt. Psih. 1975. Nr.11. P. 605-622.

44.Masur E.F. Pirmsskolas vecuma zēna runas modifikācijas: klausītāja lingvistiskā līmeņa un sarunvalodas reakcijas ietekme // Child Devel. 1979. V. 49. N 3. P. 924-936.

45 Mērfijs L.B. Sociālā uzvedība un bērna personība // Bērnu uzvedība un attīstība. N.Y., L.: McGrow-Hill, 1943. gads.

46. Piaget J. Bērnu morālais spriedums. N.Y.: Brīvā prese, 1965.

47. Wilcox M., Webster J. Agrīnā diskursa uzvedība: bērnu reakcijas uz klausītāju atsauksmēm analīze // Child Devel. 1980. V. 51. P. 1120-1125

48. Yarrow M.R., Zahn-Waxier C. Mazu bērnu prosociālās uzvedības dimensijas un korelācijas // Child Devel. 1976. V. 47. N 1. P. 118-126.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Kursa darbs

Pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanās

Ievads

pirmsskolas vecuma bērna morālā izglītība

Mūsdienu uz studentu vērsta izglītība tiek uzskatīta par daudzlīmeņu telpu, kā sarežģīts process, kas rada apstākļus indivīda attīstībai. Tās galvenais uzdevums ir izveidot jaunu vērtību sistēmu, kas veicina bērna morālās kultūras veidošanos, humānistiski orientētas personības veidošanos.

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās attīstības problēma kļūst aktuāla, kas saistīta ar pašreizējo situāciju mūsdienu sabiedrībā. Radošais vērtību vakuums, garīguma trūkums, ko izraisa cilvēka atsvešināšanās no kultūras kā vērtību saglabāšanas un tālāknodošanas veida, noved pie transformācijas izpratnes par labo un ļauno jaunākajā paaudzē un nostāda sabiedrību briesmu priekšā. morālo degradāciju.

Pirmsskolas vecuma bērnu morālā izglītība ir viens no grūtākajiem izglītības uzdevumiem mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos. Tieši morālā audzināšana ir gandrīz visu pirmsskolas izglītības programmu svarīgākais uzdevums. Ar visu šo programmu dažādību skolotāji atzīmē bērnu agresivitātes, nežēlības, emocionālā kurluma, izolētības palielināšanos no sevis un savām interesēm. Īpaši tagad, kad ar cietsirdību un vardarbību var saskarties arvien biežāk, tikumiskās audzināšanas problēma kļūst arvien aktuālāka. Šajā sakarā dažādu cilvēka morālo īpašību audzināšanas metožu izvēle un racionāla izmantošana pašlaik ir viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāju uzdevumiem. Jautājumi par morālo audzināšanu, bērna pilnveidošanos satrauca sabiedrību vienmēr un vienmēr. Pēc daudzu skolotāju (L. S. Vigotska; D. B. Elkoņina; L. I. Božovičs, A. V. Zaporožecs; Ja. Z. Neverovičs uc) domām, ētisko instanču, morāles un morāles normu rašanās un veidošanās periods ir pirmsskolas vecums. Vecāka pirmsskolas vecuma bērna morālās audzināšanas procesā svarīga kļūst zināšanu uzkrāšana par morāles normām un prasībām. Šajā sakarā ir acīmredzama nepieciešamība organizēt bērnudārza audzēkņu morālo izglītību, morāles un morāles standartu veidošanos viņos. Ir arī acīmredzama nepieciešamība organizēt īpašu skolotāja darbu, lai noskaidrotu morāles normu būtību, cilvēka morālās attiecības ar sabiedrību, kolektīvu, darbu, ar apkārtējiem cilvēkiem un ar sevi. Tāpēc jebkuras morālās kvalitātes izglītībā tiek izmantoti dažādi audzināšanas līdzekļi un metodes. Vispārējā morālās audzināšanas sistēmā nozīmīgu vietu ieņem līdzekļu grupa, kas vērsta uz spriedumu, vērtējumu, koncepciju veidošanu un morālās pārliecības audzināšanu. Šajā grupā ietilpst arī komunikatīvā komunikācija un jo īpaši ētiskas sarunas.

Tādējādi rodas skaidra pretruna starp bagātīgi uzkrāto morālās audzināšanas teorētisko un empīrisko materiālu un pašreizējo situāciju, kad pirmsskolas vecuma bērni nav pietiekami izstrādājuši un asimilējuši morāles normas un idejas. Tas noteica mūsu darba tēmas izvēli: morālo īpašību veidošana pirmsskolas vecuma bērniem komunikatīvās komunikācijas ceļā.

Pētījuma mērķis ir izpētīt paņēmienus un metodes morālo īpašību veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem komunikatīvās komunikācijas ceļā. Mūsu mērķa sasniegšana tika veikta, risinot šādus uzdevumus:

1) analizēt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par morāles problēmu pirmsskolas vecuma bērnu vidū;

2) izvēlēties metodes un paņēmienus bērnu morālo īpašību veidošanai;

3) vadīt pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanas programmu;

4) apkopo pētījuma rezultātus un formulē secinājumus.

Pētījuma objekts: pirmsskolas vecuma bērnu morālās īpašības.

Pētījuma priekšmets: morālo īpašību veidošanās process pirmsskolas vecuma bērniem komunikatīvās komunikācijas ceļā

Pētījuma hipotēze: ja izmantosiet komunikatīvās komunikācijas veidu - ētisku sarunu, kas ietekmēs morālo īpašību veidošanās procesu, tad morālo īpašību attīstība pirmsskolas vecuma bērniem būs veiksmīga.

Pētījuma teorētiskais pamats bija tādu autoru darbi kā: L.I. Božovičs, R.S. Burē, A.M. Vinogradova, T.P. Gavrilova, G.N. Godiņa, V.A. Gorbačovs, S.A. Kozlova, T.S. Komarova, V.K. Kotyrlo, A.D. Košeļeva, T.A. Kuļikova, A.I. Lipkina, B.C. Muhina, V.G. Ņečajeva, S.V. Pēteriņa, E.V. Subbotskis, E.O. Prieks, T.N. Titarenko, V.G. Cukanova, O.A. Šagrajeva, E.K. Jaglovskaja, S.G. Jēkabsons un citi.

Kā metodoloģiskas pieejas darbā tika izmantoti sadzīves psiholoģijas pamatprincipi: attīstības princips, apziņas un darbības vienotības principi; un šādas pieejas: aksioloģiskā, kurā cilvēks tiek aplūkots sabiedrības vērtību un sociālās attīstības mērķu kopumā; personiskā darbība, kas prasa bērna pārcelšanu uz izziņas, darbības un komunikācijas subjekta stāvokli; sistemātiska pieeja, kas vērsta uz holistisku izpēti un personības veidošanos.

Mūsu pētījums sastāvēja no trīs posmi: konstatēšana, veidošana, galīgā. Galvenās pētījumu metodes bija: pedagoģiskais eksperiments, diagnostika, spēļu terapija. Rezultātu apstiprināšanai tika izmantota matemātiskās statistikas metode (Studenta t-tests).

Kursa darba struktūra ietver ievadu, divas nodaļas, noslēgumu, literatūras sarakstu, pieteikumu.

1. nodaļa. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati bērnu morālo īpašību veidošanai ar komunikatīvās komunikācijas palīdzību

1.1. Pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskā audzināšana

Morālās audzināšanas process ir konsekventu mijiedarbību kopums starp pedagogu un kolektīvu, kura mērķis ir sasniegt pedagoģiskās darbības efektivitāti un kvalitāti, kā arī bērna personības atbilstošu morālās izglītības līmeni.

Morāle ir neatņemama sastāvdaļa integrēta pieeja indivīda izglītošanai "Morāles veidošanās nav nekas vairāk kā morāles normu, noteikumu un prasību pārvēršana zināšanās, prasmēs un indivīda uzvedības paradumos un to vienmērīgā ievērošanā," raksta Kharlamovs I.F.

Morāle ir tie standarti un normas, kas vada cilvēkus viņu uzvedībā, ikdienas darbībās. Morāle nav mūžīgas vai nemainīgas kategorijas. Tos atražo masu ieraduma spēks, ko atbalsta sabiedriskās domas autoritāte, nevis tiesību normas. Tajā pašā laikā morālās prasības, normas, tiesības saņem zināmu pamatojumu priekšstatu veidā par to, kā vajadzētu uzvesties sabiedrībā.

Morāles normas ir noteiktu attiecību izpausme, ko nosaka sabiedrības morāle ar indivīda uzvedību un darbībām dažādās jomās.

Morālā audzināšana ir mērķtiecīgs process, kurā jaunākajā paaudzē tiek veidota augsta apziņa, morāles jūtas un uzvedība atbilstoši morāles ideāliem un principiem.

Morālās audzināšanas galvenā funkcija ir veidot jaunākajā paaudzē morālo apziņu, stabilu morālo uzvedību un morālas jūtas, kas atbilst mūsdienu dzīvesveidam, veidot katra cilvēka aktīvu dzīves pozīciju, ieradumu būt vadītiem savā darbībā, darbības, attiecības ar sociālā pienākuma izjūtu.

Bērns ar laiku pamazām apgūst cilvēku sabiedrībā pieņemtās uzvedības un attiecību normas un noteikumus, piesavinās, tas ir, padara savējos, sev piederīgos, mijiedarbības veidus un formas, attieksmes izpausmi pret cilvēku, dabu, pret sevi. Morālās izglītības rezultāts ir noteikta morālo īpašību kopuma rašanās un apstiprināšana indivīdā. Un jo stingrāk šīs īpašības veidojas, jo mazāk cilvēkā tiek novērotas novirzes no sabiedrībā pieņemtajiem morāles principiem, jo augstāk viņa morāli novērtē apkārtējie.

Kā zināms, pirmsskolas vecumam raksturīga paaugstināta uzņēmība pret sociālajām ietekmēm. Morālās kvalitātes spēks, stabilitāte ir atkarīga no tā, kā tā veidojusies, kāds mehānisms tika ņemts par pedagoģiskās ietekmes pamatu. Apskatīsim personības morālās veidošanās mehānismu.

Bērnam ir jābūt vēlmei apgūt morālo īpašību, tas ir, ir svarīgi, lai rastos motīvi atbilstošas morālās kvalitātes iegūšanai.

Motīva parādīšanās ietver attieksmi pret kvalitāti, kas savukārt veido sociālās jūtas. Sajūtas piešķir veidošanās procesam personiski nozīmīgu krāsojumu un tādējādi ietekmē topošās kvalitātes spēku.

Taču zināšanas un jūtas rada nepieciešamību tos praktiski īstenot – darbībās, uzvedībā. Darbības un uzvedība uzņemas atgriezeniskās saites funkciju, kas ļauj pārbaudīt un apstiprināt veidojamās kvalitātes stiprumu.

Tādējādi parādās morālās izglītības mehānisms:

(zināšanas un idejas) + (motīvi) + (jūtas un attieksmes) + (prasmes un ieradumi) + + (darbība un uzvedība) = morālā kvalitāte. Šis mehānisms ir objektīvs.

Tas vienmēr izpaužas kādas (morālas vai amorālas) personības iezīmes veidošanā.

Morālās izglītības mehānisma galvenā iezīme ir savstarpējas aizvietojamības principa trūkums. Tas nozīmē, ka katra mehānisma sastāvdaļa ir svarīga un to nevar izslēgt vai aizstāt ar citu. Tajā pašā laikā mehānisma darbība ir elastīga: komponentu secība var atšķirties atkarībā no konkrētās kvalitātes (tās sarežģītības utt.) un izglītības objekta vecuma.

Pirmajā tikumiskās audzināšanas uzdevumu grupā ietilpst tās mehānisma veidošanas uzdevumi: idejas, morālās jūtas, morāles paradumi un normas un uzvedības prakse.

Katram komponentam ir savas veidošanās īpašības, taču jāatceras, ka tas ir viens mehānisms, un tāpēc, veidojot vienu komponentu, noteikti ir sagaidāma ietekme uz citām sastāvdaļām. Izglītībai ir vēsturisks raksturs, un tās saturs mainās atkarībā no vairākiem apstākļiem un apstākļiem: sabiedrības prasībām, ekonomiskajiem faktoriem, zinātnes attīstības līmeņa un izglītojamā vecuma iespējām. Līdz ar to katrā savas attīstības stadijā sabiedrība risina dažādas jaunākās paaudzes audzināšanas problēmas, tas ir, tai ir dažādi cilvēka morālie ideāli.

Tātad otrā morālās izglītības uzdevumu grupa atspoguļo sabiedrības vajadzības cilvēkiem ar īpašām īpašībām, kuras mūsdienās ir pieprasītas.

Jaunas iezīmes parādās bērnos attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Bērni aktīvi izrāda interesi par jēgpilnu saziņu ar pieaugušajiem. Pieauguša autoritāte, viņa vērtību spriedums joprojām spēlē nopietnu lomu uzvedībā. Pieaugošā neatkarība un uzvedības apzināšanās veicina spēju attīstību vadīties darbībā pēc apgūtiem morāles standartiem. Rodas iekšējās “ētiskās autoritātes”, kas sāk noteikt vecākā pirmsskolas vecuma bērna rīcību.Bērni dažādās aktivitātēs izrāda aktīvu vēlmi komunicēt ar vienaudžiem, kā rezultātā veidojas “bērnu sabiedrība”. Tas rada zināmus priekšnoteikumus kolektīvo attiecību attīstībai.

A.S. morālās apziņas un uzvedības izglītības vienotība. Makarenko pievienots liela nozīme, uzskatot, ka bērniem jābūt bruņotiem ar morāles teoriju. Tajā pašā laikā viņš apgalvoja, ka pareizas uzvedības ieraduma izkopšana ir daudz grūtāka nekā apziņas izkopšana.

Morālās uzvedības audzināšana ir morālu darbību un morālo paradumu veidošana. Akts raksturo cilvēka attieksmi pret apkārtējo realitāti. Lai rosinātu morālus darbus, ir jārada atbilstoši apstākļi, jāorganizē skolēnu dzīve noteiktā veidā. Morāls ieradums ir nepieciešamība veikt morālus darbus. Ieradumi var būt vienkārši, ja to pamatā ir hosteļa noteikumi, uzvedības kultūra, disciplīna, un sarežģīti, ja skolēns rada nepieciešamību un gatavību veikt noteiktas nozīmes darbības. Veiksmīgai ieraduma veidošanai nepieciešams, lai viņu acīs būtu nozīmīgi motīvi, ar kuriem bērnus mudina rīkoties, lai attieksme pret darbību veikšanu bērnu vidū būtu emocionāli pozitīva un, ja nepieciešams, bērni spēj parādīt noteiktus gribas centienus sasniegt rezultātus.

1.2. Komunikatīva komunikācija un pirmsskolas vecuma bērna un pieaugušā saskarsmes iezīmes

Komunikācija ir sarežģīts mijiedarbības process starp cilvēkiem, kas sastāv no informācijas apmaiņas, kā arī partneru savstarpējās uztveres un izpratnes. Komunikācijas subjekti ir cilvēki. Principā komunikācija ir raksturīga jebkurai dzīvai būtnei, bet tikai cilvēka līmenī komunikācijas process kļūst apzināts, saistīts ar verbālām un neverbālām darbībām. Personu, kas pārraida informāciju, sauc par komunikatoru, un personu, kas to saņem, sauc par saņēmēju.

Komunikācijā var izdalīt vairākus aspektus5: saturu, mērķi un līdzekļus. Apsvērsim tos sīkāk.

Komunikācijas mērķis - atbild uz jautājumu "Kā dēļ radījums iesaistās komunikācijas aktā?". Cilvēkam šie mērķi var būt ļoti dažādi, proti: līdzekļi sociālo, kultūras, radošo, izziņas, estētisko un daudzu citu vajadzību apmierināšanai.

Saziņas līdzekļi - informācijas kodēšanas, pārraidīšanas, apstrādes un dekodēšanas veidi, kas tiek pārraidīti saziņas procesā no vienas būtnes uz otru. Informācijas kodēšana ir tās pārsūtīšanas veids. Informāciju starp cilvēkiem var pārraidīt, izmantojot maņas, runu un citas zīmju sistēmas, rakstīšanu, tehniskos informācijas ierakstīšanas un uzglabāšanas līdzekļus.

Pirmkārt, komunikācijas (komunikācijas) process tieši sastāv no paša komunikācijas akta, komunikācijas, kurā piedalās paši komunicējošie, sazinoties. Un parastā gadījumā tiem jābūt vismaz diviem. Otrkārt, komunicējam ir jāveic pati darbība, ko mēs saucam par komunikāciju. Treškārt, katrā konkrētajā komunikatīvajā aktā nepieciešams tālāk definēt komunikācijas kanālu. Runājot pa tālruni, šāds kanāls ir runas un dzirdes orgāni; šajā gadījumā viņi runā par audio-verbālo (dzirdes-verbālo) kanālu, vienkāršāk - par dzirdes kanālu. Vēstules forma un saturs tiek uztverts caur vizuālo (vizuāli-verbālo) kanālu. Rokasspiediens ir veids, kā nodot draudzīgu sveicienu, izmantojot kineziko-taktilo (motora-taktilo) kanālu. Ja tomēr no tērpa uzzinām, ka mūsu sarunu biedrs, piemēram, ir uzbeks, tad ziņa par viņa tautību pie mums nonāca caur vizuālo kanālu (vizuālo), bet ne caur vizuāli-verbālo kanālu, jo neviens neziņoja. jebko verbāli (verbāli).

Komunikācijas struktūrai var pieiet dažādi, taču mēs to raksturosim, izceļot trīs savstarpēji saistītus aspektus komunikācijā: komunikatīvo, interaktīvo un uztveres6. Komunikācijas puse (vai komunikācija šī vārda šaurā nozīmē) sastāv no informācijas apmaiņas starp komunicējošiem indivīdiem. Interaktīvā puse sastāv no mijiedarbības organizēšanas starp komunicējošiem indivīdiem (darbību apmaiņa). Komunikācijas uztveres puse nozīmē saziņas partneru savstarpējās uztveres un izzināšanas procesu un savstarpējas sapratnes nodibināšanu uz šī pamata.

Šo terminu lietojums ir nosacīts, dažreiz tiek lietoti arī citi: komunikācijā izšķir trīs funkcijas - informatīvi komunikatīvā, regulējošā-komunikatīvā, afektīvā-komunikatīvā.

Sīkāk aplūkosim šos trīs komunikācijas aspektus.

Komunikācijas interaktīvā puse.

Tas ir raksturīgs tiem komunikācijas komponentiem, kas saistīti ar cilvēku mijiedarbību, ar viņu kopīgo darbību tiešu organizēšanu. Ir divu veidu mijiedarbība – sadarbība un konkurence. Sadarbības mijiedarbība nozīmē dalībnieku spēku koordinēšanu. Konkurence – viena no tās spilgtākajām formām ir konflikts.

Komunikācijas uztveres puse.

Komunikācijas uztveres puse ir process, kurā cilvēki uztver un saprot viens otru.

Komunikācijas komunikatīvā puse.

Komunikācijas akta laikā notiek ne tikai informācijas kustība, bet gan savstarpēja kodētas informācijas pārraide starp diviem indivīdiem - komunikācijas subjektiem. Tāpēc notiek informācijas apmaiņa. Bet tajā pašā laikā cilvēki ne tikai apmainās ar nozīmēm, viņi vienlaikus cenšas attīstīt kopīgu nozīmi. Un tas ir iespējams tikai tad, ja informācija tiek ne tikai pieņemta, bet arī saprasta.

Komunikatīva mijiedarbība iespējama tikai tad, ja informācijas sūtītājam (komunikatoram) un tās saņēmējam (saņēmējam) ir līdzīga informācijas kodifikācijas un dekodēšanas sistēma, t.i. “Visiem jārunā vienā valodā”9.

Visi trīs komunikācijas aspekti ir cieši saistīti, organiski papildina viens otru un veido komunikācijas procesu kopumā.

Cilvēku komunikācijas apstākļos var rasties komunikācijas barjeras. Viņiem ir sociāls vai psiholoģisks raksturs.

Pati par sevi informācija, kas nāk no komunikatora, var būt motivējoša (pasūtījums, padoms, pieprasījums - paredzēts, lai stimulētu kādu darbību) un noskaidrojošs (ziņojums - notiek dažādās izglītības sistēmās).

Pārraidīšanai jebkurai informācijai jābūt atbilstoši kodētai, t.i. tas iespējams, tikai izmantojot zīmju sistēmas. Vienkāršākais komunikācijas dalījums ir verbālā un neverbālā, izmantojot dažādas zīmju sistēmas.

Verbālā komunikācija izmanto cilvēka runu kā zīmju sistēmu. Runa ir universālākais saziņas līdzeklis, jo, kad informācija tiek pārraidīta ar runas palīdzību, ziņojuma nozīme tiek zaudēta vismazāk. Ir iespējams apzīmēt verbālās komunikācijas psiholoģiskos komponentus - "runāšanu" un "klausīšanos". “Runātam” vispirms ir zināms priekšstats par vēstījumu, tad viņš to iemieso zīmju sistēmā. “Klausītājam” saņemtā ziņojuma nozīme tiek atklāta vienlaikus ar dekodēšanu10.

Lasvela komunikācijas procesa modelis ietver piecus elementus:

PVO? (pārsūta ziņu) — komunikators

KAS? (pārsūtīts) — Ziņojums (teksts)

AS? (raida) — Kanāls

KAM? (ziņa nosūtīta) - Auditorija

AR KĀDU EFEKTU? - Efektivitāte.

Ir četras neverbālās saziņas līdzekļu grupas:

1) Ekstra- un paralingvistiskās (dažādas runas piedevas, kas saziņai piešķir noteiktu semantisko krāsojumu - runas veids, intonācija, pauzes, smiekli, klepus utt.).

2) Optiski-kinētisks (tas ir tas, ko cilvēks "lasa" no attāluma - žesti, sejas izteiksmes, pantomīma)

Žests ir roku vai roku kustība, tās tiek klasificētas atkarībā no to veiktajām funkcijām:

Komunikatīva (aizstāj runu)

Aprakstošs (to nozīme ir skaidra tikai ar vārdiem)

Žesti, kas pauž attieksmi pret cilvēku, cilvēka stāvokli.

Mīmika ir sejas muskuļu kustība.

Pantomīma - žestu, sejas izteiksmju un ķermeņa stāvokļa kopums telpā.

3) Proksemika (komunikatīvā procesa telpas un laika organizācija).

Psiholoģijā ir četri saziņas attālumi:

Intīms (no 0 līdz 0,5 metriem). To izmanto cilvēki, kas parasti saistīti ar ciešām uzticības attiecībām. Informācija tiek pārraidīta klusā un mierīgā balsī. Daudz kas tiek nodots ar žestiem, skatieniem, sejas izteiksmēm.

Starppersonu (no 0,5 līdz 1,2 metriem). To izmanto saziņai starp draugiem.

Oficiālā biznesa vai sociālā (no 1,2 līdz 3,7 metriem). To izmanto biznesa saziņai, un jo lielāks attālums starp partneriem, jo oficiālākas ir viņu attiecības.

Publisks (vairāk nekā 3,7 metri). Raksturīga runāšana auditorijas priekšā. Šādā saziņā cilvēkam jāuzrauga runa, pareiza frāžu uzbūve.

4) Vizuālais kontakts. Vizuāls vai acu kontakts. Konstatēts, ka parasti komunicējot viens otram acīs skatās ne ilgāk kā 10 sekundes.

Komunikācija cilvēka dzīvē veic vairākas funkcijas:

1. Sociālās iezīmes komunikācija: kopīgu pasākumu organizēšana; uzvedības un aktivitāšu vadība; kontrole.

2. Saziņas psiholoģiskās funkcijas: indivīda psiholoģiskā komforta nodrošināšanas funkcija; komunikācijas nepieciešamības apmierināšana; pašpārbaudes funkcija.

Komunikācija kā mijiedarbība paredz, ka cilvēki nodibina kontaktus savā starpā, apmainās ar noteiktu informāciju, lai veidotu kopīgas aktivitātes, sadarbību. Lai komunikācija kā mijiedarbība noritētu bez problēmām, tai jāsastāv no šādām darbībām:

1. Kontakta (iepazīšanās) nodibināšana. Tas ietver citas personas izpratni, sevis prezentēšanu citai personai.

2. Orientēšanās komunikācijas situācijā, notiekošā izpratne, pauzes turēšana.

3. Interesējošās problēmas apspriešana.

4. Problēmu risināšana.

5. Kontakta pabeigšana (izeja no tā).

Komunikācija ar pieaugušo ir ārkārtīgi svarīga bērnam visos bērnības posmos. Bet īpaši svarīgi tas ir pirmajos septiņos dzīves gados, kad ir ielikti visi augoša cilvēka personības un darbības pamati. Un jo jaunāks ir bērns, jo svarīgāka viņam ir komunikācija ar pieaugušo. Protams, "pieaugušais" nav abstrakts jēdziens. Pieaugušais vienmēr ir konkrēts cilvēks – mamma, tētis, skolotājs, medmāsa. Daži cilvēki domā, ka nodibināt kontaktus ar bērnu, mēģināt viņu saprast un veidot labas īpašības- vecāku uzdevums; tikai māte vai tēvs var patiesi saprast savu mazuli, dot viņam siltumu un pieķeršanos. Bet tā nav. Bieži ir gadījumi, kad disfunkcionālās situācijas dēļ ģimenē bērnudārza audzinātāja kļuva par bērnam nozīmīgāko un mīļāko pieaugušo. Tieši viņš apmierināja bērna vajadzību pēc saskarsmes un deva viņam to, ko nevarēja dot vecāki. Un bērniem, kas aug labās ģimenēs, audzinātāja attieksme un komunikācijas raksturs ar viņu būtiski ietekmē viņu attīstību un noskaņojumu. Tāpēc pedagogam nevajadzētu aprobežoties tikai ar savu pienākumu formālu pildīšanu. Viņam rūpīgi jāskatās uz bērniem, jācenšas viņus saprast un, protams, ar viņiem sazināties.

Pirmsskolas vecuma bērna un pieaugušā komunikācijas problēmai ir divi aspekti.

Pirmais aspekts ir pašas komunikācijas attīstība pirmsskolas bērnībā. Skolotājam jāzina, kā attīstās komunikācija, kādi veidi un formas ir raksturīgi dažāda vecuma bērniem, kā noteikt komunikācijas attīstības līmeni un kompensēt iespējamos trūkumus.

Otrs aspekts ir komunikācijas ietekme uz bērna personības attīstību. Strādājot ar bērniem, ir svarīgi iedomāties, kā komunikācijā var attīstīt bērnu rīcības motīvus un nozīmes, apziņu un pašapziņu, iniciatīvu un patvaļu u.c.

Laika gaitā pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību arvien vairāk piesaista notikumi, kas notiek apkārtējo cilvēku vidū. Cilvēku attiecības, uzvedības normas, indivīdu īpašības sāk interesēt bērnu pat vairāk nekā dzīvnieku dzīve vai dabas parādības. Kas ir iespējams un kas nē, kurš ir labs un kurš ir ļauns, kas ir labs un kas ir slikts – šie un citi līdzīgi jautājumi skar vidējos un vecākus pirmsskolas vecuma bērnus. Un šeit atbildes var sniegt tikai pieaugušais. Protams, arī pirms tam skolotājs bērniem nemitīgi stāstīja, kā uzvesties, ko drīkst un ko nē, bet mazākie bērni tikai paklausīja (vai nepakļāvās) pieaugušā prasībām. Tagad, sešu septiņu gadu vecumā, uzvedības noteikumi, cilvēku attiecības, īpašības, rīcība interesē pašus bērnus. Viņiem ir svarīgi izprast pieaugušo prasības, nostiprināties savā taisnībā. Tāpēc vecākā pirmsskolas vecumā bērni dod priekšroku sarunām ar pieaugušajiem, nevis angļu valodā. izglītojošas tēmas, bet gan par personīgo, kas attiecas uz cilvēku dzīvi. Tā rodas vissarežģītākais un augstākais pirmsskolas vecumā - ārpussituācijas-personiskā komunikācijas forma.

Pieaugušais bērniem ir jaunu zināšanu avots, bērniem ir vajadzīga viņa cieņa un atzinība. Bet bērnam kļūst ļoti svarīgi novērtēt noteiktas īpašības un rīcību (gan savu, gan citu bērnu) un ir svarīgi, lai viņa attieksme pret atsevišķiem notikumiem sakristu ar pieaugušā attieksmi. Uzskatu un vērtējumu kopība bērnam ir to pareizības rādītājs. Bērnam vecākā pirmsskolas vecumā ir ļoti svarīgi būt labam, darīt visu pareizi: pareizi uzvesties, pareizi novērtēt vienaudžu rīcību un īpašības, pareizi veidot attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Šī vēlme, protams, ir jāatbalsta pedagogam. Lai to izdarītu, jums biežāk jārunā ar bērniem par viņu rīcību un attiecībām starp viņiem, jāizvērtē viņu rīcība. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem jau vairāk rūp nevis konkrētu prasmju, bet gan viņu morālo īpašību un personības izvērtēšana kopumā. Ja bērns ir pārliecināts, ka pieaugušais pret viņu izturas labi un ciena viņa personību, viņš var mierīgi, lietišķi izturēties pret komentāriem par viņa individuālo rīcību vai prasmēm. Tagad negatīvs viņa zīmējuma vērtējums bērnu tik ļoti neaizvaino. Galvenais, lai viņš kopumā ir labs, lai pieaugušais saprot un dalās viedokļos.

Nepieciešamība pēc savstarpējas sapratnes ir personīgās komunikācijas formas atšķirīga iezīme. Ja pieaugušais bērnam bieži saka, ka viņš ir mantkārīgs, slinks, gļēvs, tas var ļoti aizvainot un sāpināt, bet nekādā gadījumā neizraisīs negatīvo rakstura īpašību korekciju.

Pieauguša personība pirmsskolas vecuma bērnam šķiet pavisam citāda nekā zīdainim. Vecākais partneris viņam vairs nav abstrakts uzmanības un labas gribas avots, bet gan konkrēta persona ar noteiktām īpašībām (ģimenes stāvoklis, vecums, profesija). Visas šīs īpašības bērnam ir ļoti svarīgas. Pieaugušais viņam ir kompetents tiesnesis, kurš zina, "kas ir labs un kas slikts", un paraugs.

Ārpussituācijas-personiskā komunikācija ir svarīga bērna personības attīstībai. Pirmkārt, viņš apzināti apgūst uzvedības normas un noteikumus un sāk apzināti tos ievērot savās darbībās un darbos. Otrkārt, caur personisku saziņu bērni mācās redzēt sevi it kā no malas, kas ir nepieciešams nosacījums apzinātai savas uzvedības kontrolei. Treškārt, personīgajā saskarsmē bērni mācās atšķirt dažādu pieaugušo - audzinātāja, ārsta, skolotāja - lomas un saskaņā ar to dažādos veidos veido savas attiecības saziņā ar viņiem.

1.3. Morālo īpašību veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar komunikatīvās komunikācijas palīdzību

Vecākā pirmsskolas vecumā aktīvi turpinās indivīda morālo īpašību un kultūras uzvedības paradumu veidošanās. Pedagoģiskā procesa saturs šajā posmā ir cieņas audzināšana pret radiem un draugiem, cieņas piesaiste pedagogiem, apzināta vēlme iepriecināt vecākos ar labiem darbiem, vēlme būt noderīgam citiem. Vecākās grupas bērniem aktīvi un konsekventi jāveido draudzīgas attiecības, ieradums spēlēties un darboties kopā, spēja pakļauties prasībām, savā darbībā sekot labu cilvēku piemēram, slavenu mākslas darbu pozitīvs, varonīgs raksturs. .

Vecāka pirmsskolas vecuma bērna uzvedībā ir izteiktāka morālo īpašību un personības iezīmju saistība ar intelektu, kognitīvo un interesantu, attieksmi pret apkārtējo pasauli, aktivitātēm, pieaugušajiem un vienaudžiem, pret sevi. Bērns saskarsmes procesā jau var būt atturīgs, spējīgs darboties partnera vai vienaudžu grupas interesēs, vienlaikus izrādot pietiekamas gribasspēku. Bet, protams, tas ir tikai sākums prasmei, kas jāattīsta un jānostiprina.

Vecākā pirmsskolas vecuma skolotāja mērķtiecīgā izglītojošā darbībā galvenais joprojām ir bērna dzīves un darbības organizēšana, kas atbilst jēgpilnas komunikācijas pieredzei, labestīgas attieksmes veidošana pret vienaudžiem un citiem.

Efektīva metode vecāku pirmsskolas vecuma bērnu morālo ideju sistematizācijas noskaidrošanai ir ētiska saruna. Šādas sarunas organiski jāiekļauj daudzveidīgo izglītības metožu sistēmā.

Ētiskā saruna kā morālās audzināšanas metode izceļas ar ievērojamu oriģinalitāti. Ētisku sarunu saturu galvenokārt veido patiesas dzīves situācijas, apkārtējo cilvēku uzvedība un, galvenais, paši skolēni. Skolotājs sniedz aprakstu par faktiem un darbībām, ko bērns novēroja vai veica saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Šādas īpašības veido bērnu objektivitāti notikumu novērtēšanā, palīdz bērnam orientēties noteiktā situācijā un rīkoties saskaņā ar morālās uzvedības noteikumiem.

Tiek plānotas, sagatavotas un organizētas ētiskas sarunas, kuru saturu nosaka Bērnudārza izglītības un apmācības programmas prasības. Bet, atsaucoties uz izglītības programmas uzdevumiem, skolotājam tie jākonkretizē, jāizstrādā uzvedības noteikumi un normas, kuru izglītība šajā grupā ir jānostiprina, ņemot vērā pieaugušos un individuālas iezīmes bērniem.

Jāatceras: ētisku sarunu galvenais mērķis ir veidot bērnā morālos uzvedības motīvus, pēc kuriem viņš varētu vadīties savā rīcībā. Un šādām sarunām, pirmkārt, jābalstās uz patiesiem notikumiem un parādībām, ko pārpilnībā sniedz bērna dzīve un darbība vienaudžu lokā.

Gatavojoties šādai sarunai, skolotājam jāanalizē, kas bija visvairāk temats spilgti iespaidi bērni, kā viņi uztvēra redzēto, kā viņi to pārdzīvo.

Ja pedagogs uzskata par nepieciešamu ētiskā sarunā iekļaut fragmentus no konkrēta mākslas darba, viņam to saturs obligāti jāpakārto pedagogiem ar funkcijām.

Ja sarunas saturs bērniem ir pieejams un interesants, tad seko ieinteresēti jautājumi, spilgtas emocijas, sirsnīgi vērtējumi: skolotājs nedaudz atver iekšējā pasaule bērns. Tas ļauj pamatoti noteikt, kā bērni uztvēra ideju, darba morāli, un ļauj vēl taktiski koriģēt bērnu uzvedību. Un tas, ka bērni kā grupa kopīgi pārrunā uzvedības faktus un dažādas situācijas, izraisa empātiju, bērnu emocionālo ietekmi vienam uz otru, veicina viņu jūtu un ētisko priekšstatu savstarpēju bagātināšanu.

Vecāko grupu skolēnu uzvedība pārliecinoši liecina, ka šajā vecumā (5-6 gadi) notiek pakāpeniska pāreja no individuālās rīcības satura uztveres uz bagātinātiem priekšstatiem par labu uzvedību. Caur ētiskām sarunām pedagogs saista bērnu prātos atšķirīgās idejas vienotā veselumā – pamatā. nākotnes sistēma morālie vērtējumi. Tieši ētisko jēdzienu asimilācija noteiktā sistēmā palīdz vecākam pirmsskolas vecuma bērnam izprast labestības, kopējā labuma un taisnīguma jēdzienu būtību, kas veido sākotnējo cilvēka cieņas jēdzienu.

Vecāka pirmsskolas vecuma bērna morālās apziņas ietekme uz viņa uzvedības pašregulāciju vēl nav liela. Bet šajā vecumā bērns joprojām spēj novērtēt savu uzvedību pret citiem. Tāpēc ētisko sarunu tēmās obligāti jāietver šīs vecuma grupas vadošie jēdzieni. “Mana mamma”, “Mana ģimene”, “Bērnudārzs”, “Mani biedri”, “Esmu mājās” un daudzi citi utt. Ir svarīgi, lai uzskaitīto vadošo tēmu un papildu tēmu saturs obligāti būtu saistīts ar visu pedagoģiskā procesa saturu. Bez kura nav iespējams nodrošināt tikumiskās audzināšanas efektivitāti, kā arī palīdzēt sistematizēt un vispārināt priekšstatus par morāli, ko bērni apguva, atrodoties iepriekšējās grupās.

Ētiskām sarunām, to rezultātiem vajadzētu tieši izpausties uzvedības praksē, bērnu rīcībā dažādas situācijas. Kas ir ļoti svarīgi pedagoģiskās ietekmes rezultātu fiksēšanai.

1. nodaļas kopsavilkums

Pirmsskolas vecums ir intensīvas psihes veidošanās periods, pamatojoties uz priekšnosacījumiem, kas izveidojušies agrā bērnībā. Visās garīgās attīstības līnijās rodas dažāda smaguma audzēji, kam raksturīgas jaunas īpašības un struktūras iezīmes. Tās rodas daudzu faktoru ietekmē: runa un komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem, dažādas izziņas formas un iekļaušanās dažādās aktivitātēs. Līdz ar jaunveidojumiem psihofizioloģisko funkciju attīstībā uz individuālas organizācijas pamata rodas sarežģītas psihes sociālās formas, piemēram, personība un tās strukturālie elementi, komunikācijas, izziņas un darbības priekšmets un to galvenās sastāvdaļas - spējas un tieksmes.

Tādējādi, aplūkojot morālās audzināšanas un uzvedības kultūras veidošanas teorētiskos aspektus, nonācām pie secinājuma, ka cilvēka morālās veidošanās problēma pastāv jau ļoti ilgu laiku un šajā jomā ir izdarīti daudzi atklājumi. Morālās audzināšanas procesam ir sava specifika un organizācijas grūtības, tomēr, apguvis nepieciešamās psiholoģiskās un pedagoģiskās zināšanas, pieaugušais spēj ietekmēt bērnu un mērķtiecīgi veidot morāles priekšstatus un uzvedības kultūru.

Pirmsskolas periods (no 3-4 līdz 6-7 gadiem) ir saistīts ar bērnu morālās attīstības pirmsākumiem, kad uz tieši motivētas darbības fona vispirms parādās patvaļīgas pozitīvas virzītas uzvedības asni.

Vecākā pirmsskolas vecumā, bērnu pareizas morālās attīstības periodā, viņu morālā sfēra piedzīvo turpmākas izmaiņas. Spēle kā pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība tagad tiek aizstāta ar bērna dažādu audzināšanas pienākumu izpildi, kas rada vislabvēlīgākos apstākļus viņa morālās apziņas un jūtu padziļināšanai, morālās gribas stiprināšanai. Piespiedu uzvedības motivācija, kas dominē vidusmēra pirmsskolas vecuma bērnam, jaunajos apstākļos ir zemāka par patvaļīgas, sociāli virzītas personas motivācijas prioritāti.

Tajā pašā laikā pat vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna morālās attīstības augstākajam līmenim ir savi vecuma ierobežojumi. Šajā vecumā bērni vēl nav spējīgi pilnībā attīstīt savu morālo pārliecību.

Asimilējot šo vai citu morālo prasību, jaunākais skolēns joprojām paļaujas uz skolotāju un vecāku autoritāti. Relatīvs morālās domāšanas neatkarības trūkums un vecākā pirmsskolas vecuma bērna lielā ierosināmība nosaka viņa vieglo uzņēmību gan pret pozitīvu, gan sliktu ietekmi.

2.1 īss apraksts par pārbaudes priekšmeti. Pētījuma noskaidrošanas posma analīze

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze ļāva pieņemt, ka, ja mēs izmantosim komunikatīvās komunikācijas veidu - ētisku sarunu, kas ietekmēs morālo īpašību veidošanās procesu, tad morālo īpašību attīstība pirmsskolas vecuma bērniem būs veiksmīga.

Lai apstiprinātu hipotēzi, mums bija jāveic praktisks vecāku pirmsskolas vecuma bērnu morālās attīstības līmeņa pētījums, izmantojot ētiskas sarunas.

Pamatojoties uz bērnudārza Nr.42, Južno-Sahalinska, grupu, tika izveidotas divas 6 gadus vecu bērnu grupas - eksperimentālā un kontroles. Kopējais priekšmetu skaits bija 24 bērni.

Eksperimentālajā grupā (6 meitenes un 6 zēni) eksperimenta laikā tika pārbaudīta ētiskas sarunas ietekmes uz morālo īpašību veidošanos efektivitāte.

Kontroles grupa (6 meitenes un 6 zēni) mācījās MDOU saskaņā ar vispārpieņemtām programmām visā eksperimenta laikā.

Mūsu darba eksperimentālās daļas programma ietver trīs galvenos posmus:

1) noskaidrošana;

2) veidojošs;

3) kontrole.

Pētījuma noskaidrošanas posms ir indikatīvs pētījums par jautājumu par ētiskās sarunas ietekmi uz morālo īpašību veidošanos vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma noteikšanas posmā tika identificētas divas desmit cilvēku grupas, no kurām viena vēlāk kļuva par eksperimentālu, bet otra palika kontrolē.

Lai noteiktu morālo īpašību attīstības līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, bija nepieciešams noskaidrot morāles kategorisko struktūru.

Tāpēc jau pašā darba sākumā bija jāatbild uz jautājumu: kādas kategorijas morālajā apziņā ir pamata? Platonā, Sokratā, Aristotelī mēs atrodam tādas kategorijas kā labais, ļaunais, gudrība, drosme, mērenība, taisnīgums, laime, draudzība. Viduslaikos parādās jēdziens “žēlsirdība”, vēlākā vēstures laikmetā - “pienākums” ( I. Kants), "vainas apziņa" (Hēgelis). Tādējādi tika noteiktas 10 kategorijas.

Mēs lūdzām vecākus pirmsskolas vecuma bērnus paskaidrot, kā viņi saprot viņiem pasniegtos vārdus. Aptauja tika veikta individuāli.

Pirmsskolas vecuma bērnu atbilžu statistika ir parādīta 1. tabulā (skat. 1. pielikumu), kas parāda, ka ne viens vien bērns varēja izskaidrot visus jēdzienus, bet pietiekami liels skaitlis paskaidrojumus (10-11 jēdzieni) sniedza 4 bērni, divi no eksperimentālās grupas un divi no kontroles grupas. No kopējā pētāmo skaita (24 bērni) nelielu skaidrojumu skaitu sniedza 11 personas (5 no eksperimentālās un 6 no kontroles), kas liecina par šo bērnu zemo morāles attīstību.

No 2. tabulas (skat. 1. pielikumu), kurā parādīts bērnu atbilžu sadalījums abās grupās, var izdalīt tos jēdzienus, kas saņēmuši visvairāk un vismazāk skaidrojumu.

Tātad pirmsskolas vecuma bērniem visvieglāk bija izskaidrot, kas ir “draudzība”, “ļaunums”, “labums”, “drosme”, “laime” un “brīvība”, un grūtāk ir “žēlsirdība”, “gudrība”, “ pienākums”, “taisnīgums” un “mērenība”.

Atklājot kategorijas "draudzība" nozīmi, bērni teica, ka tā ir "cilvēki draudzējas viens ar otru". Ļoti reti atbildes ietvēra konkrētas draudzības izpausmes, piemēram, "viņi nekad nestrīdas, ciena viens otru", "saprot viens otru", "palīdz viens otram", "kad bērni nekaujas un nespēlējas kopā". Bieži vien skolēni sniedza tikai emocionālu vērtējumu: “tas ir labi”, “tas ir jautri”.

Ļaunuma interpretācijā var izdalīt trīs atbilžu grupas. Pirmais, daudzskaitlīgākais, ir saistīts ar darbību - “tas ir, kad viņi sit”, “kad viņi nogalina”, “kad cilvēks izdara ko sliktu”, “kad visi cīnās”. Otrā atbilžu grupa ir saistīta ar citas personas īpašībām (“tas ir ļauns cilvēks”) vai sevi (“tas esmu es, kad man ir slikti”). Trešā grupa atkal sniedz tikai emocionālu fenomena novērtējumu: "tas ir slikti".

Labi respondentu skatījumā - “kad viņi dara labus darbus”, “tu palīdzi visiem”, “tu visus sargā”, “kad viņi necīnās”, “kad tu piekāpies visiem”, “kad esi laipns”. Tajā pašā laikā ir būtiskas atšķirības meiteņu un zēnu atbildēs. Pirmajam labestība asociējas, pirmkārt, ar palīdzību (“tas ir tad, kad cilvēks vēlas palīdzēt grūtībās”, “šeit viņš palīdz”), otrajam - ar ārēju konfliktu neesamību (“tas ir ir tad, kad neviens nekaujas”, “neviens neapvainojas”). Daži pirmsskolas vecuma bērni dihotomijā ir iekļāvuši "labo": "labi ir tad, ja nav ļaunuma". Atbilžu nebija, kas būtu saistītas tikai ar piedāvātās kategorijas emocionālo vērtējumu.

Abu grupu morāles attīstības līmeņa salīdzinājumu esam parādījuši diagrammā (skat. 1. pielikumu).

2.2. Ētiskas sarunas izmantošana morāla rakstura veidošanai

Vecākās grupas bērniem aktīvi un konsekventi jāveido draudzīgas attiecības, ieradums spēlēties un darboties kopā, spēja pakļauties prasībām, savā darbībā sekot labu cilvēku piemēram, slavenu mākslas darbu pozitīvs, varonīgs raksturs. .

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu morālajā izglītībā turpina nodarboties lieliska vieta komunikācijas kultūras veicināšana. Cieņa pret citiem, labas gribas, stipras gribas īpašību, atturības veidošanās notiek vienaudžu grupā. Kolektīvs ieņem arvien lielāku lomu bērnu dzīvē, bērnu attiecības kļūst sarežģītākas.

Jebkuras morālās kvalitātes izglītībā tiek izmantoti dažādi audzināšanas līdzekļi. Vispārējā morālās izglītības sistēmā nozīmīgu vietu ieņem līdzekļu grupa, kuras mērķis ir audzināt morālo pārliecību, spriedumus, vērtējumus un koncepcijas. Šajā grupā ietilpst ētiskas sarunas.

Morālo īpašību veidošanai eksperimentālās grupas bērnos izmantojām ētisku sarunu sēriju. Cikla galveno daļu veidoja sarunas par pasaku un stāstu apspriešanu. 2. pielikumā var atrast pasaku sarakstu, kas ņemts no Kutovas M.S. grāmatām. “Pasakas no asarām: mēs aizsargājam vecāku nervus”, Petrova V.N. "Ētiskas sarunas ar bērniem vecumā no 4 līdz 7 gadiem: tikumiskā audzināšana bērnudārzā: ceļvedis skolotājiem un metodiķiem."

Papildus notika tematiskas ētiskas sarunas, kuru saraksts ir arī 1. pielikumā. Mēs uzskatījām par nepieciešamu savā darbā izcelt vairāku sarunu gaitu (sk. 3. pielikumu).

Lai palielinātu ētisku sarunu efektivitāti nodarbību laikā, ievērojām šādus nosacījumus:

1) nepieciešamība pēc sarunas problemātiskā rakstura, uzskatu, ideju, viedokļu cīņas. Jautājumiem jābūt nestandarta, ir svarīgi sniegt palīdzību atbildē uz tiem.

2) dot bērniem iespēju pateikt, ko viņi domā. Māciet viņiem cienīt citu viedokli, pacietīgi un saprātīgi veidot pareizo viedokli.

3) pamest lekciju: pieaugušais runā, bērni klausās. Tikai atklāti izteikti viedokļi un šaubas ļauj eksperimentētājam virzīt sarunu tā, lai puiši paši nonāktu pie pareizas izpratnes par apspriežamā jautājuma būtību. Panākumi ir atkarīgi no tā, cik silts būs sarunas raksturs, vai puiši tajā atklās savu dvēseli.

4) izvēlēties sarunai materiālu, kas ir tuvs skolēnu emocionālajam pārdzīvojumam. Tikai tad, kad paļaujas uz reāla pieredze sarunas var būt veiksmīgas.

5) neignorējiet neviena viedokli, tas ir svarīgi no visiem viedokļiem - objektivitāte, godīgums, saskarsmes kultūra.

6) ētiskas sarunas pareiza vadīšana ir palīdzēt skolēniem patstāvīgi nonākt pie pareiza secinājuma. Lai to izdarītu, eksperimentētājam jāspēj paskatīties uz notikumiem vai darbībām ar skolēna acīm, saprast viņa stāvokli un ar to saistītās sajūtas.

Ētiskas sarunas ar bērniem noritēja nepiespiestā gaisotnē. Tiem nebija moralizējoša rakstura, tie saturēja aizrādījumus, pārmetumus un izsmieklu. Bērni izteica savu viedokli, brīvi dalījās iespaidos.

Sarunas laikā ar jautājumu palīdzību tika nodrošināti spilgti piemēri, pārliecinošas piezīmes, bērnu izteikumu precizēšana, bērnu aktivitāte un pareizu spriedumu un vērtējumu nostiprināšana.

Jautājumu secība lika bērniem secināt morāles likums, kas jāievēro, sazinoties ar citiem cilvēkiem, veicot savus pienākumus.

Ētiskās sarunās ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem bija izklaides elementi. Lai to izdarītu, sarunu saturā tika iekļautas dažādas situācijas, kas satur morālu problēmu. Ir ļoti svarīgi, lai pirmsskolas vecuma bērnu pozitīvā rīcība būtu sabiedriskās domas objekts. Sabiedriskās domas attīstība notika, ieviešot jaunus un pielāgojot esošos morāles jēdzienus, mācot bērniem noteikumus, kā apspriest un novērtēt kolektīvās dzīves notikumus, atsevišķu bērnu rīcību. Izstrādātie noteikumi bērnu kolektīva dzīvei darbojās kā morāles novērtējuma kritēriji.

Apkopojot sarunas rezultātus, tika sniegti spilgti izteikumi, lai saruna dziļāk iekļūtu skolēnu apziņā un sajūtās. Kategorijas, kas veidoja sarunas mērķi, tika skaidri nošķirtas.

Ar eksperimentētāja palīdzību bērni mācījās godīgi novērtēt vienaudžu rīcību, un reizēm pieaugušie mācās saprast, kas ir iespējams un kas nav, kas ir labi un kas slikti.

Mūsu nodarbībām estētisko fonu radīja dzejoļi, mīklas, dziesmas, kas iekļautas gan galvenajā daļā, gan papildus darbā ar bērniem. Literārais materiāls ir neaizstājams bērna morālajā izglītībā, jo bērniem ir vieglāk novērtēt citu uzvedību un rīcību, nevis savu. Personības vispusīgai attīstībai iesaistījām bērnus dažādās ar daiļliteratūru saistītās aktivitātēs. Piemēram, puiši veidoja zīmējumus pēc pasakām, stāstiem. Tika sarīkota izstāde.

Morālo īpašību izpausme bērnu uzvedības praksē, darbībās dažādās situācijās ir sagaidāmais veidošanās posma rezultāts.

2.3. Pētījuma beigu posma rezultāti

Pēc ētisko sarunu cikla beigām ar eksperimentālās grupas bērniem tika veikta atkārtota bērnu morālās attīstības līmeņa diagnostika abās grupās, kuras rezultāti iekļauti 4. un 5. tabulā (4.pielikums). .

3. tabulā redzams, ka eksperimentālās grupas bērniem, kuri pabeidza ētisku sarunu kursu, bija paaugstināts morālās attīstības līmenis. Diagnostikas rezultātā tika konstatēts, ka eksperimentālajā grupā parādījās bērns, kurš bez grūtībām izskaidroja visus jēdzienus, un to bērnu skaits, kuri zina gandrīz visu jēdzienu nozīmi (10-11 jēdzieni), pieauga no 2. cilvēku līdz 7. Samazinājās to bērnu skaits, kuriem ir grūti dot definīciju, no 11 uz 4.

Kontroles grupā treniņu cikla laikā eksperimentālajā grupā bija nelielas izmaiņas.

Visā eksperimenta laikā bērni tika novēroti. Ir notikušas izmaiņas to bērnu rīcībā un rīcībā, kuri ir pabeiguši nodarbību ciklu par morālo īpašību attīstību. Morāles veidošanās procesā bērnos attīstījās savas cieņas, lepnuma un nožēlas sajūta - šis "iekšējais tiesnesis", domu, darbību un darbību "kontrolētājs". Bērni sāka izrādīt empātiju, līdzjūtību un līdzjūtību. Arī vecāki pamanīja izmaiņas uzvedībā. Pēc viņu domām, bērni kļuvuši draudzīgāki, gādīgāki un sirsnīgāki; Līdz ar to vecākās grupas bērnu tikumiskās audzināšanas darbs ar ētisku sarunu palīdzību ļāva paaugstināt tās līmeni līdz augsta veiktspēja, kas ļauj runāt par ētisku sarunu efektivitāti kā morālo īpašību veidošanas metodi.

Secinājums

Bērns nepiedzimst ne ļauns, ne labs, ne godīgs, ne amorāls. Tas, par ko viņš kļūs, būs atkarīgs no apstākļiem, kādos viņš tiks audzināts, no pašas izglītības virziena un satura.

Bērnu morālās izglītības veidošanās notiek objektīvu dzīves apstākļu, apmācības un izglītības ietekmē, dažādu aktivitāšu procesā, universālās kultūras asimilācijas procesā un tiks efektīvi īstenots kā holistisks pedagoģiskais process, kas atbilst vispārējās morāles normas, visas bērna dzīves organizēšana, ņemot vērā viņa vecumu un individuālās īpašības. Tāpēc izglītojošam darbam jāietver morāles idejas un tas jāveic dažādās un efektīvās formās, jēgpilni un ar pienācīgu emocionālu bagātību.

Ētiskās zināšanas bērnam ir nepieciešamas, lai viņš varētu orientēties sociālajās parādībās, apzināties savu uzvedību un paredzēt savas rīcības morālos rezultātus. Morāles jēdzieni un idejas, lai gan tās pilnībā nenosaka pirmsskolas vecuma bērnu atbilstošu uzvedību, ir svarīgs priekšnoteikums tam. Morāles attiecības, kas rodas darbības procesā, ietekmē morāles normu asimilāciju. Morālās īpašības nevar rasties ārpus darbības. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai bērniem būtu pietiekams apjoms patstāvīga sabiedriski noderīga darba un citu aktivitāšu, kurās varētu realizēties viņu zināšanas par tikumības normām un likumiem.

Bērna personības morālo veidošanos lielā mērā ietekmē izvēles situācijas, t.i., situācijas, kurās skolēnam jāizdara rīcības izvēle, vadoties pēc viņam zināmā. morāles norma. Situācijai vajadzētu būt bērnam pietiekami sarežģītai, prasīt, lai viņš pārdomātu, analizētu personīgo pieredzi.

Ētiskās izglītības efektivitāte ir atkarīga no tā, kā tā ir vērsta uz bērnu morālo attīstību. Nosakot ētisko sarunu saturu, izstrādājot metodiku to vadīšanai, skolotājam jākoncentrējas uz kvalitatīvām izmaiņām skolēna personībā, uz viņa morālās, intelektuālās un emocionāli-gribas attīstības perspektīvām. Ētisku sarunu efektivitāte ir atkarīga arī no tā, cik prasmīgi skolotājs ietekmējis bērnu jūtas.

Pētījuma kontroles posms ļāva secināt, ka darbs pie vecākās grupas bērnu morālās audzināšanas ar ētisku sarunu palīdzību paaugstināja tā līmeni līdz augstiem līmeņiem, kas ļauj runāt par izglītības efektivitāti. ētiskas sarunas kā morālo īpašību veidošanas metode.

Visā eksperimenta laikā bērni tika novēroti. Ir notikušas izmaiņas to bērnu rīcībā un rīcībā, kuri ir pabeiguši nodarbību ciklu par morālo īpašību attīstību. Morāles veidošanās procesā bērnos attīstījās savas cieņas, lepnuma un nožēlas sajūta - šis "iekšējais tiesnesis", domu, darbību un darbību "kontrolētājs". Bērni sāka izrādīt empātiju, līdzjūtību un līdzjūtību. Arī vecāki pamanīja izmaiņas uzvedībā. Pēc viņu domām, bērni kļuvuši draudzīgāki, gādīgāki un sirsnīgāki; Līdz ar to zinātniskās literatūras izpētes rezultāti par pētāmo tēmu, pētnieciskā darba rezultāti un matemātiskās statistikas metodes izmantošana - Stjudenta t-kritērijs ļāva pierādīt izvirzīto hipotēzi: ja izmantojam komunikatīvā veida. komunikācija - ētiska saruna, kas ietekmēs morālo īpašību veidošanās procesu, tad morālo īpašību attīstība pirmsskolas vecuma bērniem būs veiksmīga.

...

Morālo jūtu veidošanās ontoģenēzē bērniem ar neskartu un dzirdes traucējumiem. Tautas pasaka kā bērna morālās audzināšanas līdzeklis. Korekcijas darbs morālo jūtu attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

diplomdarbs, pievienots 27.11.2012

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu izglītības iezīmes. Tautas pedagoģija, tās līdzekļi un krievu valodas nozīme tautas kultūra paaudžu izglītībā. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību veidošanās līmeņa noteikšana.

kursa darbs, pievienots 28.04.2013

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās izglītības iezīmes. Spēles jēdziens un veidi. Lomu spēles pamati, struktūra, attīstības posmi, izmantošana kā faktors pirmsskolas vecuma bērna personības pozitīvo morālo īpašību veidošanā.

diplomdarbs, pievienots 14.05.2015

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas problēma. Bērnu daiļliteratūras darbu uztveres iezīmes. Pasaku izglītojošā loma. Draudzīgu attiecību veidošana pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot šo žanru.

kursa darbs, pievienots 20.02.2014

Jēdziens "fiziskā audzināšana" un tā attīstība. apļa treniņu metode. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstīšanas programmu analīze. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību veidošanās līmeņa diagnostika.

kursa darbs, pievienots 12.05.2014

Personības patriotisko jūtu un morālo īpašību veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem. Daļēja attīstība izglītības programma bērnu mijiedarbības ar ārpasauli un dabu attīstība. Priekšmeta-telpiskās vides organizācija.

diplomdarbs, pievienots 01.06.2016

Pirmsskolas vecuma bērnu vērtību sfēras veidošanas psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti. Pasaka kā didaktisks līdzeklis emocionāli-gribas un garīgā izglītība bērni; metode pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar pasaku un cilvēka morālo īpašību veidošanu.

diplomdarbs, pievienots 19.06.2013

Nosacījumi morāles ideju veidošanai caur pasakām psiholoģiskajā, pedagoģiskajā, zinātniskajā un metodiskajā literatūrā. Pasakas kā morāles ideju veidošanas līdzekļa izmantošanas efektivitātes novērtējums pirmsskolas vecuma bērniem.

Tamāra Kiseļeva
Bērna morālo īpašību attīstība rotaļdarbības procesā

"MORĀLE ir visu cilvēcisko vērtību pamats.” Alberts Einšteins

Bērnu audzināšanā un viņu socializēšanā sabiedrībā ļoti svarīga ir vecāku rūpīga uzmanība, īpaši pirmajos dzīves periodos. Bērns jau no dzimšanas iepazīstas ar ārpasauli, atklāj arvien jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas. Vecāku klātbūtne un atbalsts šajā process nepieciešama pareizai izpratnei un izpratnei vidi. Nepieciešams laicīgi izskaidrot bērnam kas ir labs un kas slikts; veidot pamatzināšanas un praktiskās iemaņas, apzināt tieksmes un noslieces uz noteiktām lietām, slēptos talantus, lai tās attīstīt un uzlabot.

IZGLĪT MORĀLAIS BĒRNS nozīmē iemācīt viņam dzīvot saskaņā ar zeltu noteikums: "Izturieties pret citiem tā, kā jūs vēlētos, lai citi izturas pret jums." Mācīt mazulis jūt līdzi, pārdomāt viņa darbības pirms to īstenošanas un noteikt, kā darbību sekas ietekmēs viņa un apkārtējo likteni. Šādi tiek likti pamati cilvēka morāle.

Vecāki, kuri ir ciešā garīgā kontaktā ar bērns vieglāk izglītot morālās īpašības, mācīt uzvedības pamatus sabiedrībā, veidot atbildību par savu rīcību.

Izmantojiet pieejamas formas, kopīgus notikumus ģimenes dzīvē vai citus, par kuriem ir iespējams runāt morāle noteiktas darbības. Šajā visā kognitīvā palīdzība ir ļoti laba. izklaides spēles. Process spēlēm ir jāpievieno komentāri un paskaidrojumi neuzkrītošā veidā un interesantā interpretācijā, tādā veidā jūs raisāt interesi bērns uz tālākām zināšanām personisko īpašību attīstība, vadību un radošumu.

Spēle "Labo darbu cūciņa banka"

Izgrieziet apļus vai sirdis no krāsaina papīra. Katras dienas beigās piedāvājums ielieciet bērnu"krājkasīte" tik daudz apļu, cik viņš šodien darīja labus darbus. Ja mazulis ir zaudējis, palīdziet viņam atrast šo labo darbu pat vismazākajos pozitīvajos darbos. Šī spēle iedrošinās bērns izdari kaut ko labu.

Spēle "Mīlestības piramīda"

Atgādiniet saviem bērniem, ka mēs visi kaut ko mīlam. Kādam ir ģimene, kādam ir lelle, bet kādam vienkārši kā saldējums. Lieciet bērniem uzbūvēt mīlestības piramīdu. Pieaugušais sāk to būvēt, nosaucot to, kas viņam patīk, un centrā liek savu roku. Tad katrs no bērniem sauc, kā viņš Patīk vai izraisa līdzjūtību un uzliek roku virsū. Tādējādi visa piramīda izrādījās.

Spēle "Izmet dusmas"

Dot bērnam melni mākoņi vai tumši plankumi, piedāvājiet tos ielikt maisiņā. Tajā pašā laikā iedrošiniet mazulis pastāsti kādus sliktus darbus viņš šodien izdarīja. Vienojieties ar mazuli, ka šajā maisā ieliekat savas dusmas, aizvainojumu vai citas negatīvas emocijas un dodieties to izmest.

SPĒLE - svarīgs instruments veidošanās bērna personības morālās īpašības, morāli uzvedība un kultūra.

Populārs kategorijā: