Opracowanie metodologiczne na temat: Seminarium - warsztat dla nauczycieli przedszkolnych z elementami szkolenia „Poprawa komunikacji między nauczycielami a rodzicami. Aktywność twórcza pedagogów: warsztat

Przedszkole i rodzina to dwa zjawiska wychowawcze, z których każdy na swój sposób daje dziecku doświadczenie społeczne. Wpływ wychowania rodzinnego na dziecko jest tak silny, że może zniweczyć wszelkie wysiłki pedagogiczne przedszkolnej placówki oświatowej. Nauczyciele rozumieją, że bez porozumienia z rodziną wpływy pedagogiczne tracą wszelką moc. Tylko w połączeniu ze sobą tworzą optymalne warunki wejść mały człowiek do wielkiego świata.

Pobierać:

Zapowiedź:

Temat: Seminarium - warsztaty dla nauczycieli przedszkoli z elementami szkolenia

„Poprawa komunikacji między nauczycielami a rodzicami”

Cel: Podniesienie poziomu umiejętności zawodowych nauczycieli przedszkoli w zakresie interakcji z rodzinami uczniów.

Zadania:

1. Podsumuj wiedzę pedagogów na temat normatywnego - wsparcie prawne interakcje z rodzicami

2. Doprecyzować i usystematyzować wiedzę nauczycieli na temat problemu interakcji z rodzicami.

3. Pomoc wychowawcom w organizowaniu współpracy z rodziną; nauczyć się komunikować z rodzicami

4. Naucz się wykazywać takt pedagogiczny w różne warunki praca wychowawcza w placówkach przedszkolnych.

5. Nauczyć praktycznych technik i ćwiczeń pokonywania barier w radzeniu sobie z „trudnymi” rodzicami.

6. Kształtowanie umiejętności właściwej oceny siebie w komunikacji z rodzicami.

7. Zapoznanie nauczycieli z teoretycznymi i praktycznymi przepisami psychologicznymi z zakresu kompetencji komunikacyjnych.

8. Przyczyniać się do wzrostu poziomu rozwoju umiejętności komunikacyjnych wśród nauczycieli poprzez ćwiczenia praktyczne.

9. Zintensyfikowanie działań nauczycieli w zakresie uogólniania, upowszechniania i wprowadzania w praktyczną pracę doświadczeń kolegów i koleżanek z innych przedszkolnych placówek oświatowych

Formy pracy z nauczycielami podczas realizacji projektu: Miniwykłady, zadania praktyczne, gry biznesowe, analiza konkretnych sytuacji, dyskusje, zadania kreatywne, niezależna praca z kartami, praca w małych grupach, ćwiczenia psychologiczne, prezentacja,

Ćwiczenie „Podział grupy na podgrupy według określonego atrybutu”Sugerujemy, aby każdy uczestnik seminarium wziął jedną kartę inny kolor. Kiedy wszyscy się zgromadzą, poproś wszystkich, aby znaleźli partnerów nauczycieli o tych samych kolorach, które pasują do koloru tęczy (tęcza jest na stołach).

Część 1 - Wprowadzenie - ustalanie faktów

Rytuał powitalny

Cel: Zapoznanie się obecnych, stworzenie „jednej przestrzeni grupowej”, identyfikacja próśb i oczekiwań ze spotkania, praca nad stworzeniem pozytywnego mikroklimatu emocjonalnego

Psycholog edukacyjny: Witam drodzy nauczyciele! Aby nasza komunikacja była przyjemna i kompletna, musimy się przede wszystkim lepiej poznać.

Gra „Pozdrowienia”

Chciałbym rozpocząć nasze spotkanie od wprowadzenia.

Znajomy (imię i nazwisko IO - miejsce pracy (przedszkole, grupa)

Dzisiejszy temat naszego spotkania to "Poprawa komunikacji między nauczycielami a rodzicami. Rozwijanie umiejętności komunikacyjnych. Techniki nawiązywania pozytywnych relacji"

Dzisiejsze warsztaty proponujemy poświęcić zagadnieniu: „Komunikacja wychowawcy z rodzicami uczniów, rozwój otwartości, zaufania, umiejętności postrzegania rodziców takimi, jakimi są”.

Praca nauczyciela czasami napotyka na pewne trudności. Obecnie prośby i wymagania rodziców wobec przedszkola, a w szczególności nauczyciela są bardzo wysokie, co może prowadzić do sytuacji konfliktowych.

Aby pomóc nauczycielowi w rozwiązywaniu sytuacji konfliktowych zapraszamy na warsztaty. Przypominamy, że to nie jest lekcja, nie wykład. Tutaj jest możliwość wypowiedzenia się, nie ma złych odpowiedzi, wszystko co mówisz jest akceptowane a nie potępiane.

Na naszym seminarium - warsztacie chcielibyśmy pokazać techniki, umiejętności, techniki komunikacji poprzez ćwiczenia szkoleniowe. Ich wybór wynikał z faktu, że trening uznawany jest za jedną z metod społecznych aktywne uczenie się przygotowanie nauczyciela do komunikacji. Komunikacja podczas ich realizacji pomaga uczestnikom poznać własne tendencje behawioralne, uczy analizować sytuację komunikacyjną, rozumieć drugiego człowieka (w tym przypadku rodzica), przewidywać i projektować jego działania.

Wynik treningu:

1. Nabycie doświadczenia komunikacyjnego

2. Umiejętność poruszania się po informacjach, wybierania z nich tego, co jest niezbędne do własnej pracy z rodzicami

3. Opracuj program zajęć z rodzicami

4. Modeluj przebieg i charakter zbliżającej się komunikacji z rodzicami

5. Pokonać psychologiczne bariery w komunikacji z rodzicami

6. Ćwiczenia indywidualne podejście do rodziców

7. Bądź świadomy własne trudności w komunikacji i umiejętności ich pokonywania

Część 2 Treść warsztatu

1. Sekcja

Mini wykład

Zmiany zachodzące w państwie, społeczeństwie i edukacji stawiają nowe wymagania co do charakteru i jakości edukacji instytucje edukacyjne i rodziny.

W dzisiejszych czasach coraz bardziej oczywiste staje się dążenie do poprawy wydajności i jakości działalność przedszkolnej placówki oświatowej niemożliwe bez skutecznej współpracy rodziców i nauczycieli. Przez cały okres pobytu przedszkolaka w ww przedszkole Ważne jest, aby nauczyciele i rodzice byli partnerami, sojusznikami w edukacji i wychowaniu, rozumieli się, mówili tym samym językiem, podążali w tym samym kierunku.

„Dzieciństwo przedszkolne” to wyjątkowy okres w życiu człowieka, w którym kształtuje się zdrowie, następuje rozwój osobisty.

Jednocześnie jest to okres, w którym dziecko jest całkowicie zależne od otaczających go dorosłych – rodziców, nauczycieli.

Przedszkole i rodzina to dwa zjawiska wychowawcze, z których każdy na swój sposób dostarcza dziecku doświadczeń społecznych. Wpływ wychowania rodzinnego na dziecko jest tak silny, że może zniweczyć wszelkie wysiłki pedagogiczne przedszkolnej placówki oświatowej. Nauczyciele rozumieją, że bez porozumienia z rodziną wpływy pedagogiczne tracą wszelką moc. Tylko w połączeniu ze sobą tworzą optymalne warunki do wejścia małego człowieka w wielki świat.

(Aby klaskać w dłonie, potrzebujesz dwóch dłoni. Jakie będzie klaskanie, zależy od obu dłoni. Przysłowie wschodnie)

Rodzice powinni być aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, uczestnikami wszelkich projektów, niezależnie od tego, jaka aktywność w nich dominuje, a nie tylko zewnętrznymi obserwatorami.

Dziś uznawszy prymat wychowania rodzinnego nad społeczeństwem, złożywszy na rodziców odpowiedzialność za wychowanie dzieci, rozumiemy, że wymaga to zarówno nowych relacji rodzinnych, jak i przedszkole.

O nowości tych relacji decydują pojęcia„współpraca”, „interakcja”.

Współpraca - to komunikacja "na równych prawach", gdzie nikt nie ma przywileju wskazywania, kontrolowania, oceniania.

Współpraca jest dialogiem, który nieustannie wzbogaca wszystkich partnerów, wszystkich uczestników. Opanowanie sztuki dialogu jest konieczne dla obu stron: zarówno rodziców, jak i nauczycieli, którzy powinni szukać pozytywne sposoby i formy komunikacji.

Relacje między nauczycielami a rodzicami są:

Po pierwsze , jest to pozytywny nastrój emocjonalny nauczycieli i rodziców wspólna praca do wychowywania dzieci.

A największymi wygranymi są dzieci, dla których ta interakcja jest przeprowadzana..

Po drugie , jest to opis indywidualności dziecka. Utrzymując kontakt z rodziną, wychowawca poznaje cechy, nawyki swojego wychowanka i uwzględnia je w swojej pracy.

Po trzecie , jest to zacieśnianie się więzi rodzinnych, co również jest problemem problematycznym w dzisiejszej pedagogice.

po czwarte , jest to okazja do realizacji jednolitego programu wychowania i rozwoju dziecka w placówce przedszkolnej iw rodzinie.

Nauczyciel w nowoczesnym przedszkolu powinien być osobą dobrze wykształconą i erudycyjną, kompetentną zawodowo, umiejącą znaleźć „klucz” do każdego dziecka, rodzica, mieć swój „zapał”, być interesującym dla innych.

Ważne jest, aby edukator nie tylko posiadał wdrożone technologie i był zorientowany w nowej organizacji procesu edukacyjnego, ale także był otwarty na komunikację.

Organizacja pełnoprawnej interakcji między nauczycielami a rodzicami jest dziś jednym z nich krytyczne zadania naprzeciw zespołom placówek przedszkolnych. Badanie stanu tego problemu pokazuje, że u wielu dzieci nadchodzą ogrody aktywne poszukiwanie i wdrażanie takich form interakcji z rodzinami uczniów, które pozwoliłyby na realną współpracę.

Nowoczesne placówki przedszkolne robią wiele, aby komunikacja z rodzicami była bogata i ciekawa. Nauczyciele z jednej strony zachowują wszystko, co najlepsze i sprawdzone, z drugiej strony poszukują i starają się wprowadzać nowe, skuteczne formy współdziałanie z rodzinami uczniów, którego głównym zadaniem jest osiągnięcie realnej współpracy między przedszkolem a rodziną

Lista proponowanych form współpracy nie jest kompletna i wyczerpująca, ponieważ codzienna praca z rodzicami nieustannie tworzy nowe i modyfikuje stare.

2. Sekcja

Część praktyczna(1)

Samodiagnoza ćwiczeń „Jestem w słońcu”.

Cel: określić stopień nastawienia do siebie (pozytywnie-negatywnie), poszukiwanie i aprobatę własnego pozytywne cechy. (W kręgu, siedząc na krzesłach).

Każdy uczestnik rysuje okrąg na kartce papieru. Wpisz swoje imię w kółku. Następnie musisz narysować promienie wychodzące z tego koła. Okazuje się, że słońce. Nad każdym promieniem jest wypisana cecha, która charakteryzuje tę osobę. W analizie uwzględniono liczbę promieni (wyraźny obraz siebie) oraz przewagę cech pozytywnych (pozytywna samoocena).

1. Dyskusja „Ja i rodzice mojej grupy”.

Ćwiczenia. "Pytania i Odpowiedzi"

1. Z jakich form interakcji z rodzicami korzystasz?

2. Co nie działa, jakiej wiedzy brakuje, jakie problemy Cię interesują?

3. Jak często komunikujecie się Państwo z rodzicami uczniów? Jakie tematy?

4. Jakich emocji doświadczasz podczas komunikowania się z rodzicami?

5. Jaki profesjonalista / cechy osobiste Czy pokazujesz, kiedy się z nim komunikujesz?

6. Z jakiego powodu z reguły dochodzi do nieporozumień, nieporozumień z rodzicami?» „Czy twoi rodzice mają do ciebie jakieś pretensje?”

2. Zadanie. Warsztat pedagogiczny

Zadanie nauczycieli: ustalenie, jakie formy pracy należy zastosować przy rozwiązywaniu głównych problemów w blokach. Spisać je.

Zadanie dla nauczycieli

Zadanie 3. Obraz „Jest nas siedmiu” (według Zair-Bek)

• jesteśmy zaniepokojeni ... (sformułowany zostaje fakt, sprzeczność, coś, co zwraca uwagę).
• Rozumiemy ... (przedstawiono świadomy problem dla rozwiązania i wartości punktów odniesienia).
• Oczekujemy ... (opis zamierzonych celów - podane są rezultaty).
• My przypuszczamy ... (prezentowane są pomysły, hipotezy).
• zamierzamy ... (kontekst działań planowanych etapami).
• Jesteśmy gotowi ... (podano opis dostępnych zasobów o różnym charakterze).
• Prosimy o wsparcie... (przedstawiono uzasadnienie niezbędnego wsparcia zewnętrznego dla realizacji projektu).

3. Sekcja. Część teoretyczna „Komunikacja”

Komunikacja to interakcja między dwiema lub więcej osobami, która polega na wymianie informacji między nimi. W praktyce pedagogicznej komunikacja jest najważniejszym czynnikiem sukcesu zawodowego.

W procesie interakcji międzyludzkich wszystko jest ważne: co mówimy, jak mówimy, jak postrzegamy informacje partnera komunikacyjnego. Dlatego pierwszym niezbędnym warunkiem udanej interakcji nauczyciela z rodzicami jest znajomość struktury komunikacji.

Komunikacja składa się z trzech elementów:

1. Percepcyjny (Tak więc strona percepcyjna obejmuje postrzeganie osoby przez osobę w procesie komunikacji)

2. Interaktywny . (Strona interaktywna implikuje organizację wspólne działania, interakcja w rozmowie (jak mówimy, do jakich celów dążymy), która może wyrażać się w presji, uniku, bierności jednego z partnerów lub obojga uczestników interakcji).

3. Komunikatywny(Komponent komunikacyjny to proces przekazywania informacji: wymiana opinii, doświadczeń, informacji, pragnień - tak mówimy.)

Wszystkie środki komunikacji dzielą się na werbalne, niewerbalne i parajęzykowe. Środki werbalne obejmują słowa, które wypowiadamy w procesie komunikacji; na niewerbalne – gesty, mimika, odległości, pozycje komunikacyjne, postawy itp.; i paralingwistyczne - barwa głosu, tempo głosu, intonacja, pauzy.

4. Sekcja. Praktyczna praca (2)

1. Gra „Trening intonacji”. (Intonacja jest najbardziej akceptowalna w komunikacji z rodzicami).

Cel: świadomość znaczenia intonacji dla osiągnięcia celu oddziaływania wychowawcy w komunikacji z rodzicami. (5 min) (Uczestnicy dzielą się na dwa koła)

Powiedz frazy:

1. Zależy mi na sukcesie Twojego dziecka

2. Życzę więcej szczerości w naszej rozmowie

Wypowiedz te wyrażenia z odcieniami ironii, wyrzutu, obojętności, wymagalności, życzliwości, wyzwania (intonacja jest wskazana na kartach). Na koniec wymowy uczestnicy raportują, czy ich zdaniem udało się osiągnąć cel oddziaływania.

1) z odrobiną wyrzutu.

2) Z ironią

3) Z odrobiną wyzwania

4) Z nutą obojętności

5) Z odrobiną dokładności

6) Z odrobiną życzliwości.

Na koniec wymowy uczestnicy raportują, czy ich zdaniem udało się osiągnąć cel oddziaływania; jaka intonacja jest najbardziej akceptowalna w komunikacji z rodzicami.

Podczas komunikowania się z rodzicami konieczne jest opanowanie techniki zadawania pytań.

2. Warsztat psychologiczny „Nauka komunikowania się z rodzicami” – Ćwiczenie „Wybierz frazę”

Cel : znajdź na proponowanej liście frazy „niepożądane”, aby rozpocząć rozmowę z rodzicami i wybierz dla niej parę semantyczną - frazę „pożądaną”.

Słowo prowadzącego: "Wychowawca ponosi odpowiedzialność za konsekwencje tego, co mówi. Aby mowa miała pozytywny wpływ na rodziców, należy dobierać zwroty, które wykluczają wywołanie u rodziców ochrony psychicznej. Jest kilka zasad, które powinny być brane pod uwagę przy wyborze frazy: potwierdzona jest świadomość rozmówcy co do omawianego problemu; inicjator rozmowy jest pewny siebie; wyklucza się brak szacunku i pogardę dla rozmówcy, zmuszając go do obrony i szukania kontrargumentów; zwracanie się bezpośrednio do rozmówcy rozmówca jest sformułowany w formie „Ty-podejście”.

Instrukcja. Pedagodzy proszeni są o znalezienie na proponowanej liście:

1) pięć „niefortunnych” zwrotów, których nie należy używać;

2) zwroty „niepożądane” i ich pary semantyczne („pożądane”).

ulotka 4

Po wykonaniu ćwiczenia następuje dyskusja i korelacja z poprawnymi odpowiedziami:

„Nieudane” zwroty: „Przepraszam, jeśli przeszkodziłem…”, „Chciałbym usłyszeć jeszcze raz…”, „Porozmawiajmy z tobą szybko…”, „Proszę, jeśli masz czas, aby mnie wysłuchać…”, „Ale ja mam inne zdanie…”.

Wyrażenia „niechciane” w połączeniu z „pożądanym”:

„Chciałbym…” - „Czy chcesz…”;

„Prawdopodobnie jeszcze o tym nie słyszałeś…” - „Prawdopodobnie już o tym słyszałeś…”;

„Wydaje mi się interesujące, że…” - „Będziesz zainteresowany, aby wiedzieć…”;

"Doszedłem do wniosku, że..." - "Myślę, że twoim problemem jest to, że...";

"Chociaż tego nie wiesz..." - "Oczywiście, że już wiesz...";

"Oczywiście jeszcze o tym nie wiesz..." - "Skąd wiesz...".

5. Sekcja - Gra - rozgrzewka

1). Gra „Dwie półkule”

Instrukcja. Uczestnicy dzielą się na trójki. Dwie osoby uosabiają półkule mózgu rodzica, a trzecia osoba to wychowawca, który wyraża roszczenie do „rodzica” (musi być ono sformułowane jasno i konkretnie oraz skierowane do rzeczywistego rodzica). Zadaniem „półkul” jest wspólna odpowiedź na roszczenie (każda mówi jedno słowo) w celu rozwiązania problemu. Na przykład nauczyciel pyta: „Dlaczego twoje dziecko spóźnia się na poranne ćwiczenia?”. „Prawa półkula”: „My…”. " Lewa półkula": "... zaspałem." Następnie uczestnicy zamieniają się miejscami.

2) Ćwiczenie „Ręka”

Instrukcja. Wszyscy uczestnicy po cichu, oczami, muszą znaleźć partnera. Lider po 30 sek. mówi: „Ręka”. Wszyscy uczestnicy muszą po cichu podejść i wziąć za rękę osobę, która stworzy z nim parę. Facylitator podsumowuje grę: „Mam nadzieję, że wszyscy znaleźli wzajemne wsparcie. To na nim możemy polegać w trudnych czasach”.

6. Sekcja. Część teoretyczna

„Zasady interakcji z rodzicami”

Zasady interakcji z rodzicami to:

1. Przyjazny styl komunikowania się nauczycieli z rodzicami.

Pozytywne nastawienie do komunikacji jest bardzo solidnym fundamentem, na którym budowana jest cała praca nauczycieli grupy z rodzicami. W komunikacji wychowawcy z rodzicami kategoryczny, roszczeniowy ton jest niewłaściwy. Przecież doskonale zbudowany przez administrację przedszkola model interakcji z rodziną pozostanie „modelem na papierze”, jeśli nauczyciel nie wypracuje sobie konkretnych form prawidłowego traktowania rodziców. Nauczyciel codziennie komunikuje się z rodzicami i od niego zależy, jaki będzie stosunek rodziny do przedszkola jako całości. Codzienny przyjacielski kontakt nauczycieli z rodzicami to znacznie więcej niż osobne dobrze przeprowadzone wydarzenie.

2. Indywidualne podejście.

Jest niezbędny nie tylko w pracy z dziećmi, ale także w pracy z rodzicami. Nauczyciel, komunikując się z rodzicami, powinien wyczuć sytuację, nastrój mamy lub taty. To tutaj ludzie i umiejętność pedagogiczna wychowawcy, aby uspokoić rodzica, współczuć i wspólnie zastanowić się, jak pomóc dziecku w danej sytuacji.

3. Współpracuj, a nie mentoruj.

Współczesne matki i ojcowie to w większości ludzie piśmienni, znający się na rzeczy i oczywiście doskonale świadomi tego, jak powinni wychowywać własne dzieci. Dlatego pozycja instruktażu i prostej propagandy wiedzy pedagogicznej raczej nie przyniesie dziś pozytywnych rezultatów. Znacznie skuteczniejsze będzie stworzenie atmosfery wzajemnej pomocy i wsparcia dla rodziny w trudnych sytuacjach pedagogicznych, wykazanie zainteresowania zespołu przedszkola zrozumieniem problemów rodzinnych i szczerej chęci pomocy.

4. Przygotuj się poważnie.

Każde, nawet najmniejsze wydarzenie do pracy z rodzicami musi być starannie i poważnie przygotowane. Najważniejsza w tej pracy jest jakość, a nie ilość pojedynczych, niepowiązanych ze sobą zdarzeń. Słabe, źle przygotowane spotkanie lub seminarium rodzic-nauczyciel może negatywnie wpłynąć na pozytywny wizerunek placówki jako całości.

5. Dynamizm.

Dzisiejsze przedszkole powinno być w fazie rozwoju, a nie funkcjonować, być systemem mobilnym, szybko reagować na zmiany w składzie społecznym rodziców, ich potrzebach edukacyjnych i potrzebach edukacyjnych. W zależności od tego powinny zmieniać się formy i kierunki pracy przedszkola z rodziną.

Zasady

Główne zasady, w oparciu o które budowana jest komunikacja między nauczycielami a rodzicami to:

–– komunikacja oparta na dialogu;

- otwartość, prawda w komunikacji;

- odmowa krytykowania i oceniania partnera komunikacyjnego.

Konwencjonalnie można wyróżnić modele komunikacji:

–– „Model eksperta”- Model ten jest wykorzystywany przez nauczycieli, którzy wcielają się w rolę głównych ekspertów w interakcji z rodzicami. Cechą takich relacji jest to, że wychowawcy sprawują całkowitą kontrolę nad wszystkim i sami podejmują wszystkie decyzje. Model ten nie zakłada aktywnego udziału rodziców.

–– „Model przeszczepu”- nauczyciele stosują ten model, gdy uważają się za głównych ekspertów w relacjach z rodzicami, ale jednocześnie dostrzegają przydatność udziału rodziców, traktując ich jako środek, zasób do osiągnięcia swoich celów.

–– „Model potrzeb”- model ten stosują nauczyciele, gdy głównym celem ich działalności jest zaspokojenie potrzeb rodziny. Uważają rodziców za głównych klientów i konsumentów swoich usług.

7. Sekcja. Część praktyczna (4)

1) Zadanie „Punkt widzenia”Uczestnicy otrzymują temat komunikacji, ale niektórzy z nich bronią jednego punktu widzenia („za”), inni przeciwnego („przeciw”).

Zadanie polega na przekonaniu przeciwnika do swojego punktu widzenia na określony problem. Możliwe tematy:

1) „Mama uczy dawać zmiany, nauczyciel uczy konstruktywnych sposobów interakcji”;

3) „Jesteś uprzedzony do mojego dziecka” – nauczyciel podaje zalecenia dotyczące korygowania zachowania dziecka;

4) Odpowiedziałeś mi „sucho” - „jak myślisz, z natury jestem introwertykiem”.

5) „Odpowiedziałeś mi niegrzecznie” - wydawało ci się, że zaistniały okoliczności, a ty, nie słuchając do końca, nie wszystko zrozumiałeś w ten sposób.

6) „Nauczyciele są przeciwko naszej rodzinie i naszemu dziecku, ciągle wysyłacie nas do logopedy, potem do psychologa, czy nasze dziecko jest najgorsze?” - nauczyciel udziela zaleceń, jak korygować braki w rozwoju zachowania i procesów poznawczych;

7) „Nigdy nie dajesz moim dzieciom ról w porankach i świętach, czy to on jest najbardziej niekompetentny?” - dziecko nie bardzo sobie radzi.

Analiza: w rzeczywistości trwają prace z zastrzeżeniami.

Kto cieszy się ze zmiany swojego punktu widzenia? Nikt.

Jakie techniki mogą uczynić ten proces bardziej „płynnym”.

2) Ćwiczenie „Mocne strony”.

Uczestnicy dobierają się w pary. Pierwszy członek pary opowiada partnerowi o swoich trudnościach w nauczaniu przez dwie minuty. Drugi, po wysłuchaniu, powinien przeanalizować obecną sytuację w taki sposób, aby znaleźć mocne strony w zachowaniu partnera i szczegółowo mu o nich opowiedzieć. Następnie partnerzy zamieniają się miejscami.
W wyniku tego ćwiczenia następuje dyskusja, co spowodowało trudności ze strony uczestników szkolenia.
Podczas ogólna analiza W trakcie lekcji prowadzący zwraca uwagę na świadomość potrzeb, celów życiowych i motywów zawodowych uczestników szkolenia.

8. Sekcja

Pauza dynamiczna

1) Gra rajdowa „Szanghaj”.

Cel: zebranie grupy, budowanie zaufania. (W wolnej przestrzeni sali.)

Instrukcje: „Stań w szeregu i trzymaj się za ręce. Pierwszy w linii ostrożnie skręca się wokół własnej osi i ciągnie za sobą resztę, aż okazuje się, że jest to „spirala”. W tej pozycji uczestnicy muszą przejść określoną odległość. Możesz poprosić grupę na końcu ruchu, aby ostrożnie przykucnęła

2) Ćwiczenie „Stój w miejscu”

Gracze tworzą krąg. Prowadzący wchodzi do kręgu i zatrzymując się przed kimś głośno mówi: „Ręce!” Ten, do którego się zwracał, powinien stać nieruchomo, a jego sąsiedzi powinni podnieść ręce: sąsiad po lewej stronie - po prawej, sąsiad po prawej - po lewej. Kto się pomyli, opuszcza krąg.

9. Sekcja

Część teoretyczna

Współcześni rodzice

Współcześni rodzice są zupełnie inni: jedni czytają literaturę pedagogiczną, inni korzystają z niej na chybił trafił, czasem wychowują dzieci intuicyjnie / „jak oni mnie wychowali” /

Niektórzy rodzice nie chcą wychowywać dziecka. Inni nie mogą. Inni nie rozumieją, dlaczego jest to konieczne

Rodzice nie są zadowoleni z tego, jak kształcą, wychowują w przedszkolu, a po przedszkolu dzieci trafiają do prestiżowych gimnazjów, elitarnych liceów, a przedszkole jest odwiedzane od czasu do czasu.

Przedszkola nadal pozostają placówkami zamkniętymi, rodzice mają niewielkie lub żadne pojęcie o treści wychowania i edukacji dzieci w przedszkolu, dlatego często rodzice są głusi na rady, prośby wychowawców, nie nawiązują kontaktu. Rodzice pełnią rolę zewnętrznych obserwatorów, tj. obojętny.

Rodzice i nauczyciele często czują, że nie są podobnie myślącymi osobami, pracownikami, ale raczej przeciwnikami, którzy nie zawsze się rozumieją.

Powyższe problemy wymagają budowania dialogu między przedszkolną placówką oświatową a rodziną, dialogu opartego na współpracy, wspólnotowości, wzajemnej pomocy, który docelowo doprowadzi do stworzenia jednej przestrzeni rozwoju każdego dziecka.

Jakość procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej może zapewnić jednolite podejście do wychowania dzieci przez rodziców i nauczycieli. Dlatego kwestia kompetencji pedagogicznych rodziców jest dziś kluczowa.

W Ostatnio szkoła zaczęła stawiać nowe, nieracjonalnie wysokie wymagania co do poziomu rozwoju dzieci, a rodzice zaczęli domagać się, aby wychowawcy przygotowywali dzieci do szkoły, rozumiejąc to jako umiejętność pisania, czytania i liczenia. Jednocześnie brzmią słowa rodziców: „Nie angażuj się w różnego rodzaju drobiazgi z dzieckiem - gry, przygotuj go do szkoły”. W ogóle się nie interesują, nie martwią się tym, jak dziecko komunikuje się z rówieśnikami, dlaczego jest smutne, raduje się, że jest mu drogie, z czego jest dumne itp., czyli rodzice uważają kwestie edukacji za zbędne

We wszystkich przypadkach konieczna jest wykwalifikowana pomoc specjalistów, nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych.

Jednocześnie rodzice często nie są gotowi do przyjęcia pomocy z różnych przyczyn subiektywnych. Wszystko to prowokuje skomplikowany związek. Konflikty między rodzicami a nauczycielami poważny problem dla systemu edukacji i całego społeczeństwa

10. Sekcja

Część praktyczna(5)

1) ćwiczenie gry„Współcześni rodzice – kim są?” (grupy na zmianę nazywają cechy współczesnych rodziców)

Przesłanie nauczyciela – psychologa „Sposoby efektywnej interakcji z rodzicami”

11. Sekcja

Część teoretyczna

„Zasady budowania efektywnej komunikacji”

Komunikując się z rodzicami, należy pamiętać, że komunikacja ma swoje własne wzorce. Podstawa stosunku danej osoby do nas leży w pierwszych 15 sekundach! Aby bezpiecznie przejść przez „pole minowe” tych pierwszych sekund, konieczne jest zastosowanie „Reguły trzech plusów” (aby przekonać rozmówcę, musisz dać mu co najmniej trzy plusy psychologiczne).

Najbardziej uniwersalne to:

1. Uśmiech,
2. Imię rozmówcy
3. Komplement.

Aby ludzie chcieli się z nami komunikować, my sami musimy wykazać chęć komunikowania się z nimi. I rozmówca musi to widzieć. Szczery, przyjazny uśmiech jest potrzebny!

Imię osoby jest najsłodszym i najważniejszym dźwiękiem w każdym języku. Ważne jest, aby podczas powitania używać imienia. Nie tylko skiń głową lub powiedz: „Cześć!”, Ale „Cześć, Anno Iwanowna!”.

W komunikacji najbardziej odpowiedni jest komplement pośredni: chwalimy nie samą osobę, ale to, co jest jej drogie: myśliwy - broń, rodzic jego dziecka. Przepracowani, zmęczeni pracą rodzice są szczególnie narażeni na dobre i złe samopoczucie złe zachowanie dziecko. Dlatego nie skupiaj się na tym, co złe. Najpierw trzeba porozmawiać o sukcesach, a dopiero na końcu można taktownie porozmawiać o problematycznych aspektach dziecka.

12. Sekcja

Zadania praktyczne(7)

Ćwiczenie „Komplement”

Cel: Umiejętność pozytywnej komunikacji z rodzicami. Siedząc w kręgu, powiedz komplement uczestnikowi siedzącemu obok niego jako jednemu z rodziców swojej grupy. Aby pozyskać rozmówcę.

Zastosuj „zasadę trzech plusów”

Najbardziej uniwersalne to:

uśmiech,

imię rozmówcy

komplement.

Zadanie: Komplementuj swojego partnera komunikacyjnego. Każdy uczestnik w kole podaje piłkę i mówi miłe, dobre słowa swojemu sąsiadowi

Instrukcja: Zwróć uwagę na godność swojego bliźniego, zobacz, jak wygląda dzisiaj, postaraj się dostrzec jego atrakcyjność i urok. Powiedz mu komplement

W trakcie wykonywania ćwiczenia postępuj zgodnie z dwiema wskazówkami: zachowaj szczery komplement, każdy komplement powinien zostać natychmiast zwrócony.

Oprócz tych metod istnieją inne metody ustanawiania dobry kontakt z rozmówcą:

Techniki nawiązywania kontaktu z rodzicami.

Kontakt zależy od tego, co mówimy, jak się zachowujemy. Każdy ruch to słowo w języku migowym. Elementami komunikacji niewerbalnej są w szczególności:

• barwa i intonacja głosu,
• odstęp między głośnikami
• częstość oddechów,
• gesty,
• postawa,
• płótno,
• wyraz twarzy,
• symbole statusu,
• kontakt wzrokowy.

Podczas komunikacji bardzo ważne jest, aby twoje ciało, wygląd, mimika były jak najbardziej otwarte, skłonne do zaufania.

Jeśli okazujesz zniecierpliwienie, mówisz podniesionym tonem, irytujesz się, możesz odnieść wrażenie, że:

• Nie szanuj innych
• Boisz się
• niedobry,
• Słabo wykształcony itp.

1. Równocześnie z uśmiechem potrzebne jest przyjazne, uważne spojrzenie (kontakt wzrokowy). Ale nie powinieneś „wiercić” rozmówcy spojrzeniem. Wzrok. Jeśli chcesz nawiązać kontakt, zacznij od spojrzenia w oczy, ale tutaj ważne jest, aby nie posuwać się za daleko, ponieważ osoba ze zbyt stałym kontaktem wzrokowym może to zinterpretować na swój sposób: może ze mną też jest coś nie tak natrętny rozmówca itp.

2. Krótki dystans. Organizacja przestrzeni. Wokół każdego z nas jest jakaś przestrzeń, którą staramy się zachować w nienaruszonym stanie. Delikatność i umiejętność zachowania dystansu – warunek konieczny owocna komunikacja. Powstałe napięcie w procesie komunikacji może być wskaźnikiem naruszenia przestrzeni osobistej. W takim przypadku musisz odsunąć się lub odsunąć, zająć wygodną pozycję.

Niewielka odległość i dogodna lokalizacja (od 50 cm do 1,5 m). Taki dystans jest typowy dla rozmowy bliskich znajomych, przyjaciół, więc rozmówca podświadomie nastawia się, by nas wysłuchać i pomóc – dzięki temu dystansowi jesteśmy przez niego postrzegani „bliżej”. Ale nie przekraczaj „granic” osobistej przestrzeni rozmówcy! Przeznaczyć 4 strefy w którym ludzie się komunikują. W razie potrzeby wybieramy jedną lub drugą strefę. Niewłaściwie dobrany dystans między rozmówcami podczas komunikacji może być odbierany np. jako agresja lub całkowita obojętność wobec rozmówcy.

Strefa pierwsza - Ten strefa intymna, rozciąga się na odległość 15-45 cm Ze wszystkich stref ta jest najważniejsza, to właśnie ta strefa osoba uważa za swoją własność. Osoby, które są blisko osoby, mogą wejść do tej strefy. Obejmuje to bliskich, rodziców, małżonków, dzieci, bliskich przyjaciół i krewnych.

Druga strefa - strefa osobista rozciąga się od 46 cm do 1 m 22 cm W takiej odległości trzymamy się podczas spotkań biznesowych i rozmów.

Trzecia strefa - strefa komunikacja społeczna. Rozciąga się od 1 m 22 cm do 3 m 60 cm W tej odległości trzymamy się od nieznajomi np. od ślusarza i hydraulika, gdy wykonują jakieś prace w naszym domu, od listonosza, od sprzedawcy, od nowego kolegi z pracy i od osób, których nie znamy zbyt dobrze.

Strefa czwarta - jest to tzw. strefa publiczna, która rozpoczyna się w odległości większej niż 3 m 60 cm od ciała człowieka. Decyduje o tym odległość, z jakiej mamy przyjemność komunikować się lub zwracać do dużej grupy ludzi.

Informacja:

• 0-0,5 m - intymna odległość, z jaką komunikują się bliscy ludzie;
• 0,5-1,2 m - dystans międzyludzki dla rozmawiających przyjaciół;
• 1,2-3,7 m - strefa relacji biznesowych (kierownik, podwładny).

1. Usuń bariery , „zwiększanie” dystansu w naszej percepcji w komunikacji (stół, książka, kartka w ręku).
2. Gesty. Podczas rozmowy stosuj otwarte gesty, nie krzyżuj rąk ani nóg przed sobą. (Słynne gesty: „zamki” (ramiona skrzyżowane na piersi, palce, nogi), pozycja „lwa” to znaki postrzegane przez podświadomość każdej osoby jednoznacznie: jesteś zamknięty dla komunikacji.)
3. Przy całym swoim wyglądzie zachowuj stan bezpieczeństwa i komfortu (brak napięcia w pozie, gwałtowne ruchy, zaciśnięte pięści, spojrzenie spod brwi, wyzywająca intonacja głosu).
4. Inną techniką nawiązywania kontaktu jest przywiązanie. Oznacza to umiejętność rozmowy z rodzicami w tym samym języku, prosto, bez przeładowania informacjami. Użyj techniki łączenia, tj. znaleźć wspólne „ja”: „Ja sam jestem taki sam, mam to samo!”. Jak najmniej używaj zaimka „Ty…” (Zrób coś!”, „Musisz to zrobić…!”) Mów częściej; „My”: „Wszyscy jesteśmy zainteresowani tym, aby nasze dzieci były zdrowe, zdolne…, wiedzące…!”, „Wszyscy martwimy się, że dzieci…”, „Nasze dzieci…”, „Jesteśmy zjednoczeni wspólną sprawą - oto wychowanie naszych dzieci z wami, dzieci!”

Wniosek. Techniki kontaktu: kontakt wzrokowy, uśmiech, powitanie, wołanie po imieniu, otwarta postawa, krótki dystans, otwarte gesty, emfaza.

13. Sekcja. - Zadania praktyczne (8)

Pauza dynamiczna

1) Gra „Zamieszanie”.

Cel: łagodzenie stresu, zmniejszanie dystansu w komunikacji.

Grupa stoi w kole. Na sygnał prowadzącego wszyscy zamykają oczy i wyciągając ręce do przodu spotykają się w środku kręgu. Prawa ręka każdy bierze rękę dowolnego członka grupy, lewa ręka pozostawione komuś do przejęcia. Po tym wszyscy otwierają oczy. Prowadzący pomaga uczestnikom w taki sposób, aby każda osoba trzymała się za ręce. Zadaniem grupy jest rozwikłać się bez puszczania rąk, tak aby krąg ponownie się pojawił. W tym przypadku ktoś okaże się twarzą do koła, a ktoś poza nim.

2) Aktywator gry „Przyjaciel znajomemu” (każdy lubi zabawną grę).

Teraz zagrasz w jedną bardzo ciekawą grę, podczas której wszystko trzeba zrobić bardzo, bardzo szybko.

Wybierz partnera i szybko uściśnij mu dłoń.

A teraz powiem ci, którymi częściami ciała będziesz musiał bardzo szybko się „przywitać”. A kiedy powiem: „Przyjaciel przyjacielowi!”, Będziesz musiał zmienić partnerów.

Prawa ręka do prawej ręki!
- Nos do nosa!
- Plecami do siebie!
- Przyjaciel do przyjaciela!
- Biodro w biodro!
- Ucho w ucho!
- Od pięty do pięty!
- Przyjaciel do przyjaciela!
- Palec do palca!
- Brzuch do brzucha!
- Czoło w czoło!
- Przyjaciel do przyjaciela!
- Ramię w ramię!
- Kolano w kolano!
- Różowy do różowego!
- Przyjaciel do przyjaciela!
- Tył głowy w tył głowy!
- Łokieć w łokieć!
- Pięść w pięść!

Wszystko. Dziękuję. Usiądź!

14. Sekcja.- Część teoretyczna

„Podstawy budowania rozmowy z „trudnym” rodzicem.”

Każdy specjalista przedszkolny wie, jak trudno jest rozmawiać z tzw. „trudnymi” rodzicami.

- Jakich rodziców można nazwać „trudnymi”? (Uczestnicy mówią).

Trudni rodzice:

Agresywni, konfliktowi, demonstrujący agresywną pozycję, usprawiedliwiają własną nieinterwencję, rodzicielską niemoc w wychowaniu dziecka: „Jesteśmy zajęci pracą, nie mamy czasu na opiekę nad dzieckiem!”; „Jesteście wychowawcami, nauczycielami, waszym obowiązkiem jest uczyć i wychowywać dzieci!”

Zdezorientowani i bezradni rodzice, którzy ciągle narzekają na nauczyciela, proszą o pomoc: „Dziecko nas nie słucha, nie wiemy, co robić, pomóż nam!”.

Początkującemu, niedoświadczonemu specjaliście trudno jest zachować niezależność i uniknąć „zabawy” z takim rodzicem, który tłumi i manipuluje, gra na współczuciu i niepewności, a konstruktywna rozmowa staje się niemożliwa.

Głównym celem komunikacji między nauczycielem a rodzicami- łączenie wspólnych wysiłków w celu rozwiązania konkretnego problemu dziecka (złego zachowania).

W pierwszej fazie komunikacji z takimi rodzicami konieczne jest zachowanie dystansu emocjonalnego oraz zachowanie spokojnej i chłodnej neutralności, tj. nie daj się obciążyć negatywnymi emocjami tego rodzica. Jak pokazuje doświadczenie, trzeba „wytrzymać” około 10-15 minut, podczas gdy rodzic w formie monologu wyraża swoje roszczenia lub narzeka na swoją bezradność.

W przypadku „agresywnego» rodzicu, powinieneś starać się słuchać w ciszy, zachować spokój, pewność siebie, nie tracąc grzeczności.

A w przypadku „narzekania” jako rodzic spokojnie skiń głową rozmówcy, wstaw neutralne frazy: „Słucham cię”, „Rozumiem cię…”, „Uspokój się”.

Czując naszą neutralną pozycję i emocjonalne oderwanie, rodzic zacznie się „ochładzać”, jego emocje zaczną się ciąć i zanikać. W końcu się uspokoi, w nim się ukształtuje gotowość psychologiczna do konstruktywnej rozmowy z nami.

Druga faza rozmowy z rodzicem – konstruktywny dialog, omówienie możliwości rozwiązania problemów.

Aby uniknąć konfrontacji z rodzicami:

Należy okazywać powściągliwą życzliwość i otwartość;

podkreślać znaczenie rodziców w wychowaniu własnego dziecka;

pokaż rodzicowi swoje pozytywne nastawienie do dziecka. Kiedy rodzic zobaczy i poczuje, że nauczycielowi zależy na dobru jego dziecka, przestanie uciekać się do ochrony „psychologicznej” i wykaże chęć współpracy.

Nie trzeba za wszelką cenę starać się bronić swojego stanowiska, narzucać rodzicom swojego zdania (presja prowadzi do protestu).

Omów problem, a nie osobiste cechy dziecka i jego rodziców.

Należy wyrazić przekonanie, że jeśli wspólne wysiłki rodziny i nauczycieli przedszkoli są zorganizowane, to istniejące problem wychowawczy zostanie pomyślnie rozwiązany. „Jesteśmy razem przeciwko problemowi, a nie przeciwko sobie”.

15. Sekcja

Zadania praktyczne (9)

Ćwiczenie „Przed trudną rozmową”

Pozostając w stanie skupienia i skupienia woli, kilka razy (do 7) powtórz tekst: „Jestem spokojny i pewny siebie. Ja mam prawidłowa pozycja. Jestem gotowy na dialog i wzajemne zrozumienie”. Tekst można zmienić, najważniejsze jest, aby niezachwianie wierzyć w wypowiadane słowa.

1) Ćwiczenie 1. „Najtrudniejszy rodzic, najprzyjemniejszy rodzic”

Zadanie dla podgrup „Zrób portret rodziców” Opisz

Cel : świadomość percepcji emocjonalnej rodziców uczniów.

Procedura . Nauczyciele proszeni są o podzielenie się na grupy. Musisz stworzyć uogólniony portret rodzica, z którym komunikacja wywołuje u niego negatywne uczucia. Portret można wykonać różnymi technikami.

Następnie stwórz portret tego rodzica, z którym komunikacja zawsze wywołuje pozytywne emocje.

Odbicie.

1. Jakie emocje towarzyszyły Ci podczas tworzenia portretu rodzica, z którym kontakt jest dla Ciebie nieprzyjemny? Jakie cechy odzwierciedlasz w tym portrecie? Czy mieliście takich rodziców w swojej praktyce?

2. Co czułeś podczas tworzenia tego portretu? Czy w Twojej grupie są tacy rodzice?

3. Jak myślisz, czy konieczne jest szukanie sposobów na kontakt z tymi rodzicami, którzy są dla ciebie nieprzyjemni?

Główną zasadą jest nie walczyć (walka o pozycje prowadzi do ślepego zaułka).

Jako przykład wykonaj następujące ćwiczenie:

Oto najbardziej podstawowe zasady nawiązywania dobrego kontaktu osobistego i budowania efektywnej komunikacji i interakcji z rodzicami.

Wniosek gospodarza: „Czy uważasz, że należy szukać podejścia do tych rodziców, którzy są dla Ciebie nieprzyjemni? W kontaktach z rodzicami nie można stale zwracać uwagi na ich wady – ludzie mają do nich prawo. Dlatego pozwól rodzicom swoich uczniów, aby byli tacy, jacy są, i nie klasyfikuj ich od razu do „trudnych”, mówiąc ciągłe roszczenia do nich."

2) Zadania praktyczneĆwiczenie psychotechniczne „Ciśnienie”.

Cel: świadomość różne modele w komunikacji i interakcji z partnerem instalacja na równej komunikacji.

Instrukcje: stań naprzeciwko siebie, unieś ręce na wysokość klatki piersiowej i lekko

dotykajcie się dłońmi. Uzgodnij, kto będzie prowadził. Zadaniem prowadzącego jest lekkie naciśnięcie dłoni partnera. Następnie zmień role i powtórz ruch nacisku na dłonie towarzysza zabaw.

Opowiedzcie sobie nawzajem swoje wrażenia. W jakiej sytuacji czułeś się bardziej komfortowo emocjonalnie: kiedy ty naciskałeś, czy kiedy partner naciskał twoje dłonie?

Być może nie przeżyłeś przyjemnych chwil ani w pierwszym, ani w drugim przypadku (było ci nieprzyjemnie wywierać presję na partnera, a bardzo nieprzyjemnie jest, gdy on wywiera na ciebie presję).

Następnie starajcie się nie wywierać na siebie nacisku, wykonujcie wspólne ruchy dłońmi skierowanymi do siebie, tak aby powstało między wami wzajemne uczucie ciepła (kontakt psychoenergetyczny).

Czy czułeś, o ile przyjemniej jest wchodzić w interakcje na równych prawach, a nie osiągać przewagę? Nie zapominajmy, że dążąc do wywierania psychologicznej presji na partnera komunikacyjnego (będzie rodzic, kolega, dziecko), ryzykujemy wywołanie u niego reakcji nie uległości, ale oburzenia. I zamiast pomóc, po prostu odmówi kontaktu z nami.

Ćwiczenie dla nauczycieli „Ręce” lub „Dwie dłonie”.

Prowadzący prosi o połączenie dłoni na wysokości klatki piersiowej, a następnie naciska prawą dłoń na lewą, zrób to kilka razy, zwiększając intensywność. Co czujesz?

Najprawdopodobniej chcesz przywrócić dłonie do ich pierwotnej pozycji, ponieważ druga dłoń jest pod presją. Podobnie w komunikacji, przy nadmiernej ekspozycji z jednej strony, pojawia się opór z drugiej. Zgadzam się, znacznie spokojniej i przyjemniej jest odczuwać nie tak intensywne oddziaływanie, ale pozwolić na interakcję. To jest dokładnie to, czego chcesz, gdy słyszysz słowa „rodzina i szkoła”.

Z doświadczenia tego ćwiczenia wiadomo, że lewa ręka nieświadomie zaczyna stawiać opór, chociaż prowadzący nie udziela takiej instrukcji ani nie demonstruje takich działań.

Pomysły do ​​dyskusji: W odpowiedzi na presję podświadomie zaczynamy się opierać, to znaczy każda dyrektywa powoduje odrzucenie.

Jeśli nauczyciel jest nieprzyjazny, jest to zauważalne i rodzice nieświadomie podejmują działania ochronne.

Część praktyczna

Oferuję ci w forma gry rozwijanie umiejętności zachowania się w niektórych sytuacjach konfliktowych. Aby to zrobić, musisz ponownie podzielić się na dwie podgrupy.

3.) Ćwiczenie „Wejdź do kręgu”

Cel: Pokazanie wychowawcom potrzeby elastycznego podejścia do komunikacji z rodzicami.

Procedura. Nauczyciele proszeni są o wyciągnięcie kartki z pudełka, na sygnał prowadzącego wszyscy ją otwierają, rozkładają i czytają to, co jest napisane, ale nikomu tego nie pokazują. Uczestnicy, którzy narysują słowo „koło”, muszą stanąć w kręgu i mocno trzymać się za ręce. Nauczyciele, którzy wyciągnęli kartkę z napisem „symuluj komunikację nauczyciel-rodzic zgodnie z danym typem komunikacji” lub nauczyciele, którzy wyciągnęli kartkę z napisem „modeluj komunikację rodzic-nauczyciel zgodnie z zadanym rodzaj komunikacji”, stoją poza kręgiem, ale w różnych miejscach od siebie

Muszą więc przekonać graczy, aby wpuścili ich do kręgu, czyli podnieśli niezbędne słowa zgodnie z określonym zadaniem, aby „rodzice” chcieli to zrobić.

rodzic – nauczyciel

Sytuacja rodzica 1. Mama odbiera dziecko z przedszkola. Ma brudne spodnie. Występuje z roszczeniem do wychowawcy (Modelowanie komunikacji nauczyciela z rodzicem zgodnie ze stylem demokratycznym)

Sytuacja rodzica 1. Mama odbiera dziecko z przedszkola. Ma brudne spodnie. Występuje z roszczeniem do wychowawcy (Modelowanie komunikacji nauczyciela z rodzicem zgodnie ze stylem stylu autorytarnego)

Sytuacja rodzica 1.Mama odbiera dziecko z przedszkola. Ma brudne spodnie. Występuje z roszczeniem do wychowawcy (Modelowanie komunikacji nauczyciela z rodzicem zgodnie ze stylem liberalnym)

Nauczyciel. Sytuacja 1

Nauczyciel. Sytuacja 2Nauczyciel postanowił porozmawiać z matką pięcioletniego dziecka o zadziorności chłopca. Jak zaczniesz rozmowę?

Nauczyciel. Sytuacja 3Nauczyciel postanowił porozmawiać z matką pięcioletniego dziecka o zadziorności chłopca. Jak zaczniesz rozmowę?

Odbicie.

1. Czego doświadczyłeś podczas wykonywania ćwiczenia?

2. Czy łatwo było Ci wejść w błędne koło? Czy udało się za pierwszym razem? Dlaczego?

3. Kiedy komunikujesz się z rodzicami swojej grupy, czy myślisz, że jesteś w kręgu, czy poza nim?

Wniosek: Cóż, teraz wyraźnie widzieliśmy, jak trudno jest komunikować się z naszymi rodzicami.

Bardzo często w naszej pracy musimy zwrócić się do rodziców różnego rodzaju upraszanie. Co my robimy? Najczęściej jest to suche odręczne ogłoszenie, na które wysyłamy rodziców. Sugeruję, abyś złożył oświadczenie, po przeczytaniu którego żaden rodzic nie odważyłby się Ci odmówić.

5.) Ćwiczenie „Ogłoszenie”

Cel: ćwiczenie dla wychowawców w przygotowaniu nadzwyczajnego ogłoszenia dla rodziców.

Instrukcja: Napisz ogłoszenie dla rodziców

1. Napisz ogłoszenie dla rodziców z prośbą o pomoc w uszczelnieniu okien w grupie.

2. Zaproś rodziców do akcji „Moje Kwitnące Przedszkole”

3. Przypominaj rodzicom o terminowych opłatach za uczęszczanie do przedszkola, ponieważ czasami mają długi.

4. Zaproś wszystkich rodziców na subbotnika

5. Poproś rodziców, aby wieczorem przesunęli piasek

6. Poproś rodziców o udział w paradzie

15 Sekcja

Część teoretyczna

„Trudności komunikacyjne”

Istnieje wiele trudności w organizowaniu komunikacji z rodzicami: rodzice nie rozumieją znaczenia reżimu przedszkolnego i jego ciągłego naruszania, braku jedności wymagań w rodzinie i przedszkolu. Trudno jest porozumieć się z młodymi rodzicami, a także z rodzicami z rodzin dysfunkcyjnych lub tymi, którzy mają problemy osobiste. Często traktują nauczycieli protekcjonalnie i lekceważąco, trudno nawiązać z nimi kontakt, nawiązać współpracę, stać się partnerami w popularny przypadek wychowywania dziecka. Ale wielu z nich chciałoby komunikować się z nauczycielami „na równych prawach”, jak z kolegami, dojść do ufnej, „duchowej” komunikacji

Nauczyciel, który jest kompetentny w zakresie komunikacji z rodzicami rozumie, dlaczego komunikacja jest potrzebna i jaka powinna być, wie, co jest potrzebne, aby komunikacja była interesująca i znacząca, a przede wszystkim aktywnie działa.

Wielu nauczycieli ma trudności w komunikowaniu się z rodzicami uczniów. Ktoś uważa, że ​​wszystkiemu winni są rodzice, którym nie zależy na dzieciach i ich rozwoju, którym nie zależy na tym, aby ich dziecko dobrze wyrosło. Trudno się z tym zgodzić. Rodzice nie zawsze mają wystarczająco dużo czasu na komunikację, są kategorie trudnymi rodzicami ale ważne jest coś innego. Nauczyciele muszą widzieć przyczyny trudności – nie tylko u swoich rodziców, ale także w sobie. Z tego wynika wniosek: kompetencje zawodowe nauczyciele w komunikacji z rodzicami muszą stale pracować.

Obserwacje, rozmowy, gry biznesowe pozwoliły wyróżnić niektóreprzyczyny trudnościw organizacji współpracy nauczycieli z rodzicami.

Powoduje

Pierwszym powodem jest specyfika interakcji komunikacyjnej.

(Nauczyciele i rodzice nie potrafią lub nie chcą wysłuchać i zaakceptować stanowiska drugiej strony, zamiast organizować konstruktywny dialog, próbują narzucić swój punkt widzenia, zmusić drugą stronę do zmiany postaw)

Drugi powód - cechy charakteru nauczyciele. Nieukształtowana pozycja zawodowa, brak zrozumienia własnej ważności, wartości jako profesjonalisty, nieadekwatna samoocena, obniżona lub wręcz przeceniona samokrytyka prowadzi do niemożności nawiązania kontaktu z rodzicami. Często nauczyciele nie są gotowi do współpracy biznesowej z rodzinami uczniów.

Błędy nauczycieli

1. Nauczyciele nie są przygotowani do aktywnych form pracy (szkolenia, gry biznesowe itp.). Wynika to z faktu, że z reguły forma, prezentacja i przyswajanie materiału przez nauczycieli odbywa się w standardowe formularze wykładów, konsultacji i seminariów i nie wiąże się z aktywnym udziałem rodziców.

1. Nadmiar wiedzy teoretycznej wśród nauczycieli i brak doświadczenia w stosowaniu jej w praktyce, gdy wiedzę się zdobywa, a mechanizm jej wykorzystania w przedszkolu nie został wypracowany.(Nauczyciel wie, co powiedzieć rodzicom, ale nie wie jak, więc występują trudności w interakcji komunikacyjnej).

Teoria nie sprawdza się w praktyce, bardzo szybko się zapomina. Sugerujemy wypracowanie w parach wszystkich etapów rozmowy. Zaproponuj kilka „roboczych” sytuacji w pracy

16. Sekcja. Część praktyczna (10)

1.) Ćwiczenie „Sztuka komunikacji”

Zadanie: Przygotuj krótki komentarz do streszczenia.

Instrukcja: Przed każdym edukatorem znajduje się arkusz z tezami. Konieczne jest zapoznanie się z nimi i przygotowanie do nich krótkiego komentarza (przy każdej pracy wysłuchiwana i dyskutowana jest opinia kilku pedagogów). Teraz wyciągasz pasek z pracą dyplomową i musisz przygotować do niej krótki komentarz. Wyraź swoją opinię, czy zgadzasz się z tym stwierdzeniem, czy nie i dlaczego.

Tezy:

W procesie komunikowania się wychowawca musi zaakceptować zasady wychowania, style relacji w rodzinie, jakie proponują rodzice.

Nauczyciel powinien być bardziej powściągliwy w wyrażaniu się pozytywna opinia o rodzicach jako partnerach komunikacyjnych niż o rodzicach o nauczycielach.

Jeśli widzisz twarz rozmówcy bez uśmiechu, sam się do niego uśmiechnij.

Poufnej komunikacji między wychowawcą a rodzicami wychowanków nie można narzucić, musi ona wynikać z naturalnego pragnienia drugiej strony.

Dominacja ewaluatywnego stylu komunikacji staje się poważnym źródłem konfliktu między wychowawcą a rodzicami.

Kiedy poczucie własnej wartości jednego z rozmówców zostanie naruszone, z pewnością ucierpi na tym sama komunikacja.

Rodzice muszą usłyszeć, co powiedział im nauczyciel.

Nie możesz od razu przejść do tematu rozmowy, jeśli jest to nieprzyjemne dla rodziców.

Na zakończenie omówienia każdej tezy dokonano ogólnego wniosku.

1. Nauczyciele nie znają podstawowych zasad interakcji: nie wiedzą, jak się słuchać, skupiać na rozmówcy itp.

Jednym z głównych środków rozstrzygania sprzeczności i konfliktów między wychowawcą a rodzicami jest takt pedagogiczny, tj. optymalna forma zachowania i celowy pedagogicznie wpływ na rodziców, umiejętność nawiązywania z nimi kontaktu.

Rozwijaniu taktu pedagogicznego w interakcji z rodzicami sprzyja odgrywanie przez nauczycieli adekwatnych sposobów zachowania się w różnych sytuacjach komunikowania się z rodzicami.

2. Zadanie Warsztat psychologiczny:

Sprawdź swoje nastawienie do komunikacji z rodzicami: z każdej pary podanych stwierdzeń wybierz jedno, które pasuje do twojego rozumienia tego słowa.

A) Powinienem zapewnić rodzicom jak najwięcej, podejmować własne decyzje.
B) Muszę nalegać na swoje stanowisko lub opinię.

a) Muszę być szanowany.
b) Muszę zasłużyć na szacunek.

A) Muszę być w centrum uwagi.
B) Należy zachować dyskrecję, ale wiedzieć, że praca trwa.

A) Uważam, że kredyt zaufania powinien być gromadzony.
B) Zawsze zwiększam zaufanie do moich rodziców.

Prawidłowe odpowiedzi: 1B, 2B, 3B, 4B.

Jeśli nie wszystkie twoje odpowiedzi są poprawne, istnieje niebezpieczeństwo, że staniesz się autorytarnym, wszechwiedzącym ekspertem.

3. Zadanie Ćwiczenie „Rozwiązywanie sytuacji problemowych”.

Grupa zostaje podzielona na trzy podgrupy, każda otrzymuje kartę.

Zadanie: rozwiąż sytuację tak, aby wszyscy byli zadowoleni.

Następne zadanie: rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych. Sugeruje Ci sytuacja konfliktowa i trzeba znaleźć na to sposób.

1. Sytuacja . Zanim Impreza noworoczna Masza dostała rolę Płatka Śniegu, a nie Snow Maiden. Mama jest bardzo zła z tego powodu.

2. Sytuacja . Matka, która przyszła wieczorem po dziecko, nie może znaleźć jego rękawiczek, zaczyna narzekać, złościć się na dziecko.

3. Sytuacja . Rodzice, po przybyciu na zebranie rodziców, odrzucili Twoją prośbę o zdjęcie odzieży wierzchniej.

4. Sytuacja . Ojciec, zabierając dziecko, gwałtownie zareagował na Twoją propozycję pomocy w naprawie.

5. Sytuacja . Mama najaktywniejszej uczennicy: „Chciałaś ze mną porozmawiać o zachowaniu syna. Teraz mam czas. Ogólnie uważam, że jesteś wobec niego nie fair.

6. Sytuacja . Mama skarży się nauczycielce, że jej dziecko przychodzi pogryzione z przedszkola, przychodzi ze spaceru w brudnych ubraniach.

17. Sekcja

Część teoretyczna

« Kto odgrywa wiodącą rolę w komunikacji?

Kto odgrywa wiodącą rolę w organizowaniu komunikacji? Na pewno nauczyciel. Aby ją zbudować, ważne jest posiadanie umiejętności komunikacyjnych, poruszanie się w problemach wychowawczych i potrzebach rodziny, świadomość ostatnie osiągnięcia Nauki. Nauczyciel powinien dać rodzicom odczuć ich kompetencje i zainteresowanie pomyślnym rozwojem dziecka, pokazać rodzicom, że widzi w nich partnerów, podobnie myślących ludzi.

Główną formą pracy z rodzicami pozostają zebrania rodziców.

Sekcja 18 - Część praktyczna (11)

1. Zadanie „Ustaw w logicznej kolejności”

Praca w zespołach (2 zespoły)

Każda osoba w zespole otrzymuje kartkę opisującą dowolny z organizacyjnych fragmentów przygotowania lub przeprowadzenia spotkania z rodzicami.

Po naradzie gracze powinni ustawić się w szeregu, tak jak widzą sekwencję działań przy organizowaniu i prowadzeniu spotkania. Następnie należy skomentować swój wybór.

Czas pracy: 3 minuty.

Porządek organizacyjny.

1. Opracowuje się tematy i dobiera formy spotkań z rodzicami na podstawie ich wniosków i próśb oraz z uwzględnieniem danych rodzin uczniów.

2. Określa się osoby odpowiedzialne za przygotowanie i przeprowadzenie każdego ze spotkań.

3. Dogodne dla nich dni spotkań ustalane są z rodzicami.

4. Przemyślana jest struktura i treść każdego regularnego spotkania: sporządzany jest plan lub szczegółowy skrypt spotkania z wykorzystaniem rodzicielskich metod aktywizacji.

5. Przewidziane jest wcześniejsze powiadomienie rodziców o temacie zebrania i przygotowaniu się do udziału w nim.

6. Wyjaśnienie opinii rodziców na temat korzyści płynących ze spotkania (ankieta ustna, kwestionariusz itp.)

I ostatnia rada dla wychowawców. Po spotkaniu z rodzicami koniecznie przeanalizuj jego przebieg i wyniki, w czym pomogą poniższe pytania.

2. Ćwiczenie z gry „Prowadzimy spotkanie rodziców”.

Jedna z głównych form pracy nad wykształcenie pedagogiczne rodzina to spotkanie rodziców. Tradycyjne spotkania rodziców w formie wykładów, sprawozdań nie znajdują już odzewu w duszy rodziców i nie dają pożądanego rezultatu.

Zadanie edukacyjne: ustalenie optymalnej sekwencji działań nauczyciela w przygotowaniu i przeprowadzeniu spotkania z grupą rodziców.

Postęp ćwiczenia.

Każda grupa otrzymuje kartkę z tematem spotkanie rodzicielskie w różnych grupy wiekowe. Po naradzie w regulaminowym czasie, gracze przedstawiają kolejność działań w organizacji i przeprowadzeniu zebrania rodziców, komentując swój wybór.

Nauczyciele powinni porozmawiać o niektórych technikach, których używają w pracy z rodzicami.

Zaplanuj spotkanie z rodzicami.

Temat:

Grupa środkowa „Gra jako środek rozwoju dziecka”

Grupa seniorów „O uporze i kaprysach”

Grupa przygotowawcza „Wspólne przygotowania do szkoły”

3. Część Ostatnia część. Podsumowanie (informacje zwrotne)

Psycholog: Bardzo chcielibyśmy poznać Twoją opinię na temat tego, co dzisiaj usłyszałeś.

Odzwierciedlenie wrażeń uczestników.

1. „Dokończ zdanie”

Dziś dowiedziałem się...

Dziś wyjaśniłem...

Dziś otworzyłem...

Dziś przypomniało mi się...

Refleksja - ocena lekcji

Tak więc nasze seminarium dobiegło końca i my, organizatorzy warsztatów, mamy nadzieję, że wszystko, co wymyśliliśmy i zrealizowaliśmy, nie pójdzie na marne. Dlatego prosimy Was o refleksję nad swoimi działaniami pod koniec ub wydarzenie, w tym celu sugerujemy zapisanie na kropelkach znajdujących się na tabelach „Twoje uwagi, sugestie, wnioski” i przyczepienie do swojej tęczy.

Praca w dzbanku

Słoik jest podzielony na sektory (wiedzę zdobytą w pracy potrafię zastosować, interesowało mnie to szkolenie, nie podobało mi się seminarium). Umieść motyle w sektorze, który Twoim zdaniem jest Ci bliższy

pożegnalny rytuał

Moderator: Na tym nasze seminarium - warsztat dobiegło końca, mam nadzieję, że było ono dla Państwa interesujące i przydatne. Odświeżyłeś sobie pamięć wszystkiego, co dotyczyło pracy z rodzicami. Mamy nadzieję, że dzisiaj nauczyłeś się czegoś ciekawego dla siebie, a to coś pomoże Ci osiągnąć wzajemne zrozumienie z rodzicami, dziećmi i współpracownikami. Powodzenia, powodzenia i profesjonaly rozwój. Życzę powodzenia w pracy. Jeszcze raz dziękuję.

Myślimy, że w przyszłości będziemy utrzymywać bliższy kontakt między nauczycielami naszych przedszkoli. To nie jest nasze ostatnie spotkanie. Dziękuję za uwagę. Wszystkiego najlepszego!

Cel:

Zapoznanie nauczycieli z prawami dziecka;

Zapobieganie znęcaniu się nad dziećmi;

- szkolenie nauczycieli w zakresie pozytywnych strategii wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.

Zaplanuj warsztat

1. Powitanie

2. Zapoznanie nauczycieli z tematem i aktualnością problemu

3. Gra „Magiczna skrzynia”

4. Ćwiczenie: „Jakie warunki są niezbędne do ochrony praw dziecka”

5. Komunikat informacyjny „Przemoc i jej rodzaje”

6. Ćwiczenie: „Konsekwencje przemocy”

7. Wyświetlanie filmu „Dzieci widzą, dzieci robią”

8. Komunikat informacyjny „Przemoc w przedszkolu”

9. Ćwiczenie: „Rozwiąż sytuację”

10. Przypowieść o gwoździach

11. Żegnaj

Materiał: sprzęt do wyświetlania wideo, piłka.

Przebieg warsztatu psychologa przedszkolnego

1. Powitanie (2 min.)

Zaprasza nauczycieli do kontynuowania zdania „Dziecko to…”

2. Zapoznanie nauczycieli z tematem i aktualnością problemu. (5 minut.)

Tematem naszych warsztatów jest Ochrona praw dziecka w wieku przedszkolnym". Aktualność problemu praw dziecka nie budzi wątpliwości. Prawo do życia, czci, godności, nietykalności osoby, wolności sumienia, poglądów - niezbędne warunki harmonijnej ludzkiej egzystencji.

3. Gra „Magiczna skrzynia” (5 min)

Ćwiczenie 4: „Jakie warunki są konieczne do ochrony praw dziecka?” (20-25 minut)

5. Komunikat informacyjny „Rodzaje przemocy” (5 min.)

Znany polski specjalista ds. przeciwdziałania przemocy Les Allarkon definiuje przemoc jako działania jednej (lub kilku) osób, charakteryzujące się następującymi cechami:

przeprowadzane świadomie;

Ukierunkowane na osiągnięcie określonego celu;

wyrządzać krzywdy (fizycznej, moralnej, materialnej) innej osobie, naruszając prawa i wolności człowieka;

Sprawca ma zwykle przewagi (administracyjne, fizyczne, psychologiczne), które uniemożliwiają skuteczną ochronę ofiary przed przemocą.

Rodzaje przemocy:

Psychologiczne: stosowanie wyzwisk, krzyków, poniżania, zniewag, które naruszają godność i poczucie własnej wartości osoby;

przejaw chamstwa wobec krewnych lub przyjaciół osoby;

wyrządzanie szkód zwierzętom domowym, do których dana osoba jest emocjonalnie przywiązana;

zniszczenie, uszkodzenie, ukrycie rzeczy osobistych;

ostra krytyka działań, myśli, uczuć;

traktowany jak sługa;

ograniczenie swobody działania i przemieszczania się;

kontrola i ograniczenie możliwości komunikowania się z bliskimi lub przyjaciółmi, nękanie;

groźby;

ignorowanie, zaniedbywanie dziecka, brak przyjaznej atmosfery;

niedostateczne zaspokojenie potrzeb w zakresie wyżywienia, edukacji, opieki medycznej;

niewystarczające wsparcie dla dziecka konieczna uwaga wsparcie, życzliwość.

Przemoc psychiczna ma miejsce, gdy wypominają za każdy czyn, krytykują osobę lub upokarzają grubiańskimi obelgami.

Przemoc ekonomiczna: pozbawienie lub ograniczenie możliwości korzystania z własnych oszczędności pieniężnych, własnych lub wspólna własność uszkodzenie lub zniszczenie mienia ludzkiego.

Przemoc fizyczna: każde agresywne zachowanie może objawiać się policzkowaniem, otarciami, gryzieniem, wstrząsem mózgu, drapaniem, uderzaniem, przypalaniem, duszeniem, brutalnym chwytaniem, rzucaniem na bok lub na podłogę, rzucaniem przedmiotami w ofiarę, pozbawieniem jedzenia lub picia.

Wykorzystywanie seksualne: atak na integralność seksualną ofiary.

6. Ćwiczenie: „Konsekwencje przemocy” (10 min.)

Nauczyciele dzielą się na 2 grupy. Zadaniem pierwszej grupy jest napisanie konsekwencji przemocy wobec dziecka, zadaniem drugiej grupy jest napisanie przyczyn przejawów przemocy w rodzinie.

Konsekwencje znęcania się nad dzieckiem:

niepokój, niepokój, zaburzenia snu i apetytu;

długotrwała depresja;

agresywność;

chęć spędzenia jak największej ilości czasu na ulicy (lęk przed powrotem do domu);

niska samo ocena;

konflikt i brak umiejętności samokontroli;

stosowanie przemocy jako sposobu rozwiązywania konfliktów w grze z przyjaciółmi, w rodzinie;

poczucie bezradności;

słaby rozwój umiejętności społecznych;

dolegliwości psychosomatyczne (naruszenie serca, trawienie, obniżona odporność, aw rezultacie skłonność do różnych chorób);

bunt, kłamstwa;

ucieczka z domu;

histeria, koszmary senne, zachowania samobójcze

Dlaczego rodzice dopuszczają się przemocy?

Niektórzy rodzice sami doświadczyli przemocy w dzieciństwie lub nie mieli wystarczająco stabilnych, ciepłych relacji w rodzinie.

Często jedno dziecko w rodzinie jest wybierane jako obiekt przemocy, można je uznać za upośledzone umysłowo; także dziecko może stać się ofiarą z powodu podobieństwa do niekochanego męża lub dlatego, że było niechciane, urodziło się przypadkiem.

Dziecko, które jest ofiarą w rodzinie, jest „zniszczone psychicznie”, zachowuje się jak „chłopiec do bicia”.

Niektórzy rodzice mają tendencję do sztywnej dyscypliny i uważają każde zachowanie swoich dzieci za „złe”, zbyt wymagające w stosunku do swoich dzieci.

Przyczyniające się czynniki ryzyka nadużywać z dziećmi:

niekompletne i duże rodziny, rodziny z adoptowanymi dziećmi, w których jest ojczym lub macocha.

obecność w rodzinie pacjenta z alkoholizmem lub narkomanią, byłego więźnia.

bezrobocie, stałe problemy finansowe ciągły konflikt małżeński.

status uchodźców, przesiedleńców wewnętrznych.

niski poziom kultury, edukacji, negatywny tradycje rodzinne; niechciane dziecko.

upośledzenie umysłowe lub fizyczne dziecka.

Negatywne konsekwencje przemocy wobec dzieci polegają również na tym, że przemoc rodzi więcej przemocy.

7. Wyświetlanie filmu „Dzieci widzą, dzieci robią” (5 min.)

8. Komunikat informacyjny " Agresja w przedszkolu" (5 minut.)

Nie jest tajemnicą, że początki znanego „hazingu” czy znęcania się nad innymi ludźmi sięgają okresu przedszkolnego. Do około 5 roku życia dzieci uczęszczające do przedszkola przechodzą czasem prawdziwą szkołę przetrwania, która obejmuje m.in agresywne zachowanie dzieci, bójki, wulgaryzmy, wyzwiska i wyzwiska, krzywdzenie i zabieranie przemocą zabawek i rzeczy osobistych, prowokacje, groźby itp. Może to prowadzić do tego, że wystarczy przyjazne stosunki między dziećmi pojawia się intensywne zainteresowanie rówieśnikami, skupiona i zazdrosna obserwacja ich. Jednocześnie sukcesy rówieśnika czasami denerwują, obrażają, a jego błędy, wręcz przeciwnie, proszę. Już w wieku 5 lat dzieci potrafią intensywnie zazdrościć rówieśnikom, ranić ich, walczyć z nimi i wyzywająco podkreślać swoją przewagę. Nasilenie emocji może przybrać formę płaczu, wyraźnej agresywności, urazy lub nieśmiałości. Należy zauważyć, że na szczęście nie występuje to masowo i jest charakterystyczne tylko dla niektórych dzieci, które czasami potrafią łączyć się w małe grupy. Początkowo sytuacje ataków mogą przybrać formę prowokacji, a następnie przerodzić się w fizyczne lub fizyczne znęcanie się psychiczne. Przemoc fizyczna obejmuje bójki, zabieranie rzeczy osobistych, psychologiczne (moralne) wymyślanie przezwisk, wyśmiewanie, zastraszanie, bluźnierstwo, groźby, plotki, a także zaniedbania społeczne: bojkot, wyobcowanie. Dziewczęta są bardziej podatne na agresję słowną i zaniedbania społeczne, chłopcy na przemoc fizyczną.

Przyczyny agresji dzieci może być:

1. Chęć potwierdzenia siebie (demonstracja własnego przywództwa).

2. Niedopuszczalne zachowanie (dziecko wykazuje agresję, której nie da się zatrzymać w czasie, a to staje się następnie dozwolonym sposobem rozwiązywania problemów w grupie dzieci).

3. Nadopiekuńczość dziecka, zwiększone wymagania, nieprzyjazna rodzinna atmosfera.

4. Odbiegające od normy zachowanie otaczających ludzi, wpływ funduszy środki masowego przekazu propagujących kult przemocy, przeludnione grupy instytucja dla dzieci, trudna relacja dziecka z opiekunami lub rówieśnikami.

Sytuacja przemocy ze swej natury i jej skutków jest traumatyczna, ponieważ wyczerpuje wszystkich: zarówno aktywnych uczestników (agresorów), jak i biernych (ofiary, obserwatorów). W grupie, w której często dochodzi do zastraszania i poniżania, prawie wszystkie dzieci różnią się zwiększony niepokój, zwątpienie w siebie, niskie poczucie własnej wartości, problemy z komunikacją, grami i nauką. Niestety pedagogiczna obojętność, ignorowanie, nieinterwencja dorosłych stały się dość typowe dla życia przedszkolnych placówek oświatowych. Często przemoc wobec dzieci wcale nie postrzegane jako problem. Wielu pedagogów ogranicza się do słownych uwag lub po prostu tłumi przemoc siłą swojego autorytetu. Interwencja dorosłych jest w tym przypadku konieczna, ponieważ „agresor” zacznie postrzegać takie sytuacje jako swoje zwycięstwo, a inne dzieci otrzymają negatywne doświadczenie relacje w zespole. Często dorośli karzą wszystkich uczestników sytuacji bez dokładnej analizy sytuacji. W tym przypadku dziecko ofiary nie rozumie, dlaczego jest karane na równi z dzieckiem, które je obraziło, czuje niesprawiedliwość, urazę, ale dzieci agresora świętują zwycięstwo i czując swoją bezkarność, zdają się otrzymywać swego rodzaju przyzwolenie dalej postępować w ten sposób. Czasami sami wychowawcy mogą stać się przyczyną agresji dzieci, ponieważ kpią z dzieci, obrażają je werbalnie w obecności innych dzieci, poniżają ich godność, niegrzecznie krytykują ich zachowanie, uczucia, myśli, obwiniają je o wszystkie problemy. To wszystko są formy psychicznego i werbalnego znęcania się. Trzeba pamiętać, że w zespole powinny dominować wartości tolerancji i niestosowania przemocy.

Nad problemem przemocy trzeba pracować od pierwszych jej przejawów w zespole dziecięcym. Najpierw trzeba wszystkim dzieciom wytłumaczyć zasady dozwolonych zachowań, dobrze byłoby je też z dziećmi przedyskutować, wyjaśnić konsekwencje niedozwolonych zachowań. Nauczyciel powinien być mediatorem między skonfliktowanymi stronami, wyraźnie preferując dzieci, które wybrały pokojowe sposoby rozwiązywania konfliktów. Należy zwrócić uwagę na pracę z różnymi uczestnikami konfliktu w „pogoni” – wyjaśnienie, analizę zachowania, refleksyjne zrozumienie zachowania z dziećmi, wybór wspólnej strategii mającej na celu pojednanie, koordynację działań. Po tym nauczyciel określony czas sprawować kontrolę nad stronami konfliktu. Wszyscy nauczyciele, pracownicy instytucji dziecięcej powinni być wzorem postępowania. Tym samym interwencja kierunku pedagogicznego będzie skuteczna w przypadku skoordynowanych działań wszystkich i na wszystkich poziomach: instytucja edukacyjna ogólnie w grupie dziecięcej i na poziomie osobistym. Utworzono: 15 lutego 2015 r

Członkowie: nauczyciele przedszkolni: prezenterzy, konsultant – nauczyciel-psycholog, „goście” w pracowni – pedagodzy.

1 wiodący. Dzień dobry Na antenie emitowany jest program „Zasada Domina”.

2 wiodące. Dzień dobry W naszym programie bierze udział konsultant-pedagog-psycholog.

1 wiodący. Aby odnieść sukces w działalności pedagogicznej, nauczyciel musi umieć przyjmować postawy komunikacyjne, w zależności od tego, z kim i kiedy wchodzi w kontakt komunikacyjny.

2 wiodące. Porozumiewając się z dziećmi i ich rodzicami, współpracownikami, dyrekcją placówki przedszkolnej, członkami ich rodzin, w zależności od sytuacji nauczyciel przyjmuje określone pozycje komunikacyjne: „powyżej”, „równy”, „pod”.

1 wiodący. Temat naszego dzisiejszego spotkania to „Gry, w które się gra… czyli gry komunikacyjne dla nauczycieli”.

2 wiodące. Dziś przeanalizujemy główne sytuacje, w jakich znajduje się wychowawca oraz opiszemy psychotechniczną stronę realizacji pozycji komunikacyjnych. Czyniąc to, nacisk zostanie położony na specjalne ćwiczenia mające na celu opracowanie wewnętrznych środków, które pomagają nauczycielowi prawidłowo poruszać się w sytuacji.

1 wiodący. Każdy wychowawca wie, jak trudno jest rozmawiać z niektórymi rodzicami, którzy są w defensywie i próbują usprawiedliwić własny brak ingerencji w wychowanie dziecka.

2 prowadzący. Słyszymy od innych: „Przedszkole ma wychowywać, nie my”.

1 wiodący. Ale czasami rodzice pytają: „Dziecko nas nie słucha. Pomoc".

2 wiodące. W każdym z tych przypadków wychowawca powinien dążyć do konstruktywnego dialogu z rodzicami. Poznaj naszego pierwszego gościa.

Koło prowadzi o etyce

I wie dużo o projektowaniu.

Śpiewaj, tańcz - wszystko dla Ciebie!

Dziadek Halimon - cóż, po prostu klasa!

1 gość. Dzień dobry Posiadam 10 letni staż pracy. Z każdą grupą rodziców zawsze mogłem znaleźć wspólny język w zakresie wychowania i edukacji dzieci. W tym roku nie mogę nawiązać kontaktu z rodzicami moich uczniów.

1 wiodący. A w tym, co jest wyrażone, powiedz bardziej szczegółowo.

1 gość. Pierwszy przypadek. Matka jednego chłopca mówi mi, że jej syn jest ciągle obrażany przez inne dzieci z grupy. Postanowiłam „bawić się” z mamą. Nagle, sam o tym nie wiedząc, zacząłem szukać wymówek: że, jak mówią, rozumiesz, mam ich 20 i dość trudno jest każdemu zwrócić należytą uwagę. Ale postaram się, żeby to się więcej nie powtórzyło. W tym przypadku nie odczułem żadnej reakcji. Nie udało nam się współpracować.

2 wiodące. Proszę powiedzieć, czy zdarzały się jeszcze jakieś przypadki nieporozumień rodziców?

1 gość. Tak były. Oto kolejny przykład. Mama przyszła, zacząłem to mówić. Zaczęła narzekać na brak czasu: „Późno wracamy z pracy, odrabiamy prace domowe, a nawet odrabiamy lekcje ze starszym”. Zlitowałem się nad nią, uspokoiłem ją, obiecałem coś zrobić. Na tym nasza interakcja się zakończyła. Teraz nie wiem jak się zachować aby współpraca z rodzicami odbywała się na wyższym poziomie.

1 wiodący. dzięki za Twój ciekawa historia. Teraz chciałbym poznać opinię publiczności. Jakie błędy, twoim zdaniem, popełniła Elena Aleksandrowna?

Trwa dyskusja.

2 wiodące. Jak już powiedzieliśmy, dzisiaj naszym gościem jest nauczyciel-psycholog. Podpowiedz naszym nauczycielom, jak postępować w sytuacji, gdy konieczne jest nawiązanie współpracy z rodzicami?

Nauczyciel-psycholog. Głównym celem komunikacji z rodzicami jest wzięcie na siebie ciężaru korekty i to nie w usprawiedliwianiu czy agresywnych działaniach, ale w jednoczeniu się z rodzicami, aby pomóc dziecku. Co należy w tym celu zrobić?

W pierwszej fazie komunikacji z rodzicami stawiasz mu opór. wpływ emocjonalny. Aby to zrobić, musisz znaleźć stan neutralny, wytrzymać 10-15 minut, podczas których rodzic wyrazi swoje roszczenia przed przedszkolem i osobiście. Czując Twoją neutralną pozycję, rodzic będzie stopniowo „ochładzał się”. Teraz pokrótce opiszę metodę prowadzenia konstruktywnego dialogu, opracowaną przez amerykańskich ekspertów.

• Omów problem, a nie osobowość dziecka.
• Weź pod uwagę osobiste interesy rodziców.
• Szukaj opcji.
• Nie ufaj genetyce.
• Jesteśmy razem, nie przeciwko sobie, ale przeciwko problemowi.

1 wiodący. Dziękuję. Mamy nadzieję, że Wasze rady pomogą nie tylko naszemu gościowi, ale także wszystkim obecnym nauczycielom.

2 wiodące. Nasz kolejny gość:

Kleje do tapet – uczta dla oczu!

Do każdej pracy - z inspiracją.

Poznaj naszego gościa Tatyankę!

Fan waleologii!

Dzień dobry Mówi się, że jesteś bardzo profesjonalny. Nie wyobrażam sobie, jakie możesz mieć problemy.

2 gości. dzięki za dobre słowa. Tak, w rzeczywistości dla mnie przedszkole jest moim domem. Naprawdę kocham swoją pracę i poświęcam jej prawie cały swój czas. Być może tutaj leży mój problem.

2 wiodące. Chcesz powiedzieć, że nie masz problemów w pracy? Ale nadal, co się stało?

2 gości.. Ostatnio mój mąż zachowuje się z dystansem. Nie rozumiem powodów jego zachowania. W domu wszystko jest w porządku: ściśle kontroluję dzieci, są posłuszne, dobrze wykonują obowiązki domowe.

1 wiodący. Jaki jest zawód twojego męża?

2 gości. On jest żołnierzem.

1 wiodący. Więc może ma kłopoty w pracy?

2 gości. Nie, mówi, że wszystko jest w porządku. Nie wiem nawet, co można zrobić, aby odbudować nasze relacje z mężem i uratować rodzinę.

2 wiodące. Myślę, że wielu z Was spotkało się z podobną sytuacją. Jak być? Zastanówmy się wspólnie, jak temu zapobiec. Jaki jest powód takiego zachowania męża, a często i dzieci?

Trwa dyskusja.

2 wiodące. Co na ten temat ma do powiedzenia psycholog pedagogiczny?

Nauczyciel-psycholog. Bogate doświadczenie w pracy doradczej pozwala nam wyróżnić niektóre typowe błędy jakie nauczyciele dopuszczają w swoim życiu rodzinnym.

W relacji z mężem często starają się też uczyć i wychowywać, jak w przedszkolu. Traktują męża jak jednego ze swoich wychowanków i stale go edukują, uważając się za swoisty wzorzec moralny i etyczny.

W komunikowaniu się z własnymi dziećmi wychowawcy popełniają dwa główne błędy pedagogiczne. W jednym przypadku przepracowana i przepracowana matka „nie dociera” do własnych dzieci, które dorastają bez należytej uwagi. W innym przypadku wręcz przeciwnie, dzieci są nadmiernie „wychowywane”: w domu – przez matkę-nauczycielkę, w szkole – przez wymagania nauczycieli, by odpowiadać określonemu modelowi „dziecka nauczyciela”.

1 wiodący. Co wydarzyło się w rodzinie naszego gościa? Dlaczego doszło do takiej sytuacji?

Nauczyciel-psycholog. Tutaj wszystko jest znacznie prostsze niż myślisz. Faktem jest, że mąż był psychicznie zmęczony jasnością, organizacją i regularnością życia rodzinnego. Ponieważ jego twórczość jest bardzo przejrzysta, znormalizowana, szczególnie potrzebował swobody, spokoju i luzu w domu. A Tatyana Iosifovna, nie rozumiejąc tego, zorganizowała w domu coś paramilitarnego. Dlatego mąż nie odpoczywał w domu, ale był w ciągłym napięciu.

1 wiodący. Jak uniknąć tych błędów?

Nauczyciel-psycholog. Trzeba mieć świadomość swojego stanu psychicznego i umieć go zmieniać w czasie, wracając z pracy do domu. Jeśli uda ci się przestać być nauczycielem i zmienić się w miękką, ciepłą, „prostą” kobietę, która kocha swoich bliskich, to niezbędne słowa i czyny przyjdą same. Oczywiście istnieją ćwiczenia psychotechniczne, które pomogą złagodzić sztywność, napięcie, nadmierną samokontrolę.

Prowadzone są ćwiczenia« Głowa», « Ręce».

Nauczyciel-psycholog. I jeszcze jedna prosta rada. Zbliżając się do domu, spróbuj zapomnieć o pracy. Pomyśl o swojej rodzinie, o ukochanej osobie. Pomyśl o tym, co miałeś i miej dobre rzeczy, pamiętaj, jak go poznałeś, jak pierwszy raz dał ci kwiaty. Gdy staniesz pod drzwiami swojego mieszkania, uśmiechnij się, zrzuć z siebie ciężar swojego zawodu, przestań być pedagogiem. Kiedy mąż otworzy drzwi, zobaczy spokojną, kochającą kobietę.

1 wiodący. Dziękuję, Natalio Yurievna, za pomoc. A teraz zapraszamy na chwilę relaksu i zabawy z nami. „Nasze spotkanie to tylko piosenka. Zaśpiewajmy to wszyscy razem!” Mówimy ci wers z piosenki, a ty go odgadujesz i wykonujesz zwrotkę.

• „… co czyni cię bogatym bez pieniędzy” (Galkin, Pugaczowa).
• „… bo idziesz alejką” („Old Maple”).
• „… zaczyna się rzeka, ale przyjaźń…” („Uśmiech”).

2 wiodące. Pięknie zaśpiewali! A teraz zapraszamy ostatniego uczestnika naszego programu.

Oto budynek 2 - Ludmiła Strzał.

Opowiedz, jak żyje szop pracz.

Poeta o zajączkach, o myszach,

O jeżach, o młodych.

3 gości. Dzień dobry Bez większych wstępów przejdę od razu do nurtującego mnie od kilku dni problemu. Jeden z moich współpracowników prowadzi ze mną bardzo suchą rozmowę. Poprosiłem ją, żeby pewnego dnia mnie zastąpiła. Odrzuciła mnie raczej niegrzecznie i teraz zachowuje się bardzo powściągliwie. Na moje pytanie „Co się stało?” tak naprawdę nic mi nie mówi, tylko „Naucz się mówić”.

1 wiodący. I jak poprosiłeś ją o pomoc?

3 gości. już nie pamiętam.

1 wiodący. Wiesz, zapytaliśmy twojego kolegę, co się stało. Powiedziała, że ​​twoja prośba brzmiała mniej więcej tak: „Przyjdź do mnie jutro na drugą zmianę”, tj. najprawdopodobniej nie jako prośba, ale jako wskazanie lub polecenie.

Co się stało w tej sytuacji Drodzy koledzy? Co w zachowaniu Ludmiły Anatolijewnej wywołało oburzenie i niezadowolenie kolegi?

Opinie widzów.

Nauczyciel-psycholog. Odpowiedź jest tutaj dość oczywista: nieadekwatność pozycji komunikacyjnej. Pozycja „powyżej” jest niedopuszczalna w pracy, w komunikacji z kolegą.

Tak, rzeczywiście, dla wielu nie jest łatwo od razu po komunikowaniu się z dziećmi szybko odbudować się z pozycji „powyżej” do pozycji „na równi”. Proponuję Ci ćwiczenie, które pomoże Ci wyczuć pozycje „powyżej”, „na równi” i wybrać najbardziej odpowiednią dla siebie.

Ćwiczenie w toku« Ciśnienie».

Nauczyciel-psycholog. I jeszcze jedna praktyczna rada: komunikując się ze współpracownikiem, staraj się postawić na miejscu innej osoby. To jest jeden z krytyczne czynniki wewnętrzne pragnienie pełnego dialogu.

1 wiodący. Wielkie dzięki.

2 wiodące. Więc dzisiaj rozmawialiśmy o głównych błędach, które popełniamy podczas komunikowania się z ludźmi, którzy są w pobliżu. Mamy nadzieję, że nasz praktyczne porady pomogły ci przemyśleć niektóre momenty życia. Na koniec chciałbym Wam życzyć: „Kochajcie się!”

1 i 2 liderów. Szanować się wzajemnie! Do widzenia!

Warsztaty psychologiczne dla nauczycieli przedszkolnych przygotowała N. Bocharova

Miejska przedszkolna placówka oświatowa
„Przedszkole typu ogólnorozwojowego z realizacja priorytetowa fizyczny i ekologiczny kierunek rozwoju uczniów
nr 43 „Potok”

Warsztaty dla nauczycieli
"Zagrajmy!"

Przygotowane przez:
starszy pedagog
Kozłowa Łarysa Aleksandrowna

Wołogda, 2014

Prowadzący: I jeszcze jedno kreatywne zadanie.
Spróbuj zrobić jeden z dwóch przedmiotów, z talerza i widelca, stołka i szczypiec, młotka i szczypiec. Spróbuj narysować i wymyśl imię.
Prezenter: Gra „Wyprowadzenie konsekwencji”. Musisz odpowiedzieć na pytania zaczynające się od słów „Co się stanie”
„Co się stanie, jeśli deszcz nie przestanie padać?”
„Co by się stało, gdyby wszystkie zwierzęta zaczęły mówić ludzkim głosem?”
„Co się stanie, jeśli wszystkie góry nagle zamienią się w cukier?”
„Co się stanie, jeśli wyhodujesz skrzydła?” I. itp.
Refleksja „Wszystko w moich rękach”.
Prowadzący: A teraz podsumujmy wyniki naszego dzisiejszego spotkania.
Teraz narysuj swoją dłoń na kartce papieru i napisz odpowiedzi na pytania wewnątrz konspektu.
- Przede wszystkim lubiłem…
W przyszłości wykorzystam...
- Dowiedziałem się dzisiaj czegoś nowego...
- Wiedziałem już o czym dziś usłyszałem...
Dzisiejszy dzień był dla mnie nieoczekiwany...
Chciałbym zakończyć nasze spotkanie wierszem Diany Pleskaczewej.
W mojej wyobraźni
W mojej wyobraźni
Delfiny latają
Trzepot na niebie.
Są motyle
Pogoń za nosorożcami
I malutkie gnomy
Stoją na głowach.
W mojej wyobraźni
W mojej wyobraźni
Nie ma zimna
Jest lato przez cały rok.
Tam możesz zamiast owsianki
Jedzenie lodów przez cały dzień
I bez zupy
Kot patrzy.
Tak, jest dużo śmieszności
Cudowny, zajebisty,
Rozochocony, piękny
Mieszka w moim kraju!
Gospodarz: Dziękuję za uwagę. Wszystkiego najlepszego!

Literatura:
1. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie.
2. Kravtsova E. Obudź maga w dziecku. M.: Edukacja, 1996.

PLAN DZIAŁANIA

Lekcja 1. „Oglądanie zdjęć”

Cel: stymulować aktywność twórczą pedagogów podczas oglądania malarstwa artystycznego; ćwiczyć kreatywność przy kompilacji dzieł literackich na podstawie obrazu; utrwalenie wiedzy o gatunkach literackich, umiejętność uprawiania danego gatunku literackiego. Przekształcenie i zastosowanie w pracy z dziećmi metod i technik oglądania obrazów (dzieł plastycznych), które były wykorzystywane podczas seminarium.

1. Podział nauczycieli na zespoły 5-7 osobowe.
2. Wybór kapitanów drużyn.
3. Wybór reprodukcji dzieł sztuki do wglądu.
4. Wprowadzenie do malarstwa.
5. Znajdowanie dziwactw na obrazie.
6. Wybór gatunku literackiego przez zespoły.
7. Poznaj mistrzostwo gatunku.
8. Opracowanie utworu literackiego przez zespoły w wybranym gatunku.
9. Ocena dzieła literackiego przez towarzyszy, samoocena.

Materiały: reprodukcje malarstwa artystycznego, wycięte pocztówki, tablice, wskaźniki (materiał zapewniamy w zależności od ilości drużyn), drobne przedmioty wskazujące przyjęte odpowiedzi drużyn.

Postęp lekcji

W holu stoją stoliki, na jednym z nich wycięte fragmenty dwóch pocztówek. Pedagodzy są proszeni o wzięcie każdej części pocztówki i wykonanie całych pocztówek z części. Podczas kompilacji tworzone są dwa zespoły. Drużyny wybierają kapitanów. Gospodarz zaprasza kapitanów, aby do niego podeszli. (Oddzielnie znajdują się reprodukcje obrazów artystów). Wspólnie wybierzcie jedną z reprodukcji.

Od tego momentu zaczyna się znajomość obrazu. Prowadzący proponuje odnalezienie na zdjęciu tego, co znajduje się w sali, w której odbywa się seminarium. (Zespoły są wywoływane po kolei. Prawidłowe odpowiedzi są zaznaczane małe przedmioty). Ponadto prezenter sugeruje znalezienie i nazwanie białych obiektów na obrazie, obiektów stałych, obiektów, których nazwy zawierają dźwięk „p”; elementy zaczynające się na dźwięk „r”. Następnie gospodarz oferuje znalezienie dziwactw na zdjęciu i ich uzasadnienie. (Drużyny wykonują zadanie.)

Po szczegółowym zbadaniu obrazu prezenter pyta, jakie gatunki literackie znają zespoły (nazywa się je). Każdemu zespołowi proponuje się wybór gatunku literackiego. (Drużyny naradzają się, a kapitan podaje liderowi wybrany gatunek literacki.) Aby przestudiować znajomość wybranego gatunku literackiego przez dowódcę, prowadzący wymienia trzy słowa, na przykład szczeniak, spacer, wieczór. Z tymi słowami w wybranym gatunku literackim proponuje się skomponowanie małego dzieła literackiego. (Drużyny wykonują zadanie. Kapitan czyta dzieło literackie). Jeśli zespoły znają wybrane gatunki, zadaniem jest skomponowanie utworów na podstawie obrazu. (Drużyny są dzieła literackie. Kapitanowie drużyn odczytują prace, a członkowie drużyn oceniają swoją pracę, następnie oceniają pracę przeciwników.)

Wyniki pracy z obrazem dla każdego z zespołów są podsumowane. Najlepszy jest nagradzany.

Na koniec seminarium każdy zespół otrzymuje zadanie na następne seminarium: wymyślić i zademonstrować kostiumy: „Nauczyciel w teraźniejszości”, „Nauczyciel w przyszłości”.

Lekcja 2. „Warsztaty fantasy”

Cel: stymulować twórczą aktywność wychowawców; rozwinąć umiejętność współpracy ekstremalne warunki skutecznie współdziałać w trakcie komunikacji.

1. Wyświetlacz i prezentacja Praca domowa.
2. Analiza pracy domowej. Ocena towarzyszy i poczucie własnej wartości.
3. Zadaniem z limitem czasowym dla każdej drużyny jest wykonanie atrybutów do inscenizacji zaproponowanej bajki. Pokaż inscenizację proponowanej bajki w nowej interpretacji.
4. Omów to, co widzisz. Ocena towarzyszy, poczucie własnej wartości.

Materiały: kolorowy papier(dla każdej drużyny), klej, nożyczki, skrawki kolorowej tkaniny, nici, igły, flamastry, ołówki, makijaż, farby akwarelowe, białe kartki papieru, papier rysunkowy, gumki recepturki, koronki itp. Tabele według numerów zespołów. Koperty (liczba jest o jedną lub dwie więcej niż drużyn), które zawierają nazwy najsłynniejszych bajek programowych („Rzepa”, „Kura Ryaba”, „Chata Zaikina” itp.).

Postęp lekcji

Wystawa i prezentacja prac domowych dla każdej z drużyn (kostiumy „Nauczyciel w teraźniejszości” i „Nauczyciel w przyszłości”). Po prezentacji kostiumów zespoły analizują i oceniają się nawzajem.

Gospodarz rozkłada koperty z nazwami bajek, a kapitanowie drużyn wyciągają kopertę, głośno czytają nazwę bajki.

Prowadzący daje zadanie: „W ciągu 20 minut zespoły powinny wykonać atrybuty do inscenizacji proponowanej bajki i wystawić ją w nowej interpretacji. (Na osobnym stole są różne materiały do tworzenia atrybutów. Członkowie zespołu podchodzą i wybierają to, czego potrzebują.)

Zespoły przedstawiają dramatyzację wybranych bajek. Następnie gospodarz wraz z zespołami omawiają to, co widzieli i oceniają wynik.

Pod koniec seminarium prezenter proponuje zmianę składu zespołów pedagogicznych KVN „Kreatywność plus sztuki piękne”. (Jeśli drużyny się zgodzą, następuje nowy podział na drużyny.)

Przygotowanie do kolejnej lekcji:

1. Zadanie domowe dla zespołów: wymyśl nazwę zespołu, wymyśl reklamę swojego zespołu.
2. Wybierz kapitanów drużyn.

Lekcja 3. KVN „kreatywność plus sztuki piękne”

Cel: stymulować twórczą aktywność wychowawców podczas KVN; rozwijać kreatywne podejście do rozwiązywania sytuacji pedagogicznych; rozwinąć umiejętność wspólnego działania, umiejętnego i dokładnego podziału funkcji uczestników w celu osiągnięcia pożądanego rezultatu. Utrwalenie wiedzy i umiejętności zdobytych na poprzednich seminariach.

1. Prezentacja jury.
2. Pozdrowienia zespołu.
3. Prezentacja zespołu.
4. Ocena jury.
5. Rozgrzewka „Co to miałoby znaczyć?”
6. Ocena jury.
7. Konkurs kapitanów „Twórcza opowieść na podstawie obrazka”.
8. Ocena jury.
9. Rywalizacja drużynowa. Kreatywny rysunek na zadany temat.
10. Ocena jury.
11. Podsumowanie jury.
12. Ceremonia wręczenia nagród zwycięzcy.

Materiały: szkice (ilustracje) do konkursu „Co to miałoby znaczyć?”, reprodukcja rysunku plastycznego do konkursu kapitanów, papier rysunkowy (wg ilości drużyn) do konkursu, tablice z numerami do 6 dla każdego członka jury.

Praca przygotowawcza: losowanie drużyny.

Postęp lekcji

Prowadzący przedstawia jury i zaprasza je do zajęcia honorowych miejsc. Ogłaszany jest konkurs „Pozdrowienia drużynowe” i maksymalna liczba punktów ten konkurs. Prezentacja zespołu. Po zakończeniu konkursu prezenter oddaje głos jury. Każdy zespół jest oceniany.

Prowadzący zapowiada kolejną konkurencję – rozgrzewkę „Co by to miało znaczyć?”. Zespołom pokazywane są kompozycje zabawek, narysowane dziwne przedmioty, symbole, niedokończone obiekty - po dziesięciu sekundach każda drużyna odpowiada na pytanie: „Co to znaczy?” Po zakończeniu rozgrzewki jury wystawia oceny, podaje łączną punktację.

Gospodarz ogłasza konkurs kapitanów. Kapitanom pokazywany jest obrazek z serialu „Gramy”, zapraszani są do skomponowania na jego podstawie kreatywnej opowieści. Czas podany jest na 10 minut. Kapitanowie opuszczają pokój. W tym czasie drużyny grają w grę „Bezludna wyspa”.

(Wyobraź sobie, że płyniesz statkiem. Statek jest w niebezpieczeństwie, w pobliżu miejsca katastrofy znajdują się dwie małe niezamieszkałe wyspy (dwie rozłożone gazety). W morzu (na podłodze) pływają niebezpieczne rekiny. Możesz popływać na wyspę, ale jak tylko usłyszysz komendę „niebezpieczne”, to cała drużyna musi zebrać się na wyspie tak, aby jej stopy nie dotykały wody. Każdy, kto po komendzie dotknie podłogi, jest uważany za zjedzonego przez rekina i poza grą. Ale jest jeszcze jedno ostrzeżenie, że wyspa jest stale zmniejszana o połowę. Wygrywa drużyna, która uratuje maksymalna ilość Członkowie załogi. Zwycięska drużyna otrzymuje 1 punkt.

Po grze „Bezludna wyspa” i rywalizacji kapitanów jury ocenia i podsumowuje łączny wynik.

Następnie prowadzący ogłasza konkurs drużyn – kreatywny rysunek na zadany temat. Zespoły otrzymują arkusze papieru do rysowania, farby, ołówki, flamastry. Prezenter oferuje narysowanie rysunku w 3 minuty i obronę swojej pracy przed jury. Po zakończeniu konkursu jury ocenia pracę zespołów i wystawia oceny.

Podano ogólne podsumowanie. Zwycięska drużyna zostaje nagrodzona.