Activitatea de muncă a copiilor în grădiniță. Consultare pentru educatori pe tema: „Cerințe pentru organizarea muncii copiilor

Este necesar să puneți în copil dorința și capacitatea de a lucra chiar și de înainte. varsta scolara. Pe baza acesteia, instituțiile preșcolare își stabilesc unul dintre obiectivele principale ale preșcolarilor. În conformitate cu standardul educațional de stat federal, acest termen este înțeles în mod obișnuit ca un sistem pentru formarea abilităților de muncă și de muncă la fiecare copil. La fel și dorința de a învăța să muncească.

Scopul principal al educației pentru muncă a copiilor preșcolari este formarea atitudine atentă la orice muncă și o idee clară despre activitatea de muncă a adulților.

În legătură cu acest obiectiv, standardul de stat identifică următoarele sarcini principale:

1. Formarea de idei clare despre munca adulților și importanța muncii în viață.
2. Formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare activității de muncă.
3. Cultivați o atitudine respectuoasă față de orice activitate.

Tipuri de muncă și sarcini

GEF DO presupune următoarele:

• autoservire;
• munca economica;
• munca naturala;
• muncă manuală.

Pentru fiecare tip se pot distinge anumite sarcini ale educației pentru muncă a preșcolarilor.

Este important să se țină cont de faptul că primele două tipuri de activitate de muncă ar trebui să se formeze pe parcursul tuturor anilor de grădiniță, iar pregătirea muncii manuale începe cu doar 1-2 ani înainte de absolvirea unei instituții preșcolare.

Cum afectează fiecare tip de muncă copilul?

Prin formarea abilităților de îngrijire de sine, elevii dezvoltă calități precum încrederea în sine, capacitatea de a-și rezolva în mod independent problemele și de a fi independenți de părinți sau de alți adulți importanți.

Implementarea sarcinilor muncii economice le permite copiilor să înțeleagă că își pot îmbunătăți abilitățile singuri și fără niciun ajutor. mediu inconjurator. Toate cunoștințele pe care instituția de învățământ preșcolar le va oferi copiilor vor juca un rol semnificativ în viitor.

În raport cu natura, îi ajută pe copii să-și îmbunătățească starea de spirit, stima de sine; vă permite să-i învățați pe copii să crească în mod independent orice produs, să înflorească și să îl îngrijească adecvat; se dezvoltă procesele de gândire Copilul are.

Predarea muncii manuale îi ajută pe copii să creadă în ei înșiși și să înțeleagă că pot face singuri un lucru frumos și să le mulțumească nu numai pe ei înșiși, ci și pe cei dragi.

Pe baza celor de mai sus, merită să concluzionam că este foarte important să includeți toate tipurile de activități în planul de creștere, deoarece numai datorită acestui lucru, profesorul va putea elibera o persoană complet pregătită pentru școală și viața adultă de la grădiniță.

Forme de organizare a activităţii muncii

Pentru educarea completă a activității de muncă în rândul preșcolarilor, trebuie utilizate următoarele forme:

• sarcini;
• Registrul de sarcini;
• munca în comun.

Să luăm în considerare în detaliu toate aspectele fiecăreia dintre forme.

Comenzi - cele mai plăcute și eficiente și dezvoltarea calităților muncii. Copiilor le place foarte mult când li se dau instrucțiuni de la adulți care au autoritate pentru ei și, pentru a primi laude de la această persoană, vor încerca să ducă la bun sfârșit sarcina bine, rapid și corect.

Comenzile sunt de trei tipuri: individuale, de grup, generale.

Merită să începeți cu instrucțiuni specifice pentru un copil și abia apoi, la o vârstă mai înaintată, să treceți la cele de grup. În plus, la o vârstă mai mică, sarcinile ar trebui să fie mici și ușoare. Pe măsură ce copilul crește, sarcinile ar trebui să fie complicate.

Este foarte important să lăudați întotdeauna copilul nu numai pentru performanța de succes, ci și pentru dorința și dorința de a ajuta. Nu trebuie să presupui că a ajuta un copil într-o misiune va avea un rezultat negativ, dimpotrivă, ajutându-i pe copii, realizezi în ei un sentiment de siguranță și încredere în ceilalți.

Datoria este o sarcină specifică dată mai multor elevi de grădiniță, care necesită o responsabilitate specială. Datorită îndatoririi, copiii își simt importanța pentru instituția preșcolară, responsabilitatea îndeplinirii sarcinii și înțeleg că rolul și participarea lor activă în grup sunt importante. În plus, îndatoririle se combină echipa de copii iar o cauză comună îi ajută pe copii să se cunoască mai bine.

Munca în comun le permite copiilor să distribuie corect responsabilitățile, să aleagă roluri pentru fiecare participant și să fie responsabili pentru îndeplinirea muncii lor față de grup. Educația prin muncă a preșcolarilor în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal este implementată prin formele de activitate enumerate, care au fost alese de profesori cu experiență datorită cercetării.

Cum se distribuie corect clasele?

Pentru a realiza scopul educației pentru muncă a preșcolarilor, este necesar să se întocmească corect un plan de activitate. Este foarte important în selecția activităților să se țină cont de caracteristicile de vârstă.

Este de remarcat faptul că este necesar să folosiți toate formele de activitate și să le distribuiți cu o încărcătură adecvată pentru copii.

Planificarea incorectă a educației pentru muncă în conformitate cu DO GEF și rezultatul acestuia

Pentru a evita astfel de greșeli, este necesar să se distribuie corect responsabilitățile copiilor în procesul de educație prin muncă.

Opțiuni posibile pentru sarcini pentru diferite vârste

Pentru a implementa cât mai exact sarcinile de educație pentru muncă a preșcolarilor, a fost întocmit un tabel aproximativ de tipuri de activități pentru fiecare grupă. O poți cunoaște mai jos.

Muncă și părinți

De asemenea, este importantă educația muncii a preșcolarilor în conformitate cu GEF pentru părinți. În plus, de la ei Mai mult depinde de rezultatul „altoirei” dragostei și de o atitudine bună față de muncă.

Regulile care sunt în preşcolar ar trebui să fie folosit de părinți acasă. În caz contrar, nepotrivirea cerințelor poate duce la o neînțelegere din partea copilului a ceea ce i se cere. Consecințele unor astfel de dezacorduri sunt diferite: minim - copilul nu va fi în mod constant sigur dacă face sarcina corect, maxim - dacă într-un loc trebuie să o faci în acest fel, dar în altul nu este necesar și trebuie în mod diferit, atunci copilul va decide că adulții înșiși nu știu ce așteaptă de la copil și vor veni singuri cu regulile. Și dacă astfel de cerințe sunt doar ficțiune, atunci nu pot fi îndeplinite.

Problema educației prin muncă a preșcolarilor se rezolvă numai prin munca comună a părinților și educatoarei. Pentru a face acest lucru, este necesar să aranjați cât mai des posibil unde să convineți asupra regulilor, sarcinilor și metodelor de creștere a copiilor. Părinții, la rândul lor, trebuie să participe la toate întâlnirile și să ia parte activ la acestea.

Amintiți-vă, numai prin unire puteți obține rezultate pozitive! Nu da vina pe educatori, iar apoi pe profesori. Scopul lor este doar să îndrepte copiii în direcția corectă, iar al tău este să faci toate eforturile pentru ca copilul să învețe.

Conditii igienice

Pentru ca educația prin muncă a copiilor preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat să aibă rezultat pozitiv, este imperativ să se monitorizeze igiena copiilor și curățenia obiectelor cu care lucrează.

Eficacitatea educației pe muncă a preșcolarilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal crește atunci când munca se desfășoară în aer curat. Dacă copiii lucrează într-o instituție, atunci este necesar să ventilați în mod regulat camera și să monitorizați curățenia obiectelor.

Când copiii lucrează la orice meșteșug sau desen, camera ar trebui să fie bine iluminată, pentru a nu afecta vederea copiilor.

De mare importanță este postura pentru muncă. Este imposibil ca elevii să rămână într-o singură poziție mai mult de o oră, deoarece acest lucru este foarte dăunător pentru coloana vertebrală în curs de dezvoltare.

Importanța educației muncii pentru preșcolari

O persoană trebuie să învețe să muncească, deoarece aceasta este singura sursă a unei existențe prospere. Munca din greu de la o vârstă fragedă asigură succesul și prosperitatea în viitor. Copiii instruiți să lucreze încă din copilărie sunt mai independenți, se adaptează cu ușurință oricăror condiții și rezolvă rapid diverse tipuri de probleme. Diligența îi permite unei persoane să câștige încredere în sine și în mâine.

Educația prin muncă a preșcolarilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal are ca scop maximizarea dezvoltării cunoștințelor, abilităților și abilităților copilului, datorită cărora elevul de grădiniță va putea să se dezvolte cu succes în continuare și să primească respectul rudelor, prieteni și chiar străini.

Concluzie

Educația prin muncă a preșcolarilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal în tabelele prezentate în articol dezvăluie în detaliu esența și problemele formării harniciei.

Cel mai important lucru este să începeți să implicați copiii în procesul de muncă încă de la o vârstă fragedă. Acest lucru trebuie făcut într-un mod ludic, dar cu anumite cerințe. Asigurați-vă că lăudați copilul, chiar dacă ceva nu merge pentru el.

Este important de menționat că este necesar să se lucreze la educația muncii în conformitate cu caracteristicile de vârstă și este important să se țină cont de capacitățile individuale ale fiecărui copil.

Și amintiți-vă, numai împreună cu părinții puteți realiza pe deplin educația pe muncă a preșcolarilor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat!

eu. INTRODUCERE

În sistem educatie prescolara copiilor, munca fezabilă legată de viața copilului la grădiniță și acasă, cu interesele și nevoile acestuia, este una dintre activități și un instrument educațional important.

Sarcina principală a educației muncii este formarea unei atitudini pozitive față de muncă, dezvoltarea abilităților și abilităților de muncă, dezvoltarea dorinței de a obține rezultate în mod independent.

Diferite tipuri de muncă nu sunt aceleași în ceea ce privește capacitățile lor pedagogice: semnificația lor se schimbă la o anumită etapă de vârstă. Dacă, de exemplu, autoservirea este de mare importanță în grupurile mai tinere - îi învață pe copii să fie independenți, îi echipează cu abilități, atunci la nivel superior vârsta preșcolară această muncă nu necesită efort, devine obișnuită pentru copii.

Munca în gospodărie are o importanță deosebită în grupurile mijlocii și în vârstă, ca fiind semnificativă din punct de vedere social, având ca scop formarea conștientizării muncii pentru binele comun.

În grupul mai în vârstă, munca manuală și munca în natură încep să joace rolul principal. Munca colectivă sistematică unește copiii, le insuflă sârguință și responsabilitate pentru munca încredințată și le oferă bucurie.

Munca copiilor în natură creează conditii favorabile pentru dezvoltarea fizică, îmbunătățește mișcarea, stimulează acțiunea diferitelor organe, întărește sistemul nervos. De mare importanță este munca în natură pentru mental și dezvoltarea senzorială copii. În această lucrare, ca în nicio alta, eforturile mentale și volitive sunt combinate. Efectuând anumite acțiuni de muncă, copiii dau peste diverse proprietăți ale solului, plantelor și învață aceste proprietăți. Examinând, examinând solul, plantele, observând comportamentul animalelor, copiii identifică astfel de semne și obiceiuri care sunt importante pentru realizarea acțiunii de muncă viitoare. Capacitatea de a analiza proprietățile solului și plantelor face posibilă reglarea corectă a cheltuielilor de efort fizic, alegerea instrumentelor adecvate de muncă și dezvoltarea anumitor abilități de coordonare a mișcărilor.

Munca în natură este asociată cu extinderea orizontului copiilor, obținerea de cunoștințe accesibile, de exemplu, despre sol, material săditor, procese de muncă și unelte. Pe baza propriei experiențe, copilul este clar convins de nevoile organismelor vii. De exemplu, copiii învață că umiditatea este o sursă de nutriție, menține plantele într-o anumită stare vitală. Copiii încep să înțeleagă dependența organismului de mediu, succesiunea de creștere și dezvoltare a animalelor și plantelor (germinare, înfrunzire, înflorire, fructificare), în procesul travaliului stabilesc modele și relații (succesive, temporare, cauzale) care există în viața naturii. Aceasta contribuie la formarea elementelor unei viziuni materialiste asupra lumii. Copiii sunt aduși la concluzia principală: o persoană, cunoscând nevoile organismelor vii, le poate influența creșterea și dezvoltarea, adică învață despre rolul unei persoane în gestionarea naturii.

Munca în natură contribuie, de asemenea, la dezvoltarea observației, a curiozității copiilor, le insuflă interesul pentru munca agricolă și respectul pentru oamenii care sunt angajați în aceasta. Munca în natură ajută la cultivarea dragostei pentru ea. A iubi natura înseamnă a recrea și a crește bogăția Patriei noastre, a avea grijă de cei vii, de rezultatele muncii.

Prin conținutul muncii în natură (de exemplu, cultivarea florilor frumoase), care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale oamenilor, prin organizarea procesului de muncă în conformitate cu cerințele culturii și esteticii, utilizarea rezultatelor munca pentru a satisface nevoile practice și emoțiile estetice vesele, se realizează educația estetică a copiilor.

Alături de observaţiile muncii altora loc grozav ocupă activitatea de muncă proprie a copiilor. Instituțiile preșcolare au colțuri naturale, grădini, paturi de flori, parcele cu fructe și fructe de pădure unde copiii pot lucra. Veverițele, păsările trăiesc în colțurile naturii, există acvarii cu pești. Toate acestea oferă o oportunitate de a familiariza copiii cu viața plantelor și animalelor și de a stăpâni abilitățile de a le îngriji.

Scopul muncii mele este de a afla cât de intenționată se formează activitatea în muncă, care sunt condițiile pedagogice care contribuie la educarea harniciei în el, care sunt metodele metodologice de dezvoltare a capacității sale de a-și stabili un scop, de a planifica munca și de a realiza rezultate.

Să luăm în considerare toate aceste componente care alcătuiesc esența activității de muncă a copiilor organizați într-o instituție preșcolară.

II. PARTEA TEORETICĂ

2.1caracteristicile și structura activității de muncă a unui preșcolar

Activitatea este cea mai importantă formă de manifestare a atitudinii active a unei persoane față de realitatea înconjurătoare.În activitate, toate procesele mentale, se formează calitățile mentale, emoționale și volitive ale personalității, abilitățile și caracterul acesteia. Psihologii consideră activitatea și conștiința ca o unitate, prin urmare, studiind activitatea unui copil, avem ocazia să-l cunoaștem.

Una dintre cele mai importante caracteristici specifice munca copiilor este apropierea sa de joc – activitatea de conducere a preșcolarilor. Și această caracteristică trebuie să fie luată în considerare de către profesor, folosind-o în scopuri educaționale. În joc, copiii descriu unul sau altul proces de muncă: spală, gătesc cina, merg la muncă, construiesc, tratează bolnavii, transportă pasageri. Și deși copilul face toate aceste „prefăcând”, „parcă”, el depune eforturi reale. Această legătură specifică a muncii copiilor cu jocul este importantă la vârsta preșcolară - imaginile de joc îi ajută pe copii să lucreze cu interes, ceea ce se explică prin particularitățile gândirii lor.

Următoarea trăsătură specifică a activității de muncă a copiilor este natura sa imitativă. Cel mai adesea, copiii imită acțiunile de muncă ale acelor oameni care se bucură de respectul și dragostea lor. Prin urmare, este atât de mare dorința copilului de a participa direct la procesul de muncă al bătrânilor: părinți, educatori, frați și surori mai mari.

Treptat, munca imitativă se transformă în cooperare, adică copilul devine un asistent al adulților în munca casnică și în natură. Totodată, educatoarea acordă o atenție deosebită poziției active a copilului în activitatea de muncă. Atmosfera de lucru în grădiniță și în familie este crucială.

Cea mai importantă condiție pentru educația morală și de muncă este îmbinarea muncii copilului cu o stare emoțională pozitivă a copilului. Orice muncă la care participă preșcolarii trebuie să aibă o încărcătură emoțională pozitivă, să aducă bucurie și satisfacție, să fie făcută cu plăcere, bună dispoziție, hobby.

Cea mai importantă caracteristică a muncii copiilor și conditie necesara Educația adecvată a muncii este corespondența muncii cu vârsta și capacitățile individuale ale copiilor.

În travaliu, copilul trebuie să facă anumite eforturi fizice, volitive și mentale, travaliul trebuie să provoace în copil o anumită tensiune a tuturor puteri psihice. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci copilul se obișnuiește să lucreze fără tensiune. Și când i se oferă să îndeplinească o sarcină mai dificilă, copilul nu este pregătit pentru aceasta; este incapabil să-și mobilizeze forțele și, de regulă, lasă lucrarea neterminată sau deloc făcută. Astfel, ciocnirea unui copil cu cea mai mică dificultate în procesul de îndeplinire a unei sarcini de muncă duce la dezamăgire și la pierderea interesului pentru muncă.

Prin urmare, cele mai bune sarcini de lucru vor fi cele cu care copiii le fac față, cheltuind suficient efort, dar fără suprasolicitare. Ușoară oboseală este firească, aduce satisfacție morală copilului și face odihna ulterioară sau schimbarea activității mai plăcută. Prin îndeplinirea sarcinilor și sarcinilor de muncă, copilul primește o idee corectă despre muncă, învață să depășească dificultățile și se bucură de rezultate.

Activitatea de muncă are următoarele componente structurale: prezența unui scop, a unui proces de muncă și a rezultatelor. În activitatea de muncă a preșcolarilor, îndrumarea adulților este necesară pentru formarea acestor componente cele mai importante ale travaliului, îndrumarea în stabilirea scopurilor este deosebit de importantă. Chiar și copiii mai mari nu își pot stabili întotdeauna un obiectiv conștient al travaliului. Preșcolarii sunt cel mai adesea fascinați de procesul de activitate în sine. Prin urmare, la început, profesorul stabilește un obiectiv pentru copii. De asemenea, creează condiții și organizează activitatea de muncă în așa fel încât copiii să poată obține rezultate.

Așadar, înaintea copiilor din grupa mai mică, profesorul își stabilește un obiectiv sub forma unei sarcini specifice (udarea plantelor de interior, îndepărtarea prafului etc.) și explică imediat ce să facă și cum se face, adică organizează activități. pentru a atinge scopul. Totodată, este important ca scopul să fie apropiat, de înțeles, accesibil, atractiv pentru copii, astfel încât drumul de la stabilirea unui scop până la atingerea lui să nu fie foarte lung.

O atitudine binevoitoare, incurajatoare si evaluarea de catre educator a activitatii de munca a copilului pentru atingerea scopului ii stimuleaza eforturile, activitatea, ii provoaca bucurie, satisfactie. Și aceasta este cea mai bună întărire pentru dezvoltarea interesului pentru muncă.

Sarcina principală a educației muncii la nivelul vârstei preșcolare mai tinere este educarea independenței, formarea abilităților de muncă. Prin urmare, scopurile pe care educatoarea le stabilește copiilor servesc la rezolvarea, în primul rând, tocmai a acestei sarcini. Treptat, educatoarea trece de la stabilirea unui obiectiv pentru fiecare copil la stabilirea acestuia pentru toți copiii din grup, folosind stimularea aici la inițiativa copiilor înșiși. Ideile copiilor de această vârstă sunt încă instabile, iar dacă copiii nu sunt susținuți, dacă nu manifestă interes pentru ei, atunci copiii uită repede de intențiile lor. De aceea este necesar să arăți un interes constant pentru ideea copiilor ajuta la implementarea lui, mai ales daca copilul are dificultati in atingerea scopului.

În grupa mai în vârstă, activitatea de muncă se dezvoltă pe un plan mai larg, cu oportunități semnificativ crescute pentru copii. Copiii au o cantitate mare de cunoștințe, abilități și abilități în organizarea activităților lor. Ei pot deja nu numai să stabilească un obiectiv, ci și să dea dovadă de inițiativă și creativitate în atingerea acestuia. Este necesar să le insuflem preșcolarilor dorința de a duce lucrurile până la capăt chiar și atunci când sarcina nu le face plăcere. Copiii mai mari tind să-și supraestimeze abilitățile, adesea se gândesc la ceva imposibil în funcție de nivelul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților lor. În astfel de cazuri, copiii ar trebui învățați să își măsoare punctele forte și abilitățile, altfel planurile lor nu vor putea deveni realitate, iar acest lucru va duce la dezamăgire, apariția îndoielii de sine. În același timp, chiar și ideile complexe, dar fezabile ale copiilor ar trebui încurajate.

2 formarea deprinderilor de muncă la copiii preșcolari

Profesorul trebuie să aibă o cunoaștere clară a aptitudinilor pe care elevii din grupul său ar trebui să le însuşească. Acest lucru îi va oferi posibilitatea de a determina natura managementului pregătirii muncii în raport cu copiii de diferite vârste preșcolare: în perioada de stăpânire a acțiunii, arată cu răbdare, explică, ajută, pe măsură ce o stăpânesc, cer independență și calitate bună execuţie.

Abilitățile și abilitățile de muncă pe care un copil preșcolar le stăpânesc sunt diferite. Natura și volumul lor sunt determinate de specificul unui anumit tip de muncă, de conținutul său specific.

Abilitățile de muncă se formează pe baza pregătirii directe, care se desfășoară ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și, prin urmare, în fiecare etapă a copilăriei preșcolare, au specificul lor. În același timp, se observă principiu principal formarea oricărei abilități de muncă - de la cunoașterea inițială cu aceasta până la formarea unei abilități puternice, stabile.

2.1 FORMAREA ABILITĂȚILOR DE MUNCA LA COPII PREȘCOLARI MAI TINERI

Pentru un copil de 3-4 ani, fiecare proces de lucru este atractiv, deoarece face posibilă manifestarea independenței, satisfacerea nevoii de activități: udarea plantelor, hrănirea peștilor etc. Este foarte important ca profesorul să susțină toate încercările copiilor de acțiuni independente. Copiii fac tot posibilul: e frumos să faci ceva singur, e plăcut să auzi cuvinte de aprobare, să-ți vadă capacitățile, să simți îndemânarea.

Predarea presupune o demonstrație pe îndelete și o explicație detaliată a ceea ce ar trebui să facă copilul și a modului în care să realizeze cutare sau cutare acțiune. În acest caz, profesorul sugerează o secvență de acțiuni.

Este foarte important să arăți în detaliu, să explici cu exactitate bebelușului fiecare metodă de lucru. Un copil de vârstă preșcolară mai mică, chiar și cu o demonstrație și o explicație detaliată, nu poate învăța toate metodele de lucru deodată. Sarcina educatoarei este de a organiza demonstrația și explicația în așa fel încât copilul să înțeleagă fiecare tehnică, succesiunea lor.

Profesorul ar trebui să arate și să explice nu întregul program de acțiuni odată, ci fiecare tehnică individuală pe rând, incluzând imediat copilul în implementarea sa. De exemplu, el arată cum să țină o doză de apă (în mâna dreaptă) și îl invită pe copil să facă același lucru. Apoi îi arată cum să stea lângă masă (vis-a-vis de scaun) și îi cere copilului să stea în fața scaunului etc.

Deci, demonstrația și explicația preced întotdeauna activitatea copilului, dar alternează constant cu acțiunile sale analoge. Această natură a predării acțiunilor de muncă în raport cu copiii de vârstă preșcolară mai mică se datorează faptului că aceștia nu pot vedea, aminti și reproduce totul deodată. Educatorul conduce treptat copilul pe calea realizării unei acțiuni de muncă, acționând ca un fel de „ghid”, se asigură că copilul acționează în conformitate cu un model dat.

Ori de câte ori profesorul plănuiește sarcina de a preda copiilor un fel de acțiune, el însuși trebuie să o stăpânească bine, să vadă din ce metode este alcătuită, în ce secvență trebuie efectuate.

O afișare detaliată a tehnicilor fiecărei acțiuni și a succesiunii acestora este efectuată de educator folosind o sarcină individuală. Cu această formă de organizare a muncii copilul interacționează strâns cu un adult și, sub îndrumarea acestuia, dobândește abilitățile necesare. Profesorul trebuie să găsească în mod constant o oportunitate de a arăta metodele de acțiune nu întregului grup, ci unuia sau doi copii.

Este foarte important, în primul rând, în procesul de arătare și explicație să poți îndrepta atenția copilului atât asupra tehnicilor individuale, cât și asupra modului de realizare a acestora. Aceasta face posibilă evitarea asimilării mecanice a metodei de acţiune de către copii, realizarea unei înţelegeri a sensului metodelor de lucru efectuate.

Educatorul exercită un control atent asupra corectitudinii repetării fiecărei tehnici și acțiuni individuale în ansamblu. Monitorizarea activităților copilului vă permite să-i vedeți succesele și eșecurile. Observând greșeala copilului, profesorul va arăta în plus ce nu funcționează, cu ce copilul are dificultăți. Pot fi date și instrucțiuni suplimentare.

În același timp, profesorul îndreaptă atenția copilului spre scopul acțiunii. Este important ca copilul să explice ce se va întâmpla ca urmare a acțiunii. Astfel de explicații sunt clare pentru un copil de 3-4 ani, ele ajută să-i atragă atenția asupra rezultatului travaliului.

O abilitate de muncă, ca oricare alta, se dezvoltă în procesul exercițiilor repetate. Mari oportunități pentru aceasta sunt cuprinse în didactic și joc de rol, exerciții de joc utilizat pe scară largă în grupurile mai tinere.

Când un copil de vârstă preșcolară mai mică reproduce o acțiune nouă sau necunoscută, aproape întotdeauna are nevoie de ajutorul unui adult. Profesorul ar trebui să țină cont de acest lucru și să-și direcționeze conducerea să ajute. În fiecare caz, forma de asistență poate fi diferită.

De exemplu, împreună cu alții, bebelușul udă planta, dar adapatorul este ținut incorect. Un adult observă acest lucru și îl ajută pe copil să ia udatoul în mod corect. În același timp, arată cum să udați planta. Alt exemplu. Un adult ajută copilul să ude o plantă dintr-un colț de natură. El ia de mâna copilului o udață cu apă, pune gura de udare pe marginea oalei, înclină udatoul. Apa curge din el și udă solul. Educatoarea, desi actioneaza pentru bebelus, ii da ocazia sa simta ca lucreaza, ca poate face ceva. Copilul are ocazia să exerseze în acțiune, să o învețe.

Mai des apare nevoia de a ajuta copilul în efectuarea celei mai dificile operațiuni de muncă din întreaga acțiune. Această formă de asistență este folosită atunci când bebelușul începe deja să stăpânească acțiunea. Totul merge așa cum ar trebui, cu excepția unei singure operațiuni de muncă. Acest moment este important de nu ratat. Trebuie să oferim copilului posibilitatea de a face față acestei sarcini dificile.

Dacă abilitățile de muncă ale copilului sunt în stadiul de dezvoltare, vă puteți reduce ajutorul doar la instrucțiuni verbale. De obicei, în grupurile mai tinere, educatorii recurg la această formă de asistență atunci când copilul a uitat operația ulterioară.

Succesul unui copil în stăpânirea abilităților de muncă depinde de corect îndrumarea pedagogică, despre cât de corect sunt alese metodele metodologice, cât de mult corespund gradului de însușire a deprinderii. În același timp, trebuie amintit că gradul de stăpânire a unei abilități la un copil este întotdeauna relativ.

Nu se poate spune niciodată că copilul a stăpânit perfect, foarte bine acțiunea, deoarece implementarea acestei acțiuni va depinde de mulți factori: în ce condiții se realizează acțiunea, care este starea de spirit și bunăstarea copilului, de la cui vine cererea. Dacă un copil care anterior a făcut acțiuni bine, din anumite motive în acest moment îi este greu, nu trebuie să-i reproșeze, ci, dimpotrivă, să facă totul pentru ca rezultatul să fie atins, ca înainte, satisfăcător.

Astfel, știind că pentru copiii de vârstă preșcolară primară totul depinde de condiții specifice, educatorul selectează astfel de metode care îi vor permite, ținând cont de aceste condiții, să-și formeze abilități de muncă. Este imposibil să se aprobe activitățile profesorului care abordează în mod formal soluția acestei probleme, stă pe poziția că, dacă bebelușul a stăpânit acțiunea, el poate și trebuie să o efectueze el însuși, indiferent de starea sa de spirit, de bunăstare, de la conditiile in care se afla.

Este necesar să arăți o mare sensibilitate și atenție față de fiecare copil, iar dacă copilul este îngrijorat de ceva și în legătură cu aceasta nu poate îndeplini scopul activității stabilite pentru el, metodele de îndrumare ar trebui schimbate.

Organizarea de exerciții multiple are o importanță deosebită în metodologia managementului pedagogic al formării muncii. Îți poți antrena copilul în diferite moduri.

În primul rând, este foarte important să stabilești condițiile în care copilul desfășoară acțiunea, cerințele care se pun asupra acesteia. Profesorul folosește situațiile care apar în Viata de zi cu zi de a exercita copiii în activități de muncă.

Interesul copiilor pentru activitățile de muncă, dorința de a le realiza poate fi sporit prin prezentarea unui teatru de păpuși de masă. Conținutul unor astfel de spectacole este inventat chiar de educatorii, luând ca bază faptele din viața copiilor din grupa lor.

În acest fel, îi puteți antrena pe băieți într-o varietate de activități de muncă.

O evaluare pozitivă a unui adult activează activitatea bebelușului, îl încurajează să acționeze. Prin urmare, este important să sărbătorim realizările elevului, să-l lăudăm pentru faptul că a putut, de exemplu, să ude planta etc. O astfel de evaluare este atât pozitivă, cât și semnificativă. Îi permite copilului să afle ce realizări are astăzi, ce a învățat, ce poate deja să facă singur. Și bineînțeles, dacă profesorul știe să-și dea vocii nuanțele potrivite și, în plus, să privească cu afecțiune, să zâmbească, aprobarea lui va provoca dorința de a face totul și chiar mai mult activează copilul.

Este bine dacă profesorul îl laudă pe copil în cursul sarcinii. Acest lucru îl convinge pe bebeluș că efectuează corect fiecare operație de travaliu și trebuie făcut mai departe.

2.2 FORMAREA ABILITĂȚII MUNCII LA COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ MARE

Copiii de vârstă preșcolară înaltă au o anumită experiență de participare la muncă, posedă o serie de abilități de muncă. De asemenea, copiii știu să efectueze acțiuni individuale de muncă de îngrijire a plantelor și animalelor.

Educatorul ține cont de acest bagaj de abilități de muncă, își orientează eforturile spre consolidarea și îmbunătățirea acestora și, în același timp, lucrează la formarea de noi abilități.

Educatorii cu experiență, ținând cont de oportunitățile sporite pentru copii, arată și explică imediat întregul proces al activității de muncă viitoare. Ei nu îl despart, nu îl împart în pași mici intermediari, ca în lucrul cu copiii. După ce a ascultat instrucțiunile despre ce acțiuni ar trebui să efectueze, cum să le efectueze, care este succesiunea lor, copilul trece la implementarea sarcinii în ansamblu.

În acest sens, copilului îi sunt solicitate mari în momentul explicării progresului sarcinii: el trebuie să-și amintească atât operațiunile individuale de muncă, cât și succesiunea acestora, să vadă legătura dintre conținutul sarcinii și metoda de execuție și apoi reproduce-l în acțiune.

Când copiii au început să finalizeze sarcina, este necesar să se verifice corectitudinea repetării tehnicilor. Este foarte important ca băieții să facă totul bine încă de la început.

Puteți observa adesea că unii copii repetă cu ușurință metodele de activitate, în timp ce alții au dificultăți în a le stăpâni. Copiilor care întâmpină dificultăți ar trebui să li se arate în detaliu toate tehnicile, la fel ca în lucrul cu copiii mici. Numai cu o astfel de pregătire vor învăța atât tehnicile individuale, cât și secvența lor și vor putea participa activ la activități. O astfel de revenire de la o predare holistică a acțiunilor de muncă la una fracționată este deosebit de potrivită în gestionarea muncii copiilor de vârstă preșcolară medie.

Profesorii cu experiență adesea, atunci când prezintă chiar și un nou proces de muncă, tind să se limiteze la demonstrarea celor mai complexe metode de lucru. Copiilor li se oferă posibilitatea de a-și aminti ei înșiși tehnicile individuale, de a-și simți priceperea.

Când îi învățați pe preșcolari mai mari să lucreze, este important să acordați atenție mai multor puncte.

În primul rând, este necesar să se concentreze atenția copilului asupra succesiunii în care trebuie să efectueze metodele de acțiune indicate.

Al doilea punct important în introducerea copiilor în metoda de efectuare a procesului de muncă este acela de a aduce la cunoștință respectarea exactă a aceasta metoda, nu altul. Este necesar să explicați nu numai ce și cum să faceți, ci și de ce este așa, și nu altfel. La vârsta preșcolară mare, pe baza experienței copiilor, în formarea deprinderilor de muncă, este posibil și necesar să se facă referire la motivarea tehnicilor. Acest lucru permite copiilor să se relaționeze în mod conștient la sarcină, repetând metoda dorită de activitate.

De multe ori se poate observa că educatorul, atunci când evaluează munca copiilor, vorbește despre calitatea rezultatului obținut, dar nu indică datorită căruia se obține o calitate bună. Deja la prima etapă preliminară a muncii, când vine vorba de metoda de finalizare a sarcinii, profesorul trebuie să indice calitatea performanței fiecărei operațiuni individuale de muncă.

Copiii de vârstă preșcolară, precum copiii mici, stăpânesc abilitățile de muncă prin exerciții fizice. Înainte de deschiderea copiilor de șase ani mari oportunități pentru repetarea repetată a acțiunilor de muncă, proceselor de muncă. Mulți copii, datorită exercițiilor sistematice, în momentul în care învață la școală, sunt obișnuiți cu îngrijirea și ordinea, cu atitudinea atentă față de lucruri și cu grija.

Condițiile favorabile pentru formarea abilităților de muncă sunt stabilite în organizarea comunicării sistematice între preșcolari mai mari și copii mici, care apare în mod natural atunci când stau împreună într-un grup mixt. Copiii de șase ani au posibilitatea de a practica activități de muncă ajutându-i pe cei mici.

Capacitatea de a ajuta copiii mai mici, precum și semenii, educatorul se formează la toți copiii fără excepție. Copiii timizi, nehotărâți în condițiile de asistență devin mai activi, se străduiesc să stăpânească acțiunile, își arată priceperea și acuratețea execuției.

Participarea copiilor mai mari la ajutarea celor mici are succes numai dacă au o idee despre cum să îndeplinească cutare sau cutare sarcină. Prin urmare, educatorul se confruntă cu sarcina de a implica copiii în furnizarea, ajutorarea, reamintirea (sau poate arătarea și explicarea) ce și cum să facă. Acest lucru dă încredere în forța cuiva, îl convinge de îndemânare. Mai târziu, când deprinderea începe să prindă contur, adultul se va limita doar la mementouri generale: „Fă totul așa cum o faci pentru tine, astfel încât să fie îngrijit și corect”.

Dar uneori pot fi observate manifestări nedorite în comportamentul preșcolarilor mai mari. De exemplu, atunci când comunică cu copiii, preșcolarii mai mari încep să comandă, nu le permite să efectueze ei înșiși nicio acțiune. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să discutați în prealabil cu elevii, cum și în ce anume ar trebui să îi ajute pe cei mici, ce pot fi învățați și ce li se va oferi posibilitatea de a face față singuri, de a face. ceva.

Abilitățile de muncă sunt formate cu succes la copii în procesul de muncă comună. Profesorii cu experiență fac ceea ce trebuie, acordând atenție distribuției băieților din linkuri. Acestea țin cont de posibilele influențe și influențe reciproce ale copiilor în efectuarea muncii, în special de același conținut. Trebuie avut grijă ca un copil care stăpânește bine metoda de îndeplinire a unei sarcini nu îl suprimă mai rău pe cel care posedă această abilitate. Dimpotrivă, un copil inept ar trebui să vadă cât de iscusit, de priceput lucrează alți copii, învață de la ei.

Uneori, educatorii combină într-o singură verigă copiii care nu au o stăpânire slabă asupra operațiunii de muncă necesare sau a procesului de muncă în ansamblu. În același timp, au ocazia să arate și să explice această tehnică (proces) mai multor copii deodată. Dar mai des în procesul de muncă este folosit un afișaj individual, ceea ce este mai adevărat. Fără a distrage atenția altor copii care lucrează corect, activ, profesorul oferă asistență acelui copil al cărui nivel de dezvoltare a aptitudinilor este insuficient. Ca și în cazul formei individuale de organizare a muncii, el arată și explică metodele necesare de muncă, realizează asimilarea lor.

Obține un rezultat bun lucru in echipa evaluarea unui adult dat în procesul travaliului ajută. În același timp, profesorul avertizează în timp util asupra acțiunilor greșite ale copilului, încurajează metodele potrivite, consistența lor și calitatea bună a fiecăreia. Instrucțiunile verbale, sfaturile date de educatoare în cursul muncii, prezentarea cerințelor adecvate îndreaptă și atenția copilului către respectarea unei anumite metode de muncă.

Educatorii cu experiență, acordând atenție calității rezultatului, își arată dependența de gradul de stăpânire a abilității. Preșcolarii mai mari trebuie învățați să vadă cauza succesului și eșecului.

Organizând munca copilului, educatorul informează modul de implementare, denumește cerințele pe care trebuie să le respecte. Inițial, educatorul exercită controlul asupra implementării acestor cerințe. Rolul său este de a reaminti prompt copilului o cerință specială pentru calitatea și ritmul muncii, pentru a realiza implementarea acesteia.

Dacă sarcina este îndeplinită în mod colectiv, controlul asupra respectării cerințelor privind calitatea și ritmul de lucru revine participanților la muncă. Responsabili pentru munca în link-link și alți copii nu pierd din vedere modul în care lucrează camarazii lor. Orice persoană are dreptul să-și prezinte altora pretențiile cu privire la calitatea muncii, și deci la calitatea acțiunii efectuate.

Condiții deosebit de favorabile pentru aceasta sunt create în munca în comun, când copiii lucrează în lanț. Aici, după cum știți, fiecare dintre participanții la munca colectivă trebuie să-și desfășoare operația extrem de conștiincios, altfel toată munca va trebui refăcută.

Dacă copiii înșiși nu pot fi de acord, adultul reamintește cu tact necesitatea de a respecta cerințele pentru efectuarea de înaltă calitate a operațiunilor de muncă, realizează în mod persistent respectarea lor de către toată lumea.

Profesorii cu experiență îi oferă copilului posibilitatea de a vedea singur dacă acționează corect sau incorect. Cu ajutorul unui adult, un preșcolar senior rezolvă greșeala pe care a făcut-o și, în același timp, găsește adesea motivul - s-a grăbit, nu a încercat, nu a făcut efort. Dacă copilul nu reușește, ar trebui ajutat.

Dirijarea eforturilor copiilor pentru a îmbunătăți calitatea acțiunilor, viteza de îndeplinire a sarcinii, este important să aflăm cum este capabil fiecare elev să facă acest lucru. Este imposibil să permiteți ca aceleași cerințe pentru ritmul de performanță, ritmul în muncă, să fie prezentate unor copii diferiți - rapid și încet, bine versați în îndemânare și doar stăpânind-o. Prin urmare, o abordare individuală a copiilor, ținând cont de gradul de stăpânire a aptitudinilor, de natura activității copilului și de experiența pregătirii muncii sunt atât de importante. Când cerințele sunt destul de fezabile pentru copil, când știe ce și cum să facă, vrea să facă bine, lucrează cu interes și vede că totul iese așa cum trebuie, vede roadele reale, tangibile ale muncii sale, atunci abilitățile de muncă se formează mai repede și mai bine. , se naște capacitatea de muncă.

Dacă o persoană nu ar avea capacitatea de obișnuință, nu ar putea avansa nici măcar un pas în dezvoltarea sa, pentru că ar fi întârziat în mod constant de nenumărate dificultăți care nu pot fi depășite decât prin obișnuință, eliberând mintea și voința pentru alte lucrări. De aceea este atât de importantă formarea deprinderilor utile, care reprezintă cel mai important suport în dezvoltarea psihică a copilului.

Este cu atât mai important să se dezvolte obiceiuri de muncă la copii, pentru că fără aceasta ei nu vor învăța niciodată să lucreze rapid și bine și, în consecință, nu va fi adusă la ei o adevărată diligență.

Unii educatori se plâng că copiii își dezvoltă abilitățile de muncă lent. Cert este că abilitățile nu se formează imediat. Pentru ca copilul să învețe ceva, trebuie să-l exerciți constant în această muncă. Educatorii din această perioadă trebuie să fie mai perseverenți și mai răbdători - iar rezultatele vor fi bune. La un moment dat, abilitatea va fi ferm fixată. Întâmpinând dificultăți în formarea abilităților de muncă la copiii individuali, uneori educatorul spune:

Nu poți să-l înveți pe copilul ăsta nimic. Oricât l-aș forța, oricât ar face mișcare, nu iese nimic și, probabil, nu va funcționa.

Un astfel de pesimism este nejustificat. Unii copii au nevoie de mai puțin timp pentru a învăța cutare sau cutare metodă de lucru, alții mai mult. Uneori, întârzierea în dobândirea deprinderilor de muncă se explică prin faptul că copilul nu a putut fi interesat de afacere. De asemenea, se întâmplă că educatorii nu au calculat puterea copilului, acesta este suprasolicitat și, prin urmare, stăpânește prost aptitudinile unui anumit tip de muncă. Este necesar să se asigure că copilul se exercită în mod constant la locul de muncă, iar abilitățile de muncă vor fi cu siguranță formate.

3 conditii pentru pastrarea plantelor si animalelor in gradinita

Toți locuitorii colțului ar trebui să fie suficient de diverși și interesanți pentru a fi observați, nu necesită îngrijire complexă, astfel încât munca de îngrijire a acestora să fie accesibilă copiilor preșcolari.

În colțul naturii ar trebui plasate în primul rând plantele și animalele caracteristice zonei climatice în care se află instituția. Colțurile grupului mai vechi sunt completate cu animale și plante din alte zone climatice, nepretențioase, interesante pentru observație. Toate plantele și animalele plasate într-un colț de natură ar trebui să aibă semne pronunțate ale unui grup sau ale unei clase: de exemplu, pești sau păsări cu o structură corporală și obiceiuri tipice acestei clase.

De asemenea, este necesar să se țină seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor din grupul pentru colțul căruia sunt selectate obiecte vii: pentru grupurile mai mici și mijlocii, plante și animale, cele mai tipice ca structură, în grupa mai în vârstă, în În plus, ar trebui să existe obiecte în care semnele tipice sunt mai puțin pronunțate, de exemplu, plante care au nu numai frunziș verde, pești cu o formă de corp rotunjită și aripioare alungite etc.

În colțurile naturii grupurilor mai tinere și mijlocii, locuitorii care nu necesită îngrijire complexă sunt plasați astfel încât copiii din aceste grupe de vârstă să poată oferi îngrijire pentru ei. În colțurile naturii, grupul mai în vârstă poate fi locuit de plante și animale care sunt relativ mai pretențioase în ceea ce privește condițiile de viață, iar numărul lor ar trebui să fie mult mai mare.

Unii locuitori, cum ar fi peștii de apă rece, plantele de apartament nepretențioase obișnuite, pot fi întâlniți la toate grupele de vârstă, dar cantitatea de cunoștințe despre ei la copiii mai mari ar trebui să fie mai mare decât la cei mai mici.

La alegerea plantelor de interior se iau în considerare caracteristicile încăperii: dacă ferestrele acesteia sunt orientate spre sud, este indicat să plasați plante iubitoare de lumină, în încăperile cu ferestre spre nord, cele tolerante la umbră se dezvoltă bine.

Unii locuitori ai unui colț de natură sunt în mod constant într-un grup, copiii lor pot observa pe tot parcursul anului. Acestea sunt plante de interior, pești, păsări, mamifere. Profesorul, la discreția sa, poate aduce în colț și plante noi cu care plănuiește să introducă copiii; schimba peștii sau păsările între grupele mai tinere și cele mijlocii. Alte obiecte sunt plasate într-un colț al naturii pe un timp scurt- pentru sezon și, uneori, o parte din el.

Atunci când se selectează locuitorii colțului, trebuie să se țină seama și de caracteristicile mediului natural al instituției preșcolare și de vârsta copiilor din acest grup.

Cunoașterea cu locuitorii sezonieri ai unui colț de natură îl va ajuta pe educator să-și formeze copiilor o idee despre un anumit anotimp, despre trăsăturile sale caracteristice.

Toți locuitorii unui colț de natură sunt plasați în conformitate cu caracteristicile lor biologice și cerințele pentru condițiile de viață - păsările într-un loc mai luminos, dar departe de curenți, un acvariu - într-un perete, astfel încât lumina soarelui să nu cadă pe el. Este imposibil să concentrați diferiți locuitori într-un singur loc într-o cameră de grup: este dificil pentru copiii aflați în astfel de condiții să observe și să aibă grijă de ființe vii, să evidențieze, dacă este necesar, un locuitor din masa celorlalți. De asemenea, trebuie luate în considerare cerințele estetice: diverse plante de interior și un acvariu cu pești trebuie amplasate astfel încât să decoreze camera de grup, să o facă atractivă, confortabilă.

Pe pervaz pot fi așezate plante de interior cu creștere scăzută și iubitoare de lumină, dacă nu blochează lumina pentru copii, puteți face rafturi pentru plante ampeloase pe partea de jos a stâlpilor ferestrei. O parte din plante cățărătoare și ampeloase (chlorophytum, begonii, netcresias) pot fi plasate în lămpi de flori, jardiniere suspendate, pe rafturi, plante mari (de exemplu, sansevera) sau compoziții din unele plante nepretențioase. vaze de podea. Plantele cățărătoare (iedera, scindapsus) pot fi atașate de șnururi decorative întinse de la podea până la tavan și care înconjoară o mică parte a încăperii.

Plantele de interior nu oferă doar o oportunitate de a organiza lucrări educaționale interesante și semnificative cu copiii. Îmbunătățesc microclimatul camerei în care se află copiii: umidifică aerul, îl purifică și îl îmbogățesc cu oxigen.

Condițiile optime pentru creșterea și dezvoltarea deplină a plantelor și animalelor din colț sunt create atunci când sunt plasate în camere diferite. Sunt îngrijiți de copii mai mari. Cu toate acestea, animalele care se află într-un colț separat al naturii ar trebui aduse din când în când în grupuri pentru a organiza observații pe termen lung ale acestora, altfel doar cei de serviciu le văd.

Inventarul este necesar pentru a avea grijă de plante și animale dintr-un colț de natură într-un grup. Pentru îngrijirea plantelor - cutii de udat, perii, lighene, pânză uleioasă, cârpe, bețe pentru slăbirea pământului; pentru îngrijirea animalelor - lighene, cârpe, perii de măturat, linguri, răzătoare, boluri, plăci de tăiat, cuțite.

Toate echipamentele de îngrijire sunt amplasate în colțul pentru însoțitori, acolo sunt depozitate și șorțuri din pânză uleioasă, pe care copiii le pun în timpul lucrului. Echipamentul de îngrijire a acvariului trebuie plasat într-un dulap sub el; aici poti depozita borcanele cu alimente bine inchise cu capace. Toate echipamentele de lucru trebuie să-și aibă locul, să se așeze pe rafturi într-o anumită ordine. Profesorul îi învață pe copii, după ce au terminat lucrul, să spele tot ce au folosit, să toarne apă în adăpatoare și să pună la loc echipamentul, apoi verifică dacă au scos totul. Atunci când se evaluează munca însoțitorilor, este important să se țină seama și de modul în care copiii curăță echipamentele pentru îngrijirea plantelor și animalelor, formându-și astfel abilitățile de cultura muncii.

3.1 PLANTE ALE COLȚULUI NATURII

Locuitorii permanenți ai unui colț de natură în grădiniță sunt plantele de apartament.

Colț de plante al naturii grupurilor mai tinere. Atunci când selectați locuitorii unui colț de natură pentru grupurile mai tinere ale grădiniței, ar trebui să țineți cont de particularitățile percepției copiilor asupra obiectelor (bebelul acordă mai întâi atenție celor mai strălucitoare și mai frumoase dintre ele). Copiii dezvoltă capacitatea de a recunoaște un obiect, de a distinge și de a numi părțile sale individuale.

Elevii grupului mai mic ar trebui să învețe să recunoască și să numească 2-3 plante, părțile lor (tulpină, frunză, floare). Copiii sunt implicați în îngrijirea plantelor: toarnă apă preparată de un adult (el determină și doza), șterg frunzele mari „de piele” ale plantelor cu o cârpă umedă.

În colțul naturii grupelor mai tinere sunt așezate plante care au părți principale pronunțate (tulpină, frunze) și înfloresc frumos, abundent și pentru o lungă perioadă de timp. Poate fi muscata obisnuita, fuchsia, begonie inflorita, balsam, camelie, trandafir chinezesc etc. Vor fi interesati si copiii si plantele cu frunze pestrite (Aucuba, Coleus). De asemenea, au tulpină și frunze distincte. Aucuba, camelia, trandafirul chinezesc (dimensiuni mici) au frunze suficient de mari si puternice pe care le poti invata pe copii primele metode simple de a pastra plantele curate. Aceleași tehnici pot fi predate copiilor, având aralia tânără, ficus în colț.

Dintre aceste specii de plante, educatorul selectează 3-4 exemplare pentru un an. În același timp, este necesar să aveți în colț două exemplare ale aceluiași tip de plante: copiii învață să găsească și să recunoască aceleași plante.

Plantele din colțul naturii din grupul de mijloc. În grupa de mijloc, este necesar să se dezvolte la copii capacitatea de a vedea diferitele proprietăți și calități ale obiectelor și ale părților lor, varietatea de forme, culori, dimensiuni, modele de suprafață etc. Copiii stăpânesc metode mai complexe de comparare, învață să stabilească diferențe și asemănări ale obiectelor, să generalizeze obiecte în funcție de subiecte sau alte semne.

Cunoștințele despre plante devin mai complicate. Copiii disting clar trăsăturile plantelor, se familiarizează cu condițiile necesare vieții lor. Numărul de plante pe care le recunosc și le numește este în creștere. În procesul de îngrijire, (împreună cu profesorul) copiii dobândesc abilități simple: menținerea curată a plantelor, udarea lor adecvată.

Odată cu extinderea și complicarea sarcinilor programului în grupul de mijloc, este necesar să se umple colțul naturii cu noi plante. În primul rând, ar trebui să alegeți plante de interior care au formă diferităși dimensiunea frunzelor (aceasta este cea mai variabilă parte a plantelor de interior). Copiii stăpânesc noi tehnici de menținere a plantelor în frecvență: turnarea apei dintr-o cutie de udat cu ochiuri fine sau pulverizarea plantelor cu frunze mici dintr-o sticlă de pulverizare, ștergerea frunzelor cu crestături cu o perie sau o perie umedă, frunze pubescente cu o perie uscată etc. În același timp, copiii sunt învățați să determine dependența modului de îngrijire a plantei de natura frunzelor: dimensiunea, cantitatea, suprafața, fragilitatea acestora.

În plus față de plantele pentru colțul naturii din grupurile mai tinere, în grupul de mijloc se așează și aloe sau agave (cu frunze cărnoase, care au crestături de-a lungul marginilor), begonia rex, sparanghelul, geranium parfumat (cu frunze coborâte cu model), etc În același timp, într-un colț de natură pot fi până la 6-8 specii de plante. De remarcat mai ales că în grupa de mijloc este bine să existe diferite tipuri de plante din aceeași familie (de exemplu, muscate zonale și parfumate, mai multe tipuri de begonii etc.). Când toate acestea sunt acolo, atunci îi poți învăța pe copii să găsească diferențe și asemănări.

Plante din colțul naturii grupului senior. La grupul mai în vârstă, continuă formarea capacității de a observa obiecte, de a le compara, generaliza și clasifica după diverse criterii. Conținutul principal al observațiilor este creșterea și dezvoltarea plantelor, schimbările lor în anotimpuri.

Cunoștințele copiilor din grupa mai mare despre plante primesc adăugări semnificative. Copiii învață că o plantă are nevoie de lumină, umiditate, căldură, nutriție din sol pentru creșterea ei. Dacă ceva lipsește, atunci acest lucru poate duce la moartea plantei. Copiilor ar trebui să li se spună asta diferite plante au nevoie de cantități diferite de lumină, umiditate: unele cresc bine în lumină puternică, altele la umbră; unii au nevoie de udare frecventă, alții trebuie udați rar.

Copiii continuă să se familiarizeze cu multe plante, cu caracteristicile structurii lor externe, cu o varietate de frunze, tulpini, flori. Se consolidează capacitatea de a determina modul de îngrijire a plantei, în funcție de natura frunzelor și a tulpinii (modul de a menține planta curată). Conținutul cunoștințelor despre plante include idei despre unele metode de înmulțire vegetativă a plantelor de interior (înmulțire prin butași de tulpină).

Toate aceste sarcini necesită introducerea unui număr suplimentar de plante în colț (în acest caz, o parte din plante este îndepărtată: transferată într-un colț comun sau transferată în grupul mai tânăr sau mijlociu).

Sunt aduse plante cu o varietate de tulpini (creț, târâtoare), cu bulbi, cormi etc. Acestea pot fi 2-3 tipuri de tradescantia, struguri de interior, iedera cățărătoare, ciclamen, primulă, amaryllis, clivia etc. au o varietate de forma și natura frunzelor, tulpinilor, florilor; au nevoi diferite în gradul de iluminare și udare.

Metodele de îngrijire și însăși natura organizării muncii devin din ce în ce mai complicate (se introduc îndatoriri de curățare a naturii). Copiii învață să determine atât metoda de îngrijire, cât și nevoia acesteia.

Astfel, selecția atentă a plantelor, ținând cont de caracteristicile lor aspect, unicitatea cerințelor pentru mediu, metodele de reproducere pot face observațiile și munca copiilor în natură mai interesante, semnificative și incitante.

Îngrijire plante de interior. Constă în udarea, pulverizarea, spălarea lor în timp util, precum și afânarea solului, transbordarea și transplantul, îmbrăcarea, tăierea, înmulțirea și combaterea dăunătorilor. |

Udare. Plantele sunt udate cu apă la temperatura camerei. apă de la robinet păstrați într-un recipient deschis pentru a scăpa de clor. În timpul creșterii și înfloririi crescute, plantele sunt udate cu 2 grade mai cald decât temperatura camerei. În același timp, se asigură că întreaga minge de pământ este saturată cu apă. Daca in timpul irigarii apare apa pe tigaie si dupa 2 ore nu este absorbita inapoi prin gaura de jos, se scurge.

Pulverizare. Aceasta este o parte importantă a îngrijirii multor plante: le menține regimul de apă.Prin pulverizare sistematică cu apă călduță, plantele rămân proaspete și verzi toată iarna, lăstarii, frunzele cresc mai repede, mugurii înfloresc.

Spalatul. Plantele trebuie spălate sistematic cu apă călduță pentru a îndepărta praful. Acestea spala plantele la dus sau dintr-o udatoara cu o strecuratoare, asezand ghiveciul intr-un lighean, dupa ce au acoperit pamantul cu panza uleioasa pentru a preveni spalarea acestuia. Cactusii spinosi trebuie curățați de praf cu o perie moale înainte de spălare. Plantele cu frunze pubescente nu pot fi spălate, se curăță de praf cu o perie moale. Ghivecele de flori se spala afara cu apa fierbinte si sapun de 3-4 ori pe an folosind o perie tare.

Slăbirea. Afânarea înseamnă udare uscată. Petreceți-l a doua zi după udare. Este necesar să slăbiți pământul la cel mult 1-1,5 cm în apropierea pereților vasului, pentru a nu deteriora rădăcinile.

Transbordare și transfer. Transbordarea se efectuează atunci când planta se înghesuie într-un ghiveci. În acest caz, nodul de pământ nu este distrus. Pământul proaspăt „se toarnă într-un strat mic pe fundul vasului nou și se adaugă între peretele acestuia și bobul de pământ, precum și deasupra. La transplantare, nodul de pământ este parțial distrus (majoritatea pământului vechi este îndepărtat). Noul ghiveci ar trebui să fie cu 3-4 cm mai mare decât cel vechi. Cel mai bine este să transplantați plantele primăvara, înainte de a începe creșterea intensivă.

Pansament de top. Pentru alimentatie normala Plantele trebuie hrănite în mod regulat. Ca pansament de top într-o grădiniță, cel mai bine este să folosiți îngrășăminte minerale (amestecurile gata făcute sunt vândute în magazinele de flori cu indicarea utilizării lor). Plantele trebuie hrănite atunci când încep să crească (după transplantare sau înrădăcinare). Pansamentul superior se aplică de 2-3 ori pe lună. Cu câteva ore înainte de îmbrăcarea superioară, planta trebuie udată bine.

Tunderea. Pentru ca planta să fie frumoasă, aspect luxuriant, trebuie să-i gestionezi creșterea. Pentru a forma un tufiș, prindeți vârful lăstarului principal pentru a induce dezvoltarea celor laterali. Iar lăstarii laterali, la atingerea înălțimii de 10-15 cm, sunt și ei ciupiți. Tăierea se face cu un cuțit ascuțit. Secțiunile trebuie făcute peste rinichi. Locurile de tăieturi sunt stropite cu cărbune zdrobit.

Reproducere. Puteți înmulți plantele de interior prin butași de tulpină și frunze, urmași, rizomi, bulbi, împărțirea tufișului, stratificare etc.

Înmulțirea prin butași. Butașii sunt tulpină și frunze. Multe plante de interior se înmulțesc prin butași de tulpină (tradescanthia, begonia, ficus, aucuba, balsam, pelargonium etc.). O ramură cu 2-3 noduri este tăiată dintr-un lăstar în creștere. Tăierea de jos se face chiar sub nod. Apoi tulpina este scufundată în apă sau plantată într-un ghiveci, o cutie, astfel încât nodul inferior să fie în nisip. Butașii plantați sunt acoperiți cu sticlă. Înainte de înrădăcinare, acestea sunt pulverizate de două ori pe zi dintr-o sticlă de pulverizare. Begonia Rex, sansevier și violeta uzambar sunt înmulțite prin butași de frunze. Pe partea inferioară a frunzei de begonia Rex, ramificarea venelor este tăiată cu un brici, frunza este așezată cu această latură pe nisip umed. Locurile de incizie sunt presate pe nisip. La propagarea sanseverei, frunza acesteia este tăiată în bucăți și fiecare parte este plantată în nisip, ca un butaș, cu capătul inferior în jos. Îngrijirea este aceeași ca și pentru butașii de tulpină.

Reproducere prin bulbi. Bulbii propagă toate plantele cu bulbi - amaryllis, krinum, gemanthus, zephyranthes. Pe bulb se formează muguri, din care cresc bulbi pentru bebeluși. La transplantare, acestea sunt separate cu grijă de bulbul vechi și plantate într-un ghiveci. Aveți grijă de ele în același mod ca și pentru plantele vechi -

Reproducerea prin urmași. Se reproduc cu ușurință plantele care formează descendenți terestre (saxifrage, chlorophytum etc.), care sunt, în esență, plante tinere complet formate. Acești descendenți sunt tăiați din planta mamă și plantați într-un ghiveci mic.

Reproducerea prin rizomi. Așa se propagă unele plante în timpul transplantului. Scuturați pământul de pe rizom și tăiați-l cu un cuțit ascuțit, împărțind planta în mai multe părți, astfel încât fiecare să aibă cel puțin 1-2 muguri sau lăstari și rădăcini. Rizomii propaga aspidistra, sansevier, cyperus.

Controlul dăunătorilor plantelor de apartament. Cel mai adesea, plantele de apartament sunt distruse de afide, insecte solzi, viermi, acarieni de păianjen, tripa, coada de colac.Afidele sunt o insectă mică de culoare verde, negru sau maro. Planta afectată este stropită cu apă cu săpun cu kerosen (o bucată de săpun se dizolvă în 1/2 litru de apă și se adaugă 50 de picături de kerosen). Tratamentul se repetă de mai multe ori la fiecare 7-10 zile. La o zi după tratament, planta se spală cu apă curată.

Shchitovka este o insectă mică al cărei corp este acoperit cu un scut de ceară din spate. Dăunătorii sunt îndepărtați cu o perie și planta se spală cu apă cu săpun. După o zi, planta trebuie spălată cu apă curată. Tratați planta cu apă cu săpun de mai multe ori.

Viermele este un dăunător periculos. Corpul femelei este acoperit cu secreții de ceară sub formă de fire. O plantă afectată de o coligăre pare să fie acoperită cu puf alb. Îndepărtați dăunătorii cu o perie sau o bucată de vată, apoi spălați zonele afectate cu apă cu săpun, care trebuie spălată cu apă curată a doua zi. Dacă planta are frunze puternice de piele, puteți distruge negrule ștergând locurile de așezare a acestora cu vată înmuiată în alcool diluat cu apă.

Tripa este o insectă mică înaripată de culoare maro închis. Se așează pe partea inferioară a frunzei. Planta afectată este spălată cu apă cu săpun și apoi spălată cu apă curată a doua zi. Acest lucru se face de mai multe ori.

Springtail este o insectă albă foarte mică. Apare în pământ cu udare excesiv de abundentă. Pentru a scăpa de cozile, udarea trebuie oprită până când bila de pământ se usucă. În unele cazuri, planta este transplantată în sol proaspăt, rădăcinile putrezite sunt tăiate.

2.3.2 ANIMALE ALE NATURII

De mare interes pentru copii sunt observațiile animalelor. Locuitorii permanenți ai colțului naturii sunt peștii de acvariu. Ca pești de acvariu, atât peștii din rezervoarele locale (carasul mic de baltă, rudd, loach, vermiform etc.), cât și specii nepretențioase de pești exotici, nativi de la tropice, așa-numiții pești iubitor de căldură (guppies, swordtail, scalar). și etc.). Observațiile peștilor sunt variate, iar munca este destul de accesibilă copiilor (hrănire, curățare acvariu, schimbări parțiale de apă etc.).

Este bine dacă în colțul naturii sunt păsări. Cu îngrijirea adecvată pentru ei, se simt grozav, cântă și chiar se înmulțesc. Îngrijirea păsărilor trezește un mare interes în rândul copiilor, favorizează o atitudine atentă și grijulie față de animale. Într-un colț de natură se țin de obicei canari și budgerigars - păsări care s-au domesticit.

Dintre reptile, doar țestoasele pot fi păstrate - mlaștină și stepă.

Dintre numeroasele și diverse clase de mamifere, cerințele de selecție sunt îndeplinite, în primul rând, de reprezentanții ordinului rozătoarelor - un iepure, un hamster, un cobai. Nepretenția în hrană, dimensiunea mică a spațiilor pentru întreținerea lor, dispoziția pașnică și, în același timp, o varietate de obiceiuri fac din aceste animale locuitori dezirabili ai unui colț de natură.

Animalele din colțul naturii din grupurile mai tinere. Animalele aduc natura la viață foarte mult. Privindu-le, copiii învață să le recunoască și să le distingă după semne externe: părțile în mișcare ale corpului, natura mișcării, sunetele emise etc.

Pentru copiii care se află deja în a doua grupă vârstă fragedă un acvariu cu un pește este plasat într-un colț de natură. Peștele ar trebui să fie cules viu colorat, conducând imagine activă viață pentru cea mai mare parte a anului, mâncarea de bunăvoie etc. Astfel de cerințe sunt îndeplinite de un pește de aur obișnuit, crap auriu sau argintiu.

Pornind de la grupurile mai tinere, pot fi păstrate păsările cântătoare. Este de dorit ca pasărea să aibă, de asemenea, un penaj strălucitor, o dispoziție veselă, să fie nepretențioasă în hrană și să se adapteze cu ușurință la viața în captivitate. Aceste cerințe, de exemplu, sunt îndeplinite de un canar.

Mamiferele, chiar și cele mici, necesită mult mai multă atenție decât alte animale: la urma urmei, ele trebuie hrănite din abundență și des, cuștile lor curățate zilnic etc. Prin urmare, nu este recomandabil să ținem constant mamiferele în colțul grupurilor mai tinere ( cu excepția perioadei de vară când puteți ține un iepure pe site, implicând copiii de vârstă preșcolară mai mare în îngrijirea acestuia). Cuștile cu un iepure, o veveriță, un hamster sau un cobai pot fi aduse ocazional într-un grup de bebeluși timp de una sau două zile pentru observație ocazională pe termen scurt.

Animalele din colțul naturii din grupul de mijloc. Familiarizându-se cu animalele, copiii notează originalitatea structurii lor externe, mișcării, modului de a mânca. Se stabilesc și primele conexiuni: dependența naturii mișcării de caracteristicile structurale ale membrelor.

Îngrijind locuitorii colțului împreună cu profesorul, copiii stăpânesc abilități simple: spălarea adăpătorilor și hrănitorilor de animale, hrănirea.

În grupul de mijloc, este util să păstrați în acvariu două tipuri de pești care diferă ca aspect și obiceiuri: un caras de iaz lent și o topitură agilă, mobilă, sau să păstrați varietăți de pești aurii în acvariu: o coadă de voal, un telescop și în același timp (în alt acvariu) un pește dintr-un rezervor local .

Diferențele în aspectul și obiceiurile acestor pești sunt destul de vizibile și pot fi detectate de copii în timpul observației.

Dintre păsările pentru un colț de natură al grupului de mijloc, ar trebui să se oprească la cea recomandată pentru copii - canarul.

Mamiferele pot fi locuitori permanenți într-un colț al naturii din grupul de mijloc. Copiii de această vârstă stăpânesc destul de mult abilitățile de îngrijire a unora dintre ei. Deci, este indicat să plasați un cobai și un hamster care sunt foarte interesante în obiceiuri. Ei aparțin aceluiași detașament - au atât asemănări, cât și diferențe mari, originalitate. Îngrijirea acestor animale este simplă; sunt prietenosi; ei dezvoltă cu ușurință reflexe la o varietate de semnale, timp și mediu.

Animale din colțul naturii grupului senior. Selectarea animalelor din grupul de seniori ar trebui să ofere posibilitatea de a forma cunoștințele inițiale ale copiilor despre caracteristicile adaptării animalelor la condițiile de mediu.

În colțul naturii grupului mai în vârstă, este bine să păstrați pești vivipari și iubitoare de căldură (guppies, swordtails, angelfish etc.). Privind la viața locuitorilor acvariului, dobândind abilități în întreținerea corectă a acestor pești, copiii vor înțelege cum acești pești trăiesc în sălbăticie, în natură și cât de important este să-și păstreze habitatul natural.

Copiii vor fi, de asemenea, interesați să privească loach. Acest mic pește din rezervoarele locale este un fel de barometru. Înainte de apariția vremii nefavorabile, ea înoată entuziasmată, ca și cum ar fi prezis vremea.

Dintre păsări, ar trebui să se acorde preferință celor care cresc descendenți în captivitate (canar, budgerigar). Creșterea și dezvoltarea puilor, îngrijirea păsărilor adulte pentru descendenții lor sunt cel mai valoros material pentru observarea copiilor mai mari. În același timp, nu trebuie uitat că îngrijirea puilor neputincioși în creștere este o sursă de sentimente amabile și umane, de respect pentru toate viețuitoarele.

În colțul naturii grupului mai vechi, trebuie să plasați o țestoasă. De obicei, țestoasa cade într-o hibernare scurtă iarna. Dacă trăiește într-un colț timp de câțiva ani, atunci s-ar putea să nu existe hibernare, dar țestoasa devine letargică, reticentă în a lua mâncare. Doar preșcolarii mai mari pot înțelege motivul acestei afecțiuni și pot crea condiții adecvate pentru viața unui animal. De la mamifere, ar trebui plasate un hamster și un cobai.

Un colț de natură poate conține multe mamifere.

Porcușor de Guineea. Acesta este un animal de încredere și pașnic. Corpul porcului este mic, alungit. Culoarea hainei este variată: negru, alb, roșu, galben și maro. Nu există coadă. Botul este alungit, ochii bombați, ca niște pajiști, o mustață mobilă. Picioarele sunt scurte, cu un număr diferit de degete pe față și picioarele din spate: în față - patru degete, pe spate - trei,

Pentru a ține un porc în captivitate, ai nevoie de o cutie încăpătoare sau de o cușcă de plasă de 70x50x40 cm, dar întotdeauna cu fund retractabil metalic, cu laturile de 4 cm înălțime, astfel încât să poată fi turnat rumeguș. Pentru ca lâna să nu se murdărească în rumeguș, deasupra fundului metalic este plasat un grătar de lemn cu un spațiu liber de 1,5 cm (ar trebui să existe două astfel de grătare de schimbat zilnic, iar pe cel murdar îl spălați și uscați). Într-o jumătate a cuștii, este necesar să se creeze un colț întunecat pentru porcul în care va dormi și se va ascunde. Cobaiul este un ierbivor. Meniul ei include legume, rădăcini, ierburi, cereale. Ea mănâncă de bunăvoie morcovi, sfeclă, varză, pătrunjel, roșii, frunze de păpădie și diverse ierburi. Este necesar să dați porcului și cruste de pâine veche, ramuri, biscuiți, astfel încât să le poată roade uneori. Mănâncă un porc și piure de cartofi (nu poți hrăni cartofi cruzi). Porcii, ca toate rozătoarele, cresc dinți în mod constant. Pentru ca animalul să le macină, în cușcă trebuie ținute mai multe cale de lemn. Hrăniți porcul de trei ori pe zi la o anumită oră. Într-o zi liberă, este bine să puneți în cușcă sfecla spălată, nedecojită și o crustă uscată de pâine; Vasele pentru mâncare ar trebui să fie joase și grele. Împreună cu verdeața, nu este necesar să puneți apă. Porcilor gestante și care alăptează trebuie să li se administreze lichid: lapte, apă curată, în special cu hrană uscată.

Oreionul se poate reproduce de 2-3 ori pe an. Se nasc unul până la patru pui. Puii sunt născuți în lână și văzători. După 3-4 zile, bebelușii se hrănesc cu propria hrană pe care o mănâncă mama, deși pentru încă 30 de zile îi sug laptele. În prima zi după naștere, nici femela și nici puii nu pot fi atinși. Masculul trebuie pus într-o altă cușcă. Un cobai îi place să fie periat cu o perie mică. Ghearele cresc rapid la porc și din când în când trebuie tăiate cu grijă. Porcușorul de Guineea ar trebui să fie protejat de curenți, dați-i mai multă lumină.

Hamster. Acest animal nocturn aparține ordinului rozătoarelor. Animalul este mic, trunchi scurt, coadă și picioare mici, blană roșiatică. Hamsterii au pungi pe obraji unde își depozitează mâncarea.

Poți ține un hamster într-o cușcă de metal sau o cutie de lemn căptușită cu tablă din interior, un acvariu cu dimensiunile 70x50x40 cm, fundul cutiei trebuie acoperit cu rumeguș sau nisip uscat, curat, cu un strat de 3-4 cm. „dormitor”, „cămară”, celălalt ca „toaletă”. Pentru toaletă, puteți folosi o cutie cu rumeguș și obișnuiți un hamster cu ea, atunci nu va fi nevoie să acoperiți întregul fund al cuștii cu rumeguș. O casă ar trebui aranjată într-o cușcă. În interiorul casei de cârpe și fân, hamsterul își face un cuib cald. Puteți face bibani în cușcă, puteți atârna un inel, astfel încât hamsterul să poată alerga și să se cațere.

Hamsterii mănâncă semințe de floarea soarelui, ovăz și mei. Mănâncă de bunăvoie pâine, terci, brânză de vaci, felii de mere, morcovi, varză, sfeclă, cartofi, păstăi de mazăre, frunze de păpădie. De asemenea, ar trebui să se dea și hrana proteică: viermi de făină, slănină nesară, puțină carne tocată. Hamsterii beau lapte cu plăcere. iarna le este util să dea câteva picături ulei de pește. De obicei se adaugă în lapte sau pe o bucată de pâine (o dată pe săptămână). Cușca trebuie să aibă întotdeauna suplimente minerale (cretă) și apă curată. Animalele sunt hrănite de două ori pe zi. Din când în când trebuie să verificați stocurile din „cămară și să îndepărtați furajele mucegăite.

Hamsterii se reproduc în captivitate aproape tot timpul anului. Când apar pui, masculul trebuie scos din cușcă, iar femela este mai puțin probabil să fie deranjată. Bebelușii par orbi, goi și complet neajutorati. Nou-născuții nu trebuie atinși, deoarece mirosurile străine vor rămâne pe ei și femela își poate mușca copiii. Hamsterii încep să vadă clar abia după 13-15 zile. De la șase ani, vor mânca de bunăvoie alimente aduse de mama lor - bucăți de cartofi, varză, sfeclă, morcovi, biscuiți, pâine înmuiată în lapte. Masculul poate fi pus în cușcă nu mai devreme de o lună după ce bebelușii încep să vadă.

Păstrarea păsărilor. În colțul naturii instituțiilor preșcolare, pot fi păstrate doar păsări domestice (porumbel, canar, budgerigar). La păstrarea păsărilor, este necesar să alegeți cuștile potrivite: acestea trebuie să răspundă nevoilor acestei specii. Atunci când alegeți cuști, este necesar să abordați fiecare tip de pasăre în mod individual, dar, în orice caz, cușca ar trebui să fie forma corectă fără niciun fel de ornamente suplimentare. Volumul său depinde de mărimea și mobilitatea păsărilor. Volumul maxim al cuștii pentru majoritatea păsărilor noastre nu trebuie să depășească 50 cm în lungime, 30 cm în lățime și 40 cm în înălțime.Fiecare cușcă trebuie să aibă un fund dublu: cel de jos este fix, iar cel de sus este retractabil. . Nisipul uscat este turnat pe fundul retractabil al cuștii. Cușca ar trebui să aibă un hrănitor, o cană de apă pentru băut. În fiecare dimineață, de ceva vreme, în el sunt așezate vase pentru scăldat păsărilor. Mai multe bibane sunt întărite în cușcă. Bibanele trebuie așezate astfel încât, așezat pe cele superioare, pasărea să nu păteze pe cele inferioare, să nu înfunde hrănitorul și adăpatorul.Coșca cu pasărea să fie atârnată la o înălțime de aproximativ 2 m de podea, pe un perete ușor, nu foarte departe de fereastră; nu ar trebui să existe orificii de aerisire pe cușcă. Pe lângă cuști, păsările sunt ținute în voliere. Sunt o cușcă mare foarte înaltă care ocupă o parte a încăperii. Multe păsări din aceeași specie sau specii diferite sunt plasate în voliere, care pot trăi împreună. Pe lângă bibanii obișnuiți, în incinte sunt plasați copaci și arbuști mici.

Următoarea condiție pentru păstrarea păsărilor este organizarea corectă a hrănirii lor. Cel mai bine este să le hrăniți la primele ore ale dimineții. Păsările care mănâncă cereale sunt hrănite o dată pe zi. Hrăniți păsările ar trebui să fie suficient pentru a fi suficient din momentul în care se trezesc până seara. Alimentele trebuie să fie cât mai apropiate de naturale, proaspete, variate și bogate în vitamine. Este recomandabil să puneți diferite tipuri de hrană uscată în hrănitori diferite sau în compartimente diferite ale aceluiași hrănitor. Toate păsările trebuie să primească ovăz verde, lăstari de tradescantia, sparanghel, furaje minerale - permanganat de potasiu (se administrează de 2-3 ori pe lună, picurând un mic cristal în apă de băut), puțin cărbune zdrobit, sare de masă (se administrează o dată pe lună, aruncând mici cristale în apa de băut), coji de ouă zdrobite, mai ales pentru acele păsări care se reproduc în captivitate. Rata de furaj trebuie stabilită empiric, amintindu-ne că cel mai bine este să dai puțin mai multă hrană decât poate mânca pasărea. În medie, pentru păsări, norma zilnică a unui amestec de furaje este de 20-40 g.

Curățenia cuștii este una dintre principalele condiții pentru menținerea sănătății păsării. Hrănitorul și adăpatorul trebuie curățate și spălate zilnic. O dată pe săptămână, cușca este curățată cu o schimbare de nisip contaminat. O dată pe lună, trebuie să faceți o curățare completă a cuștii cu opărire cu apă clocotită sau decoct de tutun fierbinte. De asemenea, bibanii trebuie curățați de murdărie mai des.Ghearele cresc puternic în cușca unei păsări. Din când în când sunt tăiate cu foarfece ascuțite. Tăiați ghearele de mai jos vas de sânge(în lumina din interiorul ghearei, este vizibilă o dungă roșie - un vas de sânge).

Cum să protejăm păsările de boli?

Curge nasul. Apare din curenți, apă rece. Pasărea are mucus care curge din orificiile nazale, își scutură capul, își mijește ochii. Este necesar să lubrifiați orificiile nazale cu ulei vegetal și să turnați apă cu zahăr în băutor.

Indigestie (diaree sau constipație). Poate fi din alimente de proastă calitate, apă murdară, exces de mâncare fără verdeață. În caz de diaree, se dă apă de orez cu adaos de 1-2 picături de Cahors (în loc de apă). Pentru constipație, dați mâncare verde, fructe de pădure, adăugați 3-5 picături de ulei vegetal în apă.

Obezitatea. Cauzat de hrana în exces, în special hrănirea cu cânepă, mobilitate redusă păsări. Este necesar să includeți verdeață, fructe de pădure, morcovi rasi în dietă, pentru a permite păsării să zboare prin cameră.

Boala de ochi. Clătiți ochii cu apă caldă sau soluție acid boric(o lingurita pe pahar de apa).

Paduchi, capuse. Pasărea stă ciufulită, mâncărime. Pasărea trebuie mutată într-o altă cameră, clătită cu apă clocotită, stinghii lubrifiate și crăpături cu kerosen.

Boala piciorului (căpușă subcutanată). Picioarele se umflă, solzii care acoperă metatarsul și degetele se ridică. Este necesar să lubrifiați picioarele de 3-4 ori (cu un interval de 2-3 zile) cu ulei mineral (de mașină, ulei de ax). Mutați pasărea din cușcă. Procesați celula.

Caracteristicile păsărilor cântătoare

În terarii pentru broaște țestoase de pământ, șopârle, broaște broaște comune, fundul este acoperit cu un strat de pământ și nisip gros de 5-6 cm.Majoritatea terariului este plantat cu smocuri de iarbă, tufe mici de pătlagină.Este bine să puneți una sau două pietre plate. Iazul din terariu este înlocuit cu o cană mică de apă. Pentru o broască țestoasă, o broască țestoasă de pământ, trebuie să aranjați o casă de adăpost din cioburi de ghivece de flori. Iarna, iarba este înlocuită cu plante de interior cu frunze lungi înguste, lăstari de ovăz, salată verde.

Îngrijirea terariului nu este dificilă. Apa din rezervor se înlocuiește din când în când, iar paharul cu apă este spălat. Este necesar să curățați suprafața solului, pereții terariului pe măsură ce se murdărește, de 2-3 ori pe an, trebuie efectuată o curățare temeinică a terariului. Plantele plantate într-un terariu sunt îngrijite în același mod ca și plantele de interior. Locuitorii terariului la temperaturi scăzute ale aerului își pierd mobilitatea și nu mănâncă. În acest moment, terariul trebuie plasat lângă baterie sau încălzit cu becuri electrice. Este util să se îmbăieze animalele într-o soluție slabă de permanganat de potasiu la o temperatură de 25-30 ° C timp de 20-30 de secunde fără a scufunda capul.

Locuitorii terariului sunt hrăniți de 2-3 ori pe săptămână vara și nu mai mult de o dată pe săptămână iarna. Este mai bine să vă hrăniți mai rar, dar încet și temeinic.

udarea plantelor de interior, îndepărtarea prafului, pulverizarea, tăierea frunzelor uscate, slăbirea pământului; creșterea plantelor din butași;

însămânțarea semințelor mari și mici de legume și flori, plantarea răsadurilor și transplantarea plantelor;

curățarea cuștilor de păsări și alte animale (curățați fundul retractabil, stropiți cu nisip, curățați bibanii), spălarea hrănitorilor, adăpătorilor, băilor pentru scăldat, umplerea lor cu apă;

hrănirea păsărilor și animalelor la îndrumarea educatorului și în mod independent (copii mai mari), creșterea furajelor verde;

pregătirea hranei pentru hrănirea animalelor mici (spălați și tăiați legumele rădăcinoase, gătiți verdeață);

asistență unui adult la schimbarea apei din acvariu (prindeți peștii, puneți-i într-un lighean cu apă la temperatura camerei, încercați scoici, pietricele); îngrijirea peștilor (hrăniți-i cu grijă, îndepărtați stratul superior de apă cu o cană, adăugați apă proaspătă”;

Profesorul selectează pentru fiecare copil grupă de vârstă tipuri de muncă disponibile. Ar trebui să fie, pe de o parte, fezabile pentru copii, pe de altă parte, să necesite un anumit efort din partea acestora.

Dacă copiii au grijă de obiecte vii care sunt noi pentru ei, educatorul conduce la început grupul de serviciu și efectuează împreună cu copiii toate procesele de muncă, îi ajută pe copii să-și înțeleagă îndatoririle, îi încurajează să lucreze la fel de atent ca un adult; celor care le este dificil, oferă asistență în timp util, le insuflă încredere în forțele lor și, prin urmare, menține interesul pentru muncă și dorința de a lucra.

Să luăm în considerare posibilitățile copiilor de fiecare vârstă preșcolară pentru munca lor în natură, metodele de organizare și gestionare a acestei lucrări.

4.1 GRUP PRIMUL JUNIOR

Posibilitățile copiilor de această vârstă sunt extrem de limitate, educația muncii se desfășoară în principal în procesul de familiarizare a copiilor cu fenomene accesibile care apar în natură.

Educația mentală și profesională a copiilor în al treilea an de viață în procesul de familiarizare cu natura este facilitată de două premise: dorința de independență și începutul formării observației.

Cerințele programului pentru familiarizarea copiilor cu natura pot fi îndeplinite la această vârstă numai cu o învățare eficientă vizual. Profesorul comunică sistematic cunoștințe copiilor și formează în ei abilitățile necesare, stabilește sarcini mentale și practice copiilor (ce să facă). Explicarea și arătarea materialului, metodelor de acțiune, dezvăluie modalități de rezolvare a sarcinilor (cum se face), direcționează activitățile copiilor pentru obținerea de rezultate, folosind demonstrația acțiunilor; explicația se îmbină cu percepția, acțiunile și vorbirea copiilor înșiși. Profesorul ar trebui să facă vizual conținutul propus pentru copii, iar cerințele prezentate acestora să fie accesibile și de înțeles. De exemplu, atunci când faceți cunoștință cu plantele, implicați un copil într-un examen vizual-eficient (arată tulpina - cât de lungă este și frunzele sunt mici, floarea este rotundă, ca o minge; arată floarea, miroși-o, culege o floare pe o tulpină lungă etc.), educatorul ajută la perceperea mai bună a caracteristicilor unei anumite plante.

Un rol semnificativ în introducerea copiilor în muncă îl joacă familiarizarea cu proprietățile materialelor naturale. Copiii de aceasta varsta pot folosi pe tot parcursul anului o varietate de materiale naturale, actiuni cu care imbogatesc copilul cu impresii. În jocurile cu nisip, apă, zăpadă, copiii se familiarizează cu proprietățile acestor materiale (nisip uscat se toarnă, este ușor de sculptat și construit din nisip umed; peștii, ratele etc. înoată în apă). În jocul cu apa, copiii au o mulțime de senzații (poți schimba temperatura). Ei simt cu adevărat ce este apa rece, caldă și fierbinte. Copiii ar trebui să fie atenți la schimbările vremii: soarele strălucește, plouă, zăpada cade, bate vântul. Puteți organiza observații ale muncii adulților (cum se îndepărtează zăpada, se plantează copaci etc.).

În timpul observării animalelor, copiilor li se oferă cele mai simple instrucțiuni pentru îngrijirea lor (turnați firimituri, cereale pentru păsările din zonă, hrăniți peștii). Copiii înțeleg necesitatea acestui lucru, învață cum să o facă (sub îndrumarea unui profesor). De exemplu: „Mă vei ajuta să hrănesc peștii. Aceasta este hrana pentru ei. Să-l punem în alimentator.” Pune mâncare și invită copilul să facă la fel.

activitate cognitivă copil mic se formează şi se manifestă în activitate de muncă semnificativă. Educatorul trebuie să organizeze materia în așa fel încât acțiunile copiilor să stimuleze manifestările necesare ale unui obiect viu (de exemplu, se oferă să hrănească cardurii, un iepure, un pisoi pentru a-și arăta obiceiurile). De la o percepție superficială a obiceiurilor unui animal, copilul trece la percepția modului lor de acțiune (cum mănâncă, cum înoată, zboară etc.), își dezvoltă capacitatea de analizor de a izola părțile individuale ale corpului animalului. (ciocul, limba, aripile etc.). Astfel, copiii încep să se bucure de activități practice precum. cognitive.

Copiii ar trebui să cunoască și să fie capabili să numească acțiunile de muncă observate ale adulților (profesor, dădacă). Acest lucru este facilitat de o serie de observații consistente și variate efectuate cu subgrupuri de copii.

Privind cu copiii cum se spală plantele de interior, li se explică: frunzele trebuie spălate astfel încât să fie curate și frumoase. Scopul ar trebui să fie clar pentru copii, iar modalitățile de a-l atinge ar trebui să fie vizibile și tangibile pentru ei. Arătați cât de atent trebuie să spălați praful, de exemplu, din frunzele de ficus, aspidistra. Este necesar să se atragă atenția copiilor asupra rezultatelor travaliului.

Pentru copil, latura de conținut a activității capătă treptat semnificație. Puteți invita câțiva copii să ajute profesorul. „Uite cum trebuie să speli frunzele”, spune profesorul. „Învață, apoi vei spăla totul. Și acum Olya și Sasha mă vor ajuta.”

Treptat, profesorul îi prezintă pe copii în implementarea celor mai simple sarcini. Într-un colț de natură - udați plantele. Profesorul învață cum să țină corect udatoful și să toarne încet apă în pământ. Copiind acțiunile unui adult, copiii dobândesc capacitatea de a acționa.

Când îndeplinește chiar și mici sarcini episodice, educatoarea le asociază cu îngrijirea ființelor vii: „Vom hrăni pasărea ca să cânte”; „Să udăm această plantă, altfel frunzele se vor usca”. În timpul plimbării, copiii sunt învățați să nu culeagă flori în paturi de flori.

4.2 GRUPA A DOUA JUNIOR

La copii al patrulea an viața stimulează interesul pentru munca de cultivare a plantelor, îngrijirea animalelor și învață regulile elementare pentru implementarea acesteia. Este necesar ca lucrurile simple (semanatul de seminte mari, udarea plantelor, hranirea animalelor etc.) sa fie o sursa de bucurie pentru copii.

Copiii se familiarizează cu locuitorii colțului de natură în timpul anului. Prin urmare, cunoștințele despre viața lor pot fi mai complete și mai legate de posibila participare a copilului la îngrijirea lor. Efectuarea unor sarcini simple devine o rutină zilnică. În prealabil, în planul de lucru, educatorul conturează pe care dintre copii să-i aducă în ajutor, cum să organizeze munca pentru ca toată lumea să exerseze în însuşirea tehnicilor. Este necesar să-i învățați pe copii să pună în loc obiectele de îngrijire pentru animale și plante.

Plantele de apartament cu frunze late, usor de spalat, inflorite abundent (primroza, begonia etc.) sunt asezate intr-un colt de natura. Ar trebui să existe și un acvariu în care să puteți păstra locuitorii crapului din iazurile noastre stagnante.

Îngrijirea animalelor se rezumă în principal la hrănirea lor, deoarece această muncă este accesibilă copiilor mici în ceea ce privește întreținerea și efortul fizic.

Copiilor din al patrulea an de viață li se explică că păsările trebuie îngrijite: hrăniți cu cereale, iarbă, apă curată de băut, ei sunt învățați să toarne boabe în alimentator, să toarne apă în vasul de băut, să le pună într-o cușcă.

Când îngrijesc peștele, copiii, sub supravegherea unui profesor, ridică mâncarea cu o lingură și o toarnă cu grijă în alimentator pentru a nu polua acvariul; poate spăla pietricelele la schimbarea genurilor în acvariu. Copiii sunt învățați treptat să ude plantele, să cultive ovăz, să planteze ceapă, să semene semințe mari de flori, să ștergă frunze mari de flori și ghivece.

Pentru educație atitudine conștientă la procesele de muncă, este foarte important să se îmbine munca de îngrijire a plantelor cu plantarea sau însămânțarea plantelor în sine, cu jocul cu materialul natural (nisip, apă, argilă, zăpadă) și oferirea copiilor posibilitatea de a acționa cu acesta într-un varietate de moduri.

La organizarea activităților copiilor, este necesar să se țină cont de caracteristicile materialului (nisip care curge liber, este uscat și umed, este posibil să se construiască din nisip brut; argila este vâscoasă, puternică; zăpada este rece, se topește; în vreme caldă este lipicios, poti sculpta o casa, un om de zapada, un tobogan etc.).

Învățarea copiilor cum să îngrijească plantele începe cu procesul de udare, iar copiii învață tehnicile acestei lucrări: țineți corect o udață mică (dar nu de jucărie), sprijiniți-vă de marginea ghiveciului cu gura de udare. . Profesorul îl învață pe copil să distingă solul uscat de umed (examinează solul după culoare și atingere) și stabilește necesitatea udării. În același timp, este important să le arătăm copiilor că, în absența umidității, plantele (frunze, tulpini) își pierd elasticitatea și se ofilesc. Trebuie să udați până când apă apare pe tigaie. Copiii de această vârstă pot uda plantele care nu sunt ramificate în partea inferioară a tulpinii.

Activitatea comună a copiilor și adulților este deja sistematică aici. Din când în când profesorul aduce copiii împreună pt munca comuna la creșterea plantelor și îngrijirea lor, de exemplu, spălarea frunzelor unei plante (de 3-4 ori pe an). Aici este necesar să acordați o atenție deosebită respectului copiilor față de plantă: spălați cu grijă fiecare frunză pentru a nu se rupe.

Este mai bine să începeți să învățați cum să faceți această lucrare frecând frunze mari, dense, netede (de exemplu, ficus, lămâie etc.): „Există mult praf pe frunze. Plantele trebuie spălate astfel încât să fie curate, frumoase și să crească mai bine. Astăzi o vom face. Vă voi arăta cum să spălați frunzele. Este necesar să stoarceți o cârpă, astfel încât apa să nu picure din ea, îndreptați-o; puneți o frunză pe palma unei mâini și, sprijinindu-o de jos, trageți încet și cu grijă peste ea o cârpă într-o direcție de la pețiol până la capăt de sus și apoi de jos. Clătiți cârpa și, de asemenea, ștergeți foaia următoare.

Plantele se spală cu apă caldă. Copiii văd că la început apa era curată, transparentă, apoi se murdărește. Pentru ca fiecare copil să aibă posibilitatea de a practica îngrijirea plantelor, trebuie să existe un număr suficient de acestea.

Profesorul îi invită pe copii să-și amintească succesiunea lucrărilor, astfel încât să-și dea seama de sarcina pe care trebuie să o îndeplinească. El îmbină demonstrația și explicația cu exercițiile practice ulterioare ale copiilor: „Acum veți spăla cu toții plantele așa cum spun eu.”

În grupurile mai tinere, se folosește instrucțiunea în etape (în trepte), copiii execută tehnici individuale conform instrucțiunilor profesorului. La sfârșitul lecției, profesorul reamintește mereu: „Am lucrat, am clătit cârpele, le-am stors și le-am agățat să se usuce. ÎN data viitoare când spălăm plantele, cârpele vor fi curate.”

Întorcându-vă de la o plimbare, asigurați-vă că atrageți atenția copiilor asupra pervazurilor și raftului unde sunt plantele: „Îți plac plantele? Ne-am spălat cu toții împreună” pentru a le oferi satisfacție pentru munca depusă.

La început, copiilor li se oferă o muncă omogenă: toată lumea spală frunzele, udă plantele sau seamănă semințele. Diferitele sarcini distrag atenția copiilor, toată lumea vrea să facă ceea ce face vecinul. Până la sfârșitul anului, copilul este obișnuit să facă munca care i-a fost încredințată, indiferent de ceea ce fac alții.

Când nu există verdeață și flori pe site, copiii sunt deosebit de mulțumiți de plantele crescute singuri într-un colț al naturii, de exemplu, apariția mugurilor de ovăz.

Trebuie să semănați ovăz numai atunci când există cineva de hrănit. Acest obiectiv este comun tuturor copiilor: să crească iarbă verde pentru pasărea noastră, astfel încât pasărea să fie sănătoasă și să cânte vesel. La începutul lucrării, profesorul arată ovăzul crescut, le oferă copiilor posibilitatea de a hrăni pasărea cu iarbă. Arătarea rezultatelor travaliului permite copiilor să înțeleagă scopul, provoacă dorința de a-l îndeplini. ÎN acest caz pentru copil va conta nu doar caracterul procedural al acțiunii (semănarea semințelor), ci și rezultatul pe termen relativ lung. Semănatul se poate face de mai multe ori. Recoltele repetate aprofundează ideile și îmbunătățesc abilitățile copiilor.

Copiii seamănă singuri, fiecare în cutia lui, înfigând semințele în pământ. Această muncă este convenabilă prin faptul că rezultatele sale nu depind de ritm, copiii nu trebuie să-și coordoneze acțiunile între ei. În același timp, copiii capătă ideea că în lucrare este necesar să se urmeze o anumită succesiune de acțiuni.

Înainte de a semăna ovăz, profesorul trebuie să pregătească cutii de hârtie cu etichete (le pot realiza copiii din grupa mai mare), să pregătească terenul potrivit pentru semănat împreună cu copiii, să pună semințele de ovăz într-o farfurie (2 farfurioare pe masă), să aibă apă pentru udat. . Profesorul arată cum să semăneze semințe: „Acestea sunt semințe, uită-te la toate, atinge-le”. Procesul de însămânțare pentru copii constă din două părți: lipirea semințelor în pământ (această metodă necesită un anumit efort de muncă din partea copiilor, ceea ce nu este cazul când semănează semințe aleatoriu) și udare. Explicația ar trebui să fie scurtă și clară. Acțiunile educatoarei trebuie să coincidă cu cuvântul: „Semințele trebuie să fie semănate în pământ, înfipte adânc, astfel încât să fie vizibil doar vârful; Iau o sămânță, o înfig în pământ, o lipesc alta aproape de prima, una lângă alta, voi mai semăna una și atât. Expresia „Iau o sămânță” ar trebui repetată pentru a-i învăța pe copii să semene cu grijă, unul câte unul, aproape unul de celălalt. Apelul pentru copii la început ar trebui să fie individual: "Toți, și Sasha, și Slava și Ira, vor semăna semințele." Profesorul verifică calitatea muncii, ajută la acoperirea semințelor cu pământ, udă cu copiii.

La sfârșitul lecției, trebuie să atrageți din nou atenția copiilor asupra pictogramelor de pe cutii, astfel încât să-și amintească de ele și toată lumea să poată observa și îngriji culturile lor. Este necesar să invităm copiii să pună iarba pe pervaz: „Acolo va fi cald și lumină, semințele vor germina în curând dacă le udăm”.

După ce a terminat munca, profesorul îi laudă pe copii: „Ați încercat, ați făcut bine”; „Am muncit din greu, am semănat multă iarbă. Va crește iarba groasă. Acest sfârșit al lecției îi face pe plac copiilor, data viitoare când vor fi dispuși să se apuce de treabă.

Din decembrie - ianuarie, copiii plantează ceapă. Pentru ca copiii să înțeleagă scopul lecției, este necesar să arătați cepele cultivate anterior înainte de plantare, pentru a clarifica: „Aceasta este o ceapă verde. Cine o mănâncă este puternic și sănătos.” Arătându-le copiilor ceapa, profesorul le explică că ceapa verde a crescut din bulb: „Vom planta bulbii și vom crește ceapă verde”. Copiii fac singuri gauri, distribuind pamantul in toate directiile cu un bat: „Becul trebuie plantat in gaura in jos cu radacinile. Încet, astfel, trebuie să apăsați becul, astfel încât să se așeze bine în pământ. Profesorul pregătește în prealabil cutii cu pământ, un număr suficient de becuri. Copiii sunt interesați de materialul săditor, așa că ar trebui să fie dat după explicație. În timpul muncii, le amintește copiilor cum vor planta bulbi, îi corectează pe cei care greșesc, le arată încă o dată tehnici de plantare, îi încurajează pe copii. Terminând lecția, profesorul rezumă emoționat, notează munca bună a copiilor și semnificația ei: „Am lucrat bine, am sădit multă ceapă, suficientă pentru toată lumea. Când va crește ceapa, o vom mânca.” Pentru un copil de trei sau patru ani, efectuarea unei acțiuni coincide adesea cu obținerea unui rezultat. Prin urmare, este necesar să aducem în minte bebelușului ideea că ceapa nu se înverzește imediat, trebuie udată în fiecare zi.

Când îngrijesc plantele, copiii mici uneori toarnă prea multă apă într-un singur loc, drept urmare semințele plutesc și se deteriorează. Trebuie explicat că, de exemplu, ovăzul trebuie udat pe toată cutia, nu puteți turna apă pe bec, trebuie să udați cu atenție, să turnați apă puțin câte puțin, observând cum este absorbit. Acest lucru stimulează concentrarea și încetinește acțiunile pripite ale copiilor.

În februarie - martie, în scop decorativ, mazărea, fasolea de grădină, nasturtium pot fi semănate în cutii. Plantele înfloresc la sfârșitul lunii aprilie. Profesorul poate folosi ilustrații și poate arăta care dintre ele cresc flori frumoase. Eticheta (ilustrație colorată) este lăsată în caseta cu culturi până când apar muguri.

4.3 GRUPUL DE MEDIU

Copiii de această vârstă sunt crescuți cu un interes constant pentru obiecte și fenomene naturale, cu o atitudine conștientă față de activitatea de cultivare a plantelor și de îngrijirea animalelor.

De la începutul anului, profesorul a implicat sistematic copiii în udarea plantelor, slăbirea pământului și hrănirea animalelor. În procesul unei astfel de lucrări, profesorul își formează capacitatea de a vedea și înțelege actualitatea unei anumite acțiuni de muncă. La început, atrage 2-3 copii să lucreze după bunul plac, apoi ei lucrează pe rând.

Atunci când dați instrucțiuni, este necesar să țineți cont de caracteristicile copiilor: pentru cei care au o atenție instabilă, acordați sarcini simple (tăiați legume pentru iepuri, pregătiți apă pentru adăpare, vedeți dacă animalele au mâncat mâncare). Celor care știu să ducă până la sfârșit lucrarea începută primesc sarcini mai complexe (hrană cu lingură pentru pești, plante de apă etc.). Uneori copiilor li se oferă sarcini individuale: îi dau unuia dintre ei o plantă pentru îngrijire, câteva șanțuri în grădină. Îndeplinirea sarcinilor și sarcinilor individuale crește independența, aduce inițiativa copiilor în utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite. Acest lucru este facilitat de rapoartele copiilor cu privire la îngrijirea animalelor și a plantelor către semenii lor, cărora trebuie să le spună ce să facă, cum, de ce și când.

Îngrijirea culturilor și a plantărilor, copilul le observă sistematic, se obișnuiește cu o atitudine responsabilă față de sarcina atribuită. Este necesar să-i aducem treptat pe copii să înțeleagă că trebuie create condiții favorabile (sol, lumină, căldură, umiditate etc.) pentru viața și creșterea plantelor. Educatorul ar trebui să-i ajute pe copii să înțeleagă semnificația fiecărui proces de muncă, îngrijire și să-și formeze capacitatea de a vedea și simți actualitatea acestei acțiuni sau aceleia.

În cel de-al cincilea an de viață, copiii continuă să fie învățați tehnici de udare: udă plantele la nevoie; se toarnă apă la temperatura camerei; umeziți întregul pământ în mod egal prin înclinarea udatoului mai aproape de suprafața pământului; în același timp, ei află cine are nevoie de mai multă apă - o plantă mică sau mare. Copiii concluzionează: cu cât planta este mai mare, cu atât trebuie udată mai mult. De asemenea, copiii ar trebui să fie învățați să determine nevoia pământului de umiditate prin atingere. Copiii ar trebui să știe că pământul uscat este dur, se sfărâmă, pământul umed este negru, întunecat. Acumulând experiență relevantă, copiii înșiși încearcă să stabilească nevoia de udare, pe baza aspectului plantelor (elasticitatea frunzelor, a tulpinilor). Este util să discutăm cu copiii despre faptul că plantele cresc viguros primăvara, apar lăstari, frunze și flori noi. Trebuie udate mai mult.

Copiii știu deja că frunzele plantelor trebuie spălate. Frunzele mici pot fi pulverizate cu o sticlă de pulverizare.

Când îi învață pe copii cum să slăbească, ei le atrag atenția asupra faptului că pământul compactat nu trece bine apa către rădăcinile plantelor, cresc mai rău, că afânarea trebuie făcută cu grijă, cu grijă. Mai întâi slăbiți pământul lângă plantele mari, care sunt departe una de cealaltă (ceapă, fasole, nasturtium). Această muncă necesită concentrare, mișcări coordonate măsurate, ceea ce este dificil pentru copii, în special pentru cei excitabili, mobili. Dacă sunt implicați sistematic în afânare, învață să-și controleze mișcările și să nu deterioreze plantele. Puteți implica băieții în îndepărtarea părților moarte ale plantelor, frunzelor uscate, tulpinilor.

Plantele dintr-un colț de natură sunt aranjate astfel încât să fie ușor de îngrijit. Acestea ar trebui să fie variate, astfel încât copiii să-și poată stabili asemănările și diferențele de formă, dimensiune, culoare a frunzelor și florilor. Primavara pot fi introduse plante bulboase (amaryllis, krinum etc.). Udă-le pentru a nu inunda becul, apoi vor crește bine și vor înflori.

Într-un colț de natură, copiii au grijă de animale (cu ajutorul unui profesor). Ei trebuie să știe ce fel de hrană este nevoie pentru animale (veveriță, iepure, hamster), cum se numește, unde și cum este depozitată.

Sub supravegherea educatoarei, copiii pregătesc mâncare: taie frunzele de varză, rădăcinoase, rup iarba, după măsură, copiii toarnă mâncare pentru pești, cereale pentru păsări.

Copiii ar trebui să cunoască doza de alimente și să le poată distribui pe tot parcursul zilei. Ar trebui să acorde atenție comportamentului animalelor: pasărea plânge neliniștită - nu există apă sau hrană; peștele se ridică la suprafața apei și își scoate capul - nu este suficient oxigen.

Pentru ca animalele să fie sănătoase, este necesar să spălați adăpătorii, hrănitoarele cu apă caldă, să turnați apă curată proaspătă, să schimbați așternutul, să îndepărtați gunoiul din coșul de găini și să presărați nisip pe podea. Urmărind schimbarea apei în acvariu, copiii spală pietricele, scoici împreună cu profesorul, le așează și toarnă nisip pe fundul acvariului, înlocuiesc parțial apa din acesta. Puteți organiza o curățenie generală a unui colț de natură prin repartizarea muncii între copii: unii spală vasele de băut, hrănitoarele, oale și paleți, alții șterg frunzele plantelor, alții udă, afânează pământul. De interes deosebit pentru copii sunt plantele cultivate de ei într-un colț de natură.

La această vârstă, conștiința acțiunilor, independența și dorința de a atinge obiectivul stabilit cresc. Bazarea pe experiență le permite copiilor să înțeleagă mai bine conținutul și scopul muncii și să facă munca cu mai multă plăcere.

Aici, nu este nevoie să reamintim scopul final al travaliului (copiii își amintesc bine). Împreună cu profesorul, pregătesc terenul potrivit pentru semănat de ovăz și plantat ceapă, îl toarnă în cutii, cutii, seamănă semințe și plantează bulbi, îi udă. În procesul de lucru, educatorul reamintește (într-un cuvânt, arătând) de respectarea regulilor de lucru, invită copiii să învețe unii de la alții, notează munca îngrijită a tuturor. Împreună cu copiii, puteți planta culturi de rădăcină (morcovi, sfeclă) pentru a obține verdeață pentru locuitorii unui colț de natură. Profesorul clarifică faptul că nu numai oamenii mănâncă legume, ci și animale (nu doar rădăcina, ci și frunzele), iarna nu există verdeață, iar animalele au nevoie de ea, așa că este bine pentru ei să crească frunze verzi de morcovi și sfeclă. .

Copiii pot semăna, de asemenea, semințe mari și semințe de mărime medie (castraveți, sfeclă; ridichi, gălbenele); efectuează udarea și afânarea.

Există mai multe etape în dezvoltarea orientării muncii a unui copil de vârstă preșcolară medie. La început, mulți copii nu au niciun interes pentru această muncă, care se exprimă în refuzul de a lucra, dar interesul pentru acțiunile procedurale este vizibil. Mai mult, există o schimbare în jocurile de noroc și procesele de muncă, cu un interes în creștere treptat pentru activitățile de muncă. Apoi apare activitatea propriu-zisă de muncă, neîntreruptă de acțiuni de joc, unde scopul este clar, atitudinea față de rezultat nu se pierde. Abilitățile dobândite de copii în îngrijirea plantelor într-un colț de natură nu sunt transferate la lucru pe șantier.

În munca pe site la copii pentru o lungă perioadă de timp există o dorință de activități de joacă. Sunt aproape indiferenți față de modul în care trebuie efectuate operațiunile de lucru. Ascultând un adult, ei înțeleg doar cadrul general (este necesar să sapi, să semănați, să slăbiți etc.) și, luând unelte agricole, reproduc adesea partea exterioară a acțiunilor de muncă (săparea pământului, îndepărtarea stratului superior; afânare). cu o greblă răsturnată, balansând o adăpatoare la udare și direcționează jeturile de apă către plantele care au nevoie de umiditate). Acțiunile copiilor au loc în planul de joc.

Pentru a interesa cu adevărat copiii în procesul de muncă, ei trebuie să arate rezultatul oricărei lucrări efectuate de profesor împreună cu copiii. Lucrând împreună cu un grup de copii de trei ani, profesorul are ocazia să arate fiecărui copil rezultatele unei sarcini specifice de muncă: pământ bine afânat, lăstari curați de legume și flori.

La început, nu este atât de important cât de mult va face copilul, dacă va lucra până la capăt, îndeplinind o sarcină de muncă. Este important ca el să ia parte la această muncă, să simtă cheltuirea forței. Copilul este fascinat de procesul de muncă în sine, iar dorința de a munci nu este încă asociată cu îngrijirea plantelor. Prin urmare, la îndeplinirea sarcinilor de serviciu, uneori apar avarii: copilul poate întrerupe acțiunea muncii și poate pleca să se joace, apoi se întoarce și continuă să lucreze.

Văzând rezultatul vizual al travaliului, copiii tind să lucreze ca adulții, pe bune. Dar chiar și în aceste lucrări, copilul este în continuare interesat și mulțumit nu de rezultatul activității, ci de procesul acțiunilor de muncă în sine. Copiii pot slăbi pământul în același loc pentru o lungă perioadă de timp, uda aceeași creastă de mai multe ori pe zi. Ei ascultă deja cu calm instrucțiunile unui adult, se uită cu atenție la mișcările lui, încearcă să-și imite acțiunile în mod conștient, îi cer să arate trucurile potrivite.

Comenzile sunt de mare importanță pentru menținerea interesului pentru procesele de muncă. Lucrarea ar trebui să fie structurată astfel încât fiecare copil să aibă o idee clară despre ce sarcină specifică trebuie să îndeplinească pentru ca această sarcină să fie disponibilă pentru el.

Sarcina dată copilului din grupul de mijloc ar trebui luată în considerare cu seriozitate, doza sa trebuie determinată astfel încât copiii, fără să se obosească, să obțină satisfacție de la o muncă comună bine executată.

Pentru a menține interesul pentru îngrijirea plantelor într-un colț al naturii și pentru a forma ideile potrivite, este important să folosim nu povești și imagini, ci însuși faptul creșterii și dezvoltării plantelor, pentru a îndrepta atenția elevilor asupra nevoii de a ai grijă de ei. Deci, în procesul de îngrijire a plantelor, copiii sunt conduși în mod persistent să stabilească dependența stării plantelor într-un colț al naturii) de prezența și absența umidității în sol și de modificările aspectului lor. Prin urmare, atunci când se efectuează procese de muncă, este necesar să se explice de mai multe ori de ce se face această muncă, să se reamintească cum ar trebui făcută. După ce au înțeles esența problemei, băieții încep să se relaționeze cu munca într-un mod diferit, apare asistență reciprocă, control reciproc, atitudine atentă și grijulie nu numai față de legumele, florile „lor”, ci și de toate plantele.

4.4 GRUP SENIOR

La grupa mai în vârstă, gama sarcinilor de muncă se extinde și mai mult, copiii sunt obișnuiți cu forme de activitate mai complexe. Munca fiecărui copil este evaluată atât din punct de vedere al atitudinii sale față de îndatoriri, cât și al asimilației sale de abilități de asistență medicală (capacitatea de a contura o secvență de acțiuni, de a motiva modalități de a le îndeplini și de a implementa corect decizia).

În grupa mai în vârstă a grădiniței, copiii vin în mare parte cu o anumită cantitate de cunoștințe, au abilitățile de a îngriji animale și plante și sunt conștienți de îndatoririle lor. Prin urmare, educatorul îi poate obișnui de la începutul anului să îndeplinească în mod independent sarcinile de lucru.

Dacă copiii au stăpânit abilitățile și abilitățile necesare pentru a avea grijă de plante și animale, este introdusă o nouă formă de muncă sistematică - datoria. Pregătirea copiilor pentru datorie este asigurată de munca zilnică anterioară într-un colț de natură.

La începutul anului, la lecția „Convorbire despre datorie într-un colț de natură”, profesorul consolidează cunoștințele copiilor despre regulile (metodele și tehnicile) de îngrijire a plantelor și animalelor, despre succesiunea lucrărilor; clarifică îndatoririle însoțitorilor (însoțitorii vin la grădiniță mai devreme decât ceilalți, inspectează zilnic plantele de interior, le îngrijesc la nevoie, hrănesc animalele, mențin spațiile animalelor curate etc.); clarifică cunoștințele despre inventarul pentru muncă și locul de depozitare a acestuia; explică scopul comisiei de serviciu; trezește la copii interes pentru datorie, dorința de a avea grijă de obiectele unui colț de natură, determinând importanța muncii celor de serviciu pentru buna stare a plantelor și animalelor; aduce treptat responsabilitatea pentru sarcina atribuită și capacitatea de a o duce la capăt. Profesorul în acest caz foarte subtil și imperceptibil „îndemnează” copiii să aleagă obiectele, se asigură că ei manipulează cu grijă animalele și plantele, lucrează îngrijit, împreună și duc până la capăt munca pe care au început-o.

Lucrarea trebuie aranjată în așa fel încât copiii să informeze profesorul despre sfârșitul lucrării și să ceară să verifice ce s-a făcut. Inițial, munca copilului este evaluată la sfârșitul fiecărei zile. Copiii spun întregului grup cum au grijă de animale și plante, ce lucruri noi și interesante au observat. Prin urmare, este indicat să inspectați periodic un colț de natură cu toți copiii. Acest lucru determină un interes și mai mare pentru muncă, crește responsabilitatea copiilor pentru îndeplinirea îndatoririlor lor. La evaluarea muncii, trebuie subliniată starea bună a animalelor și plantelor pentru a le oferi copiilor satisfacție și bucurie din rezultatele muncii lor.

Într-un colț de natură, trebuie să ridicați astfel de plante care ar fi interesante pentru copii. Plantele ar trebui să fie contrastante în ceea ce privește structura tulpinii, forma, dimensiunea și culoarea frunzelor, înflorirea. Acestea necesită o varietate de practici de îngrijire. De exemplu, o plantă cu frunze suculente, cărnoase acoperite cu un strat slab permeabil de celule tegumentare (aloe) are nevoie de mai puțină apă decât plantele cu frunze mari, fragede, dotate cu un număr mare de stomate care evaporă puternic umiditatea (coleus, balsam, chinezesc). Trandafir). O plantă cu rădăcini puțin adânci (primroza) necesită udare mai frecventă decât o plantă cu rădăcini adânci (aspidistra). În plus, o serie de plante experimentează, în funcție de perioada anului, o nevoie inegală de umiditate. Educatorul, desigur, trebuie să cunoască caracteristicile creșterii plantelor și cum să aibă grijă de fiecare dintre ele. Plantele cu frunze cărnoase suculente trebuie udate mai rar, au suficientă umiditate în frunze, tulpini. Plantele cu frunze mari, delicate - coleus, primula, gloxinia etc. - uda mai des.

Atunci când se determină necesitatea de udare, copiii ar trebui să fie „selectivi” în examinarea plantelor. Există unele plante cărora nu le poți spune după aspectul lor dacă au nevoie de udare. Puteți rezolva acest lucru sfâșiind pământul cu un băț: pământul uscat se sfărâmă (aloe, sparanghel); prezența apei pe paleți indică umiditatea solului (Tradescantia, cyperus),

Copiii de această vârstă continuă să fie învățați cum să ude plantele în legătură cu trecerea la regimul de iarnă și în conformitate cu caracteristicile biologice ale plantelor.

După cum este necesar, copiii afânează solul plantelor de interior, determinând necesitatea acestuia prin fisurile din pământ, prin curgerea apei în timpul udării. Ei învață, de asemenea, că pământul trebuie să fie slăbit în moduri diferite. Dacă rădăcinile plantei sunt situate aproape de suprafața pământului (Tradescantia, begonia), slăbiți pământul cu grijă deosebită. Copiii îl ajută pe educator să hrănească plantele, având grijă ca plantele care sunt hrănite să înflorească mult mai mult și mai frumos decât cele care nu sunt hrănite.

Copiii învață noi și consolidează tehnicile învățate anterior pentru a menține plantele curate. Ei învață să pulverizeze plantele cu frunze mici și delicate, să perie praful din frunzele lânoase (saxifrage, begonia de râu) pentru a nu deteriora frunzele și firele de păr delicate.

Copiii sunt învățați că plantele au nevoie de lumină și aer. Exista mai ales plante iubitoare de lumina (sedum, fuchsia, begonia mereu inflorita, saxifraga, sparanghelul, primula), si sunt cele tolerante la umbra (aspidistra, tradescantia, begonia rex). Știind acest lucru, copiii înșiși vor decide unde să pună ce plantă, la aerisire, scot plantele de la fereastră.

Pentru ca copiii să înțeleagă nevoia de a avea grijă de obiectele unui colț de natură, profesorul îi invită să decidă singuri ce trebuie făcut, de ce, cum să facă totul conform regulilor și verifică cum fiecare. Copilul efectuează toate procesele (slăbește pământul, udă plantele, spală frunzele), solicitând în același timp copiilor să aibă grijă de plante.

În procesul de însămânțare și plantare de iarnă-primăvară, copiii se familiarizează cu diverse materiale săditoare (bulbi, semințe, rădăcinoase). Acest lucru le întărește capacitatea de a semăna, planta, îngriji.

În grupul superior, plantarea cepei și însămânțarea ovăzului este încredințată ofițerilor de serviciu. Este important să se efectueze cu copiii distilarea bulbilor de plante cu flori: lalele, narcise, zambile. Plantarea cormilor în ghivece se realizează de la începutul lunii septembrie până la sfârșitul lunii octombrie. În același timp, profesorul se bazează pe experiența copiilor: îi invită pe copii să spună cum să planteze bulbii. Copiii își amintesc, găsesc rădăcinile și vârful bulbilor și se descurcă cu plantarea de sfeclă, morcovi în cameră pentru ca animalele să obțină verdeață.

La lecția despre plantarea culturilor de rădăcină, copiii sunt crescuți cu un sentiment de atitudine grijuliu față de animale, li se dă sarcina de a cultiva verdeață proaspătă pentru hrană. Lecția este formată din două părți. În prima parte, profesorul conduce o conversație în care clarifică ideile copiilor despre utilizarea legumelor, în special a culturilor de rădăcină, le introduce în structura plantelor (rădăcină groasă în pământ, vârfuri în exterior). Culturile de rădăcină (sfeclă, morcovi) pot fi cultivate iarna într-o cameră caldă și obțin vârfuri tinere. Apoi, el arată cum să plantezi morcovi și sfeclă: trebuie să plantezi întreaga cultură de rădăcină în pământ, fără a adormi deasupra, pe care se află rinichii. Copiii toarnă pământ în ghivece sau cutii de flori, plantează rădăcini și apă. Profesorul alege plante pe care sunt vizibili muguri sau sunt mici muguri. În fiecare zi, copiii urmăresc apariția frunzelor.

Plantele cu flori sunt cultivate din semințe atât pentru un colț de natură (semințe de fasole turcească, nasturții, mazăre dulce), cât și pentru forțarea răsadurilor ( panselute, tutun, asteri, galbenele). Se seamănă și semințe de legume, în principal cele cu frunze (nasturel, varză Khibiny, muștar cu frunze).

Îngrijirea animalelor într-un colț de natură se realizează și sub supravegherea educatorului și cu participarea sa directă. În astfel de condiții, copiii stăpânesc rapid abilitățile necesare și din a doua jumătate a anului pot îngriji singuri animalele și plantele. În grupurile mai în vârstă este bine să existe pești iubitor de căldură, vivipari și care depun icre; de la păsări - un canar sau budgerigars. De asemenea, puteți păstra mai multe mamifere: cobai, hamster, veveriță.

Când hrănesc peștii, copiii ar trebui să observe urmând reguli: hrăniți peștii în fiecare zi la aceeași oră (dimineața); hrăniți peștii cu hrană uscată și vie; se toarnă mâncare după măsură (hrană uscată o lingură de jucărie, 2-3 viermi de sânge per pește); Turnați furajul numai în alimentator pentru a nu polua apa.

Sarcinile ar trebui să fie legate de o observație interesantă („Hrănește peștii și vezi ce fel de mâncare mănâncă cel mai bine”).

Pentru a dezvolta capacitatea de a avea grijă de pești, copiii ar trebui să fie implicați în îngrijirea acvariului.

Un colț de natură în timpul anului este completat cu alte animale (iepure, veveriță, păsări). Copiii examinează animalele, se familiarizează cu obiceiurile, nevoile lor, învață regulile pentru îngrijirea lor, curăță cușca, schimbă nisipul.

Atunci când se distribuie copiii în grupuri, trebuie luate în considerare caracteristicile individuale ale copilului. Este bine să combinați copiii mobili și lenți, muncitori și neharnici într-un singur grup.

III. PARTEA PRACTICĂ

muncă preșcolar plantă animală

Lucrez în grupa de mijloc a instituției preșcolare nr. 4 din Khoiniki.

Înainte de a preda copiilor abilități de muncă într-un colț de natură, am studiat programul de grădiniță și am determinat cantitatea de cunoștințe, abilități, abilități cognitive sau practice pe care copiii ar trebui să le învețe.

Având în vedere că ideile copiilor din cel de-al cincilea an de viață despre obiectele naturii în ansamblu nu sunt încă suficient de stabile, iar practice, deprinderile de muncă abia încep să se formeze, i-am introdus sistematic și intenționat preșcolarilor în natura într-un colț al naturii.

În colțul naturii, începând din toamnă, am făcut cunoștință copiilor cu plantele și animalele de la grădiniță. Pentru a face acest lucru, am dezgropat plantele înflorite de pământ ale paturilor de flori și, în același timp, am făcut un buchet frumos de flori tăiate. După ce a așezat florile într-un colț al naturii, ea a atras atenția copiilor asupra stării ambilor în primele zile, s-a oferit să le admire, să mirosească și să examineze florile. Împreună cu copiii am avut grijă de ei (am turnat apă într-o vază, am schimbat-o, am udat plantele săpate). Toți au discutat împreună de ce au nevoie plantele.

În zilele următoare, copiii au comparat starea plantelor, au observat iminenta ofilire a plantelor în vază, au stabilit semnele acesteia și motivul - absența rădăcinilor și a pământului.

În colțul naturii au fost așezate darurile toamnei - legume, fructe, fructe de pădure. Copiii au fost învățați să le distingă după aspectul, gustul lor și să le numească corect. Le-am spus copiilor despre scopul lor în viața plantelor, le-am arătat semințele unora dintre ele, le-am spus copiilor că plantele cresc din semințe.

Legumele și fructele au fost folosite în jocuri didacticeși exerciții precum „Cunoașteți după gust”, „Cunoașteți după miros”. Husă miraculoasă”, „Fructul cui?” etc.

Locuitorii permanenți ai colțului de natură au cerut și toamna atenție și îngrijire. Copiii au examinat plantele, au determinat cum se simt, și-au amintit numele. Am atras atenția copiilor asupra nevoilor plantelor, i-am învățat să observe în aparență atunci când au nevoie de ajutor (udare, mutare într-un loc luminos). În același timp, ea le-a prezentat copiilor principalele funcții ale părților plantei: rădăcina ține și hrănește planta, frunzele captează lumina, tulpina transferă hrana din pământ în alte părți ale plantei.

În toamnă, au adus pești noi care diferă ca aspect și obiceiuri de cei care trăiesc deja în acvariul grupului, au plasat hamsterul într-un colț de natură, au organizat observarea și hrănirea.

ÎN perioada de iarna anul, când oportunitățile copiilor de a comunica cu natura sunt limitate din cauza condițiilor meteorologice, un colț de natură într-un grup se dovedește a fi un mijloc important de a desfășura o muncă semnificativă cu preșcolarii. Cunoștințele despre natură, abilitățile dobândite în toamnă, se extind și se adâncesc. Le-am arătat copiilor că plantele și animalele de interior din colțul naturii se simt la fel de bine ca și vara. Plantele au rămas verzi, Unele dintre ele înfloresc; animalele sunt mobile, duc un stil de viață activ. Copiii, împreună cu mine, au încercat să stabilească cauzele acestor fenomene (camera este caldă, luminoasă, animalele sunt hrănite regulat, plantele sunt udate, întoarse spre lumină). Astfel, condițiile de viață ale plantelor și animalelor corespund nevoilor acestora. Copiii au participat activ la aceasta: sub îndrumarea unui adult, preșcolarii au spălat în mod regulat plante, celule animale, au hrănit păsări, pești, un hamster și le-au monitorizat starea.

Iarna, semnele de viață au fost identificate intenționat în anumite plante și animale. Le-am explicat cum mănâncă, respiră, ce mișcări efectuează. Ea le-a spus copiilor că plantele respiră cu toate părțile - frunze, tulpini, rădăcini. S-a stabilit o relație între nevoile plantelor în aer, îndepărtarea prafului de pe frunze și afânarea solului.

Având în vedere că iarna nu există suficientă hrană verde pentru animale, ea a crescut ovăz cu copiii ei. Am atras atenția copiilor asupra cât de bine mănâncă animalele astfel de mâncare, i-am făcut pe copii să se simtă mulțumiți că au grijă de animalele lor de companie.

La sfârșitul lunii ianuarie, în februarie, au sădit ceapă în pământ și au crescut-o. Ea le-a arătat copiilor mișcarea frunzelor spre lumină, a explicat acest fenomen. La sfârșitul iernii, i-am invitat pe copii să afle dacă plantele sunt vii afară. Pentru a testa ipotezele făcute de băieți, am efectuat un experiment privind germinarea ramurilor tăiate, am determinat manifestarea vieții lor - umflarea mugurilor, aspectul frunzelor. Comparând starea plantelor din sala de grup și de pe stradă, am determinat motivele diferenței acesteia.

În primăvară, continuând munca începută toamna și iarna într-un colț de natură, am acordat o atenție deosebită familiarizării copiilor cu procesele de renaștere din natură, fenomenele de creștere, dezvoltare și reproducere a plantelor și animalelor. Pentru aceasta s-au plantat plante (fasole, ovăz etc.) și s-au organizat observații și îngrijire pe termen lung. În cursul unor astfel de observații, copiii preșcolari au dezvoltat idei specifice despre creșterea și dezvoltarea plantelor: etape individuale luminoase, succesiunea lor.

Procesul observat a fost comparat cu condițiile de viață ale plantelor în primăvară: apariția unui număr mare zile insorite, o creștere a duratei părții ușoare a zilei. S-a subliniat nevoia de udare mai abundentă a plantărilor de plante de interior și s-a discutat cu copiii despre schimbările în modul în care au fost îngrijite.

Am organizat observații ale animalelor dintr-un colț de natură: devin mai mobile, mai active, unele dintre ele au pui. Copiilor li s-a arătat friji guppy, i-au comparat cu un pește adult ca aspect și comportament; am privit un canar așezat pe un cuib, au spus că încălzește ouăle cu căldura lui, din care vor cloci puii. Am încercat să-i învăț pe copii să se comporte corect în jurul păsării pentru a nu o speria, altfel puii ar muri.

Vara, copiii sunt mai mult în aer liber. Le-am reamintit că plantele și animalele din colțul naturii au nevoie de îngrijire și atenție. Împreună cu copiii, am lămurit modalitățile de îngrijire a locuitorilor unui colț de natură vara, m-am învățat să îndeplinesc sarcini simple de muncă: udați plantele, îndepărtați praful de pe frunze; hrăniți animalele cu hrană verde, duceți hamsterul la fața locului, comunicați cu ele, hrăniți-le cu iarbă.

Vara, am umplut un colț de natură cu locuitori temporari, pe care copiii i-au observat. În cea mai mare parte, acestea sunt animale mici: un melc (un melc de iaz, o mulinetă), un smoothie, un înotător, larve de libelule, broaște etc. Observațiile lor sunt interesante, atrag copiii, trezesc curiozitatea, curiozitatea. Cele mai multe dintre aceste animale le-am eliberat ulterior în sălbăticie. Bobina poate fi lăsată în acvariu peste iarnă pentru observații ulterioare.

În grupa de mijloc, am ținut cursuri pentru a învăța preșcolarilor modalități elementare de îngrijire a plantelor și animalelor de interior. Asimilarea cunoștințelor inițiale despre nevoile plantelor și animalelor, precum și condițiile necesare satisfacerii acestor nevoi, a făcut posibilă învățarea copiilor cum să ude corect plantele de apartament într-un mod organizat în clasă, pentru a arăta câteva modalități simple de îndepărtare. praful din frunze. Astfel de ore au contribuit la consolidarea și rafinarea cunoștințelor acumulate anterior, precum și aplicarea lor activă în activități practice, i-au învățat pe copii să aibă grijă de ființele vii care trăiesc într-un colț de natură și acasă.

Lista cursurilor desfășurate în grupa de mijloc în toamnă

Introducere în acvariu

Ţintă. Pentru a-ți forma o idee specifică a acvariului ca loc de viață pentru pești (în acvariu există apă curată, nisip, pietre, există plante, melci). Determinați locația sa (nevoia de lumină).

Privind pești de acvariu(telescop)

Ţintă. Să învețe să recunoască un pește nou după trăsăturile caracteristice ale aspectului și trăsăturile de mișcare (corpul este rotund, scurt, cu ochi mari, înotatoare caudală lungă bifurcată, culoare închisă, înoată încet), pentru a stabili o legătură între forma corpului și natura mișcărilor. Exersați copiii în compararea mișcărilor telescopului și a coadei voalului, învățați-i să evidențieze trăsăturile comune ca semne de similitudine. Pentru a cultiva capacitatea de a admira frumusețea peștelui, dorința de a avea grijă de el. Activați vocabularul introducând cuvinte: acvariu, plante, scoici, etc. Creșteți interesul pentru viața peștilor, dorința de a avea grijă de ei.

Examinarea plantelor de interior

Ţintă. Învățați să recunoașteți, să distingeți și să denumiți corect arbori-plante (crassula) și plante-tufe (trandafir chinezesc) în funcție de trăsăturile caracteristice ale aspectului lor (trăsăturile frunzelor, natura și aranjarea tulpinilor, dimensiunea relativă a plantei). Exercițiu pentru evidențierea semnelor comune cu copacii și tufișurile din plantele de interior. Învață să compari pe baza asemănărilor. Introduceți numele caracteristicilor plantelor în dicționar, exercitați utilizarea cuvintelor de generalizare: copac, tufiș. Cultivați curiozitatea, interesul pentru plante.

Învățarea copiilor udarea corectă a plantelor de interior Scop. Învață să udați planta corect: folosiți apă pregătită în prealabil pentru aceasta; ține corect udatoful și direcționează jetul de apă; apă, astfel încât întreaga bila de pământ să fie saturată cu apă până când apa apare pe palet; se toarnă apă cu un jet ușor care să nu facă găuri în pământ, fără a stropi frunzele. Pentru a face o idee despre direcția de irigare pentru a satisface nevoile plantei în umiditate. Îmbogățiți dicționarul cu cuvintele: udare, tigaie, apă așezată, bulgăre de pământ. Pentru a cultiva dorința de a avea grijă de o plantă de apartament, o înțelegere a nevoii de a ajuta o ființă vie.

Lista cursurilor desfășurate în grupa mijlocie iarna.

Privind o pasăre într-o cușcă (papagal ondulat)

Ţintă. Învață să recunoști și să numești o nouă pasăre - un budgerigar - în funcție de trăsăturile caracteristice ale aspectului (mică

pasărea este verde, coada este galbenă, sunt dungi negre ondulate pe spate, ciocul este puternic, gros). Pentru a face cunoștință cu trăsăturile comportamentului (o pasăre mobilă, veselă, ciripește, zboară, sare pe bibani, mănâncă semințe de diverse ierburi; pasărea este vie - mănâncă (are gură - cioc), se mișcă (are aripi și picioare) , vede, aude). Învață să urmezi un plan de observație. Îmbogățiți dicționarul introducând cuvinte: viu, simte, se mișcă. Creșteți interesul pentru viața unei păsări, dorința de a avea grijă de ea.

Învățați copiii cum să șterge praful plantelor de apartament

Ţintă. Învață să îndepărtezi praful de pe plantele de interior cu o cârpă umedă (aspidistra) și o cârpă uscată (miros de geranium). Pentru a consolida capacitatea de a recunoaște printre plantele de interior și de a numi aspidistra și geranium, comparați-le în funcție de semne care sunt semnificative pentru îngrijire (natura suprafeței frunzelor, numărul lor, locația). Învață să stabilești legături între caracteristicile frunzelor și metodele de îndepărtare a acestora

praf. Pentru a forma ideea că plantele sunt vii - ele respiră frunze. Învață să folosești dovezi. Menține interesul pentru îngrijirea plantelor de interior.

Lista orelor desfășurate în grupa mijlocie în primăvară.

Plantarea cepei

Ţintă. Pentru a consolida ideea arcului, caracteristicile structurii externe, pentru a învăța să găsiți „partea de jos” cu rădăcini și vârf. Pentru a oferi cunoștințe despre nevoile de bază ale cepei, condițiile care sunt necesare pentru creșterea acesteia (apă, pământ, lumină, căldură). Aflați cum să plantați corect ceapa (faceți o gaură, plantați bulbul cu rădăcinile în jos, apăsați bine pământul, udați). Exercitarea abilităților de plantare, trezește interesul pentru observarea procesului de creștere a cepei.

Pentru a afla cum stăpâneau copiii componentele activității de muncă, precum și gradul de independență al copilului în muncă și calitatea muncii, am realizat un diagnostic al dezvoltării activității de muncă în îngrijirea obiectelor vii.

Pentru aceasta am pregatit plante de interior care necesita diferite metode de ingrijire (prafuire, udare, afânare); set de echipamente pt acest lucruși inutil pentru el; imagini care prezintă echipamente de muncă, activități de muncă; personaj de joc.

Schema de studiere a dezvoltării activității de muncă a copiilor și metodologia anchetei

1. Aflați dacă copiii sunt capabili să accepte scopul muncii stabilit de adulți. Dezvăluie natura motivației muncii.

Tehnica de diagnosticare. Profesorul îi dă copilului sarcina de a avea grijă de plantele de interior. Oferă diferite motivații, începând cu cele mai complexe: 1) cognitive („Vrei să fii astăzi de serviciu într-un colț al naturii și să înveți cum să îngrijești corect plantele pentru ca acestea să crească bine?”); 2) practic („Ajută-mă (sau ofițerul de serviciu), te rog, udați plantele, slăbiți-le, îndepărtați praful de pe ele”); 3) joc („Nu știu să aibă grijă de plante, vrei să-l înveți?”). Fiecare motivație ulterioară este oferită doar dacă copilul nu o acceptă pe cea anterioară.

2. Aflați dacă copiii evidențiază obiectul travaliului, caracteristicile acestuia care sunt semnificative pentru viitorul proces de muncă.

Tehnica de diagnosticare. Invitați copilul să aleagă două plante dintr-un colț de natură care au nevoie de udare, slăbire, praf și explicați de ce a ales aceste plante.

3. Aflați dacă copilul este capabil să prevadă rezultatul travaliului.

Tehnica de diagnosticare. Copilul trebuie să răspundă cum vor fi plantele după ce va acorda îngrijire.

4. Aflați dacă copiii sunt capabili să planifice procesul de muncă în conformitate cu scopul muncii (curățarea prafului de la plante).

Tehnica de diagnosticare. Dați copilului sarcina de a spune despre succesiunea acțiunilor de muncă și de a explica necesitatea unei astfel de secvențe. În caz de dificultate, oferiți copilului un set de imagini care înfățișează acțiunile de muncă pentru a îndepărta praful de pe plante și oferiți-vă să le aranjați secvențial. (Puteți da sarcina sub forma jocului „Confuzie”.)

5. Aflați dacă copiii sunt capabili să aleagă echipamente pentru procesul de muncă.

Tehnica de diagnosticare. Invitați copilul să aleagă echipamentul necesar pentru muncă. Pune-l într-o situație de alegere: împreună cu instrumentele necesareși echipamente de pus inutile pentru acest proces de muncă (de exemplu, o plasă pentru transplantarea peștilor, un hrănitor, un băț pentru afânarea solului etc.).

6. Verificați dezvoltarea deprinderilor și abilităților de muncă de către copii.

verificați dacă plantele sunt așezate corect în raport cu lumina, dacă toate plantele iubitoare de umiditate au sol umed; explicați dacă toate plantele ar trebui udate astăzi; Cum știi dacă o plantă trebuie udată?

Pentru a identifica dacă copiii au stăpânit metoda de cultivare a plantelor prin butași: „Din ce poate fi crescută o plantă (muscata, tradescantia etc.)? Arată-mi cum să-l plantez, astfel încât să crească.”

7. Stabiliți dacă copilul este capabil să coreleze rezultatul muncii cu scopul.

Tehnica de diagnosticare. Dați sarcina de a-i spune lui Dunno ce trebuie făcut pentru a avea grijă de plante. Ce a vrut și ce s-a întâmplat?

În cursul diagnosticului, studentul completează un protocol, introducând în el date generalizate privind nivelul de stăpânire de către copii a activității de muncă în îngrijirea obiectelor vii.

formă de protocol

Nr. P/P Sarcina experimentatorului Evaluarea și acțiunile copiilor Evaluarea activităților copiilor în cursul implementării, vom stabili gradul de independență, calitatea performanței muncii, cultura muncii în planificare, în implementarea procesului de muncă

Nivelurile de dezvoltare a activității de muncă a copiilor în îngrijirea obiectelor vii

I. Copilul nu acceptă scopul travaliului stabilit de educator în afara motivației jocului. Nu-l instalează singur. Nu evidențiază obiectul muncii prin caracteristicile sale. Selectarea mijloacelor de muncă, efectuarea acțiunilor de muncă, urmează afișarea unui adult. Nu izolează în mod independent rezultatul muncii, nu planifică întregul proces de muncă și succesiunea acțiunilor muncii. Calitatea efectuării acțiunilor de muncă și calitatea rezultatului este scăzută.

P. Copilul acceptă scopul travaliului sub condiția motivației sale ludice sau practice; nu își stabilește singur un scop. Obiectele muncii și trăsăturile sale care sunt semnificative pentru muncă sunt evidențiate cu ajutorul unui educator. Operațiunile individuale de muncă se desfășoară destul de independent, dar nu calitativ; unele – cu ajutorul unui adult și cu cea mai bună calitate. Izolează rezultatul muncii, planifică întregul proces de muncă cu ajutorul unui educator; independent doar în determinarea succesiunii operaţiilor de muncă.

Sh. Capabil independent să stabilească scopul muncii; acceptă un scop motivat nu doar de o sarcină ludică și practică, ci și de o sarcină cognitivă. Independent în determinarea obiectului muncii, își evidențiază trăsăturile (semnele semnal ale unui obiect viu); selectează fonduri și desfășoară activități de muncă în mod independent și de înaltă calitate. Izolează rezultatul muncii și este capabil să-l coreleze cu scopul activității. Rezultatul obtinut este de buna calitate. Poate planifica atât acțiunile de muncă, cât și procesul de muncă în ansamblu.

Ca urmare a muncii depuse, 87% dintre copii au stăpânit nivelul III, 13% - nivelul II.

IV. CONCLUZIE

Stăpânirea abilităților activității de muncă ar trebui să fie considerată una dintre principalele condiții pentru insuflarea copiilor a dorinței și capacității de a munci. Indiferent cât de interesat este copilul de scopul travaliului, fără să stăpânească abilitățile de muncă, nu va obține niciodată un rezultat. Abilitățile și abilitățile de muncă formate servesc drept bază pentru educarea copiilor într-o atitudine serioasă față de muncă, obiceiul de a munci, dorința de a munci, de a se implica în muncă de la sine și de a o finaliza cu succes.

Programul prevede includerea copiilor de vârste diferite în aceleași procese de muncă, dar volumul activităților de muncă pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică și mai mare este diferit.

Cunoașterea la ce procese de muncă pot participa copiii de diferite vârste preșcolare, ce acțiuni de muncă ar trebui să efectueze, permite profesorului să construiască în mod clar munca pe pregătirea muncii, fără a supraestima sau, dimpotrivă, a nu subestima capacitățile copiilor. În același timp, educatoarei îi este mai ușor să ia în considerare ce conținut se lucrează, dacă este bine implementat în practică, care dintre copii nu a stăpânit acest conținut.

Programul de educație pentru muncă ia în considerare complicarea treptată a abilităților care trebuie formate la copiii de vârstă preșcolară mai mică, mijlocie și mai mare. Deci, copiii stăpânesc acțiunile individuale, în timp ce profesorul îi aduce la nivelul acțiunilor obișnuite efectuate independent și fără tensiune. Copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare trebuie să dobândească o varietate de abilități care să le permită să participe la diferite procese de muncă. Aceste abilități sunt deja mai complexe, vă permit să efectuați întregul proces de muncă, să includă mai multe acțiuni, operațiuni de muncă într-o anumită secvență. Educatorul poate judeca formarea unei anumite abilități de muncă la un copil după astfel de indicatori: cât de independent este el în îndeplinirea sarcinii atribuite, care este calitatea acțiunilor (viteză, dexteritate, calitatea muncii.

Pentru a implementa pe deplin sarcinile programului de pregătire a muncii, educatorul trebuie să îmbunătățească tehnica de realizare atât a acțiunilor individuale de muncă, cât și a procesului în ansamblu. Viteza, acuratețea, economia, dexteritatea și frumusețea mișcărilor - acestea sunt semnele care ar trebui să caracterizeze abilitățile activității de minereu ale copiilor din grupa mai în vârstă.

Cerințele pentru calitatea acțiunilor cresc treptat, constant de la grup la grup. Un profesor care se ocupă de copii de vârstă preșcolară primară poate solicita doar aceștia executie corecta actiuni. Pentru copiii de cinci ani, el stabilește deja noi cerințe de program - să lucreze cu sârguință, cu acuratețe. Cerințele pentru calitatea performanței acțiunilor de către copiii din al șaselea an de viață sunt și mai crescute; trebuie să funcționeze inteligent, rapid, ușor și frumos.

Pentru a încuraja copiii să îndeplinească aceste cerințe, la observarea muncii adulților trebuie să se acorde atenție calității acțiunilor de muncă efectuate de aceștia. Dar doar observațiile nu sunt suficiente. La efectuarea oricărei lucrări, copiilor trebuie să li se prezinte în mod constant cerințe similare. Apoi vor dezvolta treptat calități precum acuratețea, diligența, conștiinciozitatea, organizarea.

Concomitent cu stăpânirea abilităților de muncă, cerințele pentru independența muncii copiilor cresc. Când un copil este învățat doar o acțiune de muncă, nu se poate cere să o îndeplinească singur. Pe măsură ce profesorul stăpânește această acțiune, profesorul oferă treptat copilului posibilitatea de a o efectua independent.

Educatorul ar trebui să formeze la copii nu numai abilități de muncă puternice, ci și flexibile. Aceasta este una dintre sarcinile importante ale pregătirii muncii în grupul senior. Adesea, elevii de clasa I, care erau bine versați în abilitățile de autoservire și munca casnică într-o instituție preșcolară, din anumite motive încep să manifeste neputință și activitate redusă. Iar profesorul își exprimă nemulțumirea față de faptul că copiii nu știu să facă nimic fără îndemnuri (mătură podeaua în clasă, șterge praful de pe birouri, șterge de pe tablă etc.). Acest lucru se observă în cazul în care copiii nu au fost învățați să aplice abilitățile dobândite în alte condiții, oarecum schimbate, nu și-au adus în discuție independența.

Pentru formarea abilităților, este necesară o participare sistematică pe termen lung a copiilor la îndeplinirea sarcinilor de muncă. Exersând în efectuarea anumitor acțiuni, încep să efectueze aceste acțiuni nu numai corect, ci și rapid. Acum devine posibil să se impună cerințe mai mari pentru efectuarea acțiunilor, a procesului în ansamblu, pentru copii.

În formarea competențelor de muncă este importantă o abordare unitară din exterior profesori, unitatea cerinţelor.

Atunci când se învață copiii abilități de muncă, o ordine rapidă și clară care nu necesită mișcări inutile și cheltuieli de energie ar trebui introdusă peste tot. Lipsa unui sistem și consecvența cerințelor duce la inexactitate, reduce organizarea, copiii, îi privează de posibilitatea de a exersa cutare sau cutare abilitate.

5. BIBLIOGRAFIE

1. Bure R.S. Godina G.N. Învățați copiii să muncească.- M .: Educație, 1983. pp. 58-70.

Educația preșcolarilor în muncă, editat. Nechaeva V.G. - M.: Iluminismul. 1983. p. 84-124.

Cum să-i introducem pe preșcolari în natură, ed. Samorukova P.G. - M .: Educaţie, 1983. pp42-53.

Kovalchuk Ya.I. Vasilyeva A.I. Educația muncii a preșcolarilor.-Mn .: Narodnaya asveta, 1983. p. 20-25.

Markovskaya M.M. Colț de natură în grădiniță.- M .: Educație, 1984. p. 4-6, p. 14-20, p. 39-58, p. 58-66, p. 109-131.

Lumea naturii și a copilului Ed. Manevtsova L.M.-Sankt Petersburg.: Copilărie-press, 2000. p.162-210.

Nikolaeva S.N. Cresterea cultura ecologicaîn copilăria preşcolară.-M.: Şcoală nouă. 1995. p.25.

Educația morală și muncii în grădiniță, ed. Bure R.S. - M .: Educaţie, 1987. p. 8-20.

Smirnova V.V. Calea către natură.- Sankt Petersburg .: Soyuz, 2001. p. 84-87.

Ekaterina Lukina

Activitatea de muncă în grădiniță.

muncă educația este unul dintre cele mai importante aspecte ale educației tinerei generații. ÎN grădiniță de muncă educația înseamnă a-i învăța pe copii despre munca adulților, în introducerea copiilor în accesibilitatea lor activitatea muncii. În procesul de cunoaștere muncă adulţilor, educatorul formează la copii o atitudine pozitivă faţă de ei muncă, atitudine atentă față de rezultatele sale, dorința de a oferi adulților toată asistența posibilă.

muncă educația în program este componenta obligatorie dezvoltarea abilităților de bază și creative ale copilului, cel mai important mijloc de formare a unei culturi a relațiilor interpersonale.

Este stabilită sarcina dezvoltării treptate la copii (ținând cont de caracteristicile de vârstă și de gen) interesat de munca adulților, hrănind dorința muncă, aptitudini elementare activitatea muncii, harnicie.

Conform programului, muncă educația include de bază feluri: autoservire, gospodărie muncă, munca in natura, manual muncă, precum și formele de organizare a acesteia - atribuții, atribuții, generale, comune și colective munca copiilor.

Scurtă descriere a speciei muncă:

Self service este munca copiilor autoservire (a se imbraca, a se dezbraca, a manca, a se spala).

Gospodărie manopera - lucrari de curatenie, spalat vase, spalat rufe etc. Spre deosebire de autoservire, are o orientare sociala. Copilul învață să creeze și să mențină mediul într-o formă adecvată. Abilități casnice muncă copilul poate folosi atât în ​​autoservire cât și în lucrează pentru binele comun.

munca in natura– îngrijirea plantelor și animalelor, cultivarea legumelor în grădină, amenajarea terenului, participarea la curățarea acvariului etc.

Lucrat manual și artistic muncă – muncă care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane (realizarea de obiecte de artizanat).

Scurtă descriere a formelor de organizare muncă:

Instrucțiunile sunt o solicitare a unui adult către un copil de a face ceva. acţiunea muncii. muncă o comandă sub forma unei organizaţii poate fi: individ, subgrup,

General. După durată: pe termen scurt, permanent. În funcție de conținut - corespund tipurilor muncă.

Registrul de sarcini - muncă unul sau mai mulți copii în interesul întregului grup (în sala de mese, în colț natură, în pregătire pentru cursuri).

General muncă- presupune o astfel de organizare a copiilor în care, cu un scop comun, fiecare copil realizează o parte din muncă în mod independent.

Comun muncă- presupune interactiunea copiilor, dependenta fiecaruia de ritm, calitatea muncii celuilalt. Scopul este unul singur (de-a lungul lanțului).

Colectiv muncă- forma de organizare muncă, în care copiii, împreună cu muncă decide si moral sarcini: sunt de acord să se împartă muncă ajutati-va reciproc cand este nevoie "bolnav" pentru calitatea colaborării globale.

Muncă regulată și metodic organizată corespunzător muncă creşterea până la sfârşitul şederii copiilor în grădiniţă ar trebui să dea următoarele rezultate:

Dobânda va crește preșcolarii la muncă;

Dezvoltați abilitățile de colaborare Activități;

Va fi format un colectiv de copii și autoguvernare de grup, datorită lui cooperarea între subgrupuri;

Ideile copiilor despre mediu se vor extinde;

Se va crea o atmosferă favorabilă pentru manifestarea personalității fiecărui copil și formarea acestuia;

Înclinațiile, aptitudinile, aspirațiile și activitatea fiecărui copil vor fi dezvăluite mai clar;

Semnificația influenței pozitive a echipei asupra individului va crește; legăturile de tovarăș se vor întări; se vor stabili contacte strânse de prietenie, înțelegere reciprocă, control reciproc, asistență reciprocă, învățare reciprocă; cooperare iar sprijinul va deveni norma;

Se va forma un sentiment al datoriei sociale;

-muncă devine o necesitate pentru copii.

Publicații conexe:

Activitatea teatrală este unul dintre cele mai comune tipuri creativitatea copiilor. Această activitate este legată de joc, prin urmare este aproape.

Memorie, cât înseamnă acest cuvânt. Memoria - este nevoie de toată lumea și întotdeauna. Memoria ajută să trăiești, să devii om, să știi multe, să poți, să creezi.

Reportaj foto „Ajutatorii noștri”. Munca in n irode in grupa mijlocie. Munca în natură oferă copiilor multă bucurie, are o mare valoare educațională.

V. A. Sukhomlinsky a scris: „Munca devine un mare educator atunci când intră în viața elevilor noștri, dă bucuria prieteniei și a camaraderiei.

Munca în natură este adesea folosită ca metodă practică de familiarizare a preșcolarilor cu natura. Principalele sarcini ale activității de muncă.

Copiii grupului meu joacă mult și cu mare plăcere jocuri de teatru. Eforturile noastre comune cu părinții și copiii pe tot parcursul.

Împreună cu proces educațional iar jocul la grădiniță, se acordă multă atenție educației pentru muncă. Cum este organizată activitatea copiilor, care sunt principalele diferențe în procesul de muncă pe diferite grupe de vârstă?

De la vârsta preșcolară timpurie, copilul începe să se familiarizeze cu lumea adulților, iar principala sarcină a educatorului este să-l ajute în acest sens. Dar asta nu înseamnă că trebuie să faci ceva în locul copilului. El trebuie să învețe el însuși acțiuni simple (spălat, spălat, măturat) sub îndrumarea lui un profesor experimentat. Cum se dezvoltă abilitățile și abilitățile la copiii preșcolari și ce rol joacă educația muncii în acest sens?

Educația muncii la grădiniță. Teluri si obiective

Educația prin muncă la grădiniță este un proces obligatoriu, datorită căruia copilul va forma o atitudine pozitivă față de muncă, va apărea dorința și capacitatea de a munci, iar calitățile morale se vor dezvolta.

Munca poate:

• consolidarea calităților fizice;
• dezvoltarea abilităților mentale;
• influențați gândirea, deoarece este nevoie de a compara, compara obiecte etc.;
• dezvolta independenta, abordarea responsabila, initiativa;

Conceptul este de a pregăti copilul pentru o viață independentă, precum și de a-i insufla dorința de a-i ajuta pe ceilalți. Este foarte important să țineți cont de vârsta bebelușului - alegerea activităților și complexitatea acestora vor depinde de acest lucru.

Sarcini:

• să formeze o atitudine pozitivă față de munca unui adult, să trezească dorința de a ajuta;
• dezvoltarea abilităților de muncă, îmbunătățirea acestora;
• să cultive calități precum obiceiul muncii, responsabilitatea, grija, economisirea;
• să formeze abilități în organizarea procesului de muncă;
• formă relații de prietenie copiii între ei, să învețe să evalueze activitățile altora, să facă comentarii.

Tipuri și condiții de organizare a muncii copiilor

Există mai multe tipuri de activitate de muncă. Ce este fiecare dintre ele? Ce nuanțe ar trebui luate în considerare?

Gospodărie

Munca casnică include activitățile lumii adulte, care sunt de înțeles pentru copil. Acest:

• ștergând praful.
• spalare.
• spălarea obiectelor, a vaselor etc.

Activitatea principală este ajutarea adulților. Copilului i se poate atribui o sarcină în funcție de vârstă. Îți poți întreba copilul:

• puneți-vă jucăriile deoparte;
• pliază cărți;
• pregătiți masa pentru cursuri;
• curățați vasele de pe masă după cină;
• spala mobila etc.

abilități de igienă

Încă din copilărie, copiii sunt insuflat cu abilități de auto-îngrijire care sunt vitale. Abilitățile sunt dezvoltate prin repetarea acțiunilor și se dezvoltă treptat într-un obicei.

Ce ar trebui să învețe fiecare copil:

1. Dezbraca-te, imbraca-te. În același timp, este important să atrageți atenția asupra dvs. (priviți-vă în oglindă, observați schimbări de aspect în rândul colegilor, aflați numele articolelor de garderobă, plasați lucrurile la locul lor). Se țin jocuri în care se determină ordinea sau dezordinea, îngrijirea păpușilor.
2. Spălați-vă fața, spălați-vă pe mâini fără să vi se amintească, folosiți săpun, prosoape, deschideți robinetele.
3. Piaptănă-ți părul.
4. Ai grija de gura si nas (spala-te pe dinti, foloseste o batista).
5. Folosiți toaleta în timp util.
6. Păstrează-te curat în timp ce mănânci.
7. Păstrează ordinea în jurul tău.

Jocuri

Activitatea principală a preșcolarilor este jocul, ceea ce înseamnă că educația muncii ar trebui să se desfășoare sub forma unui joc. Rezultatele obiective ale participării copiilor la procesul de muncă sunt nesemnificative, dar rolul subiectiv este enorm.

Copilul dobândește multe cunoștințe și abilități în următoarele activități:

1. Într-un joc de rol: hrănirea păpușii, culcarea ei, urmărirea ei curățenia, afișarea scenelor din viața adultă.
2. Prin muncă manuală– de exemplu, educatorii împreună cu copiii se pregătesc jucării de casăși atribute pentru jocurile de rol.
3. Cu ajutorul jocurilor didactice:

• „Cine are nevoie” - arătarea elementelor necesare în activitatea de muncă, ghicirea de către copii a scopului lor;
• — Ce vrea să facă păpușa? - desfasurarea actiunilor ipotetice, determinarea echipamentelor necesare pentru lucru;
• „Pentru ce este?” - pe baza imaginilor, copiii ghicesc actiuni;
• „Ghicește ce fac” – arătând acțiuni, profesii folosind mișcări, sunete și expresii faciale.

Activități în aer liber în timpul verii

Vara, copiii sunt mai mult pe stradă, unde există multe oportunități de organizare a muncii. Profesorul poate da instrucțiuni simple:

• duce jucăriile la locul de joacă;
• ajuta adultii sa imbunatateasca teritoriul;
• îndepărtați gunoiul (crenguțe, bucăți de hârtie);
• uda nisipul, florile;
• seminte de plante;
• ai grijă de animalele din natură.

Profesorul trebuie să cunoască metodele de bază de organizare a procesului de muncă, care vor fi relevante pentru fiecare grupă de vârstă.

Îngrijitorii au, de asemenea, responsabilitatea de a oferi sfaturi părinților pentru a asigura succesul și dezvoltare armonioasă copil.

Grupa juniori (3-4 ani)

La o vârstă preșcolară mai mică, copiii devin mai activi, încercând să-și exprime dorința de a îndeplini singuri sarcina. Dar copiii de această vârstă obosesc rapid, distras atenția, așa că nu trebuie să dai ordine copleșitoare.

Nuante principale:

1. Educația muncii ar trebui să fie situațională, cerința pentru sarcini este simplitatea și claritatea pentru un bebeluș de trei ani.
2. Condiție obligatorie- Încurajează orice succes, laudă.
3. Profesorul trebuie să explice obiectivele toate acțiunile, analizați rezultatele astfel încât copilul să înțeleagă importanța acțiunilor sale.
4. Un copil de 3-4 ani este interesat să urmărească munca adulților. actiuni simpleînvață din exemplul unui adult. Apoi, merită să afișați în mod repetat și precis aceeași acțiune cu bebelușul, comentând fiecare pas.

Băieții sunt fericiți să îndeplinească cererile, dar nu exagerați - doar instruiți să aranjați farfurii sau să atârne prosoape.

În grupul mai tânăr, sarcinile sunt de natură individuală, este mai bine să așteptați puțin cu sarcinile colective.

Programul prevede următoarele metode de bază de educație prin muncă a unui copil de 3-4 ani:

• prezentarea acțiunilor pe un exemplu personal, explicații;
• observatii;
• procesul de joc (muncă manuală, exerciții);
• citind opere literare „Moydodyr” etc.

Grupa mijlocie (4-5 ani)

La 4 ani, un copil poate face față spălării hainelor pentru păpuși, măturat cărărilor. Sarcinile devin mai complexe, detaliile de auto-organizare sunt adăugate la acțiunile individuale.

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie sunt de serviciu în sala de mese, iar după apariția abilităților în acest tip de activitate, li se poate încredința îngrijirea unui colț de natură și pregătirea pentru cursuri.

Metode:

• încurajarea dorinței de a ajuta;
• jocuri (construcții, aplicații, jocuri de rol);
• ajutoare vizuale „Decorarea spațiilor”, „Cum să fii la datorie”;
• conversatii.

Grup de seniori (5-7 ani)

În grupul mai în vârstă se folosesc sarcini colective, datorită cărora copiii învață să interacționeze, să își unească forțele, să negocieze și să distribuie responsabilitățile.

Un punct important este să organizezi tot ce ai nevoie:

• pregăti șorțuri, perii;
• omoplati, adapatoare;
• ciocane;
• hrana animalelor.

Tot inventarul ar trebui să fie luminos, hainele ar trebui să fie inteligente, ceea ce vă va permite să obțineți plăcere estetică de la muncă. Profesorul ar trebui să ia în considerare modul de organizare a spațiului astfel încât să fie convenabil să utilizați fiecare articol. Trebuie să țineți evidența orelor de curs pentru a nu suprasolicita copiii.

Jocul rămâne activitatea principală, dar copilul este deja bucuros să ajute un adult (de exemplu, schimbarea cearceafuriîndepărtați frunzele căzute).

Educatorii pregătesc proiecte care au ca scop familiarizarea copiilor cu lumea profesiilor, cu relevanța fiecăreia dintre ele. Scopul este de a inspira respect pentru munca adulților, înțelegerea importanței muncii fiecăruia și dorința de a ajuta.

Educația muncii se desfășoară nu numai în grădiniță, ci și acasă. Pe problemele organizării corecte a procesului de muncă al preșcolarilor, au loc întâlniri părinți-profesori, unde educatorii familiarizează părinții cu particularitățile vârstei copilului lor. Este important să unim eforturile și să educi o personalitate holistică după o singură metodă.

Video: Dezvoltarea muncii în instituțiile de învățământ preșcolar

Educația prin muncă a copiilor preșcolari este asociată cu dezvoltarea fizică și morală a copilului. În procesul de îndeplinire a sarcinilor treptat mai complexe, copiii își întăresc sănătatea, se mișcă din ce în ce mai încrezători, cu acuratețe.

Prin muncă se formează stabilitatea comportamentului, se dezvoltă independența și disciplina.

Pe parcursul muncii unui preșcolar, echipa de copii se unește: copiii învață să lucreze împreună, să ajute un prieten, să găsească soluții comune pentru a obține rezultatul dorit. În funcție de scop și conținut, se disting următoarele tipuri de muncă ale copiilor preșcolari:

1. autoservire;
2. gospodărie;
3. în natură;
4. manual.

Fiecare dintre tipuri permite copilului să exploreze lumea din jurul său, să dezvolte gândirea, memoria, să obțină cunoștințe despre scopul și regulile de utilizare a materialelor și instrumentelor pentru lucru. În plus, familiarizarea copiilor cu munca adulților lărgește orizonturile preșcolarilor, contribuie la dezvoltarea unei atitudini respectuoase față de bătrâni.

Autoservire

În perioada vârstei preșcolare timpurii, sarcinile educației muncii sunt formarea abilităților de autoîngrijire la copil, dezvoltarea capacității de a-și satisface propriile nevoi. Acest lucru se datorează depășirii unor dificultăți legate de vârstă:

1. degetele bebelușului nu sunt încă suficient de ascultătoare;
2. în timp ce este dificil să ne amintim succesiunea anumitor acțiuni;
3. capacitatea de a face eforturi volitive abia începe să se formeze.

Astfel de dificultăți pot provoca negare la micuț, așa că profesorul, părinții trebuie să rămână calmi, dând dovadă de răbdare și bunăvoință. Organizarea corectă a acestui tip de travaliu va permite copilului să învețe cum să efectueze acțiunile necesare:

1. dezbracarea si imbracarea;
2. spălarea și îngrijirea dinților;
3. curățarea patului după somn;
4. pregătirea unui loc de muncă;
5. punând lucrurile în ordine în zona de joacă.

Abilitățile de autoservire sunt consolidate prin implementarea zilnică, respectarea cerințelor uniforme. Adulții ar trebui să controleze acuratețea și independența copiilor, formând în ei obiceiul curățeniei și curățeniei. În același timp, este necesar să se numească în mod constant tipurile de îmbrăcăminte și părțile sale preșcolarilor, să introducă termeni noi în vocabularul lor.

Munca casnica

Acest tip de activitate are ca scop formarea unei atitudini pozitive față de semeni, adulții din jur. Stăpânind noi abilități în procesul activităților casnice, preșcolarii învață să respecte rezultatele muncii altcuiva. Educația muncii prin metodele și mijloacele sale permite copilului în fiecare etapă de vârstă să stăpânească anumite abilități:

• Un preșcolar mai mic este capabil să clătească hainele și să facă curățare umedă pentru jucăriile sale, să ajute la aranjarea mesei, să își curețe locul de muncă, să măture zăpada pe o bancă din curte.
• Un copil de vârstă preșcolară medie îndeplinește îndatoririle unui ofițer de serviciu, spală și stoarce în mod independent cârpe pentru a avea grijă de jucării, poate spăla hainele păpușilor, poate așeza complet masa pentru cină, șterge rafturile, mătură o potecă în grădină.
• Un preșcolar mai mare își pregătește locul de muncă pentru o lecție, un joc, spală obiecte de cauciuc cu săpun sigur, este capabil să spele obiecte mici.

Reparând jucăriile împreună sau lipând cărți împreună, preșcolarii învață să-și ajute semenii și să aibă grijă de bebeluși. Acest tip de muncă a copiilor are ca scop menținerea ordinii și curățeniei. Adulții ar trebui să folosească astfel de mijloace educaționale, cum ar fi lăudarea muncii depuse, evaluarea calității asistenței pentru o altă persoană. Atunci băieții au dorința de a-i potrivi, de a se întinde unii pe alții, de a-și atinge obiectivele.

munca in natura

Cu ajutorul muncii în natură, copiii învață frumusețea micii lor patrii, își dezvoltă abilitățile de observare și își îmbunătățesc mișcările. Ele cresc rezistența, dezvoltă capacitatea de efort volitiv. Prin intermediul acestui tip se rezolvă problema educării respectului pentru mediu.

Activitatea de muncă a unui preșcolar devine mai complicată cu fiecare etapă de creștere. Acest lucru este valabil și pentru munca copiilor în natură. În grupul mai tânăr, elevii, împreună cu mentorii, hrănesc pești colorați în acvarii transparente, ajută la recoltarea recoltelor pe șantier și hrănesc păsările care rămân iarna. Cu plăcere, copiii udă plantele în ghivece, își șterg frunzele. Ei învață de la adulți concepte noi, informații despre lumea naturală din jurul lor, învață să iubească animalele de companie în colțurile vii, să aibă grijă de ele.

Copiii din grupa mai mare au grijă de plante și animale care au nevoie de îngrijire mai complexă. Semănați semințe cu diferite anotimpuri de creștere - obișnuiți-vă cu munca sistematică. Copiii devin din ce în ce mai atenți și grijulii. Preșcolarii au încredere că lucrează cu un pistol de pulverizare, ei sunt capabili să slăbească în mod independent pământul la o anumită adâncime, fără a deteriora rădăcinile plantelor. Sub supravegherea unui profesor, copiii încearcă să planteze răsaduri, să hrănească plantele.

În procesul activității de muncă, preșcolarii învață să observe tipare, conexiuni între anumite fenomene. Au orizonturi mai largi, independență sporită. Copiii învață să se bucure de rezultatele muncii lor, să-și mulțumească părinților vorbind despre realizările lor.

Muncă manuală

Educația muncii a copiilor preșcolari mai mari vizează și dezvoltarea capacității de a lucra cu diferite materiale. Acest lucru se realizează prin muncă manuală. Copiii sub îndrumarea adulților maestru diverse meșteșuguriîn timpul utilizării:

1. diferite tipuri de hârtie colorată sau albă - carton, hârtie ondulată sau catifelată, șervețele;
2. material natural- ghinde, paie, conuri, seminte de fructe, scoarta, stiuleti de porumb;
3. deșeuri - resturi de țesături, blănuri, cutii, veselă de unică folosință, bobine.

O astfel de activitate de muncă a preșcolarilor are ca scop dezvoltarea creativității și imaginației, fanteziei și abilităților constructive. Ei își lărgesc orizonturile cunoscând diverse materiale, proprietățile lor. Este foarte important să se dezvolte abilități motorii fine mâinile în procesul de lucru asupra micilor detalii ale meșteșugurilor. Un alt aspect este inculcarea perseverenței, a curățeniei, a răbdării. Prin munca manuală, se insuflă un simț al esteticii, deoarece cadourile pe care copiii le oferă părinților lor ar trebui să arate frumos și îngrijit.

Organizarea muncii copiilor

Educația prin muncă a preșcolarilor într-o instituție de învățământ pentru copii ar trebui să fie strict reglementată. Este foarte important, fiind purtat de componenta practică a acestui proces, să nu pierdem simțul proporției și să monitorizați cu atenție respectarea cerințelor normelor și regulilor sanitare pentru fiecare tip de muncă.

Clase de dozare

Educația muncii a copiilor preșcolari trebuie să respecte caracteristici fiziologiceși psihologia elevilor de o anumită vârstă.

Durata de lucru pentru copiii de 4 ani este de 10-15 minute, copiii de la 6 la 7 ani pot face activitate fizică timp de 20-30 de minute.

Dacă există muncă activă, atunci este necesar să se controleze starea fiecărui copil - transpirație, oprire pentru odihnă, roșeață a pielii. Dacă apar astfel de semne, atunci profesorul ar trebui să schimbe tipul de activitate pentru copil. La clasele de dozare, se iau în considerare și următoarele:

1. volum;
2. complexitate;

Conditii igienice

Acordând atenție mijloacelor și formelor de organizare a muncii copiilor, trebuie în primul rând să ne amintim de igiena pentru a preveni impactul negativ al condițiilor de muncă asupra sănătății copiilor. De exemplu, atunci când lipiți cărți sau coaseți nasturi, este necesar ca lecția să aibă loc într-o cameră cu iluminare care respectă standardele actuale.

Este important ca profesorul să controleze posturile copiilor, regularitatea schimbării acestora, astfel încât să nu se dezvolte tulburări de postură. Următorul punct este de a asigura fluxul de aer proaspăt. Înainte și după fiecare lecție, camera trebuie aerisită fără prezența copiilor. Este util să lucrezi afară pe vreme bună.

Echipamente și materiale

Fiecare grupă trebuie să fie dotată cu mijloacele și instrumentele de activitate. Pentru organizarea muncii casnice, aveți nevoie de:

1. șorțuri;
2. tăvi;
3. bazine;
4. perii.

Lucrând în natură, copiii folosesc diverse unelte: lopeți, cutii de apă, greble.

Pentru munca manuală, veți avea nevoie și de diverse instrumente și materiale. Cerințe pentru toate echipamentele - siguranță, adecvate vârstei copiilor, ușurință în utilizare, aspect estetic și atractiv. Trebuie prevăzute zone de depozitare fondurile necesare separat pentru fiecare tip de lucrare.

Interacțiunea dintre familie și grădiniță

Educația prin muncă ar trebui să fie sistematică, așa că sprijinul părinților este extrem de important în această chestiune. Cerințele care sună acasă trebuie să respecte pe deplin cerințele pentru un copil la grădiniță.

La întâlnirile cu părinții, este necesar să se familiarizeze cu mamele și tații program educațional instituție educațională. Educatorul trebuie să sfătuiască părinții sau persoanele care îi înlocuiesc cu privire la mijloacele și metodele de organizare a muncii copiilor la domiciliu. Trebuie amintit că grădinița pune bazele pentru educația muncii de succes la școală.

Este util pentru părinți să organizeze demonstrații de meșteșuguri, desene ale elevilor. Expozițiile de fotografii sunt grozave pentru asta, unde se arată clar cum lucrează copiii, iar fiecare fotografie ar trebui să fie însoțită de explicații interesante. Grupul ar trebui să fie echipat cu standuri tematice, expoziții cu cărți recomandate și materiale despre parenting. Este bine dacă se popularizează experiența pozitivă a educației pentru muncă a familiilor individuale.

In cele din urma

1. Importanța muncii pentru dezvoltarea copilului nu poate fi supraestimată. Dar adulții ar trebui să-și amintească că un preșcolar învață doar elementele de bază, poate că ceva nu-i iese, s-ar putea să-i fie frică să greșească și să nu facă față. Prin urmare, părinții și educatorii ar trebui să facă totul pentru ca travaliul să nu aducă durere copilului;
2. Este necesar să acordăm sarcini fezabile, să salutăm implementarea lor, încurajând orice încercare de a face față. Atunci copilul va simți bucurie și mândrie de la ceea ce este deja adult și capabil de tot felul de fapte bune.