Sebauvedomenie a jeho rozvoj v detstve. Rozvoj sebauvedomenia v predškolskom veku
Sebauvedomenie – predstava človeka o jeho vzťahu k životnému prostrediu, pojem jeho „ja“, postoje k sebe samému
Sebavedomie sa v psychológii chápe ako duševný jav, uvedomovanie si seba samého ako predmet činnosti, v dôsledku čoho sa predstavy človeka o sebe formujú do mentálneho „obrazu-ja“.
Dieťa si hneď neuvedomuje seba ako ja; sám sa počas prvých rokov dosť často nazýva menom – ako ho volá okolie; najprv existuje pre seba skôr ako objekt pre iných ľudí než ako samostatný subjekt vo vzťahu k nim.
Sebavedomie nie je počiatočná danosť, ktorá je človeku vlastná, ale je produktom vývoja. Avšak základ vedomia identity sa objavuje už u dojčaťa, keď začína rozlišovať medzi vnemami spôsobenými vonkajšími predmetmi a vnemami spôsobenými vlastné telo, vedomie „ja“ – približne od troch rokov, keď dieťa začína správne používať osobné zámená. Nadobudne vedomie vlastných duševných kvalít a sebaúcta najvyššia hodnota v dospievaní a mladosti. Ale keďže sú všetky tieto komponenty prepojené, obohatenie jedného z nich nevyhnutne modifikuje celý systém. Otvorenie "ja" nastáva vo veku 1 roka. V 2. alebo 3. roku človek začína oddeľovať výsledok svojich činov od činov iných a jasne si uvedomuje, že je činiteľom. Do 7. roku života sa formuje schopnosť sebahodnotenia (sebaúcta).
Formovanie sebauvedomenia je ovplyvnené: hodnotením druhých a postavením v skupine rovesníkov. Pomer „ja-skutočné“ a „ja-ideálne“. Hodnotenie výsledkov ich činnosti.
Podľa Wolfa Salomonoviča Merlina je sebauvedomenie komplexný psychologický systém, ktorý zahŕňa štyri zložky:
1) Vedomie svojho „ja“;
2) Vedomie vlastnej identity;
3) Uvedomenie si osobných duševných vlastností;
4) Systém sociálneho a morálneho sebahodnotenia.
Všetky tieto prvky sú navzájom spojené, ale nie sú tvorené súčasne.
Sebavedomie treba chápať ako proces uvedomenia si svojej osobnosti, svojho „ja“, ako fyzickej, duchovnej a sociálnej bytosti. Sebavedomie je poznanie a zároveň postoj k sebe ako k určitej osobe. Všetky stránky osobnosti (fyzické, duchovné, sociálne) sú in najbližšia jednota, ovplyvňujú sa navzájom. Proces pochopenia týchto aspektov osobnosti je komplexný jediný proces. Uvedomenie si seba ako fyzickej bytosti je aj postojom k sebe ako k určitému živému organizmu, ktorý má isté fyzické vlastnosti. Keď hovoríme o sebauvedomení ako o duchovnej bytosti, tak sa do popredia dostáva poznanie a postoj k sebe, ako k človeku, ktorý pozná, prežíva a koná. Napokon uvedomenie si seba ako sociálnej bytosti spočíva v uvedomení si svojej sociálnej roly, svojho miesta v kolektíve.
Vznik a rozvoj sebauvedomenia dieťaťa počas prvých 7 rokov života sú neoddeliteľne spojené s vývojom medziľudské vzťahy s ostatnými.
Sebavedomie ako stály zdroj rôznych túžob a činov, oddelený od iných ľudí, nastáva do konca tretieho roku života pod vplyvom rastúcej praktickej samostatnosti dieťaťa. Dieťa začína zvládať vykonávanie rôznych objektívnych akcií bez pomoci rodičov, učí sa najjednoduchšie zručnosti sebaobsluhy. Ovláda vzpriamené držanie tela, reč, predmetno-manipulačnú činnosť. Má zvláštne pocity, ktoré sa v psychológii nazývajú pocity hrdosti: pocit hrdosti a pocit hanby (primárne prejavy emocionálno-hodnotovej zložky sebauvedomenia). Na konci tohto obdobia sa dieťa začína prvýkrát presadzovať ako osoba. Začína chápať, že ten či onen úkon vykonáva on. Navonok sa toto chápanie prejavuje v tom, že dieťa o sebe začína hovoriť nie v tretej, ale v prvej osobe: „Ja sám“, „Budem“, „Chcem“, „Daj mi“, „Vezmi ja s tebou“. Pri jednaní s dospelými sa učí oddeľovať sa od iných ľudí.
Vstupom do predškolského veku si dieťa uvedomuje len samotnú skutočnosť, že existuje, pričom o sebe a svojich kvalitách ešte vlastne nič nevie. Snažiť sa byť ako dospelé dieťa nízky vek nezohľadňuje ich skutočné možnosti.
Čoskoro sa dieťa začne porovnávať s dospelými. Chce byť ako dospelí, chce vykonávať rovnaké činnosti, užívať si rovnakú nezávislosť a autonómiu. A nie neskôr (niekedy), ale teraz, tu a hneď. Preto sa v ňom rozvíja túžba po prejavení vôle: usiluje sa o nezávislosť, o protiklad svojich túžob k túžbam dospelých. Takto vzniká kríza v ranom veku. Dospelí v tomto období zažívajú výrazné ťažkosti vo vzťahoch s dieťaťom, čelia jeho tvrdohlavosti, negativizmu.
Zatiaľ neexistuje žiadne podložené správny názor o sebe a o mladšom predškolákovi, ktorý si jednoducho pripisuje všetky pozitívne vlastnosti schválené dospelými, často bez toho, aby ani tušil, čo sú zač. Keď sa jedného dieťaťa, ktoré tvrdilo, že je úhľadné, opýtali, čo to znamená, odpovedalo: "Nebojím sa." Iné deti, tiež hrdé na svoju upravenosť, odpovedali na túto otázku: „Neviem.
Aby sa dieťa naučilo správne hodnotiť samé seba, musí sa najskôr naučiť hodnotiť iných ľudí, na ktorých sa môže pozerať akoby zvonku. A to sa nestane hneď. Počas tohto obdobia, pri hodnotení rovesníkov, dieťa jednoducho opakuje názory, ktoré o nich vyjadrili dospelí. To isté sa deje so sebaúctou („Som dobrý, pretože to hovorí moja matka“).
Rodová identifikácia, identifikácia seba samého s predstaviteľmi vlastného pohlavia, sa niekde rozvíja vo veku troch rokov, v procese, ako sa dieťa učí realizovať sa ako budúci muž alebo žena. „Som chlapec“ alebo „Som dievča“ sa stáva poznaním a presvedčením dieťaťa. Uvedomenie si svojho „ja“ tu určite zahŕňa do normy a uvedomenie si vlastného pohlavia. Pocity vlastného pohlavia sa u dieťaťa bežne ustália už v mladšom a strednom predškolskom veku.
V súlade s vnímaním seba ako chlapca alebo dievčaťa si dieťa začína vyberať herné úlohy pre seba. Zároveň sú deti často zoskupené do hier na základe pohlavia.
V ranom a strednom predškolskom veku sa prejavuje benevolentná predilekcia k deťom rovnakého pohlavia, ktorá podmieňuje rozvoj sebauvedomenia.
Vo veku 3-4 rokov deti nielen rozlišujú pohlavie ľudí okolo seba, ale tiež veľmi dobre vedia, že v závislosti od pohlavia sú na človeka kladené rôzne požiadavky: dievčatá sa zvyčajne hrajú s bábikami a obliekajú sa ako ženy a chlapci hracie autá alebo napríklad v hasičoch.
Vo veku 4 - 5 rokov sebahodnotenie dieťaťa k iným ľuďom, ich činom a vlastnostiam spočiatku závisí od jeho postoja k týmto ľuďom. Prejavuje sa to najmä v hodnotení konania postáv v príbehoch a rozprávkach. Akýkoľvek čin dobrého, kladného hrdinu je hodnotený ako dobrý, zlý – ako zlý. Postupne sa však hodnotenie činov a vlastností postáv oddeľuje od všeobecného postoja k nim a začína sa budovať na pochopení situácie a významu, ktorý tieto činy a vlastnosti majú. Po vypočutí rozprávky "Teremok" dieťa odpovedá na otázky: "Urobil medveď dobre alebo zle?" - "Zle". "Prečo robil zlé veci?" - "Lebo zničil vežu." -"Páči sa ti medveď alebo nie?" - "Páči sa mi to. Milujem medvede."
Keď sa učia, normy a pravidlá správania sa stávajú štandardmi, ktoré dieťa používa pri hodnotení iných ľudí. Ale aplikovať tieto merania na seba je oveľa ťažšie. Skúsenosti, ktoré dieťa zachytávajú, nútia ho k určitým činom, zakrývajú mu skutočný zmysel spáchaných činov, neumožňujú ich nestranne posúdiť. Takéto hodnotenie je možné len na základe porovnania svojich činov, vlastností so schopnosťami, činmi, vlastnosťami iných ľudí.
Na otázku, kto spieva najlepšie piesne v skupine, Marina hovorí: „Galya a ja. Lena spieva. A Galya a ja sa trochu vrátime. Ja som trochu dobrý a Galya je trochu dobrá.
Do vyššieho predškolského veku (o 6-7 rokov) sa opäť výrazne mení postoj k sebe samému. Do tohto veku si deti začínajú uvedomovať nielen svoje špecifické činy a vlastnosti, ale aj svoje túžby, skúsenosti, motívy, ktoré na rozdiel od objektívnych vlastností nie sú predmetom hodnotenia a porovnávania, ale spájajú a upevňujú osobnosť dieťaťa ako celok (chcem, milujem, túžim a pod.) to všetko sa prejavuje v posilnení subjektívnej zložky sebauvedomenia a v zmenách vo vzťahu 6-7 ročného dieťaťa k iným ľuďom. Vlastné ja dieťaťa už nie je tak kruto fixované na vlastné zásluhy a hodnotenie svojich objektívnych kvalít, ale je otvorené iným ľuďom, ich radostiam a problémom. Sebauvedomenie dieťaťa presahuje jeho objektové charakteristiky a je otvorené skúsenostiam iných. Druhé dieťa sa stáva nielen protikladnou bytosťou, nielen prostriedkom sebapotvrdenia a objektom porovnávania sa so sebou samým, ale aj hodnotným človekom, subjektom komunikácie a obehu svojho integrálneho ja, preto deti ochotne pomáhajú svojmu rovesníkov, vcíťte sa do nich a nevnímajte úspechy iných ľudí ako ich porážku.
Napriek zjavným rozdielom v prejavoch správania sú všetky problematické formy medziľudských vzťahov založené na jedinom psychologickom základe. Vo všeobecnosti by sa dala definovať ako fixácia na svoje objektívne vlastnosti alebo prevaha hodnotiaceho, objektívneho postoja k sebe a k druhým. Takáto fixácia vyvoláva neustále hodnotenie seba samého, sebapotvrdzovanie.
Sebavedomie a postoj k druhým sú teda neoddeliteľne spojené a navzájom sa podmieňujú; vo všetkých fázach vekový vývoj postoj k ostatným odráža znaky formovania sebauvedomenia dieťaťa a jeho osobnosti ako celku.
Uvedomenie si svojho správania a začiatok osobného sebauvedomenia je jedným z hlavných novotvarov predškolského veku. Starší predškolák začína chápať, čo môže a čo nemôže, pozná svoje obmedzené miesto v systéme vzťahov s inými ľuďmi, uvedomuje si nielen svoje činy, ale aj vnútorné prežívanie – túžby, preferencie, nálady atď. .
Úvod
Problém sebauvedomenia je jedným z najťažších v psychológii. Väčšina efektívnym spôsobom jej výskum je štúdiom genézy sebauvedomenia, ktoré sa formuje najmä pod vplyvom dvoch hlavných faktorov – vlastného praktické činnosti dieťa a jeho vzťahy s inými ľuďmi.
V predškolskom veku sa za najdôležitejší úspech v rozvoji osobnosti považuje vznik sebauvedomenia. Preto definícia psychické stavy formovanie sebauvedomenia a identifikácia hlavných príčin nežiaducich odchýlok v jeho vývoji sa stáva obzvlášť dôležitým pre správne budovanie základov budúcej osobnosti dieťaťa. Problém sebauvedomenia je široko diskutovaný v rámci domácich i zahraničných psychologických výskumov. Štúdium štruktúry sebauvedomenia, dynamiky jeho vývoja je veľmi zaujímavé z teoretického aj praktického hľadiska, pretože nám umožňuje priblížiť sa k pochopeniu mechanizmov formovania osobnosti v ontogenéze. Problém sebauvedomenia (ja-ego, ja-obraz, ja-koncept) je v súčasnosti dosť aktuálny. Je to spôsobené potrebou určiť stupeň dôležitosti dieťaťa v moderných podmienkach, jeho schopnosť transformovať seba a svet okolo seba.
Sebaúcta sa neobjaví sama od seba, z ničoho nič. Pozostáva z komentárov dospelých, rodinnej klímy, vzťahov medzi rodičmi, ich úsudkov o charakterových vlastnostiach a čine dieťaťa. Dospelí ovplyvňujú formovanie osobnosti dieťaťa, formovanie jeho sebaúcty a definovanie jeho osobného „ja“.
1. Pojem „sebavedomie“ a jeho štruktúra
Sebavedomie je určitú formu skutočný fenomén- vedomie. Sebavedomie zahŕňa selekciu a exkomunikáciu osobou seba samého, svojho Ja zo všetkého, čo ho obklopuje. Sebavedomie je uvedomenie si človeka o svojich činoch, pocitoch, myšlienkach, motívoch správania, záujmoch, svojom postavení v spoločnosti. Pri formovaní sebauvedomenia zohrávajú významnú úlohu pocity človeka z jeho vlastného tela, pohybov a akcií.
Sebavedomie je vedomie zamerané na seba: je to vedomie, ktoré robí z vedomia objekt, objekt. Ako je to možné z hľadiska materialistickej teórie poznania - to je hlavné filozofická otázka problémy so sebauvedomením. Otázkou je objasniť špecifiká tejto formy vedomia a poznania. Táto špecifickosť je určená skutočnosťou, že v akte sebauvedomenia sa ľudské vedomie, ktoré je subjektívnou formou reality, samo rozdeľuje na subjekt a objekt, na vedomie, ktoré poznáva (subjekt) a vedomie, ktoré poznáva ( objekt). Táto rozpoltenosť, nech sa bežnému mysleniu zdá akokoľvek divná, je zrejmá a neustále pozorovaná skutočnosť.
Problém sebauvedomenia ako prvý nastolil L.S. Vygotsky. Sebavedomie chápal ako geneticky viac vysoký tvar vedomie, ako štádium vývoja vedomia, ktoré sa pripravuje rozvojom reči, vôľovými pohybmi a rastom samostatnosti. A.N. Leontiev, berúc do úvahy sebauvedomenie, veril, že pri uvedomovaní si seba samého ako osoby je potrebné rozlišovať medzi poznaním o sebe a uvedomením si seba samého. A.G. Spirkin chápe sebauvedomenie ako uvedomenie si a hodnotenie svojich činov, ich výsledkov, myšlienok, pocitov, mravného charakteru a záujmov, ideálov a motívov správania, holistické hodnotenie seba a svojho miesta v živote. I.I. Chesnokova verí, že pri štúdiu problému sebauvedomenia je dôležité objasniť vzťah medzi vedomím a sebauvedomením. Je presvedčená, že ide o javy rovnakého poriadku, ktorých oddelenie je možné len v abstrakcii, pretože v reálnom živote jednotlivca sú jedným: v procesoch vedomia je sebauvedomenie prítomné vo forme uvedomenia o vzťahu aktu vedomia k môjmu Ja Rozdiel medzi týmito javmi spočíva v tom, že ak sa vedomie sústreďuje na celý objektívny svet, tak predmetom sebauvedomenia je samotná osobnosť. V sebauvedomení pôsobí ako subjekt aj ako objekt poznania. Chesnokova uvádza nasledujúcu definíciu sebauvedomenia: „Sebavedomie je zložitý duševný proces, ktorého podstatou je vnímanie mnohých obrazov seba samého v rôznych situáciách činnosti a správania, vo všetkých formách interakcie s ostatnými. ľudí a pri spájaní týchto obrazov do jedného celistvého útvaru – do reprezentácie a potom do konceptu vlastného ja ako subjektu odlišného od iných subjektov; formovanie dokonalého, hlbokého a primeraného obrazu Ja“.
V psychologickej vede existujú rôzne názory na zložky, ktoré tvoria štruktúru sebauvedomenia. osobitnú pozornosť si zaslúži koncept V.S. Mukhina. Ústredným mechanizmom štruktúrovania sebavedomia je identifikácia. V ontogenéze osobnosti osvojenie si identifikácie ako schopnosti pripisovať vlastné vlastnosti, sklony, pocity iným a vlastnosti, sklony, pocity iných a prežívať ich ako svoje, vedie k formovaniu mechanizmov sociálneho správania, k formovaniu mechanizmov sociálneho správania. k nadviazaniu vzťahov s inou osobou na pozitívnych emocionálnych princípoch. Priradenie štruktúry sebauvedomenia sa uskutočňuje prostredníctvom mechanizmu identifikácie s menom, so špeciálnymi vzormi, ktoré rozvíjajú nároky na uznanie, s pohlavím, s obrazom „ja“ v minulosti, prítomnosti a budúcnosti, s tými verejné hodnoty, ktoré zabezpečujú existenciu jednotlivca v sociálnom priestore. Druhé zrodenie osobnosti je spojené s formovaním svetonázoru, s budovaním uceleného systému osobných významov. Identifikačný mechanizmus tu funguje na emocionálnej a kognitívnej úrovni. Rozvinutá osobnosť sa zameriava na ideológiu, svetonázor a predpovedá sa do budúcnosti, formuje sa dokonalý obraz svojej životnej pozície, emocionálne a racionálne sa s ním stotožňuje a snaží sa tomuto obrazu prispôsobiť.
V.V. Stolín chápe identitu ako sebauvedomenie jednotlivca, ktoré má mnohostrannú štruktúru, ktorá zahŕňa identifikáciu jednotlivca jeho sociálnej integrity, jedinečnosti a zmyslu jeho bytia, formovanie a zmenu predstáv o jeho budúcnosti, minulosti a prítomnosti. . Vzhľadom na človeka ako predmet činnosti, ktorý ukazuje svoju činnosť na rôznych úrovniach, verí, že tak, ako sa v procese života organizmu formuje telesná schéma, tak si aj jednotlivec vytvára o sebe obraz zodpovedajúci jeho sociálnemu a aktívnemu životu. existencie (fenomenologické I). "Proces rozvoja samotného subjektu, posudzovaný z hľadiska vzniku jeho fenomenálneho Ja, ktoré má dôležité funkcie v činnosti subjektu, je procesom rozvoja jeho sebauvedomenia." Koreláciou procesov sebauvedomenia s úrovňami aktivity človeka ako organizmu, jednotlivca a osobnosti rozlišuje tri úrovne sebauvedomenia:
I - "... sebavýber a zohľadňovanie seba samého (v motorických úkonoch)"; sebauvedomenie identita predškolák sebaúcta
II - sebauvedomenie jednotlivca, t.j. akceptovanie pohľadu druhého na seba, identifikácia s rodičmi, s rolami, formovanie sebakontroly;
III - sebauvedomenie jednotlivca, ako identifikácia vlastného spoločenská hodnota a zmysel bytia, utváranie predstáv o svojej minulosti, prítomnosti a budúcnosti.
Na základe takéhoto viacúrovňového modelu sebauvedomenia, odrážajúceho myšlienku A.N. Leontiev o osobnom význame, V.V. Stolin prichádza k myšlienke existencie jednotky sebauvedomenia - „významu Ja“, ktorá je čiastočne identická so sebaúctou a plní adaptačnú funkciu vo vzťahu k aktivite subjektu. V.V. Stolin verí, že „význam Ja“ sa vytvára ako postoj k motívu alebo cieľu kvalít subjektu relevantných pre ich dosiahnutie a formuje sa v sebauvedomení vo významoch (kognitívne štruktúry) a emocionálnych zážitkoch. Sebauvedomenie ako osoba je teda založené na riešení vnútorných rozporov, ktoré generuje realita, čo určuje dialogickú povahu sebauvedomenia človeka. V procese mnohých vnútorných dialógov sa vytvára „obraz Ja“, ako V.V. Stolin: "Obraz Ja je produktom sebauvedomenia".
Názory V.V. Stolin su blizko I.S. Kona. Podľa názoru I.S. Identita Kona (ja) je jedným z aspektov problému „Ja“ – „Ega“ (subjektivita) a „obrazu JA“. „Ego“ ako regulačný mechanizmus implikuje kontinuitu duševnej činnosti a dostupnosť informácií o sebe. „Ja-obraz“ je akoby dokončený a zároveň ho opravuje. Problém ľudského I sa tiahne ako červená niť celou jeho tvorbou. JE. Cohn poznamenáva: „Súhrn mentálnych procesov, prostredníctvom ktorých sa jednotlivec realizuje ako subjekt činnosti, sa nazýva sebauvedomenie a jeho predstavy o sebe sú formované do určitého „ja-obrazu“. Podľa I.S. Kohn, „obraz Ja“ je inštalačným systémom osobnosti, vrátane postoja k sebe samému; uvedomenie si a sebahodnotenie ich individuálnych vlastností a kvalít; fyzické vlastnosti (vnímanie a opis vlastného tela a vzhľadu). Teda „obraz JA“ je súbor predstáv jednotlivca o sebe samom.
M.I. Lisina, ktorá skúma povahu komunikácie, prichádza k záveru o formovaní obrazu seba samého v komunikácii. Ide o afektívno-kognitívny obraz, ktorý zahŕňa postoj k sebe samému (sebaúcta) a sebaobraz. Podľa M.I. Lisina, charakteristiky obrazu o sebe sú druhoradé, subjektívne a spojené s aktivitou jednotlivca, ktorý ho generuje, selektivitou odrazu originálu v ňom, dynamikou a variabilitou obrazu, zložitou architektonikou štruktúry. komplexné prepojenie s procesmi uvedomovania. M.I. Lisina verí, že myšlienka seba samého pochádza z vnímania, potom je obraz vnímania spracovaný v pamäti, obohatený o vizuálne myslenie a dokonca aj čisto špekulatívne schémy. Štruktúru sebaobrazu tvorí jadro, ktoré obsahuje poznatky o sebe ako subjekte a osobnosti, všeobecná sebaúcta a periféria, kde sa hromadia nové poznatky o sebe, konkrétne fakty a súkromné poznatky. Periféria sa láme cez hranol jadra a zarastá afektívnymi zložkami. Sebaobraz je dynamický a neustále sa vyvíja. V detailoch sa nemení, ale kvalitatívne sa pretvára ako celok. M.I. Lisina identifikuje dva hlavné zdroje vytvárania obrazu Ja:
I - skúsenosť individuálnej ľudskej činnosti;
II - skúsenosť s komunikáciou s inými ľuďmi.
Preto môžeme povedať, že v psychológii v najvšeobecnejšom zmysle sa vo vzťahu k chápaniu identity vyvinula akási triáda: vedomie – sebauvedomenie – obraz I. Identitu možno považovať za ekvivalent seba- vedomie, kde sebauvedomenie chápe ako súbor duševných procesov, ich asociáciu si uvedomuje sám. V dôsledku uvedomenia človek dostáva predstavy o sebe a kompletný systém všetkých reprezentácií je obrazom ja osobnosti. Sebaobraz je produktom sebauvedomenia, vrátane kognitívnych, emocionálnych a behaviorálnych komponentov.
. Rozvoj obrazu „ja“ u predškolákov
V súčasnosti jedna z priorít predškolská výchova je formovanie holistického harmonická osobnosť predškolák. Riešenie tohto problému je produktívne v podmienkach holistického pedagogického procesu, zameraného nielen na intelektuálne, morálne a estetické, fyzický vývoj ale aj na vedomostiach dieťaťa o jeho vlastnej duchovný potenciál, jeho osobná podstata.
Pedagogika doteraz nevenovala dostatočnú pozornosť procesu formovania obrazu „ja“ dieťaťa. Na základe výskumu M.V. Korepanová, obrazom „ja“ rozumieme súhrn rozvíjajúcich sa predstáv dieťaťa o sebe, spojených s ich sebaúctou a určujúcich výber spôsobov interakcie so spoločnosťou.
Pri štúdiu znakov formovania obrazu „ja“ je potrebné vziať do úvahy citlivosť obdobia predškolského detstva, jeho vplyv na povahu interakcie dieťaťa s rovesníkmi.
Moderné výskumné materiály ukazujú, že predstavy dieťaťa o sebe a jeho postoji k sebe nie sú vrodené, ale vznikajú v priebehu komunikácie. Formovanie obrazu „ja“ dieťaťa plne závisí od informácií, ktoré mu poskytuje jeho najbližšie okolie: svet dospelých a svet rovesníkov.
V predškolskom veku sa predstavy dieťaťa o sebe formujú vo vzťahu k obrazom iných detí. Dochádza k úzkemu prelínaniu zážitku z individuálnej činnosti a zážitku z komunikácie. Dieťa so zvedavosťou sleduje ostatné deti, žiarlivo porovnáva ich úspechy so svojimi, so záujmom diskutuje o svojich vlastných záležitostiach a záležitostiach svojich kamarátov so svojimi staršími. Postupne sa význam komunikácie s partnermi v hre zvyšuje natoľko, že umožňuje vyčleniť proces komunikácie medzi dieťaťom a rovesníkmi ako jeden z vedúcich faktorov pri formovaní osobnosti a sebauvedomenia, najmä v prvých sedem rokov života dieťaťa. Kontakty s rovesníkmi veľmi obohacujú skúsenosť sebapoznania dieťaťa, prehlbujú jeho postoj k sebe samému ako k predmetu činnosti. Preto sme sa obrátili na štúdium podstaty a zákonitostí tohto procesu. Na tento účel bol vyvinutý model procesu postupného formovania obrazu „ja“ predškolákov v komunikácii s rovesníkmi.
Prvá etapa bola venovaná sebapoznaniu prostredníctvom spoločných hier a aktivít s rovesníkmi, vyjadrené v prítomnosti a povahe predstáv o sebe a druhých. Je dôležité, aby dieťa pochopilo, aké je podobné ako jeho okolie, ako sa táto podobnosť prejavuje a či je dobré byť ako deti okolo neho.
Druhá etapa je zameraná na formovanie adekvátneho sebaponímania u dieťaťa prostredníctvom prekonávania rozporov medzi pozitívnou sebaprezentáciou a hodnotením zo strany rovesníkov. Veríme, že holistický sebaobraz možno vytvoriť iba vtedy, ak sa dieťa naučí počúvať vlastné pocity hovoriť o svojich pocitoch a skúsenostiach. Pre predškoláka je stále ťažké pochopiť úzku súvislosť medzi stavmi, ktoré zažíva: bolesť v ňom vyvoláva negatívne pocity a robenie toho, čo miluje, mu zlepšuje náladu. Hry a tréningové cvičenia pomáhajú spoznávať vnútorný svet pocitov a stavov, učia sa ich analyzovať a zvládať. Schopnosť reflektovať svoje pocity podnecuje dieťa, aby zohľadňovalo priania iných a podriaďovalo svoje správanie všeobecne uznávaným pravidlám.
Tretia etapa bola venovaná procesu zameranému na prideľovanie svojho „ja“ predškolákmi, na oponovanie sa iným s cieľom určiť si dôstojné miesto v rôznych sociálnych vzťahoch. Úlohou predškolskej vzdelávacej inštitúcie v tejto fáze je poskytnúť predškolákom novú úroveň sebauvedomenia, ktoré sa prejavuje v holistickom skutočnom pochopení seba samých, akceptovaní seba ako jedinečnej, jedinečnej osoby.
Uvedomenie si svojho „ja“ dieťaťa je teda rozhodujúcim momentom v celostnom rozvoji osobnosti predškoláka. Ako nevyhnutné sa javí zaradiť do obsahu predškolského vzdelávania skúsenosť sebapoznania predškolákov, čo prispeje k rozvoju samostatnosti u detí, sebavedomia a výsledkov ich činnosti v r. herný priestor detská komunita.
3. Vlastnosti sebahodnotenia predškolského veku. Úloha dospelých pri formovaní sebaúcty dieťaťa
V predškolskom veku je hodnotenie a sebahodnotenie emocionálny charakter. Z okolitých dospelých najjasnejšie pozitívne hodnotenie dostávajú tí, ku ktorým dieťa cíti lásku, dôveru, náklonnosť. Starší predškoláci častejšie hodnotia vnútorný svet okolitých dospelých, dávajú im hlbšie a diferencovanejšie hodnotenie ako deti stredného a mladšieho predškolského veku.
Porovnanie sebahodnotenia predškoláka v rôznych typoch činnosti ukazuje na nerovnakú mieru jeho objektivity („preceňovanie“, „adekvátne hodnotenie“, „podceňovanie“). Správnosť sebahodnotenia detí je do značnej miery určená špecifikami aktivity, viditeľnosťou jej výsledkov, znalosťou vlastných zručností a skúseností s ich hodnotením, stupňom asimilácie skutočných hodnotiacich kritérií v tejto oblasti, úrovňou nároky dieťaťa v tej či onej činnosti. Pre deti je teda jednoduchšie primerane zhodnotiť kresbu, ktorú vytvoril na konkrétnu tému, než správne posúdiť svoju pozíciu v systéme osobných vzťahov.
Počas celého predškolského detstva sa udržiava všeobecná pozitívna sebaúcta založená na nezištnej láske a starostlivosti blízkych dospelých. Prispieva k tomu, že predškoláci majú tendenciu nafukovať svoje predstavy o svojich schopnostiach. Rozširovanie druhov činností, ktoré dieťa ovláda, vedie k formovaniu jasného a sebavedomého konkrétneho sebahodnotenia, ktoré vyjadruje jeho postoj k úspechu konkrétneho konania.
Je charakteristické, že v tomto veku dieťa oddeľuje vlastnú sebaúctu od hodnotenia seba samého inými. K poznaniu hraníc svojich síl u predškoláka dochádza nielen na základe komunikácie s dospelými, ale aj na základe vlastných praktických skúseností, deti s preceňovanými alebo podceňovanými predstavami o sebe sú citlivejšie na hodnotiace vplyvy dospelých, ľahko prístupné ich vplyv.
Vo veku troch až siedmich rokov hrá komunikácia s rovesníkmi významnú úlohu v procese sebauvedomenia predškoláka. Dospelý človek je nedosiahnuteľný štandard a s rovesníkmi sa môžete porovnávať ako s rovnými. Pri výmene hodnotiacich vplyvov vzniká určitý postoj k iným deťom a zároveň sa rozvíja schopnosť vidieť seba samého ich očami. Schopnosť dieťaťa analyzovať výsledky vlastných aktivít priamo závisí od jeho schopnosti analyzovať výsledky iných detí. Takže v komunikácii s rovesníkmi sa rozvíja schopnosť hodnotiť inú osobu, čo stimuluje rozvoj relatívnej sebaúcty. Vyjadruje postoj dieťaťa k sebe samému v porovnaní s inými ľuďmi.
Čím sú predškoláci mladší, tým sú pre nich hodnotenia rovesníkov menej významné. V troch-štyroch rokoch je vzájomné hodnotenie detí skôr subjektívne, častejšie podlieha vplyvu emocionálnych postojov k sebe navzájom. V tomto veku dieťa preceňuje svoju schopnosť dosahovať výsledky, málo vie o osobných kvalitách a kognitívnych schopnostiach, často mieša konkrétne úspechy s vysokým osobným hodnotením. Vzhľadom na rozvinuté skúsenosti s komunikáciou vo veku piatich rokov dieťa nielen vie o svojich zručnostiach, ale má určitú predstavu o svojich kognitívnych schopnostiach, osobných kvalitách, vzhľad primerane reagovať na úspech a neúspech. Vo veku šiestich alebo siedmich rokov má predškolák dobrú predstavu o svojich fyzických schopnostiach, správne ich hodnotí, má predstavu o osobných kvalitách a duševných schopnostiach. Batoľatá takmer nedokážu zovšeobecniť činy súdruhov v rôzne situácie, nerozlišujte obsahovo blízke vlastnosti. V ranom predškolskom veku sú pozitívne a negatívne hodnotenia rovesníkov rozdelené rovnomerne. U starších predškolákov dominujú pozitívne hodnotenia. Deti vo veku 4,5 – 5,5 rokov sú najviac náchylné na hodnotenie rovesníkov. Veľmi vysokú úroveň dosahuje schopnosť porovnávať sa so súdruhmi u detí vo veku päť až sedem rokov. U starších predškolákov bohatá skúsenosť s individuálnou činnosťou pomáha kriticky zhodnotiť vplyvy rovesníkov.
S vekom sa sebaúcta stáva čoraz správnejšou a viac odráža schopnosti dieťaťa. Spočiatku sa vyskytuje v produktívne typyčinnostiach a v hrách s pravidlami, kde názorne uvidíte a porovnáte svoj výsledok s výsledkom ostatných detí. Ak majú deti v predškolskom veku skutočnú podporu: kresbu, dizajn, ľahšie sa zhodnotia.
Postupne sa u predškolákov zvyšuje schopnosť motivovať sebaúctu a mení sa aj obsah motivácií. Štúdia T. A. Repina ukázala, že deti vo veku od troch do štyroch rokov majú tendenciu ospravedlňovať svoj hodnotový postoj k sebe skôr estetickou príťažlivosťou ako etickou („Mám sa rada, pretože som krásna“).
Štvorpäťročné deti si sebaúctu nespájajú najmä s vlastnou skúsenosťou, ale s hodnotiacimi postojmi iných „Som dobrý, lebo ma učiteľ chváli“. V tomto veku existuje túžba niečo v sebe zmeniť, aj keď sa to nevzťahuje na vlastnosti morálneho charakteru.
Vo veku 5-7 rokov ospravedlňujú pozitívne vlastnosti z hľadiska toho, že majú nejaké morálne vlastnosti. Ale ani vo veku šiestich alebo siedmich rokov nie všetky deti dokážu motivovať sebaúctu. V siedmom roku života dieťaťa sa plánuje diferenciácia dvoch aspektov sebauvedomenia – poznanie seba samého a postoj k sebe samému. Takže pri sebahodnotení: „Niekedy dobrý, niekedy zlý“ sa pozoruje emocionálne pozitívny postoj k sebe samému („Páči sa mi“) alebo pri celkovom pozitívnom hodnotení: „Dobrý“ - zdržanlivý postoj („Mám sa rád a málo“). Vo vyššom predškolskom veku spolu s tým, že väčšina detí je sama so sebou spokojná, narastá chuť niečo na sebe zmeniť, odlíšiť sa.
Vo veku siedmich rokov prechádza dieťa dôležitou premenou z hľadiska sebaúcty. Prechádza od všeobecného k diferencovanému. Dieťa vyvodzuje závery o svojich úspechoch: všimne si, že v niečom sa mu darí lepšie a v niečom horšie. Pred piatym rokom deti väčšinou preceňujú svoje schopnosti. A vo veku 6,5 roka sa zriedka chvália, hoci tendencia chváliť sa zostáva. Zároveň sa zvyšuje počet rozumných odhadov. Do 7 rokov sa väčšina detí správne hodnotí a uvedomuje si svoje schopnosti a úspechy v rôznych činnostiach.
Starší predškoláci sa okrem pochopenia svojich kvalít snažia pochopiť pohnútky vlastného i cudzieho konania. Začnú vysvetľovať svoje správanie, spoliehajúc sa na vedomosti a nápady získané od dospelého a na svoje vlastné skúsenosti. Koncom predškolského veku sa sebaúcta dieťaťa, jeho hodnotové úsudky o druhých postupne stávajú úplnejšími, hlbšími, podrobnejšími a podrobnejšími.
Tieto zmeny sú do značnej miery vysvetlené objavením sa záujmu starších predškolákov o vnútorný svet ľudí, ich prechodom k osobnej komunikácii, osvojením si významných kritérií hodnotiacej činnosti a rozvojom myslenia a reči. Sebaúcta dieťaťa v predškolskom veku odráža jeho rozvíjajúce sa pocity hrdosti a hanby.
Rozvoj sebauvedomenia je úzke spojenie s formovaním kognitívnej a motivačnej sféry dieťaťa. Na základe ich vývoja sa na konci predškolského obdobia objavuje dôležitý novotvar - dieťa si dokáže v špeciálnej forme uvedomovať seba a pozíciu, v ktorej sa nachádza. daný čas zaujíma, teda dieťa má „vedomie svojho sociálneho „ja“ a vznik vnútornej pozície na tomto základe“. Tento posun vo vývine sebaúcty je dôležitý pri psychickej pripravenosti predškoláka na štúdium v škole, pri prechode do ďalšej vekovej úrovne. Zvyšovanie ku koncu predškolského obdobia a samostatnosť, kritickosť hodnotenia a sebaúcty detí.
V predškolskom detstve sa začína formovať ďalší dôležitý ukazovateľ rozvoja sebauvedomenia – uvedomenie si seba v čase. Dieťa spočiatku žije len v prítomnosti. S nahromadením a uvedomením si svojich skúseností sa mu sprístupní pochopenie jeho minulosti. Starší predškolák žiada dospelých, aby rozprávali o tom, aký bol malý, a sám si s potešením spomína na niektoré epizódy z nedávnej minulosti. Je charakteristické, že dieťa si úplne neuvedomujúc zmeny, ktoré sa dejú v priebehu času, chápe, že kedysi bolo iné, ako je teraz: bolo malé, ale teraz vyrástlo. Zaujíma sa aj o minulosť blízkych. V predškolskom veku sa rozvíja schopnosť realizovať sa a dieťa chce chodiť do školy, učiť sa nejakému povolaniu, rásť, aby získalo určité výhody. Uvedomenie si svojich schopností a kvalít, reprezentácia seba v čase, objavovanie svojich skúseností pre seba – to všetko tvorí počiatočnú formu uvedomenia si seba samého dieťaťa, vznik osobného vedomia. Objavuje sa ku koncu školského veku, čo spôsobuje nová úroveň uvedomenie si svojho miesta v systéme vzťahov s dospelým (t. j. teraz dieťa chápe, že ešte nie je veľké, ale malé).
Dôležitou súčasťou sebauvedomenia je uvedomenie si príslušnosti k mužskému alebo ženskému pohlaviu, teda rodová identita. Primárne vedomosti o ňom sa zvyčajne rozvíjajú o jeden a pol roka. Vo veku dvoch rokov dieťa, hoci pozná svoje pohlavie, nedokáže ospravedlniť svoju príslušnosť k nemu. Vo veku troch alebo štyroch rokov deti jasne rozlišujú pohlavie svojho okolia a uvedomujú si svoje pohlavie, ale často si ho spájajú nielen s určitými somatickými a behaviorálnymi vlastnosťami, ale aj s náhodnými vonkajšie znaky, ako je účes, oblečenie a umožňujú možnosť zmeny pohlavia.
Počas celého predškolského veku sú intenzívne procesy sexuálnej socializácie a sexuálnej diferenciácie. Spočívajú v asimilácii orientácií na hodnoty svojho pohlavia, v asimilácii sociálnych ašpirácií, postojov a stereotypov správania. Teraz si predškolák všíma rozdiely medzi mužmi a ženami nielen vo vzhľade, oblečení, ale aj v spôsobe správania. Kladú sa základy predstáv o mužskosti a ženskosti. Rodové rozdiely medzi chlapcami a dievčatami narastajú v preferenciách aktivít, aktivít a hier a komunikácie. Do konca predškolského veku si dieťa uvedomuje nezvratnosť svojho pohlavia a buduje svoje správanie v súlade s ním.
Konečným rozmerom „ja“, formou existencie globálnej sebaúcty, je sebaúcta jednotlivca. Sebaúcta je stabilná osobnostná črta a jej udržiavanie na určitej úrovni áno dôležitá obava osobnosť. Sebaúcta človeka je určená pomerom jeho skutočných úspechov k tomu, čo človek tvrdí, aké ciele si kladie. Sebaúcta patrí medzi sociálne cítenie človeka, ktoré je spojené s rozvojom takej osobnej kvality, akou je sebadôvera, a zohráva významnú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa.
V predškolskom veku má hodnotenie a sebahodnotenie emocionálny charakter. Z okolitých dospelých najjasnejšie pozitívne hodnotenie dostávajú tí, ku ktorým dieťa cíti lásku, dôveru, náklonnosť. Starší predškoláci častejšie posudzujú vnútorný svet okolitých dospelých, dávajú im hlbšie hodnotenie.
Hodnotenie seba samého predškoláka do značnej miery závisí od hodnotenia dospelého človeka. Nízke hodnotenia majú najviac negatívny vplyv. A preceňované skresľujú predstavy detí o ich schopnostiach v smere zveličovania výsledkov. Zároveň však zohrávajú pozitívnu úlohu pri organizácii aktivít, mobilizujúc silu dieťaťa.
Čím presnejší je hodnotiaci vplyv dospelého, tým presnejšia je predstava dieťaťa o výsledkoch jeho konania. Vytvorená predstava o ich vlastných činoch pomáha predškolákovi byť kritickým voči hodnoteniam dospelých a do určitej miery im odolávať. Ako mladšie dieťa, tým nekritickejšie vníma mienku dospelých o sebe. Starší predškoláci lámu hodnotenia dospelých cez prizmu tých postojov a záverov, ku ktorým ich skúsenosť vedie. Dieťa môže dokonca do určitej miery odolávať skresľujúcim hodnotiacim vplyvom dospelých, ak vie samostatne analyzovať výsledky svojich činov.
Je to dospelý, kto stimuluje zrod a formovanie hodnotiacej činnosti dieťaťa, keď: vyjadruje svoj postoj k okoliu a hodnotiaci prístup; organizuje činnosti dieťaťa, zabezpečuje hromadenie skúseností v jednotlivých činnostiach, stanovuje úlohu, ukazuje spôsoby jej riešenia a hodnotí výkon; predkladá ukážky činnosti a tým dáva dieťaťu kritériá správnosti jej vykonávania; organizuje spoločné aktivity s rovesníkmi, ktoré dieťaťu pomáhajú vidieť človeka v rovnakom veku, zohľadňovať jeho túžby, zohľadňovať jeho záujmy a tiež prenášať vzorce činnosti a správania dospelých do situácií komunikácie s rovesníkmi (M.I. Lisina, D.B. Godovikova atď.).
Hodnotiaca činnosť si vyžaduje, aby dospelý dokázal prejaviť zhovievavosť v apeloch na deti, argumentovať svojimi požiadavkami a hodnoteniami, aby ukázal potrebu toho prvého, aby hodnotenia využíval flexibilne, bez stereotypov, aby zmiernil negatívne hodnotenie a spojil ho s anticipačný pozitívny. Keď sú tieto podmienky splnené, pozitívne hodnotenia posilňujú schválené formy správania a rozširujú iniciatívu dieťaťa. A negatívne - reštrukturalizovať činnosť a správanie, orientovať sa na dosiahnutie požadovaného výsledku. Pozitívne hodnotenie ako vyjadrenie súhlasu od ostatných pri absencii negatívneho stráca svoju výchovnú silu, pretože dieťa necíti hodnotu toho prvého. Len vyvážená kombinácia pozitívnych a negatívnych hodnotení vytvára priaznivé podmienky pre formovanie hodnotiacich a sebahodnotiacich činov predškoláka.
Predškolský vek je charakteristický tým daný vek deti pripisujú veľkú dôležitosť hodnoteniam, ktoré im dávajú dospelí. Dieťa takéto hodnotenie neočakáva, ale samo ho aktívne vyhľadáva, usiluje sa o pochvalu, veľmi sa snaží, aby si ju zaslúžilo. Tiež v predškolskom veku deti dávajú svojim vlastným vlastnostiam pozitívne alebo negatívne sebahodnotenie. Pod vplyvom rodičov teda dieťa hromadí vedomosti a predstavy o sebe, rozvíja jeden alebo iný typ sebaúcty. Za priaznivú podmienku pre rozvoj pozitívneho sebahodnotenia možno považovať emocionálne zapojenie rodičov do života dieťaťa, podporné a dôverné vzťahy, ako aj vzťahy, ktoré nenarúšajú rozvoj jeho samostatnosti a obohacovanie individuálnych skúseností .
Záver
Problém sebauvedomenia je jedným z najťažších v psychológii. Najúčinnejším spôsobom, ako ho študovať, je štúdium genézy sebauvedomenia, ktoré sa formuje najmä pod vplyvom dvoch hlavných faktorov – vlastnej praktickej činnosti dieťaťa a jeho vzťahov k iným ľuďom. Predškolský vek sa považuje za počiatočné štádium formovania osobnosti. Osobitné miesto v období detstva zaujíma starší predškolský vek. Dieťa si v tomto veku začína uvedomovať a zovšeobecňovať svoje skúsenosti, formuje sa vnútorná sociálna pozícia, stabilnejšie sebahodnotenie a tomu zodpovedajúci postoj k úspechu a neúspechu v činnosti. Dochádza k ďalšiemu rozvoju zložky sebauvedomenia – sebaúcty. Vzniká na základe poznania a myšlienok o sebe.
Koncom predškolského veku sa sebaúcta dieťaťa, jeho hodnotové úsudky o druhých postupne stávajú úplnejšími, hlbšími, podrobnejšími a podrobnejšími.
Charakteristiky rozvoja sebaúcty v predškolskom veku: sú zachovanie všeobecnej pozitívnej sebaúcty; vznik kritického postoja k sebahodnoteniu zo strany dospelých a rovesníkov; dochádza k uvedomeniu si vlastných fyzických schopností, zručností, morálnych kvalít, skúseností a niektorých duševných procesov; - do konca predškolského veku sa rozvíja sebakritika; schopnosť motivovať sebaúctu.
Takže formovanie sebauvedomenia, bez ktorého je formovanie osobnosti nemožné, je zložitý a zdĺhavý proces, ktorý charakterizuje duševný vývoj ako celok. Postupuje pod priamym vplyvom iných, predovšetkým dospelých, ktorí vychovávajú dieťa. Rozhodujúca pri genéze sebaúcty v prvých fázach formovania osobnosti (koniec raného, začiatok predškolského obdobia) je komunikácia dieťaťa s dospelými.
Bibliografia
1. Ankudinova N. E. O rozvoji sebauvedomenia u detí / Psychológia predškoláka: Čítanka. Comp. G.A. Uruntaeva. M.: "Akadémia", 2000.-
2. Belkina V. N. Psychológia raného a predškolského detstva / učebnica - Jaroslavľ, 1998. -248 s.
Bozhovich L. I. Osobnosť a jej formovanie v r detstva. - M., 1968 - 524 s.
Bolotova A.K. Rozvoj sebavedomia osobnosti: Temporálny aspekt// Otázky psychológie. - 2006, č. 2. - S. 116 - 125.
Volkov B.S. Predškolská psychológia: Duševný vývoj od narodenia po školu: učebnica pre vysoké školy / B.S. Volkov, N.V. Volkov. - Ed. 5., revidované. a dodatočné - M.: Akademický projekt, 2007.- 287s.- (Gaudemus).
Garmaeva T.V. Vlastnosti emocionálnej sféry a sebauvedomenia v kontexte formovania osobnosti predškoláka // Psychológ v materskej škole. - 2004, č. 2. - C 103-111.
7. Záporožec A. V. O psychológii detí raného a predškolského veku. - M., 1969.
Zinko E.V. Korelácia medzi charakteristikami sebahodnotenia a úrovňou nárokov. Časť 1. Sebaúcta a jej parametre // Psychologický časopis. - 2006. Ročník 27, č.3.
Maralov V.G. Základy sebapoznania a sebarozvoja: Učebnica pre žiakov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002
Nemov R.S. Psychológia: Učebnica pre študentov vysokých škôl. ped. učebnica inštitúcie: V 3 knihách.- Kniha. 3: Psychodiagnostika. Úvod do vedecko-psychologického výskumu s prvkami matematickej štatistiky - 3. vydanie - M.: Humanit. Ed. stredisko VLADOS, 1998
Uruntaeva GA. Predškolská psychológia. - M.: "Akadémia", 1998.
Sebavedomie sa chápe ako relatívne stabilný, viac či menej vedomý systém predstáv o sebe. Sebauvedomenie je založené na schopnosti človeka odlíšiť sa od svojej životnej činnosti.
Vznik a rozvoj sebauvedomenia dieťaťa počas prvých 7 rokov života je neoddeliteľne spojený s rozvojom medziľudských vzťahov s ostatnými. Pokúsme sa vystopovať hlavné fázy tohto vývoja. V prvých šiestich mesiacoch života vo vzťahu dojčaťa a matky jednoznačne dominuje subjektívny, osobný princíp. Pri priaznivých možnostiach rozvoja sa ich komunikácia redukuje na výmenu pozitívne emócie, k prejavu vzájomnej a bezpodmienečnej lásky, ktorá nezávisí od žiadnych iných subjektových momentov (prítomnosť predmetov, vzhľad, úroveň zručností atď.). V takejto komunikácii sa rodí afektívne spojenie medzi dieťaťom a matkou, čím vzniká jeho subjektívne sebauvedomenie – začína pociťovať istotu v sebe, vo svojej jedinečnosti a potrebe druhého.
Rozvoj sebauvedomenia v rané detstvo spojené s oddelením sa od svojich činov, s uvedomovaním si svojich túžob. Výrazne sa mení postoj predškoláka k svetu predmetov. Táto zmena je determinovaná tým, že zvládnutie sociálne rozvinutých spôsobov používania predmetov formuje u dieťaťa objektívny postoj k realite (D.B. Elkonin).
Predškolák rozvíja najkomplexnejšiu zložku sebauvedomenia - sebavedomie. Vzniká na základe poznania a myšlienok o sebe.
Hodnotenie seba samého predškoláka do značnej miery závisí od toho, ako ho hodnotí dospelý. Najnegatívnejší vplyv má podceňovanie. A tie preceňované skresľujú predstavy Detí o ich schopnostiach smerom k zveličovaniu výsledkov. Ale zároveň zohrávajú pozitívnu úlohu pri organizácii aktivít, mobilizujú detské supy.
Sebavedomie- ide o hodnotenie človeka samého seba, jeho schopností, schopností, vlastností a miesta medzi ostatnými ľuďmi.
V predškolskom období sa u dieťaťa intenzívne rozvíja sebadôvera. Rozhodujúca pri genéze sebaúcty v prvých fázach formovania osobnosti (koniec raného, začiatok predškolského obdobia) je komunikácia dieťaťa s dospelými.
Deti s nízkym sebavedomím zažívajú pocit menejcennosti, spravidla si neuvedomujú svoj potenciál, t.j. neadekvátne nízke sebavedomie sa stáva faktorom brzdiacim rozvoj osobnosti dieťaťa.
Približne vo veku 3,5 roka už deti môžu pozorovať masové reakcie na úspech a neúspech, zjavne súvisiace so sebaúctou. Dieťa vníma zodpovedajúce výsledky činnosti ako závislé od svojich schopností a výsledok jeho vlastnej činnosti koreluje s jeho osobnými možnosťami a sebaúctou.
Sebaúcta dieťaťa, uvedomenie si požiadaviek, ktoré sú naň kladené, sa objavujú asi o tri až štyri roky na základe porovnávania sa s inými ľuďmi.
Do stredného školského veku u mnohých detí sa rozvíja schopnosť a schopnosť správne posúdiť seba, svoje úspechy, neúspechy, osobné kvality nielen v hre, ale aj v iných činnostiach: učení, práci a komunikácii.
sebaovladanie je neoddeliteľnou súčasťou každého druhu ľudskej činnosti a je zameraná na predchádzanie prípadným chybám alebo ich odhaľovanie, ku ktorým už došlo. Inými slovami, s pomocou sebakontroly si človek zakaždým uvedomuje správnosť svojich činov, a to aj v hre, štúdiu a práci.
K formovaniu sebakontrolných akcií dochádza v procese rozvoja činnosti, sledujú vykonávanú činnosť alebo ju sprevádzajú.
Môžete definovať základné podmienky na vytvorenie kontroly nad metódami konania. Medzi najdôležitejšie patria:
1. Uvedomenie si cieľa stanoveného pre deti. Výber metód ovplyvňovania detí na tento účel závisí od úrovne rozvoja detskej reči a jej mentálnych funkcií. Učiteľ si musí vybrať rôzne triky s cieľom predstaviť iné pravidlá„aktivizácia“ vedomia pocitov a regulácia správania detí. Cieľ by mal byť jasný a emocionálne príťažlivý.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru
VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA BIELORUSKEJ REPUBLIKY
MGU IM. A.A. KULESHOVÁ
FAKULTA: PEDAGOGICKÁ FAKULTA
Psychologický test
Téma: „Črty rozvoja sebauvedomenia u predškolákov“
Žiaci 1. ročníka OZO
Starovoitová Mária Vladimirovna
Mogilev 2013
Plán
Úvod
1. Sebaúcta ako hodnotiaca zložka sebauvedomenia predškolákov
2. Vplyv dospelých na formovanie sebauvedomenia predškoláka
Záver
Zoznam použitých zdrojov
Úvod
Sebauvedomenie je zložitý duševný proces, špeciálny tvar vedomie, vyznačujúce sa tým, že je namierené proti sebe. V procese sebauvedomenia sa človek objavuje v dvoch osobách: je poznávajúcim aj poznávaným. sebauvedomenie predškolák sebaúcta dospelý
Dôležitým aspektom sebauvedomenia a ukazovateľom dostatočne vysokej úrovne jeho rozvoja je formovanie takej zložky, ako je sebaúcta.
Čo je to sebaúcta? Sebaúcta je sebahodnotenie človeka: jeho vlastnosti, schopnosti, schopnosti, črty jeho činnosti. Sebaúcta sa formuje v jednote dvoch základných faktorov: racionálneho, ktorý odráža poznanie človeka o sebe samom, a emocionálneho, ktorý odráža to, ako toto poznanie vníma a hodnotí, aký je celkový výsledok (a rozsah tu môže byť veľmi široký - od viery vo vlastnú idealitu k bezohľadnému sebaponižovaniu) sa sčítajú. Sebaúcta teda odzrkadľuje črty povedomia človeka o jeho konaní a konaní, jeho motívy a ciele, schopnosť vidieť a hodnotiť svoje schopnosti.
V počiatočných fázach vývoja dieťa hodnotí najmä svoje fyzické vlastnosti a schopnosti („Som veľký“, „Som silný“), potom sa začínajú uznávať a hodnotiť praktické zručnosti, činy, morálne vlastnosti. Sebaúcta začína pôsobiť ako najdôležitejší regulátor ľudského správania, jeho aktivity pri učení, práci, komunikácii, sebavýchove.
Sebauvedomenie a sebaúcta sa prejavuje a formuje v činnostiach, pod priamym vplyvom sociálnych faktorov – v prvom rade – komunikácie dieťaťa s ostatnými.
Tvorba sebaúcty je spojená s aktívnym konaním dieťaťa, so sebapozorovaním a sebakontrolou. Hra, hodiny, komunikácia ho neustále upozorňujú na seba, stavajú ho do situácie, keď sa musí nejako vzťahovať k sebe – hodnotiť svoju schopnosť niečo robiť, podriaďovať sa určitým požiadavkám a pravidlám, prejavovať určité osobnostné črty.
Objektom štúdia je sebauvedomenie predškoláka, spojené s postojom druhých a uvedomením si znakov svojej činnosti, jej priebehu a výsledkov.
Za predmet štúdie bolo zvolené sebahodnotenie v štruktúre sebauvedomenia.
Cieľom práce je zvážiť rozvoj sebauvedomenia u predškolákov, analyzovať úlohu sebaúcty v štruktúre sebauvedomenia.
V súlade s účelom štúdie boli definované tieto úlohy:
Odhaliť podstatu definície a obsahu sebauvedomenia;
Študovať štruktúru a faktory dynamiky sebauvedomenia a sebapoňatia;
Zvážte počiatočnú fázu formovania osobnosti dieťaťa;
Študovať rozvoj sebauvedomenia predškolákov;
Odhaliť pojem sebaúcty a definovať ho ako hodnotiacu zložku sebauvedomenia predškolákov;
Zistite vplyv dospelých na rozvoj sebauvedomenia predškoláka.
Metódy výskumu: teoretický rozbor psychologickej, pedagogickej a metodickej literatúry.
1. Sebaúcta ako hodnotiaca zložka sebauvedomenia predškolákov
Slovo „sebavedomie“ v psychológii zvyčajne označuje systém predstáv, obrazov a hodnotení existujúcich v mysli človeka, ktoré sa týkajú jeho samého. V sebauvedomení sa rozlišujú dve vzájomne súvisiace zložky: obsahová - poznanie a predstavy o sebe (Kto som?) - a hodnotiaca, čiže sebaúcta (Čo som?).
V procese vývoja si dieťa rozvíja nielen predstavu o svojich prirodzených vlastnostiach a schopnostiach (obraz skutočného „ja“ – „čo som“), ale aj predstavu o tom, ako by mal byť, ako ho chcú ostatní vidieť (obraz ideálneho „ja“ – „čím by som chcel byť“). Uvažuje sa o zhode skutočného „ja“ s ideálom dôležitý ukazovateľ emocionálnu pohodu.
Hodnotiaca zložka sebauvedomenia odráža postoj človeka k sebe samému a jeho vlastnostiam, jeho sebaúctu.
Pozitívna sebaúcta je založená na sebaúcte, pocite vlastnej hodnoty a kladný postoj ku všetkému, čo je zahrnuté v pojme seba samého. Negatívne sebahodnotenie vyjadruje odmietanie seba samého, sebanegáciu, negatívny postoj k svojej osobnosti.
V staršom predškolskom veku sa objavujú začiatky reflexie - schopnosť analyzovať svoje aktivity a korelovať svoje názory, skúsenosti a činy s názormi a hodnoteniami iných, preto sa sebaúcta detí staršieho predškolského veku stáva reálnejšou, v známych situáciách a zvyčajných činnostiach prístupy adekvátne. V neznámej situácii a nezvyčajných činnostiach je ich sebaúcta nafúknutá.
Nízke sebavedomie u detí predškolského veku sa považuje za odchýlku vo vývoji osobnosti.
Vlastnosti správania starších predškolských detí s rôznymi typmi sebaúcty:
Deti s neadekvátne vysokým sebavedomím sú veľmi mobilné, neviazané, rýchlo prechádzajú z jedného druhu činnosti na druhý, často nedokončia začatú prácu. Nie sú naklonení analyzovať výsledky svojich činov a činov, snažia sa „okamžite“ vyriešiť akékoľvek, vrátane veľmi zložitých úloh. Neuvedomujú si svoje zlyhania. Tieto deti majú sklony k demonštratívnosti a dominancii. Usilujú sa byť vždy v dohľade, propagovať svoje vedomosti a zručnosti, snažiť sa vyčnievať z pozadia ostatných chlapcov, upozorňovať na seba. Ak si nedokážu zabezpečiť plnú pozornosť dospelého s úspechom vo svojich aktivitách, potom to robia porušením pravidiel správania. V triede môžu napríklad kričať zo sedadiel, nahlas komentovať počínanie učiteľa, robiť tváre atď.
Ide spravidla o navonok atraktívne deti. Usilujú sa o vodcovstvo, no v skupine rovesníkov nemusia byť akceptovaní, keďže sú nasmerovaní najmä „na seba“ a nie sú naklonení spolupráci.
Deti s neadekvátne vysokým sebavedomím považujú pochvalu učiteľa za samozrejmosť. Jeho absencia im môže spôsobiť zmätok, úzkosť, odpor, niekedy podráždenie a slzy. Na kritiku reagujú rôzne. Niektoré deti ignorujú kritické komentáre na ich adresu, iné na ne reagujú. zvýšená emocionalita(krik, slzy, odpor voči učiteľovi). Niektoré deti rovnako priťahuje chvála aj obviňovanie, hlavnou vecou pre nich je byť v centre pozornosti dospelého.
Deti s neadekvátne vysokým sebavedomím sú necitlivé na zlyhania, majú tendenciu usilovať sa o úspech a vysoký stupeň nároky.
Deti s primeranou sebaúctou majú tendenciu analyzovať výsledky svojej činnosti, snažiac sa zistiť príčiny chýb. Sú sebavedomí, aktívni, vyrovnaní, rýchlo prechádzajú z jednej činnosti na druhú, vytrvalí pri dosahovaní cieľa. Usilujú sa spolupracovať, pomáhať druhým, sú spoločenskí a priateľskí. V situácii zlyhania sa snažia zistiť príčinu a vyberajú si úlohy o niečo menej zložité (ale nie tie najjednoduchšie). Úspech v činnosti stimuluje ich túžbu pokúsiť sa dosiahnuť viac. náročná úloha. Tieto deti majú tendenciu usilovať sa o úspech.
Deti s nízkou sebaúctou sú nerozhodné, nekomunikatívne, nedôverčivé, tiché, obmedzené v pohyboch. Sú veľmi citliví, pripravení sa každú chvíľu rozplakať, nevyhľadávajú spoluprácu a nedokážu sa postaviť sami za seba. Tieto deti sú úzkostné, neisté, ťažko sa zapájajú do aktivít. Vopred odmietajú riešiť problémy, ktoré sa im zdajú ťažké, no s emocionálnou podporou dospelého sa s nimi ľahko vyrovnajú. Zdá sa, že dieťa s nízkym sebavedomím je pomalé. Úlohu nezačne dlho, pretože sa obáva, že nerozumie tomu, čo je potrebné urobiť, a urobí všetko nesprávne; snaží sa uhádnuť, či je s ním dospelý spokojný. Čím výraznejšia je činnosť, tým ťažšie sa s ňou vyrovnáva. Áno, na otvorené triedy tieto deti vykazujú podstatne horšie výsledky ako v bežné dni.
Deti s nízkou sebaúctou majú tendenciu vyhýbať sa zlyhaniam, preto sú málo iniciatívne a vyberajú si zámerne jednoduché úlohy. Neúspech v nejakej činnosti často vedie k opusteniu.
Tieto deti majú spravidla nízke sociálne postavenie v skupine rovesníkov, patria do kategórie vyvrheľov, nikto sa s nimi nechce kamarátiť. Navonok ide najčastejšie o neatraktívne deti.
Dôvody individuálnych charakteristík sebaúcty v staršom predškolskom veku sú spôsobené kombináciou vývinových podmienok, ktoré sú pre každé dieťa jedinečné.
V niektorých prípadoch je neadekvátne vysoké sebavedomie vo vyššom predškolskom veku spôsobené nekritickým prístupom dospelých k deťom, chudobou individuálnych skúseností a skúseností s komunikáciou s rovesníkmi, nedostatočným rozvojom schopnosti sebarealizácie a výsledky svojej činnosti, nízky level afektívne zovšeobecňovanie a reflexia. V iných sa vytvára v dôsledku nadmerne vysokých nárokov zo strany dospelých, keď dieťa dostáva iba negatívne hodnotenia svojich činov. Tu sa vykonáva sebahodnotenie ochranná funkcia. Vedomie dieťaťa sa akoby „vypne“: nepočuje kritické poznámky, ktoré ho zraňujú, nevšíma si zlyhania, ktoré sú pre neho nepríjemné, a nemá sklon analyzovať ich príčiny.
Trochu nafúknuté sebavedomie je najcharakteristickejšie pre deti na hranici 6-7 rokov. Už majú sklon analyzovať svoje skúsenosti, počúvať hodnotenia dospelých. V podmienkach bežnej činnosti - v hre, v športe atď. - už vedia reálne posúdiť svoje schopnosti, ich sebaúcta sa stáva primeranou. V neznámej situácii, najmä vo vzdelávacích aktivitách, sa deti stále nedokážu správne posúdiť, sebaúcta je v tomto prípade preceňovaná. Verí sa, že nadhodnotená sebaúcta predškoláka (v prítomnosti pokusov analyzovať seba a svoje aktivity) prináša pozitívny moment: dieťa sa usiluje o úspech, aktívne koná, a preto má možnosť objasniť predstavy o sebe. v procese činnosti.
Nízka sebaúcta v tomto veku je oveľa menej bežná, nie je založená na kritickom postoji k sebe, ale na pochybnostiach o sebe. Rodičia takýchto detí na ne spravidla kladú nadmerné požiadavky, používajú iba negatívne hodnotenia a neberú do úvahy ich individuálne vlastnosti a schopnosti. Prejavom nízkeho sebavedomia v činnostiach a správaní detí siedmeho roku života je podľa viacerých autorov alarmujúci príznak a môže naznačovať odchýlky v osobnom rozvoji.
Sebaúcta hrá dôležitú úlohu v regulácii ľudskej činnosti a správania. V závislosti od toho, ako jednotlivec hodnotí svoje vlastné kvality a schopnosti, prijíma pre seba určité ciele činnosti, ten či onen postoj k úspechom a neúspechom, vytvára sa jedna alebo druhá úroveň nárokov.
Čo ovplyvňuje formovanie sebaúcty a predstáv dieťaťa o sebe?
Existujú štyri podmienky, ktoré určujú rozvoj sebauvedomenia v detstve:
Skúsenosti dieťaťa z interakcie s dospelými
· skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi;
Individuálna skúsenosť dieťaťa
· jeho duševný vývoj.
Zážitok komunikácie dieťaťa s dospelými je objektívnou podmienkou, mimo ktorej je proces formovania sebauvedomenia dieťaťa nemožný alebo veľmi náročný. Pod vplyvom dospelého dieťa hromadí vedomosti a predstavy o sebe, rozvíja jeden alebo iný typ sebaúcty. Úloha dospelého v rozvoji sebauvedomenia detí je nasledovná:
informovanie dieťaťa o jeho individuálnych osobnostných črtách;
hodnotenie jeho činností a správania;
formovanie hodnôt, sociálnych štandardov, pomocou ktorých sa dieťa následne bude hodnotiť;
formovanie schopnosti a motivácie dieťaťa analyzovať svoje činy a skutky a porovnávať ich s činmi a skutkami iných ľudí.
2. Vplyv dospelých na formovanie sebauvedomenia predškoláka
Počas celého detstva dieťa vníma dospelého ako nespochybniteľnú autoritu. Čím je dieťa mladšie, tým je nekritickejšie k názorom dospelých na seba samého. V ranom a mladšom predškolskom veku je úloha individuálnej skúsenosti pri formovaní sebauvedomenia dieťaťa malá. Poznatky získané týmto spôsobom sú nejasné a nestabilné a ľahko sa ignorujú pod vplyvom hodnotových úsudkov dospelých.
Do vyššieho predškolského veku získavajú poznatky získané v procese činnosti stabilnejší a uvedomelejší charakter. V tomto období sa názory a hodnotenia druhých lámu cez prizmu individuálneho prežívania dieťaťa a sú ním akceptované len vtedy, ak neexistujú výrazné rozdiely od jeho vlastných predstáv o sebe a svojich schopnostiach. Ak dôjde k rozporu názorov, dieťa vyslovene alebo skryto protestuje, kríza 6-7 rokov sa prehlbuje. Je zrejmé, že úsudky staršieho predškoláka o sebe sú často mylné, keďže individuálna skúsenosť ešte nie je dostatočne bohatá a možnosti introspekcie sú obmedzené.
Na rozdiel od konkrétnych predstáv získaných z individuálnej skúsenosti majú poznatky o sebe nadobudnuté komunikáciou s dospelými zovšeobecnený charakter. Označujúc slovom jednu alebo druhú individuálnu kvalitu dieťaťa, jeho okolie ho odkazuje na jednu alebo inú kategóriu ľudí. Ak matka povie svojej dcére: „Si krásne dievča,“ zdá sa, že tým myslí, že dcéra patrí určitá skupina dievčatá so súborom atraktívnych vlastností. Slovné označenie individuálnych vlastností dieťaťa je adresované predovšetkým jeho vedomiu. Keď si dieťa uvedomuje, úsudky dospelých sa stávajú jeho vlastným poznaním o sebe. Sebaobraz, ktorý dieťaťu vštepujú dospelí, môže byť pozitívny (dieťaťu sa hovorí, že je milé, bystré, schopné) aj negatívne (hrubé, nešikovné, neschopné). Negatívne hodnotenia dospelých sú zafixované v mysli dieťaťa, majú nepriaznivý vplyv na formovanie jeho predstáv o sebe samom.
Najvýraznejší vplyv na formovanie sebaúcty detí majú rodičia. Predstava o tom, aké by malo byť dieťa (rodičovský obraz dieťaťa), sa formuje už pred narodením bábätka a určuje štýl výchovy v rodine. Po prvé, rodičia ho hodnotia podľa vlastných predstáv o tom, aké by malo byť dieťa skutočnú činnosť a správanie. Hodnotenia získané od dospelých sa stávajú hodnotením dieťaťa. V určitom zmysle môžeme povedať, že dieťa sa hodnotí tak, ako ho hodnotí jeho okolie a predovšetkým jeho rodičia. Po druhé, rodičia a iní dospelí v ňom formujú určité osobné hodnoty, ideály a normy, ktoré by sa mali dodržiavať; načrtnúť plány, ktoré sa majú vykonať; určiť normy pre vykonávanie určitých akcií; pomenovať všeobecné a konkrétne ciele. Ak sú realistické a zodpovedajú schopnostiam dieťaťa, potom dosiahnutie cieľov, realizácia plánov, dodržiavanie noriem prispievajú k formovaniu pozitívny obraz„Ja“ a pozitívne sebavedomie. Ak sú ciele a plány nereálne, štandardy a požiadavky príliš vysoké, potom neúspech vedie k strate viery v seba samého, vytváraniu nízkeho sebavedomia a negatívnemu obrazu „ja“.
Absencia kritiky zo strany dospelého (povolenie), ako aj nadmerná krutosť, keď sú poznámky dospelého o dieťati výlučne negatívneho charakteru, sú pre dieťa rovnako škodlivé. V prvom prípade sa do konca predškolského veku vytvára neadekvátne vysoké sebavedomie a v druhom prípade nízke sebavedomie. V oboch prípadoch sa nerozvinie schopnosť analyzovať, hodnotiť a kontrolovať svoje činy a skutky.
Skúsenosť z komunikácie s rovesníkmi ovplyvňuje aj formovanie sebauvedomenia detí. V komunikácii, pri spoločných aktivitách s inými deťmi sa dieťa učí takým individuálnym vlastnostiam, ktoré sa neprejavujú v komunikácii s dospelými (schopnosť nadväzovať kontakty s rovesníkmi, vymýšľať zaujímavá hra, vykonávať určité úlohy atď.), začína si uvedomovať postoj k sebe od iných detí. Presne o spoločná hra v predškolskom veku dieťa vyzdvihuje „postavenie toho druhého“ ako odlišné od jeho a u detí sa znižuje egocentrizmus.
Kým dospelý zostáva celé detstvo nedosiahnuteľným štandardom, ideálom, o ktorý sa dá len usilovať, rovesníci pôsobia pre dieťa ako „porovnávací materiál“. Správanie a činy iných detí (v mysli dieťaťa „rovnaké ako on“) sú preňho akosi mimo, a preto sa dajú ľahšie rozpoznať a analyzovať ako jeho vlastné. Aby sa dieťa naučilo správne hodnotiť samé seba, musí sa najskôr naučiť hodnotiť iných ľudí, na ktorých sa môže pozerať akoby zvonku. Preto nie je náhoda, že deti sú kritickejšie pri hodnotení konania svojich rovesníkov ako pri hodnotení seba.
Ak sú ťažkosti pri komunikácii s rovesníkmi, potom je dieťa neustále v stave intenzívneho očakávania výsmechu alebo iných nepriateľských prejavov na jeho adresu. To zase vedie k zvýšenej nervozite a únave, neustálym konfliktom s deťmi.
Často je príčinou konfliktov v detskom kolektíve neschopnosť detí pochopiť a brať do úvahy skúsenosti a pocity iných ľudí.
Jeden z nevyhnutných podmienok rozvoj sebauvedomenia v predškolskom veku – rozšírenie a obohatenie individuálneho prežívania dieťaťa. Keď už hovoríme o osobnej skúsenosti, tento prípad majte na pamäti kumulatívny výsledok tých mentálnych a praktických činov, ktoré samotné dieťa podniká v okolitom objektívnom svete.
Rozdiel medzi individuálnou skúsenosťou a skúsenosťou komunikácie je v tom, že prvá je akumulovaná v systéme "dieťa - fyzický svet predmetov a javov", kedy dieťa koná nezávisle mimo komunikácie s kýmkoľvek, zatiaľ čo druhá sa formuje vďaka kontakty s sociálne prostredie v systéme „dieťa – iní ľudia“. Zároveň je aj zážitok z komunikácie individuálny v tom zmysle, že je životná skúsenosť individuálne.
Individuálna skúsenosť získaná v konkrétnej činnosti je skutočným základom pre určenie prítomnosti alebo absencie určitých vlastností, zručností a schopností dieťaťa. Každý deň môže počuť od ostatných, že má určité schopnosti alebo že ich nemá, ale to nie je základom pre vytvorenie správnej predstavy o jeho schopnostiach. Kritériom prítomnosti alebo absencie akýchkoľvek schopností je v konečnom dôsledku úspech alebo neúspech v príslušnej činnosti. Priamym testom svojich síl v reálnych podmienkach V živote dieťa postupne pochopí hranice svojich schopností.
V počiatočných štádiách vývoja sa individuálna skúsenosť objavuje v nevedomej forme a v dôsledku toho sa hromadí Každodenný život ako vedľajší produkt činnosti detí. Aj medzi staršími predškolákmi sa ich skúsenosť dá realizovať len čiastočne a reguluje správanie na mimovoľnej úrovni. Vedomosti, ktoré dieťa získa individuálnou skúsenosťou, sú špecifickejšie a menej emocionálne zafarbené ako poznatky získané v procese komunikácie s inými ľuďmi. Individuálna skúsenosť - hlavný zdrojšpecifické poznatky o sebe, ktoré tvoria základ obsahovej zložky sebauvedomenia.
Uvedené neznamená, že rozvoj sebauvedomenia detí je akousi „robinsonádou“ a bez ohľadu na sociálne prostredie. Zároveň je spravodlivé poznamenať, že dospelí v procese výchovy často podceňujú význam vlastnej aktivity dieťaťa a jeho úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Aby boli predstavy dieťaťa o sebe ucelenejšie a všestrannejšie, jeho činnosť by nemala byť nadmerne obmedzovaná: beh, skákanie, lezenie do vysokých kopcov, predškolák sa učí sám. Je potrebné dať mu možnosť vyskúšať si rôzne druhy aktivity: kreslenie, navrhovanie, tanec, športové aktivity. Úlohou dospelého pri formovaní individuálnej skúsenosti dieťaťa je upozorniť predškoláka na výsledky jeho konania; pomôcť analyzovať chyby a identifikovať príčinu porúch; vytvárať podmienky pre úspech vo svojej činnosti. Pod vplyvom dospelého človeka získava hromadenie individuálnych skúseností organizovanejší, systematickejší charakter. Sú to starší, ktorí kladú pred dieťa úlohy porozumieť a verbalizovať svoje skúsenosti.
Vplyv dospelých na formovanie sebauvedomenia detí sa teda uskutočňuje dvoma spôsobmi: priamo organizáciou individuálneho prežívania dieťaťa a nepriamo, slovným označením jeho individuálnych vlastností, slovným hodnotením jeho správania a činnosti.
Dôležitou podmienkou pre formovanie sebauvedomenia je duševný vývoj dieťaťa. Ide v prvom rade o schopnosť uvedomovať si skutočnosti svojho vnútorného a vonkajší život aby som zhrnul svoje skúsenosti.
Ak v skoré obdobia vývinu je vnímanie vlastného konania a konania iných ľudí mimovoľné a v dôsledku toho dieťa nevedome napodobňuje správanie iných, vo vyššom predškolskom veku sa potom pozorovanie stáva cieľavedomým a vedomým. Predškolák má pomerne dobre vyvinutú pamäť. Toto je prvý vek bez detskej amnézie. To, že si dieťa začne pamätať sled udalostí, sa v psychológii nazýva „jednota a identita „ja“. Preto už v tomto veku možno hovoriť o určitej celistvosti a jednote sebauvedomenia.
V staršom predškolskom veku vzniká zmysluplná orientácia vo vlastných zážitkoch, keď si dieťa začína uvedomovať svoje zážitky a chápať, čo to znamená „teším sa“, „som naštvaný“, „hnevám sa“, „hanbím sa“ , atď. Starší predškolák si navyše uvedomuje nielen svoje emocionálne stavy v konkrétnej situácii (toto môže byť dostupné deťom vo veku 4 – 5 rokov) dochádza k zovšeobecňovaniu skúseností alebo k afektívnemu zovšeobecňovaniu. To znamená, že ak niekoľkokrát za sebou zažije zlyhanie v nejakej situácii (napríklad odpovedal nesprávne na hodine, nebol prijatý do hry a pod.), potom má negatívne hodnotenie svojich schopností v tomto type činnosti. („Neviem ako“, „Neuspejem“, „Nikto sa so mnou nechce hrať“). V staršom predškolskom veku sa vytvárajú predpoklady na reflexiu - schopnosť analyzovať seba a svoje aktivity.
Uvažované podmienky (zážitok z komunikácie s dospelými a deťmi, zážitok z individuálnej činnosti a duševný vývin dieťaťa) majú nerovnaký vplyv na rozvoj sebauvedomenia detí v rôznych vekové obdobia.
Čoskoro sa dieťa začne porovnávať s dospelými. Chce byť ako dospelí, chce vykonávať rovnaké činnosti, užívať si rovnakú nezávislosť a autonómiu. A nie neskôr (niekedy), ale teraz, tu a hneď. Preto sa v ňom rozvíja túžba po prejavení vôle: usiluje sa o nezávislosť, o protiklad svojich túžob k túžbam dospelých. Takto vzniká kríza v ranom veku. Dospelí v tomto období zažívajú výrazné ťažkosti vo vzťahoch s dieťaťom, čelia jeho tvrdohlavosti, negativizmu.
Príklad: Denis. Pýtam sa: "Vezmi, baby, tento hrnček do kuchyne."
Nuž! Takže Kirill to vezme.
Denis uteká za bratom do kuchyne, vezme hrnček, vráti sa do izby, hrnček vráti na pôvodné miesto, znova ho vezme a odnesie do kuchyne.
V ranom predškolskom veku hrá skúsenosť z komunikácie s dospelými vedúcu úlohu pri formovaní sebauvedomenia dieťaťa. Individuálna skúsenosť v tomto veku je ešte veľmi chabá, nediferencovaná, málo pochopená dieťaťom a názor rovesníkov je úplne ignorovaný.
V strednom predškolskom veku zostáva dospelý pre dieťa absolútnou autoritou, obohacuje sa individuálna skúsenosť, rozširuje sa množstvo poznatkov o sebe získaných v rôznych aktivitách. Výrazne narastá vplyv rovesníkov, v mnohých prípadoch sa ako vedúca ukazuje orientácia na názor skupiny detí. (Všetci rodičia napríklad poznajú prípady odmietnutia niečoho obliecť, lebo sa tomu smejú deti v škôlke). Toto je rozkvet detského konformizmu.
Vo vyššom predškolskom veku má dieťa pomerne bohaté vlastné skúsenosti, má schopnosť pozorovať a analyzovať činy a činy iných ľudí i svoje vlastné. V známych situáciách a známych činnostiach starší predškolák akceptuje hodnotenia iných (detí a dospelých), len ak mu neodporujú. osobná skúsenosť. Táto kombinácia faktorov rozvoja sebauvedomenia nie je typická pre všetky deti, ktoré skutočne dosiahli vyšší predškolský vek, ale len pre tie všeobecná úroveň duševný vývojčo zodpovedá prechodnému obdobiu – kríze siedmich rokov.
Ako rozvíjať sebauvedomenie dieťaťa, vytvoriť si správnu predstavu o sebe a schopnosť primerane hodnotiť seba, svoje činy a činy?
Optimalizácia vzťahov rodič – dieťa: je potrebné, aby dieťa vyrastalo v atmosfére lásky, rešpektu, opatrný postoj na jeho individuálne vlastnosti, záujem o jeho záležitosti a povolania, dôveru v jeho úspechy; zároveň - náročnosť a dôslednosť výchovných vplyvov zo strany dospelých.
Optimalizácia vzťahov dieťaťa s rovesníkmi: je potrebné vytvárať podmienky pre plnohodnotnú komunikáciu dieťaťa s ostatnými; ak má s nimi problémy, musíte zistiť dôvod a pomôcť predškolákovi získať dôveru v skupinu rovesníkov.
Rozšírenie a obohatenie individuálnych skúseností dieťaťa: čím rozmanitejšie sú aktivity dieťaťa, tým viac viac možností pre aktívne samostatné jednanie, tým viac možností má otestovať svoje schopnosti a rozšíriť svoje predstavy o sebe.
Rozvoj schopnosti analyzovať svoje skúsenosti a výsledky svojich činov a činov: vždy pozitívne hodnotiť osobnosť dieťaťa, spolu s ním je potrebné hodnotiť výsledky jeho činov, porovnávať s modelom, hľadať príčiny ťažkostí a chyby a spôsoby ich nápravy. Zároveň je dôležité formovať v dieťati dôveru, že sa s ťažkosťami vyrovná, dosiahne veľa štastia, podarí sa mu to.
Záver
Rozvoj osobnosti dieťaťa zahŕňa dva aspekty. Jednou z nich je, že dieťa postupne začína chápať svet okolo seba a uvedomuje si svoje miesto v ňom; tým vznikajú nové typy motívov správania, pod vplyvom ktorých dieťa vykonáva určité úkony. Druhou stránkou je rozvoj citu a vôle. Zabezpečujú účinnosť týchto motívov, stálosť správania, jeho určitú nezávislosť od zmien vonkajších okolností.
Sebavedomie treba chápať ako proces uvedomenia si svojej osobnosti, svojho „ja“, ako fyzickej, duchovnej a sociálnej bytosti. Sebavedomie je poznanie a zároveň postoj k sebe ako k určitej osobe. Všetky stránky osobnosti (fyzické, duchovné, sociálne) sú v najužšej jednote, navzájom sa ovplyvňujú. Proces pochopenia týchto aspektov osobnosti je komplexný jediný proces. Uvedomenie si seba ako fyzickej bytosti je aj postojom k sebe samému ako k určitému živému organizmu s určitými fyzickými vlastnosťami. Keď hovoríme o sebauvedomení ako o duchovnej bytosti, tak sa do popredia dostáva poznanie a postoj k sebe, ako k človeku, ktorý pozná, prežíva a koná. Napokon uvedomenie si seba ako sociálnej bytosti spočíva v uvedomení si svojej sociálnej roly, svojho miesta v kolektíve.
V duševnom vývoji človeka zohráva rozhodujúcu úlohu rozvoj a formovanie zručností. Hodnota osobnosti človeka sa vo väčšej miere meria tým, čo, ako a za čo dokáže. Preto v obsahu sebauvedomenia človeka zaujíma jeho uvedomenie si svojich schopností jedno z dôležitých miest. Správne uvedomenie si svojich schopností nie je len prostriedkom a podmienkou úspešné učenie, ale má aj veľký výchovný význam, ako faktor pri formovaní najlepších vlastností človeka.
Vznik a rozvoj sebauvedomenia dieťaťa počas prvých 7 rokov života je neoddeliteľne spojený s rozvojom medziľudských vzťahov s ostatnými.
Už prvé vedomé aktívne prejavy dieťaťa dostávajú hodnotenie od okolitých dospelých vo forme napomenutia alebo povzbudenia. V budúcnosti, pri vykonávaní akejkoľvek akcie, dieťa tu a tam počuje: „to je dobré“, „to je zlé“, „to sa nedá urobiť“. Všetky duševného života dieťa sa vyvíja pod vplyvom hodnotenia iných; každý nová skúsenosť, nové vedomosti, zručnosť nadobudnutú dieťaťom hodnotia iní. A čoskoro začne samotné dieťa hľadať hodnotenie svojich činov, posilnenie správnosti alebo nesprávnosti reality, ktorú poznáva.
Zoznam použitých zdrojov
1. Avdeeva N.N., Silvestru A.I., Smirnova E.O. Rozvoj sebaobrazu u dieťaťa od narodenia do 7 rokov // Výchova, výcvik a psychický vývoj. - M., 1977.
2. Bozhovich L. I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - M., 1968. - 464 s.
3. Výchova k sebaúcte a aktivite u detí predškolského veku. - M., 1973.
4. Galiguzová L.I. Psychologická analýza fenoménu detskej plachosti // Otázky psychológie. - 2000. - S. 5.
5. Ganoshenko N.I., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Zvláštnosti osobný rozvoj deti predškolského veku v predkrízovej fáze a v štádiu krízy sedem rokov // Problémy psychológie. - 1999.
6. Diagnostika a náprava psychického vývinu predškolákov / ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk, 1997.
7. Zakharova A. Čo je sebaúcta. // Rodina a škola, 1979. - S. 39
8. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Diagnostika a korekcia psychologický vývoj predškolák. - Minsk, 1997.
9. Lisina M.I., Silvestru A.I. Psychológia sebauvedomenia u predškolákov. - Kišiňov: Shtiintse, 1983.
10. Lisina M.I. Formovanie osobnosti dieťaťa v komunikácii // Psychologické a pedagogické problémy formovania osobnosti a individuality v detstve. - M., 1980. - 646 s.
Hostené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Podstata a genéza sebauvedomenia. Vlastnosti jeho vývoja u detí od raného veku do predškolského obdobia. Vplyv dospelých na formovanie osobnosti dieťaťa predškolského veku. Výsledky štúdie a súbor metód na diagnostikovanie štruktúr sebauvedomenia.
práca, pridané 14.05.2014
Charakteristika psychických stavov a črty formovania sebauvedomenia jednotlivca. Sebaúcta ako emocionálna zložka sebauvedomenia dieťaťa predškolského veku. Empirická štúdia emocionálneho postoja moderných predškolákov k sebe samým.
ročníková práca, pridaná 30.12.2014
Prvé štádium formovanie osobnosti dieťaťa. Rozvoj sebauvedomenia dieťaťa. Sebaúcta predškoláka a podmienky pre jeho rozvoj. Dieťa je psychologicky oddelené od blízkych dospelých, s ktorými bolo predtým neoddeliteľne spojené, vo všetkom proti nim.
kontrolné práce, doplnené 13.01.2006
Problém sebauvedomenia osobnosti v modernej vede. Štúdium štruktúrnych zložiek sebauvedomenia v psychológii. Vplyv odborných požiadaviek na rozvoj úrovne sebauvedomenia osobnosti žiaka. Analýza súvislostí v štruktúre sebauvedomenia žiakov.
práca, pridané 17.06.2014
Teoretická analýza sebaúcty predškoláka ako predmetu sebauvedomenia v psychológii. Výskum a zisťovanie úrovne sebahodnotenia detí staršieho predškolského veku. Obsah psychologickej metodiky zisťovania čŕt sebaúcty predškolákov.
ročníková práca, pridaná 18.03.2011
Pojem sebauvedomenie a jeho štruktúra. Identifikácia ako centrálny mechanizmus štruktúrovania sebauvedomenia. Identita (ja) ako jeden z aspektov problému „ja“. Rozvoj obrazu „ja“ u predškolákov. Úloha dospelých pri formovaní sebaúcty dieťaťa.
ročníková práca, pridaná 16.01.2013
Vznik a vývoj ľudského vedomia. Význam schopnosti vnútorného dialógu pri formovaní obrazu „ja“. Zovšeobecnený psychologický a filozofický prístup k problému sebauvedomenia. Podmienky pre formovanie manažérskeho sebauvedomenia lídra.
abstrakt, pridaný 06.04.2015
Všeobecná koncepcia a tri hlavné etapy formovania sebauvedomenia. Typy narušenia sebauvedomenia, ich charakteristiky: depersonalizácia a zmätenosť (vplyv zmätku). Hlavné klinické prejavy porúch vedomia, ich podstata a obsah.
prezentácia, pridané 21.12.2014
Problém a sociálne predpoklady pre vznik sebauvedomenia, úrovne jeho rozvoja. Vonkajšie determinanty vedomia. Pojem „ja-koncept“. Hodnota reflexie a vnútorného dialógu pre formovanie sebauvedomenia. Vzťah medzi sebaúctou a sebaúctou.
ročníková práca, pridaná 03.04.2010
Koncept sebauvedomenia jednotlivca. Charakteristické črty rozvoja sebaúcty sirôt. Práca na štúdiu sebauvedomenia žiakov internátnej školy: vlastnosti techniky. Emocionálna zložka sebauvedomenia detí zbavených rodičovskej starostlivosti.
Diagnostika emocionálno-vôľovej sféry predškoláka.
1"Grafické zobrazenie istoty a neistoty." V tomto teste mal predškolák nakresliť sám seba ceruzkami.
Účel testu- prognóza prežívania a afektívnej reakcie vo významných a konfliktných situáciách, identifikácia nevedomých aspektov osobnosti.
2 Metódy na identifikáciu prítomnosti strachov (Zakharov A.I..). Pri vykonávaní tohto testu sa dieťaťu čítajú konkrétne situácie, v ktorých môže zažiť pocit strachu.
Účel testu- identifikovať obavy dieťaťa, ako aj obavy z pravdepodobnosti konkrétnej udalosti.
3. Test úzkosti - rozprávková terapia Louise Duce.
Účel testu: diagnostika emocionálnych reakcií dieťaťa na niektoré jemu známe životné situácie.
Pri vykonávaní testu na zistenie prítomnosti strachov (podľa Zakharovej A.I.) sa uskutočnil rozhovor, ktorý bol prezentovaný ako podmienka na zbavenie sa strachov hraním a kreslením.
Mali sme pokojný a podrobný rozhovor, vymenovali sme obavy a očakávali odpovede „áno“ – „nie“ alebo „obávam sa“ – „nebojím sa“. Otázku, či sa dieťa bojí alebo nie, sme opakovali len z času na čas. Vyhli sa tak sugescii strachov, ich mimovoľnej sugescii.
So stereotypným popieraním všetkých strachov boli požiadaní, aby poskytli podrobné odpovede ako „Nebojím sa tmy“ alebo „Bojím sa tmy“, a nie „nie“ alebo „áno“. Pri kladení otázok sme sedeli vedľa dieťaťa a nie pred ním, pričom sme ho nezabudli pravidelne rozveseliť a pochváliť ho za to, že povedal všetko tak, ako to je.
sebauvedomenie- predstava človeka o jeho vzťahu k životnému prostrediu, pojem jeho „ja“, postoje k sebe samému.
Sebavedomie sa v psychológii chápe ako duševný jav, uvedomovanie si seba samého ako predmet činnosti, v dôsledku čoho sa predstavy človeka o sebe formujú do mentálneho „obrazu-ja“.
Dieťa si hneď neuvedomuje seba ako ja;
sám sa počas prvých rokov dosť často nazýva menom – ako ho volá okolie;
najprv existuje pre seba skôr ako objekt pre iných ľudí než ako samostatný subjekt vo vzťahu k nim.
Sebavedomie nie je počiatočná danosť, ktorá je človeku vlastná, ale je produktom vývoja.
Zárodok vedomia identity sa však objavuje už u dojčaťa, keď začína rozlišovať medzi vnemami spôsobenými vonkajšími predmetmi a vnemami spôsobenými jeho vlastným telom, vedomie „ja“ – asi od troch rokov, keď dieťa začína správne používať osobné zámená.
Uvedomenie si svojich duševných kvalít a sebaúcta nadobúdajú najväčší význam v dospievaní a mladosti. Ale keďže sú všetky tieto komponenty prepojené, obohatenie jedného z nich nevyhnutne modifikuje celý systém.
Otvorenie "ja" nastáva vo veku 1 roka.
V 2. alebo 3. roku človek začína oddeľovať výsledok svojich činov od činov iných a jasne si uvedomuje, že je činiteľom.
Do 7. roku života sa formuje schopnosť sebahodnotenia (sebaúcta).
Formovanie sebauvedomenia je ovplyvnené: hodnotenia druhých a postavenie v skupine rovesníkov. Pomer „ja-skutočné“ a „ja-ideálne“. Hodnotenie výsledkov ich činnosti.
Podľa Vlk Salomonovič Merlin sebauvedomenie je zložitý psychologický systém, ktorý zahŕňa štyri zložky :
1) Vedomie svojho „ja“;
2) Vedomie vlastnej identity;
3) Uvedomenie si osobných duševných vlastností;
4) Systém sociálneho a morálneho sebahodnotenia.
Všetky tieto prvky sú navzájom spojené, ale nie sú tvorené súčasne.
Sebavedomie treba chápať ako proces uvedomenia si svojej osobnosti, svojho „ja“, ako fyzickej, duchovnej a sociálnej bytosti.
Sebavedomie je poznanie a zároveň postoj k sebe ako k určitej osobe.
Všetky stránky osobnosti (fyzické, duchovné, sociálne) sú v najužšej jednote, navzájom sa ovplyvňujú. Proces pochopenia týchto aspektov osobnosti je komplexný jediný proces. Uvedomenie si seba ako fyzickej bytosti je aj postojom k sebe samému ako k určitému živému organizmu s určitými fyzickými vlastnosťami.
Keď hovoríme o sebauvedomení ako o duchovnej bytosti, tak sa do popredia dostáva poznanie a postoj k sebe, ako k človeku, ktorý pozná, prežíva a koná. Napokon uvedomenie si seba ako sociálnej bytosti spočíva v uvedomení si svojej sociálnej roly, svojho miesta v kolektíve.
Vznik a rozvoj sebauvedomenia dieťaťa počas prvých 7 rokov života je neoddeliteľne spojený s rozvojom medziľudských vzťahov s ostatnými.
Sebavedomie ako stály zdroj rôznych túžob a činov, oddelený od iných ľudí, nastáva do konca tretieho roku života pod vplyvom rastúcej praktickej samostatnosti dieťaťa.
Dieťa začína zvládať vykonávanie rôznych objektívnych akcií bez pomoci rodičov, učí sa najjednoduchšie zručnosti sebaobsluhy. Ovláda vzpriamené držanie tela, reč, predmetno-manipulačnú činnosť. Má zvláštne pocity, ktoré sa v psychológii nazývajú pocity hrdosti: pocit hrdosti a pocit hanby (primárne prejavy emocionálno-hodnotovej zložky sebauvedomenia). Na konci tohto obdobia sa dieťa začína prvýkrát presadzovať ako osoba. Začína chápať, že ten či onen úkon vykonáva on. Navonok sa toto chápanie prejavuje v tom, že dieťa o sebe začína hovoriť nie v tretej, ale v prvej osobe: „Ja sám“, „Budem“, „Chcem“, „Daj mi“, „Vezmi ja s tebou“. Pri jednaní s dospelými sa učí oddeľovať sa od iných ľudí.
Vstupom do predškolského veku si dieťa uvedomuje len samotnú skutočnosť, že existuje, pričom o sebe a svojich kvalitách ešte vlastne nič nevie. Snažiť sa byť ako dospelé malé dieťa neberie do úvahy ich skutočné schopnosti.
Čoskoro sa dieťa začne porovnávať s dospelými. Chce byť ako dospelí, chce vykonávať rovnaké činnosti, užívať si rovnakú nezávislosť a autonómiu. A nie neskôr (niekedy), ale teraz, tu a hneď. Preto sa v ňom rozvíja túžba po prejavení vôle: usiluje sa o nezávislosť, o protiklad svojich túžob k túžbam dospelých. Takto vzniká kríza v ranom veku. Dospelí v tomto období zažívajú výrazné ťažkosti vo vzťahoch s dieťaťom, čelia jeho tvrdohlavosti, negativizmu.
Rozumnú a správnu mienku o sebe ešte nemá mladší predškolák, ktorý si jednoducho pripisuje všetky dospelými schválené pozitívne vlastnosti, často bez toho, aby ani tušil, čo sú zač. Keď sa jedného dieťaťa, ktoré tvrdilo, že je úhľadné, opýtali, čo to znamená, odpovedalo: "Nebojím sa." Iné deti, tiež hrdé na svoju upravenosť, odpovedali na túto otázku: „Neviem.
Aby sa dieťa naučilo správne hodnotiť samé seba, musí sa najskôr naučiť hodnotiť iných ľudí, na ktorých sa môže pozerať akoby zvonku. A to sa nestane hneď. Počas tohto obdobia, pri hodnotení rovesníkov, dieťa jednoducho opakuje názory, ktoré o nich vyjadrili dospelí. To isté sa deje so sebaúctou („Som dobrý, pretože to hovorí moja matka“).
Rodová identifikácia, identifikácia seba samého s predstaviteľmi vlastného pohlavia, sa niekde rozvíja vo veku troch rokov, v procese, ako sa dieťa učí realizovať sa ako budúci muž alebo žena. „Som chlapec“ alebo „Som dievča“ sa stáva poznaním a presvedčením dieťaťa. Uvedomenie si svojho „ja“ tu určite zahŕňa do normy a uvedomenie si vlastného pohlavia. Pocity vlastného pohlavia sa u dieťaťa bežne ustália už v mladšom a strednom predškolskom veku.
V súlade s vnímaním seba ako chlapca alebo dievčaťa si dieťa začína vyberať herné úlohy pre seba. Zároveň sú deti často zoskupené do hier na základe pohlavia.
V ranom a strednom predškolskom veku sa prejavuje benevolentná predilekcia k deťom rovnakého pohlavia, ktorá podmieňuje rozvoj sebauvedomenia.
Vo veku 3-4 rokov deti nielenže rozlišujú pohlavie ľudí okolo seba, ale aj celkom dobre vedia, že podľa pohlavia sú na človeka kladené rôzne požiadavky: dievčatá sa väčšinou hrajú s bábikami a obliekajú sa ako ženy a chlapci sa hrajú s autami alebo napr. , hasiči.
Vo veku 4-5 rokov , sebahodnotenie dieťaťa k iným ľuďom, ich konaniam a vlastnostiam spočiatku závisí od jeho postoja k týmto ľuďom. Prejavuje sa to najmä v hodnotení konania postáv v príbehoch a rozprávkach. Akýkoľvek čin dobrého, kladného hrdinu je hodnotený ako dobrý, zlý – ako zlý. Postupne sa však hodnotenie činov a vlastností postáv oddeľuje od všeobecného postoja k nim a začína sa budovať na pochopení situácie a významu, ktorý tieto činy a vlastnosti majú. Po vypočutí rozprávky "Teremok" dieťa odpovedá na otázky: "Urobil medveď dobre alebo zle?" - "Zle". "Prečo robil zlé veci?" - "Lebo zničil vežu." -"Páči sa ti medveď alebo nie?" - "Páči sa mi to. Milujem medvede."
Keď sa učia, normy a pravidlá správania sa stávajú štandardmi, ktoré dieťa používa pri hodnotení iných ľudí. Ale aplikovať tieto merania na seba je oveľa ťažšie. Skúsenosti, ktoré dieťa zachytávajú, nútia ho k určitým činom, zakrývajú mu skutočný zmysel spáchaných činov, neumožňujú ich nestranne posúdiť. Takéto hodnotenie je možné len na základe porovnania svojich činov, vlastností so schopnosťami, činmi, vlastnosťami iných ľudí.
Na otázku, kto spieva najlepšie piesne v skupine, Marina hovorí: „Galya a ja. Lena spieva. A Galya a ja sa trochu vrátime. Ja som trochu dobrý a Galya je trochu dobrá.
Do staršieho predškolského veku (do 6-7 rokov) postoj k sebe samému sa opäť výrazne mení. Do tohto veku si deti začínajú uvedomovať nielen svoje špecifické činy a vlastnosti, ale aj svoje túžby, skúsenosti, motívy, ktoré na rozdiel od objektívnych vlastností nie sú predmetom hodnotenia a porovnávania, ale spájajú a upevňujú osobnosť dieťaťa ako celok (chcem, milujem, túžim a pod.) to všetko sa prejavuje v posilnení subjektívnej zložky sebauvedomenia a v zmenách vo vzťahu 6-7 ročného dieťaťa k iným ľuďom. Vlastné ja dieťaťa už nie je tak kruto fixované na vlastné zásluhy a hodnotenie svojich objektívnych kvalít, ale je otvorené iným ľuďom, ich radostiam a problémom. Sebauvedomenie dieťaťa presahuje jeho objektové charakteristiky a je otvorené skúsenostiam iných. Druhé dieťa sa stáva nielen protikladnou bytosťou, nielen prostriedkom sebapotvrdenia a objektom porovnávania sa so sebou samým, ale aj hodnotným človekom, subjektom komunikácie a obehu svojho integrálneho ja, preto deti ochotne pomáhajú svojmu rovesníkov, vcíťte sa do nich a nevnímajte úspechy iných ľudí ako ich porážku.
Napriek zjavným rozdielom v prejavoch správania sú všetky problematické formy medziľudských vzťahov založené na jedinom psychologickom základe. Vo všeobecnosti by sa dala definovať ako fixácia na svoje objektívne vlastnosti alebo prevaha hodnotiaceho, objektívneho postoja k sebe a k druhým. Takáto fixácia vyvoláva neustále hodnotenie seba samého, sebapotvrdzovanie.
Sebavedomie a postoj k druhým sú teda neoddeliteľne spojené a navzájom sa podmieňujú; vo všetkých štádiách vývoja veku odráža postoj k ostatným rysy formovania sebauvedomenia dieťaťa a jeho osobnosti ako celku.
Uvedomenie si svojho správania a začiatok osobného sebauvedomenia je jedným z hlavných novotvarov predškolského veku. Starší predškolák začína chápať, čo môže a čo nemôže, pozná svoje obmedzené miesto v systéme vzťahov s inými ľuďmi, uvedomuje si nielen svoje činy, ale aj vnútorné prežívanie – túžby, preferencie, nálady atď. .
sebauvedomenie- pochopenie toho, čo dieťa je, aké vlastnosti má, ako sa k nemu ostatní správajú a čo spôsobuje tento postoj - sa považuje za ústredný novotvar celého obdobia predškolského detstva. Sebauvedomenie sa najzreteľnejšie prejavuje v sebaúcte, teda v tom, ako dieťa hodnotí svoje úspechy a neúspechy, svoje kvality a schopnosti.
Sebaúcta sa objavuje v druhej polovici obdobia na základe počiatočného čisto emocionálne sebavedomie(„Som dobrý“) a racionálne hodnotenie správania niekoho iného.
Ďalšia línia rozvoja sebauvedomenia - uvedomenie si svojich skúseností.
Toto obdobie je charakterizované rodovou identifikáciou:
Dieťa si je vedomé ako chlapec alebo dievča;
Existuje uvedomenie si stereotypov správania podľa mužského alebo ženského typu.
