Psychologické problémy u malých detí. Psychologické problémy detí v modernom Rusku

Príčiny psychických problémov dieťaťa sú jeho komplikácie duševný vývoj. Vyžadujú okamžitý zásah, pretože oni Negatívny vplyv o psychickej adaptácii predškoláka v spoločnosti. Ako všeobecný zoznam psychologických problémy predškolskom veku zvážiť klasifikáciu detského psychológa A.L. Wenger:

Problémy súvisiace s intelektuálnym rozvojom ( zlá pamäť, slabý pokrok, ťažkosti so zvládnutím vzdelávacích materiálov, zhoršená pozornosť);

Problémy spojené so správaním (hrubosť, nekontrolovateľnosť, agresivita, klamstvo);

Emocionálne problémy (vysoká excitabilita, premenlivá nálada, podráždenosť, strach, úzkosť);

Problémy spojené s komunikáciou (nezdravá túžba po vedení, izolácia, odpor);

Neurologické problémy (nutkavé pohyby, tiky, únava, bolesti hlavy, zlý spánok).

Najčastejšie problémy v predškolskom veku sú:

1. Úzkosť. Keď je úzkosť pravidelná, mení sa na úzkosť a stáva sa črtou osobnosti dieťaťa. Hlavným dôvodom tohto problému sú nefunkčné vzťahy s rodičmi a nesprávna výchova, najmä neprimerane vysoké nároky na dieťa. Tieto deti majú nízke sebavedomie a vysoký stupeň nároky.

2. depresie. V predškolskom veku je dosť ťažké rozpoznať depresiu. Jej vlastnosti zahŕňajú pasivitu, motorickú poruchu, strach, smútok, bezdôvodný plač, agresivitu a úzkosť.

3. Agresivita. Príčinou agresie sú zvyčajne výchovné nesprávne výpočty. Keď si rodičia dovolia určitú tvrdosť v komunikácii s dieťaťom, vedie to k vytvoreniu agresivity, podozrievavosti, sebectva až krutosti. Ak sa v komunikácii prejavuje mäkkosť, pozornosť a starostlivosť, nič také sa u dieťaťa nepozoruje. K rozvoju agresivity napomáha aj to, že mnohí rodičia pred ňou privierajú oči, alebo ju zo svojej strany príliš agresívne potláčajú. Vtedy agresivita zo strany dieťaťa nadobúda ochranný charakter.

4. Nedostatočná sebaúcta. Nízka sebaúcta je dôsledkom adaptačnej výchovy - keď sa dieťa učí prispôsobovať sa záujmom iných ľudí, a tým dosahovať svoje ciele. To sa prejavuje nadmernou poslušnosťou a nekonfliktnosťou. Nafúknuté sebavedomie je tiež dôsledkom výchovy, ktorá je založená na autorite, disciplíne a zodpovednosti. Takéto deti si kladú veľké ciele, sú nezávislé, nezávislé, spoločenské a presvedčené o úspechu všetkých svojich podnikov. Skreslená sebaúcta v akejkoľvek podobe je dôkazom medziľudského konfliktu, ktorý negatívne ovplyvňuje duševný vývoj predškoláka. No predsa harmonické sociálne prispôsobenie budúci občan je nemysliteľný bez adekvátneho sebaobrazu.

Prípady komplikácií v duševnom vývoji dieťaťa staršieho predškolského veku vedú k vzniku mnohých psychických problémov a negatívne ovplyvňujú jeho sociálnu a psychickú adaptáciu.

Rôzne odchýlky v mentálne zdravie deti boli predmetom výskumu mnohých domácich a zahraničných psychológov, a preto dnes existuje všeobecne akceptovaná klasifikácia psychických problémov, ktoré u detí vznikajú (Wenger A. L. 2001).

Prideliť:

1. Problémy spojené s duševným vývojom (zlyhanie, slabá pamäť, zhoršená pozornosť, ťažkosti s pochopením vzdelávacích materiálov atď.);

2. Problémy v správaní (neovládateľnosť, hrubosť, klamstvo, agresivita atď.);

3. Emocionálne a osobnostné problémy(znížená nálada, hyperexcitabilita, časté zmeny nálady, strach, podráždenosť, úzkosť atď.);

4. Problémy komunikácie (izolácia, neprimerané nároky na vedenie, zvýšená kontaktnosť atď.);

5. Neurologické problémy (tiky, obsedantné pohyby, zvýšená únava, poruchy spánku, bolesti hlavy a pod.).

Psychologické problémy detí:

1. Úzkosť.

V súčasnosti sa skúmaniu problému úzkosti venuje veľké množstvo prác domácich a zahraničných psychológov.

Mechanizmus vzniku úzkosti ako osobnostnej črty spočíva v tom, že „pri opakovanom opakovaní stavov vyvolávajúcich vysokú mieru úzkosti sa vytvára stála pripravenosť prežívať tento stav“ t.j. neustále úzkostné zážitky sa fixujú a stávajú sa osobnostnou črtou – úzkosťou.

Analýza mnohých definícií a interpretácií fenoménu úzkosti v psychologickej literatúre nám umožňuje považovať úzkosť, úzkosť a strach za určitý druh vzájomne prepojenej jednoty. Pojem úzkosť je definovaný: po prvé, ako emocionálny stav v určitej situácii; po druhé, ako stabilná vlastnosť, osobnostná črta alebo temperament; po tretie, ako nejaký druh úzkosti, ktorý sa nevyhnutne prejavuje v tej či onej dobe s rôznou periodicitou, charakteristickou pre každú osobu; po štvrté, pretrvávajúca, ťažká chronická alebo opakujúca sa úzkosť, ktorá sa neprejavuje v dôsledku stresu a považuje sa za prejav emočných porúch. Takže v mnohých dielach hlavný dôvod Výskyt úzkosti u predškolákov sa považuje za nesprávnu výchovu a nepriaznivé vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi, najmä s matkou.

E. A. Savina tvrdí, že „Odmietnutie, odmietnutie matkou dieťaťa mu spôsobuje úzkosť z dôvodu neschopnosti uspokojiť potrebu lásky, náklonnosti a ochrany“ (Savina E. A. 2003). Úzkosť v detstve môže byť spôsobená osobná úzkosť matka, ktorá má so svojím dieťaťom symbiotický vzťah. Matka, ktorá sa cíti byť s dieťaťom spojená, sa ho snaží chrániť pred ťažkosťami a problémami života. Takto „pripúta“ dieťa k sebe, chráni ho pred neexistujúcimi, ale imaginárnymi a rušivými nebezpečenstvami. V dôsledku toho môže dieťa pociťovať úzkosť, keď zostane bez matky, ľahko sa stratí, bude mať obavy a strach.

Ako jedna z príčin úzkosti sa uvádza aj výchova založená na nadmerných nárokoch, ktoré dieťa nezvláda alebo zvláda pôrod.

Dôvodom rozvoja úzkosti môže byť zmena spoločenských vzťahovčasto predstavujú pre dieťa značné ťažkosti. Podľa L. M. Kostinu pri návšteve detského zariadenia úzkosť vyvolávajú zvláštnosti interakcie vychovávateľa s dieťaťom, keď prevláda autoritatívny štýl komunikácie a nejednotnosť vykonaných požiadaviek a hodnotení (Kostina L. M. 2006). Nedôslednosť vychovávateľa spôsobuje úzkosť dieťaťa v tom, že mu nedáva možnosť predvídať vlastné správanie.

Pre každého vekové obdobie existujú určité oblasti, objekty reality, ktoré u väčšiny detí spôsobujú zvýšenú úzkosť bez ohľadu na prítomnosť skutočnú hrozbu alebo úzkosť ako stabilné vzdelanie. Tieto vekové vrcholy úzkosti sú výsledkom najvýznamnejších sociogénnych potrieb. Čím viac je dieťa náchylné na úzkosť, tým viac bude závisieť od emocionálneho stavu ľudí okolo neho.

Veľký význam pri rozvoji úzkosti má primeranosť rozvoja osobnosti dieťaťa. Podľa výsledkov domáceho výskumu sa úzkostné deti často vyznačujú nízkym sebavedomím a nadhodnotenou mierou nárokov.

Príčiny detskej úzkosti teda môžu mať genetické faktory vývoja aj sociálne faktory (rodina a spoločnosť).

2. Depresívna nálada.

K dnešnému dňu je dokázané, že depresívna nálada sa môže objaviť v akomkoľvek veku počas detstva, počnúc batoľatstvom. Depresia je afektívny stav charakterizovaný negatívnym emocionálnym pozadím, zmenou motivačnej sféry, kognitívnymi reprezentáciami a všeobecnou pasivitou reprezentácií. Človek v stave depresie pociťuje predovšetkým silné bolestivé emócie a skúsenosti - depresiu, túžbu, zúfalstvo atď. Znižujú sa motívy, vôľová aktivita a sebaúcta.

Depresiu u detí predškolského veku poznáme s veľkými ťažkosťami v dôsledku veľkého množstva somatických porúch, nespokojnej a mrzutej nálady, precitlivenosti a porúch správania.

V predškolskom veku je depresia charakterizovaná príznakmi strachu, motorickými poruchami, nedostatkom iniciatívy, sklonom k ​​izolácii, záchvatmi nemotivovaného plaču, agresivitou a nárastom typických daný vek strachy (tma, osamelosť, bolesť, zvieratá atď.) a vzhľad zvýšená úzkosť. Často sa okrem túžby, úzkosti, strachu a nudy dostáva do popredia dysforické pozadie nálady, v ktorom prevláda podráždenosť s hnevom, zloba a agresivita.

Touto cestou, charakteristické znaky depresia u predškolských detí je prevládajúca úzkosť a strach, ako aj pochmúrna nálada a bezpríčinný plač.

Dnes je v rámci psychologickej vedy depresívny stav predškolského dieťaťa vyčlenený ako samostatný psychologický problém emocionálnej a osobnej sféry. Depresívny stav dieťaťa sa nazýva patologické zníženie nálady a pokles aktivity. Sklon k rozvoju depresie je definovaný ako depresívny sklon.

3. Agresivita.

Štúdiu agresie sa venovalo a venuje mnoho domácich a zahraničných psychológov. Agresia sa chápe ako motivované deštruktívne správanie, ktoré je v rozpore s normami a pravidlami existencie ľudí v spoločnosti, poškodzuje objekty útoku (živé aj neživé), spôsobuje fyzické a morálne škody ľuďom alebo im spôsobuje psychickú nepohodu (negatívne skúsenosti). stav napätia, strachu, depresie a pod.). Vo významnej časti prípadov sa agresivita vyskytuje ako reakcia subjektu na frustráciu a je sprevádzaná emocionálnymi stavmi hnevu, nepriateľstva, nenávisti atď.

Príčiny agresie u detí môžu byť veľmi odlišné. Určité somatické choroby alebo choroby mozgu prispievajú k vzniku agresívnych vlastností. Obrovskú úlohu zohráva výchova v rodine a to už od prvých dní života dieťaťa.

M. Mead dokázala, že v prípadoch, keď je dieťa náhle odstavené a komunikácia s matkou je minimalizovaná, sa u detí formujú také vlastnosti ako úzkosť, podozrievavosť, krutosť, agresivita, sebectvo. A naopak, keď je v komunikácii s dieťaťom prítomná mäkkosť, dieťa je obklopené starostlivosťou a pozornosťou, tieto vlastnosti sa neprejavujú (Mid. M. 1988).

Na formovanie agresívneho správania má veľký vplyv charakter trestov, ktoré rodičia zvyčajne používajú v reakcii na prejavy hnevu u dieťaťa. Zhovievavosť aj prísnosť rodičov môžu u dieťaťa vyvolať agresivitu.

E. Lyutova a G. Monina poznamenávajú (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002), že rodičia, ktorí ostro potláčajú agresivitu u svojich detí, v rozpore s ich očakávaniami, túto vlastnosť neodstraňujú, ale naopak pestujú, čím sa u nich vyvíja nadmerná agresivita. vášho dieťaťa, čo sa prejaví aj v zrelom veku. Ak rodičia vôbec nevenujú pozornosť agresívnym reakciám svojho dieťaťa, potom sa jednotlivé výbuchy hnevu u dieťaťa môžu rozvinúť do návyku konať agresívne.

Agresívne deti sú veľmi často podozrievavé a ostražité. Takéto deti spravidla nedokážu sami posúdiť svoju agresivitu: nenávidia a obávajú sa ľudí okolo seba, pričom si nevšimnú, že oni sami vyvolávajú strach aj úzkosť. Emocionálny svet agresívne deti nie sú dostatočne bohaté, v palete ich pocitov prevládajú pochmúrne tóny, počet reakcií aj na štandardné situácie je veľmi obmedzený. Najčastejšie ide o obranné reakcie.

Rozlišujú sa hlavné klasifikačné znaky agresívneho správania detí: smer agresívnych akcií,

skrytosť – otvorenosť,

frekvencia výskytu agresie,

priestorové a situačné znaky,

povaha duševných činností,

stupeň spoločenskej nebezpečnosti.

Jedným z hlavných faktorov vyvolávajúcich agresivitu u dieťaťa je sociálny a domáci (nepriaznivé podmienky výchovy v rodine; nedostatočne prísna rodičovská kontrola, nepriateľský alebo urážlivý postoj k dieťaťu, manželské konflikty, situácie nadväzovania spoločných aktivít a vyvolávania konfliktov a agresivity), atď.).

Agresivita dieťaťa predškolského veku môže byť rôzneho typu: fyzická, verbálna, obranná, agresivita vo forme vyhrážok a pod. Rôzne prejavy agresivity u detí sa môžu prejaviť vo vzťahoch s inými ľuďmi, v poruchách správania a emocionálnych porúch ako napr. deštruktívnosť, krutosť, útlak, konflikty, nepriateľstvo, horká nálada a hnev, pomstychtivosť a ďalšie.

4. Formovanie nedostatočnej sebaúcty.

Sebavedomie sa považuje za komplexný duševný proces, ktorého podstatou je vnímanie mnohých obrazov seba samého v rôznych situáciách činnosti a správania; vo všetkých formách ovplyvňovania inými ľuďmi a v spojení týchto obrazov do jediného celistvého útvaru, do konceptu vlastného „ja“, ako subjektu odlišného od iných subjektov.

Výsledkom rozvoja sebauvedomenia je podľa domácich výskumov sebaúcta, ktorá je jeho relatívne stabilnou zložkou, v ktorej sa prejavujú výsledky integratívnej práce v oblasti sebapoznania a emocionálne celostného postoja k sebe samému. sú pevné. Výskumníci v oblasti sebaúcty zdôrazňujú dôležitú úlohu, ktorú zohráva sebaúcta v duševnom vývoji ako regulátor vzťahu subjektu so svetom, s inými ľuďmi, so sebou samým. V dôsledku mnohých štúdií boli identifikované hlavné charakteristiky sebaúcty, ako je stabilita, výška, primeranosť, diferenciácia a validita.

Sebaúcta detí staršieho predškolského veku sa rozvíja postupne, počnúc poznaním hraníc svojich schopností dieťaťa, vďaka racionálnej korelácii individuálnych skúseností s informáciami, ktoré hromadí v nácviku komunikácie. Charakteristický je predškolský vek vo vývoji kognitívna zložka sebaúcty, prevaha emocionálnej zložky v obraze seba samého. Sebapoznanie dieťaťa je založené na postoji najbližších ľudí okolo neho (hlavne rodičov), na ktorých je vedené, s ktorými sa stotožňuje. Ako sa dieťa intelektuálne rozvíja, je prekonané priame akceptovanie hodnotení dospelého a začína sa proces ich sprostredkovania vlastným poznaním seba samého. Pomer kognitívnej a emocionálnej zložky do konca predškolského veku je do istej miery harmonizovaný. Zároveň je dôležitá najmä benevolentná podpora aktivity detí zo strany rodičov, porušovanie vzťahov rodič-dieťa vedie k vytváraniu skresleného obrazu.

Nízke sebavedomie spojené s pokusmi rodičov formovať u dieťaťa schopnosť adaptívneho správania, keď dieťa rozvíja schopnosť prispôsobiť sa túžbam iných ľudí, čím dosahuje úspech. To sa prejavuje v plnení požiadaviek poslušnosti, schopnosti prispôsobiť sa iným ľuďom, závislosti od dospelých v Každodenný život, bezkonfliktná interakcia s rovesníkmi. Deti, ktoré majú priemerné sebavedomie , sú vychovávaní v rodinách, kde majú rodičia k nim väčší sklon zaujať povýšeneckú, povýšeneckú pozíciu. Nevyhnutný predpoklad pre formáciu vysoké sebavedomie existuje výrazný postoj rodičov prijať svoje dieťa. Dôležitým znakom takýchto rodičov je jasná, vopred daná rozhodovacia právomoc, jednoznačný prejav právomoci a zodpovednosti. Deti s vysokou sebaúctou si kladú vysoké ciele a častejšie dosahujú úspechy, sú samostatné, samostatné, spoločenské, presvedčené o úspechu akejkoľvek úlohy, ktorá im bola zverená.

Dôležitou črtou detí s vysokým sebavedomím je, že sa menej zaoberajú svojimi vnútornými problémami. Nedostatok plachosti im umožňuje otvorene a priamo vyjadrovať svoje myšlienky. Ak rodičia vnútorne akceptujú dieťa a rodinné vzťahy sú spočiatku zdravé, potom hodnota dieťaťa pre rodičov nie je zásluhou, ale samozrejmosťou. Rodičom stačí, že je to ich dieťa. Prijímajú ho takého, aký je, bez ohľadu na jeho duševné či fyzické schopnosti. Hlavnými predpokladmi pre formovanie vysokej sebaúcty u dieťaťa je teda disciplinovanosť v rodinnej výchove, postoj matky k akceptovaniu dieťaťa a úroveň vlastného sebavedomia matky.

Okrem toho formovanie sebaúcty v súvislosti so vznikom vnútorného konfliktu. Jednotlivec má dve formy sebaúcty, ktoré vyplývajú z prítomnosti dvoch foriem duševného života: pri vedomí a v bezvedomí. Nevedomá úroveň sebaúcty sa formuje vo veku 4-5 rokov a ďalej sa nemení. Úroveň sebaúcty, ktorá sa vyvíja pod neustálym vplyvom kritiky a sebakritiky, pod vplyvom úspechov a neúspechov, odrážajúca vnímanú úroveň „ja“, neustále kolíše v závislosti od situácie, vplyvov prostredia, deprivácie, frustrácie. a je to vlastne sebaúcta" dnes". Subjekt súhlasí s objektívnym alebo subjektívnym, primeraným alebo neadekvátnym hodnotením svojej osobnosti, ale skutočná sebaúcta, ktorá sa vyvinula pri formovaní osobnosti ako vedúci postoj k „ja-konceptu“, mu neumožňuje prijať úroveň „dnešnej sebaúcty“, ak sa líši od úrovne skutočnej sebaúcty, čo ho odsudzuje na ťažké vnútorný konflikt. Z tohto konfliktu vyplýva komplexné, „dvojité“ správanie subjektu. Jednotlivec, ktorý „rozpoznal“ svoju nedostatočnosť, objektívne pokračuje v konaní v smere „dokázať každému“, „ukázať sa“. Dvojité sebavedomie má za následok dvojitý postoj k ľuďom a udalostiam, k sebe samému, čo nevyhnutne vedie k narušeniu duševného vývoja. Mnohé štúdie teda ukázali, že neoddeliteľnou súčasťou intrapersonálneho konfliktu je skreslenie systému hodnotenia a sebahodnotenia dieťaťa, pri formovaní ktorého zohrávajú dôležitú úlohu hodnotenia rodičov.

Vytváranie nedostatočnej sebaúcty má teda negatívny vplyv na duševný vývoj dieťaťa predškolského veku. R. Burns (1986) zdôrazňuje: "Aby sa dieťa cítilo šťastné a dokázalo sa lepšie adaptovať a riešiť ťažkosti, potrebuje mať o sebe pozitívne predstavy." Miklyaeva N. V., Miklyaeva Yu. V. Práca učiteľa-psychológa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: Toolkit. - M.: Iris-press, 2005

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Práca na kurze

na tému: "Psychologické charakteristiky a psychické problémy detí predškolského veku"

Úvod

Pravdepodobne neexistuje jediný dospelý, ktorý by sa nestretol s prejavmi agresivity malé dieťa. Ako často sa rodičia sťažujú: „Je absolútne nemožné chodiť s dieťaťom po ihrisku - bojuje, berie hračky iným deťom ...“, „Moja dcéra sa na mňa môže hojdať a dokonca ma udrieť, ak sa jej nepáči niečo...“. Vynára sa otázka: ako správne reagovať na takéto správanie dieťaťa?

Prvá vec, ktorú by som rád poznamenal, je, že agresivita detí je vo väčšine prípadov úplne normálna vec. Problém nespočíva v samotnej detskej agresivite ako reakcii na vonkajšok nepríjemné faktory, ale spôsobmi, ktoré si dieťa zvolí na vyjadrenie svojich negatívnych pocitov. Je dôležité naučiť bábätko prejavovať hnev a agresivitu prijateľnou, bezpečnou formou pre seba aj ostatných.

Problémom agresívneho správania sa zaoberali takí autori ako Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovinaa I.V., Znakova V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva K.E. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Lichko A. E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirozhkova V.F., Platonova K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. atď.

Pomerne populárnou metódou diagnostiky a nápravy agresívneho správania u detí je použitie vizuálnej aktivity.

V nadväznosti na uvedené bola téma našej diplomovej práce zvolená „Psychologické charakteristiky a psychické problémy detí predškolského veku“.

Relevantnosť našej štúdie spočíva v tom, že za podmienok modernom svete Deti predškolského veku sú viac ako kedykoľvek predtým náchylné na rozvoj stresového napätia. Preto je potrebné dôsledne skúmať otázky súvisiace s príčinami agresívneho správania predškolákov s cieľom predchádzať im a v prípade ich výskytu zvoliť špeciálne opatrenia zamerané na nápravu agresívneho správania.

Relevantnosť našej štúdie určujú aj akési protichodné názory na psychické problémy detí predškolského veku, nedostatok údajov o agresivite a agresívnom správaní detí stredného predškolského veku.

Predmet štúdia - stredná skupina deti predškolského veku a sociálno-psychologické črty ich vývinu.

Predmetom štúdie je špecifikum agresívneho správania detí predškolského veku.

Cieľom štúdie je zistiť psychologické charakteristiky a psychické problémy detí predškolského veku.

Aby sme dosiahli cieľ našej štúdie, stanovili sme si tieto úlohy:

- zvážiť agresiu a jej príčiny;

- skúmať prejavy agresivity v správaní predškolákov;

- charakterizovať predškolský vek;

- analyzovať vekové krízy;

- preskúmať negativizmus správania v kríze prvého veku (3 roky).

Metódy výskumu: logická analýza údajov z vedeckej, vedecko-praktickej literatúry.

Teoretický význam štúdie spočíva v konkretizácii pojmu „agresia“; odhaľujúce psychické a pedagogické podmienky na prekonávanie agresívneho správania predškolákov.

Praktický význam - zistené psychologické a pedagogické podmienky na prekonávanie agresívneho správania detí stredného a staršieho predškolského veku je možné využiť v praxi predškolských zariadení, tak v práci psychológa, ako aj v práci predškolských pedagógov.

Štruktúra výskumu: Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záverov k prvej a druhej kapitole, záveru, zoznamu literatúry.

Kapitola 1

1.1 Agresivita, príčiny

Agresívne správanie v spoločnosti sa považuje za neprijateľné. Avšak v rozdielne kultúry miera, do akej je agresivita obmedzená, sa veľmi líši. Napríklad kmene Komančov a Apačov amerických Indiánov vychovávali svoje deti k bojovnosti, kým Gopi a Zuni si naopak cenili mierumilovnosť. Ak sa nad tým zamyslíte, v prírode je to agresivita, ktorá pomáha mnohým zvieratám prežiť v podmienkach prirodzeného výberu. V medziľudských vzťahoch má agresivita svoje pozitívne a negatívne stránky, zdravé aj bolestivé stránky. Bojovať s ťažkosťami, dobývať prírodu, merať si sily – to všetko je spoločensky schválená a podporovaná forma agresie, bez ktorej by pokrok nebol možný. Agresivita je teda prastará vlastnosť. Ľudia, ktorí v živote dosiahli veľa, spravidla nie sú bez agresivity, ktorú možno nazvať konštruktívnou. Povzbudzuje aktívne ísť za svojimi cieľmi, dodáva energiu a sebavedomie. Takíto ľudia môžu urobiť pre spoločnosť veľa dobrého. Budeme hovoriť o agresivite, ktorá je deštruktívna, deštruktívna, kazí život samotnému dieťaťu aj jeho blízkym.

Agresivita detí sa prejavuje už vo veľmi ranom veku. Agresivita je určitý model správania, ktorý v tomto prípade dieťa predvádza ostatným. V prvých rokoch sa agresivita prejavuje impulzívnymi činmi: krikom, tvrdohlavosťou, bitkou alebo hádzaním vecí. Dieťa takýmto správaním „hovorí“, že sa cíti nepríjemne alebo bezmocne, že je v situácii frustrácie. Toto agresívne správanie možno považovať za agresívne iba podmienečne, pretože dieťa nemá v úmysle niekomu ublížiť.

Slovo „agresia“ je odvodené z latinského agressio – útok. Agresivita je od prírody vlastná zvieratám a človeku a je nevyhnutná pre sebaobranu, zabezpečuje prežitie druhu. V každom prípade je agresívne správanie spôsob, ako reagovať na vonkajšie nebezpečenstvo.

Vo všeobecnosti sú ľudia usporiadaní tak, že sa usmievajú a smejú, keď sú šťastní, plačú, keď sú smutní, kričia a nadávajú, keď sú nahnevaní. A je to úplne prirodzené.

Dospelí sa nevedia ubrániť hnevu, no sami sa z nejakého dôvodu domnievajú, že takéto správanie zo strany ich dieťaťa je neprijateľné. Asi preto, že keď boli sami malí, mama a otec im zakazovali prejavovať svoj hnev. A teraz si väčšina dospelých je istá, že nadávanie a krik je nesprávne a dokonca neslušné. V tomto prípade je trochu zvláštne, že dospelí z generácie na generáciu učia svoje deti to, čo sa oni sami naučiť nemohli.

Medzi agresívne akcie patria:

* fyzická agresia (útok)

* Nepriama agresia (zlé klebety, vtipy, výbuchy zúrivosti - dupot nohami)

* Sklon k podráždeniu (ochota prejaviť negatívne pocity pri najmenšej zámienke)

* Negativizmus (správanie, keď sa človek dostane do opozície, od pasívneho odporu k aktívnemu boju)

* Nenávisť (závisť a nenávisť voči ostatným za ich činy - skutočné alebo fiktívne)

* Podozrenie (od nedôvery a opatrnosti k presvedčeniu, že všetci ľudia naokolo sú škodliví)

* Verbálna agresia (vyjadrenie negatívnych pocitov verbálnymi formami - krik, škriekanie, nadávky, nadávky, vyhrážky).

Existuje mnoho prístupov k chápaniu agresie, napríklad podľa evolučnej teórie je agresia inštinkt a predpokladá sa, že agresia pochádza predovšetkým z vrodeného inštinktu boja o prežitie, ktorý je u ľudí prítomný rovnako ako u iných živých bytostí.

Priaznivci sociobiologickej teórie považujú agresívne prejavy za interakcie s konkurentmi s cieľom zvýšiť úspešnosť reprodukcie v podmienkach životné prostredie s obmedzenými zdrojmi - nedostatok jedla alebo manželských partnerov.

Agresia môže byť konštruktívna, keď neexistuje zlý úmysel niekomu ublížiť. V tomto prípade sa agresívne správanie redukuje na obranné alebo neúmyselné akcie, prípadne na agresiu ako sebapotvrdenie. Pri nekonštruktívnych agresívnych akciách je zámer ublížiť niekomu základom pre výber agresívneho správania ako spôsobu interakcie. Agresivita môže smerovať nielen navonok, ale aj na vlastnú osobnosť, čo sa prejavuje spravidla samovražedným správaním alebo sebapoškodzovaním, napríklad keď si tínedžeri privodia rezné rany na predlaktí. Agresivita detí alebo tínedžerov má svoje vlastné charakteristiky, o tom neskôr v nasledujúcich článkoch.

Nezamieňajte si agresivitu (akcie) a agresivitu – osobnostnú črtu, ktorá sa prejavuje pripravenosťou na agresívne správanie. Agresivita je teda vedomá alebo nevedomá predispozícia k agresívnemu správaniu. Spočiatku človek v procese vývoja nemá takú charakteristiku ako agresivita, preto odborníci tvrdia, že modely agresívneho správania získavajú deti od narodenia. Agresivita je forma správania, ktorá je čiastočne sociálnym učením a čiastočne dôsledkom agresivity (osobnostná črta).

Zvážte klasifikáciu typov agresie.

agresívna kríza predškolského veku

Tabuľka 1. Klasifikácia typov agresie

Oddelenie podľa smeru k objektu	Heteroagresia – zameranie sa na druhých: vraždy, znásilnenia, bitie, vyhrážky, urážky, nadávky atď.	Autoagresia - zameranie sa na seba: sebaponižovanie až samovraždu, sebadeštruktívne správanie, psychosomatické ochorenia
Oddelenie kvôli vzhľadu	Reaktívna agresia - je reakcia na nejaký vonkajší podnet (hádka, konflikt atď.)	Spontánna agresivita – objavuje sa bez zjavného dôvodu, zvyčajne pod vplyvom nejakých vnútorných impulzov (hromadenie negatívnych emócií, nevyprovokovaná agresivita pri duševných chorobách)
Oddelenie podľa účelu	Inštrumentálna agresia - je páchaná ako prostriedok na dosiahnutie výsledku: športovec hľadajúci víťazstvo, zubár, ktorý odstraňuje pokazený zub, dieťa nahlas požaduje od matky, aby mu kúpila hračku atď.	Cieľová (motivačná) agresia – pôsobí ako vopred naplánovaná konanie, ktorého účelom je spôsobiť ujmu alebo poškodenie veci: školák, ktorého spolužiak urazil a zbil ho, muž, ktorý úmyselne karhal svoju manželku atď.
Oddelenie otvorenosťou prejavov	Priama agresia - namierená priamo na objekt, ktorý spôsobuje podráždenie, úzkosť alebo vzrušenie: otvorená hrubosť, použitie fyzickej sily alebo hrozby represálií atď.	Nepriama agresia - označuje predmety, ktoré priamo nespôsobujú vzrušenie a podráždenie, ale sú vhodnejšie na prejavy agresie (sú dostupné a prejav agresie voči nim je bezpečný): otec, ktorý prišiel z práce? zlá nálada?, vybíja zlosť na celej rodine, nie je jasné za čo; po konflikte so susedom začne matka takmer bezdôvodne kričať na dieťa atď.
Rozdelenie podľa tvaru prejavov	Verbálne - vyjadrené verbálne: vyhrážky, urážky, ktorých obsah priamo naznačuje prítomnosť negatívnych emócií a možnosť spôsobiť nepriateľovi morálnu a materiálnu ujmu Fyzická - priame použitie sily na spôsobenie morálnej a fyzickej škody nepriateľovi	Expresívny - prejavuje sa neverbálnymi prostriedkami: gestá, mimika, intonácia hlasu a pod. V takýchto prípadoch človek robí hrozivú grimasu, máva päsťou alebo trasie prstom smerom k nepriateľovi, nahlas chrlí vulgárne výrazy

Od malička deti dostávajú „dvojité posolstvo“. Na jednej strane deti cítia zjavnú alebo skrytú agresiu rodičov a ostatných okolo seba voči sebe alebo voči sebe, ponoria sa do poľa hnevu, pozerajú televízne programy a dokonca čítajú bežné detské rozprávky. Na druhej strane priamy prejav hnevu takmer vždy odsúdi aj najbližšie okolie dieťaťa. V dôsledku toho dvojité štandardy» dieťa s rané detstvo naučí buď potláčať všetko, čo je spojené s prejavom hnevu, alebo naopak svoj hnev prejavovať príliš často. Nakoniec sa z oboch môže stať problém.

Prvýkrát sa rodičia stretávajú s prejavom agresivity u svojho bábätka v momente, keď dieťa začína chodiť, teda približne v jednom roku. Dieťa ovláda nový spôsob pohybu a veľa zaujímavé príležitosti skúmať prostredie. Dieťa sa zvedavo ponáhľa, aby si všetko ohmatalo, otvorilo a prezrelo, no rodičia mu na jeho veľkú nevôľu nedovolia robiť taký výskum, ktorý je dieťaťu srdcu drahý. Dospelí sú nútení držať ostré predmety preč, zatvárať elektrické zásuvky a pod. Samozrejme, že dieťa už v tomto období pozná slovo „nie“, ale v tomto ťažkom období, ktoré psychológovia označujú za krízové ​​štádium vývoja dieťa, rodičovské zákazy sa stávajú obzvlášť dôležitými. Chlapec je nútený podriadiť sa a počuť nasledujúce „Nie! Nedotýkaj sa! Vystúpiť! Uniknúť!" V tomto momente sa rodič pre dieťa nevyhnutne chová ako agresor a spôsobuje, že dieťa silné pocity hnev a odpor. Reakcie niektorých detí môžu dosiahnuť značnú silu; niekto hlasno škrípe, niekto spadne na zem a bije ho rukami-nohami... Pre svoju psychickú nezrelosť je pre dieťa ťažké vyrovnať sa s takými silnými emóciami a v záujme zníženia úrovne napätia dieťa môže začať po páchateľovi hádzať hračky alebo hračky, dokonca sa ho pokúsiť udrieť. Fyzický prejav agresie je najpravdepodobnejší v tomto veku, pretože pre dieťa je stále ťažké vyjadriť svoje emócie iným spôsobom.

Príčiny detskej agresivity, ktoré pochádzajú z rodiny, sú nasledovné.

Odcudzenie matky, jej ľahostajnosť k potrebám dieťaťa, neustála kritika konania dieťaťa

Ľahostajnosť voči komunikácii dieťaťa s rovesníkmi, ignorovanie agresívnych prejavov dieťaťa vo vzťahu k iným deťom a dospelým.

Príliš prísne neadekvátne potrestanie dieťaťa za nevhodné správanie fyzický trest, psychický nátlak, ponižovanie.

Dôvody vzniku detskej agresie mimo rodiny:

Príklady médií, filmov, karikatúr, programov alebo relácií s agresívnym obsahom vedú k iniciovaniu agresie. Dokonca aj pasívne prehliadanie agresívne video môže u dieťaťa vyvolať výbuch agresivity. Postavy vo filme sú navyše často agresívne a ak chce dieťa napodobniť „svoju postavu“, bude sa správať agresívne.

Vzťahy s rovesníkmi. Okolie, podobne ako rodina, má vplyv. Deti sa učia rôzne modely správanie pri interakcii s inými deťmi. Ak vaše dieťa v škôlke niekto urazí, môže si tento spôsob komunikácie „osvojiť“, ak usúdi, že je „tak akceptovaný“, alebo že sa takto ochráni pred ostatnými.

Z vyššie uvedených dôvodov považujeme za vhodné sa podrobnejšie nezaoberať negatívny vplyv Médiá o harmonickom vývoji detí.

Negatívny vplyv moderných médií na vývoj detí je pre odborníkov zrejmý, pretože:

1. Súčasné umenie mení a deformuje psychiku dieťaťa, ovplyvňuje predstavivosť, dáva nové postoje a vzorce správania. Z virtuálneho sveta prenikajú do povedomia detí falošné a nebezpečné hodnoty: kult sily, agresivity, hrubého a vulgárneho správania, ktoré vedie k hyperexcitabilite detí.

2. V západných karikatúrach je fixácia na agresiu. Opakované opakovanie scén sadizmu, keď kreslená postavička niekomu ubližuje, spôsobuje u detí fixáciu na agresivitu a prispieva k rozvoju vhodných vzorcov správania.

3. Deti opakujú, čo vidia na obrazovkách, je to dôsledok identifikácie. Deti sa stotožňujú s tvorom, deviantným správaním, ktoré nie je na obrazovke nijako trestané a dokonca ani odsudzované, napodobňujú ho a učia sa jeho agresívnym vzorcom správania. Albert Bandura už v roku 1970 povedal, že jeden televízny model sa môže stať vzorom pre milióny ľudí.

4. Zabíjanie počítačové hry, deti zažívajú pocit zadosťučinenia, psychicky prestupujú morálne normy. Vo virtuálnej realite neexistuje žiadna škála ľudských pocitov: zabitie a potláčanie dieťaťa nezažíva bežné ľudské emócie: bolesť, súcit, empatiu. Naopak, bežné pocity sú tu skreslené, namiesto nich si dieťa užíva úder a urážku a vlastnú povoľnosť.

5. Agresivita v karikatúrach je sprevádzaná krásnymi, jasnými obrázkami. Postavy sú krásne oblečené, alebo sú v krásnej miestnosti, alebo je len nakreslená krásna scéna, ktorá je sprevádzaná vraždou, bitkou a iným agresívnym správaním, robí sa to preto, aby karikatúra upútala. Pretože ak sa na základe už existujúcich predstáv o kráse sypú obrazy sadizmu, tak sa už zabehnuté predstavy rozmazávajú. Tak sa vytvára estetické vnímanie, nová kultúra osoba. A deti už chcú sledovať tieto karikatúry a filmy a už ich vnímajú ako normu. Deti sú k nim priťahované a nechápu, prečo im ich dospelí s tradičnými predstavami o kráse, o norme, nechcú ukázať.

6. Westernové kreslené postavičky sú často škaredé a navonok nechutné. Načo to je? Faktom je, že dieťa sa stotožňuje nielen so správaním postavy. Mechanizmy napodobňovania u detí sú reflexné a také jemné, že im umožňujú zachytiť aj to najmenšie emocionálne zmeny, najmenšie mimické grimasy. Príšery sú zlé, hlúpe, šialené. A s takýmito postavami sa stotožňuje, deti korelujú svoje pocity s výrazom ich tváre. A podľa toho sa začnú správať: nie je možné osvojiť si zlý výraz tváre a zostať láskavý v duši, prijať nezmyselný úsmev a snažiť sa „uhryznúť žulu vedy“, ako v programe „Sezamová ulica“

7. Atmosféra videotrhu je presiaknutá vrahmi, násilníkmi, čarodejníkmi a inými postavami, s ktorými by nikdy nebolo možné komunikovať skutočný život. A to všetko vidia deti na televíznych obrazovkách. U detí nie je podvedomie ešte chránené zdravý rozum a životná skúsenosť, ktorá umožňuje rozlišovať medzi skutočným a podmieneným. Pre dieťa je všetko, čo vidí, realitou, ktorá mu odtlačí na celý život. Televízna obrazovka s násilím sveta dospelých nahradila staré mamy a matky, čítanie, spoznávanie pravej kultúry. Preto rast emocionálnych a duševných porúch, depresie, samovrážd tínedžerov, nemotivovaná krutosť u detí.

8. Hlavné nebezpečenstvo televízia je spojená s potláčaním vôle a vedomia, podobne ako sa to dosahuje drogami. Americký psychológ A. Mori píše, že dlhodobé rozjímanie nad materiálom, unavujúce zrak, vyvoláva hypnotickú strnulosť, ktorá je sprevádzaná oslabením vôle a pozornosti. Po určitom čase expozície začnú záblesky, blikanie a určitý rytmus interagovať s mozgovými alfa rytmami, od ktorých závisí schopnosť koncentrácie pozornosti, a dezorganizovať mozgový rytmus a rozvinúť poruchu pozornosti s hyperaktivitou.

Prax ukazuje, že agresívny človek skôr vyrastá v rodine s agresívnymi rodičmi, nie však preto, že by sa to prenášalo geneticky, ale preto, že samotní rodičia nevedia zvládať svoje emócie a nedokážu to svoje dieťa naučiť. Toto je jedna z hlavných príčin detskej agresivity. Je dôležité mať na pamäti, že ak chcete pochopiť dôvody agresivity vášho dieťaťa, musíte zvážiť každý konkrétny prípad.

1.2 Prejav agresivity v správaní predškolákov

Agresívne správanie detí predškolského veku má množstvo špecifických čŕt.

Charakteristické znaky agresívneho správania dieťaťa sú uvedené nižšie. Sú to tieto:

Odmieta hrať spolu.

Príliš zhovorčivý.

Príliš mobilné.

Nerozumie pocitom a skúsenostiam iných detí.

Často sa hádajú s dospelými.

Vytvára konfliktné situácie.

Presúva vinu na iných.

Vychýrený.

Impulzívny.

Často sa bije.

Nedokážu primerane posúdiť svoje správanie.

Má svalové napätie.

Často zámerne otravujú dospelých.

Malý a nepokojný spánok

Zvážte agresívne správanie predškolákov na konkrétnych príkladoch.

Šesťročný chlapec skladal puzzle. A keď sa jeho jeden a pol ročná sestra pokúsila chytiť kúsok skladačky, začal na ňu hrubo kričať: „Choď odtiaľto! Drž sa odtiaľto!“ – a odhodil ju tak, že vykĺbila si ruku. Mama ho udrela. Keď sa spamätala, videla, že chlapec je veľmi vystrašený, zmätený a akoby nechápal, čo sa mu stalo.

V ranom veku sa všetky deti z času na čas pobijú. Ale medzi dvoma a tromi rokmi už potrebujú prejsť na inú formu vyjadrovania svojich emócií a potrieb – pomocou slov. V tomto období treba dieťa naučiť empatii, aby napríklad pochopilo, že druhému ubližuje, keď dieťa silou odstrčí alebo mu vezme hračku.

Takéto deti potrebujú špeciálne cvičenia, ktoré im pomôžu naučiť sa prijateľné behaviorálne zručnosti. Je potrebné naučiť dieťa analyzovať svoje emócie a v tejto situácii môžete hrať, vyslovovať, kresliť a dokonca aj vyrezávať. Nemôžete len tak vybuchnúť ako odpoveď na každý trik mladého sebapotvrdzovateľa – dospelí si teda len pevne zafixujú nepríjemný moment vo svojich mysliach. mužíček. Vždy treba pamätať na to, že vo všetkých situáciách, keď túžba rozbiť alebo pokaziť hračku, niečo zničiť a rozdrviť je spojená s hnevom, závisťou a sebectvom, vychádza z pochybností a nepriateľstva voči ľuďom. Tu pomôže len láska okolitých dospelých, pokoj a schopnosť ovládať sa.

Deti často skrývajú svoje zranené pocity za hnev.

Dospelí vo vzťahu k agresívnym deťom by mali byť pozorní a priateľskí! Mali by ste sa tiež pokúsiť prísť na koreň skutočných príčin agresívneho správania dieťaťa.

Je potrebné jasne a dôkladne vysvetliť dieťaťu, čo sa môže stať, ak bude bojovať, vysvetliť dôsledky takéhoto konania. Navrhnite, ako môže jednoduchý rozhovor pomôcť vyriešiť problém.

Aj keď sa zdá, že tieto aktivity dieťaťu nepomáhajú, netreba ich opustiť a dúfať, že problém „prerastie“. Ako viete, agresivita sa v dospievaní výrazne zvyšuje, niekedy dosahuje úplne neprijateľné a neprijateľné formy prejavov, takže rodičia sú povinní formovať zručnosti sociálneho správania už od raného detstva.

A ešte jedno dôležité pravidlo, ktoré by rodičia dieťaťa so sklonom k ​​agresivite mali vedieť: potrebuje sa vybiť, je potrebné ho naučiť zbaviť sa nahromadeného podráždenia, nechať ho, aby energiu, ktorá ho zaplavuje, využívalo na „mierové účely“ . Úžasný český psychológ Zdenek Matejczyk povedal: "Ak chlapec nemá možnosť kopnúť si do lopty, bude kopať iné deti." Je potrebné, aby dieťa malo čo najviac príležitostí vybiť nahromadené negatívna energia. Aktívne, agresívne deti by mali vytvárať podmienky, ktoré im umožnia uspokojiť potrebu pohybu. Môžu to byť skupinové športové oddiely a športový kútik doma, alebo jednoducho povolenie na určitom mieste, v športovom kútiku, napríklad robiť si čo chcete, liezť, skákať, hádzať loptičkou atď. deti nevedia prejaviť svoje pocity, potláčajú ich, vháňajú do seba, nehovoria, nesnažia sa pochopiť. Výsledkom sú nevyhnutné poruchy doma, na blízkych, v známe prostredie kde je dieťa zvyknuté relaxovať. Dieťaťu to neprináša úľavu, cíti sa vinné, najmä ak bolo za to potrestané, preto v budúcnosti budú ešte väčšie poruchy a ďalšie zlyhanie bude ešte násilnejšie a dlhšie.

Môžete vyzvať dieťa, aby zostalo v miestnosti samo a vyjadrilo všetko, čo sa nahromadilo na adresu toho, kto ho nahneval. Môžete mu dať najavo, že dospelí nemajú v úmysle odpočúvať dvere a neskôr ho potrestať za slová, ktoré povedal. Ak sa toho nahromadilo veľa, bolo by vhodné nechať dieťa poraziť vankúš alebo pohovku, roztrhať noviny, napísať na papier všetky slová, ktoré chcete vykričať, a potom roztrhať napísané. Svojmu synovi alebo dcére môžete poradiť aj v momente podráždenia, skôr ako niečo poviete alebo urobíte, niekoľkokrát sa zhlboka nadýchnite alebo napočítajte do desať. A môžete sa tiež ponúknuť, že svoj hnev nakreslíte, potom z väčšej časti zostane na papieri. Spôsobov je veľa. Hlavnou vecou nie je predpokladať, že sa s dieťaťom deje niečo zlé, za čo je potrebné nadávať a trestať. Malí agresori potrebujú pochopenie, rady, ochotu pomôcť, ktoré prichádzajú od dospelých, a nie hnev a tresty, ktorých sa deti tak boja.

1.3 Charakteristika predškolského veku

Psychológia detí je plná mnohých tajomstiev, po pochopení ktorých môžeme s dieťaťom nadviazať zdravý vzťah. Napriek zložitosti problematiky je dnes detská psychológia dostatočne preštudovaná odborníkmi. Preto sa problémy ako klamstvo, neposlušnosť či agresivita dajú ľahko vyriešiť pomocou komplexného štúdia psychológie detí.

„Hnacím motorom rozvoja psychiky predškoláka sú rozpory, ktoré vznikajú v súvislosti s rozvojom celej škály jeho potrieb. Najdôležitejšie z nich sú: potreba komunikácie, pomocou ktorej sa asimiluje sociálna skúsenosť; potreba vonkajších dojmov, výsledkom čoho je rozvoj kognitívnych schopností, ako aj potreba pohybov, vedúcich k osvojeniu celého systému rôznych zručností a schopností. Rozvoj vedúcich sociálnych potrieb v predškolskom veku je charakteristický tým, že každá z nich nadobúda samostatný význam.

Hlavnou činnosťou v predškolskom veku je hra. Počas celého vekového obdobia však herná aktivita prechádza výraznými zmenami.

Mladší predškoláci (3-4 roky) sa väčšinou hrajú sami.

Trvanie hier je zvyčajne obmedzené na 15 – 20 minút a ich zámerom je reprodukovať činy tých dospelých, ktorých pozorujú v každodennom živote.

Priemerní predškoláci (4-5 rokov) preferujú už spoločné hry v ktorom je hlavnou vecou napodobňovanie vzťahov medzi ľuďmi.

Deti pri plnení rolí jednoznačne dodržiavajú pravidlá. bežné tematické hry s mnohými rolami.

Prvýkrát sa začínajú objavovať vodcovské a organizačné schopnosti.

V strednom predškolskom veku sa kresba aktívne rozvíja. Charakteristická je schematická röntgenová kresba, keď je nakreslené niečo, čo nie je viditeľné zvonka, napríklad pri zobrazení z profilu sú nakreslené obe oči.

Hry-súťaže začínajú vzbudzovať aktívny záujem, ktoré prispievajú k formovaniu motívov na dosiahnutie úspechu u detí.

Starší predškolák (5-7 rokov) schopný hrať dlho aj na niekoľko dní.

V hrách sa väčšia pozornosť venuje reprodukcii morálnych a etických noriem.

Stavebníctvo sa aktívne rozvíja, počas ktorého sa dieťa učí najjednoduchšie pracovné zručnosti, oboznamuje sa s vlastnosťami predmetov, rozvíja praktické myslenie, učí sa používať nástroje a predmety pre domácnosť.

Kresba dieťaťa sa stáva objemnou, zápletkou.

Teda v celom rozsahu predškolské detstvo neustále rozvíjať a zdokonaľovať hry s predmetmi, hra na hranie rolí, navrhovanie, kreslenie, domáce práce.

Kognitívne procesy predškoláka.

V predškolskom veku sa aktívne rozvíja senzorická sféra. Dieťa sa zdokonaľuje v presnosti vnímania farby, veľkosti, tvaru, hmotnosti atď. Dokáže si všimnúť rozdiel medzi hláskami rôznej výšky, hláskami podobných vo výslovnosti, naučiť sa rytmický vzorec, určiť polohu predmetov v priestore. časových intervaloch.

Vnímanie predškolského dieťaťa bude presnejšie, ak je spôsobené jasnými podnetmi a je sprevádzané pozitívnymi emóciami.

Do vyššieho predškolského veku sa zmysluplnosť vnímania prudko zvyšuje, t.j. vnímanie prostredia sa rozširuje a prehlbuje.

Myslenie predškoláka reprezentujú tri typy: vizuálne efektné, vizuálne obrazné, verbálne logické. Na začiatku predškolské obdobie Väčšinu problémov dieťa rieši pomocou praktických úkonov.

V staršom predškolskom veku je vedúcou hodnotou vizuálno-figuratívne myslenie. Na pozadí jeho prudkého rozvoja sa začína klásť základ logického myslenia, ktorý bude v období školskej dochádzky taký potrebný.

Pozornosť dieťaťa počas celého predškolského veku je naďalej mimovoľná, získava však väčšiu stabilitu a koncentráciu.

Je pravda, že najčastejšie sa dieťa sústredí, ak sa venuje zaujímavej, vzrušujúcej činnosti.

Na konci predškolského obdobia je dieťa schopné udržať stálu pozornosť pri vykonávaní intelektuálnych činností: riešenie hádaniek, hádanie hádaniek, šarády, hádanky atď.

Od 4.-5 letný vek duševná činnosť dieťaťa je oslobodená od povinného spoliehania sa na fyzické činy. Dieťa sa začne zaujímať o hádanie hádaniek, vymýšľanie príbehu k obrázku, pýta sa, háda sa. Orientačné akcie, namiesto náhodného prehrabávania sa, sa stávajú organizovanejšie a skutočne kognitívne. Pribudli nové špeciálne činnosti – počúvanie, rozprávanie, tvorenie slov.

V dôsledku toho sa deti začínajú zaujímať nie tak o nový predmet sám o sebe, ale o jeho zariadenie, účel a spôsob použitia. V tomto období sa skúma nová hračka, snažia sa ho rozobrať a zistiť, čo je v ňom, v dôsledku toho okrem otázok „čo to je?“ vyvstávajú otázky „prečo“.

Hlavným motívom, ktorý podnecuje predškoláka ku komunikácii s dospelým, je obsah komunikácie. Dieťa samo zistí, že dospelí veľa vedia, vedia, všetko môžu ukázať a všetko naučiť, výsledkom čoho je, že dospelý pre neho získava autoritu.

Vo vzťahu predškoláka s rovesníkmi mu už nestačí „pokojné susedstvo“ s ostatnými deťmi, je tu chuť sa s nimi hrať, plniť spolu rôzne zadania.

Aktivita dieťaťa v komunikácii, ako aj kognitívna aktivita získava u detí kontrolovaný, svojvoľný charakter.

Hromadiacou sociálnou skúsenosťou, skúsenosťou s komunikáciou s ľuďmi, do konca predškolského veku deti čoraz viac zovšeobecňujú pravidlá a používajú známe hodnotiace kritériá na vyjadrenie svojho postoja k Iný ľudia: príbuzní a cudzinci, skutoční a fiktívni. Na základe toho sa formujú mravné vzťahy detí k iným.

Charakteristickým znakom formovania osobnosti v predškolskom veku je zmena motívov, ktoré dieťa vedú. Tieto zmeny sa prejavia nasledovne:

Oddelené motívy sa menia na systém motívov; v motívoch sa čoraz viac odhaľuje určitá postupnosť, hoci postupnosť a systémový charakter pôsobiaceho motívu u žiaka má relatívny charakter.

Odlišná hybná sila rôznych motívov sa začína prejavovať výraznejšie. Príklad: Úloha „nájdi skrytú vlajku“ mala najväčšiu motivačnú silu pre mladšie deti a pracovná úloha „vyrob si hračky pre novú hru“ mala najväčší vplyv na staršie deti.

Nahromadením praktických skúseností predškoláka vzniká jeho túžba po samostatnosti. Samostatnosť je produktom poslušnosti voči požiadavkám dospelých a zároveň vlastnej iniciatívy dieťaťa.

Vo vývoji nezávislosti existujú tri fázy:

Keď dieťa koná vo svojich zvyčajných podmienkach, v ktorých si vytvorilo základné návyky, bez nabádania a pomoci dospelých (Príklad: upratuje si hračky, ide si umyť ruky atď.)

Keď dieťa samostatne používa známe spôsoby konania v nových, nezvyčajných situáciách (Príklad: dať riad do neznámej skrinky, upratať nielen svoju izbu, ale aj starú mamu).

Keď je možný aj vzdialenejší presun. Osvojené pravidlo nadobúda zovšeobecnený charakter a stáva sa kritériom určovania správania dieťaťa v akýchkoľvek podmienkach.

V predškolskom veku sa činnosť myslenia spája s činnosťou zmyslových orgánov, v dôsledku čoho pokračuje vývoj vnemov a s nimi aj citlivosť. Zmysluplná činnosť dieťaťa vedie k vytváraniu medzianalyzátorových väzieb v ňom, prispieva k všestrannému poznaniu predmetov a javov. Kombinácia zrakových vnemov s takticko-motorickým má zvláštny význam na poznanie vlastností a kvalít predmetu a na rozvoj samotnej metódy jeho poznania.

Práve z tohto dôvodu sú pre zmyslový rozvoj dieťaťa v tomto veku činnosti ako kreslenie, modelovanie, tanec, didaktické hry atď.

Slovo, ktoré najprv sprevádzalo a potom nahradilo pôsobenie bezprostredného podnetu, vedie k nasledujúcim zmenám v procese vnímania:

Pomenovanie vnímanej kvality objektu zabezpečuje jeho rýchlu izoláciu medzi mnohými ďalšími homogénnymi vlastnosťami: rozpoznávanie farieb prebieha oveľa rýchlejšie ako pri pôsobení iba priameho podnetu.

Slovom označená farba, zvuk alebo vôňa sa mení z podráždenia na poznanie zodpovedajúcej kvality predmetu alebo javu objektívneho sveta.

Operácia so znalosťou kvalít predmetov umožňuje nielen ich rozlíšiť, ale aj porovnávať predmety podľa zvolených kvalít (toto je modré a toto biele), t.j. vykonávať základné mentálne operácie.

Slovo ako zovšeobecňujúci signál umožňuje dieťaťu vidieť rovnakú kvalitu a jej varianty v predmetoch, ktoré sú preňho nové.

Vlastnosti, ktoré sa neustále nachádzajú v homogénnych objektoch, sa stávajú prostriedkom na charakterizáciu vecí. Takže podľa farby dieťa rozpozná jablko, cviklu, banán atď.

V predškolskom veku nadobúda proces vnímania zložitejšiu podobu. Takže vnímanie farby a tvaru: farba predmetu je pre dieťa identifikačným znakom len vtedy, keď je tvar viac silné znamenie, neprijala hodnotu signálu (pri hraní kociek alebo skladaní mozaiky). Vo vnímaní celku a časti sa objavujú dialektické súvislosti, t.j. rozpoznanie časti svojim názvom evokuje obraz objektu ako celku. V predškolskom veku dochádza k internalizácii procesu vnímania, t.j. teraz stačí, aby dieťa predmet videlo a nie je potrebné ho obkresľovať vnímajúcim orgánom. Vnímanie obrázka dieťaťom v predškolskom veku je stále dosť ťažké. V tomto procese zohráva veľkú úlohu otázka položená obrázku, jeho názov. Čo sa týka vnímania priestoru, predškolák sa už vie orientovať v diaľke na základe zrakového vnímania.

Spojenie ruky s prácou oka zlepšuje vnímanie formy. Vzťah medzi pravicou a ľavicou sa však deti v tomto veku učia dosť ťažko. Ešte náročnejšie ako vnímanie priestoru je pre dieťa vnímanie času, pretože. neexistuje žiadny špeciálny analyzátor na vnímanie času.

Ak hovoríme o pozornosti, potom v predškolskom veku nastávajú tieto zmeny:

rozšírenie rozsahu pozornosti;

zvýšená pozornosť;

formovanie dobrovoľnej pozornosti.

Tieto zmeny sú spôsobené tým, že nielen objekt sa stáva predmetom poznania dieťaťa, ale aj jeho spojenie s inými vecami, predovšetkým funkčnými, posilňuje sa úloha reči ako objektu pozornosti atď.

V predškolskom veku dieťa získava významné skúsenosti, ktoré sa systematicky obohacujú: hromadia sa vedomosti, nápady a primárne pojmy, deti získavajú zručnosti a schopnosti. Stále viac a na dlhú dobu sa zachovávajú stopy myšlienok, prežívaných pocitov. Veľký význam pre duševný vývoj dieťaťa má obrazová pamäť, ktorá sa najintenzívnejšie rozvíja v predškolskom veku.

U detí predškolského veku zohráva významnú úlohu efektívna forma myslenia. V tomto vekovom štádiu dochádza k reštrukturalizácii vzťahu medzi praktickým konaním a mentálnym konaním a spolu s internalizáciou myslenia („prechod do vnútornej roviny“) nastáva reštrukturalizácia praktického konania.

Čo sa týka obrazového myslenia, predanalytické štádium myslenia je charakteristické pre predškoláka, pretože. dieťa uvažuje v schémach, zlúčených situáciách v súlade s obrazom, ktorý si uchováva na základe vnímania. A špecifická obraznosť detského myslenia sa prejavuje v procese vývinu. slovesné tvary myslenie, najmä v osvojovaní si pojmov.

Zvýšené možnosti u detí prispievajú k ďalšiemu rozvoju reči, čo sa prejavuje predovšetkým v zlepšení jej porozumenia. 5-6 letné dieťa už chápe zápletku rozprávky, krátky príbeh. V tomto veku reč sprevádza všetky činnosti: pozorovanie, kreslenie, hodiny hudby, počítanie, práca a hry.

Pre deti predškolského veku je typické vymýšľanie neexistujúcich slov, ktoré vznikajú podľa vzoru tých slov, ktoré sú dieťaťu známe.

V ranom predškolskom veku si reč dieťaťa ešte zachováva situačný charakter, no postupne ho nahrádza súvislý. V prvom rade deti prechádzajú k súvislej prezentácii pokojného naratívneho príbehu.

Rozvoj hovorovej súvislej reči úzko súvisí s formovaním vnútornej reči, ktorá plní funkciu plánovania viet a myšlienok vyslovených nahlas.

V predškolskom veku sú badateľné zmeny v obsahu pocitov (v tom, čo presne oslovuje emocionálny stav a prežívanie detí), ako aj vo forme ich prejavu. Predtým vzniknuté pocity sa prehlbujú, stávajú sa stabilnejšími, rôznorodejšími, ľahko vyjadrenými. V predškolskom veku sa pocit sympatie rozvíja do pocitu kamarátstva a počiatočných foriem priateľstva. Rozvíjajú sa nové pocity, ktoré sa predtým objavovali sporadicky. Sú predovšetkým intelektuálni.

Dieťa vo veku 3-5 rokov má pocit sebadôvery, nezávislosti v rozhodnutiach vďaka skúsenostiam nahromadeným v tomto veku s rôznymi vecami. Uvedomujúc si svoje zvýšené možnosti, dieťa si začína dávať odvážne a rôznorodé ciele, na dosiahnutie ktorých je nútené vynakladať stále viac úsilia. Aby dieťa splnilo akúkoľvek úlohu, musí spomaliť svoje túžby a zastaviť to, čo ho zaujíma tento moment povolanie. Ide teda o tréning vôle.

Pre deti vo veku 3-4 rokov je typické združovanie v skupinách 2-3 osôb a trvanie hry nie je dlhšie ako 10-15 minút. Starší predškoláci sa už môžu zapájať do veľkých skupín – do 15 detí a ich hra trvá pomerne dlho: do 40 minút – 1 hodina, v niektorých prípadoch môže pokračovať na druhý deň.

Komplikuje sa aj vzťah detí v hre. Mladší predškoláci teda stále nevedia, ako jasne rozdeliť úlohy v hre (tu prichádza na pomoc vodca); a starší predškoláci si už vedia rozložiť roly, ktoré určujú vzťah v tíme hráčov. Preberaním rolí si deti budujú svoje vzťahy v hre ako dospelí.

Vo veku 3-4 rokov deti ešte nevedia, ako sa spolu hrať; vedia hrať vedľa seba. Hlavnými predpokladmi pre nadväzovanie kontaktov medzi deťmi počas hry je záujem o obsah hry, chuť učiť sa alebo učiť kamaráta, čo dokážete sami. Aktivita detí 4. roku života sa prejavuje pohybmi, konaním s hračkami, rečou (dieťa s hračkou nahlas hovorí, hovorí za ňu) a je impulzívneho emocionálneho charakteru.

Batoľatá často zastavia svoju hru, aby sa obrátili na nového kamaráta. Počas hry však môžu mať 4-ročné deti problémy s nadväzovaním a udržiavaním kontaktov. Na jednej strane je to spôsobené nedostatočnou zásobou vedomostí, obmedzenými osobnými skúsenosťami, nízky level predstavivosťou a na druhej strane s medziľudskými vzťahmi. Niekedy deti nechcú do svojej hry prijať nového partnera. Starší predškoláci sa už vedia spolu hrať. Hlavným motívom hry je kognitívny záujem prejavuje sa v túžbe poznať okolitú realitu. Logika a povaha akcií je určená prevzatou úlohou. Akcie sa stávajú rozmanitejšími, objavuje sa špecifický prejav adresovaný spoluhráčovi v súlade s vybranými rolami. Protestuje sa proti porušeniu logiky konania a protest sa redukuje na to, že „toto sa nedeje“. Vyčleňujú sa pravidlá správania, ktorým deti podriaďujú svoje činy.

Rozdielne správanie detí 4. a 6. roku života je zreteľne vidieť, keď prechádzajú od hry na seba k hre na dospelých. Úlohu vychovávateľa teda ochotne zohrávajú deti všetkých vekových kategórií. Úlohy detí pokorne prijímajú len mladší predškoláci. Starší robia všetko pre to, aby sa nehrali ako deti. Dôvod toho posledného naznačil D.B.Elkonin: 1. Ústredným motívom hry je rola a rola dieťaťa nemôže slúžiť na realizáciu tohto motívu; 2. Starší predškoláci, na rozdiel od mladších, už prešli tým štádiom vývoja, kedy je vzťah s vedúcim v živote podstatný.

Juniori a seniori sa líšia aj výberom poslancov. Takže deti si stále nemôžu vybrať svoju vlastnú náhradu, poslúchajú iniciatívu dospelých. 6-ročné deti sú už schopné striedania (listový tanier, kôň atď.). Deťmi premenovaný objekt je obdarený nielen novým názvom, ale aj novou funkciou zodpovedajúcou zápletke hry. V hre sa teda tvorí schopnosť rozkúskovať konkrétnu vec a spôsob jej použitia, predmet a jeho názov.

U mladších predškolákov hry prebiehajú najmä ako manipulačné akcie s predmetmi. Ale tieto aktivity sú úplne iné. Odrážajú nielen manipuláciu spojenú s objektom, ale aj osobu konajúcu určitým spôsobom. Ale rola človeka ešte nebola odlíšená od celého životného fenoménu, ktorý odráža dieťa. Rôzne epizódy hier pre batoľatá sú sériou samostatných, nesúvislých epizód. Takéto hry podľa domáceho psychológa A.P. Usova, nevyžadujú účasť mnohých detí v nich. Preto 3, 4-ročné deti hrajú každé 2-3 ľudí a trvanie ich hier nie je podstatné.

A v hrách 6-ročných detí je človek jasne vyčlenený ako subjekt konania s určitými vecami. Deti reflektujú už zložitejšie, integrálne epizódy zo života ľudí; reprodukujú ľudí s ich medziľudskými, obchodnými, pracovnoprávnymi vzťahmi.

Takáto hra sa odvíja so všeobecnou myšlienkou, ktorá hre predchádza. Deti nevychádzajú z náhodných predmetov a veci, ktoré na hru potrebujú, si často pripravia vopred. Predškoláci, fascinovaní touto myšlienkou, sa môžu hrať s imaginárnymi predmetmi: ako keby platili peniaze, „predstierali“ posielanie listov, používali pohovku ako loď (fenomén nahrádzania) atď. Priebeh takejto rozšírenej hry je hlboko emotívnym, živým a dynamickým obrazom celého obrazu.

Závery ku kapitole 1

Predškolský vek je charakterizovaný počiatočným formovaním osobnosti, ktorá bude v budúcnosti zohrávať veľmi dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa a potom dospelého.

Sociálna situácia vývoja predškolského veku spočíva v rozširovaní objektívneho sveta a potrebe konania vo svete reálnych vecí v dôsledku formovania sebauvedomenia. Pre dieťa v tomto veku neexistuje abstraktné poznanie, kritická kontemplácia, a preto spôsob, ako zvládnuť svet okolo, sú akcie vo svete skutočných predmetov a vecí, ale dieťa ešte nevie, ako tieto akcie vykonávať.

Vyhnúť sa najmenším prejavom agresivity v predškolskom veku je takmer nemožné. Dôvodom je množstvo faktorov, s ktorými sa dieťa stretáva v rodine aj mimo nej.

Preto je potrebné, aby rodičia a vychovávatelia na akékoľvek agresívne prejavy včas upozornili a včas ich zastavili a napravili.

Kapitola 2. Analýza psychických problémov detí predškolského veku

2.1 Krízy vo veku 3

Krízy vývoja sú relatívne krátke (od niekoľkých mesiacov až po rok alebo dva) obdobia v živote, počas ktorých sa človek výrazne mení, stúpa do novej životnej fázy. Krízy sa vyskytujú nielen v detstve (1 rok, 3 roky, 7 rokov, 13 rokov), ale aj v dospelosti, keďže osobnosť človeka sa neustále vyvíja.

Zvykanie na škôlku sa kryje s krízovým obdobím v psychickom vývine dieťaťa. Vo veku troch rokov si to rodičia začínajú všímať zásadné zmeny vo svojom dieťati sa stáva tvrdohlavým, rozmarným, hádavým. Úsmev dojatia na tvárach rodičov vystrieda výraz zmätenosti, zmätku a istého podráždenia. Mnohí nevedia, že v tejto dobe prebieha pre dieťa veľmi dôležitý duševný proces: toto je prvé živé vyjadrenie jeho „ja“, je to jeho pokus samostatne sa vzdialiť od matky, predĺžiť psychologickú „pupočnú šnúru“. “, naučiť sa robiť veľa sám a nejako vyriešiť svoje problémy.

Existujú jasné príznaky blížiacej sa krízy:

- akútny záujem o ich obraz v zrkadle;

- dieťa je zmätené svojim vzhľadom, zaujíma ho, ako vyzerá v očiach ostatných. Dievčatá majú záujem o oblečenie; chlapci začínajú prejavovať obavy o svoj úspech, napríklad v stavebníctve. Silne reagujú na zlyhanie.

Kríza troch rokov patrí medzi tie akútne. Dieťa je neovládateľné, upadá do zúrivosti. Správanie je takmer nemožné napraviť. Obdobie je náročné pre dospelého aj pre samotné dieťa. Príznaky sa nazývajú sedemhviezdičková kríza trvajúca 3 roky.

1. Negativizmus nie je reakciou na obsah návrhu pre dospelých, ale na skutočnosť, že pochádza od dospelých. Túžba urobiť opak, dokonca aj proti vlastnej vôli.

2. Tvrdohlavosť – dieťa na niečom trvá nie preto, že chce, ale preto, že si to vyžiadalo, je viazané pôvodným rozhodnutím. V skutočnosti dieťa vyžaduje, aby s ním ostatní počítali ako s osobou.

3. Tvrdohlavosť - je neosobná, namierená proti normám výchovy, spôsobu života, ktorý sa vyvinul do 3 rokov.

4. Vôľa – snaží sa robiť všetko sám. Toto je tendencia k nezávislosti; potlačiť to znamená vyvolať pochybnosti o vlastných silách a schopnostiach dieťaťa.

5. Protestná rebélia – dieťa je vo vojne s ostatnými, v neustálom konflikte s nimi.

6. Symptóm amortizácie – prejavuje sa tým, že dieťa začne nadávať, dráždiť a osočovať rodičov.

7. Despotizmus – dieťa núti rodičov robiť všetko, čo od neho vyžaduje. Nachádza tisíce spôsobov, ako uplatniť svoju moc nad ostatnými. V skutočnosti je to túžba vrátiť sa do toho blaženého stavu detstva, keď sa splnila každá jeho túžba. Vo vzťahu k mladším sestrám a bratom sa despotizmus prejavuje ako žiarlivosť.

Rodičia by sa nemali obávať závažnosti krízy, to vôbec nie je negatívny ukazovateľ. Naopak, jasný prejav dieťaťa v sebapotvrdení v novej vekovej kvalite naznačuje, že v jeho psychike sa vytvorili všetky novotvary súvisiace s vekom pre ďalší rozvoj jeho osobnosti a adaptačných schopností.

A naopak, vonkajšia kríza, ktorá vytvára ilúziu pohody, môže byť klamlivá, čo naznačuje, že vo vývoji dieťaťa nenastali zodpovedajúce zmeny súvisiace s vekom.

Netreba sa teda báť krízových prejavov, nebezpečné sú problémy nedorozumenia, ktoré v tomto období medzi rodičmi vznikajú.

Kríza troch rokov je jedným z najťažších momentov v živote bábätka. V tomto období dieťa identifikuje svoje „ja“ a odlúčením sa od dospelých sa snaží nadviazať s nimi nové vzťahy. Toto je čas uvedomenia si vlastnej izolácie, odlišnosti a výlučnosti. V tomto veku sa rodičia často stretávajú s prejavmi „nemotivovanej“, z ich pohľadu agresivity, čo v podstate možno považovať za normu. Veľa detí má teda v troch rokoch tendenciu robiť všetko naopak. To naznačuje, že dieťa sa stáva schopným konať v rozpore s jeho bezprostrednou túžbou. V tomto období je veľmi dôležité, aby rodičia na agresívne prejavy detského negativizmu reagovali čo najpokojnejšie. Je dôležité pochopiť, čo presne nevyhovuje malému rebelovi, a pomôcť mu zmeniť situáciu, ak je to možné.

Zvážte, ako pomôcť dieťaťu vyrovnať sa s emóciami.

Ak sú prejavy agresivity neustále a systematické, pomôže detský psychológ. Konzultácie špecialistu individuálne pre konkrétny prípad budú nepochybne účinné. Odborné rady pomôžu rodičom aj bábätku bezpečne zvládnuť prejavy agresivity:

Pri predstavovaní svojich požiadaviek dieťaťu zvážte nielen svoje túžby, ale aj jeho schopnosti.

Nastavte v rodine jasné pravidlá a rovnaké požiadavky na bábätko od všetkých dospelých okolo neho. Potom bude menej pravdepodobné, že dieťa bude manipulovať so svojou agresivitou, nebude môcť povedať, že „mama je zlá, pretože mi nedovolí pozerať karikatúru, a otec je dobrý, pretože to dovoľuje“.

Dbajte na to, aby bol systém obmedzení a zákazov jasný a stabilný, od toho závisí stabilita vnútorného života dieťaťa. Ako vyrastie

Je potrebné určiť hranicu, kedy hnev presahuje. Vyhodnoťte situáciu: ak tomu zodpovedá agresivita dieťaťa, jednoducho chráni seba a svoje záujmy - to je norma. Ak je však agresívny bez akéhokoľvek účelu, nielen rozoberie hračku, aby videl, ako funguje, ale aby ju zničil, je potrebná pomoc detského psychológa.

Požiadavky by sa mali prehodnotiť a podľa potreby upraviť.

Pokúste sa utlmiť konflikt v zárodku tým, že nasmerujete záujem dieťaťa iným smerom.

Zapojte svoje dieťa do spoločných aktivít a zdôraznite jeho dôležitosť pri realizácii tejto záležitosti.

Ignorujte mierne prejavy agresivity dieťaťa a nesústreďte naň pozornosť iných.

Nastavte prísny zákaz agresie od bábätka.

2.2 Negativizmus správania v kríze prvého veku (3 roky)

Pozornosť musí začať príznakmi veku. Prvým príznakom, ktorý charakterizuje nástup krízy, je vznik negativizmu. Keď sa hovorí o detskom negativizme, treba ho odlíšiť od bežnej neposlušnosti. S negativitou, všetkým správaním dieťa prichádza v rozpore s tým, čo mu ponúkajú dospelí. Ak dieťa nechce niečo robiť, pretože je mu to nepríjemné (napríklad sa hrá, ale je nútené ísť spať, nechce spať), nepôjde o negativizmus. Bude to negatívna reakcia na dopyt dospelých, reakcia, ktorá je motivovaná silná túžba dieťa.

Negativizmom budeme nazývať také prejavy v správaní dieťaťa, keď niečo nechce urobiť len preto, že to navrhol niekto z dospelých, t.j. toto je reakcia nie na obsah akcie, ale na samotny navrh dospeleho. Negativizmus zahŕňa ako punc z obyčajnej neposlušnosti, čo dieťa neurobí, lebo ho o to požiadali. Tu dochádza k určitému posunu v motiváciách.

S ostrou formou negativizmu dochádza k tomu, že môžete dostať opačnú odpoveď na akýkoľvek návrh urobený v autoritatívnom tóne. Napríklad dospelý, ktorý sa približuje k dieťaťu, hovorí autoritatívnym tónom: „Tieto šaty sú čierne“ a ako odpoveď dostane: „Nie, sú biele.“ A keď povedia: "To je biele," dieťa odpovedá: "Nie, čierne." Túžba protirečiť, túžba robiť opak toho, čo sa mu hovorí, je negativizmus v pravom zmysle slova.

...

Podobné dokumenty

Základné prístupy k štúdiu agresívneho správania vo vede. Dôvody výskytu agresivity v správaní starších detí predškolského veku. Empirická štúdia charakteristík agresie u starších predškolákov. Vypracovanie preventívneho programu.

semestrálna práca, pridaná 09.06.2014


Príčiny agresie a ich prejavy u detí predškolského veku. Špecifiká fungovania nápravnej skupiny s porušením muskuloskeletálneho systému. Úloha rodiny pri prekonávaní agresivity. Prekonanie deviantného správania prostredníctvom hry.

práca, pridané 13.11.2015


Psychologické črty detí staršieho predškolského veku. Povaha agresivity a faktory agresívneho správania. Klasifikácia typov agresie. Diagnostické metódy na jeho detekciu. Poradné a nápravná práca s rodičmi a učiteľmi.

ročníková práca, pridaná 13.11.2015


Problém prejavu impulzívneho správania u detí predškolského veku v ontogenéze, jeho psychologické opodstatnenie. Charakteristika detí predškolského veku s mentálnou retardáciou, spôsoby nápravy ich prejavov impulzívneho správania.

semestrálna práca, pridaná 25.04.2011


Psychologická a pedagogická charakteristika prejavov agresivity a zdôvodnenie moderných prístupov k prevencii agresivity u detí predškolského veku. Obsahové aspekty a vypracovanie programu prevencie agresivity u detí vo veku 5-6 rokov.

práca, pridané 26.06.2011


Pojem agresia a hlavné formy jej prejavu. Zdroje a príčiny detskej agresivity. Štúdium miery účinnosti nápravnej práce s deťmi predškolského veku náchylnými k agresivite. Experimentálne práce na jeho redukcii.

ročníková práca, pridaná 22.11.2014


Identifikácia motívov agresívneho správania detí a štúdium psychické stavy a jej mechanizmov. Metóda na nápravu agresívneho správania u detí predškolského veku prostredníctvom psychologicko-pedagogického poradenstva pre rodičov.

práca, pridané 11.12.2014


Základy štúdia agresívneho správania v psychológii. Vplyv čŕt rodinnej výchovy na prejavy agresívneho správania u detí predškolského veku. Psychoprofylaktické odporúčania pre rodičov na prevenciu detskej agresie.

ročníková práca, pridaná 29.04.2010


Agresivita a agresívne správanie. Hlavné typy agresie emocionálny vývoj v predškolskom veku. Príčiny a charakteristiky agresivity u detí. Psychologické a pedagogické základy prekonávania agresívneho správania u detí predškolského veku.

test, pridaný 15.12.2010


Vlastnosti fyzického, duševného a intelektuálneho vývoja detí predškolského veku. Vplyv rodiny na rozvoj osobnosti dieťaťa. Osobné charakteristiky detí vychovávaných v detských domovoch. Úroveň úzkosti u predškolských detí.

V tomto článku budem hovoriť o najbežnejších psychické problémy detí, dôvodov ich vzhľad a spôsoby ich riešenia.

Odpoviem na otázky:

• Prečo sa v podstate živíte iba mýtmi a ponúkate riešenia, ktoré nefungujú?
• Prečo sa psychické problémy u detí ťažko riešia?
• K čomu môžu viesť rodičovské chyby?
• Čo môžem urobiť, aby moje dieťa vyrastalo zdravé a šťastné?

Každý rodič alebo človek, ktorý sa ním plánuje stať, by to mal vedieť, ak si uvedomí, že deti sú naša budúcnosť.

Prečo sa psychické problémy detí ťažko riešia

Je vám tento vtip povedomý?

Jednému farmárovi začali umierať kurčatá. Svoj problém prišiel vyriešiť do hydinárskej poradenskej spoločnosti.

"Začni ich kŕmiť len ovsom," povedali mu a zobrali si slušný poplatok.

O týždeň neskôr sa farmár vrátil do spoločnosti a povedal:

- Kŕmite ich celý týždeň, ako ste povedali, a naďalej zomierajú!

„Tak nech pijú len mierne osolenú vodu,“ znela jeho odpoveď.

A farmár opäť odišiel splniť ich radu, keďže prišiel o ďalšiu sumu peňazí.

A vrátil sa o týždeň neskôr:

- Dodržiaval som všetky tvoje rady, ale teraz sú všetky moje sliepky mŕtve!

- Aká škoda - odpovedali mu odborní konzultanti. Stále máme pre vás toľko tipov! ..

Ak prídete so svojím problémom za detským psychológom a opýtate sa, čo robiť, určite si necháte poradiť. Povie vám, že deti v tomto veku sa môžu takto správať a stáva sa to z takého a takého dôvodu. A tak sa to má robiť.

Urobíš to, čo povedal psychológ. A čo sa stane? Vo väčšine prípadov nič. Len to zvýši nedorozumenie s vaším dieťaťom.

A znova prídeš k psychológovi a ten ti vysvetlí, prečo sa to stalo a dá nové rady, a to sa bude opakovať znova a znova.

Prečo sa to deje?

Prečo je také ťažké riešiť zdanlivo bežné problémy?

Prečo je stále viac psychológov a zároveň stále viac problémov s deťmi?

Obviňujte hlavnú mylnú predstavu:

Hlavná mylná predstava:

Všetky deti sú rovnaké!

Áno! Profesionálni psychológovia najčastejšie „strihajú“ všetky deti rovnakou kefkou. Lebo tak ich to učili. v skutočnosti

Deti sú iné!

Deti sú mentálne nastavené inak. Rovnako ako dospelí. A tiež každý konkrétny psychológ je istým spôsobom mentálne usporiadaný. A toto zariadenie sa zhoduje so zariadením vášho dieťaťa len v ojedinelých prípadoch.

Keď psychológ radí, mysliac si, že každý je usporiadaný tak, ako má (a zbaviť sa toho je veľmi ťažké), táto rada je buď zbytočná, alebo škodlivá.

Psychológovia sú často ľudia, ktorým chýba láska a pozornosť. A tiež často radia rodičom, aby milovali svoje dieťa viac, aby vyriešili konkrétny problém. Nevedomky strašné tajomstvo: nadmerná, neadekvátna starostlivosť a láska môžu dieťa pokaziť rovnako ako jeho úplná absencia.

Prečítajte si odporúčania väčšiny psychológov na internete – väčšina ich problémov spočíva v nedostatku pozornosti. Pretože samotným psychológom táto pozornosť chýbala, alebo stále chýba. A toto je len jeden z príkladov.

Psychológovia tiež často ponúkajú pokojný, dôverný rozhovor s vaším dieťaťom, aby povedal rodičom dôvody svojich problémov. To predpokladá, že dieťa vie dôvody, ale psychológ nie! A toto je ďalšia mylná predstava:

Často dieťa nerozumie dôvodom, prečo vykonáva túto alebo tú akciu.

Opýtajte sa napríklad svojho dieťaťa, prečo prehrabalo vrecká spolužiakov a ukradlo im peniaze. AT najlepší prípad odpovie pravdu: „Neviem ... Zrazu som to chcel a je to ...“. A vo väčšine prípadov začne klamať, aby ste ho nepotrestali.

Dospelí, najmä rodičia, by mali pochopiť príčiny psychických problémov svojich detí. Sú zodpovední za dieťa.

Rodičia idú do profesionálny psychológ s psychologickým problémom svojho dieťaťa sa domnievajú, že ak psychológ získal vyššie vzdelanie, rozumie aj duši človeka, tak ako človek, ktorý vyštudoval liečebný ústav, rozumie medicíne. A tak tu je nebezpečenstvo. Psychológ, ktorý vyštudoval inštitút, nerozumie v psychike prakticky nič, na rozdiel od fyzika, ktorý rozumie mechanike.

Chcete to skontrolovať? Nájdite niekoľko psychológov a položte im napríklad tieto otázky:

• Prečo si samovrahovia berú život?
• Prečo deti začínajú užívať drogy?
• Odkiaľ pochádzajú depresie a ako sa ich zbaviť?
• Prečo ľudia menia sexuálnu orientáciu?
• Prečo sú páchané určité zločiny?

Môžete sa opýtať na ďalšie otázky, ktoré vás zaujímajú.

Čo budete počuť ako odpoveď?

Po prvé Od rôznych psychológov budete počuť rôzne odpovede. Nezdá sa vám to zvláštne? Čo by ste si pomysleli, keby fyzici dali rôzne odpovede na školský problém o výpočte času, ktorý trvá pád bremena z výšky?

Po druhé, možno vám povie, že na túto tému existujú rôzne teórie. A každá z teórií ponúka svoje vlastné riešenie. Čo opäť znamená, že neexistuje žiadna odpoveď.

Keď hlavný psychiater v krajine hovorí, že nevie, odkiaľ pochádza pedofília, znamená to, že nemá úplné a presné znalosti o ľudskej psychike. Nehovoriac o tom, že iní psychológovia, ktorí získali len klasické vzdelanie, takéto znalosti nemajú.

Povie vám, že psychológia nie je exaktná veda a nemôže existovať žiadna konkrétna odpoveď. Nie! Len nepoznajú ho. A zároveň duševné procesy prebiehajú v súlade s najpresnejšími zákonmi. A tí psychológovia, ktorí o nich vedia, sú schopní vyriešiť väčšinu psychických problémov u detí.

Ako rozpoznať takého psychológa, poviem ďalej.. Zatiaľ sa pozrime na to, k čomu môže viesť nečinnosť v prípade psychických problémov detí.

Aké sú dôsledky nečinnosti?

V detstve sa vyvíja naše telo aj naša psychika. V detstve je položený základ

Do akej miery budeme schopní byť šťastní ako dospelí?

Čo sa stane, ak sa psychické problémy dieťaťa nevyriešia včas?

Aspoň dieťa tak nebude žiť šťastný život ako som mohol.

Maximálne celý život bude v tej či onej miere robiť nešťastným nielen seba, ale aj iných ľudí, čím bude svet okolo seba len zhoršovať.

Tu okrajové prípady ten, kto vyrastie z nevychovaných detí:

• Zlodeji a kleptomani
• Prostitútky
• Vrahovia, vrátane sériových
• Schizofrenici
• autista
• Tyrani a sadisti vo svojich rodinách
• podvodníci
• Transvestiti a transsexuáli

Môžete pokračovať dlho.

Povedia vám, že tieto odchýlky sú geneticky založené? Alebo že sa takými stávajú len v hrozných rodinách? Alebo že ak rodič praje dieťaťu dobre, tak z dieťaťa nikdy nevyrastie niekto z opísaných ľudí?

Tí, ktorí to hovoria, jednoducho nevedia, ako takíto dospelí vyrastajú z malých detí s ich nesprávnou výchovou ...

Ako riešiť psychické problémy u detí?

Ako si vopred všimnúť psychické problémy dieťaťa? Ako ich správne vyriešiť?

Nižšie popíšem typy problémov, ich príčiny a riešenia. A teraz chcem venovať pozornosť jednému dôležitý bod. Pred aplikáciou týchto metód je potrebné poznať dva spôsoby.

Prvým je obrátiť sa na psychológa, ktorý rozdeľuje mentálnu štruktúru ľudí do 8 mier. Psychológ systémového vektora je schopný vidieť, ako vaše dieťa funguje a ako konať, aby vyriešil konkrétny psychologický problém. Takýto psychológ vám ľahko odpovie na akúkoľvek otázku, vrátane tých, ktoré som uviedol vyššie.

Táto metóda je vhodná, pretože stačí opísať situáciu psychológovi, odpovedať na všetky jeho otázky o tejto situácii a v dôsledku toho získať presné pracovné pokyny. Po jeho vykonaní bude problém vyriešený.

Ale táto cesta má svoje nevýhody:

• Ak sa u dieťaťa objavia nové psychické problémy, budete musieť opäť kontaktovať psychológa.
• Ak nerozumiete podstate problému, v prípade potreby nebudete môcť tento pokyn použiť kreatívnejšie.
• Inštruktáž nemusí byť v zmene situácie taká účinná ako tá, ktorú ste opísali psychológovi.

Druhým spôsobom je stať sa takýmto psychológom aj vy. Navyše to nie je také ťažké, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať.

Budete vedieť porozumieť svojmu dieťaťu, uvidíte dôvody jeho konania, priebeh jeho myšlienok, aké problémy má v živote a pomôžete mu ich vyriešiť tak, aby to bolo pre neho najlepšie.

Čo je k tomu potrebné? Študovať systémovú vektorovú psychológiu Jurija Burlana. Zaberie vám to menej ako dva mesiace online školenia. A aby ste sa mohli rozhodnúť, či to potrebujete alebo nie, môžete navštíviť tri otvorené triedy. Môžete to urobiť kliknutím na tento odkaz.

A teraz, ako som sľúbil, popíšem typy psychických problémov detí.

Druhy psychických problémov detí

Na vysvetlenie príčin psychických problémov u detí použijem terminológiu systémovo-vektorová psychológia.

Klamať

Dôvody klamstva závisia od toho, aké je dieťa.

U dieťaťa s orálnym vektorom je lož dôsledkom toho, že ho nepočúvajú, nedovolia mu hovoriť. Vymýšľaním bájok tak nachádza témy, ktoré vzbudia váš záujem. Ak nechcete počúvať pravdu, budete počúvať nepravdu; všetko je jednoduché...

Ak chcete, aby vaše ústne dieťa neklamalo – počúvajte ho, pýtajte sa a nasmerujte jeho rozhovor správnym smerom. Potreba klamať zmizne.

Dieťa s kožným vektorom klame vo svoj vlastný prospech. Keď sa chce vyhnúť trestu alebo prijať povzbudenie. Dajte mu vedieť, že je výhodnejšie povedať pravdu – a začne to robiť.

Krádež

Dieťa s kožným vektorom začne kradnúť, keď ho zbijú. Odbúrava teda stres. Čím viac také dieťa bijete, tým viac bude kradnúť. Rodičia zas často trestajú krádež bitím – a z toho sa stáva začarovaný kruh.

Prestaňte svoje dieťa fyzicky trestať. Pre kožné deti existujú spôsoby trestu, ktoré ho nezrania a nepovedú k iným, vážnejším psychickým problémom.

Problémy s výživou

Jedáva dieťa málo? Potom si pamätajte raz a navždy: najväčšia psychická trauma, ktorú možno dieťaťu spôsobiť, je trauma z násilného kŕmenia.

Po prvé, na základe ich vektorovej sady dieťaťa má určité preferencie pre jedlo. A treba ho kŕmiť takou stravou, aká mu vyhovuje (samozrejme, nehovorím, že ak chce dieťa jesť len sladkosti, má ho kŕmiť sladkosťami).

Po druhé, samotné dieťa musí zažiť hlad a chcieť jesť. Výnimkou je dieťa s čuchovým prenášačom, ktoré ešte treba mierne popostrčiť, aby sa nakŕmilo.

Detská hyperaktivita

Hyperaktívne môžu byť nazývané ako uretrálne deti, a niektoré kože. V závislosti od toho je potrebné rôzne akcie. Kožné dieťa by malo byť disciplinované. Uretrálna - nikdy; malo by to byť nasmerované zvláštnym spôsobom nie ako všetky ostatné deti.

Pamätajte, že hyperaktivita nie je choroba! Predpisovanie liekov pravdepodobne zmení mentálnu chémiu mozgu dieťaťa, v dôsledku čoho už nebude môcť byť šťastné.

Sadizmus

Sadizmus sa môže prejaviť iba u análnych detí. Dôvod spočíva v nevhodnej výchove takéhoto dieťaťa. Je ťahaný, nie je mu dovolené dokončiť svoju prácu, nie je ďakovaný ani chválený za jeho úspechy.

Začnite ho vychovávať tak, ako by ste mali vychovávať análne dieťa a problém zmizne.

obavy

Ak sa vaše dieťa bojí tmy a osamelosti, potom máte dieťa s vizuálnym vektorom. Rodí sa s vnútorným strachom, ktorý správna výchovaľahko sa zmení na súcit a lásku.

Bezkontaktnosť, túžba po samote

Tento psychologický problém u detí je najčastejšie spojený s tým, že dieťa má zvukový vektor. A k tomu ešte dieťa doma ťahajú, nedovolia mu byť v tichu, sústrediť sa.

Ak bude takéto dieťa naďalej neustále ťahané („škrtené“ pozornosťou, každých pätnásť minút vyzývané k jedlu, hlasnému rozprávaniu alebo nadávkam pred sebou, púšťa hudbu), bude sa čoraz viac sťahovať do seba, do bod straty schopnosti učiť sa, autizmus, schizofrénia, morálna degenerácia, depresia a neustále myšlienky na samovraždu.

Ak je naozaj zvukár, vzdelávajte ho podľa toho a vďaka tomu z neho vyrastie budúci génius.

Zrakové postihnutie

Existuje obrovská mylná predstava, že zrak detí sa zhoršuje pozeraním televízie, prílišným čítaním pri slabom osvetlení a podobne. Všetky tieto dôvody ovplyvňujú víziu nevýznamne.

V prevažnej väčšine prípadov je dôvodom zhoršenia (a niekedy úplnej straty) zraku u dieťaťa s vizuálnym vektorom prerušenie emocionálneho spojenia. Môže to byť milovaná osoba, ktorá zostala v električke plyšový macko, alebo mŕtvy škrečok, alebo opustenie rodiny jedného z rodičov, či nešťastná láska ... Všetky tieto (a mnohé ďalšie) prípady prerušenia citového spojenia vedú k rôznemu stupňu zrakového postihnutia, či už bezprostredne po vzniku situácie. , alebo v období puberty .

Nedovoľte, aby sa prerušilo emocionálne spojenie – a zrak vášho dieťaťa zostane dobrý, bez ohľadu na to, koľko knihy číta.

Iné psychické problémy u detí

Iné detské psychologické problémy, ako napríklad:

• Úteky z domu
• Sklon k hypochondrii
• Ťažkosti s učením
• Neposlušnosť
• Poruchy spánku
• Rôzne druhy koktania
• A akékoľvek iné

Majú tiež presné príčiny v závislosti od vektorovej množiny konkrétneho dieťaťa. Systémová vektorová psychológia Yuriho Burlana pomôže rozpoznať tento súbor, nájsť dôvody a vyriešiť ich.

Pamätajte, že nie všetky výchovné chyby sa stanú viditeľnými psychickými problémami. Niektoré o sebe nedajú pocítiť, kým dieťa nevyrastie. A potom sa dá napraviť len málo... Pomôžte svojim deťom už teraz – obráťte sa na systémového vektorového psychológa alebo absolvujte školenie.