domov › Doma je prijetno › Okoljska vzgoja. Sodobna okoljska vzgoja v šoli

Okoljska vzgoja. Sodobna okoljska vzgoja v šoli

OGBOU "Elatomski internat za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, z invalidnosti zdravje"

na temo: "Okoljska vzgoja v internatu."

Izvedeno:

Žukova N.A.

Okoljska vzgoja v internatu.

V vesolju je veliko planetov, a med njimi je najbližji, najlepši - Zemlja.

Dandanes se beseda »ekologija« pogosto uporablja v kombinaciji z besedama »narava« in »okolje«. A že sama življenjska praksa kaže, da si ekologije narave ni mogoče zamisliti brez ekologije duše. Človek je ustvarjalec, ohranjevalec, a je tudi uničevalec.

Namen okoljske vzgoještudentje, dijaki internatov - oblikovanje ekološke kulture. To je oblikovanje znanja o naravi, sposobnost razmišljanja in gradnje svojih dejavnosti v naravi na podlagi ohranjanja okolja, smotrnosti, okoljske upravičenosti, upoštevanje moralnih in pravnih načel ravnanja z okoljem, pa tudi vzgoja čustev.

Cilji okoljske vzgoje:

Izobraževalni - oblikovanje sistema znanja o naravi regije, okoljevarstveni problemi ah sodobnost in načini njihovega reševanja;

Izobraževalni - oblikovanje motivov, potreb in navad okolju primernega vedenja in delovanja, želja po varovanju okolja, ohranjanju naravnih virov; negovanje moralnega odnosa do narave kot univerzalne vrednote;

Razvojni – razvijanje veščin za ocenjevanje stanja in izboljšanje okolja svojega območja; izbira ukrepov za varovanje zdravja pred škodljivimi vplivi nevarnih okoljskih dejavnikov, za ohranjanje in izboljšanje zdravja

V šoli se postavljajo temelji okoljske kulture otrok. Tu prvič vstopijo v svet znanja o naravi. Njihov nadaljnji odnos do narave bo v veliki meri odvisen od tega, ali se bodo zavedali njene vrednosti, kako globoko bodo gojili estetski in moralni odnos do naravnih predmetov. Oblikovanje odgovornega odnosa do narave pri otrocih je kompleksen, dolgotrajen proces. Končni rezultat naj ne bo le obvladovanje določenih znanj in veščin, temveč razvoj čustvene odzivnosti, sposobnosti in želje po aktivnem varovanju, izboljšanju in plemenitenju naravnega okolja.

Problem okoljske vzgoje je obstajal in bo obstajal skozi ves razvoj družbe. Ustrezna okoljska vzgoja bo pomagala preprečiti številne okoljske težave človeštva v prihodnosti. Točno ob šolska doba otrok prejme osnove sistematičnega znanja; tu se oblikujejo in razvijajo značilnosti njegovega značaja, volje in moralnega značaja.

Metode: organizacija dejavnosti (izobraževalno-spoznavne, delovne, igralne, prostočasne, telesne vzgoje in rekreacije itd. v naravi); metode oblikovanja zavesti in vedenja; metode stimulacije, nagrajevanja, kaznovanja.

Oblike dela: kolektivna, skupinska, individualna: skupinska in individualna vadba, dežurstva, družbeno koristno delo, šolske počitnice, koncerti, ekskurzije, ekskurzije, pohodi, tekmovanja, tekmovanja, tematske dekade itd.

Okoljska vzgoja v internatu se začne z najpreprostejšimi stvarmi: na primer z umivanjem obraza zjutraj in zvečer. Otroke opozarjamo na dejstvo, da čista voda vsi ga potrebujejo.

Okoljska vzgoja je neločljivo povezana z drugimi področji vzgoje - duševno, moralno, telesno, delovno, estetsko, civilnopravno. Vzgojitelji posvečajo posebno pozornost ohranjanju zdravja učencev v razmerah poslabšanih okoljskih razmer in poučevanju ukrepov za zaščito pred škodljivimi okoljskimi dejavniki. To je najprej ohranjanje lastnega zdravja, ohranjanje zdravega načina življenja, povečanje prilagoditvenih sposobnosti telesa, seznanjanje otrok z dejavniki, ki poslabšajo zdravje in povzročajo bolezni: izdelki nizke kakovosti hrana, slabe podnebne razmere, onesnažena voda in zrak. Otroke učimo razmišljati o svojem odnosu do slabih navad, ali so nekatera »okusna« živila zdrava, kako zaščititi kožo pred okolju škodljivimi okoljskimi dejavniki, kakšna naj bo uravnotežena prehrana. zdrava prehrana itd. V učilnicah je potekala lekcija o slabe navade»

Zabava, igre in športi na prostem so preverjeno sredstvo za krepitev zdravja in spoznavanje narave. Fantje z veseljem igrajo športne igre na šolskem igrišču.

Delovni napori na šolskem dvorišču, akcije »Čisto dvorišče« in čistilna dela so priložnost za pridobivanje praktičnih veščin in izkušenj pri delu v naravi.

Velika vloga Ekskurzije, izleti in opazovanja v naravi igrajo pomembno vlogo pri okoljski vzgoji naših otrok. Tu se pojavi narava in njeni predmeti z močnimi sredstvi vzgoja, oblikovanje znanja o naravi, ekološko mišljenje, vedenjska komponenta, vzgoja čutne sfere posameznika.

Didaktične igre so odlično sredstvo za sistematizacijo in utrjevanje znanja o naravi. Izvajamo jih z otroki individualno ali v skupini pri pouku ali v prostem času.

Nemogoče je ne omeniti ekologije šolskega doma, kjer naši učenci preživijo največ časa, saj mnogi živijo v internatu, stran od doma, pa tudi organizacijo okolja, ki ohranja zdravje. Od udobja okoljskih razmer, v katerih otroci živijo, vrste dejavnosti z otroki, ki povzročajo pozitivna čustva, čustveno, duševno in fizično zdravje učencev neposredno odvisno. Izraz »Socialna ekologija« je del sociologije, ki proučuje probleme odnosov med človekom in okoljem in je aktualen tudi za nas, ekipo študentov in zaposlenih. Fantje se ukvarjajo z ohranjanjem okolju prijaznega udobne razmere v šolski hiši: dežurajo, vzpostavljajo čistočo in red v spalnicah, učilnicah, internatu, sistematično izvajajo delovne pristanke v spomladansko čiščenje jedilnico, gospodinjske prostore, učilnice, šolsko zemljišče, pozimi zatesnite okna, vzdržujte čistočo in red v šoli in dijaškem domu, nosite zamenljivo obutev. Učitelji in vzgojitelji v internatu veliko delajo na organizaciji prostega časa otrok, katerega kakovost prispeva k dobri čustveni klimi v kolektivu.

Naša šola ima velike možnosti za okoljsko vzgojo. V šolskih učilnicah je veliko stvari sobne rastline. Otroci vedo, da rastline ne samo ustvarjajo udobje v šoli in jo okrasijo, ampak tudi čistijo zrak. Učitelji otroke učijo, kako skrbeti za rastline in jih gojiti. Zelenja je veliko ne le v šoli, ampak tudi okoli nje.

Veliko pozornosti namenjamo okoljski vzgoji. Šola gosti različne dejavnosti okoljska tema(natečaji plakatov in risanja, praznik ptic, praznik žetve, tekmovanja poznavalcev narave itd.).

Delo na razvijanju okoljske kulture se lahko izvaja pri vseh razredih, ki potekajo v šoli.

Menim, da naše delo na področju okoljske vzgoje prispeva k oblikovanju:

znanja, spretnosti in sposobnosti ustvarjalna dejavnost napolnjena z okoljsko vsebino.

zanimanje raziskovalne dejavnosti, želja po zdravem načinu življenja.

Narava lahko živi brez nas, mi pa ne moremo brez nje.

V sistemu usposabljanja mlajša generacija racionalnemu ravnanju z okoljem, odgovornemu odnosu do naravnih virov pomembno mesto sodi v šolo, ki jo lahko štejemo za začetno stopnjo obogatitve človeka z znanjem o naravnem in družbenem okolju, ga uvedemo v popolna slika mir in oblikovanje znanstveno utemeljenega, moralnega in estetskega odnosa do sveta.

Okoljska vzgoja - komponento moralna vzgoja. Zato moramo okoljsko vzgojo razumeti kot enotnost okoljske zavesti in z naravo sozvočenega vedenja. Na oblikovanje okoljske zavesti vplivajo okoljska znanja in prepričanja. Ekološke ideje se oblikujejo pri pouku naravoslovja.

Če opredelimo bistvo okoljske vzgoje, lahko izpostavimo:

Prvič: značilnosti tega postopka:

1) postopna narava;
a) oblikovanje okoljskih idej;
b) razvoj okoljske zavesti in čustev;
c) oblikovanje prepričanja o potrebi po okoljskih dejavnostih;
d) razvoj spretnosti in navad vedenja v naravi;
e) premagovanje v značaju učencev odnos potrošnikov do narave.
2) trajanje;
3) kompleksnost;
4) spazmodičnost;
5) dejavnost.

b drugič: ogromen pomen psihološki vidik, kar vsebuje:

1) razvoj okoljske zavesti;
2)) oblikovanje ustreznih (naravi primernih) potreb, motivov in odnosov posameznika;
3) razvoj moralnih, estetskih čustev, veščin in navad;
4) vzgoja stabilne volje;
5) oblikovanje pomembnih ciljev okoljskih dejavnosti.

Odgovoren odnos do narave je kompleksna osebnostna lastnost. Pomeni razumevanje naravnih zakonov, ki določajo človeško življenje, ki se kažejo v skladu z moralnimi in pravna načela ravnanju z okoljem, v aktivnem ustvarjalnem delovanju za proučevanje in varovanje okolja, spodbujanju idej o pravilnem ravnanju z okoljem ter v boju proti vsemu, kar škodljivo vpliva na okolje.

Pogoj za takšno usposabljanje in izobraževanje je organiziranje medsebojno povezanih znanstvenih, moralnih, pravnih, estetskih in praktičnih dejavnosti študentov, namenjenih proučevanju in izboljšanju odnosa med naravo in človekom.

Merilo za razvijanje odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije.

Vsebine okoljske vzgoje učenci usvojijo v svojih razne dejavnosti. Vsaka oblika organizacije izobraževalnega procesa spodbuja različni tipi kognitivna dejavnost študentov: samostojno delo z različnih virov informacije vam omogočajo kopičenje dejanskega gradiva in razkrivanje bistva problema; igra ustvarja izkušnjo sprejemanja ustreznih odločitev, Ustvarjalne sposobnosti, vam omogoča, da resnično prispevate k preučevanju in ohranjanju lokalnih ekosistemov ter spodbujate dragocene ideje.

Učitelj s svojimi izkušnjami opazovanja in okoljskih dejavnosti med pogovorom s pomočjo dejstev, številk in sodb vzbuja čustvene reakcije učencev in si prizadeva oblikovati njihov osebni odnos do problema.

Na stopnji nastanka okoljskega problema metode, ki spodbujajo samostojna dejavnostštudenti. Naloge in cilji so usmerjeni v prepoznavanje protislovij v interakciji družbe in narave, oblikovanje problema in ustvarjanje idej o tem, kako ga rešiti, ob upoštevanju koncepta predmeta, ki se preučuje. Spodbujanje izobraževalnih dejavnosti razprave, spodbujanje manifestacije osebni odnosštudentov do težav, srečanje s pravimi lokalnimi okoljske razmere, iskanje možnosti za njihovo rešitev.

Na stopnji teoretične utemeljitve načinov harmoničnega vplivanja družbe in narave se učitelj obrne na zgodbo, ki nam omogoča, da predstavimo znanstvene temelje ohranjanja narave v širokih in raznolikih povezavah, ob upoštevanju dejavnikov na globalnem, regionalnem, in lokalni ravni. Kognitivna dejavnost spodbuja modeliranje okoljskih situacij moralna izbira, ki posplošujejo izkušnje odločanja, oblikujejo vrednotne usmeritve ter razvijajo interese in potrebe šolarjev. Aktivira se potreba po izražanju estetskih občutkov in doživetij z ustvarjalnimi sredstvi (risba, zgodba, poezija itd.). Umetnost vam omogoča, da nadomestite prevladujoče število logičnih elementov znanja. Sintetični pristop k realnosti in čustvenost, ki sta lastni umetnosti, sta še posebej pomembna za razvoj motivov za preučevanje in varstvo narave.

Pomeni psihološka pripravašolarji so izpostavljeni realnim okoljskim situacijam igre vlog. Zgrajeni so ob upoštevanju posebnih namenov predmeta.

Številne metode imajo univerzalni pomen. Kvantitativni eksperiment (poskusi za merjenje količin, parametrov, konstant, ki označujejo okoljske pojave; eksperimentalna študija okoljski inženiring, tehnologija; eksperimenti, ki ponazarjajo kvantitativno izražanje okoljskih vzorcev itd.) omogoča uspešno oblikovanje strukturnih elementov okoljskega znanja in njihovo obravnavanje kot osebno pomembne.

V želji, da bi pri učencih vzbudili čustvene reakcije in prikazali neprivlačnost neodgovornih dejanj, učitelj uporablja zgled in spodbudo. Kazen je skrajni, izjemen ukrep vpliva na učence. Če se te izobraževalne metode uporabljajo na pravi stopnji izobraževanja, ob upoštevanju psihološke pripravljenosti učencev in ob upoštevanju naravnih danosti, lahko učitelj oblikuje okoljsko pismeno in izobraženo osebnost.

Pouk delovnega usposabljanja pomaga razširiti znanje učencev o praktični pomen naravni materiali v človekovem življenju, raznolikost njegovih delovnih dejavnosti, vloga dela v človekovem življenju in družbi prispevajo k oblikovanju veščin in zmožnosti kompetentne komunikacije z naravnimi predmeti, gospodarne rabe naravnih virov.

Najpomembnejša misel, ki je vpeta v vsebino okoljske vzgoje in izobraževanja v osnovni šoli, je misel o neoporečnosti narave. Znanje o povezavah v naravi je pomembno tako za oblikovanje pravilnega razumevanja sveta kot za vzgojo odgovornega odnosa do ohranjanja naravnih objektov, ki so med seboj v zapletenih odnosih. Razkritje prehranjevalnih povezav v živi naravi, prilagodljivosti živih organizmov na okolje, v katerem živijo sezonske spremembe v naravi človekov vpliv na življenje rastlin in živali prežema vsebino vsega pouka naravoslovja in je spodbuda za osnovnošolce, da se zavedajo, da je treba upoštevati in ohranjati naravna razmerja pri organizaciji vsake dejavnosti v naravi.

Za uresničevanje domoljubnega vidika okoljske vzgoje je izjemno pomembna ideja, ki je vključena v program bralnih ur: varovati naravo pomeni varovati domovino. Za vsako osebo je pojem domovine povezan domačo naravo. Jezera in modre reke, zlata žitna polja in brezovi nasadi - vse to so znane slike iz otroštva narave znane pokrajine pod vplivom literarna dela Za mlajšega šolarja se zlijejo v eno samo podobo domovine. In občutek odgovornosti za svojo državo se poistoveti z občutkom odgovornosti za njeno naravo: zaščititi naravo, njeno bogastvo, lepoto in edinstvenost pomeni zaščititi svoj dom, svojo zemljo, svojo domovino.

Med najpomembnejšimi pojmi, potrebnimi za okoljsko vzgojo šolarjev, je pojmovanje človeka kot biosocialnega bitja, ki je življenjsko povezano s svojim okoljem, čeprav mu je uspelo preseči popolno odvisnost od neugodnih naravnih razmer in pojavov. Pri študiju v osnovna šola vprašanja, povezana s človekom, njegovim zdravjem, počitkom in delom, učence navajajo na idejo, da zanj normalno življenje Potrebujemo ugodne naravne danosti, ki jih moramo ohranjati in množiti.

Nujen element pri oblikovanju skrbnega odnosa do narave je celostni vidik, ki razkriva raznoliko vlogo narave v človekovem življenju in je najpomembnejši motiv ohranjanja narave. Tako je pri poučevanju branja poudarjena estetska plat varstva narave njihove domovine in razvija se sposobnost učencev za estetsko dojemanje lepote narave. Isti problem se rešuje pri pouku likovne umetnosti. Hkrati se pri pouku delovnega usposabljanja in naravne zgodovine nekatera vprašanja o ohranjanju narave obravnavajo le s stališča "koristnosti", ki lahko z enostranskim vplivom na otroke vodi do oblikovanja utilitarizma. -potrošniški odnos do narave. V zvezi s tem je očitna potreba po uporabi v okoljski vzgoji in izobraževanju. mlajši šolarji medpredmetne povezave, da bi otrokom prikazali lepoto narave, njene spoznavne, zdravstvene in praktične dejavnosti, da bi v njih prebudili željo po njenem negovanju kot viru lepote, veselja, navdiha, kot pogoja za obstoj človeštva.

Uspeh okoljske vzgoje in izobraževanja v šoli je odvisen od uporabe različnih oblik dela in njihovega razumnega kombiniranja. Učinkovitost določa tudi kontinuiteta dejavnosti učencev v šolskih razmerah in pogojih okolja.

Pri naravoslovju je veliko pozornosti namenjeno razvijanju znanja učencev o pravilih vedenja posameznika v naravi. Študentom je razloženo, da je upoštevanje pravil vedenja pri komuniciranju z naravo eno od bistvene ukrepe ohranjanje narave. Pomemben primer Oblikovanje znanja učencev o pravilih obnašanja v naravi so vaje za uporabo teh pravil v praksi. Vklopljeno predmetni pouk, pouk ekskurzije, pouk delovnega usposabljanja, branje. Naravoslovne ekskurzije se izvajajo za spoznavanje in proučevanje površja in vegetacije v okolici ter ugotavljanje njihovih značilnosti. A vse delo bo vplivalo na čustva in razvoj učencev le, če bodo imeli svoje lastne izkušnje komunikacija z naravo. Zato odlično mesto V sistemu dela za negovanje ljubezni do narave naj potekajo izleti, sprehodi, pohodi. Lahko so povezani s študijem programske snovi, so domoznanske narave ali pa so namenjeni zgolj spoznavanju narave. Zavedati pa se je treba, da moramo med izleti v naravo reševati tudi probleme estetske vzgoje.

K. D. Ushinsky je zapisal: »In svoboda in prostor, narava, čudovita okolica mesta in te dišeče grape in goreča polja ter rožnata pomlad in zlata jesen niso bili naši vzgojitelji? Recite mi barbar v pedagogiki, toda iz vtisov svojega življenja sem črpal globoko prepričanje, da ima lepa pokrajina tako velikanski vzgojni pomen v razvoju mlade duše, s katerim je težko tekmovati z vplivom učitelja. .”

Učenca ni tako enostavno naučiti opaziti lepoto v naravi. Najprej mora učitelj sam to videti in čutiti. Običajno je varstvo okolja omejeno le na vprašanja o zelenih površinah. Treba ga je obravnavati tudi precej širše. Med izleti in sprehodi po bližnji okolici lahko otroci naletijo na primer na onesnažene izvire. Čiščenje izvira ruševin je naloga vseh. Če izlet poteka na območju, katerega površje zaznamujejo grape in žlebovi, potem lahko tudi tu otroci vložijo svoje moči v boj z grapami. Izredno pomembno je, da otroke naučimo, da sami iščejo take uporabne stvari. Pred ekskurzijo v naravo učitelj pomaga otrokom organizirati delovne skupine, od katerih vsaka dobi svojo nalogo. Pomembno je, da so v vseh skupinah otroci, ki že dobro poznajo značilnosti narave svojega kraja, in otroci, ki zanje ne kažejo zanimanja. Ta kombinacija bo omogočila izmenjavo znanja med delovnim procesom. Organizacija nalog je lahko drugačna. V enem primeru člani skupine opravljajo različne naloge: nekateri zbirajo rastline za zbirko, drugi - skale. V učilnici so organizirane razstave zbirk, risb ipd., zbranih na ekskurzijah.

Najpomembnejša naloga Okoljska vzgoja je teoretično pridobivanje učencev znanja o naravi, njenih vrednotah, človekovem delovanju v njej, okoljskih problemih in načinih njihovega reševanja pri delu, doma, med rekreacijo (vključno z okoljskimi normami in pravili obnašanja) itd.

Ta problem se rešuje predvsem v procesu samoizobraževanja, v razredih krožka ali šolskega kluba o ohranjanju narave. Vse je tukaj potrebne pogoje za učinkovito pedagoško vodenje procesa teoretičnega usvajanja okoljskega znanja.

Rad bi opozoril na kombinacijo takih oblik organizacije dela, kot je krožek - šolski klub (ekološka smer). Učenci do četrtega razreda so praviloma aktivno vključeni v krožke z okoljsko tematiko. Šolski krožek je usmerjen predvsem v spoznavne in preproste praktične dejavnosti osnovnošolcev. Razvoj okoljsko ozaveščenih projektov za izgradnjo šolskega prostora, ekološka pot, poti okoljevarstvenih odprav po domovini, sodelovanje pri organizaciji in izvedbi le-teh z vključevanjem osnovnošolcev, šol. tematski večeri, razstave, okoljski dan - vse te dejavnosti lahko uspešno organiziramo v šolskem krožku.

Drugi cilj okoljske vzgoje je, da dijaki pridobijo izkušnje o celostnih organizacijah in vrednostnih presojah. Ta naloga je najuspešneje rešena v procesu šolarjev, ki obvladujejo praktične veščine pri preučevanju stanja naravnega okolja, ciljev in narave človekove dejavnosti v njem, prepoznavanju in vrednotenju njegovih rezultatov. Pri tem je izjemno pomembno razmerje med dejavnostmi učencev v naravi in šolskimi razmerami.

Cilj okoljske vzgoje je opremiti učence z delovnimi veščinami za varovanje, nego in izboljšanje okolja. Ta dejavnost temelji na teoretičnem znanju, ki ga šolarji pridobijo pri pouku in v procesu samoizobraževanja.

Uspešnost okoljske vzgoje je v veliki meri odvisna od zainteresiranega sodelovanja vseh ali večine učiteljskega zbora šole pri organiziranju okoljsko usmerjenih dejavnosti učencev.

Okoljska vzgoja, s poudarkom na odgovornem odnosu do okolja, bi morala biti osrednja in obvezna sestavina splošno izobraževanještudenti.

Eno najpomembnejših načel okoljske vzgoje je načelo kontinuitete.

Retrospektivna analiza okoljske vzgoje je bila združena s proučevanjem sodobne pedagoške prakse, z eksperimentalnim preizkušanjem različnih oblik okoljske vzgoje in podatki iz ankete strokovnjakov, ki so omogočili ne le oceno stanja, temveč tudi opredelitev ciljev. trendi razvoja okoljske vzgoje šolarjev:

- se namensko usklajuje delovanje šol, organizacij za varstvo, smotrno rabo in proučevanje okolja;
- razredni pouk se kombinira z izvenšolske dejavnosti učenci v naravnem okolju;
- poleg razvoja tradicionalnih se uporabljajo nove oblike okoljskega izobraževanja in vzgoje: filmska predavanja o varstvu narave, igranje vlog in situacijske igre, šolski sveti o varstvu narave, okoljske delavnice;
- v okoljski vzgoji in izobraževanju dijakov je namenjenih precej sredstev množični mediji(tisk, radio, televizija), postane ta proces pedagoško uravnotežen.

Trend razvoja okoljske vzgoje dopolnjujejo: maksimalno upoštevanje starostnih zmožnosti učencev, oblikovanje obveznega minimalnega vsebinskega jedra in naslanjanje na ideje kompleksne ekološko-biološke, globalne in humane ekologije.

Na podlagi vodilnih didaktičnih načel in analize interesov in nagnjenj šolarjev so se razvile različne oblike okoljske vzgoje. Lahko jih razvrstimo v

a) ogromen
b) skupina,
c) posameznik.

Množične oblike vključujejo delo učencev pri urejanju okolice in okolice šolskih prostorov in okolice, množične okoljske akcije in počitnice; konference; okoljski festivali, igre vlog, delo na šolskem mestu.

Skupinski pouk vključuje krožke in sekcije za mlade prijatelje narave; izbirni predmeti varstvo narave in osnove ekologije; filmska predavanja; izleti; pohodniški izleti za raziskovanje narave; okoljska delavnica.

Individualne oblike vključujejo aktivnosti študentov pri pripravi poročil, pogovorih, predavanjih, opazovanju živali in rastlin; izdelovanje obrti, fotografiranje, risanje, modeliranje.

Glavna merila učinkovitosti množičnih oblik so široka udeležba šolarjev v okoljskih dejavnostih, disciplina in red ter stopnja aktivnosti. Prepoznamo jih lahko s sistematičnim opazovanjem in kopičenjem gradiva.

Kriterij učinkovitosti skupine oblike okoljske vzgoje je predvsem stabilnost sestave kluba, krožka, sekcije in doseganje skupnih uspehov. Tu veliko določata vsebina in metodologija pouka; Ob tem sta pomembna tudi uspeh ekipe in javno priznanje njenih zaslug s strani drugih. Zavest in občutek vpletenosti v zadeve takšne ekipe, tudi če so osebni rezultati skromni, sili vse člane, da ji ostanejo zvesti več let.

Učinkovitost posameznih oblik okoljske vzgoje dokazuje povečano zanimanje študentov za študij bioloških disciplin in naravovarstva ter usmerjena uporaba znanja in spretnosti pri okoljskih dejavnostih.

Določeni so tudi pogoji za razvoj odnosa med šolo, družino in javnostjo za doseganje ciljev okoljske vzgoje.

Za uspeh morajo biti izpolnjeni naslednji pogoji:

- načrtovanje vseh delov sistema na osnovi načrtov sodelovanje, ki zagotavlja pravilno razmerje moči, doslednost, ritmičnost in stabilnost sestavin vseh vezi s šolo in med seboj;
- organizacija dejavnosti vseh nivojev skupni sistem vodenje okoljske vzgoje, ustvarjanje predpogojev za njeno pravilno delovanje;
- redno in vnaprej pripravljeno obveščanje o dejavnosti posamezne povezave in izmenjavo informacij med njimi;
- nadzor, ugotavljanje pomanjkljivosti in slabosti v delu, prilagajanje njegovega programa;
- preučevanje učinkovitosti posamezne povezave, seštevanje skupnih rezultatov, analiza rezultatov, razprava o njih z vključevanjem javnosti.

Ugotovljene so bile glavne faze preobrazbe in interakcije z naravo v izobraževalnem procesu. Na pripravljalni stopnji učitelj preuči obstoječe življenjska izkušnja odnos med učencem in naravo (objektivne povezave z okoljem) ter odnos šolarjev do njenih pojavov (subjektivne povezave). Razvijajo se individualni in skupinski načini seznanjanja dijakov z naravnimi znamenitostmi. Delovne, iskalne in okoljske zadeve se odločajo skupaj. Predloge običajno pripravijo učenci sami. Učitelj jih skuša globlje povezati s cono bližnjega razvoja posameznih nagnjenj in sposobnosti. Hkrati s preučevanjem predmetnih povezav komponent z naravo učitelj ugotavlja njihovo razširjenost, stopnjo skupnosti odnosov in druge predpogoje za kolektivistično samoodločanje šolarjev, njihovo sposobnost povezovanja osebnih vplivov na naravo z njenim vplivom na razvoj čutno-čustvene, voljne in intelektualne dejavnosti.

Začetna faza gradnje izobraževalni proces zaznamuje predvsem vključevanje učencev v predmetno preoblikovalne dejavnosti v naravi. Cilji stopnje so navajanje šolarjev na smotrno rabo naravnih virov, delo, ohranjanje naravnih virov ter pridobivanje praktičnih izkušenj v odnosih z naravnim okoljem. Sodelovanje v dejavnostih, zlasti kadar se izvajajo v kolektivnih oblikah, razkriva sposobnost obračunavanja s tovariši, jim nudi pomoč, združuje poslovne in osebne interese ter se osredotoča na pravila obnašanja v naravi.

Na podlagi dela pri skrbi za poseke, sodelovanju pri spravilu in sajenju gozdnih parkov se je pokazala potreba po pasivnem pristopu učiteljev k oblikovanju delovnih in ekonomskih odnosov med šolarji. Vsaka vrsta dejavnosti, ki je višja v položaju posameznika kot celote, je najbolj ugodna za razvoj individualnih lastnosti šolarjev, gojenje moralne in estetske usmerjenosti do naravnega okolja. Zato dejavnosti, ki jih vodi učitelj, zahtevajo sistematično organizacijo.

Posledica vzgoje na tej stopnji postanejo praktično znanje in prizadevanja šolarjev, Osebna izkušnja vpliv na okolje in ohranjanje bogastva, bogatenje spoznavni interesi, potreba po aktivnosti v naravi. Bistveno okrepljeno poslovni odnos razreda, medsebojno razumevanje raste, pojavi se želja po primerjanju s tovariši, posnemanju najboljših med njimi ter pridobitvi spoštovanja in avtoritete.

Na drugi stopnji izgradnje izobraževalnega procesa je izobraževalna dejavnost šolarjev postala vodilna. Ne da bi bil neposredno vpet v delo in naravovarstvo, je pomagal sistematizirati vtise o naravi in osebni dejavnosti ter odprl možnost združevanja prakse interakcije z naravo in izobraževanja. Glavna pozornost je namenjena povezavi dejavnosti v naravi s poukom ruskega jezika in književnosti. Razvoj jezika in govora šolarjev, delo z literarnimi deli, vizualna umetnost, glasba omogoča učencu, da globlje razkrije duhovno vrednost narave, na nov način osvetli vlogo skrbi za okolje in njegovo smotrno rabo pri zadovoljevanju potreb družbe. Učenčeva želja po aktivnosti in poznavanju narave je v veliki meri odvisna od starosti in razpoložljivega sistema.

Posebna etapa pri gradnji izobraževalnega procesa je namensko oblikovanještudentova osebnost.

Treba je razlikovati med naključnim oblikovanjem osebnostnih kvalitet, ki se pojavi v različnih dejavnostih, in razna razmerja z ljudmi, naravo in posebej organizirano vzgojo osebnosti. Pri postavitvi na tej stopnji izobraževanja nastane posebna organiziranost določen namen, z individualizacijo učiteljevega vpliva in vključevanjem šolarjev v dejavnosti v naravi, ki vključujejo oblikovanje svetovnega nazora, prepričanj, vrednotnih usmeritev, govora, volje, značaja. V odnosu med učiteljem in učencem se uresničujejo naslednje funkcije: krepitev in obogatitev vezi z naravo, specifičen razvoj praktičnih odnosov, organizacijska kombinacija pedagoških in sistemskih pristopov.

Krepitev okoljske vzgoje je pomembna zahteva za šolsko reformo. Ta najpomembnejša zahteva, ki izhaja iz idej sodobne ekologije, je dobila zakonodajni značaj. Temelji na več načelih, ki so splošno znana:

Univerzalna povezava z divjino. Vsa živa bitja so povezana v enotno celoto s prehranjevalnimi verigami in drugimi sredstvi. Te povezave so nam le v nekaterih primerih očitne, ležeče na površini, pogosteje pa so očem skrite. Kršitev teh povezav ima lahko nepredvidljive posledice, najverjetneje nezaželene za osebo.

Načelo potencialne koristnosti. Ne moremo predvideti, kakšen pomen bo imela posamezna vrsta za človeštvo v prihodnosti. Okoliščine se spremenijo in žival, ki je zdaj obravnavana kot škodljiva in nepotrebna, se lahko izkaže za koristno in potrebno. Če dopustimo, da katera koli vrsta izumre, tvegamo, da bomo v prihodnosti izgubili veliko.

Načelo raznolikosti. Divje živali morajo biti raznolike, le tako bodo naravne združbe lahko normalno obstajale, stabilne in trajne.

Končno, druga stran zadeve je lepota. Človek težko bo srečen, če mu je odvzeta možnost videti lepoto. Torej smo dolžni ohranjati vso vrstno pestrost živali in rastlin.

Pomembno vzgojna naloga: učence prepričati, da so vsa ta bitja tudi naši »sosedi na planetu«.

Za uspešno izvajanje okoljske vzgoje za šolarje mora učitelj sam nedvomno opustiti vrsto tradicionalnih odnosov. To se nanaša tudi na željo po delitvi narave na škodljivo in koristno, ki se je ukoreninila v naši zavesti, ter globoko zmoten, a zelo trdovraten slogan »osvajanje narave«, »prevlada nad naravo« in pogled na žuželke kot na nekaj lahkomiselnega. , ki ni posebej potrebna, in končno , razširjen pogled na naravo kot na nepomemben predmet.

Zelo pomembno je, da učitelj nenehno išče nove, učinkovite tehnike usposabljanje in izobraževanje, namensko širijo svoje znanje o naravi.

Kot šola centralni sistem okoljska vzgoja šolarjev bi morala biti aktiven organizator komunikacije z institucijami za razširitev obsega okoljskih dejavnosti študentov različnih starosti in razvijanje odgovornega odnosa do narave.

V realnih pogojih srednje šole Republika največ najboljša možnost izvajanje okoljske vzgoje se zdi ozelenitev vsebino izobraževalnih predmetov. Trenutno je v splošni vsebini nove generacije učbenikov pozornost namenjena njihovi ozelenitvi. To je pokazatelj izoblikovanosti sistema kontinuiranega okoljskega izobraževanja.

Ozelenitev predmetov pomeni, da je treba okoljsko izobraževanje in vzgojo mlajše generacije izvajati na podlagi vseh predmetov: okoljske informacije se vnašajo v vsebino tem tradicionalnih predmetov.

Trenutno se v republiki oblikuje sistem okoljskega izobraževanja. Znanstveniki A. Beisenova, Zh. Shildebaev, učitelji G. Bekbaeva, M. Chimbulatov, S. Mitrofansky, V. Sevastyanova, B. Kazykhanova, E. Okasova, D. Brattsev, N. Guselnikova so razvili izvirne programe okoljske vzgoje za srednjo šolo. in višji razredi. Na njihovi podlagi se okoljska vzgoja razvija na naslednjih področjih:

- ozelenitev šolskih predmetov;
- na podlagi izbirnih predmetov.

Leta 1999 je bil predstavljen Vladni program okoljska vzgoja, njeno tarča- nenehno okoljsko izobraževanje in vzgoja vseh slojev prebivalstva, mlajše generacije.

Okoljska vzgoja zajema vse ravni izobraževanja. Primarna stopnja zajema vrtce in osnovno šolo, kjer se seznanijo z okolju, spoznavajo enotnost narave in človeka. Tu se oblikujejo temelji skrbnega odnosa do narave. Pri uvajanju okoljske vzgoje v prakso morate biti pozorni na naslednje glavne naloge:

- nastanek ekološki sistem izobraževanje;
- negovanje občutka odgovornosti do okolja;
- poznavanje pravne dokumentacije v sistemu okolja.

Za izvajanje teh nalog v praksi je potrebno uporabiti različne metode, oblike in metode usposabljanja:

1. Izboljšati znanje študentov o okolju (seminarji, učne ure, konference, pogovori, debate).
2. Izobraževati in razvijati sposobnosti učencev kreativno razmišljanje, znati predvideti vpliv človekove dejavnosti na naravo in njene posledice.
3. Obvladati elemente iskalnega in raziskovalnega dela, sprej pravilna rešitev okoljske naloge.
4. Razvijte praktične spretnosti.

Pri uvajanju okoljskega znanja v prakso je treba ohranjati osnovna načela okoljske vzgoje.

Načelo znanosti. Izobraževanje mora temeljiti na znanstveno dokazanih dejstvih.

Načelo povezovanja. Obstoj tesna povezava med življenjem in nežive narave je dokazano s poskusi in primeri.

Načelo ravnotežja. Motnje ravnovesja med naravnimi biocenozami in ekosistemi. Sprememba ene komponente v njih vodi do neravnovesja.

Načelo strasti. Pri izvajanju pouka morajo vse oblike izobraževanja prebuditi zanimanje za naravo.

Načelo kontinuitete. Kopičenje znanja, razvoj mišljenja, začenši z vrtec in do srednje šole, kjer morajo dijaki oceniti okoljsko situacijo.

Načelo integracije. Približati znanje naravoslovnih in humanitarnih predmetov osebnemu dojemanju.

Načelo vidnosti. Nujna je uporaba rezultatov opazovanj v naravi (uporaba vizualnih pripomočkov).

Načelo zaznavanja. Gradivo mora biti predstavljeno v dostopnem jeziku, ob upoštevanju starostnih značilnosti.

Načelo teritorialnosti. Skladnost z vsakodnevnimi navadami in tradicijami ob upoštevanju kraja bivanja študentov.

Zgornja načela morajo biti med seboj celovito povezana in skladna.

Okoljska vzgoja bo učinkovita, če bo potekala interdisciplinarno, s poglabljanjem okoljskega znanja in razvijanjem ustreznih veščin.

Ozelenitev vsebina predmetov je zajeta v republiških učbenikih.

Tako so učbeniki nove generacije usmerjeni k reševanju problemov kontinuiranega okoljskega izobraževanja.

Eno najpomembnejših usmeritev in temeljnih načel vzgojnega dela učiteljev v šoli je vzgoja prijaznega in spoštljivega odnosa do vseh živih bitij v naravi v mlajši generaciji ter oblikovanje ekološke kulture med šolarji.

Delovati moramo pod geslom: »Varstvo narave je odgovornost vsakega človeka«, zato se mora človek že od malih nog učiti in učiti ljubiti naravo, jo varovati, če je le mogoče, jo smotrno uporabljati, biti ustvarjalen in ni destruktivni del sveta.

V sistemu priprave mlade generacije na smotrno rabo naravnih virov in odgovoren odnos do naravnih virov ima pomembno mesto osnovna šola, ki jo lahko štejemo za začetno stopnjo obogatitve človeka z znanjem o naravnem in družbenem okolju. okolje, uvajanje v celostno sliko sveta in oblikovanje znanstveno utemeljenega, moralnega in estetskega odnosa do sveta.

Trenutno je treba govoriti o oblikovanju okoljske kulture. Glavni cilj učiteljev je razvoj celotno osebnost, ki ni brezbrižna do problemov svoje domovine, sposobna praktično reševati okoljske probleme. Hkrati pa naj bodo vse oblike in vrste izobraževalnih in obšolskih dejavnosti tesno povezane v celostnem pedagoškem procesu.

Ekološka kultura je družbeno pomembna moralna kvaliteta, ki vključuje znanje o naravi, human, odgovoren odnos do nje kot najvišje, nacionalne in univerzalne vrednote ter pripravljenost za okoljevarstveno delovanje.

Okoljska vzgoja šolarjev pripravlja otroke kot pismene, aktivne člane družbe, ki poznajo in razumejo osnovna pravila odnosa med človekom in naravo, ki aktivno sodelujejo v različnih okoljskih akcijah in vse življenje skrbno ravnajo z naravnimi predmeti. Šolska okoljska organizacija "ECOLogika" k svojemu delu privabi znaten del učencev občinske proračunske izobraževalne ustanove Srednja šola št. 6 v Vyksi in jim omogoča, da aktivno izboljšujejo okoljske razmere v mestu Vyksa, razvijajo otroške spretnosti v raziskovanju in oblikovalske dejavnosti in ima pomembno vlogo pri vzgoji mlajše generacije.

Prenesi:

Predogled:

Okoljska vzgoja v šoli

učiteljica biologije in ekologije MBOU srednja šola št. 6 Vyksa, regija Nižni Novgorod.

Tel. 8317738964, 89103987582, [e-pošta zaščitena]

Zdaj, ko so problemi interakcije človeka z okoljem tako pereči, je treba govoriti o namenskem snovanju prihodnosti, o usklajevanju družbeno-ekonomskega razvoja, o upoštevanju interesov in potreb ne le sedanjih, temveč ampak tudi prihodnje generacije ljudi.

Ekologija kot znanost vključuje celoten kompleks interakcij dejavnikov - tako naravnih in tehnoloških kot socialnih, moralnih, etičnih. Poleg tega družbeni dejavniki zdaj postajajo odločilni, vodilni in predstavljajo zavestno dejavnost ljudi. Okoljski problem je najprej moralni in v tem smislu ima okoljska vzgoja ogromen moralni potencial. Morala predpostavlja željo po samoizpopolnjevanju in duhovnem razvoju.

Človek z varovanjem narave, s skrbjo za ohranjanje njene neokrnjenosti ohranja predvsem sebe, svoj notranji svet in usklajuje svoje odnose z okoljem. Človek spoznava svet vse življenje, najpomembnejše obdobje tega razumevanja pa je študij v šoli, ko se postavljajo temelji znanosti, na podlagi katerih se v človekovem umu gradi znanstvena slika sveta. Od tega bo v prihodnosti odvisna narava človekovih pogledov in prepričanj, njegov pogled na svet in dejanja. To se morate zavedati trenutno stanje Narava je odraz tistih pojavov in procesov, ki se dogajajo v nas. Zato je zelo pomembno preseči preprost prenos znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so potrebne za obstoj moderna družba, pripravljenost delovati in živeti v hitro spreminjajočih se razmerah, sodelovati pri načrtovanju družbeni razvoj, se naučijo predvideti posledice izvedenih dejanj, vključno z možnimi posledicami na področju trajnosti naravnih ekosistemov.

Cilj: Ustvarjanje izobraževalnega okolja, ki oblikuje ekološko kulturo kot del splošne kulture otrokove osebnosti, ki je niz okoljsko razvitih sfer: intelektualne, čustvene, senzorične in dejavnosti.

Naloge:

Oblikovati ekološko kulturo: obvladati norme in pravila okolju prijazne interakcije z zunanjim svetom;
Pri otroku gojiti zanimanje za predmete narave, življenjske razmere ljudi, rastline, živali, potrebo po komunikaciji in skrbi za predstavnike živalskega in rastlinskega sveta, skrben, skrben odnos do njih, ki določa naravo komuniciranje;
Otroke vključiti v udeležbo v praktičnih okoljskih dejavnostih, v zanimivo, poučno in produktivno raziskovalno delo;
Šolarjem privzgojiti veščine raziskovalnih in oblikovalskih dejavnosti;
Organizirajte udeležbo šolarjev na konferencah, olimpijadah, ustvarjalna tekmovanja, tekmovanja projektov in raziskovalnih del na daljavo;
Pri šolarjih razvijati veščine za sodelovanje v okoljsko usmerjenih dejavnostih, razvijati njihove sposobnosti za neodvisna izbira predmeti uporabe sile; sodelovanje v eni ali drugi dejavnosti skupaj z odraslimi, izkazovanje neodvisnosti in ustvarjalnosti;
Pri mladostnikih razvijati socialno-ekološke kompetence, potrebne za konstruktivno, uspešno in odgovorno vedenje v naravi.

Glavne usmeritve izvajanja programa

	Destinacije in dogodki
1. Okoljsko izobraževalne dejavnosti
	Turistične poti, izleti
	Razširjanje izkušenj in znanja
	Sodelovanje in organizacija znanstvenih in praktičnih konferenc
	Sodelovanje z mestnim gozdarstvom
	Šolski tabor (okoljevarstvena skupina)
2. Organizacija raziskovalne dejavnosti
	Ekološka pot "Rdeča knjiga regije Nižni Novgorod"
	Delo v drevesnici gozdarskega podjetja Vyksa
	Spremljanje okolja "Zdravje moje šole"
	Zdravstvena vloga sobnih rastlin
	Projektno delo naprej dekorativno oblikovanješolsko mesto
3. Izvedba projektno delo okoljska vzgoja z umetniško-estetskimi dejavnostmi
	Oblikovanje cvetlične postelje na šolskem dvorišču
	Tekmovanja, razstave, dobrodelne prireditve na temo "Ekologija"
	Ekološko gledališče
4. Okoljske dejavnosti
	Okoljski ukrepi
	Pohod po parkih
	Izdelava in postavitev umetnih gnezdilnic za ptice
	Oblikovanje gozda

pričakovani rezultati

Privabiti največji znesek otroke k plodnim okoljskim dejavnostim, vzbuditi ljubezen do narave s sodelovanjem v praktičnih dejavnostih za preučevanje njenih vzorcev, obnavljanje porušenih naravnih odnosov in raziskovalno delo z naravnimi predmeti. Povečati aktivnost otrok, ki sodelujejo v okoljskih akcijah, jih vzgajati v aktivne, proaktivne, ustvarjalne ljudi, ki varujejo in ljubijo naravo domovine.

Delovni proces šolske okoljske organizacije temelji predvsem na prostovoljnem sodelovanju v okoljske dejavnosti in projekti. Takšno delo vodi k oblikovanju humane ustvarjalne osebnosti študenta, sposobnega reševanja praktičnih problemov. okoljska vprašanja, načrtovati in biti odgovoren za odločitve in rezultate. Otroci, ki so člani okoljske organizacije, so praviloma zgled v nadaljnjem izobraževalnem procesu, po končani šoli pa so aktivni družbeni člani, ki ljubijo in varujejo naravo, ki jih obkroža.

Webster K., Ževlakova M.A., Kirillov P.N., Koryakina N.I. Od okoljske vzgoje do vzgoje za trajnostni razvoj. – Sankt Peterburg: Nauka, SAGA, 2005.
Molodova L.P. Igranje okoljske dejavnosti z otroki. M.: TsGL. 2003.
Novoselov A.A., Gojenje rastlin v zaprtih prostorih z metodo vodne kulture. Priročnik za srednješolske učitelje. Moskva. 1959.
Raikov B.E., Rimsky-Korsakov M.N., Zoološki izleti. Priročnik za študij zoologije v naravi. Za učitelje, učence in ljubitelje narave. Del 1. Leningrad. 1925.

Okoljska vzgoja v šoli

Okoljska vzgoja- to je oblikovanje okoljske zavesti pri otrocih kot niza znanja, mišljenja, občutkov, volje in pripravljenosti za aktivne okoljske dejavnosti, ki pomagajo razumeti okoliško resničnost kot življenjsko okolje in kot estetsko popolnost ter usmerjanje k skrbnemu odnosu do nje. , ki omogoča vnaprejšnje predvidevanje in preprečevanje negativnih posledic industrijskega razvoja naravnih virov.

Cilji in načela:

Oblikovanje pri študentih sistema znanstvenih spoznanj o procesih in rezultatih interakcije med človekom, družbo in naravo.

Oblikovanje okoljsko vrednih usmeritev, norm in pravil v odnosu do narave.

Oblikovanje veščin in sposobnosti za njegovo preučevanje in zaščito.

Smeri okoljske vzgoje:

Oblikovanje ekološkega vedenja, ki zagotavlja ohranjanje narave in ljudi na Zemlji, njihovo interakcijo.

Okoljska vzgoja.

Študij literature.

Preučevanje okoljskih problemov (šola, država, svet).

Komunikacija s sociosfero (mestna oblast, odziv časopisov, muzejev, knjižnic) z mednarodnimi organizacijami.

Oblike dela (Oblikovanje okoljsko vzgojnih primerov):

urejanje okolice šolske učilnice in rekreacijo.

Izdelava okoljskih potnih listov za pisarne.

Preučevanje šolskega okolja.

Delovni pristanki.

Delo v šolskem rastlinjaku.

Ureditev šolskega dvorišča.

Skrb za šolske gredice.

Akcija "Ptica", "Hiša sinice".

Delo zelene patrulje.

Propagandni govor. brigade "Ch.I.P. (Človek in narava)«.

Izdaja okoljskega časopisa ali šolskega stenskega časopisa »zelene strani«.

Oblikovanje kotička »Naša narava« v šolskem muzeju.

Šolsko gozdarsko delo.

Predstavitev informacijskih in izobraževalnih programov o ekologiji.

Delovanje ekološkega kluba "Mi in narava".

Šolska dejavnost “Šef” (izolacija pisarn, popravila).

Izdelava in postavitev okoljskih opozorilnih tabel.

Sestava okoljskega kodeksa za študente.

Operacija Scavenger Hunters.

Varnostni izleti v naravo.

Ekološki prazniki "Dan Zemlje", "Dan vode".

Tematski kul ura"Gozd je naše bogastvo", "Kruh je vsemu glava."

Raziskovalne konference.

Natečaj za okoljske plakate.

Ekološki izleti.

Klubi "Mladi ekolog", "Mladi turist".

Predavanje za starše in otroke “Protinikotinska vzgoja”.

Operacije »Zelena lekarna«, »Košarica zdravil«.

Sanitarno čiščenje gozdov.

Knjižnica ekoloških iger (kvizi o naravoslovnih temah, KVN "Naši mali bratje" itd.).

Alekseeva Nadezhda Petrovna, učiteljica kemije in biologije

Srednja šola MBOU Bulgunnyakhtakh poimenovana po S.P. Efremovu

Khangalassky ulus Republika Saha (Jakutija)

Email naslov: wester.57@ pošta. ru

Kontaktni telefon: 8-924-663-90-18

Okoljska vzgoja v šoli

Ena od dejavnosti šole je okoljska in delovna vzgojašolski otroci. Okoljska vzgoja je sestavni del moralne vzgoje. Zato moramo okoljsko vzgojo razumeti kot enotnost okoljske zavesti in z naravo sozvočenega vedenja. Šolsko dvorišče in šolska okolica sta postala učinkovita sredstva oblikovanje ekološke kulture študentov, oblikovanje njihove nove državljanske zavesti. To delo obravnavamo kot del sistema socialnega razvoja osebnosti.

Celostno dojemanje narave, in prav to dojemanje razvija šolski prostor, odpira pot novemu pogledu na svet, zavedanju vloge in mesta sebe.

Šolarji se s tem, da postanejo udeleženci projekta, preizkusijo v različnih socialne vloge, kar prispeva k njihovi uspešni socializaciji v družbi.

Projekt »Ekološki in lokalni zgodovinski center Rostok« je učinkovito sredstvo za razvoj aktivnega državljanskega položaja med šolarji in njihove okoljske kulture. Okoljska vzgoja učencev je danes eden od idejnih temeljev vzgojno-izobraževalnega procesa in sestavni del vzgojno-izobraževalnih in obšolskih dejavnosti učiteljev naše šole.

Vprašanjem okoljske vzgoje in prosvete smo na naši šoli vedno posvečali veliko pozornosti. Delovne izkušnje naših učiteljev na področju okoljske vzgoje so bile predstavljene leta 2004 na regionalnem seminarju »Okoljska naravnanost v izobraževanju v podeželskih šolah«;

Vsako leto se z namenom oblikovanja okoljske kulture izvajajo različne prireditve, študenti se vključujejo skozi različne oblike dejavnosti. Izvajajo se akcije »Ne odlagališčem!«, »Čista vas«, »Dan Zemlje«, »Za čist planet«, sadijo se drevesa in grmovnice, okoljevarstveni dnevi V šoli. Dijaki sodelujejo na tekmovanjih v risanju, poeziji, križankah na okoljsko temo, na ekoloških olimpijadah, zagovarjajo raziskovalne naloge, predstavljajo predstavitve na znanstvenih in praktičnih konferencah ter poročajo o ukrepih za varstvo redkih rastlin.

Cilj in cilji centra so oblikovanje okoljske kulture v procesu študija, ohranjanje naravnih kompleksov, zgodovine in okoljske izobraževalne dejavnosti s študenti. Izvajanje posebnih delovnih, raziskovalnih in okoljevarstvenih izobraževalnih dejavnosti. Projekt je namenjen krepitvi materialna bazašole, pomen projekta pa je v tem, da poteka njegova izvedba vzporedno z okoljsko vzgojo, pripravo na delo in študijem domačega kraja.

Vsak oddelek deluje po izdelanem programu, ki vključuje:

Razvoj in izvedba okoljskih in domoznanskih projektov

Organizacija in izvedba tematskih večerov, razstav, javnih dogodkov

Izvajanje eksperimentalnega in raziskovalnega dela

Prodaja in predelava pridelka

Izvajanje okoljsko vzgojnega dela med učenci in odraslimi v vasi

Oblikovanje odnosa šolarjev do zdravja in zdravega načina življenja kot osebne in družbene vrednote

Organizacija intelektualnih, delovnih in terenskih taborov za preučevanje rastlinstva in živalstva domače dežele

Center koordinira delo na naslednjih področjih:

Za izvajanje okoljskega dela je kabinet šole opremljen kot učni laboratorij. Tu potekajo tečaji za krožke "Mladi pridelovalec zelenjave" in "Cvetličar-dekorater".

NIO "Rostok" obdeluje terenske rezultate raziskovalni poskusi, razpravljajo o znanstveni literaturi, pišejo povzetke in poročila. Velik okoljsko delo izvaja tudi šolsko gozdarstvo “Chechir”, ki je na naši šoli nastalo maja 1999. Šolskemu gozdarstvu so dodeljena tri področja:

Borov gozd znotraj vasi - 2,5 ha

Naravni spomenik lokalnega pomena "Skupnosti s Teresken Lensky" - 3,0 ha

Gozdna površina v zeleni coni vasi - 3,0 ha

Glavna področja dela

Upodabljanje praktična pomoč Gozdno podjetje Khangalas se izvaja z družbeno koristnim delom - to je delo LTO, izvedljivo sodelovanje pri izboljšanju šole in domače vasi, prostovoljstvo.

Varstvo gozdov vsako leto:

V času požarne ogroženosti organiziranje inštrukcij za varno bivanje šolarjev v gozdu;

Izvajanje množičnega razlagalnega dela med prebivalstvom o ekološkem pomenu gozdov in pravilih obnašanja v gozdu;

Objavljamo vizualno propagando:

Po potrebi pomagamo gozdarskemu podjetju pri urejanju rekreacijskih površin v gozdu; izdelava in montaža razprodanih znakov ob Pokrovski avtocesti.

Občasno potekajo seminarji na teme "Gozd in njegov pomen", "Škodljive in koristne žuželke v gozdu", "Gozdna lekarna" in druge. Učenci od 7. do 9. razreda se učijo v krožku »Mladi gozdar«, v katerem se veliko pozornosti posveča kognitivni biologiji, oblikovanju herbarija rastlin iz različnih gozdnih skupnosti in puščavskih step, sestavljanju okoljskega potnega lista za šolo, pisanju povzetkov in poročil. za udeležbo na znanstvenih in praktičnih konferencah. Poleti in jeseni nabirajo zdravilne rastline. Člani šolskega gozdarskega oddelka so tri leta dobavljali liste medvejke gozdarstvu Khangalas in veterinarskemu okrožju.

Delo na projektu »Prihranimo divje živali"je bil okronan z uspehom, območje z reliktno rastlino Teresken Lensky v bližini vasi Bulgunnyakhtakh je bilo priznano kot naravni spomenik lokalnega pomena. Mladi ekologi Spomladi in jeseni spremljajo redke rastline na tem območju.

Rezultat okoljske vzgoje je, da je dvorišče naše šole postalo zeleni otok. Med poletno delovno prakso študenti opravljajo mukotrpno delo pri negi njih in cvetočih rastlin.

Okoljsko vzgojo v šoli je treba izvajati sistematično, postopoma kompleksno in poglobljeno v snov ob upoštevanju lokalnega domoznanskega gradiva. V naravi obstajajo osnovna pravila obnašanja, ki pa jih otrokom ne bi smeli vsiljevati; potrebno je namensko in premišljeno delo, da ta pravila postanejo prepričanja. Zelo pomembno je ne oblikovati, ampak poiskati, podpreti, položiti v človeka mehanizme samouresničevanja, samorazvoja, samoregulacije, samoobrambe, samoizobraževanja, da človeku pomaga živeti v miru in harmoniji. z ljudmi, naravo, kulturo, civilizacijo

Priljubljeno v kategoriji: