domov › denar › Psihološke težave pri majhnih otrocih. Psihološke težave otrok v sodobni Rusiji

Psihološke težave pri majhnih otrocih. Psihološke težave otrok v sodobni Rusiji

Vzroki za psihološke težave otroka so zapleti njegovega duševni razvoj. Zahtevajo takojšnje posredovanje, saj se Negativni vpliv o psihološki prilagoditvi predšolskega otroka v družbi. Kot splošen seznam psiholoških težave predšolska starost razmislite o klasifikaciji otroškega psihologa A.L. Wenger:

Težave v zvezi z intelektualnim razvojem ( slab spomin, slab napredek, težave pri obvladovanju učnega gradiva, oslabljena pozornost);

Težave, povezane z vedenjem (nesramnost, neobvladljivost, agresivnost, prevara);

Čustvene težave (visoka razdražljivost, spremenljivo razpoloženje, razdražljivost, strahovi, tesnoba);

Težave, povezane s komunikacijo (nezdrava želja po vodstvu, izolacija, zamera);

Nevrološke težave (kompulzivni gibi, tiki, utrujenost, glavoboli, slabo spanje).

Najpogostejše predšolske težave so:

1. Anksioznost. Ko je anksioznost redna, se spremeni v anksioznost in postane lastnost otrokove osebnosti. Glavni razlog za to težavo so nefunkcionalni odnosi s starši in napačna vzgoja, zlasti nerazumno visoke zahteve do otroka. Ti otroci imajo nizko samopodobo in visoka stopnja terjatve.

2. depresija. V predšolski dobi je depresijo precej težko prepoznati. Njej značilnosti vključujejo pasivnost, motorične motnje, strah, žalost, brezrazložni jok, agresijo in tesnobo.

3. Agresivnost. Vzroki za agresijo so običajno vzgojne napačne ocene. Ko si starši dovolijo določeno strogost v komunikaciji z otrokom, to vodi v nastanek agresivnosti, sumničavosti, sebičnosti in celo krutosti. Če se v komunikaciji kažejo mehkoba, pozornost in skrb, pri otroku ni opaziti ničesar takega. K razvoju agresivnosti prispeva tudi dejstvo, da si mnogi starši pred njo zatiskajo oči ali pa jo preveč agresivno zatirajo. Takrat dobi agresija s strani otroka zaščitniški značaj.

4. Neustrezna samopodoba. Nizka samopodoba je posledica adaptivne vzgoje – ko se otroka uči, da se prilagaja interesom drugih ljudi in s tem dosega svoje cilje. To se kaže v pretirani poslušnosti in nekonfliktnosti. Napihnjena samopodoba je tudi posledica vzgoje, ki temelji na avtoriteti, disciplini in odgovornosti. Takšni otroci si postavljajo velike cilje, so samostojni, neodvisni, družabni in prepričani v uspeh vseh svojih podvigov. Izkrivljena samopodoba v kateri koli obliki je dokaz medosebnega konflikta, ki negativno vpliva na duševni razvoj predšolskega otroka. Navsezadnje harmonično socialna prilagoditev bodočega državljana ni mogoče zamisliti brez ustrezne samopodobe.

Primeri zapletov v duševnem razvoju otroka starejše predšolske starosti vodijo v nastanek številnih psiholoških težav in negativno vplivajo na njegovo socialno in psihološko prilagoditev.

Različna odstopanja v duševno zdravje otroci so bili predmet raziskovanja številnih domačih in tujih psihologov, zato je danes splošno sprejeta klasifikacija psiholoških težav, ki se pojavljajo pri otrocih (Wenger A. L. 2001).

Dodeli:

1. Težave, povezane z duševnim razvojem (neuspeh, slab spomin, oslabljena pozornost, težave pri razumevanju učnega gradiva itd.);

2. Vedenjske težave (neobvladljivost, nesramnost, goljufivost, agresivnost itd.);

3. Čustveni in osebnostne težave(slabo razpoloženje, hiperekscitabilnost, pogoste spremembe razpoloženja, strahovi, razdražljivost, tesnoba itd.);

4. Težave v komunikaciji (izolacija, neustrezne trditve o vodstvu, povečana občutljivost itd.);

5. Nevrološke težave (tiki, obsesivni gibi, povečana utrujenost, motnje spanja, glavoboli itd.).

Psihološke težave otrok:

1. Anksioznost.

Trenutno je veliko število del domačih in tujih psihologov posvečenih preučevanju problema tesnobe.

Mehanizem nastanka anksioznosti kot osebnostne lastnosti je v tem, da se "z večkratnim ponavljanjem pogojev, ki izzovejo visoko stopnjo anksioznosti, ustvari stalna pripravljenost na doživljanje tega stanja" tj. stalne anksiozne izkušnje se utrdijo in postanejo osebnostna lastnost – anksioznost.

Analiza številnih definicij in interpretacij fenomena anksioznosti v psihološki literaturi nam omogoča, da obravnavamo anksioznost, tesnobo in strah kot nekakšno medsebojno povezano enoto. Pojem anksioznosti je opredeljen: najprej kot čustveno stanje v določeni situaciji; drugič, kot stabilna lastnost, osebnostna lastnost ali temperament; tretjič, kot nekakšna tesnoba, ki se neizogibno manifestira ob enem ali drugem času z različno periodičnostjo, značilno za vsako osebo; četrtič, vztrajna, huda kronična ali ponavljajoča se anksioznost, ki se ne kaže kot posledica stresa in velja za manifestacijo čustvenih motenj. Torej, v številnih delih glavni razlog Pojav anksioznosti pri predšolskih otrocih se šteje za nepravilno vzgojo in neugodne odnose med otrokom in starši, zlasti z materjo.

E. A. Savina trdi, da »zavrnitev, zavrnitev s strani matere otroka, povzroča tesnobo zaradi nezmožnosti zadovoljitve potrebe po ljubezni, naklonjenosti in zaščiti« (Savina E. A. 2003). Anksioznost v otroštvu je lahko posledica osebna tesnoba mati, ki ima s svojim otrokom simbiotski odnos. Mati, ki se počuti eno z otrokom, ga poskuša zaščititi pred težavami in težavami življenja. Tako otroka »priveže« nase, ga zaščiti pred neobstoječimi, a namišljenimi in motečimi nevarnostmi. Posledica tega je lahko, da se otrok, ko ostane brez matere, počuti tesnobno, zlahka izgubljen, zaskrbljen in prestrašen.

Med vzroki za anksioznost je navedena tudi vzgoja, ki temelji na prevelikih zahtevah, ki jim otrok ni kos ali jih obvlada z delom.

Razlog za razvoj anksioznosti je lahko sprememba socialni odnosi otroku pogosto predstavlja velike težave. Po mnenju L. M. Kostine, ko otrok obišče otroške ustanove, tesnobo izzovejo posebnosti interakcije vzgojitelja z otrokom, ko prevladuje avtoritarni slog komunikacije in nedoslednost zahtev in ocen (Kostina L. M. 2006). Nedoslednost vzgojitelja povzroča otrokovo tesnobo, ker mu ne daje možnosti, da bi predvidel svoje vedenje.

Za vsakogar starostno obdobje obstajajo določena področja, predmeti realnosti, ki pri večini otrok povzročajo povečano anksioznost, ne glede na prisotnost prava grožnja ali anksioznost kot stabilno izobraževanje. Ti starostni vrhovi anksioznosti so posledica najpomembnejših sociogenih potreb. Bolj kot je otrok nagnjen k anksioznosti, bolj bo odvisen od čustvenega stanja okolice.

Velik pomen pri razvoju anksioznosti je ustreznost razvoja otrokove osebnosti. Glede na rezultate domačih raziskav je za anksiozne otroke pogosto značilna nizka samopodoba in precenjena raven zahtevkov.

Torej so lahko vzroki za otroško anksioznost tako genetski dejavniki razvoja kot socialni dejavniki (družina in družba).

2. Depresivno razpoloženje.

Do danes je bilo dokazano, da se depresivno razpoloženje lahko pojavi v kateri koli starosti v otroštvu, začenši z dojenčkom. Depresija je afektivno stanje, za katero je značilno negativno čustveno ozadje, sprememba motivacijske sfere, kognitivnih predstav in splošna pasivnost predstav. Oseba v stanju depresije doživlja predvsem huda boleča čustva in izkušnje - depresijo, hrepenenje, obup itd. Motivi, voljna aktivnost in samospoštovanje so zmanjšani.

Depresijo pri predšolskih otrocih zelo težko prepoznamo zaradi obilice somatskih motenj, nezadovoljno-gorčastega razpoloženja, preobčutljivosti in vedenjskih motenj.

V predšolski dobi so za depresijo značilni znaki strahu, motorične motnje, breziniciativnost, nagnjenost k izolaciji, napadi nemotiviranega joka, agresivnost in povečana tipična glede na starost strahovi (tema, osamljenost, bolečina, živali itd.) in videz povečana anksioznost. Pogosto je poleg hrepenenja, tesnobe, strahu in dolgočasja v ospredju disforično ozadje razpoloženja, v katerem prevladuje razdražljivost z jezo, zlobo in agresijo.

V to smer, značilne lastnosti Depresija pri predšolskih otrocih je razširjenost tesnobe in strahov, pa tudi žalostno razpoloženje in brezrazložni jok.

Danes je v okviru psihološke znanosti depresivno stanje predšolskega otroka opredeljeno kot ločen psihološki problem čustvene in osebne sfere. Depresivno stanje otroka se imenuje patološko zmanjšanje razpoloženja in padec aktivnosti. Nagnjenost k razvoju depresije je opredeljena kot nagnjenost k depresiji.

3. Agresivnost.

S preučevanjem agresije so se ukvarjali in se ukvarjajo številni domači in tuji psihologi. In agresija se razume kot motivirano destruktivno vedenje, ki je v nasprotju z normami in pravili obstoja ljudi v družbi, škoduje predmetom napada (živim in neživim), povzroča fizično in moralno škodo ljudem ali jim povzroča psihološko nelagodje (negativne izkušnje). , stanje napetosti, strahu, depresije itd.). V velikem delu primerov se agresija pojavi kot reakcija subjekta na frustracijo in jo spremljajo čustvena stanja jeze, sovražnosti, sovraštva itd.

Vzroki za agresijo pri otrocih so lahko zelo različni. Nekatere somatske bolezni ali bolezni možganov prispevajo k pojavu agresivnih lastnosti. Veliko vlogo igra vzgoja v družini in to že od prvih dni otrokovega življenja.

M. Mead je dokazal, da se v primerih, ko je otrok nenadoma odstavljen in je komunikacija z materjo čim manjša, pri otrocih oblikujejo lastnosti, kot so tesnoba, sumničavost, krutost, agresivnost, sebičnost. In obratno, ko je v komunikaciji z otrokom prisotna mehkoba, je otrok obkrožen s skrbnostjo in pozornostjo, te lastnosti se ne pojavijo (Sred. M. 1988).

Na oblikovanje agresivnega vedenja močno vpliva narava kazni, ki jih starši običajno uporabljajo kot odgovor na manifestacijo jeze pri otroku. Tako prizanesljivost kot strogost staršev lahko povzročita agresijo pri otroku.

E. Lyutova in G. Monina ugotavljata (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002), da starši, ki močno zatirajo agresivnost pri svojih otrocih, v nasprotju s svojimi pričakovanji, ne odpravijo te lastnosti, ampak jo, nasprotno, gojijo in razvijajo pretirano agresivnost pri otrocih. vašega otroka, kar se bo pokazalo tudi v zrelih letih. Če starši sploh niso pozorni na agresivne reakcije svojega otroka, se lahko posamezni izbruhi jeze pri otroku razvijejo v navado agresivnega ravnanja.

Agresivni otroci so pogosto sumničavi in previdni. Takšni otroci praviloma ne morejo sami oceniti svoje agresivnosti: sovražijo in se bojijo ljudi okoli sebe, ne da bi opazili, da sami vzbujajo strah in tesnobo. Čustveni svet agresivni otroci niso dovolj bogati, v paleti njihovih občutkov prevladujejo mračni toni, število reakcij tudi na standardne situacije je zelo omejeno. Najpogosteje so to obrambne reakcije.

Razlikujejo se glavni klasifikacijski znaki agresivnega vedenja otrok: smer agresivnih dejanj,

prikritost-odprtost,

pogostost pojava agresije,

prostorski in situacijski znaki,

narava duševnih dejanj,

stopnjo družbene nevarnosti.

Eden glavnih dejavnikov, ki izzovejo agresivnost pri otroku, je socialno-domačinski (neugodne vzgojne razmere v družini; neustrezno strog starševski nadzor, sovražen ali žaljiv odnos do otroka, konflikti v zakonu, situacije vzpostavljanja skupnih aktivnosti in sprožanja konfliktov in agresivnosti, itd.).

Agresivnost predšolskega otroka je lahko različnih vrst: fizična, verbalna, obrambna, agresivnost v obliki groženj itd. Različne manifestacije agresivnosti pri otrocih se lahko kažejo v odnosih z drugimi ljudmi, v vedenjskih in čustvenih motnjah kot npr. destruktivnost, krutost, zatiranje, konflikt, sovražnost, vzkipljivost in jeza, maščevalnost in drugo.

4. Oblikovanje neustrezne samopodobe.

Samozavedanje se obravnava kot kompleksen duševni proces, katerega bistvo je človekovo zaznavanje številnih podob sebe v različnih situacijah dejavnosti in vedenja; v vseh oblikah vplivanja na druge ljudi in v združevanju teh podob v eno celostno tvorbo, v koncept lastnega "jaza", kot subjekta, ki se razlikuje od drugih subjektov.

Rezultat razvoja samozavesti je po domačih raziskavah samopodoba, ki je njena razmeroma stabilna komponenta, v kateri se kažejo rezultati integrativnega dela na področju samospoznavanja in čustveno celostnega odnosa do sebe. so fiksni. Raziskovalci samospoštovanja poudarjajo pomembno vlogo, ki jo ima samospoštovanje v duševnem razvoju kot regulator odnosa subjekta do sveta, do drugih ljudi, do samega sebe. Kot rezultat številnih raziskav so bile ugotovljene glavne značilnosti samospoštovanja, kot so stabilnost, višina, ustreznost, diferenciacija in veljavnost.

Samospoštovanje otrok starejše predšolske starosti se razvija postopoma, začenši z otrokovim poznavanjem meja njegovih sposobnosti, zahvaljujoč racionalni korelaciji individualnih izkušenj z informacijami, ki jih nabirajo v komunikacijski praksi. Značilna je predšolska starost v razvoju kognitivna komponenta samospoštovanja, prevlada čustvene komponente v podobi o sebi. Otrokovo samospoznavanje temelji na odnosu njegovih najbližjih (predvsem staršev), na katere se usmerja, s katerimi se identificira. Ko se otrok intelektualno razvija, se premaga neposredno sprejemanje ocen odraslih in začne se proces njihovega posredovanja z lastnim poznavanjem samega sebe. Razmerje kognitivnih in čustvenih komponent se do konca predšolske starosti nekoliko uskladi. Hkrati je še posebej pomembna dobronamerna podpora otrokove dejavnosti s strani staršev, kršitev odnosov med starši in otroki vodi do oblikovanja izkrivljene podobe.

Nizka samozavest povezana s poskusi staršev, da pri otroku oblikujejo sposobnost prilagajanja, ko otrok razvije sposobnost prilagajanja željam drugih ljudi in s tem doseže uspeh. To se izraža v izpolnjevanju zahtev poslušnosti, sposobnosti prilagajanja drugim ljudem, odvisnosti od odraslih v Vsakdanje življenje, brezkonfliktna interakcija z vrstniki. Otroci, ki imajo povprečna samopodoba , so vzgojeni v družinah, kjer so starši bolj nagnjeni k temu, da do njih zavzamejo pokroviteljski, prizanesljivi položaj. Nujen predpogoj za nastanek visoko samospoštovanje obstaja izrazit odnos staršev do sprejemanja svojega otroka. Pomembna značilnost takih staršev je jasna, vnaprej določena avtoriteta odločanja, nedvoumna manifestacija avtoritete in odgovornosti. Otroci z visoko samopodobo si postavljajo visoke cilje in pogosteje dosegajo uspehe, so samostojni, neodvisni, družabni, prepričani v uspeh katere koli naloge, ki jim je zaupana.

Pomembna lastnost otrok z visoko samopodobo je, da se manj ukvarjajo s svojimi notranjimi problemi. Pomanjkanje sramežljivosti jim omogoča odkrito in neposredno izražanje svojih misli. Če starši notranje sprejemajo otroka in so družinski odnosi na začetku zdravi, potem vrednost otroka za starše ni zasluga, ampak nekaj samoumevnega. Staršem je dovolj, da je to njihov otrok. Sprejemajo ga takšnega, kakršen je, ne glede na njegove duševne ali fizične sposobnosti. Tako so glavni predpogoji za oblikovanje visoke samopodobe pri otroku načelo discipliniranja v družinski vzgoji, odnos matere do sprejemanja otroka in raven lastne samozavesti matere.

Poleg tega je oblikovanje samozavesti povezano s pojavom notranjega konflikta. Posameznik ima dve obliki samospoštovanja, ki izhajata iz prisotnosti dveh oblik duševnega življenja: pri zavesti in nezavesten. Nezavedna raven samozavesti se oblikuje v starosti 4-5 let in se naprej ne spreminja. Raven samospoštovanja, ki se razvija pod nenehnim vplivom kritike in samokritičnosti, pod vplivom uspehov in neuspehov, odraža zaznano raven "jaza", nenehno niha glede na situacijo, vplive okolja, prikrajšanost, frustracije. in je pravzaprav samospoštovanje " danes". Subjekt se strinja z objektivno ali subjektivno, ustrezno ali neustrezno oceno svoje osebnosti, vendar resnično samospoštovanje, ki se je razvilo med oblikovanjem osebnosti kot vodilni odnos do "I-koncepta", mu ne dovoljuje, da sprejme raven "današnjega samospoštovanja", če se razlikuje od ravni resničnega samospoštovanja, ga obsoja na težko notranji konflikt. Iz tega konflikta sledi kompleksno, "dvojno" vedenje subjekta. Posameznik, ko je »prepoznal« svojo neustreznost, objektivno nadaljuje z delovanjem v smeri »dokazati se vsem«, »se pokazati«. Dvojna samopodoba povzroči dvojni odnos do ljudi in dogodkov, do sebe, kar neizogibno povzroči kršitev duševnega razvoja. Tako so številne študije pokazale, da je sestavni del intrapersonalnega konflikta izkrivljanje sistema ocenjevanja in samoocenjevanja otroka, pri oblikovanju katerega pomembno vlogo igrajo ocene staršev.

Tako oblikovanje neustrezne samopodobe negativno vpliva na duševni razvoj predšolskega otroka. R. Burns (1986) poudarja: »Da bi se otrok počutil srečnega in se lahko bolje prilagajal in reševal težave, mora imeti o sebi pozitivne predstave.« Miklyaeva N. V., Miklyaeva Yu. V. Delo učitelja-psihologa v predšolski vzgojni ustanovi: Komplet orodij. - M.: Iris-press, 2005

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Tečajna naloga

na temo: "Psihološke značilnosti in psihološke težave predšolskih otrok"

Uvod

Verjetno ni niti ene odrasle osebe, ki ne bi naletela na manifestacije agresije v majhen otrok. Kako pogosto se starši pritožujejo: "Z mojim dojenčkom je absolutno nemogoče hoditi po igrišču - pretepa se, odvzema igrače drugim otrokom ...", "Moja hči lahko zamahne proti meni in me celo udari, če ji ni všeč nekaj ... ". Postavlja se vprašanje: kako se pravilno odzvati na takšno vedenje otroka?

Najprej bi rad omenil, da je agresija otrok v večini primerov povsem normalna stvar. Težava ni v sami otroški agresivnosti kot reakciji na zunanje moteči dejavniki, ampak na načine, ki jih otrok izbere za izražanje svojih negativnih čustev. Pomembno je, da otroka naučite izražati jezo in agresijo v sprejemljivi, varni obliki zase in za druge.

S problemom agresivnega vedenja so se ukvarjali avtorji, kot so Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovinaa I.V., Znakova V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva K.E., Isaeva D.D. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Ličko A.E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirožkova V.F., Platonova K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. in itd.

Precej priljubljena metoda za diagnosticiranje in odpravljanje agresivnega vedenja pri otrocih je uporaba vizualne dejavnosti.

V zvezi z navedenim smo si za temo diplomskega dela izbrali »Psihološke značilnosti in psihološke težave predšolskih otrok«.

Relevantnost naše študije je v tem, da pod pogoji sodobni svet Predšolski otroci so bolj kot kdaj koli prej dovzetni za razvoj stresne napetosti. Zato je treba temeljito raziskati vprašanja, povezana z vzroki agresivnega vedenja predšolskih otrok, da bi jih preprečili, v primeru pojava pa izbor posebnih ukrepov za odpravo agresivnega vedenja.

Relevantnost naše študije določajo tudi nekakšna nasprotujoča si stališča glede psiholoških težav predšolskih otrok, pomanjkanje podatkov o agresivnosti in agresivnem vedenju srednješolskih otrok.

Predmet študija - srednja skupina predšolski otroci in socialno-psihološke značilnosti njihovega razvoja.

Predmet raziskave je specifičnost agresivnega vedenja predšolskih otrok.

Namen raziskave je ugotoviti psihološke značilnosti in psihološke težave predšolskih otrok.

Za dosego cilja našega študija smo si zastavili naslednje naloge:

- upoštevati agresijo in njene vzroke;

- raziskati manifestacijo agresije v vedenju predšolskih otrok;

- karakterizirajo predšolsko starost;

- analizira starostne krize;

- raziskovati negativizem vedenja v prvi starostni krizi (3 leta).

Raziskovalne metode: logična analiza podatkov iz znanstvene, znanstveno-praktične literature.

Teoretični pomen študije je v konkretizaciji koncepta »agresije«; razkrivanje psiholoških in pedagoških pogojev za premagovanje agresivnega vedenja predšolskih otrok.

Praktični pomen - ugotovljeni psihološki in pedagoški pogoji za premagovanje agresivnega vedenja otrok srednje in starejše predšolske starosti se lahko uporabljajo v praksi vrtcev, tako pri delu psihologa kot pri delu vzgojiteljev.

Struktura raziskave: Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, sklepov k prvemu in drugemu poglavju, zaključka, seznama literature.

Poglavje 1

1.1 Agresivnost, vzroki

Agresivno vedenje v družbi velja za nesprejemljivo. Vendar pa v različne kulture obseg, do katerega je agresija omejena, se zelo razlikuje. Na primer, plemena ameriških Indijancev Comanche in Apache so svoje otroke vzgajala v bojevitost, medtem ko so Gopi in Zuniji, nasprotno, cenili miroljubnost. Če dobro pomislite, je v naravi agresivnost tista, ki mnogim živalim pomaga preživeti v pogojih naravne selekcije. V odnosih med ljudmi ima agresivnost svoje pozitivne in negativne, zdrave in boleče strani. Boj s težavami, premagovanje narave, merjenje moči - vse to je družbeno odobravana in spodbujana oblika agresije, brez katere bi bil napredek nemogoč. Torej je agresivnost starodavna lastnost. Ljudje, ki so v življenju dosegli veliko, praviloma niso brez agresivnosti, ki jo lahko imenujemo konstruktivna. Spodbuja vas k aktivnemu sledenju svojim ciljem, daje energijo in samozavest. Takšni ljudje lahko naredijo veliko dobrega za družbo. Govorili bomo o agresivnosti, ki je uničujoča, destruktivna, kvari življenje tako otroku samemu kot njegovim bližnjim.

Otrokova agresija se pokaže že zelo zgodaj. Agresija je določen model vedenja, ki ga v tem primeru otrok pokaže drugim. V zgodnjih letih se agresija kaže z impulzivnimi dejanji: kričanjem, trmo, pretepanjem ali metanjem stvari. Otrok s takim vedenjem »pove«, da se počuti nelagodno ali nemočno, da je v situaciji frustracije. To agresivno vedenje lahko štejemo za agresivno le pogojno, saj otrok nima namena nikomur škodovati.

Beseda "agresija" izhaja iz latinskega aggressio - napad. Agresija je lastna živalim in človeku po naravi in je potrebna za samoobrambo, zagotavlja preživetje vrste. Vsekakor pa je agresivno vedenje način odziva na zunanjo nevarnost.

Na splošno so ljudje urejeni tako, da se smejijo in smejijo, ko so veseli, jokajo, ko so žalostni, kričijo in preklinjajo, ko so jezni. In to je povsem naravno.

Odrasli se ne morejo izogniti jezi, vendar iz nekega razloga sami verjamejo, da je takšno vedenje njihovega otroka nesprejemljivo. Verjetno zato, ker sta jim mama in oče, ko sta bila sama majhna, prepovedovala izkazovanje jeze. In zdaj je večina odraslih prepričana, da je preklinjanje in kričanje napačno in celo nespodobno. V tem primeru je malo nenavadno, da odrasli iz generacije v generacijo učijo svoje otroke, česar se sami niso mogli naučiti.

Agresivna dejanja vključujejo:

* Fizična agresija (napad)

* posredna agresija (zlobni čenči, šale, izbruhi besa – topotanje z nogami)

* Nagnjenost k razdraženosti (pripravljenost pokazati negativna čustva ob najmanjšem izgovoru)

* Negativizem (vedenje, ko oseba postane v opoziciji, od pasivnega odpora do aktivnega boja)

* Zamera (zavist in sovraštvo do drugih zaradi njihovih dejanj – resničnih ali izmišljenih)

* Sumničavost (od nezaupanja in previdnosti do prepričanja, da so vsi ljudje okoli nas škodljivi)

* Verbalna agresija (izražanje negativnih čustev skozi verbalne oblike - kričanje, kričanje, kletvice, kletvice, grožnje).

Pristopov k razumevanju agresije je veliko, na primer, po evolucijski teoriji je agresija nagon in menijo, da izvira predvsem iz prirojenega nagona boja za preživetje, ki je prisoten tako pri ljudeh kot pri drugih živih bitjih.

Zagovorniki sociobiološke teorije menijo, da so agresivne manifestacije interakcije s tekmeci, da bi povečali uspešnost razmnoževanja v pogojih. okolju z omejenimi viri – pomanjkanje hrane ali zakonskih partnerjev.

Agresija je lahko konstruktivna, če ni zlonamernega namena, da bi koga škodovali. V tem primeru se agresivno vedenje zreducira na obrambna ali nenamerna dejanja ali pa na agresijo kot samopotrditev. Pri nekonstruktivnih agresivnih dejanjih je namen škodovati nekomu osnova za izbiro agresivnega vedenja kot načina interakcije. Agresija je lahko usmerjena ne samo navzven, ampak tudi na lastno osebnost, kar se praviloma kaže v samomorilnem vedenju ali samopoškodovanju, na primer, ko si najstniki naredijo ureznine na podlakti. Otroška oziroma najstniška agresija ima svoje značilnosti, o katerih več v naslednjih člankih.

Ne mešajte agresije (akcije) in agresivnosti - osebnostne lastnosti, ki se kaže v pripravljenosti na agresivno vedenje. Agresivnost je torej zavestna ali nezavedna nagnjenost k agresivnemu vedenju. Na začetku človek v procesu razvoja nima takšne lastnosti, kot je agresivnost, zato strokovnjaki pravijo, da modele agresivnega vedenja otroci pridobijo od rojstva. Agresivnost je oblika vedenja, ki je delno socialno učenje in delno posledica agresivnosti (osebnostne lastnosti).

Razmislite o klasifikaciji vrst agresije.

predšolska agresivna kriza

Tabela 1. Razvrstitev vrst agresije

Ločevanje po smeri na objekt	Heteroagresija - osredotočenost na druge: umori, posilstva, pretepi, grožnje, žalitve, psovke itd.	Avtoagresija - osredotočenost nase: samoponiževanje do samomora, samodestruktivno vedenje, psihosomatske bolezni
Ločitev zaradi videza	Reaktivna agresija - je odziv na nek zunanji dražljaj (prepir, konflikt itd.)	Spontana agresija - pojavi se brez očitnega razloga, običajno pod vplivom nekaterih notranjih impulzov (kopičenje negativnih čustev, neizzvana agresija pri duševnih boleznih)
Ločevanje po namenu	Instrumentalna agresija - je storjena kot sredstvo za dosego rezultata: športnik išče zmago, zobozdravnik odstrani slab zob, otrok glasno zahteva od matere, naj mu kupi igračo itd.	Ciljna (motivacijska) agresija – deluje kot vnaprej načrtovana dejanje, katerega namen je povzročiti škodo ali škodo na predmetu: šolar, ki ga je užalil sošolec in ga pretepel, moški, ki namerno graja svojo ženo itd.
Ločitev z odprtostjo manifestacij	Neposredna agresija - usmerjena neposredno na predmet, ki povzroča razdraženost, tesnobo ali vznemirjenje: odkrita nevljudnost, uporaba fizične sile ali grožnje s povračilnimi ukrepi itd.	Posredna agresija - nanaša se na predmete, ki neposredno ne povzročajo vznemirjenja in draženja, vendar so bolj primerni za manifestacijo agresije (so na voljo in manifestacija agresije proti njim je varna): oče, prihaja domov iz službe? ne v dobro razpoloženje?, stresa jezo na celotno družino, ni jasno, za kaj; po konfliktu s sosedom začne mama skoraj brez razloga kričati na otroka itd.
Ločitev po obliki manifestacije	Verbalno - izraženo v besedni obliki: grožnje, žalitve, katerih vsebina neposredno kaže na prisotnost negativnih čustev in možnost povzročitve moralne in materialne škode sovražniku. Fizično - neposredna uporaba sile za povzročitev moralne in fizične škode sovražniku	Ekspresivno - kaže se z neverbalnimi sredstvi: kretnjami, mimiko, intonacijo glasu itd. V takih primerih oseba naredi grozečo grimaso, maha s pestjo ali maha s prstom v smeri sovražnika, glasno bruha psovke

Otroci že od malih nog prejemajo »dvojno sporočilo«. Po eni strani otroci čutijo očitno ali skrito agresijo staršev in drugih okoli sebe do sebe ali drug do drugega, se potopijo v polje neke vrste jeze, gledajo televizijske oddaje in celo berejo navadne otroške pravljice. Po drugi strani pa neposredno izražanje jeze skoraj vedno obsoja tudi otrokovo najbližje okolje. Kot posledica takega dvojna merila» otrok z zgodnje otroštvo se nauči zatreti vse, kar je povezano z manifestacijo jeze, ali, nasprotno, prepogosto pokazati svojo jezo. Na koncu lahko oboje postane problem.

Starši se prvič soočijo z manifestacijo agresije pri dojenčku v trenutku, ko otrok začne hoditi, to je približno pri enem letu. Otrok obvlada nov način gibanja, in to veliko zanimive priložnosti raziskovati okolje. Otrok z radovednostjo hiti, da bi se dotaknil, odkril in pregledal vse, toda na njegovo veliko nezadovoljstvo mu starši ne dovolijo raziskovanja, tako sladkega otrokovemu srcu. Odrasli so prisiljeni držati ostre predmete stran, zapreti električne vtičnice itd. Seveda je otrok v tem času že seznanjen z besedo "ne", vendar v tem težkem obdobju, ki ga psihologi označujejo kot krizno fazo v razvoju dojenčka postanejo prepovedi staršev še posebej aktualne. Otrok je prisiljen podrediti se, ko sliši naslednji »Ne! Ne dotikaj se! Spravi se! Pojdi stran!" V tem trenutku starš za dojenčka neizogibno deluje kot agresor in povzroči, da otrok močna čustva jezo in zamero. Reakcije nekaterih otrok lahko dosežejo precejšnjo moč; nekdo glasno zacvili, nekdo pade na tla in ga tepe z rokami in nogami ... Otrok se zaradi psihične nezrelosti težko spopada s tako močnimi čustvi in da bi zmanjšal stopnjo napetosti, otrok lahko začne v storilca metati igrače ali igrače.ga celo poskuša udariti. Fizična manifestacija agresije je najverjetnejša v tej starosti, saj dojenček še vedno težko izraža svoja čustva na drugačen način.

Vzroki za otroško agresijo, ki izvirajo iz družine, so naslednji.

Odtujenost matere, njena brezbrižnost do potreb otroka, nenehna kritika otrokovih dejanj

Brezbrižnost do otrokove komunikacije z vrstniki, ignoriranje otrokovih agresivnih manifestacij v odnosu do drugih otrok in odraslih.

Prestrogo neustrezno kaznovanje otroka za neprimerno vedenje fizično kaznovanje, psihični pritisk, ponižanje.

Vzroki za nastanek otroške agresije zunaj družine:

Primeri medijev, filmov, risank, programov ali oddaj agresivne vsebine vodijo do iniciacije agresije. Tudi pasivno brskanje agresiven video lahko povzročijo izbruh agresije pri otroku. Poleg tega so liki v filmu pogosto agresivni in če otrok želi posnemati »njegov lik«, se bo obnašal agresivno.

Odnosi z vrstniki. Okolje, tako kot družina, vpliva. Otroci se učijo razni modeli obnašanje pri interakciji z drugimi otroki. Če nekdo užali vašega otroka v vrtcu, potem lahko ta način komunikacije »posvoji«, če meni, da je »tako sprejeto« ali da se bo na ta način zaščitil pred drugimi.

Od zgoraj navedenih razlogov menimo, da je primerno, da se podrobneje ne ustavimo negativen vpliv Mediji o harmoničnem razvoju otrok.

Negativni vpliv sodobnih medijev na razvoj otrok je strokovnjakom očiten, ker:

1. Sodobna umetnost spreminja in deformira otrokovo psiho, vpliva na domišljijo, daje nove odnose in vzorce obnašanja. Iz virtualnega sveta v otroško zavest vdirajo lažne in nevarne vrednote: kult moči, agresija, nesramno in vulgarno vedenje, ki vodi v hiperrazdražljivost otrok.

2. V zahodnih risankah je prisotna fiksacija na agresijo. Ponavljajoče se ponavljanje prizorov sadizma, ko risani lik nekoga prizadene, povzroči, da se otroci osredotočijo na agresijo in prispevajo k razvoju primernega vedenja.

3. Otroci ponavljajo, kar vidijo na ekranu, to je posledica identifikacije. Otroci se identificirajo z bitjem, deviantnega vedenja, ki na platnu ni kaznovano ali celo obsojano, ga posnemajo in se učijo njegovih vzorcev agresivnega vedenja. Albert Bandura je že leta 1970 dejal, da lahko en televizijski model postane vzor milijonom.

4. Ubijanje računalniške igre, otroci doživljajo občutek zadovoljstva, duševno prestopajo moralni standardi. V virtualni resničnosti ni lestvice človeških občutkov: ubijanje in zatiranje otroka ne doživlja običajnih človeških čustev: bolečine, sočutja, empatije. Nasprotno, običajni občutki so tu izkrivljeni, namesto v njih otrok uživa v udarcu in žalitvi ter lastni permisivnosti.

5. Agresijo v risankah spremljajo lepe, svetle slike. Liki so lepo oblečeni ali pa so v lepi sobi ali pa je narisan le lep prizor, ki ga spremljajo umor, prepir in druga agresivna vedenja, to je storjeno tako, da risanka pritegne. Ker če se na podlagi že obstoječih predstav o lepoti vlijejo slike sadizma, potem se že ustaljene predstave zabrišejo. Tako se oblikuje estetska percepcija, nova kultura oseba. In otroci te risanke in filme že želijo gledati in jih že dojemajo kot nekaj običajnega. Otroci jih privlačijo in ne razumejo, zakaj jim jih odrasli s tradicionalnimi predstavami o lepoti, o normi nočejo pokazati.

6. Liki zahodnih risank so pogosto grdi in navzven odvratni. Čemu služi? Dejstvo je, da se otrok identificira ne samo z vedenjem lika. Mehanizmi posnemanja pri otrocih so refleksni in tako subtilni, da jim omogočajo, da ujamejo najmanjše čustvene spremembe, najmanjše mimične grimase. Pošasti so zlobne, neumne, nore. In s takimi liki se poistoveti, otroci svoja čustva povezujejo z izrazom na obrazu. In začnejo se obnašati temu primerno: nemogoče je sprejeti zlobni izraz obraza in ostati prijazen v duši, sprejeti nesmiselni nasmeh in si prizadevati "grizljati granit znanosti", kot v programu "Sesame Street"

7. Vzdušje video trga je prežeto z morilci, posiljevalci, čarovniki in drugimi liki, ki nikoli ne bi bili izbrani za komunikacijo z njimi resnično življenje. In otroci vse to vidijo na TV ekranih. Pri otrocih podzavest še ni zaščitena zdrava pamet in življenjska izkušnja, ki omogoča razlikovanje med realnim in pogojnim. Za otroka je vse, kar vidi, resničnost, ki se vtisne za vse življenje. TV ekran z nasiljem sveta odraslih je nadomestil babice in mame, branje, spoznavanje pristne kulture. Od tod rast čustvenih in duševnih motenj, depresije, najstniških samomorov, nemotivirane krutosti otrok.

8. Glavna nevarnost televizija je povezana z zatiranjem volje in zavesti, podobno kot to dosegajo mamila. Ameriški psiholog A. Mori piše, da dolgotrajna kontemplacija materiala, ki utrudi vid, povzroči hipnotično omamljenost, ki jo spremlja oslabitev volje in pozornosti. Z določenim trajanjem izpostavljenosti začnejo svetlobni bliski, utripanje in določen ritem vplivati na možganske alfa ritme, od katerih je odvisna sposobnost koncentracije pozornosti, in dezorganizirajo možganski ritem ter razvijejo motnjo pozornosti in hiperaktivnost.

Praksa kaže, da je v družini z agresivnimi starši pogosteje odraščati agresiven človek, a ne zato, ker bi bilo to genetsko preneseno, ampak zato, ker se starši sami ne znajo spopadati s svojimi čustvi in tega ne morejo naučiti svojega otroka. To je eden glavnih vzrokov za otroško agresijo. Pomembno si je zapomniti, da je treba za razumevanje razlogov za agresivnost vašega otroka upoštevati vsak posamezen primer.

1.2 Manifestacija agresije v vedenju predšolskih otrok

Agresivno vedenje predšolskih otrok ima številne posebnosti.

Spodaj so predstavljene značilnosti agresivnega vedenja otroka. To so naslednji:

Zavrača skupno igro.

Preveč zgovoren.

Preveč mobilni.

Ne razume čustev in izkušenj drugih otrok.

Pogosto se prepira z odraslimi.

Ustvarja konfliktne situacije.

Krivdo prelaga na druge.

Napeto.

Impulzivno.

Pogosto se pretepa.

Ne morejo ustrezno oceniti lastnega vedenja.

Ima mišično napetost.

Pogosto namerno moti odrasle.

Malo in nemiren spanec

Razmislite o agresivnem vedenju predšolskih otrok na konkretnih primerih.

Šestletni deček je sestavljal sestavljanko. In ko je njegova leto in pol stara sestrica poskušala zgrabiti kos sestavljanke, je začel nesramno kričati nanjo: »Pojdi stran od tod! izpahnila si je roko. Mama ga je udarila. Ko je prišla k sebi, je videla, da je deček zelo prestrašen, zmeden in da ne razume, kaj se mu je zgodilo.

V zgodnjem otroštvu se vsi otroci občasno skregajo. Med drugim in tremi leti pa morajo že preiti na drugo obliko izražanja čustev in potreb – z besedami. V tem obdobju je treba otroka naučiti empatije, da na primer razume, da drugega prizadene, ko otroka na silo odrine ali mu vzame igračo.

Takšni otroci potrebujejo posebne vaje, ki jim pomagajo pri učenju sprejemljivih vedenjskih veščin. Otroka je treba naučiti analizirati svoja čustva, za to situacijo pa se lahko igrate, izgovarjate, rišete in celo kipate. Ne moreš kar eksplodirati kot odgovor na vsak trik mladega samopotrjevalca - tako si odrasli samo trdno utrdijo neprijeten trenutek v svojih mislih. Mali človek. Vedno se je treba spomniti, da v vseh situacijah, ko je želja po zlomu ali pokvarjenju igrače, uničenju in zmečkanju nečesa povezana z jezo, zavistjo in sebičnostjo, temelji na dvomu vase in sovraštvu do ljudi. Tu bo pomagala le ljubezen okoliških odraslih, mirnost in sposobnost obvladovanja sebe.

Otroci svoja prizadeta čustva pogosto skrivajo za jezo.

Odrasli naj bodo v odnosu do agresivnih otrok pozorni in prijazni! Prav tako morate poskušati priti do dna pravim vzrokom otrokovega agresivnega vedenja.

Otroku je treba jasno in temeljito razložiti, kaj se lahko zgodi, če se bori, razložiti posledice takšnih dejanj. Predlagajte, kako lahko preprost pogovor pomaga rešiti problem.

Tudi če se zdi, da te dejavnosti otroku ne pomagajo, jih ne smemo opustiti v upanju, da bo težavo »prerasel«. Kot veste, se agresivnost močno poveča v adolescenci, včasih doseže popolnoma nesprejemljive in nesprejemljive oblike manifestacije, zato morajo starši že od zgodnjega otroštva oblikovati socialne vedenjske veščine.

In še eno pomembno pravilo, ki bi ga morali poznati starši otroka, ki je nagnjen k agresiji: treba ga je razbremeniti, treba ga je naučiti, da se znebi nakopičenega razdraženosti, mu dovoliti, da energijo, ki ga preplavlja, uporabi za "miroljubne namene" . Čudoviti češki psiholog Zdenek Matejczyk je rekel: "Če deček nima možnosti brcati žoge, bo brcal druge otroke." Potrebno je, da ima otrok čim več možnosti, da izprazni nakopičeno negativno energijo. Aktivni, agresivni otroci morajo ustvariti pogoje, ki jim omogočajo, da zadovoljijo potrebo po gibanju. To so lahko skupinski športni oddelki in športni kotiček doma ali preprosto dovoljenje na določenem mestu, v športnem kotičku, na primer, da počnete, kar želite, plezate, skačete, mečete žogo itd. Praviloma agresivno otroci ne znajo izraziti svojih čustev, jih potlačijo, ženejo vase, ne govorijo, ne poskušajo razumeti. Posledica so neizogibni zlomi doma, na bližnjih, v znano okolje kjer se je otrok navajen sprostiti. To otroku ne prinese olajšanja, počuti se krivega, sploh če je bil za to kaznovan, zato bodo zlomi v prihodnosti še večji, naslednji zlom pa bo še bolj silovit in dolgotrajen.

Otroka lahko povabite, naj ostane sam v sobi in izrazi vse, kar se je nabralo na naslov tistega, ki ga je razjezil. Lahko mu daste vedeti, da odrasli nimajo namena prisluškovati pred vrati in ga pozneje kaznujete za izrečene besede. Če se je nabralo veliko, bi bilo priporočljivo, da otroku dovolite, da potolče po blazini ali kavču, raztrga časopis, na papir napiše vse besede, ki jih želite zavpiti, nato pa napisano raztrga. Sinu ali hčerki lahko tudi svetujete, da v trenutku razdraženosti, preden nekaj rečete ali naredite, večkrat globoko vdihnete ali preštejete do deset. In lahko tudi ponudite, da narišete svojo jezo, potem bo večinoma ostala na papirju. Načinov je veliko. Glavna stvar je, da ne domnevamo, da se otroku dogaja nekaj slabega, za kar je treba grajati in kaznovati. Mali napadalci potrebujejo razumevanje, nasvete, pripravljenost pomagati, ki prihajajo od odraslih, ne pa jeze in kazni, ki se jih otroci tako bojijo.

1.3 Značilnosti predšolske starosti

Otroška psihologija je polna številnih skrivnosti, če jih razumemo, lahko z otrokom vzpostavimo zdrav odnos. Kljub zapletenosti problematike je otroška psihologija danes dovolj raziskana s strani strokovnjakov. Zato se težave, kot so prevara, neposlušnost ali agresija, zlahka rešijo s pomočjo celovite študije psihologije otrok.

»Gonilne sile razvoja psihe predšolskega otroka so protislovja, ki nastanejo v povezavi z razvojem cele vrste njegovih potreb. Najpomembnejši med njimi so: potreba po komunikaciji, s pomočjo katere se asimilira socialna izkušnja; potreba po zunanjih vtisih, kar ima za posledico razvoj kognitivnih sposobnosti, pa tudi potreba po gibanju, ki vodi v obvladovanje celotnega sistema različnih veščin in sposobnosti. Za razvoj vodilnih socialnih potreb v predšolski dobi je značilno, da vsaka od njih pridobi neodvisen pomen.

Glavna dejavnost v predšolski dobi je igra. Vendar pa se v celotnem starostnem obdobju igralna dejavnost bistveno spreminja.

Mlajši predšolski otroci (3-4 leta) se večinoma igrajo sami.

Trajanje iger je običajno omejeno na 15-20 minut, zaplet pa je reproducirati dejanja tistih odraslih, ki jih opazujejo v vsakdanjem življenju.

Povprečni predšolski otroci (4-5 let) imajo že raje skupne igre v katerem je glavno posnemanje odnosov med ljudmi.

Otroci jasno sledijo pravilom pri izvajanju vlog. običajni tematske igre s številnimi vlogami.

Prvič se začnejo pojavljati vodstvene in organizacijske sposobnosti.

V srednji predšolski dobi se risanje aktivno razvija. Značilna je shematična, rentgenska risba, ko je narisano nekaj, kar navzven ni vidno, na primer, ko je prikazano v profilu, sta narisani obe očesi.

Igre-tekmovanja začnejo vzbujati aktivno zanimanje, kar prispeva k oblikovanju motivov za doseganje uspeha pri otrocih.

Starejši predšolski otrok (5-7 let), sposoben igrati dolgo časa tudi več dni.

V igrah je več pozornosti namenjene reprodukciji moralnih in etičnih standardov.

Aktivno se razvija gradnja, med katero se otrok nauči najpreprostejših delovnih veščin, se seznani z lastnostmi predmetov, razvije praktično razmišljanje, se nauči uporabljati orodje in gospodinjske predmete.

Otrokova risba postane obsežna, zapletena.

Tako vseskozi predšolsko otroštvo dosledno razvijati in izboljševati igre s predmeti, igra vlog, oblikovanje, risanje, gospodinjska dela.

Kognitivni procesi predšolskega otroka.

V predšolski dobi se senzorična sfera aktivno razvija. Otrok izboljša natančnost zaznavanja barve, velikosti, oblike, teže itd. Sposoben je opaziti razliko med zvoki različnih višin, podobnimi zvoki v izgovorjavi, se nauči ritmičnega vzorca, določi položaj predmetov v prostoru, časovni intervali.

Zaznavanje predšolskega otroka bo natančnejše, če ga povzročajo svetli dražljaji in ga spremljajo pozitivna čustva.

Do starejše predšolske starosti se smiselnost zaznavanja močno poveča, tj. predstave o okolju širijo in poglabljajo.

Razmišljanje predšolskega otroka je predstavljeno s tremi vrstami: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, verbalno-logično. Na začetku predšolsko obdobje Otrok večino težav rešuje s pomočjo praktičnih dejanj.

Do starejše predšolske starosti je vodilna vrednost vizualno-figurativno mišljenje. V ozadju njegovega hitrega razvoja se začne postavljati temelj logičnega mišljenja, ki bo tako potreben v obdobju šolanja.

Pozornost otroka skozi celotno predšolsko dobo ostaja nehotena, čeprav pridobi večjo stabilnost in koncentracijo.

Res je, najpogosteje je otrok skoncentriran, če se ukvarja z zanimivo, razburljivo dejavnostjo.

Do konca predšolskega obdobja je otrok sposoben ohraniti stalno pozornost pri izvajanju intelektualnih dejavnosti: reševanje ugank, ugibanje ugank, šarade, uganke itd.

Od 4-5 poletna doba duševna dejavnost otroka je osvobojena obveznega zanašanja na fizična dejanja. Otroka začne zanimati ugibanje ugank, sestavljanje zgodbe za sliko, spraševanje, prepiranje. Usmerjevalna dejanja namesto naključnega brskanja postanejo bolj organizirana in resnično kognitivna. Nove so posebne dejavnosti - poslušanje, pripovedovanje, besedotvorje.

Posledično se otroci začnejo zanimati ne toliko za nov predmet sam po sebi, temveč za njegovo napravo, namen in način uporabe. V tem obdobju raziskovanje nova igrača, ga skušajo razstaviti in videti, kaj je v njem, kot rezultat, poleg vprašanj "kaj je?" postavljajo se vprašanja "zakaj".

Glavni motiv, ki predšolskega otroka spodbuja k komunikaciji z odraslim, je vsebina komunikacije. Otrok sam odkrije, da odrasli veliko vedo, znajo, lahko vse pokažejo in vsega naučijo, posledično si odrasel pridobi avtoriteto zanj.

V odnosu predšolskega otroka z vrstniki nima več dovolj "mirne soseske" z drugimi otroki, obstaja želja po igri z njimi, po skupnem opravljanju različnih nalog.

Dejavnost otroka v komunikaciji, pa tudi kognitivna dejavnost pri otrocih pridobi nadzorovan, samovoljan značaj.

Ko si nabirajo socialne izkušnje, izkušnje komuniciranja z ljudmi, do konca predšolske starosti otroci uporabljajo vedno bolj splošna pravila in uporabljajo znana merila ocenjevanja, da izrazijo svoj odnos do različni ljudje: svojci in tujci, resnični in izmišljeni. Na podlagi tega se oblikujejo moralni odnosi otrok do drugih.

Posebnost oblikovanja osebnosti v predšolski dobi je sprememba motivov, ki vodijo otroka. Te spremembe se pojavijo na naslednji način:

Ločeni motivi se spremenijo v sistem motivov; v motivih se vedno bolj razkriva določeno zaporedje, čeprav ima zaporedje in sistemnost igralskega motiva pri učencu relativni značaj.

Izraziteje se začne kazati različna gibalna moč različnih motivov. Primer: Največjo motivacijsko moč pri mlajših otrocih je imela naloga »poišči skrito zastavo«, pri starejših pa delovna naloga »naredi igrače za novo igro«.

Kopičenje praktičnih izkušenj predšolskega otroka povzroči njegovo željo po neodvisnosti. Samostojnost je produkt poslušnosti zahtevam odraslih in hkrati otrokove lastne iniciative.

Obstajajo tri stopnje razvoja neodvisnosti:

Ko otrok deluje v svojih običajnih razmerah, v katerih so se razvile osnovne navade, brez nagovarjanja in pomoči odraslih (primer: pospravi svoje igrače, si gre umit roke itd.)

Ko otrok samostojno uporablja znane načine ravnanja v novih, nenavadnih situacijah (Primer: pospravi posodo v neznano omaro, pospravi ne samo svojo sobo, ampak tudi babičino).

Ko je možen daljni prenos. Obvladano pravilo pridobi posplošen značaj in postane merilo za določanje otrokovega vedenja v kakršnih koli pogojih.

V predšolski dobi se miselna dejavnost pridruži dejavnosti čutil, posledično se nadaljuje razvoj občutkov in z njimi občutljivosti. Smiselna dejavnost otroka vodi k oblikovanju povezav med analizatorji v njem, prispeva k vsestranskemu poznavanju predmetov in pojavov. Kombinacija vizualnih občutkov s taktično-motoričnimi ima poseben pomen za poznavanje lastnosti in kvalitet predmeta in za razvoj same metode njegovega spoznavanja.

Prav zaradi tega so za senzorični razvoj otroka v tej starosti pomembne dejavnosti, kot so risanje, modeliranje, ples, didaktične igre in itd.

Beseda, ki je najprej spremljala in nato nadomestila delovanje neposrednega dražljaja, vodi do naslednjih sprememb v procesu občutenja:

Poimenovanje zaznane kakovosti predmeta zagotavlja njegovo hitro izolacijo med številnimi drugimi homogenimi lastnostmi: prepoznavanje barv se zgodi veliko hitreje kot pri delovanju samo neposrednega dražljaja.

Barva, zvok ali vonj, ki jih označuje beseda, se spremenijo iz draženja v znanje o ustrezni kakovosti predmeta ali pojava objektivnega sveta.

Delovanje z znanjem o lastnostih predmetov omogoča ne samo njihovo razlikovanje, temveč tudi primerjavo predmetov glede na izbrane lastnosti (to je modro, to pa belo), tj. izvajati osnovne miselne operacije.

Beseda kot generalizacijski signal omogoča otroku, da vidi isto kakovost in njene različice v predmetih, ki so mu novi.

Lastnosti, ki jih nenehno najdemo v homogenih predmetih, postanejo sredstvo za karakterizacijo stvari. Tako otrok po barvi prepozna jabolko, rdečo peso, banano itd.

V predšolski dobi proces zaznavanja pridobi bolj zapleteno obliko. Torej zaznavanje barve in oblike: barva predmeta je za otroka prepoznavna značilnost le, če je oblika bolj močan znak, ni prejel vrednosti signala (pri igranju kocke ali zlaganju mozaika). Dialektične povezave se pojavljajo v dojemanju celote in dela, t.j. prepoznavanje dela vzbudi podobo predmeta kot celote s svojim imenom. V predšolski dobi se proces zaznavanja ponotranji, tj. zdaj je dovolj, da otrok predmet vidi in mu ni treba slediti z zaznavalnim organom. Zaznavanje slike s strani otroka v predšolski dobi je še vedno precej težko. V tem procesu igra veliko vlogo vprašanje, zastavljeno sliki, njeno ime. Kar zadeva zaznavanje prostora, lahko predšolski otrok že navigira v daljavo na podlagi vidne zaznave.

Povezava roke z delom očesa izboljša zaznavanje oblike. Razmerja med desnico in levico pa se otroci v tej starosti precej težko naučijo. Še težje od dojemanja prostora je za otroka dojemanje časa, saj. posebnega analizatorja za zaznavanje časa ni.

Če govorimo o pozornosti, se v predšolski dobi pojavijo naslednje spremembe:

razširitev obsega pozornosti;

povečana pozornost;

oblikovanje prostovoljne pozornosti.

Te spremembe so posledica dejstva, da predmet otrokovega spoznanja ne postane samo predmet, temveč tudi njegove povezave z drugimi stvarmi, predvsem funkcionalnimi, poveča se vloga govora kot predmeta pozornosti itd.

Otrok v predšolski dobi pridobi pomembne izkušnje, ki se sistematično bogatijo: kopičijo se znanja, ideje in primarni koncepti, otroci pridobivajo spretnosti in spretnosti. Vedno več in dolgo časa se ohranjajo sledi misli, doživeti občutki. Velik pomen za duševni razvoj otroka ima figurativni spomin, ki se najintenzivneje razvija v predšolski dobi.

Pri predšolskih otrocih ima pomembno vlogo učinkovita oblika mišljenja. Na tej starostni stopnji poteka prestrukturiranje razmerja med praktičnim delovanjem in miselnim delovanjem, skupaj z ponotranjenjem mišljenja (»prehod na notranjo raven«) pa tudi prestrukturiranje praktičnega delovanja.

Kar zadeva figurativno mišljenje, je za predšolskega otroka značilna predanalitična stopnja razmišljanja, ker. otrok razmišlja v shemah, spojenih situacijah v skladu s sliko, ki si jo ohrani na podlagi zaznave. In posebne podobe otroškega razmišljanja se kažejo v procesu razvoja. besedne oblike razmišljanju, predvsem pri obvladovanju pojmov.

Povečane možnosti pri otrocih prispevajo k nadaljnjemu razvoju govora, kar se izraža predvsem v izboljšanju njegovega razumevanja. 5-6 poletni otrokže razume zaplet pravljice, kratka zgodba. V tej starosti govor spremlja vse dejavnosti: opazovanje, risanje, glasbene ure, štetje, delo in igre.

Za predšolske otroke je značilno izmišljanje neobstoječih besed, ki nastanejo po vzoru tistih besed, ki jih otrok pozna.

V zgodnji predšolski dobi otrokov govor še vedno ohranja situacijski značaj, vendar ga postopoma nadomesti koherenten. Najprej otroci preidejo na koherentno predstavitev umirjene pripovedne zgodbe.

Razvoj koherentnega pogovornega govora je tesno povezan z oblikovanjem notranjega govora, ki opravlja funkcijo načrtovanja stavkov in misli, izraženih na glas.

V predšolski dobi so opazne spremembe tako v vsebini čustev (v tem, kaj točno nagovarja otrokovo čustveno stanje in izkušnje) kot v obliki njihove manifestacije. Prej nastali občutki se poglobijo, postanejo bolj stabilni, raznoliki, zlahka izraženi. V predšolski dobi se čustvo simpatije razvije v čut tovarištva in začetne oblike prijateljstva. Pojavijo se novi občutki, ki so se prej pojavljali občasno. So predvsem intelektualci.

Otrok, star 3-5 let, ima občutek samozavesti, neodvisnosti pri odločitvah zaradi izkušenj, ki jih je ta starost nabrala pri ravnanju z različnimi stvarmi. Zavedajoč se svojih povečanih možnosti, si otrok začne postavljati drzne in raznolike cilje, za dosego katerih je prisiljen vložiti vedno več truda. Da bi izpolnil katero koli nalogo, mora otrok upočasniti svoje želje in ustaviti tisto, kar ga zanima ta trenutek poklic. To je torej urjenje volje.

Za otroke, stare 3-4 leta, je značilno, da se združijo v skupine po 2-3 ljudi in trajanje igre ne presega 10-15 minut. Starejši predšolski otroci se že lahko pridružijo velikim skupinam - do 15 otrok, njihova igra pa traja precej dolgo: do 40 minut - 1 uro, v nekaterih primerih se lahko nadaljuje naslednji dan.

Zapleta se tudi odnos otrok v igri. Torej, mlajši predšolski otroci še vedno ne vedo, kako jasno razdeliti vloge v igri (tukaj pride na pomoč vodja); in starejši predšolski otroci že znajo razdeliti vloge, ki določajo razmerje v ekipi igralcev. S prevzemanjem vlog otroci v igri gradijo odnose kot odrasli.

V starosti 3-4 let se otroci še ne znajo igrati skupaj; lahko igrajo drug ob drugem. Glavni predpogoj za navezovanje stikov med otroki med igro je zanimanje za vsebino igre, želja po učenju ali poučevanju prijatelja, kaj lahko narediš sam. Dejavnost otrok četrtega leta življenja se izraža v gibih, dejanjih z igračami, v govoru (otrok z igračo govori na glas, govori zanjo) in je impulzivne čustvene narave.

Pogosto malčki prekinejo svojo igro, da bi zbudili novega tovariša. Med igro pa imajo lahko 4-letniki težave pri vzpostavljanju in ohranjanju stikov. Po eni strani je to posledica nezadostne zaloge znanja, omejenih osebnih izkušenj, nizka stopnja domišljijo, na drugi strani pa z medosebnimi odnosi. Včasih otroci nočejo sprejeti novega partnerja v svoji igri. Starejši predšolski otroci se že znajo skupaj igrati. Vodilni motiv igre je kognitivni interes ki se kaže v želji po spoznavanju okoliške resničnosti. Logika in narava dejanj je določena s prevzeto vlogo. Dejanja postanejo bolj raznolika, pojavi se poseben govor, naslovljen na soigralca v skladu z izbranimi vlogami. Protestira se kršitev logike dejanj in protest se zmanjša na dejstvo, da se "to ne zgodi." Izpostavljena so pravila obnašanja, ki jim otroci podrejajo svoja dejanja.

Različno vedenje otrok 4. in 6. leta življenja je jasno vidno, ko preidejo od igre nase k igri na odrasle. Tako vlogo vzgojitelja z veseljem opravljajo otroci vseh starosti. Vloge otrok ponižno sprejemajo le mlajši predšolski otroci. Starejši se trudijo, da se ne igrajo kot otroci. Razlog za slednje je navedel D. B. Elkonin: 1. Osrednji motiv igre je vloga in vloga otroka ne more služiti uresničevanju tega motiva; 2. Starejši predšolski otroci so za razliko od mlajših že izkusili tisto stopnjo razvoja, ko je odnos z voditeljem bistvenega pomena v življenju.

Mladinci in seniorji se razlikujejo tudi po izbiri namestnikov. Tako si otroci še vedno ne morejo sami izbrati nadomestka, ubogajo pobudo odraslih. 6-letniki že znajo narediti zamenjave (listna plošča, palica-konj itd.). Predmet, ki so ga otroci preimenovali, ni obdarjen le z novim imenom, ampak tudi z novo funkcijo, ki ustreza zapletu igre. Tako se v igri oblikuje zmožnost razkosanja določene stvari in načina njene uporabe, predmeta in njegovega imena.

Pri mlajših predšolskih otrocih igre potekajo predvsem kot manipulativne akcije s predmeti. Toda te dejavnosti so precej različne. Odsevajo ne samo manipulacijo, povezano s predmetom, ampak tudi osebo, ki deluje na določen način. Toda vloga človeka še ni bila ločena od celotnega življenjskega pojava, ki ga odseva otrok. Različne epizode v igrah malčkov so serije ločenih, nepovezanih epizod. Takšne igre, po mnenju domačega psihologa A.P. Usova, ne zahtevajo sodelovanja številnih otrok v njih. Zato se 3-, 4-letniki igrajo po 2-3 osebe, trajanje njihovih iger pa ni pomembno.

In v igrah 6-letnih otrok je oseba jasno označena kot subjekt dejanj z določenimi stvarmi. Otroci odsevajo že bolj zapletene, celovite epizode iz življenja ljudi; reproducirajo ljudi z njihovimi medosebnimi, poslovnimi, industrijskimi odnosi.

Takšna igra se odvija s splošno idejo, ki je pred igro. Otroci ne začnejo z naključnimi predmeti in pogosto vnaprej pripravijo stvari, ki jih potrebujejo za igro. Očarani nad idejo se lahko predšolski otroci igrajo z domišljijskimi predmeti: kot da plačujejo denar, se »pretvarjajo«, da pošiljajo pisma, uporabljajo sedežno garnituro kot ladjo (pojav zamenjave) itd. Potek tako razširjene igre je globoko čustvena, živa in dinamična podoba celotne slike.

Sklepi k 1. poglavju

Za predšolsko starost je značilno začetno oblikovanje osebnosti, ki bo v prihodnosti igrala zelo pomembno vlogo pri razvoju otroka in nato odraslega.

Socialna situacija razvoja predšolske starosti je sestavljena iz širjenja objektivnega sveta in potrebe po delovanju v svetu resničnih stvari zaradi oblikovanja samozavesti. Za otroka te starosti ni abstraktnega spoznanja, kritične kontemplacije, zato je način za obvladovanje sveta okoli dejanja v svetu resničnih predmetov in stvari, vendar otrok še ne ve, kako izvajati ta dejanja.

V predšolski dobi se je skoraj nemogoče izogniti najmanjšim manifestacijam agresije. Razlog za to so številni dejavniki, s katerimi se otrok sooča tako v družini kot zunaj nje.

Zato morajo biti starši in vzgojitelji pravočasno pozorni na morebitne agresivne manifestacije ter jih pravočasno ustaviti in popraviti.

Poglavje 2. Analiza psiholoških težav predšolskih otrok

2.1 Krize pri 3 letih

Razvojne krize so relativno kratka (od nekaj mesecev do leta ali dveh) življenjska obdobja, v katerih se človek opazno spremeni, dvigne na novo življenjsko stopnjo. Krize se ne pojavljajo le v otroštvu (1 leto, 3 leta, 7 let, 13 let), ampak tudi v odrasli dobi, saj se človekova osebnost nenehno razvija.

Navajanje na vrtec sovpada s kriznim obdobjem v duševnem razvoju otroka. Do tretjega leta starši začnejo opažati velike spremembe pri svojem otroku postane trmast, muhast, prepirljiv. Nasmeh čustev na obrazih staršev zamenja izraz zmedenosti, zmedenosti in nekaj razdraženosti. Mnogi ne vedo, da v tem času poteka zelo pomemben duševni proces za otroka: to je prvi živ izraz njegovega "jaza", to je njegov poskus, da se samostojno odmakne od matere, podaljša psihološko "popkovino". ”, nauči se veliko narediti sam in nekako rešiti svoje težave .

Obstajajo jasni znaki bližajoče se krize:

- akutno zanimanje za svojo podobo v ogledalu;

- otrok je zmeden nad svojim videzom, zanima ga, kako izgleda v očeh drugih. Dekleta se zanimajo za obleke; fantje začnejo kazati skrb za svoj uspeh, na primer pri gradnji. Na neuspeh se močno odzovejo.

Kriza treh let je med akutnimi. Otrok je neobvladljiv, pade v bes. Vedenje je skoraj nemogoče popraviti. Obdobje je težko tako za odraslega kot za otroka samega. Simptomi se imenujejo kriza sedmih zvezdic 3 let.

1. Negativizem ni reakcija na vsebino predloga za odrasle, ampak na dejstvo, da prihaja od odraslih. Želja narediti nasprotno, tudi proti lastni volji.

2. Trma – otrok pri nečem vztraja ne zato, ker bi sam to želel, ampak zato, ker je to zahteval, k temu ga zavezuje njegova prvotna odločitev. Pravzaprav otrok zahteva, da ga drugi upoštevajo kot osebo.

3. Trdoživost - je neosebna, usmerjena proti normam vzgoje, načinu življenja, ki se je razvil do 3 let.

4. Samovoljnost - želi vse narediti sam. To je težnja po neodvisnosti; zatreti jo pomeni vzbuditi dvom v otrokove lastne moči in zmožnosti.

5. Protestni upor – otrok je v vojni z drugimi, v nenehnem konfliktu z njimi.

6. Simptom amortizacije - kaže se v tem, da otrok začne preklinjati, dražiti in klicati starše.

7. Despotizem – otrok sili starše, da naredijo vse, kar zahteva. Najde na tisoče načinov, kako uveljaviti svojo moč nad drugimi. Pravzaprav je to želja po vrnitvi v tisto blaženo stanje otroštva, ko so se mu izpolnile vse želje. V odnosu do mlajših sester in bratov se despotizem kaže kot ljubosumje.

Starši se ne smejo bati resnosti krize, to sploh ni negativen pokazatelj. Nasprotno, svetla manifestacija otroka v samopotrjevanju v kakovosti nove dobe kaže, da so se v njegovi psihi oblikovale vse novotvorbe, povezane s starostjo, za nadaljnji razvoj njegove osebnosti in prilagoditvenih sposobnosti.

In nasprotno, zunanja odsotnost krize, ki ustvarja iluzijo dobrega počutja, je lahko varljiva, kar kaže na to, da v otrokovem razvoju ni prišlo do ustreznih starostnih sprememb.

Zato se ne bi smeli bati kriznih manifestacij, težave nerazumevanja, ki se v tem času pojavljajo med starši, so nevarne.

Kriza treh let je eden najtežjih trenutkov v življenju dojenčka. V tem obdobju otrok identificira svoj "jaz" in, ko se loči od odraslih, poskuša z njimi vzpostaviti nove odnose. To je čas zavedanja svoje izoliranosti, nepodobnosti in ekskluzivnosti. V tej starosti se starši pogosto soočajo z manifestacijami "nemotivirane", z njihovega vidika, agresivnosti, kar se dejansko lahko šteje za normo. Tako pri treh letih veliko otrok počne vse ravno obratno. To pomeni, da otrok postane sposoben ravnati v nasprotju s svojo takojšnjo željo. V tem obdobju je zelo pomembno, da se starši čim bolj mirno odzovejo na agresivne manifestacije otrokovega negativizma. Pomembno je razumeti, kaj točno ne ustreza malemu uporniku, in mu pomagati spremeniti situacijo, če je mogoče.

Razmislite, kako otroku pomagati pri soočanju s čustvi.

Če so manifestacije agresije stalne in sistematične, vam bo pomagal otroški psiholog. Individualno posvetovanje specialista za določen primer bo nedvomno učinkovito. Nasveti strokovnjakov bodo staršem in otroku pomagali pri varnem soočanju z manifestacijami agresije:

Ko otroku predstavite svoje zahteve, upoštevajte ne le svoje želje, ampak tudi njegove zmožnosti.

Postavite jasna pravila v družini in enake zahteve za otroka od vseh odraslih okoli njega. Potem bo otrok manj manipuliral s svojo agresivnostjo, ne bo mogel reči, da je "mama slaba, ker mi ne pusti gledati risanke, oče pa je dober, ker mi to dovoli."

Poskrbite, da bo sistem omejitev in prepovedi jasen in stabilen, od tega je odvisna stabilnost otrokovega notranjega življenja. Ko odrašča

Treba je določiti mejo, ko jeza preseže. Ocenite situacijo: če otrokova agresivnost ustreza temu, preprosto ščiti sebe in svoje interese - to je norma. Če pa je agresiven brez kakršnega koli namena, ne samo, da bi igračo razstavil, da bi videl, kako deluje, ampak da bi jo uničil, je potrebna pomoč otroškega psihologa.

Zahteve je treba pregledati in po potrebi spremeniti.

Poskusite zatreti konflikt v kali tako, da otrokovo zanimanje usmerite v drugo smer.

Vključite svojega otroka v skupne dejavnosti in poudarite njegov pomen pri izvajanju te zadeve.

Ignorirajte blage manifestacije otrokove agresivnosti in ne usmerjajte pozornosti drugih nanj.

Določite strogo prepoved agresije s strani otroka.

2.2 Negativizem vedenja v prvi starostni krizi (3 leta)

Obravnavo je treba začeti pri simptomih starosti. Prvi simptom, ki je značilen za nastanek krize, je pojav negativizma. Ko govorimo o otroškem negativizmu, ga je treba razlikovati od navadne neposlušnosti. Z negativnostjo vse vedenje dojenček prihaja v nasprotju s tem, kar mu ponujajo odrasli. Če otrok nečesa noče narediti, ker mu je neprijetno (na primer, se igra, a je prisiljen iti spat, noče spati), to ne bo negativizem. To bo negativna reakcija na zahtevo odraslih, reakcija, ki je motivirana močna želja otrok.

Negativizem bomo imenovali takšne manifestacije v otrokovem vedenju, ko nečesa noče narediti samo zato, ker mu je to predlagal eden od odraslih, tj. to ni reakcija na vsebino dejanja, ampak na sam predlog odraslega. Negativizem vključuje kot znak od navadne neposlušnosti, česa otrok ne naredi, ker je bil pozvan. Tukaj je nekakšen premik v motivaciji.

Z ostro obliko negativizma pride do te mere, da lahko dobite nasproten odgovor na vsak predlog, podano v avtoritativnem tonu. Na primer, odrasla oseba, ki se približa otroku, z avtoritativnim tonom reče: "Ta obleka je črna" in v odgovor prejme: "Ne, bela je." In ko rečejo: "Bela je," otrok odgovori: "Ne, črna." Želja po nasprotovanju, želja po tem, da bi naredil nasprotno od tega, kar mu je rečeno, je negativizem v pravem pomenu besede.

...

Podobni dokumenti

Osnovni pristopi k proučevanju agresivnega vedenja v znanosti. Vzroki za pojav agresivnosti v vedenju starejših predšolskih otrok. Empirična študija značilnosti agresije pri starejših predšolskih otrocih. Razvoj preventivnega programa.

seminarska naloga, dodana 06.09.2014

Vzroki agresije in njihove manifestacije pri predšolskih otrocih. Posebnosti delovanja popravne skupine s kršitvijo mišično-skeletnega sistema. Vloga družine pri premagovanju agresivnosti. Premagovanje deviantnega vedenja skozi igro.

diplomsko delo, dodano 13.11.2015

Psihološke značilnosti otrok starejše predšolske starosti. Narava agresivnosti in dejavniki agresivnega vedenja. Razvrstitev vrst agresije. Diagnostične metode za njegovo odkrivanje. Svetovanje in popravno delo s starši in učitelji.

seminarska naloga, dodana 13.11.2015

Problem manifestacije impulzivnega vedenja pri predšolskih otrocih v ontogenezi, njegova psihološka utemeljitev. Značilnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo, načini popravljanja njihovih manifestacij impulzivnega vedenja.

seminarska naloga, dodana 25.04.2011

Psihološke in pedagoške značilnosti manifestacije agresivnosti in utemeljitev sodobnih pristopov k preprečevanju agresivnosti pri predšolskih otrocih. Vsebinski vidiki in razvoj programa za preprečevanje agresivnosti pri otrocih 5-6 let.

diplomsko delo, dodano 26.06.2011

Koncept agresije in glavne oblike njene manifestacije. Viri in vzroki otroške agresivnosti. Študija stopnje učinkovitosti korektivnega dela s predšolskimi otroki, nagnjenimi k agresiji. Eksperimentalno delo na njegovem zmanjševanju.

seminarska naloga, dodana 22.11.2014

Identifikacija motivov za agresivno vedenje otrok in študija psihološka stanja in njegovi mehanizmi. Metodologija korekcije agresivnega vedenja predšolskih otrok s pomočjo psihološko-pedagoškega svetovanja staršem.

diplomsko delo, dodano 11.12.2014

Osnove študija agresivnega vedenja v psihologiji. Vpliv značilnosti družinske vzgoje na manifestacijo agresivnega vedenja pri predšolskih otrocih. Psihoprofilaktična priporočila staršem za preprečevanje agresije otrok.

seminarska naloga, dodana 29.04.2010

Agresija in agresivno vedenje. Glavne vrste agresije čustveni razvoj v predšolski dobi. Vzroki in značilnosti agresivnosti pri otrocih. Psihološko-pedagoške osnove za premagovanje agresivnega vedenja pri predšolskih otrocih.

test, dodan 15.12.2010

Značilnosti telesnega, duševnega in intelektualnega razvoja predšolskih otrok. Vpliv družine na razvoj osebnosti otroka. Osebne značilnosti otrok, vzgojenih v sirotišnicah. Stopnja anksioznosti pri predšolskih otrocih.

V tem članku bom govoril o najpogostejših psihološke težave otrok, razlogov njihov videz in načine za njihovo rešitev.

Odgovoril bom na vprašanja:

Zakaj vas v bistvu hranijo le z miti in ponujajo rešitve, ki ne delujejo?
Zakaj so psihične težave pri otrocih težko rešljive?
Do česa lahko privedejo starševske napake?
Kaj lahko storim, da bo moj otrok rasel zdrav in srečen?

To bi moral vedeti vsak starš ali oseba, ki to namerava postati, če se zaveda, da so otroci naša prihodnost.

Zakaj so psihične težave otrok težko rešljive

Vam je ta šala znana?

Enemu kmetu so začele poginjati kokoši. Prišel je v perutninsko svetovalno podjetje, da bi rešil svoj problem.

»Začni jih hraniti samo z ovsom,« so mu rekli in prejeli spodobno plačilo.

Teden dni kasneje se je kmet vrnil v podjetje in rekel:

- Hranite jih ves teden, kot ste rekli, in bodo še naprej umirali!

"Potem naj pijejo samo rahlo osoljeno vodo," je bil njegov odgovor.

In spet je kmet odšel, da bi izpolnil njihov nasvet, saj je izgubil še en znesek denarja.

In vrnil se čez teden dni:

- Upošteval sem vse tvoje nasvete, zdaj pa so vse moje kokoši mrtve!

- Kakšna škoda - so mu odgovorili strokovni svetovalci. Imamo še toliko nasvetov za vas! ..

Če pridete k otroškemu psihologu s svojo težavo in vprašate, kaj storiti, boste zagotovo dobili nasvet. Povedal vam bo, da se otroci pri teh letih lahko tako obnašajo in da se to zgodi iz tega in tega razloga. In tako je treba narediti.

Naredili boste, kot vam je rekel psiholog. In kaj se bo zgodilo? V večini primerov nič. To bo samo povečalo nerazumevanje z vašim otrokom.

In spet boste prišli k psihologu in on vam bo razložil, zakaj se je to zgodilo, in dal nove nasvete, in to se bo dogajalo znova in znova.

Zakaj se to dogaja?

Zakaj je tako težko rešiti na videz običajne probleme?

Zakaj je vse več psihologov, hkrati pa vse več težav z otroki?

Okrivite glavno napačno prepričanje:

Glavna napačna predstava:

Vsi otroci so enaki!

ja! Profesionalni psihologi najpogosteje vse otroke "porežemo" z isto krtačo. Ker so jih tako učili. Pravzaprav

Otroci so različni!

Otroci so mentalno drugače naravnani. Tako kot odrasli. In tudi vsak določen psiholog je duševno urejen na določen način. In ta naprava le v redkih primerih sovpada z napravo vašega otroka.

Ko psiholog daje nasvete, misleč, da je vsak urejen tako, kot je (in tega se je zelo težko znebiti), je ta nasvet neuporaben ali škodljiv.

Pogosto so psihologi ljudje, ki jim primanjkuje ljubezni in pozornosti. Prav tako pogosto svetujejo staršem, naj ljubijo svojega otroka več, da rešijo določen problem. Ne da bi vedel strašna skrivnost: pretirana, neustrezna skrb in ljubezen lahko pokvari otroka tako kot njihova popolna odsotnost.

Preberite priporočila večine psihologov na internetu - večina njihovih težav se nanaša na pomanjkanje pozornosti. Ker je psihologom samim te pozornosti manjkalo oziroma je še vedno manjka. In to je le eden od primerov.

Psihologi pogosto ponujajo tudi miren, zaupen pogovor z otrokom, tako da staršem pove razloge za svoje težave. To predvideva, da otrok pozna razloge, psiholog pa ne! In to je še eno napačno prepričanje:

Otrok pogosto ne razume razlogov, zakaj izvaja to ali ono dejanje.

Otroka na primer vprašajte, zakaj je brskal po žepih svojih sošolcev in jim ukradel denar. AT najboljšem primeru odgovoril bo resnico: "Ne vem ... Nenadoma sem si želel in to je to ...". In v večini primerov bo začel lagati, da ga ne bi kaznovali.

Odrasli, še posebej starši, bi morali razumeti vzroke za psihične težave svojih otrok. Odgovorni so za otroka.

Starši bodo strokovni psiholog s psihološkim problemom svojega otroka verjamejo, da psiholog, če ima višjo izobrazbo, razume tudi dušo človeka, tako kot oseba, ki je diplomirala na medicinskem inštitutu, razume medicino. In tako tukaj je nevarnost. Psiholog, ki je diplomiral na inštitutu, ne razume praktično ničesar o psihi, v nasprotju s fizikom, ki razume mehaniko.

Želim preveriti? Poiščite več psihologov in jim postavite na primer naslednja vprašanja:

Zakaj si samomorilni ljudje vzamejo življenje?
Zakaj otroci začnejo uporabljati droge?
Od kod prihajajo depresije in kako se jih znebiti?
Zakaj ljudje spremenijo spolno usmerjenost?
Zakaj so storjeni določeni zločini?

Lahko postavite še vsa vprašanja, ki vas zanimajo.

Kaj boste slišali v odgovor?

Prvič Od različnih psihologov boste slišali različne odgovore. Se ne zdi to nenavadno? Kaj bi si mislili, če bi fiziki dali različne odgovore na šolsko nalogo o izračunu časa, v katerem breme pade z višine?

Drugič, vam bodo morda povedali, da o tej temi obstajajo različne teorije. In vsaka od teorij ponuja svojo rešitev. Kar spet pomeni, da odgovora ni.

Ko glavni psihiater države pravi, da ne ve, od kod izvira pedofilija, to pomeni, da nima popolnega in natančnega znanja o človeški psihi. Da ne omenjam dejstva, da drugi psihologi, ki so prejeli le klasično izobrazbo, nimajo takšnega znanja.

Povedali vam bodo, da psihologija ni eksaktna znanost in da ne more biti konkretnega odgovora. ne! Samo ne poznajo ga. In hkrati duševni procesi potekajo v skladu z najbolj natančnimi zakoni. In tisti psihologi, ki se nanje spoznajo, znajo rešiti večino psiholoških težav otrok.

Kako prepoznati takšnega psihologa, bom povedal naprej.. Vmes pa poglejmo, do česa lahko privede neukrepanje v primeru psihičnih težav otrok.

Kakšne so posledice neukrepanja?

V otroštvu se razvijata tako naše telo kot naša psiha. V otroštvu se postavi temelj

V kolikšni meri bomo lahko srečni kot odrasli?

Kaj se zgodi, če otrokovih psihičnih težav ne odpravimo pravočasno?

Vsaj otrok ne bo živel tako srečno življenje kot sem lahko.

V največji meri bo vse življenje v eni ali drugi meri onesrečeval ne samo sebe, ampak tudi druge ljudi, s čimer bo svet okoli sebe samo poslabšal.

Tukaj robni primeri tisti, ki raste iz slabo vzgojenih otrok:

Lopovi in kleptomani
Prostitutke
Morilci, tudi serijski
Shizofreniki
avtistična
Tirani in sadisti v svojih družinah
goljufi
Transvestiti in transseksualci

Lahko nadaljujete še dolgo.

Vam bodo povedali, da so ta odstopanja genetska? Ali pa da takšni postanejo le v groznih družinah? Ali če starš želi otroku dobro, potem otrok ne bo nikoli odrasel v enega od opisanih ljudi?

Tisti, ki to trdijo, preprosto ne vedo, kako iz majhnih otrok z napačno vzgojo zrastejo takšni odrasli ...

Kako rešiti psihološke težave pri otrocih?

Kako vnaprej opaziti psihološke težave otroka? Kako jih pravilno rešiti?

V nadaljevanju bom opisal vrste težav, njihove vzroke in rešitve. In zdaj želim posvetiti pozornost enemu pomembna točka. Pred uporabo teh metod se je treba naučiti dveh načinov.

Prvi je, da se obrnete na psihologa, ki duševni ustroj ljudi razdeli na 8 mer. Sistemsko-vektorski psiholog lahko vidi, kako vaš otrok deluje in kako ravnati, da bi rešil določen psihološki problem. Takšen psiholog vam bo zlahka odgovoril na vsa vprašanja, vključno s tistimi, ki sem jih izrazil zgoraj.

Ta metoda je priročna, ker je dovolj, da psihologu opišete situacijo, odgovorite na vsa njegova vprašanja o tej situaciji in posledično dobite natančna delovna navodila. Ko to storite, bo težava rešena.

Toda ta pot ima svoje pomanjkljivosti:

Če se pri otroku pojavijo nove psihične težave, se boste morali ponovno obrniti na psihologa.
Če ne razumete bistva problema, ne boste mogli bolj kreativno uporabiti navodil, če se bo pojavila potreba.
Navodilo morda ne bo tako učinkovito pri spreminjanju situacije kot tisto, ki ste jo opisali psihologu.

Drugi način je, da sami postanete takšen psiholog. Poleg tega ni tako težko, kot se morda zdi na prvi pogled.

Razumeli boste svojega otroka, videli razloge za njegova dejanja, potek njegovih misli, kakšne težave ima v življenju in mu jih pomagali rešiti na zanj najboljši način.

Kaj je potrebno za to? Preučiti sistemsko-vektorsko psihologijo Jurija Burlana. Spletno usposabljanje vam bo vzelo manj kot dva meseca. In da se odločite, ali ga potrebujete ali ne, lahko obiščete tri odprti razredi. To lahko storite tako, da sledite tej povezavi.

In zdaj, kot sem obljubil, bom opisal vrste psiholoških težav otrok.

Vrste psiholoških težav otrok

Za razlago vzrokov psihičnih težav pri otrocih bom uporabil terminologijo sistemsko-vektorske psihologije.

laž

Razlogi za laž so odvisni od tega, kakšen je otrok.

Pri otroku z ustnim vektorjem je laž posledica dejstva, da ga ne poslušajo, mu ne dovolijo govoriti. Ko si izmišljuje pravljice, s tem najde teme, ki vas bodo zanimale. Če nočete poslušati resnice, boste poslušali neresnico; vse je preprosto...

Če želite, da vaš ustni otrok ne laže - poslušajte ga, postavljajte vprašanja in usmerite njegov pogovor v pravo smer. Potreba po laganju bo izginila.

Otrok s kožnim vektorjem laže v svojo korist. Ko se želi izogniti kazni ali prejeti spodbudo. Povejte mu, da je bolj donosno govoriti resnico - in začel bo to početi.

Kraja

Otrok s kožnim vektorjem začne krasti, ko ga pretepejo. Tako lajša stres. Bolj ko boš takega otroka tepel, več bo ukradel. Starši pa krajo pogosto kaznujejo s tepiži – in to se izkaže kot začaran krog.

Nehajte svojega otroka fizično kaznovati. Za kožne otroke obstajajo načini kaznovanja, ki ga ne bodo poškodovali in ne bodo povzročili drugih, resnejših psihičnih težav.

Težave s prehrano

Ali otrok poje malo? Potem si enkrat za vselej zapomnite: največja psihična travma, ki jo lahko povzroči otrok, je travma zaradi prisilnega hranjenja.

Prvič, na podlagi vektorskega nabora otroka ima določene preference glede hrane. In naj se hrani s hrano, ki mu ustreza (seveda ne trdim, da če hoče otrok jesti samo sladkarije, naj se hrani s sladkarijami).

Drugič, otrok mora sam občutiti lakoto in želeti jesti. Izjema je otrok z olfaktornim vektorjem, ki ga je treba za hranjenje še rahlo poriniti.

Otroška hiperaktivnost

Hiperaktivni se lahko imenujejo otroci sečnice in nekateri kožni. Glede na to je treba različne akcije. Kožnega otroka je treba disciplinirati. Uretra - nikoli; je treba usmeriti na poseben način ne kot vsi ostali otroci.

Ne pozabite, da hiperaktivnost ni bolezen! Predpisovanje zdravil bo verjetno spremenilo mentalno kemijo otrokovih možganov, zaradi česar ne bo več mogel biti srečen.

Sadizem

Sadizem se lahko manifestira le pri analnih otrocih. Razlog je v neprimerni vzgoji takega otroka. Vlečejo ga, ne dovolijo mu, da dokonča svoje delo, se mu ne zahvalijo ali pohvalijo za njegove dosežke.

Začnite ga vzgajati tako, kot bi morali vzgajati analnega otroka in težava bo izginila.

strahovi

Če se vaš otrok boji teme in osamljenosti, potem imate otroka z vizualnim vektorjem. Se rodi z notranjim strahom, ki ga pravilna vzgoja enostavno spremeniti v sočutje in ljubezen.

Brezkontaktnost, želja po samoti

Ta psihološki problem pri otrocih je najpogosteje povezan z dejstvom, da ima otrok zvočni vektor. In poleg tega otroka vleče doma, ne sme biti v tišini, da se osredotoči.

Če takega otroka še naprej nenehno vlečemo (»davimo« s pozornostjo, vsakih petnajst minut kličemo, naj jé, pred njim glasno govorimo ali preklinjamo, prižigamo glasbo), se bo vse bolj zapiral vase, v izguba sposobnosti učenja, avtizem, shizofrenija, moralna degeneracija, depresija in stalne samomorilne misli.

Če je res tonski mojster, ga ustrezno izobrazite in posledično vzgojite v bodočega genija.

Okvara vida

Obstaja veliko zmotno prepričanje, da se otrokovim vidom poslabša gledanje televizije, preveč branja pri šibki svetlobi ipd. Vsi ti razlogi neznatno vplivajo na vid.

V veliki večini primerov je razlog za poslabšanje (in včasih popolno izgubo) vida pri otroku z vidnim vektorjem prekinitev čustvene povezave. Lahko je ljubljena oseba, ki je ostala v tramvaju plišasti medvedek, ali mrtev hrček, ali zapustitev družine enega od staršev, ali nesrečna ljubezen ... Vsi ti (in številni drugi) primeri prekinitve čustvene povezave vodijo do različnih stopenj okvare vida, bodisi takoj po nastanku situacije. ali med puberteto.

Ne dovolite, da se čustvena povezava prekine - in vid vašega otroka bo ostal dober, ne glede na to, koliko bere knjige.

Druge psihološke težave pri otrocih

Druge psihološke težave v otroštvu, kot so:

Pobegne od doma
Nagnjenost k hipohondriji
Učne težave
Neposlušnost
Motnje spanja
Različne vrste jecljanja
In vse druge

Imajo tudi natančne vzroke, odvisno od vektorskega nabora posameznega otroka. Sistemsko-vektorska psihologija Jurija Burlana bo pomagala prepoznati ta niz, najti razloge in jih rešiti.

Ne pozabite, da vse starševske napake ne postanejo vidne psihološke težave. Nekateri se ne bodo čutili, dokler otrok ne odraste. In potem je malo, kar je mogoče popraviti ... Pomagajte svojim otrokom zdaj - obrnite se na sistemskega vektorskega psihologa ali se udeležite usposabljanja.