Âge scolaire secondaire. Caractéristiques psychologiques de l'âge scolaire secondaire

Réunion des parents en 10e année

La jeunesse et ses problèmes psychologiques. Difficultés d'adaptation des élèves de seconde à l'école.

Cible: Education psychologique des parents sur la problématique de l'adaptation des élèves de 10e à l'école.

Tâches: Faire comprendre aux parents les caractéristiques psychologiques de l'adolescence, aider les enfants à s'adapter aux nouvelles conditions.

Discours du psychologue :

La jeunesse est la période de la vie après l'adolescence jusqu'à l'âge adulte (les limites d'âge sont arbitraires - de 15 à 25 ans). c'est la période où une personne peut passer d'un enfant incertain, incohérent, prétendant être un adulte, à une véritable maturation. Dans la jeunesse à un jeune homme il y a un problème de valeurs. La jeunesse s'efforce de fixer sa position intérieure par rapport à elle-même, aux autres et aux valeurs morales. C'est à cet âge qu'une personne se tourne vers le cynisme, devenant un "aspirateur moral", ou commence à lutter consciemment pour la croissance spirituelle, en construisant sa vie sur la base d'orientations morales traditionnelles et nouvelles.

À l'adolescence, le fossé entre les jeunes s'approfondit dans le domaine des orientations de valeurs et des revendications de reconnaissance, de la capacité de réflexion et dans le domaine des autres traits qui caractérisent la personnalité.

Dans la jeunesse, une personne aspire à l'autodétermination en tant que personne et en tant qu'individu inclus dans la production sociale, dans l'activité de travail. La recherche d'un métier est le problème le plus important de la jeunesse. Une partie importante des jeunes dans leur jeunesse commence à graviter vers le leadership en tant qu'activité à venir. C'est dans la jeunesse qu'une personne plonge dans des états ambivalents d'amour dévorant et de haine incontrôlable.

Un jeune homme, acquérant le potentiel d'une personnalité, entrant au moment de sa seconde naissance, commence à se sentir libéré de la dépendance directe d'un cercle proche personnes importantes. Cette indépendance apporte les expériences les plus fortes, submerge émotionnellement et crée un grand nombre de problèmes.

L'âge scolaire n'est que le début de la jeunesse. Mais au moment de l'obtention du diplôme, un lycéen devrait être psychologiquement prêt à entrer dans l'âge adulte.

concept préparation psychologiqueà l'âge adulte implique ce cas la présence de capacités développées et de besoins de réalisation de soi. C'est d'abord le besoin de communication et de possession des moyens de le construire ; la pensée théorique et la capacité de naviguer dans diverses formes de connaissances théoriques (scientifiques, artistiques, éthiques, juridiques) et la capacité de réflexion ; le besoin de travail et la possession de compétences qui permettent de s'impliquer dans l'activité et de la réaliser de manière créative. Ces qualités constituent la base psychologique de l'autodétermination des écoliers - le néoplasme central du début de l'adolescence.

Toutes les caractéristiques qualitativement nouvelles de la personnalité d'un lycéen ne sont pas tant associées à la formation fonctions mentales combien avec des changements cardinaux dans la structure et le contenu de la personnalité de l'élève : une vision du monde émergente, une forme généralisée de conscience de soi ("je-concept"), l'autodétermination (identité psychosociale, recherche du sens de la vie, perception de temps psychologique) et plus encore.

Difficultés psychologiques de l'adolescence.

Niveau psychophysiologique

Niveau psychologique

Développement physique incomplet.

Syndrome de dysmorphophobie (manque d'attrait physique).

Instabilité de la sphère émotionnelle.

Niveau élevé d'anxiété personnelle.

Caractéristiques de l'activité nerveuse supérieure.

Développement retardé de la pensée théorique.

Manque de compétences et de techniques de mémoire sémantique, une petite quantité de RAM.

Imaginaire irréaliste.

Sphère volitionnelle non formée.

Aux niveaux personnel et interpersonnel, les problèmes suivants se posent :

le problème de la conscience de soi ;

le problème de la croissance personnelle ;

niveau insuffisant de réclamations;

plans de vie non formés;

besoins non formés;

divergence entre les intérêts éducatifs et professionnels;

faible activité sociale tout en s'efforçant d'obtenir l'approbation sociale, etc.

Problèmes de la 10e année.

Pour la classe X moderne, le problème est important adaptation socio-psychologique à une nouvelle équipe. Aujourd'hui, peu de gens poursuivent leurs études en 10e année dans la même équipe de classe dans laquelle ils ont étudié auparavant. Quelqu'un déménage dans une autre école, un gymnase, un lycée. Quelqu'un dans une classe parallèle dans sa propre école. Quelqu'un reste dans sa classe, mais de nouveaux élèves viennent ici. En d'autres termes, une grande équipe s'avère souvent complètement différente.

Et comme après la 3ème, les élèves les moins performants quittent le plus souvent l'école, le niveau intellectuel moyen au lycée s'avère relativement élevé. En conséquence, un ancien excellent élève peut se révéler de manière inattendue être un élève moyen ou même faible. Et l'ancien "hard four" - sous-performant. Les parents n'y pensent pas toujours, insistant pour étudier dans certains établissements d'enseignement prestigieux, et ne comprennent souvent pas pourquoi leur enfant devient soudainement sombre, déprimé ou, au contraire, en colère et agressif.

Le fait est qu'avec un changement radical des critères d'évaluation, avec la perte du statut habituel dans le groupe de pairs, des changements importants (et, surtout, souvent inconscients) se produisent dans le domaine de l'estime de soi, de l'attitude envers soi-même, il est une rupture de continuité dans la formation de l'identité, dans la sphère des expériences humaines fondamentales associées à la conscience de soi. Cela conduit souvent au développement de divers types de mécanismes de protection qui permettent à une personne de maintenir sa haute estime de soi habituelle, son attitude habituelle envers elle-même en raison de la distorsion perception subjective la réalité et soi-même, qui s'exprime extérieurement par un comportement inadéquat, par une diminution du caractère constructif du comportement, par l'apparition de réactions affectives, ainsi que par des sentiments de dépression, de dépression et d'autres manifestations très différentes. Il y a ce qu'on appelle communément l'inadaptation socio-psychologique.

Cette condition de l'enfant nécessite une assistance individuelle d'un psychologue.

Un autre problème courant en 10e année est installation pour une prolongation du moratoire. Après une 9e année stressante avec ses soucis et ses problèmes pour terminer un cycle secondaire incomplet et passer à une nouvelle étape, et à la veille d'une période stressante pour terminer un cycle secondaire complet et entrer dans un institut, de nombreux jeunes hommes et femmes "relax", ils semblent tomber dans une enfance insouciante : de manière inattendue, au début, le plan est la communication avec les pairs (comme chez les adolescents), l'intérêt pour l'apprentissage diminue et augmente pour les sports, les loisirs et tout ce qui n'est ni étude ni travail. Cela peut se comprendre.

De plus, apparemment, pour beaucoup, un tel moratoire est simplement nécessaire comme repos, comme répit. De plus, l'expérience d'une interaction aussi large et variée avec la réalité environnante, voire l'expérience d'instiller une nouvelle vie «presque adulte» qui n'est pas uniquement liée aux études, revêt une grande importance pour le développement à cet âge.

Et pourtant il n'est bon qu'en tant que phénomène temporaire. Si, cependant, une attitude envers une telle vie se forme, ou si un élève arrive déjà en 10e année avec une telle attitude (selon les sociologues, aujourd'hui, de nombreux parents veulent que leurs enfants aillent en 10e année précisément pour prolonger le moratoire sur l'enfance ), alors cela devrait devenir la préoccupation des enseignants et des psychologue scolaire.

Enseignant-psychologue Kononova N.V.

CONTENU

INTRODUCTION

SECTION I. FORMATION DE LA PERSONNALITÉ DES ÉLÈVES SENIOR

1.1 Développement intellectuel et les processus cognitifs d'un lycéen

1.2 Développement de la conscience de soi au début de l'adolescence

1.3 Autodétermination des élèves du secondaire

Section II. Problèmes réels d'un psychologue scolaire lorsqu'il travaille avec des enfants d'âge scolaire

2.1 Service psychologique dans le système éducatif

2.2 Le psychodiagnostic comme l'une des fonctions du psychologue

2.3 Assistance psychologique aux lycéens à l'initiative d'un psychologue.

Conclusion

Bibliographie

applications

Annexe A

Annexe B

Annexe B

Annexe D

Annexe D

Annexe E

Annexe G

Annexe H

Annexe I

Annexe K

INTRODUCTION

Pertinence du sujet. La tâche principale de l'éducation est de donner à chaque enfant, en tenant compte de ses capacités psychophysiologiques, le niveau d'éducation et d'éducation qui l'aidera à ne pas se perdre dans la société, à trouver sa place dans la vie et à développer ses capacités potentielles.

Le temps est venu où l'assistance psychologique doit accompagner une personne à toutes les étapes de son parcours de vie. En tant que partie la plus sensible de la société, la jeune génération a plus que les autres besoin du soutien d'un psychologue. L'assistance psychologique joue un rôle important dans la divulgation et le développement en temps opportun des capacités et des inclinations des enfants, ainsi que dans la prévention déviations possibles dans leur développement mental et personnel. Avec l'aide d'un psychologue qualifié, les difficultés des lycéens peuvent être résolues - dans l'autodétermination de l'individu, la capacité à faire des projets de vie.

Une analyse de la littérature a montré que, malgré de nombreuses recherches psychologiques et pédagogiques, les enjeux de la théorie du processus de conseil au début de l'adolescence dans le contexte de la formation d'un nouveau mode de vie publique démocratique ne sont pas suffisamment couverts : il y a aucune recherche approfondie sur le travail pratique d'un psychologue scolaire comme moyen de devenir la personnalité d'un étudiant plus âgé.

En fonction de la pertinence du problème, de ses contradictions théoriques et développement méthodologique, la nécessité d'améliorer le travail d'un psychologue en éducation, ainsi que d'optimiser le processus éducatif au lycée, le sujet de recherche est défini : "Problèmes d'aide psychologique aux élèves au lycée" (en prenant l'exemple d'un psychologue en école secondaire n° 4 à Ekibastuz).

L'objet de la recherche est l'activité des lycéens dans le processus d'autodétermination professionnelle et personnelle.

Sujet de recherche : le processus de maîtrise de la capacité des étudiants à construire des projets de vie avec l'aide d'un accompagnement psychologique.

Le but de l'étude: développer un modèle théorique de la méthode d'accompagnement des lycéens, visant à optimiser la formation et le développement de leurs qualités personnelles.

Lors de la définition de l'hypothèse principale, nous sommes partis de ce qui suit: une assistance psychologique opportune pour corriger le comportement des élèves du secondaire aidera à résoudre de nombreux problèmes liés à la moralité, au choix des croyances et à la profession, déterminera la nature de toute leur vie future.

Sur la base de l'hypothèse, les objectifs de recherche suivants ont été identifiés :

1. Explorer aspect théorique le contenu du problème dans la théorie psychologique.

2. Développer un modèle théorique dans le système psychologique "assistance pratique aux enseignants-psychologues étudiant au lycée"; développer des programmes correctionnels visant la formation et le développement de la personnalité des élèves du secondaire; déterminer les niveaux de formation des qualités personnelles chez les lycéens.

Pour étayer la pertinence et l'importance pratique de l'étude, des documents ont été utilisés qui révèlent les principales orientations de la restructuration de l'enseignement secondaire et supérieur et contiennent des tâches pour sa mise en œuvre.

La base théorique de l'étude était les dispositions relatives au fonctionnement du service psychologique, permettant de retracer la dynamique des processus mentaux (Ovcharova R.V., Bolotova A.K., Kon I.S., Nemov R.S., Kulagina I.Yu., Dubrovina I. .V .), concepts psychologiques de l'éducation et du développement des enfants en âge scolaire (V.S. Mukhina, L.M. Fridman), ainsi que des méthodes cliniques dans consultation psychologique enfants (NI Gutkina).

Ouvrages et études consacrés aux problèmes du service psychologique (R.V. Ovcharova, N.N. Tolstykh, A.K. Bolotova, T.V. Snegireva, E.M. Borisova, E.I. Rogov, Orlov, N.V. Samoukina)

Dans le travail a été utilisé méthodologie complexe recherche comprenant :

1. Modalités de préparation et d'organisation de l'étude (analyse théorique de la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur le problème)

2. Méthodes de collecte de données (questionnaire, test, conversation, évaluation et auto-évaluation)

3. Méthodes de traitement (analyse de niveau et comparative)

L'étude a porté sur les élèves des 9e, 10e et 11e années de l'école secondaire n° 4 à Ekibastuz. Parmi eux, 34 étudiants ont participé à l'expérience principale en 2003.

La nouveauté scientifique de l'ouvrage est la suivante :

1. Une relation directe a été révélée entre le travail d'un psychologue scolaire dans le domaine de l'étude approfondie de la personnalité, de son orientation, de ses motivations, de ses caractéristiques structurelles et de la création de projets de vie pour les lycéens: autodétermination professionnelle et personnelle , autodétermination morale;

2. Des programmes correctifs d'épanouissement personnel ont été élaborés afin d'optimiser la formation et l'élaboration de projets de vie durables pour les élèves du secondaire;

3. Les caractéristiques psychologiques et pédagogiques du travail d'un psychologue au lycée comme moyen de former la personnalité d'un élève sont données.

L'importance pratique du travail réside dans le fait qu'à la suite de l'étude:

1. des outils scientifiques et pratiques pour étudier la formation de la personnalité des élèves du secondaire ont été développés;

3. un ensemble de jeux et d'exercices d'entraînement a été sélectionné pour un travail correctif auprès de lycéens dans le processus de formation de leur personnalité.

Sont soumis pour soutenance :

Modèle théorique "assistance du service psychologique dans le processus de devenir la personnalité d'un lycéen", visant à optimiser la formation et le développement du processus d'auto-éducation.

Le système de jeux et d'exercices correctifs introduit dans processus éducatif l'école, contribuant à la formation intensive et au développement de la personnalité d'un lycéen.

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la petite enfance.

La thèse se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références, d'applications.

L'introduction justifie le choix du sujet, sa pertinence, donne une brève description de l'état actuel du problème, l'objet, le sujet, le but, l'hypothèse, les tâches principales, les méthodes, la nouveauté scientifique et l'importance pratique sont pris en compte.

Dans le premier chapitre "Formation de la personnalité d'un lycéen", une analyse théorique de la question est envisagée sur la base des connaissances disponibles travaux scientifiques, des aspects mal étudiés en sont révélés.

La jeunesse est la période de la vie d'une personne, placée ontogénétiquement entre l'adolescence et l'âge adulte, la première jeunesse. C'est dans la jeunesse qu'a lieu la formation d'une personne en tant que personne, lorsqu'un jeune, ayant traversé un chemin difficile d'identification ontogénétique d'assimilation à d'autres personnes, s'est approprié d'eux des traits de personnalité socialement significatifs, la capacité d'empathie, de une attitude morale active envers les gens, envers lui-même et envers la nature; la capacité d'assimiler les rôles conventionnels, les normes, les règles de comportement dans la société et autres. Dans la jeunesse, le mécanisme d'identification - isolement connaît un nouveau développement. C'est dans la jeunesse que la capacité d'empathie avec les états des autres, la capacité de vivre émotionnellement ces états comme les siens, est aiguisée. C'est pourquoi la jeunesse peut être si sensible, si subtile dans ses manifestations envers les autres, dans ses expériences d'impressions issues de la contemplation de la nature et de son identification à elle dans son attitude et sa compréhension de l'art. (19, p. 421)

À l'adolescence, le processus de développement cognitif continue de se poursuivre activement. Pendant cette période, il se produit principalement sous des formes à peine perceptibles tant pour l'enfant lui-même que pour un observateur extérieur.

Conférence #6

Caractéristiques psychologiques d'un étudiant plus âgé.

Âge scolaire secondaire (jeunesse précoce) - la période de développement humain de 15 à 17-18 ans. Biologiquement, l'adolescence est la période d'achèvement de la puberté et du développement physique. La croissance corporelle en longueur ralentit. Les disproportions dans le développement de divers systèmes corporels caractéristiques de l'adolescence sont lissées. intensément se développe muscles. Tous ces changements entraînent une capacité de travail élevée des garçons et des filles, créent une bonne base pour le développement de qualités physiques telles que l'endurance, la force, les qualités de vitesse et de force. En général, à la fin de l'adolescence, la pleine maturité physique est atteinte et la période de floraison de la force physique d'une personne commence.

La situation sociale du développement.

Le jeune homme occupe une position intermédiaire entre un enfant et un adulte. La position de l'enfant se caractérise par sa dépendance vis-à-vis des adultes, qui détermine le contenu principal et l'orientation de sa vie.

À la frontière entre l'adolescence et la jeunesse, et surtout à l'adolescence, une personne acquiert de nombreux nouveaux rôles sociaux : à partir de 14 ans, elle est obligée d'être responsable devant la loi de ses actes, à 16 ans, elle reçoit un passeport, devenant un citoyen à part entière , à 18 ans - le droit de vote et le droit de se marier. En conséquence, le jeune homme a plus d'indépendance et, par conséquent, de responsabilité. Mais, d'autre part, de nombreux parents décident de toutes les questions pour leurs enfants ( hyperoneca), essayant de réaliser des rêves qu'eux-mêmes ne pourraient pas réaliser sur des enfants. Par conséquent, les jeunes tombent dans une position incertaine. De plus, les processus de maturation physique, physiologique, mentale et sociale se déroulent de manière inégale chez différentes personnes. Il est nécessaire de distinguer les concepts - âge chronologique (passeport) - le nombre d'années vécues par un individu donné, âge physiologique - le degré de développement physique d'une personne, âge psychologique- le degré de développement mental, l'âge social - le degré de maîtrise de la culture d'une société donnée et la capacité à mener des activités dans la société. Souvent, l'âge du passeport ne correspond pas au reste.

Le passage de l'adolescence à la jeunesse est associé à un changement radical de la position interne, lorsque regarder vers l'avenir devient l'objectif principal de la personnalité et les problèmes de choix d'une profession, d'un chemin de vie ultérieur, de l'autodétermination, de la recherche de son identité (E . Erickson) se transforment en un "centre affectif" (L.I. Bozhovich) de la situation de vie, autour duquel toute l'activité, tous les intérêts du jeune homme commencent à tourner. Ainsi, les élèves plus âgés regardent le présent du point de vue de l'avenir.

L'activité principale en âge scolaire secondaire est éducative et professionnelle. la tâche principale cette étape- choix du métier. À ce moment, un processus complexe d'autodétermination sociale et personnelle se met en place. L'autodétermination juvénile est une étape extrêmement importante dans la formation de la personnalité. Cela implique le développement de capacités mentales et d'intérêts particuliers, sans lesquels il est impossible de choisir une profession, l'achèvement de la formation de la conscience morale de soi, de la vision du monde, des croyances et, en général, d'une position de vie. À cet âge, la définition des attitudes et orientations psychosexuelles, c'est-à-dire les comportements psychosexuels, n'est pas sans importance. attitude envers le genre et la moralité.

Développement mental.

Le développement de la pensée à l'adolescence est associé au développement la créativité. A 15-17 ans, la sphère cognitive se forme enfin chez les écoliers. Ils doivent maîtriser leurs processus mentaux, en les subordonnant à certaines tâches de la vie et de l'activité.

L'observation devient plus ciblée et systématisée. Dans le développement de la mémoire, la mémorisation verbale-logique prévaut, diverses techniques mnémoniques sont utilisées pour une meilleure mémorisation. L'attention devient contrôlée. La quantité d'attention, la capacité à la maintenir longtemps, l'intensité et la capacité à la faire passer d'un sujet à l'autre augmentent avec l'âge. L'attention devient plus sélective, en fonction de l'orientation des intérêts.

Les élèves du secondaire sont capables d'analyser et de généraliser la matière, d'émettre des hypothèses et de les tester, et de tirer des conclusions. Beaucoup d'entre eux deviennent capables de penser de manière critique, de trouver et de soulever des problèmes, d'argumenter et de prouver leur point de vue. Cependant, tout le monde n'atteint pas ce niveau. Par conséquent, il est nécessaire de développer une pensée problématique. Lors des cours de culture physique et des séances d'entraînement, les élèves de terminale peuvent se voir proposer des tâches problématiques nécessitant l'établissement de liens interdisciplinaires. Il est également conseillé d'utiliser diverses tâches créatives allant de l'invention de nouveaux exercices, équipements, simulateurs à la création de scénarios pour les vacances sportives scolaires.

Le développement de la pensée est étroitement lié au développement des capacités créatives, qui impliquent non seulement l'assimilation d'informations, mais également la manifestation de "l'initiative intellectuelle", l'originalité, l'originalité dans la formulation et la résolution de divers problèmes. La créativité intellectuelle est un cas particulier de plus propriété commune l'activité du sujet, sa volonté d'aller au-delà de la nécessité de la situation et sa capacité à s'auto-changer. Les personnes plus créatives se distinguent par un sens de l'individualité, la présence de réactions spontanées, le désir de s'appuyer sur propres forces, la mobilité émotionnelle, la confiance en soi, l'équilibre, l'affirmation de soi, ainsi qu'une maîtrise de soi, une organisation et une discipline développées. Cependant, l'école moderne n'utilise pas pleinement les possibilités créatives des élèves du secondaire. Le programme scolaire étant strictement réglementé, la créativité des jeunes se manifeste beaucoup plus pleinement en dehors de la salle de classe. Par conséquent, afin de révéler en temps opportun la portée de l'orientation créative d'un lycéen, pour l'aider à découvrir et à réaliser ses capacités, il est nécessaire de mener plus souvent des cours de forme libre, de donner diverses tâches créatives.

Le développement mental d'un lycéen ne réside pas tant dans l'accumulation de connaissances que dans la formation d'un style individuel d'activité mentale. Un style individuel d'activité mentale est un système de méthodes de perception, de mémorisation, de réflexion, de contrôle de l'attention, d'organisation du travail mental en général, en fonction des caractéristiques psychologiques individuelles du sujet (propriétés système nerveux et tempérament, caractère, capacités). Un style d'activité individuel est un système de moyens psychologiques auxquels une personne a recours pour équilibrer son individualité avec conditions du sujet Activités. (E. A. Klimov)

Une attitude sélective envers les sujets devient caractéristique, déterminée principalement par des intérêts associés à une orientation professionnelle.

Le développement mental est étroitement lié à l'aspect motivationnel et cognitif de l'activité. La sphère motivationnelle d'un étudiant plus âgé est caractérisée par une combinaison de motifs sociaux et cognitifs larges. La première place est occupée par des motifs liés à l'autodétermination et à la préparation à une vie indépendante.

Le développement de la conscience de soi d'un élève du secondaire est associé à un niveau élevé de développement mental. La capacité d'analyser et d'évaluer de manière indépendante sa propre personnalité, son comportement et ses activités est en cours d'amélioration.

Le processus psychologique le plus important de l'adolescence est la formation d'une conscience de soi et d'une image stable de sa personnalité, son "je".

L'image du "je" (une vision holistique de soi) ou de la conscience de soi n'apparaît pas immédiatement chez une personne, mais se développe progressivement tout au long de sa vie sous l'influence de nombreuses influences sociales et comprend 4 composantes (selon V. S. Merlin) :

isolement de soi par rapport à l'environnement, conscience de soi comme sujet autonome par rapport à l'environnement ;

conscience de son activité, « je » comme sujet actif d'activité ;

la conscience de soi « à travers l'autre » ;

l'estime de soi sociale et morale, la présence de la réflexion - la conscience de son expérience intérieure.

La conscience de soi implique l'attitude d'une personne envers elle-même de trois côtés: cognitif - connaissance de soi, une idée de ses qualités et propriétés, émotionnel - une évaluation de ces qualités et de l'estime de soi qui lui est associée, soi -estime et comportement - attitude pratiqueà toi. L'image du "je" n'est pas seulement une prise de conscience de ses qualités, c'est avant tout une autodétermination d'une personne :Qui suis-je De quoi suis-je capable Qui être, quoi êtrePour s'autodéterminer, choisir l'orientation principale de sa vie, un lycéen doit avant tout se comprendre. Ce n'est donc pas un hasard si la jeunesse est appelée l'âge de la "découverte de son monde intérieur, la découverte du "je" (I. S. Kon). C'est une période de travail intérieur intense, d'expériences, de réflexions, de raffinement de l'estime de soi. Au fur et à mesure que vous vieillissez, une évaluation plus réaliste de votre propre personnalité apparaît et l'indépendance augmente vis-à-vis des opinions des parents et des enseignants.

Le jeune homme doit généraliser tout ce qu'il sait sur lui-même, créer une vision holistique (le soi-disant concept du "je"), le relier au passé et le projeter dans l'avenir. Il y a un sentiment de sa propre particularité, de sa dissemblance avec les autres, et parfois un sentiment de solitude apparaît. ("Je ne suis pas comme tout le monde, les autres ne me comprennent pas").

L'autodétermination est également associée à une nouvelle perception du temps - la corrélation du passé et du futur, la perception du présent du point de vue du futur. Dans l'enfance, le temps n'était pas consciemment perçu et vécu, maintenant la perspective temporelle est réalisée: "je" embrasse le passé qui lui appartient et se précipite dans le futur. Mais la perception du temps est contradictoire. Le sentiment d'irréversibilité du temps est souvent associé à l'idée que le temps s'est arrêté. Un lycéen se sent soit tout petit, soit au contraire vieux et a tout vécu. Le lien entre « moi enfant » et « l'adulte que je deviendrai » ne fait que se renforcer progressivement, la continuité du présent et de l'avenir, ce qui est important pour le développement personnel. La séparation de l'enfance est souvent vécue comme un sentiment de perte de quelque chose, l'irréalité de son propre "moi", la solitude et l'incompréhension. En lien avec la prise de conscience de l'irréversibilité du temps, le jeune homme est confronté au problème de la finitude de son existence. C'est la compréhension de l'inévitabilité de la mort qui fait qu'une personne réfléchit sérieusement au sens de la vie, à ses perspectives, à son avenir, à ses objectifs. En conséquence, la tâche centrale de la période de croissance devient la formation de l'identité personnelle, un sentiment d'identité individuelle, de continuité et d'unité. L'analyse la plus détaillée de ce processus est donnée par les travaux de E. Erickson. L'adolescence, selon Erickson, se construit autour d'une crise d'identité, consistant en une série de choix sociaux et individuels-personnels, d'identifications et d'autodéterminations. Si un jeune ne parvient pas à résoudre ces problèmes, il développe une identité inadéquate dont le développement peut suivre quatre axes principaux :

éviter l'intimité psychologique, éviter les relations interpersonnelles étroites;

flou de la notion du temps, incapacité à faire des projets de vie, peur de grandir et de changer ;

érosion des capacités productives et créatives, incapacité à mobiliser leurs ressources internes et à se concentrer sur certains activité principale;

la formation d'une "identité négative", le rejet de l'autodétermination et le choix de modèles négatifs (groupes asociaux et antisociaux).

Le psychologue canadien J. Marsha a complété le concept d'E. Erickson et identifié 4 stades de développement identitaire, qui se mesurent par le degré d'autodétermination professionnelle, religieuse et politique des jeunes.

1. "L'identité indéfinie et floue" se caractérise par le fait que l'individu n'a pas encore développé de croyances claires, n'a pas choisi de profession et n'a pas fait face à une crise d'identité.
2. Une "identification précoce et prématurée" a lieu si un individu est inclus dans le système de relations correspondant, mais ne l'a pas fait par lui-même, à la suite d'une crise, mais sur la base des opinions d'autrui, en suivant l'exemple de quelqu'un d'autre ou autorité.
3. L'étape du « moratoire » se caractérise par le fait que l'individu est dans un processus de crise normative d'autodétermination, choisissant parmi de nombreuses options de développement la seule qu'il puisse considérer comme la sienne.
4. Au stade de "l'identité mature" atteinte, la crise est terminée, l'individu est passé de la recherche de soi à la réalisation pratique de soi.

Au lycée, l'adéquation des auto-évaluations augmente, bien que ce processus ne soit pas sans ambiguïté, puisque l'auto-évaluation remplit souvent deux fonctions différentes : elle contribue à la bonne exécution des activités et agit comme un moyen de protection psychologique (le désir de avoir une image positive du "je" vous incite souvent à exagérer vos forces et à minimiser vos défauts.Cette caractéristique psychologique de l'adolescence est très importante à prendre en compte lorsque vous travaillez avec des athlètes.Une estime de soi insuffisante se forme plus souvent chez les jeunes athlètes que chez ceux qui ne pratiquent pas de sport.Il est associé à une surestimation de leurs capacités face à une croissance rapide des résultats, à un succès précoce.En conséquence, un optimisme injustifié se développe, égoïsme, narcissisme, arrogance.Une attitude sérieuse à l'entraînement peut être remplacé dans ce cas par la frivolité, ce qui affectera non seulement le succès des activités sportives, mais également la formation de la personnalité dans son ensemble.Dans une telle situation, l'entraîneur doit être particulièrement exigeant Il est bon de traiter l'athlète, en l'aidant avec tact à former le bon. Une vision objective de soi, de sa propre personnalité.

Un élément extrêmement important de la conscience de soi est le respect de soi. L'estime de soi est un jugement holistique personnel, exprimé dans les attitudes de l'individu envers lui-même. Cela implique la satisfaction de soi, l'acceptation de soi, l'estime de soi, attitude positiveà lui-même, la consistance du "je" réel et idéal. Étant donné qu'une haute estime de soi est associée à une estime de soi positive et faible à des émotions négatives, le motif d'estime de soi est «un besoin personnel de maximiser l'expérience positive et de minimiser l'expérience des attitudes négatives envers soi-même».

Une haute estime de soi n'est pas synonyme d'arrogance. Une personne ayant une haute estime de soi ne se considère pas pire que les autres, croit en elle-même et qu'elle peut surmonter ses lacunes. Les personnes ayant une haute estime de soi sont plus susceptibles de devenir des leaders, elles sont plus indépendantes. Une faible estime de soi implique un sentiment persistant d'infériorité, d'infériorité, qui a un impact extrêmement négatif sur le bien-être émotionnel et le comportement social de l'individu. Les jeunes hommes ayant une faible estime de soi sont particulièrement vulnérables et sensibles à tout ce qui affecte leur estime de soi. Ils réagissent plus douloureusement que d'autres à la critique, au rire, à la censure, aux échecs au travail ou s'ils découvrent une sorte de défaut en eux-mêmes. En conséquence, beaucoup d'entre eux se caractérisent par la timidité, une tendance à l'isolement mental, à s'évader de la réalité dans le monde des rêves. Plus le niveau d'estime de soi d'un individu est bas, plus il est probable qu'il souffre de solitude. La diminution de l'estime de soi est caractéristique des personnes ayant un comportement déviant (déviant). Mais l'insatisfaction envers soi-même et une forte autocritique n'indiquent pas toujours une faible estime de soi. L'écart entre le "moi" réel et idéal est une conséquence tout à fait normale et naturelle de la croissance de la conscience de soi et une condition préalable nécessaire à une éducation ciblée.

Il existe des différences entre les sexes dans le domaine de la conscience de soi. A 14-15 ans, les filles sont beaucoup plus soucieuses de ce que les autres pensent d'elles que les garçons, elles sont plus vulnérables, sensibles aux critiques, aux moqueries. Ces caractéristiques sont confirmées en comparant les journaux de jeunes hommes et femmes. Le contenu du journal des jeunes hommes est plus substantiel, il reflète plus largement les hobbies et intérêts intellectuels des auteurs, leurs activités pratiques ; les expériences émotionnelles sont décrites par les jeunes hommes avec plus de réserve. Les filles sont plus intéressées par les problèmes émotionnels et l'intimité spirituelle. Ils utilisent plus souvent le discours direct et sont plus désireux de garder le journal secret. Les entrées de journal sont d'une grande importance en tant que moyen de résoudre des problèmes pendant la croissance, elles servent de forme importante de conscience de soi.

Le journal à l'adolescence remplit diverses fonctions:

Réparer les souvenirs. Le désir de sentir la continuité de la vie et de l'expérience de la vie dans la phase de ses changements rapides.

Catharsis . Après avoir écrit des expériences, des problèmes et des sentiments, de nombreux jeunes ressentent un soulagement.

Changement de partenaire . Dans de nombreux journaux, il y a des indications qu'ils remplacent une petite amie ou un petit ami, tout en les idéalisant en même temps.

connaissance de soi . Chaque journal exprime le désir de l'auteur de faire la lumière sur lui-même et sur ses problèmes. En prenant des notes, il est obligé d'articuler clairement son point de vue. En conséquence, vous pouvez vous y référer à plusieurs reprises et continuer à y penser.

Auto-éducation. Dans de nombreux journaux, en particulier chez les jeunes hommes, le désir d'amélioration de soi trouve une issue, contient souvent des plans d'organisation de la journée ou de la semaine, des plans clairement formulés pour leur propre comportement.

Création. Pour Pour un plus petit nombre de jeunes, l'agenda est l'occasion d'exprimer leur créativité.

Vous ne pouvez vous connaître que dans la communication avec les autres, mais pour vous comprendre, vous comprendre - dans la solitude. Au début de la jeunesse, le besoin de solitude est la norme. L'absence de ce besoin indique que la personnalité ne se développe pas assez intensément pour son âge. "Pour trouver le chemin de la paix, il faut trouver le chemin de soi. Il ne peut pas être un interlocuteur. Celui qui s'évite." Dans la solitude, un élève du secondaire a la possibilité de réaliser la différence entre ses propres normes et celles des autres en matière de perception, d'évaluation et de comportement. En conséquence, il peut déterminer sa propre ligne de conduite, ce qui l'aidera à mieux entrer en contact avec les autres. D'un autre côté, un garçon ou une fille a la possibilité de réaliser ces changements objectifs et subjectifs qui se produisent en lui et de développer une nouvelle vision d'eux-mêmes, une nouvelle estime de soi.

Les adultes, restant seuls avec eux-mêmes, semblent se délester du poids des rôles qu'ils jouent dans la vie, et, ainsi, ils au moins semble devenir eux-mêmes. Les jeunes hommes, au contraire, seuls dans la solitude peuvent jouer ces nombreux rôles qui leur sont inaccessibles dans la vie réelle, se présenter dans les images qui les intéressent le plus. Ils le font dans les soi-disant jeux - rêveries et rêves.

Le travail sur soi est étroitement lié au développement de la sphère émotionnelle-volontaire des garçons et des filles. À l'adolescence, le monde affectif de l'individu s'enrichit considérablement, principalement en raison du développement rapide de sens supérieurs. La prise de conscience de sa vie d'adulte et des nouveaux rôles sociaux qui lui sont associés, des droits et obligations civiques stimule le développement de sentiments moraux : sens du devoir envers la société et les gens qui l'entourent, sens de la responsabilité de ses faits et gestes. L'une des places centrales dans le monde affectif des garçons et des filles est occupée par les sentiments d'amour et d'amitié. Les garçons et les filles sont capables de faire preuve d'empathie, de réagir aux sentiments d'une autre personne, de réaliser les nuances subtiles de leurs propres réactions émotionnelles et des expériences des autres. En même temps, ils gèrent mieux leurs émotions et leurs humeurs que les adolescents, ce qui est largement dû au développement ultérieur de la volonté. L'autorégulation se développe intensément, le contrôle de son comportement augmente. À l'âge du lycée, des qualités résolues telles que la persévérance, la persévérance, l'initiative, l'indépendance, la maîtrise de soi et la détermination sont intensivement développées. Il convient de noter en particulier la capacité des jeunes hommes et femmes à se fixer des objectifs ambitieux et précis et à s'efforcer de les atteindre. C'est dans la détermination que les interconnexions des changements dans l'intellect et la sphère émotionnelle-volontaire avec les principales nouvelles formations dans la sphère de la personnalité des lycéens se manifestent le plus clairement: autodétermination professionnelle et morale; le développement de la conscience et la formation d'une vision du monde.

L'autodétermination, la stabilisation de la personnalité dans la petite enfance sont associées au développement d'une vision du monde. Sa propre vision du monde est un système intégral de points de vue, de connaissances et de convictions sur sa philosophie de vie, qui repose sur une quantité importante de connaissances acquises antérieurement et sur la capacité de réflexion théorique abstraite.

J. Piaget, N. S. Leites soulignent une forte inclination du style de pensée juvénile vers la théorisation abstraite, la création d'idées abstraites et une passion pour les humeurs philosophiques. Les lycéens se caractérisent par le désir de tout comprendre et de comprendre pratiquement tout ce qui les entoure, d'affirmer leur indépendance et leur originalité, de créer leurs propres théories sur le sens de la vie, l'amour, le bonheur, la politique, etc. Pour la jeunesse, le maximalisme des jugements, une sorte d'égocentrisme sont caractéristiques : développant ses théories, le jeune homme se comporte comme si le monde devait obéir à ses théories, et non théorie-réalité. Le désir de prouver son indépendance et son originalité s'accompagne de réactions comportementales typiques : « mépris des conseils des aînés, méfiance et critique des générations plus âgées, parfois même opposition ouverte. L'égocentrisme juvénile est aussi la raison pour laquelle les jeunes hommes sont inattentifs à leurs parents, absorbés en eux-mêmes, ils ne les voient que dans certains rôles précis et pas toujours attrayants, tandis que les parents attendent de la part des enfants adultes chaleur et compréhension.

Dans une telle situation, le jeune homme cherche à s'appuyer sur le soutien moral de ses pairs, ce qui conduit à une réaction typique d '«exposition accrue» à l'influence des pairs, ce qui provoque l'uniformité des goûts, des styles de comportement, des normes morales ( mode des jeunes, jargon, sous-culture).

Un trait caractéristique de l'adolescence est la formation de projets de vie. Un projet de vie naît uniquement lorsque le sujet de réflexion n'est pas seulement le résultat final, mais aussi les moyens d'y parvenir. Le chemin qu'une personne a l'intention de suivre.

La formation d'une attitude positive à l'égard du travail, l'assimilation de certaines compétences professionnelles et le choix d'une profession font partie intégrante de la formation d'une personne. Autodétermination professionnelle comprend le choix de profession de l'étudiant, mais ne s'arrête pas à ce choix initial. Comme le note E. A. Klimov, "la question même de choisir une profession, une spécialité, de clarifier ce choix de temps en temps se pose tout au long de la vie professionnelle d'une personne". L'autodétermination professionnelle ne peut s'effectuer que dans le processus d'inclusion d'une personne dans une activité, lorsque la personne elle-même, au cours de son activité professionnelle former une position stable par rapport à lui-même en tant que sujet d'activité. Par conséquent, le choix d'une profession n'est que la première étape de l'autodétermination professionnelle, qui fixe l'attitude à l'égard de l'activité et nécessite sa restructuration en fonction de l'expérience. Le choix de l'activité par un étudiant, en règle générale, n'est pas associé à son inclusion, ce qui signifie que le sujet n'a pas d'expérience pouvant être soumise à une analyse appropriée. La grande majorité des lycéens choisissent un métier plus ou moins spontanément, s'orientant dans divers métiers en fonction de l'expérience de quelqu'un d'autre - informations reçues des parents, des connaissances, de leurs moyens. médias de masse etc. Il arrive souvent que les jeunes choisissent un métier sous la pression de leurs parents, qui dès l'enfance déterminent le sort de leur enfant, dans quel établissement d'enseignement il entrera, qui il sera. Cette situation a 2 issues : soit une personne obéit et remplit toutes les exigences de ses parents, alors elle restera passive toute sa vie, essentiellement un enfant, pour qui quelqu'un décidera toujours, soit une personne entre en conflit. Les jeunes accusent leurs parents de ne pas les reconnaître comme des adultes et des individus indépendants, et les parents croient que leurs projets de vie ont été détruits et que la vie est finie, ils sont déçus de leurs propres enfants. La chose la plus optimale est lorsque les parents, sentant que leur enfant grandit, lui donnent progressivement la liberté de choix, la possibilité de décider par lui-même. Et cela signifie assumer la responsabilité de vos actes. Une personne doit être un sujet actif de sa vie et de son activité, et elle doit vivre sa vie elle-même.

L'autodétermination professionnelle est divisée en un certain nombre d'étapes dont la durée varie en fonction des conditions sociales et des caractéristiques individuelles de développement. La première étape est un jeu pour enfants au cours duquel, imitant les adultes, l'enfant assume divers rôles professionnels et "perd" des éléments individuels du comportement qui lui sont associés. Déjà à cet âge, l'enfant fait un certain choix, bien que son idée du futur métier change plusieurs fois à l'avenir, car. l'enfant n'apprend le métier que de l'extérieur. La deuxième étape est un fantasme d'adolescent, lorsqu'un adolescent se voit dans ses rêves comme un représentant de l'une ou l'autre profession qui l'attire. La troisième étape, qui capte toute l'adolescence et la plus grande partie de l'adolescence, est le choix préalable d'un métier. Différents types d'activités sont corrélés avec des intérêts, des capacités, un système de valeurs, des conditions de vie spécifiques. Mais si un adolescent a encore du temps à perdre, alors le jeune homme doit déjà agir : prendre une décision sur le choix d'un métier et prendre des mesures spécifiques liées à la formation professionnelle. Il s'agit de la quatrième étape, qui comprend deux volets principaux :

1. détermination des conditions de qualification des travaux futurs, du volume et de la durée de leur préparation;
2. choix de spécialité.

Des études montrent que les lycéens d'aujourd'hui choisissent souvent d'abord le niveau de qualification de leur futur travail (par exemple, "j'irai dans une université, mais je ne sais pas encore laquelle"), puis une spécialité spécifique.

Actuellement, les orientations des lycéens évoluent lors du choix d'un métier. Dans les années 1980, trois facteurs étaient les plus significatifs : le prestige de la profession, les traits de personnalité inhérents aux représentants de cette profession, et les principes et normes de relations caractéristiques de ce milieu professionnel. Maintenant, l'un des facteurs les plus importants est le matériel - la capacité de gagner beaucoup à l'avenir. 94% des lycéens citent l'argent, les vêtements à la mode, chers et prestigieux, la possibilité de bien vivre, de voyager et de se détendre comme le guide le plus précieux.

Les lycéens, principalement axés sur l'autodétermination économique, associent la perspective d'un choix professionnel au commerce, aux petites entreprises, à l'informatique et à la comptabilité. 56% n'ont pas décidé de leur choix professionnel.

La conséquence en est le développement égocentrique de la personnalité. Les intérêts mercantiles se manifestent dans le style de consommation des relations avec les parents, les pairs, les garçons et les filles.

La pratique du choix d'un métier dans le domaine du sport est telle que de nombreux jeunes au début de leurs activités éducatives et professionnelles dans une université sportive sont déçus par le décalage entre les idées sur leur futur métier et la vie réelle d'un athlète. Les activités sportives sont associées à un stress physique et mental élevé. Mais tous les athlètes ne sont pas capables de les combiner ou sont enclins à les maîtriser. Dans la situation moderne, il y a souvent un besoin de revenus supplémentaires, assurant des coûts énergétiques élevés, la satisfaction des besoins de base (vitaux, sécurité, sécurité et durabilité). À son tour, le blocage partiel des besoins de base conduit souvent à des perspectives de croissance limitées, tant dans les performances sportives que dans les mouvements cognitifs. La formation professionnelle est principalement réduite au processus de maîtrise des connaissances professionnelles, des compétences, qui sont davantage axées sur le développement des qualités physiques et la coordination des mouvements, une petite proportion appartient à l'utilisation de méthodes d'auto-organisation, d'auto-développement et d'auto- éducation. En conséquence, après la fin de l'activité compétitive, les étudiants de l'Institut d'éducation physique sont prêts pour une gamme très limitée d'activités.

À cet égard, lors du choix d'une profession, la consultation professionnelle est d'une grande importance, dont le domaine de travail le plus important est l'assistance non seulement dans le choix d'une profession et d'un lieu de travail, mais également dans la création d'une base motivationnelle et morale holistique. pour l'autodétermination.

La construction d'un plan professionnel personnel comprend plusieurs éléments (E. A. Klimov, N. S. Pryazhnikov):

1. conscience de l'intégrité d'un travail honnête (socialement utile) (base valeur-morale de l'autodétermination);
2. orientation générale de la situation socio-économique du pays et prévision des perspectives de son évolution (en tenant compte de la situation socio-économique spécifique et en prédisant le prestige de l'œuvre choisie);
3. conscience de la nécessité d'une formation professionnelle pour une pleine autodétermination et réalisation de soi;
4. orientation générale dans le monde du travail professionnel (base macro-informationnelle de l'autodétermination) ;
5. mettre en évidence un objectif professionnel lointain (rêve) et sa coordination avec d'autres objectifs de vie importants (loisirs, famille, personnel) ;
6. identification des objectifs professionnels proches et proches comme des étapes et des chemins vers un objectif lointain ;
7. connaissance des objectifs choisis: professions et spécialités, établissements d'enseignement professionnel pertinents et lieux de travail (base de micro-information d'autodétermination);
8. compréhension des principaux obstacles externes sur la voie des objectifs identifiés ;
9. connaissance des voies et moyens de surmonter les obstacles extérieurs;
10. la compréhension des obstacles internes (lacunes) qui compliquent l'atteinte des objectifs professionnels, ainsi que la connaissance de ses propres mérites qui contribuent à la mise en œuvre des projets et des perspectives (la connaissance de soi comme fondation importante autodétermination);
11. connaissance des voies et moyens de surmonter les lacunes internes (et l'utilisation optimale des avantages) qui contribuent à la préparation d'un choix indépendant et conscient de l'activité professionnelle future ;
12. disponibilité d'un système d'options de secours en cas d'échec de l'option principale d'autodétermination ;
13. le début de la mise en pratique d'une perspective professionnelle personnelle et l'amélioration constante (ajustement) des plans esquissés sur le principe du "feedback".

Ainsi, l'objectif principal de l'autodétermination professionnelle est la formation constante de la préparation interne de l'étudiant à la construction consciente et indépendante, l'ajustement et la mise en œuvre des perspectives de son développement (professionnel, vie, personnel), la volonté de se considérer comme se développant dans le temps et trouver indépendamment des significations personnelles significatives dans une activité professionnelle particulière.

L'autodétermination professionnelle et morale est l'une des principales formations nouvelles dans le domaine de la personnalité des lycéens.

En règle générale, l'intérêt pour la culture physique et les sports dans les classes supérieures diminue, car le besoin d'activité physique n'est plus ressenti avec autant d'acuité. A cet égard, les cours d'éducation physique sont présentés avec plus exigences élevées; ils doivent non seulement satisfaire le besoin physique de mouvement, mais aussi contribuer à la formation de la conscience de soi et à la connaissance de leurs capacités motrices. Les filles et les garçons sont très attentifs aux caractéristiques de leur corps et de leur apparence, ils s'intéressent à leur correspondance avec l'image stéréotypée d'un homme et d'une femme. Si le besoin de développement de la force, de la dextérité chez les garçons, de la féminité, de la flexibilité chez les filles est satisfait lors des cours d'éducation physique, alors l'attitude envers les cours sera positive.

Les entraîneurs sont confrontés au même problème. L'adolescence est une période de haute, et dans un certain nombre de sports - des réalisations sportives maximales. Le processus d'entraînement pour les jeunes athlètes et les adultes est pratiquement le même. Tout cela demande du temps et beaucoup d'efforts. Par conséquent, pendant cette période, il y a un retrait massif du sport - ceux qui sont sûrs de ne pas pouvoir atteindre de grands sommets sportifs ou qui croient que le sommet de leurs réalisations sportives est déjà passé. Seuls ceux qui décident d'y lier leur vie future restent dans le sport : soit ils espèrent obtenir des résultats élevés, soit ils ont choisi un métier lié à la culture physique et au sport.

Objectivement, l'importance de la culture physique et du sport dans la vie des lycéens augmente, car. juste la santé, bien Développement physique, haute efficacité, sont à la base des réalisations dans toute entreprise, y compris dans l'activité professionnelle à laquelle ils se préparent. De plus, le sport est une activité dans laquelle un large éventail de capacités spirituelles et physiques d'une personne peut être révélé. Il a une fonction appliquée (préparer une personne à d'autres types d'activités), remplit une fonction esthétique (divertissement sportif), est une sphère de relations sociales larges, un moyen de communication et de loisirs. En même temps, le problème est que le sens social de la culture physique et du sport (sens pour les autres) ne coïncide pas toujours avec le sens personnel (sens pour soi). À cet égard, l'un des problèmes aigus du travail avec des élèves de cet âge est d'augmenter la motivation pour les exercices physiques et les sports, et il doit être résolu en tenant compte des caractéristiques psychologiques liées à l'âge des élèves du secondaire. La formation du système de valeurs d'un élève du secondaire devient particulièrement importante, car. c'est le régulateur de l'activité humaine. D'une part, il faut expliquer aux lycéens que la culture physique et le sport, étant en eux-mêmes une valeur pour une personne, peuvent en même temps l'aider à maîtriser d'autres valeurs importantes de la vie, comme la santé, un bon développement physique, attrait visuel et capacité de travail élevée. , mode de vie actif, succès au travail. Connaissance de soi, amélioration de soi, affirmation de soi.

Ainsi, en s'engageant dans la culture physique et le sport, une personne facilite grandement son entrée dans l'âge adulte. D'autre part, une approche individuelle est nécessaire en fonction du niveau de forme physique et des projets de vie de l'élève.

Lorsqu'il travaille avec des athlètes classés sportifs, un entraîneur doit accorder une attention particulière à la formation d'un style individuel d'entraînement et d'activité compétitive basé sur une étude approfondie des caractéristiques psychologiques individuelles des personnes impliquées. A cet âge, il est déjà conseillé d'utiliser l'entraînement idéomoteur, diverses options d'entraînement autogène, psychorégulateur, les jeux psychotechniques pour développer les capacités créatives des sportifs.

équipe chez les jeunes.

La formation de la personnalité se produit dans le processus de communication et d'activité dans une équipe. Le niveau de vie collective des lycéens est beaucoup plus élevé que celui des adolescents. Le niveau social des objectifs s'élève, le contenu des activités communes s'enrichit.

Le début de l'adolescence se caractérise par une attitude émotionnelle et personnelle envers l'équipe. De tous les signes d'une équipe, la solidarité et l'amitié entre ses membres viennent en premier. Les traits de personnalité qui se manifestent dans la communication, dans les relations avec les camarades sont particulièrement appréciés.

La structure de l'équipe peut être formelle, qui est déterminée par une structure organisationnelle donnée, un système de communication d'entreprise, un ensemble d'activités, et informelle, émergeant dans le processus de libre communication des enfants.

Toute classe scolaire est différenciée en groupes et sous-groupes, et selon différents signes qui ne coïncident pas les uns avec les autres.

Premièrement, il y a la stratification sociale, qui se manifeste à la fois dans l'inégalité des chances matérielles, et dans la nature des projets de vie, le niveau des aspirations et la manière dont ils se réalisent.

Deuxièmement, une hiérarchie spéciale intra-école et intra-classe se forme, basée sur le statut officiel des élèves, leur cheminement scolaire et leur appartenance aux "actifs".

Troisièmement, il y a une différenciation des autorités, des statuts et du prestige sur la base de valeurs non officielles. Au lycée, la différenciation des relations interpersonnelles devient plus perceptible qu'auparavant. Des études montrent que la différence entre les positions des "stars" et des "rejetés" ou "isolés" s'accentue. Le statut d'un lycéen dans une équipe a la plus forte influence sur son comportement et sa conscience de soi. La position défavorable dans l'équipe de classe est l'une des principales raisons du départ prématuré des lycéens de l'école. Par conséquent, l'appartenance à d'autres groupes non scolaires est d'une grande importance pour les élèves du secondaire.

Les groupes de jeunes satisfont tout d'abord le besoin d'une communication libre et non réglementée par les adultes. Les relations ouvertes ne sont pas seulement un moyen de passer du temps libre, mais aussi un moyen d'expression de soi, d'établissement de nouveaux contacts humains. Ces groupes peuvent être unis par des intérêts communs : sports, musique, sciences, etc. La composition des groupes de jeunes comprend des caractéristiques telles que l'âge, le sexe et la composition sociale. Contrairement à la classe scolaire, la plupart des groupes qui émergent spontanément sont d'âges différents. Le groupe peut être homosexuel ou hétérosexuel. De plus, il y a une particularité - dans la vie des hommes, un groupe de même sexe signifie beaucoup plus que dans la vie des femmes, l'attachement à celui-ci reste et se maintient même après l'émergence d'une société mixte et l'apparition de "leur" petite amie. La composition sociale des groupes de jeunes est également différente. Le groupe peut comprendre des écoliers, des étudiants, des adultes, etc.

Relations avec les parents et les enseignants.

Déjà dans la période de transition de l'adolescence à l'adolescence, les enfants ont un intérêt particulier à communiquer avec les adultes. Cette tendance s'intensifie au lycée.

Aux classes supérieures, l'autonomie comportementale est généralement déjà très élevée: un lycéen distribue déjà son temps de manière indépendante, choisit des amis, des loisirs, etc. dans les familles au mode de vie autoritaire, cette autonomisation provoque des conflits aigus et des incompréhensions. De nombreux parents, habitués à disposer de leurs enfants, vivent douloureusement l'affaiblissement de leur pouvoir. Et cela est particulièrement difficile pour les pères. La prévalence de tels conflits s'explique, d'une part, par des raisons sociales (l'émancipation de l'autorité paternelle, la lutte pour un fils, pour le droit de choisir indépendamment un chemin de vie), et d'autre part, par des raisons psychologiques (rigidité et l'instrumentalité d'un personnage masculin, qui rendent difficile la compréhension mutuelle et les compromis).

Les parents vivent dans l'illusion que les enfants adultes ont besoin d'eux au même titre que dans la petite enfance, estimant que leur enfant ne peut pas faire un seul pas de manière indépendante. Cependant, vous ne pouvez comprendre une autre personne que si vous la respectez, en l'acceptant comme une sorte de réalité autonome. La plainte la plus courante des garçons et des filles est que leurs parents ne les écoutent pas. Hâte, incapacité, réticence à écouter, à comprendre ce qui se passe dans le monde complexe de la jeunesse, à essayer de regarder le problème à travers les yeux d'un fils ou d'une fille, une confiance auto-satisfaite dans l'infaillibilité de son expérience de vie - c'est ce que crée d'abord une barrière psychologique entre les parents et les enfants.

De plus, il existe certains tabous culturels. Par exemple, il n'est pas habituel pour nous de discuter de problèmes sexuels avec des représentants d'autres groupes d'adultes, cela se fait uniquement avec des pairs. Des sujets extrêmement importants pour la petite enfance - "puberté", "relations intimes", "amour" - occupent les dernières places dans les conversations avec les parents.

Mais s'il est impossible de parler de ce qui vous préoccupe le plus, la communication prend inévitablement un caractère formel et routinier. Plus les parents « appuient » sur le comportement, les résultats scolaires et d'autres aspects formels du jeu de rôle de la vie de leurs enfants, plus leurs relations deviennent sèches et réglementées. Il y a contradiction. Selon de nombreuses enquêtes menées en Russie, les lycéens aimeraient surtout voir des amis et des conseillers chez leurs parents. Répondre à la question : "Dont la compréhension est la plus importante pour vous Total " - La plupart des élèves du secondaire font passer leurs parents en premier. Avec tous leurs efforts pour l'indépendance, les enfants ont besoin d'expérience de vie et de l'aide des aînés ; la famille reste l'endroit où ils se sentent le plus calmes et confiants.

Avec un style de relations familiales favorable après adolescence- stades d'émancipation des adultes - généralement restaurés contacts émotionnels avec les parents, et à un niveau conscient supérieur.

A cette époque, les perspectives de vie sont discutées avec les parents, principalement professionnels. Avec son père, les plans les plus importants pour l'avenir sont clarifiés, les moyens d'atteindre les objectifs fixés sont définis et, en outre, les difficultés associées aux études sont analysées. L'éventail des questions abordées avec la mère est plus large : outre les projets d'avenir, il inclut la satisfaction de la situation à l'école et les caractéristiques de la vie en famille. Les élèves du secondaire peuvent discuter de projets de vie avec des enseignants et des adultes, dont l'avis est important pour eux.

Un lycéen considère un adulte proche comme un idéal. Chez différentes personnes, il apprécie différentes qualités, elles lui servent de normes dans différents domaines - dans le domaine des relations humaines, des normes morales, dans différents types d'activité, il semble essayer son "je" idéal pour eux - ce qu'il veut devenir à l'âge adulte.

Les relations avec les enseignants deviennent beaucoup plus complexes et différenciées à l'adolescence. Au lycée, ces relations ne peuvent se construire que sur la base de la compréhension mutuelle et du respect de l'autre, les anciennes formes de relations ne font que rendre difficile l'établissement du contact. Amener les élèves à s'éloigner de l'enseignant et à faire preuve de négativisme. À l'image du "professeur idéal", ses qualités humaines individuelles sont mises en avant - la capacité de comprendre, la réponse émotionnelle, la cordialité, c'est-à-dire ils veulent voir un ami plus âgé dans le professeur. En second lieu, la compétence professionnelle de l'enseignant, le niveau de ses connaissances et la qualité de l'enseignement, en troisième lieu, la capacité à disposer équitablement du pouvoir.

Amitié et amour.

Une caractéristique psychologique importante de la personnalité des élèves du secondaire est le problème aigu qu'ils éprouvent en amour et en amitié.

Chez les jeunes, le besoin, d'une part, d'une nouvelle expérience, d'autre part, de reconnaissance, de sécurité dans une réaction intime, augmente particulièrement, cela détermine la croissance du besoin de communiquer avec les gens, le besoin d'être accepté par eux et avoir confiance en leur reconnaissance. De nombreuses études montrent qu'une solution efficace aux problèmes de conscience de soi, d'autodétermination, d'affirmation de soi est impossible sans communication avec les autres, sans leur aide.

Dans l'amitié juvénile, les traits de communication sexuelle se manifestent clairement. Le besoin d'amitié intime survient chez les filles un an et demi à deux ans plus tôt que chez les garçons, et il est plus émotionnel. Les critères d'amitié pour les filles sont plus minces, plus saturés de motifs psychologiques que les jeunes, les filles connaissent souvent un manque d'intimité. Les filles ont un besoin beaucoup plus fort de compréhension, de sympathie et d'empathie.

Ces différences ne concernent pas seulement le sexe, mais le sexe et l'âge. Le fait est non seulement que les femmes sont généralement plus émotives, attachent plus d'importance aux relations interpersonnelles et sont plus enclines à se dévoiler que les hommes, mais aussi que les filles mûrissent plus tôt, qu'elles développent plus tôt des formes complexes de conscience de soi, d'où la nécessité pour une amitié intime. Pour un élève du secondaire, les pairs du même sexe demeurent le groupe de référence le plus important. Pour les filles, ce type de communication est déjà en retard - elles choisissent plus souvent un jeune homme comme ami idéal, et il y a beaucoup plus de garçons dans leur cercle social, et plus âgés.

La communication chez les jeunes se distingue par une confiance particulière, une intensité, une confession, qui laisse une empreinte d'intimité et de passion sur la relation qui unit les lycéens aux personnes qui leur sont proches. Pour cette raison, les échecs de communication sont vécus avec tant d'acuité. La jeunesse est considérée comme un âge privilégié de l'amitié, mais les lycéens eux-mêmes considèrent que la véritable amitié est rare. L'égocentrisme juvénile est l'une des raisons de l'insatisfaction à l'égard de l'amitié. Le jeune homme est complètement immergé en lui-même. Dans leurs sentiments et leurs expériences, essayant de voir leur reflet dans un ami comme dans un miroir, ne pensant souvent pas à la façon dont vit son ami. L'égocentrisme juvénile engendre souvent une pseudo-intimité lorsque les gens parlent d'eux-mêmes tout le temps. Ne pas entendre l'interlocuteur, alors que "le désir de se faire briller est bien plus fort que le désir de voir dans la lumière".

Outre. Il y a souvent des conflits et un refroidissement précipité des relations entre amis lors de la démonstration d'amour, surtout si cela se produit avec l'un d'eux.

L'amour juvénile implique un plus grand degré d'intimité que l'amitié, et cela inclut en quelque sorte l'amitié. Les rêves d'amour de la jeunesse reflètent avant tout le besoin de chaleur émotionnelle, de compréhension et d'intimité spirituelle. À cette époque, le besoin de révélation de soi et d'intimité humaine ne coïncide souvent pas. Si l'amour mature des adultes est une unité harmonieuse d'attirance sensuelle-sexuelle et le besoin d'une communication spirituelle profonde et d'une compréhension mutuelle des personnes aimantes, ce n'est pas dans la jeunesse qu'ils ne surgissent pas simultanément, et d'ailleurs, de différentes manières pour les filles et les garçons. Bien que les filles mûrissent physiologiquement plus tôt, leur besoin de tendresse, d'affection, de chaleur émotionnelle et de compréhension est d'abord plus prononcé que d'intimité physique. Chez les jeunes hommes, au contraire, dans la plupart des cas, une attirance sensuelle-sexuelle apparaît plus tôt, et beaucoup plus tard, il y a un besoin d'intimité spirituelle, de compréhension mutuelle. Le besoin de compréhension spirituelle et les désirs sexuels peuvent être dirigés vers différents objets. Comme l'écrit I.S.Kon, "un jeune homme n'aime pas la femme qui l'attire. Et il n'est pas attiré par la femme qu'il aime".

En fonction des diverses caractéristiques de la maturation sexuelle des garçons et des filles, des incompréhensions mutuelles, des illusions et des déceptions peuvent survenir. Les difficultés psychosexuelles sont l'une des principales causes de la solitude juvénile. Un rôle important est joué par les attitudes culturelles, le rôle des hommes et des femmes dans la société, ainsi que double standard, c'est à dire. différentes normes de comportement sexuel pour les hommes et les femmes. En ce qui concerne les affaires prénuptiales et extraconjugales, la morale sexuelle est, en règle générale, beaucoup plus indulgente envers les hommes qu'envers les femmes. Si un jeune homme entre dans une relation sexuelle, alors il est devenu un adulte, un homme, et plus ces relations sont nombreuses, plus son statut est élevé. Ceci est considéré chez les hommes, bien qu'en fait ce soit loin d'être un indicateur de l'âge adulte et de la maturité d'un homme. De nombreux jeunes hommes se vantent de leurs "victoires" entre amis, bien que le plus souvent ces victoires se révèlent imaginaires. Habituellement, plus un jeune homme en parle, raconte des blagues, est cynique à propos d'une femme, plus il a de vrais problèmes psychosexuels.

L'attitude envers une femme à cet égard est complètement opposée. La société a toujours condamné une femme pour des relations sexuelles hors mariage. Après la révolution sexuelle, les attitudes envers les questions sexuelles sont devenues plus libres, mais les stéréotypes de la conscience de masse jouent toujours un rôle énorme dans la représentation des générations plus âgées. Certains parents soumettent à une stricte censure morale tout ce qui touche à la sphère sexuelle. "L'expérience" à cet égard conduit au fait que tout ce qui est lié au sexe est identifié dans l'esprit de l'enfant avec "honteux" et "sale". En conséquence, lorsqu'une personne grandit et commence à s'intéresser à cette sphère de la vie, cela lui semble quelque chose de bas et de primitif, n'ayant rien à voir avec les sentiments nobles et l'amour. Pour cette raison, à l'avenir, une personne aura de nombreux problèmes dans les relations avec le sexe opposé, la déception et la solitude.

Il existe un autre domaine important de l'éducation sexuelle - la formation de normes de masculinité et de féminité. Le fait est que c'est à l'adolescence que les écoliers achèvent la formation des positions de rôle des hommes et des femmes, les filles augmentent fortement leur intérêt pour leur apparence et il y a une sorte de réévaluation de sa valeur, associée à une augmentation générale de l'estime de soi , une augmentation du besoin d'être aimé et une évaluation accrue de leur propre succès et de celui des autres avec le sexe opposé. Pour les garçons, la force et la masculinité sont au premier plan, ce qui s'accompagne d'innombrables expérimentations comportementales visant à se retrouver et à se forger sa propre image d'adulte.

Bien sûr, la formation de l'identité sexuelle, des normes de masculinité et de féminité commence dès les premiers jours de la vie d'un enfant. Cependant, il est réalisé de manière plus intensive à l'adolescence et à la jeunesse, lorsque ce qui a été appris aux étapes précédentes commence à être testé et affiné au cours d'une communication intensive avec des personnes du sexe opposé.

À l'heure actuelle, le processus de formation de l'identité sexuelle devient de plus en plus difficile. L'existence de ce problème peut s'expliquer par plusieurs raisons. L'une des raisons est la reconnaissance officielle de la pleine égalité des hommes et des femmes - égalité, qui implique initialement des droits égaux, mais pas des devoirs égaux (bien que cela se produise exactement le contraire). L'augmentation des fonctions publiques des femmes les a conduites à la masculinisation (masculinité), lorsque les femmes veulent être comme les hommes en tout, oubliant leur rôle féminin. Le désir d'émancipation conduit une femme au fait qu'elle cesse d'être une femme, une mère.

Comme l'a dit E. Yevtushenko:

Comment cela pourrait-il arriver dans le monde

Oubliant le sens de sa cause profonde,

Nous avons enlevé la femme. Nous sommes elle

Humilié à l'égalité avec un homme...

Oui, en effet, une femme et un homme devraient être sur un pied d'égalité, mais cela devrait être l'égalité des individus libres, et ne signifie pas qu'une femme est la même qu'un homme. Sinon, les différences entre les sexes s'effacent et un homme et une femme se transforment en un être androgène. Les hommes et les femmes sont égaux, mais chacun remplit ses propres fonctions dans la société.

Une autre raison est la féminisation de l'éducation. Dans la famille, à la maternelle, à l'école, les femmes s'occupent de l'éducation des enfants. Les pères, les hommes dans la plupart des cas, ne travaillent pas du tout avec les enfants ou passent très peu de temps avec eux. Beaucoup d'hommes croient que l'éducation des enfants est le lot d'une femme et que les devoirs des hommes incluent de subvenir aux besoins de la famille. Cependant, aucune chose chère, aucun jouet, aucun ordinateur ne peut remplacer la communication émotionnelle en direct, la chaleur et la compréhension d'une personne proche et chère. Un enfant, surtout un fils, n'a personne à qui s'identifier, il ne sait pas comment se comporter. En fonction de votre comportement ou qualités féminines, ou à la force brute et à la cruauté qu'il voit dans les films ou se produit dans la vraie vie. L'éducation du père est également très importante pour les filles. Comment sa relation va-t-elle évoluer à l'avenir avec le sexe opposé, comment va-t-elle se comporter dans sa vie ? propre famille, dépend largement du style de relation du père avec les enfants, avec la mère.

Il y a aussi une autre raison, à savoir que de nombreux parents ne s'occupent tout simplement pas de leurs enfants. Souvent en raison de la situation socio-économique actuelle du pays, faire problèmes domestiques ils n'ont pas assez de temps pour communiquer avec les enfants. Notamment pour traiter avec elles des questions liées au genre. Quelqu'un n'a pas assez de temps, quelqu'un a peur, est timide et certains adultes pensent que les enfants n'en ont pas besoin, estimant que "nous avons vécu sans cela et ils vivront". En conséquence, les pairs et les médias constituent le principal canal d'information sur l'éducation au genre. Les pairs n'ont pas toujours les bonnes connaissances eux-mêmes. Et les médias élèvent les enfants dans un culte du sexe (pas de l'amour), de la cruauté et de la violence.

Par conséquent, depuis C'est la famille qui jette les bases de la relation de l'enfant à l'avenir, les parents doivent s'engager dans l'éducation sexuelle de leurs enfants, pour former leurs qualités masculines et féminines.

La formation de normes de masculinité et de féminité suppose une certitude suffisante de ces normes. Nous sommes d'accord avec le psychologue et enseignant B.Yu. Shapiro, qui croit que dans la formation des idéaux d'un homme et d'une femme, il faut prêter attention aux qualités qui doivent être associées à ces compréhensions : la fierté, la douceur, la tendresse et la gentillesse en tant que composantes de la norme de féminité et de responsabilité pour ses actions, sa noblesse, sa force, sa capacité à se contrôler, la spiritualité de l'amour - la masculinité.

Cela est d'autant plus nécessaire que les adolescents et les jeunes hommes se concentrent souvent non pas sur l'intérieur, mais sur l'extérieur, et généralement imaginaire : grossièreté, fanfaronnade, cynisme, tabagisme et consommation d'alcool comme "symboles de l'âge adulte".

Les relations entre garçons et filles les confrontent à de nombreux problèmes moraux, parfois ils ont grand besoin des conseils avisés de leurs aînés, mais en même temps les jeunes veulent - et ont tout à fait le droit de le faire - protéger leur univers intime des invasion sans cérémonie et lorgnant. L'amour doit rester le plus lumineux, le plus intime, le plus inviolable.

La capacité d'amitié et d'amour juvénile qui survient pendant cette période affectera l'âge adulte futur. Ce sont les plus relation profonde déterminer les aspects importants du développement de la personnalité, l'autodétermination morale, et qui et comment une personne adulte aimera.

La préparation des garçons et des filles à la vie familiale passe par l'amélioration du système d'éducation morale et d'éducation sexuelle.

Les caractéristiques psychologiques d'un lycéen doivent être dans le champ de vision de l'entraîneur. L'amour peut stimuler jeune athlète pour un travail intensif, des résultats élevés, et peut-être désorganiser ses activités. La connaissance des expériences personnelles de leurs élèves et l'aide avec tact est un aspect nécessaire et important dans l'activité multiforme d'un entraîneur.

Littérature.

1. Alberoni F. Amitié et amour. M., 1991.
2. Bodalev A.A. Personnalité et communication. M., 1986.
3. Golod S.I. Vie personnelle : amour, relations entre les sexes. L., 1990.
4. Klimov E.A. Comment choisir un métier. M., 1990.
5. Kon I.S. Introduction à la sexologie. M., 1988.
6. Kon I.S. Psychologie de la petite enfance. M., 1989.
7. Mudrik AV Lycéen moderne : problèmes d'autodétermination. M., 1977.
8. Mudrik AV A propos de l'éducation des lycéens. M., 1981.
9. Priajnikov N.S. Autodétermination professionnelle et personnelle. Moscou - Voronej, 1996.
10. Formation de la personnalité dans la période de transition de l'adolescence à la jeunesse. / éd. I.V. Dubrovnik. M., 1987.
11. Erickson E. Enfance et société. Obninsk, 1993.

Des questions.

1. Activité éducative et professionnelle en tant qu'activité principale des lycéens.
2. Formation de la personnalité dans la première jeunesse.
3. Autodétermination professionnelle.
4. Education physique et sportive à l'adolescence.
5. Amitié et amour.

Conférence 7

Psychologie de la jeunesse.

« Les jeunes constituent un groupe socio-démographique identifié sur la base de caractéristiques d'âge, caractéristiques de la position sociale et dues à la fois à des propriétés socio-psychologiques. La jeunesse en tant qu'une certaine phase, étape du cycle de vie est biologiquement universelle, mais ses limites d'âge spécifiques, le statut social qui lui est associé et les caractéristiques socio-psychologiques sont de nature socio-historique et dépendent du système social, de la culture et des modèles de socialisation caractéristique d'une société donnée.

La jeunesse commence par la jeunesse, c'est une de ses étapes. Le mot "jeunesse" désigne la phase de transition de l'enfance dépendante à l'âge adulte indépendant et responsable, qui implique, d'une part, l'achèvement de la maturation physique et, d'autre part, l'acquisition de la maturité sociale. Fin des études, activités éducatives et professionnelles, début de l'activité professionnelle, service militaire, mariage - tous ces changements dans la vie d'une personne affectent radicalement toute la structure de la personnalité, sa conscience de soi. Une personne choisit un mode de vie, fixe certains objectifs, choisit une profession. Le jeune homme non seulement choisit, mais commence également à agir, met en pratique ses idées, se recherchant ainsi à l'âge adulte. Mais d'une part, ayant l'ensemble des droits pour mener une vie d'adulte, pour d'autres raisons, il ne peut souvent pas se retrouver dans cette vie d'adulte. La transition vers l'indépendance matérielle pour la majorité des jeunes se ralentit de plus en plus en raison de l'allongement de la scolarité et de la formation professionnelle. Par conséquent, et aussi à cause du chômage, de nombreux jeunes doivent de plus en plus vivre des revenus de leurs parents. De plus, de nombreux jeunes ont des difficultés à atteindre la maturité psychologique. L'une des raisons de ces difficultés tient aux particularités de l'éducation, notamment dans notre pays (surprotection). La jeunesse se caractérise par la passivité, le manque d'indépendance, l'infantilisme. L'infantilisme signifie littéralement un retard de développement, qui se manifeste sous la forme de la préservation à l'état adulte d'une personne des traits de caractère caractéristiques des enfants. Et il ne s'agit certainement pas seulement de préserver les traits de caractère des enfants. Il n'y a rien de mal à ce que, disons, un adulte conserve une certaine naïveté, une fraîcheur enfantine de perception, d'ingéniosité et de simplicité, une richesse de fantaisie. L'infantilisme est la "dépendance de grand âge", le sous-développement social, moral et civique d'un jeune, qui peut devenir une sorte de position de vie. Un critère important pour distinguer une personnalité mature d'une personnalité infantile est la capacité à prendre des décisions de manière indépendante. Un jeune en voie de réalisation de soi non seulement apprend et assimile les normes sociales et les valeurs culturelles de la société, en les transformant en leurs propres valeurs. La socialisation est aussi la source du processus d'individualisation et de liberté. Au cours de la socialisation, chaque personne développe son individualité, sa capacité à penser et à agir de manière indépendante. Le développement de la jeunesse dans l'ontogénie est considéré comme une transition d'un type de conscience personnel stéréotypé à un type de conscience personnelle active. Il est important d'en tenir compte, surtout maintenant, alors que les changements de société se produisent très rapidement, brisant les stéréotypes de vie habituels, entraînant un état psychologique d'anxiété et d'incertitude quant à l'avenir. Les problèmes de la crise écologique et de la survie de l'humanité, les nouvelles relations interétatiques, la montée de la conscience nationale, un nouveau mode de vie, l'accélération du rythme du développement technique et social, l'énorme pression de l'information, les mutations économiques, politiques et sociales fondamentales de notre pays conduisent à un changement chez la personne elle-même. Dans la situation la plus difficile de la situation actuelle, il y a des personnes en croissance qui sont aux stades adolescent et juvénile de l'ontogenèse. Les contradictions de développement caractéristiques de cette période se sont considérablement accrues. En même temps, le besoin des jeunes de déterminer leur place dans la vie, le désir d'affirmation de soi, d'une part, sont stimulés par les processus en cours ; d'autre part, ils sont sévèrement confrontés, premièrement, à un manque de compréhension et de respect de l'indépendance et de la valeur d'une personne en croissance de la part des adultes ; d'autre part, avec l'absence de conditions pour une véritable sortie des jeunes vers l'âge adulte. Cette contradiction conduit à un conflit interne aigu et à un retard artificiel dans le développement personnel des jeunes, les privant de la possibilité de prendre une position sociale active. Actuellement, le processus de socialisation des jeunes, l'entrée dans l'âge adulte s'accompagne : d'une augmentation de l'état d'anxiété lié à la dégradation de la situation sociale et à la baisse du niveau de vie, de la marginalisation des jeunes et d'une augmentation de la croissance des chômeurs. En conséquence, les relations avec les proches se détériorent.

La psychologie de la jeunesse est étroitement liée au problème des "pères et des enfants", de la continuité et du conflit des générations. De plus, les différences entre les générations sont d'autant plus profondes, dynamiques et à grande échelle que le changement dans un pays donné. Le transfert de culture des plus âgés aux plus jeunes est plus difficile, l'attitude des jeunes vis-à-vis de leur héritage social et culturel devient plus sélective. Comme le note B.G. Ananiev, "le chemin de vie d'une personne est l'histoire de la formation, du développement d'une personnalité dans une certaine société, un contemporain d'une époque lointaine et un pair d'une certaine génération".

Les relations entre les générations ne peuvent jamais être absolument égales. Conformément au mode de transmission des cultures d'une génération à l'autre, le célèbre anthropologue et sociologue américain M. Mead divise toutes les cultures en trois types : post-figuratif, dans lequel les enfants apprennent principalement de leurs parents ; cofiguratif, où les enfants et les adultes apprennent principalement de pairs égaux, et préfiguratif, dans lequel les adultes apprennent également de leurs enfants. La culture post-figurative prévaut dans la société patriarcale traditionnelle, qui se concentre principalement sur l'expérience des générations précédentes. L'accélération du développement technique et social rend cette expérience insuffisante. La culture cofigurative déplace le centre de gravité du passé vers le présent. Il est typique pour elle de se concentrer non pas tant sur les aînés que sur le présent, d'âge et d'expérience égaux. Dans l'éducation, l'influence des parents est équilibrée, voire compensée par l'influence des pairs. Cela coïncide avec un changement dans la structure de la famille, passant d'une "grande famille" à une famille nucléaire. D'où l'importance croissante des groupes de jeunes, l'émergence d'une culture jeune particulière et les conflits intergénérationnels. Enfin, aujourd'hui, selon Mead, le rythme du développement est devenu si rapide que la culture préfigurative s'est tournée principalement vers l'avenir. Par conséquent, non seulement les jeunes apprennent de leurs aînés, mais les aînés sont de plus en plus à l'écoute des jeunes. Le concept de Mead saisit correctement la dépendance des relations intergénérationnelles au rythme du développement scientifique, technologique et social, soulignant que la transmission intergénérationnelle de la culture comprend le flux d'informations non seulement des parents aux enfants, mais aussi vice versa : l'interprétation par les jeunes de la situation actuelle et héritage culturel influence l'ancienne génération. Dans une situation d'instabilité sociale, il ne suffit souvent pas aux parents qui veulent voir leur enfant mûrir réussir de lui transmettre l'expérience accumulée - ils n'ont tout simplement pas l'expérience de vivre dans des conditions nouvelles.

Problèmes de succession. Le degré de similitude et de continuité des générations n'est pas le même dans les différents domaines de la vie. Dans le domaine des orientations de consommation, des loisirs, des goûts artistiques, de la morale sexuelle, les écarts entre parents et enfants sont généralement beaucoup plus importants que dans les principales valeurs de la vie. De plus, une génération n'est pas une entité unique. Il reflète toujours la structure sociale et spirituelle complexe de la société, la division en groupes, sous-cultures, communautés ethniques et religieuses, etc. d'une part, les jeunes d'une manière ou d'une autre perçoivent et assimilent la culture créée par la génération précédente. D'un autre côté, chaque génération de jeunes crée quelque chose de nouveau, qui lui est propre et a sa propre sous-culture d'âge. Sous la sous-culture des jeunes, on entend la culture d'une certaine jeune génération, qui a un style de vie, un comportement, des normes de groupe, des valeurs et des stéréotypes communs. Dans notre société, la surprotection envers les adolescents et les jeunes hommes est courante, le désir de tout décider à leur place. Cela provoque souvent un phénomène socio-psychologique de « désintérêt » du jeune pour ce qu'on lui impose. Il a tendance à faire le contraire.

Les jeunes veulent toujours être différents de leurs aînés, et le moyen le plus simple d'y parvenir est d'utiliser des accessoires externes, la mode. Dans les passe-temps juvéniles, un sentiment d'appartenance extrêmement important à une personnalité émergente se manifeste et se réalise. certain groupe. La mode est aussi un moyen d'expression de soi. De plus, la mode est un moyen de communication et d'identification : des signes visibles (habillement, coiffure) ou sonores (langage, musique) servent au jeune de se montrer et de reconnaître "le sien". Enfin, c'est un moyen d'acquérir un statut dans son environnement ; puisque les normes et les valeurs de la sous-culture des jeunes sont collectives, leur maîtrise devient obligatoire et sert de moyen d'affirmation de soi.

La caractéristique déterminante de la sous-culture des jeunes dans notre pays est le phénomène de "flou" subjectif, d'incertitude, d'aliénation par rapport aux valeurs normatives fondamentales. La sous-culture de la jeune génération acquiert des éléments contre-culturels notables: les loisirs, en particulier par les jeunes, sont perçus comme la sphère principale de la vie, et la satisfaction générale à l'égard de la vie d'un jeune dépend de sa satisfaction. L'enseignement professionnel, pour ainsi dire, recule dans un plan différent avant la réalisation des besoins économiques ("gagner de l'argent") et de loisirs ("il est intéressant de passer du temps libre").

Au niveau de l'auto-réalisation des loisirs, la sous-culture des jeunes se distingue par les caractéristiques suivantes :

1. orientation principalement axée sur le divertissement et les loisirs ;
2. « Occidentalisation » (américanisation) des besoins et des intérêts culturels. Les valeurs de la culture nationale sont supplantées par les valeurs du « mode de vie américain » ;
3. priorité des orientations consommateurs sur celles créatives ;
4. faible individualisation et sélectivité de la culture. Le choix de certaines valeurs culturelles est le plus souvent associé à des stéréotypes de groupe, ainsi qu'à une prestigieuse hiérarchie de valeurs dans un groupe de communication informel ;
5. manque d'auto-identification ethnoculturelle.

Ces caractéristiques sont associées à la crise de la société et de ses principales institutions : le système éducatif, l'institution de la famille et éducation familiale, commercialisation de la culture et des médias de masse, etc.

Un jeune de 18 à 23 ans est un adulte à la fois biologiquement et socialement. La sphère d'activité principale peut être le travail, les activités éducatives et professionnelles, les sports, selon le choix de la personne elle-même. Il est impossible de parler de cette tranche d'âge "en général", ses propriétés socio-psychologiques dépendent non seulement de l'âge, mais aussi de la position socio-professionnelle, de l'activité dans laquelle une personne est engagée.

L'entrée dans la vie n'est pas un événement ponctuel, mais un long processus, biologique, social et aspects psychologiques qui ont leur propre rythme temporel, qui n'est pas le même pour différentes personnes et dans différentes conditions spécifiques. Les jeunes acquièrent une plus ou moins grande indépendance matérielle vis-à-vis de leurs parents, acquièrent leur propre famille.

À notre époque, les possibilités de choix individuel se sont considérablement élargies. Les horizons psychologiques d'une personne ne sont pas limités par le cadre de son environnement immédiat. Une plus grande liberté de choix contribue à la formation d'un caractère indépendant et offre une grande variété de variations individuelles. Mais le revers de ce processus est la complication du processus d'autodétermination, surtout dans la situation actuelle du développement de notre société.

La jeunesse n'est pas une phase de "préparation à la vie", mais une étape extrêmement importante du chemin de vie qui a une valeur indépendante. Chaque jour et chaque heure, sans même s'en rendre compte, une personne est confrontée à un choix qui peut confirmer, ou peut-être rayer toute sa vie. La question qui se pose au jeune homme n'est pas seulement de savoir qui être dans le cadre de la division du travail existante (choix de la profession), mais aussi quoi être (autodétermination morale). L'autodétermination professionnelle est inextricablement liée à la réalisation de soi d'une personne dans d'autres domaines importants de la vie. L'essence de l'autodétermination professionnelle est la recherche indépendante et consciente de la signification du travail effectué et de toute activité de la vie dans une situation culturelle et historique (socio-économique) spécifique. L'autodétermination professionnelle est importante pour plusieurs personnes, mais elle se réalise dans un certain contexte de vie. L'autodétermination de la vie implique un degré élevé de liberté de choix. Cependant, une personne peut simplement vivre, changer et maîtriser divers rôles sociaux ou même remplir plusieurs rôles en parallèle, tout en agissant intérieurement passivement, selon certains schémas, ou elle peut aussi agir comme un véritable créateur de sa vie, un sujet à part entière d'autodétermination. « La différence cardinale entre le processus de socialisation des rôles au cours de l'ontogenèse et le choix social d'un rôle social par une personnalité », écrit A.G. Asmolov, « est que dans le premier cas, le rôle prend le pas sur la personnalité, et dans dans le second cas, la personnalité prend le relais en l'utilisant comme un outil, comme un moyen de restructurer son comportement dans diverses situations. En parlant d'autodétermination de la vie, on peut distinguer non seulement le choix et la mise en œuvre de certains rôles sociaux par une personne, mais aussi les stéréotypes sociaux, le choix du style de vie et le mode de vie lui-même. Le niveau le plus élevé d'autodétermination dans la vie est l'autodétermination personnelle. L'autodétermination personnelle consiste à trouver une "image du moi" originale, le développement constant de cette image et son approbation parmi les personnes qui l'entourent. Enfin, le processus le plus difficile est l'autodétermination de l'individu dans la culture. Parlant d'une personnalité qui se réalise, A.G. Asmolov met l'accent sur son activité interne obligatoire visant à "se continuer chez les autres". Type suprême l'autodétermination, c'est quand toute la vie d'une personne et ses actes sont une contribution significative au développement de la culture.

Lorsque l'on considère le problème de l'autodétermination d'une personne en tant que phénomène à multiples facettes, les idées d'une approche «scénario» de la planification du destin proposée par E. Berne peuvent être utiles. Le scénario lui-même est défini comme "un programme de développement progressif développé dans la petite enfance sous l'influence des parents et déterminant le comportement de l'individu dans des aspects importants de sa vie". E Berne estime que "les scripts ne sont possibles que parce que la plupart des gens ne comprennent pas ce qu'ils peuvent réellement faire à eux-mêmes et à leurs proches. Comprendre, c'est sortir du pouvoir du script". Ainsi, suivre des scénarios de vie "programmés" ne contribue manifestement pas à l'activité interne d'une personne même lorsqu'elle conserve l'illusion d'une "autonomie".

L'autodétermination sociale et la recherche de soi sont inextricablement liées à la formation d'une vision du monde. La vision du monde est une vision du monde dans son ensemble, un système d'idées sur les principes généraux et les fondements de l'être, la philosophie de vie d'une personne, la somme et le résultat de toutes ses connaissances. Les prérequis cognitifs (cognitifs) d'une vision du monde sont l'assimilation d'une quantité certaine et très importante de connaissances et la capacité d'un individu à abstraire la pensée théorique, sans laquelle des connaissances particulières disparates ne s'additionnent pas en un système unique. Mais une vision du monde n'est pas tant un système logique de connaissances qu'un système de croyances exprimant l'attitude d'une personne face au monde, ses principales orientations de valeurs. La jeunesse est une étape décisive dans la formation d'une vision du monde, car c'est à cette époque que ses prérequis cognitifs et émotionnels-personnels mûrissent. Chez les jeunes, le besoin de sens de la vie, d'être conscient de sa vie non pas comme une série d'événements aléatoires disparates, mais comme un processus intégral qui a une certaine direction, continuité et signification, est l'un des besoins les plus importants de la individuel. Dans la jeunesse, lorsqu'une personne est confrontée pour la première fois au choix conscient d'un chemin de vie, ce besoin est ressenti avec une acuité particulière. La recherche idéologique inclut l'orientation sociale de l'individu, c'est-à-dire la conscience de soi en tant que particule, élément de la communauté sociale, le choix de sa position sociale future et les moyens d'y parvenir. En posant la question du sens de la vie, le jeune homme réfléchit à la fois à la direction du développement social en général et au but spécifique de sa propre vie. L'homme veut comprendre non seulement l'objectif, importance publique possibles directions d'activité, mais aussi de trouver son sens personnel, de comprendre ce que cette activité peut lui apporter, combien elle correspond à son individualité, quelle est exactement ma place dans ce monde, dans quel type d'activité dans plus mes capacités individuelles seront révélées.

Élargir la perspective temporelle en profondeur (couvrant des périodes plus longues) et vers l'intérieur (y compris son avenir personnel dans le cercle des changements sociaux affectant la société dans son ensemble) est un préalable psychologique nécessaire pour poser des problèmes de vision du monde.

La vision du monde comprend les orientations de valeur d'une personne. À l'heure actuelle, les positions de vie, les idéaux et les aspirations de la société dans son ensemble et des jeunes ont particulièrement changé. Des études ont montré que les jeunes ont choisi le désir de faire un travail intéressant comme valeur principale. De plus, la possibilité de fonder une famille et de gagner beaucoup d'argent s'est avérée clairement préférée. Le statut social, l'autorité, l'indépendance économique et idéologique deviennent également très pertinents. apparence.

L'argent dans la structure de valeur des jeunes joue grand rôle. Ils deviennent pour les jeunes à la fois une fin et un moyen. Bien sûr, différentes catégories d'étudiants en termes d'orientation, de projets de vie et d'opportunités ont des attitudes différentes vis-à-vis de l'argent. À cet égard, l'analyse de la jeunesse étudiante en lien avec le métier qu'elle a choisi est très intéressante. L'ensemble de la population étudiante est assez clairement divisé en trois groupes. Le premier groupe est composé d'étudiants orientés vers l'éducation en tant que profession. Dans ce groupe, des étudiants pour qui l'intérêt pour leur futur travail, le désir de s'y réaliser est la chose la plus importante. Le deuxième groupe est composé d'étudiants orientés vers les affaires. Leur attitude vis-à-vis de l'éducation est complètement différente : pour eux, l'éducation agit comme un outil pour essayer davantage de créer leur propre entreprise, de faire du commerce. Le troisième groupe est composé d'étudiants qui, d'une part, peuvent être qualifiés d '"indécis", d'autre part - écrasés par divers problèmes d'un plan personnel et quotidien. En général, les psychologues sociaux soulignent les orientations de la génération actuelle telles que la perte d'intérêt pour l'acquisition de connaissances, le déclin du prestige de l'éducation et la réticence à trouver un emploi après un établissement d'enseignement dans un emploi peu prestigieux et mal rémunéré. Les professions d'homme d'affaires, d'économiste, d'avocat, d'ouvrier de commerce dominent dans le choix des métiers. D'autres professions, principalement des spécialités ouvrières, restent, selon les jeunes, en dehors des relations marchandes. Il y a une baisse de la valeur sociale du travail. La conséquence en est que les gens ne croient pas à la possibilité d'avoir un jour un travail intéressant et significatif, rémunéré à la mesure de leur travail.

L'évaluation par les jeunes du rôle du travail dans leur vie est similaire à leur attitude à l'égard de l'éducation. Il existe trois stratégies principales pour le comportement économique des jeunes. La stratégie du comportement pragmatique procède de l'attitude à travailler exclusivement comme une source de richesse matérielle et bien-être matériel. À dernières années il existe de réelles opportunités nouvelles d'affirmation de soi de l'individu, ainsi que d'enrichissement rapide, là où un haut niveau d'éducation n'est pas requis. Pour de nombreux jeunes, ces voies semblent assez attrayantes, même si, en règle générale, elles ne mènent pas à un réel succès et affectent négativement la divulgation du potentiel créatif de l'individu. Il existe un grave danger que les jeunes impliqués dans la revente de biens divers ("business"), y voyant l'une des sources devenir riche rapidement, dès le début de relations de marché normales, ils peuvent se retrouver sans éducation et sans profession, ce qui entraînera de graves conséquences sociales à l'avenir.

Une autre stratégie peut être appelée - professionnelle, parce que. le travail est une valeur en termes de révélation des capacités personnelles, d'épanouissement professionnel et de réalisation de soi.

La troisième stratégie économique a été qualifiée d'indifférente au motif que, pour ses porteurs, le travail n'a aucune valeur réelle. Les jeunes qui partagent ce point de vue ne travailleraient pas du tout s'ils étaient en sécurité financière.

Un symptôme alarmant la dépréciation du savoir est une baisse du niveau professionnel de la population active, ainsi qu'une baisse niveau culturel, la montée du chômage chez les jeunes, la prédominance des orientations de consommation, entraînant l'émergence et le renforcement de tendances négatives telles que la tendance aux comportements criminogènes, l'augmentation des conflits, l'agressivité, ainsi que le conformisme et l'apathie sociale. Le déclin de la culture morale et éthique des jeunes est également évident. À l'heure actuelle, le culte de la cruauté et de la violence se répand de plus en plus, et les médias de masse y jouent un rôle particulier.

De nombreux psychologues et philosophes identifient trois étapes principales dans le développement de la conscience morale : le niveau pré-moral, lorsque l'enfant suit les règles établies en fonction de ses considérations égoïstes, la moralité conventionnelle, qui se concentre sur les normes externes de comportement, et, enfin, le niveau autonome la morale, c'est-à-dire orientation vers un système de principes externe et autonome. Formation personnalité morale et le style approprié de comportement moral repose sur un certain nombre de raisons. Elle suppose, premièrement, un certain niveau de développement mental, la capacité de percevoir, d'appliquer et d'évaluer les normes et actions pertinentes ; Deuxièmement, développement affectif, y compris la capacité à faire preuve d'empathie ; troisièmement, l'accumulation d'expériences personnelles, d'actions morales plus ou moins indépendantes et leur auto-évaluation ultérieure ; quatrièmement, l'influence de l'environnement social qui donne à l'enfant exemples concrets comportement moral et immoral, l'encourageant à pousser dans un sens ou dans l'autre. La formation de la conscience morale ne peut être considérée isolément du comportement social, de la réalité, au cours de laquelle non seulement des concepts moraux se forment, mais aussi des sentiments, des habitudes et d'autres composantes du caractère moral de l'individu. La méthode de résolution des problèmes moraux caractéristiques de l'individu, ainsi que le système de valeurs avec lequel ils sont corrélés, se forment principalement au cours des activités pratiques d'une personne et de sa communication avec d'autres personnes. Par conséquent, le choix que fera un jeune revêt une importance particulière. Tout dépend de ce qu'il fera, du cercle social qu'il créera, de qui il choisira comme partenaires de vie. Pour faire le bon choix, la connaissance du monde extérieur ne suffit pas, vous devez vous comprendre, vos caractéristiques personnelles, vous connaître, vos capacités et vos capacités. Une personne a trois façons de se connaître. Le premier, ce sont les évaluations, les opinions des autres. En effet, dans le processus de communication, pendant les études, au travail, nous sommes constamment évalués et nous évaluons les autres. La deuxième voie est la comparaison sociale. Toute personne dès la petite enfance commence à se comparer aux autres et à comparer - pour tirer des conclusions quant à savoir s'il est derrière ses pairs, sa génération, s'ils le comprennent. Cela se produit particulièrement souvent chez les jeunes; le besoin de suivre les autres, d'être à la hauteur de son temps est d'une grande actualité. La troisième voie possible est l'estime de soi. Une personne, pour ainsi dire, observe ses actions de l'extérieur et tire une conclusion sur leurs motivations, sur les relations avec les autres et sur ses motivations personnelles. Les 18-23 ans s'évaluent principalement en fonction de leur échelle interne de valeurs, des idées sur leur bonheur et leur bien-être, si l'apparence est d'une grande importance à l'adolescence et au début de l'adolescence, alors chez un jeune, d'autres propriétés de "je"- capacité mentale, volitives et morales, dont dépendent le succès des activités et des relations avec les autres. Un jeune a un besoin croissant d'obtenir des résultats concrets, cela est dû à un changement de perspective temporelle, ainsi qu'à une réorientation de la conscience juvénile du contrôle externe vers le contrôle de soi. Des contradictions apparaissent entre les besoins sans cesse croissants des personnes et les chances relativement inégales de les satisfaire, qui sont acquises, vis-à-vis des jeunes, notamment caractère pointu en raison de la contradiction entre le potentiel énergétique accru des jeunes, le développement rapide de leur force physique, intellectuelle, émotionnelle, le désir de s'affirmer dans le monde des adultes et une maturité sociale insuffisante, une expérience professionnelle et de vie insuffisante, et donc relativement faible (indéfini, marginal) statut social. Les jeunes ont particulièrement besoin de reconnaissance sociale et d'affirmation de soi, et le besoin insatisfait d'affirmation de soi conduit à des tentatives de se réaliser non seulement dans la créativité, mais aussi dans des actions négatives, des crimes, ou conduit à "partir" (alcool, drogue, suicide ) - comme une forme de protestation passive. L'évaluation de tout comportement implique toujours sa comparaison avec une sorte de norme; un comportement problématique, inadéquat est souvent appelé déviant, déviant. Un comportement déviant est toujours associé à un décalage entre les actions humaines, les actions, les activités, les normes, les règles de conduite, les stéréotypes, les attentes, les attitudes, les valeurs communes à la société ou à ses groupes.

Les comportements déviants se divisent en deux grandes catégories. Premièrement, c'est un comportement qui s'écarte des normes de santé mentale, impliquant la présence d'une psychopathologie manifeste ou cachée. Deuxièmement, c'est un comportement antisocial qui viole certaines normes sociales et culturelles, en particulier les normes juridiques. Lorsque ces actes sont relativement mineurs, ils sont qualifiés d'infractions, et lorsqu'ils sont graves et punissables par le droit pénal, ils sont qualifiés de crimes. En conséquence, ils parlent de comportement délinquant (illégal). Types principaux comportement déviant sont le crime, l'alcoolisme, la toxicomanie, le suicide, la prostitution.

Le comportement déviant des jeunes a des causes communes à toutes les manifestations déviantes. On peut citer : la crise socio-économique, la destruction de l'institution familiale, le manque de perspectives de vie, la mauvaise organisation des loisirs, l'emprise des adultes, etc. d'autres formes de dérives. Ainsi, le besoin non satisfait d'affirmation de soi conduit relativement plus souvent à des crimes violents. Il existe des facteurs qui augmentent le besoin d'alcool des jeunes. Si l'alcool facilite généralement la communication entre les personnes, cette propriété devient particulièrement importante pour les jeunes, en raison du manque d'expérience sociale, de la timidité, de l'inexpérience de la communication entre les sexes. Un rôle important est également joué par le désir d'expérimentation et en particulier les normes de la sous-culture des jeunes, dans laquelle l'alcool est traditionnellement considéré comme l'un des signes de la masculinité et de l'âge adulte. De plus, l'exemple des parents est valable. En ce qui concerne les facteurs individuels et personnels, les plus importants sont le locus de contrôle et le niveau d'estime de soi. Une faible estime de soi contribue à la croissance de comportements déviants.

Littérature.

1. Ananiev B.G. L'homme comme objet de connaissance. L., 1968.
2. Bern E. Jeux auxquels les gens jouent. M., 1988.
3. Burns R. Développement du concept de soi et de l'éducation. M., 1986.
4. Golovakha EI Perspective de vie et autodétermination professionnelle des jeunes. Kyiv, 1988.
5. Golovakha EI Kronik A.A. temps psychologique de l'individu. Kyiv, 1984.
6. Léontiev A.N. Activité. Conscience. Personnalité. M., 1975.
7. Kon I.S. Psychologie de l'adolescence. M., 1979.
8. Frankl V. Homme en quête de sens. M., 1990.
9. Fromm E. Avoir ou être. M., 1990.
10. Monde de valeur de l'étudiant moderne./éd. VERMONT. Lisovsky, N.S. Slentsova. M., 1992.

Des questions.

1. Le problème de "l'entrée" des jeunes dans l'âge adulte.
2. Choix de chemin de vie et autodétermination.
3. Temps psychologique de la personnalité. Âge biologique, chronologique, social et psychologique.
4. Caractéristiques des orientations de valeur chez les jeunes. sous-culture des jeunes.
5. Comportement déviant.

L'âge scolaire secondaire est la période de la vie d'une personne entre l'adolescence et l'âge adulte. Les psychologues sont en désaccord sur la définition de ses limites d'âge. Dans la psychologie occidentale, la tradition de combiner l'adolescence et l'adolescence dans une période d'âge appelée période de croissance, dont le contenu est le passage de l'enfance à l'âge adulte, et dont les limites peuvent s'étendre de 12-14 à 25 ans, prévaut. En sciences domestiques, l'âge scolaire supérieur est défini dans les limites de 14 à 18 ans et est considéré comme une période indépendante dans le développement d'une personne, de sa personnalité et de son individualité.

La petite jeunesse est considérée comme le "tiers monde" qui existe entre l'enfance et l'âge adulte. A cette époque, l'enfant qui grandit est à la veille d'une vraie vie d'adulte.

L'activité éducative, activement associée à une variété de travaux, est d'une grande importance, tant pour le choix d'une profession que pour le développement d'orientations de valeurs. La sphère cognitive se développe, la connaissance des métiers se met en place. L'activité acquiert des éléments de recherche, se concentre sur l'acquisition d'un métier, sur la recherche d'une place dans la vie.

Les élèves du cycle supérieur s'intéressent davantage non pas à leurs pairs, mais aux adultes, dont l'expérience et les connaissances aident à naviguer dans les questions liées à vie future. Les relations interpersonnelles, les relations dans la famille deviennent moins importantes.

La vie future intéresse les lycéens avant tout d'un point de vue professionnel. La recherche du sens de la vie, de votre place dans le monde peut être stressante, mais pas pour tout le monde. Certains élèves du secondaire évoluent en douceur et progressivement vers un tournant de leur vie, puis, avec une relative facilité, sont inclus dans un nouveau système de relations. Cependant, avec un parcours aussi prospère au début de l'adolescence, le développement personnel présente certains inconvénients. Les enfants sont moins indépendants, plus passifs, parfois plus superficiels dans leurs affections et leurs loisirs. On pense que les recherches et les doutes caractéristiques de l'adolescence conduisent au plein développement de la personnalité.

À l'adolescence et au début de la jeunesse (13 à 18 ans), la formation d'analyseurs visuels, auditifs, olfactifs et somatosensoriels se termine essentiellement. L'intellectualisation de la perception se développe activement, imagination créatrice, met essentiellement fin à la construction du concept de soi. Il convient de souligner en particulier que dans la jeunesse précoce, il y a une transformation de la perception du temps - la perspective temporelle commence à se réaliser. Les adolescents plus âgés commencent à réfléchir à leur avenir, ce qui suggère une augmentation de l'importance du facteur de prévision sociale dans leur orientation professionnelle. L'âge considéré est l'âge de la crise pubertaire, lorsque la « tempête hormonale » provoque une instabilité de la sphère émotionnelle, de la mémoire et de l'attention. Un tel "relâchement" contribue apparemment à la concentration ultérieure de l'attention sur les objectifs dominants de l'autodétermination personnelle - éducatif, professionnel. Cependant, vers 17-18 ans, la sphère émotionnelle de la personnalité se stabilise et les préférences dominantes prennent la forme d'objectifs de vie-valeurs saturées de sens personnel, puisqu'elles agissent dans l'esprit d'un adolescent comme un moyen de accéder à l'âge adulte. Dans le processus d'apprentissage de l'adolescence plus âgée, le besoin de connaissances créatives actives est caractéristique, ce qui contribue à l'expansion de la prise de conscience, à la spécification des intérêts professionnels, à la prise de conscience de la nécessité d'un choix professionnel et de l'activité professionnelle en général. La différenciation des intérêts professionnels des étudiants plus âgés est facilitée par la subjectivité accrue de l'enseignement - au cours de l'étude de chaque matière, l'attention de l'étudiant est concentrée sur les professions correspondant à cette matière (biologie - professions liées à l'agriculture, la médecine, la biotechnologie ; physique - professions liées à l'énergie, à l'ingénierie, à la construction ; chimie - professions liées aux industries pharmaceutique, minière, métallurgique, pétrolière et de raffinage ; histoire - professions liées à l'économie, à la politique, aux affaires militaires). l'orientation professionnelle est le jeu, mais dans son contenu elle se rapproche de plus en plus de l'activité réelle. Au cours du jeu, les adolescents s'écartent de plus en plus des règles strictes et y apportent leur propre vision individuelle, en s'efforçant d'obtenir un résultat non standard et personnellement significatif.

La spécificité de l'âge est le développement rapide capacités spéciales souvent directement liés au domaine professionnel choisi. La différenciation de l'orientation des intérêts rend la structure de l'activité mentale d'un jeune homme/fille beaucoup plus complexe et individuelle qu'à un âge plus jeune. Chez les garçons, ce processus commence plus tôt et est plus prononcé que chez les filles. La spécialisation des capacités et des intérêts rend plus visibles de nombreuses autres différences individuelles.

Au lycée, le processus de développement de la conscience de soi se poursuit donc (surtout compte tenu de l'asynchronisme dans le développement des différents adolescents et jeunes hommes), une grande partie de ce qui est caractéristique de l'adolescence reste également pertinente pour lui.

Les questions qui s'adressent à soi-même dans le processus d'auto-analyse, de réflexion, chez un jeune homme, contrairement à un adolescent, sont plus souvent de nature idéologique, devenant un élément d'autodétermination socio-morale ou personnelle.

Ainsi, le principal néoplasme de l'âge scolaire secondaire, selon ce point de vue, est la préparation (capacité) à l'autodétermination personnelle et de la vie. Une telle idée d'un néoplasme central d'un âge donné est proche de l'idée d'identité - un concept qui est le plus souvent rencontré lors de la description de cet âge par des chercheurs étrangers.

Le célèbre psychologue américain E. Erickson, qui a introduit ce concept, considère l'identité comme l'identité d'une personne à elle-même (l'immuabilité de la personnalité dans l'espace) et l'intégrité (la continuité de la personnalité dans le temps). L'identité est un sentiment d'acquisition, d'adéquation et de possession du « je » d'une personne, quelle que soit la situation.

Devant un adolescent qui a acquis la capacité de généraliser, puis devant un jeune homme, la tâche est de combiner tout ce qu'il sait de lui-même en tant qu'écolier, fils (fille), ami, conteur, etc. Il doit assembler tous ces rôles en un seul tout, comprendre, se connecter avec le passé et se projeter dans le futur. Si un jeune réussit à trouver une identité, il comprend alors qui il est, où il se trouve et où il va.

L'âge scolaire secondaire est une période extrêmement importante et responsable dans le développement de la personnalité d'une personne. C'est une question d'autodétermination consciente, d'autodétermination effective. L'autodétermination consciente est déjà présente chez un adolescent qui choisit un mode de vie et se fixe certains objectifs. L'autodétermination d'un jeune homme est différente en ce qu'il commence déjà à agir, à réaliser ces projets, à affirmer tel ou tel mode de vie, à maîtriser le métier choisi. Par conséquent, la responsabilité de chaque étape augmente incommensurablement et chaque erreur peut entraîner des conséquences importantes.

Cet âge est une période unique d'entrée d'une personne dans le monde de la culture, où elle a non seulement une opportunité intellectuelle, mais aussi physique de lire beaucoup, de voyager, d'aller dans des musées, des concerts, comme si elle était chargée de l'énergie de culture pour le reste de sa vie. Si cette chance est manquée à l'adolescence, une introduction aussi fraîche, intense et libre à la culture, non liée par des besoins professionnels, parentaux ou autres, est souvent impossible à l'avenir.

La valeur et l'importance subjectives et objectives de l'âge de l'école secondaire font qu'il est particulièrement important de résoudre avec succès les tâches de développement qui sont imposées à une personne. Les chercheurs nomment différentes tâches, qui dépendent du concept général de développement de l'âge, partagé par l'un ou l'autre auteur, et des conditions historiques spécifiques du développement de la personnalité à un âge donné.

Nous distinguons les principales tâches de développement suivantes à l'âge scolaire secondaire :

• 1. Acquérir un sentiment d'identité personnelle et d'intégrité (identité).
• 2. Acquisition de l'identité psychosexuelle - conscience et perception de soi en tant que digne représentant d'un certain sexe.
• 3. Autodétermination professionnelle - détermination indépendante et indépendante des objectifs de vie et du choix d'une future profession.
• 4. Développement de la préparation à l'autodétermination dans la vie, ce qui implique un certain développement des idées de valeur, de la sphère volontaire, de l'indépendance et de la responsabilité.
• 5. La capacité de fixer des objectifs adaptés à l'essence profonde d'une personne, de développer une stratégie pour sa vie, de développer une perspective temporelle. Possession de telles caractéristiques -- une condition pour maintenir la santé mentale de l' individu .

Ainsi, l'âge scolaire secondaire est l'une des périodes d'âge les plus importantes dans la vie d'une personne, tant sur le plan personnel que social.

Budget municipal établissement d'enseignement

Lycée Iasenetsk

Discours au conseil pédagogique sur le thème :

« Caractéristiques psychologiques des étudiants

différentes tranches d'âge"

Travaux achevés:

enseignant - psychologue

Inyushkina E.V.

2014

INTRODUCTION

Création et maintien de conditions psychologiques et pédagogiques qui fournissent une pleine éducation mentale et développement personnel chaque enfant est l'un des principaux objectifs et valeurs de l'éducation moderne. Inestimable pour le développement de la personnalité est santé mentale, c'est-à-dire un état de bien-être mental, physique et social. Si une personne se trouve dans une situation de stress, d'inconfort, de tension, alors tout d'abord elle est frustrée, la sphère émotionnelle est perturbée, ce qui provoque à son tour un stress émotionnel et neuropsychique en réponse à une situation stressante. Cela peut conduire à une anxiété persistante, qui donne lieu à des troubles végétatifs, de type névrose et autres troubles mentaux.

Pour le développement de la personnalité dans son ensemble aspect important est la formation de la sphère émotionnelle. À l'âge scolaire, plus de 70% des qualités personnelles sont formées et manifestées, par conséquent, l'inattention au développement de la personnalité à cet âge a un effet néfaste tout au long de la vie d'une personne.

!!! Il est prouvé qu'à l'heure actuelle, le nombre d'enfants présentant des déviations dans la sphère neuropsychique est en augmentation. Les enfants qui viennent d'entrer à l'école ont souvent un état mental exprimé par un manque d'amour, un attachement émotionnel, des relations chaleureuses et fiables au sein de la famille et une tension émotionnelle. Il y a des signes de trouble, de tension dans les contacts, de peurs, d'anxiété, de tendances régressives. Le nombre d'enfants anxieux, caractérisés par une anxiété accrue, l'insécurité, l'instabilité émotionnelle, est en augmentation.

Le problème de la tension émotionnelle, de l'anxiété, de la tension neuropsychique chez les enfants et les moyens de les surmonter ont été étudiés par de nombreux chercheurs.

Parmi eux, une place particulière est occupée par des scientifiques tels que O.G. Jdanov, O.A. Karabanova, V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaïa, A.M. Paroissiens, E.I. Rogov et autres.

D'après O.G. Jdanov,stress neuropsychique (NPN) - Il s'agit d'un état mental particulier qui se produit dans des conditions difficiles et inhabituelles pour la psyché, nécessitant la restructuration de l'ensemble du système adaptatif du corps.stress émotionnel - (du latin emoveo - secouer, exciter) - c'est un état mental qui se caractérise par une augmentation de l'intensité des émotions et des expériences, une réaction à un problème interne ou externe.

PARTIE PRINCIPALE

La leçon moderne se caractérise par une grande intensité et demande aux élèves de se concentrer et d'exercer leur force. La fatigue rapide des écoliers en classe est causée par la spécificité des matières : la nécessité d'un grand nombre d'exercices d'entraînement. Il est très important que l'enseignant organise correctement la leçon, car. c'est la forme principale du processus pédagogique. Le niveau de rationalité hygiénique de la leçon détermine en grande partie l'état fonctionnel des écoliers dans le processus d'activités d'apprentissage, la capacité à maintenir longtemps les performances mentales à un niveau élevé et à prévenir la fatigue prématurée.

L'émergence de tensions émotionnelles et d'anxiété peut également être associée à l'insatisfaction des besoins liés à l'âge des enfants.

Il convient de souligner que l'âge n'est pas réduit à la somme des processus mentaux individuels, ce n'est pas une date calendaire. L'âge, selon L.S. Vygotsky, est un cycle relativement fermé développement de l'enfant ayant sa propre structure et sa propre dynamique.

À l'heure actuelle, la division suivante de l'enfance en de tellespériodes d'âge :

1) nourrisson - de la naissance à 1 an, et le premier mois y est spécialement attribué - la période néonatale;

2) âge pré-préscolaire - de 1 an à 3 ans;

3) âge préscolaire - de 3 à 7 ans;

4) âge scolaire primaire - de 7 à 11-12 ans;

5) âge scolaire moyen (adolescent) - de 12 à 15 ans;

6) âge scolaire supérieur (jeunes) - de 15 à 18 ans.

ÂGE SCOLAIRE JUNIOR

À l'âge de 7 ans, l'enfant atteint un niveau de développement qui détermine sa préparation à la scolarisation. Le développement physique, le stock d'idées et de concepts, le niveau de développement de la pensée et de la parole, le désir d'aller à l'école - tout cela crée les conditions préalables à un apprentissage systématique.

Avec l'admission à l'école, toute la structure de la vie d'un enfant change, son régime, ses relations avec son entourage changent. L'enseignement devient l'activité principale. Les élèves du primaire, à de très rares exceptions près, aiment étudier à l'école. Ils aiment la nouvelle position de l'étudiant, ils sont attirés par le processus d'apprentissage lui-même. Cela définit une attitude consciencieuse et responsable collégiensà l'enseignement et à l'école. Ce n'est pas un hasard s'ils perçoivent d'abord la note comme une évaluation de leurs efforts, de leur diligence et non de la qualité du travail effectué. Les enfants croient que s'ils "essayent", ils étudient bien. L'approbation de l'enseignant les encourage à "faire plus d'efforts".

Les élèves plus jeunes qui sont prêts et intéressés maîtrisent de nouvelles connaissances, compétences et capacités. Ils veulent apprendre à lire, à écrire correctement et joliment et à compter. Certes, ils sont plus intéressés par le processus d'apprentissage lui-même, et

Le plus jeune étudiant fait preuve d'une grande activité et de diligence à cet égard. Les jeux des plus jeunes écoliers, dans lesquels une large place est accordée à l'école et à l'apprentissage, témoignent également de l'intérêt porté à l'école et au processus d'apprentissage.

Les écoliers du primaire continuent de montrer le besoin inhérent aux enfants d'âge préscolaire de activité de jeu, en mouvement. Ils sont prêts à jouer à des jeux de plein air pendant des heures, ne peuvent pas rester assis longtemps dans une position figée, ils aiment courir pendant la récréation. Caractéristique pour les étudiants plus jeunes et besoin d'impressions externes; un élève de première année, comme un enfant d'âge préscolaire, est principalement attiré par le côté extérieur des objets ou des phénomènes, des activités réalisées (par exemple, les attributs d'un ordonnance de classe - un sac hygiénique, un bandage avec une croix rouge, etc.).

Dès les premiers jours de scolarisation, l'enfant a de nouveaux besoins : acquérir de nouvelles connaissances, répondre avec justesse aux exigences de l'enseignant, arriver à l'heure à l'école avec des devoirs terminés, besoin d'approbation des adultes (surtout des enseignants), besoin de remplir un certain rôle social (être chef, ordonnance, commandant de "l'astérisque", etc.).

Habituellement, les besoins des élèves plus jeunes, en particulier ceux qui n'ont pas été élevés à la maternelle, sont d'abord personnels. Un élève de première année, par exemple, se plaint souvent à l'enseignant de ses voisins qui interféreraient avec son écoute ou son écriture, ce qui indique son souci de réussite personnelle dans l'apprentissage. Progressivement, à la suite du travail systématique de l'enseignant pour inculquer aux élèves le sens de la camaraderie et du collectivisme, leurs besoins acquièrent une orientation sociale. Les enfants veulent que la classe soit la meilleure, pour que tout le monde soit un bon élève. Ils commencent à s'entraider de leur propre initiative. Le besoin croissant de gagner le respect des camarades, le rôle croissant des opinion publique.

L'activité cognitive d'un écolier junior se caractérise principalement par l'émotivité de la perception. Un livre d'images, une aide visuelle, une blague d'enseignant - tout provoque une réaction immédiate en eux. Les écoliers plus jeunes sont à la merci de faits frappants; les images qui surgissent sur la base de la description pendant l'histoire de l'enseignant ou la lecture d'un livre sont très vives.

L'imagerie se manifeste également dans l'activité mentale des enfants. Ils ont tendance à prendre au pied de la lettre le sens figuré des mots, en les remplissant d'images concrètes. Par exemple, lorsqu'on leur demande comment il faut comprendre les mots : "On n'est pas un guerrier sur le terrain", beaucoup répondent : "Et avec qui doit-il se battre s'il est seul ?" Les élèves résolvent plus facilement tel ou tel problème mental s'ils s'appuient sur des objets, des idées ou des actions spécifiques. Les écoliers du primaire ne se souviennent pas initialement de ce qui est le plus important en termes de tâches éducatives, mais de ce qui les a le plus marqués : ce qui est intéressant, coloré émotionnellement, inattendu ou nouveau.

La qualité de perception de l'information se caractérise par la présence d'une barrière affective-intuitive qui rejette toute information pédagogique présentée par un enseignant qui n'inspire pas confiance à l'enfant ("mauvais enseignant").

À vie affective Pour les enfants de cet âge, tout d'abord, le côté contenu de leurs expériences change. Si l'enfant d'âge préscolaire est heureux qu'il joue avec lui, partage des jouets, etc., le plus jeune élève se préoccupe principalement de ce qui est lié à l'enseignement, à l'école et à l'enseignant. Il est heureux que l'enseignant et les parents soient félicités pour leur réussite scolaire; et si l'enseignant s'assure que le sentiment de joie travail éducatifémanent de l'élève aussi souvent que possible, cela renforce l'attitude positive de l'élève face à l'apprentissage.

Avec l'émotion de joie, les émotions de peur sont d'une importance non négligeable dans le développement de la personnalité d'un écolier. Souvent, par peur d'être puni, le bébé dit un mensonge. Si cela se répète, alors la lâcheté et la tromperie se forment. En général, les expériences d'un étudiant plus jeune sont parfois très violentes.

À l'âge de l'école primaire, les bases de sentiments sociaux tels que l'amour pour la patrie et la fierté nationale sont posées, les élèves sont enthousiasmés par les héros patriotiques, les personnes courageuses et courageuses, reflétant leurs expériences dans des jeux et des déclarations.

Le jeune élève est très confiant. En règle générale, il a une confiance illimitée en l'enseignant, qui est pour lui une autorité incontestable. Par conséquent, il est très important que l'enseignant soit à tous égards un exemple pour les enfants.

Ainsi, on peut dire que traits caractéristiques les enfants en âge d'aller à l'école primaire sont :

Confiance envers le monde extérieur.

Vision du monde mythologique (imbrication du réel et du fictif sur la base d'un fantasme illimité et d'une perception émotionnelle). Libre développement des sentiments et de l'imagination.

Subjectivisme naïf et égocentrisme.

Inconscient et plus tard - régulé par le sentiment ou l'imitation de l'intention.

Nature non subjective de l'attention et des sentiments.

Construire des idéaux moraux - échantillons.

L'intrigue, le jeu, la nature de la recherche de la connaissance.

Transfert conscient du « cadre du jeu » dans leurs affaires et relations sérieuses avec les gens (ludique, ruse innocente).

fragilité expériences émotionnelles, individualisme interne, poussant le monde subjectif et objectif dans l'esprit de l'enfant.

Conformité (dans les évaluations et les actions esthétiques et morales : les concepts moraux du bien et du mal sont déterminés par l'évaluation des adultes).

Écoliers (classes 1-4): 1) famille; 2) Dieu ; 3) amitié (amour); 4) des livres (Harry Potter, Astrid Lindgren "Pippi Longstocking", J. Tolkien, Winnie l'ourson); 5) art, musique ; 6) biens matériels ; 7) théâtre, cinéma (ordinateur).

AGE SCOLAIRE MOYEN

L'activité principale d'un adolescent, ainsi que d'un étudiant plus jeune, est l'enseignement, mais le contenu et la nature de l'activité éducative à cet âge changent de manière significative. Un adolescent commence à maîtriser systématiquement les bases de la science. L'enseignement devient pluridisciplinaire, la place d'un enseignant est occupée par une équipe d'enseignants. Les adolescents sont plus exigeants. Cela conduit à un changement d'attitude vis-à-vis de l'enseignement. Pour un étudiant d'âge moyen, l'apprentissage est devenu une chose courante. Les élèves ont parfois tendance à ne pas s'embarrasser d'exercices inutiles, ils complètent les cours dans les limites données voire moins. Il y a souvent une baisse des performances. Ce qui a poussé le plus jeune à étudier activement ne joue plus un tel rôle, et les nouvelles motivations d'apprentissage (prévision d'avenir, perspectives à long terme) ne sont pas encore apparues.

Un adolescent n'est pas toujours conscient du rôle des connaissances théoriques, il les associe le plus souvent à des objectifs personnels et étroitement pratiques. Par exemple, souvent un élève de septième ne connaît pas et ne veut pas apprendre les règles de la grammaire, car il est « convaincu » que même sans cette connaissance, on peut écrire correctement. Le plus jeune élève prend toutes les instructions de l'enseignant sur la foi - l'adolescent doit savoir pourquoi telle ou telle tâche doit être effectuée. Souvent, dans la salle de classe, vous pouvez entendre : "Pourquoi faire cela ?", "Pourquoi ?" Dans ces questions, on peut voir un désarroi, un certain mécontentement, voire parfois une méfiance vis-à-vis des exigences de l'enseignant.

Dans le même temps, les adolescents ont tendance à effectuer des tâches indépendantes et des travaux pratiques en classe. Ils se lancent volontiers dans la production d'aides visuelles et répondent avec empressement à la proposition de fabriquer un dispositif simple. Même les étudiants dont les performances scolaires et la discipline sont faibles se manifestent activement dans une telle situation.

L'adolescent est particulièrement brillant dans les activités parascolaires. En plus des leçons, il a beaucoup d'autres choses qui lui prennent du temps et de l'énergie, le distrayant parfois de ses études. Les collégiens ont tendance à se laisser soudainement emporter par une activité : collectionner des timbres, collectionner des papillons ou des plantes, dessiner, etc.

L'adolescent se manifeste également brillamment dans les jeux. Une grande place est occupée par les jeux, les voyages, les voyages. Ils aiment les jeux de plein air, mais ceux qui contiennent un élément de compétition. Les jeux de plein air commencent à prendre le caractère de sports (football, tennis, volley-ball, un jeu comme "Funny Starts", jeux de guerre). Dans ces jeux, l'ingéniosité, l'orientation, le courage, la dextérité et la rapidité sont au premier plan. Les jeux pour adolescents sont plus durables. Les jeux intellectuels de nature compétitive (échecs, KVN, compétition pour résoudre des problèmes d'esprit vif, etc.) sont particulièrement prononcés à l'adolescence. Emportés par le jeu, les adolescents ne savent souvent pas comment répartir le temps entre les jeux et les séances d'étude.

A l'école sujets académiques commencer à agir pour les adolescents en tant que domaine particulier de connaissances théoriques. Ils se familiarisent avec beaucoup de faits, sont prêts à en parler ou même à parler avec messages courts sur la leçon. Cependant, les adolescents commencent à s'intéresser non pas aux faits en eux-mêmes, mais à leur essence, aux raisons de leur apparition, mais la pénétration dans l'essence ne se distingue pas toujours par la profondeur. Les images, les idées continuent d'occuper une grande place dans l'activité mentale d'un adolescent. Souvent les détails, les petits faits, les détails rendent difficile de dégager l'essentiel, l'essentiel et de faire la généralisation nécessaire. Pour les adolescents, ainsi que pour les écoliers plus jeunes, l'orientation est plus susceptible de mémoriser le matériel que de le réfléchir et de réfléchir profondément.

L'adolescent aspire à l'indépendance dans l'activité mentale. De nombreux adolescents préfèrent faire face aux problèmes sans les écrire au tableau, essaient d'éviter les explications supplémentaires s'il leur semble qu'ils peuvent eux-mêmes comprendre le matériel, s'efforcent de trouver les leurs exemple original, exprimer ses propres opinions, etc. Parallèlement à l'indépendance de pensée, la criticité se développe également. Contrairement au plus jeune étudiant, qui prend tout sur la foi, l'adolescent est plus exigeant sur le contenu de l'histoire du professeur, il attend des preuves, de la persuasion.

Dans le domaine de la sphère émotionnelle-volontaire, un adolescent se caractérise par une grande passion, une incapacité à se retenir, une faiblesse de la maîtrise de soi, une acuité dans le comportement. Si la moindre injustice se manifeste à son égard, il est capable « d'exploser », de tomber dans un état de passion, même s'il peut le regretter plus tard. Ce comportement survient surtout dans un état de fatigue. L'excitabilité émotionnelle d'un adolescent se manifeste très clairement dans le fait qu'il se dispute passionnément, passionnément, se dispute, exprime son indignation, réagit violemment et vit avec les héros de films ou de livres.

Face aux difficultés, forte sentiments négatifs qui conduisent au fait que l'élève ne termine pas le travail qu'il a commencé. Dans le même temps, un adolescent peut être persistant, maître de lui-même, si l'activité provoque de forts sentiments positifs. L'adolescence se caractérise par une recherche active d'un objet à suivre. L'idéal d'un adolescent est une image émotionnellement colorée, vécue et acceptée intérieurement qui lui sert de modèle, de régulateur de son comportement et de critère d'évaluation du comportement des autres.

La puberté a une certaine influence sur le développement mental d'un adolescent. L'une des caractéristiques essentielles de la personnalité d'un adolescent est le désir d'être et d'être considéré comme un adulte. Un adolescent essaie par tous les moyens d'affirmer son âge adulte, et en même temps, il n'a toujours pas le sentiment d'être un adulte à part entière. Dès lors, le désir d'être adulte et le besoin de reconnaissance de sa condition d'adulte par les autres est ressenti avec acuité.

En lien avec le « sens de la maturité », l'adolescent développe une activité sociale spécifique, le désir de rejoindre différents côtés la vie et les activités des adultes, acquièrent leurs qualités, compétences et privilèges. Dans le même temps, des aspects plus accessibles et sensuellement perçus de l'âge adulte sont d'abord assimilés : apparence et le comportement (méthodes de loisirs, de divertissement, vocabulaire spécifique, mode vestimentaire et capillaire, et parfois tabagisme, consommation d'alcool).

Le désir d'être adulte se manifeste aussi clairement dans la sphère des relations avec les adultes. Un adolescent proteste, s'offusque quand il est, « comme un tout petit », soigné, contrôlé, puni, exige une obéissance aveugle, ne tient pas compte de ses désirs et de ses intérêts. Un adolescent cherche à étendre ses droits. Il exige que les adultes tiennent compte de ses vues, opinions et intérêts, c'est-à-dire qu'il revendique l'égalité des droits avec les adultes.

L'adolescence se caractérise par le besoin de communiquer avec ses amis. Les adolescents ne peuvent pas vivre en dehors de l'équipe, l'opinion des camarades a un impact énorme sur la formation de la personnalité d'un adolescent. Un adolescent ne se considère pas en dehors de l'équipe, est fier de l'équipe, chérit son honneur, respecte et apprécie ses camarades de classe qui bons camarades. Il vit la désapprobation de l'équipe plus douloureusement et avec plus d'acuité que la désapprobation de l'enseignant. Il est donc très important d'avoir une opinion publique saine dans la classe, de pouvoir s'y fier. La formation de la personnalité d'un adolescent dépendra de la personne avec qui il noue des relations amicales.

L'amitié acquiert un caractère différent par rapport au jeune âge. Si, à l'âge de l'école primaire, les enfants se font des amis sur la base du fait qu'ils vivent côte à côte ou sont assis au même bureau, alors la base principale de l'amitié adolescente est un intérêt commun. En même temps, des exigences assez élevées sont imposées à l'amitié, et l'amitié a un caractère plus long. Cela peut durer toute une vie. Les adolescents commencent à développer des opinions morales, des jugements, des évaluations et des croyances relativement stables et indépendants des influences aléatoires. De plus, dans les cas où les exigences morales et les appréciations de l'équipe étudiante ne coïncident pas avec les exigences des adultes, les adolescents suivent souvent la morale acceptée dans leur milieu, et non la morale des adultes. Les adolescents ont leur propre système d'exigences et de normes, et ils peuvent obstinément les défendre sans craindre la condamnation et la punition des adultes. Mais en même temps, la moralité de l'adolescent n'est pas encore assez stable et peut évoluer sous l'influence de l'opinion publique de ses camarades.

Ainsi, on peut dire que la caractéristique caractéristiques d'âge l'adolescence sont :

Une attention accrue à son propre monde intérieur.

Le développement de la rêverie, une évasion consciente de la réalité vers la fantaisie.

L'aventurisme, l'équilibre "sur le bord" dans le but de s'auto-tester.

Critique morale, négativisme.

Formes extérieures d'irrespect délibéré, de négligence passionnée, d'arrogance, de rigorisme.

confiance en soi.

Amour pour l'aventure, les voyages (évasion de la maison).

Faux "sauver", ruse.

Révélation rapide de nouvelles sensations, réveil à la puberté.

La période de l'adolescence, avec tous les signes de la croissance, ne donne pas encore l'expérience de l'activité sociale à laquelle l'enfant aspire. Ce processus de socialisation est douloureux, élevant les qualités positives et négatives de l'enfant au niveau comportemental.

Les priorités de valeur des écoliers sont déterminées dans l'ordre hiérarchique suivant :

Adolescents (de la 5e à la 7e année) : 1) famille ; 2) amour, amitié ; 3) livres (Harry Potter, A.N. Ostrovsky, Shakespeare "Roméo et Juliette", "L'enfance de Catherine", Tolkien); 4) Dieu ; 5) biens matériels ; 6) musique, cinéma, art. 8e année : 1) Dieu ; 2) famille ; 3) amitié.

LYCÉE

Dans la petite enfance, l'enseignement demeure l'une des principales activités des élèves du secondaire. Du fait que dans les classes supérieures, le cercle des connaissances s'élargit, que les étudiants appliquent ces connaissances pour expliquer de nombreux faits de la réalité, ils commencent à se rapporter à l'enseignement plus consciemment. À cet âge, il existe deux types d'élèves : certains se caractérisent par la présence d'intérêts également répartis, d'autres se distinguent par un intérêt prononcé pour une science.

La différence d'attitude vis-à-vis de l'enseignement est déterminée par la nature des motivations. Les motifs associés aux projets de vie des élèves, leurs intentions pour l'avenir, leur vision du monde et leur autodétermination sont mis en avant en premier lieu. Dans leur structure, les motivations des écoliers plus âgés se caractérisent par la présence de motivations principales précieuses pour l'individu. Les lycéens indiquent des motifs tels que la proximité de l'obtention du diplôme et le choix d'un chemin de vie, la poursuite des études ou le travail dans une profession choisie, la nécessité de démontrer leurs capacités en rapport avec le développement des forces intellectuelles. De plus en plus, un étudiant senior commence à être guidé par un objectif consciemment fixé, il y a un désir d'approfondir ses connaissances dans certaine zone, il y a un désir d'auto-éducation. Les étudiants commencent à travailler systématiquement avec de la littérature supplémentaire, assistent à des conférences, travaillent dans des écoles supplémentaires.

L'âge scolaire secondaire est la période d'achèvement de la puberté et en même temps stade initial maturité physique. Pour un élève du secondaire, la préparation au stress physique et mental est typique. Le développement physique favorise la formation de compétences et d'aptitudes dans le travail et le sport, ouvre de larges opportunités pour choisir une profession. Parallèlement à cela, le développement physique a un impact sur le développement de certains traits de personnalité. Par exemple, la conscience de sa force physique, de sa santé et de son attrait affecte la formation d'une haute estime de soi, la confiance en soi, la gaieté, etc. chez les garçons et les filles, au contraire, la conscience de sa faiblesse physique les amène parfois à s'isoler, méfiance en sa propre force, pessimisme.

L'étudiant senior est sur le point d'entrer dans une vie indépendante. Cela crée une nouvelle situation sociale de développement. La tâche de l'autodétermination, le choix de son chemin de vie se pose à l'étudiant en terminale comme une tâche d'une importance primordiale. Les lycéens regardent vers l'avenir. Cette nouvelle position sociale change pour eux la signification de la doctrine, ses tâches et son contenu. Les élèves du cycle supérieur évaluent le processus éducatif en fonction de ce qu'il apporte pour leur avenir. Ils commencent à voir l'école différemment des adolescents.

Au lycée, un lien assez fort s'établit entre les intérêts professionnels et éducatifs. Chez un adolescent, les intérêts éducatifs déterminent le choix d'une profession, alors que chez les étudiants plus âgés, on observe le contraire: le choix d'une profession contribue à la formation d'intérêts éducatifs, à un changement d'attitude vis-à-vis des activités éducatives. En lien avec le besoin d'autodétermination, les écoliers ont un besoin de comprendre l'environnement et en eux-mêmes, de trouver le sens de ce qui se passe. Dans les classes supérieures, les étudiants passent à l'assimilation des fondements théoriques, méthodologiques, de diverses disciplines académiques. Caractéristique pour processus éducatif est la systématisation des connaissances dans diverses matières, l'établissement de liens interdisciplinaires. Tout cela crée le terrain pour maîtriser les lois générales de la nature et de la vie sociale, ce qui conduit à la formation d'une vision du monde scientifique. L'écolier senior dans son travail éducatif utilise avec confiance diverses opérations mentales, argumente logiquement, se souvient de manière significative. Dans le même temps activité cognitiveélèves du secondaire a ses propres caractéristiques. Si un adolescent veut savoir ce qu'est un phénomène particulier, alors un étudiant plus âgé cherche à comprendre différents points de vue sur cette question, à se forger une opinion, à établir la vérité. Les élèves plus âgés s'ennuient s'il n'y a pas de tâches pour l'esprit. Ils aiment explorer et expérimenter, créer et créer de nouvelles choses originales. Les lycéens ne s'intéressent pas seulement aux questions de théorie, mais au cours même de l'analyse, aux méthodes de preuve. Ils aiment que l'enseignant leur fasse choisir une solution entre différents points de vue, exige la justification de certains énoncés ; ils entrent volontiers, voire avec joie, dans une dispute et défendent obstinément leur position.

Le contenu le plus fréquent et préféré des disputes et des conversations intimes parmi les élèves du secondaire sont les problèmes éthiques et moraux. Ils ne s'intéressent à aucun cas spécifique, ils veulent connaître leur essence fondamentale. Les recherches des lycéens sont empreintes d'impulsions sentimentales, leur pensée est passionnée. Les lycéens surmontent largement le caractère involontaire des adolescents, l'impulsivité dans la manifestation des sentiments. Une attitude émotionnelle stable envers différents aspects de la vie, envers les camarades et les adultes est fixée, les livres, écrivains, compositeurs, mélodies préférées, peintures, sports, etc. préférés apparaissent, et parallèlement à cela, l'antipathie envers certaines personnes, l'aversion pour un certain type de métier etc...

À l'âge scolaire, il y a des changements dans les sentiments d'amitié, de camaraderie et d'amour. Un trait caractéristique de l'amitié des élèves du secondaire n'est pas seulement la communauté d'intérêts, mais aussi l'unité de vues et de croyances. L'amitié est intime : un bon ami devient une personne indispensable, les amis partagent leurs pensées les plus intimes. Plus encore qu'à l'adolescence, les exigences sont élevées pour un ami : un ami doit être sincère, fidèle, dévoué, toujours venir à la rescousse.

À cet âge, l'amitié naît entre garçons et filles, qui se transforme parfois en amour. Garçons et filles s'efforcent de trouver la réponse à la question : qu'est-ce véritable amitié et le véritable amour. Ils discutent beaucoup, prouvent le bien-fondé de certaines dispositions, participent activement aux soirées de questions-réponses, aux disputes.

Au lycée, les sentiments esthétiques, la capacité de percevoir émotionnellement et d'aimer la beauté dans la réalité environnante changent sensiblement: dans la nature, dans l'art, dans la vie sociale.

Développer des sentiments esthétiques adoucit les manifestations aiguës de la personnalité des garçons et des filles, aide à se débarrasser des manières peu attrayantes, des habitudes vulgaires, contribue au développement de la sensibilité, de la réactivité, de la douceur, de la retenue.

L'orientation sociale de l'étudiant, le désir de profiter à la société et aux autres est en augmentation. En témoignent les besoins changeants des élèves plus âgés. Chez 80 % des étudiants plus jeunes, les besoins personnels prédominent, et seulement dans 20 % des cas, les étudiants expriment le désir de faire quelque chose d'utile pour les autres, mais proches (membres de la famille, camarades). Les adolescents dans 52 % des cas aimeraient faire quelque chose pour les autres, mais encore une fois pour les personnes de leur environnement immédiat. À l'âge scolaire plus avancé, la situation change considérablement.

La plupart des élèves du secondaire soulignent le désir d'aider l'école, la ville, le village, l'État, la société.

Un énorme impact le développement de l'élève senior est assuré par un groupe de pairs. Cependant, cela ne réduit pas la nécessité pour les élèves plus âgés de communiquer avec les adultes. Au contraire, leur recherche de communication avec les adultes est encore plus élevée qu'aux autres tranches d'âge. Le désir d'avoir un ami adulte s'explique par le fait qu'il est très difficile de résoudre seul les problèmes de conscience de soi et d'autodétermination. Ces questions sont activement discutées entre pairs, mais les avantages d'une telle discussion sont relatifs : expérience de la vie petit, puis l'expérience des adultes vient à la rescousse.

Les étudiants seniors ont des exigences très élevées sur le caractère moral d'une personne. Cela est dû au fait qu'au lycée, une vision plus holistique de soi et de la personnalité des autres est créée, le cercle des qualités socio-psychologiques perçues des personnes, et surtout des camarades de classe, s'élargit.

L'exigence envers les gens autour et une stricte estime de soi témoignent du haut niveau de conscience de soi de l'étudiant senior, ce qui, à son tour, conduit l'étudiant senior à l'auto-éducation. Contrairement aux adolescents, les lycéens montrent clairement une nouvelle fonctionnalité - l'autocritique, qui les aide à contrôler plus strictement et objectivement leur comportement. Les garçons et les filles s'efforcent de comprendre en profondeur leur caractère, leurs sentiments, leurs actions et leurs actes, d'évaluer correctement leurs caractéristiques et de développer en eux-mêmes les meilleures qualités d'une personne, les plus importantes et les plus précieuses d'un point de vue social.

La première jeunesse est une période de renforcement de la volonté, de développement de traits d'activité volontaire tels que la détermination, la persévérance et l'initiative. À cet âge, l'endurance et la maîtrise de soi sont renforcées, le contrôle des mouvements et des gestes est renforcé, grâce à quoi les lycéens et extérieurement deviennent plus en forme que les adolescents.

Ainsi, on peut dire que les traits caractéristiques de l'adolescence sont :

maximalisme éthique.

Liberté intérieure.

Idéalisme esthétique et éthique.

Nature artistique et créative de la perception de la réalité.

L'altruisme dans les loisirs.

Le désir de connaître et de refaire la réalité.

Noblesse et confiance.

C'est l'âge de l'établissement de critères esthétiques pour les attitudes envers le monde qui nous entoure, la formation d'une position de vision du monde basée sur le choix de valeurs prioritaires. La perception se caractérise par la présence d'une barrière éthique qui rejette toutes les influences qui ne sont pas conformes aux normes éthiques.

Les priorités de valeur des écoliers sont déterminées dans l'ordre hiérarchique suivant :

Élèves seniors (9e année):

1) amour; 2) amitié ; 3) Dieu ; 4) biens matériels ; 5) famille ; 6) musique (garçons - musique rock, filles - musique pop nationale ou étrangère); 7) livres (50 % - magazines, 50 % - programmes scolaires classiques : "Un héros de notre temps", etc.) ; 8) cinéma ; 9) art ; 10) théâtre.

10-11 années :

1) famille, amour, amitié ; 2) Dieu ; 3) biens matériels ; 4) livres (Tolkien, Harry Potter, Tolstoï, Tourgueniev (selon le programme scolaire), musique (pop, rock, alternative, rap, classique); 5) cinéma, théâtre, art, sports, jeux informatiques, Internet.

PARTIE FINALE

Afin d'atteindre une grande efficacité de la leçon, il convient de prendre en compte les caractéristiques physiologiques et psychologiques des enfants, de prévoir de tels types de travail qui soulageraient la fatigue. Les premiers signes de fatigue peuvent se manifester par une agitation motrice des enfants pendant 12 à 14 minutes. leçon. La fatigue peut être éliminée en optimisant l'activité physique, mentale et émotionnelle. Pour ce faire, vous devez vous détendre activement, passer à d'autres activités, utiliser toutes sortes de moyens.

Le monde qui nous entoure change de plus en plus vite. Par conséquent, le fardeau des étudiants qui apprennent ses lois ne cesse d'augmenter. L'élève, en s'y adaptant, doit non seulement être en forme physique et en bonne santé pour maintenir sa capacité de travail, mais aussi avoir la force mentale pour aller de l'avant. Pour aller de l'avant, l'activité est impossible sans les motiver (motifs) et sans refléter l'attitude d'une personne face à des phénomènes importants pour elle (émotions).

J. Lake considérait la base de la personnalité comme une chaise (Identity Chair de J. Lake), qui a un dossier, des accoudoirs (support), un siège (base) et quatre pieds qui donnent de la stabilité).

siège- c'est identité , qui peuvent inclure de plus en plus de nouvelles qualités, selon la situation dans laquelle une personne se trouve, si elle doit développer une attitude envers elle-même en tant qu'étudiant, membre de la famille, etc.

Le premier pied de la chaise - confiance de base - confiance dans l'amour des proches et ouverture dans les relations.

Deuxième - autonomie la capacité d'agir de façon indépendante

Troisième - initiative , volonté de résoudre des problèmes, être actif.

Dernier - s'équiper de ressources.

Comme accoudoirs les fauteuils sont considérésConnection entre générations et l'intégration devivre et des espoirs pour l'avenir.

Dossier - c'est intimité , c'est à dire. ouverture extrême à l'autre et disposition à accepter son ouverture.

Il arrive qu'il y ait une déformation de l'identité de l'enfant en l'absence de chaleur et de soins parentaux, mauvaise éducation, certaines jambes sont plus courtes que d'autres, toutes les jambes peuvent être plus courtes, puis la chaise perdra sa fonction, etc. - cette chaise a besoin d'être "réparée". Outre le fait que l'on peut avoir devant soi une « chaise à réparer », il faut se rappeler que tous les enfants sont différents sur le plan des caractéristiques psychophysiologiques.

À mon avis, l'une des raisons importantes de la détérioration catastrophique de la santé des étudiants modernes est également la prise en compte insuffisante de l'âge et des caractéristiques individuelles des écoliers dans l'organisation de leurs activités éducatives et cognitives. C'est la mauvaise organisation et la mauvaise régulation des charges intellectuelles et informationnelles qui conduisent au surmenage des écoliers et, par conséquent, au malaise et à diverses sortes de maladies.

Liste des sources utilisées

1. Abramova G.S. Psychologie du développement : Manuel pour les universités - M. : Projet académique, 2000.

2. Butterworth J. Principes du développement psychologique / Per. de l'anglais. - M. : Koshto-Center, 2000.

3. Bezrukikh MS Fondements psychophysiologiques de l'organisation efficace du processus éducatif // Santé des enfants (annexe au 1er septembre). - 2005, n°19.

4. Bityaeva M. Soutien psychologique et pédagogique aux écoliers au stade de la transition du primaire au secondaire // Gestion de l'école. -2002, n° 40.

5. Vygotsky L.S. Oeuvres complètes : En 6 volumes V.6. Héritage scientifique / Éd. M. G. Yaroshevsky. - M. : Pédagogie, 1984.

6. Golovin S. Yu. Dictionnaire du psychologue pratique [ressource électronique] - mode d'accès www.koob.ru

7. Dubravina I.V. Psychologie du développement et de l'éducation : Manuel - M. : Académie, 2002.

8. Kamenskaya V.G. Âge et spécificités de genre systèmes de défenses psychologiques // Journal psychologique. - 2005, n° 4.

9. Klimov E.A. Fondamentaux de la psychologie: Manuel pour les universités. - M. : Culture et sport, UNITI, 2000.

10. Kovalev N.E., Matyukhina M.V., Patrina K.T. Introduction à la pédagogie. - M. : Lumières, 1975.

11. Koryagina O.P. Le problème de l'adolescence // Enseignant. - 2003, №1.

12. Makrushina O.P. Interaction d'un professeur des écoles-psychologue avec des adolescents et des lycéens // Questions de psychologie. - 2005, n° 12.

13. Nagaeva T.A., Ilinykh A.A., Zakirova L.M. Caractéristiques de l'état de santé des écoliers modernes [ressource électronique] - mode d'accès http://www.socpolitika.ru

14. Obukhova L.F. Psychologie de l'enfant : théories, faits, problèmes. -M., Trivola, 1995.

15. Ovcharov A.A. Description des personnages pour enfants : 16 types de personnages // Socionics, mentologie et psychologie de la personnalité. - 2005, n° 2.

16. Solovieva O.V. Modèles de développement des capacités cognitives des écoliers : Âge et psychologie pédagogique // Questions de psychologie. - 2004, n°3.

17. Stolyarenko L.D. Fondamentaux de la psychologie. Troisième édition, revue et augmentée. - Rostov-sur-le-Don : "Phoenix", 1999.

18. Tolstykh T.I. Formation de la maturité sociale des écoliers à différents stades de développement // Psychologie et école. - 2004, n° 4.

19. Zuckerman G. Le passage du primaire au secondaire comme problème psychologique : Âge et psychologie pédagogique // Questions de psychologie. - 2002, n° 5.