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12 groupes à risque chez les enfants. Travail social avec des groupes à risque

Lors de la première visite dans une polyclinique, un nouveau-né sur la carte peut apparaître non seulement comme une indication du groupe de santé, mais également du risque. Les parents doivent bien comprendre ces concepts et déterminer caractéristiques distinctives entre eux.

Des groupes à risque pour les nouveau-nés existent afin d'attirer l'attention sur les maladies qui peuvent se développer avec la croissance du bébé. Ils sont nécessaires pour que le pédiatre prête attention aux symptômes d'une maladie particulière et prenne toutes mesures préventives. Dans ce cas, il sera possible d'empêcher la progression. Au cours du processus d'analyse de l'enfant, une pathologie spécifique peut être identifiée.

Pendant la gestation future maman Je dois aller voir le pédiatre deux fois :

le processus d'inscription à la clinique prénatale ;
pendant la période de 30 à 32 semaines de grossesse.

Examen et évaluation de l'état du nouveau-né

Lors de la réception, le médecin doit recueillir toutes les informations sur le processus de grossesse de la femme. De plus, des données sur la présence de certaines maladies chez les membres de la famille, les conditions de vie et la présence de mauvaises habitudes sont précisées. Les maladies chroniques de la mère et des proches sont également analysées.

Lors de la deuxième réunion, il est nécessaire d'effectuer toutes tests nécessaires qui permettra de détecter les écarts. Ils pourraient apparaître dans la première moitié du mandat. En conséquence, un groupe à risque est formé pour le bébé à naître. Sur le cette technique la possibilité de lactation est également prévue.

Les nouveau-nés peuvent être diagnostiqués avec l'un des groupes à risque suivants :

maladies du système nerveux central;
infection du fœtus pendant la maturation fœtale;
violations du système trophique et endocrinopathique;
malformations dans le développement des organes internes qui seront diagnostiquées à la naissance ;
familles socialement défavorisées.

La conclusion finale ne peut être tirée par un spécialiste qu'après avoir reçu toutes les données de la future mère

Groupes de santé et à risque : principales différences

Seulement à première vue, il peut sembler que ces deux concepts sont similaires. Cependant, à l'avenir, les concepts comprennent des choses complètement différentes. Le groupe de santé évalue l'état du bébé aujourd'hui. Le deuxième concept implique une analyse des possibilités de développement de certaines pathologies chez un nourrisson. Dans le même temps, les facteurs externes négatifs sont soigneusement analysés par le médecin.

Le degré de risque est déterminé en fonction de la tendance du bébé à acquérir une certaine pathologie à l'avenir. Pour la première fois, une telle classification est apparue dans les années 90, mais n'a toujours pas perdu de sa pertinence. Selon la catégorie de risque, la fréquence des visites à la clinique ou le besoin d'hospitalisation est déterminé.

Si le bébé est prédisposé à un processus négatif dans le corps, la tâche principale des médecins et des parents est de tout faire pour empêcher le processus négatif.

Nouveau-né à risque de développer une pathologie du SNC

Maman a moins de 16 ans ou plus de quarante ans.
présent pendant la grossesse mauvaises habitudes.
Travailler dans une industrie dangereuse.
Infertilité prolongée ou fausse couche.
La mère avait été précédemment diagnostiquée avec des pathologies graves. Ceux-ci comprennent les maladies rénales, Diabète et d'autres.
La présence de maladies infectieuses chez la mère qui pourraient être transmises au bébé à l'intérieur de l'utérus.
La grossesse s'est déroulée avec des pathologies graves : toxicose, menace d'interruption, fausse couche et autres.

Pour empêcher le développement pathologies graves une femme doit subir régulièrement des examens et passer tous les tests nécessaires. Après la naissance du bébé, jusqu'à trois mois de son développement, il sera nécessaire de procéder à des examens neurologiques réguliers. Dans ce cas, la posture du bébé, la réponse sous forme de réflexes, de succion, de vomissements et autres sont soumises à une analyse. Les vaccinations sont obligatoires en tant que mesure préventive supplémentaire. Si les pathologies ne sont pas diagnostiquées avant un an, l'enfant devra être désinscrit de la clinique.

Le néonatologiste tire une conclusion sur l'état de l'enfant

Le risque de maladie infectieuse in utero

Ce groupe comprend les nouveau-nés suivants :

La mère avait déjà été diagnostiquée avec des maladies extranénitales.
Pendant la gestation du fœtus, une inflammation des organes gynécologiques a été détectée.
Accouchement difficile, qui a eu lieu avec des pathologies.
Au cours du premier trimestre de la grossesse, une femme avait contracté la rubéole, la toxoplasmose ou d'autres maladies dangereuses. Ce groupe comprend également le SRAS et les maladies causées par diverses bactéries nocives.
Dans le corps d'une femme, il y a des inflammations purulentes.
mammite diagnostiquée.
Un des membres de la famille a une maladie infectieuse.

Pour prévenir le développement de pathologies, il est nécessaire de subir régulièrement check-up médical. Le médecin fait attention au nombril, à la peau, aux selles, à l'activité, au volume de la voix, à la prise de poids et à l'état neurologique. À un et trois mois, les données sont également collectées via recherche en laboratoire. Dans certains cas, il est nécessaire d'obtenir l'avis de spécialistes étroits. De plus, il est conseillé d'appliquer des mesures préventives contre la dysbactériose. Du registre du bébé peut être retiré à l'âge de trois mois.

Les groupes à risque sont déterminés par un pédiatre pendant la grossesse

Le risque de développer des maladies trophiques et endocrinopathiques

Le risque de développer des maladies de ce groupe augmente dans les cas suivants:

À la naissance, le bébé était en surpoids, ce qui s'accompagnait de malnutrition et d'immaturité des organes internes.
La mère avait déjà reçu un diagnostic de diabète.
La présence de telles pathologies chez la mère.
La grossesse s'est déroulée avec des complications de l'état général.
La présence de mauvaises habitudes pendant la période de gestation.

Après la naissance du bébé au cours du premier mois de son développement, il est nécessaire de se rendre à la clinique au moins quatre fois. L'inspection par le chef de service doit intervenir au plus tard dans les trois mois. De plus, vous devrez obtenir l'avis d'un neurologue, d'un ophtalmologiste, d'un orthopédiste, d'un chirurgien et d'autres spécialistes. Il est conseillé de laisser l'enfant allaitement maternel. Le bébé reste sous la surveillance de spécialistes pendant 12 mois. En l'absence de pathologies à l'issue de cette période, il est radié du registre.

Défauts dans la formation des organes internes

À ce groupe Un enfant est à risque dans les cas suivants :

La grossesse s'est déroulée avec des pathologies.
Au cours de la gestation du fœtus, le diabète sucré a été déterminé.
Au premier trimestre, la femme a pris des drogues illégales.
La mère a plus de trente ans.
Au moins un des parents abuse de mauvaises habitudes.
Auparavant, une femme avait la rubéole ou avait été en contact avec une personne infectée au cours des trois premiers mois de la grossesse.
SRAS au premier trimestre.
Les parents travaillent dans une entreprise dangereuse.
La mère et le père sont des parents de sang.
Les parents ont déjà été diagnostiqués avec des changements dans la composition des chromosomes.

L'inspection doit être effectuée au moins quatre fois au cours du premier mois. Après cela, la clinique devra se rendre au moins une fois par mois. Analyse trimestrielle des matières fécales pour la présence de vers. Le néonatologiste effectue un dépistage, sur la base duquel une opinion est formée sur conditions générales santé du bébé. Si nécessaire, il est nécessaire de subir des consultations supplémentaires avec des spécialistes étroits. Si les symptômes et les manifestations de la maladie sont complètement absents, l'enfant n'est radié qu'après un an.

Groupe à risque social

De plus, les conditions sociales de la vie du bébé sont également analysées. Les nourrissons appartiennent au cinquième groupe à risque dans les cas suivants :

La famille vit dans de mauvaises conditions.
Familles nombreuses.
L'un des parents est porté disparu.
Il y a une situation psychologiquement instable dans la famille.
Famille d'étudiants.

Les conditions de vie du bébé dans ce cas sont vérifiées au moins une fois tous les deux mois. Cela peut nécessiter l'aide d'une infirmière de district. De plus, un examen préventif de l'enfant est prescrit. Si la situation défavorable est confirmée, la mère ou le père peut décider des droits parentaux. Le suivi se poursuit jusqu'à ce que tous les facteurs de risque aient été éliminés.

Si des pathologies du développement sont suspectées, des tests supplémentaires sont prescrits

Dispositions générales

Très souvent, les bébés appartiennent au deuxième groupe à risque. Cela est dû au fait qu'aujourd'hui, un certain nombre de personnes complètement parents en bonne santé. Images cliniques différent dans chaque cas. Les facteurs suivants peuvent influencer la formation de la pathologie:

prédisposition génétique. Le plus souvent, les maladies se forment en relation avec des troubles métaboliques. Dans ce cas, le bébé peut être menacé d'allergies héréditaires, de maladies du système cardio-vasculaire, diabète et autres.
Les anomalies biologiques surviennent le plus souvent dans le contexte d'un accouchement rapide (rapide), d'opérations ou d'une période prolongée pendant laquelle le fœtus était sans eau. Un impact négatif est exercé par une formation incorrecte du placenta ou de la présentation. Pendant la gestation, le cordon ombilical peut s'enrouler autour du cou et le fœtus peut être dans la mauvaise position.
Les facteurs sociaux ont également une influence directe sur le bébé. Les mauvaises habitudes des parents, la présence de maladies chroniques, l'âge et de mauvais antécédents obstétricaux affectent négativement sa santé. Pendant la gestation, il peut y avoir une menace constante de fausse couche, de toxicose et de maladies infectieuses transmises sexuellement.

Le groupe à risque est déterminé directement au moment de la sortie. Le processus tient compte de l'avis du néonatologiste. Il établira un plan de visite à la clinique ou recommandera des actions préventives. Si nécessaire, un plan de mesures de réhabilitation est élaboré sur une base individuelle. Il est conseillé de recourir à la pharmacothérapie uniquement dans les cas extrêmes.

En médecine

En particulier, on distingue traditionnellement, par exemple, les groupes à risque de contracter des maladies sexuellement transmissibles, de développer une toxicomanie, de développer une psychose, le risque de fausse couche pendant la grossesse, le développement de maladies du système cardiovasculaire, etc.

En sociologie

Par exemple, dans la pratique psychologique et pédagogique, le concept d'"enfants à risque" est considéré, qui comprend traditionnellement les enfants issus de familles dysfonctionnelles, les enfants ayant des comportements déviants, les élèves ayant des problèmes d'apprentissage et de développement, ainsi que les enfants avec maladies chroniques et les handicapés. Aussi, par exemple, les psychologues considèrent le concept de «familles à risque».

En langue parlée

Dans le discours familier, ainsi que dans les médias, le concept de « groupe à risque » est souvent utilisé pour désigner les groupes de la population qui sont les plus sensibles à toute forme d'influence d'un certain type : être volé, être battu dans la rue, subir des violences au travail, etc.

Remarques

Fondation Wikimédia. 2010 .

Voyez ce qu'est le « groupe de risque » dans d'autres dictionnaires :

RISK GROUP, URSS, Eurasie (studio de cinéma de Sverdlovsk) / studio de cinéma de Sverdlovsk / Soyuztelefilm, 1991, couleur, 195 min. drame familial. D'après le roman du même nom d'Evgeny Bogdanov. Le soudeur Sladkov revient avec sa femme dans son pays natal après une longue ... ... Encyclopédie du cinéma

Groupe de risque- un ensemble de personnes ayant approximativement la même sécurité biologique. La sensibilité d'une personne aux substances contenues dans l'environnement est déterminée par un certain nombre de facteurs (âge, régime alimentaire, aspects génétiques, transfert ... ... Encyclopédie russe de la protection du travail

groupe à risque- 3,6 groupe de risque Remarque En ce qui concerne l'IBO, le groupe de risque est désigné par les chiffres 1, 2, 3 et l'expression «NVO qui n'est pas lié à ... ... Dictionnaire-ouvrage de référence des termes de la documentation normative et technique

GROUPE DE RISQUE- - les jeunes citoyens vulnérables ou susceptibles d'être lésés par certaines circonstances ou impacts médicaux, sociaux environnement. Dans des conditions de pathologie sociale, le risque pour les personnes faiblement protégées groupes sociaux, familles,… … Dictionnaire terminologique juvénile

GROUPE DE RISQUE- un groupe de personnes (le plus souvent des adolescents) qui, en raison de certaines circonstances de leur vie, sont plus sujettes aux influences externes de la société et de ses éléments criminels, ce qui conduit à des troubles sociaux et psychologiques ... ... Dictionnaire de l'orientation professionnelle et du soutien psychologique

Groupe de risque- un groupe conditionnellement distingué d'enfants d'âges différents qui sont prédisposés à violer les normes et les règles de la vie des enfants dans la famille, l'école et dans des lieux publics, les enfants ayant un comportement déviant punissable sous condition. Il y a un risque que le développement de ces enfants, avec ... ... Fondamentaux de la culture spirituelle ( Dictionnaire encyclopédique prof)

La couche sociale de la structure de la population qui suscite le plus d'inquiétude d'un point de vue médical, par exemple, les infections du SIDA (homosexuels, prostituées, toxicomanes, etc.). (Source : Dictionnaire des termes sexuels) … Encyclopédie sexologique

Razg. Le fer. A propos des prostituées filles pulmonaires comportement. Maximow, 97 ... Grand Dictionnaire proverbes russes

GROUPE DE RISQUE- le terme de pédagogie sociale pour désigner des groupes de la population (enfants, adolescents, etc.) en situation critique ou dans des conditions de vie défavorables... Moderne processus éducatif: concepts et termes de base

Le groupe à risque est un terme médical et sociologique, une définition collective des membres de la population les plus vulnérables à certaines circonstances médicales, sociales ou influences environnementales. Et aussi: "Groupe ... ... Wikipédia

Livres

Groupe de risque, A. Stepanenko. Toutes les affaires déjà peu importantes de Vadim Shumilin sont tombées en poussière lorsqu'il est tombé dans le piège d'une escroquerie lancée par l'un des as de la finance de la ville. Essayant de restituer le capital perdu, il est contraint ...

Le mot risque signifie la possibilité, une forte probabilité que quelque chose, généralement négatif, indésirable, puisse ou non se produire. Par conséquent, lorsqu'on parle d'enfants à risque, il est entendu que ces enfants sont sous l'influence de certains facteurs indésirables qui peuvent ou non fonctionner.

En fait, nous parlons des deux côtés du risque.

D'une part, il s'agit d'un risque pour la société que les enfants de cette catégorie créent. Il convient de noter que la notion de « groupe à risque » est apparue à l'époque soviétique précisément dans le cadre de la priorité des intérêts publics. Ce concept permettait de distinguer des catégories de personnes, de familles, dont le comportement pouvait présenter un certain danger pour autrui et pour la société dans son ensemble, car il contredisait normes généralement acceptées et règles.

Cependant, dans Ces derniers temps cette catégorie d'enfants est considérée par les spécialistes, principalement du point de vue du risque auquel ils sont eux-mêmes constamment exposés : risque de perte de vie, de santé, de conditions normales de développement complet etc.

Divers scientifiques distinguent divers groupes facteurs permettant de classer les enfants et les adolescents dans cette catégorie. Ainsi, selon E.I. Kazakova, on peut distinguer trois groupes principaux de facteurs de risque qui créent un danger probable pour l'enfant: psychophysiques, sociaux et pédagogiques (comme type particulier social).

Près de cette approche est V.E. Letunova, qui identifie les groupes de facteurs de risque suivants :

médical et biologique (groupe de santé, causes héréditaires, propriétés congénitales, troubles du développement mental et physique, conditions de naissance d'un enfant, maladies de la mère et de son mode de vie, blessures développement prénatal etc.);

socio-économique (familles nombreuses et familles incomplètes, parents mineurs, familles sans emploi, familles menant une vie immorale ; incapacité à vivre en société; fuite, vagabondage, oisiveté, vol, escroquerie, bagarre, meurtre, tentative de suicide, comportement agressif, consommation d'alcool, de drogues, etc.);

psychologique (aliénation de environnement social, rejet de soi, réactions névrotiques, troubles de la communication avec les autres, instabilité émotionnelle, échec dans les activités, échec dans l'adaptation sociale, difficultés de communication, interactions avec les pairs et les adultes, etc.) ;

pédagogique (incohérence entre le contenu des programmes d'un établissement d'enseignement et les conditions d'enseignement aux enfants de leurs caractéristiques psychophysiologiques, le rythme de développement mental des enfants et le rythme d'apprentissage, la prédominance des évaluations négatives, l'incertitude dans les activités, le manque d'intérêt dans l'apprentissage, proximité d'une expérience positive, incohérence avec l'image d'un élève, etc.) .

Je partage les avis de Shulgi T.I. et Oliferenko L.Ya. et sous le concept d'"enfants à risque", j'entendrai les catégories d'enfants suivantes :

1) les enfants ayant des problèmes de développement qui n'ont pas de caractéristiques cliniques et pathologiques prononcées ; 2) les enfants laissés sans protection parentale en raison de diverses circonstances ; 3) enfants issus de familles dysfonctionnelles, de familles asociales ; 4) les enfants issus de familles ayant besoin d'assistance et de soutien socio-économique et socio-psychologique ; 5) enfants présentant une manifestation d'inadaptation sociale et psychologique et pédagogique.

Puisqu'un enfant à risque dans le comportement, l'apprentissage, les relations est souvent qualifié de difficile, le chercheur A.L. Likhtarnikov a mené une enquête auprès de 200 enseignants d'établissements d'enseignement afin de savoir ce qu'ils entendaient par le mot difficile. Il s'est avéré que le plus souvent nous parlons d'un enfant avec qui il est difficile d'interagir en classe, car il s'affirme constamment, se dispute, se bat avec l'enseignant, se rebelle, insiste pour avoir raison, mais en même temps il est pas conscient de sa responsabilité ni pour ses paroles ni pour ses faits et gestes. Il s'avère que les enfants deviennent "difficiles" dans une situation où les adultes ne peuvent pas les approcher.

Certains des enseignants dans leurs réponses ont identifié la gamme de difficultés suivantes : mal à l'aise, incontrôlable, agressif, ne comprend pas les enseignants et les pairs. Beaucoup plus de travail doit être dépensé pour eux que pour les autres enfants, et encore plus de travail doit être dirigé pour vaincre l'hérédité, l'influence de la famille. Il leur est difficile d'expliquer pourquoi il est mauvais de se droguer, de boire, ils n'ont aucune confiance dans les adultes, ils refusent toute intervention, ils vivent dans leur propre monde. Ces difficultés sont décrites par les enseignants à partir de leurs réactions face à ces enfants, et témoignent le plus souvent d'un rejet interne inexprimé de ces enfants, leur rejet catégorique.

L'enfant à problème est plus susceptible que les autres d'éprouver différentes sortes des échecs qui irritent ou effraient les parents et les enseignants, en conséquence, une «étiquette» de perdant lui est attribuée, qui devient une attitude pour l'enfant lui-même. Le risque - le trouble attendu en cas d'échec dans les activités - entraîne des complications, empêche l'enfant de s'adapter à vie normale en société.

Ainsi, la principale caractéristique distinctive des enfants à risque est que formellement, légalement, ils peuvent être considérés comme des enfants qui n'ont pas besoin approches spéciales(ils ont une famille, des parents, fréquentent régulièrement établissement d'enseignement), mais en fait, pour des raisons nature différente indépendants d'eux, ces enfants se retrouvent dans une situation où leurs droits fondamentaux, inscrits dans la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant et dans d'autres actes législatifs, ne sont pas pleinement réalisés, voire violés - le droit à un niveau de vie nécessaire à leur plein développement et le droit à l'éducation. Les enfants eux-mêmes ne peuvent pas résoudre ces problèmes par eux-mêmes. Ils ne peuvent pas les réaliser, ou ils ne voient pas d'issue à la situation de vie difficile dans laquelle ils se trouvent. En même temps, les enfants à risque subissent non seulement l'impact de facteurs négatifs, mais très souvent ils ne trouvent pas l'aide et la sympathie des autres, alors que l'aide apportée au bon moment pourrait soutenir l'enfant, l'aider à surmonter des difficultés, changer sa vision du monde, valoriser ses orientations, comprendre le sens de la vie et devenir un citoyen normal, personne, personnalité.

Le concept d'enfants "à risque"

En fait, nous parlons des deux côtés du risque.

D'une part, il s'agit d'un risque pour la société que les enfants de cette catégorie créent. Il convient de noter que la notion de « groupe à risque » est apparue à l'époque soviétique précisément dans le cadre de la priorité des intérêts publics. Ce concept permettait de distinguer des catégories de personnes, de familles, dont le comportement pouvait présenter un certain danger pour autrui et pour la société dans son ensemble, car contraire aux normes et règles généralement acceptées.

Cependant, ces derniers temps, cette catégorie d'enfants a été considérée par les spécialistes, principalement du point de vue du risque auquel ils sont eux-mêmes constamment exposés : risque de perte de vie, de santé, conditions normales de développement complet, etc.

Différents scientifiques identifient différents groupes de facteurs permettant de classer les enfants et les adolescents dans cette catégorie. Ainsi, selon E.I. Kazakova, il existe trois principaux groupes de facteurs de risque qui créent un danger probable pour l'enfant: psychophysique, social et pédagogique (en tant que type particulier de social).

Près de cette approche est V.E. Letunova, qui identifie les groupes de facteurs de risque suivants :

médical et biologique (groupe de santé, causes héréditaires, propriétés congénitales, troubles du développement mental et physique, conditions de naissance d'un enfant, maladies de la mère et de son mode de vie, traumatisme du développement intra-utérin, etc.);
socio-économiques (familles nombreuses et incomplètes, parents mineurs, familles au chômage, familles menant une vie immorale ; incapacité à vivre en société ; fuite, vagabondage, oisiveté, vols, escroqueries, bagarres, meurtres, tentatives de suicide, comportements agressifs, consommation d'alcool boissons , drogues, etc.) ;
psychologique (aliénation de l'environnement social, rejet de soi, réactions névrotiques, troubles de la communication avec les autres, instabilité émotionnelle, échec dans les activités, échec dans adaptation sociale, difficultés de communication, d'interaction avec les pairs et les adultes, etc.) ;
pédagogique (incohérence entre le contenu des programmes d'un établissement d'enseignement et les conditions d'enseignement aux enfants de leurs caractéristiques psychophysiologiques, le rythme de développement mental des enfants et le rythme d'apprentissage, la prédominance des évaluations négatives, l'incertitude dans les activités, le manque d'intérêt dans l'apprentissage, proximité d'une expérience positive, incohérence avec l'image d'un élève, etc.) .

Je partage les avis de Shulgi T.I. et Oliferenko L.Ya. et sous le concept d'"enfants à risque", j'entendrai les catégories d'enfants suivantes :

1) les enfants ayant des problèmes de développement qui n'ont pas de caractéristiques cliniques et pathologiques prononcées ;
2) les enfants laissés sans protection parentale en raison de diverses circonstances ;
3) enfants issus de familles dysfonctionnelles, de familles asociales ;
4) les enfants issus de familles ayant besoin d'assistance et de soutien socio-économique et socio-psychologique ;
5) enfants présentant une manifestation d'inadaptation sociale et psychologique et pédagogique.

Un enfant difficile plus souvent que d'autres éprouve divers types d'échecs qui irritent ou effraient les parents et les enseignants, en conséquence, une «étiquette» de perdant lui est attribuée, qui devient une attitude pour l'enfant lui-même. Le risque - le trouble attendu en cas d'échec de l'activité - entraîne des complications, empêche l'enfant de s'adapter à une vie normale dans la société.

Ainsi, le principal caractéristique enfants du groupe à risque est que formellement, légalement, ils peuvent être considérés comme des enfants qui ne nécessitent pas d'approches particulières (ils ont une famille, des parents, ils fréquentent un établissement d'enseignement régulier), mais en fait, pour diverses raisons indépendantes de leur volonté, ces enfants se trouvent dans une situation où leurs droits fondamentaux, inscrits dans la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant et d'autres actes législatifs, ne sont pas pleinement réalisés ou même violés - le droit à un niveau de vie nécessaire à leur plein épanouissement, et le droit à l'éducation. Les enfants eux-mêmes ne peuvent pas résoudre ces problèmes par eux-mêmes. Ils ne peuvent pas les réaliser, ou ils ne voient pas d'issue à la situation de vie difficile dans laquelle ils se trouvent. En même temps, les enfants à risque non seulement subissent l'impact de facteurs extrêmement négatifs, mais très souvent ne trouvent pas l'aide et la sympathie des autres, alors que l'aide apportée au bon moment pourrait soutenir l'enfant, l'aider à surmonter les difficultés, changer son vision du monde, orientations de valeurs et compréhension du sens de la vie et devenir un citoyen, une personne, une personne normale.

Raisons pour lesquelles les enfants sont à risque

Actuellement, le concept « d'enfants à risque » est utilisé assez souvent en pédagogie et en psychologie. Les enfants à risque sont la catégorie d'enfants qui, en raison de certaines circonstances de leur vie, sont plus que d'autres catégories exposées à l'influence de la société et de ses éléments criminels, qui ont causé l'inadaptation des mineurs.

Pour aborder les questions d'assistance et de soutien psychologique et socio-pédagogique aux enfants et adolescents, il est nécessaire de bien comprendre le contingent de ces enfants et leurs caractéristiques psychologiques.

Les principales raisons pour lesquelles les enfants appartiennent au groupe à risque sont les circonstances suivantes dans la vie de ces enfants : ivresse d'un ou des deux parents ; leur incivilité (parasitisme, mendicité, vol, prostitution, etc.) ; arrangement dans l'appartement par les parents des bordels pour les éléments criminels et asociaux; la corruption sexuelle par les parents de leurs propres enfants, leur traite ; le meurtre d'un des parents devant les enfants par des copains de beuverie ou un autre parent ; l'un des parents purge une peine de prison ; traitement d'un des parents pour alcoolisme, maladie mentale; traitement cruel avec des enfants (coups, coups avec blessures graves, faim, etc.); laisser les jeunes enfants seuls sans nourriture ni eau ; l'absence de toit au-dessus de leur tête, l'errance avec leurs parents sans moyens de subsistance et l'absence d'un lieu de résidence permanent ; fugues de la maison, conflits avec les pairs, etc.

Un enfant d'une telle famille se retrouve apparence, vêtements, mode de communication, ensemble d'expressions lexicales obscènes, déséquilibre mental, exprimé par des réactions inadéquates, isolement, agressivité, colère, désintérêt pour tout type d'éducation, etc.

L'analyse des conditions de vie de ces enfants et adolescents montre qu'il est impossible d'isoler une raison principale ayant servi de facteur de risque. Les experts enregistrent le plus souvent une combinaison de conditions défavorables qui empêchent les enfants de continuer à vivre dans une famille où une menace directe pour la santé de l'enfant et sa vie est créée.

L'impact des conditions de vie défavorables et souvent inhumaines pour les enfants dans les familles est suffisant longue durée provoque des changements mentaux, physiques et autres négatifs dans le corps de l'enfant, entraînant de graves conséquences.

Les enfants ont des déviations importantes à la fois dans le comportement et le développement personnel. Ils ont un caractéristique- violation de la socialisation au sens large du terme : manque de compétences d'hygiène, incapacité à se tenir à table, incapacité à s'adapter à un environnement inconnu, à des circonstances nouvelles, hypersexualité, troubles de l'orientation sexuelle, vol, tromperie, perte de valeur vie humaine, cruauté, agressivité, perte d'intérêt pour le travail, paresse, manque d'orientations de valeurs, manque de moralité et de moralité acceptée dans la société, manque de spiritualité, perte d'intérêt pour la connaissance, mauvaises habitudes (alcool, drogues, tabac, toxicomanie, faute langue, etc.)

Caractéristiques psychologiques des enfants en difficulté familiale

Caractéristiques des familles dysfonctionnelles, c'est-à-dire les familles où l'enfant se sent mal sont très diverses - il peut s'agir de familles où les parents maltraitent les enfants, ne les éduquent pas, où les parents mènent une vie immorale, exploitent les enfants, abandonnent les enfants, les intimident «pour leur propre bien», ne créent pas de conditions pour développement normal etc. Les problèmes familiaux créent de nombreux problèmes dans le comportement des enfants, leur développement, leur mode de vie et conduisent à une violation des orientations de valeur.

Il n'y a pas de blessures émotionnelles plus profondes que celles qu'une personne reçoit dans l'enfance de ses parents. Ces blessures ne cicatrisent pas tout au long de la vie, s'incarnant dans la névrose, la dépression, diverses maladies psychosomatiques, les comportements déviants, la perte d'estime de soi, l'incapacité à construire sa vie. Conséquences graves causer des punitions qui sont utilisées par les parents avec l'usage de la force.

Les difficultés de comportement des enfants et des adolescents reflètent très souvent les problèmes des parents eux-mêmes, enracinés dans leur propre enfance. Les psychologues ont prouvé depuis longtemps que la majorité des parents qui ont eux-mêmes des enfants difficiles et problématiques dans leur enfance ont souffert de conflits avec propres parents. Sur la base de nombreux faits, les psychologues sont arrivés à la conclusion que le style de comportement parental est involontairement "enregistré", "imprimé") dans la psyché de l'enfant. Cela arrive très tôt, avant âge scolaire et généralement inconsciemment. À l'âge adulte, une personne reproduit ce style comme tout à fait "naturel". Il ne connaît pas d'autres relations dans la famille. De génération en génération, il y a un héritage social du style des relations dans la famille ; La plupart des parents élèvent leurs enfants comme ils ont été élevés dans leur enfance.

Arrêtons-nous sur le facteur le plus important qui affecte le mode de vie de l'enfant et son développement mental : le foyer parental est le père, la mère, les autres adultes (membres de la famille ou proches) entourant l'enfant dès sa naissance. Il est courant qu'un enfant copie des actions, des façons d'exprimer des pensées et des sentiments qu'il observe chez ses parents en premier lieu. L'enfant apprend à vivre en imitant ses parents, les membres de sa famille, petite enfance cherche à gagner l'approbation des parents en se comportant et en pensant comme les parents le souhaitent ou, à l'inverse, il rejette leurs valeurs. Le mode de vie des parents affecte les enfants fort impact que tout au long de leur vie, ils reviennent encore et encore à sa répétition. La majeure partie de l'expérience de vie acquise par les enfants dans la famille passe dans le subconscient. Le programme subconscient «héritage des ancêtres», intégré à une personne par une famille, fonctionne tout au long de la vie et forme des objectifs de vie, détermine les fondements, les croyances, les valeurs et la capacité d'exprimer des sentiments. Entrer dans situations difficiles, l'enfant utilise toujours l'expérience acquise dans la famille.

La résidence à long terme dans des familles asociales où règnent la violence et l'aliénation conduit à une diminution de l'empathie des enfants - la capacité de comprendre les autres et de sympathiser avec eux, et dans certains cas à une "surdité" émotionnelle. Tout cela complique encore l'influence des enseignants et autres spécialistes sur l'enfant, conduit à une résistance active de sa part.

Si un enfant est accablé par les circonstances de la vie, par la relation de ses parents, alors il remarque l'hostilité de la vie, même s'il n'en parle pas. Des impressions fortes sont reçues par un enfant dont les parents occupent une position sociale basse, ne travaillent pas, mendient, volent, boivent, vivent dans des sous-sols, dans des conditions insalubres. Ces enfants grandissent dans la peur de la vie, ils diffèrent des autres, principalement par l'hostilité, l'agressivité, le doute de soi. Souvent, les enfants qui grandissent dans de telles conditions conservent leur faible estime de soi Ils ne croient pas en eux-mêmes, en leurs capacités.

L'expérience du travail à l'école montre que le nombre de familles dysfonctionnelles augmente chaque année, que l'état de la famille dans la société russe a clairement exprimé les caractéristiques de la crise, qui affectent négativement l'éducation des enfants, et donc l'avenir de notre pays .

Liste de la littérature utilisée :

Problèmes réels de l'enfance moderne. Moscou : Institut de recherche sur l'enfance, 1996
Dementieva IF. Famille russe: problèmes de l'éducation: Un guide pour les enseignants. – Série : Famille et éducation. - M.: Institut national de recherche sur la famille et l'éducation.
Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F.. Accompagnement socio-pédagogique des enfants à risque : manuel. allocation pour les étudiants. plus haut péd. établissements. M. : "Académie", 2004.
Shulga TI. Travailler avec une famille dysfonctionnelle: manuel. Bénéficier à. M. : Outarde, 2005.

Dans cet article, l'essence du concept d'"enfants à risque" est révélée, les raisons de tomber dans le "groupe à risque" sont caractérisées, les caractéristiques psychologiques des "enfants à risque" sont divisées en catégories d'âge: âge préscolaire et préscolaire, âge scolaire primaire, adolescents, lycéens

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Aperçu:

Enfants à risque.

Introduction. . . . . . . . . . . 2

L'essence du concept d'"enfants à risque". . . . . . 3

Raisons pour lesquelles les enfants font partie du "groupe à risque". . . . . quatre

Caractéristiques psychologiques"enfants en danger". . . 5

Âge précoce et préscolaire. . . . . . 5

Âge scolaire junior. . . . . . . sept

Enfants adolescents. . . . . . . 9

Les étudiants de l'école secondaire. . . . . . . . Onze

Conclusion. . . . . . . . . . 13

Liste bibliographique. . . . . . . . Quatorze

Introduction

Élever des enfants est un travail énorme, qui repose avant tout sur les épaules des parents, car, peu importe à quel point ils se réfèrent aux institutions pour enfants (jardins d'enfants, écoles), la plupart du temps, l'enfant est dans la famille.
Mais les parents ne font pas toujours face à leurs responsabilités. Cela se passe par des raisons différentes. Le plus difficile, bien sûr, c'est pour les parents qui élèvent un enfant seuls, sans conjoint. Les gardiens sont également confrontés à de nombreux défis. Même lorsque la famille a à la fois maman et papa, mais pas de génération plus âgée (grands-parents), c'est aussi très difficile. Si tous ces facteurs sont encore compliqués par des problèmes sociaux (ivresse, toxicomanie, chômage), alors les choses vont très mal.

Parmi les millions d'enfants et d'adolescents - actifs et déterminés - il y a des enfants qui sont communément appelés difficiles à éduquer. Tout cela est lié à certains conflits familiaux qui marquent les enfants. C'est de familles dysfonctionnelles que sortent les égoïstes, les hypocrites, les fainéants et même les délinquants juvéniles.

Le problème du travail des enseignants auprès d'enfants à risque est l'un des plus importants et des plus pertinents la Russie moderne lorsqu'il existe de nombreux facteurs dans la société qui conduisent un adulte, un adolescent et un enfant à la dépression, tant sur le plan physique que psychologique.

La pertinence de ce travail est due, d'une part, au grand intérêt porté au sujet de la problématique des enfants à risque dans la science moderne, d'autre part, à son développement insuffisant.

La législation de la Fédération de Russie suppose qu'un enfant doit grandir sous la garde et sous la responsabilité de ses parents, dans une atmosphère d'amour, de sécurité morale et matérielle. Si cette disposition était pleinement mise en œuvre, il n'y aurait alors aucun problème d'enfants à risque dans la société.

L'aggravation de la situation socio-économique du pays, la forte détérioration de la situation environnementale en général, et de nombreux autres facteurs ont conduit notre société à augmenter le nombre d'enfants à risque. Selon les statistiques, 15% des enfants russes ne vont pas à l'école - ce sont ceux qui sont à risque.

La plupart d'entre eux ont des problèmes physiques, mentaux, développement social, qui, en règle générale, incluent des problèmes de santé, des difficultés d'éducation et de formation, des possibilités limitées Développement physique, orphelinat et autres. Par conséquent, la priorité la plus importante de la politique de l'État moderne en ce qui concerne les enfants ayant des besoins spéciaux est d'assurer la garantie de leurs droits à la survie, au développement et à la protection.

L'essence du concept "d'enfants à risque"

Actuellement àcatégorie "enfants à risque"(c'est-à-dire le risque pour la société qu'ils créent, et le risque de perdre la vie, la santé, les opportunités de développement) fait l'objet d'études de diverses branches de la connaissance scientifique, ce qui lui confère un caractère interdisciplinaire d'étude, en raison de la complexité et la versatilité de ce phénomène.

Selon le domaine d'études, il existe de nombreuses classifications des "enfants à risque". En psychologie, pédagogie, pédagogie sociale, cette catégorie d'enfants comprend ceux qui éprouvent des difficultés d'apprentissage, de développement mental, d'adaptation sociale, de relations avec les adultes et les pairs et de socialisation en général.

Les enfants à risque sont la catégorie d'enfants qui, en raison de certaines circonstances de leur vie, sont plus que d'autres catégories soumises aux influences extérieures négatives de la société et de ses éléments criminels, qui sont devenues la cause de l'inadaptation des mineurs.

Le concept d'"enfants à risque" désigne les catégories d'enfants suivantes :

les enfants ayant des problèmes de développement qui n'ont pas de caractéristiques cliniques et pathologiques prononcées;
les enfants laissés sans soins parentaux en raison de diverses circonstances;
les enfants issus de familles dysfonctionnelles et asociales ;
les enfants issus de familles ayant besoin d'assistance et de soutien socio-économique et socio-psychologique ;
enfants présentant des manifestations d'inadaptation sociale et psychologique et pédagogique.

Une caractéristique des "enfants à risque" est qu'ils sont sous l'influence de facteurs objectifs indésirables qui peuvent ou non fonctionner. Par conséquent, cette catégorie d'enfants a besoin Attention particulière spécialistes, Une approche complexe dans le but de niveler les facteurs défavorables et de créer les conditions d'un développement optimal des enfants.

Causes des enfants faisant partie du "groupe à risque"

Pour résoudre les problèmes d'assistance et de soutien psychologique et socio-pédagogique aux enfants et aux adolescents, il est nécessaire de bien comprendre le contingent de ces enfants et leurs caractéristiques psychologiques.

Les principales raisons pour lesquelles les enfants appartiennent au groupe à risque sont les circonstances suivantes dans la vie de ces enfants :

ivresse d'un ou des deux parents;
comportement antisocial de l'un ou des deux parents (parasitisme, mendicité, vol, prostitution, etc.) ;
organisation de bordels pour les éléments criminels et asociaux dans l'appartement par les parents;
la corruption sexuelle par les parents de leurs propres enfants, leur traite ;
le meurtre d'un des parents devant les enfants par des copains de beuverie ou un autre parent ;
l'un des parents purge une peine de prison ; traitement de l'un des parents pour alcoolisme, maladie mentale; la maltraitance des enfants (bagarres, passages à tabac causant des blessures graves, famine, etc.) ;
laisser les jeunes enfants seuls sans nourriture ni eau ;
l'absence de toit au-dessus de leur tête, l'errance avec leurs parents sans moyens de subsistance et l'absence d'un lieu de résidence permanent ;
fugues de la maison, conflits avec les pairs, etc.

L'analyse des conditions de vie de ces enfants et adolescents montre qu'il est impossible d'isoler une raison principale ayant servi de facteur de risque. Les experts enregistrent le plus souvent une combinaison de nombreuses conditions défavorables qui empêchent les enfants de continuer à vivre dans des familles où une menace directe pour la santé de l'enfant et sa vie est créée.

L'impact de conditions de vie défavorables, et souvent inhumaines, pour les enfants dans les familles pendant assez longtemps provoque des changements mentaux, physiques et autres négatifs dans le corps de l'enfant, entraînant de graves conséquences.

Les enfants ont des déviations importantes à la fois dans le comportement et le développement personnel. Ils ont un trait caractéristique - une violation de la socialisation au sens large du terme: manque de compétences en matière d'hygiène, incapacité à se tenir à table, incapacité à s'adapter à un environnement inconnu, à des circonstances nouvelles, hypersexualité, troubles de l'orientation sexuelle, vol, tromperie, perte de la valeur de la vie humaine, cruauté, agressivité, perte d'intérêt pour le travail, paresse, manque d'orientations de valeurs, manque de moralité et de moralité acceptées dans la société, manque de spiritualité, perte d'intérêt pour la connaissance, mauvaises habitudes (alcool , drogues, tabagisme, toxicomanie, langage grossier, etc.) .

Caractéristiques psychologiques des "enfants à risque"

Dans les études des psychologues nationaux et occidentaux, Caractéristiques comparatives enfants à risque. I.V. Dubrovina, E.A. Minkova, M.K. Bardyshevskaya et d'autres chercheurs ont montré que le développement physique et mental général des enfants élevés sans soins parentaux diffère du développement des pairs qui grandissent dans les familles. Ils ont un rythme de développement mental lent, un certain nombre de caractéristiques négatives : un faible niveau de développement intellectuel, une faible sphère émotionnelle et imaginaire, sur formation ultérieure de compétences d'autorégulation et d'un comportement correct.

Les enfants élevés dans des institutions d'accompagnement social, psychologique et pédagogique de l'enfance se caractérisent par une inadaptation prononcée, aggravée par des facteurs traumatisants tels que le retrait d'un enfant de sa famille et son placement dans diverses institutions (hôpital, centre d'accueil, centre d'accueil temporaire , sanatorium, etc.). .d.).

Le comportement de ces enfants se caractérise par de l'irritabilité, des accès de colère, de l'agressivité, une réponse exagérée aux événements et aux relations, du ressentiment, provoquant des conflits avec les pairs, une incapacité à communiquer avec eux.

Âge précoce et préscolaire

Les enfants d'âge préscolaire dans les institutions de soutien social et psychopédagogique pour l'enfance se caractérisent par une réduction activité cognitive, retard dans le développement de la parole, retard mental, manque de compétences en communication, conflits dans les relations avec les pairs.

Le rôle de la famille, de la mère dans le développement de l'enfant, sa socialisation est difficile à surestimer ; par conséquent, le remplacement de la famille par la vie en institution a le plus grand impact négatif sur l'enfant au cours des sept premières années de sa vie. L'absence d'un seul adulte proche et significatif de l'enfant, en général, le manque de communication avec les adultes ne contribue pas au développement du sentiment d'attachement de l'enfant. Plus tard dans la vie, cela rend difficile le développement de la capacité à partager ses expériences avec d'autres personnes, ce qui est extrêmement important pour le développement ultérieur de l'empathie. Le développement de l'activité cognitive ralentit également, ce qui rend les enfants d'âge préscolaire peu intéressés par le monde extérieur, ce qui rend difficile de trouver une activité passionnante rend l'enfant passif. Les manifestations émotionnelles des enfants des orphelinats sont pauvres et inexpressives.

Dans les études de N.N. Avdeeva montre que les enfants des orphelinats commencent à se reconnaître dans le miroir bien plus tard, ils ont peur de leur propre reflet et se mettent à pleurer. On peut supposer que le développement d'un sentiment d'identité chez les enfants élevés en dehors de la famille se produit beaucoup plus tard que chez les enfants qui grandissent dans une famille. Selon T. P. Gavrilova, la crise de troisans se déroule chez ces enfants sous une forme effacée, il est tard. La fierté de la réussite - un tel néoplasme important de la personnalité de l'âge préscolaire - est formée de manière défectueuse chez ces enfants. Les enfants élevés en dehors de la famille n'ont aucun intérêt à évaluer un adulte, expérience d'échec dans les activités, besoin de évaluation positive, ils ne savent pas différencier les actions réussies et non réussies, les comportements approuvés et désapprouvés.

Le manque d'attention d'un adulte à un âge précoce entraîne des déficiences dans le développement social: il n'est pas nécessaire de communiquer et d'établir des contacts avec des adultes et des pairs, et la coopération avec eux est difficile. Cela entraîne un retard dans le développement de la parole, une perte d'autonomie et des perturbations dans le développement personnel.

Les lacunes du développement de la sphère émotionnelle se manifestent le plus clairement. Les enfants ont du mal à distinguer les émotions d'un adulte, ils sont peu différenciés, ils ont une capacité limitée à comprendre l'autre, eux-mêmes. Ils entrent en conflit avec leurs pairs, ne peuvent pas interagir avec eux, ne remarquent pas leurs réactions émotionnelles violentes. Le développement de l'activité cognitive est inhibé chez eux, ce qui se manifeste par un retard dans la maîtrise de la parole, un manque d'initiative dans la connaissance du monde qui les entoure, une attitude ambivalente envers les objets (les objets attirent leur attention et provoquent en même temps une sentiment de peur dû à l'incapacité d'agir avec eux).

Un manque typique de développement à l'âge préscolaire est la violation de l'indépendance - de sa perte à sa pleine manifestation, lorsque l'enfant se débarrasse de lui-même à sa guise.

Ces enfants ont une idée troublée des caractéristiques temporelles de la formation de leur personnalité : ils ne savent rien d'eux-mêmes dans le passé, ils ne voient pas leur avenir. Des idées sur propre famille ils sont brumeux. L'obscurité de son propre passé et les raisons de son propre statut d'orphelin social entravent la formation de l'identité de soi. Certains enfants ne peuvent pas imaginer être petits, ils ne savent pas ce que font les petits enfants, ils ne peuvent pas parler de ce qu'ils ont fait quand ils étaient petits. Ils imaginent à peine leur avenir, ils ne se concentrent que sur l'avenir proche - aller à l'école, enseigner. La lutte pour une nouvelle identité lorsqu'ils entrent dans une institution pour enfants est l'un des principaux problèmes de ces enfants pendant la période de correction de la privation. Aller au-delà du présent, dans lequel vivent ces enfants, et dans le passé, qu'ils ont déjà vécu, est la condition essentielle pour acquérir une confiance dans la vie et une nouvelle identité, une condition pour échapper à cercle vicieux privation mentale.

Le développement intellectuel des enfants élevés en dehors de la famille se caractérise par un manque d'harmonie, une inégalité prononcée et un déséquilibre dans les types de pensée. matière, pensée visuelle-figurative reste le principal. La pensée verbale peut dans ce cas atteindre normes d'âge, et non la pensée verbale est loin derrière, car elle est formée dans le jeu, la communication informelle et non réglementée activités conjointes avec des adultes et d'autres enfants.

Les déviations du développement mental chez les élèves des institutions pour orphelins et les enfants laissés sans soins parentaux présentent un type de déviations différent de celui des enfants atteints de retard mental. Condition nécessaire La formation de la pensée à l'âge préscolaire est la richesse et la diversité de l'expérience sensorielle de l'enfant. On peut supposer que la rareté, l'expérience sensorielle limitée des enfants élevés en dehors de la famille a un effet négatif sur la formation de leur pensée, leur perception, qui se manifeste dans la primitivité de l'activité visuelle, dans le sous-développement de l'intelligence non verbale. Tout type de pensée nécessite pour son développement la pratique de la résolution de problèmes, situations problématiques etc. Cette pratique est extrêmement pauvre chez un enfant élevé hors de la famille.

Ainsi, les enfants d'âge préscolaire qui grandissent sans parents se distinguent de leurs pairs issus de familles à part entière par une activité cognitive réduite, un retard dans le développement de la parole, un retard mental, un manque de compétences en communication et des conflits dans les relations avec les pairs.

L'insatisfaction du besoin de communiquer avec les adultes et les pairs conduit à des violations dans la maîtrise des activités ludiques. Les enfants sans protection parentale n'avaient souvent pas de jouets, de livres à la maison, ils ne connaissaient aucun jeu, et donc, lorsqu'ils arrivent dans des institutions de soutien social et pédagogique, ils ne savent pas comment jouer avec des jouets, comment jouer à des jeux. Ils cassent, gâtent et perdent rapidement des jouets, les utilisent primitivement dans le jeu. Leurs principales activités dans la rue sont courir, chasser et taquiner ou laisser tout le monde, la solitude, ne rien faire.

Les lacunes dans le développement de l'activité ludique, ainsi que dans le développement mental général des enfants élevés en dehors de la famille dès leur plus jeune âge, sont souvent si importantes que les influences et activités éducatives ordinaires sont inefficaces. Pour travailler avec ces enfants, il est nécessaire d'impliquer un psychologue qui utilise un système de développement et jeux psycho-correctionnels appliqué à âges différents, les usages différents types jeux : didactiques, jeux de rôles, jeux de rôle, jeux de règles, jeux de plein air, jeux de dramatisation. Outrele psychologue utilise des jeux dans son travail visant à développer la pensée, l'imagination, la mémoire, l'attention, etc.

Âge scolaire

Les enfants à risque d'âge scolaire primaire ont des troubles du développement sphère intellectuelle, ne fréquentent souvent pas l'école, ont des difficultés à apprendre du matériel pédagogique, ils ont un retard dans le développement de la pensée, un sous-développement de l'autorégulation, la capacité de se gérer. Toutes ces caractéristiques des élèves plus jeunes conduisent à un retard dans la maîtrise des compétences et aptitudes pédagogiques et à une faible qualité de l'enseignement.

Les enfants qui viennent à école primaire des orphelinats, des refuges, des centres de crise, loin de toutes les possibilités de l'âge préscolaire pour leur développement ont été utilisées. Beaucoup d'entre eux arrivent en première année, dépassant considérablement leurs camarades de classe. En règle générale, ils ont déjà 7-8 ans et parfois 10 ans. Ce début d'enseignement est associé à Situation sociale ces enfants. Il est rare que les enfants à risque fréquentent régulièrement un établissement d'enseignement pour enfants ou une école. Les parents ne travaillent pas avec leurs enfants, ne créent pas les conditions pour qu'ils apprennent, n'achètent pas les fournitures scolaires nécessaires.

Les enfants qui viennent dans un internat ou une école d'enseignement général d'un orphelinat préscolaire, dans la plupart des cas, sont assez bien préparés pour l'école, ils ont acquis la capacité de classer des objets et des phénomènes, ils peuvent lire ou distinguer des lettres, leur vocabulaire est suffisant pour leur âge.

Lorsque les enfants viennent à l'école d'un orphelinat, d'un centre de crise, les enfants s'avèrent mal préparés à l'apprentissage, car il est impossible de préparer les enfants à l'école en une courte période de séjour. Par conséquent, ces enfants s'avèrent peu motivés pour apprendre (ils n'ont pas de position interne d'écolier, ils manquent d'arbitraire de comportement, de compétences de communication et d'interaction, etc.).

D'après les recherches d'A.M. Paroissiens, N.N. Tolstykh, les enfants de 7 à 8 ans qui sont venus à l'école des orphelinats ne savent pas jouer jeux de rôle, ni dans les jeux avec des règles, ni dans les jeux de dramatisation dans lesquels les enfants improvisent sur les thèmes de leurs livres, dessins animés et émissions de télévision préférés. Les jeux qui apportent de la joie et du plaisir à leurs pairs ne leur sont pas accessibles. Au mieux, ils ont accès aux jeux de manipulation les plus simples typiques des jeunes enfants. Le manque de jeu à cet âge parle d'occasions manquées qui ont peu de chances d'être reconstituées.

Les dessins de jeunes écoliers élevés hors de la famille reflètent l'influence de facteurs de privation qui conduisent à la rupture des liens profonds entre le monde de l'enfant et le monde des adultes, le monde entier qui l'entoure.

Les enfants des institutions de soutien social et pédagogique se montrent de plus en plus disposés à accomplir n'importe quelle tâche d'enseignant, d'éducateur, d'adulte en âge d'aller à l'école primaire. L'assiduité des élèves facilite leur poursuite d'études. Le désir d'attirer l'attention d'un adulte, de gagner ses éloges est si grand chez les élèves de première année d'un orphelinat, d'un internat, d'un orphelinat qu'il sous-tend la volonté des enfants à accomplir les tâches d'apprentissage de l'enseignant. Dans le même temps, cela indique l'absence d'une relation adéquate entre l'élève et l'enseignant, ce qui affecte négativement la formation d'activités éducatives à part entière et le développement de la personnalité du jeune élève.

Les élèves des institutions pour orphelins et enfants privés de protection parentale dès leur plus jeune âge vivent dans des conditions de manque de communication avec les adultes. La communication limitée, principalement de groupe, des enfants avec les adultes ne donne pas d'indépendance à l'enfant.

Enfants adolescents

Les adolescents à risque se caractérisent par des difficultés dans les relations avec les autres, la superficialité des sentiments, la dépendance, l'habitude de vivre à la demande des autres, des difficultés dans les relations, des violations dans le domaine de la conscience de soi (de l'expérience de la permissivité à l'infériorité), de l'aggravation des difficultés à maîtriser Matériel pédagogique, manifestations d'une violation grave de la discipline (vagabondage, vol, Formes variées comportement délinquant). Dans les relations avec les adultes, ils vivent leur inutilité, la perte de leur valeur et de la valeur d'autrui. Pour le développement normal des adolescents, certaines conditions sont nécessaires :

informations sur la vie moderne; ils ont le droit et doivent recevoir des informations suffisamment fiables sur toutes les questions qui préoccupent les adolescents, les vérifier et les analyser (sexe, droit pénal, drogue et alcool, religion, sectes, mouvement de jeunesse, etc.) ;
combinaison de liberté et de responsabilité dans l'activité; les adolescents ont besoin d'une interaction constructive avec les adultes, de l'adoption des règles élaborées à l'école, dans la famille, dans la société;
acceptation de soi (de son physique JE, caractère, traits, émotions, etc.) ;
formation au comportement décent(interaction, maintien de l'estime de soi).

Caractéristique enfants modernes les groupes à risque à l'adolescence donne une image moins optimiste, mais un spécialiste travaillant avec eux doit être en mesure de voir clairement points de vue leur avenir et les aider à faire les premiers pas vers leur changement. Selon les critères sociologiques et recherche psychologique, les adolescents à risque présentent les caractéristiques suivantes :

manque de valeurs acceptées dans la société (créativité, connaissances, activité vigoureuse dans la vie); ils sont convaincus de leur inutilité, de leur incapacité à réaliser quelque chose dans la vie par eux-mêmes, avec leur esprit et leur talent, à prendre une position digne parmi leurs pairs, à atteindre le bien-être matériel;
projection sur soi de la vie ratée de ses propres parents ;
le rejet affectif des adolescents par leurs parents et en même temps leur autonomie psychologique ;
parmi les valeurs socialement approuvées qu'ils ont en premier lieu - une vie de famille heureuse, en second lieu - bien-être matériel, sur le troisième - santé; en même temps, ces valeurs semblent inaccessibles aux adolescents ; une valeur élevée combinée à l'inaccessibilité donne lieu à un conflit interne - l'une des sources de stress;
«renforçant» la perte de valeur de l'éducation pour les adolescents à risque - ceux, qui a mal étudié ou n'a pas étudié du tout, mais a réussi dans la vie (a une voiture, un garage, etc.) ; les adolescents ne réfléchissent pas aux véritables moyens d'atteindre ces « valeurs » ;
niveaux accrus d'anxiété et d'agressivité;
à la recherche d'une vie « belle », facile, de plaisirs ;
distorsion de l'orientation des intérêts - temps libre à l'entrée, dans la rue - uniquement loin de chez soi, sentiment d'indépendance totale (départ, fugue, situations à risque, etc.).

Les psychologues (L.S. Vygotsky et autres) ont identifié les principaux groupes d'intérêts principaux des adolescents. Ceux-ci inclus:

dominant égocentrique- l'intérêt pour sa propre personnalité ;
domination et effort- le besoin des adolescents de résistance, de dépassement, de tensions volitives, qui peut se manifester par l'entêtement, le hooliganisme, la lutte contre les autorités, la contestation, etc. ;
roman domi nanta- le désir d'inconnu, de risque, d'aventure, d'héroïsme.

La poursuite de ces changements dans adolescence nous trouvons dans les travaux de D. B. Elkonin, qui a distingué les symptômes du développement. Il s'agit notamment de l'émergence de difficultés dans les relations avec les adultes (négativisme, entêtement, indifférence à évaluer leur réussite, abandon scolaire, croyance que toutes les choses les plus intéressantes se passent en dehors de l'école, etc.). Les adolescents commencent à tenir des journaux intimes, des cahiers secrets dans lesquels ils expriment librement, indépendamment, indépendamment leurs pensées et leurs sentiments. Il existe des sociétés spéciales pour enfants (recherche d'un ami qui peut comprendre), ce qui conduit à l'émergence de communautés informelles d'adolescents.

D'après A.L. Likhtarnikov, chez les adolescents privés de soins parentaux, les idées sur une personne heureuse et sur le bonheur diffèrent considérablement des idées des enfants de familles normales. Les réponses les plus courantes des adolescents à risque concernant les principaux indicateurs de bonheur sont : la nourriture, les sucreries (beaucoup de gâteaux), les jouets, les cadeaux, les vêtements. De telles caractéristiques « matérielles » montrent que même pour les quinze ans, un jouet est un attribut nécessaire du bonheur. Se tourner vers un jouet, peut-être, permet à un adolescent de compenser le manque de chaleur émotionnelle et l'insatisfaction face aux besoins sociaux. Parmi les adolescents privés de soins parentaux, 43% notent les signes minimaux d'une personne heureuse, qui peuvent être interprétés comme la position «je suis malheureux», et seuls 17% de ces adolescents se trouvaient dans des familles normales.

L'expérience de la solitude vécue par les adolescents à risque est de 70 %. Seulement 1 % ne voient pas d'issue à l'état de solitude, tandis que les autres voient s'en débarrasser en trouvant un ami, en trouvant une famille, en trouvant un compromis dans les situations conflictuelles, en changeant état émotionnel. Les voies d'un tel changement ne sont pas constructives pour de nombreux adolescents (par exemple, vous buvez, fumez, allez vous promener, etc.).

Lorsque l'on travaille avec des adolescents à risque, il faut tenir compte de leur état d'impuissance souvent caractéristique. Ici le concept d '«impuissance» est considéré comme l'état d'une personne lorsqu'elle ne peut pas faire face à quelque chose elle-même, ne reçoit pas et ne peut pas demander de l'aide des autres, ou est en état inconfortable. Chez les adolescents à risque, cette condition est associée à des situations spécifiques : l'incapacité à changer les relations avec les parents, les enseignants, les pairs ; l'incapacité de prendre des décisions indépendantes ou de faire des choix et d'autres difficultés.

Les étudiants de l'école secondaire

Les enfants d'âge scolaire supérieur, appartenant au groupe à risque, se caractérisent par un processus particulier de socialisation. En règle générale, ils vivent la majeure partie de leur vie dans des institutions de soutien social et pédagogique (orphelinats, internats, refuges, sous tutelle) ou dans une famille dysfonctionnelle. La plupart des diplômés de ces établissements se caractérisent par les spécificités suivantes :

incapacité à communiquer avec des personnes extérieures à l'institution, difficultés à établir des contacts avec des adultes et des pairs, aliénation et méfiance à l'égard des personnes, détachement d'elles;
violations dans le développement de sentiments qui ne permettent pas de comprendre les autres, de les accepter, de ne compter que sur ses désirs et ses sentiments;
faible niveau d'intelligence sociale, ce qui rend difficile la compréhension les normes sociales, les règles, la nécessité de s'y conformer ;
faiblement sens développé responsabilité de leurs actes, indifférence au sort de ceux qui ont lié leur vie à eux, sentiment de jalousie à leur égard;
psychologie du consommateur en relation avec les proches, l'État, la société ;
doute de soi, faible estime de soi, manque d'amis permanents et de soutien de leur part;
sphère volitionnelle non formée, manque de détermination visant à vie future; le plus souvent, la détermination ne se manifeste que dans la réalisation d'objectifs immédiats : obtenir ce qui est désiré, attrayant ;
projets de vie non formés, valeurs de la vie, la nécessité de ne satisfaire que les besoins les plus élémentaires (nourriture, habillement, logement, divertissement) ;
faible activité sociale, désir d'être invisible, de ne pas attirer l'attention;
dépendance à un comportement additif (autodestructeur) - abus d'une ou plusieurs substances psychoactives, généralement sans signes de dépendance (tabagisme, alcool, drogues légères, substances toxiques et médicinales, etc.); cela peut servir comme une sorte de forme régressive de défense psychologique.

Les enfants d'âge scolaire sont sur le point d'avoir une vie indépendante pour laquelle ils ne se considèrent pas prêts. D'un côté, ils veulent vivre de manière indépendante, séparément, être indépendants de quiconque, de l'autre, ils ont peur de cette indépendance, car ils comprennent qu'ils ne peuvent pas survivre sans le soutien de leurs parents et de leurs proches, et ils ne peuvent compte là-dessus. Cette dualité des sentiments et des désirs conduit à l'insatisfaction de sa vie et de soi-même.

Beaucoup de ces enfants reçoivent actuellement éducation professionnelle. Pour les orphelins et les enfants laissés sans protection parentale, il s'agit dans 95% des cas d'une école professionnelle ou d'une école technique. En obtenant une éducation dans ces établissements d'enseignement, ils se retrouvent dans un environnement d'environ les mêmes pairs.

Tous sont aidés par l'État, vivent dans le même foyer, dans un même environnement culturel et de loisirs. Les problèmes de solitude, d'inutilité, d'insécurité restent au même niveau.

Plusieurs meilleure position ceux qui vivent dans des institutions pour orphelins et enfants privés de protection parentale et étudient dans des institutions secondaires ou professionnelles spécialisées, car ils peuvent retourner dans l'environnement familier d'une institution de soins où ils sont pris en charge.

L'éducation en dehors de la famille est la principale raison du manque de préparation de ces enfants à une vie indépendante et engendre des privations personnelles, car l'environnement constant avec un grand nombre d'enfants et d'adultes ne permet pas de s'identifier, de se comprendre et de ses problèmes et la possibilité de réfléchir à sa vie future. L'enfant ne sait pas comment il va vivre seul, où trouver des amis, comment passer son temps libre, comment organiser sa vie.

L'appauvrissement de la communication avec les adultes, ses limites (principalement uniquement les employés de l'institution) font que les enfants ne peuvent pas établir de contacts avec d'autres adultes, trouver un terrain d'entente entre les exigences des adultes significatifs et leurs propres désirs et capacités. Les contacts avec les adultes sont superficiels, sans émotion, ce qui conduit à l'absence du besoin de rechercher des relations étroites avec les gens, de leur faire confiance et de voir le respect de soi de leur part.

A l'âge de l'école secondaire, le problème du choix d'une profession est le plus aigu. Tous les enfants à risque rêvent d'un bon travail. Ils ont une idée particulière du bon travail : ils le présentent comme ne rien faire, mais gagner beaucoup d'argent en même temps.

Étant donné que pendant la période de leur séjour dans les institutions publiques de soutien social, les enfants n'avaient pratiquement pas d'argent de poche, alors, naturellement, tout montant qui leur est demandé comme salaire est énorme pour eux. Ils ne représentent pas la valeur des choses nécessaires à la vie. Le minimum vital pour eux est un concept inexistant, car ils ont l'habitude d'être nourris et d'acheter les choses nécessaires. Etant dans des établissements publics, les lycéens ne représentent pas le coût vrai vie, ne savent pas comment économiser de l'argent, n'achètent que ce dont ils ont besoin et non ce qu'ils veulent.

Les conditions de vie des orphelins et des enfants laissés sans protection parentale, entièrement pris en charge par l'État, conduisent à la formation d'une position de dépendance vis-à-vis de tous ceux qui les entourent. Elle se manifeste par les affirmations : « Vous nous devez », « Vous êtes obligé », « Donnez-nous… », etc. En obtenant une profession, les orphelins se soucient peu de savoir si leur salaire est suffisant pour vivre pendant un mois ou non. En cas de manque d'argent, ils se rendent à nouveau à l'orphelinat, où ils seront nourris, nourris, etc.

Après avoir quitté l'orphelinat, les diplômés essaient de retrouver des parents, des proches et de retourner dans leurs familles. Il leur semble que leurs parents, leurs proches vont immédiatement tomber amoureux d'eux, ils seront heureux avec eux et tout ira bien. Mais dans la vie, ils rencontrent une image différente.

Les proches ne se réjouissent qu'au début de leur retour de l'orphelinat, leurs parents ne les acceptent pas, ils ne veulent pas qu'ils vivent avec eux. Les relations avec les proches ne s'additionnent pas, les enfants restent à nouveau seuls. N'ayant aucune expérience de la vie en famille, ils ne représentent pas Relations familiales. Toute personne qui a eu pitié d'eux, les a réchauffés, leur semble un héros de conte de fées, et immédiatement ils ont l'espoir que tout ira bien. Ils ne peuvent pas faire grand-chose par eux-mêmes. Lorsqu'ils reçoivent un logement séparé, ils ne peuvent pas vivre seuls, le plus souvent ils vont vivre avec des amis et des copines. Très souvent, ces amis et petites amies vivent également dans familles dysfonctionnelles. Par conséquent, ces enfants s'unissent, passent du temps ensemble.

Conclusion

L'organisation de la formation et de l'éducation des «enfants à risque» doit être menée de manière globale, ce n'est qu'alors qu'elle sera efficace. Psychoneurologue, défectologue, psychologue, orthophoniste, professeur social. Ces enfants ont besoin pharmacothérapie réalisé par un psychologue.

Les principales activités du psychologue sont l'optimisation de la communication entre les «enfants à risque» avec leurs pairs et les adultes, la formation de leur estime de soi et de leur confiance en soi, le développement de la capacité à se fixer des objectifs et à se contrôler.

Les «enfants à risque» ayant des troubles cognitifs, le travail d'un défectologue consistera à développer chez ces enfants des processus tels que l'attention, la mémoire, la pensée figurative et logique, le développement de la perception et de l'orientation dans l'espace.

La tâche de l'orthophoniste comprendra les domaines de travail suivants: examen de l'état de la parole de ces enfants, travail de correction de la prononciation sonore, développement du vocabulaire (en règle générale, ces enfants ont des sous-développement général parole), élimination de la dysgraphie optique et de la dyslexie, comblant les lacunes de la langue russe.

Un rôle important dans le travail avec les enfants à risque est donné à l'éducateur social. Il doit étudier avec psychologue pratique médicaux et psychologiques, l'âge, les caractéristiques de la personnalité des enfants, leurs capacités, leurs intérêts, leur attitude envers l'école, les études, le comportement, le cercle social, pour identifier les aspects positifs et influences négatives dans la personnalité de l'enfant. Il est important pour un éducateur social de connaître le matériel et conditions de vie services, il doit analyser systématiquement certaines collisions de la vie afin de l'aider, lui et ses professeurs, à trouver bonnes manières des solutions et des moyens de sortir de situations difficiles. Il doit interagir avec divers services sociaux, assurant besoin d'aide enfants. Une composante importante de l'activité d'un éducateur social est la formation en temps opportun de relations intergenres socialement significatives chez les enfants, ainsi qu'un éducateur social organise une éducation juridique parmi les enseignants, les étudiants, en leur expliquant leurs droits et obligations.

Pour conclure la conversation sur les « enfants à risque », il convient de souligner quelques règles générales qui doivent être observées lorsque l'on travaille avec cette catégorie d'enfants.

Premièrement, la responsabilité de l'enseignant ici est particulièrement grande, car le sort de l'élève dépend en grande partie de l'exactitude et de l'exactitude des conclusions. Toute supposition (par exemple, sur la nécessité de contacter d'autres spécialistes pour obtenir de l'aide) doit être soigneusement vérifiée dans le travail de diagnostic.

Deuxièmement, une attention et une attention particulières sont nécessaires dans les cas où il est nécessaire de parler à d'autres personnes des problèmes de l'enfant. Pour cela, il faut abandonner la terminologie clinique et psychologique et n'utiliser que le vocabulaire courant. Parallèlement, il est nécessaire de donner aux parents et aux autres enseignants des recommandations claires et précises sur la manière d'aider un enfant en difficulté.

Troisièmement, une attention particulière doit être accordée aux particularités de la situation familiale. Travailler avec la famille d'un enfant « à risque » est souvent plus un outil important psychoprophylaxie que de travailler avec un groupe d'élèves et avec des enseignants. Le respect de ces conditions permet d'aider l'enfant, de créer les conditions de compensation des difficultés.

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