Améliorer les méthodes d'enseignement de l'éducation et de la production. Améliorer les méthodes d'enseignement et d'éducation (une brève description des méthodes utilisées par l'enseignant dans les activités éducatives.)

Améliorer les méthodes d'enseignement et les méthodes d'enseignement.

Professeur de mathématiques GBOU

avec une étude approfondie

mathématiques №1360

Golovanova N.V.

.

Introduction …………………………………………………..

2

II.

Formation des compétences de maîtrise de soi ……………...

2

III.

L'utilisation du matériel pédagogique dans l'organisation du travail indépendant des étudiants ... ..

8

IV.

Utilisation des tests ………………………………..

15

Bibliographie ……………………………………..

19

je. Introduction.

L'amélioration des méthodes d'enseignement et des méthodes d'enseignement est inextricablement liée au développement de l'autonomie des étudiants.

L'indépendance est une qualité d'une personne, qui se caractérise par un choix conscient d'action et une détermination dans sa mise en œuvre. Choix conscient l'une ou l'autre action caractérise l'activité mentale active des élèves et sa mise en œuvre - détermination. Sans indépendance dans l'apprentissage, l'assimilation profonde des connaissances est impensable. L'indépendance est inextricablement liée à l'activité, qui à son tour est la force motrice du processus cognitif. L'insuffisance d'indépendance rend l'étudiant passif, entrave le développement de sa pensée et le rend finalement incapable d'appliquer les connaissances acquises. L'indépendance de la pensée et l'indépendance de l'activité intentionnelle sont qualités essentielles la personne.

Sans indépendance suffisamment développée, il n'y a pas de compétences à part entière, et sans compétences développées, aucune indépendance n'apportera beaucoup d'avantages. Et plus le niveau d'indépendance des étudiants est élevé, plus leur activité éducative indépendante sera efficace. C'est pourquoi ces questions ont toujours fait l'objet attention particulière enseignants, méthodologistes et scientifiques.

II . Formation des compétences de maîtrise de soi.

L'un des facteurs importants qui garantissent l'activité indépendante des étudiants est la maîtrise de soi, dont le but est de prévenir ou de détecter en temps opportun les erreurs déjà commises.

La formation des compétences de maîtrise de soi est un processus continu, réalisé sous la direction d'un enseignant à toutes les étapes du processus d'apprentissage (lors de l'apprentissage de nouveaux matériaux, lors de la pratique de compétences dans des activités pratiques, dans des activités créatives travail indépendantétudiants, etc.), et cela commence dans les classes inférieures. Arrêtons-nous sur les spécificités de la formation des compétences de maîtrise de soi lors de la conduite de dictées mathématiques en 5 classes, qui sont l'une des formes d'organisation activité indépendanteélèves en classe.

Il est souhaitable d'effectuer des dictées mathématiques après avoir étudié le matériel pertinent de chaque paragraphe (paragraphe) du manuel. Leur contenu est enregistré sur un magnétophone en deux versions, respectivement masculine et féminine. voix féminines. Chaque élève prépare une double feuille de cahier et une feuille de papier carbone. Lors de l'élaboration du contenu des dictées, vous devez :

procéder à des tâches pour tester la connaissance du texte explicatif de l'élément (paragraphe) étudié du manuel;

inclure des tâches dont les solutions sont mal apprises ou des tâches à répéter ;

utiliser des tâches qui contribuent à l'assimilation de l'essence des techniques de maîtrise de soi utilisées pour résoudre des problèmes mathématiques;

toutes les tâches doivent être aussi proches que possible du contenu de la matière étudiée.

Naturellement, les tâches doivent être compilées en tenant compte des particularités de la préparation de chaque classe particulière.

La vérification régulière de la compréhension du contenu du texte explicatif du manuel habitue les élèves à un travail autonome systématique avec le livre. Vous pouvez commencer ce travail dans la leçon en posant des questions sur le matériel étudié. Ainsi au paragraphe 6 « Addition » (« Mathématiques 5 »), vous pouvez poser les questions suivantes :

Combien de tâches sont considérées dans ce paragraphe ?

Avec l'aide de quelle action toutes les tâches ont été résolues ?

Quelles valeurs ont été formées dans le processus de résolution de ces problèmes?

Quels chiffres ont été pris en compte dans ce paragraphe ?

Si la figure est divisée en parties, alors quelle est son aire ?

Des questions similaires sont ensuite incluses dans le contenu des dictées mathématiques.

Une variété de questions, y compris le libellé des règles et des lois ; les égalités exprimant les lois correspondantes ; restauration de dessins; écrire des mots individuels, etc. dicté par le contenu du matériel étudié.

Une systématisation et une comptabilisation minutieuses des erreurs commises par les élèves permettent de combler les lacunes dans les connaissances des élèves. Il est souhaitable de composer des tâches de répétition en tenant compte de leur importance et du degré d'assimilation par les élèves de la matière abordée. Vous ne devez pas éviter l'utilisation répétée de tâches pour élaborer du matériel mal appris dans plusieurs dictées consécutives.

Dans les tâches visant à maîtriser l'essence des techniques de maîtrise de soi, il est supposé utiliser des techniques qui constituent la base diverses sortes vérifications utilisées pour résoudre des problèmes mathématiques. Pour la plupart, l'enseignant doit composer lui-même ces tâches, car le nombre de tâches avec une attitude de maîtrise de soi est inférieur à 2% du nombre total de tâches disponibles dans les manuels. Dans le processus de compilation des tâches, il est important de pouvoir simplifier les tâches, tout en gardant l'accent sur le développement de certaines habiletés d'apprentissage, car une très courte période de temps est allouée pour résoudre des problèmes inclus dans le contenu d'une dictée mathématique. Comparons deux conditions du même problème :

a) tracer un rayon passant par le sommet de l'angle RNS qui n'est pas une bissectrice de l'angle ;

b) tracer un angle SOC et tracer un rayon OP qui n'est pas une bissectrice de l'angle.

Dans le second cas, la description de la condition

D'un problème utilisant des symboles

R met avant les étudiants supplémentaires

A propos des difficultés physiques, qui entraînent

A À l'erreur indiquée sur la figure.

Lorsqu'ils résolvent indépendamment le même problème dans la première formulation, les étudiants, en règle générale, ne commettent pas une telle erreur.

Lors de la compilation d'une dictée mathématique, il est conseillé d'utiliser cinq tâches - cela permet d'évaluer indépendamment les dictées: l'évaluation pour le travail est égale au nombre de tâches correctement effectuées.

Un exemple de dictée sur le thème "Simplification des expressions".

Option je

A l'aide de lettres un, b , Avec écrivez l'équation exprimant la loi associative de la multiplication.

Ecrivez l'expressionxy. Quoi est égal au coefficient cette expression ?

Simplifier l'expression 3b 4 un et soulignez son coefficient numérique.

Complet moyen pratique multiplier : 125 23 8.

Calculez 8 11 + 8 29.

Option II

A l'aide de lettres un et b écrire une équation exprimant la loi commutative de la multiplication.

Simplifier l'expression 2X 3 yet souligne son coefficient.

Ecrivez l'expressionun B . Quel est le coefficient de cette expression ?

Calculez : 36 184 + 36 816.

Effectuez la multiplication de manière pratique : 11 16 125.

Dès que la dictée est terminée, les enfants, sur ordre de l'enseignant, sortent un papier carbone, après quoi ils sont privés de la possibilité de prendre de nouvelles notes liées à la résolution des tâches, puisque seules les entrées sur les deux feuilles sont prises en compte, et la deuxième feuille est une copie de la première. Dès le premier instant, une étape importante dans la formation de l'activité indépendante des étudiants commence - la formation directe de leur auto-examen. L'expérience montre qu'il faut ici privilégier l'utilisation d'une telle méthode d'autocontrôle comme vérification à l'image. L'échantillon peut :

être présenté comme une solution complète au problème;

inclure uniquement les résultats intermédiaires et finaux obtenus lors de la résolution du problème ;

consistent uniquement en le résultat final.

Par exemple, pour l'option tâche numéro 3jedictée donnée, la séquence spécifiée est la suivante : 3a 4b= 3 4 un b = 12 un B.

Dans ces cas, les réponses (échantillons) aux tâches sont préparées sur un tableau portable ou de toute autre manière permettant de les présenter immédiatement après la fin de la dictée pour que les élèves puissent les utiliser. Sur la deuxième feuille, les élèves corrigent des erreurs, notent la solution à une tâche en suspens, etc. (l'édition des élèves est sensiblement différente de l'écriture de la solution aux tâches de dictée, car l'impression sur la deuxième feuille a une couleur spécifique). Si nécessaire, le travail sur les erreurs peut être complété par une évaluation mutuelle ou une auto-évaluation (les enfants mettent l'évaluation sur la deuxième feuille). Des feuilles doubles (sans déchirure) sont remises à l'enseignant. Pour la dictée, deux notes peuvent être attribuées - l'enseignant et l'élève, mais à chaque fois l'activité critique de chaque élève ne peut pas être perdue de vue, puisque l'enseignant a à sa disposition les deuxièmes feuilles avec les corrections des élèves.

Lors de la conduite de dictées, l'enseignant doit clairement comprendre l'efficacité des types de travail suivants:

vérification des dictées uniquement par le professeur ;

vérification mutuelle du travail par les camarades de classe;

vérification mutuelle des travaux par les voisins selon l'option;

auto-test.

Le pourcentage le plus élevé d'évaluations objectives (évaluations des écoliers coïncidant avec l'évaluation de l'enseignant) au stade initial de la formation à la maîtrise de soi, en règle générale, se produit lorsque les voisins sont mutuellement testés selon la variante. Le pourcentage le plus bas - les voisins du bureau, car l'échange de travail dans ce cas entraîne une modification de l'option de tâche.

Ainsi, la conduite de dictées mathématiques selon la méthode considérée permet le développement multiforme des compétences de maîtrise de soi des élèves dans le processus de leurs activités d'apprentissage autonomes: de l'incitation à la maîtrise de soi à sa formation directe.

L'utilisation du matériel pédagogique dans l'organisation du travail indépendant des étudiants.

Le travail indépendant est une étape importante et obligatoire dans le processus de maîtrise des connaissances. Il joue le rôle d'une sorte de passerelle que chaque élève doit parcourir pour passer de la compréhension du matériel pédagogique à sa maîtrise.

Cependant, l'organisation du travail autonome en classe pose de grandes difficultés. On ne peut ici se limiter aux influences frontales : l'enseignant doit différencier le travail des élèves, organiser sa gestion, rapprocher le travail autonome de l'activité pratique réelle. La solution de chacun de ces problèmes est obtenue à l'aide d'équipements pédagogiques. Depuis longtemps et fermement entré dans la pratique de l'école matériel didactique, compilé selon les options avec différents niveaux de difficulté des tâches.

Il est beaucoup plus difficile d'assurer la gestion des travaux autonomes des étudiants. À cet égard, les supports didactiques sont inefficaces. Il est difficile pour un enseignant d'aider à diriger, sans y être invité, chaque élève sur la bonne voie. La solution cardinale au problème de la gestion du travail autonome des étudiants peut être largement confiée aux soi-disant cahiers à base imprimée (TPB), contenant des tâches avec des lacunes. Lorsque vous travaillez avec l'EFTP, la gestion des enseignants est facilitée.

Certains types de travaux utilisant TPO.

Les tâches de test thématiques et finales sont divisées entrois sortes en fonction de l'objet de l'épreuve et de la forme de leur présentation aux étudiants.

Première vue tâches de test implique le remplissage correct des lacunes dans les déclarations, la formulation des définitions et des règles ici, dans le texte. Ces tâches visent principalement à vérifier le degré de maîtrise des étudiants dans le cours théorique obligatoire Matériel pédagogique et comprendre le sens de ce qui a été appris au niveau de la reproduction sous forme écrite ou orale lors de l'étude indépendante du matériel pédagogique (étude et comblement simultané des lacunes) avec vérification ultérieure par l'enseignant. De plus, ce type de tâches de test peut être utilisé par l'enseignant pour effectuer une dictée mathématique. Par exemple:

La somme dans laquelle tous les termes sont égaux entre eux s'écrit plus court : au lieu de42 + 42 + 42 + 42 écrivez _______________.

Expressionm n et la valeur de cette expression est appelée _____________ nombres m et n . Nombres m et n appelé ______________________________.

Le produit de deux nombres ne change pas avec ______________ facteurs. C'est la propriété _________________ de la multiplication.

Propriété de multiplication :un ( b c ) = ( un b ) c appelé _______________.

1 n = ______________.

m 0 = ______________.

Le nombre qui est divisé s'appelle _________.

Le nombre qui est divisé par s'appelle ____________________.

Le résultat de la division est appelé _________________________.

Aucun nombre ne peut être divisé par _________.

0: un = _________, siun non égal à zéro.

Si le dividende est 25, le diviseur est 3, alors le quotient incomplet est __________ et le reste est __________.

Travailler n n appeler les numéros __________ n et représente _____.

14 * . Si le produit de deux nombres est supérieur à l'un d'eux dans20 fois et plus que5 fois, alors le produit de ces nombres est égal à ___________.

Numéro de travail.

Points.

Deuxième vue tâches de test - pour que les élèves établissent la vérité ou la fausseté de l'énoncé formulé. Ces tâches visent principalement à vérifier la compréhension du matériel pédagogique étudié à un niveau productif et peuvent être utilisées dans la consolidation initiale de ce qui a été passé sous forme écrite, orale ou semi-orale (à l'aide des cahiers des élèves). Lorsqu'ils travaillent avec ce type de tâches de test, les élèves peuvent être invités à noter symbole(par exemple, entourez) dans le texte le numéro de série de la tâche, dont l'énoncé est vrai. Par exemple:

"Multiplication et division nombres naturels»

La somme de termes identiques peut être trouvée en utilisant la multiplication.

La division a une propriété commutative.

Égalité ( un + b ) c = un c + b c exprime la loi distributive de la multiplication par rapport à l'addition.

Pour trouver le dividende inconnu, vous devez diviser le quotient par le diviseur.

Pour trouver le diviseur inconnu, divisez le dividende par le quotient.

Lors d'une division avec un reste, le reste est toujours inférieur au quotient.

Aire d'un carré avec un côtéun calculé par la formuleS = un 2 .

Si on simplifie l'expression7 y + y – 2 y , alors ce sera égal 6 y .

La multiplication et la division sont liées aux actions de la première étape.

À z = 15 somme 3 z et 13 z est égal à 240.

Si le dividende et le diviseur sont multipliés par le même nombre qui n'est pas égal à zéro, alors le quotient ne changera pas.

Si le périmètre d'un carré est de 60 cm, alors son aire est de 225 cm 2 .

13 * . La racine de l'équation2 2 5 5 3 = 36 + 2 ( X + 1) + 64 est

Numéro 101 .

Numéro de travail.

Points.

Troisième vue tâches de test consiste à choisir la bonne réponse parmi les trois réponses proposées (A, B, C), qui est notée dans le texte, par exemple, encerclée. Ces tâches visent principalement à tester la capacité des étudiants à appliquer les connaissances acquises dans la pratique, et vous pouvez travailler avec eux sous des formes semi-orales et écrites (à l'aide des cahiers des étudiants). Par exemple:

"Multiplication et division de nombres naturels"

Écris une expression pour cette condition: la différence entre les nombres 275 et 25 divisée par le carré du nombre 5.

Réponses : A) 275 - 25 : 5 2 ;

B) (275 - 25) : 5 2 ;

C) 275 - 25 : 5 2.

2. Trouver la valeur de l'expression 13 ·un+ 13 b , si un + b =13.

Réponses : A) 338 ; B) 26 ; B) 169.

3. Un nombre inconnu divisé par 225 donne 15. Trouve ce nombre.

Réponses : A) 15 ; B) 3 375 ; B) 450.

4. Choisissez parmi les égalités proposées l'égalité correspondant à la propriété distributive de la multiplication par rapport à la soustraction.

Réponses : A) 23 ( m – n ) = 23 · m – 23 · n ;

B) 24 - (17 - un ) = 7 + un ;

C) 18 b – 6 b = 12 b .

5. Notez la formule par laquelle vous pouvez trouver le prix du produit (un ), si le coût des produits est désigné par la lettreb , et leur numéro - par lettren .

Réponses : MAIS ) un = b : n ; B ) un = n : b ; À ) un = b n .

6. Écrivez la règle générale d'égalité 0 : 100 = 0.

Réponses : A) 0 : un = un ;

B) 0 : un = 0 si un non égal à zéro ;

B) 0 : un = 0.

7. Trouve le produit du plus petit nombre à trois chiffres par dix.

Réponses : A) 9 990 ; B) 10 ; C) 1000.

8 * . Résolvez l'équation : ((422 -X ) : 12) 4 = 24.

Réponses : A) 414 ; B) 350 ; B) 430.

Numéro de travail.

Points.

Une caractéristique essentielle des types de tâches de test proposés est la présence d'options non identiques dans chacune d'elles, ce qui permet d'utiliser matériel donné répétées et renforce l'individualisation des apprentissages. Les tests contiennent à la fois du matériel permettant de vérifier le niveau de base et des tâches non standard pour les étudiants plus préparés (marqués d'un astérisque). Cette forme de présentation du matériel pédagogique permet de mettre en œuvre une approche différenciée dans l'enseignement aux écoliers.

Une circonstance importante est le temps imparti pour le test, que l'enseignant fixe à sa discrétion, en tenant compte du niveau de préparation mathématique de la classe. Cependant, il ne faut pas sous-estimer le rythme de travail des étudiants.

Après chaque option de test, il y a un tableau des points attribués à chaque tâche, basé sur 18 points pour l'ensemble du travail, à l'exclusion des tâches non standard (pour lesquelles les étudiants reçoivent une note supplémentaire). Une échelle approximative pour noter le travail des élèves est la suivante :

12-14 points - "satisfaisant" ;

15-17 points - "bien" ;

18 points - "excellent".

Il convient de noter que le test en tant que forme de test des résultats d'apprentissage n'est utilisé qu'en combinaison avec un contrôle traditionnel et un travail indépendant.

L'enseignant peut préparer des tâches similaires sur des bandes. Par exemple, les tâches avec des lacunes. Les élèves comblent les lacunes avec des feutres, après quoi l'enseignant montre sélectivement une partie du travail à l'aide d'un projecteur graphique et en discute avec la classe.

La compilation des devoirs avec des lacunes doit être effectuée en tenant compte de deux exigences :

les omissions ne doivent pas entraîner d'ambiguïté, d'ambiguïté dans le texte et en particulier dans la partie de celui-ci qui définit l'état du problème;

les mots-clés sont omis, dont le remplissage correct indique une compréhension du matériel.

Ces matériaux peuvent être utilisés dans la préparation des tableaux.

Le tableau 1 est pour référence. Il contient du matériel auquel les élèves se réfèrent au besoin. Se référer à de tels tableaux contribue non seulement à une mémorisation involontaire et durable, mais apprend également à obtenir de manière indépendante les informations nécessaires, à travailler avec des informations de référence.

Pour augmenter l'expressivité du tableau, vous devez utiliser différentes couleurs, polices, cadres. Les éléments du tableau relatifs à la même partie du matériel, au même contenu et à la même idée méthodologique, doivent être conservés dans la même couleur. La couleur fonctionne plus pleinement et efficacement lorsqu'elle capture une certaine séquence d'opérations, l'un ou l'autre processus algorithmique. En effet, comment peut-on montrer, par exemple, la séquence de résolution du problème de construction principal sur une table ? C'est une chose quand dans la leçon, lors de la présentation du matériel, l'enseignant reconstitue progressivement le dessin jusqu'à ce que le résultat soit obtenu. Une autre chose est lorsqu'un dessin avec toutes les constructions supplémentaires est visible pour les étudiants dans le tableau de référence immédiatement dans prêt à l'emploi- il est difficile d'y voir l'enchaînement des constructions. Vous pouvez, bien sûr, essayer de mettre en évidence cette séquence avec une série de dessins, chacun étant plus complet que le précédent, mais dans ce cas le tableau devient trop encombrant.

Tableau 1.

BÂTIMENTS

un

Triangle

avec des données b

des soirées

c

C

Coin

égal

donné

UN

B

B

Bissecteur

Angle UN

C

Perpendiculaire

droit A O V E

Division

segment UN B

à moitié

Étapes : 1 ; 2 ; 3 ; quatre.

Une différence de structure de ligne peut être remplacée par une différence de couleur.

Lors de l'examen des tâches de construction, l'enseignant montre d'abord l'ordre de construction au tableau, puis explique l'essence de la structure de la ligne, le code de couleur. A l'avenir, les élèves utiliseront le tableau de manière autonome : il pourra rester affiché longtemps, par exemple jusqu'àIXclasse (lors de tests contenant des tâches de construction, le tableau est supprimé).

Afin de rapprocher le travail indépendant des activités pratiques, il est utile de mener des travaux de laboratoire. Elles peuvent être différenciées à la fois en termes de contenu et de méthodes de mise en œuvre - des tâches les plus simples de nature pratique à l'application directe des connaissances à des travail de recherche associés à la conception et à la modélisation mathématique.

Utilisation d'épreuves.

Les résultats prévus de l'enseignement des mathématiques, fixés dans le programme sous la forme d'exigences spécifiques pour les connaissances et les compétences des élèves, permettent d'utiliser une telle forme de contrôle sous forme de tests. Les tests sont des tâches consistant en une série de questions et plusieurs réponses pour en choisir une correcte dans chaque cas. Avec leur aide, on peut obtenir, par exemple, des informations sur le niveau d'assimilation des éléments de connaissance, sur la formation des compétences et des capacités des étudiants à appliquer les connaissances dans diverses situations.

Les devoirs à choix multiples sont particulièrement précieux car chaque étudiant a la possibilité d'imaginer clairement la quantité d'exigences obligatoires pour maîtriser les connaissances sur chaque sujet du cours, d'évaluer objectivement ses progrès et de recevoir des instructions spécifiques pour un travail individuel supplémentaire.

Tâches de test il est pratique à utiliser lors de l'organisation de travaux indépendants d'étudiants en mode de maîtrise de soi, lors de la répétition de matériel pédagogique.

Les tests permettent une évaluation objective des connaissances et des compétences des étudiants en points selon des critères uniformes. Cela vous permettra de déterminer lequel des élèves n'a pas maîtrisé matériel de programme qui l'a maîtrisé au minimum, qui possède pleinement et en toute confiance les connaissances et les compétences conformément aux exigences du programme, lequel des étudiants non seulement maîtrise parfaitement les connaissances nécessaires, mais peut les appliquer dans de nouvelles situations, possède des compétences à un niveau supérieur à celui fourni par le programme.

La tâche doit fournir un test de connaissances et de compétences à trois niveaux : reconnaissance et reproduction, application dans une situation familière, application dans une nouvelle situation ou application créative. Une telle différenciation des exigences pour les étudiants sur la base de la réalisation par tous du niveau obligatoire de préparation contribuera à créer la base pour décharger les étudiants faibles, leur fournir un travail faisable et former attitude positiveétudier. Pour la limite inférieure de la réussite du devoir pour la note "3", 70% des bonnes réponses aux questions obligatoires peuvent être prises. Ce critère repose sur le fait que, jusqu'au niveau d'assimilation d'environ 30 % du volume total de connaissances et de compétences, l'activité d'apprentissage de l'élève est au stade formatif. Si les élèves maîtrisent plus de 70% du volume de connaissances et de compétences, ils pourront à l'avenir reconstituer avec succès leurs connaissances et développer leurs compétences et finalement atteindre le niveau d'apprentissage prévu.

La note "4" doit être attribuée à la réussite de l'ensemble de la partie obligatoire de la tâche. La note "5" est attribuée après avoir réussi l'intégralité de la partie obligatoire du devoir et des réponses correctes à au moins certaines des questions qui nécessitent l'indépendance, la capacité d'appliquer les connaissances dans une nouvelle situation.

Pour faciliter la vérification des résultats des tâches avec un choix de réponses, les élèves doivent prendre des notes dans forme standard. Il peut s'agir d'une bande de papier sur laquelle est appliquée une série de chiffres, indiquant les numéros de questions, sous laquelle les élèves notent le code de la réponse choisie :

Lors de la vérification, la bande de référence avec le code des bonnes réponses doit être placée à côté de celle qui est vérifiée, comparée.

Les tests permettent d'évaluer la réussite d'un groupe d'étudiants sur la base d'une analyse progressive des connaissances. Pour mener une telle analyse, il est conseillé de compiler un tableau, en marquant les bonnes réponses à la question par un signe «+» et les réponses erronées par un signe «-».

question test

étudiant

Totalement correct

Le pourcentage de "correct-

L'analyse des résultats présentés dans le tableau permet pour chaque question de déterminer le pourcentage d'élèves de la classe qui ont donné la bonne réponse. Si la proportion de bonnes réponses dépasse 75%, alors on peut supposer que cet élément de connaissance (compétences) est maîtrisé et n'a pas besoin d'être élaboré avec tous les élèves à l'avenir.

Avec des résultats inférieurs aux questions individuelles du devoir, il est nécessaire de travailler avec toute la classe, en analysant les erreurs typiques.

Le tableau ci-dessous donne des informations sur l'assimilation du sujet par chaque étudiant, révèle des erreurs typiques. Cela permet à l'enseignant de donner les conseils nécessaires à chaque élève. De plus, chaque étudiant a la possibilité d'imaginer clairement le volume d'exigences obligatoires pour chaque sujet, d'évaluer objectivement ses progrès.

Compilés en tenant compte de toutes les exigences, les tests sont pratiques pour le contrôle actuel et final des connaissances et des compétences des étudiants, ainsi que pour l'analyse élément par élément de ces connaissances.

* * *

Sur toutes les questions abordées, des recommandations méthodologiques devraient contribuer à accroître l'attention portée à l'un des plus aspects importants processus éducatif - activité indépendante des étudiants.

Bibliographie:

1. Manvelov S.G. Développement de l'indépendanceétudiants à travers

la formation de compétences de maîtrise de soi. M.,

Lumières, 1988.

2. Nodelman VS Utilisation du matériel pédagogique lorsque

organisation du travail indépendant des étudiants. M.,

Lumières, 1988.

3. Zhirkova S.A. L'utilisation de tests en auto-apprentissage travailler

étudiants. M., Éducation, 1988.

4. Korotkova L.M., Savintseva N.V. Mathématiques : Tests : Cahier d'exercices.

Niveau 5 M., Rolf, Iris-press, 1998.

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L'amélioration des méthodes d'enseignement au stade actuel nécessite une mise en œuvre généralisée technologies de l'information dans processus d'étude. Le développement d'un logiciel pour la technologie de conduite d'un atelier de laboratoire sur le parcours de structures en béton armé dans la préparation d'ingénieurs civils hautement qualifiés du 21e siècle présente un intérêt considérable dans cette direction. L'informatisation d'un atelier de laboratoire présente un certain nombre d'avantages incontestables et évidents associés, d'une part, à la possibilité de modélisation dynamique des processus de mesure, et d'autre part, à la possibilité d'utiliser les développements informatiques du travail de laboratoire en mode formation et combinant l'apprentissage et les tests traiter. Le système d'information-informatique de l'atelier laboratoire présente un intérêt considérable pour une mise en œuvre en alternance et à distance, compte tenu des possibilités illimitées de la multivariance des tâches et de la frontalité du travail en laboratoire en mode virtuel. Le programme d'atelier laboratoire a été testé en quatrième année de la spécialité 2903 Construction industrielle et civile. L'étudiant sélectionne le travail de laboratoire requis et le lance pour exécution. Sur l'écran du moniteur, à l'aide d'infographies, des échantillons à tester, une configuration de laboratoire sont affichés, un tableau des données enregistrées dans le travail est affiché. Le programme vous permet d'étudier le travail en dynamique, entre automatiquement les données enregistrées dans un tableau, effectue les calculs nécessaires et construit des graphiques. Un atelier de laboratoire peut être organisé à la fois sur des ordinateurs individuels séparés et dans une classe d'informatique conçue pour un groupe académique. On distingue les caractéristiques suivantes d'un atelier laboratoire d'informatique : a) chaque étudiant effectue son travail individuellement, ce qui augmente considérablement la compréhension des processus à l'étude ; b) en cas de travail infructueux dans un laps de temps très court, il est possible de répéter l'exécution de l'ensemble du travail et de ses étapes individuelles ; c) lors de l'exécution de travaux sur ordinateur, il n'y a pas de soi-disant effet de peur d'une véritable installation de laboratoire; d) le risque de blessure est considérablement réduit ; e) la version informatique du travail nous permet de discuter en détail des caractéristiques du dispositif expérimental ; f) la multivariance du travail permet de simuler une expérience dans des conditions inaccessibles en environnement réel.

Sans le développement continu de la science et l'amélioration des méthodes d'enseignement, le travail indépendant des étudiants s'éteindra rapidement, se transformera en un certain modèle, en une norme, et cela, comme vous le savez, est le pire ennemi de l'éducation et de l'éducation des les jeunes. Le livre joue un rôle énorme dans le développement de l'auto-éducation et de l'indépendance des étudiants, dans l'élargissement de leurs horizons, de leurs intérêts culturels scientifiques et généraux, de leur capacité à le trouver et à le lire en temps opportun.

Lors des réunions de la réunion-séminaire, 24 rapports ont été entendus sur l'amélioration des méthodes d'enseignement de la mécanique théorique dans les universités et les universités techniques, l'organisation et la conduite des travaux de recherche et de développement et de l'UIRS dans les départements de mécanique théorique, l'utilisation des aides techniques à l'enseignement dans l'enseignement processus, organisant le contrôle machine et sans machine des connaissances des étudiants, ainsi que la formation avancée des enseignants et le travail des séminaires interuniversitaires à l'échelle de la ville pour les enseignants de mécanique théorique.

L'une des mesures visant à améliorer la qualité de la formation des spécialistes de l'enseignement secondaire spécialisé est l'amélioration des méthodes d'enseignement.

La troisième édition (2e - 1987) est complétée par des recommandations pour l'auto-éducation et l'amélioration des méthodes d'enseignement.

Malheureusement, ce professeur a réussi à oublier le calcul différentiel qu'il a longtemps étudié et a désapprouvé notre première tentative d'amélioration des méthodes d'enseignement.

Le Plénum charge la nouvelle composition du Présidium du Conseil, guidée par les décisions du XXIV Congrès du PCUS, de développer plan perspectif activités du Conseil et de ses sections pour les cinq années à venir, afin de prévoir des mesures visant à améliorer encore la qualité de l'enseignement dispensé aux étudiants en mécanique théorique, à élever le niveau scientifique et idéologique des cours enseignés, à améliorer les méthodes d'enseignement et un large échange d'expérience dans ce travail, le développement de travaux de recherche sur les problèmes de méthodes d'enseignement, l'amélioration de la qualité des manuels, des aides pédagogiques et visuelles, la formation avancée du personnel enseignant, l'amélioration du travail pédagogique avec les étudiants.

Le travail scientifique et méthodologique du département prévoit le développement de la pédagogie de l'enseignement supérieur, en tenant compte des travaux d'une université particulière. De nombreuses dispositions de la didactique de l'enseignement supérieur nécessitent un approfondissement et un développement scientifique, et plus les problèmes de pédagogie de l'enseignement supérieur se posent dans les départements, plus les résultats de la recherche méthodologique sont effectivement mis en œuvre dans la pratique du processus éducatif, accélérer l'amélioration des méthodes d'enseignement.

C'est là la principale réserve pour accroître l'efficacité de la formation et la qualité de la formation des spécialistes. Dans l'enseignement supérieur moderne, le processus éducatif acquiert de plus en plus le caractère d'un travail indépendant des étudiants, organisé et géré par l'enseignant sur la base de dernières méthodes et aides pédagogiques. Parallèlement à l'amélioration des méthodes d'enseignement, les tâches les plus importantes des universités sont la planification, l'organisation rationnelle et le contrôle du travail indépendant des étudiants. Les moyens d'améliorer la gestion du travail autonome des étudiants sont précisés dans le schéma ci-joint.

Une partie de la culture générale est la culture du travail mental, la capacité de travailler avec différents types d'informations textuelles, la capacité d'apprendre. Pendant ce temps, des études montrent que la vitesse de lecture des textes de vulgarisation scientifique chez les enseignants des écoles professionnelles correspond approximativement aux normes de lecture du deuxième cycle du secondaire. Dans le travail avec le livre, une orientation reproductive prévaut: la lecture est conçue pour une simple reproduction du matériel, le degré d'assimilation de ce qui est lu, son lien significatif avec les besoins d'amélioration des méthodes d'enseignement des disciplines, n'est pas analysé.

Les considérations B, A sont d'un intérêt considérable. Ici, l'auteur considère l'étude de modèles comme un moyen de développer la créativité et la compréhension scientifique de la pratique comme moyen d'évaluer la qualité programmes d'études, formes d'éducation, amélioration du contrôle des connaissances, amélioration des méthodes d'enseignement, comme moyen de coordonner les différentes composantes du système de processus éducatif. L'auteur attache une grande importance au rôle des méthodes de modélisation dans la création de la science de la pédagogie de l'enseignement supérieur.

L'application correcte et justifiée des TSS conduit à une augmentation de l'efficacité de la formation, sinon - à leur implication formelle. Le département ne peut pas autoriser l'utilisation d'aides pédagogiques techniques dans les cas où cela n'est pas dicté par l'opportunité méthodologique, mais est utilisé comme un attribut du niveau d'enseignement moderne. Une tâche importante consiste à déterminer les critères d'évaluation de l'efficacité de l'application des TSS. Cette dernière est possible sur la base d'une généralisation des résultats des travaux de recherche des départements pour améliorer les méthodes d'enseignement.

Par exemple, les données comparatives des sessions d'examens montrent qu'il y avait 253 échecs de moins à la session d'hiver 1973/74 qu'à la session d'hiver 1968/69. La tendance à la baisse notable de la proportion de notes insatisfaisantes dans des disciplines aussi difficiles à apprendre que les mathématiques supérieures, la physique, la chimie, la mécanique théorique et autres mérite une attention particulière. Bien entendu, les données fournies ne peuvent être caractérisées uniquement à la suite du système de certification mis en œuvre. Ce processus reflète l'action de toutes les formes d'amélioration des méthodes d'enseignement et de l'organisation du processus éducatif, parmi lesquelles le système considéré est l'activation du travail indépendant des étudiants à l'aide de contrôles systématiques.

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Améliorer les méthodes d'enseignement et d'éducation (une brève description des méthodes utilisées par l'enseignant dans les activités éducatives.)

Dans mon travail avec les enfants, j'utilise les technologies modernes suivantes :

1. Économie de santé. Offrir à l'enfant la possibilité de maintenir sa santé, la formation des connaissances, des compétences et des habitudes nécessaires à un mode de vie sain. Gymnastique du matin, cours d'éducation physique, cours d'hygiène de vie, gymnastique des doigts, articulatoire, respiratoire, visuelle, automassage, raffermissement, gymnastique vivifiante.
2. Activité de projet. Développement et enrichissement des - expérience personnelle en incluant les enfants dans la sphère de l'interaction interpersonnelle, dans les activités du projet. Travaillez avec tout le groupe et avec un sous-groupe activités de recherche, en création, en jeu, en activité d'information.
3. Activité de recherche. Formation chez les enfants de la capacité de rechercher le type de pensée. Conversations heuristiques, poser et résoudre des questions caractère problématique, observations, expériences, fixation des résultats d'une expérience, une expérience, jeux didactiques, situations, travaux.
4. Technologies de l'information et de la communication. Former les bases de la culture informationnelle de l'individu, améliorer le niveau professionnel des enseignants et la compétence des parents. En travaillant avec des enfants : utiliser des présentations pour les classes, regarder des dessins animés, des films.

Dans le travail de l'enseignant : sélection de matériel d'illustration pour les classes, conception de stands, numérisation, Internet, imprimante, création de présentation, échange d'expérience, documentation.

5. Technologie centrée sur la personne. Formation de la personnalité de l'enfant, assurant des conditions confortables dans la famille et les établissements d'enseignement préscolaire, créant des interactions axées sur la personnalité avec les enfants dans l'espace en développement. Identification du rythme de développement de l'enfant. Création des conditions pour la créativité de l'individu.

• Humanitaire et personnelle : assistance à un enfant en mauvaise santé, pendant la période d'adaptation.
• Technologie de coopération : partenariat et égalité dans le système des relations "adulte-enfant" Développement de programmes et de projets individuels, cours basés sur le dialogue et jeux de rôle de simulation.

6. Apprentissage par problèmes. Le but de la technologie des problèmes est l'acquisition de ZUN, l'assimilation de méthodes d'activité indépendante, le développement des capacités cognitives et créatives des enfants. Création de situations problématiques dans le GCD, pendant les moments de régime, et activités indépendantes des enfants, dans les conversations, dans activité de jeu.

7. Technologies de jeu. Le but de la technologie du jeu n'est pas de changer l'enfant et non de le refaire, non de lui apprendre des compétences comportementales particulières, mais de lui donner l'opportunité "vivre" dans le jeu, des situations qui l'excitent avec toute l'attention et l'empathie d'un adulte. Jeux, exercices, occupation, partie de l'occupation, travail, tâches de jeu, situations.

(Technologie des jeux éducatifs B.P. Nikitin.) Développement processus mentaux, résoudre des problèmes à l'aide de jeux éducatifs que l'enfant résout à l'aide de cubes, de briques, de carrés ou de plastique, de pièces du concepteur - mécanique, etc. Jeux, exercices, leçon, partie de la leçon, travail, tâches de jeu, situations.

8. Technologie "Triz" . Le développement des processus mentaux, l'activité de recherche, le désir de nouveauté, le développement de la parole et imagination créatrice. Inculquer à votre enfant la joie de la découverte créative. Apprenez à chercher votre solution et votre conclusion. Contes de fées; jeux, situations quotidiennes ; la créativité artistique(dessin, modelage, application, jeux didactiques, cours.

9. Technologie "Portefeuille de l'enseignant" . Développer la capacité à maîtriser les technologies modernes, la capacité à prédire votre résultat, créer votre propre dossier de réussite, prendre en compte vos résultats dans diverses activités, évaluer votre professionnalisme. Création d'un portfolio pour l'enseignant.

Technologies salvatrices pour la santé. Avec un ensemble de mesures obligatoires pour la culture physique et des actions d'amélioration de la santé et de prévention (exercices du matin, jeux extérieurs, cours d'éducation physique) Je fais du bien-être avec les enfants. Un des tâches critiques- réduire le risque de morbidité chez les enfants. Par conséquent, j'accorde une grande attention à la prévention des maladies, au renforcement et au durcissement du corps de l'enfant. Appliquer des méthodes telles que : l'utilisation de pauses dynamiques, le déplacement et jeux sportifs, gymnastique: doigt, respiration, tonifiant, pour les yeux, cours de saines habitudes de vie, etc., j'augmente l'efficacité du processus éducatif, améliore la santé.

Pour tous les types de gymnastique, j'ai créé un fichier sur fiches.

L'efficacité des activités récréatives dépend des conditions et du mode de vie des familles d'élèves, ainsi que de approche intégréeà son organisation. Par conséquent, je mets en œuvre une technologie qui sauve la santé sous les formes suivantes :

• médical et préventif - organisation du suivi de la santé des enfants, élaboration de recommandations de prévention sanitaire, organisation de mesures préventives, durcissement;
• la culture physique et les activités d'amélioration de la santé visent à Développement physique et la promotion de la santé des enfants (développement qualités physiques, la formation d'une posture correcte.
• éducation valéologique des parents - sur la façon dont le régime de jour de l'enfant est correctement organisé, quelle attention les parents accordent à la santé de l'enfant, son humeur, l'état de confort physique dépendent. Afin de coopérer avec les parents sur la formation d'un mode de vie sain pour les enfants, je mène les activités suivantes : réunions parents-enseignants, conversations, consultations, questionnaires, mémos, livrets « Gymnastique des doigts» , Exercices de respiration», "Comment tempérer un enfant correctement?" , "Prévention de la grippe" , et etc.; évènements sportifs "Papa, maman, je suis une famille sympathique" , semaines de santé, projet "Être en bonne santé!" .

Maîtrisant les innovations, il faut être constamment en recherche créative active, maîtriser technologies efficaces enseigner, éduquer, développer les capacités créatives des élèves, expérimenter et explorer, cherche à améliorer les résultats de leur travail. Pour l'efficacité de mon travail, j'utilise différentes technologies modernes.

J'utilise la technologie du design dans mon travail avec les enfants et les parents. Dans le travail, j'ai utilisé des projets à court et à long terme : "Un grain de sable, deux grains de sable..." (recherche informative), "Être en bonne santé" (pour les parents, afin d'intéresser les parents à renforcer un mode de vie sain dans la famille).

Dans mon travail également, j'utilise une technologie axée sur la personnalité, qui comprend une direction humaniste, offre des solutions confortables, conflictuelles et conditions de sécurité développement de la personnalité de l'enfant. Dans mon travail, j'utilise également des technologies d'apprentissage par le jeu :

• comme une leçon ou une partie de celle-ci (introduction, consolidation, exercices, contrôle)
• en tant que technologies indépendantes pour maîtriser le sujet, le concept
• comme jeux didactiques; J'utilise des jeux de voyage, des jeux de divertissement. Les moments de jeu pénètrent dans tous les types d'activités des enfants: travail et jeu, activités éducatives et jeu, activités ménagères quotidiennes associées à la mise en œuvre du régime et jeu. À l'aide des technologies du jeu, je développe l'attention, la mémoire, la réflexion et l'imagination des enfants. Par exemple, ces jeux : "Retrouvez le même" , "Dessiner tel qu'il était" .

Dans mon travail, j'utilise également l'apprentissage par problèmes pour les enfants. Je crée une tâche cognitive pour les enfants, des situations dans tous les domaines de l'activité éducative, et je permets aux enfants de trouver des moyens de la résoudre, en utilisant des connaissances et des compétences précédemment acquises. Je crée une situation problématique à l'aide d'actions activatrices, de questions qui mettent l'accent sur la nouveauté, l'importance, la beauté et d'autres qualités distinctives de l'objet de connaissance.

J'utilise des situations problématiques dans les conversations sur la sécurité de la vie et de la santé, dans les cours de mathématiques, dans la familiarisation avec le monde extérieur, dans les activités de jeu et dans l'éducation sensorielle. En conséquence, les enfants apprennent à penser et à raisonner.

Je crée une situation problématique à l'aide de certaines techniques, méthodes et moyens. Par exemple, j'utilise les méthodes suivantes :

• J'amène les enfants à une contradiction et je les invite à trouver eux-mêmes un moyen de la résoudre. (par exemple, lors d'une promenade je demande aux enfants : "Quelle saison est-ce maintenant? - l'hiver. Et pourquoi est-ce l'hiver, comme vous l'avez découvert, mais je pense que c'est l'été maintenant ... " les enfants commencent à faire leurs preuves, à tirer des conclusions.
• Nous présentons différents points de vue sur la même question ;
• J'encourage les enfants à faire des comparaisons, des généralisations, des conclusions à partir de la situation ;
• J'ai posé des problèmes. Les tâches problématiques que je fixe sont accessibles, réalisables et intéressantes.

Le jeu est le premier type d'activité le plus accessible aux enfants, c'est un moyen de traiter les impressions et les connaissances reçues du monde extérieur. Déjà dans la petite enfance, l'enfant a la plus grande opportunité dans le jeu, et dans aucune autre activité, d'être indépendant, de communiquer avec ses pairs à sa discrétion, de choisir des jouets et d'utiliser différents objets, de surmonter certaines difficultés logiquement liées à l'intrigue de le jeu, ses règles. Dans le jeu, il se développe en tant que personne, il forme les aspects de la psyché, dont dépendra par la suite le succès de sa pratique sociale. Par conséquent, l'utilisation des technologies de jeu dans processus éducatif, je suis le principe de bienveillance, j'essaie d'apporter un soutien affectif, de créer un environnement joyeux, d'encourager les inventions et les fantasmes de l'enfant. Je crois que ce n'est que dans ce cas que le jeu sera utile pour le développement de l'enfant et la création d'une atmosphère positive de coopération avec les adultes. J'essaie d'organiser le processus pédagogique de manière à ce que les technologies du jeu, comme les moments de jeu, pénètrent dans tous les types d'activités des enfants : travail et jeu, activités éducatives et jeu, instants de régime et jeu. Les moments de jeu jouent un rôle important dans le processus pédagogique, en particulier pendant la période d'adaptation. A partir de deux à trois ans, leur tâche principale est de former contact émotionnel, la confiance des enfants dans l'éducateur, la capacité de voir dans l'éducateur une personne gentille, toujours prête à aider (comme maman), partenaire intéressant En jeu. J'organise frontalement les premières situations de jeu pour qu'aucun enfant ne se sente privé d'attention. Par exemple, ce sont des jeux comme la danse en rond "Miche de pain" , "Essayez, rattrapez-vous" , « Kulich pour Macha » etc. Plus loin j'inclus des situations de jeu du type « Qu'est-ce qui roule ? » , "Qui fera rouler la balle plus vite" - en même temps, organiser les enfants dans le jeu - compétition. J'oriente les technologies du jeu pour développer l'attention des enfants. Chez les enfants d'âge préscolaire, il y a une transition progressive de l'attention involontaire à l'attention volontaire. L'attention volontaire demande de se concentrer sur la tâche, même si elle n'est pas très intéressante. Par conséquent, il est nécessaire de développer les enfants en utilisant des techniques de jeu. Par exemple, je propose une situation de jeu pour attirer l'attention : "Retrouvez le même" - vous pouvez proposer à l'enfant de choisir parmi plusieurs balles, cubes, figurines, jouets "même" (par couleur, taille) comme le sien. Ou proposer un jeu "Qu'est-ce qui ne va pas?" , faisant délibérément une erreur dans leurs actions, et l'enfant devrait le remarquer.

L'utilisation des technologies de jeu m'aide à développer la mémoire des enfants. Ce sont des jeux comme "Souviens-toi et nomme" , "Ce qui est en premier, ce qui est plus tard" et etc.

Les technologies de jeu contribuent également à la formation des principales formes de pensée : visuelle-efficace, visuelle-figurative et logique.

En cela, je suis aidé par l'inclusion de techniques et de méthodes de jeu dans le processus éducatif. En même temps, l'enfant apprend à comparer, à mettre en évidence l'essentiel dans les objets et peut mener ses actions en se concentrant non pas sur la situation, mais sur des représentations figuratives. Je forme une pensée logique en enseignant à un enfant la capacité de raisonner, de trouver des relations de cause à effet et de tirer des conclusions.

En classe et en dehors de la classe, j'utilise activement les jeux en développement des Nikitins : "Plier le motif" , "Attention!" , « Attention-devinez-ka ! » , "Cubes pour tout le monde" , "Plier le carré" . Les enfants jouent à la fois avec les manuels d'usine et ceux fabriqués par moi.

J'utilise aussi des jeux comme "Blocs Gyenes" , "Jeu mongol" , "Oeuf de Colomb" , "Tangram" . Les enfants de mon groupe sont heureux de travailler avec ces avantages.

L'utilisation de techniques et de méthodes de jeu dans des situations problématiques non standard qui nécessitent un choix de solutions parmi un certain nombre d'alternatives forme une pensée flexible et originale chez les enfants. Par exemple, dans les classes pour familiariser les enfants avec la fiction (récit conjoint œuvres d'art ou écrire de nouveaux contes de fées, histoires) les enfants acquièrent une expérience qui leur permettra de jouer à des jeux plus tard.

Utilisation complète des technologies de jeu de différents ciblé dans son activité pédagogique qui aide à préparer l'enfant à l'école.

Les jeux folkloriques avec des poupées, des comptines, des danses rondes et des jeux de blagues sont l'un des types efficaces de thérapie par le jeu. Je les utilise dans le processus pédagogique, avec leur aide, je mets en œuvre non seulement les fonctions d'enseignement et de développement des technologies de jeu, mais également diverses fonctions pédagogiques : ils initient les étudiants à culture populaire traditions, encouragent la tolérance et le respect de différentes nations. Il s'agit d'une orientation importante du volet régional du programme éducatif de la maternelle.

Les technologies TRIZ m'aident non seulement à développer l'imagination des enfants, mais aussi leur créativité. J'utilise cette technologie pour dessiner de manière non conventionnelle. Les enfants dessinent avec leurs doigts "Neige" , palmiers « arbre d'automne» , "Soleil" , avec mousse "Les poissons vivent dans l'eau" , cotons-tiges "Pinceau de sorbier" , empreintes de feuilles, etc. Pendant les cours, les gars aiment jouer au jeu "Bon mauvais" - ce jeu peut être utilisé pour discuter des règles de comportement dans la rue, dans les transports, dans la nature. Le jeu "Trouver les contradictions" adaptés aux observations, aux conversations et aux contradictions peuvent être trouvés dans le temps, dans les jouets, dans les objets, les situations, les tailles et les enfants, divisés en deux équipes, trouveront avec enthousiasme de nouvelles solutions au problème. Pour le développement de la mémoire et de l'observation j'utilise le jeu "Vérification de la mémoire" , dans lequel, après une courte présentation d'un dessin ou d'un objet, je demande aux enfants de reproduire cet objet ou de répondre à des questions sur son contenu. Spécialement à cet effet, j'ai fait un jeu de cartes avec les dessins schématiques les plus simples, les lettres, les symboles, et au début de la leçon, surtout en mathématiques, je les mets au tableau, je suggère aux gars de les mémoriser et de les reproduire sur papier. Au début de l'année, il peut s'agir de 4 à 5 cartes et à la fin de l'année, le nombre peut être augmenté. En tant qu'éducation physique, vous pouvez utiliser le jeu pour attirer l'attention "Oreilles, yeux, nez" . Les gars jouent eux-mêmes à ces jeux avec intérêt, sans même se rendre compte que tout cela s'appelle TRIZ. C'est juste qu'ils sont intéressés, inhabituels et qu'ils ne s'ennuient jamais, mais jouent avec passion. Dans les cours de mathématiques, ils se contentent de chercher le nombre manquant, de le reconnaître dans des objets familiers figures géométriques et inversement, ils dessinent, transformant des figures géométriques en objets réels ou fantastiques. Les gars adorent travailler avec des contes de fées, les changer, proposer une nouvelle fin à un conte de fées, ajouter des personnages à des contes de fées familiers, composer des contes de fées nouveaux et modernes. La leçon est très intéressante quand, après avoir lu des contes de fées déjà connus ou nouveaux, je suggère que les enfants eux-mêmes proposent une fin différente au conte de fées ou aident le héros à sortir d'une situation difficile. L'imagination et la créativité des enfants ne se dessèchent pas. Je crois que l'utilisation de TRIZ dans le travail avec les enfants aide non seulement au développement des capacités créatives, mais permet également aux enfants de se sentir plus confiants, plus calmes, d'aller à la maternelle avec joie et intérêt en prévision des miracles quotidiens, des découvertes, de la magie et des transformations. .

Pour améliorer l'efficacité du processus éducatif j'utilise les TIC :

• dans la sélection du matériel illustratif pour le GCD, pour la conception des stands, des groupes (scanning, imprimante, présentations, ressources Internet
• dans la sélection de matériel pédagogique supplémentaire pour GCD, familiarité avec les scénarios de vacances et autres divertissements
• dans la préparation de la documentation de groupe, des rapports (l'ordinateur vous permet de ne pas rédiger de rapports, d'analyses, de plans à chaque fois, mais de taper simplement le schéma une fois et d'apporter les modifications nécessaires, dans l'utilisation de présentations dans le programme Power Point pour augmenter l'efficacité de GCD, des discours lors de conseils d'enseignants, dans l'utilisation d'équipements photographiques numériques et de programmes de retouche photo, dans la conception de livrets, la carte de visite du groupe, du matériel pour diverses directions activités, dans l'utilisation d'Internet dans des activités pédagogiques à des fins de soutien informationnel, scientifique et méthodologique du processus éducatif, comme recherche d'informations supplémentaires pour GCD, élargissant les horizons des enfants.

Les principaux outils TIC utilisés dans le travail avec les enfants et les parents : ordinateur, imprimante, scanner, radio magnétophone, appareil photo.

Tout mon travail est basé sur une formation multi-niveaux. Je prends en compte les capacités de l'enfant, son rythme d'activité, le niveau de fatigue. Et cela est aidé par des cartes d'accompagnement individuelles. Les cartes ont été compilées en tenant compte des observations des enfants dans les activités éducatives directes, en temps libre et en tenant compte des conversations menées avec les parents. Dans notre travail, il est important de pouvoir trouver une approche à chaque enfant : déterminer les capacités individuelles, s'intéresser aux soucis et aux réalisations.

L'utilisation de ces méthodes et technologies a abouti à des réalisations positives stables dans les domaines physique et développement personnelétudiants.

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transcription

1 EXPLICATIONS sur les méthodes de formation et d'enseignement Améliorer les méthodes de formation et d'enseignement (clause 3.1. opinion d'expert) Selon les exigences des paragraphes 36, 37 de la nouvelle procédure de certification, un enseignant en cours de certification pour catégories de qualification doivent démontrer leurs réalisations dans le domaine de l'amélioration des méthodes d'enseignement et d'éducation. MÉTHODE (du mot grec metodos, littéralement un chemin vers quelque chose) signifie un moyen d'atteindre un objectif, une certaine manière d'activité ordonnée. LA MÉTHODE DE FORMATION est une méthode d'activités interconnectées ordonnées d'un enseignant et d'étudiants, des activités visant à résoudre les problèmes d'éducation, d'éducation et de développement dans le processus d'apprentissage (Pédagogie: Un manuel pour les étudiants des instituts pédagogiques. Edité par Yu.K. Babanski). De l'avis des experts, les méthodes d'éducation et d'éducation sont divisées en quatre groupes principaux : 1er groupe : méthodes de formation de nouvelles connaissances et méthodes d'activité, 2e groupe : méthodes d'organisation des activités des élèves, 3e groupe : méthodes de contrôle et maîtrise de soi, 4ème groupe : méthodes de formation des résultats personnels. Lors de l'évaluation du 1er groupe de méthodes Attention particulière l'expert doit prêter attention à la capacité de l'enseignant à présenter le matériel pédagogique et à familiariser les élèves avec les méthodes d'action. Les méthodes de formation de nouvelles connaissances et méthodes d'activité comprennent: les méthodes explicatives-illustratives et reproductives

2 histoire, conférence, explication, étude de la littérature, affichage, démonstration, exécution de tâches selon l'algorithme, enquête, etc. Ces méthodes entraînent la mémoire et fournissent des connaissances, mais ne permettent pas le plein développement de la pensée créative des enfants; méthodes problématiques et partiellement de recherche conversation problématique ou heuristique, création de situations de difficulté, etc. Grâce à cette méthode, les élèves acquièrent les compétences de la pensée logique, critique, la capacité de formuler un problème et de trouver des moyens de le résoudre, etc.; méthode de recherche résoudre des problèmes de niveau créatif, solution indépendante d'une situation problématique, mener des expériences, classer, modéliser, concevoir, construire, mettre en place une expérience, etc. Merci à cette méthode l'élève apprend progressivement les principes et les étapes recherche scientifique. Il étudie non seulement la littérature sur le sujet de recherche, mais élabore également son plan, teste ses propres hypothèses pour résoudre le problème et évalue les résultats. Lors de l'évaluation de la capacité de l'enseignant à utiliser le 2e groupe de méthodes, l'efficacité des activités dans l'organisation du travail des élèves dans la leçon / classe est déterminée. Les méthodes d'organisation des activités des étudiants comprennent : des méthodes qui impliquent des actions mutuelles de l'enseignant et des étudiants - remue-méninges, discussion, débat, jeux de rôle et jeux d'histoires, méthode de cas, atelier, formation, présentations d'étudiants, etc. ; méthodes de travail indépendant des étudiants, effectuer des exercices accompagnés d'un auto-examen, étudier des manuels, des actions avec des modèles, des diagrammes, des tableaux, des appareils, travail de laboratoire etc.

3 Le 3e groupe de méthodes comprend les méthodes de contrôle et d'autocontrôle. Le degré de maîtrise de ce groupe de méthodes permet d'évaluer l'efficacité de l'activité de l'enseignant dans la détermination de l'efficacité des activités éducatives et cognitives et d'autres types d'activités des élèves. Les méthodes de contrôle et de maîtrise de soi comprennent : les tests, les questions, un quiz, le travail écrit, les enquêtes orales et écrites, les tests, les examens, etc. Les méthodes de formation des résultats personnels comprennent la conversation, la persuasion, la suggestion, l'affectation, la concurrence, l'exemple, analogie, méthodes réflexives, situations pédagogiques, etc. Lors de la conduite d'un examen d'activité pédagogique (en cours/classe ouvert), il est recommandé à l'enseignant de démontrer la maîtrise d'au moins une méthode de chaque groupe de méthodes. Parallèlement à cela, il doit montrer des notes, du matériel didactique, etc., décrivant l'utilisation de méthodes spécifiques, ainsi que participer à un entretien avec un expert. Si l'enseignant a un privilège (a le droit de ne pas diriger une leçon / leçon ouverte), l'expert peut alors déterminer sa maîtrise des méthodes d'enseignement et d'éducation en se familiarisant avec le matériel de son portfolio, ainsi qu'en discutant avec la personne certifiée et l'administration organisation éducative. Le niveau de maîtrise des groupes de méthodes indiqués est déterminé par l'expert selon les critères proposés ci-dessous. Utilise de manière productive et améliore : la pleine conformité des méthodes utilisées avec les buts, les objectifs et le contenu de la leçon ou de la leçon, le niveau des capacités cognitives, l'âge et les caractéristiques psychophysiques des élèves, le support matériel de la leçon, les qualités personnelles du professeur, sa préparation et son niveau compétence professionnelle et la compétence méthodologique, la limite du temps d'enseignement d'une leçon ou d'une classe.

4 L'amélioration doit être comprise comme l'introduction de toute innovation par l'enseignant dans la méthode utilisée, qui a permis d'améliorer les résultats du travail éducatif. Le rôle de l'expert, dans ce cas, sera de déterminer la faisabilité de l'innovation introduite, sa littératie et son efficacité. Utilise de manière productive: conformité totale des méthodes utilisées avec les buts, les objectifs et le contenu de la leçon ou de la leçon, le niveau des capacités cognitives, l'âge et les caractéristiques psychophysiques des élèves, le support matériel de la leçon et la limite du temps d'enseignement de la leçon ou la leçon. N'utilise pas de manière suffisamment productive : conformité partielle des méthodes utilisées avec les buts, les objectifs et le contenu de la leçon ou de la leçon, le niveau des capacités cognitives, l'âge et les caractéristiques psychophysiques des élèves, le support matériel de la leçon et la limite du temps d'enseignement de la leçon ou de la leçon. N'utilise pas : incohérence des méthodes utilisées avec les buts, les objectifs et le contenu de la leçon ou de la leçon, le niveau des capacités cognitives, l'âge et les caractéristiques psychophysiques des élèves, le support matériel de la leçon et la limite du temps d'enseignement des la leçon ou la leçon. L'indicateur "N'utilise pas" peut également être indiqué par ignorance par l'enseignant certifié méthodes modernes formation et éducation, l'incapacité de les sélectionner pour atteindre les objectifs de la leçon ou de la leçon. Quantité maximale les points qu'un enseignant peut obtenir pour l'utilisation productive d'une méthode et son amélioration (une de chaque groupe suffit) est de 60 b. Ainsi, quatre groupes de méthodes sont estimés à 240 points.

5 L'expert inscrit les résultats obtenus dans le tableau de l'avis d'expert "Amélioration des méthodes d'enseignement et d'éducation" dans la colonne appropriée, en fonction du nombre de points : n'utilise pas 0 point ; utilise des points insuffisamment productifs ; utilise des points productifs ; utilise de manière productive et améliore les scores.

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Améliorer les méthodes de formation et d'éducation,

l'utilisation des nouvelles technologies éducatives.

De nouvelles demandes sociales, reflétées dans l'IEO du FEM, déterminent les objectifs de l'éducation,

en tant que développement culturel, personnel et cognitif général des étudiants, fournissant une compétence clé de l'éducation telle que « enseigner pour apprendre ».

Le but de mon activité pédagogique est de créer les conditions pour atteindre la qualité moderne de l'éducation, en éduquant une personnalité compétente en matière d'information capable de s'adapter aux conditions de vie changeantes. Je vois la réalisation de cet objectif comme possible grâce à la construction efficace du processus éducatif, l'utilisation des technologies éducatives modernes, qui sont soulignées par la nouvelle norme d'éducation.

Posséder du moderne technologies pédagogiques et de nouvelles méthodes - c'est une composante de la culture méthodologique de l'enseignant. L'introduction des nouvelles technologies dans l'éducation

le processus modifie la position et les attitudes habituelles non seulement de l'élève, mais aussi de l'enseignant lui-même.

Auparavant, son centre était l'enseignant, et maintenant l'élève. Cela permet à chaque élève d'apprendre à son rythme et au niveau qui convient à ses capacités.

Dans ma pratique, j'utilise les technologies pédagogiques modernes suivantes :

Technologie TIC (ordinateur, projecteur multimédia, Internet).

Traditionnel moyens techniques Je les remplace par des ordinateurs, qui rendent visuel le processus d'éducation et d'éducation, contribuent à une assimilation plus profonde et plus consciente de la matière étudiée et augmentent l'intérêt des étudiants. Par exemple, pour une leçon de russe en 3e année sur le thème «Tous les cas» (leçon de consolidation et de systématisation des connaissances), j'ai préparé une présentation dans laquelle les enfants ont vu un tableau avec des cas, des mots auxiliaires, des questions de cas, des prépositions, un texte avec des erreurs pour le travail frontal, devoirs pour

groupes. Aux cours de mathématiques, de langue russe, du monde qui nous entoure, de lecture littéraire, j'utilise des applications électroniques pour les manuels scolaires.

Technologie d'entraînement individuel et collectif (travail en groupe, en binôme, individuel)

Travail en groupe Travail en binôme Travail individuel

travail individuel J'organise à toutes les étapes de la leçon, en commençant par l'étape de mise à jour des connaissances et en terminant par la réflexion.

Le travail en binôme contribue à l'activation de l'activité cognitive des élèves et à la formation de qualités telles que le contrôle mutuel et l'entraide.

Le travail de groupe contribue à la mise en œuvre de la technologie de la coopération et au développement des compétences travail conjoint avec du matériel pédagogique.

Technologie d'apprentissage à plusieurs niveaux (tests, tâches pour le travail indépendant, de vérification et de contrôle, cartes de tâches de différents niveaux de complexité)

J'utilise trois types d'apprentissage différencié :

sur la base d'un diagnostic préliminaire des caractéristiques de la personnalité ;

le niveau de maîtrise des compétences pédagogiques générales des élèves ;

la différenciation intra-classe se produit en fonction de intérêts cognitifsà l'étude de sujets particuliers.

Toutes les tâches peuvent être combinées en deux groupes: le premier - l'enseignant donne une tâche à chaque élève, le second - les élèves choisissent eux-mêmes les tâches à plusieurs niveaux proposées par l'enseignant.

Au cours de la tâche, les élèves connaissent le niveau de complexité et le niveau d'évaluation, ce qui permet une approche différenciée de l'apprentissage, le stress émotionnel et psychologique est soulagé et des motifs positifs d'apprentissage se forment.

Technologies qui sauvent la santé (heures de cours sur les modes de vie sains, cours sur la santé, minutes d'éducation physique, pauses dynamiques, réflexion)

j'applique s ré technologies de sauvegarde des moutons sous les formes suivantes :

conditions d'hygiène au bureau : propreté, température, fraîcheur de l'air, éclairage ;

formation des compétences hygiéniques des étudiants;

posture correcte (posture et expressions faciales des élèves, en les alternant selon

la nature du travail effectué);

minutes de culture physique aux cours (gymnastique générale de renforcement, gymnastique respiratoire et sonore, exercices pour les yeux, exercices pour renforcer les muscles des mains,

exercices pour reposer la colonne vertébrale, exercices de relaxation pour les expressions faciales)

exercices physique et jeux extérieurs à la récréation ;

heures de cours, causeries faisant la promotion d'un mode de vie sain;

jeux de plein air;

chaque année, je participe avec les enfants à la journée de la santé à l'échelle de l'école ;

chaque année, je participe au mois des événements sportifs militaires dédiés à la Journée du Défenseur de la Patrie (Allez, les garçons);

organiser vacances sportives pour parents et enfants;

lors de l'utilisation des TIC, je respecte les exigences prescrites dans les règles et règlements sanitaires ;

selon le plan de travail pour la sécurité et la santé au travail des élèves, j'anime des briefings de sécurité.

Technologie de coopération (avec les élèves, les parents, les enseignants)

J'effectue un travail systématique avec les parents de mes élèves, je porte une grande attention à l'éducation pédagogique des parents.

Je parle aux réunions de classe avec des questions pour augmenter la motivation et l'intérêt

à l'étude de matières individuelles par les étudiants, j'apporte un soutien psychologique et pédagogique aux étudiants dans le processus éducatif, je suis engagé dans des activités éducatives et des travaux de diagnostic, identifiant des problèmes d'apprentissage, etc.

J'implique les parents dans l'organisation et la conduite vacances communes,

voyages, excursions, diverses activités parascolaires. Non seulement les parents aident

confectionner des décors et des costumes pour les fêtes, mais aussi participer à la production, sont les spectateurs les plus actifs.

Technologie d'apprentissage par problèmes (l'enseignant définit une tâche d'apprentissage et crée une situation de problème d'apprentissage à différentes étapes de la leçon, détermine la conformité de la tâche de problème avec les capacités intellectuelles des élèves).

Technologie d'activité de projet (mini-projets, éducatifs, créatifs et sociaux)

Mini projet à travers le monde.

Projet de langue russe "Histoire du mot" (présentation)

Technologies de jeu (leçons et tâches sous forme de jeu, jeux d'entreprise, jeux de plein air)