Formazione di abilità visive nei bambini in età prescolare primaria nelle classi di disegno. Avanesov Vladimir Nikolaevich

Scuola dell'infanzia a bilancio comunale Istituto d'Istruzione scuola materna "Leysan" distretto Komsomolsky della Repubblica Ciuvascia

GIOCHI ED ESERCIZI DIDATTICI COME MEZZO EDUCATORE DEI BAMBINI IN ESERCIZIO

Completato da: Educatore

Sadykova Rezilya Reshitovna

Urmaevo 2017

Introduzione…………………

1. Il significato e la definizione di gioco didattico……………4

2. Concetto, origine e struttura del gioco didattico……….

3. Classificazione dei tipi di giochi didattici (diversi punti di vista, loro analisi)………………..………….

4. Il luogo del gioco didattico processo pedagogico………………

5. Parte pratica……………..................................

Conclusione…………………………………………………………………………

Bibliografia……………………………………………………………..

Applicazione……………………………………………………………………

introduzione

Acquisizione riuscita da parte dei bambini di conoscenze, abilità, loro sviluppo mentale dipendono in gran parte dall'efficacia del processo didattico nella scuola materna. Pertanto, oltre a sviluppare il contenuto dell'educazione mentale, determinando la natura e la portata della conoscenza, è necessario migliorare i mezzi didattici lavoro educativo, ricercando modalità per utilizzare razionalmente le diverse forme organizzative della formazione.

Nella teoria e nella pratica dell'educazione prescolare, afferma Avanesova V.N., molto processi importanti rafforzare i principi didattici, affermare la natura attiva e direttrice dell'influenza dell'insegnante sui bambini, padroneggiare la metodologia di conduzione delle lezioni educative.

L'impatto educativo principale appartiene al materiale didattico, alle azioni di gioco e alle regole che, per così dire, portano automaticamente all'apprendimento, indirizzando l'attività dei bambini in una certa direzione.

Le tecniche di gioco aumentano l'interesse dei bambini per la lezione, sviluppano la concentrazione, contribuiscono alla direzione delle azioni e dei movimenti dei bambini secondo le istruzioni dell'insegnante e garantiscono un migliore apprendimento materiale del programma tutti i bambini.

I giochi didattici sono considerati un mezzo importante di lavoro educativo con i bambini in età prescolare; ricevono un certo posto nel sistema di apprendimento organizzato in classe; Dal punto di vista organizzativo, i giochi didattici sono inclusi nelle lezioni. Avanesova V.N. osserva che le classi che hanno assorbito giochi didattici (così come materiali didattici), sono l'unica forma di organizzazione dell'istruzione e della scuola materna.

1. Il significato e la definizione di un gioco didattico

I giochi didattici sono un tipo di attività educative organizzate sotto forma di giochi educativi, attuando una serie di principi di apprendimento ludico, attivo e caratterizzato dalla presenza di regole e di una struttura fissa attività di gioco e sistemi di valutazione, uno dei metodi di apprendimento attivo (V. N. Kruglikov).

Giochi didattici contribuire alla formazione delle qualità mentali nei bambini: attenzione, memoria, osservazione, intelligenza. Insegnano ai bambini ad applicare le conoscenze esistenti in varie condizioni di gioco, ad attivare una varietà di processi mentali e a portare gioia emotiva ai bambini.

I giochi didattici promuovono e educazione artistica miglioramento dei movimenti, espressività della parola, sviluppo immaginazione creativa rappresentazione luminosa e sincera dell'immagine. Molti giochi didattici portano i bambini a generalizzare e classificare l'uso di parole che denotano concetti generali (tè, stoviglie, utensili da cucina, mobili, abbigliamento, scarpe, cibo).

I giochi didattici stimolano l'attività dei bambini e danno ai bambini una sensazione di soddisfazione. Grazie alla presenza di azioni di gioco, i giochi didattici utilizzati in classe rendono l'apprendimento più significativo, emotivo, aiutano ad aumentare l'attenzione volontaria dei bambini e creano i presupposti per una più profonda padronanza di conoscenze, abilità e abilità.

1. Concetto, origine e struttura dei giochi didattici

Struttura del gioco didattico

Indipendentemente dalla tipologia, un gioco didattico ha una certa struttura che lo distingue da altri tipi di giochi ed esercizi. Un gioco utilizzato per l'apprendimento deve contenere, innanzitutto, un compito educativo e didattico. Mentre giocano, i bambini risolvono questo problema in modo divertente, cosa che si ottiene attraverso determinate azioni di gioco. Componente richiesto Il gioco sono anche le sue regole, grazie alle quali l'insegnante durante il gioco controlla il comportamento dei bambini e il processo educativo.

Pertanto, gli elementi strutturali obbligatori di un gioco didattico sono: un compito didattico ed educativo, azioni e regole del gioco.

Compito didattico

La presenza di uno o più compiti didattici sottolinea la natura educativa del gioco, l'attenzione del contenuto educativo sui processi attività cognitiva bambini. Il compito didattico è determinato dall'insegnante e riflette la sua attività didattica.

L'elemento strutturale del gioco è il compito ludico svolto dai bambini nelle attività di gioco. Due compiti – didattico e di gioco – riflettono la relazione tra apprendimento e gioco. A differenza dell'impostazione diretta di un compito didattico in classe, nel gioco didattico esso si realizza attraverso un compito di gioco, determina azioni di gioco, diventa compito del bambino stesso, suscita il desiderio e il bisogno di risolverlo, attiva azioni di gioco.

Il compito del gioco e l’orientamento cognitivo dell’azione di gioco imminente sono talvolta inclusi nel titolo del gioco: “Scopri cosa c’è dentro borsa meravigliosa", "Chi abita in quale casa?", "Chi può nominare rapidamente un oggetto di carta, legno, metallo?" eccetera. Il compito didattico si realizza durante tutto il gioco attraverso l'implementazione del compito di gioco, delle azioni di gioco e il risultato della sua soluzione viene rivelato nel finale. Solo a questa condizione un gioco didattico può svolgere la funzione didattica e allo stesso tempo svilupparsi come attività di gioco.

Regole del gioco

Il loro contenuto e il loro focus sono determinati dai compiti generali di formazione della personalità del bambino e del gruppo di bambini, dal contenuto cognitivo, dai compiti di gioco e dalle azioni di gioco nel loro sviluppo e arricchimento. Le regole contengono requisiti morali per i rapporti tra bambini e per il loro rispetto delle norme di comportamento. In un gioco didattico le regole vengono date. Utilizzando le regole, l'insegnante controlla il gioco, i processi dell'attività cognitiva e il comportamento dei bambini.

Le regole organizzative determinano l'ordine, la sequenza delle azioni di gioco e le relazioni tra i bambini. Nel gioco, gioco e relazione reale tra bambini. Le relazioni nel gioco sono determinate dalle relazioni di ruolo. Va ricordato che l’apprendimento da parte dei bambini e il rispetto delle regole del gioco non avviene in modo rapido e semplice. L'insegnante deve insegnare ai bambini a seguire le regole senza sovraccaricare il gioco, senza regolamentare eccessivamente le azioni dei bambini, senza aspettarsi risultati rapidi.

Il rispetto delle regole durante i giochi richiede impegno, padroneggiare le modalità di comunicazione nel gioco e al di fuori dei sentimenti, accumulare buone emozioni e padroneggiare le tradizioni. È necessario mettere i bambini in condizioni in cui trarranno gioia dal seguire le regole. I bambini stessi sono consapevoli della loro crescita, espressa nella valutazione dell’insegnante e nell’incoraggiamento dei loro sforzi e risultati. Ciò promuove lo sviluppo dell’autostima e delle prospettive di raggiungimento degli obiettivi.

Azioni di gioco

Costituiscono la base del gioco didattico: senza di essi il gioco stesso è impossibile. Le azioni del gioco sono come un'immagine della trama del gioco. Quanto più varie e significative sono le attività di gioco, tanto più interessante è il gioco stesso per i bambini e tanto più con successo vengono risolti i compiti cognitivi e di gioco. È necessario insegnare ai bambini le azioni di gioco. Solo a questa condizione il gioco acquista carattere educativo e acquista significato.

Le azioni di gioco non sono sempre azioni esterne pratiche, quando è necessario considerare attentamente qualcosa, confrontare, smontare, ecc. Queste sono anche azioni mentali complesse espresse nei processi di percezione intenzionale, osservazione, confronto, richiamo di azioni mentali precedentemente apprese - espresse in processi di pensiero.

Le azioni di gioco non si susseguono necessariamente in una sorta di sistema o sequenza: interagiscono in modi diversi, si combinano e si rafforzano l'una con l'altra nel processo di sviluppo del gioco e di assimilazione del contenuto cognitivo. Anche il loro volume varia: nei gruppi più giovani queste vengono ripetute più spesso - una o due azioni, nei gruppi più anziani - già cinque - sei; allo stesso tempo vengono “collassati” sulla base della comunicazione e della padronanza della tecnica delle azioni di gioco.

La particolarità del gioco didattico e il suo scopo finale è il risultato, che è determinato dal compito didattico, dal compito di gioco, dalle azioni e dalle regole del gioco e che l'insegnante prevede utilizzando questo o quel gioco. Per l'insegnante, il risultato del gioco è un indicatore del livello di rendimento dei bambini o dell'acquisizione della conoscenza, o della sua applicazione, nello stabilire relazioni tra i bambini nel gioco. Per i bambini, il risultato del gioco rappresenta un risultato certo.

1. Classificazione dei tipi di giochi didattici (diversi punti di vista, loro analisi)

Sorokina identifica i seguenti tipi di giochi:

A seconda della natura delle azioni di gioco:

1. giochi - viaggi

2.giochi - ipotesi

3.giochi - compiti

4. giochi - enigmi

5. giochi - conversazioni

6.mobile - giochi didattici

IN pedagogia prescolare Tutti i giochi didattici moderni possono essere suddivisi in tre tipologie principali: giochi con oggetti (giocattoli, materiali naturali), giochi da tavolo e giochi di parole.

Giochi con oggetti

Giocare con gli oggetti utilizza giocattoli e oggetti reali. Giocando con loro, i bambini imparano a confrontare, stabilire somiglianze e differenze tra gli oggetti. Il valore di questi giochi è che con il loro aiuto i bambini acquisiscono familiarità con le proprietà degli oggetti e le loro caratteristiche: colore, dimensione, forma, qualità. I giochi risolvono problemi che coinvolgono la classificazione e la definizione di una sequenza nella risoluzione dei problemi.

Ampiamente usato nei giochi educativi giocattoli vari. Esprimono chiaramente il colore, la forma, la dimensione e il materiale con cui sono realizzati. Ciò consente all'insegnante di addestrare i bambini a risolvere determinati compiti didattici, ad esempio selezionando tutti i giocattoli in legno (metallo, plastica, ceramica) o i giocattoli necessari per vari giochi creativi: per giocare con la famiglia, i costruttori, l'ospedale, ecc. I giochi migliorano la conoscenza dei materiali con cui sono realizzati i giocattoli, degli oggetti, necessario per le persone V vari tipi le loro attività, che i bambini riflettono nei loro giochi. Utilizzando giochi didattici con contenuti simili, l’insegnante riesce a suscitare l’interesse dei bambini gioco indipendente, suggerisci loro l'idea del gioco con l'aiuto di giocattoli selezionati.

Giochi con materiale naturale(semi di piante, foglie, fiori vari, ciottoli, conchiglie) l'insegnante utilizza quando conduce giochi didattici come“Di chi sono questi bambini? " , " Di che albero è la foglia?» , « Chi ha maggiori probabilità di tracciare uno schema di foglie diverse?» , « Disporre le foglie in ordine decrescente di dimensione» . L'insegnante li organizza durante una passeggiata, a diretto contatto con la natura: alberi, arbusti, fiori, semi, foglie. In questi giochi si consolida la conoscenza dei bambini sull’ambiente naturale che li circonda, processi mentali(analisi, sintesi, classificazione) e coltiva l'amore per la natura e un atteggiamento premuroso nei suoi confronti.

Giochi stampati da tavolo

Giochi stampati da tavolo – attività interessante per i bambini. Sono di vario tipo: immagini accoppiate, lotto, domino. Anche i compiti di sviluppo che vengono risolti quando li si utilizza sono diversi. Diamo un'occhiata alle principali tipologie di giochi da tavolo stampati:

Selezione di immagini a coppie.

Il compito più semplice in questo gioco – essere tra immagini diverse due completamente identici: due cappelli uguali per colore e stile, oppure due bambole che non sembrano diverse. Quindi il compito diventa più complicato: il bambino combina le immagini non solo secondo segni esterni, ma anche nel significato: ad esempio, trova tra tutte le immagini due aerei e due mele. Sia gli aeroplani che le mele mostrati in foto possono essere diversi per forma e colore, ma sono accomunati dall'appartenenza alla stessa tipologia di oggetto, rendendoli simili.

Selezione di immagini di caratteristica comune(classificazione).

Qui è necessaria una certa generalizzazione, stabilendo connessioni tra gli oggetti. Ad esempio, nel gioco« Cosa cresce nel giardino(nella foresta, in giardino)?» I bambini selezionano le immagini con le immagini corrispondenti delle piante, le mettono in relazione con il luogo in cui crescono e combinano le immagini in base a questa caratteristica. O un gioco« Quello che è successo dopo?» i bambini selezionano le illustrazioni per una fiaba, tenendo conto della sequenza di sviluppo delle azioni della trama.

Memorizzare la composizione del numero e la posizione delle immagini.

I giochi si giocano allo stesso modo degli oggetti. Ad esempio, nel gioco "Indovina quale immagine era nascosta", i bambini devono ricordare il contenuto delle immagini e quindi determinare quale è stata capovolta. Questo gioco ha lo scopo di sviluppare la memoria, la memorizzazione e il richiamo.

I compiti didattici di gioco di questo tipo di giochi consistono anche nel consolidare le conoscenze dei bambini sul conteggio quantitativo e ordinale, sulla disposizione spaziale delle immagini sul tavolo (destra, sinistra, sopra, sotto, di lato, davanti, ecc.), sulla capacità di raccontare sui cambiamenti avvenuti con le immagini e i loro contenuti.

Descrizione, storia dell'immagine che mostra azioni, movimenti.

In tali giochi, l'insegnante stabilisce un compito didattico: sviluppare non solo il linguaggio dei bambini, ma anche l'immaginazione e la creatività. Spesso, affinché i giocatori possano indovinare cosa è disegnato nell'immagine, il bambino ricorre all'imitazione dei movimenti o della voce di un animale.

Nei gruppi più anziani, vengono risolti problemi più complessi: alcuni bambini raffigurano l'azione rappresentata nell'immagine, altri indovinano chi è raffigurato nell'immagine, cosa stanno facendo le persone lì, ad esempio i vigili del fuoco che spengono un incendio, un'orchestra che suona vari strumenti.

Realizzazione di immagini e cubi ritagliati.

Lo scopo di questo tipo di gioco – insegnare ai bambini pensiero logico Durante il gioco, il bambino confronta, contrappone e combina le singole parti in un'immagine intera.

Questo tipo giocattolo educativo evidenziato e apprezzato dai famosi insegnanti sovietici E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, E. I. Radina et al. Il principio di complicare il contenuto dell'attività mentale di un bambino quando gioca con un giocattolo diviso in parti è stato evidenziato dall'insegnante tedesco F.Fröbel. Hanno sviluppato una sequenza nello sviluppo di giochi come immagini ritagliate e cubi con immagini ritagliate. Tali giochi iniziano con una semplice immagine di un oggetto tagliata in due parti, quindi la stessa immagine viene divisa in quattro parti. I bambini saranno in grado di mettere insieme queste immagini gruppo giovanile. In questo caso, l'immagine raffigura un oggetto: un giocattolo, una pianta, un capo di abbigliamento, ecc. Nel gruppo centrale e in quello più antico, il tutto è diviso in otto – dieci parti. Per i bambini più grandi, l'immagine raffigura una trama di fiabe familiari, opere d'arte e così via.

Questi sono molto comuni Giochi da tavolo come il lotto e il domino. I temi di questi giochi sono vari. In giochi come"Labirinto" , destinato ai bambini più grandi età prescolare, vengono utilizzati un campo da gioco, fiches e un cubo di conteggio. Bambini"in viaggio" sul campo di gioco, lanciando a turno i dadi e spostando le fiches. Questi giochi sviluppano l'orientamento spaziale e la capacità di prevedere l'esito delle azioni.

Giochi di parole

I giochi di parole si basano sulle parole e sulle azioni dei giocatori. In questi giochi, i bambini imparano a pensare alle cose a cui sono interessati. tempo a disposizione non vengono percepiti direttamente. Questo gioco ti insegna a fare affidamento per risolvere un problema sull'idea di oggetti e idee precedentemente percepiti – è come una memoria generalizzata. Questa transizione al pensiero in termini generali è la prima separazione del bambino dal pensiero puramente visivo.. Un gioco verbale richiede l'uso delle conoscenze precedentemente acquisite in nuove connessioni, in nuove circostanze. In questi giochi il bambino deve risolvere autonomamente vari problemi mentali; descrivere oggetti, indovinare per descrizione, in base a somiglianze e differenze, raggruppare oggetti in base a varie somiglianze e caratteristiche; trovare illogicità nei giudizi, ecc.. [ 8 ] .

In base alla natura dell'azione del gioco, Avanesova V.N. divide condizionatamente i giochi in 6 gruppi:

1. Incarichi di giochi basati sull'interesse dei bambini per le azioni con giocattoli e oggetti: raccogliere, piegare e stendere, inserire, infilare, ecc. L'azione di gioco qui è elementare, nella sua natura spesso coincide con l'azione pratica con gli oggetti.

2. Giochi con nascondino e ricerca, basati sull'interesse dei bambini per l'apparizione e la scomparsa inaspettata di oggetti, sulla loro ricerca e ritrovamento.

3. Giochi con enigmi e indovinelli che attirano i bambini con l'ignoto: "Scopri", "Indovina", "Cosa c'è qui?", "Cosa è cambiato?"

4. Giochi didattici di ruolo, la cui azione di gioco è quella di rappresentare vari situazioni di vita. Nell'interpretare i ruoli degli adulti: venditore, compratore, postino - o degli animali: lupo, oche, ecc.

5. Giochi di competizione basati sul desiderio di ottenere rapidamente un risultato di gioco e vincere: "Chi è il primo", "Chi è più veloce", "Chi è di più", ecc.

6. Giochi di forfait o giochi di un oggetto "penalità" proibito (immagine) o della sua proprietà (ad esempio, colore), associati a momenti di gioco interessanti: sbarazzarsi di cose inutili, scartare una carta, resistere, non richiedere una penalità oggetto o immagine, per non parlare dell'elefante proibito.

4. Il posto dei giochi didattici nel processo pedagogico

Avanesova V.N. determina il posto dei giochi didattici nel processo pedagogico attraverso i documenti "Programma educativo nella scuola materna" e "Guida per gli educatori". asilo».

Nella "Guida per gli insegnanti della scuola materna", il gioco didattico è considerato un mezzo e uno dei tipi di attività, svolge importanti funzioni educative nel sistema di apprendimento organizzato in classe ed è anche utilizzato come strumento didattico nel processo di attività di gioco indipendenti.

Nel “Programma Educativo della Scuola dell’Infanzia” viene eliminata l’identificazione tra un gioco educativo e un’attività, caratteristica del “Manuale”, ma allo stesso tempo il gioco generalmente cessa di essere utilizzato come strumento strumento didattico lavoro educativo organizzato. Non è in alcun modo collegato alle classi ed è considerato solo una forma di organizzazione della vita e attività indipendente bambini, risolve principalmente scopi educativi.

5. Parte pratica

1. Condurre un gioco didattico con i bambini per risolvere problemi di educazione mentale; 2. Prevedere la possibilità di implementare un approccio individuale durante il gioco. Quando si sceglie un gioco e le modalità per organizzarlo, concentrarsi sull'età dei bambini; 3. A scopo di verifica, fornire un riepilogo dell'organizzazione e dello svolgimento del gioco e un'analisi dei risultati della sua attuazione.

Gioco didattico "Scopri l'argomento".

Obiettivo: sviluppare la percezione del colore, della forma e delle dimensioni nei bambini di età compresa tra 4 e 6 anni.

Attrezzatura: carte con immagini di forme geometriche.

Avanzamento del gioco:

Al bambino vengono assegnati compiti volti a differenziare caratteristiche di colore, dimensione e forma.

A) Posiziona il quadrato sulla finestra. Posiziona il cerchio sul divano. Metti un cerchio rosso, un quadrato blu, porta un triangolo verde.

B) Raccogli tutti i cerchi e posizionali separatamente cerchi blu, cerchi verdi, cerchi gialli, cerchi rossi.

C) Mostra i triangoli, quindi scegli triangoli blu, triangoli verdi, triangoli gialli, triangoli rossi.

D) Raccogli tutti i quadrati, scegli i quadrati blu, i quadrati gialli, i quadrati verdi.

E) Mostra piccoli cerchi (piccoli triangoli, piccoli quadrati).

E) Raccogli grandi cerchi (quadrati, triangoli).

G) Mostra grandi quadrati verdi, piccoli cerchi blu, grandi triangoli rossi, piccoli quadrati verdi.

Analisi:

La lezione è interessante, il contenuto del programma del materiale è adatto all'età.

L'obiettivo del gioco è pensato e giustificato. Le caratteristiche della selezione del materiale, il livello di preparazione dei bambini e le capacità educative dei bambini sono elevati. I bambini sanno ascoltare e sentire, accettano compiti e sono in grado di mettere in pratica le conoscenze acquisite. La struttura del gioco didattico corrisponde all'obiettivo.

L'orientamento educativo in questo tipo di lavoro può essere rintracciato.

Durante il gioco sono state pensate varie tecniche per attirare l'attenzione dei bambini: momento sorpresa con la ricerca del forziere. I metodi collaborativi utilizzati hanno coinvolto ciascun bambino in attività volte al raggiungimento degli obiettivi didattici. I bambini si rallegravano dei propri successi.

Conclusioni: Durante il gioco, educativo e compiti educativi. I bambini sono stati attivi e interessati durante tutto il corso attività organizzate, il contenuto del programma è completo.

Conclusione

Un gioco didattico è un tipo di gioco con regole, creato appositamente dagli insegnanti con lo scopo di insegnare e crescere i bambini. Il contenuto educativo di tali giochi si forma sotto forma di compito didattico, ma per i bambini questo compito appare apertamente e viene implementato indirettamente, attraverso il compito di gioco, le azioni e le regole del gioco. La passione per il gioco mobilita la forza intellettuale del bambino. Un gioco didattico ha una caratteristica essenziale: un obiettivo di apprendimento chiaramente definito e un corrispondente risultato pedagogico.

Nel nostro lavoro abbiamo esaminato la classificazione dei tipi di giochi didattici, origine e struttura, ecc.

Abbiamo anche condotto un gioco didattico e fornito un riassunto dell'organizzazione e dello svolgimento del gioco e un'analisi dei risultati della sua attuazione.

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Applicazione

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14. Tonkova-Yampolskaya R.V. “Fondamenti della conoscenza medica” - M.: Education, 1986. – 320 p. malato.

Appendice A.

Questionario per i genitori.

Cari genitori, vi saremo grati se risponderete a queste domande.

Le tue risposte ci aiuteranno a conoscere meglio i tuoi figli e a semplificargli la vita. periodo di adattamento.

Comportamento

1. Umore prevalente di tuo figlio (allegro; equilibrato o irritabile; instabile; depresso).

2. La natura dell'addormentarsi (rapidamente; entro 10 minuti; molto lentamente; lentamente).

3. La natura del sonno (calmo; irrequieto).

4. L'appetito di tuo figlio (buono; selettivo; irregolare; scarso)

5. L'atteggiamento di tuo figlio nei confronti dell'uso del vasino (positivo; negativo).

6. Abilità di pulizia (chiede di andare al vasino; non chiede, ma è asciutto; non chiede; si bagna).

7. Abitudini indesiderabili per questa età (succhiare un dito o un ciuccio; dondolarsi quando si dorme o si è seduti).

Personalità

Manifestazione dei bisogni cognitivi in Vita di ogni giorno e durante l'allenamento.

1. Il bambino mostra interesse per i giocattoli, gli oggetti di casa e per ambienti nuovi e sconosciuti?_________________________________

2. È interessato alle azioni degli adulti?__________________________

3. È attento allo stesso tempo, è attivo, assiduo?______

4. Iniziativa nelle attività di gioco (potrebbe o meno trovarsi senza aiuto esterno qualcosa da fare; può o non può prepararsi autonomamente per la partita)?________________________________________________

5. Iniziativa nei rapporti con gli adulti (entra in contatto di propria iniziativa; non entra in contatto)?_________

6. Iniziativa nei rapporti con i bambini (entra in contatto di propria iniziativa; non entra in contatto)?________________________

7. Indipendenza nel gioco (può giocare in modo indipendente in assenza di un adulto; non sa giocare in modo indipendente)?________________________________________

Appendice B

Mappa nervosamente - sviluppo mentale bambino del secondo anno di vita

Analisi______________________________________________

	All'avanguardia
Discorso	Attività	Abilità relazionali
Passivo	Attivo	Inattività	Osservazione, imitazione	Attività del soggetto	Con gli adulti	Con i coetanei
Nessuno	Rispondere	Iniziativa	Nessuno	Rispondere	Iniziativa
1 anno 6 mesi
1 anno 9 mesi
2 anni

Carta geografica sviluppo neuropsichico bambino del terzo anno

Data di nascita ______________________________________

Data della ricevuta____________________________________

Analisi_____________________________________________

Appendice B

Risultati dei gruppi di adattamento dei bambini

MDOU "Kindergarten "Romashka" 1° gruppo junior

Appendice D

Piano delle attività didattiche

Giorni della settimana	Tipo di lavoro	Bersaglio
LUNEDI
I metà della giornata (mattina)	D/i “Cosa è cambiato?”	Sviluppo dell'attenzione, pronuncia corretta dei nomi degli oggetti.
Passeggiata di un giorno	P/n “Chi entrerà?”	Sviluppo della destrezza, tenacia, sviluppo della capacità di giocare a palla.
II mezza giornata	Intrattenimento “Nonna Arina è venuta a trovarci!”	Creare un'atmosfera di umore gioioso; insegnare ai bambini a risolvere enigmi e leggere poesie
Sera	Consultazione con i genitori “Approccio individuale al bambino”	Attira l'attenzione dei genitori sulla formazione di alcuni tratti caratteriali del bambino
MARTEDÌ
I metà della giornata (mattina)	D/i “Cos’altro ha la stessa forma?”	Insegna ai bambini a trovare oggetti della stessa forma.
Passeggiata di un giorno	Codice prodotto " Bolla!»	Impara a nominare forma, dimensione; sviluppare velocità di reazione; la capacità di far scoppiare bolle con due mani.
II mezza giornata	Lettura della poesia “Ball” di A. Barto	Impara ad ascoltare attentamente una poesia, a comprenderne il contenuto; incoraggia i bambini ad aiutare a leggere la poesia ed evoca simpatia per la ragazza Tanya.
Sera	Conversazione con i genitori “Tuo figlio”	Identificare i tratti caratteriali negativi e caratteristiche individuali Bambino
MERCOLEDÌ
I metà della giornata (mattina)	1.Ripetizione della filastrocca “Come il nostro gatto” 2.Gioco con le dita sulla filastrocca “Come il nostro gatto”	Ripeti una filastrocca familiare, crea un'atmosfera gioiosa. Sviluppa abilità motorie eccellenti mani
Passeggiata di un giorno	P/n “Salta sul palmo della mano”	Sviluppo della destrezza, velocità di reazione e movimenti
II mezza giornata	Teatro da tavolo "Teremok"	Insegna ai bambini ad ascoltare una fiaba, crea un'atmosfera gioiosa
Sera	Conversazione con i genitori di Sonya T. sulle condizioni di educazione in famiglia	Facilitare l'adattamento di Sony
GIOVEDÌ
I metà della giornata (mattina)	1.Lettura della poesia di B. Zakhoder “Riccio”	Introduci una nuova poesia per aiutare a comprenderne il contenuto
	2. Modellazione “Facciamo una ciotola e trattiamo il riccio con il latte”	Incoraggia a utilizzare le tecniche disponibili (arrotolare, appiattire) per creare una ciotola per il riccio.
Passeggiata di un giorno	Gioco P/n “Chi entrerà nel canestro?”	Sviluppo della destrezza, sviluppo della capacità di giocare a palla.
II mezza giornata	Drammatizzazione del gioco “Sulla ragazza Masha e Bunny - Orecchio lungo”	Usando una drammatizzazione, dì ai bambini come dire addio alla madre al mattino - non piangere quando si separano, per non turbarla.
Sera	Gruppo Incontro dei genitori“Educare i bambini ad essere indipendenti nella cura di sé”	Mostrare l'importanza dell'indipendenza nella cura di sé nella crescita dei figli
VENERDÌ
I metà della giornata (mattina)	1. Leggere la storia di L.N Tolstoy “C'era uno scoiattolo nella foresta” 2. Disegnare “Noci per lo scoiattolo”	1. Presenta i bambini allo scoiattolo e ai suoi cuccioli, insegna loro ad ascoltare una storia, a comprenderne il contenuto, a rispondere alle domande 2. Insegna ai bambini a disegnare noci rotonde con le matite; promuovere la manifestazione di cura e sensibilità verso gli scoiattoli
Passeggiata di un giorno	P/i "Il gatto ruba"	Allenamento dell'apparato vestibolare.
II mezza giornata	Filastrocca “Figa, figa, scat!”	Ripetizione di una filastrocca imparata in precedenza.

Appendice D

Consigli per i genitori durante il periodo di adattamento

1. Inizia a portare tuo figlio all'asilo un mese prima che la madre vada al lavoro.

2. All'inizio, porta il bambino per 2-3 ore.

3. Se un bambino ha difficoltà ad abituarsi all'asilo (gruppo di adattamento 1), allora la madre può essere nel gruppo con il bambino per far conoscere al bambino l'ambiente che lo circonda e “innamorarsi” dell'insegnante.

4. Il sonno e il cibo lo sono situazioni stressanti per i bambini, quindi nei primi giorni di permanenza di tuo figlio all'asilo, non lasciarlo dormire e mangiare.

6. Durante il periodo di adattamento, a causa di tensione nervosa, il bambino è indebolito e altamente suscettibile alle malattie. Pertanto, la sua dieta dovrebbe contenere vitamine, verdure fresche e frutta.

7. Vesti con cura il bambino per una passeggiata in modo che non sudi o congeli, in modo che i vestiti non limitino i movimenti del bambino e siano adatti al tempo.

8. Ricorda che il periodo di adattamento è un forte stress per il bambino, quindi devi accettare il bambino così com'è, mostrarlo più amore, affetto, attenzione.

9. Se un bambino ha un giocattolo preferito, lascialo portare con sé all'asilo, con esso il bambino sarà più tranquillo.

10. Interessati al comportamento del bambino all'asilo. Consultare un insegnante, medici, psicologi per escludere alcune manifestazioni negative.

11. Non discutere dei problemi legati alla scuola dell'infanzia che ti riguardano davanti a tuo figlio.

Avanesov Vladimir Nikolaevich

L'intenso sviluppo della località di Anapa negli anni '70 e '80 del secolo scorso è giustamente associato al nome di Vladimir Nikolaevich Avanesov.
Lavorando dal 1965 come presidente del Consiglio territoriale di Anapa per la gestione dei resort dei sindacati, V.N. Avanesov ha dato un grande contributo personale alla formazione e allo sviluppo di Ana-pa come località per bambini e famiglie e alla trasformazione della città in una località climatica di importanza per tutta l'Unione.

Fino all'inizio degli anni '60, Anapa era una piccola località turistica, i cui sanatori e case di vacanza funzionavano solo 3-4 mesi all'anno, e la capacità dei posti letto dei centri termali stagionali non superava i 2mila posti.
Iniziativa, perseveranza, impresa V.N. Avane-sova ha contribuito al fatto che è stato possibile risolvere problemi complessi associati all'assegnazione di grandi risorse Soldi per la costruzione di sanatori e pensioni. Allo stesso tempo, si è sviluppata l'infrastruttura del resort. Non sarebbe esagerato affermare che con la partecipazione di V.N. Avanesov, 7 nuovi sanatori con 5mila letti, il più grande complesso sanatorio di campi pionieristici aperti tutto l'anno nell'Unione Sovietica con quasi 2,5mila letti, è apparso ad Anapa. Nel villaggio turistico di Sukko è stata costruita una fabbrica di lavoro sindacale, che non aveva analoghi nel paese. Campo sanitario per 350 posti destinati agli studenti della formazione professionale.
Sono stati inoltre costruiti e messi in funzione la più grande associazione balneofisioterapeutica sulla costa del Mar Nero, un centro diagnostico e terapeutico per 5.200 visite al giorno, un complesso di mense dietetiche con più di 5mila posti a sedere, il Palazzo della Cultura Kurortny e molte altre strutture. . Tutto ciò ha permesso ad Anapa di diventare un resort tutto l'anno.
I metodi scientifici e gli sviluppi dei medici nelle località termali di Anapa sono stati molto apprezzati dai balneologi del paese e il loro uso pratico ha contribuito all'elevata efficacia del trattamento per adulti e bambini.

Esempio partecipazione attiva Nel lavoro scientifico e pratico, il capo del resort Anapa V.N. Avanesov, autore di numerosi articoli e monogrammi pubblicati su riviste e raccolte. Ha difeso la sua tesi per il titolo di candidato in scienze mediche e ha pubblicato diversi libri sulla località di Anapa.
Grande e fruttuoso lavoro di V.N. Avanesov, il suo contributo all'organizzazione del miglioramento della salute per adulti e bambini è stato molto apprezzato. Onorato Dottore della Russia, Ordine della Bandiera Rossa del Lavoro e dell'Amicizia - questo è tutt'altro lista completa titoli e premi assegnati a Vladimir Nikolaevich Avanesov.
Il 3 giugno 1998, una sessione del Consiglio dei deputati della città turistica di Anapa ha assegnato a V.N. Avanesov il titolo di "Cittadino onorario della località turistica di Anapa".

Ad Anapa V.V. Smirnov arrivò nel 1971, avendo alle spalle servizio militare nella flotta del Mar Nero, esperienza di lavoro in acqua e utilità nelle regioni del Tagikistan, Yaroslavl e Vologda.



Tra i cittadini onorari dell'inizio del XX secolo c'è una persona il cui nome è associato da 100 anni alla fondazione e allo sviluppo del resort Anapa. L'emergere di Anapa come località turistica è associata al nome del medico Vladimir Adolfovich Budzinsky. Non solo ha valutato correttamente i fattori naturali e climatici unici di Anapa, ma ha anche preso passaggi pratici per la realizzazione di strutture turistiche.



Nella storia della viticoltura di Anapa ci sono stati periodi di prosperità e declino. L'industria è sopravvissuta grazie ai fattori naturali e climatici unici della regione, nonché al fatto che nella viticoltura lavoravano persone dedite alla loro professione, veri devoti e appassionati, tra cui Vasily Fedorovich Polyakov, che era associato a Anapa per più di 70 anni della sua lunga vita.



Nato da una povera famiglia armena in una piccola fattoria sperduta tra le montagne e le foreste della regione di Anapa, M.K. Kukasyan serve da esempio di come si possa ottenere molto nella nostra vita difficile con perseveranza e duro lavoro.

Insegnante. Ira dice correttamente: i ragazzi hanno
Siamo coraggiosi e le ragazze sono coraggiose. Figli, cosa avete guadagnato nella corsa?
La storia di Tolya?
Ira. Che i bambini abbiano realizzato una diapositiva con le proprie mani.
Valerik. Che hanno funzionato.
Vova. I bambini hanno lavorato duro e sono contenti di esserci riusciti
bellissima diapositiva.
Andryusha. Che nessun altro li ha aiutati.
Natascia. Mi è piaciuto quello che ha detto Tolya: “Un ragazzo
"Il pulcino aveva paura e si è sdraiato a pancia in giù."
Insegnante. Ira, dimmi.
Ira. Era inverno. I bambini hanno deciso di costruire uno scivolo. Portato a casa
pale e cominciò a fare una collina. C'era molta neve e tutto è andato bene
scivolo shaya. Tirarono fuori le slitte e gli sci e cominciarono a pedalare. Seryozha
era ragazzo coraggioso. Sapeva sciare bene.
Alyosha. Perché sai che Seryozha è coraggioso?
Ira. Entro la portata dei bastoni. E la sua sciarpa svolazzava ancora
brezza. E due bambini scendevano dalla collina su una slitta. Ragazzo coraggioso
tirò la corda e si precipitò, e dietro un ragazzino tenuto
per le spalle. Un ragazzo non ha portato la pala a casa. Lo ha pensato
se c'è una buca sul monte, la riempirà di neve. (Dal luogo
voce: “Non un buco, ma una striscia.”)
Andryusha (si alza e parla). Guarda, la slitta si muove e...
tagliare la striscia. (La spiegazione di Andryusha è accompagnata da uno spettacolo
mani in aria.) E questo ragazzo coprirà la striscia di neve, e
allora non cadrai.
Ira (continua). I bambini si sono divertiti. Le loro guance erano rosee
chiamando Cavalcarono fino a sera.
Andryusha. Inverno freddo. I bambini non hanno avuto paura del gelo per molto tempo
è andato su una diapositiva. Una ragazza stava spingendo una slitta su per una collina. Lei voleva
pedala ancora. Un ragazzo del gruppo più giovane aveva in mano una pala
Quello. I bambini hanno adorato il viaggio. Il ragazzo che teneva la corda
ku, lo tirò forte e sorrise perché la ragazza lo teneva
Gli ho afferrato le spalle e ho avuto paura. Poi tornarono a casa.
Valerik. Mitya uscì in cortile con la slitta. Lì si è incontrato
una ragazza che conosco. Il suo nome era Valya... "Vieni, Valya, andiamo in slitta."
nascondere." Valya acconsentì, salirono sulla collina. La diapositiva era
Danaya. Si sedettero sulla slitta e misero i piedi sui pattini. Mitya on-
tirò la corda e rise. Rotolarono felicemente giù dalla collina.
Era inverno, faceva freddo e faceva freddo. Nemmeno un uccello
Non potevo vederlo perché faceva freddo. La montagna era più alta del recinto.
I bambini erano coraggiosi e non avevano paura di cavalcarla ed erano allegri,
roseo.
Monitorando lo stato di avanzamento della lezione, possiamo esserne sicuri
che i bambini siano preparati a risolvere la didattica
compiti: il contenuto dell'immagine è vicino alla loro esperienza e in-
risam.
Le storie dei bambini sono varie, poiché ciascuna
sfrutta le impressioni invernali che ha.
È possibile comunicare nuove conoscenze e abilità ai bambini
camminare sotto forma di un display visivamente efficace in combinazione

Nel lavoro di V.N. Avanesova raccomanda il coinvolgimento graduale dei bambini nel processo di disegno congiunto con l'insegnante, quando il bambino completa il lavoro che ha iniziato o fa: disegna fili su palline disegnate, steli su fiori, bastoncini su bandiere, ecc.

La cosa positiva di questa tecnica è che il bambino impara a riconoscere l'oggetto raffigurato, ad analizzare le parti già disegnate e mancanti, ad esercitarsi

è coinvolto nel disegnare linee ( di diversa natura) e, infine, riceve gioia e piacere emotivo dal risultato del suo lavoro.

L'insegnante può utilizzare dimostrazioni di tecniche di disegno e spiegazioni verbali, e i bambini completeranno il compito da soli senza un disegno di riferimento. È importante qui che il processo di costruzione di un disegno per mano dell'insegnante sia ben coordinato con il corso della presentazione verbale. Parola confermata materiale visivo, aiuterà il bambino ad analizzare ciò che ha visto, a comprenderlo e a ricordare meglio il compito. Ma in un bambino del gruppo più giovane, la capacità della memoria di trattenere a lungo ciò che viene percepito con sufficiente chiarezza non è ancora sufficientemente sviluppata (in in questo caso- questa è la spiegazione dell'insegnante): o ricorda solo parte delle istruzioni e completa il compito in modo errato, oppure non può iniziare nulla senza una spiegazione ripetuta. Ecco perché l'insegnante deve spiegare ancora una volta il compito a ciascun bambino.

Siamo quindi d'accordo con Grigorieva G.G., che ritiene che uno di compiti più importanti insegnare arti visive - padroneggiare le tecniche tecniche con cui lavorare vari materiali. Le abilità fini consistono nella capacità di trasmettere la forma di un oggetto, la sua struttura, il colore e altre qualità e di creare un motivo tenendo conto della forma da decorare.

Pertanto, Grigorieva G.G. ritiene che la scelta di determinati metodi e tecniche dipenda: dal contenuto e dai compiti affrontati in questa lezione e dai compiti dell'attività visiva;

Sull'età dei bambini e sul loro sviluppo;

Dal tipo di materiali visivi con cui operano i bambini.

E Komarova T.S. Crede inoltre che i metodi e le tecniche individuali - visive e verbali - siano combinati e si accompagnino a vicenda in un unico processo di apprendimento in classe.

Padroneggiare le abilità nelle arti visive nei bambini in età prescolare primaria è uno dei compiti principali nella formazione della personalità, del talento, delle abilità e sentimenti estetici nei bambini.

Esistono molti metodi e tecniche per insegnare ai bambini a disegnare (conversazione (tecnica verbale-visiva), tecniche visivo-figurative e di gioco), che devono essere prese in considerazione nel processo di percezione estetica e visiva mirata.

Prima fase dello sviluppo capacità artistiche L'educazione dei bambini inizia dal momento in cui i materiali visivi - carta, matita, colori, pastelli - cadono per la prima volta nelle mani del bambino. In futuro, man mano che i bambini acquisiranno esperienza e acquisiranno competenze artistiche, potranno essere assegnati loro nuovi compiti.

A 2-3 anni, un bambino padroneggia facilmente l'abilità di tenere e usare correttamente una matita, un pennello e i pastelli.

Immagini luminose e colorate evocano forti sentimenti nei bambini. emozioni positive. Al bambino piace qualsiasi colore di matita o pittura, coprendo tutto con loro. Ma ancora dentro età più giovane può già associare il colore all'immagine di un oggetto. Usare il colore aiuta ad esprimere atteggiamento emotivo bambino al raffigurato.

Arriviamo così alla conclusione che F. Frebel aveva ragione quando sottolineava che lo sviluppo è un processo continuo di divulgazione essenza divina insito in ogni persona fin dalla nascita.

Prendiamo in considerazione anche lo studio di Yu.A Poluyanov, dove vengono individuati i seguenti periodi di sviluppo dell'attività visiva, che coprono l'intero periodo dell'infanzia: il periodo pre-figurativo (o la fase degli “scarabocchi”), e il periodo pittorico: la fase delle immagini informi, la fase degli schemi pittorici, la fase delle immagini verosimili, la fase delle immagini corrette (o realistiche).

Il programma della scuola materna stabilisce l'ambito delle abilità visive che i bambini devono padroneggiare nel processo di apprendimento. Padroneggiare una gamma relativamente piccola di abilità consentirà al bambino di rappresentare un'ampia varietà di oggetti.

L'insegnante deve insegnare ai bambini la capacità di ascoltare e portare a termine un compito e portare a termine il lavoro iniziato.

L'esperienza del bambino in età prescolare è ancora piccola, quindi è importante dargli l'opportunità di osservare prima l'oggetto per vedere e ricordare la caratteristica principale, la cosa espressiva.

Nel disegno sono inclusi due tipi arti visive: disegno singoli articoli e trama. Il compito principale dell'insegnamento del disegno è aiutare i bambini a comprendere la realtà circostante, sviluppare la loro capacità di osservazione, coltivare il senso della bellezza e insegnare le tecniche di rappresentazione, allo stesso tempo viene svolto il compito principale dell'attività visiva: la formazione di competenze e abilità nei bambini in età prescolare primaria.

Entro la fine del terzo anno di vita, molti bambini non necessitano più di ulteriori spiegazioni: possono disegnare da soli, utilizzando le competenze acquisite e dopo aver spiegato una volta il compito.

Per insegnare ai bambini in età prescolare primaria influenza positiva rende l'uso di vari momenti di gioco. Inclusione situazioni di gioco rende il soggetto dell'immagine più intimo, vivace e interessante. Nella pittura con i colori, il risultato di un'attività per bambino piccoloè un punto luminoso. Il colore è un forte irritante emotivo. In questo caso l'insegnante deve aiutare il bambino a capire che il colore nel disegno esiste per ricreare l'immagine. Dobbiamo garantire che i bambini, quando lavorano con i colori, si sforzino di migliorare la loro somiglianza con gli oggetti. ottima abilità di gioco in età prescolare

Se nei primi mesi di formazione imitano il loro insegnante, disegnando questo o quell'oggetto, ora l'insegnante dà o il compito di disegnare autonomamente secondo il piano, la fantasia.

Salutare bambini in età prescolare più piccoli fornire tale opportunità di lavorare in modo indipendente secondo il piano in ogni lezione dopo aver completato un compito di apprendimento (se non è stato lungo). Questa forma lavoro indipendente i bambini creano i prerequisiti per la futura attività creativa.

Per insegnare ai bambini a disegnare, sono inclusi due tipi di compiti specifici: disegnare singoli oggetti e disegnare la trama.

Disegnare singoli oggetti

Una rappresentazione competente e realistica di un oggetto in un disegno comporta il trasferimento di forme e dettagli caratteristici, il rapporto proporzionale delle parti, i cambiamenti di prospettiva, il volume, il movimento e il colore.

Poiché le capacità visive del bambino sono ancora molto imperfette, devono affrontare anche difficoltà visive. Nel disegno la forma è limitata da un contorno lineare. Ma allo stesso tempo corretta esecuzione le linee e l'immagine del contorno nelle prime fasi di lavoro sul disegno non possono fungere da compito primario. Gli studi sull'attività visiva dei bambini in età prescolare hanno dimostrato che già nel secondo anno di vita (ovviamente previa formazione) un bambino può tenere correttamente una matita o un pennello: i movimenti effettuati durante il disegno coincidono con il ritmo generale di movimenti che si sviluppano intensamente a questa età. Tuttavia, sono ancora in gran parte involontari e il disegno delle linee non è controllato dalla vista.