Bērnu darba aktivitāte pirmsskolā. Konsultācija pedagogiem par tēmu: “Prasības bērnu darba organizēšanai

Ir nepieciešams bērnā ielikt vēlmi un spēju strādāt pat no iepriekšējiem laikiem. skolas vecums. Pamatojoties uz to, pirmsskolas iestādes izvirzīja vienu no galvenajiem pirmsskolas vecuma bērnu mērķiem. Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu šis termins parasti tiek saprasts kā sistēma katra bērna strādīgumam un darba prasmēm. Kā arī vēlme iemācīties strādāt.

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības galvenais mērķis ir veidošanās uzmanīga attieksme jebkuram darbam un skaidru priekšstatu par pieaugušo darba aktivitāti.

Saistībā ar šo mērķi valsts standartā ir noteikti šādi galvenie uzdevumi:

1. Skaidru priekšstatu veidošana par pieaugušo darbu un darba nozīmi dzīvē.
2. Darba darbībai nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana.
3. Izkopt cieņpilnu attieksmi pret jebkuru darbu.

Darba veidi un uzdevumi

GEF DO pieņem sekojošo:

• pašapkalpošanās;
• saimnieciskais darbs;
• dabiskais darbs;
• roku darbs.

Katram veidam var izdalīt noteiktus pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības uzdevumus.

Ir svarīgi ņemt vērā, ka pirmie divi darba aktivitātes veidi jāveido visus bērnudārza gadus, un fiziskā darba apmācība sākas tikai 1-2 gadus pirms pirmsskolas iestādes beigšanas.

Kā katrs darba veids ietekmē bērnu?

Veidojot pašaprūpes prasmes, skolēni attīsta tādas īpašības kā pašapziņa, spēja patstāvīgi risināt savas problēmas un būt neatkarīgiem no vecākiem vai citiem svarīgiem pieaugušajiem.

Saimnieciskā darba uzdevumu īstenošana ļauj bērniem saprast, ka viņi var pilnveidot savas prasmes patstāvīgi un bez jebkādas palīdzības. vidi. Visas zināšanas, ko bērniem sniegs pirmsskolas izglītības iestāde, nākotnē spēlēs nozīmīgu lomu.

Saistībā ar dabu palīdz bērniem uzlabot garastāvokli, pašvērtējumu; ļauj iemācīt bērniem patstāvīgi audzēt jebkuru produktu, ziedu un pienācīgi rūpēties par to; attīstās domāšanas procesi Bērnam ir.

Roku darba mācīšana palīdz bērniem noticēt sev un saprast, ka paši var izgatavot skaistu lietu un ar to iepriecināt ne tikai sevi, bet arī savus mīļos.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, ir vērts secināt, ka ir ļoti svarīgi audzināšanas plānā iekļaut visa veida aktivitātes, jo tikai pateicoties tam, skolotājs varēs atbrīvot no bērnudārza cilvēku, kas ir pilnībā sagatavots skolas un pieaugušo dzīvei.

Darba organizācijas formas

Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes pilnīgai izglītošanai jāizmanto šādas veidlapas:

• uzdevumi;
• dežūru saraksts;
• kopīgs darbs.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt visus katras veidlapas aspektus.

Pasūtījumi - patīkamākie un efektīvākie un darba īpašību attīstība. Bērniem ļoti patīk, ja viņiem instrukcijas dod pieaugušie, kas viņiem ir autoritatīvi, un, lai saņemtu uzslavas no šī cilvēka, viņi centīsies uzdevumu izpildīt labi, ātri un pareizi.

Pasūtījumi ir trīs veidu: individuālie, grupu, vispārīgie.

Ir vērts sākt ar instrukcijām, kas ir īpaši paredzētas vienam bērnam, un tikai tad, lielākā vecumā, pāriet uz grupu. Turklāt jaunākā vecumā uzdevumiem jābūt maziem un viegliem. Bērnam augot, uzdevumiem jābūt sarežģītiem.

Ir ļoti svarīgi vienmēr slavēt bērnu ne tikai par veiksmīgu sniegumu, bet arī par vēlmi un vēlmi palīdzēt. Nevajag pieņemt, ka palīdzība bērnam uzdevumā radīs negatīvu rezultātu, gluži otrādi, palīdzot bērniem, tu apzinies viņos drošības sajūtu un pārliecību par citiem.

Pienākums ir specifisks uzdevums, kas dots vairākiem bērnudārza audzēkņiem, kas prasa īpašu atbildību. Pateicoties pienākumam, bērni izjūt savu nozīmi pirmsskolas iestādē, atbildību par uzdevuma izpildi un saprot, ka svarīga ir viņu loma un aktīva līdzdalība grupā. Turklāt pienākumi apvienoti bērnu komanda un kopīgs mērķis palīdz bērniem labāk iepazīt vienam otru.

Kopīgs darbs ļauj bērniem pareizi sadalīt pienākumus, izvēlēties lomas katram dalībniekam un būt atbildīgiem par sava darba izpildi grupā. Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu tiek īstenota, izmantojot uzskaitītās darbības formas, kuras, pateicoties pētījumam, izvēlējās pieredzējuši skolotāji.

Kā pareizi sadalīt nodarbības?

Lai realizētu pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības mērķi, ir pareizi jāsastāda darbības plāns. Izvēloties aktivitātes, ir ļoti svarīgi ņemt vērā vecuma īpatnības.

Ir vērts atzīmēt, ka ir nepieciešams izmantot visas aktivitātes formas un sadalīt tās ar bērniem atbilstošu slodzi.

Nepareiza darba izglītības plānošana saskaņā ar GEF DO un tās iznākumu

Lai izvairītos no šādām kļūdām, ir pareizi jāsadala bērnu pienākumi darba izglītības procesā.

Iespējamie uzdevumi dažādiem vecumiem

Lai pēc iespējas precīzāk īstenotu pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības uzdevumus, tika sastādīta aptuvenā katras grupas aktivitāšu veidu tabula. Ar viņu varat iepazīties zemāk.

Darbaspēks un vecāki

Svarīga ir arī pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība saskaņā ar GEF vecākiem. Turklāt no tiem vairāk atkarīgs no mīlestības "potēšanas" rezultāta un labas attieksmes pret darbu.

Noteikumi, kas ir spēkā pirmsskola vecākiem vajadzētu lietot mājās. Pretējā gadījumā prasību neatbilstība bērnam var novest pie pārpratuma par to, kas no viņa tiek prasīts. Sekas šādām domstarpībām ir dažādas: minimālais - bērns visu laiku nebūs pārliecināts, vai uzdevumu veic pareizi, maksimālais - ja vienā vietā vajag darīt tā, bet citā tas nav nepieciešams un vajag tas savādāk, tad bērns nolems, ka pieaugušie paši nezina, ko sagaida no mazuļa un paši izdomās noteikumus. Un, ja šādas prasības ir tikai izdomājums, tad tās nevar izpildīt.

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības problēma tiek atrisināta tikai ar vecāku un pedagoga kopīgu darbu. Lai to izdarītu, ir pēc iespējas biežāk jāvienojas, kur vienoties par bērnu audzināšanas noteikumiem, uzdevumiem un metodēm. Savukārt vecākiem ir jāapmeklē visas sapulces un tajās aktīvi jāpiedalās.

Atcerieties, tikai apvienojoties, jūs varat sasniegt pozitīvus rezultātus! Nevajag vainot visu darbu uz audzinātājiem, un pēc tam skolotājiem. Viņu mērķis ir tikai virzīt bērnus pareizajā virzienā, un jūsu mērķis ir pielikt visas pūles, lai bērns mācītos.

Higiēnas apstākļi

Lai pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība būtu saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pozitīvs rezultāts, obligāti jāuzrauga bērnu higiēna un to priekšmetu tīrība, ar kuriem viņi strādā.

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības efektivitāte saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu palielinās, ja darbs notiek svaigā gaisā. Ja iestādē strādā bērni, tad nepieciešams regulāri vēdināt telpu un uzraudzīt objektu tīrību.

Kad bērni strādā pie kāda rokdarba vai zīmējuma, telpai jābūt labi apgaismotai, lai nekaitētu bērnu redzei.

Liela nozīme ir pozai darbam. Skolēniem nav iespējams atrasties vienā pozā ilgāk par stundu, jo tas ir ļoti kaitīgs topošajam mugurkaulam.

Darba izglītības nozīme pirmsskolas vecuma bērniem

Cilvēkam jāiemācās strādāt, jo tas ir vienīgais pārticīgas eksistences avots. Smags darbs jau no mazotnes nodrošina panākumus un labklājību nākotnē. Bērni, kas jau no mazotnes ir apmācīti strādāt, ir patstāvīgāki, viegli pielāgojas jebkuriem apstākļiem un ātri risina dažāda veida problēmas. Centība ļauj cilvēkam iegūt pārliecību par sevi un rītdienu.

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir vērsta uz to, lai maksimāli attīstītu bērna zināšanas, prasmes un iemaņas, pateicoties kurām bērnudārza audzēknis varēs veiksmīgi attīstīties tālāk un saņemt radinieku cieņu, draugi un pat svešinieki.

Secinājums

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu rakstā sniegtajās tabulās detalizēti atklāj strādīguma veidošanās būtību un problēmas.

Pats svarīgākais ir sākt iesaistīt bērnus dzemdību procesā jau no mazotnes. Tas jādara rotaļīgā veidā, bet ar noteiktām prasībām. Noteikti paslavējiet bērnu, pat ja viņam kaut kas neizdodas.

Ir svarīgi atzīmēt, ka ir nepieciešams strādāt pie darba izglītības atbilstoši vecuma īpašībām, un ir svarīgi ņemt vērā katra bērna individuālās iespējas.

Un atcerieties, tikai kopā ar vecākiem jūs varat pilnībā realizēt pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītību saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu!

es IEVADS

Sistēmā pirmsskolas izglītība bērniem, īstenojams darbs, kas saistīts ar bērna dzīvi bērnudārzā un mājās, ar viņa interesēm un vajadzībām, ir viena no aktivitātēm un nozīmīgs izglītības līdzeklis.

Darba izglītības galvenais uzdevums ir pozitīvas attieksmes veidošana pret darbu, darba prasmju un iemaņu attīstība, vēlmes patstāvīgi sasniegt rezultātus attīstīšana.

Dažādi darba veidi pēc pedagoģiskajām spējām nav vienādi: to nozīme mainās noteiktā vecuma posmā. Ja, piemēram, pašapkalpošanās jaunākajās grupās ir liela nozīme - tā māca bērniem būt patstāvīgiem, apgādā ar prasmēm, tad vecākajā līmenī pirmsskolas vecumsšis darbs neprasa piepūli, bērniem tas kļūst pierasts.

Mājsaimniecības darbs ir īpaši nozīmīgs vidējās un vecākajās grupās kā sociāli nozīmīgs, kura mērķis ir veidot izpratni par darbu kopējā labuma labā.

Vecākajā grupā galveno lomu sāk spēlēt roku darbs un darbs dabā. Sistemātisks kolektīvs darbs saliedē bērnus, ieaudzina viņos centību un atbildību par uzticēto darbu, sagādā prieku.

Bērnu darbs dabā rada labvēlīgi apstākļi fiziskai attīstībai, uzlabo kustību, stimulē dažādu orgānu darbību, stiprina nervu sistēmu. Liela nozīme ir darbam dabā garīgajiem un maņu attīstība bērniem. Šajā darbā, tāpat kā nevienā citā, tiek apvienoti garīgie un gribas centieni. Veicot noteiktas darba darbības, bērni saskaras ar dažādām augsnes, augu īpašībām un apgūst šīs īpašības. Izpētot, pētot augsni, augus, vērojot dzīvnieku uzvedību, bērni identificē tādas pazīmes un ieradumus, kas ir svarīgi gaidāmās darba akcijas veikšanai. Spēja analizēt augsnes un augu īpašības ļauj pareizi regulēt fiziskās slodzes izdevumus, izvēlēties piemērotus darba instrumentus un attīstīt noteiktas iemaņas kustību koordinēšanai.

Darbs dabā ir saistīts ar bērnu redzesloka paplašināšanu, pieejamu zināšanu iegūšanu, piemēram, par augsni, stādāmo materiālu, darba procesiem, instrumentiem. Pamatojoties uz savu pieredzi, bērns ir nepārprotami pārliecināts par dzīvo organismu vajadzībām. Piemēram, bērni uzzina, ka mitrums ir uztura avots, tas uztur augus noteiktā vitālā stāvoklī. Bērni sāk izprast organisma atkarību no apkārtējās vides, dzīvnieku un augu augšanas un attīstības secību (dīgtspēja, lapošana, ziedēšana, augļošana), darba procesā viņi izveido modeļus un attiecības (secīgas, īslaicīgas, cēloņsakarības) kas pastāv dabas dzīvē. Tas veicina materiālistiskā pasaules uzskata elementu veidošanos. Bērni tiek novesti pie galvenā atziņas: cilvēks, zinot dzīvo organismu vajadzības, var ietekmēt to augšanu un attīstību, tas ir, mācās par cilvēka lomu dabas pārvaldībā.

Darbs dabā veicina arī bērnu novērošanas, zinātkāres attīstību, ieaudzina viņos interesi par lauksaimniecības darbu un cieņu pret cilvēkiem, kas ar to nodarbojas. Darbs dabā palīdz izkopt mīlestību pret to. Mīlēt dabu nozīmē atjaunot un vairot mūsu Dzimtenes bagātību, rūpēties par dzīvo, darba rezultātiem.

Izmantojot darba saturu dabā (piemēram, skaistu ziedu audzēšanu), kas vērsts uz cilvēku estētisko vajadzību apmierināšanu, ar darba procesa organizēšanu atbilstoši kultūras un estētikas prasībām, izmantojot darba rezultātus. darbs praktisko vajadzību un priecīgu estētisku emociju apmierināšanai, tiek veikta bērnu estētiskā audzināšana.

Kopā ar novērojumiem par citu darbu lieliska vieta aizņem pašu bērnu darba aktivitāti. Pirmsskolas iestādēs ir dabiski stūri, dārzi, puķu dobes, augļu un ogu laukumi, kur bērni var darboties. Dabas stūros dzīvo vāveres, putni, ir akvāriji ar zivīm. Tas viss sniedz iespēju iepazīstināt bērnus ar augu un dzīvnieku dzīvi un apgūt prasmes par tiem rūpēties.

Mana darba mērķis ir noskaidrot, kā darbā veidojas mērķtiecīga darbība, kādi ir pedagoģiskie apstākļi, kas veicina viņa strādīguma audzināšanu, kādas ir metodiskās metodes, kā attīstīt spēju izvirzīt mērķi, plānot darbu un sasniegt. rezultātus.

Apskatīsim visas šīs sastāvdaļas, kas veido pirmsskolas iestādē organizētās bērnu darba aktivitātes būtību.

II. TEORĒTISKĀ DAĻA

2.1pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitātes iezīmes un struktūra

Aktivitāte ir svarīgākā cilvēka aktīvās attieksmes pret apkārtējo realitāti izpausmes forma.Darbībā viss garīgie procesi, veidojas personības garīgās, emocionālās un gribas īpašības, tās spējas un raksturs. Psihologi darbību un apziņu uzskata par vienību, tāpēc, pētot bērna darbību, mums ir iespēja viņu iepazīt.

Viena no svarīgākajām specifiskajām iezīmēm bērnu nodarbinātība ir tās tuvums spēlei - pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība. Un šī īpašība ir jāņem vērā skolotājam, izmantojot to izglītības nolūkos. Spēlē bērni attēlo vienu vai otru darba procesu: mazgā, gatavo vakariņas, iet uz darbu, būvē, ārstē slimos, pārvadā pasažierus. Un, lai gan bērns to visu dara “izliekoties”, “it kā”, viņš pieliek patiesas pūles. Šī specifiskā bērnu darba saistība ar rotaļām ir svarīga pirmsskolas vecumā - spēļu attēli palīdz bērniem ar interesi veikt darbu, kas izskaidrojams ar viņu domāšanas īpatnībām.

Nākamā bērnu darba aktivitātes īpatnība ir tās imitācijas raksturs. Visbiežāk bērni atdarina to cilvēku darba darbības, kuri bauda viņu cieņu un mīlestību. Tāpēc bērna vēlme tieši piedalīties vecāko darba procesā ir tik liela: vecākiem, pedagogiem, vecākiem brāļiem un māsām.

Pamazām imitējošais darbs pārvēršas sadarbībā, t.i., bērns kļūst par palīgu pieaugušajiem mājas darbos un dabā. Tajā pašā laikā pedagogs īpašu uzmanību pievērš bērna aktīvajai pozīcijai darba aktivitātē. Darba atmosfērai bērnudārzā un ģimenē ir izšķiroša nozīme.

Vissvarīgākais morālās un darba izglītības nosacījums ir bērnu darba kombinācija ar pozitīvu bērna emocionālo stāvokli. Jebkuram darbam, kurā piedalās pirmsskolas vecuma bērni, ir jābūt pozitīvam emocionālam lādiņam, jārada prieks un gandarījums, tas jādara ar prieku, labs garastāvoklis, hobijs.

Svarīgākā bērnu darba iezīme un nepieciešamais nosacījums Pareiza darba izglītība ir darba atbilstība bērnu vecumam un individuālajām spējām.

Dzemdību laikā bērnam ir jāpieliek noteiktas fiziskas, brīvprātīgas un garīgas pūles, dzemdībām ir jāizraisa bērnā zināms spriedze no visa viņa fiziskā un garīgā spēka. psihiskie spēki. Ja tas nenotiek, tad bērns pierod strādāt bez spriedzes. Un, kad viņam piedāvā veikt kādu grūtāku uzdevumu, bērns tam nav sagatavots; viņš nespēj mobilizēt savus spēkus un, kā likums, darbu atstāj nepabeigtu vai nepadarītu vispār. Tādējādi bērna sadursme ar vismazākajām grūtībām darba uzdevuma izpildes procesā izraisa vilšanos un intereses par darbu zaudēšanu.

Tāpēc labākie darba uzdevumi būs tie, ar kuriem bērni tiks galā, pieliekot pietiekami daudz pūļu, bet nepārpūloties. Neliels nogurums ir dabisks, tas sniedz bērnam morālu gandarījumu un padara turpmāko atpūtu vai aktivitātes maiņu patīkamāku. Pildot darba uzdevumus un uzdevumus, bērns saņem pareizu priekšstatu par darbu, mācās pārvarēt grūtības un priecājas par rezultātiem.

Darba aktivitātei ir šādas struktūras sastāvdaļas: mērķa klātbūtne, darba process un rezultāti. Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātē šo svarīgāko dzemdību komponentu veidošanai ir nepieciešama pieaugušo vadība.Īpaši svarīgi ir norādījumi mērķu izvirzīšanā. Pat vecāki bērni ne vienmēr var izvirzīt sev apzinātu darba mērķi. Pirmsskolas vecuma bērnus visbiežāk aizrauj pats darbības process. Tāpēc sākumā skolotājs bērniem izvirza mērķi. Viņš arī rada apstākļus un organizē darba aktivitātes tā, lai bērni varētu sasniegt rezultātus.

Tātad pirms jaunākās grupas bērniem skolotājs izvirza mērķi konkrēta uzdevuma veidā (laistīt istabas augus, noņemt putekļus utt.) un uzreiz paskaidro, kas un kā jādara, tas ir, organizē aktivitātes. mērķa sasniegšanai. Vienlaikus svarīgi, lai mērķis būtu bērniem tuvs, saprotams, pieejams, pievilcīgs, lai ceļš no mērķa izvirzīšanas līdz tā sasniegšanai nebūtu ļoti garš.

Labvēlīga, uzmundrinoša attieksme un audzinātāja vērtējums par bērna darba aktivitāti mērķa sasniegšanai stimulē viņa centienus, aktivitāti, rada prieku, gandarījumu. Un tas ir labākais pastiprinājums, lai attīstītu interesi par darbu.

Darba izglītības galvenais uzdevums jaunākā pirmsskolas vecuma līmenī ir neatkarības audzināšana, darba prasmju veidošana. Tāpēc mērķi, ko audzinātāja izvirza bērniem, kalpo, pirmkārt, tieši šī uzdevuma risināšanai. Pamazām audzinātāja pāriet no mērķa noteikšanas katram bērnam uz tā izvirzīšanu visiem grupas bērniem, šeit izmantojot stimulāciju pēc pašu bērnu iniciatīvas. Šī vecuma bērnu idejas joprojām ir nestabilas, un, ja bērni netiek atbalstīti, ja viņi par viņiem neizrāda interesi, bērni ātri aizmirst par saviem nodomiem. Tāpēc ir jāizrāda pastāvīga interese par bērnu ideja palīdzēt tā īstenošanā, īpaši, ja bērnam ir grūtības sasniegt mērķi.

Vecākajā grupā darba aktivitāte attīstās plašākā līmenī, ievērojami palielinot iespējas bērniem. Bērniem ir liels zināšanu, prasmju un iemaņu apjoms savu aktivitāšu organizēšanā. Viņi jau tagad var ne tikai izvirzīt mērķi, bet arī izrādīt iniciatīvu un radošumu tā sasniegšanā. Pirmsskolas vecuma bērniem ir jāieaudzina vēlme lietas novest līdz galam pat tad, ja uzdevums viņiem nesniedz prieku. Vecāki bērni mēdz pārvērtēt savas spējas, viņi bieži domā par kaut ko neiespējamu pēc viņu zināšanu, prasmju un iemaņu līmeņa. Šādos gadījumos bērniem jāmāca izmērīt savus spēkus un prasmes, pretējā gadījumā viņu plāni nespēs piepildīties, un tas novedīs pie vilšanās, šaubīšanās par sevi. Tajā pašā laikā ir jāveicina pat sarežģītas, bet īstenojamas bērnu idejas.

2 darba prasmju veidošana pirmsskolas vecuma bērniem

Skolotājam ir jābūt skaidrām zināšanām par to, kādas prasmes viņa grupas skolēniem jāapgūst. Tas viņam dos iespēju noteikt darba apmācības vadības raksturu attiecībā uz dažāda pirmsskolas vecuma bērniem: darbības apguves laikā pacietīgi parādīt, izskaidrot, palīdzēt, kā viņi to apgūst, pieprasīt neatkarību un laba kvalitāte izpildi.

Pirmsskolas vecuma bērna darba prasmes un iemaņas ir dažādas. To raksturu un apjomu nosaka konkrēta darba veida specifika, tā specifiskais saturs.

Darba prasmes veidojas, pamatojoties uz tiešo apmācību, kas tiek veikta, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības, un tāpēc katrā pirmsskolas bērnības posmā tām ir sava specifika. Tajā pašā laikā tas tiek novērots galvenais princips jebkuras darba prasmes veidošana - no sākotnējās iepazīšanas ar to līdz spēcīgas, stabilas prasmes veidošanai.

2.1. DARBA IEMAŅU VEIDOŠANA JAUNĀKIEM PIRMSKOLAS BĒRNIEM

3-4 gadus vecam bērnam katrs darba process ir pievilcīgs, jo ļauj parādīt patstāvību, apmierināt vajadzību pēc aktivitātēm: laistīt augus, pabarot zivis utt. Skolotājam ir ļoti svarīgi atbalstīt visus bērnu mēģinājumus patstāvīgi rīkoties. Bērni cenšas visu iespējamo: ir patīkami kaut ko darīt pašam, patīkami dzirdēt apstiprinošus vārdus, redzēt savas spējas, izjust prasmi.

Mācīšana ietver nesteidzīgu demonstrāciju un detalizētu paskaidrojumu par to, kas bērnam jādara un kā veikt šo vai citu darbību. Šajā gadījumā skolotājs iesaka darbību secību.

Ir ļoti svarīgi detalizēti parādīt, precīzi izskaidrot mazulim katru darba metodi. Bērns jaunākā pirmsskolas vecumā pat ar detalizētu demonstrējumu un skaidrojumu nevar apgūt visas darba metodes uzreiz. Audzinātāja uzdevums ir organizēt demonstrāciju un skaidrošanu tā, lai bērns saprastu katru tehniku, to secību.

Skolotājam ir jāparāda un jāpaskaidro nevis visa darbību programma uzreiz, bet katra atsevišķa tehnika pēc kārtas, nekavējoties iekļaujot mazuli tās īstenošanā. Piemēram, viņš parāda, kā turēt lejkannu (labajā rokā), un aicina bērnu darīt to pašu. Tad viņš parāda, kā stāvēt pie galda (pretī krēslam), un lūdz mazuli nostāties krēsla priekšā utt.

Tātad demonstrācija un skaidrošana vienmēr notiek pirms bērna darbības, bet pastāvīgi mijas ar viņa analoģiskām darbībām. Šāds mācību darba raksturs attiecībā uz jaunāka pirmsskolas vecuma bērniem ir saistīts ar faktu, ka viņi nevar redzēt, atcerēties un reproducēt visu uzreiz. Pedagogs pamazām vada bērnu pa darba darbības veikšanas ceļu, darbojoties kā sava veida "ceļvedis", nodrošina, ka bērns rīkojas saskaņā ar doto modeli.

Ikreiz, kad skolotājs plāno uzdevumu mācīt bērniem kādu darbību, viņam pašam tas labi jāapgūst, jāredz, no kādām metodēm tā sastāv, kādā secībā tās jāveic.

Detalizētu katras darbības paņēmienu un to secības attēlojumu veic pedagogs, izmantojot individuālu uzdevumu. Tieši ar šo darba organizācijas formu bērns cieši mijiedarbojas ar pieaugušo un viņa vadībā apgūst nepieciešamās prasmes. Skolotājam pastāvīgi jāatrod iespēja parādīt darbības metodes nevis visai grupai, bet vienam vai diviem bērniem.

Ļoti svarīgi, pirmkārt, rādīšanas un skaidrošanas procesā spēt novirzīt bērna uzmanību gan individuālajiem paņēmieniem, gan to izpildei. Tas ļauj izvairīties no bērnu darbības metodes mehāniskas asimilācijas, panākt izpratni par veikto darba metožu nozīmi.

Pedagogs rūpīgi kontrolē katras atsevišķas tehnikas un darbības atkārtojuma pareizību kopumā. Bērna darbību uzraudzība ļauj redzēt viņa panākumus un neveiksmes. Pamanot mazuļa kļūdu, skolotājs papildus parādīs, kas nestrādā, ar ko bērnam ir grūtības. Var sniegt arī papildu norādījumus.

Tajā pašā laikā skolotājs vērš bērna uzmanību uz darbības mērķi. Bērnam ir svarīgi izskaidrot, kas notiks darbības rezultātā. Šādi paskaidrojumi ir skaidri 3-4 gadus vecam bērnam, tie palīdz pievērst viņa uzmanību dzemdību rezultātam.

Darba prasme, tāpat kā jebkura cita, attīstās atkārtotas slodzes procesā. Lieliskas iespējas tam ir ietvertas didaktikas un lomu spēles, spēļu vingrinājumi plaši izmanto jaunākās grupās.

Kad bērns jaunākā pirmsskolas vecumā atkārto jaunu vai nepazīstamu darbību, viņam gandrīz vienmēr ir nepieciešama pieaugušā palīdzība. Skolotājam tas jāņem vērā un jāvērš sava vadība palīgā. Katrā gadījumā palīdzības veids var būt atšķirīgs.

Piemēram, kopā ar citiem mazulis laista augu, bet lejkanna tiek turēta nepareizi. Pieaugušais to pamana un palīdz bērnam pareizi paņemt lejkannu. Tajā pašā laikā parāda, kā laistīt augu. Vēl viens piemērs. Pieaugušais palīdz bērnam laistīt augu dabas nostūrī. Viņš paņem pie bērna rokas lejkannu ar ūdeni, uzliek lejkannas snīpi uz katla malas, sasver lejkannu. No tā izplūst ūdens un samitrina augsni. Audzinātāja, lai arī darbojas mazuļa labā, dod viņam iespēju sajust, ka viņš strādā, ka kaut ko var. Bērnam ir iespēja praktizēt darbībā, to apgūt.

Biežāk ir jāpalīdz bērnam veikt visgrūtāko dzemdību operāciju visā darbībā. Šo palīdzības veidu izmanto, kad mazulis jau sāk apgūt darbību. Viss izdodas kā nākas, izņemot vienu darba operāciju. Šo brīdi ir svarīgi nepalaist garām. Mums ir jādod bērnam iespēja tikt galā ar šo grūto uzdevumu.

Ja bērna darba iemaņas ir attīstības stadijā, savu palīdzību varat reducēt tikai līdz mutiskiem norādījumiem. Parasti jaunākās grupās pedagogi ķeras pie šāda palīdzības veida, kad bērns ir aizmirsis par turpmāko operāciju.

Bērna panākumi darba prasmju apgūšanā ir atkarīgi no pareizas pedagoģiskā vadība, par to, cik pareizi izvēlētas metodiskās metodes, cik tās atbilst prasmes apgūšanas pakāpei. Tajā pašā laikā jāatceras, ka mazuļa prasmes meistarības pakāpe vienmēr ir relatīva.

Nekad nevar teikt, ka bērns darbību ir apguvis lieliski, ļoti labi, jo šīs darbības īstenošana būs atkarīga no daudziem faktoriem: kādos apstākļos darbība tiek veikta, kāds ir bērna noskaņojums un pašsajūta, no plkst. kam pienāk pieprasījums. Ja bērnam, kurš iepriekš veicis darbības labi, kaut kādu iemeslu dēļ šobrīd ir grūti, viņam nedrīkst pārmest, bet, tieši otrādi, darīt visu, lai rezultāts būtu sasniegts, kā līdz šim, apmierinošs.

Tādējādi, zinot, ka bērniem sākumskolas vecumā viss ir atkarīgs no konkrētiem apstākļiem, pedagogs izvēlas tādas metodes, kas, ņemot vērā šos apstākļus, ļaus veidot darba prasmes. Nevar atzinīgi novērtēt skolotāja darbību, kurš formāli pieiet šī jautājuma risināšanai, nostājas uz nostāju, ka, ja mazulis ir apguvis darbību, viņš to var un viņam jādara pašam neatkarīgi no garastāvokļa, pašsajūtas, no plkst. apstākļi, kādos viņš atrodas.

Katram bērnam ir jāizrāda liela iejūtība un uzmanība, un, ja bērns par kaut ko uztraucas un saistībā ar to nevar izpildīt viņam izvirzīto aktivitātes mērķi, jāmaina vadīšanas metodes.

Darba apmācības pedagoģiskās vadības metodoloģijā īpaša nozīme ir vairāku vingrinājumu organizēšanai. Jūs varat apmācīt savu bērnu dažādos veidos.

Pirmkārt, ir ļoti svarīgi padarīt stabilus apstākļus, kādos bērns veic darbību, prasības, kas tam tiek izvirzītas. Skolotājs izmanto situācijas, kas rodas Ikdiena vingrināt bērnus darba aktivitātēs.

Bērnu interesi par darba aktivitātēm, vēlmi tās veikt var palielināt, rādot galda leļļu teātri. Šādu priekšnesumu saturu izdomā paši pedagogi, par pamatu ņemot faktus no savas grupas bērnu dzīves.

Tādā veidā jūs varat vingrināt puišus dažādās darba aktivitātēs.

Pieaugušā pozitīvs novērtējums aktivizē mazuļa aktivitāti, mudina viņu rīkoties. Tāpēc ir svarīgi atzīmēt skolēna sasniegumus, uzslavēt viņu par to, ka viņš spējis, piemēram, augu aplaistīt utt.. Šāds novērtējums ir gan pozitīvs, gan saturīgs. Tas dod iespēju bērnam uzzināt, kādi sasniegumi viņam šodien ir, ko viņš ir iemācījies, ko viņš jau var paveikt pats. Un, protams, ja skolotājs zina, kā piešķirt savai balsij pareizos toņus, turklāt izskatās sirsnīgi, smaidīs, viņa piekrišana izraisīs vēlmi darīt visu un vēl vairāk aktivizēs mazuli.

Ir labi, ja skolotājs, pildot uzdevumu, uzslavē bērnu. Tas pārliecina mazuli, ka viņš katru dzemdību operāciju veic pareizi, un tas ir jādara tālāk.

2.2. DARBA PRASMJU VEIDOŠANĀS BĒRNIEM VECĀKĀ PIRMSKOLAS VECUMĀ

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir zināma pieredze darbā, viņiem ir vairākas darba prasmes. Bērni arī zina, kā veikt individuālās darba darbības augu un dzīvnieku kopšanā.

Pedagogs ņem vērā šo darba prasmju bagāžu, virza savus centienus to nostiprināšanai un pilnveidošanai, vienlaikus strādājot pie jaunu prasmju veidošanas.

Pieredzējuši pedagogi, ņemot vērā bērnu palielinātās iespējas, uzreiz parāda un izskaidro visu gaidāmās darba aktivitātes procesu. Viņi to nesalauž, nesadala mazos starpposmos, kā strādājot ar bērniem. Uzklausījis norādījumus par to, kādas darbības viņam jāveic, kā tās jāveic, kāda ir to secība, bērns turpina īstenot uzdevumu kopumā.

Šajā sakarā uzdevuma gaitas skaidrošanas brīdī bērnam tiek izvirzītas lielas prasības: jāatceras gan atsevišķas darba operācijas, gan to secība, jāredz saikne starp uzdevuma saturu un izpildes metodi, un pēc tam. reproducēt to darbībā.

Kad bērni sāka pildīt uzdevumu, ir jāpārbauda paņēmienu atkārtošanas pareizība. Ir ļoti svarīgi, lai puiši jau no paša sākuma visu darītu pareizi.

Bieži var redzēt, ka daži bērni viegli atkārto darbības metodes, bet citiem ir grūtības tās apgūt. Bērniem, kuriem ir grūtības, ir sīki jāparāda visas metodes, tāpat kā darbā ar mazuļiem. Tikai ar šādām apmācībām viņi apgūs gan individuālos paņēmienus, gan to secību, un varēs aktīvi piedalīties aktivitātēs. Šāda atgriešanās no holistiskas darba darbību mācīšanas uz frakcionētu ir īpaši piemērota vidējā pirmsskolas vecuma bērnu darba vadībā.

Pieredzējuši skolotāji nereti, rādot pat jaunu darba procesu, mēdz aprobežoties tikai ar sarežģītāko darba metožu demonstrēšanu. Bērniem tiek dota iespēja pašiem atcerēties individuālās tehnikas, izjust savu prasmi.

Mācot vecākus pirmsskolas vecuma bērnus strādāt, ir svarīgi pievērst uzmanību vairākiem punktiem.

Pirmkārt, ir jākoncentrē bērna uzmanība uz secību, kādā viņam jāveic norādītās darbības metodes.

Otrs svarīgais punkts, iepazīstinot bērnus ar darba procesa veikšanas metodi, ir panākt, lai viņu apziņā precīzi ievērotu šī metode, nevis citu. Ir jāpaskaidro ne tikai kas un kā jādara, bet arī kāpēc tā ir, nevis citādi. Vecākajā pirmsskolas vecumā, balstoties uz bērnu pieredzi, darba prasmju veidošanā ir iespējams un nepieciešams atsaukties uz paņēmienu motivāciju. Tas ļauj bērniem apzināti saistīt ar uzdevumu, atkārtojot vēlamo darbības metodi.

Bieži var novērot, ka audzinātāja, vērtējot bērnu darbu, runā par sasniegtā rezultāta kvalitāti, bet nenorāda, kādēļ tiek sasniegta laba kvalitāte. Jau pirmajā, sākotnējā darba posmā, kad runa ir par uzdevuma izpildes metodi, skolotājam jānorāda katras atsevišķas darba operācijas izpildes kvalitāte.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni, tāpat kā mazi bērni, vingrojot apgūst darba prasmes. Pirms sešgadīgo bērnu atvēršanas lieliskas iespējas par atkārtotu darba darbību, darba procesu atkārtošanu. Daudzi bērni, pateicoties sistemātiskiem vingrinājumiem, mācoties skolā, ir pieraduši pie kārtīguma un kārtības, rūpīgas attieksmes pret lietām un rūpēm.

Labvēlīgi apstākļi darba prasmju veidošanai tiek noteikti, organizējot sistemātisku saziņu starp vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un maziem bērniem, kas dabiski notiek, kad viņi uzturas kopā jauktā grupā. Sešus gadus veciem bērniem ir iespēja praktizēt darba aktivitātes, palīdzot pašiem mazākajiem.

Prasme palīdzēt jaunākiem bērniem, kā arī vienaudžiem, audzinātāja veido bez izņēmuma visos bērnos. Kautrīgi, neizlēmīgi bērni palīdzības apstākļos kļūst aktīvāki, cenšas apgūt darbības, parāda savu prasmi un izpildes precizitāti.

Vecāku bērnu līdzdalība palīdzēšanā mazajiem ir veiksmīga tikai tad, ja viņiem ir priekšstats par to, kā veikt šo vai citu uzdevumu. Tāpēc audzinātāja priekšā ir uzdevums iesaistīt bērnus, lai sniegtu, palīdzētu, atgādinātu (vai varbūt parādītu un izskaidrotu), kas un kā jādara. Tas iedveš pārliecību par saviem spēkiem, pārliecina par prasmi. Vēlāk, kad prasme sāks veidoties, pieaugušais aprobežosies tikai ar vispārīgiem atgādinājumiem: "Izdariet visu tā, kā jūs darāt sev, lai būtu glīti un pareizi."

Bet dažreiz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībā var novērot nevēlamas izpausmes. Piemēram, sazinoties ar bērniem, vecāki pirmsskolas vecuma bērni sāk komandēt, neļauj viņiem pašiem veikt nekādas darbības. Lai to novērstu, ir iepriekš ar skolēniem jārunā, kā un kā tieši viņiem vajadzētu palīdzēt mazajiem, ko viņiem var iemācīt un ar ko tiks dota iespēja tikt galā pašiem, darīt. kaut ko.

Darba prasmes bērniem veiksmīgi veidojas kopējā darba procesā. Pieredzējuši skolotāji rīkojas pareizi, pievēršot uzmanību puišu sadalījumam saitēs. Tajos tiek ņemta vērā iespējamā bērnu ietekme un savstarpējā ietekme darba izpildē, īpaši viena un tā paša satura. Jāraugās, lai bērns, kurš labi pārzina uzdevuma izpildes metodi, nenomāc to, kuram šī prasme piemīt sliktāk. Gluži pretēji, neveiklajam bērnam vajadzētu redzēt, cik prasmīgi, veikli strādā citi bērni, mācīties no viņiem.

Pedagogi dažkārt apvieno vienā saitē bērnus, kuri slikti pārvalda nepieciešamo darba operāciju vai darba procesu kopumā. Tajā pašā laikā viņi iegūst iespēju parādīt un izskaidrot šo tehniku ​​(procesu) vairākiem bērniem vienlaikus. Bet biežāk darba procesā tiek izmantots individuāls displejs, kas ir patiesāk. Nenovēršot citu pareizi, aktīvi strādājošu bērnu uzmanību, skolotājs sniedz palīdzību tam bērnam, kura prasmju attīstības līmenis ir nepietiekams. Tāpat kā ar individuālo darba organizācijas formu, viņš parāda un izskaidro nepieciešamās darba metodes, panāk to asimilāciju.

Sasniegt labu rezultātu komandas darbs palīdz dzemdību procesā sniegtais pieaugušā cilvēka novērtējums. Tajā pašā laikā skolotājs laikus brīdina par bērna nepareizo rīcību, iedrošina pareizas metodes, to konsekvenci un katras labo kvalitāti. Mutiski norādījumi, audzinātāja sniegtie padomi darba gaitā, atbilstošu prasību izklāsts arī novirza bērna uzmanību uz noteiktas dzemdību metodes ievērošanu.

Pieredzējuši pedagogi, pievēršot uzmanību rezultāta kvalitātei, parāda tā atkarību no prasmes meistarības pakāpes. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir jāmāca saskatīt veiksmes un neveiksmes cēloni.

Organizējot bērna darbu, audzinātāja informē īstenošanas metodi, nosauc prasības, kas viņam jāievēro. Sākotnēji pedagogs veic kontroli pār šo prasību izpildi. Viņa uzdevums ir nekavējoties atgādināt bērnam par noteiktu darba kvalitātes un tempa prasību, lai panāktu tās izpildi.

Ja uzdevums tiek veikts kolektīvi, kontrole pār darba kvalitātes un tempa prasību ievērošanu gulstas uz darba dalībniekiem. Atbildīgi par darbu saitē un citi bērni neaizmirst, kā strādā viņu biedri. Ikvienam ir tiesības izvirzīt citiem savas pretenzijas par darba kvalitāti un līdz ar to arī veiktās darbības kvalitāti.

Īpaši labvēlīgi apstākļi tam tiek radīti kopīgā darbā, kad bērni strādā ķēdē. Šeit, kā zināms, katram kolektīvā darba dalībniekam sava darbība ir jāveic ārkārtīgi apzinīgi, pretējā gadījumā viss darbs būs jāpārstrādā.

Ja bērni paši nevar vienoties, pieaugušais taktiski atgādina par nepieciešamību ievērot prasības kvalitatīvai darba operāciju veikšanai, neatlaidīgi panāk, lai tās ievērotu visi.

Pieredzējuši skolotāji dod bērnam iespēju pašam pārliecināties, vai viņš rīkojas pareizi vai nepareizi. Vecākais pirmsskolas vecuma bērns ar pieaugušā palīdzību sakārto pieļauto kļūdu un tajā pašā laikā nereti atrod arī iemeslu - steidzās, necentās, nepiepūlējās. Ja bērnam neveicas, viņam jāpalīdz.

Virzot bērnu centienus, lai uzlabotu darbību kvalitāti, uzdevuma izpildes ātrumu, ir svarīgi noskaidrot, kā katrs skolēns to spēj. Nav iespējams pieļaut, ka vienādas prasības izpildes tempam, ritmam darbā tiek izvirzītas dažādiem bērniem - ātri un lēni, labi orientēti prasmē un tikai to apgūst. Tāpēc ļoti svarīga ir individuāla pieeja bērniem, ņemot vērā prasmju apguves pakāpi, bērna darbības raksturu un darba apmācību pieredzi. Kad prasības bērnam ir diezgan izpildāmas, kad viņš zina, ko un kā darīt, grib darīt labi, strādā ar interesi un redz, ka viņam viss izdodas, kā nākas, redz īstos, taustāmos sava darba augļus, tad darba iemaņas veidojas ātrāk un labāk. , dzimst darba spējas.

Ja cilvēkam nebūtu ieraduma spēju, viņš savā attīstībā nevarētu virzīties uz priekšu ne soli, jo viņu nemitīgi aizkavētu neskaitāmas grūtības, kuras var pārvarēt tikai ieradums, atbrīvojot prātu un gribu citiem darbiem. Tāpēc tik svarīga ir noderīgu prasmju veidošana, kas ir vissvarīgākais atbalsts bērna garīgajā attīstībā.

Vēl jo svarīgāk ir bērnos attīstīt darba paradumus, jo bez tā viņi nekad nemācēs strādāt ātri un labi, un līdz ar to viņos netiks audzināta patiesa rūpība.

Daži pedagogi sūdzas, ka bērni darba prasmes attīsta lēni. Fakts ir tāds, ka prasmes neveidojas uzreiz. Lai bērns kaut ko iemācītos, viņš pastāvīgi jāvingrina šajā darbā. Pedagogiem šajā periodā jābūt neatlaidīgākiem un pacietīgākiem – un rezultāti būs labi. Kādā posmā prasme tiks stingri nostiprināta. Sastopoties ar grūtībām darba prasmju veidošanā atsevišķiem bērniem, dažreiz pedagogs saka:

Jūs nevarat iemācīt šim bērnam neko. Lai kā es viņu piespiestu, lai cik viņš vingrotu, nekas neiznāk un, iespējams, arī neizdosies.

Šāds pesimisms ir nepamatots. Dažiem bērniem nepieciešams mazāk laika, lai apgūtu šo vai citu darba metodi, citiem vairāk. Dažkārt darba iemaņu apgūšanas kavēšanās tiek skaidrota ar to, ka bērns nav spējis interesēties par biznesu. Gadās arī, ka audzinātājas nav aprēķinājušas bērna spēku, viņš ir pārslogots un tāpēc slikti apgūst noteikta veida darba prasmes. Ir jānodrošina, lai bērns pastāvīgi vingrotu darbā, un darba prasmes noteikti tiks veidotas.

3 nosacījumi augu un dzīvnieku turēšanai bērnudārzā

Visiem stūra iemītniekiem jābūt pietiekami daudzveidīgiem un interesantiem novērojumiem, neprasa kompleksu aprūpi, lai viņu kopšanas darbs būtu pieejams pirmsskolas vecuma bērniem.

Dabas nostūrī pirmām kārtām jānovieto augi un dzīvnieki, kas raksturīgi tai klimatiskajai zonai, kurā atrodas iestāde. Vecākās grupas stūri ir papildināti ar dzīvniekiem un augiem no citām klimatiskajām zonām, nepretenciozi, interesanti novērošanai. Visiem augiem un dzīvniekiem, kas novietoti dabas nostūrī, jābūt izteiktām grupas vai klases pazīmēm: piemēram, zivīm vai putniem ar šai klasei raksturīgu ķermeņa uzbūvi un paradumiem.

Jāņem vērā arī tās grupas bērnu vecuma īpatnības, kuras stūrī tiek izvēlēti dzīvi objekti: jaunākajai un vidējai grupai augi un dzīvnieki, pēc uzbūves raksturīgākie, vecākajā grupā, piedevām jābūt objektiem, kuros raksturīgās pazīmes ir mazāk izteiktas, piemēram, augi, kuriem ir ne tikai zaļa lapotne, zivis ar noapaļotu ķermeņa formu un iegarenām spurām utt.

Jaunāko un vidējo grupu dabas nostūros tiek izvietoti iedzīvotāji, kuriem nav nepieciešama kompleksa aprūpe, lai šo vecuma grupu bērni spētu viņus aprūpēt. Dabas nostūros vecākajā grupā var dzīvot augi un dzīvnieki, kas ir salīdzinoši prasīgāki pret dzīves apstākļiem, un to skaitam vajadzētu būt daudz lielākam.

Atsevišķi iemītnieki, piemēram, aukstūdens zivis, parastie nepretenciozie telpaugi, sastopami visās vecuma grupās, taču vecākiem bērniem zināšanu apjomam par tiem jābūt lielākam nekā jaunākiem.

Izvēloties telpaugus, tiek ņemtas vērā telpas īpatnības: ja tās logi ir vērsti uz dienvidu pusi, vēlams izvietot gaismā mīlošus augus, telpās ar logiem uz ziemeļiem labi attīstās ēnu izturīgie.

Daži dabas stūrīša iemītnieki pastāvīgi atrodas grupā, viņu bērni var novērot visu gadu. Tie ir istabas augi, zivis, putni, zīdītāji. Skolotājs pēc saviem ieskatiem var ievest stūrī un jaunus augus, ar kuriem plāno iepazīstināt bērnus; mainīt zivis vai putnus starp jaunāko un vidējo grupu. Citi objekti tiek novietoti dabas stūrī uz īsu laiku- sezonai un dažreiz arī daļai no tās.

Izvēloties stūra iemītniekus, jāņem vērā arī pirmsskolas iestādes dabiskās vides īpatnības un šīs grupas bērnu vecums.

Iepazīšanās ar kāda dabas stūrīša sezonālajiem iemītniekiem palīdzēs audzinātājai bērnos veidot priekšstatu par konkrēto gadalaiku, par tā raksturīgajām iezīmēm.

Visi kāda dabas nostūrīša iemītnieki tiek novietoti atbilstoši to bioloģiskajām īpašībām un dzīves apstākļu prasībām - putni gaišākā vietā, bet tālāk no caurvēja, akvārijs - sienā, lai uz to nekristu saules gaisma. Grupas telpā nav iespējams koncentrēt dažādus iedzīvotājus vienuviet: bērniem šādos apstākļos ir grūti novērot dzīvās būtnes un rūpēties par tām, vajadzības gadījumā izcelt vienu iedzīvotāju no citu cilvēku masas. Jāņem vērā arī estētiskās prasības: dažādi telpaugi un akvārijs ar zivīm jāizvieto tā, lai iekārtotu grupas telpu, padarītu to pievilcīgu, mājīgu.

Uz palodzes var novietot zemu augošus gaismīlīgos istabas augus, ja tie neaizsedz gaismu bērniem, logu aplodu apakšā varat izveidot plauktus ampelātiem augiem. Daļu kāpšanas un ampelozu augu (hlorofītu, begoniju, tīklkresiju) var novietot puķu lampās, piekarināmos stādījumos, plauktos, lielos augus (piemēram, sansevera) vai kompozīcijas no dažiem nepretencioziem augiem. grīdas vāzes. Kāpšanas augus (efejas, scindapsus) var piestiprināt pie dekoratīvām auklām, kas izstieptas no grīdas līdz griestiem un aptverot nelielu telpas daļu.

Telpaugi ne tikai sniedz iespēju organizēt interesantu un saturīgu izglītojošu darbu ar bērniem. Tie uzlabo mikroklimatu telpā, kurā atrodas bērni: mitrina gaisu, attīra un bagātina to ar skābekli.

Optimāli apstākļi stūra augu un dzīvnieku pilnīgai augšanai un attīstībai tiek radīti, ievietojot tos dažādās telpās. Par tiem rūpējas vecāki bērni. Taču dzīvniekus, kas atrodas atsevišķā dabas nostūrī, ik pa laikam vajadzētu savest grupās, lai organizētu to ilgstošus novērojumus, pretējā gadījumā tos redz tikai dežurējošie.

Ir nepieciešams inventārs, lai koptu grupā koptu kādu dabas nostūri augu un dzīvnieku. Augu kopšanai - lejkannas, otas, izlietnes, lupatiņas, lupatas, kociņi zemes irdināšanai; dzīvnieku kopšanai - baseini, lupatas, slaucīšanas birstes, lāpstiņas, rīves, bļodas, griešanas dēļi, naži.

Viss aprūpes aprīkojums atrodas dežurantu stūrī, tur glabājas arī eļļas auduma priekšauti, kurus bērni uzvelk darba laikā. Akvārija kopšanas aprīkojums jānovieto skapī zem tā; šeit varat uzglabāt pārtikas burkas cieši noslēgtas ar vākiem. Visam darba aprīkojumam ir jābūt sava vieta, jāguļ plauktos noteiktā secībā. Skolotāja māca bērniem pēc darba pabeigšanas izmazgāt visu, ko viņi izmantoja, ielej ūdeni lejkannās un noliek iekārtas atpakaļ vietā, pēc tam pārbauda, ​​vai viss ir izņemts. Vērtējot dežurantu darbu, svarīgi ņemt vērā arī to, kā bērni tīra iekārtas augu un dzīvnieku kopšanai, tādējādi veidojot viņu darba kultūras prasmes.

3.1. DABAS STŪRA AUGI

Dabas stūrīša pastāvīgie iemītnieki bērnudārzā ir telpaugi.

Jaunāko grupu dabas stūrītis. Izvēloties kāda dabas stūra iemītniekus bērnudārza jaunākajām grupām, jāņem vērā bērnu priekšmetu uztveres īpatnības (mazulis pirmām kārtām pievērš uzmanību spilgtākajam un skaistākajam no tiem). Bērni attīsta spēju atpazīt objektu, atšķirt un nosaukt tā atsevišķās daļas.

Jaunākās grupas skolēniem jāiemācās atpazīt un nosaukt 2-3 augus, to daļas (stumbrs, lapa, zieds). Bērni tiek iesaistīti augu kopšanā: ielej pieaugušā sagatavotu ūdeni (viņš arī nosaka devu), ar mitru drānu noslauka augu lielās “ādainās” lapas.

Jaunāko grupu dabas stūrītī novieto augus, kuriem ir izteiktas pamatdaļas (stublājs, lapas) un zied skaisti, bagātīgi un ilgi. Tā var būt parastā ģerānija, fuksija, mūžziedošā begonija, balzams, kamēlija, ķīniešu roze u.c. Interesanti būs arī bērni un augi ar raibām lapām (Aucuba, Coleus). Viņiem ir arī atšķirīgs kāts un lapas. Aucuba, kamēlija, ķīniešu roze (maza izmēra) ir pietiekami lielas un spēcīgas lapas, uz kurām jūs varat iemācīt bērniem pirmās vienkāršās augu tīrības uzturēšanas metodes. Tos pašus paņēmienus var mācīt bērniem, kam stūrī ir jauna arālija, fikuss.

No šīm augu sugām audzinātāja uz gadu atlasa 3-4 eksemplārus. Tajā pašā laikā stūrī ir jābūt diviem viena veida augu eksemplāriem: bērni mācās atrast un atpazīt vienus un tos pašus augus.

Vidējās grupas dabas stūra augi. Vidējā grupā nepieciešams attīstīt bērnos spēju saskatīt priekšmetu un to daļu dažādās īpašības un īpašības, formu, krāsu, izmēru, virsmu rakstu dažādību utt. Bērni apgūst sarežģītākas salīdzināšanas metodes, mācās konstatēt objektu atšķirības un līdzības, vispārināt objektus pēc tēmām vai citām zīmēm.

Zināšanas par augiem kļūst sarežģītākas. Bērni skaidri atšķir augu pazīmes, iepazīstas ar viņu dzīvei nepieciešamajiem apstākļiem. Augu skaits, kurus viņi atpazīst un nosauc, pieaug. Aprūpes procesā (kopā ar skolotāju) bērni apgūst vienkāršas prasmes: augu tīrību, pareizu laistīšanu.

Paplašinoties un sarežģījot programmas uzdevumus vidējā grupā, ir nepieciešams papildināt dabas stūrīti ar jauniem augiem. Pirmkārt, jums vajadzētu izvēlēties istabas augus, kuriem ir dažāda forma un lapu izmērs (šī ir vismainīgākā telpaugu daļa). Bērni apgūst jaunus paņēmienus augu uzturēšanai biežumā: ielejot ūdeni no smalka acu laistīšanas kannas vai izsmidzinot augus ar mazām lapām no smidzināšanas pudeles, noslaukot lapas ar iegriezumiem ar mitru otu vai otu, pubertātes lapas ar sausu suku utt. Tajā pašā laikā bērni tiek mācīti noteikt augu kopšanas atkarību no lapu īpašībām: to lieluma, daudzuma, virsmas, trausluma.

Papildus jaunāko grupu dabas stūrīša augiem vidējā grupā izvieto arī alveju vai agavu (ar gaļīgām lapām, kurām malās ir robi), reksbegoniju, sparģeļus, smaržīgo ģerāniju (ar rakstainām nolaistām lapām), uc Tajā pašā laikā dabas nostūrī var atrasties līdz 6-8 augu sugām. Īpaši jāatzīmē, ka vidējā grupā ir labi, ja ir dažādu veidu vienas dzimtas augi (piemēram, zonālās un smaržīgās pelargonijas, vairāku veidu begonijas utt.). Kad tas viss ir, jūs varat iemācīt bērniem atrast atšķirības un līdzības.

Vecākās grupas dabas stūra augi. Vecākajā grupā turpinās veidošanās spējai novērot objektus, salīdzināt, vispārināt un klasificēt tos pēc dažādiem kritērijiem. Novērojumu galvenais saturs ir augu augšana un attīstība, to izmaiņas gadalaikos.

Vecākās grupas bērnu zināšanas par augiem saņem ievērojamus papildinājumus. Bērni mācās, ka augam augšanai nepieciešama gaisma, mitrums, siltums, augsnes uzturs. Ja kaut kā trūkst, tas var izraisīt auga nāvi. Bērniem tas ir jāsaka dažādi augi nepieciešams dažāds gaismas, mitruma daudzums: daži labi aug spilgtā gaismā, citi ēnā; dažiem ir nepieciešama bieža laistīšana, citi ir jālaista reti.

Bērni turpina iepazīties ar daudziem augiem, ar to ārējās struktūras iezīmēm, ar daudzveidīgām lapām, kātiem, ziediem. Tiek nostiprināta iespēja noteikt augu kopšanas veidu atkarībā no lapu un stublāja veida (veids, kā uzturēt augu tīru). Zināšanu saturs par augiem ietver idejas par dažām telpaugu veģetatīvās pavairošanas metodēm (pavairošana ar stublāju spraudeņiem).

Visi šie uzdevumi prasa stūrī ievietot papildu augu skaitu (šajā gadījumā daļa augu tiek noņemta: pārvietota uz kopīgu stūri vai pārnesta uz jaunāko vai vidējo grupu).

Tiek ievesti augi ar dažādiem kātiem (cirtainiem, ložņājošiem), ar sīpoliem, bumbuļsīpoliem u.c. Tie var būt 2-3 veidu tradeskantijas, istabas vīnogas, kāpjošās efejas, ciklamenas, prīmulas, amarillis, klivijas utt. lapu, stublāju, ziedu formas un rakstura dažādība; viņiem ir dažādas vajadzības pēc apgaismojuma un laistīšanas.

Aprūpes metodes un pati darba organizācijas būtība kļūst sarežģītāka (tiek ieviesti dabas sakopšanas pienākumi). Bērni mācās noteikt gan aprūpes metodi, gan tās nepieciešamību.

Tādējādi rūpīga augu atlase, ņemot vērā to īpašības izskats, vides prasību unikalitāte, pavairošanas metodes var padarīt bērnu novērojumus un darbu dabā interesantākus, saturīgākus un aizraujošākus.

Rūpes istabas augi. Tas sastāv no to savlaicīgas laistīšanas, izsmidzināšanas, mazgāšanas, kā arī augsnes irdināšanas, pārkraušanas un pārstādīšanas, virskārtas, atzarošanas, pavairošanas un kaitēkļu apkarošanas. |

Laistīšana. Augus laista ar ūdeni istabas temperatūrā. krāna ūdens glabāt atvērtā traukā, lai atbrīvotos no hlora. Paaugstinātas augšanas un ziedēšanas laikā augus laista par 2 grādiem siltāk nekā istabas temperatūra. Tajā pašā laikā viņi pārliecinās, ka visa māla bumba ir piesātināta ar ūdeni. Ja apūdeņošanas laikā uz pannas parādās ūdens un pēc 2 stundām tas netiek uzsūkts atpakaļ caur apakšējo caurumu, tas tiek notecināts.

Izsmidzināšana. Tā ir svarīga daudzu augu kopšanas sastāvdaļa: tā uztur to ūdens režīmu.. Sistemātiski apsmidzinot ar vēsu ūdeni, augi visu ziemu saglabājas svaigi un zaļi, ātrāk aug dzinumi, lapas, zied pumpuri.

Mazgāšana. Augi sistemātiski jāmazgā ar remdenu ūdeni, lai noņemtu putekļus. Augus mazgā dušā vai no lejkannas ar sietiņu, ieliekot podu baseinā, pēc tam, kad zemi noklāj ar eļļas drānu, lai tā nenomazgātos. Ērkšķu kaktusi pirms mazgāšanas ar mīkstu suku jānotīra no putekļiem. Augus ar pubescējošām lapām nevar mazgāt, tos notīra no putekļiem ar mīkstu suku. Puķu podi tiek mazgāti ārā ar karstu ūdeni un ziepēm 3-4 reizes gadā, izmantojot stingru suku.

Atslābināšana. Atslābināšana ir sausa laistīšana. Pavadiet to nākamajā dienā pēc laistīšanas. Lai nesabojātu saknes, zeme ir jāatbrīvo ne dziļāk par 1-1,5 cm pie poda sienām.

Pārkraušana un nodošana. Pārkraušanu veic, kad augs ir pieblīvēts podā. Šajā gadījumā zemes gabals netiek iznīcināts. Svaigu zemi "uzber nelielā slānī jaunā katla apakšā un pievieno starp tās sienu un zemes kluci, kā arī virsū. Pārstādīšanas laikā zemes kamols tiek daļēji iznīcināts (tiek noņemta lielākā daļa vecās zemes). Jaunajam podam jābūt par 3-4 cm lielākam par veco. Vislabāk augus pārstādīt pavasarī, pirms sākas intensīva augšana.

Top dressing. Priekš normāls uzturs Augi regulāri jābaro. Kā virskārtu bērnudārzā vislabāk ir izmantot minerālmēslus (puķu veikalos tiek pārdoti gatavie maisījumi ar norādi par to lietošanu). Augi jābaro, kad tie sāk augt (pēc pārstādīšanas vai sakņošanās). Virsējo mērci uzklāj 2-3 reizes mēnesī. Dažas stundas pirms barošanas augs ir labi jāpalaista.

Atzarošana. Lai augs būtu skaists, sulīgs izskats, jums ir jāpārvalda tā izaugsme. Lai izveidotu krūmu, saspiediet galvenā dzinuma augšdaļu, lai izraisītu sānu dzinumu attīstību. Un sānu dzinumus, sasniedzot 10-15 cm augstumu, arī saspiež. Griešana tiek veikta ar asu nazi. Sekcijas jāveic virs nierēm. Izcirtumu vietas pārkaisa ar sasmalcinātām oglēm.

Pavairošana. Telpaugus var pavairot ar stublāju un lapu spraudeņiem, pēcnācējiem, sakneņiem, sīpoliem, sadalot krūmu, slāņojot u.c.

Pavairošana ar spraudeņiem. Spraudeņi ir kāts un lapas. Daudzi istabas augi pavairo ar stublāju spraudeņiem (tradeskantija, begonija, fikuss, aucuba, balzams, pelargonijs utt.). No augoša dzinuma nogriež zaru ar 2-3 mezgliem. Apakšējais griezums tiek veikts tieši zem mezgla. Pēc tam kātu iemērc ūdenī vai stāda podā, kastē, lai apakšējais mezgls būtu smiltīs. Iestādītos spraudeņus pārklāj ar stiklu. Pirms sakņošanas tos izsmidzina divas reizes dienā no smidzināšanas pudeles. Rex begonia, sansevier un uzambar violeta tiek pavairota ar lapu spraudeņiem. Reksa begonijas lapas apakšpusē ar skuvekli nogriež dzīslu atzarojumu, lapu liek ar šo pusi uz mitrām smiltīm. Iegriezumu vietas piespiež pie smiltīm. Pavairojot sanseveru, tās lapu sagriež gabalos un katru daļu kā spraudeņu stāda smiltīs ar apakšējo galu uz leju. Kopšana ir tāda pati kā stublāju spraudeņiem.

Pavairošana ar sīpoliem. Sīpoli pavairo visus sīpolaugus - amariļus, krīnus, gemantus, zefirantus. Uz sīpola veidojas pumpuri, no kuriem izaug mazie sīpoli. Pārstādot tos rūpīgi atdala no vecā sīpola un stāda podā. Rūpējieties par tiem tāpat kā veciem augiem -

Vairošanās ar pēcnācējiem. Viegli vairojas augi, kas veido sauszemes pēcnācējus (saksifrage, chlorophytum u.c.), kas pēc būtības ir pilnībā izveidoti jauni augi. Šos pēcnācējus nogriež no mātesauga un stāda nelielā podiņā.

Pavairošana ar sakneņiem. Šādi daži augi izplatās transplantācijas laikā. No sakneņa nokratiet zemi un nogrieziet to ar asu nazi, sadalot augu vairākās daļās, lai katrā būtu vismaz 1-2 pumpuri vai dzinumi un saknes. Sakneņi pavairo aspidistra, sansevier, cyperus.

Telpaugu kaitēkļu kontrole. Visbiežāk istabas augus iznīcina laputis, zvīņu kukaiņi, tārpi, zirnekļa ērces, spārni, atsperes.Lautis ir neliels kukainis zaļā, melnā vai brūnā krāsā. Skarto augu aplej ar ziepjūdeni ar petroleju (ziepju gabaliņu izšķīdina 1/2 litrā ūdens un pievieno 50 pilienus petrolejas). Ārstēšana tiek atkārtota vairākas reizes ik pēc 7-10 dienām. Dienu pēc apstrādes augu mazgā ar tīru ūdeni.

Shchitovka ir mazs kukainis, kura ķermenis no aizmugures ir pārklāts ar vaska vairogu. Kaitēkļus noņem ar otu un augu nomazgā ar ziepjūdeni. Pēc dienas augu vajadzētu mazgāt ar tīru ūdeni. Vairākas reizes apstrādājiet augu ar ziepjūdeni.

Tārps ir bīstams kaitēklis. Mātītes ķermenis ir pārklāts ar vaska izdalījumiem pavedienu veidā. Šķiet, ka miltu bumbiņas skarts augs ir klāts ar baltām pūkām. Noņemiet kaitēkļus ar otu vai vates gabalu, pēc tam nomazgājiet skartās vietas ar ziepjūdeni, kas nākamajā dienā jānomazgā ar tīru ūdeni. Ja augam ir spēcīgas ādainas lapas, melnos var iznīcināt, to apmetnes vietas noslaukot ar ūdenī atšķaidītā spirtā samērcētu vati.

Tripe ir mazs spārnots tumši brūns kukainis. Tas nosēžas lapas apakšpusē. Skarto augu mazgā ar ziepjūdeni un pēc tam nākamajā dienā nomazgā ar tīru ūdeni. Tas tiek darīts vairākas reizes.

Springtail ir ļoti mazs balts kukainis. Parādās zemē ar pārmērīgi bagātīgu laistīšanu. Lai atbrīvotos no atsperastes, laistīšana jāpārtrauc, līdz zemes bumba izžūst. Dažos gadījumos augu pārstāda svaigā augsnē, nogriež sapuvušās saknes.

2.3.2. DABAS DZĪVNIEKI

Lielu interesi bērniem rada dzīvnieku novērojumi. Dabas stūra pastāvīgie iemītnieki ir akvārija zivis. Kā akvārija zivis ir gan vietējo ūdenskrātuvju zivis (mazais dīķa karūss, ruds, cirtiens, vermiforms u.c.), gan nepretenciozas eksotisko zivju sugas, tropu pamatiedzīvotāji, tā sauktās siltummīlīgās zivis (gupijas, zobenaste, skalārs). un utt.). Zivju novērojumi ir daudzveidīgi, un darbs bērniem ir diezgan pieejams (barošana, akvārija tīrīšana, daļēja ūdens maiņa utt.).

Ir labi, ja dabas stūrītī ir putni. Pareizi rūpējoties par viņiem, viņi jūtas lieliski, dzied un pat vairojas. Putnu kopšana izraisa bērnos lielu interesi, veicina rūpīgu un gādīgu attieksmi pret dzīvniekiem. Kādā dabas nostūrī parasti tiek turēti kanārijputniņi un viļņveidīgie viļņainie viļņaini – putni, kas kļuvuši pieradināti.

No rāpuļiem var turēt tikai bruņurupučus - purvu un stepi.

No daudzajām un daudzveidīgajām zīdītāju klasēm atlases prasības, pirmkārt, atbilst grauzēju kārtas pārstāvjiem - trusis, kāmis, jūrascūciņa. Nepretenciozitāte ēdienā, telpu mazais izmērs to uzturēšanai, mierīga izturēšanās un tajā pašā laikā daudzveidīgie paradumi padara šos dzīvniekus par iekārojamiem dabas stūrīša iemītniekiem.

Jaunāko grupu dabas stūra dzīvnieki. Dzīvnieki ļoti atdzīvina dabu. Tos vērojot, bērni mācās atpazīt un atšķirt pēc ārējām pazīmēm: kustīgām ķermeņa daļām, kustību rakstura, radītajām skaņām u.c.

Bērniem jau otrajā grupā agrīnā vecumā akvārijs ar zivi tiek novietots dabas stūrī. Zivis jāuzņem spilgtas krāsas, vadošās aktīvs attēls dzīvi lielāko gada daļu, labprāt ēdot pārtiku utt. Šādām prasībām atbilst parasta zelta zivtiņa, zelta vai sudraba karpa.

Sākot no jaunākajām grupām, var turēt dziedātājputnus. Vēlams, lai putnam būtu arī spilgts apspalvojums, dzīvespriecīgs raksturs, tas būtu nepretenciozs pārtikā un viegli pielāgotos dzīvei nebrīvē. Šīs prasības, piemēram, izpilda kanārijputniņš.

Zīdītājiem, pat maziem, ir nepieciešama daudz lielāka uzmanība nekā citiem dzīvniekiem: galu galā tie ir jābaro bagātīgi un bieži, to būri jātīra katru dienu utt. Tāpēc diez vai ir ieteicams zīdītājus pastāvīgi turēt jaunāku grupu stūrī ( izņemot vasaras periodu, kad uz vietas var turēt trusi, iesaistot tā aprūpē vecākus pirmsskolas vecuma bērnus). Būrus ar trusi, vāveri, kāmīti vai jūrascūciņu reizēm var ienest mazuļu grupā uz vienu vai divām dienām neregulārai īslaicīgai novērošanai.

Vidējās grupas dabas stūra dzīvnieki. Iepazīstoties ar dzīvniekiem, bērni atzīmē to ārējās uzbūves, kustības, ēšanas veida oriģinalitāti. Tiek konstatēti arī pirmie savienojumi: kustības rakstura atkarība no ekstremitāšu strukturālajām iezīmēm.

Rūpējoties par stūra iemītniekiem kopā ar skolotāju, bērni apgūst vienkāršas iemaņas: mazgāt dzīvnieku dzirdinātājus un barotavas, barot.

Vidējā grupā ir lietderīgi turēt akvārijā divu veidu zivis, kas atšķiras pēc izskata un paradumiem: slinko dīķa karūsu un ņipru, kustīgu topmelt, vai arī turēt akvārijā zelta zivtiņu šķirnes: plīvuru, teleskopu un tajā pašā laikā (citā akvārijā) zivs no vietējā ūdenskrātuves .

Atšķirības šo zivju izskatā un paradumos ir diezgan pamanāmas, un bērni tās var konstatēt novērošanas laikā.

No vidējās grupas dabas stūrīša putniem jāapstājas pie kazlēniem ieteiktā – kanārijputniņa.

Zīdītāji var būt pastāvīgi iemītnieki vidējās grupas dabas nostūrī. Šī vecuma bērni diezgan labi apgūst prasmes rūpēties par dažiem no viņiem. Tātad, ir vēlams ievietot jūrascūciņu un kāmīti, kas ir ļoti interesanti paradumos. Viņi pieder vienai un tai pašai atdalīšanai - viņiem ir gan līdzības, gan lielas atšķirības, oriģinalitāte. Rūpes par šiem dzīvniekiem ir vienkāršas; viņi ir draudzīgi; tie viegli attīsta refleksus pret dažādiem signāliem, laiku un vidi.

Vecākās grupas dabas stūra dzīvnieki. Dzīvnieku atlasei vecākajā grupā jārada iespēja veidot bērnu sākotnējās zināšanas par dzīvnieku pielāgošanās īpatnībām vides apstākļiem.

Vecākās grupas dabas stūrītī ir labi turēt siltumu mīlošas dzīvdzemdētājas un nārstojošas zivis (gupijas, zobenastes, eņģeļu zivis u.c.). Ielūkojoties akvārija iemītnieku dzīvē, apgūstot iemaņas šo zivju pareizā uzturēšanā, bērni sapratīs, kā šīs zivis dzīvo savvaļā, dabā un cik svarīgi ir saglabāt to dabisko dzīvotni.

Bērniem būs arī interesanti vērot līci. Šī mazā vietējo rezervuāru zivs ir sava veida barometrs. Pirms slikto laikapstākļu iestāšanās viņa satraukti peld, it kā prognozētu laikapstākļus.

No putniem priekšroka jādod tiem, kas audzē pēcnācējus nebrīvē (kanārijputniņi, viļņaini papagaiļi). Cāļu augšana un attīstība, pieaugušo putnu rūpes par pēcnācējiem ir visvērtīgākais materiāls vecāku bērnu novērošanai. Tajā pašā laikā nevajadzētu aizmirst, ka rūpes par bezpalīdzīgi augošiem cāļiem ir laipnu un humānu jūtu avots, cieņa pret visu dzīvo.

Vecākās grupas dabas stūrī ir jānovieto bruņurupucis. Parasti bruņurupucis ziemā iekrīt īsā ziemas guļas stāvoklī. Ja viņa vairākus gadus dzīvo kaktā, tad ziemas guļas var arī nebūt, bet bruņurupucis kļūst letarģisks, nelabprāt ņem barību. Tikai vecāki pirmsskolas vecuma bērni var saprast šī stāvokļa cēloni un radīt atbilstošus apstākļus dzīvnieka dzīvei. No zīdītājiem jāievieto kāmis un jūrascūciņa.

Dabas stūrī var būt daudz zīdītāju.

Jūrascūciņa. Šis ir uzticams un miermīlīgs dzīvnieks. Cūkas ķermenis ir mazs, iegarens. Mēteļa krāsa ir dažāda: melna, balta, sarkana, dzeltena un brūna. Nav astes. Purns iegarens, acis izspiedušās, kā pļavas, kustīgas ūsas. Kājas ir īsas, ar atšķirīgu skaitu pirkstu priekšpusē un pakaļkājas: priekšpusē - četri pirksti, aizmugurē - trīs,

Lai cūku turētu nebrīvē, nepieciešama ietilpīga kaste vai sieta būris ar izmēriem 70x50x40 cm, bet vienmēr ar metāla izvelkamu dibenu, ar malām 4 cm augstumā, lai varētu bērt zāģu skaidas. Lai vate nesasmērētos zāģu skaidās, virs metāla dibena novieto koka restīti ar 1,5 cm atstarpi (šādiem režģiem jābūt diviem, kas jāmaina katru dienu, un netīro jāmazgā un jāizžāvē). Vienā būra pusē cūkai jāizveido tumšs stūrītis, kurā viņa gulēs un paslēpsies. Jūrascūciņa ir zālēdāja. Viņas ēdienkartē ir dārzeņi, saknes, garšaugi, graudi. Viņa labprāt ēd burkānus, bietes, kāpostus, pētersīļus, tomātus, pienenes lapas un dažādus garšaugus. Cūkai ir jādod novecojušas maizes, zaru, krekeru garozas, lai viņa tos dažreiz varētu nograuzt. Viņš ēd cūku un kartupeļu biezeni (jūs nevarat barot neapstrādātus kartupeļus). Cūkām, tāpat kā visiem grauzējiem, pastāvīgi aug zobi. Lai dzīvnieks tās noslīpētu, būrī jātur vairāki koka ķīļi. Barojiet cūku trīs reizes dienā noteiktā laikā. Brīvajā dienā der būrī ievietot nomazgātas, nemizotas bietes un sausu maizes garozu; Ēdienu traukiem jābūt zemiem un smagiem. Kopā ar zaļumiem nav nepieciešams likt ūdeni. Grūsnām un laktējošām cūkām jādod šķidrums: piens, tīrs ūdens, īpaši ar sausu barību.

Cūciņas var vairoties 2-3 reizes gadā. Piedzimst viens līdz četri mazuļi. Mazuļi piedzimst vilnā un redzīgi. Pēc 3-4 dienām mazuļi barojas ar savu pārtiku, ko ēd mamma, lai gan vēl 30 dienas sūc viņas pienu. Pirmajā dienā pēc dzimšanas nedrīkst pieskarties ne mātītei, ne mazuļiem. Tēviņš jāievieto citā būrī. Jūrascūciņai ļoti patīk, ja to nosmērē ar mazu otiņu. Cūkai nagi aug ātri, un laiku pa laikam tie ir rūpīgi jāapgriež. Jūrascūciņa ir jāaizsargā no caurvēja, dod viņai vairāk gaismas.

Kāmis. Šis nakts dzīvnieks pieder pie grauzēju kārtas. Dzīvnieks ir mazs, īss rumpis, maza aste un kājas, sarkanīgs kažoks. Kāmjiem ir vaigu maisiņi, kur tie glabā pārtiku.

Kāmīti var turēt metāla būrī vai koka kastē, kas no iekšpuses izklāta ar skārdu, akvāriju ar izmēriem 70x50x40 cm.Kastes apakšdaļa jāpārklāj ar zāģu skaidām vai sausām, tīrām smiltīm ar 3-4 cm slāni. "guļamistaba", "pieliekamais", otrs kā "tualete". Podam var izmantot kastīti ar zāģu skaidām un pieradināt kāmīti, tad ar zāģu skaidām nevajadzēs noklāt visu būra dibenu. Māja jāiekārto būrī. Lupatu un siena mājā kāmis veido siltu ligzdu. Būrī var uztaisīt laktas, pakārt riņķi, lai kāmis var skriet un kāpt.

Kāmji ēd saulespuķu sēklas, auzas un prosu. Labprāt ēd maizi, putras, biezpienu, ābolu šķēles, burkānus, kāpostus, bietes, kartupeļus, zirņu pākstis, pienenes lapas. Jādod arī proteīna barība: miltu tārpi, nesālīts speķis, nedaudz maltas gaļas. Kāmji ar prieku dzer pienu. ziemā viņiem ir lietderīgi iedot dažus pilienus zivju eļļa. Parasti to pievieno pienam vai uz maizes gabala (reizi nedēļā). Būrī vienmēr jābūt minerālu piedevām (krītam) un tīram ūdenim. Dzīvniekus baro divas reizes dienā. Ik pa laikam ir jāpārbauda krājumi “pieliekamajā un jāizņem sapelējušais barība.

Kāmji vairojas nebrīvē gandrīz visu gadu. Kad parādās mazuļi, tēviņš ir jāizņem no būra, un mātītei ir mazāka iespēja tikt traucēta. Zīdaiņi šķiet akli, kaili un pilnīgi bezpalīdzīgi. Jaundzimušos nevajag aiztikt, jo uz tiem paliks svešas smakas un mātīte var sakost savus bērnus. Kāmji sāk skaidri redzēt tikai pēc 13-15 dienām. No sešu gadu vecuma viņi labprāt ēdīs mammas atnesto ēdienu - kartupeļu gabaliņus, kāpostus, bietes, burkānus, cepumus, pienā iemērcētu maizi. Tēviņu var ievietot būrī ne agrāk kā mēnesi pēc tam, kad mazuļi sāk redzēt.

Putnu turēšana. Pirmsskolas iestāžu dabas stūrītī drīkst turēt tikai pieradinātus putnus (balodi, kanārijputni, viļņveidīgo papagaiļu). Turot putnus, ir nepieciešams pareizi izvēlēties būrus: tiem jāatbilst šīs sugas vajadzībām. Izvēloties būrus, katram putnu veidam jāpieiet individuāli, taču jebkurā gadījumā būrim jābūt pareiza forma bez papildus izgreznojumiem. Tās apjoms ir atkarīgs no putnu izmēra un mobilitātes. Maksimālais būra tilpums lielākajai daļai mūsu putnu nedrīkst pārsniegt 50 cm garumā, 30 cm platumā un 40 cm augstumā. Katram būrim jābūt ar dubultu dibenu: apakšējais ir fiksēts, bet augšējais ir izvelkams. . Sausas smiltis tiek uzbērtas uz būra izvelkamā dibena. Būrī jābūt barotavai, krūzei ūdens dzeršanai. Katru rītu kādu laiku tajā tiek likti trauki putnu peldēšanai. Būrī ir nostiprinātas vairākas laktas. Laktas jānovieto tā, lai, sēžot uz augšējiem, putns nenosmērētu apakšējos, neaizsprostotu barotavu un dzirdinātāju.Būris ar putnu jāpakar aptuveni 2m augstumā no grīdas, uz gaišas sienas, ne pārāk tālu no loga; pret būru nedrīkst būt ventilācijas atveres. Papildus būriem putni tiek turēti voljēros. Tie ir ļoti augsts, liels būris, kas aizņem daļu no telpas. Voljeros tiek ievietoti daudzi vienas vai dažādu sugu putni, kuri var dzīvot kopā. Papildus parastajām laktām iežogojumos ievieto mazus kokus un krūmus.

Nākamais nosacījums putnu turēšanai ir pareiza to barošanas organizācija. Vislabāk tos barot agrās rīta stundās. Graudu ēdājus putnus baro vienu reizi dienā. Barojiet putnus tik daudz, lai pietiktu no pamošanās brīža līdz vakaram. Pārtikai jābūt pēc iespējas tuvākai dabīgai, svaigai, daudzveidīgai un vitamīniem bagātai. Dažāda veida sauso barību vēlams ievietot dažādās barotavās vai vienas padeves dažādos nodalījumos. Visiem putniem jādod zaļās auzas, tradeskantiju dzinumi, sparģeļi, minerālbarība - kālija permanganāts (dot 2-3 reizes mēnesī, dzeramajā ūdenī iemetot nelielu kristāliņu), nedaudz sasmalcinātas ogles, galda sāls (dot reizi mēnesī, mazu kristālu nomešana dzeramajā ūdenī), sasmalcinātas olu čaumalas, īpaši tiem putniem, kas vairojas nebrīvē. Barības norma jānosaka empīriski, atceroties, ka vislabāk ir dot nedaudz vairāk barības, nekā putns spēj apēst. Vidēji putniem barības maisījuma dienas norma ir 20-40 g.

Būra tīrība ir viens no galvenajiem nosacījumiem putna veselības saglabāšanai. Padevēja un dzirdinātājs ir jātīra un jāmazgā katru dienu. Reizi nedēļā būru notīra, mainot piesārņotās smiltis. Reizi mēnesī jums ir jāveic pilnīga būra tīrīšana ar applaucēšanos ar verdošu ūdeni vai karstu tabakas novārījumu. Arī laktas biežāk jātīra no netīrumiem.Putna būrī spīļi aug stipri. Ik pa laikam tos sagriež ar asām šķērēm. Apgrieziet nagus zemāk asinsvads(gaismā spīles iekšpusē redzama sarkana svītra - asinsvads).

Kā pasargāt putnus no slimībām?

Iesnas. Rodas no caurvēja, auksta ūdens. Putnam no deguna atverēm plūst gļotas, tas krata galvu, šķielina acis. Ir nepieciešams ieeļļot deguna atveres ar augu eļļu un ieliet dzirdinātājā cukurotu ūdeni.

Gremošanas traucējumi (caureja vai aizcietējums). Tas var būt no nekvalitatīvas pārtikas, netīra ūdens, liekā ēdiena bez zaļumiem. Ar caureju rīsu ūdeni ievada, pievienojot 1-2 pilienus Cahors (ūdens vietā). Pret aizcietējumiem dodiet zaļo pārtiku, ogas, pievienojiet ūdenim 3-5 pilienus augu eļļas.

Aptaukošanās. Izraisa pārmērīga barība, īpaši kaņepju barošana, zema mobilitāte putni. Uzturā jāiekļauj zaļumi, ogas, rīvēti burkāni, jāļauj putnam lidot pa istabu.

Acu slimība. Izskalojiet acis ar siltu ūdeni vai šķīdumu borskābe(tējkarote uz glāzi ūdens).

Utis, ērces. Putns sēž saburzīts, niez. Putns jāpārvieto uz citu telpu, jānoskalo ar verdošu ūdeni, jāieeļļo laktas un plaisas ar petroleju.

Pēdu slimība (zemādas ērce). Kājas pietūkst, zvīņas, kas aptver pleznas kaulu un pirkstus, paceļas. Kājas jāieeļļo 3-4 reizes (ar 2-3 dienu intervālu) ar minerāleļļu (mašīnu, vārpstu eļļu). Izvelciet putnu no būra. Apstrādājiet šūnu.

Dziesmputnu raksturojums

Terārijos sauszemes bruņurupučiem, ķirzakām, krupjiem, parastajām vardēm apakšu klāj zemes un smilšu kārta 5-6 cm biezumā.Lielākā daļa terārija apstādīta ar zāles kušķiem, maziem ceļmallapu krūmiem.Labi likt viens vai divi plakani akmeņi. Dīķi terārijā aizstāj ar nelielu ūdens krūzi. Krupim, sauszemes bruņurupucim no puķu podu skaidiņām jāiekārto patversmes māja. Ziemā zāli aizstāj ar istabas augiem ar šaurām garām lapām, auzu dzinumiem, salātiem.

Terārija kopšana nav grūta. Ūdens rezervuārā ik pa laikam tiek nomainīts, un ūdens krūze tiek mazgāta. Ir nepieciešams tīrīt augsnes virsmu, terārija sienas, kad tas kļūst netīrs, 2-3 reizes gadā, jāveic rūpīga terārija tīrīšana. Terārijā iestādītie augi tiek kopti tāpat kā istabas augi. Terārija iemītnieki zemā gaisa temperatūrā zaudē mobilitāti un neēd. Šajā laikā terārijs jānovieto netālu no akumulatora vai jāuzsilda ar elektriskajām spuldzēm. Ir lietderīgi peldēt dzīvniekus vājā kālija permanganāta šķīdumā 25-30 ° C temperatūrā 20-30 sekundes, neiegremdējot galvu.

Terārija iemītniekus baro 2-3 reizes nedēļā vasarā un ne biežāk kā reizi nedēļā ziemā. Labāk barot retāk, bet lēnām un pamatīgi.

istabas augu laistīšana, putekļu noņemšana, izsmidzināšana, sausu lapu apgriešana, zemes irdināšana; augu audzēšana no spraudeņiem;

lielu un mazu dārzeņu un ziedu sēklu sēšana, stādu stādīšana un augu pārstādīšana;

putnu un citu dzīvnieku būru tīrīšana (notīra izvelkamo dibenu, apkaisa ar smiltīm, notīra laktas), barotavu, dzirdinātāju, vannu mazgāšana vannošanai, piepildīšana ar ūdeni;

barot putnus un dzīvniekus pēc audzinātāja norādījuma un patstāvīgi (vecākiem bērniem), audzējot zaļbarību;

barības sagatavošana mazo dzīvnieku barošanai (mazgāt un sagriezt sakņu dārzeņus, vārīt zaļumus);

palīdzība pieaugušajam, mainot ūdeni akvārijā (ķeriet zivis, novietojiet tās baseinā ar ūdeni istabas temperatūrā, izmēģiniet čaumalas, oļus); rūpes par zivīm (uzmanīgi barojiet, ar krūzi noņemiet virsējo ūdens kārtu, pievienojiet svaigu ūdeni”;

Skolotājs izvēlas katram bērnam vecuma grupa pieejamie darba veidi. Tiem, no vienas puses, vajadzētu būt bērniem piemērotiem, no otras puses, tiem ir jāpieliek zināma piepūle.

Ja bērni rūpējas par dzīviem priekšmetiem, kas viņiem ir jauni, audzinātāja sākumā vada dežūrgrupu un kopā ar bērniem veic visus darba procesus, palīdz bērniem izprast savus pienākumus, mudina strādāt tikpat rūpīgi kā pieaugušais; tiem, kam ir grūti, sniedz savlaicīgu palīdzību, iedveš pārliecību par saviem spēkiem un tādējādi saglabā interesi par darbu un vēlmi strādāt.

Apskatīsim katra pirmsskolas vecuma bērnu iespējas darbam dabā, šī darba organizēšanas un vadīšanas metodes.

4.1 PIRMĀ JUNIORU GRUPA

Šī vecuma bērnu iespējas ir ārkārtīgi ierobežotas, darba izglītība galvenokārt tiek veikta, lai iepazīstinātu bērnus ar pieejamām parādībām, kas notiek dabā.

Bērnu garīgo un darba izglītību trešajā dzīves gadā, iepazīstoties ar dabu, veicina divi priekšnoteikumi: vēlme pēc neatkarības un novērošanas veidošanās sākums.

Programmas prasības bērnu iepazīstināšanai ar dabu šajā vecumā var izpildīt tikai ar vizuāli efektīvu mācīšanos. Skolotājs sistemātiski nodod bērniem zināšanas un veido viņos nepieciešamās prasmes, izvirza bērniem garīgus un praktiskus uzdevumus (ko darīt). Izskaidrojot un parādot materiālu, darbības metodes, atklāj uzdevumu risināšanas veidus (kā to izdarīt), virza bērnu aktivitātes uz rezultātu sasniegšanu, izmantojot darbību demonstrāciju; skaidrojums apvienojas ar pašu bērnu uztveri, rīcību un runu. Skolotājam ir jāpadara piedāvātais saturs bērniem vizuāls un viņiem izvirzītās prasības ir pieejamas un saprotamas. Piemēram, iepazīstot augus, iesaistot bērnu vizuāli efektīvā pārbaudē (parādīt kātu - cik garš, un lapas mazas, zieds apaļš, kā bumba; parādīt ziedu, pasmaržot, noplūkt ziedu uz gara kāta u.c.), audzinātāja palīdz labāk uztvert konkrētā auga īpašības.

Būtiska loma bērnu iepazīstināšanā ar darbu ir dabas materiālu īpašību iepazīšanai. Šī vecuma bērni visa gada garumā var izmantot dažādus dabas materiālus, darbības, ar kurām bagātina bērnu ar iespaidiem. Spēlēs ar smiltīm, ūdeni, sniegu bērni iepazīstas ar šo materiālu īpašībām (liet sausās smiltis, no slapjām smiltīm viegli veidot un būvēt; ūdenī peld zivis, pīles u.c.). Spēlējoties ar ūdeni, bērniem ir daudz sajūtu (var mainīt temperatūru). Viņi patiešām jūt, kas ir auksts, silts, karsts ūdens. Bērniem jāpievērš uzmanība laikapstākļu izmaiņām: spīd saule, līst lietus, snieg, pūš vējš. Var organizēt pieaugušo darba vērojumus (kā tiek izvests sniegs, stādīti koki u.c.).

Novērojot dzīvniekus, bērniem tiek sniegti vienkāršākie norādījumi par to kopšanu (ber drupatas, graudus apkārtnē esošajiem putniem, pabaro zivis). Bērni saprot tā nepieciešamību, mācās to darīt (skolotāja vadībā). Piemēram: “Tu man palīdzēsi pabarot zivis. Tas viņiem ir ēdiens. Liksim padevējā." Liek ēdienu un aicina bērnu darīt to pašu.

kognitīvā darbība mazs bērns veidojas un izpaužas jēgpilnā darba darbībā. Audzinātājam lieta jāorganizē tā, lai bērnu rīcība stimulētu dzīvam priekšmetam nepieciešamās izpausmes (piemēram, piedāvā pabarot zelta žubīti, trusi, kaķēnu, lai parādītu savus paradumus). No virspusējas dzīvnieka paradumu uztveres bērns sāk uztvert viņu darbības veidu (kā viņš ēd, kā peld, lido utt.), Viņš attīsta analizatora spēju izolēt atsevišķas dzīvnieka ķermeņa daļas. (knābis, mēle, spārni utt.). Tādējādi bērni sāk baudīt praktiskas aktivitātes, piemēram. izziņas.

Bērniem jāzina un jāprot nosaukt pieaugušo (skolotāja, aukles) novērotās darba darbības. To veicina virkne konsekventu un daudzveidīgu novērojumu, kas veikti ar bērnu apakšgrupām.

Kopā ar bērniem vērojot, kā tiek mazgāti istabas augi, viņiem tiek paskaidrots: lapas jāmazgā, lai tās būtu tīras un skaistas. Bērniem mērķim jābūt skaidram, un ceļiem, kā to sasniegt, viņiem jābūt redzamiem un taustāmiem. Parādiet, cik rūpīgi jānomazgā putekļi, piemēram, no fikusa, aspidistras lapām. Ir nepieciešams pievērst bērnu uzmanību darba rezultātiem.

Bērnam pamazām nozīmi iegūst aktivitātes saturiskā puse. Jūs varat uzaicināt dažus bērnus palīdzēt skolotājam. “Paskaties, kā lapas jāmazgā,” saka skolotāja. “Mācies, tad visu nomazgāsi. Un tagad Olya un Sasha man palīdzēs.

Pakāpeniski skolotājs iepazīstina bērnus ar vienkāršāko uzdevumu izpildi. Dabas stūrītī - laistiet augus. Skolotāja māca, kā pareizi turēt lejkannu un lēnām liet ūdeni zemē. Kopējot pieaugušā rīcību, bērni iegūst spēju darboties.

Veicot pat nelielus epizodiskus uzdevumus, audzinātāja tos saista ar dzīvu būtņu kopšanu: “Pabarosim putnu, lai tas dzied”; — Laistīsim šo augu, citādi lapas nokalst. Pastaigas laikā bērni tiek mācīti puķu dobēs neplūkt ziedus.

4.2 OTRĀ JUNIOR GRUPA

Bērniem ceturtais gads Dzīve veicina interesi par augu audzēšanas darbu, rūpējas par dzīvniekiem un māca tā īstenošanas pamatnoteikumus. Ir nepieciešams, lai vienkāršas lietas (lielu sēklu sēšana, augu laistīšana, dzīvnieku barošana utt.) bērniem sagādā prieku.

Bērni gada laikā iepazīstas ar dabas stūrīša iemītniekiem. Tāpēc zināšanas par viņu dzīvi var būt pilnīgākas un vairāk saistītas ar bērna iespējamo līdzdalību viņu aprūpē. Vienkāršu uzdevumu veikšana kļūst par ikdienas rutīnu. Iepriekš darba plānā audzinātāja iezīmē, kuru no bērniem vest palīgā, kā organizēt darbu, lai katrs trenējas tehniku ​​apgūšanā. Ir jāiemāca bērniem ievietot dzīvnieku un augu kopšanas priekšmetus.

Telpaugus ar platām lapām, kuras ir viegli nomazgāt, bagātīgi ziedošus (prīmulas, begonijas u.c.) novieto kādā dabas nostūrī. Jābūt arī akvārijam, kur varētu turēt mūsu stāvošo dīķu karpu iemītniekus.

Rūpes par dzīvniekiem galvenokārt ir saistītas ar to barošanu, jo šis darbs ir pieejams maziem bērniem uzturēšanas un fiziskās piepūles ziņā.

Ceturtā dzīves gada bērniem tiek skaidrots, ka putni jāpieskata: jābaro graudi, zāle, tīrs ūdens dzeršanai, māca iebērt barotavā graudus, ieliet ūdeni dzeramajā bļodā, ievietot būrī.

Rūpējoties par zivīm, bērni skolotāja uzraudzībā ar karoti paņem barību un uzmanīgi ielej barotavā, lai nepiesārņotu akvāriju; var mazgāt oļus, mainot ģintis akvārijā. Bērni pamazām tiek mācīti laistīt augus, audzēt auzas, stādīt sīpolus, iesēt lielas puķu sēklas, slaucīt lielas puķu lapas un puķu podus.

Izglītībai apzināta attieksme darba procesiem ļoti svarīgi ir apvienot augu kopšanas darbu ar pašu augu stādīšanu vai sēšanu, spēlēšanos ar dabīgo materiālu (smiltīm, ūdeni, mālu, sniegu) un iespēju bērniem darboties ar to dažādi veidi.

Organizējot bērnu aktivitātes, jāņem vērā materiāla īpašības (brīvi plūstošas ​​smiltis, sausas un mitras, var būvēt no neapstrādātām smiltīm; māls ir viskozs, stiprs; sniegs auksts, kūst; iekšā silts laiks tas ir lipīgs, jūs varat veidot māju, sniegavīru, slidkalniņu utt.).

Mācīšana bērniem rūpēties par augiem sākas ar laistīšanas procesu, bērniem apgūstot šī darba paņēmienus: pareizi turiet mazu (bet ne rotaļlietu) lejkannu, ar lejkannas snīpi atliecieties pret poda malu. . Skolotājs māca bērnam atšķirt sausu augsni no mitras (pārbaudi augsni pēc krāsas un taustes) un nosaka laistīšanas nepieciešamību. Tajā pašā laikā ir svarīgi bērniem parādīt, ka mitruma trūkuma gadījumā augi (lapas, stublāji) zaudē savu elastību un vīst. Ir nepieciešams laistīt, līdz uz pannas parādās ūdens. Šī vecuma bērni var laistīt augus, kas nav sazaroti stublāja apakšā.

Bērnu un pieaugušo kopīgā darbība šeit jau ir sistemātiska. Ik pa laikam skolotāja saved kopā bērnus kopīgs darbs par augu audzēšanu un kopšanu, piemēram, auga lapu mazgāšanu (3-4 reizes gadā). Šeit īpaša uzmanība jāpievērš bērnu cieņai pret augu: rūpīgi nomazgājiet katru lapu, lai tā neplīst.

Šo darbu labāk sākt mācīties, berzējot lielas, blīvas, gludas lapas (piemēram, fikusu, citronu u.c.): “Uz lapām ir daudz putekļu. Augi ir jāmazgā, lai tie būtu tīri, skaisti un labāk augtu. Šodien mēs to darīsim. Es jums parādīšu, kā mazgāt lapas. Ir nepieciešams izgriezt lupatu, lai no tās nepilētu ūdens, iztaisnojiet to; uzlieciet lapiņu uz vienas rokas plaukstas un, atbalstot to no apakšas, lēnām un uzmanīgi uzvelciet tai drāniņu vienā virzienā no kātiņa līdz galam no augšas un tad no apakšas. Izskalojiet lupatu un noslaukiet arī nākamo lapu.

Augus mazgā ar siltu ūdeni. Bērni redz, ka sākumā ūdens bija tīrs, caurspīdīgs, pēc tam kļūst netīrs. Lai katram bērnam būtu iespēja nodarboties ar augu kopšanu, tiem jābūt pietiekamam skaitam.

Skolotājs aicina bērnus atcerēties darba secību, lai viņi saprastu uzdevumu, kas viņiem jāizpilda. Viņš apvieno savu demonstrāciju un skaidrojumu ar turpmākajiem bērnu praktiskiem vingrinājumiem: "Tagad jūs visi mazgājat augus, kā es saku."

Jaunākajās grupās tiek izmantota pakāpeniska apmācība, bērni veic individuālus paņēmienus pēc skolotāja norādījumiem. Stundas beigās skolotāja vienmēr atgādina: “Strādājām, lupatas izskalojām, izspiedām un pakarinām žūt. AT nākamreiz kad mēs mazgājam augus, lupatas būs tīras.

Atgriežoties no pastaigas, noteikti pievērsiet bērnu uzmanību palodzēm un plauktiem, kur atrodas augi: “Vai jums patīk augi? Mazgājāmies visi kopā”, lai sniegtu viņiem gandarījumu par paveikto darbu.

Sākumā bērniem tiek dots viendabīgs darbs: visi mazgā lapas vai laista augus, vai sēj sēklas. Dažādi uzdevumi novērš bērnu uzmanību, katrs vēlas darīt to, ko dara kaimiņš. Līdz gada beigām bērns ir pieradis darīt viņam uzticētos darbus neatkarīgi no tā, ko dara citi.

Kad vietā nav apstādījumu un puķu, bērnus īpaši iepriecina pašu izaudzētie augi kādā dabas nostūrī, piemēram, auzu asnu parādīšanās.

Auzas vajag sēt tikai tad, kad ir ar ko pabarot. Šis mērķis ir kopīgs visiem bērniem: izaudzēt mūsu putnam zaļu zāli, lai putns būtu vesels un jautri dziedātu. Darba sākumā skolotāja parāda izaudzētās auzas, dod iespēju bērniem pabarot putnu ar zāli. Dzemdību rezultātu parādīšana ļauj bērniem saprast mērķi, izraisa vēlmi to izpildīt. AT Šis gadījums bērnam nozīme būs ne tikai darbības procesuālajam raksturam (sēklu iesēšanai), bet arī salīdzinoši ilglaicīgajam rezultātam. Sēšanu var veikt vairākas reizes. Atkārtota raža padziļina idejas un uzlabo bērnu prasmes.

Bērni sēj paši, katrs savā kastē, iebāžot sēklas zemē. Šis darbs ir ērts ar to, ka tā rezultāti nav atkarīgi no tempa, bērniem nav jāsaskaņo sava darbība vienam ar otru. Tajā pašā laikā bērniem rodas priekšstats, ka darbā ir jāievēro noteikta darbību secība.

Pirms auzu sēšanas skolotājam jāsagatavo papīra kastes ar etiķetēm (vecākās grupas bērni tās var izgatavot), kopā ar bērniem jāsagatavo sējai piemērota zeme, apakštasītē jāieliek auzu sēklas (2 apakštasītes uz galda), jābūt ūdens laistīšanai. . Skolotājs parāda, kā sēt sēklas: "Tās ir sēklas, apskatiet tās visas, pieskarieties tām." Bērnu sēšanas process sastāv no divām daļām: sēklu ievietošanas zemē (šī metode no bērniem prasa noteiktu darba piepūli, kas nav gadījumā, ja sēklas tiek sētas nejauši) un laistīšana. Paskaidrojumam jābūt īsam un skaidram. Audzinātāja rīcībai jāsakrīt ar vārdu: “Sēklas jāiesēj zemē, iedurot dziļi, lai būtu redzams tikai gals; Paņemu vienu sēkliņu, iebāzu zemē, otru pielieku tuvu pirmajai, blakus, vēl vienu iesēšu un tik daudz. Frāze “Es ņemu vienu sēklu” ir jāatkārto, lai iemācītu bērniem sēt uzmanīgi, pa vienam, tuvu viens otram. Apelācijai bērniem vispirms jābūt individuālai: "Sēklas sēs visi, gan Saša, gan Slava, gan Ira." Skolotājs pārbauda darba kvalitāti, palīdz apbērt sēklas ar zemi, laista ar bērniem.

Nodarbības beigās jums vēlreiz jāpievērš bērnu uzmanība ikonām uz kastēm, lai viņi tās atcerētos un ikviens varētu novērot un rūpēties par savām kultūrām. Jāaicina bērnus nolikt zāli uz palodzes: “Tur būs silti un gaiši, sēklas drīz uzdīgs, ja laistīsim.”

Pēc darba pabeigšanas skolotāja uzslavē bērnus: “Jūs pamēģinājāt, jums izdevās labi”; “Smagi strādājām, sējām daudz zāles. Izaugs bieza zāle. Šīs nodarbības beigas bērnus iepriecina, nākamreiz viņi ir ar mieru ķerties pie darba.

No decembra līdz janvārim bērni stāda sīpolus. Lai bērni saprastu nodarbības mērķi, pirms stādīšanas jāparāda iepriekš izaudzētie sīpoli, jāprecizē: “Tas ir zaļais sīpols. Kas to ēd, tas ir stiprs un veselīgs. Rādot bērniem sīpolus, skolotāja skaidro, ka zaļie sīpoli izauguši no sīpola: “Stādīsim sīpoliņus, izaudzēsim zaļos sīpolus.” Bērni paši veido bedres, ar kociņu sadalot zemi visos virzienos: “Sīpols jāstāda bedrē uz leju ar saknēm. Lēnām, piemēram, jums ir jāpiespiež spuldze tā, lai tā cieši iegultos zemē. Skolotājs iepriekš sagatavo kastes ar zemi, pietiekamu skaitu spuldžu. Bērniem ir interese par stādāmo materiālu, tāpēc tas jāsniedz pēc paskaidrojuma. Darba laikā atgādina bērniem, kā viņi stādīs sīpolus, labo tos, kuri dara nepareizi, vēlreiz parāda stādīšanas paņēmienus, iedrošina bērnus. Pabeidzot stundu, skolotāja emocionāli rezumē, atzīmē bērnu labos darbus un tā nozīmi: “Labi pastrādājām, iestādījām daudz sīpolu, visiem pietika. Kad sīpols izaugs, mēs to ēdīsim. Trīs vai četrus gadus vecam bērnam darbības veikšana bieži vien sakrīt ar rezultāta iegūšanu. Tāpēc jānes mazulim prātā doma, ka sīpols uzreiz nezaļo, tas jālaista katru dienu.

Rūpējoties par augiem, mazi bērni dažkārt vienā vietā ielej pārāk daudz ūdens, kā rezultātā sēklas peld un sabojājas. Jāpaskaidro, ka, piemēram, auzas jālaista pa visu kasti, ūdeni uz sīpola uzliet nevar, laistīt vajag uzmanīgi, ūdeni lej pamazām, vienlaikus vērojot, kā tas uzsūcas. Tas veicina koncentrēšanos un palēnina bērnu pārsteidzīgas darbības.

Februārī - martā dekoratīvos nolūkos kastēs var sēt zirņus, dārza pupas, nasturcijas. Augi zied aprīļa beigās. Skolotājs var izmantot ilustrācijas un parādīt, kuras no tām aug skaisti ziedi. Etiķete (krāsaina ilustrācija) tiek atstāta kastē ar kultūraugiem, līdz parādās pumpuri.

4.3. VIDĒJĀ GRUPA

Šī vecuma bērni tiek audzināti ar pastāvīgu interesi par priekšmetiem un dabas parādībām, apzinātu attieksmi pret augu audzēšanas darbu un rūpēm par dzīvniekiem.

Kopš gada sākuma skolotāja sistemātiski iesaistījusi bērnus augu laistīšanā, zemes irdināšanā, dzīvnieku barošanā. Šāda darba procesā skolotājs veido spēju redzēt un saprast konkrētas darba darbības savlaicīgumu. Sākumā viņš pēc vēlēšanās piesaista darbam 2-3 bērnus, un tad viņi strādā pēc kārtas.

Sniedzot norādījumus, jāņem vērā bērnu īpatnības: tiem, kam ir nestabila uzmanība, dot vienkāršus uzdevumus (sagriezt trušiem dārzeņus, sagatavot ūdeni laistīšanai, redzēt, vai dzīvnieki nav paēduši barību). Tiem, kuri zina, kā iesāktos darbus novest līdz galam, tiek doti sarežģītāki uzdevumi (karote barība zivīm, ūdensaugi u.c.). Dažreiz bērniem tiek piedāvāti individuāli uzdevumi: vienam no viņiem iedod kopšanai augu, dažas rievas dārzā. Individuālo uzdevumu un uzdevumu izpilde palielina patstāvību, audzina bērnos iniciatīvu apgūtās zināšanas un prasmes izmantot. To veicina bērnu ziņojumi par dzīvnieku un augu kopšanu saviem vienaudžiem, kuriem jāpastāsta, kas, kā, kāpēc un kad jādara.

Rūpējoties par kultūraugiem un stādījumiem, bērns tos sistemātiski ievēro, pierod pie atbildīgas attieksmes pret uzticēto uzdevumu. Pamazām bērnos jāved pie izpratnes, ka ir jārada labvēlīgi apstākļi (augsne, gaisma, siltums, mitrums u.c.) augu dzīvībai un augšanai. Pedagogam jāpalīdz bērniem izprast katra darba, aprūpes procesa nozīmi un jāveido viņu spēja saskatīt un sajust tās vai citas darbības savlaicīgumu.

Piektajā dzīves gadā bērniem turpina mācīt laistīšanas paņēmienus: laistīt augus pēc vajadzības; ielej ūdeni istabas temperatūrā; vienādi samitrina visu zemi, noliecot lejkannu tuvāk zemes virsmai; tajā pašā laikā viņi noskaidro, kam nepieciešams vairāk ūdens - mazam vai lielam augam. Bērni secina: jo lielāks augs, jo vairāk tas ir jālaista. Bērniem arī jāmāca ar tausti noteikt zemes vajadzību pēc mitruma. Bērniem jāzina, ka sausa augsne ir cieta, drūp, mitrā zeme ir melna, tumša. Uzkrājot attiecīgu pieredzi, bērni paši cenšas noteikt laistīšanas nepieciešamību, balstoties uz augu izskatu (lapu, stublāju elastību). Ir lietderīgi ar bērniem parunāt par to, ka augi pavasarī sparīgi aug, parādās jauni dzinumi, lapas, ziedi. Tos vajag vairāk laistīt.

Bērni jau zina, ka augu lapas ir jāmazgā. Mazās lapas var izsmidzināt ar smidzināšanas pudeli.

Mācot bērniem irdināt, viņi vērš uzmanību uz to, ka sablīvētā zeme slikti izlaiž ūdeni līdz augu saknēm, tie aug sliktāk, ka irdināšana jāveic uzmanīgi, rūpīgi. Vispirms atlaidiet zemi pie lieliem augiem, kas atrodas tālu viens no otra (sīpoli, pupiņas, nasturcija). Šis darbs prasa koncentrēšanos, koordinētas izmērītas kustības, kas bērniem ir grūti, īpaši uzbudināmiem, kustīgiem. Ja viņi sistemātiski iesaistās irdināšanā, viņi iemācās kontrolēt savas kustības un nesabojāt augus. Jūs varat iesaistīt puišus mirušo augu daļu, sausu lapu, stublāju izņemšanā.

Dabas nostūrī augi izkārtoti tā, lai tos būtu viegli kopt. Tos vajadzētu dažādot, lai bērni varētu noteikt to līdzības un atšķirības formā, izmērā, lapu un ziedu krāsā. Pavasarī var ieviest sīpolaugus (amaryllis, krinum u.c.). Laistiet tos, lai nepārpludinātu sīpoli, tad tie labi augs un ziedēs.

Kādā dabas stūrītī bērni rūpējas par dzīvniekiem (ar skolotāja palīdzību). Viņiem jāzina, kāda barība ir vajadzīga dzīvniekiem (vāverei, trusis, kāmis), kā to sauc, kur un kā tā tiek uzglabāta.

Audzinātājas uzraudzībā bērni gatavo ēst: griež kāpostu lapas, sakņaugus, plēš zāli, pēc mēra bērni lej barību zivīm, graudus putniem.

Bērniem jāzina ēdiena devas un jāspēj to sadalīt visas dienas garumā. Viņiem vajadzētu pievērst uzmanību dzīvnieku uzvedībai: putns nemierīgi raud - nav ne ūdens, ne barības; zivs paceļas uz ūdens virsmu un izbāž galvu - nepietiek skābekļa.

Lai dzīvnieki būtu veseli, nepieciešams ar siltu ūdeni nomazgāt dzirdinātājus, barotavas, ieliet svaigu tīru ūdeni, nomainīt pakaišus, izņemt no vistu kūts atkritumus un nokaisīt grīdu ar smiltīm. Vērojot ūdens maiņu akvārijā, bērni kopā ar skolotāju mazgā oļus, gliemežvākus, noliek tos un uzber smiltis akvārija dibenā, daļēji nomaina tajā esošo ūdeni. Ģenerālu dabas stūrīšu sakopšanu var organizēt, sadalot darbus starp bērniem: vieni mazgā dzeramās bļodas, barotavas, podus un paletes, citi slauka augu lapas, citi laista, irdina zemi. Bērnus īpaši interesē augi, ko viņi audzē kādā dabas nostūrī.

Šajā vecumā palielinās rīcības apziņa, neatkarība, vēlme sasniegt izvirzīto mērķi. Paļaušanās uz pieredzi ļauj bērniem labāk izprast darba saturu un mērķi, un darīt darbu labprātāk.

Šeit nav jāatgādina par darba gala mērķi (bērni to labi atceras). Kopā ar skolotāju sagatavo auzu sējai un sīpolu stādīšanai piemēroto zemi, ieber kastēs, kastēs, iesēj sēklas un stāda sīpolus, aplaista. Darba procesā audzinātāja atgādina (vārdu sakot, parāda) par darba veikšanas noteikumu ievērošanu, aicina bērnus mācīties vienam no otra, atzīmē katra veiklo darbu. Kopā ar bērniem var stādīt sakņu kultūras (burkānus, bietes), lai iegūtu apstādījumus kāda dabas stūrīša iemītniekiem. Skolotāja precizē, ka ne tikai cilvēki ēd dārzeņus, bet arī dzīvniekus (ne tikai sakni, bet arī lapas), ziemā nav zaļumu, un dzīvniekiem tas ir vajadzīgs, tāpēc viņiem ir labi audzēt zaļas burkānu un biešu lapas. .

Bērni var iesēt arī lielas sēklas un vidēja izmēra sēklas (gurķus, bietes; redīsus, kliņģerītes); viņi veic laistīšanu un atslābināšanu.

Vidējā pirmsskolas vecuma bērna darba orientācijas attīstībā ir vairāki posmi. Sākumā daudziem bērniem nav intereses par šo darbu, kas izpaužas kā atteikšanās strādāt, bet interese par procesuālajām darbībām ir manāma. Turklāt notiek izmaiņas spēļu un darba procesos, pakāpeniski pieaugot interesei par darba aktivitātēm. Tad parādās reālā darba aktivitāte, ko nepārtrauc spēles darbības, kur mērķis ir skaidrs, attieksme pret rezultātu nezaudē. Iemaņas, ko bērni iegūst, rūpējoties par augiem dabas nostūrī, netiek pārnestas uz darbu objektā.

Darbā objektā bērniem ilgu laiku ir vēlme pēc rotaļu aktivitātēm. Viņiem ir gandrīz vienaldzīgs, kā būtu jāveic darba operācijas. Klausoties pieaugušo, viņi uztver tikai vispārējo uzstādījumu (ir nepieciešams rakt, sēt, irdināt utt.) un, ņemot lauksaimniecības darbarīkus, bieži atveido darba darbību ārējo pusi (rakšana, virskārtas noņemšana; irdināšana). ar apgrieztu grābekli, laistīšanas laikā šūpojot lejkannu un novirzot ūdens strūklas uz augiem, kuriem nepieciešams mitrums). Bērnu darbības notiek spēles plānā.

Lai patiešām ieinteresētu bērnus darba procesā, viņiem jāparāda jebkura skolotāja kopā ar bērniem veiktā darba rezultāts. Strādājot kopā ar trīs bērnu grupu, skolotājam ir iespēja katram bērnam parādīt konkrēta darba uzdevuma rezultātus: labi irdināta augsne, tīri dārzeņu un ziedu dzinumi.

Sākumā nav tik svarīgi, cik daudz bērns darīs, vai viņš nostrādās līdz galam, pildot darba uzdevumu. Svarīgi, lai viņš piedalās šajā darbā, sajūt spēku tērēšanu. Bērnu aizrauj pats dzemdību process, un vēlme strādāt vēl nav saistīta ar rūpēm par augiem. Tāpēc, veicot darba uzdevumus, dažkārt rodas kļūmes: bērns var pārtraukt darba darbību un doties rotaļās, bet pēc tam atgriezties un turpināt strādāt.

Redzot vizuālo darba rezultātu, bērni mēdz strādāt kā pieaugušie, pa īstam. Bet pat šajos darbos bērns joprojām ir galvenokārt ieinteresēts un apmierināts nevis ar darbības rezultātu, bet gan ar pašu darba darbību procesu. Bērni var ilgstoši irdināt zemi vienā un tajā pašā vietā, laistīt vienu un to pašu grēdu vairākas reizes dienā. Viņi jau mierīgi klausās pieauguša cilvēka norādījumus, uzmanīgi aplūko viņa kustības, cenšas apzināti atdarināt viņa darbības, lūdz parādīt pareizos trikus.

Pasūtījumiem ir liela nozīme, lai saglabātu interesi par darba procesiem. Darbs jāstrukturē tā, lai katram bērnam būtu skaidrs priekšstats par to, kāds konkrēts uzdevums viņam jāveic, lai šis uzdevums būtu viņam pieejams.

Vidējās grupas bērnam dotais uzdevums ir nopietni jāpārdomā, tā dozēšana jānosaka tā, lai bērni, nepagurot, gūtu gandarījumu no labi izpildīta kopdarba.

Lai saglabātu interesi par augu kopšanu dabas nostūrī un veidotu pareizās idejas, ir svarīgi izmantot nevis stāstus un attēlus, bet gan pašu augu augšanas un attīstības faktu, lai pievērstu skolēnu uzmanību nepieciešamībai rūpēties par viņiem. Tātad, rūpējoties par augiem, bērni tiek neatlaidīgi vadīti, lai noteiktu augu stāvokļa atkarību dabas nostūrī) no mitruma klātbūtnes un trūkuma augsnē un to izskata izmaiņām. Tāpēc, veicot darba procesus, ir vairākkārt jāpaskaidro, kāpēc šis darbs tiek veikts, jāatgādina, kā tas jādara. Sapratuši lietas būtību, puiši sāk citādi attiekties pret darbu, rodas savstarpēja palīdzība, savstarpēja kontrole, rūpīga un gādīga attieksme ne tikai pret “saviem” dārzeņiem, puķēm, bet arī pret visiem augiem.

4.4 VECĀKO GRUPA

Vecākajā grupā darba pienākumu loks paplašinās vēl vairāk, bērni ir pieraduši pie sarežģītākām darbības formām. Katra bērna darbs tiek novērtēts gan pēc viņa attieksmes pret pienākumiem, gan pēc māsu prasmju asimilācijas (spēja ieskicēt darbību secību, motivēt to izpildes veidus un pareizi īstenot lēmumu).

Bērnudārza vecākajā grupā bērni pārsvarā nāk ar noteiktām zināšanām, ir prasmes kopt dzīvniekus un augus, apzinās savus pienākumus. Tāpēc audzinātāja jau no gada sākuma var pieradināt viņus patstāvīgi veikt darba uzdevumus.

Ja bērni ir apguvuši nepieciešamās prasmes un iemaņas augu un dzīvnieku kopšanai, tiek ieviesta jauna sistemātiskā darba forma - pienākums. Bērnu gatavību pienākumiem nodrošina iepriekšējais ikdienas darbs kādā dabas nostūrī.

Gada sākumā nodarbībā “Saruna par pienākumu dabas stūrītī” skolotāja nostiprina bērnos zināšanas par augu un dzīvnieku kopšanas noteikumiem (metodēm un paņēmieniem), par darbu secību; precizē pavadoņu pienākumus (aprūpētāji ierodas bērnudārzā agrāk par citiem, katru dienu apseko telpaugus, pēc nepieciešamības rūpējas par tiem, pabaro dzīvniekus, uztur dzīvnieku telpas tīras u.c.); precizē zināšanas par inventāru darbam un tā glabāšanas vietu; izskaidro dežūras padomes mērķi; izraisa bērnos interesi par pienākumu, vēlmi rūpēties par dabas nostūrī esošajiem objektiem, nosakot dežurantu darba nozīmi augu un dzīvnieku labā stāvoklī; pakāpeniski audzina atbildību par uzticēto uzdevumu un spēju to novest līdz galam. Skolotājs šajā gadījumā ļoti smalki un nemanāmi "pamudina" bērnus izvēlēties priekšmetus, rūpējas, lai viņi rūpīgi apietos ar dzīvniekiem un augiem, darbotos glīti, kopā un iesākto darbu novestu līdz galam.

Darbs jāsakārto tā, lai bērni informētu skolotāju par darba beigām un lūgtu pārbaudīt paveikto. Sākotnēji katras dienas beigās tiek novērtēts bērna darbs. Bērni visai grupai stāsta, kā viņi rūpējas par dzīvniekiem un augiem, ko jaunu, interesantu pamanījuši. Tāpēc ir ieteicams periodiski apskatīt kādu dabas stūrīti kopā ar visiem bērniem. Tas izraisa vēl lielāku interesi par darbu, palielina bērnu atbildību par savu pienākumu veikšanu. Vērtējot darbu, jāuzsver dzīvnieku un augu labais stāvoklis, lai bērniem sniegtu gandarījumu un prieku no sava darba rezultātiem.

Kādā dabas nostūrī jāsavāc tādi augi, kas būtu interesanti bērniem. Augiem jābūt kontrastējošiem pēc stublāju struktūras, formas, lapu izmēra un krāsas, ziedēšanas. Viņiem ir nepieciešamas dažādas aprūpes metodes. Piemēram, augam ar sulīgām, gaļīgām lapām, kas pārklātas ar mazcaurlaidīgu integumentālo šūnu slāni (alveja), ir nepieciešams mazāk ūdens nekā augiem ar lielām, maigām lapām, kas aprīkotas ar lielu skaitu stomatītu, kas spēcīgi iztvaiko mitrumu (coleus, balzams, ķīniešu). roze). Sekli iesakņojušos augu (prīmulas) laistīšana ir nepieciešama biežāk nekā dziļi sakņotam augam (aspidistra). Turklāt vairākiem augiem, atkarībā no gada laika, ir nevienlīdzīga nepieciešamība pēc mitruma. Audzinātājam, protams, jāzina augu augšanas īpatnības un katra kopšana. Augi ar sulīgām gaļīgām lapām ir jālaista retāk, tiem ir pietiekami daudz mitruma lapās, kātos. Augus ar lielām, smalkām lapām – koledus, prīmulas, gloksīnijas u.c. – laista biežāk.

Nosakot laistīšanas nepieciešamību, bērniem jābūt "selektīviem" augu apskatē. Ir daži augi, kurus pēc izskata nevar pateikt, vai tos vajag laistīt. To var atrisināt, noplēšot augsni ar kociņu: sausā zeme drūp (alveja, sparģeļi); ūdens klātbūtne uz paletēm norāda uz augsnes mitrumu (Tradescantia, cyperus),

Šī vecuma bērniem turpina mācīt augu laistīšanu saistībā ar pāreju uz ziemas režīmu un atbilstoši augu bioloģiskajām īpašībām.

Ja nepieciešams, bērni irdina istabas augu augsni, nosakot tā nepieciešamību pēc plaisām zemē, pēc ūdens plūsmas laistīšanas laikā. Viņi arī uzzina, ka zeme ir jāatbrīvo dažādos veidos. Ja auga saknes atrodas tuvu zemes virsmai (Tradescantia, begonija), īpaši uzmanīgi irdiniet zemi. Bērni palīdz audzinātājai pabarot augus, gādājot, lai tie, kas ir iebaroti, ziedētu daudz ilgāk un skaistāk nekā tie, kas nav baroti.

Bērni apgūst jaunas un pastiprina iepriekš apgūtās metodes augu tīrības uzturēšanai. Viņi mācās apsmidzināt augus ar smalkām mazām lapām, notīrīt putekļus no pūkainām lapām (saksifrage, upes begonija), lai nesabojātu lapas un smalkos matiņus.

Bērniem māca, ka augiem nepieciešama gaisma un gaiss. Ir īpaši gaismīlīgi augi (sedum, fuksija, mūžziedošā begonija, sēklis, sparģeļi, prīmulas), un ir ēnā izturīgi (aspidistra, tradescantia, rex begonia). To zinot, bērni paši izlems, kur kuru augu likt, vēdinot noņem augus no loga.

Lai bērni saprastu nepieciešamību rūpēties par dabas nostūrī esošajiem objektiem, skolotājs aicina pašiem izlemt, kas jādara, kāpēc, kā viss jādara saskaņā ar noteikumiem, un pārbauda, ​​kā katrs bērns veic visus procesus (atlaiž zemi, laista augus, mazgā lapas), vienlaikus liekot bērniem rūpēties par augiem.

Ziemas-pavasara sēšanas un stādīšanas procesā bērni iepazīstas ar dažādiem stādāmajiem materiāliem (sīpoliem, sēklām, sakņu kultūrām). Tas stiprina viņu spēju sēt, stādīt un kopt.

Vecākajā grupā sīpolu stādīšana un auzu sēšana uzticēta dežurantiem. Ir svarīgi kopā ar bērniem veikt puķu augu sīpolu destilāciju: tulpes, narcises, hiacintes. Stādīšanas bumbuļi podos tiek veikti no septembra sākuma līdz oktobra beigām. Tajā pašā laikā skolotājs paļaujas uz bērnu pieredzi: viņš aicina bērnus pastāstīt, kā stādīt sīpolus. Bērni atceras, atrod sīpolpuķu saknes un galotnes un tiek galā ar bietes, burkānu stādīšanu istabā, lai dzīvnieki apzaļumotu.

Sakņu stādīšanas nodarbībā bērni tiek audzināti ar gādīgu attieksmi pret dzīvniekiem, viņiem tiek dots uzdevums izaudzēt pārtikai svaigus zaļumus. Nodarbība sastāv no divām daļām. Pirmajā daļā skolotājs vada sarunu, kurā noskaidro bērniem priekšstatus par dārzeņu, jo īpaši sakņu kultūru izmantošanu, iepazīstina ar augu uzbūvi (resna sakne zemē, galotnes ārā). Sakņu kultūras (bietes, burkāni) var audzēt ziemā siltā telpā un iegūt jaunas galotnes. Pēc tam viņš parāda, kā stādīt burkānus un bietes: jums ir jāiestāda visa sakņu kultūra zemē, neaizmiegot augšpusē, uz kuras atrodas nieres. Bērni ielej zemi puķu podos vai kastēs, stāda sakņu kultūras un ūdeni. Skolotājs izvēlas augus, uz kuriem ir redzami pumpuri vai ir mazi asni. Katru dienu bērni vēro lapu izskatu.

Ziedošus augus audzē no sēklām gan dabas nostūrim (turku pupiņu, nasturciju, saldo zirņu sēklas), gan stādu forsēšanai ( pansies, tabaka, asteres, kliņģerītes). Sēj arī dārzeņu sēklas, galvenokārt lapu sēklas (kreses, kāposti, lapu sinepes).

Dzīvnieku kopšana dabas nostūrī notiek arī audzinātāja uzraudzībā un ar viņa tiešu līdzdalību. Šādos apstākļos bērni ātri apgūst nepieciešamās iemaņas un no gada otrās puses var patstāvīgi rūpēties par dzīvniekiem un augiem. Vecākās grupās ir labi, ja ir siltummīlīgas, dzīvas un nārstojošas zivis; no putniem - kanārijputniņu vai viļņainu papagaiļu. Var turēt arī vairākus zīdītājus: jūrascūciņu, kāmīti, vāveri.

Barojot zivis, bērniem jāievēro ievērojot noteikumus: barojiet zivis katru dienu vienā un tajā pašā laikā (no rīta); barot zivis ar sausu un dzīvu barību; ielej barību atbilstoši mēram (sausā barība rotaļu karote, 2-3 asinstārpi uz zivi); Barību lej tikai padevējā, lai nepiesārņotu ūdeni.

Uzdevumiem jābūt saistītiem ar kādu interesantu novērojumu ("Pabaro zivis un paskaties, kādu barību tās ēd vislabāk").

Lai attīstītu spēju rūpēties par zivīm, bērni jāiesaista akvārija kopšanā.

Dabas stūrītis gada laikā tiek papildināts ar citiem dzīvniekiem (trusi, vāvere, putni). Bērni apskata dzīvniekus, iepazīstas ar viņu paradumiem, vajadzībām, apgūst kopšanas noteikumus, iztīra būru, maina smiltis.

Sadalot bērnus grupās, jāņem vērā bērna individuālās īpašības. Labi vienā grupā apvienot kustīgus un lēnus, strādīgus un nestrādīgus bērnus.

III. PRAKTISKĀ DAĻA

darba pirmsskolas vecuma dzīvnieku augs

Strādāju Khoiniki 4.pirmsskolas iestādes vidējā grupā.

Pirms mācīt bērniem darba iemaņas dabas nostūrī, es izpētīju bērnudārza programmu un noteicu zināšanu, prasmju, izziņas vai praktisko iemaņu apjomu, kas bērniem jāapgūst.

Ņemot vērā, ka piektā dzīves gada bērnu priekšstati par dabas objektiem kopumā vēl nav pietiekami stabili un praktiskās, darba iemaņas tikai sāk veidoties, sistemātiski un mērķtiecīgi iepazīstināju pirmsskolas vecuma bērnus ar dabu kādā dabas nostūrī.

Dabas stūrītī, sākot ar rudeni, bērnudārzā iepazīstināju bērnus ar augiem un dzīvniekiem. Lai to izdarītu, es izraku puķu dobes ziedošos zemes augus un tajā pašā laikā izveidoju skaistu grieztu ziedu pušķi. Novietojusi ziedus dabas nostūrī, viņa pirmajās dienās pievērsa bērnu uzmanību abu stāvoklim, piedāvāja tos apbrīnot, pasmaržot, apskatīt ziedus. Kopā ar bērniem rūpējos par viņiem (ielēju ūdeni vāzē, mainīju, laistīju izraktos augus). Visi kopā pārrunāja, kas augiem vajadzīgs.

Turpmākajās dienās bērni salīdzināja augu stāvokli, atzīmēja vāzē esošo augu drīzo nokalšanu, konstatēja tās pazīmes un cēloni - sakņu un zemes neesamību.

Dabas stūrītī tika novietotas rudens veltes – dārzeņi, augļi, ogas. Bērniem mācīja tos atšķirt pēc izskata, garšas un pareizi nosaukt. Stāstīju bērniem par viņu mērķi augu dzīvē, dažiem rādīju sēklas, stāstīju bērniem, ka augi aug no sēklām.

Tika izmantoti dārzeņi un augļi didaktiskās spēles un vingrinājumi, piemēram, "Zini pēc garšas", "Zini pēc smaržas". Brīnumains maisiņš”, “Kāda augļi?” utt.

Uzmanību un rūpes rudenī prasīja arī pastāvīgie dabas stūra iemītnieki. Bērni apskatīja augus, noteica, kā viņi jūtas, atcerējās nosaukumus. Pievērsu bērnu uzmanību augu vajadzībām, mācīju pēc izskata pamanīt, kad vajadzīga palīdzība (laistīšana, pārvākšanās uz gaišu vietu). Vienlaikus viņa iepazīstināja bērnus ar augu daļu galvenajām funkcijām: sakne notur un baro augu, lapas uztver gaismu, kāts nodod barību no zemes uz citām auga daļām.

Rudenī atveda jaunas zivis, kas pēc izskata un paradumiem atšķīrās no tām, kas jau dzīvo grupas akvārijā, novietoja kāmīti dabas nostūrī, organizēja novērošanu un barošanu.

AT ziemas periods gadā, kad laikapstākļu dēļ bērniem ir ierobežotas iespējas sazināties ar dabu, dabas stūrītis grupā izrādās nozīmīgs līdzeklis saturīga darba veikšanai ar pirmsskolas vecuma bērniem. Zināšanas par dabu, rudenī apgūtās prasmes paplašinās un padziļinās. Parādīju bērniem, ka istabas augi un dzīvnieki dabas nostūrī jūtas tikpat labi kā vasarā. Augi palikuši zaļi, Daži no tiem zied; dzīvnieki ir mobili, vada aktīvu dzīvesveidu. Bērni kopā ar mani mēģināja noskaidrot šo parādību cēloņus (istaba silta, gaiša, dzīvnieki regulāri baroti, augi padzirdīti, pagriezti pret gaismu). Tādējādi augu un dzīvnieku dzīves apstākļi atbilst viņu vajadzībām. Bērni tajā aktīvi iesaistījās: pirmsskolas vecuma bērni pieaugušā vadībā regulāri mazgāja augus, dzīvnieku šūnas, baroja putnus, zivis, kāmīti, sekoja viņu stāvoklim.

Ziemā dzīvības pazīmes tika mērķtiecīgi apzinātas konkrētos augos un dzīvniekos. Es paskaidroju, kā viņi ēd, elpo, kādas kustības veic. Viņa stāstīja bērniem, ka augi elpo ar visām daļām – lapām, kātiem, saknēm. Izveidota saikne starp augu vajadzībām gaisā, putekļu noņemšanu no lapām un augsnes irdināšanu.

Ņemot vērā, ka ziemā dzīvniekiem nepietiek zaļās barības, viņa kopā ar bērniem audzēja auzas. Es vērsu bērnu uzmanību uz to, cik labprāt dzīvnieki ēd šādu ēdienu, lika bērniem justies gandarījumam, ka viņi labi rūpējas par saviem mīluļiem.

Janvāra beigās, februārī, zemē iestādīja sīpolus un audzēja. Viņa bērniem rādīja lapu kustību pret gaismu, skaidroja šo parādību. Ziemas beigās aicināju bērnus noskaidrot, vai ārā augi ir dzīvi. Lai pārbaudītu puišu izteiktos pieņēmumus, veicām eksperimentu par nozāģēto zaru dīgtspēju, noteicām viņu dzīves izpausmi - pumpuru pietūkumu, lapu izskatu. Salīdzinot augu stāvokli grupu telpā un uz ielas, mēs noskaidrojām tā atšķirības iemeslus.

Pavasarī, turpinot rudenī un ziemā iesāktos darbus dabas nostūrī, īpašu uzmanību pievērsu tam, lai bērnus iepazīstinātu ar atdzimšanas procesiem dabā, augu un dzīvnieku augšanas, attīstības un vairošanās parādībām. Tam tika stādīti augi (pupas, auzas u.c.) un organizēti ilgtermiņa novērojumi un kopšana. Šādu novērojumu gaitā pirmsskolas vecuma bērniem izveidojās konkrētas idejas par augu augšanu un attīstību: atsevišķi spilgti posmi, to secība.

Novērotais process tika salīdzināts ar augu dzīves apstākļiem pavasarī: liela skaita parādīšanās Saulainas dienas, dienas gaišās daļas ilguma palielināšanās. Tika akcentēta istabas augu stādījumu bagātīgāka laistīšanas nepieciešamība un ar bērniem pārrunātas izmaiņas to kopšanā.

Organizēju dzīvnieku novērojumus kādā dabas nostūrī: tie kļūst kustīgāki, aktīvāki, dažiem ir mazuļi. Bērniem tika parādīti gupiju mazuļi, viņi tos salīdzināja ar pieaugušu zivi pēc izskata un uzvedības; skatījāmies kanārijputniņu, kas sēž uz ligzdas, teica, ka ar savu siltumu sasilda olas, no kuras izšķilsies cālēni. Mēģināju bērniem iemācīt pareizi uzvesties ap putnu, lai to nenobiedētu, citādi cālēni aiziet bojā.

Vasarā bērni vairāk ir ārā. Atgādināju, ka dabas nostūrī augiem un dzīvniekiem nepieciešama aprūpe un uzmanība. Kopā ar bērniem noskaidroju, kā vasarā rūpēties par kāda dabas stūrīša iemītniekiem, mācīju veikt vienkāršus darba uzdevumus: laistīt augus, notīrīt no lapām putekļus; barojiet dzīvniekus ar zaļo barību, aizvediet kāmīti uz vietu, sazinieties ar viņiem, pabarojiet tos ar zāli.

Vasarā kādu dabas stūrīti papildinājām ar pagaidu iemītniekiem, kurus bērni vēroja. Lielākoties tie ir mazi dzīvnieki: gliemezis (dīķa gliemezis, spole), smūtijs, peldētājs, spāru kāpuri, vardes utt. To novērojumi ir interesanti, piesaista bērnus, audzina zinātkāri, zinātkāri. Lielāko daļu šo dzīvnieku mēs vēlāk izlaidām savvaļā. Spoli var atstāt akvārijā pa ziemu turpmākiem novērojumiem.

Vidējā grupā es vadīju nodarbības, lai mācītu pirmsskolas vecuma bērniem elementārus veidus, kā rūpēties par istabas augiem un dzīvniekiem. Sākotnējo zināšanu asimilācija par augu un dzīvnieku vajadzībām, kā arī šo vajadzību apmierināšanai nepieciešamajiem apstākļiem ļāva bērniem klasē organizēti mācīt, kā pareizi laistīt istabas augus, parādīt dažus vienkāršus veidus, kā tos noņemt. putekļi no lapām. Šādas nodarbības veicināja agrāk iegūto zināšanu nostiprināšanu un pilnveidošanu, kā arī to aktīvu pielietojumu praktiskajās aktivitātēs, mācīja bērniem rūpēties par dabas nostūrī un mājās mītošām dzīvām būtnēm.

Vidējā grupā rudenī notikušo nodarbību saraksts

Ievads akvārijā

Mērķis. Veidot konkrētu priekšstatu par akvāriju kā zivju dzīvesvietu (akvārijā ir tīrs ūdens, smiltis, akmeņi, ir augi, gliemeži). Nosakiet tā atrašanās vietu (vajadzību pēc gaismas).

Skatos akvārija zivis(teleskops)

Mērķis. Iemācīt atpazīt jaunu zivi pēc raksturīgām izskata un kustību iezīmēm (ķermenis apaļš, īsas, lielas acis, dakšveida gara astes spura, tumša krāsa, peld lēni), izveidot saikni starp ķermeņa formu un kustību raksturs. Vingrojiet bērnus, salīdzinot teleskopa un plīvura kustības, iemāciet izcelt kopīgās iezīmes kā līdzības pazīmes. Izkopt spēju apbrīnot zivs skaistumu, vēlmi par to rūpēties. Aktivizējiet vārdu krājumu, ievadot vārdus: akvārijs, augi, gliemežvāki utt. Paaugstiniet interesi par zivju dzīvi, vēlmi par tām rūpēties.

Telpu augu pārbaude

Mērķis. Mācīties atpazīt, atšķirt un pareizi nosaukt augu kokus (crassula) un augus-krūmus (ķīniešu roze) pēc to izskata raksturīgajām iezīmēm (lapu īpatnības, stublāju raksturs un izvietojums, auga relatīvais lielums). Vingrinājums, lai izceltu koku un krūmu pazīmes istabas augos. Iemācieties salīdzināt, pamatojoties uz līdzībām. Ievadiet vārdnīcā augu pazīmju nosaukumus, vingriniet vispārinājuma vārdu lietojumu: koks, krūms. Audzināt zinātkāri, interesi par augiem.

Mācīt bērniem pareizi laistīt istabas augus Mērķis. Iemācieties pareizi laistīt augu: izmantojiet iepriekš sagatavotu ūdeni; pareizi turiet lejkannu un virziet ūdens straumi; ūdeni tā, lai visa māla bumba būtu piesātināta ar ūdeni, līdz uz pannas parādās ūdens; ielej ūdeni ar vieglu strūklu, kas neveido caurumus zemē, neizšļakstoties uz lapām. Veidot priekšstatu par apūdeņošanas virzienu, lai apmierinātu auga vajadzības pēc mitruma. Bagātiniet vārdnīcu ar vārdiem: laistīšana, panna, nostādināts ūdens, zemes klucis. Izkopt vēlmi rūpēties par telpaugu, izpratni par nepieciešamību palīdzēt dzīvai būtnei.

Vidējā grupā ziemā notikušo nodarbību saraksts.

Vērojot putnu būrī (viļņains papagailis)

Mērķis. Iemācieties atpazīt un nosaukt jaunu putnu - viļņainu papagaiļu - pēc izskata raksturīgajām iezīmēm (mazs

putns zaļš, aste dzeltena, mugurpusē melnas viļņotas svītras, knābis stiprs, resns). Iepazīstināt ar uzvedības iezīmēm (kustīgs, dzīvespriecīgs putns, čivina, lido, lec laktos, ēd dažādu augu sēklas; putns ir dzīvs - ēd (ir mute - knābis), kustas (ir spārni un kājas) , redz, dzird). Iemācieties ievērot novērošanas plānu. Bagātiniet vārdnīcu, ieviešot vārdus: dzīvs, jūtas, kustas. Paaugstināt interesi par putna dzīvi, vēlmi par to rūpēties.

Mācot bērniem, kā notīrīt putekļus no telpaugiem

Mērķis. Iemācieties noņemt putekļus no istabas augiem ar mitru drānu (aspidistra) un sausu drānu (ar ģerānijas aromātu). Lai nostiprinātu spēju atpazīt istabas augus un nosaukt aspidistru un ģerāniju, salīdziniet tos pēc kopšanai nozīmīgām pazīmēm (lapu virsmas raksturs, skaits, atrašanās vieta). Iemācieties izveidot saikni starp lapu īpašībām un to noņemšanas metodēm

putekļi. Veidot priekšstatu, ka augi ir dzīvi – tie elpo lapas. Iemācieties izmantot pierādījumus. Uzturiet interesi par istabas augu kopšanu.

Vidējā grupā pavasarī notikušo nodarbību saraksts.

Sīpolu stādīšana

Mērķis. Nostiprināt priekšgala ideju, ārējās struktūras iezīmes, iemācīties atrast “apakšu” ar saknēm un augšpusi. Sniegt zināšanas par sīpola pamatvajadzībām, apstākļiem, kas nepieciešami tā augšanai (ūdens, zeme, gaisma, siltums). Uzziniet, kā pareizi stādīt sīpolus (izveidojiet bedrīti, stādiet sīpolu ar saknēm uz leju, cieši piespiediet zemi, apūdeņojiet). Vingrojiet stādīšanas prasmes, raisiet interesi par sīpolu augšanas procesa novērošanu.

Lai noskaidrotu, kā bērni apguvuši darba aktivitātes komponentus, kā arī bērna patstāvības pakāpi dzemdībās un darba kvalitāti, veicu darba aktivitātes attīstības diagnostiku dzīvo objektu kopšanā.

Tam sagatavoju istabas augus, kuriem nepieciešamas dažādas kopšanas metodes (putekļošana, laistīšana, irdināšana); aprīkojuma komplekts priekš Šis darbs un viņam nevajadzīgs; attēli, kas attēlo darba aprīkojumu, darba aktivitātes; spēles varonis.

Bērnu darba aktivitātes attīstības izpētes shēma un aptaujas metodika

1. Noskaidro, vai bērni spēj pieņemt pieaugušo izvirzīto darba mērķi. Atklājiet darba motivācijas būtību.

Diagnostikas tehnika. Skolotājs dod bērnam uzdevumu rūpēties par istabas augiem. Piedāvā dažādas motivācijas, sākot ar sarežģītāko: 1) kognitīvo (“Vai vēlies šodien dežurēt kādā dabas nostūrī un uzzināt, kā pareizi kopt augus, lai tie labi augtu?”); 2) praktisks (“Palīdzi man (vai dežurantam), lūdzu, laisti augus, irdiniet tos, notīriet no tiem putekļus”); 3) spēle ("Dunno nezina, kā rūpēties par augiem, vai vēlaties viņu iemācīt?"). Katra nākamā motivācija tiek piedāvāta tikai tad, ja bērns nepieņem iepriekšējo.

2. Uzziniet, vai bērni izceļ dzemdību objektu, tā pazīmes, kas ir nozīmīgas gaidāmajam dzemdību procesam.

Diagnostikas tehnika. Aiciniet bērnu no kāda dabas stūra izvēlēties divus augus, kurus nepieciešams laistīt, irdināt, noputēt, un paskaidrojiet, kāpēc viņš izvēlējās šos augus.

3. Noskaidrojiet, vai bērns spēj paredzēt dzemdību rezultātu.

Diagnostikas tehnika. Bērnam jāatbild, kādi būs augi pēc tam, kad viņš nodrošinās aprūpi.

4. Noskaidrot, vai bērni spēj plānot dzemdību procesu atbilstoši darba mērķim (putekļu attīrīšana no augiem).

Diagnostikas tehnika. Dodiet bērnam uzdevumu pastāstīt par dzemdību darbību secību un izskaidrojiet šādas secības nepieciešamību. Grūtību gadījumā iedodiet bērnam attēlu komplektu, kurā attēlotas darba darbības, lai noņemtu putekļus no augiem, un piedāvājiet tos sakārtot secīgi. (Uzdevumu varat dot spēles "Apjukums" formā.)

5. Noskaidrot, vai bērni spēj izvēlēties aprīkojumu darba procesam.

Diagnostikas tehnika. Aiciniet bērnu izvēlēties darbam nepieciešamo aprīkojumu. Nostādiet viņu izvēles situācijā: kopā ar nepieciešamie instrumenti un aprīkojums, ko likt šim darba procesam (piemēram, tīkls zivju pārstādīšanai, barotava, nūja augsnes irdināšanai utt.).

6. Pārbaudīt bērnu darba prasmju un iemaņu attīstību.

pārbaudīt, vai augi ir pareizi novietoti attiecībā pret gaismu, vai visiem mitrumu mīlošajiem augiem ir mitra augsne; paskaidrojiet, vai šodien ir jālaista visi augi; Kā zināt, vai augs ir jālaista?

Noskaidrot, vai bērni ir apguvuši augu audzēšanas metodi ar spraudeņiem: “No kā var izaudzēt augu (ģerānijas, tradeskantijas u.c.)? Parādiet man, kā to iestādīt, lai tas aug."

7. Noskaidro, vai bērns spēj saistīt darba rezultātu ar mērķi.

Diagnostikas tehnika. Uzdodiet uzdevumu pastāstīt Dunno, kas jādara, lai rūpētos par augiem. Ko viņš gribēja un kas notika?

Diagnostikas gaitā students aizpilda protokolu, ievadot tajā vispārīgus datus par bērnu darba aktivitātes apguves līmeni dzīvo objektu kopšanā.

protokola forma

Nr P/P Eksperimentētāja uzdevums Bērnu izvērtēšana un rīcība Bērnu aktivitāšu izvērtēšana īstenošanas gaitā, noteiksim patstāvības pakāpi, darba izpildes kvalitāti, darba kultūru plānošanā, darba procesa īstenošanā

Bērnu darba aktivitātes attīstības līmeņi dzīvo objektu aprūpē

I. Bērns nepieņem audzinātāja noteikto darba mērķi ārpus spēles motivācijas. Neiestata to pats par sevi. Neizceļ darba objektu ar tā iezīmēm. Izvēloties darba līdzekļus, veicot darba darbības, seko pieauguša cilvēka rādījums. Tas neatkarīgi neizolē darba rezultātu, neplāno visu darba procesu un darba darbību secību. Darba darbību izpildes kvalitāte un rezultāta kvalitāte ir zema.

P. Bērns pieņem darba mērķi, ja viņam ir rotaļīga vai praktiska motivācija; pats par sevi neizvirza mērķi. Ar audzinātāja palīdzību tiek izdalīti dzemdēšanai nozīmīgie darba objekti un tā pazīmes. Individuālās darba operācijas tiek veiktas diezgan neatkarīgi, bet ne kvalitatīvi; daži - ar pieauguša cilvēka palīdzību un vislabākajā kvalitātē. Izolē darba rezultātu, plāno visu dzemdību procesu ar pedagoga palīdzību; neatkarīgs tikai darba operāciju secības noteikšanā.

Š. Patstāvīgi spēj izvirzīt darba mērķi; pieņem mērķi, ko motivē ne tikai rotaļīgs un praktisks, bet arī izziņas uzdevums. Neatkarīgs darba objekta noteikšanā, izceļ tā pazīmes (dzīva objekta signālzīmes); patstāvīgi un kvalitatīvi izvēlas līdzekļus un veic darba aktivitātes. Izolē darba rezultātu un spēj to korelēt ar darbības mērķi. Iegūtais rezultāts ir kvalitatīvs. Spēj plānot gan darba darbības, gan darba procesu kopumā.

Veiktā darba rezultātā 87% bērnu ir apguvuši III līmeni, 13% - II līmeni.

IV. SECINĀJUMS

Darba iemaņu apgūšana jāuzskata par vienu no galvenajiem nosacījumiem, lai bērnos ieaudzinātu vēlmi un spēju strādāt. Neatkarīgi no tā, cik bērns interesējas par darba mērķi, neapgūstot darba prasmes, viņš nekad nesasniegs rezultātu. Izveidotās darba iemaņas un iemaņas kalpo par pamatu bērnu audzināšanai nopietnā attieksmē pret darbu, darba ieradumam, vēlmei strādāt, iesaistīties darbā pēc saviem ieskatiem un sekmīgi to paveikt.

Programma paredz dažāda vecuma bērnu iekļaušanu tajos pašos darba procesos, taču darba aktivitāšu apjoms jaunākā un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem ir atšķirīgs.

Zinot, kādos darba procesos var piedalīties dažāda pirmsskolas vecuma bērni, kādas darba darbības viņiem jāveic, ļauj skolotājam skaidri veidot darbu uz darba apmācību, nepārvērtējot vai, gluži pretēji, nenovērtējot par zemu bērnu spējas. Tajā pašā laikā pedagogam ir vieglāk ņemt vērā, pie kāda satura tiek strādāts, vai tas ir labi realizēts praksē, kurš no bērniem šo saturu nav apguvis.

Darba izglītības programma ņem vērā to prasmju pakāpenisku sarežģītību, kas jāveido jaunākā, vidējā un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem. Tātad bērni apgūst individuālās darbības, savukārt skolotājs tās noved pie ierasto darbību līmenim, kas tiek veikts neatkarīgi un bez spriedzes. Vidējā un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem ir jāapgūst diezgan daudzveidīgas prasmes, kas ļauj piedalīties dažādos darba procesos. Šīs prasmes jau ir sarežģītākas, ļauj veikt visu darba procesu, ietvert vairāk darbību, darba operācijas noteiktā secībā. Pedagogs var spriest par konkrētas darba prasmes veidošanos bērnā pēc šādiem rādītājiem: cik patstāvīgs viņš ir, veicot uzdoto uzdevumu, kāda ir darbību kvalitāte (ātrums, veiklība, darba kvalitāte).

Lai pilnvērtīgi īstenotu darba apmācības programmas uzdevumus, pedagogam ir jāuzlabo gan individuālo darba darbību veikšanas tehnika, gan process kopumā. Kustību ātrums, precizitāte, ekonomija, veiklība un skaistums – tās ir pazīmes, kurām vajadzētu raksturot vecākās grupas bērnu rūdas darbības prasmes.

Prasības darbību kvalitātei pieaug pakāpeniski, konsekventi no grupas uz grupu. Skolotājs, kas nodarbojas ar pirmsskolas vecuma bērniem, var pieprasīt tikai tos pareiza izpilde darbības. Piecgadīgiem bērniem viņš jau izvirza jaunas programmas prasības – strādāt cītīgi, precīzi. Vēl vairāk tiek paaugstinātas prasības sestā dzīves gada bērnu darbību izpildes kvalitātei; viņiem jāstrādā gudri, ātri, viegli un skaisti.

Lai mudinātu bērnus izpildīt šīs prasības, vērojot pieaugušo darbu, uzmanība jāpievērš viņu veikto darba darbību kvalitātei. Taču ar novērojumiem vien nepietiek. Veicot jebkuru darbu, bērniem pastāvīgi jāizvirza līdzīgas prasības. Tad viņi pamazām attīstīs tādas īpašības kā precizitāte, centība, apzinīgums, organizētība.

Vienlaikus ar darba iemaņu apgūšanu pieaug prasības bērnu darba patstāvībai. Kad bērnam tikai māca kādu darba darbību, nevar prasīt, lai viņš to veic pats. Skolotājam apgūstot šo darbību, skolotājs pamazām nodrošina bērnam iespēju to veikt patstāvīgi.

Pedagogam bērnos jāveido ne tikai spēcīgas, bet arī elastīgas darba prasmes. Tas ir viens no svarīgākajiem darba apmācības uzdevumiem vecākajā grupā. Bieži vien 1. klases skolēni, kuri labi pārzina pašapkalpošanās un mājsaimniecības prasmes pirmsskolas iestādē, nez kāpēc sāk izrādīt bezpalīdzību un mazu aktivitāti. Un skolotāja pauž neapmierinātību ar to, ka bērni neko neprot darīt bez pamudinājuma (klasē grīdu slaucīt, galdiem noslaucīt putekļus, noslaucīt no tāfeles utt.). Tas vērojams gadījumā, ja bērni nav mācīti pielietot iegūtās prasmes citos, nedaudz mainītos apstākļos, nav audzinājuši savu patstāvību.

Prasmju veidošanai ir nepieciešama ilgstoša sistemātiska bērnu līdzdalība darba uzdevumu veikšanā. Praktizējoties noteiktu darbību veikšanā, viņi sāk šīs darbības veikt ne tikai pareizi, bet arī ātri. Tagad bērniem kļūst iespējams izvirzīt augstākas prasības darbību veikšanai, procesam kopumā.

Darba prasmju veidošanā svarīga ir vienota pieeja no malas mācībspēki, prasību vienotība.

Mācot bērniem darba iemaņas, visur jāievieš lietderīga un skaidra kārtība, kas neprasa liekas kustības un enerģijas tērēšanu. Sistēmas trūkums un prasību konsekvence noved pie neprecizitātes, samazina organizāciju, bērnus, liedz viņiem iespēju praktizēt to vai citu prasmi.

5. BIBLIOGRĀFIJA

1. Bure R.S. Godiņa G.N. Mācīt bērnus strādāt.- M .: Izglītība, 1983. 58.-70.lpp.

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītošana darbā, red. Ņečajeva V.G. - M.: Apgaismība. 1983. lpp. 84-124.

Kā pirmsskolas vecuma bērnus iepazīstināt ar dabu, red. Samorukova P.G. - M .: Izglītība, 1983. 42.-53.lpp.

Kovaļčuks Ya.I. Vasiļjeva A.I. Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība.-Mn .: Narodnaya asveta, 1983. 20.-25.lpp.

Markovskaja M.M. Dabas stūrītis bērnudārzā.- M .: Izglītība, 1984. lpp. 4-6, 14.-20.lpp., 39.-58.lpp., 58.-66.lpp., 109.-131.lpp.

Dabas pasaule un bērns Ed. Manevcova L.M.-Sanktpēterburga.: Bērnības prese, 2000. 162.-210.lpp.

Nikolajeva S.N. Audzināšana ekoloģiskā kultūra pirmsskolas bērnībā.-M.: Jaunā skola. 1995. 25. lpp.

Morālā un darba izglītība bērnudārzā, red. Bure R.S. - M .: Izglītība, 1987. 8.-20.lpp.

Smirnova V.V. Ceļš uz dabu. - Sanktpēterburga .: Sojuz, 2001. lpp. 84-87.

Jekaterina Lūkina

Darba aktivitāte bērnudārzā.

darbs izglītība ir viens no svarīgākajiem aspektiem jaunās paaudzes izglītošanā. AT darba bērnudārzs izglītība ir saistīta ar bērnu mācīšanu pieaugušo darbs, iepazīstinot bērnus ar viņiem pieejamu darba aktivitāte. Iepazīšanās procesā darbs pieaugušajiem, pedagogs veido bērnos pozitīvu attieksmi pret viņu darbs, rūpīga attieksme pret tā rezultātiem, vēlme sniegt pieaugušajiem visu iespējamo palīdzību.

darbs izglītība programmā ir obligāta sastāvdaļa bērna pamatspēju un radošo spēju attīstība, svarīgākais starppersonu attiecību kultūras veidošanas līdzeklis.

Ir izvirzīts uzdevums pakāpeniski attīstīt bērnus (ņemot vērā vecuma un dzimuma īpašības) interese par pieaugušo darbs, audzinot vēlmi strādāt, elementāras prasmes darba aktivitāte, strādīgums.

Saskaņā ar programmu, darbs izglītība ietver pamata veidu Kabīne: pašapkalpošanās, mājsaimniecība strādāt, darbs dabā, rokasgrāmata strādāt, un tās organizācijas formas - uzdevumi, pienākumi, vispārīgie, kopējie un kolektīvie bērnu nodarbinātība.

Īss sugas apraksts darbs:

Pašapkalpošanās ir bērnu nodarbinātība pašapkalpošanās (ģērbšanās, izģērbšanās, ēšana, mazgāšana).

Mājsaimniecība darbaspēks - uzkopšanas darbi, trauku mazgāšana, veļas mazgāšana utt. Atšķirībā no pašapkalpošanās tai ir sociāla ievirze. Bērns mācās veidot un uzturēt vidi atbilstošā formā. Sadzīves prasmes darbs bērns var izmantot gan pašapkalpošanās, gan iekšā strādāt kopējā labā.

darbs dabā– augu un dzīvnieku kopšana, dārzeņu audzēšana dārzā, teritorijas labiekārtošana, piedalīšanās akvārija sakopšanā u.c.

Roku darbs un māksliniecisks darbaspēks - darbaspēks kuras mērķis ir apmierināt cilvēka estētiskās vajadzības (rokdarbu izgatavošana).

Īss organizācijas formu apraksts darbs:

Norādījumi ir pieaugušā lūgums bērnam kaut ko darīt. darba darbība. darbs pasūtījums organizācijas formā var būt: indivīds, apakšgrupa,

Ģenerālis. Pēc ilguma: īslaicīga, pastāvīga. Pēc satura - atbilst veidiem darbs.

Darba saraksts - strādāt viens vai vairāki bērni visas grupas interesēs (ēdamistabā, stūrī dabu, gatavojoties nodarbībām).

Ģenerālis strādāt- ietver tādu bērnu organizāciju, kurā ar kopīgu mērķi katrs bērns kādu daļu darba veic patstāvīgi.

Locītava strādāt- ietver bērnu mijiedarbību, katra atkarību no tempa, otra darba kvalitāti. Mērķis ir viens (pa ķēdi).

Kolektīvs strādāt- organizācijas forma darbs, kurā bērni, kopā ar darbs izlemt un morāli uzdevumus: piekrītu šķirties darbs palīdzēt viens otram, kad tas ir nepieciešams "slims" par kopējās sadarbības kvalitāti.

Regulārs un metodiski pareizi organizēts darbs pie darbs audzināšana līdz bērnu uzturēšanās beigām bērnudārzs jāsniedz sekojošais rezultātus:

Interese pieaugs pirmsskolas vecuma bērnus strādāt;

Attīstīt sadarbības prasmes aktivitātes;

Tiks veidots bērnu kolektīvs un grupu pašpārvalde, pateicoties apakšgrupu sadarbība;

Paplašināsies bērnu priekšstati par vidi;

Tiks radīta labvēlīga atmosfēra katra bērna personības izpausmei un tās veidošanai;

Skaidrāk atklāsies katra bērna tieksmes, prasmes, tieksmes un aktivitāte;

Palielināsies komandas pozitīvās ietekmes nozīme uz indivīdu; tiks stiprinātas biedru saites; tiks veidoti cieši draudzīgi kontakti, savstarpēja sapratne, savstarpēja kontrole, savstarpēja palīdzība, savstarpēja mācīšanās; sadarbību un atbalsts kļūs par normu;

Veidosies sociālā pienākuma apziņa;

-strādāt kļūst par nepieciešamību bērniem.

Saistītās publikācijas:

Teātra darbība ir viens no visizplatītākajiem veidiem bērnu radošums. Šī darbība ir saistīta ar spēli, tāpēc tā ir tuvu.

Atmiņa, cik daudz šis vārds nozīmē. Atmiņa – tā vajadzīga visiem un vienmēr. Atmiņa palīdz dzīvot, kļūt par cilvēku, daudz zināt, prast, radīt.

Fotoreportāža "Mūsu palīgi". Darba n irode vidējā grupā. Darbs dabā bērniem sagādā daudz prieka, tam ir liela izglītojoša vērtība.

V. A. Suhomlinskis rakstīja: “Darbaspēks kļūst par lielisku audzinātāju, kad tas ienāk mūsu skolēnu dzīvē, sniedz draudzības un draudzības prieku.

Darbs dabā bieži tiek izmantots kā praktiska metode pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar dabu. Darba aktivitātes galvenie uzdevumi.

Manas grupas bērni daudz un ar lielu prieku spēlē teatrālas spēles. Mūsu kopīgie centieni ar vecākiem un bērniem visā garumā.

Kopā ar izglītības process un spēlējoties bērnudārzā, liela uzmanība tiek pievērsta darba izglītībai. Kā tiek organizēta bērnu darbība, kādas ir galvenās atšķirības darba procesā dažādās vecuma grupās?

Jau no agras pirmsskolas vecuma bērns sāk iepazīties ar pieaugušo pasauli, un audzinātāja galvenais uzdevums ir viņam tajā palīdzēt. Bet tas nenozīmē, ka jums kaut kas jādara mazuļa vietā. Viņam pašam jāapgūst vienkāršas darbības (mazgāšana, mazgāšana, slaucīšana) viņa vadībā pieredzējis skolotājs. Kā attīstīt prasmes un iemaņas pirmsskolas vecuma bērniem un kāda loma tajā ir darba izglītībai?

Darba izglītība bērnudārzā. Mērķi un mērķi

Darba audzināšana bērnudārzā ir obligāts process, pateicoties kuram bērnam veidosies pozitīva attieksme pret darbu, parādīsies vēlme un darbaspējas, attīstīsies arī morālās īpašības.

Darbaspēks var:

• stiprināt fiziskās īpašības;
• attīstīt garīgās spējas;
• ietekmēt domāšanu, jo ir nepieciešams salīdzināt, salīdzināt objektus utt.;
• attīstīt patstāvību, atbildīgu pieeju, iniciatīvu;

Koncepcija ir sagatavot bērnu patstāvīgai dzīvei, kā arī ieaudzināt viņā vēlmi palīdzēt citiem. Ir ļoti svarīgi ņemt vērā mazuļa vecumu - no tā būs atkarīga aktivitāšu izvēle un to sarežģītība.

Uzdevumi:

• veidot pozitīvu attieksmi pret pieauguša cilvēka darbu, rosināt vēlmi palīdzēt;
• attīstīt darba prasmes, pilnveidot tās;
• izkopt tādas īpašības kā darba ieradums, atbildība, rūpes, taupība;
• veidot prasmes darba procesa organizēšanā;
• formā draudzīgas attiecības bērnus savā starpā, mācīt novērtēt citu aktivitātes, izteikt komentārus.

Bērnu darba organizācijas veidi un nosacījumi

Ir vairāki darba aktivitātes veidi. Kas ir katrs no tiem? Kādas nianses būtu jāņem vērā?

Mājsaimniecība

Mājsaimniecības darbi ietver pieaugušo pasaules aktivitātes, kas ir saprotamas mazulim. Tas:

• noslaukot putekļus.
• mazgāt.
• priekšmetu, trauku u.c. mazgāšana.

Galvenā darbība ir palīdzība pieaugušajiem. Bērnam var piešķirt uzdevumu atbilstoši vecumam. Jūs varat jautāt savam bērnam:

• nolieciet rotaļlietas;
• salokāmās grāmatas;
• sagatavot galdu nodarbībām;
• pēc vakariņām notīriet traukus no galda;
• mazgāt mēbeles utt.

higiēnas prasmes

Jau no agras bērnības bērniem tiek ieaudzinātas pašaprūpes prasmes, kas ir ļoti svarīgas. Prasmes tiek attīstītas, atkārtojot darbības, un pakāpeniski pārvēršas par ieradumu.

Kas jāapgūst katram bērnam:

1. Izģērbies, saģērbies. Vienlaikus svarīgi pievērst sev uzmanību (paskatīties spogulī, pamanīt izskata izmaiņas vienaudžu vidū, uzzināt garderobes priekšmetu nosaukumus, novietot lietas savās vietās). Tiek rīkotas spēles, kurās tiek noteikta kārtība vai nekārtība, rūpes par lellēm.
2. Nomazgājiet seju, mazgājiet rokas bez atgādinājuma, izmantojiet ziepes, dvieļus, atveriet jaucējkrānus.
3. Ķemmēt matus.
4. Rūpējieties par muti un degunu (iztīriet zobus, izmantojiet kabatlakatiņu).
5. Izmantojiet tualeti savlaicīgi.
6. Saglabājiet sevi tīru ēšanas laikā.
7. Uzturiet kārtību sev apkārt.

Spēles

Pirmsskolas vecuma bērnu galvenā darbība ir spēle, kas nozīmē, ka darba izglītībai jānotiek spēles veidā. Objektīvie rezultāti bērnu līdzdalībai darba procesā ir nenozīmīgi, bet subjektīvā loma ir milzīga.

Bērns apgūst daudzas zināšanas un prasmes šādās aktivitātēs:

1. Lomu spēlē: pabarot lelli, nolikt gulēt, vērot viņas kārtīgumu, rādīt ainas no pieaugušo dzīves.
2. Ar roku darbu– piemēram, audzinātājas kopā ar bērniem gatavojas paštaisītas rotaļlietas un atribūti lomu spēlēm.
3. Ar didaktisko spēļu palīdzību:

• “Kam tas vajadzīgs” - darba aktivitātē nepieciešamo priekšmetu parādīšana, bērniem uzminot to mērķi;
• "Ko lelle vēlas darīt?" - hipotētisku darbību izspēlēšana, darbam nepieciešamā aprīkojuma noteikšana;
• "Kam tas paredzēts?" - pamatojoties uz attēliem, bērni uzmin darbības;
• "Uzmini, ko es daru" - rāda darbības, profesijas, izmantojot kustības, skaņas un sejas izteiksmes.

Brīvdabas aktivitātes vasarā

Vasarā bērni vairāk atrodas uz ielas, kur ir daudz iespēju organizēt darbu. Skolotājs var sniegt vienkāršus norādījumus:

• ņemt rotaļlietas uz rotaļu laukumu;
• palīdzēt pieaugušajiem labiekārtot teritoriju;
• noņemt atkritumus (zarus, papīra gabalus);
• laistīt smiltis, ziedus;
• augu sēklas;
• rūpēties par dzīvniekiem dabā.

Skolotājam jāzina darba procesa organizēšanas pamatmetodes, kas būs aktuālas katrā vecuma grupā.

Aprūpētājiem ir arī pienākums sniegt padomu vecākiem, lai nodrošinātu veiksmīgu un harmoniska attīstība bērns.

Junioru grupa (3-4 gadi)

Jaunākā pirmsskolas vecumā bērni kļūst aktīvāki, mēģinot paust savu vēlmi paveikt uzdevumu pašiem. Bet bērni šajā vecumā ātri nogurst, izklaidējas, tāpēc nevajadzētu dot nepārvaramas pavēles.

Galvenās nianses:

1. Darba izglītībai jābūt situācijai atbilstošai, prasība pēc uzdevumiem ir vienkāršība un skaidrība trīsgadīgam mazulim.
2. Nepieciešamais nosacījums- Veiciniet jebkādus panākumus, slavējiet.
3. Skolotājam jāpaskaidro mērķi visas darbības, analizējiet rezultātus, lai mazulis varētu saprast savu darbību nozīmi.
4. 3-4 gadus vecam bērnam ir interese sekot līdzi pieaugušo darbam. vienkāršas darbības viņš mācās no pieauguša cilvēka piemēra. Tad ir vērts atkārtoti un precīzi parādīt vienu un to pašu darbību ar mazuli, komentējot katru soli.

Puiši labprāt izpilda lūgumus, taču nepārspīlējiet - vienkārši uzdodiet sakārtot šķīvjus vai pakārt dvieļus.

Jaunākajā grupā uzdevumi ir individuāli, ar kolektīvajiem uzdevumiem labāk nedaudz pagaidīt.

Programma paredz šādas 3-4 gadus veca bērna darba izglītības pamatmetodes:

• darbību rādīšana pēc personīga piemēra, paskaidrojumi;
• novērojumi;
• spēles process (roku darbs, vingrinājumi);
• lasot literāros darbus "Moydodyr" utt.

Vidējā grupa (4-5 gadi)

4 gadu vecumā bērns var tikt galā ar leļļu drēbju mazgāšanu, celiņu slaucīšanu. Uzdevumi kļūst sarežģītāki, atsevišķām darbībām tiek pievienotas pašorganizācijas detaļas.

Vidējā pirmsskolas vecuma bērni dežurē ēdamistabā, un pēc iemaņu parādīšanās šāda veida nodarbībās viņiem var uzticēt rūpēties par dabas stūrīti un gatavoties nodarbībām.

Metodes:

• veicinot vēlmi palīdzēt;
• spēles (konstruēšana, aplikācija, lomu spēles);
• uzskates līdzekļi "Telpu noformēšana", "Kā dežurēt";
• sarunas.

Vecākā grupa (5-7 gadi)

Vecākajā grupā tiek izmantoti kolektīvie uzdevumi, pateicoties kuriem bērni mācās mijiedarboties, apvienot spēkus, risināt sarunas un sadalīt pienākumus.

Svarīgs punkts ir sakārtot visu nepieciešamo:

• sagatavot priekšautus, otas;
• lāpstiņas, laistīšanas kannas;
• āmuri;
• dzīvnieku barība.

Visam inventāram jābūt gaišam, apģērbam jābūt gudram, kas ļaus gūt estētisku baudu no darba. Skolotājam jāapsver, kā sakārtot telpu tā, lai būtu ērti izmantot katru priekšmetu. Jāseko līdzi nodarbību laikam, lai nepārslogotu bērnus.

Spēle joprojām ir galvenā darbība, bet bērns jau ar prieku palīdz pieaugušajam (piemēram, pārģērbjas palagi noņemt kritušās lapas).

Pedagogi gatavo projektus, kuru mērķis ir iepazīstināt bērnus ar profesiju pasauli, katras no tām atbilstību. Mērķis ir radīt cieņu pret pieaugušo darbu, izprotot katra darba nozīmi un vēlmi palīdzēt.

Darba izglītība notiek ne tikai bērnudārza ietvaros, bet arī mājās. Par pirmsskolas vecuma bērnu darba procesa pareizas organizācijas jautājumiem tiek rīkotas vecāku sapulces, kurās pedagogi iepazīstina vecākus ar mazuļa vecuma īpatnībām. Ir svarīgi apvienot centienus un audzināt holistisku personību pēc vienas metodes.

Video: Darba attīstība pirmsskolas izglītības iestādēs

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība ir saistīta ar bērna fizisko un morālo attīstību. Veicot pakāpeniski sarežģītākus uzdevumus, bērni stiprina veselību, kustas arvien pārliecinošāk, precīzāk.

Tieši ar darbu veidojas uzvedības stabilitāte, attīstās neatkarība un disciplīna.

Pirmsskolas vecuma bērna darba gaitā bērnu komanda saliedējas: bērni mācās sadarboties, palīdzēt draugam, rast kopīgus risinājumus, lai sasniegtu vēlamo rezultātu. Atkarībā no mērķa un satura izšķir šādus pirmsskolas vecuma bērnu darba veidus:

1. pašapkalpošanās;
2. mājsaimniecība;
3. dabā;
4. rokasgrāmata.

Katrs no veidiem ļauj bērnam izpētīt apkārtējo pasauli, attīstīt domāšanu, atmiņu, iegūt zināšanas par materiālu un instrumentu izmantošanas mērķi un noteikumiem darbā. Turklāt bērnu iepazīstināšana ar pieaugušo darbu paplašina pirmsskolas vecuma bērnu redzesloku, veicina cieņpilnas attieksmes veidošanos pret vecākajiem.

Pašapkalpošanās

Agrīnā pirmsskolas vecumā darba izglītības uzdevumi ir bērna pašaprūpes prasmju veidošana, spēju apmierināt savas vajadzības attīstība. Tas ir saistīts ar dažu ar vecumu saistītu grūtību pārvarēšanu:

1. mazuļa pirksti vēl nav pietiekami paklausīgi;
2. kamēr ir grūti atcerēties noteiktu darbību secību;
3. gribas pūliņu spēja tikai sāk veidoties.

Šādas grūtības var izraisīt noliegumu mazajā, tāpēc skolotājam, vecākiem jāsaglabā miers, izrādot pacietību un labvēlību. Pareiza šāda veida darba organizēšana ļaus mazulim iemācīties veikt nepieciešamās darbības:

1. izģērbšanās un ģērbšanās;
2. zobu mazgāšana un kopšana;
3. gultas tīrīšana pēc miega;
4. darba vietas sagatavošana;
5. lietu sakārtošana rotaļu laukumā.

Pašapkalpošanās prasmes tiek nostiprinātas ar ikdienas ieviešanu, vienotu prasību ievērošanu. Pieaugušajiem jākontrolē bērnu precizitāte un neatkarība, veidojot viņos kārtīguma un tīrības ieradumu. Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērniem pastāvīgi jānosauc apģērba veidi un tā daļas, jāievieš jauni termini viņu vārdu krājumā.

Mājsaimniecības darbi

Šāda veida aktivitātes ir vērstas uz pozitīvas attieksmes veidošanu pret vienaudžiem, apkārtējiem pieaugušajiem. Apgūstot jaunas prasmes mājsaimniecības darbību procesā, pirmsskolas vecuma bērni mācās cienīt kāda cita darba rezultātus. Darba izglītība ar savām metodēm un līdzekļiem ļauj bērnam katrā vecuma posmā apgūt noteiktas prasmes:

• Jaunāks pirmsskolas vecuma bērns var izskalot drēbes un veikt rotaļlietu mitro tīrīšanu, palīdzēt uzklāt galdu, uzkopt darba vietu, slaucīt sniegu uz soliņa pagalmā.
• Bērns vidējā pirmsskolas vecumā pilda dežuranta pienākumus, patstāvīgi mazgā un spiež lupatas rotaļlietu kopšanai, var izmazgāt leļļu drēbes, pilnībā uzklāt galdu vakariņām, noslaucīt plauktus, slaucīt taciņu dārzā.
• Vecāks pirmsskolas vecuma bērns sagatavo savu darba vietu nodarbībai, spēlei, mazgā gumijas priekšmetus ar drošām ziepēm, prot mazgāt sīkus priekšmetus.

Kopīgi labojot rotaļlietas vai salīmējot grāmatas, pirmsskolas vecuma bērni mācās palīdzēt vienaudžiem un rūpēties par mazuļiem. Šāda veida bērnu darbs ir vērsts uz kārtības un tīrības uzturēšanu. Pieaugušajiem jāizmanto tādi izglītojoši līdzekļi kā paveiktā darba uzslavēšana, otrai personai sniegtās palīdzības kvalitātes novērtējums. Tad puišiem rodas vēlme viņus saskaņot, izstiepties vienam pret otru, sasniegt savus mērķus.

darbs dabā

Ar darba palīdzību dabā bērni apgūst savas mazās dzimtenes skaistumu, attīsta novērošanas prasmes un uzlabo kustības. Tie palielina izturību, attīsta spēju veikt gribas piepūli. Ar šāda veida palīdzību tiek atrisināts jautājums par cieņas pret vidi audzināšanu.

Pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitāte kļūst sarežģītāka ar katru augšanas posmu. Tas attiecas arī uz bērnu darbu dabā. Jaunākajā grupā skolēni kopā ar mentoriem caurspīdīgos akvārijos baro krāsainas zivis, palīdz novākt ražu uz vietas un baro putnus, kas paliek ziemošanai. Ar prieku bērni laista augus podos, noslauka to lapas. Viņi mācās no pieaugušajiem jaunus jēdzienus, informāciju par apkārtējo dabas pasauli, mācās mīlēt mājdzīvniekus dzīves nostūros, rūpēties par tiem.

Vecākās grupas bērni rūpējas par augiem un dzīvniekiem, kuriem nepieciešama sarežģītāka aprūpe. Sēj sēklas ar dažādiem veģetācijas periodiem – pierod pie sistemātiskā darba. Bērni kļūst uzmanīgāki un rūpīgāki. Pirmsskolas vecuma bērniem uzticas strādāt ar smidzināšanas pistoli, viņi spēj patstāvīgi atraisīt zemi noteiktā dziļumā, nesabojājot augu saknes. Skolotājas uzraudzībā bērni cenšas iestādīt stādus, pabarot augus.

Darba aktivitātes procesā pirmsskolas vecuma bērni mācās pamanīt modeļus, sakarības starp noteiktām parādībām. Viņiem ir plašāks redzesloks, palielināta neatkarība. Bērni mācās priecāties par sava darba rezultātiem, iepriecināt vecākus, stāstot par saviem sasniegumiem.

Roku darbs

Arī vecāku pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība ir vērsta uz prasmi strādāt ar dažādiem materiāliem. Tas tiek panākts ar roku darbu. Bērni pieaugušo meistara vadībā dažādas amatniecības lietošanas laikā:

1. dažāda veida krāsains vai balts papīrs - kartons, gofrēts vai samta papīrs, salvetes;
2. dabīgs materiāls- zīles, salmi, čiekuri, augļu sēklas, miza, kukurūzas vālītes;
3. atkritumi - audumu atgriezumi, kažokādas, kastes, vienreizlietojamie trauki, spoles.

Šāda pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitāte ir vērsta uz viņu radošuma un iztēles, fantāzijas un konstruktīvo spēju attīstību. Viņi paplašina savu redzesloku, iepazīstoties dažādi materiāli, to īpašības. Ir ļoti svarīgi attīstīties smalkās motorikas rokas, strādājot pie sīkām amatniecības detaļām. Vēl viens aspekts ir neatlaidības, kārtīguma, pacietības ieaudzināšana. Ar roku darbu tiek ieaudzināta estētikas izjūta, jo dāvanām, ko bērni dāvina saviem vecākiem, ir jāizskatās skaisti un glīti.

Bērnu darba organizēšana

Stingri jāreglamentē pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība bērnu izglītības iestādē. Ir ļoti svarīgi, ņemot vērā šī procesa praktisko sastāvdaļu, nezaudēt proporcijas sajūtu un rūpīgi uzraudzīt katra darba veida sanitāro normu un noteikumu prasību ievērošanu.

Dozēšanas nodarbības

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītībai ir jāatbilst fizioloģiskās īpašības un noteikta vecuma skolēnu psiholoģija.

4 gadus veciem bērniem darba ilgums ir 10-15 minūtes, bērni vecumā no 6 līdz 7 gadiem var nodarboties ar fiziskām aktivitātēm 20-30 minūtes.

Ja ir aktīvs darbs, tad jākontrolē katra mazuļa stāvoklis - svīšana, apstāšanās atpūtai, ādas apsārtums. Ja parādās šādas pazīmes, skolotājam jāmaina bērna darbības veids. Nosakot dozēšanas klases, ņem vērā arī:

1. apjoms;
2. sarežģītība;

Higiēnas apstākļi

Pievēršot uzmanību bērnu darba organizēšanas līdzekļiem un formām, vispirms jāatceras par higiēnu, lai novērstu darba apstākļu negatīvo ietekmi uz bērnu veselību. Piemēram, līmējot grāmatas vai šujot pogas, ir nepieciešams, lai nodarbība notiktu telpā ar pašreizējiem standartiem atbilstošu apgaismojumu.

Skolotājam ir svarīgi kontrolēt bērnu pozas, to maiņas regularitāti, lai neveidotos stājas traucējumi. Nākamais punkts ir nodrošināt svaiga gaisa plūsmu. Pirms un pēc katras nodarbības telpa ir jāvēdina bez bērnu klātbūtnes. Labos laikapstākļos ir lietderīgi strādāt ārā.

Iekārtas un materiāli

Katrai grupai jābūt aprīkotai ar darbības līdzekļiem un instrumentiem. Mājsaimniecības darbu organizēšanai nepieciešams:

1. priekšauti;
2. paplātes;
3. baseini;
4. otas.

Darbojoties dabā, bērni izmanto dažādus darbarīkus: lāpstas, lejkannas, grābekļus.

Roku darbam būs nepieciešami arī dažādi instrumenti un materiāli. Prasības visam aprīkojumam – drošība, atbilstoša bērnu vecumam, lietošanas ērtums, estētisks un pievilcīgs izskats. Jānodrošina uzglabāšanas vietas nepieciešamie līdzekļi katram darba veidam atsevišķi.

Mijiedarbība starp ģimeni un bērnudārzu

Izglītībai darbā jābūt sistemātiskai, tāpēc vecāku atbalsts šajā jautājumā ir ārkārtīgi svarīgs. Prasībām, kas skan mājās, pilnībā jāatbilst prasībām bērnam bērnudārzā.

Vecāku sapulcēs nepieciešams iepazīstināt mammas un tētus ar izglītības programma izglītības iestāde. Pedagogam jāinformē vecāki vai personas, kas viņus aizstāj, par līdzekļiem un metodēm bērnu darba organizēšanai mājās. Jāatceras, ka bērnudārzs liek pamatus veiksmīgai darba izglītībai skolā.

Vecākiem noder amatniecības paraugdemonstrējumi, skolēnu zīmējumi. Tam lieliski noder fotoizstādes, kurās skaidri parādīts, kā bērni strādā, un katrai fotogrāfijai jāpievieno interesanti paskaidrojumi. Grupa jāaprīko ar tematiskiem stendiem, izstādēm ar ieteicamajām grāmatām un materiāliem par audzināšanu. Ir labi, ja tiek popularizēta atsevišķu ģimeņu darba izglītības pozitīvā pieredze.

Beidzot

1. Darba nozīmi bērna attīstībā nevar pārvērtēt. Bet pieaugušajiem vajadzētu atcerēties, ka pirmsskolas vecuma bērns apgūst tikai pamatus, viņam var kaut kas nesanākt, viņš var baidīties kļūdīties un netikt galā. Tāpēc vecākiem un pedagogiem jādara viss, lai darbs nesagādātu mazulim bēdas;
2. Nepieciešams dot realizējamus uzdevumus, apsveikt to izpildi, veicinot jebkuru mēģinājumu tikt galā. Tad bērns sajutīs prieku un lepnumu par to, ka viņš jau ir pieaugušais un spējīgs uz visādiem labiem darbiem.