Proiect obzh la grădiniță. ferește-te de necazuri cât timp sunt plecate

Articolul „Pentru siguranță de la grădiniță cu întreaga familie”

Scop: Acest articol este destinat profesorilor, părinților și doar tuturor celor care doresc să citească articolul meu.
Articolul „Pentru siguranță de la grădiniță cu întreaga familie”.
vârsta preșcolară- cea mai importantă perioadă în care se formează o personalitate şi baze solide experiență de viață în siguranță. Cu toate acestea, copilul, prin caracteristicile sale fiziologice și psihologice, nu poate determina în mod independent întreaga măsură a pericolului.
Prin urmare, un adult are misiunea de a proteja copilul și de a-l învăța un comportament sigur.

Una dintre cele mai grave probleme ale oricărui oraș sunt rănile rutiere. În fiecare an, copii sunt răniți și mor în accidente rutiere.

Cele mai frecvente greșeli pe care le fac copiii sunt: ​​o ieșire neașteptată pe carosabil într-un loc nespecificat, nesupunerea față de un semafor, ieșirea din spatele unui vehicul în picioare etc. Cu cât îl puteți familiariza mai repede pe copil cu regulile trafic, pentru a-și forma abilitățile de comportament cultural pe stradă, mai putin probabil accidente nedorite cu el pe drum. Educatorii sunt cei care ar trebui să devină primii profesori ai copilului în educarea lui ca pieton disciplinat.

ÎN grupa mijlocie Nr 2 MADOU „Vrăjitoare” pentru prevenirea rutieră a copiilor - leziuni de transport identificate forme diferite muncă: conversații, plimbări țintă, citind cărți, situații de joc. Pentru părinți, consultații, standuri de informare etc.
Iată una dintre aceste formulare, împreună cu părinții, jocul „Pentru siguranță de la grădiniță cu toată familia”. Elevii grupului și părinții lor au prezentat personajul de joc „Bunny”, care a ajuns într-o situație neplăcută cu regulile de drum. Efectuarea sarcinilor „Ghicește ghicitoarea” și a chemat vehiculele care se deplasează de-a lungul drumurilor orașului nostru. Au jucat jocurile „A cui va ajunge mașina mai repede?”, „Desenează o trecere de pietoni”, „Semafor”, etc.
Părinții au îndeplinit sarcinile propuse de „Experți în semne rutiere”, „Conducem, conducem, conducem...”

Întregul joc a fost distractiv într-o atmosferă relaxată. Elevii și oaspeții au navigat liber printre obiectele din jur.
„Zaichik” le-a promis băieților să respecte regulile de drum și să-și prezinte prietenii.
La final, au concluzionat împreună:
Copilul învață legile drumului, luând un exemplu de la membrii familiei și alți adulți. Mai ales exemplul tatălui și al mamei învață comportament disciplinat pe drum nu numai copilului tău, ci și altor părinți.

Ai grijă de copii!
Mulțumesc!

Numire: totul pentru grădiniță elementele de bază ale siguranței vieții.

Rezumatul activităților direct educaționale despre siguranță „Călătorie prin insulele siguranței”

Ţintă: Introduceți copiilor termenul de „siguranță”.

Sarcini: Introduceți copiii câteva reguli de siguranță.

Dezvolta abilități motorii fine mâini, memorie, gândire, vocabular.

Dezvoltarea sistemului respirator al copiilor.

Cultivați asistența reciprocă în îndeplinirea sarcinilor, amabilitatea.

Materiale si echipamente: o poză cu drumul, o eșarfă, mese, o jucărie furnică, articole de stingere a incendiilor, o geantă, poze cu semne ale regulilor de comportament în natură, o cutie, poze cu periculoase și nu obiecte periculoase.

progresul GCD

Educator: Băieți, vom studia regulile de comportament sigur în diferite locuri. Și cine știe ce este securitatea?

Educator: Siguranța reprezintă regulile pentru șederea (comportamentul) în siguranță a unei persoane în mediu, protecția și promovarea sănătății. Astăzi vreau să vă invit într-o călătorie prin insulele siguranței. În această călătorie, vom afla ce reguli de siguranță vom învăța. Sunteți de acord? Apoi ne punem pe picioare

(În fața copiilor, profesorul deschide o eșarfă (vela)).

Aceasta este vela noastră, pentru ca nava noastră să navigheze avem nevoie de vânt. Dar suntem într-o cameră în care nu bate vânt. Ce facem? Așa e, trebuie să sufli pe o batistă.

Copiii sufla pe o batistă și se mișcă treptat.

Educator: Iată-ne pe prima insulă. Și ce fel de insulă, veți afla dacă finalizați sarcina „Colectați imaginea”. Ce se arată în imagine? Așa e, este un drum. Deci aceasta este o insulă de reguli de circulație. Aici vom învăța cum să ne comportăm pe drum, cum să traversăm drumul, să aflăm ce înseamnă semafoare. A navigat mai departe.

Educator: Oprirea este a doua noastră insulă. Vezi ce e aici? Geantă, așa că hai să jucăm jocul „Gata minunată.

Copiii scot obiecte din geantă, numindu-le.

Educator: Care sunt aceste articole? Așa e, aceste obiecte aparțin pompierului. Deci, această insulă a regulilor de siguranță la incendiu. Pe această insulă, vom învăța cum să ne comportăm în timpul unui incendiu, cauzele unui incendiu și profesia de pompier. A navigat mai departe.

Educator: Obosit? Și pe această insulă ne vom încălzi puțin.

Fizminutka "Ridică-te pentru exerciții!"

Urcă-te pe încărcător!

Mâna sus, cealaltă mână în jos! Un braț este drept în sus, celălalt în jos, cu o smucitură schimbăm mâinile

Repetăm ​​exercițiul Mâinile în fața pieptului, smucituri de mână

Să ne mișcăm mai repede.

Unu, să ne aplecăm înainte. Se înclină înainte, înapoi și lateral

Două - îndoiți-vă înapoi.

Și aplecat în lateral

Ne vom angaja să facem.

Se ghemuiește din nou Genuflexiuni

Hai s-o facem împreună.

Unu doi trei patru cinci.

Cine a început să rămână în urmă?

Vom trece la mers pe jos Mersul pe loc

Și să începem din nou lecția.

Educator: Ce făceai acum? Așa e, încărcare. De ce trebuie să ne reîncărcăm? Bravo, pe această insulă vom studia regulile unui stil de viață sănătos, de ce să mănânci corect, care este rutina zilnică etc. A navigat mai departe.

Educator: Aici este următoarea insulă. Uite, aici ne așteaptă un oaspete. Cine este aceasta? (furnică). Furnica vrea să vă prezinte semnele pe care nu le puteți face în natură.

Educator: Bine făcut! Această insulă este despre regulile de comportament sigur în natură. Aici vom învăța cum să ne comportăm în natură, ce sunt plantele și ciupercile. Să ne luăm rămas bun de la oaspetele nostru. A navigat mai departe.

Educator: A navigat. Ce ne pregătește această insula!? Și aici avem o cutie. Ce este în el?

Profesorul deschide cutia și în ea sunt obiecte periculoase.

Jocul „Stomp, clap”

Dacă obiectul este periculos, călcăm, dacă nu, batem din palme.

Educator: Bravo baieti! Știți ce obiecte sunt periculoase pentru noi. Această insula este despre regulile casei. La urma urmei, pericolele ne pot aștepta acasă și vom afla care dintre ele. A navigat mai departe.

Educator:Și aici este insula. Oh, cineva ne bate la ușă. Cine poate fi? O să arunc o privire, bine. Oh, și există un lup rău, flămând, cenușiu. Băieți, cred că vrea să ne mănânce. Ce facem? Deschis sau nu?

Educator: Oh, ce oameni buni sunteți! Așa e, nu poți deschide ușa unui străin. Această insulă de reguli pentru un comportament sigur cu străinii.

Și acum, este timpul să ne întoarcem la grădiniță. Suflam pe vela.

Educator: Aceasta încheie călătoria noastră. Iată câte lucruri interesante, necunoscute, avem de învățat cu tine la cursurile de siguranță. Ți-a plăcut călătoria noastră? Ce ti-a placut cel mai mult?

Numire: OBZh în grădiniţă rezumate.

Post: profesor de categoria I de calificare
Locul de muncă: MKDOU - grădinița Chernakovsky „Teremok”
Locație: regiunea Novosibirsk, districtul Ordynsky, așezarea Cernakovo, st. Primorskaya, 12

Formarea bazelor siguranței și vieții la copiii preșcolari.

„Cel mai de preț lucru pentru o persoană este viața”

N. A. Ostrovsky.

Formarea bazelor pentru siguranța și viața copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar este o problemă urgentă și semnificativă, deoarece se datorează nevoii obiective de a informa copiii despre regulile de comportament sigur, de a câștiga experiență de comportament sigur în viața de zi cu zi. viaţă. Împreună cu părinții, desfășurăm o activitate intenționată în acest domeniu.

Este important nu numai să protejăm copilul de pericole, ci și să-l pregătiți pentru o întâlnire cu posibile dificultăți, formează-ți o idee despre cele mai periculoase situații, necesitatea de a lua măsuri de precauție, insufla-i abilitățile unui comportament sigur în viața de zi cu zi împreună cu părinții care acționează ca un exemplu de urmat pentru copil. Conceptul de siguranță în instituția de învățământ preșcolar includea anterior doar protecția vieții și sănătății copiilor. Dar lumea modernă a schimbat abordarea problemei securității, a inclus concepte precum catastrofă ecologică și terorism.

La introducerea copiilor în elementele de bază ale siguranței, trebuie definite următoarele obiective:

Formarea bazelor pentru conservarea și promovarea sănătății;

Lucrul cu părinții.

Este necesar să se planifice munca cu părinții, deoarece gama de probleme legate de siguranța copilului nu poate fi rezolvată doar în în cadrul DOW Prin urmare, contactul strâns cu părinții este esențial.

Trebuie amintit că principalul lucru este exemplul personal al părinților și educatorilor. Toată lumea trebuie să cunoască regulile de comportament în situații extreme și să învețe pe cont propriu, să ia o decizie și atunci problemele nu vor apărea.

rămâneți la sistem conditii pedagogice, inclusiv interacțiunea în faze a trei subiecți proces educațional(profesor – copii – părinți).

Este important să acordăm o atenție deosebită exemplului adulților. Este necesar ca părinții să realizeze că este imposibil să ceară vreo regulă de comportament de la un copil dacă ei înșiși nu le respectă întotdeauna.

Forme de lucru cu părinții:

întâlniri cu părinții; mese rotunde;consultări; seminarii; discuții zile deschise; proiectarea informațiilor vizuale (mape-deplasare, standuri, colțuri parentale); activități comune cu o invitatie: lucrătorii medicali, un polițist, un pompier, concursuri (lucrarea în comun a copiilor și a părinților acestora) lucrează pe proiecte; sondajul părinților;

Securitatea nu este doar suma cunoștințelor dobândite, ci și capacitatea de a te comporta corect situatii diferite.

În plus, copiii se pot găsi într-o situație imprevizibilă pe stradă acasă, așa că sarcina principală a profesorului este de a stimula dezvoltarea independenței și responsabilității lor.

În acest sens, trebuie acordată atenție organizației diferite feluri activitati si experienta copiilor.

La urma urmei, tot ceea ce li se preda copiilor, ei trebuie să aplice în viața reală, în practică.

www.maam.ru

Formarea elementelor de bază ale siguranței vieții copiilor de vârstă preșcolară senior

Această problemă a făcut posibilă determinarea scopului.

Formarea la copiii preșcolari a ideilor de bază, cunoștințelor, abilităților și abilităților despre elementele de bază ale siguranței vieții.

Stimularea dezvoltării formațiunilor semantice la copii, a abilităților comportamentale în materie de siguranță și viață.

1. Stăpânirea cunoștințelor privind siguranța vieții.

2. Dezvoltarea trăsăturilor de personalitate necesare pentru menținerea unui stil de viață sănătos, asigurând un comportament sigur în situații periculoase.

3. Creșterea simțului responsabilității pentru siguranța personală, a unei atitudini valoroase față de sănătatea și viața cuiva.

4. Însușirea abilităților de a prevedea potențiale pericole și de a acționa corect în cazul apariției acestora, folosiți echipament individual de protecție.

5. Contribuie la dezvoltarea emoțională și de succes a unui copil preșcolar.

După ce a analizat literatura metodică pe această temă, am constatat că formarea cunoștințelor despre siguranța vieții la copiii de vârstă preșcolară este posibilă sub rezerva unui set de condiții pedagogice:

1. Selectarea conținutului de cunoștințe și deprinderi de comportament sigur în viața de zi cu zi accesibil copiilor și stabilirea succesiunii dezvoltării acestuia.

2. Utilizarea unei metodologii etapizate care să asigure unitatea formării cunoștințelor și aptitudinilor, ca bază a unui comportament sigur în viața de zi cu zi, cu poziția activă a copilului.

3. Conștientizarea de către profesori și părinți a necesității unor activități cu scop în această direcție și implementarea acesteia în strânsă cooperare.

Metode și tehnici:

În procesul de formare a ideilor despre elementele de bază ale siguranței pentru copiii de vârstă preșcolară senior, este necesar să se utilizeze o varietate de metode de predare: practice, vizuale, verbale, joc. Joc: În formarea ideilor despre securitate, jocul acționează ca o metodă independentă de învățare. Cel mai utilizat pe scară largă jocuri didactice. Datorită sarcinii de învățare îmbrăcate într-o formă de joc ( planul jocului, acțiuni de joc și reguli, copilul învață din neatenție un anumit conținut cognitiv. Vizual: Având în vedere faptul că materialul pentru copii este prezentat vizual, metodele vizuale sunt utilizate pe scară largă - dependența de reprezentările vizuale este inevitabilă, prin urmare utilizarea metodei vizuale în formarea reprezentărilor este esențială.

Practic: metoda practica implică organizația exerciții de joc. În timpul exercițiilor, copilul repetă în mod repetat acțiuni practice și mentale.

Eu pun în scenă. Clarificarea și sistematizarea cunoștințelor preșcolarilor despre regulile de comportare în siguranță a preșcolarilor în viața de zi cu zi, în principal prin jocuri didactice.

În această etapă, locul de frunte este ocupat de învățare, reprezentată în principal de un sistem de jocuri didactice, precum și de lectură și discuție. fictiune folosind fotografii. De remarcat că în această etapă s-a acordat multă atenție motivației activității. Un rol special este atribuit aici personajului jocului, care spune poveștile care i s-au întâmplat (din cauza unei încălcări a regulilor de siguranță și „descoperă” regulile de comportament împreună cu copiii și, de asemenea, face ghicitori, aduce imagini și diverse sarcini etc.Alegerea unui joc didactic specific este determinată de formarea ideilor despre regulile de comportament sigur în viața de zi cu zi pentru care este destinat.Jocuri precum „Ce știm despre lucruri”, „Unul, doi, trei , ceea ce este periculos - găsiți, „Conectați-vă prin puncte” au drept scop consolidarea cunoștințelor despre surse. și reguli de siguranță.O sută de necazuri ”și etc.

Etapa II. Asimilarea abilităților de siguranță a vieții prin imitarea acțiunilor cu obiecte de uz casnic și modelarea posibilelor situații amenințătoare de manipulare a acestora.

Având în vedere complexitatea conținutului oferit copiilor și dificultatea de a demonstra, în munca noastră am folosit modelarea de simulare situațională (SIM) ca o oportunitate de a simula acțiuni cu obiecte de uz casnic potențial periculoase și de a simula situații amenințătoare, ținând cont de poziția activă a copil.

Condițiile de implementare a metodei SIM în lucrul cu copiii sunt determinate:

Utilizarea unei machete a unui mediu de acasă sau a unui obiect special conceput mediu de joc;

Acționarea prealabilă a situațiilor de către educatoare cu implicarea treptată a copiilor;

Introducerea motivației activității care este semnificativă pentru preșcolari;

- „apariția” obstacolelor sau condițiilor speciale în procesul de implementare activitate de joc;

Menținerea unui fundal emoțional adecvat.

Am realizat special un model de bucătărie și o cameră în care am jucat situații de comportament periculoase și nepericuloase în viața de zi cu zi. Pe lângă aspect, mobilierul, uneltele, aparatele de uz casnic etc. au fost tăiate din hârtie. Iată doar câteva exemple de modelare a jocurilor situaționale:

Copiii au rămas singuri în apartament. Părinții lor au plecat la muncă. Să le spunem copiilor ce articole nu pot fi folosite singuri, astfel încât să nu apară probleme. Vom plasa un semn de avertizare lângă fiecare articol.

X - nu poate fi folosit.

! - Utilizați cu prudență.

Să ne amintim împreună cu copiii regulile de siguranță:

Toate obiectele ascuțite, străpungătoare și tăietoare trebuie puse la locul lor. Ordinea în apartament nu este doar pentru frumusețe, ci și pentru siguranță.

Nu încercați niciodată niciun medicament. În primul rând, este lipsit de gust și, în al doilea rând, un medicament luat incorect se poate dovedi a fi otravă.

Nu atingeți substanțele chimice de uz casnic: praf de spălat, detergenți de spălat vase, sifon, înălbitor, repellenți pentru gândaci. Deci necazul nu se întâmplă.

Sau, prietenul tău ți-a povestit cum el și părinții lui au mers la grădina zoologică. Chiar vrei să vizitezi grădina zoologică, să vezi animalele. Și este situat foarte aproape, pe strada următoare. Actiunile tale? Sau, ai fost la cumpărături cu mama ta. Privind o jucărie frumoasă, nu am observat cum a plecat mama. Ce vei face?

În această etapă, am folosit pe scară largă formarea prin telefon pentru a dezvolta abilitățile de a căuta ajutor dacă este necesar și pentru a fixa preșcolarii cu adresa de acasă.

Etapa III. Practicarea acțiunilor cu articolele de uz casnic potențial periculoase disponibile.

Dedicat formării deprinderilor pentru manipularea în siguranță a obiectelor de uz casnic potențial periculoase disponibile.

Au folosit pe scară largă situații problematice precum „Să tăiem pâinea pentru cină”, „Să curățăm morcovii hamsterului”, „Să ajutăm bona: spălăm, călcăm”, etc. Aici, copiii au posibilitatea de a-și exersa abilitățile stăpânite în folosire. obiecte de uz casnic potențial periculoase și evaluează abilitățile altor copii.

Cu copiii am organizat experimente cu microscop, lupa, filtre pt demonstrație vizuală ceea ce este conținut în apă, pe legume și fructe nespălate.

Mediu de dezvoltare a subiectului

Am creat un microclimat confortabil, favorabil în grup, care contribuie la formarea bazelor siguranței vieții. Am creat un spațiu în care copiii se pot familiariza cu diverse materiale pe această temă (suporturi pentru copii și părinții lor, broșuri, albume pe această temă, desene pentru copii, jocuri de societate, picturi, seturi de ilustrații, diferite tipuri de teatru, ficțiune) , filme, culegeri de poezii, ghicitori, proverbe, atribute pentru jocul de rol Tinerii pompieri).

În grup există „locuri de singurătate” care îi oferă copilului posibilitatea de a desena singur, de a privi o carte și de a gândi. Dar este loc pentru jocuri colective, cursuri, pentru experimente.

Una dintre sarcinile principale este îmbogățirea mediului de joacă cu astfel de elemente care ar putea stimula activitatea cognitivă a copiilor. Am produs o varietate de mijloace didactice pentru a familiariza copiii cu elementele de bază ale siguranței: albumele „Obiecte periculoase acasă”, „Meserie de pompieri”, „Serviciul „101”, „102”, „103”, „Meciul este mic. ”, „Incendii”, „Situații periculoase în viața copiilor” (copil și alte persoane, copilul acasă, sănătatea copilului).

Pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor, este important ca informațiile încorporate în mediu să nu se dezvăluie imediat complet, ci să încurajeze copilul să o caute. În acest scop, a fost alocat un loc în grupă unde se fac diverse jocuri didactice „Cutia Neagră”, „Inteligent și deștept”, „Fapte bune și rele”, „De ce are nevoie un pompier? ”, „Pornit - oprit”, „Obiectele sunt surse de foc”, „Puneți imaginile în ordine”, „Colectați imaginea”.

Lucrul cu părinții

Familia joacă un rol important în acest program. Familia este prima instituție în care se pun bazele viitoarei personalități, părinții și profesorii trebuie să prezinte copilului cerințe uniforme, rezonabile și de înțeles.

De asemenea, am vrut să vă prezint subiectele întâlnirilor cu părinți, conversații, dosare, dosare, ateliere pe care le-am desfășurat în grupul meu:

„Nu lăsați copiii nesupravegheați”.

„Ce să faci în caz de incendiu”

Cum să introduceți copiii în elementele de bază ale siguranței.

„Arde într-un copil” (consultare senior m / s).

Cum să amenajezi un brad de Crăciun.

„Nu face farse cu focul”.

Cum să te comporți în timpul unui incendiu.

„Copilul și focul: pentru a asigura siguranța”.

„Ce provoacă incendiul”

Articole care necesită o manipulare atentă.

„Utilizarea și depozitarea mărfurilor periculoase”.

"Siguranță personală".

„Manipularea aparatelor electrice”.

„Reguli de conduită în caz de incendiu”

Concluzie: Deci

În procesul de muncă intenționată pentru a îmbogăți cunoștințele despre regulile de siguranță a vieții, copiii devin treptat conștienți de semnificația lor. Copiii încep să identifice sursele de pericol în viața de zi cu zi, modalități de a manipula obiectele de uz casnic potențial periculoase, înțeleg necesitatea de a lua măsuri de precauție.

După ce au învățat să acționeze într-un anumit fel în condiții de joacă care reproduc contactul cu obiectele de uz casnic potențial periculoase, preșcolarii se simt mult mai încrezători în viața reală.

Activitatea planificată din partea adulților care vizează dezvoltarea experienței unui comportament sigur în viața de zi cu zi este o condiție importantă pentru pregătirea copilului pentru o existență sigură în mediu și are un caracter propedeutic, preventiv.

Fișiere atașate:

	bezopasnost-shlyundina_o3t28.pptx | 3564,52 Kb | Descărcări: 83

www.maam.ru

Formarea elementelor de bază ale siguranței vieții la copiii de vârstă preșcolară senior.

Zemlyankina Irina Vladimirovna

invatatoare MBDOU gradinita nr 18

g. o. Samara, 2013

Rol cheie în asigurare securitate naționala a oricărui stat și viața unui individ și a unei societăți ține de educație.

Viața modernă a dovedit nevoia de a asigura siguranța vieții, a cerut pregătire angajaţii instituţiei de învăţământ preşcolar, părinții și copiii un stil de viață sigur în conditii dificile probleme sociale, tehnogene, naturale și ecologice.

Conceptul de siguranță a vieții în instituțiile de învățământ preșcolar includea anterior următoarele aspecte: protejarea vieții și sănătății copiilor, asigurarea condițiilor de muncă sigure pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar. În legătură cu modernizarea sistemului educație publică nou cerinţele guvernamentaleîn conținutul zonei educaționale „Siguranță”, care vizează atingerea obiectivelor de formare a bazelor siguranței propriei vieți și formarea condițiilor prealabile pentru conștiința mediului (siguranța lumii înconjurătoare). Observațiile asupra comportamentului și activităților copiilor din grupa mai mare a grădiniței nr. 18 au arătat că copiii au devenit dependenți, lipsă de inițiativă, nu pot lua singuri decizii, nu știu la cine să apeleze pentru ajutor, nu știu cum să ia decizia corectă în situații extreme, nu cunosc regulile de comportament pentru ingineria siguranței. Și, prin urmare, este necesar să se desfășoare lucrări intenționate pe „bazele siguranței pentru copiii preșcolari”. Scopul principal în formarea unui comportament sigur la copii este de a oferi fiecărui copil conceptele de bază ale situațiilor care pun viața în pericol și caracteristicile comportamentului în acestea. Securitatea nu este doar suma cunoștințelor dobândite, ci capacitatea de a se comporta corect în diverse situații.

Relevanța acestei probleme este subliniată de analiza deficiențelor rezultatelor procesului educațional:

Copiilor le lipsește nevoia unui stil de viață sigur și sănătos;

Neînțelegător pericol potenţial acasă;

Lipsa de independență și responsabilitate în situații potențial periculoase.

Analiza efectuată face posibilă formularea problema profesionala, a căror soluție va elimina neajunsurile procesului educațional: Este necesară educarea copiilor în necesitatea unui stil de viață sănătos și sigur, promovarea organizării unor condiții speciale care să contribuie la formarea fundamentelor securității. Pentru a face acest lucru, este necesar să se facă schimbări în procesul educațional.

Rezultatul ar trebui să fie un nou rezultat educațional format din elevi:

1. S-au format cunoștințe despre situații periculoase pentru o persoană și lumea naturală și modalități de comportament în acestea.

2. Copilul știe să folosească regulile de comportament care sunt sigure pentru o persoană și pentru mediu.

3. În practică, manifestă o atitudine precaută și prudentă față de situațiile care sunt potențial periculoase pentru oameni și lumea naturală.

4. Copilul respectă regulile de comportament în viața de zi cu zi.

Este necesar să se întărească la copii ideea de obiecte periculoase pentru viață și sănătate pe care le întâlnesc în viața de zi cu zi, despre necesitatea lor pentru o persoană, despre regulile de utilizare a acestora. Este important să avertizați împotriva accidentelor din viața de zi cu zi; să familiarizeze copiii cu regulile de siguranță la incendiu, să învețe manipularea atentă a focului; introduceți copiii în serviciul „02”; fă-ți o idee despre cum să te comporți cu străinii dacă este lăsat singur acasă; să-i înveți pe copii în caz de boală gravă sau accident să răspundă rapid la situație: să nu se piardă și să cheme o ambulanță sau un adult.

Preșcolarii ar trebui să aibă o idee despre plantele medicinale și otrăvitoare; copiii ar trebui să dobândească cunoștințe despre regulile de comportament în timpul unei furtuni. Aceste reguli ar trebui explicate în detaliu și apoi aplicate. Totuși, siguranța și un stil de viață sănătos nu sunt doar suma cunoștințelor dobândite, ci un stil de viață, un comportament adecvat în diverse situații. În plus, copiii se pot găsi în situații neașteptate pe stradă și acasă, deci sarcina principala este de a-i încuraja să-și dezvolte independența și responsabilitatea. La urma urmei, tot ceea ce li se învață copiii, ar trebui să poată aplica în viața reală, în practică.

1. Rezolvarea problemelor situaționale cu copiii;

2. Chestionarea părinților „Respectați elementele de bază ale siguranței în viața de zi cu zi”;

3. Întâlnire cu părinții pe tema „Prevenirea rănirea copilului acasă";

4. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor, luând în considerare elementele de bază ale securității;

5. Cursuri tematice, cursuri de dramatizare pe tema: „Când mama nu este acasă”, „Fiecare obiect periculos are locul lui”;

6. Utilizarea jocurilor verbale-vizuale, tipărite pe desktop, didactice, de plot-role-playing, de teatru;

7. Lecția finală pe subiect " O călătorie amuzantăîntr-o lume a vieții sănătoase și sigure.

În mijloacele de formare și educare a procesului de învățământ, trebuie utilizate următoarele:

1. Lectură de ficțiune cu analiză ulterioară: E. Khorinsky „Match-little”, I. Tverabukin „Datoria Andreykino”, B. Jitkov „Foc în mare”, L. Tolstoi „Foc”, „Câini de foc”; S. Marshak „Povestea unui erou necunoscut”, „Foc”; S. Ya. Marshak „Casa pisicii”, „Kolobok”, „Aventurile lui Pinocchio”, K. Chukovsky „Telefon”, „Aibolit”, N. Nosov „Telefon”.

2. Conversații cu copiii pe tema: „Vom vorbi despre reguli importante”, „Atenție la foc! ", "Singur acasa".

3. Creați un spațiu în care copiii să facă cunoștință material diferit despre bazele siguranței (diferite albume pe această temă, desene pentru copii, jocuri de societate, picturi, seturi de ilustrații, diferite tipuri de teatru, ficțiune, culegeri de poezii, ghicitori, proverbe, atribute pentru jocul de rol „Tineri pompieri” .

4. Una dintre sarcinile principale ar trebui să fie îmbogățirea mediului de joacă cu astfel de elemente care ar putea stimula activitatea cognitivă a copiilor. Achiziționați o varietate de mijloace didactice pentru a familiariza copiii cu elementele de bază ale siguranței: albume „Obiecte periculoase acasă”, „Meserie de pompieri”, Servicii „01”, „02”, „03”, „Chibrit”, „Incendii” , „Situații periculoase în viața copiilor” (copil și alte persoane, copilul acasă, sănătatea copilului).

Metode de introducere a copiilor în elementele de bază ale siguranței

Profesori:

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice prin susținerea unor cursuri pe problemele „Siguranța vieții în grădiniță”, „Formarea bazelor comportamentului sigur al preșcolarilor”.

Utilizarea multimedia interactive în sala de clasă manual didactic„Am învățat regulile siguranței vieții, am devenit copii bine crescuți.”

metoda de comparare. Copiii pot compara: focul este bun sau focul este rău. Metoda comparației îi ajută pe copii să finalizeze sarcinile de grupare și clasificare. Pentru gruparea, clasificarea obiectelor, fenomenelor, capacitatea de analiza, generalizare, evidentiere caracteristici esențiale. Toate acestea contribuie la asimilarea conștientă a materialului și trezesc interes pentru acesta. Tehnica clasificării contribuie la activitatea cognitivă dacă este folosită nu ca scop în sine, ci în contextul unei sarcini care este apropiată și de înțeles copilului: selectarea obiectelor pentru o expoziție tematică, imagini pentru un album.

Metoda modelării situației. Copiii învață să aranjeze obiecte în spațiu, să le coreleze, să „citească” o hartă. Sarcini precum „Hai să facem un plan - o hartă camera de grup, marcați locurile periculoase cu cercuri roșii. Simularea unor astfel de situații: fum într-un grup, fum dintr-o casă vecină, o țeavă de apă spart, ce vei face, da foarfecele corect, a găsit o pastilă într-un grup, acțiunile tale. Simularea situațiilor îi conferă copilului abilități practice de a aplica în practică cunoștințele dobândite și dezvoltă gândirea, imaginația și pregătește copilul pentru capacitatea de a ieși din situații extreme din viață. Pentru a dezvolta imaginația și creativitate este important să punem copiii în situația de a găsi soluții la probleme logice și practice. Profesorul atrage constant atenția copiilor asupra diferitelor obiecte, provocând interes pentru structura, funcția, scopul lor și regulile de manipulare în siguranță a acestora.

Trucuri de joc. Ele îmbunătățesc calitatea asimilării materialului cognitiv și contribuie la consolidarea sentimentelor. Una dintre tehnici poate fi o situație imaginară: o călătorie imaginară către oameni străvechi, o întâlnire cu eroi imaginari etc. Jocurile de dramatizare care pot fi incluse în cursuri (după citirea unei opere de artă, în pregătirea unui concert) ajută la creșterea activitate emoțională. Jocuri didactice: „Sunt pompier”, „De ce sunt periculoase aceste obiecte”, „Articole de uz casnic”.

Inventarea basmelor subiecte diferite. Să venim cu un basm „Cum am salvat păpușa de la un incendiu... despre casa în care locuiesc și unde sunt o mulțime de electrocasnice...". Jocurile de dramatizare care pot fi incluse în cursuri ajută la creșterea activității copiilor (după citirea operei de artă „Casa pisicii”, la pregătirea divertismentului). O combinație de diferite mijloace într-o lecție are un efect puternic asupra simțurilor. De exemplu: citirea unei opere de artă, urmată de vizualizarea unor ilustrații sau picturi; citire și urmărire activitate vizuală. Cursuri în etape: „Când mama nu este acasă”.

Cooperare cu părinții.

Rolul familiei în creșterea copiilor este incontestabil. Este important ca părinții să realizeze că unui copil nu i se poate cere să urmeze nicio regulă de conduită dacă ei înșiși nu o respectă întotdeauna. Responsabilitatea lor specială parentală este să păstreze casa cât mai mică posibil. situatii periculoase. Este necesar să direcționăm activitățile părinților într-o direcție care să fie în consonanță cu sarcinile și conținutul munca educațională in grup. Aceasta se desfășoară la întâlnirea părinților pentru a informa despre munca comună și a stimula participarea lor activă la aceasta, în timpul conversațiilor, consultărilor, folosind informațiile din „colțurile părinților”, reflectând evenimentele actuale care poartă cunoștințe specifice, recomandări.

Vârsta preșcolară este o perioadă de absorbție, acumulare de cunoștințe. Îndeplinirea cu succes a acestei funcții vitale importante este favorizată de abilitățile caracteristice copiilor de această vârstă: susceptibilitate crescută, impresionabilitate, o atitudine naiv-jucăușă față de mult din ceea ce întâlnesc. Și aici este important rolul profesorului, care, alegând metode corecteși tehnici, introduce copilul în lumea socială.

www.maam.ru

Fundamentele siguranței vieții pentru copiii preșcolari (Din experiența de muncă)

Scurtă adnotare:

Datorită interesului meu, am început să studiez în profunzime problema siguranței la incendiu pentru copiii preșcolari. Pentru a actualiza conținutul educației, mă străduiesc să mă organizez proces pedagogic pe o bază inovatoare. Semnificația practică a experienței constă în posibilitatea aplicării acesteia în practica zilnică a oricărei instituții de învățământ.

Relevanța și perspectivele experienței:

Copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane, în acest moment se formează sănătatea, are loc formarea personalității. La inceputul calatoriei, langa bebelusul fara aparare si increzator, se afla parinti si ingrijitori. Datorită dragostei și îngrijirii lor, copilul crește și se dezvoltă. Trebuie să trimitem copii cu multe cunoștințe, dar și să pregătim copiii pentru a face față diverselor situații dificile. Pentru a înțelege exact ce știu, gândesc copiii, folosesc conversații, discuții. Totodată, am reușit să identific acele domenii în care este necesară desfășurarea unei instruiri speciale și să aleg o metodologie (conversație, lectură, clasă, joc).Relevanța experienței este legată și de faptul că copiii acestui vârsta nu au o reacție de protecție la o situație de incendiu. S-a calculat: pentru o mie de incendii, o sută izbucnește din vina copiilor care devin victime ale ignoranței și frivolității. Pentru a schimba atitudinea unei persoane față de această problemă, este necesar să se ocupe de problemele de siguranță la incendiu de la vârsta preșcolară. Grupul a acumulat material vizual, metodologic pentru familiarizarea preșcolarilor cu regulile de securitate la incendiu. Relevanța experienței constă în rezolvarea problemei, menținerea și întărirea sănătății preșcolarilor. Una dintre soluții este o abordare integrată a îmbunătățirii copiilor prin utilizarea tehnologiilor care salvează sănătatea, fără de care procesul pedagogic al unei grădinițe moderne este de neconceput.

Dezvoltarea unei atitudini conștiente față de sine ca subiect activ

Clarificați, sistematizați cunoștințele copiilor despre regulile de siguranță la incendiu, formați obiceiurile respectării acestora; învățați-i pe copii să formeze numărul de telefon al pompierilor (cunoașteți-vă clar și numiți-vă adresa).

Condiții pentru formarea experienței:

Experiența de lucru pe tema „Familiarizarea copiilor preșcolari cu elementele de bază ale siguranței vieții” s-a dezvoltat treptat. Experiența a fost formată într-o instituție de învățământ preșcolar cu prioritate de educație fizică și îmbunătățire a sănătății. Lucrez la această problemă de 8 ani. Sistemul muncii mele nu își propune să obțină rezultate înalte într-o perioadă scurtă de timp. Principalul lucru în munca mea este să îi ajut pe copii să-și exprime propriile lucruri oportunități potențiale pentru a le prezenta elementele de bază ale siguranței vieții.

Baza teoretică a experienței:

Necesitatea utilizării tehnologiilor de salvare a sănătății este subliniată de studiile lui V. V. Kolbanova, L. G. Tatarnikova și V. P. Petlenko, care confirmă că sănătatea umană depinde în proporție de peste 60% de stilul său de viață. În lucrările lui V. G. Alyamovskaya, M. L. Lazarev și G. A. Baranchukov, se observă că formarea culturii valeologice se datorează în primul rând procesului de educație, interacțiunii pedagogice dintre un adult și un copil, o gamă largă de instrumente și tehnici pedagogice.

Folosesc metodele L. D. Glazyrina „Dezvoltarea fizică a copiilor”, S. Ya. Laizane „Educația fizică pentru copii”, recomandările metodologice ale L. V. Yakovleva, R. A. Yudin „Dezvoltarea fizică și sănătatea copiilor de 3-7 ani”, L. D. Glazyrina „Educația fizică a unui preșcolar”, programul autorului de E. Ya. Stepankova „Educația fizică la grădiniță”, manualul lui T. A. Shorygin „Conversații despre elementele de bază ale siguranței cu copiii”. Această experiență se bazează pe dezvoltările și recomandările științifice și metodologice expuse în programul „Lumina Verde a Sănătății” de M. Yu. Kartushina, care îndrumă profesorul să formeze copilul spre sănătatea sa personală, responsabilitatea pentru sine; în programul „Siguranță” autorii sunt N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, unde sunt luate în considerare problemele unei existențe sigure, de care depinde sănătatea copiilor. Ideea de experiență se bazează pe direcția interdisciplinară științifică și practică a lui V. T. Kudryavtsev - dezvoltarea pedagogiei îmbunătățirii sănătății.

Analiza performanței: Pentru ca copiii să nu aibă „nevroză informațională”, le-am identificat nivelul intereselor și cunoștințelor, abilităților de comunicare cu ajutorul întrebărilor: Cum te cheamă? Nume de familie? Unde locuiţi? si altii.

Am realizat o varietate de manuale: albume „Incendii”, „Obiecte periculoase acasă”; jocuri didactice „Cutie neagră”, „De ce are nevoie un pompier”, „Colectează o poză”.

Pentru organizarea activității motorii în rutina zilnică se organizează jocuri în aer liber și exerciții fizice pentru plimbare cu copiii. Jocurile în aer liber servesc ca metodă de îmbunătățire a abilităților motorii deja stăpânite de copii și de educare a calităților fizice. În munca mea cu copiii, includ jocuri în aer liber cu conținut diferit, cu reguli (complotate și necomplotate) și sport (elemente ale jocurilor sportive, precum și jocuri de mare, mediu și mobilitate redusă. Ne extindem ideile despre stilul de viață sănătos prin: jocuri de rol „Spitalul”, „Farmacia”, „Familie”, învățarea de ghicitori despre părți ale corpului, proverbe despre sănătate.Continuu să familiarizez copiii cu regulile de menținere a sănătății și de îngrijire. din ea.

Principalul lucru este să le arăți copiilor lumea socială „din interior” și să-l ajuți pe copil să câștige experiență socială. M-am gândit la modul în care, folosind viața reală, puteți prezenta copiilor elementele de bază ale siguranței. Eu și copiii am desenat un plan-schemă a unei camere de grup, un apartament în care locuiesc copiii. Locuri periculoase marcate cu cercuri roșii. Am fost selectat opere literare diferite genuri. Lucrări cu conținut diferit: E. Khorinsky „Mic chibrit”, B. Jitkov „Foc în mare”, K. Chukovsy „Telefon” și obiceiuri de sănătate.

Conceptul de „Sănătate” este considerat într-un aspect social larg, care include sănătatea fizică, psihologică și socială a copilului. Unul dintre conditii obligatorii educarea culturii sănătăţii copilului devine o cultură a sănătăţii familiei. În lucrul cu familia pentru a forma nevoia unui stil de viață sănătos la copii, sunt folosite atât metode tradiționale, cât și netradiționale. forme tradiționale se desfășoară lucrul cu părinții, precum expoziții tematice, o bibliotecă de sănătate, colțuri de informare în sănătate „Copii sănătoși”, „Cum cresc”, consultații, întâlniri cu părinții, întâlniri și conversații cu pompierii, se desfășoară curse de ștafete sportive în familie. Părinții sunt participanți regulați la toate competițiile desfășurate la instituția de învățământ preșcolar.

Nivelul de dezvoltare al copiilor în siguranța vieții a crescut semnificativ.

Numărul de copii cu nivel inalt ideile despre un stil de viață sănătos au crescut cu 25% și este de 72%.

Echipa grădiniței în anii 2010-2011 a participat la concursul republican „Cea mai sănătoasă grădiniță” și a câștigat locul I.

Vârsta preșcolară este o perioadă de absorbție, acumulare de cunoștințe. Îndeplinirea cu succes a acestei funcții vitale importante este favorizată de abilitățile caracteristice copiilor: susceptibilitate crescută, impresionabilitate. Pe baza rezultatelor acestei lucrări, putem concluziona că copiii de vârstă preșcolară superioară sunt suficient de pregătiți pentru a rezolva problemele cu privire la această problemă, dacă o muncă sistematică, competentă este efectuată de către profesor în Relație strânsă cu parintii.

Fișiere atașate:

	prezentatsiya-obzh_tqjfi.pptx | 1501,06 Kb | Descărcări: 49

www.maam.ru

Programul „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari” (2) – Program

Vizionarea unui film documentar despre inundație, discuție.

Joc mobil „Pompieri la exerciții”, „Tânăr pompier”, „Foc și apă”, „Dragon de foc”

Povești „Cum am fost pompier”, „Antoshka - un pompier”

Sărbătoare "Oh, noroc!"

Joc de masă „Fă-te departe de foc”,

Exercițiul „Unde se ascund pericolele”

Designul expoziției de ficțiune „Scriitori despre foc”

Joc teatral „Nu atinge chibriturile, e foc în chibrituri”

Forme de lucru cu părinții:

stand informativ „Atenție, foc!”

memento-uri despre cum să vă comportați în timpul unui cutremur; cum să nu devii victima unui atac terorist; dacă ești luat ostatic; dacă ai fost atacat pe stradă

adunări de părinți: „Focul este un prieten, focul este un dușman”, „Ajutoarele și dușmanii noștri acasă”, „Ajută-te pe tine” (introduceți tehnici de auto-antrenament)

masa de consultare dedicata stingerii incendiilor

sfaturi de la o asistentă cu privire la arsuri de incendiu și primul ajutor în caz de accidente

întâlniri părinți-profesori cu participarea unui ofițer de poliție și a unui inspector de pompieri

memoriu „Dacă ești pierdut”: ce ar trebui să știe copilul dacă este pierdut (numele, prenumele, adresa de acasă, numărul de telefon de acasă, numărul de telefon de la serviciu al părinților, numele de familie, prenumele)

sfaturi despre cum să amenajați un brad de Crăciun

întâlnire cu părinți „Siguranța copiilor este cauza noastră comună”

Literatură pentru profesori și părinți:

Artemova L.V. Lumeaîn jocuri didactice. - M., 1992.

Bubnov V., Bubnova N. Atlas pentru furnizarea primului îngrijire medicală// Fundamentele siguranței vieții. - 2004. - Nr. 3. - P.32.

Bubnov V. Un martor ocular la un accident devine un salvator: Modalități de îmbunătățire a eficienței predării primului ajutor.Fundamentele siguranței vieții. - 2004. - Nr. 4. - P.33.

Vavilova RO Întărește sănătatea copiilor. - M., 1986. - S.101-104.

Educația valeologică a preșcolarilor. Conținutul cunoștințelor valeologice / Comp. I. L, Pasmon // Pedagogie preşcolară. - 2004. - Nr. 1. – P.13.

Educația valeologică a copiilor preșcolari. Conținutul cunoștințelor valeologice / Comp. I. L, Pasmon // Pedagogie preşcolară. - 2004. - Nr. 2. - S. 11-13.

Educația valeologică a copiilor preșcolari. Conținutul cunoștințelor valeologice / Comp. I. L, Pasmon // Pedagogie preşcolară. - 2004. - Nr. 4. - P. 11-14.

Voronin D. Distracție periculoasă. - Kaliningrad, 2001.

Gostyushin A.V. Fundamentele siguranței vieții: un manual pentru elevii din clasele 1-4. - M., 1998.

Pericole malaeze prin ochii școlarilor. „Concurența” ca mijloc de învățare // Fundamentele siguranței vieții. - 2004. - Nr. 2.

Neklyaev S. E. Comportamentul studenților în condiții extreme ale naturii. - M., 2003. - S. 170.

Peterina S.V. Educarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară. - M., 1987.

Programul „Fundamentele siguranței pentru copiii preșcolari” este conceput pentru a lucra cu copiii de 3-7 ani dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

În primul rând, în procesul de regim al unei instituții preșcolare, ar trebui să se acorde timp pentru implementarea acestui program. Sarcinile programului pot fi rezolvate în clase speciale despre elementele de bază ale siguranței vieții și sănătății copiilor, iar apoi va apărea o nouă secțiune în planurile pe termen lung și calendaristice.

De asemenea această specie poate fi inclus, așa cum este intenționat în prezent, în secțiunea de familiarizare a clasei. Totuși, pentru ca astfel de activități să nu se piardă masa totala material eterogen, este necesar să se prevadă frecvența desfășurării cursurilor pe această temă specială și, în acest caz, cel mai probabil va fi deja o chestiune de necesitatea creșterii numărului de clase pentru a se familiariza cu alții.

Pe lângă cursurile cu copii din toate grupele de vârstă, cel puțin de două ori pe săptămână și, cel mai bine, în fiecare zi, la diferite intervale ale zilei, desfășurați jocuri și exerciții speciale care vă vor permite nu numai să vă amintiți și să învățați mai bine regulile și norme de comportament sigur, dar și să le consolideze în activități practice.

Jocurile propuse ar trebui să fie nu doar accesibile, ci și interesante pentru copii, diverse ca conținut. Unele dintre jocuri pot fi de natură colectivă (de exemplu, „Salvatori”, „Pompieri la exerciții”, „Atenție!

Semafor!" etc.), cealaltă parte a jocurilor este destinată copiilor care se joacă în subgrupe sau individual („Întindeți imaginile”, „Ce este dăunător și ce este util”, „Găsiți ciuperci otrăvitoare”, „Recunoașteți plantele otrăvitoare”, etc. .). Această abordare va permite profesorului să folosească jocuri pentru a forma regulile și standardele de siguranță ale copiilor timp diferit: dimineața și seara - ca muncă individuală și independentă, între ore - ca activitate organizatorică, după-amiaza - ca activitate principală de rezolvare a problemelor programului. Parțial, jocurile de întărire a regulilor și normelor de comportament în siguranță pot fi organizate în alte clase. Deci, de exemplu, jocuri: „Prietenul meu este o busolă”, „Găsiți conform planului terenului”, precum și exerciții precum „Comparați numărul de plante comestibile și necomestibile”, „Ce ciuperci a găsit Masha mai multe”, etc. poate fi folosit la cursurile de matematică.

Exerciții precum: „Descrieți planta”, „Dăunător-util”, „Descrieți imaginea și indicați ce este periculos și ce este sigur”, etc. Este recomandabil să se folosească în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii.

Citirea și analiza lucrărilor copiilor pe această temă pot fi efectuate parțial în sala de clasă pentru familiarizarea cu ficțiunea, de exemplu, G. Oster „Încărcare pentru coadă”, A. Barto „Încărcare”, „Construcții” etc.

Citirea și analiza unor lucrări precum: „Apă și aer”, „Marea Dezbatere”;

„Ce s-a întâmplat cu râul”, „A fost odată un râu”, etc., pot fi realizate în clasă pentru educație pentru mediu cunoaștere cu natura.

În sala de clasă de arte plastice ar trebui oferite subiecte precum: „Focul bun, focul rău”, „Soarele în fiecare desen”, „Râul aspru”, etc.

Rezolvarea problemei nu numai a introducerii copiilor în regulile de comportament sigur, ci și a acestora dezvoltarea fizică trebuie folosite jocuri în aer liber: „Semafor”, „Pompieri în exerciții”, „Cursa de ștafetă combinată”, „Noi chemăm salvatorii”, etc.

O atenție deosebită trebuie acordată jocurilor de rol, deoarece în ele copiii nu numai că învață regulile necesare, ci învață și să le aplice în viața de zi cu zi, obțin experiență practică directă. Jocurile de acest fel includ: „Farmacia”, „Spitalul”, „Pompieri”, „Salvatori”, etc.

Astfel, sarcinile de formare a normelor și regulilor de comportare în siguranță a copilului pot fi rezolvate prin diferite tipuri de activități și la diferite momente ale șederii copilului în preșcolar. Cu toate acestea, în procesul de lucru, profesorul are cerințe suplimentare. Deci, de exemplu, în clase, indiferent de tipul și focalizarea lor (dezvoltarea vorbirii, matematică, arte plastice etc.), se acordă atenție nu numai formării abilităților de numărare la copii (de exemplu, exercițiul „Ce ciuperci au făcut Masha find more”) , capacitatea de a descrie în mod consecvent obiecte (în lecția despre dezvoltarea vorbirii „Descrie o plantă”), a repovesti conținutul lucrărilor apropiate de text - în cursurile de familiarizare cu ficțiunea etc., dar și analiză legată de problemele siguranței vieții și sănătății oamenilor, adică ce semne indică cel mai adesea o plantă otrăvitoare, de ce astfel de plante sunt periculoase, dacă pot fi distruse etc. Aceste aspecte sunt cele care vor distinge clase complexe(clase la care se rezolvă concomitent sarcinile de conturare a regulilor de comportare în siguranță la copii și sarcinile de dezvoltare a cunoștințelor și abilităților legate de studiul unor discipline specifice) de la ore simple de subiecte (matematică, dezvoltarea vorbirii, desen etc.).

Aceleași cerințe se aplică și pentru jocurile mobile, didactice și de rol.

Deci, de exemplu, în jocul mobil „Semafor”, este obligatoriu la începutul (și, dacă este necesar, la sfârșitul) jocului cu copiii să discutați despre regulile de circulație, de ce ar trebui respectate, ce consecințe la care nerespectarea regulilor de circulație poate duce etc.

În jocul de rol „Farmacia”, atenția copiilor este atrasă asupra regulilor de utilizare a medicamentelor, asupra faptului că un medicament poate fi util și dăunător în același timp și, prin urmare, trebuie să se respecte fără îndoială regulile medicului. recomandări, pentru a introduce copiii în plantele medicinale etc.).

Clasele de formare a regulilor și normelor de comportament sigur la copii ar trebui să fie dedicate analizei unor probleme precum primul ajutor, familiarizarea cu regulile de comportament în diferite accidente. În sala de clasă, copiii ar trebui să primească informații despre serviciul de salvare, ambulanță, să-i învețe pe copii să folosească numerele de telefon de urgență și să facă exerciții pentru a explica cu precizie esența accidentului prin telefon. În sala de clasă, copiii se familiarizează cu regulile de bază de siguranță acasă, pe stradă, în natură etc.

În momentele de rutină (igienică, alimentație), copiii ar trebui să fie familiarizați cu regulile și reglementările pentru îngrijirea corpului, a cavității bucale, pentru a-și forma cunoștințe despre nocive și mancare sanatoasa; despre rolul nutriției în viața umană.

Evenimentele de temperare sunt foarte importante în sistemul de învățământ preșcolar; în timpul implementării lor, profesorul discută despre importanța și semnificația fiecăreia dintre proceduri, impactul acesteia asupra corpului uman.

Următoarea condiție care vizează formarea siguranței vieții și sănătății copilului este asociată cu particularitatea consolidării cunoștințelor dobândite într-o instituție preșcolară și în familie. În acest scop, profesorul ar trebui să ofere un sistem de lucru cu familia pe această problemă.

În primul rând, părinții trebuie informați cu privire la implementarea de către instituția preșcolară a programului „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari”. Programul trebuie discutat cu părinții la întâlnirile cu părinți de la începutul anului școlar.

Profesorul ar trebui să fie pregătit să răspundă la orice întrebări pe care le au părinții. Sugestiile făcute de părinți trebuie luate în considerare, analizate și, dacă este posibil (dacă au sens) să fie incluse în program.

Pe parcursul anului, părinții ar trebui să aibă o idee clară despre obiectivele programului care sunt implementate în prezent. În acest scop, informațiile despre subiectele cursurilor sunt plasate în colțurile părinte, folderele de diapozitive. Pe temele studiate, profesorul face o selecție de literatură pentru părinți, desfășoară întâlniri suplimentare părinți-profesori, consultări individuale.

Materialele oferite părinților trebuie să conțină nu doar informații generale, ci și recomandări specifice pentru lucrul cu un copil într-un cadru familial, o listă de literatură pentru copii pe care părinții o pot discuta cu copilul, emisiuni TV recomandate pentru vizionarea în familie, tipuri de jocuri didactice. care sunt ușor de făcut într-un cadru familial etc.

Un psiholog, un metodolog și șeful instituției de învățământ preșcolar ar trebui să participe activ la lucrul cu familia pentru implementarea programului „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari”. Rolul psihologului poate fi de o importanță deosebită. Astfel, psihologul poate pregăti conversații pentru părinți, consultații privind bunăstarea emoțională a copilului, depășirea temerilor copiilor asociate cu cutremure, inundații, incendii, etc.

Rolul șefului și al metodologului în Mai mult poate consta in crearea unei baze materiale si tehnice pentru implementarea programului.

Pentru copii, va fi foarte interesant și informativ să aibă vacanțe și distracție împreună cu părinții și profesorii instituției de învățământ preșcolar pe tema programului. Astfel de activități se pot desfășura în anotimpuri diferite, pot fi programate pentru a coincide cu sărbători precum „Ziua Salvatorului”, „Ziua Poliției”, „Ziua Medicului” etc.

Astfel, toate activitățile dintr-un singur complex ar trebui să reprezinte un singur sistem coerent menit să modeleze regulile și normele copilului pentru siguranța vieții și a sănătății. Numai în aceste condiții un adult poate fi relativ calm cu privire la comportamentul copilului în mediu și speră că, în cazul unei amenințări, el nu va fi confuz și își va aplica toate cunoștințele și abilitățile pentru a avea grijă de siguranța lui și a celor din jur.

BIBLIOGRAFIE:

Accidente și catastrofe: Prevenirea și eliminarea consecințelor / Ed. V. A. Kotlyarovsky. - M., 1995.

Siguranța vieții / Ed. V. E. Anofrikova, S. A. Bobok, M. N. Dudko. - M., 1999, p.45.

Belaya K. Yu., Zimonina V. N. Cum se asigură siguranța copiilor preșcolari: Note de lecție privind elementele de bază ale siguranței copiilor preșcolari. - M., 2000.

Vatova L. Cum se reduce agresivitatea copiilor // educatie prescolara. – 2003. - №8.

Terminale de afișare video și sănătatea utilizatorului. - M., 1988, p.18.

Vidra D. Copil intolerabil // Învățământ preșcolar. - 2003. - Nr. 11.

Volkova S. S. Cum să crești un copil sănătos. - Kiev, 1981.

Voloshina L. Organizarea spațiului de salvare a sănătății // Învățământul preșcolar. - 2004. - Nr. 1.

Gostyushin V. Enciclopedia situațiilor extreme. - M., 1995.

Apărare civilă / Ed. V. I. Zavyalova. - M., 1989, p.22.

Grigoriev A. A. Lecții ecologice ale trecutului și prezentului. - M., 1991.

Grinko S.S. Catastrofe pe malurile râurilor. - L., 1963, p.32.

Dementieva L., Bydanova N. Pentru a ajuta la „Semafor” // Educație preșcolară. - 2003. - Nr. 12.

Demirchoglyan GG Computer și sănătate. - M., 1995.

Denisov VV, Denisova IA Siguranța vieții. - M., 2003, p.533.

Etkova N. Dezvoltarea emoțiilor într-o activitate comună cu un profesor // Educație preșcolară. - 2003. - Nr. 1.

Zaporozhets A. V., Neverovich Ya. Z. Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar. - M., 1985.

Zurabova K. Pompier - cel care stinge // Învățământ preșcolar. - 2003. - Nr. 9.

Ivanov A. ABC-ul Securității. - M., 1996.

Cates R. Dezastre naturale: radiații și metode de luptă. - M., 1978, p. 20.

Kuprin A. Nu înțeleg Ministerul Educației // Fundamentele siguranței vieții. - 2004. - Nr. 1. - p.11.

Minaeva V. Introducem copiii în lumea emoțională a unei persoane // Educație preșcolară. - 2003. - Nr. 2.

Moshkin V. Obiectivele educației culturii siguranței // Fundamentele siguranței vieții. - 2004. - Nr. 3. - Cu. 38.

Nikitina VN Aspecte igienice ale siguranței muncii a utilizatorilor computerelor personale // Compu Log. - 1998. - Nr. 2. - p.5.

Orlov V. Război împotriva celor fără apărare // Fundamentele siguranței vieții. - 2004. - Nr. 9. - p.44.

Orlova M. Formarea toleranţei în rândul preşcolarilor // Educaţia preşcolară. - 2003. - Nr. 11.

Pavlenko T., Ruzskaya A. De ce intră în conflict? // Educatie prescolara. - 2003. - Nr. 1.

Polyakov SV Consecințele cutremurelor puternice. - M., 1978, p.5.

Primul ajutor în caz de vătămări și accidente / Ed. V. A. Polyakova. - M., 1990, p.12.

San Pi N 2.2.2.542-96 // Goskomsanepidemnadzor al Rusiei. - M., 1996.

Santeeva T. A. Siguranța copiilor și adulților // Managementul educației preșcolare. - 2004. - Nr. 3. - p.44.

Sitnikov V. Ce să faci în situații extreme. - M., 2004.

Smirnova E., Kholmogorova V. Un joc care vizează formarea unei atitudini binevoitoare față de semeni // Educație preșcolară. - 2003. - Nr. 8-9.

Smirnova E., Kholmogorova T. Copii agresivi // Educație preșcolară. - 2003. - Nr. 4.

Modern programe educaționale pentru instituții preșcolare / Ed. T. I. Erofeeva. - M., 1999, p.170.

Starostin V. Reguli - să le încalce? // Fundamentele siguranței vieții. - 2004. - Nr. 2. – p.4

Figdor T. Copii dificili // Învățământ preșcolar. - 2003. - Nr. 12.

Cherkesov V. Droguri - arme de distrugere în masă // Fundamentele siguranței vieții. - 2004. - Nr. 4. - p.4.

Enciclopedia de supraviețuire Chernysh IV. - M., 2002.

Sharygina T. A. Povestiri precaute. Siguranță pentru copii. - M., 2003.

Sholokhov V. Cu ajutorul propagandei de prevenire a incendiilor, numărul incendiilor și a victimelor acestora poate fi redus Fundamentele siguranței vieții. - 2004. - Nr. 7-8. - p.3.

Toată lumea ar trebui să știe și să poată face acest lucru. Memento pentru oameni. - M., 1984.

APLICARE

PROTECȚIA PERSONALĂ RESPIRATORIE PENTRU COPII

Scop

Măștile de gaz filtrante sunt concepute pentru a proteja o persoană împotriva pătrunderii în sistemul respirator, pe ochi și pe fața RP, OV și BA (praf radioactiv, substanțe toxice și agenți biologici).

Aplicație și caracteristici

Conform designului cartușului cu filtru, aparatele respiratorii pentru copii nu diferă de adulți. Diferența constă în designul măștii de față. Pentru a proteja organele respiratorii ale copiilor, există următoarele măști de gaz: DP-bm, DP-6, PDF-7, PDF-D, PDF-Sh.

Mască de gaz PDF-II Mască de gaz pentru copii PDF-7

Cameră de protecție pentru copii KZD-4

Până în prezent, masca de gaz PDF-7 este cele mai avansate modele sunt PDF-2D și PDF-2Sh pentru copiii de vârstă preșcolară și școlară. Setul include: o cutie filtrantă și absorbantă GP-7K, partea frontală a MD-4, o cutie cu folii anti-aburire și o pungă.

Masa setului, preșcolar - nu mai mult de 750 g; școală - nu mai mult de 850 g. Cutia de absorbție a filtrului este similară ca design cu cutia GP-5, dar are o scădere a rezistenței la inhalare. Partea frontală a fost, de asemenea, schimbată - acest lucru face posibilă simplificarea selecției unei măști de gaz și creșterea timpului petrecut de copii în echipament de protecție.

Cel mai simplu mijloc de protecție respiratorie.

Bandaj din tifon de bumbac.

Protejează partea principală a feței de la bărbie până la ochi, din bumbac și tifon (sau numai bumbac). Un bandaj din tifon de bumbac poate proteja împotriva clorului, pentru aceasta este impregnat cu o soluție de 2% de bicarbonat de sodiu și impregnat cu o soluție de 5% de acid citric sau acetic protejează împotriva amoniacului. Este de unică folosință, după utilizare se arde. De obicei, cu ochelari se folosește un bandaj din tifon de bumbac.

Mască din material antipraf PTM-1.

Protejează aproape întreaga față (inclusiv ochii), suprafața măștii joacă rolul unui filtru, corpul măștii este format din 4-5 straturi de material: cel de sus este din material liber, cel de jos este confecționat din țesătură densă (satin, calicot grosier). Prinderea măștii asigură o potrivire perfectă pe față. PTM-1 este depozitat într-o pungă specială și poate fi reutilizat după decontaminare.

Temporar, dar destul de fiabil, poate oferi protecție organelor respiratorii, împotriva RP, aerosoli nocivi, mai ales în absența echipamentului special de protecție. Poate proteja temporar împotriva clorului și amoniacului.

Defecte. Sunt de natură auxiliară, pot fi utilizate doar pentru o perioadă scurtă de timp, nu protejează împotriva concentrațiilor mari.

Material gigabaza.ru

Previzualizare:

Fundamentele siguranței vieții copiilor preșcolari

Situația socială și de mediu actuală provoacă îngrijorare în rândul oamenilor de pe întreaga planetă. Siguranța și respectarea regulilor de conduită sunt relevante și pur și simplu vitale în societatea modernă.

Problema protecției împotriva pericolelor a apărut odată cu apariția omului pe pământ. Multe reguli de siguranță au fost formulate atunci când oamenii au încercat să se protejeze de animalele sălbatice și de fenomenele naturale. De-a lungul timpului, regulile de siguranță a vieții s-au schimbat și ele.

Acum sunt asociate cu trafic intens pe străzile orașului, cu o rețea dezvoltată de comunicații, cu o mulțime mare de oameni și cu tehnizarea unei locuințe. Comportamentul persoanelor aflate în situații periculoase este diferit și, cu atât mai mult, copiii încă nu știu să-și controleze în mod adecvat comportamentul, așa că omenirea este îngrijorată în special de cetățenii cei mai lipsiți de apărare - copiii mici, pregătirea și experiența depind într-o mai mare măsură de capacitatea oamenilor de a trăi în siguranță în mediu.

Este necesar să se evidențieze astfel de reguli de comportament pe care copiii trebuie să le respecte cu strictețe, deoarece sănătatea și siguranța lor depind de aceasta. Aceste reguli ar trebui explicate în detaliu copiilor și apoi ar trebui respectate, astfel încât siguranța vieții este problema serioasa modernitate și include, potrivit oamenilor de știință, soluția a trei probleme.

1. Identificarea pericolelor, adică recunoașterea pericolelor și a surselor acestora.
2. Dezvoltarea de măsuri preventive sau de precauție.
3. Eliminarea posibilelor consecințe.

Formula de siguranță pentru copii spune:

Este necesar să vedem, să prevedem, să ținem cont,

Dacă este necesar, sunați pentru ajutor.

Scopul programului este de a dezvolta abilitățile unui stil de viață sigur și sănătos pentru copil.

Obiectivele programului.

1. Să formeze copiilor independență și responsabilitate pentru comportamentul lor.

2. Învață-i pe copii să urmeze regulile de bază ale comportamentului sigur: anticipează pericolul, evita pericolul dacă este posibil, acționează dacă este necesar.

3. Fixați utilizarea corectă a terminologiei spațiale (stânga - dreapta, față - spate, unul lângă altul, spre, pe partea opusă, la mijloc, de-a lungul, opus etc.). Copiii ar trebui să cunoască mediul înconjurător, schimbările acestuia și să răspundă corect la acestea.

4. Învață să aplici regulile în diverse situatii de viata.

5. Fascinant forma de jocîncurajează copiii să urmeze reguli elementare Securitate.

Sarcini educaționale:

1. Cultivați încrederea în sine.

2. Învață să acționezi adecvat, conștient în orice situație.

3. Formează-ți independența și responsabilitatea.

4. Ajută la stăpânirea deprinderilor elementare de comportament acasă, pe stradă. 5. Pentru a forma prietenie, capacitatea de a comunica cu semenii și adulții, de a preda înțelegerea reciprocă.

6. Creșteți nivelul de arbitrar al acțiunilor.

Mai multe detalii pe site-ul nsportal.ru

„Elementele fundamentale ale siguranței vieții copiilor” Avdeeva - Site veterok1!

„Fundamentele siguranței vieții copiilor” Avdeeva

Avdeeva N. N., Knyazeva O. L., Sterkina R. B. Siguranță: un manual despre elementele de bază ale siguranței vieții pentru copiii de vârstă preșcolară senior.

Manualul include un program pentru instituțiile de învățământ preșcolar „Fundamentele siguranței pentru copiii preșcolari”și un sistem de sarcini de dezvoltare pentru copiii de vârstă preșcolară superioară. Sarcinile presupun diferite forme de interacțiune între copii și adulți (jocuri, antrenamente, cursuri, conversații) și au ca scop formarea bazelor unei culturi ecologice, a valorilor unui stil de viață sănătos, manipularea atentă a obiectelor periculoase și comportamentul sigur. pe strada.

Caietele de lucru pentru copii elaborate pe baza acestui conținut îi vor ajuta să învețe material nou mai eficient.

Setul este format din ghid de studiuși 4 caiete de lucru și este destinat atât profesorilor de grădiniță, cât și părinților.

BAZELE DE SECURITATE A COPIILOR PREȘCOLARI.

PROGRAM PENTRU INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

Este foarte dificil de determinat dacă o persoană se comportă corect sau incorect în anumite circumstanțe. La urma urmei, chiar și un conflict deschis între un copil și un adult sau un egal poate fi, în unele cazuri, evaluat pozitiv - ca o dorință de a se apăra și dreptul la opinie, un act.

Orice norma general acceptata trebuie realizat și acceptat de o persoană mică - abia atunci va deveni un regulator eficient al comportamentului său. O cerință simplă, declarativă, de a respecta regulile de comportament acceptate în societate se dovedește cel mai adesea a fi ineficientă.

Cu toate acestea, este necesar să se evidențieze astfel de reguli de conduită pe care copiii trebuie să le respecte cu strictețe, deoarece sănătatea și siguranța lor depind de aceasta. Pentru a face acest lucru, este foarte important să găsiți o modalitate adecvată de a explica copiilor aceste reguli și apoi să monitorizați implementarea lor.

Securitatea nu este doar suma cunoștințelor dobândite, ci capacitatea de a se comporta corect în diverse situații. În plus, copiii se pot găsi în situații imprevizibile pe stradă și acasă, așa că sarcina principală a adulților este de a stimula dezvoltarea independenței și a responsabilității lor.

În acest sens, formele tradiționale de învățământ adoptate în instituțiile de învățământ preșcolar nu pot fi utilizate decât parțial, iar o atenție sporită trebuie acordată organizării diferitelor activități care vizează dobândirea copiilor unei anumite abilități și experiență comportamentală. La urma urmei, tot ceea ce li se preda copiilor, ei trebuie să fie capabili să aplice în viața reală, în practică.

Programul „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari” a fost elaborat pe baza proiectelor de standarde de stat pentru învățământul preșcolar. Pe baza celor mai bune tradiții rusești de creștere și educare a copiilor preșcolari, compilatorii programului au considerat că este necesar să includă în acesta conținut nou, care reflectă modificari generaleîn viața noastră socială (de exemplu, secțiunea „Copilul și alte persoane”). În conformitate cu modernul psihologic şi pedagogic ca linii directoare, oferă exemple de cursuri posibile și utilizarea tehnicilor metodologice care contribuie la o asimilare mai eficientă a materialului relevant de către copii.

Stabilind conținutul principal și direcția de dezvoltare a copiilor, redactorii programului își rezervă pentru fiecare instituție preșcolară dreptul de a folosi diverse forme și metode de organizare a instruirii, ținând cont de individual și caracteristici de vârstă copii, diferențe socioculturale, particularități ale căminului și conditii de viata, precum și situația generală socio-economică și criminogenă. În acest sens, accentul ar trebui să fie pus pe experienta de viata copiii, comportamentul lor, preferințele.

Pentru a înțelege exact ce știu, gândesc, simt copiii, puteți folosi conversații, discuții - acest lucru va evita transferul de cunoștințe pe care le cunosc deja sau pe care încă nu le pot folosi din cauza incomprehensibilitatii sau îndepărtarea lor de viața reală. În același timp, pe baza cunoștințelor și ideilor pe care copiii le au deja, adulții vor putea identifica acele domenii în care este necesar să se efectueze o pregătire specială și să aleagă o metodologie adecvată (lecție, joc, lectură, conversație, desen animat).

Secțiunea finală a programului conține principiile de bază pentru implementarea acestuia, recomandări pentru planificarea activității profesorilor și specialiștilor preșcolari cu elevii, precum și propuneri de interacțiune cu părinții.

Secțiunile principale ale programului

Secțiunea 1. Copilul și alte persoane

1.1. 0 nepotrivire a aspectului bun și a bunelor intenții.

1.2. Situații de contact periculoase străini.

1.3. Situații de comportament violent din partea unui adult necunoscut.

1.4. Copil și alți copii, inclusiv adolescenți.

1.5. Dacă un „străin” intră în casă.

1.6. Copilul ca obiect de abuz sexual.

Secțiunea 2. Copilul și natura

2.1. Totul în natură este interconectat.

Mai multe informații veterok1.jimdo.com

Generalizarea experienței de muncă în domeniul siguranței vieții

educator grupa pregatitoare Nr.2 MKDO BGO Grădinița Nr.21 tip combinat KOVYGA S.B.

Forme active de lucru cu copiii pentru educarea unui comportament sigur

Contemporan educatie prescolara reflectă scopurile interne generale inerente sistemelor educaționale - de a promova dezvoltarea unei persoane, autodeterminarea culturală a acesteia și includerea productivă în viață. Este necesar ca în copilăria preşcolară fiecare copil a dobândit suficientă experiență socio-culturală personală, care îi va servi drept fundație dezvoltare deplinăși pregătirea școlară.

Vârsta preșcolară - perioada optima formarea de abilități sociale și prostie adăpostesc iluzii că sunt mai mult maturitate vor apărea de la sine.

Lucrând într-o grădiniță, observi că copiii au devenit dependenți, lipsă de inițiativă, nu pot lua singuri decizii, nu știu la cine să apeleze pentru ajutor, nu știu să ia decizia corectă în situații extreme, nu știu regulile de comportament pentru siguranță. Și de aceea chiar acum, în multe instituții de învățământ preșcolar, au început să caute oportunități pentru o muncă fructuoasă privind „bazele siguranței copiilor preșcolari”. Această problemă este în curs de dezvoltare, stârnind interes în rândul practicienilor și cercetătorilor. Securitatea nu este doar suma cunoștințelor dobândite, ci capacitatea de a se comporta corect în diverse situații.

Această problemă pare atât de relevantă încât mi-a servit drept bază pentru a alege acest subiect.

Scopul lucrării: de a oferi fiecărui copil conceptele de bază ale situațiilor care pun viața în pericol și caracteristicile comportamentului în acestea, formarea la copii a abilităților de comportament conștient și sigur.

Scopul este realizat prin rezolvarea mai multor sarcini:

1. Creați condiții pentru îmbunătățirea activității mentale a copiilor, dezvoltați nevoia și dorința de a dobândi noi cunoștințe despre regulile de comportament sigur.

2. Utilizare diverse mijloaceși forme de muncă pentru ca copiii să învețe regulile unui comportament sigur.

3. Învățați copiii să folosească în practică cunoștințele dobândite.

4. Educați atitudine atentă pentru sănătatea dumneavoastră și a celor dragi, respect pentru mediu.

5. Să dezvolte la copii capacitatea de a anticipa un posibil pericol într-o situație specifică în schimbare și de a construi un comportament adecvat și sigur.

În legătură cu toate cele de mai sus, munca de educare a abilităților de comportament sigur ale copiilor nu ar trebui să fie în niciun caz o acțiune unică. Trebuie desfășurat fără probleme, sistematic, constant. Ar trebui să acopere toate tipurile de activități ale copiilor, astfel încât copilul să treacă prin activități productive cunoștințele „teoretice” primite și apoi să le implementeze în jocuri și în viața de zi cu zi în afara grădiniței.

Formarea bazelor siguranței vieții copiilor se realizează în diferite domenii de activitate, principalele fiind munca cu copiii și părinții. Este important nu numai să protejăm copilul de pericole, ci și să-l pregătiți pentru întâlnirea cu posibile dificultăți, să vă faceți o idee despre cele mai periculoase situații, necesitatea de a lua măsuri de precauție, să-i insufleți abilitățile unui comportament sigur. în viața de zi cu zi împreună cu părinții care acționează ca un exemplu de urmat de copil.

Scopul muncii preventive privind siguranța în grădiniță este de a crește gradul de conștientizare a copiilor și părinților cu privire la comportamentul în situații de urgență.

Cooperarea cu parintii copiilor, ajutarea familiei in educarea comportamentului sigur al copilului din grupul nostru trece prin forme active de interactiune: intalniri cu parinti; consultații „Siguranța în locuința ta”, „Pentru părinți despre regulile de circulație”, „Inițierea copiilor în plantele medicinale”, „Rolul familiei în reducerea accidentărilor rutiere”, „Farcă copiilor cu focul”; campanie vizuală: un chestionar pentru părinți cu privire la problema familiarizării copiilor preșcolari cu regulile de siguranță la domiciliu, un folder-slider „Pericole”; expoziții de activități artistice și productive ale copiilor și adulților.

Siguranța vieții preșcolari, asigurarea acesteia în grupul nostru se realizează în două direcții: eliminarea situațiilor traumatice și educarea unui comportament sigur.

Această lucrare se realizează prin:

Activități organizate pentru copii - cursuri, excursii, conversații.

activități comune adulți și copii - dramatizare de basme, conversații între profesor și copil, observații, muncă, lectură de ficțiune, didactice, jocuri în aer liber, activități productive, vacanțe, distracție;

gratuit activitate independentă copii - jocuri de rol.

Am creat în grup un microclimat confortabil, favorabil, propice dezvoltării unei personalități încrezătoare în sine, rezistentă la stres, o atmosferă căldurăși bunăstarea emoțională a copiilor; un spațiu în care copiii se pot familiariza cu diverse materiale despre bazele siguranței (albume pe această temă, desene pentru copii, jocuri de societate, tablouri, decoruri de ilustrare, diverse tipuri de teatru, ficțiune, culegeri de poezii, ghicitori, proverbe).

În dezvoltarea copilului, un rol uriaș revine tipului principal de activitate a copiilor în perioada preșcolară- joc. Cele mai semnificative evenimente sunt reflectate în jocurile copilului, ele pot fi folosite pentru a urmări ceea ce este îngrijorată societatea, ce pericole îl așteaptă pe copil acasă. Acțiunile copiilor în anumite situații, comportamentul lor, atitudinile unul față de celălalt depind de conținutul jocului. Reflectând în joc evenimentele din lumea înconjurătoare, copilul, așa cum spune, devine participantul lor, se familiarizează cu lumea, acționând activ. El experimentează sincer tot ceea ce își imaginează în joc. Forța constă în sinceritatea experiențelor copilului. impact educațional jocuri. Deoarece în joc, copiii reflectă în principal ceea ce au fost impresionați în mod deosebit, nu este de mirare că un fenomen sau un fapt luminos, dar negativ, poate deveni tema jocurilor pentru copii. În munca mea folosesc jocuri verbale-vizuale, tipărite pe desktop, didactice, de rol, de teatru.

Este absolut prea devreme să ne așteptăm ca preșcolari să găsească o soluție sigură pentru ei înșiși într-o anumită situație. Această decizie trebuie să le fie solicitată.

Basmele binecunoscute conțin exemple de încălcări ale regulilor de comportament în siguranță de către eroi. Folosim această ocazie pentru a consolida ideile copiilor. Vorbim, jucăm situații cu ei, „rescriem” basmul pentru ca personajele să profite de regulile de siguranță. Povesti din folclor multistratificat. Fiecare are propria morală, și nu una, din fiecare poate trage concluzii importante. Potrivit basmelor, ca o scară, copilul ajunge la maturitate. material nou(reguli de comportament în siguranță) copiii învață din basm în basm, fiecare îl completează și îl extinde pe cel precedent, evidențiază o situație sau problemă nouă cu care omulețul în creștere va trebui să se confrunte în viața reală. Folosim pe scară largă opere de ficțiune pentru copii. De exemplu: „Reguli de conduită pentru copiii educați”, „Unchiul Styopa” de S. Mikhalkov, „Moydodyr” de K. Chukovsky etc. Toate cărțile și teatrul necesare sunt într-un loc accesibil copiilor.

„Jumătăți” imprimate pe desktop, „Ce este bun? Ce este rău? ” și jocurile didactice despre siguranța vieții „Cum să nu intri în necazuri”, etc îi ajută pe copii să-și consolideze cunoștințele despre sursele de pericol, precauții și acțiuni în eventualele situații periculoase.

„Minutele de siguranță” zilnice, incluse în diferite clase și alte procese de regim, ajută la consolidarea cunoștințelor și abilităților de siguranță personală în rândul elevilor noștri. Copiii știu că pot doar să bea apa fiarta, aveti grija cand coborati si urcati scarile, la pericolul de a fi in apropiere deschide fereastra, ușile de balcon, au o înțelegere clară a comportamentului în cazul unor eventuale întâlniri și comunicare ocazională cu necunoscuți (în magazin, pe stradă). Luăm în considerare și discutăm cu ei cele mai tipice situații care apar în timpul unor astfel de întâlniri, atrăgându-le atenția asupra inadmisibilității și pericolului de a fi singur cu un străin.

De asemenea, folosim metoda educației vizuale, care este eficientă pentru consolidarea ideilor copiilor despre regulile de siguranță și consecințele încălcării acestora. În colțul cărților există o selecție de cărți despre asigurarea siguranței copiilor: „Principalele reguli de conduită pentru copiii educați” de Ostrovskaya, „Bazele siguranței vieții” de Usacheva, „ Cea mai bună carte copii.” În colțul activității creative există cărți de colorat și foi de colorat conform regulilor de circulație și normelor de siguranță.

Consolidăm cu copiii cunoștințele lor despre adresa de domiciliu, numărul de telefon, numele, prenumele și patronimul părinților.

Folosim exemple din experiența personală pentru a ilustra modalități de a ne comporta în siguranță.

Cea mai bună lecție de comportament sigur este exemplul adulților din jurul copilului. De exemplu, cu foarfecele și în jocul „Coaforul” cu copii.

Știind că simularea posibilelor situații periculoase pe aspect și în colțul de joacă, precum și imitarea modelelor de comportament - metoda ceruta copiii învață reguli de siguranță, îl folosim în munca noastră. Să ne jucăm situatii diferite: copil singur acasă; copil acasă cu prieteni, frați, surori; copil cu adulti. ÎN antrenament de joc ar trebui să includă alt fel„persuasiuni”, promisiuni atractive. "Și dacă.? » Întrebările de acest tip ne permit, în primul rând, să identificăm modul în care copilul este probabil să acţioneze într-o situaţie dată, iar în al doilea rând, să discutăm situaţia şi să corectăm comportamentul copiilor. Situațiile jucate pentru copii pot fi susținute de basme adecvate, de exemplu, „Lupul și cei șapte copii”, jocurile „Dacă ar fi fost un incendiu”, „Dacă a venit un străin în casă”, „Păpușa a primit. bolnav”, „Ambulanță”, „Spital”.

Îi învățăm pe copii manipularea corectă a obiectelor de uz casnic în procesul de stăpânire a activității lor de muncă, plătind Atentie speciala privind măsurile de precauție: de exemplu, lecția de joc „În lumea obiectelor periculoase”.

Susținem interesul copiilor față de procesul de învățare, combinându-l cu glume și distracție.

Încercăm să minimizăm reglementarea comportamentului elevilor prin interdicții directe.

Noi cheltuim ateliere de joc cu un telefon și sfătuim părinții să le repare acasă pentru a afla numerele de telefon ale serviciilor de ajutor și regulile de comportament în situații specifice periculoase.

Îi învățăm pe copii să-și curețe locul de muncă, jucăriile, punând accent pe faptul că ordinea în grup și acasă nu este doar pentru curățenie, ci și pentru siguranță.

Condiția fizică este un factor care influențează comportamentul unei persoane într-o situație periculoasă. Prin urmare, una dintre sarcinile predării comportamentului sigur al preșcolarilor este de a le dezvolta forța, dexteritatea și rezistența. Și se realizează de noi la orele de educație fizică, la jocuri în aer liber, plimbări, gimnastică variată: deget, respirație etc.

Jocurile de rol sunt create de copiii înșiși cu îndrumări din partea profesorului. Absolut orice joc de rol poate fi folosit pentru consolidarea cunoștințelor dobândite în sala de clasă privind siguranța vieții. În jocul „Mame și fiice” puteți fixa regulile de comportament în bucătărie; în jocul „Foc” copiii învață regulile de comportament în caz de incendiu; în jocul „Pe drumurile orașului” stabilește regulile drumului.

Pentru a consolida regulile de comportament cu necunoscuții, oferim copiilor jocuri special pregătite - dramatizări, folosindu-se în același timp imagini cu personaje de basm sau basme despre animale cu final fericit.

Articolele de uz casnic care reprezintă surse de pericol potențial pentru copii sunt împărțite în trei grupuri:

Articole care sunt strict interzise de utilizat (chibrituri, sobe pe gaz, prize, aparate electrice pornite) ;

Obiecte pe care, în funcție de vârsta copiilor, trebuie să înveți să le manipulezi corect (ac, foarfece, cuțit);

Obiecte pe care adulții ar trebui să le țină la îndemâna copiilor (produse chimice de uz casnic, medicamente, alcool, țigări, unelte de tăiat și înjunghiat).

Le explicăm copiilor și părinților acest lucru. Pentru a preveni situațiile periculoase, vom prezenta copiilor grupul principal de obiecte periculoase de incendiu pe care copiii nu le pot folosi singuri. Atunci când organizăm o conversație, folosim literatura adecvată pentru copii: „Casa pisicii” de S. Marshak, „Confuzie” de K. Chukovsky, „A fost odată un pui de elefant” de G. Tsyferov.

Rezumând rezultatele muncii depuse, putem spune că problema formării bazelor siguranței vieții este relevantă. Acest lucru se datorează în primul rând nevoii societății de o personalitate adaptată social. Incertitudinea mediului modern necesită nu numai o activitate ridicată a unei persoane, ci și abilitățile sale, capacitatea de a se comporta adecvat. Vârsta preșcolară este o perioadă de absorbție, acumulare de cunoștințe. Îndeplinirea cu succes a acestei funcții vitale importante este favorizată de abilitățile caracteristice copiilor de această vârstă: susceptibilitate crescută, impresionabilitate, o atitudine naiv-jucăușă față de mult din ceea ce întâlnesc. Și aici este important rolul profesorului, care, alegând metodele și tehnicile potrivite, introduce copilul în lumea socială.

Sarcina parintilor si educatorilor este de a elimina toate sursele de pericol, precum si de a crea spatiul liber de miscare necesar dezvoltarii normale a copilului fara a limita curiozitatea (pentru varsta lui) si interesul pentru ceea ce il inconjoara.

Înțelegem că pentru preșcolari este necesar să repetați de multe ori informațiile verbale și să desfășurați cu ei exerciții practice de siguranță de multe ori. Prin urmare, repetăm, conducem și jucăm, folosind pentru aceasta diverse metode și tehnici indicate mai sus, încercând să facem viața mai informativă, interesantă și mai sigură.

Literatură

1. N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina. Siguranță. - St.Petersburg. : Detstvo-Press, 2004 - 144 p.

2. V. A. Lobashkina, D. E. Yakovlev. Siguranța rutieră. Programe pentru sistemul de educație suplimentară pentru copii. - M .: Educație, 2009 - 48 p.

3. K. Yu. Belaya. Cum să păstrați preșcolarii în siguranță. - M.: Iluminismul, 2006 - 94 p.