› › Ekološka vzgoja šolarjev. Ekološka vzgoja mlajših šolarjev

Ekološka vzgoja šolarjev. Ekološka vzgoja mlajših šolarjev

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Dobro opravljeno na spletno mesto">

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Zaključek

Aplikacija

Uvod

Trenutno postaja okoljska vzgoja šolarjev prednostna naloga pedagoške teorije in prakse. To je posledica težkih razmer na našem planetu: hitra rast prebivalstva in posledično problem oskrbe s hrano, oskrbe industrije z mineralnimi surovinami, problem energije in seveda onesnaženost naravnega okolja - vse to ustvarja grožnjo obstoju samega življenja na zemlji.

Eden najpomembnejših razlogov za takšno stanje je ekološka nepismenost prebivalstva, nezmožnost predvidevanja posledic njihovega posega v naravo. Zato mednarodni organizaciji UNESCO in UNEP postavljata vprašanje o potrebi po reviziji vsebine in časa okoljskega izobraževanja prebivalcev Zemlje.

Oblikovanje ekološke kulture prebivalstva, začetek oblikovanja pade na prvih 7-8 let otrokovega življenja. Osnovnošolska doba je ključno obdobje človekovega življenja, saj se tu postavljajo temelji pravilnega odnosa do sveta okoli sebe. Dijaki, ki so prejeli določene ekološke ideje, bodo bolj skrbni do narave. V prihodnosti lahko to vpliva na izboljšanje okoljske situacije tako v posamezni regiji kot v celotni državi.

Okoljska vzgoja postaja jedro sodobnega izobraževanja in je ključ do prestrukturiranja njegovih sodobnih sistemov in družbe kot celote. Zato je vloga okoljske vzgoje kot temelja nove morale in podpore za reševanje številnih vprašanj praktičnega življenja ljudi danes še posebej pomembna.

Aktualnost te teme je še večja zaradi dejstva, da je okoljska vzgoja mlajših učencev najpomembnejša naloga učitelja. osnovna šola in vključuje uporabo različnih oblik in metod okoljske vzgoje pri pouku okoliškega sveta, vključno z lokalno zgodovino.

Značilnosti oblikovanja ljubezni in spoštovanja do narave pri osnovnošolcih so razkrite v delih T.A. Bobyleva, L.D. Bobyleva, A.A. Pleshakova, L.P. Saleeva in drugi Problemi okoljske vzgoje so bili razviti v delih A.N. Zakhlebny, B.T. Likhachev, L.P. Saleeva, I.T. Pečko, I.T. Suravegina in drugi. Ti avtorji razkrivajo cilje, cilje, načela, pogoje okoljske vzgoje. Opis sredstev, oblik in metod okoljske vzgoje najdemo v delih A.N. Zakhlebny, N.A. Gorodetskaja, A.A. Plešakov.

Namen študije: preučiti proces okoljske vzgoje šolarjev. ekološka vzgoja šolar narava

Predmet: okoljska vzgoja v šoli.

Predmet raziskave: problem okoljske vzgoje študentov.

Namen in predmet sta določila naslednje raziskovalne cilje:

Upoštevajte zgodovinski vidik okoljske vzgoje učencev;

Določiti pogoje za okoljsko vzgojo v šoli;

Identificirati metode in tehnike za oblikovanje okoljske vzgoje študentov;

Izvedite študijo o stopnji okoljske vzgoje med šolarji.

Raziskovalne metode: študij in analiza literature, testiranje.

1. Zgodovinski vidik okoljske vzgoje študentov

Za poglobljeno in trajno razumevanje okoljskih konceptov, kompleksnih globalnih, regionalnih in lokalnih okoljskih problemov je še posebej pomemben njihov zgodovinski vidik. Po mnenju B.T. Lihačova, je osebnostna ekologija »problem, ki ga je postavila realnost poznega 20. stoletja, ki je dobila globalni značaj, ki ogroža življenje na zemlji. Toda njen izvor je v starih, v zgodovino človeštva globoko zakoreninjenih predstavah o pomenu bivanja, dolžnostih in človekovih pravicah. V zgodovini filozofskih in pedagoških idej, v sistemih izobraževanja in vzgoje so bili večkrat poskusi graditi vsebino izobraževanja s stališča kozmične enotnosti.

Kljub dejstvu, da načelo naravne skladnosti dobi uradni status, ni bilo nedvoumnega razumevanja tega. Trenutno se delo na problemih okoljske vzgoje nadaljuje. Številni raziskovalci ugotavljajo, da se okoljska vzgoja pogosto izvaja ne celovito, ampak enostransko, brez izkoriščanja vseh možnosti.

Trenutno je treba govoriti o oblikovanju ekološke kulture kot družbeno potrebne moralne kvalitete posameznika. Izraz "ekologija" je predlagal Ernest Haeckel leta 1966, je veda, ki preučuje pogoje za obstoj živih organizmov v povezavi z okoljem.

A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina verjame, da je okoljska vzgoja afirmacija načel upravljanja z naravo v glavah in dejavnostih ljudi; oblikovanje veščin in sposobnosti za reševanje določenih gospodarskih in okoljskih problemov brez škode za okolje in zdravje ljudi. Deluje kot ena od sestavnih lastnosti osebe, ki določa smer njenega življenja, pušča pečat na svetovnem nazoru.

Ekološka vzgoja, po A.N. Zakhlebny je uveljavljanje v umu in dejavnosti človeka načel upravljanja z naravo, posedovanje veščin in sposobnosti za reševanje socialno-ekonomskih problemov brez škode za okolje in zdravje ljudi.

L.P. Pechko meni, da okoljska vzgoja vključuje:

Kultura kognitivne dejavnosti študentov pri obvladovanju izkušenj človeštva v odnosu do narave kot vira materialnih vrednot, osnove okoljskih pogojev življenja, predmeta čustvenih, vključno z estetskimi izkušnjami. Uspeh te dejavnosti je posledica razvoja moralnih osebnostnih lastnosti v odnosu do naravnega okolja, ki temelji na oblikovanju sposobnosti za sprejemanje alternativnih odločitev;

Kultura dela, ki se oblikuje pri tem delovna dejavnost. Ob tem se upoštevajo okoljska, estetska in družbena merila, ko

Izvedba konkretnih primerov na različnih področjih upravljanja z naravo; kultura duhovne komunikacije z naravo. Pri tem je pomembno razviti estetska čustva, sposobnost ocenjevanja estetskih vrednosti tako naravnega kot

Preoblikovana naravna krogla.

Ekološka vzgoja po L.D. Bobylev, vključuje naslednje glavne komponente:

zanimanje za naravo;

Znanje o naravi in ​​njenem varstvu;

Estetska in moralna čustva do narave;

Pozitivna aktivnost v naravi;

Motivi, ki določajo dejanja otrok v naravi.

Glavne vezi okoljske vzgoje, ki pomembno vplivajo na otroka v osnovnošolski dobi, so:

Otroške predšolske ustanove;

Izvenšolske izobraževalne ustanove;

Množični mediji;

Samoizobraževanje.

Vodilno vlogo pri vzgoji osnovnošolskega otroka ima šola, ki organizira proces okoljske vzgoje, ki vključuje dve plati: vzgojno in obšolsko delo. Sestavine procesa okoljske vzgoje so:

Cilji, načela, naloge;

Metode, oblike, sredstva;

Pogoji;

Rezultati:

Oblikovanje ekološke in splošne kulture osnovnošolcev;

Dvig nivoja znanja mlajših učencev;

Poglabljanje motivacije in revitalizacija učencev v naravi. Glavna sestavina vsakega procesa je postavljanje ciljev.

A.N. Zakhlebny meni, da je cilj okoljske vzgoje oblikovanje sistema znanstvenih spoznanj, pogledov in prepričanj, ki zagotavljajo oblikovanje odgovornega odnosa šolarjev do okolja v vseh vrstah njihovih dejavnosti.

I.T. Suravegina cilj okoljske vzgoje opredeljuje kot »formiranje odgovornega odnosa do okolja, ki se gradi na podlagi novega razmišljanja«. To predpostavlja spoštovanje moralnih in pravna načela upravljanje z naravo in spodbujanje idej za njeno optimizacijo, aktivno delo na proučevanju in varovanju svojega območja.

V središču gradnje sodobnih obšolskih dejavnosti z okoljska naravnanost, po L.P. Peč naj vsebuje naslednje ciljne nastavitve:

Oblikovanje celostnega pogleda na naravno in družbeno okolje kot okolje človekovega življenja, dela in rekreacije;

Razvoj sposobnosti zaznavanja okoliškega sveta skozi čutne organe in usmerjeno zanimanje ter sposobnost vzročne razlage pri analizi dejavnikov in pojavov okoliške resničnosti;

Poučevanje mlajših šolarjev metod spoznavanja sveta okoli sebe;

Vzgoja estetskega in moralnega odnosa do okolja človeškega življenja, sposobnost obnašanja v njem v skladu z univerzalnimi normami morale.

Vsaka vrsta dejavnosti, vključno z varstvom okolja, temelji na številnih temeljnih določbah in prepričanjih. Med njimi so po našem mnenju najpomembnejši naslednji:

Oblikovanje odgovornega odnosa do naravnega okolja je sestavni del vzgoje. Pri tem je treba upoštevati razmerje globalnega, nacionalnega in lokalnozgodovinskega pristopa;

Pri tem je treba upoštevati enotnost intelektualnega in čustveno dojemanje okolje in praktične dejavnosti za njegovo izboljšanje;

Izhodišča pri oblikovanju okoljsko pismenega človeka so načela sistematičnega, kontinuiranega in interdiscipliniranega okoljskega izobraževanja in vzgoje ter predstave o celovitosti okolja in o tesna povezava in soodvisnost njegovih komponent.

Tako analiza literature dokazuje, da ima problem okoljske vzgoje svoje zgodovinske korenine. S tem problemom se ukvarja kar nekaj izobraženih pedagogov, in to na različne načine. Merilo učinkovitosti okoljske vzgoje je lahko tako sistem znanja kot izboljšanje okolja njihovega območja, doseženo s prizadevanji šolarjev.

2. Pogoji za okoljsko vzgojo

Norme in pravila obnašanja mlajših šolarjev v procesu okoljske vzgoje se bodo slabo naučili, če ne bodo upoštevani pogoji okoljske vzgoje.

Spodaj okoljske razmere uspešnost ekološke vzgoje ekološke kulture, L.M. Lapshina razume takšne procese, pojave, dejanja, katerih vključitev v pedagoški proces vključuje intenzivno oblikovanje ekološke kulture, mu pomaga in ga bogati. Vsak pogoj je v določenem pogledu vzrok, ki deluje pozitiven vpliv za razvoj ekološke kulture.

Najbolj prednostni pogoji za okoljsko izobraževanje, po L.M. Rezanci so:

Vzgojna narava izobraževalnega procesa v osnovni šoli;

Spodbujanje nacionalno-regionalne usmerjenosti izobraževanja;

velik pomen družinska vzgoja;

Organizacija okoljsko usmerjenega pedagoškega okolja v družini in šoli;

Upoštevanje anatomsko-psiholoških in anatomsko-fizioloških značilnosti mlajših učencev.

Vzgojna naravnanost izobraževalnega procesa vključuje uresničevanje načela vzgojnega izobraževanja.

Načeloma izobraževalna vzgoja razlikuje tri določbe: oblikovanje znanstvenega pogleda na svet (v osnovnih razredih - elementi pravilnega razumevanja sveta); vzgoja moralnih lastnosti posameznika in voljnih karakternih lastnosti (v osnovnih razredih - pripravljenost za ohranjanje narave, okoljska dejanja); oblikovanje občutkov in čustev, povezanih s pozitivnim odnosom do narave (zlasti zanimanja zanjo).

Spodbudna orientacija izobraževalni proces(ne samo v družini, ampak tudi v šoli) je vpliv spodbud na pospešen razvoj okoljske zavesti, čustev in vedenja mlajših učencev. Uvedba novih spodbud za celostni pedagoški proces v šoli in družini bo omogočila učiteljem, družinam, vzgojiteljem in socialni pedagog učinkoviteje pomagati pri razvoju učencev. In to bo posledično povečalo nadaljnje možnosti učiteljev, saj bo v pogojih sodobne modernizacije izobraževanja veliko odvisno od dejavnosti učiteljev in od tega, kako bo vsak učenec lahko razkril svoj notranji potencial, svoje lastnosti pod vplivom učitelja.

Ena od spodbud okoljske dejavnosti je potreba po uporabi pedagoškega okolja pri oblikovanju ekološke kulture mlajšega učenca. Izobraževalno okolje je vse, med čimer se dijak ali dijak nahaja in razvija v svetu, ki ga obkroža: narava, mestna ali podeželska pokrajina, materialni in duhovni pogoji življenja, gospodinjski predmeti in kulturne vrednote, dogodki v družinskem in družbenem življenju, poučevanje in izobraževanje v šoli, vpliv na družine in druge.

Zelo pomembna so sredstva dejavnosti, sredstva poučevanja študentov. V okviru posameznega učnega predmeta je treba obravnavati okoljska vprašanja, ki izhajajo iz vsebine tega predmeta in njegovih posebnosti.

Ekološko vzgojo učencev je treba izvajati sistemsko z domoznanskim gradivom, ob upoštevanju kontinuitete, postopnega zapletanja in poglabljanja posameznih prvin od 1. do 3. razreda.

Mlajše šolarje je treba tudi aktivno vključiti v njim izvedljive praktične dejavnosti za varovanje lokalnih naravnih virov. Teh je veliko: notranja in zunanja ureditev okolice šole, parka, nega cvetličnih gredic, pokroviteljstvo gozdnih površin, kjer je gozd v bližini šole, nabiranje plodov in semen travniških ter drevesnih in grmovnih rastlin, čiščenje mrtvega lesa. , varstvo in hranjenje ptic, pokroviteljstvo naravnih spomenikov v okviru proučevanja domače pokrajine ipd.

Iz vsega prej povedanega izhaja, da bo izobraževanje, ki temelji na razkrivanju specifičnih okoljskih povezav, pomagalo učencem pri učenju pravil in norm vedenja v naravi. Slednje pa ne bodo neutemeljene izjave, ampak zavestno in smiselno prepričanje vsakega mlajšega učenca.

3. Metode in tehnike za oblikovanje okoljske vzgoje študentov

Za učinkovito okoljsko izobraževanje je potrebno poznavanje novih teoretičnih in metodoloških osnov ter vsebine tega procesa. Glavni sodobni znanstveni in metodološki pristopi k razvoju vsebine in strukture procesa okoljskega izobraževanja vključujejo aksiološko, kulturno, dejavnost, kompetence.

Aksiološki pristop k okoljski vzgoji vključuje oblikovanje pri otrocih potrebe in sposobnosti uresničevanja vrednostnega odnosa do narave, ljudi in sebe kot dela narave.

Z vidika kulturološkega pristopa se okoljska vzgoja obravnava kot sfera samorazvoja otroka v njegovem prostoru. kulturne prakse. V tem pogledu bi morala biti glavna naloga sodobne šole razvoj ustvarjalnost otrok. V okoljski vzgoji postaja kulturološki pristop odločilnega pomena, saj je ekološka kultura posameznika cilj okoljske vzgoje. Hkrati se ekološka kultura ne razlaga kot del, temveč kot raven splošne kulture posameznika, ki temelji na ekološkem svetovnem nazoru. Rezultat okoljske vzgoje, ki se izvaja v skladu s kulturološkim pristopom, so parametri duhovne kulture posameznika, kot so:

Namestitev na skrb, pomoč, ustvarjanje, razumno vedenje v socio-naravnem okolju (moralna komponenta),

Ekološki pogled na svet, ki temelji na okoljskem znanju, ki ga študent pridobi v okviru različnih kulturnih praks (kognitivna komponenta),

Smiselne vrednote kot osnova za modeliranje okolju prijaznega življenjskega sloga (vedenjska komponenta).

Dejavnostni pristop k organizaciji procesa okoljske vzgoje vključuje dosledno vključevanje učencev v različne vrste samostojnosti živahna dejavnost namenjen razumevanju okoljska vprašanja, o iskanju rešitev in neposrednih aktivnostih za varstvo okolja.

V skladu s kompetenčnim pristopom okoljsko kompetenco razumemo kot sposobnost sistematične uporabe okoljskih znanj in spretnosti za samostojno in skupno delovanje pri reševanju družbenih in okoljskih problemov.

Proces okoljske vzgoje je odvisen od številnih dejavnikov. Zahteva uporabo različnih metod in sredstev.

Metoda je način raziskovanja, način za dosego nekega cilja.

Izobraževalne metode so načini vplivanja učitelja na učenca, na njegovo zavest, voljo, čustva, vedenje.

Od vzgojnih metod je treba ločiti vzgojna sredstva - to so tiste specifične dejavnosti oziroma oblike izobraževalno delo, aktivnosti študentov kot tudi vizualni pripomočki, ki se uporabljajo v procesu uporabe posamezne metode. Obstajajo tudi druge definicije.

Izobraževalno sredstvo je lahko vsak predmet okolja in vsaka življenjska situacija, vključena v izobraževalni proces. V svoji poklicni dejavnosti učitelj uporablja različne predmete, pod vplivom katerih se doseže načrtovani rezultat. Torej, da bi dosegli cilj, vplivali na zavest in čustva otrok, uporabljajo takšno sredstvo, kot je življenje samega otroka.

Včasih je metoda opredeljena kot oblika spoznavanja ali preoblikovanja resničnosti, nato kot skupek regulativnih načel določene dejavnosti, prakse, nato kot niz določenih dejanj za doseganje ciljev itd. Vse je odvisno od tega, kaj se zahteva od definicije, in od tega, v kolikšni meri je definicijo mogoče uporabiti v praktične namene. Pedagoški proces kot najobsežnejša oblika pedagoške realnosti, saj prakso sestavljajo metode in pedagoške tehnike. Vsakič, ko opazujemo pedagoški proces, smo tako ali drugače sposobni razlikovati med posameznimi metodami, včasih pa nam uspe jasno zaslediti tako posebno manifestacijo pedagoškega procesa, ki smo jo nagnjeni k imenovanju pedagoška metoda.

Razlikujejo se oblike, metode in sredstva organiziranja okoljske vzgoje:

Tradicionalno;

Aktiven, inovativen.

Dodeli:

Pouk kot tradicionalna oblika (uvodne ure, tematske ure, predavanja, pogovorne ure itd.);

Posebni pouk (samostojno delo študentov, metoda izobraževalnih razprav, igre vlog);

Obšolsko in obšolsko delo ( raziskovalna metoda, eksperiment, rešitev okoljskih problemov);

Izbirni predmeti, predavanja, pripovedovanje, ogledi filmov;

Različne vrste izletov;

MNOŽIČNI MEDIJI .

Najbolj sprejeta je klasifikacija metod glede na vir znanja (beseda, vizualni pripomočki, praktične dejavnosti). Glede na ta pristop lahko metode združimo v tri skupine.

verbalne metode; zgodba, razlaga, pogovor, delo z učbenikom in knjigo;

Vizualne metode: opazovanje, prikaz vizualnih pripomočkov, filmov in filmskih trakov;

Praktične metode: ustne in pisne vaje, grafične in laboratorijske vaje.

večina učinkovita sredstva okoljska vzgoja je raznolika dejavnost otrok (izobraževalna, spoznavna, likovna, ustvarjalna, igriva). posebno vlogo igra okoljske dejavnosti šolarjev. Njegove vrste so različne:

Za varstvo naravnega okolja (krmljenje živali; reševanje živali v težavah; borba s smetmi; izdelava krmilnic in ptičjih hišic; postavitev oznak na mestih, kjer rastejo zaščitene rastline);

Za preprečevanje slabih dejanj v naravi in ​​boj proti njim (sodelovanje v »zelenih« in »modrih« patruljah, racije v naravi);

Za izboljšanje naravnega okolja (sajenje rastlin, urejanje pobočij, čiščenje gozda iz suhega lesa);

Propaganda in razjasnitev idej o ohranjanju narave (pogovori s tovariši, starši, odraslimi, izdelava plakatov, izdajanje stenskih časopisov, priprava radijskih oddaj);

Ohranjanje in raba estetskih vrednot narave (zbiranje naravnega materiala, izdelava panojev, ročna dela iz naravnega materiala).

Glavno merilo učinkovitosti dela na oblikovanju ekološke kulture mlajših učencev je enotnost njihove ekološke zavesti in vedenja. Zato je zelo pomembno, da v zavesti vsakega učenca utrdimo razumevanje, da človek pripada naravi in ​​da je njegova dolžnost in dolžnost skrbeti zanjo.

Uspeh okoljskega izobraževanja in vzgoje mlajših šolarjev je v veliki meri odvisen od tega, v kolikšni meri učitelj spodbuja zanimanje, željo po globljem spoznavanju sveta okoli sebe in izboljšanju vseh vrst okoljskih dejavnosti.

Na prvih stopnjah osnovne šole so najprimernejše metode, ki analizirajo in korigirajo ekološke vrednotne usmeritve, interese in potrebe, ki so se razvile med šolarji. Z uporabo otrokovih izkušenj opazovanj in okoljskih dejavnosti lahko učitelj med pogovorom s pomočjo dejstev, številk, sodb povzroči čustvene reakcije pri učencih, oblikuje njihov osebni odnos do problema.

Na stopnji oblikovanja okoljskega problema imajo posebno vlogo metode, ki spodbujajo samostojno aktivnost študentov. Naloge in naloge so namenjene prepoznavanju protislovij v interakciji med družbo in naravo, oblikovanju problema in rojstvu idej o načinu njegovega reševanja ob upoštevanju koncepta predmeta, ki se preučuje. Spodbujajte učne dejavnosti razprave, prispevajte k manifestaciji osebnega odnosa študentov do problemov, seznanjanju z resničnimi lokalnimi okoljskimi razmerami in iskanju načinov za njihovo rešitev.

Na stopnji teoretične utemeljitve načinov harmoničnega vpliva družbe in narave se učitelj obrne na zgodbo, ki omogoča predstavitev znanstvenih temeljev ohranjanja narave v širokih in vsestranskih odnosih, ob upoštevanju dejavnikov globalnega, regionalnega, lokalnega stopnje.

V novih naravoslovnih predmetih se več pozornosti namenja učnim metodam, kot so modeliranje ekoloških situacij moralne izbire, ki povzemajo izkušnje odločanja, oblikujejo vrednotne usmeritve, razvijajo interese in potrebe šolarjev. , miselni eksperiment, okoljska delavnica, delo na okoljskih projektih.

Aktivira se potreba po izražanju estetskih občutkov in doživetij ustvarjalna sredstva(risba, zgodba, poezija itd.). Umetnost omogoča kompenzacijo prevladujočega števila logičnih elementov znanja. Sintetični pristop k realnosti, značilen za umetnost, čustvenost je še posebej pomembna za razvoj motivov za preučevanje in ohranjanje narave.

pomeni psihološka pripravašolarjev do resničnih okoljskih situacij so igre vlog. . Zgrajeni so ob upoštevanju posebnih ciljev predmeta. Igra v izobraževalnem procesu je življenje samo, figurativni model življenjskih situacij, projekcija naravnega procesa otrokovega življenja. Otrok ob igri pridobiva raznolike izkušnje interakcije z zunanjim svetom; opravlja precej specifično okoljsko delo; spoznava pravila obnašanja v okolju; postane prijazen, občutljiv, odziven na nesrečo nekoga drugega. Igra bogati otrokovo osebno izkušnjo s primeri pozitivne interakcije z okoljem. To je izjemno pomembno pri Trenutne razmere zagotavljanje otroku neskončnega števila negativnih primerov. Igra je zanimiva, vznemirljiva, igra je polna podob in jasnosti, ki ostanejo v otrokovem spominu.

Da bi pri učencih vzbudili čustvene reakcije, da bi pokazali neprivlačnost neodgovornih dejanj, učitelj uporablja zgled in spodbudo.

Kazen je skrajni, izjemen ukrep vpliva na učence. Če se te metode izobraževanja uporabljajo na pravi stopnji izobraževanja, ob upoštevanju psihološke pripravljenosti učencev in ob upoštevanju naravnih danosti, potem lahko učitelj oblikuje okoljsko pismeno in izobraženo osebnost.

Ekološke pravljice se uporabljajo za učenje otroka videti kontraste okoli sebe, sočustvovati in razmišljati.

Ekskurzije imajo velik izobraževalni in vzgojni pomen. in sprehodi po ekološki poti. Ekološka pot je vrsta »naravoslovne učne poti«, ki je v zadnjih letih aktivno nastajala. Namen oblikovanja takšne poti je vzgajati otroke na primeru določenih naravnih objektov, komunicirati z naravo in gojiti skrben odnos do nje. Na sprehodih po ekološki poti otroke naučimo ujeti čudovito pokrajino, osamljeno drevo, nato pa, ko pridejo v skupino, naredijo skico in sestavijo zgodbo po svoji risbi. Velik pomen pri okoljski vzgoji otrok je opazovanje na sprehodu. To delo ne samo razvija opazovanje otrok, ampak jih tudi spodbuja k sklepanju o določenih pojavih, ki se dogajajo v življenju in nežive narave, razvijanje logičnega razmišljanja in pogovornega govora otroka. Izleti po ekološki poti otrokom prinašajo veliko veselja in veselja, tu se vzgaja ljubezen do narave.

Naravo lahko ljubi le tisti, ki jo pozna in razume, ki jo zna videti. Da bi se človek tega naučil, mu je treba ljubezen do narave privzgojiti že od vsega začetka. zgodnje otroštvo. Pri interakciji z okoljem se širijo obzorja otrok, pridobivajo nova znanja, vzgajajo se duhovne, moralne in voljne lastnosti, kot so prijateljstvo in medsebojna pomoč, medsebojno zaupanje, vztrajnost, vzdržljivost, kolektivizem. Razvijajo se motorične sposobnosti in krepi zdravje, preučujejo se pravila obnašanja v okoliškem naravnem in predmetnem svetu. Da bi pri otrocih oblikovali zavesten odnos do narave, je treba skrbno uporabljati naravno in predmetno okolje, pokazati odnos rastlin in živali do zunanjih razmer, njihovo prilagodljivost okolju, odvisnost življenja in stanje od telo na vpliv zunanjih dejstev, človekove dejavnosti.

Tako pravilno načrtovano delo vodi k dejstvu, da otroci postanejo prijaznejši, sposobni sočustvovanja, veselja, skrbi, obvladajo veščine skrbi za rastline in ptice.

Naloga učitelja je vzbuditi občutek domoljubja pri šolarjih, saj bo oživitev Rusije, prihodnost ruskega ljudstva odvisna od tistih, ki so pravi domoljubi svoje domovine.

Možnosti za uspešno okoljsko vzgojo šolarjev so velike. Na primer, pri študiju geografije na temo "Litosfera" je mogoče mlajšim učencem povedati o velikem prispevku k svetovni znanosti ruskih znanstvenikov in inženirjev, ki so ustvarili popolnoma nov način in tehnike globokega vrtanja. Globinsko vrtanje, ki razkriva skrivnosti zgradbe planeta, je kompleksen geološki proces, ki našo državo uvršča med pionirje znanstvenega in tehnološkega napredka na tem področju. Ultra globoka vrtina na polotoku Kola je dosegla 12.262 m. Eden od ciljev super globoke vrtine Kola je bil doseči Konradovo mejo, ki po geofizikalnih podatkih leži na tem mestu na globini 7-8 km . Najpomembnejši geološki rezultat vrtanja je bil dokaz odsotnosti Konradove meje v njenem geološkem razumevanju: v katerih kamninah je vrtina šla nad mejo, ki so jo določili geofiziki, v istih kamninah je šla več kilometrov pod njo.

Preučevanje potresov ima tudi veliko izobraževalno vrednost. Doživljanje tragičnih posledic tega naravnega pojava na primeru potresa v Taškentu in Spitaku, v Neftegorsku, spoznanje, kako hitro je prišla pomoč iz vse države, povzroča občutek ponosa v Rusiji, saj je Rusija vedno med prvimi, ki pridejo. za pomoč tistim, ki jo potrebujejo, pa naj bo to Turčija ali Iran.

V učnem načrtu v razdelku "Litosfera in relief" za domoljubno vzgojo lahko uporabite tudi več tem. V lekciji na temo "Gore" je mogoče uporabiti ilustracije, slike, fotografije, ki razkrivajo edinstveno lepoto gorskih krajev Rusije. Mlajšim učencem lahko ponudite nekaj vprašanj o tem, katere gore poznajo v Rusiji, kdo je kdaj bil v gorah, jih prosite, naj opišejo lepoto gorskih krajev.

Pri pouku na temo "Ravnice" je mogoče seznaniti šolarje z raznolikostjo in edinstveno lepoto ravnic. Da bi študentom pojasnili, da je ravna oblika reliefa najbolj značilna za Rusijo, še enkrat omogoča občutiti veličino domovine, raznolikost in lepoto njene narave.

Lekcija o rekah se uporablja za negovanje globoke ljubezni do domovine. Če razkrijemo bistvo pojmov "reka", "rečni sistem", "bazen", "razvodje", je mogoče reči, da je bila reka ves čas eden najbolj neverjetnih, najlepših in potrebnih naravnih pojavov za človeka. življenje. Številna človeška naselja so nastala na bregovih rek. Reka je povezovala ljudi, bila zaščitnica, negovalka, služila je kot prometna pot. Človeško življenje bi bilo nemogoče brez rečne vode. In kako veliko veselje prinaša obhajanje reke. Koliko lepih slik, pesmi, pesmi, knjig je posvečenih rekam. Na lekciji je mogoče prikazati reprodukcije slik ruskih umetnikov - Levitan, Šiškin, ki so opevali lepoto rek. Učencem lahko tudi daste priložnost, da povedo svoje zgodbe o komunikaciji z reko.

4. Študija stopnje okoljske vzgoje med šolarji

Sistem različnih metod za spremljanje okoljske vzgoje študentov omogoča diagnosticiranje razvoja okoljske kulture kot kompleksnega. osebne lastnosti. Zaradi kvalitativnega razreza stopenj vzgoje po posameznem kriteriju je mogoče namensko izvajati individualno delo za popravek in razvoj vseh sfer študentove osebnosti: kognitivne, čutno-čustvene, motivacijsko-voljne, dejavnostno-praktične. V nadaljevanju so smiselno razkriti kazalniki razvitosti ekološke kulture posameznika po glavnih kriterijih (okoljska pismenost, odnos do narave, okolice in samega sebe, motiviranost in izkušnje pri okoljskih aktivnostih) ter stopnje poudarjeno je tudi oblikovanje ekološke vzgoje šolarjev.

1. stopnja - pomanjkanje okoljske vzgoje.

Študent nima znanja splošne ekologije, fragmentarno je znanje s področja biologije. Poznavanje pravil obnašanja v naravi in ​​družbi je nezadostno ali nepravilno. Ni zanimanja za naravne pojave in žive organizme, ne upoštevajo se dejavniki medsebojnih povezav in soodvisnosti.

Odnos do socio-naravnega sveta je nevtralen ali brezbrižen. Ni kognitivnega interesa, kaže se brezbrižnost, čustvena togost, potrošniško-pragmatičen odnos do socio-naravnega sveta. Obstoj narave se na tej ravni dojema za zadovoljevanje lastnih potreb. Nezmožnost omejitve pogosto vodi v permisivnost in celo barbarstvo v odnosu do predmetov narave, kulturnih vrednot. Potreba po čustveni komunikaciji z naravo ni oblikovana, estetski okus je nerazvit, ni estetskih preferenc. Pojavljajo se težave pri komuniciranju z drugimi ljudmi, odtujenost, oddaljenost od drugih, včasih celo zavračanje in sovražnost. Komunikacijske sposobnosti niso razvite.

V odnosu do sebe je za to kategorijo učencev značilna neustrezna samopodoba, sebičnost, občutek izoliranosti, zavrnitve. Prevladuje utilitarno-potrošniški odnos do narave in družbe. Dojemanje narave kot »materialnega vira« brez lastne vrednosti povzroča pragmatizem stremljenj, odsotnost okoljskih motivov pri postavljanju ciljev in smisla življenja. Ni pozitivnih izkušenj z ekološko in ustvarjalno dejavnostjo, potreba po komunikaciji z naravo ni oblikovana. Obstaja nezavedno in nenamensko doživljanje ekološke dejavnosti.

2. raven - Prva stopnja okoljska vzgoja.

Študent ima ločeno fragmentarno znanje o splošni ekologiji, ki ni podprto s primeri. Obstaja zanimanje za naravne pojave in žive organizme.

Odnos do sveta, ki ga obkroža, je pasivno-kontemplativen, za katerega je značilna nezavedno-čustvena raven dojemanja družbeno-naravnih predmetov, elementarna občutljivost njihovih individualnih lastnosti in negotovost estetskih preferenc. Pragmatičen odnos do narave lahko združimo z začetkom zavedanja njenega vrednostnega potenciala. Toda "občudovanje" predmetov narave, njihovo razmišljanje še vedno ne najde čustvenega odziva, ne spodbuja učinkovitega moralnega odnosa do njih.

Otrok ima določene težave pri komuniciranju z drugimi ljudmi, njegove komunikacijske sposobnosti in sposobnosti niso dovolj razvite. V odnosu do samega sebe so značilni poskusi zavedanja in razumevanja samega sebe, izbira "jaza" iz okoliške resničnosti.

V odnosu do varstva okolja prevladujeta spoznavni interes in naklonjenost živemu bitju. Moralni motivi se kažejo v pozornosti in skrbi za dobro počutje bližnjega okolja, v prizadevanju za varno vedenje, v prostovoljni skrbi za živali in rastline pod vodstvom odraslih strokovnjakov.

Obstoječe delovne izkušnje na področju varstva narave vplivajo na oblikovanje zanimanja za okoljske probleme in potrebo po sodelovanju raziskovalne dejavnosti.

3. stopnja - povprečna stopnja okoljske izobrazbe.

Študent ima ločena znanja o vprašanjih splošne ekologije in naravoslovja; znanje podkrepljeno s primeri iz učbenikov. Kaže zanimanje za učenje naravni pojavi in ohranjanje habitata živih organizmov.

Otrok razvije čustven in empatičen odnos do realnosti. Čustveno-čutna dovzetnost v kombinaciji z osnovno odzivnostjo določa manifestacijo moralnih lastnosti osebe v procesu interakcije s socialnimi in naravnimi predmeti. Stalna manifestacija kognitivnega interesa se izraža v želji po neposrednem opazovanju in komunikaciji z družbenim in naravnim svetom. Temelji ekološke in estetske zavesti so precej razviti. V odnosu do drugih je študent precej družaben, kaže empatijo in naklonjenost, komunikacijske sposobnosti so precej razvite. Pretežno pozitiven odnos do sebe omogoča dokaj ustrezno samooceno osebnih lastnosti in značajskih lastnosti. Zanj je značilna želja po moralnem samorazvoju. Okoljski motivi zavzemajo visoko mesto v hierarhiji moralnih pomenov, poleg družbeno pomembnih. Zavedanje pomena ekologije za zdravje in uspešno življenje, poln razvoj človeka in narave zagotavlja smiselno in aktivno udejstvovanje v okoljskih dejavnostih. Dejavnost je namenska in praktična, kar se kaže v konkretnem delu ozelenjevanja šol in parkov; sajenje gozdov; priprava krme; izdelava krmilnic, gnezdilnic in njihovo obešanje; skrb za naravne spomenike in zavarovane objekte itd.

4. stopnja - visoka okoljska izobrazba.

Študent ima solidno znanje iz ekologije in naravoslovja, ki ga uporablja pri praktičnih okoljskih dejavnostih. Za otroka je značilen čustveno-vrednostni odnos do realnosti. Manifestacija aktivnih oblik dojemljivosti in odzivnosti na družbeno in naravno okolje se izraža v čustvenem odzivu, reakciji, občutku, asociaciji, oceni; v figurativnem zaznavanju ustvarjalna primerjava z naknadno transformacijo podobe v domišljiji. V ustvarjalni dejavnosti obstaja razlaga raznolikosti predmetov in pojavov sveta. Izražen je razvit estetski okus. Učenec upošteva norme in pravila okoljske etike, pomaga naravi in ​​ljudem, je sposoben samoomejevanja in je nezdružljiv do naravi škodljivih dejanj. Ekološka in ustvarjalna dejavnost je produktivna. V odnosih z ljudmi kaže altruizem, strpnost, spoštovanje do druge osebe. Samospoštovanje, ustrezna samopodoba vam omogočata izboljšanje osebnostnih lastnosti in lastnosti značaja, razvoj sposobnosti in ustvarjalnih nagnjenj. Načela ekološke etike služijo kot notranje spodbude za moralno vedenje v odnosu do naravnega in družbenega okolja. V hierarhiji osebno pomembnih moralnih usmeritev zavzemajo vodilna mesta vrednote življenja in narave. Okoljska motivacija se razširi na celoten način življenja. Željo po sodelovanju v okoljskem gibanju vodi čut dolžnosti in odgovornosti človeka do narave.

Aktivno stališče do reševanja okoljskih problemov je združeno z aktivnimi propagandnimi dejavnostmi, ki se izražajo v želji po neodvisnosti, želji po izpolnitvi v tej dejavnosti. Aktiven pristop k reševanju okoljskih problemov omogoča izkušnja evalvacijske dejavnosti, ki je pokazatelj študentove osebno pomembne odgovornosti.

5. stopnja - zelo visoka (profilna) stopnja okoljske izobrazbe.

Šolarja odlikuje razvita ekološka zavest, razumevanje globalnih ekoloških odnosov, poznavanje in obvladovanje pravil okolju prijaznega obnašanja v socio-naravnem okolju. Zavedanje razsežnosti družbenega pomena okoljskih problemov, skupaj z občutkom osebne vpetosti v svet, uspešna izkušnja kompetentno izvajanje družbenih okoljski projekti zagotoviti usmeritev posameznika v poklicno dejavnost. Odnos do narave in družbe je ustvarjalen in konstruktiven. Trajne pozitivne čustvene reakcije prispevajo k manifestaciji refleksije, osebno-semantične ocene in analize stanja naravnih in kulturnih objektov. moralna čustva so motivi za samoizpopolnjevanje in osebno samouresničevanje, so motivacijska osnova za odnose z drugimi ljudmi. Študent kaže aktivno zanimanje za zadeve in izkušnje drugega, učinkovito pomoč, iskrenost in nezainteresiranost čustev v odnosu do ljudi.

Visok kognitivni interes omogoča spoznanje globine in pomena okoljskih problemov s kasnejšo manifestacijo resnične okoljsko-ustvarjalne dejavnosti, želje po napovedovanju in preprečevanju okolju nevarnih situacij. Enciklopedičen, načrtno išče in ustvarja okoljske informacije za pripravo in izvedbo okoljskih projektov. Pozitivno interesno pozicijo krepijo izkušnje raziskovalne dejavnosti pri preučevanju okoljskih problemov, kar prispeva k razvoju potrebe po okoljski presoji. Ta odraža zavesten odnos študenta do okoljske stvarnosti in se izraža v ocenjevalni dejavnosti države, posledicah okoljskih problemov in poskusu njihovega reševanja.

Ocenjevalna lestvica:

1. stopnja (pomanjkanje okoljske vzgoje) - do 2 točki.

2. stopnja (začetna okoljska vzgoja) - od 3 do 4 točke.

3. stopnja (povprečna okoljska izobrazba) – od 5 do 6 točk.

4. stopnja (visoka okoljska izobrazba) - od 7 do 8 točk.

5. stopnja (zelo visoka (profilna) okoljska izobrazba) - od 9 do 10 točk).

Osnova študije je srednja šola št.

V raziskavi je sodelovalo 12 nižjih šolarjev 2. razreda, od tega 6 deklic in 6 dečkov.

Otrokom so bila ponujena vprašanja vprašalnika (Priloga A), namenjena preučevanju stopnje okoljske vzgoje učencev. Po obdelavi rezultatov (Priloga B) smo dobili podatke, prikazane na sliki 1.

Slika 1 Stopnja okoljske vzgoje dijakov

Tako nizke, osnovnošolske in zelo visoke ravni ekološke vzgoje učbenikov za 2. razred niso našli. Hkrati ima povprečno okoljsko izobrazbo 8 oseb ali 66,6 %. Za takšne otroke je značilno ločeno znanje o vprašanjih splošne ekologije, naravoslovja. Kažejo zanimanje za poznavanje naravnih pojavov in ohranjanje življenjskega prostora živih organizmov, zavedajo se tudi pomena ekologije za človekovo zdravje in njegov celovit razvoj.

Za 4 osebe ali 33,4 % je značilna visoka okoljska izobraženost. Takšni otroci imajo dobro znanje o okoljskih vprašanjih, ki se uporablja v praktičnih okoljskih dejavnostih. Šolarji upoštevajo norme in pravila okoljske etike, pomagajo naravi in ​​ljudem, so sposobni samoomejevanja in so nesprejemljivi do dejanj, ki škodijo naravi.

Na splošno sklepamo, da imajo mlajši šolarji 2. razreda okoljsko vzgojo. Lahko pa rečemo, da so predstave učencev o skrbi za naravo in njeno bogastvo, o pomoči živalim in rastlinam, o varovanju narave in pravilih obnašanja v naravi zelo nepopolne, plitke in jih nimajo vsi učenci. V zvezi s tem ponujamo ciljno sistematično delo z različnimi oblikami in metodami za oblikovanje ekološke kulture mlajših učencev, ki lahko povečajo učinkovitost oblikovanja spoštovanja do narave pri mlajših učencih.

Zaključek

Študija nam omogoča, da naredimo naslednje zaključke:

1. Problem okoljske vzgoje ima svoje zgodovinske korenine. Okoljsko vzgojo lahko opredelimo kot potrditev načel upravljanja narave v glavah in dejavnostih osebe, posedovanje veščin in sposobnosti za reševanje socialno-ekonomskih problemov brez škode za okolje in zdravje ljudi. Trenutno je treba govoriti o oblikovanju ekološke kulture kot družbeno potrebne moralne kvalitete posameznika. Merilo učinkovitosti okoljske vzgoje je lahko tako sistem znanja kot izboljšanje okolja njihovega območja, doseženo s prizadevanji šolarjev.

2. Najprioritetnejši pogoji okoljske vzgoje so vzgojna narava izobraževalnega procesa v osnovni šoli; spodbujanje nacionalno-regionalne usmerjenosti izobraževanja; velik pomen družinska vzgoja; organizacija okoljsko usmerjenega pedagoškega okolja v družini in šoli; upoštevanje anatomsko-psiholoških in anatomsko-fizioloških značilnosti mlajših šolarjev.

3. Metode izobraževanja so načini vplivanja učitelja na učenca, na njegovo zavest, voljo, občutke, vedenje. Od metod izobraževanja je treba razlikovati med izobraževalnimi sredstvi - to so tiste posebne dejavnosti ali oblike izobraževalnega dela, vrste dejavnosti učencev, pa tudi vizualni pripomočki, ki se uporabljajo v procesu uporabe določene metode. .

4. Na prvih stopnjah osnovne šole so najprimernejše metode, ki analizirajo in korigirajo ekološke vrednotne usmeritve, interese in potrebe, ki so se razvile med šolarji. Na stopnji oblikovanja okoljskega problema imajo posebno vlogo metode, ki spodbujajo samostojno aktivnost študentov. Na stopnji teoretične utemeljitve metod harmoničnega vpliva družbe in narave se učitelj obrne na zgodbo, ki omogoča predstavitev znanstvenih temeljev ohranjanja narave v širokih in vsestranskih odnosih, ob upoštevanju dejavnikov globalnega, regionalnega, lokalnega stopnje. V novih naravoslovnih predmetih se več pozornosti namenja učnim metodam, kot so modeliranje okoljskih situacij moralne izbire, ki povzemajo izkušnje odločanja, oblikujejo vrednotne usmeritve, razvijajo interese in potrebe šolarjev, miselni eksperiment, naravni zgodovinska delavnica in delo na okoljskih projektih.

5. Študija oblikovanja ravni okoljske vzgoje nam omogoča ugotoviti, da je med mlajšimi šolarji večina okoljsko izobraženih. Za 33,4 % je značilna visoka okoljska izobraženost.

Da bi povečali učinkovitost oblikovanja skrbnega odnosa do narave pri mlajših šolarjih, je treba izvajati namensko sistematično delo z različnimi oblikami in metodami za oblikovanje ekološke kulture mlajših šolarjev.

Seznam uporabljenih virov

1 Akvileva, G.N. Metode poučevanja naravoslovja v osnovni šoli / G.N. Akvileva, Z.A. Klepinin. M.: Tumanit, VLADOS, 2011. 240 str.

2 Bobyleva, L.D. Povečanje učinkovitosti okoljske vzgoje / L.D. Bobyleva // Biologija v šoli. 2006. št. 3.

3 Burova, L.I. Oblikovanje primarnega sistema znanja o naravi pri mlajših šolarjih / L.I. Burova. Čerepovec: Prometej, 2012. 162 str.

4 Vinogradova, I.F. Ekološka vzgoja mlajših šolarjev: problemi in možnosti razvoja / I.F. Vinogradova // Osnovna šola. 1997. št. 4.

5 Davidov, V.V. Izobraževalna dejavnost v osnovnošolski dobi / V.V. Davidov. M.: Phoenix, 2012. 326 str.

6 Zakhlebny, A.N. okoljska vzgojašolarji v obšolskem delu / A.N. Zakhlebny, I.T. Suravergina. Moskva: Phoenix, 2011. 422 str.

7 Zueva, N. K. Ekološka vzgoja pri srednješolskem tečaju geografije / N. K. Zueva. Sankt Peterburg: Renome, 2012. S. 179-182.

8 Kozina, E.F. Metode poučevanja naravoslovja / E.F. Kozin. M.: Založniški center "Akademija", 2012. 496 str.

9 Klepinina, Z.A. Pouk naravne zgodovine v drugem razredu: vodnik za učitelja / Z.A. Klepinina, L.P. Chistova. Moskva: Izobraževanje, 1988. 320 str.

10 Kropočeva, T.B. Raziskovalne ekskurzije v osnovni šoli / T.B. Kropochev // Osnovna šola. 2007. št. 11. strani 48-52.

11 Kuprov, V.D. Ekološka vzgoja mlajših šolarjev / V.D. Kuprov // Osnovna šola. 2000. št. 7.

12 Lapšina, L.M. Vzgoja domoljubja pri pouku geografije Zbornik o rezultatih okrožja (korespondenca) pedagoška konferenca « Domoljubna vzgoja: izkušnje in perspektive” / L.M. Lapšina. Salemal: MKUOSHI "Salemal internat srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja", 2013. 39 str.

13 Likhachev, B.T. Pedagogika. Potek predavanj / B.T. Lihačov. Prometej, 2008. 262 str.

14 Mironov, A.V. Metode preučevanja okoliškega sveta v osnovnih razredih / A.V. Mironov. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2022. 352 str.

15 Pakulova, V.M. Metode poučevanja naravne zgodovine / V.M. Pakulova, V.I. Kuznecova. Moskva: Phoenix, 2012. 192 str.

16 Pedagoški enciklopedični slovar. M.: Velika ruska enciklopedija, 2012. 920 str.

17 Sadygova, E.N. Kognitivne naloge pri pouku naravne zgodovine v osnovni šoli / E.N. Sadigova // Osnovna šola: izkušnje, rezultati, možnosti Nižnevartovsk. M.: MUP "Nižnevartovska tiskarna", 2009. 103 str.

18 Skvorcov, P.M. Pouk naravne zgodovine in ekologije v 2. (3.) razredu / P.M. Skvorcov. Sankt Peterburg: Posebna literatura, 2012. 95 str.

19 Suravegina, I.T. Ekologija in mir / I.T. Suravegina, V.M. Senkevič. M.: Nova šola, 1994. 320 str.

20 Spasennikova, E.V. Izvenšolski dogodek "Patriotska vzgoja z osnovnošolci" / E.V. Spasennikov. Salemal: MKUOSHI "Salemal internat srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja", 2013. 39 str.

21 Titskaya, L.N. Metode poučevanja naravoslovja v osnovni šoli: Smernice/ L.N. Titskaya. Orenburg: GOU OGU, 2011. 11 str.

22 Rubinshtein, S. L. Osnove splošne psihologije / S. L. Rubinstein. M.: Akademija, 2011. 320 str.

23 Šapovalenko, I.V. Starostna psihologija (Psihologija razvoja in starostna psihologija) / I.V. Šapovalenko. M.: Gardariki, 2012. 349 str.

24 Okoljski in estetska vzgojašolarji / ur. L. P. Pečko. M.: UNITI-DANA, 2010. 214 str.

Priloga A

1. Kaj je narava?

2. Kaj narava daje človeku?

3. Poimenuj zavarovane rastline v našem kraju.

4. Katere živali so navedene v rdeči knjigi naše države?

5. Katere žuželke se najprej pojavijo spomladi?

6. Poimenuj zdravilne rastline.

7. Kako ocenjujete stanje okolja na našem območju?

8. Kako človek uničuje naravo?

9. Kaj lahko otroci naredijo za varovanje narave?

Priloga B

Zbirna tabela rezultatov raziskav

Odgovori na vprašanja, v točkah

Sre raven

pomen

Gostuje na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

    Metode in oblike okoljske vzgoje. Projektna dejavnost kot sredstvo ekološke vzgoje šolarjev. Vrsta dominantnega odnosa do narave pri mlajših učencih. Stopnja vrednotnega odnosa do narave pri majhnih otrocih.

    diplomsko delo, dodano 24.01.2018

    Ekološka vzgoja mlajših šolarjev kot socialno-pedagoški problem. Značilnosti ekološke vzgoje v procesu izobraževanja mlajših šolarjev. Glavni cilj okoljevarstvenih ukrepov, okoljske dejavnosti mlajših učencev.

    seminarska naloga, dodana 19.02.2014

    Bistvo moralne vzgoje. Okoljska vzgoja je sestavni del moralne vzgoje. Metode in tehnike moralne in okoljske vzgoje mlajših učencev. Rezultati eksperimentalnega dela.

    seminarska naloga, dodana 6.2.2005

    zgodovinopisje, stanje tehnike problemi, temeljna načela in metode okoljske vzgoje učencev. Eksperimentalno delo in analizo rezultatov za izboljšanje učinkovitosti okoljske vzgoje mlajših učencev z uporabo iger.

    diplomsko delo, dodano 10.2.2013

    Učinkovitost okoljske vzgoje mlajših učencev s ciljno uporabo krožka z okoljskimi vsebinami v kombinaciji z izobraževalnimi dejavnostmi. Vloga krožnega dela pri oblikovanju okoljske pismenosti učencev.

    seminarska naloga, dodana 06.02.2015

    Bistvo in pogoji vzgoje ekološke kulture posameznika. Sistem ekološke vzgoje: sredstva, metode, oblike in tehnike. Razvoj metodologije za pedagoški eksperiment o oblikovanju okoljske vzgoje mlajših šolarjev v razredu.

    seminarska naloga, dodana 10.4.2012

    Zgodovinski in pedagoški vidik problema okoljske vzgoje, njena vsebina, namen in merilo učinkovitosti. Ekološka vzgoja v okviru pouka biologije na temo "Človek" in izvenšolske dejavnosti. Metode in oblike okoljske vzgoje.

    seminarska naloga, dodana 30.04.2014

    Raznolikost medsebojnih odnosov ekološke in estetske vzgoje. Dejavnost šolarjev kot dejavnik pri razvoju estetskega odnosa do narave in njenega varstva. Socialna prilagoditev mlajših šolarjev v procesu okoljske in estetske vzgoje.

    seminarska naloga, dodana 29.05.2014

    Teoretične osnove ekološke vzgoje mlajših šolarjev. Ekološka vzgoja kot socialno-pedagoški problem. Ekološka vzgoja v procesu vzgoje mlajših šolarjev. Družbeno koristno delo za varstvo narave.

    povzetek, dodan 21.11.2006

    Osnove oblikovanja ekološke kulture. Zmogljivosti ljudska pedagogika. Oblikovanje in razvoj estetskega odnosa do narave pri mlajših učencih med izobraževalnim procesom. Pomen obšolskih dejavnosti v okviru okoljske vzgoje.

Prednostni cilj sodobne vzgoje je osebnostni razvoj otroka. Polno oblikovanje osebnosti je nemogoče brez vzgoje ekološke kulture šolarjev.

Okoljski problemi so pridobili svetovni obseg in vsako leto se stanje slabša. To je v veliki meri posledica pomanjkanja večine svetovnega prebivalstva zavesten odnos do narave, malomarno in kratkovidno porabo naravnih virov. V zadnjem desetletju so se razvili posebni programi ekološke vzgoje šolarjev. Začeti pa je treba z elementarnim razvojem ekološke zavesti predšolsko obdobje ko je otrok še posebej občutljiv in dojemljiv za svet okoli sebe, njegova radovednost pa brezmejna.

Ekološka vzgoja mlajših šolarjev

Vsebina ekološke vzgoje učencev - osnovnošolcev vključuje oblikovanje zavestnega odnosa do narave. Znanje je začetni sestavni del ekološke kulture, odnos pa končni produkt. V osnovni šoli naj bi otroci dobili osnovna znanja o povezavah v naravi, ki prispevajo k oblikovanju ekološke kulture. Glavni cilj učitelja je razvoj osebe, ki ni ravnodušna do okoljskih problemov svoje domovine in praktično rešuje izvedljive naloge varstva okolja.

Glede na starostne značilnosti mlajših učencev je priporočljivo poskrbeti za spremembo dejavnosti: kognitivnih, delovnih, raziskovalnih in ustvarjalnih, pri tem pa uporabiti igralne tehnike za ohranjanje zanimanja za ekologijo. Posebej pomembne so metode, ki spodbujajo samostojno dejavnost otrok.

Oblike okoljske vzgoje osnovnošolcev so raznolike:

  • učiteljeva zgodba, pogovori o okoljski temi z uporabo filmov, diapozitivov, fikcija itd.;
  • raziskovalno delo, eksperiment;
  • kvizi;
  • tekmovanja različnih vrst, na primer za najboljši naravovarstveni plakat, najbolj izvirno ročno delo iz naravnega materiala, najbolj zanimivo zgodbo o hišne živali itd.;
  • ureditev ekološke poti in opazovanja na njej;
  • vzdrževanje koledarjev opazovanj;
  • projektna dejavnost;
  • tematske lekcije, ekološke počitnice("Praznik ruske breze", "Gozdni karneval" itd.);
  • delovni pristanki.

Ekološka vzgoja starejših šolarjev

Pri organizaciji moralne in okoljske vzgoje šolarjev - učencev srednjih in višjih razredov se upošteva potreba po razširitvi obzorja objektivnega znanja o svetu, družbi ljudi in samega sebe kot osebe; razvoj lastnega odnosa do življenjskih realnosti in pomoč pri določanju lastnega mesta v družbi in življenjskih prioritet. Učitelji, ki delajo s srednješolci, morajo upoštevati aktivnost njihovega razmišljanja, željo po logičnem urejanju in sistematizaciji učnega gradiva, željo po iskanju univerzalnih vzorcev in samostojnem iskanju načinov delovanja in reševanja problemov.

Za okoljsko vzgojo šolarjev je treba zagotoviti interaktivnost dejavnosti. To so lahko ustvarjalna tekmovanja, kvizi, olimpijade, pogovorne oddaje, kot so priljubljeni televizijski programi, predstave o okoljskih temah. Posebno pomembno je delo na ekološki poti. Pri gradnji ali preoblikovanju lahko aktivno sodelujejo srednješolci. Najstniki lahko uredijo vremensko ploščad ali laboratorij na prostem. Eksperimentalno delo postaja vse bolj kompleksno in večplastno, vključuje številne vidike. Področje dela v naravi se širi. Otroci lahko delajo ne le na ozemlju šole, na šolskem cvetličnem vrtu, vrtu, ampak nudijo tudi vso možno pomoč v naravoslovnih drevesnicah, parki, botanični vrtovi itd.

Srednješolci, ki sodelujejo v projektih, odlično sistematizirajo svoje znanje in opažanja, rezultate svojega dela pa uredijo v obliki poročil, člankov, foto in video poročil. Svoje delovanje na področju ekologije lahko predstavijo na specializiranih spletnih straneh, v revijah; na mestnih, regionalnih in vseruskih tekmovanjih. Za nekatere otroke je takšno delo ključno pri izbiri poklica in gibanju v tej smeri.

Ekološka vzgoja šolarjev

Danes se človeštvo bolj kot kdaj koli prej sooča z vprašanjem, kako je treba spremeniti odnos do narave in zagotoviti ustrezno vzgojo in izobraževanje nove generacije.
V današnjem kompleksnem, raznolikem, dinamičnem, nasprotij polnem svetu so okoljski problemi (problemi okolja) dobili globalne razsežnosti. Skupnost človeka in narave naj postane osnova za razvoj človeštva. Vsak mora razumeti, da je le v harmoničnem sožitju z naravo možen nadaljnji razvoj naše družbe.
Človek potrebuje novo znanje, nov sistem vrednot, ki ga je seveda treba ustvarjati in vzgajati že od otroštva. Že od otroštva se je treba naučiti živeti v sožitju z naravo, njenimi zakoni in načeli.
Ekološka vzgoja in izobraževanje v sodobna šola bi morala zajemati vse starosti, bi morala biti prednostna naloga. Okoljsko znanje bi moral imeti vsak.
Naloga šole ni le oblikovati določeno količino znanja o ekologiji, ampak tudi spodbujati pridobivanje veščin znanstvene analize naravnih pojavov, razumevanja interakcije med družbo in naravo ter razumevanja pomena njene praktične pomoči. do narave.
Ekologizacija izobraževalnega dela šole je danes postala ena glavnih usmeritev razvoja šolskega izobraževalnega sistema.
Ekologija se pogosto razume kot "makroekologija", tj. širok interdisciplinarni kompleks, ki združuje splošno in uporabno ekologijo.
Postalo pa je popolnoma jasno, da šolarja takšne makroekologije ni mogoče učiti samo v razredu. Potrebne so druge oblike in metode dela: pouk v krožkih, izleti v naravo, delo v laboratoriju in obšolske dejavnosti, tako imenovane »interaktivne oblike izobraževanja«: razprave, spori, ekološki večeri, predstave, pogovori, igranje vlog. igre in druge dejavnosti.
Za največjo učinkovitost in uspešnost okoljske vzgoje študentov je zelo pomembno, da vse dogodke napolnimo z lokalnim gradivom o stanju okolja v naši regiji, mestu, okrožju. Takšno gradivo je mogoče povzeti iz državnega poročila o stanju okolja z uporabo podatkov uprave našega okraja.

In takšne podatke lahko izvlečete sami. To je še posebej učinkovito v procesu samostojnega iskanja in raziskovalnih dejavnosti. Raziskovalna narava dejavnosti prispeva k izobraževanju pobude šolarjev, aktivnega, vestnega odnosa do znanstvenega eksperimenta, povečuje zanimanje za preučevanje ekološkega stanja svojega območja, okoljskih problemov njihove domovine.

Na splošno okoljska vzgoja omogoča popolnejše uresničevanje izobraževalnih in razvojnih možnosti okoljskega znanja, zagotavlja zanesljivejše temelje okoljske odgovornosti šolarjev.
Trenutno je objavljena številna izobraževalna in referenčna literatura o ekologiji. To je dovolj za zagotavljanje visoke znanstvene in metodološke ravni pouka. Treba pa je nadaljevati študij ekologije izven pouka. Za to se uporabljajo »interaktivne oblike izobraževanja in vzgoje«. Praktični pomen tega dela je v možnosti posploševanja nabranih izkušenj okoljskega izobraževanja izvenšolske dejavnosti in ta razvoj uporabiti pri prihodnjem delu.

Oblike in metode ekološke vzgoje.

1. Interaktivni okoljski dogodki.

Interaktivne okoljske prireditve so obšolske okoljske prireditve: kvizi, olimpijade, pogovorne oddaje, okoljske predstave.

"Pogovorne oddaje" in "okoljske predstave" - ​​ti dve obliki v širšem smislu - igre vlog. Vendar je prva možnost - "pogovorne oddaje" za otroke nekoliko težja od "okoljskih predstav".
»Pogovorne oddaje« nosijo osnovne okoljske informacije, »predstave« pa jih dopolnjujejo. V "pogovorni oddaji" so udeleženci igre razdeljeni na strokovnjake in "publiko". Strokovnjaki so praviloma srednješolci (10.-11. razred), ki izkazujejo posebno zanimanje za ekologijo, ki se pod vodstvom učitelja posebej pripravijo na igro in najbolj temeljito preučijo literaturo o obravnavanem vprašanju. Vsak strokovnjak mora biti prepričan o pravilnosti stališča, ki ga zagovarja.
Sodelovanje občinstva je bolj ali manj improvizirano, čeprav je treba poskrbeti, da se občinstvo tudi pripravi na razpravo. Če želite to narediti, je koristno objaviti seznam vprašanj, ki bodo obsojena nekaj dni pred okoljskim večerom. Šolarji iz občinstva ne le postavljajo vprašanja strokovnjakom, ampak tudi sami stopijo do besede in dopolnijo svoje odgovore. V pogovornih oddajah različnih vsebin je lahko razmerje vlog strokovnjakov in občinstva različno. Tako je lahko v eni pogovorni oddaji vloga občinstva velika, v drugi pa bodo enako vlogo igrali strokovnjaki in občinstvo.
Uspeh pogovorne oddaje določa sodelovanje izkušenega voditelja (ekologa), ki pomaga pravilno zastaviti vprašanje, postavlja dodatna vprašanja strokovnjakom in občinstvu, kar pomaga aktivirati vse udeležence v igri, komentira nekatere od odgovore, na koncu pa povzame rezultate. Navsezadnje bo erudicija voditelja glavni dejavnik uspeha organizirane pogovorne oddaje. To vlogo lahko igra učitelj ali dobro pripravljen srednješolec.
Pomembno vlogo pri organizaciji pogovorne oddaje imajo udeleženci dvorane, ki postavljajo zanimiva in pomenljiva vprašanja. V nekaterih primerih mora učitelj zagotoviti razpravo, zlasti na njeni prvi stopnji, in pripraviti več vprašanj občinstva za vsakega strokovnjaka.
V prihodnje, ko bo razprava oživela, bodo vprašanja in govori potekali spontano. Pripravljeni morate biti na dejstvo, da strokovnjak ne bo mogel odgovoriti na kakšno vprašanje, potem bi mu moral vodja priskočiti na pomoč.
Pogovorne oddaje je treba oblikovno približati podobnim debatam na televiziji. Voditelj se premika po dvorani (z mikrofonom, če je dvorana velika), strokovnjaki se nahajajo obrnjeni proti dvorani na posebnem podestu (odru) za mizo ali udobno nameščenimi stoli. Vsak strokovnjak dobi vizitko, napisano z velikimi črkami.
Ekološka izvedba je oblikovno svobodnejša. Tako učitelj kot učenci dobijo več možnosti za domišljijo v svojih vlogah. V tem primeru uspeh predstave v veliki meri določajo izumljeni kostumi in celo izbira izvajalca določene vloge.
Če pogovorne oddaje potekajo v resnem okolju, potem je v okoljskih predstavah veliko humorja. Z dobro uprizoritvijo predstave in izvedbo vlog se mora občinstvo občasno nasmejati.
Otroci radi tekmujejo, in zato vse okoljski dogodek priporočljivo je, da rešite ekspresni kviz. Oblike določanja zmagovalca so lahko različne.

2. Ekološka pot - oblika ekološke vzgoje.
Številni strokovnjaki priznavajo, da je najpomembnejši pedagoški pogoj za vzgojo in izobraževanje poleg teoretičnega pouka pri pouku organiziranje različnih vrst dejavnosti učencev v naravi. Takšna oblika organizacije okoljskega izobraževanja in vzgoje je lahko učna ekološka pot, kjer se ustvarjajo pogoji za izvajanje sistema nalog, ki organizirajo in usmerjajo dejavnosti učencev v naravnem okolju. Naloge opravljamo na ekoloških ekskurzijah in terenskih delavnicah. Med terenske vaje na izobraževalni ekološki poti so ustvarjeni pogoji ne le za poglabljanje, temveč tudi za specificiranje, uporabo v praksi predmetnega znanja in spretnosti šolarjev, pridobljenih pri pouku.
Trasa ekološke poti je izbrana tako, da združuje ovinke naravne narave in antropogena krajina. To omogoča primerjalno preučevanje naravnega in preoblikovanega naravnega okolja, tako da se otroci naučijo vrednotiti naravo človekovih dejavnosti spreminjanja narave. Namen ekološke poti je ustvariti pogoje za namensko vzgojo ekološke kulture učencev.
Ekološko pot ustvarjajo otroci, predvsem za otroke same, zaradi njihovega izobraževanja in vzgoje. To je ena od privlačnih oblik organiziranja njihove dejavnosti v sistemu okoljske vzgoje in izobraževanja. Če je pravilno organiziran, omogoča učencem, da različne strani razkriti svoje ustvarjalne zmožnosti, združiti duševno in fizično delo.
Organizacija ekološke poti s prizadevanji šolarjev daje učiteljem možnost ustvarjanja različnih življenjske situacije, katerega rešitev zahteva fantje ustvarjalnost, živahna dejavnost. Naloge za preučevanje in ocenjevanje stanja okolja na območju poti otroke spodbujajo ne le k uporabi znanja iz različnih predmetov, ampak tudi - kar je najpomembneje - k sodelovanju pri delovnih okoljskih zadevah. Konec koncev otroci razvijejo veščine okoljsko kompetentnega vedenja, zavestnega odnosa do narave.
Delo na opremljanju poti poteka v naslednjem zaporedju: prva faza je pripravljalna. Delo se začne s pripravo majhne skupine otrok - organizatorjev in pomočnikov vodje - učitelja. Na tej stopnji se določi cilj, določijo se naloge in obseg dela, razkrijejo se obeti in se določi mesto vsakega študenta v prihajajočem poslu.
Naslednja faza je odprtje poti. Ta dogodek lahko poteka v obliki večera, ki se spremeni v šolske počitnice.
Oblikovanje učne ekološke poti prispeva k dvigu znanstvene ravni šolskega izobraževanja in okoljske vzgoje. Znanje, ki ga učenci dobijo na poti, je tesno povezano z znanjem, pridobljenim v razredu. Glavna stvar je, da otroci obvladajo veščine uporabe znanja iz različnih predmetov v kompleksu, razumejo neločljivo enotnost naravnega okolja in človeka.
Na učni ekološki poti izven šolskega časa učenci poleg znanstvenih spoznanj o naravnem okolju spoznavajo tudi etične in pravne norme, povezane z upravljanjem z naravo.

Raziskovalne dejavnosti študentov.
Ekologija ni laboratorijska veda. To je veda, v kateri najpomembnejše mesto zavzemajo opazovanja in poskusi v naravi.
Raziskovalna dejavnost je ena najučinkovitejših oblik dela na študiju ekologije, okoljske vzgoje otrok. Med raziskavo je neposredno komunikacijo učenje z naravo, pridobivajo se spretnosti in nabirajo izkušnje znanstvenih poskusov, razvija se opazovanje, prebuja se zanimanje za preučevanje specifičnih okoljskih vprašanj.
Izvajanje različnih raziskovalnih projektov v naravnem okolju omogoča otrokom, da aktivno sodelujejo pri proučevanju naravnega okolja, ekoloških sistemov svojega mesta, sodelujejo na znanstvenih in praktičnih konferencah, izmenjujejo rezultate raziskav z otroki iz drugih šol, ki se ukvarjajo z istimi problemi. .
Naloga, ki je zastavljena fantom pri raziskovanju: pridobivanje znanja o domovina, mesto, pridobivanje praktičnih raziskovalnih veščin, zavedanje pomena njihove praktične pomoči naravi.
Fantje, ki se ukvarjajo z okoljskimi raziskavami. Imajo priložnost uresničiti svoje sposobnosti, povečati svojo družbeno aktivnost.
Okoljski problemi so večplastni, zato za njihovo rešitev potrebujejo celovit pristop in praviloma poznavanje različnih ved. Tako študent v procesu dela na projektu oblikuje nabor specifičnih veščin, podprtih z ustrezno teoretično osnovo.
Takšne projektne dejavnosti se lahko uporabljajo v krožnem delu. Glavni cilji programa krožka so privzgojiti šolarjem ljubezen in spoštovanje do narave, poglobiti znanje o ekologiji in drugih splošnih izobraževalnih vedah ter izboljšati delovno usposabljanje.
Otroci, ki obiskujejo tečaje krožka, prejmejo splošne informacije o naravi svojega kraja, o medsebojnih povezavah in soodvisnosti pojavov v naravi, se seznanijo z sodobna vprašanja varstvo in smotrno gospodarjenje z naravo.
Program krožka obsega teoretični pouk in praktično delo – izvajanje raziskovalnih nalog.
Rezultat opravljenega dela je udeležba na regijskih raziskovalnih konferencah.

Zaključek.
Na koncu je treba opozoriti, da obstaja potreba po nadaljnjem globljem razvoju problematike okoljske vzgoje šolarjev, ker. Pri izvajanju tega dela se rešujejo naslednje naloge:

  • razvijanje ekološke etike študentov, odgovornosti v odnosu do narave;
  • estetska, moralna vzgoja, vzgoja ljubezni do domovine;
  • oblikovanje občutka pripadnosti svojemu času, osebne odgovornosti za vse, kar se dogaja okoli.

Zato je potrebna okoljska vzgoja šolarjev harmoničen razvojšolarjev in je nujna oblika dela.

Narava je kreatorka vseh kreatorjev.
I. Goethe

Ekologija je veda o odnosu rastlin in živih organizmov med seboj in z njihovim okoljem. (Razlagalni slovar Ozhegova).

Izraz "ekologija" izhaja iz grškega "oikos" - hiša in "logos" - znanost. Ta izraz je v znanstveno rabo uvedel nemški biolog Ernest Haeckel (1866).

Na oblikovanje ekologije so vplivala dela starodavnih naravoslovnih filozofov Grčije in Rima, ki so proučevali način življenja organizmov, pa tudi odvisnost njihove razširjenosti in razvoja od različnih dejavnikov okolja. V 20. stoletju se je grožnja ekološke krize obrnila proti človeku samemu in pojem ekologije se je razširil.

Človek je del narave, zunaj katere ne more obstajati, vendar je stoletni razvoj človeške civilizacije privedel do pomembnih sprememb v okolju. Gospodarski razvoj intenzivno vključuje naravne vire v proizvodnjo, katerih poraba je močno presegla stopnjo njihovega naravnega obnavljanja. Posledično je človeški življenjski prostor degradiran, kar vodi v globalno naravno katastrofo. V zvezi s tem mora človek spremeniti svoj življenjski položaj v odnosu do narave.

Cilj okoljske vzgoje je oblikovanje odgovornega odnosa do narave.

Okoljske razmere po vsem svetu, globalna narava okoljskih problemov in njihova posebna manifestacija v vsaki regiji planeta nujno zahtevajo hitro prestrukturiranje razmišljanja človeštva, posameznih ljudstev in vsakega določena oseba. V zvezi s tem je okoljska vzgoja kot »stalen proces učenja, vzgoje in razvoja posameznika, usmerjen v oblikovanje sistema znanstvenih in praktičnih znanj in spretnosti, vrednotnih usmeritev, vedenja in dejavnosti, ki zagotavljajo odgovoren odnos do okolja. , socialnega in naravnega okolja ter zdravja, postaja nova prioriteta.Pedagoška teorija in praksa« (Iz koncepta splošnega in srednjega splošnega izobraževanja).

Resnost sodobnih okoljskih problemov je pred šolo postavila nalogo velikega gospodarskega in družbenega pomena: izobraževanje mlajša generacija v duhu skrbnega, odgovornega odnosa do narave, varstva naravnih virov.

Nujnost problema - v zadnjih 100 letih je izumrlo približno 300 vrst živali, vsako leto z obličja Zemlje izgine več deset vrst živih organizmov, obstoj človeka kot biološke vrste pa je zdaj pod vprašajem. ... Toda sila, zaradi katere rastejo trave, zorijo sadeži, ki usmerja ptice v let, je v vseh nas.

Ekologija ... Lepa beseda, ki je prišla k nam iz tujine. In zdaj morda ne boste našli osebe, ki ga ne bi slišala. Trdno je vstopil v naša življenja, zrasel je v vse, v misli ljudi.

Predmet "Ekologija" se začne pojavljati v šoli. V neodvisni znanosti je izstopala pred kratkim. Spada v blok bioloških disciplin. Toda pomen te teme je zelo velik. Če se pri pouku biologije otroci učijo predvsem zgradbo rastlin in živali, njihov razvoj. Ta ekološka disciplina prikazuje odnos med človekom in živalstvom, njegov vpliv na svet okoli sebe. Ekologija pripoveduje o realnosti, v kateri živimo, in opozarja, kaj se lahko zgodi čez nekaj let.

Seveda je pouk ekologije neločljivo povezan z biologijo in v mnogih šolah se ta predmet še ni pojavil kot samostojen predmet. Toda kljub temu "Ekologija" že obstaja ne le kot znanost, ampak tudi kot predmet šolskega cikla. Za osnovno šolo so bili razviti programi ločene discipline - "Ekologija".

Ekološke razmere v svetu se slabšajo. Govorimo o grožnji preživetju človeštva. Proizvodnja vztrajno raste in prihaja v nasprotje s splošnim načelom zaprtega cikla, ko se porabi skoraj vse, brez odpadkov. Zato se slabša stanje vodnih sistemov, gozdov, pokrovnosti tal, onesnažuje se okolje, zmanjšuje se pestrost življenjskih oblik. Prihaja do izčrpavanja najdragocenejših virov, ki so na voljo človeku – podzemne sladke vode.

Že danes se govori o grožnji »vodne lakote«, ki visi nad človeštvom, pomanjkanje sladke vode pa ni le gospodarski, ampak tudi okoljski problem. Skupna masa onesnaževal hidrosfere je ogromna - približno 15 milijard ton na leto. Najbolj nevarno onesnaženje je kemično in radioaktivno. Slednjega črpajo v podzemne rezervoarje, odpadke zakopljejo v morja in oceane. Do leta 2100 bo človeštvo izčrpalo vse zaloge sladke vode. Človekove dejavnosti so bistveno spremenile količino in kakovost vodnih tokov. To neposredno vpliva na zdravje prebivalstva. Po podatkih Svetovne zdravstvene organizacije letno več kot 500 milijonov ljudi na svetu zboli zaradi uživanja nekakovostnih pitna voda, je do 80 % črevesnih nalezljivih bolezni povezanih z uživanjem okužene vode. V Rusiji je 70 % rek in jezer izgubilo kakovost virov pitne vode, kar je skoraj 10-krat več od svetovnega povprečja. In takih primerov je veliko.

Če gledate v celoti, potem je "Ekologija" tema "črne" barve. Veliko je napisanega v črnih barvah, čeprav je to naša realnost, kar si človek zasluži po svoji pameti. Ni pa nujno, da govorimo o ekologiji vedno le s pesimističnega vidika. Učencem je treba pokazati in pripovedovati o lepotah narave, jih naučiti skrbeti za tisto, kar nam še ostane. Če se v razredu in obšolskih dejavnostih podajajo samo suhoparna dejstva in številke, lahko to kmalu postane dolgočasno, v glavah otrok bo misel, da se ne da narediti ničesar, ostane le čakati na neizogibno. S študenti pa se moramo pogovarjati o tem, da še ni prepozno nekaj narediti, vse je v naših rokah. In pri tem so nam lahko v pomoč naši pisci, ki so ustvarili čudovita dela o naravi, rastlinah in živalih. Ne le opisujejo lepote našega planeta, temveč človeka v besedilu med vrsticami opozarjajo na grozečo nevarnost, skušajo povedati, kaj je mogoče storiti, da rešimo, kar nam je ostalo. Mnogi od teh avtorjev so že umrli, vendar njihova nesmrtna dela še danes niso izgubila svoje pomembnosti.

Izjemen pisatelj, znanstveni publicist Sergej Timofejevič Aksakov je bil neločljivo povezan s svojo domačo naravo. V svojih delih navaja ne le ekološke značilnosti živali, temveč tudi podatke o njihovem številu v delih, kot so: »Zapiski lovca na orožje Orenburške province« itd.

Znanstvenik-pisatelj je ves čas poudarjal pomen narave v življenju ljudi. Gozdovi zmanjšujejo izhlapevanje vode, ščitijo tla pred žgočim soncem in suhimi vetrovi. Aksakov je bil predvsem vedoželjen znanstvenik. Zato je oče ruske ekologije K.F. Roulier je menil, da so knjige Aksakova resen prispevek k znanosti.

Blagosklonov Konstantin Nikolajevič znanstvenik - ornitolog, učitelj, raziskovalec vedenja ptic, organizator Dneva ptic, priljubljenega praznika v državi. Njegova kipeča energija, radovednost, gibka znanstvena misel so mladini razkrivali skrivnosti in lepoto domače narave, vzbujali gorečo željo po njenem spoznavanju in prispevanju k njenemu varovanju. Njegove knjige »Varstvo in privabljanje ptic, uporabnih v kmetijstvu«, »Ptice in škodljivci v gozdu« itd. so še danes priljubljene.

Naš čudovit pisatelj Vitaliy Bianchi je napisal odličen "gozdni časopis", iz katerega začnejo brati otroci vrtec. Vse mini-zgodbe V. Bianchija so napisane v tako dostopni in zanimivi obliki, da po branju enega takoj razumete, kaj je narava pomenila za to osebo in kako jo je ljubil. Bianchi je opazil tako nenavadne navade živali, o katerih ne bereš vedno niti v enciklopedijah. Ko je šel ven v gozd ali park, je prisluhnil pisku vsake ptice, se zazrl v vsakega letečega metulja ali muho. Dolga leta je pred njegovimi očmi pomlad zamenjala zimo, poletje - pomlad. Spet je prišla jesen - poletje in zima. Ptice so letele in priletele, rože in drevesa so cvetela in ovenela, Bianchi pa je vse to skrbno zapisoval, zbiral in nato svoja opažanja tiskal v časopisih in revijah. Čez nekaj časa je imel dovolj materiala, da ga je združil v eno velika knjiga. Tako se je pojavil "Gozdni časopis". To čudovito delo je znano ne samo v naši državi, prevedeno je bilo v več jezikov in izdano v milijonih izvodov. Skozi skoraj vse avtorjeve zgodbe okoljska tema. Ne poudarja le pomena narave, temveč otrokom pove, kako se obnašati v gozdu, na reki, kako pomagati živalim v težkih obdobjih leta, kako opazovati ptice in pri tem ostati neopažen. Če Bianchijeve zgodbe beremo otroku že od otroštva, potem lahko z gotovostjo trdimo, da tak otrok ne bo nikoli škodoval naravi, vedel bo, kaj je v gozdu mogoče in kaj je treba storiti in kaj ne, kako se obnašati. Prispevek V. Bianchija je neprecenljiv, njegov "Gozdni časopis" lahko z zaupanjem imenujemo eno najboljših umetniških del biološke in ekološke narave.

Trenutno obstaja veliko literature o poznavanju ekologije. Dober material v zvezi s tem je pravljica. Dejansko pravljica ne le zabava, ampak nevsiljivo izobražuje, uvaja otroka v zunanji svet. Je univerzalna učiteljica. Če so v pravljico vključena nekatera biološka znanja in pojmi o odnosu živih organizmov med seboj in z okoljem, potem bo pravljica vir za oblikovanje elementarnih ekoloških pojmov.

Namen ekološke pravljice je podati natančne, znanstveno zanesljive informacije. V pravljicah so zelo natančno opažene značilnosti številnih živali, rastlin, naravnih pojavov, pokrajine, opisane so nacionalne in kulturne tradicije. To so zgodbe pisateljev, kot so: B. Zakhoder, V. Tanasuichik, L. Tolstoj, G. Prishvin. Zelo uporabne so tudi ruske ljudske pravljice.

Sukhomlinsky je tudi zapisal: »Pravljica je neločljiva od lepote ... Zahvaljujoč pravljici otrok spoznava svet ne le z umom, ampak tudi s srcem. In ne le spoznava, ampak se tudi odziva na dogodke in pojave okoliškega sveta, izraža svoj odnos do dobrega in zla.

Eden od pokazateljev stopnje razumevanja okoljskih problemov in empatije so pravljice, ki jih sestavljajo otroci sami. Če se je otrok domislil pravljice, "v svoji domišljiji povezal več predmetov sveta okoli sebe, potem lahko rečemo, da se je naučil razmišljati" (Sukhomlinsky).

Premik v pravljicah osredotočenosti otrokove pozornosti od človeka do divjih živali, ki ustvarja in ohranja človeško okolje, vam omogoča, da oblikujete spoštovanje do narave, odgovornost do nje. To bi moralo biti osnova ekološke vzgoje otrok.

Ko govorimo o okoljski vzgoji, ne moremo reči o pomenu izletov, o komunikaciji otroka z naravo. Dijaki na ekskurzijah spoznavajo ne le pester svet rastlin, ampak se soočajo tudi s številnimi skrivnostmi iz živalskega sveta. Prav ta oblika pouka bo omogočila pobližje in konkretnejše spoznavanje živalskega sveta ter pripomogla k opazovanju v naravnem okolju. Pojave, kot so opozorilna in kamuflažna obarvanost pri žuželkah, različne prilagoditve za obrambo in napad pri živalih, načini pridobivanja hrane od ptic in njihova sposobnost gradnje gnezd, raznolikost gibanja in podajanja zvokov, lahko opazimo in razumemo le v neposrednem stiku z narave.

Ko se pripravljate na pouk ekologije za mlajše učence, lahko vključite delo s pregovori, otrokom ponudite tekmovanje ekologov "Kaj vemo o naravi", igre - na primer "Kakšna je voda", razprave, pogovore, ustvarjalne naloge. , učenje pesmi o naravi, o divjih živalih ipd., uganke, poslušanje zvočnih posnetkov ipd.

Ko se ukvarjate z ekološko vzgojo, se morate vedno spomniti najpomembnejšega: zrak je oče, voda je mati, zemlja je dom, rosa je narodno bogastvo.

Uvod. 2

Program okoljske vzgoje. štiri

Osnove oblikovanja ekološke kulture.. 7

Raznolikost okoljske vzgoje. štirinajst

Razvijanje estetskega odnosa do narave. osemnajst

Zaključek. 25

Najresnejša ekološka kriza, ki je prizadela naš planet, je bistveno spremenila odnos med človekom in naravo, prisilila nas je, da ponovno razmislimo o vseh dosežkih svetovne civilizacije. Približno od šestdesetih let dvajsetega stoletja, ko se je problem uničenja vsega življenja prvič v povezavi z industrijsko dejavnostjo tako akutno soočil s človeštvom, se je začela oblikovati nova znanost - ekologija, in kot rezultat tega pojava pojavila se je ekološka kultura.

V povezavi s svetovno okoljsko krizo je treba ugotoviti, kakšne odnose med človekom in naravo lahko štejemo za harmonične, kako človekova dejavnost vpliva na okolju in ugotoviti, zakaj sta okoljska kultura in okoljska vzgoja tako pomembni, zlasti zdaj. Pomembno je opozoriti, kako je stopnja okoljske vzgoje povezana s stanjem v svetu, v kakšni korelacijski zvezi je s svetovno okoljsko krizo. Posledično je treba pokazati, da je raven okoljske kulture neposredno sorazmerna z okoljsko situacijo v svetu, neposredno odvisna od okoljske vzgoje.

Vprašanje preživetja človeštva je odvisno od stopnje ekološke vzgoje, ekološke kulture, ali lahko človek ostane na našem planetu ali pa ga čaka izumrtje ali degradacija s kasnejšo mutacijo. Ravno disciplini, kot je »ekološka kultura«, je danes zaupana naloga reševanja človeštva, razvijanja mehanizmov za boj proti izumrtju in smrti. Zato je treba k problemu ekološke krize pristopiti previdno in se ji zoperstaviti z izobraževanjem in s pregledom tako civilizacijskih dosežkov kot celotne zakonodaje.

Okoljska odgovornost je neposredno povezana z okoljsko vzgojo in osebnostnimi lastnostmi, kot so samokontrola, sposobnost predvidevanja takojšnjih in dolgoročnih posledic svojih dejanj v naravnem okolju ter kritičen odnos do sebe in drugih. Skladnost z moralnimi zahtevami, povezanimi z odnosom do narave, pomeni razvito prepričanje in ne strah pred morebitno kaznijo in obsodbo drugih.

„V skladu s Programom za izvajanje Koncepta okoljskega izobraževanja in vzgoje mlajše generacije, odobrenega z Odlokom Kabineta ministrov Republike Kazahstan z dne 3. februarja 1997 št. 137, Ministrstvo za izobraževanje, Kultura in zdravje Republike Kazahstan ter Ministrstvo za ekologijo in naravne vire Republike Kazahstan sta potrdila nacionalni program okoljskega izobraževanja, v katerem so splošna načela okoljske politike na področju okoljskega izobraževanja, ki so jih razvili ZN, UNESCO, Upoštevani so bili UNEP in drugi ter določena svoja specifična obdobja rasti in razvoja sistema okoljskega izobraževanja in vzgoje. Med številnimi problemi zavzema posebno mesto poglabljanje in širjenje celovitega okoljskega znanja srednješolcev.

Okoljska vzgoja je kompleksen pedagoški proces. Poznavanje osnov ekologije je najpomembnejša sestavina ekološke kulture, ki jo razvijajo šolarji.

Sedanji sistem šolskega in izvenšolskega izobraževanja in vzgoje vključuje veliko okoljskih znanj, spretnosti in spretnosti, ki uresničujejo zahteve v smeri rasti in razvoja okoljske kulture. V razmerah trenutne ekološke situacije je pomembna ozelenitev celotnega sistema izobraževanja in vzgoje mlajše generacije. Eno najpomembnejših načel okoljske vzgoje je načelo kontinuitete - medsebojno povezan proces usposabljanja, izobraževanja in razvoja osebe skozi vse življenje. Zdaj življenje postavlja pred vzgojitelje in učitelje nalogo razvoja osebnosti otroka, šolarja kot nenehnega procesa. Težava osebni razvoj Predšolski otrok, šolar, kot enoten, celosten proces se lahko izvaja, če imata vzgojitelj in učitelj jasno sliko o glavnih smereh razvoja ekološke kulture. Okoljska vzgoja in izobraževanje je možna le, če vsebina predmetov prispeva k okoljsko celostnim usmeritvam.

Značilno je, da je narava v dejavnostih šolarjev vsestranska, zahteva manifestacijo ustreznih vsestranskih sposobnosti, zato se izkaže za predmet skrbi in dela, ko jo učenci preoblikujejo in varujejo; objekt in subjekt namenskega spoznavanja, ko proučujejo njegove vzorce v razredu in doma; realni prostor, kjer se dejavnost odvija; okolje - v športu, potovanjih; objekt in subjekt umetniške podobe - v procesu ustvarjalnega poustvarjanja svojih podob v ljubiteljski umetnosti.

Zagotoviti največ ugodni pogoji Za oblikovanje odnosa učencev do stvarnosti šola organizira delovne, spoznavne, eksperimentalne, oblikovalske, likovne, igralne, turistične in domoznanske ter športno-rekreativne dejavnosti otrok v naravi. Na oblikovanje zavesti v pogojih interakcije z okoljem vplivajo številni dejavniki: najprej je življenjska izkušnja in sfera komunikacije, družinski in vrstniški interesi, osebni in skupinski motivi vedenja, javno mnenje.

Pod vplivom različnih okoljskih razmer na zavest učenca je njegovo oblikovanje v veliki meri odvisno od namernih dejanj učitelja. Pri tem se uporabljajo najrazličnejše tehnike in metode pedagoškega dela, ki razkrivajo pomen praktične dejavnosti, pogovore in predavanja o delu in naravi, razlagajo dolžnosti in tehnike prepričevanja o nujnosti osebne skrbi vsakogar za okolje, zahteve glede obnašanja in vpletenost v umetniška ustvarjalnost, nagrade in kazni, tekmovanje in osebni zgled vzgojiteljica.

Oblikovanje zavestnega, odgovornega odnosa učencev do narave naj kot nujna družbena in pedagoška naloga prežema vsa področja načrtovanja, organizacije in nadzora v delu šole: v splošne šolske načrte in dokumente razrednikov, v sistem ideološko političnega, delovnega, moralnega, estetskega in fizičnega usposabljanja študentov.

Med objektivnimi predpogoji osebnega odnosa do naravnega okolja je treba najprej omeniti lastnosti in pojave naravnega okolja.

Drugi objektivni predpogoj je odnos družbe do narave, ki vpliva na položaj šolarjev. Poznavanje izkušenj družbe ne le širi znanje, temveč bogati uporabo ekonomskih in moralno-estetskih ocen okolja. Ob razumevanju njene materialne in duhovne vrednosti se dijaki globlje zavedajo, da je treba skrbeti za njene prihranke.

Tretji pogoj za oblikovanje odnosa šolarjev do narave je proces izobraževanja in usposabljanja, v katerem obvladajo družbeno vredne odnose in dejanja. Formacija pri šolarjih Pozitiven odnos do okolja je namenski proces. Načrtovanje in organizacija družbeno koristnih akcij sta v veliki meri odvisna od učiteljev. Šolarjem pomagajo obvladati kolektivne oblike dejavnosti v naravi, razviti premišljena stališča v odnosih z okoljem, skrb zanj prevesti v konkretna dejanja.

Končno je predpogoj za osebni odnos do okolja otrokova lastna dejavnost, v kateri se porajajo, udejanjajo in uresničujejo cilji posameznika in kolektiva, odnos vzgojiteljev in vzgojiteljev do narave in družbe.

Med subjektivnimi predpogoji za oblikovanje odnosa šolarjev do okolja je treba izpostaviti sposobnost njegovega zaznavanja, doživljanja in razumevanja; zanimanje za učenje, preoblikovanje in vzdrževanje okolja v optimalnem stanju; pripravljenost zavestno uresničevati družbene in osebne cilje v interakciji z zunanjim svetom in tako zadovoljevati svoje potrebe in želje.

Varstveno dejavnost določajo znanja o naravi in ​​družbi, pridobljena pri študiju geografije, biologije, kemije in fizike. Pri poskusnem in domoznanskem delu v dejavnosti brigad in gozdarstva se dijaki vključujejo v aktivno skrb za naravno okolje, v ohranjanje rastlinstva in živali ter v povečevanje naravnih virov.

Skupina njihovih praktičnih dejavnosti vključuje izvedljivo nego rastlin in živali, sodelovanje pri razmnoževanju naravnih virov, skrb za zemljo in vodne vire, zaščito polja in ukrepe za zaščito gozdov. Pod vodstvom učiteljev se oblikujejo veščine racionalnega upravljanja z naravo.

Moralna stran varstva okolja se oblikuje v dejanjih, namenjenih varovanju okolja. Povezana je z zavedanjem nacionalne pripadnosti, koristnosti in vrednosti narave. Oblikovanje moralnih načel odnosa do okolja je tukaj neločljivo povezano z rastjo skrbi za naravo, čistost vodnih virov, ohranjanje plasti tal in zatiranje dejanj, ki škodijo okolju.

Organizirane akcije v obrambo narave naj bi šolarje pripeljale do razumevanja estetske vrednosti naravnih pojavov. Razumevanje lepote okolja bi moralo prav tako naravno vzbuditi željo po varovanju okolja, pripravljenost na ustrezna praktična dejanja.

Poskusi, izvedeni v različnih naravne razmere kažejo, da na odnos do narave vpliva spol, posamezne značilnostišolarji, kraj bivanja, poklic in izobrazba staršev. Po raziskavah ni nenavadno, da deklice pokrajino dojemajo bolj čustveno, medtem ko fantje bolj cenijo priložnost, da se seznanijo z novimi deli narave ali se ukvarjajo s športom.

Med podeželskimi in mestnimi učenci so razlike v odnosu do narave. Ni vse v enako spoznajo vpliv narave na svoje občutke, misli, odnos do ljudi. Opaziti je, da v družinah z nižjo stopnjo izobrazbe staršev otroci do narave ravnajo bolj pragmatično. Rast izobrazbe staršev prispeva k vzpostavljanju bogatejših duhovnih vezi otrok z okoljem. Ti podatki kažejo, da bi moralo pedagoško delo upoštevati vpliv različnih družbenih dejavnikov na odnos do okolja.

Posebno vlogo pri interakciji šolarjev z naravo igra njihova individualna selektivnost zavestnih povezav z zunanjim svetom. Pri varstvu okolja enega zanima vsebina, drugega forma, tretjega pa orodje za delo. Nekateri otroci so navdušeni nad življenjem v gozdu, drugi del je priložnost biti v gozdu s prijatelji. Kognitivni in praktični interesi, estetski okusi in občutki, individualne ocene so izjemno raznoliki. razni pojavi narave in človekovega delovanja.

Izkušnje kažejo, da učitelj, ki ga navdušuje plemenita naloga varovanja okolja, ki ga nenehno zanimajo lepote, novosti in dinamičnost sveta, ki ga obdaja, lahko pri učencih oblikuje skrben odnos do narave. Razvijajo duhovni svet šolarjev z naravo, hkrati pa fizično kalijo otroke, oblikujejo njihovo voljo in značaj, vzgajajo kolektivizem in domoljubje bodočih skrbnih lastnikov svoje rodne zemlje, bolj skrbno učitelj sam ravna z naravo, bolj zavestno in odgovorno ravnajo njegovi učenci. Šola potrebuje učitelja - splošnega strokovnjaka, ki poglobljeno pozna ne le svoj predmet, ampak tudi splošne vzorce vzgoje odnosa do narave in ljudi.

Dejavnosti otrok, ki jih organizirajo učitelji, ustvarjajo in razvijajo osebne vtise in občutke, prepričanja in interese.

Odsev naravnih pojavov v umu nastane v dejavnosti. Vendar se ne zgodi samodejno, ampak pod vplivom svojih ciljev in nalog, navodil učiteljev in vzgojiteljev. Treba je jasno načrtovati nalogo zaznavanja in razumevanja okoliških pokrajin.

Prehod učencev od opazovanj ob sprehodih po lepotah narave k podobnim opazovanjem ob kmetijskih poskusih, pri skrbi za šolsko gozdno drevesnico in nato k opazovanju pri produktivnem delu, je podrobna pedagoška metoda namenskega bogatenja individualnih estetskih odnosov. Njena uporaba naj bi privedla do razvoja vsebin in oblik opazovanja lepote ob kompleksnejši dejavnosti in s tem k splošnemu zapletu neposrednih povezav z okoljem.

Ko se je učenec naučil opazovati okoliško lepoto v procesu dela in spoznal možnost ustvarjanja lepote okoli sebe z njegovo pomočjo, drugače dojema okolje. Zato mu sprehodi in druge dejavnosti na drugačen način kot prej razkrivajo lepoto narave.

Kot veste, je za dejavnost značilna posebna vsebina in svojevrstne oblike. Je sistem medsebojno povezanih primerov, skupek različnih dejanj in tehnik (operacij). Ta dejanja, dejanja in tehnike imajo določeno strukturo, ki jo določajo zunanji, zlasti naravni predmeti, pa tudi osebni interesi šolarjev in usposabljanje v kombinaciji z izobraževanjem. Struktura dejavnosti posameznega učenca, pa tudi razreda kot celote, združuje stabilna (stalna, pogosto ponavljajoča se) in nestabilna dejanja in dejanja. Razmerje med temi in drugimi je podvrženo pedagoškemu nadzoru in regulaciji. Enako vpliva pedagoško usmerjanje na izbiro in spreminjanje odnosa šolarjev do narave različnih vrst zadev, različne kvalitativne gotovosti.

Vsaka dejavnost ne more neposredno razkriti estetskih lastnosti narave za šolarje. Da bi se naučili ceniti lepoto rastlinskih oblik, gracioznost živali, kontraste barv in svetlobe, simetrijo pojavov, harmonijo zvokov, lastnosti prostora in časa, je treba sodelovati pri njihovem spoznavanju, tako čutnem. in abstraktno-logično. In to pomeni, da bi morali učitelji vključiti šolarje v opazovanje lastnosti pokrajin, organizirati vaje, ki razvijajo slušno in vizualno zaznavanje, sposobnost analize in posploševanja lastnih vtisov in ocen.

Naloga učitelja, ki pri svojih ljubljenčkih razvija estetski odnos do narave, je predvsem, da učence usmeri v srečanje z lepoto in organizira ustrezno kognitivna dejavnost. Treba je razviti sistem estetskih in kognitivnih nalog in vaj, organizirati številne estetsko izobraževalne situacije, ki učence spodbujajo k zaznavanju, razumevanju, vrednotenju spoznavnih predmetov kot lepih, ekspresivnih itd. V spoznavanju je treba v ospredje postavljati estetske lastnosti okolja, da bi prebudili odnos do njih.

Hkrati je treba globlje razmišljati o možnostih pedagoškega vplivanja na estetske zaznave, občutke in presoje učencev s tistimi vrstami dejavnosti, ki so najbolj povezane s spoznavanjem, identificiranjem potrošnika (v večji meri kot estetsko) lastnosti okolja, na primer različne obrti (nabiranje jagod, gob, ribolov itd.), zbiranje gradiva za šolske zbirke, odprave za iskanje lokalnih gradbenih materialov, skrb za ptice, ribnike, gozdove itd. Da bi pri takšni dejavnosti razkrili estetske lastnosti naravnih pojavov, je potrebno, da se seznanitev z njimi vključi v vsak posamezen primer. Z drugimi besedami, v kakršni koli dejavnosti je treba izvajati pedagoški pristop. Zagotavlja skupnost dejavnosti, pa tudi enotnost ideološke, moralne, delovne, estetske, telesne vzgoje.

Učitelj se torej pri gojenju estetskega odnosa do narave v različnih dejavnostih sooča z dvojno nalogo. Po eni strani je treba organizirati specifične dejavnosti, ki šolarjem neposredno odkrivajo lepoto narave. Po drugi strani pa je treba znati združiti s poznavanjem estetskih lastnosti okolja vsako dejavnost, tudi tisto, ki zaradi svoje specifičnosti oblikuje drugačna od estetskih odnosov do zunanjega sveta. Na primer, za oblikovanje sposobnosti zaznavanja lepote narave je pomembno, da se kognitivne naloge postavljajo precej pogosto. Redno je treba ustvarjati pedagoške situacije, ki spodbujajo estetsko dojemanje narave. Pri njihovem reševanju naj sodelujejo vsi šolarji vsakega razreda, vseh starostnih skupin.

Mlajši kot so učenci, tem velika vloga v takih situacijah spada med elemente igre. AT najstniška skupina v ospredje prihajajo eksperimentalne, iskalne, domoznanske in športne dejavnosti. Za srednješolce imajo vodilno vlogo delo, študij znanosti in umetnosti. Raznolikost likovne ustvarjalnosti naj zajema učence vseh šolskih starosti.

Učenci v različnih starostih različno ocenjujejo pomen istih stvari za njihove povezave z naravo. Glede na takšne ocene se spreminjajo njihovi hobiji, pride do prehoda iz ene stvari v drugo, pojavi se zanimanje za pojave, ki prej niso pritegnili veliko pozornosti.

V srednjih letih učenci raje počnejo stvari, kot so sajenje dreves in grmovnic, se udeležujejo izletov, pohodniških izletov. Prestižni so razvoj lokalnega reliefa, preučevanje živali, rastlin in ribolov. Manj cenjeni so sodelovanje pri varstvu narave, nega dreves, čiščenje ozemlja, skice naravnih pojavov, zbiranje zdravilnih rastlin.

Še nižje so ocene opazovanja naravnih pojavov, sprehoda po parku, pa tudi skrbi za domače ribice. Tu estetski odnos mladostnikov do narave razkriva svojo nerazvitost.

V starejši starosti so občudovanje narave, reševanje dreves, vrtnarjenje in vrtnarjenje, počitek stopili v ospredje kot čustveno pomembna dejanja; duhovne oblike dejavnosti (razmišljanje o življenju, branje poezije, petje); nabiranje gob, skrb za živali. Ta stopnja je v mnogih pogledih povezana z značilnostmi psihofizičnega razvoja mladostnikov in mladostnikov. Učitelj je poklican k prenovi in ​​dvigu družbeno pomembnih vrednotnih stališč. Vedeti morate, zakaj in kako študenti vrednotijo ​​praktično delo, kaj delajo bolj in kaj manj voljno.

V preferencah nekaterih stvari pred drugimi, pa tudi v ocenah lepote naravnih pojavov se notranja pozicija šolarjev selektivno kaže, skozenj se lomijo kakršni koli pedagoški vplivi na odnos do narave in se odražajo v zavesti in vedenju v skladu s svojo vsebino. Jasno je, da bodo rezultati estetske vzgoje uspešnejši, če bo tesno povezana ne le z družbeno pomembnimi, ampak tudi z dejavnostjo, ki jo imajo učenci najraje in s tem z njihovimi selektivnimi, zavestnimi, individualnimi povezavami z naravo.

Estetski odnos do narave nastaja in se razvija v dejavnosti, ki jo določi učitelj. Na dejanja, ki tvorijo ta odnos, vplivajo vsebina in oblika, naloge učiteljev, možnost njegove ustvarjalne izvedbe, načelo kolektivizma. To dokazujejo podatki nekaterih psiholoških in pedagoških poskusov.

Metode posrednega vpliva učiteljev na dejavnosti ne prispevajo k osredotočenosti vseh šolarjev na estetske lastnosti narave. Del učencev, ki je najmanj dojemljiv za lepoto, pogosto kaže zanimanje za naključne pojave, nekateri pa so pozorni le na tisto, kar pade v oči, malo pa gledajo v podrobnosti, v znake in lastnosti pojavov. Takšne tehnike se ne osredotočajo dovolj na izbiro glavnih, bistvenih značilnosti, ki omogočajo oceno pojava kot lepega ali grdega.

Pomembna je spodbudna vloga tekmovalnega iskanja spoznavanja lepot narave. Spoznavna naloga, ki se osredotoča na iskanje nenavadnih pojavov, spremeni lepoto narave v enega najbolj privlačnih pojavov. Učenci se ne zadovoljijo s splošnim vedenjem, da je lepota naokoli, obvladajo sposobnost iskanja le-te v različnih naravnih razmerah. Aktivirajo se kolektivne težnje po dojemanju novosti pojavov, kot njihove lepote, intenzivira se izmenjava znanja, veščin in izkušenj.

Najučinkovitejša metoda so neposredne naloge, odkrivanje in vrednotenje estetskih lastnosti narave. Učenci učiteljem ustvarjajo nasprotna vprašanja: kaj je lepota? Kako ga prepoznati v naravi? Kakšna je razlika med lepimi in grdimi stvarmi? Katere pojave ne moremo imenovati lepe itd.

Ne le estetsko dojemanje narave, tudi okoljska stremljenja in dejanja ne nastanejo samodejno. Oblikovanje obojega zahteva posebno pedagoško delo, zato mora biti naloga odkrivanja lepote v naravi, ki jo učitelj zastavlja učencem, neločljivo povezana s praktičnimi nalogami varstva dela in narave in obratno. Procesi vzgoje estetskih in okoljskih odnosov šolarjev zahtevajo celovit pristop.

Dva načina celostno izobraževanje Ta razmerja: od estetskega znanja k praksi (k delu in varovanju okolja) in od prakse k znanju so enako možna v vsaki šoli.

Učitelj književnosti, petja in risanja bo hitro in enostavno oblikoval odgovoren odnos učencev do narave, pri čemer se bo najprej opiral na likovna sredstva. Kot veste, učenci z velikim zanimanjem pišejo eseje o literarni pokrajini, o slikarskih in glasbenih delih, ki odražajo naravo. Pod vodstvom likovnih pedagogov se z veseljem odpravijo na izlete, kjer skicirajo znamenitosti iz narave. Fascinantno za šolarje in spoznavanje sveta glasbe, reprodukcija podob narave.

Za učitelje naravoslovnih in matematičnih predmetov je najučinkovitejši celostni pristop k izobraževanju pot od poučevanja osnov naravoslovja do organiziranja neposredne interakcije šolarjev z naravo v znanju in delu ter nato do povezovanja narave in umetnosti, javnosti in osebni odnosi učencev z okoljem.

Tako lahko vpliv različnih načinov, ki jih učitelji različnih specialnosti uporabljajo pri vzgoji odnosa šolarjev do narave, postane enakovreden, če se upoštevajo določeni pedagoški pogoji: združevanje znanja, ribnika in varstva okolja v sistem (kompleks primerov, povezanih z porod in prehajanje drug v drugega); medsebojno dopolnjevanje estetskih, delovnih in okoljskih dejavnosti oziroma njihovo prežemanje pri vzgoji odnosa do narave; diferenciran pristop k izgradnji sistemov praktičnih primerov, povezanih z vsakim učnim predmetom in starostno skupino šolarjev; krepitev pozornosti učiteljev k oblikovanju povezav in notranjih odvisnosti drug od drugega različnih primerov, področij dejavnosti, tradicionalnih in novih oblik interakcije z naravnim okoljem.

Dejavnost v naravi je objektivna podlaga za nastanek in razvoj medsebojnih odnosov med učenci (dijaški brigadi, šolska gozdarstva, živinoreje, društveni vrtovi).

Tu lahko učitelj široko uporablja množične oblike in metode spodbujanja estetske vrednosti narave in potrebe po njenem varovanju. To so predavanja, pogovori, zgodbe, razlage, bralne konference. Učinkovite in metode izobraževanja z zgledom, spodbudo. Ekipa enostavno in tradicionalno organizira tekmovanja in tekmovanja, razstave, umetniške krožke, večere in počitnice, posvečene skrbi za naravo.

Učitelji delujejo kot svetovalci in svetovalci. Zgled učiteljev aktivno vpliva na zavest in vedenje učencev, njihov odnos do narave in drug do drugega.

Obrazci pedagoško vodenje posamezne dejavnosti so lahko sistematična svetovanja o domačem delu (nega vrta, rož, živali, rib, ptic), razstave najdb in obrti iz naravnih materialov. Ustrezna so priporočila o načinu iger in rekreacije v naravi, seznanitvi učencev s pravili ribolova in nege narave ter zakonodaje. Na pogovore so lahko povabljeni umetniki, pesniki, pisatelji, ribiči, lovci, gozdarji, pravniki itd.

Dosežek visoka stopnja razvoj odnosov do narave in drug do drugega pomaga uresničevati interese šolarjev. Na svojevrsten način zaokrožuje proces preoblikovanja predmetnih in medsebojnih povezav učencev v vzgojne odnose. Pridobivanje izobraževalnih funkcij, odgovoren odnos do narave, skrb šolarjev za ohranjanje njene lepote, pozornost drug do drugega se dvignejo na visoko raven. To ustvarja najboljše pogoje za reševanje problemov celovitega harmoničnega razvoja posameznika v procesu interakcije z naravnim okoljem.

Da bi izpolnili naloge, s katerimi se sooča naša država, da bi vsak njen kotiček spremenili v cvetočo deželo, je treba pravočasno oblikovati ekološko kulturo, estetski odnos do narave, razviti ljubezen do nje in biti odgovoren za njeno stanje.

Narava se ne more braniti pred barbarskimi, sebičnimi, brezbrižnimi - pasivni odnos ji, zaradi njenega sovražnega delovanja človeka in vmešavanja v potek naravnih procesov, ki povzročajo smrt številnih rastlin in živali. AT moralna družba oblikovan je bil zakon o varstvu narave, ki ga mora izvajati vsak državljan države. Mlajšo generacijo pripravljajo na njeno izvajanje vse vsebine in oblike našega življenja, zlasti pa pogoji enotnega izobraževalnega procesa šole. Poln učinek bo dosežen, ko bo ekološka zavest in vedenje postala sestavni del splošne kulture mladostnika.

1. Bukin. A.P. V prijateljstvu z ljudmi in naravo. – M.: Razsvetljenje, 1991.

2. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Socialna pedagogika. - M .: Višja šola, 1999.

3. Volkov G.N. Etnopedagogika. - M .: Višja šola, 1999.

4. Deryabo S.D., Yasvin V.P. Ekološka pedagogika in psihologija. - Rostov na Donu: Phoenix, 1996.

5. Starostin V. I. Narava v sistemu estetske vzgoje.

6. Okoljska vzgoja in izobraževanje. Metoda. Priporočila. - Ulan - Ude, 1990. - 29 str.

7. Estetska kultura in estetska vzgoja. Knjiga. za učitelja / N. I. Knyashchenko, N. L. Leizerov, M. S. Kagan in drugi - M .: Izobraževanje, 1983. - 303 str.

Priljubljeno v kategoriji:
Danil Koretsky: Tetovirana koža
Danil Koretsky: Tetovirana koža
prebrati
Tattoo napis o družini
Tattoo napis o družini
prebrati
Kje najti kamnolom v skyrimu Kje dobiti kamnolom v skyrimu
Kje najti kamnolom v Skyrimu Kje dobiti kamnolom ...
prebrati
Ko boste uganili izografe, boste izvedeli imena predmetov
Ko boste uganili izografe, boste izvedeli imena predmetov
prebrati

Najnovejši članki
Zlato in srebro: kaj je težje?
prebrati
Nasveti družinske psihologinje Angeline Lazarenko...
prebrati
Ali je mogoče hitro obvladati in preživeti ločitev
prebrati
Kako otrokom privzgojite spoštovanje do starejših?
prebrati
Kaj je potrebno, da si dober prijatelj
prebrati
Kako se znebiti nadležnega oboževalca
prebrati
Kaj naj storim, če je mož ljubosumen name?
prebrati
Lasersko frakcijsko pomlajevanje kože v...
prebrati
Vrh