Pozorišne aktivnosti su prilika za razvoj kreativnih sposobnosti djece. Pozorišne aktivnosti u vrtiću
Marina Lezina
Majstorska klasa "Razvoj kreativnost djeca kroz pozorišne aktivnosti"
Cilj: Stvaranje uslova za maksimalno ispoljavanje i razvoj pedagoških veština učesnika majstorske nastave u korišćenju pozorišnih aktivnosti za razvoj kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta.
Zadaci:
Tutorijali:
Upoznati učesnike sa izradom šal lutaka
Obrazovni:
Unaprijediti umjetničke vještine nastavnika u smislu doživljavanja i utjelovljenja slike, korištenjem intonacija, izraza lica, plastičnih improvizacija koje izražavaju različita emocionalna stanja;
Poboljšajte lutkarske vještine pomoću lutaka od maramice
Podsticati upotrebu pjesme, igre, instrumentalne kreativnosti (dječije, netradicionalne, prirodne muzičke instrumente) u svom radu.
edukativni:
Potaknuti interes za korištenje pozorišnih aktivnosti za razvoj kreativnih sposobnosti;
Stvoriti uslove za aktivna interakcija učesnici majstorske klase među sobom;
Negujte pozorišnu kulturu
„Pozorište jeste Magični svijet.
On daje časovi lepote, moral
i moral.
I što su bogatiji, to su uspješniji
se razvija duhovni svijet djeca…”
(B. M. Teplov)
Uvod
U svom radu posvećujem se velika pažnja pozorišne aktivnosti.
„Pozorišna aktivnost je nepresušan izvor razvoja osjećaja, doživljaja i emocionalnih otkrića djeteta, uvodi ga u duhovno bogatstvo. Inscenacija bajke tjera vas da se brinete, suosjećate s likom i događajima, a u procesu te empatije stvaraju se određeni odnosi i moralne procjene koje se jednostavno komuniciraju i asimiliraju ”(V. A. Sukhomlinsky).
Jedan od glavnih pravaca u mom pedagoška djelatnost je - aktivacija kreativnost dijete i njegovo uključivanje u pozorišne aktivnosti.
Radio sam kao edukator u raznim starosne grupe, i oduvijek je preferirao pozorišne aktivnosti. Sa djecom stavljam male pozorišne predstave, ekološke priče, igrao pozorišne igre. U procesu pozorišnih igara odvija se integrirani odgoj djece, uče se izražajno čitanje, plastičnost pokreta, pjevanje, igranje muzički instrumenti. Stvara se kreativna atmosfera koja svakom djetetu pomaže da se otkrije kao individua, da iskoristi svoje sposobnosti i sposobnosti.
I predstaviti različite vrste lutaka za korištenje u radu. Počela je raditi sa djecom od 4 godine. Vodio krug "Arlekino"
Pogled lutkarske predstave i razgovori o njima;
Dramatizacijske igre;
Vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece;
Korektivne i obrazovne igre;
Vježbe dikcije;
Zadaci za razvoj intonacijske izražajnosti govora;
Igre transformacije („učimo te da kontrolišeš svoje tijelo“, figurativne vježbe;
Vježbe za razvoj dječje plastičnosti;
Vježbe za razvijanje izražajnih izraza lica, elemenata umjetnosti pantomime;
Odvojene etičke vježbe tokom dramatizacija;
Probe i izvođenje raznih bajki i dramatizacija
ja koristim pozorišne skečeve
Pitanje: Šta već znate o pozorišnim skečevima?
Očekivani odgovori.
Tako je, etida je mala priča koja se odigrava na sceni.
Pitanje: Koja je razlika između etide i vježbe?
Očekivani odgovori.
Etida je vježba koja ima sadržaj. Može da traje trideset sekundi i pola sata, nije bitno, važnije je da li ima vitalni sadržaj.
Danas ćemo pogledati proučavanje logike i slijeda akcija. Izvođenje takve etide (kao i svake druge) zahtijeva niz logičnih i međusobno povezanih radnji u predloženim okolnostima. Ali prvo, pogodite o čemu će biti naša skica:
U sobi je portret
Liči na tebe u svakom pogledu
Smej se - i kao odgovor
I on se smeje.
. Praktični dio "Rad na etidama"
Etida "Ogledalo" (učenje u paru)
I tako, naša skica se zove "Ogledalo". Danas ćemo raditi u parovima. Jedan od vas će biti "Ogledalo", a drugi će biti samo "Čovjek". U ovoj studiji ćemo, prije svega, pratiti odnos i međuzavisnost partnera. Počni. Ustanite jedan protiv drugog. Odlučite ko će od vas biti "Ogledalo", a koji će biti "Čovek". Pustite “Čovjeka” da radi ono što inače radi ispred ogledala: češlja kosu, isprobava novu odjeću, “našminka se” i još mnogo toga.
Da bi skica ispala smislena, "Čovjeku" je potrebno specifične svrhe njegove radnje, na primjer:
Operite lice, operite zube
Jedite ukusan jogurt.
A sada predlažem da pogledam etudu koju izvode starija djeca.
Demonstracija rada učenika grupe br. 6
Veselo zagrevanje - ples "Dva poluvremena"
Kazališne igre omogućavaju predškolcu da se nosi sa mnogim problemima u skladu sa svojim emocionalnim i ličnim karakteristikama.
Savjetujem vam da koristite u svom radu
ritmoplastika-
Igre koje stvaraju plastičnu sliku; to je izraz nečijih osećanja i emocija kroz plastičnost nečijeg tela; ritmoplastika razvija pokrete i maštu djece. N r slijedeće vježbe:
Mačići se odmaraju - stvaraju specifičnu sliku mačića koji se odmaraju - opuštanje cijelog tijela.
Ptice su letjele - pokreti koji imitiraju mahanje krila tokom leta ptica.
Kako medvedi hodaju - slika medveda koji hoda teškim koracima.
Kako konj galopira - stvara specifičnu sliku konja u galopu.
Postoji lisica - slika pokretne lukave lisice koja maše repom.
Zeko je bio uplašen - slika uplašenog zgrčenog zečića, koji savija uši na glavi.
Takođe koristite pantomimu.
Pantomima- to su vježbe koje razvijaju motoriku, maštu, pokrete lica
Kako se njišu grane drveta - pokreti koji imitiraju ljuljanje na vjetru.
Kako patke hodaju - pokreti koji prikazuju patke koje svjetlucaju od šape do šape.
Kako ptice piju vodu - pokreti koji oponašaju ptice koje naginju i podižu glavu prema gore.
Kako radimo vježbe - pokreti koji oslikavaju pokrete gimnastičkih vježbi.
Kako leptir leti - pokreti koji prikazuju raspon krila leptira.
Dramatizacijske igre.
vjerujem da velika uloga pravilno organizovano objektno-prostorno okruženje igra ulogu u kreativnom razvoju dece, pa smo zajedno sa roditeljima kutak za teatralizaciju dopunili različitim vrstama pozorišta: lutka, prst, sto, scenografija, likovi sa različita raspoloženja, atributi čuvara mjesta.
U našem pozorišnom kutku ima puno ručno rađenih lutaka. Želim da vam pokažem neke od njih.
Pozorišni tipovi
Mittens Theatre
Pozorište lutaka bi-ba-bo
(ili pozorište Petruški)
Stono pozorište, pozorište igračaka
pozorište senki
Pozorište na flanelgrafu
Pozorište uloga
Masque
Theatre of stompers
Pozorište na plastičnim koturovima (cijevi)
Šalovi lutke - leptiri od lakih marama od gaze, koje su u sredini skupljene mekom elastičnom trakom. Elastik je pričvršćen za ruke. I rubovi marame padaju na pozadinu ruku. Ako četkama pravite glatke poteze, rubovi šala će poletjeti kao leptirova krila. Lutke leptiri razvijaju fleksibilnost ruku, jačaju mišiće prstiju i zglobova laktova.
Lutke sa šalom
I detaljno se želim zadržati na lutkama s šalovima, jer su lutke s šalovima svijetle i spektakularne, poslužit će kao pravi ukras za svaku kazališnu predstavu, dječje slobodno vrijeme, kao svijetlo iznenađenje za bilo koju aktivnost. Lutke sa šalom su vizuelni materijal, dostupna metoda igrice. Lutke sa šalovima obogaćuju djecu živopisnim utiscima, razvijaju kreativnost, pamćenje, mišljenje, govor, maštu, pažnju, a također proširuju vidike djece. Umjesto ruku, ruke lutkara rade na lutki od maramice na posebnim gumicama prišivenim na haljinu
Osnova imitacije haljine za lutke je trokut ili kvadrat od tkanine, gotovi šal ili šal za odrasle. Glava lutke je pričvršćena za haljinu u predjelu vrata i obješena na ušivene konopce oko vrata lutkara. Takva lutka vam omogućava da istaknete najsuptilnije nijanse osjećaja i raspoloženja junaka, ima izražajne geste i može izvoditi složene pokrete, radnje koje su nedostupne drugim lutkama (hodajte, plešite, sjedite, pokažite, pišite, uzimajte rukom, milovati djetetovu glavu itd.).
Za izradu lutke za šal nije potrebno puno vremena i visoki materijalni troškovi, može se napraviti od materijala pri ruci.
Tokom godina skupila sam malu kolekciju šalova lutaka. Od najjednostavnijih do najsloženijih. Ovo je moj hobi, želim da pokažem uzorke takvih lutaka i da zajedno sa vama napravim one najjednostavnije.
Izložba lutaka.
Da bismo napravili lutku od maramice, potrebni su nam sljedeći materijali:
Debeo komad pene
Karton i papir u boji;
Kapron boja mesa ili najlonske hulahopke;
Moćda obojene pređe ili konca;
Gotovi šalovi ili tkanina u boji;
Elastična traka (50 cm);
Mašne ili traka (1m);
Škare;
Igla i konac;
Nož za papir;
Ljepilo (pva, titanijum);
Dekorativne oči;
Gvaš, kist.
Pozivam one koji žele da se okušaju u izradi lutaka.
A sada vam predlažem da odete u radionicu da naučite kako napraviti lutke maramice za bajku "Repa"
Vila je znala svoj posao
I lete na nebu
Dan i noć, povremeno
Činio čuda.
Kreirane vilinske lutke
Savladao, dočarao.
Sve što je dotakla
Živ, buđenje.
I poslušno u njenim rukama
Imaju lutke duše.
Uostalom, i lutke sudbine,
Slično ljudskim.
A onda i njihovi trofeji
Vila podeljena ljudima
Jer ovo je lijek
Da zauvek pamtim detinjstvo...
Lutke su samo praznik za oči
Na iznenađenje svih odraslih,
Za zabavu djece! Pogledaj kako je dobro!
Ako želite da naučite kako da pravite ove lutke,
Ne morate biti lijeni i truditi se!
Imamo sve što vam je potrebno za kreiranje lutaka za predstavu. Svako od vas će stvoriti sliku jednog od heroja. Dakle, počnimo.
Prije svakog skupa učesnika potrebnu opremu da stvori igračku.
Faze izrade lutke: na toboganu
Radićemo lutke za bajku "Repa"
Faza 1- pravljenje glave lutke
Izrežite krug od kartona pomoću kancelarijski nož(glava).
Na kartonu nacrtajte i izrežite konture očiju, ukrasite oči cilijama i ukrasnim očima. Pravimo uši za životinje.
Možete ukrasiti na različite načine: dugmad, trake, komadiće čaša različite tkanine itd., ili možete jednostavno nacrtati lice.
Izrada kose. Uzima se odgovarajuća pređa i pravi se frizura, a zatim se i ona šije ručno. Može da plete pletenice
Dakle, glava naše lutke je spremna!
Faza 2- izrada tijela (haljine) lutke
Evo naše šal lutke za pozorišne aktivnosti spremne! Likovi iz bajke su spremni. Sada će svako od vas odigrati svoju ulogu u skladu sa sadržajem. Govorit ću riječi autora, a učesnici majstorske nastave igraju uloge.
Počinjemo našu emisiju. Bajka "Repa"
Učitelju. Tako smo posjetili lutkarsku radionicu, a za kraj bih želio da pročitam jednu pjesmu.
Lutke u lutkarskom pozorištu dobro žive - vitke, mršave ili debeljuškaste, Od slame, od vate, papir-mašea, krpe ili porculana...
Svi su odlični ljudi, slavni glumci.
ne zivot, nego praznik za oci,
sve je lako i jednostavno,
A vlasnik objekta je onaj koji je viši.
Za nastup iz zabave, svima će podijeliti uloge
- Reči i pauze, suze i smeh, radost i tuga.
Refleksija.
Sad, drage kolege, poklonite drugima svoj ljubazan osmeh, a sa ovog poslužavnika izaberite osmeh za sebe. Zapamtite šta svaka boja kruga označava:
osmeh na crveni krug - sve je ispalo, veoma zanimljivo.
osmeh na žuti krug - uspeo, ali materijal se često koristi
nasmiješi se plavi krug- dosadan, nezanimljiv materijal.
Čenskih Marina Ivanovna
Baklanova Anastasia Mikhailovna
negovatelji
MBDOU "Fedosejevski vrtić" Yablochko "
Gradski okrug Stary Oskol
Formiranje kreativnih sposobnosti predškolaca kroz pozorišne aktivnosti
Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Život u eri naučnog i tehnološkog napretka postaje sve raznovrsniji i složeniji. Društvu su potrebni ljudi koji su sposobni da aktivno, kreativno pristupe rješavanju različitih problema i lako pronađu izlaz iz postojeće situacije u svijetu koji se neprestano mijenja. Kreativnost kao naučni problem dugo se proučava u pedagogiji i psihologiji i smatra se jednim od najozbiljnijih područja teorijskih i eksperimentalnih istraživanja.
Razvoj kreativnih sposobnosti savremenog predškolca hitan je zadatak u nacionalnim razmjerima, jer koliko današnji predškolac može savladati načine kreativno samoostvarenje zavisi od budućeg nivoa tehničke i duhovne strane našeg društva.
Mnoga pitanja proučavanja kreativnih sposobnosti predškolaca i dalje su aktuelna.
Analiza naučnih saznanja o kreativnoj samorealizaciji predškolaca otkriva kontradikciju između potrebe proučavanja procesa kreativne samorealizacije predškolaca i nedostatka praktične razrade ovog pitanja.
Cilj: razvoj kreativne samoostvarenja djece predškolskog uzrasta kroz pozorišne aktivnosti .
Rad na razvoju kreativnih sposobnosti kroz pozorišne aktivnosti, nastavnici su započeli stvaranjem razvojnog objektno-prostornog okruženja u 1. mlađoj grupi. Za djecu mlađi uzrast kutak za oblačenje bio je ukrašen atributima-kostimima: sarafanima, šalovima, pokrivalima za glavu, paravanom. Takođe, nastavnici su napravili stoni teatar na ruskom jeziku narodne priče Kupljeni su "Repa", "Mingerbread Man", b-ba-bo teatar "Kurochka Ryaba", "Gingerbread Man", pozorište na prstima "Kurochka Ryaba", pozorište sjenki. U grupi su vaspitači osmislili kutak za knjige u koji su postavili knjige raznih vrsta: pjesmice, bajke, djela primjerena uzrastu djece.
Rad sa djecom rane godine nastavnici daju prednost pozorišnim aktivnostima, jer to pomaže da se brzo prilagode vrtiću. Mališani prikazuju razne životinje, rado se pretvaraju u mačiće, pse itd.
U procesu izvođenja direktno obrazovne aktivnosti Učitelji su se zajedno sa djecom igrali prstićima: "Gljive", "Naše majke", "Suđe", Kućni ljubimci, "Divlje životinje" i dr. U toku GCD-a korištene su pozorišne aktivnosti kao tehnika igre i oblik podučavanja djece, uveden je lik koji je pomogao u boljem ovladavanju određenim znanjima, vještinama i sposobnostima.
Rad u ovom pravcu nastavljen je iu drugoj juniorskoj grupi. Zajedno sa djecom, nastavnici su nastavili raditi na imitaciji pojedinačnih radnji osobe, životinja, ptica. Nakon igre "Emocije i osjećaji" djeca su se pokazala različite emocije ljudi: radost, tuga i drugo. U vježbama igre imitirani su pokreti članova porodice, životinja, ptica. U igrama na otvorenom "Vrapci i auto", "Konji", "Miševi i mačka", " čupavi pas"," Majka kokoš i kokoši" djeca su oponašala pokrete životinja i ptica. Uz pomoć fizičkih minuta prenosili su se i pokreti životinja. Tokom godine nastavnici su radili sa djecom na skicama.
Sljedeći korak u radu je improvizirana igra bez riječi s jednim likom. Učitelj čita tekst, a djeca improviziraju. 8. marta smo prikazali pjesmice “Zec, igraj”, “Idemo, idemo na konja”.
Takođe, u radu sa decom učitelji su koristili igrice za razvoj sluha, onomatopeju, za formiranje govora, što je kasnije pomoglo da se što bolje dočara karakter lika.
Tokom godine djeca su slušala usmeno narodna umjetnost, književna djela, audio bajke za emocionalna percepcija i vedrog življenja junaka bajki, crtali su i vajali bajkovite junake.
U srednjoj grupi vaspitači su nastavili sa radom na temi „Pozorišne aktivnosti“. Razvojno predmetno-prostorno okruženje dopunjeno je u skladu sa uzrastom dece: kostimi, vrste pozorišta, audio snimci klasičnih i dečijih dela, razni albumi, beletristička i edukativna literatura u skladu sa uzrastom dece, zbirka male igračke Za režiserske igre. Kupljene su didaktičke igre: „Omiljene bajke“, „Složi bajku“, „Ispričaj bajku“, „Bajke“ (iz kockica).
IN date godine dolazi do produbljivanja interesovanja za pozorišne igre. Nastavnici su podržali interesovanje za pozorišnu igru. Proširenje pozorišnog i igračkog iskustva djece izvršeno je savladavanjem igre-dramatizacije. Gotovo sve vrste zadaci igre i igre dramatizacije koje je savladao mlađi predškolac korisno i zanimljivo za dijete srednjeg predškolskog uzrasta.
Do proširenja dječjeg igranog iskustva došlo je i zbog razvoja pozorišne igre. U dobi od 4-5 godina dijete savladava različite vrste stonog pozorišta: mekane igračke, pozorište u drvetu, teatar konus, pozorište narodne igračke i avionske figure. Djeci je na raspolaganju i pozorište jahaćih lutaka (bez paravana i do kraja školske godine- i sa paravanom), pozorište kašika itd.
Tokom GCD procesa i u slobodna aktivnost djeca srednja grupa slušao dela klasične i dečije muzike, samostalno svirao muzičke instrumente (glasovne i nezvučne), kao u orkestru.
Uspješno rješavanje zadataka razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca kroz pozorišne aktivnosti moguće je samo uz blisku saradnju svih subjekata pedagoškog procesa. Smatramo da je posebno važno organizovati saradnju sa porodicom. Udruženje nastavnika, djece i roditelja u zajednički rad na upoznavanje sa svijetom stvaralaštva i pozorišta omogućava vam da poboljšate pedagošku pripremljenost roditelja za podizanje vlastite djece.
Roditelji su učestvovali u organizaciji kutka za odijevanje: pleli su kape za životinje, šili razne kokošnike za djevojčice, suknje, ogrtače. Roditelji su također pružili pomoć u nabavci djece fikcija. Na kraju godine održan je sastanak na kojem su djeca svojim roditeljima pokazivala bajke.
Svaka osoba teži sreći. A da bi se dijete usrećilo, potrebno ga je duhovno uzdići i uvesti u kreativnost, zadovoljiti njegove unutrašnje želje; potreba za lepotom, dobrotom, ljubavlju, istinom, pravdom.
Sumirajući rezultate obavljenog rada, može se primijetiti da je pitanje razvoja kreativnih sposobnosti kroz pozorišne aktivnosti relevantno, nastavnici preporučuju da ga koriste kolegama koji posvećuju veliku pažnju kreativnom razvoju predškolaca.
Lozhkina Tamara Nikolaevna
Naziv posla: edukator
Obrazovne ustanove: MDOU "Vrtić br. 231"
Lokacija: Yaroslavl
Naziv materijala: Iz radnog iskustva
Predmet:"Razvoj kreativnih sposobnosti djece kroz pozorišne aktivnosti."
Datum objave: 08.12.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje
Municipal Preschool obrazovne ustanove
"Vrtić br. 231"
IZ RADNOG ISKUSTVA
Razvoj kreativnih sposobnosti djece
kroz pozorišne aktivnosti.
Vaspitač: Lozhkina Tamara Nikolaevna
Jaroslavlj 2017
Pozorište je magičan svet. On daje časove lepote
moral i etiku. Koliko su bogatiji?
što je uspešniji razvoj duhovnog sveta dece...
B.N. Teplov
Uvod
Moderne predškolske ustanove traže nove pristupe obrazovanju.
Ja, kao i mnogi edukatori, zauzet sam traženjem netradicionalnih načina
interakciju sa djecom, rješavajući pritom niz važnih pitanja:
Kako svaku aktivnost sa svojim djetetom učiniti zanimljivom i uzbudljivom, jednostavnom i
nenametljivo mu pričati o ljepoti i raznolikosti svijeta;
Kako naučiti dijete svemu što mu je korisno u ovom kompleksu modernog
život, kako je zanimljivo živjeti na ovom svijetu;
Kako obrazovati i razviti njegove osnovne sposobnosti: da čuje, vidi,
osjetiti, razumjeti, fantazirati i izmisliti.
Na osnovu zadatka, ja, kao kreativni pedagog,
privukla pozorišne aktivnosti. Ovo je vjerovatno jedan od većine
efikasne načine uticaj na djecu, u kojem je najpotpuniji i najživopisniji
manifestuje se princip učenja: učiti igrajući se. U pozorišnim igrama uživajte
djeca sa nepromjenjivom ljubavlju. Pozorišna aktivnost je
izvor razvoja osećanja, duboka osećanja i otkrića djeteta,
upoznaje ga sa duhovnim vrijednostima. “U procesu ove empatije, - as
istaknuti psiholog i nastavnik, akademik B.M. Teplov, sigurno
stavova i moralnih vrednosti, koje imaju neuporedivo veće
prinudna sila od procjena koje se jednostavno saopštavaju i asimiliraju."
Proučivši savremenu metodičku literaturu, odabrao sam materijal za
uvodeći ga u praksu svoje grupe, te također došla do zaključka da korištenje
ovog materijala, možete povećati interes za pozorišne i igračke aktivnosti.
Relevantnost radnog iskustva.
U skladu sa ciljevima koji su navedeni u GEF DO
“Dijete u fazi završetka predškolskog obrazovanja mora imati
razvijenu maštu, pokazuju inicijativu i samostalnost u različitim
aktivnosti, aktivna interakcija sa odraslima i vršnjacima.
Sve ovo lične karakteristike posebno se snažno razvijaju u
pozorišne aktivnosti.
Pozorišne aktivnosti u vrtić je odlična prilika
otkrivanje kreativnog potencijala djeteta, obrazovanje svestranog razvoja
ličnost. U pozorištu dete otkriva sve svoje mogućnosti, oseća
ne po sebi, već po liku koji igra. Stoga on nestaje
stidljivost, ukočenost pokreta, postojeći kompleksi nestaju.
Praktični značaj je da akumulirani materijal (kompleks
scenariji, slobodne aktivnosti sa djecom, pozorišne predstave, razvoj
pozorišne igre) mogu se koristiti tokom praznika,
zabava, u Svakodnevni život djece iu radu predškolskih ustanova.
Naučna novina i teorijski značaj iskustva je razmotriti
problemi razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca putem
pozorišne umjetnosti, u razvoju oblika i metoda rada sa djecom, kao u
nastave, au zajedničkim aktivnostima, u određivanju glavne
uputstva.
Cilj: Stvaranje atmosfere kreativnosti, socijalnog i emocionalnog razvoja
djece kroz pozorišne aktivnosti.
Zadaci:
1. Stvoriti uslove za razvoj kreativna aktivnost deca u pozorištu
aktivnosti.
2. Upoznati djecu sa pozorišnom kulturom (uvesti uređenje pozorišta,
pozorišnih žanrova, sa različitim vrstama lutkarskih pozorišta).
3. Osigurati uslove za odnos pozorišnog sa drugim tipovima
aktivnosti u jednom pedagoškom procesu ( časovi muzike,
sportske aktivnosti, ekskurzije i sl.).
4. Stvoriti uslove za zajedničke pozorišne aktivnosti djece i
odrasli (izvođenje zajedničkih predstava uz učešće djece, roditelja,
zaposleni, organizacija nastupa djece starijih grupa ispred mlađih).
5. Doprinijeti samoostvarenju svakog djeteta i stvaranju povoljnog
mikroklima, poštovanje ličnosti male osobe.
voditelj pedagoška ideja radno iskustvo: svestrani razvoj ličnosti
dijete kroz pozorišne aktivnosti.
Obrazovne mogućnosti pozorišne aktivnosti su ogromne: it
predmet nije ograničen i može zadovoljiti sva interesovanja i želje
dijete. Njihov govor postaje izražajniji, kompetentniji.
Dobio pozitivan emotivni naboj od emisije,
stečeno samopouzdanje povećava dječje samopoštovanje. Njihova igra
aktivnost se aktivira, poprima kreativni karakter, emocionalna
saturation. To je pozorišna igra koja razvija mišljenje,
maštu, trenira pamćenje i figurativnu percepciju, poboljšava govor.
By ovom pravcu Radim nekoliko godina. U svom radu koristio sam
razne oblike organizacije pozorišnih aktivnosti.
Oblici organizacije pozorišnih aktivnosti:
1. Zajedničke organizovane pozorišne aktivnosti odraslih i dece.
2. Samostalne pozorišne i umjetničke aktivnosti, pozorišne
igrice u svakodnevnom životu.
3. Mini-igre, mini-skitovi u toku drugog direktno edukativnog
aktivnosti.
4. Posjećivanje pozorišta u predškolskoj ustanovi ili van vrtića sa roditeljima.
Od malih nogu sam počeo sa dramatizacijom u radu sa decom. U grupi
opremio pozorišni kutak, kao i „ugao za tišinu“ u kojem može dijete
budi sam i uvježbaj neku ulogu ili gledaj
ilustracije za teatralizaciju. U zoni pozorišne aktivnosti smeštena
različite vrste pozorišta lutaka - prst, b-ba-bo, avion, pozorište
senke, pozorište na kašikama, maske, pozorište sa dlanovima, pozorište šala, rekviziti i
Scenery. Sljedeća faza rada bila je: odabir igara za razvoj sluha,
onomatopeja, vežbe prstiju, artikulacije i disanja,
scenarija bajki, pozorišnih igara, skečeva. Takođe sam se razvio
perspektivni plan kazališne igre i zabava, slobodne aktivnosti sa
roditelji. Pripremao i vodio roditeljske sastanke, upitnike za
roditelje, dopise, konsultacije.
književno djelo ili bajka, ali i gestovima, mimikom, pokretima,
odijela. Razvoj dječije kreativne aktivnosti promoviran je u nastavi
u pozorišnim aktivnostima, i individualni rad sa svakim
dijete.
Gledanje lutkarskih predstava
Dramatizacijske igre
Vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece
Vježbe dikcije
Vježbe za razvoj plastičnosti djece
Trening igre prstima
Vježbe za razvoj izražajnih izraza lica, likovni elementi
pantomima
Didaktičke igre zasnovane na bajkama uz korištenje interaktivne
Multimedija
U svom radu koristim Internet resurse:
Maam- International edukativni portal MAAM. EN
htth://o –detstve – O djetinjstvu
htth://solnet.ee/ - Dječji portal Sunshine
dohcolonoc - Sve za vaspitače u vrtićima
Danas, jedan od najsjajnijih, najzanimljivijih,
Značajna metoda, kako za odrasle tako i za djecu, je dizajn
aktivnost. Učešće u projektu pomaže djetetu da osjeti svoje
značaj, da se osećate kao punopravni učesnik događaja, doprinosi
jačanje pozicija „ja sam“, „ja ću to“, „ja to mogu“. U svom poslu često
Koristim metodu projekata, a pozorišne aktivnosti nisu izuzetak.
Razvoj pozorišne aktivnosti i nagomilavanje emocionalnih
iskustvo kod dece dug radšto zahteva učešće roditelja. Oni su važni
performanse u tematske večeri gde deca zajedno sa roditeljima postaju
ravnopravnih učesnika. Igraju uloge, autori su tekstova,
prave scenografiju, šiju kostime itd. U svakom slučaju, joint
rad nastavnika i roditelja doprinosi intelektualnom, emocionalnom
I estetski razvoj djeca.
Pozorište u našoj bašti "živi" dugo. To je postala dobra tradicija
matineje uz uključivanje pozorišne predstave. Koristimo performanse
roditeljski
montaža.
Količina
roditelji
sastancima
višestruko povećana. Predstave su i zabava za mlađu djecu.
Radno iskustvo pokazuje da deca sa velikom željom učestvuju u proizvodnji
bajke. Jedva čekam sljedeću probu.
kreativna interakcija muzički direktor a nastavnik daje
prilika da djeca steknu puno utisaka i emocija. Bavi se razvojem
kreativne sposobnosti djece putem pozorišnih aktivnosti u
Dok sam gledao, primetio sam sledeće:
Nakon prve godine treninga, poboljšala se sposobnost djece da improvizuju,
posebno pri čitanju umjetničkih djela;
Djeca su počela aktivno koristiti sredstva izražavanja (izraze lica, geste,
kretanje);
Povećana emocionalna reakcija;
Djeca su počela pokazivati više aktivnosti, inicijative;
Djeca razvijaju moralne, komunikativne i voljnosti
ličnosti (društvenost, ljubaznost, osećajnost, ljubaznost, sposobnost da se iznese slučaj
ili uloga do kraja);
Djeca su imala želju da izmisle, komponuju, ispričaju bajku;
Djeca su počela pokazivati snažan interes za pozorišne aktivnosti.
Za 3 godine rada, broj djece sa visokim stepenom kreativnog razvoja u
pozorišne aktivnosti porasle su za 44%. Kada radite kreativno
kreativnost, pokazala visoka kvaliteta završen posao.
Predmet analize sopstveno iskustvo zaključio da je sistem
od obavljenog posla pokazalo se najoptimalnijim, adekvatnijim i najefikasnijim.
U ove tri godine djeca su pokazala svoja postignuća na raspustima,
takmičenja, zabava. Njihovi nastupi bili su vedri, umjetnički
izvršenje. Ja se kao nastavnik bavim razvojem kreativnih sposobnosti djece
uz pomoć pozorišnih aktivnosti, uživam, radost od
proces zajedničke kreativne aktivnosti.
Ja odobravam
Rukovodilac MDOU „Dječiji vrtić
kombinovani tip br. 113"
Sereda I.A.
RAZVOJ
KREATIVNE SPOSOBNOSTI DJECE
KROZ POZORIŠNE AKTIVNOSTI
Iz radnog iskustva
nastavnik MDOU "Vrtić kombinovanog tipa br. 113"
Vavilina N.A.
vođa pozorišni studio"Žar ptica"
Cilj kreativnosti je samodarivanje!
Nije hype, nije uspjeh.
Danas djeca rano postaju gledaoci, prvo na TV ekranima, zatim u pozorištu lutaka.
Moja dugogodišnja zapažanja su pokazala da ih posebno zanima pozorište (i to ne samo kao gledaoci). Za dijete je učešće u igri dramatizacije uvijek praznik. I to nije slučajno, jer od najranijih godina dijete nastoji pokazati kreativnost.
Stoga se i rodila ideja o stvaranju pozorišta. Pozorište je ono koje nam pomaže da maksimiziramo kreativne sposobnosti djece. Zabavlja i moralno i estetski odgaja, razvija maštu kod dece, sposobnost doživljavanja onoga što se dešava, stvara odgovarajuće emocionalno raspoloženje, oslobađa dete, povećava samopouzdanje.
Tako je nastao teatar-studio "Žar ptica" u kojem pokušavam da stvorim atmosferu slobodnog izražavanja osjećaja i misli, podstičući želju djece da budu drugačiji od drugih, podstičući njihovu maštu, pokušavajući da maksimiziraju svoje sposobnosti.
Upravo u pozorištu dajem deci priliku da dožive svet na nov način, da ga sagledaju iz drugačijeg ugla, ali i da izraze svoje emocionalni stav predmetu, pojavi, radnji, koristeći sva izražajna sredstva.
Svaka predstava je deo života, pa deca sa zadovoljstvom idu u studio pozorište. Vole da komuniciraju, uče da kreativno razmišljaju, analiziraju, osećaju se u drugom svetu, vide i čuju drugog.
Ja nemam cilj – da od svakog deteta napravim glumca, ja sam sebi postavio zadatak – da dam priliku da se izraze putem pozorišta, da razvijam dečiju kreativnost.
Predstava nije sama sebi svrha, već povod za angažovanje, tako da ne zahtevam od dece doslovno prenošenje teksta, u procesu proba govore svojim rečima. Intonacija, gest, izrazi lica izražavaju svoje razumijevanje, viziju uloge. Svaka slika koju kreira dijete je jedinstvena. Ona spaja njegove karakteristične crte sa karakteristikama ličnosti djeteta, njegovim načinom držanja i izražavanja.
Dakle, u procesu pripreme predstave „Teremok“ imali smo nekoliko žaba, nekoliko miševa. Svi su različiti, jedinstveni, svaki je unio svoju iskru kreativnosti u sliku heroja.
Moj cilj je postignut, uspjela sam kod djece probuditi interesovanje za igru na sceni, postići izražajnost govora, osloboditi ih u komunikaciji.
S jedne strane, bilo mi je jako važno da očuvam bogatstvo improvizacije, živost i neposrednost prenošenja različitih emocionalnih stanja, s druge strane, potrebno je opremiti djecu elementarnim tehnikama glumačke tehnike i vještine.
Dakle, uzimajući za osnovu program N.F. Sorokina i L.G. Milanoviča „Pozorište – kreativnost – deca“, razvio sam svoj dugoročni plan za razvoj kreativnih sposobnosti dece pozorišnom umetnošću.
U procesu rada sa djecom po ovom planu razvila se određena struktura nastave u kojoj sam koristila razne vježbe, igre kako bih pomogla djeci da ovladaju sredstvima figurativnog izražavanja.
Upoznala sam djecu sa raznim emocionalnim stanjima (radost, tuga, strah, ravnodušnost, ogorčenje itd.), analizirala sredstva izražavanja koja omogućavaju drugima da ih pravilno razumiju, zatim ponudila različite situacije za koje je potrebno odabrati najprikladnije raspoloženje , stanje, osjećaj .
Na primjer, situacija "izgubljena u šumi" - kakvo raspoloženje, osjećaj se odmah javlja (tuga, strah, strah); koja je kvaliteta osobe najkorisnija u ovoj situaciji (odlučnost, snalažljivost, hrabrost, itd.).
Ovdje sam koristio bilo koja sredstva izražavanja (mimika, gest, pantomima, itd.). Na primjer, ponudila je djeci da pokažu određeni gest ("Stoj mirno!", "Bojim se", "Pođi sa mnom" itd.) kako bi uzela sliku (ili izrazila mimiku) koja odgovara emocionalnom raspoloženju partnera. reakcija na ovaj gest. Za to sam koristio kartice sa slikama životinja u različitim emocionalnim stanjima. Kasnije su korišteni grafički modeli različitih emocija, odigrane su mini scene i skečevi.
Raspon ljudskih osjećaja, emocija je prilično širok, a djeca ga mogu savladati uz pomoć magic word, "kao da", što za njih ima posebnu magičnu privlačnost. Upravo u predloženim okolnostima, kako kaže K.S. Stanislavskog, snažan kreativni impuls. Djeci sam dao sljedeće zadatke:
a) Idite do stolice i pregledajte je kao da je kraljevski tron, cvijet, plast sijena, vatra, itd.;
b) Dajte jedno drugom knjigu kao da je bomba, cigla, kristalna vaza, zreli cvijet maslačka;
c) Uzmi konac sa stola, kao da je zmija, Vrući krompir, kolač;
d) Hodajte po liniji nacrtanoj kredom, kao da je konopac, široki put, uski most;
e) Prošetajte "kao" krcatom ulicom, kao vojnik, kao starac.
Djeca su se odmah uključila u „pretpostavljene okolnosti“ i djelovala u njima aktivno, uvjerljivo i nesebično. Takvi zadaci su bili uključeni u časove sa specifičnom temom „U prodavnici igračaka“ itd.
Pozivajući djecu da se igraju prstima, u svoj rad uvela sam „Trening prstiju“ koji je polako prerastao u izvedbene igre sa lutkama koje smo pravili od priručnog materijala. čudesne transformacije nastao uz pomoć raznih maski napravljenih od papira. Neka vrsta pozorišne igre bila je igra oblačenja. Za njegovu organizaciju, stvari su odnesene iz garderobe (haljina, kape, jakne). Sve što nije bilo dovoljno za ekspresivnost slike upotpunila je djetetova mašta. A sada preda mnom više nije glupo stvorenje, već slika princa, na primjer, ili "mačka u čizmama".
Važno sredstvo figurativnog izražavanja je intonacija. Pozivajući djecu da izgovaraju pojedine riječi i rečenice različitim intonacijama (pitanje, zahtjev, iznenađenje, tuga), tražila sam od djece izražajnost i prirodnost govora. Za ovo sam koristio razne Umjetnička djela: pjesme, basne, bajke, dijalozi.
Nastavu sam počela sa govornim tehnikama (čisti jezici, zagrevanje jezika, razne onomatopeje).
Čitajući djeci mini-dijaloge u stihovima, odmah smo rastavljali likove likova, a djeca su ih portretirala na sceni. Tako smo radili etide u stihovima.
Na primjer, u studiju je uvedena vjeverica (pametna, lijepo vaspitana) na osnovu pjesme B. Koževnikova "Medvjedić", koji je bio ogorčen što medvjedić jede med šapom. Ali mali medvjedić, znajući da radi loše stvari, nije mogao sebi pomoći - med je bio jako ukusan.
Hej, slušaj, nespretni,
Možeš li jesti šapom?
Ne možeš, -
Tužno je uzdahnuo,
Samo veoma, veoma ukusno.
Evo probaću malo
A onda ću ići po kašiku.
U svoj rad na ekspresivnosti govora uključio sam roditelje, prethodno sam im napisao konsultacije o tome kako da pamte pjesme i dijaloge s djetetom.
Koristeći bajkovite teme u svom radu, provodila sam niz igara, igračkih vježbi i tehnika za razvoj mašte, fantazije i njihove mentalne aktivnosti kod djece. Takve igra vežba, kao simulacija radnje bajke, pomogla je ne samo da se vizualizira bilo koji objekt, već i da se modificira (modifikuje) i eksperimentiše s njim. Prilikom pričanja bajke djeci, pripovijedanje sam popratio uslovnim slikama-simbolima.
Na primjer, u bajci "Teremok" to su bila slova - male životinje. A za bajku "Pepeljuga" izmišljeni su i drugi simboli.
Ubuduće su djeca samostalno pričala i izmišljala bajke po referentnim modelima.
Kreativnost je nezamisliva bez fantazije i mašte, koji su, pak, usko povezani s razvojem osjećaja. Jedinstvo u razvoju osjećaja i fantazije uvodi dijete u duhovno bogatstvo koje je akumuliralo čovječanstvo.
Dijete napola živi u imaginarnom, nestvarnom svijetu, i ne samo da živi, već aktivno djeluje u njemu, transformira ga i sebe.
Trudim se da djetetova znanja o životu, njegovim željama i interesima budu prirodno utkana u sadržaj pozorišnih aktivnosti. Ali takav težak zadatak o tome ne može odlučivati jedna osoba, pa je u ovaj posao uključeno cijelo nastavno osoblje.
Prvo sam održala konsultacije za vaspitače, na kojima sam im skrenula pažnju na značaj pozorišnih aktivnosti u vrtiću, da im pažnju usmere na pozorišne igre, jer pozorišne igre mogu rešiti mnoge probleme vrtićkog programa.
Sljedeća faza mog rada sa timom bila je organizacija lutkarskog pozorišta od strane vaspitača. Pojavom pozorišnog studija, svlačionica je popunjena kostimima.
Zahvaljujući 6 godina svog radnog iskustva, došla sam do zaključka da su djeca koja pohađaju studio teatar naučila razumjeti raspoloženje druge osobe, da budu osjetljiva jedni prema drugima, imaju stabilizaciju emocionalno stanje, bez straha da izrazite svoj unutrašnji svet.
Dakle, pozorišna aktivnost doprinosi sveobuhvatan razvoj osoba koja može kreativno razmišljati, samostalno donositi odluke i naći izlaz iz trenutnih situacija; ispoljavanje talenta, formiranje moralnih pozicija u odnosu na vršnjake i starije, što znači da olakšava ulazak djeteta u složeni društveni svijet.
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova kombinovanog tipa Vrtić br. 1 "Solnyshko" ZATO Vidyaevo
Projekt
"Pozorišna aktivnost kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta"
PREUZMI (sa fotografijom)
Vođa: Koroleva Svetlana Evgenievna,
odgajatelj MBDOU br.1 ZATO Vidyaevo
ZATO Vidyaevo
UVOD
- Pozorišna aktivnost kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta ........................................ ........................ ...2
GLAVNI DIO
- Cilj projekta ................................................................... .. .................................................3
- Ciljevi projekta ................................................................. ..............................3
- Relevantnost ................................................ .................................................3
- Faze implementacije projekta……………………………………………………4 -5
- Oblici rada na projektu………………………………………………6
- Naučno-metodološki rad .............................................................. ................7
- Logistika………………………………………..8
- Rezultati projektnih aktivnosti…………………………………9
ZAKLJUČAK………………………………………………………………………….10
LITERATURA………………………………………………………………………………11
UVOD
Djetinjstvo svakog od nas prolazi u svijetu igara uloga koje pomažu djetetu da nauči pravila i zakone odraslih. Svako dijete igra na svoj način, ali svi kopiraju odrasle, omiljene heroje u svojim igrama, pokušavaju biti poput njih: nestašni Pinokio, ljubazna Palčica, lakovjerni Zec. Dječije igre se mogu posmatrati kao improvizirane pozorišne predstave. Djetetu se pruža mogućnost da igra ulogu glumca, reditelja, dekoratera, muzičara. Pozorišna aktivnost pomaže:
Forma ispravan model ponašanje u savremeni svet;
-povećati zajednička kultura dijete, upoznajte ga sa duhovnim vrijednostima;
- upoznaju ga sa dječijom književnošću, muzikom, likovnom umjetnošću, obredima, tradicijom;
- poboljšati vještinu utjelovljenja određenih iskustava u igri, podsticati stvaranje novih slika, podsticati razmišljanje.
Osim toga, pozorišna aktivnost je izvor razvoja osjećaja, dubokih iskustava djeteta, tj. razvija emocionalnu sferu dijete, prisiljavajući ga da saosjeća sa likovima, saosjeća sa događajima koji se odigravaju. Najkraći put do emocionalnog oslobođenja djeteta je kroz igru, maštanje, pisanje. Inscenacija vaše omiljene bajke izaziva brigu, empatiju sa likom, a u procesu te empatije stvaraju se određeni odnosi. Unapređenje govora usko je povezano i sa pozorišnom delatnošću, jer se u procesu rada na ekspresivnosti replika likova i sopstvenih iskaza, zvučna kultura govor. Predškolsko doba je jedinstven period ljudskog razvoja, koji ima posebnu logiku i specifičnost; Ovo poseban svijet svojim jezikom, načinom razmišljanja, postupcima.
SVRHA I CILJEVI PROJEKTA
Cilj projekta:
Razvoj kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta kroz pozorišne aktivnosti.
Zadaci:
- Razvijati kod djece postojan interes za pozorišne i igračke aktivnosti;
- Unaprijediti izvedbene vještine djece;
- Obogatiti dječiji vokabular, naučiti ih da koriste direktan i indirektan govor u dramatizaciji bajki i priča;
- Poboljšati sposobnost koherentnog i izražajnog prepričavanja bajki, samostalno sastavljati vlastite bajke, priče koristeći lutke;
- Razvijati pamćenje, mišljenje, maštu, govor, pažnju djece.
Relevantnost
IN modernog društva dešavaju se društvene i ekonomske promjene. To utiče i na obrazovanje koje je u fazi modernizacije. Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda jedan od primarnih zadataka savremeno obrazovanje postavio zadatak da obrazuje sveobuhvatno razvijene, kreativna ličnost. Posebna uloga ovo je posvećeno estetskom obrazovanju.
Estetski odgoj je proces formiranja kreativne ličnosti. Počinje od prvih godina života djece i ostvaruje se raznim sredstvima, uključujući i pozorišne aktivnosti. Danas su mnogi odgajatelji zabrinuti da pronađu načine za rješavanje pitanja kako jednostavno i nenametljivo reći djetetu ono najvažnije - o ljepoti i raznolikosti ovog svijeta, koliko je zanimljivo živjeti u njemu? Kako naučiti dijete svemu što mu je korisno u ovom složenom modernom životu? Kako obrazovati i razviti njegove glavne sposobnosti: da čuje, vidi, osjeća, razumije, mašta? Kazališna aktivnost pomoći će u rješavanju ovog problema.
Pravilno organizovan rad u ovoj oblasti doprinosi tome da pozorišna igra postane sredstvo samoizražavanja i samoostvarenja deteta u različite vrste kreativnost, samopotvrđivanje u grupi vršnjaka. Kazališne igre pružaju priliku da ih iskoristimo kao moćno, ali nenametljivo pedagoško sredstvo.
Ova tema je relevantna po tome što je pozorišna aktivnost okosnica u integraciji umetnosti u obrazovnu obrazovni proces. Stoga je značaj pozorišne igre vrlo velik za obrazovne aktivnosti predškolskog djeteta.
Faze implementacije projektato
I. Pripremna faza:
1. Izbor teme projekta („Pozorišna aktivnost kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta“).
3. Posjeta djeci 1 junior grupa(Osadchaya A.E.), 1. grupa (Kostyrko N.N.) od strane naše dece kako bi se upoznali sa budućim gledaocima.
4. Čitanje i učenje bajke "Teremok" po ulogama.
II. Praktična faza:
U toku mjeseca januara upoznao sam se sa metodičkom literaturom na temu projekta. Razmatrani radovi:
- L. Vygotsky,
- M. Kamenskaya,
- A. Bryansky,
- S. Rubinstein.
- O. Dyachenko,
- N. Vetlugina i drugi.
Dječije stvaralaštvo jedan je od urgentnih problema predškolske pedagogije i dječju psihologiju, proučavali su je i A.N. Leontiev, L.I. Viner, B.M. Teplov, A.I. Volkov i mnogi drugi.
Parcijalni programi o pozorišnoj aktivnosti predškolaca: „Pozorište-kreativnost-djeca: igramo lutkarska predstava» N.F. Sorokina, L.G. Milanoviču. "Pozorišne aktivnosti u vrtiću" M.D. Makhaneva, "Pozorišne aktivnosti u vrtiću" E.A. Antipina. "Škola pozorišta u vrtiću" L.P. Bochkareva i I.Yu. Pugačeva.
Domaćin događaja:
U aprilu su se desili sljedeći događaji:
Sportska zabava "U posjeti bajci"
Za decu 1. juniorske grupe (Kostyrko N.N.), decu 2. juniorske grupe (Gorshkova E.K.), prikazana je bajka "Teremok".
Pod vodstvom muzičkog direktora Zaitseva S.A. inscenirano muzička bajka"Repa".
IIIFaza prezentacije:
Odbrana projekta na konkursu za projekte u našem vrtiću.
Obrasci radati si na projektu
Svoj rad na formiranju vještina pozorišnih aktivnosti predškolaca započeo sam akumulacijom emocionalnog i čulnog iskustva kod djece, postepeno razvijajući interes i emocionalno pozitivan stav prema pozorišnim igrama.
U svom radu koristim netradicionalne forme, metode i sredstva za razvoj djeteta, uključujući i pozorišnu igru u svim oblicima organizacije pedagoškog procesa.
Pozorišne igre uvijek oduševljavaju djecu, jako ih vole. Djeca vide svijet kroz slike, boje, zvukove.
Ulazim u igre kao što su sastavni dio na časovima kognitivnog ciklusa, muzičkim časovima, naširoko ih koristim kada čitam beletristiku, na časovima dizajna i, naravno, ukrašavaju svaki praznik. Teatralizacija razvija dječju maštu i fantaziju, popunjava vokabular, uči ih da vode dijalog s partnerom, prave rečenice i kratke priče.
Pozorišne igre su jedan od efikasnih načina korektivnog uticaja na decu, u kojima se jasno manifestuje princip učenja – poučavati kroz igru.
U nastavu i umjetničkog i kognitivnog ciklusa, kao motivaciju igre, uključujem različite vrste pozorišta: lutkarsko, prstno, stono, pozorište-dramatizaciju i dr.
Prilikom organizacije nastave uz pomoć lutke stvaram motivaciju za igru produktivnu aktivnost djeco, u ime lutke, dajem adekvatnu procjenu proizvoda djetetove aktivnosti bez opasnosti od izazivanja uvrede ili otpora. Često provodim časove u kognitivnom ciklusu kao lutkarsku predstavu, kada likovi pričaju o nečemu, pomažu podsticanju razmišljanja, podsticanju doslednog zaključivanja i dokazivanju svog gledišta.
Uz pomoć lutke (Vuk, Lisica,) Ispravljam stvarne situacije u kojima je došlo do kršenja moralnih standarda, pokažite "sa strane" posljedice i iskustva učesnika. Lutka pomaže u uspostavljanju kontakta sa djetetom, posebno porobljenim, emocionalno suzdržanim.
Radno iskustvo je pokazalo da mala lutka kod djeteta izaziva manje straha i strepnje, brže kontaktira s njom nego sa odraslom osobom
i smatrajte lutku asistentom u rješavanju mnogih pedagoških problema.
Pozorišna nastava je izgrađena na bazi razvijanja tehnika i predstavlja sistem kreativne igre i etide. Sadržaj pozorišne nastave uključuje:
Gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima;
Dramatizacijske igre;
Igranje raznih bajki i dramatizacija;
Vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe;
Vježbe za razvoj emocionalnosti kod djece.
Ako je igra za dijete način postojanja, način upoznavanja i ovladavanja svijetom oko sebe, onda je pozorišna igra korak ka umjetnosti, početku umjetnička aktivnost. Pozorišne igre dizajniran za Aktivno učešće dijete koje nije samo pasivni izvršilac instrukcija nastavnika, već i saučesnik u pedagoškom procesu. Nova znanja u igri su predstavljena u obliku problemske situacije zahtijeva zajedničku aktivnu potragu djece i odraslih.
Nastava se odvija u zabavnoj i zanimljivoj formi za djecu, zasnovana na zapletu i istovremeno obavlja obrazovne, kognitivne i razvojne funkcije. Njihov sadržaj, oblici i metode izvođenja doprinose sljedećim zadacima:
1) Razvoj govora i veština pozorišne predstave
2) Stvaranje atmosfere kreativnosti;
3) Razvoj kreativnih sposobnosti;
4) Socio-emocionalni razvoj.
Naučno-metodološki rad
Studij psihološko-pedagoških i metodološka literatura, izvrsnost pokazuje da je trenutno stečeno veliko teorijsko i praktično iskustvo u organizovanju pozorišnih aktivnosti u vrtiću. Pitanja vezana za organizaciju i metodologiju ove aktivnosti široko su zastupljena u radovima domaćih nastavnika, naučnika - N. Karpinskaya, L. Furmina i drugih.
Od interesa za praktičare su i metodološke
U radovima savremeni edukatori L. V. Artemova "Pozorišne igre za predškolce", T. N. Doronova "Igranje pozorišta", M. D. Makhaneva "Pozorišna nastava u vrtiću" razmatraju se karakteristike organizacije pozorišnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta, utvrđuju se sadržaji i zadaci rada u različitim starosnim grupama, naglašavaju principi organizacije pozorišnih aktivnosti, predlaže metodologija rada, scenariji, priručnici, razvijaju se bilješke za razred.
Naučna istraživanja i pedagoška praksa dokazuju da početak razvoja kreativnih sposobnosti pada predškolskog uzrasta. U ovom uzrastu djeca su izuzetno radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe. Razmišljanje predškolaca slobodnije je i neovisnije od razmišljanja odrasle djece. I ove kvalitete treba razvijati. Uključujući djecu u svijet umjetnosti, identificirali smo sljedeći cilj: razvijati emocionalnu sferu predškolske djece kroz pozorišne aktivnosti, osigurati formiranje partnerstva između porodice i vrtića (ili da život naše dece učinimo zanimljivim i sadržajnim, da ga ispunimo živopisnim utiscima, zanimljive stvari, radost kreativnosti).
Logistikae
Logistika uključuje izradu kostima za scene i opreme za igre. Sva sredstva izdvojili smo ja i roditelji djece.
Rezultati projektnih aktivnosti
Metode istraživanja: razgovor, posmatranje i dijagnoza. (Kriterijumi za vrednovanje rezultata pozorišne i igračke aktivnosti. F. Sorokina)
Mapa za posmatranje performansi programa
|
№ str |
Ciljevi |
Kriterijumi za evaluaciju |
Kvalitet se manifestuje |
||
|
često |
rijetko |
Ne pojavljuje se |
|||
|
Dijete ima početne ideje o žanru bajke, karakteristikama bajke. |
Ima ideju o karakteristikama bajke kao žanra folklora: prisutnost fikcije i kompozicione originalnosti: počeci, ponavljanja, završetak. |
||||
|
Pokazuje inicijativu i nezavisnost govorno stvaralaštvo, dosta dobro upućen usmeni govor, može izraziti svoje misli, osjećaje, emocije u procesu sastavljanja bajke |
Može samostalno sastaviti bajku, bez odstupanja od teme, promatrajući logiku prezentacije, koristeći izražajna sredstva: zamjenu sinonima, dijaloge likova, opise mjesta događaja, izgled heroji. |
||||
|
Dijete može koristiti govor da izgradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji u kolektivnoj kompoziciji bajke |
Može koristiti dijagrame koji modeliraju sadržaj i strukturu buduće izjave. |
||||
|
Ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u govornom stvaralaštvu. |
Sposoban da samostalno analizira rad u sadržajnom i likovnom smislu; razvijena fantazija i mašta, književno stvaralaštvo. |
||||
Sorokina N.F. predložena je metoda rada sa djecom na pozorišnim aktivnostima u učionici. Ovaj rad se gradi u fazama:
1) u prvoj fazi deca kolektivno reprodukuju tekst bajke;
2) u drugoj fazi jedno dete se poziva da čita za sve likove bajke;
3) u trećoj fazi djeca izvode seriju kreativni zadaci(izraziti radost, strah, itd.);
4) u četvrtoj fazi bajka se čita po ulogama itd.
Studije su pokazale sljedeće rezultate:
- Učinivši komparativna analiza Uvodnom i srednjom dijagnostikom, došao sam do zaključka da se povećao procenat djece koja su pokazala dobre i zadovoljavajuće rezultate, a smanjio nizak rezultat. Od grupe (4 osobe) pokazala je nizak rezultat, ova djeca nisu mnogo pohađala vrtić zbog bolesti i porodičnih razloga.
- Na osnovu dijagnostičkih podataka, pokazatelj stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti kroz pozorišne aktivnosti kod djece značajno je povećan. Visoki nivo pokazalo 17% dece, prosečan nivo - 61%, nizak nivo pokazala su djeca koja malo pohađaju vrtić - 22% (u odnosu na prethodnu dijagnozu - 67% manje).
- Visok nivo znanja je povećan za 17%.
Moji đaci su učestvovali na opštinskom takmičenju "Kreativnost bez granica" i na regionalnom takmičenju čitalaca "Rastimo, jačamo, veličamo svoju zemlju!"
ZAKLJUČAK
Dakle, pozorišna aktivnost jeste svrsishodan proces formiranje kreativne ličnosti, doprinoseći razvoju sposobnosti opažanja, procjenjivanja, osjećanja ljepote u svijetu oko nas i prenošenja svog stava prema njoj, sposobnosti opažanja objekata
kakvi jesu, da se prilagode određenom društvenom okruženju. Prije svega, pozorišna aktivnost je radost, smijeh, blistav bljesak emocija, zadovoljstvo od igre. Ovo je aktivnost u kojoj se ostvaruju i odigravaju snovi, želje, fobije i još mnogo toga. U radu sa djecom pozorišnim aktivnostima treba posvetiti dužnu pažnju, jer upravo to obezbjeđuje jedinstvene mogućnosti Za harmoničan razvoj ličnost djeteta.
Odlučio sam da nastavim raditi na projektu u narednoj akademskoj godini.
LITERATURA:
1. Artemova L.V. Pozorišne igre za predškolce. -M., 1991.
2. Bochkareva L.P. Kazališne i igračke aktivnosti predškolci. Toolkit za specijaliste u predškolsko obrazovanje. - Uljanovsk, IPKPRO, 1993.
3. Doronova T. N. Razvoj djece od 4 do 7 godina u pozorišnim aktivnostima // Dijete u vrtiću. - 2001. - br. 2.
4. Makhaneva M. D. Pozorišna nastava u vrtiću: priručnik za radnike predškolske ustanove. - M.: TC Sphere, 2004.
5. Nemenova T. Razvoj kreativnih manifestacija djece u procesu kazališnih igara // predškolsko obrazovanje. - 1989. - №1.
6. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Pozorišne igre u vrtiću. - M.: Školska štampa, 2004. - 128 str.
