mājas › Laime › Tehnoloģija psiholoģisko ieteikumu izstrādei. Kopsavilkums: Psiholoģiskie ieteikumi uzmanības vadīšanai

Tehnoloģija psiholoģisko ieteikumu izstrādei. Kopsavilkums: Psiholoģiskie ieteikumi uzmanības vadīšanai

Kā jau atzīmējām, pusaudzis, salīdzinot ar sākumskolas skolēnu, attiecībās ar pieaugušo izveido kaut ko jaunu. Pusaudzis sāk kritiskāk vērtēt pieaugušā vārdus un rīcību, neizmērojami pieaug viņa prasības pret pieaugušā uzvedību un attieksmi, pret viņa sociālo stāvokli un pilsonisko izskatu. Un līdz ar to neizmērojami jāpalielinās arī pieaugušā atbildībai par savu uzvedību, par savām morālajām īpašībām un attiecībām. Pieaugušā prasībām pret sevi vienmēr jābūt augstākām nekā prasībām pret pusaudzi. Tas ir viens no galvenajiem vecāku varas pamatiem.

Vēl viena lieta, kas ir tikpat svarīga, ir zināt savu bērnu. Zināt viņa dzīvi, intereses, draugus, viņu attiecību būtību, viņa priekus un skumjas, rūpes un raizes. Tikai zinot to visu, jūs varat savlaicīgi nākt viņam palīgā, kad viņam tas ir nepieciešams. Zinot savu bērnu, tas jums palīdzēs pareiza pozīcija attiecībās ar viņu. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi paturēt prātā ne tikai individuālo unikalitāti, bet arī vispārējos modeļus un vecuma attīstības modeli.

Pusaudža prasības pret pieaugušo attieksmi pret viņu ir pretrunīgas. No vienas puses, pusaudzis tiecas pēc neatkarības, protesta pret sīko uzraudzību, kontroli un neuzticēšanos. Savukārt, saskaroties ar jaunām, sarežģītām problēmām un uzdevumiem, viņš piedzīvo trauksmi un bažas, gaida palīdzību un atbalstu no pieaugušā, taču ne vienmēr vēlas to atklāti atzīt.

Pieaugušam cilvēkam ir jābūt pusaudža draugam, bet īpašam draugam, kas atšķiras no vienaudžu drauga. Tas ir saistīts ne tikai ar pieauguša un nobrieduša cilvēka sociālo pozīciju atšķirību (vienam jau ir noteikts pienākumu loks un no tiem izrietošās tiesības, otrs joprojām cenšas iegūt šīs tiesības, kam ir diezgan neskaidrs priekšstats). no pienākumiem), bet arī ar īpašo psiholoģisko funkciju, kas jāveic pieaugušajam. Pieaugušais ir draugs-līderis. Viņa uzdevums ir palīdzēt pusaudzim iepazīt sevi, novērtēt savas spējas un iespējas, atrast savu vietu sarežģīta pasaule pieaugušie.

Pieauguša drauga klātbūtne ir vissvarīgākais nosacījums normālai attīstībai, pareiza veidošanās bērna personība grūts periods viņa dzīve. Pusaudzim vajadzība pēc pieauguša drauga ir ļoti aktuāla. Ģimenē, skolā, dažās citās saziņas jomās - galu galā viņš meklē šādu draugu. Un kur viņš viņu atrod, kas viņš izrādās - lielā mērā atkarīgs no tā, kāda atmosfēra valda ģimenē, kāds ir pusaudzi apņemošais attiecību mikroklimats.

Bērna attīstībai viņa dzīves apstākļi nozīmē ļoti daudz. Bet apstākļi paši par sevi nerada personību. Svarīgi ir tas, kādu vietu bērns ieņem šajos apstākļos, kā viņš ar tiem attiecas un kā tajos rīkojas. Bērna aktivitātes īpašos apstākļos organizē pieaugušie. Tie nosaka viņa tiesību un pienākumu loku, veido attiecības, t.i. izveidot, tad; ko sauc psihologi sociālā situācija bērna attīstība, kas nosaka viņa personības vispārējo veidošanos.

Pusaudzim nepieciešamas kopīgas aktivitātes ar pieaugušajiem. Tajā pašā laikā viņiem vajadzētu būt kopīgām interesēm un vaļaspriekiem. Šādas sadarbības saturs var būt ļoti atšķirīgs. Pusaudzis var būt vecāku palīgs mājsaimniecības darbos, padomdevējs mājsaimniecības darbos. Pieaugušais var iepazīstināt pusaudzi ar savām aktivitātēm un interesēm vai dalīties ar paša pusaudža interesēm un vaļaspriekiem. Aizraušanās ar mākslu, kopīgi kino un teātra apmeklējumi, literāro jaunumu apspriešana, palīdzība automašīnas apkopē un remontā, apgūšana datorprogrammas- tas ir tālu no pilns saraksts tās jomas, kurās pieaugušais var būt kopā ar pusaudzi. Jāuzsver, ka tieši pusaudža un pieaugušā kopīgā darbība rada pārdzīvojumu, jūtu, noskaņu kopību, atvieglo kontaktus ar pusaudzi, rada emocionālu un garīgu tuvību.

IN kopīgas aktivitātes ne tikai vecāki atklāj sava dēla vai meitas raksturu, bet arī labāk iepazīst savus vecākus. Pusaudzis saprot grūto garīgā pasaule pieaugušie, viņu domu un pieredzes dziļums, apgūst iejūtīgu un gādīgu attieksmi pret cilvēkiem.

Sniedzot bērnam daudz, vecākiem ir tiesības no viņa daudz prasīt. Viņš var un viņam vajadzētu būt uzmanīgam pret visiem ģimenes locekļiem. Atmosfērai ģimenē jābūt tādai, lai jūtīgums un atsaucība kļūtu par ieradumu, sava veida vajadzību. Tikai savstarpējas cieņas, savstarpējas rūpes un palīdzības, uzticības un sirsnības gaisotnē cieņpilna attieksme izturēšanās pret cilvēkiem kļūs par pusaudža ierastu uzvedības veidu.

Kļūdās tie vecāki, kuri, baidoties, ka bērni būs pārslogoti ar mācībām, atbrīvo viņus no jebkādiem pienākumiem ģimenē. Tā ir galējība, kas, kā likums, noved pie nevēlamām sekām: attīstās savtīgums un nolaidība pret darbu. Paplašinot pusaudža pienākumus, nedrīkst aizmirst, ka viņam ir jābūt noteiktai, plašākai nekā jaunākais skolnieks, tiesību loks. Iemesls tam ir tā palielinātās iespējas. Pusaudzis var piedalīties diskusijās par ģimenes un sociālajiem jautājumiem, sarunās un sarunās par literatūru un mākslu. Cieniet viņa viedokli. Ja viņš kļūdās, strīdieties ar viņu, bet nepārtrauciet viņu: "Ir pāragri par to runāt!" Pusaudzis ir jūtīgs pret pieaugušo attieksmi pret viņu ģimenē un ir gatavs aktīvi aizstāvēt savas galvenās tiesības - tiesības uz cieņu.

Vecāki zina, ka pusaudzis var piedzīvot pēkšņas, ne vienmēr izskaidrojamas, garastāvokļa izmaiņas. Piemēram, jūs pamanījāt, ka jūsu dēls pārnāca mājās no skolas drūms un kluss. Nesēž vakariņās - "nav apetītes". Kad pienāks laiks, viņš neņem nodarbības. Ja sāksi ar pārmetumiem un paaugstināsi toni, atbildē var dzirdēt rupjības. Un turklāt jūs nezināt, kas notika, kāpēc jūsu dēls ir satraukts. Viss būs savādāk, ja pēc kāda laika gaidīšanas ar viņu draudzīgi sarunāsies un izdosies viņu piezvanīt taisna Runa. Viņš pats jums pastāstīs par savām bēdām un jutīsies atvieglots, ka dalījās ar jums savās nepatikšanās un atrada līdzjūtību. Un, ja tajā pašā laikā jūs dosiet padomu, kā vislabāk rīkoties šajā sarežģītajā gadījumā, jūs sasniegsit dubultu mērķi: jūs ne tikai palīdzēsit savam dēlam, bet arī iegūsit viņa uzticību.

Pusaudži modri pamana individuālās pieaugušo kļūdas un nepilnības. Tajā pašā laikā viņi ir spontāni un sirsnīgi; un, ja mēs, pieaugušie, godīgi atzīstam savu kļūdu un vajadzības gadījumā atvainojamies, tad mūsu autoritāte nekādi necietīs. Skolotājs bieži tiek kritizēts. Bieži no skolēniem dzirdam, ka skolotājs ir “netaisnīgs” pret viņiem, ka viņam ir mīļi un nemīlēti skolēni, ka viņš liek atzīmes nepareizi utt. Uz šādām sarunām nevajadzētu rosināt, bet arī no tām izvairīties. Jums ir jāpiespiež pusaudzis domāt par savu uzvedību, analizēt viņa darbības, un daudzi pārmetumi skolotājam pazudīs paši.

Iepriekšējās izglītības trūkumi un trūkumi pusaudža gados ir īpaši redzami. Ja sākumskolas vecuma bērnam nav izveidojusies, piemēram, atbildīga attieksme pret nodarbībām, kognitīvās intereses, ja viņš nav pieradis pie sistemātiska darba, tad pusaudža gados neizbēgami rodas grūtības ar mācīšanos.

Jums jāizturas uzmanīgi un saprotoši iekšējā pasaule pusaudzis, viņa pieredze, vaļasprieki. Zināt, kā uzklausīt pusaudzi, vienoties ar viņu, ja viņam ir taisnība, un pārliecināt viņu, ja viņš kļūdās. Pusaudzim izvirzītajām prasībām ir jābūt saprātīgi pamatotām. Izvēle izglītības ietekme, apbalvošanas un soda līdzekļus var ievērot šādā proporcijā: jo vairāk prasību, jo lielāka cieņa.

Pieaugušā uzdevums ir būt pusaudzim tuvu. Un tas nozīmē laikus nākt viņam palīgā, mudināt, konsultēt un, ja rodas nepieciešamība, aktīvāk iejaukties pusaudža dzīvē. Blakus atrodas pieaugušais - tas nozīmē, ka pusaudzim ir uzticams un pieredzējis draugs, kurš prasmīgi un taktiski izvedīs viņu cauri pusaudža un jaunības grūtībām. Tas nozīmē, ka pusaudzis vienmēr izjutīs brīvību un neatkarību, cieņu un uzticību, kas viņam šobrīd tik ļoti nepieciešama. Tas nozīmē, ka viņa vajadzības, vēlmes un intereses tiksies ar sapratni un atbalstu.

Zināšanas par galvenajām tendencēm pusaudžu attīstībā, individuālās īpašības savam bērnam palīdzēs vecākiem atrast līdzekļus un metodes konkrētai ietekmei, izvēlēties pareizos mijiedarbības veidus ar viņu. Jāatceras, ka katrs pusaudzis ir daudzu faktoru ietekmē veidojies indivīds.

Palīdzēt pusaudzim augt nozīmē iemācīt viņam analizēt cilvēku darbības un attiecības, izprast ne tikai apkārtējo cilvēku, bet arī viņa uzvedības motīvus, rīcības cēloņus un sekas. Pusaudzis bieži mēdz nepamanīt savas uzvedības nepilnības. Ir nepieciešams iemācīt viņam būt kritiskam pret sevi, savu rīcību un attiecībām. Mums viņš jāiemāca strādāt, jāiesaista darbā kopā ar pieaugušajiem. Darbs līdzās un vienlīdzīgi ar pieaugušajiem sniedz pusaudzim gandarījuma un lepnuma sajūtu, atbalsta un stiprina pašcieņu, kā arī pamodina pašcieņu. Šie pozitīvas emocijas ir ārkārtīgi svarīgi, lai izveidotu un stiprinātu kontaktus starp pieaugušajiem un pusaudžiem.

Tomēr nevajadzētu domāt, ka pieaugušais var aizstāt pusaudža vienaudžus. Jāatceras, ka pusaudzim ir vajadzīgi draugi. Vienaudžu drauga ietekme uz pusaudža personības veidošanos ir ļoti liela, turklāt neizbēgama, un no tā nav jābaidās. Pieaugušam cilvēkam ir jāzina pusaudža sociālais loks un jāsaprot tā specifika, tikai ar šo nosacījumu var ieņemt vadošā, “uz priekšu skatošā” pieaugušā drauga amatu.

Aptaujas laikā izveidojiet draudzīgu atmosfēru
Nepalieliniet iztaujāšanas tempu, pat nedaudz palēniniet, ļaujiet skolēniem ilgāk sagatavoties pie tāfeles
Piedāvājums studentam aptuvens plāns atbildi
Piedāvājiet izmantot uzskates līdzekļus par atbildes tēmu, kas palīdzēs skolēnam izskaidrot tēmas būtību
Stimulēt skolēnus ar pozitīvu vērtējumu, uzslavu, iedrošinājumu
Prezentējot jaunu materiālu, jums ir:
Uzturēt skolēnu interesi apgūt tēmu
Uzrunājiet studentus ar vājiem un vājiem rezultātiem ar jautājumiem, kas nosaka viņu izpratnes līmeni izglītojošs materiāls
Iesaistiet studentus ar zemu veiktspēju, lai palīdzētu sagatavot instrumentus, rokasgrāmatas, eksperimentus utt.

Sadaliet uzdevumus posmos, daļās
Atgādiniet par līdzīgiem uzdevumiem, ko skolēni iepriekš pabeidza
Skatiet uzdevumu un piemēru veikšanas paņēmienus un metodes
Atgādiniet par noteikumiem un īpašībām, kas nepieciešamas, aizpildot mācību materiālu
Palīdz atrast racionālus veidus, kā izpildīt uzdevumus un vingrinājumus
Sniedziet norādījumus par izpildīto uzdevumu izpildes noteikumiem
Mudiniet skolēnus ar zemiem rezultātiem būt neatkarīgiem, veicot uzdevumus

Patstāvīgā darba organizēšana:

Izvēlieties skolēniem piemērotāko un racionālāko uzdevumu un vingrinājumu sistēmu, necentieties mehāniski, palieliniet mācību materiālu skaitu
Detalizēti paskaidrojiet uzdevumu secību, vingrinājumus, eksperimentus utt.
Brīdiniet par iespējamām grūtībām uzdevumu izpildē, lietojiet uzskates līdzekļi kartīšu veidā ar vadošu rīcības plānu

Personiskā trauksme ir cilvēka rakstura īpašība, kas izpaužas kā nosliece uz trauksmi un cilvēka stabila tendence visvairāk uztvert draudus savam “es” dažādas situācijas, pat ja nav reāla iemesla satraukumam. Ļoti noraizējušies skolēni mēdz pārspīlēt grūtības un bailes, ar kurām viņi saskaras, un ir nosliece uz spiediena izmaiņām un traucējumiem sirdsdarbība. Personiskā trauksme parasti ir saistīta ar tādām rakstura iezīmēm kā agresivitāte, aizkaitināmība un kautrība.

Vispārīgās prasības:

Sazinieties konfidenciālā, mierīgā un draudzīgā tonī, nepaceļot balsi;
Prasību vienotība bērnam no pieaugušajiem, izvairīšanās no neskaidrībām un izlaidumiem prasību izklāstā;
Radīt apstākļus studenta pašcieņas paaugstināšanai - nekoncentrējoties uz kļūdām un neveiksmēm, koncentrējoties uz panākumiem;
Optimistiskas attieksmes veidošana, spējas izcelt galveno un neuztraukties par niekiem attīstīšana, mazinot paaugstinātas morālās atbildības un vainas sajūtu;
Jūs nevarat draudēt ar sodu, uzkrāt "apsūdzošus pierādījumus", izteikt nelabvēlīgas prognozes vai publiski uzsvērt bērna neveiksmi kaut ko;
Pārkāpuma gadījumā sods izpildāms nekavējoties, nekavējot tā izpildi;
Izvairīšanās no sacensībām un jebkura veida darba, kas saistīts ar ātrumu;
Nesalīdzini skolēnu ar citiem;
Uzticieties skolēnam, esiet pret viņu godīgi un pieņemiet viņu tādu, kāds viņš ir;
Izglītībā konsekvence, bez iemesla neaizliedz to, kas bija atļauts iepriekš.

Nodarbības aktivitātēs:

Radīt mierīgas un pārliecības atmosfēru izglītības mērķu sasniegšanā klasē;
Dod laiku pārdomām par uzdevumu, sagatavojies, nenostādi skolēnu negaidīta jautājuma situācijā, neprasi viņam atbildēt uz jaunu, neapgūtu materiālu;
Stimulēt neatkarīga meklēšana veidi, kā pārvarēt mācīšanās grūtības;
Lūdzu, pamatojiet sniegto vērtējumu un uzslaviet par ieguldītajām pūlēm.

Ārpusskolas aktivitātēs:

Norādījumiem jābūt konkrētiem un īstenojamiem, veicinot veiksmes situāciju un paaugstinātu pašcieņu;
Norādījumi, kas prasa izlēmību, atbildību un iniciatīvu, nav vēlami.

Vispārīgās prasības:

Iesaistīšanās dažādās bērnam interesējošās aktivitātēs;
Komunikācijas situācijas vienaudžu grupā;
Nosacījumi, lai skolēns izrādītu iniciatīvu skaidri noteiktās pieļaujamās uzvedības robežās;
Ar stabilām izziņas, sociālām un radošām interesēm un vaļaspriekiem;
Pastāvīga atbildīga norīkojuma pieejamība grupā;
Komunikācija kā līdzvērtīgi, uzticības izpausme;
Dialogā ar agresīviem skolēniem nav pieļaujama lamuvārdu, slenga vārdu vai personas cieņas aizskaršanas lietošana;
Pārrunāt skolēna uzvedību tikai pēc tam, kad viņš beidzot ir nomierinājies pēc uzliesmojuma;
Draudi un šantāžas nepieļaujamība, jo kādā brīdī šī metode pārstāj darboties, un jūs būsit nepārliecinošs un bezspēcīgs.

Nodarbības aktivitātēs:

Izglītības pasākumu kontrole un vadīšana, palīdzība zināšanu organizēšanā;
Radīt apstākļus labas atzīmes iegūšanai – pakāpeniska īstenošana uzdevumi, kas palielina grūtības un nodrošina laiku to izpildei;
Labs sniegtā vērtējuma pamatojums;
Nav pieļaujams nodarbību vadīt bērna klātbūtnē aizkaitinātā veidā, īpaši viņam adresētā veidā.

Ārpusskolas aktivitātēs:

Instrukcijām jāatbilst varas tieksmei agresīvs bērns, viņa kārtīgums, vēlme kaut ko iegūt;
Vaļasprieku un pienākumu klātbūtne, kas nodrošina pārmērīgu psihofizisko enerģiju: sports, tūrisms, fiziskais darbs.

ar histēriskām reakcijām

Šādiem skolēniem ir raksturīga sabiedriskums, vēlme pastāvīgi atrasties uzmanības centrā, atstāt iespaidu uz citiem, labi strādāt grupā un necieš izolāciju no vienaudžu grupas. Viņiem ir augsts tieksmju līmenis, attīstīta intuīcija, viņi parasti ir viltīgi un zina, kā iegūt uzticību.

Vispārīgās prasības:

Optimālu apstākļu radīšana vispārējās un īpašas spējas;
Objektīva attieksme pret bērna panākumiem un nopelniem;
Sociāli adaptīvās uzvedības pastiprināšana un mēģinājumu bloķēt manipulācijas ar cilvēkiem, izmantojot histēriskas reakcijas;
Nepārtraukti nepievērsiet uzmanību viņa sliktajai uzvedībai (zemapziņā tas viņam ir vajadzīgs);
Biežāk jāpaskaidro, ka bērnam pašam ir tiesības lemt un uzņemties atbildību par saviem lēmumiem un rīcību;
Iesaistieties šādā darbībā, lai viņš varētu un varētu izcelties vienaudžu vidū ar savu darbu, nevis ar uzvedību;
Nekritizē cilvēku kopumā, bet tikai viņa rīcību. Nevajag visu laiku komentēt. Par vairākiem pārkāpumiem - viens rājiens vai sods;
Stiprināt atlīdzības un sodu sistēmu - viņš ilgi atcerēsies sodu par nekustīgumu;
Paaugstināta pašcieņa un pašapziņa.

Nodarbības aktivitātēs:

Sasniedzamie uzdevumi, kas garantē noteiktu panākumu sasniegšanu, to izpildes soli pa solim uzraudzība;
Pakāpeniska pāreja uz vairāk grūti uzdevumi;
Mācības grupā ar vienaudžiem, kuriem ir vienādas vai lielākas iespējas;
Apkope augsts līmenis izglītības un darba aktivitāšu intensitāte;
Objektīvas informācijas sniegšana par rezultātiem, apstākļu radīšana adekvātam pašnovērtējumam;
Daudzveidīgas aktivitātes, izvairoties no vienmuļa, vienmuļa darba.

Ārpusskolas aktivitātēs:

Uzdevumi, kas saistīti ar sabiedriski noderīgu un kultūras pasākumu organizēšanu viņa spēju un interešu jomā;
Plašs komunikācijas un pašizpausmes iespēju nodrošināšana;
Sporta aktivitātes, fiziskais darbs atbrīvot "lieko" enerģiju.

Kā palīdzēt skolēnam ar ADHD (uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumiem) klasē

Studentu uzvedība	Ieteiktais risinājums
Telpas organizēšana klasē
Viegli novērš uzmanību no svešām aktivitātēm klasē vai no skolas gaitenī vai aiz loga notiekošā.	Nosēdiniet skolēnu klases priekšā vai centrā, prom no traucēkļiem.
Muļķi klasē, lai pievērstu uzmanību.	Novietojiet viņu blakus studentam, kurš var kalpot kā pozitīvs paraugs.
neapzinās personīgo telpu; Sniedzas pāri galdiem, lai runātu ar citiem studentiem vai pieskartos tiem.	Palieliniet attālumu starp galdiem.
Uzdevumi
Nevar pabeigt darbu norādītajā laikā.	Dodiet viņam papildu laiku, lai izpildītu uzticēto uzdevumu.
Sāk labi pildīt uzdevumu, bet uz beigām darba kvalitāte pasliktinās.	Sadaliet garus uzdevumus daļās; Dodiet īsākus uzdevumus vai iestatiet īsākus darba periodus.
Viņam ir grūti ievērot norādījumus.	Apvienojiet rakstiskās instrukcijas ar mutiskām instrukcijām.
Izklaidība
Nespēja ilgstoši saglabāt uzmanību, apspriežot izglītojošu materiālu un/vai veicot piezīmes.	Palūdziet klasesbiedram palīdzēt viņam veikt piezīmes; Uzdodiet studentam jautājumus, lai mudinātu viņus piedalīties stundā.
Viņš sūdzas, ka stundā viņam ir garlaicīgi.	Mēģiniet iesaistīt skolēnu stundas vadīšanā.
Viegli novērst uzmanību.	Citiem nepamanot, dodiet viņam zīmi atgriezties pie uzdevuma.
Iesniedz darbu ar neuzmanības kļūdām.	Dodiet viņam 5 minūtes, lai pārbaudītu savu māju vai pārbaudes darbs pirms tās nodošanas.
Uzvedība
Bieži uzvedas izaicinoši.	Ignorējiet nelielus nepiemērotas uzvedības gadījumus.
Nevar saprast stundas vai uzdevuma galveno būtību.	Palīdziet viņam nekavējoties saprast, kas no kā izriet, un nekavējoties uzslavējiet viņu par pareiziem minējumiem.
Kliedz atbildes vai pārtrauc citus.	Reaģējiet uz pareizajām atbildēm tikai tad, kad skolēns pacēla roku un jūs viņu izsaucāt.
Nepieciešams uzmundrinājums.	Periodiski nosūtiet ziņojumus vecākiem par viņa progresu.
Nepieciešama ilgtermiņa palīdzība, lai uzlabotu uzvedību.	Vienojieties ar viņu par uzvedības jautājumiem.
Organizēšana/plānošana
Papīros nav kārtības.
Aizmirst mājasdarbiem uzdoto.	Ļaujiet studentam vadīt piezīmju grāmatiņa(dienasgrāmata); Sekojiet līdzi mājasdarbu ierakstiem.
Pazaudē grāmatas.	Ļaujiet skolēnam mājās turēt papildu grāmatu komplektu.
Nemierīgums
Jākustas visu laiku.	Nosūtiet viņu darbā vai ļaujiet viņam laiku pa laikam piecelties darba laikā.
Viņam ir grūtības ilgstoši koncentrēties.	Veiciet īsus pārtraukumus starp uzdevumiem.
Noskaņojums/Komunikācija
Neizprot sociālās uzvedības normas.	Nosakiet studentam sociālās uzvedības mērķus un ieviesiet atlīdzības sistēmas, kad viņi sasniedz šos mērķus.
Nav iemaņu sadarbību ar citiem.	Veiciniet mācību uzdevumus, kas prasa studentu mijiedarbību.
Viņa kolēģi praktizētāji viņu neciena.	Dodiet viņam īpašus uzdevumus viņa klasesbiedru klātbūtnē.
Atšķirība.	Slavējiet studentu par laba uzvedība un strādāt; Dodiet viņam iespēju ieņemt vadošo lomu.
Ir viens vai savrups.	Mudiniet viņu sazināties ar citiem praktizētājiem; plānot kolektīvās aktivitātes skolotāja vadībā.
Viegli krīt izmisumā.	Slavējiet viņu biežāk par pareiza uzvedība un labs darbs.
Viegli aizkaitināms.	Mudiniet skolēnu izvairīties no kaitinošām situācijām; Bieži runājiet ar studentu.

Minimāla smadzeņu disfunkcija - MMD uzmanības hiperaktivitātes traucējumi

Minimāla smadzeņu disfunkcija- bieži sastopams traucējums. Bērns ar minimālu smadzeņu disfunkciju ir nemierīgs, neuzmanīgs un hiperaktīvs.

Ievērojiet ikdienas rutīnu; bērnam vajadzētu būt pietiekami daudz laika gulēt un doties pastaigās.
Bērna ar MMD uzturā jāiekļauj pārtikas produkti ar augstu kalcija, kālija un magnija saturu (piena produkti, žāvēti augļi: rozīnes, žāvētas plūmes, žāvētas aprikozes). Tas ir nepieciešams, laihiperaktivitātes ārstēšana.
Bērnam jāizvairās no trokšņainām un aktīvām spēlēm, īpaši pirms gulētiešanas. Ierobežojiet kontaktu skaitu ar citiem cilvēkiem.
Klases interjeram jābūt mierīgos, mērenos toņos un krāsās, bez liekām mēbelēm un rotaļlietām. Mēbelēm jābūt vienkāršām un izturīgām.
Centieties izvairīties no karstuma un smacības, biežāk vēdiniet telpas.
Ieteicams nodarboties ar sporta veidiem, kas praktiski novērš galvas traumas (peldēšana, vingrošana).
Ar šo diagnozi neirologa novērošana ir obligāta.
Piekariet kalendāru pie sienas. Atzīmējiet labās dienas ar sarkanu marķieri un sliktās dienas ar zilu marķieri. Tas ir nepieciešams, laiuzmanības hiperaktivitātes ārstēšana. Izskaidrojiet bērnam savu lēmumu.
Izmantot elastīga sistēma atlīdzības un sodi. Nekavējoties iedrošiniet savu bērnu, neaizkavējot nākotni.
Strādājiet ar savu bērnu dienas sākumā, nevis vakarā. Samaziniet bērna kopējo darba slodzi. Veiciniet spēles un aktivitātes, kas prasa uzmanību un pacietību.
Sadaliet darbu īsākos, bet biežākos periodos. Neaizmirstiet par fiziskās audzināšanas minūtēm.
Samaziniet vajadzību pēc precizitātes darba sākumā, lai radītu bērnā veiksmes sajūtu.
Ja iespējams, novietojiet bērnu pie pirmā galda vai skolotāja tuvumā.
Nodarbību laikā, kad bērns ir pārlieku uzbudināts, izmantojiet taustes kontaktu (masāžas elementi, pieskaršanās, glāstīšana).
Sniedziet īsus, skaidrus un konkrētus norādījumus.
Iepriekš vienojieties ar savu bērnu par noteiktām darbībām. Ja jūs ceļojat ar šādu bērnu uz muzeju, teātri vai dodaties uz ēdnīcu, jums iepriekš jāpaskaidro viņam uzvedības noteikumi.
Noteiktās situācijās dodiet bērnam iespēju izvēlēties.
Esiet mierīgs skolotājs. Centieties būt pacietīgs, sazinoties ar savu bērnu.

Minimāla smadzeņu disfunkcija- jēdziens, kas apzīmē vieglus uzvedības un mācīšanās traucējumus bez izteiktiem intelektuālās attīstības traucējumiem kas rodas nepietiekamu centrālās funkcijas dēļ nervu sistēma, visbiežāk organiskas atliekas.

Šādiem studentiem raksturīgs smags autisms (atraušanās, atraušanās, atrautība no pasaules). Nosliece uz attīstību loģiskā domāšana. Viņi mācās labi, bet nav plašu interešu. Viņiem patīk daudz lasīt un labi pavadīt laiku attīstīta runa. Negatīvās īpašības: emocionāls aukstums, vienaldzība pret ārpasauli, slikta sejas izteiksme un žesti, neatkarība no apkārtējo viedokļiem.

Vispārīgās prasības:

Introverta bērna pieņemšana, draudzīga, ieinteresēta attieksme viņam;
Iekļaušana grupā tikai ar viņa personisku piekrišanu;
Uzsverot visus panākumus viņa saziņā ar citiem;
Toleranta attieksme uz studenta “ekscentriskumu”;
Sirsnīga interese par bērna idejām un vaļaspriekiem, kas var palīdzēt prasmīgi iesaistīt skolēnu grupas mijiedarbībā;
Palīdzības sniegšana runas, uzmanības, atmiņas, motorisko prasmju attīstībā;
Vispārējā emocionālā diskomforta mazināšana (humorisku stāstu, anekdošu lasīšana);
Ņemot vērā interesi par eksaktajām zinātnēm;
Ņemot vērā domāšanas un uzvedības neprognozējamību;
Veidot attiecības ar skolēnu pēc principa izcelt viņa uzvedību kā atšķirīgu no citiem;
Neuzliek norīkojumu, bet arī neatsaki palīdzību, ko viņš pats piedāvā;
Ļaujiet viņam justies kā piederīgam komandai.

Nodarbības aktivitātēs:

Skaidra mērķa izvirzīšana un motivācija nodarbības aktivitātēm;
Verbāla, vizuāla, taustes stimulācija (jautājums, uzdevums), kas spēj operatīvi pārslēgt skolēnu no viena darbības veida uz citu;
Soli pa solim darba kontrole.

Ārpusskolas aktivitātēs:

Uzdevumi, kas prasa individuālu izpildi, ņemot vērā skolēna intereses un vēlmes;
Stimulēt līdzdalību tajos pasākumos, kur ir iespēja plašai komunikācijai ar vienaudžiem (iesaistīšanās ārpusskolas pasākumu organizēšanā).

Neaizmirstiet, ka tas nav bezdzimuma bērns, bet gan zēns vai meitene ar noteiktām domāšanas, uztveres un emociju īpašībām;
Nekad nesalīdziniet bērnus savā starpā, slavējiet viņus par panākumiem un sasniegumiem;
Mācot zēnus, paļaujieties uz viņu augsto meklēšanas aktivitāti un intelektu;
Mācot meitenes, ne tikai izskaidrojiet viņām uzdevuma izpildes principu, bet arī iemāciet viņām rīkoties patstāvīgi, nevis pēc iepriekš izstrādātām shēmām;
Rādot zēnu, atcerieties viņa emocionālo jutīgumu un trauksmi. Īsi un precīzi izsakiet viņam savu neapmierinātību. Zēns ilgstoši nespēj uzturēt emocionālo spriedzi, pavisam drīz pārstās tevi klausīties un dzirdēt;
Rādot meiteni, atcerieties viņas emocionālo, vardarbīgo reakciju, kas viņai neļauj saprast, kāpēc viņa tiek lamāta. Mierīgi pārbaudiet viņas kļūdas;
Meitenes var būt kaprīzas noguruma dēļ (labās "emocionālās puslodes" izsīkums). Šajā gadījumā zēniem trūkst informācijas (kreisās “racionāli loģiskās” puslodes aktivitātes samazināšanās). Viņus par to lamāt ir bezjēdzīgi un amorāli.
Orientēt programmas un mācību metodes konkrētam bērnam ar noteikta veida pusložu funkcionālo asimetriju, dot viņam iespēju atklāt savas spējas, radīt viņam veiksmes situāciju;
Mācot bērnam rakstīt pareizi, neiznīciniet “iedzimtās” lasītprasmes pamatus. Meklējiet bērna analfabētisma iemeslus, analizējiet viņa kļūdas;
Neaizmirstiet, ka jūsu bērnam sniegtais vērtējums vienmēr ir subjektīvs un atkarīgs no jūsu puslodes asimetrijas veida. Varbūt jūs esat cita veida smadzenes un domājat citādi;
Ne tik daudz mācīt bērnam, cik attīstīt viņā vēlmi attīstīties;
Atcerieties, ka jebkurš bērns var kaut ko nezināt, nevar kaut ko darīt vai var kļūdīties;
Bērna slinkums ir signāls par nepatikšanām jūsu mācību darbībā;
Lai mācītos veiksmīgi, mums savas prasības ir jāpārvērš bērna vēlmēs;
Priekš harmoniska attīstība bērnam jāmāca dažādos veidos (loģiski, tēlaini un intuitīvi) saprast mācību materiālu;
Padariet to par savu galveno bausli - "Nedari ļaunu!"

Starppusložu asimetrijas psiholoģiskās iezīmes atbilstoši dzimumu atšķirībām

Zēni:

ir dzimuši mazāk nobrieduši;
Vēlāk viņi sāk staigāt un runāt;
4-5 gadu vecumā viņi prot lasīt (kreisās puslodes aktivitātes dēļ);
Smadzeņu asimetrija attīstās līdz 7 gadu vecumam;
Spītība ir manāmāka, jo starppuslodes funkcijas sadalīšana notiek ātrāk;
Zēniem ir svarīgi, kā viņi tiek novērtēti, novērtējuma personīgā nozīme un verbālais novērtējums. Viņiem ir svarīgi, kas tieši tiek vērtēts, viņiem svarīgs konkrēts vārds, skaidri norādījumi;
Orientēts uz vairāk informācijas.

Meitenes:

ir dzimuši nobriedušāki;
Viņi sāk staigāt un runāt agrāk;
Kreisā puslode ir mazāk aktīva nekā labā;
Smadzeņu asimetrija attīstās līdz 13 gadu vecumam;
Meitenes ir mierīgākas;
Meitenēm ir svarīgi, kā uz viņām skatās, viņas meklē vārdos nozīmi, piešķir nozīmi zemtekstiem, viņām svarīgi, kā un kas tos vērtē;
Vairāk koncentrējies uz attiecībām starp cilvēkiem.

Diferencēta mācīšanās skolēniem ar dažādu pusložu funkcionālo asimetriju

KREISĀ PUSLODE Viņi kontrolē savu runu, bet, ja viņiem tiek lūgts apkopot, viņi saskarsies ar zināmām grūtībām. Viņiem nepieciešama palīdzība mutiskās un rakstiskās valodas raituma attīstīšanā. Viņi Rakstu darbu viņi pabeidz lēnāk.	LABĀ PUSLODE Viņi nekontrolē savas runas pareizību, viņi slikti veic darbības, kurām nepieciešama pastāvīga paškontrole. IN mutvārdu runa Var rasties problēmas ar gramatiku un vārdu izvēli. Var būt semantiskas izlaidības.
Tiem ir nepieciešami konkrēti uzdevumi ar tikai vienu konkrētu risinājumu.	Pieprasīt radoši uzdevumi, ar dažādiem nestandarta veidos lēmumi, estēti.
Viņiem ir laika izjūta un viņi ir nesaskaņoti. Atrisiniet telpisku problēmu, izmantojot runas un zīmju metodes.	Viņiem ir lieliska telpiskā orientācija, ķermeņa izjūta un augsta kustību koordinācija.
Viņi labāk uztver tehnisko tekstu, kas satur ciparus un simbolus.	Telpiskā domāšana ir labās puslodes bērnu privilēģija.
Nepieciešama palīdzība mutiskās un rakstiskās valodas raitas attīstīšanā.	Biežāk viņš saņem sliktu atzīmi pie galda, jo viņam ir nepieciešams ilgs laiks, lai izskaidrotu savu domu gājienu.
Viņi kontrolē savu runu, bet, ja viņiem tiek lūgts apkopot, viņi saskarsies ar zināmām grūtībām. Viņiem nepieciešama palīdzība mutiskās un rakstiskās valodas raituma attīstīšanā. Rakstu darbu viņi pabeidz lēnāk.	Viņi nekontrolē savas runas pareizību, viņi slikti veic darbības, kurām nepieciešama pastāvīga paškontrole. Mutiskajā runā var rasties problēmas ar gramatiku un vārdu izvēli. Var būt semantiskas izlaidības.
Dariet to 2,5 reizes vairāk kļūdu. Rezultātu pārbaude:vēlams problēmu risināšana, rakstiskas aptaujas, ar neierobežotu termiņu. Tam ir raksturīga veseluma sadalīšana tā sastāvdaļās. Noteikums tiek mācīts apzināti.	Viņi ir visprasmīgākie. Rezultātu pārbaude:Piemērota ir mutiska iztaujāšana un uzdevumi ar “atvērtajiem jautājumiem”. Raksturīga holistiska, nedalīta uztvere. Viņi raksta kompetenti, neņemot vērā noteikumus.

Mijiedarbība ar skolēniem ar spēcīgu nervu sistēmu

Visbiežāk viņš ir dzīvespriecīgs, pašpārliecināts, mācībās nepiedzīvo nekādu stresu un ir pārsteidzošs ar to, ar kādu vieglumu viņš asimilē ievērojamu daudzumu materiāla. Viņš ir enerģijas pilns, nenogurstošs, pastāvīgi gatavs darbībai. Viņš gandrīz nekad nav noguris, letarģisks vai atslābinājies. Iesaistoties darbā, viņš gandrīz neizjūt stresu: viņš neiebilst par papildu stresu, pāreju uz nepazīstamu. jauna darbība. Visbiežāk viņš ir pilnībā iegrimis nākamajā darbībā. Viņš izceļas arī ar lielāku laika izmantošanas efektivitāti, spēju paveikt vairāk tajā pašā laika posmā nekā citi studenti, pateicoties viņa izturībai, apstāšanās un neveiksmju neesamībai darbā. Bet skolēni ar spēcīgu nervu sistēmu nav tendēti uz darbu, kas prasa materiāla sistematizēšanu un organizēšanu, viņiem nepatīk plānot savu darbību un pārbaudīt izpildīto uzdevumu. Viņiem kļūst garlaicīgi, atkārtojot apgūto materiālu un kad skolotājs intervē citus skolēnus. Veicot monotonu, monotonu darbu, viņi izjūt aizkaitinājumu, nepatiku un sāk izklaidēties. Paškontroles trūkums.

Nodrošiniet biežu vingrinājumu maiņu, lai izvairītos no vienmuļības;
Izmantot paņēmienus, kuru mērķis ir trenēt paškontroles prasmes;
Piešķiriet viņiem "vadītāju" lomu grupu apmācību veidos;
Ņemiet vērā to, ka viņi dod priekšroku mutiskai runai, nevis rakstiskajai valodai.

Spēcīgas nervu sistēmas pazīmes (holerisks, sanguine)

Uztur augstu veiktspēju visas nodarbības laikā;
nepazemina uzdevumu izpildes kvalitāti līdz nodarbības beigām;
Spēju veikt papildus darbu uzreiz pēc skolas;
Nav sliecas pakļauties noguruma sajūtai;
Mierīgums jaunā, negaidītā vidē;
Tiecas uz sāncensību un konkurenci;
Pārbaudēs uzrāda labākus rezultātus nekā iekšā normāli apstākļi;
Rūpīgi un nesteidzīgi gatavojas nodarbībai;
Pacietīgs un neatlaidīgs, veicot uzdevumu atkārtoti;
Viegli pielāgojas savu biedru lēnākam darba tempam;
Nepieļauj aizkaitināmību saskarsmē. Spēj ātri nomierināties un “savilkt sevi”;
Viegli iesaistās aktivitātēs pēc brīvdienām;
Nepazemina darba kvalitāti, ja nepieciešams, palieliniet tā tempu un ātrumu

Mijiedarbība ar skolēniem ar vāju nervu sistēmu

Visbiežāk mierīgs, kluss, uzmanīgs, paklausīgs. Raksturīgs ar paaugstinātu nogurumu; tieksme uz precizitāti, robežojas ar pedantismu. Viņam raksturīga paaugstināta iespaidojamība. Nepazīstamos apstākļos viņš apmaldās un nevar atrast pareizie vārdi, neatbild uz jautājumiem. Bieži vien šādiem bērniem trūkst pārliecības par sevi, viņiem raksturīgas bailes no neveiksmes, bailes izskatīties stulbi, kā rezultātā viņu virzība uz panākumiem ir ievērojami grūtāka.

Nenovietojiet viņus negaidīta jautājuma situācijā, uz kuru ir nepieciešama ātra atbilde; dot pietiekami daudz laika pārdomām un sagatavošanai; sagatavojot atbildes, dot laiku pārbaudei un labošanai;
Neprasiet atbildes uz jaunu materiālu, kas tikko apgūts: labāk atlikt aptauju uz nākamo nodarbību;
Autors pareiza taktika aptaujas un stimuli pašapziņas veidošanai;
minimāli novērst viņu uzmanību no darba, radīt viņiem mierīgu vidi;
Vēlams, lai atbilde būtu nevis mutiska, bet gan rakstiska;
Ja iespējams, jautājiet nodarbības sākumā.

Vidēja un vāja veida nervu sistēmas pazīmes (flegmatisks, melanholisks)

Strādā rāvienos, ātri iedarbina, tad palēnina;
Nevar gaidīt ilgi, nervozs, nemierīgs;
Ir grūtības izturēt monotoniju un vienmuļību;
Ir grūtības pielāgoties citu cilvēku manierēm un tempam;
ir grūtības atjaunot esošos uzvedības un paradumu stereotipus;
Grūtības savaldīt kairinājumu un satraukumu;
Ātri reaģē uz negaidītiem stimuliem

Vāju studentu pozitīvās īpašības

Izturīgs un pacietīgs situācijās, kurās nepieciešams monotons darbs (vieglāk rīkoties pēc šablona, pēc shēmas);
Viņiem patīk darīt konsekventu, sistemātisku darbu;
Atbildot viņiem ir vieglāk, ja tiek izmantoti ārējie balsti (diagrammas, tabulas, zīmējumi)

Izglītības situāciju veidi, kas sarežģī skolēnu ar vāju NS darbību

Ilgs, smags darbs;
Ieskaites vai eksāmenu darbi;
Darbs pēc neveiksmīgas atbildes, novērtēts negatīvi;
Darbs trokšņainā, drudžainā vidē;
Darbs karstasinīga, nesavaldīga skolotāja vadībā;
Darbs pēc skolotāja izteiktas skarbas piezīmes;
Darbs situācijā, kurā nepieciešama uzmanības sadale vai pārslēgšana;
Situācija, kad stundā jāapgūst liela apjoma dažāda satura materiāls;
Skolotājs pasniedz materiālu lielā tempā;
Darba laiks ir ierobežots un to nepabeigšana laikā saņems negatīvu novērtējumu.

Mijiedarbība ar mobilajiem studentiem

Šādiem bērniem ir vajadzīgs ilgs laiks, lai sagatavotos un sāktu strādāt. Viņu uzmanību pastāvīgi kaut kas novērš, viņi rosās un runā. Viņiem ir garlaicīgi veikt jebkuru darbību, viņiem ir daudz dažādu darbību, un, pārejot no vienas darbības uz otru, viņi pilnībā izspiež iepriekšējo no savas apziņas. Aktīvs students neko neplāno. Viņu nesamulsina zināma neziņa par to, kas un kad viņam jādara. Viņš spēj pieņemt lēmumu lidojumā vai mainīt savu iepriekšējo nodomu, ātri un viegli pielāgojoties jauniem apstākļiem, viegli tiem sekojot un pakļaujoties jauniem apstākļiem.

Materiāla apjoma palielināšana pa daļām: sākumā tiek samazināta studenta darba slodze. Pēc tam, kad iecerētā daļa ir pabeigta, viņam vai nu tiek piedāvāta nākamā daļa, vai arī aprobežojas ar paveikto: tas ir atkarīgs no bērna attieksmes;
Uzdevumu satura daudzveidība, biežas pārejas no viena veida uz citu;
Vispirms intervē viņus, jo... viņiem nepatīk gaidīt.

Mijiedarbība ar inertiem studentiem

Mierīgi klasē. Viņš nav sliecas “izmest sevi” dažādās aktivitātēs; visbiežāk tā Brīvais laiks pilnībā aizņemts ar mācībām un stundu gatavošanu. Neko citu viņš nepaspēj. Katrs neparedzēts apstāklis viņu satrauc. Viņš velta daudz laika un pūļu tik sīkumiem, ko citi bērni gandrīz nepamana.

Neprasiet viņiem nekavējoties iesaistīties aktivitātēs, jo viņu aktivitāte jauna veida uzdevumu veikšanā pakāpeniski palielinās;
Atcerieties, ka viņi nevar aktīvi strādāt pie dažādiem uzdevumiem;
Mutisko atbilžu laikā nepieprasiet ātras izmaiņas neveiksmīgajos formulējumos; viņiem ir nepieciešams laiks pārdomām, jo savās atbildēs viņi bieži ievēro pieņemtos standartus, mājas gatavošanos, izvairoties no improvizācijas;
Nejautājiet viņiem stundas sākumā, jo inertiem skolēniem ir grūti novērst uzmanību no iepriekšējās situācijas;
Izvairieties no situācijām, uz kurām jums ir jāsaņem ātra mutiska atbilde negaidīts jautājums; nepieciešams atvēlēt laiku pārdomām un sagatavošanās darbam;
Veicot uzdevumus, nav jānovērš viņu uzmanība.

Strādājot ar aktīviem un inertiem studentiem, jāpievērš uzmanība šādām mācību situācijām:

uzdevumi dažāda satura un risināšanas metožu ziņā;
situācijas, kurās nepieciešams augsts darba temps;
situācijas, kurās nepieciešama ātra uzmanības maiņa;
situācijas, kad laiks ir stingri ierobežots;
monotons monotons darbs;
ilgs darbs, kas prasa lielu garīgo stresu;
vienlaicīga jauna apguve un vecā materiāla atkārtošana.

Mijiedarbība ar studentiem ar dažādām dominējošām reprezentācijas sistēmām

Aktīvs reprezentatīvais uztveres kanāls -dominējošais uztveres kanāls.

Uztveres kanālu veidi:

Vizuāli – pasaules (objektu un parādību) uztvere caur redzes orgāniem;
Dzirdes – pasaules (objektu un parādību) uztvere caur dzirdes orgāniem;
Kinestētiskais– pasaules (objektu un parādību) uztvere caur sajūtām.

Kā atpazīt vizuālu cilvēku?

Vizuālais skolēns: stāstot stāstu, vienmēr paskatās uz augšu. Kad skolotājs lasa mācību grāmatu, viņš vienmēr lasa pats. Viņa piezīmju grāmatiņa ir kārtīgākā visā klasē. Katra daļa ir numurēta un atdalīta. Lielu nozīmi piešķir savam izskatam un kārtībai pie rakstāmgalda. Darba lapās viņš atzīmē to, kas viņam ir svarīgs. Vienmēr palaiž garām vienu vai divus grūti vārdi par diktātu. Runājot lieto daudz īpašības vārdu. AR ir grūti atcerēties garus mutiskus norādījumus (jautā vēlreiz) bez demonstrācijas.

Novietojiet uz pirmā galda. Viņiem ir jāredz vairāk vizuālo materiālu un aprakstošu vārdu.

Kā atpazīt dzirdes studentu?

Auditorisks students, lasot tekstu, runā un čukst. Daudz lielāka iespēja būt apjucis nekā viņa vizuāli spējīgākie kaimiņi. Viņš spēj visu atkārtot vārds vārdā, pat tad, kad šķietami neklausījās. Viņam ir grūtības ar aprēķiniem, jo tas prasa turēt galvā atsevišķus skaitļus. Viņš bieži sēž pie pēdējā galda klases stūrī, ja viņam ir nopietns darbs, jo viņu viegli novērš pat čuksti. Rakstiskajos darbos cieš viņa stils un pieturzīmes. Viņš pateiks savu eseju labāk, nekā viņš to uzrakstīs. Veiksmīgi mācībās svešvalodas. Nevar koncentrēties troksnī.

Kā atpazīt kinestētu?

Kinestētiskais skolēns parasti pielec, lai pēc skolotāja lūguma izdalītu bērniem kartītes, piezīmju grāmatiņas vai zīmuļus. Viņš reti paceļ roku, gaida, kad skolotājs tuvojas, un mēģina viņam pieskarties. Lasot, šāds skolēns var kustināt pirkstu pa līnijām. Šis skolēns nevar iemācīties gramatikas likumu, nespēlējot. Viņš pastāvīgi sniedzas pēc tā, kas atrodas viņam priekšā, virs galvas, virs rakstāmgalda. Pieskaras citiem bērniem. Ja arī viņa kaimiņš izrādīsies kinestētisks skolēns, tad viņiem būs vismaz divas cīņas stundā.

Vizuālās uztveres sistēma ir vislēnākā.

Visu laiku jājūt skolotāja klātbūtne un jāapzinās viņa nozīme viņam. Izmantot taustes kontakti ar atbalsta vārdiem.

Nesalīdzināšana ar citiem nav viņam par labu.

Runas ātrums;
Didaktiskais (lietojiet dažādi veidi aktivitātes nodarbībās, aktīva forma nodarbība, nestandarta nodarbību vadīšana);
Psiholoģiskā (aktivizēšana kognitīvie procesi, radot komfortu klasē);
Tehniskās (fiziskās audzināšanas minūtes, pauzes pirms un pēc jautājuma uzdošanas, svarīgāko domu atkārtošana, balss pazemināšana vai pacelšana)

Cienījamie absolventi!

Sagatavošanās eksāmenam:

Izveidojiet stundu plānu. Vispirms nosakiet, vai esat "nakts pūce" vai "cīrulis":

"Pūces" visaktīvākās ir no plkst 19:00 līdz 24:00.

"Cīruļi" - agri no rīta -no pulksten 6 līdz 9 un dienas vidū.

Veidojot plānu katrai gatavošanās dienai, ir skaidri jādefinē, kas tieši šodien tiks pētīts. Nevispārīgi: “Es mazliet pamācīšos”, bet kādas konkrētas sadaļas un tēmas.

Sāciet ar grūtāko, ar sadaļu, kuru zināt vissliktāk. Bet, ja jums ir grūti “šūpot”, varat sākt ar materiālu, kas jums ir visinteresantākais un patīkamākais. Iespējams, pamazām ieiesit darba ritmā, un viss ies labi.

Alternatīvas nodarbības un atpūta, teiksim, 40 minūtes nodarbību, tad 10 minūšu pārtraukums. Šajā laikā jūs varat mazgāt traukus, laistīt ziedus, veikt vingrinājumus un iet dušā.

Veiciet pēc iespējas vairāk dažādu publicētu testu par šo tēmu. Šie treniņi jūs iepazīstinās ar dizainparaugiem pārbaudes uzdevumi.

Trenējies ar hronometru rokās, ieskaiti testus (A daļas uzdevumiem vidēji vienam uzdevumam nepieciešamas 2 minūtes).

Gatavojoties eksāmeniem, nekad nedomā, ka netiksi galā ar uzdevumu, bet gluži otrādi, garīgi uzzīmē sev triumfa ainu.

Atstāj dienu pirms eksāmena, lai pārskatītu visus atbilžu plānus un vēlreiz pakavētos pie vissarežģītākajiem jautājumiem.

Ir zināms, ka nokārtojot eksāmenus ka eksāmenu nokārtošana un mācības ir pirmām kārtām atmiņas izmantošana.

§ Izrādās, ka atmiņa ir visnoturīgākā un asākā laikā no 8 līdz 12 stundām. Tad atmiņas asums sāk samazināties, un no pulksten 17 tas atkal sāk palielināties, un līdz pulksten 19 tas sasniedz augstu līmeni (ja līdz šim brīdim neesat ļoti noguris);

§ Vislabāk atmiņā paliek tas, kas ir interesants un rada zināmas sajūtas. Pat ja šīs sajūtas nav īpaši patīkamas, galvenais, lai nav vienaldzības. Kad iegaumējat mācību materiālu, mēģiniet to aizpildīt un izkrāsot ar sajūtām. Ja iegaumējat ierīces uzbūvi, uzdodiet sev jautājumu: “Kam tas paredzēts? Vai man personīgi tas nes kādu praktisku labumu?” utt.

§ Kas ir labi atcerēts, tas ir saprotams. Izprast informāciju zināmā mērā nozīmē to jau atcerēties.

§ Vispār slikti atcerējās jauns materiāls. Viss jaunais ir jāiekļauj, jāsaista ar jau esošo zināms materiāls vai ar praksi.

§ Vispirms labi izprotiet visas definīcijas. Daudzi skolotāji mīl precīzas definīcijas. Tomēr psihologi uzskata, ka tie ir jāpārformulē, jāpārtaisa saviem vārdiem. Tas attīsta prātu, un šādas definīcijas ļoti labi atceras.

§ Izlasītā diagrammu sastādīšana, izvilkumu veidošana, kā arī informācijas izrunāšana pie sevis un skaļi labi ietekmē iegaumēšanu.

Īpašu uzmanību pievērsiet apgūstamā materiāla vidum. Sākums un beigas paliek labāk atmiņā - “malas efekts”. Ļoti liels materiāls ir jāsadala fragmentos, grupās, jāapvieno pēc kādiem kritērijiem.

Eksāmena priekšvakarā

Daudzi uzskata, ka, lai pilnībā sagatavotos eksāmenam, pietiek tikai ar vienu, pēdējo vakaru pirms tā. Tas nav pareizi. Jūs jau esat noguris, un nav nepieciešams sevi pārpūlēt. Gluži pretēji, vakarā pārtrauciet gatavoties, ieejiet dušā, pastaigājieties. Guli pēc iespējas vairāk, lai varētu pamosties atpūties, justies vesels, spēcīgs un “cīņas” noskaņojumā. Galu galā eksāmens ir sava veida cīņa, kurā jāpierāda sevi, jāparāda savas spējas un spējas.

Eksāmena norises vietā jāierodas bez kavēšanās, vēlams pusstundu pirms ieskaites sākuma. Līdzi jābūt kartei, pasei (nevis dzimšanas apliecībai) un vairākām (rezervē) gēla vai kapilārām pildspalvām ar melnu tinti.

Pārbaudes laikā

Pārbaudes sākumā jums tiks sniegta nepieciešamā informācija (kā aizpildīt veidlapu, kādus burtus rakstīt, kā kodēt skolas numuru utt.). Esi uzmanīgs!!! Jūsu atbilžu pareizība ir atkarīga no tā, cik rūpīgi atceraties visus šos noteikumus!

Veidlapu aizpildīšanas kārtībā var būt dažas izmaiņas, par kurām tiksiet informēts.

Saņemot pārbaudes rezultātus, Jums ir tiesības, ja nepiekrītat vērtējumam, iesniegt apelāciju (3 dienu laikā pēc rezultāta paziņošanas) konfliktu komisijā.

Šeit ir vairākas universālas receptes veiksmīgākai testēšanas taktikai:

1. Droši ienāc klasē ar pārliecību, ka viss izdosies.

2. Pabeigts elpošanas vingrinājumi lai mazinātu spriedzi:

Apsēdieties ērti

Dziļi ieelpojiet caur degunu (4–6 sekundes),

- aizturot elpu (2–3 sekundes).

3. Koncentrējies! Pēc testa sākotnējās daļas aizpildīšanas (veidlapu aizpildīšanas), kad esat noskaidrojis visus nesaprotamos punktus, mēģiniet koncentrēties un aizmirstiet par apkārtējiem. Jums vajadzētu būt tikai uzdevumu tekstam un pulkstenim, kas regulē testa izpildes laiku. Pasteidzies un nesteidzies! Stingri laika ierobežojumi nedrīkst ietekmēt jūsu atbilžu kvalitāti. Pirms atbildes ievadīšanas, vēlreiz izlasiet jautājumu divreiz un pārliecinieties ka jūs pareizi sapratāt, kas no jums tiek prasīts.

4. Sāc viegli! Sāciet atbildēt uz tiem jautājumiem, par kuriem jūs nešaubāties. nekavējoties pie tiem, kas var izraisīt ilgas domas. Tad jūs nomierināsieties, jūsu galva sāks strādāt skaidrāk un skaidrāk, un jūs nonāksit darba ritmā. Šķiet, ka esat atbrīvojies no nervozitātes, un visa jūsu enerģija tiks novirzīta grūtākiem jautājumiem.

5. Izlaist! Jums jāiemācās izlaist sarežģītus vai neskaidrus uzdevumus. Atcerieties: tekstā vienmēr būs jautājumi, ar kuriem jūs noteikti varēsit tikt galā. Ir vienkārši stulbi zaudēt punktus tikai tāpēc, ka neesat tikuši pie "saviem" uzdevumiem, bet aizķērāties tajos, kas jums sagādā grūtības.

6. Izlasi uzdevumu līdz beigām! Steigai nevajadzētu novest pie tā, ka jūs mēģināt saprast uzdevuma nosacījumus “no pirmajiem vārdiem” un pabeigt beigas savā iztēlē. Šis pareizais ceļš apņemties kaitinošas kļūdas visvienkāršākajos jautājumos.

7. Aizmirstiet par neveiksmi pēdējā uzdevumā (ja tas jums izrādījās pārāk grūts). Padomā tikai par ko Katrs jauns uzdevums ir iespēja gūt punktus.

8. Likvidēt! Daudzus uzdevumus var atrisināt ātrāk, ja nemeklējat uzreiz pareizais variants atbildi un konsekventi izslēdz tos, kas acīmredzami nav piemēroti. Eliminācijas metodeļauj galu galā koncentrēties tikai uz vienu vai divām iespējām, nevis uz visām piecām vai septiņām (kas ir daudz grūtāk).

9. Ieplāno divus apļus! Aprēķiniet laiku tā, lai divās trešdaļās no atvēlētā laika jūs veiktu visus vienkāršos uzdevumus ("pirmais aplis"). Tad jums būs laiks iegūt maksimālo punktu skaitu par šiem uzdevumiem un pēc tam mierīgi atgriezties un padomāt par grūtajiem, kas sākotnēji bija jāizlaiž (“otrā kārta”).

10. Pārbaudiet! Atstājiet laiku sava darba pārbaudei, vismaz lai būtu laiks izsmelt un pamanīt acīmredzamas kļūdas.

Psiholoģiskā palīdzība stresa situācijās.

1. Elpošana: ar dziļu elpu, aizturot elpu ieelpas pīķa brīdī un lēnām izelpojot (pēc izelpas domās sakiet īss vārds). Nekādā gadījumā to nedrīkst pagarināt; tas ir saistīts ar smadzeņu hiperventilāciju un izmainītu stāvokli.

Pretstresa elpošana ir galvenā psiholoģiskā līdzsvara sastāvdaļa.

2. Minūtes relaksācija (muskuļu relaksācija): koncentrējieties uz sejas izteiksmi un ķermeņa stāvokli. Atslābiniet muskuļus un pievienojiet dziļu elpošanu ar ilgu ieelpošanu.

3. Paskatieties apkārt un ļoti lēni un uzmanīgi pārbaudiet visu, kas jums ir apkārt. Garīgi izpētiet visas situācijas detaļas. Tas novērš uzmanību no stresa spriedzes.

4. Pirms eksāmena, autotreniņš: “Es visu zinu, labi mācījos, varu nokārtot eksāmenu, nokārtošu eksāmenu, esmu pārliecināts par savām zināšanām, esmu mierīgs.”

Sarindoties pozitīvas attiecības starp tevi un bērnu.

1. Runājiet ar savu pusaudzi draudzīgā, cieņpilnā tonī. Ierobežojiet savu kritiku un veidojiet pozitīvismu saziņā ar viņu. Tonim vajadzētu demonstrēt tikai cieņu pret pusaudzi kā indivīdu.

2. Esiet gan stingrs, gan laipns. Pieaugušajam jābūt draudzīgam un nevis jārīkojas kā tiesnesim.

3. Noņemiet kontroli. Pusaudža kontrole prasa īpašu pieaugušo uzmanību. Atriebība ar dusmām reti noved pie panākumiem.

4. Atbalstiet savu pusaudzi. Atšķirībā no balvām, atbalsts ir vajadzīgs pat tad, ja viņš negūst panākumus.

5. Esiet drosme. Uzvedības maiņa prasa praksi un pacietību.

6. Parādiet savstarpēju cieņu. Pieaugušajam ir jādemonstrē uzticība pusaudzim, uzticēšanās viņam un cieņa pret viņu kā indivīdu.

GALVENIE ATTIECĪBU VEIDI STARP VECĀKU UN PUSAUDZIEM

1. Emocionāls noraidījums. Parasti tas tiek slēpts, jo vecāki neapzināti nomāc naidīgumu pret bērnu kā necienīgu sajūtu. Vienaldzību pret bērna iekšējo pasauli, kas maskēta ar pārspīlētas rūpes un kontroles palīdzību, bērns nekļūdīgi atklāj.

2. Emocionāla indulgence. Bērns ir visas pieaugušo dzīves centrs, audzināšana notiek pēc “ģimenes elka” tipa. Mīlestība ir nemierīga un aizdomīga, bērns tiek demonstratīvi aizsargāts no “likumpārkāpējiem”. Tā kā šāda bērna ekskluzivitāti atzīst tikai mājās esošie, viņam būs problēmas attiecībās ar vienaudžiem.

3. Autoritārā kontrole. Izglītība ir galvenais vecāku dzīves uzdevums. Bet galvenā izglītības līnija izpaužas aizliegumos un manipulācijās ar bērnu. Rezultāts ir paradoksāls: nav izglītojoša efekta, pat ja bērns paklausa: viņš pats nevar pieņemt lēmumus. Šāda veida audzināšana ietver vienu no divām lietām: vai nu sociāli nepieņemamas bērna uzvedības formas, vai zemu pašcieņu.

4. Sarunājoša neiejaukšanās. Pieaugušie, pieņemot lēmumus, biežāk vadās pēc garastāvokļa, nevis pedagoģiskie principi un mērķi. Viņu devīze: mazāk problēmu. Kontrole ir novājināta, bērns tiek atstāts pašplūsmā kompānijas izvēlē un lēmumu pieņemšanā. Paši pusaudži par optimālo audzināšanas modeli uzskata demokrātisku audzināšanu, kur nav pieaugušo pārākuma.

PAMATNOteikumi, KAS VECĀKIEM JĀŅEM VĒRĀ, SAVIENOJOTIES AR TAUŅU

1. Noteikumiem, ierobežojumiem, prasībām, aizliegumiem ir jābūt katra pusaudža dzīvē. Īpaši noderīgi to atcerēties vecākiem, kuri vēlas pēc iespējas mazāk sarūgtināt savus bērnus un izvairīties no konfliktiem ar viņiem. Rezultātā viņi seko vadībai pašu bērnu. Tas ir pieļaujams audzināšanas stils.

2. Nedrīkst būt pārāk daudz noteikumu, ierobežojumu, prasību, aizliegumu, un tiem jābūt elastīgiem. Šis noteikums brīdina par otru galējību - izglītību “skrūvju pievilkšanas” garā, autoritāru komunikācijas stilu.

3.Vecāku attieksmei nevajadzētu nonākt acīmredzamā pretrunā ar bērna svarīgākajām vajadzībām (vajadzībām pēc kustībām, izziņas, vingrošanas, saskarsmes ar vienaudžiem, kuru viedokli viņi respektē vairāk nekā pieaugušos).

4. Noteikumi, ierobežojumi, prasības pieaugušajiem jāvienojas savā starpā. Pretējā gadījumā bērni dod priekšroku uzstāt, vaimanāt un izspiest.

5. Toni, kurā tiek paziņota prasība un aizliegums, ir jābūt draudzīgam, paskaidrojošam, nevis obligātam. 6. Par sodiem. Neviens nav pasargāts no pārpratumiem, un pienāks brīdis, kad jums būs jāreaģē uz pusaudža nepārprotami slikto uzvedību. Sodot pusaudzi, pareizāk ir atņemt viņam labu, nevis nodarīt viņam sliktu. Svarīgi atcerēties, ka ir daudz vieglāk novērst grūtību rašanos, nekā tās vēlāk pārvarēt.

INFORMĀCIJA SKOLOTĀJIEM UN VECĀKIEM

Bērnu un pusaudžu uzvedības novirzes var izraisīt šādas iemeslu grupas:

Sociāli pedagoģiskā nevērība, kad bērns vai pusaudzis nepareizi uzvedas savu slikto manieru, nepieciešamo pozitīvo zināšanu, iemaņu, prasmju trūkuma vai izvirtības dēļ nepareizas audzināšanas dēļ, negatīvu uzvedības stereotipu veidošanās dēļ;

Dziļš garīgs diskomforts, ko izraisa disfunkcionālas attiecības ģimenē, negatīvs psiholoģiskais mikroklimats ģimenē, sistemātiskas neveiksmes mācībās, sliktas attiecības ar klases vienaudžiem, nepareiza (netaisnīga, rupja, nežēlīga) attieksme pret viņu no vecāku, skolotāju, klasesbiedru uc d. ;

Garīgās un fiziskās veselības un attīstības novirzes, ar vecumu saistītas krīzes, rakstura akcentācijas un citi psihoneiroloģiski un fizioloģiski iemesli;

Pašizpausmes apstākļu trūkums, saprātīga ārējās un iekšējās aktivitātes izpausme;

nav aizņemts noderīgas sugas aktivitātes, pozitīvu un nozīmīgu sociālās un personīgās dzīves mērķu un plānu trūkums;

Nolaidība, negatīva ietekme vidi un sociāli psiholoģiskā desadaptācija, kas attīstās uz šī pamata, sociālo un personīgo vērtību maiņa no pozitīvas uz negatīvu.

NODERĪGI PADOMI VECĀKIEM, KURI RŪPĒS PAR BĒRNU GARĪGĀ VESELĪBA UN LAIME

Izveidojiet bērnam drošu psiholoģisko bāzi viņa meklējumos, pie kuras viņš varētu atgriezties, ja ceļā saskarsies ar neveiksmēm.
Atbalstiet bērna radošumu un izrādiet iejūtību agrīnās neveiksmēs, paskaidrojot, ka panākumiem ir nepieciešams laiks un pacietība.
Attīstiet spēcīgas gribas īpašības, audzējiet veselīgu produktivitāti:

Prioritāšu veidošana aktivitātēs

Mācīšana, kā izvirzīt konkrētus mērķus - Mācība pārvaldīt laiku

Mācot jebkuras darbības iedalījumu

5. Lieciet savu bērnu mierā un ļaujiet viņam darīt savu.

6. Palīdziet viņam iemācīties veidot savu vērtību sistēmu.

7. Palīdz apmierināt cilvēka pamatvajadzības.

8. Palīdzi viņam tikt galā ar vilšanos un šaubām.

9. Palīdziet bērnam izzināt sevi dziļāk. Lai to izdarītu, izstrādājiet:

Pārliecība, kuras pamatā ir pašcieņas apziņa;

Izpratne par sevi un citiem stiprajām un vājajām pusēm;

Spēja sazināties ar jebkuriem cilvēkiem.

Atcerieties, ka bērns rada ne tikai sev, bet arī tiem, kurus viņš mīl.

10. Palīdziet bērnam izvairīties no sabiedrības nosodījuma, taču atcerieties, ka viņa uzvedība nedrīkst pārsniegt pieklājības robežas.

11. Cieniet sava bērna individualitāti. Nemēģiniet viņam projicēt savas intereses un vaļaspriekus.

PADOMI VECĀKIEM

Ja jūsu bērns baidās.

Pirmais solis ir noskaidrot baiļu cēloni;

Izvēloties izglītojošas aktivitātes paturiet prātā, ka bailes ir neapzinātas un neapzinātas;

Atcerieties, ka bērns ne vienmēr var kontrolēt savu uzvedību un nekontrolē sevi, tāpēc verbālā pārliecināšana nav efektīva;

Nekādā gadījumā nesodiet savu bērnu; - nebiedējiet bērnu pat tad, ja baidāties par viņa drošību;

Neatgādiniet bērnam par bailēm.

Nepārslogojiet pasaku lasīšanu un filmu skatīšanos;

Māciet bērnam paciest un pārvaldīt bailes un dažos gadījumos novērst baiļu avotus;

Ja bērnam ir bail no tumsas un slēgtām telpām, iededziet lampu, atveriet durvis, palieciet viņam blakus;

Mēģiniet izspēlēt notikumu, kas bērnu biedē īpašā lomu spēlē, kur biedējošais liktos smieklīgs vai ikdienišķs. Piemēram, bērns baidās no suņiem, spēlējies ar viņu kā robežsargs, kur viņš būs robežsargs ar savu mīļāko suni, vai ļauj rotaļu sunim pastāstīt, ko viņa par viņu domā (kā viņa uztraucās, kad bērns aizbēga no viņas);

Dodiet bērnam zīmuļus un ļaujiet viņam zīmēt savas bailes, līdz viņš no tām atbrīvosies;

Meklējiet savu veidu, kā pārvarēt bērna bailes, ņemot vērā viņa bailes individuāls-personisksīpatnībām. Galvenais ir nepiespiest bērnu darīt to, ko viņš vēl nespēj;

Ja redzat, ka bailes ir intensīvas un nepārtraukti pieaug, ietekmējot bērna raksturu un uzvedību, sazinieties ar speciālistu.

BĒRNA AUDZINĀŠANA ĢIMENĒ

1. noteikums. Bērna identitātes un integritātes atzīšana. Patvaļas neesamība tēva un mātes darbībās.

2. noteikums. Adekvāta pašcieņas veidošana. Cilvēks ar zemu pašnovērtējumu pastāvīgi ir atkarīgs no citu viedokļiem un uzskata sevi par nepietiekamu.

Bērna pašcieņas veidošanās ir atkarīga no viņa vecāku vērtējuma, jo agrīnā vecumā Bērns vēl neprot sevi novērtēt.

3. noteikums. Iesaisties ģimenes reālajās lietās. Varat sarīkot mini tikšanos ar visu ģimenes locekļu piedalīšanos un kopīgi plānot ģimenes lietas.

4. noteikums. Attīstiet bērna gribasspēku. Mācīt izrādīt izturību, drosmi, vīrišķību, pacietību. Iemācieties pielikt pūles, lai sasniegtu mērķi.

5. noteikums. Iemācieties plānot. Izveidojiet rīcības plānu. Sadaliet lielu un sarežģītu lietu vairākās konkrētās darbībās.

6. noteikums. Iepazīstini ar darbu jau no mazotnes. Pieprasiet, lai tiktu izpildīti mājsaimniecības pienākumi un lietas. Var regulēt mājas ražošana- amata apgūšana, pašcieņas paaugstināšana, ģimenes locekļu tuvināšana.

7. noteikums. Māciet sazināties ar citiem bērniem un cilvēkiem. Modelis vecāku uzvedība. 8. noteikums. Attīstīt morālās īpašības: laipnību, pieklājību, empātiju, savstarpēju palīdzību, atbildību.

PUSAUDŽU PSIHES PARADOKSI

Pusaudža vecums ir aktivitāšu, galvenokārt fiziskās, maksimums, ķermeņa straujas pārstrukturēšanas laiks, kas diktē konkrētus “pusaudžu psihes paradoksus”: 1. Pusaudzis vēlas atbrīvoties no pieaugušo rūpēm, iegūt brīvību, nezinot. ko ar to darīt: grib izpausties, bet nezina kā.

2. Pusaudzis cenšas iegūt savu seju, "izcelties no pūļa" - esot pilnībā vienots ar apkārtējo, "būt kā visiem" - kompānijā, klasē, pagalmā utt. .

3. Viss ir interesants uzreiz un vispār nekas.

4. Jūs vēlaties visu, uzreiz, un ja vēlāk - "tad kāpēc vispār?"

5. Neskatoties uz visu savu pašapziņu, pusaudzis ir ļoti nepārliecināts par sevi.

Skolotājs-psihologs G.I. Butlers

Prakses rezultātu reģistrācija

Psiholoģiskām un pedagoģiskajām īpašībām jābūt detalizētām, detalizētām un apkopotām saskaņā ar visām šajā rokasgrāmatā noteiktajām prasībām. Augšpusē ir norādīti visi skolēna dati: vārds, uzvārds, vecums, klase.

Specifikācijas apjomam (bez protokoliem) jābūt vismaz 5 lappusēm. Raksturlielumu saturam jāatspoguļo visas psiholoģiskās sfēras un studenta dzīves un darbības aspekti, kas nepieciešami vispusīgam un kvalitatīvam secinājumam.

Pētījuma rezultāti kognitīvā sfēra, personiskās īpašības iekļaut psiholoģiskās īpašības students. Katram uzdevumam tiek aizpildīts atsevišķs protokols. Katrai no psihodiagnostikas metodēm (procedūrām) ir noteiktas vispārīgas un specifiskas prasības protokola izstrādei un uzturēšanai. UZ ģenerālis var attiecināt:

Protokola numura reģistrācija (protokola numuru labāk norādīt metodiskās procedūras secībā);

Norāde par studenta uzvārdu, vārdu, uzvārdu, vecumu, pārbaudes datums,

metodes nosaukuma un mērķa pieejamība,

Vispārīga secinājuma sastādīšana par specifiska iezīme students, pamatojoties uz šīs metodes (testa) rezultātiem;

Protokols ir obligāti jāuztur un jāaizpilda tieši darba procesā ar studentu.

UZ specifisks var attiecināt:

Atsevišķi grafiki, tabulas, diagrammas utt.

Zīmējumi;

Zīmējums tiek veikts tikai ar zīmuļiem, uz A 4 formāta lapas.Zīmuļu skaitam jābūt vismaz galvenajam krāsu spektrs. Zīmējums nav parakstīts, aizmugurējā puse Lapai arī jāpaliek tīrai. Visa informācija, ieskaitot zīmējuma aizpildīšanas laiku un bērna komentārus, tiek ierakstīta īpašā protokolā (vai pierakstīta uz atsevišķas lapas).

Raksturlielumi, pētījuma protokoli, kas satur visus nepieciešamos darba procesuālos, saturiskos raksturlielumus, tabulas un grafiki, kā arī studenta rasējumi tiek ievietoti vienā mapē un nodoti Psiholoģijas katedras prakses vadītājai.

Tradicionāli, pārbaudot cilvēku psiholoģiski, tiek pētīti divi galvenie aspekti - kognitīvā sfēra un personiskās īpašības.

Skolēna attīstības līmenis un kognitīvā sfēra lielā mērā nosaka bērna panākumus izglītības aktivitātēs. Šajā sakarā nozīmīgai darba daļai jābūt vērstai uz kognitīvo pamatprocesu izpēti: uzmanību, atmiņu, domāšanu, iztēli un runu.

Nākamais nepieciešamais bērna psiholoģiskās izpētes aspekts ir viņa individuālo personīgo īpašību izpēte: emocionālo-gribas procesu gaita, temperamenta un rakstura īpašības, viņa orientācijas struktūra, kā arī starppersonu attiecību sfēra.

Ievērojama daļa no bērna psiholoģiskās izpētes tiek veikta, novērojot viņa uzvedību, sarunu, kā arī pamatojoties uz psihodiagnostikas metožu rezultātiem.

Veicot pētījumu, īpaša uzmanība jāpievērš novērošanas un sarunas ar bērniem metodei.

Saruna ar bērnu nedrīkst būt nekāds īpašs psiholoģiskās izpētes posms. Pētnieka jautājumiem jārodas it kā netīšām, lai bērnam rodas nepiespiestas sarunas iespaids. Tas ir nepieciešams, lai mazinātu bērna dabisko spriedzi un stīvumu, kas rodas līdzīgas situācijas. Ja eksperimentāla testa uzdevumu izpilde mudina bērnu mobilizēties, tad saruna viņam jāuztver kā kaut kas ar eksperimentu nesaistīts, kur viņš var brīvi paust savas emocijas, izteikt domas un pārdzīvojumus. Šādos apstākļos tas parasti notiek ātri labs kontakts pētnieks ar bērnu, rodas uzticamas attiecības.

Sarunas tēmām ar bērnu jāaptver galvenās dzīves jomas: ģimene, skola, intereses, ārpusskolas vide, komunikācija, bērna viedoklis par sevi, viņa spējām un spējām.

Ja nevarat nodibināt kontaktu ar bērnu, varat uzaicināt viņu paskatīties uz attēlu vai vispirms uzdot viņam vienkāršu uzdevumu, lai viņu ieinteresētu, uzslavētu – un tādējādi mazinātu spriedzi, ierobežojumus vai trauksmi, bailes no pieaugušā.

Pēc eksperimentālā pētījuma veikšanas Pēdējais posms sarunas ar bērnu, kur pētnieks noskaidro, kuri uzdevumi bērnam patika un kuri nē, kas bija grūti un kas viegli, kā bērns vērtē savus panākumus, kā jūtas. Pamatojoties uz to, pētnieks precizē savus iespaidus par garīgās īpašības bērns, viņa emocionālās un gribas izpausmes.

Metode novērojumiem tiek pielietota visā psiholoģiskās izpētes procesā, vienlaikus ar eksperimentālo metožu pielietošanu. Saņemto informāciju ir ērti ierakstīt speciālā iepriekš sagatavotā formā, izmantojot noteiktus simbolus.

Novērošanas protokols parasti sākas ar novērtējumu izskats bērns. Šeit ir svarīgi atzīmēt ķermeņa uzbūves iezīmes: nelīdzsvarotību un fizisku invaliditāti, atbilstību vecumam. fiziskā attīstība, pārmērīgs resnums vai tievums, ķermeņa tips (astēnisks, atlētisks, pikniks). Apģērba un ķermeņa ādas tīrība ir svarīgs rādītājs, jo tas atspoguļo vecāku uzmanību bērnam un ģimenes sociāli kulturālos stereotipus. Seja (bāla, sārta) runā ne tikai par veselību, bet arī par emocionālais stāvoklis bērns šobrīd.

Bērna noskaņojuma vispārējais fons pirms eksperimenta un pēc tam uzdevumu izpildes procesā ietver daudzu rādītāju novērtējumu: stāju, kustīguma pakāpi, sejas izteiksmes un žestus, neirotisku izpausmju pazīmes. Jums jāpievērš uzmanība tam, kā bērns tur savu ķermeni: stīvs, saspringts, gauss, vaļīgs. Bērna vispārējā mobilitāte var būt augsta (nemierīgs, visu laiku griežas, periodiski pieceļas un staigā pa istabu), normāla un zema (sēdošs, pasīvs, inhibēts

Ievērojot kopējo noskaņojuma fonu (bezrūpīgs, nopietns, nemierīgs, eiforisks, vienaldzīgs u.c.), jāfiksē arī tā izmaiņas atkarībā no uzdevumu izpildes veiksmes un sarunas gaitas.

Bērna attieksme pret eksperimentu izpaužas viņa intereses pakāpē. Šeit ir svarīgi saprast, kas motivē viņa uzvedību: interese par pašu darbību (kognitīvais motīvs), vēlme dzirdēt uzslavu (pašapliecināšanas motīvs), bailes no neveiksmes utt. Šie parametri tiek noteikti, pamatojoties uz bērna sejas izteiksmes, emocionālo un motorisko izpausmju analīzi uzdevumu izpildes laikā.

Tāpat jāpievērš uzmanība tam, kā bērns veido attiecības ar pētnieku. Vai viņš uzrunā pieaugušo ar bērnišķīgu spontanitāti (atbilstoši savam vecumam), vai viņš ir pārāk bērnišķīgs, vai izteikti pieklājīgs utt. Kā viņš uzvedas pirmajās komunikācijas minūtēs, kad kontakts ir nodibināts: neuzticīgs, bikls, bailīgs vai pārāk drosmīgs, uzmācīgs un pat pazīstams, vai cenšas izvairīties no kontakta.

Īpašā novērošanas protokola sadaļā ir informācija par bērna emocionālajām un gribas izpausmēm eksperimentālo uzdevumu veikšanas procesā. Tiek fiksēts darba temps un tā izmaiņas visa pētījuma laikā, neatlaidības pakāpe uzdevumu izpildē, koncentrēšanās vai izklaidības pakāpe, kā arī tas, cik ātri parādās noguruma pazīmes. Ir svarīgi atzīmēt, vai bērns cenšas analizēt viņam priekšā esošo uzdevumu, saprast mērķi, vai viņš mēģina dažādus risinājumus, vai viņš izskatās bezpalīdzīgs un apmulsis.

Īpaša uzmanība jāpievērš tam, kā bērns reaģē uz neveiksmēm. Vai viņš uzvedas agresīvi (līdz rupjībai), vainojot ārējos apstākļus savā neveiksmē, vai viņš vaino sevi (pat līdz depresīvu tieksmju izpausmei), vai viņš cenšas būt viltīgs, uzminot pareizo atbildi, attaisnojas un apliecina, ka viņa kļūdas ir nejaušas, vienaldzīgi pieņem neveiksmes utt. Ir arī svarīgi apsvērt, kā bērns reaģē uz psihologa pamudinājumiem, komentāriem, uzslavām un iedrošinājumiem.

Bērni, kuriem nav attīstības traucējumu garīgā darbība un novirzes uzvedībā, apskates laikā uzvedas nopietni, ir savākti un aktīvi. Viņus interesē darba process, rezultātu izvērtēšana, viņi priecājas par psihologa panākumiem un uzslavām. Ja viņiem neizdodas, bērni ir sarūgtināti, bet nezaudē paškontroli, cenšoties pārvarēt grūtības. Likumsakarīgi, ka pirmklasniekiem mācību laikā biežāk jāsniedz organizatoriskā palīdzība.

Ja zināms, ka bērnam ir slikta mācīšanās skolas mācību programma mācīšanos, tad jums jāsāk ar viegliem uzdevumiem, jo pati pirmā neveiksme var izraisīt ierastu negatīvu emocionālu reakciju uz jūsu neveiksmi.

Veicot pētījumu, jāņem vērā galvenie punkti.

Kognitīvās sfēras izpēti ieteicams sākt ar atmiņas īpašību izpēti, jo šajā gadījumā svarīgs ir laika faktors: stundu vēlāk ir jāpārbauda, ko bērns atceras no piedāvātā materiāla. Tas pārbauda statusu ilgtermiņa atmiņa. Tāpēc uzdevumi, kuru mērķis ir pētīt atmiņas īpašības, tiek ievietoti pētījuma sākumā.

Nākamajā posmā jūs varat pārbaudīt domāšanu vai uzmanību - tas ir atkarīgs no situācijas un eksperimentētāja izvēles. Jāievēro viens nosacījums: uzdevumi tiek piedāvāti pieaugošā sarežģītības secībā.

Kognitīvās sfēras izpēte tiek pabeigta, pārbaudot ilgtermiņa atmiņu, tas ir, ir jāatgriežas pie atmiņas izpētes protokoliem (“10 vārdu iegaumēšanas” metode).

Viss pētījums aizņem vidēji apmēram stundu. Daži bērni uzdevumus veic lēni, citi daudz laika pavada zīmējot, tāpēc mācības var aizņemt daudz ilgāku laiku.

Eksperimentētājam savs darbs ar bērnu jāorganizē tā, lai tas bērnam nebūtu nogurdinošs. Tāpēc dažos gadījumos pētījums tiek veikts 2 posmos (piemēram, pirmajā dienā bērns veic atmiņas un uzmanības pētīšanas uzdevumus, bet otrajā dienā - domāšanu, kā arī zīmē).

Pētot atmiņas, uzmanības un domāšanas aktivitātes, nepietiek tikai ar vienu paņēmienu, jo ir jāaptver visas kognitīvās sfēras iezīmes: patvaļa, noguruma klātbūtne un darbspēja, uzmanības un atmiņas īpašības. , vārdu krājums, konceptuālais aparāts, attīstība garīgās operācijas utt. Tāpēc pētniecībā tiek izmantota integrēta pieeja, kas katram kognitīvajam procesam iesaka izmantot 2-3 paņēmienus.

Populārs kategorijā: